Hansı ölkədə yunanca danışılır? Bu ölkə haqqında nə bilirsiniz? (Olimpiya Oyunları, 21 Qış Oyunları Vankuverdə keçirilir)

Kartlar üzərində qruplarda işləyin.

Anaqramı həll edin: kshloa

Hansı söz çıxdı? Bu sözün mənasını müəyyən edə bilərikmi? Bu işdə bizə nə kömək edəcək?

Məktəb sözünün leksik mənasını öz sözlərinizlə izah edin.

Fərqli iş

Əsas səviyyə -

Sözlə uyğun gələn sözləri seçin məktəb.

Yüksək səviyyə -

"Məktəb" sözü ilə əlaqəli bütün assosiasiya sözləri fərdi (klaster) dəftərlərə yazın.

Qruplarda yazılanları müzakirə edin və qeydləri başqa bir pasta ilə əlavə edin.

Ayrı-ayrı sözlərin orfoqrafiya və leksik mənasını şərh etməklə lövhədə ümumi klasterin tərtib edilməsi.

quruculuq təcrübəsi istiqaməti məşqi

Dərslik səh.17-sözə etimoloji istinad məktəb

1. Həm təhsil müəssisəsi, həm də belə bir qurumun binası. Orta Musiqi Məktəbi

2. Bir şeydə əldə edilən öyrənmə. təcrübə, eləcə də belə təlim, təcrübə nə verir. Bu aktyor var yaxşı məktəb

3. Elm, sənət sahəsində istiqamət.

Elm sahəsində öz məktəbinizi yaradın.

4. Məcburi məşqlər sistemi (fiqurlu konkisürmə və bəzi digər idman növlərində).

Həm məktəbdə, həm də pulsuz proqramda ən yaxşı olmaq.

Məktəbli - bax. Rus dili lüğəti səh.267

V. Refleksiya fəaliyyət (dərsin nəticəsi), ev. məşq edin.

- 5 dəqiqə

Dərsin məzmununu düzəltmək;

Tələbələrin öz təhsil fəaliyyətlərini əks etdirməsini, özünü qiymətləndirməsini təşkil etmək.

Son mərhələyə keçirik.

Belə ki, belə ki, bilik gələcək üçün

Dərsi qısaca nəzərdən keçirin.

Dərsdə hansı mövzuya toxunuldu?

Məqsədimiz nə idi? Aldıq? Yaxşı, dərsin məqsədinə nail olundu.

Bunu etmək üçün miqyası qeyd etməyi təklif edirəm:

1 mavi rəng: Siz hər şeyi başa düşmüsünüz və biliklərinizi gələcəkdə istifadə edə bilərsiniz.

2 yaşıl rəng:- Çox çətin deyildi. Hər şeyi başa düşdün, amma işdə hələ də müəllimin köməyinə ehtiyac var.

3 qırmızı: - suallar var idi, hər şey aydın deyil.

Görürəm ki, yaşıl və mavi rənglər çoxdur. Anladığınız üçün təşəkkür edirəm, diqqətli və aktiv idiniz.

Ev tapşırığı .

Səviyyə 1- Səhifə 18 məşq 1

Səviyyə 2 - səh.17 No 4

Səviyyə 3 - səh.16 No 3

Hər hansı bir sözü necə tələffüz etdiyiniz ətrafınızdakı insanların münasibətinə təsir edir. Arzu edirəm ki, dediyiniz hər söz sevinc gətirsin.

Dərs bitdi və siz dəyişiklik gözləyirsiniz

Və yenə dəhlizlərdə səs-küy.

Amma əmin olmaq istəyirəm

Deməyə yaxşı sözün var!

= İşiniz üçün təşəkkür edirik! Dərs bitdi.

yaxşı, yaxşı

deşir, sağaldır, öyrədir

Söz ox deyil, oxdan itidir .

Dərsdə hərəkətlərin ardıcıllığını tələffüz etməyi bacarmalı;

Adekvat retrospektiv qiymətləndirmə səviyyəsində fəaliyyətin icrasının düzgünlüyünü qiymətləndirməyi bacarmaq;

Özünə hörmət etmək bacarığı.

Fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks olunması; prosesə və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə (P)

Özünə hörmət; UD-də uğur və ya uğursuzluğun səbəblərini adekvat başa düşmək; davranışında izləyir əxlaq normaları və etik tələblər

Fikirlərini tam və dəqiq ifadə etmək; müxtəlif fikirləri nəzərə alaraq öz fikrini formalaşdırmaq və mübahisə etmək (K)

Rus dili dərsinin özünü təhlili

Dərsin mövzusu: "Slovaklar necə birləşirlər."

Maarifləndirici:

İnkişaf edir:

1. İnkişaf etdirin orfoqrafiya sayıqlığı nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək

Tərbiyəçilər:

Şagirdlərin fəallığını, özünü ifadə etmək və başqalarını dinləmək bacarığını tərbiyə etmək.

Şagirdlərin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri : Müşahidə etmək sözün mənası ilə bağlı səhvlərə görə. reallaşdırmaq Axtar dərsliyin izahlı lüğətində zəruri məlumatlar. reallaşdırmaq qarşılıqlı nəzarət və göstərmək qarşılıqlı yardım(cüt işləmək). Müşahidə etmək səs baxımından oxşar, lakin mənaca fərqli olan sözlər. danış fərziyyə tapşırıqda verilmiş sözlərin uyğunsuzluğunun səbəbləri haqqında. nəzərə alın tapşırığın çətinlik dərəcəsi və müəyyən etməközü üçün onun həyata keçirilməsinin mümkünlüyü/mümkünsüzlüyü. Seçmək müəyyən bir səbəbə görə sözlər. Bəstələmək müəyyən mənaya malik sözlərin birləşmələri. Düzəlt edilən səhvlər və mübahisə etmək sizin cavabınız

Planlaşdırılmış təhsil nəticələri
mövzu	Meta mövzu	Şəxsi
Rus lüğətinin əsas üslub ehtiyatlarını mənimsəmək, elmi terminologiyanı, əsas anlayışları mənimsəmək.	Tənzimləyici: Yeni təlim məqsəd və vəzifələrini təyin etmək, onların həyata keçirilməsini planlaşdırmaq, öz hərəkətlərini həm nəticə, həm də fəaliyyət rejimi baxımından izləmək və qiymətləndirmək, onların həyata keçirilməsində müvafiq düzəlişlər etmək bacarığı. Koqnitiv: idrak metodlarının praktiki mənimsənilməsi, ümumi təhsil bacarıqlarından istifadə. Ünsiyyətcil: Qrupda işləmək bacarığı. Ünsiyyət və əməkdaşlığın əxlaqi, etik və psixoloji prinsiplərinə əməli şəkildə yiyələnmək, əqli fəaliyyəti tənzimləmək üçün nitq vasitələrindən istifadə təcrübəsi, sözlərin leksik mənaya uyğun işlədilməsi.	İdrak metodlarının praktiki mənimsənilməsi, ümumi təhsil bacarıqlarının istifadəsi.

Tədris materiallarına uyğun olaraq "Dilimiz necə işləyir" mövzusunda (bölmə) dərslər sistemində (92-ci dərs) "Sözlər necə birləşir" mövzusunda dərs " İbtidai məktəb 21-ci əsr"

Bu dərs təqvim-tematik planlaşdırmaya uyğundur. Dərsdə tələbə mərkəzli təlim, inkişaf etdirici öyrənmə, informasiya və kommunikasiya, əməkdaşlıqda öyrənmə, sağlamlığı qoruyan texnologiya texnologiyalarından istifadə olunub.

Dərsdə aşağıdakı tədris metodlarından istifadə edilmişdir:

1. Qismən axtarış - biliklər hazır formada tələbələrə təklif olunmur, onlar müstəqil əldə edilməli, mənim rəhbərliyimlə tələbələr müstəqil əsaslandırır, yaranan idrak problemlərini həll edir, təhlil edir, ümumiləşdirir, nəticə çıxarır, bununla da şüurlu möhkəm biliklər formalaşdırırlar. İdrak fəaliyyətinin problemli və yaradıcı xarakteri (mətn təhlili, mətnin sonunun tərkibi) üstünlük təşkil edirdi.

2. İdeyaların yaradılması metodu - Şagirdlər problemin həlli üçün öz fikirlərini bildirirlər.

Tədris texnologiyaları:

1. İKT - təqdimat, musiqi dinləmək, sinif saytı ilə tanışlıq, videoya baxmaq.

2. Problem dialoqu - beyin hücumu, qruplarda və cütlərdə işləmək.

3.Oyun texnologiyası - rollu oyun, tapmaca oyunu.

Dərsin elementi kimi fiziki dəqiqədən istifadə edərək sağlamlığı qoruyan texnologiyadan istifadə etdim.

Qrup işi üçün kartlarla iş qismən kəşfiyyat xarakteri daşıyırdı.

Fikrimcə, dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılmış vaxt rasional bölüşdürüldü, dərsin tempi bütün fəaliyyət boyu saxlanıldı. Dərsin bütün mərhələləri bir-biri ilə əlaqəli idi və əsas məqsədə doğru işləyirdi.

Bütün didaktik material dərsin məqsədlərinə və şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə əsasən hazırlanmışdır. Didaktik material və TCO ilə iş qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa yönəldilmişdir.

Dərs zamanı kimi əsas kompetensiyalar

 Kommunikativ və informasiya (mətni başa düşmək, mühakimə yürütmək, suala cavab vermək, məlumatla işləmək bacarığı),

 şəxsi (öz fəaliyyətinin əks olunması, özünüqiymətləndirmə)

Avadanlıqlardan istifadə edilmişdir: kompüter təqdimatı, multimedia təlimatı, qruplarda, cütlərdə işləmək üçün tapşırıqlar, fərdi iş, dərslik, iş dəftəriçap əsasında.

Dərsin məqsədi:

1. Sözlərin uyğunluğunu müşahidə edin.

2. Sözlərin leksik mənasını təhlil edin.

3. Şagirdlərin anlayışını genişləndirin leksik məna sözlər.

Mərhələ 1 - Təşkilat vaxtı dərsə müsbət münasibət və yeni materiala idrak marağının formalaşdırılması məqsədi ilə.

Mərhələ 2 – tələbələri aktiv və şüurlu assimilyasiyaya hazırlamaq tədris materialı dərsə maraq və motivasiya, əməkdaşlıq və birgə fəaliyyət istəyi formalaşdırmaq üçün. Mərhələ tapşırığın və tematik sualların icrası vasitəsilə həyata keçirilib.

Mərhələ 3 – idrak vəzifəsi təyin etmək, tələbələr tərəfindən mövzunun və dərsin əsas vəzifələrinin öz müqəddəratını təyin etmək, qəbul etmək və saxlamaq bacarığı üçün öyrənmə tapşırığı. Bu mərhələ problemli dialoq texnologiyası və oyun texnologiyasından, qrupda işləmək metodundan istifadə etməklə həyata keçirilib. Tələbə fəaliyyətinin növü problemli idi. İzahlı lüğətlərlə işdən istifadə edilmişdir.

Mərhələ 4- mövzunun təkrarlanması və dərinləşdirilməsi . Tapşırıqlar təklif edildi müxtəlif növ və çətinlik səviyyəsi. Müxtəlif iş formaları həyata keçirilirdi: kollektiv iş, cütlük və qruplarla iş. Tələbələrin fəaliyyət növü problemli, məhsuldar və yaradıcı idi.

Mərhələ 5 - əldə edilmiş biliklərin konsolidasiyası və nəzarəti kartlar üzərində fərdi iş, cütlük iş vasitəsilə həyata keçirilir. Fəaliyyət növü problemli, məhsuldar və yaradıcıdır. İKT, problem və oyun texnologiyaları, təlim situasiyasının yaradılmasına əsaslanan texnologiya və tənqidi düşünmə texnologiyasından istifadə edilmişdir.

mərhələ 6 – məlumatlandırma və əks etdirmə yaradıcılıq tapşırığı (Sinkwine), özünüqiymətləndirmə və dostluq haqqında videoya baxmaq vasitəsilə.

Dərsin əvvəlində şagirdlər tərəfindən şeir şəklində qarşıdakı fəaliyyətlər üçün motivasiya yaradıldı. Beləliklə, uşaqlarda maraq oyandı, yeni universala yiyələnmək istəyi yarandı öyrənmə fəaliyyətləri inkişafda irəliləyir.

Biliklərin yenilənməsi mərhələsi daxildir lüğət işi, uşaqların yeni mövzu ilə tanış olmasına töhfə verən fərdi fəaliyyətlər. Bu mərhələdə bütün tələbələri işə cəlb etmək mümkün idi. Burada idrak və əyləncəli material, siniflə frontal iş aparıldı, burada söz və onun leksik mənası haqqında biliklər ümumiləşdirildi.

Əsas mərhələ - dərsin mövzusu üzərində iş, tələbələrin böyük müstəqil fəaliyyətini ehtiva edir. yeni material-dan başlamışdır problemli məsələ, və tələbələr qruplar şəklində axtarış işlərinə cəlb edilib. Burada inkişaf təhsili üsullarından istifadə edilmişdir: qismən kəşfiyyat, problemli, aktivləşdirməyə imkan verdi. koqnitiv fəaliyyət uşaqlar. Sinif yüksək sürətlə, kifayət qədər yüksək mürəkkəblik səviyyəsində işləyir. Uşaqlar qruplarda tapşırıqları həvəslə müzakirə edir, nəticələr, nəticələr çıxarırlar. Bu mərhələdə tətbiq olunan fəaliyyətlər: müstəqil iş dərsliyə uyğun olaraq və qruplarda müstəqil iş.

Dərsin xüsusi bir cəhəti sağlamlığa qənaət edən təsir bağışladı: uşaqlar üçün psixoloji rahatlıq vəziyyəti yaratmağa çalışdım, hər bir şagird öz fikrində uğur qazandıqda, o, danışmaqdan çəkinmir.

Dərsin sonunda ümumiləşdirmə aparıldı və əks etdirmə aparıldı. bu iş sistemdə həyata keçirilir, uşaqlar dərs haqqında fikirlərini ifadə edə bilirlər. Uşaqlar müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməklə yeni materialın mənimsənilmə səviyyəsini aydın şəkildə göstərdilər.

Dərsin strukturu elan edilmiş dərs növünün məntiqinə tam uyğundur. Seçilmiş məzmun, avadanlıq, dərsin bütün mərhələlərində tələbələrin aktiv zehni fəaliyyətinin təşkili dərsin təhsil məqsədlərinə nail olmağa kömək etdi, stimullaşdırdı. koqnitiv maraq tələbələri mövzuya. Təqdimatın istifadəsi yalnız dərsdə vaxtdan səmərəli və faydalı istifadə etməyə deyil, həm də mövzuya sevgi aşılamağa imkan verdi, uşaqlara yeni materialı bütöv şəkildə qavramağa, öyrənilənlərin vizual diapazonunu qurmağa imkan verdi. dərk edilmiş.

Vaxt dərsin mərhələlərinə uyğun olaraq düzgün bölüşdürülür. Dərsdə “sosial qarşılıqlı əlaqə” komponenti həyata keçirildi, yəni hər bir tələbəyə öz bilik və bacarıqlarını nümayiş etdirmək imkanı verildi. praktik fəaliyyətlər və müəllimin və sinif yoldaşlarının razılığını al. Bu komponent uşaqların daim zehni fəaliyyət prosesində olmasına kömək etdi, bu da tələbələrin inkişafına müsbət təsir göstərir.

Dərsin əvvəlində problemli vəziyyət yaradıldı, onun həlli üçün yeni biliklər kəşf etmək lazım idi. Uşaqlar dərsin mövzusunu məharətlə çıxardılar və gələcək iş üçün düzgün məqsəd qoydular. Bütün işlər qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa yönəlmişdi. Dərsin sonunda şagirdlər qarşıya qoyulan məqsədə nail olunduqları qənaətinə gəldilər.

Qiymətləndirmə dərs boyu aparılmışdır. Özünü yoxlama və qarşılıqlı qiymətləndirmə üsullarından istifadə edilmişdir. Bu, uşaqların bir-birinə mehriban münasibət bəslədiyini və bir dostun işini ciddi şəkildə qiymətləndirməyi bacardıqlarını göstərir.

Tələbələr özləri çox işləyirlər ki, bu da təlimin praktiki yönümünün yaxşı olduğunu göstərir. Birgə işdə inamlı əməkdaşlıq mühiti var. Hesab edirəm ki, düzgün təşkil edilmiş və sistemli iş şagirdlərin dərsdə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirməklə yanaşı, onların dünyagörüşünü genişləndirir, şagirdin informasiya səriştəsini inkişaf etdirir, formalaşdırır. tədqiqat bacarıqları. Bunun üçün dərsdə fəaliyyətin təşkilinin kollektiv, qrup, fərdi formalarının məqsədəuyğun birləşməsindən istifadə olunur. Tələbələrimin hər birinə qarşı dözümlü, humanist olmağa, ən güvənsiz tələbəni belə uğur vəziyyətinə salmağa çalışıram. Məktəblilərin müstəqil düşüncə səviyyəsini, idrak fəallığını, yeni materialın mənimsənilməsi və ilkin konsolidasiyası səviyyəsini yaxşı kimi qiymətləndirirəm.

Dərsin seçilmiş məzmunu, avadanlıqları, dərsin bütün mərhələlərində tələbələrin fəal zehni fəaliyyətinin təşkili təhsil məqsədlərinə nail olmağa, universal səriştələrin inkişafına, məlumatları təhlil etmək və qiymətləndirmək, müstəqil nəticələr çıxarmaq, müdafiə etmək bacarığına kömək etdi. öz fikri.

Yeni biliklərin mənimsənilməsinin effektivliyinin göstəricisi aktiv idi koqnitiv fəaliyyət dərs boyu tələbələr. İnanıram ki, dərsin məqsədlərinin idrak, inkişaf və tərbiyəvi aspektlərinə nail olunub.

Dərsin sonunda ev tapşırığı verildi və öyrənilən mövzunun möhkəmləndirilməsi, differensiallaşdırılması üçün sonrakı işə yönəldildi. Refleksiya edildi.

Məncə, dərs uğurlu, maraqlı və səmərəli keçdi. Qarşıya qoyduğum bütün məqsəd və vəzifələrə nail olunub.

Stavropolda 20 ildir ki, yeganə yunan məktəbi mövcuddur. Eyni zamanda, şəhərdə ən böyük yunan icması yoxdur. Cəmi iki min yarıma yaxın insan. təsisçisi Təhsil müəssisəsi Nikolas Matsukatidis hələ 1981-ci ildə yunan dili kursları təşkil edərək yunan uşaqları üçün məktəb açmağa çalışmışdı. Amma onlar uzun müddət mövcud olmadılar, Kommunist Partiyası şəhər komitəsinin əmri ilə bağlandılar. 90-cı illərin əvvəllərində Stavropol yunanları Müasir yunan dili müəllimlərinin birliyi yaratdılar və bazar günü məktəbi yaratdılar. 2014-cü il yanvarın 1-dən bələdiyyə olub.

Bu məktəbdə uşaqlar tamamilə pulsuz təhsil alırlar. Bu tam proqramdır əlavə təhsil 8 ildir. Dərslər həftədə bir dəfə, şənbə günləri keçirilir. Müəllimlər hesab edirlər ki, bu, yunan dilini tam mənimsəmək üçün son dərəcə kiçikdir. Buna baxmayaraq, məktəbdə iki ildən bir keçirilən yunan dili, tarixi və mədəniyyəti üzrə beynəlxalq olimpiadalarda stavropollu uşaqlar yaxşı nəticələr göstərirlər.

Və buna baxmayaraq, onlar ən çox məktəblilərlə deyil, Rusiya və Ukrayna universitetlərinin dil fakültələrinin tələbələri ilə rəqabət aparmalı olurlar. Bu yaxınlarda Vladiqafqazda Stavropol məktəbi kimi bir məktəb yaradılıb, lakin orada təhsil müddəti cəmi 4 ildir.

Çox uşaq yunan məktəbinə dil öyrənmək üçün yox, unutmaq üçün gedir.

- Mən Kiprdə doğulmuşam və buna görə də yunan dilini öyrənməliyəm, - dedi Yunan məktəb şagirdi Valentina.“Mən üç il orada məktəbə getmişəm. Mən Rusiyaya gəldim və iki ildir burada yaşayıram. İndi mən beşinci sinifdəyəm. Atam yunan, anam rusdur. Ana yunan dilini bilir. Atam da rus dilini öyrənir. Atamla yunanca, anamla rusca danışıram.

Yunanıstandakı böhran səbəbindən Stavropolda daha çox yunan var idi və müvafiq olaraq yunan məktəbində nəzərəçarpacaq dərəcədə daha çox şagird var idi.

— Onlar rusdilli tələbələrin danışıq dilini mənimsəmələrinə kömək edirlər. Müəllimlər də bununla bağlı çətinlik çəkirlər, çünki yerli yunanların əksəriyyəti dili özbaşına kitablardan öyrəniblər. Əvvəllər Yunanıstan uşaqlara dərs deyən və yerli kadrların bacarıqlarını artıran məktəbə kömək üçün öz mütəxəssislərini göndərirdi. İndi bu dərəcələr azaldılıb və yunanlar Rusiyaya yalnız ixtisaslaşdırılmış universitetlərdə mühazirə oxumaq üçün gəlirlər” məktəb direktoru İrina Alepova.

Böhrandan əvvəl Yunanıstan hökuməti məktəbləri digər ştatlarda yaşayan yunanlar üçün xüsusi olaraq çap olunan dərsliklərlə təmin edirdi. Hazırda yeni qeydlər yoxdur. Rusiyada belə dərsliklər nəşr olunmur, Kanada və Amerika dərslikləri isə həmişə uyğun olmur.

Əsasən ana dilini unutmamaq üçün yunan məktəbinə gedirlər, daimi yaşamaq üçün gedənlər də var. Stavropol yunan məktəbinin diplomu olan böyüklər işə götürülmə ehtimalı daha yüksəkdir, onlar üçün yaşayış icazəsi almaq daha asandır.

Amma məktəbdə təkcə yunanlar oxumur, ruslar, qafqazlılar var. Onların bir çoxu sadəcə olaraq Qədim Elladanın tarixi və mədəniyyəti ilə maraqlanır. Dərslərə təkcə uşaqlar deyil, gənclər də gedir. Onların axşam bölməsi var. Məktəbdə dillə yanaşı regionşünaslıq - tarix, rəqs, təsviri və teatr sənəti də öyrənilir Qədim Yunanıstan. Onlar miflərlə tanış olur, yunan dilində mahnı oxuyur, yunan ustalarının üslubunda Stavropol mənzərələrini çəkirlər.

Bu yaxınlarda kukla teatrı truppası Kritdə keçirilən beynəlxalq festivalda iştirak edib qızıl medal rus əsasında tamaşa üçün Xalq nağılı Yunan dilində "Teremok". İndi "Üç balaca donuz"un məşqini edirlər.

Məktəbdə problemlər var. Yerləşdiyi binanın təmirə ehtiyacı var. Dərslər dil sistemi ilə təchiz olunmayıb. Yunan dilinin tədrisi üçün vahid proqramın və Pontik ellinizm tarixinə dair dərsliyin olmaması işi çətinləşdirir.

Bununla belə, bütün bunlar mümkündür. Rus yunanlarının özləri arasında əcdadlarının mədəniyyətinə, adət-ənənələrinə və adətlərinə olan sevgini qorumaq və miras yolu ilə ötürmək arzusu olardı.

Stavropol yunan məktəbi bu il 20 illik yubileyini qeyd etdi. Rusiyada belə bələdiyyə məktəbləri yoxdur. Burada onlar təkcə yunan dilini deyil, həm də teatr və təsviri incəsənət, tarix və rəqs. Tarixi vətənləri və atları ilə əlaqəni kəsməmək üçün vacib olan yunanlar və Yunanıstanın müasir sivilizasiyanın inkişafına nə qədər böyük töhfə verdiyini bilən digər millətlərin nümayəndələri bura bilik üçün gəlirlər.

Təqiblərdən Rusiyanın mirasına

Stavropolda ən böyük yunan icması yaşamır - iki min yarımdan az adam, lakin özünəməxsusluğu var Təhsil müəssisəsi- bələdiyyə yunan məktəbi.

Bu əlavə təhsil müəssisəsi 2009-cu ildə Ümumdünya İctimai Xeyriyyə Hərəkatının III dərəcəli “Milli Xəzinə” Böyük medalına layiq görülüb. mehriban insanlar sülh."

Rusiyada artıq belə məktəblər yoxdur. Və onun yaradıcısı Nikolay Konstantinoviç Matsukatidisin şövqü olmasaydı, heç də mövcud olmazdı.

Fotoda: Məktəb direktoru İrina Alepova

Stavropolda 1937-ci ilə qədər mövcud olan yunan təhsilini canlandırmaq üçün ilk dəfə 1981-ci ildə yunan dili kursları açaraq cəhd etdi. Lakin tezliklə Kommunist Partiyasının şəhər komitəsi onları qadağan etdi və təşkilatçıya mane oldu.

Yalnız 10 il sonra Stavropol yunanları Müasir Yunan dili müəllimləri birliyi yaratdılar və bazar günü yunan məktəbi yaratdılar. Şəhərin o vaxtkı meri Mixail Kuzminin köməyi sayəsində 2014-cü il yanvarın 1-dən bələdiyyəyə çevrildi.

Uşaqlar orada tamamilə pulsuz təhsil alırlar. Bunlar təkcə yunanların yığcam əhalisi olan qəsəbələrdəki məktəblərdə tez-tez isteğe bağlı olaraq tətbiq olunan yunan dili kursları deyil, 8 il üçün nəzərdə tutulmuş tam hüquqlu əlavə təhsil proqramıdır.

Beynəlxalq dil

Altıncı sinif şagirdi Marina səmimi deyir ki, altı il əvvəl yunan məktəbinə yalnız su tökmədiyi dostuna görə gəlib.

"Amma mən hələ də dili yaxşı bilmirəm, danışmaq əlverişsizdir, mən hələ də rusam" deyə utanaraq etiraf edir.

Marinanı gətirən eyni sinif yoldaşı Vlada, yunan daha asandır.

“Mən özüm milliyətcə yunan olduğum üçün bunu öyrədirəm. Yaxşı, ümumiyyətlə, dil tələffüz baxımından maraqlıdır. Yunanca oxumaq bəzən çətindir, bəzən o qədər də çox deyil. Dili özüm öyrənmək istəyirdim. Evdə daha çox yunanca danışırlar, lakin daha çox köhnə Pontiyada danışırlar "dedi.

Hər iki qız da ingilis dilini öyrənir ümumtəhsil məktəbi. Məktəb cədvəlində həftədə iki-üç dəfə gəlir.

Bura, Karl Marks prospektindəki keçmiş Naytaki otelinin binasına ancaq şənbə günləri gəlirlər. Müəllim gileylənir ki, bu, xarici dilin hərtərəfli inkişafı üçün kifayət etmir.

Buna baxmayaraq, məktəbdə iki ildən bir keçirilən yunan dili, tarixi və mədəniyyəti üzrə beynəlxalq olimpiadalarda stavropollu uşaqlar yaxşı nəticələr göstərirlər.

Və buna baxmayaraq, onlar ən çox məktəblilərlə deyil, Rusiya və Ukrayna universitetlərinin dil fakültələrinin tələbələri ilə rəqabət aparmalı olurlar. Bu yaxınlarda Vladiqafqazda Stavropol məktəbi kimi bir məktəb yaradılıb, lakin orada təhsil müddəti cəmi 4 ildir.

Bir tərəfdən, yunan dili Hind-Avropa qrupuna aid olmadığı üçün onu öyrənmək çətindir. Digər tərəfdən, texnologiya, tibb, biologiya, coğrafiya sahəsindən çox tanış sözlər ehtiva edir.

“Demək olar ki, birincinin bütün məkanında bir çox insan var Sovet İttifaqı”, - müəllim Fedor Pavlov, daha doğrusu Teodoros Pavlivis qeyd edir. Özü də uşaqlıqdan yunanca danışırdı, çünki valideynləri bu dili bilirdilər, sonra isə qrammatika öyrənmək üçün həmin məktəbi bitirib.

Böhranın nəticələri

Buruq, qara Valya yunan məktəbinə oxumağı və danışmağı öyrənmək üçün deyil, dili unutmaq və onun qrammatikasını öyrənmək üçün gedir.

"Mən Kiprdə doğulmuşam və buna görə də yunan dilini öyrənməliyəm" deyə rus sözlərini yavaş-yavaş, lakin səhvsiz tələffüz edir. “Mən üç il orada məktəbə getmişəm. Mən Rusiyaya gəldim və iki ildir burada yaşayıram. İndi mən beşinci sinifdəyəm. Atam yunan, anam rusdur. Ana yunan dilini bilir. Atam da rus dilini öyrənir. Atamla yunanca, anamla rusca danışıram”.

AT son vaxtlar Yunanıstandakı böhran səbəbindən Stavropol yunan məktəbində yunandilli şagirdlərin sayı artır, məktəbin direktoru İrina Alepova deyir.

Onlar rusdilli tələbələrə danışıq nitqini mənimsəməyə kömək edirlər. Müəllimlər də bununla bağlı çətinlik çəkirlər, çünki yerli yunanların əksəriyyəti dili özbaşına kitablardan öyrəniblər.

Əvvəllər Yunanıstan uşaqlara dərs deyən və yerli kadrların bacarıqlarını artıran məktəbə kömək üçün öz mütəxəssislərini göndərirdi. İndi bu tariflər aşağı salınıb və yunanlar Rusiyaya yalnız ixtisaslaşdırılmış universitetlərdə mühazirə oxumağa gəlirlər.

İqtisadi problemlər dərsliklərlə təminatına da təsir edib.

Böhrandan əvvəl Yunanıstan hökuməti müntəzəm olaraq məktəbi digər dövlətlər üçün xüsusi olaraq hazırlanmış tədris dəstləri ilə təmin edirdi. Hazırda yeni qeydlər yoxdur. Rusiyada bu cür dərsliklər nəşr olunmur, Kanada və Amerika dərslikləri həmişə uyğun deyil.

Hellas sehri

Məktəbdəki şagirdlərin əsas kontingenti Stavropol yunanlarının uşaqlarıdır. Valideynlər gənclərin bilməli olduğuna inanırlar ana dili ailənin böyükləri bilməsə belə. Mühacirətə gedənlər də var, sonra bu kurs onlara yunan cəmiyyətinə inteqrasiya etmək üçün çox yaxşı kömək edir.

Yunan məktəblərində dil təhsili olmayan əcnəbi tələbələr aşağı sinifə yerləşdirilir. Ən azı bir il burada təhsil alan uşaqlar isə sonradan vaxt itirmirlər.

Stavropol yunan məktəbinin diplomu olan böyüklər işə götürülmə ehtimalı daha yüksəkdir, onlar üçün yaşayış icazəsi almaq daha asandır.

Fotoda: Məktəb mükafatları

Amma tələbələr arasında ruslar və qafqazlılar var. NCFU-nun Tarix fakültəsinin tələbəsi olan Mark Yunan tarixi və Qədim Hellas mədəniyyəti ilə maraqlanır və buna görə də məktəbin gənclər qrupuna yazılır. Onun kimi insanlar üçün həftə içi axşam şöbəsi açıqdır.

Yunan dili ilə yanaşı, məktəb regionşünaslığı - Qədim Yunanıstanın tarixi, rəqsi, təsviri və teatr sənətini öyrənir. Uşaqlar miflərlə tanış olur, usta sirtaki, yunan dilində mahnı oxuyur, yunan ustalarının üslubunda Stavropol mənzərələrini çəkirlər.

Bu günlərdə Kritdə keçirilən beynəlxalq festivalda kukla teatrı truppası yunan dilində rus xalq nağılı əsasında hazırlanmış “Teremok” tamaşasına görə qızıl medal alıb. İndi uşaqlar "Üç kiçik donuz"u məşq edirlər.

20 illik yubileyinə görə məktəb müsabiqə və festivallarda çoxlu mükafatlar qazandı, onlarla istedadlı tələbə yetişdirdi, bəziləri Yunanıstan universitetlərinə daxil oldu.

Eyni zamanda, onun da həll olunmamış problemləri var.

Yerləşdiyi binanın təmirə ehtiyacı var. Dərslər dil sistemi ilə təchiz olunmayıb. Yunan dilinin tədrisi üçün vahid proqramın və Pontik ellinizm tarixinə dair dərsliyin olmaması işi çətinləşdirir.

Bununla belə, bütün bunlar mümkündür. Rus yunanlarının özləri arasında əcdadlarının mədəniyyətinə, adət-ənənələrinə və adətlərinə olan sevgini qorumaq və miras yolu ilə ötürmək arzusu olardı.

0

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" tədris materiallarına uyğun olaraq 2-ci sinifdə rus dili dərsi

"Sözlər necə birləşir" mövzusunda müəllim Kubryakova N.S.

Dərsin mövzusu: "Sözlər bir-birinə necə uyğun gəlir"

Quruluşda yerləşdirin kurikulum : bu dərs 3-cü tədris rübündə “Dilimiz necə işləyir” blokuna baxılarkən keçirilir (tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq).

Dərsin növü: yeni biliklərin öyrənilməsi dərsi

Mövzu

"Sözlər bir-birinə necə uyğun gəlir"

Mövzunun məqsədi

Maarifləndirici:

2. Sözlərin leksik mənasını təhlil edin.

3.Şagirdlərin sözün leksik mənası haqqında anlayışlarını genişləndirmək.

İnkişaf edir:

Tərbiyəçilər:

Resurslar:

-əsas

- əlavə

Dərs avadanlığı:

multimedia təqdimatı

Vizual material və paylama materialları (iş üçün kartlar).

lüğətlər, fərdi iş və cütlük iş üçün kartlar, özünüqiymətləndirmə kartları, təqdimat

İş dəftəri "Bacarıqlı yazırıq" 2-ci sinif, müəllif M.I. Kuznetsova.

Kosmik təşkilat

Frontal, fərdi, cütlərlə, qruplarla işləyin

mövzu

Meta mövzu

Şəxsi

Tənzimləyici:

Koqnitiv:

Ünsiyyətcil:

Dərsin həyata keçirilməsi üçün şərtlər

İnformasiya resursları(DER və İnternet daxil olmaqla)

Tədris ədəbiyyatı

Metodoloji resurslar ( metodik ədəbiyyat, strateji texnologiya və taktiki texnologiya

Avadanlıq

Elektron Wiki lüğəti

"İzahlı lüğət" Ozhegov;

"İzahlı lüğət" V.I. Dahl;

“Məktəbin izahlı lüğəti”.

Kuznetsova M.I. Bacarıqlı yazırıq: 2-ci sinif: Şagirdlər üçün 1 nömrəli iş dəftəri təhsil müəssisələri/M.İ. Kuznetsova. - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. – M.: Ventana-Qraf, 2012.

Kompüter, multimedia proyektoru.

Əsas anlayışlar

Söz, leksik məna, izahlı lüğət, tək köklü sözlər.

Dərs forması

Dərs - təcrübə.

Dərsin texnoloji xəritəsi

Dərs mərhələsi

(ad, vaxt, məqsədlər)

Fəaliyyət

müəllimlər

Tələbələr üçün tapşırıqlar, onların həyata keçirilməsi planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinə səbəb olacaqdır

Fəaliyyət

tələbələr

Planlaşdırılan nəticələr

mövzu

UUD

I. Öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya

Məqsədlər: təhsil fəaliyyəti baxımından tələbə üçün tələbləri yeniləmək; tələbələrin daxil edilməsinə daxili ehtiyacın yaranmasına şərait yaradılması öyrənmə fəaliyyətləri; tematik çərçivə yaratmaq; dərsin növünü aydınlaşdırmaq və təlim fəaliyyətinin mərhələlərini təsvir etmək.

Müddət: 2 dəq.

Tədris fəaliyyəti tərəfdən tələbəyə olan tələblərin aktuallaşdırılmasını təşkil edir.

Şən zəng çaldı -

Biz dərsə başlamağa hazırıq.

Dinləyək, müzakirə edək

Və bir-birinizə kömək edin.

Günortanız xeyir uşaqlar! Stollarda üç ifadə var, əhvalınıza uyğun olanı seçin.

Neçə gülüş işıqlandı. Çox sağ ol!

Bu da mənim əhvalımdır... Mən sizinlə məhsuldar əməkdaşlığa hazıram. Uğurlar!

FƏRDİ KARTLAR

Gülüş seçin və əhvalınızı göstərin.

Əsas anlayışların mənimsənilməsi.

Kommunikativ: başqalarının nitqini dinləmək və anlamaq, yüksək səslə düşünmək bacarığı.

Koqnitiv: öz bilik sistemində hərəkət edə bilmək: müəllimin köməyi ilə yenini artıq məlum olandan ayırmaq.

Lövhədə: sərçə, şəhər, söz, yol

Sizcə bu zəncirdən hansı söz artıqdır? Niyə?

Sözlərin ortaq nələri var sərçə, şəhər, yol

Söz

ORO birləşməsini yazaq

Sözün aşağıdakı mənası var: bir insanın öz düşüncələrini və hisslərini açıq şəkildə ifadə etmək üçün müstəsna qabiliyyəti; danışıq hədiyyəsi, ağıllı birləşmiş səslərlə ünsiyyət; şifahi nitq

Qrup işi

Ayrı-ayrı hissələrdən atalar sözləri düzəldin

Dağ küləyi ox deyil,
və oxlardan daha iti.
Söz məhv edir
millətlərin sözünü ucaldır.

Bu atalar sözlərini necə başa düşürsən?

Atalar sözlərini əldə etmək üçün nə etmək lazım idi?

Sözlər əvvəlcə uyğun gəlirdi?

Beləliklə, uşaqlar, bu gün dərsdə nə danışacağımızı artıq təxmin etmisinizmi?

(sözlər haqqında)

Sağ. Bizim diqqətimiz SÖZdür VƏ ONUN LEKSİK ƏHƏMİYYƏTİ.

Dərsimizin mövzusu: Sözlər necə uyğun gəlir

-Nədir əsas məqsəd dərs?(sözlərin bir-birinə necə uyğunlaşdığına baxın)

Bu gün dərsdə düzgün danışmağı və sözlərin düzgün mənasını seçməyi öyrənəcəyik.

-Dərsin məqsədi nədir?? (LZ sözlərini müəyyən etməyi öyrənin, lüğətinizi genişləndirin.

Uşaqlar şeiri dinləyirlər.

(müəllim V.Şefnerin şeirini oxuyur)

Yer üzündə çoxlu sözlər.... Gündəlik sözlər var, -

Yaz səmasının mavisi onların arasından parlayır.

Gündüz danışdığımız gecə sözləri var

Təbəssüm və şirin utancla xatırlayırıq.

Sözlər öldürə bilər, sözlər xilas edə bilər

Bir sözlə, rəfləri arxanızca apara bilərsiniz ...

Rus dilində mənasını bilmədiyimiz sözlər var. Necə bilə bilərsən?

Bu gün biz özümüzü dilçi kimi təqdim edəcəyik .

Əgər əmin deyilsinizsə

bir sözün leksik mənasını təhlil etmək bacarığında,

sözləri düzgün birləşdirin

nitqdə sözlərdən düzgün istifadə etmək

Sizi iştirak etməyə dəvət edirəm

"Sözlər necə birləşir" layihəsində

Külək dağları dağıdır - xalqın sözü ucaldır.

II. Təhsil tapşırığının bəyanatı (problemli vəziyyət, problem tapşırığı)

Məqsədlər: lüğətlərlə işləmək bacarıqlarının aktuallaşdırılmasını təşkil etmək, təlim tapşırığının şagirdlər tərəfindən yerinə yetirilməsini təşkil etmək.

Müddət: 7 dəq.

Şagirdlərin təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsinə daxili ehtiyacın yaranmasına şərait yaradır.

Tematik çərçivə təyin edir.

Layihəmizə necə başlayaq?

Ən ağrılı mövzulardan biri də rus dilində müəyyən sözlərin tələffüzüdür.

Kiçik uşaqların necə danışdığını və kiçik uşaqların niyə belə danışdığını düşündüyünü xatırlayın:

« qancıqlar" "döymək» "ulicioner" "mocress"

Bayquşu bir-birinə uyğunlaşdırın

croutons çəkic polis kompres

Niyə belə deyirlər?

Uşaqların sözlərini həqiqi sözlər adlandırmaq olarmı? Niyə?

Qrup işi:

Kusariki-rusks - dişləyən bir şey

Hammer-çəkic - onlar döymək ki, bir şey

Küçədə dayanan küçə polisi

Mocress kompres - nəm olduğundan

Nəticə: bu cür sözlər sözün mənasının uşağa yaxın bir hərəkətlə birləşməsi səbəbindən yaranır.

Səhvlərin düzəldilməsi.

Şeiri dinləyin, dərsin mövzusunu, məqsədini, məqsədlərini müəyyənləşdirin.

Sıxın - multimedia yardım lüğətinə baxın

Hansı lüğətlərin olduğunu bilin, onlarla işləməyi bacarın.

Dərsdə hərəkətlərin ardıcıllığını tələffüz etməyi bacarın.

Məlumatı bir formadan digərinə çevirməyi bacarın.

Fikirlərinizi şifahi şəkildə ifadə etməyi bacarın.

III. Öyrənmə tapşırığının həlli (problem tapşırığı)

Məqsədlər: tələbələrin qrupda müstəqil işin icrasını təşkil etmək;

özünü yoxlama və özünüqiymətləndirməni təşkil etmək;

çətinliklərin yerinin və səbəbinin müəyyən edilməsini təşkil etmək, səhvlər üzərində işləmək.

Müddət: 10 dəq.

Sinfi qruplara bölmək;

hər qrup üçün tapşırıqların müəyyən edilməsi;

kataloqla işi təşkil edir.

Sözün hansı hissələrdən ibarət olduğunu və bu hissələrin hansı məna daşıdığını bilə-bilə onun mənasını izah etmək olarmı, onu modelə uyğun yazın.

Hansı sözlər çətinlik yaratdı?

IV. İlkin bərkitmə

Səhnənin məqsədi: yeni biliklərin tələffüzü və möhkəmləndirilməsi; öyrənilən materialın ilkin qavranışında olan boşluqları, tələbələrin yanlış təsəvvürlərini müəyyən etmək; düzəliş etmək

20 dəqiqə.

Dərsliklə işin təşkili,

Cütlərdə və qruplarda işin təşkili,

1 nömrəli məşq səhifəsi 15-ci cərgələrdə

1 seçim-qardelen, şamdan

2 seçim - boletus, boletus

3 seçim - ladin meşəsi, qaragilə

Bu sözlərin əmələ gəlmə yolu haqqında nə deyə bilərsiniz? Sözlərdən biri ilə cümlə qurun. Onu yazın. Bəs bizim layihəmiz üçün kim belə bir söz tapa bilər?

Qaragilə, aspen, çiyələk

Nəticə: həmişə təfsir deyil, kompozisiyadan alınan sözlər ilə izahat üst-üstə düşür izahlı lüğət

Dərslik materialı ilə işləmək

Şamdan - şamdan

ladin-ladin meşəsi

Blueberry - mavi yabanı giləmeyvə

Rus dilinin lüğətinin əsas üslub ehtiyatlarından, elmi terminologiya biliklərindən, əsas anlayışlardan istifadə etmək bacarığının konsolidasiyası.

V. Öyrənilən materialın təkrarı

Qrup işi.

Gəlin görək dərsin materialını necə öyrəndiniz. Mən sizə cütlərlə işləməyi təklif edirəm.

Masanızda bir iş vərəqi var. Diqqətlə oxuyun və işə başlayın. (Slayd 17)

Məşq edin.

1. Məna ilə sözü birləşdirin.

2. Bunun üçün sözlər kartoçkasından leksik mənasına uyğun sözü olan kartı seçin.

Cədvəl

Yaşlanmağa başlayan, orta yaşlı - (nə?) ...

İşləməyi sevən, çalışqan - (nə?) ...

Bir müddət kiminsə evində yaşamaq - (nə etməli?) ...

Başınızı yuvarlayın - (nə etməli?) ...

Sözləri olan kart

yaşlı

tənbəl

yıxılmaq

tullanmaq

əylənmək

Çalışqan

şən

küsmüş

Qonaq

İmtahan

Qrup hesabat planı №1

1. Qrupumuz sözləri olan kartları birləşdirdi

leksik mənası ilə.

2. Əldə etdiyimiz budur (məna və sözlərin cütlərini oxuyun).

3. Nəticəni tərtib etdik:

Dəyərinə görə siz ____________________________

Cüt işləmək:

Səhifə 15 №2

Atam bilir (yunan, yunan)

Yeni mənzil geniş və işıqlıdır (qonaq otağı, otel)

Anam mənim sevimli (gavalı, qaymaqlı) dondurma aldı.

Onun necə fırlandığını və parıldadığını izləməyi sevirəm (yuxarı, üst balası)

Nəticə: sözlər bir-biri ilə birləşdirilə və ya birləşməyə bilər. Bu, dəyərlər arasında ortaq nəyinsə, onları birləşdirən nəyinsə olub-olmamasından asılıdır.

Multimedia yoxlanışı

Səs baxımından oxşar, lakin mənaca fərqli sözlər - paronimlər

Hansı ölkədə yunanca danışılır? Bu ölkə haqqında nə bilirsiniz? (Olimpiya Oyunları, 21 Qış Oyunları Vankuverdə keçirilir)

Kartlar üzərində qruplarda işləyin.

Qrup 1.

Məntiqli sözləri seçin

+ yoxlayın

işə sal

tonqal

Televiziya

bir şam

Anaqramı həll edin:kshloa

Hansı söz çıxdı? Bu sözün mənasını müəyyən edə bilərikmi? Bu işdə bizə nə kömək edəcək?

Məktəb sözünün leksik mənasını öz sözlərinizlə izah edin.

Fərqli iş

Əsas səviyyə -

Sözlə uyğun gələn sözləri seçin məktəb.

Yüksək səviyyə -

"Məktəb" sözü ilə əlaqəli bütün assosiasiya sözləri fərdi (klaster) dəftərlərə yazın.

Qruplarda yazılanları müzakirə edin və qeydləri başqa bir pasta ilə əlavə edin.

Ayrı-ayrı sözlərin orfoqrafiya və leksik mənasını şərh etməklə lövhədə ümumi klasterin tərtib edilməsi.

məktəb

quruculuq təcrübəsi istiqaməti məşqi

Dərslik səh.17-sözə etimoloji istinad məktəb

1. Həm təhsil müəssisəsi, həm də belə bir qurumun binası.Orta w. Musiqili

2. Bir şeydə əldə edilən öyrənmə. təcrübə, eləcə də belə təlim, təcrübə nə verir.Bu aktyorun yaxşı məktəbi var

3. Elm, sənət sahəsində istiqamət.

Elm sahəsində öz məktəbinizi yaradın.

4. Məcburi məşqlər sistemi (fiqurlu konkisürmə və bəzi digər idman növlərində).

Həm məktəbdə, həm də pulsuz proqramda ən yaxşı olmaq.

Məktəbli - bax. Rus dili lüğəti səh.267

V. Fəaliyyətin əks olunması (dərsin nəticəsi), ev. məşq edin.

- 5 dəqiqə

Dərsin yeni məzmununu düzəltmək;

Şagirdlərin öz təlim fəaliyyətlərini əks etdirməsini və özünü qiymətləndirməsini təşkil etmək.

Son mərhələyə keçirik.

Beləliklə, bilik gələcək üçün

Dərsi qısaca nəzərdən keçirin.

-Dərsdə hansı mövzunu öyrənirdiniz?

Məqsədimiz nə idi? Aldıq? Yaxşı, dərsin məqsədinə nail olundu.

Bunun üçün sizə qar dənəciklərindən qar adamı düzəltməyi təklif edirəm.

1com-ən aşağı-əsas-siz hər şeyi başa düşürsünüz və biliklərinizi gələcəkdə istifadə edə bilərsiniz.

2 com - çətin idi, hər şeyi başa düşdün, amma işdə müəllimin köməyinə ehtiyac var

3 com - suallar var, hər şey aydın deyil

Bu gün mənim də xoşuma gəldi, diqqətli və aktiv olduğunuz üçün işləmək asan idi.

Ev tapşırığı.

Səviyyə 1- Səhifə 18 məşq 1

Səviyyə 2 - səhifə 17#4

Səviyyə 3 - səh.16 No 3

Hər hansı bir sözü necə tələffüz etdiyiniz ətrafınızdakı insanların münasibətinə təsir edir. Arzu edirəm ki, dediyiniz hər söz sevinc gətirsin. Dərs üçün təşəkkür edirik!

sinquain

Söz

mehriban, yaxşı

deşir, sağaldır, öyrədir

Söz ox deyil, oxdan itidir.

lüğət

Sinifdəki fəaliyyətləri qiymətləndirin.

Dərsdə hərəkətlərin ardıcıllığını tələffüz etməyi bacarmalı;

Adekvat retrospektiv qiymətləndirmə səviyyəsində fəaliyyətin icrasının düzgünlüyünü qiymətləndirməyi bacarmaq;

Özünə hörmət etmək bacarığı.

Fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks olunması; prosesə və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə (P)

Özünə hörmət; UD-də uğur və ya uğursuzluğun səbəblərini adekvat başa düşmək; əxlaqi standartlara və etik tələblərə riayət etməklə (L)

Fikirlərini tam və dəqiq ifadə etmək; müxtəlif fikirləri nəzərə alaraq öz fikrini formalaşdırmaq və mübahisə etmək (K)

Rus dili dərsinin özünü təhlili

Dərsin mövzusu: "Slovaklar necə birləşirlər."

Maarifləndirici:

1. Sözlərin uyğunluğunu müşahidə edin.

İnkişaf edir:

1. Orfoqrafiya sayıqlığını inkişaf etdirmək, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək

Tərbiyəçilər:

Şagirdlərin fəallığını, özünü ifadə etmək və başqalarını dinləmək bacarığını tərbiyə etmək.

Planlaşdırılmış təhsil nəticələri

mövzu

Meta mövzu

Şəxsi

Rus lüğətinin əsas üslub ehtiyatlarını mənimsəmək, elmi terminologiyanı, əsas anlayışları mənimsəmək.

Tənzimləyici: Yeni təlim məqsəd və vəzifələrini təyin etmək, onların həyata keçirilməsini planlaşdırmaq, öz hərəkətlərini həm nəticə, həm də fəaliyyət rejimi baxımından izləmək və qiymətləndirmək, onların həyata keçirilməsində müvafiq düzəlişlər etmək bacarığı.

Koqnitiv: idrak metodlarının praktiki mənimsənilməsi, ümumi təhsil bacarıqlarından istifadə.

Ünsiyyətcil: Qrupda işləmək bacarığı. Ünsiyyət və əməkdaşlığın əxlaqi, etik və psixoloji prinsiplərinə əməli şəkildə yiyələnmək, əqli fəaliyyəti tənzimləmək üçün nitq vasitələrindən istifadə təcrübəsi, sözlərin leksik mənaya uyğun işlədilməsi.

İdrak metodlarının praktiki mənimsənilməsi, ümumi təhsil bacarıqlarının istifadəsi.

"21-ci əsrin ibtidai məktəbi" tədris materiallarına uyğun olaraq "Dilimiz necə işləyir" mövzusunda (bölmə) dərslər sistemində "Sözlər necə birləşir" mövzusunda dərs

Bu dərs təqvim-tematik planlaşdırmaya uyğundur. Dərsdə tələbə mərkəzli təlim, inkişaf etdirici öyrənmə, informasiya və kommunikasiya, əməkdaşlıqda öyrənmə, sağlamlığı qoruyan texnologiya texnologiyalarından istifadə olunub.

Dərsdə aşağıdakı tədris metodlarından istifadə edilmişdir:

1. Qismən axtarış - biliklər hazır formada tələbələrə təklif olunmur, onlar müstəqil əldə edilməli, mənim rəhbərliyimlə tələbələr müstəqil əsaslandırır, yaranan idrak problemlərini həll edir, təhlil edir, ümumiləşdirir, nəticə çıxarır, bununla da şüurlu möhkəm biliklər formalaşdırırlar. İdrak fəaliyyətinin problemli və yaradıcı xarakteri (mətn təhlili, mətnin sonunun tərkibi) üstünlük təşkil edirdi.

2. İdeyaların yaradılması metodu - Şagirdlər problemin həlli üçün öz fikirlərini bildirirlər.

Tədris texnologiyaları:

1. İKT - təqdimat, musiqi dinləmək, sinif saytı ilə tanışlıq, videoya baxmaq.

2. Problemli dialoq - beyin həmləsi, qruplar və cütlərlə iş.

3.Oyun texnologiyası - rollu oyun, tapmaca oyunu.

Dərsin elementi kimi fiziki dəqiqədən istifadə edərək sağlamlığı qoruyan texnologiyadan istifadə etdim.

Qrup işi üçün kartlarla iş qismən kəşfiyyat xarakteri daşıyırdı.

Fikrimcə, dərsin bütün mərhələləri üçün ayrılmış vaxt rasional bölüşdürüldü, dərsin tempi bütün fəaliyyət boyu saxlanıldı. Dərsin bütün mərhələləri bir-biri ilə əlaqəli idi və əsas məqsədə doğru işləyirdi.

Bütün didaktik material dərsin məqsədlərinə və şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə əsasən hazırlanmışdır. Didaktik material və TCO ilə iş qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa yönəldilmişdir.

Dərs zamanı kimi əsas kompetensiyalar

 Kommunikativ və informasiya (mətni başa düşmək, mühakimə yürütmək, suala cavab vermək, məlumatla işləmək bacarığı),

 qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün komandada işləmək bacarığı,

 şəxsi (öz fəaliyyətinin əks olunması, özünü qiymətləndirmə)

Aşağıdakı avadanlıqlardan istifadə edilmişdir: kompüter təqdimatı, multimedia təlimatı, qruplarda, cütlərdə işləmək üçün tapşırıqlar, fərdi iş, dərslik, çap əsasında iş dəftəri.

Dərsin məqsədi:

1. Sözlərin uyğunluğunu müşahidə edin.

2. Sözlərin leksik mənasını təhlil edin.

3. Şagirdlərin sözün leksik mənası haqqında təsəvvürlərini genişləndirin.

Mərhələ 1 -Təşkilat vaxtı dərsə müsbət münasibət və yeni materiala idrak marağının formalaşdırılması məqsədi ilə.

Mərhələ 2 – tələbələri tədris materialını fəal və şüurlu mənimsəməyə hazırlamaq dərsə maraq və motivasiya, əməkdaşlıq və birgə fəaliyyət istəyi formalaşdırmaq üçün. Mərhələ tapşırığın və tematik sualların icrası vasitəsilə həyata keçirilib.

Mərhələ 3 – idrak vəzifəsi təyin etmək, mövzunun və dərsin əsas vəzifələrinin, öyrənmə tapşırığını qəbul etmək və saxlamaq bacarığının tələbələr tərəfindən öz müqəddəratını təyin etmək məqsədi ilə. Bu mərhələ problemli dialoq texnologiyası və oyun texnologiyasından, qrupda işləmək metodundan istifadə etməklə həyata keçirilib. Tələbə fəaliyyətinin növü problemli idi. İzahlı lüğətlərlə işdən istifadə edilmişdir.

Mərhələ 4- mövzunun təkrarlanması və dərinləşdirilməsi . Müxtəlif növ və çətinlik səviyyələrində tapşırıqlar var idi. Müxtəlif iş formaları həyata keçirilirdi: kollektiv iş, cütlük və qruplarla iş. Tələbələrin fəaliyyət növü problemli, məhsuldar və yaradıcı idi.

Mərhələ 5 - əldə edilmiş biliklərin konsolidasiyası və nəzarəti kartlar üzərində fərdi iş, cütlük iş vasitəsilə həyata keçirilir. Fəaliyyət növü problemli, məhsuldar və yaradıcıdır. İKT, problem və oyun texnologiyaları, təlim situasiyasının yaradılmasına əsaslanan texnologiya və tənqidi düşünmə texnologiyasından istifadə edilmişdir.

mərhələ 6 – məlumatlandırma və əks etdirmə yaradıcılıq tapşırığı (Sinkwine), özünüqiymətləndirmə və dostluq haqqında videoya baxmaq vasitəsilə.

Dərsin əvvəlində şagirdlər tərəfindən şeir şəklində qarşıdakı fəaliyyətlər üçün motivasiya yaradıldı. Beləliklə, uşaqlarda maraq oyandı, yeni universal təhsil fəaliyyətlərinə yiyələnmək, inkişafda irəliləmək istəyi yarandı.

Biliklərin yenilənməsi mərhələsi uşaqlara yeni mövzu ilə tanış olmağa kömək edən lüğət işi, fərdi fəaliyyətləri əhatə edirdi. Bu mərhələdə bütün tələbələri işə cəlb etmək mümkün idi. Burada məlumatlandırıcı və əyləncəli materialdan istifadə edildi, siniflə frontal iş aparıldı, burada söz və onun leksik mənası haqqında biliklər ümumiləşdirildi.

Əsas mərhələ - dərsin mövzusu üzərində iş, tələbələrin böyük müstəqil fəaliyyətini ehtiva edir. Yeni material problemli məsələ ilə başladı və tələbələr qruplar şəklində axtarış işinə qoşuldular. Burada inkişaf təhsili üsullarından istifadə edilmişdir: qismən kəşfiyyat, problemli, bu, uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə imkan verdi. Sinif yüksək sürətlə, kifayət qədər yüksək mürəkkəblik səviyyəsində işləyir. Uşaqlar qruplarda tapşırıqları həvəslə müzakirə edir, nəticələr, nəticələr çıxarırlar. Bu mərhələdə istifadə olunan fəaliyyət növləri: dərslik üzərində müstəqil iş və qruplarda müstəqil iş.

Dərsin xüsusi bir cəhəti sağlamlığa qənaət edən təsir bağışladı: uşaqlar üçün psixoloji rahatlıq vəziyyəti yaratmağa çalışdım, hər bir şagird öz fikrində uğur qazandıqda, o, danışmaqdan çəkinmir.

Dərsin sonunda ümumiləşdirmə aparıldı və əks etdirmə aparıldı. Bu iş sistemdə aparılır, uşaqlar dərs haqqında fikirlərini bildirə bilirlər. Uşaqlar müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməklə yeni materialın mənimsənilmə səviyyəsini aydın şəkildə göstərdilər.

Dərsin strukturu elan edilmiş dərs növünün məntiqinə tam uyğundur. Seçilmiş məzmun, avadanlıq, dərsin bütün mərhələlərində şagirdlərin fəal zehni fəaliyyətinin təşkili dərsin tərbiyəvi məqsədlərinə nail olmağa kömək etdi, şagirdlərin fənnə idraki marağını stimullaşdırdı. Təqdimatın istifadəsi yalnız dərsdə vaxtdan səmərəli və faydalı istifadə etməyə deyil, həm də mövzuya sevgi aşılamağa imkan verdi, uşaqlara yeni materialı bütöv şəkildə qavramağa, öyrənilənlərin vizual diapazonunu qurmağa imkan verdi. dərk edilmiş.

Vaxt dərsin mərhələlərinə uyğun olaraq düzgün bölüşdürülür. Dərsdə "sosial qarşılıqlı əlaqə" komponenti həyata keçirildi, yəni. hər bir şagirdə öz bilik, bacarıqlarını praktiki fəaliyyətlərdə nümayiş etdirmək, müəllim və sinif yoldaşlarının razılığını almaq imkanı verilmişdir. Bu komponent uşaqların daim zehni fəaliyyət prosesində olmasına kömək etdi, bu da tələbələrin inkişafına müsbət təsir göstərir.

Dərsin əvvəlində problemli vəziyyət yaradıldı, onun həlli üçün yeni biliklər kəşf etmək lazım idi. Uşaqlar dərsin mövzusunu məharətlə çıxardılar və gələcək iş üçün düzgün məqsəd qoydular. Bütün işlər qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa yönəlmişdi. Dərsin sonunda şagirdlər qarşıya qoyulan məqsədə nail olunduqları qənaətinə gəldilər.

Qiymətləndirmə dərs boyu aparılmışdır. Özünü yoxlama və qarşılıqlı qiymətləndirmə üsullarından istifadə edilmişdir. Bu, uşaqların bir-birinə mehriban münasibət bəslədiyini və bir dostun işini ciddi şəkildə qiymətləndirməyi bacardıqlarını göstərir.

Tələbələr özləri çox işləyirlər ki, bu da təlimin praktiki yönümünün yaxşı olduğunu göstərir. Birgə işdə inamlı əməkdaşlıq mühiti var. Hesab edirəm ki, düzgün təşkil edilmiş və sistemli iş şagirdlərin dərsdə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirməklə yanaşı, onların dünyagörüşünü genişləndirir, şagirdin informasiya səriştəsini inkişaf etdirir, tədqiqatçılıq bacarıqlarını formalaşdırır. Bunun üçün dərsdə fəaliyyətin təşkilinin kollektiv, qrup, fərdi formalarının məqsədəuyğun birləşməsindən istifadə olunur. Tələbələrimin hər birinə qarşı dözümlü, humanist olmağa, ən güvənsiz tələbəni belə uğur vəziyyətinə salmağa çalışıram. Məktəblilərin müstəqil düşüncə səviyyəsini, idrak fəallığını, yeni materialın mənimsənilməsi və ilkin konsolidasiyası səviyyəsini yaxşı kimi qiymətləndirirəm.

Dərsin seçilmiş məzmunu, avadanlıqları, dərsin bütün mərhələlərində tələbələrin fəal zehni fəaliyyətinin təşkili təhsil məqsədlərinə nail olmağa, universal səriştələrin inkişafına, məlumatları təhlil etmək və qiymətləndirmək, müstəqil nəticələr çıxarmaq, müdafiə etmək bacarığına kömək etdi. öz fikri.

Yeni biliklərin mənimsənilməsinin səmərəliliyinin göstəricisi dərs boyu şagirdlərin fəal idrak fəaliyyəti idi. İnanıram ki, dərsin məqsədlərinin idrak, inkişaf və tərbiyəvi aspektlərinə nail olunub.

Dərsin sonunda ev tapşırığı verildi və öyrənilən mövzunun diferensial şəkildə möhkəmləndirilməsi üçün sonrakı işə yönəldildi. Refleksiya edildi.

Məncə, dərs uğurlu, maraqlı və səmərəli keçdi. Qarşıya qoyduğum bütün məqsəd və vəzifələrə nail olunub.

Qədim ellinlər, bildiyimiz kimi, lətifələri ağızdan-ağıza ötürürdülər. Onların lətifələri nəinki ibrətamiz və gülməli idi, həm də yunan ruhunu ən şən forma və obrazda ifadə edirdi. Onlar konkret mətndə yazılmayıb, Plutarxın yazılarında, Diogenin tərcümeyi-hallarında, İeroklun zarafatlarında və s. Beləliklə, qədim yunanlar hətta ciddi şeylərdə və hadisələrdə onları müşayiət edən gülməli şeyləri tapmağa çalışdılar. Yunan alimləri və dilçiləri tərəfindən yavaş-yavaş toplanan onlardan bəziləri bunlardır:

Filosof Falis ( Φαλής ) dostlarına ölümün həyatdan heç bir fərqi olmadığını söylədi. Onlardan biri ondan soruşdu: "Əgər belədirsə, niyə ölümü üstün tutmursan?" Sonra filosof cavab verdi: "Sadəcə həyatdan fərqlənmədiyi üçün!"

Bir dəfə bir afinalı həyatın pis olduğundan şikayət edəndə kinik Diogen ( Διογένης ) ona belə cavab verdi: “Həyat pis deyil. Pis pis həyat."

Danışan bir bərbər Makedoniya kralı Arxelaosdan soruşdu ( Αρχέλαος ): "Saçını necə kəsdirməyimi istəyirsən?" Arxelaos cavab verdi: “Səssizlik”.

Themistoklda (Θεμιστοκλής ) soruşdular: “Kim olmaq istərdiniz: Axilles ( Αχιλλέας) və ya Homer (Όμηρος ) ? Themistocles cavab verdi: "Nə olmaq istərdiniz: Olimpiya Oyunlarının qalibi, yoxsa qaliblərin adını çəkən?"

Demosfen (Δημοσθένης ) onu soymaq istəyən oğrunu yaxaladı. Oğru özünə haqq qazandırmağa çalışdı: "Bunun sənə aid olduğunu bilmirdim ..." Demosfen cavab verdi: "Bununla belə, sən yaxşı bilirdin ki, o da sənə aid deyil!"

Bir pis adam evini hər pislikdən qorumaq istəyirdi. Belə ki, o, giriş qapısına “bu evə pislər girməsin” yazılmış lövhəni mismarlayıb. Diogen lövhəni oxuyaraq dedi: "Ev sahibi özü haradan girəcək?"

Diogen dövlət xəzinədarlarının bir şüşə oğurladığı üçün oğrunu yaxaladığını görəndə dedi: “Böyük oğrular kiçiyi tutdular”.

Aristid (Αριστείδης) və Themistocles (Θεμιστοκλής ), iki siyasi rəqib başqa bir krallığa səfir göndərildi. Sərhəddə Aristid Femistokla dedi: “Ölkəmizin sərhədlərində düşmənçiliyimizi buraxaq? Əgər siz bunu zəruri hesab edirsinizsə, o zaman vətənimizə qayıdan kimi bunu davam etdirəcəyik.

Diogen Platonun evinə gedərək çirkli ayaqları ilə yerə döşənmiş bahalı xalçanı tapdalamağa başladı: “Mən Platonun təkəbbürünü tapdalayıram!” Sonra Platon ondan soruşdu: "İndi etdiyin şey təkəbbür deyilmi?"

Bir gün FilipΦίλιππος ), Makedoniya kralı, arvadı Olympias ilə mübahisə etdi ( Ολυμπιάδα ). Beləliklə, Makedoniyalı İskəndərin valideynləri içəri girən Korinf elçisi Dimaratosu görmədilər. Kral Filipin “Afinada sakitlikdirmi?” sualına. elçi belə cavab verdi: “Sizi Afinadakı əmin-amanlıq daha çox maraqlandırır, evdə isə əmin-amanlıq yoxdur”.

Diogen bir balaca oğlanın ovucunu uzadaraq bulaqdan su içdiyini gördü. Sonra filosof stəkanı atıb dedi: “Bu balaca oğlan sadəliyi ilə məni məğlub etdi”.

Aristoteldən soruşdular: "Yalan danışanlar nə qazanır?" Filosof belə cavab verdi: “Həqiqəti söyləsələr belə, heç kimin onlara inanmaması”.

Bir heteranın oğlu yoldan keçənlərə daş atıb. Diogen ona dedi: “Ehtiyatlı ol, ola bilsin ki, sənin düşdüyün adamlar arasında sənin də tanımadığın atan olsun”.

Diogendən valideynlər və uşaqlar öz aralarında necə davranmalı olduqlarını soruşdular. Cavab verdi: “Belə ki, bəziləri başqalarının bir şey istəməsini gözləməsin, bəziləri isə onlardan soruşulana qədər əvvəlcə bir şey təklif etməsinlər”.

Makedoniyalı İskəndər ( Μέγας Αλέξανδρος ) Phocion göndərdi ( Φωκίωνας ) 100 talant (sikkələr). Afinalı bir siyasətçi soruşdu: “Niyə İsgəndər bütün afinalılar arasından məni seçdi və mənə bu qədər pul verdi?”. Elçilər cavab verdilər: “Çünki o, səni namuslu hesab edir”. Phocion pulu qəbul etməkdən imtina etdi və dedi: "Beləliklə, özümü vicdanlı hesab etmək imkanım olacaq".

Bir dəfə Diogen heykəldən mərhəmət dilədi. Niyə belə etdiyini soruşduqda isə belə cavab verib: “İnsanların duyarsızlığından məyus olmamaq üçün məşq edirəm”.

Makedoniya kralı Filip Olimpiya Oyunlarında olarkən, Peloponnese sakinləri, onun lehinə olmalarına baxmayaraq, onu fitə basdılar. Padşahın dostları Filipə sakinləri cəzalandırmağı məsləhət gördülər, lakin padşah dedi: "Əgər onlar mənim xeyrimə olsalar və belə reaksiya versələr, onlara pislik etsəm, nə edəcəklər?"

Diogen bir yöndəmsiz oxatanı görəndə hədəfin yanında dayanıb dedi: “Budur yeganə yer hara getməyəcək”.

Bir dəfə Empedoklda ( Εμπεδοκλής ) danlayanda niyə belə reaksiya verdiyini soruşdular. Filosof cavab verdi: “Məni danlayanda küsməsəm, təriflənəndə necə sevinərəm?”.

Afinalılar Diogenin qışqırdığını eşitdilər: “Camaat! Xalq! Bura gəl!” və onun yanına qaçdılar. Ağsaqqalın ətrafına izdiham toplaşanda o, bir çubuq tutub qışqırmağa başladı: “Mən insanları çağırdım, pis ruhları yox!”

Dionisidən soruşdu Διονύσης ), niyə atası sadə vətəndaş olaraq hakimiyyəti öz əlinə ala bildi, özü isə, oğlu bunu itirdi. Dionysius belə cavab verdi: “Atam bunu demokratiyaya nifrət edəndə etdi, mən isə tiranlıq paxıllıqla idarə olunanda onu itirdim”.

Diogen Olimpiya Oyunlarından qayıdırdı. Ondan soruşdular: “Oyunlarda çox idimi?” Diogen cavab verdi: “İnsan çox idi, az adam idi”.

Epaminondas (Επαμεινώνδας ), yaxşı lideri olmayan bir ordu görərək dedi: "Başsız böyük bir heyvan!"

Aristidesdə (Αριστείδης ), sürgündə olandan onu ən çox narahat edən şeyin nə olduğunu soruşdular. “Vətənimin pis nüfuzu. Sürgünə göndərildiyim üçün hamı onun haqqında pis danışır.

Keçəl bir adam Diogeni danladı. Filosof dönüb cavab verdi: “Sənə söyüş söyməyəcəyəm, amma saçını belə beyinsiz başdan qurtardığına görə təriflə!”

Afina aristokratlarından biri daim Sokrata onun aşağı mənşəyini xatırladırdı. Bir dəfə bir filosof ona belə cavab verdi: “Mən öz təvazökar əcdadlarımdan utanmalıyamsa, sənin nəcib əcdadların da səndən, belə ləyaqətsiz nəsildən utanmalıdır”.

Bir dəfə Diogenə dedilər: “Vətəndaşların səni qınayıb sürgünə göndərirlər”. Filosof cavab verdi: “Mən onları məhkum etdim ki, yaşadıqları yerdə yaşasınlar”.

Afinalılardan birinin zəngin bir yaşlı qadına aşiq olduğunu göstərdiyini görən Diogen: "O, təkcə gözləri ilə deyil, dişləri ilə də ona yapışdı" dedi.

Bir dəfə Diogenes dua edərək tanrıların heykəlinin qarşısında çox möhkəm əyilmiş bir qadın gördü. Sonra Diogen ona yaxınlaşdı və dedi: "Orada çox əyilməyə ehtiyac yoxdur, əks halda Allah nə vaxtsa gələcək, sənin arxasında dayanacaq və ... çirkin şeyləri görəcək."

Bəziləri Diogenə kömək edən adamı tərifləyirdilər. Filosofun özü qəzəbləndi; "Niyə ona kömək qəbul etmək şərəfinə nail olduğum üçün məni tərifləmirsən?"

Diogen uzanıb günəşin altında islanırdı, Makedoniyalı İskəndər ona yaxınlaşıb dedi: “Diogen, istədiyin hər şeyi məndən soruş!” Filosof cavab verdi: "Mən istəyirəm ki, kənara çəkiləsən, çünki kölgən mənim günəşimə mane olur".

Bir valideyn oğlunu tələbə kimi yazdırmaq xahişi ilə Aristippusa gəldi. Filosof bunun üçün 500 draxma istədi. Atam bu məbləği çox böyük hesab edirdi. "Bəli, mən bu cür pula heyvan alaram!" "Alın" dedi Aristippus, "onda ikiniz olacaq."

Aristotelə dedilər ki, kimsə onu şiddətlə danlayıb. Buna filosof təmkinlə cavab verdi: “Mənim heç vecimə də yoxdur. Mən olmayanda məni qamçı ilə döyə bilərlər!”

Diogen gördü ki, Demosfen ucuz meyxanada yemək yeyir. Demosfen onu görən kimi utandığından ayağa qalxdı və yenidən meyxananın dərinliyinə çəkilməyə başladı. Diogen isə ona qışqırdı: “Nə qədər geri çəkilsən, bir o qədər meyxananın dərinliyinə girərsən”.

Aristippa dedilər ki, arvadı Layda onu sevmir, sadəcə özünü elə göstərir. Cavab verdi: “Eybi yoxdur, şərab və balıq məni sevmir, amma bu, onlardan həzz almağıma mane olmur”.

Diogen bir müəllimin sinfinə girdi və muzaların çoxlu rəsm və heykəllərini gördü, lakin şagirdləri az idi və dedi: "Muzeləri sayırsınızsa, deməli, çoxlu tələbələriniz var!"

Aqisom qarşısında Olimpiya Oyunlarının hakimləri tərifləndi. Dözə bilmədi və hirsləndi: “Yaxşı, nə təəccüblüdür ki, dörd ildən bir ədalətlidirlər!”

Makedoniya kralı Filipin bəzi yaxın adamları onu həmişə onun haqqında pis danışan sakinin krallıqdan qovulmasına inandırmağa çalışırdılar. "Ağlını itirmisən! Filip qışqırdı. "İstəyirsən ki, onu başqa yerlərə göndərim ki, orada məni tanımadıqları yerdə danlasın?"

Diogen Sokratdan soruşdu ki, insan üçün nə etmək daha yaxşıdır - evlənmək, yoxsa subay qalmaq? Sokrat cavab verdi: “Hər iki halda o, etdiyi əməldən peşman olacaq”.

Qədim yunan lətifələrində biz həm tarixi şəxsiyyətləri, həm də adi ellinləri görürük, lakin onlarda ortaq nöqtə qədim yunanların yumoru, obrazlı nitqi, erudisiyası və dahiliyidir. Yunanlar iti dillidirlər, lakin qürurlarını, şərəflərini və prinsiplərini heç vaxt itirmirlər. Onların sual və cavablarının bütün cazibəsi, duzu o qədər yığcam, sadə və eyni zamanda birmənalı deyil ki, bu ağıl qarşısında baş əyməkdən başqa heç nə qalmayıb.