» Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin inkişafında müəllimin rolu. Tədris prosesində şagirdlərin yaradıcılığının inkişafı Şagirdlərin bacarıqlarının inkişafında müəllimin rolu

Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin inkişafında müəllimin rolu. Tədris prosesində şagirdlərin yaradıcılığının inkişafı Şagirdlərin bacarıqlarının inkişafında müəllimin rolu

TƏLƏBƏLƏRİN YARADICI POTANSİYALININ AÇILMASINA MÜƏLLİMİN ROLU

E.İ. Dolyan, su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor müavini, müəllim ibtidai məktəbən yüksək kv. Kateqoriyalar,

MBOU "26 nömrəli orta məktəb", Abakan

Xarkov Respublikasının əməkdar müəllimi

Annotasiya.

“Şagirdlərin yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılmasında müəllimin rolu” məqaləsinin müəllifi bu məsələ ilə bağlı alimlərin fikirlərini təhlil etmiş, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq inkişafı problemini ortaya qoymuş, həmkarlarına konkret tövsiyələr vermiş, ondan nümunələr vermişdir. Tədris və tədqiqat nümunəsindən istifadə edərək təsvir olunan problem üzrə öz pedaqoji təcrübəsi və layihə fəaliyyətləri kiçik tələbələrlə.

Yaradıcılıq problemi indiki mərhələİnsan cəmiyyətinin inkişafı ona görə müstəsna aktuallıq kəsb edir ki, bir çox alimlərin fikrincə, indiki dövrdə ənənəvi mədəniyyətdən yaradıcı mədəniyyətə keçid başa çatır. Bəşəriyyətin yaradıcılıq imkanlarından maksimum istifadə etmədən müasir sivilizasiyanın mürəkkəb elmi-texniki, ekoloji və mənəvi problemlərini həll etmək mümkün deyil.

Yaradıcılıq tərbiyə edir və inkişaf etdirir. Təsadüfi deyil ki, planetin bütün görkəmli mütəfəkkirləri əsas keyfiyyət yaratmaq qabiliyyətini hesab edirlər. Romain Rolland yazırdı: “Sevinc günəşdir, var olan və olacaq hər şeyi işıqlandırır, yaradıcılığın ilahi sevincidir! Həyatın bütün sevincləri yaradıcılıqda..."

Hər bir böyüyən insanı yaradıcılığa hazırlamaq ehtiyacının sübuta ehtiyacı yoxdur.

Təəssüf ki, çox vaxt uşaqlarda yalnız bir tərəf inkişaf edir - ifaçılıq qabiliyyətləri, daha mürəkkəb və vacib bir tərəf - insanın yaradıcılıq qabiliyyətləri şansa verilir və əksəriyyət üçün acınacaqlı səviyyədə qalır. Bu, bizim zəifliyimiz və bədbəxtliyimizdir, xüsusən indi, getdikcə daha güclü yaradıcı ağıllara ehtiyac duyulduğu zaman.

ilə bağlı pedaqoji problemlərin işlənib hazırlanmasında yaradıcı inkişafşəxsiyyət, ilk növbədə uşağın şəxsiyyəti, L.S.Vygotsky, B.M.Teplov, P.Eduards kimi görkəmli tədqiqatçılar tərəfindən çoxlu əmək sərf etmişdir. Hazırda bu problemləri G.V.Kovaleva, N.F.Vişnyakova, N.A.Terentyeva da öyrənirlər. Yaratmaq, K. Stanislavskinin tərifinə görə, “ehtirasla, sürətlə, intensiv, məhsuldar, məqsədəuyğun və əsaslı şəkildə super vəzifəyə getmək...” deməkdir.

Yaradıcılıq dedikdə nəyi nəzərdə tuturuq? yaradılış- keyfiyyətcə yeni bir şey yaradan və orijinallığı, orijinallığı və sosial-tarixi unikallığı ilə seçilən fəaliyyət. Yaradıcılıq insana xasdır, çünki o, həmişə yaradıcını - subyekti əhatə edir. yaradıcılıq fəaliyyəti; təbiətdə inkişaf prosesi var, yaradıcılıq yox. Uşaq, müəllimin biliklə doldurmağa çağırdığı boş bir qab deyil.

Altında yaradıcılıq fəaliyyəti biz belə insan fəaliyyətini başa düşürük ki, bunun nəticəsində yeni bir şey yaranır - istər xarici aləmin obyekti, istər dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkür konstruksiyası, istərsə də reallığa yeni münasibəti əks etdirən hiss.

Əgər insanın davranışını, onun fəaliyyətini nəzərə alsaq, onda iki əsas hərəkət növünü ayırd etmək olar. İnsanın bəzi hərəkətlərini çoxalma və ya reproduktiv adlandırmaq olar. Bu fəaliyyət növü yaddaşımızla sıx bağlıdır və onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki. Bir insanın əvvəllər yaradılmış və inkişaf etdirilmiş davranış və hərəkət üsullarını təkrarlaması və ya təkrarlaması.

Reproduktiv fəaliyyətlə yanaşı, insanın davranışında yaradıcı fəaliyyət də var ki, bunun nəticəsi onun təcrübəsində olan təəssüratların və ya hərəkətlərin təkrar istehsalı deyil, yeni obrazların və ya hərəkətlərin yaradılmasıdır. Yaradıcılıq bu fəaliyyətin əsasını təşkil edir.

Beləliklə, ən ümumi formada tərif yaradıcılıq göstərildiyi kimi. Yaradıcı bacarıqlar - Bunlar insanın müxtəlif növ yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini müəyyən edən keyfiyyətin fərdi xüsusiyyətləridir.

Uşaq yaradıcılığı anlayışı“yeni bir şey” yaradan və yaş məhdudiyyətləri ilə əlaqəli olmayan uşağın fəaliyyəti deməkdir. Uşaqların yaradıcılığı oyunla sıx bağlıdır və onlar arasında həmişə həqiqətən aydın olmayan xətt hədəf təyini ilə qoyulur - yaradıcılıqda yeninin axtarışı və şüuru adətən məqsəd kimi məna kəsb edir, oyun isə ilkin olaraq birini nəzərdə tutmur. Şəxsi nöqteyi-nəzərdən uşaqların yaradıcılığı daha çox meyllərə, biliklərə, bacarıqlara, bacarıqlara əsaslanmır, əksinə onları inkişaf etdirir, şəxsiyyətin formalaşmasına, özünün yaradılmasına töhfə verir, özünü inkişaf etdirməkdən daha çox özünü inkişaf etdirmə vasitəsidir. reallaşdırma. Uşaq yaradıcılığının mühüm xüsusiyyətlərindən biri onun sinkretik xarakteridir ki, L.S. Vygotsky, "bəzi sənət növləri hələ parçalanmamış və ixtisaslaşmamış" zaman. Sinkretizm yaradıcılığı oyunla əlaqələndirir, bunu sübut edir ki, yaradıcılıq prosesində uşaq müxtəlif rolları sınamağa çalışır. Yaradıcılıqda əsas şey uşağın özünü "yeni kəşf", aktiv transformasiya prinsipi, dünyanın qurucusu kimi dərk etməsidir. Bir qayda olaraq, V.V. Davydov "İnsanın yaradıcı potensialının həqiqi dərinliklərini aşkar etmək qeyri-mümkündür, yalnız onun fəaliyyətinin müəyyən edilmiş formaları və artıq qəbul edilmiş təlim və tərbiyə sistemləri daxilində qalır, çünki digər həyat şərtlərində və digər təlim və tərbiyə sistemlərində bu potensial əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər”. Hər kəs yaratmağa qadirdir, lakin çox vaxt biz onların potensialını görmürük və “sənətkar” ölür. “Ölməməyə” kömək etmək müəllimin vəzifəsidir.

Hər bir müəllim şagirdin fərdi inkişafına hansı töhfəni verə biləcəyini dərk etməyə borcludur. Müəllimin işi onun həyata keçirilməsinin fərdiliyi və improvizasiyası baxımından spesifikdir. Belə səriştəli mütəxəssis uşağın daxili ehtiyatlarını və yeni imkanlarını görür ki, onu da reallaşdırmalıdır.

Müəllimin vəzifəsi uşağın unikal böyüyən şəxsiyyətinin təbii "böyüməsi" və yetkinləşməsi, özünü aktuallaşdırması üçün mikroiqlim və şərait yaratmaqdır. Kommunikativ uyğunluğun, harmoniyanın, uyğunluğun, təcrübələrin və qarşılıqlı əlaqələrin uyğunluğunun əldə edilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində birgə yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində dolayı idarəetmə ilə yaradıcı ünsiyyət ilə fərdin onun istiqamətinə və səmərəliliyinə yaradıcı münasibəti, habelə təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, müəllim və tələbə arasında təbii əlaqə müşahidə olunur. fərdin yaradıcı fəaliyyətinin birgə yaradıcı qarşılıqlı əlaqəsi və onun bu proseslərə münasibəti. Materialın passiv öyrənilməsinə deyil, onun fəal praktiki mənimsənilməsinə əsaslanan təhsil daha effektivdir, çünki İ.G. Pestalozzi "Hər kəs yalnız etməyə çalışdığını öyrənir." Beləliklə, bilik obyekti aktuallaşır, yəni A.Leontyevin terminologiyasına görə, sosial təcrübəni və ya obyektiv mövcud olan "mənanı" "mənim üçün biliyə" və ya "şəxsi mənaya" çevirərək insana yaxınlaşır. Beləliklə, yaradıcı fəaliyyət laqeydlik divarının dağılmasına kömək edir, tələbələrdə müsbət emosiyalar yaradır və şagirdin həvəsini stimullaşdırır.

Belə çıxır ki, hamı yaradıcı olmalıdır? Bəli! Bəziləri daha az dərəcədə, digərləri daha çox, amma əlbəttə ki, hamısı. Bu qədər istedadlı və bacarıqlıları haradan əldə etmək olar? Təbiət, hər kəs bilir, istedadlarla səxavətli deyil. Onlar almaz kimi nadirdirlər...

Hər bir uşağın bacarığı və istedadı var. Uşaqlar təbii olaraq maraqlanırlar və öyrənməyə həvəslidirlər. Onların istedadlarını nümayiş etdirmələri üçün böyüklərin ağıllı dəstəyinə ehtiyacları var. Müəllimin vəzifələri müxtəlif tədris və tərbiyə üsullarından istifadə etməkdir:

Düşüncənin hərəkətliliyini və çevikliyini sistemli və məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirmək;

Axtarış fəaliyyətinin dəyişdirilməsi proseslərini stimullaşdırmaq;

Uşaqlara düşünməyi, sıxışdırmağı deyil, düşünməyi, özləri nəticə çıxarmağı öyrətmək;

Öyrənməkdən həzz almaq üçün yeni, orijinal yanaşmalar, gözəl həllər tapın.

Nəyisə hamı kimi deyil, nə də əvvəlki kimi yeni şəkildə görmək çox çətin bir işdir. Ancaq bunu öyrənmək olar ki, təlim prosesi şagirdlərin yaradıcılıq meylinin və qabiliyyətlərinin inkişafına və təkmilləşməsinə yönəldilsin. Tapşırıqlar intellektual və yaradıcı fəaliyyətin bütün müxtəlifliyinin formalaşmasına və inkişafına imkan verən bir sistem təşkil etməlidir.

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı şərtlərə cavab verməlidir.

Birinci yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı üçün mühüm şərt erkən başlanğıcdır.

İkinci qabiliyyətlərin effektiv inkişafı üçün şərt uşaqlıqdan yaradıcı mühitə malik uşaqların mühitidir.

üçüncü maksimum səy tələb edir.

Dördüncü- uşağa fəaliyyət seçimində, bir-birini əvəz edən tapşırıqlarda, bir işi görmə müddətində, iş üsullarını seçməkdə və s. daha çox sərbəstlik verilməlidir. Burada uşağın istəyi, onun marağı, emosional yüksəliş, zehnin hətta böyük gərginliyinin körpəyə fayda verəcəyinə etibarlı təminat kimi xidmət edir.

Edə bilməz arxada uşaq özü nə edə bilər, özü bunu düşünə biləndə onun üçün düşünün. Təəssüf ki, sövq etmək uşaqlar üçün ümumi "kömək" formasıdır, lakin yalnız ağrıyır səbəb! .

məsləhət yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılması üçün:

    Uşağın şəxsiyyətinə və maraqlarına hörmət onun inkişafının əsasını təşkil edir.

    Uşağın yaradıcılıq səylərini bəyənməyən qiymətləndirmədən çəkinin.

    Uşağın yeni yaradıcılıq cəhdləri üçün dəstək sözləri tapın, tənqiddən qaçın - nə qədər uğursuz olsalar da.

    Şəxsi yaradıcılıq nümunəsindən istifadə edin.

    Uşaqları müxtəlif növ bədii və estetik fəaliyyətlərə cəlb edin, ideyaların həyata keçirilməsi yollarını mənimsəməyə kömək edin.

    Onların təşəbbüsünü, bədii ideyalarının özünü həyata keçirməsini dəstəkləyin.

    Uşaqları təmin edin, aktiv şəkildə suallar verin.

    Maraq inkişaf etdirmək üçün uşağın ətrafını müxtəlif materiallarla zənginləşdirin.

    Yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edin.

    Aktiv valideyn dəstəyi.

    Əlverişli bir atmosfer təmin edin.

Tədqiqat kimi düşünün və layihə işləri tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin, əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə bacarığının inkişafına töhfə verir, sonrakı özünütəhsil üçün həvəsləndirir. Tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmaq istəyimiz təsadüfən yaranmayıb - tələbələrin fənnə münasibətinin dəyişdirilməsinin zəruri olduğunu dərk etməyimiz bizi yeni tədris forma və metodlarını axtarmağa sövq etdi. Ənənəvi dərsə sıxışdırılmış təkcə müəllimlər deyil, məktəblilər də öz yaradıcılıq potensialını reallaşdıra bilmirlər. Bu imkan tədqiqat işi ilə təmin edilir.

Elmi prinsiplərə əsaslanaraq və metodoloji inkişaflar A.İ. Savenkovun fikrincə, kiçik yaşlı tələbələrlə təhsil tədqiqatlarının təşkili xüsusi bir istiqamət kimi qəbul edilməlidir, ilk növbədə, dərsdənkənar fəaliyyətlər. Bu cür iş məktəblilərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının dərinləşdirilməsinə və möhkəmləndirilməsinə yönəldilmişdir, lakin təhsil tədqiqatının perspektivli məqsədi uşaqların tədqiqat, yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafıdır. Bu mərhələdə bu iş fərdi olaraq həyata keçirilir - yalnız açıq bir maraq göstərən, idrak qabiliyyətləri və müstəqil bacarıqları inkişaf etdirən uşaqlar ilə. akademik iş.

Eyni zamanda, tələbələrin birbaşa sinifdə kollektiv tədqiqat işi də mümkündür. Xüsusilə, biz məktəblilərə inteqrasiya olunmuş dərslərin keçirilməsində tədqiqat metodlarından istifadə etməyi məqsədyönlü şəkildə öyrədirik ki, bu da tədris prosesinin inkişaf və tərbiyə potensialını əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər. Beləliklə, ətraf aləm və bədii işin inteqrasiya olunmuş dərslərindən birində tələbələrə didaktik materialla işləmə üsullarından, problemli xarakterli tapşırıqlardan istifadə edərək, "Meşə birliyi" mövzusunda təhsil məlumatlarını sistemləşdirmək, təhlili cəlb etmək tapşırıldı. meşə icmasının mürəkkəb tərkibi (ağaclar, otlar, həşəratlar, quşlar və heyvanlar), meşə birliyinin ayrı-ayrı komponentləri arasında mürəkkəb münasibətlər. Söhbətin müəllim tərəfindən düzgün aparılması, səhnələşdirilməsi ilə problemli məsələlər, maarifləndirici məlumatların problemli təqdimatı (balaları yuvadan evə aparmaq lazımdırmı? kəpənəyi xilas etmək üçün hörümçək tərəfindən toxunmuş hörümçək torunu qırmaq lazımdırmı?), məktəblilər vəhşi təbiətdə təbii əlaqələrin harmoniyası və sabitliyi haqqında uğurla təsəvvür formalaşdıra bilirlər, çünki eləcə də bu əlaqələri pozan, əsasən bir insan. Ətrafdakı təbiət aləmində baş verənlərə görə məsuliyyət daşıyan odur və buna görə də onların hər biri; yalnız insan təbiəti həm məhv edə, həm də xilas edə bilər. Dərsdə belə işlərdən sonra şagirdlər müəllimin yanmış meşə haqqında danışdığı nağılı daha şüurlu şəkildə qiymətləndirir və məqsədyönlü şəkildə “yanmış meşə” yerində yeni meşə salmaq, “əkilmiş meşə massivi” sahəsində yeni meşə salmaq işinə cəlb olunurlar. ” uşaqlar tərəfindən kağızdan kəsilmiş ağaclarla.

Tələbələr tərəfindən tədqiqat və layihə tapşırıqlarının kollektiv şəkildə yerinə yetirilməsini nəzərdə tutan fərdi tələbə tədqiqatlarının və xüsusi hazırlanmış inteqrasiya olunmuş dərslərin təşkili kifayət qədər konkret nəticələr verdi, yəni: 1) tələbələrin bilik səviyyəsi yüksəldi, bu, biliklərin daha dərindən dərk edilməsində özünü göstərir. tədqiq olunan hadisələrin qanunauyğunluqları; 2) uşaqların zehni fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi dəyişdi, onlar tədris materialını müəllimin yadda saxlamağı tələb etdiyi bir şey kimi deyil, onlar üçün müstəqil şəkildə əldə edilmiş vacib məlumat hesab etməyə başladılar; 3) tələbələrin həyata keçirmə prosesində istifadəsi tədqiqat tapşırıqları musiqi parçaları, vizual incəsənət, uydurma gənc tələbələrin emosional və mənəvi inkişafına töhfə verdi; 4) daha parlaq görünməyə başladı koqnitiv maraqlar uşaqlar və onların aktivlik istəyi müstəqil iş sinifdə və dərsdən kənarda; 5) məktəblilər yaradıcı layihə fəaliyyətlərində fəal iştirak etməyə başladılar, bunun nəticəsi ətrafdakı dünyanın müəyyən hadisə və proseslərinə şəxsi münasibətini əks etdirən rəsmləri, sənətkarlıqları, esseləri, şeirləri idi.

Məsələn, 2011-2012-ci illərdə tədris ili sinifimizin şagirdləri “Portfolio” Ümumrusiya Yaradıcılıq və Tədqiqat Əsərləri Festivalında, “Mən tədqiqatçıyam” Ümumrusiya müsabiqəsinin finalında, adına tədqiqat işləri müsabiqəsində 11 layihə təqdim etmişlər. V.I.Vernadski. Bütün sinif "Rusiyanın meşələri" Ümumrusiya müsabiqəsində iştirak etdi (70-dən çox iş), 15 layihə finala çıxdı və iki iş qalib oldu (1-ci və 2-ci yerlər). Şəhər və respublika elmi-praktik konfranslarında oğlanlar həmişə yaxşı nəticələr göstərir, qalib və mükafatçıların sayı ildən-ilə artır.

Şagirdlər arasında şifahi sorğu onların ümumilikdə elmi-tədqiqat işinin təşkilinə və tədqiqatın nəticələrinə əsasən yaradıcı layihələr üzərində işə müsbət münasibətini müəyyən etməyə imkan verdi. Xüsusilə məktəblilər öyrənmənin belə təşkilinə maraqlarını (100%) qeyd edərək bildirdilər ki, tədqiqat üzərində işləmək “daha ​​yaxşı oxumağa kömək edir, çünki bu, hər şeyi anlamağa kömək edir” (72%), “dostluq etməyi öyrədir və hər kəsə kömək edir. digər” (81, 3%), “nəyə qadir olduğunuzu göstərməyə” (59,4%), “maraqlandığınız şeylə başqalarını maraqlandırmağa” (53,1%), “gücünüzü sınamağa” (34,4%) imkan verir. və həmçinin “başqa siniflərdən, şəhərlərdən, ölkələrdən olan oğlanlarla dostluq etmək” (28,1%).

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, məktəblilərin təlim-tərbiyə işinin bu komponentinin düzgün metodik dəstəyi ilə onların şəxsi inkişafına, intellektual və yaradıcılıq potensialının inkişafına töhfə vermək olar. Hesab edirik ki, şagirdin yaradıcılığı iş prosesində əldə edilmiş bilik, bacarıq, vərdişlərin müstəqil şəkildə tətbiq olunduğu, o cümlədən onların ötürüldüyü, məlum fəaliyyət üsullarını birləşdirən və ya yaradıcılıqla məşğul olan orijinal məhsulun, işin və s. tapşırığın həllinə (yerinə yetirilməsinə) tələbə yanaşması üçün yeni. "Bu həyatda kim olursan ol, sənə hər zaman biliyə, yaddaşa, ixtiraya, əzmkarlığa və dəqiqliyə, müşahidəyə, fantaziyaya, təxəyyülə, diqqətliliyə, məntiqi düşünmək, təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək bacarığına ehtiyac olacaq."

Yaradıcı fəaliyyətin həyata keçirilməsinin ən mühüm nəticəsi tələbələrin gələcək uğurlarıdır: məktəblilərin əksəriyyəti özlərinə inanaraq, özünütəhsillə məşğul olur, təhsil, tədqiqat və layihə fəaliyyətlərini davam etdirirdilər.

Biblioqrafiya

1. Astaxov A.İ. Yaradıcılıq təhsili. - M.: Maarifçilik, 1986. - 154 s.

2. Bulatova O.S. Pedaqoji sənətkarlıq: Ali məktəb tələbələri üçün dərslik. ped. dərs kitabı müəssisələr. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi. – 240 s.

3. Volkov I.P. Yaradıcılığı öyrədirik. – M.: Maarifçilik, 2009.-167 s.

4. Vygotsky L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq: Psix. esse: kitab. müəllim üçün. – M.: Maarifçilik, 1991. – 93 s.

5. Zaqvyazinski V.İ. Müəllimin pedaqoji yaradıcılığı. -M.: Pedaqogika, 2004. -160 s.

6. Pedaqoji axtarış / komp. Bazhenova I.N. - M .: Pedaqogika, 1989. - 560 s.

7. Yaradıcı fəaliyyətin psixoloji tədqiqi //red. Tixomirova A.I. – M.: Nauka, 2005. -45 s.

9. Simanovski A.E. Uşaqların yaradıcı təfəkkürünün inkişafı. - Yaroslavl, 1996. - 143 s.

10. Subbotina L.Yu. Uşaqlarda Təxəyyülün İnkişafı: Valideynlər və Pedaqoqlar üçün Populyar Bələdçi. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 1996. -240 s.

11. Xutorskoy A.V. Məktəblilərin istedadının inkişafı: Müəllim üçün bələdçi. – M.: Güman. red. mərkəzi VLADOS, 2000. -320 s.

12. Əməkdaşlıq məktəbi / Adamsky A.I. - M .: Birinci sentyabr, 2000.-272 s.

13. Akopova E.S., İvanova E.Yu. Şagirdin ahəngdar inkişafı: Oyunlar və fəaliyyətlər. – M.: ARKTİ, 2007. – 256 s.

14. Levin V.A. Yaradıcılıq təhsili. Tomsk: "Peleng", 1993.-56 s.

15. Voxmyanina L.A. İbtidai siniflər üçün proqramlar toplusu orta məktəb, (D.B. Elkoninin sistemi - V.V. Davydov) - M .: Vita-Press, 2001.- 263 s.

Müəllimin istedadlı uşaqlarla işləməyə peşəkar hazırlığı və onlarla qarşılıqlı əlaqənin uğuru daha çox onun yaradıcılığının müəyyən səviyyəsindən, sosial-pedaqoji mühitə fəal və yaradıcı şəkildə daxil olmaq bacarığından asılıdır.

Yaradıcılıq ən vacib xüsusiyyətdir peşəkar fəaliyyət müəllimlər. IN məişət psixologiyası yaradıcılıq "yaradıcılıq", insanın sosial əhəmiyyətli yaradıcılıq fəaliyyətində təzahür edən sabit xüsusiyyət kimi insanın yaradıcılıq imkanları hesab olunur (N.M.Qnatko). E.Fromma görə, “Yaradıcılıq təəccüblənmək və öyrənmək bacarığı, qeyri-standart situasiyalarda həll yolu tapmaq bacarığı, yeni bir şeyin kəşfinə diqqət yetirmək və öz təcrübəsini dərindən dərk etmək meylidir”.

Müəllimin yaradıcılığının xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

  • - istedadlı uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə prosesində çoxlu həllərin istehsalı (dəyişkənlik pedaqoji fəaliyyət);
  • - mühakimələrin müstəqilliyi (öz fikrini ifadə etməkdə açıqlıq);
  • - fantaziya, təxəyyül inkişafı (fikirləri idarə etməkdə intellektual asanlıq);
  • - pedaqoji fəaliyyətdə stereotiplərdən imtina etmək, düşüncə ətalətini dəf etmək bacarığı;
  • - riskə hazır olmaq və istək, yeninin sınaqdan keçirilməsi;
  • - pedaqoji fəaliyyətdə problemlərə həssaslıq;
  • - tənqidi təfəkkür, dəyərli mühakimə yürütmək bacarığı;
  • - introspeksiya, əks etdirmək bacarığı;
  • - yaradıcılıq fəaliyyətində yüksək səmərəlilik;
  • - yaradıcılıq fəaliyyətinin ictimai əhəmiyyətinə inam.

İstedadlı uşaqlarla işləyən hər bir müəllimin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin maksimum dərəcədə stimullaşdırılması ehtiyacı göz qabağındadır. Eyni zamanda, məktəbdə, institutda ənənəvi tədris metodları bu vəzifəyə məhəl qoymur (intellektual təhlillə həddindən artıq yüklənmə, əsassız artım nəzəri kurslar, materialın riyaziyyatlaşdırılması və alqoritmləşdirilməsinin böyüməsi, tələbələrə dogmalar, qurulmuş fikirlər, nəzəriyyələr, gənclərin fəaliyyətinə susuzluqdan narazılıq kimi faktların təqdim edilməsi) və buna görə də müəllimin hazırlığının formalaşmasına kömək etmir. istedadlı uşaqlarla işləmək.

Buna uyğun olaraq, müəllimin davranışında bu cür xüsusiyyətlərin inkişafı məsələsi aktuallaşır, bunun sayəsində tələbələrin yaradıcılığının və istedadının inkişafına təsir göstərəcəkdir. Yaradıcı təfəkkürün dəyərinin dərk edilməsi, uşaqların ətraf mühitin stimullarına həssaslığının təşviq edilməsi, yaradıcılıq prosesi haqqında konstruktiv məlumatlandırma bacarığı, özünə hörmət və özünə inamın aşılanması uşaqların yaradıcılığının inkişafına müsbət təsir göstərir.

Şagirdlərin yaradıcılığına və onların istedadına mənfi təsir göstərir aşağıdakı xüsusiyyətlər müəllimin davranışında: avtoritar münasibət və imperativ davranış, məcburi uyğunluq, düşüncənin sərtliyi, sərtlik və kateqoriyalı qiymətləndirmələr, qeyri-standart düşüncə və mühakimə müstəqilliyi olan şəxslərə qarşı düşmənçilik və aqressivlik.

İstedadlı uşaqlarla konstruktiv qarşılıqlı əlaqənin mühüm amili kimi müəllimin yaradıcılığının formalaşması prosesi bir sıra mərhələdən ibarətdir və yaradıcı davranışın “təqlid modelləri” ilə innovativ fəaliyyətin mənimsənilməsi ilə müşayiət olunur (təqlidin payının ardıcıl azalması). komponenti və nəticədə pedaqoji fəaliyyətdə yaradıcı komponentin payının artması).

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda (A.K. Markova və başqaları) yaradıcılığa maneələr adlandırılan əlamətlər var:

  • - başqa insanlar kimi olmaq, mühakimə və hərəkətləri ilə onlardan çox da fərqlənməmək, pedaqoji ictimaiyyətin gözləntilərini doğrultmaq istəyi ilə ifadə olunan konformizmə meyl;
  • - digər həmkarları arasında “qara qoyun” olmaq qorxusu, başqaları tərəfindən qəbul edilməməsi və/və ya rədd edilməsi, öz yaradıcı mühakimə və davranışının tədris prosesinin müxtəlif iştirakçıları tərəfindən dəstək tapmaması, pedaqoji ictimaiyyətin mədəniyyətinə uyğunlaşma;
  • - davranışı və ya fəaliyyəti tənqid olunan şəxsdə aqressiv reaksiyaya səbəb olmaq qorxusu;
  • - şəxsi narahatlıq, özünə şübhə, mənfi özünü qavrayış və öz şəxsiyyətinin aşağı özünə hörməti;
  • - Təfəkkürün sərtliyi müəyyən biliklərdən bütün müxtəlifliyi ilə başqa situasiyalarda istifadə etmək, dəyişən mühitə uyğun olaraq yeni ideyaları və dəyişiklikləri dərk etmək çətinliyi kimi.

Əgər müəllim bu psixoloji maneələri və kompleksləri həyata keçirmək və onlardan qurtulmaq üçün özündə güc tapmırsa, onda davranışın və hətta müəllimin daxili aləminin tədricən standartlaşdırılması, getdikcə daha çox şəxsiyyətsiz hazır modellərin toplanması baş verir. pedaqoji fəaliyyət, yaradıcılıq səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə azalması.

Pedaqoji fəaliyyətdə və tədris prosesinin gedişində yaradıcı idrak və peşə fəaliyyətini və müəllimin uğurunu inkişaf etdirmək üçün yaradıcı mühitin yaradılması aşağıdakı tövsiyələrə əsasən mümkündür:

  • - yaradıcı təzahürlər üçün daxili maneələrin aradan qaldırılmasına kömək etmək (təhsil prosesinin bütün iştirakçıları ilə münasibətlərdə inam qazanmağa kömək etmək, səhv etmək qorxusundan xilas olmaq, başqalarının tənqidi ilə qarşılaşmaq və s.);
  • - qətiyyətli olmaqdan və mühakimə yürütməkdən çəkinmək, bununla da hər hansı bir problem üzərində sərbəst düşünməyə mane olmamaq;
  • - təxəyyülü canlı saxlamaq və eyni zamanda yeni təklifləri müzakirə edərək onu "intizam" etmək;
  • - yaradıcılıq prosesində yeni assosiasiya və əlaqələrin imkanlarını artırmaq (aşkar olmayan müqayisə və müqayisələrdən istifadə etməklə, obrazların yaradılmasında kortəbiiliyi və onların dərk edilməsində məqsədyönlülüyün dəstəklənməsi və s.);
  • - zehni istiləşmə üçün şərait yaratmaq (birgə qrup həlləri axtarmaq, yeni qeyri-adi vəziyyətə yiyələnmək üçün məşqlər etmək);
  • - öz və birgə yaradıcılıq fəaliyyətinin mənasını, ümumi istiqamətini görməyə kömək etmək, yaradıcı fəaliyyəti (yaradıcılıq problemlərinin həlli) öz qabiliyyətlərinin, potensial daxili ehtiyatlarının inkişafı (açıqlıq, qəbuledicilik, həssaslıq, genişlik və zənginlik) kimi qəbul etmək; ətrafdakı hər şeyin qavranılması və s. .).

Texnoloji səviyyədə buna aşağıdakılardan istifadə etməklə nail olmaq olar:

  • - yaradıcılıq dəyəri ola biləcək seminar tapşırıqları (məsələn, çoxsaylı həll yollarını ehtiva edən problemin qoyulması; həll gözlənilməz, orijinal və analoqu olmayan; həll konsepsiyanın və ya pedaqoji yanaşmanın davamını nəzərdə tutur və s.);
  • - təlimin müxtəlif mərhələlərində əməkdaşlıq vəziyyətlərinin yaradılması;
  • - müəllimlərin eksperimental sahədə tədqiqat işlərinə cəlb edilməsi və onların müəllif proqramının aprobasiyası, onun məqsədəuyğunluğunun və səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.

Yaradıcılığın inkişafında xüsusi rola malikdir əks etdirən-innovativ texnologiyalar(VA Slastenin), bunlara aşağıdakılar daxildir: təşkilati və fəaliyyət oyunları, əks etdirən və innovativ seminar, müəllif konsepsiyalarının öyrənilməsi, müəllif proqramlarının inkişafı, innovativ tipli təhsil müəssisələrində praktiki iş, şəxsən peşəkar inkişafın müxtəlif formalarında iştirak. fəal təlim texnologiyalarına yönəlmiş; pedaqoji emalatxanalar, treninqlər.

Qrup dərslərinin emosional təcrübələrin intensivliyi, həssaslıq və maneələri dəf edən şəkillərin parlaqlığını artırmağa kömək edə biləcəyi müxtəlif üsulları adlandıraq. psixoloji müdafiə, intellektual imkanların azad edilməsi və yaradıcı diqqətin saxlanması.

"Beyin hücumu" tənqid və özünütənqid təzyiqi olmadan yeni ideyalar istehsal etmək üsulu kimi, xüsusilə qrup tərkibində heterojen olduqda və iştirakçıların peşəkar maraq dairəsi geniş olduqda, psixoloji müdafiədən qurtulmağa imkan verir. Beyin fırtınası metodunun bir hissəsi olaraq düşüncəni aktivləşdirmək üçün siyahı kimi üsullardan istifadə edilməlidir. nəzarət sualları(problemi müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirməyə, problemə baxmaq perspektivini dəyişdirməyə məcbur edən aparıcı suallar), parçalanma (köhnə əlaqələri məhv etmək üçün materialın yenidən qurulması, işləyən bir sistemdə hər bir komponentin dəyişdirilməsi imkanlarının müzakirəsi) , problemin mütəxəssis olmayan şəxsə təqdim edilməsi.

Sinektika üsulu improvizasiyaya meylliliyi, tapşırığın kontekstdən çıxarılmasını, müxtəlif mənbələrdən məlumat çıxarmağa imkan verən analogiyaların istifadəsini nəzərdə tutur. Məsələn, bioloji sistemlərdə elementlər üçün çox vaxt birbaşa analogiyalar axtarılır. Subyektiv analogiyalar motor hisslərinə xüsusi diqqət yetirir. Fantastik analogiyalar sizdən hər hansı qanunlara məhəl qoymadan hər şeyi görmək istədiyiniz kimi təqdim etməyi tələb edir. Analogiyalar axtarış prosesini şüurlu təfəkkür səviyyəsindən şüuraltı fəaliyyət səviyyəsinə keçirmə vasitəsidir.

iş oyunları - Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin qrup inkişafının digər kifayət qədər tanınmış nümunəsi.

Rol almaq (vərdiş etmədikdə daha yaxşıdır) və rəqabət ruhu orijinal həllərin tapılmasına kömək edir. Eyni zamanda, vəziyyətə fərqli bir baxış bucağı formalaşır, baş verənlərə yenidən baxılır, adətən qəbul edilən yeganə roldan bəzi emosional uzaqlaşma olur. Əhəmiyyətli bir məqam iş oyunları- onların hər hansı biri ilə tam eyniləşdirməni istisna edən və adi baxışlarından uzaqlaşaraq problemə qərəzsiz baxmağa imkan verən müxtəlif rolların icrası imkanı.

İlk növbədə müəllimin özü haqqında fikirlərini dəyişdirməsi və şəxsi stereotipləri yenidən düşünməsi üçün şəraitin olması ilə xarakterizə olunan əks etdirici mühitin yaradılması, müəllimin problemli vəziyyətləri ilə əlaqədar xüsusi, unikal modelləşdirməyə imkan verir. və intellektual təcrübə nəinki aktuallaşır, tələb olunur, həm də hər hansı konkret pedaqoji məqsədə çatmaq üçün yetərli deyil. Öz “mən”inin resursları ilə situasiyanın unikallığı arasında yaranan ziddiyyət başqa, qeyri-stereotipik, innovativ fəaliyyət yollarının axtarışında həll olunur. Müəllimin yaradıcılıq potensialı pedaqoji fəaliyyətdə yeniliklər yaratmaq bacarığı ilə yanaşı, özünə, öz işinə, istedadlı şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqədə, problemli vəziyyətlərin həllində bir növ yaradıcılıq qabiliyyəti kimi inkişaf edir. Reflektor-innovativ texnologiyaların köməyi ilə müəllimin sürətlə dəyişən şəraitə uyğunlaşmasının kifayət qədər yüksək səviyyəsinə nail olunur. Bundan əlavə, əks etdirən və innovativ texnologiyalardan istifadə yaradıcı təhsil mühitinin yaradılmasına kömək edir. Əsas vəzifələr:

  • 1. Şagirdləri idrak fəaliyyətində yaradıcılığa həvəsləndirmək təklif olunan məzmuna və ya hərəkətlərə emosional və dəyərli münasibətin formalaşdırılmasından başlayır.
  • 2. Dialoq əlaqələrinin qurulması, subyekt-subyekt qarşılıqlı əlaqəsi.
  • 3. Təhlükəsizlik təhsil prosesi“ifadələrin ritorikası” deyil, axtarış və kəşf konteksti.
  • 4. Müəllimin davranışının əsas xətləri: problemlərin qoyulması, biliyin birgə qurulmasına şərait yaradılması, tələbələrin müstəqil fəaliyyətlərində dəstəklənməsi.
  • 5. Şagirdlərə əsasən belə hərəkət növlərini təklif etmək: müqayisə etmək, sübut etmək, seçim etmək, mübahisə etmək, öz variantını təqdim etmək və əsaslandırmaq.
  • 6. Dərslərin təşkilinin əsas formaları: tədqiqatların, təcrübələrin aparılması; problemli tapşırıqların və vəziyyətlərin həlli, layihələrin qorunması.

Beləliklə, müəllimin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təhsil mikromühitinin müəyyən şərtlər toplusu vasitəsilə sistemli formalaşdırıcı təsir həyata keçirmək lazımdır. IN təhsil təcrübəsi müəllimin özünün peşə fəaliyyətində isə vurğunun tədrisdən transformativ fəaliyyətə keçirilməsi, müəllimin dialoq mədəniyyətinə, pedaqoji fəaliyyətin polifoniyasına açıqlığının reallaşmasına nail olmaq məqsədəuyğundur.


Kozostriga Tatyana Mixaylovna
Vəzifə: metodist
Təhsil müəssisəsi: MBU "Temp"
Bölgə: Amursk Xabarovsk ərazisi
Materialın adı: Məqalə
Mövzu:"Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və istedadının inkişafında müəllimin rolu"
Nəşr tarixi: 09.03.2016
Fəsil:əlavə təhsil

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında müəllimin rolu

və uşaqların istedadlı olması
Kozostriga Tatyana Mixaylovna, müəllim əlavə təhsil MBU "Temp", Amursk Vaxtında həllini tələb edən əlavə təhsilin aktual vəzifələrindən biri uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və istedadının inkişafıdır. Tələbələr müxtəlif potensial qabiliyyətlərə malikdirlər. Hər bir uşağın bacarıqları həm əldə edilmiş biliklərdən, həm də təbii məlumatlardan asılı olaraq fərqli şəkildə inkişaf edir. Əlavə təhsilin bir xüsusiyyəti uşaqlar üçün əlçatan və maraqlı olan fəaliyyətlərdə qabiliyyət və istedadları aşkar etmək və inkişaf etdirməkdir. Uşaqlardan hansının istedadlı olduğunu müəyyən etmək çətindir. Onlardan hansının görkəmli alim, rəssam, ictimai xadim ola biləcəyini və olacağını söyləmək daha çətindir. Kim istedadlı sayılır? İstedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır. Təbii ki, sual yaranır ki, söhbət hansı nailiyyətlərdən gedir. İxtisaslaşdırılmış ədəbiyyatda ən çox bir neçə uşaq kateqoriyası fərqləndirilir, bunlar adətən istedadlı adlanır: - xüsusi intellekt testlərində yüksək bal toplayan uşaqlar (intellektual istedad); - yüksək səviyyədə yaradıcılıq qabiliyyəti olan uşaqlar (yaradıcı istedad); - hər hansı fəaliyyət sahəsində uğur qazanmış uşaqlar (gənc musiqiçilər, rəssamlar, riyaziyyatçılar, şahmatçılar və s.); bu kateqoriyalı uşaqlar çox vaxt istedadlı adlanır; - məktəbdə yaxşı oxuyan uşaqlar (akademik istedad). İstedadlılığın tərifinə görə fərdlər müxtəlif fəaliyyət sahələrində faktiki və potensial imkanlara görə fərqlənə bilər ki, onlardan biri yaradıcılıqdır. Yaradıcı istedad, yaradıcılıq anlayışının əsaslandığı nəzəri konstruksiyalarla müəyyən edilir. İnsanın tərbiyəsi və təhsili mürəkkəb, çoxşaxəli və həmişə aktual bir vəzifədir. Hər bir uşaq böyük potensiala malikdir. Onun həyata keçirilməsi ətrafdakı böyüklərdən çox asılıdır. Müəllim, heç kim kimi, onun azad, yaradıcı və məsuliyyətli, öz müqəddəratını təyin etmək, özünü təsdiq etmək və özünü həyata keçirmək qabiliyyətinə malik bir insan olmasına kömək edə bilir. Əlavə təhsilin ən mühüm vəzifələrindən biri tələbələri sabahın yüksək texnologiyalı cəmiyyətin həyatında və işində reallıqlara hazırlamaqdır. Son zamanların əlaməti uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafına təsirin bütövlüyü probleminə diqqətin artmasıdır. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, daha sonra sosial tərəqqinin aparıcı ideyalarının daşıyıcılarına çevriləcək istedadlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin zəruriliyini göstərir. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında danışarkən, əlavə təhsilin əhəmiyyətli rolunu bir daha vurğulamaq lazımdır. Tədris vaxtının həddən artıq dar sərhədləri, fənn üzrə saatların sayının azalması bir çox modul və tədris materialı bloklarının mövcud proqramlardan xaric edilməsinə səbəb oldu. Bu dəyişiklikləri kompensasiya etmək, çatışmayan bilik və bacarıqları sinifdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə “əldə etmək” mümkündür.
fəaliyyət. Bundan əlavə, uşaqların maraq qruplarında iştirakı hər bir uşağa öz təbii meyllərinə uyğun peşə tapmağa, bu peşədə uğur qazanmağa və bu əsasda həmyaşıdlarının, müəllimlərin və müəllimlərin gözündə özünə hörmətini və statusunu artırmağa imkan verir. valideynlər. Əlavə təhsil birliyində dərslər tələbəyə özünü ifadə etmək, uğur vəziyyətini yaşamaq imkanı verir. Və bu, hər hansı bir uşaq üçün və xüsusilə özünə güvənməyən, müəyyən komplekslərdən əziyyət çəkən, məktəb fənlərini mənimsəməkdə çətinlik çəkən uşaqlar üçün vacibdir. Bundan əlavə, yaradıcı maraq qruplarında dərslər uşaqlarda yaradıcı fəaliyyət vərdişini, axtarış, ixtira və qeyri-standart qərarların qəbulunu tələb edən müxtəlif işlərə qoşulmaq istəyi formalaşdırır. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlar və yeniyetmələr inkişaf edir ünsiyyət bacarıqları tələbələrdir və bu, onların müasir dünyada gələcək sosial uyğunlaşması üçün vacibdir. 20 ildir ki, mən "Ev Dizaynı" uşaq yaradıcılıq birliyinin rəhbəriyəm, onun sinif otağında tələbələrə öz bacarıqlarını nümayiş etdirmək, məhsullarının unikallığını və onun həyata keçirilməsi texnikasını göstərmək, uşaqların inkişafı fərdi qabiliyyətlər aktivləşdirilir. Onların meyllərini müəyyən etmək və hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq, onlara məhsul və istehsal texnologiyası seçimini təklif etmək mənim üçün çox vacibdir. Belə iş ardıcıllığı uşağın yaradıcılıq potensialını artırır, ona təcrübələr aparmağa, yeniliklər etməyə və bununla da uğur qazanmağa imkan verir. İşimin vəzifələri: - innovativ potensialdan istifadə etmək pedaqoji texnologiyalar tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və istedadının inkişafı üçün; - təhsil və idrak fəaliyyətinin potensialından tələbələri sinifdə yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməyə həvəsləndirmək vasitəsi kimi istifadə etmək; - hər bir uşağın fəaliyyətinin təşkili prosesində şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı, onun fərdiliyini qoruyub saxlamaq. İstedadlı uşaqların yaradıcılığını, təfəkkürünün orijinallığını inkişaf etdirmək üçün onlarla işin çox sayda formaları mövcuddur. Yaradıcı istedadlı uşaqlarla işləyərkən mən ilk növbədə öyrənmə qabiliyyətinin inkişafına diqqət yetirirəm. Dərnəyin dərslərində yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edirəm, uşaqlara lazımi məlumatları özləri tapmağı öyrədirəm, onlarda müstəqil işləmək istəyi formalaşdırıram. Öyrənmək uşağa həzz gətirməli, özünə hörmətini artırmağa kömək etməlidir. Uşaqlarla işimdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin daha uğurlu inkişafına kömək edən, şagirdlərin zehni və praktiki fəaliyyətlərinin aktivləşdirilməsini təmin edən metod və tədris metodlarından istifadəyə böyük diqqət yetirməyə çalışıram. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı üçün hər bir şagirdin qabiliyyətlərini, meyllərini, maraqlarını inkişaf etdirmək, onların imkanlarını nəzərə almaq, müxtəlif yaradıcı problemlərin şüurlu şəkildə həlli üsulları, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini istiqamətləndirmək və aktivləşdirmək üzərində işləyirəm. praktiki fəaliyyətlər. “Ev Dizaynı” uşaq assosiasiyası şagirdlərin gündəlik həyatda orijinallığı və gözəlliyi görməyi, təxəyyül və təxəyyül təfəkkürünü inkişaf etdirməyi, vizual və texniki bacarıqlara yiyələnməyi, kompozisiya balansı və rəng harmoniyası hissini öyrəndikləri birlikdir. Dekorativ-tətbiqi sənət çox müxtəlif bədii iş növlərini və onun icrası üsullarını özündə birləşdirir. Dərnəyin işinin məqsədlərindən biri də uşaqların təbii meyl və qabiliyyətlərinin inkişafı, məharət vasitəsilə yüksək mənəviyyat intellektinin formalaşdırılmasıdır. Bu, bir sıra xüsusi tapşırıqlarla asanlaşdırılır
müşahidə, müqayisə, zənn, fantaziya üzərində. İstedadlı uşaqların tədrisinin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının uğurunun əsas şərtlərindən biri hər bir uşağa fərdi yanaşmadır. İşimdə müxtəlif üsul və üsullardan istifadə edirəm: didaktik oyunlar, modelləşdirmənin əsasları ilə oyunlar və tapşırıqlar, əyləncəli məsələlərin həlli, cütlərlə işləmək, müsabiqə, viktorina, qeyri-standart yaradıcı tapşırıq. Fərdi yaradıcılıq geniş anlayışdır. Uşağın müəllimin tapşırığını özünəməxsus şəkildə, özünəməxsus şəkildə yerinə yetirmək, təxəyyülünü, təxəyyülünü, sürətini, alətləri və materialları mənimsəmək bacarığını göstərmək bacarığı daxildir. Təhsil bütün uşaqlar üçün eyni şəkildə həyata keçirilir, lakin onun fərdiliyindən asılı olaraq, fərqli şəkildə qəbul edilir. İncəsənət və sənətkarlıq dərslərinin keçirilməsinə bu cür yanaşma tapşırıqları yerinə yetirərkən klişelərdən və naxışlardan qaçmağa imkan verir və uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və istedadının inkişafına kömək edir. Təfəkkürün inkişafına töhfə verən, uşağa öz qabiliyyətlərinə inamı formalaşdırmağa kömək edən perspektivli innovativ üsullardan biri layihə fəaliyyəti metoduna çevrilmişdir. Uşaqların planlaşdırılmış praktiki tapşırıqlar sisteminin yerinə yetirilməsi prosesində bilik və bacarıqlara yiyələnməsi zamanı belə bir təhsil sistemi nəzərdə tutulur. Layihə metodu müstəqil və məsuliyyətli bir insan yetişdirməyə imkan verir, yaradıcılıq və zehni qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Uşaqlarla birlikdə "Ana üçün çiçəklər", "Yastıq - oyuncaq", "Yamaqlarda nağıl", "Veteranlara hədiyyə" layihələrini həyata keçirdik. İstedadlı və bacarıqlı uşaqlarla işin mərhələlərindən biri də onların optimal inkişafı üçün motivasiya və şəraitin yaradılmasıdır. Onlarla işin uğuru əsasən bu kateqoriyadan olan tələbələrlə işin necə təşkil olunmasından asılıdır. Motivasiya yaratmaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edirəm: - tələbələrin reytinqi; - əsərlərin fərdi sərgisi; - öz müqəddəratını təyinetmə haqqında söhbətlər; - sonrakı təqdimatla portfelin yaradılması. Mən yüksək motivasiyanı istedadlı və bacarıqlı uşaqlarla işləməyimin mühüm nəticəsi hesab edirəm. öyrənmə fəaliyyətləri, bacarıqların təkmilləşdirilməsində müstəqillik dərəcəsinin artırılması, müxtəlif müsabiqələrdə, olimpiadalarda və müsabiqələrdə, sərgilərdə iştirak. İstedadlı uşaqlarla işləməyi təhsilin fərqli, daha keyfiyyətli səviyyəsinə keçmək imkanı, axtarış, əməli fəaliyyət kimi qiymətləndirirəm. Tələbənin özünü inkişaf etdirməsi, özünü təkmilləşdirməsi, daxili böyüməsi, həqiqətə çatması üçün zəruri çevrilmələri həyata keçirən bir təcrübə olaraq, həyatda ən vacib qərar vermək üçün güclərini qiymətləndirməyə kömək edir - kim və nə olmalıdır . Mənim pedaqoji kredom: “Uşaqlar daha çox təbiətin onlara başqalarından daha çox bəxş etdiyinə görə deyil, özlərini daha çox reallaşdıra bildiyinə görə istedadlı olurlar”. Və burada müəllimə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və istedadının inkişafında böyük bir fürsət verilir - uşağa yaradıcılıq addımları boyunca inamlı addımlar atmağa kömək etmək.

Uşaqlarınızın bacarmasını istəyirsiniz

Və istedadlı? Sonra onlara kömək edin

Yaradıcılığın ilk addımları,

Ancaq... gecikməyin və kömək edərək... özünüz düşünün."

B.P.Nikitin.

Giriş.

İbtidai ümumi təhsil - birinci mərhələ ümumi təhsil. Federal komponent dövlət standartı ibtidai ümumi təhsil keyfiyyətcə yeni şəxsiyyət yönümlü inkişaf modelinin həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir. orta məktəb və aşağıdakı əsas məqsədlərə nail olmağı hədəfləyir:

Şagirdin şəxsiyyətinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, öyrənməyə marağının inkişafı; öyrənmək istəyi və bacarığının formalaşması;

- müxtəlif fəaliyyətlərin həyata keçirilməsində bilik, bacarıq, təcrübə sistemini mənimsəmək;

Mənəvi və estetik hisslərin, özünə və ətraf aləmə qarşı emosional və dəyərli müsbət münasibətin tərbiyəsi;

- uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

- Uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi.

Beləliklə, ibtidai sinif müəllimləri aydın şəkildə tərtib edilmiş tələblər və əsaslandırılmış sosial sifariş aldılar. müasir cəmiyyət bizə savadlı, əxlaqlı, müstəqil şəkildə məsuliyyətli qərarlar qəbul edə bilən yaradıcı insanlar lazımdır. Müvafiq olaraq, məktəbin orta və yuxarı səviyyə müəllimləri müxtəlif mənbələrdən müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə edib tətbiq etməyi bacaran, problemin həllinə yaradıcılıqla yanaşan, çətinliklərdən qorxmayan şagirdləri gözləyirlər.

Bir uşağın belə olması üçün mühüm rol oynayır birinciözü yaradıcı insan olmalı, tədrisə daim yeni yanaşmalar axtaran və hər bir uşaqda müstəqil, yaradıcı, ünsiyyətcil, müzakirələrə qoşulmağı bacaran, özünü təkmilləşdirməyi bacaran və səmərəli yollar tapmağı bacaran bir müəllimdir. problemləri həll etmək.

Təcrübənin əks olunması EMC "HARMONY" üzərindəki işlərə əsaslanır.

Fəsil 1.

1.1.İnsanın yaradıcılıq qabiliyyətləri nədir?

Düşüncə sosial cəhətdən şərtlənmiş, nitqlə ayrılmaz şəkildə əlaqəli yeni bir şeyin axtarışı və kəşfinin psixoloji prosesi, reallığın təhlili və sintezi zamanı vasitəçi və ümumiləşdirilmiş əks etdirilməsi prosesidir. O, praktiki fəaliyyət əsasında və hissiyyat biliklərindən yaranır.

Zehni fəaliyyətin psixologiyasında onun müxtəlif növləri - vizual-effektiv, vizual-obrazlı, mücərrəd təfəkkür fərqləndirilir.

Lakin əqli fəaliyyət formalarının müxtəlifliyi bu üç növlə məhdudlaşmır. İnsan düşüncəsi də yaradıcı ola bilər. Yaradıcı və ya yaradıcı qabiliyyətlər, tapşırıqda verilən məlumatların müxtəlif yollarla və yüksək sürətlə istifadə edilməsində təzahür edən intellektual qabiliyyətlərin xüsusi bir növü adlanır. Bu, təəccüblənmək və öyrənmək bacarığı, qeyri-standart vəziyyətlərdə həll yolu tapmaq bacarığı, bu, yeni bir şey kəşf etməyə diqqət yetirmək və öz təcrübəsini dərindən dərk etmək bacarığıdır. Əks halda, deyə bilərik ki, yaradıcılıq insanın daxili fəaliyyətidir.

Yaradıcı qabiliyyətlər sayəsində fərdin yaradıcılıq uğurları mümkün olur.

Uşağın yaradıcılıq uğurlarına əvvəllər etmədiyi hər şey daxildir: esselər, rəsmlər, sənətkarlıq, tədqiqat işləri və daha çox.

1.2.Uşaq həyatında yaradıcılığın dəyəri.

Beləliklə, biz müəyyən etdik ki, yaradıcılıq şəxsiyyətin xarakter xüsusiyyətləri, maraqları, qabiliyyətləri ilə əlaqəli bir insanın daxili fəaliyyətidir. Uşağın yaradıcılığı onun daxili aləmində yeni bir şey yaratmaq, bəstələmək, yaratmaq istəyinin doğulmasıdır.

Uşaq heç vaxt etmədiyi bir şey yaratdıqda, onda yeni duyğular yaranır. Onun hissləri yeni çalarlar alır. Uşaqlar, böyüklərdən fərqli olaraq, yeni bir şey yaratmaqda "çətinliklərdən" qorxmamağı bacarırlar. Gənc tələbələr səmimi şəkildə yaradıcılıq fəaliyyətlərində özlərini ifadə etməyə çalışırlar: onlar bəstə etməyi, dramatikləşdirməyi, səhnədə çıxış etməyi, konsertlərdə, müsabiqələrdə, viktorinalarda, sərgilərdə, müsabiqələrdə iştirak etməyi və bir şey icad etməyi sevirlər. Kiçik məktəblilərin yaşı həssas, yəni yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişli hesab olunur.

Yaradıcı fəaliyyət kiçik yaşlı şagirdlərdə yaddaş, təfəkkür, qavrayış, diqqət kimi ali psixi funksiyaların inkişafına kömək edir ki, bu da sistem tərəfindən sinifdə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafına təsir göstərir.

Nəhayət, yaradıcı bir təbiət tapşırığının öhdəsindən gələn uşağın uğur qazanması vacibdir. O, öz əhəmiyyətini dərk edir və hər dəfə daha çox, dərindən, yaradıcı tapşırığı yerinə yetirməyə, yeni bir şey yaratmaq prosesində yeni iş yolları axtarmağa çalışır. Buna əsaslanaraq, uşaqda özünə və ətraf aləmə qarşı emosional dəyərli müsbət münasibətin də formalaşdığını iddia etmək olar.

Maraq, yaratmaq istəyi - məqsədyönlü şəkildə şagirdi öz planının real həyata keçirilməsinə aparır. Qarşıya qoyulan yaradıcılıq tapşırığına maraq uşağın həyat təcrübəsini genişləndirir, onu tanış edir fərqli növlər fəaliyyət göstərir, onun müxtəlif qabiliyyətlərini aktivləşdirir və inkişaf etdirir və bu həm də ibtidai təhsilin dövlət standartının məqsədlərindən biridir.

Yaradıcı fəaliyyət həm də uşağın estetik hisslərini inkişaf etdirir ki, bu da, fikrimcə, indiki dövrdə vacibdir.

Uşaqların kəşflərini bölüşmək istəyi haqqında demək lazımdır, çünki bu, digər insanlarla dialoqa girmək, əhəmiyyətli olanı, onun ruhunu həyəcanlandıran və düşüncələrini məşğul edən şeylərə etibar etmək istəyinin inkişafıdır. müasir dünyada zərurət olan ünsiyyət bacarıqlarının inkişafıdır.

Yaradıcı fəaliyyətdə vacib olan təxəyyülün zəngin işi çox vaxt nikbinlik kimi mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Xəyal kimi xəyal forması - arzu olunan gələcəyin görüntüsü xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Uşaq nəyin ona sevinc bəxş etdiyini, onun ən dərin istək və ehtiyaclarını nəyin ödədiyini xəyal edir. Xəyallarda, hərəkətlərinin, əməllərinin, asılılıqlarının arzu olunan proqramını qurur, həyatın əsas mənasını ortaya qoyur. Xəyallar mövzusu həqiqətən əhəmiyyətli olur, tədqiqat üçün, uşaq yaradıcılığı üçün zəruri olur. Yuxuda uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün aktiv bir prinsip var.

Ədəbiyyatı öyrənərək, uşaq yaradıcılığının mahiyyətini, onun şagirdlərimiz üçün əhəmiyyətini öyrənərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, bu proses inkişaf etdirilməlidir və edilməlidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən həssas, artıq aşkar etdiyimiz kimi, ibtidai məktəbdə təhsil dövrüdür və yaradıcı fəaliyyət aləmində uşaq üçün bələdçi olmalı olan ibtidai sinif müəllimidir.

1.3.Tədris prosesi şagirdlərin yaradıcılığının inkişafı mühitidir.

Tədris prosesi şagirdin öz fəaliyyəti prosesidir ki, bu müddət ərzində o, bilik, məşq və qazanılmış təcrübə əsasında yeni bilik, bacarıq, fəaliyyət və davranış formaları əldə edir, əvvəllər əldə edilmişlərini təkmilləşdirir. IN müasir məktəb, uşaq təhsil prosesi tədrisin, ünsiyyətin, təşkilatın, müəllimlə əməkdaşlıq subyekti kimi çıxış edir. Bu, mənim fikrimcə, tələbələrin yaradıcılığının inkişafı üçün mühit olan tələbə mərkəzli təlimdir. Tədris prosesində müəllim, ilk növbədə, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tam formalaşmasına və inkişafına arxalanmalıdır, çünki uşağa təlim prosesində fəal iştirakçı mövqeyini tutmağa imkan verən yaradıcı fəaliyyətdir. öz həyat planlarını həyata keçirmək mümkündür.

Tələbədən bunun üçün təhsil fəaliyyətinin təhlili, planlaşdırılması və əks etdirilməsi tələb olunur ki, bu da onun yaradıcı potensialının inkişafına təkan verir. Müəllim elə tərbiyəvi və dərsdənkənar tədbirlər təşkil etməlidir ki, həmin tədbirlərdə tədris uşağın yaradıcılığına, tədqiqat fəaliyyətinə çevrilsin. Eyni zamanda, müəllim uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin bütün təzahürlərinə diqqətli və həssas olmalıdır; hər uşağa kömək etməyə, özünü dərk etməyə çalışın; uşaqlarda yaradıcı fikirlərini dostları ilə ifadə etmək və müzakirə etmək, uşağın orijinal düşüncələrini və hərəkətlərini qeyd etmək və dəstəkləmək istəyini hər cür şəkildə təşviq etmək.

1.4. Yaradıcılıq yolunda qarşılaşılan çətinliklər.

Bu işdə ilk addım, bir çox başqalarında olduğu kimi, ən çətinidir. Çoxlu problemlər və çətinliklər var. Çətinliklərin səbəbi uşağın kiçik bir həyat təcrübəsi, diqqət və təxəyyülün inkişaf etməməsi ola bilər. Həll yoluna yaradıcılıqla yanaşa bilməməyin başqa bir səbəbi öyrənmə tapşırığı, məktəbə gələn hər uşaq müəllimə açıq və güvənmədiyinə görə.

Bu çatışmazlıqları düzəltmək və bütün uşaqların (hətta ən zəiflərin) işini aktivləşdirmək üçün ilk növbədə şagirdlərlə etibarlı, mehriban əlaqə yaratmağa çalışıram. Bundan əlavə, mən dərslərə elə iş formalarını daxil etməyə çalışıram ki, onlar nəinki təfəkkür və təxəyyülü inkişaf etdirsin, yaradıcılığı təşviq etsin, həm də hamı üçün əlçatan və maraqlı olsun.

İlk tapşırıqları izah etmək çox vaxt tələb edir, nəticədə bir çox tələbələri yaradıcılıqda sınamaq istəyi yaratmaq lazımdır. Bunun üçün uşaqların maraqlarını, meyllərini, qabiliyyətlərini nəzərə ala bilmək vacibdir.

Şagirdlər tərəfindən yerinə yetirilən ilk tapşırıqlardan sonra növbəti addım nailiyyətlərin nümayişidir. Burada əsas olan uğurları təsdiqləmək və nəzakətli şəkildə alınmayanlara fikir vermək, yəni işə obyektiv qiymət verməkdir. Mükəmməl nəticələr o qədər də tez-tez olmur, lakin nadir parlaq anlar gündəlik pedaqoji işin rutinini dəf etməyə kömək edir.

Fəsil 2

Tədris prosesində kiçik məktəblilərin yaradıcılığının inkişafı: "Harmoniya" UMC-də pedaqoji iş təcrübəsinin əksi.

Hazırda müəllimə müxtəlif məktəb proqramları arasında naviqasiya etmək və məhz həmin dərslikləri, metodik dəstləri seçmək üçün gözəl bir fürsət verilir ki, onların köməyi ilə onun fikrincə, bu standart tələblərin həyata keçirilməsinə mümkün qədər yaxınlaşa bilərsiniz. .

Bu UMC-lərdən biri də məktəbimiz 2002-ci ildə fəaliyyətə başladığı UMC "Harmony"-dir.

Problemli, qismən kəşfiyyat, tədqiqat, idrak oyunlarının metodu kimi tədris metodları proqram müəlliflərinin müəllimlərə uşaqlara dərs verərkən diqqət yetirməyi tövsiyə etdiyi üsullardır.

Bu dəst standartın əsas məqsədlərinə cavab vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur və təlim prosesində şagird yaradıcılığının inkişafı üçün əla mühitdir.

Başlamaq üçün, proqram müəllifinin maraq, mütaliə ehtiyacı yaratmaq istəyi məhz yaradıcı xarakterli tapşırıqlardan keçdiyi ədəbi oxu dərsləri (dərsliklərin müəllifi O.V.Kubasovadır) üzərində dayanaq.

Beləliklə, 2-ci sinif, V. Avdeenkonun "Kiçik Baba Yaga" əsərini öyrəndi. Dərsin başlanğıcı proqnozlaşdırmadan, məktəblilər tərəfindən öyrənilən işin məzmununu gözləməkdən keçir ki, bu da ümumiyyətlə Kubasovanın dərsliklərinin xüsusiyyətidir. Nağıl üzərində işləyərkən tələbələr tapşırıq alırlar: "Hekayənin baş qəhrəmanını yenidən tərbiyə etmək üçün göndərə biləcəyiniz hər hansı bir nağıl icad edin və ya xatırlayın." Belə bir tapşırıq uşaqları maraqlandırır və onları həm təxəyyül, ixtiraçılıq, həm də göstərmək, biliklərini tətbiq etmək, xatırlamaq, əvvəllər öyrənilmiş əsərlərdə istiqamətləndirmək bacarığını nümayiş etdirir.

Şagirdlərin yaradıcılığının nəticələrindən biri budur: “... Mən bir qızı, balaca Baba Yaqanı “Qızıl balıq” (A.S.Puşkin) nağılına, nənə və babasının yanına göndərərdim. Nənəm və babamın övladı yox idi. Baba daim işləyirdi, nənə isə evdə tək idi, ona görə əsəbiləşdi. Nənə nəvəsini görüb sevinəcək və mehriban olacaq. Qız Yaga nənə və babasına ev işlərində kömək edəcək və ona zərər verməyə vaxt olmayacaq. Eyni dərəcədə maraqlı variantı başqa bir uşaq təklif edir: “... Zəng etdilər

Piggy və Karkusha yaxşı ofislərin inanılmaz bürosuna. Qazlar-Qu quşları gəldi. Qazlar Babu-Yaqanı qanadlandırıb Yaqule nənənin yanına apardılar...”

Şagirdlərin marağına səbəb olan, onları ensiklopediyalar açmağa, təbiət haqqında başqa kitablar oxumağa vadar edən digər yaradıcı xarakterli tapşırıq M.Prişvinin “Kirpi” əsəri əsasında hazırlanmış tapşırıq idi. Bu hekayənin qəhrəmanı başqalarına necə faydalı olduğunu başa düşə bilmədi. Uşaqlar tapşırığı alırlar: baş qəhrəmana məktub yazmaq və onun hansı fayda gətirdiyini söyləmək. Budur məktublar: “Salam Kirpi! Nə qədər faydalı olduğunuzu sizə demək istəyirəm. Sən, Kirpi, gecə heyvanlarısan. Siz balıq, böcək yeyirsiniz, zərərli sürfələri və həşəratları məhv edirsiniz. Siz meşənin nizam-intizamısınız ... ”və ya“ ... Mən bir kitabda oxudum ki, nə fayda gətirirsiniz mühit. Meşəni leşdən təmizləyirsən. Çəyirtkəni məhv etməklə, məhsulu və məhsulu xilas edirsiniz. Digər zərərli həşəratları yeməklə ağacları ölümdən xilas edirsiniz. Sizə boş yerə “heyvan toplanmış” demirlər. Təşəkkür edirəm, Kirpi!"

Yalnız rəğbət bəsləmək, empatiya göstərmək, başqalarına qarşı dözümlü olmaq qabiliyyətinin inkişafı ilə bağlı oxşar tapşırıq 3-cü sinifdə öyrənilən iş üçün verilmişdir: B. Zakhoder "Boz ulduz". Bu tapşırıqda məktəblilər məktub yaza biləcəkləri qəhrəmanı müstəqil seçmək imkanı əldə etdilər. Məktubda uşaqlar seçilmiş qəhrəmanın törətdiyi əməllər haqqında öz fikirlərini bildiriblər. Uşaqlardan bəzi məktubları təqdim edirik: “Salam, axmaq oğlan! niye bu qeder alçaqsan? Qurbağanı niyə incidirsən? Qurbağalar zəhərli deyil və hətta bitkilərə faydalıdır - çiçək zərərvericiləri ilə qidalanırlar. Xahiş edirəm, qurbağanı incitməyin!" Və bu məktub hekayənin baş qəhrəmanına yazılmışdır: “Salam, Boz Ulduz! Ağlamaq deyil. Başa düşürəm ki, inciyirsən, çünki oğlan sənin adını çəkir. Ancaq bu, gözəllikdən deyil, ruhunuzdan asılıdır! Ürəyinizə qulaq asın, o sizə nə edəcəyinizi söyləyəcək ... "

Ədəbi qiraət üzrə bu proqram üçün müəllifin müəllimə öz ədəbi zövqünü və metodologiyanı başa düşməsini rəhbər tutaraq öyrənilən əsər üzrə təklif olunan sual və tapşırıqlardan nəyisə çıxarmağa, onları nə iləsə əlavə etməyə və dəyişdirməyə imkan verməsi də xarakterikdir. . Dərsliyin mənimsənilməsi üçün əsas götürülməsi tövsiyə olunur təhsil standartı kiçik yaşlı tələbələrin gələcək təhsili üçün çox vacib olan mütaliə.

Bu baxımdan müəllim uşaqları bu mövzu ilə məftun etmək üçün öz təşəbbüskarlığını, yaradıcılığını göstərmək imkanı əldə edir. Məsələn, birinci və ikinci siniflərdə bədii qiraət dərslərinin tərkib hissəsi öyrənilən əsər və ya bölmə üzrə krossvordların həlli idi. Üstəlik, krossvordlar adətən ibrətamiz xarakter daşıyır, məsələn, V. Qolyavkinin “Şkafda” əsəri əsasında krossvord tapmacasını həll edərək, uşaqlar hansı xarakter xüsusiyyətinin oğlanı ruhdan saldığını öyrənəcəklər. Nağıllar bölməsini düzəldərək və krossvord tapmacasını həll edərək, uşaqlar nəticədə yaranan sözü oxuyurlar: "Afərin" bu, uşağın özünə hörmətini artırır və öz gücünə inam verir. Üçüncü və dördüncü siniflərdə isə istəsələr, uşaqlar özləri öz krossvordlarını tapa bilərlər.

Bu, dərslərimizin praktikasına və öyrənilən bölmə üzrə kitabların yaradılmasına çevrilmişdir. 3-cü sinifdə "Qar uçur və qığılcımlar ..." bölməsini oxuyan uşaqlar bu materialı evdə hazırlanmış kitablarda dərc edərək qış haqqında şeirlər, hekayələr və tapmacalar hazırlamaq imkanı əldə etdilər. Baş verənlər budur:

“Gəzməyə getdim

Və qar var.

Əlimə bir qar dənəciyi düşdü və

Və birdən itirdi

Və ya:

“Milad ağacını bəzədik

Onun üzərinə od yandırdılar.

Və birlikdə Milad ağacının yanında

Şəkil çəkdik" və bu da başqa seçimdir:

“... Siz kirşəyə minə bilərsiniz

Və çay boyunca konki sürmək

Dostlarla qartopu oynayın...

Bütün bu oyunlar yalnız

Qış ana! və qeyriləri.

Bölmə "Valideynlərə hörmət edən heç vaxt həlak olmaz". Ümumiləşdirmə dərsi də bu tapşırıqla başa çatdı və şagirdlər fantaziya etmək, axtarmaq, ailə haqqında sevdikləri atalar sözlərini, şeirləri xatırlamaq imkanı əldə etdilər; valideynləri haqqında esselər yazmaq, şəkillər çəkmək.

Q. Tsıferovun “Toyuq ilk dəfə necə nağıl bəstələdi” nağılını öyrəndikdən sonra uşaqlar növbəti dəfə yaradıcılıq tapşırığı seçimi ilə üzləşirlər. Bu, müstəqil olaraq bir toyuq üçün bir nağıl icad etməkdən və ya Toyuqun özünün yaratdığı nağıl üçün bir illüstrasiya təsvirindən ibarətdir. Biri çəkdi, nağıllar da düzdü. Uşağın bəlkə də ən əyləncəli və maraqlı əsəri budur: “Mənim və Köpəkbalığı nağılı. Bir dəfə dənizə daldım və orada bir köpək balığına rast gəldim. Məni gördü, qaşlarını qırışdı və arxamca üzdü! Mən qorxdum və karamal kollarında gizləndim. Köpəkbalığı ötüb keçdi, dizlərim titrədi! Onun hiyləgər olduğunu bilmirdim - o, arxaya dönüb qarşı tərəfdən üzərək mənə tərəf gəldi. Dişlərini sıxıb inləyərkən dəhşətli ağzını açdı: "Oh, oh, kömək et!" Görürəm ki, dişi ağrıyır! Pis bir dişi necə vermək olar - o, yıxıldı! Beləliklə, şən köpəkbalığı evə üzdü." "Kren gölünün pərisinin hədiyyələri" italyan nağılını öyrənməklə uşaqlara yaradıcı xarakterli başqa bir tapşırıq təklif oluna bilər. Nağılın özü təhlil üçün və ümumiyyətlə, uşaqlar tərəfindən qavranmaq üçün çətin oldu və onunla işləməyə bir neçə dərs həsr olundu. Tədris prosesini şaxələndirmək üçün şagirdlərə dərsdə pəri hüququ təsvir etmək və görüşdükləri zaman pəriyə edəcəkləri arzularını yazmaq tapşırığı verilmişdir. Beləliklə, bədii qiraət dərsində yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməklə yanaşı, palatalarımın dəyər yönümlərini də öyrəndim. Oxunan əsərlərin ənənəvi illüstrasiyaları da ədəbi oxu dərslərinin sevimli elementidir.

Bu essedə öz əksini tapmış vəzifələrə əlavə olaraq, Kubasovanın dərslikləri bir çox başqa iş təklif edir. Lakin yaradıcı xarakter daşıyan bütün bu vəzifələr çoxdan ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən istifadə olunur. Bu cür tapşırıqlara rollar üzrə oxumaq, oxunan əsərlərdən parçaların səhnələşdirilməsi daxildir; nağıl, hekayə qəhrəmanları adından təkrar sözlər; dərsdə oxunan hekayənin davamını icad etmək; “hekayənin qəhrəmanının yerində olsam necə hərəkət edərdim” mövzusunda tələbələrin mülahizələri; əsərin adını oxumaq və öz başlığını icad etmək; şeirlərin müsabiqəli oxunması və bir çox başqa tapşırıqlar.

Kubasova proqramı üzrə işin təhlili. Bu kimi müsbət nəticələri qeyd etməyə bilmərəm: uşaqların oxuduğu mətni şüurlu, dərindən dərk etməsi, uşaqların təkcə bədii qiraət dərslərində deyil, həm də digər məktəb fənlərində mövzunu və əsas fikri müəyyən etmək bacarığı; bu, sonrakı öyrənmə üçün əhəmiyyətsiz deyil . Uşaqların təxəyyülünün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, öyrənməyə marağın inkişafı; mənəvi hisslərin tərbiyəsi.

İstominanın müəllifi olduğu riyaziyyat üzrə dərsliklər, iş dəftərləri də Harmony UMC-nin tərkib hissəsidir. Onlar tələbələrin yaradıcılığının inkişafı məsələsinin həllində əvəzsiz köməklik göstərirlər.

Məsələn, çətinliyi artan vəzifələr rol oynayır, tələbələrdən yaradıcı olmağı, həllə qeyri-ənənəvi baxışı tələb edir. Bu tapşırıqları iş dəftərlərində tapmaq olar və bu tapşırıqlar fərqləndirilir.

Xüsusilə çətin olan vəzifələr arasında, lakin tələbələr bir neçə həll yolu ilə də maraqlanırlar. Bu, hər bir tələbəyə özünü ifadə etməyə və digər həllərdən fərqli olaraq öz həllini təklif etməyə imkan verir - cavab. 3-cü sinif üçün "Məsələləri həll etməyi öyrənmək" toplusındakı tapşırıqlardan birini nəzərdən keçirin. Tapşırığın məzmunu: “İki otağın təmirinə hər biri 3 kq olan 6 qutu boya istifadə olunub. Birinci otaq üçün 2 qutu lazım idi. İkinci otağı təmir etmək üçün neçə kiloqram boya qalıb?” Vaxt keçdikcə tapşırıq çətinləşə bilər və yalnız problemi öz yolu ilə həll etməyi deyil, gözlənilən nəticəyə ən tez və qənaətcil şəkildə aparan hərəkətlər zəncirini seçməyi təklif edə bilər. Bəlkə də bəzi məktəblilər problemi belə həll edəcəklər: 1) 3 * 6 = 18 (kq)

2) 3*2=6(kq)

3) 18-6=12(kq).

Ancaq digər uşaqlar daha rasional mübahisə edirlər: 1) 6-2 = 4 (b)

2) 3*4=12(kq).

Proqramın müəllifi problemin həllinin hər iki yolunu müzakirə etməyi təklif edir, bu, dərsdə ən sürətli yolu seçərək etdiyimiz şeydir. Oxşar tapşırıqlara təkcə problemlər toplusunda deyil, həm də riyaziyyatdan iş dəftərlərində, dərsliklərdə rast gəlmək olar.

“İfadələrdə hərəkətlərin icrası qaydası” mövzusundakı araşdırmamı bundan ibarət olan qeyri-ənənəvi bir tapşırıqla bitirmək istədim: “Uşaqlar, təsəvvür edin ki, siz - riyazi ifadə 5 * (9-6) + 14: 2. Yanınıza bir jurnalist gəlib və sizdən müsahibə almaq istəyir. Ona özünüz haqqında nə deyə bilərsiniz? Uşaqlar maraqlı və gözlənilməz işlər gördülər, məsələn, bu: “... Mənim adım 5 * (9-6) + 14: 2 riyazi ifadəsidir.

    9 -6 =3 - mənə 9 il, in 6 illər məktəbə getmişəm, oxuyuram 3 sinif.

    5 * 3 =15 alıram 5 -ki, var 3- ki, yalnız ikinci rübdə mən var 15 reytinqlər.

    14 :2 = 7 Mən vurma cədvəlini yaxşı bilmirəm. 7 amma öyrənəcəyəm! 7 *2 =14.

    15 +7 =22 ad günümə hədiyyə etdi 7 kitab 15 artıq olub! İndi kitabxanamda 22 Kitablar. Əlvida”. Digər variant: “Mənim adım riyazi ifadədir 5*(9-6)+14:2=22.Bir jurnalist məndən müsahibə alır. Ona deyirəm ki, mənim dostlarım var: vurma, bölmə, toplama, çıxma. Məndə 4 hərəkət var 1) 9-6=3, 2) 14:2=7, 3) 5*3=15 və 4) 15+7=22. Məni 3-cü sinifdə oxuyurlar”. Eyni zamanda, uşaqlar ifadələrdə hərəkətlərin yerinə yetirilməsi qaydası ilə bağlı qaydaları maraqlı, qeyri-adi şəkildə təkrarlayaraq fərdi qabiliyyətlərini nümayiş etdirə bildilər.

Yadda saxlamaq çətindir, lakin riyaziyyatda zəruri olan “Vurmanın cədvəl halları” mövzusu. Şagirdlərin vurma cədvəlini yadda saxlamasını asanlaşdırmaq üçün mən tapşırığı verirəm: “Bu və ya digər vurma hallarını xatırlaya biləcəyiniz bir rəsm çəkin.” Rəsmlərdən uşağın vurma hərəkətinin mənasını başa düşdüyünü mühakimə edə bilərəm və başa düşməyənlər üçün yenə fərdi olaraq mövzunu başa düşməyə kömək edirəm. Mövzunu "Vurma cədvəli üzrə mütəxəssislər" adlı sinifdənkənar dərsdə bitirirəm ki, bunun üçün uşaqlar "Vurma cədvəlini daha sürətli və daha yaxşı öyrənmək" üçün məsləhətlər verməlidirlər. Məsləhət üçün bir neçə variant var: “İstəsən, riyaziyyatı 5-də öyrənirsənsə, otur, dostum, bir küncdə, əksinə dəftər götür. Orada bir boşqab var, onu “a” kimi bilmək lazımdır. Xəyal qurana qədər onu öyrənin!" və ya “Biz tez-tez təkrar etməliyik, çox çoxalmalıyıq, daim yazmalıyıq. Masanı öyrədirik, öyrədirik, bəlkə də 5 alacağıq! Bir tələbənin gəldiyi nəticə də budur: “Təəssüf ki, bu masalar həmişə mənimlə olmur. Onları özünüzlə aparmağınız lazım deyilmi? Bir şey edilməlidir! Biz sadə məsləhət verəcəyik: onları xatırlayın və sızlamayın!”

Təsvir edilən tapşırıqlardan əlavə, Istomina dərsliyini və dəftərlərini götürərək, şəxsən görə bilərsiniz ki, bu komplekt şagirdlərin zehninin, təfəkkürün, diqqətin və təbii ki, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin maraq dairəsini inkişaf etdirir.

İbtidai məktəb uşaqlarında yaradıcılığın inkişafı üçün rus dili dərslərinin istifadəsi də rus dili proqramının müəllifləri, UMC "Harmoniya" müəllifləri tərəfindən təmin edilir: Soloveichik, Kuzmenko. Dərsliklərdən bir çox tapşırıqlar böyük emosional yük daşıyır, onlar təkcə ümumi təhsil və inkişaf vəzifələrini həll etmir, həm də yaradıcı insanın keyfiyyətlərini tərbiyə edir: təşəbbüskarlıq, əzmkarlıq, məqsədyönlülük, qeyri-adi vəziyyətdə həll tapmaq bacarığı.

İstənilən müəllim üçün maraqlı tapıntı, tələbələr üçün isə yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirmək üçün gözəl fürsət ola biləcək tapşırıqlar üzərində daha ətraflı dayanmaq istərdim.

Məktəbin ibtidai pilləsində çalışan müəllimlər bilirlər ki, lüğətdəki sözlərin uşaqların yadda saxlaması çətin olur və buna görə də onlarda tez-tez səhvlərə yol verilir. Uşaqlar tapşırığı alsalar, yoxlanılmayan məktubu xatırlamaq daha asan olacaq: "Bir söz üçün onun yazılışını xatırlamaq üçün bir şəkil göstərin."

Növbəti mövzunu rus dilində öyrəndikdən sonra konsolidasiya üçün uşaqlara öyrənilən material əsasında krossvord hazırlamağı təklif edirəm. Krossvordlarda səhvlər nadir deyil, çünki biz bu cür işi yerinə yetirməyi yeni öyrənirik, lakin nəticə göz qabağındadır: məktəblilər öyrəndiklərini bir daha təkrarlayır, bilik və bacarıqları möhkəmləndirir və eyni zamanda bunu əzbərləməklə etmirlər. , lakin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı yolu ilə kitabla işləmək, suallar vermək və onlara cavab vermək bacarığını möhkəmləndirməklə.

Öyrənilən materialı rus dilində birləşdirmək üçün başqa bir seçim. Dərsin mövzusu: "Nitq hissələri". Tapşırıq: “Təsəvvür edin ki, “Nitq hissəsi” ölkəsinə gəldiniz, orada nə ilə və ya kimlərlə görüşdünüz? İstəyirsinizsə, bu ölkəni çəkin”. Tələbələrimdən birinin ərsəyə gətirdiyi əsərdən bir parçanı təqdim edirik: “Mən Nitq Hissələri adlı ölkədə bitirdim. Bu ölkədə 2 şəhər gördüm: Müstəqil şəhər və Xidmət şəhəri. Müstəqil Şəhərdə küçələr var: isim, sifət, rəqəm, fel, əvəzlik küçəsi. Xidmət şəhərini ziyarət etmək istədim. Bu şəhərdə gülməli adları olan kiçik insanlarla tanış oldum: Müttəfiqlər, Ön sözlər və Hissəciklər .... "

Sözün bir hissəsinin mövzusunu öyrənərək, dərslikdə aşağıdakı tapşırığı tapa bilərsiniz: Mövcud olmayan bir heyvanı düşünün və çəkin, ancaq adının iki kökü, prefiksi - by - və digər oxşar variantlar var.

“Müəllimə məktub yaz” kimi tapşırıqlar nitq bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Uşaqlar məktub yazmağı çox sevirlər və təbii ki, cavab yazmağa vaxt tapmalıyam.

Bu tapşırıqlar bir çox ibtidai sinif müəllimləri üçün qeyri-adi deyil, lakin bu komplektdə şagird yaradıcılığının inkişafı vurğulanır.

kimi bir mövzunun öyrənilməsi prosesində " dünya", məktəblilər müxtəlif idrak üsullarından istifadə edərək, ətrafdakı dünya haqqında bilikləri müxtəlif mənbələrdən əldə edirlər; onlar ətraf aləmi dərk etməyə, onda naviqasiya etməyə, insanın dünyadakı rolunu anlamağa başlayırlar; dünyanın gözəl, müxtəlif, vahid, dəyişkən olduğunu dərk etməyə başlayır; müxtəlif bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək: müşahidə etmək və müqayisə etmək, soruşmaq və sübut etmək, qarşılıqlı asılılıqları, səbəb və təsirləri müəyyən etmək, alınan məlumatları rəsm, diaqram, cədvəl şəklində əks etdirmək, sadə təcrübələr aparmaq, alətlərdən istifadə etmək, relyefə getmək, qoşulmaq yaradıcı iş; təhsil fəaliyyətinin yeni növlərinə yiyələnmək, ətraf aləmi daha dərindən bilmək, orada fəal hərəkət etmək istəyi əldə etmək.

Yaradıcı dəftərlər (şagirdlər və mən fənn üzrə iş dəftərlərini belə adlandırırıq) məktəblilər üçün tapşırıqları, praktiki, tədqiqat işləri ilə maraqlıdır. Tədqiqat tapşırıqları üzərində daha ətraflı dayanacağam. Heç kimə sirr deyil ki, uşaqların tədqiqata ehtiyacı bioloji cəhətdən müəyyən edilir. Hər sağlam uşaq kəşfiyyatçı olaraq doğulur. Yeni təcrübələrə qarşı sönməz susuzluq, maraq, müşahidə və təcrübə aparmaq, müstəqil olaraq dünya haqqında yeni məlumatlar axtarmaq istəyi ənənəvi olaraq uşaqların davranışının ən vacib xüsusiyyətləri kimi qəbul edilir. Daim göstərilən tədqiqat fəaliyyəti uşağın normal, təbii vəziyyətidir. Bunu bilən proqramın müəllifi O.V.Poqlazova şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətində öz bacarıqlarını nümayiş etdirmək imkanı yaradır və uşaqların bunu edə bilmələri üçün dəftər və dərsliklərdə konsultasiyalar verilir, tədqiqat bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş bütöv fəaliyyət planları hazırlanır. Bu yaradıcılıq növünün nəticələrini həm sinifdə, həm də rayonda uşaqlar üçün keçirilməyə başlayan ibtidai sinif şagirdləri üçün “Elmə addım” elmi-praktik konfranslarında müşahidə etmək olar.

Şagirdlərin yaradıcılığının inkişafında məktəbdə ənənəvi olaraq əmək təlimi adlandırılan fənn mühüm yer tutur. Bu komplektdə “Texnologiya” dərsliyinin müəllifi N.M.Konışeva pedaqoji elmlər doktoru, professordur. Bu kursun bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim tapşırıqları sistemi bütövlükdə tələbənin fəal işinə yönəldilmişdir. Buna sənətkarlıq variantlarının müstəqil inkişafı üçün tapşırıqlar, eləcə də dizayn sənəti və dizayn fəaliyyətləri əsasında qurulan tapşırıqlar ilə nail olunur.

Beləliklə, "Harmoniya" dəstinin müəlliflərinin əsas vəzifələrindən biri kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin təşkili üsullarının, üsullarının, formalarının inkişafı, biliklərin mənimsənilməsi prosesində uşağın inkişafı üçün rahat şəraitin təmin edilməsi, bacarıq və bacarıqları, xüsusən də tələbələrin yaradıcılığının inkişaf etdirilməsi, onların müstəqil fəaliyyəti.

Nəticə.

Cəmiyyətin yeni tip şəxsiyyətə - yaradıcı aktiv və azad düşüncəyə ehtiyacı, şübhəsiz ki, təkmilləşdikcə daha da artacaqdır. sosial-iqtisadi və mədəni həyat şəraiti. Təhsildə bu istiqamətin həyata keçirilməsi hər birinin mövcud olduğu yeni pedaqoji sistemlərə müraciət etməyi tələb edir mövzu inkişaf etdirici funksiyanı yerinə yetirəcək. Bu, ümumtəhsil məktəbinin inkişafının mühüm istiqamətlərindən biridir, “müasirləşdirilməsi təhsilin təkcə şagirdlər tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsinə deyil, həm də onların şəxsiyyətinin inkişafına, onların idrak və yaradıcılıq qabiliyyətləri."

Təhsilin humanistləşdirilməsi və humanitarlaşdırılması, onun diferensiallaşdırılması və inteqrasiyası, davamlılığı və davamlılığı kimi müasir ideyalar uşaqların fəaliyyəti, yaradıcılığının inkişafı, şagirdin ayrılmaz bir şəxs kimi qəbul edilməsi tezisinə əsaslanır.

Tədris prosesində şagirdlərin yaradıcılığının inkişafı uşağın fəal, yaradıcı və azad düşüncəli bir insan olaraq qaldığı istiqamətdir. EMC "Harmoniya", bu gün ibtidai məktəbdə mövcud olan bütün tədris və metodik dəstlər kimi, bu amili nəzərə alır.

FROM biblioqrafiya:

    Gamezo M. V. “Yaş və pedaqoji psixologiya» - Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, Moskva, 2010.

    Kazanskaya V.G. "İbtidai məktəbdə şagird və müəllimin şəxsiyyəti", Karo, Sankt-Peterburq, 2011.

    Matveeva E.I, " Ədəbi oxu- kiçik məktəblilərə dərs deyirik "- Eksmo, Moskva, 2010.

    Podlasy I.P. "Pedaqogika - 100 sual, 100 cavab", Vlados-Press, Moskva, 2006.

    Tuquşev R.Kh "Ümumi psixologiya", Eksmo, Moskva, 2006.

    Sarapulov V.A. "Didaktika: tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi", ZabGGPU, Çita, 2001.

    Normativ sənədlər toplusu (ibtidai məktəb). - Moskva: Bustard, 2010.

    Dörd illik ibtidai məktəb "Harmoniya" üçün tədris və metodik dəst .- Smolensk: 21-ci əsrin Birliyi, 2011.

Yaradıcı dərsin xüsusiyyətləri və məktəblilərin yaradıcılığının inkişafında müəllimin rolu. Hər bir müəllim şagirdin fərdi inkişafına hansı töhfəni verə biləcəyini dərk etməyə borcludur.

Yaradıcılığa yanaşmaq, ünsiyyəti onunla doldurmaq lazımdır. Yaradıcı təcrübədə müəllim problemli və ya dağıdıcı vəziyyətdə sınaq pilotu deyil, ssenarist, rejissor və aktyordur. Ustad müəllimin işi onun həyata keçirilməsi və improvizasiyasının fərdiliyi baxımından spesifikdir.

Belə bir ixtisaslı mütəxəssis uşağın daxili ehtiyatlarını və yeni imkanlarını görür, o, yaradıcılıq təcrübəsində reallaşdırmalıdır. Müəllimin vəzifəsi uşağın unikal böyüyən şəxsiyyətinin təbii yetişdirilməsi və yetkinləşməsi, özünü həyata keçirməsi üçün mikroiqlim və şərait yaratmaqdır. Harmoniya, uyğunluq, təcrübələrin uyğunluğu və qarşılıqlı əlaqənin əldə edilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim bilməlidir ki, yaradıcı inkişaf prosesi spiral prinsipi ilə baş verir, çünki keçmiş və gələcək spiral şəklində yerləşərək, nüfuz edən və sonrakı inkişafın səbəbkarıdır.

Amma inkişafda təkrarlama müəyyən məqamların şəxsiyyəti demək deyil. Hər yeni növbədə yeni keyfiyyətlər meydana çıxır, lakin eyni zamanda köhnələr də təkrar istehsal olunur. Yaradıcı inkişaf şəxsiyyətdə geri dönməz keyfiyyət dəyişiklikləri sistemidir. Dinamik inkişaf edən bir şəxsiyyət quruluşu kimi yaradıcılıq orijinallığı və aşağıdakı fərdi xüsusiyyətlərin vahid birləşməsi ilə xarakterizə olunur - yaradıcı potensial, yaradıcı fəaliyyət, yaradıcı oriyentasiya, yaradıcı fərdilik, təşəbbüskarlıq, improvizasiya, özünü inkişaf prosesində yaradıcı yetkinliyin formalaşmasına töhfə verən. aktuallaşdırma. Müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində birgə yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində dolayı idarəetmə ilə yaradıcı ünsiyyət ilə fərdin onun istiqamətinə və səmərəliliyinə yaradıcı münasibəti, habelə təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, təhsil, müəllim və tələbə arasında təbii əlaqə müşahidə olunur. fərdin yaradıcı fəaliyyətinin birgə yaradıcı qarşılıqlı əlaqəsi və onun bu proseslərə münasibəti.

Yaradıcılıq prosesinin bütün komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi təlim və özünütərbiyənin məhsuldar və yaradıcı nəticəsini təmin edir, bu da yaradıcı potensialın özünü ifadə etməsinə və fərdin yaradıcı fərdiliyinin özünü aktuallaşdırmasına kömək edir. 4.3 Deontologiya Müəllimin deontologiyadan anlayışının olması vacibdir.

Deontologiya vəzifə, əxlaq, vəzifə və peşə etikası haqqında elmdir.

Yaradıcı akmeologiyada deontologiya mütəxəssisin məqsədəuyğun konqruent və konstruktiv davranış prinsiplərinin məcmusu kimi şərh edilə bilər, yəni mənəvi cəhətdən zəngin insan olmaq, yaradıcı şəxsiyyət olmaq, peşəkar səriştə, şəxsi nüfuzu və imici ənənəvi və innovativ psixoloji, pedaqoji və xüsusi texnologiyaların bütün arsenalına sahib olmalı, yaradıcı mütəxəssis olmalı, tərəfdaş tələbə ilə ünsiyyətdə empatik və cazibədar olmalı, özünü dərindən təhlil və introspeksiya, əks etdirmə və şəxsiyyət prosesində identifikasiya etməyi bacarmalıdır. aktuallaşma yeniliklərə açıq olmalı, məxfilik prinsipinin həyata keçirilməsində münasibətlərin etik normalarına riayət etmək üçün təşəbbüskar və zirək olmalı, peşəkar həyatın dərin mənasını dərk etmək üçün etimad mühiti yaratmalıdır.

Tədqiqatçılar xüsusi çətinliklərə səbəb olan yeni vəziyyətlərə istedadlı uşaqların daha yüksək həssaslığını göstərirlər.

Ona görə də istedadlı uşaqlarla işləyən müəllim aşağıdakı keyfiyyətlərə malik olmalıdır. İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün müəllim üçün zəruri olan keyfiyyətlər. Amerika Astor proqramının meyarları Müəllim 1. mehriban və həssas olmalı 2. istedadlı uşaqların psixologiyasının xüsusiyyətlərini anlamalı, onların tələbat və maraqlarını hiss etməli 3. yüksək səviyyəyə malik olmalıdır. intellektual inkişaf 4. geniş maraq və bacarıqlara malik olmaq 5. müəllimlikdən əlavə başqa təhsilə malik olmaq 6. istedadlı uşaqların təhsili ilə bağlı müxtəlif vəzifələri yerinə yetirməyə hazır olmaq 7. canlı və fəal xarakterə malik olmaq 8. hissiyyatlı olmaq yumorlu, lakin sarkazma meyli olmayan 9. çevik olmaq, fikirlərini yenidən nəzərdən keçirməyə hazır olmaq və daim özünü təkmilləşdirmək 10. yaradıcı, ola bilsin ki, qeyri-ənənəvi şəxsi dünyagörüşünə malik olmaq 11. sağlam və möhkəm olmaq 12. onlarla işləmək üzrə xüsusi aspiranturaya malik olmaq istedadlı uşaqlar və xüsusi bilikləri daha da mənimsəməyə hazır olsunlar.

Müəllim məqsədəuyğun davranışın müsbət prinsipləri ilə yanaşı, təkcə öz peşəsi üzrə bilik və bacarıqlara deyil, həm də psixoloji biliklərə və pedaqoji bacarıqlara mükəmməl yiyələnməlidir.

Müəllim dərs üzərində düşünərək özünü, hisslərini, düşüncələrini, təcrübəsini material kimi qəbul etmirsə, o zaman o, zahiri - soyuq, laqeyd və daxili - dərin təcrübəli, hiss arasında sərhədi necə tapa bilər? İstənilən bədii və pedaqoji tapşırıq, dərs ideyası müəllim üçün üzvi olmalıdır, onun tərəfindən dərindən yaşanmalı və ən əsası öz mənliyi ilə eyniləşdirilməlidir. Bu proses mürəkkəbdir, lakin yalnız onun mövcudluğu dərsi sənətin əsl həqiqətinə çevirir.

Təəccüblü deyil ki, K. Stanislavski sənət həqiqətini yalandan kəskin şəkildə ayıraraq, nəyin bahasına olursa olsun, başqasının qeyri-müəyyənliyini səndən kənarda təcəssüm etdirmək məcburiyyətindən daha ağrılı bir şey yoxdur. Təbii ki, bədii yaradıcılıqda yalnız həqiqi təcrübə prosesinin təhrik etdiyi şey qiymətlidir və yalnız bundan sonra sənət yarana bilər.

Bu, tam olaraq sinifdəki pedaqoji prosesə aid edilməlidir. Bədii obrazda həqiqi surətdə batırılma, onun dərk edilməsi yaşanma prosesi, insanın özündən keçə bilməsi, musiqi əsərinin intonasiyalarını özününkü kimi hiss etməsi ilə sıx bağlıdır. Rəsm dərsi üçün psixoloji, texniki, intellektual, peşə hazırlığı kifayət etmir. Dərsə emosional olaraq da hazırlaşmaq lazımdır.

Müəllimin peşəkar bacarıqlarının emosional tərəfində xüsusilə vacib olan dərs üçün düzgün ton tapmaq bacarığıdır. Söhbətin, ifaçılığın tonunu təyin etmək termini sənətdə çoxdan istifadə olunur. Bu konsepsiya yaradıcılıq prosesinin emosional mərkəzi ilə bağlıdır. Hər dərsdə mövcud və unikal olacaq düzgün tonu tapmaq bu gün müəllim hazırlığının ən çətin vəzifələrindən biridir. Dərs aparmaq sənətində zahiri və daxili nisbəti müəllimdə aktyorluq bacarıqlarının formalaşdırılması yolu ilə uğurla həll etmək olar.

Şagirdlərdə ideya hissini oyatmaq vacibdir, lakin bunun üçün hisslərə deyil, zehnə təsir edən vasitələr lazımdır. Bu baxımdan aktyorluq bacarıqları ən zəngin imkanlara malikdir. K.Stanislavskinin metodunu daha dərindən dərk etmək və pedaqoji bacarıqların formalaşmasında tətbiq etmək lazımdır. Teatr pedaqogikasında identifikasiya metodu adlanan məşhur üsullardan biri, yəni ifa olunan əsərdə üzə çıxarılmalı olan obraz, düşüncə ilə özünü birləşdirmək faydalı ola bilər.

Bu texnika nəinki çoxlu ilkin iş, dövr, yaranma tarixi, bədii-fəlsəfi kontekstlər və s. bilikləri, həm də müəllim tərəfindən bədii obrazın təbii üzvi yaşamasını da nəzərdə tutur. Yalnız bu halda uşaqlarla müəllim arasında həqiqi ünsiyyət mümkündür. Yaratmaq K.Stanislavskinin tərifinə görə, ehtirasla, cəld, intensiv, məhsuldar, məqsədəuyğun və əsaslı şəkildə ən mühüm işə - əsərin bədii obrazının dərk edilməsinə və açılmasına getmək deməkdir.

Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən müəllimin hazırlanmasında K.Stanislavski irsinin təcrübə sənəti ilə sıx bağlı olan hissəsi mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Təcrübələr insanda intellektual və emosionalın üzvi birliyi kimi. Müəllimin psixikasının şüuraltı yaradıcı fəaliyyətini şüurlu şəkildə idarə etməyi öyrənməsi son dərəcə vacibdir, çünki sənətdə və uşağın bədii inkişafında bir çox proseslər şüuraltı ilə, intuitiv, lakin gözəlliyin adekvat dərk edilməsi ilə əlaqələndirilir. onun ayrı-ayrı elementlərə parçalanması.

Müəllim özünün bütün təzahürlərində ifadəli olmağı bacarmalı, yaşadığı hisslərin və duyğuların adekvat xarici ifadə formasını tapa bilməlidir. Ona görə də müəllim sənət əsərində başa düşmək çətin olanı - onun gözəlliyini, obrazlarının ən incə krujevasını sözlərlə, ifadəli hərəkətlərlə, üz ifadələri ilə müəyyən etməkdən çəkinməməyi öyrənməlidir. Məsələn, müəllimin nitqi ruhlandırıcı və arxiv ifadəli olmalıdır.

Eyni zamanda, daim yadda saxlamaq lazımdır ki, bir hisslə yaşamaq mümkün deyil, bədii materialı intellektual və texniki cəhətdən öyrənmək lazımdır. Emosional başlanğıc müəllimin bacarıqlarında analitik qabiliyyətlərlə üzvi şəkildə birləşdirilməlidir. Çünki hər hansı bir yaradıcılıq prosesinin əsasında ehtiras dayanır ki, bu da təbii ki, ağlın nəhəng işini istisna etmir. Bəs soyuq deyil, isti düşünmək olmazmı? K. Stanislavsky Kollektiv fəaliyyət formalarında uşaqlar arasında müəllim və tələbələr arasında dərsdə müxtəlif münasibətlər palitrası görünür.

Yaradıcılığın hikməti ondadır ki, hissləri düşünərək tələsdirməmək, uşağın ruhunun şüursuz sahəsinə etibar etmək lazımdır. Təəssüratlarını, fikirlərini yavaş-yavaş toplayıb müqayisə edərək, birdən-birə çiçək açdığı kimi, yaradıcı təzahürlərində qəfil çiçəklənir. Dərsdəki müəllim vasitəçidir, uşaqlar üçün təcrübə dünyasına bələdçidir. Onun üçün bəzi metodoloji prinsiplər vacibdir.

Birinci ən vacib metodoloji prinsip, dərsin ümumi artan emosional məzmunu olan bir dərsdə məktəblinin işində emosional və rasional başlanğıc vasitələridir. İkinci müəyyənedici prinsip bütün dərslər sisteminin süjet-tematik qurulmasıdır. Vahid bütövlükdə birləşməyə imkan verən tematik prinsipdir. Üçüncü prinsipə əsasən, yaradıcı dərsdə maraqlı, rahat atmosfer amili kimi oyun öyrətmə metodunu ayırırıq. Dördüncü prinsip dərsin məntiqi və emosional bütövlüyünü yaradan emosional dramaturgiya ilə bağlıdır.

Dərs müəllim-şagird birgə fəaliyyətinin ayrılmaz, tam işi kimi qurulur. Bədii təhsil və tərbiyədə oyun fəaliyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir və yaradıcı tipli dərslər üçün oyun vəziyyəti dərslərin aparılmasının ən vacib metodoloji prinsiplərindən birinə çevrilir. Deməli, rəsm dərsində yaradıcılığın aktivləşdirilməsi prosesi müəllimin bütün fəaliyyət növlərində yaradıcılığa münasibətindən asılıdır.

İncəsənətin hərtərəfli mənimsənilməsi həm insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin daha dolğun müəyyən edilməsinə, həm onun fantaziyasının, təxəyyülünün, sənətkarlığının, emosiyalarının, intellektinin inkişafına, yəni hər hansı fəaliyyət sahəsi üçün vacib olan universal insan qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. yaradıcılığın inkişafı. 4.4 RO Uşaq yaradıcılıq subyektidir, kiçik bir rəssamdır. Qarşısında duran yaradıcılıq vəzifəsinin düzgün həllini ondan başqa heç kim bilmir.

Müəllimin ilk vəzifəsi uşağın həmişə A.A.-nin yaradıcılıq tapşırığı ilə qarşılaşmasını təmin etməyə çalışmaqdır. Məlik Paşayev Tədris prosesinin qurulmasında və təşkilində uşağın ehtiyac və imkanlarını nəzərə alan və uşaqları müəyyən bir fəaliyyət növünə qadir olmayan kimi rədd etməyən RO-nun inkişaf etdirici təhsil sistemi uşağa imkan verir. kompozisiya, performans, qavrayış triadasının əsas fəaliyyətlərində əlini sınayın. Uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə fəal iştirakı fəaliyyətin tam qavranılması üçün zəruri olan xüsusi qabiliyyətləri aşkar etməyə və inkişaf etdirməyə kömək edir.

Qabiliyyət müvafiq konkret fəaliyyətdən kənarda yarana bilməz. Fəaliyyətlərdə iştirakın uşağın gücü daxilində olması xüsusilə vacibdir. İbtidai təhsilin məzmununun əsasını müəllimin rəhbərliyi altında şagirdlərin aparıcı fəaliyyətə cəlb edilməsi təşkil edir. İlk baxışdan materiala qulaq asmağın aktiv qavrayışı ilk növbədə əhəmiyyət kəsb etməlidir, çünki bizim vəzifəmiz uşağa qulaq asmağı və anlamağı öyrətməkdir, lakin ilk mərhələdə icra və yazı fəaliyyəti daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Yaradıcılıq fəaliyyətinin qurulmasının əsasında həyat və sənət, sənət və həyat arasında dialektik əlaqə dayanır.

Yaradıcı fəaliyyətin müəyyənedici prinsipləri kimi aşağıdakıları daxil edirik: reallığı və sənəti estetik cəhətdən dərk etmək bacarığının məhsuldar inkişafı insan hisslərinin, həyatın emosiyalarının estetik cəhətdən dəyişdirilmiş və etik cəhətdən mənalı dünyası ilə mənəvi ünsiyyətin xüsusi formasına daxil olmaq bacarığı kimi. reallıqlar.

Varlığın bədii inkişafında ən mühüm amil kimi obrazlı təfəkkürün formalaşmasına diqqət yetirin. Uşağın ətrafdakı reallığın estetik çoxölçülülüyünü dərk etməsini optimallaşdıran obrazlı düşüncədir. Fəaliyyət hadisələrinin plastik-həssas və estetik cəhətdən çoxşaxəli inkişafı üçün şərt kimi bədii sintez qabiliyyətinin optimallaşdırılması. İncəsənətin vahid qavrayışının əsası kimi bədii ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.

Reallığın emosional və yaradıcı təcrübəsinin yaranması üçün ən vacib şərt kimi mənəvi və estetik vəziyyətlərin yaradılması. Ətrafdakı dünyaya bədii və orijinal münasibətin formalaşması üçün əsas kimi improvizasiya bacarıqlarının inkişafı. İmprovizasiya uşaqların bədii yaradıcılığının əsas prinsipidir. Tərbiyə metodu kimi uşaq yaradıcılığına müraciət müasir incəsənət pedaqogikasının xarakterik istiqamətidir. İmprovizasiya təfəkkürün məhsuldar və reproduktiv aspektlərinin vəhdətində dərk edilən bütövlükdə görmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir, pedaqogikada yaradıcılıq prosesini həyata keçirməyə imkan verir.

İşin sonu -

Bu mövzu aşağıdakılara aiddir:

Qabiliyyət və istedad Yaradıcılıq, fərqli düşüncə

İnsan onsuz doğulur psixoloji xüsusiyyətlər, lakin yalnız onların əldə edilməsinin ümumi imkanı ilə. Yalnız onların reallıqla qarşılıqlı əlaqəsi və aktivliyi nəticəsində .. Bizim dövrümüzdə insanın hərtərəfli tərbiyəsi problemi artıq onun yolunun ən başlanğıcında, uşaqlıqda çox aktualdır ..

Bu mövzuda əlavə materiala ehtiyacınız varsa və ya axtardığınızı tapmadınızsa, iş bazamızda axtarışdan istifadə etməyi tövsiyə edirik:

Alınan materialla nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olarsa, onu sosial şəbəkələrdə səhifənizdə saxlaya bilərsiniz:

 


Bölmələr



Reklam