Müəllimin dərsdənkənar işi. Tərbiyə işi pedaqoji hadisə kimi. İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

ev » Müharibələrarası dövr Müəllimin dərsdənkənar işi. Tərbiyə işi pedaqoji hadisə kimi. İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Şagirdlərlə sinifdənkənar iş problemi hər bir müəllim və tərbiyəçi üçün həmişə aktual olmuşdur, çünki o, hər hansı bir təhsil müəssisəsində şəxsiyyətin tədrisi, tərbiyəsi və inkişafı üçlü funksiyasını uğurla yerinə yetirir.

İslahat kontekstində rus təhsili uşaq və yeniyetmələrin sosial tərbiyəsinin təkmilləşdirilməsi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı vəzifəsi prioritet vəzifələrdən biridir. sosial təhsil iki məqsədə nail olmalıdır: gənc nəsillərin sosiallaşmasının uğuru müasir şərait və insanın fəaliyyət subyekti və şəxsiyyət kimi özünü inkişaf etdirməsi.

Təhsil müəssisəsində bacarıqla təşkil edilmiş sinifdənkənar iş uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır və inkişaf etdirir, bu və ya digərini öyrənmək üçün motivasiyanı artırır. mövzu, müstəqilliyi inkişaf etdirir və fərdin özünü həyata keçirməsinə imkan yaradır.

Təhsil prosesini idarə etmək təkcə insana xas olan zehni və fiziki qabiliyyətləri inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək, onun davranışında və şüurunda arzuolunmaz sosial sapmaları düzəltmək deyil, həm də onlarda daimi özünü inkişafa, özünü həyata keçirməyə ehtiyac formalaşdırmaq deməkdir. fiziki, əqli və mənəvi potensiala malikdir.

Sinifdənkənar işin tədris-tərbiyə prosesi ilə qarşılıqlı əlaqəsi problemləri A.G. Xarçov, P.N. Malkovskaya, V.G. Nemirovski, T.N. Kalechits, L.E. Nikitina və başqaları.

Bu müəlliflər sinifdənkənar işlərin təşkilinin ümumi prinsiplərini qeyd edirlər. Ən çox ümumi prinsip, onların fikrincə, məktəbdənkənar fəaliyyətin forma və istiqamətlərinin seçimində könüllülükdür. Ancaq eyni zamanda, təhsil müəssisəsində göstərilən təhsil xidmətlərinin müxtəlifliyi prinsipi işləyir: hobbi qrupları və klubları, idman bölmələri və məktəbdənkənar fəaliyyətin sosial əhəmiyyətli formaları.

Şagirdlərin maraq dairəsini müəyyən etmək üçün uşaqların məktəbdən sonra nə etmək istədikləri mövzusunda bir anketdən istifadə edə bilərsiniz. Yeniyetmələrin cəlb olunduğu hər hansı fəaliyyət növünün sosial və ya sosial əhəmiyyətli istiqamətə malik olması vacibdir. Belə şəraitdə yeniyetmə və ya gəncdə fəaliyyət üçün motivasiya, onun verilmiş formada öz rolunu dərk etmək, məktəbin (lisey, gimnaziya) və ya həmyaşıdları qrupunun ümumi işində iştirak etmək bacarığı formalaşır. Şagirdlərin təşəbbüsünə və özfəaliyyətinə arxalanmaq da çox vacibdir. Dərsdənkənar fəaliyyətlərin və ya hərəkətlərin formalarının təşkilində uşaqların müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yenilik və düşüncə orijinallığının dərəcəsini qiymətləndirmək mümkün deyil. Bu halda müəllim yalnız baş mentor və ya peşəkar məsləhətçi kimi çıxış edə bilər.

Məktəbdən sonra uğur təhsil işi həm təhsil müəssisəsində bütün sinifdənkənar fəaliyyət sisteminin aydın təşkili, həm də xüsusi dərnəklərin, idman bölmələrinin və ya maraq klublarının işinə kömək edir. Təhsilə kompleks yanaşmanın həyata keçirilməsi tələb edir ki, bütün tədbirlər təşkil edilərkən təkcə bir profil deyil, həm də bir neçə digər təhsil vəzifəsi həll edilməlidir.

Fəaliyyətin məzmununu, təşkilati formalarını seçərkən şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq prinsipinə də riayət etmək lazımdır. Tərbiyə işinin bütün növlərinin səmərəliliyinin mühüm şərti onların birliyini, davamlılığını və qarşılıqlı əlaqəsini təmin etməkdir.

Alim və praktikantların əksəriyyətinin fikrincə, sinifdənkənar işin ən çox yayılmış formaları fərdi, dairəvi, birləşdirici və kütləvi ola bilər.

Fərdi iş fərdi tələbələrin özünütəhsil etməyə yönəlmiş müstəqil fəaliyyətidir, məsələn, hesabat və ya həvəskar bədii tamaşaların hazırlanması, herbari toplamaq. Ancaq eyni zamanda, müəllimin ümumi sosial əhəmiyyətli məsələdə uşağın və ya yeniyetmənin konkret fərdi işinin rolunu və yerini müəyyənləşdirməsi vacibdir. Bu fəaliyyət pedaqoqlardan söhbətlər, anketlər və onların maraqlarının öyrənilməsi yolu ilə əldə edilən şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini bilməyi tələb edir.

Dərsdənkənar iş maraqların müəyyənləşdirilməsinə və inkişafına kömək edir və yaradıcılıq müəyyən elm, incəsənət, idman sahəsində. Eyni zamanda, onun ən çox yayılmış formaları dairələr və bölmələrdir (mövzu, texniki, idman, bədii). Dərnəklərdə müxtəlif növ dərslər keçirilir: məruzələrin hazırlanması və müzakirəsi, kiçik layihələrin müdafiəsi; dizayn və ya modelləşdirmə fəaliyyəti; ekskursiyaların təşkili, əyani vəsaitlərin istehsalı; laboratoriya məşğələlərinin (tədqiqat işlərinin), maraqlı insanlarla görüşlərin keçirilməsi və s.. Dərnəyin il üzrə işinin hesabatı axşam, konfrans, sərgi, baxış formasında aparılır.

İşin birləşdirici formalarına uşaq və yeniyetmə klubları, məktəb muzeyləri və cəmiyyətlər daxildir. Onlar özünüidarə prinsipləri ilə fəaliyyət göstərirlər, öz adları və nizamnamələri var. Klubların işi ən çox bölmələrdə qurulur. Hal-hazırda təhsil müəssisələri ixtisaslaşdırılmış dərnəklər geniş yayılmışdır (ədəbi, tarix, tarix, gənc fizik, kimyaçı, riyaziyyatçı). Təəssüf ki, daha az yayılmış forma məktəb muzeyinin fəaliyyətidir.

Kütləvi iş formaları, bir qayda olaraq, təhsil müəssisələrində ən çox yayılmışdır. Onlar eyni vaxtda bir çox tələbəni əhatə etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, onlar rəngarənglik, təntənə, parlaqlıq, uşaqlar və yeniyetmələrə böyük emosional təsir ilə xarakterizə olunur. Kütləvi iş tələbələri aktivləşdirmək üçün böyük imkanlar ehtiva edir. Beləliklə, məsələn, müsabiqə, olimpiada, müsabiqə, sərgi, oyun bu fəaliyyət növündə hər bir iştirakçının birbaşa fəaliyyətini tələb edir. Söhbətlər, axşamlar, məclislər keçirərkən məktəblilərin yalnız bir hissəsi təşkilatçı və ifaçı kimi çıxış edir.

Müsabiqələr, olimpiadalar, rəylər kimi sinifdənkənar tədbirlərin kütləvi formaları aktual olaraq qalır. Onlar uşaqların fəaliyyətini stimullaşdırır, təşəbbüs və yaradıcılığı inkişaf etdirir. Xarakterik xüsusiyyət, yaşlı, daha təcrübəli tələbələr öz təcrübələrini gənclərə ötürdükdə, qarşılıqlı öyrənmə prinsipini ən tam şəkildə həyata keçirmələridir. Bu, kollektivin tərbiyəvi funksiyalarını həyata keçirməyin effektiv yollarından biridir.

Beləliklə, hazırda ümumi təhsil müəssisələrində aşağıdakı problemlər aktuallaşır:

1. Təkcə humanist deyil, həm də sosial paradiqmalara uyğun gələn vahid hərtərəfli təhsil sistemlərinin yaradılması.

2. Uşaq və yeniyetmənin sosial həyatının uyğunlaşdırılması, təhsil müəssisəsinin radiusunda ətraf mühitin pedaqoji inkişafı.

3. Klub və istirahət fəaliyyətinin müasirləşdirilməsi, gənclərin yeni ictimai birliklərinin dəstəklənməsi və yaradılması, idarəetmədə, o cümlədən uşaqların özünüidarəsində demokratik prinsiplərin təşviqi.

4. Təhsil və inkişaf proqramlarının tətbiqi əlavə təhsil və şüurlu üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün erkən profilləşdirmə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə məzunlar.

5. Generalın sosial və qoruyucu funksiyasının gücləndirilməsi təhsil müəssisələri, uşaq və yeniyetmələrin həyatının, fiziki, psixi və psixi sağlamlığının qorunması üzrə tədbirlərin səmərəliliyinin artırılması.

Bu müddəaları nəzərə alaraq, pedaqoji kollektiv öz unikal sinifdənkənar və məktəbdənkənar iş sistemini inkişaf etdirir və rəhbərlik təhsil müəssisələri metodiki yardım göstərir və işin təşkilinə, aparılmasına və keyfiyyətinə nəzarət edir.

Şəxsiyyətin tərbiyəsi və inkişafı üçün fəaliyyətlər müxtəlif üsullarla həyata keçirilir. Onun sinifdən və məktəbdənkənar tərbiyə işləri kimi növləri mühüm rol oynayır.

Sinifdənkənar tərbiyə işi- bu, dərsdənkənar vaxtda fərdin sosiallaşması üçün lazımi şəraiti təmin edən müxtəlif fəaliyyət növlərinin müəllim tərəfindən təşkil edilməsidir. Bu, sinifdə tərbiyə işi ilə birlikdə həyata keçirilən müəllimin tərbiyə işinin müstəqil sahəsidir. Dərsdənkənar işlər, bir qayda olaraq, fənn müəllimləri, sponsorluq edən müəssisələrin işçiləri, valideynlər, həmçinin fəal tələbələr qrupu tərəfindən həyata keçirilir.

Məktəbdənkənar tərbiyə işi uşaqların, yeniyetmələrin və gənc tələbələrin təhsil və tərbiyəsi sisteminin tərkib hissəsidir. Fərdin maraq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, biliyə, ünsiyyətə ehtiyaclarını ödəmək məqsədi ilə təhsildən boş vaxtlarda həyata keçirilir. praktiki fəaliyyətlər, reabilitasiya və sağlamlığın möhkəmləndirilməsi. Məktəbdənkənar iş məktəbdə tərbiyə prosesi, yaşayış yeri üzrə tərbiyə işi ilə sıx bağlıdır və əsasən məktəbdənkənar müəssisələr tərəfindən həyata keçirilir.

Sinifdən və məktəbdənkənar tərbiyə işləri öz məqsədlərinə, vəzifələrinə, məzmununa və metodikasına görə spesifikdir. Bir sıra pedaqoji var prinsiplər sinifdənkənar və məktəbdənkənar tərbiyə işlərinin aparılması.

Prinsip könüllülük sinifdənkənar və məktəbdənkənar işlər şagirdlərin onları maraqlandıran dərs formasını özləri seçmələri ilə təmin edilir. Bu, məktəbdənkənar məşğələlərə, dərnəklərə, bölmələrə və məktəbdənkənar işin digər formalarına, habelə məktəbdənkənar təhsil müəssisələrinə qəbula aiddir.

Prinsip ictimai oriyentasiya dərnəklərin, klubların, assosiasiyaların və digər təhsil fəaliyyəti formalarının işinin məzmununun sosial əhəmiyyətli xarakter daşıyacağını, ölkənin inkişafının cari vəzifələrinə cavab verəcəyini, əldə edilmiş nailiyyətlərlə əlaqələndiriləcəyini güman edir. müasir elm, texnologiya, mədəniyyət, incəsənət.

Prinsip təşəbbüslər və təşəbbüslər Tərbiyə işinin gedişində şagirdlərin özlərinin arzularının, onların təşəbbüskar təkliflərinin və hərəkətlərinin tam nəzərə alınmasını tələb edir ki, sinifdənkənar və sinifdənkənar işlər aparılarkən hər bir şagird müəyyən fəaliyyət növü ilə məşğul olsun.

Prinsip istifadə edin oyun formaları fəaliyyətlər, romantik simvolizm, əyləncə və emosional vəziyyətlər ibtidai və orta səviyyəli uşaqlarla işdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir məktəb yaşı oyun texnikasına ehtiyacın ən yüksək olduğu yerlərdə.

Prinsip yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq iştirakçılar sinifdənkənar və məktəbdənkənar işlərin məzmununda, formalarında, metodlarında, təhsilverən və şagirdlər arasında münasibətlərin xarakterində əks olunur.

Məktəbdənkənar və məktəbdənkənar təhsil fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formaları arasında aşağıdakılar ən çox istifadə olunur:

Uşaqların əsasən hər hansı bir fənn üzrə bilik əldə etdikləri və müvafiq bacarıq və bacarıqları formalaşdırdıqları dərnəklər;

Maraqlanan uşaqların klub birlikləri, fərqləndirici xüsusiyyətlərözünüidarəetmə orqanlarının mövcudluğu, onların rəmzləri və atributları, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti, müxtəlif nəsillərdən olan klub üzvlərinin ünsiyyəti və s.

Uşaq təhsil birliklərinin mürəkkəb formaları - erkən yaradıcılıq istedadını aşkar etməyə, uşaqların qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, bir və ya bir neçə fənnin dərindən öyrənilməsini təmin etməyə imkan verən studiyalar, emalatxanalar, laboratoriyalar, məktəblər; yüksək keyfiyyət uşaqların yaradıcı məhsulu.

Sinifdənkənar və məktəbdənkənar tərbiyə işində əsas fəaliyyət üsullarına aşağıdakılar daxildir: a) məlumatlandırma metodları (mühazirələr, hekayələr, söhbətlər, müzakirələr, dəyirmi masalar və s.); b) əyani illüstrasiya və nümayiş etdirmə üsulları (plakatların, əyani vəsaitlərin, filmlərin, rəsmlərin, rəsmlərin və s. nümayişi); c) praktik fəaliyyətin üsulları (əmək tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, modellərin, cihazların istehsalı üçün tapşırıqlar); d) yaradıcılıq fəaliyyətinin stimullaşdırılması üsulları (həvəsləndirici, uğur situasiyaları yaratmaq, çatışmazlıqları günahlandırmaq və s.); e) uşaqların tərbiyəsinin səmərəliliyinin monitorinqi üsulları (müşahidələrin aparılması, nəzarət söhbətlərinin aparılması, anketlər, dərnəkdəki fəaliyyətlərinin nəticələrinə əsasən esselər).

Məktəbdənkənar və məktəbdənkənar tərbiyə işinə aşağıdakı tələblər qoyulur:

- məktəbin təhsil fəaliyyəti ilə üzvi əlaqə;

- fəaliyyətlərin məktəbin, ailənin, cəmiyyətin tərbiyə işi ilə əlaqələndirilməsi;

- dərnəklərə və bölmələrə könüllü qəbul olunmaqla uşaqların kütləvi şəkildə əhatə olunması;

- uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin təbiətini sərbəst seçmək;

- tərbiyə işinin kütləvi, qrup və fərdi formalarının birləşməsi;

- tərbiyə üsullarının məcmusu, uşaqların fəaliyyətinin təşkili, fəal yaradıcılıq fəaliyyətinin stimullaşdırılması və tərbiyə işinin səmərəliliyinə nəzarət.

12.2. Sinifdənkənar tərbiyə işinin aparılması üsulları

Sinifdənkənar tərbiyə işi aşağıdakılarla xarakterizə olunur Xüsusiyyətlər: a) ciddi tənzimləmənin olmaması, uşaqların öz təşəbbüsünə mümkün qədər tam etibar etmək bacarığı, təhsil işinin aparılmasının məzmununu, formalarını, vasitələrini və üsullarını seçmək azadlığı; b) əsas plan və proqramlara əsaslanmadan təhsil fəaliyyətinin sahələrini müstəqil inkişaf etdirmək və onun məzmununu formalaşdırmaq zərurətində özünü göstərən müəllimin böyük məsuliyyəti; c) bir tərəfdən fəaliyyətin qiymətləndirilməsini çətinləşdirən, digər tərəfdən isə daha təbii mühit yaratmağa imkan verən və ünsiyyətin qeyri-rəsmi olmasına şərait yaradan işin nəticələrinə nəzarətin olmaması; d) dərsdənkənar saatların keçirilməsi (fasilələr zamanı, bayram və istirahət günlərində, məzuniyyətdə); e) valideynlərin və digər böyüklərin sosial təcrübəsini cəlb etmək üçün geniş imkanlar.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin spesifikliyi aşağıdakı vəzifələr səviyyəsində özünü göstərir:

Uşaqda üç amilin məcmusu kimi müsbət “Mən-konsepsiya”nın formalaşması: başqa insanların ona qarşı xeyirxah münasibətinə inam, bu və ya digər fəaliyyət növünə uğurla yiyələnməyə inam, özünə dəyər hissi;

Uşaqlarda əməkdaşlıq və kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılması;

Uşaqlarda onun müxtəlif növləri ilə tanış olmaq, uşağın fərdiliyinə uyğun olaraq bu fəaliyyətə maraq, o cümlədən zəruri bacarıq və bacarıqlar vasitəsilə məhsuldar, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş fəaliyyətə ehtiyacın formalaşdırılması;

Uşaqların dünyagörüşünün mənəvi, emosional, iradi komponentlərinin formalaşması;

İnkişaf koqnitiv maraq.

Bu vəzifələr müəyyən edir əsas istiqamətlər sinfin xüsusiyyətlərinə, müəllimin imkanlarına, qabiliyyətinə və istəyinə, məktəb miqyasında məktəbdənkənar fəaliyyət ənənələrinə və s.

Sinifdənkənar iş formaları Cədvəldə aydın şəkildə göstərilən təhsil istiqamətlərinə uyğun seçilə bilər. 3.

12.3. Məktəbdənkənar tərbiyə işi və əlavə təhsil müəssisələri

AT XIX- XX əsrin əvvəlləri. Rusiyada məktəbdənkənar işlərdə əhəmiyyətli təcrübə toplanmışdır məktəbdənkənar müəssisələr: uşaq klubları, idman meydançaları, yay sağlamlıq düşərgələri. Ən məşhur məktəbdənkənar müəssisələr “Qəsəbə” uşaq klubu (1906-cı ildə S. T. Şatski və A. U. Zelenko tərəfindən yaradılmış), “Uşaq əməyi və istirahəti” cəmiyyəti (1909) və “Şən həyat” koloniyası (1911), S. T. Şatski təşkil etdi. Müəllimlər (S. T. Şatski, A. U Zelenko, A. A. Fortunatov, L. K. Şleger, P. F. Lesqaft, L. D. Azareviç və s.) məktəbdənkənar müəssisələrin əsas vəzifəsini uşağın şəxsiyyətinin inkişafı hesab edirdilər, istək ona seçim etməyə kömək edir. onun xoşuna gələn məşğuliyyət, onun münasib istirahətinə şərait yaratmaq. S. T. Şatskinin fikrincə, "uşaqlarda həyat tərəfindən əzilən" hər şey klubda özünü göstərməlidir.

Cədvəl 3
zehni təhsil
Sinifdənkənar tərbiyə işinin formaları: Viktorina, bilik auksionu, “Nə? Harada? Nə vaxt? ”, maraqlı, layihə müsabiqəsi, eruditlər yarışması klubunun iclası iş oyunları, biliklərin icmalı, tələbələrin elmi konfransları, ixtiraçılar və xəyalpərəstlər müsabiqəsi, natiqlər turniri, kitabla işləməyin müxtəlif formaları (oxucuların konfransları və s.), şifahi jurnal və s.

Tərbiyə işinin istiqamətləri: Əxlaq tərbiyəsi və özünütərbiyə
Sinifdənkənar tərbiyə işinin formaları: “Dəyirmi masa”, mətbuat konfransları, debatlar, sual-cavab gecələri, etik mövzularda söhbətlər, müxtəlif mövzularda ədəbiyyat icmalı, ədəbi-musiqili kompozisiyalar, “Ünsiyyət mədəniyyəti”, “Birlik” kimi praktik məşğələlər. hüquq və vəzifələr”, yazışmalar, xeyriyyə tədbirləri, axtarış fəaliyyəti və s.

Tərbiyə işinin istiqamətləri: Əmək təhsili və karyera rəhbərliyi
Sinifdənkənar tərbiyə işinin formaları: "Şaxta babanın emalatxanası", "Bacarıqlı əllər" dərnəyi, "Knijkina xəstəxanası", sinif təmiri emalatxanası, patronaj işi; müxtəlif peşələrin nümayəndələri ilə görüşlər, istehsalatla tanışlıq və s.

Tərbiyə işinin istiqamətləri: Estetik tərbiyə
Sinifdənkənar tərbiyə işinin formaları: Ədəbi-musiqili axşamlar və matinlər, “Poeziya saatı”, muzeylərə və sərgilərə ekskursiyalar, təbiət qoynunda gəzintilər, musiqi və rəsm haqqında söhbətlər, sərin diskoteka gecəsi, incəsənət festivalları, əlyazma almanaxların buraxılması və s.

Tərbiyə işinin istiqamətləri: Bədən tərbiyəsi
Sinifdənkənar tərbiyə işinin formaları: “Əyləncəli startlar”, kiçik olimpiya oyunları, piyada gəzintiləri və estafet yarışları, müxtəlif idman növlərinin nümayəndələri ilə görüşlər, idman axşamları və məclislər, gigiyena, sağlamlıq, bədən tərbiyəsi haqqında söhbətlər və s.

Qurulduqdan sonra Sovet hakimiyyəti dərsdənkənar tədbirlər əsasən dərnəklər tərəfindən həyata keçirilirdi. Kiçik klublarda, dərnəklərdə, qiraətxanalarda, uşaq meydançalarında ictimai fəalların rəhbərliyi altında işləyirdilər. Uşaq klubları məktəblilərin ictimai-siyasi tərbiyəsi mərkəzləri idi. Klublar əsasında məktəbdənkənar birliklər, qardaşlıqlar yaradılırdı. Məktəbdənkənar işlər də kooperativlər, kənd maarif cəmiyyətləri və dərnəkləri, onların ərazi birlikləri tərəfindən həyata keçirilirdi. 1919-cu ildə Məktəbdənkənar Tərbiyə üzrə I Ümumrusiya Konqresi məktəbdənkənar müəssisələrin ən mühüm vəzifəsinin Sovet hakimiyyətini möhkəmləndirmək mənafeyində zəhmətkeşlərin mədəni və siyasi səviyyəsini yüksəltmək olduğunu qəbul etdi. Buna uyğun olaraq məktəbdənkənar müəssisələr tərbiyəvi və ideoloji-siyasi təbliğata yönəldilmişdir. Xalq evlərinə və klublara ictimai həyat və sosializm mədəniyyəti mərkəzləri rolu verildi.

1930-cu illərin ortalarına qədər. ixtisaslaşdırılmış məktəbdənkənar müəssisələrin şəbəkəsi inkişaf etmişdir (gənc təbiətşünaslar və kənd təsərrüfatı mütəxəssisləri, texniklər, turistlər üçün stansiyalar; uşaq idman məktəbləri və s.). Məktəbdənkənar müəssisələr arasında uşaq siyasi klubları kimi yaranan və şagirdlərin ideoloji tərbiyəsi təcrübəsini ümumiləşdirən kompleks mərkəzlər - pionerlər və məktəblilər evləri seçilirdi. 1930-cu illərin sonunda. pionerlər və məktəblilər evlərinin fəaliyyətinin məzmununda üç müstəqil istiqamət müəyyən edildi: sonralar bütün uşaq məktəbdənkənar müəssisələrinin əsas funksiyaları kimi formalaşan tədris dərnəkləri, metodiki, kütləvi iş.

1950-1960-cı illərdə. komsomol orqanlarının qərarı ilə xalq təhsili orqanları ilə razılaşdırılaraq pionerlər və məktəblilər evlərinə pioner dəstələrinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi və qiymətləndirilməsi, pioner-komsomol fəallarının və rəhbərlərinin hazırlanması funksiyaları həvalə edilmişdir. Onların vəzifələrinə pioner dəstələrinə və məktəb komsomol təşkilatlarına metodik köməklik daxildir.

1960-cı illərdə məktəbdənkənar işin canlanmasına kommunal metodologiya kömək etdi, Leninqraddakı məktəbdənkənar müəssisələrdə işlənib sınaqdan keçirildi. 1980-ci illərin ortalarına qədər. pionerlər və məktəblilər evləri pioner təşkilatının metodik mərkəzləri rolunu davam etdirirdi. Pioner işindəki böhran bir çox pedaqoqlar tərəfindən məktəbdənkənar müəssisələrin təhsil və tərbiyə sistemindəki rolu və yeri, onların pedaqoji səmərəliliyi ilə bağlı tənqidi yenidən qiymətləndirməyə səbəb oldu. Amma bu şəraitdə də bir çox qurumlarda həvəskarlar tərəfindən maraqlı işlər həyata keçirilib.

1980-ci illərin ikinci yarısında. Ömür boyu təhsil konsepsiyasının hazırlanması ilə məktəbdənkənar müəssisələrin iş sistemində tərbiyə və təhsil fəaliyyəti prioritet mövqe tutmuşdur. Ən çox yayılmışlar tarixən qurulmuş aşağıdakılardır məktəbdənkənar müəssisələrin növləri.

Pionerlərin və məktəblilərin evləri (sarayları).(1990-cı illərdən - pionerlərin və tələbələrin evi). Birincilərdən biri Moskvanın Xamovniki rayonundakı Pionerlər Evi idi (1923), "Əmək Kommunası" uşaq klubunun bazasında yaranmışdır. İlk Pionerlər Sarayı Xarkovda meydana çıxdı (1935). 1980-ci illərin sonlarından bu təşkilatların çoxu tələbə və gənclərin istirahət mərkəzlərinə (yaradıcılıq, estetik tərbiyə mərkəzləri) və s.

Gənc təbiətşünasların stansiyaları. 1918-ci ildə ölkədə ilk məktəbdənkənar müəssisəyə çevrilən Təbiətsevərlər Stansiyası (Biostansiya) açıldı. 1919-cu ildən onun nəzdində yay koloniyası və məktəb koloniyası fəaliyyət göstərirdi.

Gənc texniklərin stansiyaları.İlk Mərkəzi Uşaq Texniki Stansiyası 1926-cı ildə açılmışdır. 1920-ci illərdə. stansiyalar 1930-1940-cı illərdə tələbələrin texniki yaradıcılığının inkişafı mərkəzlərinə çevrildi. 1960-cı illərdən etibarən məktəbdə ixtira və innovasiya hərəkatına töhfə verdilər. fəaliyyətlərində texniki yaradıcılığın elmi tərəfi gücləndirilmiş, təcrübi-təcrübə işləri genişlənmişdir.

Gənc turistlərin stansiyaları. Bu profilin ilk məktəbdənkənar müəssisəsi Məktəb Səfərləri Bürosu (1918) olmuşdur. 1934-cü ildə uşaq turist-ekskursiya stansiyaları yaradılmışdır.Bu illər ərzində onlar ümumittifaq turist-diyarşünaslıq ekspedisiyalarında, mitinqlərində, müsabiqələrində iştirak etmişlər.

Uşaq və gənclər idman məktəbləri. 1934-cü ildə onlar Moskva və Tbilisidə uşaq idman məktəbləri kimi meydana çıxdılar, 1953-cü ildən uşaq-gənclər məktəbləri (DYUSSH) kimi tanınmağa başladılar. Sözdə olimpiya ehtiyatının hazırlanması üçün ixtisaslaşdırılmış məktəblər (SDYUSHOR) var. Məktəblərdə ilkin hazırlıq, hazırlıq və idman təkmilləşdirmə qrupları təşkil olunur. Gənclər idman məktəbləri arzu edən bütün şagirdlər üçün bədən tərbiyəsi və idmanla məşğul olmaq üçün şərait yaratmaq üçün nəzərdə tutulub.

Rusiya Federasiyasının 10 iyul 1992-ci il tarixli 3266-1 nömrəli "Təhsil haqqında" Qanunu qəbul edildikdən sonra proses başladı. məktəbdənkənar müəssisələrin əlavə təhsil mərkəzlərinə çevrilməsi. Bu müəssisələrdə ümumi, xüsusi və əlavə təhsilin birləşməsinə meyl yaranıb. Liseylər, gimnaziyalar, sənətkarlıq məktəbləri və s. təşkil etməyə başladılar.

Bu gün aşağıdakılar növləriəlavə təhsil müəssisələri (UDO): mərkəzlər, saraylar, evlər, klublar, uşaq studiyaları, stansiyalar (gənc təbiətşünaslar, texniki yaradıcılıq, uşaq və gənclər turizmi və ekskursiyaları və s.), uşaq parkları, məktəblər (elm və texnikanın müxtəlif sahələri üzrə). , incəsənət və ya idman növləri), muzeylər, uşaq istirahət və tərbiyə düşərgələri və s. Yaradıcılıq birlikləri, idman komitələri və digər idarələr, elmi müəssisələr bu müəssisələrin işində iştirak etməyə başladılar.

Əlavə təhsil müəssisələri uşaq və gənclərə geniş spektrli müxtəlif fəaliyyət növləri (texniki, bədii, Bədən tərbiyəsi, idman, turizm, diyarşünaslıq və s.), bu fəaliyyətin həyata keçirilə bilən, spesifik və eyni zamanda kifayət qədər mürəkkəb (məzmun və texnologiya baxımından) olmasına çalışın, intellektual, fiziki, emosional gərginlik tələb edir. Bir çox müəssisələr uşaqlar üçün iqtisadi təhsil mərkəzlərinə çevrilir. Əsər müstəqilliyin təzahürünə, o cümlədən məqsədə çatmaq üçün yolların seçilməsinə, fərdin özünü təsdiq etmə, özünü göstərmə və özünü aktuallaşdırma ehtiyacının ödənilməsinə yönəldilmişdir. Bu qurumlar eyni yaşda və müxtəlif yaşda olan kollektivlər (seksiyalar, studiyalar, ansambllar və s.) yaradırlar. Məktəblilərin məhsuldar işləməsi üçün emalatxanalar, kiçik oyuncaq və suvenir fabrikləri, kooperativlər təşkil olunur. UDO-lar öz məhsullarını müstəqil şəkildə sata bilərlər. Sosial yaradıcılığa xüsusi diqqət yetirilir.

UDO-da məktəbdənkənar tərbiyə işi müxtəlif, o cümlədən fərdi, müəllif, profil, kompleks və digər proqramlar üzrə aparılır. O, uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla onlara differensial, fərdi və fərdi yanaşmaya əsaslanır. Sinifdənkənar iş məktəblilərin şəxsiyyətlərarası əlaqələrini genişləndirir, onların həyat təcrübəsinin zənginləşməsinə töhfə verir. Şagirdlərin, müəllimlərin və ictimaiyyət nümayəndələrinin daxil olduğu məktəbdənkənar müəssisələrin şuraları geniş səlahiyyətlərə malikdir. Şagirdlərin təşəbbüsü ilə məktəbdənkənar müəssisələrdə uşaq və gənclər ictimai birlikləri yaradıla bilər.

Əsas fəaliyyət məqsədlərişərti azad:

Şəxsin maraq və qabiliyyətlərinin inkişafı,

Uşaqların biliyə, ünsiyyətə, praktik fəaliyyətə olan ehtiyaclarını ödəmək,

Uşaqların gücünü bərpa etmək və sağlamlığını gücləndirmək.

Qarşılıqlı əlaqə məktəblər və UDO ümumi fəaliyyət əsasında həyata keçirilir və ətraf cəmiyyətdə uşaqların ehtiyac və hobbilərinə cavab verən müxtəlif məzmun yönümlü yeni tərbiyə və təhsil mərkəzlərinin yaradılmasına töhfə verir. Mərkəzlərin bəziləri məktəblər, bəziləri şərti cəza əsasında, bəziləri isə yaşadıqları yer üzrə muzey, stadion, müəssisələrdə birgə səylərlə yaradılır. Belə mərkəzlərin yaradılması təhsil müəssisələrinin təhsil sistemlərinin təsir dairəsini genişləndirir, onların inkişafı üçün yeni perspektivlər açır.

Praktikada məktəb və UDO arasında aşağıdakı qarşılıqlı əlaqə formaları ən çox istifadə olunur:

- məktəb müəllimlərinin UDO-nun işində iştirakı (uşaq birliklərinin rəhbərləri, metodistlər, məsləhətçilər, konfranslarda, baxışlarda, müsabiqələrdə və s. iştirakçılar kimi);

- əlavə təhsil müəllimlərinin məktəblərin işində iştirakı (müəllimlər, əlavə təhsil proqramlarının rəhbərləri və s. kimi);

- müəyyən profil yönümlü birgə uşaq birliklərinin yaradılması;

– UDO-nun filiallarının məktəbləri əsasında təşkili;

– uşaqlarla kütləvi tədbirlərin hazırlanması və keçirilməsi; əlamətdar hadisələrin və tarixlərin qeyd edilməsində birgə iştirak;

- yay səfərlərinin, ekspedisiyalarının keçirilməsi, əmək və istirahət düşərgələrinin yaradılması;

- tərbiyə və təhsilin konkret problemləri üzrə birgə eksperimental iş;

- mövcud təhsil sistemləri üçün metodiki və didaktik vəsaitlərin, proqramların hazırlanması;

– təhsil işçiləri üçün birgə seminarların, təlim kurslarının keçirilməsi;

- müəssisə işçilərinin pedaqoji bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

- ətraf həyatı (şəhər, rayon, küçə və s.) abadlaşdırmaq üçün birgə ictimai faydalı əməllər.

Sinifdənkənar tərbiyə işi - bu, dərsdənkənar vaxtda fərdin sosiallaşması üçün lazımi şəraiti təmin edən müxtəlif fəaliyyət növlərinin müəllim tərəfindən təşkil edilməsidir. Bu, sinifdə tərbiyə işi ilə birlikdə həyata keçirilən müəllimin tərbiyə işinin müstəqil sahəsidir. Dərsdənkənar işlər, bir qayda olaraq, fənn müəllimləri, sponsorluq edən müəssisələrin işçiləri, valideynlər, həmçinin fəal tələbələr qrupu tərəfindən həyata keçirilir.

Məktəbdənkənar tərbiyə işi uşaqların təhsil və tərbiyəsi sisteminin tərkib hissəsidir. Fərdin maraq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, biliyə, ünsiyyətə, praktik fəaliyyətə olan ehtiyaclarını ödəmək, sağlamlığını bərpa etmək və sağlamlığını möhkəmləndirmək məqsədi ilə təhsildən boş vaxtlarda həyata keçirilir.

Məktəbdənkənar iş məktəbdə tərbiyə prosesi, yaşayış yeri üzrə tərbiyə işi ilə sıx bağlıdır və əsasən məktəbdənkənar müəssisələr tərəfindən həyata keçirilir.

Sinifdən və məktəbdənkənar tərbiyə işləri öz məqsədlərinə, vəzifələrinə, məzmununa və metodikasına görə spesifikdir.

Bir sıra pedaqoji var prinsiplər sinifdənkənar və məktəbdənkənar tərbiyə işlərinin aparılması.

Prinsip ictimai oriyentasiya dərnəklərin, klubların, dərnəklərin işinin məzmununun sosial əhəmiyyətli xarakter daşıyacağını, müasir elmin, texnikanın, mədəniyyətin və incəsənətin nailiyyətləri ilə bağlı olacağını güman edir.

Prinsip təşəbbüslər və təşəbbüslər tədris işinin gedişində məktəblilərin öz istəklərinin tam nəzərə alınmasını tələb edir ki, sinifdənkənar və məktəbdənkənar işlərin aparılması zamanı hər bir şagird müəyyən fəaliyyət növü ilə məşğul olsun.

Prinsip fəaliyyətin oyun formalarından, romantik simvolizmdən, əyləncədən və emosional vəziyyətlərdən istifadə oyun texnikasına ehtiyacın yüksək olduğu ibtidai və orta məktəb yaşlı uşaqlarla işdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Prinsip yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq.

Müxtəliflik arasında sinifdənxaric və məktəbdənkənar tərbiyənin təşkili formaları Ən çox istifadə edilən fəaliyyətlər bunlardır:

 uşaqların əsasən hər hansı bir fənn üzrə bilik əldə etdikləri və müvafiq bacarıq və bacarıqları formalaşdırdıqları dərnəklər;

 uşaqların maraqları üzrə klub birlikləri, onların fərqli xüsusiyyətləri özünüidarəetmə orqanlarının olması, öz rəmzləri və atributları, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti, müxtəlif nəsillərin klub üzvlərinin ünsiyyəti və s.;

 erkən yaradıcılıq istedadını üzə çıxarmağa, uşaqların qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, bir və ya bir neçə fənnin dərindən öyrənilməsini, uşaqların yaradıcılıq məhsulunun yüksək keyfiyyətini təmin etməyə imkan verən uşaq təhsil birliklərinin mürəkkəb formaları - studiyalar, emalatxanalar, laboratoriyalar, məktəblər.

Əsasına məktəbdənkənar və sinifdənkənar tərbiyədə fəaliyyət metodları işə daxildir: a) məlumatlandırma üsulları (mühazirələr, hekayələr, söhbətlər, müzakirələr, dəyirmi masalar və s.); b) əyani illüstrasiya və nümayiş etdirmə üsulları (plakatların, əyani vəsaitlərin, filmlərin, rəsmlərin, rəsmlərin və s. nümayişi); c) praktik fəaliyyətin üsulları (əmək tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, modellərin, cihazların istehsalı üçün tapşırıqlar); d) yaradıcılıq fəaliyyətinin stimullaşdırılması üsulları (həvəsləndirici, uğur situasiyaları yaratmaq, çatışmazlıqları günahlandırmaq və s.);

e) uşaqların tərbiyəsinin səmərəliliyinin monitorinqi üsulları (müşahidələrin aparılması, nəzarət söhbətlərinin aparılması, anketlər, dərnəkdəki fəaliyyətlərinin nəticələrinə əsasən esselər).

Sosial pedaqoqun fəaliyyət sahələrindən biri də şagirdlərin asudə vaxtlarının təşkilidir. Mədəniyyət İnstitutunun proqramına uyğun hazırlığa və ya əlavə təhsil müəllimi ixtisasına malik olmalıdır.

Sosial fəaliyyət obyekti ped-ga - istirahət təşkilatçısı müəyyən siniflər qrupunun (paralel, ibtidai, böyük) şagirdləri, maraqlarına görə ayrı-ayrı məktəbli qrupları, valideynlər, məktəbin müəllimləridir.

Konsepsiyanın bir neçə şərhi var "asudə":

Bir şəxsin öz mülahizəsinə əsasən idarə etdiyi, heç bir vəzifə, öhdəliklə əlaqəli olmayan vaxt;

İşdən azad, şəxsi ehtiyac və istəkləri qarşılamaq üçün istifadə edilə bilən təhsil vaxtı;

İnsanın istirahəti, yorğunluğu, tükənməsini aradan qaldırmaq, fiziki və psixi sağlamlığın bərpası üçün nəzərdə tutulmuş yaşayış mühitinin bir hissəsidir.

Məzmun baxımından istirahət quruluşu daxildir: rabitə; idman və istirahət fəaliyyəti; oyunlar; təbiətdə istirahət; gəzinti; aktiv (oxumaq, dərnəklərdə oxumaq, seçmə fənlərə qatılmaq və s.) və passiv xarakterli (televiziyaya baxmaq, musiqi dinləmək) intellektual və idrak fəaliyyəti; tətbiqi xarakterli həvəskar fəaliyyətlər (tikiş, fotoqrafiya və s.); ictimai fəaliyyət.

Uşağın asudə vaxtı böyük dünyaya körpüdür, əlavə təhsil, inkişaf, özünütərbiyəni təmin edir. İstirahətin mahiyyəti uşağa bir şəxsiyyət və aktyor kimi dəstək olmaqdır. Uşaqlar üçün asudə vaxt - həmişə özünü həyata keçirmə və özünü reabilitasiya. Bunlar onun çox vacib funksiyalarıdır. Uşaqların asudə vaxtının savadlı şəkildə təşkili təkcə hüquq pozuntularının qarşısının alınması deyil, mənəviyyat çatışmazlığının, emosional yoxsulluğun, intellektual darlığın, praktiki məhdudiyyətlərin qarşısının alınması üçün bir məktəbdir. İstirahət hər bir uşaq üçün, hətta zəif, “çətin” uşaq üçün dəstək, həvəsləndirmə məktəbidir.

Əsas sosial-pedaqoji uşaqların asudə vaxt potensialı:

Asudə vaxt fəaliyyətlərində uşaqlar özləri böyüklərin bütün təhsil tələblərini öz üzərlərinə qoyurlar, bu da asudə vaxtını özünütəhsil sahəsinə çevirir;

İstirahət o şəxsi məkandır ki, burada azadlıq və müstəqillik üçün təbii ehtiyaclar ən dolğun və parlaq şəkildə üzə çıxır;

Asudə vaxt tələbələrə “müstəqillik və çətinliklərin hüdudları” verir, onlar onları dəf edirlər, yəni böyüyürlər;

İstirahət maraqların həyata keçirilməsində, gücünün özünü yoxlamasında, həmyaşıdları arasında özünü təsdiqləmədə, öz şəxsiyyətinin tanınmasında bir çox sosial-psixoloji ehtiyacları ödəyir;

İstirahət ünsiyyət iddialarının təmin edilməsi, yaşlı və ya kiçik olanlarla münasibətlərin tabeçiliyi "zonası"dır və bu münasibətlər əsaslı şəkildə indulgendir.

Birinci uşağın müxtəlif qüvvələrini bərpa etmək funksiyası ilə əlaqəli (havada gəzintilər, idman, istirahət axşamları, oyunlar, əyləncələr, əyləncələr və s.).

İkinci- erudisiyanın artması, mənəvi dəyərlərin istehlakı (oxumaq, filmlərə və televiziya şoularına baxmaq, sərgilərə, muzeylərə baş çəkmək, səyahət etmək, səyahət etmək və s.).

üçüncü- mənəvi qüvvə və qabiliyyətlərin inkişafı ilə, fəal yaradıcılıq fəaliyyəti ilə (əmək, texniki, idman və oyun, bədii və teatr, tədqiqat, tətbiqi).

Dördüncüünsiyyət ehtiyacını dərk edir (klub, dərnək işi, yaradıcılıq birlikləri, axşam görüşləri, diskotekalar, bayramlar, debatlar, rəqslər, şənliklər və s.).

Beşinci qrup uşaqların məqsədyönlü yaradıcı təhsil fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir (sahə düşərgələri, baxışlar, müsabiqələr, tətil birlikləri, gəzintilər, aktiv məktəblər və s.).

İstirahət uşaqları fikirlə, şəxsi kəşflərini gözləmək, fərziyyələr və ya S.A. Amonaşvili,"şəxsi evrika".

Uşaqların asudə vaxtının təşkilinin ən geniş yayılmış formalarından biri klub fəaliyyəti. C-yə görə .T. Şatski Klub birliklərinin ilk təşkilatçılarından biri (1878-1934), küçə ilə rəqabət aparmaq üçün klub uşaqlar üçün maraqlı olacaq bir mühit yaratmalıdır. ; klub işçiləri təxəyyül sahibi olmalı, iş formalarını şaxələndirməyi bacarmalıdır.

Əlavə təhsil müəssisələri uşaq və yeniyetmələrin asudə vaxtlarını təşkil edən, qabiliyyət, maraq və istedadlar nəzərə alınmaqla şəxsiyyətin ahəngdar inkişafının həyata keçirilməsinə ailə və məktəbə kömək edən elə məktəbdənkənar müəssisələrdir. Əlavə təhsil müəssisəsinin məqsədi indiki mərhələ- gənc nəslin asudə vaxtının düzgün və səmərəli təşkili.

Aşağıdakılar var əlavə təhsil müəssisələrinin funksiyaları və mən:

sosial funksiya təmin etmək məqsədi daşıyır:

a) sosial tələb (cəmiyyətin tələbləri);

b) valideyn tələbi,

c) uşaqların tələbi. Uşaqların tələbi dinamikdir, çünki uşağın inkişafı prosesində, həmçinin yaşından və ona uyğun gələn aparıcı fəaliyyət növündən asılı olaraq dəyişir;

d) iqtisadi tələbat (qazanc imkanı (əsas, əlavə, natamam və s. - böyüklər üçün və peşəkar hazırlıqdan əvvəl - uşaqlar üçün);

e) hüquq-mühafizə orqanlarının tələbi (uşaqların deviant və qeyri-qanuni, o cümlədən sosial davranışlarının qarşısının alınması).

Psixoloji funksiya:

a) inkişaf etdirmək (fiziki və fiziki şəraiti təmin edən təhsil mühitinin yaradılması zehni inkişaf uşaqlar: uşaqların maraqlarının həyata keçirilməsi, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi.);

b) kompensasiya (ailədə, məktəbdə uğursuzluqlara görə psixoloji kompensasiya);

c) istirahət (ailədə və məktəbdə davranışın ciddi tənzimlənməsindən ara vermək imkanı);

d) konsaltinq (müəllimlər, valideynlər və uşaqlar üçün).

təhsil funksiyası:

a) əlavə fənlər üzrə təhsil, yəni. ümumi təhsil müəssisələrinin fənlərinin standart siyahısına əlavə olan fənlər. Məsələn, gəmi və təyyarə modelləşdirmə, idman bölmələri, xoreoqrafiya və s.

b) peşə təhsilinin propedevtikası (məsələn, dizayn studiyası və ya uşaq televiziya studiyası);

c) peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;

d) koqnitiv marağı təmin edən öyrənmə bu uşaq,

e) sosiallaşma (yaşıdları ilə ünsiyyət, özünü təsdiqləmə, öz müqəddəratını təyinetmə, o cümlədən müxtəlif fəaliyyət növlərində özünü tapmağa çalışma imkanı, sosial təcrübə ilə zənginləşmə, uşağın şəxsiyyət kimi inkişafı, imkan və bacarıq əldə etmək; təkcə obyekt deyil, həm də sosial təsirlərin və qarşılıqlı təsirlərin subyekti olmalıdır.

Sinifdənkənar tərbiyə işi müəllim tərəfindən məktəbdənkənar vaxtlarda məktəblilər üçün müxtəlif növ fəaliyyətlərin təşkili, uşağın şəxsiyyətinin ictimailəşməsi üçün lazımi şərait yaradılmasıdır.

İlk növbədə məktəbin pedaqoji prosesində sinifdənkənar tərbiyə işinin yerini müəyyən etmək lazımdır.

Sinifdənkənar tərbiyə işi müxtəlif fəaliyyətlərin məcmusudur və uşağa geniş tərbiyəvi təsir göstərir.

Gəlin bu imkanları nəzərdən keçirək.

Hər şeydən əvvəl, müxtəlif sinifdənkənar fəaliyyətlər uşağın fərdi qabiliyyətlərinin daha çox yönlü şəkildə açılmasına kömək edir, bu da həmişə sinifdə nəzərə alınmır.

İkincisi, sinifdənkənar fəaliyyətlərin müxtəlif növlərinə daxil edilməsi uşağın şəxsi təcrübəsini, insan fəaliyyətinin müxtəlifliyi haqqında biliklərini zənginləşdirir, uşaq zəruri praktiki bacarıqlara yiyələnir.

Məsələn, dərsdən sonra “gizli emalatxana”da ikinci sinif şagirdləri müəllimlə birlikdə “kinder sürprizlərdən”, plastik butulkalardan müxtəlif suvenirlər hazırlayır, “Biz qonaq gedəcəyik” ümumi sinif dərsində isə hədiyyə verməyi öyrənirlər. , başqalarının qayğısına qalmaq və s.

Üçüncüsü, müxtəlif sinifdənkənar tərbiyə işləri uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinə marağını, məhsuldar, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş fəaliyyətlərdə fəal iştirak etmək istəyinin inkişafına kömək edir. Əgər uşağın tapşırıqları yerinə yetirməkdə uğurunu təmin edən müəyyən praktiki bacarıqlarla birləşərək işə sabit marağı varsa, o zaman o, öz fəaliyyətini müstəqil şəkildə təşkil edə biləcək. Bu, xüsusilə indi, uşaqlar boş vaxtlarında özlərini necə məşğul edəcəklərini bilmədiklərində doğrudur.

Bu da yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətkarlığın, fahişəliyin, narkomaniyanın və alkoqolizmin artması ilə nəticələnir.

Müxtəlif sinifdənkənar tərbiyə işlərinin yaxşı təşkil olunduğu məktəblərdə “çətin” uşaqların az olduğu və cəmiyyətə uyğunlaşma, “böyümə” səviyyəsinin daha yüksək olduğu müşahidə edilmişdir.

Dördüncü, sinifdənkənar işin müxtəlif formalarında uşaqlar təkcə fərdi xüsusiyyətlərini göstərmir, həm də komandada yaşamağı öyrənirlər, yəni. bir-biri ilə əməkdaşlıq etmək, yoldaşlarının qayğısına qalmaq, özünü başqasının yerinə qoymaq və s. Üstəlik, hər bir növ kənardadır. öyrənmə fəaliyyətləri- yaradıcı, idrak, idman, əmək, oyun - məktəblilərin kollektiv qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini müəyyən aspektdə zənginləşdirir ki, bu da birlikdə böyük tərbiyəvi effekt verir.

Məsələn, uşaqlar tamaşaya qoyarkən bir ünsiyyət təcrübəsini - qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini, daha çox emosiyalar səviyyəsində öyrənirlər. Sinfin kollektiv təmizlənməsi ilə onlar vəzifələrin bölüşdürülməsində təcrübə, bir-biri ilə danışıqlar aparmaq bacarığı qazanırlar. İdman fəaliyyətlərində uşaqlar “bir hamı üçün, hamı bir nəfər üçün”, “dirsək hissi”nin nə olduğunu başa düşürlər. KVN-də komandaya aid olmaq fərqli qəbul ediləcək, buna görə də kollektiv qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi fərqli olacaq.

Beləliklə, sinifdənkənar iş müəllimin sinifdə tərbiyə işi ilə birlikdə həyata keçirilən tərbiyə işinin müstəqil sahəsidir.

Sinifdənkənar iş məktəbdə tərbiyə işinin tərkib hissəsi olduğundan, o, təhsilin ümumi məqsədinə - uşağın cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan sosial təcrübəni mənimsəməsinə və cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş dəyər sisteminin formalaşmasına nail olmaq məqsədi daşıyır.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin spesifikliyi aşağıdakı vəzifələr səviyyəsində özünü göstərir:

1. Uşaqda üç amillə səciyyələnən müsbət “Mən-konsepsiya”nın formalaşması: a) başqa insanların ona qarşı xeyirxah münasibətinə inam; b) bu və ya digər fəaliyyət növünün müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə inam; c) özünə əhəmiyyət vermə hissi. Müsbət "Mən-konsepsiya" uşağın özünə qarşı müsbət münasibətini və özünə hörmətinin obyektivliyini xarakterizə edir. Bu, uşağın fərdiliyinin daha da inkişafı üçün əsasdır. “Çətin” uşaqlarda mənfi mənlik təsəvvürü yaranır. Müəllim ya bu fikirləri gücləndirə bilər, ya da onları özü və bacarıqları haqqında müsbət təsəvvürə çevirə bilər. Tədris fəaliyyətində bir çox səbəblərə görə (onun uşaq üçün mürəkkəbliyi, sinifdə uşaqların çoxluğu, müəllimin kifayət qədər peşəkar olmaması və s.) hər bir uşaqda müsbət “Mən konsepsiyası” formalaşdırmaq həmişə mümkün olmur. . Dərsdənkənar iş təhsil prosesinin məhdudiyyətlərini aradan qaldırmaq və uşağın özü haqqında müsbət qavrayış formalaşdırmaq imkanı verir.

2. Uşaqlarda əməkdaşlıq, kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılması. Sürətli üçün sosial uyğunlaşma Uşaq təkcə özünə deyil, digər insanlara da müsbət münasibət bəsləməlidir. Əgər uşaqda müsbət “Mən-konsepsiya” varsa, yoldaşlarla danışıqlar aparmaq, vəzifələri bölüşdürmək, digər insanların maraq və istəklərini nəzərə almaq, birgə hərəkətlər etmək, lazımi yardım göstərmək, müsbət həll etmək bacarığı formalaşıbsa. münaqişələr, başqasının fikrinə hörmət və s. , onda onun yetkin əmək fəaliyyəti uğurlu olacaqdır. Tamamilə müsbət “Mən anlayışı” yalnız kollektiv qarşılıqlı əlaqədə formalaşır.

3. Müxtəlif fəaliyyət növləri ilə bilavasitə tanışlıq yolu ilə uşaqlarda məhsuldar, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş fəaliyyətə ehtiyacın formalaşdırılması, uşağın fərdiliyinə, zəruri bacarıq və qabiliyyətlərə uyğun olaraq onlara marağın formalaşdırılması. Başqa sözlə, in dərsdənkənar fəaliyyətlər uşaq faydalı fəaliyyətlə məşğul olmağı öyrənməli, o, belə fəaliyyətlərlə məşğul olmağı və onları müstəqil şəkildə təşkil etməyi bacarmalıdır.

4. Uşaqların dünyagörüşünün mənəvi, emosional, iradi komponentlərinin formalaşması. Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə uşaqlar öyrənirlər əxlaq normalarıəxlaqi anlayışların mənimsənilməsi vasitəsilə davranış. Emosional sfera yaradıcı fəaliyyətdə estetik təsvirlər vasitəsilə formalaşır.

5. Koqnitiv marağın inkişafı. Sinifdənkənar işin bu vəzifəsi təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə davamlılığı əks etdirir, çünki sinifdənkənar iş sinifdə tərbiyə işi ilə əlaqələndirilir və son nəticədə təhsil prosesinin səmərəliliyinin artırılmasına yönəldilmişdir. Uşaqlarda idrak marağının məktəbdənkənar fəaliyyət istiqaməti kimi inkişafı, bir tərəfdən, "işləyir". təhsil prosesi Digər tərəfdən, uşağa tərbiyəvi təsirini artırır.

Sadalanan vəzifələr onun əsas məqsədinə çatmaq üçün sinifdənkənar işin əsas istiqamətlərini müəyyən edir və ümumi müddəa xarakteri daşıyır. Həqiqi tərbiyə işində onlar sinfin xüsusiyyətlərinə, müəllimin özünə uyğun olaraq, ümumməktəbdənkənar işlərlə və s.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin məqsəd və vəzifələri vahid pedaqoji prosesin - tədris, tərbiyə və inkişaf funksiyalarına spesifik xarakter verir.

Öyrənmə funksiyası, məsələn, öyrənmə fəaliyyətlərində olduğu kimi eyni prioritetə malik deyil. Sinifdənkənar işlərdə tərbiyə və inkişaf funksiyalarının daha səmərəli həyata keçirilməsi üçün köməkçi rolunu oynayır. Tədris funksiyası sinifdənkənar iş elmi biliklər, tərbiyəvi bacarıq və bacarıqlar sisteminin formalaşmasında deyil, həm də uşaqlara müəyyən davranış bacarıqları, kollektiv həyat, ünsiyyət bacarıqları öyrətmək və s.

Sinifdənkənar işlərdə böyük əhəmiyyət kəsb edir inkişaf funksiyası. -dən ibarətdir inkişaf psixi proseslər məktəbli.

Tərbiyə işinin inkişaf etdirici funksiyası da var məktəblilərin fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı onları müvafiq fəaliyyətlərə daxil etməklə. Məsələn, bədii qabiliyyəti olan uşaq tamaşaya, bayrama, KVN-ə və s. iştirak edə bilər. Riyaziyyat qabiliyyəti olan uşağı riyaziyyat olimpiadasına dəvət etmək, şəhərdə gəzmək üçün ən maraqlı və təhlükəsiz marşrutu hesablamaq olar. müəyyən vaxt. Bu uşaqla fərdi işdə müəllim nümunələr, uşaqlar üçün tapşırıqlar və s.

Sinifdənkənar işin inkişaf etdirici funksiyası uşağın gizli qabiliyyətlərini üzə çıxarmaq, meyl və maraqlarını inkişaf etdirməkdir. Uşağın bir şeylə maraqlandığını görən müəllim bu məsələ ilə bağlı əlavə maraqlı məlumatlar verə, ədəbiyyat təklif edə, şagirdin maraqlarına uyğun göstərişlər verə, şagirdin bu mövzuda səriştəsinə görə uşaq komandasının razılığını alması üçün şərait yarada bilər. məsələ, yəni müəllim uşaq üçün yeni imkanlar açır və bununla da onun maraqlarını gücləndirir.

Konkret fəaliyyətin hazırlanmasında sinifdənkənar tədbirlərin funksiyaları haqqında məlumatdan necə istifadə etmək olar? Müsbət nəticələr əldə etmək üçün məqsəd formalaşdırmaq lazımdır. Tutaq ki, ziyafətdə davranış qaydaları haqqında uşaqlarla söhbət etmək istəyirsiniz. Siz bir məqsəd qoyursunuz: uşaqları davranış qaydaları haqqında məlumatlandırmaq. Bu məqsəd öyrənmə funksiyasının həyata keçirilməsinə yönəlib və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə prioritet deyil. Buna görə də, uşaqlarla söhbətinizin məqsədini elə formalaşdırmalısınız ki, o, sinifdənkənar işin tapşırıqlarına uyğun olaraq prioritet funksiyaları əks etdirsin və ziyafətdə davranış qaydaları haqqında yeni biliklərin çatdırılması bu söhbətin vəzifələrindən biri olacaqdır. Bu ola bilər: uşaqlarda ziyarət zamanı müəyyən qaydalara riayət etmək istəyi formalaşdırmaq; etiket qaydalarına marağı inkişaf etdirmək; “davranış norması”nın etik konsepsiyasını formalaşdırmaq, məclisdə davranış qaydaları haqqında uşaqların mövcud fikirlərini düzəltmək və s. Sinifdənkənar işin məqsədi, vəzifələri, funksiyaları onun məzmununun seçilməsinə təsir göstərir.

Birincisi, emosional aspektin informativ aspektdən üstün olması (effektiv tərbiyəvi təsir üçün uşağın zehninə, daha doğrusu emosiyalar vasitəsilə zehnə deyil, hisslərinə, təcrübələrinə müraciət etmək) tələb olunur;

İkincisi, sinifdənkənar işin məzmununda biliyin praktiki tərəfi həlledici əhəmiyyət kəsb edir, yəni. sinifdənkənar işlərin məzmunu müxtəlif bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir. Sinifdənkənar işlərdə öyrənmə bacarıqları təkmilləşdirilir (“Əyləncəli əlifba”, “Gülməli riyaziyyat” və s.), bacarıqlar inkişaf etdirilir. müstəqil iş məlumat axtararkən, müxtəlif sinifdənkənar tədbirlərin təşkili (“Nağıllar axşamı”, “Mənim sevimli şəhərim” viktorina), kommunikativ (“kommunal”) bacarıqlar, əməkdaşlıq etmək bacarığı (komanda işi, KVN, idman, rollu səfərlər, oyunlar) ; etik standartlara riayət etmək bacarığı (gündəlik ünsiyyət, "Etiket və biz", "Yol nişanları ölkəsinə səyahət" və s.). Sinifdənkənar işin məzmununda praktiki aspekt nəzəri aspektdən üstünlük təşkil etdiyi üçün məzmunu uşaqların sosial təcrübənin bu və ya digər sahəsini mənimsədiyi fəaliyyət mövqeyindən nəzərdən keçirmək daha məqsədəuyğundur.

koqnitiv fəaliyyət məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə uşaqların idrak marağını, öyrənməyə müsbət motivasiyasını formalaşdırmaq, öyrənmə bacarıqlarını təkmilləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Digər formalardan istifadə etməklə təhsil fəaliyyətinin davamıdır. Bu, “Niyələr klubu”, “Maraqlıların turniri”, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, Politexnik Muzeyinə, istehsalata ekskursiyalar, müxtəlif sərgilərə baş çəkmək və s. ola bilər.

Asudə. (istirahət) fəaliyyətləri uşaqlar üçün yaxşı istirahət təşkil etmək, müsbət emosiyalar yaratmaq, komandada isti, mehriban bir atmosfer yaratmaq, sinir gərginliyi. "İqroqrad", "Qığılcım", "Humorina", "Mürəbbə günü", diskotekalar və s. kimi formalar təsirli olur.Çox vaxt bu iki aspekt sinifdənkənar işlərdə birləşdirilir - idrak və əyləncə. Məsələn, “Möcüzələr meydanı”, “Əyləncəli... (riyaziyyat, tarix, coğrafiya və s.)”, fantaziya müsabiqəsi, viktorinalar, “Tapmacalar axşamı” və s. Aspektlərdən hansının üstünlük təşkil etdiyini müəyyən etmək üçün müəyyən bir formada müəllim tərəfindən həyata keçirilən məqsədləri, vəzifələri, prioritet funksiyaları təhlil etməlisiniz.

Uşaqlar üçün sağlamlıq və idman fəaliyyətləri sinifdənkənar işdə onların hərtərəfli inkişafı üçün zəruridir, çünki ibtidai məktəb yaşında bir tərəfdən hərəkətə yüksək ehtiyac var, digər tərəfdən isə bədənin işindəki dəyişikliklərin təbiəti onların vəziyyətindən asılıdır. kiçik tələbənin sağlamlığı. yeniyetməlik. İdman və istirahət fəaliyyəti təbiətə ekskursiyalarda, idmanda, açıq oyunlarda, idman günlərində, gəzintilərdə və s.

Əmək fəaliyyəti sinifdənkənar işdə müxtəlif əmək növlərinin məzmununu əks etdirir: məişət, əl, ictimai faydalı, xidmət. Müəllim üçün sinifdənkənar işdə əmək fəaliyyətinin təşkili müəyyən çətinliklər yaradır, lakin onun səyləri məktəblilərin müxtəlif sistemli əmək fəaliyyətinin verdiyi tərbiyəvi nəticəyə dəyər.

Bu nəticə formalaşmış əmək ehtiyacında, özünü məşğul etmək bacarığında özünü göstərir. Şaxta babanın emalatxanasında, “İynə və sap”, “Spuntik və dişli”, “Kitab xəstəxanası” dərnəyində, sinfin təmir emalatxanasında, müntəzəm Təmizlik Günü ilə bağlı zəhmətkeşlik, əmək bacarıq və bacarıqları formalaşır. Sinifdənkənar işlərdə siz dərs üçün əyani vəsaitlərin, oyunlar, himayə işləri, şəhərinizi abadlaşdırmaq üçün iş və s.

Yaradıcı fəaliyyət uşaqların meyllərinin, maraqlarının inkişaf etdirilməsi, yaradıcı potensialının üzə çıxarılması daxildir. Yaradıcılıq fəaliyyəti konsertlər, mahnı müsabiqələri, oxucular, rəsmlər və s., teatr, dizayn klubu kimi formalarda əks olunur.

Yuxarıda göstərilən fəaliyyətlərdən əvvəl vəzifələrdən biri kimi məktəblilərin dünyagörüşünün mənəvi, emosional və iradi komponentlərini formalaşdırmaq vəzifəsidir.

Əxlaqi sfera əxlaqi anlayışların tanışlığı və qəbulu və davranış normalarının inkişafı yolu ilə formalaşır: söhbətlərdə, mübahisələrdə, oyun fəaliyyətlərində və digər formalarda.

Məktəblilərin dünyagörüşünün ən mühüm komponentləri iqtisadi, ekoloji baxışlar və inanclardır. Onlar “Scrooge McDuck-un İqtisadiyyat Məktəbi”, “İqtisadiyyat nədir?” söhbəti, “Şəhərdə ağac” əməliyyatı, “Qoca meşəçinin ziyarəti” ekoloji ekspedisiyası, söhbət kimi formalardan istifadə etməklə formalaşdırılır. "Ev heyvanlarımız" , teatrlara baş çəkmək, filmləri, cizgi filmlərini müzakirə etmək və s.

1. Məktəbin ənənələri və xüsusiyyətləri. Məsələn, məktəbdə tədris prioritetdirsə, sinifdənkənar tərbiyə işində idrak aspekti üstünlük təşkil edə bilər. Dini təriqətin himayəsi altında olan məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyətlər müvafiq mənəvi və əxlaqi anlayışları ehtiva edəcəkdir. ekoloji təhsil müvafiq profilli məktəbdə prioritet olacaq və s.

2. Uşaqların yaş, sinif, fərdi xüsusiyyətləri.

3. Müəllimin özünün xüsusiyyətləri, maraqları, meylləri, münasibətləri. Müəllim uşaqları öyrətməkdə yüksək nəticələr əldə etməyə çalışırsa, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə bu məqsədə çatmağa kömək edən məzmunu seçəcəkdir, yəni. təşkil etmək koqnitiv fəaliyyət. Başqa bir müəllim üçün təlim prosesində şagirdin şəxsiyyətini formalaşdırmaq vacibdir, buna görə də dərsdənkənar işlərdə o, əməyə üstünlük verəcək və yaradıcılıq fəaliyyəti; İdmanı sevən müəllim sağlamlıq və idman işlərinin təşkili ilə məktəblilərə təsir edəcək.

Sinifdənkənar iş formaları Bu, onun məzmununun reallaşdığı şərtlərdir. Dərsdənkənar fəaliyyətin bir çox formaları var. Bu müxtəliflik onların təsnifatında çətinliklər yaradır, ona görə də vahid təsnifat yoxdur. Təsnifatlar təsir obyektinə görə (fərdi, qrup, kütləvi formalar) və tərbiyənin istiqamətlərinə, vəzifələrinə (estetik, fiziki, əxlaqi, əqli, əmək, ekoloji, iqtisadi) görə təklif olunur.

Məktəbdə sinifdənkənar işin bəzi formalarının bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq mühitində ədəbiyyatdan - "Timurovun himayədarlığı"ndan və ya televiziyadan gələn məşhur formalardan istifadə olunur: KVN, "Nə? Harada? Nə vaxt?", "Təxmin et melodiya”, “Möcüzələr sahəsi”, “Qığılcım” və s.

Bununla belə, televiziya oyunlarının və yarışların məktəbdənkənar fəaliyyətə düzgün düşünülməmiş keçirilməsi təlim-tərbiyə işinin keyfiyyətini aşağı sala bilər. Məsələn, "İlk baxışdan sevgi" oyunu partnyorda cinsi maraq üzərində qurulur və uşaqlarda cinsiyyətin vaxtından əvvəl inkişafına kömək edə bilər. Görünüşün prestijli paket rolunu oynadığı “Miss...” gözəllik müsabiqələrində də oxşar təhlükə gizlənir, ona görə də belə müsabiqələr bəzi uşaqlarda aşağılıq kompleksinə səbəb ola bilər və müsbət “Mən-konsepsiya”nın formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilər.

Sinifdənkənar işin formasını seçərkən onun tərbiyəvi əhəmiyyətini məqsəd, vəzifə və funksiyaları baxımından qiymətləndirmək lazımdır.

Metodlar və vasitələr sinifdənkənar iş - seçimi sinifdənkənar işin məzmunu və forması ilə müəyyən edilən tərbiyə üsul və vasitələridir (dərsliyin müvafiq bölmələrinə baxın). Məsələn, uşaqların idrak marağının inkişafına, üfüqlərinin inkişafına yönəldilmiş "İnsan və Kosmos" dərsini seçərək müəllim aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilər: uşaqların marağını, bu barədə məlumatlılığını öyrənmək üçün onlarla söhbət. problem; uşaqlara mesajlar hazırlamağı öyrətmək (bir növ nağıl metodu); oyun üsulu müxtəlif yollarla istifadə olunacaq: xüsusi oyun atributlarının (kosmos "dəbilqə", "raket") köməyi ilə uşaqlardan biri "kosmosa" göndərildikdə və onu təsvir etmək istənildikdə, rollu oyun elementi nə görür; uşaqlar astronavtların yerinə yetirdikləri iş növlərini sadalamalı olduqda "uçuş planı" tərtib etmək; uzaq planetdə qalan sirli hərfləri deşifrə etmək (bu formada öyrəşmə metodu vəzifələrin aydın şəkildə bölüşdürülməsi yolu ilə uşaqları qrupda işləməyə öyrətmək məqsədi daşıyır) və s.

Bu ümumi sinif dərsi üçün vasitələr: sinif dizaynı (ulduz xəritəsi, astronavtların portretləri, kosmosdan fotoşəkillər); musiqi tərtibatı(“kosmik musiqi”, kosmonavtların söhbətlərinin yazıları, kosmik gəminin buraxılması), oyun atributları, günəş sisteminin diaqramı, videomateriallar, “yad planetdən mesaj”, uşaqlar üçün tövsiyə olunan kosmos haqqında kitablar.

Beləliklə, sinifdənkənar tərbiyə işinin mahiyyətini onun imkanları, məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, formaları, metodları və vasitələri ilə nəzərdən keçirərək onun xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilərik:

1. Dərsdənkənar iş uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin məcmusudur, onların təşkili təhsil prosesində həyata keçirilən tərbiyəvi təsirlə birlikdə uşağın şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırır.

2. Vaxtında gecikmə. Sinifdənkənar iş, ilk növbədə, müəllim tərəfindən heç də həmişə müşahidə olunmayan, nəticələri vaxtında gecikdirilən irili-xırdalı halların məcmusudur.

3. Ciddi tənzimləmənin olmaması. Müəllimin dərsdənkənar tərbiyə işinin məzmununu, formalarını, vasitələrini, üsullarını seçməkdə dərsi keçirməkdən daha çox sərbəstliyi var. Bu, bir tərəfdən insanın öz baxış və əqidəsinə uyğun hərəkət etməyi mümkün edir. Digər tərəfdən, müəllimin etdiyi seçimə görə şəxsi məsuliyyəti artır. Bundan əlavə, sərt qaydaların olmaması müəllimin təşəbbüskar olmasını tələb edir.

4. Sinifdənkənar tədbirlərin nəticələrinə nəzarətin olmaması. Əgər dərsin məcburi elementi tələbələrin mənimsənilməsi prosesinə nəzarətdirsə tədris materialı, onda sinifdənkənar işlərdə belə nəzarət yoxdur. Gecikmiş nəticələrə görə mövcud ola bilməz. Tədris işinin nəticələri müxtəlif vəziyyətlərdə tələbələrin müşahidəsi ilə empirik olaraq müəyyən edilir. Məktəb psixoloqu xüsusi vasitələrin köməyi ilə bu işin nəticələrini daha obyektiv qiymətləndirə bilər.

Bir qayda olaraq, ümumi nəticələr, fərdi keyfiyyətlərin inkişaf səviyyəsi qiymətləndirilir. Müəyyən bir formanın effektivliyini müəyyən etmək çox çətindir və bəzən qeyri-mümkündür. Bu xüsusiyyət müəllimə üstünlüklər verir: daha təbii mühit, ünsiyyətin qeyri-rəsmiliyi və nəticələrin qiymətləndirilməsi ilə bağlı tələbələr arasında gərginliyin olmaması.

5. Dərsdənkənar tərbiyə işləri fasilələrdə, dərsdən sonra, bayramlarda, istirahət günlərində, məzuniyyətlərdə, yəni dərsdənkənar vaxtda həyata keçirilir.

6. Sinifdənkənar tərbiyə işləri valideynlərin və digər böyüklərin sosial təcrübəsini cəlb etmək üçün geniş imkanlara malikdir.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərə dair tələblər. Sinifdənkənar tərbiyə işinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, biz onun üçün müəyyənedici tələbləri adlandıracağıq.

1. Sinifdənkənar məşğələlərin təşkili və keçirilməsi zamanı məqsəd müəyyən etmək məcburidir. Məqsədin olmaması müəllimlə uşaqlar arasında münasibətləri pozan formalizmə səbəb olur, nəticədə təhsilin effektivliyi sıfıra bərabər ola bilər və ya mənfi nəticələr verə bilər.

2. Başlamazdan əvvəl gözlənilən nəticələri müəyyən etməlisiniz. Bu, vəzifələrin ümumi məqsədə çatmasına - sosial təcrübənin uşaq tərəfindən mənimsənilməsinə və müsbət dəyərlər sisteminin formalaşmasına töhfə verəcəyi şəkildə formalaşmasına kömək edir.

3. Məktəbdənkənar tərbiyə işində hər bir uşaqda ən yaxşıya güvənməklə optimist yanaşma lazımdır. Tərbiyə işində nəticələr gecikdiyi üçün müəllimin hər zaman müsbət ümumi nəticə əldə etmək şansı olur.

Bu, o zaman mümkün olur ki, uşaq müəllimin köməyi ilə özünə inanır və daha yaxşı olmaq istəyir.

4.Müəllim-təşkilatçı yüksək şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır.Dərsdənkənar işdə müəllimin uşaqlarla təmaslarının rolu böyükdür, onun qurulması müəyyən qaydalar olmadan mümkün deyil. Şəxsi keyfiyyətlər müəllim. Sinifdənkənar işlərdə uşaqlar müəllimi ilk növbədə bir şəxsiyyət kimi qiymətləndirir və yalanı, ikili əxlaqı, insanlara qarşı maraqsız marağı heç vaxt bağışlamırlar.

5. Sinifdənkənar tərbiyə işlərini təşkil edərkən müəllim daim yaradıcı axtarışda olmalı, sinifdə mövcud vəziyyətə uyğun yeni formalar seçib yaratmalıdır. Müəllimin yaradıcılığı effektiv sinifdənkənar iş üçün zəruri şərtdir.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin təşkili. Bu tələblərin praktikada həyata keçirilməsi üçün biz sinifdənkənar tədbirlərin təşkilinin müəyyən ardıcıllığını təklif edirik. Həm fərdi, həm də qrup işi üçün istifadə edilə bilər.

1. Öyrənilməsi və təhsil vəzifələrinin qoyulması. Bu mərhələ effektiv tərbiyəvi təsir üçün məktəblilərin və sinif kollektivinin xüsusiyyətlərini öyrənmək və sinifdə yaranmış vəziyyətlər üçün ən uyğun təhsil vəzifələrini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır.

Mərhələnin məqsədi pedaqoji reallığın obyektiv qiymətləndirilməsidir, onun müəyyən edilməsindən ibarətdir müsbət cəhətləri(uşaqda, komandada ən yaxşı) və nəyi tənzimləmək, formalaşdırmaq və seçmək lazım olan ən vacib vəzifələr.

Tədqiqat artıq məlum olan pedaqoji tədqiqat metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilir, bu mərhələdə aparıcı müşahidədir. Müəllim müşahidənin köməyi ilə uşaq və komanda haqqında məlumat toplayır. Məlumatlı bir üsul yalnız uşaq və siniflə deyil, həm də valideynlər, sinifdə işləyən müəllimlərlə söhbətdir; Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən bir məktəb psixoloqu ilə söhbətdir, o, yalnız müəllimin fikirlərini genişləndirməyəcək, həm də peşəkar tövsiyələr verəcəkdir.

Fərdi işdə böyük əhəmiyyət kəsb edir uşağın fəaliyyətinin məhsullarını öyrənir: rəsmlər, sənətkarlıq, şeirlər, hekayələr və s.

Kollektivin öyrənilməsində sosiometriya metodu informativdir, onun köməyi ilə müəllim ən populyar və populyar olmayan uşaqlar, kiçik qrupların mövcudluğu, onlar arasındakı münasibətlərin xarakteri haqqında məlumat əldə edir.

2. Modelləşdirmə gələcək dərsdənkənar tərbiyə işi ondan ibarətdir ki, müəllim öz təxəyyülündə müəyyən formada obraz yaradır. Bu vəziyyətdə məqsəd bələdçi kimi istifadə edilməlidir, ümumi vəzifələr, sinifdənkənar tədbirlərin funksiyaları.

Məsələn, sinifdə çox təmkinli, müəllim və uşaqlarla əlaqə saxlamayan bir oğlan var. Ümumi məqsəd ünsiyyətcilliyin formalaşmasıdır, aparıcı funksiya inkişafla birlikdə formalaşdırılır. Tutaq ki, bu oğlanın şəxsiyyətinin tədqiqi onun çox aşağı özgüvəni və yüksək narahatlığı olduğunu göstərdi, konkret məqsədləri özünə hörməti artırmaq, narahatlığı aradan qaldırmaq, yəni müsbət “Mən-konsepsiya”nın formalaşmasıdır. 1-ci sinifdə oxuyan uşaqlar mehriban, mehriban, lakin maraqlanan deyillər, praktiki olaraq heç bir üfüqləri yoxdur. Sinifdənkənar işin ümumi məqsədi idrak marağının inkişafı, aparıcı funksiya inkişaf edir, xüsusi məqsəd uşaqların üfüqlərini genişləndirmək, idrak fəaliyyətinin formalaşmasıdır.

Sinifdənkənar tədbirlərin məqsədi, vəzifələri, prioritet funksiyaları və tədqiqatın nəticələrinə uyğun olaraq konkret məzmun, forma, üsul və vasitələr seçilir.

Məsələn, yuxarıda adıçəkilən qapalı oğlanla bağlı müəllim qeyd etdi ki, uşağın rəsm dərslərində gərginliyi səngiyir, o, həvəslə rəsm çəkir, müəllimlərlə əlaqə saxlamağa daha həvəslidir. Məzmun kimi yaradıcı fəaliyyəti seçərək, uşaqla işləməyin ilk mərhələsində müəllim uşaqlara "Kəpənəklər və çiçəklər" kollektiv paneli yaratdıqları, kəpənəklərin trafaretlərini boyadıqları və çiçəklərə yapışdırdıqları ümumi sinif dərsi təşkil edir. Bu işdə keyfiyyət həlledici deyil və uşaq uğura “məhkumdur”. Müəllim həvəsləndirmə metodundan istifadə edir, ümumi nəticəyə heyran olur, bu uşağın əməyini vurğulayır, ümumi nəticə üçün onun işinin vacibliyini qeyd edir.

Uşaqların aşağı olduğu bir sinif vəziyyətində koqnitiv fəaliyyət, müəllim uşaqların idrak inkişaf fəaliyyətini məzmun, forma kimi seçir - "Saatlar" mövzusunda Politexnik Muzeyinə ekskursiya.

Və bu və digər halda, o, qarşıdakı işi diqqətlə düşünür, təsvir nə qədər təfərrüatlıdırsa, əvvəlcədən daha çox nüansları nəzərə ala bilər.

3. Modelin praktik tətbiqi real pedaqoji prosesdə nəzərdə tutulan tərbiyə işinin həyata keçirilməsinə yönəlmişdir.

4. Görülən işlərin təhlili modeli real icra ilə müqayisə etməyə, uğurlu və problemli məqamları, onların səbəb və nəticələrini müəyyən etməyə yönəlmişdir. Sonrakı təhsil işi üçün vəzifənin qoyulması elementi çox vacibdir. Bu mərhələ təhsil tapşırıqlarının, məzmununun, formalarının tənzimlənməsi və gələcək dərsdənkənar tədbirlərin planlaşdırılması üçün çox vacibdir.

test sualları:

1. 1. Məktəbin təhsil sistemi dedikdə nə başa düşülür?

2. Məktəbin təhsil sisteminin strukturu necədir?

3. Təhsil sisteminin inkişaf mərhələlərinin xüsusiyyətləri hansılardır?

4. Məktəbin təhsil sisteminin xüsusiyyətləri sxeminin hansı komponentləri fərqləndirilir?

5. Sinifdənkənar tərbiyə işini müəyyənləşdirin

6. Sinifdənkənar tərbiyə işinin məqsəd və vəzifələrini təsvir edin

7. Tərbiyə işinin tədris, tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarının məzmununu genişləndirmək

8. Dərsdənkənar fəaliyyətlərə hansı tələblər qoyulur?

9. Sinifdənkənar tərbiyə işinin üsul və vasitələrinin seçilməsinin özəlliyi nədir

Sufiyanova N.O., Yuryev-Pol Sənaye-Humanitar Kolleci, 4-cü qrup tələbəsi, “Müəllimlik” ixtisası ibtidai məktəb"

Yüklə:

Önizləmə:

Məktəbdə sinifdənkənar tərbiyə işi

Sinifdənkənar tərbiyə işinin mahiyyəti

İlk növbədə məktəbin pedaqoji prosesində sinifdənkənar tərbiyə işinin yerini müəyyən etmək lazımdır.

Sinifdənkənar tərbiyə işi müxtəlif fəaliyyətlərin məcmusudur və uşağa geniş tərbiyəvi təsir göstərir.

Birincisi, müxtəlif sinifdənkənar fəaliyyətlər uşağın fərdi qabiliyyətlərinin daha çox yönlü şəkildə açılmasına kömək edir, bu da həmişə sinifdə nəzərə alınmır.

İkincisi, sinifdənkənar fəaliyyətlərin müxtəlif növlərinə daxil edilməsi uşağın şəxsi təcrübəsini, insan fəaliyyətinin müxtəlifliyi haqqında biliklərini zənginləşdirir, uşaq zəruri praktiki bacarıqlara yiyələnir.

Üçüncüsü, müxtəlif sinifdənkənar tərbiyə işləri uşaqların müxtəlif fəaliyyət növlərinə marağını, məhsuldar, sosial cəhətdən təsdiqlənmiş fəaliyyətlərdə fəal iştirak etmək istəyinin inkişafına kömək edir. Müxtəlif sinifdənkənar tərbiyə işlərinin yaxşı təşkil olunduğu məktəblərdə “çətin” uşaqların az olduğu və cəmiyyətə uyğunlaşma, “böyümə” səviyyəsinin daha yüksək olduğu müşahidə edilmişdir.

Dördüncüsü, sinifdənkənar işin müxtəlif formalarında uşaqlar təkcə fərdi xüsusiyyətlərini nümayiş etdirmir, həm də komandada yaşamağı öyrənirlər, yəni. bir-biri ilə əməkdaşlıq etmək, yoldaşlarının qayğısına qalmaq, özünü başqasının yerinə qoymaq və s. birlikdə böyük tərbiyəvi effekt verən müəyyən aspekt.

Beləliklə, sinifdənkənar iş müəllimin sinifdə tərbiyə işi ilə birlikdə həyata keçirilən tərbiyə işinin müstəqil sahəsidir.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin məqsəd və vəzifələri

Sinifdənkənar tərbiyə işinin spesifikliyi aşağıdakı vəzifələr səviyyəsində özünü göstərir:

2. Uşaqlarda əməkdaşlıq, kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılması. Sürətli sosial uyğunlaşma üçün uşaq təkcə özünə deyil, digər insanlara da müsbət münasibət bəsləməlidir.

4. Uşaqların dünyagörüşünün mənəvi, emosional, iradi komponentlərinin formalaşması.

5. Koqnitiv marağın inkişafı.

Sadalanan vəzifələr əsas məqsədə çatmaq üçün sinifdənkənar işin əsas istiqamətlərini (idrak, asudə vaxt, sağlamlıq və idman, əmək, yaradıcılıq fəaliyyəti; məktəblilərin dünyagörüşünün mənəvi, emosional və iradi komponentlərinin formalaşdırılması) müəyyən edir və ümumi müddəaların xarakteri. Həqiqi tərbiyə işində onlar sinfin xüsusiyyətlərinə, müəllimin özünə uyğun olaraq, ümumməktəbdənkənar işlərlə və s.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin funksiyaları. Sinifdənkənar tərbiyə işinin məqsəd və vəzifələri vahid pedaqoji prosesin - tədris, tərbiyə və inkişaf funksiyalarına spesifik xarakter verir.

Sinifdənkənar işin məqsədi, vəzifələri, funksiyaları onun məzmununun seçilməsinə təsir göstərir.

Tədris sinifdənkənar işin məzmununun xüsusiyyətləri aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

1. - birincisi, emosional aspektin informativ aspektdən üstün olması (effektiv tərbiyəvi təsir üçün uşağın zehninə, daha doğrusu emosiyalar vasitəsilə şüuruna deyil, hisslərinə, təcrübələrinə müraciət etmək);

2. - ikincisi, sinifdənkənar işin məzmununda biliyin praktiki tərəfi həlledici əhəmiyyət kəsb edir, yəni. sinifdənkənar işlərin məzmunu müxtəlif bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsinə yönəldilmişdir.

1. Məktəbin ənənələri və xüsusiyyətləri. Məsələn, məktəbdə tədris prioritetdirsə, sinifdənkənar tərbiyə işində idrak aspekti üstünlük təşkil edə bilər. Dini təriqətin himayəsi altında olan məktəbdə sinifdənkənar fəaliyyətlər müvafiq mənəvi və əxlaqi anlayışları ehtiva edəcəkdir. Müvafiq profilli məktəbdə ekoloji təhsil prioritet olacaq və s.

2. Uşaqların yaş, sinif, fərdi xüsusiyyətləri.

3. Müəllimin özünün xüsusiyyətləri, maraqları, meylləri, münasibətləri. Müəllim uşaqları öyrətməkdə yüksək nəticələr əldə etməyə çalışırsa, dərsdənkənar fəaliyyətlərdə bu məqsədə çatmağa kömək edən məzmunu seçəcəkdir, yəni. maarifləndirici tədbirlər təşkil etmək. Başqa bir müəllim üçün təlim prosesində şagirdin şəxsiyyətinin formalaşdırılması vacibdir, ona görə də sinifdənkənar işlərdə o, əmək və yaradıcılıq fəaliyyətinə üstünlük verəcək; İdmanı sevən müəllim sağlamlıq və idman işlərinin təşkili ilə məktəblilərə təsir edəcək.

Sinifdənkənar iş formaları

Sinifdənkənar işin formaları onun məzmununun həyata keçirildiyi şəraitdir. Dərsdənkənar fəaliyyətin bir çox formaları var. Bu müxtəliflik onların təsnifatında çətinliklər yaradır, ona görə də vahid təsnifat yoxdur. Təsnifatlar təsir obyektinə görə (fərdi, qrup, kütləvi formalar) və tərbiyənin istiqamətlərinə, vəzifələrinə (estetik, fiziki, əxlaqi, əqli, əmək, ekoloji, iqtisadi) görə təklif olunur.

Sinifdənkənar işin metod və vasitələri seçimi sinifdənkənar işin məzmunu və forması ilə müəyyən edilən tərbiyə üsul və vasitələridir. Fəaliyyət vasitəsi kimi: sinfin dizaynı; musiqi, oyun atributları, sxemlər, video materiallar, kitablar və s.

1. Dərsdənkənar iş uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin məcmusudur, onların təşkili dərsdənkənar vaxtda həyata keçirilən tərbiyəvi təsirlə birlikdə uşağın şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırır.

3. Ciddi tənzimləmənin olmaması. Müəllim dərsdənkənar tərbiyə işinin məzmununu, formalarını, vasitələrini, üsullarını seçməkdə sərbəstdir.

4. Sinifdənkənar tədbirlərin nəticələrinə nəzarətin olmaması. Tədris işinin nəticələri müxtəlif vəziyyətlərdə tələbələrin müşahidəsi ilə empirik olaraq müəyyən edilir. Məktəb psixoloqu xüsusi vasitələrin köməyi ilə bu işin nəticələrini daha obyektiv qiymətləndirə bilər.

5. Dərsdənkənar tərbiyə işləri fasilələrdə, dərsdən sonra, bayramlarda, istirahət günlərində, məzuniyyətlərdə, yəni dərsdənkənar vaxtda həyata keçirilir.

6. Sinifdənkənar tərbiyə işləri valideynlərin və digər böyüklərin sosial təcrübəsini cəlb etmək üçün geniş imkanlara malikdir.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərə dair tələblər.

Sinifdənkənar tərbiyə işinin xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, biz onun üçün müəyyənedici tələbləri adlandıracağıq.

1. Sinifdənkənar məşğələlərin təşkili və keçirilməsi zamanı məqsəd müəyyən etmək məcburidir.

2. Fəaliyyətə başlamazdan əvvəl gözlənilən nəticələri müəyyən etmək lazımdır. Bu, ümumi məqsədə çatmağa kömək edən vəzifələri formalaşdırmağa kömək edir - sosial təcrübənin uşaq tərəfindən mənimsənilməsi və müsbət dəyərlər sisteminin formalaşması.

3. Məktəbdənkənar tərbiyə işində hər bir uşaqda ən yaxşıya güvənməklə optimist yanaşma lazımdır.

4. Sinifdənkənar işdə müəllimin uşaqlarla təmaslarının rolu böyükdür ki, onun qurulması müəllimin müəyyən şəxsi keyfiyyətləri olmadan mümkün deyil.

5. Müəllimin yaradıcılığı vacibdirsəmərəli sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün şərait.

Ədəbiyyat:

Məktəbin tərbiyə işində yeniliklər / Komp. YOX. Şurkova, V.N. Şnyreva. - M., 1991
Pedaqogika / Ed. P.I. pərişan. - M., 1995. - S. 429-442
Pedaqoji lüğət / Ed. G. M. Kocaspirova. - M., 2003
Sinifdənkənar tərbiyə işinin mahiyyəti http://bibl.tikva.ru/
Təhsil nəzəriyyəsi və metodologiyası: Dərslik/ Ed. L. I. Malenkova. - M., 2002

Mesajı 4-A qrupunun tələbəsi Sufiyanova N.O. hazırlamışdır.

İxtisas "İbtidai siniflərdə tədris"

Yüklə:

Önizləmə:

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr