Bölmələr: Məktəb psixoloji xidməti

AT son vaxtlar Ontogenez prosesində sapma və ya pozuntuya çevrilə bilən diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (DEHB) getdikcə aktuallaşır. Ədəbiyyat təhlili DEHB-nin yayılması ilə bağlı məlumatlarda geniş dəyişkənliyi aşkar etdi. Məsələn, ABŞ-da hiperaktiv uşaqların 4-20%-i, İngiltərədə 1-3%-i, İtaliyada 3-10%-i, Çində 1-13%-i, Avstraliyada 7-10%-i, Rusiya - 4-18% Hazırda Almaniyada yarım milyondan çox uşaq Diqqət Çatışmazlığı Hiperaktivlik Bozukluğundan əziyyət çəkir, oğlanlar qızlardan 9 dəfə çox. Çox vaxt qızlar hiperaktivlik olmadan diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun xüsusi bir formasından əziyyət çəkirlər.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozuqluğu tez-tez daha yüksək psixi funksiyaların olgunlaşmasında gecikmə və nəticədə xüsusi öyrənmə çətinlikləri ilə müşayiət olunur. DEHB olan uşaqlar planlaşdırmaq və təşkil etməkdə çətinlik çəkirlər mürəkkəb növlər fəaliyyətləri. Onların əksəriyyəti uğursuzluqlar zamanı zəif psixo-emosional sabitlik, aşağı özünə hörmət, inadkarlıq, hiyləgərlik, əsəbilik, aqressivlik ilə xarakterizə olunur. Bundan əlavə, özlərinə şübhə və ünsiyyət problemləri var. DEHB olan yeniyetmələr səlahiyyətlərin inkarı, yetkinləşməmiş və məsuliyyətsiz davranış, ailə və sosial qaydaların pozulması ilə xarakterizə olunur. Müəyyən bir davranış reaksiyasını uzun müddət saxlaya bilmirlər. Onlar dağıdıcı, müxalifətçi, meydan oxuyan və bəzən dağıdıcı davranışlarla xarakterizə olunur. Başqaları tərəfindən anlaşılmazlıq səbəbindən hiperaktiv uşaq müdafiə davranışının düzəltməsi çətin olan aqressiv model inkişaf etdirir.

DEHB-nin fasad təzahürləri yaşla dəyişə bilər. Erkən uşaqlıqda motor və zehni funksiyaların yetişməməsi qeyd olunursa, yeniyetməlik dövründə uyğunlaşma mexanizmlərinin pozulması baş verir ki, bu da pozuntulara səbəb ola bilər. Məlumdur ki, hiperaktiv uşaqlarda spirtli içkilərə və narkotiklərə erkən həvəs yaranır. Bu baxımdan, bu patoloji ciddidir sosial problem. Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında hüquq pozuntularının, alkoqolizmin, narkomaniyanın qarşısının alınması üçün diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan uşaqları vaxtında aşkar etmək və korrektə etmək lazımdır.

Belə uşaqlarda həm uşağın özünə, həm də ətrafındakılara zərər verə biləcək bir sıra çatışmazlıqlar var, lakin düzgün münasibət və düzəlişlə güclü və yaradıcı şəxsiyyət yetişdirilə bilər.

Zəif tərəflər:

• konsentrasiyada çətinlik (uşaq detallara diqqət yetirə bilmir, məsələn, tapşırığı yerinə yetirərkən istiqamətləri dəyişdirməyə diqqət yetirmir);
• uzun diqqət müddəti tələb edən işlərə diqqətini cəmləyə bilmir (məsələn, ev tapşırığı, baxmayaraq ki, uşaq zövq aldığı bir şeyi etməklə daha diqqətli ola bilər);
• dinləyir, lakin eşitmir (valideynlər və müəllimlər bir neçə dəfə təkrar etməlidirlər);
• göstərişlərə əməl etmir və tapşırıqları yerinə yetirmir;
• tez-tez tapşırıqlar və gündəlik fəaliyyətlər üçün lazım olan şeyləri itirir;
• səliqəsiz ola bilər (etdiyi kimi məktəb tapşırıqları, eləcə də onların görünüşü ilə bağlı);
• kənar stimullarla diqqəti yayındırır (diqqəti yayındırıldıqdan sonra o, nə etdiyini tamamilə unuda bilər);
• gündəlik vəziyyətlərdə tez-tez unutqanlıq göstərir:
• uşaq daim stulda fırlanır və ya stuldan qalxır;
• uşaq oturmalı olduğu zaman ayağa qalxır (dərs zamanı sinifdə gəzir);
• dilli-dilavər;
• sona qədər dinləmədən suala cavab verməyə başlayır;
• vəziyyət tələb etdikdə uşaq öz növbəsini gözləyə bilməz;
• uşaq onların söhbətinə və ya oyununa müdaxilə edərək başqalarına müdaxilə edir (digər uşaqları bezdirə bilər).

Güclü tərəflər:

• səxavətli (özlərinin zərərinə belə);
• həssas (həm evdə, həm də məktəbdə köməkçi ola bilər);
• enerjili (idman və bədən tərbiyəsində aktiv);
• növ;
• qalın;
• yaradıcı;
• gülməli (uşaqlar arasında diqqət mərkəzinə çevrilə bilər);
• dostluq;
• birbaşa;
• yüksək ədalət hissi ilə.

Hiperaktiv uşaqların akademik performansla bağlı problemləri var, bunlar sözdə "nailiyyət yelləncəkləri"dir. Bu gün uşaq evə yalnız doqquz və onlarla "gətirir", sabah isə eyni fənlərdən iki ala bilər. Bu, valideynləri çox məyus edir, müəllimlər üçün isə sürprizdir. Müəllimlər uşağın bu gün dərsə hazırlaşmadığını və ya sadəcə yaxşı cavab vermək istəmədiyini güman edirlər.

Əslində, belə nəticələrin səbəbi gündəlik rejimin pozulması ola bilər və uşaq sadəcə kifayət qədər yuxu almadı. Adi bir şagird, kifayət qədər yuxu almasa da, dərsin ortasında bir araya gəlib cavab verə bilər və hiperkinetik pozğunluğu olan bir uşaq gün ərzində diqqətsiz, impulsiv və şıltaq olacaq. Nəticədə, ola biləcəyindən daha pis nəticələr göstərir.

Diqqət Çatışmazlığı Hiperaktivlik Bozukluğu (DEHB) olan uşaq hər hansı işi yerinə yetirərkən səslər kimi kənar qıcıqlandırıcılarla diqqəti çox yayındırır. Nəticədə, işlərin heç biri nə sona çatdırılır, nə də səthi aparılır. O, daim bir fəaliyyətdən digərinə tullanır, onu uzun müddət nə iləsə ovsunlamaq mümkün deyil. Daim bir şey atmalarında, yıxmalarında, mebelə büdrəmələrində özünü göstərən yöndəmsizliyin səbəbi də budur.

Yetkinlik həyatında qeyri-adekvat davranış, sosial uyğunlaşma, şəxsiyyət pozğunluqları uğursuzluqlara səbəb ola bilər. Belə insanlar təlaşlı, diqqəti asanlıqla yayındıran, səbirsiz, impulsiv, tez əsəbləşən insanlardır, onların diqqətini fəaliyyət mövzusuna cəmləmək çətindir. Onların əhval-ruhiyyəsi tez-tez dəyişir. Fəaliyyətlərin planlaşdırılmasında çətinliklər və qeyri-mütəşəkkillik onların təşviqinə, cihazda mane olur ailə həyatı. Güclü şiddət dərəcəsinin hiperaktiv təzahürləri daha yetkin yaşda bir sıra affektiv və şəxsiyyət pozğunluqları ilə əvəz edilə bilər. Eyni zamanda, vaxtında tibbi və psixoloji yardım bu çatışmazlığı kompensasiya edə bilər.

Sistem müalicə və diqqət çatışmazlığı olan uşaqların müşahidəsi xəstəliyin patogenezinin qeyri-müəyyənliyi səbəbindən kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Korreksiyanın qeyri-dərman və dərman üsulları var.

Qeyri-dərman korreksiyasına davranış modifikasiyası, psixoterapiya, pedaqoji və nöropsikoloji korreksiya üsulları daxildir. Uşağa qənaətli öyrənmə rejimi tövsiyə olunur - sinifdəki uşaqların minimum sayı (ideal olaraq 12 nəfərdən çox olmamaq şərti ilə), dərslərin daha qısa müddəti (30 dəqiqəyə qədər), uşağın birinci partada qalması (göz təması). müəllim və uşaq konsentrasiyanı yaxşılaşdırır). baxımından əhəmiyyətlidir sosial uyğunlaşma bəzi uşaqların davranışı antisosial xüsusiyyətlərə malik olduğundan, uşaqda sosial təşviq edilmiş davranış normalarının məqsədyönlü və uzunmüddətli tərbiyəsidir. Valideynlərlə psixoterapevtik iş lazımdır ki, onlar uşağın davranışına “xuliqanlıq” kimi baxmasınlar, təhsil fəaliyyətlərində daha anlayışlı və səbirli olsunlar. Valideynlər "hiperaktiv" uşağın gün rejiminə (yemək vaxtı, ev tapşırığı, yuxu) riayət etməsinə nəzarət etməli, ona fiziki məşqlərdə, uzun gəzintilərdə və qaçışda artıq enerji sərf etmək imkanı verməlidir. Vəzifələri yerinə yetirərkən yorğunluqdan da çəkinmək lazımdır, çünki bu, hiperaktivliyi artıra bilər. "Hiperaktiv" uşaqlar son dərəcə həyəcanlıdırlar, buna görə də onların çox sayda insanın toplanması ilə əlaqəli fəaliyyətlərdə iştirakını istisna etmək və ya məhdudlaşdırmaq lazımdır. Uşaq diqqətini cəmləməkdə çətinlik çəkdiyi üçün ona müəyyən müddət ərzində yalnız bir tapşırıq vermək lazımdır. Oyunlar üçün tərəfdaşların seçimi vacibdir - uşağın dostları balanslı və sakit olmalıdır.

Effektiv ailə oyunu terapiyası.

V.Oaklander hiperaktiv uşaqlarla işləyərkən 2 əsas texnikadan istifadə etməyi tövsiyə edir: gərginliyi hamarlaşdırmaq və uşağın maraqlarına riayət etmək.

Belə uşaqlarla oyun terapiyası çərçivəsində korreksiya işi aparıla bilər. Qum, gil, krup, su ilə faydalı iş.

Hiperaktiv uşaqla işləyərkən istirahət məşqləri və fiziki təmas məşqləri potensial köməkdir. Onlar bədəninizin daha yaxşı dərk edilməsinə və nəzarətin həyata keçirilməsinə kömək edir.

Hərəkət metodlarına əsaslanan düzəldici-inkişafedici və formalaşdıran işlərə dartma, nəfəs alma, okulomotor, çarpaz bədən məşqləri, dil və çənə əzələləri üçün məşqlər, əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı, kommunikativ və kommunikativ inkişafın rahatlaşdırılması daxil edilməlidir. koqnitiv sahə, qaydalarla məşqlər.

Çətinliklərin vaxtında diaqnozu və korreksiyası ontogenezin istənilən növünü normal gedişata yaxınlaşdırmağa, uşağın adi sosial mühitə daxil olmasını asanlaşdırmağa imkan verir. Ən çox düzəldilmiş yaş 5 ildən 12 yaşa qədərdir.

İnkişafın əsas prinsipi: "Vaxtlılıq hər şeydir!".

Diqqət çatışmazlığı/hiperaktivlik pozğunluğu üçün dərman müalicəsi qeyri-dərman üsulları təsirsiz olduqda məqsədəuyğundur. Psixostimulyatorlar, trisiklik antidepresanlar, trankvilizatorlar və nootrop dərmanlar istifadə olunur. Beynəlxalq pediatrik nevroloji təcrübədə iki dərmanın effektivliyi empirik olaraq müəyyən edilmişdir - antidepresan amitriptilin və amfetamin qrupuna aid olan Ritalin.

Diqqət çatışmazlığı/hiperaktivlik pozğunluğunun müalicəsində ən böyük effekt müxtəlif psixoloji iş metodlarının (həm uşağın özü, həm də valideynləri ilə) və dərman müalicəsinin kombinasiyası ilə əldə edilir.

Proqnoz nisbətən yaxşıdır, çünki uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində simptomlar yox olur yeniyetməlik. Tədricən, uşaq böyüdükcə, beynin neyrotransmitter sistemindəki pozğunluqlar kompensasiya edilir və bəzi simptomlar geriləyir. Bununla belə, 30-70% hallarda diqqət çatışmazlığı/hiperaktivlik pozğunluğunun klinik təzahürləri (həddindən artıq impulsivlik, əsəbilik, diqqətsizlik, unutqanlıq, narahatlıq, səbirsizlik, gözlənilməz, tez və tez-tez əhval dəyişikliyi) böyüklərdə də müşahidə edilə bilər. Sindromun əlverişsiz proqnozunun amilləri onun psixi xəstəliklə birləşməsi, anada psixopatologiyanın olması, həmçinin xəstənin özündə impulsivlik əlamətləridir. Diqqət çatışmazlığı/hiperaktivlik pozğunluğu olan uşaqların sosial adaptasiyası yalnız ailə, məktəb və cəmiyyətin marağı və əməkdaşlığı ilə əldə edilə bilər.

Diqqət çatışmazlığı və hiperaktivlik pozğunluğu olan uşaqlara dərs verməkdə müəllimə kömək edin.

Bu uşağa kömək edin özünü tənzimləmə və öz bədəni üzərində nəzarəti öyrənməkdən ibarət olacaq. Uşağınıza istirahət üsullarını öyrətməli, onlara istirahətdən həzz almağı öyrətməlisiniz. Buna meditativ nağıllar, nəfəs məşqləri, rahatlaşdırıcı musiqi dinləmək vasitəsilə nail olmaq olar. Uşağı reaksiya sürətinin inkişafını və hərəkətlərin koordinasiyasını öyrənməyə göndərmək də lazımdır.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu olan uşaqlarda tez-tez əlavə problemlər yaranır: kəkələmə, dislaliya, dizartriya, yüksək yorğunluq və aqressiv davranış, bunun nəticəsində uşaq məktəb kurikulumunu kifayət qədər mənimsəmir, özünə inamı azdır, sosial təcrid olunur. Belə vəziyyətlərdə mümkün qədər tez mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalısınız: nevroloqlar, psixiatrlar, psixoloqlar, danışma terapevtləri və defektoloqlar.

DEHB olan uşaqlar üçün ən böyük problemlərdən biri özünü təşkil etməkdə çətinlikdir. Belə uşaqlar çox vaxt gecikir, vaxtlarını ayıra bilmirlər. Kənar stimullardan yayınaraq, çox vaxt tamamlamağa vaxtları olmur test və ya məhdud müddət üçün test, lakin nəzarəti uğurla başa çatdırmaq üçün bilik kifayət qədərdir. Belə hallarda söyüş və ya çəkmə kimi mənfi təsir üsulları DEHB olan uşaqlara təsir etmir və etiraz və aqressiv reaksiyaya səbəb olur.

İlk növbədə, siz uşaq üçün konkret məqsədlər qoymalı və qısa və birmənalı göstərişlər verməlisiniz.

Uşağı həvəsləndirmək lazımdır ki, bu da onun tapşırığı yerinə yetirmək üçün səylərini stimullaşdıracaq. Əgər uşağın fəaliyyət növünü dəyişmək vaxtıdırsa, bu barədə onu 5-10 dəqiqə əvvəl xəbərdar etməlisiniz.

Bir çox valideynlər uşağın kollektivə uyğunlaşmasının çətinliyi ilə əlaqədar mütəxəssislərə müraciət edir, müəllimlər bu uşaqların əksəriyyətini uşaq psixiatrına göndərir və bəzi hallarda bu qərarı müəllimlər şurası verir. Valideynlər təslim olur və ümidlərini itirirlər, aqressiv olurlar. Çarəsiz qalan valideynlər övladlarına qarşı cəza, qışqırmaq, şillələmək və s. şəklində sərt intizam tədbirləri tətbiq edirlər. Bütün bunlar müsbət nəticə vermir, əksinə aqressiyaya səbəb olur.

DEHB-nin korreksiyasında aparıcı rol davranış psixoterapiyasına, o cümlədən uşaqların və onların ətraf mühitinin tərbiyəsinə verilir. Çox vaxt hiperaktiv uşağın böyüdüyü ailələrdə psixoloji mikroiqlim pozulur, valideynlər arasında belə bir körpənin tərbiyəsi ilə bağlı mübahisələr olur. Buna görə də, valideynlərin özlərinin emosional sabitliyinin inkişafına və dəstək və həvəsləndirmə metodlarının üstünlük təşkil etdiyi vahid tərbiyə strategiyasının hazırlanmasına diqqət yetirilməlidir. Bundan əlavə, ailə uşağın həyatı üçün aydın bir rejim saxlamalıdır.

Getdikcə daha çox hiperaktiv uşaqlar məktəblərdə olur və onlara yaxınlaşmaq heç də asan deyil. Axı müəllimin diqqət tələb edən başqa tələbələri də var. Onu başqa sinifə və ya başqa məktəbə köçürmək çox asandır. Çox vaxt belə uşaqlar, heyrətamiz qabiliyyətlərinə və yaradıcılıqlarına baxmayaraq, birinci sinfin sonunda müvəffəqiyyətsizlər sırasında olurlar.

Sinifdə DEHB olan bir uşaq varsa, ona mütləq daha çox diqqət yetirilməli, daha xoş bir atmosfer yaradılmalı və sonradan çox parlaq və parlaq bir şagird ola bilər.

İlk növbədə, iş yerini elə təşkil etməlisiniz ki, uşağın mümkün qədər diqqəti yayınsın.

1. Tələbəni diqqətini yayındıran şeylərdən uzaq, sinifin qarşısında və ya ortasında oturun.
2. Müsbət nümunə ola biləcək tələbənin yanında oturun.
3. Mümkün qədər istifadə edin əyani vəsaitləröyrənmək.
4. Uşaq diqqətini itirirsə və müdaxilə etməyə başlayırsa, onu məşğul edin (təlim paraqrafının bir hissəsini və ya problemin vəziyyətini ucadan oxumasına icazə verin).
5. Əgər uşağın diqqəti dağılıbsa, sakitcə ona tapşırığa qayıtması üçün işarə verin və ya sadəcə olaraq onun yanına gedib çiyninə toxunun, eyni zamanda söyüş və qışqırmadan özünü düzgün aparmadığını açıqlayın.
6. Öyrənməyi təşviq edin (board ən yaxşı tələbələr gün, həftə, ay).
7. Şagirdlərin əməl etməli olduğu qaydaların siyahısını yaradın. Siyahını müsbət şəkildə formalaşdırın: nə edilməli deyil, nə edilməlidir. Uşaqların onlardan hansı davranışın gözlənildiyini bildiyinə əmin olun.
8. Valideynlərinizə təkcə haqqında deyil mənfi cəhətləri körpə, amma müsbət haqqında.
9. Vaxtı məhdud olan imtahanların və testlərin sayını azaldın. Bu imtahanların maarifləndirici əhəmiyyəti azdır və DEHB olan bir çox uşağın biliklərini nümayiş etdirməsinə mane olur.
10. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün həmişə lövhəyə təlimatlar yazın. Təlimatları dərsin sonuna qədər lövhədə buraxın. Elə tələbələr var ki, özbaşına şifahi göstərişləri yaza və ya əzbərləyə bilmirlər.
11. Özünüzə zarafat etməyə icazə verin, orijinal olun. Bu vəziyyəti sakitləşdirə bilər.
12. Sinif yoldaşları DEHB olan uşağa hörmətsizlik edib, ələ salırlarsa, digər uşaqların yanında ona vacib tapşırıqlar verin və bunu yaxşı yerinə yetirməyin nə qədər vacib olduğunu izah edin. Bu, özünə hörmət və məsuliyyəti artıracaq.
13. DEHB olan bir uşağın öz yaradıcılığını göstərə biləcəyi yaradıcı dərslər təşkil edin.

Beləliklə, DEHB olan uşaqlara dərs vermək həm valideynlərdən, həm də belə bir uşağın sinfində oxuduğu müəllimdən çox diqqət və səy tələb edir. Belə olan halda valideynlər öz dərsini başa düşməyi və səbirli olmağı bacaran müəllimi daha da diqqətlə seçməlidirlər. Uşağın davranışında və öyrənmə nəticələrində dəyişikliklərə tez və keyfiyyətli reaksiya vermək üçün valideynlərlə müəllim arasında daimi dialoq lazımdır. Bu, uşağın davranışının vaxtında düzəldilməsinə kömək edəcək və onun sinif yoldaşları ilə yaxşı münasibətlər qurmasına kömək edəcəkdir.

Lədəbiyyat

1. Bolotovski, G.V. Hiperaktiv uşaq / G. V. Bolotovski, L. S. Çutko, I. V. Popova. - Sankt-Peterburq: NPK "Omega". - 2010. - 160 s.
2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Narahat uşaq və ya hiperaktiv uşaqlar haqqında. - M .: Nəşriyyat - Psixoterapiya İnstitutuna, 2001.
3. Gippenreiter, Yu.B. Uşaqla ünsiyyət qurun. Necə? / Yu.B. Gippenreiter. – M.: ACT, Astrel. – 240 s.
4. Zmanovskaya E.V. Deviantologiya. – M.: ARKTİ, 2004.
5. Oaklander, W. Uşaq dünyasına pəncərələr. Uşaq psixoterapiyasına bələdçi / V. Oklander. – M.: Klass, 1997. – 336 s.

Epidemioloji vəziyyətə görə bəzi mütəxəssislərə onlayn müraciət etmək mümkündür. Administrator təfərrüatları

Uşaqda hiss orqanlarının inkişafı
Uşaq bizə tanış görünən məkanda necə hərəkət etməyə başlayır?

DEHB olan uşaqlarla işləyərkən oyun psixokorreksiyası

Şevçenko M.Yu.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (motor disinhibisiya sindromu, hiperaktivlik sindromu, hiperkinetik sindrom, hiperdinamik sindrom) çox yayılmış uşaqlıq pozğunluğudur və mürəkkəb və çox aktual multidissiplinar problemdir. Əsasən bioloji mexanizmlər, o, uşağın idrak, emosional və iradi sferalarının pozulması ilə özünü göstərir və formalaşan şəxsiyyətin məktəb və sosial uyğunlaşmasında həyata keçirilir.

Hiperkinetik pozğunluq erkən başlanğıc (7 yaşdan əvvəl) və hiperaktivlik, ciddi diqqətsizlik ilə idarə oluna bilməyən davranış, davamlı konsentrasiyanın olmaması, səbirsizlik, impulsivliyə meyl və yüksək dərəcədə diqqəti yayındırma ilə xarakterizə olunur. Bu xüsusiyyətlər bütün hallarda görünür və zamanla dəyişmir.

DEHB-nin səbəbləri mürəkkəbdir və çoxlu araşdırmalara baxmayaraq, zəif başa düşülür. Mümkün səbəb amilləri kimi genetik, neyroanatomik, neyrofizioloji, biokimyəvi, psixososial və s. öyrənilir. Bu pozğunluqların patogenezində hələ də genetik meylin həlledici rol oynadığına dair fikirlər var və şiddəti, müşayiət olunan simptomlar və kursun müddəti ətraf mühitin təsiri ilə sıx bağlıdır (Barkley, 1989).

Hiperaktiv uşağın psixoloji portreti

DEHB normal yaş göstəriciləri üçün qeyri-adi həddindən artıq motor fəaliyyəti, konsentrasiya qüsurları, diqqəti yayındırma, impulsiv davranış, başqaları ilə münasibətlərdə problemlər və öyrənmə çətinlikləri ilə özünü göstərir.

Diqqət pozğunluğu tapşırıqların və fəaliyyətlərin vaxtından əvvəl dayandırılması ilə özünü göstərir. Uşaqlar digər stimullarla diqqətlərini yayındırdıqları üçün bir işə maraqlarını asanlıqla itirirlər.

motor hiperaktivliyi yalnız açıq şəkildə hərəkətə ehtiyacı deyil, həm də həddindən artıq narahatlıq deməkdir ki, bu da uşağın nisbətən sakit davranması lazım olduqda xüsusilə nəzərə çarpır. Vəziyyətdən asılı olaraq, bu, qaçışda, atlamada, bir yerdən qalxmada, eləcə də açıq-aşkar danışıq və səs-küylü davranışlarda, yırğalanmada və əyilmədə özünü göstərə bilər. İlk növbədə, bu, yüksək dərəcədə özünə nəzarət tələb edən strukturlaşdırılmış vəziyyətlərdə müşahidə olunur.

Dürtüsellik , və ya çox tez, düşünmədən hərəkət etmək meyli özünü büruzə verir Gündəlik həyat həm də öyrənmə vəziyyətində. Məktəbdə və hər hansı təlim fəaliyyətində bu uşaqlarda “impulsiv iş növü” var: onlar çətinliklə öz növbələrini gözləyirlər, başqalarının sözünü kəsirlər və suala tam cavab vermədən cavablarını qışqırırlar. Bəzi uşaqlar öz impulsivliklərinə görə nəticələrini düşünmədən asanlıqla təhlükəli vəziyyətlərə düşürlər. Bu riskə meyl çox vaxt yaralanmalara və qəzalara səbəb olur.

Əksər hallarda impulsivliyi keçici simptom adlandırmaq olmaz; uşaqların inkişafı və yetkinləşməsi prosesində ən uzun müddət davam edir. Tez-tez aqressiv və müxalif davranışlarla birləşən impulsivlik təmaslarda və sosial izolyasiyada çətinliklərə səbəb olur.

Əlaqələrdə və sosial təcriddə çətinliklər valideynlər, qardaşlar, müəllimlər və həmyaşıdlarla münasibətləri çətinləşdirən ümumi simptomlardır. Belə uşaqlar çox vaxt özləri ilə böyük (müəllim, psixoloq) arasında məsafə hiss etmir, ona tanış münasibət göstərirlər. Onlar üçün sosial vəziyyətləri adekvat qavramaq və qiymətləndirmək, davranışlarını onlara uyğun qurmaq çətindir.

DEHB-nin təzahürləri yalnız həddindən artıq motor fəaliyyəti və impulsiv davranışla deyil, həm də müəyyən edilir idrak zədələnməsi (diqqət və yaddaş) və motor yöndəmsizliyi statik-hərəkət çatışmazlığı səbəbindən. Bu xüsusiyyətlər əsasən zehni fəaliyyətin təşkili, proqramlaşdırılması və nəzarətinin olmaması ilə əlaqələndirilir və DEHB-nin genezisində beyin yarımkürələrinin prefrontal hissələrinin disfunksiyasının mühüm rolunu göstərir.

Yuxarıda göstərilən simptomlara əlavə olaraq, bir çox müəlliflər bu sindromda tez-tez rast gəlinən aqressivlik, neqativizm, inadkarlıq, aldatma və özünə hörmətin aşağı olduğunu qeyd edirlər (Bryazqunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan et al., 1993).

Beləliklə, DEHB korreksiya üsullarının seçimi olmalıdır fərdi xarakter DEHB-nin əsas təzahürlərinin şiddətini və müşayiət olunan pozğunluqların mövcudluğunu nəzərə alaraq. Eyni zamanda, DEHB təzahürlərinin korreksiyası, eləcə də bu sindromun diaqnozu həmişə mürəkkəb olmalı və müxtəlif yanaşmaları birləşdirməlidir, o cümlədən valideynlərlə iş və davranış modifikasiyası üsulları (yəni xüsusi təhsil üsulları), məktəblə işləmək. müəllimlər, psixoloji pedaqoji korreksiya üsulları, psixoterapiya, eləcə də dərman müalicəsi. Hiperaktiv uşaqla düzəldici iş aşağıdakı vəzifələrin həllinə yönəldilməlidir:

1. Diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğunun əlamətləri olan bir uşağın hərtərəfli diaqnozunu aparın.
2. Uşağın ailəsindəki vəziyyəti, valideynləri və digər böyüklərlə münasibətlərini normallaşdırın. Ailə üzvlərinə yeni münaqişə vəziyyətlərindən qaçmağı öyrətmək vacibdir.
3. Məktəb müəllimləri ilə əlaqə yaratmaq, onları DEHB-nin təbiəti və əsas təzahürləri haqqında məlumatlarla tanış etmək, təsirli üsullar hiperaktiv tələbələrlə işləmək.
4. Yeni bacarıqlara yiyələnmək, məktəbdə və gündəlik həyatda uğur əldə etməklə uşağın özünəinamının, özünə inamının artmasına nail olmaq. Müəyyən etmək lazımdır güclü tərəflər mövcud çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə onlara arxalanmaq üçün uşağın şəxsiyyəti və onun yaxşı inkişaf etmiş yüksək psixi funksiyaları və bacarıqları.
5. Uşaqda itaətkarlığa nail olun, ona dəqiqlik, özünü təşkil etmə bacarıqları, başlayan işi planlaşdırmaq və başa çatdırmaq bacarığı aşılayın. Onda öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissini inkişaf etdirin.
6. Uşağa ətrafındakı insanların hüquqlarına hörmət etməyi, şifahi ünsiyyəti düzəltməyi, öz duyğularını və hərəkətlərini idarə etməyi, ətrafındakı insanlarla səmərəli sosial qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını öyrətmək.

Korreksiya-pedaqoji prosesin təşkili hiperaktiv uşaqlar iki məcburi şərtə cavab verməlidir:

1. Zəif funksiyaların inkişafı və təlimi emosional cəlbedici formada həyata keçirilməlidir ki, bu da yükün tolerantlığını əhəmiyyətli dərəcədə artırır və özünü idarə etmə səylərini stimullaşdırır. Bu tələb yerinə yetirilir oyun forması siniflər.
2. Belə oyunların seçilməsi ki, bir funksional qabiliyyət üçün təlim verməklə yanaşı, digər çatışmayan qabiliyyətlərə eyni vaxtda yük yaratmasın, çünki məlumdur ki, iki, hətta daha çox üç fəaliyyət şəraitinə paralel əməl olunması uşaq üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. uşaq və bəzən sadəcə mümkün deyil.

Bütün istəkləri ilə belə, hiperaktiv uşaq sinifdə davranış qaydalarına əməl edə bilməz, ondan sakit oturmağı, diqqətli olmağı və eyni zamanda kifayət qədər uzun müddət təmkinli olmağı tələb edir.

Deməli, bu uşaqlarda qüsurlu funksiyaların inkişafının əsas şərti ondan ibarətdir ki, uşağa gərginlik, konsentrasiya, diqqətin saxlanması və ixtiyari paylanması tələb olunan oyun təqdim edilərkən, dürtüselliyin özünü idarə etmə yükünü minimuma endirmək və məhdudlaşdırmamaq lazımdır. fiziki fəaliyyət. Əzmkarlığı inkişaf etdirərək, eyni zamanda aktiv diqqəti gərginləşdirməməli və impulsivliyi boğmamalısınız. Öz impulsivliyini idarə etmək "əzələ sevincini" qəbul etmək qabiliyyətinin məhdudlaşdırılması ilə müşayiət olunmamalıdır və müəyyən miqdarda təfəkkürə yol verə bilər.

Bizim həyata keçirdiyimiz psixo-korreksiya və korreksiya-pedaqoji iş, hiperaktivlik sindromunun ayrı-ayrı komponentlərinə təcrid olunmuş şəkildə təsir göstərməyə imkan verən inkişaf edən oyunlar kompleksidir (Şevçenko Yu.S., 1997; Şevçenko Yu.S., Şevçenko M. Yu., 1997). Beləliklə, hiperaktivlik sindromu olan uşaqlar üçün xüsusi təşkil edilmiş siniflərin vahid oyun süjetinin strukturunda alternativ ola bilən, həmçinin məktəbdə və evdə asudə vaxtın məzmununa daxil edilə bilən bir neçə təhsil oyun qrupunu müəyyən etdik:

• Diqqətin inkişafı üçün oyunlar , cəlb edilmiş indikativ analizatorlar (vizual, eşitmə, vestibulyar, dəri, qoxu, dad, toxunma) və diqqətin ayrı-ayrı komponentləri (fiksasiya, konsentrasiya, tutma, keçid, paylama) ilə fərqlənir; (sabitlik, keçid, paylama, həcm).
• Disinhibisiyanı aradan qaldırmaq və əzmkarlığı öyrətmək üçün oyunlar (bu, aktiv diqqət tələb etmir və impulsivliyin təzahürlərinə imkan verir).
• Dözümlülük və impulsivliyə nəzarət etmək üçün oyunlar (diqqətsiz və hərəkətli olmağa imkan verir).
• İkili vəzifəli üç növ oyun (həm diqqətli, həm də təmkinli, diqqətli və hərəkətsiz, hərəkətsiz və impulsiv olmayan);
• Üçlük tapşırığı olan oyunlar (diqqət, əzm, təmkin üzərində eyni vaxtda yüklə).

Uyğun seçim etmək ümidverici görünür Kompüter oyunları, uşaqlar üçün çox cəlbedicidir, bu həm diqqətin müxtəlif xüsusiyyətlərinin dinamik diaqnostikası üçün istifadə edilə bilər (Tambiyev A.E. et al., 2001), həm də inkişafı üçün.

Hazırladığımız oyunlar DEHB olan uşaqlara onların koqnitiv, davranış və şəxsi xüsusiyyətlərinin keyfiyyət analizi nəzərə alınmaqla təklif edilmişdir. Yəni, əslində, hər bir uşağa öz pozuntularına ən adekvat olan öz oyun dəsti təklif olunurdu. Oyunlar elə qurulmuşdur ki, uşaq oyun tapşırığını yerinə yetirə bilmirsə, bu mərhələdə onu asanlaşdırmaq, dəyişdirmək, yerinə yetirmək üçün daha əlçatan etmək olar. Uşaq oyunu yaxşı yerinə yetirdikdə də eyni şey olur: oyun mürəkkəbləşə bilər, oyunun yeni qaydaları və şərtləri əlavə edilə bilər. Beləliklə, bir tərəfdən oyun uşaqlar üçün tanış və başa düşülən olur, digər tərəfdən isə zaman keçdikcə darıxdırıcı olmur. Uşaqlar hər bir fərdi oyun növünün (diqqət üçün oyunlar, motor pozğunluğunu aradan qaldırmaq üçün oyunlar, əzmkarlıq üçün oyunlar) uğurla öhdəsindən gəlməyə başlayanda psixoloq (müəllim, pedaqoq, valideyn) ikitərəfli tapşırıqla oyunlar təqdim edir, sonra isə üçlü vəzifə. Oyunlar əvvəlcə hər bir uşaqla fərdi olaraq həyata keçirilir, daha sonra uşaqlar nəinki diqqətin bütün pozulmuş komponentlərini inkişaf etdirməyə, impulsivliyi aradan qaldırmağa və motor disinhibisiyasını cilovlamağa davam etmir, həm də digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə qurmağı, diqqəti cəlb etməyi öyrənən qrup oyun tapşırıqlarından istifadə etməyə üstünlük verilir. şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə alır.

Bu oyunlar həm psixoloq tərəfindən xüsusi dərslərdə, həm də "bədən tərbiyəsi" adlanan dərs zamanı müəllim tərəfindən, həm də evdə hiperaktiv uşağın valideynləri tərəfindən keçirilə bilər.

Psixokorreksiyaedici oyunların nümunələri

hubbub

Hədəf: diqqət konsentrasiyasının inkişafı, eşitmə diqqətinin inkişafı.
Oyun şərtləri.İştirakçılardan biri (isteğe bağlı) sürücü olur və qapıdan çıxır. Qrup tanınmış mahnıdan bir söz və ya sətir seçir, o, aşağıdakı kimi paylanır: hər bir iştirakçının bir sözü var. Sonra sürücü içəri daxil olur və oyunçular eyni vaxtda xorda hər birinin öz sözlərini təkrarlamağa başlayırlar. Sürücü sözlə yığaraq onun hansı mahnı olduğunu təxmin etməlidir.
Qeyd. Arzu olunur ki, sürücü içəri girməzdən əvvəl hər bir uşaq aldığı sözü ucadan təkrar etsin.

dəyirman

Hədəf:
Oyun şərtləri. Bütün oyunçular bir-birindən ən azı 2 metr məsafədə bir dairədə dururlar. Oyunçulardan biri topu alır və digərinə ötürür, üçüncüsünə və s. ötürmə sürətini tədricən artırın. Topu qaçıran və ya səhv atan oyunçu oyundan kənarlaşdırılır. Sonuncu oyunda qalan qalib gəlir.
Qeyd. Oyun, kiminsə ritmi döyəcəyi, oyunçuların topu bir-birinə atacağı, yəni eşitmə diqqətindən istifadə edəcəyi ilə çətinləşə bilər. Bundan əlavə, bu ritm dəyişə bilər (bəzən daha sürətli, bəzən daha yavaş).

"Fərqi tapın" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Hədəf: detallara diqqət yetirmə qabiliyyətinin inkişafı, vizual diqqətin inkişafı.
Oyun şərtləri. Uşaq hər hansı sadə şəkli (pişik, ev və s.) çəkir və onu böyüklərə ötürür, o isə üz döndərir. Yetkin bir adam bir neçə detal çəkir və şəkli qaytarır. Uşaq şəklin dəyişdiyini görməlidir. Sonra böyüklər və uşaq rolları dəyişə bilər.
Qeyd. Oyunu bir qrup uşaqla da oynamaq olar. Bu zaman uşaqlar növbə ilə lövhədə rəsm çəkir və üz döndərirlər (hərəkət imkanları məhdud deyil). Bir yetkin çəkir. Uşaqlar hansı dəyişikliklərin baş verdiyini söyləməlidirlər.

Sükut

Hədəf: eşitmə diqqətinin və əzmkarlığının inkişafı.
Oyun şərtləri. Uşaqlara göstəriş verilir: “Gəlin sükuta qulaq asaq. Burada eşitdiyiniz səsləri sayın. Nə qədər? Bu səslər nədir? (ən az eşidəndən başlayaraq).
Qeyd. Uşaqlara otaqdan kənarda, başqa sinifdə, küçədə səsləri saymaq tapşırığı verməklə oyunu çətinləşdirmək olar.

Zoluşka

Hədəf: diqqətin paylanmasının inkişafı.
Oyun şərtləri. Oyunda 2 nəfər iştirak edir. Masada bir vedrə lobya var (ağ, qəhvəyi və rəngli). Əmr əsasında lobyaları rənginə görə 3 yığına sökmək və parçalamaq lazımdır. Tapşırığı birinci yerinə yetirən qalib gəlir.

Lobya yoxsa noxud?

Hədəf: toxunma diqqətinin inkişafı, diqqətin paylanması.
Oyun şərtləri. Oyunda 2 nəfər iştirak edir. Masanın üstündə bir boşqab noxud və lobya var. Əmrlə noxud və lobya iki boşqabda sökülüb düzülməlidir.
Qeyd. Gələcəkdə oyunçuların gözlərini bağlamaq oyunu çətinləşdirə bilər.

ən diqqətli

Hədəf: diqqət və vizual yaddaşın inkişafı.
Oyun şərtləri. Oyun iştirakçıları müxtəlif pozalarda liderin qarşısında dayanırlar (bu mövzuda ola bilər: "Zoparkdakı heyvanlar", "Gəzintidə olan uşaqlar", "Peşələr" və s.). Ev sahibi oyunçuların sırasını və duruşunu xatırlamalıdır. Sonra lider üzünü çevirir. Bu zaman oyunçular yerlərini dəyişir və pozaları dəyişirlər. Ev sahibi kimin necə dayandığını deməlidir.

qartopu

Hədəf: diqqətin, yaddaşın inkişafı, impulsivliyin aradan qaldırılması.
Oyun şərtləri. Oyunun mövzusu seçilir: şəhərlər, heyvanlar, bitkilər, adlar və s. oyunçular bir dairədə otururlar. Birinci oyunçu bu mövzuda bir söz çağırır, məsələn, "fil" (oyunun mövzusu "Heyvanlar"dırsa). İkinci oyunçu ilk sözü təkrarlamalı və özünün sözünü əlavə etməlidir, məsələn, "fil", "zürafə". Üçüncüsü deyir: "fil", "zürafə", "timsah". Və s. bir dairədə kimsə səhv edənə qədər. Sonra oyunu tərk edir və digərlərinin səhv etməməsinə əmin olur. Və s. yalnız bir qalib qalana qədər.
Qeyd. Eynilə, süjeti bir sözlə əlavə edərək, "Detektiv" ilə qarşılaşa bilərsiniz. Məsələn: “Gecə”, “küçə”, “addımlar”, “qışqırıq”, “zərbə” və s. uşaqlara bir-birlərini təkid etməyə icazə verə bilərsiniz, lakin yalnız jestlərdən istifadə etməklə.

Belə oturmaq darıxdırıcıdır

Hədəf: diqqətin inkişafı.
Oyun şərtləri. Zalın əks divarları boyunca stullar var. Uşaqlar bir divarın yaxınlığındakı stullarda oturur və bir qafiyə oxuyurlar:
Darıxır, belə oturmaq darıxdırıcıdır,
Hamı bir-birinə baxır.
Qaçmaq vaxtı deyilmi
Və yerləri dəyişdirmək?
Qafiyə oxunan kimi bütün uşaqlar qarşı divara qaçaraq oyun iştirakçılarından bir az olan pulsuz stulları götürməyə çalışırlar. Kim stulsuz qalsa, bayırdadır.
Qalib sonuncu qalan kürsü götürənə qədər hər şey təkrarlanır.

Topu qaçırmayın

Hədəf: diqqətin inkişafı
Oyun şərtləri. Oyun iştirakçıları bir dairədə durur və əllərini bir-birlərinin çiyinlərinə qoyurlar. Sürücü dairənin ortasında dayanır, top onun ayağındadır. Sürücünün vəzifəsi ayağı ilə topu dairədən çıxarmaqdır. Oyunçuların vəzifəsi topu buraxmamaqdır. Əllərinizi ayıra bilməzsiniz. Top oyunçuların əlləri və ya başı üzərindən uçarsa, zərbə hesaba alınmır. Amma top ayaqların arasından uçanda sürücü qalib gəlir, oyunçu olur və topu qaçıran onun yerini tutur.

Siam əkizləri

Hədəf: impulsivliyə nəzarət, bir-biri ilə ünsiyyətdə çeviklik, aralarındakı etibarı təşviq edir.
Oyun şərtləri. Uşaqlara göstərişlər verilir: “Cütləşin, çiyin-çiyinə durun, bir əlinizlə kəmərdə bir-birinizi qucaqlayın, sağ ayağınızı partnyorunuzun sol ayağının yanına qoyun. İndi siz ərimiş əkizsiniz: iki baş, üç ayaq, bir bədən və iki qol. Otaqda gəzməyə, nəsə etməyə, uzanmağa, ayağa qalxmağa, rəsm çəkməyə, tullanmağa, əl çalmağa və s.
Qeydlər."Üçüncü" ayağın birlikdə hərəkət etməsi üçün onu ya iplə, ya da elastik bir bantla bağlamaq olar. Bundan əlavə, əkizlər təkcə ayaqları ilə deyil, arxaları, başları və s. ilə "birlikdə böyüyə" bilər.

Ayılar və konuslar

Hədəf: dözümlülük təlimi, impulsivliyə nəzarət.
Oyun şərtləri. Konuslar döşəməyə səpələnmişdir. İki oyunçuya onları böyük oyuncaq ayıların pəncələri ilə toplamaq təklif olunur. Ən çox toplayan qalib gəlir.
Qeydlər. Oyuncaqlar əvəzinə digər oyunçuların əllərindən istifadə edə bilərsiniz, lakin, məsələn, əlinizin arxası ilə çevrildi. Konusların əvəzinə digər əşyalardan istifadə edə bilərsiniz - toplar, kublar və s.

"Danış" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Hədəf: impuls nəzarəti.
Oyun şərtləri. Uşaqlara göstərişlər verilir: “Uşaqlar, mən sizə sadə və mürəkkəb suallar verəcəyəm. Ancaq onlara yalnız “Danış” əmrini verəndə cavab vermək mümkün olacaq! Gəlin məşq edək: "İndi hansı mövsümdür?" (fasilə saxlanılır). "Danış!" Sinifimizdə tavan hansı rəngdədir? "Danış!" "İki üstəgəl iki nədir?" "Danış!" "Bu gün həftənin hansı günüdür?" "Danış!" və s

Push - tutmaq

Hədəf: diqqətin inkişafı, motor fəaliyyətinə nəzarət.
Oyun şərtləri. Uşaqlar cütlərə bölünür, hər cütdə bir top var. Biri oturur, digəri 2-3 metr məsafədə dayanır. Oturan topu partnyorun yanına itələyir, tez ayağa qalxır və ona atılan topu tutur. Bir neçə təkrardan sonra oyunçular yerlərini dəyişirlər.

Topu ötür

Hədəf: diqqətin inkişafı, motor fəaliyyətinə nəzarət.
Oyun şərtləri. Uşaqlar 2 bərabər qrupa bölünürlər, 2 sütunda dururlar və siqnalla topu keçirəm. Hər bir sütunda duran sonuncu, topu qəbul edərək, qaçır, sütunun qarşısında dayanır və topu yenidən ötürür, lakin fərqli bir şəkildə. Aparıcı halqa topun qarşısında olduqda oyun başa çatır.
Top ötürmə variantları:

• yerüstü;
• sağa və ya sola (soldan sağa dəyişə bilərsiniz);
• ayaqları arasında aşağı.

Qeyd. Bütün bunları enerjili musiqi ilə etmək olar.

Leyləklər - qurbağalar

Hədəf: diqqət təlimi, motor fəaliyyətinə nəzarət.
Oyun şərtləri. Bütün oyunçular bir dairədə gəzirlər və ya otaqda sərbəst istiqamətdə hərəkət edirlər. Fasilitator əllərini bir dəfə çırpdıqda, uşaqlar dayanmalı və "leylək" pozasını almalıdırlar (bir ayaq üstə, qolları yanlara). Ev sahibləri iki dəfə əl çaldıqda, oyunçular "qurbağa" mövqeyini tuturlar (çökmək, dabanları birlikdə, corablar və dizlər yanlara, əllər ayaqların arasında yerə). Üç əl çalmaq üçün oyunçular yeriməyə davam edirlər.
Qeyd. Siz başqa pozalar tapa bilərsiniz, daha çox sayda poza istifadə edə bilərsiniz - beləliklə, oyun daha mürəkkəbləşir. Qoy uşaqlar yeni pozalar hazırlasınlar.

Qırılmış telefon

Hədəf: eşitmə inkişafı.
Oyun şərtləri. Oyunda ən azı üç oyunçu iştirak edir. Bir və ya bir neçə sözdən ibarət şifahi mesaj, oyunçular tərəfindən bir dairədə (pıçıltı ilə, qulağınıza) birinci oyunçuya qayıdana qədər bir-birinə ötürülür. Qonşu eşitməmişsə ötürülən sözü və ya cümləni təkrar etmək mümkün deyil. Sonra alınan mesaj orijinalı ilə müqayisə edilir və onu təhrif edən oyunçu tapılır.

Gəlin obyektlərlə oynayaq

Hədəf: diqqətin inkişafı, onun həcmi, sabitliyi, konsentrasiyası, vizual yaddaşın inkişafı.
Oyun şərtləri. Fasilitator 7-10 kiçik element seçir.

1. Obyektləri bir sıraya qoyun və onları bir şeylə örtün. Onları 10 saniyə bir az açdıqdan sonra yenidən bağlayın və uşağı bütün əşyaları siyahıya almağa dəvət edin.
2. Yenə uşağa cisimləri qısaca göstərin və onların hansı ardıcıllıqla düzüldüyünü soruşun.
3. İki obyekti dəyişdirdikdən sonra bütün obyektləri 10 saniyə ərzində yenidən göstərin. Uşağı hansı iki obyektin dəyişdirildiyini tutmağa dəvət edin.
4. Artıq obyektlərə baxmadan, onların hər birinin hansı rəngdə olduğunu söyləyin.
5. Bir neçə obyekti bir-birinin üstünə qoyaraq, uşaqdan onları aşağıdan yuxarıya, sonra isə yuxarıdan aşağıya sıralamasını xahiş edin.
6. Əşyaları 2-4 elementdən ibarət qruplara bölün. Uşaq bu qrupları adlandırmalıdır.

Qeyd.

Bu vəzifələr daha çox müxtəlif ola bilər. Bir uşaqla və ya bir qrup uşaqla oynaya bilərsiniz. Gələcəkdə onların sayını artıraraq, az sayda elementdən başlaya bilərsiniz (uşağın nə qədər xatırlaya biləcəyi ilk tapşırıqdan görünəcək).

Psixiatriya

Uşaqlarda hiperaktivliyin diaqnostikası və korreksiyası

Giriş

1. Uşaqlıq hiperaktivliyinin tarixi və statistikası

2. Hiperaktivliyin klinik mənzərəsi və diaqnostikası

3. Hiperaktivliyin səbəbləri

4. Hiperaktiv davranışın korreksiyası

4.1 Hiperaktiv uşağın valideynləri ilə iş

4.2 Hiperaktiv uşaqlarla iş

4.3 Hiperaktivliyin korreksiyasında müəllimin rolu

Nəticə

Biblioqrafiya

ATicra

Hiperaktivlik problemi indi xüsusi aktuallıq kəsb edir, çünki. Hiperaktiv uşaqların sayı hər il artır. Müxtəlif müəlliflərin fikrincə, tələbələrin 2-dən 20% -ə qədəri həddindən artıq hərəkətlilik, disinhibisyon ilə xarakterizə olunan hiperaktiv pozğunluqlar nümayiş etdirir. Müəllimlər deyirlər: “İnsansız bir uşaq problemdir, ikisi fəlakətdir”, çünki. Digər uşaqlar üçün kifayət qədər vaxt yoxdur.

Problemin aktuallığı ondan ibarətdir ki, hiperaktivlik müxtəlif aspektləri olan bir xəstəlikdir: nevroloji, psixiatrik, motor, dil, təhsil, sosial, psixoloji və s.

Çox vaxt məktəbdə hiperaktivlik əlamətləri olan uşağın yolu uğursuzluqla başlayır. Müvəffəqiyyət hissinin olmaması ikinci dərəcəli emosional sıxıntıya və özünə hörmətin azalmasına səbəb olur. Hətta ən bacarıqlı, yüksək intellektə malik uşaqlar da zəif akademik göstəricilər nümayiş etdirirlər. Onların bəziləri hələ də yaxşı nəticələr əldə etsələr də, yüksək intellektual imkanlarını tam reallaşdıra bilmirlər.

Yetkinlik dövründə hiperaktiv insanların yalnız təxminən 30% -i bu pozğunluqdan xilas olur və onların əksəriyyəti yetkinlik dövründə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayır. Statistikaya görə, hiperaktivlərin təxminən 20% -i qanunları pozmaq, alkoqol və narkotiklərə aludəçilik də daxil olmaqla, antisosial həyat tərzi keçirir.

Buna görə də uşaqlarda hiperaktivliyin təzahürlərini və səbəblərini vaxtında diaqnoz etmək vacibdir, çünki bir çox psixoloq və psixoterapevtlərin fikrincə, uşaqlıqda hiperaktivliyin korreksiyası daha effektivdir. Korreksiya proqramlarını hazırlayarkən uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini, ailə münasibətlərinin tərzini, hiperaktiv davranışın inkişafının səbəblərini və s.

1. Uşaqlıq hiperaktivliyinin tarixi və statistikası

HİPERAKTİVİYYƏ anlayışı həddindən artıq zehni və motor fəaliyyəti ilə əlaqəli simptomlar toplusudur.

Hiperaktiv sözü iki hissənin birləşməsindən yaranmışdır: "hiper" - (yunan dilindən. Hyper - yuxarıda, yuxarıda) və "aktiv", "effektiv, aktiv" deməkdir.

S.D. Klemens hiperaktivliyin aşağıdakı tərifini verdi: “... orta və ya orta səviyyəyə yaxın intellektual səviyyəli, yüngül və ya ağır davranış pozğunluğu olan, mərkəzi sinir sistemində minimal anormallıqlarla birləşən, müxtəlif nitq birləşmələri ilə xarakterizə edilə bilən xəstəlik. , yaddaş, diqqətin idarə edilməsi, motor funksiyaları".

Hiperaktivlik probleminin tədqiqinin başlanğıcını alman nöropsikiyatrı Heinrich Hoffmann qoydu, o, ilk dəfə bir saniyəlik stulda sakit otura bilməyən son dərəcə hərəkətli uşağı təsvir edərək ona Fidget Phil ləqəbini verdi. Bu, təxminən 150 il əvvəl idi.

Fransız müəllifləri J. Philippe və P. Boncourt "Tələbələr arasında psixoloji anomaliyalar" kitabında (bu kitab 1911-ci ildə rus dilinə tərcümə edilmişdir) epileptik, astenik, isterika ilə yanaşı, qeyri-stabil tələbələri də ayırmışdır.

O vaxtdan bəri bir çox elm adamı nevrotik davranış sapmaları və öyrənmə çətinlikləri problemini araşdırdı, lakin uşağın bu cür şərtlərinin elmi tərifi uzun müddətə yox idi. 1947-ci ildə pediatrlar öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda hiperaktivlik sindromunun aydın klinik təsvirini verməyə çalışdılar.

Eyni simptomları təsvir edərkən tədqiqatçılar hiperaktivlik sindromunu fərqli adlandırdılar, yəni son vaxtlara qədər bu xəstəliyin adı ilə bağlı vahid bir fikir yox idi. Hiperaktivlik "yüngül beyin disfunksiyası", "hiperkinetik xroniki beyin sindromu", "yüngül beyin zədələnməsi", "yüngül uşaq ensefalopatiyası", "hiperkinez" və s.

1947-ci ildə Oksfordda keçirilən beynəlxalq nevroloji ekspertlərin görüşündə tibbi ədəbiyyatda 100-ə yaxın klinik təzahür, xüsusilə disqrafiya (yazı pozğunluğu), dizartriya (nitqin artikulyasiyasının pozulması) ilə xarakterizə olunan "yüngül beyin disfunksiyasının" təsviri ortaya çıxdı. ), diskalkuliya (hesabın pozulması), diqqətin qeyri-kafi konsentrasiyası, aqressivlik, yöndəmsizlik, uşaq davranışı və s.

Yerli nevroloqlar hiperaktivlik probleminə çox sonra diqqət yetirdilər. Beləliklə, 1972-ci ildə məşhur pediatr Yu.F. Dombrovskaya somatik xəstəliklərin yaranmasında, gedişində və müalicəsində psixogen amilin roluna həsr olunmuş simpoziumda çıxışında valideynlərə və müəllimlərə ən çox problem yaradan bir qrup “çətin” uşaqları qeyd etdi.

1987-ci ildə Amerika mütəxəssisləri tərəfindən “Psixi xəstəliklərin diaqnostik və statistik kitabçası”nın yenidən nəzərdən keçirilməsi zamanı xəstəliyin adı “Diqqət çatışmazlığının hiperaktivliyi pozğunluğu (DEHB)” təqdim edilmiş və onun simptomları (meyarları) dəqiqləşdirilmişdir. Alimlərin fikrincə, bu ad hiperaktivlik fenomeninin mahiyyətini ən doğru şəkildə əks etdirir. Ciddi meyarlar belə bir xəstəlik riski olan uşaqların diaqnostika metodunun standartlaşdırılmasına imkan verir və müxtəlif ölkələrin tədqiqatçıları tərəfindən əldə edilən məlumatları müqayisə etməyə imkan verir. .

Buna görə də, hiperaktiv uşaqlardan danışarkən, əksər tədqiqatçılar (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (DEHB) olan uşaqları xatırlayırlar. .

AT son illər bütün ölkələrdə, o cümlədən bizdə də bu xəstəliyə daha çox diqqət yetirilir. Bunu bu mövzuda nəşrlərin sayının artması sübut edir. Əgər 1957-1960-cı illərdə. onların sayı 31 idi, sonra 1960-1975-ci illərdə. - 2000, 1977-1980-ci illərdə. - 7000.Hazırda bu məsələ ilə bağlı ildə 2000 və daha çox məqalə və kitab nəşr olunur.

Data statistik tədqiqat Russell Barclay.

· 30 şagirddən ibarət hər sinifdə orta hesabla 1-3 hiperaktiv uşaq olur.

· Hiperaktiv uşaqların emosional inkişaf tempi yaşıdları ilə müqayisədə 30% aşağıdır. Məsələn, 10 yaşlı hiperaktiv uşaq təxminən 7 yaşındakı yetkinlik səviyyəsində fəaliyyət göstərir; 16 yaşlı təcrübəsiz sürücü 11 yaşlı uşaq səviyyəsində qərar vermə bacarıqlarından istifadə edir.

· Hiperaktiv uşaqların 65%-nin şifahi düşmənçilik və əsəbilik də daxil olmaqla, yuxarı orqanlara tabe olmaqda problemləri var.

· Hiperaktiv tələbələrin 25%-nin bir və ya bir neçə sahədə digər ciddi öyrənmə problemləri var: şifahi bacarıqlar, dinləmə bacarıqları, oxuyub-anlama və riyaziyyat.

· Hiperaktiv tələbələrin yarısı eşitdiklərini anlamaqda çətinlik çəkir.

Hiperaktiv tələbələr iki-üç dəfə olur daha çox problemlər həmyaşıdlarına nisbətən ifadəli nitqi ilə.

· Hiperaktiv uşaqların 40%-nin ən azı bir valideynində hiperaktivlik sindromu var.

· Hiperaktiv uşaqların 50%-nin yuxu problemi də var.

Hiperaktiv uşağın valideynləri üç dəfə daha çox boşanır.

· Hiperaktiv yeniyetmələrin 21%-i daim məktəbdən yayınır.

· 30% zəif akademik göstəricilərə malik idi və ya ili təkrar etməli oldu.

Müasir tədqiqat hiperaktivlik sindromunun inkişafın çox erkən dövründə baş verə biləcəyini göstərir. Körpələrdə əzələ tonusu artıb, stimullara (işıq, səs-küy) həddən artıq həssasdır, zəif yatır, pis yeyir, çox ağlayır, sakitləşdirmək çətindir. 3-4 yaşında uşağın diqqətini nəyəsə cəmləyə bilməməsi aydın olur: o, nağılı sakitcə dinləyə bilmir, diqqətin cəmlənməsini tələb edən oyunları oynaya bilmir, fəaliyyəti əsasən xaotikdir.

Lakin hiperaktiv davranış tədqiqatçılarının əksəriyyəti pozğunluğun əlamətlərinin ən çox 5-10 yaşları arasında özünü göstərdiyini düşünürlər, yəni. böyük məktəbəqədər və kiçik yaşlarda məktəb yaşı. Beləliklə, sindromun təzahürünün zirvəsi məktəbə hazırlıq və təhsilin başlanğıc dövrünə düşür.

Bu, alilərin inkişaf dinamikası ilə bağlıdır sinir fəaliyyəti. 7 yaşına qədər D.A. Farber, səhnə dəyişikliyi var intellektual inkişaf, mücərrəd təfəkkürün formalaşması və fəaliyyətin özbaşına tənzimlənməsi üçün şərait formalaşır.

6-7 yaşlarında sindromlu uşaqlar korteks və subkortikal strukturların funksional yetişmə sürətinin yavaşlaması səbəbindən məktəbə hazır deyillər. Sistemli məktəb yükləri mərkəzin kompensasiya mexanizmlərinin pozulmasına səbəb ola bilər sinir sistemi və təhsil çətinlikləri ilə kəskinləşən uyğunlaşmayan məktəb sindromunun inkişafı. Buna görə də hiperaktiv uşaqların məktəbə hazırlığı məsələsi hər bir halda psixoloq və uşağı müşahidə edən həkim tərəfindən həll edilməlidir.

7-12 yaşlı oğlanlar arasında sindromun əlamətləri qızlara nisbətən 2-3 dəfə daha çox diaqnoz qoyulur. Yeniyetmələr arasında bu nisbət 1:1, 20-25 yaşlılar arasında isə qızların üstünlük təşkil etdiyi 1:2 təşkil edir. Qızlarda beyin yarımkürələri daha az ixtisaslaşmışdır, buna görə də mərkəzi sinir sistemi zədələnmiş oğlanlarla müqayisədə onlar kompensasiya funksiyalarının daha çox ehtiyatına malikdirlər (Kornev A.N., 1986).

Proqnoz nisbətən yaxşıdır, çünki uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində simptomlar yeniyetməlik dövründə yox olur. Tədricən, uşaq böyüdükcə, beynin neyrotransmitter sistemindəki pozğunluqlar kompensasiya edilir və bəzi simptomlar geriləyir. Bununla belə, 30-70% hallarda diqqət çatışmazlığı/hiperaktivlik pozğunluğunun klinik təzahürləri (həddindən artıq impulsivlik, əsəbilik, diqqətsizlik, unutqanlıq, narahatlıq, səbirsizlik, gözlənilməz, tez və tez-tez əhval dəyişikliyi) böyüklərdə də müşahidə edilə bilər.

Diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu(qısaldılmış DEHB) çoxsəviyyəli səbəbləri və müvafiq olaraq onun çoxsəviyyəli həlli olan mürəkkəb simptomlar kompleksidir.

• Tibbi səviyyədə
• Beyin səviyyəsində
• Psixoloji səviyyədə
• Pedaqoji səviyyədə

Buradan aydın olur ki, niyə yalnız psixoloqlar və loqopedlər, yalnız nevroloqlar və pediatrlar uşağınızın problemini həll edə bilər və problemin özü də psixiatrların səlahiyyətindən kənarda ola bilər.

Biz, başa düşürükBeləliklə, DEHB problemi - DEHB olan bir uşağın davranışını diaqnoz etmək və düzəltmək üçün aydın alqoritmlərimiz var..

Biz uşaqda psixoloji və psixofizioloji pozğunluqların korreksiyasını həyata keçiririk. Biz isə konkret vəziyyətdən asılı olaraq osteopat, kinezioloq, homeopat, nevroloq, nevropsixoloq, pedaqoji psixoloq və digər mütəxəssislərlə sıx əməkdaşlıq edirik. Və - ən əsası: bu problem tamamilə həll edilə bilər.

DEHB həqiqətən çox səviyyəli səbəbləri olan və müvafiq olaraq onun çoxsəviyyəli həllini tələb edən mürəkkəb simptomlar kompleksidir.

Beləliklə, DEHB müalicə edilə bilər, Budur problemin həlli strategiyası:

Tibbi səviyyədə

DEHB olan uşaqların 98% -ində doğuş zamanı boyun onurğasının zədələnməsini görürük. Servikal fəqərənin C 2-4 (ikinci-dördüncü) hipermobilliyi şəklində [daha ətraflı - burada: Boyun atlas və doğuş zədələri] . Vəziyyət o qədər tipikdir ki, bəzi radioloqlar bu simptomları normal qəbul edirlər.

Həll:

• Rusiyada mamalıq yardımının dəyişdirilməsi texnologiyaları [Daha ətraflı burada: Ratner A.Yu. Yenidoğulmuşların nevrologiyası: Kəskin dövr və gec ağırlaşmalar / A.Yu. Ratner. - 4-cü nəşr. - M.: BINOM. Bilik laboratoriyası, 2008. - 368 s. ISBN 978-5-94774-897-0]
• Servikal onurğanın doğuş zədələrinin nəticələrinin korreksiyası və beyində qan dövranının bərpası. Manuel terapevt, osteopatın boynu ilə işləyin. (İdeal olaraq, neonatal dövrdə belə bir düzəliş aparmaq lazımdır). Cənub-Şərqi Asiyada, Çində mama həkimləri uşağın servikal onurğasının korreksiyasını dərhal ananın ayaqları altında edirlər. Rusiyadakı dayələr də belə edirdilər. (Müəllif bu texnologiyaları ötən əsrin 50-ci illərində tapıb).

Beyin səviyyəsində

Son illərdə apardığımız araşdırmalar indiki uşaqlarda beyin yetkinliyinin yavaşladığını göstərir. Daha mükəmməl beyin daha yavaş yetişməyə başladı.

Əgər 100 il əvvəl uşaqların beyni 9 yaşında püxtələşirdisə və uşaqları gimnaziyaya 9-10 yaşında göndərirdilərsə, bu gün 15,5-16,5 yaşından tez yetişmənin şahidi oluruq. (Uşaqların getdikcə yalnız 3,5-4,5 yaşlarında danışmağa başladığını söyləmək kifayətdir).

2000-ci ildən sonra doğulan uşaqlar arasında təxminən 98% -də ikitərəfli (ikitərəfli - ikiqat, dextrum - sağ əl) müşahidə edirik. Yəni bu uşaqlar sağ əlli və solaxay deyil, “iki əlli”dir. Müvafiq olaraq, onların beyni fərqli işləyir.

Yeni uşaqlarda beynin xüsusiyyətləri: Vladimir Puqaç tərəfindən testlər: "ambidexters"

Həll:

Beynin olgunlaşmasını sürətləndirməyə kömək edir

Doğuş zamanı zədələnmiş uşağın beyin damarlarında qan dövranının bərpası.

• Doğuş zamanı zədələnmiş boyun və servikal onurğanın sinir uclarının sıxılmış iri damarlarının sərbəst buraxılması.
• Uşağın beyninin kapilyarlarının və prekapilyarlarının inkişafının stimullaşdırılması.
• Uşağınızda beynin sinir toxumasının olgunlaşmasının stimullaşdırılması.

Servikal belin böyük damarlarının sərbəst buraxılması

Osteopat ilə boyun və baş ilə düzəldici iş kursu keçmək məsləhətdir. Budur etibarlı sertifikatlı mütəxəssislərin ünvanı: "Rusiyanın Vahid Milli Osteopat Reyestri": http://www.enro.ru/

Məqsəd, uşağın beynini qidalandıran sıxılmış böyük damarları sərbəst buraxmaqdır.

"Həblər" buna nail olmaq mümkün deyil.

Uşağın beyninin qidalanması və tənəffüsü üçün kapilyarların və prekapilyarların inkişafının stimullaşdırılması

Misal üçün , Ginkgo Biloba + Maqnezium B 6 [İsrailli həmkarlar tərəfindən hazırlanmış metod].

• Ginkgo biloba, yüngül nootrop təsirə malik olmaqla, beyin hüceyrələrinin neyronlararası tənzimlənməsini yaxşılaşdırır; mülayim fibrinolitik təsir, tor kimi ən incə mikrokapilyarları açır, beynin yetişmə sahələrinə oksigen və qida maddələrinin daxil olmasını təmin edir].

Beynin sinir toxumasının olgunlaşmasının stimullaşdırılması

• Maqnezium B6 Terapiyanın təxminən dördüncü və ya beşinci ayında uşağın beyninin yetişməmiş neyronları (sinir lifləri) protein miyelin qabığı ilə örtülür. Bir növ "kabel" çıxır. Siqnal daha dəqiq və qənaətcildir. Xarici olaraq, bu, uşağınızın "daha böyük" davranışına bənzəyir. .

Psixoloji və psixofizioloji səviyyədə görürük

• uşağın davranışında ümumi infantilizm, yəni davranışda və ətraf mühitə reaksiyalarda açıq bir geriləmə;
• beynin sürətlə tükənməsi və buna görə də diqqəti saxlamaqda çətinlik;
• öyrənmə motivasiyasının azalması;
• eşitmə kanalının sürətlə tükənməsi, uşaq ona ünvanlanan sorğuları "eşitmir";
• kortəbii hərəkətlər: "əvvəl edir, sonra düşünür"

Fikrimizcə, bu cür davranış pozğunluqları ilk növbədə uzun illər əvvəl doğuş zamanı alınan zədələrə görə beynin yetişməməsi ilə əlaqədardır. Psixofizioloji yetişməmişliyin bir xüsusiyyəti infantilizmin xarici əlamətləridir. Həm də "N. Vvedenskinin parabiozu" növünə görə uşağın mərkəzi sinir sisteminin unikal adaptiv xüsusiyyətinə görə.. Beləliklə, korreksiya üsullarının xüsusiyyətləri.

Həll:

• Neyropsikoloji korreksiya;
• defektoloji korreksiya;
• Danışıq terapevtinin düzəliş işi;
• Zaitsev üsulu ilə oxumağı öyrənmək;
• BFB - biofeedback;
• transkranial mikropolyarizasiya;
• TOMATIS üsulu və s.

Bundan əlavə, hazırda DEHB-nin müalicəsində farmakoloji korreksiya ilə birləşdirilə bilən və ya müstəqil şəkildə istifadə oluna bilən bir neçə qeyri-farmakoloji yanaşma mövcuddur.

Misal üçün:

• Beyninizi Məşq edin və İ.S. Üçlü İxtiralar Bax/node/388
• Ana vasitəsilə uşağın psixoloji korreksiyası/node/356
• Bu, ana vasitəsilə uşağın "sağlamlıq meditasiyası"dır /node/438Bu səs yazısını yandırmalı və sadəcə 30 dəqiqə gözlərinizlə yatmalısınız. Bundan sonra hər kəs rahatlıq hissi və güc artımı, daha parlaq bir dünya və yaxşı əhval-ruhiyyə yaşayır. işləyir! :-)) Həftədə təxminən 1-2 dəfə məşq edin. Və ya xatırladığınız kimi.
• Vizual simulyator "18 fırlanan qız"/node/220
• Nöropsikoloji korreksiya (müxtəlif məşqlərdən istifadə etməklə).
• Davranış və ya davranış psixoterapiyası müəyyən davranış modellərinə diqqət yetirir, onları mükafatlandırma, cəzalandırma, məcbur etmə və ilhamla formalaşdırmaq və ya söndürməkdir. Yalnız nöropsikoloji korreksiyadan və beyin strukturlarının yetişməsindən sonra istifadə edilə bilər, əks halda davranış terapiyası təsirsizdir.
• Şəxsiyyət üzərində işləyin. Şəxsiyyəti formalaşdıran və bu keyfiyyətlərin hara yönəldiləcəyini müəyyən edən ailə psixoterapiyası (inhibisyon, aqressivlik, aktivliyin artması).
• Qidalandırıcı. Serotonin və katekolamin nörotransmitterlərinin sintezində və ifrazında iştirak edən müəyyən mikroelementlərin çatışmazlıqlarının doldurulması. DEHB bu neyrotransmitterlərin anormal səviyyələri ilə xarakterizə olunur [Vikipediya]

Pedaqoji səviyyədə

Uşaqda daxili nəzarətin formalaşması. Bu, vaxtında diaqnozla kömək edən pedaqoji korreksiya, psixokorreksiya və dərman müalicəsi üsullarının kompleksidir hiperaktiv uşaqlar pozuntuları vaxtında kompensasiya edin və həyatda özlərini tam dərk edin.

Görüş/məsləhət təyin edin

* * *

Dərman korreksiyasının əsas üsulları DEHB

DEHB-də ümumi yanaşma nootrop dərmanlardır, bəzi ekspertlərin fikrincə, beyin funksiyasını, maddələr mübadiləsini, enerjini yaxşılaşdıran və korteksin tonunu artıran maddələrdir. İstehsalçıların fikrincə, beyin metabolizmasını yaxşılaşdıran amin turşusu preparatları da təyin edilir.

Belə müalicənin effektiv olduğuna dair heç bir sübut yoxdur.[Vikipediya "Diqqət Çatışmazlığı Hiperaktivlik Bozukluğu"].

O ABŞ-da yeni korreksiya üsulları ilə:

ABŞ-da və Qərbi Avropa bu problem bir qədər birtərəfli görünür - yalnız psixiatrik və nevroloji baxımdan. DEHB onlar tərəfindən müalicəsi tapılmayan davamlı və xroniki bir sindrom kimi qəbul edilir. Uşaqların bu sindromu “böyüdükləri” və ya yetkinlik dövründə ona uyğunlaşdığına inanılır.

Təəccüblüdür ki, anlaşılmazlıq DEHB səbəbləri belə uşaqlara yalnız xarici, hiperaktiv davranışı dəyişdirən psixostimulyatorların təyin edilməsinə gətirib çıxardı, məsələn, Ritalin, Strattera, konsert və s. (patogenetik səbəbləri nəzərə almadan). Və bəzən 30 yaşına qədər götürməyə davam edirlər.

DÜNYADA:

Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Uşaq Hüquqları Komitəsi aşağıdakıları ifadə edən tövsiyələr verib: “Komitə Diqqət Çatışmazlığı Hiperaktivlik Bozukluğu (DEHB) və Diqqət Çatışmazlığı Bozukluğu (ADD) diaqnozunun yanlış qoyulması və psixostimulyatorların həddən artıq təyin edilməsi ilə bağlı xəbərlərdən narahatdır. nəticədə, bu dərmanların zərərli təsirlərinə dair sübutların artmasına baxmayaraq. Komitə DEHB və ADD-nin diaqnostikası və müalicəsi, o cümlədən psixostimulyatorların uşaqların fiziki və psixoloji rifahına mümkün mənfi təsirləri və davranış pozğunluqlarının aradan qaldırılması zamanı digər korreksiya və müalicə formalarından maksimum istifadə edilməsi ilə bağlı əlavə tədqiqatların aparılmasını tövsiyə edir”.

Beləliklə, Fridrix Engelsin qeyd etdiyi kimi

Təbiətin dialektikası kitabında

- Sadəcə məşq edin

həqiqətin meyarıdır.

O cümlədən diqqət çatışmazlığı pozğunluğunun diaqnostikası və korreksiyasına yanaşmalarda...

Bütün uğurlar!

Vladimir Nikolayeviç Puqaç, Tibb elmləri namizədi, sosial və mühəndis psixologiyası üzrə dosent,