Bloq səhifələrimə xoş gəlmisiniz!

Xarici dillərin öyrənilməsi müasir insan üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uğur qazanmaq, səyahət etmək və başqa ölkələrə səfər etmək istəyirsinizsə, 1-2 xarici ləhcədə səlis danışmalısınız.

Ancaq unutmayın ki, bəzi ölkələrdə və ya bölgələrdə ünsiyyət üçün qəbul edilən iki dialekt ola bilər. Beləliklə, uşaqlar həm də iki fənni öyrənmək vəzifəsi ilə üzləşirlər.

İkidilli təhsil Rusiyada və xaricdə getdikcə populyarlaşan iki dildə təhsil sistemidir. Bu nədir?

Nə oxuyurlar?

Oxucular "ikidilli təhsil" ifadəsini eşidəndə uşaqlara ikidilli tədris olunan məktəb və ya uşaq bağçasını təsəvvür edirlər. Bu ikidilli təhsil sistemi nədir?

Anlaşma prinsipi düzgündür, lakin qeyd etmək lazımdır ki, Rusiyada və xaricdə təlim sistemi fərqli olacaq.

Fərq nədir?

Gəlin iki ölkəni müqayisə edək: Rusiya və Kanada.

Kanadada, çoxlarının bildiyi kimi, ikisi dövlət sayılır - İngilis və Fransız. Ona görə də uşaqların öz ölkəsinin cəmiyyətinin tamhüquqlu üzvü olmaq üçün həm oxuması, həm də hər ikisini yaxşı bilməsi lazımdır. Uşaqlar təkcə məktəbdə deyil, həm də müəllimlərlə, bir-biri ilə ünsiyyətdə öyrənirlər.

Nəticədə məlum olur ki, uşaqlar sərbəst yazır, danışır, oxuyurlar.

Rusiyada yalnız bir dövlət var. Yalnız bəzi regionlarda ikidilli təhsil prinsipi Kanada modelinə yaxındır: rus dili və uşağın mənsub olduğu millətin ləhcəsi öyrənilir. Məsələn, Tatarıstanda tatardır.

Bənzər bir vəziyyət inkişaf edir keçmiş respublikalar ah SSRİ. Belə ki, Belarusiyada rus və belarus, Qazaxıstanda rus və qazax dilləri və s. Eyni zamanda, rus dili yalnız keçmiş SSRİ respublikalarının nümayəndələri arasında ünsiyyət vasitəsi kimi lazımdır, baxmayaraq ki, Belarusiyada bu, sakinlərin əksəriyyəti üçün doğmadır.

Nəticə etibarilə, ikidilli təhsil onların doğma danışanları ilə ünsiyyət vasitəsilə iki xarici dilin öyrənilməsinə çevrilir. Hər iki halda öyrənmə prinsiplərinin necə həyata keçirildiyini nəzərdən keçirək.

Xarici dillərin öyrənilməsi

Rusiya uşaq müəssisələrində məktəbəqədər uşaqlar üçün ikidilli təhsil populyarlıq qazanır. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq bağçaları təşkil olunur, burada uşaqlar iki dili öz doğma dilləri səviyyəsində öyrənirlər.

Müəllimlər ana dilində danışırlar, buna görə də uşaqlar dərhal düzgün tələffüzü, ifadələrin istifadəsini, sözlərin mənasını öyrənirlər.

Dillərin birləşməsi fərqli ola bilər, lakin onlardan biri ingilis dili olmalıdır.

Körpənin ana dilində çətinliklə danışdığı halda, bu qədər erkən təhsil niyə lazımdır? Müəllimlər və psixoloqlar hesab edirlər ki, uşaqlar yaxşı yaddaşa malikdirlər, ona görə də onlar yeni materialı tez öyrənirlər.

Öyrənilən xarici dil onların şüuraltında qalır. Körpə daha çox oxumasa belə, lazım gələrsə, yetkinlik dövründə bunu daha sürətli öyrənəcək və daşıyıcıların cəmiyyətində itməyəcək.

Bu ifadələrin doğru olub-olmadığını yoxlamaq hələ də çətindir. İki dil öyrənən uşaq bağçasında oxuyan uşaqlar yenicə məktəbli olurlar. Tədqiqatçılar yalnız on ildən sonra nəticələri görəcəklər.

Rusiyada məktəblilərə xarici dillərin öyrədilməsi daha da pisdir. Ümumtəhsil məktəblərində ingilis dili və digərləri dil mühitinə girişi nəzərdə tutmayan standart proqram üzrə öyrənilir.

İkidilli uşaq bağçalarının şagirdləri alternativ axtarmalı olacaqlar: İngilis məktəbi burada dərslər ana dili olanlar tərəfindən keçirilir.

Beləliklə, Rusiyada xarici dialektlərin öyrədilməsi yeni-yeni kök salmağa başlayır. Bağçaların, məktəblərin, institutların davamlılığı tapılarsa, bu yolun böyük gələcəyi var.

Doğma sözləri öyrənmək

Təlim müəyyən bir icma üçün doğma sayılan iki dialektdə aparılarsa, vəziyyət tamamilə fərqlidir. Rusiya qurumlarında bu fenomenə yalnız bəzi bölgələrdə rast gəlmək olar.

Avropada ikidilli təhsil daha çox yayılmışdır. Öyrənilənlərdən biri ingilis dili ola bilər, lakin Avropa xalqları üçün bunu öyrənmək daha asandır:

• əlifba demək olar ki, eynidir (latın əlifbası əsasında);
• sözlərin kökləri Avropa dialektlərində oxşardır, bu da əzbərləməyi asanlaşdırır;
• digər Avropa ölkələrinin sərhədlərini keçmək üçün maneələrin olmaması turizmin inkişafına və ingilis dilində daha aktiv ünsiyyətə səbəb olur.

Beləliklə, avropalılar üçün ingilis dili demək olar ki, doğma hala gəldi, Avropada doğma danışanla tanış olmaq Rusiyadan daha asandır. Buna görə də onu məktəbə işə dəvət etmək daha asandır.

Bizdə oxşar təhsil prinsipini Tatarıstanda və ya qonşu keçmiş SSRİ respublikalarında görmək olar. Beləliklə, Qazaxıstandan başlayaraq uşaq bağçası, dərslər qazax və rus dillərində növbə ilə keçirilir.

Bu, uşaqların gələcəkdə Rusiya və digər keçmiş respublikaların nümayəndələri ilə ünsiyyət qurması, həm də öz doğma doğmalarına sahib olması üçün edilir.

Necə həyata keçirilir?

İkidilli təhsil müəssisələrində dərslərin qurulması prinsipi eynidir. Dərslər yalnız ana dilində danışanlar, dərslər və ünsiyyət alternativləri tərəfindən aparılsa, ən təsirli olur.

Uşaqlar da müəllimlərə üz tutmalı, bir-biri ilə iki dialektdə danışmalıdırlar. Bəzi qurumlar hər kəs üçün həftənin xüsusi günlərini təyin edirlər.

Beləliklə, bazar ertəsi hər kəs yalnız ingilis dilini, çərşənbə axşamı isə yalnız fransızca danışa bilər. Bu prinsip milli dialektlərə də aiddir.

Danışıq bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün mahnılar, dil fırıldaqları, atalar sözləri, şeirlər istifadə olunur. Mədəniyyəti öyrənilən ölkənin milli tarixlərinin qeyd olunması xüsusi yer tutur.

Bu baxımdan rus məktəblərində müəllimlər olmalıdır mühüm vəzifə: uşaqlara təkcə danışmağı öyrətmək deyil, həm də milli mənsubiyyət hissini qorumaq.

İkidilli təhsil mövcuddur və inkişaf etdirilməlidir. Amma onun gələcəyi olması üçün bu tipli təhsil müəssisələri arasında davamlılığı təmin etmək lazımdır.

Görüşənədək, dostlar!

AT son vaxtlar getdikcə daha çox insan ikidilli təhsildən danışır.

Eyni anda iki dildə fəal tədris təcrübəsini nəzərdə tutan bu cür təhsil cəmiyyətdə bir neçə dilin “hakimlik etdiyi” ölkələrin təhsil müəssisələrində istifadə olunur.

Bu, iki dilin dövlət dili olduğu bir ölkədə ola bilər (məsələn, bir sıra fənlərdə Rusiya Federasiyası Adıge, Altay, Udmurt, Qaraçay-Balkar, Tatar, Tuva, Çeçen, Erzya və bir çox başqa dillər də rus dilindən əlavə dövlət dilidir)‚ və dövlət dili ilə yanaşı, dil komponenti olan ölkədə milli azlıqların nümayəndələri ifadəli şəkildə mövcuddur (burada, məsələn, Pribaltikada təhsili qeyd etmək olar).

Bundan əlavə, ikidilli proqramları getdikcə daha çox məktəb, kollec və universitetlər müşayiət edir, burada xarici dilin, xarici mədəniyyətlərin öyrənilməsinə böyük diqqət yetirilir və burada vəzifə mədəniyyətlərarası dil mühitinə maksimum dərəcədə daxil olmaq üçün şərait yaratmaqdır. Bununla belə, ikidilli təhsilə artıq məktəbəqədər uşaq müəssisələrində (məktəblər erkən inkişaf uşaq bağçalarında).

Erkən yaşda “xidmət edilən” ikidilli təhsilin ən təsirli olduğuna inanılır. Axı uşaqlar yeni şeylərə daha açıqdırlar. Onların hələ hər cür stereotip maneələri yoxdur.

Bununla belə, ikidilli təhsilin həm tərəfdarları, həm də əleyhdarları var. Həqiqətən də, ikidilli təhsilin həm müsbət, həm də mənfi cəhətləri ola bilər.

Müsbət cəhətləri:

İkidilli təhsil şagirdə və ya tələbəyə çoxdilli dünyada özünü rahat hiss etməyə imkan verir;

Bu prinsip üzərində qurulmuş təhsil etnik və dil mənsubiyyəti ilə əlaqəni itirmədən dünya dillərindən birində təhsil almaq imkanıdır (bu məqam, məsələn, tələbə xaricə təhsil almağa getdiyi halda müşahidə edilə bilər, əlavə olaraq bu nümunə təhsil mühacirləri üçün çox xarakterikdir);

İkidilli təhsil təfəkkürün “sərhədlərini” genişləndirir, təhlil sənətini öyrədir;

İkidilli proqramlar insana xarici dili başa düşməmək maneəsindən qorxmamağa imkan verir və şagird və tələbələri başqa dilləri öyrənməyə daha çox uyğunlaşdırır, nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir, söz ehtiyatını genişləndirir;

Eyni anda bir neçə dildə tədris inkişafa kömək edir ünsiyyət bacarıqları‚yaddaş‚ şagirdi və ya tələbəni daha mobil, tolerant, çevik və azad edir və buna görə də çoxşaxəli və mürəkkəb dünyada çətinliklərə daha uyğunlaşır.

Minuslar:

Bəzən dil inteqrasiyası adı altında ikidilli təhsil proqramlarında təhsil alan şəxs əslində assimilyasiyaya məruz qala, doğma mədəniyyəti ilə əlaqəni itirə bilər. Bir tərəfdən müəyyən kosmopolitlik yaranır, digər tərəfdən isə dil bilikləri dağılır;

Təəssüf ki, ikidilli proqramların həqiqətən düzgün işləməsi üçün təkcə onların olması deyil, həm də tədrisin peşəkarlığı vacibdir. Əks halda, tələbə haqqında bir növ təhsil nikahı ortaya çıxır ki, ona görə də ikidillinin arxasında yaltaq olmayan bir "qatar" uzanır - rəy: "Bəli, həqiqətən də xarici dil bilmir, amma heç bilmir. ana dilini bil!”

Beləliklə, ikidilli təhsilin üstünlükləri mənfi cəhətlərindən qat-qat çoxdur. Amma tərəzinin yanlış istiqamətə əyilməməsi üçün ikidilli təhsilə çox düşünülmüş, incə və ən əsası peşəkarlıqla yanaşılmalıdır.

Bu baxımdan, xarici dil öyrənmənin alternativ yolu kimi natiqin ikidilli təhsili probleminin həlli aktuallaşır ki, bu da öz növbəsində öyrənmək məqsədindən multikultural təhsil vasitəsinə çevrilir. İkidilli təhsil - tədris prosesində iki dildən istifadə edildiyi təhsil - yerli birinci və ikinci dövlət xarici.

Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

Multikultural təhsil

Abstrakt mövzu:

Azərbaycanda ikidilli təhsilin təşkili prinsipləri
rus məktəbləri

Giriş ………………………………………………………………………………..3

1. İkidillilik psixofiziki və sosial hadisə kimi…………………………4

2. İkidilli (ikidilli) təhsilin növləri və modelləri……………………8

3. İkidilli təhsilin təşkili və inkişafı prinsipləri…………11

Nəticə…………………………………………………………………………….16

İstinadlar…………………………………………………………………………………………17

Giriş

Xarici dil ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, peşəkar və peşəkarlar üçün bir vasitə kimi getdikcə daha çox tələb olunur koqnitiv fəaliyyət. Xarici dildən xüsusi biliklər dünyasını, müxtəlif mədəniyyətlərin dialoqunu dərk etmək üsulu kimi istifadə edilməsi, bütün bu ikidilli (ikidilli) təhsil ideyaları əhəmiyyəti təhsilin humanist paradiqmasını mənimsəyən rus məktəbi üçün.

İkidilliliyin həyata keçirilməsində əhəmiyyətli praktik təcrübə təhsil proqramları Belqorod, Kazan, Kalininqrad, Kostroma, Moskva, Penza, Perm, Pskov, Sankt-Peterburq, Saratov, Tümen müxtəlif təhsil müəssisələrində toplanmışdır ki, bu da Rusiyada ikidilli təhsil sisteminin qurulmasını göstərir. Bununla belə, həyata keçirilən ikidilli modellər və proqramlar əksər hallarda eksperimental xarakter daşıyır.

Müasir rus məktəblərində xarici dilin öyrənilməsinə böyük diqqət yetirilməsinə baxmayaraq: məktəblər onun dərindən öyrənilməsi ilə yaradılır, təhsil müddəti artır, xarici dil akademik bir mövzu kimi təcrid olunmağa davam edir. təhsilin qalan məzmunundan.

Bu baxımdan, xarici dilin öyrənilməsinin alternativ yolu kimi çıxış edən və öz növbəsində təhsil məqsədindən multikultural təhsil vasitəsinə çevrilən ikidilli təhsil probleminin həlli aktuallaşır.

1. İkidillilik psixofiziki və sosial hadisə kimi

İkidillilik və ya ikidillilik terminləri adətən birdən çox dilin biliyinə və istifadəsinə aiddir və bu və ya digər dildə bilik dərəcəsi çox fərqli ola bilər. İkidilliliyin ən yüksək dərəcəsi danışanın ikinci dili öz ana dili kimi tanıması zamanı baş verir. Amma ideal ikidilli ikidillilər, əslində, demək olar ki, tapılmır. Fərdi ikidillilik daha çox linqvistik azlıqların mövcud olduğu yerlərdə özünü göstərən bir fenomendir. Çox vaxt dillərin bu və ya digər sahədə funksional paylanması eyni deyil.

İkidilli təhsil tədris prosesində iki dildən - yerli (birinci) və ikinci (dövlət, xarici) istifadə edildikdə təhsildir. Hər iki dilin (şifahi, yazılı, vizual, audio və s.) istifadə formaları, eləcə də didaktik materialların növləri və onların dili tənzimlənmir, lakin onların səviyyəsi orta dil səriştəsinə uyğun olmalıdır. istinad qrupu. Üstünlük bir neçə dildə təhsilə doğru bir addımdır. Çatışmazlıqlar əsasən ikidilli müəllimlərin hazırlanması sisteminin qeyri-kamilliyi, az sayda müvafiq tədris vəsaitləri həm müəllimlərin, həm də tələbələrin motivasiyasını azaldan təhsilin çətinlikləri ilə bağlı siyasi spekulyasiyalar.

Kontakt və ya “təbii ikidillilik” adlanan ikidilliliyi də fərqləndirməyə dəyər. dil mühiti birgə Gündəlik həyat iki millət, məsələn:

Xaricdə uzun müddətli yaşamaq;

İmmiqrasiya ilə əlaqədar (daha yetkin yaşda, bir qayda olaraq, dil kurslarında iştirak edərkən);

Uşaq ikidilliliyi, uşaq artıq xarici dil məkanında milli azlığın ailəsində doğulduğu zaman;

Valideynlərin beynəlxalq nikahı olduqda.

Belə təbii ikidillilik daha sabit və qalıcıdır, nəsildən-nəslə ötürülür və dillər kəsişdikdə dil dəyişməsi üçün linqvistik əsasdır. Əlaqə millətlərarası ünsiyyət dilinin yaranmasında ikidillilikdir.

Yaradılmış multikultural şəraitdə mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə indiki mərhələİkidilli təhsil modeli getdikcə geniş vüsət alır. İkidilli və ya ikidilli təhsil belə bir təşkilata aiddir təhsil prosesi tədris dili kimi birdən çox dildən istifadə etmək mümkün olduqda (məsələn, Avstriyada türk azlığının dili və ya Rusiyada xarici dil kimi alman dili). Deməli, ikinci dil təkcə tədqiqat obyekti deyil, həm də ünsiyyət vasitəsi, tədris dilidir. Belə ki, bu və ya digər tipli orta təhsil müəssisəsində “ikidilli təhsil” anlayışına (müasir yanaşmaya uyğun olaraq) daxildir:

Bir vasitə kimi iki dilin (doğma və qeyri-doğma) qarşılıqlı əlaqəsi əsasında fənnin tədrisi və tələbənin müəyyən bir sahədə fənn biliklərinin mənimsənilməsi təhsil fəaliyyəti;

Təhsil xarici dil iki dilin qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə müəyyən fənn biliklərinin mənimsənilməsi və xarici dilin tədris fəaliyyəti vasitəsi kimi mənimsənilməsi prosesində.

Belə ki, belə təlimdə dil, ilk növbədə, xüsusi biliklər dünyası ilə tanışlıq vasitəsi kimi qəbul edilir və təlimin məzmunu tədris prosesinin bütün hissələrində fənn və dil komponentlərinin vəhdəti ilə seçilir. Hal-hazırda müxtəlif ölkələr ikidilli təhsilin müəyyən təcrübəsi toplanmışdır. Bu, artıq qeyd edildiyi kimi, təbii ikidilli mühitə malik regionlarda (İsveçrə, Belçika, Kanada və s.), eləcə də yad mədəniyyətə öyrəşməyə məcbur olan immiqrant axınının olduğu ştatlarda baş verir. Almaniya, ABŞ). Bu ölkələrdə müxtəlif növ ikidilli kurslar fəaliyyət göstərir ki, burada dillər ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyəti ilə tanışlıq, onun tarixi ilə tanışlıq yolu kimi öyrənilir. , regionşünaslıq, elm, ədəbiyyat və incəsənət. Ölkəmizin bir sıra şəhərlərində ikidilli təhsil əsasında ikidilli məktəblərin yaradılması təcrübəsi var. Məsələn, Novqorodda universitetin bazasında uşaq bağçasından başlayaraq ali təhsilə qədər davamlı ikidilli təhsil konsepsiyasının həyata keçirilməsi ideyasına əsaslanan bütöv bir təhsil kompleksi hazırlanmışdır.

Xarici dilin ikidilli əsaslarla tədrisində tədris prosesinin modelləşdirilməsinə gəldikdə, qeyd etmək lazımdır ki, ikidilli təhsil proqramları üç müxtəlif modeldə qruplaşdırıla bilər:

zənginləşdirmə proqramı,

keçid proqramı

Və dil qoruyucusu.

Zənginləşdirmə proqramı (metodoloji nöqteyi-nəzərdən, bizi ən çox maraqlandıran iş) ixtiyari mövzular toplusudur və sosial nərdivanda başqalarından üstün olan uşaqlara yönəldilmişdir. İkinci dil burada daha intensiv və effektiv sistem üzrə öyrənilir. Və bu, tədris dili kimi xarici dildən istifadə mühitində edilir, beləliklə, rus ikidilli məktəblərində alman dilini öyrənərkən dilə daldırma həyata keçirilir. Dil immersion ilə ikinci dilin əsasları öyrədilir, yəni məktəb kurikulumlarında, xarici və ana dili və yerləri dəyişdirin.

Digər bir model iki mədəniyyətlərarası siniflərdir ki, burada dərslər iki xarici dildə keçirilir. Keçid proqramları kimi tanınan milli azlıqların uşaqları üçün ikidilli təhsilin ən geniş yayılmış formaları dünyada ən böyük payı almışdır. Tədris əvvəldən müəyyən çərçivədə aparılır, yəni fənlərin 50%-i əsas dildə, qalanları isə ikidilli proqrama uyğun olaraq bir müddət sonra uşaqların daha sonra tam inteqrasiyası məqsədi ilə aparılır. çoxdilli məktəbdə birdilli öyrənmə prosesi. Bu cür proqramların məqsədi milli azlıqların uşaqlarını üstünlük təşkil edən əhalinin dili ilə tanış etməkdir.

Üçüncü növ təlim proqramları dilin qorunması proqramları adlanan proqramlardır. Onlar həm dominant dil qruplarının uşaqlarına, həm də milli azlıqların uşaqlarına yönəlib və etnik immiqrant azlıqların orijinal mədəniyyətini, eləcə də məhv olmaq təhlükəsi altında olan mədəniyyətləri yenidən yaratmaq məqsədi daşıyır. Üstündə ilkin mərhələ Nəsli kəsilməkdə olan milli azlıqların dilinin kifayət qədər ictimailəşməsini təmin etmək üçün ikinci dilin tabe rol oynadığı ana dili sinifləri yaradılır. (Məsələn, Rostov vilayətinin erməni məskənləri ərazisindəki məktəblərdə uşaqlar tərəfindən ruslaşdırılmış erməni dili və mədəniyyətinin öyrənilməsi).

Deməli, ikidilli təhsil xarici dillərin tədrisinin ən səmərəli forması kimi zənginləşdirmə proqramı üzrə təhsil növünə aiddir. Burada da ikidilli təhsilin müxtəlif modelləri mövcuddur, lakin onların bir ümumi cəhəti var: xarici dil öyrənmə obyekti deyil, bilik əldə etmək vasitəsidir və nəticədə ikili effekt yaranır - eyni zamanda. zaman, bu yolla yeni bilik və dil bacarıqları əldə edilir.

2. İkidilli (ikidilli) təhsilin növləri və modelləri

Mütəxəssislər ikidilli təhsili şərti olaraq iki növə - məzmuna və mövzuya ayırırlar.

Mənalı ikidilli təhsil ikidilli və ikimədəniyyətli şəxsiyyətin formalaşdırılması üçün təhsilin bütün məzmununun bərabər şəkildə iki dildə tədrisini nəzərdə tutur. Bu üsul əhalinin çoxmillətli tərkibi olan cəmiyyətlərdə tətbiq edilir. Yəni, milli və ya linqvistik azlıqların uşaqlarına eyni fənləri eyni vaxtda iki dildə - ana dilində və titul millətin dilində öyrənmək imkanı verilir. Bu yanaşma bir tərəfdən xaricdə yaşayan milli azlıqların bu cəmiyyətə inteqrasiyasına, digər tərəfdən isə milli kimliyin qorunub saxlanmasına gətirib çıxardığı üçün bəzi hallarda məqbuldur.

İkidilli fənn təhsili bir neçə fənlərin bir dildə, digər fənlərin isə başqa dildə tədrisini nəzərdə tutur. Müstəqil ekspertlərin fikrincə, bu üsul əslində ikidillilik təşkil edə bilməz. Mədəni dəyərlərin bir hissəsi ana dilində, digəri isə qeyri-ana dildə qavranılırsa, o zaman fərdin ikidilliliyini təmin etmək mümkün deyil, çünki bu halda nə təfəkkür, nə də yaradıcı linqvistik təfəkkür heç bir dildə inkişaf etmir. işarələnmiş dillərdən. Bu üsul xaricdə yaşayan milli azlıqların titul millətlə assimilyasiyasına gətirib çıxarır.

Mütəxəssislər haqlı olaraq qeyd edirlər ki, məzmun və mövzu yanaşmaları psixoloji pedaqogika nöqteyi-nəzərindən əsaslı şəkildə fərqlənir, çünki əslində onlar müxtəlif məqsədlər güdürlər.

Tədris prosesində dillərin istifadəsi ilə bağlı yuxarıda göstərilən iki növə əlavə olaraq, iki dildə eyni vaxtda xarici təhsil təcrübəsi də xarici dillərin tədrisi üçün yaş həddi ilə bağlı 4 modelə malikdir:

1. Radikal/ekstremal model: 1-ci sinifdən şagirdlərə qeyri-ana dildə tədrisin təşkilini nəzərdə tutur.

2. Keçid dili modeli: bu dildə tədris olunan fənlərin sayını artırmaqla tələbələrin qeyri-ana dildə öyrənməyə tədricən hazırlanmasını nəzərdə tutur.

3. Dilin dərindən öyrənilməsi modeli: bütün və ya bir sıra fənlərin iki dildə - yerli və xarici dildə eyni vaxtda tədrisini nəzərdə tutur.

4. Dilin yaşaması modeli: ana dilini qoruyub saxlamağa yönəlib. Bu modelə görə, bütün fənlər ana dilində tədris olunur və xarici dillər köməkçi rol oynayır.

İkidilli metoddan istifadə etməklə xüsusi fənlər üzrə dərslərin keçirilməsi üçün ilkin şərt kommunikativ idrak fəaliyyətinin əsası kimi xarici dilə dair ilkin biliklərdir. Tələbələr artıq xarici dil öyrənməlidirlər orta məktəb.

İkidilli təhsilin bariz nümunəsi rus məktəbləri"Saratov layihəsi" kimi xidmət edə bilər. Layihənin məqsədi ikidilli alman-rus təhsil sistemi yaratmaqdır ki, bu da müəyyən şərtlər daxilində müxtəlif regionlarda tətbiqi üçün nümunə sayıla bilər.

Saratov modelinə görə ikidilli təhsil aşağıdakı kimi həyata keçirilir:

1. Alman dilinin tədrisi ibtidai məktəbin birinci sinfindən başlayır. Bundan əlavə, musiqi və bədən tərbiyəsi dərsləri iki dil əsasında qurulur.

2. III sinifdə təbiət tarixinin öyrənilməsinə başlanılır və musiqi və bədən tərbiyəsi fənlərinin 2 dildə tədrisi davam etdirilir.

3. Orta və yuxarı səviyyələrdə ikidilli təhsil bir neçə fənn (biologiya, tarix, ədəbiyyat) üzrə həyata keçirilir.

Alman dilinin tədrisi xüsusi fənlərin paralel ikidilli tədrisi ilə yanaşı, tələbələrin dil hazırlığını inkişaf etdirməyə və dərinləşdirməyə davam edir, bilik, terminoloji lüğət və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verir. Qeyd etmək lazımdır ki, fənlərin ikidilli öyrənilməsinin diqqət mərkəzində həmişə onların məzmun aspektləri olmalıdır. Şagirdlərin hər iki dildə müvafiq fənn üzrə biliklərə və onun terminologiyasına yiyələnmələri üçün dərslərdə həm rus, həm də alman terminologiyasından istifadə edilməlidir.

Tədris metodlarının müxtəlifliyi arasında ikinci sinifdən başlayaraq xarici dillərin dərinləşdirilmiş proqram üzrə tədris olunduğu ixtisaslaşdırılmış məktəblər xüsusi yer tutur. Bəzi məktəblərdə bir sıra fənlər xarici dildə tədris olunur, adətən rus dilində müvafiq dərsliyin tərcüməsi olan materiallar əsasında.

Xüsusi məktəblərin şübhəsiz nailiyyəti xarici dillərin erkən və dərindən öyrənilməsi, eləcə də onlardan təhsil vasitəsi kimi istifadə edilməsidir.

3. Təşkilat və inkişaf prinsipləriikidilli təhsil

İkidilli təhsil mühitində sistem və proses insanın dəyər-semantik formalaşmasının aktuallaşdırılması və aktivləşdirilməsi vasitəsinə çevrilir, ümumən əhəmiyyətli göstərişlərin, dəyər və semantik münasibətlərin formalaşmasına kömək edir, müstəqilliyi və həyat trayektoriyasının seçimində məsuliyyətin inkişafını təmin edir.

İnkişaf prinsipləri təhsil mühiti ikidillilik ideyalarına əsaslanan multikulturalizm prinsipləri, açıq, zəngin, apolitik öyrənmə mühitidir. Multikulturalizm və multikultural təhsil prinsipi milli və ümumbəşəriliyin dialoquna, bəşəri bilik və mədəniyyətlərin inteqrasiyasına, insanın şəxsi və semantik mahiyyətinə, şüurun daxili mənbələrinə, mədəniyyətlərin və subkulturaların müxtəlifliyinə müraciətə əsaslanır. ətrafımızdakı dünyada. Multikultural təhsil nəzəriyyəsi şəxsiyyətin mədəni konsepsiyasına əsaslanır yönümlü təhsil E. V. Bondarevskaya, multikultural təhsilin nəzəri və metodoloji əsasları V. P. Borisenkova, Z.A. Malkova; multikultural təhsil G. D. Dmitrieva, M. N. Kuzmina; mədəniyyət və təhsilin əlaqəsi M. M. Baxtin, V. S. Bibler, J. Huizinga və başqaları.

Açıq təhsil mühiti prinsipi rahat sosial və insani mühitin yaradılmasına, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına və inkişafına yönəlmişdir yaradıcılıq fəaliyyəti tələbələr, “həyat boyu təhsil” prinsipindən “həyat yolu ilə təhsil” prinsipinə keçid, fərdiliyin sərbəst inkişafı.

Apolitik öyrənmə mühiti prinsipi zəmanəmizin N.K. tarixçilərinin (N.A. Danilevski, E. Mailer, A. Toynbi, Yu.Yakovets) bəşəriyyətin mədəni-tarixi inkişafının bütövlüyü və müxtəlif xalqların mədəniyyətlərinin fəaliyyət göstərməsi üçün bəzi oxşar prinsiplərin mövcudluğu haqqında.

Zəngin təlim mühiti prinsipi konkretliyi və aydınlığı, materialın sadələşdirilməsini və sıxılmasını, materialın təkrarlanmasını nəzərdə tutur. fərqli yollar, dilin mənimsənilməsinin effekti, müsbət ab-havanın yaradılması, dərsin təkrar elementlərindən istifadə, müxtəlif pedaqoji üsullardan istifadə, materialın zəngin təqdimatı.

Ümumtəhsil məktəbi məzunlarının hazırlanmasında kommunikativ səriştələrin yeni səviyyədə inkişaf etdirilməsi imkanları ilə yanaşı, dəyər-semantik səriştənin inkişafı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Nəticədə, ikidilli mühitin inkişafı təkcə təhsil və idrak səriştəsinin deyil, həm də kommunikativ, dəyər-semantik, informasiya və s.

İkidilli təhsil mühitində keyfiyyətli təhsilin təmin edilməsi pedaqoji kollektivi xarici və daxili resursların potensialının yenilənməsi yolu ilə ən əlverişli təhsil mühitinin yaradılmasına yönəldir: elmi və təhsil resursları - müəllim və tələbələri müasir elmi, tədris və təhsil məhsulları ilə təmin etmək; informasiya resursları– Azərbaycanda informasiya və kompüter texnologiyalarının inkişafı təhsil prosesi; kadr resursu - müəllimlərin və məktəb işçilərinin peşəkar inkişafı üçün şəraitin yaradılması; maddi-texniki resurs - məktəbin maddi-texniki bazasının optimal istifadəsi və inkişafı.

İkidilli təhsilin prinsipləri.

Didaktik mədəni uyğunluq prinsipi;

Tədrisin problemli-axtarış və problemli formaları prinsipi;

Təhsildə və özünütəhsildə təhsil əməkdaşlığının prioritetliyi prinsipi;

Multikultural ikidilli təhsilin fənlərarası modelləşdirilməsində inteqrasiya və interaktivlik prinsipi;

Ənənəvi pedaqogika və internet pedaqogikasının didaktik birliyi prinsipi;

Pedaqoji mədəni mühitin modelləşdirilməsi zamanı təhsil insan hüquqlarının nəzərə alınması prinsipi.

İkidilli əsasda təhsilin təşkilinin əsas prinsipləri bunlardır:

Varislik prinsipi- əsas məzmunu vurğulamağa imkan verir akademik intizam məktəb kurikulumunun və onun konseptual və terminoloji aparatının xüsusi modula çevrilməsi, fənni öyrənmək üçün istifadə olunan dillərdə termin və anlayışların semantlaşdırılması (məzmununun açıqlanması) ilə yenidən öyrənilməsi uyğunlaşmanın başlanğıcıdır. iki dil əsasında fənnin tədrisi.

Biliyin daxilinə nəzarət prinsipi- təhsil və idrak bacarıqlarının formalaşmasının faktiki səviyyəsinə uyğun olaraq bir fənnin (məsələn, kimya) tədrisinin təşkilini təmin edir.

İnformasiyanın semantlaşdırılması prinsipi- məzmunun açılmasına, anlayışların mənasının aydınlaşdırılmasına, düzgün istifadəsinə yönəlmişdir elmi terminlər biliklərin mənimsənilməsi və ötürülməsində onlarla sərbəst əməliyyat; obyekt və ya hadisənin vahid qavrayışı.

Öyrənmək üçün əlverişli emosional iqlim prinsipi- dil maneəsini azaltmaqla tədris prosesində müxtəlif stresli vəziyyətlərin yaranmasının qarşısının alınmasını nəzərdə tutur; bilik boşluqlarını doldurmaq; komandada yaradılması, rahatlıq mühiti dərslərində.

Formaların, metodların və tədris vasitələrinin yeniliyi və müxtəlifliyi prinsipi- müəllimləri ən çox seçimə yönəldir təsirli üsullar, dil maneəsinin azaldılmasını və onların təhsil fəaliyyətinin səviyyəsinin yüksəldilməsini təmin edən ikidilli mühitdə məktəblilərin təhsilinin təşkili vasitələri, formaları. Öyrənmə fəaliyyətləri nəzəri biliklərin mənimsənilməsini, ünsiyyət vasitəsilə bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini, müəllimlərin köməyi ilə kollektivdə həyata keçirilən praktiki hərəkətləri əhatə edir ki, bu da tədris dillərində nitq fəaliyyətinin bütün növlərindən istifadəni, onların kommunikativ ünsiyyətini zəruri edir. .

Rusdilli təhsil məkanında təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, dominant prinsiplərə uyğun olan təhsilin tamamlayıcı prinsipləri tətbiq edilmişdir:

Ana dili prinsipi(ana dilinə istiqamətləndirmə) xarici dilli uşaqlara dərs keçərkən milli dilin lüğətinin elmi-texniki sektorunun tərkibinin xüsusiyyətlərini nəzərə alır,

Milli yönümlü tədris materialından istifadə prinsipiyaranmış problemlərin aradan qaldırılması və ya öyrənilərkən mümkün çətinliklərin qarşısının alınması üçün “təcili yardım” rejimində qısa ikidilli tematik minimum lüğətlərin və ya metodiki təlimatların istifadəsini nəzərdə tutduğundan ana dilinin nəzərə alınması prinsipinin əlavəsi və həyata keçirilməsidir; etiketli terminlərlə mətnlərin istifadəsi, iki dildə paralel ikidilli tədris mətnləri və praktik məşğələlər dillərin tədrisində planların və açar sözlərin təqdimatı, xarici dil ölkəsi üzrə milli-mədəni, sosial-iqtisadi, coğrafi materiala istinad.

Bununla belə, ikidilli təhsilin həm tərəfdarları, həm də əleyhdarları var. Həqiqətən də, ikidilli təhsilin həm müsbət, həm də mənfi cəhətləri ola bilər.

Müsbət cəhətləri:

İkidilli təhsil şagirdə və ya tələbəyə çoxdilli dünyada özünü rahat hiss etməyə imkan verir;

Bu prinsip üzərində qurulmuş təhsil etnik və dil mənsubiyyəti ilə əlaqəni itirmədən dünya dillərindən birində təhsil almaq imkanıdır (bu məqam, məsələn, tələbə xaricə təhsil almağa getdiyi halda müşahidə edilə bilər, əlavə olaraq bu nümunə təhsil mühacirləri üçün çox xarakterikdir);

İkidilli təhsil təfəkkürün “sərhədlərini” genişləndirir, təhlil sənətini öyrədir;

İkidilli proqramlar insana xarici dili başa düşməmək maneəsindən qorxmamağa imkan verir və şagird və tələbələri başqa dilləri öyrənməyə daha çox uyğunlaşdırır, nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir, söz ehtiyatını genişləndirir;

Eyni anda bir neçə dildə tədris ünsiyyət bacarıqlarının, yaddaşın inkişafına kömək edir, tələbəni daha mobil, dözümlü, çevik və azad edir və buna görə də çoxşaxəli və mürəkkəb bir dünyada çətinliklərə daha uyğunlaşır.

Minuslar:

Bəzən dil inteqrasiyası adı altında ikidilli təhsil proqramlarında təhsil alan şəxs əslində assimilyasiyaya məruz qala, doğma mədəniyyəti ilə əlaqəni itirə bilər. Bir tərəfdən müəyyən kosmopolitlik yaranır, digər tərəfdən isə dil bilikləri dağılır;

İkidilli proqramların həqiqətən düzgün işləməsi üçün təkcə onların mövcudluğu deyil, həm də tədrisin peşəkarlığı vacibdir. Əks halda, tələbə haqqında bir növ təhsil nikahı ortaya çıxır ki, ona görə də ikidilliliyin arxasında xoşagəlməz bir fikir uzanır: “Bəli, o, doğrudan da xarici dil bilmir, amma heç ana dilini də bilmir! ”

Beləliklə, təbii ki, ikidilli təhsilin üstünlükləri mənfi cəhətlərindən qat-qat çoxdur.

Nəticə

Uşaqlara xarici dilləri ən kiçikdən sistematik şəkildə öyrətməyin üstünlüklərini qısa şəkildə ümumiləşdirmək məktəb yaşı, qeyd etmək olar ki, o, başlanğıc qabiliyyətlərindən asılı olmayaraq bütün uşaqlar üçün faydalıdır, çünki o:

İnsanın əsas psixi funksiyalarının inkişafına danılmaz müsbət təsir: yaddaş, diqqət, təfəkkür, qavrayış, təxəyyül və s.;

Uşağın ümumi nitq qabiliyyətlərinə stimullaşdırıcı təsir;

Xarici dilin erkən öyrənilməsi birinci xarici dilin mənimsənilməsi keyfiyyətinin yüksəldilməsində daha böyük praktik effekt verir, onun əsas məktəbdə təhsilini davam etdirmək üçün etibarlı zəmin yaradır, həmçinin ikinci xarici dili mənimsəmək üçün imkanlar açır, getdikcə aydınlaşan;

Danılmaz tərbiyəvi və məlumatlandırıcı əhəmiyyəti erkən öyrənmə uşağın onun üçün yeni bir dildə müxtəlif ünsiyyət formaları vasitəsilə ümumbəşəri mədəniyyətin mənbələri ilə daha əvvəl tanış olmasında özünü göstərən xarici dil. Eyni zamanda, uşağın təcrübəsinə daim diqqət yetirilməsi, onun nitq və təfəkkür qabiliyyətlərini, ətrafdakı reallığı dərk etməsi uşaqlara ölkə reallıqları ilə müqayisədə öz mədəniyyət dillərində olan hadisələri daha yaxşı başa düşməyə imkan verir. öyrənilən dildən.

Xarici dillərin tədrisi metodikasının və məzmununun yenilənməsi ondan ibarətdir ki, xarici dil ünsiyyəti mövzularının və məsələlərinin seçilməsi müasir məktəblilərin müxtəlif yaş qrupları nəzərə alınmaqla onların real maraqlarına və aktual tələbatlarına yönəldilmişdir. ümumilikdə təhsilin fəaliyyətə əsaslanan xarakteri. Xarici dillərin tədrisi məzmununun seçimində diqqətin artırılması, xarici dil ünsiyyəti prosesində öz ölkəsinin mədəniyyətini daha dolğun və adekvat təmsil etməyə imkan verən sosial-mədəni bilik və bacarıqlara yönəldilir.

Biblioqrafiya

1. Əliyev R., Kazhe N. İkidilli təhsil. Nəzəriyyə və təcrübə. - Riqa: RETORIKA, 2011. - 384 s.
2. Baur R.S. Məktəbdə ikidilli təhsil // Məktəbdə xarici dillər. 2012. - № 4. - S. 13-14.
3. Galskova N.D., Koryakovtseva N.V., Musnitskaya E.V., Nechaeva N.N. İkidilli əsasda təhsil dərinləşdirilmiş dil təhsilinin tərkib hissəsi kimi // Məktəbdə xarici dillər. - 2013. - № 12. -səh.12-16.
4. Rudolf de Ceplia. İkidilli nə deməkdir? İkidilli təhsilin formaları və modelləri // Məktəbdə xarici dillər. - 2013. - No 6. - səh. 12-15.
5. Stolyarchuk L.V. İkidilli mühitin keyfiyyətinin idarə edilməsi Təhsil müəssisəsi// http://schooloftomorrow.ru/content/articles/
6. Şafrikova A.V. Məktəblilərin tədrisində və tərbiyəsində multikultural yanaşma / Abstrakt. - Kazan, 2008. - 26 s.
7. Davydenko G.V. Linqvistik gimnaziyada ikinci xarici dilin tədrisi // Məktəbdə xarici dillər. -2014. -#6. –S. 14-16.
8. Denisova L. G., Solovtsova E. I. Orta məktəbdə ikinci xarici dil // Məktəbdə xarici dillər. -2014. -№3.- S. 10-14.

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 1

Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm>
14514.		Xarici dilin tədrisinin əsas prinsipləri: tərif, təsnifat problemi. Xarici dil üzrə tədris vəsaitləri sistemi. Dövlət təhsil standartı	26,49 KB
	Xarici dilin tədrisinin əsas prinsipləri: təsnifat probleminin tərifi. Xarici dil üzrə tədris vəsaitləri sistemi. Təlim prinsipi təlimin effektiv olması üçün əməl edilməli olan əsas tənzimləyici müddəalardır. Prinsiplər, özünün tərbiyəsi və təhsili məqsədlərinə uyğun olaraq öyrənmə qanunlarından istifadə yollarını xarakterizə edən didaktika kateqoriyalarıdır.
14498.		Orta məktəb üçün qrammatik minimum üçün proqram tələbləri və seçim meyarları. Kommunikativ qrammatikanın tədrisinin prinsipləri	11,04 KB
	Proqram tələbləri və qrammatik minimum üçün seçim meyarları Ali məktəb. Qrammatik materialın təqdim edilməsi yolları. Kommunikativ yanaşma qrammatik materialdan öyrənmənin əvvəlində təbii ünsiyyətdə və ya ona yaxın istifadədir. Qrammatik materialın seçilməsi və həcminə dair əsas tələb proqramda nəzərdə tutulmuş hədlər daxilində dilin tədrisinin kommunikativ məqsədlərini həyata keçirmək üçün kifayət etməlidir.
6832.		Rusiyada federasiyanın prinsipləri	7,54 KB
	Rusiya Federasiyasının dövlət bütövlüyü bunu nəzərdə tutur dövlət quruluşu, burada: 1) Rusiya Federasiyasının ərazisinin bütövlüyü və toxunulmazlığı təmin edilir; 2) Rusiya Federasiyasının vahid vətəndaşlığı var; 3) vahid iqtisadi məkan yaradılır və vahid pul vahidinin - rublun istifadəsi; 4) Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının normativ aktlarına münasibətdə Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının və federal qanunların üstünlüyünə təminat verilir.
9313.		Sığorta işinin təşkilinin əsas prinsipləri	9,66 KB
	Hələlik onların arasında bazar iqtisadiyyatı olan ölkələrdə mühüm rol oynayan və inqilabdan əvvəlki Rusiyada geniş şəkildə inkişaf edən qarşılıqlı sığorta müəyyən edilməmişdir. Sığortanın bütün təşkilati formaları sığorta haqqında ümumi qanunu və eyni zamanda rəhbər tutmalıdır qaydalar onların hər biri ilə bağlıdır. Dövlət sığortası sığortaçının olduğu sığorta növüdür dövlət təşkilatı. Bütün növlər üzrə mütləq dövlət inhisarı şəraitində həyata keçirilə bilər ...
15130.		Rusiyanın federal quruluşunun prinsipləri	32,35 KB
	Federasiya subyektlərinin bərabərliyi. federal dövlətin quruluşunun prinsipləri əsas konstitusiya əsaslarından biridir və federal mərkəzlə Federasiyanın subyektləri arasında bütün münasibətlər sistemini müəyyən edir. Belə prinsiplər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: Konstitusiyanın və federal qanunların aliliyi; federasiya subyektlərinin bərabərliyi; dövlət bütövlüyü; dövlət hakimiyyəti sisteminin vəhdəti; Rusiya Federasiyasının dövlət orqanları ilə dövlət arasında yurisdiksiya subyektlərinin və səlahiyyətlərinin delimitasiyası ...
6761.		Məhkəmələrin təşkili və ədalət mühakiməsinin həyata keçirilməsinin konstitusiya prinsipləri	21,78 KB
	Məhkəmələrin təşkili və ədalət mühakiməsinin həyata keçirilməsinin konstitusiya prinsipləri. Ədalət mühakiməsinin prinsipləri anlayışı və sistemi Ümumiyyətlə, ədalət mühakiməsinin konstitusiya prinsipləri Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında təsbit edilmiş və ya onun normalarından, məhkəmə hakimiyyətini həyata keçirən dövlət orqanlarının təşkilini və fəaliyyətini müəyyən edən əsas hüquqi ideyalardan irəli gələn kimi qəbul edilə bilər. Ədalət mühakiməsinin konstitusiya prinsipləri sahəvi qanunvericilikdə, yəni hakimlər haqqında məhkəmələr haqqında məhkəmə sistemi haqqında federal qanunlarda vasitəçilik edilməlidir.
2866.		Rusiya gömrük orqanları ilə ÜTT arasında əməkdaşlıq prinsipləri	5,58 KB
	Rusiya gömrük orqanları ilə ÜTT arasında əməkdaşlıq prinsipləri. Rusiyanın gömrük əlaqələri ən mühümü Ümumdünya Ticarət Təşkilatının ÜTT-nin fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır beynəlxalq institut xarici iqtisadi fəaliyyətin tarif və qeyri-tarif tənzimlənməsi qaydalarının və üsullarının işlənib hazırlanması. ÜTT öz fəaliyyətinə 1995-ci il yanvarın 1-də başlamışdır. ÜTT-nin yaradılması haqqında Saziş beynəlxalq ticarətdə yaranan problemləri həll etmək, həmçinin saziş və razılaşmaların icrasına nəzarət etmək üçün üzv dövlətlərin daimi forumunu yaradır...
13966.		Təşkilatda kadrların şirkətdaxili hazırlığının təşkili	803,45 KB
	Bazar daim hər şeydən fərqli olan yeni bir məhsul axtarır. Demək olar ki, hər bir sahədə məhsul daim dəyişir, təkmilləşir, dəyişdirilir, istifadəçi ehtiyaclarını qabaqlayır və bütövlükdə bazarı qabaqlayır. Müəssisələr daim öz istehlakçılarının diqqətini cəlb etmək üçün mübarizə aparırlar.
15012.		LMS "MOODLE" İSTİFADƏ EDİLMİŞ MƏSAFLI VƏ QARŞI TƏLİMİN TƏŞKİL EDİLMƏSİ TEXNOLOGIYALARI	155,02 KB
	Tədris idarəetmə sistemi, müəllimlər üçün yüksək keyfiyyətli onlayn kurslar yaratmaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmış sayt üçün məzmun idarəetmə sistemi olan modul obyekt yönümlü dinamik təlim mühitidir.
1016.		İqtisadiyyatın dövlət tənzimlənməsi və onun iqtisadi məktəblərdə yeri	28,63 KB
	İqtisadiyyatın dövlət tənzimlənməsi və onun iqtisadi məktəblərdə yeri. İqtisadiyyatın dövlət tənzimlənməsi və müxtəlif iqtisadi məktəblərin nümayəndələri. İqtisadiyyatın dövlət tənzimlənməsinin nəzəri modelləri.

Hazırda dünya təhsil məkanına daxil olmağa yönəlmiş yeni təhsil sistemi formalaşır. Bu proses əhəmiyyətli dəyişikliklərlə müşayiət olunur pedaqoji nəzəriyyə və tədris prosesinin praktikası. Təhsil paradiqmasında dəyişiklik var: fərqli məzmun, fərqli keçid, fərqli qanun, fərqli münasibət, fərqli davranış, fərqli pedaqoji mentalitet təklif olunur.

· Ənənəvi məlumat yolları - şifahi və yazılı nitq, telefon radio rabitəsi öz yerini kompüter təlim vasitələrinə, telekommunikasiya şəbəkələrindən qlobal miqyasda istifadəyə verir.

· Pedaqoji prosesin ən mühüm komponenti müəllimin tələbələrlə şagirdyönümlü qarşılıqlı əlaqəsidir.

yaradılmasında elmin rolu pedaqoji texnologiyalar ictimai bilik səviyyəsinə adekvatdır.

Rusiya təhsilində bu gün dəyişkənlik prinsipi elan edilmişdir ki, bu da təhsil müəssisələrinin müəllim heyətinə pedaqoji prosesi istənilən modelə, o cümlədən müəllif modelinə uyğun seçmək və tərtib etmək imkanı verir. Təhsil prosesi də bu istiqamətdə gedir: onun məzmununun müxtəlif variantlarının işlənib hazırlanması, səmərəliliyin artırılmasında müasir didaktikanın imkanlarından istifadə edilməsi. təhsil strukturları, yeni ideya və texnologiyaların elmi inkişafı və praktiki əsaslandırılması.

Eyni zamanda, müxtəlif pedaqoji sistemlərlə tədris texnologiyaları arasında bir növ dialoqun təşkili, yeni formaların - əlavə alternativlərin təcrübədə sınaqdan keçirilməsi vacibdir. dövlət sistemi təhsil, müasir rus şəraitində keçmişin inteqral pedaqoji sistemlərinin istifadəsi. Bu şəraitdə müəllim artıq məlum olanı kəşf etməklə vaxt itirməməli, müasir innovativ texnologiyaların, ideyaların, məktəblərin, tendensiyaların geniş spektrində naviqasiya etməlidir. Bu innovativ texnologiyalardan biri də ikidilli təhsildir ki, onun mahiyyətini və mexanizmlərini aşağıda nəzərdən keçirəcəyik.

Ana dili problemi hər dəfə xarici dilin tədrisi metodlarını işləyib hazırlayarkən daim ortaya çıxır. Bu problemin mürəkkəbliyi tədrisin ana dilinə əsaslanmaq, onu nəzərə almaq və ya onların tədris prosesini istisna etmək kimi məlum metodik prinsiplərində özünü göstərirdi. İndiyə qədər heç bir mötəbər qərar işin real vəziyyətini dəyişə bilməz: tələbələrin bütün nitq mexanizmləri formalaşır və öz ana dilində işləyir və ətrafdakı reallığa milli baxışı əks etdirir. Bunun nəticəsidir ki, şagird yeni leksemələri reallıq obyektləri ilə deyil, ana dilinin sözləri ilə əlaqələndirərək öz ana dili vasitəsilə xarici nitqin mənimsənilməsi istiqamətində ilk addımlarını atır.

Beləliklə, öyrənmənin ilk mərhələlərində ikidilliliyin tabeli tipi yaradılır. Və yalnız sonra, daha yüksək səviyyədə dil bilikləri ilə koordinasiyalı ikidillilik hər biri bir dillə əlaqəli olan iki konseptual əsasla formalaşmağa başlayır. Bu, obyektiv prosesdir və ana dili probleminin həllini ikidillilik mexanizminin formalaşmasında axtarmaq lazımdır.

Hazırda fiziologiya və psixologiya elminin məlumatları kifayət qədər əsaslı nəticə çıxarmağa imkan verir ki, ikinci dili mənimsəmək təkcə leksik vahidlərin, situasiyaların seçilməsi və qrammatik forma və strukturların mənimsənilməsi nəticəsində dil materialının yığılması, Amma nitq mexanizmlərinin yenidən qurulması qarşılıqlı əlaqə üçün insan, daha sonra isə dil mənimsənilməsinin ilk mərhələlərində dildən dilə keçid bacarığının formalaşmasını tələb edən iki dil sisteminin paralel istifadəsi, sonrakı mərhələlərdə isə daha əlverişli şərait yaratmaq üçün bir sistemin neytrallaşdırılması. başqa bir sistemin işləməsi üçün şərtlər.

Ona görə də xarici dil öyrədərkən mexanizminin yaradılması ikidillilik prioritet hesab edilməlidir üsul. İkidillilik mexanizminin mahiyyəti iki dil sistemi arasında seçimin zəruriliyi və ya mümkünlüyü şəraitində leksik vahidlərin işarə, denotativ və ya situasiya əlaqələrinin həyəcanlanmasından ibarətdir. İkinci dilin leksik vahidlərini öyrənərkən, tədris metodundan asılı olmayaraq, şagirdin görmə sahəsində meydana çıxan hər bir yeni xarici dil leksik vahidi reallığın bu və ya digər subyekti ilə deyil, ana dilinin müvafiq sözü ilə əlaqələndirilir. və yalnız onun vasitəsilə işarələnənin özü ilə. Bu səbəb olur yalan işarə əlaqələri yaratmaq təhlükəsi yeni əcnəbi sözün ana dilində tam hüquqlu ekvivalenti olmadıqda. Bu təhlükədir birinci xüsusiyyət ikidillilik mexanizmi.

İkinci xüsusiyyətİkidillilik mexanizminin formalaşması təkcə öyrənmənin ilk addımlarından onun formalaşmasının zəruriliyindən danışmır, həm də müəllimin ana dili ilə bağlı işinin strategiya və taktikasını aydınlaşdırır. Üstəlik, onlar bizə xarici dilin tədrisi metodologiyasının seçilməsi və inkişafı üçün effektiv yanaşmaları müəyyən etməyə imkan verir. Ana və xarici dillərin nitq vahidləri arasında yalançı işarə əlaqələrinin yaradılmasının qarşısını almaq üçün aşağıdakılar həyata keçirilməlidir: tapşırıqlar:

Xarici nitq vahidlərinin ana dilindəki qarşılıqları ilə işarə əlaqələrini möhkəmləndirmək;

Xarici dilin situasiya klişelərinin situasiya əlaqələrini inkişaf etdirmək;

ikinci və birinci dillərin leksik vahidləri və strukturları arasında saxta işarə əlaqələrinin yaradılmasının qarşısını almaq;

Bir dildən digərinə keçid mexanizmini işləyib hazırlamaq;

Xarici dil ifadələrinin yaranması üçün ana dilinin strukturlarından asılı olmayaraq şərait yaradın.

Bu müddəaların praktiki həyata keçirilməsi aşağıdakıların işlənib hazırlanmasını və istifadəsini nəzərdə tutur tədris metodları:

Xarici dil LE-lərinin semantik sahələri nəzərə alınmaqla təqdimatları. Praktikada bu, təkcə sözün daxil olması deyil, həm də onun mənasının sərhədlərinin izahı, ən əsası isə başqa sözlərlə əsas əlaqələrinin izahı deməkdir;

Əsasən ana dilindən xarici dilə tərcümə formasında ifadələrin simvolik əlaqələrinin yaradılması və möhkəmlənməsi üçün sistemli məşqlər: məktəbdə oxumaq, məktəbə getmək, dərsə gecikmək, məktəbi bitirmək və s.;

Nitq klişelərinin situasiya əlaqələrini yaratmaq və möhkəmləndirmək üçün nitq mikrosituasiyalarının inkişafı;

Xarici leksik vahidlərə və milli leksik mənşəli ifadələrə linqvistik və mədəni şərh;

Dəqiq sözlərlə, yəni rəqəmlərlə, xüsusi adlarla, həftənin günlərinin, ayların adları ilə intensiv məşqlər. Məşqlər oxumaqdan, diktədən yazmaqdan, rəqəmlərin rəqəmsal təyinatından ibarətdir. Həftənin günləri (məsələn: bazar ertəsi - 1, cümə axşamı - 4, sentyabr - 9, dekabr - 12 və s.), arifmetik nümunələrin ucadan həlli. Dəqiq sözlər üzərində işləmək keçid bacarıqlarının formalaşmasına və paralel (ikidilli) denotativ əlaqələrin yaradılmasına kömək edir;

Vizual subyektivdən istifadə. Ana dilinin təsirini məhdudlaşdıran monoloq nitqin öyrədilməsi vasitəsi kimi. Bu, xarici mətnin məzmununu hər hansı şərti işarələrlə, o cümlədən rəsmlərlə, lakin ana dilinin sözlərindən istifadə etmədən yazmaq tapşırığına aiddir. Eyni zamanda, mətndə olan əsas məlumatları tez və qənaətlə əldə etməyə kömək edən tərcümə stenoqramı, simvollar və qeydlərin təşkili qaydaları geniş istifadə olunur. Bu qeydlərə əsasən, tələbələr öz ana dilinin qrammatik və leksik imperativlərindən tədricən azad olaraq xarici dil ifadəsi yaradırlar. Bundan əlavə, “şəxsi kod”la işləmək tələbələrin böyük marağına səbəb olur və motivasiyanın artmasına kömək edir.

Tərcümə fakültələrində tərcümənin tədrisi istisna olmaqla, dəqiq sözlərlə məşqlər və tədris vasitəsi kimi subyektivdən istifadə hələ geniş tətbiq tapmamışdır. Bu arada onların ikidillilik mexanizminin yaradılmasında effektivliyi bir sıra ali təhsil müəssisələrində tədris təcrübəsi ilə çoxdan sübut olunub.

Yuxarıda göstərilən tədris üsulları ikidillilik mexanizminin yaradılması prosesi ilə məhdudlaşmır. Onu müşayiət edən nitq mexanizmlərinin formalaşmasına yönəlmiş məşqlər də kömək edəcəkdir. Belələrinə məşqlər bunlara daxildir: bir müddət ərzində nitq sürətinə görə dəyişən xarici mətnin təkrarı; hədəf dildə müxtəlif növ dil bükmələri, introlinqvistik tərcümə (ana dilinin müxtəlif vasitələri ilə eyni məzmunun ötürülməsi); ana dilində mətn əsasında xarici mətni dinləmək; çətin dinləmə; hesab və bəzi başqaları ilə mətnin vizual qavranılması.

Gəlin ikidilli (ikidilli) təhsil konsepsiyası üzərində onun formaları və modelləri, eləcə də xarici məktəblərin təcrübəsi üzərində dayanaq.

İkidilli təhsil uzun müddət milli azlıq məktəblərində təhsilin təşkili formalarından biri olmuşdur. Xarici dillərin tədrisində ikidilli metod da var ki, alman dilli ölkələrdə bu metod V. Buttsukamma. İkidilli təhsil məktəbdə xarici dilin tədrisində islahatların aparılmasının ən təsirli yollarından biridir və mövcuddur son illər müəllimlərin diqqət mərkəzindədir.

2000-ci ildə ikidilli təhsil çox perspektivli istiqamət kimi qiymətləndirilir. Bu öz əksini tapmışdır "Homburq tövsiyələri" 1979, buna görə məktəbəqədər səviyyədə və ibtidai məktəb xarici dil oynaq formada öyrədilməlidir.

Bir çox alimlər xarici dilin ikidilli tədrisinin tətbiqinin tərəfdarıdırlar. Frondenstein, məsələn, hesab edir ki, 11 və yuxarı yaş qrupunda olan şagirdlər üçün hər hansı bir məktəbdə tətbiq oluna bilər. AMMA PleaquinŞərqi Avropa ölkələrinin ikidilli gimnaziyalarında öz zəngin təcrübələri ilə Qərbi Avropa ölkələrində xarici dilin tədrisi sistemində islahatların aparılması üçün uyğun model görür.

Şərqi Avropa ölkələrində, məsələn, Rusiya və Bolqarıstanda 1960-cı illərdən başlayaraq Qərbi Avropa ölkələrində xarici dilin intensiv tədrisi həyata keçirilən ikidilli məktəblər fəaliyyət göstərir.

Məsələn, xarici dilin intensiv tədrisi həyata keçirilən Şərqi Avropa ölkələrində. Macarıstan, Çexiya və Slovakiyada bu cür məktəblər 1980-ci illərin sonundan bum yaşayıb.

Deməli, “ikidillilik” və ya “ikidillilik” terminləri nəyi nəzərdə tutur.

"İkidillilik"- bu, birdən çox dilin biliyi və istifadəsidir və bu və ya digər dilin bilik dərəcəsi çox fərqli ola bilər. Bu və ya digər ərazidə dillərin funksional paylanması da fərqli ola bilər. Fərdi ikidillilik ilk növbədə linqvistik azlıqların olduğu yerdə özünü göstərən bir hadisədir. Bu termindən də istifadə edir "təbii ikidillilik" dil mühitində və xarici dilin öyrənilməsi prosesində əldə edilən ikidilliliyi fərqləndirmək.

Altında ikidilli təhsil müvafiq olaraq, təhsilin belə təşkili o zaman başa düşülür ki, tədris dili kimi birdən çox dildən istifadə etmək mümkün olur. Deməli, ikinci dil təkcə tədqiqat obyekti deyil, həm də ünsiyyət vasitəsi, tədris dilidir.

İkidilli metodu ikidilli təhsildən fərqləndirmək lazımdır. Söhbət qrammatika-tərcümə və ya təqribən müqayisə edilə bilən xarici dilin tədrisinin konkret metodundan gedir audiovizual metod K. Dodson və V. Buttskamm tərəfindən hazırlanmışdır. Butzkamm özünün monolinqvizm nəzəriyyəsində mənaların və struktur məşqlərin izahında ana dilinə mühüm rol verir. Belə ki, tələbəyə xarici dilli material təqdim edildikdə, sözlərin mənasının bu şəkildə yanlış təfsirinə yol verməmək üçün onun ana dilindəki qarşılığı eyni vaxtda verilir.

İndi ikidilli tədrisə qayıdaq. Artıq bir neçə onilliklərdir ki, ABŞ-da yaxşı təşkil olunmuş ikidilli məktəb təhsili mövcuddur. 60-cı illərin sonlarından isə etnik azlıqların uşaqları üçün dövlət məktəblərində ikidilli təhsil tətbiq olunur.

ABŞ-da rəsmi ikidilli təhsil sistemi Təhsil İdarəsi tərəfindən necə formalaşdırılır: “ İkidilli təhsil- bütün kurrikulumu və ya onun yalnız bir hissəsini əhatə edən yaxşı təşkil olunmuş proqramda, o cümlədən kurrikulumun tarixi və mədəniyyətinin tədrisi də daxil olmaqla, eyni qrup tələbələr üçün təhsil vasitəsi kimi iki dildən, o cümlədən ingilis dilindən istifadə edilməsidir. Ana dili.

İkidilli təhsilin ən radikal modeli məktəbdə təhsilin başlanğıcından xarici dilin birdilli tədrisidir. Bu, 1960-cı illərin ortalarından bəri Kanadada ingilisdilli əksəriyyət tərəfindən əhalinin daha kiçik bir hissəsinin dili kimi fransız dilini öyrənməkdə istifadə edilən "erkən tam immersion" modelidir.

Bu immersion modelləri - dil immersion modelləri - xarici dilin tədrisi metodologiyasında islahatlar yoluna əhəmiyyətli təsir göstərmişdir.

İkidilli ikinci dil proqramları üç fərqli modeldə qruplaşdırıla bilər: zənginləşdirmə proqramı, keçid proqramı və dilin qorunması proqramı.

zənginləşdirmə proqramı ixtiyari maddələr toplusudur və əsasən sosial nərdivanda digərlərindən daha yüksək olan uşaqlara yönəlib. İkinci dil adi proqramla müqayisədə daha intensiv və effektiv sistemdə öyrənilir. Və bu, xarici dildən tədris dili kimi istifadə mühitində edilir, beləliklə, məsələn, Kanadada fransız və ya Macarıstanda ikidilli məktəblərdə alman dilini öyrənərkən dilə daldırma həyata keçirilir. Dil immersion ilə ikinci dilin əsasları öyrədilir, yəni məktəb kurikulumlarında xarici və ana dilləri dəyişdirilir.

Birləşmiş Ştatlarda azlıqların uşaqları üçün ikidilli təhsilin ən çox yayılmış formaları kimi tanınır “keçid ikidilli təhsil”,- belə adlanır keçid proqramları. Əvvəldən təhsil müəyyən çərçivələr daxilində aparılır, fənlərin təxminən 50%-i əsas dildə, qalanları isə ikidilli və ya çoxdilli proqrama uyğun olaraq bir müddət sonra uşaqların təhsilə tam inteqrasiyası məqsədi ilə aparılır. çoxdilli məktəbdə birdilli öyrənmə prosesi.

Bu cür proqramların məqsədi milli azlıqların uşaqlarını üstünlük təşkil edən əhalinin dili ilə tanış etməkdir.

Nəhayət, üçüncü növ kurrikuluma daxildir dilin qorunması proqramları. Onlar həm dominant dil qruplarının uşaqları, həm də milli azlıqların uşaqları üçün nəzərdə tutulub və etnik immiqrant azlıqların orijinal mədəniyyətini, eləcə də nəsli kəsilməkdə olan mədəniyyətləri yenidən yaratmaq məqsədi daşıyır. Təhsilin ilkin mərhələsində milli azlıqların nəsli kəsilməkdə olan dilinin kifayət qədər ictimailəşməsini təmin etmək üçün ikinci dilin tabe rol oynadığı ana dili sinifləri yaradılır.

İkidilli təhsil xarici dillərin tədrisinin ən səmərəli forması kimi zənginləşdirmə proqramı üzrə təhsil növünə aiddir. Burada da ikidilli təhsilin müxtəlif modelləri var, lakin onların bir ümumi cəhəti var:

Xarici dil öyrənmə obyekti deyil, bilik əldə etmək vasitəsidir və ikili təsir nəticəsində eyni zamanda yeni biliklər və dil bacarıqları əldə edilir (bu anlayış xarici dillərin tədrisi tarixində yeni deyil. -XVII-XVIII əsrlərdə “danışıq üsulu” adlanan, xüsusən də fənn təhsili idi). Eyni zamanda, bu metoddan istifadənin əhatə dairəsi maksimum proqramdan (dilə tam immersiya) fərdi fənlərin və ya bir fənnin tədrisi zamanı kiçik qruplarda xarici dildən işçi dil kimi ardıcıl istifadəyə qədər uzanır.

Voda- almandilli ölkələrdə dillərin tədrisi problemlərinin görkəmli tədqiqatçısı və bu tədris metodunun tərəfdarı belə bir tərif verir. daldırma: “Xarici dil tədris predmeti kimi deyil, fənlərin, məsələn, riyaziyyat, biologiya, coğrafiyanın tədrisi üçün dil kimi istifadə olunur”. Metodun effektivliyi ondadır ki, məktəbdə tədrisin ilk vaxtlarından xarici dildə aparılır, eyni zamanda ikinci dilin də əsasları qoyulur. Və yalnız bundan sonra tədris dili kimi ana dili öz təsirini artıracaqdır. Dilə batırılma üçüncü və ya dördüncü təhsil ilində başlayırsa, bu halda orta səviyyəli daldırma mərhələsi var, ancaq beşinci və ya altıncı kursdadırsa, bu, gec immersiondur.

Bu metodun bütün obyektləri əhatə edib-etməməsindən asılı olaraq, Voda tam və ya qismən daldırmadan danışır. O, qismən immersion və ikidilli təhsili eyni səviyyəyə qoyur ki, bu da ondan ibarətdir ki, xarici dilin öyrədilməsi adi qaydada başlayır və yalnız bundan sonra müvafiq səviyyəyə çatdıqda digər fənlər immersion üsulu ilə tədris olunacaq.

Konsepsiyada Nando Maşa, alman-fransız təhsil sisteminin inkişafında iştirak etmiş (o, ikidilli məktəblərdən birinin direktoru və eyni zamanda Almaniyada ikidilli alman-fransız proqramı ilə gimnaziyaların işçi qrupunun sədri olmuşdur), ikidilli təhsil və ya ikidilli fənn təhsili xalis immersion metodundan fərqlənir, çünki ikidilli öyrənmədə ana dili mühüm rol oynayır. Burada vurğu ikidilliliyədir. " İkidilli fənn təhsili ikidilli mövzudur. Hər iki dil (xarici və yerli) tədrisdə köməkçi tədris dili kimi istifadə olunur.

İkidilli tədris üçün fənlərin seçilməsinə gəlincə, alman-fransız proqramlarında ictimai-siyasi fənlərin seçilməsi özünü tam doğrultdu ki, bu da bir tərəfdən bu fənlərin terminologiyasının ünsiyyət dilinə yaxınlığı ilə izah olunur. , digər tərəfdən, bu fənlərin xarici dil mədəniyyəti ilə əlaqəsi ilə. Əgər ilk növbədə dil bacarıqlarının aşılanmasından danışırıqsa, bunun üçün tədrisi əyani şəkildə edilə bilən fənlər daha uyğundur. Voda riyaziyyat, təbiət elmləri, coğrafiya kimi fənlərə aiddir. İkidilli məktəblərdə adətən ikidilli sistemdə tədris olunan müəyyən fənlər toplusu mövcuddur, tədris dili kimi ana dili ilə xarici dildən istifadə də təmin edilir ki, bu da birləşdirməyə imkan verir. Digər ölkələrin və Avropanın məktəblərində tələbələrin əhəmiyyətli bir hissəsi üçün söhbət əslində immersion təhsilin növlərindən gedir və Şərqi Avropa qonşularımızın və Almaniyanın ikidilli yuxarı orta məktəblərində isə daha çox ehtimal ki, fənlərin məhdud ikidilli tədrisidir.

1991-1992-ci illərdə Avstriyada tədris ili modeli var Qraz Beynəlxalq İkidilli Məktəbi- hərtərəfli məktəbİngilis dilində tədris ilə Avstriya planına uyğun olaraq işləyir. Dərs ilinin əvvəlində xarici dilin öyrənilməsinin intensiv mərhələsi müəyyən edilmişdi ki, bu zaman tələbələr onu mədəniyyətin ən mühüm mənbəyi kimi öyrənməli, bundan sonra digər fənlərin bu dildə tədrisinə xüsusi diqqət yetirilir. Eyni zamanda, ingilis dilinin üstünlük təşkil edən istifadəsinə keçid tədricən aparılmalıdır. Oxşar model Admontdakı məktəblərin birində və Menzdəki gimnaziyada sınaqdan keçirildi. 1992-ci ilin sentyabrında Vyanada başqa bir təşəbbüs irəli sürüldü - Vyana İkidilli Məktəbi: ikidilli uşaq bağçası və məktəb qrupundan başlayaraq, yuxarı siniflər də daxil olmaqla, alman və ingilis dilləri ilə bir proqram yaradılır.

Məktəblərdə və gimnaziyalarda getdikcə daha çox tətbiq olunan ikidilli təhsilin başqa bir forması ingilis dilindən iş dili kimi istifadə etmək deməkdir. Prinsip burada aşağıdakılar var: xarici dilin müntəzəm olaraq dövri istifadəsindən fənn təhsili bütün təhsil sistemində bir çox fənlərdən birinin fənn tədrisində uzun və davamlı istifadəsinə. Müxtəlif immersion proqramlarının hazırlanmasında, alman dilli ölkələrdə bu sahədə ən yaxşı mütəxəssislərdən biri olan Endtin biblioqrafiyasında kifayət qədər tam əhatə olunmuş geniş spektrli əlaqəli tədqiqatlar aparılmışdır. Suallar, əvvəlki tədqiqat mövzusu bunlardır:

Adi proqramla müqayisədə tələbələr xarici dili necə öyrənirlər?

Tələbələrin ana dilində səriştəsi necə dəyişir?

Müxtəlif fənlərə daldırma yolu ilə əldə edilən biliklərin səviyyəsi necədir?

Şagirdlərin idrak fəaliyyəti necə dəyişir və onların öyrənilən dilin mədəniyyətinə münasibəti necədir?

12-13 il ərzində aparılan tədqiqatlar immersion qruplarındakı tələbələrin bilik səviyyəsini öyrənmək üçün ingilisdilli qruplarla (ingilis və fransız dilləri üçün) və əlavə olaraq fransızdilli qruplarla (fransız dilləri üçün) müqayisə edərkən xüsusilə aydın olur. öz ana dilini bilmək.dili.

Tədrisin ilk illərində ana dilini bilmə səviyyəsi, nəticələrə görə, formal qrammatik baxımdan əhəmiyyətli dərəcədə aşağı idi, lakin sinifdə və şifahi nitq bacarıqlarında yox idi. Bir illik təhsildən sonra, ümumiyyətlə, immersion qruplarının tələbələri artıq nəzarət qrupları səviyyəsinə çatıblar.

Sahibində Fransız dili Gözlənildiyi kimi, tələbələr bütün aspektlərdə digər qrupları üstələyiblər. Hətta dinləmək və oxumaqda da fransızdilli tələbələrdən heç də pis deyildilər.

Elm və riyaziyyat üzrə testlər göstərdi ki, zaman keçdikcə gecikmiş effekt olsa da, immersion qruplarındakı tələbələr də nəzarət qrupunda olduğu kimi çıxış etdilər.

İmmersion qruplarındakı tələbələrin idrak qabiliyyətləri nəzarət qruplarında olduğu kimi uğurla inkişaf etdi və hətta qismən daha böyük təsir göstərdi. Bu onunla izah olunur ki, ikidillilik sayəsində tələbələr birini digərindən daha dəqiq ayırmağa vərdiş ediblər ki, bu da öz növbəsində intellektual potensialın artmasına səbəb olur.

Ümumiyyətlə, tədqiqat immersion öyrənməyə yönəlmiş proqramların lehinə danışır. Eyni zamanda, dillərin funksional fərqinə və tələbələrin kommunikativ ehtiyaclarına çox diqqət yetirilir.

İyirmi ildən artıqdır ki, xarici dillər ABŞ və Kanadada müxtəlif formalarda iş dilləri kimi uğurla istifadə olunur. Bütün müxtəlif tədris planları və proqramları, o cümlədən xarici dildə öyrənilən fənlərin birləşməsi ilə bu məktəblər istifadə etmək istəyi ilə xarakterizə olunur. monodilli üsullar, yəni bəzi fənləri ana dilinə əsaslanmadan xarici dildə öyrətmək cəhdi.

Təhsil Bu texnikadan istifadə edən xarici dillər ilk növbədə hədəflənir ümumi dil ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması. İkidilli təhsil konsepsiyasına əsasən alman və rus dillərində xüsusi fənlərin öyrənilməsi ilə dil bilikləri əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşir. Deməli, belə dərslərdə şagirdlər dil biliklərinə, fənn lüğəti, xüsusi fənlər üzrə biliklərə yiyələnirlər.

İkidilli təhsilin təşkili üçün ayrı-ayrı tədbirlər nəzərdə tutulur ki, onların məqsədi ikidilli təhsilin inteqrasiyasıdır. məktəb proqram komponenti kimi Rusiya təhsil sisteminə daxil edilmişdir. Belə bir təhsil sistemi o zaman həyata keçirilə bilər ki, müəllim hazırlığı müəssisələrində müəllim hazırlığında qarşıya qoyulan məqsədlər nəzərə alınsın və məktəb lazımi şəraitlə təmin olunsun. tədris materialları ikidilli təhsilin müvafiq tələbləri.

Gələcəkdə məktəb təhsilinin məqsədinin Saratov layihəsi üçün yuxarıda qeyd olunan dərin dil səriştəsi olacağını nəzərə alsaq, alman dili ilə aşağıdakı “ikidilli məktəb” modeli uyğun görünür.

Rusların necə olmasından asılı olmayaraq məktəb sistemi, biz ikidilli təhsilin hamı üçün əsaslı şəkildə mümkün olması faktından çıxış edə bilərik mövcud növlər məktəblər.

İkidilli metoda əsasən xüsusi fənlər üzrə dərslərin keçirilməsi üçün ilkin şərt tələbələrin kommunikativ idrak fəaliyyətinin əsası kimi alman dilinin ilkin bilikləridir, alman dilini artıq ilkin mərhələdə öyrənmək lazımdır. görə Saratov modeli, ikidilli təhsil aşağıdakı kimi həyata keçirilir:

Alman dilinin tədrisi ibtidai məktəbin birinci sinfindən başlayır. Bundan əlavə, musiqi və bədən tərbiyəsi dərsləri iki dil əsasında qurulur.

III sinifdə təbiət tarixinin öyrənilməsinə başlanılır və musiqi və bədən tərbiyəsi fənlərinin tədrisi 2 dildə davam etdirilir.

Orta və yuxarı səviyyələrdə ikidilli təhsil bir neçə fənn (biologiya, tarix, ədəbiyyat) üzrə həyata keçirilir.

Alman dilinin tədrisi xüsusi fənlərin paralel ikidilli tədrisi ilə yanaşı, tələbələrin dil hazırlığını inkişaf etdirməyə və dərinləşdirməyə davam edir, bilik, terminoloji lüğət və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verir. Qeyd etmək lazımdır ki, fənlərin ikidilli öyrənilməsinin diqqət mərkəzində həmişə onların məzmun aspektləri olmalıdır. Şagirdlərin hər iki dildə müvafiq fənn üzrə biliklərə və onun terminologiyasına yiyələnmələri üçün dərslərdə həm rus, həm də alman terminologiyasından istifadə edilməlidir.

Hazırda rus və alman məktəblərinin tədris planları və proqramları təhlil edilir və ikidilli təhsil, dil immersion və ikidilli təhsil üzrə yeni proqramlar hazırlanır. Xüsusilə Kanadada bu nümunələr elm adamları tərəfindən ətraflı şəkildə araşdırılıb. Tapıntıların əksəriyyəti bu üsulların lehinə danışır. Bu yolla adi üsulla müqayisədə dilə daha yüksək səviyyədə yiyələnmə əldə edilir, eyni zamanda ayrı-ayrı aspektlərin taleyi üçün qorxu yoxdur. İmmersion tədqiqatların nəticələri ana dilinin işçi dil qohumu kimi üstünlüyü haqqında postulat yaradır. İkidilli təhsilin bir sıra üstünlükləri var, yalnız ona görə ki, intensiv metodlar sayəsində fənlərin xarici dildə tədrisi vaxta qənaət edir, yəni təlimin intensivləşməsinə gətirib çıxarır.

Rus məktəblərində ikidilli təhsilin parlaq nümunəsidir Saratov layihəsi.

1990-cı ildən Saratov Pedaqoji İnstitutu tədbirlər hazırlayır və həyata keçirir, bunun sayəsində alman xüsusilə almanların kompakt əhalisi olan regionlarda təhsil sistemində ikinci ana dili kimi güclü yer tuta bilər.

Məktəbdə ikidilli təhsilin bu konsepsiyası Saratovun birgə inkişafının ilkin nəticəsidir Pedaqoji Universitet Essen Universiteti ilə.

məqsəd Layihə ikidilli alman-rus təhsil sisteminin yaradılmasından ibarətdir ki, bu da müəyyən şərtlər daxilində müxtəlif regionlarda tətbiqi üçün model sayıla bilər.

Tədris metodlarının müxtəlifliyi arasında ikinci sinifdən başlayaraq xarici dillərin dərinləşdirilmiş proqram üzrə tədris olunduğu ixtisaslaşdırılmış məktəblər xüsusi yer tutur. Bəzi məktəblərdə bir sıra fənlər xarici dildə tədris olunur, adətən rus dilində müvafiq dərsliyin tərcüməsi olan materiallar əsasında.

Xüsusi məktəblərin şübhəsiz nailiyyəti xarici dillərin erkən və dərindən öyrənilməsi, eləcə də onlardan təhsil vasitəsi kimi istifadə edilməsidir.

Metodiki və didaktik materialların işlənib hazırlanması

Hazırda məktəblərdə ikidilli alman-rus təhsili üçün heç bir tədris materialı yoxdur. Bu cür tədris materialları Saratov Pedaqoji İnstitutunun işçi qrupu tərəfindən Essen Universiteti ilə əməkdaşlıqda hazırlanır.

Bunun üçün rus və alman məktəblərinin kurikulum və proqramları təhlil edilir, ikidilli təhsil üzrə yeni proqramlar hazırlanır. Rus məktəblərində alman kurikulumlarından istifadənin mümkünlüyü barədə fikir kökündən yanlışdır, çünki ikidilli təhsilin məzmunu rus məktəblərində təhsilin məzmununa uyğun olmalıdır. Rus dilinə mövcud olan dərsliklərdən istifadə edərək onları alman dilinə çevirmək də yersiz görünür, çünki tərcümə zamanı mətnləri xüsusi tədris mətnlərinin linqvistik xüsusiyyətlərinə uyğun formada saxlamaq demək olar ki, mümkün deyil, yəni mətnlər öz xüsusiyyətlərini itirə bilər. həqiqilik.

Buna görə də, ayrı-ayrı fənlər üzrə ikidilli təhsilin əsasını təklif olunan ikidilli metodologiyaya uyğun olaraq hazırlanmış orijinal materiallar təşkil etməlidir.

Bunun üçün təminat verilir aşağıdakı iş növləri:

1) Rusiya kurikulumları və Alman federal torpaqlarının təhsil təlimatları işlənir;

2) fənlər üzrə ikidilli təhsilin kurikulumu və kurikulumu təsdiq edilir;

3) Almaniyada məktəblər üçün dərsliklərin yeni tərtib edilmiş proqramlara uyğunluğu üçün işlənir;

4) alman dili dərsliklərindən mövzular və mətnlər yeni kurikulumların məzmununa uyğunlaşdırılır. Lazım gələrsə, tanış olmayan lüğətin tərcüməsi verilir. Mətnlər rus dilində tapşırıqlar və şərhlərlə müşayiət olunur;

5) məktəbdə xüsusi fənlər üzrə ikidilli siniflərdə materiallar yoxlanılır.

Hazırda Saratov tədqiqat qrupu ibtidai məktəbdə təbiətşünaslıq dərsləri üçün tədris materialları və biologiya fənni üzrə kurikulumların hazırlanması üzərində işləyir.

İndi bir nəzər salaq iş üsulları ikidilli proqramlar üçün.

Azərbaycanda ikidilli təhsilin tətbiqinin aktual problemləri müasir məktəb

Müasir dünya ölkələrinin təhsil modellərindən hər hansı biri ümumbəşəriliyi müəyyən edən insanda sosial stereotiplərin formalaşmasını əsas vəzifələrindən biri kimi qarşıya qoyur. dəyər istiqamətləri bu və ya digər cəmiyyət. Başqa sözlə, təhsil cəmiyyət tərəfindən onun inkişafı prosesində formalaşan, onun üzvlərinin böyük əksəriyyətinə xas olan və bu cəmiyyət daxilində norma kimi qəbul edilən ətraf aləmə münasibəti insana çatdırmağa çağırılır. Bu kontekstdə təhsilin effektivliyinin ən mühüm amili tədris dilinin seçimidir. Psixolinqvistikanın əsas tezislərindən biri "dil təfəkkürü müəyyən edir" təlimin həyata keçirildiyi dildən olduğunu nəzərdə tutur. erkən illər, insanın ətraf aləm haqqında necə “texniki” təsəvvür formalaşdıracağından, yəni mühakimələrini necə quracağından asılıdır.

Hər bir çoxmillətli dövlət bu və ya digər şəkildə cəmiyyətdə bir neçə təfəkkür modelinin rasional birləşməsi problemi ilə üzləşir. Belə bir dövlətin ərazisində yaşayan bütün xalqlar öz mədəniyyətlərini inkişaf etdirmək üçün təbii hüquqdan və nəticədə milli dillərdən istifadə etmək azadlığından istifadə edərək, vahid millət kimi onlar üçün ümumi olan dəyər stereotiplərini də mənimsəməlidirlər. Yəni hakimiyyət ölkədə yaşayan bütün xalqların nümayəndələrinin öz dillərində, eləcə də dövlət statusuna malik olan dildə danışmasını təmin etməlidir. Bu konsepsiyanın həyata keçirilməsinin praktiki forması ikidilli, yəni ikidilli təhsil sisteminin yaradılmasıdır. İkidilli təhsilin işlənmiş modelləri yalnız 20-ci əsrdə ortaya çıxdı və müasir çoxmillətli dövlətlərdə mədəni və siyasi vəziyyətdən asılı olaraq əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.

Qloballaşmanın intensiv prosesləri müasir sistem tələb edir Ali təhsil xarici dillərdən təkcə akademik fən kimi deyil, həm də öyrənmə vasitəsi kimi istifadə edin. Belə təlim getdikcə daxililəşdirməni nəzərdə tutan ikidilli təhsil çərçivəsində həyata keçirilir. peşəkar səlahiyyətlər doğma və xarici dillər vasitəsilə.

20-ci əsrin sonlarından başlayaraq Avropada baş verən siyasi, iqtisadi, texnoloji və mədəni dəyişikliklər insanlar və ölkələr arasında şəxsi, qrup, etnik və geosiyasi münasibətlərin sosial-mədəni əsaslarını genişləndirdi. Bu kontekstdə ən əhəmiyyətlisi, insanın digər insanlarla əməkdaşlıq və əməkdaşlıq prosesində planetar birliyin mədəniyyətləri və sivilizasiyalarının dialoqunda öz yerini və mədəniyyətini dərk etməsidir. Ana və xarici dillərin birgə öyrənilməsi vasitəsilə multikultural ikidilli təhsil milli təhsilin məqsəd və məzmununun müasirləşdirilməsinin mühüm tərkib hissəsidir. təhsil sistemləriölkələrdə 90-cı illərdən başlayaraq, bu, insan həyatının müxtəlif sahələrində insanların mədəniyyətlərarası ünsiyyət imkanlarının genişlənməsinə böyük töhfə verir. Bununla belə, mədəniyyətlər və sivilizasiyalar arasında genişlənən qarşılıqlı əlaqə dairəsi prinsipi əsasında dillərin və mədəniyyətlərin birgə öyrənilməsinin mümkünlüyü və uğuru bir sıra qeyri-pedaqoji və pedaqoji amillərdən asılıdır.

Dillərin, mədəniyyətlərin və sivilizasiyaların birgə öyrənilməsi prosesinə təsir edən qeyri-pedaqoji amillər.

Geosiyasi məkanda siyasi və iqtisadi vəziyyət;

Geosiyasi sahədə milli siyasi və iqtisadi vəziyyət;

dil siyasəti;

Sosial mühit (mədəniyyətlərarası, regional, yerli);

İnsan həyatının sosial-mədəni aspekti;

Coğrafi faktorlar;

Linqvo-siyasi amillər;

İqtisadi, texnoloji amillər;

İnformasiya və kommunikasiya amilləri.

Dillərin, mədəniyyətlərin və sivilizasiyaların birgə öyrənilməsi prosesinə təsir edən pedaqoji amillər.

Didaktik mühit (ailə, məktəb, universitet);

Təhsil dili siyasəti;

Təhsildə mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə spektri;

Məktəbdə, universitetdə, universitetdən sonra dil təhsili modeli;

Cəmiyyətdə ikinci dillərin tədrisi (xarici dillər də daxil olmaqla).

Məhsuldar ikidilliliyə nail olmağın təsirli yollarından biri ikidilli təhsildir ki, bu da təkcə ikinci dilin (xarici) bir fənn kimi öyrənilməsini deyil, həm də hər iki dilin təhsil və ya öz-özünə təhsil vasitəsi kimi daim istifadəsini nəzərdə tutur. təhsil. Müasir şəraitdə ikidilli təhsil bütün birgə öyrənilən dillərdə kommunikativ səriştənin birgə inkişafına, İnternet ünsiyyətinin çoxdilli və multikultural imkanlarından istifadə edən tələbələrin idrak və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına yönəlmişdir.

İkidilli təhsil nəzəriyyəsi Bu yaxınlarda həm Rusiyada, həm də xaricdə intensiv şəkildə inkişaf etdirilmişdir. Bu məsələni nəzərdən keçirərkən əksər tədqiqatçılar razılaşırlar ki, ikidilli təhsildə əsas amil təkcə ikinci/xarici dilin akademik fənn kimi öyrənilməsi deyil, həm də ondan qeyri-linqvistik fənlərin tədrisində öyrənmə vasitəsi kimi istifadə olunmasıdır.

İkidilli təhsil , görə A.G. Şirin müəllimin və tələbələrin ayrı-ayrı fənləri və ya fənləri ana və xarici dillər vasitəsilə öyrənilməsi prosesində qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyəti kimi başa düşülür, bunun nəticəsində müəyyən səriştələrin sintezinə nail olunur, xarici dilin yüksək səviyyəsini təmin edir. fənnin məzmununu səriştə və dərindən mənimsəmək.

İkidilli təhsil xarici dildən onun fəaliyyətinin müxtəlif sahələrindən əlavə məlumat əldə etmək üçün istifadə etmək bacarığının inkişafına töhfə verir, fənnin ikidilli lüğətini formalaşdırır, xarici dildən fənn biliyinin dərinləşdirilməsi vasitəsi kimi istifadə ehtiyacını təbliğ edir, formalaşdırır. və tələbələrin kommunikativ səriştəsini, mədəniyyətlərarası səriştəsini və millətlərarası ünsiyyət mədəniyyətini inkişaf etdirir.

Müasir tələbələr üçün xarici dil biliyi xüsusilə vacibdir, müxtəlif mənbələrdən müxtəlif məlumat əldə etmək üçün ondan istifadə etmək bacarığı: elmi ədəbiyyat, media və xüsusən də İnternet resursları, çünki məktəblilər son illərdə onlardan geniş istifadə edirlər. İngilis dili çox vaxt ikidilli təhsildə xarici dil kimi seçilir. Bu, ilk növbədə, onun cəmiyyətdə, xüsusən də cəmiyyətdə artan rolu ilə bağlıdır kompüter sahəsi müasir tələbənin böyük marağına səbəb olur. Hazırda tələbələr ünsiyyət qurmaq, lazımi məlumatları axtarmaq üçün internetdə, o cümlədən xarici dilli saytlarda çox vaxt keçirirlər. İkincisi, Ingilis dili məktəblərdə geniş şəkildə öyrənilir.

İstifadəsiikidilli yanaşma məktəbdə fərdin yaradıcı komponentinin, dilinin və kommunikativ səriştəsinin inkişafı üçün şərtlərdən biridir.

İkidilli təhsilin spesifikliyi bir sıra məsələləri həll etməyə kömək edir tapşırıqlar :

sinifdə yüksək səviyyədə motivasiya yaratmaq;

inkişafı üçün bədii mətndən (o cümlədən orijinal dildə) istifadə edin yaradıcılıq tələbələr;

məktəblilərin nitq və ünsiyyət mədəniyyətini formalaşdırmaq və s.

şagirdə və ya tələbəyə çoxdilli dünyada özünü rahat hiss etməyə imkan verir;

Bu prinsip üzərində qurulmuş təhsil etnik və dil mənsubiyyəti ilə əlaqəni itirmədən dünya dillərindən birində təhsil almaq imkanıdır (bu məqam, məsələn, tələbə xaricə təhsil almağa getdiyi halda müşahidə edilə bilər, əlavə olaraq bu nümunə təhsil mühacirləri üçün çox xarakterikdir);

təfəkkürün “sərhədlərini” genişləndirir, təhlil sənətini öyrədir;

İkidilli proqramlar insana xarici dili başa düşməmək maneəsindən qorxmamağa imkan verir və şagird və tələbələri başqa dilləri öyrənməyə daha çox uyğunlaşdırır, nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir, söz ehtiyatını genişləndirir;

Eyni anda bir neçə dildə tədris kommunikativ qabiliyyətlərin, yaddaşın inkişafına kömək edir, tələbəni daha mobil, dözümlü, çevik və azad edir və buna görə də çoxşaxəli və mürəkkəb bir dünyada çətinliklərə daha uyğunlaşır.

Bununla belə, sayı qalır həll olunmamış məsələlər ki, inkişaf etdirilməlidir.

İkidilli təhsildə tədqiqat məsələləri:

proqramlar və kurikulumlar;

yeni istifadə təhsil texnologiyaları ikidilli təhsildə;

sosial-mədəni və mədəniyyətlərarası məkanın səmərəli genişləndirilməsi yollarını;

qarşılıqlı əlaqədə və məlumat mübadiləsində ardıcıllıq;

müəllimlərin, ikidilli təhsil iştirakçılarının ixtisasartırma problemləri;

sınaq, nəzarət və sertifikatlaşdırma;

sistemli təhsil əlaqələri və mübadilələri;

ikidilli təhsildə tələbə mərkəzli yanaşmanın həyata keçirilməsi;

çoxdilli özünütəhsil bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi yolları;

qismən səriştələrə nail olmaq yolları.

Müəyyən edilmiş problemlər doğma və xarici dillərdən istifadə edən ikidilli proqramların tərtibatçıları üçün hələ də aktuallığını itirməyib. Onlardan bəziləri məktəb dövrü fənlərinin öyrənilməsində təhsil və özünütərbiyə vasitəsi kimi istifadə olunur və məktəb təhsilinin məzmununa beynəlxalq ölçü daxildir, beləliklə, çoxdilli dünyada tələbələri müxtəlif fəaliyyət sahələrində mədəniyyətlərarası əməkdaşlığa hazırlayır.

Son on ildə xaricdə və Rusiyada təhsildə ikidilli təhsilin tətbiqi təcrübəsi bu prosesi müşayiət edən ən xarakterik problemləri müəyyən etməyə imkan verdi. Bu problemlərin qarşılıqlı əlaqədə olan ikidilli təhsil subyektləri (tələbələr, müəllimlər və rəhbərlik) nöqteyi-nəzərindən ümumiləşdirilməsi aşağıda göstərilmişdir (Cədvəl 1).

Cədvəl 1

İkidilli təhsilin həyata keçirilməsində çətinliklər

müəllimlər

tələbələr

İdarəetmə

Fənn müəllimlərinin xarici dil üzrə bilik səviyyəsinin, xüsusən də şifahi ünsiyyət baxımından kifayət qədər olmaması

Tələbələrin xarici dil biliklərinin zəif olması. Şagirdlərdən təkcə kifayət qədər söz ehtiyatına və mətni oxumaq bacarığına malik olmaq deyil, həm də dinləyib-anlama qabiliyyəti tələb olunur. xarici çıxış və xarici dildə danışmaq

İnzibati infrastrukturun olmaması və təşkilati problemlər

Bunun üçün təkcə xarici dili yaxşı bilmək deyil, həm də xüsusi bir fənnin tədrisi təcrübəsi tələb olunur.

Xarici dil biliklərinin müxtəlif səviyyələri

İkidilli tədris aparan müəllimlərin kifayət qədər mənəvi və maddi həvəsləndirilməməsi

Fənn müəllimlərinin xarici dildə dərs keçmək istəməməsi

Şagirdlərin fənni səhv başa düşmək və aşağı qiymət almaq qorxusu ilə ikidilli təhsildə iştirak etmək istəməməsi.

İkidilli layihədə iştirak etmək istəyən kifayət qədər sayda müəllimin olmaması

Müəllimlər xarici dildə tədrisin xüsusiyyətləri ilə tanış deyillər

Şagirdlər xarici dərslikləri oxumur, yalnız müəllim materiallarından və ya ana dilində dərsliklərdən istifadə etmirlər

Ana dilinin və məişət dilinin xəyali ayrı-seçkiliyi elmi nailiyyətlər

İmtahanlardan keçməkdə çətinliklər: tələbələr onlardan nə tələb olunduğunu başa düşmürlər, suallara cavab verə bilmirlər

Bəzən dil inteqrasiyası adı altında ikidilli təhsil proqramlarında təhsil alan şəxs əslində assimilyasiyaya məruz qala, doğma mədəniyyəti ilə əlaqəni itirə bilər. Bir tərəfdən müəyyən kosmopolitlik yaranır, digər tərəfdən isə dil bilikləri dağılır;

Təəssüf ki, ikidilli proqramların həqiqətən düzgün işləməsi üçün təkcə onların olması deyil, həm də tədrisin peşəkarlığı vacibdir. Əks halda, tələbə haqqında bir növ təhsil nikahı ortaya çıxır ki, ona görə də ikidillinin arxasında yaltaq olmayan bir "qatar" uzanır - rəy: "Bəli, həqiqətən də xarici dil bilmir, amma heç bilmir. ana dilini bil!”

Beləliklə, tədqiq olunan problemə dair ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, ikidilli təhsil birmənalı şəkildə şərh olunur. Onun qiymətləndirməsində ziddiyyətlər var və bir sıra dəqiqləşdirmələrə ehtiyac var, lakin buna baxmayaraq, ikidilli təhsilin üstünlükləri mənfi cəhətlərindən qat-qat çoxdur. Amma tərəzinin yanlış istiqamətə əyilməməsi üçün ikidilli təhsilə çox düşünülmüş, incə və ən əsası peşəkarlıqla yanaşılmalıdır.

İkidilli təhsilin üsul və üsulları.

İkidilli təhsilin müasir pedaqoji tədqiqatlarında əsas diqqət insanların təkcə öz ölkəsinə, müəyyən sivilizasiyaya deyil, həm də qlobal miqyasda mənsubiyyətini dərk etməsinə töhfə verən xarici dilin mədəniyyətlər arasında dialoq vasitəsi kimi imkanlarının öyrənilməsinə yönəlib. mədəni icma. Çünki ikidilli təhsillə biz ana və xarici dillər vasitəsilə dünya mədəniyyətinin nümunələrinin və dəyərlərinin mənimsənilməsini başa düşürük, o zaman ki, xarici dil xüsusi biliklər dünyasını dərk etmək, onun mədəni, tarixi və sosial təcrübəsini mənimsəmək vasitəsi kimi çıxış edir. müxtəlif ölkələr və xalqlar, bu prosesin didaktik və metodoloji aspektləri. Bunlara biz ikidilli təhsilin məzmununu, modellərini və metodlarını daxil edirik. Struktur-funksional yanaşma əsasında təhsilin məzmunu sosial təcrübənin pedaqoji cəhətdən uyğunlaşdırılmış analoqu kimi, ikidilli təhsilin məqsəd və prinsipləri nəzərə alınmaqla strukturlaşdırılmış və hər biri bir-biri ilə əlaqəli üç komponentdən - fənn, dil və multikultural komponentdən ibarət hesab olunur. təhsilin məzmununun ümumi strukturunu əks etdirir. İkidilli təhsilin məzmunu müxtəlif səviyyəli mürəkkəblik vahidlərində - fərdi elementlərdə, mövzu-tematik bloklarda, akademik fənlər ikidilli rejimdə təhsil almışdır.

İkidilli təhsilin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq aşağıdakıları ayırd etmək olar:prinsipləri məzmun seçimi:

1.Öz ölkəsinin və öyrənilən dilin ölkəsinin cəmiyyətinə, dövlətinə, iqtisadiyyatına, təbiətinə və mədəniyyətinə aid məzmunun seçilməsi və təqdim edilməsinə müqayisəli-analitik yanaşma prinsipi.

2. İkili qiymətləndirici perspektiv prinsipi və yad mədəniyyət nöqteyi-nəzərindən doğma ölkə reallıqlarının əks olunması.

3. Ümumavropa və qlobal inteqrasiya meyllərinin əks etdirilməsi prinsipi.

Bu prinsiplərə əsaslanaraq biz məktəblərdə və ali məktəblərdə ikidilli təhsilin məzmununa və təşkilinə əsas didaktik və metodik yanaşmaları müəyyən edəcəyik.

Hadisə nümunəsi yanaşması Əsas mövzu məzmununu bir əhəmiyyətli "hal" ətrafında cəmləməyi təklif edir (Payız) - tarixi fakt, siyasi hadisə, geosiyasi reallıqlar, təbiət hadisələri. Belə konkret halların təsviri yüksək səviyyədə ümumiləşdirmə tələb etmir. Şagirdlər üçün belə fakt və hadisələrin mahiyyəti haqqında əsas bilik mənbələri mücərrəd nəzəriyyələr, mücərrəd nəticələr deyil, konkret sənəd və materiallar: tarixi mətnlər, coğrafi xəritələr, arxiv məlumatları, müsahibələr və hesabatlar və s. Bu yanaşma tələbələrdən yüksək səviyyədə nəzəri ümumiləşdirmə tələb etmədiyi üçün əksər müəlliflər bunu ilk növbədə ikidilli təhsilin ilkin mərhələsi üçün tövsiyə edirlər.Müqayisəli yanaşma , əslində, bütün mərhələlərində ikidilli təhsilin bütün prosesini əhatə edir və əhatə edir müqayisəli təhlil hadisələrin, hadisələrin və həyatdan faktların yerli və xarici mədəniyyətlər baxımından: a) öyrənilən dilin ölkəsi, b) öz ölkəsi, c) dünya ölkələri.

İnteqrasiya edilmiş yanaşma əvvəllər adları çəkilən iki yanaşmanın xüsusiyyətlərini özündə birləşdirir və ayrı-ayrı “halların” müqayisəli-analitik şəkildə öyrənilməsini nəzərdə tutur.

Onun təşkilinə məzmun və əsas didaktik-metodiki yanaşmalar ikidilli təhsilin aparıcı modellərində öz əksini tapmışdır.

Didaktik və metodoloji aspektlər əsasən N.E. Sorochkinanın təklif etdiyi tipologiyada əks olunur, bu, qəsdən, məzmun və əməliyyat komponentlərini xarakterizə edən parametrlərə əsaslanaraq ikidilli təhsilin aşağıdakı modellərini müəyyən edir:

koqnitiv yönümlü (linqvistik və subyekt yönümlü modellər daxil olmaqla);

şəxsiyyət yönümlü;

mədəniyyət yönümlü;

inteqrativ.

Bu işin mövzusu ikidilli təhsilə xas olan xüsusi metodların mövcudluğu məsələsidir. Bəzi müəlliflər bu cür üsulları vurğulamaq zərurətində təkid edirlər. Beləliklə, N.Vod immersionu ikidilli təhsilin universal metodu hesab edir, çünki o, “tədris prosesinin təşkili yolunu müəyyən edir”. Eyni zamanda, o, həm tam immersion (xüsusi fənn tamamilə xarici dildə öyrənilir, ana dili və ədəbiyyata istinadlar son dərəcə məhduddur) və yumşaq immersion (əsasən ana dilin tətbiqi və tətbiqi zamanı ana dilindən istifadəyə icazə verilir) deməkdir. anlayışların təfsiri). E. Otten bu yanaşma ilə mübahisə edir: “Bu və ya digər şəkildə Kanadada, ABŞ-da və ya Avstraliyada immersion proqramları göstərdi ki, immersion mükəmməl “işləyir”, lakin söhbət az təmasda olan tələbələrə gəldikdə “işləmir”. məktəbdən kənar dillə, doğma danışanlarla ünsiyyət qurmayın. Bu halda biz daldırma metodologiyasına və texnikasına etibar edə bilmərik. İkidilli təhsil öz metodlarını tələb edir”. E.Türmann vizual dəstək (vizual dəstək) üsullarını, xüsusi mətnlərin oxunma texnikasının formalaşdırılması üsullarını (oxu dəstəyi), dil dəstəyinin koqnitiv üsullarını (dil dəstəyi), həmçinin dilə “daxiletmə” üsullarını ayırır. (giriş) "onun" xüsusi olanları kimi. "körpü qurma", "kod dəyişdirmə" və s. Fikrimizcə, ikidilli öyrənmə metodlarının məcmusunu dörd qrup ilə təmsil etmək olar:

ümumi didaktik (ənənəvi, inkişaf edən, açıq);

ikidilli təhsilin xüsusi üsul və üsullarını;

xüsusi fənlərin tədrisi metodikası (coğrafiya, tarix, siyasət);

xarici dilin tədrisi üsulları (diaqram 1-ə baxın).

Müzakirə

Münaqişə

Rol oyunu Bir dairədə danışın

Beyin fırtınası Qrup cütləri

Pulsuz fəaliyyət Fərdi təhsil planı

Təhsil layihəsi

Daldırma

Dil dəstəyi

BO texnikaları

Ümumi Yumşaq

Vizual Dəstək (oxu) Koqnitiv

Dildə "daxiletmə"

"İpucu körpüsü" "Kod dəyişdirmə"

Sxem 1. İkidilli təhsil metodlarının toplusu

İkidilli təhsil, A.G. Şirin müəllimin və şagirdlərin ayrı-ayrı fənləri və ya fənləri doğma və qeyri-ana dillər vasitəsilə öyrənilməsi prosesində qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyəti kimi başa düşülür, bunun nəticəsində müəyyən kompetensiyaların sintezinə nail olunur, yüksək səviyyəli bilik səviyyəsini təmin edir. qeyri-ana dili biliyi və fənn məzmununun dərindən mənimsənilməsi.

Nömrə varmetodoloji texnikalar , ikidilli təhsilin həyata keçirilməsinə imkan verir (ardıcıl tərcümə, kodun dəyişdirilməsi, vizual dəstək, dildə "Daxiletmə", "işarə körpüsü" və s.).

İkidilli təhsil prosesində dünyanın dərk edilməsində istənilən dərsdə istifadə oluna bilən universal metodik texnikadırardıcıl tərcümə , xüsusi pauzalar zamanı danışandan dərhal sonra ayrı-ayrı cümlələrin və ya cümlənin semantik hissələrinin tərcüməsini nəzərdə tutur. Müəllim ilk dərslərdə və ya dil hazırlığı zəif olan siniflərdə tərcüməçi kimi çıxış edir, sonradan buna tələbələrin özləri cəlb oluna bilər. Ardıcıl tərcümə həm yerli olmayan dildən doğma dilə, həm də əksinə həyata keçirilir.

Ardıcıl tərcümənin məqsədi müəllimin və ya tələbələrin qeyri-ana dildə təqdim etdiyi məlumatların tələbələr tərəfindən daha dolğun başa düşülməsi və nəticədə onun daha yaxşı mənimsənilməsidir. Ardıcıl tərcümə ilə anlayış eyni vaxtda iki dildə formalaşır: yerli və yerli olmayan.

Müəllim yeni termini öyrənərkən onun tərifini qeyri-ana dildə verir və dərhal ana dilinə tərcümə edir və ya şagirddən bunu tələb edir. Misal üçün,

Ardıcıl tərcümə:

Ailə - onlar həmişə bir yerdə yaşamayan, lakin bir-birinin qayğısına qalmağı heç vaxt unutmayan insanlardır.

Tərif:

Aile - bubazyinsanlar, daimaberomyurkechirmeselerde, ammabirbirini er vakytkaaseveteteler.

Metodik qəbul”kodun dəyişdirilməsi » müxtəlif dil sistemlərinə aid vahidlərin bir mətndə istifadəsini nəzərdə tutur, yəni. başqa dildə olan söz və ya ifadələr bir dildə mətnə ​​daxil edilir. İbtidai sinif dərslərində qeyri-ana dili öyrənmə mövzusu olduqda, bu metodik texnikanı həyata keçirərkən ana dildən əsas dil kimi istifadə etməyi tövsiyə edirik.

Terminologiyanı öyrənərkən kodun dəyişdirilməsindən istifadə etmək məqsədəuyğundur. Termin tərifi, mənasının açılması ana dilində, terminin özü isə qeyri-ana dildə verilir. Misal üçün,

Koruk - nadir bitkilərin, heyvanların, təbiətin nadir hissələrinin qorunub saxlanıldığı qoruq yeri.

Qızılkitap - hansı bitki və heyvanların təhlükə altında olduğunu bildirir, təbiəti öyrənməyə çağırır.

Ailə həmişə birlikdə yaşamayan, lakin bir-birinin qayğısına qalmağı heç vaxt unutmayan insanlardır.

vizual dəstək yazmağı əhatə edirçubuqsuzikidilli mətnlərlə işləyərkən və ya ikidilli ünsiyyət prosesində təbii obyektlər və ya onların təsvirləri üzərində ad. İkidilli mətnlərlə (yəni iki dildə: yerli və qeyri-doğma dildə) işləyərkən və ya şifahi ikidilli ünsiyyət zamanı şagirdlər yeni və ya çətin söz və terminlərlə qarşılaşa bilərlər. Bu halda müəllim onları öz ana dilinə tərcüməsi ilə lövhəyə yazmalı və ya vizual dəstək kartlarından istifadə etməlidir. Vizual dəstək kartları dedikdə, çap edilmiş kartları nəzərdə tuturuq didaktik material, tələbələr üçün yeni olan və ikidilli ünsiyyətdə zəruri olan leksik vahidləri doğma və qeyri-doğma dillərdə təqdim edir. Eyni zamanda, şagirdlərin informasiya ilə işləməsi asanlaşır, yeni leksik vahidlər daha yaxşı yadda qalır.

Beləliklə, ikidilli təhsil təkcə xarici dili öyrətmək üçün alternativ imkanlar deyil, həm də tələbələri dünya mədəniyyətinin dəyərlərinə tanıtmaq üçün geniş bir prosesi təmin edən geniş didaktik vasitələrin arsenalına malikdir.