ev » yeni vaxt İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişafının öyrənilməsi. Orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi layihəsi Məktəbəqədər uşaqların səs nitq mədəniyyətinin diaqnostikası

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişafının öyrənilməsi. Orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi layihəsi Məktəbəqədər uşaqların səs nitq mədəniyyətinin diaqnostikası

test

1. Uşaqlarda nitqin səs tərəfinin tədqiqi metodikası

Ümumi prinsiplər uşaqların nitq müayinəsi əvvəl məktəb yaşı.

Məktəbəqədər yaşda uşağın təqlid qabiliyyəti son dərəcə böyükdür, o, çoxlu sayda yeni söz və anlayışları asanlıqla və təbii şəkildə öyrənir. Bununla belə, onun artikulyasiya imkanları hələ də qeyri-kamildir, fonemik eşitmə tədricən inkişaf edir, buna görə də mürəkkəb səslərin normallaşdırılmış tələffüzü uzun müddət uşaq üçün əlçatmaz qalacaq. Bir qayda olaraq, uşaqların nitqinin normal inkişafının ilk mərhələsində belə, yalnız uşağın yaxın qohumları tərəfindən yaxşı başa düşülür. Yad adamlarla ünsiyyət ona çox vaxt ciddi çətinliklər yaradır.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşağın nitqini tədqiq edərkən ona elə tapşırıqlar vermək lazımdır ki, bu, təkcə onun nitqinin tələffüz tərəfinin inkişafı haqqında lazımi məlumatları toplamağa deyil, həm də onun haqqında adekvat fikir əldə etməyə kömək edəcək. onun lüğət tərkibinin formalaşması, fraza nitqinin inkişaf mərhələsi, onun əsas hissələrinin mənimsənilməsi xüsusiyyətləri və müəyyən qrammatik formalardan istifadənin xüsusiyyətləri.

Uşaqların ilkin lüğət ehtiyatının formalaşmasında aparıcı rol oynayan, sonra isə "giriş" nitqinin (uşağa müraciət edən yaxın bir yetkinin nitqi) inkişafına təsirini nəzərə almaq vacibdir. normallaşdırılmış tələffüzün, ana dilinin əsas leksik nümunələrinin və qrammatik qaydalarının sonrakı mənimsənilməsinə əhəmiyyətli təsir göstərir.

Nitq imtahanları üçün şəkillər əlavə edilmiş ayrıca faylların olması daha yaxşıdır. Müayinə zamanı uşağa təklif olunan şəkil materialını, o cümlədən digər səslər üçün əlavə tapşırıqları kifayət qədər geniş şəkildə dəyişmək mümkündür. Diaqnostik sessiyanın müddəti uşağın yaşından və onun psixofiziki vəziyyətindən, şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən və imtahan vəziyyətində davranışından asılı olaraq sırf fərdi olur. Gənc uşaqla diaqnostik seansın optimal müddəti 10-15 dəqiqədir. Uşaq tapşırığa çox maraqlı görünsə və bir sıra şəkillər təqdim edildikdən sonra yorğunluq hiss etməsə belə, bu vaxtı keçməyi tövsiyə edirik.

Səs tələffüzünü yoxlayarkən şəkilləri adlandırarkən nəzərə almaq lazımdır: uşağın lüğətinin vəziyyəti, hecaların və / və ya fərdi səslərin dəyişdirilməsinin olması, söz sonlarının kəsilməsi və heca quruluşunun formalaşmasında çətinliklərin xarakteri. çoxhecalı sözlərdən ibarətdir.

Nitqin tələffüz tərəfinin mühüm xüsusiyyətlərindən biri kimi sözün heca quruluşunun öyrənilməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Sözün heca quruluşunu araşdırarkən uşağın təkcə sözdəki səsləri deyil, həm də onların sayını və ardıcıllığını düzgün tələffüz etmək qabiliyyətini müəyyən etmək lazımdır. Ənənəvi olaraq, erkən yaşlarda sözün heca quruluşunun yalnız formalaşdığına inanılır.

Beləliklə, nitqin səs tərəfinin tədqiqi aşağıdakıların hərtərəfli müəyyənləşdirilməsini əhatə edir:

1) Tələffüzün pozulması növləri.

2) Fonemik qavrayış səviyyəsi.

3) Dil təhlili və sintezinin formalaşma səviyyəsi.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin səs tərəfinin yoxlanılması.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin səs tərəfinin (səs tələffüzü) müayinəsinə başlamazdan əvvəl onun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır:

1) Patoloji pozğunluqları rus dilinin səs sisteminin formalaşmasının yaşa bağlı xüsusiyyətləri ilə əlaqəli fizioloji çətinliklərdən ayırmaq lazımdır.

2) Gənc uşağın nitqini araşdırarkən, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün yaşa uyğun motivasiya yaratmaq böyük əhəmiyyət kəsb edir.

nitq pozğunluğu tələffüz uşaq

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarda nitqi öyrənmək üçün müasir didaktik material bir sıra uyğun olmalıdır metodoloji tələblər:

1) Tələffüzün yoxlanılması erkən yaşlarda nitqin tələffüz tərəfinin formalaşması və inkişafı nümunələri nəzərə alınmaqla aparılmalı və sait və samitlərin tələffüzü üçün tapşırıqların daxil edilməsi zəruridir. erkən ontogenez.

2) Gənc uşağın tələffüzünü yoxlamaqda müvəffəqiyyətin açarı təklif olunan materialın illüstrativliyi (şəklin rəngarəngliyi, böyük ölçü, lazımsız detalların olmaması) və onun əlçatanlığıdır. Povest şəkilləri uşaqlar üçün daha maraqlıdır, onlar təsviri tanımaqdan və "tapmaqdan" məmnundurlar. düz söz.

3) Effektiv metodik üsulların axtarışı mühüm yer tutur, məsələn, bir yetkin üçün bir cümlənin tamamlanması üsulu.

4) Loqopediya müayinəsi zamanı əldə edilən məlumatları qeyd etmək üçün təkcə ənənəvi rus fonetik transkripsiyasından deyil, həm də Beynəlxalq Fonetik Assosiasiya tərəfindən qəbul edilmiş simvolik qeyddən istifadə etmək məqsədəuyğundur, çünki bu, materialı formada təqdim etməyə imkan verəcəkdir. elmi ictimaiyyət üçün standartlaşdırılmışdır.

Uşaqların səs tələffüz xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün tanınmış, standart bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz. Uşaqların səsləri təkcə fərdi sözlərdə deyil, həm də fraza nitqində necə tələffüz etdiyini yoxlamaq vacibdir. Bunun üçün sınanmış səslərin müxtəlif mövqelərdə olduğu mövzu və süjet şəkilləri dəstlərindən istifadə olunur. Səsləri fərqləndirmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün uşağa adlarında hər iki diferensial səsin (z-s, f-sh, b-p, g-k, l-r) meydana gəldiyi şəkillər və adları bir səsdə fərqlənən şəkillər (ayı-çanaq, lac) təklif olunur. -xərçəng). Tələffüzü araşdırarkən təkcə səslərin yoxluğunu və ya əvəzini deyil, həm də tələffüzün fərqliliyini, aydınlığını, onların fərqləndirilməsini, nitq tempinin xüsusiyyətlərini, nitq nəfəsini qeyd etmək lazımdır.

Beş yaşa qədər, yanlış tələffüzün səbəbi (üzvi pozğunluqlar olmadıqda) qeyri-kafi inkişafdır. nitq aparatı. Nitqi qəbul edən və nitq-hərəkət aparatlarını, nitq eşitmə və tənəffüs sistemini idarə edən mərkəzlər kifayət qədər inkişaf etməmişdir, artikulyasiya aparatı qüsursuzdur. Həmçinin, uşaqların nitqinin yaşını və funksional qüsurlarını qeyd etmək lazımdır. Beş ildən sonra səsli tələffüzdə olan çatışmazlıqlar uşaqların pedaqoji diqqətsizliyi ilə izah olunur, düzgün tərbiyə yoxdur.

Ənənəvi olaraq, səsin tələffüzü yoxlanılması səsin adlandırılmasının iki üsulu ilə aparılır:

1) Ayrı-ayrı tələffüzdə.

2) Sözün tərkibində müxtəlif mövqelərdə (sözün əvvəlində, ortasında, sözün sonunda və samit qruplarında).

Sözün bir hissəsi kimi diaqnostika üçün sözləri seçərkən, sözün uşaqların başa düşməsi üçün əlçatanlığına, sözdəki samit / sait birləşməsinin mövqeyinə (əvvəlində, ortasında və sonundakı mövqe) xüsusi diqqət yetirilməlidir. söz) və uşağın lüğətinin vəziyyəti.

Beləliklə, məsələn, sözləri ardıcıllıqla qruplaşdırmaq olar:

1) Saitlər: [a], [o], [i], [y], [e], [s].

2) samit səslər:

dodaq-labial partlayıcılar [n], [b],

ön lingual partlayıcılar [t], [d],

arxa dilli partlayıcılar [k], [g],

labiodental frikativlər [f], [v],

ön dilli frikativlər [s], [h], [w], [g], [u];

arxa dilli frikativlər [x],

affricates [c], [h];

səsli burun [m], [n],

sonorant şifahi [l], [p], [p].

Beləliklə, uşağın təkcə sözdəki səsləri deyil, həm də onların sayı və ardıcıllığını düzgün tələffüz etmək bacarığı, cümlələrin qurulması, sadə ön sözlərdən düzgün istifadə, cümlə üzvlərinin cins, say və hal üzrə koordinasiyası üzə çıxır.

Sözün tərkibində yoxlama nitq səhvlərinin ümumi mənzərəsini verir. Fonetik səhvlərin ətraflı diaqnozu üçün təcrid olunmuş tələffüzdə bir imtahan istifadə olunur.

1) Bir sözü təkrarlayanda sözün səs-heca quruluşunda səhvlər aşkarlanır. Beləliklə, məsələn, saitlərin birləşməsinin pozulması aşkar edilir:

Boş yerə - boş yerə, yağış - yağış, ayı - kasa.

2) Səs-heca səhvləri aşkar edildikdə səsin təcrid olunmuş tələffüzündən istifadə olunur:

Kukla ağlayır: ah-ah-ah.

Qatar uğuldayır: woo.

Köpək hönkürür: rrr.

Meşədə itib: ay.

3) Beləliklə, artikulyasiya hərəkətliliyi səhvləri aşkar edilir:

1) Hərəkətlərin olması və ya olmaması.

2) Ton (normal gərginlik, letarji, həddindən artıq gərginlik).

3) Hərəkət diapazonu (tam, natamam).

4) Bir hərəkətdən digərinə keçmək bacarığı.

5) Hərəkətin əvəzlənməsi.

6) Əlavə və əlavə hərəkətlər (sinkinez).

7) Tremorun olması, hipersalivasiya, dilin ucunda sapmalar.

Nitqin müayinəsinin nəticələri cədvələ daxil edilir, burada (+) işarəsi düzgün tələffüzü, səsləri fərqləndirmək qabiliyyətini, nitqin və tənəffüsün sürətini tənzimləmək qabiliyyətini qeyd edir; işarəsi (-) - səslərin buraxılması, onların fərqlənməməsi, nitq tempinin tənzimlənməsində pozuntular. Səsləri əvəz edərkən müvafiq xanada əvəzedici səs göstərilir.

Şəkillərin təsnifatı.

I dərəcə - iki açıq hecadan ibarət ikihecalı sözlər (şəkillər: ayaq, əl, uçmaq).

II dərəcə - açıq hecalardan ibarət üçhecalı sözlər (şəkillər: saç, inək, maşın).

III dərəcə - qapalı hecadan ibarət birhecalı sözlər (şəkillər: pişik, burun, ev).

IV sinif - bir açıq və bir qapalı hecadan ibarət ikihecalı sözlər (şəkillər: bayquş, kefir, zürafə).

V sinif - sözün ortasında samitlərin qovuşduğu ikihecalı sözlər (şəkillər: yağ, yarpaq, konki).

VI sinif - qapalı hecalı və samitlərin qovuşduğu ikihecalı sözlər (şəkillər: delfin, kaktus, çarpayı).

VII sinif - qapalı hecalı üçhecalı sözlər (şəkillər: təyyarə, pasta, çamadan).

VIII sinif - samitlərin qovuşduğu üçhecalı sözlər (şəkillər: bulud, iynə, yastıq).

IX sinif - samitlərin qovuşduğu və qapalı hecalı üçhecalı sözlər (şəkillər: avtobus, karandaş, üzüm).

X sinif - iki samit qruplu üç hecalı sözlər (şəkillər: oyuncaqlar, fırça, yerkökü).

XI sinif - sözün əvvəlində və ya sonunda samitlərin qovuşduğu monohecalı sözlər (şəkillər: cip, cədvəl, açar).

XII sinif - iki samit qrupu olan ikihecalı sözlər (şəkillər: quş, kibrit, dırnaqlar).

XIII sinif - açıq hecalardan dördhecalı sözlər (şəkillər: düymə, tısbağa, tırtıl).

Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafının uşaqlarda düzgün tələffüzün formalaşmasına təsiri

No soyadı, uşağın adı Hərəkətlərin elementar komponentlərinin təhlili Sinkinezin aşkarlanması Otpiko - hərəkətin kinestetik təşkili Motorun dinamik təşkili ...

Fonetik və fonemik nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda səs tələffüzündə qüsurların müəyyən edilməsi.

Səsin tələffüzü vəziyyətini yoxlamaq üçün bəzi üsullar. M.F.Fomiçeva, T.V.Vologovets, E.N.Kutepova tərəfindən təklif edilmişdir. ". Orta qrupda səsli nitq mədəniyyətinə dair GCD-nin xülasəsi Təhsil sahəsi: Nitqin inkişafı İnteqrasiya sahələri: Sosial-kommunikativ, fiziki, koqnitiv, bədii və estetik.

Uşaqların nitqinin fonetik tərəfinin formalaşmasına dair fərdi dərsin xülasəsi. Əlaqəli nitqdə səs avtomatlaşdırılması [Ш] Uşaqların nitqinin fonetik tərəfinin formalaşmasına dair fərdi dərsin xülasəsi. Mövzu “Rəngli nitqdə Ш səsinin avtomatlaşdırılması” Məqsəd: formalaşma.

Orta qrupda sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə edərək səsli nitq mədəniyyətinə dair GCD-nin xülasəsi Orta qrupda sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə edərək səsli nitq mədəniyyətinə dair GCD-nin xülasəsi. "Qarışqaların sərgüzəştləri". Hədəf:.

Orta qrupda səsli nitq mədəniyyətinə dair GCD-nin xülasəsi "Zoparka qeyri-adi səyahət" Asotskaya Natalya "Zoparka qeyri-adi səyahət" mövzusunda orta qrupda səsli nitq mədəniyyətinə dair GCD-nin xülasəsi. Mövzu: "Z" səsi.

"Qış əyləncəsi" orta qrupunun uşaqları üçün bədən tərbiyəsi tətilinin xülasəsi Uşaqlar üçün idman bayramının xülasəsi orta qrup"Qış əyləncəsi". Məqsəd: qış idman məşqlərinə marağı artırmaq.

Orta yaş qrupunda nitqin səs tərəfinin inkişafına dair GCD dərsinin xülasəsi MDOU Uşaq İnkişaf Mərkəzi - 35 nömrəli "Fantastik" uşaq bağçası Birbaşa Annotasiya təhsil fəaliyyəti orta yaşlı uşaqlarla.

ONR olan uşaqlar üçün böyük qrupda nitqin səs tərəfinin formalaşmasına dair dərsin xülasəsi "Doktor Aibolit köməyə qaçır" Mövzu. Həkim Aibolit kömək etməyə tələsir. Hədəf. Fərqləndirmə T-T səslənir"hecalarda, sözlərdə, cümlələrdə, mətndə. Tərbiyəvi tapşırıqlar:.

Giriş…………………………………………………………………….
Bölmə 1. M.İ.-nin materialları əsasında məktəbəqədər yaşlı uşaqların səs nitq mədəniyyətinin yoxlanılması. Fomiçeva…………
Səsli nitq mədəniyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri……………………
Səslərin assimilyasiyası necədir…………………………………….
Uşaqlarda səs tələffüzü xüsusiyyətlərini necə müəyyən etmək olar
Uşaqların nitq mədəniyyətinin yoxlanılması………………………
Uşaqların nitqinin tədqiqinin ümumi prinsipləri……………………
İmtahan üçün material……………………………………
Sorğunun aparılması…………………………………………
Sorğunun nəticələrinin formalaşdırılması……………………………………………………………
Sorğunun nəticələrinə dair nəticələr…………………………….
Bölmə 2. O.S.-nin materialları əsasında səsin tələffüzü üzrə işin təşkili. Uşakova və E.M. Strunina……………………….
İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər…………………………………………
Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər ……………………………………………..
Bölmə 3. A.İ.-nin materialları əsasında böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı vəziyyətinin araşdırılması. Maksakova…………….
Həmyaşıdları və böyüklər ilə nitq ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşması…………………………………………..
Səsli nitq mədəniyyəti…………………………………………………
Lüğət…………………………………………………………………...
Nitqin qrammatik quruluşu………………………………………………
Ardıcıl nitq ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bədii və nitq fəaliyyəti……………………………………
Uşaqların nitq fəaliyyəti…………………………………………….
Uşaqların savadlılığa hazırlığı………………………………
Səviyyələr nitqin inkişafı……………………………………………...

GİRİŞ

Təklif olunan material məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri, tərbiyəçilər, habelə məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı ilə maraqlanan valideynlər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Burada nitqin bütün aspektlərinin inkişafı üçün oyunlar, məşqlər, dərslər var: səs, leksik, qrammatik - ardıcıl monoloq nitqin inkişafı və uşaqların şifahi yaradıcılığının inkişafı ilə birlikdə. Oyunlar və məşqlər O.S. Uşakova və E.M. Strunina, eləcə də tədqiqatçılar, müəllimlər pedaqoji universitetlər F.A.-nın rəhbərliyi altında tədqiqatlarını aparmışlar. Soxina və O.S. Uşakova (L.G. Şadrina, A.A. Smaqa, A.İ. Lavrent'eva, G.İ. Nikolayçuk, L.A. Kolunova).

Material Rusiya Təhsil Akademiyasının Məktəbəqədər Tərbiyə və Ailə Təhsili İnstitutunun Nitq və Nitq Ünsiyyətinin İnkişafı Laboratoriyasında tədqiq edilən problemlərə həsr olunub, 1994-cü ildə yaradılmış və əlavə edilmiş “Nitqin inkişafı proqramı”na uyğundur. 2000-ci ildə. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün dərsliklərdə ayrıca oyunlar və məşqlər təqdim edilmişdir: “Bir sözlə gəl” (M .: Təhsil, 1996), “Nitqin inkişafı üzrə dərslər” uşaq bağçası"(M .: Mükəmməllik, 1998)," Məktəbəqədər uşaqları ədəbiyyatla tanış edirik "(M .: Sphere, 1998). Öyrənmə ilə bağlı problemlərin həlli Ana dili və kiçik, orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı yuxarıda göstərilən proqrama uyğun olaraq aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilir: sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi; lüğət işi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması, ardıcıl nitqin inkişafı.

Hər bir nitq tapşırığının prioritet sahələrinin həllinə xüsusi diqqət yetirilir. Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsində bu, dilin fonoloji vasitələrini, nitqin intonasiya ifadəliliyini dərk etməkdir. Nitqin səs tərəfinin inkişafı uşağa oxumağı və yazmağı öyrətmək, bir sözdə səsin yerini tanımaq, fısıltı, fit, səsli, sərt və yumşaq, sait və samit səsləri təcrid etmək bacarığı ilə sıx bağlıdır. Bütün bu bacarıqlar uşağın oxumağı öyrənməyə davam etməsi üçün lazımdır.

Təlimat uşaqlara səs, heca, söz, cümlə kimi anlayışları aydınlaşdırmağa kömək edəcəkdir. Məhz bu sözlərin düzgün başa düşülməsindən uşaqlar ardıcıl ifadələrin şüurlu tərtibinə keçirlər. fərqli növlər- hekayə, təsvir, əsaslandırma.

Oyunların və məşqlərin təqdimatı zamanı məqsədin açıqlanması və tapşırıqların tərtib edilməsi, böyüklərin diqqət etməli olduğu metodiki göstərişlər verilir. Bu vəzifələrin icrasına dəfələrlə qayıda və onları çətinləşdirə bilərsiniz.

Tapşırıqlar bir-biri ilə sıx əlaqəli olan müxtəlif vəzifələrin eyni vaxtda həllini əhatə edir: bir sözün səs və ya heca tərkibini təyin etdikdən sonra, uşaqlar tərifləri seçmək üçün məşqlər edir, bununla da sözlərin cinsinə, sayına, halına uyğunluğu qaydasını gücləndirir və sonra suallar onların diqqətini yönəldir. sözün mənasını müəyyən etmək və ya sinonimlər (mənası yaxın olan sözlər) və antonimlər (mənasıca əks olan sözlər) seçilməsi. Əgər sözün çoxlu mənası varsa (polisemiya fenomeni), onda suallar uşağı eyni sözün müxtəlif mənaları (tikiş iynəsi, kirpi, şam, tibbi və s.) haqqında düşünməyə vadar edir.

Belə ki, uşaq sözün mənasını dərk edərsə və eyni zamanda bu sözün başqaları ilə uyğunluq imkanlarını, sözün, onun qrammatik formalarının, dilinin (linqvistik) dəyişməsi imkanlarını görürsə, uşağın qabiliyyətləri daha çox inkişaf edəcək. uğurla.

Şəkillərə də diqqət yetirmək lazımdır: onlar uşaqlara tək və cəm formaları tapmağa, sinonimləri, antonimləri seçməyə, polisemantik sözün müxtəlif mənalarını anlamağa kömək edəcəklər.

Müayinə üçün material

Material pedaqoq tərəfindən seçilir və düzgün formatlaşdırılır. Səsin tələffüzünü yoxlamaq üçün müəyyən səslər üçün mövzu şəkillərinin olması lazımdır. Çox vaxt bu material albom şəklində düzülür, belə bir albomun bir səhifəsində adətən 6-9 şəkil yapışdırılır. Ancaq uşağa təklif olunanda onun diqqəti dağılır. Bundan əlavə, uşağın səsi necə tələffüz etdiyi aydın olsa belə, onun üçün maraqlı olduğu üçün bütün şəkilləri sona qədər izləmək lazımdır. Bundan əlavə, alboma yapışdırılmış şəkillər sonrakı işlərdə istifadə edilə bilməz. Ona görə də şəkillərin zərflərə qoyulması daha məqsədəuyğundur. Müəllim şəkilləri elə seçir ki, yoxlanılan səslərin hər biri sözün əvvəlində, ortasında və sonunda olsun, çünki müxtəlif təkliflər səs başqa cür tələffüz olunur. Şəkillər həm məzmun, həm də icra baxımından rəngarəng və əlçatan olmalıdır.

Şəkillər aşağıdakı səs qruplarını yoxlamaq üçün seçilir:

1-ci qrup - səsli samitlər [c, b, e, d]:

[in] - keçə çəkmə, pambıq, çəngəl, albalı, hamam, canavar, süpürgə, vedrə, bayquş, tovuz quşu.

[b] - banka, butulka, bulka, simit, çəkmələr, çəkmələr, kəpənək, sancaq, buket, banan, qaval.

[d] - ev, tüstü, qız, yağış, qovun, boru, divan, baba, olta,

[G] - qazlar, göyərçin, qamak, tırtıl, vaqon, tutuquşu, iynə, qəzet.

2-ci qrup - fit çalmaq [s, s", z, z", th]:

[ilə] - it, kirşə, stol, təyyarə, çanta, fil, şüşə, tülkü, muncuq, tərəzi,

kasa, leylək, corab, kələm, nasos, globus, avtobus, meşə, ficus, tozsoran.

[ilə"] - yarpaq, məktub, kolbasa, velosiped, qarğıdalı, qaz, uzunqulaq, vaşaq, taksi.

[h] - dovşan, qala, çətir, zəng, bitki, pankart, hasar, pərdə, əlifba, unutma, gözlər, mimoza, dil, ulduz, yuva, Dunno, vaza, keçi, qızılgül, ağcaqayın.

[h"] - çiyələk, zebra, güzgü, zefir, göl, fare, qəzet, mağaza, meymun, səbət, düyün, keçi.

[c] - xiyar, dovşan, quyu, barmaq, ay, dəmirçi, cücə, toyuq, gül, zəncir, düymə, yumurta, toyuq, nəlbəki, quş, qoyun, nərdivan, dəsmal, günəş, motosiklet.

3-cü qrup - fısıltı [t, f, h, u]:

[w] - papaq, xəz palto, dama, papaq, top, qarderob, pişik, yastıq, top, qaloş, qabar, maşın, ayı, qıvrım, daxma, siçan, bir qamış, duş, zanbaq, qələm.

[və] - böcək, qurbağa, palamut, pencək, durna, tay, zürafə, bayraq, rəssam, ayı balası, qar dənəciyi, qarğıdalı, yanğınsöndürən, qayçı, kirpi, xizək, bıçaq, ilan.

[h] - top, tir, soba, kələç, açar, kərpic, halqa, təkər arabası, çəllək, eynək, qələm, oğlan, yelləncək, pilot, arı, corab, çaydan, çamadan, tısbağa.

[sch] - bala, qızılca, maşa, pike, fırça, tərəvəz, qutu, gənə, kərtənkələ, mason, saatsaz, təmizləyici, sarmaşıq, çapaq, təcili yardım.

4-cü qrup - gurultulu l, l", p, p":

[l] - çıraq, qayıq, xizək, kaman, kürək, at, çəkic, dələ, kukla, şərf, rəf, kloun, bayraq, paltar, stol, stul, karandaş, döşəmə, ağacdələn, futbol.

[l"] - aslan, tülkü, yarpaq, suvarma, limon, çörək, palto, tovuz, portağal, toyuq, telefon, vafli, ayaqqabı, durbin.

[R] - xərçəng, çərçivə, balıq, raket, qələm, qızılgül, armud, vedrə, paroxod, Pinocchio, qarpız, tramvay, qarğa, həkim, ağcaqanad, top, pendir, hasar, milçək agaric.

[R"] - kəmər, turp, şalgam, çay, sırt çantası, ağcaqayın, mittens, çəngəl, göbələk, matryoshka, ip, qapı, fənər, çəkilər, üç.

5-ci qrup - səs [j ]sonunda və əvvəlində heca:

[j ] - skamya, çaydan, suvarma qabı, qəhvə qazanı, köynək, sərçə, anbar, qarışqa, tramvay.

mən [ ja] - giləmeyvə, lövbər, quzu, şahin, alma, yorğan, mayak, donuz, yarpaq, ilan.

E - ladin, kirpi, böyürtkən, döyüşçü, qatar, atlı, paltar.

E) - kirpi, yolka, yağlı paltar, qəbuledici, kətan, silah.

Yu - yubka, yule, Yura, Julia, yurd.

Sözdəki səsin hər mövqeyi üçün (əvvəlində, ortasında, sonunda) uşağın bu səsi necə tələffüz etdiyini eşitmək və yazmaq üçün müəllim ən azı üç şəkil seçir. Mövzu şəkillərinin ölçüsü 10*10 sm-dir.Daha kiçik ölçülü şəkillər qəbul olunmuş ölçüdə kartonun üzərinə yapışdırıla bilər.

Material seçərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, səsli samitlər [ h, f, c, b, e, d ] sözlərin sonunda və ortasında, əgər onlardan sonra kar samit gəlirsə, məəttəl qalır, yəni. uyğun qoşalaşmış kar səsləri kimi tələffüz olunur: [ h ]Necə[ ilə ](qarpız, ağcaqayın),[və ]Necə[ w ](bıçaq, qaşıq)[in ]Necə[ f ](kök, mağaza),[b ]Necə[ l ](Poçt qutusu),[d ] Necə [ t ](baba, qayıq)[G ]Necə[üçün ](çəmən, pəncələr). Ona görə də bu səslərin sözün sonunda və ya ortasında olduğu yerdə, ardınca kar samit gələndə şəkil çəkməməlisiniz. Şəkilləri elə seçmək lazımdır ki, səslənən səs iki sait arasında olsun (bıçaq, qarpız) yaxud sonorant, səsli samitlərdən əvvəl (qayçı).

Uşağın lüğətini yoxlamaq üçün xüsusi material seçmirlər, çünki bunu etmək demək olar ki, mümkün deyil. Amma mövzu şəkillərinə ad verəndə, səsin tələffüzü yoxlanarkən lüğətin vəziyyətini də nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq sözlərdə dəyişmələr, hecaların buraxılması, sözlərin abreviaturası edirmi? Əsasən müəllim proqramın müxtəlif bölmələrində sinifdə lüğətin və fraza nitqinin vəziyyətini öyrənir. Müəllim süjet şəkillərindən istifadə etməklə cümlələrin qurulmasını, ön sözlərdən düzgün istifadəni, cümlə üzvlərinin cins, say və hal üzrə koordinasiyasını aydınlaşdıra bilər. Şəkillər iki, üç, dörd və ya daha çox sözdən ibarət cümlələr yaratmaq üçün istifadə oluna bilməsi üçün seçilir. Onlar artan çətinlik sırası ilə verilməlidir: iki sözdən ( qaçan oğlan), üç söz ( alma yeyən qız), dörddən çox söz və ön sözlərlə ( Yolda velosiped sürən oğlan).

Sorğunun aparılması

Materialı hazırladıqdan sonra müəllim səsin tələffüzünə baxmağa başlayır. O, təkcə səsin yoxluğunu və ya əvəzini deyil, həm də onun təhrifini, tələffüzdə hər hansı qeyri-dəqiqliyi qeyd edir. Uşağın səsi necə tələffüz etdiyini dəqiq müəyyən etmək mümkün olmadıqda, lakin tələffüz düzgün olandan qulağa görə fərqləndikdə, müəllim səsin aydın tələffüz edilmədiyini qeyd edir. Bəzən uşaq şəkilləri verilən səsə görə adlandıraraq onu bir sözlə düzgün tələffüz edə bilmir. Bu zaman müəllim uşağı səsi təqlid edərək tələffüz etməyə dəvət edir. Deyir: "Ağcaqanad uçub zil çalır - z-z-z. Ağcaqanad kimi çağır". Əgər uşaq ağcaqanadları təqlid edərək səs çıxarırsa [ h ] düzgündür, bu o deməkdir ki, səsin təcrid olunmuş tələffüzü mümkündür, baxmayaraq ki, uşaq onu hələ nitqə daxil etməmişdir. Bu halda, yalnız bu səsi düzəltmək lazımdır, yəni. onun tədricən sözlərə, ifadələrə, uşaq qafiyələrinə və s. Uşaq səsi başqası ilə əvəz edirsə və ya təhrif edərək tələffüz edirsə, onda bu səs hələ yoxdur. Bu vəziyyətdə əvvəlcə zəng etməlisiniz düzgün səs və yalnız bundan sonra onu nitqinə qoyur.

Müəllim uşaqların nitqini tədqiq edərkən onların nitqinin tempinə, aydınlığına, sözlərin düzgün tələffüzünə, səsin yüksəkliyinə diqqət yetirir. Əgər çatışmazlıqlar varsa, onları qeyd etmək lazımdır.

Hələ fraza nitqini formalaşdırmamış və ya çox vaxt cümlələrin düzgün qurulmaması, sözlərin cins, say, iş, nəzarətdə uyğunluğunu pozan uşaqlar süjet şəkillərindən istifadə etməklə yoxlanılır. Onların köməyi ilə pedaqoq uşaq tərəfindən ifadənin tərtibatında qarşılaşdığı səhvləri aydınlaşdırır. Müayinə zamanı uşağın səhv tələffüz etdiyi səsləri, sözləri, ifadələri təkrarlamaq mümkün deyil. Bu, təkcə ona xəsarət yetirmir, həm də səhv tələffüzü möhkəmləndirməyə kömək edir.

Sorğunun nəticələrinin qeydiyyatı

Fərdi imtahan keçirən müəllim uşaqların bütün cavablarını imtahanın keçirilmə tarixini göstərən dəftərçəyə yazır. Dəftərdə hər uşağa bir və ya iki səhifə ayrılır. Müayinə zamanı müəllim artikulyasiya aparatının strukturunda kobud görünən qüsurların (dodaqların, damaqların kəsilməsi, qısa hyoid frenulum, dişlərin qeyri-müntəzəm quruluşu, malokluziya) olduğunu qeyd edir, çünki belə uşaqlar ortodontoloqa müraciət etməlidirlər.

Sonra səsin tələffüzü vəziyyətini dəftərçəyə yazır: a) bir səsi atlayaraq (“koova”, “yba”); b) səsin dəyişdirilməsi ("kolova", "lyba"); c) səs təhrifi (səs var, lakin səhv səslənir); ç) səsləri qarışdırmaq (bir halda səs düzgün işlədilir, digərində əvəz olunur: "Maşanın qırmızı sarfi var").

Lüğətin vəziyyəti də qeyd olunur: a) lüğətin yaşa uyğun olub-olmaması; b) uşaq sözləri düzgün tələffüz edirmi və ya təhrif edirmi (azaldır, hecaları, səsləri atlayır; hecaları, səsləri dəyişdirir; yalnız ayrı-ayrı hecaları adlandırır).

Frasal nitqin vəziyyətini yoxlayaraq, müəllim qeyd edir: a) uşağın necə danışdığını - ifadələrlə və ya yalnız sözlərlə; b) cümləni düzgün qurub-qurmaması - cins, say, halda cümlə üzvləri ilə razılaşıb-razılaşmaması, nitqində ön sözlərdən istifadə edib-etməməsi və s.; c) ardıcıl nitqin vəziyyəti - uşaq hadisə haqqında danışa bilər, şəkildən hekayə qura bilər və s.

Müəllim dəftərə uşağın nitqində rast gəlinən digər xüsusiyyətləri qeyd edir: səs-küylü, çox sürətli, boğulma, nitq pozğunluğu və s. Sorğu müəllimə hər bir uşağın nitq vəziyyətinin ümumi mənzərəsini aydın şəkildə təqdim etməyə imkan verir. Xülasə cədvəlinin tərtib edilməsi bütün yaş qrupundakı uşaqların nitq vəziyyətini təqdim etməyə imkan verir.

İl ərzində müəllim uşaqların nitqindəki bütün dəyişiklikləri cədvəldə qeyd edir, bu, onun işinin nəticələrini açıq şəkildə göstərir. Bu cədvəldə hər bir uşağın lüğəti, fraza nitqi və səs tələffüzünə dair məlumatlar olan sütunlar var.

"Söz ehtiyatı" sütununda müəllim söz ehtiyatının nə olduğunu qeyd edir - kifayət qədər və ya yaşa uyğun deyil (uşaq öz yaşındakı uşaqların istifadə etdiyi əsas sözləri bilmədiyi zaman).

“Frazi nitq” qrafasında uşağın necə danışdığı qeyd olunur: söz birləşmələri və ya ayrı-ayrı sözlərlə, ifadəni düzgün qurub-qurmaması, cümlə üzvlərinin cinsi, say və hal baxımından razı olub-olmaması, ön sözlərdən düzgün istifadə edib-etməməsi qeyd olunur. .

"Tələffüz" sütununda aşağıdakılar qeyd olunur:

1) uşaq səsi düzgün tələffüz edirsə, müvafiq xanaya (+) qoymalısınız;

2) uşaq səsi əldən verirsə, müvafiq hüceyrəyə (-) qoymaq lazımdır;

3) bir səs digəri ilə əvəz edilərkən müvafiq xanada əvəzedici səs qeyd edilməlidir;

4) səsi təhrif edərkən, təhrifin xarakterini qeyd etmək və ya ən azı qeyd etmək lazımdır: "Qeyri-müəyyən şəkildə tələffüz edir."

"Qeyd" sütununda uşağın necə danışdığını qeyd etməlisiniz: ucadan, sakitcə, çox tez, yavaş-yavaş, boğulma, ilhamla, qeyri-müəyyən, burun, kəkələmə və s. Siyahıda heç bir sapma yoxdursa, artı (+) qoyulur.

Məktəbə hazırlıq qrupunda "Söz ehtiyatı" sütunu əvəzinə (bu yaşda böyük həcmə çatır), "Söz quruluşu" (uşaqlar sözlərin müxtəlif quruluşunu artıq mənimsəmişlər), "Phraza nitqi" (uşaqlar artıq razılaşırlar) cümlədəki bütün sözlərdə) sütun verilir "Səslərin fərqləndirilməsi" burada aşağıdakılar qeyd olunur:

1) uşaq oxşar səsləri ayırd edirsə və öz nitqində onlardan düzgün istifadə edirsə, müvafiq xanada üstəlik (+) işarəsi qoyulur;

2) uşaq oxşar səsləri qarışdırırsa, müvafiq hüceyrəyə (-) qoymaq lazımdır.

Uşaq nitqdə oxşar səsləri ayırd etməyə və düzgün istifadə etməyə başlayanda, müvafiq sütunda (-) artı (+) ilə əvəz olunur. Nitqin inkişaf dinamikasını daha aydın şəkildə təqdim etmək üçün fərqli rəngli karandaşla yeni qeydlər etmək məsləhətdir.

A.İ. Maksakova

Müasir məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların nitqinin tədqiqi məsələsi kifayət qədər əhatə olunmur. AT metodik ədəbiyyat bir qayda olaraq, yalnız ayrı-ayrı üsullar təqdim olunur, onların köməyi ilə pedaqoq nitqin hansı tərəflərinin uşaqlar tərəfindən öyrənilmədiyini, məsələn, səsin tələffüzündə çatışmazlıqların olması, müxtəlif növ qrammatik səhvlərin müəyyən edilməsi və s. Bu və ya digər yaş mərhələsində nitq inkişafı normasını nəzərə alan məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafını təhlil etmək üçün hansı parametrlər barədə dəqiq məlumat yoxdur.

Əsas tədqiqat və ayrı-ayrı uşaqlar tərəfindən nitqin mənimsənilməsi ilə bağlı xüsusi müşahidələr (məsələn, A. N. Qvozdevin əsərləri) əsas götürülə bilməz, çünki onun mənimsənilməsində fərdi fərqlər çox vaxt çox böyük olur.

Çoxsaylı müşahidələr göstərir ki, hətta eyni yaşda olan uşaqlar arasında çox vaxt nitqin mənimsənilməsində geniş diapazon var. Bu, nitqin inkişaf səviyyəsini ayırd etmək üçün meyarların seçilməsini çətinləşdirir. Digər bir çətinlik ondan ibarətdir ki, uşaqların nitqin mənimsənilməsi səviyyəsi adətən onun müxtəlif bölmələrinin mənimsənilmə səviyyəsi ilə müəyyən edilir: fonetika, lüğət, qrammatik quruluş və s. Ancaq təcrübədən göründüyü kimi, eyni uşaq zəngin lüğətə sahib ola bilər, lakin eyni zamanda fonetik tərtibatda çatışmazlıqlar (məsələn, müəyyən səsləri səhv tələffüz etmək) və ya qrammatik səhvlərə yol verə bilər, lakin hadisələri ardıcıl və dəqiq təsvir edə bilər. şahidi olduğu.

Uşaq bağçasında nitqin inkişafı ilə bağlı düzgün və aydın şəkildə təşkil edilmiş iş yalnız müəllim qrupdakı bütün uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini yaxşı bildiyi təqdirdə mümkündür. Bu, ona öz fəaliyyətini düzgün planlaşdırmağa, uşaqların materialı mənimsəmə gücündən asılı olaraq qrupda dərsləri düzəltməyə kömək edir. Uşaqların nitqinin seçmə müayinəsi müəllimə materialın mənimsənilməsinə nəzarət etmək, sinifdə fərdi metodik texnikanın, didaktik oyunların və məşqlərin effektivliyini aydınlaşdırmaq imkanı verir.

Uşaqların nitq materialını necə öyrənməsinə sistemli nəzarət var əhəmiyyəti uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılıq yaratmaq. Məktəbə girəndə uşaqlar təxminən eyni səviyyədə nitq inkişaf etdirməlidirlər.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyənləşdirmək üçün meyarlar və metodlar haqqında biliklər məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinə (böyük müəllim, uşaq bağçasının müdiri, rayon xalq təhsili şöbəsinin metodisti) tərbiyəçilərin fəaliyyətinə nəzarət etmək, keyfiyyəti müəyyən etmək üçün kömək edəcəkdir. işlərindən. Beləliklə, tematik yoxlama apararkən, müxtəlif növ tapşırıqlardan istifadə edərək, bir runo metodisti sorğu edilən qruplardakı uşaqların nitq inkişaf səviyyəsi haqqında kifayət qədər aydın təsəvvür əldə edə bilər və yoxlama əsasında necə qurulduğunu müəyyən edə bilər. uşaq bağçasında proqram vəzifələri bu bölmədə həll olunur.

Fərdi hərtərəfli müayinə uşağın nitqinin inkişaf səviyyəsinin ən dəqiq müəyyən edilməsinə kömək edir, lakin bu, çox vaxt tələb edir. Yoxlama vaxtını azaltmaq üçün seçmə sorğuya əlavə olaraq, eyni zamanda müxtəlif nitq hissələrinin formalaşma vəziyyətini aşkar edən bir sıra tapşırıqları birləşdirmək mümkündür. Beləliklə, bir uşaq tərəfindən bilik yaradılması uydurma və onu nağıl danışmağa (və ya şeir oxumağa) dəvət edərək, sınayıcı eyni zamanda səs tələffüzü, diksiya, səs aparatından istifadə bacarığı və s.; uşaq bir şəkil əsasında hekayələr tərtib edərkən (alaqlı nitqin inkişafını müəyyənləşdirir), müfəttiş hansı cümlələrin istifadə edildiyini (nitqin sintaktik tərəfinin formalaşmasını müəyyən edir), hansı leksik vasitələrin (lüğətin müəyyən edilməsi) və s.

Bəzi metodoloji üsullar və tapşırıqlar materialın eyni vaxtda bütün qrup və ya alt qrup uşaq tərəfindən mənimsənilməsini yoxlamaq üçün istifadə edilə bilər, məsələn, bir janr haqqında bilik.

Uşaqların nitq inkişafının vəziyyətini müəyyən edərkən, təhsil işi və gündəlik həyat prosesində aparılan xüsusi müşahidələrə xüsusi yer verilməlidir: müəllim və ya müfəttiş yalnız müəyyən bir müddət müşahidə etmir, həm də nitqi qeyd edir. həm çatışmazlıqlarını, həm də müsbət dəyişikliklərini (əvvəllər mövcud olmayan qrammatik formaların görünüşü), eləcə də uşaqların proqram materialını mənimsəməkdə yaşadıqları çətinlikləri qeyd edən uşaqların.

Nitq yoxlanışı nəzarət və sınaq sessiyalarında da həyata keçirilə bilər, o zaman tərbiyəçi və ya müfəttiş uşaqların bu və ya digər nitq materialını necə mənimsədiyini öyrənmək vəzifəsini qoyduqda: məsələn, inkaredilməz isimlərdən, birləşmiş fellərdən və s.

Uşaqların nitq inkişafında ciddi sapmalar olduqda, valideynlərlə söhbətlər aparılır, bu zaman uşağın geridə qalmasının mümkün səbəbləri müəyyən edilir.

Həyatın altıncı ilinin uşaqlarının nitqinin tədqiqi üçün aşağıda təklif olunan materiallar məktəbəqədər uşaqlarda nitq ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşmasına, nitqin tələffüz tərəfinin inkişaf vəziyyətinin müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş müxtəlif növ tapşırıqları nəzərdə tutur. və onun qavranılması, uşaqların lüğət ehtiyatının müəyyənləşdirilməsi, hekayələr qurmaq bacarığı və s.

I. Həmyaşıdları və böyüklərlə şifahi ünsiyyət bacarıqlarının (ünsiyyət mədəniyyəti) formalaşması

1. Şifahi Ünsiyyət Bacarıqları:

- istər-istəməz uşaq böyüklər, həmyaşıdları ilə şifahi ünsiyyətə girir;

- uşaq tanış mövzuda böyüklər və həmyaşıdları ilə söhbətə dəstək olub-olmaması;

- uşaqlı bir uşaq deyir ki: çox, az, səssiz.

2. Ünsiyyət mədəniyyəti:

- uşaq böyüklərə və yaşıdlarına nəzakətlə müraciət etməyi bilirmi;

- böyükləri necə çağırır: ad və ata adı ilə, "siz" və ya başqa cür;

- böyüklərə və yad adamlara birinci salam verib-verməməsi və ya vidalaşmağı unudub-unutmadığını xatırlatmağa ehtiyacı varmı;

- göstərilən köməyə görə təşəkkür etməyi bilirmi, o, sözləri işlədirmi: “sağ ol”, “üzr istəyirəm”, “xahiş edirəm” və s.;

- uşağın nitqində qeyri-ədəbi lüğətin olub-olmaması;

Uşaq ünsiyyət şəraitindən və ya vəziyyətindən asılı olaraq müxtəlif səs güclərindən necə istifadə edəcəyini bilirmi ( yemək yeyərkən, yatarkən, pıçıltı ilə, sakitcə danışmaq; sinifdə - kifayət qədər yüksək səslə);

- həmsöhbətini sona qədər dinləməyi bilirmi və ya tez-tez diqqəti yayınırmı, danışanın sözünü kəsməyə meyli varmı;

- uşaq digər uşaqlarla sakitcə danışıqlar aparmağı bilirmi: oyunda rolları, işdəki vəzifələri bölüşdürür, hərəkətlərini əlaqələndirir;

Uşağın ünsiyyət tonu necədir? xeyirxah, alçaldıcı, tələbkar;

- ünsiyyət mədəniyyəti ilə bağlı ağsaqqalların iradlarına qulaq asıb-dinləmədiyini, nöqsanlarından qurtulmağa çalışıb-yaxmadığını;

- istər uşaqların, yadların qarşısında sərbəst danışmağı bilir, istərsə də utanır, qorxur.

İmtahan üsulları: müşahidələr (sinifdə, oyun zamanı və gündəlik həyatda); müəllimlər və uşaqlarla söhbətlər.

II. Səs nitq mədəniyyəti

1. Nitqin tələffüz tərəfi. Uşağı bir şeir oxumağa dəvət edin, məşhur bir nağıl (hekayə) danışın. Səhv tələffüz etdiyi sözləri yazın.

Aşağıdakıları qeyd edin:

- oxu həcmi: şeir kifayət qədər yüksək, orta və ya sakit oxunur (nağıl danışılır);

- nitqin sürəti (tempi): sürətli, orta, yavaş;

- intonasiya ifadəliliyi: ifadəli, ifadəsiz, ifadəsiz.

Bir şeir oxumaq, bir nağıl və ya hekayəni təkrarlamaq, uşaqla söhbət prosesində təyin edin:

- uşağın nitqinin aydınlığı (diksiyası): aydın, kifayət qədər aydın deyil;

- ədəbi normalara riayət etmək bacarığı (orfoepiya): heç bir sapma yoxdur, sapmalar var;

- səsin tələffüzü - uşaqların hansı səsləri səhv tələffüz etdiyini və neçə belə uşaq olduğunu göstərin (%).

Səsin tələffüzü vəziyyətini ətraflı araşdırmaq üçün adlarında yoxlanılan səsləri ehtiva edən, müxtəlif mövqelərdə yerləşən obyektləri əks etdirən şəkilləri seçin, aşağıdakı səslərin düzgün tələffüzünə xüsusi diqqət yetirin: [s], [s], [ s], [s], [ c]; [w], [w], [w]; [l], [l], [p], [p].

Aşağıdakı şəkillər toplusundan istifadə etməyi təklif edirik: təyyarə, kələm, avtobus, eşşək, qaz; qala, keçi, zebra, səbət; heron, günəş, xiyar; top, top, duş; böcək, qayçı, kirpi; çaydan, eynək, açar; fırça, qutu, yağış paltarı; mişar, stul, kürək, tülkü, qəfəs; balıq, nağara, balta, şalgam, toyuq, primer.

Səsin tələffüzündə pozuntular müəyyən edərkən, səbəbini öyrənməyə çalışın: artikulyasiya aparatının strukturunda sapmalar, onun ayrı-ayrı orqanlarının qeyri-kafi hərəkətliliyi (dodaqlar, dil, alt çənə və s.), fonemik qavrayışın qeyri-kamilliyi uşaq onun çatışmazlığını eşitmir, fərdi səsləri fərqləndirmir), zəif danışma ekshalasiyası.

Nitq qavrayışı.

a) Fonemik qavrayış: yaxşı formalaşmış, az formalaşmış. Yoxlayın:

- sözdə verilmiş səsin mövcudluğunu müəyyən etmək bacarığı. Məsələn, uşağınızdan sözün tərkibində olub olmadığını yoxlamasını xahiş edin Xəz palto[w] səslənir və ya yox (sonra sözlərdə pişik, tülkü, masa, karandaş, siçan, təkər, eynək, qayçı, fırça, papaq, böcək s.);

- verilmiş səsi olan sözləri eşitmək və bir sıra başqa sözlərdən ayırmaq bacarığı. Uşağı yalnız verilmiş səsi olan bir sözü eşitdikdə əl çalmağa və ya əlini qaldırmağa dəvət edin. Məsələn, müəllim deyir: “Mən indi sözlərin adını çəkəcəyəm və tərkibində [s] olan bir söz eşidəndə əlinizi qaldıracaqsınız (əllərinizi çırpın).Uşaq əlini nə vaxt qaldırmalı olduğunu bir daha göstərin. Eddikdən sonra. tapşırığı başa düşdüyünə əmin olun, ağzınızı bir vərəqlə örtərək sözləri yavaş-yavaş adlandırın. Elə sözlər toplusundan istifadə etmək məsləhətdir ki, orada yoxlanılan səslə yanaşı, digər səsləri də birləşdirən sözlər var. sınaqdan keçən uşaqlar; məsələn, [s] - it, avtomobil, tülkü, qala, papaq, kirşə, fırça, səbət, quyu, ev, avtobus, lent, təyyarə, xəz palto, çiçək, çətir; [w] - məktəb, kürək, böcək, bayquş, papaq, inək, kirpi, tülkü, avtomobil, kitab, at, qablar, zürafə, siçan, lampa; [r] - balıq, kub, kürək, vaqon, əl, çaynik, kağız, qələm , fincan, rəf, tramvay, stol, top, pendir.Yoxlanılan səs müxtəlif mövqelərdə olmalıdır (sözün əvvəlində, ortasında və sonunda).

Nəzərə almaq lazımdır ki, verilmiş (sınanmış) səslə neçə söz uşaq müəyyən edib və təklif olunan beş sözdən neçə sözü düzgün müəyyən edib;

- ifadədən verilən səslə sözləri eşitmək və vurğulamaq bacarığı. İfadə deyin və uşağı yalnız verilmiş səsi olan sözləri adlandırmağa dəvət edin. Məsələn, səsi [s] eşitmək qabiliyyətini yoxlamaq üçün "Lenanın yeni bir xizək var. Meşədə çoxlu göbələk var" ifadəsini verin; səsi yoxlamaq üçün [w]: "Misha dondurmanı sevir. Vova qələmlə çəkir"; səs [r]: "Bağda güllər çiçək açır. Mişa balıq tutur";

- sözlərdə tez-tez yoxlanılan səsi müəyyən etmək bacarığı. Müəllim söz qruplarını tələffüz edir və uşağı ən çox eşitdiyi səsi adlandırmağa dəvət edir:

[s] - xizək, yayın balığı, tülkü, bığ, burun;

[ş] - xəz, sıyıq, duş, papaq, siçan;

[r] - əl, ağız, dairə, kabel, balıq.

Son iki tapşırıq tədris ilinin sonunda verilir.

b) Nitq Eşitmə: yaxşı inkişaf etmiş, zəif inkişaf etmiş. Yoxlayın:

- nitqdə semantik qeyri-dəqiqlikləri müşahidə etmək bacarığı. Uşağı bir şeirə, məsələn, K. İ. Çukovskinin "Çaşqınlıq" əsərindən bir parçaya qulaq asmağa dəvət edin və orada nəyin yanlış olduğunu müəyyənləşdirin:

Balıqlar tarlada gəzir,

Qurbağalar göydə uçur

Siçanlar pişiyi tutdular

Siçan tələsinə qoyun

Dəniz yanır

Dənizdən balina qaçdı...

- nitqdə səsin ucalığını qulaqla müəyyən etmək bacarığı. Dərsdə, şeiri təkrar danışarkən, uşaqları natiqin nitqini qiymətləndirməyə dəvət edin: "Svetlana şeiri necə oxudu: yüksək səslə, çox ucadan, sakitcə?";

- nitqin səslənmə sürətini, intonasiya ifadəliliyini qulaqla müəyyən etmək bacarığı. Əvvəlki tapşırıqda olduğu kimi eyni texnika istifadə olunur. Müəllim soruşur: "Svetlana şeiri necə oxudu: tez, yavaş, orta (normal); ifadəli, ifadəsiz?";

- qulağa görə səsin tembrini təyin etmək bacarığı. Doğrulama üçün "Guess who danışdı" oyunundan istifadə olunur. Uşaq arxası ilə qrupa dayanır və gözlərini yumur. Müəllim iki və ya üç uşağa növbə ilə qısa bir şeir və ya dil bükmə, tapmaca, uşaq qafiyəsi oxumağı tapşırır və uşaqlardan hansının səslə danışdığını müəyyən etməyi təklif edir. Oyunlardan da istifadə edə bilərsiniz: "Kim zəng etdi?", "Adımı tap" və s.;

- sözdəki vurğunu, onun ritmik quruluşunu qulaqla düzgün müəyyən etmək bacarığı. Dairələri və dairələri təsvir edən iki şəkil götürün və uşağı dairələrin və dairələrin harada olduğunu göstərməyə dəvət edin; "qala" və "qala" sözləri arasındakı fərqi izah edin (uşaqların bu sözləri əvvəlcədən bildiyinə əmin olun).

Heca nümunəsini düzgün saxlamaq qabiliyyətini yoxlayın: uşağı təkrarlamağa dəvət edin: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

- ifadədəki vurğulu sözü eşitmək bacarığı. Eyni ifadəni bir neçə dəfə söyləyin, içindəki ayrı-ayrı sözləri səsinizlə vurğulayın və uşaqdan vurğuladığınız sözü müəyyənləşdirib adlandırmasını xahiş edin: " Maşa yeni bir velosiped aldı (Maşa, başqa bir qız deyil). Maşa alıb yeni velosiped (alınıb, təqdim olunmayıb). Maşa aldı yeni velosiped (alınıb, təqdim olunmayıb). Maşa yenisini aldı velosiped(velosiped, maşın deyil)":

- mətndəki qeyri-dəqiqlikləri eşitmək və məzmuna uyğun gələn düzgün sözləri düzgün seçmək bacarığı:

Ayı ağlayır və nərə çəkir:

Arılardan ona “buz” (bal) vermələrini xahiş edir.

Oksankadan göz yaşları axır:

Onun "bankları" (kirşələri) qırıldı.

Uşağı mətndəki uyğunsuzluğu tapmağa və mənaya uyğun olaraq düzgün sözü seçməyə dəvət edin.

Alınan materialı təhlil edin və uşaqların səs nitq mədəniyyətinin hansı bölmələrini mənimsəmədiyini, tam mənimsəmədiyini, aydın şəkildə mənimsədiyini göstərən xülasə cədvəli tərtib edin.

III. Lüğət

İsimlər

Yoxlayın:

- gündəlik lüğətin başa düşülməsi və istifadəsi.

Kukla oyuncaqdır. Hansı oyuncaqları bilirsiniz? Pişik bir heyvandır. Başqa hansı heyvanları bilirsiniz? Boşqab bir qabdır. Hansı qabları bilirsiniz? Soğan tərəvəzdir. Hansı tərəvəzləri bilirsiniz?

Hər sual üçün uşağın neçə söz adlandırdığına diqqət yetirin;

- ümumi anlayışların başa düşülməsi və istifadəsi.

Ağcaqayın, ladin, şam, palıd... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Ağaclar).

Stol, stul, qarderob, divan... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Mebel).

Ayaqqabı, çəkmə, başmaq... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Ayaqqabılar).

Köynək, kostyum, paltar... Bu nədir? Bir sözlə adlandırın. (Geyim).

Uşağın hansı səhvlərə yol verdiyini qeyd edin;

- əmək alətlərini, insanın əmək fəaliyyəti prosesində istifadə etdiyi materialları bildirən sözləri bilmək. Uşağı müxtəlif peşələrdə olan mütəxəssislər üçün lazım olan mümkün qədər çox şeyləri sadalamağa dəvət edin, məsələn, inşaatçı, dərzi, qapıçı və s.;

- obyektlərin hissələrini, təfərrüatlarını göstərən sözləri bilmək və istifadə etmək.

Maşının motoru var. Maşında başqa nə var?

Paltonun yaxalığı var. Paltoda başqa nə var?

Evin damı var. Evdə başqa nə var?

Uşaq cavab verməkdə çətinlik çəkirsə, vizuallaşdırma istifadə olunur.

Adlandırılmış hissələrin sayını və obyektlərin detallarını qeyd edin;

- antonimlərin seçimi. "Əksinə" oyununu oynayın, uşağı əks mənalı sözləri almağa dəvət edin: giriş - çıxış, gündüz - gecə, qış - yay.

Düzgün sözləri seçdiyinizə əmin olun.

sifətlər

Yoxlayın:

- əşyaların rəngini, keyfiyyətlərini, xassələrini, ölçüsünü və s. ifadə edən sözlərin biliyi və istifadəsi. Uşağı verilmiş isimlər üçün mümkün qədər çox tərif seçməyə dəvət edin.

Masa nə ola bilər?–yazılı, dəyirmi, taxta və s.

Ev nə ola bilər?–iri, kərpic, ikimərtəbəli və s.

Göy necə ola bilər? - mavi, aydın, buludlu və s..

İlk növbədə seçilmiş təriflərin sayına, sonra isə keyfiyyətinə diqqət yetirin ( uşaq yalnız rəngini və ölçüsünü göstərir və ya obyektlərin formasını, keyfiyyətlərini, xüsusiyyətlərini adlandırır və s.). Eyni zamanda sözlərin düzgün uzlaşmasını qeyd edin;

- obyektin hazırlandığı materialı göstərən bilik və istifadə. Uşağınızın aşağıdakı suallara cavab verməsini xahiş edin:

Şkaf ağacdan hazırlanıb. Bu şkafın başqa adı nədir?–Taxta.

Kərpic ev. Bu ev nədir? Başqa cür çağırın.–Kərpic.

Plastik tutacaq. Bu necə qələmdir?–plastik.

Şüşə vaza. Bu nə vazadır?–Şüşə.

Farfor fincan. Bu fincan nədir?–Farfor.

Dəmir metal. Açar nədir?–Metal.

Uşaqların cavablarını sözlərin düzgün işlədilməsi və isimlərdən sifət əmələ gətirmə qabiliyyəti, söz uzlaşmasının düzgünlüyü baxımından təhlil edin (“Nitqin qrammatik quruluşu” bölməsində sözlər tərtib etmək bacarığını qeyd edin və onlarla düzgün razılaşın);

- əsas rəngləri bildirən sözləri bilmək və istifadə etmək və
onların kölgələri. Rənglərin adlarını göstərən hansı sözlərin (proqrama uyğun olaraq) uşağın öyrəndiyini, hansının olmadığını qeyd edin;

- əks mənalı sözlərin (sifətlərin) seçilməsi. "Əksinə" oyunu: güclü - zəif, cəsarətli - qorxaq, çirkli - təmiz, şən - kədərli, işıqlı - qaranlıq və s.

Sözlərin seçiminin düzgünlüyünü qeyd edin (məsələn, "şən" sözü "şən" sözü adlanırsa, cavab qeyri-dəqiq hesab olunur). Uşağın adını düzgün qoyduğunuz beş sözdən neçəsini göstərin.

Fellər

Yoxlayın:

- insanların və heyvanların yerinə yetirdiyi hərəkətləri və ya əşyanın yerinə yetirə biləcəyi hərəkətləri bildirən sözlərin istifadəsi. "Kim nə edir?" Şifahi bir məşq edin. Uşağa verilən suallar üçün mümkün qədər çox söz seçməyə dəvət edin:

Həkim nə edir? – Müalicə edir, dərman yazır, dinləyir və s. Aşpaz nə edir? Bir pişik nə edə bilər? Bir bala nə edə bilər? Bıçaqla (qayçı və digər əşyalar) nə etmək olar?

Orenburq 2 saylı Pedaqoji Texnikum.

Filial distant təhsil.

İxtisas 050704 " Məktəbəqədər təhsil”

Test.

“Nitqin inkişafı” mövzusunda.

Beşinci kurs tələbələri

1. Uşaqlarda nitqin səs tərəfinin tədqiqi metodikası

2. Səsin düzgün tələffüzünün öyrənilməsi mərhələləri

4. Tapşırıq

Beləliklə, nitqin səs tərəfinin tədqiqi aşağıdakıların hərtərəfli müəyyənləşdirilməsini əhatə edir:

1) Tələffüzün pozulması növləri.

2) Fonemik qavrayış səviyyəsi.

3) Dil təhlili və sintezinin formalaşma səviyyəsi.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin səs tərəfinin yoxlanılması.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin səs tərəfinin (səs tələffüzü) müayinəsinə başlamazdan əvvəl onun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır:

1) Patoloji pozğunluqları rus dilinin səs sisteminin formalaşmasının yaşa bağlı xüsusiyyətləri ilə əlaqəli fizioloji çətinliklərdən ayırmaq lazımdır.

2) Gənc uşağın nitqini araşdırarkən, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün yaşa uyğun motivasiya yaratmaq böyük əhəmiyyət kəsb edir.

nitq pozğunluğu tələffüz uşaq

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlarda nitqi öyrənmək üçün müasir didaktik material bir sıra metodik tələblərə cavab verməlidir:

3) Effektiv metodik üsulların axtarışı mühüm yer tutur, məsələn, bir yetkin üçün bir cümlənin tamamlanması üsulu.

Beş yaşında yanlış tələffüzün səbəbi (üzvi pozğunluqlar olmadıqda) nitq aparatının qeyri-kafi inkişafıdır. Nitqi qəbul edən və nitq-hərəkət aparatlarını, nitq eşitmə və tənəffüs sistemini idarə edən mərkəzlər kifayət qədər inkişaf etməmişdir, artikulyasiya aparatı qüsursuzdur. Həmçinin, uşaqların nitqinin yaşını və funksional qüsurlarını qeyd etmək lazımdır. Beş ildən sonra səsli tələffüzdə olan çatışmazlıqlar uşaqların pedaqoji diqqətsizliyi ilə izah olunur, düzgün tərbiyə yoxdur.

Ənənəvi olaraq, səsin tələffüzü yoxlanılması səsin adlandırılmasının iki üsulu ilə aparılır:

1) Ayrı-ayrı tələffüzdə.

2) Sözün tərkibində müxtəlif mövqelərdə (sözün əvvəlində, ortasında, sözün sonunda və samit qruplarında).

Beləliklə, məsələn, sözləri ardıcıllıqla qruplaşdırmaq olar:

1) Saitlər: [a], [o], [i], [y], [e], [s].

2) samit səslər:

dodaq-labial partlayıcılar [n], [b],

ön lingual partlayıcılar [t], [d],

arxa dilli partlayıcılar [k], [g],

labiodental frikativlər [f], [v],

ön dilli frikativlər [s], [h], [w], [g], [u];

arxa dilli frikativlər [x],

affricates [c], [h];

səsli burun [m], [n],

sonorant şifahi [l], [p], [p "].

Sözün tərkibində yoxlama nitq səhvlərinin ümumi mənzərəsini verir. Fonetik səhvlərin ətraflı diaqnozu üçün təcrid olunmuş tələffüzdə bir imtahan istifadə olunur.

1) Bir sözü təkrarlayanda sözün səs-heca quruluşunda səhvlər aşkarlanır. Beləliklə, məsələn, saitlərin birləşməsinin pozulması aşkar edilir:

Boş yerə - boş yerə, yağış - yağış, ayı - kasa.

2) Səs-heca səhvləri aşkar edildikdə səsin təcrid olunmuş tələffüzündən istifadə olunur:

Kukla ağlayır: ah-ah-ah.

Qatar uğuldayır: woo.

Köpək hönkürür: rrr.

Meşədə itib: ay.

3) Beləliklə, artikulyasiya hərəkətliliyi səhvləri aşkar edilir:

1) Hərəkətlərin olması və ya olmaması.

2) Ton (normal gərginlik, letarji, həddindən artıq gərginlik).

3) Hərəkət diapazonu (tam, natamam).

4) Bir hərəkətdən digərinə keçmək bacarığı.

5) Hərəkətin əvəzlənməsi.

6) Əlavə və əlavə hərəkətlər (sinkinez).

Şəkillərin təsnifatı.

I dərəcə - iki açıq hecadan ibarət ikihecalı sözlər (şəkillər: ayaq, əl, uçmaq).

II dərəcə - açıq hecalardan ibarət üçhecalı sözlər (şəkillər: saç, inək, maşın).

III dərəcə - qapalı hecadan ibarət birhecalı sözlər (şəkillər: pişik, burun, ev).

Biblioqrafiya

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nitqin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları. - M.: Akademiya, 2002.

2. Volosovets T.V. Səs tələffüzünə dair seminar ilə loqopediyanın əsasları. - M.: Akademiya, 2000

3. Aruşanova A.G. Dialoqun mənşəyi.// Məktəbəqədər təhsil. 2004, - № 11.

4. Bezroqov V.Q. Uşaq nitq aləmi.//Pedaqogika. 2005, - № 1.

5. Tkachenko T. A. Loqopedik ensiklopediya. - M.: “Mir knigi” nəşriyyatı, 2008.

6. Maksakov A. I. Məktəbəqədər uşaqlarda səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. 2-ci nəşr. - M.: Mozaika - Sintez, 2005.

7. Soxin F.A. Psixoloji nitqin inkişafının əsas vəzifələri - pedaqoji əsaslar nitqin inkişafı.- M., 2002.

8. Soxin F.A. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji əsaslar - M., 2005.

9. Uşakova O.S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı.-M.: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2001.

10. Akimenko V. M. Uşaqlarda səs tələffüzünün korreksiyası: tədris vəsaiti. 2-ci nəşr. - Rostov - Don.: Feniks, 2009.

11. Alekseeva M. M. Yashina B. I. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı və ana dilinin tədrisi üsulları: dərslik ali və orta ixtisas pedaqoji tələbələri üçün təhsil müəssisələri. 3-cü nəşr. - M.: Akademiya, 2000.

12. Slastyonin V. A. İsaev I. F. Şiyanov E. N. Pedaqogika: ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. - M.: Akademiya, 2002.

13. Nəzərova N. M. Xüsusi pedaqogika. - M., 2000.

14. Kozyreva L. M. Nitqin inkişafı. 5-7 yaş uşaqlar. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2002.

15. Bıstrov A. L. Bıstrova E. S. Dil və nitq. Təhsil oyunları - Xarkov: Torsing plus, 2006.

16. Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Məktəbəqədər uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi Təhsil müəssisəsi. Alət dəsti. - M.: Iris Press, 2006.

17. Maksakov A. I. Məktəbəqədər uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün dərslik. 2-ci nəşr. - M.: Mozaika - Sintez, 2005.

18. Jinkin N. I. Nitq mexanizmləri. - M.: Birbaşa - Media, 2008.

19. Ushakova O. S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı. - M.: Psixoterapiya İnstitutunun nəşriyyatı, 2006.

20. Filicheva T. B. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. - M., 2009.

5-6 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası.

Eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqlara "Nə səslənir?" oyunu təklif edildi.

Oyunun məqsədi: uşağın səslənən oyuncaqları fərqləndirmək qabiliyyətini müəyyən etmək. Avadanlıq: taxta çəkic və boru; metal zəng və fit; rezin cırtdan toyuq və cingilti, bu oyuncaqların təsvirləri olan mövzu şəkilləri, ekran. İmtahan proseduru: müəllim uşağa iki oyuncaq göstərir, onların adlarını verir, bu oyuncaqların köməyi ilə səslərin necə çıxarılacağını izah edir və uşağı onlarla oynamağa dəvət edir. Sonra müəllim kiçik ekranla oyuncaqları bağlayır və oyuncaqların köməyi ilə onun arxasından səs çıxarır. Uşaq oyuncaqları tanıyır və adlandırır, nitq olmadıqda, uşaq hansı oyuncağın səsləndiyini göstərməlidir. Bunu etmək üçün, əvvəllər hər bir oyuncağın mövzu şəklindəki təsviri ilə əlaqələndirilməsi üzərində işləyərək, bu oyuncaqların təsvirləri ilə mövzu şəkillərindən istifadə edə bilərsiniz. Qiymətləndirmə ballarla aparılır:

4 - bütün səslənən obyektləri fərqləndirir;

3 - səslənən obyektlərin fərqləndirilməsində qeyri-dəqiqliklərə yol verir;

2 - böyüklərin spesifikasiyasına uyğun olaraq səslənən obyektləri fərqləndirir;

1 - səslənən obyektləri fərqləndirmir.

Artikulyar motor bacarıqlarının vəziyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün uşaqlara "Dil üçün şarj" oyun məşqini yerinə yetirmək tapşırıldı.

Məqsəd: artikulyar hərəkətliliyin vəziyyətini öyrənmək. İmtahan proseduru: müəllimi təqlid edərək aşağıdakı məşqləri yerinə yetirərkən oyun personajından istifadə etməklə həyata keçirilir: Dostluq etmək üçün Mişkaya gülümsəyin (böyük təbəssüm);

Mişkaya filin hansı proboscis olduğunu göstərin (dodaqları irəli çəkin);

Dili çiyin bıçağına çevirin (geniş bir dil göstərin);

Ayı arılardan qorxur, onların sancması var, “sanc” göstərmək (dar dil göstərmək); Ayı yelləncəkdə yellənməyi sevir, gəlin Ayıya dilimizin necə yelləndiyini göstərək (dili əvvəlcə yuxarı, sonra alt dodağa qoyun);

Mişkaya saat kimi işarələməyi öyrət (dilinizi sola və sağa hərəkət etdirin); Gəlin Mişkanı ata minək (dilinizi sıxın);

Mişkaya aslanın yorğun olduqda necə əsnədiyini göstərin (ağzını geniş açıb əsnəyin). Əgər tapşırığın şifahi göstərişlərə uyğun yerinə yetirilməsi uşaq üçün mövcud deyilsə, o, göstərməklə və mütləq oynaq şəkildə həyata keçirilir.

4-- bütün hərəkətlər mövcuddur, hərəkət diapazonu doludur;

3 - hərəkətlərin yavaş və intensiv icrası;

2 - poza üçün uzun axtarış, natamam hərəkət diapazonu;

1 - hərəkətləri yerinə yetirmir.

Fonemik eşitmə vəziyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün 2 tapşırıq təklif edilmişdir. Oyun "Mənə nə zəng edəcəyimi göstər."

Məqsəd: tələffüzdə qarışmayan və qarışıq olmayan qulağın müxalif səsləri ilə uşağın fərqləndirmə qabiliyyətini yoxlamaq. Vizual material: cüt-cüt mövzu şəkilləri pişik-balina, tank-xaşxaş, kasa-pussy. İmtahan proseduru: Uşağa bir neçə şəkil göstərilir və ona adı verilmiş əşyanı göstərməyi təklif edirlər.

Oyun "İt nə vaxt gələcək?"

Oyunun məqsədi: uşağın fonemik analiz qabiliyyətini yoxlamaq. Vizual material: mövzu şəkilləri (ev, xərçəng, corab, balıq, səbət, terlik), oyun personajı İt. İmtahan proseduru: Şəkillərə əsaslanaraq, uşağa dəvət olunur ki, sözdə onun "hırıltısı" - səsi [r] eşidən kimi itə göstərsin. Bunun üçün söz tələffüz edilir və müvafiq şəkil göstərilir və uşaq iti qaldırır və ya qaldırmır.

Tapşırığın yerinə yetirilməsi ballarla qiymətləndirilir:

4-- bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirilir;

3-- xətaya icazə verilir, lakin müstəqil şəkildə düzəldilir;

2-- səhvlərə yol verilir, təkrardan sonra düzəldilir; Tapşırığın 1-ci hissəsi mövcud deyil.

Səsin tələffüzü vəziyyətinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün 2 tapşırıq təklif edilmişdir. "Dinlə və təkrar et" oynayın.

Məqsəd: səs birləşmələrində uşaqlar tərəfindən səslərin tələffüz vəziyyətini yoxlamaq. Vizual material: mövzu şəkilləri. İmtahan proseduru: Uşaq müəllimdən sonra təkrar etməlidir: qız kuklanı necə silkələyir (A-a-a); qatar necə uğuldayır (Oooh); eşşək necə qışqırır (I-i-i); bala nə qədər qəzəblidir (Oh-oh-oh); uşaqlar meşədə necə qışqırır (Ay); körpə necə ağlayır (Vah); pişik necə miyavlayır (miyov); inək necə aşağı düşür (mu); it necə hürür (av); toyuq necə cırıldayır (pee-pee-pee); toyuq necə gurlayır (Ko-ko-ko); qazlar necə qışqırır (ha-ha-ha).

Oyun "Mən göstərəcəyim şeyi adlandırın."

Məqsəd: uşaqlar tərəfindən sözlərdə səslərin tələffüzünü yoxlamaq. Vizual material: mövzu şəkilləri, oyun personajı İt. Müayinə proseduru: Uşağa şəkillər göstərilir, İt ondan obyektlərin (top, xəz palto, böcək, dovşan, balıq, tramvay, lampa, kürək) adını çəkməsini xahiş edir. Yetkinlər uşağın tələffüz etmədiyi səsləri qeyd edir.

Bu tapşırıqların yerinə yetirilməsinin ballarla qiymətləndirilməsi:

4-- uşaq bütün səsləri tələffüz edir;

3-- mürəkkəb səsləri tələffüz etmir: səs-küylü və ya fısıltılı;

2-- nə sonorantları, nə də sibilantları tələffüz etmir.

1 - mürəkkəb səsləri tələffüz etmir: səsli, fısıltı və fit.

Uşaqlarda nitqin ümumi səslənməsinin səviyyəsini müəyyən etmək üçün "Mişkaya deyin ..." tapşırığı təklif edildi.

Məqsəd: uşaqlarda səs gücü, temp, diksiya və nitqin intonasiya ifadəliliyi kimi keyfiyyətlərin formalaşma səviyyələrini müəyyən etmək. İmtahan proseduru: İmtahan oyun xarakterindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Uşağa söyləməyə dəvət olunur: diksiyaya və intonasiya ifadəliliyinə diqqət yetirməklə, uşaq bağçası (təmiz dil twister) tez, yavaş, yüksək səslə, sakitcə.

Tapşırıqların yerinə yetirilməsi ballarla qiymətləndirilir:

4-- uşaq mətni aydın tələffüz edir;

3-- ifadələri qeyri-müəyyən tələffüz edir, səsin gücünü kifayət qədər tənzimləyir;

2 - nitq pozulur, bulanıq olur, tempin, səsin gücünün pozulması ola bilər.

1 - anlaşıqlılıq pozulur, nitq başqaları üçün anlaşılmaz olur, mətnin tələffüzündə ciddi nöqsanlara malikdir.

No 2. Eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı.

Mərhələ 1 - nitqdən kənar səslərin tanınması

Bu məşqlər əsasən fizioloji eşitmə və eşitmə diqqətinin inkişafına yönəldilmişdir.

Səssizliyə qulaq asmaq

Uşağınızı gözlərini yummağa və səssizliyə qulaq asmağa dəvət edin. Əlbəttə ki, ətrafınızda tam sükut olmayacaq, amma fərqli səslər olacaq: saatın tıqqıltısı, qapının döyülməsi, yuxarıdan qonşuların söhbəti, küçədən maşının siqnalı və qışqırıq səsləri. uşaq meydançasında. Uşaq gözlərini açanda ondan sükutda hansı səsləri eşitdiyini soruş. Eşitdiyiniz səslər haqqında bizə məlumat verin. Siz bu oyunu evdə, uşaq meydançasında, sıx səkidə, kənd yerlərində oynaya bilərsiniz - hər dəfə fərqli səslər eşidəndə.

Nə kimi səsləndiyini təxmin et

Uşağınızla birlikdə müxtəlif gündəlik səsləri dinləyin: boşqabdakı qaşıq səsi, suyun səsi, qapının cırıltısı, qəzetin xışıltısı, paketin xışıltısı, yerə düşən kitab, qapı cırıltı və s. Uşağı gözlərini bağlamağa və onun nə kimi səsləndiyini təxmin etməyə dəvət edin.

Siz bu oyunu musiqi alətləri ilə oynaya bilərsiniz: metallofon, qaval, nağara və s.

Bir neçə plastik banka və ya qabı kinder sürprizlərindən dənli bitkilərlə doldurun: darı, qarabaşaq yarması, noxud, lobya. İki eyni qab hazırlayın. Uşaqdan hər bir qabı səslə uyğunlaşdırmasını xahiş edin.

Mərhələ 2 - səsin hündürlüyünün, gücünün, tembrinin fərqləndirilməsi

Bu məşqlər həm də uşağın eşitmə qavrayışını öyrədir.

Təxmin et kim

Telefonda və ya səsyazmada səs real həyatdan bir az fərqli səslənir. Uşağınızın telefonda kimin olduğunu təxmin etməsini və ya yaxınlarınızın səsini maqnitofonda və ya kompüterdə qeyd etməsini və uşağınıza kimin danışdığını təxmin etməsini istəyin.

Yüksək səssiz

Uşağınızla razılaşın ki, siz yüksək səslə sözlər dediyiniz zaman əllərini çırpacaq, sakitcə söz deyəndə isə əllərini yumruq kimi sıxacaq. Başqa hərəkətlər edə bilərsiniz. Sonra rolları dəyişə bilərsiniz: uşaq sözləri sakit və yüksək səslə deyir və siz müəyyən hərəkətlər edirsiniz.

Mərhələ 3 - səs tərkibinə görə oxşar olan sözlərin fərqləndirilməsi

Bu mərhələdən xüsusi olaraq fonemik eşitmənin inkişafına yönəlmiş məşqlər başlayır.

Sizə lazım olanı seçin

Oxşar səslənən sözlərlə şəkillər hazırlayın:

dam - siçovul;

təkər arabası - nöqtə;

balıqçı çubuğu - ördək;

keçi - örgü;

com - ev;

lak - xərçəng;

qaşıqlar - buynuzlar;

un - əl;

kölgə - gün;

Siz obyekti adlandırırsınız və uşaq istədiyiniz şəkli seçir. Bir neçə uşaqla oynayırsınızsa, rəqabət elementini əlavə edə bilərsiniz: kim tez bir zamanda ovucu ilə istədiyiniz şəkli örtəcəkdir.

Doğru olanda əl çalın

Sizə şəkil kartları lazımdır (əvvəlki oyunun kartlarından istifadə edə bilərsiniz). Siz uşağa bir şəkil göstərirsiniz və ilk hərfi (qrışa, quruşa, xrişa, dam, mrışa, uryşa və s.) əvəz edərək obyektin adını verirsiniz. Uşağın vəzifəsi düzgün variantı adlandırdığınız zaman əllərinizi çırpmaqdır.

Səhvləri düzəldin

Uşaqdan hərfləri təmizləməyə kömək etməsini xahiş edin - səhvləri düzəldin. Sizin üçün çoxlu əyləncələr təmin edilir. Nümunələr A.X.-nin kitabından götürülüb. Bubnova "Nitqin inkişafı".

· Soğan pəncərəmizə uçdu (düzgün - böcək).

Babanın sinəsində pedal (medal) var

Oğlan məktubun sonuna bir barel (nöqtə) qoydu

Asfaltın üzərinə tənbəllik (kölgə) düşdü

Ev bacadan çıxır (tüstü)

Okeanda balina (pişik) yaşayır

Çitdə yatan balina (pişik)

Arıxanadan baba buz gətirdi (bal)

Çaydan topunun üstündə (buxar)

Bir xəz palto duz yeməyi sevir (köstəbək)

Dənizçilər torta girdilər (liman)

Filin burnu yerinə robotu (gövdəsi) var

Yeni kötük gəldi (gün)

Meşədə soba (çay) axır

Böcək kabinəni yeyir (çörək)

Çuxurdakı qoz-fındıqları bir çörək (dələ) aparır

Tramvayda atam jilet götürdü (bilet)

Qoçlar (banan) xurma ağacında bitir

Mərhələ 4 - heca ayrı-seçkiliyi

alqışlayan sözlər

Uşağınıza qısa və uzun sözlərin olduğunu söyləyin. Sözləri söyləyin və hecalara çırpın: ma-ma, çörək, mo-lo-ko və s. Uşağınızı sizinlə birlikdə sözləri deməyə və sillələməyə təşviq edin. Onda özü də sözdəki hecalara sillə vura biləcək.

Hecaları dayandırın

Uşaqla eyni hecaları tələffüz edəcəyinizlə razılaşın və səhv etsəniz, "dur" deyəcək və ya əllərini çırpacaq. Məsələn, “boo-boo-boo-mu-boo-boo…”.

Mərhələ 5 - səslərin fərqləndirilməsi

Səslərin edilməsi

Uşağınıza sözlərin səslərdən ibarət olduğunu söyləyin. Danışarkən səslər yaradırıq. Amma səsləri təkcə insanlar deyil, heyvanlar, hətta əşyalar da çıxara bilər. Bir böcəyi (“zhzhzh”), bir pələng (“rrr”), güclü külək (“uuu”), pulemyot (“ddd”) və s. Kimin və ya nəyin belə səslər çıxara biləcəyini düşünün: "nnn", "kkkk", "iii" və s.

Səs axtarır

Bir məktub seçin. Bu hərfin birinci (ortada və ya sonuncu) olduğu sözləri başqa sözlərlə qarışdıraraq adlandırın. Uşaq səsi eşidəndə əl çalsın. Məsələn, M hərfi üçün: milçək, süd, yağ; çərçivə, domra, rumba; ev, parça, qırıntı və s.

Mərhələ 6 - elementar səs analizinin mənimsənilməsi

Məktəbəqədər uşaq üçün səs təhlili bir sözdə səsləri müəyyən etmək, onların sayını hesablamaq, yumşaqlığını və ya sərtliyini eşitmək qabiliyyətini, həmçinin verilmiş səslə başlayan və ya bitən sözləri seçmək qabiliyyətini əhatə edir. Bu bacarıqlar məktəbdə uşağa çox faydalı olacaq.

Kimin evi?

Uşağınıza heyvanların (artıq pişik, pişik, tülkü, canavar, köstəbək, qaban, siçan və s.) necə itdiyi haqqında nağıl danışın. Uşaqdan heyvanların evlərini tapmasına kömək etməsini xahiş edin: sözdə nə qədər səs var, evdə neçə pəncərə var. Uşaq hələ yazmırsa, onun diktəsi ilə uyğun evlərdə səsləri yazın.

yaramaz səslər

Uşaqdan məktubun qaçdığı sözləri təxmin etməyi xahiş edin. Məsələn, M hərfi: _ylo, _ukha, _loko, _aslo və s.

№3 Nitq nəfəsinin inkişafı üçün oyunlar.

"Quşçuluq ferması"

Oyun 3-4 uşaqla oynanılırdı. Uşaqlar quşların səslərini təqlid edirlər: ördək, qaz, toyuq, xoruz. Təqlid prosesində onların nitq nəfəsi iştirak edirdi.

"Kapitanlar".

Uşaqlar "f" səsini, hamar bir küləklə və güclü küləklə "p" səsini tələffüz edərək, qayığı (buxarlı qayığı) çanaq sümüyün bir tərəfindən digər tərəfə aparırlar. Uşaqlar bu oyunu çox bəyəndilər, çünki o, əsl "dəniz" (yəni su hövzəsi) istifadə edərək həyata keçirilirdi. Oyun prosesinə uşaqların nitq nəfəsi cəlb edilib.

"Kəpənək uçur!"

Bu oyun hər bir uşaqla fərdi olaraq oynanılır. Uşaqlar kəpənəklərə üfürür, sonra hansı kəpənəyin uçacağını müəyyənləşdirirlər.

Bu oyun yarışma şəklində oynanılır. Uşaqlar cütlərə bölündü. Stolun üstündə quş heykəlcikləri vardı. Hər bir uşaq quşlara qarşı oturur və bir siqnal ilə uşaqlar fiqurları üfürməyə başlayırlar, qalanları isə kimin quşunun daha da uçacağını izləyir (masanın digər tərəfinə sürüşür).

"Mühərrik"

Uşaqlar zümzümə edən buxar lokomotivinin səsini təqlid edirlər. Onlar "y" səsini çalırlar, bir-birlərini tutaraq qrup ətrafında gəzirlər, "qatar" təsvir edirlər.

Bütün qrupla aparılır. Uşaqlar sıx bir dairəyə çevrilirlər və hər biri qatlanmış yumruqlara "bir baloncuk üfürür". Hər inflyasiya ilə hamı bir addım geri çəkilir və düzəlir, hava alır, sonra yenidən əyilir və "f - f - f" səsini tələffüz edir, qabarcığı şişirdir. Sonra ev sahibi "t - s - s - s - s" səsi ilə uşaqlar "köpüyü qırır" mərkəzə qaçırlar.

"Meh"

Uşaqlar ağaclarda xışıltılı yarpaqlar olduğunu zənn edərək sultanlara üfürürlər. "Meh"in təqlidi.

"Qar dənəcikləri"

Uşaqların qar dənələri olduğunu təsəvvür edərək, boş pambıq parçaları üzərində hamar və uzun bir ekshalasiya edərək üfürməyə dəvət olunur.

"Blotoqrafiya"

Uşaqlar kağız vərəqlərində ləkələr düzəldir və onları borulardan şişirirlər.

No 4. Diksiyanın inkişafı.

Hər dərs dilin və dodaqların istiləşməsi ilə başlayır.

Dodaq məşqləri:

1. “Gülümsəmək” – bütün gücümüzlə ağzımızı açmadan dodaqlarımızı təbəssümə çəkirik.

2. "Hasar" - "Gülümsəmə" mövqeyindən ağzınızı açmaq lazımdır ki, bütün dişlərinizi göstərəsiniz, dodaqlarınız hələ də sıx olsun.

3. "Tubule" - "y" səsini tələffüz etməzdən əvvəl olduğu kimi dodaqlarınızı irəli uzatın.

4. "Donut" - "boru" mövqeyindən ağzınızı açın və "o" səsini tələffüz edərkən olduğu kimi dodaqlarınızı sıxın.

5. "Xor" - dodaqlarınızı genişləndirin, yəni "a" səsini tələffüz edərkən ağzınızı mümkün qədər geniş açın.

Dil məşqləri.

1. "Kürək" - çənənizə toxunmağa çalışaraq dilinizi çıxarın.

2. “Sürüşdürmək” – ağzınızı açın və dilinizi dişlərinizin dibinə qoyun ki, bir qədər yuxarı qalxsın.

3. “Şirin konfet” – ağzını açmadan dilimizi, sonra sol yanağa, sonra sağa dindiririk.

5. "İynə" - dilinizi çıxarın və irəli uzatın.

6. "Göbələk" - cilovu çəkərək dilinizi yuxarı damağa söykənmək lazımdır.

7. "At" - "Göbələk" mövqeyindən dilin ucunu aşağı damağa vuraraq sürüşdürün, atın çıxardığı tıqqıltı səsi alırsınız.

Hər məşq qrupuna 1-2 dəqiqə vaxt ayırırıq. Sonra, ən sadə və asan dil bükmələri ilə başlayırıq. Əvvəlcə dilin bükülməsini çox yavaş və aydın şəkildə tələffüz edirik, onu hecalara bölürük. Dil bükməsini düzgün öyrənmək lazımdır. Eyni zamanda bütün səslərin tələffüzünə diqqət yetirilməlidir. Sonra bütün sözlərin mənasını və dilin bükülməsinin özünün mənasını çıxarın - uşağın başa düşdüyü kimi. Sonra, dilin bükülməsini pıçıltı ilə tələffüz edirik, lakin aydındır. Yalnız bundan sonra tempi artırırıq.

Dil bükmələri:

1. Saatsaz gözlərini qıyaraq bizim üçün saatı təmir edir.

2. Çörəkçi çörək, simit, bulka və bulka erkən bişirdi.

3. Titmouse, titmouse - sərçənin bacısı.

4. Zəng çalır, zəng çalır və Zoya öz sinfinə gedir.

5. Gülməli meymuna banan, gülməli meymuna banan atıldı.

6. Tısbağa bir saat sıxılmadan çay içmək üçün oturur.

7. Eksantrik divanın altında çamadanı gizlədir.

8. Tutuquşu tutuquşuya dedi: “Mən səni tutuquşu edəcəm, tutuquşu”. Tutuquşu ona cavab verir: "Tutuquşu, tutuquşu, tutuquşu!"

9. Saşa magistral yolu ilə getdi və qurudu.

10. Saşa papağı ilə səhvən qaba dəydi.

11. Ququ başlıq alıb. Ququ başlıq taxdı, başlıqda necə gülməli.

12. Karl Klaradan mərcan oğurladı, Klara isə Karldan klarnet oğurladı.

13. Koshchey shchi müalicə edilmir.

14. Yırtıcı bağda gəzir - yırtıcı yemək axtarır.

15. Köpək balası taxtanı kolluğa sürükləyir.

16. Köpəyi fırça ilə fırçalayıram, yanlarını qıdıqlayıram.

17. Qunduzlar pendir meşələrində dolaşırlar. Qunduz cəsurdur, qunduz üçün isə cəsurdur.

18. Mila ayı sabunu ilə sabun,

Mila sabunu yerə atdı.

Mila sabunu yerə atdı

Mən ayını sabunla yumamışam.

19. Fanya Vanyanı ziyarət edir, Vanya Fanyanı ziyarət edir.

No 5. Nitqin ifadəliliyinin inkişafı üçün oyunlar.

Oyun "Məni anla"

Biri istisna olmaqla, uşaqlar bir istəyi yerinə yetirən yaxşı sehrbazlara çevrilirlər, ancaq bunun mütləq yerinə yetirilməli olduğuna əmin olduqda. Bir uşaq özü üçün bir rol seçir (hər şey və hər kəs ola bilər: balıq, quş, ev, ağac, ədəbi qəhrəman) və seçilmiş məxluqun adından bir xahişlə sehrbazın yanına gəlir. Nə və necə soruşmaq, uşaq özü üçün qərar verir. Sehrbazlar, xahişi dinləyərək, məsləhətləşir və ya ərizəçiyə sehrli bir çubuq verirlər, ya da inanmadıqları üçün istəyini yerinə yetirməkdən imtina edirlər. Oyun ərizəçinin dəyişdirilməsi ilə ardıcıl olaraq bir neçə dəfə oynana bilər.

Oyun "İtaət etməmək olmaz!"

Uşaqlara məişət, tanış bir vəziyyət təklif olunur, məsələn: bir qardaş və bacı (qardaşlar və bacılar) oyunla aparıldı, oyuncaqları səpələdi, yoruldu və onları təmizləmədi. Ana gəldi və bu biabırçılığı görüb uşaqlardan hər şeyi qaydasına salmağı tələb etməyə başladı. Ana tələbi bir neçə dəfə təkrarlayır, intonasiya kölgəsini yumşaq tələbdən sərt əmrə dəyişdirir. Ananın ifadəsindəki sözlər eyni qalır, yalnız intonasiya rəngi dəyişir: "Zəhmət olmasa, oyuncaqları tez çıxarın, otağı sıraya qoyun!" Oynayan uşaqlar hər dəfə analarının səsindəki dəyişikliyə cavab verməlidirlər: necə - özləri üçün qərar verirlər (yəni həqiqət hissi onlara dediyi kimi).

Beləliklə, oyun zamanı ana dörd dəfə intonasiya dəyişir:

1) yumşaqlıqla oyuncaqları çıxarmağı xahiş edir;

2) təkidlə soruşur;

3) əsəbi şəkildə əmr edir;

4) çox ciddi sifarişlər. Vəziyyətlər müxtəlif yollarla təklif edilə bilər.

Oyun "Səssizlik"

Müəllim uşaqları səyahətə, məsələn, Amazon cəngəlliyinə getməyə dəvət edir (yer seçimi yalnız müəllimin təxəyyülündən asılıdır). Hücum edə biləcək vəhşi heyvanların diqqətini cəlb etməmək üçün çox sakit olmaq lazımdır (digər hallarda: uçqun, qaya uçması və s. səbəb olmamaq üçün). Ekspedisiyanın rəhbərinin - pedaqoqun əmrlərini ötürməklə yalnız pıçıltı ilə danışa bilərsiniz. Zəncirlə düzülərək, dəstə hərəkət etməyə başlayır: sıx meşə ilə yol alır, dayanır, nəfəsini tutur, yenidən hərəkət etməyə başlayır, çayı keçir, sıldırım uçurumdan aşağı iplərlə enir və s. Müəllim hər dəfə bir pıçıltı ilə, lakin çox aydın şəkildə növbəti uşağa hər bir iştirakçının etməli olduğu əmri verir. Uşaq, öz növbəsində, əmri arxasınca gələnə, həm də pıçıltı ilə, tez, lakin aydın şəkildə ötürür. Əmr dinlənilməli və başa düşülməlidir. Əmr yalnız zəncir boyunca bağlanana çatdıqda yerinə yetirilir (müəllim buna baxır və əli ilə hamıya işarə verir). Uşaqların daim hərəkət etməsi vacibdir ki, bu da ünsiyyəti çətinləşdirəcək. İstənilən səs effektlərini aça bilərsiniz. Müəllim improvizə edə bilər: belə ki, uşaqların yavaş-yavaş əmri ötürdüklərini görərək, dəstənin lazımi hərəkətləri yerinə yetirməyə vaxtı olmadığını elan edin və indi onlar üçün daha çətin olacaq: kimisə timsah sürüklədi, kimsə tələyə düşdü və s.

Oyun "Şəlalə üzərində qışqırıq"

Müəllim iki uşağı bir-birindən xeyli aralıda yerləşdirir: onlar şəlalənin əks tərəfindədirlər. Müəllim birinci iştirakçını vəziyyətlə tanış edir. Məsələn, ilk iştirakçı heç bir rabitə vasitəsi olmayan kiçik bir kəndin sakinidir. O, həkimin yaşadığı başqa kəndin sakininə qışqırmaq üçün sahilə qaçıb. Çayı keçmək çox uzun çəkəcək və kənddə insanlar xəstədir, həkim lazımdır. Həkim göndərməyi xahiş edir. Qonşunun onu eşitməsi və başa düşməsi üçün xahişini çox yüksək və aydın şəkildə qışqırmalıdır. Sonra ikinci iştirakçı vəziyyətlə tanış olur, lakin qonşunun ondan konkret nə tələb edəcəyi ona deyilmir. Eşitdiyini öz qəbiləsinə çatdıracaq. Qalan uşaqlar şəlalənin səsini təqlid edirlər. Hər yeni halda müəllim vəziyyəti elə dəyişir ki, oyunçulardan heç biri onlardan nə tələb olunacağını əvvəlcədən bilməsin.

Oyun "Fərqli tələffüz et"

Uşaqlar, müəllimin və ya aparıcı uşağın göstərişi ilə müəyyən bir intonasiya ilə tələffüz etdikləri bir dil bükməsini öyrənirlər.

1. Sürpriz. Uşaqlar növbə ilə dilin bükülməsini tələffüz edir və müəllim onlara məsləhət verir.

2. Narahatlıq.

3. Narahatlıq.

6. Nifrət.

7. Maraq.

8. Təəssüf.

Bu oyunda uşaqları qurmaq çox vacibdir: uşaq yalnız öz dilindən xatırlayarkən düzgün intonasiya tapacaq. Şəxsi təcrübə oxşar hissləri yaşadığı bir vəziyyət. Uşaqlar hissləri ifadə edən sözlərin mənasını başa düşmürlərsə, onları konkret istifadə edərək izah etmək lazımdır həyat nümunələri. Müəllimin məsləhəti uşağa nə qədər peşman olduğunu, necə sevindiyini, əsəbiləşdiyini və ya hətta qəzəbləndiyini (hirsləndiyini) xatırlamağa kömək etməlidir.

Alekseeva M. M. Uşaqların nitqin fonetik tərəfini bilməsi haqqında // Məktəbəqədər təhsil. 2009. № 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası: Dərslik - metod. məktəbəqədər müəllimlər üçün dərslik. təhsil müəssisələri. -- M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2004. - 288 s.

Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin fonemik inkişafı. "Xüsusi məktəb" kolleksiyası. Məsələ 4(116). -- M.: Maarifçilik, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - müəllim, təşkilatçı, nitq inkişafı tədqiqatçısı // Məktəbəqədər təhsil. 2009. № 10.

Üst tənəffüs yolları üçün məşqlər

Əyləncəli meşə səyahəti

Yorğun? İstirahət etmək lazımdır, Oturub şirin-şirin əsnəmək. (uşaqlar xalçada oturur və bir neçə dəfə əsnəyir, bununla da qırtlaq-udlaq aparatını və beyin fəaliyyətini stimullaşdırır)

P səsinin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu

1. Kimin dişləri daha təmizdir? Məqsəd: dilin yuxarı qalxmasını və dildə danışmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzı geniş açın və dilin ucundan istifadə edərək yuxarı dişləri içəridən "təmizləyin", dili yan-yana hərəkət etdirin. Diqqət! 1. Təbəssümdə dodaqlar, üst və alt dişlər görünür. 2. Dilin ucunun çıxmamasına, içəriyə əyilməməsinə, yuxarı dişlərin köklərində yerləşməsinə diqqət yetirin. 3. Aşağı çənə hərəkətsizdir; yalnız dil işləyir.

2. Rəssam Məqsəd: dilin yuxarı hərəkətini və onun hərəkətliliyini işləmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın və dilinizlə irəli-geri hərəkətlər edərək, dilinizin ucu ilə damağı “vurun”. Diqqət! 1. Dodaqlar və alt çənə hərəkətsiz olmalıdır. 2. Dilin ucunun önə doğru hərəkət edərkən yuxarı dişlərin daxili səthinə çatmasına və ağızdan çıxmamasına diqqət yetirin.

3. Topu daha da kim idarə edəcək? Məqsəd: dilin ortasında hamar, uzun, davamlı hava axını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, dilin geniş ön kənarını alt dodağa qoyun və sanki uzun müddət "f" səsini tələffüz edirsinizsə, pambıq yunu masanın əks kənarına üfürün. Diqqət! 1. Alt dodaq alt dişlərin üzərinə uzanmamalıdır. 2. Yanaqlarınızı şişirdə bilməzsiniz. 3. Uşağın "x" səsini deyil, "f" səsini tələffüz etdiyinə əmin olun, yəni. belə ki, hava axını dar, səpələnmiş deyil.

4. Ləzzətli mürəbbə. Məqsəd: dilin geniş ön hissəsinin yuxarıya doğru hərəkətini və tıslama səslərini tələffüz edərkən dilin fincan şəklinə yaxın mövqeyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın və dilin yuxarıdan aşağıya doğru hərəkət etdirərək dilin geniş ön kənarı ilə yuxarı dodağı yalayın, lakin yan tərəfdən deyil. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə və alt çənənin kömək etmədiyinə, dili yuxarıya "əkmədiyinə" əmin olun - hərəkətsiz olmalıdır (barmağınızla tuta bilərsiniz). 2. Dil geniş olmalıdır, onun yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır.

5. Türkiyə. Məqsəd: dilin yuxarı qalxmasını, ön hissəsinin hərəkətliliyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı açın, dilinizi yuxarı dodağınıza qoyun və dilin geniş ön kənarı ilə yuxarı dodaq boyunca irəli-geri hərəkətlər edin, dili dodağınızdan qoparmamağa çalışın - sanki onu sığallayır. Əvvəlcə yavaş hərəkətlər edin, sonra tempi sürətləndirin və bl-bl eşidənə qədər səs əlavə edin (hinduşka tıqqıltısı kimi). Diqqət! 1. Dilin geniş olmasına və daralmamasına diqqət yetirin. 2. Dilin hərəkətlərinin yan-yana deyil, irəli-geri olmasına diqqət edin. 3. Dil yuxarı dodağı "yalamalı" və irəli atılmamalıdır.

6. Təbilçilər. Məqsəd: dilin ucunun əzələlərini gücləndirmək, dilin yuxarı qalxmasını və dilin ucunu gərginləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın və dilinizin ucunu yuxarı alveollara vurun, ingiliscə "d" səsini xatırladan səsi təkrar-təkrar və aydın şəkildə tələffüz edin. Əvvəlcə "d" səsini yavaş-yavaş tələffüz edin, tempi tədricən artırın. Diqqət! 1. Ağız daim açıq, dodaqlar təbəssümdə, alt çənə hərəkətsiz olmalıdır; yalnız dil işləyir. 2. “D” səsinin aydın zərbə xarakteri daşıdığından əmin olun, sönmür. 3. Dilin ucu bükülməməlidir. 4. “d” səsi elə tələffüz edilməlidir ki, ekshalasiya olunan hava axını hiss olunsun. Bunu etmək üçün ağzınıza bir parça pambıq gətirin. Düzgün yerinə yetirildikdə, məşq sapacaq.

L səsinin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu

1. Yaramaz dili cəzalandırın. Məqsəd: dilin əzələlərini rahatlaşdırmaq, geniş, düz saxlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın, sakitcə dilinizi alt dodağınıza qoyun və dodaqlarınızla döyün, beş-beş-beş səslərini çıxarın ... Geniş dilinizi sakit vəziyyətdə, ağzınız açıq, sayaraq saxlayın. birdən beşə qədər. Diqqət! 1. Aşağı dodaq yuxarıya yığılıb aşağı dişlərin üzərinə çəkilməməlidir. 2. Dil geniş, kənarları ağzın künclərinə toxunmalıdır. 3. Bir nəfəs verərkən dilinizi dodaqlarınızla bir neçə dəfə döyün. Uşağın ekshalasiya edilmiş havanı saxlamadığından əmin olun. Performansı aşağıdakı kimi idarə edə bilərsiniz: pambıq yünü uşağın ağzına gətirin, əgər o, məşqi düzgün yerinə yetirirsə, sapacaq. Eyni zamanda, bu məşq yönəldilmiş hava reaktivinin inkişafına kömək edir.

2. Ləzzətli mürəbbə. Məqsəd: dilin geniş ön hissəsinin yuxarıya doğru hərəkətini və dilin vəziyyətini, kubokun formasına yaxın şəkildə inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın və dilin yuxarıdan aşağıya doğru hərəkət etdirərək dilin geniş ön kənarı ilə yuxarı dodağı yalayın, lakin yan tərəfdən deyil. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə və alt çənənin kömək etmədiyinə, dili yuxarıya "əkmədiyinə" əmin olun - hərəkətsiz olmalıdır (barmağınızla tuta bilərsiniz). 2. Dil geniş olmalıdır, onun yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır. 3. Məşq uğursuz olarsa, "Yaramaz dili cəzalandırın" məşqinə qayıtmaq lazımdır. Dil düzləşən kimi onu yuxarı qaldırıb yuxarı dodağa bükmək lazımdır.

3. Buxarlayıcı vızıldayır. Məqsəd: dilin arxasında yuxarı qalxmağı inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı açın və uzun müddət "y" səsini tələffüz edin (buxarda uğultu kimi). Diqqət! Dilin ucunun aşağı salınaraq ağızın dərinliklərində olmasına, arxa hissəsinin isə göyə qaldırıldığından əmin olun.

4. Türkiyə. Məqsəd: dilin yuxarı qalxmasını, ön hissəsinin hərəkətliliyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı açın, dilinizi yuxarı dodağınıza qoyun və dilin geniş ön kənarı ilə yuxarı dodaq boyunca irəli-geri hərəkətlər edin, dili dodağınızdan qoparmamağa çalışın - sanki onu sığallayır. Əvvəlcə yavaş hərəkətlər edin, sonra tempi sürətləndirin və bl-bl (hinduşka bobo kimi) eşidənə qədər səs əlavə edin. Diqqət! 1. Dilin geniş olmasına və daralmamasına diqqət yetirin. 2. Dilin hərəkətləri yan-bu yana deyil, irəli-geri olsun. 3. Dil yuxarı dodağı "yalamalı" və irəli atılmamalıdır.

5. Yelləncək. Məqsəd: l səsini a, s, o, y saitləri ilə birləşdirərkən zəruri olan dilin vəziyyətini tez dəyişmək bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı açın, alt dişlərin arxasına (daxili) geniş bir dil qoyun və birdən beşə qədər bu vəziyyətdə saxlayın. Beləliklə, növbə ilə dilin mövqeyini 4-6 dəfə dəyişdirin. Diqqət! Yalnız dilin işlədiyinə, alt çənə və dodaqların hərəkətsiz qalmasına diqqət yetirin.

6. At. Məqsəd: dilin əzələlərini gücləndirmək və dilin yuxarı qalxmasını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı açın və dilinizin ucuna vurun (at dırnaqlarını çırpdığı kimi). Diqqət! 1. Məşq əvvəlcə yavaş, sonra daha sürətli aparılır. 2. Aşağı çənə hərəkət etməməlidir; yalnız dil işləyir. 3. Dilin ucunun içəriyə çevrilməməsinə diqqət yetirin, yəni. belə ki, uşaq dilini tıqqıldatsın, şaqqıldamasın.

7. At sakitcə minir. Məqsəd: dilin yuxarı hərəkətini inkişaf etdirmək və uşağa "l" səsini tələffüz edərkən dilin yerini təyin etməyə kömək etmək. Təsvir: uşaq əvvəlki məşqdə olduğu kimi dili ilə eyni hərəkətləri etməlidir, yalnız səssizcə. Diqqət! 1. Alt çənənin və dodaqların hərəkətsiz olduğundan əmin olun: məşqi yalnız dil yerinə yetirir. 2. Dilin ucu içəriyə doğru bükülməməlidir. 3. Dilin ucu yuxarı dişlərin arxasında damaq üzərində dayanır, ağızdan çıxmır.

8. Külək əsir. Məqsəd: dilin kənarları boyunca çıxan bir hava axını yaratmaq. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın, dilinizin ucunu ön dişlərinizlə dişləyin və üfürün. Pambıq çubuqla hava axınının mövcudluğunu və istiqamətini yoxlayın. Diqqət! Havanın ortadan deyil, ağzın künclərindən çıxdığından əmin olun.

Fısıltı səslərinin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirmək üçün məşqlər toplusu (w, w, w, h)

1. Yaramaz dili cəzalandırın. Məqsəd: dilin əzələlərini rahatlaşdırmaqla, onu geniş, düz tutmaq bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın, sakitcə dilinizi alt dodağınıza qoyun və dodaqlarınızla döyün, beş-beş-beş səslərini çıxarın ... Geniş dilinizi sakit vəziyyətdə, ağzınız açıq, sayaraq saxlayın. birdən beşə qədər. Diqqət! 1. Aşağı dodaq yuxarıya yığılıb aşağı dişlərin üzərinə çəkilməməlidir. 2. Dil geniş, kənarları ağzın künclərinə toxunmalıdır. 3. Bir nəfəs verərkən dilinizi dodaqlarınızla bir neçə dəfə döyün. Uşağın ekshalasiya edilmiş havanı saxlamadığından əmin olun. Performansı aşağıdakı kimi idarə edə bilərsiniz: pambıq yünü uşağın ağzına gətirin, əgər o, məşqi düzgün yerinə yetirirsə, sapacaq. Eyni zamanda, bu məşq yönəldilmiş hava reaktivinin inkişafına kömək edir.

2. Dili geniş et. Məqsəd: dili sakit, rahat vəziyyətdə saxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın, dilin geniş ön kənarını alt dodağa qoyun. Bu vəziyyətdə birdən beşə qədər sayın. Diqqət! 1. Gərginlik olmasın deyə dodaqlarınızı güclü bir təbəssümlə uzatmayın. 2. Aşağı dodağın bükülməməsinə diqqət yetirin. 3. Dili uzağa çəkməyin, o, yalnız alt dodağı örtməlidir. 4. Dilin yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır.

3. Şirniyyatı yapışdırın. Məqsəd: dilin əzələlərini gücləndirmək və dilin yuxarı qalxmasını işləmək. Təsvir: dilin geniş ucunu alt dodağa qoyun. Dilin ən kənarına nazik bir şirniyyat parçası qoyun, yuxarı dişlərin arxasında damağa bir parça konfet yapışdırın. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə əmin olun, alt çənə hərəkətsiz olmalıdır. 2.Ağzı 1,5-2 sm-dən çox olmayan geniş açın 3.Hərəkətdə alt çənə iştirak edirsə, uşağın təmiz şəhadət barmağını azı dişləri arasında yan tərəfə qoya bilərsiniz (onda o, ağzı bağlamayacaq). 4. Məşqi yavaş templə yerinə yetirin.

4. Göbələk. Məqsəd: dilin yuxarı qalxmasını inkişaf etdirmək, hyoid bağını (cilovu) uzatmaq. Təsvir: gülümsəyin, dişlərinizi göstərin, ağzınızı açın və bütün müstəvi ilə geniş dilinizi damağa basaraq ağzınızı geniş açın. (Dil nazik göbələk qapağına bənzəyəcək və uzanan hipoid bağ onun ayağına bənzəyəcək.) Diqqət! 1. Dodaqların təbəssüm vəziyyətində olmasına diqqət edin. 2. Dilin yanal kənarları bərabər sıx şəkildə basılmalıdır - heç bir yarım düşməməlidir. 3. Məşqi təkrar edərkən ağzınızı daha geniş açmaq lazımdır.

5. Topu kim daha irəli aparacaq. Məqsəd: dilin ortasında hamar, uzun, davamlı hava axını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, dilin geniş ön kənarını alt dodağa qoyun və sanki uzun müddət f səsini tələffüz edir, masanın əks kənarındakı pambıq yünü üfürün. Diqqət! 1. Alt dodaq alt dişlərin üzərinə uzanmamalıdır. 2. Yanaqlarınızı şişirdə bilməzsiniz. 3. Uşağın x səsini deyil, f səsini tələffüz etdiyinə əmin olun, yəni. belə ki, hava axını dar, səpələnmiş deyil.

6. Ləzzətli mürəbbə. Məqsəd: dilin geniş ön hissəsinin yuxarıya doğru hərəkətini və tıslama səslərini tələffüz edərkən dilin fincan şəklinə yaxın mövqeyini inkişaf etdirmək. Təsvir: ağzınızı bir az açın və dilin yuxarıdan aşağıya doğru hərəkət etdirərək dilin geniş ön kənarı ilə yuxarı dodağı yalayın, lakin yan tərəfdən deyil. Diqqət! 1. Yalnız dilin işlədiyinə və alt çənənin kömək etmədiyinə, dili yuxarıya "əkmədiyinə" əmin olun - hərəkətsiz olmalıdır (barmağınızla tuta bilərsiniz). 2. Dil geniş olmalıdır, onun yan kənarları ağızın künclərinə toxunmalıdır. 3. Məşq uğursuz olarsa, "Yaramaz dili cəzalandırın" məşqinə qayıtmaq lazımdır. Dil düzləşən kimi onu yuxarı qaldırıb yuxarı dodağa bükmək lazımdır.

7. Akkordeon. Məqsəd: dilin əzələlərini gücləndirmək, hyoid bağını (cilovu) uzatmaq. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın, dilinizi göyə yapışdırın və dilinizi aşağı salmadan ağzınızı bağlayın və açın (akkordeon kürkləri uzandıqca, hyoid frenulum da uzanır). Dodaqlar təbəssüm mövqeyindədir. Məşqi təkrarlayarkən, ağzınızı daha geniş və daha uzun açmağa və dilinizi yuxarı vəziyyətdə saxlamağa çalışmalısınız. Diqqət! 1. Ağzı açarkən dodaqların hərəkətsiz olmasına diqqət edin. 2. Ağzınızı açın və bağlayın, hər mövqedə üçdən ona qədər sayın. 3. Ağzı açarkən dilin bir tərəfinin sallanmamasına diqqət yetirin.

8. Fokus. Məqsəd: dilin yuxarı qalxmasını, dilə bir vedrə şəklini vermək və hava axını dilin ortasına yönəltmək bacarığını inkişaf etdirmək. Təsvir: gülümsəyin, ağzınızı açın, dilin geniş ön kənarını yuxarı dodağa qoyun ki, onun yan kənarları sıxılsın və dilin ortasında bir yiv var və ucuna qoyulmuş pambığı üfürün. burun. Eyni zamanda, hava dilin ortasına getməlidir, sonra yun yuxarı uçacaq. Diqqət! 1. Aşağı çənənin hərəkətsiz olmasına diqqət yetirin. 2. Dilin yan kənarları yuxarı dodağa sıxılmalıdır; ortada hava axınının getdiyi boşluq yaranır. Bu kömək etmirsə, dilinizi bir az tuta bilərsiniz. 3. Alt dodaq alt dişlər üzərində bükülməməli və uzanmamalıdır.

Artikulyar motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün qeyri-ənənəvi məşqlər

Ümumi qəbul edilmiş artikulyasiya məşqlərinə əlavə olaraq, mən təbiətcə oynaq olan və uşaqlarda müsbət emosiyalar oyadan qeyri-ənənəvi məşqlər təklif edirəm.

Top məşqləri

Topun diametri 2-3 sm, ipin uzunluğu 60 sm-dir, ip topun içindəki deşikdən keçir və düyünlə bağlanır.

1. Topu dilinizlə sağa və sola hər iki əlin barmaqları üzərində üfüqi şəkildə uzanan kəndir boyunca hərəkət etdirin.

2. Topu şaquli olaraq uzanan iplə yuxarıya doğru hərəkət etdirin (top özbaşına aşağı düşür).

3. Topu dilinizlə yuxarı və aşağı itələyin, ip üfüqi şəkildə uzanır.

4. Dil – “kubok”, məqsəd: “kubok”da topu tutmaq.

5. Topu dodaqlarınızla tutun, güclə itələyin, "tüpürün".

6. Topu dodaqlarınızla tutun. Dodaqlarınızı mümkün qədər bağlayın və topu yanaqdan yanağa yuvarlayın.

7. Əllərinizlə bir ip tutaraq, ağzınızda bir top ilə dil bükmələrini söyləyin.

Qeyd. İş zamanı böyüklər ipi əlində tutur. Hər seansdan sonra topu ilıq su və uşaq sabunu ilə iplə yaxşıca yuyun və salfetlə qurulayın. Top ciddi şəkildə fərdi olmalıdır.

Qaşıq məşqləri

1. Çay qaşığını yumruqla sıxın və ağzın küncünə qoyun, dili qaşıqla əli çevirərək müvafiq olaraq qaşıqın içbükey tərəfinə sola və sağa itələyin.

2. Qaşığı konkavın içinə yuxarı və aşağı itələyin.

3. Eyni, lakin qaşıq konveks hissəsinə itələyin.

4. Dil - "spatula". Çay qaşığının qabarıq hissəsini dilin üzərinə sürtün.

5. Qaşıq kənarı ilə rahat dilin üzərinə itələyin.

6. Qaşığı qabarıq tərəfi dodaqların önündə, boruya bükməklə dodaqlara möhkəm basaraq, saat əqrəbi istiqamətində və saat yönünün əksinə dairəvi hərəkətlər edin.

7. Dodaqlar təbəssümlə uzanır. Çay qaşığının qabarıq hissəsi ilə dodaqlar ətrafında dairəvi hərəkətləri saat yönünde və saat yönünün əksinə edin.

8. Sağ və sol əlinizə bir çay qaşığı götürün və yanaqlarda aşağıdan yuxarıya və yuxarıdan aşağıya yüngül sığallama hərəkətləri edin.

9. Yanaqlarda çay qaşığı ilə dairəvi hərəkətlər (burundan qulaqlara və arxaya).

10. Ağızın künclərindən məbədlərə və arxaya bir təbəssümlə uzanan iki əllə eyni vaxtda yanaqlara çay qaşığı ilə vurmaq.

Su Dili Təlimləri

"Su tökməyin"

1. Az miqdarda su ilə (su, şirə, çay, kompot ilə əvəz edilə bilər) dərin "dipper" şəklində dil geniş açıq ağızdan güclü şəkildə qabağa çıxır. 10-15 saniyə saxlayın. 10-15 dəfə təkrarlayın.

2. Maye ilə "dil-keçən" rəvan növbə ilə ağızın künclərinə doğru hərəkət edir, ağzı bağlamadan və ağzına geri çəkmədən mayeni tutur. 10 dəfə icra olunub.

3. Maye ilə doldurulmuş "dil-çörək" hamar bir şəkildə irəli-geri hərəkət edir. Ağız geniş açıqdır. 10-15 dəfə həyata keçirilir.

Sarğı ilə dodaqlar, dil və çənələr üçün məşqlər

Birdəfəlik sarğı, ciddi şəkildə fərdi, ölçüləri: uzunluğu 25-30 sm, eni 4-5 sm.

1. Dodaqlar bağlanıb bir təbəssüm halına gətirilərək sarğı sıx şəkildə sıxılır. Yetkin, dodaqların əzələlərinin müqavimətini aşaraq, sarğı çıxarmağa çalışır. 10-15 saniyə ərzində çalışır.

2. 1-ci məşqə bənzətmə yolu ilə yerinə yetirilir, lakin sarğı növbə ilə dodaqlarla ya sol, ya da sağ küncdə ağzın sıxışdırılır. 10 dəfə icra olunub.

3. Ağzın sağ küncündə dodaqlarla sıxışdırılan sarğı əllərin köməyi olmadan sol küncə, sonra isə əksinə, soldan sağa və s. 10 dəfə icra olunub.

4. 1-ci məşqdən fərqli olaraq sarğı dişlənir, dodaqlarla deyil, ön dişlərlə möhkəm sıxılır və 10-15 saniyə saxlanılır, sıxac bir neçə saniyə boşaldılır. Qısqac - rahatlama alternativ 10 - 15 dəfə.

5. Sarğı dişlə və kəsici dişlərlə deyil, azı azı dişləri ilə növbə ilə ya sola, ya da sağa sıxılır. 10 dəfə icra olunub.

6. Üst dodağın bütün səthinə sarğı geniş vedrə və ya "kürək" (pancake) şəklində yuxarı qaldırılmış dili sıx şəkildə sıxır. Eyni zamanda ağız geniş açıqdır. Yetkin, 1-ci məşqdə olduğu kimi, müqaviməti aradan qaldıraraq sarğı çıxarmağa çalışır. Bu mövqeyi 10-15 saniyə saxlayın. 10 dəfəyə qədər təkrarlanır.

7. 6-cı məşqdən fərqli olaraq, sarğı yuxarı dodağın bütün səthinə deyil, ağzın ya sola, ya da sağ küncünə “vedrə dili” (“skapula”, “pancake”) ilə sıxılır. növbə ilə. 1, 6-cı məşqlərlə eyni şəkildə həyata keçirilir.

8. Bandaj "skapula" ("pancake") şəklində geniş yumşaq dil ilə alt dodağın bütün səthinə möhkəm basdırılır.

1. Uşaqlarda nitqin səs tərəfinin tədqiqi metodikası

Biblioqrafiya

5-6 yaşlı uşaqlarda səs nitq mədəniyyətinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası.

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr