Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Kursk vilayətinin Təhsil və Elm Komitəsi

Regional büdcəli təhsil müəssisəsi

Orta peşə təhsili

Kucherovski filialı

"Sudjan Kənd Təsərrüfatı Kolleci"

Metodik inkişaf

Mövzu: "Sosial elmlər dərslərində layihə fəaliyyəti tələbələrin idrak marağını inkişaf etdirmək üsulu kimi"

X. Kuçerov - 2015

Metodiki Şuranın iclasında baxılıb

OBOU SPO Kucherovka filialı "SSHT"

_____2015-ci il tarixli, №__ protokol

Sədr Golovatykh S.P. _________

Rəyçi: S.P. Qolovatıx, baş "SSHT" Kucherovski filialının metodik kabineti

Metodik işlənmə / tərtib edənlər: G.I., Komarova. X. Kuçerov, 2015, 27 s.

Komarova G.I., 2015

X. Kuçerov

annotasiya

Bu metodiki işlənmə orta ixtisas təhsili müəssisələrində ictimai elmlərin tədrisi ilə məşğul olan humanitar və sosial-iqtisadi fənlər müəllimlərinə, eləcə də ümumtəhsil məktəblərinin ictimai elmlər müəllimlərinə ünvanlanıb.

Bu işin yazılmasında məqsəd sosial elmlər dərslərində tələbələrin idrak marağının inkişaf etdirilməsi yollarından biri kimi layihə fəaliyyəti metodunu sınaqdan keçirməkdir.

Giriş

1. Əsas gövdə

1.1 Mövzunun aktuallığı

1.5 Layihənin tapşırığının strukturu

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

Giriş

Hər kəs bilir ki, yeni biliklər bitmiş formada başqalarından əldə edilə bilər və ya özünüz çıxara bilərsiniz. Üstəlik, insanın öz təcrübələri, müşahidələri, təcrübələri, nəticələri və nəticələri zamanı əldə etdiyi biliklər adətən ən davamlıdır. Bir qayda olaraq, onlar öyrənməklə əldə edilən məlumatdan daha güclü və dərindir. Artıq bir neçə ildir ki, sosial elmlər dərslərində layihə metodundan istifadə edirəm. Bu, tələbələrin sərbəst və sistemli təfəkkürünün inkişafına kömək edir, onların tədqiqat bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırır və eyni zamanda müstəqil öyrənməyə kömək edir, çünki D.I.Pisarev dediyi kimi, "hər hansı bir real təhsil özünütəhsildir". Layihənin metodologiyası bu məqsədləri həyata keçirməyə imkan verir.

1. Əsas gövdə

1.1 Mövzunun aktuallığı

Sosial elmlər dərslərində layihə metodologiyasının uğurunun sirri layihənin real həyatla əlaqələndirilməsidir. Şagirdlər “real problemlərlə” məşğul olduqlarını başa düşdükdə, onların dizayn üçün motivasiya səviyyəsi kəskin şəkildə artır. Belə işin səmərəliliyi onda özünü göstərir ki, şagirdlər tədqiqat texnikasının əsaslarını öyrənirlər, öz nöqteyi-nəzərini, öz qənaətlərini mübahisə etməyi öyrənirlər, onlarda müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq, məsuliyyətlilik kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər. Hazırda təhsil layihəsi metodunun əks olunması və yaradıcı inkişafı mərhələsindəyəm. Ancaq ilk nəticələr aydındır:

layihə metodu faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, onların tətbiqinə və yenilərinin, o cümlədən özünütəhsil yolu ilə mənimsənilməsinə yönəlmiş pedaqoji texnologiyadır.

Şagirdlərin layihələrin yaradılmasında fəal iştirakı onlara sosial-mədəni mühitdə insan fəaliyyətinin yeni üsullarını öyrənmək imkanı verir ki, bu da insan həyatının və bütövlükdə cəmiyyətin dəyişən şəraitinə uyğunlaşma bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirir.

1.2 Layihə əsaslı təlimin məqsəd və vəzifələri

Layihə əsaslı təlimin məqsədi tələbələrin aşağıdakı şərtləri yaratmaqdır:

müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri müstəqil və həvəslə əldə etmək;

idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək;

müxtəlif qruplarda işləyərək ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək; tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək (problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, eksperiment aparmaq, təhlil etmək, fərziyyələr qurmaq, ünsiyyət qurmaq bacarığı); sistem təfəkkürünü inkişaf etdirmək.

Layihə metodunun məktəb təhsilində tətbiqinin zəruriliyini nəzəri və təcrübi cəhətdən əsaslandırmaq;

Məktəblilərin təhsil mühitində layihə fəaliyyətindən istifadə üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etmək;

Layihə fəaliyyətlərində təlim dərəcəsini, təhsil və idrak marağının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək;

Orta ixtisas təhsili şəraitində layihə üzərində işləmək metodikasını sınaqdan keçirmək.

1.3 Layihə əsaslı təlimin mahiyyəti

Bu üsul tələbələrin müəyyən bir müddətdə "yaşamasını" əhatə edir təhsil prosesi, həmçinin onların formasiya fraqmentinə yapışması elmi təqdimatətraf aləm haqqında, idrak modellərinin qurulması. materiallaşdırılmış məhsul

dizayn, tələbələr tərəfindən müstəqil tətbiq olunan inkişaflar şəklində problemin ətraflı həlli kimi müəyyən edilən təhsil layihəsidir. Layihələr metodunda didaktik vahidin real həyatdan və şəxsən götürüldüyünü vurğulayırıq

tələbələr üçün əhəmiyyətli problem (iqtisadi, hüquqi, ekoloji və s.). Beləliklə, problem və onun həlli yolları layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edir. Layihəni həll edərkən məzmunun elmi və idrak tərəfi ilə yanaşı, həmişə emosional-dəyərli (şəxsi) fəaliyyət və yaradıcılıq tərəfləri olur. Üstəlik, layihənin tələbələr üçün nə qədər əhəmiyyətli olduğunu və onun müstəqil şəkildə tamamlanmasını müəyyən edən məzmunun emosional-dəyər və yaradıcı komponentləridir.

Layihə şagirdi aşağıdakılara həvəsləndirir: intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirmək; əxlaqi və kommunikativ keyfiyyətlər; bilik və fənn bacarıqlarının səviyyəsini nümayiş etdirmək: özünütəhsil və özünü təşkil etmək bacarığını göstərmək. Layihənin hazırlanması prosesində: tələbələr öz axtarışları zamanı bilikləri sintez edirlər; əlaqəli fənlərdən məlumatları inteqrasiya etmək; layihə problemlərini həll etmək üçün daha effektiv yollar axtarmaq; bir-biri ilə ünsiyyət qurun. Layihə fəaliyyəti layihənin mono və çoxfənli, fərdi və qrup təhsil marşrutlarının imkanlarını aydın şəkildə nümayiş etdirir.

Bu metodun əsas xüsusiyyətləri layihə metodunun həyata keçirilməsi prosesində yaranan şagirdin subyektivliyi, dialoq, yaradıcılıq, kontekstuallıq, istehsal qabiliyyəti və tələbələrin müstəqilliyidir. Tarix fənninin tədrisinin təşkili,

sosial elmlər, hüquq, mədəniyyətşünaslıq layihələri metodu ilə tələbələrin fəaliyyət "subyektlərinə" çevrilməsi üçün optimal şərait yaradır. Hər bir tələbə yaradıcı komandanın bərabərhüquqlu üzvü olur, işində sosial rolların inkişafına töhfə verir,

tapşırıqları vaxtında yerinə yetirməkdə öhdəlik və məsuliyyət, işdə qarşılıqlı köməklik tərbiyə edir. Layihə fəaliyyətlərində məktəblilərin hissləri, münasibətləri, düşüncələri və hərəkətləri iştirak edir.

Dialoq layihənin icrası prosesində tələbələrə həm öz “mən”i ilə, həm də başqaları ilə dialoqa girməyə imkan verir. Məhz dialoqda “şəxsiyyətin sərbəst özünü ifşası” həyata keçirilir (M.M.Baxtin). Layihə metodunda dialoq tələbələrə yeni təcrübə qəbul etməyə, köhnə mənaları yenidən düşünməyə şərait yaradan konkret sosial-mədəni mühit funksiyasını yerinə yetirir, nəticədə alınan hüquqi, sosial, hüquqi məlumatlar şəxsi əhəmiyyət kəsb edir. Yaradıcılıq, tələbələrin fəal zehni fəaliyyətinin başlanğıcına, müstəqilliyinə səbəb olan problemli vəziyyətin həlli ilə əlaqələndirilir, nəticədə onlara məlum olan hüquqi, sosial, iqtisadi məzmun və tez tətbiq edə bilməməsi arasında ziddiyyət aşkar edir. onları praktikada. Problemin həlli çox vaxt orijinal, qeyri-standart fəaliyyət üsullarına və həyata keçirilməsinin nəticəsinə səbəb olur. İstənilən layihə həmişə tələbələrin işidir. Bu üsulda kontekstuallıq tələbələrin təbii həyatına yaxın layihələr yaratmağa, “Hüquq”, “İctimai elm”, “Kulturologiya”nın insan varlığının ümumi sistemindəki yerini reallaşdırmağa imkan verir.

Dürüstlük başqa fənlərdən məzmunun cəlb edilməsi ilə şagirdlər tərəfindən öyrənilən problemin həyata keçirilməsi üçün biliyin optimal sintezi deməkdir.

İstehsal qabiliyyəti təşkilatla bağlıdır koqnitiv fəaliyyət layihə fəaliyyətinin müəyyən mərhələlərində tələbələr.

9-cu sinifdə sosial elmlər dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün problemli məsələlərin həlli, tipik vəziyyətlərin müzakirəsi ilə praktiki və laboratoriya məşğələləri keçirirəm. Şagirdlər maraqla Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, məktəbin Nizamnaməsi ilə tanış olurlar. İşin planlaşdırılması, konsepsiyadan hazır məhsula qədər mərhələli fəaliyyət proqramının hazırlanması ilə bağlı bacarıq və səriştələri həyata keçirmək üçün mən doqquzuncu sinif şagirdlərini layihə fəaliyyətlərinə daxil etmək üçün məşq edirəm.

Layihələr şagirdi hədəflər qoymağa, ümumi təhsil bacarıqlarını mənimsəməyə, intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirməyə, kommunikativ keyfiyyətləri nümayiş etdirməyə, qrupda iş bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və əlaqələr qurmağa təşviq edir. Birgə fəaliyyət həm müəllim, həm də şagird üçün subyekt-subject münasibətləri qurmaq üçün geniş imkanlar yaradır.

1.4 Layihə əsaslı təlimin ilkin nəzəri mövqeləri

1) diqqət şagirdə yönəldilir, onun inkişafına kömək edir yaradıcılıq;

2) tədris prosesi subyektin məntiqində deyil, şagird üçün şəxsi məna kəsb edən fəaliyyət məntiqində qurulur ki, bu da onun öyrənməyə həvəsini artırır;

3) layihə üzrə fərdi iş tempi hər bir tələbənin öz inkişaf səviyyəsinə çatmasını təmin edir;

4) təhsil layihələrinin inkişafına kompleks yanaşma şagirdin əsas fizioloji və zehni funksiyalarının balanslaşdırılmış inkişafına kömək edir;

5) əsas biliklərin dərin şüurlu mənimsənilməsi onların müxtəlif vəziyyətlərdə universal istifadəsi ilə təmin edilir.

Müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemləri. Müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemlərini vurğulamaq üçün ilk növbədə layihənin inkişaf mərhələlərini müəyyən etmək vacibdir. Bu günə qədər layihənin inkişafının aşağıdakı mərhələləri inkişaf etmişdir: layihə tapşırığının hazırlanması, layihənin özünün inkişafı, nəticələrin təqdimatı, ictimai təqdimat, əks etdirmə. Müəllim və şagird münasibətlərinin mahiyyətini açacağıq.

Tədris prosesində müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi

Mərhələlər Müəllimin fəaliyyəti Şagird fəaliyyəti

1.5. Layihə tapşırığının strukturu

1. Mövzu seçimi.

1.1 Layihə mövzusunun seçilməsi.

Müəllim mümkün mövzuları seçir və tələbələrə təklif edir.

Şagirdlər mövzunu müzakirə edir və ümumi qərar qəbul edirlər.

Müəllim tələbələri layihənin mövzusunu birgə seçməyə dəvət edir.

Bir qrup tələbə müəllimlə birlikdə mövzuları seçir və müzakirə üçün qrupda təklif edir.

Müəllim tələbələrin təklif etdiyi mövzuların müzakirəsində iştirak edir.

Tələbələr mövzuları özləri seçir və müzakirə üçün qrupa təklif edirlər.

1.2 Layihənin mövzularında alt mövzuların müəyyən edilməsi.

Müəllim ilkin olaraq alt mövzuları ayırır və təklif edir

tələbələr arasından seçim etmək. Hər bir tələbə alt mövzu seçir və ya yenisini təklif edir. Müəllim layihənin alt mövzularının tələbələri ilə müzakirəsində iştirak edir. Şagirdlər fəal şəkildə müzakirə edir və alt mövzular üçün variantları təklif edirlər. Hər bir tələbə onlardan birini özü üçün seçir (yəni özü üçün rol seçir)

1.3 Yaradıcı kollektivlərin formalaşdırılması

Müəllim konkret alt mövzular və fəaliyyətlər seçmiş şagirdləri birləşdirmək üçün təşkilati iş aparır.Şagirdlər artıq öz rollarını müəyyənləşdiriblər və onlara uyğun olaraq kiçik komandalara qruplaşdırılırlar.

1.4. Tədqiqat işi üçün materialların hazırlanması

Layihə həcmlidirsə, müəllim əvvəlcədən tapşırıqlar, axtarış fəaliyyəti üçün suallar və ədəbiyyat hazırlayır

Seçilmiş orta və orta məktəb şagirdləri iştirak edir

tapşırıq inkişafı.

Cavab tapmaq üçün suallar komandalarda hazırlana bilər, sonra qrup müzakirəsi aparıla bilər.

1.5. Layihə fəaliyyətinin nəticələrinin ifadə formalarının müəyyən edilməsi

Müəllim müzakirədə iştirak edir.

Tələbələr alt qruplarda və sonra qrup şəklində təqdimat formalarını müzakirə edirlər

tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi: video film, albom, təbii obyektlər, ədəbi qonaq otağı və s.

2. Layihənin inkişafı

Müəllim məsləhət verir, tələbələrin işini əlaqələndirir.

onların fəaliyyətini stimullaşdırır

Tələbələr tədqiqat işləri aparırlar.

3. Nəticələrin təqdimatı

Müəllim məsləhət verir, tələbələrin işini əlaqələndirir,

onların fəaliyyətini stimullaşdırır.

Şagirdlər əvvəlcə qruplarda, sonra isə digər qruplarla əməkdaşlıq edərək qəbul edilmiş qaydalara uyğun olaraq nəticələri tərtib edirlər.

4. Təqdimat Müəllim imtahan təşkil edir (məsələn, yuxarı sinif şagirdlərini və ya paralel sinfi, valideynləri və s. dəvət edir).

Onların işlərinin nəticələrini bildirin

5. Refleksiya

Şagirdlər başqalarının qiymətləndirməsini nəzərə alaraq prosesi, özlərini orada əks etdirirlər. Qrup düşüncəsi arzuolunandır. Təlim layihələrinin mümkün mövzuları, eləcə də əhatə dairəsi müxtəlifdir. Vaxtına görə üç növ təlim layihəsini ayırd etmək olar: qısamüddətli (2 - 6 saat); orta müddətli (12-15 saat); uzunmüddətli, materialın axtarışı, təhlili və s. üçün xeyli vaxt tələb olunur.

Məncə, təhsil müəssisəsinin müxtəlif təhsil layihələri olmalıdır.

Nəticə

layihə öyrənmə yaradıcı mövzu

Layihə metodundan istifadə edərkən dərsin bütün məqsədlərinə nail olundu və tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafında, onların təhsil və idrak fəaliyyətlərində müstəqilliyində ifadə olunan keyfiyyətcə yeni nəticə əldə edildi.

Bu texnologiyadan istifadə edəcək müəllimlər üçün texnologiyadan istifadədə məhdudiyyətlərin ola biləcəyini yadda saxlamaq vacibdir:

Layihədə iştirak etmək üçün tələbələrin aşağı motivasiyası;

Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarının formalaşmasının qeyri-kafi səviyyəsi;

Layihə üzərində işin nəticələrini izləmək üçün qiymətləndirmə meyarlarının qeyri-müəyyən tərifi.

Buna baxmayaraq, bu cür təcrübə yönümlü layihələr konkret praktik nəticəyə yönəldilir və tələbələrin sosial dəyərləri ilə əlaqələndirilir.

Biblioqrafiya

1. Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik. - M.: Xalq təhsili, 2001.

2. Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları / Red. E.S.Polat.-M., 2000.

3. Salnikova T.P. Pedaqoji texnologiyalar. - M., 2005.

4. Guzeev VV Təhsil texnologiyası: qəbuldan fəlsəfəyə. - M.: Sentyabr, 1996.

5. Intel. Gələcək üçün Tədris: Tədris Bələdçisi. - M., 2005.

6. Yastrebtseva E.N. Beş axşam. - M., 1998.

7. Çeçel İ.D. Layihə üsulu: nəticələrin subyektiv və obyektiv qiymətləndirilməsi.//Məktəb direktoru, 1998, №4.

8. Maslennikova A. Təhsil sistemləri - tarixi yanaşmaların nəzərdən keçirilməsi. // Məktəbin direktoru, 2004, № 8.

9. Quzeev V.V. Təhsil texnologiyaları. Xarakter xüsusiyyətləri müxtəlif nəsillərin təhsil texnologiyaları. // Baş müəllim, 2004, № 6.

10. Çeçel İ.D. Tədris təcrübəsində tədqiqat layihələri.//Məktəbdə inzibati iş təcrübəsi, 2003, № 6.

11. Maslennikova A.V. “Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin əsasları” xüsusi kursu üçün materiallar. // Məktəbdə inzibati iş təcrübəsi, 2004, № 5.

12. Zemlyanskaya E. Məktəblilərin iqtisadi təlimində təhsil layihələri.// Xalq təhsili, 2006, No 1.

Əlavə 1

Mövzu üzrə 1 "A" m qrupunda sosial elmlər dərsinin konspekti:

"Rusiyada insan və vətəndaşın hüquq və azadlıqları".

Mövzu: Sosial elmlər

1-ci qrup "A"

Dərsin didaktik məqsədi: tələbələrin insan və vətəndaş hüquq və azadlıqları haqqında biliklərini formalaşdırmaq, Rusiya və beynəlxalq hüquqi sənədlərin mənasını açmaq.

Təhsil: Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci fəslinin, İnsan Hüquqları haqqında Ümumi Bəyannamənin və Uşaq Hüquqları Konvensiyasının maddələrinin məzmunu ilə tanış olmaq; tələbələrdə Bəyannamədə və Konvensiyada qeyd olunan hüquqların ümumbəşəri mahiyyəti haqqında anlayış formalaşdırmaq; onların həyatda necə tətbiq olunacağını göstərin.

İnkişaf edən: tələbələrin mənəvi və hüquqi məsələlərə marağının formalaşmasına kömək etmək; öz fikirlərini ifadə etmək və başqalarının mövqeyini nəzərə almaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Tərbiyəvi: öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissi və qanuna hörmət hissini inkişaf etdirmək.

Dərsin növü: yeni materialın öyrənilməsi.

Dərs formaları: Yeni mövzunun tərtibatla öyrənilməsi dizayn işi qrup dərsi - seminar.

Tədris metodları: layihə əsaslı təlimdən istifadə edərək izahlı və illüstrativ.

Əsas dərslik: A.G. Vazhenin. Sosial elm. üçün dərslik general təhsil müəssisələri DİM, M: Akademiya, 2011.

Avadanlıqlar: kompüterlər və proyektor, Uşaq Hüquqları Konvensiyası (preambula), Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, təqdimatlar.

Əsas anlayışlar: Bəyannamə, Konstitusiya, Konvensiya, uşaq hüquqları.

Dərsin strukturu:

Mən blok edirəm - hədəf - 5 dəq.

· Vaxtın təşkili.

· Biliklərin yenilənməsi.

· Motivasiya

Məqsəd təyini

II blok - prosessual - 35 dəq.

· Yeni məlumatların təqdim edilməsi.

· Alınan məlumatı başa düşmək və başa düşmək.

· Bilik və bacarıqların konsolidasiyası.

III blok - analitik - 5 dəq.

· Dərsin yekunlaşdırılması.

Şagirdlərin ev tapşırığı haqqında məlumatlandırılması mərhələsi.

əks etdirmə mərhələsi.

· Son mərhələ.

Dərslər zamanı.

Mən bloklayıram - hədəf.

I. Təşkilati mərhələ.

Müəllim və tələbələri salamlamaq; növbətçinin hesabatı və olmayanların təsbiti; diqqətin təşkili və daxili hazırlıq.

II. Mövzu ilə bağlı biliklərin yenilənməsi.

Müəllim sualların köməyi ilə tələbələrin biliklərini yeniləyir:

1. İnsanlar həmişə bərabər olubmu?

2. Şəxsiyyət ayrı-seçkiliyi nədir?

3. İnsanlar öz hüquqlarında bərabər olmalıdırmı və niyə?

4. Qanunun aliliyi nə deməkdir?

5. Dövlətin ən yüksək dəyəri nədir?

6. Konstitusiyanı ali hüquqi qüvvəyə malik qanun adlandırmaq niyə adətdir?

7. Konstitusiyanın dövlət üçün müəyyən etdiyi ən yüksək dəyər nədir?

8. “Ali hüquqi qüvvəyə malik qanun” hansı sənəd adlanır?

Kiçik xülasəni yekunlaşdıraq: Dövlət qanunların vəhdətini təmin etməyi öhdəsinə götürür. Konstitusiya bütün hüquqi aktlar sistemində yüksək hüquqi qüvvəyə malik olan qanundur. Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci maddəsi hüquq və azadlıqları insanın ən yüksək dəyəri adlandırır və insan və vətəndaş hüquqlarının tanınması, riayət edilməsi və qorunmasının dövlətin vəzifəsi olduğunu göstərir.

Müəllim şagirdləri bu materialı öyrənməyə həvəsləndirir.

Motivasiya: Rusiya pasportunuz var, hamınız Rusiya Federasiyasının vətəndaşısınız, hüquq və azadlıqlarınızı bilməlisiniz, çünki hərəkətlərinizə görə məsuliyyət daşıyırsınız.

Müəllim şagirdlərə dərsin mövzusunu təqdim edir.

"Rusiyada insan və vətəndaşın hüquq və azadlıqları" dərsinin mövzusuna baxın. Bu gün dərsdə hansı vəzifələri həll etməliyik?

Şagirdlər dərsin məqsədlərini müəyyən etməkdə iştirak edirlər.

II blok - prosessual.

III. Yeni məlumatların təqdimatı.

1. Notebookda işləyin.

Dərsin tarixini və mövzusunu yazın

Söhbət elementləri ilə hekayə

UNUTMAYIN

Artıq hansı insan və vətəndaş hüquqları haqqında bilirsiniz? Uşağın hansı hüquqlarını bilirsiniz? “İnsan hüquqları qanunla təsbit olunub” ifadəsi nə deməkdir?

DÜŞÜN

Azadlıq mütləq ola bilərmi? Hüquqlar niyə qorunmalıdır?

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə bir insanın statusunun nə qədər yüksək olduğunu artıq bilirsiniz: "İnsan, onun hüquq və azadlıqları ən yüksək dəyərdir" (Maddə 2). Və bu baxımdan o, dövlətin vəzifəsini - hüquq və azadlıqlarını tanımaq, onlara riayət etmək və qorumaq vəzifəsini birləşdirdi (2-ci maddə).

Bəşər sivilizasiyasının ən yüksək dəyərləri arasında insan hüquqları mərkəzi yer tutur, çünki onlar bizə “insan ölçüsünü” həyatımızın, sosial və fərdi varlığımızın bütün aspektlərinə – dövlətə, iqtisadi, sosial, siyasi, hüquqi və mədəni sahələr.

Müasir elm inandırıcı şəkildə sübut etmişdir ki, bütün ən mürəkkəb dövlət-hüquq problemləri son nəticədə insan hüquqlarının vəziyyətinə, deməli, onun mövcudluq şəraitinə təsir göstərir.

İnsan hüquqları nədir. Xatırlayırsınızsa, “hüquq” anlayışını təyin edərkən əsas söz “norma” sözü olur (“hüquq müəyyən edilmiş normalar məcmusudur...”). Söhbət insan haqlarından gedirsə, qanunla müəyyən edilmiş normalar da var. Bəs onların xüsusiyyətləri nədir və nələrdir?

Çox qısa cavab vermək olar: bu normalar insan azadlığının ölçüsünü ifadə edir. Yaxud bir qədər daha geniş: hüquqi qaydalar şəklində olan bu normalar insanın öz maraqlarına uyğun sərbəst hərəkət etmək, layiqli həyat şəraiti tələb etmək təbii qabiliyyətini ifadə edir. Belə normalar hər bir şəxs üçün şəxsiyyətin normal inkişafı, ictimai həyatda hərtərəfli iştirakı üçün obyektiv zəruridir.

Sözügedən normaların bütün toplusu adətən insan hüquqlarının kataloqu adlanır. Bu, bir sıra beynəlxalq hüquqi sənədlərdə (onlardan qabaqda danışacağıq) və hüquqi dövlətlərin konstitusiyalarında təsbit olunub.

Bu kataloqda əsas şey insanın yaşamaq hüququ və onun qorunub saxlanmasına və inkişafına xidmət edən hər şeydir - şəxsi toxunulmazlıq hüququ, öz həyat tərzini azad seçmək, fikir, vicdan və din azadlığı, əqidə və s.

İnsan hüquqları doğuşdan ona məxsusdur, onlara belə deyilir: təbii, ayrılmaz, ayrılmaz. İnsan hüquqlarına heç kim müdaxilə edə bilməz - nə dövlət, nə cəmiyyət, nə də fərdlər.

İnsan hüquqları universal xarakter daşıyır - onlar bərabərlik prinsipinə, yəni hər bir şəxs üçün bərabər hüquqlar sahəsinə əsaslanır. Bu o deməkdir ki, azadlığın ölçüsü hamı üçün eynidir və heç kimin hüquq sahəsində imtiyazı yoxdur. Heç bir şəxs subyektiv xüsusiyyətlərinə görə - irqinə, milliyyətinə, inancına, dilinə, cinsinə, sosial vəziyyətinə görə onun hüquqlarını poza bilməz.

Sənədlə işləmək (Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsi)

Müəllim tələbələri 2-3 nəfərlik qruplara bölür, şagirdlərə materialı öyrənməyi tapşırır:

İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin əsas maddələrini oxuyun və qısa təsviri verin:

Bəyannamədə sadalanan hüquqlar ictimai həyatın hansı sahələrini əhatə edir?

Vətəndaşın cəmiyyət qarşısında məsuliyyətindən bəhs edən məqaləni oxuyun, xahiş edirəm.

Şagirdlər materialı öyrənir və müəllimin suallarına cavab verirlər.

Bu paketin əsasını Beynəlxalq İnsan Hüquqları Bill adlanan sənədlər təşkil edir (onlara 5 sənəd daxildir).Bu sənədlər arasında əsas yeri İnsan Hüquqları üzrə Ümumi Bəyannamə tutur. 1948-ci il dekabrın 10-da Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Baş Assambleyası (ümumi iclası) tərəfindən qəbul edilmişdir. Bu tarix hər il Beynəlxalq İnsan Hüquqları Günü kimi qeyd olunur. Bütün xalqlar və bütün dövlətlər, hər bir şəxs və hər bir hakimiyyət bu Bəyannaməni daim rəhbər tutmalı, onun həyata keçirilməsinə çalışmalıdır - bu, həmin tarixi Assambleyada qərara alınmışdır.

Dərslik ilə işləmək.

Müəllim şagirdlərə tapşırıqlar verir, şagirdlər tapşırıqları yerinə yetirirlər.

· Səh.310-da dərsliyi açın və 1-3-cü bəndləri oxuyun. İnsan hüquqları anlayışının əsas aspektlərini vurğulayın.

· Qeyd dəftərinə yazmaq üçün qısa formada tərtib edin.

İnsan və Rusiya Federasiyası vətəndaşının hüquq və azadlıqları. Demokratik hüquqi dövlətin bu ən yüksək dəyərləri, son dərsdə qeyd edildiyi kimi, Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci fəslində təsbit edilmişdir. Üstəlik, bu fəsildə verilmiş hüquqlar kataloqu insan hüquqlarına dair beynəlxalq sənədlərin ən yüksək tələblərinə (necə deyərlər, standartlara), ilk növbədə Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin tövsiyələrinə cavab verir. 2-ci fəslin mətnini açanda özünüz görə bilərsiniz.

Öncə onu vurğulayaq ki, Konstitusiyamızda təsbit olunmuş vahid hüquq sistemi cəmiyyətin bütün əsas sahələrini: siyasi, iqtisadi, sosial və mənəvi sahələri əhatə edir. Bu sahələrə uyğun insan hüquqlarının kataloqu Konstitusiyanın maddələrində təsbit edilmişdir: mülki (şəxsi) hüquqlar - 19-28, 45-54-cü maddələrdə; siyasi hüquq və azadlıqlar - 29-33-cü maddələrdə; sosial və iqtisadi - 36-42-ci maddələrdə; mədəni - 43-44-cü maddələrdə (diaqrama bax).

Hüquqların təkrar növləri: mülki, iqtisadi, mədəni, sosial, siyasi.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Müəllim şagirdləri beş qrupa bölür.

Sənədlə işləmək (Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası (slayd)

Hər bir qrup bir vəzifə alır: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasının öyrənilməsi, 2-ci fəsil "İnsan və vətəndaşın hüquq və azadlıqları".

1-ci qrup: siyasi insan hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

2-ci qrup: iqtisadi insan hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

3-cü qrup: vətəndaş hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

4-cü qrup: sosial insan hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

5-ci qrup: insanın mədəni hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

Tələbələr Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci fəslinin maddələrini öyrənməli və cədvəli doldurmalıdırlar. III mərhələ: təhsil.

Tələbələr hüququ öyrənir və müvafiq sütunu doldururlar.

Ekran yaddaşı: Sizə kömək etmək üçün.

Mülki (şəxsi) hüquqlar - müəllif hüququ sahibinin şəxsiyyəti ilə bağlıdır. İnsanın dövlətdən asılı olmayaraq qərar qəbul etmək azadlığı həyata keçirilir.
İqtisadi hüquqlar - əmlak nemətlərinə sərbəst sərəncam vermək və iqtisadi fəaliyyət göstərmək imkanı. Mülkiyyətlə bağlıdır.
Mədəni hüquqlar - fərdin mənəvi inkişafını və özünü həyata keçirməsini təmin edir. İnsan cəmiyyətinin yaratdığı mənəvi və maddi dəyərlərə çıxış azadlığı.
Sosial hüquqlar - layiqli həyat və rifah səviyyəsinə dair iddialar.
Siyasi hüquqlar - fərdin cəmiyyətin siyasi həyatında, dövlət hakimiyyətinin və yerli özünüidarənin formalaşmasında və həyata keçirilməsində iştirak etmək imkanı.

IV mərhələ: tədqiqatın nəticələrinin təqdimatı, evdə hazırlanmış təqdimatlardan istifadə etməklə hesabat.

(Sonunda) Layihə: "Rusiya Federasiyası vətəndaşının hüquqları".

Vətəndaş hüquqları	Siyasi hüquqlar	İqtisadi hüquqlar	sosial hüquqlar	mədəni hüquqlar
Yaşamaq hüququ	Dövlət işlərində iştirak etmək və idarə etmək hüququ	Şəxsi mülkiyyət hüququ və onun vərəsəliyi	İş azadlığı, normal şəraitdə işləmək hüququ	Yaradıcılıq və tədris azadlığı
Şərəf və ləyaqətin müdafiəsi hüququ	Birləşmək hüququ, birliklərin, partiyaların azadlığı və s.	İqtisadi fəaliyyət azadlığı	İstirahət hüququ	Mədəni həyatda iştirak etmək, mədəniyyət müəssisələrindən istifadə etmək hüququ mədəni sərvətlərə çıxış
Azadlıq və şəxsi toxunulmazlıq hüququ	Toplaşmaq, mitinq keçirmək hüququ, nümayişlər, yürüşlər, piketlər		Sosial təminat hüququ
İmmunitet hüququ Şəxsi həyat	Seçmək və seçilmək hüququ		Mənzil hüququ
Evin toxunulmazlığı hüququ	İstənilən vəzifəyə bərabər hüquq		Sağlamlıq və tibbi xidmət hüququ
Hərəkət azadlığı və yaşayış yeri seçmək hüququ	Dövlət orqanlarına müraciət etmək hüququ		əlverişli olmaq hüququ mühit
Vicdan, din azadlığı	Məlumat almaq hüququ		Təhsil hüququ
Fikir, söz azadlığı
Cinayət hüququ və prosessual təminatlar

Layihənin müzakirəsi:

Sual: Sizcə, ilk növbədə hansı hüquqlar təmin edilməlidir?

Bütün hüquq və azadlıqların universal və ayrılmaz olduğunu qısaca sübut edin. Bunu etmək üçün hər hansı bir hüququ götürün və hissəciyi "yox" ilə əvəz edərək oxuyun. (Məsələn, "Hər kəsin dinc toplaşmaqda və birləşməkdə iştirak etmək hüququ DEYİL." Bundan nə çıxır? Hansı hüquqlar pozulacaq?)

İnsanlar arasında tam bərabərliyə nail olmaq mümkündürmü? Hüquq və vəzifə bərabərliyini necə başa düşürsən?

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında 48 maddədən ibarət olan ikinci fəsil tamamilə konstitusiya statusuna həsr edilmişdir. Onlar hüquq və azadlıqların mahiyyətinin xüsusiyyətlərini, insan və vətəndaş həyatının aid olduğu sferalarını əks etdirən müəyyən bir sistemdə yerləşir.

Şəxsi, yaxud vətəndaş hüquq və azadlıqları ilk növbədə önə çəkilir. İnsanın özünü iqtisadi və ya siyasi müstəvidə fəal və səmərəli şəkildə göstərməsi üçün, ilk növbədə, o, özünü bir şəxsiyyət kimi tapmalı, ləyaqətini, müstəqilliyini və ictimai həyatın iştirakçılarından biri olmaq məsuliyyətini dərk etməlidir. İkinci yerdə siyasi hüquqlar dayanır. Onlar insanın cəmiyyətdəki mövqeyini əks etdirir və göstərir ki, o, heç bir halda sosial mexanizmdə dişli dişli deyil, dövlət işlərinin idarə olunmasında iştirak edən tamhüquqlu subyektdir.

İqtisadi hüquqlar üçüncü yeri tutur və insan həyatının mülkiyyət, iş və istirahət kimi mühüm sahələrinə aiddir. Vətəndaşların sosial hüquqları da fərqləndirilir ki, bu da insana özünü təkcə iqtisadi münasibətlərin iştirakçısı kimi deyil, həm də bütün müxtəlif sosial əlaqələrdə və ehtiyaclarda tam hüquqlu subyekt kimi sübut etməyə imkan verir (məsələn, analıq hüququ və uşaqlıq).

Və nəhayət, vətəndaşların mədəni hüquqlarını vurğulaya bilərik ki, bu da insana özünü təkcə keçmişin (mədəni dəyərlərə çıxış hüququ) deyil, həm də gələcəyin (ədəbi, incəsənət, elmi, ədəbi-bədii fəaliyyət azadlığı) zərrəsi kimi dərk etməyə imkan verir. texniki və digər yaradıcılıq növləri).

Layihə fəaliyyətinin nəticələrinin və prosesinin qiymətləndirilməsi

Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar və uğursuzluqlar) və onların səbəbləri)

Sizi tanış etdiyimiz hüquqların təsnifatı tək olmasa da, elmdə geniş şəkildə məlumdur. Hüquqlarda ifadə edilən insan azadlığına əsaslanan bir təsnifat da var: azadlıq… azadlığı…. Bu əsasda bütün hüquqların şərti olaraq üç qrupa bölünməsi təklif olunur.

Birinciyə qoruyan sözü ilə ən yaxşı şəkildə təsvir edilən hüquqlar daxildir: yaşamaq hüququ, şəxsin toxunulmazlığı, mənzil hüququ, şərəf və reputasiyanın qorunması, yazışmaların məxfiliyi və s. Bu barədə düşünsəniz, siz görəcək ki, bu hüquqlar qrupu, obrazlı desək, insanın ətrafında hüquqi qala yaradır, onu şəxsi həyatına, o cümlədən dövlət və cəmiyyət tərəfindən hər hansı müdaxilədən qoruyur. Bu hüquqlar qrupunun mahiyyəti və məqsədi ondan ibarətdir ki, onlar insanın şəxsi həyatına başqalarının müdaxiləsindən azad olmasını təmin edir.

İkinci qrup hüquqlar insanın özünün sərbəst fəaliyyətini nəzərdə tutur: yaradıcılıq azadlığı hüququ, sərbəst seçdiyi işlə çörək qazanmaq hüququ, dövlət idarəçiliyində iştirak etmək hüququ, sərbəst toplaşmaq hüququ, sərbəst toplaşmaq hüququ. məlumat almaq və yaymaq və s. Bu hüquqlar qrupu yalnız o halda həyata keçirilə bilər ki, insanın özü, təbii ki, qanunları pozmadan aktiv fəaliyyət göstərsin. Diqqətlə düşünsəniz, özünüz də müəyyən edə bilərsiniz ki, bu qrup hüquqlar insana aktiv fəaliyyət üçün azadlıq verir.

Üçüncü qrup hüquqlar isə dövləti və cəmiyyəti insana qayğı göstərməyə, onun üçün sosial (ictimai) təminat yaratmağa borcludur: sağlamlıq, mənzil, adekvat həyat səviyyəsi və ümumiyyətlə sosial-iqtisadi adlanan digər hüquqlar. . Onlara belə də tərif vermək olar: insanı pis, insan ləyaqəti naminə alçaldıcı həyatdan - işsizlikdən, evsizlikdən, yoxsulluqdan, acizlikdən, zəiflikdən və s.

Ümid edirik ki, siz artıq bütün hüquq növlərinin eyni dərəcədə vacib olduğunu dərk etmisiniz. Və yalnız öz məcmusunda insana seçim azadlığı, ictimai həyatın bütün sahələrində tam hüquqlu, çoxşaxəli fəaliyyət imkanları açır.

Bundan əlavə, Rusiya vətəndaşının vəzifələrinə müraciət etmək məntiqlidir. Dərhal vurğulayaq ki, əsas vəzifələr kataloqu Konstitusiyada təsbit olunub və buna görə də vətəndaşların davranışına dair rəsmi dövlət tələbidir.

Bura aşağıdakı öhdəliklər daxildir:

o Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasına və qanunlarına riayət etmək (15-ci maddənin 2-ci hissəsi);

o əsas ümumi təhsil almaq məcburidir (maddə 43, 4-cü hissə);

o tarixi və mədəni irsin qorunmasının qayğısına qalmaq (maddə 44, 3-cü hissə);

o vergi və rüsumları ödəmək (maddə 57);

o təbiəti və ətraf mühiti qorumaq, təbii sərvətlərə qayğı ilə yanaşmaq (maddə 58);

o Vətəni müdafiə (maddə 59).

Siyahı qısadır, lakin bu tələblər üzərində diqqətlə düşünsəniz, belə bir nəticəyə gələ bilərsiniz: Vətənimizi qorumaq hər birimizin müqəddəs borcumuzdur.

Hüquqi təminatlar və insan hüquqlarının müdafiəsi sistemi. Sual kifayət qədər məntiqlidir: hüquqlarımızın müdafiəsi təmin olunubmu, onları reallaşdırmaq imkanı - həyata keçirmək, yerinə yetirmək, həyata keçirmək?

Konstitusiya bu suala birbaşa cavab verir: “Rusiya Federasiyasında insan və vətəndaş hüquq və azadlıqlarının dövlət tərəfindən müdafiəsi təmin edilir” (Maddə 45).

İnsan hüquqlarının müdafiəsinin əsas hüquqi təminatları Konstitusiyanın 2-ci fəslində (46-54-cü maddələr) təsbit edilmişdir və ümumi qəbul edilmiş dünya standartlarına cavab verir. Ardıcıl olaraq bu maddələrin məzmunu ilə tanış olduqda siz əsas şeyi başa düşəcəksiniz: hüquqlarınızın məhkəmələr vasitəsilə müdafiəsi üçün təminatlarınız var (Avropa İnsan Hüquqları Məhkəməsinə müraciət edənədək); ixtisaslı hüquqi yardım ala bilərsiniz; dövlət orqanlarının, vəzifəli şəxslərin qanunsuz hərəkətləri nəticəsində dəymiş zərərin dövlət tərəfindən ödənilməsini tələb etmək hüququnuz var.

Amma hüquqşünasların dediyi kimi, insan hüquqlarının müdafiəsi orqanlarının müəyyən sistemi - müdafiə mexanizmləri olmasaydı, hər hansı təminat faydasız olardı.

Birincisi, hüquq və azadlıqlarımızın əsas təminatçısı Rusiya Federasiyasının Prezidentidir (80-ci maddənin 2-ci hissəsi). Prezident yanında Vətəndaş Cəmiyyəti İnstitutlarının İnkişafına və İnsan Hüquqlarına Yardım Şurası yaradılıb. Şuranın ən mühüm vəzifəsi insan hüquqları sahəsində qanunvericiliyimizin, eləcə də hüquq-mühafizə təcrübəsinin real vəziyyətini öyrənməkdir. Bu əsasda Şura prezidentə öz tövsiyələrini hazırlayır.

Təbii ki, Rusiya Federasiyası Hökumətinin əsas vəzifələrindən biri də vətəndaşların hüquq və azadlıqlarının təmin edilməsi üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsidir (114-cü maddənin "e" bəndi).

İkincisi, tariximizdə ilk dəfə olaraq İnsan Hüquqları üzrə Müvəkkil vəzifəsi təqdim edilmişdir (103-cü maddənin “d” bəndi, habelə “Rusiya Federasiyasında İnsan Hüquqları üzrə Müvəkkil haqqında” Federal Qanun (1997). Onun əsas vəzifəsi pozulmuş insan hüquqlarının müdafiəsinə töhfə vermək, insan hüquqları qanunvericiliyimizi təkmilləşdirməkdir.

Üçüncüsü, insan hüquqlarının müdafiəsinin ən kütləvi növü məhkəmə sistemidir (onun ətraflı müzakirəsi ayrıca dərsdə aparılacaq). Bu mövzunu gözləyərək qeyd edirik: məhkəmə dövlət orqanı olduğundan, məhkəmə müdafiəsi insan hüquqlarının dövlət müdafiəsi növlərindən biridir. Eyni zamanda, bir şəxs rayon məhkəməsinin qərarından (məhkəmə sistemində birinci həlqə) razı deyilsə, o, daha yüksək - Rusiya Federasiyasının Ali Məhkəməsinə və ya Rusiya Federasiyasının Konstitusiya Məhkəməsinə müraciət edə bilər. . Və sonra lazım bilsə, Avropa İnsan Haqları Məhkəməsinə müraciət edə bilər. Bu, müdafiə sistemindəki son həlqədir.

Vəziyyət. 2007-ci ilin əvvəlində mediada Evgeni Vedeninin (Tatarıstandan) qanunsuz cinayət təqibinə görə 1 milyon rubl təzminat alması xəbəri yayıldı. O, saxta qətl ittihamı ilə 4 il həbsdə yatıb. Rusiyada ölüm hökmü müvəqqəti olaraq dayandırıldığı üçün müttəhim 15 il sərt rejimə məhkum edilib. Əsl cinayətkar təsadüfən tutularaq şəxsiyyəti müəyyən edildikdən sonra bəraət aldı. Məhkəmə ədalətin pozulmasını tanıdı. Əgər ölüm hökmü dayandırılmasaydı, necə olardı?

Yenə də, son nəticədə E.Vedeninin hüquqlarını qoruya bilən məhkəmə oldu.

Uşağın hüquqları. Uşaq böyüklər kimi hüquq və azadlıqlara malikdir. Və hələ də onların arasında fərqlər var və uşağın xeyrinə. Bu başa düşüləndir: hər bir uşaq “fiziki və əqli cəhətdən yetkin olmadığına görə xüsusi müdafiəyə və qayğıya, o cümlədən lazımi hüquqi müdafiəyə ehtiyac duyur”. Bu, BMT-nin 1959-cu ildə qəbul etdiyi Uşaq Hüquqları Bəyannaməsində yazılıb. Güman etmək olar ki, bu qısa sənəd (cəmi 10 maddə – prinsiplər) “uşaq hüquqları epoxası”nı açdı. Onun birinci prinsipində deyilir ki, “Hüquqlar istisnasız və irqinə, rənginə, cinsinə, dilinə, dininə, siyasi və ya digər əqidəsinə, milli və ya sosial mənşəyinə, əmlakına, doğulmasına və ya digər hallara görə heç bir fərq və ya ayrı-seçkilik edilmədən bütün uşaqlar üçün tanınmalıdır...” .

Lakin bu Bəyannamə yalnız niyyət bəyanatıdır. Buna görə də 1989-cu ildə Uşaq Hüquqları Konvensiyası qəbul edildi. Onu dərhal bir çox ölkələrin, o cümlədən bizim də nümayəndələri imzaladılar. Bu isə artıq beynəlxalq müqavilədir, məcburi olan hüquqi sənəddir.

Sənədlə işləmək. (Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya (preambula). (Əlavə 1.)

Müəllim tapşırıq verir:

Uşaq Hüquqları Konvensiyasına baxın.

Şagirdlər məlumatla tanış olur və müəllimin suallarını cavablandırırlar.

Bu sənəd neçənci ildə dərc olunub? (1989)

Onun məqsədləri nədir? (uşağın hüquqi statusunu və iştirakçı dövlətlərin öhdəliklərini müəyyənləşdirmək)

Zəhmət olmasa deyə bilərsinizmi, hüquqların əhatə dairəsi yaşdan asılıdır?

1. uşağın hüquqlarının beynəlxalq kataloqunu təqdim etməklə onun hüquqi statusunu möhkəmləndirmək;

2. iştirakçı dövlətlərin öhdəliklərini müəyyən etmək.

Birinci məqsədə görə, Konvensiya ilk növbədə uşaqlığın yaş hədlərini müəyyən etdi: 18 yaşına çatmamış hər bir insan uşaqdır.

Aşağıdakı uşaq hüquqlarının kataloqu idi. İlk növbədə, əlbəttə ki, uşağın yaşamaq hüququ (maddə 6) və şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri olan hər şeyə: təhsil hüququ, sosial təminat, fikir, vicdan, din, ifadə azadlığı hüququdur. öz fikrincə və s..

İştirakçı dövlətlərə gəlincə, Konvensiya onları uşağı istənilən formada ayrı-seçkilikdən, fiziki və psixi zorakılıqdan, zorakılıq və istismardan qorumaq, uşağın ən yaxşı mənafeləri üçün şərait yaratmaq üçün bütün zəruri tədbirləri görməyə borcludur.

Ölkəmiz Uşaq Hüquqları Konvensiyasını ilk imzalayanlardan biri olmuşdur. Bununla əlaqədar olaraq, uşaq hüquqlarını nəzərə alan daxili qanunvericiliyə (ailə, mülki, əmək, cinayət qanunvericiliyinə) dəyişikliklər edilir. Xüsusilə, Rusiya Federasiyasının Ailə Məcəlləsinə xüsusi bir fəsil - "Yetkinlik yaşına çatmayan uşaqların hüquqları" (ch. 11) daxildir. Onun məzmunu haqqında növbəti dərslərdə daha çox öyrənəcəksiniz.

IV. Alınan məlumatların dərk edilməsi və başa düşülməsi

Müəllim materialın mənimsənilməsini sualların köməyi ilə yoxlayır:

1. Dərsdə hansı sənədlərlə tanış olduq?

2. Bu sənədlərin əsasında nə dayanır?

3. İnsan öz hüquqlarını qoruya bilərmi?

4. İnsanın vəzifələri varmı və nələr?

Şagirdlər müəllimin suallarına cavab verirlər.

V. Bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi.

Sinif 2-3 nəfərlik qruplara bölünür.

Şagirdlər EER modulunun (P-tipi) tapşırığını yerinə yetirirlər

Müəllim tapşırığı yoxlayır.

Ш blok - analitik.

VI. Dərsi yekunlaşdırmaq.

Müəllim və tələbələr ümumi nəticələri tərtib edirlər.

Dərsin nəticəsi: biz insan hüquqlarının bəyannaməsində, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında, Uşaq Hüquqları Konvensiyasında insan hüquqları ilə tanış olduq. Rusiya və beynəlxalq hüquqi sənədlərə ehtiyac olduğunu öyrəndi.

Şagirdlər əldə etdikləri nəticələri dəftərlərinə qeyd edirlər.

Müəllim sinfin və ayrı-ayrı şagirdlərin işini qiymətləndirir; qiymətlər üçün mübahisə edir, dərsə şərhlər verir.

VII. Şagirdlərin ev tapşırığı haqqında məlumatlandırılması mərhələsi.

Müəllim ev tapşırığını izah edir:

14-15-ci paraqraf, suallara cavab verin, ESM modulunun tapşırıqlarını tamamlayın (K-tipi)

Şagirdlər ev tapşırıqlarını yazır.

VIII. əks etdirmə mərhələsi.

Müəllim dərsdə işini qiymətləndirməyi təklif edir.

Cümlələri tamamlayın:

1. Bu gün öyrəndim...

2. Maraqlı idi...

3. Çətin idi...

4. Mən öyrəndim...

5. Mən bacardım...

6. Mən təəccübləndim ...

7. Mən istədim ...

Şagirdlər dərsdə öz işlərini suallarla qiymətləndirirlər.

Cavabları oxuyub müəllimə təhvil vermək istəyənlər.

IX. Son mərhələ.

Müəllim iş üçün təşəkkür edir, sağollaşır.

Dərs üçün təşəkkür edirik. sağol.

Baxış-icmal

Komarova G.I.-nin metodik inkişafı üzrə.

“Sosial elmlər dərslərində layihə fəaliyyəti tələbələrin idrak marağının inkişaf etdirilməsi üsulu kimi”.

Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası ümumtəhsil məktəbinin əsas vəzifəsini - "ümumbəşəri bilik, bacarıqların, habelə tələbələrin müstəqil fəaliyyət təcrübəsinin və şəxsi məsuliyyətinin inteqral sistemini formalaşdırmaqdır". Bu, təhsilin məzmununun vəzifəsi deyil, istifadə olunan tədris texnologiyalarıdır. Layihə fəaliyyəti tələbələrin yaradıcılığı ilə əlaqələndirilir və keyfiyyətcə yeni, mövcud olandan fərqli bir şey yaradır.

Layihə fəaliyyəti prosesində, ümumilikdə tədqiqatda olduğu kimi, tələbə elmi tədqiqatın bütün mərhələlərini keçir:

Problemli vəziyyətin yaranması, onun ilkin təhlili və fərziyyənin formalaşdırılması;

Problemin mövcud biliklərə əsaslanaraq əlavə təhlili zamanı onun həlli yolunun tapılması mərhələsi;

Problemin həllinin tapılmış prinsipinin həyata keçirilməsi mərhələsi və onun yoxlanılması.

Tədqiqat layihəsi üzərində işləməkdir təhsil fəaliyyəti Ona görə də onun müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilməsi təbiidir. Lakin bu işdə müəllimin rolu fənn münasibətlərini təşkil etmək, şagirdlərin müstəqil fəaliyyətini düzəltməkdən ibarətdir.

Layihə metodundan istifadənin əsas nəticəsi tələbələrin sosial elmləri öyrənmək sahəsində səriştəsidir, layihə fəaliyyəti zamanı formalaşan xüsusi bacarıq və bacarıqlardır: böyük miqdarda məlumatla işləmək, təqdimat hazırlamaq təcrübəsi; vəziyyəti qiymətləndirmək və qərar qəbul etmək, komandada işləmək, məlumatı strukturlaşdırmaq, fərdi və komandada işi planlaşdırmaq bacarığı. Beləliklə, layihə fəaliyyətinin əsasını təşkil edən tədqiqat işi bütün bu bacarıqlara yiyələnir. Layihə fəaliyyəti prosesində əldə edilən təcrübə tələbələrin maraqlarına əsaslanır. Yenidən istifadə informasiya texnologiyalarıöyrənilən materialın məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşdirməyə, praktiki bacarıqların formalaşmasına nəzərəçarpacaq təsir göstərməyə imkan verir. Tətbiq etdiyim təhsil layihəsinin metodu tələbələrin müstəqilliyinin, şəxsiyyətinin bütün sahələrinin inkişafına kömək edir. Buna görə də layihə əsaslı təlim tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması vasitəsi, keyfiyyətin yüksəldilməsi vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. təhsil prosesi.

Bu metodik inkişaf humanitar fənlərin bütün müəllimlərinə öz işlərində istifadə etmək üçün tövsiyə edilə bilər.

Rəyçi: baş. Golovatykh S.P. ______________

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar Sənədlər

Layihə əsaslı təlimin məqsədləri. Ənənəvi və fəaliyyət pedaqogikasının müqayisəli xüsusiyyətləri. Layihə fəaliyyətlərinin istifadəsinə dair tələblər, onun uğurunun prinsipləri. T.I.-yə görə layihə əsaslı təlimin nəzəri mövqeləri. Şamova. Layihənin yaradılması alqoritmi.

təqdimat, 12/05/2014 əlavə edildi


İnformatika dərslərində idrak marağının mahiyyəti və təzahürü şərtləri, onun inkişaf üsulları. Yaradıcı tapşırıqların növləri, təşkili müstəqil iş və tələbələrin layihə fəaliyyətləri. Fəal təlim formalarından istifadənin effektivliyinin yoxlanılması.

dissertasiya, 27/05/2013 əlavə edildi


XXI əsrin təhsil texnologiyası. Təhsil layihələrinin metodu və təsnifatı. Layihə metodundan istifadə üçün tələblər. Dizayn metodunun fərqli xüsusiyyətləri və məqsədləri. Layihə əsaslı öyrənmənin nəzəri mövqeləri. Müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemləri.

avtoreferat, 04.10.2008-ci il tarixində əlavə edilmişdir


Müasir təlim modeli kimi layihə fəaliyyətinin nəzəri əsaslandırılması. Tədris prosesində şəraitin yaradılması. “Layihə fəaliyyəti” anlayışı və onun əsas xüsusiyyətləri. Müəllimin fəaliyyət sistemi. Layihə metodunun əsas ideyası və məqsədləri.

kurs işi, 25/10/2015 əlavə edildi


Didaktika tarixində tədrisin layihə metodunun inkişafı. Layihə metodikasının tətbiqi üzrə pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi, istehsalat təlimi üçün sinifdə istifadə texnologiyası. "Stilinizi tapın" yaradıcı layihəsinin hazırlanması.

dissertasiya, 08/04/2014 əlavə edildi


Öyrənmək üçün bir motiv kimi maraq. İdrak marağının mənbələri, onun formalaşmasının metodları və metodoloji üsulları. Şagirdlərdə idrak marağının mövcudluğunun əsas əlamətləri. Təlim uğurunun tələbələrin təlim fəaliyyətinə münasibətindən asılılığı.

mücərrəd, 18/08/2009 əlavə edildi


“Yaradıcılıq” anlayışının təhlili. Psixoloji və pedaqoji mahiyyət idrak prosesi. Uşaqlarda idrak marağının inkişafının yaşa bağlı psixoloji xüsusiyyətləri. Alman dili dərslərində idrak marağının inkişafının praktiki formaları.

kurs işi, 04/12/2012 əlavə edildi


Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin əsaslarının formalaşması pedaqoji problem kimi. Kimyanın tədrisi prosesində tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətləri. Müəllimlərin kimyadan sinifdə və sinifdənkənar işlərdə təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi.

kurs işi, 09/08/2014 əlavə edildi


Layihə əsaslı təlimin mahiyyəti və xüsusiyyətləri. Orta məktəb şagirdləri üçün texnologiya dərslərində layihə əsaslı təlimin effektivliyinin praktiki tətbiqi və eksperimental yoxlanılması. "Şirkət açmaq" işgüzar oyununun planı. Dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşq.

dissertasiya, 12/01/2012 əlavə edildi


İdrak marağının inkişafı üçün tarixi və nəzəri əsaslar. Coğrafiyanın tədrisi metodologiyasında tədqiqat metodları. Fənn üzrə elmi dünyagörüşünün inkişafı. İdrak prosesinin inkişafı üçün metodologiyanın praktiki tətbiqi. Dərsin xülasəsi.

S. Moskovskoe 2010

Məzmun

Giriş

1.1 İnkişaf təhsili.

1.2 L.V.-nin konsepsiyası. Zankov.

2.3 Təhsil mühiti

2.5 Sosial elmlərin tədrisində layihə fəaliyyəti.

Bölmə 3İnkişaf etməkdə olan texnologiyalardan istifadə edərək sosial elmlərdə "İnsan" mövzusunda bir sıra dərslərin sınaqdan keçirilməsi üzrə eksperimental iş.

3.1. Təsdiqləmə mərhələsi

3.2. Formativ mərhələ.

3.3. nəzarət mərhələsi

Nəticə

Proqramlar

Giriş

Ölkədə dəyişikliklərin başlanmasından xeyli vaxt keçib. Təhsil sahəsində də böyük dəyişikliklər baş verdi: müxtəlif tipli təhsil müəssisələri meydana çıxdı, yeni təhsil standartı hazırlandı, təlimin formaları və şərtləri daha çevik, dəyişkən oldu. Valideynlər indi təhsilin vacib subyektidir, tədrisin keyfiyyətinə yüksək tələblər qoyur, məktəbə maddi və maliyyə dəstəyi göstərirlər. Valideynlər müxtəlif dərslərdə texnologiyadan istifadəyə xüsusi diqqət yetirirlər.

Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması prosesi indiki mərhələ pedaqoji elmin qarşısında məktəblilərin təlimini elə təşkil etmək vəzifəsini qoyur ki, onlar informasiya texnologiyalarından təhsil və tədris prosesində mənalı və yaradıcı şəkildə istifadə etməyə hazır olsunlar. peşəkar fəaliyyət. Belə təlimin həyata keçirilməsi üçün şagirdin şəxsiyyət kimi inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaratmaq lazımdır.

Sosial elm bu şərtlərin həyata keçirilməsinə mümkün qədər uyğundur, çünki. bir çox təhsil sahələrinin bəzi hissələrini (tarix, coğrafiya, fizika, riyaziyyat, eləcə də yaradıcı tədqiqat sahəsi (rəsm, ədəbiyyat) və s. daxildir. Uşağın özü hələ öz imkanlarından xəbərdar deyil, öz inkişaf trayektoriyası hələ ona aydın deyil.Və buna dəyməz Sosial elmin fundamental əsaslarının öyrənilməsi uşağın bir şəxsiyyət kimi üzə çıxarılmasında böyük kömək ola bilər.

Müəllimin əsas və çox məsuliyyətli vəzifəsi uşağın fərdiliyini üzə çıxarmaq, onun özünü göstərməsinə, inkişafına, məskunlaşmasına, seçicilik və sosial təsirlərə qarşı müqavimət qazanmasına kömək etməkdir. Məhz buna görə də qabiliyyətlərə görə seçimdən və hətta cəmiyyətin arzuladığı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasından deyil, hər bir şagirdin bir şəxsiyyət kimi ixtisaslı pedaqoji öyrənilməsindən başlamaq lazımdır.

Və yalnız onun fərdi inkişafının xüsusiyyətləri müəllim tərəfindən peşəkar şəkildə müəyyən edildikdə, onların təzahürlərinin sabitliyi üçün sınaqdan keçirildikdə, onun gələcək təhsilinin formalarını müəyyən etmək mümkündür.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı yeni sosial-iqtisadi şəraitdə aşağıdakılar arasında ziddiyyətin olduğunu göstərir:

Məktəb məzunlarının rəqabət qabiliyyətinə dair tələblər və ənənəvi biliklərin keyfiyyətinə nəzarət sisteminin biliklərin yüksək səviyyədə mənimsənilməsini təmin edə bilməməsi;

İnkişafedici təhsilə ehtiyac və ənənəvi təhsilin onu təmin edə bilməməsi arasında;

Tələb arasında Dövlət standartı təlimin xüsusiyyətlərini və fənn təhsilinin inkişaf etmiş məzmununun olmaması nəzərə alınmaqla təhsil.

Bu ziddiyyətlər sosial elmlər dərslərində inkişaf edən texnologiyadan istifadəyə dair tədqiqatların aparılmasının aktuallığını müəyyən edir.

Tədqiqatın mövzusu tədqiqatın obyektini, mövzusunu, məqsəd və vəzifələrini, habelə onun fərziyyəsini müəyyənləşdirdi.

Tədqiqatın obyekti: inkişaf edən texnologiyalardan istifadə etməklə öyrənmənin məzmunu və prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi sosial elmlər dərslərində texnologiyaların inkişafı.

Tədqiqatın məqsədi: sosial elmlər dərslərində inkişaf edən texnologiyalardan istifadə problemini öyrənmək və sosial elmlər dərsləri toplusunun hazırlanması nəticəsində əldə edilən tədqiqat nəticələrini əlaqələndirmək və onun effektivliyini yoxlamaq.

Tədqiqat sosial elmlər dərslərində inkişaf etdirici təlim texnologiyalarından istifadənin şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərdiyi fərziyyəsinə əsaslanır.

İşçi fərziyyəni yoxlamaq və tədqiqatın məqsədinə çatmaq üçün aşağıdakı tədqiqat məqsədləri qoyulmuşdur:

İnkişafedici təhsil məsələsi üzrə nəzəri əsasları öyrənmək;

İnkişaf təhsili anlayışlarının mahiyyətini açmaq;

İnkişaf etdirici təlim texnologiyasından istifadə edərək siniflər toplusunu tərtib etmək;

 inkişaf etdirici təlim texnologiyasının elementlərindən istifadə etməklə təklif olunan dərslər toplusunun effektivliyini araşdırmaq.

Tədqiqatın nəzəri əsasları bunlardır:

 İnkişaf təhsili problemləri (Davydov V.V.)

 Yaradıcı təfəkkürün formalaşması (Selevko G.K.)

 Tədris motivləri. İnkişaf təhsilinin psixoloji əsasları (Subbotina L.Yu.)

 İnkişaf edən təhsil (Yakimanskaya I.S.)

 Təhsildə şəxsi inkişaf (Şiyanov E.N. Kotova İ.B.)

Tədqiqatın metodoloji əsasları bunlardır:

Sistemli - struktur və inteqrativ - diferensiallaşdırılmış yanaşmalar - ümumi fəlsəfi səviyyə;

Fəaliyyət yanaşması - psixoloji və pedaqoji səviyyə;

Şəxsi yanaşma konsepsiyası, biliyin daxili və fənlərarası inteqrasiyası, regionallaşdırma, informasiya təhsilinin məzmununun profilləşdirilməsi, yanaşmanın fəaliyyəti əsasında təlimin təşkili - özəl metodoloji səviyyə.

AT bu araşdırma aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

1. Nəzəri: tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji, metodoloji, hüquqi və fəlsəfi ədəbiyyatın təhlili; tədqiqat probleminin vəziyyətinin elmi-metodiki təhlili; tədqiqat probleminin vəziyyətinin metodoloji təhlilinin işlənib hazırlanması; sintez, ümumiləşdirmə, sistemləşdirmə.

2. Eksperimental: inkişaf etdirici təlim texnologiyalarının tətbiqi problemi üzrə məktəbdə sosial elmlər və humanitar dövrün digər fənləri müəllimlərinin təcrübəsinin öyrənilməsi; tələbələrlə söhbətlər; pedaqoji eksperiment; tələbələrin pedaqoji müşahidələri;

Bu məqalədə orta məktəbdə sosial elmlər dərslərində inkişaf təhsili ilk növbədə uşağın fərdiliyi, onun formalaşması, təzahürü, öyrənmənin təsiri altında inkişafı şərtləri ilə maraqlanan psixologiya nöqteyi-nəzərindən müzakirə olunur. tələbələrin dünyaya bütöv baxışının, metodoloji biliklərin (yalnız sosial elmlər üzrə biliklərin deyil) və məhsuldar fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsinə istiqamətlənməsində, həll etmək bacarığının formalaşmasında böyük köməkçi vasitəyə çevrilən sosial elm nöqteyi-nəzərindən. mənalı problemlər, rəsmiləşdirmə və modelləşdirmə prinsipləri ilə tanışlıq, alınan məlumatların adekvat qiymətləndirilməsi əsasında qərar qəbul etməyə hazırlığın inkişafı, dövrümüzün qlobal problemlərindən xəbərdar olmaq.

Əsərdə qaldırılan problemlərin aktuallığı təkcə təhsilin məzmununda deyil, sosial elmlərin təhsil sahəsində dərslərin tədrisinə yanaşmanın yenidən nəzərdən keçirilməsi zərurətindən irəli gəlir (bu, adətən, kurikulumlarda, proqramlarda, dərsliklərdə dəyişikliklərlə bağlıdır). , həm də öyrənmə və öyrənmənin bir növ birləşməsi kimi başa düşdüyümüz təhsil prosesinin texnologiyasında xüsusi təşkil edilmiş təlim bu təcrübənin əsas, lakin yeganə mənbəyindən uzaqdır.

Əsərdə sosial elmlərin inkişaf etdirici təhsilini başa düşmək üçün son dərəcə vacib görünən bir sıra mövqelər var: onun dizaynı, məktəb praktikasında tətbiqi. Bu vəzifələr bunlardır:

 inkişaf təhsili şagirdin fərdi xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi əsasında onun şəxsiyyətinin inkişafını və özünü inkişaf etdirməsini təmin etməlidir;

sosial elmlər təhsilinin inkişafı üçün tədris prosesi hər bir tələbəyə onun qabiliyyətlərindən, meyllərindən, maraqlarından, dəyər istiqamətləri və subyektiv təcrübə, idrakda, öyrənmə fəaliyyətində, davranışda özünü dərk etmək bacarığı;

sosial elmin məzmunu, onun vasitə və üsulları seçilir və təşkil edilir ki, tələbə fənn materialına, onun növünə və formasına seçicilik göstərə bilsin; (kompüter elmində öyrənilən materialı müxtəlif şərhlərdə təqdim etmək üçün bir çox imkanlar var)

 sosial elmlərin inkişaf etdirici təhsilinin meyar bazası təkcə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsini deyil, həm də müəyyən intellektin (onun xassələri, keyfiyyətləri, təzahürlərinin xarakteri) formalaşmasını nəzərə alır.

Görülən işin praktiki əhəmiyyəti ondan ali məktəbdə tədris prosesi çərçivəsində praktiki istifadə imkanındadır.

Bölmə 1. İnkişaf etdirici Təlim Konsepsiyaları

1.1 İnkişaf təhsili.

Təhsildə ən mühüm qlobal tendensiyalardan biri izahlı və illüstrativ tədris üsulundan inkişaf edən texnologiyalara keçiddir.

Təhsilin inkişafı ideyaları İ.G. Pestalozzi və K.D. Uşinski. İnkişaf təhsili nəzəriyyəsinin həqiqi elmi əsaslandırılması ilk dəfə L.S.-nin əsərlərində verilmişdir. Vygotsky, 20-ci əsrin 30-cu illərinin əvvəllərində. inkişafdan öndə gedən təhsil ideyasını irəli sürmüş və əsas məqsəd kimi uşağın inkişafına diqqət yetirmişdir. Onun fərziyyəsinə görə, bilik öyrənmənin son məqsədi deyil, yalnız şagirdləri inkişaf etdirmək vasitəsidir. Bununla bağlı L.S. Vygotsky, öyrənməni əqli inkişafın müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərinə deyil, hələ də yarananlara yönəltməyi, təlimin məzmununu qabiliyyətlərə uyğunlaşdırmağı deyil, yeni, daha yüksək düşüncə formalarını tələb edən məzmun təqdim etməyi təklif edir. Düşüncə proseslərinin yeni səviyyəyə keçidi inkişaf etdirici təhsilin əsas məzmununu təşkil edir.

“İnkişafedici təhsil” termininin nəzərdən keçirilməsi, ilk növbədə, pedaqogikanın əsas problemlərindən biri kimi həmişə qəbul edilmiş təhsil və inkişaf arasındakı əlaqə probleminin öyrənilməsini nəzərdə tutur. Müxtəlif tarixi mərhələlərdə onun həlli metodoloji təlimatların dəyişməsi, şəxsiyyətin inkişafının mahiyyətini və təlim prosesinin özünü dərk etmək üçün yeni şərhlərin ortaya çıxması və bu inkişafda sonuncunun rolunun yenidən nəzərdən keçirilməsi səbəbindən dəyişdi. Bu mövzu hazırda pedaqogikada aktualdır, çünki o, hər bir uşağın fərdi imkanlarını və yaş inkişafı prosesindəki dəyişiklikləri tanıyan təhsilin elmi əsaslarının axtarışını əhatə edir.

Son onilliklərdə yerli təhsilin nəzəriyyəçiləri və praktikləri inkişaf təhsili problemlərinə getdikcə daha çox diqqət yetirirlər. Üstəlik, rus məktəbində islahatların əsas prinsiplərindən biri təhsilin inkişafı prinsipidir. Təhsilin qanunauyğunluqları və prinsipləri probleminin spesifik əksini yerli psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən hazırlanmış inkişaf təhsili konsepsiyalarında tapmaq olar. İnkişafedici təhsil ideyalarının elmi əsaslandırılması ötən əsrin əvvəllərində L.S. Vygotsky. Onlar S.L.-nin əsərlərində daha da inkişaf etdirilmişdir. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.V. Zankova, V.V. Davydova, A.S. Mençinskaya və başqaları.Onların konsepsiyalarında təlim və inkişaf vahid prosesin dialektik şəkildə bir-biri ilə əlaqəli aspektləri sistemi kimi görünür.

Son on ildə yerli təhsilin nəzəriyyəçiləri və praktikləri bu problemə getdikcə daha çox diqqət yetirir, onu elmi əsərlər, tədris vəsaitlərinin və xüsusi proqramların yaradılması. Üstəlik, rus məktəbində islahatların əsas prinsiplərindən biri təhsilin inkişafı prinsipidir.

Bununla belə, bir çox pedaqoqların - alimlərin, müəllimlərin və metodistlərin inkişaf təhsilinin mahiyyəti, onun müxtəlif növləri və formaları haqqında hələ də qeyri-müəyyən fikirləri var ki, rus pedaqogikasında bu məsələni müxtəlif yollarla şərh edən bir sıra inkişaf təhsili konsepsiyaları mövcuddur. Bu baxımdan, onların təhlilinə müraciət etmək məsləhətdir.

1.2 L.V.-nin konsepsiyası. Zankov.

50-ci illərin sonunda. XX əsrdə L.V.-nin rəhbərlik etdiyi elmi qrup. Zankov, öyrənmənin obyektiv qanunauyğunluqlarını və prinsiplərini öyrənmək üçün geniş miqyaslı eksperimental tədqiqat aparıldı. Tədqiqatçıların səyləri kiçik yaşlı şagirdlərin ümumi zehni inkişafı məqsədi ilə tədris üçün didaktik sistemin inkişafına yönəldilmişdir. Onlar ənənəvi metodların qanunlarına uyğun olaraq tədrisdən daha kiçik şagirdlərin daha yüksək inkişafına nail olacaq belə bir ibtidai təhsil sistemi qurmaq vəzifəsini qoydular. Bu sistemin aparılması mövcud təcrübəni dəyişdirəcək, xüsusi proqram və metodlardan istifadənin səmərəliliyini nümayiş etdirən eksperimentlər təşkil etməklə yaradılmalı idi. Eksperimental təlim mürəkkəb idi. Bu, eksperimentin məzmununun ayrı-ayrı obyektlər, metodlar və texnikalar deyil, "didaktik sistemin prinsiplərinin qanuniliyini və effektivliyini yoxlamaq" olması ilə ifadə edildi.

Təlim sisteminin əsası, L.V. Zankov, aşağıdakı bir-biri ilə əlaqəli prinsiplərdir:

yüksək çətinlik səviyyəsində məşq etmək,

proqram materialının öyrənilməsində sürətli temp, nəzəri biliklərin aparıcı rolu,

tələbələrin təlim prosesi haqqında məlumatlılığı,

bütün şagirdlərin, o cümlədən zəif olanların inkişafı istiqamətində məqsədyönlü və sistemli iş.

Baxılan prinsiplər qrammatika, oxu, riyaziyyat, tarix, təbiətşünaslığın tədrisi proqram və metodlarında konkretləşdirilib. Ümuminin müqayisəli öyrənilməsi zehni inkişaf eksperimental və adi siniflərdə kiçik yaşlı məktəblilərin fərdi müayinəsi xüsusi üsullardan istifadə etməklə aparılmışdır. Müəyyən bir obyektin hazırlanması üçün müşahidə (qavrayış), təfəkkür, praktiki hərəkətlərin xüsusiyyətləri öyrənilmişdir. Bəzi uşaqların inkişafının xüsusi xüsusiyyətləri bütün ibtidai təhsildə (uzununa təhsil) izlənildi. Xüsusilə təfəkkür və duyğuların, müşahidə və təfəkkürün qarşılıqlı əlaqəsi təhlil edilmiş, təkcə zehni inkişafın deyil, ümumi psixi inkişafın vəziyyəti araşdırılmışdır.

Təklif olunan L.V. Zankov didaktik sistemi təlim prosesinin bütün mərhələləri üçün effektiv olduğunu sübut etdi. Bununla belə, şagirdin inkişafında məhsuldar olmasına baxmayaraq, bu günə qədər reallaşdırılmamış konsepsiya olaraq qalır. 60-70-ci illərdə. onu kütləvi məktəb təcrübəsinə daxil etmək cəhdləri gözlənilən nəticəni vermədi, çünki müəllimlər yeni proqramları müvafiq tədris texnologiyaları ilə təmin edə bilmədilər.

80-ci illərin sonu - 90-cı illərin əvvəllərində məktəbin istiqaməti. şəxsiyyət-inkişaf təhsili ilə bağlı bu konsepsiyanın yenidən canlanmasına səbəb olmuşdur. Ancaq təcrübədən göründüyü kimi, L.V. Zankov didaktik prinsipləri hələ tam istifadə olunmur.

1.3 D.B-nin konsepsiyası. Elkonin və V.V. Davydov.

Görkəmli psixoloq Lev Semenoviç Vygotsky, bir sıra tədqiqatları əsasında müəyyən etdi ki, hər hansı bir psixi funksiyanın inkişafı, o cümlədən uşağın intellekti, uşaq yalnız əməkdaşlıqda bir şey edə bildikdə, proksimal inkişaf zonasından keçir. bir yetkin ilə və yalnız bundan sonra o, bu hərəkəti müstəqil şəkildə yerinə yetirə bildikdə, həqiqi inkişaf səviyyəsinə keçir. L.S. Vygotsky qeyd edirdi ki, məktəbdə uşaq artıq öz başına nə edə biləcəyini deyil, yalnız müəllimlə əməkdaşlıqda, onun rəhbərliyi altında nə edə biləcəyini öyrənir, öyrənmənin əsas forması isə geniş mənada təqliddir. Buna görə də proksimal inkişaf zonası öyrənmə və inkişafla bağlı həlledicidir və uşaq bu zonada bu gün nə edə bilər, yəni əməkdaşlıqda sabah müstəqil olaraq edə biləcək və buna görə də səviyyəyə keçəcəkdir. faktiki inkişaf.

Bu yanaşma 60-cı illərin əvvəllərində D.B. Məktəblilərin təhsil fəaliyyətini təhlil edən Elkonin onun orijinallığını və mahiyyətini müəyyən bilik və bacarıqlar şəraitində deyil, uşağın özünün bir subyekt kimi özünü dəyişməsində görür. tələbə kimi öyrənmək. Bu konsepsiya özünün müfəssəl formasını 60-80-ci illərdə aparılan bir sıra tədqiqatlar nəticəsində əldə etmişdir. D.B-nin ümumi nəzarəti altında. Elkonin və V.V. Davydov.

V.V. Davydov hesab edirdi ki, təhsilin ənənəvi məzmununu dəyişdirməklə məktəblilərin zəruri psixi inkişafını, gələcəkdə isə onların ümumi əqli inkişafını, o cümlədən şəxsi inkişafını təmin etmək olar. Məlum olub ki, ildə müasir şərait Bu yaşda təhsil fəaliyyətinin və onun mövzusunun, mücərrəd-nəzəri təfəkkürün və davranışa özbaşına nəzarətin inkişafı şərti ilə konkret təhsil vəzifələrini həll etmək mümkündür. Buradan belə nəticə çıxır ki, təlim sonda psixi neoplazmalara çevriləcək zəruri proksimal inkişafın zonalarını yaratmağa yönəldilməlidir.

Bu cür təlim təkcə faktlarla tanışlığa deyil, həm də onlar arasındakı əlaqənin biliyinə, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasına, münasibətlərin öyrənilmə obyektinə çevrilməsinə yönəldilmişdir. Buna əsaslanaraq V.V. Davydov və D.B. Elkonin onların inkişaf təhsili konsepsiyasını ilk növbədə təhsil fənlərinin məzmunu və onun təhsil prosesində yerləşdirilməsinin məntiqi (metodları) ilə əlaqələndirir. Bu nəzəri düşüncədir, V.V. Davydov, reallığın universal əlaqələrini yenidən yaratmaqla, obyekt-sensor təcrübəsinin insan üçün açdığı idrak imkanlarını tam şəkildə həyata keçirir.

Məktəblilərin inkişaf təhsilinin mərkəzində, V.V. Davydov və D.B. Elkonin, təhlil, planlaşdırma və əks etdirmə yolu ilə nəzəri biliklərin mənimsənilməsi prosesində təhsil fəaliyyətinin və onun mövzusunun formalaşması nəzəriyyəsi yatır. Bu nəzəriyyədə söhbət ümumiyyətlə insan tərəfindən bilik və bacarıqların mənimsənilməsindən deyil, konkret təhsil fəaliyyəti şəklində baş verən assimilyasiyadan gedir. Onun həyata keçirilməsi prosesində tələbə nəzəri biliklərə yiyələnir. Onların məzmunu hər hansı bir subyektin yaranması, formalaşması və inkişafını əks etdirir. Eyni zamanda, müxtəlifliyin vəhdəti kimi realın, konkretin nəzəri təkrar istehsalı fikrin mücərrəddən konkretə doğru hərəkəti ilə həyata keçirilir.

Təhsilin inkişafı konsepsiyası V.V. Davydov və D.B. Elkonina, ilk növbədə, şəxsiyyətin əsası kimi yaradıcılığın inkişafına yönəlmişdir. Məhz bu tip inkişaf etdirici öyrənmə onlar ənənəvi olana qarşı çıxırlar. Bu konsepsiyanın bir çox müddəaları uzunmüddətli təcrübələr zamanı təsdiq edilmişdir. Hazırda onun inkişafı və təsdiqi davam edir. Lakin bu konsepsiya hələ də kütləvi təhsil praktikasında kifayət qədər həyata keçirilmir.

1.4 Şəxsiyyətin yaradıcı keyfiyyətlərinin inkişafına yönəlmiş inkişaf təhsili sistemləri (I.P.Volkov, G.S.Altshuller, I.P.İvanov)

Müasir psixoloji və pedaqoji elmdə belə hesab olunur ki, yaradıcılıq şərti bir anlayışdır, o, nəinki əvvəllər mövcud olmayan prinsipial yenisinin yaradılmasında, həm də nisbətən yenisinin kəşfində ifadə edilə bilər. verilmiş ərazi, verilmiş vaxt, müəyyən yerdə, subyektin özü üçün).

Şəxsin ümumiləşdirilmiş yaradıcılıq qabiliyyətləri:

 problemlərə müstəqil baxış, analitik düşüncə;

 tanış bir obyektdə yeni bir tərəf görmək (alternativ düşüncə);

Əvvəllər öyrənilmiş fəaliyyət üsullarını yenilərinə (sintetik, kombinasiyalı düşüncə) birləşdirmək, sintez etmək bacarığı.

Şəxsi inkişafın yaradıcı səviyyəsinə nail olmaq istənilən pedaqoji texnologiyada ən yüksək nəticə sayıla bilər. Ancaq yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının prioritet məqsəd olduğu texnologiyalar var, bunlar:

 İ.P-nin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişafı. Volkov;

 texniki yaradıcılıq texnologiyası (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi) G.S. Altshuller;

 sosial yaradıcılıq təhsili texnologiyası I.P. İvanova. Onlar şəxsiyyətin müxtəlif sahələrinin inkişafına yönəldilir və həm ümumi, həm də spesifik xüsusiyyətlərə malikdir.

Məqsəd vurğuları

İ.P.-ə görə. Volkov

 Yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək, nəzərə almaq və inkişaf etdirmək;

Tələbələri xüsusi məhsula çıxışı olan müxtəlif yaradıcı fəaliyyətlərlə tanış edin.

I.P. Volkov, uşaqlara yaradıcılıq öyrətməyə qərar verərək, aşağıdakı kimi mübahisə edir. Dünyada əsasən bir sahədə istedadlı uşaqlar var: musiqi, təsviri incəsənət s. Amma bu, təbiətin son dərəcə nadir hədiyyəsidir və ümumi kütlədə onların adi meylləri var, yəni. potensial qabiliyyətlər. Onlara əlverişli şərait yaratsanız, hətta yüksək səviyyəyə qədər inkişaf etdirilə bilər. Amma iş burasındadır ki, bu istedadlar, belə demək mümkünsə, bir anda yox, bəziləri daha əvvəl, bəziləri isə sonra təzahür edir.

Bu o deməkdir ki, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin axtarışı və sonrakı inkişafı bir ildən çox müddətə aparılmalıdır. Tələbəyə müxtəlif fəaliyyətlərdə və yaradıcılıqda özünü praktik olaraq fəal şəkildə ifadə etmək imkanı verilməlidir. Yaradıcılıq öyrədilməlidir! Yaradıcılıq, fərdilik, sənət, I. P. Volkov hesab edir ki, modeldən minimal sapmada belə özünü göstərir. Ancaq yaradıcı xarakterli konkret məhsul yaratmaq üçün həm ümumi təhsil, həm də ən azı minimum ümumi peşə bilikləri lazımdır. Müxtəlif əmək növlərini tədris prosesinə daxil etmək, uşaqların yaradıcılığını həvəsləndirmək lazımdır. Bunun üçün yaradıcılıq dərsləri hazırlanmışdır.

Bu dərslərin dizaynı və təşkili üçün ilkin prinsiplər I. P. Volkov aşağıdakıları götürdü:

 yaradıcılığın əsası kimi bilik;

 ciddi seçim tədris materialı;

 çox təkrar;

 tələbənin hərtərəfli inkişafı;

 uşağa davamlı marağın formalaşması;

 böyüklərin rəhbərliyi altında işin səriştəli yerinə yetirilməsi təlimi;

 şagirdin işinə müəllimin nəzarəti;

 fərdi yanaşma.

Dizayn düşüncəsi böyüklər və uşaqlar üçün lazımdır. Xüsusilə oyandırılmalı, sistemli şəkildə inkişaf etdirilməli və diqqətlə becərilməlidir. Bu gün hətta sadəcə yaşamaq üçün, az-çox insana layiq bir varlığa rəhbərlik etməkdən başqa, biz cəsarətlə yeniyə doğru getməliyik. Yəni, davamlı və gözlənilməz şəkildə dəyişən dünya ilə qarşılıqlı əlaqəmizi dizayn edə bilmək. Bu o deməkdir ki, biz davamlı və dayanmadan öyrənməliyik.

Həyat bizdən tələb edir ki, tələbələrimizə verdiyimiz hər yeni tapşırıq bizim üçün də müəyyən dərəcədə yeni olsun. Bizə ünvanlanan vəzifə təhsil prosesini təkmilləşdirmək, yeni pedaqoji problemləri həll etmək bacarığımızı inkişaf etdirmək və tapılan həll prinsiplərini digər obyekt sahələrinə və problemli vəziyyətlərə köçürmək olmalıdır.

Layihə yanaşması bu cür tələblərə əsasən cavab verir. Bu, hər hansı bir məktəb intizamının öyrənilməsi üçün tətbiq edilir və fənlərarası əlaqələrin qurulmasına yönəlmiş dərslərdə xüsusilə təsirlidir. Layihə metodu tələbə şəxsiyyətinin bütün sahələrinin - onun intellektual və emosional sferalarının və praktiki fəaliyyət sahəsinin aktivləşməsinə kömək edir, həmçinin təlimin məhsuldarlığını, onun praktiki yönümünü artırmağa imkan verir. Layihə texnologiyası məktəblilərin şəxsiyyətini, müstəqilliyini və yaradıcılığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Bu, bütün iş rejimlərini birləşdirməyə imkan verir: fərdi, cüt, qrup, kollektiv.

G.S.Altshullerə görə:

 Yaradıcı fəaliyyətləri öyrədin.

 Yaradıcı təxəyyül texnikaları ilə tanış olun.

 Yaradıcı problemlərin həllini öyrənin.

İ.P. İvanova görə:

Hüquqi demokratik cəmiyyət quruculuğuna töhfə verən, ictimai mədəniyyəti artırmağa qadir olan sosial fəal yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək.

Məktəbliləri müstəqil və yaradıcı fəaliyyətlə tanış etməkdə sinifdənkənar işin bütün formalarından geniş istifadə olunur, lakin bir şərtlə - iş yaradıcılıq kitabında qeyd oluna bilən xüsusi bir məhsul yaratmağa yönəldilməlidir (məhsullar, modellər, sxemlər, cihazlar, bəstələr, ədəbi və musiqi əsərləri, ixtiralar, tədqiqatlar və s.).

1.5 Şəxsi yönümlü inkişaf təhsili (I.O. Yakimanskaya)

Şəxsiyyətyönümlü inkişaf təhsili texnologiyasında ənənəvi pedaqogikada, eləcə də L.V.Zankov, D.B.Elkonin və V.V.-nin inkişaf edən sistemlərində uşağın məktəbə qədər spesifik olaraq əldə etdiyi inkişaf amilinə xüsusi əhəmiyyət verilir. ailə şəraiti, sosial-mədəni mühit, insanlar və əşyalar aləminin qavranılması və dərk edilməsi prosesində.

Şəxsiyyətin subyektivliyi (fərdilik) dünya haqqında biliklərə (onun məzmunu, növü və forması) seçicilikdə, bu seçiciliyin sabitliyində, tədris materialının işlənmə yollarında, ona emosional və şəxsi münasibətdə özünü göstərir. bilik obyektləri (maddi və ideal).

Şəxsən texnologiya yönümlü öyrənmə cəmiyyətin normativ ardıcıl fəaliyyəti kimi başa düşülən öyrənmə və fərdi uşağın fərdi mənalı fəaliyyəti kimi öyrənmə birləşməsini təmsil edir. Onun məzmunu, metodları və üsulları, əsasən, hər bir şagirdin subyektiv təcrübəsini üzə çıxarmağa və istifadə etməyə, vahid təhsil (idrak) fəaliyyətini təşkil etməklə şəxsi əhəmiyyətli idrak üsullarını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Tədris prosesində insan fəaliyyətinin əsas sahələri (elm, incəsənət, sənətkarlıq) seçilir; onların mənimsənilməsi, şəxsi xüsusiyyətlərin təsviri və nəzərə alınması (intellektin növü və xarakteri, onun inkişaf səviyyəsi və s.) tələbləri əsaslandırılır.

İnsan fəaliyyətinin sferalarını, onların psixoloji məzmununu müəyyən edərək, fərdi xüsusiyyətlər zəka, onun müəyyən fəaliyyət növünə adekvatlıq (qeyri-adekvatlıq) dərəcəsi.

Hər bir tələbə üçün, təhsil proqramından fərqli olaraq, fərdi xarakter daşıyan, tələbənin yalnız ona xas olan bütün xüsusiyyətlərə malik bir insan kimi xüsusiyyətlərini bilməyə əsaslanan bir təhsil proqramı tərtib edilir. Proqram tələbənin qabiliyyətlərinə, təlimin təsiri altında onun inkişaf dinamikasına çevik şəkildə uyğunlaşdırılmalıdır.

Tədris prosesi tələbə və müəllim arasında proqram fəaliyyətinin birgə layihələndirilməsinə yönəlmiş təhsil dialoquna əsaslanır. Bu, mütləq şəkildə şagirdin tədris materialının məzmununa, növünə və formasına fərdi seçiciliyini, onun motivasiyasını, əldə edilmiş biliklərdən müstəqil, öz təşəbbüsü ilə, təlimlə müəyyən edilməmiş situasiyalarda istifadə etmək istəyini nəzərə alır.

Bu texnologiyada bütün təhsil sisteminin mərkəzi uşağın fərdiliyi olduğundan, onun metodoloji əsasını təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi və fərqləndirilməsi təşkil edir. Hər hansı bir fənn metodologiyasının başlanğıc nöqtəsi hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərinin və imkanlarının açıqlanmasıdır.

Sonra bu imkanların optimal şəkildə həyata keçiriləcəyi struktur müəyyən edilir.

Əvvəldən təcrid olunmuş deyil, əksinə, hər bir uşaq üçün özünü ifadə etmək imkanı yaratmaq üçün çoxşaxəli məktəb mühiti yaradılır. Bu imkan müəllim tərəfindən peşəkarlıqla müəyyən edildikdə, onun inkişafı üçün ən əlverişli diferensiallaşdırılmış təhsil formalarını tövsiyə etmək olar. Sinifdə müəllim tərəfindən təşkil edilən çevik, yumşaq, maneəsiz fərdiləşdirmə və diferensiallaşdırma formaları, metodlar vasitəsilə şagirdin idrak üstünlüklərinin seçiciliyini, təzahürlərinin sabitliyini, onların həyata keçirilməsində şagirdin fəallığını və müstəqilliyini təyin etməyə imkan verir. tərbiyə işindən.

Müxtəlif növ tədris işlərini yerinə yetirən hər bir şagirdi daim müşahidə edən müəllim, onda formalaşan, sinifdən sinfə dəyişən fərdi idrak “profil” haqqında məlumat bankı toplayır. Tələbənin peşəkar müşahidəsi onun idrak (zehni) inkişafının fərdi xəritəsi şəklində tərtib edilməli və differensiallaşdırılmış təhsil formalarının (ixtisaslaşdırılmış siniflər, fərdi təlim proqramları və s.) müəyyən edilməsi (seçilməsi) üçün əsas sənəd kimi xidmət etməlidir.

Hər bir şagirdin gündəlik, sistemli tərbiyə işi prosesində pedaqoji (klinik) müşahidəsi onun fərdi idrak “profilini” müəyyən etmək üçün əsas olmalıdır.

Şəxsiyyət yönümlü təhsil prosesinin texnologiyası təhsil mətninin, didaktik materialın, ondan istifadə üçün metodiki tövsiyələrin, təhsil dialoqunun növlərinin, biliklərin mənimsənilməsi zamanı şagirdin fərdi inkişafına nəzarət formalarının xüsusi qurulmasını əhatə edir. Yalnız subyektiv təhsil prinsipini həyata keçirən didaktik dəstəyin olması halında, şəxsiyyət yönümlü bir prosesin qurulması haqqında danışmaq olar.

1.6 Özünü inkişaf etdirən öyrənmə texnologiyası (G.K. Selevko)

Şəxsi özünütəkmilləşdirmə motivlərinin istifadəsinə əsaslanan təlim texnologiyası inkişaf etdirici öyrənmənin yeni səviyyəsini təmsil edir və özünü inkişaf etdirən öyrənmə adlandırmaq olar.

SRO bir-biri ilə əlaqəli, bir-birinə nüfuz edən üç alt sistemdən ibarətdir.

düyü. - Özünü inkişaf etdirmə öyrənmə texnologiyası

"Nəzəriyyə" - özünü təkmilləşdirmənin nəzəri əsaslarının inkişafı. Məktəb kurikulumuna vacib, əsaslı vacib komponent - I sinifdən XI siniflərə qədər "Şəxsiyyətin özünü təkmilləşdirməsi" kursu daxil edilir. "Təcrübə" - özünü təkmilləşdirmə fəaliyyətlərində təcrübənin formalaşması. Bu fəaliyyət uşağın günortadan sonra məktəbdənkənar fəaliyyətini təmsil edir. “Metodika” – elmin əsaslarının tədrisində özünü inkişaf etdirən təlimin forma və üsullarının həyata keçirilməsi.

Kurs uşağa əsas psixoloji və pedaqoji hazırlığı təmin edir, metodoloji baza inkişafına şüurlu nəzarət etmək üçün ona məqsədləri, proqramı tapmağa, həyata keçirməyə və qəbul etməyə kömək edir, onun mənəvi və fiziki inkişafının və təkmilləşdirilməsinin praktiki üsullarını və üsullarını öyrənir. Bu kurs şəxsiyyətin inkişafında nəzəriyyənin aparıcı rolu haqqında mövqeyi həyata keçirir; bütün akademik fənlər üçün nəzəri əsasdır.

SRO texnologiyasında şagirdlərin, müəllimlərin və valideynlərin qarşılıqlı əlaqələndirilmiş təhsilinin təşkili, hər üç alt sistemin: nəzəriyyə, təcrübə və metodologiyanın fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

 Bəziləri başqalarına "cücərirlər" (Vygotsky). Onların formalaşması öyrənmə psixologiyasının mövzusu olmalı olan vahid çoxşaxəli prosesdir. Onun kortəbii (və ya ən azı birbaşa tənzimlənməmiş) inkişaf proseslərinə məhəl qoymağa haqqı yoxdur.

 “Gündəlik" anlayışları situasiya ilə əlaqələndirilir, uşağın şüurunun "semantik sahədə" (Vygotsky) hərəkətini təklif edir. Uşağın biliyi situasiya bilikləridir (mütləq indiki zaman deyil, ümumiləşdirilmiş və xəyali bir vəziyyət deməkdir).

 Situasiya və ekstrasituasiya, nəzəri biliklər öyrənilən ikisinə uyğundur müasir psixologiya məlumatın zehni təmsil formaları: kateqoriyalı (şəbəkə) və sxem (ssenari, dinamik).

 Uşaqda idrakın inkişafı hər iki zehni təmsil formasının onların birliyində və qarşılıqlı asılılığında tədricən formalaşmasıdır.

 Məlumatın situasiya (obrazlı) təqdimatı obyektiv məna anlayışına şifahi mənanın həssas (obrazlı) ekvivalenti kimi, dünya obrazının tikinti materialı kimi istinad etməyi nəzərdə tutur.

 Məhz obyektiv mənanın tətbiqi dünya haqqında biliyin nəzəri mahiyyətini dünyanın şifahiləşdirilməsinə qalib gəlməklə uzlaşdırmağa imkan verir.

 Mənalı ümumiləşdirmə konsepsiyası bu obyektiv dünyanın özündən daha çox dünya haqqında biliklərimizin strukturuna və vasitələrinə yönəlmiş obyektlərin materialı üzərində inkişaf etmişdir və inkişaf edir.

 Obyektin hər bir elmi təsviri (onun elmi modeli) tərifinə görə onun elmi nəzəriyyəsi deyil; dərin, əsas xüsusiyyətlərini və əlaqələrini nümayiş etdirir.

Bölmə 2. Sosial elmlər üzrə təhsilin inkişafı.

2.1 Sosial elmlərin tədrisinin inkişaf sistemi.

Sosial elmlərin tədrisinin inkişaf etdirici sistemi nədir? Bu sistemin dizaynına innovativ yanaşma nədir?

İstənilən təlim fərdin inkişafı üçün şəraitin yaradılmasıdır və buna görə də inkişaf edən, tələbə yönümlüdür. Problem başqadır: şəxsiyyəti necə başa düşmək, onun inkişaf mənbələrini harada axtarmaq lazımdır.

İnkişaf edən pedaqogika, təhsil və tərbiyə prosesinin qurulması, əsasən, fərdin özünü inkişaf etdirməsindən deyil, xarici təsirlərin aparıcı rolunun (müəllimin, kollektivin, qrupun rolunun) tanınmasından irəli gəlirdi.

Müvafiq didaktik modellər oxşar şəkildə işlənib hazırlanmışdır ki, onların vasitəsilə öyrənməyə fərdi yanaşma həyata keçirilirdi. Əsasən tələbələrin güclü, orta, zəiflərə bölünməsinə endirildi; üçün pedaqoji korreksiya obyektiv mürəkkəblik dərəcəsinə, bu materialın mənimsənilməsi üçün tələblərin səviyyəsinə görə tədris materialının xüsusi təşkili yolu ilə ( problem öyrənmək). Belə bir fərdi yanaşma çərçivəsində yalnız birinin iddia etdiyi subyektin diferensiallaşdırılması həyata keçirilib sosial qurum- universitetlər. İnsan həyatının bütün digər sahələrində belə diferensiallaşmanın heç bir ciddi əhəmiyyəti yox idi. Ümumtəhsil məktəbi əsasən universitet üçün hazırlanırdı və bu sosial sifariş fənn diferensiallaşdırılması, mənəvi diferensiallaşma isə səviyyəli (ailə adət-ənənələri, həyat tərzi, dinə münasibət və s. ilə bağlı fərdi fərqlər) yolu ilə həyata keçirilirdi.

İnkişaf edən təhsil modelləri idrak (intellektual) qabiliyyətlərin inkişafı vəzifəsinə tabe idi. Bu qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsi öz məzmununa və strukturuna görə “istinad” kimi qurulan təhsil fəaliyyəti hesab olunur.

Hər hansı bir fənnin öyrənilməsi ümumi təhsilin məqsədlərinə uyğun olmalı və öz fənn özəlliyi çərçivəsində təhsilin ümumi problemlərini həll etməlidir.

Ümumi təhsilin prioriteti ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır, onun inkişaf səviyyəsi bütün sonrakı təhsilin uğurunu böyük ölçüdə müəyyən edir.

Eyni zamanda, məktəbdə sosial elmlərin öyrənilməsi aşağıdakı problemləri həll etməlidir:

İctimai həyat normalarının, onu tənzimləyən qanunların öyrənilməsi yolu ilə hüquq mədəniyyətinin və vətəndaş savadının formalaşdırılması;

Yeniyetmələrdə sosial fəaliyyətin inkişafı, ətrafdakı həyatın çevrilməsində iştirak etmək istəyi;

Müxtəlif akademik fənlərin öyrənilməsində informatika metodlarının və İKT vasitələrinin inkişafı və istifadəsi ilə idrak maraqlarının, intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Qarşısının alınması deviant davranış yeniyetmədə hüquqların vəzifələr olmadan mövcud olmadığına dair möhkəm bir inamın formalaşması yolu ilə;

Fəal vətəndaşlıq və fərdi hüquqların prioritetliyi haqqında məlumatlılığın formalaşdırılması.

Sosial elmlər fənninin öyrənilməsi aşağıdakı məqsədlərə çatmağa yönəlmişdir:

Şəxsiyyətin sosiallaşması üçün şəraitin yaradılması;

Hər bir vətəndaşın tipik fəaliyyətini yerinə yetirmək üçün minimum zəruri və kifayət qədər bilik və intellektual bacarıqların formalaşdırılması, onların həyata keçirilməsi üçün şəxsi və sosial imkanlar, əlavə təhsil və özünütəhsil;
- informasiya və kommunikasiya fəaliyyətlərinə marağın artırılması, müəllif hüquqlarına hörmət edilməsi; kollektiv informasiya fəaliyyətində əməkdaşlığın praktiki tətbiqi.

dünyagörüşünün, əxlaqi, sosial, siyasi, hüquqi və iqtisadi mədəniyyətin əsaslarının formalaşdırılması;
- vətəndaşlıq, vətənpərvərlik, insanların qarşılıqlı münasibətlərini tənzimləyən sosial normalara hörmət, humanist və demokratik dəyərlərə sadiqlik, davamlı dəyərlər tərbiyəsinə kömək etmək; milli mədəniyyət.

İnkişaf edən sosial elmlər təhsilinin texnolojiləşdirilməsi tədris mətninin, didaktik materialın, ondan istifadə üçün metodiki tövsiyələrin, tədris dialoqunun növlərinin, biliyin mənimsənilməsi zamanı tələbənin şəxsi inkişafına nəzarət formalarının xüsusi dizaynını əhatə edir. Yalnız təhsilin subyektivliyi prinsipini həyata keçirən didaktik dəstək olduqda, inkişaf edən bir prosesin qurulmasından danışmaq olar.

İnkişaf təhsilinin təşkili üçün qısa tələblər:

tədris materialı (təqdimat xarakteri) tələbənin təcrübəsinin məzmununun, o cümlədən onun kompüter elmləri üzrə əvvəlki hazırlığı təcrübəsinin müəyyən edilməsini təmin etməlidir;

biliyin dərslikdə (müəllim tərəfindən) təqdim edilməsi təkcə onların həcmini genişləndirməyə, strukturlaşdırmağa, inteqrasiyaya, fənn məzmununu ümumiləşdirməyə deyil, həm də hər bir şagirdin faktiki təcrübəsini dəyişdirməyə yönəldilməlidir;

təlim zamanı tələbənin təcrübəsini verilən biliklərin elmi məzmunu ilə daim uyğunlaşdırmaq lazımdır.

tələbənin özünə dəyər verməyə aktiv stimullaşdırılması təhsil fəaliyyəti ona biliklərin mənimsənilməsi zamanı özünütəhsil, özünü inkişaf etdirmək, özünü ifadə etmək imkanını təmin etməlidir;

tədris materialı elə təşkil edilməlidir ki, tapşırıqları yerinə yetirərkən, problemləri həll edərkən şagirdin seçim etmək imkanı olsun;

tələbələri tədris materialını öyrənmək üçün ən əhəmiyyətli yolları müstəqil seçməyə və istifadə etməyə təşviq etmək lazımdır;

həyata keçirilməsi üsulları haqqında biliklərin tətbiqi ilə öyrənmə fəaliyyətlərişəxsi inkişafdakı funksiyalarını nəzərə alaraq, təhsil işinin ümumi məntiqi və konkret mövzu üsullarını ayırmaq lazımdır;

təkcə nəticənin deyil, əsasən təlim prosesinin nəzarəti və qiymətləndirilməsini təmin etmək lazımdır, yəni. tələbənin tədris materialını mənimsəyərək həyata keçirdiyi dəyişikliklər;

tədris prosesi subyektiv fəaliyyət kimi təlimin qurulmasını, həyata keçirilməsini, əksini, qiymətləndirilməsini təmin etməlidir. Bu, tədris vahidlərinin ayrılmasını, onların təsvirini, müəllim tərəfindən sinifdə, fərdi işdə (müxtəlif düzəliş formaları, repetitorluq) istifadəsini tələb edir.

Tədris mətni tərtib edilərkən onu elmi məzmuna, mənimsəmə məqsədlərinə, təqdimatın xarakterinə (təsviri, izahlı və s.) uyğun seçməklə yanaşı, bu mətnlə işləməyə şəxsi münasibəti də nəzərə almaq lazımdır. .

Tədris mətnini qurarkən ona şəxsi əhəmiyyətli münasibəti müəyyən etmək üçün mətnə ​​daxil edilmiş elmi məlumatın növünü nəzərə almaq vacibdir. Bu növlər aşağıdakılardır:

Qaydaları, sübutları, arqumentləri tələb etməyən müddəaları təyin edən ümumi qəbul edilmiş istinad məlumatı. Bu məlumat “heç kimə” aid deyil, “şəxssizdir”, baxmayaraq ki, bütün məktəblilər tərəfindən məcburi olaraq mənimsənilir;

Başqasının təcrübəsinin nəticələrini ifadə edən məlumat (sosial əhəmiyyətli olsa da). Tələbə (müəllim) tərəfindən ifadə edilən bu cür məlumat tələbənin təcrübəsinin nəticələrinə uyğun ola bilər və ya olmaya bilər və məsələn, faktiki (təsviri) mətnləri ehtiva edir. Onlarda ifadə olunan biliklər müxtəlif yollarla qəbul edilə bilər, yəni. onlar "şəxssiz" deyillər. Oxucu-şagirdin nöqteyi-nəzəri ilə heç də həmişə üst-üstə düşməyən dərslik müəllifinin nöqteyi-nəzərini düzəldirlər. Hətta dərslikdə təqdim olunan eyni elmi məlumat da subyektiv təcrübəsinin xarakterindən və fərdi yönümlülüyündən asılı olaraq tələbələr tərəfindən müxtəlif yollarla qavranılır.

Çox vaxt şagirdin dərslik məlumatlarından imtina etməsi müəllim tərəfindən tədris materialının mənimsənilməməsi kimi qəbul edilir və qiymətləndirilir. Ancaq bütün bunlardan sonra bu, subyektiv təcrübəyə əsaslanan özünəməxsus şəxsi mövqe nümayiş etdirə bilər. Şagirdin dərslikdəki məlumatlardan imtina etməsi onun dərsliyin mətninə münasibətdə “mənfi” də olsa, öz təcrübəsini müdafiə etmək cəhdi ilə bağlı ola bilər. Şagird mərkəzli tədris prosesində dərslik materialının mənimsənilməsinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi zamanı mövcud assimilyasiya meyarlarına yenidən baxmaq lazımdır. Qeyd etmək lazımdır ki, maarifləndirici mətnlərin məzmununda mühakimələrin uyğunsuzluğu, təqdim olunan faktlara (hadisələrə) fərqli emosional münasibət, müəllifin mövqeyi ola bilər.

Dərsliyin mətni ilə işləmək üçün inkişaf edən bir yanaşmanın təşkili ilk növbədə yaddaşı deyil, müstəqil düşüncəni inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir.

Buna problemləşdirmə, daxili uyğunsuzluq və tədris mətninin qeyri-müəyyənliyi kömək etməlidir. Təəssüf ki, dərslik məlumat kitabçası prinsipi əsasında qurulduğu halda, anlaşılma meyarı mətnin təkrar istehsalıdır. Anlamaq mürəkkəb bir prosesdir və həmişə subyektiv təcrübə əsasında verilmiş mətnin şəxsi transformasiyasını ehtiva edir.

Öz-özünə təhsilə kömək edən məlumatlar. Bunlar mətn üzərində müstəqil işi və onun başa düşülməsini asanlaşdıran mətn izahatları, göstərişlər, qeydlər, şərhlər, dərslikdə mövcud olan semantik cədvəllərdir.

İstənilən təhsil mətni “başqasının” və “mənim” fikirlərinin bir növ birləşmə və təsviridir. Onun assimilyasiyası assimilyasiya tələbləri kimi şəxsiyyətsiz ola bilməz. Bu mənada tədris materialını tədris materialından ayırmaq bizim üçün çox əhəmiyyətlidir.

Tədris tapşırıqları sistemini işləyib hazırlayarkən təkcə tapşırıqların fənn məzmununun obyektiv mürəkkəbliyini deyil, həm də onların həyata keçirilməsinin müxtəlif üsullarını nəzərə almaq vacibdir. Tapşırıqların məzmununa birbaşa (qaydalar, qaydalar, hərəkətlərin alqoritmləri şəklində) və ya müstəqil axtarış təşkil etməklə (müxtəlif yollarla həll edin, rasional olanı tapın) təyin edilə bilən onların həyata keçirilməsi üsullarının təsviri daxil edilməlidir. , iki yanaşmanı müqayisə edin və qiymətləndirin və s.).

Didaktikada istifadə olunan bütün üsulları (və onların əsasında inkişaf edən tərbiyə işinin metodlarını) (şərti olaraq) üç qrupa bölmək olar. Birinci növə aid texnikalar bilavasitə mənimsənilən biliklərin məzmununa daxil edilir. Onların faktiki assimilyasiyasını təmin edərək, biliklərin mövzu məzmununun təqdimatı ilə yanaşı, qaydalar, qaydalar şəklində təsvir edilir. Onların əsasında tədris materialının işlənməsinin xüsusi fənn üsulları formalaşır.

İkinci tip texnikalar fənn üzrə biliklərin məzmunundan birbaşa irəli gəlmir. Bunlar tədris materialının qavranılmasını, müşahidəsini, yadda saxlamasını, obrazların yaradılmasını təşkil etməyə yönəlmiş zehni fəaliyyət üsullarıdır. Onlar fərdi fəaliyyət kimi tədrisin əsas məzmununu təşkil edir, çünki bilikləri təmin edən şəxsi xüsusiyyətlərin təzahür xüsusiyyətlərini əks etdirir. Onların əsasında təhsil materialının işlənməsinin fərdi yolları formalaşır ki, bunlar sabitləşərək idrak qabiliyyətlərinə çevrilir. Təlim prosesində bu üsulların daim aktivləşdirilməsi idrak qabiliyyətlərinin inkişafının əsas yolu, onların təzahürünün şərtidir.

Üçüncü növün texnikaları, birincisi kimi, təlimlə müəyyən edilir, lakin birincidən fərqli olaraq, biliyin mövzu məzmunu ilə sıx bağlı deyildir. Bu üsullar tədrisin təşkilini təmin edir, onu müstəqil, fəal, məqsədyönlü edir. Bunlara, ilk növbədə, şagirdin özünütərbiyəsinə, təlimdə özünü təşkilinə zəmin yaradan məqsəd qoyma, planlaşdırma, əks etdirmə üsulları daxil edilməlidir. Təsvir edilən texnika növləri tədris və öyrənmə arasında mürəkkəb əlaqəni göstərir.

Beləliklə, tərbiyə işi metodu təkcə qazanılmış (normativ olaraq müəyyən edilmiş) metod deyil, həm də özü öyrənməyə təsir edə bilən, onu sanki "öyrənin törəməsi"nə çevirə bilən fərdi təhsildir. Öyrənmə və öyrənmə arasındakı əlaqə geri çevrilə bilər: öyrənmə təkcə öyrənməyə təsir etmir, həm də öyrənmə həm də təlimin effektivliyini artırmağa kömək edə bilər, təlim işinin fərdi üsullarının təhlili yolu ilə onu təlim prosesinin qurulması haqqında biliklərlə doldura bilər. Bu materialların dizaynı da fərqli olmalıdır. Birinci halda, tələbə istifadə etməli olduğu texnikaları göstərən tapşırıqlar alır. İkincidə ondan tapşırığı yerinə yetirmək (problemi həll etmək) və sonra onun yerinə yetirilməsi yolunu təsvir etmək xahiş olunur. Bu halda tələbənin əməyinin məhsuldarlığının meyarları təbii ki, fərqli olacaq.

İnkişaf edən təhsil prosesinin təşkili üçün ilkin mənbələrlə iş böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, oxumaq tarixi faktlar, tədbirlər müxtəlif sənədlər əsasında aparıla bilər (bir qayda olaraq, sosial elmdə bunlar fotoşəkillər, əyani vəsaitlər - kompüter plakatları və s. dərsi və sadəcə tərtib edilmiş veb səhifələri və yeni materialı izah etmək üçün multimedia proyektorundan istifadə edin)). Tələbəyə onun üçün maraqlı, daha əhəmiyyətli, emosional cəhətdən cəlbedici olan ədəbiyyatla işləmək hüququ ilə təmin etmək vacibdir, xüsusən də onun xüsusi tədqiqat obyekti deyil, məlumat obyekti kimi çıxış etdiyi hallarda.

Təhsil sisteminə innovativ yanaşmalar onun demokratikləşməsində, tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına diqqətin yönəldilməsi, idarəetmə nəzəriyyəsində işlənmiş məqsədlərin konkretlik, reallıq, idarəolunma tələblərinin mütləq nəzərə alınmasında özünü göstərir.

2.2 İnkişaf etdirici öyrənmə yanaşması

İnkişaf etdirici öyrənmə yanaşması aşağıdakı fərziyyələrə əsaslanır:

uşağın fərdiliyinin, özünə dəyərliliyinin, orijinallığının prioritetliyi:

xüsusi təşkil edilmiş məktəbin təsirindən çox əvvəl formalaşan subyektiv təcrübənin fəal daşıyıcısı (şagird olmur, lakin əvvəlcə idrak subyektidir);

təhsil bir-biri ilə əlaqəli iki komponentin vəhdətidir: tədris və öyrənmə;

təhsil prosesinin dizaynı təlimdə müəyyən edilmiş assimilyasiyanın sosial əhəmiyyətli standartlarının (nümunələrinin) çevrilməsi (çevirilməsi) üçün fərdi fəaliyyət kimi tədrisin təkrar istehsalının mümkünlüyünü təmin etməlidir;

təhsil prosesini tərtib edərkən və həyata keçirərkən hər bir tələbənin təcrübəsini, onun sosiallaşmasını ("becərmə") müəyyən etmək üçün xüsusi iş lazımdır; pedaqoji işin yaranan metodlarına nəzarət; müxtəlif məzmunlu təcrübə mübadiləsinə yönəlmiş tələbə-müəllim əməkdaşlığı; təhsil prosesinin bütün iştirakçıları arasında kollektiv şəkildə bölüşdürülmüş fəaliyyətin xüsusi təşkili;

təhsil prosesində təlimin müəyyən etdiyi ictimai-tarixi təcrübənin və onun tədris zamanı həyata keçirdiyi (subyektiv) tələbənin təcrübəsinin “görüşməsi” baş verir;

iki növ təcrübənin (sosial-tarixi və fərdi) qarşılıqlı əlaqəsi fərdin onu sosial təcrübə ilə "doldurması" xətti ilə deyil, tələbənin topladığı hər şeydən istifadə edərək daimi əlaqələndirmə yolu ilə getməlidir. öz həyatında bilik mövzusu, öyrətmə, buna görə də öyrənmənin birbaşa proyeksiyası yoxdur;

şagirdin şəxsiyyət kimi inkişafı təkcə onu mənimsəməkdən keçmir tənzimləyici fəaliyyətlər lakin daimi zənginləşmə yolu ilə subyektiv təcrübənin öz inkişafının mühüm mənbəyi kimi çevrilməsi;

idrakı (assimilyasiyanı) təmin edən şagird fəaliyyəti kimi tədris bir proses kimi cərəyan etməli, onun mahiyyətini, psixoloji məzmununu əks etdirən müvafiq terminlərlə təsvir etməlidir;

müvafiq bilik və bacarıqların mənimsənilməsi əsasında idraki qabiliyyətlərin formalaşması tədrisin əsas nəticəsi olmalıdır.

Bu müddəalara əsaslanaraq, biz ondan çıxış edirik ki, təlim yalnız inkişafı korrektə etməlidir, bilik, bacarıq əldə etməyə kömək edən təhsil işinin metodlarını mənimsəməklə idrakda tələbənin öz müqəddəratını təyin etmək və özünü dərk etmək hüququnu dərk etməlidir. təlimlə müəyyən edilməmiş vəziyyətlər. Tərbiyə işinin metodu yalnız bilik vahidi deyil, bir ərintidə olduğu kimi, motivasiya ehtiyacı, emosional və əməliyyat komponentlərinin birləşdirildiyi fərdi təhsildir.

Müəllimlik qərəzsiz bilik deyil. Bu, şagird üçün subyektiv təcrübəsində təsbit edilmiş şəxsi mənalar, dəyərlər, münasibətlərlə dolu olan dünyanın subyektiv əhəmiyyətli dərkidir. Bu təcrübənin məzmunu açıqlanmalı, mümkün qədər istifadə edilməli, elmi məzmunla zənginləşdirilməli və lazım gəldikdə tədris prosesinin gedişində transformasiya edilməlidir.

2.3 Təhsil mühiti

Hər bir uşağın inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün lazımdır təhsil mühiti, o cümlədən:

müxtəlif məzmunlu, tipli və formalı tədris materialının təşkili və istifadəsi;

tələbəyə təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirmək yollarını seçmək azadlığının təmin edilməsi (hərəkətlərində səhv etmək qorxusu səbəbindən emosional stressi aradan qaldırarkən);

istifadə qeyri-ənənəvi formalar uşaqların yaradıcılığını artırmaq üçün qrup və fərdi dərslər;

müstəqil və kollektiv fəaliyyətdə yaradıcılıq üçün şəraitin yaradılması;

müəllimin təhsil işinin fərdi metodlarının təhlili və qiymətləndirilməsinə daimi diqqəti, şagirdi təkcə nəticəni deyil, həm də iş prosesini dərk etməyə sövq edir.

tədqiqat (kəşfiyyat) təfəkkürünü modelləşdirən fərdi təlim proqramlarının hazırlanması və istifadəsi;

dialoq, rollu oyunlar, tədris ünsiyyəti təlimləri əsasında kiçik qruplarda dərslərin təşkili.

Tədris mühiti, xüsusən ibtidai sinifdə nə qədər zəngin olarsa, hər bir şagirdin fərdi imkanlarını üzə çıxarmaq, onlara güvənmək, müəyyən edilmiş maraqları, meylləri və şagirdin ailədə toplanmış subyektiv təcrübəsinin müxtəlifliyini nəzərə almaq bir o qədər asan olar. həmyaşıdları ilə ünsiyyət, öyrənmə, xarici dünya ilə real qarşılıqlı əlaqə. .

Belə bir mühitin təşkili bir tərəfdən “orta” şagirdə olan ənənəvi diqqəti aradan qaldırır, digər tərəfdən isə hər kəsin özünü açmasına şərait yaradır. Müəllim, hər bir tələbəni müşahidə edərək, fərdi inkişaf meyllərini izləyir, biliyin mövzu məzmununa seçiciliyini ortaya qoyur (bu, fənn üzrə akademik performansla üst-üstə düşməyə bilər), təbiəti və istiqamətini müəyyənləşdirir. koqnitiv fəaliyyət, heterojen fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün üstünlüklər və s.

Sinifdə “inkişaf edən mühit” yaratmaq üçün hər hansı müəllimin təşkil etməli olduğu situasiyaların xüsusiyyətlərini ayırmaq olar.

Lazım olanlara aşağıdakılar daxildir:

Tələbələrin müstəqil seçimi (mövzular, tapşırığın çətinlik səviyyəsi, işin forma və üsulları və s.)

Müstəqil təhsil işi, fəaliyyət (müxtəlif iş növlərinin müstəqil həyata keçirilməsi, bu müddət ərzində bacarıqlar, anlayışlar, ideyalar formalaşır);

İşin məqsədini dərk etmək və nəticəyə görə məsuliyyət;

Tələbələrin fərdi maraqlarının həyata keçirilməsi;

Qrup işi (məsuliyyətlərin bölüşdürülməsi, planlaşdırma, müzakirə, qiymətləndirmə və nəticələrin reflektiv müzakirəsi);

Anlayışların formalaşması və onların əsasında öz fəaliyyətlərinin təşkili;

Tələb olunana adekvat olan qiymətləndirmə sisteminin istifadəsi təhsil nəticələri(portfolio, nailiyyət gündəliyi, tələbə uğur xəritəsi və s.);

Müəllim tərəfindən səriştəli davranışın nümayişi.

Bu şərtləri dəqiqləşdirərək, informatika dərsində inkişaf edən mühitin yaradılmasına yönəlmiş müəllimin mümkün hərəkətlərini müəyyən etmək olar:

Özünüz bir şey etməyə çalışdığınız üçün mükafat.

Şagirdlərin məqsədlərinə çatmaqda uğurlarına maraq nümayiş etdirin.

Çətin, lakin real hədəflər qoymağa təşviq edin.

Onları başqalarından fərqli baxışlarını ifadə etməyə təşviq edin.

Başqalarını başqa düşüncə və davranış üsullarını sınamağa təşviq edin.

Şagirdləri müxtəlif qabiliyyətlərini inkişaf etdirən müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb edin.

Müxtəlif tələbələri motivasiyalı fəaliyyətlərə cəlb etməyə və onların fəaliyyətini dəstəkləməyə imkan verən müxtəlif motivasiya formaları yaradın.

Anlayışınıza və mədəni nümunələrinizə əsaslanaraq öz dünya mənzərənizi qurmağa icazə verin.

Öz ideyaları əsasında təşəbbüsün təzahürü üçün şərait yaradın.

Problemi başa düşdüyünü ifadə etməkdən qorxmamağı öyrən. Xüsusən də əksəriyyətin anlayışı ilə razılaşmadığı hallarda.

Suallar verməyi və təkliflər verməyi öyrənin.

Dinləməyi öyrənin və başqalarının fikirlərini başa düşməyə çalışın, lakin onlarla razılaşmamaq hüququna sahib olun.

Fərqli dəyərləri, maraqları və qabiliyyətləri olan digər insanları başa düşməyi öyrənin.

Müzakirə olunan problemlə bağlı öz mövqeyini və qrup işində rolunu müəyyənləşdirməyi öyrənmək.

Gətirmək tam anlayış işlərinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün meyarların tələbələri.

Öz fəaliyyətini və onun nəticələrini məlum meyarlar üzrə özünüqiymətləndirməyi öyrətmək;

Qrupda işləməyi, son nəticənin nə olduğunu başa düşməyi, işin üzərinə düşəni etməyi öyrənin.

Effektiv qrup işinin əsasında nəyin dayandığını nümayiş etdirin.

Tələbələrə son nəticə üçün məsuliyyət daşımağa icazə verin.

Şagirdlərə maraq və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq kollektiv fəaliyyətdə öz yerlərini tapmağa imkan verin.

Müzakirə olunan problem, mövzu və ya onların fəaliyyətinin konkret vəziyyəti ilə bağlı fikirlərini, hisslərini, gözləntilərini tələbələrlə bölüşür.

Şagirdlərə özləri necə öyrənəcəklərini göstərin və yeni bir şey tapın.

Hikmət və bilik anbarı rolundan çəkinmək.

İstənilən biliyin nisbiliyini və onu doğuranların dəyərləri, məqsədləri və düşüncə tərzi ilə əlaqəsini göstərin.

Şagirdlərə nümayiş etdirmək ki, mən nəyisə “bilmirəm”, “bacarıram” və ya “başa düşmürəm” dərk etmək nəinki utanmaq deyil, həm də “bilmək”, “bacarmaq” və “bacarmaq” yolunda ilk addımdır. başa düşmək”.

Məktəb bir təhsil müəssisəsi kimi hər bir şagirdin nəinki öyrəndiyi müəssisəyə çevrilir dünya, və özü, özünü idarə etməyi, real imkanlarını qiymətləndirməyi, onların inkişaf yollarını proqnozlaşdırmağı öyrənir, yəni. təkcə təzahür etdirmək deyil, həm də özünü şəxsiyyət kimi qurmaq. Müəllim sistematik olaraq, obyektiv fəaliyyətdə hər bir şagirdin özünü həyata keçirməsini müşahidə edir və tədricən onun "idrak portretini" yaradır, bu da təhsil fəaliyyətinin motivasiya-ehtiyac, emosional və əməliyyat aspektlərinin xüsusiyyətlərini təsvir edir.

Sosial elmlərin tədrisinin inkişaf sistemində tədris prosesinin dizaynı, əlbəttə ki, tədris materialının xüsusi dizaynı ilə məhdudlaşmır ki, bu da tələbəyə onunla işləməkdə seçim azadlığını təmin edir. Bu materialdan müəllimin dərsdə necə istifadə etməsi vacibdir. Tədris prosesi ayrılmaz bir didaktik sistem kimi biliklərin təşkili və ötürülməsinə, onların mənimsənilməsi üçün optimal şəraitin yaradılmasına yönəldilmişdir. Burada məzmun, formalar, vasitələr, tədris metodları bir-biri ilə sıx bağlıdır və əsasa tabedir təhsil məqsədi- şagirdin ətrafdakı reallıq haqqında biliyi. Bu məqsədə uyğun olaraq, təhsil prosesi məzmununda təkrarlanan idrak kimi qurulur elmi şəkil elmi biliklər sistemində sabitlənmiş ictimai-tarixi təcrübənin yaranması və inkişafı məntiqində açılan dünya.

İnkişaf etdirici təlimin həyata keçirilməsi yeni pedaqoji ideyaların işlənib hazırlanmasını nəzərdə tutur. Qeyd edək ki, hazırda tədrisə inkişaf etdirici yanaşma müasir məktəbin bir növ bayrağına çevrilib. Bəziləri bunu fərdlə, bəziləri isə differensial yanaşma ilə eyniləşdirirlər ki, bu da prinsipcə ümumtəhsil məktəbimizdə həmişə mövcud olub.

Sosial elmlər dərsində məktəbdə inkişaf etdirici təhsil modelini həyata keçirmək üçün nə lazımdır?

Əvvəla, sosial elmlərin təhsil prosesi konsepsiyasını təlim və tərbiyənin birləşməsi kimi deyil, fərdiliyin inkişafı, bacarıqların formalaşması kimi qəbul etmək lazımdır, burada təlim və təhsil üzvi şəkildə qovuşur. İkincisi, təhsil prosesinin əsas iştirakçıları: menecerlər, müəllimlər, tələbələr, valideynlər arasında münasibətlərin xarakterini müəyyən etmək. Üçüncüsü, tədris prosesinin effektivliyi meyarlarını müəyyən etmək.

İnkişaf edən dərsin əsas ideyası tələbələrin nəzərdən keçirilən mövzu ilə bağlı subyektiv təcrübəsinin məzmununu açmaq, onu soruşulan biliklərlə uyğunlaşdırmaq, müvafiq elmi məzmuna çevirmək (yəni, "becərmək")dır. və bununla da materialın mənimsənilməsinə nail olur. Dərsdə müəllim şagirdə öz subyektiv təcrübəsinin məhdudiyyətlərini aradan qaldırmağa kömək edir, bu təcrübə müxtəlif bilik sahələrinə aid fərqli fikirlər şəklində tez-tez mövcud olur, bu təcrübəni elmi əhəmiyyətli nümunələrə çevirir, onun daşıyıcıları müəllim, edir.

Müəllimin peşə mövqeyi ondan ibarət olmalıdır ki, müzakirə olunan mövzunun məzmunu ilə bağlı hər hansı bir tələbənin bəyanatını bilmək və ona hörmətlə yanaşmaq lazımdır. O, təkcə dərsdə hansı materialı danışacağını deyil, həm də şagirdlərin subyektiv təcrübəsində (onların müxtəlif müəllimlərdən əvvəlki öyrənmələri və öz həyat fəaliyyətləri nəticəsində) bu materialla bağlı hansı mənalı xüsusiyyətlərin mümkün olduğunu düşünməlidir.

Uşaqların "versiyalarının" müzakirə forması da vacibdir. Qiymətləndirici vəziyyətlər şəklində (doğru - yanlış) sərt olmamalıdır. Bu bərabər dialoq (poliloq) olmalıdır ki, burada hər bir şagird səhv etməkdən qorxmadan müzakirə olunan mövzu ilə bağlı öz fikrini bildirə bilər. Müəllimin vəzifəsi bu "versiyaları" müəyyən etmək və ümumiləşdirmək, elmi məzmuna ən adekvat olan, dərsin mövzusuna, informatika fənninin məqsəd və vəzifələrinə uyğun gələnləri ayırmaq və dəstəkləməkdir. İnkişaf edən dərsin vacib xüsusiyyəti, tələbənin proqram materialını uğurla mənimsəməsinə imkan verən psixofiziki ilkin şərtlərə etibar etməkdir. Bunun üçün fərdi tapşırıq kartları (illüstrativ, paylayıcı materiallar) lazımdır. Bu cür tapşırıq kartlarının təsnifatı, dərsdə çevik istifadəsi, əlbəttə ki, müəllimdən əlavə səylər tələb edir, lakin bunsuz dərs sözün əsl mənasında inkişaf etməyəcək.

Əgər ənənəvi dərsdə müəllim əsas diqqəti materialın təqdimatına (dərs-mühazirə, dərs-təcrübə), frontal iş metodlarına (müstəqil, yoxlama, tapşırıqların yerinə yetirilməsinin test formasına) yönəldirsə, inkişaf edən dərsdə o, öz üzərinə götürməlidir. hər bir tələbənin şəxsi həyata keçirilməsi üçün ən əlverişli şərait yaratmaq üçün onların şəxsi xüsusiyyətlərini (yalnız akademik göstəriciləri deyil) nəzərə alaraq, koordinatorun, dialoqun, poliloqun, tələbələrin qruplara bölünməsində köməkçinin rolu.

İnkişafın prosessual tərəfinə müraciət, yəni. şagirdin necə öyrəndiyi və müəllimlə (sinif yoldaşları) necə əməkdaşlıq etdiyi inkişaf edən dərsin əsas dəyəridir. Onun qurulması və həyata keçirilməsi zamanı müəllim öz funksiyalarının bir hissəsini şagirdlərə həvalə edir. Güclü tələbələr bir-birinin və ya zəif olanların işini yoxlayırlar. Dərslik üzərində müstəqil işləyərkən, təqdim edildikdə yeni material, müəllim bunu bildirməyə bilər, lakin şagirdlərin ifadələri əsasında oxuduqları barədə söhbət təşkil edir. Eyni zamanda, o, təkcə şagirdlərin oxuduqlarından nə öyrəndiklərini deyil, həm də dərsliyi oxumaq üzrə işlərini necə təşkil etdiklərini ("mətni yadda saxlamağa çalışdı", "vurğulayın") mühakimə edə bilər. Əsas fikir“,” artıq məlum olanla əlaqə qurun” və s.).Şagirdlərlə onların dərslik üzərində işinin müxtəlif yollarını müzakirə edərək, müəllim bu və ya digər şagirdin nəyə əsaslandığı (məzmunun təhlili, dərslik forması) haqqında mühüm məlumat alır. onun təsviri - illüstrasiyalar, şəkillər, xəritələr, sxemlər).

Burada müəllimin funksiyası o qədər də avtoritar deyil (“materialı təkrarlamaq”, “daha ​​çox problem həll etmək”, “nümunəyə baxmaq” və s.), məsləhətçi (“gəlin birlikdə düşünək”, “mənə tapşırığı necə yerinə yetirdiyinizi deyin. "," öz mülahizənizlə, problemin həlli yolunu seçin və ona əsaslandırın").

Bu, dərsdə hər bir şagirdlə və bütövlükdə siniflə işləməyə imkan verir. Müəllim şagirdlərlə birlikdə biliyin mənimsənilməsinin ən təsirli yollarını axtarır və tapır, maraqlı bəyanatları və tapıntıları həvəsləndirir, uğursuz cəhdləri təhlil edir, şagirdləri səhvlərini, onların səbəblərini dərk etməyə stimullaşdırır, onların aradan qaldırılması üçün tədbirləri müzakirə edir və s. Uşaqlar dərsdə nə qədər fəal olsalar, müəllim bir o qədər sərbəstdir: o, ayrı-ayrı şagirdlərin dərsə hazırlıqsızlığı ilə məhdudlaşmır, uşaqların bəzən verdiyi qeyri-standart suallardan utanmır. O, uşaqları mühakimə etmədən, sualın mövzudan kənar, “yerində” yox, “daxil deyil” və s. Təbii ki, bu şəraitdə sinfi “idarə etmək” daha çətindir, lakin o zaman passiv, laqeyd, darıxdırıcı şagirdlər olmayacaq. Onların hər biri elmi biliyin qurulmuş “kanonlarına” uyğun gəlməsə belə, dinləniləcəyinə, öz təkliflərinin müzakirəsinə və versiyalarına ciddi və hörmətlə yanaşmağa arxalana bilər. Və dərs nə qədər “sıx” olsa da, tələbələrlə belə iş vaxt itkisi sayıla bilməz.

Tədris işinin metodu tələbə tərəfindən müstəqil şəkildə mənimsənilir. Axı, sinifdəki bütün uşaqlar eyni şəkildə öyrədilir, amma hər kəs öz yolu ilə öyrənir. Metod şagirdin biliyin mənimsənilməsinə emosional-ehtiyac münasibətini əks etdirir; tapşırıqların yerinə yetirilməsini təmin edən hərəkətlər (əməliyyatlar) sisteminin mənimsənilməsi; könüllü tənzimləmə, o cümlədən onların işinin nəticəsi və prosesi haqqında düşüncə. Metod öyrəniləcək tədris materialının növünə, növünə və formasına tələbənin fərdi seçiciliyini həyata keçirir.

Dərsdə cavabı təhlil edərkən tələbəyə “Bu nəticəyə gəlmək üçün necə əsaslandırdınız?” sualını vermək məsləhətdir. Tamamlanmış tapşırığı qiymətləndirərkən: "Cavab tapmaq üçün nə etdiniz", "Problemi həll edərkən hansı hərəkətləri etdiniz?" Ev tapşırığını yoxlayarkən: “Dərsliyin mətnini oxuyanda nədən başladınız?”. "Şifahi cavabınızı hazırlayarkən hansı plandan istifadə etdiniz?" "Alqoritmin məntiqi sxemini tərtib edərkən necə əsaslandırdınız?" və s. Bu suallara cavab verən tələbələr öz iş texnologiyalarını ortaya qoyurlar, lakin eyni zamanda dərsdə xoşməramlılıq, açıqlıq, inam mühiti yaradılmalıdır. Bu zaman müəllim şagirdin bu və ya digər tapşırığı necə yerinə yetirdiyi, hansı zehni hərəkətləri (əməliyyatları) yerinə yetirdiyi, nəyin çətinləşdiyi barədə mühüm məlumatlar alır. Bunu təhlil edərək, o, dərs zamanı şagirdlərə əməyin rasional təşkili ilə bağlı lazımi məsləhətlər verə, təklif olunan metodları müqayisə edə, ən təsirlisini qiymətləndirə, daha orijinal, məhsuldar görünənləri seçib birlikdə müzakirə edə bilər.

Beləliklə, inkişaf edən dərsin təsvir olunan ssenarisi dəyişir:

müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqə növü (komandadan əməkdaşlığa);

dərs zamanı müəllimin tədrisin prosessual tərəfi qədər məhsuldar tərəfinin təhlilinə yönəldilməsi;

tələbə mövqeyi: çalışqan ifaçıdan fəal yaradıcıya qədər, yalnız standart tapşırıqları yerinə yetirərkən deyil, problemləri həll edərkən onun intellektual hərəkətlərini (sınaq, səhvlər də daxil olmaqla) əks etdirir;

dərs zamanı inkişaf edən təhsil vəziyyətlərinin xarakteri, tələbələrin fəaliyyətindən asılı olaraq müəllim tərəfindən çevik şəkildə dəyişdirilməlidir.

Dəyərləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilən inkişaf etdirici dərs ənənəvi dərsdən fərqlənir. Ənənəvi dərsin məqsədlərinin inkişaf dərsində həyata keçirilən qeyri-ənənəvi məqsədlərdən necə fərqləndiyini daha aydın təsəvvür edək.

Cədvəl.

Dərsin Məqsədləri

Ənənəvi

İnkişaf edir

1. Bütün uşaqlara müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqları öyrədir

1. Hər bir uşağın öz şəxsi təcrübəsinin effektiv şəkildə toplanmasına şərait yaradır

2. Öyrənmə tapşırıqlarını müəyyənləşdirir,

uşaqların işinin forması və onlara tapşırıqların düzgün yerinə yetirilməsi nümunəsini göstərir

2. Uşaqlara müxtəlif təlim tapşırıqları və iş formaları seçimini təklif edir, uşaqları bu vəzifələrin həlli yollarını müstəqil tapmağa həvəsləndirir.

3. Müəllimin özünün təklif etdiyi tədris materialı ilə uşaqları maraqlandırmağa çalışır

3. Uşaqların real maraqlarını müəyyən etməyə və onlarla tədris materialının seçilməsi və təşkilini əlaqələndirməyə çalışır.

4. Geridə qalmış uşaqlarla fərdi dərslər keçirir

4. Hər bir uşaqla fərdi iş aparır

5. Uşaqların fəaliyyətini müəyyən istiqamətə planlaşdırır və istiqamətləndirir

5. Uşaqlara öz fəaliyyətlərini planlaşdırmağa kömək edir

6. Uşaqların əməyinin nəticələrini qiymətləndirir, onların səhvlərini görüb düzəldir

6. Uşaqları öz işlərinin nəticələrini müstəqil qiymətləndirməyə və səhvlərini düzəltməyə həvəsləndirir.

7. Sinifdə davranış qaydalarını müəyyən edir və uşaqlar tərəfindən onlara riayət olunmasına nəzarət edir

7. Uşaqlara davranış qaydalarını müstəqil şəkildə inkişaf etdirməyi və onlara riayət olunmasına nəzarət etməyi öyrədir

8. Uşaqlar arasında yaranan münaqişələri həll edir: haqqı təşviq edir və günahkarları cəzalandırır.

8. Uşaqları aralarında yaranan məsələləri müzakirə etməyə sövq edir. münaqişə vəziyyətləri və onların həlli yollarını axtarın

İnkişaf edən sosial elmlər dərsi üçün əsas tələbləri qısaca formalaşdıraq.

Məqsəd tələbələrin idrak fəaliyyətinin təzahürü üçün şərait yaratmaqdır.

Müəllimin bu məqsədə çatması üçün vasitələr:

tələbələrin subyektiv təcrübəsini üzə çıxarmağa imkan verən tədris fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif forma və üsullarından istifadə;

sinifin işində hər bir şagird üçün maraq mühitinin yaradılması;

tələbələri bəyanat verməyə həvəsləndirmək, səhv etmək, səhv cavab almaq və s. qorxmadan tapşırıqları yerinə yetirməyin müxtəlif yollarından istifadə etmək;

 Tələbəyə onun üçün ən əhəmiyyətli təhsil məzmununun növünü və formasını seçməyə imkan verən dərs zamanı didaktik materialdan istifadə;

tələbənin fəaliyyətinin təkcə yekun nəticə (düzgün - yanlış) ilə deyil, həm də ona nail olmaq prosesi ilə qiymətləndirilməsi;

tələbənin öz iş tərzini tapmaq (problemi həll etmək) istəyinin stimullaşdırılması; dərs zamanı digər tələbələrin iş yollarını təhlil etmək, ən rasional olanlarını seçmək və mənimsəmək;

yaradılması pedaqoji vəziyyətlər hər bir tələbəyə iş üsullarında təşəbbüs, müstəqillik, seçicilik nümayiş etdirməyə imkan verən sinifdə ünsiyyət; şagirdin təbii özünü ifadə etməsi üçün mühitin yaradılması.

Müəyyən edilmiş ümumi məqsədlər və inkişaf edən dərsin təşkili vasitələri, əlbəttə ki, dərsin məqsədindən, tematik məzmunundan asılı olaraq müəllim tərəfindən dəqiqləşdirilməlidir. İnkişaf edən dərsə qoyulan tələblərdən danışarkən vurğulamaq lazımdır ki, onların dəyişməsi, mürəkkəbləşməsi əsasən dərsin “psixoloqlaşması” ilə bağlıdır, yəni. müəllimin tələbələrin fərdi üstünlüklərindən daha fəal istifadə etməsi. Axı, inkişaf edən bir dərsin məqsədi konkret biliklərin (onların mənimsənilməsi, çoxaldılması) ünsiyyəti deyil, məktəblilər arasında inkişaf etmiş tərbiyə işinin metodlarına etibar etmək, onlara idrakda müstəqillik verməkdir, yəni. öyrənmək bacarığı.

2.4 Müəllimin fəaliyyətinin meyarları

İnformasiya texnologiyalarının tətbiqinin nəticəsi təhsilin vasitələrinin, metodlarının və təşkilati formalarının dəyişməsidir. Lakin təhsil müəssisələrinin təhsil məqsədləri üçün kompüter və proqram məhsulları ilə təmin edilməsi faktının özü təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olunmasına zəmanət vermir.

Kompüter telekommunikasiyasının inkişafı və qlobal informasiya şəbəkələrinin yaradılması ilə tələbələrin idrak və idrak fəaliyyətinin səmərəliliyini artırmaq üçün informasiya və təhsil məkanında naviqasiya etmək üçün bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılmasına getdikcə artan ehtiyac yaranır. informasiya cəmiyyətinin formalaşması şəraitində praktiki fəaliyyət.

Sosial elm müxtəlif fənlərlə sıx bağlıdır. Şagirdlərin mövzu ilə bağlı üfüqlərini genişləndirmək üçün tələbələrə məlumatı düzgün toplamaq üsullarını öyrətmək lazımdır: müxtəlif mənbələrdə axtarış, eksperimental fəaliyyətlər, sonrakı təhlil, sintez: real dünyada baş verən proseslərin modelləşdirilməsi, toplananların təqdimatı. məlumat.

İnformasiya texnologiyaları hazırda o qədər müxtəlifdir ki, onların geniş imkanları insanın peşə fəaliyyətinin istənilən sahəsində məlumatların emalı üçün əvəzolunmazdır.

Müəllimin məqsədi müasir informasiya cəmiyyətində yaşamağa, oxumağa və işləməyə hazır olan funksional savadlı insan yetişdirməkdir.

Təbii ki, dərsdə müəllimin əməyinin qiymətləndirilməsinin əsası eyni ola bilməz. Müəllim özü dərsin “istiqamətini” onun mövzusundan, sinfin hazırlıq səviyyəsindən, hədəfin qoyulmasından, dərsin vaxtından və s. Ona görə də dərsin növündən asılı olaraq onun həyata keçirilməsinin effektivliyi üçün müxtəlif meyarlar olmalıdır. Vahid kriteriyalar ola bilməz.

Sosial elmlər dərsində müəllimin fəaliyyətini təhlil etməyə imkan verənləri təyin edək:

müəllimin mövcudluğu kurikulum sinfin hazırlığından asılı olaraq dərsin keçirilməsi;

problemli yaradıcılıq tapşırıqlarından istifadə;

tələbəyə materialın növünü, növünü və formasını (şifahi, qrafik, şərti simvolik) seçmək imkanı verən tapşırıqların istifadəsi;

dərs zamanı bütün tələbələrin işi üçün müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq;

dərsin əvvəlində təkcə mövzunun deyil, həm də dərs zamanı tədris fəaliyyətinin təşkili haqqında hesabat vermək;

dərsin sonunda uşaqlarla təkcə nəyi “öyrəndiyimizi” (nəyi mənimsədiyimizi) deyil, həm də nəyi bəyəndiyimizi (bəyənmədiyimizi) və nəyə görə müzakirə etmək; yenidən nə etmək istərdiniz və nəyi fərqli etmək;

tələbələri tapşırıqları yerinə yetirmək üçün müxtəlif üsulları seçməyə və müstəqil şəkildə istifadə etməyə həvəsləndirmək;

dərsdə sual verərkən qiymətləndirmə (həvəsləndirmə) təkcə şagirdin düzgün cavabını deyil, həm də şagirdin necə əsaslandırdığını, hansı üsuldan istifadə etdiyini, niyə və nəyi səhv saldığının təhlili;

dərsin sonunda şagirdə verilən qiymət bir sıra parametrlərə görə mübahisə edilməlidir: düzgünlük, müstəqillik, orijinallıq;

ev tapşırığı verilərkən təkcə tapşırığın mövzusu və əhatə dairəsi deyilmir, həm də ev tapşırığını yerinə yetirərkən tərbiyə işinizi necə rasional təşkil etməyiniz ətraflı izah olunur.

İnkişaf edən dərsin xüsusiyyətləri müəllimin dərsdəki işinin səmərəliliyi meyarlarını müəyyənləşdirir. Onlara müraciət edirik:

müəllimin təkcə biliyin məzmununu deyil, həm də onu mənimsəməyin rasional yolları ilə şagirdləri tanış etmək bacarığı;

sinifdə birgə təhlil üçün təkcə bu mövzunun materialına adekvat deyil, həm də onun müstəqil təşkilini təmin edə bilən metodları seçmək bacarığı, yəni. müxtəlif tematik məzmunlu materialı mənimsəyərkən “vasitəsilə” olmaq;

müəllimin idrak üslublarını müəyyən etməyə yönəlmiş dərs zamanı diaqnostik prosedurlardan istifadə etmək bacarığı; tədris materialının mənimsənilməsi prosesində hər bir şagirdin inkişaf dinamikasının ağlabatan proqnozunu qurmaq üçün onlara arxalanmalıdır.

Dərsə hazırlaşarkən biz onun çevik planının hazırlanmasına mühüm yer veririk. Buraya daxildir:

 ümumi məqsədin müəyyən edilməsi və ondan asılı olaraq onun konkretləşdirilməsi müxtəlif mərhələlər dərs;

 şagirdə tapşırığın növünü, növünü və formasını seçmək imkanı verən didaktik materialın seçilməsi və təşkili;

 təhsil fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarının planlaşdırılması (frontal, fərdi, müstəqil işin nisbəti);

 mahiyyətini nəzərə alaraq işin məhsuldarlığının qiymətləndirilməsi üçün tələblərin müəyyən edilməsi (sözsüz təkrar, öz sözlərinizlə xülasə, tanınmış alqoritmlərdən istifadə, problemli, yaradıcı məsələlərin həlli və s.).

İnkişaf edən dərs hər bir şagirdin fərdiliyi ilə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu baxımdan o, müəllimi onun üçün hələ də qeyri-adi olan yeni peşəkar mövqeyə qoyur - həm fənn müəllimi, həm də dərs zamanı hər bir şagirdin hərtərəfli pedaqoji müşahidəsini aparmağı bacaran psixoloq.

Hal-hazırda inkişaf edən dərsin müşahidəsi və təhlili üçün sxemlər mövcuddur (Əlavə 3). Bu dərsin məqsəd və dəyərlərinin həyata keçirilməsində müəllimin səylərini qiymətləndirməyə kömək edirlər.

2.5 Sosial elmlərin tədrisində layihə fəaliyyəti.

Müasir rus təhsilində layihənin konsepsiya və təhsil texnologiyası - "layihə metodu" kimi geniş şərhi var.

Layihə metodu tələbələrin tədricən mürəkkəbləşən praktiki tapşırıqların - layihələrin həyata keçirilməsinin planlaşdırılması prosesində bilik və bacarıqlara yiyələndikləri təlim sistemidir.

Layihə metodu (proyektiv texnika) bir təhsil texnologiyası olaraq, müəyyən praktiki və nəzəri biliklərin, müəyyən bir fəaliyyətin mənimsənilməsi üçün texnika və üsullar sistemini ifadə edən didaktik bir kateqoriyadır. Bu, praktiki nəticə ilə başa çatan, bu və ya digər şəkildə tərtib edilmiş problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə çatmaq üçün bir yoldur.

Didaktikada layihə metodu dedikdə, tələbələrə nəticələrin məcburi təqdimatı ilə müəyyən praktiki tapşırıqların planlaşdırılması və müstəqil şəkildə yerinə yetirilməsi prosesində bilik və bacarıqlar əldə etməyə imkan verən tədris və idrak üsullarının məcmusu başa düşülür.

Bizim işimizdə söhbət bu və ya digər şəkildə rəsmiləşdirilmiş çox real, nəzərəçarpacaq praktiki nəticə ilə bitməli olan problemin təfərrüatlı işlənməsi vasitəsilə didaktik məqsədə çatmağın yolu mənasını verən layihələr metodundan gedir. Bu nəticəni real praktikada görmək, dərk etmək, tətbiq etmək olar. Belə bir nəticəyə nail olmaq üçün uşaqlara müstəqil düşünməyi, problemləri tapmağı və həll etməyi öyrətmək, bu məqsədlə müxtəlif sahələrdən bilikləri cəlb etmək, müxtəlif həllərin nəticələrini və mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığını, səbəbini təyin etmək bacarığını öyrətmək lazımdır. - təsir əlaqələri.

Cəmiyyətimizin sürətli informasiyalaşması dövründə açıq cəmiyyətdə yaşamağa qadir, real dünyanın bütün müxtəlifliyi ilə ünsiyyət qura və qarşılıqlı əlaqə qura bilən, bütöv baxışa malik uşaqların təhsil və tərbiyəsinə ehtiyac artmaqdadır. dünya və onun informasiya birliyi. Buna görə də uşaqların inkişafı üçün lazımi məlumatları toplamaq və fərziyyə irəli sürmək, nəticə və nəticələr çıxarmaq, informasiya ilə işləmək üçün yeni informasiya texnologiyalarından istifadə etmək bacarığı mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Məktəblilərin tam hüquqlu idrak fəaliyyəti onların təşəbbüskarlığının, fəal həyat mövqeyinin, hazırcavablığının və biliklərini müstəqil şəkildə artırmaq, müxtəlif mənbələrdən, o cümlədən İnternetdən sürətli məlumat axınında naviqasiya etmək bacarığının inkişafı üçün əsas şərtdir. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri əsas səlahiyyətlərdən başqa bir şey deyil. Onlar şagirddə yalnız o zaman formalaşır ki, o, müstəqil idrak fəaliyyətinə sistemli şəkildə daxil edilsin, hansı ki, xüsusi tipli təhsil tapşırıqlarının - layihələndirmə işinin yerinə yetirilməsi prosesində problem-axtarış fəaliyyəti xarakteri alır.

Layihə fəaliyyətləri prinsiplərə tam uyğundur müasir təhsil, kimi:

 fəaliyyətin öyrənilməsi prinsipi;

təlim vəziyyətində fəaliyyətdən həyat vəziyyətində fəaliyyətə nəzarət edilən keçid prinsipi;

 birgə təhsil və idrak fəaliyyətindən və tələbənin müstəqil fəaliyyətindən idarə olunan keçid prinsipi;

 əvvəlki (kortəbii) inkişafa güvənmə prinsipi;

 yaradıcılıq prinsipi.

Sosial elmlər mövzusunda layihə metodu bilikləri aktivləşdirən və dərinləşdirən problemli öyrənməni həyata keçirməyə imkan verir, müstəqil düşünmə və fəaliyyət, özünütəşkilata sistemli yanaşma öyrətməyə imkan verir, qrup qarşılıqlı fəaliyyətini öyrətməyə, inkişaf etdirməyə imkan verir. tələbələrin yaradıcı təşəbbüsü. Layihə metodu həmişə tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində yerinə yetirdiyi fərdi, cütlük, qrup şəklində tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir. Bu yanaşma öyrənməyə qrup yanaşması ilə üzvi şəkildə birləşdirilir. Layihə metodu həmişə hansısa problemin həllini nəzərdə tutur ki, bu da bir tərəfdən müxtəlif metodların, tədris vəsaitlərinin istifadəsini, digər tərəfdən isə elm, mühəndislik, texnologiyanın müxtəlif sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyasını nəzərdə tutur. , və yaradıcılıq sahələri. Bu metoddan istifadə təlim prosesini yaradıcı, şagirdi isə rahat və məqsədyönlü edir. Layihələr üzərində işləyərkən hər hansı müstəqil işin həvəsləndirildiyi, yeni, öyrənilməmiş materialın cəlb olunduğu, intensiv öz-özünə öyrənmə və qarşılıqlı öyrənmənin aparıldığı yaradıcı iş mühiti hökm sürür, insanın yaradıcı şəxsiyyətinin özünü inkişaf etdirməsinə şərait yaradılır. onun mənəvi potensialının üzə çıxarılması.

Tədqiqata əsaslanan layihə əsaslı tədris metodunun tətbiqi ilə və yaradıcılıq fəaliyyəti, informatika dərslərində digər fənlər üzrə əldə olunan bilikləri dərinləşdirmək və möhkəmləndirmək, cəmiyyətin sosial sifarişlərini yerinə yetirmək imkanı yaranır.

Bölmə 3. İnkişaf etməkdə olan texnologiyalardan istifadə etməklə sosial elmlərdə "İnsan" mövzusunda dərslər toplusunun sınaqdan keçirilməsi üzrə eksperimental iş.

İrəli sürülən fərziyyənin praktiki əsaslandırılması məqsədilə biz eksperiment keçirdik.

İş 3.09.10-dan 28.12.10-dək aparılıb. və bir neçə mərhələdən ibarət idi.

İşin eksperimental hissəsi üçün proqram üç əsas mərhələni əhatə edirdi:

 müəyyən etmək;

 formalaşdıran;

 nəzarət.

Aprobasiyanın birinci mərhələsində tələbənin “İnsan” mövzusunda biliyinin keyfiyyətini müəyyən etməyə yönəlmiş tədqiqat aparılmışdır.

İşin ikinci mərhələsi olan formalaşma, bu mövzuda bilik keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş inkişaf edən texnologiyadan istifadə edərək sosial elmlər dərslərində bir sıra dərslərin istifadəsini əhatə edir.

Tədqiqatın üçüncü mərhələsi olan nəzarət birinci ilə eyni üsulla həyata keçirilmişdir.

Mərhələnin keçirilməsində məqsəd şagirdlərin bu mövzu üzrə bilik keyfiyyətində baş verən dəyişiklikləri müəyyən etmək olub.

Nəticədə, tədqiqatın nəticələrinin ümumiləşdirilməsi aşağıdakı kimidir. Gəlin hər bir mərhələyə daha yaxından nəzər salaq.

3.1. Təsdiqləmə mərhələsi

Tədqiqatın məqsədlərinə uyğun olaraq bilik səviyyəsinin diaqnostikası metodologiyası üçün “İnsan doğuldu” mövzusunda krossvord (Əlavə 1) əsas götürülüb. Sınaq 6 (a) və 6 (b) sinif şagirdləri ilə aparılıb, 22 nəfərdən ibarət 2 qrup və 23 nəfər iştirak edib.

Toplanmış eksperimental materialın təhlili üzərində dayanaq. Bu göstəricilərin xüsusiyyətlərinə görə, biz bu mövzuda əldə olunan bilik səviyyəsini mühakimə edirik.

Cədvəldə göstərilən və diaqramda əks olunan nəticələr əldə edilmişdir. Tədqiqat nəticələrinin analitik emalı üçün üç əsas kateqoriya müəyyən edilmişdir:

 əla (7 düzgün cavab),

 yaxşı (5-6 düzgün cavab),

 qənaətbəxş (5-dən az düzgün cavab).

Qrup 1. Eksperimental qrup

№ p/p

Düzgün cavabların sayı

Respondentlərin sayı

6b

Yaxşı

8

5

Yaxşı

6-7

7

Qənaətbəxş

5

10

Qrup 2. Nəzarət qrupu

№ p/p

Düzgün cavabların sayı

Respondentlərin sayı

6a

Yaxşı

8

6

Yaxşı

6-7

8

Qənaətbəxş

5

9

Tədqiqatın müəyyənedici mərhələsində aparılan işlərin nəticəsi olaraq belə qənaətə gəlmək olar ki, hər iki qrup üzrə tələbələrin əldə etdikləri bilik səviyyəsi kifayət qədər yüksək deyil.

Buna görə də, tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin nəticələrinə uyğun olaraq formalaşma mərhələsi tələb olunur pedaqoji şərait fərziyyədə öz əksini tapmışdır.

3.2. Formativ mərhələ.

İşimizin növbəti mərhələsi 6 (b) sinfinin birinci qrupunun şagirdləri ilə inkişaf etdirici təlim texnologiyalarından istifadə etməklə məşğələlər toplusu keçirmək idi. İkinci qrupda dərslər inkişaf etdirici təlim texnologiyalarından istifadə olunmadan keçirilib.

Təcrübənin məqsədi kompüterdən, proqram paketlərindən istifadə etməklə əldə edilən praktiki nəticədir.

Layihə metodu, məqsədyönlü və ya məqsədyönlü yeni məhsullar yaratmaq prosesində şagirdin şəxsiyyətinin yaradıcı özünü dərk etməsinə, onun intellektual və fiziki imkanlarının, iradi keyfiyyətlərinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş təhsil prosesinin təşkili formasıdır. subyektiv yenilik və praktik əhəmiyyəti.

Layihənin icrası zamanı hansı nəticələri görürük.

Tələbə üçün.

1. Formalaşdırılan və tətbiq olunan:

 Məlumat toplamaq, sistemləşdirmək, təsnif etmək, təhlil etmək bacarıqları

 İctimai nitq bacarıqları natiqlik)

 Məlumatı əlçatan, estetik şəkildə təqdim etmək bacarığı

 Fikirlərini ifadə etmək, fikirlərini sübut etmək bacarığı

 Qrupda, komandada işləmək bacarığı

 Müstəqil işləmək, seçim etmək, qərar qəbul etmək bacarığı

2. Müxtəlif fənlər üzrə bilikləri genişləndirmək və dərinləşdirmək.

3. İnformasiya mədəniyyətinin səviyyəsi yüksəlir, bura müxtəlif avadanlıqlarla (printer, skaner və s.)

4. Tələbə layihə yaratdığı kompüter proqramını və daha çox - işini daha yaxşı təqdim etməyə kömək edən proqramları hərtərəfli öyrənir.

5. Tələbə öz yaradıcı ideyalarını reallaşdırmaq imkanı əldə edir.

6. Müəllimlə münasibətlər əməkdaşlıq səviyyəsinə keçir.

7. Bu və ya digər səbəbdən özünü uğursuz hesab edən uşaqların özünə hörməti artır.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı tələbəyə uğurlu, özünü inkişaf etdirən, özünü təmin edən bir insan olmaq imkanı verir.

Müəllim üçün.

1. Şagirdlərlə münasibətlər əməkdaşlıq müstəvisinə keçir

2 Müəllimin istifadə oluna bilən tələbə işləri bankını yaratmaq imkanı var dərsdənkənar fəaliyyətlər sinifdə, tədbirlərdə

3. Müəllimin həvəskar, mütəxəssis, məsləhətçi, rəhbər, koordinator, ekspert kimi səviyyəsi yüksəlir

4. Müəllim “fənn müəllimi” olmaqdan çıxır, lakin ümumiist ​​müəllim olur.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı müəllimin peşəkarlığının artmasına səbəb olur.

Fikrimizcə, sosial elm layihə metodunun tətbiqinin ən mümkün olduğu yeganə fənn deyil. Uşaqlar üçün öyrənmək maraqlı bir fəaliyyətə çevrilir. Layihə fəaliyyətlərinin elementlərini müntəzəm dərsə daxil etməklə biz ənənəvi və inkişaf edən təlim texnologiyalarının ağlabatan kombinasiyası yolunu tutduq. Bu iş forması tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır, qrup, idrak fəaliyyətinin yaranması üçün böyük imkanlar açır. Eyni zamanda, ehtiyacı olan hər bir şagirdə istər müəllim, istərsə də onun yoldaşları tərəfindən fərdi yardım böyük ölçüdə artır.

İş zamanı aşağıdakı sistem hazırlanmışdır. Birincisi, ümumi anlayışa yönəlmiş əsas nəzəri biliklər verilir. Sonra gedirik praktiki təlim, məzmunu əsas informatika kursunda bu mövzu üzrə tələbələrin yekun bilik və bacarıq sisteminə uyğundur. Bundan sonra praktiki əhəmiyyət kəsb edən qeyri-ənənəvi vəziyyətlərdə əldə edilmiş biliklərin tətbiqinə yönəlmiş layihələrin həyata keçirilməsinə keçid.

3.3. nəzarət mərhələsi

Nəzarət mərhələsinin nəticəsi olaraq hər iki qrup üzrə fəaliyyət göstəricilərinin artımında müsbət tendensiya aşkar edilmişdir. Lakin, birinci qrupda (eksperimental) bilik keyfiyyət göstəricilərinin artım dinamikası ikinci qrupa nisbətən bir qədər yüksəkdir.

Ətraflı nəticələr aşağıdakı cədvəllərdə və diaqramlarda göstərilmişdir.

Qrup 1. Eksperimental qrup.

Qrup 2. Nəzarət qrupu.

Nəticə

Cədvəldə təqdim olunan məlumatlardan görünür ki, formalaşma mərhələsinin nəticəsi olaraq 6 (b) sinfinin birinci (təcrübi) qrupunda göstəricilərdə əhəmiyyətli artım (37%), ikincidə (nəzarət) müşahidə olunur. ) qrup göstəricilərdə artım var, lakin birinci qruplara nisbətən aşağıdır (28%).

Buna görə də, yuxarıda göstərilən məlumatlara əsasən, eksperimental qrupda təhsilin keyfiyyətinin dinamikasını müsbət hesab etmək olar.

Nəticə

İş prosesində inkişaf etdirici təhsil məsələsinə dair ədəbiyyat tədqiq edilmişdir.

Görülən işlərin nəticəsi olaraq inkişaf etdirici təhsil konsepsiyalarının hər birinin əsas müddəaları müəyyən edilmişdir.

L.V konsepsiyası. Zankova şəxsiyyətin erkən ümumi psixoloji inkişafına yönəlmişdir.

V.V konsepsiyası. Davydova - D.B. Elkonina nəzəri şüurun və təfəkkürün inkişafına diqqət yetirir.

İ.S.-in konsepsiyasında. Yakimanskaya, hər bir uşağın fərdi idrak qabiliyyətlərinin inkişafına, bir şəxs kimi özünü tanımasına, təlim prosesində öz müqəddəratını təyin etməyə və özünü həyata keçirməyə əsaslanır.

G.K. Selevko özünütərbiyə, özünütərbiyə, özünütəsdiq, öz müqəddəratını təyinetmə, özünütənzimləmə və özünü aktuallaşdırmağa münasibəti özündə cəmləşdirən şəxsiyyətin dominant özünü təkmilləşdirməsinin formalaşmasına daha çox diqqət yetirir.

İ.P.Volkovun konsepsiyaları, G.S. Altshuller, I.P. İvanov şəxsiyyətin müxtəlif sahələrinin inkişafına yönəldilmişdir və həm ümumi, həm də spesifik xüsusiyyətlərə malikdir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısından aşağıdakı mühüm nəticəni çıxara bilərik.

Nəzəri əsasİnkişaf təhsilinin psixologiyaları 1960-cı illərdən qoyulmuşdur və təbii ki, onlar elmin təkcə psixoloji deyil, həm də psixoloji vəziyyətinin izlərini daşıyır. Təqdim olunan texnologiyaların müəllifləri tərəfindən tərtib edilmiş ən əhəmiyyətli, fundamental müddəalardan imtina etmədən, son onilliklərdə elmə daxil olanlarla əlaqələndirilərək daha bir neçə xüsusi nəticəyə və müddəalara yenidən baxılması məsləhət görülür, “... humanist düşüncə yaratmaq üçün. , mədəni, şəxsiyyət və fəaliyyət yönümlü öyrənmə psixologiyası təhsilin məzmununun yenilənməsinə zəmin yarada biləcək qədər məsuliyyətli bir məsələdir ki, insan gücünü səpələyir.

Eksperimental iş zamanı məktəblilərin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə inkişaf etdirici təhsil texnologiyalarının elementlərindən, yəni layihə metodundan istifadənin təsirinə diqqət yetirdik.

Fəaliyyət göstəricilərinin təkmilləşdirilməsi sosial elmlərin tədrisində inkişaf edən texnologiyalardan istifadənin biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə kömək etdiyi barədə fərziyyəni nəzərdən keçirməyə əsas verir və müəllimlərin akademik fəaliyyətin effektivliyini artırmaq üçün bir sıra dərslər təşkil etmək mümkündür. istifadə edin.

Müasir məktəb təhsilində layihə metodologiyasının tətbiqi zərurəti təhsil sistemində şagird şəxsiyyətinin daha tam inkişafına, onun real fəaliyyətə hazırlanmasına yönəlmiş aşkar tendensiyalarla bağlıdır.

Layihə metodologiyası yuxarıda təsvir olunan xarakterik xüsusiyyətlərinə görə tələbələrə informatika və informasiya texnologiyalarının tədrisində getdikcə daha çox istifadə olunur.

Layihə metodikasının tətbiqi orta məktəbdə tədrisin bütün mərhələlərində nəticə verir, çünki layihə metodologiyasının mahiyyəti onun inkişafının istənilən mərhələsində fərdin əsas psixoloji tələblərinə cavab verir.

Əvvəla, bunun səbəbi:

layihə fəaliyyətinin problemli təbiəti, o, real həyatla əlaqəli praktiki və ya nəzəri cəhətdən əhəmiyyətli bir problemə əsaslanır;

layihə fəaliyyətinin münaqişəsiz təbiəti: layihə metodologiyası fəal idrak zehni fəaliyyət prosesində onların münasibətlərini yenidən qurmaqla şagirdin müəllimdən birbaşa asılılığının aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur.

Müşahidələr göstərmişdir ki, ümumilikdə layihənin metodikası kompüter savadlılığının səviyyəsini, şagirdlərin daxili motivasiyasını, məktəblilərin müstəqillik səviyyəsini, tolerantlığını, həmçinin ümumi intellektual inkişaf səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artıran səmərəli innovativ texnologiyadır.

Bununla belə, layihə metodologiyasından istifadə hələ də təlim prosesində ənənəvi yanaşmadan daha aşağı səviyyədədir. Bu, müəllimlərin tədris prosesində bu alternativ yanaşmanın istifadəsinin xüsusiyyətləri, əksər ümumtəhsil məktəblərindəki mühafizəkar atmosfer, habelə şagirdlər tərəfindən layihə metodologiyasından istifadədə mövcud çətinliklər haqqında tam və ya vaxtında məlumatlı olmaması ilə əlaqədardır:

fərqli bilik səviyyəsi,

müstəqil düşünmə, özünü təşkil etmə və özünü öyrənmə qabiliyyətinin kifayət qədər olmaması.

Buna görə də, layihə işinin təşkili, ilk növbədə, əsas nəzəri və öyrənilməsini tələb edir praktik əsaslar tədris prosesində layihə metodologiyasından istifadə. Ümid edirik ki, təqdim olunan təcrübə bu çətin işi başa çatdırmağa kömək edəcəkdir.

Hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş dərslər toplusu sosial elmlər müəllimləri tərəfindən praktikada istifadə üçün təklif oluna bilər. Beləliklə, işin məqsədi əldə edilir, vəzifələr tamamlanır.

İstifadə olunan mənbələrin və ədəbiyyatın siyahısı

1. Altshuller G.S. Yaradıcılıq dəqiq bir elm kimi. - M.; 1979.

2. Bazhina T.N., Sadomovskaya A.L. Tələbələr üçün yekun praktiki ixtisas işinin hazırlanması və yerinə yetirilməsi üzrə təlimatlar. "Favamlı peşə təhsilinin sosial cəhətdən açıq sisteminin formalaşması onun özünü inkişafının şərti kimi" seriyası - peşə təhsili müəssisələrinin işçilərinə kömək etmək. Buraxılış 22. - Noyabrsk, KIIT, 2004.

3. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. M.; 1968.

4. Bukalov A.A., Şulgina T.A. Ümumi peşə dövrü fənləri üzrə tədris, arayış və normativ ədəbiyyatla işləmək üzrə tələbələr üçün təlimat. "Favamlı peşə təhsilinin sosial cəhətdən açıq sisteminin formalaşması onun özünü inkişafının şərti kimi" seriyası - peşə təhsili müəssisələrinin işçilərinə kömək etmək. Buraxılış 14. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

5. Boqolyubov L.N., İvanova L.F. Sosial elmlər 6-M sinif, “Maarifçilik” 2010.

6. Vygotsky L.S. Uşaq (yaş) psixologiyasının problemləri. Sobr. op. - M.; 1984.

7. Vygotsky L.S. Sobr. sit.: 6 cilddə - M.; 1984. T.6.

8. Qureviç K.M. Məktəblilərin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri. M.; 1988.

9. Davydov V.V. Təhsilin inkişafı problemləri. - M: Pedaqogika, 1986.

10. Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. - S - Pb .: Peter, 1999.

11. Zankov L. V. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M.; 1990.

12. İvanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Təhsildə səriştə yanaşması. Problemlər, anlayışlar, alətlər. M.; 2003

13. Krutetski V.A. Psixologiya. – M.: Maarifçilik, 1986.

14. Kuznetsova L. V. Şəxsiyyətin harmonik inkişafı ibtidai məktəb şagirdi: Müəllimlər üçün kitab. – M.: Maarifçilik, 1988.

15. Kulagina I. Yu. İnkişaf psixologiyası: Doğuşdan 17 yaşa qədər uşaq inkişafı: Dərslik üçüncü nəşr. – M.: URAO, 1997.

16. Levçenko İ.V., Samylkina N.N. “Orta məktəbdə informatikanın tədrisi metodikasının ümumi məsələləri. Pedaqoji universitet və universitetlərin tələbələri üçün dərslik. – M.: MGPU, 2003.

17. Leites N.S. Zehni qabiliyyətlər və yaş. - M.; 1971.

18. Pedaqoji ixtisaslar üzrə dissertasiya işinin yerinə yetirilməsinə dair tələbələr üçün təlimat. "Favamlı peşə təhsilinin sosial cəhətdən açıq sisteminin formalaşması onun özünü inkişafının şərti kimi" seriyası - peşə təhsili müəssisələrinin işçilərinə kömək etmək. Buraxılış 83. - Noyabrsk, KIIT, 2005.

19. Nemov R.S. Psixologiya. Proc. ali tələbələr üçün ped. dərs kitabı müəssisələr. 3 kitabda. 1. Psixologiyanın ümumi əsasları - 3-cü nəşr. – M.: VLADOS, 1998.

20. Pervin S.P. Uşaqlar, kompüterlər və rabitə. // İnformatika və təhsil. 1994. № 4.

21. Petrovski A. V., Yaroşevski M. G. Psixologiya: Ali pedaqoji tələbələr üçün dərslik təhsil müəssisələri. – İkinci nəşr, stereotip. - M.: Nəşriyyat Mərkəzi: Akademiya, 2001.

22. Petuxov V.V. Düşüncə psixologiyası. Tədris yardımı. – M.; 1987.

23. Psixologiya. Lüğət / Ümumilikdə. red. A.V. Petrovski, M.G. Yaroşevski. - 2-ci nəşr, Rev. və əlavə – M.: Politizdat, 1990.

24. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.İ. Psixologiya və pedaqogika. - Sankt-Peterburq: Peter, 2002.

25. Selevko G.K. Yaradıcı təfəkkürün formalaşması // Elmi-praktik konfransın tezislər toplusu. - Omsk; 1986.

26. Selevko G.K., Müasir pedaqoji texnologiyalar, M.: "Xalq təhsili", 1998.

27. Solomko L.G., Yarovenko L.V. Pedaqoji lüğət peşə təhsili işçisi. Seriya "Sosial açıqlığın formalaşması

İzahedici qeyd

İctimai fənlər müəlliminə kömək etmək üçün 6-cı sinifdə “İnsan” mövzusunda öyrənilən 3 dərs konspekti təklif olunur. Bu dəsti hazırlayarkən, İqor Pavloviç Volkovun konsepsiyasına əsaslanan inkişaf təhsili texnologiyasının elementlərindən istifadə edilmişdir, çünki bu mövzunun öyrənilməsi materialın mənimsənilməsinin texniki tərəfi ilə yanaşı, fəaliyyətə yaradıcı yanaşmanı da nəzərdə tutur. . Məhz İ.P.Volkovun sistemi öyrənməyə "kompüter" yanaşmasını təklif edir - insan beyni kompüter kimi qəbul edildikdə, mücərrəd biliklər deyil, fərqli xarakterli problemlərin həlli üçün qaydalar, alqoritmlər və ilk növbədə yaradıcıdır. şagirdin beyninə qoyulur, informasiya və performans dəstəyi və bütün bunlar - effektiv təlim sistemlərindən istifadə edərək fərqli təşkil edilmiş tədris materialının təkrar təkrarlanması ilə şüuraltına "sürülür". Mövzu üzərində işləmək prosesində nəzəri və praktiki açı ilə uşaqlar üçün bərabər şərait yaradılır. Bu mövzu slaydların yaradılması, tərtibatı, dizaynı üzərində işləyərkən şagirdlərin yaradıcılığa marağının formalaşmasına töhfə verir. Təklif olunan dəstin məqsədi: uşaqlara müəyyən bir məhsula çıxışı olan proqram materialını öyrətmək (Təqdimat).

Aşağıda "İnsan" mövzusunun öyrənilməsində siniflərin mövzularını və hər bir dərsin inkişaf məqsədlərini göstərən bir cədvəl var.

1. "İnsan doğulur"

Məqsəd: materialın mənimsənilməsi üçün şərait yaratmaq.

Tapşırıqlar:

- tərbiyəvi: bir şəxs haqqında ilkin təsəvvürlər vermək.

- inkişaf etdirici: təqdimatla tanış olduqda estetik zövqün formalaşmasına kömək etmək; hər bir uşağı PowerPoint ilə təcrübə qazanmağa təşviq edin

- təhsil: mövzuya marağı inkişaf etdirmək.

Dərs planı:

VI. Ev tapşırığı(2 dəqiqə)

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Biliyin aktuallaşması.

1. İnsan niyə doğulur.

2. İrsiyyət nədir.

3. İrsiyyətə təsir etmək mümkündürmü.

Dərslər zamanı:

Tələbələr üçün suallar:

bioloji varlıq (onlar bu materialı ibtidai məktəbin 4-cü sinfində öyrəniblər) və cəmiyyətin üzvü kimi insan haqqında nə bilirsiniz?

Bu halda onlardan aşağıdakı suallara cavab vermələrini xahiş etmək daha məqsədəuyğundur:

"Heyvanlarda nəsillərə qulluq etmək ilə başqa insanlar tərəfindən insan böyütmək arasında nə fərq var?"

“İnsanın fiziki ehtiyaclarını (yemək, su, qulluq üçün) ödəməsi kifayətdirmi, yoxsa başqa şərtlər lazımdır?”

Dərsin əsas məzmununu aşağıdakı ifadə və ifadələrin müzakirəsi təşkil edir: “Məqsədsiz həyat sürdü”, “İnsan öz xoşbəxtliyinin yaradıcısıdır”, “Eqoizm və eqoizm sevinc və xoşbəxtlik gətirməz”, “Ömür yaşanan insan əməlləri ilə qiymətləndirilir”.

Və ya M. M. Prişvin və Antuan de Sent-Ekzüperinin dərslikdə verilmiş ifadələrinin mənasını müzakirə etməyi təklif edin.

Bütün sinif “İnsan heyvandan nə ilə fərqlənir?” problemini müzakirə etdikdə. müəllim şagirdləri heyvanlar arasında böyüyən uşaqlar haqqında aşağıdakı mətni oxumağa dəvət edir (onlara Mawgli deyilir).

Qurd balası Baloo

Bu hekayə Hindistanda baş verib. Hindistan kəndinin sakini üç canavar balası və ... bir uşaq tapıb. Tutulan "canavar balası" dişlədi, hırladı, cızıldı, sızladı, heyvan davranışı əlamətləri göstərdi. Balunun yaşamağa başladığı kəndli və ailəsi (bu, ayı, ayı balası kimi tərcümə olunur) oğlanın qayğısına qalmağa başladılar, ondan kişi düzəltməyə çalışdılar. Amma heç nə alınmadı: Balu ancaq çiy ət yeyir, dördayaq üstə hərəkət edir, gecələr canavar kimi ulayırdı.

Canavar adam doqquz il insanlar arasında yaşadı, amma heç vaxt kişi olmadı: danışmağı öyrənmədi, adına çətinliklə cavab verdi. İnsan cəmiyyətinə uyğunlaşa bilmədi və öldü.

Babunların, ayıların və hətta bəbirlərin insan balalarının baxıcısına çevrildiyi başqa hallar da var.

"Heyvanlar tərəfindən yetişdirilən heyvanlar" təqdimatının nümayişi

Mətni oxuduqdan və təqdimata baxdıqdan sonra müəllim şagirdlərdən aşağıdakı suallara cavab vermələrini xahiş edir:

1. Mauqli uşaqları niyə insan olmadılar?

2. Uşağın şəxsiyyət kimi formalaşması üçün ona nə lazımdır?

Materialı birləşdirmək üçün tələbələr iş dəftərindəki 1-ci tapşırığı yerinə yetirirlər.

Müəllim “İrsiyyət nədir” haqqında danışır.

Konsolidasiya: dərslikdəki ifadənin tələbələrlə müzakirəsi: "... öz növündə doğulmuş insan hələ də şəxsiyyət olmağı öyrənməlidir."

Xülasə

Müəllim insanlarla heyvanlar arasındakı fərqləri və oxşarlıqları lövhəyə yazmağı təklif edir.

Ev tapşırığı: tələbələr cütlərə və ya qruplara bölünərək aşağıdakı mövzularda material hazırlamağa dəvət olunur: "Yer üzündə həyatın necə inkişaf etdiyi" və "Müxtəlif tarixi dövrlərdə insan necə idi". Təqdimat etmək üçün.

2.İnsan - şəxsiyyət

Məqsəd: tələbələrin sosial mühitin insana təsiri haqqında biliklərini genişləndirmək.

Tapşırıqlar:

- təhsil: öyrənilən material əsasında onu birləşdirmək üçün qeyri-rəsmi üsuldan istifadə edin.

- inkişaf etdirici: təqdimatla tanış olduqda estetik zövqün formalaşmasına kömək etmək; əlavə ədəbiyyatla müstəqil işləmək bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılması.

- təhsil: komandada işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Avadanlıqlar: kompüter, multimedia proyektoru, yazı lövhəsi, rəngli təbaşir, praktiki tapşırıqları olan kartlar.

Dərs planı:

I. Təşkilati məqam (2 dəq.)

II. Biliyin aktuallaşdırılması (4-5 dəq.)

III. Yeni materialın öyrənilməsi (19-21 dəq)

IV Öyrənilənlərin ilkin konsolidasiyası (8-10 dəq)

V. Dərsi yekunlaşdırmaq (3 dəq)

VI. Ev tapşırığı (2 dəq)

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Biliyin aktuallaşması.

Yeni material öyrənmək üçün plan

1. Şəxsiyyət nədir.

2. Fərdilik - pis və ya yaxşı?

3. Güclü şəxsiyyət- o nədir?

1. Şəxsiyyət nədir

Müəllim şagirdləri “Yadda saxla” başlığının suallarına istinad edərək, şagirdlərlə birlikdə müzakirə edərək, əvvəlki dərsin məzmunu ilə məntiqi əlaqə yaratmağa dəvət edir.

1. Heyvanlar tərəfindən böyüdülən uşaqlara nə oldu?

2. İnsanın hansı xüsusiyyətləri bioloji xüsusiyyətlərə aiddir?

Müəllim dərsliyin 2-ci bəndinin mətni ilə işləmək əsasında dərs təşkil edir.

Yüklə:

Önizləmə:

Layihə metodologiyası öyrənmənin aktiv formalarından biridir
tarix və sosial elm.

Mən az-çox, cəmi on ildir ki, məktəbdə tarix müəllimi işləyirəm. Müəllimlik təcrübəm 1999-cu ildə başladı və o vaxtdan bəri özümü başqa rolda hesab etməmişəm. Əvvəllər işimin mövzusu belə idi: “Yaradıcı xarakterli tapşırıqların yerinə yetirilməsi yolu ilə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı”.

İnkişaf etdirici öyrənmə, məqsədyönlü öyrənmə fəaliyyətinin həyata keçirildiyi aktiv fəaliyyətli öyrənmə üsuludur. Eyni zamanda, tələbə bu fəaliyyətin tamhüquqlu subyekti olmaqla, özünüdəyişdirmənin məqsəd və vəzifələrini şüurlu şəkildə qarşıya qoyur və onlara yaradıcılıqla nail olur.

AT son illər Başa düşdüm ki, bu problemdən getdikcə uzaqlaşmağa başladım. Şəxsiyyətin sosial səriştəsi problemi hər kəs üçün daha müasir və bəlkə də dəb halına gəldi. Nəticə öyrənməyə səriştə əsaslanan yanaşmanın meydana çıxması oldu. Təhsilin müasir məzmunu heç də həmişə real həyatın tələblərinə cavab vermir. O, "təlimat verir", lakin müəyyən bir vəziyyətdə necə düzgün və adekvat davranmağı öyrətmir. Müasir tələbə real həyatda tətbiq oluna bilən həyati bacarıqlara ehtiyac duyur. Bu məqsədə çatmaq üçün bu günə qədər bir çox texnologiyalar hazırlanmışdır, onların arasında layihələrin metodu mənə daha yaxın və daha maraqlı olmuşdur.

Sosial dizayn müsabiqələrində bəzi uşaqların qarşısına o qədər də real olmayan, hətta dövlətin belə həll edə bilmədiyi fantastik məqsədlər qoyduğunu eşidəndə həmişə kədərlənirəm.

Məsələn, fərdiləşdirilmiş qranit plitələrin quraşdırılması ilə şəhərdə qəhrəmanlar xiyabanının salınması və s... Bu cür layihələrin arxasında bütün bunları uşaqların əvəzinə edən böyüklər aydın görünür.

Sosial mühəndislik uşaqlarımıza nə verir? Bu, rəsmi sənədləri (bəyanatlar, ərizələr, hesabatlar) tərtib etmək, layihənin büdcəsini və onun həyata keçirilməsi üçün uzunmüddətli plan qurmaq, sponsorlarla və sadəcə maraqlı insanlarla danışıqlar aparmaq, sosioloji sorğular aparmaq və xarici mühitdəki dəyişiklikləri diaqnoz etmək bacarığıdır. layihə və daha çox. Lakin layihə fəaliyyətinin əsas nəticəsi layihə qrupunun toplanması və uşaqların sosial fəallığının artmasıdır.

Bu gün layihələr haqqında çox danışılır. Layihələr üçün moda bütün müasir sistemi süpürdü hökumət nəzarətindədir Rusiyada və tamamilə yerli təhsili əhatə edir. "Layihə" və "dizayn" sözləri rusların həyatında möhkəm şəkildə qurulmuşdur. Layihələrlə görüşürük elmi fəaliyyət eləcə də mədəniyyət, idman və digər sahələrdə. Televiziyadan eşidirik ki, yeni bir layihəyə, yəni yeni filmə, proqrama, tamaşaya start vermişik. Rusiyada bir müddət əvvəl ictimai həyatın ən vacib aspektləri ilə əlaqəli olan prioritet milli layihələr həyata keçirilməyə başlandı. Onlardan biri də Təhsildir.

Beləliklə, dizayn həyatımızda açıq və ya gizli şəkildə mövcuddur və insan fəaliyyətinə təsirini daim genişləndirir.

Amma əsas problem odur ki, layihə deyilən hər şey o deyil, bəzən ucuz saxtakarlıqlar olur.

Bu gün dizayn haqqında, xüsusən də təhsil sistemi ilə bağlı daha ətraflı danışmağa ehtiyac var ki, bu gün hər hansı bir abstrakt, hesabat, kiçik elmi araşdırmalar, dramatizasiya, rol oyunları layihə brendi altında gedir. Onlar müəllimlərdən və idarəçilərdən layihələr tələb edirlər - mümkün qədər çox, yaxşı və fərqli. Eyni zamanda, onlar nadir hallarda bunun nə olduğunu və “bu layihələrin nə ilə qidalandığını” izah etməkdən əziyyət çəkirlər.

Digər problem ondan ibarətdir ki, pedaqogikada nə layihənin başa düşülməsinə, nə də təhsil sistemində layihə fəaliyyətlərinə baxışa vahid yanaşma yoxdur. Ancaq ümumi dil tapmaq, əsas prinsipləri vurğulamaq, yanaşmalarda fərqlilik göstərmək təkcə zəruri deyil, həm də başa düşmək üçün son dərəcə vacibdir. müasir müəllim, xüsusən də bu dizayn yenilikləri daha çox başlarına düşən tarixçilər və sosial elm adamları üçün.

Məktəbdə layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin çətin məsələləri.

Tədris layihəsi digər layihələrdən nə ilə fərqlənir?

Layihənin mövzusu nə qədər geniş olmalıdır ki, bir neçə layihəyə çevrilməsin?

Layihə üzərində fərdi iş nə dərəcədə effektivdir?

Layihə necə təqdim edilməlidir?

Layihədə rəhbərin (müəllimin) rolu nədir?

Bütün kursu layihə üsulu ilə öyrənmək mümkündürmü?

Layihə biliklərin tam həcminin inkişafına töhfə verə bilərmi (müasir tələblər nəzərə alınmaqla)?

Təlim layihəsində təqlid və reallığın optimal nisbəti nədir?

Tədris layihəsində səhv etmək ehtimalı ilə necə məşğul olmalısınız?

Dərs müəllim üçün layihədirmi?

Hansı halda? Hər kəs dərs haqqında eyni hiss edirmi?

Layihələri qiymətləndirmək üçün hansı meyarlar var?

Orenburq vilayətinin tarix müəllimlərinin avqust metodik birliyində, eləcə də Gənc Lider məktəbi çərçivəsində “Müəllim rolu” mövzularında master-klassda çıxış edərkən bəzi suallara artıq cavab verə bildim. uşaqların sosial layihəsində, layihə və tədqiqat fəaliyyətlərində.

Amma digər məsələlər ciddi düşünməyi tələb edir. Dizayn olmadan edin müasir həyat qeyri-mümkün. Əgər biz Rusiya vətəndaşlarının yeni nəsillərinin öz məsuliyyətlərini dərk etmələrini, fəal və təşəbbüskar olmalarını, çətinliklərdən qorxmamalarını, güclü tərəflərinə inanmalarını və onlardan rasional istifadə imkanlarını görmələrini istəyiriksə, onda bu və ya digər dərəcədə dizaynı layihəyə daxil etməliyik. təhsil prosesi.

Dizayn insan fəaliyyətinin təşkili prinsiplərindən biridir.

Layihə sadəcə yaxşı iş deyil, onun hazırlanması üzrə fəaliyyət şüurluluğu, məqsədyönlülüyünü, effektivliyini, əks etdirmə qabiliyyətini xarakterizə edir;

Layihə əhəmiyyətli vaxt və enerji xərcləri tələb edir.

Dizaynın effektivliyi mütləqləşdirilməməlidir, lakin onu da qiymətləndirməmək olmaz.

Layihə metodu 1920-ci illərdə ABŞ-da yaranıb. Buna problem metodu da deyirdilər. Amerika filosofu və pedaqoq Con Dyuinin praqmatik pedaqogika ideyalarına əsaslanırdı. Onun tələbəsi və davamçısı U.Kilpatrik bu metodun mahiyyətini müəyyən edərək, onu “ürəkdən həyata keçirilən plan” adlandırıb.

Rusiyada layihə metodu hələ 1905-ci ildə məlum idi. İnqilabdan sonra N.K.-nin şəxsi sifarişi ilə məktəblərdə layihə üsulu tətbiq olundu. Krupskaya. 1919-cu ildən görkəmli rus müəllimi S.T.-nin rəhbərliyi ilə. Şatski Moskvada Xalq Təhsili üzrə Birinci Təcrübə Stansiyasında işləyirdi. 1931-ci ildə Ümumittifaq Bolşeviklər Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin qərarı ilə bu üsul sovet məktəbinə yad metod kimi pislənildi və 20-ci əsrin 80-ci illərinin sonlarına qədər istifadə olunmadı.

Layihə metodu Rusiyada geniş istifadə edildi və haqsız olaraq unudulmuşdu, çünki. müsbət nəticə vermədi. Bir neçə səbəb var idi: nəzəri problem kifayət qədər tədqiq edilməmişdir. Bu, məktəb layihələrinin mahiyyətinin, onların tipologiyasının, işin təşkilati formalarının birmənalı başa düşülməməsi ilə nəticələndi. Yuxarıdan qoyulan ideya müəllimlər tərəfindən şagirdlərin təhsili üçün zəruri, əsaslı, vacib bir şey kimi qəbul edilmirdi. Nəticədə dizayn metodologiyası ideyası hazırlanmadı və bu istiqamətdə tədqiqatlar dayandırıldı.

Yerli təhsildə layihələr ideyasının tamamilə unudulmasından fərqli olaraq, bütün inkişaf etmiş ölkələr bu metodun nəzəriyyəsini və praktikasını təkmilləşdirməyə və inkişaf etdirməyə davam etdilər.

Bu gün layihə metodu yenidən istifadə olunur, lakin yenilənmiş formada. Məhz bu metodun ictimai inkişafın indiki mərhələsində təhsilə olan tələblər işığında yeni sosial-mədəni şəraitdə dərk edilməsi və tətbiqi ondan danışmağa imkan verir. məktəb layihəsi gənc nəslin tədrisində səriştə əsaslı yanaşma problemlərini səmərəli həll etməyə imkan verən yeni pedaqoji texnologiya kimi.

Yerli pedaqogikada layihələrin ən dolğun təsnifatı dərslikdə təklif olunan təsnifatdırE.S. Polat, M.Yu. Kuharkinas. İstənilən akademik fənnin tədrisində istifadə olunan layihələrə tətbiq oluna bilər.

E.S. Polat layihəni pedaqoji texnologiyanın metodlarından biri kimi izah edir: “Layihələrin metodu tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə, tənqidi düşüncə tərzinin inkişafına əsaslanır. düşünür.”

Metodologiya baxımından layihə bir məqsədə çatmağa yönəlmiş, adətən genişmiqyaslı, məhdud zaman çərçivəsi ilə həyata keçirilən fəaliyyətlər silsiləsidir. Layihə metodu, E.S. Polat, bir tərəfdən müxtəlif metodlardan, tədris vəsaitlərindən istifadəni, digər tərəfdən isə müxtəlif elm, mühəndislik, texnologiya sahələrindən bilik və bacarıqların inteqrasiyasını nəzərdə tutan bəzi problemin həllini nəzərdə tutur. , və yaradıcı sahələr. Davam edən layihələrin nəticələri, necə deyərlər, hiss oluna bilən, yəni bu nəzəri problemdirsə, onun konkret həlli, praktikisə, həyata keçirilməyə hazır konkret nəticə olmalıdır. E.S. Polat layihə metodundan istifadə üçün əsas tələbləri vurğulayır:

• Yaradıcı tədqiqat planında əhəmiyyətli olan, inteqrasiya olunmuş biliyi, onun həlli üçün tədqiqat axtarışını tələb edən problemin/tapşının olması.
• Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti.
• Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cüt, qrup) fəaliyyəti.
• Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələli nəticələr göstərilməklə).
• İstifadəsi tədqiqat metodları, müəyyən bir hərəkət ardıcıllığını təmin edir:

Bu təsnifatda bir neçə meyarlara görə aşağıdakı layihələr növləri fərqləndirilir:

1. Layihədə üstünlük təşkil edən üsula görə

• tədqiqat
• yaradıcı
• macəra, oyun
• məlumat xarakterli
• təcrübə yönümlü

2. Layihənin əlaqələndirilməsinin xarakteri ilə

• aydın koordinasiya ilə
• gizli koordinasiya ilə

3. Təmasların xarakterinə görə

• daxili (regional)
• beynəlxalq

4. İştirakçıların sayına görə

• şəxsi (fərdi)
• qoşalaşmış
• qrup

5. Müddətinə görə

• qısa müddət
• orta müddət
• uzun müddətli

Pulsuz təhsil ideyasından doğan layihə metodu bu gün müasir təhsil sisteminin inteqrasiya olunmuş komponentinə çevrilir.

Təhsildə dizaynın tərkib elementləri.

Yaradıcı dizayn emalatxanaları.

Dizayn müəllimin işində xüsusi metodik üsulları, müzakirələrdən, rollu və işgüzar oyunlardan geniş istifadəni, modelləşdirməni nəzərdə tutur. Bütün bunlar vurğunun passivdən passivə keçməsini nəzərdə tutur interaktiv üsullar tədris, müəllimin iş sistemində dəyişiklik nəzərdə tutur.

Tədqiqat layihəsi, şübhəsiz ki, bəzi məsələləri araşdırmaq üçün gözəl seçim ola bilər. Məsələn, tarixin gedişində təhkimçiliyin ləğvi mövzusu layihə əsasında qurula bilər, xüsusən də tarixi vəziyyətin özü bu məsələ ilə bağlı müxtəlif variantların (layihələrin) mövcudluğundan xəbər verir. İstənilən padşahlığın hadisələri də bir layihə kimi nəzərdən keçirilə bilər - məsələn, bir sinifə hökmranlığın müəyyən bir dövrünə həsr olunmuş veb-sayt yaratmaq tapşırığı verilə bilər. Bunun üçün əsas səhifələrin konturlarını çəkmək, bu və ya digər səhifənin doldurulması üçün tapşırıqları tələbələr arasında bölüşdürmək lazımdır və əsas səhifənin yaradılması ümumi birləşdirici iş olacaqdır. Burada mövzunun xüsusiyyətlərini, tələbələrin yaşını, hazırlığını, texniki imkanlarının mövcudluğunu və daha çox şeyləri nəzərə almaq lazım gələcək.

Oyunda (10-cu sinif), "Oral film lenti" (slayd təqdimatının başqa bir versiyası) uşaqlara özlərini filmin müəllifi kimi təsəvvür etməyə və müəllimin hekayəsi zamanı öz planını yazmağa dəvət olunur. onun çərçivələri üçün şəkillərin məzmunu və ya adı. Beləliklə, məsələn, "Narodnik Hərəkatı" mövzusunda müəllim süjet-məcazi hekayə hazırlayır. Müəllim dərsdə oyunun özü haqqında belə məlumat verir: “Təsəvvür edin ki, hər biriniz “İnsanlara Gediş” adlı film lenti yaratmalısınız. İndi bunun necə baş verdiyini canlı və obrazlı şəkildə izah etməyə çalışacağam və hekayəmə diqqətlə qulaq asaraq, kadrların siyahısını tərtib etməlisiniz, yəni ya çərçivələrə yerləşdirdiyiniz şəkillərin adını yazmalısınız, ya da onların altına yazacağınız mətn. Nəticə ondan ibarətdir ki, daha sonra siz öz qeydlərinizi bərpa etmək və film zolağınızın hər bir kadrını necə gördüyünüzü izah etmək üçün istifadə edə bilərsiniz.

Qiyamın özünə və ya Şimal və Cənub cəmiyyətlərinin yarandığı vaxtdan dekabrın 14-dək olan dövrə həsr olunmuş tarixi almanaxın yaradılması.

Tarixi xəritə dekabristlərin sürgünə həsr oluna bilər. Rusiyanın xəritəsində müxtəlif rəngli dairələr və ya kiçik rəqəmlərlə qeyd etmək lazımdır:

a) dekabristlərin Sibirə keçdikləri şəhərlər;

b) dekabristlərin ağır əməyə xidmət etdiyi yerlər;

Mədəni və tarixi materialın öyrənilməsində layihə yanaşmasının tətbiqi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Tələbə üçün təhsil layihəsi müstəqil olaraq maraqlı bir şey yaratmaq, əllərini sınamaq, bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirmək və ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərmək üsuludur. Bu metod cəmiyyətin məişət mədəniyyətinin öyrənilməsinə şamil edilir, çünki o, cəmiyyətin gündəlik və əqli-əxlaqi sahələrinin təzahürünü tarixi əsasda yenidən qurmağa imkan verir.

Mövzu: Qədim rus insanın həyatında əlamətlər və xurafatlar.(10 hüceyrə)

Problem rus (rus) adamının xurafatının qorunub saxlanmasıdır.

Məqsəd geyim, əşyalar və gündəlik həyatla əlaqəli bütün bütpərəst xurafatları müəyyən etmək və aşkar etməkdir. İşarələrə deyil, intellektə etibar etməyə inandırın.

Mövzu: Nənənin sinəsindən.. (6 hüceyrə)

Problem Qədim Rusiyanın həyatının unikal mədəniyyətinin qorunmasıdır.

Məqsəd məktəb muzeyində rus həyatının guşəsini yaratmaq, açıq dərs (sinifdənkənar fəaliyyət) keçirməkdir.

Mövzu: Sovet dövrünün bütləri. (11 hüceyrə)

Problem sovet cəmiyyətinin "ərimə" və "durğunluq" dövrlərində mənəvi-əxlaqi dəyərlər sistemində kəskin dəyişikliklərdir.

Məqsəd sovet dövrünün məşhur filmlərindən seçim etmək (səsli şərh tərtib etmək) və “Sovet kinosunun bütləri” foto kolleksiyasını yaratmaqdır.

Mövzu: Evdəki əşyalar dünyası sovet adamı. (11 hüceyrə)

Problem sovet cəmiyyətində və müasir cəmiyyətdə həyat səviyyəsinin aşağı və "təvazökar" keyfiyyətidir.

Məqsəd “Sovet adamının evində əşyalar aləmi” virtual və muzey sərgisini yaratmaqdır.

Bu mövzularda təqdimatlar, tədqiqat işləri, portfoliolar yaradılır.

Sovet dövrünün açıqcaları, döş nişanları, qab-qacaq, fotoşəkillər və digər əşyaları olan toplanmış materiallar məktəb muzeyində sərgi və ekspozisiyaların bəzədilməsi üçün istifadə olunur.(bax: Əlavə №1)

Muzey fərdin vətəndaş inkişafının mərkəzidir. Məktəb muzeyi uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Uşaqlar cəmiyyətimizin gələcəyidir.Biz layiqli vətəndaşlar yetişdirmək istəyiriksə, övladlarımızda mənəvi-əxlaqi özəyi tərbiyə etməliyik.

Muzeyin proqramına müxtəlif yaşlar və müxtəlif maraqlar üçün nəzərdə tutulmuş bir neçə blok daxildir.

Tükənməz mənbə, Doğma mənşəli, Xeyirxahlıq və mərhəmət qaynaqları, Soy kökləri, Şöhrət və şücaət qaynaqları.

Bütün blokların həyata keçirilməsi forması layihə fəaliyyətidir

Məhz layihə vasitəsilə uşaq üzə çıxır və həyata keçirilir.

Layihə fəaliyyəti fəaliyyət, məsuliyyət, vəzifə, təbliğat, birgə yaradıcılıq, axtarışdır.

Bir vaxtlar məni Edvard de Bononun “Təfəkkürün altı papağı”nda (Sankt-Peterburq, 1977) irəli sürdüyü və qeyri-standart təfəkkürün inkişafına yönəlmiş metodologiyası çox maraqlandırırdı. 11 hücrədə dərs. "Rusiyada vətəndaş müharibəsi" mövzusunda. Dərsin forması işgüzar oyundur: “Rusiyada vətəndaş müharibəsinin başa çatmasının 90 illiyinə” xüsusi buraxılışın hazırlanması ilə bağlı qəzetin redaksiyasının iclası. Dərs texnologiyaları: Edvard de Bononun “Altı düşünmə papağı” metodu, assosiasiya üsulu, müzakirə. Tələbələr qruplara bölünür ("redaksiya şöbələri") və müəyyən papaqlardan istifadə edərək həll etməli olduqları tapşırıqları alırlar (cədvələ bax)

Tab. "Rusiyada vətəndaş müharibəsi" dərsində de Bono texnikasından istifadə nümunəsi

Redaksiya şöbələri	Düşüncə yolları ("şapkalar")	Tapşırıqlar
sosioloji	Ağ papaq - "boş şiferdən"	Müasirlərimizin vətəndaş müharibəsinə münasibətini müəyyən etmək üçün sosioloji sorğunun hazırlanması.
Arxiv sənədli film	Mavi papaq - işgüzar, rasional, məzmunlu ünsiyyət.	“Vətəndaş müharibəsi hadisələrinin xronikası” təqdimatının hazırlanması
Elmi	Yaşıl papaq - yaradıcı düşüncə	“Mövzu üzrə beyin fırtınası: bolşeviklər niyə hakimiyyəti ələ keçirə və saxlaya bildilər?
Ədəbi	Qırmızı papaq - emosional düşüncə, hisslərin, təcrübələrin ifadəsi.	Vətəndaş müharibəsi haqqında zəmanəmizin insanı adından esse, şeir və ya hekayənin hazırlanması.
Tənqidi şöbə təhlil	Qara papaq - tənqidi, mənfi düşüncə.	Vətəndaş müharibəsində qırmızı və ağ hərəkatların hərəkətlərinin mənfi qiymətləndirilməsinə haqq qazandırmaq üçün arqumentlərin formalaşdırılması.
Fəlsəfi	sarı papaq - müsbət düşüncə	Vətəndaş müharibəsində qırmızı və ağ hərəkatların hərəkətlərinin müsbət qiymətləndirilməsinə haqq qazandırmaq üçün arqumentlərin formalaşdırılması.

“Mənim siyasi partiyam” mövzusunun aktuallığı ondadır ki, məktəblilər üçün partiyaların yaradılması və seçkilərdə rolu məsələləri, bir qayda olaraq, qaranlıqdır. Oyun 9-11-ci sinif şagirdlərinə diqqəti bir şəxsə deyil, ideyalara, hüquqi prosedurlara yönəltməyə imkan verir. Oyunun məqsədi gənclərin siyasi partiyasının yaradılmasında hər kəsin bilavasitə iştirakı ilə məktəblilərin hüquqi və siyasi mədəniyyətini yüksəltməkdir.

Konstitusiya günündə partiyalar yaradılıb və təmsil olunub, partiyaların çıxışları olub və səsvermə baş tutub (səsvermədə 5-11 hücrə iştirak edib), bu da hər bir partiyanın reytinqini göstərirdi. Partiyaların təqdimatı çox parlaq və gözlənilməz oldu, uşaqlar videolardan, slayd təqdimatlarından, təqvimlərdən reklam və təşviqat kimi istifadə etdilər. Üç partiya təmsil olundu və onların hər biri öz elektoratını formalaşdırdı, onlar da ona səs verdilər.

Burada mövzunun xüsusiyyətlərini, tələbələrin yaşını, hazırlığını, texniki imkanlarının mövcudluğunu və daha çox şeyləri nəzərə almaq lazım gələcək.

Qeyd etmək lazımdır ki, müxtəlif forma və yanaşmalardan istifadə etmək lazım olduğu üçün bütün kursu bu şəkildə öyrənmək mümkün deyil. Sinifdə fərdi layihə fəaliyyətlərini, sonra isə sinifdənkənar fəaliyyətlərdə dizayndan tam istifadəni (bu halda sosial dizayn) daxil etmək optimal ola bilər.

Cərəyanda tədris ili layihə fəaliyyətləri tamamilə Böyük Qələbənin 65-ci ildönümü mövzusuna həsr edilmişdir.

2007-ci ildə "Böyük" layihə "Cəsarət" (bax. Əlavə No 2) ilk təcrübəsi var idi ki, əla nəticələr verdi - "Mən Rusiya vətəndaşıyam" regional aksiyasında 2-ci yer. 9-cu və 11-ci siniflər layihə üzərində işləməklə məşğul idi; internetin informasiya məkanı uşaqları informasiyanın miqdarı ilə qorxutmağı dayandırdı, onlar məqsədyönlü şəkildə bilik əldə etməyi öyrəndilər; slayd layihələri yaratmaqla tələbələr təqdimat proqramını mənimsəmiş və işlərin layihələndirilməsi bacarıqlarına yiyələnmişlər elektron formatda. Və o vaxtdan bəri biz uğurlarımızla istirahət etmədik və "Mən Rusiya vətəndaşıyam" layihəsində işləməyə davam edirik.

2010-cu ildə layihə üzərində işlər başa çatdı. Elə bil ki, qəhrəmanlığa ürəyimizlə toxunduq, zaman keçdikcə özümüz fərqli olduq, gücləndik.

Cəsarət layihəsi bizim üçün sadəcə bir layihədən daha çox şeyə çevrildi, bu, üç il yaşadığımız bir həyat idi, bunun nə qədər çətinliklər olduğunu və hakimiyyətlə problemlərin, maliyyə çətinliklərinin, arxivlərdəki axtarışların anlaşılmazlığını sadalamaq mümkün deyil. , sənədləşmə, amma əsas bu deyil, əsas nəticə var - 22 iyun 2010-cu ildə kəndimizdə abidə açıldı, soydaşlarımız üçün qürur göz yaşları gördük, veteranların yaxınlarından təşəkkür sözləri eşitdik. .

2008-ci ildən biz “Müharibə uşaqları – sülh uşaqları” layihəsi üzərində işləməyə başladıq. Eyni adlı stend və videofilm yaradılmışdır. Siz bunu kitabdan öyrənmədiniz, müharibə uşaqları və bu layihədə iştirak edən biz dünya uşaqları haqqında filmimiz belə başladı.

“Müharibə uşaqları” layihəsi ruhumuzda əbədi iz qoyub. O, bizə həm ağrı, həm sevinc, həm də göz yaşları gətirdi. Qələbənin 65-ci ildönümü ərəfəsində montaj edib nümayiş etdirdiyimiz klipin premyerasında insanlar çəkiliş meydançasında ağladılar, yenidən ağladılar.

Bu film 2010-cu ilin may ayında regional Salyut Pobeda festivalında ikinci dərəcəli diplom və pul mükafatı aldı!

2010-cu ildə tələbələrlə birlikdə yeni layihələr hazırlayıram. 10-cu sinifdə sosial elmlər dərslərində məqsəd gənclər arasında ailə və mənəvi dəyərləri möhkəmləndirmək olan “Ailəm mənim sərvətimdir” layihəsi üzərində işləməyə başladıq. Layihənin məhsulu müəyyən mövzuda ən yaxşı esselər, fotoşəkillər, şəcərələr və rəsmlər toplusunun, eləcə də “Qızıl toylar” videofilminin buraxılışı olacaq. Yığılmış material həm məktəb, həm də kənd, məsələn, Solovyovka Ailəsi, Kənd Günü və s. kimi maraqlı tədbirlərin keçirilməsi üçün mənbəyə çevriləcəkdir.

Kəndin 230 illik yubileyi münasibəti ilə “Kəndə gerb ver” layihəsinin premyerası olub və 10-cu sinif də layihənin təşkilatçısı və dizayneri olub. Sərgi təkcə çərçivəyə salınmadı, həm də “Kənd Günü” şənliyində ümumxalq səsverməsi keçirildi, ən maraqlı ideyalar kənd rəhbərliyinin hədiyyələri ilə həvəsləndirildi.

Ən əsası odur ki, oğlanlar gördükləri işin vacibliyini və zəruriliyini hiss etsinlər.

Layihə üzərində iş zamanı tələbə ilə qarşılıqlı əlaqə.

Layihə üzərində iş tələbə və müəllim arasında çox sıx qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. Burada pedaqoji incəlik ondan ibarətdir ki, şagird layihənin onun işi olduğunu hiss etməlidir. Görməlidir ki, müəllim onun fikrinə hörmət edir.

Başqa sözlə:

A1-A2 - əgər bu gün uşaq işin bir hissəsini özü görürsə, işin digər (çətin) hissəsini böyüklərlə birlikdə yerinə yetirirsə, sabah o, belə işin bütün həcmini təkbaşına görə biləcək;

B1-B2 - əgər uşaq bütün işləri, hətta onun üçün hələ əlçatan olmayan hissəni belə yerinə yetirməyə çalışırsa, səhv edir və nəticə əldə etmirsə, sabah o, belə bir işlə məşğul ola bilməyəcək;

С1-С2 - əgər uşaq müstəqil olaraq yalnız bacardığı işi görürsə, böyüklər isə çətin, əlçatmaz iş görürsə, sabah uşaq heç vaxt bu işi öyrənməyəcək.

Onun proksimal inkişaf zonasında tələbələrlə qarşılıqlı əlaqə

bir layihə üzərində işləyərkən.

Bu gün	Sabah
	A2
C1 Problemli sahə	Qiymətləndirmə sahəsi
Dəyər Səviyyəsi	Hədəf	Problem	Vəziyyətin qiymətləndirilməsi
yaradıcılıq səviyyəsi	Tapşırıqlar	Problemin həlli yolu	Gözlənilən nəticələr
Praktik səviyyə	Plan, tapşırıqlar, son tarixlər, cədvəl	Problemi həll etmək, planı həyata keçirmək, dəyişikliklər etmək	Aralıq və yekun nəticələrin qiymətləndirilməsi. Təqdimat. Refleksiya.

Elementlərin bu düzülüşü çox rahatdır və bütün layihə iştirakçılarına yaradıcılıq yolunu göstərir. Üç səviyyənin olması layihə yanaşmasını hadisədən və ya yaxşı əməllər toplusundan aydın şəkildə ayırmağa imkan verir.

Layihənin birinci mərhələsi-problemləşdirmə. Layihə üzərində işin başlanğıcı, fəaliyyət üçün stimul bir problemin olmasıdır. Layihənin orijinal problemi fərdi rəngləmə əldə etdikdə proses başlayacaq. Mövzu maraq doğurmasa, o zaman iş ağır işə çevriləcək. Ən əsası uşağı həvəsləndirməkdir, ən təsirsizdir yol - birbaşa məcburiyyət, hər şeyi keçə bilər. Buna görə də, layihə üzərində işin ən başlanğıcında maksimum pedaqoji taktika göstərmək lazımdır.

Növbəti mərhələ - məqsəd təyini . Layihənin mövzusu ilə daşınan uşaqlar çox vaxt istəklərini və imkanlarını ölçmürlər. Hər halda, tələbə xatırlamalıdır ki, layihənin məqsədinə nail olmaq orijinal problemin həllinə kömək etməlidir.

Layihənin məqsədinə çatmaq üçün nə etmək lazımdır? (bu, vəzifələri müəyyənləşdirməyə kömək edəcək)

Bu problemləri necə həll edəcəksiniz?

Nə vaxt edəcəksən? (şərtlər)

Qarşıdakı işləri başa çatdırmaq üçün artıq nə var? (resurslar) və s.

İcra mərhələsində ilkin niyyətə edilməsi lazım olan dəyişikliklər ola bilər. Bu motivasiyanı azalda bilər.

Bir çox yeniyetmələrdə hələ "vaxt hissi" formalaşmayıb, ona görə də hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı bilmək lazımdır.

Təqdimat layihə üçün vitrindir. Vaxt limiti adətən hər təqdimat üçün 7-10 dəqiqədir. Bu qısa müddət ərzində bir neçə ay ərzində görülən işlərdən danışmaq lazımdır. Nitq və qaydalar təqdimatın iki əsas problemidir. Uşaqlara ən vacib şeyi seçməyi, fikirlərini qısa və aydın şəkildə ifadə etməyi öyrətmək çox vacibdir. Təqdimatın mətni referat şəklində yazılsa daha yaxşı olar.

Layihə müəyyən bir sxemə uyğun olaraq həyata keçirilir:

1. Layihəyə hazırlıq.

Təlim layihəsi yaratmağa başladıqda bir sıra şərtlərə əməl edilməlidir:

Hər bir tələbənin fərdi qabiliyyətlərinin, maraqlarının, həyat təcrübəsinin ilkin öyrənilməsi;

Layihə mövzusunu seçin, problem tərtib edin, tələbələrə ideya təklif edin, tələbələrlə müzakirə edin.

2. Layihə iştirakçılarının təşkili.

Əvvəlcə tələbələrdən ibarət qruplar yaradılır, burada hər birinin öz vəzifəsi var. Vəzifələrin bölüşdürülməsi zamanı tələbələrin məntiqi mülahizələrə, nəticələrin formalaşmasına, layihə işinin tərtibinə meylləri nəzərə alınır. Qrup formalaşdırarkən onlara müxtəlif cinsdən, fərqli akademik göstəricilərdən, müxtəlif sosial qruplardan olan məktəblilər daxildir.

3. Layihənin həyata keçirilməsi.

Bu addım yeni, əlavə məlumatların axtarışı, bu məlumatların müzakirəsi və onun sənədləşdirilməsi, layihənin həyata keçirilməsi yollarının seçilməsi (bunlar rəsmlər, sənətkarlıq, plakatlar, rəsmlər, viktorinalar və s. ola bilər) ilə əlaqələndirilir. Bəzi layihələr evdə müstəqil olaraq hazırlanır, müəllimdən kömək tələb edən digərləri sinifdə hazırlanır. Əsas odur ki, oğlanların təşəbbüsünü boğmayın, hər hansı bir fikrə hörmət edin, "uğur" vəziyyəti yaratmayın.

4. Layihənin təqdimatı.

Layihənizi qorumaq üçün bütün işlənmiş, dizayn edilmiş material sinif yoldaşlarına təqdim edilməlidir. Təklif olunan tədris metodologiyasının təhlili üçün layihənin həyata keçirilməsi və təqdim edilməsi yolları vacibdir. Belə ki, məktəblilər yalnız layihələr üçün xüsusi dəftər sahibi ola bilərlər. Layihələr ayrı-ayrı təbəqələrdə həyata keçirilə bilər və bir-birinə bərkidilir, sərgi, quraşdırma təşkil edir. Qruplar bir-biri ilə rəqabət apara bilər. Əvvəlcə qaralama versiyası, sonra isə təmiz surət tövsiyə olunur.

5. Layihə işinin yekunlaşdırılması.

Layihə ideyasının qəbulundan onun təqdimatına qədər olan mərhələlərin sayı onun mürəkkəbliyindən asılıdır.

Məktəblilərin layihə fəaliyyətinin başlanğıcı adətən çox sadədir - onların hər biri üçün birbaşa əhəmiyyət kəsb edən bir şey, "Ailə ağacı" (6-cı sinif), "Xəyallarımın evi" (6-cı sinif). Uşaqlarda belə bir təəssürat yaradılmalıdır ki, sosial elmləri öyrənmək təkcə fəaliyyət deyil, həm də zövqdür.

Məmnuniyyətlə, uşaqlar rol oyunu kimi layihələr də həyata keçirirlər: bu, 8-ci sinifdə sosial elmlər dərslərində müxtəlif xalqların adət və ənənələrinin dramatizasiyasıdır.

Bölmələr: Tarix və sosial elmlər

Zaman amansız sürət qazanır, insanın özü və öz imkanları haqqında təsəvvürləri də sürətlə dəyişir. Bir təhsil mühiti digərini əvəz edir. Bütün dövrlərdə cəmiyyət öz intellektual potensialını artırmağa çalışıb. Elm və texnikanın tərəqqisinin insan həyatının və cəmiyyətin ayrılmaz hissəsinə çevrildiyi maraqlı və mübahisəli bir dövrdə yaşayırıq. Bu gün isə elmi-texniki tərəqqinin hökmranlıq etdiyi bir vaxtda bəşəriyyət yenidən əbədi dəyərlərə üz tutur: insanlıq, tolerantlıq, ailə, bir-birinə hörmət.

Bu gün cəmiyyətin inkişafı həyatın bütün sahələrində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə zərurətini diktə edir. Müasir məktəb dövrün tələblərindən geri qalmamalıdır, bu isə o deməkdir ki, müasir müəllim öz fəaliyyətində kompüterdən istifadə etməlidir, çünki. Məktəbin əsas vəzifəsi müstəqil şəkildə biliklərə yiyələnən yeni nəsil savadlı, düşünən vətəndaşlar yetişdirməkdən ibarətdir.

Çoxillik təcrübə göstərir ki, yeni kompüter texnologiyaları qabaqcıl pedaqoji texnologiyalarla dəstəkləndikdə yüksək effekt verir.

Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasının həyata keçirilməsinin bir hissəsi olaraq və müasir dövlət təhsil siyasətinə uyğun olaraq, bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin nəticəsi bir insanın sosiallaşmasına kömək edən "əsas səlahiyyətlər" kompleksinin formalaşdırılmasıdır. gəncin şəxsiyyəti, yəni:

• uyğunlaşma qabiliyyəti;
• sosial Məsuliyyət;
• ünsiyyət qurmaq bacarığı;
• başqalarına qarşı tolerant münasibət;
• sosial Məsuliyyət.

Sosial elmlər, eləcə də tarix, mədəniyyətşünaslıq dərsləri tələbələrin fəallığını artırmağa imkan verir ki, bu da sosial tərəfdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir.

Layihə texnologiyasından istifadənin məqsədi tələbələr üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən problemləri, problemli situasiyaları tələbələrin müstəqil qavramasıdır. Bu, uşaqlara cəmiyyətin həyatında iştirak etmək, sosial əhəmiyyətli problemləri həll etmək üçün real təcrübə əldə etməyə imkan verir. Layihə fəaliyyətləri zamanı tələbələr dərslərdə öyrəndikləri ümumi fikirləri özlərinin, dostlarının, valideynlərinin, müəllimlərinin iştirak etdikləri real həyatla, habelə ictimai həyatla, baş verən sosial hadisələrlə əlaqələndirmək imkanı əldə edirlər. mikrorayon, şəhər və ümumilikdə ölkə miqyasında. Beləliklə, layihə məktəb təhsili ilə həyat arasındakı uçurumu aradan qaldırmağa imkan verir, təhsil və tədqiqat fəaliyyəti arasında əlaqədir.

Bu metod tələbələrin təhsil prosesində müəyyən bir müddət ərzində "yaşamasını", habelə dünya haqqında elmi anlayışın formalaşması fraqmenti ilə tanışlığını, idrak modellərinin qurulmasını nəzərdə tutur. Dizaynın materiallaşdırılmış məhsulu, tələbələr tərəfindən müstəqil şəkildə tətbiq olunan inkişaflar şəklində problemin ətraflı həlli kimi müəyyən edilən təhsil layihəsidir. Layihə metodunda didaktik vahidin real həyatdan götürülmüş və tələbələr üçün şəxsən əhəmiyyətli (iqtisadi, hüquqi, ekoloji və s.) problem olduğunu vurğulayırıq. Beləliklə, problem və onun həlli yolları layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edir.

Layihəni həll edərkən məzmunun elmi və idrak tərəfi ilə yanaşı, həmişə emosional-dəyərli (şəxsi) fəaliyyət və yaradıcılıq tərəfləri olur. Üstəlik, layihənin tələbələr üçün nə qədər əhəmiyyətli olduğunu və onun müstəqil şəkildə tamamlanmasını müəyyən edən məzmunun emosional-dəyər və yaradıcı komponentləridir.

Layihə şagirdi aşağıdakılara həvəsləndirir: intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirmək; əxlaqi və kommunikativ keyfiyyətlər; bilik və fənn bacarıqlarının səviyyəsini nümayiş etdirmək: özünütəhsil və özünü təşkil etmək bacarığını göstərmək.

Layihənin hazırlanması prosesində: tələbələr öz axtarışları zamanı bilikləri sintez edirlər; əlaqəli fənlərdən məlumatları inteqrasiya etmək; layihə problemlərini həll etmək üçün daha effektiv yollar axtarmaq; bir-biri ilə ünsiyyət qurun.

Layihə fəaliyyəti layihənin mono və çoxfənli, fərdi və qrup təhsil marşrutlarının imkanlarını aydın şəkildə nümayiş etdirir. Bu metodun əsas xüsusiyyətləri layihə metodunun həyata keçirilməsi prosesində yaranan şagirdin subyektivliyi, dialoq, yaradıcılıq, kontekstuallıq, istehsal qabiliyyəti və tələbələrin müstəqilliyidir.

Tarix, sosial elmlər, hüquq, mədəniyyətşünaslıq fənlərinin layihə üsulu ilə tədrisinin təşkili tələbələrin fəaliyyət “subyektlərinə” çevrilməsi üçün optimal şərait yaradır. Hər bir tələbə yaradıcı kollektivin bərabərhüquqlu üzvü olur, bu iş sosial rolların inkişafına töhfə verir, tapşırıqları vaxtında yerinə yetirməkdə öhdəlik və məsuliyyət, işdə qarşılıqlı köməklik tərbiyə edir. Layihə fəaliyyətlərində məktəblilərin hissləri, münasibətləri, düşüncələri və hərəkətləri iştirak edir.

Dialoq layihənin icrası prosesində tələbələrə həm öz “mən”i ilə, həm də başqaları ilə dialoqa girməyə imkan verir. Məhz dialoqda “şəxsiyyətin sərbəst özünü ifşası” həyata keçirilir (M.M.Baxtin). Layihə metodunda dialoq tələbələrə yeni təcrübə qəbul etməyə, köhnə mənaları yenidən düşünməyə şərait yaradan konkret sosial-mədəni mühit funksiyasını yerinə yetirir, nəticədə alınan hüquqi, sosial, hüquqi məlumatlar şəxsi əhəmiyyət kəsb edir.

Yaradıcılıq, tələbələrin fəal zehni fəaliyyətinin başlanğıcına, müstəqilliyinə səbəb olan problemli vəziyyətin həlli ilə əlaqələndirilir, nəticədə onlara məlum olan hüquqi, sosial, iqtisadi məzmun və tez tətbiq edə bilməməsi arasında ziddiyyət aşkar edir. onları praktikada. Problemin həlli çox vaxt orijinal, qeyri-standart fəaliyyət üsullarına və həyata keçirilməsinin nəticəsinə səbəb olur. İstənilən layihə həmişə tələbələrin işidir.

Bu üsulda kontekstuallıq tələbələrin təbii həyatına yaxın layihələr yaratmağa, “Hüquq”, “İctimai elm”, “Kulturologiya”nın insan varlığının ümumi sistemindəki yerini reallaşdırmağa imkan verir.

Dürüstlük başqa fənlərdən məzmunun cəlb edilməsi ilə şagirdlər tərəfindən öyrənilən problemin həyata keçirilməsi üçün biliyin optimal sintezi deməkdir.

İstehsal qabiliyyəti layihə fəaliyyətinin müəyyən mərhələlərində tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili ilə bağlıdır.

9-cu sinifdə sosial elmlər dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün problemli məsələlərin həlli, tipik vəziyyətlərin müzakirəsi ilə praktiki və laboratoriya məşğələləri keçirirəm. Şagirdlər maraqla Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, şəhərin Nizamnaməsi ilə tanış olurlar.

İşin planlaşdırılması, konsepsiyadan hazır məhsula qədər mərhələli fəaliyyət proqramının hazırlanması ilə bağlı bacarıq və səriştələri həyata keçirmək üçün mən doqquzuncu sinif şagirdlərini layihə fəaliyyətlərinə daxil etmək üçün məşq edirəm.

Layihələr şagirdi hədəflər qoymağa, ümumi təhsil bacarıqlarını mənimsəməyə, intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirməyə, kommunikativ keyfiyyətləri nümayiş etdirməyə, qrupda iş bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və əlaqələr qurmağa təşviq edir. Birgə fəaliyyət həm müəllim, həm də şagird üçün subyekt-subject münasibətləri qurmaq üçün geniş imkanlar yaradır.

“İnsan hüquqları” mövzusunu öyrənməzdən əvvəl (təxminən bir ay əvvəl) “SİZİN HÜQUQLARINIZ” tədqiqat layihəsinə start verildi.

Uşaqlar bu layihəyə yaradıcı ad verdilər

"Uşaqlar, gəlin dost olaq!"

Bu layihə:

• Təcrübə yönümlü
• Şagirdlərin kateqoriyası - 9-cu sinif
• qrup
• icra müddəti - 1 ay
• tədris materiallarına uyğun olaraq həyata keçirilir - 9-cu sinif (müəllif Kravçenko və Peskova).
• aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir:

Təhsil məqsədləri:

• Şagirdlərin “Uşaq hüquqları” bölməsi üzrə biliklərini təzələyin

İnkişaf məqsədləri:

formalaşmasına töhfə verin

• tənqidi təfəkkürün inkişafı
• informasiya mədəniyyəti

Təhsil məqsədləri:

Təşviq et -

• ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşması
• düzgün mədəniyyətin əsaslarının formalaşması
• tolerantlıq tərbiyəsi

Layihənin əsas sualı belə idi:

Azad dünya azaddırmı?

Giriş dərsi zamanı tələbələr mövzunun aktuallığını müəyyən etdilər, problemi, mövzunu, öyrənmə obyektini, məqsəd və vəzifələri müəyyən etdilər. Layihəni həyata keçirmək üçün qruplar yaradılıb. Qruplardan liderlər çıxdı.

Birinci qrupa tədqiqat mövzusu təklif edildi - İnsan niyə haqlıdır?

İkinci qrup - Papaqlarını hansı “heykəl”ə çıxarırlar, laqeydlər də yanından keçir?

üçüncü - Hüquqlarınız pozulubsa nə etməli?

Layihə ayı üç əsas mərhələni əhatə edirdi:

• hazırlıq(təşkilati və ya işə salınma dövrü);
• əsas(layihənin icrası);
• təqdimat xarakterli(görülmüş işin ictimai müdafiəsi, əsas mərhələdə əldə edilmiş "məhsulun" təqdimatı, tələbələrin və müəllimin suallarına cavablar.

Layihə resursları:

A) daxili

• Bütün 9-cu sinif şagirdləri
• sosial elmlər müəllimi
• Məktəb kitabxanasının müdiri

B) texniki

• Fərdi kompüter şəbəkəsi
• Kamera
• Videomaqnitafon
• Videokamera

B) daxili

• mülki və hüquqi təhsil və tərbiyəyə dair tədris, metodik, elmi ədəbiyyat
• internet

Layihənin icrası zamanı tələbələr kifayət qədər savadlı əsərlər yaratmağa nail olublar.

Hazırladığım qrup:

Zaman qrafiki (mesaj)

K+K (mesaj, konstitusiya haqqında təqdimat)

Mənim hüquqlarım mənim sərvətimdir (krossvord, kitabça, test)

II qrup:

Mən vətəndaşam (buklet, test)

Nağıl yalandır, amma içində bir işarə var (təqdimat)

III qrup:

Və məni incitdilər (kitabça)

Styopa əmi - polis (mesaj)

Bu layihənin həyata keçirilməsinin nəticəsi bir dərs oldu - "Dəyirmi masa" (müddəti 2 saat), uşaqları aşağıdakı nəticələrə gətirməli idi:

1. İnsan hüquqlarının müdafiəsi üçün onları kağız üzərində yazmaqla kifayətlənmir, insanın özünün istəməsi və bilməsi lazımdır ki, insan hüquqları ancaq onun iradəsi ilə həyata keçirilir.
2. Başqasının hüquqlarının pozulmasının başladığı yerdə bizim hüquqlarımız bitir. Bu gün biz zəifin haqqını tapdasaq, sabah bizim haqqımızı tapdalayanlar tapılacaq.
3. Hər bir hüquq müəyyən məsuliyyət doğurur. Vəzifəsiz hüquqlar icazə verməyə, hüquqsuz vəzifələr isə özbaşınalığa gətirib çıxarır.
4. Hər kəsin istədiyi və sahib ola biləcəyi qədər hüquqları var.
5. Dövlətin insanları bir-biri ilə ancaq yazılı şəkildə əlaqə saxlayır.

Təqdimat ən canlı müzakirəyə səbəb oldu - tələbələrin təkcə özləri üçün deyil, həm də kiçik yaşlı şagirdlərə Hüquqlar haqqında məlumat vermək məqsədi ilə hazırladıqları “Nağıl yalandır, amma eyham var” oyunu oldu. Uşağın.

Layihə fəaliyyəti zamanı tələbələrin təhsil məhsulları tələbələrin tədqiqat işidir. Bir qayda olaraq, müsabiqədə ən yaxşı layihələr “Kiçik kəşf” məktəbin elmi-praktik konfransında təqdim oluna bilər.

Beləliklə, təcrübə yönümlü layihələr konkret praktik nəticəyə yönəldilir və tələbələrin sosial dəyərləri ilə əlaqələndirilir. O praktik əhəmiyyəti"SİZİN HAQQINIZ" layihəsini şagirdlər məktəb mətbuatında bir qəzetdə paylaşdı. Tədqiqat mövzuları müxtəlifdir və tədqiqat mövzusu seçərkən tələbələrə fərdi yanaşmanı əks etdirir.

Bu sosial praktik fəaliyyət təcrübəsi tələbələrə ötürülür, onlarda özlərinə və hərəkətlərinə məsuliyyətli münasibət, tolerantlıq və digər insanlarla qarşılıqlı münasibətdə şəxsi təcrübə əldə etmək və dərk etmək bacarığı formalaşdırır.

Ədəbiyyat və informasiya resursları:

1. Orta məktəbdə sosial-iqtisadi fənlər silsiləsində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadəyə dair göstərişlər. Perm, PRIPIT. 2004 s.14
2. Guzeev V.V. Təhsil nəticələrinin və təhsil texnologiyalarının planlaşdırılması. - M., Xalq təhsili, 2001. - S. 42-44, 57 .; Didaktika Ali məktəb. - M. 1982. - S. 192.
3. Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları: Şagirdlər üçün dərslik. Pedaqoji Universitetlər və ali təhsil sistemləri. ixtisaslı ped. kadr / E.S. Polat, M.Yu. Buxarkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Ed. E.S. Polat. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1999. - 224
4. Çernov A.V. Tarix və ictimai elmlərin tədrisində informasiya texnologiyalarından istifadə.// Məktəbdə tarixin tədrisi. 2001 No 8. S.40-46
5. İnternet daxil liberal təhsil. Ed. Polat E.S. M., Vlados, 2001 s.169
6. Gospodarik Yu. İnternet və tarixin öyrənilməsi. “Tarix”, №3, yanvar 2000-ci il - qaza əlavə. "Birinci sentyabr".
7. Kravchenko A. I. Sosial elmlər: 9-cu sinif üçün dərslik, M .: rus sözü, 2002.
8. Kravchenko A. I. Sosial elm: müəllimlər üçün bir kitab, M .: Rus sözü, 2002.
9. Nikitin A.F. Uşaq hüquqları: tələbələr üçün bələdçi, M .: Bustard, 2000.
10. Kravchenko A.I. Sosial elmlər üzrə tapşırıq kitabı: dərslik 8-9-cu siniflər üçün, Moskva: Rus sözü, 2002.
11. http://www.rosino.ru/cgi - 25.10.05 bin/rosino.pl?cart_id=&page=&keywords=classic&number=16&search_request_button=Submit+Keyword -25.10.05
12. http://www/ispa.com/news/?item=18586 -25.10.05
13. http://www.lenta-ua.com - 25.10.05

Bylin Dmitri Petroviç
Vəzifə: tarix və ictimai elmlər müəllimi
Təhsil müəssisəsi: MBOU "98 nömrəli tam orta məktəb"
Bölgə: Altay diyarının Barnaul şəhəri
Materialın adı: Məqalə
Mövzu:"Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri və sosial elmlərin məktəb kursunda layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi problemləri".
Nəşr tarixi: 07.05.2018
Fəsil: ikinci təhsil

Tələblər

F G O S

icra problemləri

dizayn

sosial elmlər məktəb kursunda fəaliyyət

Uyğunluq

şərtləndirilmiş

müasir

təhsil

tarix və sosial elm

təhsil

xüsusi

sosial-iqtisadi, siyasi və mədəni inkişafın ən mühüm mənbəsidir

cəmiyyətlər

xarakterizə olunur

dinamizm

sosial

proseslər

geniş

məlumat xarakterli

kontaktlar

post-sənaye

cəmiyyət,

qloballaşma

müxtəlif

müxtəlif etnik və sosial qrupların nümayəndələri arasında sıx qarşılıqlı əlaqə və s.

Bütün bunlar gənc nəslin təhsili ilə bağlı yeni tələblər doğurur. Hal hazırda

məktəbin ənənəvi bilik modeli sisteminin fəal şəkildə yenidən istiqamətləndirilməsi mövcuddur

səriştə əsaslı model üzrə təhsil, nəinki, o qədər də çox deyil

şagirdlərin başlarına müəyyən miqdarda biliklərin qoyulması, nə qədər formalaşması

istifadə edin

daha

genişlənmə

müstəqil informasiya bazası.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə müəyyən edilmiş təhsilin modernləşdirilməsi məqsədi daşıyır

həm müəllimlər, həm tələbələr, həm də onların valideynləri üçün düşüncə üçün yeni qaydaların tətbiqi haqqında.

Ən çox arasında ümumi vəzifələr müasirliyi rus müəllimindən üstün tutan

- tələbələrə öz hərəkətlərini çıxarmaq, sistemləşdirmək üçün necə planlaşdırmağı öyrətmək,

nəhəng informasiya axınından biliyin təhlili, onların tətbiqi imkanları

müxtəlif fəaliyyət növləri. Bu, tələbələrdən öz işlərini planlaşdırmağı bacarmağı tələb edir

informasiya ilə işləmək, qəbul edilən qərarları diqqətlə nəzərdən keçirmək,

kollektiv yaradıcılığın ünsiyyət bacarıqlarına sahib olmaq və s. Mərc edilir

həyata keçirilməsindən əldə edilməsinin mümkün olacağı gözlənilən dizayn texnologiyaları üçün

yuxarıda müzakirə olunan bacarıqlar. Dizaynın interaktiv olduğu güman edilir

maarifləndirici

fəaliyyət,

elementləri

tədqiqat

təmin etmək

təşviq

təşəbbüs

məsuliyyət

öyrənənlər

nəticələr

bütün tədris işlərinin səmərəliliyi.

Bu mövzu məni ilk növbədə ona görə maraqlandırır ki, fikrimcə, bu gün

maraq

nəticələr

istifadə olunan texnologiyaların effektivliyi, peşəkar bacarıqların inkişafı,

innovativ rejimdə işləmək arzusu.

Layihə- kompleksin vahid görünüşü, unikal, məhdud

fəaliyyətlər,

yönəldib

nailiyyət

müəyyən

həyata keçirilməsi

dəyişikliklər

dizayn

fəaliyyət

gözlənilən

həyata keçirməklə müəyyən məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş fəaliyyətlər

vaxt məhdudiyyətləri altında dəyişikliklər.

Dizayn

fəaliyyət

məktəblilər

təhsil və idrak

fəaliyyət

məktəblilər, şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədə motivasiya nailiyyətinə əsaslanaraq

yaradılması

yaradıcı

məhsul

performans

ardıcıl

hərəkət

məcburi

təqdimat

nəticə.

Dizayn

fəaliyyətə istinad edir

yenilikçi,

təklif edir

transformasiya

reallıq,

tikilməkdədir

müvafiq

texnologiya,

birləşdirmək

təkmilləşdirmək.

Layihə fəaliyyətinin məqsədi bilik, bacarıqların tələbələr tərəfindən başa düşülməsi və tətbiqi

əldə edilmişdir

oxuyur

müxtəlif

maddələr

inteqrasiya

Layihə fəaliyyətinin vəzifələri:

Təhsil

planlaşdırma

(tələbə

müəyyənləşdirmək

məqsədə çatmaq üçün əsas addımlar, nail olmağa diqqət

məqsədlər, iş boyu);

Məlumatların, materialların toplanması və işlənməsi bacarıqlarının formalaşdırılması (tələbə

uyğun məlumatı seçməyi və ondan düzgün istifadə etməyi bacarmalı);

Təhlil etmək bacarığı (yaradıcılıq və tənqidi düşünmə);

Hesabat yazmaq bacarığı (tələbə iş planı tərtib etməyi bacarmalıdır,

məlumatları aydın təqdim etmək, qeydlər tərtib etmək, biblioqrafiya haqqında anlayışa malik olmaq);

İşə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün (tələbə təşəbbüs göstərməlidir,

həvəs, müəyyən edilmiş plana uyğun olaraq işi vaxtında başa çatdırmağa çalışmaq və

iş cədvəli).

Layihə fəaliyyətinin təşkili prinsipləri:

Layihənin həyata keçirilməsi mümkün olmalıdır;

Layihələrin uğurla həyata keçirilməsi üçün lazımi şərait yaradın (forma

müvafiq kitabxana, media kitabxanası və s.);

təlim

tələbələr

həyata keçirilməsi

layihələr

(həyata keçir

xüsusi

tələbələrin layihənin mövzusunu seçmək üçün vaxt tapması üçün oriyentasiya

mərhələ, layihə fəaliyyətlərində təcrübəsi olan tələbələri cəlb edə bilərsiniz);

Müəllimlər tərəfindən layihəyə rəhbərlik etmək - seçilmiş mövzunun müzakirəsi,

iş planı (icra vaxtı daxil olmaqla) və tələbənin olduğu gündəliyin aparılması

fikirlərini, ideyalarını, hisslərini müvafiq qeydlər edir - əks etdirir. Gündəlik

tələbə

tərtib edir

yazılı əsərdir. Tələbə gündəlikdən istifadə edir

layihə meneceri ilə müsahibələr.

Layihənin qrup layihəsi olduğu halda, hər bir tələbə özünün olduğunu aydın şəkildə göstərməlidir

layihəyə töhfə. Hər bir layihə iştirakçısı fərdi qiymətləndirmə alır.

Layihənin nəticələrinin bu və ya digər formada məcburi təqdim edilməsi.

Layihənin fəaliyyət amilləri:

Problemlərin həllində tələbələrin motivasiyasının artırılması;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

Problemlərin həllində vurğunun instrumental yanaşmadan texnoloji yanaşmaya keçirilməsi;

Məsuliyyət hissinin formalaşdırılması;

Müəllim və tələbə arasında əməkdaşlıq münasibətləri üçün şərait yaratmaq.

Layihə fəaliyyəti layihə metodunun əsasını təşkil edir.

Metod

layihələr

cəmi

əməliyyatlar

mənimsəmək

müəyyən

praktiki və ya nəzəri bilik sahəsi, müəyyən bir fəaliyyət. Bu yoldur

bilik,

təşkilatlar

proses

bilik.

layihələr

tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafı, müstəqil şəkildə dizayn etmək bacarığı

bilik, informasiya məkanında naviqasiya bacarıqları, tənqidi fikirlərin inkişafı

düşüncə.

Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər:

əhəmiyyətli

tədqiqat,

yaradıcı

problemlər/tapşırıqlar,

tələb edən

inteqrasiya olunmuş

tədqiqat

(məsələn, dünyanın müxtəlif regionlarında demoqrafik problemin tədqiqi; yaratmaq

bir məsələ üzrə dünyanın müxtəlif yerlərindən bir sıra reportajlar; təsir problemi

ətraf mühitə turşu yağışı və s.).

2. Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti

(məsələn, verilmiş demoqrafik vəziyyət haqqında müvafiq xidmətlərə hesabat

amillər

təsir edən

vəziyyət,

meyllər,

izlənilə bilən

bu problemin inkişafı; bir qəzetin ortaq buraxılışı, sahədən reportajlar olan almanax

hadisələr; müxtəlif ərazilərdə meşələrin mühafizəsi, tədbirlər planı və s.);

3. Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) fəaliyyəti.

4. Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələli nəticələr göstərilməklə).

İstifadəsi

tədqiqat

təmin edir

müəyyən

ardıcıllıq:

Problemin tərifi və ondan irəli gələn tədqiqat məqsədləri (kursda istifadə edin

“beyin hücumu”, “dəyirmi masa” metodunun birgə tədqiqi);

Onların həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək;

müzakirə

tədqiqat

(statistik

eksperimental,

müşahidələr və s.);

müzakirə

yollar

qeydiyyat

final

nəticələr

(təqdimatlar,

Əldə edilmiş məlumatların toplanması, sistemləşdirilməsi və təhlili;

Yekun, nəticələrin qeydiyyatı, onların təqdimatı;

Nəticələr, yeni tədqiqat problemlərinin təbliği.

Layihələrin tipologiyası üçün aşağıdakı tipoloji xüsusiyyətlər təklif olunur:

Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətlər: tədqiqat, axtarış, yaradıcılıq,

rol oyunu, tətbiqi (təcrübə yönümlü), faktların tapılması və s.

(tədqiqat layihəsi, oyun, təcrübə yönümlü, yaradıcı);

fənlərarası layihə.

Layihə koordinasiyasının təbiəti: birbaşa (sərt, çevik), gizli

(örtülü,

təqlid edən

iştirakçı

xarakterikdir

telekommunikasiya

layihələr).

Xarakter

əlaqə (arasında

iştirakçılar

ölkələr, dünyanın müxtəlif ölkələri).

Layihə iştirakçılarının sayı.

Layihənin müddəti.

İcra

layihələr

tədqiqat

təcrübə

müəllimin mövqeyinin dəyişdirilməsi. Hazır biliyin daşıyıcısından təşkilatçıya çevrilir

koqnitiv,

tədqiqat

fəaliyyətləri

tələbələr.

Dəyişikliklər

Sinifdəki psixoloji iqlim müəllim öz istiqamətini dəyişdirməlidir

maarifləndirici

tələbələr

müxtəlif

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti, tədqiqat fəaliyyətinin prioriteti haqqında,

kəşfiyyatçı, yaradıcı təbiət.

Məktəb kursunda layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün GEF tələbləri

sosial elm.

"Sosial elm" - akademik mövzu təməli olan əsas məktəbdə

insan və cəmiyyət haqqında, sosial amillərin təsiri haqqında elmi biliklərdir

hər bir insanın həyatı. Onların açıqlanması, şərhi, qiymətləndirilməsi nəticələrə əsaslanır

tədqiqat,

aparat

kompleks

ictimai

(sosiologiya,

iqtisadi

siyasi Elm,

mədəniyyətşünaslıq,

hüquqşünaslıq,

sosial

psixologiya), eləcə də fəlsəfə bilikləri. Təhsilin belə mürəkkəb elmi bazası

fənni "sosial elm", onun mövzusunun öyrənilməsinin çoxölçülü - sosial

həyat - qorunub saxlanılan və sosial elmin inteqrativ xarakterini müəyyən edir

Universitetdə.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqinin müasir mərhələsində universal təhsilin formalaşması

hərəkətlər, xüsusən də müstəqil bilik əldə etmək, şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarığı

praktik

fəaliyyətlər,

hazırlıq

tapmaq

sosial

problemləri, ehtiyacları və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətləri, ən müvəffəqiyyətlə həyata keçirilir

məktəblilərin layihə və tədqiqat fəaliyyəti prosesi. Federal Dövlət Təhsil Standartında

təhsil, bu fəaliyyət növü ən məhsuldar biri olaraq təyin olunur

tələbələrin fənn, meta-mövzu və şəxsi nəticələrinə nail olmaq yolları.

Sosial elm layihəsi üzərində işin müxtəlif mərhələlərində UUD-nin formalaşması

fəaliyyətləri

tələbələr

Şəxsi

Ünsiyyətcil

koqnitiv

Tənzimləyici

I. Təlim: problemin ifadəsi, layihənin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsi, onun

başlanğıc mövqeyi.

Müzakirə edin

ilə layihə mövzusu

müəllim və

qəbul edin

ehtiyac

əlavə

yu məlumat

Mövcudluq

üçün motivasiya

təlim və

məqsədyönlü şəkildə

koqnitiv

fəaliyyətlər,

yönəldib

təhsil almaq

Planlaşdırmaq

əməkdaşlıq

müəllimlə

məqsəd təyini

Müstəqil

seçim və

formalaşdırılması

koqnitiv

Mülkiyyət

bacarıqlar

birgə

fəaliyyətləri

qabiliyyəti

müstəqil

tərtib edilmişdir

mövzunu dəyişdirin və

sonra qollar

ilkin olaraq

müzakirələr

II. Planlaşdırma: zəruri informasiya mənbələrinin müəyyən edilməsi.

İnformasiyanın toplanması və təhlili üsullarının müəyyən edilməsi, nəticələrin təqdim edilməsi.

formalaşdırmaq

layihə tapşırıqları.

Çalışmaq

hərəkət planı.

İnkişaf

qoymaq bacarığı

təlim məqsədləri

əsasında

məlum və

öyrəndim və bu

hələ nə yoxdur

məlumdur

Planlaşdırmaq

əməkdaşlıq

müəllimlə və

həmyaşıdları,

məqsəd müəyyən etmək

iştirakçılar və

onların yolları

qarşılıqlı təsirlər

Tərif

strukturlar

bilik obyektləri

seçim

əhəmiyyətli

funksional

arasında münasibətlər

bütövün hissələri

razılaşdı

koordinasiya

fəaliyyətləri

III. Tədqiqat: məlumatların toplanması və dəqiqləşdirilməsi. Mərhələli icra

layihənin tədqiqat məqsədləri.

addım addım

yerinə yetirmək

layihə tapşırıqları

formalaşması

üçün səy göstərir

özünütəhsil

özünə nəzarət

və onların təhlili

hərəkət

İstifadəsi

həllər üçün

çatdırılmış

müxtəlif vəzifələr

mənbələr

məlumat;

fəal şəkildə

əməkdaşlıq etmək

axtarış və toplama

məlumat;

Uzatma

haqqında tələbələrin bilikləri

öyrənmə üsulları

təbiət, xüsusi

müşahidələrin rolu

oxumaq üçün

Ərizə

məlumat xarakterli

axtarış, o cümlədən

ilə nömrə

kompüter

razılaşdı

koordinasiya

fəaliyyətləri

IV. Tapıntılar: məlumat təhlili. Nəticələrin formalaşdırılması

İcra edin

tədqiqat və

üzərində işləyirlər

layihə,

təhlil edir

məlumat.

Ayırd etmək

Emosional olaraq

qiymətli

münasibət

sahibi

sağlamlıq və

sağlamlıq

üçün səy göstərir

bilik

özünə nəzarət və

onların təhlili

hərəkət

Bacarıq

ötürmək

sıxılmış mətn

yerləşdirilmiş

görə

təlimin məqsədi

tutmaq

alındı

məlumat;

haqqında nəticə çıxarmaq

ümumiləşdirmənin əsası

təqdim etmək

-də məlumat

mətn forması,

razılaşdı

koordinasiya

nəticələr

fəaliyyətləri

V. Layihənin təqdimatı (müdafiəsi) və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Nəticələri izah edən layihənin gedişatı hesabatının hazırlanması

nəticələr (şifahi məruzə, materialların nümayişi ilə şifahi məruzə, yazılı).

Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar, uğursuzluqlar) və səbəbləri

İndiki

orada iştirak edin

kollektiv

introspeksiya və

başa düşmək

çatdırılmış

tapşırıqlar, aydın və

ifadə etmək

fikirləriniz

şifahi nitq,

sıraya düzün

arqumentasiya

içində əks

şifahi və ya

yazılıb

nəticələr

fəaliyyətləri

Şüurlu və

ixtiyari

Tikinti

çıxış

ifadələri

yazılıb

Müəyyənləşdirmək

uğur

yerinə yetirilməsi

əsaslanır

mövcuddur

meyarlar;

nailiyyətlər,

davranış və

emosional olaraq

dövlətlər

Sosial elmlər kursunda layihə fəaliyyəti bəzi xüsusiyyətlərə malikdir.

Birincisi, bu sosial yönümlülük layihələr, müasir reallıqlara müraciət

hadisələri bu və ya digər dərəcədə əks etdirən tarix layihələrindən fərqli olaraq

keçmişin.

İkincisi,

dizayn

sosial elm

yönümlü

praktiki faydalılıq və ideal olaraq innovativ ideyaların tətbiqi

müasir həyat və ya yaxın gələcək.

Məsələn, iqtisadiyyatdan mövzuların öyrənilməsi çərçivəsində 1-11-ci sinif şagirdləri may

həyata keçirilən

“Monoşəhərlər

Problemlər

perspektivlər

inkişaf". Bu layihənin bir hissəsi olaraq tələbələrin tamamlaması tələb olunacaq

bir neçə vəzifə:

Təhlil edin

tək sənaye şəhərləri;

Tək sənaye şəhərləri haqqında məlumat toplamaq, nəinki onlara vermək imkanı verəcəkdir

xarakterik,

mövcuddur

Problemlər

perspektivlər

inkişaf;

Tələbələr monosənaye şəhərlərini inkişaf etdirmək üçün öz yollarını təklif etməli olacaqlar.

problemlər və perspektivlər əsasında region.

Layihə əsaslı öyrənmənin başqa bir üsuludur biznes oyunu. O, xüsusilə

mürəkkəb bir mövzunu öyrənərkən təsirli olur, çünki oyun prosesində məktəblilər inkişaf edir

motivasiya,

assimilyasiya etmək

zəruri

göstərmək

yaradıcı

imkanlar. Misal üçün,

oxuyur

"Seçki

Rusiya Federasiyası” həyata keçirilə bilər biznes oyunu"Seçkilər". Oyun ola bilər

həm bir sinif çərçivəsində, həm də bütün məktəb daxilində həyata keçirilir. Əsas tələbələr

dizayn

uyğunlaşdı

mövcud

rusiya Federasiyasının seçki qanunvericiliyi.

qarşılıqlı əlaqələr

dizayn

fəaliyyətləri

məktəb

sosial elm də qatqı təmin edən tədqiqat fəaliyyətidir

təzahürü

müstəqillik

fəaliyyət,

tələbələr

eyni vaxtda

yaradıcı

xarakter.

tədqiqat

fərdi

qrup

tələbələr

əldə etmek

sosial

qarşılıqlı əlaqələr,

qarşılıqlı yardım,

saxlamaq

bildirmək

bu və ya digər məqamı mübahisə edir.

vasitəsilə

dizayn

fəaliyyətlər,

forma

tələbələr

mədəniyyət

psixi

tədqiqat

fəaliyyət, layihə üzərində müstəqil şüurlu işləmək.

səbəb

dizayn

xüsusilə

münasibət

Müasir rus məktəbində layihə fəaliyyəti. Bunda hazır reseptlər

sual deyil və ola da bilməz, baxmayaraq ki, bir sıra çətin suallar qalır

Diqqətinizi çəkmək istərdim:

Tədris layihəsi digər layihələrdən nə ilə fərqlənir?

Nə qədər

çevrildi

çoxlu layihələr?

Layihə üzərində fərdi iş nə dərəcədə effektivdir?

Layihə necə təqdim edilməlidir?

Layihədə rəhbərin (müəllimin) rolu nədir? Dizaynla mümkündür

bütün kursu almaq?

Layihə biliklərin tam həcminin inkişafına kömək edə bilərmi (nəzərə alaraq

cari tələblər)?

Təlim layihəsində təqlid və reallığın optimal nisbəti nədir?

Tədris layihəsində səhv etmək ehtimalı ilə necə məşğul olmalısınız?

Dərs müəllim üçün layihədirmi?

Hansı halda? Hər kəs dərs haqqında eyni hiss edirmi?

Hazırlanmış layihələri qiymətləndirmək üçün hansı meyarlar var?

rus

təhsil

yerləşir

ciddi

söhbət

layihə fəaliyyəti. Müasir həyatda dizayn olmadan etmək mümkün deyil.

nəsillər

rus

xəbərdar

məsuliyyətli, fəal və təşəbbüskar idi, çətinliklərdən qorxmaz, inanırdı

onların güclü tərəflərini və rasional tətbiqinin yollarını, sonra bu və ya digər dərəcədə gördü

dizaynı təlim prosesinə daxil etməlidir.

Layihə fəaliyyətinin təşkili təcrübəsini təhlil edərək, aşağıdakıları ayırd etmək olar:

nəticələr,

göstərən

Faydaları

tətbiqlər

dizayn

məktəbin tədris prosesi:

Layihə işi daxili idrak motivasiyasını stimullaşdırır

və fənlərə marağı artırır.

Layihələr üzərində işləmək müxtəlif fəallıq və müstəqilliyi artırır

tələbələrin inkişaf səviyyəsi və bacarıqları.

şərtlər

keçid

Federal

dövlət

standartlar

təhsil

təşkilat

dizayn

fəaliyyətləri

məktəblilər

təmin edir

şagirdin universal tərbiyəvi hərəkətlərinin formalaşması, məsuliyyət tərbiyəsi

öyrənmə təcrübəsi, qərar qəbul etmə, əlavə təhsil, mənəviyyat üçün tələbə

əxlaqi tərbiyə.

başa düşmək

gətirmək

standartlar

real şərait. Ənənəvi olaraq bütün mütərəqqi xüsusiyyətləri ilə

fərqlidir təhsil sistemi, hələ də müəyyən ətalətə malikdir. O deyil

təcəssüm etdirmək

yaradılmışdır

"insan

müəllimin dünyagörüşü, burada nəzəriyyə və praktika heç də həmişə zəruri ilə uzlaşmır