transkript
1 UDC:79 N.A. Kuznetsova, Şadrinsk bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə və pedaqoji səriştəsi Bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə və pedaqoji səriştəsinin komponentləri xarakterizə olunur. Bacarıq, peşə və pedaqoji səriştə, bədən tərbiyəsi müəllimi. N.A. Kuznetsova, Şadrinsk bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə-pedaqoji səriştəsi bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə-pedaqoji səriştəsinin komponentləri ilə xarakterizə olunur. Açar sözlər: Kompetentlik, peşəkar və pedaqoji səriştə, bədən tərbiyəsi müəllimi. əsas məqsəd müasir təhsil fərdin, cəmiyyətin və dövlətin cari və gələcək ehtiyaclarına uyğunluq, öz ölkəsinin vətəndaşının cəmiyyətdə sosial uyğunlaşma, əmək, özünütəhsil və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyətinə malik çoxşaxəli şəxsiyyətinin hazırlanması. Sərbəst və geniş düşünən, fəaliyyətinin nəticələrini proqnozlaşdıran və buna uyğun olaraq tədris prosesini bacarıqla modelləşdirən müəllim qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağın təminatçısıdır. Məhz buna görə də hazırda müasir, dinamik dəyişən dünyada ahəngdar inkişaf etmiş və rəqabətqabiliyyətli şəxsiyyət yetişdirmək iqtidarında olan yüksək ixtisaslı, yaradıcı düşünən müəllimlərə tələbat kəskin şəkildə artmışdır. Belə bir problemi ancaq əsl səriştəli müəllimlər həll edə bilər, yəni sərbəst və çərçivədən kənar düşünməyi bacaran, istənilən problemli situasiyada inamlı qərarlar qəbul etməyi bacaran, qarşısında duran pedaqoji vəzifələri səriştəli şəkildə həll edən, daimi peşəkar və şəxsi mənlik qabiliyyətinə malik olan müəllimlər. -təkmilləşdirmə. Beləliklə, aktual problem müəllimin peşəkar və pedaqoji səriştəsinin formalaşmasıdır ki, bu da peşəkar və pedaqoji bacarıqların məcmusu kimi başa düşülür. Şəxsi keyfiyyətlər uğurlu olması üçün tələb olunur pedaqoji fəaliyyət. Peşəkar səriştəli müəllimi kifayət qədər yüksək səviyyədə pedaqoji fəaliyyəti, pedaqoji ünsiyyəti həyata keçirən, şagirdlərin tədrisində və tərbiyəsində ardıcıl yüksək nəticələr əldə edən müəllim adlandırmaq olar. Müəllimin peşəkar səriştəsi, A.K. Markova, V.A. Slastenin, bu, bir təhsil prosesinin qurulmasının dəyişkənliyini, optimallığını və səmərəliliyini və müəyyən bir fənnin tədrisinin xüsusi bir quruluşunu təmin edən bir insanın bilik, bacarıq, xassə və keyfiyyətlər kompleksini özündə cəmləşdirən kompleks bir təhsildir. A.K. Markova peşə səriştəsinin aşağıdakı növlərini ayırd edir: xüsusi (yüksək səviyyədə peşəkar fəaliyyətə sahib olmaq, peşəkar inkişafı planlaşdırmaq bacarığı), sosial (kollektiv peşə fəaliyyətinə və peşəkar ünsiyyət üsullarına sahib olmaq, nəticələrinə görə sosial məsuliyyətin formalaşması. Fəaliyyəti), şəxsi (şəxsi özünütənzimləmə təcrübəsi, özünü ifadə üsulları, özünü inkişaf etdirmə, peşəkarlığa müqavimət göstərmək bacarığı
2 şəxsiyyət deformasiyası) və fərdi (özünü həyata keçirmə və fərdiliyin inkişafı, yaradıcılıq, peşəkar inkişafa hazırlıq üsullarına sahib olmaq). A.S.-nin nöqteyi-nəzərindən. Belkina, V.V. Nesterova, pedaqoji səriştə səriştələrin həyata keçirilməsini təmin edən peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərin məcmusudur. Pedaqoji səriştənin strukturu, onların fikrincə, bir sıra kompetensiyalarla təmsil olunur: - koqnitiv səriştə (peşəkar və pedaqoji erudisiya); - psixoloji (emosional mədəniyyət - hisslər və qavrayışlar mədəniyyəti, söz mədəniyyəti və emosional vəziyyətlər , emosional həssaslıq; psixoloji sayıqlıq); - kommunikativ (ünsiyyət mədəniyyəti və pedaqoji taktika); - ritorik (peşəkar nitq mədəniyyəti); - peşəkar və texnoloji (pedaqoji texnologiyalara sahib olmaq); - peşəkar informasiya (informasiya məkanında istiqamətləndirmə, tədris prosesində alınan məlumatların axtarışı, qiymətləndirilməsi, istifadəsi və saxlanması); - monitorinq səriştəsi (elmi əsaslı öyrənmək, pedaqoji reallıq hadisələrini izləmək, onların inkişafının müşahidəsi, təhlili və proqnozlaşdırılması bacarıqları). N.V. Kuzmina pedaqoji səriştənin strukturunda pedaqoji fəaliyyətin xüsusi, psixoloji-pedaqoji, differensial-psixoloji, metodoloji qruplarını və əksini müəyyən edir. Bizi bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə və pedaqoji səriştəsinin strukturu maraqlandırır. Bədən tərbiyəsi müəlliminin pedaqoji fəaliyyəti, pedaqoji fəaliyyətin əsas (konstruktiv, təşkilati, kommunikativ və qnostik) növləri ilə yanaşı, həm də onun motor komponentinin həyata keçirilməsi ilə əlaqəli öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bundan əlavə, normativ sənədlərə əsasən bədən tərbiyəsi müəllimi tədris-tərbiyə, sosial-pedaqoji, mədəni-maarif, elmi-metodiki, təşkilati-idarəetmə, bədən tərbiyəsi və idman, sağlamlıq və istirahət tədbirlərini həyata keçirməyə hazır olmalıdır. Pedaqoji səriştənin strukturuna müxtəlif yanaşmaları (İ.D.Demakova, L.G.Loqinova, E.A.Lutseva, T.V.Sikorskaya, S.A.Xazova və s.) təhlil etdikdən sonra biz bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə və pedaqoji səriştəsinə öz baxışımızı təklif edirik. Biz aşağıdakıları onun əsas komponentləri hesab edirik. Qnostik (idrak) kompetensiya bədən tərbiyəsi fənninin məzmununu, şagirdlərin fiziki inkişafının və psixologiyasının qanunauyğunluqlarını bilməsində, həmçinin müəllimin özünü tanımasında özünü göstərir. Buraya fəaliyyət subyekti kimi ayrı-ayrı tələbələri/şagirdləri və kollektivi, tələbələrin təhsil və tərbiyə səviyyələrini, onların fiziki inkişaf səviyyələrini və idmana hazırlıq səviyyələrini və s.-də araşdırma və diaqnostika aparmaq bacarığı daxildir. Qnostik səriştə müəllimin psixoloji və pedaqoji biliyə, tədris olunan fənnin sahəsində biliyə (bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsinin əsasları, bədən tərbiyəsi və idmanın mədəni və tarixi əsaslarına, olimpiya hərəkatı biliklərinin əsaslarına malik olmasını) nəzərdə tutur. , motor fəaliyyətinin tibbi və bioloji əsaslarını bilmək, təhlükəsizlik qaydalarını bilmək); tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması yolları sahəsində, proseslər sahəsində təcrübəyə malik olması
3 şagirdlərlə ünsiyyət, motivlərin formalaşması və tələbələrin qabiliyyətlərinin inkişafı sahəsində. Konstruktiv səriştələrə dərs/təlim sessiyası, dərsdənkənar fəaliyyətlər, çoxsəviyyəli tapşırıqlar, müstəqil iş tələbələr, ünsiyyət və s., yəni qarşıdan gələn fəaliyyətlərin (özünün və tələbələrinin) planlaşdırılması və modelləşdirilməsi, təhsil / təhsil fəaliyyətinin təşkilinin məzmununu, vasitələrini, üsullarını, formalarını seçmək və strukturlaşdırmaq, fəaliyyət mərhələlərini işıqlandırmaq və məqsədlər qoymaq. Bədən tərbiyəsi müəlliminin təşkilati (idarəetmə) səriştəsi tədris prosesini, şagirdlərin bədən tərbiyəsi fəaliyyətini və müəllim davranışını təşkil etmək bacarığından ibarətdir. Məsələn, dərsdə tədris materialının düzgün təqdim edilməsi şagirdlərin qarşısına konkret tapşırıqlar qoymaqdan, onların həllinin mənasını açmaqdan, fiziki məşqləri göstərməkdən və izah etməkdən, onların həyata keçirilməsində şagirdlərə köməklik göstərməkdən ibarətdir. Şagirdlərin idarə edilməsi onların diqqətinin səfərbər edilməsini, konstruksiyaların və yenidənqurmaların dəqiq yerinə yetirilməsini, hərəkat fəaliyyətinə hazırlanmasını, müəyyən növ məşqlərin işlənməsini, fiziki fəaliyyətin dozasını təmin edir. Müəllim öz davranışını diqqəti rasional bölüşdürmək, şagirdlərlə uyğun ünsiyyət tonunu seçmək, öz hərəkətlərinə nəzarət etmək ehtiyacı əsasında qurur. Şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinin yaxşı təşkili müəllim təcrübəsinin tipik əlamətidir. Pedaqoji işin ustaları həm də yüksək özünütəşkiletmə qabiliyyəti ilə seçilirlər. Məktəb şagirdləri ilə məktəbdənkənar kütləvi bədən tərbiyəsi, idman və sağlamlaşdırma və istirahət işlərinin aparılmasında müəllimin təşkilati səriştəsinin rolu xüsusilə vacibdir. Müəllim peşəsi, o cümlədən bədən tərbiyəsi müəllimi, peşəkarlığın ilkin şərti kommunikativ səriştə və onun daxilində konfliktoloji (münaqişələrə konstruktiv münasibət qurmaq bacarığı, metodlara sahib olmaq bacarığı) olan "artmış nitq məsuliyyəti" peşələrinə aiddir. təhlil etmək və həll etmək üçün) və ritorik səriştə (nitq qarşılıqlı mədəniyyəti). Təlim sessiyası çərçivəsində bədən tərbiyəsi müəlliminin peşəkar nitqi motor nitq koordinasiyası, müəllim-təlimçinin sözlərinin təsirliliyinin vacibliyi, nitqin lakonizmi və aydınlığı, nitqin aktiv istifadəsi ilə bağlı özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. böyük idman zalının, hovuzun, stadionun akustikasında məhsuldar iş üçün qeyri-şifahi vasitələr. Bədən tərbiyəsi müəlliminin pedaqoji ünsiyyəti həm sinif şagirdlərinin kollektivi, həm də məktəblilərin idman qrupu ilə (bədən tərbiyəsi dərslərində, idman seksiyalarında məşğələlərdə, yarışlarda), həm də idman tədbirləri zamanı, sağlamlıq vəziyyətində olan tələbələrin böyük qrupları ilə işləmək bacarığını əhatə edir. günlər, idman bayramları və axşamlar. Bu bacarıqlar məktəbdə bütün iş zamanı formalaşır və şagirdlər, onların valideynləri, müəllimləri və məktəb rəhbərliyi, ictimai və digər təşkilatlarla ünsiyyət bacarıqlarını ehtiva edir. Bədən tərbiyəsi müəlliminin tədqiqat səriştəsi idrak problemlərinin həlli, qeyri-standart həll yollarının axtarışı, yaradıcı innovasiya qabiliyyətini təmin edən məlumatların toplanması və emalı ilə əlaqələndirilir. Problemləri formalaşdırmaq və onların həlli üçün evristik üsullardan istifadə etmək bacarığında, nəzəri bilikləri təhlil etmək, şərh etmək və yaradıcı şəkildə istifadə etmək, onları tədqiqat praktikasında tətbiq etmək, ədəbi mənbələrlə işləmək, praktiki iş aparmaq bacarığında özünü göstərir. eksperimental tədqiqatlar, müşahidə etmək
4 fakt, statistik məlumatları toplamaq və emal etmək, tədqiqat nəticələrini tərtib etmək, nəticələri praktikada tətbiq etmək, öz tədqiqat fəaliyyətini uğurla təşkil etmək, sosial-mədəni şərait kontekstində tədqiqatın keyfiyyətini qiymətləndirmək bacarığı, peşəkar fəaliyyətin etik standartları. Motor səriştəsi bədən tərbiyəsi müəlliminin işinin spesifik xüsusiyyətidir. O, həm bədən tərbiyəsi dərslərinin, həm də dərsdənkənar idman tədbirlərinin məzmunu ilə müəyyən edilir. Dərslərin dinamikliyi, müxtəlif hərəkətlərlə doyması səbəbindən müəllim idman meydançasında və ya zalda öz yerini rasional seçməli, hərəkətləri vaxtında təşkil etməli, fiziki məşqlərin texnikasını, üsullarını mükəmməl bilməlidir. məktəblilərə kömək etmək və sığortalamaq. Bədən tərbiyəsi müəlliminin işinin vacib hissəsi idman avadanlığının və avadanlıqlarının istehsalı və təmiri, idman meydançalarının, qaçış yollarının və atletika sektorlarının hazırlanması və s. müəllim. Bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə və şəxsi keyfiyyətlərin sistemi kimi başa düşülən, müəllimin davamlı olaraq təkmilləşmə qabiliyyətini müəyyən edən peşə və şəxsi keyfiyyətlərin strukturuna peşəkar və şəxsi təkmilləşdirmə səriştəsinin daxil edilməsini vacib hesab edirik. onların peşəkar sahədə effektivliyi və mədəni və şəxsi inkişafı. K.A.-yə görə peşəkar və şəxsi özünü təkmilləşdirmənin struktur səriştəsi. Marinchenko, dəyər-semantik, koqnitiv-nəzəri və əməliyyat komponentlərini ehtiva edir. Bədən tərbiyəsi müəllimlərinin peşəkar və şəxsi özünü təkmilləşdirmə səriştəsinin tərkibinə aşağıdakılar daxildir: yaradıcı həyat dəyərləri və peşəkar tətbiq olunan bədən tərbiyəsi prosesində karyera yüksəlişi və potensial intellektual və motor bacarıqlarının inkişafına mənəvi cəhətdən əsaslandırılmış münasibətlər; özünü inkişaf və özünü tənzimləmə təcrübəsi; səmərəli peşə bilikləri, bacarıqları, fəaliyyət üsullarının təkmilləşdirilməsini tələb edən peşəkar vəziyyətlərdə oriyentasiya; stereotiplərdən uzaqlaşmağı və özünü dəyişdirməyi tələb edən peşəkar vəzifələri təyin etmək və həll etmək istəyi; fərdi sağlamlıq proqramlarının hazırlanması, duruş və bədən quruluşunun qiymətləndirilməsi və korreksiyası bacarıqları; psixo-emosional vəziyyətlərin özünü tənzimləmə üsulları. Bədən tərbiyəsi müəlliminin peşəkar səriştəsinə qoyulan müasir tələblərə əsaslanaraq onun pedaqoji səriştəsini inkişaf etdirməyin əsas yollarını ayırmaq olar: - metodik birliklərdə, yaradıcı qruplarda, tədqiqat fəaliyyətlərində işləmək; - innovativ fəaliyyət, yeni pedaqoji texnologiyaların inkişafı (interaktiv), təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsinin yeni vasitələrinin, nəzarətin yeni formalarının tətbiqi; - öz pedaqoji təcrübələrini yayımlamaq, elmi-praktik konfranslarda çıxış etmək, pedaqoji müsabiqə və festivallarda fəal iştirak etmək, məqalələr və metodiki işlənmələr dərc etmək; - informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə; interaktiv alətləröyrənmək; - davamlı peşəkar və şəxsi özünü təkmilləşdirmə, ixtisasartırma kurslarında mütəmadi olaraq iştirak, peşə bacarıqlarının artırılmasına və şəxsi inkişafa yönəlmiş təlimlərdə iştirak; - yaxşı fiziki forma saxlamaq, fiziki inkişaf etdirmək
5 keyfiyyət və motor bacarıqları. Bu yolların həyata keçirilməsi, fikrimizcə, peşəkar və şəxsi özünü təkmilləşdirmə, habelə qnostik (idrak), konstruktiv, təşkilati (idarəetmə), kommunikativ, tədqiqat və motor komponentlərinin formalaşmasına kömək edir. bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə və pedaqoji səriştəsi. ƏDƏBİYYAT 1. Belkin, A.S. Pedaqoji səriştə [Mətn]: dərslik / A.S. Belkin, V.V. Nesterov. Yekaterinburq: Təhsil kitabı, s. 2. Kuzmina, N.V. Akmeologiya mövzusu [Mətn] / N.V. Kuzmin. SPb. : Politexnik, s. 3. Marinenko, K.A. Universitetdə gələcək bədən tərbiyəsi müəllimlərinin peşəkar və şəxsi özünü təkmilləşdirmə səriştəsinin formalaşması [Elektron resurs]: dissertasiya avtoreferatı .... namizəd. ped. Elmlər: / K.A. Marinenko. Qartal, səh. // Dissertasiyalar kitabxanası. Giriş rejimi: 4. Markova, A.K. Peşəkarlıq psixologiyası [Mətn] / A.K. Markov. M.: Bilik, s. 5. Ümumtəhsil müəssisələrində bədən tərbiyəsi müəllimlərinin psixoloji-pedaqoji səriştələrinin formalaşdırılması və inkişafı modul proqramı (üç yaş qrupu: ibtidai, orta və yuxarı səviyyələr üçün) [Elektron resurs]: bədən tərbiyəsi müəllimləri üçün ixtisasartırma proqramı (əlavə pedaqoji təhsil) // Sənədlərin yaradılması Giriş rejimi: 6. Petunin, O.V. Bədən tərbiyəsi müəlliminin peşə bacarıqlarının formalaşması [Mətn] / O.V. Petunin. M.: Maarifçilik, s. 7. Slastenin, V.A. Pedaqogika [Mətn]: dərslik. universitetlər üçün müavinət / V.A. Slastenin, I.F. İsayev, E.N. Şiyanov; red. V.A. Slastenin. 3-cü nəşr, stereotip. M.: Akademiya, səh. 8. Tumanova, O.İ. İdman ixtisası nəzərə alınmaqla gələcək bədən tərbiyəsi müəllimlərinin konstruktiv-hərəkət bacarıqlarının formalaşdırılması [Elektron resurs] : müəllif. dis.... cand. ped. Elmlər: / O. İ. Tumanova; Onları NGUFKSiZ. P. F. Lesgaft. Sankt-Peterburq, səh. // Elm/Pedaqogika. Giriş rejimi: 9. Xazova, S.A. Bədən tərbiyəsi və idman sahəsində rəqabətədavamlı mütəxəssisin səriştəsi [Elektron resurs]: monoqrafiya / S.A. Xazov. Təbiət Tarixi Akademiyası, Elmi elektron kitabxana: Rusiya Təbiət Elmləri Akademiyasının nəşriyyatı tərəfindən nəşr olunan monoqrafiyalar. Giriş rejimi:
"Müəllimin peşə səriştəsi" anlayışının xüsusiyyətləri, onun strukturu
Federal Dövlət Təhsil Standartlarının ikinci nəslinin tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi amili kimi müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı. IN müasir şərait təhsilin qurulmasının əsas prinsipi
Voronkova Elena Valerievna, bakalavr, FSBEI HE "Togliatti Dövlət Universiteti”, Togliatti, Samara vilayəti, Rusiya FİZİKSİNİN PƏŞƏKİ VƏ PEDAQOJİ SƏRƏTƏLİYİ
Federal hökumət general Təhsil müəssisəsi"Federal Penitensiar Xidmətin Belqorod vilayəti üzrə İdarəsinin 2 nömrəli axşam (növbəli) ümumtəhsil məktəbi" Peşəkarlıq səviyyəsinin artırılması
Müəllimin peşə səriştəsi Müəllimlərin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri uzun müddət alimlər tərəfindən nəzərdən keçirilmiş və peşəkar səriştənin məzmununu müəyyən etmişdir,
Effektiv Metodlar Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində pedaqoji prosesin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılması amili kimi müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafı və təkmilləşdirilməsi Alikaeva Vera Evgenievna pedaqoq, struktur
Bədən tərbiyəsi müəllimi Garipov İldar Flyuroviç MAOU "3 saylı orta məktəb" Kogalym özünütərbiyə planı Özünütərbiyə mövzusu: "Təhsil, təhsil və sağlamlıq üçün sistemli yanaşma.
“Müasirləşmə şəraitində müəllimlərin peşəkar statusunun yüksəldilməsi ümumi təhsil» SLIDE 1 “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsünün sənədlərində göstərilir ki, “məktəb
A. N. Pimenova (abituriyent) İNFORMASİYA ELİMİ MÜƏLLİMLƏRİNİN PƏŞƏK SƏHƏMƏLİYİ Kolomna, GOU HPE "Moskva Dövlət Regional Sosial və Humanitar İnstitutu" ("MGOSGI") İnkişafın hazırkı mərhələsi
İbtidai sinif müəlliminin peşə kompetensiyasının təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi vasitəsi Natalya İvanovna Nujnaya ibtidai məktəb MBOU 22 İpatovo orta məktəbi Müəllim
“Məktəbin inkişafının zəruri şərti kimi müəllimlərin peşə kompetensiyalarının təkmilləşdirilməsi” Pedaqoji Şura 10.12.2012 Pedaqoji Şuranın iş planı
CEI "ALLAH ANASININ KAZAN İKONASI ŞƏRƏFİNƏ PRAVOLOKS GİMNAZİYASI" RAZI OLSUN
Rumyantseva L.Yu. Federal Dövlət Təhsil Standartlarının ikinci nəslinin tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi amili kimi müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı. Açar sözlər (thesaurus): Kompetentlik - bacarıq,
251 Müasir müəllim: şəxsiyyət və peşə fəaliyyəti A.S. Kolesnikova Beynəlxalq İqtisadiyyat və Hüquq İnstitutu Pedaqoji fəaliyyətin peşəkar istiqaməti ayrılmaz şəkildə bağlıdır.
Svetonosova L.G. ped. Elmi., Şadrinsk Dövlət Pedaqoji İnstitutunun Pedaqogika və Psixologiya kafedrasının dosenti Gələcək müəllimlərin əsas səlahiyyətləri problemi Annotasiya. Məqalə verir
BƏDƏN TƏRBİYƏSİNİN TƏLİMİNİN METODOLOGİYASI Fənni mənimsəməyin məqsədləri: bədən tərbiyəsi metodları sahəsində elmi-nəzəri bilik, bacarıq və vərdişlər sisteminin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi və onları hərtərəfli fəaliyyətə hazırlamaq.
PEDAQOQİKA fənninin iş proqramının annotasiyası Orta ixtisas təhsili hazırlığı istiqaməti 44.02.02 ibtidai məktəb» İxtisas: ibtidai sinif müəllimi Forma
N.İ. Kuznetsova MÜƏLLİMLƏRİN İQTİSADİ SƏRƏTƏLİYYƏT AMİLİ KİMİ Məqalədə müəllimin iqtisadi səriştəliliyinin formalaşmasının pedaqoji əsaslarından amil kimi bəhs edilir.
1 Müəllimin təkmilləşdirilməsi xarici dilşəxsiyyətin mənəvi tərbiyəçisi kimi onların şəxsi, peşəkar və linqvistik səriştələri tələbənin uğurlu mənəvi-əxlaqi tərbiyəsinin açarıdır.
Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi amili kimi müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı. Məqalənin müəllifi MBDOU-nun baş pedaqoqudur uşaq bağçası 68 Lebedeva L.V. Oktyabr 2016
Texnologiya müəllimi Alexander Pavloviç Hoffmanın özünü təhsil planı, MAOU "Orta məktəb 3", Kogalym Özünütəhsil mövzusu: "Təhsil, təhsil və istirahət potensialına sistemli bir yanaşma.
Təlimin istiqaməti 44.06.01 Təhsil və pedaqoji elmlər Orientasiya (profil) Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası FƏNLƏRİN XÜLASƏSİ Blok 1. Fənlər (modullar) Əsas hissə
6. Çoşanov M. A. Didaktik mühəndislik: Tədris texnologiyalarının təhlili və layihələndirilməsi / M. A. Çoşanov. Bloomington; İndiana: Bookplate, 2009. 425 s. 7. Yakimanskaya I. S. İnkişafın psixoloji problemləri
“ELM TARİXİ VƏ FƏLSƏFƏSİ” “Elm tarixi və fəlsəfəsi” fənninin mənimsənilməsinin məqsədi: aspirantlar tərəfindən elm tarixini və fəlsəfəsini dərk etmək üçün zəruri olan əsas konseptual aparatı mənimsəmək, onları inkişaf etdirmək.
PEDAQOQİQA fənni üzrə iş proqramının XÜLASƏSİ
UDC 378 MÜƏLLİMLƏRİN ÖYRƏNMƏKDƏ ÇƏTİNLİKLƏRİ OLAN UŞAQLARLA İŞƏ HAZIRLIĞININ TƏLƏBƏLƏNMƏSİ 2012 LI Mişchenko t.ü.f.d. ped. elmlər namizədi, professor, rəhbər. kafe pedaqogika və inkişaf psixologiyası e-mail: [email protected]
1) “Universitet müəlliminin peşə-pedaqoji mədəniyyəti” fənninin məzmunu MÖVZU 1. Tədrisdə mədəni yanaşma. pedaqoji hadisələr Fəlsəfi və pedaqoji sahədə mədəniyyət anlayışının təkamülü
Tomsk vilayətinin Verxneketsky rayonunun "Stepanovskaya orta məktəbi" bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "Stepanovskaya orta məktəbi" MBOU-nun direktoru A.A. Andreev tərəfindən TƏSDİQ EDİLDİ.
Peşə təhsili müəlliminin peşə yaradıcı səriştəsinin mahiyyəti və struktur-məzmun təhlili Ədəbiyyat 1. Osipova I. V. Şagirdlərin təhsilə hazırlanması prosesinin modelləşdirilməsi.
1. Ümumi müddəalar 1.1 Əsasnamə Rusiya Federasiyası Hökumətinin 28 dekabr tarixli qərarına uyğun olaraq “Təhsil haqqında” Rusiya Federasiyasının Qanunu, BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası əsasında hazırlanmışdır. , 2006. 814, Nazirliyin əmri ilə
BƏDƏN TƏRBİYƏSİNDƏ MÜƏLLİMLƏRİN PƏŞƏ ETİKASININ TƏLƏBƏNİNİN MODELİ A.R. Bikmullin adına Kazan Dövlət Maliyyə-İqtisadiyyat İnstitutu, Kazan, Rusiya [email protected] Peşəkar
31.06.01 Kliniki tibb 32.06.01 Müalicə-profilaktika işi sahəsində ali təhsildə Peşəkar Pedaqogika və Tədris Metodları fənnin iş proqramının annotasiyası.
Federal Dövlət Təhsil Standartının metodiki dəstəyi modeli MADOU-Uşaq bağçası 11
Özünütəhsil peşəkar yüksəlişin şərti kimi İ.İ.Donova İnsan nə edirsə etsin, öz işinin ustasıdırsa, həmişə insanların hörmətini oyadacaq. A.S. Makarenko oxuyuruq: “Mən təcrübədən gəlmişəm
Modul 19. İnnovativ pedaqoji fəaliyyət MÜHAZİRƏ SUALLARI: 1. Pedaqoji fəaliyyət anlayışı, onun əsas növləri. 2. Müəllimin peşəkar kompetensiyaları. 3. Pedaqojinin yaradıcı təbiəti
Boqomolova Rəmziyə Munavirovna, direktor; Kozhevnikova Tatyana İvanovna, MBUDO "Məktəbdənkənar fəaliyyətlər mərkəzi"nin direktor müavini, Moskva rayonu, Kazan, Tatarıstan Respublikası, ƏSAS VƏ XÜSUSİ İNKİŞAF
PSİXOLOGİYA fənni üzrə iş proqramının ANNOTASI 44.03.01 - “Pedaqoji təhsil” ixtisası üzrə bakalavr proqramının ali təhsilin əsas təhsil proqramı.
MÜƏLLİMLƏRİN ƏSAS SƏRƏTƏTLƏRİ YENİ TƏHSİL KEYFİYYƏTİNİN TƏLƏBƏLƏNMƏSİ ÜÇÜN ƏSAS KİMİ Biliklərin “SƏRƏTƏLİYİ” KONSEPSİYASI işin yerinə yetirilməsi üçün tələb olunan faktların məcmusudur. Bilik bacarıqlardan daha geniş anlayışdır.
MÜzakirə EDİRƏM müəllimlər şurasında TƏSDİQ EDİRƏM GBOU 325 saylı məktəbin direktoru Protokol Roqozin O.B. 2012-ci ildən 2012-ci il Sərəncamı Məktəbin Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsinin vahid metodik mövzusu
Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi "Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti" Federal Dövlət Muxtar Ali Təhsil Təşkilatı
MBOU "UIOP ilə orta məktəb 3" Kotovsk, Tambov vilayəti universalın formalaşması öyrənmə fəaliyyətləri bədən tərbiyəsi dərslərində L. V. Paliy - bədən tərbiyəsi müəllimi Aktuallıq Aktual və yeni tapşırıq
ALI MƏKTƏBDƏ PSİXOLOGİYA VƏ PEDAQOGIKA S.İ. Denisenko, Dr. elmlər, prof. Rəyçi M.A. Lyamzin, Dr. elmlər, prof. I Təşkilati-metodiki bölmə 1 Fənnin məqsədi Təşkilat
142 L.V. İsmayılova (Mozır, Belarusiya) Pedaqoji universitetlərin məzunlarının peşə hazırlığı prosesində pedaqoji fəaliyyətə hazırlığın formalaşması problemi.
Pedaqoji fəaliyyətin nəticələrinin öyrənilməsi, təşkilatda müsbət və mənfi tendensiyaların müəyyən edilməsi təhsil prosesi və paylanmasına dair fərziyyələrin bu əsasında inkişafı
Məktəbin direktoru Prolubchikova S.Yu təsdiq edirəm. Proqram Müdafiə Nazirliyinin 2017-ci il Protokolunun iclasında ibtidai sinif müəllimi Korneeva İrina Mixaylovnanın peşəkar inkişafı proqramı 2017-ci ildə nəzərdən keçirildi.
Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Muxtar Təhsil Təşkilatı "Rusiya Dövlət Pedaqoji Pedaqoji
« Metodik iş"Müəllimlərin peşə səriştəsi (metodiki kabinetin materialı)" Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştələrinin təkmilləşdirilməsi haqqında
"EMMAUS SOSH" BƏLƏDİYYƏT TƏHSİL MƏSƏSƏSİNİN 2018-2019-cu tədris ili üçün ibtidai sinifin iş planı 1 Metodik mövzu orta məktəb: “Şərətlərdə kiçik məktəblilərin təhsilinin keyfiyyəti
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ ünvanında yerləşir
federal dövlət muxtariyyəti
Təhsil müəssisəsi
ali peşə təhsili
"SİBİR FEDERAL UNİVERSİTETİ"
Bədən Tərbiyəsi, İdman və Turizm İnstitutu
İdman müəlliminin peşəkar səriştəsi
Krasnoyarsk 2012
Giriş
1. Bacarıq anlayışı
2. İdman müəlliminin modeli
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
Giriş
Bədən tərbiyəsi və idman müəlliminin peşə səriştəsi onun fundamental nəzəri bilikləri tələbələrin bədən tərbiyəsi və tərbiyəsi praktikasında nə dərəcədə məharətlə tətbiq etməsi, təhsil sistemində baş verən dəyişikliklərə nə dərəcədə həssas münasibət göstərməsi, nəticələrinin nə olması ilə müəyyən edilir. tədris və təşkilati işdə yaradıcı axtarış. Peşəkar səriştə ilk növbədə pedaqoji məharət, pedaqoji texnika, pedaqoji mədəniyyət və müəllimin pedaqoji taktikasıdır.
Müəllimin peşə səriştəsi psixoloji-pedaqoji təfəkkürün, peşə-pedaqoji bilik, bacarıq və bacarıqların, emosional və iradi vasitələrin sintezindən ibarətdir ki, bu da şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə birlikdə ona təhsil problemlərini uğurla həll etməyə imkan verir.
Məlumdur ki, onların hər birinin effektivliyi əsasən tətbiq üsul və üsullarından asılıdır. Ünsiyyət prosesində pedaqoji texnika xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Tədris materialının məzmununu tələbələrin onu qavramağa hazırlıq səviyyəsinə uyğun və ünsiyyət prosesində tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təqdim etmək bacarığı müəllimin təkcə biliklərə deyil, həm də biliklərə sahib olmasının ən vacib göstəricisidir. , həm də pedaqoji texnologiyanın əsasları.
Yuxarıdakı mülahizələri nəzərə alaraq “İdman müəlliminin peşəkar səriştəsi” mövzusu tərtib edilmişdir.
İşin məqsədi: İdman müəlliminin peşəkar səriştəsinin öyrənilməsi
Bu işin vəzifələri:
1. Bacarıq anlayışını genişləndirin
2. İdman müəllimi modelini nəzərdən keçirək
1. Bacarıq anlayışı
Kompetentlik müəyyən bir işi məhsuldar yerinə yetirməyə imkan verən bilik, bacarıq və təcrübənin bir ərintisi kimi başa düşülür (M.V.Proxorova). Bacarıqların qiymətləndirilməsi üçün meyarlar tələblərdir:
* professioqram,
Bacarıqların qiymətləndirilməsi müxtəlif vəzifələrdən həyata keçirilə bilər:
1. İdarəetmə dövrü əsas götürüldüyü idarəetmə yanaşması.
2. Funksional yanaşma (pedaqoji fəaliyyətin strukturuna görə - N.V.Kuzmina və ya M.V.Proxorova üzrə mütəxəssisin pedaqoji fəaliyyətinin strukturuna uyğun olaraq) [İqtisadi menecerin idarəetmə fəaliyyəti strukturunun uyğunlaşdırılmış variantı E.S. Jarikov].
Sonuncu yanaşmada səriştə blokları aşağıdakı kimi qruplaşdırılır:
1. Strateji kompetensiya: mütəfəkkir, kadrlar üzrə məsul şəxs, novator.
2. Təşkilat səriştəsi: təşkilatçı, ştat üzrə məsul şəxs, təchizatçı (maliyyəçi), nəzarətçi.
3. Kommunikativ kompetensiya: pedaqoq, diplomat, ictimai fəal (özünü təqdim edən).
M.V görə. Proxorovanın bədən tərbiyəsi və idman mütəxəssisinin səriştəsinin özünü qiymətləndirməsi orta hesabla dəyişir - ideal 100% -dən 60-80%, bu kifayət qədər yüksək qiymətləndirmə hesab edilə bilər. Bu tədqiqatlar peşəkar səriştə səviyyələrini müəyyən etməyə imkan verdi:
* aşağı - 50% -ə qədər,
* orta - 70% -ə qədər,
* optimal - 70% -dən çox.
Məlum olub ki, müəllim-təşkilatçılar ən aşağı səriştələrə malikdirlər. Ali - bədən tərbiyəsi müəllimləri. Sonra bədən tərbiyəsi kafedralarının müəllimləri gəlir. Təlimçilər ən yüksək səriştələrə malikdirlər.
Tədqiqatlar göstərdi ki, müəllimlər - təşkilatçılar işdən məmnunluq səviyyəsinin qeyri-kafi olduğunu aşkar ediblər. Orta səviyyədən aşağı olan təşkilati, təhsil və maliyyə fəaliyyətlərində səriştələr aşkar edilmişdir. Bu, bu kateqoriyadan olan mütəxəssislərin xüsusi təhsil səviyyəsinin kifayət qədər olmaması ilə bağlıdır.
Bədən tərbiyəsi müəllimləri təşkilatçı blokunda ən yüksək səriştə göstəricilərinə malikdirlər. İnnovativ komponentdə səriştə zəif ifadə olunur. Bədən tərbiyəsi müəllimləri tədris-metodiki plan məsələlərində təlim-tərbiyə fəaliyyəti ilə bağlı məsələlərdə daha səriştəlidirlər.
Təlimatçı-metodistlər innovativ fəaliyyətdə səriştəsizlik hiss edirlər.
M.V. Proxorova ilə birlikdə Ş.M. Baxtıbekova şagirdlərin bədən tərbiyəsi məsələlərində sinif rəhbərlərinin səriştəsini də öyrənmişdir. Məlum olub ki, onların 30%-i bu məsələdə öz funksiyalarını aydın dərk etmir, 28%-i bədən tərbiyəsi sahəsində biliklərinin azlığını qeyd edir; 18% hesab edir ki, onların idman tədbirlərinin təşkili və keçirilməsində kifayət qədər praktiki bacarıqları yoxdur.
Universitetin bədən tərbiyəsi kafedralarının müəllimlərinin (M.V. Proxorova, N.V. Popova) səlahiyyətlərinin təhlili göstərdi:
Təcrübə nə qədər yüksək olarsa, müəllimin özünə inamı bir o qədər yüksək olar. Peşəkar səriştənin özünü qiymətləndirməsinin ən yüksək səviyyəsi bloklarda müşahidə olunur: təşkilatçı, pedaqoq, strateq. Ən aşağısı sosial işçi, təchizatçı, nəzarətçidir. Müəllimlərin özünüqiymətləndirmə səviyyəsi onların müəyyən bir səriştə blokunun əhəmiyyəti haqqında təsəvvürləri ilə bağlıdır. Gənc müəllimlər üçün ən böyük çətinliklər mütəfəkkir və nəzarətçi bloklarında özünü göstərir. Onlar innovasiya fəaliyyətinin əhəmiyyətini daha yüksək qiymətləndirirlər. Lakin statusun artması ilə innovasiyaların əhəmiyyət səviyyəsi azalır. 15 ildən artıq təcrübəsi olan müəllimlər HR bölməsinin əhəmiyyətinə ən yüksək qiymət verirlər. Görünür, bu, daha yüksək vəzifə və insanlarla işləmək təcrübəsi ilə bağlıdır ki, bu da sizi uyğunluq haqqında, təcrübəni gənclərə ötürmək haqqında düşünməyə vadar edir.
2. Modelidman müəllimi
İdman müəlliminin işi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Özü də fiziki cəhətdən tam hazır olmalı (arıq, formada, səliqəli geyinməli), fiziki məşqlərin yerinə yetirilməsi nəzəriyyəsini və praktikasını bilməli, tədris metodikasını mənimsəməlidir. Müasir müəllim bilməlidir:
* fənnlərarası ünsiyyət;
Bədən tərbiyəsi dərslərinin məzmununun istiqaməti tərbiyəvi, tərbiyəvi, sağlamlaşdırma, təlim və rəqabət vəzifələrinin həllinə həsr edilməlidir. Bu problemlərin həlli daha çox müəllimin peşəkar səriştəsindən, onun hərəkat hazırlığından, təşkilatçılıq qabiliyyətindən, mənəvi, estetik, nitq mədəniyyətindən, didaktik qabiliyyətlərindən, kommunikativ mədəniyyətindən asılıdır. O, bədən tərbiyəsi məsələlərinə dair elmi-nəzəri nəşrləri təhlil etməli, digər həmkarları ilə təcrübə mübadiləsi aparmalı, metodoloji inkişaflar və təkmilləşdirilmiş, pilot proqramlar. Bədən tərbiyəsi müəllimi dərsləri introspektsiya və təhlil etməyi, onları çətin şəraitdə keçirməyi, tədris və təlim prosesinə yenilikləri, ixtiraları tətbiq etməyi, kredit dərsləri keçirməyi, tələbələr üçün test və ev tapşırıqlarını hazırlamağı bacarmalıdır.
Peşəkar işin bir xüsusiyyəti onun fəaliyyətinin uşaqların tərbiyəsi ilə əlaqələndirilməsidir. Müəllim uşaq ruhunun gözəl bilicisidir. O, tələbələrə öz işinə dair biliklərlə yanaşmalı, yaş xüsusiyyətlərini anlamalı, gələcək vətəndaşın tərbiyəsi yollarını bilməlidir. İdman müəllimi, digər müəllimlərdən fərqli olaraq, uşaqlarla daha çox vaxt keçirir, belə ki, şagirddə başqalarından gizli qalanı tapa bilsin.
Mentor tələbələr arasında ictimai fəallığı formalaşdırmalı və inkişaf etdirməli, tələbələrin bacarıqlarını üzə çıxarmağa kömək etməlidir. Bədən tərbiyəsi sahəsində ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasının ümumi pedaqoji vəzifələri həll olunur. Müəllimin şəxsi nümunəsi bir çox cəhətdən uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsinə kömək edir.
İdman müəllimi uşaqlarla, onların valideynləri ilə, işdə həmkarları ilə əməkdaşlıq pedaqogikasına arxalanmalıdır. Dərin bilik, bacarıq, iradə, dözüm, sakitlik, inam, nəzakət bədən tərbiyəsi müəlliminə qarşıya qoyulan vəzifələri uğurla həll etməyə kömək edir. İdman müəllimi şagirdləri çətinliklərin öhdəsindən gəlmək ruhunda tərbiyə etməli, onları “sadədən mürəkkəbə”, öyrəniləndən öyrənilməmiş yola, yəni. tələbələrin özünü təkmilləşdirməyə çalışması üçün perspektivli istiqamətlər sistemi yaratmaq üçün hər zaman.
Dərslərdə və idman məşğələlərində müəllim şagirdlərin zalda davranışına, həmyaşıdları, ağsaqqallarla, valideynlərlə münasibətinə daim diqqət yetirir. Bədən tərbiyəsi müəllimi zəhmətkeş, sistemli əməklə şagirdlərdən idman geyimləri qaydasında məzmuna, idman zalında, paltardəyişmə, duş, tualet otaqlarında təmizliyə nail olur. Təcrübə göstərir ki, “mehribanlıq”, “mehribanlıq”, “həssaslıq”, “diqqətlilik”, “şagirdlərə fərdi yanaşma” kimi anlayışlar təhsillə bağlıdır ki, bu da şagirdlərə qarşı sərtlik və tələbkarlıqla birləşdirilməlidir. İşinə həvəsi olmayan, ona sədaqəti olmayan, daimi yaradıcılıq axtarışı, məqsədyönlü, cəsarətli, yenilikçi olmayan bədən tərbiyəsi müəllimi heç vaxt şagirdlərin nüfuzuna və sevgisinə, onların dərin səmimi hörmətinə layiq olmayacaq.
"Pedaqoji istedad" anlayışına tələbkarlıq və həvəsləndirmənin təzahüründə mütənasiblik hissi, tələbələrlə mürəkkəb qarşılıqlı əlaqə sistemində intuisiya və həssaslıq, pedaqoji müşahidə (müəllimin öz inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığı) kimi peşə keyfiyyətləri daxildir. fərdi faktlar və bütövlükdə şagirdin bütün davranışı), tələbkarlıq, yüksək pedaqoji bacarıq, i.e. öz fənnini mükəmməl mənimsəmək, fənn üzrə bilikləri tələbələrə ötürmək üsulu. Bədən tərbiyəsi müəlliminin vəzifəsi uşaqlara səhər məşqlərini müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi öyrətmək, bədən tərbiyəsi isinmə və məşqini təkcə şəxsən deyil, həm də dostları, kiçik tələbələri ilə aparmaqdır. Bu, müəllimin perspektivli vəzifələrindən biridir. Bunu həll etmək üçün o, valideynləri cəlb edir, onlar üçün müxtəlif metodik məşğələlər keçirir, bədən tərbiyəsi və idman hazırlığı üzrə açıq dərslər keçirir.
İkinci, daha az vacib olmayan idman vəzifəsi valideynləri evdə fiziki məşqlərə hazırlamaqdır. Uzunmüddətli araşdırmalarımız göstərir ki, valideynlərin yarısından çoxu xizək sürməyi, konki sürməyi, velosiped sürməyi, hansısa idman növü və ya açıq havada oyun oynamağı və s. Bədən tərbiyəsi müəllimi bunu bilməli və valideynləri uşağın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq bədən tərbiyəsi və idman dərslərinin aparılması metodikası ilə təchiz etməlidir. Tələbələr arasında nüfuz sahibi olmaq üçün bədən tərbiyəsi müəllimi özünə, davranışına, nitqinə daim nəzarət etməli, biliyinə “təzyiq” etməməli, onu həvəslə şagirdlərə ötürməlidir. Bədən tərbiyəsi müəlliminin nitqi obrazlı və şagirdlər üçün başa düşülən olmalıdır. Terminologiyanın biliyi, tələbələr tərəfindən başa düşülməsi və istifadəsi onların tez mənimsəməsinə kömək edir tədris materialı; müəllimin izahı onlar üçün aydın, sadə və əlçatan olur.
Pedaqoji məharət anadangəlmə keyfiyyət deyil, əmək prosesində əldə edilir. Bədən tərbiyəsi dərslərində, idman məşğələlərində və yarışlarda, digər idman tədbirləri zamanı müəllimlə şagirdlər arasında ünsiyyət zamanı müəllim ünsiyyətin iki emosional qütbünü inkişaf etdirir. O, daim yadda saxlamalıdır ki, müsbət emosiyalara əsaslanan münasibətləri təşkil etmək mümkün olduqda əsl tərbiyəvi effekt əldə edilir. Müəllim və şagird ümumi məqsədlə birləşən vahid sistemi təşkil edir: müəllim bilik, bacarıqları ötürür, şagird isə onları bədən tərbiyəsi dərslərində, idman bölmələrində, yarışlarda və s.-də dərk edir və möhkəmləndirir, yəni mübadilə mövcuddur məlumat, əlaqələrin təşkili, bilik uşaq şəxsiyyəti.
Pedaqoji nəzakət, müəllimin müxtəlif fəaliyyət sahələrində uşaqlarla ünsiyyətdə mütənasiblik hissinə riayət etməsi, onlarla təhsil münasibətləri sistemində tələbələrə düzgün yanaşma seçmək bacarığıdır. Müəllimin pedaqoji taktikası əxlaqın ümumbəşəri prinsiplərinə əsaslanır. Bədən tərbiyəsi müəllimindən (məşqçidən) təkcə fiziki məşqlərin estetik tərəfini hiss etmək deyil, həm də onu şagirdlərə açmaq bacarığı tələb olunur. Burada müəllimin xüsusi istedadı və təbii ki, ona uyğun bədii-estetik mədəniyyət özünü büruzə verir. Bu vəziyyətdə sənət müəllimin köməyinə gələ bilər - geniş çeşidli musiqi, plastik birliklər arzu olunan hərəkətin, nəticənin həssas şəkildə qəbul edilən görüntüsünü verməyə kömək edəcəkdir. İdman müəllimi dərs və idman məşqi prosesində məktəblilərə özlərini formalaşdırmağı öyrədir, bədənlərinə sahiblənmə mexanizmi haqqında biliklər verir, onlara məşqləri hiss etməyi və onları idarə etməyi öyrədir. Hər bir şagird tərəfindən fiziki məşqlərin mənasını başa düşmək, daxili şüurlu konsentrasiyaya diqqət yetirilməlidir. Uşaqda təkmilləşmə ehtiyacını oyatmaq, özündə gözəllik yaratmaq lazımdır. İnsanın estetik keyfiyyətlərinin formalaşması əxlaqi keyfiyyətlərin tərbiyəsi, mənəviyyatının inkişafı olmadan inkişaf edə bilməz. Güc, çeviklik, gözəl bir rəqəm inkişaf etdirmək üçün güclü iradəli səylər, səbr, cəsarət göstərmək lazımdır. İdman ruhu təkcə iddialı həvəs deyil, təbii ki, hiylə, alçaqlıq, kobudluq və xəyanəti istisna edən idman davranışıdır. İdmanın etikası ilə estetikasının birləşdiyi yer budur. İdmandan kənar davranışlar, çirkin əməllər mütləq estetik rəngə malik olmalıdır. Gələcəkdə idman müəllimi aşağıdakı vəzifələri həll edəcək: gözəllik hissini tərbiyə etmək; bədən gözəlliyinin tərbiyəsi; davranış etikası tərbiyəsi; yaradıcılıq fəaliyyətinin tərbiyəsi.
səriştəli bədən tərbiyəsi müəllimi
nəticələr
1. Bacarıq dedikdə, müəyyən işi məhsuldar yerinə yetirməyə imkan verən bilik, bacarıq və təcrübənin ərintisi başa düşülür (M.V.Proxorova). Bacarıqların qiymətləndirilməsi üçün meyarlar tələblərdir:
* ixtisas xüsusiyyətləri,
* professioqram,
* funksional vəzifələr.
2. İdman müəlliminin işi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Özü də fiziki cəhətdən tam hazır olmalı (arıq, formada, səliqəli geyinməli), fiziki məşqlərin yerinə yetirilməsi nəzəriyyəsini və praktikasını bilməli, tədris metodikasını mənimsəməlidir. Müasir bədən tərbiyəsi müəllimi bilməlidir:
* bədən tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələri;
* fənnin elmi məzmununun ümumi konsepsiyası;
* ən son vəziyyətşəhərdə, bölgədə, Rusiyada və xaricdə bədən tərbiyəsi;
* “Bədən tərbiyəsi” fənninin məktəb kurikulumunun digər fənləri arasında yeri və rolu;
* fənnlərarası ünsiyyət;
* qabaqcıl pedaqoji təcrübə və onu öz işində tətbiq etməyi bacarmalıdır.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Basova N.V. Pedaqogika və praktik psixologiya. - Rostov n / a: "Feniks", 2004.-416s.
2. Branet J. Kretti. Müasir idmanda psixologiya.-M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 2005.-432s.
3. Vulfov B.3., İvanov V.D. Mühazirələrdə pedaqogikanın əsasları, situasiyalar, ilkin mənbələr: Dərslik. - M.: URAO nəşriyyatı, 2006.-288s.
4. Korotov V.M. Pedaqogikaya giriş. - M.: URAO nəşriyyatı, 2003.-256 s.
5. Lixaçev B.T. Pedaqogika: Mühazirə kursu. - M.: Promethen, 2000 -528s.
6. Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar:
Proc. tələbələr üçün müavinət / S.A. Smirnov və başqaları - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2007. - 544 s.
7. Podlasy I.P. Pedaqogika: Proc. stud üçün. daha yüksək ped. dərs kitabı menecer - M.: Maarifçilik: Humanitar. red. mərkəzi "Vlados", 2006.-432 s.
8. Smirnov V.İ. Tezislərdə ümumi pedaqogika, təriflər, illüstrasiyalar. - M.: Ped. Rusiya Cəmiyyəti, 2003. - 416 s.
9. Stefanovskaya T.A. Pedaqogika: elm və incəsənət. Mühazirə kursu. Proc. tələbələr üçün müavinət. müəllim, aspirantlar - M.: "Mükəmməllik" nəşriyyatı, 2008. - 368 s.
10. Xarlamov İ.F. Pedaqogika: Dərslik. - 3-cü nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə -M.: Hüquqşünas, 2007. - 512 s.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
...Oxşar Sənədlər
Pedaqoji taktikanın anlayışı və xüsusiyyətləri, onun əsas funksiyası pedaqoji prosesin humanist mövqedən tənzimlənməsindən ibarətdir. A.S.-in əsərlərində pedaqoji taktika anlayışları. Makarenko, V.A. Suxomlinski, Ş.A. Amonaşvili. Müəllimin mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətləri.
kurs işi, 29/01/2014 əlavə edildi
Pedaqoji bacarıq anlayışı. Ustad müəllimin şəxsi keyfiyyətləri. Müəllimin nitqi və onun peşə fəaliyyətindəki rolu. Pedaqoji ustalığın sirləri. Dərslərə hazırlıq zamanı təqvim-tematik və dərs planlarına istiqamətləndirmə.
hesabat, 27/08/2011 əlavə edildi
Uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi baxımından pedaqoji prosesdə bədən tərbiyəsi və idman mütəxəssislərinin pedaqoji fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Pedaqoji ünsiyyət və liderlik tərzi. İdman müəlliminin şəxsi yetkinliyi.
mücərrəd, 30/05/2013 əlavə edildi
Psixoloji xüsusiyyətlər bədən tərbiyəsi müəlliminin şəxsiyyəti pedaqoji prosesin subyekti kimi. Bədən tərbiyəsi prosesində müəllimin rolu. Bədən tərbiyəsi müəlliminin effektiv fəaliyyətinin nümunələri və psixoloji modeli.
kurs işi, 03/13/2012 əlavə edildi
Müəllimin pedaqoji bacarığı müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin kompleksi kimi. Pedaqoji ünsiyyət və onun optimallaşdırılması üsulları. Nitq pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin əsas vasitəsi kimi. Tədris prosesinin idarə edilməsində müəllimin bacarığı və ünsiyyəti.
tutorial, 07/03/2011 əlavə edildi
Pedaqoji ustalığın mahiyyəti və məzmunu, onun ümumi xüsusiyyətlər və fərqləndirici xüsusiyyətlər. da pedaqoji bacarıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi indiki mərhələ və onu formalaşdıran amilləri, təlim prosesində yerini və əhəmiyyətini müəyyən etmək.
mücərrəd, 21/06/2012 əlavə edildi
Uşaqlarla münasibətlərin təşkilinin etik və estetik prinsipləri. Pedaqoji sənətin əsas komponentləri. Pedaqoji ustalığın mahiyyəti və təzahür sferaları. Məktəblilərin fəaliyyətinə təsir, qarşılıqlı əlaqə, stimullaşdırma və inhibə.
kurs işi, 21/10/2012 əlavə edildi
Tarixi kontekstdə və müasir məktəbin müasirləşməsi kontekstində ibtidai sinif müəlliminin pedaqoji məharətinin mahiyyəti. Onun təkmilləşdirilməsi üçün metodiki təminatın istiqamətləri və formaları. Belə yardım prosesində bacarıq artım amilləri.
kurs işi, 23/08/2011 əlavə edildi
Müxtəlif dövrlərin müəllimlərinin təlimçisinin pedaqoji bacarıqlarının başa düşülməsinin müqayisəli xüsusiyyətləri verilmişdir. Təlimçinin pedaqoji ustalığının strukturu göstərilir. haqqında geniş məlumat var pedaqoji ünsiyyət məşqçi-müəllim.
mücərrəd, 22/06/2004 əlavə edildi
Peşəkar pedaqoji bacarıqların əsası kimi sənətkarlığın formalaşması. Pedaqoji işin xüsusiyyətləri. Yaranan pedaqoji vəzifələrə sürətli və çevik reaksiya. Pedaqoji və aktyorluq bacarıqlarının müqayisəli xüsusiyyətləri.
UDC 796.011
GƏLƏCƏCƏK MÜƏLLİMLƏRİN İDMAN VƏ SAĞLAM KOMPETENSİYASININ MOBİL ÖYRƏNMƏ ƏSASINDA TALİMATI
R.S. Naqovitsın
Təhsildə səriştə əsaslı yanaşmaya keçid şəraitində gələcək müəllimlərin hazırlanması şagirdlərin tədrisində istifadə edilməli olan innovativ pedaqoji texnologiyaların gücləndirilməsini tələb edir. Mobil öyrənmə növlərinin hərtərəfli tədqiqi əsasında biz fiziki mədəniyyətin və sağlamlaşdırıcı səriştənin inkişafı yolu ilə tələbələr arasında fiziki mədəniyyətin və sağlam həyat tərzinin səmərəli inkişafı üçün proqram təminatının təsnifatını müəyyən etdik. Mobil təlimin tətbiqi yolu ilə tələbələrin bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı səriştələrinin formalaşdırılması gənclərin müasir tələbatlarına cavab verən və müəllim və tələbələrin innovasiya, yaradıcılıq, təşəbbüs və maraqlarına yönəlmiş təlim texnologiyalarını həyata keçirməyə imkan verəcəkdir. .
Açar sözlər: mobil öyrənmə, sağlamlıq və fitness
səriştə, taksonomiya, idman və sağlam həyat tərzi, proqram təminatı, model.
Müasir ali təhsil kifayət qədər peşəkar səriştə səviyyəsinə malik mütəxəssisin formalaşmasına yönəlib. Təhsil sisteminin yenidən qurulması ali təhsil müəssisələri qarşısında gələcək mütəxəssislərin peşə hazırlığının təkmilləşdirilməsi vəzifəsini qoyub. Ali peşə təhsilinin yeni paradiqmasının formalaşması çərçivəsində tələbənin dəyişən həyat şəraitinə sosial adaptasiyasının təmin edilməsi məsələləri aktuallaşır. Peşəkar pedaqoji hazırlıq çərçivəsində bu vəzifə strateji əhəmiyyət kəsb edir, çünki gələcək müəllim təhsil məkanının inkişafı üçün şərait yaratmağı bacarmalıdır. Beləliklə, təhsildə səriştə əsaslı yanaşmaya keçid şəraitində gələcək müəllimlərin hazırlanması işi innovativ pedaqoji texnologiyaların gücləndirilməsini tələb edir ki, bu texnologiyalardan həm tələbələrin tədrisində, həm də onların praktiki hazırlığının həyata keçirilməsində istifadə edilməlidir. Elmi-pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, yeni təhsil nəticələri müəllimlərin peşəkar keyfiyyətlərinin formalaşmasına ənənəvi yanaşmalar çərçivəsində qeyri-mümkündür. Təhsil sisteminin yenidən qurulması ali məktəblər qarşısında peşə hazırlığının, o cümlədən gələcək mütəxəssislərin bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma fəaliyyətinin hərtərəfli təkmilləşdirilməsi vəzifəsini qoyub. Problem vəziyyəti hazırda mövcud olan ziddiyyətlərlə müəyyən edilir:
Tələbələrin bədən tərbiyəsi və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması yolu ilə fərdin ahəngdar fiziki inkişafının və sağlamlığın qorunmasının təcili ehtiyacı haqqında cəmiyyətin dərk edilməsi və bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma səriştəsinin formalaşması üçün təşkilati və pedaqoji şəraitin olmaması. tələbələr;
Tələbələrin bədən tərbiyəsi və sağlam həyat tərzinin formalaşması üçün ənənəvi metodik bazanın mükəmməl olmaması və innovativ və qeyri-ənənəvi idman və sağlamlıq növlərinin tətbiqi əsasında gənclərin idman və sağlamlaşdırma səriştəsinin formalaşdırılması üçün geniş imkanlar- müəllim və tələbələrin innovasiyaları, yaradıcılığı, təşəbbüskarlığı və maraqları nəzərə alınmaqla, gənclərin müasir tələbatlarına cavab verən, təhsil-sağlamlaşdırma prosesinin humanistləşdirilməsinə yönəlmiş texnologiyaların təkmilləşdirilməsi;
Pedaqoji təhsilin keyfiyyətinə normativ sənədlərin tələblərinin artırılması və tələbələrin bədən tərbiyəsi və sağlamlıq səriştəsinin formalaşması potensialından təhsil praktikasında kifayət qədər istifadə edilməməsi.
Bu baxımdan, bədən tərbiyəsi və sağlam həyat tərzi keçirən gələcək mütəxəssislərin bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma səriştəsinin formalaşdırılması əsasında hazırlanması xüsusi aktuallıq kəsb edir.
Tədqiqatın məqsədi: gənc gənclərin idman və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması üçün təhsil prosesində mobil təlimlə təmsil olunan informasiya texnologiyalarının tətbiqi əsasında gələcək müəllimlərin idman və sağlamlaşdırıcı səriştələrinin formalaşdırılması. .
Tədqiqatın fərziyyəsi ondan ibarətdir ki, gələcək mütəxəssislərin idman və sağlamlaşdırma səriştəsinin formalaşması aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:
Şagirdlərin fiziki mədəniyyətinin və sağlam həyat tərzinin formalaşmasına yönəlmiş xüsusi proqram təminatı kompleksinin tərtibi əsasında mobil təlim texnologiyası hazırlanacaq;
Bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı səriştənin formalaşması öyrənməyə fənlərarası yanaşmadan istifadə etməklə həyata keçiriləcək, yəni akademik fənlər ah “Bədən tərbiyəsi”, “Yaş anatomiyası, fiziologiyası və gigiyenası”, “Həyat təhlükəsizliyi”, “Tibbi biliklərin əsasları və sağlam həyat tərzi”.
Təlim prosesinin bütövlüyünün təmin edilməsi zərurəti həm də təlimin məzmununun inkişafına və fənlərarası əlaqələri nəzərə alaraq vahid yanaşmaya riayət edilməsinin zəruriliyini müəyyən edir. Bacarıqların təhlilinə yönəlmiş tapşırıqların seçimi əsasında tərtib edilmişdir.
Elmi-metodiki ədəbiyyatın, xüsusən də təsnifat və sistemləşdirmə nəzəriyyələrinin təhlili B.Blumun təhsil texnologiyasını tədqiqatımız üçün prioritet kimi müəyyən etməyə imkan verdi. B.Blum taksonomiyası xüsusi təlim nəticələrini (bilik, anlama, tətbiqetmə) onlara nail olmaq üçün zəruri olan zehni əməliyyatlarla (analiz, sintez, qiymətləndirmə) birləşdirir. O, test alətinin işlənib hazırlanması təcrübəsində istifadə etməyə imkan verən keyfiyyətlərə malik olan öyrənmə səviyyələri sistemini təklif edir.
1. Bilik. Bu kateqoriya öyrənilən materialın yadda saxlanmasını və təkrarlanmasını bildirir. Biz müxtəlif məzmun növləri haqqında danışa bilərik - konkret faktlardan tutmuş vahid nəzəriyyələrə qədər. Bu kateqoriyanın ümumi xüsusiyyəti müvafiq məlumatların xatırlanmasıdır. Şagird istifadə olunan terminləri, konkret faktları, metod və prosedurları, əsas anlayışları, qayda və prinsipləri bilir (xatırlayır və təkrarlayır).
2. Anlamaq. Mənanı anlamaq qabiliyyətinin göstəricisi
öyrənilən materialın bir ifadə formasından digərinə çevrilməsi (tərcüməsi) ola bilər - onun bir "dildən" digərinə "tərcüməsi" (məsələn, şifahi formadan riyazi forma). Anlamanın göstəricisi kimi şagirdin materialı şərhi (izah, xülasə) və ya hadisələrin, hadisələrin sonrakı gedişi haqqında fərziyyə (nəticələrin, nəticələrin proqnozlaşdırılması) da çıxış edə bilər. Bu cür təlim nəticələri materialın sadəcə yadda saxlanmasından üstündür. Şagird: faktları, qaydaları və prinsipləri başa düşür;
şifahi materialı, diaqramları, qrafikləri, diaqramları şərh edir; şifahi materiala çevirir riyazi ifadələr; mövcud məlumatlar əsasında gələcək təsirləri şərti olaraq təsvir edir.
3. Ərizə. Bu kateqoriya öyrənilən materialdan konkret şəraitdə və yeni situasiyalarda istifadə etmək bacarığını ifadə edir. Buraya qaydaların, metodların, anlayışların, qanunların, prinsiplərin, nəzəriyyələrin tətbiqi daxildir. Müvafiq təlim nəticələri başa düşməkdən daha yüksək səviyyədə bacarıq tələb edir. Şagird: anlayış və prinsiplərdən yeni situasiyalarda istifadə edir; qanunları, nəzəriyyələri konkret praktik situasiyalarda tətbiq edir; metod və ya prosedurun düzgün tətbiqini nümayiş etdirir.
4. Təhlil. Bu kateqoriya materialın strukturunun aydın görünməsi üçün onu komponent hissələrinə bölmək qabiliyyətinə aiddir. Buraya bütövün hissələrini təcrid etmək, onlar arasındakı əlaqələri müəyyən etmək, bütövün təşkili prinsiplərini dərk etmək daxildir. Tələbə: Əsas məqamlar
gizli (örtülü) fərziyyələr; mülahizələrin məntiqində səhvlər və çatışmazlıqlar görür; faktlar və nəticələr arasında fərq qoyur; məlumatların əhəmiyyətini qiymətləndirir.
5. Sintez. Bu kateqoriya elementləri yeniliyi olan bir bütöv əldə etmək üçün birləşdirmək qabiliyyətini ifadə edir. Belə yeni məhsul bir mesaj (nitq, hesabat), fəaliyyət planı, mövcud məlumatları təşkil edən sxemlər ola bilər. Müvafiq təlim nəticələrinin əldə edilməsi yeni sxem və strukturların yaradılmasına yönəlmiş yaradıcı fəaliyyətləri nəzərdə tutur. Şagird: qısa yaradıcı esse yazır; eksperiment üçün plan təklif edir; müəyyən bir problemin həlli üçün plan hazırlamaq üçün müxtəlif sahələrdən olan biliklərdən istifadə edir.
6. Qiymətləndirmə. Bu kateqoriya müəyyən bir materialın dəyərini qiymətləndirmək qabiliyyətini ifadə edir (bəyanatlar, sənət əsəri, tədqiqat məlumatları və s.). Tələbənin mühakimələri aydın meyarlara əsaslanmalıdır: daxili (struktur, məntiqi) və ya xarici (nəzərdə tutulan məqsədə uyğunluq). Meyarları tələbənin özü müəyyən edə bilər və ya ona kənardan, məsələn, müəllim təklif edə bilər. Bu kateqoriya bütün əvvəlki kateqoriyaların təlim nəticələrinə nail olmağı nəzərdə tutur. Şagird qiymətləndirir: materialın yazılı mətn şəklində qurulmasının məntiqini; nəticələrin mövcud məlumatlara uyğunluğu, daxili meyarlar əsasında müəyyən bir fəaliyyət məhsulunun əhəmiyyəti; xarici meyarlar əsasında müəyyən fəaliyyət məhsulunun əhəmiyyəti.
"Bədən tərbiyəsi", "Həyat təhlükəsizliyi", "Tibbi biliklərin və sağlam həyat tərzinin əsasları" və "Yaş anatomiyası, fiziologiyası və gigiyenası" akademik fənlərinin səriştələrinin təhlili. B. Bloomun təsnifatına və sistemləşdirilməsinə uyğun olaraq pedaqoji texnologiyaların elementlərinin müəyyən edilməsi əsasında qurulmuş təlim "Pedaqoji Təhsil", bizə tələbələrin bədən tərbiyəsi və sağlamlıq yaxşılaşdıran səlahiyyətlərinin modelini təqdim etməyə imkan verdi (Şəkil 1).
Müxtəlif səviyyəli təhsil müəssisələrində pedaqoji prosesin təşkilinə müasir yanaşmalar informasiya texnologiyalarının, o cümlədən mobil təlimin - zamandan, məkandan və mövzunun məzmunundan asılı olmayan təlimin geniş tətbiqini nəzərdə tutur. Tədris prosesinin kompüterləşdirilməsi tədris vəsaitlərinin rolunu artırır və fərqli olaraq ənənəvi formaları Tədris prosesinin təşkili zamanı bu cür vasitələr universal olanlara çevrilir ki, bu da onları təkmilləşdirməyə imkan verir. ümumi prinsipləröyrənməyə konseptual yanaşmalara əsaslanır.
Fiziki mədəniyyət Həyat təhlükəsizliyi Tibbi biliklərin və sağlam həyat tərzinin əsasları Yaş anatomiyası, fiziologiyası və gigiyena
OK - 5 Bədənin adaptiv ehtiyatlarını artırmaq, sağlamlığı yaxşılaşdırmaq üçün bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə üsullarından istifadə etməyə hazır olmaq PC - 8 Tədris prosesində və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə tələbələrin həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin etməyə hazır olmaq OK - 1 Düşüncə mədəniyyətinə malik olmaq, ünsiyyət qurmaq, təhlil etmək, informasiyanı qavramaq, məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək bacarığı OK - 9 Qlobal kompüter şəbəkələrində informasiya ilə işləmək bacarığı OK - 11. qəzaların, fəlakətlərin, təbii fəlakətlərin mümkün nəticələri OPK - 1 Gələcək peşələrinin sosial əhəmiyyətini dərk etmək, peşə fəaliyyətini həyata keçirmək üçün motivasiyaya malik olmaq PC - 8 Tədris prosesində və məktəbdənkənar təhsildə tələbələrin həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin etməyə hazır olmaq. Fəaliyyətlər PC - 11 Təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini, təhsilin vəzifələrini və vəzifələrini nəzərə alaraq müasir pedaqoji texnologiyaları inkişaf etdirmək bacarığı şəxsi inkişaf OK - 5 Bədənin uyğunlaşma ehtiyatlarını artırmaq, sağlamlığı gücləndirmək üçün bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə metodlarından istifadə etmək istəyi OK - 11 Qəzaların, fəlakətlərin, təbii fəlakətlərin mümkün nəticələrindən müdafiənin əsas üsullarından istifadə etmək istəyi OPK - 4 Bacarıq peşə fəaliyyətlərinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq PC - 2 Tələbələrin şəxsiyyətinin tərbiyəsi və mənəvi-əxlaqi inkişafı problemlərini həll etmək bacarığı PC - 8 Tədris prosesində tələbələrin həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin etməyə hazır olmaq və sinifdənkənar fəaliyyətlər OK - 1 Düşüncə mədəniyyətinə malik olmaq, ünsiyyət qurmaq, təhlil etmək, məlumatı qavramaq, məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək OK - 5 Adaptiv ehtiyatları artırmaq üçün bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə metodlarından istifadə etmək istəyi. bədənin, sağlamlığın yaxşılaşdırılması PC - 8 Tədris prosesində və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə tələbələrin həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin etməyə hazır olmaq. fəaliyyətləri
Tələbələrin bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma bacarıqları ______________
Bilik: təkmilləşdirmək üçün bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə üsulları
orqanizmin adaptiv ehtiyatları, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, təhsil prosesində və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərin həyat və sağlamlığının mühafizəsinin təmin edilməsi, qəzaların, fəlakətlərin, təbii fəlakətlərin mümkün nəticələrindən qorunması; onların peşə fəaliyyətinin əsasları, o cümlədən tələbələrin şəxsiyyətinin tərbiyəsi və mənəvi-əxlaqi inkişafı, düşüncə mədəniyyəti, ünsiyyət qurmaq, təhlil etmək, məlumatı qavramaq, məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək, informasiya ilə işləmək. təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini, şəxsiyyətin tərbiyəsi və inkişafı vəzifələrini nəzərə alaraq müasir pedaqoji texnologiyaları inkişaf etdirmək üçün qlobal kompüter şəbəkələri.
Əncirin davamı. bir
Tətbiq: sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, təhsil prosesində və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərin həyat və sağlamlığının mühafizəsinin təmin edilməsi, qəzaların, fəlakətlərin, təbii fəlakətlərin mümkün nəticələrindən qorunması; şagirdlərin şəxsiyyətinin tərbiyəsi və mənəvi-əxlaqi inkişafı, təfəkkür mədəniyyəti, informasiyanı ümumiləşdirmək, təhlil etmək, qavramaq, qarşıya məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək, qlobal kompüter şəbəkələrində informasiya ilə işləmək bacarığı; peşə fəaliyyətlərinin nəticələrindən, bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə metodlarından istifadə edərək, bədənin adaptiv ehtiyatlarını artırmaq, müasir pedaqoji texnologiyalar, təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq, təhsil və şəxsi inkişaf və motivasiya problemlərini həll etmək. peşəkar fəaliyyətin həyata keçirilməsi.
Təhlil: öz peşə fəaliyyətinin nəticələrinə və gələcək peşəsinin sosial əhəmiyyətinə görə məsuliyyətə baxış; Bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə metodlarının bədənin uyğunlaşma ehtiyatlarını artırmaq, sağlamlığı yaxşılaşdırmaq, təhsil prosesində və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərin həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin etmək, bədbəxt hadisələrin mümkün nəticələrindən qorumaq üçün təsirinin təhlili; fəlakətlər, təbii fəlakətlər; tələbələrin şəxsiyyətinin təhsilə və mənəvi-əxlaqi inkişafına, təfəkkür mədəniyyətinə, məlumatı ümumiləşdirmək, təhlil etmək, qavramaq, məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək, qlobal kompüter şəbəkələrində informasiya ilə işləmək bacarığının müəyyən edilməsi; təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müasir pedaqoji texnologiyaların inkişafının həyata keçirilməsi, fərdin təhsili və inkişafı problemlərinin həlli və peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün motivasiyanın dərk edilməsi.
Sintez: bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə metodlarını birləşdirən
orqanizmin adaptiv ehtiyatlarının artırılması, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, təhsil prosesində və məktəbdənkənar məşğələlərdə şagirdlərin həyat və sağlamlığının mühafizəsinin, qəzaların, fəlakətlərin, təbii fəlakətlərin mümkün nəticələrindən qorunmasının təmin edilməsi; təhsilin məzmununu tərtib etmək və tələbələrin şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təfəkkür mədəniyyətinin inkişafı, məlumatı ümumiləşdirmək, təhlil etmək, qavramaq, məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək, informasiya ilə işləmək sxemləri. qlobal kompüter şəbəkələri; təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, təhsil və şəxsi inkişaf problemlərini həll edən müasir pedaqoji texnologiyaların hazırlanması təklifi; peşə fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyətin bölüşdürülməsi və gələcək peşəsinin həyata keçirilməsi üçün sosial əhəmiyyət və motivasiya.
Qiymətləndirmə: peşə fəaliyyətinin nəticələrinin effektivliyi və gələcək peşəsinin sosial əhəmiyyəti; Bədən tərbiyəsi və özünütərbiyə metodlarının bədənin uyğunlaşma ehtiyatlarını artırmaq, sağlamlığı yaxşılaşdırmaq, təhsil prosesində və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə tələbələrin həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin etmək, qəzaların, fəlakətlərin mümkün nəticələrindən qorunmasına təsiri; təbii fəlakətlər; şagirdlərin şəxsiyyətinin tərbiyəsi və mənəvi-əxlaqi inkişafının məntiqini, təfəkkür mədəniyyətini, informasiyanı ümumiləşdirmək, təhlil etmək, qavramaq, qarşıya məqsəd qoymaq və ona nail olmaq yollarını seçmək, qlobal kompüter şəbəkələrində informasiya ilə işləmək bacarığı; təhsil prosesinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müasir pedaqoji texnologiyaların inkişafı, fərdin tərbiyəsi və inkişafı problemlərinin həlli və peşə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün motivasiya haqqında düşüncə._
düyü. 1. Bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı səriştənin modeli
tələbə
Qeyd: OK - ümumi mədəni səriştələr; OPK - ümumi mədəni
səriştələr; PC - peşəkar bacarıqlar
Bizi maraqlandıran problem baxımından tələbələr arasında aparılan sorğuya əsasən, aparıcı yeri motivasiya (maraqlı olmaq və dostlara deyə bilmək) tutur; hərəkətlilik (hər yerdə oxuya biləsiniz və ən yaxşısı məktəbə getməməkdir); fərdilik (istənilən vaxt öyrənə bilməniz üçün). Yuxarıda sadalanan yanaşmalar bizə güman etməyə imkan verir ki, mobil təlim texnologiyaları gələcək müəllimlərin idman və sağlamlaşdırıcı səriştəsini formalaşdırmaq üçün istifadə edilə bilər. Etiraf etmək lazımdır ki, indiki şəraitdə ideal yekun nəticə əldə etmək mümkün olmayacaq. İxtiraçılıq probleminin həlli nəzəriyyəsi bizə öyrədir ki, sistemin özü (resurslar hesabına) istənilən hərəkəti yerinə yetirir. Bizdə isə informasiya-pedaqoji resurs – “şagirdin qavrayışına əlçatan olan təcrübə” özü tələbənin informasiya sahəsinə nüfuz etməlidir. Bu gün bu təsvir mobil təhsil konsepsiyasında ən dəqiq əksini tapmışdır.
Mobil təlim konsepsiyası ruhunda müasir elektron təhsil vasitələri yaratmaq istəyi bütün dünyada müşahidə olunur. Eyni zamanda, prinsip eynidir: elektron vasitələr vasitəsilə məqsədyönlü şəkildə müəyyən tələbi (cəmiyyət və ya dövlət) ödəyən təhsil məkanı yaradılır. Bizə elə gəlir ki, tələbələrdə media savadlılığı, tənqidi düşüncə, yaradıcı problemləri həll etmək bacarığı, qlobal düşünmək bacarığı, komandada işləmək istəyi və vətəndaş şüuru kimi keyfiyyətlər və bacarıqlar inkişaf edir. müasir insan üçün çox lazımdır.
Mobil öyrənmənin təhsil modelində tələbənin kompüterlə təkbətək qarşılıqlı əlaqədə olduğu mühit yaratmaq üçün informasiya texnologiyalarından istifadə edilir. Konsepsiya şagirdlərin və müəllimlərin həm məktəbdə, həm də evdə istifadə edə biləcəyi xüsusi hazırlanmış cihazın istifadəsini nəzərdə tutur. İnternetin mövcudluğu bu dərslik modelinin tələb olunan komponentidir. Mobil öyrənmə xüsusi kompüter laboratoriyalarına ehtiyacı aradan qaldırır və müəllimə təhsil imkanları mövcud olduğundan tələbələrə onlayn proqramlar təqdim etmək azadlığı verir.
Sağlamlıq və Fitnes kateqoriyasında iTunes-da App Store Yükləmələrində təqdim olunan proqram məhsulları kompleksini araşdırarkən, əlbəttə ki, təsnifat tələb edən 40.000-dən çox tətbiqi saydıq.
Bədən tərbiyəsi və sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin formalaşdırılması üçün nəzərdə tutulmuş təlim proqramları çərçivəsində,
biz elektron pedaqoji vasitələri ötürmək üçün nəzərdə tutulmuş informasiya və pedaqoji resursun bir hissəsi kimi başa düşürük təhsil məlumatları, tələbələrin sağlam həyat tərzi haqqında fikirlərin inkişafı çərçivəsində tələbələrin biliyinə nəzarət və bacarıqların formalaşdırılması. Pedaqoji universitetin tələbələri üçün təlim proqramları sistemi modeldə təqdim olunan fənlər üçün federal təhsil standartının tələblərinin yerinə yetirilməsi əsasında qurulmalı və yuxarıda göstərilən səlahiyyətlərin formalaşmasını əhatə edən yeni təhsil nəticələrinin əldə edilməsinə yönəldilməlidir. Təsnifat üçün əsas adətən xüsusiyyətlərdir öyrənmə fəaliyyətləri proqramların istifadəsi üzrə təlimlər keçir. Bir çox müəlliflər dörd növ təlim proqramını fərqləndirirlər: təlim və nəzarət; mentorluq; simulyasiya və modelləşdirmə; təhsil oyunları.
Fiziki və sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasının həyata keçirilməsi üçün təlim proqram təminatını nəzərə alaraq, aşağıdakı təsnifatı təklif edirik:
Tələbə rejiminin təşkili üçün proqram təminatı;
İstinad proqram təminatı;
Tələbələrin fiziki parametrlərinin qiymətləndirilməsi üçün proqram təminatı;
Müəllim-təlimçinin işini simulyasiya edən proqram təminatı.
Mobil təlimin növlərinin öyrənilməsi əsasında B.Blumun sistemləşdirilməsinə əsasən fiziki mədəniyyətin və sağlamlaşdırıcı səriştənin formalaşdırılması yolu ilə tələbələr arasında fiziki mədəniyyətin və sağlam həyat tərzinin səmərəli inkişafı üçün proqram təminatının təsnifatını müəyyən etdik. öyrənmə səviyyələri (Şəkil 2.).
Nəticələr. Müəllifin proqram paketi ilə təmsil olunan mobil təlim universitetin tədris prosesinə mərhələli şəkildə daxil ediləcək. “Bədən tərbiyəsi”, “Yaş anatomiyası, fiziologiyası və gigiyenası”, “Həyat təhlükəsizliyi”, “Tibbi biliklərin və sağlam həyat tərzinin əsasları” fənlərinin məzmununa mobil cihazlardan istifadə etməklə tələbələrin bədən tərbiyəsi və sağlamlıq səriştəsinin formalaşdırılması modulları daxil ediləcək. tələbələrin fiziki mədəniyyətinin və sağlam həyat tərzinin səmərəli inkişafı üçün proqram paketi ilə. Hazırlanmış innovativ texnologiya tədqiqatda qeyd olunan ziddiyyətləri həll etməyə və tədqiqatın məqsədinə nail olmağa imkan verəcəkdir.
B.Bluma görə təlim məqsədlərinin səviyyələri
Proqram öyrənmə modulu
İstinad proqramı
Mastersoft Mobile Solutions tərəfindən son siqaretim
iBrush JAGLABS, Inc.
Mən istəyirəm... Dmitri Klimkin tərəfindən
Yaxşıyam! Dmitri Klimkin tərəfindən
iD EAST tərəfindən Tupperware CIS
Tələbə rejimi idarəetmə proqramı
Ağıllı Zəngli Saat PULSUZ
Formada Pulsuz: Fitness. Pəhriz. Masaj.
8-ALARM 8-Siqnaldan
Kian Tan tərəfindən Taymer Flo
BMI+Fat Calculator Michael Heinz tərəfindən
Məşqçi Simulyasiya Proqramı
Pull Ups 20+ Lite michael heinz tərəfindən
İdman İzləyicisi Sports Tracking Technologies Ltd
Dips Dips 100+ Lite michael heinz tərəfindən
qaçış, virtual
Qaçış, Gəzinti, Təlimçi tərəfindən
İzləmə və Hərəkət Pty
Tələbələrin fiziki parametrlərinin qiymətləndirilməsi üçün proqram təminatı
Kardioqraf
Travis Luke tərəfindən çəki qeydi
iHealth BPM ANDON HEALTH Co.,LTD
WiScale By WiThings, S.A.S.
düyü. 2. Sağlamlıq və fitnes səriştəsinin formalaşması üçün proqram təminatının təsnifatı
Ali peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartında elan edilmiş ümumi mədəni və peşə səriştələrinin məcmusunu əhatə edən bədən tərbiyəsi və sağlamlığı yaxşılaşdıran səriştələr çərçivəsində təqdim olunur.
B. Öyrənmə səviyyələri sisteminə əsaslanan Blum taksonomiyası. Mobil təlimin tətbiqi əsasında şagirdlərin bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı səriştəsinin formalaşdırılması müasir tələblərə cavab verən tədris texnologiyalarının tətbiqinə imkan verəcək.
Biblioqrafiya
1. Konovalov İ.E. Musiqili orta ixtisas təhsili müəssisələri tələbələrinin müasir bədən tərbiyəsi sisteminin strukturu və proqram-məzmun təminatı: müəllif. ...dis. Dr ped. Elmlər. Naberejnıye Çelnı, 2012. 42 s.
2. Mogilev A.V., Pak N.I., Khenner E.K. İnformatika. M.: Akademiya, 1999. 811 s.
3. Mogilev A.V., Pak N.I., Khenner E.K. İnformatika: dərslik. pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik. M.: Akademiya, 2001. 816 s.
4. Mobil öyrənmə konsepsiyası. URL: http: //wiki.vspu.ru/workroom (giriş tarixi: 02/11/2013).
5. 1 Şagirdin Yaradılması: 21-ci Əsr üçün 1 Kompüter Elektron Tədris Mühiti: Intel-in Dünya Qarşıda Təhsil Proqramı Ağ Sənədi / Intel Korporasiyası, 2008. 32 s.
6. Blum taksonomiyası. URL: http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/
01_03_01_04.htm (giriş tarixi: 12.02.2013).
7. Tutolmin A.V. Gələcək müəllimin yaradıcı səriştəsinin formalaşması və inkişafı (sistemli yanaşma əsasında): müəllif. .dis. Dr ped. Elmlər. Çeboksarı, 2009. 51 s.
Naqovitsın Roman Sergeeviç, t.ü.f.d. ped. Elmlər, Dos., Rəhbər. şöbə, [email protected], Rusiya, Udmurtiya, Qlazov, Qlazov Dövlət Pedaqoji İnstitutu. V. G. Korolenko
GƏLƏCƏK PEDAQOQLARININ FİZİKİ VƏ SAĞLAM SƏHİYYƏTİNİN MOBİL ÖYRƏNMƏ ƏSASINDA FƏALİYYƏTİ
Daim dəyişən təhsil şəraitində gələcək pedaqoqların hazırlanması tələbələrin təhsilində tətbiq edilməli olan innovativ pedaqoji texnologiyanın intensivləşdirilməsini tələb edir. Mobil təlim vasitələrinin müxtəlifliyinin kompleks tədqiqi əsasında biz fiziki və sağlamlıq səriştəsinin inkişafı yolu ilə tələbələr arasında fiziki və sağlam həyat tərzinin effektiv inkişafı üçün proqram təminatını dəqiq müəyyən etmişik. Şagirdlərin fiziki və sağlamlıq səriştələrinin formalaşması, mobil təlimlə tamamlanaraq müasir tələblərə cavab verən, həm müəllimlərin, həm də tələbələrin innovasiyalarına, yaradıcılığına, təşəbbüslərinə və maraqlarına yönəlmiş təlim texnologiyasından səmərəli istifadə etməyə imkan verir.
Açar sözlər: mobil öyrənmə, fiziki və sağlamlıq səriştəsi, taksonomiya, fiziki və sağlam həyat tərzi, proqram təminatı, model.
Naqoviçin Roman Sergeeviç, pedaqoji elmlər namizədi, dos. [email protected], Rusiya, Udmurtiya, Qlazov, Qlazovski adına Dövlət Pedaqoji İnstitutu V.G. Korolenko
Hazırda ölkəmiz üçün tədris prosesinin keyfiyyətinin təmin edilməsi problemi çox aktualdır. Ancaq təhsil sistemində necə islahat aparılsa da, nəticədə bu və ya digər şəkildə bağlanır məktəb müəllimi. Təhsil sahəsində əsas yeniliklərin praktiki olaraq həyata keçirilməsində əsas fiqur məhz müəllimdir. Öz növbəsində, tədris prosesinin uğuru müəllimin şəxsi keyfiyyətlərindən, peşəkarlığından, bacarıq və səriştəsindən asılıdır. Müəllimin psixoloji səriştəsi, müəllimin əvvəlcədən tərtib etdiyi nəticələrə nail olmaq üçün belə bir təhsil, inkişaf edən mühiti formalaşdırmaq və təşkil etmək bacarığında özünü göstərir.
Bacarıqlı psixoloji fəaliyyət müəllimin şəxsiyyətinə müəyyən tələblər qoyur, yəni. onun ehtiyac-motivasiya, koqnitiv, emosional-dəyər, əməliyyat, kommunikativ və əks etdirici komponentlərinin inkişafı. Bu, variantlı təhsil sistemində peşəkar fəaliyyətə hazırlığın, innovativ fəaliyyətə hazırlığın və özünütəhsil ehtiyacının formalaşmasıdır. Diaqnostik əsasda tələbələr üçün ən yaxşı modeli müstəqil seçmək və bu çərçivədə əsl təhsil prosesini tərtib etmək bacarığı peşəkar psixoloji səriştənin inkişafı üçün zəruri şərtə çevrilir.
Müəllim peşəsi, o cümlədən bədən tərbiyəsi müəllimləri, kommunikativ səriştənin peşəkarlıq üçün zəruri şərtə çevrildiyi "artan nitq məsuliyyəti" peşəsi kimi təsnif edilir. Suallar psixoloji hazırlıq Gələcək bədən tərbiyəsi müəllimlərinə indiki Rusiya təhsilində kifayət qədər tələbat var, çünki uşaqların, yeniyetmələrin, gənclərin bədən tərbiyəsi və idmanın asudə vaxtına, idmana və sağlam həyat tərzinə cəlb edilməsi dövlət tərəfindən strateji vəzifə kimi müəyyən edilir. Müasir idman, yüksək nailiyyətlər idmanı və bədən tərbiyəsi-istirahət fəaliyyəti üçün şagirdin psixoloji ehtiyatlarını, məsələn, nailiyyət motivasiyasını, emosional-iradi soyuqqanlılığı, özünə inamı, özünə inamı, səriştəliliyi üzə çıxara bilən yeni tip məşqçi və müəllim lazımdır. uğura inam, komandada işləmək bacarığı.
Müasir bədən tərbiyəsi müəlliminin psixoloji səriştəsi müəyyən komponentləri əhatə edən xüsusi psixoloji quruluşa malikdir: bilik, motivasiya-dəyər, fəaliyyət, habelə onların əsasında formalaşan alt sistemlər və ya səlahiyyətlər: psixoloji-pedaqoji, kommunikativ, avtopsixoloji, sosial-psixoloji. , sosial-perseptual.
Gələcək bədən tərbiyəsi müəlliminin psixoloji səriştəsinin formalaşması üçün əsas psixoloji və pedaqoji şərtlər bunlardır:
İnteraktiv məzmun əsasında tələbələr tərəfindən zəruri psixoloji hazırlığın öyrənilməsi;
Tələbələrin psixoloji sağlamlığının kompleks inkişafı probleminin həllinə yönəlmiş xüsusi təhsil və peşə tədbirlərinin əldə edilməsi.
Bədən tərbiyəsi müəlliminin, müəllim-təlimçinin və təhsil sahəsində bu fəaliyyət sahəsində digər mütəxəssislərin işinin xüsusiyyətlərini, onların mövcud təhsil səviyyəsini, şəxsi peşəkar inkişafın maraqlarını və məqsədlərini nəzərə alaraq, eləcə də yeni təhsil standartları nəzərə alınmaqla, əlavə peşə təhsili proqramının məzmunu və strukturu dəyişkənlik, blok-modul quruluşu və təhsilin keyfiyyətinin özünü təkmilləşdirmə prinsiplərinə əsaslanmalıdır ki, bu da öz növbəsində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi ilə bağlıdır. təkmilləşdirmənin müəyyən edilmiş istiqamətinin (təhsil proqramının) məntiqinə uyğun olaraq fərdi təlim proqramları (kursları) toplusunun potensial tələbəsi.
Buna uyğun olaraq, bir mütəxəssisin təkmilləşdirilməsi üçün təhsil proqramının hazırlanması onun tərkibinə dəyişkən və dəyişən blokların əvəzsiz daxil edilməsini əhatə edə bilər:
Hamı üçün məcburi olan kurikulumların əsas bloku müasir təhsilin inkişafının fundamental məsələlərinə, uşaq və gənclərin tərbiyəsinə, psixoloji-pedaqoji nəzəriyyəyə;
Kommunikativ, tədqiqat, əks etdirmə səriştəsi və mütəxəssis üçün aktual olan digər məsələlər üzrə əsas modul;
Funksional səriştənin təkmilləşdirilməsi prosesində seçmək üçün dəyişən blok;
tematik seminarlar;
Tələbənin müstəqil öyrənmə fəaliyyətinə yüksək səviyyədə hazırlığı və kifayət qədər əsas təhsili olan fərdi təlim cədvəli.
Gələcək bədən tərbiyəsi müəllimlərinin səlahiyyətləri sistemində psixoloji səriştə həm idrak prosesində, həm də metod və texnologiyaların fərdi mənimsənilməsinin təşkilinə yönəlmiş transformativ fəaliyyət prosesində formalaşır.
Bu fəaliyyət, o cümlədən motivlərin, dəyərlərin, fəaliyyət metodlarının, biliklərin səriştənin komponentləri kimi formalaşmasına, habelə konkret psixoloji, psixoloji və pedaqoji, kompetensiyaların fənn məzmunu (psixoloji-pedaqoji, kommunikativ, avtopsixoloji, sosial-psixoloji, sosial-perseptual).
Bədən tərbiyəsi müəllimlərinin kommunikativ səriştəsinin təkmilləşdirilməsi vəzifələrinin düzgün həyata keçirilməsinə onların səylərinin maksimum intensivləşdirilməsi ilə nail olmaq olar. Kommunikativ səriştənin özünü inkişaf etdirməsi üçün aşağıdakı sahələrdə öz üzərində daimi işləmək lazımdır: dil bilik səviyyəsinin artırılması, ünsiyyətdə özünü idarə etmək, nitq davranışı mədəniyyətini təkmilləşdirmək. Bunun üçün təkmilləşdirmə kursuna praktiki məşğələlərdən ibarət olan peşəkar səriştənin inkişafı ilə bağlı başqa bir blok daxildir - şifahi ünsiyyətin bütün vəziyyətlərində nitqin təkmilləşdirilməsinə və düzgün nitqin inkişafına yönəlmiş tələbələrin müstəqil işini artırmaq üçün təlimlər. (təkcə biznes məsələlərini həll edərkən, həmkarları və məktəb rəhbərliyi ilə ünsiyyətdə deyil, əsasən tələbələr və onların valideynləri ilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyətdə).
Ənənəvi olaraq bədən tərbiyəsi sahəsində peşə təhsili sisteminin formalaşması bədən tərbiyəsi və idmanın köməyi ilə əhalinin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi ehtiyacı ilə əlaqələndirilirdi. Hazırda bədən tərbiyəsi müəllimlərinin peşə hazırlığında bu ənənəni nəinki qoruyub saxlamaq və bərpa etmək, həm də sosial qrupların və müştərilərin ehtiyac və maraqlarının dinamik müxtəlifliyinə diqqət yetirməklə onları yeni təhsil texnologiyalarına uyğunlaşdırmaq lazımdır. , müxtəlif sağlamlıq şəraiti olan və fərdin maraqlarını nəzərə alaraq müxtəlif yaş qrupları ilə işləməyi bacaran mütəxəssislərə ictimai tələbatın artırılması haqqında.
Deməli, psixoloji və pedaqoji şərait düzgün inkişaf bədən tərbiyəsi müəllimlərinin psixoloji səriştəsi tələbələrin xüsusi təhsil və peşə fəaliyyətidir. Bu fəaliyyət prosesində tələbələr psixoloji məzmunla doymuş kurikulumlarda seçmə modulların formalaşdırılmasını nəzərdə tutan təhsil fəaliyyətinin məzmunu və təşkili formalarının məntiqinə uyğun qurulan inteqrativ təhsil məzmununu mənimsəyir; problem-axtarış və interaktiv tədris metodlarından istifadə; pedaqoji vəziyyətlərin və onların həllinin kommunikativ vasitələrinin sonradan praktik məşğələlərdə əks etdirilməsi ilə modelləşdirilməsi; fiziki gərginlik şəraitində psixoloji və funksional vəziyyətlərin qiymətləndirilməsi və tənzimlənməsi, özünü əks etdirmə və özünütənzimləmə üsullarından istifadə təcrübəsi; pedaqoji təcrübə şəraitində pedaqoji qarşılıqlı fəaliyyət prosesində psixoloji biliklərin tətbiqi təcrübəsi; tələbələrin - gələcək bədən tərbiyəsi müəllimlərinin tədqiqat fəaliyyətinin əsasına psixoloji biliklərin daxil edilməsi.
Bədən tərbiyəsi müəlliminin psixoloji səriştəsinin zəruri təşkili amilləri aşağıdakılardır: psixoloji məlumatların daşıyıcıları ilə özünü eyniləşdirmə dərəcəsi; peşəkar qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv modellərinin qurulması üçün idrak əsası kimi psixoloji nəzəriyyə və təcrübəyə münasibət; tələbələrlə qarşılıqlı əlaqənin psixoloji qanunauyğunluqlarını, üsullarını və üsullarını tətbiq etməkdə fərdi təcrübə; simulyasiya dərsləri və kvazi-peşəkar fəaliyyətlər praktikasında psixoloji biliklərdən istifadənin refleksiv təcrübəsi; şəxsi yaradıcılıq layihələri və kollektiv tədqiqat fəaliyyətləri vasitəsilə təhsilin psixoloqlaşdırılmasının innovativ proseslərinə daxil olma dərəcəsi.
Biblioqrafiya
1. Adolf, V.A. Gələcək müəllimin peşəkar səriştəsinin formalaşması / V.A. Adolf // Pedaqogika. 1998. № 1. - S. 72.
2. Bezduxov, V.P., Mişina, S.E., Pravdina, O.V. Nəzəri problemlər müəllimin pedaqoji səriştəsinin formalaşması. Samara, 2001. -384 s.
3. Borisov, P.P. Ümumi təhsilin səriştəli-aktiv yanaşma və modernləşmə-məzmunu / P.P. Borisov // Təhsildə standartlar və monitorinq. 2003. -№1. səh. 58-61.
4. Vvedensky, VN: Müəllimin peşəkar səriştəsinin modelləşdirilməsi / V: N. Vvedensky // Pedaqogika. 2003. № 10. - S.51-55.
5. Demin, A.N. Mövzunun transformativ fəaliyyətinin hüdudları haqqında / Psixologiyada subyektiv yanaşma // Ed. A.L. Zhuravleva, V.V. Znakova, Z.I. Ryabikina, E.A. Sergienko. M .: Nəşriyyat "Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutu" 2009. - 619 s. - S.107-120.
6. Demyankova, M.V., Lozhkina, L.I. Müasir müəllimin peşəkar səriştəsi psixoloji problem kimi // Şimali Dvina. -2007. № 3.
7. Qış, I.A. Əsas səlahiyyətlər təhsil nəticələrinin yeni paradiqması // Ali təhsil bu gün. - 2003. - No 5. - S.34-42.
8. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq yolu kimi: Məktəblərin eksperimental işi üçün materiallar. -M.: NFGZh. Yeni Təhsil Texnologiyaları İnstitutu, 2003. 285s.
9. Lazarenko, Jİ.A. Müəllimin psixoloji səriştəsi peşəkarlıq amili kimi // Müasir elm tutumlu texnologiyalar. 2008. -№1. -FROM. 67-68
10. Lukyanova, M.İ. Müəllimin psixoloji və pedaqoji səriştəsi: diaqnostika və inkişaf / M.I. Lukyanov. Moskva: Yaradıcılıq Mərkəzi Sfera, 2004. - 144 s. - (Pedaqoji bacarıq).
proqram mühəndisliyi sahəsində sosialistlər.- Kazan: Kazan nəşriyyatı. un-ta, 2005.- 244 s.
3. Zhurbenko L.N. Çevik riyazi təlimin didaktik sistemi.- Kazan: Kazan nəşriyyatı. texnologiya. un-ta, 1999.- 160 s.
4. Kondratiyev V.V. Texnoloji Universitetdə peşə təhsilinin əsaslandırılması.- Kazan: Kazan nəşriyyatı. texnologiya. un-ta, 2000.- 323 s.
5. Derkaç A.A., Zazykin V.G. Akmeologiya.- Sankt-Peterburq: Peter, 2003.- 256 s.
PƏŞƏ MƏKTƏBİ ŞƏRAİTİNDƏ BƏDƏN TƏRBİYƏSİ MÜƏLLİMİNİN SƏHİDƏLƏRİ
İ.E. Konovalov, pedaqoji elmlər namizədi, Kama Dövlət Bədən Tərbiyəsi, İdman və Turizm Akademiyasının dosenti, Naberejnıe Çelnı
Açar sözlər: peşə təhsili paradiqması, səriştə, səriştələr, şəxsi kompetensiyalar, sosial səriştələr, peşəkar səriştələr, bədən tərbiyəsi müəlliminin səriştəsi.
Rusların modernləşdirilməsi konsepsiyasına uyğun olaraq davam edir
2010-cu ilə qədər təhsil sahəsində müsbət dəyişikliklər onu getdikcə daha məqsədyönlü şəkildə “azad insan inkişafı”, yaradıcı təşəbbüskarlıq, müstəqillik, rəqabətqabiliyyətlilik və mobilliyə istiqamətləndirir.
Cəmiyyətin vəziyyəti, onun əhəmiyyətli potensialı (intellektual, mənəvi, funksional və s.) gənclərin təhsil və tərbiyəsinin keyfiyyətindən asılıdır ki, bu da istər-istəməz təhsil paradiqmasının dəyişməsinə gətirib çıxarır.
Peşə təhsilinin yeni paradiqmasının formalaşması çərçivəsində insanın sosial aləmə daxil olmasının və ona tam uyğunlaşmasının, şəxsiyyətin mənəvi tərəfinin, onun dəyər-semantik yönümünün formalaşmasının təmin edilməsi məsələləri mühüm əhəmiyyət kəsb edir. .
peşəkar əhəmiyyətli bacarıq və bacarıqların formalaşması, yəni. şəxsi və sosial əhəmiyyətli nəticə əldə etmək üçün daha tam təhsil almaq.
Bu problemlərin həlli təhsil sisteminin dərindən modernləşdirilməsi, ona innovativ texnologiyaların fəal şəkildə tətbiqi, ən əsası isə müəllimin özünün belə transformasiyalara hazır olması şərti ilə mümkündür.
kimi ümumi tərifİnteqrasiya göstəricisi kimi müəllimin hazırlığı, fikrimizcə, “səriştə” anlayışıdır.
Hazırda musiqi profilli təhsil müəssisəsində peşəkar fəaliyyətini həyata keçirən bədən tərbiyəsi müəlliminin səriştəsi məsələsi praktiki olaraq öyrənilməmişdir. Bu pro-
Problem aktualdır və onun perspektivi və aktuallığı var.
Ötən əsrin ortalarından başlayaraq məişətdə və ədəbiyyatda “səriştə”, “səriştə” anlayışı və törəmə “səriştəli” anlayışı geniş istifadə olunur, onun şərhi lüğətlərdə verilir. Belə ki, məsələn, “Xarici sözlərin qısa lüğəti”ndə (1952) belə tərif verilmişdir: “səriştəli (lat. cosre1ep8, cosre1ep ^ 8 - düzgün, bacarıqlı) – bilikli, müəyyən sahədə bilikli; biliyi və ya səlahiyyətinə görə bir işi görmək və ya qərar vermək, bir şeyi mühakimə etmək hüququna malik olmaq.
1959-cu ildə səriştə kateqoriyasını elmi nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirən ilklərdən biri olan R.Uayt onu şəxsi komponentlərlə, o cümlədən motivasiya ilə doldurdu.
Daha sonra, 1965-ci ildə N.Çomski ilk dəfə olaraq “səriştə” və “səriştə” anlayışlarını ayırmağa cəhd edir.
Beləliklə, 1960-cı illərdə "səriştə" və "səriştə" anlayışları arasındakı fərqlərin başa düşülməsi qoyuldu, burada sonuncu insanın sosial və peşə fəaliyyətinin bilik, intellektual və şəxsi şərtləndirilmiş təcrübəsi kimi şərh olunur. Eyni dövrdə "kommunikativ səriştə" kimi bir anlayış meydana çıxır.
1970-1980-ci illər təlim nəzəriyyəsi və praktikasında səriştə kateqoriyasının istifadəsi, idarəetmədə peşəkarlıq, liderlik, idarəetmə, ünsiyyətin öyrədilməsi ilə xarakterizə olunur, məzmun inkişaf etdirilir.
“sosial səriştə” anlayışının tərifi.
1984-cü ildə J. Raven kitabında “Səriştə müasir cəmiyyət” kompetensiya anlayışının müfəssəl şərhini verir: “bu, bir çoxu bir-birindən nisbətən müstəqil olan çoxlu sayda komponentlərdən ibarət fenomendir, ... bəzi komponentlər daha çox idrak sferası ilə bağlıdır, digərləri. emosional olana, ... bu komponentlər effektiv davranış komponentləri kimi bir-birini əvəz edə bilər.
1989-cu ildə L.A. Petrovskaya "Ünsiyyətdə səriştə", burada təkcə kommunikativ səriştənin özü deyil, həm də bu "şəxsiyyət xüsusiyyətinin" formalaşması üçün xüsusi xüsusi təlim formaları təklif olunur.
1990-cı ildən təhsillə bağlı səriştənin elmi kateqoriya kimi öyrənilməsinə həsr olunmuş əsərlər mövcuddur. Peşəkar səriştə xüsusi hərtərəfli diqqətin predmetinə çevrilir. N.V kitabında. Kuzmina "Müəllim və istehsalat təlimi ustasının şəxsiyyətinin peşəkarlığı" pedaqoji fəaliyyətin materialı, səriştə "şəxsi mülkiyyət" kimi qəbul edilir. Peşəkar və pedaqoji səriştə, N.V. Kuzmina, səriştənin beş növünü əhatə edir: tədris olunan fən sahəsində xüsusi və peşəkar səriştə; tələbələrin bilik, bacarıqlarının formalaşdırılması üsulları sahəsində metodiki səriştə; sosial-psixoloji
kommunikasiya prosesləri sahəsində səriştə; tələbələrin motivləri, qabiliyyətləri, istiqamətləri sahəsində diferensial psixoloji səriştə; öz fəaliyyətinin və şəxsiyyətinin üstünlükləri və çatışmazlıqları sahəsində avtopsixoloji səriştə.
Elə həmin il A.K. Markova müəllimin peşə səriştəsinin strukturunun öyrənilməsinə həsr olunmuş tədqiqatlar aparır, nəticədə bu strukturda dörd əsas bloku müəyyən edir: a) peşəkar, psixoloji və pedaqoji biliklər; b) peşə, pedaqoji bacarıqlar; c) müəllimin peşəsinin ondan tələb etdiyi peşə, psixoloji mövqeləri, münasibətləri; d) müəllimin peşə bilik və bacarıqlarına yiyələnməsini təmin edən şəxsi xüsusiyyətləri.
A.K.-nin sonrakı əsərlərində. Markova (1996) artıq peşəkar səriştənin xüsusi, sosial, şəxsi və fərdi növlərini fərqləndirir.
1998-ci ildə V.A.Kalney və S.E.Şişov araşdırma apardıqdan sonra belə qənaətə gəldilər ki, gündəlik, mülki və peşə səriştəsini ayrıca qrupa ayırmaq lazımdır.
2001-ci ildə "Ümumi təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi strategiyası"nda müəlliflər səlahiyyətləri fəaliyyət sahələrinə görə ayırmağı təklif etdikləri əsas səlahiyyətlər tərtib edilmişdir: müstəqil təhsil sahəsində səriştə. koqnitiv fəaliyyət müxtəlif informasiya mənbələrindən bilik əldə etmə yollarının mənimsənilməsinə əsaslanır
formasiyalar, o cümlədən məktəbdənkənar; mülki və sosial fəaliyyət sahəsində səriştə (vətəndaş, seçici, istehlakçı rollarını yerinə yetirmək); sosial və əmək fəaliyyəti sahəsində səriştə (o cümlədən əmək bazarındakı vəziyyəti təhlil etmək, öz peşəkar imkanlarını qiymətləndirmək, münasibətlərin norma və etikasında naviqasiya etmək bacarığı, özünü təşkil etmə bacarıqları); məişət sahəsində səriştə (öz sağlamlığının, ailə həyatının və s. aspektləri daxil olmaqla); mədəni-istirahət fəaliyyəti sahəsində səriştə (o cümlədən asudə vaxtdan istifadənin yol və vasitələrinin seçilməsi, fərdin mədəni və mənəvi cəhətdən zənginləşdirilməsi).
2002-ci ildə A.V. Xutorskoy, Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsil Fəlsəfəsi və Pedaqogika Nəzəriyyəsi kafedrasındakı məruzəsində aşağıdakı əsas təhsil səlahiyyətlərini qeyd etdi: dəyər hissi, ümumi mədəni, təhsil, idrak, informasiya, kommunikativ, sosial və əmək səriştələri və şəxsi özünü təkmilləşdirmə bacarıqları.
IN Son vaxtlar bu sahədə tədqiqat aparan mütəxəssislər “səriştə” anlayışının geniş məsələləri əhatə etdiyi bir yanaşma təklif edirlər. Beləliklə, məsələn, A.N. Konyuxov və Z.V. Spirina iki növ səlahiyyət təklif edir - ümumi və peşəkar. Ümumi səriştə onlar tərəfindən həm peşəkar, həm də qeyri-peşəkar sahədə uğurlu fəaliyyət üçün zəruri olan səriştə və bacarıqların əldə edilməsi və həyata keçirilməsi üçün peşəkar səriştə kimi müəyyən edilir.
peşə fəaliyyətində tələb olunan bilik və bacarıqlar.
Bu yanaşmanın başqa bir nümunəsi tədqiqatdır
B.N. Scriabin və T.Yu. xristian Müəlliflər öz işlərində iki səlahiyyət sahəsini fərqləndirirlər: fəaliyyət və sosial.
İ.A. Zimnyaya öz tədqiqatında səriştələri üç əsas qrupa bölməyi təklif edir: bir şəxs kimi, həyat fəaliyyətinin subyekti kimi özünə aid olan səlahiyyətlər; insan fəaliyyəti ilə bağlı bütün növ və formalarda təzahür edən səlahiyyətlər; insanın digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəsi ilə bağlı səlahiyyətlər.
Bacarıq məsələlərinin işlənib hazırlanmasına müxtəlif yanaşmaları qeyd etməklə yanaşı, qeyd etmək lazımdır ki, bir çox əsərlərdə səriştə və səriştələr sinonim kimi qəbul edilir və səriştə anlayışının özü çox vaxt sözün dar mənasında peşəkarlıq kimi şərh olunur.
Bu baxımdan, tədqiqatımızın məqsədi müasir peşə məktəbinin şəraitində bədən tərbiyəsi müəllimi üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqların bütün spektrini əks etdirən “səriştə” anlayışını konkretləşdirmək və onun səlahiyyətlərini müəyyən etməkdir.
Ədəbiyyatı ətraflı təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gəldik ki, səriştə səriştələr məcmusudur (burada səriştə, rus dili lüğətinə görə).
C.I. Ozhegova, - "kimsə yaxşı olduğu məsələlərin bir sıra-
domlen”), gündəlik həyatda zəruri olan bilikləri və seçilmiş peşəni əks etdirir. Yəni, səriştə mütəxəssisin müvafiq səlahiyyətlərə, o cümlədən onlara və fəaliyyət subyektinə şəxsi münasibətinə malik olması, malik olması, səriştə isə insanın bir-biri ilə əlaqəli keyfiyyətlərinin (bilik, bacarıq, fəaliyyət metodları) məcmusudur. müəyyən bir sıra obyekt və proseslərə münasibətdə qurulmuş və onlara münasibətdə yüksək keyfiyyətli və məhsuldar fəaliyyət üçün zəruridir. Öz mahiyyətində səlahiyyətlər biliklərdə, ideyalarda, fəaliyyət proqramlarında, dəyər və münasibətlər sistemlərində özünü göstərən daxili, potensial və gizli yeni formasiyalardır ki, bunlar qarşılıqlı əlaqədə səriştəni təşkil edir.
Bacarıq məsələsini tədqiq edən ekspertlər müxtəlif fəaliyyətlər üçün müxtəlif səriştə növlərini vurğulayaraq 2-dən 39-a qədər səlahiyyətlər qrupunu müəyyən edirlər.
Tədqiqatımızda bədən tərbiyəsi müəlliminin səriştəsi peşə təhsilinin keyfiyyətinə artan tələblərə uyğun olaraq tədris prosesinin həyata keçirilməsinə hazırlığın göstəricisi kimi çoxfunksiyalıdır və bu, təhsil üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqların bütün spektrini əks etdirir. gündəlik həyatında və peşəsində müəllim.
Bədən tərbiyəsi müəlliminin səriştəsini müəyyən etmək üçün biz üç əsas səriştə qrupunu müəyyən etdik, bunlar olmadan, fikrimizcə, keyfiyyətin həyata keçirilməsi.
Müasir bir peşə məktəbində pedaqoji fəaliyyət çətin və səmərəsiz olur:
1. Şəxsi səlahiyyətlər:
Sağlamlığa qənaət etməyə hazır olmaq: sağlam həyat tərzi normalarını bilmək və onlara riayət etmək, pis vərdişlərin təhlükələrini bilmək; şəxsi gigiyena qaydalarını bilmək və onlara riayət etmək; həyat tərzini seçmək azadlığı və məsuliyyəti;
Dünyada dəyər-semantik oriyentasiyaya hazırlıq: varlıq, həyat, mədəniyyət (bütün təzahürlərində), elm, istehsal dəyərləri; sivilizasiyaların və öz ölkəsinin tarixi;
Vətəndaşlığa hazırlıq: vətəndaşın hüquq və vəzifələrini bilməsi və onlara əməl etməsi; azadlıq və məsuliyyət, özünə inam, ləyaqət, vətəndaşlıq borcu; dövlət haqqında bilik və qürur, dövlət rəmzlərinə (gerb, bayraq, himn) hörmət;
Özünü təkmilləşdirməyə, özünü tənzimləməyə, özünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq; həyatın mənası; peşəkar böyümə və inkişaf.
2. Peşəkar səlahiyyətlər:
Peşəkar fəaliyyətə hazırlıq: nəzəri və praktiki materialı bilmək, tədris və təhsil vəzifələrini təyin etmək və həll etmək; qeyri-standart və yaradıcı həllər, mənəvi inkişaf, fiziki, əqli və funksional hazırlıq, imic, intellektual fəaliyyət;
Pedaqoji fəaliyyətə hazırlıq: ünsiyyət,
İnnovasiyaya hazırlıq: qabaqcıl xarici və yerli təcrübə; sağlamlığa qənaət edən və sağlamlığı formalaşdıran texnologiyalar; transformasiya pedaqoji metodlar bədən tərbiyəsi prosesində;
İnteqrasiya fəaliyyətlərinə hazırlıq: fənlərarası və fənlərarası əlaqələr, biliklərin strukturlaşdırılması, biliyin situasiya baxımından adekvat yenilənməsi, toplanmış biliklərin qarşılıqlı əlaqəsi;
İnformasiya texnologiyalarından istifadə etməyə hazır olmaq: məlumatın qəbulu, emalı və ötürülməsi; kompüter savadlılığına və internet texnologiyasına malik olmaq.
3. Sosial səlahiyyətlər:
Sosial qarşılıqlı fəaliyyətə hazır olmaq: cəmiyyət, komanda, ailə, dostlar, tərəfdaşlarla; münaqişələr və onların həlli; əməkdaşlıq, tolerantlıq, hörmət, hərəkətlilik;
Ünsiyyət qurmaq istəyi: şifahi, yazılı, dialoq, monoloq, mətnin hazırlanması və qavranılması; adət-ənənələri, ayinləri, etiketləri bilmək və onlara riayət etmək; beynəlxalq rabitə və s.
Təklif etdiyimiz səriştələrin düzülüşü öz məntiqi ardıcıllığına malikdir, ona görə müəllim, ilk növbədə, şüurlu şəkildə öz işinə həsr etmiş şəxsdir.
özlərini müəllim peşəsi kimi öz fəaliyyətlərində ən yüksək ustalığa nail olmağa çalışan, insanlarla, cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqə qura bilən, təhsil və sosial-mədəni məkana asanlıqla inteqrasiya edə bilən.
Tədqiqatın nəticələrinə əsasən aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar: səriştə gündəlik həyatda və seçilmiş peşədə zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqları əks etdirən səriştələr məcmusudur, burada səriştə seçimi insanın mövqeyini vurğulayır. bir şəxs kimi özünə, peşə fəaliyyətinə, cəmiyyətə və digər insanlara münasibət sistemində təzahür edir.
Ədəbiyyat:
1. Alekseeva L.P., Şablygina N.S. Müəllim heyəti: peşə səriştəsinin vəziyyəti və problemləri.- M., 1994.
2. Belitskaya G.E. Şəxsin sosial səriştəsi.- M., 1995.
3. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər - müasir təhsilin nəticəsinin yeni paradiqması // "Eidos" İnternet jurnalı. - 2006 / www.eidos
4. Əsas səlahiyyətlər və təhsil standartı// "Eidos" internet jurnalı. - 2002 / www.eidos
5. Kuzmina N.V. Müəllim və istehsalat təlimi ustasının şəxsiyyətinin peşəkarlığı.- M., 1990.
6. Markova A.K. Müəllimin peşəkar səriştəsinin psixoloji təhlili // Sovet pedaqogikası.- 1990.- №8.
7. Markova A.K. Peşəkarlıq psixologiyası.- M., 1996.
8. Mitina L.M. Peşəkar inkişaf psixologiyası.- M., 1998.
9. Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti. - Ekaterinburq, 1994.
10. "2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyası haqqında". Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 11 fevral 2002-ci il tarixli 393 nömrəli əmri.
11. Petrovskaya L.A. Ünsiyyətdə səriştə.- M., 1989.
12. Raven John. Müasir cəmiyyətdə səriştə. Müəyyənləşdirilməsi, inkişafı və həyata keçirilməsi. - M., 2002 (İng. 1984).
13. Skryabin V.N., Xristiç T.Yu. Mütəxəssisin təcrübə yönümlü hazırlığı modeli // Orta ixtisas təhsili.- 2008. - № 4.
14.Ümumi təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi strategiyası.- M., 2001.
15. Chomsky N. Sintaksis nəzəriyyəsinin aspektləri.- M., 1972 (İng. 1965).