İnkişaf tədqiqat bacarıqları

gənc tələbələrdə.

Heç kimin fikri yanlış deyil...

Sokrat

Bizə uzun müddətdir ki, uşağın tərbiyəsi itaət, təkrar və təqlid üzərində qurulmalıdır. Müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin, öz müşahidələrinin və təcrübələrinin təhlili və sintezinə əsaslanan həqiqətin müstəqil axtarışı üsulları demək olar ki, tamamilə istisna edilmişdir. Yeni zaman bizi uşağın şəxsiyyətinin intellektual və yaradıcı potensialının inkişafı çağırışlarından real hərəkətlərə keçməyə məcbur edən yeni vəzifələr diktə edir. Bu istiqamətdə ən təsirli addımlardan biri aktiv istifadədir tədqiqat metodları təhsildə.

Uşaq təbiətcə kəşfiyyatçıdır. Yeni təcrübələrə qarşı sönməz susuzluq, maraq, daimi müşahidə və təcrübə aparmaq, müstəqil olaraq dünya haqqında yeni məlumatlar axtarmaq istəyi ənənəvi olaraq uşaqların davranışının ən vacib xüsusiyyətləri hesab olunur. Tədqiqat, axtarış fəaliyyəti uşağın təbii vəziyyətidir, o, dünya biliklərinə köklənir. Məhz bu davranış uşağın zehni inkişafının ilkin olaraq özünü inkişaf prosesi kimi açılmasına şərait yaradır.

Uşağın ətrafındakı dünyanı müstəqil şəkildə araşdırmaq istəyi genetik olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmişdir. Körpənin bu fəaliyyətinin qarşısı alınmazsa, çoxsaylı “ələmə”, “toxunma”, “bunu bilmək sənin üçün çox tezdir” sözləri ilə dayandırılmırsa, yaşla bu tədqiqat ehtiyacı da inkişaf edir. , uşaqların tədqiqat obyektlərinin dairəsi əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir.

Kəşfiyyatçı davranışa meylli uşaq təkcə ənənəvi təhsil zamanı ona verilən biliklərə güvənməyəcək, o, fəal şəkildə tədqiq edəcək. dünyaözü üçün yeni məlumatlarla yanaşı, yaradıcı-kəşf edən təcrübəsini də əldə etmək. Tədqiqat bacarıqları xüsusilə dəyərlidir ki, onlar öyrənmə və inkişaf proseslərinin tədricən daha yüksək səviyyəli proseslərə - özünü öyrənmə və özünü inkişaf etdirməyə çevrilməsi üçün möhkəm zəmin yaradır. indiki mərhələçox aktualdır.

Uşağın öz tədqiqat fəaliyyəti, ilk növbədə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının əsas istiqamətlərindən biri kimi qəbul edilməlidir. Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyin bir çox yolu var, lakin öz tədqiqat təcrübəsi, şübhəsiz ki, ən təsirli olanlardan biridir. Uşaq oyunlarında və xüsusi dərslərdə əldə edilən tədqiqat, həqiqəti müstəqil yaradıcılıqla dərk etmək bacarıq və bacarıqları gələcəkdə asanlıqla bütün fəaliyyət növlərinə aşılanır və ötürülür.

Başqa bir vəziyyət də az əhəmiyyət kəsb etmir - xüsusi psixoloji təcrübələrin göstərdiyi kimi, ən qiymətli və davamlı bilik öyrənməklə öyrənilən deyil, müstəqil olaraq, öz yaradıcılıq tədqiqatı zamanı əldə edilən bilikdir. Düşüncə psixologiyası sahəsində mütəxəssislər belə bir xüsusiyyəti çoxdan qeyd etdilər: epoxal kəşf edən alimin zehni fəaliyyəti ilə yeni bir şey öyrənən uşağın zehni fəaliyyəti daxili "mexanikasında" eynidir. Amma ən əsası odur ki, uşaq kiminsə əldə etdiyi biliyi “hazır formada almaqdansa, alim kimi davranaraq (öz tədqiqatları aparmaq, təcrübələr aparmaq və s.) yeni şeylər öyrənmək daha asandır. ”.

Tədqiqat bacarıqları nədir?

Hər kəsi qane edən tədqiqat bacarıqlarının birmənalı tərifi yoxdur, bu təbiidir və adətən mürəkkəb psixi hadisələrdə belə olur. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, uyğunsuzluqlar o qədər də böyük deyil. Tədqiqat bacarıqları nəzərə alınır:

1. Məlumatı necə axtarmaq;
2. Qeyri-müəyyənliyin səbəb olduğu həyəcanı azaltmağa yönəlmiş bacarıqlar kimi.

Biz bu kontekstdə tədqiqat bacarıqlarını axtarış fəaliyyətinə zehni ehtiyaca əsaslanan obyektin öyrənilməsinə yönəlmiş bacarıqlar, tədqiqat təlimi isə tədqiqat bacarıqlarının təməli üzərində qurulmuş təlim növü kimi nəzərdən keçiririk.

Uşağın öyrənməyə marağının əsasən təhsilin məzmunundan asılı olması fikri şübhə doğurmur. Buna görə də bu problem ənənəvi olaraq təkcə pedaqogika və təhsil psixologiyası tərəfindən öyrənilmir, həm də bu elmlərdə mərkəzi yerlərdən birini tutur. Nə üçün təlim prosesi ağır, çətin, cəlbedici olmayan işə çevrilir? Müəllimlər və valideynlər üçün bu həm də ağır, çox ağır işdir. Alimlər bu suala sadə cavab tapdılar: uşağın "təbiətini" nəzərə almaq lazımdır, o, özü ətraf mühit haqqında biliklərə diqqət yetirir. Düzgün qurulmuş təlim məcburiyyət olmadan həyata keçirilməlidir.

İbtidai məktəb yaşında tədqiqat problemlərinin həllində zəruri olan məntiqi və yaradıcı təfəkkürün instrumental bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq vacibdir. Bunlara bacarıqlar daxildir:

1. problemləri görmək;
2. Sual vermək;
3. hipotezlər irəli sürmək;
4. Anlayışlara təriflər verin;
5. təsnifləşdirmək;
6. Müşahidə etmək;
7. Təcrübələr aparmaq;
8. Nəticə və nəticə çıxarmaq;
9. Materialı strukturlaşdırmaq;
10. Fikirlərinizi sübut edin və müdafiə edin.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişafında əsas texnoloji elementdirevristik təhsil vəziyyəti -cəhaləti aktivləşdirən bir vəziyyət, məqsədi fərdin doğulmasıdırtəhsil məhsulu(ideyalar, problemlər, fərziyyələr, versiyalar, mətn). Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi metodologiyası əsaslanıraçıq tapşırıqlarbirmənalı "düzgün" cavabları olmayan. Tədqiqat fəaliyyətinin demək olar ki, hər hansı bir elementi açıq tapşırıq şəklində ifadə edilə bilər, məsələn: əlifbanın mənşəyinin bir versiyasını təklif edin, rəqəmlərin qrafik formasını izah edin, atalar sözü tərtib edin, obyektin mənşəyini tədqiq edin. fenomen (məsələn, qar yağışı). Şagirdlərin əldə etdikləri nəticələr fərdi olur, onlar müxtəlifdir və yaradıcı özünüifadə dərəcəsi ilə fərqlənir.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişafında müsbət nəticəni istedadlı uşaqların öyrədilməsi texnologiyası da verir. Bu texnologiyanın strategiyalarından biri də “kəşfiyyatlı öyrənmə”dir. Bu yanaşmanın əsas xüsusiyyəti öyrənməni aktivləşdirmək, ona kəşfiyyat, yaradıcılıq xarakteri vermək və bununla da onun inkişafının təşkilində təşəbbüsü tələbəyə ötürməkdir. Uşaqların müstəqil tədqiqat təcrübəsi ənənəvi olaraq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında ən vacib amil kimi qəbul edilir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlara tədqiqat axtarışında zəruri olan xüsusi bilik və bacarıqları, habelə alınan materialların emalı üsullarını necə öyrətmək məsələsi sadə deyil və praktiki olaraq xüsusi bir araşdırmada nəzərə alınmır. pedaqoji ədəbiyyat. Biz isə bunu uşaqlarımıza öyrətməyi sevmirik. Hazır formada bu tip təlimin proqram və üsullarını tapmaq mümkün deyil. Amma mən bu tapşırıq və problemləri digər dərslərdə, xüsusən də “Kiçik kəşfiyyatçı” dərnəyinin dərslərində həll edirəm. -da dərslər keçirilir oyun forması. Amma mən uşaqlar üçün evristik xarakterli tapşırıqlar təklif edirəm, məsələn: Sualdan istifadə edərək hadisənin səbəbini tapın (“Uşaqlar qardan iki qar adamı düzəltdi. Biri gündə əridi, ikincisi qışın sonuna qədər dayandı. Niyə. sizcə bu baş verdi?"). Uşaqlar problemə öz həll yollarını təklif edir, öz fikirlərini sübut edirlər. Vəziyyət məşqləri, bu maddələrin hər biri hansı şərtlərdə faydalı ola bilər? (ağac budağı, telefon, kukla, meyvə, yarış maşını, samovar, nağara)

Dərnəyə qatılan uşaqların məntiqi və yaradıcı təfəkkür səviyyəsi daha yüksək olur. Problemləri görməyi, sualları kifayət qədər bacarıqla tərtib etməyi, müşahidə etməyi, müqayisə etməyi, böyük ölçüdə nəticə və nəticə çıxarmağı bacarırlar.

(Problemləri görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlara nümunələr verin)

(səh. 106, 108).

Şəxsin inkişafı və özünü inkişaf etdirmə proseslərini istəsək ibtidai məktəb şagirdi intensiv getdi, biz onun tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdırmaq, uşaqda yeni təcrübələr üçün susuzluğu, maraq, təcrübə etmək arzusunu dəstəkləmək, müstəqil olaraq həqiqəti axtarmaq lazımdır. Təbii ki, tək dəstək kifayət deyil. Uşağa tədqiqat fəaliyyətinin xüsusi bilik, bacarıq və bacarıqları öyrədilməlidir.

Yetkinlərin vəzifəsi uşaq tədqiqatlarının aparılmasına kömək etmək, onu uşaq və ətraf mühit üçün faydalı və təhlükəsiz etməkdir.

Uşaqlarda tədqiqat bacarıqlarının inkişafı

ibtidai məktəb yaşı

İfa edir Vinogradova Larisa Nikolaevna,

Müəllim ibtidai məktəb

memorandum" orta məktəb№ 5"

Torjok 2011

I fəsil

Tələbə şəxsiyyətinin inkişafında tədqiqat bacarıqlarının rolu.

a) Kiçik yaşlı tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti;

b) Problem-dialoq texnologiyası;

c) Məktəblilərin tədqiqatçılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

^ 1.2. Kiçik yaşlı tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili.

^ II fəsil Araşdırma.

Kiçik məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyəti mənəviyyatın inkişafı, şəxsiyyətin inkişafı üçün şərtdir. Baxmaq və görmək, müşahidə etmək bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır.

Tədqiqat fəaliyyətlərinə erkən yaşlardan başlamaq lazımdır. Məktəbəqədər təhsilin başlanması ilə məktəb kurikulumunun perspektivinə görə bu proses sistemli və məqsədyönlü xarakter alır. Çox vaxt kiçik bir tələbədən belə bir xahiş eşidə bilərsiniz: “Cavabını demə. Mən təxmin etmək istəyirəm." Çox az böyüklər başa düşürlər

bu kimi halların əhəmiyyəti. Ancaq bu yaşda uşağı laqeydliklə itələməmək, uşaqların maraqla yanan gözlərini və öz kiçik kəşflərini etmək istəyini söndürməmək vacibdir.

Beləliklə, bir tərəfdən uşağın yeni biliklərə yiyələnmək istəyi, digər tərəfdən isə bu biliyə təcili ehtiyac duyulması tədqiqat fəaliyyətinə məhz ibtidai məktəb yaşında başlaması üçün münbit zəmin yaradır.

Onların əsas xüsusiyyətlərindən biri müşahidə, böyüklərin gözlərinin əhəmiyyət verməyəcəyi o qədər kiçik detalları fərq etmək qabiliyyətidir.

Çox vaxt məktəblilər dərsliklərində hərf səhvlərinə, müəllimin sözlərində sürüşmələrə, kitablarda və rəsmlərdə məntiqi uyğunsuzluqlara rast gəlirlər. Tədqiqat bacarıqlarının inkişafına mətni, rəsmləri və tapşırıqları təhlil etməyə yönəlmiş suallar kömək edir. Tədqiqata həvəsləndirən müəllim daima sual verir: “Burada hansı maraqlı şeyə diqqət yetirdiniz?”.

Kiçik tədqiqatçıların başqa bir xüsusiyyəti onların dəqiqliyi və çalışqanlığıdır. Tədris eksperimentini qurarkən heç bir səhvə yol vermirlər, planlaşdırılan plandan kənara çıxmırlar. Məsələn, bir ay ərzində hər gün səhər saat 7-də havanın temperaturunu qeyd etmək lazımdırsa, belə uşaqlar həftə sonları tez oyanacaqlar, buna görə müşahidələrin davamı təhlükə altına düşərsə, maraqlı səyahətdən imtina etməyə hazırdırlar. Beləliklə, elm naminə fədakarlıq təkcə böyük alimlərə xas deyil.

Tədqiqat işi ilə məşğul olan gənc tələbələr xüsusi zəhmət, əzm və səbir nümayiş etdirirlər. Onları maraqlandıran mövzuda bir dəstə kitab tapıb oxumağı bacarırlar.

İbtidai sinif şagirdlərinin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin növbəti xarakterik cəhəti onların tədqiqatını düzgün tərtib etmək üçün bilik, bacarıq və bacarıqların olmamasıdır. Bu yaşda olan uşaqların yazı bacarıqları hələ çox yaxşı inkişaf etmir. Mətnləri düzgün tərtib etməyi, orfoqrafik və üslub səhvlərinə yol verməyi bilmirlər.

Uşaqların böyüklərin - müəllimlərin, valideynlərin, orta məktəb şagirdlərinin köməyinə ehtiyacı var.

^ Problem-dialoq texnologiyası.

Böyük əhəmiyyət məktəblilərin tədqiqat fəaliyyəti üçün sinfin hansı proqram və dərsliklərdən istifadə etməsindən, müəllimin hansı texnologiyalardan istifadə etməsindən asılıdır.

“Məktəb 2100” təhsil sistemi çərçivəsində problem-dialoq texnologiyası işlənib hazırlanmışdır. Bu texnologiyanın bacarıqlı və ardıcıl tətbiqi şagirdlərdə yeni biliklərin müstəqil kəşfi arzusunu inkişaf etdirməyə imkan verir, inkişaf etdirir Yaradıcı bacarıqlar, müasir reallıqda özünü uğurla sübut edə bilməsi üçün hər bir insan üçün zəruri olan məntiqi təfəkkür, ünsiyyət bacarıqları.

Problemli-dialoji təlim texnologiyasından istənilən proqramda və istənilən fənn üzrə, ilk növbədə, yeni materialın öyrənilməsi dərslərində istifadə oluna bilər. 1-2-ci siniflərdə yeni biliklərin “kəşflərinin” əksəriyyəti, məncə, riyaziyyat dərslərində baş verir. Rus dili, mütaliə, ətraf aləm dərslərində biliklərin toplanması tədricən baş verir, sanki bir-birini üst-üstə düşür və problemli vəziyyət yaratmaq çətin ola bilər. Üstəlik, sadəcə problem yaratmaq kifayət deyil, tapmaq vacibdir düzgün yollar onun həllini axtarın. Şəxsən mənim üçün bu, üzərində işlədiyim ən çətin məqamdır.

^ 1-ci sinifdə problemin ifadəsi və həll yolunun axtarışı ilə rus dili dərsinin fraqmentinə nümunə.

Mövzu “Eyni səslənən sözlər niyə fərqli yazılır: kiçik və böyük hərflə”.

Təmizləmə anı.

Lüğət işi. Oyun "Cryphers".

İt sözü şifrələnir:

Xokbacca

Bir itə nə ad verə bilərsiniz? Hansı ləqəbləri bilirsiniz?

^ 3. Problemin ifadəsi.

Diktasiyadan bir cümlə yazın: Eyvanda top var.

Uşaqlar dəftərlərə yazır, bir şagird lövhəyə yazır.

Lövhədəki kimi yazan əlinizi qaldırın. Kim fərqli yazdı? Hansı söz? (Top bir halda kiçik hərflə, digərində isə böyük hərflə yazılmışdır.)

Hər iki variant lövhədə yazılıb.

Baxın, eyni söz başqa cür yazılır. Nə sualınız var?

Bu gün nə öyrənəcəyik?

(Bir sözün böyük və kiçik hərflə yazıldığı zaman tanınır.)

Həll yolu axtarın.

Top sözünün mənasını öyrənək. Ola bilər:

A) şar

B) itin adı;

C) dairəvi obyekt.

Təklifimizə qayıdaq. Hansı hərfi seçdiyimizi nə müəyyənləşdirir?

Lövhədə iki şəkil var: şar və it.

Balon şəklinə baxın. (Kiçik məktub.)

İndi - it ilə şəkildə. (Böyük hərf.)

Məktub seçimini nə müəyyənləşdirir? (Sözün mənasından.)

^ Riyaziyyat dərsi. 2-ci dərəcə

Mövzu "32 + 8 formasının ikirəqəmli ədədlərinin toplanması və çıxılması".

Aktuallaşma.

Problemin formalaşdırılması.

Müstəqil iş. İş vaxtı -2 dəqiqə.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= Baxın, eyni söz fərqli yazılır. digərində isə böyük hərflə.0 shoy hərfi."Mən bir-birimdəyəm və problem yaradaraq 93+5= 81+9=

Bütün ifadələri kim mənimsəyib?

Kimin problemi var?

Son iki ifadə əvvəlkilərdən nə ilə fərqlənir? Hələ nəyi bilmirik?

Bugünkü dərsin mövzusunu kim deyə bilər? (Tək və ikirəqəmli ədədlərin əlavə edilməsi, cəmi 10 vahid olduqda).

3. Həll yolu axtarın.

Qrup işi. Hər qrup 52+8 və 71+9 ifadələri olan bir kağız parçası alır və bu misalların həlli üçün bütün mümkün yolları təklif edir:

A) qrafik modellər;

B) uyğun şərtlərin cəmi kimi sətirdə;

B) sütunda.

Hər qrup öz həll yollarını izah edir (bir nəfər cavab verir).

Səhv versiyalar varsa, həll yolu yoxlanılır və səhv tapılır.

Çıxış:

Əlavə edildikdə, 10 vahid əldə edirsiniz. Vahidlərin yerinə 0 yazırıq, onların sayını bir artırırıq.

^ Məktəblilərin tədqiqat qabiliyyətlərinin inkişafı.

Məktəblilərə xüsusi biliklərin öyrədilməsi, habelə onların tədqiqat axtarışında zəruri olan ümumi bacarıq və vərdişlərinin formalaşdırılması əsas praktiki vəzifələrdən biridir. müasir təhsil.

Ümumi tədqiqat bacarıqlarına problemləri görmək, suallar vermək, fərziyyələr irəli sürmək, anlayışları müəyyənləşdirmək, müşahidələr və təcrübələr aparmaq, nəticə çıxarmaq, mətnlə işləmək, öz fikirlərini sübut etmək və müdafiə etmək bacarığı daxildir.

Kəşfiyyatçı davranış uşağın dünyanı dərk etməsinin ən mühüm mənbələrindən biridir. Təhsil psixologiyası və pedaqogikasında xüsusi bir termin var - "tədqiqat öyrənmə". Bu, uşağın ətraf mühiti müstəqil öyrənmək istəyi əsasında qurulan öyrənməyə yanaşmanın adıdır. Tədqiqat təhsilinin əsas məqsədi tələbənin insan mədəniyyətinin istənilən sahəsində yeni fəaliyyət üsullarını müstəqil, yaradıcı şəkildə mənimsəmək və yenidən qurmaq qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir.

Uşaq təbiətcə kəşfiyyatçıdır.

^ Tədqiqatçının keyfiyyətləri:

maraq;

Problemləri görmək bacarığı;

Düşüncənin orijinallığı;

Yüksək diqqət konsentrasiyası;

Əla yaddaş;

Qiymətləndirmək bacarığı.

Uşaqda düşüncə mədəniyyətinin əsaslarını formalaşdırmaq və kəşfiyyat davranışının əsas bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilə bilər.

^ Problemləri görmə qabiliyyətinin inkişafı.

Problem bir çətinlikdir, mürəkkəb bir məsələdir, həll edilməli olan bir vəzifədir, yəni. bu problemli vəziyyətlə əlaqəli hər şeyi araşdırmağa yönəlmiş tədbirlər.

Problem tapmaq çətin işdir. Problem tapmaq bəzən onu həll etmək qədər çətindir. Problemləri görmək bacarığı düşüncənin ayrılmaz bir xüsusiyyətidir. Ən çox uzun müddət inkişaf edir fərqli növlər fəaliyyətləri. Problemləri necə müəyyənləşdirməyi öyrənmək üçün öz nöqteyi-nəzərini dəyişmək, öyrənilən obyektə müxtəlif rakurslardan baxmaq bacarığına yiyələnmək lazımdır. Bu sadə məşqlərə kömək edəcəkdir.

- "Dünyaya başqasının gözü ilə bax."

Yarımçıq qalmış hekayəni uşaqlara oxuyuruq:

A) Səhər səmanı qara buludlar bürüdü və qar yağmağa başladı, İri qar dənələri evlərə, ağaclara, səkilərə, qazonlara, yollara düşdü ...

Hekayəyə davam edin: dostlarınızla həyətdə gəzdiyinizi təsəvvür edin; yolda hərəkət edən yük maşını sürücüsü; uçuşa gedən pilot; şəhər meri; ağacın üstündə oturan qarğa; meşədə dovşan.

- “Başqa personajın adından hekayə yaz”.

Təsəvvür edin ki, bir müddət sinif otağında stol oldunuz; yolda bir çınqıl, bir heyvan (ev və ya vəhşi); müəyyən bir peşə sahibi.

Bu xəyali həyatın bir gününü təsvir edin.

Bu işi uşaqları inşa yazmağa dəvət etməklə yazılı şəkildə etmək olar, lakin şifahi hekayələr də yaxşı effekt verir.

- Verilmiş sonluqdan istifadə edərək hekayə qurun.

A) ... biz heç vaxt daçaya gedə bilmədik.

B) ... dərsdən zəng çaldı və Dima lövhədə dayanmağa davam etdi.

Başlanğıcda nə baş verdiyini və niyə hər şeyin belə bitdiyini düşünün və danışın. Təqdimatın məntiqi və orijinallığı qiymətləndirilir.

"Bir mövzu, bir çox hekayə."

Eyni mövzuda mümkün qədər çox hekayə düşünün və çəkin, məsələn: "Payız", "Şəhər", "Meşə".

^ 2. Fərziyyə irəli sürmək bacarığının inkişafı.

Hipoteza hadisələrin müntəzəm əlaqəsi haqqında fərziyyə, mühakimədir. Uşaqlar tez-tez gördükləri, eşitdikləri, hiss etdikləri haqqında müxtəlif fərziyyələr ifadə edirlər. Bir çox maraqlı fərziyyələr insanın öz suallarına cavab axtarışı nəticəsində yaranır. Əvvəlcə fərziyyə nə doğrudur, nə də yanlışdır - sadəcə olaraq müəyyən edilmir. Təsdiq olunan kimi nəzəriyyəyə, təkzib olunarsa, yanlış bir fərziyyəyə çevrilir.

Fərziyyələri yoxlamaq üçün adətən iki üsuldan istifadə olunur - nəzəri və empirik. Birincisi, bu fərziyyənin irəli sürüldüyü digər nəzəriyyələrin məntiqinə və təhlilinə əsaslanır. Empirik metod müşahidələri və təcrübələri əhatə edir. Fərziyyələrin qurulması tədqiqatın, yaradıcı təfəkkürün əsasını təşkil edir. Fərziyyələr problemə başqa tərəfdən baxmağa, vəziyyətə digər tərəfdən baxmağa imkan verir.

Fərziyyələr irəli sürərkən adətən belə sözlərdən istifadə edirlər: bəlkə, güman et, güman et, bəlkə, əgər, yəqin.

- "Gəlin birlikdə düşünək."

Quşlar cənuba gedən yolu necə bilir?

Hipotezlər:

a) Bəlkə quşlar yolu günəşə və ulduzlara görə təyin edər.

B) Yəqin ki, quşlar yuxarıdan onlara uçuş istiqamətini bildirən bitkiləri (ağacları, otları və s.) görürlər.

C) Tutaq ki, quşlara artıq cənuba uçmuş və yolu bilənlər rəhbərlik edir.

D) Tutaq ki, quşlar isti hava cərəyanları tapır və onlar boyunca uçurlar.

E) Və ya bəlkə onların daxili kompası var - məsələn, təyyarədə və ya gəmidə.

Vəziyyət məşqi.

Bu maddələrin hər biri hansı şəraitdə faydalı olacaq?

Bu maddələrdən iki və ya daha çoxunun hansı şərtlərdə faydalı olacağını düşünə bilərsinizmi?

İş masası, neft yatağı, oyuncaq qayıq, portağal, çaynik, mobil telefon, bir buket papatya, ov iti.

Ters məşq.

Hansı şəraitdə eyni obyektlər tamamilə yararsız və hətta zərərli ola bilər?

- "Hadisənin mümkün səbəbini tapın."

a) Həyətdəki otlar saraldı.

B) Yanğın vertolyotu bütün günü meşə üzərində dövrə vurdu.

C) Ayı qışda yuxuya getməyib, meşədə dolaşırdı.

^ Sual vermək bacarıqlarının inkişafı.

Tədqiqat prosesində hər hansı bilik kimi sual əsas rollardan birini oynayır və adətən problemin ifadə forması kimi qəbul edilir. Sualla müqayisədə problem daha mürəkkəb struktura malikdir - obrazlı desək, doldurulması lazım olan daha çox “boşluqlar” var.

Sual uşağın təfəkkürünü cavab axtarışına yönəldir, biliyə ehtiyac yaradır, onu əqli əməklə tanış edir. Sualları iki qrupa bölmək olar:

Aydınlaşdıran (birbaşa və ya "ya da" suallar) - doğrudurmu ...; yaratmaq lazımdırmı ...; olmalıdır ... - sadə və mürəkkəb ola bilər. Mürəkkəb bir sual bir neçə sadə sualdan ibarətdir, məsələn: Bir pişik yeməkdən imtina edirsə və oynamırsa, deməli xəstə olduğu doğrudurmu?

Tamamlayıcı (qeyri-müəyyən, dolayı və ya "to" - suallar) sözləri ehtiva edir: harada, nə vaxt, kim, nə, niyə, nə. Bu suallar həm sadə, həm də mürəkkəb ola bilər. Məsələn: Bu evi kim, nə vaxt və harada tikə bilər? - çətin sual. Onu asanlıqla üç müstəqil (sadə) suala bölmək olar.

- "Əsrarəngiz sözü tapın."

Uşaqlar nə, necə, niyə, nə üçün sözlərindən başlayaraq eyni mövzuda bir-birlərinə suallar verirlər. Məcburi qayda: sual açıq şəkildə cavab verməməlidir. Məsələn, portağal haqqında sual “Bu meyvə nədir?” deyil, “Bu obyekt nədir?” sualıdır.

Bu məşqin daha çətin versiyası da mümkündür. Ev sahibi bir söz düşünür, amma hamıya yalnız ilk hərfi (səs) söyləyir. Digərləri ona suallar verir, məsələn, “Evdə olan budur?”; "Bu obyekt narıncıdır?"; "Bu heyvan deyilmi?"

Sözü təxmin edən uşaq "bəli" və ya "yox" cavabını verir.

Oyun "Nə soruşulduğunu təxmin et."

Lövhəyə gələn tələbəyə sualları olan bir neçə kart verilir. O, sualı ucadan oxumadan və kartda yazılanları göstərmədən yüksək səslə cavab verir. Məsələn, kartda deyilir: "İdmanı sevirsən?" Uşaq cavab verir: "Mən idmanı sevirəm". Qalanlar sualın nə olduğunu təxmin etməlidirlər. Tapşırığı yerinə yetirməzdən əvvəl lövhədə cavab verən uşaqlara xəbərdarlıq edin ki, cavab verərkən sualı təkrarlamasınlar.

Bayquşlar niyə gecə ovlayır?

İnsan nitqini təkrarlaya bilən quşların adı nədir?

Yazda çaylar niyə daşır?

^ 4. Bacarıqların və təcrübə bacarıqlarının inkişafı.

Təcrübə (sınaq, təcrübə) əksər elmlərdə tədqiqat metodlarının ən mühümü və ən mühüm idrak üsuludur. Təcrübə, tədqiq etdiyimiz şeylərə fəal şəkildə təsir etdiyimizi güman edir. İstənilən eksperiment yoxlamaq və müqayisə etmək üçün hər hansı praktiki hərəkətlərin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Bununla belə, zehni təcrübələr də var, yəni. yalnız ağılda həyata keçirilə bilənlər.

Düşüncə təcrübəsi.

Düşüncə təcrübələri zamanı uşaq öz xəyali hərəkətinin hər bir addımını təsəvvür edir və bu hərəkətlərin nəticələrini daha aydın görə bilir. Dərsdə vizual incəsənət həndəsi cisimlərin çəkilməsi zamanı belə bir təcrübə aparıldı: “Kölgələr düzgün çəkilibmi?”. Şəkil günəşi və həndəsi cisimləri göstərir.

Onların kölgələri düzgün çəkilibmi?

Təsvir edilən həndəsi cisimlərin hər birinə hansı kölgə uyğun gəlir?

- "Biz obyektlərin üzmə qabiliyyətini təyin edirik."

Uşaqlar tədqiqat üçün on müxtəlif obyekt seçirlər, məsələn: nəlbəki, plastilin topu, çınqıl, alma, taxta blok, çay qaşığı, metal bolt, plastik oyuncaq, karton qutu.

Daha sonra uşaqlar hansı cisimlərin üzəcəyini və hansının batacağını fərz edirlər. Bu fərziyyələr sınaqdan keçirilməlidir. Uşaqlar suda alma və ya plastilin kimi obyektlərin davranışını həmişə proqnozlaşdıra bilmirlər; Bundan başqa,

Nəlbəki yavaşca suya endirilsə, üzəcək, amma əgər varsa

Su içəri girir, nəlbəki batır.

İlk sınaq tamamlandıqdan sonra təcrübəni davam etdirəcəyik.

Üzən obyektləri öyrənək.

Onların hamısı yüngüldür?

^ Kiçik yaşlı tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin təşkili.

Təhsil layihələri gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.

"Perspektivli İbtidai Məktəb" Təhsil Sistemindən istifadə edəcək layihə fəaliyyətləri. Bu, müəllimə uşaqların tədqiqat fəaliyyətini uğurla idarə etməyə imkan verir. Bütün dərsliklər və dərs vəsaitləri bu texnologiyalara uyğun tərtib olunub. Sinifdə uşaqların müstəqil olaraq özləri üçün yeni biliklər kəşf etmələri, qruplarda tapşırıqları yerinə yetirməyi öyrənmələri üçün şərait yaradılır. Bu dərsliklər üzərində işləmək uşaqlarda tədqiqat fəaliyyəti üçün zəruri olan keyfiyyətlərin inkişafını maksimum dərəcədə artırır. arasında təhsil texnologiyaları yeni çağırışlara ən yaxşı cavab verən layihələr üsulu xüsusi yer tutur. Con Dyui və onun tələbəsi U.H.Kilpatrik bu metodun yaradıcıları hesab olunurlar. Metod Amerikada iqtisadi restrukturizasiya dövründə, insanın taleyinin öz əlində olduğu aydın olanda yaradılıb. Rusiyada layihə metodu S.T.Şatskinin adı ilə bağlıdır. RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının xalq təhsili üzrə ilk eksperimental stansiyası,

S.T.Şatskinin rəhbərlik etdiyi o, yaradılışın unikal nümunəsi ola bilər

Tədqiqat fəaliyyətinin xüsusi yer tutduğu pedaqoji sistem. Tədqiqat işlərində təkcə Təcrübə Stansiyasının bütün kollektivi deyil, məktəblilər də fəal iştirak edirdilər.

İlk növbədə tələbələr fəal şəkildə araşdırdılar mühit:

Sosial-iqtisadi, fiziki və coğrafi.

Layihə metodunun əsas ideyası ondan ibarətdir ki, məktəblilərin təhsili olmalıdır

Şagirdin bu xüsusi biliyə olan şəxsi marağına uyğun olaraq, idrak fəaliyyəti vasitəsilə fəal əsasda qurulmaq. Uşaqların əldə etdikləri biliklərə şəxsi maraqlarını göstərmək vacibdir,

Hansı ki, həyatda onlara faydalı ola bilər və olmalıdır. Layihə metodunun mahiyyəti

Sonrakı: vasitəsilə uşaqların müəyyən problemlərə marağını stimullaşdırmaq

Bir və ya bir neçə problemin həllini əhatə edən layihə fəaliyyətləri göstərir praktik istifadə yeni bilik. Layihə məktəblilərin həyata keçirmək üçün daxili motivləri olan yaradıcılıq fəaliyyətini təşkil edir. Məhz buna görə də bu metod unikal öyrənmə vasitəsi kimi ortaya çıxır. Əsasən reproduktivliyə əsaslanan ənənəvi pedaqoji texnologiyalardan fərqli olaraq koqnitiv fəaliyyət Layihə metodu uşaqlara müstəqil məqsədlər qoymağı və onlara nail olmaq üçün vasitələr tapmağı öyrədir, onlara öz hərəkətləri üçün məsuliyyət öyrədir.

Layihə üzərində işləyərkən tələbə həm planlı, həm də planlaşdırılmamış vəziyyətlərlə qarşılaşır. Onu ilkin planında nəyisə dəyişməyə məcbur edirlər, nəticədə şagird yaradıcılıqla işləməyi öyrənir.

Və çətinliklərdən qorxma. Layihə metodu istənilən növ fəaliyyətin qurulması texnologiyasıdır. Fəaliyyətin müxtəlif növlərinin (intellektual-koqnitiv, dəyəryönümlü, ictimai faydalı, bədii, bədən tərbiyəsi və idman, oyun, asudə vaxt) mövcudluğu məlumdur. Tələbənin şəxsiyyəti bütün formalarda inkişaf edir, lakin təhsil və idrak fəaliyyəti xüsusi yer tutur.

Təsadüfi deyil ki, son illər tədris prosesində tədqiqatın mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsi, onların təşkili üsulları məsələləri fəal şəkildə müzakirə olunur.

Tədris-tədqiqat fəaliyyəti əvvəllər məlum olmayan həlli (elmin, texnikanın, incəsənətin müxtəlif sahələrində) yaradıcı, tədqiqat probleminin həlli ilə bağlı tələbələrin fəaliyyətidir.

Əsas mərhələlərin mövcudluğunu fərz etsək elmi araşdırma: problemin ifadəsi, bu məsələ ilə bağlı ədəbiyyatla tanışlıq, tədqiqat metodologiyasını mənimsəmək, öz materialınızı toplamaq, onun təhlili, ümumiləşdirmə və nəticələr. Başa düşmək lazımdır ki, bu cür fəaliyyətlərin məqsədi yeni (elmi) biliklər əldə etməkdə deyil, tələbə şəxsiyyətinin inkişafında görünür.

İstənilən növ tədqiqat kiçik tələbənin marağına əsaslanır. Tədqiqat layihəsi üzərində işləyən məktəbli

O, şəxsi, şəxsi əhəmiyyətli problemini həll edir, buna görə də maraq var.

Maraq müəyyən bir fikir mövzusuna cəmləşməkdir, onu daha yaxşı tanımaq, ona daha dərindən nüfuz etmək, onu gözdən qaçırmamaq istəyi yaradır (S.L.Rubinşteyn).

Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti nailiyyət demək deyil

Yaradıcı fəaliyyətə dalmaq və uğur vəziyyətləri yaratmaq imkanını müəyyən edən əvvəlcədən müəyyən edilmiş müəyyən bir nəticə

(müsbət emosiyalar).

“Bildiyim hər şeyə nə üçün ehtiyacım olduğunu və harada və necə edə biləcəyimi bilirəm

Bilikləri tətbiq et” - layihə metodunun müasir anlayışının əsas tezisi budur.

Layihə tədris metodu tələbələrin, fərdi və ya qrupun müəyyən bir şəkildə təşkil edilmiş axtarış, tədqiqat fəaliyyətidir ki, bu da yalnız bu və ya digər nəticənin konkret praktiki nəticə şəklində əldə edilməsini deyil, həm də bu nəticəyə nail olmaq üçün təşkilati prosesi təmin edir. bu nəticələrin məcburi təqdim edilməsi.

İbtidai məktəb təkcə əsas təhsildə mühüm addım deyil, həm də tədqiqat mədəniyyətinin əsaslarının formalaşması üçün əsasdır. Müəllimin bu dövrü qaçırmaması və eyni zamanda uşaqların marağını qorumaq, həvəsini alovlandırması çox vacibdir. Texnologiya uşaqları tədqiqat fəaliyyəti ilə tanış etməyin ilk mərhələsində böyük kömək edir.

Layihə əsaslı öyrənmə. Layihə əsaslı təlim metodu layihənin (prototip, prototip, təklif olunan və ya mümkün obyekt və ya vəziyyət) hazırlanması və yaradılması prosesini əhatə edir.

Layihə (lat) - irəli atılır.

Sənədlər toplusu, hesablamalar;

Sənədin ilkin mətni;

İdeya, plan.

Əsas fikir layihə üsulu:

İnkişaf koqnitiv maraqlar tələbələr, biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq və informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığı, tənqidi təfəkkür inkişaf etdirir.

Layihə metodundan istifadə edərkən müəllim və şagirdin fəaliyyətinin strukturu

*Fəaliyyətin məqsədini müəyyən edir

* Yeni biliklərin kilidini açır

Təcrübə

Həll yollarını seçir

Aktiv

Öyrənmə mövzusu

Fəaliyyətlərinə görə məsuliyyət daşıyır

Müəllim

*Mümkün iş formalarını ortaya qoyur

Nəticələri proqnozlaşdırmağa kömək edir

Şagirdlərin fəaliyyəti üçün şərait yaradır

Tələbə tərəfdaşı

Nəticəni qiymətləndirməyə, çatışmazlıqları aşkar etməyə kömək edir

Layihə fəaliyyətlərinin ən çox təsir etdiyi bacarıq qrupları:

Araşdırma;

Ünsiyyətcil;

Təxmini;

Məlumat;

Təqdimat;

əks etdirən;

İdarəçilik

Tədqiqat Bacarıqları

ideyalar yaratmaq;

ən yaxşı həlli seçmək;

Ünsiyyət bacarıqları

Prosesdə əməkdaşlıq edin

Yoldaşlara kömək etmək və onların köməyini qəbul etmək, birgə işin gedişatını izləmək və onu düzgün istiqamətə yönəltmək, işdən çıxmaq bacarığı.

Münaqişə vəziyyətləri.

Qiymətləndirmə Bacarıqları

Kursu, fəaliyyətlərinin nəticəsini və başqalarının fəaliyyətini qiymətləndirin.

İnformasiya Bacarıqları

Lazımi məlumatları müstəqil şəkildə axtarın;

struktur məlumatları;

Məlumatı yadda saxlayın.

Təqdimat Bacarıqları

Auditoriya qarşısında çıxış etmək;

Planlaşdırılmamış suallara cavab verin;

Müxtəlif əyani vasitələrdən istifadə edin;

Rəssamlıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirin.

Reflektiv Bacarıqlar

Suallara cavab verin: “Mən nə öyrənmişəm?”, “Mən nə öyrənməliyəm?”;

Kollektiv işdəki rolunuzu adekvat seçin.

İdarəetmə Bacarıqları

prosesi dizayn etmək;

Fəaliyyətləri planlaşdırın - vaxt, resurslar;

Qərar qəbul etmək;

Qrup işi üçün məsuliyyətlər təyin edin.

Layihə mövzusu

Məzmundan seçilmişdir fənlər;

Uşaqlara yaxın və başa düşülən;

Onların proksimal inkişaf zonasında yerləşir.

Layihənin müddəti

1-2 dərs;

Valideynlərin iştirakı ilə dərs-dərsdənkənar fəaliyyət rejimində 1-2 həftə.

Layihə növləri

Yaradıcı

İnformasiya xarakterli

fantastik

Araşdırma

Mümkün nəticələr ("çıxışlar")

Gənc tələbələrin layihə fəaliyyəti

mücərrəd;

Albom, qəzet, herbari;

Jurnal, qatlanan kitab;

Kostyum, model, model, suvenir;

Tətil ssenarisi;

Dərslik.

Layihənin Uğur Meyarları

Son nəticə əldə olunub.

Layihə iştirakçılarından ibarət fəal komanda yaradılıb, gələcəkdə işi davam etdirməyə qadirdir.

Layihənin nəticəsi başqa bir komanda tərəfindən istifadə edilə bilər.

Fəaliyyətin özündən həzz alın.

İşin mərhələləri

Hazırlıq

İfa edir

final

Mən yaradıcı bir layihəyə diqqət yetirmək istəyirəm. Yaradıcılıq insanın yeni, orijinal bir şey yaratmaq qabiliyyətidir. Yaradıcılıq üstünlük verir

Müşahidənin inkişafı, yaddaşdan alınan məlumatların birləşdirilməsinin asanlığı. Yaradıcılıq təkcə zehni qabiliyyətlərdən deyil, həm də müəyyən xarakter xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Əgər erkən yaşda yaradıcılıq prosesi ən aydın şəkildə ifadə olunursa

Rəsm çəkmək erkən məktəb yaşlı uşaqlar üçün sevimli əyləncədir, sonra böyüklər üçün ədəbi yaradıcılıq ən xarakterik olur. Erkən məktəb yaşlı uşağın hələ nə təcrübəsi, nə də bacarığı yoxdur və buna görə də ədəbi yaradıcılıq ona öyrədilməlidir.

Kiçik yaşlı tələbələrin əsas çətinliyi fikirlərini, anlayışlarını düzgün ifadə edə bilməmələridir. Fikrinizi sözlə ifadə edə bilməməyin səbəblərindən biri zəif lüğətdir. Burada böyük mentor-müəllim kömək etməlidir. Müəllimin vəzifəsi uşaqların lüğətini genişləndirmək, zənginləşdirmək, dil işarələrindən istifadə etməyi öyrətməkdir. Tələbə özü mətndə tanış olmayan sözləri görməli və onların mənalarını aydınlaşdırmaq üçün səy göstərməli, bəyəndiyi ifadələri tapmalıdır - yalnız oxumağa maraqla, söz üzərində işləməyə ümumi emosional müsbət münasibətlə, bunun təsir edəcəyini gözləmək olar. uşaqların nitq keyfiyyəti. Sözə marağın tərbiyəsi ilə biz dil vasitələrindən məharətlə istifadə etməyi öyrətməyin uğurunu əlaqələndiririk. Sözə diqqətli münasibət şagirdlərdə linqvistik istedadı, nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir, onlarda ana dilinə məhəbbət aşılayır, şüurlu oxucu tərbiyəsinə töhfə verir.

Bu məqsədlərə nail olmaq üçün təkcə idrak və didaktik yükü olan nağıllar ən yaxşı şəkildə kömək edir, həm də böyük bədii ifadəlilik. Artıq ibtidai oxu prosesində olan gənc tələbələr personajlara simpatiya və antipatiyalarını göstərirlər,

Onlar səmimi qəlbdən sevinirlər ki, xeyirxahlıq və ədalət qalib gəlir - bu, nağıl dəyəridir: müasir ədəbiyyat müsbət və mənfi qəhrəmanın mənəvi qiymətinin aydınlığı ilə müqayisə edilə bilməz. Ona görə də nağıl üzərində yaradıcılıqla məşğul olmaq qərarına gəldim.

Nəticə.

Lazımi iş metodunun seçilməsi problemi həmişə müəllimlər qarşısında dayanıb. Amma yeni şəraitdə təlim prosesini, müəllimlə şagird münasibətlərini yeni formada təşkil etmək üçün bizə yeni metodlar lazımdır. İndiki tələbələr fərqlidir və müəllimin rolu da fərqli olmalıdır.

Tələbəni necə aktivləşdirmək, onun təbii marağını stimullaşdırmaq, yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsinə marağı stimullaşdırmaq olar?

Fəaliyyət, qrup, oyun, rol oyunu, təcrübə yönümlü, problemli, əks etdirən və digər tədris forma və üsullarına ehtiyacımız var.

Layihə və tədqiqat texnologiyalarının əhəmiyyəti az deyil. Hər iki üsul həmişə tələbələrin bu işə ayrılmış vaxtda (bir neçə dəqiqədən bir neçə həftəyə, bəzən isə aylara qədər) yerinə yetirdikləri müstəqil fəaliyyətinə (fərdi, cütlük, qrup) yönəldilir.

Ədəbiyyat:

1. Arkadyeva A.V. Gənc tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti.

İbtidai məktəb plus Əvvəl və Sonra, - 2005.-№2.

Qoryaçev A.V. Təhsil sistemində layihə fəaliyyəti. İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. -2004.-№5.

3. Kravey T.N. Gənc tələbələr araşdırma aparırlar.

İbtidai təhsil.-2005.-№6.

4. Savenkov A.İ. Kiçik yaşlı məktəblilərin elmi tədqiqat metodları. -M, : Ed. "Fedorov" evi, 2006.

Leontoviç A.V. Tədqiqat və tədqiqat arasındakı fərq nədir

Digər növlər yaradıcılıq fəaliyyəti.Baş müəllim-2001.-№1

Tədqiqatın inkişafı üçün tapşırıqlar

gənc tələbələrin bacarıq və bacarıqları

1. Problemləri görmə qabiliyyətinin inkişafı üçün tapşırıqlar

Problem bir çətinlikdir, qeyri-müəyyənlikdir. Problemi aradan qaldırmaq üçün tədbirlər tələb olunur, ilk növbədə, bunlar bu problem vəziyyəti ilə əlaqəli hər şeyi araşdırmağa yönəlmiş tədbirlərdir. Problemləri tapmaq çətin işdir. Problemi tapmaq çox vaxt onu həll etməkdən daha çətindir və daha ibrətamizdir. Tədqiqat işinin bu hissəsini uşaqla apararkən, çevik olmalı və problemin aydın başa düşülməsini və tərtib edilməsini, məqsədin aydın şəkildə təyin edilməsini tələb etməməlidir. Onun ümumi, təxmini xüsusiyyətləri kifayət qədərdir.

Problemləri görmək qabiliyyəti insan təfəkkürünü xarakterizə edən ayrılmaz bir xüsusiyyətdir. Müxtəlif fəaliyyətlərdə uzun müddət inkişaf edir. Bu çətin pedaqoji vəzifənin həllinə kömək edəcək bəzi tapşırıqlar var.

Tapşırıq "Dünyaya başqalarının gözü ilə baxın".

Yarımçıq bir hekayə uşaqlara oxunur:

“Səhər səmanı qara buludlar bürüdü və qar yağmağa başladı. İri qar dənələri evlərə, ağaclara, səkilərə, qazonlara, yollara düşdü...”

Tapşırıq: hekayəni davam etdirin, dostlarınızla həyətdə gəzdiyinizi təsəvvür edin; yolda hərəkət edən yük maşını sürücüsü; uçuşa gedən pilot; şəhər meri; ağacın üstündə oturan qarğa; meşədə dovşan.

“Dördüncü sinifdə bu sadəcə "epidemiya"dır - hamı kosmos yadplanetliləri oynayır ... "

Tapşırıq: bu vəziyyəti müəllim, məktəb həkimi, məktəb psixoloqu, bu uşaqların sinif yoldaşı, kosmik yadplanetlilərdən biri, yadplanetlilərə məktubların mətnlərinin yığıldığı bir kompüter mövqeyindən qiymətləndirərək hekayəni davam etdirin.

“Kimsə məktəbin foyesinə su tökdü. Mişa qaçdı və...”

Tapşırıq: bu vəziyyəti müəllim, məktəb həkimi, məktəb psixoloqu, Mişkanın dostu, Mişkanın bacısı, Mişkanın nənəsi baxımından qiymətləndirərək hekayəni davam etdirin.

“Evimizin girişinin yaxınlığında işçilər böyük bir xəndək qazdılar. İkinci gündür oradakı boruları təmir edirlər...”

Tapşırıq: hekayəni davam etdirin, bu vəziyyəti bu evin sakinləri, oyun meydançasında oynayan uşaqlar, şəhər meri, evə gedən avtomobil, işçilər baxımından qiymətləndirin.

Tapşırıq "Başqa bir personajın adından hekayə hazırlayın."

“Təsəvvür edin ki, bir müddət sinif otağında stol, yolda bir çınqıl, bir heyvan (ev və ya vəhşi), müəyyən bir peşə sahibi oldunuz. Bu xəyali həyatının bir gününü təsvir et”.

Bu işi uşaqları inşa yazmağa dəvət etməklə yazılı şəkildə etmək olar, lakin şifahi hekayələr də yaxşı effekt verir. Bu tapşırığı yerinə yetirərkən, uşaqların ən maraqlı, ən ixtiraçı, orijinal cavablarını təşviq etmək lazımdır.

Tapşırıq "Verilmiş sonluqdan istifadə edərək hekayə qurun".

“…Biz heç vaxt çıxa bilmədik”.

“…Qonşu qəfəsdə oturan oranqutan buna əhəmiyyət vermədi”.

“…Dərsdən zəng çaldı və Dima lövhədə dayanmağa davam etdi.

Başlanğıcda nə baş verdiyini və niyə belə bitdiyini düşünün və danışın. Təqdimatın məntiqi və orijinallığı qiymətləndirilir.

Tapşırıq "Bir obyektin neçə dəyəri var.

Uşaqlara tanış olan bir obyekt təklif olunur (qələm, kərpic, təbaşir, qutu ...) Bu obyektin qeyri-ənənəvi, lakin eyni zamanda real istifadəsi üçün bir çox variant tapın.

Tapşırıq "Obyektin mümkün qədər çox xüsusiyyətlərini adlandırın"

Uşaqların vəzifəsi bu obyektin mümkün qədər çox mümkün əlamətlərini adlandırmaqdır. (Məsələn: masa - gözəl, böyük, yeni, yüksək, plastik, uşaq, yazı, yemək, rahat ...)

"Bir mövzu - çoxlu süjetlər" tapşırığı

Mümkün qədər eyni mövzuda hekayələr hazırlayın və çəkin. (Məsələn, mövzu “Payız”, “Şəhər”, “Meşə”... payızda meşə çəkə bilərsiniz, uçan quşlar, tarlalarda işləyənlər, məktəbə gedən məktəblilər və s.)

2. Fərziyyə irəli sürmək bacarığının inkişafı üçün tapşırıqlar.

Hipoteza hadisələrin müntəzəm əlaqəsi haqqında əsas, fərziyyə, mühakimədir. Uşaqlar tez-tez gördükləri, eşitdikləri, hiss etdikləri haqqında müxtəlif fərziyyələr ifadə edirlər. Bir çox maraqlı fərziyyələr öz suallarına cavab tapmaq cəhdləri nəticəsində yaranır. Hipoteza hadisələrin proqnozlaşdırılmasıdır. Əvvəlcə fərziyyə nə doğrudur, nə də yanlışdır - sadəcə olaraq müəyyən edilmir. Təsdiqlənən kimi necə nəzəriyyəyə çevrilir, təkzib olunarsa, o da fərziyyədən yanlış fərziyyəyə çevrilərək mövcudluğunu dayandırır.

Bir fərziyyənin doğulmasını təşkil edən ilk şey problemdir. Fərziyyələrin yoxlanılması üsulları adətən iki böyük qrupa bölünür: nəzəri və empirik. Birincisi məntiqə arxalanmağı və bu fərziyyənin irəli sürüldüyü digər nəzəriyyələrin (mövcud biliklərin) təhlilini əhatə edir. Fərziyyələri yoxlamaq üçün empirik üsullar müşahidə və təcrübədən ibarətdir. Fərziyyələrin qurulması tədqiqatın, yaradıcı təfəkkürün əsasını təşkil edir. Fərziyyələr nəzəri təhlil, əqli və ya real təcrübələr zamanı onların ehtimalını kəşf etməyə və sonra qiymətləndirməyə imkan verir. Beləliklə, fərziyyələr problemə başqa tərəfdən baxmaq, vəziyyətə digər tərəfdən baxmaq imkanı verir.

Fərziyyələr yaratmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar.

"Gəlin birlikdə düşünək" tapşırığı.

Quşlar cənuba gedən yolu necə bilir?

Hipotezlər:

1. Bəlkə quşlar yolu günəşə və ulduzlara görə təyin edər.

2. Yəqin ki, quşlar bitkiləri (ağacları, otları və s.) yuxarıdan görür, onlara uçuş istiqamətini göstərir.

3. Tutaq ki, quşlara artıq cənuba uçmuş və yolu bilənlər rəhbərlik edir.

4. Tutaq ki, quşlar isti hava axınları tapır və onlar boyunca uçurlar.

5. Və ya bəlkə də, təyyarə və ya gəmidəki kimi, daxili kompası var.

6. Və əgər quşlar kosmosdan xüsusi siqnallar tutduqları üçün cənuba doğru yol tapırlarsa. (təxribatçı fikir)

Ağaclar niyə yazda tumurcuqlayır?

Yayda dağlarda qar niyə ərimir?

Niyə bir təyyarə səmada iz buraxır?

Vəziyyət məşqi.

Hansı şərtlərdə bu maddələrin hər biri çox faydalı olacaq? Bu maddələrdən iki və ya daha çoxunun faydalı olacağı şərtləri düşünə bilərsinizmi:

Neft yatağı

oyuncaq qayıq

Narıncı

Mobil telefon

Çaydan

Papatya buketi

Ov iti.

Ters məşq.

Hansı şəraitdə eyni obyektlər tamamilə yararsız və hətta zərərli ola bilər?

"Hadisənin mümkün səbəbini tapın" kimi tapşırıqlar

- Zənglər çalınır.

- Həyətdəki otlar saraldı.

- Yanğınsöndürən helikopter bütün günü meşə üzərində dövrə vurdu.

- Dostlar mübahisə etdilər.

Tapşırıq "Bir sehrbaz yer üzündəki hər bir insanın üç ən vacib arzusunu yerinə yetirsə nə olardı?" Bunun nəticəsində nə olacağını izah edən mümkün qədər çox fərziyyə və təxribatçı fikirlər irəli sürmək lazımdır.

Fərziyyələr və təxribatçı ideyalar yaratmaq bacarıqlarının öyrədilməsi üçün belə maraqlı tapşırıq xaricdə bir sıra istedadlı uşaqlar üçün məktəblərdə istifadə olunur.

3. Sual vermək bacarığını inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar

Tədqiqat prosesində hər hansı bir bilik kimi sual əsas rollardan birini oynayır. Sual adətən problemin ifadə forması kimi görünür, sualla müqayisədə problem daha mürəkkəb struktura malikdir, obrazlı desək, doldurulması lazım olan boşluqlar daha çoxdur. Sual uşağın təfəkkürünü cavab axtarışına yönəldir, bununla da biliyə olan tələbatı oyadır, onu əqli əməklə tanış edir.

Sualları iki qrupa bölmək olar:

1. Aydınlaşdıran (birbaşa və ya “ya” sualları): doğrudurmu ki, ...; yaratmaq lazımdırmı ...; olmalıdır... Aydınlaşdıran suallar sadə və ya mürəkkəb ola bilər. Mürəkkəb suallar əslində bir neçə sualdan ibarət olan suallardır. Sadə sualları iki qrupa bölmək olar: şərti və şərtsiz. Məsələn: Evinizdə tutuquşu olduğunuz doğrudurmu? - sadə şərtsiz sual. Bir pişik yeməkdən imtina edir və oynamırsa, deməli xəstədir? sadə şərti sualdır.

Bir neçə sadə olanlara bölünə bilən mürəkkəb suallar da var. Məsələn: Uşaqlarla kompüter oyunları oynayacaqsınız, yoxsa tək oynamağa üstünlük verirsiniz?

2. Tamamlayıcı (və ya qeyri-müəyyən, dolayı, “k” - suallar) Onlara aşağıdakı sözlər daxildir: harada, nə vaxt, kim, nə, niyə, nə və başqaları. Bu suallar həm sadə, həm də mürəkkəb ola bilər. Məsələn: Bu evi kim, nə vaxt və harada tikə bilər? - çətin sual. Onu asanlıqla üç ayrı suala bölmək olar.

Tapşırıq "Sirli sözü tapın."

Uşaqlar bir-birlərinə eyni mövzuda “nə”, “necə”, “niyə”, “nə üçün” sözlərindən başlayaraq müxtəlif suallar verirlər. Məcburi qayda odur ki, sualda açıq şəkildə görünməyən əlaqə olmalıdır. Məsələn: portağal haqqında sualda “Bu meyvə nədir?” deyil, “Bu nə obyektdir?” səslənir.

Daha mürəkkəb versiya da mümkündür. İştirakçılardan biri bir söz düşünür, lakin hər kəsə yalnız ilk hərfi (səs) söyləyir. İştirakçılar ona suallar verirlər. Məsələn: “Evdə olan budur?”; "Bu maddə narıncıdır?"; “Bu əşya malların daşınmasında istifadə olunurmu?”; "Bu heyvan deyilmi?" Sözü təxmin edən uşaq “bəli”, “yox” cavabını verir.

Oyun "Nə soruşulduğunu təxmin et."

Lövhəyə gələn tələbəyə sualları olan bir neçə kart verilir. O, sualı ucadan oxumadan və kartda yazılanları göstərmədən yüksək səslə cavab verir.

Məsələn: kartda "İdmanı sevirsən?" Uşaq “Mən idmanı sevirəm” cavabını verir. Hər kəs sualın nə olduğunu təxmin etməlidir. Tapşırığı yerinə yetirməzdən əvvəl cavab verən uşaqlarla razılaşmaq lazımdır ki, onlar cavab verərkən sualı təkrarlamırlar.

Bayquşlar niyə gecə ovlayır?

- Nə üçün şəhərətrafı qatarlara “elektrik qatarları” deyirlər?

- İnsan nitqini təkrarlaya bilən quşlar necə adlanır?

- İnsanlar kompütersiz yaşaya bilərmi?

Yazda çaylar niyə daşır?

4. Anlayışları müəyyən etmək bacarıqlarının inkişafı üçün tapşırıqlar.

Uşağın konsepsiyaları ümumiləşdirmək və formalaşdırmaq qabiliyyətinin necə inkişaf etdiyini öyrənmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə olunur. Ən təsirli və sadə üsullardan biri anlayışın müəyyənləşdirilməsi metodudur. Uşağa bir obyekt və ya söz təklif olunur və bu obyekti təyin etməsi xahiş olunur: "Bu nədir?" Məsələn: "Tramvay nədir?" Biri deyəcək ki, bu, insanları daşımaq üçün maşındır, kimsə cavab verəcək ki, tramvay onların relslərdə sürdüyü şeydir. Birinci halda biz ümumi və spesifik fərqlərin müəyyən edilməsi vəziyyətini görürük, yəni obyektlər sinfi ilə onun nümayəndəsi arasında məntiqi əlaqələr düzgün şəkildə əks etdirilir. İkinci halda biz obyektin deyil, onun funksiyasının göstəricisi ilə qarşılaşırıq.

Uşaqların təriflərin əhəmiyyətini başa düşmələri üçün aşağıdakı tapşırıqdan istifadə edə bilərsiniz:

“Yerə yadplanetlilər endi. Onlar bizim dünyamız haqqında heç nə bilmirlər və heç nə görməyiblər. Onlara nə olduğunu mümkün qədər aydın və qısa şəkildə deyin:

A) Qayıq, alma, karandaş, stol, kitab, oyuncaq, qəzet, qəhrəman, tutmaq, tikanlı.

B) Vertolyot, gavalı, pozan, stul, dəftər, kukla, jurnal, düşmən. At, asan."

Anlayışları müəyyənləşdirməyi öyrənmək üçün sadə üsullardan istifadə edə bilərsiniz: təsvir, xarakterizə, nümunə ilə aydınlaşdırma, müşahidə, müqayisə, fərqlər, ümumiləşdirmə, anlayışların tərifləri kimi tapmaca və s.

5. Bacarıqların və təcrübə bacarıqlarının inkişafı üçün tapşırıqlar

Təcrübə tədqiqat metodlarının ən mühümüdür. Təcrübə - sınaq, təcrübə. Bu, əksər elmlərdə ən mühüm bilik üsuludur. Onun köməyi ilə ciddi nəzarət edilən və nəzarət edilən şəraitdə müxtəlif hadisələr araşdırılır.

Təcrübə, tədqiq etdiyimiz şeylərə fəal şəkildə təsir etdiyimizi güman edir. Hər hansı bir təcrübə yoxlamaq və müqayisə etmək üçün bəzi praktiki hərəkətlərin həyata keçirilməsini əhatə edir. Amma zehni təcrübələr də var, yəni yalnız ağılda həyata keçirilə bilən təcrübələr.

Düşüncə təcrübəsi.

Tədqiqatçı düşüncə təcrübələri zamanı obyektlə etdiyi xəyali hərəkətin hər bir addımını zehni olaraq təsəvvür edir və bu hərəkətlərin nəticələrini daha aydın görə bilir. Problemi həll etmək üçün düşüncə təcrübəsi zamanı cəhd edək: Kölgələr düzgün çəkilibmi?

Rəsmi nəzərdən keçirin. Günəşi və həndəsi cisimləri təsvir edir. Rəssam onların kölgələrini düzgün çəkibmi? Niyə kölgələr fərqli olmalıdır? Təsvir edilən həndəsi cisimlərin hər birinə hansı kölgə uyğun gəlir?

Düşüncə təcrübələri üçün daha bir neçə problem var:

Bir kağız parçasından nə hazırlana bilər?

Hamının boyu uzansa nə olacaq?

Bütün bəşəriyyəti qidalandırmaq üçün nə lazımdır?

- Göl süfrə olsaydı, qayıq nə olardı?

Real obyektlərlə təcrübələr.

Təcrübə "Damlanın həcminin ölçülməsi".

Ən asan yol, bilinən həcmli bir konteynerə (məsələn, sınaq borusuna) bir damla damlatmaqdır. Başqa bir üsul, aptek miqyasında bir qramda neçə damcı olduğunu müəyyən etməkdir. Sonra qramı damcıların sayına bölüb bir damlanın ağırlığını alırıq və buna görə də onun həcmini hesablaya bilərik.

Təcrübə "Biz obyektlərin üzmə qabiliyyətini təyin edirik."

Uşaqlara on müxtəlif əşya toplamaq tapşırın. Məsələn, taxta blok, çay qaşığı, kiçik metal boşqab, çınqıl, alma, plastik oyuncaq, karton qutu, metal bolt və s.

İndi əşyalar toplandıqdan sonra hansı əşyaların üzəcəyini və hansının batacağını fərz edə bilərsiniz. Sonra bu fərziyyələr sınaqdan keçirilməlidir. Uşaqlar suda alma və ya plastilin kimi obyektlərin davranışını həmişə hipotetik olaraq proqnozlaşdıra bilmirlər, üstəlik, metal boşqab diqqətlə suya endirilərsə, içəriyə su tökmədən üzür, su içəri girərsə, batır.

Birinci sınaq bitdikdən sonra təcrübəni davam etdirəcəyik. Üzən cisimlərin özlərini öyrənək. Onların hamısı yüngüldür? Onların hamısı eyni dərəcədə yaxşı üzürmü? Üzmə qabiliyyəti cismin ölçüsündən və formasından asılıdırmı? Plastilin topu üzəcəkmi və plastilin əlavə etsək. Məsələn, boşqabın forması? Və üzən və üzən olmayan obyekti birləşdirsək nə olar? Onlar üzəcək, yoxsa hər ikisi boğulacaq? Və hansı şərtlərdə hər ikisi mümkündür?

Şagirdlərin tədqiqat qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinə gəlincə, axtarış fəaliyyətini dəstəkləyən şəxs yetkindir. Tədqiqat fəaliyyətində fəaliyyətin qəbulu və dəstəklənməsi uşaqlar və böyüklər arasında daimi qarşılıqlı əlaqədə həyata keçirilir. Bu işdə müəllimdən, valideynlərdən, yoldaşlardan uşağa qarşı hər hansı tənqid istisna edilməlidir.

Giriş

“Tədqiqat bacarıqları” anlayışı, onların ibtidai məktəb çağında mahiyyəti

Kiçik bir şagirdin inkişafının xüsusiyyətləri və tədqiqat bacarıqlarına təsiri

Gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası üsulları

İş təcrübəsindən ibtidai sinif müəllimləri kiçik məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

İstər sosial, istərsə də təhsil məkanında şəxsiyyətin birinci yerdə olduğu bir dövrdə onun həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaratmaq lazımdır. Ehtimal olunur ki, məktəbdə tədris prosesi şagirdlərin nəzəri və ya tətbiqi xarakterli dünyagörüşü problemlərinin müstəqil yaradıcı həlli üçün kifayət edəcək təhsil səviyyəsinə nail olmağa yönəldilməlidir. Tədris fəaliyyətləri bitmiş formada verilmir. Uşaq məktəbə gələndə hələ orada deyil. Öyrənmə fəaliyyətləri formalaşmalıdır. İnsan işləməyi bacarmalı olduğu kimi, öyrənməyi də bacarmalıdır. Son dərəcə vacib problem öz-özünə öyrənmək bacarığıdır. Birinci çətinlik ondan ibarətdir ki, uşağın məktəbə gəlmə motivi məktəbdə yerinə yetirməli olduğu fəaliyyətin məzmunu ilə əlaqəli deyil. Motiv yavaş-yavaş itir, uşaqdan öyrənmək istəyi yox olur. Təlim prosesi elə qurulmalıdır ki, onun motivi assimilyasiya subyektinin özünəməxsus, daxili məzmunu ilə bağlı olsun.

Bu məqsədə nail olmaq təşkilatla bağlıdır öyrənmə fəaliyyətləri tədqiqat mərkəzi ilə. Yeni standartın gəlişi ilə ibtidai sinif müəllimi daha tez-tez kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmalıdır. Buna görə də, bu fəaliyyət növü haqqında tam bir anlayışa sahib olmaq vacibdir.

Bu gün kiçik yaşlı məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının öyrənilməsi problemlərinə kifayət qədər çoxlu tədqiqatlar həsr edilmişdir, onların təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, kiçik məktəblilərin tədqiqat fəaliyyəti ətrafımızdakı dünyanı dərk etməyə, yeni biliklər kəşf etməyə və öyrənməyə yönəlmiş yaradıcı fəaliyyətdir. uşaqlar üçün fəaliyyət üsulları. Onların dəyərinin, intellektual və yaradıcı potensialının inkişafı üçün şərait yaradır, onların aktivləşdirilməsi, öyrənilən materiala marağın formalaşması vasitəsidir, fənn və ümumi bacarıqların formalaşmasına imkan verir. Tədqiqat məlumatları (L.P.Vinoqradova, A.V.Leontoviç, A.N.Poddyakov, A.İ.Savenkov) artıq məktəb təhsilinin ilkin mərhələsində təhsil tədqiqatı elementlərinin uğurla öyrədilməsinin mümkünlüyünü göstərir.

Kiçik bir tələbənin tədqiqat bacarıqlarının diaqnozu eyni dərəcədə vacibdir. Uşağı tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edən müəllim, nəticəyə, GEF IEO-da nəzərdə tutulmuş bacarıqlara diqqət yetirməlidir. Nəticələri öyrənmək üçün isə müəllimə təkcə diaqnostik üsulları bilməli, həm də onlardan istifadə etməyi bacarmalı, hər bir metodun müsbət və mənfi tərəflərini bilməli, müxtəlif üsullardan kombinasiyada istifadə etməlidir.

Problemin aktuallığı elmi və metodik işin mövzusunun seçilməsinə səbəb oldu: gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası problemini nəzəri aspektdə öyrənmək.

Tədqiqatda qarşımıza aşağıdakı vəzifələr qoyuruq:

.Tədqiqat bacarıqları konsepsiyasının nəzəri aspektini öyrənmək

2.Kiçik yaşlı tələbələrin inkişaf xüsusiyyətlərini və tədqiqat bacarıqlarına təsirini öyrənmək

.Tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası üsullarını öyrənin

.Müəllimlərin təcrübəsini təhlil edin.

Problemləri həll etmək üçün aşağıdakı psixoloji və pedaqoji tədqiqat metodlarından istifadə etmək lazımdır: nəzəri təhlil, ümumiləşdirmə, ədəbiyyatın təhlili, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi, müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsi, ümumiləşdirmə, biblioqrafiyanın tərtib edilməsi.

İş quruluşu: kurs işi iyirmi doqquz mənbədən ibarət giriş, üç abzas, nəticə, istinadlar siyahısından ibarətdir.

1. İbtidai məktəb çağında “tədqiqat bacarıqları” anlayışı, onların mahiyyəti

Kiçik yaşlı tələbələrin tədqiqat bacarıqları tədqiqat fəaliyyəti zamanı formalaşır. Tərifinə görə, I.A. Zimnyaya və E.A. Şaşenkova, tədqiqat fəaliyyəti fərdin şüuru və fəaliyyəti ilə tənzimlənən, idrak, intellektual ehtiyacların ödənilməsinə yönəlmiş, məqsədə uyğun və məqsədə uyğun olaraq əldə edilən yeni biliklər olan konkret insan fəaliyyətidir. reallığı müəyyən edən qanunlar və mövcud şərait.və məqsədə çatmaq. Problem qoymaq, tədqiqat obyektini təcrid etmək, eksperiment aparmaq, eksperimentdə əldə edilən faktları təsvir etmək və izah etmək, fərziyyə (nəzəriyyə) yaratmaq, əldə edilmiş bilikləri proqnozlaşdırmaq və yoxlamaq yolu ilə konkret üsul və vasitələrin müəyyən edilməsi, spesifikasının müəyyən edilməsi. və bu fəaliyyətin mahiyyəti.

“Tədqiqat fəaliyyəti” anlayışını tam şəkildə araşdırmaq üçün biz “fəaliyyət” və “tədqiqat” anlayışlarını öyrəndik.

Fəaliyyət - subyektin dünya ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəsi prosesi (prosesləri), bu müddət ərzində subyekt onun hər hansı ehtiyaclarını ödəyir. Fəaliyyəti insanın hər hansı bir fəaliyyəti adlandırmaq olar, onun özü də müəyyən məna verir. Fəaliyyət şəxsiyyətin şüurlu tərəfini xarakterizə edir.

Fəaliyyət anlayışı insanın şüurlu fəaliyyətinin spesifik bir növü kimi müəyyən edilə bilər, bu müddət ərzində insan ətrafındakı dünyanı, habelə özünü və mövcudluğunu öyrənir və təkmilləşdirir.

Tədqiqat, ətraf aləmi idrakın kortəbii formalarından fərqli olaraq, axtarış fəaliyyəti mexanizmlərinin işləməsi nəticəsində yaranan və kəşfiyyat davranışı əsasında qurulan xüsusi intellektual və yaradıcı fəaliyyət növü kimi qəbul edilməlidir.

Axtarış fəaliyyəti - axtarış fəaliyyətinin başlanğıcı, sonra xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə yolu kimi axtarış davranışı. İnkişaf etmiş axtarış fəaliyyəti tədqiqat qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaradır, bunun əsasında tədqiqat davranışı formalaşır. Və sağlam şəxsiyyətin mənbəyidir. A.İ. Savenkov, qeyri-standart vəziyyətlərdə hərəkət etməyə imkan verən axtarış davranışıdır. Və bu, sadəcə qeyri-müəyyənlik şəraitində fəaliyyət deyil, tədqiqat təlimi vasitəsilə formalaşan bütün bacarıqların təzahürü ilə belə bir vəziyyətdə adekvat davranışdır: vəziyyəti qiymətləndirmək, modelləşdirmək, proqnozlaşdırmaq və öz hərəkətlərini qurmaq bacarığı.

Tərifinə görə Poddyakov A.N. kəşfiyyat davranışı canlılar və real dünya arasında qarşılıqlı əlaqənin əsas formalarından biri olan yeni məlumatların tapılması və əldə edilməsinə yönəlmiş davranışdır. Tədqiqat davranışı, təşəbbüskarlıq yeni bilik sahələrinə yiyələnməkdə, sosial təcrübə əldə etməkdə və şəxsi inkişafda böyük rol oynayır. Bununla belə, kəşfiyyat davranışı keyfiyyətcə fərqli ola bilər. Bir halda, intuisiya aparıcı rol oynayır, sonra uşaq sınaq və səhv yolu ilə hərəkət edir. Başqa bir halda, uşağın düşüncələri daha çox məntiq və dünyaya məntiqi münasibət əsasında qurulur. Bu vəziyyətdə uşaq həmişə öz hərəkətlərini təhlil edir, onları qiymətləndirir və nəticələrini proqnozlaşdırır. Bu davranışın əsasında uşağın tədqiqat qabiliyyəti dayanır.

Uşağın tədqiqat fəaliyyətini keyfiyyətcə yeni səviyyəyə köçürmək üçün təkcə axtarış fəaliyyəti kifayət deyil, əldə edilmiş nəticələri təhlil etmək, vəziyyətin gələcək inkişafı üçün fərziyyələr qurmaq, modelləşdirmək və gələcək fəaliyyətlərini həyata keçirmək də vacibdir - tədqiqat davranışının korreksiyası. lakin bu da tədqiqat fəaliyyətinin səviyyəsini yüksəltmək üçün kifayət etmir. Yalnız yeni düzəldilmiş müşahidə və təcrübədən və onların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsindən sonra tədqiqat yeni səviyyəyə qaldırılır.

Tədqiqat, tədqiqat davranışı hər hansı bir canlının, xüsusən də ibtidai sinif şagirdinin davranışının tərkib hissəsidir, çünki belə davranışın əsasını maraq təşkil edir. Tədqiqat daim dəyişən dünyaya uyğunlaşmağa kömək edir, həm də şəxsi inkişafa gətirib çıxarır.

Bilikdə hər hansı ziddiyyət və ya boşluq olduqda tədqiqat fəaliyyəti həmişə aktiv olur. Bu cür fəaliyyətlə məşğul olan uşaq həmişə bütün ziddiyyətləri izah etməyə, bütün boşluqları doldurmağa çalışır, o zaman özünü qane edir, tədqiqatçılıq qabiliyyəti keyfiyyətcə yüksəlir.

Tədqiqat fəaliyyəti çərçivəsində A.İ.-nin tərifinə uyğun olaraq. Savenkovun fikrincə, əvvəllər məlum olmayan həlli ilə yaradıcı tədqiqat problemlərinin həlli ilə əlaqəli və aşağıdakı mərhələləri əhatə edən tələbələrin fəaliyyəti başa düşülür: problemin qoyulması, bu məsələyə həsr olunmuş nəzəriyyənin öyrənilməsi, tədqiqat üçün hərəkətlərin seçilməsi və onların praktiki mənimsənilməsi, müşahidə. və öz materialının toplanması, sonra onun təhlili, ümumiləşdirilməsi və öz nəticəsi.

Tədqiqat müxtəlif yollarla təsnif edilə bilər:

iştirakçıların sayına görə (kollektiv, qrup, fərdi);

məkanda (sinif və dərsdənkənar);

zamana görə (qısamüddətli və uzunmüddətli);

mövzuda (mövzu və ya pulsuz),

problem üzrə (proqram materialının mənimsənilməsi; dərsdə öyrənilən materialın daha dərindən mənimsənilməsi; kurrikuluma daxil olmayan suallar).

Müəllim tədqiqatın səviyyəsini, formasını, vaxtını şagirdlərin yaşından, onların tədqiqat fəaliyyətinə və konkret pedaqoji vəzifələrə meylindən asılı olaraq müəyyən edir.

Buna əsaslanaraq, tədqiqat fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan aşağıdakı bacarıqları ayırd edə bilərik:

· problemləri görmək bacarığı;

· sual vermək bacarığı;

· hipotezlər inkişaf etdirmək bacarığı;

· anlayışları müəyyən etmək bacarığı;

· təsnif etmək bacarığı;

· müşahidə etmək bacarığı;

· eksperimentlər aparmaq bacarığı;

· nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq bacarığı;

· materialı strukturlaşdırmaq bacarığı;

· öz fikirlərini sübut etmək və müdafiə etmək bacarığı.

Biz tədqiqatçı A.B. Muxambetova bacarığı, bilik və həyat təcrübəsindən şüurlu istifadəyə əsaslanaraq, bu fəaliyyətin məqsədini, şərtlərini və vasitələrini dərk edərək müəyyən fəaliyyətləri həyata keçirməyə hazır olmaq kimi qiymətləndirir. Öz növbəsində tədqiqat hər hansı faktların, proseslərin və ya hadisələrin mövcud biliklərə əsaslanaraq öyrənilməsi, aydınlaşdırılmasıdır.

Tədqiqatın aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik olması vacibdir: məlumun köməyi ilə bilinməyənin keyfiyyətini müəyyən etmək və ifadə etmək istəyi; ölçülə bilən hər şeyi hər vasitə ilə ölçmək, öyrənilənin bilinənlə ədədi nisbətini göstərmək; öyrənilənlərin məlumlar sistemində yerini həmişə müəyyən edin. Əgər elmi tədqiqatlar bu üç xüsusiyyətə malikdirsə, o zaman onu tədqiqat adlandırmaq olar.

Tədqiqat həmçinin əsas mərhələlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur:

problemin formalaşdırılması;

bu məsələyə həsr olunmuş nəzəriyyənin öyrənilməsi;

tədqiqat metodlarının seçilməsi;

materialın toplanması, onun təhlili və ümumiləşdirilməsi;

elmi şərh;

öz nəticələri.

Biz tədqiqatçı Savenkov A.I. kiçik yaşlı tələbələrlə təhsil tədqiqatlarının aparılması təcrübəsinin əsas işlərlə sıx bağlı olan xüsusi sinifdənkənar və ya məktəbdənkənar iş sahəsi kimi qəbul edilə bilər. təhsil prosesi və uşaqların tədqiqat, yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına, habelə onların bilik, bacarıq və bacarıqlarının dərinləşməsinə və möhkəmlənməsinə diqqət yetirir.

Beləliklə, tədqiqatımız kontekstində kiçik tələbənin tədqiqat fəaliyyətinin mahiyyətindən danışarkən alim N.A.-nın mövqeyini bölüşəcəyik. Semenova bunu tələbələrin xüsusi təşkil edilmiş, idrak yaradıcı fəaliyyəti kimi başa düşür, strukturunda ona uyğun gəlir. elmi fəaliyyət, məqsədyönlülük, fəallıq, obyektivlik, motivasiya və şüurla xarakterizə olunur. Bu fəaliyyətin nəticəsi idrak motivlərinin və tədqiqat bacarıqlarının formalaşması, tələbə üçün subyektiv yeni bilik və fəaliyyət metodları, tələbənin fərdi inkişafıdır. İbtidai sinif şagirdləri üçün xarakterik olan tədqiqat bacarıqlarını ayırd edirik: öz fəaliyyətlərini təşkil etmək, informasiya ilə işləmək, tədris tədqiqatları aparmaq, tədqiqatın nəticəsini tərtib etmək və təqdim etmək, tədqiqat fəaliyyətini təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı.

Onu da qeyd etmək olar ki, tədqiqat fəaliyyəti uşaqlarla işləmək üçün məqbul bir üsuldur, lakin o, bəzi xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir və sinifdə yeganə dərs növü kimi mövcud ola bilməz, çünki təhsil tədqiqat fəaliyyəti ilə elmi tədqiqatlar arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, bu fəaliyyətin əsas məqsədi yeni biliklər əldə etmək deyil, reallığı mənimsəməyin universal yolu kimi tədqiqat bacarıqlarına yiyələnməkdir. Eyni zamanda, onlar təfəkkürün tədqiqat növü üçün qabiliyyətləri inkişaf etdirir və şəxsi mövqe aktivləşir.

2. Kiçik şagirdin inkişafının xüsusiyyətləri və tədqiqat bacarıqlarına təsiri

Bizim işimiz üçün mühüm olan tədqiqatçı Semenova N.A.-nın bunu müəyyən edən mövqeyidir pedaqoji şərait təhsil tədqiqatının təşkilində yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə almaqla ibtidai sinif şagirdlərinin tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması; tədqiqat fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafı; yaradıcı təhsil mühitinin yaradılmasında və məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılmasının sistemli prosesinin təmin edilməsində müəllimin fəaliyyəti. Təlimin xarakteri də vacibdir: o, problemli tədqiqat olmalıdır, şəxsi və intellektual inkişaf uşaqlar.

Kiçik məktəb yaşı uşaq məktəbə başladığı 6-7 yaşdan başlayır və 10-11 yaşa qədər davam edir. Təhsil fəaliyyəti bu dövrün aparıcı fəaliyyətinə çevrilir. Kiçik məktəb dövrü psixologiyada həm də ona görə xüsusi yer tutur ki, məktəbdə təhsilin bu dövrü insanın psixoloji inkişafında keyfiyyətcə yeni mərhələdir.

Kiçik yaşlı tələbələr üçün yaşla bağlı bəzi psixoloji və anatomik xüsusiyyətlər xarakterikdir, tədqiqat fəaliyyətinə kömək edir və ya onlara mane olur.

L.F. Obuxov qeyd edir ki, kiçik məktəblinin ən mühüm xüsusiyyəti onun təbii marağıdır.Uşağın sağlam psixikasının xüsusiyyəti idrak fəaliyyətidir.

Uşaq oynayaraq, təcrübələr aparır, səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqlar qurmağa çalışır, dünya haqqında öz mənzərəsini qurur. O özü, məsələn, hansı cisimlərin batdığını və hansının üzəcəyini öyrənə bilər. Uşaq özü biliyə can atır və biliyin mənimsənilməsi çoxsaylı “niyə?”, “Necə?”, “Niyə?” vasitəsilə baş verir. Bu yaşda olan uşaqlar xəyal qurmaqdan, sınaqdan keçirməkdən, kiçik kəşflər etməkdən xoşbəxtdirlər. Alim A.İ. Savenkov öz araşdırmasında hesab edir ki, tədqiqat fəaliyyətləri biliyə susuzluğu yatırmaq üçün idealdır. O deyir ki, əgər biz ümumbəşəri inkişaf etdirmək istəyiriksə, uşağın yeni bir şeyə olan istəyini, dünyanı və onu əhatə edən reallığı bilmək istəyini məhv etməmək vacibdir. öyrənmə fəaliyyətləri. Bu işdə kiçik şagirdə valideynlər və müəllim kömək etməlidir.

Onu da xatırlamaq lazımdır ki, bu yaşda təfəkkür obrazlılıq və eqosentrizm, müəyyən problemli vəziyyətlərin düzgün həlli üçün zəruri olan biliyin olmaması səbəbindən xüsusi psixi mövqe ilə xarakterizə olunur. Sistemli biliyin olmaması, anlayışların yetərincə inkişaf etməməsi uşağın təfəkküründə qavrayış məntiqinin üstünlük təşkil etməsinə səbəb olur. Məsələn, uşaq üçün eyni miqdarda su, qum, plastilin və s. bərabər, onun gözləri qarşısında onların yerləşdirildiyi gəminin formasına uyğun olaraq vəziyyətlərinin konfiqurasiyasında dəyişiklik olduqda. Bununla belə, in ibtidai məktəb uşaq artıq zehni olaraq fərdi faktları müqayisə edə, onları ardıcıl bir şəkilə birləşdirə və hətta birbaşa mənbələrdən uzaq, özü üçün mücərrəd biliklər formalaşdıra bilər. J. Piaget aşkar etdi ki, 7 yaşında bir uşağın təfəkkürü "mərkəzləşmə" və ya şeylər dünyasını və onların xassələrini uşağın həqiqətən tuta biləcəyi yeganə mümkün mövqedən dərk etməsi ilə xarakterizə olunur. Bu yaşda uşağın zehni olaraq bir nöqtədən digərinə keçməsi çətindir, dünyanı müxtəlif yollarla görə biləcəyini təsəvvür etmək çətindir. Həmçinin, yeddi yaşlı uşaqlarda əşyaların bəzi xassələrinin sabitliyi haqqında heç bir təsəvvürü yoxdur. Bu, yeddi yaşlı uşaqlarla tədqiqat işini əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirə bilər.

Alim V.S. Muxina qeyd edir ki, uşağın ətraf aləmi tədqiq etməyə yönəlmiş bilişsel fəaliyyəti maraq quruyana qədər onun diqqətini öyrənilən obyektlərə kifayət qədər uzun müddət təşkil edir. Əgər yeddi yaşlı uşaq onun üçün vacib bir oyun oynamaqla məşğuldursa, o zaman diqqəti yayındırmadan iki, hətta üç saat oynaya bilər. Nə qədər ki, o, məhsuldar fəaliyyətlərə fokuslana bilər. Bununla belə, diqqətin cəmlənməsinin bu cür nəticələri uşağın nə etdiyinə marağın nəticəsidir. Fəaliyyət ona laqeyd yanaşarsa, zəifləyəcək və diqqəti yayındıracaq. Diqqətin bu xüsusiyyəti oyun elementlərinin dərslərə daxil edilməsinin və fəaliyyət formalarının kifayət qədər tez-tez dəyişməsinin səbəblərindən biridir. Uşağın diqqəti şifahi göstərişlərin köməyi ilə böyüklər tərəfindən cəmləşdirilə bilər. Beləliklə, 1-ci sinifdən müəllim uşağın tədqiqat fəaliyyətini təşkil etməyə kömək edir ki, gələcəkdə şagird təkbaşına tədqiqatla tam məşğul ola bilsin.

Uzun, həddindən artıq işdən sonra, eləcə də monoton və ya ağır iş zamanı yorğunluq yaranır. Yorğunluğun xarakterik bir təzahürü performansın azalmasıdır. Yorğunluğun baş vermə sürəti sinir sisteminin vəziyyətindən, işin yerinə yetirildiyi ritmin tezliyindən və yükün böyüklüyündən asılıdır. Maraqsız iş daha tez yorğunluğa səbəb olur. Uşaqlar uzun müddət hərəkətsizlik və məhdud fiziki fəaliyyətlə yorulurlar. Araşdırmalar göstərdi ki, yeddi yaşlı uşaqlar ən məhsuldar 45 dəqiqə, ikinci sinif şagirdləri - 1 saat, 3-4-cü sinif şagirdləri - 1,5 saat işləyirlər. . Beləliklə, başa düşürük ki, müəllim şagirdlərin fəaliyyətinin vaxt müddətini elə planlaşdırmalıdır ki, şagirddə araşdırma həvəsi itməsin. Tədqiqat mövzusunu düzgün seçmək də vacibdir. Bu, təkcə şagirdi maraqlandırmalı deyil, həm də uşağın fəaliyyətində dəyişikliyə töhfə verməlidir. Mobil fəaliyyət zehni fəaliyyətlə əvəz edilməlidir.

Bu yaşda uşaq fəal şəkildə nitq və söz ehtiyatını inkişaf etdirir. Tədqiqat zamanı uşaqdan söz, ifadə və cümlə üzərində işləmək, həmçinin ardıcıl nitq üzərində işləmək tələb olunur. Lüğətin yeni sözlərlə doldurulmasına nə kömək edir, eləcə də düzgün inkişafşifahi və yazılı nitq.

Alim O.V. İvanova hesab edir ki, tədqiqat fəaliyyətinə çox gənc yaşlardan başlamaq lazımdır. Məktəbəqədər təhsilin başlanması ilə məktəb kurikulumunun perspektivinə görə bu proses sistemli və məqsədyönlü xarakter alır. Çox vaxt kiçik bir tələbədən belə bir xahiş eşidə bilərsiniz: “Cavabını demə. Mən təxmin etmək istəyirəm." Çox az böyüklər bu cür vəziyyətlərin əhəmiyyətini dərk edirlər. Ancaq bu yaşda uşağı laqeydliklə itələməmək, uşaqların maraqla yanan gözlərini və öz kiçik kəşflərini etmək istəyini söndürməmək vacibdir. Beləliklə, bir tərəfdən uşağın yeni biliklərə yiyələnmək arzusu, digər tərəfdən isə bu biliyə ən təcili ehtiyac, tədqiqat fəaliyyətinə məhz erkən məktəb yaşından başlaması üçün münbit zəmin yaradır.

Onların əsas xüsusiyyətlərindən biri müşahidə, böyüklərin gözlərinin əhəmiyyət verməyəcəyi o qədər kiçik detalları fərq etmək qabiliyyətidir. Çox vaxt məktəblilər dərsliklərində hərf səhvlərinə, müəllimin sözlərində sürüşmələrə, kitablarda və rəsmlərdə məntiqi uyğunsuzluqlara rast gəlirlər. Tədqiqat bacarıqlarının inkişafına mətni, rəsmləri, planları, reallıq obyektlərini, tapşırıqları təhlil etməyə yönəlmiş suallar kömək edir.

Kiçik tədqiqatçıların başqa bir xüsusiyyəti onların dəqiqliyi və çalışqanlığıdır. Tədris eksperimentini qurarkən heç bir səhvə yol vermirlər, planlaşdırılan plandan kənara çıxmırlar. Onlar hər şeydən əl çəkməyə hazırdırlar, əsas odur ki, təcrübə uğurlu olsun. Beləliklə, ibtidai sinif şagirdləri elm naminə fədakarlıqla xarakterizə olunur. Bu istək həvəsləndirilməlidir. Bunu həm müəllimlər, həm də valideynlər edə bilər.

Tədqiqat işi ilə məşğul olan gənc tələbələr xüsusi zəhmət, əzm və səbir nümayiş etdirirlər. Onları maraqlandıran mövzuda bir dəstə kitab tapıb oxumağı bacarırlar.

İbtidai sinif şagirdlərinin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin növbəti xarakterik cəhəti onların tədqiqatını düzgün tərtib etmək üçün bilik, bacarıq və bacarıqların olmamasıdır. Bu yaşda olan uşaqların yazı bacarıqları hələ çox yaxşı inkişaf etmir. Mətnləri düzgün tərtib etməyi, orfoqrafik və üslub səhvlərinə yol verməyi bilmirlər. Kiçik məktəblilərdə əzələlər və bağlar intensiv şəkildə güclənir, həcmi artır və ümumi əzələ gücü artır. Bu vəziyyətdə böyük əzələlər kiçiklərdən əvvəl inkişaf edir. Buna görə də uşaqlar nisbətən güclü və süpürgəçi hərəkətlərə daha çox qadirdirlər, lakin dəqiqlik tələb edən kiçik hərəkətlərin öhdəsindən gəlmək daha çətindir. Metakarpalların falanqlarının ossifikasiyası doqquz və ya on bir yaşa qədər, bilək isə on və ya on iki ilə başa çatır. Əli tez yorulur, çox tez və həddindən artıq uzun müddət yaza bilmir. Bu halları nəzərə alaraq aydın olur ki, uşağa, xüsusən də 1-2-ci siniflərə işdə yazı işi ilə həddən artıq yükləmək olmaz, çünki bu işdən onun yaddaşında yalnız mənfi iz qalacaq. Uşaq araşdırmadan heç bir məmnunluq almayacaq. Buna görə də uşaqlar ilk mərhələdə, tədqiqat fəaliyyətinə daxil olma mərhələlərində böyüklərin - müəllimlərin, valideynlərin, orta məktəb şagirdlərinin köməyinə ehtiyac duyurlar.

İbtidai məktəb çağında uşaqların nail olmaq istəyi artır. Buna görə də, bu yaşda uşağın fəaliyyətinin əsas motivi uğur əldə etmək motividir. Bəzən bu motivin başqa bir növü var - uğursuzluqdan qaçmaq motivi. Hər halda, müəllim uşağa işin məqsədini özü qoymağa, fəaliyyət planını cızmağa imkan verməlidir, əgər müəllim ilk mərhələlərdə uşağın bunu tək başına etməkdə çətinlik çəkdiyini görsə, o zaman müəllim Elmin sonrakı öyrənilməsinə müsbət təsir göstərə bilməyən uğursuzluq, uğursuzluq vəziyyətindən qaçmaq üçün tələbəni düzgün hərəkətlərə sövq etməlidir.

Yazılanları yekunlaşdıraraq öyrəndik ki, ibtidai məktəb yaşı şagirdləri tədris və tədqiqat fəaliyyətinə cəlb etmək üçün əlverişli dövrdür. Uşaqda anatomik dəyişikliklər var - skeletin formalaşması, əzələ böyüməsi, ürək əzələsinin güclənməsi, həmçinin beyində artım. Bundan əlavə, kiçik şagirdlər öyrənmək bacarığı, konseptual düşüncə, daxili fəaliyyət planı, əks etdirmə, davranış özbaşınalığının yeni səviyyəsi və həmyaşıdlar qrupuna yönəlmə kimi psixoloji neoplazmaları müşahidə edə bilərlər. Bütün bunlar son dərəcə vacibdir, çünki məktəb həyatının başlanğıcı uşaqdan nəinki əhəmiyyətli zehni stress, həm də böyük fiziki dözüm tələb edən xüsusi bir təhsil fəaliyyətinin başlanğıcıdır, xüsusən də diqqətlilik, çalışqanlıq tələb edən tədqiqat fəaliyyətlərindən danışırıqsa. çalışqanlıq, müşahidə. Bizə aydın olur ki, uşaq üçün tədqiqat onun həyatının bir hissəsidir, bu baxımdan müəllim üçün əsas vəzifə təkcə uşaqların tədqiqat fəaliyyətinə marağını saxlamaq deyil, həm də bu marağı inkişaf etdirməkdir.

tədqiqat yaradıcı təhsil tələbə

3. Kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası üsulları

Bir qayda olaraq, uşağın tədqiqat mövzusu uşağın proksimal inkişaf zonasında yerləşir və onun üçün kənar yardım olmadan tədqiqatın öhdəsindən gəlmək çətindir, buna görə də tədqiqatın formalaşmasını müəyyən etmək olduqca çətindir. kiçik bir şagirddə bacarıqlar, çünki mövzu tədqiqatını təyin etməkdə onun müstəqillik dərəcəsini müəyyən etmək çətindir.

Buna əsaslanaraq hesab edirik ki, gənc şagirdin tədqiqatçılıq bacarıqlarının formalaşmasının diaqnostikası üçün prioritet meyarlardan biri məhz müstəqillik dərəcəsidir.

Bundan əlavə, hesab edirik ki, uşağın nə qədər müstəqil olaraq onun üçün əhəmiyyətli olan tədqiqat mövzusunu seçdiyini, bu mövzuda işin mərhələlərini təsvir etdiyini, müxtəlif tədqiqat metodlarını (ədəbi ədəbiyyatla işləmək) tətbiq etdiyini müəyyən etmək üçün uşağın müşahidəsindən istifadə etmək olar. mənbələr, müşahidə və s.), işinin nəticəsini tərtib edir və təqdim edir.

Tədqiqatçı A.İ. Savenkov, onun fikrincə, "müşahidələr zamanı uğurla həyata keçirilə bilən" tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasına istinad edərək hesab edir ki, tədqiqat davranışını tələb edən vəziyyətlərdə uşaqların davranışlarını müşahidə edərkən, diqqət yetirmək lazımdır. aşağıdakı meyarlar: - problemləri görmək bacarığı; - suallar vermək bacarığı; - fərziyyələr irəli sürmək bacarığı; - anlayışları müəyyənləşdirmək bacarığı; - təsnif etmək bacarığı; - müşahidə etmək bacarığı; - bacarıq və bacarıqlar eksperimentlər aparmaq; - nəticə və nəticə çıxarmaq bacarığı; - materialı strukturlaşdırmaq bacarığı; - öz fikirlərini izah etmək, sübut etmək və müdafiə etmək bacarığı " .

Həmçinin hesab edirik ki, sorğu vərəqələri tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini, müstəqillik dərəcəsini, tədqiqat fəaliyyətinə marağı, yaradıcılığın təzahürünü müəyyən etmək üçün istifadə oluna bilər. Ancaq nəticə səhv ola bilər, çünki sınaqlarda uşaq reallığı "zinətləndirmək" istəyir. Bütün üsulları birlikdə istifadə etmək yaxşıdır.

A.İ.-nin tədqiqatlarına əsaslanaraq. Savenkova, A.N. Poddyakova, A.V. Leontoviç Gənc tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasının 3 səviyyəsini ayırd edə bilərik:

Birincisi: şagird özü problemi görə bilmir, həll yollarını tapa bilmir, lakin müəllimin göstərişinə əsasən problemin həllinə gələ bilir.

ikincisi: tələbə müstəqil olaraq problemin həlli üsullarını tapıb həll yoluna gələ bilər, lakin müəllimin köməyi olmadan problemi görə bilməz.

üçüncü (ən yüksək): tələbələr özləri problem qoyur, onun həlli yollarını axtarır və həllini özü tapır.

Bu, demək olar ki, bütün universal təlim fəaliyyət növlərinə əsaslanan öyrənmə qabiliyyətini təyin edən sonuncu səviyyədir. Müəllimlər isə uşağı bu səviyyəyə çatdırmağa çalışmalıdırlar. Sonra tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasından danışmaq olar.

Ancaq aşağı səviyyəli uşağa yüksək səviyyəli tədqiqat bacarıqlarını səhvən təyin etmək mümkündür, çünki valideynlər və müəllim ona kömək edə bilər. Buna görə də, uşağı izləmək üçün çox diqqətli olmalısınız. Həqiqətən də, uşaq üçün uyğun olmayan səviyyənin təyin edilməsi səbəbindən, müəllim ona tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olmayan bir tapşırıq verdikdə, o, uğursuz bir vəziyyətdə ola bilər.

Kiçik yaşlı şagirdlərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi həm də şagirdin müəyyən mürəkkəblikdə olan hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Tədqiqat bacarıqları yaxşı formalaşmış tələbə aşağıdakı çətinliklərlə üzləşmir:

Tədqiqat obyektini, adekvat həllini seçə bilməmək;

hipotezlərlə işləmək bacarığının qeyri-kafi olması;

formalaşmamış ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları (oxu, yazı və s.);

Bir qrupda işləmək istəyi və eyni zamanda başqasını "eşitmək", öz aralarında fəaliyyətləri bölüşdürə bilməmək;

Fəaliyyət yanaşmasının qeyri-kafiliyi və mənimsənilməsi öyrənmə tapşırığı xarici kimi.

"İnkişafın ilkin səviyyəsi" və "inkişafın yüksək səviyyəsi" anlayışları olduqca ixtiyaridir, lakin onlar öyrənmə mərhələsinə diqqətin anlarını göstərmək üçün lazımdır. Fərdi instrumental tədqiqat bacarıqlarını təmin etmək və diaqnoz qoymaq üçün onların inkişaf diapazonunu təyin edəcəyik.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf spektri

Tədqiqat bacarıqları İlkin inkişaf səviyyəsi Yüksək inkişaf səviyyəsi Problemi görmək bacarığı Bəzi ziddiyyətləri dərk etmək bacarığı, obyekti müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirmək bacarığı Problemi görmək, anlamaq və formalaşdırmaq bacarığı Obyektləri qruplara bölmək bacarığı. müəyyən xüsusiyyətlərə görə təsnifat və struktur cədvəllər, diaqramlar tərtib etmək bacarığı Sual vermək bacarığı Təsviri, səbəbkarlıq, subyektiv suallar vermək bacarığı Düzgün xəyali, qiymətləndirici və gələcəyə yönəlmiş suallar vermək bacarığı Konsepsiyanı müəyyən etmək bacarığı obyekti təsvir etmək bacarığı , misal vasitəsilə izah etmək Məntiqi təfəkkür üsullarını şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarığı: analogiya, müqayisə, təhlil, sintez Konsepsiyanı simvolların dilində təqdim etmək bacarığı obyekti təyin etmək üçün aydın bir işarə ilə çıxış etmək bacarığı tədqiq olunan obyektin müxtəlif obrazlı vasitələri ilə semantik ideyanı tapmaq və təqdim etmək Məqsəd müəyyən etmək Tədqiqatın məqsədini formalaşdırmaq bacarığı Həyatın və fəaliyyətin bütün sahələrində məqsədlərin iyerarxiyası Refleksiya Öz fəaliyyətinin mərhələlərini adlandırmaq, uğurları, çətinlikləri, tətbiq olunan fəaliyyət üsullarını müəyyən etmək bacarığı. fərdi kompleks təhsil prosesi

Tədqiqat vərdişlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün tələbələrə tədqiqat bacarıqlarına nə dərəcədə nail olduqlarını yoxlamaq məqsədi daşıyan meyar-yönümlü test təklif oluna bilər. Test təhsil işini simulyasiya edən bir sıra tapşırıqlardır, ona görə də onlar ciddi şəkildə müəyyən edilmiş ardıcıllıqla yerinə yetirilməlidir.

Hər bir bacarıq üç ballıq şkala ilə qiymətləndirilir:

Bacarıq formalaşmır;

Bacarıq qismən formalaşır;

Bacarıq tam inkişaf etmişdir.

Alınan nəticələr əsasında sinifdə hər bir şagirdin yoxlanılan bacarıqlarının formalaşma səviyyəsini müəyyən edən icmal cədvəl tərtib edilir.

Sonda hesab edirik ki, kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasının çətinliyi ondan ibarətdir ki, uşaq yaş xüsusiyyətlərinə görə məqsəd, vəzifə, mövzu seçmək qabiliyyətini hələ formalaşdırmayıb, o, bunu öz iradəsi ilə edir. müəllimin köməyi. Bu halda diaqnostika zamanı yanlış nəticə əldə edilir.

Ola bilsin ki, daha etibarlı nəticə əldə etmək üçün tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasının yeni metodu hazırlanmalıdır.

4. Kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasında ibtidai sinif müəllimlərinin təcrübəsindən

Müxtəlif müəllimlərin işlərində tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası mərhələsini təhlil etdik.

Bütün işlərdə diaqnostika 2 mərhələdə aparılıb. Birincisi, tədqiqat bacarıqlarının ilkin səviyyəsini müəyyən etməkdir. İkincisi, formalaşdıran təcrübədən sonra bacarıqların diaqnostikasıdır. Bizim üçün vacib olan nəticələr deyil, diaqnostik üsullardır, ona görə də işimizdə metodlara diqqət yetirəcəyik.

İşim şəhər 31 nömrəli tam orta məktəbin bazasında keçirilən təcrübədə 4-cü sinif şagirdləri iştirak ediblər.

Müəllimlər gənc tələbələrin tədqiqat bacarıqlarının beş qrupunu müəyyən etdilər:

İşinizi təşkil etmək bacarığı (təşkilati);

Tədqiqatın (kəşfiyyatın) həyata keçirilməsi ilə bağlı bacarıq və biliklər;

İnformasiya, mətn (informasiya) ilə işləmək bacarığı;

İşinin nəticələrini rəsmiləşdirmək və təqdim etmək bacarığı.

Fəaliyyətlərinin təhlili və qiymətləndirmə fəaliyyəti ilə bağlı bacarıqlar (qiymətləndirmə).

Beləliklə, tədqiqat bacarıqları onlar ibtidai məktəb yaşlı uşaqları uşaqlar üçün əlçatan olan və təhsil tədqiqatının mərhələlərinə uyğun gələn tədqiqat üsul və üsullarının müstəqil seçimi və tətbiqi ilə bağlı intellektual və praktiki bacarıqlar kimi müəyyən edirlər.

Müvafiq ədəbiyyatın (L.İ.Bojoviç, A.Q.İodko, E.V.Koçanovskaya, G.V.Makotrova, A.K.Markova, A.N.Poddyakov, A.İ.Savenkov) təhlili əsasında müəyyən edilmişlərin köməyi ilə ibtidai sinif şagirdlərinin tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasını qiymətləndirmişlər. meyarlar:

Tələbənin tədqiqat fəaliyyətini həyata keçirməyə praktiki hazırlığı ondan ibarətdir ki, uşaq müstəqil olaraq onun üçün əhəmiyyətli olan tədqiqat mövzusunu seçir, bu mövzuda işin mərhələlərini qeyd edir, müxtəlif tədqiqat metodlarını tətbiq edir (ədəbi mənbələrlə işləmək, müşahidə). və s.), işinizin nəticəsini (məhsulunu) tərtib edir və təqdim edir.

Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin motivasiyası bizim tərəfimizdən uşağın yeni şeylər öyrənmək, maraq biliklərini axtarmaq üçün müəyyən hərəkətlər etmək, təhsil tədqiqatlarında iştirak etmək istəyi kimi qəbul edilir. Tələbə özünü göstərir koqnitiv fəaliyyət təhsil problemlərinin həlli prosesində, yeni mövzulara və iş üsullarına maraq. Meyar, tədqiqat fəaliyyətinin aparılması ilə əlaqəli uşaqların motivlərinin dinamikasında görünür: dar sosial motivlərdən (tərifə nail olmaq üçün) geniş idrak motivlərinə (yeni bilik tapmaq istəyi, məlumat tapmağı öyrənmək).

Uşaqların tədqiqat fəaliyyətində yaradıcılığın təzahürü mövzu seçiminə, tədqiqat məqsədlərinin müəyyənləşdirilməsinə yanaşmalarda, problemlərin həlli yollarının tapılmasında məhsuldarlıqda nəzərə alınmışdır; tədqiqat yollarının seçilməsinə, yeni məhsulun yaradılmasına, nəticələrin dizaynına və təqdim edilməsinə yanaşmaların orijinallığına, öyrənilən mövzuya müxtəlif bucaqlardan və mövqelərdən baxmaq bacarığına dair.

Müstəqilliyin təzahür dərəcəsi. İbtidai məktəb yaşının bir xüsusiyyəti, təhsil və idrak fəaliyyətində aparıcı rolun müəllimə və ya digər böyüklərə aid olmasıdır. Bir qayda olaraq, uşağın tədqiqat mövzusu uşağın proksimal inkişaf zonası daxilində olur və onun kənardan kömək olmadan tədqiqatın öhdəsindən gəlməsi çətindir. Lakin elmi-tədqiqat fəaliyyəti bacarıqları mənimsənildikcə böyüklərin onun işində iştirakı azalır, müəllimin vəzifəsi rəhbər vəzifədən təşkilatçıya, köməkçiyə, məsləhətçiyə çevrilir.

Bu meyarların hər birinin qiymətləndirilməsi səviyyələrlə əlaqələndirilmişdir ibtidai sinif şagirdlərinin işlərində müəyyən edilmiş və təsvir edilmiş tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarının formalaşdırılması:

Onlar ilkin səviyyəni artıq mövcud olan, uşaqların kortəbii tədqiqat təcrübəsi və birinci sinifdə əldə etdikləri təlim bacarıqları əsasında formalaşmış kimi müəyyənləşdirirlər. İlkin səviyyəni aşağıdakı kimi səciyyələndirmək olar: elmi-tədqiqat işinin aparılmasına marağın aşağı səviyyəsi, elmi-tədqiqat fəaliyyəti haqqında biliklərin olmaması, tədqiqat bacarıqlarının olmaması. Tədqiqat fəaliyyətini analogiya ilə həyata keçirmək mümkündür. Tələbə təhsil tədqiqatlarında nadir hallarda təşəbbüskarlıq və orijinal yanaşma nümayiş etdirir, iş haqqında fikir, təklif, fərziyyə ifadə etmir.

İlkin səviyyə tədqiqat aparmaq üçün xarici motivlərin görünüşü, müəllimin köməyi ilə problem tapmaq və onun həlli üçün müxtəlif variantlar təklif etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur. İlkin mərhələdə uşaqlar böyüklərin köməyi ilə analogiya yolu ilə elementar qısamüddətli tədqiqatlar apara bilirlər. Onların elmi-tədqiqat işlərinin təşkili ilə bağlı əsas biliklərə, bəzi sadə tədqiqat bacarıqlarına malikdir. Yaradıcılığın təzahürünü aşağı hesab etmək olar.

Məhsuldarlıq səviyyəsidir aşağıdakı xüsusiyyətlər: tədqiqat aparmaq üçün sabit daxili və xarici motivlər, müstəqil (fərdi və ya qrupla) tədqiqat aparmaq istəyi var. Tələbənin elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə bağlı müəyyən biliyə malik olması, tədris tədqiqatı aparmaq üçün bir çox bacarıqlara malik olması (müəllimin köməyi ilə və ya müstəqil şəkildə tədqiqatın mövzusunu, məqsəd və vəzifələrini müəyyən edə bilər, informasiya mənbələri ilə işləyə bilər); problemin həllinə orijinal yanaşmanın mümkünlüyünü nümayiş etdirir, onun fəaliyyətinin nəticəsini təqdim edir.

Yaradıcılıq səviyyəsini aşağıdakı kimi müəyyən etmək olar: müxtəlif növ tədqiqatların aparılmasına daimi maraq, tədqiqat mövzusunun seçiminə müstəqil və yaradıcı yanaşma bacarığı, məqsəd, vəzifələr qoymaq, qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli üçün məhsuldar yollar tapmaq bacarığı. ; tədqiqatın bütün mərhələlərində işin həyata keçirilməsində yüksək dərəcədə müstəqillik; fəaliyyətin nəticəsini orijinal şəkildə təqdim etmək bacarığı.

Gənc tələbələrdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı diaqnostik üsullardan istifadə edilmişdir:

müxtəlif fənlər üzrə dərslərdə, tədqiqat fəaliyyəti üçün sinifdə müəllim tərəfindən aparılan pedaqoji müşahidə;

uşaqların tədqiqat fəaliyyətinin məhsullarının təhlili (tədqiqat işi);

xüsusi bacarıqların formalaşmasını, tədqiqat fəaliyyəti haqqında bilikləri, yaradıcılığın təzahürlərini, tədqiqat işində müstəqillik dərəcəsini, kiçik yaşlı tələbələrin təhsil tədqiqatlarına motivasiyalı münasibətini müəyyən etməyə və qiymətləndirməyə imkan verən anketlər.

Şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasının mövcud səviyyəsinin qiymətləndirilməsi müəllimlər üçün hazırlanmış sorğu vərəqələrindən və tələbələrə verilən tapşırıqlardan istifadə etməklə aparılmışdır.

Nəzarət diaqnostikası metodu kiçik yaşlı məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının formalaşma səviyyəsinin yoxlanılması metodu ilə üst-üstə düşür.

Moskvanın 1155 nömrəli GBOU orta məktəbinin müəllimlərinin işini təhlilimiz nəticəsində müəyyən etdik ki, O.A.-nın tədqiqat fəaliyyətinə əsaslanaraq hər iki əsərdə tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələri və meyarlar eyni götürülüb. İvaşova.

Fərq tədqiqat bacarıqlarının diaqnostika üsullarındadır. 1155 nömrəli GBOU tam orta məktəbində şagirdlər pedaqoji müşahidə zamanı meyarlara uyğun qiymətləndirilib, hər bir bənd 3 ballıq sistemlə qiymətləndirilib: 0 bal - necə olduğunu bilmir, 1 bal - müəllimin köməyinə ehtiyacı var, 2 bal - bilər. bunu özbaşına edin.

Tədqiqat bacarıqlarının inkişaf səviyyələrini də müəyyən etdilər:

5 - aşağı səviyyə

9 - orta səviyyə

14 - yüksək səviyyə

Tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası zəruridir və ən azı iki dəfə aparılmalıdır. İşim şəhərində müəllimlərin işini təhlil etsək, başa düşürük ki, birinci sinifdən başlayaraq mütəmadi olaraq iş aparılır. Və ilk diaqnoz tədqiqat bacarıqlarının inkişafının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək üçün birinci sinifdə aparıldı. Həmçinin, müəllimlər öz işlərində tədqiqat bacarıqlarının diaqnozu üçün bir neçə üsuldan istifadə edirlər, çünki tək diaqnostika metodu etibarlı nəticə görməyə imkan verməyəcəkdir.

Nəticə

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəldim:

Tədris və tədqiqat fəaliyyətinin müəyyənləşdirilməsi kiçik yaşlı məktəblilərin elmi fəaliyyətə uyğun strukturunda məqsədyönlülük, fəallıq, obyektivlik, motivasiya və şüurluluğu ilə xarakterizə olunan xüsusi təşkil edilmiş, idrak yaradıcılıq fəaliyyətindən danışacağıq. Bu fəaliyyətin nəticəsi idrak motivlərinin və tədqiqat bacarıqlarının formalaşması, tələbə üçün subyektiv yeni bilik və fəaliyyət metodları, tələbənin fərdi inkişafıdır. İbtidai sinif şagirdləri üçün xarakterik olan tədqiqat bacarıqlarını ayırd edirik: öz fəaliyyətlərini təşkil etmək, informasiya ilə işləmək, tədris tədqiqatları aparmaq, tədqiqatın nəticəsini tərtib etmək və təqdim etmək, tədqiqat fəaliyyətini təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı.

Onu da qeyd etmək olar ki, tədqiqat fəaliyyəti uşaqlarla işləmək üçün məqbul bir üsuldur, lakin o, bəzi xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir və sinifdə yeganə dərs növü kimi mövcud ola bilməz, çünki təhsil tədqiqat fəaliyyəti ilə elmi tədqiqat arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, bu fəaliyyətin əsas məqsədi yeni biliklər əldə etmək deyil, reallığı mənimsəməyin universal yolu kimi tədqiqat bacarıqlarına yiyələnməkdir. Eyni zamanda, uşaqlarda təfəkkürün kəşfiyyat növü üçün qabiliyyətlər inkişaf edir və şəxsi mövqe aktivləşir.

Hal-hazırda, IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı müəllimlərdən ibtidai sinif şagirdləri üçün həm sinifdə, həm də dərs saatlarından kənarda formalaşa bilən universal təhsil fəaliyyətini inkişaf etdirməyi, uşaqlarla maraqlanacaq tədqiqat fəaliyyətini həyata keçirməyi tələb edir.

İbtidai məktəb yaşı şagirdləri tədris və tədqiqat fəaliyyətinə cəlb etmək üçün əlverişli dövrdür. Uşaqda anatomik dəyişikliklər var - skeletin formalaşması, əzələ böyüməsi, ürək əzələsinin güclənməsi, həmçinin beyində artım.

Bundan əlavə, kiçik şagirdlər öyrənmək bacarığı, konseptual düşüncə, daxili fəaliyyət planı, əks etdirmə, davranış özbaşınalığının yeni səviyyəsi və həmyaşıdlar qrupuna yönəlmə kimi psixoloji neoplazmaları müşahidə edə bilərlər. Bütün bunlar son dərəcə vacibdir, çünki məktəb həyatının başlanğıcı uşaqdan nəinki əhəmiyyətli zehni stress, həm də böyük fiziki dözüm tələb edən xüsusi bir təhsil fəaliyyətinin başlanğıcıdır, xüsusən də diqqətlilik, çalışqanlıq tələb edən tədqiqat fəaliyyətlərindən danışırıqsa. çalışqanlıq, müşahidə. Bizə aydın olur ki, uşaq üçün tədqiqat onun həyatının bir hissəsidir, bu baxımdan müəllim üçün əsas vəzifə təkcə uşaqların tədqiqat fəaliyyətinə marağını saxlamaq deyil, həm də bu marağı inkişaf etdirməkdir.

Kiçik yaşlı şagirdlərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikasının çətinliyi ondan ibarətdir ki, uşaq yaş xüsusiyyətlərinə görə məqsəd, vəzifə, mövzu seçmək bacarığı hələ formalaşmayıb, o, bunu müəllimin köməyi ilə edir. Bu halda diaqnostika zamanı yanlış nəticə əldə edilir.

Bu günə qədər ibtidai məktəb yaşlı uşaqların tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması meyarları və səviyyələri kifayət qədər inkişaf etdirilməmişdir ki, bu da müvafiq olaraq kiçik məktəblilərin tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası prosedurunu çətinləşdirir. Bu problem aktual olaraq qalır və az öyrənilmişdir, hesab edirik ki, ona daha çox diqqət yetirilməlidir.

Tədqiqat bacarıqlarının diaqnostikası zəruridir və ən azı iki dəfə aparılmalıdır. İşim şəhərində müəllimlərin işini təhlil etsək, başa düşürük ki, birinci sinifdən başlayaraq mütəmadi olaraq iş aparılır. Və ilk diaqnoz tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasının ilkin səviyyəsini müəyyən etmək üçün birinci sinifdə aparıldı. Həmçinin, müəllimlər öz işlərində tədqiqat bacarıqlarının diaqnozu üçün bir neçə üsuldan istifadə edirlər, çünki tək diaqnostika metodu etibarlı nəticə görməyə imkan verməyəcəkdir.

Beləliklə, qarşıya qoyduğumuz vəzifələrin həlli ilə məqsədə nail olduq.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı:

1.Leontiev A.N. Fəaliyyət, şüur, şəxsiyyət.- M., 1975. 304 s.

2.Leontoviç A.V. Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin layihələndirilməsi: Dis. cand. psixoloq. Elmlər: Moskva, 2003. -210 s.

.Zimnyaya İ.A., Şaşenkova E.A. Tədqiqat işi insan fəaliyyətinin xüsusi bir növü kimi. - İjevsk: ITsPKPS, 2001.

.zehni inkişaf Kiçik məktəblilər: Eksperimental. psixi. Araşdırma / Ed. V.V. Davydova.- M.: Pedaqogika, 1990.-168s.

.Semenova N.A. Uşaqların elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili problemlərinin təhlili: Tomsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni jurnalı, 2011, Sayı: 10

.Obuxova L.F. Yaş psixologiyası.- M., 2003.- 448 s.

.Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya İ.A., Karabanova O.A., Salmina N.G., Molçanov S.V. Universal öyrənmə fəaliyyətlərini necə tərtib etmək olar ibtidai məktəb: hərəkətdən düşüncəyə. - M: Təhsil, 2008. - 150 s.

.Savenkov A.I. istedadlı uşaqlar uşaq bağçası və məktəb.- M., 2000.231 s.

.Savenkov A.I. Öyrənməyə tədqiqat yanaşmasının psixoloji əsasları / A.I. Savenkov.- M., 2006.- 479 s.

.A.İ. Savenkov Kiçik məktəblilərin tədqiqat metodları - Samara: Təhsil Ədəbiyyatı Nəşriyyatı, 2005.

.federal dövlət təhsil standartıəsas ümumi təhsil: təsdiq. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 dekabr 2010-cu il tarixli 1897 nömrəli əmri ilə.- M., 2011.- 42 s.

.Xripkova A.G. Yaş fiziologiyası və məktəb gigiyenası.-M., 1990, 319 s.

.Muxina V.S. Yaş psixologiyası.- M., 2003, 456 s.

.Elkonin D.B. Gənc tələbələrin tədrisinin psixologiyası. M.: Bilik, 1974.-64-cü illər.

.Podolets V.V. Fəaliyyət özünütəşkilatın sosial forması kimi // Rus ideyası və qloballaşma ideyası. - 1993.

.Pedaqoji psixologiya/ red. L.A. Reguş, A.V. Orlova. Sankt-Peterburq: Peter, 2010.

.Poddyakov A.N. Uşaqlıqda tədqiqat təşəbbüsünün inkişafı: t.ü.f.d. psixi. N.: M. 2001.- 350 s.

.Poddyakov A.N. Kəşfiyyat davranışı: idrak strategiyaları, kömək, müxalifət, münaqişə. M., 2000. (Elektron versiya: "Təhsil: dünyada tədqiq olunur" saytı. M.: K.D.Uşinski adına Dövlət Elmi-Pedaqoji Kitabxanası, "Monoqrafiyalar" bölməsi)

.Mostovaya L.N. İbtidai məktəbdə layihə fəaliyyətinin təşkili.

.Kiçik yaşlı tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. Kiçik yaşlı tələbələr üçün "Mənim layihəm" adlı birinci müsabiqənin nəticələri - Metodik materiallar toplusu / red. S.Yu. Proxorova. Ulyanovsk: UIPCPRO, -2010.- 73 s.

Elektron resurslar:

Repetitorluq

Mövzunu öyrənməyə kömək lazımdır?

Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzular üzrə məsləhət və ya repetitorluq xidmətləri göstərəcək.
Ərizə təqdim edin konsultasiya əldə etmək imkanını öyrənmək üçün mövzunu indi göstərərək.

Uşaqlarda tədqiqat axtarışı bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək Uşaqlarda tədqiqat axtarışı bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək Koqnitiv ehtiyac və bacarıqların inkişafı Koqnitiv ehtiyac və bacarıqların inkişafı Tədqiqat öyrənmə haqqında fikirlər formalaşdırmaq. Tədris fəaliyyətinin aparıcı metodu kimi Tədqiqat öyrənmə haqqında ideyalar formalaşdırmaq. Tədris fəaliyyətinin aparıcı metodu kimi uşaqlara müstəqil tədqiqat aparmaq üçün lazım olan xüsusi bilikləri öyrətmək Uşaqlara müstəqil tədqiqat aparmaq üçün zəruri olan xüsusi bilikləri öyrətmək TƏDQİQAT FƏALİYYƏTİ TƏDQİQAT FƏALİYYƏTİ

PROQRAMIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ƏSASINDA AZAL MƏKTƏBLƏLƏRİN İDKİ TƏLƏBLƏRİ SİZİN ÖZ TƏDQİQAT TƏCRÜBƏLƏRİNİZİ ARTIRACAQ, UŞAQLARIN BAKIŞINI GENİŞLƏŞDİRƏCƏK, YENİ MƏHKƏMƏNİN MƏHKƏMƏSİNƏ İMKAN VERƏCƏK. TƏDQİQAT QABİLİYYƏTLƏRİ TƏLİMLERİ ZAMANI, TƏDQİQAT AXTARIŞININ İNKİŞAF EDİLMƏSİ İÇİN TƏLƏB EDİLƏN XÜSUSİ BİRİQLƏR VƏ BİRİQLƏR. ƏSAS MEYARLAR TƏDQİQAT TƏDRİS METODLARINDAN ƏSAS TƏHSİL PROSESİNDƏ VƏ DÜNYA İLƏ QARŞILIQLI ƏLAQƏ TƏCRÜBƏSİNİN GÜNDƏLİK TƏCRÜBƏSİNDƏ İSTİFADƏ ETMƏK İSTİFADƏ ETMƏK İSTƏYİYİ VƏ CƏYYƏTDİR. PROQRAMIN MƏNZƏLƏMƏSİ üçün əsas tələblər

1.İNDUKTİV TƏDQİQAT Axtarış ehtiyacını doğuran və bu axtarışın tənzimləyicisi olan problemin ortaya çıxması və sualın formalaşdırılması 2.DEDUKTİV TƏDQİQAT Fərziyyə-ümumiləşdirmənin formalaşdırıldığı fərziyyələrin ortaya çıxması (axtarış) onu əsaslandırmaq üçün faktlar üçün) Motivasiya (problemli vəziyyətin yaradılması)

İNDUKSİYON TƏDQİQAT Oxşar olmayan məlumatları əlaqələndirmək və yeni prinsip, ideya, ümumiləşdirmə aşkar etmək üçün əldə edilmiş faktların çeşidlənməsi.

XƏBƏRLƏR, REFLEKSİYON İNDUKSİYON TƏDQİQAT Qiymətləndirmə, problem üzərində sonrakı iş perspektivlərinin müzakirəsi, əks etdirmə DEDUKTİV TƏDQİQAT Əsas fərziyyədən irəli gələn kiçik fərziyyələrin qiymətləndirilməsi - ümumiləşdirmə, onun mənasının dərk edilməsi, aydınlaşdırılması, inkişafı. Refleksiya

TƏTBİQİ İNDUKSİYON TƏDQİQİ Kəşf haqqında əsl anlayışa nail olmaq üçün tapılmış prinsipdən, ideyadan, yeni biliklərdən yeni şəraitdə istifadə etmək

DƏRSLƏRİN MÜXTƏLİF MƏRHƏLƏLƏRİNDƏ-TƏDQİQAT UŞAQLAR ÖYRƏNİR Tədqiqat suallarını irəli sürmək Problemləri formalaşdırmaq, fərziyyələr irəli sürmək İş planını tərtib etmək Müşahidələr aparmaq, zəruri məlumatları tapmaq üçün təcrübələr aparmaq və fərziyyələri yoxlamaq Müxtəlif mənbələrdən vacib məlumatları seçmək Məlumatı sistemləşdirmək, Nəticələri müxtəlif formalarda təqdim etmək (diaqram, cədvəl, qrafik, rəsm, şifahi və ya yazılı ünsiyyət