Oxşar Sənədlər
Gələcək müəllim-defektoloqda inkişaf qüsuru olan uşaqla qarşılıqlı əlaqə səriştəsinin formalaşması meyarlarının və səviyyələrinin təhlili. Onun effektivliyinə təsir edən şərtlərin müvafiq, eksperimental öyrənilməsinin inkişafı və strukturu.
Bacarıq anlayışı, onun məcburi komponentləri. Defektoloq müəllimin peşəkar fəaliyyətə hazırlığı problemi. Peşəkar səriştənin strukturu. Tələbə-defektoloqun hazırlanması prosesində təhsilin keyfiyyətindən məmnunluq.
məqalə, 01/10/2018 əlavə edildi
Müəllimin peşə səriştəsinin konsepsiyası və strukturu, əsas komponentləri. Onun praktiki və nəzəri hazırlığının məzmunu və komponentləri. Analitik bacarıqların formalaşmasının qiymətləndirilməsi pedaqoji mükəmməlliyin meyarlarından biri kimi.
xülasə, 01/02/2013 əlavə edildi
Məzmun tərkib hissəsi kimi müəllim-defektoloqun səriştəsi təcrübəsi müəllim təhsili. Peşəkar və pedaqoji səriştənin əhəmiyyətinin göstəriciləri. Müəllimin statusu, onun təhsil funksiyaları, peşəkarlıq səviyyəsinə olan tələblər.
məqalə, 09/15/2016 əlavə edildi
Sosial müəllimin peşəkar səriştəsinin əsas funksiyaları (kommunikativ, təşkilati, pedaqoji və psixoloji), onun diaqnostika prinsipləri. Müəllimin peşə səriştəsinin sosial-pedaqoji diaqnostikasının mərhələləri.
mühazirə, 09/01/2017 əlavə edildi
mücərrəd, 11/13/2010 əlavə edildi
Xüsusi məktəblərdə korreksiya inkişafı və korreksiya işinin təşkilinin təhlili. Korreksiya işi əsasında müəllim-defektoloqun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Anormal uşaqlarla pedaqoji işin xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri.
məqalə, 02/06/2019 əlavə edildi
Müəllimin peşə səriştəsinin əsas və formal xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi əlavə təhsil. Müəllimin peşəkar səriştəsinin inkişafı üçün akmeoloji modelin effektivliyini yoxlamaq üçün eksperimental və axtarış işlərinin aparılması.
Pedaqoji deontologiya problemlərinin öyrənilməsi. Peşəkar səriştənin strukturu. Müəllimin peşəkar səriştəsi ilə pedaqoji bacarığının nisbətinin təhlili. Xüsusi, sosial, şəxsi, fərdi səriştə müəllim.
mücərrəd, 11/12/2013 əlavə edildi
“Müəllimin peşəkar səriştəsi” anlayışının mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsinə nəzəri yanaşmalar. Müxtəlif yanaşmaların öyrənilməsi nəzərə alınmaqla müəllimin peşəkar səriştəsinin strukturunun xarakteristikası elmi məktəblər. Peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlər.
Anna Doroşenko
Müəllim - defektoloqun peşə fəaliyyətinin özünü təhlili
Suzunski rayonu bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi
"Suzunskaya internat məktəbi tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün”
633623, b. səh.Suzun, Partizanskaya, 213.
Tel. (838346) 2-14-17, 2-25-77, faks (838346) 2-25-77
E-poçt ünvanı: [email protected]
İntrospeksiya
müəllimlər - defektoloq
İfa etdi: müəllim - defektoloq
MKOU "Suzun OSH - I"
Doroshenko Anna Aleksandrovna
Yaxşı müəllim olmaq üçün sizə lazımdır
öyrətdiklərinizi sevin və öyrətdiklərinizi sevin.
V.Yu.Klyuçevski
"Hər şey peşələr yaxşı - seçiminizi edin". Belə bir çağırış altında gələcəyi seçmək məsələsi peşələr, bəlkə də, məktəbin hər bir məzununun qarşısında. Peşə - müəllim, bu mənim seçimim idi. Bu mürəkkəb və məsuliyyətlidir peşə, biganə insanlar üçün deyil, çünki bu, çoxlu zehni və emosional xərclər tələb edir. Olmaq müəllim Daim özünə suallar vermək və hər gün onlara cavab axtarmaq deməkdir. Olmaq müəllim mənim üçün bu, hər bir şagirdə əl uzatmaq, müəyyən bir uşaq üçün tədrisin nə demək olduğunu və bu şagirdə nə verə biləcəyimi düşünmək deməkdir. Olmaq müəllim Uşaqlarla mən olduğum kimi olmaqdır, amma bir az qalan ruhda uşaq: tez-tez bir şey bilməmək, tərəddüd etmək, səhv etmək, axtarmaq. Hər zaman öyrədin və öyrənin, qərar verin, yaradın, uşaqlarla birlikdə yaradın. Hər şeydən sonra müəllim o vaxta qədər dərs deyir mən isə təhsil alır. Müəllim ilə ayaqlaşmalıdır vaxt: işlərində yeniliklərdən, müxtəlif üsullardan istifadə etmək, tədris olunan materialı mükəmməl bilməli. Ancaq uşaqların sevgisini və etibarını yalnız silahla qazanmaq olmaz müasir üsullar. Müəllimlik peşəsi bir işdir və zəng.
Hazırda Bələdiyyə Xəzinədarlığında işləyirəm Təhsil müəssisəsi Suzun rayonu "Suzun tələbələr, sağlamlıq imkanları məhdud şagirdlər üçün internat məktəbi" vəzifəsində müəllim - defektoloq. Məktəbimizdə müxtəlif dərəcədə əqli geriliyi olan uşaqlar və əqli geriliyi olan şagirdlər hazırlanır.
mənim mövzum özünütəhsiləlilliyi olan tələbələrin həyatın sosial, təhsil, məişət sferalarına uyğunlaşması və deviant inkişafın maksimum kompensasiyasıdır.
İşimin məqsədi proqram materialını mənimsəməkdə çətinlik çəkən sağlamlıq imkanları məhdud tələbələri vaxtında aşkar edib onlara köməklik göstərməkdir.
Tapşırıqlar:
1. Təkmilləşdirmə təhsili kontekstində məktəb kurikulumunu mənimsəməkdə çətinlik çəkən şagirdlərin müəyyən edilməsi.
2. Şagirdlərin əqli inkişaf səviyyəsinin və düzəliş fəaliyyətinin nəticələrinin dinamik öyrənilməsi.
3. Proqram materialının mənimsənilməsini və sinifdə formalaşmış bacarıq və bacarıqların tədris prosesinə ötürülməsini təmin edən fərdi və qrup təkmilləşdirmə dərslərinin keçirilməsi. tələbələrin fəaliyyəti.
4. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili, tərbiyəsi və inkişafı problemləri, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil və tərbiyənin optimal formalarının, metodlarının, metodlarının seçilməsi ilə bağlı müəllimlərin, valideynlərin məsləhəti.
Mənim əsas istiqamətlərim fəaliyyətləri, Necə defektoloq müəllim var:
- diaqnostik istiqamət: təlim və təhsil perspektivlərini müəyyən etmək, tələbələrin inkişafının dinamik monitorinqi məqsədilə sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin faktiki inkişaf səviyyəsinin və proksimal inkişaf zonasının müəyyən edilməsi; liderə görə tələbələrin qruplara bölünməsi qüsur; hər bir şagirdə kompleks təsir prosesində fərdi inkişaf üçün optimal şəraitin müəyyən edilməsi;
- düzəldici istiqamət: inkişafda sapmaların aradan qaldırılması və kompensasiya edilməsi, korreksiya və təhsil prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqə şəraitində kompleks proqramların həyata keçirilməsi prosesində təlim və inkişaf arasındakı fərqin aradan qaldırılması;
- analitik istiqamət: nəticələrin təhlili nəzərə alınmaqla, təkmilləşdirmə dərslərinin proqramlarının mənimsənilməsi uğurunun nəticələrinin müqayisəsi və işlənməsi;
Məsləhətçi - təhsil və profilaktik istiqamət: uşağın tərbiyəsi və təhsili məsələlərində müəllimlərə və valideynlərə köməklik; uşaqların fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinə, onların somatik və psixi sağlamlığının vəziyyətinə uyğun olaraq valideynlər və müəllimlər üçün tövsiyələrin hazırlanması, valideynlərin korreksiya və tərbiyə prosesinə hazırlanması və cəlb edilməsi;
Təşkilati - metodik istiqamət: SHPMPC, metodik birliklər, seminarlar, pedaqoji şuralar, elmi konfranslar, sənədlərin hazırlanmasında və keçirilməsində iştirak defektoloq müəllim.
Onun islah-pedaqoji fəaliyyətləri, Necə defektoloq müəllim aşağıdakıları rəhbər tutur prinsiplər:
Xüsusi yaradılmış pedaqoji şəraitdə şagirdin şəxsiyyətinin, onun potensial fiziki və əqli imkanlarının inkişafına yönəlmiş inkişaf təhsili;
Əlilliyi olan uşağın xarakterini formalaşdırmaq üçün lazımi əxlaqi və iradi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edən təhsil təlimi;
Materialın öyrənilməsinin konsentrik prinsipini nəzərdə tutan tədrisdə sistemlilik və ardıcıllıq;
Əlilliyi olan bir uşağın əlçatan olduğu səviyyədə materialın məzmununu aşkar etməyə imkan verən əlçatanlıq;
Uşaqların potensialından asılı olaraq alt qruplarda təhsil almağa imkan verən diferensiallaşdırılmış yanaşma;
- fəaliyyət yanaşması, hər yaş dövrü üçün aparıcı olanı nəzərə alaraq təlimin məzmununa və qurulmasına yanaşmaları müəyyən edir fəaliyyətləri;
Hər bir uşağın psixofiziki xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onun tərbiyəsinə fərdi yanaşmaya imkan verən təhsilin fərdiləşdirilməsi.
Öz növlərinə görə fəaliyyətləri Müxtəlif fiziki və psixi pozğunluqlarla birləşən orta və ağır əqli geriliyi olan ibtidai sinif şagirdləri ilə işləyirəm.
Bu kateqoriyalı uşaqlarda statik və hərəkət funksiyaları əhəmiyyətli bir gecikmə ilə inkişaf edir və kifayət qədər fərqlənmir, hərəkətlərin koordinasiyası, dəqiqliyi və sürəti pozulur. Bəzilərində motor inkişafının olmaması hərəkətlərin monotonluğu, sürətlərinin yavaşlığı, letarji, yöndəmsizlik ilə özünü göstərir. Digərlərində artan hərəkətlilik diqqətin olmaması, pozğunluq və əlaqələndirilməmiş hərəkətlərlə birləşir. Kobud qüsurlar motor inkişafının olmaması bacarıqların formalaşmasına təsir göstərir özünəxidmət incə barmaq hərəkətlərini tələb edir. Hər kəsin diqqəti dağılır. Son dərəcə zəif aktiv diqqət məqsədə çatmağa mane olur.
Sensor sfera (hisslər, qavrayışlar, bir qayda olaraq, əhəmiyyətli dərəcədə pozulur. Görmə, eşitmə, toxunma və digər analizatorların inkişafı geridə qalır. Görmə və eşitmənin kobud anomaliyaları var. Lakin onlar qorunub saxlansa da, çoxları bunu etmir. baş verənlərə daha tam oriyentasiya əldə etmək üçün onlardan necə istifadə edəcəyini bilirlər.Onlar hətta qəbul edilən informasiyanı belə zəif emal edirlər, daha çox daxil olurlar.Hiss sferasında yaranan qabiliyyətlərin korreksiyası bu uşaqların habilitasiyasını yaxşılaşdıra bilər.
Bu kateqoriyalı uşaqlarda məlumat və fikir ehtiyatı çox məhduddur. Mövcud ideyalarla işləməkdə çətinlik çəkirlər. Onların düşüncəsi konkret, tutarsız, sərtdir. Hətta vizual təfəkkürün inkişafı əziyyət çəkir.
Bu şagirdlər yavaş-yavaş, 3-5 il gec nitq anlayışını və istifadəsini inkişaf etdirirlər. Lüğət zəifdir, gündəlik həyatda ən çox işlənən söz və ifadələrdən ibarətdir.
Yaddaş zəif inkişaf etmişdir. Onun həcmi kiçikdir. Çətinliklə öyrənilən biliklər, adətən, öyrənilmiş klişelər kimi mexaniki şəkildə tətbiq olunur. Bu cür subyektlərin ən tipik şəxsiyyət xüsusiyyətləri təşəbbüskarlığın olmamasıdır, müstəqillik, psixikanın ətaləti, başqalarını təqlid etmək meyli, neqativizm ilə təklifin birləşməsi, qeyri-sabitlik fəaliyyətləriətalət və sərtliklə birləşir.
Korreksiya və pedaqoji işin planlaşdırılması fəaliyyətləri və onun məzmun istiqaməti, ilk növbədə, bu kateqoriyalı tələbələrin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri, strukturu ilə müəyyən edilir. qüsur, onun şiddətinin dərəcəsi, tələbələrin yaşı.
Əqli qüsurlu tələbələrlə işləmək üçün mən inkişaf etmişəm proqramlar: "Xüsusi Uşaq" 1 - 4 sinif (FSES O UO (IN, "Xüsusi Uşaq" 1 (əlavə) sinif (FGOS O UO (IN, “Biz dünyanı tanıyırıq” birincinin orta dərəcədə əqli geriliyi olan tələbələrlə işləmək (isteğe bağlı)- doqquzuncu təhsil ili ( http://s_intern.suz.edu54.ru/p56aa1.html). Bu proqramlar üçün hazırlanmışdır əsas: "Korreksiyaedici-inkişaf etdirici təlim və təhsil" E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva, proqramlar “Əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təhsili” müəlliflər qrupu L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. P. Zarina, N. D. Sokolova. Bundan əlavə, çoxlu inkişaf qüsurları olan N.V. Vereshchagina ilə uşaqlarla düzəliş və inkişaf işinin təşkili ilə bağlı praktiki tövsiyələrdən istifadə edirəm. "Xüsusi uşaq uşaq bağçası» , metodiki vəsaitlər T. P. Medvedeva, I. A. Panfilova, E. V. Pole “Uşaqların kompleks inkişafı Aşağı: qrup və fərdi dərslər”, O. A. Çistova, "Didaktik oyunlar prosesində uşaqların korreksiyaedici və inkişaf etdirici təhsili" E. A. Strebeleva və s.
Korreksiya və inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsi prosesində, praktiki olaraq fəaliyyətləriÇeşiddən istifadə edirəm texnologiya:
sensor, sensorimotor və psixomotor proseslərin korreksiyası texnologiyası;
idrak proseslərinin və ali psixi funksiyaların korreksiyası texnologiyası;
sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
təhsil texnologiyaları;
texnologiya diaqnostik müayinəəqli qüsurlu uşaqlar;
uşaq inkişafının təhlili texnologiyası;
oyun texnologiyaları;
İKT texnologiyaları;
nitqin leksik və qrammatik strukturunun formalaşması texnologiyası;
rəqəmsal təhsil resursları.
Yuxarıda göstərilən texnologiyaların istifadəsi sağlamlığın möhkəmləndirilməsinə, əqli qüsurun mümkün olan maksimum korreksiyasına kömək edir və tələbələrin zehni və somatik inkişafının müxtəlif aspektlərinə müsbət təsir göstərir.
İş üçün ayrıca ofis var müəllimlər - defektoloq(Qoşma 1). Ofis diaqnostik, korreksiya, inkişaf və məsləhət işləri üçün xüsusi təchiz olunmuş ayrıca otaqdır. Müəyyən zonalara bölünmüş bir otaqdan ibarətdir. Ofisin dizaynı tələbələr üçün rahatlıq və psixo-emosional rahatlıq mühiti yaradır, dərsliklər, oyunlar və simulyatorlarla təchiz olunub. Valideynlərin sinif otağına pulsuz girişi var.
İdarənin maddi-texniki və metodiki bazası mənim fəaliyyətim zamanı həll etdiyim əsas vəzifələrə cavab verir peşəkar fəaliyyət. Ofis işin təşkili meyarlarına cavab verir boşluq:
Elmi - metodoloji bazanın təmin edilməsi, ixtisas və metodoloji tələblərə uyğunluq;
Sağlamlığa qənaət - SANPiN-in normativ tələblərinə uyğunluq;
Uşağın yaşına uyğunluq - tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə cavab verən şəraitin təmin edilməsi;
Reabilitasiya pozuntuların maksimum dərəcədə düzəldilməsi və vəziyyətin kompensasiyası üçün şəraitin yaradılmasıdır.
İş zonaları yaradıldı:
uşaqlara qarşı (tələbələrlə iş növlərinə uyğun olaraq)
təhsil sahəsi;
motor zonası;
Oyun zonası;
doğru mütəxəssisin fəaliyyəti(iş istiqamətlərinə uyğun olaraq defektoloq müəllim)
Diaqnostik zona;
düzəliş-inkişaf zonası;
Məsləhət zonası;
Metodik zona (dərsliklər, proqramlar, monoqrafiyalar və mütəxəssis sənədləri).
Struktur defektoloji fəaliyyətləri maraqlı və müxtəlifdir. Maarifləndirici oyunlar dəsti o qədər böyükdür ki, uşaqlar böyük maraqla oxuyarkən məqsədyönlü şəkildə nəyisə öyrəndiklərini hiss etmirlər. Hər bir dərs idrakın inkişafı üçün bütöv bir kompleksdir fəaliyyətləri, motor bacarıqları, nitq, fonetik eşitmə və s. (Əlavə 2). Sinifdə uşaqlar rəsm çəkir, heykəltəraşlıq edir, toxunmaqla obyektləri təxmin edir və materialları müəyyənləşdirir, dənli bitkilərlə işləyirlər (Əlavə 3).
Dərslərin keçirilməsinin müxtəlif formalarından (frontal, alt qrup, fərdi, məqsədyönlü ekskursiyalar və gəzintilər) istifadə edərək, metodik, pedaqoji və tədris sahəsindəki nailiyyətlərə arxalanıram. psixologiya elmləri, inkişaf psixologiyası və uşaq gigiyenası, təhsil prosesi zamanı şagirdlərin həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin edir (müxtəlif, o cümlədən musiqi, fiziki məşqlər, nəfəs, barmaq, artikulyasiya gimnastikası və s.)
İş prosesində tələbələrin düzəltməsi üçün effektiv müsbət motivasiyaya nail oluram inkişaf qüsurları. Bunda mən kömək:
müsbətə güvənmək;
əlverişli psixoloji atmosfer yaratmaq;
tələbələrin psixosomatik xüsusiyyətlərini bilmək;
təhsilin müxtəlif quruluşu fəaliyyətləri, analizatorların maksimum daxil edilməsi, müxtəlif vizuallaşdırmanın, multimedia təqdimatlarının istifadəsi;
müxtəlif qiymətləndirmə üsullarının tətbiqi.
İşimin effektivliyi defektoloq müəllim, assimilyasiya müvəffəqiyyəti, proqram materialının keçmə vaxtı, bütövlükdə tələbə şəxsiyyətinin inkişafındakı müsbət dinamika ilə müəyyən edilir. (Əlavə 4). İşlədiyim müddətdə təhsil səviyyəsi (əmək, məhsuldarlıq növləri) olan tələbələri ayırmaq olar fəaliyyətləri, ünsiyyət, sosiallaşma, sensor inkişaf, düşüncə proseslərinin inkişafı, FEMP, ətraf mühitlə tanışlıq və sosial inkişaf, oyun) yüksəldi:
aşağıdan orta: Kirill P., Andrey P., Dmitri R., Eduard G.;
aşağıdan aşağıya orta: İrina G., Veronika A.;
orta səviyyədən aşağıdan yuxarıya doğru orta: Valentina N., Svetlana D., Kirill M., Sofiya A.;
səviyyəsi eyni olaraq qalır: Anna T., Egor N., Vladimir E., Alina S.
Korreksiya və pedaqoji sahədə ən vacib sahələrdən biri müəllim-defektoloqun fəaliyyəti pedaqoji prosesin optimallaşdırılması və əqli qüsurlu şagirdin sosiallaşmasının şərtlərindən biri kimi valideynlərlə işləməkdir. Valideynlərlə işin konstruktiv aparılması üçün onları pedaqoji prosesdə fəal iştiraka cəlb edirəm. Mənim vəzifəm belədir müəllim - defektoloq- Valideynləri uşaqlarının sosial rifahına yönəltmək, bu, uşağın imkanlarının açılmasını və inkişafını təmin edir, uşağa kömək edir. sosial uyğunlaşma, sosial və təhsil səriştələrinin formalaşması.
Valideynlik sisteminə daxildir özüm:
Məlumat və analitik hissəsi: məlumat toplamaq (anketlər, sorğular) valideynlər, təhsil səviyyəsi, xüsusi biliklərin olub-olmaması, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara ailə münasibəti, valideynlərin psixoloji-pedaqoji məlumatlara və köməyə ehtiyacı haqqında;
- təhsil hissəsi: valideynlərlə birgə iş (ev tapşırığı, açıq dərslər, valideyn iclasları məsləhətləşmələr, valideynlərin fərdi dərslərdə iştirakı);
Vizual - məlumatlandırıcı hissəsi: valideynlərin korreksiya və tərbiyə prosesinin xüsusiyyətləri ilə tanışlığı (bukletlər, stend, fərdi məsləhətləşmələr);
Mövcud iş sistemi tələbələrin valideynlərinə nəinki pedaqoji dəstək göstərməyə, həm də onları islah-pedaqoji işlərə cəlb etməyə imkan verir. bütün uşağın ailəsi üçün fəaliyyətlər.
Mənim istifadə etdiyim valideynlərlə iş formaları iş:
Sərin saat;
dəyirmi masalar;
Fərdi məsləhətləşmələr;
valideyn iclasları (Əlavə 5).
Təkmilləşdirmək üçün peşəkar 2016-cı ildən bəri artım Mən üzvüyəm "Birliklər defektoloqlar Novosibirsk vilayəti".
Mən internat məktəbində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların qeydiyyatı üçün Vahid məlumat bazasının doldurulması üzrə operatoram. (31.08.2015-ci il tarixli, 221 nömrəli əmr).
Konfranslarda, seminarlarda fəal iştirak edirəm
Konfransın, seminarın və s.-nin səviyyəsi və adı. İştirak forması Təqdimatın mövzusu Tarix
Regional elmi-praktik konfrans "GEF-in tətbiqi" dinləyici 2014
NIPKiPRO ilə birgə təşkil olunmuş “Əqli qüsurlu uşaqların tədrisinə və tərbiyəsinə müasir yanaşmalar” mövzusunda regional elmi-praktik konfrans (Əlavə 6) poster təqdimatı
İntellektual Qüsurlu Uşaqların Sensor İnkişafı 2014
Regional elmi-praktik konfrans “Suzun rayonunun təhsil məkanı. İnnovativ yanaşmalar təhsilin yeni keyfiyyətini təmin edən amil kimi” (Əlavə 7) hesabat
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara psixoloji və pedaqoji dəstək indiki mərhələ 2016
2014-cü ildən SPMPK-nın üzvüyəm. Daxildə məsləhətləşmələrin keçirilməsində fəal iştirak edirəm qurumlar: birinci sinif şagirdlərinin hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək məktəb, aydınlaşdırmaq, təhsil marşrutunu dəyişdirmək və s., Novosibirsk vilayətinin psixoloji və pedaqoji tibbi-sosial yardıma ehtiyacı olan uşaqlar üçün Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Suzun filialında keçirilən seminar və seminarlarda iştirak edirəm. “Region Diaqnostika və Məsləhət Mərkəzi”.
Mövzu üzərində işin bir hissəsi kimi özünütərbiyə işləri aparılmışdır
il Mövzunun adı
İş nəticələri
2015-2016 " Müqayisəli təhlil zehni inkişaf uşaqlar məktəb yaşı yüngül və orta dərəcədə zehni geriliyi ilə. Məruzə ilə çıxış - sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tədrisi problemlərinə dair xüsusi seminarda təqdimat.
Məruzə ilə çıxış - təhsil müəssisəsi daxilində təhsil işçilərinin metodik birliyində təqdimat.
"Sosial uyğunlaşma üçün sinifdə elektron təqdimatlardan istifadə." Əsas təhsil sahələri üzrə kompüter oyunlarının və təqdimatların seçilməsi.
Məruzə ilə çıxış - təqdimat “Təhsildə informasiya texnologiyalarından istifadənin psixoloji aspektləri əlilliyi olan tələbələrin fəaliyyəti» MO-da müəllimlər OS daxilində ibtidai siniflər.
Təcrübənin ümumiləşdirilməsi və yayılması
Forma Səviyyəsi Mövzu Tarixi
Açıq dərs Təhsil işçiləri üçün müəssisə daxilində bölgə: idrak (sensor inkişafı)
"Meyvə almadır"
Oktyabr 2016
Hazırda kompleksli tələbələr üçün sinifdə işləyirəm qüsurlar(somatik və nevroloji xəstəliklərlə (hidrosefali, serebral atrofiya, RDA, serebral iflic, hiperkinetik sindrom və s.)
Pedaqoji kollektivin yaradıcılıq həyatında fəal iştirak edirəm. Məktəb miqyaslı tədbirlərin, sərgilərin, yaradıcılıq gecələrinin hazırlanmasında və keçirilməsində həmkarlara köməklik göstərirəm. Yerli və regional tədbirlərdə iştirak edirəm.
2014-2015-ci illərdə şagirdlərin sinif rəhbəri olub tədris ili. Sinif komandası 9 nəfərdən - 5 oğlan, 4 qızdan ibarət idi. Siniflə işləyərkən tərbiyə işinin proqramından istifadə etdim "Böyümək", bunlara aşağıdakılar daxildir bölmələr:
Vətənpərvərlik tərbiyəsi - “Rusiya mənim vətənimdir”;
Sağlamlığa qənaət - "Sağlam həyat tərzi";
- karyera rəhbərliyi -"Hər şey peşələr önəmlidir» ;
Əxlaqi tərbiyə - "Tolerantlıq".
MKOU-nu bitirdikdən sonra bütün məzunlar "Suzun OSH - I"İB-ə daxil oldu, yeni komandaya uğurla uyğunlaşdı. Üstündə Bu an uğurla master tikiş peşəsi, suvaqçı - rəssam, İB-nin yaradıcılıq və idman həyatında fəal iştirak edir.
Eləcə də peşəkar fəaliyyət, Məktəbin, kəndin, rayonun bir çox tədbirlərində, yaradıcılıq müsabiqələrində, idman yarışlarında fəal iştirak edir, təcrübəm, biliyim lazım olan yerdə köməklik etməyə çalışıram. İnsanların həyatını yaxşılaşdırmağa yönəlmiş layihələrə böyük diqqət yetirirəm və onlara kömək etməyə hər zaman açığam. Çox dəqiq və yaxşı yazılmışdır müəllim məşhur yazıçı Soloveyçik: “O, sənətkardır, amma dinləyiciləri və izləyiciləri onu alqışlamırlar. O, heykəltəraşdır, amma onun işini heç kim görmür. O, həkimdir, lakin xəstələri nadir hallarda müalicə üçün ona təşəkkür edir və həmişə müalicə olunmaq istəmirlər. O, gündəlik ilham üçün gücü haradan ala bilər? Yalnız içində özünə". Tələbələrimə, həmkarlarımı şəxsi nümunə ilə yoluxdurmağa, onları ictimai faydalı işlərə cəlb etməyə çalışıram. fəaliyyətləri(Əlavə 8).
Digər, daha az aktual problem tələbələrin valideynləri ilə işləməkdir. Valideynlərin hamısı təhsil müəssisəsində oxumayıb, bəziləri yazmağı, oxumağı bilmir, bu da məlumat toplamağı çox çətinləşdirir, vizual olaraq tətbiq etmək imkanı yoxdur - məlumat materialları. Bu vəziyyətdə aparıcı rol fərdi söhbətlərə, məsləhətləşmələrə, dəqiqləşdirmələrə verilir. Çox vaxt valideynlər təhsil prosesinin iştirakçısı olmaq istəmirlər, materialı təkrarlamağa, birləşdirməyə yönəlmiş ev tapşırığını yerinə yetirmək ehtiyacının tam əhəmiyyətini başa düşmürlər, bu da qəbul edilmiş ZUN-un praktikada konsolidasiyası və tətbiqini xeyli çətinləşdirir.
Perspektivli iş sahələri
Kompleksli uşaqlara əsas kompüter bacarıqlarını öyrətmək üçün proqramın hazırlanması qüsurlar;
Psixoloji-pedaqoji diaqnostika meyarlarına əlavə parametrlərin işlənməsi kiçik məktəblilər təsdiq edilmiş təhsil proqramı üzrə təhsil ilindən asılı olaraq əqli qüsurlu;
Standart perspektivin inkişafı - təhsil proqramına uyğun olaraq təhsil illəri üçün tematik planlaşdırma;
Kompleksi olan uşaqlar üçün dərsliklərin, didaktik materialların istehsalı və alınması qüsurlar;
Müəllim - defektoloq
MKOU "Suzun OSH-I" Doroşenko A.A.
Bu gün məktəbəqədər yaşlıların və kiçik məktəblilərin sağlamlıq problemləri ciddi narahatlıq doğurur. “Uşaqların sağlamlıq vəziyyəti haqqında” dövlət hesabatında deyilir Rusiya Federasiyası» Məktəbəqədər uşaqların 20%-nin sağlamlıq problemləri var və ibtidai məktəb bu faiz 50%-ə qədər yüksəlir. Məktəbəqədər təhsil dövründə sağlam uşaqların sayı 4 dəfə azalır, miopiya, nevropsikiyatrik pozğunluqlar, duruş pozğunluğu və s. olan uşaqların sayı artır.
Yüklə:
Önizləmə:
"Uşağın inkişaf pozuntularının qarşısının alınmasında defektoloqun səlahiyyətləri" mövzusunda məqalə
Giriş
Bu gün məktəbəqədər yaşlıların və kiçik məktəblilərin sağlamlıq problemləri ciddi narahatlıq doğurur. "Rusiya Federasiyasında uşaqların sağlamlığının vəziyyəti haqqında" dövlət hesabatına görə, məktəbəqədər uşaqların 20% -nin sağlamlıq vəziyyətində sapma var və ibtidai siniflərdə bu faiz 50% -ə qədər artır. Məktəbəqədər təhsil dövründə sağlam uşaqların sayı 4 dəfə azalır, miopiya, nevropsikiyatrik pozğunluqlar, duruş pozğunluğu və s. olan uşaqların sayı artır.
Uşaqların inkişafındakı pozuntuların səbəbləri həmişə bəşəriyyəti maraqlandırmışdır. Bu məlumatların sistemləşdirilməsi məsələsi indiyə qədər lazımi diqqətdən kənarda qalmışdır. Hal-hazırda, bu səbəblərin əksəriyyəti müəyyən edilir və tibbi ədəbiyyatda öz əksini tapır. Ancaq fərdin inkişafının hansı mərhələsində və hansı səbəblərin (və ya onların qruplarının) üstünlük təşkil etdiyi barədə hələ də konsensus yoxdur. Məsələn, əqli qüsurlara gəlincə, halların 90%-i prenatal, 3%-i perinatal, 7%-i isə postnatal problemlərə aid edilir.
İnkişaf pozğunluqlarının spektri çox genişdir. Şəxsiyyətin bioloji faydalı olması üçün sosial-psixoloji faktorlar, psixoloji və sosial nöqteyi-nəzərdən isə hərtərəfli inkişaf edən şəxsiyyət üçün bioloji amillər də vacibdir.
Bu gün uşaqların sağlamlığı problemi həmişəkindən daha aktualdır. Biz, böyüklər, uşaqlar üçün ən vacib şeyin yaxşı oxumaq olduğuna inanmağa öyrəşmişik. Əgər başınız gicəllənirsə, bədən xəstəliklərdən zəifləyirsə, xəstəliklə necə mübarizə aparacağını bilmirsə, yaxşı oxumaq olarmı. Aydındır ki, səviyyədə müəyyən dəyişikliklər baş verməsə, yalnız tibbi yeniliklər uşaqların sağlamlığında əhəmiyyətli bir yaxşılaşma təmin edə bilməz. təhsil müəssisələri tədris prosesinin təşkilində.
Hazırda əminliklə demək olar ki, müasir tələbənin sağlamlığı üçün həkimdən daha çox iş görən müəllimdir. Bu o demək deyil ki, müəllim tibb işçisi vəzifəsini yerinə yetirməlidir. Sadəcə olaraq, müəllim öz fəaliyyətini elə qurmalıdır ki, müəssisədə uşaqların təhsil və tərbiyəsi sağlamlığa ziyan vurmasın. Axı, yalnız sağlam uşaq müvəffəqiyyətlə və tam şəkildə mənimsəməyə qadirdir təhsil proqramı. Və sağlamlıq pozğunluğu, bir qayda olaraq, öyrənmə çətinliklərinə səbəb olur, xüsusən də sinifdə, qrupda tələbələrin və şagirdlərin bədəninin normal işləməsi üçün şərait yaradılmadıqda.
Hazırda müəllim-defektoloq sadəcə bilik mənbəyi ola bilməz, çünki istək müasir cəmiyyət məktəbin verdiyi akademik təhsillə ziddiyyət təşkil edir. Ölkəmizə müstəqil fəaliyyət göstərə bilən, özünü və başqalarını təmin edə bilən, işinə məsuliyyətlə yanaşan, hər şeydən əvvəl təhsil prosesinin təşkilatçısı və əlaqələndiricisi kimi çıxış etməli, uşaqlara biliklərə yiyələnməyi öyrədən yeni keyfiyyətdə insanlara ehtiyac duyulduğundan , özünü və imkanlarını obyektiv qiymətləndirmək, müstəqil işləmək və işinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq. Uşaqlardan hörmət və sevgi əldə etmək üçün buna dəyər olduğunuzu sübut etməlisiniz. Bunu necə etmək olar? Hər bir müəllim üçün emosional-dəyərli və yaradıcı fəaliyyət sahəsi, eləcə də səriştələrin biliyi çox vacibdir. Peşəkar müəllim öz fəaliyyətini keyfiyyətli həyata keçirmək üçün daxili motivasiyaya malik olmalıdır. Defektoloq müəllimin əsas keyfiyyətlərindən biri kömək etmək istəyidir. Əsas keyfiyyətlərdən biri də onun peşəkarlığıdır. İndiki vaxtda uşaqlar demək olar ki, hər hansı bir məlumatı özləri əldə edə bilirlər, ona görə də biz sadəcə olaraq biliklərimizi yeniləmək və genişləndirməliyik. Müəllimin mimikaları və pantomimaları onun özünün tədris prosesində maraqlı olduğunu göstərərsə, tədris fəaliyyəti daha parlaq, canlı və maraqlı olur. Uşaqlar maraqlandıqlarını hiss edirlər. Peşəkarlığa təsir edən ən mühüm amillərdən biri özünütəhsildir. Yeni texnikaların, metodların və texnologiyaların axtarışı müasir dövrümüzdə xüsusilə aktualdır. Uşağı - yeni nəslin nümayəndəsini onunla razılaşmırsansa və ya maraqlanmırsansa nəyisə etməyə məcbur etmək demək olar ki, mümkün deyil. Buna görə də, bunu həyata keçirməyə imkan verəcək texnologiyalar seçmək lazımdır. Texnologiyalar uşaqların əsas səriştələrinin inkişafına töhfə verməlidir: tədqiqat, sosial-şəxsi, kommunikativ, təşkilatçılıq, şəxsiyyətə uyğunlaşma, informasiya və əsas səlahiyyətlər: daimi rəhbərlik olmadan işləmək bacarığı, öz təşəbbüsü ilə məsuliyyət götürmək bacarığı, bacarıq. öz təşəbbüsü ilə hər hansı biliyə yiyələnmək, yeni vəziyyətləri təhlil etmək və mövcud bilikləri təhlil və ümumiləşdirmə üçün tətbiq etmək bacarığı.
Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma təhsil problemlərinin öyrənilməsində nisbətən yeni perspektivdir. Sistem-təhsil və pedaqoji kateqoriyalar kimi “səriştə”, “səriştə”, “səriştəyə əsaslanan yanaşma” anlayışları təhsil elmlərinin konseptual aparatına intensiv şəkildə daxil edilmişdir.
Müəllim-defektoloqun peşəkar səriştəsi onun pedaqoji fəaliyyətinin bütün sahələrinə təsir göstərir, məzmunu əsasən korreksiya-tədris prosesinin bütün iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqənin xarakteri ilə müəyyən edilir. IN müasir şərait Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan bir uşağın inkişafı və təhsilində tam hüquqlu yardım yalnız geniş sosial-mədəni və şəxsiyyətlərarası kontekstdə mümkündür, buna görə də müəllim-defektoloq həm müxtəlif sosial tərəfdaşları, həm də təhsil və təhsil prosesinə çox dar məqsədli mütəxəssisləri cəlb etməlidir. Korreksiyaedici və inkişaf etdirici təsirin uğuru bilavasitə müəllim-defektoloqun aktiv qarşılıqlı əlaqə şəklində valideynlər, uşaqlar və həmkarları ilə müsbət münasibətlər qurmaq bacarığı ilə bağlıdır və sonuncu, digər şeylər arasında defektoloqun sosial səriştəsinin formalaşması.
- Defektoloqun iş sahələri
diaqnostik istiqamət.Müəllimin diaqnostik işi PMPK məktəbinin mütəxəssisləri tərəfindən uşağın hərtərəfli öyrənilməsinin ayrılmaz hissəsidir. Bu istiqamətin əsas vəzifəsi hər bir uşağın təhsilində və inkişafında mümkün çətinlikləri proqnozlaşdırmaq, artıq yaranmış problemlərin səbəblərini və mexanizmlərini müəyyən etməkdir. Diaqnostik fəaliyyətə aşağıdakılar daxildir: tələbələrin şəxsi işlərinin öyrənilməsi (pedaqoji xüsusiyyətlər, tələbənin neyropsik vəziyyəti haqqında nəticələr); ailəyə baş çəkmək (uşağın valideynləri ilə əlaqə yaratmaq, uşağın yaşayış şəraitini, fərdi xüsusiyyətlərini öyrənmək və müsbət cəhətləri uşaq); məktəb saatlarında və dərsdən sonra uşağı izləmək; uşağın fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi (dəftərlər, rəsmlər, sənətkarlıq); standartlaşdırılmış metodlardan istifadə. Bir mütəxəssisin diaqnostik fəaliyyəti müxtəlif problemləri həll edə bilər. Bu baxımdan aşağıdakılar fərqlənir: Şagirdlərin ilkin diaqnozu. Məqsəd: uşağın faktiki və "proksimal inkişaf zonası" səviyyəsini, öyrənmə çətinliklərinin səbəblərini və mexanizmlərini müəyyən etmək, xüsusi yardıma ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etmək. Şagirdlərin dinamik öyrənilməsi. Məqsəd: uşağın inkişaf dinamikasını izləmək, seçilmiş formaların, üsulların, tədris və tərbiyə metodlarının şagirdin inkişaf səviyyəsinə uyğunluğunu müəyyən etmək (ildə 2 dəfə).
Mərhələ diaqnostikası. Məqsəd: uşağın təhsil, bilişsel, emosional və iradi sahələrinin inkişafına düzəldici təsirin effektivliyini müəyyənləşdirmək və effektivliyini müəyyən etmək.
cari diaqnostika. Məqsəd: valideynlərin, müəllimlərin, məktəb şurasının mütəxəssislərinin tələbi ilə şagirdlərin müayinəsi (lazım olduqda).
düzəldici istiqamət.Bu, təhsil prosesinin dinamikasında əlilliyi olan bir uşağın təhsil və idrak fəaliyyətinə, şəxsi sahəsinə düzəldici təsir sistemidir. Korreksiya və inkişaf işinin əsas istiqamətləri: sensor və sensorimotor inkişaf; məkan-zaman münasibətlərinin formalaşması; zehni inkişaf (motivasiya komponenti, əməliyyat və tənzimləyici komponentlər); yaşın aparıcı fəaliyyətinin normallaşdırılması; ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında çox yönlü təsəvvürlərin formalaşması, lüğətin zənginləşdirilməsi, ardıcıl nitqin inkişafı. İşin göstərici formaları və üsulları aşağıdakı kimi ola bilər: fərdi və qrup düzəldici dərslər, söhbətlər; şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin sosial-psixoloji hazırlığı; simulyasiya, karyera rəhbərliyi və iş oyunları, təhsil müzakirələri; uşaqların maraq doğuran yaradıcı birliklərə cəlb edilməsi; valideynlərin uşaqlarla işə cəlb edilməsi. Şagirdlər və onların valideynləri ilə vahid, unikal uğurlu iş metodu, metodu və ya forması yoxdur. Hamısı keçmək mümkün olmayan konkret vəziyyətdən asılıdır və bəzən xüsusi olaraq yaradılmalıdır.
Məsləhətçi, maarifləndirici və profilaktik istiqamət
Defektoloqun konsultativ, maarifləndirici və profilaktik iş sahələri valideynlərə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinə xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların təhsili və tərbiyəsi məsələlərində kömək etmək üçün həyata keçirilir.
Defektoloqun iş prinsipləri:
1) Diaqnoz və korreksiyanın vəhdəti prinsipinə əsaslanan monitorinq, korreksiya və reabilitasiyaya inteqrasiya olunmuş yanaşmanın istifadəsi. Monitorinq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin psixoloji, tibbi-pedaqoji şurasının mütəxəssisləri tərəfindən uşağın hərtərəfli öyrənilməsinin tərkib hissəsidir. Defektoloji müayinənin nəticələri mütləq psixoloji, loqopedik, tibbi, pedaqoji məlumatlar ilə müqayisə edilir və şuranın iclaslarında müzakirə olunur.
2) pozğunluqların təhlilinə etiopatogenetik yanaşmanın həyata keçirilməsi. Mərkəzin mozaik lezyonları sinir sistemi serebral-üzvi genezisin zehni geriliyi ilə, uşağın zehni fəaliyyətinin pozulmuş və toxunulmaz əlaqələrinin əhəmiyyətli dərəcədə heterojenliyinə, onun müxtəlif tərəflərinin açıq şəkildə qeyri-bərabər formalaşmasına gətirib çıxarır və defektoloqun işində differensial yanaşma ehtiyacını müəyyən edir. şagirdlərin çətinliklərini aradan qaldırmaq üçün müəllim.
3) Uşağın inkişafının yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, "proksimal inkişaf zonasının" maksimum aktivləşdirilməsinə əsaslanaraq. Məzmun təhsil fəaliyyəti aparıcı fəaliyyətlər çərçivəsində qurulur məktəbəqədər yaş, məktəbəqədər təhsil proqramının tələblərinə cavab verən material üzrə. Korreksiya-inkişaf məşğələləri elə seçilir ki, bir tərəfdən şagirdlərin yerinə yetirmələri üçün əlçatan olsun, digər tərəfdən isə onların mürəkkəblik səviyyəsi uşağın potensialını aktivləşdirməyə imkan versin. Sinifdə müxtəlif növ yardımlardan geniş istifadə olunur - minimumdan maksimuma qədər.
4) Mütəxəssislərin fənlərarası qarşılıqlı fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, xarakteri pozuntunun strukturu və düzəliş tədbirlərinin prioritetləri ilə müəyyən edilir. Kompleks monitorinq prosesində uşağın korreksiyaya ehtiyacı olan tərəfləri müəyyən edilir, hər bir mütəxəssisin korreksiya işinin prioritet sahələri, şagirdin üzərinə düşən ümumi yük və müəllimə tövsiyələr daxil edilməli hərtərəfli inkişaf proqramları tərtib edilir. və valideynlər.
5) Uşağın inkişaf dinamikasını izləmək, seçilmiş formaların, üsulların, tədris metodlarının şagirdin inkişaf səviyyəsinə uyğunluğunu müəyyən etmək məqsədilə həyata keçirilən uşaqların inkişafının dinamik monitorinqinin təşkili. Dinamik tədqiqat prosesində inkişaf pozğunluqlarının oxşar vəziyyətlərini fərqləndirmək vəzifələri də həll edilir.
6) Uşağın bilik, bacarıq və psixofiziki inkişafının formalaşması vəziyyətinin korrelyativ təhlilinin sistemli şəkildə aparılması. Uşağın real nailiyyətlərinin idrak sferasının inkişafı ilə müqayisəsi korreksiya proqramlarını düzəltməyə, təhsildə "çözüm yolları" nı göstərməyə, müəllimin iş üsullarını müxtəlifləşdirməyə və hər bir fərdi halda adekvat təhsil formalarını seçməyə imkan verir.
- Bacarıqların məzmunu və mənimsənilmə səviyyələri
Müxtəlif növ əlilliyi olan uşaqlar üçün profilaktik və korreksiyaedici inkişaf proqramlarını tərtib etmək bacarığı;
Əlilliyi olan uşaqlar üçün profilaktik və korreksiyaedici inkişaf proqramlarının hazırlanmasının əsas prinsiplərini bilmək;
Müxtəlif növ əlilliyi olan uşaqlarla profilaktik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici işin mahiyyətini, vəzifələrini, üsullarını başa düşmək;
Profilaktik və korreksiya inkişaf fəaliyyətlərinə müasir elmi yanaşmalara əsaslanan fəaliyyət proqramlarını tərtib etmək, profilaktik və korreksiyaedici inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsinin nəticələrini izləmək bacarığı;
əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı müvafiq mütəxəssislərlə konstruktiv qarşılıqlı əlaqəyə hazır olmaq;
Defektoloqların, sosial işçilərin, sosial pedaqoqların, psixoloqların, təsviri incəsənət, bədən tərbiyəsi müəllimlərinin və s.-nin inkişafında qüsurlu uşaqlarla işin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürə malik olmaq.Qrup qarşılıqlı fəaliyyətinin psixologiyasının əsaslarını bilmək. Mütəxəssislərin ümumi komandasında müəllim-psixoloqun işinin xüsusiyyətlərini başa düşmək;
Sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin qabiliyyətlərinin inkişafında mütəxəssislərin qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil etmək, mütəxəssislərin qarşılıqlı fəaliyyətinin effektivliyinə nəzarət etmək və müvafiq düzəlişlər etmək bacarığı;
Təhsil mühitinin strukturu, təhsil mühitinin komponentlərinin diaqnostikası üsulları, sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin davranış və inkişafında pozuntuların müəyyən edilməsi yolları haqqında biliklər. təhsil mühitinin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə təhsil subyektlərində yaranan çətinliklər, sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin davranış və tərbiyəsindəki pozuntular arasındakı əlaqəni başa düşmək;
təhsil mühitinə nəzarət etmək, diaqnostikanın nəticələrini təhlil etmək, sağlamlıq imkanları məhdud uşaq və yeniyetmələrin tədrisində çətinliklərin səbəblərini müəyyən etmək və izah etmək bacarığı;
islah-təhsil müəssisələrində pedaqoji prosesi optimallaşdırmaq üçün psixoloji yardım göstərmək bacarığı;
Pedaqoji proses iştirakçılarına psixoloji dəstək göstərmək, pedaqoji prosesin optimallaşdırılması problemlərini həll etmək üçün mövcud problemləri müzakirə etmək və təhlil etmək bacarığı;
Müəllimlərə, administrasiyaya, şagirdlərə / tələbələrə optimallaşdırma məsələləri ilə bağlı məsləhət vermək bacarığı təhsil prosesi islah-təhsil müəssisələrində:
Psixoloji konsultasiyanın əsaslarını bilmək;
Tədris prosesinin metodlarından istifadə ilə tərbiyə mexanizmləri arasındakı əlaqəni başa düşmək koqnitiv fəaliyyət uşaq;
Məsləhətləşmə zamanı mütəxəssislər, valideynlər, uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarını seçmək, görülən işin effektivliyinə nəzarət etmək bacarığı.
Son onilliklərdə uşaqların sağlamlığında mənfi hallar artmaqdadır. İnkişaf anomaliyaları ilə, erkən yaşda uzun sürən xəstəliklərlə, həyati və həyati funksiyaların məhdudlaşdırılmasına səbəb olan aydın pozğunluqlar baş verə bilər. sosial funksiyalar, ən ağır hallarda sosial çatışmazlığa səbəb olur. Ədəbiyyatda uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının yüksək yayılması qeyd edilmişdir. Bu faiz, əhəmiyyətli dəyişikliklər olmadan, erkən və məktəbəqədər yaşın bütün uzunluğu boyunca müşahidə olunur - bütün parametrlər üçün orta hesabla - 65%. Gənc uşaqlarda inkişaf pozğunluqları sonrakı zehni və intellektual formalaşmaya təsir göstərir və problem təkcə tibbi və pedaqoji deyil, həm də sosial əhəmiyyət kəsb edir. İnkişaf qüsurları olan uşaqların ümumi inkişaf mühitinə inteqrasiyası problemi mütəxəssislərin qarşısında eyni zamanda ümumi inkişafın kəskinləşməsinin qarşısını alan və inkişaf etməkdə olan insan şəxsiyyətinin formalaşmasına töhfə verən erkən profilaktikanın yeni, vahid formalarını axtarmaq vəzifəsini qoyur. bütün təzahürlərində.
Uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının qarşısının alınması konsepsiyasına əsaslanırsağlamlıq vəziyyətini, bütün imkanlardan istifadə etməklə tibbi, psixoloji, pedaqoji və sosial reabilitasiya üsullarından istifadənin mürəkkəbliyini, yəni ümumi islah məkanının yaradılmasını nəzərə alan differensial yanaşma prinsipi. Bizim təklif etdiyimiz erkən kompleks profilaktika sistemi struktur olaraq tibbi-psixoloji-pedaqojidir. Fikrimizcə, gələcək ananın müşahidə olunduğu antenatal klinikada artıq kompleks profilaktik işlərə başlamaq lazımdır. nəzərə alaraq məhdud imkanlar antenatal klinikalar, bu müəssisələrdə uşaq neonatoloqları, nevroloqlar, defektoloqlar, psixoloqlar və uşaq psixiatrlarının olmaması, uşağın normal inkişafı və mümkün sapmalar haqqında gələcək valideynlər üçün vizual-plakat təhsil formalarından, maarifləndirici bukletlərdən istifadə etmək lazımdır. Əlçatan formada olan bu stendlər və bukletlər valideynlərə aşağıdakı məsələləri başa düşməyə kömək edə bilər: inkişaf qüsurları nədir, uşaq niyə risk altında ola bilər, körpə ilə ünsiyyətə necə və nə vaxt başlamaq lazımdır, ailə vəziyyəti inkişafa necə təsir edə bilər. Bundan əlavə, onlar əlaqələndirici, dispetçer funksiyasını yerinə yetirə və böyüklərdə mütəxəssislərə - loqoped, psixoloq, psixiatr, nevroloqa vaxtında müraciət etmək ehtiyacını formalaşdıra bilərlər., bu, habilitasiyanın ilkin formalarını konkretləşdirməyə imkan verir. Bu baxımdan son dərəcə vacib bir vəzifə emosional və duyğusal məhrumiyyətlərin qarşısının alınmasıdır.
Eyni zamanda, kompleks düzəldici tədbirlərin müsbət nəticələri evdə düzəldici tədbirlərin düzgün təşkili ilə birbaşa bağlıdır. İlk növbədə, bu, valideynlərin psixi və ümumi inkişafının artırılmasında valideynlərin fəal iştirakı məqsədi ilə mütəxəssislərin rəhbərliyi altında tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulmasıdır: həkim - valideynlər, korreksiyaçı müəllim - valideynlər, psixoloq - valideynlər. uşaq. İkincisi, təsirin mürəkkəbliyi və bütövlüyü uşağın inkişafını təkcə mütəşəkkil formada deyil, həm də təbii, ev şəraitində stimullaşdırmağa, "müşahidə etməyə" və istiqamətləndirməyə imkan verir. Müxtəlif təşkilati formalarda hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş sistem və metodoloji yanaşmalar nəinki adekvat uyğunlaşma, düzəldici effekt əldə etməyə, həm də xüsusilə vacib olanı, idrak fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində diaqnostik səhvləri aradan qaldırmağa imkan verir ki, bu da idrak fəaliyyətinin məhdudlaşdırılmasına səbəb olur. uşağın və onun ailəsinin sosial perspektivi. Eyni zamanda, farmakoloji təsirlər və psixoterapevtik dəstək nitq fəaliyyətinin vəziyyətini, kommunikativ sferanı bərpa etməyə və ya yaxşılaşdırmağa kömək edən ümumi korreksiya proqramında zəruri bağlantılardır.əsəbi- psixi proseslər, emosional və davranış reaksiyaları.
Bu qrupun uşaqlarında davranış çətinlikləri sinir sistemi və yüksək zehni funksiyaların pozulması, mövcud emosional narahatlıq ilə əlaqələndirilir. Uşağın davranışının yanlış stereotipi böyüklərin ona qarşı yanlış və qeyri-adekvat münasibəti ilə gücləndirilir. Valideynlər uşağın niyə atipik inkişaf etdiyini, digər uşaqlardan davranış, inkişaf geriliyi ilə fərqləndiyini başa düşməlidirlər. Belə uşaqlar öz davranışları ilə böyüklərin başına çox bəla gətirirlər. Valideynlər, bir qayda olaraq, uşaqlarının davranışlarına başqalarının mənfi reaksiyasını yaşamaqda çətinlik çəkirlər. Uşağı üçün acizlik, çaşqınlıq, utanc hissi yaşayırlar. Bu, uşağa qarşı qıcıqlanmaya çevrilir, ailədə tərbiyə zəminində münaqişələrə səbəb olur. Ailənin hər bir üzvü başqalarını özbaşınalıqda, həddindən artıq sərtlikdə və s. ittiham etməyə başlayır. Gələcəkdə bu, böyüklərin uşağa münasibətdə qeyri-bərabər davranışına gətirib çıxarır ki, bu da vəziyyəti daha da ağırlaşdırır və uşağın vəziyyətinə mənfi təsir göstərir, patoloji davranış reaksiyalarının konsolidasiyasına səbəb olur. Buna görə də uşaqda risk faktorlarının yenidən qurulması, yenidən qurulması, ailədə ahəngdar münasibətlərin bərpası kimi psixoterapevtik dəstək tələb olunur. Risk faktorlarının bütün komponentləri və onlar arasındakı əlaqə psixoterapevtik dəstəyə məruz qalır; ailənin psixoloji iqlimi normallaşır, valideynin uşaqlarla münasibətdə mövqeləri yenidən qurulur, valideynlərin ailə tərbiyəsinin motivləri haqqında məlumatlılığı genişlənir, ailədə uşaqların psixi inkişafının özü uyğunlaşdırılır, özünüdərk və uşağın özünə hörməti inkişaf edir və uyğunlaşır.
Öz növbəsində, orijinal korreksiya və pedaqoji proqram struktur olaraq iki hissədən ibarətdir: 1 - valideynlərin mütəxəssislərlə əməkdaşlığa hazırlanması; 2 - uşaqla birbaşa (düzəliş müəllimi ilə) və dolayı (valideynlərlə) dərslər.
Valideynlərlə iş şərti olaraq propedevtik və əsas dövrlərə bölünür. Propedevtik dövrün məqsədi təkcə uşağı yeni tərbiyə, təhsil və sosial mühitə inteqrasiya (tam, natamam və ya qismən) formalarına hazırlamaq deyil, həm də valideynlərin uşağın vəziyyətinə uyğunlaşmasıdır. Əsas dövrdə valideynlərin uşağa təsiri aparıcı, paralel və gücləndirici xarakter daşıya bilər. Bununla əlaqədar olaraq, kompleks tibbi-psixoloji-pedaqoji təsir proqramının məzmununun inkişafı həm böyüklər, həm də uşaq üçün adekvat sosial və rol davranışının modelləşdirilməsini əhatə edir; intrapsixik, şəxsiyyətlərarası və kommunikativ münasibətlərin yeni rejimini öyrətmək. Proqramın orijinallığı ondan ibarətdir ki, deviant inkişafı olan bir uşağın bütün həyat fəaliyyəti nitqin görünüşünün stimullaşdırılması, təfərrüatlı ifadənin inkişafı, dil instinkti, dil səriştəsi, yaradıcı nitq formalarının formalaşması və nitqin inkişafı ilə əhatə olunur. koqnitiv fəaliyyət. Proqramın mühüm xüsusiyyəti oxumağı öyrətməklə uşaqlarda nitqin görünüşünün stimullaşdırılmasıdır.
Proqram konsentrik prinsipə uyğun olaraq qurulmuş tamamlayıcı metodik bloklardan qurulmuşdur. Blokların məzmunu dinamikdir, bu, yalnız materialın tədricən çətinləşməsini deyil, həm də uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və qavrayışın, məlumatın və məlumatın mənimsənilməsinin idrak tərzini nəzərə almağa imkan verir. Hər blok bir danışma terapevtinin, digər mütəxəssislərin və valideynlərin paralel işini nəzərdə tutur. Təklif olunan yanaşmaların effektivliyi və optimallığı ağır inkişaf pozğunluqlarından əziyyət çəkən uşaqlarla apardığımız işin müsbət nəticələri ilə təsdiq edilmişdir: ifadəli və təsirli nitqin inkişafındakı pozğunluqlar, nitq sürətində gecikmələr və intellektual inkişaf, əqli gerilik.
Uşaqlarda inkişaf pozuntularının qarşısını almaq üçün mütəxəssislər və xüsusilə gələcək valideynlər bu fenomenin qarşısının alınması üçün əsas istiqamətləri bilməlidirlər.
Genetik məsləhət ailə planlaşdırılmasında faydalıdır. Bu cür məsləhətləşmələr sözdə risk qruplarına aid olan valideynlər üçün lazımdır. Risk faktorları:
Valideynlərdə və ya onların ailə üzvlərində irsi xəstəliklər;
anadangəlmə əqli gerilik;
anadangəlmə eşitmə və ya görmə qüsurları;
Fiziki inkişafın pozğunluqları: sümük deformasiyaları, oynaqların hərəkətliliyində dəyişikliklər;
İlkin sonsuzluq və ya amenoreya (menstruasiya olmaması);
İki və ya daha çox abort;
Ən azı bir hamiləlik dölün inkişaf pozğunluğu səbəbindən dayandırıldı;
aydın olmayan səbəblərdən körpənin qəfil ölümü;
35 yaşdan yuxarı ananın yaşı;
Qan nikahları və s.
Riskli valideynlər tibbi genetik məsləhətləşmələrdə iştirak etməlidirlər, onların mütəxəssisləri onları irsi inkişaf pozğunluğu olan uşaqların doğulmasının imkanları, habelə inkişaf patologiyası olan uşaqların doğulmasının riskləri barədə məlumatlandırır.
Bütün qadınlara ailə planlaşdırılması probleminin həlli üçün vacib olan prenatal diaqnostikadan keçmək lazımdır.
Mümkünsə, hamilə qadınların hamiləliyə psixoloji dəstək üçün prenatal mərkəzlərə müraciət etmələri məsləhətdir.
Çox əhəmiyyəti uşaq immunoprofilaktikası var. Uşaqların vaxtında immunizasiyası inkişafın pozulmasına səbəb olan təhlükəli yoluxucu xəstəliklərin qarşısını alır.
Qarşısının alınması birbaşa valideynlərdən və müəllimlərdən asılı olan inkişaf pozğunluqlarının bir neçə səbəblərindən biri uşaqlara travmadır. Bütün növ xəsarətlər həm məişət, həm küçə, həm də idman təhlükəlidir. Ən təhlükəlisi açıq və qapalı kəllə-beyin travmalarıdır ki, onlar təkcə sarsıntıya səbəb olmur, həm də mərkəzlərə (görmə, nitq və s.) ziyan vura bilər, bunun nəticəsində müəyyən funksiyalar pozula bilər. Kiçik uşaqları olan ailələrə iki qatlı beşik almamaq tövsiyə olunur. 6 yaşından kiçik uşaqlar bu beşiklərdə yatmamalıdır. Bu yaşda olan uşaqlar hələ də narahat yatırlar, buna görə də yataqdan düşə bilərlər. Şotlandiyalı travmatoloqlar qeyd edirlər ki, bu ölkədə aylar ərzində 85 min körpə onların xəstəsi olub, onlardan yalnız 85-i yüngül qançırlar alıb, qalanları beyin sarsıntısı, sümük sınığı və ya digər xəsarətlər səbəbindən xəstəxanaya yerləşdirilib. Təsirə məruz qalan uşaqların yarısı bir yaşından kiçik idi. Məktəbəqədər uşaq ikinci pillədə yatmasa belə, bu cür mebel oyun üçün çox cəlbedici olduğu üçün risk faktoru olaraq qalır. Adi beşikdə belə, böyük oyuncaqlar və yastıqlar qoymamalısınız, çünki onların üzərində dayanan uşaqlar yıxıla bilər.
Körpələr gəzməyə başlayanda, qəzaların qarşısını almaq üçün valideynlər hər bir yaşayış sahəsinin təhlükəsizliyini nəzərə almalıdırlar, çünki bu yaşda olan uşaqlar əsl tədqiqatçılara çevrilirlər.
Yalnız valideynlər və uşaq müəssisələrinin tərbiyəçiləri tərəfindən inkişaf pozğunluqlarının səbəblərinin qarşısının alınmasına rasional yanaşma ilə uşaqlarda əldə edilmiş bəzi inkişaf pozğunluqlarını minimuma endirmək mümkün olacaqdır.
Nəticə
Bu günün ilkin vəzifəsi inkişafda qüsurlu uşaqlara və onların ailələrinə erkən aşkarlanmanın və xüsusi yardımın qarşısının alınması üzrə vahid dövlət sisteminin yaradılması strategiyasının və taktikasının işlənib hazırlanmasıdır.
Biblioqrafiya
- Aksenova, L.I., Arkhipov, B.A., Belyakova, L.I. Xüsusi Pedaqogika: Üç. Tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı Qurumlar [Mətn] / L.I. Aksenova, B.A. Arkhipova, L.I. Belyakova və başqaları: Ed. N.M. Nəzərova. - 2-ci nəşr, - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2001.-400-cü illər.
- Baidenko, V. I. Bolonya prosesi: problemlər, təcrübə, həll yolları. − M.: Araşdırma Mərkəzi Mütəxəssislərin hazırlanması keyfiyyətinin problemləri, 2006. Borytko, NM İnsan təhsilin subyekti kimi: müasir yanaşmalar // Pedaqoji antropologiya: konseptual əsaslar və fənlərarası kontekst. Materials Intl. elmi konf. (Moskva, 30 sentyabr – 2 oktyabr 2002) / Komp. V. G. Bezrogov - M .: URAO nəşriyyatı, 2002. - S. 40−43.
- Qudonis, V.P. Uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının səbəblərinin təhlili və onların qarşısının alınmasının bəzi yolları. [Test] / V.P. Gavrilov // Defektologiya. - 2004. № 4. -dən. 16-17.
- Suntsova, A. S. İnklüziv təhsilin nəzəriyyələri və texnologiyaları: dərslik. − İjevsk: Udmurt Universiteti, 2013.
- Müəllimin peşəkar standartı. − Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin 18 oktyabr 2013-cü il tarixli 544n nömrəli əmri.
- İnkişaf pozğunluqlarının qarşısının alınması, diaqnozu və korreksiyası / Ed. Lynskoy M.I., Pokrovskoy Yu.A. – M.: LOQOMAQ, 2012. – 284 s.
- fəlsəfə doktoru, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin dosenti, Davidoviç, L.R.. Gənc uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının hərtərəfli qarşısının alınması[Mətn] / L.R. Davidoviç [Elektron resurs]. – Giriş rejimi: http://pik100.ucoz.ru/konf/patologia/davidovich.htm
Olqa Stukalova
İnşa "Defektoloq peşəsi ..."
Nümayəndələr kimi peşə növü"adam-insan" defektoloqlar olmaq peşəkar uğur qazanmışdır, belə inkişaf etməlidir peşəkarcasına refleksivlik, başqa bir insana maraq, ünsiyyət arzusu, ünsiyyətcillik, xoşməramlılıq, münaqişəsiz, insanlarla uzun müddət təmasda olan emosional sabitlik, uyğunlaşma, davranış özbaşınalığı, emosional təsir göstərmək bacarığı kimi bir insanın əhəmiyyətli bacarıq və keyfiyyətləri. , həssaslıq, dözümlülük, soyuqqanlılıq, dəqiqlik
Şəxsi keyfiyyətlər müəllim olmaq lazım idi defektoloq: ədəb, yüksək məsuliyyət və mənəvi sabitlik, dürüstlük, empatiya, ünsiyyətcillik, dəqiqlik, təşkilatçılıq, nəzakət, təmkinlilik, maraqsızlıq.
Fərdi xüsusiyyətlər və fəaliyyətin uğuru
Yaxşı mütəxəssis olmaq üçün yüksək intellekt, intuisiya, müşahidə, ünsiyyət bacarıqları, emosional sabitlik. Diqqətli, rəğbətli, nəzakətli, ünsiyyətcil, səbirli olmalı, uşaqlarla işləməyə meyl göstərməlidir. Ustad etmək peşə və sonrakı iş üçün yaxşı yaddaş, yüksək ünsiyyət bacarığı olmalıdır. Bacarıqlı və başa düşülən nitq, yaxşı təlim keçmiş səs, stresə davamlılıq, güclü sinir sistemi lazımdır.
Defektologiya- fiziki və psixi pozuntuları olan uşaqların inkişafının qanunauyğunluqları və xüsusiyyətləri, onların tərbiyəsi və təhsilinin təşkili prinsipləri, metodları və formaları haqqında elm. Müəllim- defektoloq - müəllim fiziki və əqli inkişafda sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili və tərbiyəsi ilə məşğul olur.
Defektologiya kimi elmlərlə sıx bağlıdır Necə: psixologiya, tibb, pedaqogika və s.
Sinifdə defektoloq, defektoloq-loqoped aşağıdakı işləri həyata keçirir istiqamətlər:
Diqqətin inkişafı və korreksiyası (vizual, eşitmə);
Qavrayışın inkişafı və korreksiyası (vizual, eşitmə, toxunma);
Yaddaşın inkişafı və korreksiyası (vizual, eşitmə);
Düşüncənin inkişafı və korreksiyası;
Nitqin inkişafı və korreksiyası (şifahi, yazılı);
Motor bacarıqlarının inkişafı və korreksiyası (motor funksiyası);
Görmə qabiliyyətinin inkişafı və korreksiyası;
Eşitmənin inkişafı və korreksiyası;
emosional-iradi sferanın inkişafı və korreksiyası;
Koqnitiv sahədə boşluqların doldurulması;
Elementar riyazi anlayışların inkişafı və formalaşması;
Konstruktiv fəaliyyətin inkişafı və formalaşması.
Effektivliyə mane olan keyfiyyətlər peşəkar fəaliyyət
nitq qüsurları, bu barədə bir mütəxəssisdən eşitmə peşələr;
Ünsiyyətsiz;
Uşaqlarla işləməyə meylin olmaması;
Emosional balanssızlıq;
aqressivlik;
Fəaliyyət proqramını vəziyyətin tələblərinə uyğun tənzimləyin
Sosial yardım (L.I. Aksenova tərəfindən müəyyən edildiyi kimi)- bu, əhalinin iqtisadi cəhətdən əlverişsiz, sosial cəhətdən zəif, psixoloji cəhətdən həssas təbəqələrinin və qruplarının nümayəndələrinə sosial müdafiə imkanlarını artırmaq məqsədilə onlara humanitar xidmətlər (hüquq-mühafizə, səhiyyə, təhsil, psixoterapevtik, reabilitasiya, konsaltinq, xeyriyyəçilik) sistemidir. fəaliyyət göstərir. Sosial-pedaqoji fəaliyyət (V. A. Nikitinin tərifinə görə) fərdin istiqamətləndirilmiş sosiallaşmasının təhsil və tərbiyə vasitələrini təmin etməkdən, uşağa bəşəriyyətin sosial təcrübəsi haqqında bilikləri ötürməkdən (onları mənimsəməkdən), sosial fəaliyyətin sosial yönümünü əldə etməkdən və ya bərpa etməkdən ibarətdir.
Peşəkar və müəllimin şəxsi keyfiyyətləri defektoloq uşaqlarla işləmək
Tez qərar qəbul etmək bacarığı;
Təşkilatçılıq bacarığı;
Praktiklik;
İnkişaf etmiş intuisiya;
Uşaqlara sevgi;
Psixoloji sabitlik;
şənlik;
Yüksək mədəniyyət səviyyəsi;
Aktiv həyat mövqeyi.
Əlaqədar nəşrlər:
Mən və peşəm Tərbiyəçi ruhu okean boyda insandır... Ürəyi uşaqlarla əhatə olunmuş, Hər şey daha tez döyünməyə başlayır, Gözlərində yalnız mehribanlıq Yorğunluq.
Həyat yolunun seçimi.... Dünyada çox müxtəlif peşələr var, Hər birinin öz cazibəsi var. Ancaq Ondan daha nəcib, daha zəruri və daha gözəl yoxdur.
Mənim peşəm pedaqoqdur“Mən və mənim peşəm” esse Pedaqoq özünü elə aparmalıdır ki, hər bir hərəkət onu tərbiyə etsin, nə istədiyini həmişə bilsin.
Mənim peşəm pedaqoqdur Niyə pedaqoq peşəsini seçdim? Kiçik yaşlarımdan uşaqlarla işləmək arzusunda idim. 4 yaşım olanda təhsil üçün nümunə oldum.
Peşə - hərbi“Peşə hərbçidir” V. - Uşaqlar, insanların əmin-amanlıq içində yaşaması, işləməsi üçün lazımdır ki, uşaqlar təhlükəsiz şəkildə uşaq bağçasına gedə bilsinlər.
Pedaqoq peşəsiÖmrü boyu uşaq bu və ya digər şəkildə ona təsir edən bir çox insanlarla qarşılaşır. Müəllimlərə gəlincə,
22. Uşaqlarla işdə praktiki, vizual və şifahi üsullardan istifadə
Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi prosesi təhsil məlumatlarının ötürülməsi, qavranılması, dərk edilməsi, yadda saxlanması və bu halda əldə edilmiş bilik və bacarıqların praktiki tətbiqini nəzərdə tutduğundan, tədris metodlarının birinci qrupuna aşağıdakılar daxil edilməlidir:
məlumatın şifahi ötürülməsi və eşitmə qavrayış üsulları (şifahi üsullar: hekayə, mühazirə, söhbət və s.);
vizual ötürülmə və vizual qavrayış üsulları təhsil məlumatları (vizual üsullar: illüstrasiya, nümayiş və s.);
praktiki, əmək hərəkətləri və onun toxunma, kinestetik qavrayış yolu ilə tədris məlumatlarının ötürülməsi üsulları (praktiki üsullar: məşqlər, laboratoriya təcrübələri, əmək hərəkətləri və s.)
Şifahi, əyani və praktiki üsulların ayrılması informasiya mənbələri baxımından yalnız xarici planda əsaslandırılmış hesab edilə bilməz.O, təfəkkür formalarının xüsusiyyətləri vasitəsilə daxili planda müəyyən əsaslara malikdir.
Tədris idrak prosesi mütləq təhsil məlumatlarının dərk edilməsinin təşkilini və onun məntiqi mənimsənilməsini nəzərdə tutur. Buna görə də tələbələrin induktiv və deduktiv, həmçinin reproduktiv və problem-axtarış fəaliyyətinin təşkili metodlarının alt qruplarını ayırmaq lazımdır.
Biliyin qavranılması, dərk edilməsi və tətbiqi müəllimin bilavasitə nəzarəti altında, eləcə də tələbələrin müstəqil işi zamanı baş verə bilər. Deməli, digər tədris üsullarının müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirildiyini nəzərə alaraq müstəqil iş üsullarını ayırmaq olar. Metodların hər bir sonrakı alt qrupu bütün əvvəlkilərdə özünü göstərir və buna görə də müəyyən bir vəziyyətdə onların növlərindən birinin üstünlüyü ilə müəyyən birləşmələrdə üsulların məcburi istifadəsi haqqında danışa bilərik.
Vizual və praktiki üsullar bu dövrdə islah və tərbiyə işinin əsasını təşkil edir. Amma burada da vəziyyət asan deyil, çünki əyani təlim metodlarından istifadə qavrayışın müəyyən səviyyədə inkişafını tələb edir.
Uşaqların diqqəti qeyri-iradi, qeyri-sabit olduğundan, dərslər zamanı yalnız bu dərsin məqsədinə uyğun olan obyektlərin uşaqların baxış sahəsində olmasını təmin etməyə çalışmaq lazımdır.
Əqli qüsurlu uşaqların təhsilinin ilkin dövrü üçün adekvat praktiki üsullardır - uşaq fəaliyyətinin təşkili və uşaq təcrübəsi.
Bilik və bacarıqları uşağa ötürməyin daha əlçatan yolu nümayişdir (imitasiya).
Göstərildikdə uşaq təkcə böyüklərin hərəkətlərinin nəticəsini deyil, həm də onun təqlid edə biləcəyi hərəkətin bütün mərhələlərini görür.
Xatırladaq ki, vizual və praktiki üsullar mütləq nitqlə birləşdirilməlidir - şifahi təlimat, tapşırığın şifahi izahı, şifahi təsvir, lakin nitq tədricən daxil edilməlidir.
23. İnkişaf qüsurlarının korreksiyasında oyunun rolu və yeri
Bu xüsusi uşaqların üzləşdiyi çətinliklərdən biri də hər hansı tədris materialını mənimsəməkdə çətinlik çəkir ki, bu da öyrənməyə marağın azalmasına səbəb olur. Buna görə də, idrak marağının, təhsil prosesinə fəal fəaliyyət münasibətinin formalaşdırılması məsələsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, dövrümüzün eyni dərəcədə vacib tələbi şagirdlərin zehni və fiziki həddindən artıq yüklənməsini azaltmaqdır.
Tələbələr üçün optimal olan dərslərin tempi və məzmunu, zehni gərginliyin və istirahətin növbələşməsi, uğur situasiyaları - bütün bunlar çətinlikləri qeyd-şərtsiz dəf etmək üçün nikbin münasibət, özünə inam, görülən işdən sevinc və məmnunluq hissi formalaşdırır.
Oynaq iş üsulları, adətən, uşaqlar tərəfindən yaşla əlaqədar oyun həvəsinə cavab verdikləri üçün sevinclə qəbul edilir. Oynayaraq öyrətmək - heç kim bu əmrə etiraz etməyəcək.
Tanınmış psixoloqlar A. N. Qrabov, Q. Ya. Troşin sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsində və təhsilində oyunu yüksək qiymətləndirmişlər. Onlar oyunu uşaqların qabiliyyət və imkanlarının təzahürünün dəqiq göstəricisi hesab edirdilər. Onlar oyunun ilk növbədə xarici hisslərin inkişafına faydalı təsir göstərdiyinə inanırdılar: görmə, əzələ hissi, eşitmə. Oyun yaddaş, təfəkkür, təxəyyül inkişaf etdirir.
Dərsdə oyunların və müxtəlif əyləncəli üsulların (məzəli şəkillər, tapşırıq və tapşırıqların məqsədlərinin oynaq formada tərtib edilməsi, krossvordlar, tapmacalar və s.) geniş tətbiqi uşaqlarda passiv münasibətin yaranmasının qarşısını almaqla yanaşı, həm də uşaqlarda ibtidai davranışın formalaşmasına kömək edir. intellektual emosiyaları aktivləşdirin: sürpriz, yenilik, şübhə.
Əlilliyi olan uşaqlar üçün oyun və oyuncaqların seçilməsi üçün əsas tələblər:
Oyunun uşağın yaşına uyğunluğu;
Tədricən mürəkkəbləşmə ilə oyun materialının seçilməsi;
Qüsurun strukturunun uçotu;
Dərsin düzəliş məqsədinə uyğunluq;
Fəaliyyətlərin dəyişdirilməsi prinsipinin uçotu (sakit oyunlar aktiv olanlarla əvəzlənir);
Parlaq, səsli oyuncaqlardan və dərsliklərdən istifadə;
Oyuncaqların və köməkçi vasitələrin gigiyenik tələblərə uyğunluğu, təhlükəsizlik.
Uşaqların qeyri-sabit emosional vəziyyəti ilə əlaqədar olaraq, uşaqların sinifdə fəal olması üçün bir oyun növü seçmək kifayət deyil, müəllimin uşaqlara müxtəlif korreksiyaedici təsir göstərən bir neçə oyunu olmalıdır.
Oyun idrak marağı, yaxşı əhval-ruhiyyə, motor bacarıqlarının inkişafı və praktiki işə hazırlığı stimullaşdırmaq üçün sürətli ola bilər və uşaqların bilik və praktiki bacarıqlarının diaqnostikası zamanı daha uzun sürə bilər.
Oyun fəaliyyətinin təhsil-tərbiyə prosesinə daxil edilməsi uşağın bütün psixi proseslərinin korreksiyasının vacib vəzifələrindən biridir. Oyun uşaq üçün təbii öyrənmə formasıdır. Oyun vasitəsilə öyrətməklə, biz uşaqlara tədris materialını vermənin bizim üçün necə əlverişli olduğunu deyil, uşaqların onu götürməsinin necə rahat və təbii olduğunu öyrədirik.
| " |