» İnklüziv təhsil üçün testlər. Biznes oyunu “İnklüziv təhsil. Həkimlər inklüziv təhsil haqqında nə düşünür?

İnklüziv təhsil üçün testlər. Biznes oyunu “İnklüziv təhsil. Həkimlər inklüziv təhsil haqqında nə düşünür?

üçün test edin yekun sertifikatlaşdırma(test) "İnklüziv təhsil" kursu üzrə
1. Düzgün cavabı seçin: Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə birgə təhsili və tərbiyəsi aşağıdakıları nəzərdə tutur:
daxiletmə B) qarşılıqlı əlaqə,
fərdiləşdirmə.
2. Düzgün cavabı seçin: Daxildir:
A) əməkdaşlıq forması;
B) inteqrasiyanın xüsusi halı;
B) davranış tərzi.
3. Düzgün cavabı seçin: İnteqrasiya iki növdür:
daxili və xarici,
B) passiv və yaradıcı;
təhsil və sosial.
4. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv, yəni “inklüziv təhsil” daxildir
birində əlil uşaq təhsil mühiti normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə:
A) qrup inteqrasiyası;
B) təhsil inteqrasiyası,
B) rabitə.
5. Düzgün cavabı seçin: Sosial inklüzivlik təmin edilməlidir:
A) inkişaf qüsurları olan istisnasız bütün uşaqlara;
B) yalnız ibtidai məktəb yaşında inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar üçün;
B) yalnız xüsusi müəssisələrdə təhsil alan uşaqlar.
6. Düzgün cavabı seçin: İnteqrasiya edilmiş təlimin nəzəri əsaslandırması ilk dəfə olaraq
yerli alimin əsərləri:
A.N., Leontieva, B) S.L.Rubinşteyn,
L.S. Vygotsky.
7. Düzgün cavabı seçin: Tətbiq sahəsində ilk ölkə tədris təcrübəsi Inte (inklüziv) təhsil belə oldu:
Böyük Britaniya, B) Rusiya,
Fransa.
8. Düzgün cavabı seçin: 70-ci illərdə. 20-ci əsr ölkələrində və Şərqi Avropada ilk növbədə islah müəssisələrinin bağlanması aşağıdakı səbəblərə görə müşahidə olunur:
A) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların olmaması;
B) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uşaq bağçalarına və ümumtəhsil məktəblərinə verilməsi;
B) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara evdə dərs vermək.
9. Düzgün cavabı seçin: Rusiyada inkişaf pozğunluğu olan uşaqların birgə təhsili ilə bağlı ilk eksperimental təcrübə aşağıdakılarda görünür:
60-lar XX əsr., B) 90-cı illər. XX.,
70-ci illər XX əsr..
10. Düzgün cavabı seçin: Rusiyada normal və zəif inkişafı olan uşaqların birgə təhsilinin ilk eksperimental təcrübəsində uşaqlar iştirak ediblər. əvvəl məktəb yaşı pozaraq:
vizual analizator,
B) intellekt
eşitmə analizatoru.
11. Düzgün cavabı seçin: “İnklüziv təhsil” kontekstində sağlamlıq imkanları məhdud uşaq dövləti mənimsəmək ehtiyacı ilə üzləşir. təhsil standartı buna görə də normal inkişafla bərabər:
A) daxilolma kütləvi ola bilməz;
B) daxilolma kütləvi olmalıdır,
12. Düzgün cavabı seçin: Prinsiplərə uyğun olaraq məişət konsepsiyası inteqrasiya (öyrənmə, inklüziv təhsilin aşağıdakılar üçün ən uyğun olduğunu iddia etmək olar:
dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar,
B) əqli qüsurlu uşaqlar;
islah və pedaqoji işlərə erkən başlanmış sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar.
13. Düzgün cavabı seçin: Aşağıdakı prinsiplərdən hansı daxili (inklüziv) təhsilin prinsiplərinə aid deyil?
A) erkən korreksiya yolu ilə inteqrasiya;
B) hər bir inteqrasiya olunmuş uşağa məcburi islah yardımı vasitəsilə inteqrasiya;
B) inteqrasiya olunmuş təhsil üçün uşaqların əsaslı seçilməsi yolu ilə inteqrasiya;
D) diaqnostik məlumatlar əyani şəkildə, qrafiklər, rəqəmlər şəklində təqdim edilməlidir.
13. Düzgün cavabı seçin: müxtəlif səviyyəli, tipli və qarşılıqlı əlaqədə olan təhsil müəssisələri arasında, uşağın fərdi təhsil marşrutunun seçimini və proqnozlaşdırılmasını təmin edən bina. əlil sağlamlıq, uşağın və onun ailəsinin təhsili üçün tamamlayıcı psixoloji və pedaqoji dəstək sistemi qurulur:
inklüziv təhsil şaquli,
B) inklüziv təhsil üfüqi,
inklüziv təhsil paraleli.
G)
14. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv vertikalın ikinci mərhələsində sağlamlıq imkanları məhdud uşağın tərbiyəsi və sosiallaşması aşağıdakılar çərçivəsində həyata keçirilir:
ümumi təhsil Ali məktəb,
B) məktəbəqədər təhsil müəssisələri,
ailələr.
15. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv vertikalın son səviyyəsi mərhələdir:
A) əlilliyi olan məktəblərin məzunları üçün peşə maraqlarının meydana çıxması və seçkilər sahəsində peşə rəhbərliyi;
B) sağlam həmyaşıdlar mühitinə uyğunlaşmaq üçün kompleks psixoloji-pedaqoji diaqnostika və korreksiya yardımı ilə dəstək;
B) inkişaf qüsuru olan uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə erkən inteqrasiyası.
16. Düzgün cavabı seçin: Çoxsubyektiv qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması aşağıdakıların yaradılmasını nəzərdə tutur:
A) üfüqi daxil olmaqla,
B) daxil olmaqla şaquli.
17. Düzgün cavabı seçin: Dövr inklüziv şaqulinin ilkin səviyyəsinə çevrilir:
A) gənclik
B) erkən uşaqlıq
B) ibtidai məktəb yaşı.
18. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv təhsilin fasiləsiz şaquli aşağıdakı şərtlər daxilində həyata keçirilir: erkən yaşda inteqrativ mühitə daxil olan uşaq böyüməsinin heç bir mərhələsində adi həmyaşıdları cəmiyyətindən məhrum olmamalıdır. Şərt adını seçin:
mürəkkəblik davamlılığı,
B) piyada məsafəsi
birlik, məqsədlər.
19. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv təhsilin davamlı şaquli vəziyyətinin hansı şərtlə bağlı olduğunu müəyyən edin: hərtərəfli inklüziv institutlar həm şaquli, həm də növ müxtəlifliyi çərçivəsində əməkdaşlığa və təcrübə mübadiləsinə açıq olmalıdır; təhsil şaquli hər mərhələsində uşağın inkişafı haqqında məlumat onun fərdi xəritəsində ("inkişaf xəritəsi") qeyd olunacaq.
A) ardıcıllıq,
B) peşəkar bacarıq;
B) piyada məsafəsi.
20. Düzgün cavabı seçin: Əlilliyi olan tələbələrin bayram günlərində, müxtəlif asudə vaxt proqramlarında həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmasını nəzərdə tutan yanaşma belə adlanır:
təhsilə çıxışın genişləndirilməsi;
B) inteqrasiya;
əsas istiqamətləndirmə;
21. Düzgün cavabı seçin: SFES-in konsepsiyasına əsasən, sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin təhsil strukturunda onların aktiv həyata keçirilməsi üçün potensial imkanların toplanması kimi komponentlərdən hansı hesab edilir! indiki və gələcək.
A) “həyat səriştəsi” komponenti;
B) “akademik” komponent.
22. Düzgün cavabı seçin: təhsil sahələri:
8
B) 4
23. Düzgün cavabı seçin: SFES-in hansı təhsil sahələrindən danışdığımızı müəyyənləşdirin: cəmiyyətdəki bir insan haqqında bilik və uşağın özü və digər insanlar ilə nə baş verdiyini anlamaq təcrübəsi, yaxın və uzaq sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqə. :
A) təbiətşünaslıq
B) sənət


Önizləmə:

Sankt-Peterburq

METODOLOJİ LAYİHƏ

İNKLUZİV TƏHSİL

Tematik seçim

texnologiya şöbəsinin metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburq

2012-ci il

annotasiya

Metodiki materialın adı

İnklüziv təhsil

Metodik materialın forması

Tematik seçim
  1. annotasiya
  2. Daxiletmə - metodik inkişaf
  3. Müəllimlər üçün TÖVSİYƏLƏR, lakin PDO da faydalı olacaq ... -
  1. DAXİL. Ünsiyyət - 10 ümumi qaydalar etiket - məlumat və metodik material
  2. Biblioqrafiya

P.D.O., Metodistlər, Digərləri üçün nəzərdə tutulmuşdur müəllim heyəti. O, inklüziv təhsilin xüsusiyyətlərini, bu cür təhsildə müəllimə olan tələbləri təqdim edir, əlilliyi olan insanlarla ünsiyyət üçün məlumat verir, inklüzivliklə daha dolğun tanış olmaq üçün e-poçt ünvanlarını verir.

Metodiki materialın tətbiqi metodologiyası

Müəllimlər tematik seçim materiallarından istənilən istiqamətli dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində istifadə edə bilərlər.

Metodiki materialın tətbiqinin səmərəliliyi

Bu materiallar dərsi uyğun təşkil etməyə kömək edəcəkdir müasir tələblər- tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq inklüziv təhsilin tətbiqi.

Dövlət büdcəsi təhsil

qurum əlavə təhsil uşaqlar

Kolpinsky rayonunun Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılıq Sarayı

Sankt-Peterburq

METODOLOJİ LAYİHƏ

"Yeni pedaqoji təhsil"

İstiqamət: Sağlamlığa qənaət

Daxiletmə

Metodik inkişaf

texnologiya şöbəsinin metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburq

2012-ci il

DAXİL

Belə diaqram-rəsm təhsilin növləri və inklüziv təhsilin mənası haqqında təsəvvür əldə etməyə kömək edəcəkdir.

TƏHSİL:

"NORMAL" (standart/xüsusi) –İNTEQRASİYA– İNKLUZİV

“İnklüziv təhsil: hüquq, prinsiplər, təcrübə” kitabından, M, 2009.

Şagirdlər öyrəndiklərini müxtəlif yollarla öyrənir və istifadə edirlər. Buna baxmayaraq,təhsilin məqsədi bütün tələbələr üçün müəyyən sosial statusa nail olmaq və onların sosial əhəmiyyətini təsdiq etməkdir.İnklüzivlik əlilliyi olan şagirdlərə özlərinə inam vermək və bununla da onları digər uşaqlarla: dostlar və qonşularla birlikdə məktəbə getməyə həvəsləndirmək cəhdidir. Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların təkcə xüsusi rəftar və dəstəyə deyil, həm də onların bacarıqlarının inkişafına və məktəbdə uğur qazanmasına ehtiyac var.

Tərcümə edilən "daxiletmə" termini ingilis dili“daxildir” deməkdir. İnklüziv təhsil bütün tələbələrə (əlillər də daxil olmaqla) komandanın həyatında tam şəkildə iştirak etmək imkanı verir. uşaq bağçası, məktəbdə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində, institutda.

İnklüzivlik sadəcə olaraq bütün uşaqları bir araya toplamaq demək deyil, əksinə, hər bir şagirdin özünü qəbul edilmiş hiss etməsinə, onun qabiliyyət və ehtiyaclarının nəzərə alınmasına və qiymətləndirilməsinə kömək edir.

İnklüzivliyin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaq sistemə deyil, təhsil və tərbiyə sistemi uşağa uyğunlaşır.İnklüziv təhsil uşağın inkişaf xüsusiyyətlərinin və onun öyrənmə qabiliyyətinin tanınmasıdır, hər bir uşaq üçün ən uyğun şəkildə həyata keçirilir.

İnklüziv təhsil təcrübəsinin mərkəzində hər bir fərdi tələbənin fərdiliyini qəbul etmək ideyası dayanır və buna görə də təhsil hər bir uşağın xüsusi ehtiyaclarını ödəyəcək şəkildə təşkil edilməlidir.

Gələcəyin məktəblərində hər bir uşağa psixoloji dəstək, diqqət göstərilməli, onun dərslərində ən yaxşı nəticələr əldə etməsinə kömək edəcək lazımi şərait yaradılmalıdır. Yeni ümumi təhsil proqramı xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar tərəfindən onun uğurlu inkişafı üçün zəruri şəraitin yaradılmasını və dəyişikliklərin edilməsini nəzərdə tutur. Bu gün xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlar xüsusi müəssisələrdə oxumaq məcburiyyətində deyillər, əksinə, adi bağçada, məktəbdə, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində, institutda daha yaxşı təhsil alıb həyata daha yaxşı uyğunlaşa bilirlər.

Bu, sağlam uşaqlarda tolerantlıq və məsuliyyət inkişaf etdirməyə imkan verəcək.

İnklüziv təhsil bu və ya digər şəkildə öyrənmə prosesinin fərdiləşdirilməsinə diqqət yetirir.

İnklüziv təhsil prosesində lazımdır:

  1. eksperimental, fəaliyyəti stimullaşdıran tədris metodlarını tətbiq etmək;
  2. müraciət edin aktiv üsullaröyrənmə, o cümlədən müzakirələr, ünsiyyət;
  3. konkret fənn üzrə əsas anlayışların mənimsənilməsinə daha çox diqqət yetirmək;
  4. yeni materialın tədricən mənimsənilməsi üsullarını tətbiq etmək;
  5. bədii ədəbiyyat oxumağa daha çox vaxt sərf etmək;
  6. tələbələrə tapşırıqları yerinə yetirmək üçün məsuliyyət daşıdıqlarını başa düşmək;
  7. tələbələrə daha çox seçim azadlığı vermək;
  8. məktəbdə demokratik münasibətlərin prinsiplərini tətbiq etmək;
  9. hər bir tələbənin emosional ehtiyaclarına və dəyişən davranışına daha çox diqqət yetirmək;
  10. komandanın qurulmasına töhfə verən birləşdirici fəaliyyətlərdən istifadə etmək;
  11. fərdi fəaliyyətlərdən istifadə edərək tələbələrin fərdi ehtiyaclarından çıxış edin, lakin komandanı qruplara bölməyin, məsələn, tələbələrin qabiliyyətlərinə görə;
  12. digər uşaqlarla birlikdə təhsil alan xüsusi ehtiyacı olan tələbələrə xüsusi yardım göstərmək;
  13. müəllimləri, valideynləri, rəhbərliyi və digər maraqlı təşkilatları və ictimaiyyəti əməkdaşlığa cəlb etmək;
  14. müəllimin şagird tərəqqisini qiymətləndirməsinə, o cümlədən öyrənmə tərəqqisinin qiymətləndirilməsinə etibar edin.

EER və EER NP qeyd olunan məqamları inklüziv təhsil prosesinə daxil etməyə kömək edə bilər (Bu tematik topluda ESM və NP-nin inklüziv təhsildə tətbiqi - məlumat və metodiki materiala baxın).

Təcrübə göstərir ki, xüsusi uşaqların valideynləri təkcə övladına ixtisaslı yardım göstərə biləcək peşəkar loqopedlər, defektoloqlar, psixoloqlar və digər mütəxəssislər axtarırlar. Övladlarına adi uşaq axtarırlar. insan şəraiti: həmyaşıdlar şirkəti, hadisələrlə dolu uşaqların gündəlik həyatı. Valideynlər özləri üçün diqqət, səbir, hörmət, digər valideynlərlə ünsiyyət axtarırlar. Axı, uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının quruluşu tez-tez belədir ki, mütəxəssislər nə qədər korreksiyaya çalışsalar da, diaqnoz yox olmayacaq. Ancaq diaqnoza münasibət, ailənin həyatı dəyişə bilər. Ailələrə adi həyat sürmək imkanı inklüziv cəmiyyətin ən böyük nailiyyətidir.

İnklüziv qrupları olan təhsil müəssisəsi aşağıdakı vəzifələri həll edir:

  1. müxtəlif başlanğıc imkanları olan uşaqlar üçün vahid psixoloji cəhətdən rahat təhsil mühitinin yaradılması;
  2. məktəbəqədər təhsil mərhələsində inkişaf qüsurları olan uşaqların korreksiyası, adaptasiyası və sosiallaşması proseslərinin effektivliyinin diaqnostikasının təmin edilməsi;
  3. diaqnostik və məsləhət, korreksiya-inkişaf, müalicə-profilaktika, sosial və əmək fəaliyyət sahələrinin qarşılıqlı əlaqəsi vasitəsilə inklüziv təhsil prosesinin səmərəli psixoloji-pedaqoji dəstəyi sisteminin təşkili;
  4. uşaqları uğurlu fəaliyyətə cəlb etməklə emosional və şəxsi sferanın mənfi xüsusiyyətlərini aradan qaldırmaq;
  5. onun şəxsi marağına əsaslanan və müsbət fəaliyyətə şüurlu münasibət vasitəsilə uşağın motivasiyasının tədricən artırılması;
  6. uşaqların fiziki və nevropsik sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;
  7. xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlara münasibətdə ictimai şüurun dəyişməsi.

Qeyd olunan məqamlar bu və ya digər dərəcədə əlavə təhsil sistemində həyata keçirilə bilər.

Budur, Nikitina Marina Dmitrievna, Bələdiyyə Büdcəsinin sosial-pedaqoji şöbəsinin müdiri Təhsil müəssisəsi uşaqlar üçün əlavə təhsil "Uşaq Yaradıcılığı Mərkəzi" Zelenodolsky bələdiyyə rayonu, Tatarıstan Respublikası (İnternet konfransı), lakin biz məktəbəqədər uşaqlar haqqında danışırıq ...

“... Adi uşaqların təhsil aldığı qruplara uşaqları qəbul edərkən biz 1-2 sağlamlıq imkanları məhdud (ümumi nitqin inkişaf etməməsi, dayaq-hərəkət aparatının disfunksiyası, emosional-iradi sferanın pozğunluğu, intellekt zəifliyi, ləngimə) da daxil oluruq. zehni inkişaf). Uşağın inklüziv qruplara qəbulu valideynlə ilkin məsləhətləşmədən sonra baş verir. Məsləhətləşmə prosesipsixoloq tərəfindən idarə olunurilkin psixoloji dəstəyin göstərilməsi.Məsləhətləşmənin nəticəsi olaraqfərdi inkişaf proqramı hazırlanır, əlavə təhsilin istiqamətləri, yardım növləri, zəruri korreksiya və inkişaf modulları müəyyən edilir.Uşaqların hər biri iləfərdi dərslər psixoloq, loqoped, defektoloq.Bu mütəxəssislərin işinin əsas məqsədi yaşına və ya bacarıq və səriştə səviyyəsinə uyğun olaraq müxtəlif başlanğıc imkanlarına malik uşaqları hazırlamaqdır. Uşağın təhsil prosesinə daxil olma səviyyəsinə görəşərti olaraq daxiletmə növlərini təyin edin: nöqtə, qismən, tam.CDT xidmətləri uşağın inklüziv qrupa qəbulu üçün hazırlıq mərhələsidir. Bu cür daxilolma adlandırmaq olar"Nöqtə daxil edilməsi"uşaq həmyaşıdları qrupuna yalnız bayramlarda, oyunlarda qısa müddətə daxil olduqda.

"Qismən daxiletmə"uşağın yarım günlük və ya yarım həftəlik rejimə daxil edilməsini nəzərdə tutur, məsələn, uşaq həmyaşıdları qrupunda olduqda, təsviri sənət dərslərində iştirak edərkən, Bədən tərbiyəsi, digər uşaqlarla birlikdə musiqi, lakin hissə tədris materialı fərdi iş zamanı öyrənir.

Seçim "ümumi daxiletmə"- əlilliyi olan uşağın təkbaşına və ya müşayiəti ilə tam məktəb günü rejimində yaş qrupuna baş çəkməsi. Uşaq həmyaşıdları ilə birlikdə bütün dərslərdə iştirak edir. Eyni zamanda, müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqlar, əlavə oyunlar və məşqlər seçilir.

İnklüziv təhsil probleminin inkişafı göstərir ki, inklüziv qrupların fəaliyyətində əsas istiqamət əlilliyi olan uşaqların adətən inkişaf edən həmyaşıdlarından və böyüklərdən ibarət komandaya “bərabər tərəfdaşlar” kimi “daxil edilməsinə” diqqət yetirməkdir. Bu vəziyyətdə pedaqoji axtarış qrup üzvlərinin hər biri üçün maraqlı və əlçatan olacaq ünsiyyət və ya yaradıcılıq növlərini tapmağa yönəldilmişdir. Müəllim uşağın digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə müstəqil inkişaf edə biləcəyi şərait yaradır. Sinifdə oyunlar və məşqlər fərdi təlim proqramları nəzərə alınmaqla seçilir. Bu modeldə öyrənməyə inkişaf etdirici və düzəldici yanaşmalar harmonik şəkildə birləşdirilə bilər. İş təcrübəsi göstərir ki, inklüziv qruplarda iştirak edən uşaqlar cəmiyyətə daha da uğurla daxil ola bilirlər...”.

Daxil olmanın yuxarıdakı şərti təsnifatına əsasən,“Qismən daxiletmə” mühəndislik şöbəsinin işində tipik olan və istifadə olunan daxiletmə növüdür.

Cons Hopkins Universitetinin (ABŞ) dosenti Marqaret Kinq-Sears inklüziv (inklüziv) təhsil prosesinə keçid modelini təklif edir və bu sahədə təcrübəsini bölüşür. Düzdür, bu, məktəblə bağlı təsvir olunur, lakin bu məsələni yuxarıda bəhs etdiyimiz “qismən daxiletmə” mövqeyindən götürsək, onu uşaqlar üçün əlavə təhsil imkanlarına uyğunlaşdıraraq, biz bunu öz fəaliyyətimizdə hansısa rəhbər kimi qəbul edə bilərik. fəaliyyətləri.

İnklüziv təhsil prosesinə keçid modeli

İnklüziv təhsil xüsusi ehtiyacı olan tələbələrin olduğu təhsil formasıdır:

  1. qardaşları və qonşuları ilə eyni məktəblərdə oxuyurlar
  2. eyni yaşda olan uşaqlarla siniflərdə olurlar,
  3. ehtiyaclarına və qabiliyyətlərinə cavab verən fərdi təlim məqsədləri var
  4. lazımi dəstək göstərilir.

Uğurlu bir inklüzyon, bir bina kimi, müvafiq təməl üzərində qurulmalıdır, müəllifə görə, yalnız dörd komponent olduqda güclü ola bilər:

  1. həmfikir insanlar qrupu,
  2. transformasiya prosesi haqqında məlumat,
  3. təlim
  4. və davamlı dəstək.

Gəlin bu komponentlərə qısaca nəzər salaq.

Həmfikir insanlardan ibarət komanda. Pedaqoqlar ortaq dəyərlərə və inkişaf qüsuru olan tələbələrin və adətən inkişaf edən tələbələrin həm dərs zamanı, həm də oyun zamanı məktəbdə birlikdə daha çox vaxt keçirməli olduğuna inam əsasında həmfikir insanlardan ibarət komanda kimi bir araya gələ bilərlər. Qorxular ən çox adi məktəbliləri narahat edir: inklüzivlik onların tərəqqini ləngidirmi? Bu məsələ diqqətlə öyrənilib. Bəzi tədqiqatların nəticələri göstərir ki, adi məktəblilərin akademik göstəriciləri inklüziv şəraitdə əziyyət çəkmir. Digər tədqiqatlar akademik performansda əhəmiyyətli artım olduğunu göstərir.

Transformasiya prosesi haqqında məlumatın mövcudluğu.Planlaşdırılmış transformasiyalar adətən üç mərhələdə baş verir:

  1. ideyanın və ya prosesin başlanmasının qəbulu,
  2. bütün zəruri dəyişikliklərin həyata keçirilməsi,
  3. ideyanın təcəssümü.

Transformasiya prosesinin iştirakçıları ilkin mərhələdə məlumat və təlimlə təmin edilməlidir.Onların hamısı özlərini aktiv hiss etməlidirlər aktyorlar dəyişiklik və qərar qəbul etmə prosesi. Bundan əlavə, işçilər üçün direktorun transformasiya ideyasına sadiq olduğunu və yeni metodları öyrənərkən və mənimsəyərkən onlara dəstək olmaq niyyətində olduğunu bilmələri vacibdir.

Təlim və davamlı dəstək.Kadrların inkişafı kritik məqamlardan biridir. Məsələn, inklüziv təlim formasına keçərkən, işçilərin inkişafı üçün, xüsusən birinci mərhələdə, bir yeni işçinin ştata daxil edilməsi üçün tələb olunan məbləğə bərabər məbləğin ayrılması tövsiyə olunur. Həm də tövsiyə olunur ki, nəyin daha səmərəli olacağına - işçinin qalan hissəsinin ehtiyaclarını ödəməyə çalışacaq yeni işçinin işə götürülməsi və ya bu pulun başqa formada istifadə edilməsinə müəllimlər heyəti özü qərar versin. Kadr hazırlığına gəldikdə, onun əhəmiyyəti çox yüksəkdir. Bununla belə, həyata keçirmək tam kurs Təlimdən əvvəl heyət təcrübədə sınadı, inklüzyonun nə olduğuna dəyməz. Müəllimlərin konkret çətinliklərlə üzləşdiyi zaman nəyin öyrənilməli olduğunu daha dəqiq müəyyən etmələri üçün kursun müəyyən bir hissəsi nə qədər müddətə təxirə salınmalıdır.

İnklüziv məkanda işləmək müəllimin şəxsiyyətinə çox yüksək tələblər qoyur:

  1. Baş verənlərdən xəbərdar olmalısan
  2. Çox məsuliyyətli olun
  3. Əlaqədar ixtisaslardan biliyə sahib olmalısınız,
  4. Problemləri müzakirə etməyə həmişə hazır olun
  5. Qaçılmaz olaraq ortaya çıxan münaqişələri həll etmək bacarıqlarına sahib olun, çünki proses iştirakçıları çox fərqlidirlər,
  6. Səbirli, çevik, adaptiv, təşəbbüskar və yaradıcı olun,
  7. Öz təhsil proqramlarında müəllimlər tədris materialının məzmununu mənimsəmək üçün müxtəlif səviyyəli tələbləri fərqləndirirlər: əsas və minimal zəruri (azaldılmış). Bu, xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işi fərdiləşdirməyə imkan verir.
  8. Uşaqların minimum tələb olunan bilik səviyyəsini əldə etmədiyi hallarda, müəllim fərdi təlim proqramını müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir.
  9. Müəllim məqsədlərə çatmaq üçün müxtəlif dərsliklərdən, texniki vasitələrdən istifadə edərək, tapşırıqların maraqlı, əlçatan, şəxsi və təcrübə yönümlü məzmununu seçir.

Nəticə edə bilərik: İnklüziv təhsil məkanı yaratarkən aşağıdakı prinsiplərə riayət etmək vacibdir və zəruridir:

  1. fərdi yanaşma
  2. dəyişən inkişaf mühiti.
  3. təlim və tərbiyənin dəyişən metodoloji bazası.
  4. təhsil proqramlarının modul təşkili.
  5. uşağın müstəqil fəaliyyəti.
  6. uşağın öz tərəqqisini qiymətləndirmək, uşağın bilik və bacarıqlarını hansısa orta norma ilə müqayisə etmək deyil, öz səylərini qiymətləndirmək;
  7. ailə yönümlü dəstək.

Daha az vacib deyil

  1. sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inklüziv təhsili üçün şərait yaratmaq üçün müəssisənin maddi-texniki bazasının yaxşılaşdırılması istiqamətində iş aparmaq;
  2. təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin xüsusi (korreksiya) hazırlığı və ixtisaslarının artırılması üzrə iş aparmaq;
  3. bəlkə daxil uzaq forma evdə fərdi təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün təhsil.

Dövlət büdcəsi təhsil

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi

Kolpinsky rayonunun Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılıq Sarayı

Sankt-Peterburq

METODOLOJİ LAYİHƏ

"Yeni pedaqoji təhsil"

İstiqamət: Sağlamlığa qənaət

Müəllimlər, həm də əlavə təhsil müəllimləri üçün faydalıdır ...

Məlumat və metodik material

texnologiya şöbəsinin metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburq

2012-ci il

məktəb yaşayış yerləri və dəyişikliklər "familiyaları və vəkilləri təhsil üçün tərəfdaşlar

E. Skachkova tərəfindən tərcümə

Əlilliyi olan bəzi tələbələr məlumatı təqdim etmə üsullarını dəyişdirməli və ya dəyişdirməlidirlər kurikulum daha uğurlu inkişaf üçün ümumi təhsil proqramı. Qanunda “məlumatların təqdim edilmə tərzinin dəyişdirilməsi” və “dəyişiklik” anlayışları müəyyən edilmir, lakin bu təriflərlə nəyin başa düşülməsi ilə bağlı müəyyən razılıq mövcuddur. Bu maddənin kontekstində “məlumatların təqdim edilmə tərzinin dəyişdirilməsi” dedikdə, əlilliyi olan tələbələrə sinif yoldaşları ilə müqayisədə xüsusi şəraitin yaradılması, xüsusən də son tarixlərin, tapşırığın yerinə yetirilməsi formasının, onun təşkilinin və nəticələrin əldə edilməsi üsulunun dəyişdirilməsi nəzərdə tutulur. təqdim olunur.

Məlumatın təqdim edilməsi və modifikasiya üsullarında edilən dəyişikliklər sınaq zamanı əldə edilən nəticələrə təsir göstərmir. Məsələn, kor tələbə Brayl əlifbasından imtahan verir. Bəzi tələbələr tapşırıq müddətində xarici səslərdən təcrid olunmuş sinifdə tək qalmalıdırlar.

Dəyişiklik, onun idarə olunması üçün standart proseduru dəyişdirən maddə və ya testin dəyişdirilməsi və ya əlilliyi olan tələbənin bilik səviyyəsinə dair tələblərin dəyişdirilməsi kimi müəyyən edilə bilər. Dəyişikliyə misal olaraq ümumi təhsil proqramının tələbə tərəfindən qismən yerinə yetirilməsi göstərilir.

Tələbənin fərdi təhsil planına məlumatın təqdim edilməsi üsullarında zəruri dəyişikliklər və dəyişikliklər daxil edilməlidir. Bu dəyişikliklər xüsusi qayğıya ehtiyacı olan tələbələrin fərdi ehtiyaclarını əks etdirən şəkildə tətbiq edilməli və onların nəyə ehtiyacı olduğuna dair tələbələrin fikirlərini öyrənmək də vacibdir.

Aşağıda … təhsil proqramlarında düzəlişlər, sinifdə, sinif otağında və tapşırıqlarda mümkün dəyişikliklər və xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlara dərs keçərkən nəzərə alınmalı olan mümkün davranış gözləntiləri üçün bəzi mülahizələr verilmişdir.

Təlim proqramı:

  1. əsas anlayışların mənimsənilməsinə yönəlmiş qısaldılmış tapşırıqlar;
  2. ən funksional sözlərin yazılışını məşq etməyə yönəlmiş qısaldılmış testlər;
  3. yazılı tapşırıqlar üçün alternativ əvəzlər (heykəltəraşlıq, rəsm, panorama və s.);
  4. tez-tez təkrarlanan tapşırıqların aydın izahı;
  5. diqqəti tapşırığa yönəltmək (məsələn, “Bu fəsli oxuyanda vətəndaş müharibəsinin üç səbəbini qeyd edə biləcəksiniz”);
  6. topluya alternativ təmin edir yazı tapşırıqları(məsələn, bir az yazın kiçik mesajlar; müəyyən edilmiş mövzu üzrə şifahi təqdimat təqdim edir).

Sinif işi

  1. tələbələr üçün fərdi qaydaların mövcudluğu;
  2. şagirdlərin ehtiyaclarına uyğun olaraq sinif təşkilinin qiymətləndirilməsi;
  3. gərgin fəaliyyətlər zamanı səssizliyin qorunması;
  4. sinifdə diqqəti yayındıran əşyaların olmaması (məsələn, mobil telefonlar);
  5. yazılı işlərin yerinə yetirilməsi üçün fərdi kompüterin verilməsi;
  6. tələbələrin müəllimə yaxınlığı;
  7. kabinənin fərdi iş üçün istifadəsi;
  8. sinifdə əlavə materialların (qələmlər, kitablar) olması;
  9. krossvordlara alternativdən istifadə etmək;
  10. masalar arasında kifayət qədər boşluq saxlamaq.

Təlim və tapşırıqlar

  1. həm şifahi, həm də yazılı təlimatlardan istifadə etmək;
  2. tapşırıqların addım-addım izahı;
  3. tapşırıqların ardıcıl icrası;
  4. tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələbələrə göstərişlərin təkrarlanması;
  5. audio-vizual tədris vasitələri ilə təmin edilməsi;
  6. artıq tamamlanmış tapşırığın nümayişi (məsələn, həll edilmiş riyazi məsələ;
  7. tapşırığı izah edərkən tələbələrə yaxınlıq.

Fəaliyyətlərin dəyişdirilməsi

  1. tələbələri fəaliyyət dəyişikliyinə hazırlamaq;
  2. tapşırığı yerinə yetirmək üçün əlavə vaxtın verilməsi;
  3. ev tapşırıqlarına əlavə vaxt ayırmaq;
  4. hərəkətlilik yardımının göstərilməsi.

Yazılı tapşırıqlar

  1. minimum tamamlanma tələb edən məşqləri olan iş vərəqlərindən istifadə;
  2. itkin sözləri/cümlələri olan məşqlərdən istifadə etmək;
  3. əlil şagirdə digər tələbələrin qeydlərinin və ya müəllimin qeydlərinin surətinin verilməsi;
  4. video və film lentləri ilə çap materiallarının əlavə edilməsi;
  5. tələbələrə lövhədə yazılmış tapşırıqların çap olunmuş nüsxələrini təqdim etmək;
  6. tələbə cavablarını yazmaq üçün səs yazıcısından istifadə etmək icazəsi;

Biliyin qiymətləndirilməsi

  1. sərf olunan uğur və səylərə uyğun olaraq fərdi reytinq şkalasının istifadəsi;
  2. rüblük qiymət əldə etmək məqsədilə gündəlik qiymətləndirmə;
  3. öhdəsindən yaxşı gəlməyən şagirdin dərsində işin qiymətləndirilməsi test tapşırıqları;
  4. yaxşı qiymətlərə diqqət yetirmək;
  5. uğursuz olduğu tapşırığı yenidən yerinə yetirmək icazəsi;
  6. yenidən işlənmiş işlərin qiymətləndirilməsi;
  7. şagird nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sistemindən istifadə.

Testlər

  1. tapşırıqların şifahi izahı;
  2. test tapşırıqları ilə işləmək üçün təlim (məsələn, testin hər bir hissəsini tamamlamaq üçün vaxtın ayrılması);
  3. tələbələrə tərifləri olan sözlərin siyahısını təqdim etmək;
  4. testi başa çatdırmaq üçün qeyri-məhdud vaxt;
  5. xarici stimul olmayan bir otaqda testlərin aparılması (məsələn, kitabxanada);
  6. test materiallarını tələbələrə oxumaq və şifahi cavablara icazə vermək;
  7. testlərin oxşar məsələlər üzrə bölmələrə bölünməsi;
  8. çoxseçimli testlərdən istifadə, düzgün/yanlış cavab;
  9. tələbələrə testə alternativ olaraq fərdi layihə seçmək və tamamlamaq imkanı vermək;
  10. qiymətlər əvəzinə şagird nailiyyətləri haqqında hesabatlar;
  11. orfoqrafiyanın əsərin məzmunundan ayrı qiymətləndirilməsi;
  12. çap tədris materialları ilə təminat;
  13. evdə və ya dərsliklərdən istifadə etməklə imtahan vermək icazəsi;
  14. itkin sözləri olan tapşırıqlara mümkün cavabların verilməsi;
  15. itkin sözün ilk hərfini yazmaq.

Riyaziyyat

  1. kalkulyatordan istifadə etmək icazəsi;
  2. oxşar problemləri qruplaşdırmaq;
  3. az sayda tapşırıqların bir vərəqdə məşqlərlə yerləşdirilməsi (məsələn, hər səhifədə 4-dən 6-ya qədər);
  4. qiymətləndirmə əldə etmək üçün az sayda tapşırıqdan istifadə;
  5. problemi yazılı şəkildə göstərmək üçün böyük vərəqlərdən istifadə;
  6. arayış məlumatı üçün riyazi fənlər olan cədvəlin təqdim edilməsi;
  7. hər bir tələbəni vizual nömrə seriyası ilə təmin etmək;
  8. problemli tapşırıqların mərhələli təqdimatı;
  9. əyani vəsaitlərdən istifadə (şəkillər, qrafiklər).

əlavə informasiya

  1. dərsliklərdə tapşırıqların qeyd edilməsi;
  2. hər bir tapşırıq üzrə rəy bildirmək;
  3. asanlaşdırmaq üçün oxuyarkən hökmdardan istifadə etmək;
  4. tələbələrin bu tapşırığı yerinə yetirərkən onlardan nə tələb olunduğunu bilmələri üçün uzunmüddətli tapşırıqların icmalının təqdim edilməsi;
  5. Gündəlik yoxlama və tez-tez qiymətləndirmə ilə mərhələli icra üçün vaxt aparan tapşırıqların istiqamətləndirilməsi;
  6. tamamlanmış tapşırığı bütün sinif qarşısında çıxış etməzdən əvvəl kiçik qrupda təqdim etmək imkanı;
  7. vərəqlərin məşqlərlə eyni vaxtda paylanması;
  8. tapşırığın ən asan hissəsindən başlayaraq ardıcıl icrası;
  9. proyeksiya şəkilləri;
  10. testi yerinə yetirərkən köməkçi suallardan istifadə;
  11. dəftərdə tapşırıqların yazılması təcrübəsi;
  12. hadisələr arasında əlaqəni göstərmək üçün oxların istifadəsi (məşq vərəqlərində, lövhədə).

Davranış

  1. məktəb gününün təşkili;
  2. bir şagirdin digərinə nümunə ola bilməsi üçün layihələri tamamlamaq üçün tələbələri cütlərə təyin etmək;
  3. şagirdlərin əməl etməli olduğu məktəb qaydalarının təyin edilməsi;
  4. bu qaydaları xatırladan qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrindən istifadə;
  5. qaydalara əməl edən tələbələr üçün mükafatlardan istifadə etmək (məsələn, unutqan şagirdi sinifə qələm gətirdiyinə görə tərifləmək);
  6. qaydalara əməl edilməməsinə görə cəzaları minimuma endirmək; mənfidən daha çox müsbətə diqqət yetirin;
  7. müsbət yönümlü və tələbənin bacarıq və qabiliyyətlərini nəzərə alaraq davranışa müdaxilə üçün fərdi planların tərtib edilməsi;
  8. tələbələrə şərait təmin etdikdə sinifi tərk etmək və "təhlükəsiz yerə" təqaüdə çıxmaq hüququnun verilməsi;
  9. şagirdə davranışının qəbuledilməz olduğunu başa düşməyə kömək edəcək kod sisteminin (sözünün) inkişafı Bu an;
  10. kiçik davranış pozğunluqlarına məhəl qoymamaq.
  11. qəsdən olmayan qəbuledilməz davranış halında müdaxilə tədbirlərinin hazırlanması;
  12. dərman ehtiyacını xəbərdar edən və ya əlilliyi olan bir şagirdin həddindən artıq yorulduğunu göstərən davranış dəyişiklikləri haqqında bilik.

Dövlət büdcəsi təhsil

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi

Kolpinsky rayonunun Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılıq Sarayı

Sankt-Peterburq

METODOLOJİ LAYİHƏ

"Yeni pedaqoji təhsil"

İstiqamət: Sağlamlığa qənaət

DAXİL. Ünsiyyət -

10 ümumi etiket qaydaları

Məlumat və metodik material

texnologiya şöbəsinin metodisti

Shchekaturova V.I.

Sankt-Peterburq

2012-ci il

Bu qaydalar ABŞ-ın ictimai xidmət işçiləri tərəfindən istifadə olunur.
Onlar K. Meyer, ABŞ Milli Əlçatımlılıq Mərkəzi tərəfindən tərtib edilmişdir.

  1. Əlilliyi olan şəxslə danışarkən, söhbət zamanı iştirak edən müşayiətçi və ya surdo-tərcüməçi ilə deyil, birbaşa onunla danışın.
  2. Əlil insanla tanış olanda onun əlini sıxmaq təbiidir - hətta qolunu tərpətməkdə çətinlik çəkən və ya protezdən istifadə edənlər də əl sıxa bilər - sağa və ya sola, bu olduqca məqbuldur.
  3. Görmə qabiliyyəti zəif və ya görmə qabiliyyəti olmayan bir insanla qarşılaşdığınız zaman, özünüzün və sizinlə gələn insanların adını çəkməyi unutmayın. Qrupda ümumi söhbətiniz varsa, hazırda kimə müraciət etdiyinizi izah etməyi və özünüzü tanıtmağı unutmayın.
  4. Əgər kömək təklif etsəniz, onun qəbul edilməsini gözləyin və sonra nə və necə edəcəyinizi soruşun. Əgər başa düşmürsənsə, utanma - yenidən soruş.
  5. Əlillərə böyüklər kimi davranın. Bir-birinizi yaxşı tanıdığınız halda insanlara ad və ya “na you” deyə zəng edə bilərsiniz.
  6. Kiminsə əlil arabasına söykənmək və ya asmaq onun sahibinə söykənmək və ya asmaq kimidir. Əlil arabası onu istifadə edən şəxsin toxunulmaz sahəsinin bir hissəsidir.
  7. Ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkən biri ilə danışarkən, diqqətlə qulaq asın. Səbirli olun, gözləyin ki, o cümləni özü bitirsin. Onun üçün düzəltməyin və ya danışıqlar aparmayın. Həqiqətən başa düşmədiyiniz zaman heç vaxt başa düşdüyünü iddia etmə.
  8. Əlil arabası və ya qoltuq dəyənəyi istifadə edən bir şəxslə danışarkən, gözləriniz və gözləriniz eyni səviyyədə olsun. Danışmaq sizin üçün daha asan olacaq və həmsöhbətinizin başını geri atmasına ehtiyac qalmayacaq.
  9. Eşitmə qabiliyyəti olmayan bir insanın diqqətini cəlb etmək üçün çiyninə yelləyin və ya vurun. Düz onun gözlərinə baxın və aydın danışın, baxmayaraq ki, eşitmə qabiliyyəti olmayan insanların hamısının dodaqları oxuya bilməyəcəyini unutmayın. Dodaq oxuya bilənlərlə danışarkən özünüzü elə yerləşdirin ki, işıq sizə düşsün və siz aydın görünəsiniz, heç nəyə (yemək, siqaret, əllər) mane olmamağa çalışın.
  10. Təsadüfən “Görüşərik” və ya “Bunu eşitmisiniz...?” desəniz, utanmayın. həqiqətən görməyən və eşitməyən kimsə.

Hərəkətdə çətinlik çəkən insanlar

Əlil arabasından istifadə etməyin faciə olduğunu düşünməyin. Bu, daha sərbəst (heç bir maneə yoxdursa) hərəkət yoludur. Elə insanlar var ki, yerimək qabiliyyətini itirməmiş, qoltuqağacı, əsa və s. ilə hərəkət edə bilir, ancaq enerjiyə qənaət etmək və daha sürətli hərəkət etmək üçün əlil arabasından istifadə edir. Yardım təklifiniz qəbul edilərsə, nə etmək lazım olduğunu soruşun və təlimatları diqqətlə izləyin.

Uşaq arabasını itələməyə icazə verilirsə, əvvəlcə onu yavaş-yavaş yuvarlayın. Uşaq arabası sürətlə sürət yığır və gözlənilməz təkan sizin tarazlığınızı itirməyə səbəb ola bilər.

Tədbirlərin planlaşdırıldığı yerlərin mövcudluğunu həmişə şəxsən yoxlayın. Hansı problem və ya maneələrin yarana biləcəyini və onların necə həll oluna biləcəyini əvvəlcədən soruşun.

Memarlıq maneələri varsa, onlar barədə xəbərdarlıq edin ki, şəxs əvvəlcədən qərar vermək imkanı əldə etsin. Ofisinizdə, mağazanızda və ya bankınızda pandus varsa, onu açıq saxlayın və qışda qarı təmizləməyi və üzərindəki buzları qırmağı unutmayın.

Əgər siz hərəkətdə çətinlik çəkən insanların daxil olduğu görüş hazırlayırsınızsa, əmin olun ki, maneələr olan yerdə (pillələr, qapılar, eşiklər və s.) kömək etməyə hazır olan insanlar var. Uşaq arabasından istifadə edən şəxsin ehtiyac duyduğu şeylərə çata bildiyinə əmin olun.

Mümkünsə, üzlərinizin eyni səviyyədə olması üçün özünüzü yerləşdirin. Həmsöhbətinizin başını geri atması lazım olan mövqedən çəkinin.

Görmə qabiliyyəti zəif olan və kor insanlar

Görmə pozğunluğunun bir çox dərəcələri var. Tamamilə kor insanlar yalnız təxminən 10% -dir, qalan insanların qalıq görmə qabiliyyəti var, onlar işıq və kölgəni, bəzən bir obyektin rəngini və formasını ayırd edə bilirlər. Bəziləri zəif periferik görmə qabiliyyətinə malikdir, digərləri isə yaxşı periferik görmə ilə zəif birbaşa görmə qabiliyyətinə malikdir. Bütün bunları aydınlaşdırmaq və ünsiyyət zamanı nəzərə almaq olar.

Həmişə insanın hansı formada məlumat almaq istədiyini öyrənin: Brayl şrifti, iri çaplı (16-18), disket, audio kaset. Əgər məlumatı istədiyiniz formata çevirmək imkanınız yoxdursa, onu olduğu formada verin - yenə də heç nədən yaxşıdır.

Əgər bu vacib bir məktub və ya sənəddirsə, inandırmaq üçün ona toxunmağa ehtiyac yoxdur. Eyni zamanda oxumağı təkrar danışmaqla əvəz etməyin. Kor bir şəxs sənədi imzalamalı olduqda, onu oxumağı unutmayın. Əlillik şəxsi sənəddə nəzərdə tutulmuş məsuliyyətdən azad etmir.

Hərəkət etməkdə kömək təklif edərkən, insanı istiqamətləndirin, həmişə etdiyiniz kimi gəzin. Kor adamı əlindən tutmağa ehtiyac yoxdur - bu, ona tarazlığı saxlamağa kömək edir.

Yardımınız rədd edilərsə, inciməyin.

Harada olduğunuzu qısaca təsvir edin. Məsələn: "Zalın mərkəzində, sizdən təxminən altı addım aralıda stol var." Yaxud: “Qapının solunda, içəri girən kimi, qəhvə stolu var”. Maneələri xəbərdar edin: addımlar, gölməçələr, çuxurlar, alçaq tavanlar, borular və s. Qırıla bilən obyektlərin olmasına diqqət yetirin.

Lazım gələrsə, səs, qoxu, məsafəni xarakterizə edən ifadələrdən istifadə edin. Ancaq unutmayın ki, hər kəs bunu sevmir. Gördüyünüzü paylaşın. "

Bələdçi itlərlə adi ev heyvanlarından fərqli davranın. Bələdçi itinizə əmr verməyin və onunla oynamayın.

Adamın əsasını götürməyin və sıxmayın.

Sizi görməsə belə, həmişə birbaşa insanla danışın, görmə qabiliyyəti olan yoldaşı ilə deyil.

Həmişə özünüzü tanıyın və başqalarını, eləcə də digər tamaşaçıları təqdim edin. Əl sıxmaq istəyirsinizsə, deyin.

Kor adamı oturmağa dəvət etdiyiniz zaman onu oturtmayın, əlini stulun arxasına və ya qoltuqaltına tərəf tutun. Onu tanımadığı bir obyektlə tanış etsəniz, əlini səthdə gəzdirməyin, ancaq ona sərbəst şəkildə obyektə toxunmaq imkanı verin. Əgər sizdən bir əşyanı götürməyə kömək istəsələr, kor adamın əlini obyektə çəkməməli və bu əşyanı onun əli ilə götürməməlisiniz.

Süfrədə: Əgər kor adama yeni yemək (yaxud bir boşqabda bir neçə qəlyanaltı) təklif etsəniz, saatın üzü prinsipindən istifadə edərək ona nə olduğunu izah edə bilərsiniz. Məsələn: "12 üçün - bir parça pendir, 3 üçün - salat, 6 üçün - çörək".

Bir qrup kor insanla ünsiyyət qurarkən, hər dəfə müraciət etdiyiniz şəxsin adını çəkməyi unutmayın.

Həmsöhbətinizi boş yerə yayımlamağa məcbur etməyin: hərəkət edirsinizsə, onu xəbərdar edin.

"Baxmaq" ifadəsini işlətmək tamamilə normaldır. Kor adam üçün bu, "əllə görmək", toxunmaq deməkdir.

Adətən jestlərlə, ifadələrlə müşayiət olunan qeyri-müəyyən təriflərdən, təsvirlərdən və göstərişlərdən çəkinin: “stəkan masanın bir yerindədir, sizə yaxındır...”. Dəqiq olmağa çalışın: “Stəkan masanın ortasındadır”, “Stul sağınızdadır”.

Tez-tez mimika və jestlərlə ifadə olunanları sözlərlə çatdırmağa çalışın - unutma ki, adi jest "orada ..." kor insan başa düşməyəcək.

Əgər kor adamın yolunu azdığını görsəniz, onun hərəkətini uzaqdan idarə etməyin, yuxarı qalxın və onun doğru yola getməsinə kömək edin.

Pilləkənləri enərkən və ya qalxarkən, kor adamı onlara perpendikulyar aparın. Hərəkət edərkən, sarsıntılı, qəfil hərəkətlər etməyin. Kor bir insanı müşayiət edərkən əllərinizi geri qoymayın - bu əlverişsizdir.

Eşitmə qüsurlu insanlar

Çox az adam tamamilə kardır. Eşitmə dərəcəsi dəyişir - tez-tez insanlar fərdi tezlikləri eşidirlər, çoxları müəyyən bir tembri qəbul edirlər. Eşitmə zəifdir böyük problemünsiyyət, lakin yollar tapmaq effektiv ünsiyyət bacarmaq.

Söhbətə başlayarkən həmsöhbətinizin diqqətini cəlb edin. Eşitmə qabiliyyəti imkan verirsə, onu adı ilə çağırın, yoxsa - əlinizi yüngülcə çiyninə qoyun və ya əl çalın - lakin sərt deyil.

Əgər eşitmə qabiliyyəti zəif olan bir qrup insanın diqqətini cəlb etmək lazımdırsa, fasilə verərək işıqları yandırıb söndürün. Bununla belə, sürətlə yanıb-sönən işıq təhlükə ilə əlaqələndiriləcəkdir.

Karlığın bir neçə növü və dərəcəsi var. Buna görə də, eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanlarla ünsiyyət qurmağın bir çox yolu var. Hansına üstünlük verəcəyinizi bilmirsinizsə, soruşun.

Eşitmə qabiliyyəti zəif olan bir insanla danışarkən ona baxın. Üzünüzü qaraltmayın və ya əlləriniz, saçlarınız və ya digər əşyalarınızla bağlamayın. Həmsöhbətiniz üzünüzdəki ifadəni izləməyi bacarmalıdır.

Bəzi insanlar eşidir, lakin fərdi səsləri səhv qəbul edirlər. Bu vəziyyətdə uyğun səviyyəni seçərək bir az daha yüksək və aydın danışın.

Başqa bir vəziyyətdə, insan yüksək tezlikləri qəbul etmək qabiliyyətini itirdiyi üçün yalnız səsin tonunu azaltmaq lazımdır.

Aydın və bərabər danışın. Heç nəyi çox vurğulamağa ehtiyac yoxdur. Xüsusilə qulaqda qışqırmaq da lazım deyil.

Əgər sizdən nəyisə təkrarlamağınız xahiş olunursa, cümlənizi yenidən ifadə etməyə çalışın. Jestlərdən istifadə edin.

Sizi başa düşdüyünüzə əmin olun. Həmsöhbətin sizi başa düşüb-düşmədiyini soruşmaqdan çəkinməyin.

Əgər başa düşmürsənsə, ondan təkrar etməsini və ya demək istədiyini yazmasını xahiş et. Ancaq bir az da olsa təvazökarlıqdan çəkinin.

Əgər siz nömrəni, texniki və ya digər mürəkkəb termini, ünvanı ehtiva edən məlumatı təqdim edirsinizsə, onu yazın, faksla göndərin və ya e-poçt və ya hər hansı başqa şəkildə, lakin dəqiq başa düşülən şəkildə.

Şifahi ünsiyyətdə çətinliklər varsa, yazışmaların daha asan olub olmadığını soruşun. “Yaxşı, fərqi yoxdur...” deməyin. Mesajlar sadə olmalıdır.

Sizi əhatə edən mühit haqqında unutmayın. Böyük və ya izdihamlı otaqlarda eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanlarla ünsiyyət qurmaq çətindir. Parlaq günəş və ya kölgə də maneələr ola bilər.

Xəbərdarlıq etmədən mövzunu dəyişməyin. "Yaxşı, indi müzakirə etməliyik..." kimi keçid ifadələrindən istifadə edin.

Çox vaxt kar insanlar işarə dilindən istifadə edirlər. Tərcüməçi vasitəsilə ünsiyyət qurursanız, tərcüməçi ilə deyil, birbaşa həmsöhbətlə əlaqə saxlamağınız lazım olduğunu unutmayın.

Eşitmə qabiliyyəti zəif olan insanların hamısı dodaqları oxuya bilmir. Yaxşı olar ki, ilk görüşdə bu barədə soruşasınız. Əgər həmsöhbətinizdə bu bacarıq varsa, bir neçə vacib qaydaya əməl etməlisiniz. Unutmayın:

  1. on sözdən yalnız üçü yaxşı oxunur;
  2. həmsöhbətin üzünə baxmaq və aydın və yavaş danışmaq, sadə ifadələrdən istifadə etmək və aidiyyəti olmayan sözlərdən qaçmaq lazımdır. Sözləri çox aydın tələffüz etməyə çalışmayın - bu, artikulyasiyanı dəyişir və əlavə çətinliklər yaradır.
  3. deyilənlərin mənasını vurğulamaq və ya aydınlaşdırmaq istəyirsinizsə, üz ifadələrindən, jestlərdən, bədən hərəkətlərindən istifadə etməlisiniz.

Tərcüməçi: onun iştirakının zəruriliyi vəziyyətdən və ünsiyyətdə iştirak edən insanlardan asılıdır. Tərcüməçinin iştirakı imkan verir:

  1. Ünsiyyət keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq və anlaşılmazlıqdan qaçmaq; -
  2. Söhbət zamanı anlaşılmazlıq və narazılıqdan çəkinin;
  3. Vaxta qənaət etmək;
  4. Söhbət iştirakçıları öz fikirlərini daha sərbəst və zəngin ifadə edirlər.

Tərcüməçi ilə işləmək üçün bir neçə məsləhət:

  1. Tərcüməçinin işi ünsiyyəti asanlaşdırmaqdır. Tərcüməçi ilə deyil, birbaşa karlarla danışın. Deməyin: "Ondan soruş ..", "Ona deyin ...".
  2. Sənin ardınca peşəkar etika, tərcüməçi hər şeyi, o cümlədən sizin söhbətinizə aid olmayan şərhləri və kənar telefon danışıqlarını tərcümə etməlidir və tərcüməçidən bunu etməməyi xahiş etməyiniz məsləhət deyil.

Nitq problemi olan insanlar

Nitqdəki çətinliklər çox fərqli ola bilər - zəif səs, çətin nitq, afaziya, bir insanın fərdi sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkdiyi. Əsas odur ki, belə problemləri olan insanla danışanda səbirli olun.

Danışmaqda çətinlik çəkən insanı diqqətdən kənarda qoymayın.

Söhbəti sürətləndirməyə çalışmayın. Belə bir həmsöhbətlə söhbətin sizə daha çox vaxt aparacağına hazır olun. Başqasının sözünü kəsməyin və ya düzəltməyin. Əgər tələsirsinizsə, üzr istəmək və başqa, daha çox boş vaxtda razılaşmaq daha yaxşıdır.

Həmsöhbətin üzünə baxın, göz təmasını qoruyun.

Düşünməyin ki, nitq çətinliyi insanın intellekt səviyyəsinin aşağı olmasının göstəricisidir.

Qısa cavablar və ya başını tərpətmə tələb edən suallar verməyə çalışın. Sizə deyilənləri başa düşmədiyinizi iddia etməyin. Anladığınızı təkrarlayın və həmsöhbətin reaksiyası sizə kömək edəcəkdir.

Başa düşmədiyiniz şeyi yenidən soruşmaqdan çekinmeyin. Əgər hələ də başa düşə bilmirsinizsə, sözü daha yavaş tələffüz etməyi xahiş edin, bəlkə də orfoqrafik.

Unutmayın ki, nitq qüsuru olan insanın da sözünü deməyə ehtiyacı var. Onun sözünü kəsməyin və ya sıxışdırmayın. Natiqə tələsməyin.

Danışmaqda çətinlik çəkən insanın sizi başa düşə bilməyəcəyini düşünməyin.

Ünsiyyətdə probleminiz varsa, həmsöhbətinizin başqa üsuldan istifadə etmək istəyib-istəmədiyini soruşun - yazın, çap edin. Digər ünsiyyət yollarını təklif edin - qeydlərdən, kompüterdən, "səs maşını"ndan istifadə edə bilərsiniz.

inkişaf geriliyi olan insanlar

İnkişaf geriliyi olan insanların yeni bacarıqları öyrənmək və yeni məlumatları qəbul etmək adi insandan daha uzun çəkir. Ancaq bütün bunlar kifayət qədər şərtlidir və bir çox amillərdən, xüsusən də tərbiyədən, yerli ənənələrdən asılıdır. Çox vaxt "zehni geriliyi olan" insanlar səhvən nitq və eşitmə qüsurları olan və başqaları kimi məlumatları qavramayan insanlar adlandırılır.

Əlçatan dildən istifadə edin, dəqiq və dəqiq olun. Əgər mürəkkəb bir şeyi izah etmək lazımdırsa, onu hissələrə "parçalayın".

Həmsöhbətinizin onlarla tanış olduğuna əmin deyilsinizsə, şifahi klişelərdən və obrazlı ifadələrdən çəkinin. Sarkazm və kinayələrdən çəkinin.

Tapşırıqlar və ya layihə haqqında danışarkən, hər şeyi "addım-addım" deyin. Həmsöhbətinizə izahatdan sonra hər addımı oynamaq imkanı verin. Lazım gələrsə, illüstrasiyalar və ya fotoşəkillərdən istifadə edin. Bir neçə dəfə təkrarlamağa hazır olun. İlk dəfə almasanız, təslim olmayın.

Düşünün ki, inkişaf geriliyi olan bir yetkin hər hansı bir yetkin kimi bir təcrübəyə malikdir. Ona böyüklər kimi rəftar edin və adətən başqa insanlarla danışdığınız mövzuları onlarla müzakirə edin - son xəbər hava, həftə sonu planları və s.

Unutmayın ki, inkişafında geriliyi olan insanlar bacarıqlıdır və sənədləri, müqavilələri imzalaya, səs verə, razılaşa bilərlər tibbi yardım və s.

İnkişafında geriliyi olan bəzi insanlar həmsöhbətini məmnun etməyə və onlardan eşitmək istədiklərini düşündüklərini söyləməyə meyllidirlər. Buna görə də, etibarlı məlumat əldə etmək üçün sizi maraqlandıran mövzu ilə bağlı bir neçə dəfə sual verin, onları bir neçə dəfə ifadə edin.

Öyrənmə problemi olan insanlar

Əlilliyin bu forması gizlidir. Bu cür problemləri olan insanlar yaddaşdan məlumatı xatırlamaqda və geri götürməkdə çətinlik çəkirlər, lakin düşüncə prosesinin özü ilə deyil. Çox vaxt belə insanlar çox yüksək intellektə malikdirlər. Yaddaş pozğunluqları olduqca yaygın və çox müxtəlifdir. Onlar eşitmə, nitq, akademik qabiliyyətlər, diqqət, təşkilatçılıq, koordinasiya, məlumatın qavranılması və inteqrasiyası, təfəkkürün çevikliyi və s. funksional məhdudiyyətlərlə əlaqələndirilir. Müvafiq olaraq, insanlar yaddaşın pozulması ilə bağlı müxtəlif əlamətlər göstərir:

  1. Mətnin qavranılması ilə bağlı problemlər (disleksiya);
  2. Əl əməyi ilə məşğul ola bilməmək
  3. Qulaq (və ya vizual) ilə məlumatı qəbul edə bilməmək;
  4. Düzxətli, çevik olmayan qavrayış.

İnsanın hansısa formada məlumatı qavramadığını başa düşdükdə, başqa birini təklif edin (əgər insan oxuya bilmirsə, ona sözlə izah edin, qulağı ilə qəbul etmirsə, yazın və s.). Əgər itkinsinizsə, soruşun. Həmsöhbətinizlə dürüst olun.

Psixiatrik problemləri olan insanlar

Psixi pozğunluqlar inkişaf ləngiməsi ilə eyni deyil. Psixi problemləri olan insanlar həyatlarını çətinləşdirən emosional sıxıntı və ya qarışıqlıq yaşaya bilərlər. Onların dünyaya öz xüsusi, dəyişən baxışları ola bilər.

Düşünülməməlidir ki, psixi pozğunluğu olan insanlar mütləq əlavə yardıma və xüsusi müalicəyə ehtiyac duyurlar.

Əqli qüsurlu insanlara fərd kimi yanaşın. Eyni əlilliyi olan digər insanlarla təcrübənizə əsaslanan nəticələrə tələsməyin. Psixi pozğunluğu olan insanların zorakılığa digərlərindən daha çox meylli olduğunu düşünmək olmaz. Bu bir mifdir. Əgər mehribansınızsa, onlar özlərini rahat hiss edəcəklər.

Psixi pozğunluğu olan insanların həmişə dərman qəbul etməsi və ya qəbul etməsi doğru deyil.

Əqli qüsurlu insanların sənədlərə qol çəkə bilməməsi, müalicəyə razılıq verməsi doğru deyil. Onlar ümumiyyətlə səriştəli kimi tanınırlar.

Əqli qüsurlu insanların anlama problemlərinin olması və ya intellektin əksər insanlardan aşağı olması doğru deyil.

Psixi pozğunluğu olan insanların işləyə bilməməsi doğru deyil. Müəyyən bacarıq və qabiliyyət tələb edən bir çox vəzifəni yerinə yetirə bilərlər.

Düşünməyin ki, psixi pozğunluğu olan insanlar onlar üçün nəyin xeyirli, nəyin pis olduğunu bilmirlər.

Psixi pozğunluğu olan bir insan əsəbiləşirsə və ya stres hiss etməyə başlayırsa, sakitcə onlara kömək etmək üçün nə edə biləcəyinizi soruşun. Onun yaxın adamı ilə əlaqə saxlamaq lazım ola bilər.

Psixi pozğunluğu olan insanla sərt danışma.

Hiperkinez (spastiklik) olan insanlar

Hiperkinez - bədən və ya əzaların qeyri-iradi hərəkətləri, adətən serebral iflic (CP) olan insanlar üçün xarakterikdir və onurğa beyni zədələnmiş insanlarda da baş verə bilər.

Hiperkinezli bir insan görsəniz, onun hərəkətlərinə açıq şəkildə diqqət yetirməməlisiniz.

Söhbət zamanı həmsöhbətinizin qeyri-ixtiyari hərəkətləri ilə diqqətinizi yayındırmayın, çünki siz istər-istəməz mühüm bir şeyi əldən verə bilərsiniz.

Hər kəsin diqqətini cəlb etmədən təmkinli şəkildə kömək təklif edin.

Əllərini idarə edə bilməyən bir insanla bir masa arxasında oturmazdan əvvəl, onun üçün hansı xidmətin əlverişli olduğunu soruşun. O, saman, dərin və ya əksinə, dayaz boşqab, alçaq və ya yüksək fincan və s.

Əgər mağazada əlinə hakim ola bilməyən bir şəxs sizdən pul kisəsini çıxarıb pul ödəmənizi və ya alış-verişinizi çantasına qoymağınızı xahiş edərsə, bu tələbi yerinə yetirməkdən çəkinməyin. Baxmayaraq ki, bunun üçün pul ödəməyə ehtiyac yoxdur. Əgər sizdən telefon nömrəsini yığmaq istənilirsə, eyni şey doğrudur - telefon kartınızı cihaza daxil etmək tamamilə lazım deyil.

Avtobusun (trolleybus, tramvay) girişində köməyinizi təklif etməzdən əvvəl ona ehtiyacınız olub-olmadığını soruşun - bəziləri üçün kənar şəxslərin köməyi yalnız mane olur.

Hiperkineziyası olan bir insanı həyəcanlandırmaqdan qorxmaqdan qorxmayın. “Sadəcə narahat olma”, “yaxşı” münasibəti vaxt və əsəb itkisinə səbəb olacaq. Həmsöhbətinizin əsəbi olduğunu görsəniz belə, arqumentlərinizi sakit şəkildə bildirin.

Kiçik boylu insanlar

İnsanın böyüməsinin pozulmasına səbəb olan 200-ə yaxın səbəb var.Çox vaxt kiçik boylu insanlar onları uşaq kimi qəbul edərək lazımınca qiymətləndirilmir.

Şəxsin lazımi əşyalara çata biləcəyinə və telefon və s.

Kiçik boylu bir insanla danışarkən özünüzü elə yerləşdirməyə çalışın ki, üzləriniz eyni səviyyədə olsun - stulda otura, çömbəlməyə, əyilə bilərsiniz.

HİV-ə yoluxmuş insanlar

QİÇS-ə yoluxmuş insanların immun sistemi zəifdir, bu da onların orqanizmlərinin infeksiyalara qarşı mübarizəsini çətinləşdirir.

Toxunma nəticəsində QİÇS-ə yoluxmaqdan qorxmayın. Buna görə də, HİV-ə yoluxmuş bir insana əl verə bilərsiniz.

HİV-ə yoluxmuş şəxs hər hansı bir infeksiyanı çox asanlıqla qəbul edə bilər, buna görə də xəstələndiyinizi hiss edirsinizsə, onu riskə atmayın. Buna görə də bu barədə mütləq xəbərdarlıq etməlisiniz.

Əgər siz İİV-ə yoluxmuş şəxsə qərəzsiz yanaşırsınızsa, ona bildirin ki, onu qəbul edirsiniz və qiymətləndirirsiniz.

Biblioqrafiya:

  1. S.Kerne "Xüsusi ehtiyacı olan insanların cəmiyyətə inteqrasiyası" Daun Sindromu Problemləri və Əqli Əlillərə Yardım üzrə Birinci Moskva Beynəlxalq Konfransında təqdim olunan məruzə 1995, Moskva
  2. Ş.Ramon “Sosial təcrid və sosial daxilolma”, Comp. Ş.Ramon və V.Şmidt. Moskva aspirantura məktəbi sosial və iqtisadi elmlər. Təhsildə sosial təcrid kursu üçün oxucu. - M., 2003
  3. T. Booth "İngiltərədə daxil olma və xaric etmə siyasəti: nəzarət kimin əlində cəmləşib?" Komp. Ş.Ramon və V.Şmidt. Moskva Ali Sosial və İqtisadi Elmlər Məktəbi. Təhsildə sosial təcrid kursu üçün oxucu. - M., 2003

    “İnklüziv təhsil” kursu üzrə yekun attestasiya (test) üçün test

    1. Düzgün cavabı seçin: Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə birgə təhsili və tərbiyəsi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

      daxiletmə B) qarşılıqlı əlaqə,

      fərdiləşdirmə.

    2. Düzgün cavabı seçin: Daxildir:

    A) əməkdaşlıq forması;

    B) inteqrasiyanın xüsusi halı;

    B) davranış tərzi.

    3. Düzgün cavabı seçin: İnteqrasiya iki növdür:

      daxili və xarici,

    B) passiv və yaradıcı;

      təhsil və sosial.

    4. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv, yəni “inklüziv təhsil” daxildir

    Normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə eyni təhsil mühitində olan əlil uşaq:

    A) qrup inteqrasiyası;

    B) təhsil inteqrasiyası,

    B) rabitə.

    5. Düzgün cavabı seçin: Sosial inklüzivlik təmin edilməlidir:

    A) inkişaf qüsurları olan istisnasız bütün uşaqlara;

    B) yalnız ibtidai məktəb yaşında inkişaf pozğunluğu olan uşaqlar üçün;

    B) yalnız xüsusi müəssisələrdə təhsil alan uşaqlar.

    6. Düzgün cavabı seçin: İnteqrasiya edilmiş təlimin nəzəri əsaslandırması ilk dəfə olaraq

    yerli alimin əsərləri:

      A.N., Leontieva, B) S.L.Rubinşteyn,

      L.S. Vygotsky.

    7. Düzgün cavabı seçin: Inte (inklüziv) təhsilin pedaqoji təcrübəyə tətbiqi sahəsində ilk ölkə:

      Böyük Britaniya, B) Rusiya,

    8. Düzgün cavabı seçin: 70-ci illərdə. 20-ci əsr ölkələrində və Şərqi Avropada ilk növbədə islah müəssisələrinin bağlanması aşağıdakı səbəblərə görə müşahidə olunur:

    A) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların olmaması;

    B) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uşaq bağçalarına və ümumtəhsil məktəblərinə verilməsi;

    B) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara evdə dərs vermək.

    9. Düzgün cavabı seçin: Rusiyada inkişaf pozğunluğu olan uşaqların birgə təhsili ilə bağlı ilk eksperimental təcrübə aşağıdakılarda görünür:

      60-lar XX əsr., B) 90-cı illər. XX.,

      70-ci illər XX əsr..

    10. Düzgün cavabı seçin: Rusiyada normal və zəif inkişafı olan uşaqlar üçün birgə təhsilin ilk eksperimental təcrübəsində pozuntusu olan məktəbəqədər uşaqlar iştirak ediblər:

      vizual analizator,

    B) intellekt

      eşitmə analizatoru.

    11. Düzgün cavabı seçin: “İnklüziv təhsil” kontekstində sağlamlıq imkanları məhdud uşaq dövləti mənimsəmək ehtiyacı ilə üzləşir. normal inkişaf edənlə bərabər təhsil standartı buna görə də:

    A) daxilolma kütləvi ola bilməz;

    B) daxilolma kütləvi olmalıdır,

    12. Düzgün cavabı seçin: Daxili inteqrasiya konsepsiyasının prinsiplərinə uyğun olaraq (öyrənmə, inklüziv təhsilin aşağıdakılar üçün ən uyğun olduğunu iddia etmək olar:

      dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar,

    B) əqli qüsurlu uşaqlar;

      islah və pedaqoji işlərə erkən başlanmış sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar.

    13. Düzgün cavabı seçin: Aşağıdakı prinsiplərdən hansı daxili (inklüziv) təhsilin prinsiplərinə aid deyil?

    A) erkən korreksiya yolu ilə inteqrasiya;

    B) hər bir inteqrasiya olunmuş uşağa məcburi islah yardımı vasitəsilə inteqrasiya;

    B) inteqrasiya olunmuş təhsil üçün uşaqların əsaslı seçilməsi yolu ilə inteqrasiya;

    D) diaqnostik məlumatlar əyani şəkildə, qrafiklər, rəqəmlər şəklində təqdim edilməlidir.

    13. Düzgün cavabı seçin: müxtəlif səviyyəli, tipli və qarşılıqlı əlaqədə olan təhsil müəssisələri arasında əlilliyi olan uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun seçilməsini və proqnozlaşdırılmasını təmin edən, tamamlayıcı psixoloji və pedaqoji təhsil sistemini quran
    uşağın və onun ailəsinin təhsilini müşayiət edən adlanır:

      inklüziv təhsil şaquli,

    B) inklüziv təhsil üfüqi,

      inklüziv təhsil paraleli.

    14. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv şaquli ikinci mərhələdə uşağın tərbiyəsi və sosiallaşması
    əlillik aşağıdakılar çərçivəsində həyata keçirilir:

      ümumi orta məktəb,

    B) məktəbəqədər təhsil müəssisələri,

    15. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv vertikalın son səviyyəsi mərhələdir:

    A) əlilliyi olan məktəblərin məzunları üçün peşə maraqlarının meydana çıxması və seçkilər sahəsində peşə rəhbərliyi;

    B) sağlam həmyaşıdlar mühitinə uyğunlaşmaq üçün kompleks psixoloji-pedaqoji diaqnostika və korreksiya yardımı ilə dəstək;

    B) inkişaf qüsuru olan uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə erkən inteqrasiyası.

    16. Düzgün cavabı seçin: Çoxsubyektiv qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması aşağıdakıların yaradılmasını nəzərdə tutur:

    A) üfüqi daxil olmaqla,

    B) daxil olmaqla şaquli.

    17. Düzgün cavabı seçin: Dövr inklüziv şaqulinin ilkin səviyyəsinə çevrilir:

    A) gənclik

    B) erkən uşaqlıq

    B) ibtidai məktəb yaşı.

    18. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv təhsilin fasiləsiz şaquli aşağıdakı şərtlər daxilində həyata keçirilir: erkən yaşda inteqrativ mühitə daxil olan uşaq böyüməsinin heç bir mərhələsində adi həmyaşıdları cəmiyyətindən məhrum olmamalıdır. Şərt adını seçin:

      mürəkkəblik davamlılığı,

    B) piyada məsafəsi

      birlik, məqsədlər.

    19. Düzgün cavabı seçin: İnklüziv təhsilin davamlı şaquli vəziyyətinin hansı şərtlə bağlı olduğunu müəyyən edin: hərtərəfli inklüziv institutlar həm şaquli, həm də növ müxtəlifliyi çərçivəsində əməkdaşlığa və təcrübə mübadiləsinə açıq olmalıdır; hər bir təhsil səviyyəsində uşağın inkişafı haqqında məlumat
    vertikallar onun fərdi xəritəsində ("inkişaf xəritəsi") müəyyən ediləcək.

    A) ardıcıllıq,

    B) peşəkar bacarıq;

    B) piyada məsafəsi.

    20. Düzgün cavabı seçin: Əlilliyi olan tələbələrin bayram günlərində, müxtəlif asudə vaxt proqramlarında həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmasını nəzərdə tutan yanaşma belə adlanır:

      təhsilə çıxışın genişləndirilməsi;

    B) inteqrasiya;

      əsas istiqamətləndirmə;

    21. Düzgün cavabı seçin: SFES-in konsepsiyasına əsasən, sağlamlıq imkanları məhdud tələbələrin təhsil strukturunda onların aktiv həyata keçirilməsi üçün potensial imkanların toplanması kimi komponentlərdən hansı hesab edilir! indiki və gələcək.

    A) “həyat səriştəsi” komponenti;

    B) “akademik” komponent.

    22. Düzgün cavabı seçin: DİM-də təhsil sahələri ayrılıb:

    23. Düzgün cavabı seçin: SFES-in hansı təhsil sahələrindən danışdığımızı müəyyənləşdirin: cəmiyyətdəki bir insan haqqında bilik və uşağın özü və digər insanlar ilə nə baş verdiyini anlamaq təcrübəsi, yaxın və uzaq sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqə. :

    A) təbiətşünaslıq

    Mövzu üzrə test: Əlilliyi olan uşaqlar üçün inklüziv təhsilin inkişaf tarixi xarici ölkələr və Rusiya

    Formanın başlanğıcı

    Sual 1

    İlk dəfə olaraq beynəlxalq səviyyədə inklüziv təhsilin prinsipləri müəyyən edilmişdir:

    Bir cavab seçin.

    a. Salamanka Bəyannaməsində

    b. Jomtien Konvensiyasında

    c. Əlillərin Hüquqları haqqında Konvensiyada

    Sual 2

    Onlar ilk dəfə dünyanın hansı ölkəsində sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara dərs deməyə başlayıblar?

    Bir cavab seçin.

    a. Fransa

    b. İspaniya

    c. Almaniya

    Sual 3

    “Normallaşma” (inteqrasiya) anlayışı ilk dəfə hansı ölkədə yaranıb?

    Bir cavab seçin.

    b. İtaliyada

    c. Norveçdə

    Sual 4

    Xüsusi təhsilin ərazi qurumunun qarşısına qoyulan vəzifə

    Bir cavab seçin.

    a. uşağı öyrətmək üçün lazım olan bir sıra resursların formalaşdırılması

    b. təhsil müəssisəsinin binalarının və binalarının əlçatanlığının təmin edilməsi

    c. uşağın təhsil ehtiyaclarını müəyyən etmək

    Sual 5

    Müəllim hansı ölkədədir ibtidai məktəb defektoloq olmalıdır?

    Bir cavab seçin.

    a. Azərbaycanda

    b. İtaliyada

    c. Belarusiyada

    Sual 6

    Rusiya qanunvericiliyinə görə, “İnklüziv təhsil -

    Bir cavab seçin.

    a. xüsusi təhsil ehtiyaclarının müxtəlifliyi və fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla bütün tələbələrin təhsilə bərabər çıxışının təmin edilməsi

    b. əlilliyi olan uşağa bütün növ və formalarda iştirak etmək hüquqlarının və real imkanlarının təmin edilməsi sosial həyat o cümlədən təhsil, bərabər əsasda və cəmiyyətin digər üzvləri ilə birlikdə inkişafda sapmaları kompensasiya edən şəraitdə

    c. xüsusi təhsil proqramları və tədris metodları, dərsliklər, tədris təlimatları, didaktik və əyani materiallar, kollektiv və fərdi istifadə üçün texniki tədris vəsaitləri (xüsusi olanlar da daxil olmaqla), rabitə vasitələri

    Sual 7

    Hansı ölkədə vauçer sisteminin tətbiqi özəl məktəblərdə inklüziv təhsilin təşviqinə təkan verdi?

    Bir cavab seçin.

    a. İngiltərədə

    b. Rusiyada

    c. Amerikada

    Sual 8

    Rusiya qanunvericiliyində təhsili üçün xüsusi şərait yaratmaq lazım olan uşaqların adları nədir?

    Bir cavab seçin.

    a. inkişaf qüsuru olan uşaqlar

    b. əlilliyi olan uşaqlar

 


Bölmələr



Reklam