UDC 74.200.04

ÜMUMİ TƏHSİLİN MÜASİRLƏŞMƏSİ PROSESİNDƏ MÜASİR PEDAQOJİ TEXNOLOGİYALARIN TƏTBİQ EDİLMƏSİNİN SƏMƏRƏLİLİYİNİN MEYAR VƏ GÖSTƏRİŞLƏRİ

Fomiçev Roman Sergeeviç
Kemerovo Dövlət Universiteti
Ümumi və Universitet Pedaqogikasının Universitetlərarası Şöbəsi

annotasiya
Məqalə müasir istifadənin xüsusiyyətlərini araşdırır pedaqoji texnologiyalar modernləşmə prosesində ümumi təhsil, müasir pedaqoji texnologiyaların təsnifatı verilmişdir. Müəllif cəmiyyətin inkişafının müasir mərhələsində bir sıra müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyinin meyarlarını və göstəricilərini formalaşdırmışdır.

TƏHSİLİN MÜASİRLƏŞMƏSİNDƏ MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGIYALARINDAN İSTİFADƏ MEYARLARI VƏ GÖSTERİCİLERİ

Fomiçev Roman Sergeeviç
Kemerovo Dövlət Universiteti
Ümumi və ali təhsil pedaqogika kafedraları

mücərrəd
Məqalədə xalq təhsilinin müasirləşdirilməsində müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadənin xüsusiyyətləri, müasir təhsil texnologiyalarının təsnifatı araşdırılır. Müəllif cəmiyyətin müasir inkişaf mərhələsində onun müasir təhsil texnologiyasının tətbiqinin səmərəliliyinin meyar və göstəricilərini müəyyən edir.

Məqalənin biblioqrafik keçidi:
Fomiçev R.S. Ümumi təhsilin müasirləşdirilməsi prosesində müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyinin meyarları və göstəriciləri // Humanitar elmi tədqiqat. 2014. No 11 [Elektron resurs]..03.2019).

Yerli təhsilin hazırkı inkişaf mərhələsi innovativ pedaqoji texnologiyaların tədris prosesinə fəal şəkildə tətbiqi ilə səciyyələnir.

Təhsil sektorunun modernləşdirilməsindən danışan E.D. Dneprov qeyd edir ki, təhsilin modernləşdirilməsi “təhsil sisteminin bütün hissələrinin və bütün sahələrin hərtərəfli, hərtərəfli yenilənməsidir. təhsil fəaliyyəti milli tərbiyənin ən yaxşı ənənələrini qoruyub saxlamaqla və çoxaltmaqla müasir həyatın tələblərinə uyğun olaraq.

V.V. Putin həmçinin qeyd edir ki, “...təhsilə yalnız biliklərin yığılması kimi yanaşmaq olmaz. AT müasir şərait ilk növbədə şagirdlərdə analitik qabiliyyətlərin və tənqidi təfəkkürün inkişafıdır. Bu öyrənmək bacarığıdır. Biliyi özünüz dərk etmək, dəyişiklikləri izləmək bacarığı.

Beləliklə, müasir məktəbin mühüm vəzifəsi şəxsi və üçün lazımi və tam şərait yaratmaqdır koqnitiv inkişaf hər bir şagird, fəal mövqenin formalaşması, tədris prosesində şagirdlərin subyektivliyi.

Federal Dövlət Ümumi Təhsil Standartına əsaslanan bu problemin effektiv həlli müəllimlər tərəfindən mənalı şəkildə həyata keçirilmədən mümkün deyil təhsil prosesi müasir pedaqoji (o cümlədən informasiya kompüter) texnologiyaları məktəbləri.

Eyni zamanda, orta ixtisas təhsili təşkilatlarının müəllimlərinin mövqelərinin öyrənilməsi kifayət qədər nəzəri əsaslandırmalara və metodoloji inkişaflar, mövcud texnologiyaların heç biri eyni zamanda ardıcıllıq və tamlıq, təməllərin birliyi tələblərini tam ödəmir.

Fikrimizcə, cəmiyyətin müasir inkişafı mərhələsində müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyinin meyar və göstəricilərinin işlənib hazırlanması, o cümlədən müəllimlərə bu texnologiyaların praktikada səmərəli tətbiqinə kömək edəcək şəraitin təmin edilməsi problemi aktualdır. .

Pedaqoji texnologiyaların sifarişi və sistemləşdirilməsi problemi V. P. Bespalko, E. V. Rudenski, A. Ya. Savelyev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko və başqaları tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir.

V. P. Bespalko pedaqoji texnologiyaların təsnifatını təklif edir ki, bu təsnifat müəllimlə şagird arasında qarşılıqlı əlaqənin növlərinə əsaslanır və bu qarşılıqlı əlaqənin bir sıra xüsusiyyətlərini vurğulayır. Bu xüsusiyyətlərin birləşməsi, Bespalkoya görə, bir sıra didaktik sistemləri (texnologiyaları) müəyyən etməyə imkan verir:

Klassik mühazirə tədrisi;

audiovizual texniki vasitələrin köməyi ilə tədris;

Sistem "məsləhətçisi";

Dərsliyin köməyi ilə öyrənmə - müstəqil iş;

"Kiçik qruplar" sistemi - qrup işi;

Fərqli tədris üsulları;

kompüter təlimi;

"Tərbiyəçi" sistemi - fərdi təlim;

Əvvəlcədən tərtib edilmiş proqram olan proqram təlimi.

Düzgün tərtib edilmiş təsnifat təsnif edilmiş obyektlərin bütün müxtəlifliyi haqqında aydın təsəvvür yaradır, onları vahid psixi çərçivədə saxlamağa imkan verir, təsnif edilmiş ərazinin yeni kəşf edilmiş obyektlərinin hər biri üçün ən spesifik və mənalı anlayışı tapmaq asandır. ki, ümumiləşdirilə bilər.

Alimlərin təcrübəsini təhlil edərək belə qənaətə gəlmək olar ki, müasir pedaqoji texnologiyaların müxtəlifliyi tələbələrin fərdi qabiliyyətlərini nəzərə almağa, onların yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmağa, tələbələrin şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin etməyə imkan verir.

Alimlərin təcrübəsini ümumiləşdirərək, pedaqoji texnologiyaların müasir təsnifatını hazırladıq:

Cədvəl 1 - Müasir pedaqoji texnologiyaların təsnifatı

ad	Hədəf	İcra mexanizmi	mahiyyət texnologiya
Problemli öyrənmə texnologiyası	Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin, yaradıcı müstəqilliyinin inkişafı.	Axtarış üsulları, idrak tapşırıqlarının qoyulması, problemli vəziyyətlərin həlli.	Tələbələr üçün problemli tapşırıqların ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə irəli sürülməsi, onların həllində tələbələr fəal şəkildə bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edirlər.
Modul təlim texnologiyası	Çevikliyin təmin edilməsi, onun fərdin fərdi ehtiyaclarına, onun əsas hazırlığının səviyyəsinə uyğunlaşdırılması.	Materialın məntiqi bloklara - modullara bölünməsi; fərdi öyrənmə tempi.	Fərdi kurikulum üzrə tələbələrin müstəqil işi.
İnkişaf etdirici təlim texnologiyaları	Şəxsiyyətin və onun qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı.	Müxtəlif fəaliyyətlərdə iştirak edən tələbələrlə işləmək	Tədris prosesinin insanın potensialına yönəldilməsi və onların həyata keçirilməsi.
Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası	Tədris prosesi çərçivəsində tələbələrin maraq və qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi və inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılması.	Fərdi və differensial təlim metodlarından istifadə.	Proqram materialının müxtəlif səviyyələrdə mənimsənilməsi, lakin dövlət təhsil standartından aşağı olmamalıdır.
Konsentratlaşdırılmış Öyrənmə Texnologiyası	Tədris prosesinin strukturunun təbiiliyə uyğunlaşdırılması psixoloji xüsusiyyətləri insan qavrayışı.	Şagirdlərin fəaliyyətinin dinamikasını nəzərə alan metodlardan istifadə.	Dərsləri məntiqi bloklara birləşdirərək materialın dərindən öyrənilməsi.
İnformasiya Texnologiyaları Təhsili	Müasir texniki tədris vasitələrinin köməyi ilə tələbələrin zəruri bilikləri əldə etmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi.	Tədris prosesində kompüter və internet resurslarından aktiv istifadə, kompüter testi və s.	Texniki tədris vasitələrindən istifadənin təhsil aspektlərinə tələbələrin marağının davamlı olaraq tədricən inkişafı.
biznes oyun texnologiyası	Təhlükəsizlik bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin şəxsi-fəaliyyət xarakteri.	Tələbələrin yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsinə kömək edən oyun öyrətmə üsulları.	Biliyin axtarışına, emalına və mənimsənilməsinə yönəlmiş müstəqil idrak fəaliyyəti.

E.S.Polatın fikrincə, “pedaqoji texnologiyalar problemi təhsil nəzəriyyəsindən onun metodik işlənmələrinə, pedaqoji fəaliyyət sisteminə keçid problemidir, çünki pedaqoji texnologiyanın qurulması təlim prosesinin bütün əsas strukturlarını əks etdirir. məqsəd qoyulmasından tutmuş əldə edilən nəticələrin diaqnozuna qədər”.

Beləliklə, pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyi əsasən pedaqoji texnologiyanın xüsusiyyətləri ilə onların həyata keçirilməsinin göstəriciləri arasındakı əlaqəni əks etdirən daxili sistemdən asılıdır.

Müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyini eksperimental işin gedişində yoxlanılmalı olan bir sıra meyarlarla müəyyən etmək olar.

V.P.Bespalko iddia etdi ki, "bütövlükdə didaktik prosesin effektivliyini qiymətləndirmək üçün meyarlar" yoxdur. Müasir cəmiyyət, dünya məktəbdə alınan təhsilin keyfiyyətinə xüsusi tələblər qoyur.

Bu baxımdan pedaqoji texnologiyanın effektivliyini aşağıdakı meyarlara əsasən qiymətləndirmək olar:

• təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin məzmununda əksinin bütövlüyü;
• elm və texnikanın mövcud inkişaf səviyyəsinin məzmununda əks olunması;
• məzmunun şagirdlərin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğunluğu;
• məlumatlandırıcı tədris materialı;
• metodlardan istifadənin müxtəlifliyi və həyata keçirilən tədris metodlarının dəyişkənliyi;
• təlimin görünməsi və əlçatanlığı prinsiplərinin təmin edilməsi;
• istifadənin universallığı və tədris vəsaitlərindən istifadənin asanlığı;
• tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkilində müəllimin onlara köməklik dərəcəsi və s.

Yuxarıda sadalanan meyarlar pedaqoji texnologiyadan istifadənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsinin bütün aspektlərinə təsir göstərmir, lakin onlar təkcə pedaqoji texnologiyanın deyil, həm də ənənəvi dərsin effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün meyar rolunu oynaya bilər.

Aparılan təhlil bizə formullaşdırmağa imkan verdi pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyi meyarları:

• müəllimin texnoloji mədəniyyəti;
• müəllimin pedaqoji texnologiyalardan istifadəsində öz təcrübəsinin olması;
• texnologiyanın yaradıcı "zərifləşdirilməsi" və transformasiyası;
• texnologiyanın həyata keçirilməsində tələbələrin və müəllimin birgə fəaliyyəti prosesində uğur situasiyasının yaradılması;
• texnoloji komponentlərin üzvi qarşılıqlı əlaqəsi;
• tələbələrin və müəllimin aktuallaşdırılmasında, özünü inkişafında texnologiyanın imkanları;
• müəyyən pedaqoji texnologiyanın həyata keçirilməsi prosesində şagirdlərin vəziyyətində nəzərəçarpacaq dəyişikliklər (onların fəaliyyətə, biliklərə, bacarıqlara, emosiyalara və s. motivasiyasında).

Pedaqoji texnologiyaların yoxlanılması və səmərəli həyata keçirilməsi üçün yuxarıda göstərilən meyarların göstərici və göstəricilərini müəyyən etmək lazımdır.

Cədvəl 2-də pedaqoji texnologiyaların effektivliyi meyarları, onların effektivlik göstəriciləri, eləcə də müəyyən meyarın konkret pedaqoji texnologiyanın həyata keçirilməsinin effektivliyinə həqiqətən təsir etdiyini bildirməyə imkan verən göstəricilər verilmişdir.

Cədvəl 2 - Müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqi üçün meyarlar və fəaliyyət göstəriciləri

Meyar səmərəlilik	Göstəricilər səmərəlilik	Göstəricilər
Müəllimin texnoloji mədəniyyəti	- müəllimin texnoloji metodlara, üsullara, dərs vəsaitlərinə malik olması, onlardan tədris prosesində istifadə edilməsi.	- dərs zamanı müəllimin müasir pedaqoji texnologiyalardan vaxtaşırı istifadə etməsi; Müəllimin klassik pedaqoji texnologiyalarla əlaqəsini tapmaq bacarığı.
Öz təcrübənizin olması	- tədris prosesində müasir pedaqoji texnologiyaların (bundan sonra - SPT) istifadəsi üzrə təcrübələrin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi; – SPT-dən istifadə prosesində öz səhvlərini (nöqsanlarını) təhlil etmək və düzəltmək bacarığı	- nəşrlər: monoqrafiyalar, broşürlər, kitablar, dərsliklər, məqalələr; Həmkarlarla təcrübə mübadiləsinə dair seminarlarda, vebinarlarda, dəyirmi masalarda iştirak
SPT-nin yaradıcı təftişi və transformasiyası	- müəyyən bir SPT-nin keyfiyyət dəyişikliklərinin tədris prosesində müəllim tərəfindən istifadəsinin olması və ya olmaması;	- nəzərdən keçirilmiş metodoloji işlərin, müəyyən SPT-nin çevrilməsinin mövcudluğu; Müəllimlərin ixtiralarına patentlərin olması
SPT-dən istifadə prosesində tələbələr üçün uğur situasiyasının yaradılması	- dərs zamanı tələbələrlə əks əlaqə prinsipinin həyata keçirilməsi; Şagirdləri onlara verilən tapşırıqları uğurla həll etməyə həvəsləndirmək	- fənn üzrə keyfiyyət tərəqqi səviyyəsinin yüksəldilməsi; Tələbələr arasında rəqabət hərəkatının iştirakçılarının sayının artması, onların müxtəlif səviyyəli yarışlarda qələbələri
Texnologiya komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi	- müəllimin seçdiyi texnologiyanın müxtəlif komponentlərinin əlaqəsinin aşkar və vaxtaşırı olaraq tədris prosesində həyata keçirilməsi;	- SPT komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsinin aşkar edildiyi və səmərəli istifadə olunduğu dərslərin keçirilməsi
Texnologiya təhsil prosesi iştirakçılarının özünü inkişaf amili kimi	- müəllim tərəfindən özünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş məqsəd və vəzifələrin qoyulması; tələbələrin şəxsiyyətinin, onların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı	- təhsil prosesinin iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin yeni səviyyəsinə keçid - müəllim və tələbələrin "əməkdaşlığı"; Repetitorluq
Tələbələrin vəziyyətində müsbət dəyişikliklər	- tələbələrin ümumi vəziyyətində müsbət dəyişikliklər	- akademik performans səviyyəsinin artırılması; Fəaliyyət üçün motivasiya səviyyəsinin artırılması (olimpiadaların iştirakçılarının və qaliblərinin sayının artması, mövzu üzrə NPC və s.) Sinifdə psixoloji rahatlıq səviyyəsinin artırılması (anketlər); Şagirdlərin sağlamlığının yaxşılaşdırılması (valideynlərin rəyləri, məktəb həkiminin hesabatları)

Qeyd etmək lazımdır ki, bu meyarlar pedaqoji texnologiyaların bütün çeşidini əhatə etmir, lakin, güman etdiyimiz kimi, müasirləşmənin müasir mərhələsində bir sıra müasir pedaqoji texnologiyaların tətbiqinin səmərəliliyini qiymətləndirməyə imkan verir. rus təhsili. Yuxarıda təsvir edilən meyarlar və fəaliyyət göstəriciləri hazırda Kemerovo şəhəri və Kemerovo vilayətinin bir sıra təhsil təşkilatlarında sınaqdan keçirilir.

Selevko, G.K. Müasir təhsil texnologiyaları [Mətn] / G.K. Selevko. - M .: Xalq təhsili. 1998 -256 s.

Post baxışları: Zəhmət olmasa, gözləyin

müəllim - loqoped MBOU "1 nömrəli orta məktəb"

Tədris prosesində müasir təhsil texnologiyaları və metodlarından istifadə

Tədris prosesində müasir təhsil texnologiyaları və metodlarından istifadə.

Tədris prosesində müasir pedaqoji texnologiya - bu, tələbələr və müəllimlər üçün qeyd-şərtsiz rahat şəraitin təmin edilməsi ilə tədris prosesinin layihələndirilməsi, təşkili və aparılması üçün bütün detalları ilə düşünülmüş birgə pedaqoji fəaliyyət modelidir, yəni. təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün məzmun texnikası.

Təlim və təhsildə istifadə olunan müasir texnologiyalar

1. Korreksiya və inkişaf təhsili texnologiyaları.
2. Oyun texnologiyaları.
3. Fərqləndirilmiş təlim texnologiyaları.
4. Kollektiv öyrənmə texnologiyaları.
5. Təhsilin fərdiləşdirilməsi texnologiyası.
6. Layihə əsaslı təlim texnologiyaları
7. Problemli Tədris Texnologiyaları
8. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar.
9. Şəxsiyyət Mərkəzli Texnologiyalar
10. İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları.

KORREKSİYON İNKİŞAF TƏLİMİNİN TEXNOLOGIYALARI .

Bu texnologiyalar hər bir uşağın təhsil ehtiyaclarına və imkanlarına ən çevik cavab verməyə imkan verir.

Pedaqoji korreksiyanın prioritet sahələri bunlardır:

1. hərəkətlərin və sensorimotor inkişafın təkmilləşdirilməsi;
2. zehni fəaliyyətin müəyyən aspektlərinin korreksiyası;
3. əsas zehni əməliyyatların inkişafı;
4. müxtəlif təfəkkür növlərinin inkişafı;
5. emosional və şəxsi sahənin inkişafındakı pozuntuların düzəldilməsi;
6. nitqin inkişafı;
7. ətraf aləm haqqında təsəvvürlərin genişləndirilməsi və lüğətin zənginləşdirilməsi;
8. bilikdə fərdi problemlərin korreksiyası.

OYUN TEXNOLOGIYALARI.

"Oyun texnologiyaları" anlayışı müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir.

Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - aydın şəkildə müəyyən edilmiş təlim məqsədi və ona uyğun gələn, əsaslandırıla bilən, açıq şəkildə müəyyən edilə bilən və idrak yönümlüliyi ilə xarakterizə olunan pedaqoji nəticə.

Dərslərin oyun forması şagirdləri öyrənmə fəaliyyətinə sövq etmək, həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış edən oyun motivasiyası ilə yaradılır.

Dərslərdə oyun texnikası və situasiyaların həyata keçirilməsi aşağıdakı əsas istiqamətlərdə baş verir:

- məktəblilər üçün oyun tapşırığı şəklində didaktik məqsəd qoyulur;

- təlim fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir;

- onun vasitəsi kimi tədris materialından istifadə edilir;

- didaktik tapşırığı oyuna çevirən təhsil fəaliyyətinə rəqabət elementi daxil edilir;

- didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə bağlıdır.

Tədris prosesində oyun texnologiyasının yeri və rolu, oyun və təlim elementlərinin birləşməsi müəllimin pedaqoji oyunların funksiyaları və təsnifatını başa düşməsindən çox asılıdır.

Oyun fəaliyyətinin psixoloji mexanizmləri özünü ifadə etmək, özünü təsdiq etmək, özünü tənzimləmək, özünü həyata keçirmək üçün fundamental ehtiyaclara əsaslanır.

Oyun texnologiyalarının məqsədi bir sıra problemləri həll etməkdir:

— didaktik (üfüqlərin genişləndirilməsi, idrak fəaliyyətinin inkişafı, müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması praktiki fəaliyyətlər);

— inkişaf edir (diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün, təxəyyülün, fantaziyanın, yaradıcı ideyaların inkişafı, nümunələr yaratmaq, optimal həllər tapmaq bacarığı);

— maarifləndirici (müstəqillik, iradə tərbiyəsi, əxlaqi, estetik və dünyagörüşü mövqelərinin formalaşdırılması, əməkdaşlıq, kollektivizm, ünsiyyətcillik və s. tərbiyəsi);

— sosiallaşmaq (cəmiyyətin norma və dəyərlərinə təşəbbüs; ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma və s.).

FƏRQLİ TƏLİM TEXNOLOGIYALARI.

Tədrisə diferensiallaşdırılmış (çoxsəviyyəli) yanaşma alt qrupda/qrupda öyrənmənin fərdiləşdirilməsi imkanı kimi qəbul edilir. Fərqli yanaşma tələbələrin psixoloji rahatlığının tərkib hissələrindən biridir, çünki bu, mümkünsə, təhsil prosesinin bütün stress yaradan amillərinin aradan qaldırılmasını, sinifdə uşaqları "evdə" hiss etdikləri zəncirdən azad edən bir atmosfer yaratmağı əhatə edir. ” və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

KOLLEKTİV TƏLİM TEXNOLOGIYALARI .

Təhsil fəaliyyətinin kollektiv təşkili metodundan istifadə korreksiya və inkişaf təhsilinin effektivliyini artırır:

- müstəqilliyin inkişafına, təhsil fəaliyyətinin fəallığına kömək edir;

— nitqin inkişaf səviyyəsini və ünsiyyət bacarıqlarını artırır.

TƏRLİNİN FƏRDİLƏŞDİRİLMƏSİ TEXNOLOGIYALARI .

Fərdi yanaşma və fərdi təhsil formasının prioritet olduğu təhsil prosesinin belə təşkili.

LAYİHƏ TƏLİM TEXNOLOGIYALARI .

Layihə metodu dünya pedaqogikasında yeni deyil. O, 1920-ci illərdə Amerika filosofu və pedaqoq Corc Dyui tərəfindən təklif edilmiş və inkişaf etdirilmiş və fəlsəfə və təhsildə humanist ideyalara əsaslanırdı. C.Dyui tələbələrin məqsədyönlü fəaliyyətindən istifadə edərək, onların bu biliyə olan şəxsi marağını nəzərə alaraq öyrənmənin fəal əsasda qurulmasını və nəticədə real nəticə əldə etməyi təklif edirdi.

Layihə metodu aşağıdakılara əsaslanır:

- tələbələrin idrak bacarıq və bacarıqlarının inkişafı;

- informasiya məkanında naviqasiya bacarığı;

- öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığı;

– müxtəlif elm sahələrindən bilikləri inteqrasiya etmək bacarığı;

- tənqidi düşünmək bacarığı.

Dizayn texnologiyası daxildir:

- inteqrasiya olunmuş bilik və onun həlli üçün tədqiqat axtarışı tələb edən problemin olması;

- gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti;

- tələbənin müstəqil fəaliyyəti;

- mərhələli nəticələri göstərməklə layihənin məzmununun strukturlaşdırılması;

- istifadə tədqiqat metodları.

PROBLEMLİ Öyrənmə TEXNOLOGIYALARI.

Fəal metodlardan istifadə etməklə təlimin təşkili problemi bir çox tədqiqatçıların diqqətini cəlb etmişdir, çünki problemli təlim prosesində bu bilik və bacarıqlar ən effektiv şəkildə formalaşacaqdır. Problemli təlim elementlərindən istifadə elmi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsinə, şagirdlərin müstəqilliyinin, əqli və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, emosional və iradi keyfiyyətlərinin inkişafına, şagirdlərin təlimə idrak motivasiyasının formalaşmasına kömək edir.

Öyrənmə elə həyata keçirilir ki, biliyin mənimsənilməsi təkcə əzbərləmə əsasında deyil, daha çox idrak problemlərinin həlli prosesində biliyin şüurlu şəkildə tətbiqi ilə gedir. Bu zaman tələbələr əsaslandırmağı və mövcud məlumatlardan istifadə etməyi öyrənirlər.

Təlimin təşkili prosesində aşağıdakılardan istifadə olunur: problemli suallar, proqramlaşdırılmış tapşırıqlar, biliklərin yoxlanılması və möhkəmləndirilməsi mərhələsində kartlar üzrə diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar, didaktik oyunlar. Bütün bu didaktik material zehni əməliyyatların formalaşması prosesində müxtəlif növ yardımlar (təşkil etmək, stimullaşdırıcı, öyrətmək) təmin edir.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, təlim adətən bir deyil, bir sıra metodlar, onların kompleksi tələb edir. Tədris metodlarının müxtəlifliyi tələbələrin idrak fəaliyyətini gücləndirəcəkdir. Metodların birləşməsi tədris materialının məzmununun xüsusiyyətlərini ən yaxşı şəkildə nəzərə almağa, biliyin mənimsənilməsinin ən rasional üsullarını seçməyə imkan verir.

Fəal təlim texnologiyalarından istifadə əsasında şagirdin idraki qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafına şərait yaradılır.

SAĞLAMLIĞA QƏNAƏT TEXNOLOGIYALARI.

Uşaqların sağlamlığı həkimlərin, müəllimlərin və valideynlərin ümumi problemidir. Bu problemin həlli isə məktəbə sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqindən asılıdır.

Sağlamlığa qənaət edən təhsil öyrənmə texnologiyalarının məqsədi məktəbdə təhsil aldığı müddətdə şagirdə sağlamlığını qorumaq imkanı vermək, onda sağlam həyat tərzində zəruri bilik və praktiki bacarıqları formalaşdırmaq, əldə etdiyi biliklərdən istifadə etməyi öyrətməkdir. gündəlik həyatda bilik.

Sağlamlığa qənaət edən müasir texnologiyalar uşaqların sağlamlığının qorunması problemini şüurlu, hərtərəfli və sistemli şəkildə həll etmək üçün real şansdır. Dərslər tələbələrə fərdi yanaşma, onların xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur zehni inkişaf. Yalnız bu yanaşma ilə “sağlamlıq təhsillə” prinsipi reallaşa bilər.

Beləliklə, sağlamlığa qənaət edən texnologiyalara aşağıdakılar daxildir:

- artikulyar gimnastika

– Nağıl terapiyasından istifadə

- Nəfəs alma məşqləri

- vizual gimnastika

- İstirahət elementləri

- Nitq materialı ilə birlikdə dinamik pauzalar.

- Öz-özünə masajın istifadəsi ilə barmaq gimnastikası.

- Psixo-gimnastika elementləri.

Uzunmüddətli təcrübə göstərir ki, stress yaradan amillərin aradan qaldırılmasını təmin edən təhsil mühitinin yaradılması, məktəblilərə fərdi yanaşma, hər bir uşaq üçün istənilən fəaliyyət növündə uğur situasiyasının yaradılmasına imkan verən, təhsilin yaradıcı xarakteri Tədrisin aktiv və müxtəlif forma və metodlarından istifadə etməklə, motor fəaliyyətinin rasional təşkili uşaq orqanizminin uyğunlaşma imkanlarını artırmağa və buna görə də uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi vasitəsinə çevrilməsinə imkan verir.

ŞƏXSİYYƏTLİ TEXNOLOGIYALAR.

Onlar uşağın şəxsiyyətini bütün məktəb təhsil sisteminin mərkəzinə qoyur, onun inkişafı, təbii potensialının reallaşdırılması üçün rahat, münaqişəsiz və təhlükəsiz şərait yaradır. Bu texnologiyada uşağın şəxsiyyəti təkcə mövzu deyil, həm də prioritet mövzudur; təhsil sisteminin məqsədidir.

Şəxsiyyət mərkəzli texnologiya humanist fəlsəfənin, psixologiyanın və pedaqogikanın təcəssümüdür. Müəllimin diqqəti uşağın özünəməxsus inteqral şəxsiyyətinə, öz imkanlarının maksimum reallaşdırılmasına (özünü reallaşdırmasına), yeni təcrübənin qavranılmasına açıq, müxtəlif həyat vəziyyətlərində şüurlu və məsuliyyətli seçim etməyə qadir olan şəxsiyyətinə yönəlmişdir. Ənənəvi texnologiyalarda biliyin və sosial normaların şagirdə adi (rəsmiləşdirilmiş) ötürülməsindən fərqli olaraq, burada fərdin yuxarıda göstərilən keyfiyyətlərə nail olması təhsil və tərbiyənin əsas məqsədi elan edilir.

Şəxsiyyət mərkəzli texnologiyalar aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

- humanist mahiyyət;

- psixoterapevtik oriyentasiya;

- məqsəd qoyun - çox yönlü, sərbəst və yaradıcı inkişaf uşaq.

İNFORMASİYA VƏ Kommunikasiya texnologiyaları.

Heç kimə sirr deyil ki, son illərdə informasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı insan fəaliyyətinin bütün aspektlərinə təsir göstərmişdir.İnformasiya texnologiyaları insana xarici aləmlə daha fəal əlaqə saxlamağa, minimum vaxt müddətində və ondan maksimum miqdarda məlumat almağa imkan verir. onu axtarmaq üçün minimum səy.

Əsas təlim vasitəsi kimi kompüterin potensialı tələbələrin idrak imkanlarından maksimum istifadə etməyə imkan verir.

Təkmilləşdirmə təhsilində informasiya texnologiyalarından istifadə zərurəti danılmazdır, çünki bu, təkmilləşdirmə təhsilinin inkişafında perspektivli istiqamətdir.

Kompüter texnologiyasından istifadə kompüterdə işləməyi öyrənməklə yanaşı, əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsində müsbət nəticə verir.

Bu texnologiyaların vahid sistemdə istifadəsi islah fəaliyyətinin effektivliyini və səmərəliliyini artırmağa kömək edir, bunu islah proqramının inkişafının müsbət dinamikası sübut edir.

Hər şey öz əlimizdədir, ona görə də onları aşağı sala bilmərik

Coco Chanel

Özəllik federal dövlət təhsil standartlarıümumi təhsil- şagird şəxsiyyətinin inkişafını əsas vəzifəyə çevirən onların fəaliyyət xarakteri. Müasir təhsil təlim nəticələrinin bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində ənənəvi təqdimatından imtina edir; Federal Dövlət Təhsil Standartının mətni buna işarə edir real fəaliyyətlər.

Qarşıda duran vəzifə müasir məktəbdə həyata keçirilməsini tələb edir tədris prosesinin təşkilinə sistem-fəaliyyət yanaşması, bu da öz növbəsində yeni standartı həyata keçirən müəllimin fəaliyyətində əsaslı dəyişikliklərlə bağlıdır. Tədris texnologiyaları da dəyişir.

Təhsil texnologiyası nədir?

. Texnikalar toplusu pedaqoji fəaliyyətin dərin proseslərinin xüsusiyyətlərini, onların qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirən, idarə edilməsi təhsil prosesinin zəruri səmərəliliyini təmin edən pedaqoji bilik sahəsidir;

. Sosial təcrübənin ötürülməsinin formaları, üsulları, üsulları və vasitələri, habelə bu prosesin texniki təchizatı;

. Tədris və idrak prosesinin təşkili yollarının məcmusu və ya müəllimin konkret fəaliyyətinə aid olan və məqsədə çatmağa yönəlmiş müəyyən hərəkətlərin, əməliyyatların ardıcıllığı (texnoloji zəncir).

Bu şəraitdə təhsilin klassik modelini həyata keçirən ənənəvi məktəb səmərəsiz hala düşüb. Məndən, eləcə də həmkarlarımdan əvvəl problem yarandı - bilik, bacarıq, bacarıqların toplanmasına yönəlmiş ənənəvi təhsili uşağın şəxsiyyətinin inkişafı prosesinə çevirmək.

Tədris prosesində yeni texnologiyalardan istifadə etməklə ənənəvi dərsdən çıxmaq təhsil mühitinin monotonluğunu və tədris prosesinin monotonluğunu aradan qaldırmağa, tələbələrin fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsinə şərait yaratmağa və həyata keçirməyə imkan verir. sağlamlığa qənaət prinsipləri. Fənn məzmunundan, dərsin məqsədlərindən, şagirdlərin hazırlıq səviyyəsindən, onların təhsil ehtiyaclarını ödəmək imkanlarından, şagirdlərin yaş kateqoriyasından asılı olaraq texnologiya seçimini etmək tövsiyə olunur.

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələblərinin həyata keçirilməsi kontekstində ən aktualdır texnologiya:

v İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

v Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası

v Dizayn texnologiyası

v İnkişaf etdirici təlim texnologiyası

v Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

v Problemli təlim texnologiyası

v Oyun texnologiyaları

v Modul texnologiyası

v Seminar texnologiyası

v Case - texnologiya

v İnteqrasiya edilmiş təlim texnologiyası

v Əməkdaşlıq pedaqogikası.

v Səviyyə fərqləndirmə texnologiyaları

v Qrup texnologiyaları.

v Ənənəvi texnologiyalar (sinif-dərs sistemi)

bir). İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları

Riyaziyyatın tədrisinin müxtəlif mərhələlərində İKT-dən istifadə

İnformasiya texnologiyaları, fikrimcə, riyaziyyat dərsinin müxtəlif mərhələlərində istifadə edilə bilər:

- müəllimin fəaliyyətinin olmaması və ya inkar edilməsi ilə müstəqil öyrənmə;

- qismən dəyişdirmə (əlavə materialın fraqmentli, seçici istifadəsi);

– təlim (təlim) proqramlarından istifadə;

— diaqnostika və nəzarət materiallarından istifadə;

- evdə müstəqil və yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi;

- hesablamalar, qrafiklərin çəkilməsi üçün kompüterdən istifadə;

- təcrübələri simulyasiya edən proqramların istifadəsi və laboratoriya işləri;

- oyun və əyləncə proqramlarından istifadə;

— məlumat və istinad proqramlarından istifadə.

Düşüncənin vizual-məcazi komponentləri insan həyatında son dərəcə mühüm rol oynadığından, onlardan İKT-dən istifadə etməklə materialın öyrənilməsində istifadəsi öyrənmənin effektivliyini artırır:

- qrafika və animasiya tələbələrə mürəkkəb məntiqi riyazi konstruksiyaları anlamağa kömək edir;

- displey ekranında müxtəlif obyektlərlə manipulyasiya etmək (kəşf etmək), onların hərəkət sürətini, ölçüsünü, rəngini və s. dəyişdirmək üçün şagirdlərə verilən imkanlar uşaqların hiss orqanından və ünsiyyət əlaqələrindən maksimum istifadə etməklə tədris materialını mənimsəməyə imkan verir. beyin.

Kompüter təlim prosesinin bütün mərhələlərində istifadə edilə bilər: yeni materialı izah edərkən, birləşdirərkən, təkrar edərkən, nəzarət edərkən, tələbə üçün isə müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: müəllim, işçi alət, öyrənmə obyekti, əməkdaşlıq edən komanda.

İKT-dən istifadə şərtlərini seçərkən aşağıdakıları nəzərə almaq lazımdır:

bir). öyrənilən mövzuya uyğun proqramların mövcudluğu;

2) tələbələrin kompüterdən istifadə etməyə hazır olması;

İnformasiya texnologiyalarından istifadə təhsil prosesinin bütün komponentlərinin ayrılmaz vəhdətində nəzərə alınmalıdır:

İKT-dən istifadə etməklə dərslərin yaradılması;

tələbələrin yaradıcı layihə işi;

· distant təhsil, müsabiqələr;

məcburi seçmə dərslər

Müəllimlərlə yaradıcı qarşılıqlı əlaqə

İKT-dən istifadə formaları

Riyaziyyatın tədrisi prosesində informasiya texnologiyalarından müxtəlif formalarda istifadə oluna bilər. İstifadə etdiyim istiqamətlər aşağıdakı əsas bloklar şəklində təqdim edilə bilər:

· dərslərin multimedia ssenariləri;

Sinifdə və evdə biliyin yoxlanılması (müstəqil iş, riyazi diktələr, nəzarət və müstəqil iş, onlayn testlər);

OGE, Vahid Dövlət İmtahanına hazırlıq

2) Tənqidi düşüncə texnologiyası

Tənqidi düşüncə - bu, əldə edilmiş nəticələri həm standart, həm də qeyri-standart vəziyyətlərə, suallara və problemlərə tətbiq etmək üçün məntiqdən və şəxsi psixoloji yanaşmadan istifadə edərək məlumatları təhlil etmək bacarığıdır. Bu proses yeni ideyalara açıqlıq ilə xarakterizə olunur.

1. Tənqidi düşüncə - düşünmə müstəqil

2. İnformasiya tənqidi düşüncənin son nöqtəsi deyil, başlanğıc nöqtəsidir.

3. Tənqidi düşüncə sual vermək və həll edilməli olan problemləri anlamaqla başlayır.

4. Tənqidi düşüncə inandırıcı əsaslandırmaya əsaslanır.

5. Tənqidi düşüncə - sosial düşüncə

RKM texnologiyası aşağıdakı problemləri həll etməyə imkan verir:

- təhsil motivasiyası: təlim prosesinə marağın artırılması və tədris materialının aktiv qavranılması;

- informasiya savadlılığı: hər hansı bir mürəkkəblikdəki məlumatlarla müstəqil analitik və qiymətləndirmə işi bacarığının inkişafı;

- sosial səriştə: ünsiyyət bacarıqlarının və biliyə görə məsuliyyətin formalaşdırılması.

TRCM yalnız xüsusi biliklərin mənimsənilməsinə deyil, uşağın sosiallaşmasına, insanlara qarşı xeyirxah münasibətin inkişafına kömək edir. Bu texnologiyadan istifadə edərək öyrənərkən bilik daha yaxşı mənimsənilir, çünki texnologiya əzbərləmək üçün deyil, dünyanı dərk etmək, problem qoymaq, onun həllini axtarmaq üçün düşünülmüş yaradıcı proses üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün metodiki üsullar, o cümlədən qrup işi, tədris materialının modelləşdirilməsi, rollu oyunlar, müzakirələr, fərdi və qrup layihələri, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir, məzmunun daha dərindən mənimsənilməsini təmin edir, şagirdlərin dərsə marağını artırır. mövzu, sosial və fərdi bacarıqları inkişaf etdirmək.

Tənqidi təfəkkürün inkişafı üçün texnologiyanın üç fazasının funksiyaları

Zəng edin Həvəsləndirici(yeni məlumatlarla işləməyə təhrik, mövzuya marağın oyanması) İnformasiya xarakterli(mövzu ilə bağlı mövcud biliklərin "səthinə" çağırın) Ünsiyyət (münaqişəsiz fikir mübadiləsi)

Məzmunu mənalandırmaq İnformasiya xarakterli(mövzu ilə bağlı yeni məlumatlar əldə etmək) Sistemləşdirmə(alınan məlumatların bilik kateqoriyalarına təsnifatı)

Refleksiya Ünsiyyət(yeni məlumatlar haqqında fikir mübadiləsi) İnformasiya xarakterli(yeni biliklərin mənimsənilməsi) Həvəsləndirici(məlumat sahəsini daha da genişləndirmək üçün stimul) Təxmini(yeni informasiya ilə mövcud biliklərin korrelyasiyası, öz mövqeyinin inkişafı, prosesin qiymətləndirilməsi)

Tənqidi təfəkkürün inkişafının əsas metodik üsulları

§ "Klaster" qəbulu,

§ masa,

§ təhsil beyin fırtınası,

§ intellektual istiləşmə,

§ ziqzaq,

§ ziqzaq -2,

§ qəbulu "Daxil et",

§ İnşa,

§ Qəbul "İdeyalar səbəti",

§ Qəbul "Sinxronların tərtibi",

§ nəzarət suallarının metodu,

§ Qəbul "Mən bilirəm .. / bilmək istəyirəm .. / tapdım ...",

§ Su üzərində dairələr,

§ rol layihəsi,

§ Əslində yox,

§ “Dayanacaqlarla oxu” qəbulu

«».

Tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyası rejimində tələbələrin biliklərinin inkişaf mexanizmi.(S.I. Zair-Bek tərəfindən hazırlanmışdır)

7-ci sinifdə fizika dərsi. "Ünsiyyət edən gəmilər və onların tətbiqi": (zəng mərhələsi):

“Balıqçı tutduğu balığı yaşatmaq üçün qayığını təkmilləşdirdi: iki şaquli arakəsmə qoyaraq qayığın bir hissəsini ayırdı və hasarlanmış hissədə dibində deşik açdı. Qayıq suya endirilsə, su basıb batmayacaqmı? - təkmilləşməsini sınamazdan əvvəl düşündü, bəs siz nə düşünürsünüz? (albom vərəqindəki gəminin şəklini lövhəyə yapışdırın).

(Sinif oğlanların fikirlərini dinləyir.)

-Bu suallara dəqiq cavab vermək üçün öyrənilən fizikanın bəzilərini xatırlamalı və yeni bir şey öyrənməli olacağıq.

ön anket.

Suallar:	Cavablar:
- “Birtəhər Fil körpəsi, Meymun, Tutuquşu və Boa ilanı sabun köpüyü üfürdü. Baloncuklar sferik idi. Meymun uzun müddət skripka çaldı və özünə kvadrat deşikli boru düzəltdi. Amma qabarcıq kuba çevrilmədi! Niyə? Və bu baloncuklar niyə qalxdı?	Paskal qanununa görə: Maye və ya qaza edilən təzyiq dəyişmədən mühitin hər nöqtəsinə ötürülür. Çünki onların içindəki hava çöldən daha istidir.
Təzyiq tapmaq üçün formula nədir? (Bu və digər düsturları lövhəyə yazırıq.)	P=F/S p=ρgh
Təzyiqi hesablamaq üçün hansı düsturdan istifadə olunur?	F=PS F=mg
- Və hər hansı bir dərinlikdə bir mayenin təzyiqini necə təyin etmək olar?	P=ρgh (Düsturlar lövhədə yazılır)
Maye və ya qazda təzyiq nədən asılıdır?	Bir mayenin və ya qazın sıxlığından, maye və ya qaz sütununun hündürlüyündən.

(cavabları dinləyin.)

Bu məlumatı xatırlayaq, bu gün bizə faydalı olacaq.

(əks etdirmə mərhələsi):

Sual: qayıqla rəsmini yenidən nəzərdən keçirin. Balıqçıya nə deyəcəksən? (Gəmidəki kupe ilə çay yatağı əlaqə saxlayan gəmilərdir. Kupeyə tökülən su kənarın kənarına çatmayacaq, çaydakı ilə eyni səviyyədə olacaq. Qayıq su basmayacaq və sal.

Sual.Çayda suyun səthi üfüqidirmi? Bəs göldə? (Çayda - yox: çayın axınına tərəf əyilir; göldə - bəli.)

Sual Qarşınızda eyni enli iki qəhvə qabı var, lakin biri hündür, digəri alçaqdır (şək. 6). Hansı daha genişdir?

(Qəhvə qabı ilə musluğun tutumu əlaqə saxlayan qablardır. Çəkmələrin dəlikləri eyni hündürlükdə yerləşdiyi üçün alçaq qəhvə qabı da hündür olan kimi tutumlu olur; maye onlara yalnız 10-cu səviyyəyə qədər daxil olur. musluk.)

3) Dizayn texnologiyası

Təhsilin keyfiyyətini, əlçatanlığını və effektivliyini artırmaq və tələbələrin əsas səlahiyyətlərinin formalaşdırılmasını istiqamətlərdən biri kimi müəyyən etməyə yönəlmiş Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi kontekstində məktəb qarşısında qoyulmuş vəzifələrin həyata keçirilməsi problemi xüsusilə aktualdır.

Təhsilin ən mühüm problemlərindən biri də şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının aşağı düşməsidir xüsusilə yeniyetməlik dövründə nəzərə çarpır. Məktəbdə müvəffəqiyyətlə oxuyan uşaqların 15% -i itaətkar, ev tapşırıqlarını, müəllimin bütün tələblərini vicdanla yerinə yetirən uşaqlardır. Sağlamlıqları bahasına onlar özləri üçün mümkün olan maksimum uğura nail olurlar və şagirdlərin 85%-i məktəb təhsilindən kənarda qalır. Bir çox müəllimlər sual verirlər: "Niyə bütün uşaqlar təhsil prosesinə daxil edilmir?" Bunun səbəblərindən biri də hər bir uşağın biliyə gedən fərdi yolunu müəyyən edən fərdiliyidir. Müxtəlif müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə təhsil prosesini şaxələndirməyə və bununla da daha çox şagirdi fəal idrak prosesinə cəlb etməyə imkan verir. Belə texnologiyalardan biri Layihə Metodudur. Layihə fəaliyyətinin təhsil potensialı aşağıdakı imkanlardan ibarətdir: əlavə bilik əldə etmək üçün motivasiyanın artırılması və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Layihə metodu pedaqoji təcrübədə prinsipcə yeni deyil. Dizayn metodu dedikdə, məqsədə çatmağın müəyyən bir yolunun ümumiləşdirilmiş modeli, texnikalar sistemi, idrak fəaliyyətinin müəyyən texnologiyası başa düşülür. Layihə metodu əsas metodlardan biridir, çünki o, tələbənin öyrənmə subyektinə çevrilməsinə və özünü inkişaf etdirməsinə imkan verir. Tələbələrin işinin təşkilində layihələrin metodu, əməkdaşlıq metodunun göstərilən müddəalara böyük ölçüdə uyğun olması barədə fikrimi ifadə etməkdən azadam. Həmkarlarımın işinin nəticələrini öyrənərək və təhlil edərək, fizika dərslərində oxşar işləri təşkil etməyə və aparmağa çalışdım.

Layihə metodunun əsas fərqləndirici xüsusiyyəti tələbənin şəxsi maraqlarına uyğun gələn məqsədyönlü fəaliyyəti vasitəsilə fəal əsasda öyrənmədir. Bu metod tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafına, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafına əsaslanır. Layihə metodu həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə - tələbələrin müəyyən bir müddət ərzində yerinə yetirdiyi fərdi, cütlük, qrupa yönəldilmişdir. Layihə metodu həmişə problemin həllini nəzərdə tutur.

İstənilən layihənin əsas məqsədi formalaşması müxtəlif əsas səlahiyyətlər, müasir pedaqogikada mürəkkəb şəxsiyyət xüsusiyyətləri, o cümlədən qarşılıqlı əlaqəli biliklər, bacarıqlar, dəyərlər, habelə onları zəruri vəziyyətdə səfərbər etmək istəyi kimi başa düşülür.

Layihə üzərində işin mərhələləri

Mərhələlər	Tələbə fəaliyyətləri	Müəllim fəaliyyəti
Təşkilati hazırlıq	Layihə mövzusunun seçilməsi, onun məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi, ideya planının həyata keçirilməsinin işlənib hazırlanması, mikroqrupların formalaşdırılması.	İştirakçıların motivasiyasının formalaşdırılması, layihənin mövzu və janrının seçilməsi ilə bağlı məsləhətlərin verilməsi, lazımi materialların seçilməsinə köməklik göstərilməsi, bütün mərhələlərdə hər bir iştirakçının fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının hazırlanması.
Axtar	Toplanmış məlumatların toplanması, təhlili və sistemləşdirilməsi, müsahibələrin qeydə alınması, toplanmış materialın mikroqruplarda müzakirəsi, fərziyyənin irəli sürülməsi və sınaqdan keçirilməsi, plan və poster təqdimatının tərtib edilməsi, özünə nəzarət.	Layihənin məzmunu ilə bağlı mütəmadi məsləhətlərin verilməsi, materialın təşkili və işlənməsinə köməklik, layihənin tərtibatı üzrə məsləhətləşmələr, hər bir tələbənin fəaliyyətinin izlənilməsi, qiymətləndirilməsi.
final	Layihənin dizaynı, müdafiəyə hazırlıq.	Natiqlərin hazırlanması, layihənin tərtibatında köməklik.
Refleksiya

Misal üçün:

Həndəsə dərsi 8 sinif.

Mövzu: Dördbucaqlılar.

Mərhələlər	Tələbə fəaliyyətləri	Müəllim fəaliyyəti
Təşkilati hazırlıq	Qruplara bölünürlər (qrupların sayı dördbucaqlı növlərinə uyğundur) əsas fikirləri, işlərinin məqsədlərini inkişaf etdirir, plan tərtib edir.	İştirakçıların motivasiyasının formalaşdırılması, layihənin mövzu və janrının seçilməsi ilə bağlı məsləhətlərin verilməsi, lazımi materialların seçilməsinə köməklik göstərilməsi, bütün mərhələlərdə hər bir iştirakçının fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının hazırlanması.
Axtar	Dördbucaqlının xassələri və xüsusiyyətləri haqqında toplanmış məlumatların toplanması, təhlili və sistemləşdirilməsi, materialın mikroqruplarda qeyd edilməsi, hipotezin irəli sürülməsi və sınaqdan keçirilməsi, maket və poster təqdimatının tərtib edilməsi, özünə nəzarət.	Layihənin məzmunu üzrə konsultasiya, materialın sistemləşdirilməsi və işlənməsinə köməklik, layihənin tərtibatı üzrə məsləhətləşmələr, hər bir tələbənin fəaliyyətinin izlənilməsi, qiymətləndirilməsi.
final	Layihənizi dizayn edin, onu qoruyun	Təşkil etməkdə köməklik edir
Refleksiya	Fəaliyyətlərinizin qiymətləndirilməsi. "Layihədəki iş mənə nə verdi?"	Hər bir layihə iştirakçısının qiymətləndirilməsi.

Nəticədə, bütün iştirakçıların və qrupların fəaliyyətinin ümumi nəticəsi dördbucaqlıların təsnifatının yaradılmasıdır.

4). Problemli öyrənmə texnologiyası

Şəraitdə müasir cəmiyyət tələbəyə müxtəlif səviyyəli problemləri müstəqil həll edə bilən bir şəxsiyyət kimi getdikcə daha yüksək tələblər qoyulur. Uşaqlarda fəal həyat mövqeyinin, təhsil və özünütəhsil üçün sabit motivasiyanın, tənqidi düşüncənin formalaşdırılmasına ehtiyac var.

Bu baxımdan ənənəvi təlim sisteminin problemli öyrənmə ilə müqayisədə əhəmiyyətli çatışmazlıqları var.

Bu gün problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təlim məşğələlərinin belə təşkili kimi başa düşülür.

Bu texnologiyadan istifadə edərkən mən problemli təlim nəzəriyyəsinin əsas müddəalarına əsaslanıram (M. İ. Maxmutov). Problemli situasiyaların yaradılmasının xüsusiyyətlərinə, problemli sualların tərtibi tələblərinə riayət edirəm, çünki sual müəyyən şərtlər daxilində problemli olur: o, idrak çətinliyini və məlum və naməlumun görünən sərhədlərini ehtiva etməlidir; yeni ilə əvvəllər məlum olanı müqayisə edərkən təəccüblənməyə, mövcud bilik və bacarıqlardan narazılığa səbəb olur.

Tələbələrin zehni fəaliyyətini aktivləşdirmək və zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün psixoloq V. A. Krutetskinin təklif etdiyi tapşırıqların tipologiyasına əsaslanaraq idrak tapşırıqlarından istifadə edirəm.

Problemli öyrənmə texnologiyasından əsasən sinifdə istifadə edirəm:

Yeni materialın öyrənilməsi və ilkin konsolidasiya;

birləşdirilmiş;

Blok problemli dərslər - təlimlər.

Bu texnologiya imkan verir:

Şagirdlərin sinifdə böyük miqdarda tədris materialının öhdəsindən gəlməyə imkan verən idrak fəaliyyətini gücləndirmək;

Sabit təhsil motivasiyasını formalaşdırmaq və ehtirasla öyrənmək sağlamlıq qənaətinin parlaq nümunəsidir;

Müxtəlif məlumat mənbələrindən yeni biliklər əldə etmək üçün müstəqil işin təşkili üzrə əldə edilmiş bacarıqlardan istifadə etmək;

Tələbələrin özünə inamını artırmaq üçün, çünki problemi həll edərkən istənilən rəy dinlənilir və nəzərə alınır.

Mövcud bilik və bacarıqlarla əşyaların faktiki vəziyyəti arasında uyğunsuzluq aşkar edildikdə problemli vəziyyət yarana bilər. Şagirdlərin bu uyğunsuzluğu aşkara çıxarması üçün müəllim şagirdlərdən konsepsiyanın, qaydaların məşhur ifadəsini xatırlamağı xahiş edir və sonra təhlili çətin olan belə xüsusi seçilmiş faktları təhlil etmək üçün təklif edir.

Yeni materialın problemli təqdimatının ikinci növü - problemli vəziyyət uşaqlara bir sıra öyrənilmiş faktların və ya hadisələrin müstəqil müqayisəsini və öz mühakimə və nəticələrini ifadə etməyi və ya xüsusi tapşırıq tələb edən bir sual verildikdə yaranır. müstəqil həlli üçün verilmişdir. Belə evristik axtarış prosesində sabit diqqət yaradılır və saxlanılır.

Sorğu təkcə öyrənilənlərin təkrar istehsalını deyil, həm də konsepsiyada daha dərin əlaqələrin qurulmasını tələb edən təhsil və idrak vəzifələrinin həlli kimi həyata keçirilə bilər. Bu tapşırıqların hər biri təkcə materialın təkrar istehsalını tələb etmir, həm də öyrənilənləri təhlil etməyi zəruri edir, bu da sinfin intellektual aktivləşməsinə kömək edir.

Ümumilikdə problemli dərsin strukturu aşağıdakı kimidir:

1) hazırlıq mərhələsi;

2) problemli vəziyyətin yaradılması mərhələsi;

3) təhsil problemi şəklində bir mövzu və ya mövzunun ayrıca məsələsi haqqında tələbələrin məlumatlılığı;

4) fərziyyənin, fərziyyələrin irəli sürülməsi, fərziyyənin əsaslandırılması;

5) tərtib edilmiş təhsil problemi üzrə sübut, həll və nəticə;

6) əldə edilmiş məlumatların konsolidasiyası və müzakirəsi, bu biliklərin yeni situasiyalarda tətbiqi

Nümunə 1: "Üçbucaq bərabərsizliyi"

“Həndəsə 7-ci sinif” dərsində problem situasiyasının yaradılması “ Kompas və xətkeşdən istifadə edərək tərəfləri 2 sm, 5 sm və 9 sm olan üçbucaq qurmaq olarmı?

Misal 2. “Ədəddən kəsrin tapılması”.

1) Problemi həll edək: “Bağ 6 sot torpaq sahəsi tutur. Bağın 1/3 hissəsində kartof əkilir. Ümumi torpaq sahəsinin neçə hissəsini kartof tutur? Problemi həll edə bilərikmi? Necə?

2) Tapşırığı təsvir edin. Bağdan və kartofdan uzaqlaşaq, dəyərlərə keçək. Biz nə bilirik? [bütün]. Nə tapmaq lazımdır? [hissə]

3) Eyni məsələni götürək, ancaq bir dəyərin dəyərlərini dəyişdirək: “Bağ torpağın 4/5 hissəsini tutur. Bağın 2/3 hissəsində kartof əkilir. Ümumi torpaq sahəsinin neçə hissəsini kartof tutur? Məsələnin riyazi mənası dəyişibmi? [Yox]. Deməli, yenə bütöv məlumdur, amma biz bir hissə axtarırıq. 6-nın 4/5 ilə əvəz edilməsi həllə təsir edirmi? Qərar vermək mümkündürmü? [Yox].

4) Biz hansı vəziyyətlə üzləşdik?

[Hər iki tapşırıq ədədin bir hissəsini tapmaqdır. Ancaq müəyyən kəsrləri, say və məxrəc anlayışını bilməklə birini həll edə bilərik, ikincisini isə həll edə bilmirik].Məsələ: bilmirik ümumi qaydaədədin kəsirinin tapılması. Bu qaydanı aradan qaldırmalıyıq.

Misal 3. "Arximed qüvvəsi"

Əsas.

Üzmə qüvvəsinin aşağıdakılardan asılılığını araşdırın:

1. bədən həcmi;

2. mayenin sıxlığı.

Əlavə.

Üzmə qüvvəsinin aşağıdakılardan asılı olub olmadığını araşdırın:

1. bədən sıxlığı;

2. bədən forması;

3. dalğıc dərinlikləri.

Problemli öyrənmə texnologiyasının üstünlükləri: tələbələrin təkcə zəruri bilik, bacarıq və bacarıqlar sistemini mənimsəməsinə deyil, həm də onların əqli inkişafının yüksək səviyyəsinə çatmasına, öz yaradıcılıq fəaliyyəti ilə müstəqil bilik əldə etmək bacarığının formalaşmasına kömək edir; akademik işə marağı inkişaf etdirir; davamlı təlim nəticələrini təmin edir.

Dezavantajları: planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq üçün böyük vaxt xərcləri, tələbələrin idrak fəaliyyətinin zəif idarə olunması.

5). Oyun texnologiyaları

Oyun iş və öyrənmə ilə yanaşı, insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biridir, varlığımızın heyrətamiz hadisəsidir.

A-prior, bir oyun- bu, davranışın özünüidarəsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş vəziyyətlər şəraitində fəaliyyət növüdür.

Tədris oyunlarının təsnifatı

1. Tətbiq sahəsinə görə:

-fiziki

- intellektual

- əmək

-sosial

-psixoloji

2. Pedaqoji prosesin təbiətinə görə (xarakterik):

-təlim

- təlim

-nəzarət edən

- ümumiləşdirmə

- koqnitiv

-yaradıcı

-inkişaf edir

3. Oyun texnologiyası:

- mövzu

- süjet

- rol oyunu

- Biznes

- təqlid

-dramatizasiya

4. Mövzu sahəsinə görə:

—riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki, ekoloji

- musiqili

- əmək

- idman

- iqtisadi cəhətdən

5. Oyun mühitinə görə:

- əşyalar yoxdur

- əşyalarla

- iş masası

- otaq

- küçə

- kompüter

- televiziya

- siklik, nəqliyyat vasitələri ilə

Bu təlim formasının istifadəsi hansı vəzifələri həll edir:

- Biliyə daha sərbəst, psixoloji cəhətdən azad nəzarəti həyata keçirir.

- Şagirdlərin uğursuz cavablara ağrılı reaksiyası aradan qalxır.

— Tədrisdə tələbələrə yanaşma daha incə və differensiallaşır.

Oyunda öyrənmək sizə öyrətməyə imkan verir:

Anlamaq, müqayisə etmək, xarakterizə etmək, anlayışları aşkar etmək, əsaslandırmaq, tətbiq etmək

Oyun öyrənmə metodlarının tətbiqi nəticəsində aşağıdakı məqsədlərə nail olunur:

§ idrak fəaliyyəti stimullaşdırılır

§ zehni fəaliyyət aktivləşir

§ məlumat kortəbii olaraq yadda qalır

§ assosiativ əzbərləmə formalaşır

§ mövzunu öyrənmək üçün artan motivasiya

Bütün bunlar oyun prosesində öyrənmənin effektivliyindən danışır, yəni həm tədris, həm də əmək xüsusiyyətlərinə malik olan peşə fəaliyyəti.

Misal 1"Müstəvidə düzbucaqlı koordinat sistemi" (6-cı sinif)

Oyun "Rəssamların müsabiqəsi"

Nöqtələrin koordinatları lövhədə yazılır: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6 ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7 ),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Koordinat müstəvisində hər bir nöqtəni qeyd edin və onu əvvəlki seqmentlə birləşdirin. Nəticə müəyyən bir nümunədir.

Bu oyunu tərs tapşırığı yerinə yetirməklə oynamaq olar: çoxxətli konfiqurasiyaya malik olan hər hansı rəsmləri özünüz çəkin və təpələrin koordinatlarını yazın.

Misal 2

Oyun "Sehrli kvadratlar"

A) Kvadratın xanalarına elə ədədlər yazın ki, istənilən şaquli, üfüqi boyunca ədədlərin cəmi 0-a bərabər olsun.

B) Kvadratın xanalarına -1 rəqəmini yazın; 2; -3; -4; 5; -6; -7; səkkiz; -9 ki, istənilən diaqonal, şaquli, üfüqi hasil müsbət ədədə bərabər olsun.

6). Case - texnologiya

Keys texnologiyaları eyni zamanda rol oyunları, layihə metodu və situasiya təhlilini birləşdirir .

Keys texnologiyaları müəllimdən sonra təkrar deyil, bir abzas və ya məqalənin təkrarı deyil, müəllimin sualına cavab deyil, sizi əldə etdiyiniz bilik təbəqəsini yüksəltməyə və onu praktikada tətbiq etməyə məcbur edən konkret vəziyyətin təhlilidir. .

Dava metodunun xüsusiyyətləri

1. Konkret situasiya metodundan istifadə edərkən əsas diqqət problemi həll etmək bacarıqlarının inkişafına deyil, problemi müəyyən etmək, onu formalaşdırmaq və qərar qəbul etmək üçün zəruri olan analitik təfəkkürün inkişafına yönəldilir.

2. Keys metodu təlimin təşkili üçün kifayət qədər effektiv vasitədir, lakin onu universal hesab etmək olmaz, bütün fənlərə şamil edilir və bütün təhsil problemlərini həll edir. Metodun effektivliyi ondan ibarətdir ki, o, digər tədris metodları ilə kifayət qədər asanlıqla birləşdirilə bilər.

§ Bacarıqların inkişafına kömək edir:

§ Vəziyyətləri təhlil etmək;

§ Alternativləri qiymətləndirin;

§ Ən yaxşı həlli seçmək;

§ Qərarların icrası üçün plan tərtib etmək

"Case metodu" metodundan istifadə edərkən mümkün nəticələr:

Maarifləndirici	Maarifləndirici
1. Yeni məlumatların mənimsənilməsi 2. Məlumatların toplanması metodunun mənimsənilməsi 3. Təhlil metodunun mənimsənilməsi 4. Mətnlə işləmək bacarığı 5. Nəzəri və praktiki biliklərin qarşılıqlı əlaqəsi	Məhsul 2. Təhsil və nailiyyət şəxsi məqsədlər 3. Səviyyəni yüksəlt Ünsiyyət bacarıqları 4. Qəbul təcrübəsinin yaranması qərarlar, hərəkətlər yeni vəziyyətlər, problemin həlli

Tələbənin kassa ilə işi

Mərhələ 1 - vəziyyət, onun xüsusiyyətləri ilə tanışlıq;

Mərhələ 2 - əsas problemin (problemlərin) müəyyən edilməsi,

Mərhələ 3 - beyin fırtınası üçün konsepsiyaların və ya mövzuların təklif edilməsi;

Mərhələ 4 - qərarın qəbul edilməsinin nəticələrinin təhlili;

Mərhələ 5 - işin həlli - hərəkətlər ardıcıllığı üçün bir və ya bir neçə variantın təklifi.

Texnologiya zamanı müəllimin hərəkətləri:

1) iş yaratmaq və ya mövcud olandan istifadə etmək;

2) tələbələrin kiçik qruplara bölünməsi (4-6 nəfər);

3) tələbələrin vəziyyətlə, problemin həlli yollarını qiymətləndirmə sistemi ilə tanışlıq, tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün son tarixlər, tələbələrin kiçik qruplarda işinin təşkili,

natiqlərin tərifi;

4) kiçik qruplarda həllərin təqdimatının təşkili;

5) ümumi müzakirənin təşkili;

6) müəllimin ümumiləşdirici nitqi, vəziyyətin təhlili;

7) tələbələrin müəllim tərəfindən qiymətləndirilməsi

Nə fayda verir
case - texnologiyalar

müəllim	şagirdə
Müasir tədris materialları bazasına giriş Çevik təhsil prosesinin təşkili Dərslərə hazırlaşmağa sərf olunan vaxtın azaldılması Davamlı peşəkar inkişaf Tədris prosesinin bəzi elementlərinin dərs vaxtından kənarda həyata keçirilməsinin mümkünlüyü	Əlavə materiallarla işləmək Məsləhətlər bazasına daimi giriş Özünüzü sertifikatlaşdırmaya hazırlamaq imkanı Qrupdakı digər tələbələrlə ünsiyyət Müasir informasiya texnologiyalarına yiyələnmək

Misal:

1. İlk parovozlar Böyük Britaniyada 1803-cü ildə (R.Trevitik) və 1814-cü ildə (C.Stivenson) yaradılmışdır. Rusiyada ilk orijinal buxar lokomotivi quruldu

E.A. və mən. Çerepanovlar ( 1833 .). Bir əsrdən çoxdur ki, buxar lokomotivləri 50-ci ilə qədər ən çox yayılmış dartma növü idi

x il. XX əsr, onlar hər yerdə elektrovozlar və teplovozlarla əvəz olunmağa başlayanda. 1956-cı ildən SSRİ-də parovozların istehsalı dayandırıldı, baxmayaraq ki, onlar hələ də bəzi aşağı sıxlıqlı xətlərdə işləyirlər.

dəmir yolları və sənaye müəssisələri. Buxar lokomotivlərinin başqa növ lokomotivlərlə əvəz edilməsinin əsas səbəbi onların aşağı səmərəliliyidir: ən yaxşı modellərin səmərəliliyi 9%-dən çox olmayıb, orta iş səmərəliliyi 4%-dir.
Böyük Sovet Ensiklopediyası

2. Yanacağın yanmasından alınan istiliyin parovozda nə dərəcədə tam və sərfəli istifadə olunmasını qiymətləndirmək üçün adətən səmərəlilik əmsalı (COP) anlayışından istifadə olunur. Buxar lokomotivinin səmərəliliyi lokomotivin və qatarın hərəkətində işləmək üçün istifadə olunan istilik miqdarının (yəni istifadə olunan faydalı istilik) sobanın sobasına atılan yanacaqdan əldə edilən istilik miqdarına nisbətidir. buxar lokomotivi. Ən müasir, hətta adi dizaynlı buxar lokomotivinin səmərəliliyi nadir hallarda 7%-i keçir. Bu o deməkdir ki, hər ton kömür yandırılır 70 kiloqram . İstirahət 930 kiloqram sözün əsl mənasında "boruya uçun", yəni qatarların hərəkətində işləmək üçün istifadə edilmir.

Buxar lokomotivinin son dərəcə aşağı səmərəliliyi səbəbindən küləyə minlərlə ton qiymətli yanacaq - "qara qızıl" atılır. Həmyerliləri, məşhur rus mexanikləri Çerepanovların böyük öhdəliyini davam etdirən lokomotiv ustalarımız teplovozun gücünü və məhsuldarlığını addım-addım artırdılar. Səmərəliliyin artırılması probleminin köklü həlli 20-ci əsrin əvvəllərində, super qızdırılan buxarın ilk dəfə buxar lokomotivlərində istifadə edildiyi zaman həyata keçirildi. Bununla belə, buxar lokomotivlərinin səmərəliliyinin artırılmasında nəzərəçarpacaq nəticələr əldə etmək mümkün olmadı: Çerepanovların dövründən bəri parovozun gücü 100 dəfədən çox, sürəti təxminən 15 dəfə, buxar lokomotivinin səmərəliliyi cəmi iki dəfə artmışdır.
Vikipediya

3. 27 oktyabr 2010-cu ildə Audi A2 mikrovanından çevrilmiş Lekker Mobil elektrik avtomobili Münhendən Berlinə bir dəfə doldurmaqla rekord məsafə qət etdi. 605 kilometr ümumi istifadədə olan yollarda real hərəkət şəraitində, bütün köməkçi sistemlər, o cümlədən istilik sistemi qorunub saxlanılıb və istismar edilib. 55 kVt elektrik mühərriki olan elektrik avtomobili DBM Energy-nin Kolibri litium polimer batareyası əsasında lekker Energie tərəfindən yaradılmışdır. Akkumulyatorda 115 kVt/saat enerji yığılıb ki, bu da elektrik avtomobilinə orta sürətlə bütün marşrutu qət etməyə imkan verib. 90 km/saat (marşrutun müəyyən hissələrində maksimal sürət idi 130 km/saat ) və bitdikdən sonra ilkin ödənişin 18%-ni saxlayın. DBM Energy şirkətinin məlumatına görə, belə akkumulyatora malik elektrik yükləyicisi 32 saat fasiləsiz işləyə bilib ki, bu da adi akkumulyatorla müqayisədə 4 dəfə çoxdur. Lekker Energie nümayəndəsi iddia edir ki, Kolibri batareyası ümumi resurs yürüşünü təmin edə bilir. 500.000 km .
Venturi Streamliner Dəstləri Yeni dünya Sürət rekordu 25 avqust 2010-cu il

4. Dartma səmərəliliyi elektrik mühərriki88-95% təşkil edir. Şəhər dövrəsində avtomobil təxminən istifadə edir 3 l .ile. mühərrik. Şəhər nəqliyyatını elektrik nəqliyyat vasitələri ilə əvəz etmək olar. Elektrikli nəqliyyat vasitələrinin hələ də bir böyük çatışmazlığı var - batareyanın doldurulması ehtiyacı. Proses uzundur və xüsusi təchiz olunmuş doldurma nöqtəsi tələb edir. Beləliklə, uzun və uzun səfərlər üçün yararsız hala gəlir. Lakin litium-ion akkumulyatorları 5-15 dəqiqə ərzində 80%-ə qədər tutumlu nanomateryallardan hazırlanmış elektrodlarla doldurmağa imkan verən texnologiyalar artıq işlənib hazırlanıb. Hibrid avtomobildə bu çatışmazlıq aradan qaldırılır. Yanacaq doldurulması adi sxem üzrə, adi karbohidrogen yanacağı ilə, lazım gəldikdə həyata keçirilir və sonrakı hərəkət dərhal davam etdirilə bilər.
Vikipediya

4. Vintik və Şpuntik heç kimə heç nə demədikdən sonra öz emalatxanasına qapanaraq nəsə hazırlamağa başladılar. Tam bir ay mişarla mişarladılar, planladılar, pərçimlədilər, lehimlədilər və heç kimə göstərmədilər, ay keçəndə məlum oldu ki, maşın düzəldiblər.

Bu maşın şərbətli qazlı suda işləyirdi. Maşının ortasında sürücü oturacağı düzülmüş, qarşısına qazlı su çəni qoyulmuşdu. Çəndən çıxan qaz bir borudan mis silindrə keçdi və dəmir pistonu itələdi. Dəmir porşen qazın təzyiqi ilə ora-bura gedib təkərləri fırladıb. Oturacağın üstündə bir banka şərbət var idi. Şərbət borudan tanka axdı və mexanizmin yağlanmasına xidmət etdi.

Bu cür qazlı avtomobillər şortiklər arasında çox yayılmışdı. Ancaq Vintik və Şpuntikin hazırladığı avtomobildə çox vacib bir təkmilləşdirmə var idi: çənin yan tərəfinə kranı olan çevik rezin boru bərkidildi ki, avtomobili saxlamadan yolda qazlı su içə biləsən.

Hələlik problemin ən real həlli yanacaq xərclərini azaltmaqla avtomobillərdən gələn zərəri azaltmaqdır. Belə ki, əgər bu gün orta hesabla bir minik avtomobili başına 6-10 litr benzin sərf edirsə 100 kilometr Beləliklə, cəmi 4 litr istehlak edən minik avtomobillərinin mühərrikləri artıq yaradılmışdır. Yaponiyada Toyota yanacaq sərfiyyatı 3 litr olan avtomobil modelini buraxmağa hazırlaşır 100 kilometr yol.

Avtomobillər tərəfindən atmosferin çirklənməsi də benzinin mayeləşdirilmiş qazla əvəz edilməsi ilə azalır. Maye yanacaq üçün xüsusi əlavələr-katalizatorlar istifadə olunur, onun yanmasının tamlığını artırır, qurğuşun əlavələri olmayan benzin. Avtomobil yanacağının yeni növləri hazırlanır. Belə ki, Avstraliyada (Kanberra şəhəri) 85% dizel yanacağı, 14% etil spirti və yanacağın tam yanmasını artıran 1% xüsusi emulqator olan ekoloji cəhətdən təmiz yanacaq sınaqdan keçirilmişdir. Yanacağın yanma temperaturunu artıracaq və işlənmiş qazların miqdarını azaldacaq keramika avtomobil mühərriklərinin yaradılması üzrə işlər aparılır.
“Ekologiya. Böyük lüğət ekoloji terminlər və təriflər”3 � ���� �%� 100 kilometr yol.

Avtomobillər tərəfindən atmosferin çirklənməsi də benzinin mayeləşdirilmiş qazla əvəz edilməsi ilə azalır. Maye yanacaq üçün xüsusi əlavələr-katalizatorlar istifadə olunur, onun yanmasının tamlığını artırır, qurğuşun əlavələri olmayan benzin. Avtomobil yanacağının yeni növləri hazırlanır. Belə ki, Avstraliyada (Kanberra şəhəri) 85% dizel yanacağı, 14% etil spirti və yanacağın tam yanmasını artıran 1% xüsusi emulqator olan ekoloji cəhətdən təmiz yanacaq sınaqdan keçirilmişdir. Yanacağın yanma temperaturunu artıracaq və işlənmiş qazların miqdarını azaldacaq keramika avtomobil mühərriklərinin yaradılması üzrə işlər aparılır.
“Ekologiya. Ekoloji terminlərin və təriflərin böyük lüğəti»

Təklif olunan məlumatları təhlil edin, istilik mühərriklərinin əsas problemlərini, səbəblərini müəyyənləşdirin, həll yollarını təklif edin.

İş prosesində tələbələr aşağıdakı aspektlərə diqqət yetirməli və suallara cavab verməlidirlər:

1. İstilik maşınlarının aşağı səmərəliliyi və səmərəliliyin dəyəri. Necə izah etmək olar?

Burada iştirakçılar işin materiallarından deyil, məsələn, fizika kursunda keçilən materialdan (“Termal hadisələr”) əldə etdikləri bilikləri tətbiq etməlidirlər.

1. Alternativ avtomobil mühərrikləri hansılardır?

Onların güclü və zəif tərəflərini qiymətləndirin.

2. Müxtəlif amillərdən asılı olaraq hər növ mühərrikin ətraf mühitə təsirini müqayisə edin. Ekoloji cəhətdən təmiz və yüksək məhsuldarlığa malik tanınmış mühərriklər varmı?

3. Avtomobilin ətraf mühitə mənfi təsirini necə azaltmaq olar (işdə təklif olunan həllər istisna olmaqla)?

4. Şəhərlərdə ekoloji vəziyyətin yaxşılaşdırılması üçün hansı yolları təklif edərdiniz?

İstilik mühərriklərinin səmərəliliyini artırmaq üçün hansı yolları təklif edərdiniz?

7). Modul təlim texnologiyası

Modul öyrənmə ənənəvi öyrənməyə alternativ olaraq ortaya çıxdı. “Modullu təlim” termininin semantik mənası mənalarından biri funksional vahid olan beynəlxalq “modul” anlayışı ilə bağlıdır. Bu kontekstdə modul təlimin əsas vasitəsi, tam informasiya bloku kimi başa düşülür.

İlkin formada modul təhsil XX əsrin 60-cı illərinin sonlarında yaranıb və tez bir zamanda ingilisdilli ölkələrə yayılıb. Onun mahiyyəti ondan ibarət idi ki, şagird müəllimin azacıq köməyi ilə və ya tam müstəqil şəkildə ona təklif olunan, qarşıya qoyulan didaktik məqsədlərə nail olmaq üçün məqsədli fəaliyyət planını, informasiya bankını və metodiki təlimatı özündə əks etdirən fərdi kurikulumla işləyə bilər. Müəllimin funksiyaları informasiyaya nəzarətdən tutmuş məsləhətçi-koordinasiyaya qədər müxtəlif olmağa başladı. Tədris prosesində müəllimlə şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi əsaslı surətdə fərqli əsaslarla həyata keçirilməyə başlandı: modulların köməyi ilə şagirdin müəyyən bir ilkin hazırlıq səviyyəsinə şüurlu müstəqil şəkildə nail olması təmin edildi. Modul təlimin müvəffəqiyyəti müəllim və tələbələr arasında paritet qarşılıqlı əlaqəyə riayət etməklə əvvəlcədən müəyyən edilmişdir.

Müasir məktəbin əsas məqsədi elə bir təhsil sistemi yaratmaqdan ibarətdir ki, hər bir şagirdin təhsil ehtiyaclarını onun meylinə, maraqlarına və qabiliyyətinə uyğun təmin etsin.

Modul təlim dörd əsas konsepsiyaya əsaslanır:

1. Tədris blok-modulu (modul proqram).

2. Vaxt dövrü (tamamlanmış material bloku modulu).

3. Təlim sessiyası (çox vaxt bu “qoşalaşmış dərs”dir).

4. Tədris elementi (dərsdə şagirdin hərəkətlərinin alqoritmi).

Modula daxildir: 1) konkret məqsədləri olan fəaliyyət planı;

2) məlumat bankı;

3) bu məqsədlərə nail olmaq üçün metodoloji rəhbərlik.

Modul tərtib edərkən aşağıdakı qaydalardan istifadə olunur:

1) Modulun əvvəlində tələbələrin gələcək işə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün onların bacarıqlarına giriş nəzarəti həyata keçirilir. Lazım gələrsə, biliklər əlavə izahatla düzəldilir.

2) Hər bir təlim elementinin sonunda cari və aralıq nəzarəti həyata keçirməyi unutmayın. Çox vaxt bu, qarşılıqlı nəzarət, nümunələrlə uzlaşma və s. Onun məqsədi təhsil elementinin mənimsənilməsində boşluqların səviyyəsini müəyyən etmək və onları aradan qaldırmaqdır.

3) Modulla iş başa çatdıqdan sonra çıxışa nəzarət həyata keçirilir. Onun məqsədi modulun assimilyasiya səviyyəsini sonrakı təkmilləşdirmə ilə müəyyən etməkdir.

Modul dərslərdə şagirdlər fərdi, cütlük, daimi və dəyişkən tərkibli qruplarda işləyə bilərlər. İnternat forması pulsuzdur, hər birinin seçim hüququ var: o, tək və ya yoldaşlarından biri ilə işləyəcək.

Müəllimin sinifdə rolu təlim prosesini idarə etmək, tələbələrə məsləhət vermək, kömək etmək və onlara dəstək olmaqdır.

Modul təlim texnologiyası tələbələrin fərdi və qrup müstəqil işi üçün etibarlı zəmin yaradır və öyrənilən materialın dolğunluğuna və dərinliyinə xələl gətirmədən öyrənmə vaxtına 30%-ə qədər qənaət edir. Bundan əlavə, tələbələrin bilik və bacarıqlarının formalaşmasında çeviklik və hərəkətliliyə nail olunur, onların yaradıcı və tənqidi təfəkkürləri inkişaf edir.

Modul öyrənmənin üstünlükləri

Modul öyrənmənin çatışmazlıqları və məhdudiyyətləri

1. Təlim məqsədləri hər bir şagirdin əldə etdiyi nəticələrlə dəqiq əlaqələndirilir. 2. Modulların işlənməsi təhsil məlumatlarını sıxlaşdırmağa və bloklarda təqdim etməyə imkan verir. 3. Öyrənmə fəaliyyətinin fərdi tempi müəyyən edilir. 4. Mərhələli - bilik və praktiki bacarıqlara modul nəzarəti təlimin səmərəliliyinə müəyyən təminat verir. 5. Öyrənmə müəllimin pedaqoji bacarığından asılılığı azalır. 6. Şagirdlərin dərsdə fəallığının yüksək səviyyədə təmin edilməsi. 7. Özünütərbiyə bacarıqlarının ilkin formalaşması.

1. Modulların dizaynında yüksək əmək intensivliyi. 2. Modul kurikulumların hazırlanması yüksək pedaqoji və metodiki ixtisas, xüsusi dərslik və dərs vəsaitləri tələb edir. 3. Problemli modulların səviyyəsi çox vaxt aşağı olur ki, bu da şagirdlərin, xüsusilə yüksək istedadlıların yaradıcılıq potensialının inkişafına kömək etmir. 4. Modul təlimi şəraitində təlimin dialoq funksiyaları, tələbələrin əməkdaşlığı, onların qarşılıqlı yardımı çox vaxt praktiki olaraq həyata keçirilməmiş qalır. 5. Əgər hər yeni dərs, dərs üçün müəllimin tədris materialının məzmununu yeniləmək, onu artırmaq və genişləndirmək imkanı varsa, o zaman “modul” tədris materialının təqdim edilməsinin “donmuş” forması kimi qalır, onun modernləşdirmə xeyli səy tələb edir.

Misal üçün:“İkinci dərəcəli tənliklər sistemlərinin toplama üsulu və yeni dəyişənin daxil edilməsi üsulu ilə həlli”

Dərsin dəyəri.

bir). Modul təlimdən istifadə riyaziyyatın tədrisinə tələbə mərkəzli yanaşmaya imkan verir. Bu mərhələdə tələbələr artıq tənliklər sistemlərinin həllinin əsas səviyyəsini mənimsəmişlər. Buna görə də, bu dərsdə tələbələr mövzunun mənimsənilməsinin əsas səviyyəsini yoxlamaq və iki dəyişənli tənlik sistemlərinin həllinin yeni yolları ilə tanış olmaq imkanı əldə edirlər (qabaqcıl səviyyə).

2).Modullu təlim texnologiyasından istifadə hər bir şagirdi şüurlu təlim fəaliyyətinə cəlb edir, hər bir şagirddə özünü öyrənmə və özünənəzarət bacarıqlarını formalaşdırır.

3).Modulun məzmununun mənimsənilməsi nəticəsində tələbələr aşağıdakıları bacarmalıdırlar:

I səviyyəli iki dəyişənli tənliklər sistemlərini əvəzetmə üsulu ilə həll edir və

Qrafik olaraq alqoritmə uyğun olaraq

II səviyyəli iki dəyişənli tənliklər sistemini həll edir, burada hər iki tənlik ikincidir

Dərəcələr, öz həll üsulunuzu seçmək

III səviyyə əldə edilmiş bilikləri qeyri-standart situasiyalarda tətbiq edir

Dərsin məqsədi:

bir). Əvəzetmə üsulu və qrafik metoddan istifadə edərək tənliklər sistemlərinin həlli bacarıqlarını məşq edin

2). Tələbələrin ikinci dərəcəli tənliklər sistemlərinin həllinin digər üsullarını müxtəlif üsullarla öyrənmələrini təmin etmək

3). Hər bir şagirddə özünü öyrənmək və özünü idarə etmək bacarıqlarını formalaşdırmaq

4). Hər bir tələbəni şüurlu öyrənmə fəaliyyətinə daxil edin, materialın öyrənilməsində özləri üçün optimal sürətlə irəliləmək imkanı verin.

Dərs planı:

1).Biliklərin yenilənməsi

3). Giriş nəzarəti

4). Yeni materialın öyrənilməsi (tapşırıq 1 və 2)

5). Yekun nəzarət

6). Refleksiya

7). Ev tapşırığı

Dərsin məzmunu:

bir). Bilik yeniləməsi

Siniflə frontal iş, bu zaman köməkçilər (şagirdlər arasından seçilmiş ev tapşırıqlarını yoxlayır).

İkinci dərəcəli tənliklər sisteminin həlli adlanır

Tənliklər sistemini həll etmək nə deməkdir

Sistemləri necə həll edəcəyinizi necə bilirsiniz

Əvəzetmə üsulu ilə sistemi necə həll etmək olar

Bir sistemi qrafik olaraq necə həll etmək olar

2). Həvəsləndirici söhbət, dərsin məqsədinin qoyulması

Uşaqlar, biz artıq tənlik sistemlərini qrafik və əvəzetmə yolu ilə həll etməyi bilirik. Tənliklər sisteminə baxın

Bunu həll etməyin mümkün yolu nədir.

Həqiqətən də bu sistemi məlum üsullarla həll etmək mümkün deyil. Bu dərsdə tanış olacağımız ikinci dərəcəli tənliklər sistemlərini həll etməyin başqa yolları da var.

Dərsimizin məqsədi mövzunun mənimsənilməsinin əsas səviyyəsini yoxlamaq və sistemləri yeni üsullarla həll etməyi öyrənməkdir.

3).Giriş nəzarəti

Məqsəd: ikinci dərəcəli tənliklər sistemlərinin həllində biliklərinizin ilkin səviyyəsini qiymətləndirmək

1 seçim.

1. (1 xal)Şəkildə iki funksiyanın qrafiki göstərilir.

Bu qrafiklərdən istifadə edərək tənliklər sistemini həll edin

(1 xal) Tənliklər sistemini həll edin

AMMA). (2;3); (-2;-3) B). (3;2);(2;3) B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 xal) Tənliklər sistemini həll edin

4). Yeni materialın öyrənilməsi.

Məqsəd: ikinci dərəcəli iki dəyişənli tənliklər sistemlərini həll edərkən toplama metodunun tətbiqini öyrənmək.

Blok 1.

Sistem iki dəyişənli ikinci dərəcəli iki tənlikdən ibarətdirsə, onun həlli yollarını tapmaq çox çətin ola bilər. Bəzi hallarda müraciət etməklə həll yollarını tapmaq olar əlavə üsulu

(gəlin bu tənlikləri əlavə edək)

Cavab: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Əlavə üsulunu tətbiq edərkən ekvivalent tənlik əldə edirik ki, ondan dəyişənlərdən birini ifadə etmək daha asandır.

Sistemi müstəqil həll edirik (3 xal)

№ 448 (b)

Cavab: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Biz həll yollarını yoxlayırıq, əgər düzgün qərar verərsinizsə, o zaman rekord kartınıza üç nöqtəni qeyd edin.

Blok 2.

Məqsəd: yeni dəyişən tətbiqi metodundan istifadə edərək iki dəyişənli tənliklər sistemlərini həll etməyi öyrənmək.İkinci dərəcəli tənliklər sistemlərini həll edərkən tətbiqetmə üsuluyeni dəyişən.

Bu sistemdə bir dəyişəni digəri ilə ifadə etmək olduqca çətindir. Beləliklə, yeni bir dəyişən təqdim edək.

İfadələrin hər birini yeni hərflə işarə edək

Tənliklər sistemi alırıq

Cavab: (5;-2)

Həll müstəqil olaraq alınırsa, onda 4 bal.

Müəllim şagirdə bir dəfə kömək etsə, 3 bal.

Əgər şagird müəllimin köməyi olmadan özbaşına həll edə bilmirsə, onda cəmi 1 xal.

5). Yekun nəzarət.

Məqsəd: yeni materialın mənimsənilmə səviyyəsini qiymətləndirmək.

1. (4 xal)Əlavə üsulu ilə sistemi həll edin

2. (4 xal) Yeni dəyişən təqdim etməklə tənliklər sistemini həll edin

Tapşırığı yoxlayın və qeyd kartınıza daxil etdiyiniz nömrəni daxil edin

6). Refleksiya

Soyadı Adı_________________________________ Təlim modulunun nömrəsi Xalların sayı Giriş nəzarəti Blok 1 Blok 2 Yekun nəzarət Ümumi xal Sinif:_______________

Balların sayını hesablamaq, işinizi qiymətləndirmək lazımdır

"5" bal - 14-dən 19-a qədər

Qiymət "4" - 9-dan 13-ə qədər

"3" qiyməti - 6-8 bal

7). Ev tapşırığı.

doqquz). Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Sağlamlıq insanın ən böyük dəyəridir.

Sağlamlıq, N.M.Amosovun fikrincə, "xoşbəxtliyin əldə edildiyi effektiv fəaliyyət üçün əvəzsiz şərt kimi" müəyyən edilə bilər. Hər bir insanın sağlamlığı təkcə fərdi dəyər deyil, hər şeydən əvvəl ictimai dəyərdir.

Son illər uşaq və yeniyetmələrin sağlamlıq vəziyyəti pisləşib. Hazırda sağlam uşaqlar onların ümumi sayının yalnız 3-10%-ni təşkil edir.

Rusiya Səhiyyə Nazirliyinin məlumatına görə, məktəb məzunlarının yalnız 5%-i sağlamdır. Uşaqların sağlamlığı həkimlər, müəllimlər və valideynlər üçün ümumi problemdir. Və bu problemin həlli sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların təlim prosesinə tətbiqindən asılıdır. Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları dedikdə, tələbələrin sağlamlığının qorunması üçün istifadə olunan bütün texnologiyalar başa düşülür.Şagirdlərin sağlamlığı məktəbə qəbul zamanı onun sağlamlığının ilkin vəziyyəti ilə müəyyən edilir, lakin təhsil fəaliyyətinin düzgün təşkili daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Tədris fəaliyyətinin təşkilində riyaziyyat müəllimi işləyərkən aşağıdakı amillərə diqqət yetirirəm:

- sağlamlaşdırıcı yönümlü tapşırıqlar daxil olmaqla inteqrasiya olunmuş dərs planlaması;

- təlimin sanitar-gigiyenik şəraitinə riayət edilməsi (ofisdə optimal işıq və istilik rejiminin olması, mebelin, avadanlıqların SanPiN-lərinə uyğun təhlükəsizlik şəraitinin olması, divarların optimal rənglənməsi və s. Havalandırma dərsdən əvvəl və sonra təşkil edilir. və qismən - fasilələrdə.Ofisin yaş təmizlənməsi növbələr arasında aparılır)

- dərsin tempi ilə məlumat sıxlığı arasında düzgün nisbət (buna görə dəyişir fiziki vəziyyət və tələbələrin əhval-ruhiyyəsi).

- tələbələrin performansını nəzərə alaraq dərsin qurulması;

- əlverişli emosional əhval;

- sinifdə bədən tərbiyəsi məşğələlərinin və dinamik pauzaların keçirilməsi.

Riyaziyyat və fizika dərsləri zamanı bədən tərbiyəsi dəqiqələri və fasilələr uzun müddət masa arxasında oturmaqdan yaranan durğunluğu aradan qaldıran zəruri qısamüddətli istirahətdir. Görmə, eşitmə orqanlarının qalan hissəsi, bədənin əzələləri (xüsusilə arxa) və əllərin kiçik əzələləri üçün fasilə lazımdır. Bədən tərbiyəsi dəqiqələri dərsin növbəti mərhələsində uşaqların diqqətini, fəallığını artırmağa kömək edir. Əsasən, dərsdə gözlər üçün, istirahət üçün, əllər üçün fiziki məşqlər istifadə olunur. Beləliklə, gözlər üçün gimnastika məktəblilərdə görmə yorğunluğunun qarşısını alır.

Misal üçün,

I).G.A.Şiçkonun üsulu ilə gözlər üçün gimnastika.

1.Yuxarı-aşağı, sol-sağ. Gözlərinizi yuxarı və aşağı, sola və sağa hərəkət etdirin. Gərginliyi aradan qaldırmaq üçün gözlərinizi bağlayın, ona qədər sayın.

2. Dairə. Böyük bir dairə təsəvvür edin. Gözlərinizi əvvəlcə saat yönünde, sonra saat yönünün əksinə çevirin.

3. Kvadrat. Uşaqlara bir kvadrat təsəvvür edin. Baxışlarınızı yuxarı sağ küncdən aşağı sola - yuxarı sola, aşağı sağa köçürün. Bir daha eyni vaxtda xəyali kvadratın künclərinə baxın.

4. Üzləri düzəldək. Müəllim müxtəlif heyvanların və ya nağıl personajlarının üzlərini təsvir etməyi təklif edir.

II).Barmaq gimnastikası

1. Dalğalar. Barmaqlar bir-birinə bağlıdır. Avuçlarını növbə ilə açıb-bağlayaraq, uşaqlar dalğaların hərəkətini təqlid edirlər.

2. Salam. Uşaqlar növbə ilə hər əlin baş barmaqlarına həmin əlin baş barmaqlarına toxunurlar.

III) Bədən tərbiyəsi dəqiqələri

Birlikdə ayağa qalxdılar. üzərində əyilmiş

Bir - irəli, iki - geri.

uzandı. Düzdü.

Tez, məharətlə çömbəlürük

Burada hiylə artıq görünür.

Əzələləri inkişaf etdirmək üçün

Çox oturmalısan.

Yenə yerində gəzirik

Amma biz partiyanı tərk etmirik

(yerində yeriyir).

Oturmaq vaxtıdır

Və yenidən öyrənməyə başlayın

(uşaqlar masalarında otururlar).

İstirahət və hərəkətin məharətlə birləşməsi ilə müxtəlif fəaliyyətlər tələbələrin gün ərzində yüksək performansını təmin edəcək.

Uşaqlara sağlamlıqlarına qayğı göstərməyi öyrətmək. Dərslərdə faktiki materiallara əsaslanan tapşırıqları nəzərdən keçirə bilərsiniz. Bütün bunlar tələbələrin öz sağlamlıqlarına alışmasına, qiymətləndirilməsinə, hörmət etməsinə və qorunmasına kömək edir.

Bəzi vəzifələri nəzərdən keçirək:

1. Ardıcıl iki natural ədədin hasili 132-dir. Bu ədədlərin cəmini tapın və insan xromosom dəstində neçə cüt xromosom olduğunu öyrənəcəksiniz.

Cavab: 23 cüt.

2. Gün ərzində ürək 10.000 litr qan vura bilir. Uzunluğu 20 metr, eni 10 metr və dərinliyi 2 metr olan hovuzu doldurmaq üçün bu gücdə bir nasos neçə günə lazımdır?

Cavab: 40 gün.

3. İnsana gündəlik lazım olan C vitamininin kütləsi 4:1 nisbətində E vitamininin kütləsinə aiddir. Gündə 60 mq C vitamini istehlak etməliyiksə, E vitamini üçün gündəlik tələbat nədir?

Cavab: 15 mq.

Bu cür texnologiyaların istifadəsi məktəblilərin sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə kömək edir: sinifdə şagirdlərin həddən artıq işləməsinin qarşısını almaq; uşaq qruplarında psixoloji iqlimin yaxşılaşdırılması; valideynlərin məktəblilərin sağlamlığının yaxşılaşdırılması işinə cəlb edilməsi; artan diqqət konsentrasiyası; uşaqların insidansının azalması, narahatlıq səviyyəsi.

10). İnteqrasiya edilmiş Tədris Texnologiyası

İnteqrasiya - bu, müəyyən bir sahədə ümumiləşdirilmiş biliklərin bir tədris materialında mümkün qədər birləşən dərin nüfuzetmədir.

Ortaya çıxma ehtiyacı bir sıra səbəblərə görə inteqrasiya olunmuş dərslər.

• Uşaqları əhatə edən dünya onlar tərəfindən bütün müxtəlifliyi və birliyi ilə tanınır və çox vaxt fərdi hadisələri öyrənməyə yönəlmiş məktəb dövrünün subyektləri onu ayrı-ayrı parçalara ayırır.
• İnteqrasiya olunmuş dərslər şagirdlərin özlərinin potensialını inkişaf etdirir, ətrafdakı reallıq haqqında fəal biliyə həvəsləndirir, səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməyə və tapmağa, məntiq, təfəkkür və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir.
• İnteqrativ dərslərin keçirilməsi forması qeyri-standart, maraqlıdır. Dərs zamanı müxtəlif iş növlərindən istifadə şagirdlərin diqqətini yüksək səviyyədə saxlayır ki, bu da dərslərin kifayət qədər səmərəliliyindən danışmağa imkan verir. İnteqrasiya olunmuş dərslər mühüm pedaqoji imkanları ortaya qoyur.
• Müasir cəmiyyətdə inteqrasiya təhsildə inteqrasiyanın zəruriliyini izah edir. Müasir cəmiyyətin yüksək ixtisaslı, yaxşı hazırlanmış mütəxəssislərə ehtiyacı var.
• İnteqrasiya müəllimin özünü həyata keçirməsinə, özünü ifadə etməsinə, yaradıcılığına imkan yaradır, qabiliyyətlərin üzə çıxarılmasına kömək edir.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin üstünlükləri.

• Öyrənmə motivasiyasının artırılmasına, tələbələrin idrak marağının formalaşmasına, vahid bir şəkildə kömək etmək elmi şəkil dünya və fenomenə bir neçə tərəfdən baxılması;
• Adi dərslərdən daha çox nitqin inkişafına, şagirdlərin müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma qabiliyyətinin formalaşmasına kömək edir;
• Onlar təkcə mövzunun ideyasını dərinləşdirmir, həm də üfüqlərini genişləndirirlər. Lakin onlar çoxşaxəli, ahəngdar və intellektual inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına da töhfə verirlər.
• İnteqrasiya müəyyən nəticələri təsdiqləyən və ya dərinləşdirən faktlar arasında yeni əlaqələrin tapılması mənbəyidir. Tələbə müşahidələri.

İnteqrasiya edilmiş dərslərin nümunələri:

• bütün dərs müəllifin niyyətindən asılıdır,
• dərs əsas ideya ilə birləşir (dərin əsası),
• dərs vahid bir bütövdür, dərsin mərhələləri bütövün parçalarıdır,
• dərsin mərhələləri və komponentləri məntiqi və struktur əlaqədədir,
• dərs üçün seçilmiş didaktik material plana uyğun gəlir, informasiya zənciri “verilmiş” və “yeni” kimi təşkil edilir.

Müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə müxtəlif yollarla qurula bilər. Ola bilər:

1. hər birinin bərabər pay iştirakı ilə paritet,

2. müəllimlərdən biri rəhbər, digəri isə köməkçi və ya məsləhətçi kimi çıxış edə bilər;

3. Bütün dərsi bir müəllim digərinin iştirakı ilə fəal müşahidəçi və qonaq kimi keçə bilər.

İnteqrasiya edilmiş dərsin metodları.

İnteqrativ dərsin hazırlanması və aparılması prosesinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Bir neçə mərhələdən ibarətdir.

1. Hazırlıq	2. İcra	3. əks etdirən.
1.planlaşdırma, 2. yaradıcı heyətin təşkili, 3. dərsin məzmununu tərtib etmək, 4.məşqlər.	Bu mərhələnin məqsədi şagirdlərdə dərsin mövzusuna, onun məzmununa maraq oyatmaqdır. Şagirdlərin marağını oyatmaq yolları müxtəlif ola bilər, məsələn, problemli vəziyyətin və ya maraqlı bir hadisənin təsviri. Dərsin yekun hissəsində dərsdə deyilənlərin hamısını ümumiləşdirmək, şagirdlərin əsaslandırmalarını ümumiləşdirmək, aydın nəticələr çıxarmaq lazımdır.	Bu mərhələdə dərsin təhlili aparılır. Onun bütün üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini nəzərə almaq lazımdır

misal üçün : "Nəticə qüvvəsi" (7-ci sinifdə inteqrasiya olunmuş dərs)

(fizika və ədəbiyyat)

Krılovun "Qu, rk və pike" nağılına qalib gələ bilərsiniz.

Yoldaşlar arasında razılıq olmadıqda,
Onların işləri yaxşı getməyəcək,
Və ondan heç nə çıxmayacaq, yalnız un.

Bir dəfə Swan, Xərçəng və Pike
Baqajla apardılar, götürdülər,
Üçü də birlikdə buna can atdılar;
Dərindən qalxırlar, amma araba hələ də tərpənmir!
Baqaj onlar üçün asan görünürdü:
Bəli, Qu buludların içinə qaçır, xərçəngkimilər geri çəkilir və Pike suya çəkilir.
Onlardan kimin günahkar, kimin haqlı olduğunu mühakimə etmək bizə aid deyil;
Bəli, yalnız şeylər hələ də var.

1. Sizcə, araba niyə hərəkət etmir?

2. Baqajla arabanı daşımaq üçün nağıldakı personajlara nə etməyi məsləhət görərdiniz?

3. Hansı orqanlar qarşılıqlı təsir göstərir?

4. Bu qüvvələrin nəticəsi haqqında nə demək olar? - Sıfıra bərabərdir?

"Məqalə" (6-cı sinifdə inteqrasiya olunmuş dərs) (coğrafiya və riyaziyyat) \

Riyaziyyat müəllimi: bu məfhumu riyaziyyatdan dəftərlərə “Ölçek” dərsinin mövzusu kimi yazaq. Bu mövzu ilə tanışsınız? Artıq onunla harada görüşmüsünüz? Bu mövzu haqqında artıq nə bilirsiniz?

Coğrafiya müəllimi: Coğrafiya dərslərində miqyasın hansı tərifini vermişik?
Hansı miqyas növlərini bilirsiniz?

Riyaziyyat müəllimi: dərsdə uğurlu işləmək üçün riyaziyyatdan sualları yadda saxlamalıyıq, yəni: əlaqənin tərifi; nisbətin tərifi;
nisbətin əsas xüsusiyyəti; kəmiyyətlər arasında mütənasib asılılığın növləri; uzunluq vahidləri arasında nisbətlər: 1 km = ? m = ? sm.

Sizcə, niyə riyaziyyatda “Əlaqələr və nisbətlər” mövzusunu öyrəndikdən sonra “Ölçek” mövzusunda inteqrasiya olunmuş dərsimiz var?

Atlasın coğrafi xəritələrinin miqyasını yazın, irimiqyaslı və kiçik miqyaslı xəritəni vurğulayın, miqyaslardan hansının ən böyük olduğunu müəyyənləşdirin. Moskva və Sankt-Peterburq, Sankt-Peterburq və Petrozavodsk və s. şəhərləri arasındakı məsafəni müəyyənləşdirin.

on bir). ənənəvi texnologiya

“Ənənəvi təhsil” termini, ilk növbədə, XVII əsrdə Ya.S.Komenskinin formalaşdırdığı didaktika prinsipləri əsasında inkişaf etmiş təhsilin təşkilini nəzərdə tutur.

Ənənəvi sinif texnologiyasının fərqli xüsusiyyətləri bunlardır:

Təxminən eyni yaşda və hazırlıq səviyyəsində olan tələbələr bütün təhsil müddəti ərzində əsasən sabit tərkibi saxlayan qrup təşkil edirlər;

Qrup cədvəl üzrə vahid illik plan və proqram əsasında işləyir;

Dərslərin əsas vahidi dərsdir;

Dərs birinə həsr olunub mövzu, mövzu, buna görə qrup tələbələri eyni material üzərində işləyirlər;

Dərsdə şagirdlərin işinə müəllim rəhbərlik edir: o, öz fənni üzrə təhsilin nəticələrini, hər bir şagirdin öyrənmə səviyyəsini fərdi olaraq qiymətləndirir.

Dərs ili, dərs günü, dərs cədvəli, dərs tətilləri, dərslər arası fasilələr sinif-dərs sisteminin atributlarıdır.

Təbiətinə görə ənənəvi təhsilin məqsədləri verilmiş xassələrə malik şəxsiyyətin tərbiyəsini təmsil edir. Məzmun baxımından hədəflər şəxsiyyətin inkişafına deyil, əsasən bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlib.

Ənənəvi texnologiya ilk növbədə tələblərin avtoritar pedaqogikasıdır, öyrənmə tələbənin daxili həyatı ilə, onun müxtəlif tələb və tələbatları ilə çox zəif bağlıdır, fərdi qabiliyyətlərin, şəxsiyyətin yaradıcı təzahürlərinin təzahürü üçün şərait yoxdur.

Ənənəvi təhsildə bir fəaliyyət kimi təlim prosesi müstəqilliyin olmaması, təhsil işinə zəif motivasiya ilə xarakterizə olunur. Bu şəraitdə təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsi mərhələsi bütün mənfi nəticələri ilə zəhmətkeşliyə çevrilir.

Müsbət tərəflər

Mənfi tərəflər

Öyrənin sistemli təbiəti Tədris materialının nizamlı, məntiqi düzgün təqdimatı Təşkilati Aydınlıq Müəllimin şəxsiyyətinin daimi emosional təsiri Kütləvi öyrənmə üçün optimal resurs xərcləri

Şablon konstruksiyası, monotonluq Dərs vaxtının irrasional paylanması Dərs materialda yalnız ilkin orientasiyanı təmin edir və yüksək səviyyələrə nail olmaq ev tapşırığına keçir Şagirdlər bir-biri ilə ünsiyyətdən təcrid olunurlar Muxtariyyətin olmaması Tələbə fəaliyyətinin passivliyi və ya görünməsi Zəif nitq fəaliyyəti (şagirdin orta nitq müddəti gündə 2 dəqiqədir) Zəif rəy Orta yanaşma fərdi təlimin olmaması

Pedaqoji texnologiyaların mənimsənilmə səviyyələri

Bu gün həm ənənəvi, həm də innovativ pedaqoji təlim texnologiyalarının kifayət qədər çoxluğu mövcuddur. Onlardan birinin daha yaxşı, digərinin isə daha pis olduğunu və ya müsbət nəticə əldə etmək üçün yalnız bu və digərindən istifadə edilməməlidir deyə bilməz.

Fikrimcə, konkret texnologiyanın seçimi bir çox amillərdən asılıdır: tələbələrin kontingenti, onların yaşı, hazırlıq səviyyəsi, dərsin mövzusu və s.

Və ən yaxşı seçim bu texnologiyaların qarışığından istifadə etməkdir. Beləliklə, təhsil prosesi əksər hallarda sinif-dərs sistemidir. Bu, qrafikə uyğun olaraq, müəyyən auditoriyada, müəyyən daimi tələbə qrupu ilə işləməyə imkan verir.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq demək istəyirəm ki, ənənəvi və innovativ tədris metodları daimi əlaqədə olmalı və bir-birini tamamlamalıdır. Köhnəni tərk etməyin və tamamilə yeniyə keçin. Sözü xatırlayın

"Hər yeni şey yaxşı unudulmuş köhnədir."

İnternet və ədəbiyyat.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Birinci sentyabr”, 16.01.2001, 3 səh.

Bölmələr: Məktəb rəhbərliyi

Məktəb cəmiyyət tərəfindən yaradılmış və sosial əhəmiyyətli funksiyaları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuş açıq sosial-pedaqoji sistemdir. Cəmiyyət yeniləşdikcə, sosial nizam dəyişdikcə məktəb də dəyişir. Son illərin fundamental dövlət sənədləri inkişaf ideyasını yeni məktəbin ideologiyasının açarı adlandıraraq üç mühüm postulatı vurğulayır:

1. məktəb fərdin inkişafında ən mühüm amildir;
2. məktəb rus cəmiyyətinin inkişafında təsirli və perspektivli amilə çevrilməlidir;
3. təhsil sistemi və məktəb daim inkişaf etdirilməlidir.

Yeni ideyalar inkişaf etdirmədən məktəbin inkişafı mümkün deyil, innovativ proses lazımdır.

Quraşdırma aktivdir Fərdi inkişaf innovativ təhsil sisteminin əsas meyarları kimi aşağıdakıların seçilməsini nəzərdə tutur:

- tələbələrin informasiyaya sərbəst çıxışı, mədəniyyətlə tanışlığı, yaradıcılığı;
- tələbələrin həyatının, fiziki, əqli və mənəvi sağlamlığının qorunması;
- təhsil sisteminin təkcə koqnitiv deyil, həm də tələbələrin həyat problemlərinin həllinə yönəlmiş sosial proqramları daxil etmək bacarığı;
- innovativ təhsil sisteminin hər bir uşağın ehtiyaclarına uyğunlaşmaq, təhsil və tərbiyəni fərdiləşdirmək bacarığı; tələbələrin mənəvi-psixoloji rahatlığını təmin etmək;
- tələbə və müəllimlərin birgə həyatının demokratik təşkili.

İnnovativ təhsil sisteminin bu meyarları 2006-2010-cu tədris ili üçün Məktəbin İnkişafı Proqramında öz əksini tapmışdır. Məktəb kollektivi tərəfindən uğurla həll edilən vəzifələrdən biri də şagirdlərin intellektual, yaradıcı və mənəvi inkişafının ilkin şərti olan müasir təhsil texnologiyalarından istifadədir.

Müasir təhsil texnologiyalarından istifadənin effekti nədir?

Bunu etmək üçün "təsir" termininin mənasını başa düşməlisiniz.

Effekt müəyyən təəssürat yaratmaq üçün vasitə, texnika, eləcə də təəssüratın özüdür; hər hansı bir səbəbin nəticələri. Beləliklə, təsir bir hərəkətdir, təəssüratdır. Buna görə də, bu təəssüratı necə, hansı hərəkətlə yaratmaq lazım olduğunu tapmaq lazımdır. Bu anlayışa xas olan məna tək köklü sözlərlə daha da dərinləşdirilə bilər. Məsələn, səmərəli, məhsuldar, məhsuldar, səmərəli deməkdir.

Çox vaxt səmərəliliyin ölçülməsi problemi öyrənmə keyfiyyətinin müəyyən edilməsi ilə məhdudlaşır, baxmayaraq ki, müəyyən bir təhsil texnologiyasının effektivliyi konsepsiyasının onun potensialından, diqqət mərkəzindən asılı olduğu aydındır. Buna görə də məktəbin elmi-metodiki şurası innovativ texnologiyalardan istifadənin effektivliyini müəyyən edən meyarları müəyyən edib:

1. Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə səviyyəsi.
2. Kompüter avadanlığının səviyyəsi və PC biliyi.
3. Müəllimlərin innovativ, eksperimental fəaliyyətə hazırlıq səviyyəsi.
4. Şagirdlərin idrak sahəsinin inkişaf səviyyəsi.
5. Öyrənmək üçün motivasiya səviyyəsi.
6. Şagirdlərin layihə fəaliyyətlərində və yaradıcılıq müsabiqələrində iştirakı.
7. Sağlam həyat tərzinə ehtiyacın formalaşması.
8. Şagirdlərin və valideynlərin məktəb həyatından məmnunluq dərəcəsi.

Təhlil olunan dövrdə (3 il) müasir təhsil texnologiyalarından istifadədə müsbət tendensiya müşahidə olunur. Diaqnostika zamanı aşağıdakı sistemli təsirlər qeyd edildi.

Müəllimlərin 100%-i müasir pedaqoji texnologiyalar haqqında məlumatlıdır.

Məktəb işçiləri istifadə edir:

İnkişaf etdirici təlim texnologiyası - 82%

İstifadənin səmərəliliyi: öyrənmək qabiliyyətinin və istəyinin formalaşması, təşəbbüsün inkişafı, öyrənməyə maraq. Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafı.

Problemli təlim texnologiyası - 78%

İstifadənin səmərəliliyi: müstəqil fəaliyyət üsullarını mənimsəmək, problemi görmək, həll yollarını axtarmaq, nəticə çıxarmaq bacarığı.

Çoxsəviyyəli təhsil texnologiyası - 95%

İstifadənin səmərəliliyi: bütün tələbələrin təlim fəaliyyətinə cəlb edilməsi, fərdi imkanlara uyğun öyrənilməsi.

Dizayn texnologiyası - 72%

İstifadənin səmərəliliyi: tədqiqat, məlumat, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması. Mütəşəkkil fəaliyyət və əməkdaşlıq üçün şəraitin yaradılması.

Oyun texnologiyası - 84%

İstifadənin effektivliyi: fərdin özünü ifadə etmək ehtiyacının həyata keçirilməsi. Gerçəkliyə yaradıcı münasibətin formalaşması.

Birgə öyrənmə texnologiyası - 82%

İstifadənin səmərəliliyi: qarşılıqlı məsuliyyətin inkişafı, yoldaşlarının dəstəyi ilə öz qabiliyyətləri ilə öyrənmək bacarığı.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiya - 100%.

İstifadənin effektivliyi: uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının yaradılması və möhkəmləndirilməsi.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları - 85%

İstifadənin səmərəliliyi: multimedia alətlərindən, internet texnologiyalarından istifadə etməklə dərsin səmərəliliyinin artırılması. İnformasiya və kommunikasiya bacarıqlarının formalaşdırılması.

Müəllimlərin kompüter savadlılığı.

Təhsil prosesinin bütün iştirakçıları tərəfindən İKT vasitələrindən səmərəli istifadə müvafiq təlimlə mümkündür. Müəllimlərin 60%-i İKT-dən istifadə üzrə təlim keçmişdir. Məktəbdə müəllimlər üçün “Cədvəl və diaqramların yaradılması”, “İnternetdə işləmək” mövzularında kurslar və məsləhətlər keçirilir. E-mail”, “İnteraktiv avadanlıqla iş”. İşin səmərəliliyini artırmaq üçün məktəb özünün kadr siyasətinin formalaşmasına arxalanır ki, bu da yaradıcılığa və yeniliyə hazır olan müəllimlər kollektivinin yaradılmasına öz töhfəsini verir. Pedaqoji kadrların attestasiyası məsələlərinə ciddi diqqət yetirilir.

VKK-lı müəllimlərin tərkibi 11% artıb ki, bu da metodiki işin səmərəliliyinin sübutudur.

Məktəbdə innovativ fəaliyyət göstərməyə qadir və hazır olan müəllim özünü peşəkar kimi dərk edəndə, mövcud innovativ təcrübəni yaradıcı şəkildə qavramaq və onun zəruri transformasiyası üçün təfəkkürə malik olduqda yer tuta bilər. 2007-ci ildə məktəbin bazasında “Şagirdlərin idrak fəaliyyətində kompleks informasiya və tədris mühiti” mövzusunda regional eksperimental sayt açılmışdır. Müəllimlərin eksperimental fəaliyyətlərdə iştirak etmək istəyi problemi ilə üzləşdik. Buna görə də, pedaqoji fəaliyyətini təkmilləşdirməyə hazırlığını müəyyən edən və bu hazırlığı təmin etmək üçün vasitə və metodların mövcudluğunu təsdiqləyən müəllimin innovativ potensialının müəyyən edilməsi və öyrənilməsi ideyası OER-in diaqnostikasının əsasını təşkil etmişdir.

Müəllimlərin innovativ, eksperimental fəaliyyətə hazırlıq səviyyəsi.

Müəllimlərin qabaqcıl pedaqoji təcrübəsi məktəbdə, rayonda, rayonda açıq dərslər, ustad dərsləri, konfranslarda çıxışlar vasitəsilə ümumiləşdirilir və yayılır. Təkcə bu tədris ilində müəllimlər regional konfranslarda çıxış etmişlər: “Təhsildə səriştə əsaslı yanaşma ikinci nəsil standartlarının həyata keçirilməsinin əsası kimi: nəzəriyyədən təcrübəyə”, “Müəllimin peşəkar portreti” regional konfranslar çərçivəsində açıq dərslər keçirmişdir. ixtisasartırma kursları və “UMK harmoniyasının xüsusiyyətləri” regional seminarı və s.

Son üç ildə müəllimlər tərəfindən nəşr olunan nəşrlərin sayı artıb, məktəbdə istifadə olunan səmərəli pedaqoji texnologiyalar üzə çıxıb.

Müəllimlərin nəşrləri.

Müasir təhsil texnologiyalarının istifadəsi artan tələblər səviyyəsində təhsil almaq imkanı olan tələbələr kontingentini hazırlamağa imkan verdi. Məktəbdə məktəblilərin şəxsi və peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələri üçün şərait yaratmağa imkan verən profil hazırlığı və profil hazırlığı həyata keçirilir. öyrənmə proqramları(iqtisadiyyat, hüquq, informasiya modelləşdirmə), seçmə kurslar hazırlanmış və keçirilir. Öyrənmə fəaliyyəti üçün sabit motivasiyanın formalaşdırılması və karyera rəhbərliyinin formalaşdırılması üçün “Peşə axtarışında” seçmə kursu keçirilir. Yüksək səviyyədə mikrorayonda ən çox tələb olunan sosial-iqtisadi profil həyata keçirilir. Bu profili həyata keçirən məktəb ali məktəblərlə fəal əməkdaşlıq edir təhsil müəssisələri: Rusiya Dövlət Sosial Universiteti, İdarəetmə, Marketinq və Maliyyə İnstitutu.

Ali məktəblərə qəbul olan məktəb məzunlarının sayı.

Fərdi planlar üzrə təhsil alan 10-11-ci sinif şagirdlərinin sayı 10%-dən 16%-ə yüksəlib.

Pedaqoji prosesin ən vacib komponenti müəllimin tələbələrlə tələbə yönümlü qarşılıqlı əlaqəsi olmalıdır ki, burada müəllimlərin və tələbələrin rahat psixoloji rifahı təmin edilsin, sinifdə və təhsil fəaliyyəti zamanı münaqişəli vəziyyətlərin kəskin azalması; ümumi mədəni hazırlığın səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün əlverişli ilkin şərait yaradılsa, sinifdə və məktəbdə əlverişli mikroiqlim yaranardı. Üç il ərzində aparılan psixoloji tədqiqatların nəticələrinə görə, məktəb narahatlığının səviyyəsi 10% azalıb, öyrənməyə motivasiya səviyyəsi isə 8,5% artıb.

Yüzlərlə, minlərlə il əvvəl olduğu kimi, bu gün də müəllimlə şagird görüşür. Onların arasında bilik okeanı və ziddiyyət rifləri var. Və bu yaxşıdır. İstənilən okean ziddiyyət təşkil edir, mane olur, lakin onu dəf edənlərə daim dəyişən mənzərələr, üfüqün genişliyi, dərinliklərinin gizli həyatı, çoxdan gözlənilən və gözlənilmədən böyüyən sahil bəxş edəcək.

Yaradıcı uğur və səmərəli iş.

Rus və xarici pedaqogikada təhsil texnologiyalarının ümumi qəbul edilmiş təsnifatı bu gün mövcud deyil. Müxtəlif müəlliflər bu aktual elmi-praktik problemin həllinə özünəməxsus şəkildə yanaşırlar. Müasir inkişaf edən məktəbdə uşağın şəxsiyyəti və onun fəaliyyəti birinci yerdədir.

Yüklə:

Önizləmə:

Müasir pedaqoji texnologiyalar və onların səmərəliliyi.

Müasir cəmiyyətin informasiya, kommunikasiya, peşə və digər sahələrində baş verən qlobal dəyişikliklər təhsilin məzmununun, metodoloji, texnoloji aspektlərinin korreksiyasını, əvvəlki dəyər prioritetlərinin, hədəflərin və pedaqoji vasitələrin yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edir.

“Təhsil texnologiyası” anlayışının müasir şərhinin əsas xüsusiyyətlərini başa düşmək lazımdır.

“Texnologiya” bu və ya digər fəaliyyətin seçilmiş metod çərçivəsində həyata keçirilməsinin müfəssəl üsuludur.

"Pedaqoji texnologiya" müəllimin fəaliyyətinin belə bir quruluşudur ki, ona daxil olan hərəkətlər müəyyən ardıcıllıqla təqdim olunur və proqnozlaşdırıla bilən nəticənin əldə edilməsini təklif edir.

Pedaqoji texnologiyanın mahiyyətini təşkil edən meyarları ayırmaq olar:

1. öyrənmə məqsədlərinin birmənalı və dəqiq müəyyən edilməsi (niyə və nə üçün);
2. məzmun seçimi və strukturu (nə);
3. təhsil prosesinin optimal təşkili (necə);
4. metodlar, üsullar və tədris vasitələri (nəyin köməyi ilə);
5. habelə müəllim ixtisasının zəruri real səviyyəsini nəzərə almaqla (kim);
6. və təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün obyektiv metodlar (bu doğrudurmu).

Rus və xarici pedaqogikada təhsil texnologiyalarının ümumi qəbul edilmiş təsnifatı bu gün mövcud deyil. Müxtəlif müəlliflər bu aktual elmi-praktik problemin həllinə özünəməxsus şəkildə yanaşırlar. Müasir inkişaf edən məktəbdə uşağın şəxsiyyəti və onun fəaliyyəti birinci yerdədir. Beləliklə, prioritet texnologiyalar arasında:

ənənəvi texnologiyalar: ənənəvi texnologiyalara istinad edərək, tədris və idrak fəaliyyətinin məzmununa, metodlarına, formalarına çoxsəviyyəli yanaşma əsasında hər bir tələbənin fəaliyyətini təmin etmək üçün istənilən vasitələr sisteminin həyata keçirilə biləcəyi müxtəlif növ təlim məşğələləri. koqnitiv müstəqillik səviyyəsi, müəllim-şagird münasibətlərinin paritetə ​​keçməsi və s.;

oyun texnologiyaları;

sınaq texnologiyaları;

modul blok texnologiyaları;

inkişaf etdirici təlim texnologiyaları;

problemli öyrənmə texnologiyası;

layihə əsaslı təlim texnologiyası;

Kompüter texnologiyaları;

və s.

Düşünürəm ki, bizim məktəbdə müəllimlərin ənənəvi texnologiyalardan daha çox istifadə etməsi ilə razılaşarsınız. Mənfi cəhətləri nələrdir?

Ənənəvi texnologiyalar izahlı və illüstrativ tədris üsulu üzərində qurulmuş texnologiyalardır. Bu texnologiyadan istifadə edərkən müəllim öz işində hazır təhsil məzmununun tərcüməsinə diqqət yetirir.

Dərslərə hazırlaşarkən müəllim yeni materialın təqdim edilməsi və hekayəni müşayiət edən vizuallaşdırmanın ən təsirli variantlarını tapmaqdan narahatdır.

Eyni zamanda, proqram çərçivəsində müəyyən edilmiş məlumatların tələbələrə təqdim edilməsi demək olar ki, həmişə müəllimin monoloqu şəklində baş verir.

Bununla əlaqədar olaraq, tədris prosesində bir çox problemlər yaranır ki, bunlardan da başlıcası ünsiyyət bacarıqlarının aşağı səviyyədə olması, baxılan məsələyə öz qiymətini verərək tələbədən ətraflı cavab ala bilməməsi, tələbələrin kifayət qədər əhatə olunmamasıdır. ümumi müzakirədə cavabı dinləmək.

Bu problemlərin kökü uşaqların əhval-ruhiyyəsində, onların “passivliyində” deyil, tətbiq olunan texnologiyanın müəyyən etdiyi prosedurdadır.

Yəni müəllim proqramın nəzərdə tutduğu materialı danışmalı, şagirdi onu öyrənməyə məcbur etməli və çalışqanlıq dərəcəsini qiymətləndirməlidir.

Müəllim dərsə gedir hazır tapşırıq, tələbəni öz fəaliyyətinə daxil etməyə, öz rejimini tabe etdirməyə çalışır. Tələbələr çox vaxt bu prosesə şəxsən daxil edilmir. Müəllim çoxsaylı təkrarların köməyi ilə məlumatı itələyir, oyun formaları və digər üsullar vasitəsilə tapşırıqların xarici qəbulunu təmin edir, itaətkarlığı və performansı stimullaşdırır.

İzahlı və illüstrativ texnologiyalar müəllimin tədris prosesində xüsusi rolunu və yerini müəyyənləşdirir. O, sinifdə sadəcə aktiv deyil, super-dominant mövqeyə malikdir: o, komandirdir, hakimdir, rəisdir, sanki kürsüdə dayanır, amma eyni zamanda onu əzginlik hissi ilə yükləyir. sinifdə baş verən hər şey üçün məsuliyyət. Müvafiq olaraq, şagird passiv rol oynayır ki, bu da sükuta riayət etməyə və müəllimin göstərişlərinə ciddi əməl etməyə başlayır, tələbə isə heç bir şeyə cavabdeh deyil.

Dərsdə tələbələr özləri praktik olaraq heç nə etmirlər, müstəqil düşünmürlər, sadəcə otururlar, dinləyirlər və ya müəllimin təyin etdiyi elementar tapşırıqları yerinə yetirirlər.

A. Disterveq də deyirdi: “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim isə onu tapmağı öyrədir”.

Hamımızın qoyduğu yeni həyat şəraiti həyata qədəm qoyan gənclərin formalaşması üçün öz tələblərini irəli sürür: onlar təkcə bilikli və bacarıqlı deyil, həm də düşünən, təşəbbüskar, müstəqil olmalıdırlar.

Təhsil prosesinin təşkilinin ənənəvi versiyası ilə, əlbəttə ki, şəxsiyyətin inkişafı baş verir. Uşaqlara xüsusi diqqət və qayğı göstərilməsə belə, kortəbii olaraq inkişaf edir.

Amma bu proses müəllim işinin əsas məqsədinə çevrilərsə və əsaslı şəkildə təşkil olunarsa, xeyli güclənə bilər.

Yeni təlim texnologiyaları məlumatın tələbələrə təqdim edilməsindən yayınmır. İnformasiyanın rolu sadəcə olaraq dəyişir. Bu, təkcə əzbərləmə və mənimsəmə üçün deyil, həm də tələbələrin ondan öz yaradıcılıq məhsulunu yaratmaq üçün bir şərt və ya mühit kimi istifadə etməsi lazımdır. Məlumdur ki, insan yalnız öz fəaliyyəti prosesində inkişaf edir. İnsana yalnız suda üzməyi öyrətmək olar, insana isə yalnız fəaliyyət prosesində hərəkət etməyi (o cümlədən zehni hərəkətləri) öyrətmək olar.

Müasir pedaqoji texnologiyaların vəzifələri həqiqətən azad şəxsiyyətin tərbiyəsinə, uşaqlarda müstəqil düşünmək, bilik əldə etmək və tətbiq etmək, qərarları diqqətlə nəzərdən keçirmək və hərəkətləri dəqiq planlaşdırmaq, müxtəlif tərkibli və profilli qruplarda səmərəli əməkdaşlıq etmək bacarığının formalaşmasına yönəldilmişdir. , yeni əlaqələrə və mədəni əlaqələrə açıq olun. Bu, tədris fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin alternativ forma və üsullarının tədris prosesinə geniş şəkildə daxil edilməsini tələb edir.

Müəllim məktəbi dəyişə bilər, müasirləşdirə bilər. Bu cür transformasiyaların əsasını həmişə ənənəvi və innovativ metod və texnikaların birləşməsi kimi yeni texnologiyaların inkişafı təşkil edir. Vurğulamaq istərdim: məktəbi yeniləyən təhsil prosesinin müasirləşdirilməsinə çağırışlar, müntəzəm təkmilləşdirmə və inkişaf proqramlarının hazırlanması deyil. Tədris və tərbiyənin yeni texnologiyalarını mənimsəyən müəllim tərəfindən yenilənir

Bəzi müasir pedaqoji texnologiyaların xüsusiyyətləri.

1. İnkişaf etdirici təlim.
2. Problemli öyrənmə.
3. Layihə təlimi.
4. Təhsil sahəsində əməkdaşlıq.
5. Kompüter texnologiyaları.

İnkişaf etdirici təlim.

Dərsin inkişafı üçün müəllim aşağıdakıları etməlidir:

1. dərsin reproduktiv sual-cavab sistemini və tapşırıq növlərini yerinə yetirilməsi müxtəlif zehni keyfiyyətləri (yaddaş, diqqət, təfəkkür, nitq və s.) əhatə edən daha mürəkkəb tapşırıqlarla əvəz etmək. Buna problemli suallar, axtarış tapşırıqları, müşahidələr üçün tapşırıqlar, praktiki məsələlərin həlli, tədqiqat tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi və s. kömək edir;
2. yeni materialın təqdimatının xarakterini dəyişdirmək və onu problemli, evristik, tələbələri axtarışa sövq etmək;

Şagirdləri dərsdə idrak proseslərinin özünü idarə etməyə və özünütənzimləməsinə cəlb etmək, onları dərsin məqsədlərini təyin etmək, onun həyata keçirilməsi üçün plan hazırlamaq, monitorinq və özünü idarə etmək, qiymətləndirmə, özünü qiymətləndirmə və qarşılıqlı qiymətləndirməyə cəlb etmək. fəaliyyətlərinin nəticələri. Tələbələr laborant, assistent, müəllim köməkçisi, məsləhətçi kimi çıxış edə bilərlər.

Pedaqogikada didaktik materialı necə fərqləndirmək, neçə mürəkkəblik səviyyəsini ayırmaq, hər səviyyəyə hansı növ tapşırıqları daxil etmək barədə hələ də fikir birliyi yoxdur.

Didaktların ümumi fikrinə görə, mürəkkəbliyin birinci səviyyəsi məzmunca ən sadə olan və reproduktiv biliklərin yoxlanılmasına yönəlmiş tapşırıqlar olmalıdır; ikinci səviyyə - zehni texnikanın istifadəsini tələb edən vəzifələr; üçüncü - yaradıcı xarakterli vəzifələr. Bu baxımdan, D. Tollingerovanın tədris tapşırıqlarının taksonomiyası maraq doğurur ki, bu da beş növ tapşırıqdan ibarət taksonomiya təklif edir, hər bir sonrakı qrup əvvəlki qrupların əməliyyat tərkibi də daxil olmaqla.

1. Verilənlərin səsləndirilməsini tələb edən işlər. Bunlara reproduktiv xarakterli tapşırıqlar daxildir: ayrı-ayrı faktların, anlayışların, təriflərin, qaydaların, diaqramların və istinad qeydlərinin tanınması, təkrar istehsalı. Bu tip tapşırıqlar sözlərlə başlayır: hansıdır, bu nədir, nə adlanır, tərif vermək və s.

2. Zehni əməliyyatların istifadəsini tələb edən tapşırıqlar. Bunlar faktları müəyyən etmək, siyahıya salmaq, təsvir etmək (ölçmək, çəkmək, sadə hesablamalar, siyahıya almaq və s.), prosesləri və fəaliyyət üsullarını sadalamaq və təsvir etmək, təhlil və strukturu (analiz və sintez), müqayisə və fərqləndirmək (müqayisə), paylamaq üçün tapşırıqlardır. (kateqoriyalara ayırma və təsnifat), faktlar arasında əlaqələrin müəyyən edilməsi (səbəb - nəticə, məqsəd - vasitə və s.), abstraksiya, konkretləşdirmə və ümumiləşdirmə üçün tapşırıqlar. Bu tapşırıqlar qrupu sözlərlə başlayır: hansı ölçüdə olanları təyin edin; nədən ibarət olduğunu təsvir edin; siyahı tərtib etmək; necə getdiyini təsvir edin; nə zaman necə hərəkət edirik; Fərq nədir; müqayisə etmək; oxşar və fərqli cəhətləri müəyyən etmək; niyə; Necə; səbəb nədir və s.

3. Zehni hərəkətlərdən istifadəni tələb edən tapşırıqlar. Bu qrupa köçürmə (tərcümə, transformasiya), təqdimat (tərcümə, mənanın, mənanın aydınlaşdırılması), əsaslandırma, sübut üçün tapşırıqlar daxildir. Tapşırıqlar sözlərlə başlayır: başa düşdüyünüz kimi mənasını izah edin, mənasını açın; haqqında
sən nə düşünürsən; müəyyən etmək, sübut etmək və s.

4. Məlumat hesabatını tələb edən işlər. Bu qrupa icmalların, xülasələrin, hesabatların, hesabatların, layihələrin hazırlanması üçün tapşırıqlar daxildir. Yəni bunlar təkcə zehni əməliyyatların və hərəkətlərin deyil, həm də nitq aktının həllini təmin edən vəzifələrdir. Tələbə nəinki tapşırığın nəticəsi barədə məlumat verir, həm də məntiqi əsaslandırma kursu qurur, lazım gələrsə, tapşırıqla müşayiət olunan şərtlər, mərhələlər, komponentlər, çətinliklər haqqında hesabat verir.

5. Yaradıcı zehni fəaliyyət tələb edən vəzifələr. Buraya praktik tətbiq, öz müşahidələri əsasında aşkar etmək, problemli tapşırıqları və situasiyaları həll etmək, o cümlədən biliklərin ötürülməsini tələb edən tapşırıqlar daxildir. Bu tip tapşırıqlar sözlərlə başlayır; praktik bir nümunə ilə çıxış etmək; diqqət yetirmək; Öz müşahidələriniz əsasında müəyyənləşdirin və s.

Problemli öyrənmə.

Məşhur filosoflardan biri bir dəfə qeyd edirdi ki, öyrənilən hər şey unudulanda tələbənin ağlında qalan şey təhsildir. Fizika, kimya qanunları, həndəsə teoremləri, biologiyanın qaydaları unudulanda şagirdin beynində nə qalmalıdır? Tamamilə doğru - müstəqil idrak və praktik fəaliyyət üçün zəruri olan yaradıcı bacarıqlar və hər hansı bir fəaliyyətin əxlaq normalarına cavab verməli olduğuna inam.

Hal-hazırda problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onları həll etmək üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təhsil prosesinin belə bir təşkili kimi başa düşülür.

Bu növ təlim:

1. tələbələr tərəfindən yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının müstəqil axtarışına yönəldilmiş;
2. idrak problemlərinin tələbələrə ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə təqdim edilməsini nəzərdə tutur, onların həlli (müəllimin rəhbərliyi altında) yeni biliklərin fəal mənimsənilməsinə səbəb olur;
3. xüsusi təfəkkür tərzini, biliyin möhkəmliyini və onların praktik fəaliyyətdə yaradıcı tətbiqini təmin edir.

Problemli təlimdə müəllim hazır bilikləri çatdırmır, şagirdləri onların axtarışını təşkil edir: anlayışlar, qanunauyğunluqlar, nəzəriyyələr faktların axtarışı, müşahidəsi, təhlili, əqli fəaliyyət zamanı öyrənilir.

Problemli təlimin zəruri komponentləri aşağıdakı anlayışlardır: “problem”, “problemli vəziyyət”, “hipoteza”, “təcrübə”.

“Problem” və “problemli vəziyyət” nədir?

problem (yunan dilindən. problem- tapşırıq) - "çətin sual, həll edilməli olan bir vəzifə" (SI. Ozhegov). Problem elmi və təhsil ola bilər.

Tədris problemi həll üsulu və ya nəticəsi şagirdə əvvəlcədən məlum olmayan, lakin bu nəticəni və ya tapşırığı yerinə yetirmək üsulunu axtarmaq üçün şagirdin müəyyən bilik və bacarıqlara malik olduğu sual və ya tapşırıqdır. Tələbənin artıq cavabını bildiyi sual problem deyil.

Psixoloqlar problem vəziyyətini hər hansı bir ziddiyyət nəticəsində idrak ehtiyacının yarandığı bir insanın psixi vəziyyəti kimi təyin edirlər.

Problemli vəziyyətlər təlim prosesinin bütün mərhələlərində yaradıla bilər: izahat, konsolidasiya, nəzarət zamanı.

Problemli təlimin texnoloji sxemi belədir: müəllim problemli situasiya yaradır, şagirdləri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını və əldə edilmiş biliklərin praktiki məsələlərin həllində tətbiqini təşkil edir. Beləliklə, uşaq öyrəndiyi subyekt mövqeyinə yerləşdirilir və nəticədə onda yeni biliklər formalaşır. O, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnir.

Problemli öyrənməni həyata keçirərkən müəllim siniflə elə münasibətlər qurur ki, şagirdlər təşəbbüs göstərə bilsinlər, fərziyyələr irəli sürə bilsinlər, hətta düzgün olmayan fərziyyələr irəli sürə bilsinlər, lakin müzakirə zamanı (beyin hücumu) digər iştirakçılar onları təkzib etsinlər. Problemli öyrənmə ilə heç bir əlaqəsi olmayan fərziyyə və fərziyyə arasında fərq qoyulmalıdır.

Müəllim yadda saxlamalıdır ki, problemli öyrənmə möhkəm biliyə əsaslana bilər. Buna görə də, şagirdlərə düstur və əməliyyatları yadda saxlamağa yönəlmiş, onların istifadəsi gələcəkdə problemli situasiyaları həll etməyə imkan verən ağlabatan miqdarda hesablama tapşırıqları təklif edilməlidir.

Problemli təlimin müəllimin praktik fəaliyyətində həyata keçirilməsi mərhələləri

Problemli öyrənmə aşağıdakı şərtlər daxilində mümkündür:

1. problemli bir vəziyyətin olması;
2. tələbənin həll yolu tapmağa hazır olması;
3. birmənalı həllin mümkünlüyü.

Eyni zamanda problemli öyrənmənin həyata keçirilməsinin aşağıdakı mərhələləri fərqləndirilir:

Birinci mərhələ - problemin qavranılmasına hazırlıq. Bu mərhələdə tələbələrin problemi həll edə bilmələri üçün zəruri olan biliklərin aktuallaşdırılması həyata keçirilir, çünki lazımi hazırlıq olmadıqda, onlar həll etməyə başlaya bilməzlər.

İkinci mərhələ - problemli vəziyyət yaratmaq. Bu problemli təlimin ən məsuliyyətli və çətin mərhələsidir ki, şagird müəllimin ona tapşırdığı tapşırığı yalnız mövcud biliklərinin köməyi ilə yerinə yetirə bilməz və onları yeniləri ilə tamamlamalıdır. Şagird bu çətinliyin səbəbini başa düşməlidir. Bununla belə, problem idarə oluna bilən olmalıdır. Sinif bunu həll etməyə hazır ola bilər, lakin tələbələr hərəkətə keçməlidirlər. Problem aydın şəkildə tərtib edildikdə, onlar tapşırığı icra üçün qəbul edəcəklər.

Üçüncü mərhələ - problemin formalaşdırılması yaranmış problemli vəziyyətin nəticəsidir. Bu, tələbələrin səylərini nəyə yönəltməli olduqlarını, hansı suala cavab axtarmalı olduqlarını göstərir. Tələbələr sistemli şəkildə problemin həllində iştirak edərlərsə, problemi özləri formalaşdıra bilərlər.

Dördüncü mərhələ - problemin həlli prosesi. O, bir neçə mərhələdən ibarətdir: fərziyyələrin irəli sürülməsi (hətta ən qeyri-mümkün fərziyyələr irəli sürüldükdə “beyin fırtınası” texnikasından istifadə etmək mümkündür), onların müzakirəsi və birinin, ən çox ehtimal olunan hipotezin seçilməsi.

Beşinci mərhələ - seçilmiş həllin düzgünlüyünün sübutu, mümkünsə, praktikada təsdiqi.

Məsələn, 8-ci sinif şagirdlərindən soruşsaq ki, niyə bu wa eyni kəmiyyət və keyfiyyət tərkibinə malik olan, müxtəlif xassələrə malik olan bu ən mühüm kimyəvi problem onun həllinə ehtiyac yaratmayacaq, çünki onların bilikləri hələ də kifayət deyil.

Axtarış (evristik) söhbət.

Evristik söhbət müəllimin məntiqi bir-biri ilə əlaqəli sualları və tələbələrin cavabları sistemidir, son məqsədi tələbələr üçün vahid, yeni bir problemi və ya onun bir hissəsini həll etməkdir.

Tələbələrin müstəqil axtarış və tədqiqat fəaliyyəti.

Tələbələrin tədqiqat xarakterli müstəqil fəaliyyəti müstəqil fəaliyyətin ən yüksək formasıdır və yalnız tələbələrin elmi fərziyyələr qurmaq üçün lazım olan kifayət qədər biliyə, habelə fərziyyə irəli sürmək qabiliyyətinə malik olduqda mümkündür.

Təhsil sahəsində əməkdaşlıq

Sübut edilmişdir ki, əməkdaşlıq şəraitində iş təhsil işinin çox səmərəli üsuludur. Və təkcə öyrənmə sahəsində əməkdaşlıq materialı daha yaxşı mənimsəməyə və onu daha uzun müddət yadda saxlamağa imkan verməsi deyil. Kooperativ mühitdə öyrənmək rəqabət mühitində öyrənməyə nisbətən digər mühüm üstünlükləri də nümayiş etdirir.

Beləliklə, əməkdaşlıq şəraitində fəaliyyət aşağıdakıları təmin edir:

1. Tədris prosesinin daha yüksək səmərəliliyi və məhsuldarlığı:

1. materialın dərketmə səviyyəsi yüksəlir (kooperasiya şəraitində görülən işlər fərdi və ya rəqabət mühitində yerinə yetirilən oxşar işlərə nisbətən daha məntiqli, əsaslı, onların müddəaları daha dərin və daha ciddi mübahisəlidir);
2. qeyri-standart həll yollarının sayı artır (əməkdaşlıq şəraitində qrup üzvləri yeni ideyalar irəli sürmək, qarşılaşdıqları problemlərin həlli üçün gözlənilməz variantlar təklif etmək ehtimalı daha yüksəkdir);
3. bilik və bacarıqların ötürülməsi həyata keçirilir (L.S. Vygotskinin məşhur ifadəsi "Uşaqlar bu gün yalnız birlikdə nə edə bilər, sabah onlar özləri edə bilərlər");
4. qruplarda əldə edilmiş bilik və bacarıqların məktəblilərin fərdi iş vəziyyətinə köçürülməsini yoxlamaq üçün eksperimentlərlə yaxşı təsdiqlənmişdir;
5. öyrənilən materiala müsbət münasibət formalaşır (məktəblilər fərdi və ya rəqabət mühitində mənimsəməli olduqları materialdan daha çox əməkdaşlıq şəraitində öyrəndikləri materiala daha yaxşı münasibət göstərirlər; onlar əvvəlkinə qayıtmağa daha çox hazırdırlar); mövzuları öyrənmək, biliklərini dərinləşdirmək və genişləndirmək);
6. həll olunan vəzifədən yayınmamaq üçün hazırlıq formalaşır (əməkdaşlıq şəraitində məktəblilərin diqqətinin yayındırılma ehtimalı azdır) öyrənmə tapşırığı və orta hesabla, müstəqil və ya rəqabətli mühitdə işləyən məktəblilərdən daha çox bunu ayrılmış vaxt ərzində yerinə yetirirlər).

1. Sinifdə daha mehriban, xeyirxah mühitin formalaşdırılması.
2. Məktəblilərin özünə hörmət və ünsiyyət bacarıqlarının artırılması və nəticədə tələbələrin daha böyük psixi sağlamlığı.

Təhsil prosesində əməkdaşlıqda (ünsiyyətdə) öyrənmənin istifadəsi üçün vacib olan əsas müddəalar bunlardır:

1. layihə üzərində işləyən qruplarda müstəqil fərdi və ya birgə fəaliyyət;
2. tədqiqat, problemli, axtarış metodlarından, birgə yaradıcı fəaliyyətin üsullarından istifadə etmək bacarığı;
3. müxtəlif kiçik komandalarda ünsiyyət mədəniyyətinə sahib olmaq (tərəfdaşını sakitcə dinləmək, öz nöqteyi-nəzərini səbəblə ifadə etmək, iş zamanı yaranan çətinliklərdə tərəfdaşlara kömək etmək, ümumi, ortaq nəticəyə diqqət yetirmək bacarığı) ;
4. birgə nəticə və hər bir tərəfdaşın uğuru üçün məsuliyyəti tam dərk edərək, ümumi bir işi yerinə yetirmək üçün rolları (vəzifələri) bölüşdürmək bacarığı.

Layihə təlimi.

Layihə əsaslı təlim əsas nəzəri bilikləri mənimsəmək üçün informasiya fasilələri ilə kompleks təhsil layihələrinin ardıcıl həyata keçirilməsinə əsaslanan təlim növüdür.

Layihə əsaslı təlim həmişə tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə - fərdi, cütlük, qrup şəklində tələbələrin müəyyən müddət ərzində yerinə yetirməsinə yönəldilir.

Layihə fəaliyyətlərinin istifadəsi üçün əsas tələblər:

1. Tədqiqat, yaradıcılıq baxımından əhəmiyyətli olan, onun həlli üçün axtarış tələb edən problemin və ya vəzifənin olması.
2. Əsərdə qaldırılan problem, bir qayda olaraq, orijinal olmalıdır.
3. Fəaliyyətin əsasını tələbələrin müstəqil işi təşkil etməlidir.
4. Tədqiqat metodlarından istifadə.
5. Görülən iş seçilmiş tədqiqat sahəsi üzrə müəllifin biliklərinin dərinliyini nümayiş etdirməlidir.
6. İş müəyyən edilmiş formal meyarlara cavab verməlidir.

Bu yeniliyin ən həlledici həlqəsi müəllimdir. Müəllimin rolu dəyişir və təkcə layihə əsaslı tədqiqat təhsilində deyil. Bilik və məlumat daşıyıcısından, hər şeyi bilən bir kahindən müəllim müxtəlif (bəlkə də qeyri-ənənəvi) mənbələrdən lazımi bilik və məlumat əldə etməklə, fəaliyyətin təşkilatçısına, problemin həllində məsləhətçi və həmkarına çevrilir. Təhsil layihəsi və ya tədqiqat üzərində işləmək münaqişəsiz pedaqogika qurmağa, uşaqlarla birlikdə yaradıcılıq ilhamını yenidən yaşamağa, təhsil prosesini darıxdırıcı məcburiyyətdən səmərəli yaradıcı yaradıcı işə çevirməyə imkan verir.

Tələbələrlə harada layihə və ya tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olsaq da, yadda saxlamaq lazımdır ki, bu işin əsas nəticəsi səriştə səviyyəsində dizayn və tədqiqat texnologiyasına sahib olan şəxsin formalaşması və tərbiyəsidir.

Layihənin təqdimatı da eyni dərəcədə vacibdir. layihənin özündən daha çox. Bu bir bacarıq və bacarıqdır. Danışıq, təfəkkür, düşüncə inkişaf etdirən. Layihənin təqdimatı zamanı tələbələr ictimaiyyət qarşısında çıxış etmək bacarığını formalaşdırmaq imkanı əldə edirlər. Suallara cavab vermək, müzakirə aparmaq üçün sübut

İnformasiya (kompüter) texnologiyası anlayışı.

İndi yeni informasiya texnologiyaları tədrisdə getdikcə populyarlaşır. Onlar proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyalarını inkişaf etdirir, müasir kompüterlərin və telekommunikasiya vasitələrinin unikal imkanları ilə bağlı yeni, lakin öyrənilməmiş texnoloji öyrənmə variantlarını açır.Kompüter texnologiyaları -bunlar informasiyanın hazırlanması və tələbəyə ötürülməsi prosesləridir ki, onun həyata keçirilməsi vasitəsi kompüterdir.

Kompüter öyrənmə obyekti funksiyasını yerinə yetirir:

1. proqramlaşdırma zamanı;
2. proqram məhsullarının yaradılması;
3. müxtəlif informasiya mühitlərinin tətbiqi.

Əməkdaşlıq edən komanda kompüter tərəfindən yenidən yaradılır

geniş auditoriya ilə ünsiyyətin nəticəsidir.

Gündən əvvəl mühit aşağıdakılardan istifadə etməklə təşkil olunur:

1. oyun proqramları;
2. şəbəkə üzərindən kompüter oyunları;
3. kompüter video.

Kompüter texnologiyası üzrə müəllimin işinə aşağıdakı funksiyalar daxildir:

Bütövlükdə sinif, bütövlükdə fənn səviyyəsində tədris prosesinin təşkili;

Sinifdaxili koordinasiya və aktivləşdirmənin təşkili;

1. tələbələrin fərdi müşahidəsi, fərdi yardımın göstərilməsi;

informasiya mühitinin komponentlərinin hazırlanması, onların konkret təlim kursunun fənn məzmunu ilə əlaqəsi.

Təhsilin informasiyalaşdırılması müəllimlərdən kompüter savadlılığını tələb edir ki, bu da kompüter texnologiyasının məzmununun xüsusi hissəsi kimi qəbul edilə bilər.

Kompyuter texnologiyasının yuxarıda göstərilən funksiyalarına əsaslansaq, bu gün geniş şəkildə istifadə olunan kompüterlərin təhsildə istifadəsinə ən azı üç yanaşma mövcuddur. Söhbət informasiyanın saxlanması (və mənbəyi) kimi kompüterdən, inkişaf edən mühit kimi kompüterdən, öyrənmə qurğusu kimi kompüterdən gedir.

İnformasiya və kompüter texnologiyalarından istifadə müəllimlərin öz fənninin tədrisində yeni imkanlar açır. İKT-dən istifadə etməklə hər hansı bir fənnin öyrənilməsi uşaqlara əks etdirmək və dərs elementlərinin yaradılmasında iştirak etmək imkanı verir ki, bu da şagirdlərin fənnə marağının inkişafına kömək edir. Multimedia təqdimatları, testlər və proqram məhsulları ilə müşayiət olunan klassik və inteqrasiya olunmuş dərslər tələbələrin əvvəllər əldə etdikləri bilikləri daha da dərinləşdirməyə imkan verir, ingilis atalar sözündə deyildiyi kimi - “Eşitdim və unutdum, gördüm və xatırladım”. Ərizə müasir texnologiyalar təhsildə şagirdlərin şəxsiyyətinin formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır və müasir cəmiyyətin ehtiyaclarını ödəyir.

Hər kəsə aydındır ki, müasir multimedia kompüteri müxtəlif fənlərin tədrisində etibarlı köməkçi və səmərəli tədris vasitəsidir. Dərsdə və dərsdənkənar işlərdə kompüterdən istifadə müəllimi qabaqcıl və mütərəqqi insan şöhrətinə çevirir.

Multimedia təqdimatları möhkəm şəkildə qurulmuşdur məktəb həyatı. Təqdimat sözlə ifadə olunmayan şeyləri tez və aydın şəkildə təsvir edir; məlumatın ötürülməsi prosesini maraq oyadır və şaxələndirir; nitqin təsirini gücləndirir.

Kompüterdən sinifdə problemli situasiyaların yaradılması üçün super səmərəli vasitə kimi istifadə imkanları. Müəllim, məsələn:

1. səsi söndürün və tələbələrdən ekranda müşahidə olunanları şərh etmələrini xahiş edin. Sonra ya səslə yenidən baxa bilərsiniz, ya da uşaqlar tapşırığı uğurla yerinə yetiriblərsə, baxmağa qayıtmayasınız. Bu texnikanın şərti adı: "Bu nə demək olardı?";

2. Çərçivəni dayandırın və təfəkkür təcrübəsi aparan tələbədən prosesin sonrakı gedişatını təsvir etməyə çalışmasını xahiş edin. Bu texnikaya şərti ad verək "Və sonra?";

3. hansısa hadisəni nümayiş etdirin, proses edin və izah etməyi xahiş edin, bunun niyə belə baş verdiyini fərz edin. Gəlin bu prinsipi “Niyə?” adlandıraq.

Elektron kompüterləri effektiv bir öyrənmə vasitəsi kimi istifadə edərək, yalnız hazır məlumat məhsulları ilə işləmək üçün kifayət etmədiyi ortaya çıxdı, özünüz yaratmalısınız. Mühazirələr zamanı slayd-filmlərdən istifadə dinamizmi, aydınlığı, məlumatın daha yüksək səviyyəsini və həcmini təmin edir. ənənəvi formaları. Dərs üçün slayd filmi hazırlayarkən elektron dərsliklərdən, skan edilmiş çertyoj və diaqramlardan, internet məlumatlarından istifadə etmək olar.

Mühazirə dərsləri ilə yanaşı, kompüterdən istifadə biliklərin möhkəmləndirilməsində səmərəlidir. Yeni məlumatların əldə edilməsi (mühazirə) və biliyə nəzarət (sorğu, test) arasındakı ara mərhələdə. Mövzu materialını mənimsəmək üçün şagirdlərin işini özünə nəzarət əsasında təşkil etmək lazımdır. Effektiv üsullardan biri təlim testidir. Bu fəaliyyət hər bir tələbənin fərdi işini əhatə edir kompüter proqramı. Tələbə onun üçün əlverişli tempdə işləmək və mövzunun ona çətinlik yaradan məsələlərinə diqqət yetirmək imkanı əldə edir. Müəllim isə köməyə ehtiyacı olan tələbələrlə fərdi iş aparır.

Beləliklə, texnoloji imkanlar uyğun istifadə üsulu ilə müşayiət olunarsa, bu, fənnin tədrisini həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün daha cəlbedici edir, müəllimin işini asanlaşdıra, təlimin hər üç mərhələsində onu gündəlik işlərdən azad edə bilər.

Müasir texnologiyalardan istifadənin nəticəsi.

Texnologiya	Texnologiyadan istifadənin nəticəsi
Ra İnkişaf etdirici öyrənmə	Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafı, gimnaziya təhsili üçün tədris bazasının hazırlanması
P Problem əsaslı öyrənmə
Çoxsəviyyəli təlim	Ra Çox səviyyəli tapşırıqların inkişafı. Fərdi imkanlara uyğun olaraq təlim qruplarının tamamlanması
T Məcburi nəticələrə əsaslanan səviyyə fərqləndirmə texnologiyası	Təhsil standartlarının hazırlanmasından. Uğursuzluq xəbərdarlığı.
İnkişaf Tədqiqat Bacarıqları Tədqiqat	Vaxt Bir dərsdə və bir sıra dərslərdə təlim prosesində tədqiqat bacarıqlarının inkişafı, sonra işin nəticələrinin aşağıdakı formada təqdim edilməsi: referat, hesabat
P Layihə əsaslı tədris metodları	Sosial əhəmiyyətli nəticələr səviyyəsinə keçid
Texnologiya "Debat"	İctimai Natiqlik Bacarıqlarının İnkişafı
L Mühazirə-seminar kredit sistemi
Oyun öyrənmə texnologiyası: rol oyunu, işgüzar və təhsil oyunları	Təhsilin təhsil standartlarının işlənib hazırlanması əsasında təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.
Əməkdaşlıq Təhsili (komanda, qrup işi)	Qarşılıqlı məsuliyyət, yoldaşlarının dəstəyi ilə öz imkanları hesabına öyrənmək bacarığı inkişaf etdikdən sonra
İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları	Elektron dərsliklərdən istifadə.
ZZ Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar	Fənn təhsilinin sağlamlığa qənaət edən aspektinin gücləndirilməsi

Məktəbdə şəxsiyyətin inkişafı sinifdə baş verir, buna görə də müəllimin vəzifəsi hər bir uşağın müxtəlif fəaliyyətlərə daxil olmasını təmin etməkdir. Düzgün seçilmiş məqsəd tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsullarının və formalarının seçilməsini müəyyən edir ...

Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini yada salın: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, bu, olmayacaq. onun günahı, amma mənim." Bu sözlərin bizim üçün nə mənası ola bilər?

Əslində, onlar müvəffəqiyyətli tədris üçün ən vacib qaydalardan birini ehtiva edir: özünüz və öyrətdiyiniz insanlar üçün real məqsədlər qoyun. Təəssüf ki, biz çox vaxt bu qaydaya məhəl qoymuruq. Biz uzun mühazirələr veririk, emosional olaraq maraqlı şeylər danışırıq (bizim fikrimizcə), uşaqlara dərslikdən nəhəng bir parça oxumaq, onu təkrarlamaq tapşırığı verə bilərik, film göstərə və ya bütöv bir dərs oynaya bilərik. Ancaq bir müddət keçir və onların yaddaşında mənimsəməli olduqları biliklərin yalnız fraqmentləri qalır. Bu, uşaqların öyrənilən material üzərində düşünmək imkanı, vaxtı və kifayət qədər bacarıqları olmadığı üçün baş verir.

Buna görə pedaqoji prosesin ən vacib komponenti müəllimin və tələbələrin rahat psixoloji rifahının təmin ediləcəyi, sinifdə və təhsil fəaliyyəti zamanı konflikt vəziyyətlərinin kəskin şəkildə azaldıldığı müəllimin tələbələrlə şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqəsi olmalıdır. , ümumi mədəni hazırlığın səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün əlverişli ilkin şərtlərin yaradılması; sinifdə, məktəbdə əlverişli mikroiqlim yaradılmışdır.

Sinifdə havanı düzəldirik. Buna görə də gəlin bunu əsaslı, səmərəli və mümkünsə günəşli edək. Və yalnız yaxşı hava edək!

Axı sinifdə havanın dəyişkən, qeyri-sabit olması daim orada olan insanların sağlamlığına pis təsir edir. Sinifdəki kəskin kontinental iqlim xüsusilə hamı üçün pisdir.

Bu, sinifdə müxtəlif qitələrin yan-yana mövcud olduğu zamandır: müəllimlər qitəsi və tələbələr qitəsi.

Kəskin kontinental iqlim sinifdə havanın kəskin dəyişməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da məktəbdə çoxluq təşkil edən məktəb həssas insanlara son dərəcə mənfi təsir göstərir.

Bizə məktəbdə, sinifdə kəskin bir şey lazım deyil, kontinental olsun.

Beləliklə - mənim "istəklərim":

Müəllim sinifdə havanı proqnozlaşdıran meteoroloq olsun.

Fənninizin tədris metodu dəyişkən olsun, amma peşəkarlığınız, uşaqlara və işə sədaqətiniz, sadə insani ədəb-ərkan dəyişməz qalsın.

Qoy sinifinizdə biliyin temperaturu həmişə müsbət olsun və heç vaxt sıfıra və ya aşağıya düşməsin.

Dəyişiklik küləyi heç vaxt başınızdakı küləyə çevrilməsin.

Sinif otağınızda külək yumşaq və təzə olsun.

Qoy sinifinizdə kəşf göy qurşağı parlasın.

“Uğursuz” və “iki” dolusu yanınızdan keçsin, “beşlər” və uğurlar su kimi axsın.

Qoy sinifinizdə fırtına heç qopmasın.

Qoy sinifiniz istixana olsun - sevgi, xeyirxahlıq, hörmət və ədəb istixanası. Belə bir istixanada mehriban yetkin, güclü tumurcuqlar böyüyəcəkdir. Və gözəl bir istixana effekti olacaq.

Slayd başlıqları:

Müasir pedaqoji texnologiyalar, onların effektivliyi Blinova G.A., kimya və biologiya müəllimi

“Texnologiya” bu və ya digər fəaliyyətin seçilmiş metod çərçivəsində həyata keçirilməsinin müfəssəl üsuludur.

"Pedaqoji texnologiya" müəllimin fəaliyyətinin belə bir quruluşudur ki, ona daxil olan hərəkətlər müəyyən ardıcıllıqla təqdim olunur və proqnozlaşdırıla bilən nəticənin əldə edilməsini təklif edir.

Pedaqoji texnologiyanın mahiyyətini təşkil edən meyarlar: təlim məqsədlərinin birmənalı və ciddi müəyyənləşdirilməsi (niyə və nə üçün); məzmun seçimi və strukturu (nə); təhsil prosesinin optimal təşkili (necə); metodlar, üsullar və tədris vasitələri (nəyin köməyi ilə); habelə müəllim ixtisasının zəruri real səviyyəsini nəzərə almaqla (kim); və təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün obyektiv metodlar (bu doğrudurmu).

Buna görə də prioritet texnologiyalar arasında aşağıdakılar var: ənənəvi texnologiyalar: ənənəvi texnologiyalara istinad edərək, məzmuna, metodlara çoxsəviyyəli yanaşma əsasında hər bir tələbənin fəaliyyətini təmin edən istənilən vasitələr sisteminin həyata keçirilə biləcəyi müxtəlif növ təlim məşğələləri. , təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili formaları, idrak müstəqillik səviyyəsinə, müəllim-şagird münasibətlərinin paritetə ​​keçməsi və daha çox; oyun texnologiyaları; sınaq texnologiyaları; modul blok texnologiyaları; inkişaf etdirici təlim texnologiyaları; problemli öyrənmə texnologiyası; layihə əsaslı təlim texnologiyası; Kompüter texnologiyaları; və s.

"Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu ​​tapmağı öyrədir." A. Disterveq

Müasir pedaqoji texnologiyaların vəzifələri vurğulanır: həqiqətən azad şəxsiyyətin tərbiyəsi, uşaqlarda müstəqil düşünmək, bilik əldə etmək və tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılması; qərarları diqqətlə nəzərdən keçirin və hərəkətləri dəqiq planlaşdırın; müxtəlif tərkibli və profilli qruplarda səmərəli əməkdaşlıq etmək, yeni əlaqələrə və mədəni əlaqələrə açıq olmaq.

Tədris prosesinin müasirləşdirilməsinə çağırış deyil, müntəzəm təkmilləşdirmə və inkişaf proqramlarının hazırlanması məktəbi yeniləyir. Tədris və tərbiyənin yeni texnologiyalarını mənimsəmiş müəllim tərəfindən yenilənir.

Müasir pedaqoji texnologiyalar. Təhsilin inkişafı Təhsildə əməkdaşlıq. Kompüter texnologiyalarının öyrənilməsi problemi. Layihə təlimi.

İnkişaf etdirici öyrənmə

Dərsin inkişaf etdirilməsi üçün müəllim aşağıdakıları etməlidir: dərsin reproduktiv sual-cavab sistemini və tapşırıq növlərini yerinə yetirilməsi müxtəlif zehni keyfiyyətləri (yaddaş, diqqət, təfəkkür, nitq və s.). Buna problemli suallar, axtarış tapşırıqları, müşahidələr üçün tapşırıqlar, praktiki məsələlərin həlli, tədqiqat tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi və s. kömək edir; yeni materialın təqdimatının xarakterini dəyişdirmək və onu problemli, evristik, tələbələri axtarışa sövq etmək; tələbələri sinifdə idrak proseslərinin özünüidarəsinə və özünütənzimləməsinə cəlb etmək, onları dərsin məqsədlərini təyin etmək, onun həyata keçirilməsi üçün plan hazırlamaq, monitorinq və özünə nəzarət, qiymətləndirmə, özünü qiymətləndirmə və qarşılıqlı qiymətləndirməyə cəlb etmək. fəaliyyətlərinin nəticələri. Tələbələr laborant, assistent, müəllim köməkçisi, məsləhətçi kimi çıxış edə bilərlər.

Problemli öyrənmə

Problem (yunan dilindən problema - tapşırıq) "çətin sual, həll edilməli olan bir vəzifədir" (S.I. Ozhegov). Problem elmi və təhsil ola bilər.

Hal-hazırda problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onları həll etmək üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təhsil prosesinin belə bir təşkili kimi başa düşülür.

Bu təlim növü: tələbələrin yeni anlayışlar və fəaliyyət üsulları üçün müstəqil axtarışına yönəldilir; idrak problemlərinin tələbələrə ardıcıl və məqsədyönlü şəkildə təqdim edilməsini nəzərdə tutur, onların həlli (müəllimin rəhbərliyi altında) yeni biliklərin fəal mənimsənilməsinə səbəb olur; xüsusi təfəkkür tərzini, biliyin möhkəmliyini və onların praktik fəaliyyətdə yaradıcı tətbiqini təmin edir.

Problemli təlimin texnoloji sxemi belədir: müəllim problemli situasiya yaradır, şagirdləri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını və əldə edilmiş biliklərin praktiki məsələlərin həllində tətbiqini təşkil edir. Beləliklə, uşaq öyrəndiyi subyekt mövqeyinə yerləşdirilir və nəticədə onda yeni biliklər formalaşır. O, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnir.

Problemli təlimin həyata keçirilməsi aşağıdakı şərtlər daxilində mümkündür: problemli vəziyyətin mövcudluğu; tələbənin həll yolu tapmağa hazır olması; birmənalı həllin mümkünlüyü.

Problemli öyrənmənin həyata keçirilməsi mərhələləri: Birinci mərhələ problemin qavranılmasına hazırlıqdır. İkinci mərhələ problemli vəziyyətin yaradılmasıdır. Üçüncü mərhələ problemin formalaşdırılmasıdır. Dördüncü mərhələ problemin həlli prosesidir. Beşinci mərhələ seçilmiş həllin düzgünlüyünün sübutu, mümkünsə praktikada təsdiqidir.

Təhsil sahəsində əməkdaşlıq

Əməkdaşlıq şəraitində fəaliyyət aşağıdakıları təmin edir: Tədris prosesinin daha yüksək səmərəliliyi və məhsuldarlığı. Sinifdə daha mehriban, qonaqpərvər bir mühit yaratmaq. Məktəblilərin özünə hörmət və ünsiyyət bacarıqlarının artırılması və nəticədə tələbələrin daha böyük psixi sağlamlığı.

Layihə əsaslı öyrənmə

Layihə fəaliyyətlərindən istifadə üçün əsas tələblər: Onun həlli üçün axtarış tələb edən əhəmiyyətli bir tədqiqatın, yaradıcı problemin və ya tapşırığın olması. Əsərdə qaldırılan problem, bir qayda olaraq, orijinal olmalıdır. Fəaliyyətin əsasını tələbələrin müstəqil işi təşkil etməlidir. Tədqiqat metodlarından istifadə. Görülən iş seçilmiş tədqiqat sahəsi üzrə müəllifin biliklərinin dərinliyini nümayiş etdirməlidir. İş müəyyən edilmiş formal meyarlara cavab verməlidir.

İnformasiya (kompüter) texnologiyası anlayışı.

Kompüter texnologiyaları məlumatın hazırlanması və tələbəyə ötürülməsi prosesləridir, həyata keçirilməsi vasitəsi kompüterdir.

Tədrisdə kompüterlərdən istifadəyə dair ən azı üç yanaşma var ki, bu gün geniş istifadə olunur. Söhbət informasiyanın saxlanması (və mənbəyi) kimi kompüterdən, inkişaf edən mühit kimi kompüterdən, öyrənmə qurğusu kimi kompüterdən gedir.

Müasir texnologiyalardan istifadənin nəticəsi. Texnologiya Texnologiyadan istifadənin nəticəsi Öyrənmənin inkişafı Problemli təlim Layihə əsaslı təlim metodları Əməkdaşlıq şəraitində öyrənmə (komanda işi, qrup işi) İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları Uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafı, təhsil bazasının hazırlanması. Sosial əhəmiyyətli nəticələr səviyyəsinə keçid, təhsil, idrak, məlumat, kommunikativ səlahiyyətlərin formalaşması. Qarşılıqlı məsuliyyətin inkişafı, yoldaşlarının dəstəyi ilə öz imkanları hesabına öyrənmək bacarığı. Dərsin effektivliyinin artırılması.

Məktəbdə şəxsiyyətin inkişafı sinifdə baş verir, buna görə də müəllimin vəzifəsi hər bir uşağın müxtəlif fəaliyyətlərə daxil olmasını təmin etməkdir. Düzgün seçilmiş məqsəd tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsullarının və formalarının seçilməsini müəyyən edir ...

Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini yada salın: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, bu, olmayacaq. onun günahı, amma mənim." Bu sözlərin bizim üçün nə mənası ola bilər?

Pedaqoji prosesin ən vacib komponenti müəllimin tələbələrlə şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqəsi olmalıdır, burada müəllimlərin və tələbələrin rahat psixoloji rifahı təmin ediləcək, sinifdə və təhsil fəaliyyəti zamanı konflikt vəziyyətlərinin kəskin azalması; ümumi mədəni hazırlığın səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün əlverişli ilkin şərait yaradılacaq; sinifdə, məktəbdə əlverişli mikroiqlim yaradılmışdır.

Sinifdə havanı düzəldirik. Buna görə də gəlin bunu əsaslı, səmərəli və mümkünsə günəşli edək. Və yalnız yaxşı hava edək!