İbtidai məktəb yaşında uşağın davranışının xüsusiyyətləri əsasən onun yeni sosial vəziyyəti ilə müəyyən edilir: o, başlanğıc məktəblidir. Məktəbəqədər yaş dövrü ilə müqayisədə məktəbəqədər təhsilin başlaması ilə uşağın həyatında çox şey dəyişir.

Erkən məktəb çağında uşağın idrak sferasında böyük dəyişikliklər baş verir. Yaddaş aydın idrak xarakteri alır. Yaddaş sahəsindəki dəyişikliklər, uşağın, ilk növbədə, xüsusi bir mnemonic tapşırığı həyata keçirməyə başlaması ilə əlaqələndirilir. O, bu vəzifəni hər hansı digər vəzifədən müəyyən edir. Məktəbəqədər yaşda bu vəzifə ya ümumiyyətlə vurğulanmır, ya da çox çətinliklə verilir. İkincisi, ibtidai məktəb yaşında əzbərləmə texnikasının intensiv formalaşması baş verir. Ən primitiv üsullardan (təkrar, materialın diqqətlə uzunmüddətli nəzərdən keçirilməsi) daha yaşlı yaşda uşaq materialın müxtəlif hissələrinin əlaqələrini dərk edərək qruplaşmaya keçir.

Qavrayış sahəsində uşağın qeyri-ixtiyari qavrayışından konkret vəzifəyə tabe olan obyektin məqsədyönlü könüllü müşahidəsinə keçid baş verir. Şəkli araşdırarkən və mətni oxuyarkən sözləri və detalları atlayaraq bir hissədən digərinə, bir sətirdən digərinə tullanırlar.

Təhsil fəaliyyəti uşaq psixikasının digər aspektlərinə çox böyük tələblər qoyur. İradənin inkişafına kömək edir. Məktəbəqədər yaşda özbaşınalıq yalnız müəyyən hallarda özünü göstərir. Məktəbdə bütün fəaliyyətlər öz təbiətinə görə ixtiyaridir. Öyrənməyi əyləncəyə çevirmək cəhdi yalandır. Tədris həmişə müəyyən daxili nizam-intizam tələb edir.

Bu yaşda diqqəti maraqsız şeylərə cəmləmək bacarığı formalaşır. Emosional təcrübələr daha ümumiləşir. Ən əhəmiyyətli dəyişiklikləri mücərrəd və ümumiləşdirilmiş xarakter alan təfəkkür sahəsində müşahidə etmək olar. Uşaq nə qədər zehni cəhətdən aktivdirsə, bir o qədər çox sual verir və bu suallar bir o qədər müxtəlifdir. Uşaq biliyə can atır və biliyin mənimsənilməsi çoxsaylı “niyə?”, “Necə?”, “Niyə?” vasitəsilə baş verir. O, biliklə fəaliyyət göstərməyə, vəziyyətləri təsəvvür etməyə və suala cavab vermək üçün mümkün yol tapmağa məcbur olur. Bəzi problemlər yarandıqda, uşaq onları həll etməyə çalışır, həqiqətən çalışır və çalışır, lakin o, beynində deyildiyi kimi, problemləri də həll edə bilər. O, real situasiyanı təsəvvüründə canlandırır və sanki, öz təxəyyülündə onun içində hərəkət edir. Problemlərin həllinin nümunələrlə daxili hərəkətlər nəticəsində baş verdiyi belə təfəkkür vizual-obrazlı adlanır. İbtidai məktəb çağında obrazlı təfəkkür əsas təfəkkür növüdür. Daha kiçik bir şagird, əlbəttə ki, məntiqli düşünə bilər, lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, bu yaş vizuallaşdırma əsasında öyrənməyə həssasdır.

Təhsil fəaliyyəti uşağın bilişsel qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq bağçasında uşağın fəaliyyəti ətraf mühitlə tanışlıqla məhdudlaşır, uşağa elmi anlayışlar sistemi verilmir. Məktəbdə nisbətən qısa müddət ərzində uşaq elmi anlayışlar sistemini - elmlərin əsasını mənimsəməlidir. Elmi anlayışlar sistemi əsrlər boyu yaradılmışdır, uşaq az sayda il ərzində öyrənməlidir. Bu iş inanılmaz dərəcədə çətindir! Anlayışlar sisteminin, elmlər sisteminin mənimsənilməsi prosesini sadəcə yaddaş məsələsi kimi qiymətləndirmək olmaz. Uşaqdan zehni əməliyyatları (analiz, sintez, əsaslandırma, müqayisə və s.) inkişaf etdirmək tələb olunur. Məktəbdə təhsil prosesində təkcə fərdi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi deyil, həm də onların ümumiləşdirilməsi və eyni zamanda, intellektual əməliyyatların formalaşması baş verir. L.S. Vygotsky inkişaf psixologiyasının əsas problemi kimi öyrənmə və zehni inkişaf arasındakı əlaqə problemini qeyd etdi. O, Vygotskinin məşhur sözlərini əsas götürdü: "Şüur və özbaşınalıq şüura elmi anlayışların qapılarından daxil olur".

İbtidai məktəb yaşı intensiv intellektual inkişaf dövrüdür. İntellekt bütün digər funksiyaların inkişafına vasitəçilik edir, bütün psixi proseslərin intellektuallaşması, onların şüurluluğu və özbaşınalığı var.

Gənc bir şagirdin əsas psixoloji neoplazmaları bunlardır:

1. Bütün psixi proseslərin özbaşınalığı və dərk edilməsi və onların intellektuallaşdırılması, elmi anlayışlar sisteminin mənimsənilməsi nəticəsində baş verən daxili vasitəçilik. İntellektdən başqa hər şey. İntellekt hələ özünü tanımır.

2. Tədris fəaliyyətinin inkişafı nəticəsində öz dəyişikliklərinin dərk edilməsi. Bütün bu nailiyyətlər uşağın növbəti yaş dövrünə keçidindən xəbər verir.

Bütün bu nailiyyətlər uşağın növbəti yaş dövrünə keçidindən xəbər verir.

Kiçik bir şagirdin idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini öyrəndikdən sonra sual yaranır: "bu yaşda təhsil və idrak prosesini aktivləşdirmək üçün bir vasitə varmı?" Təbii ki, var və onlardan biri də oyundur. S.L.Rubinşteyn məktəblinin tədrisində oyunun rolu haqqında çox danışdı, burada təkcə uşağın qabiliyyətlərinin deyil, həm də uşağın özünün fəaliyyətinin inkişafı baş verir. Bu fikri xüsusilə vurğulamaq lazımdır, çünki öyrənmə fəaliyyəti sıfırdan yaranmır, oyun fəaliyyətinin davamı və inkişafıdır. Oyunu poetikləşdirən S.L. Rubinstein yazırdı: “Oyun həyatın, fəaliyyətin ən diqqətəlayiq hadisələrindən biridir, sanki faydasız və eyni zamanda zəruridir. İstər-istəməz ovsunlayan və həyati bir hadisə kimi özünə cəlb edən oyun elmi düşüncə üçün çox ciddi və çətin bir problemə çevrildi. Oyun nədir - uşaq üçün əlçatan və alim üçün anlaşılmazdır?

Əvvəla, oyun mənalı bir fəaliyyətdir, yəni. motivin vəhdəti ilə birləşən mənalı hərəkətlərin məcmusudur.

Bezrukikh M.M. və Efimova S.P. işinizdə "şagirdinizi tanıyırsınız?" yazırdı ki, “uşağın psixi inkişafı əsasən əsas fəaliyyət növü ilə müəyyən edilir və səciyyələnir. İbtidai məktəb çağında bu cür fəaliyyət böyük ölçüdə oyundur (və ya oyun fəaliyyəti). Koqnitiv fəaliyyət, təxəyyül, sosial qiymətləndirmə arzusu - hər şey oyuna yönəldilir, oyunda təkmilləşir. Həqiqətən, başqa heç bir fəaliyyətdə böyüklərin həyatına bu qədər emosional şəkildə daxil olmaq, sosial funksiyaların və insan fəaliyyətinin mənasının oyunda olduğu kimi effektiv şəkildə bölüşdürülməsi yoxdur "deyə məşhur sovet psixoloqu D.B. Elkonin "Oyunun psixologiyası" kitabında.

Kiçik şagird oyun prosesində təkcə ətrafındakı dünyanı əks etdirmir, həm də uşağın öyrənməli olduğu təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirir. Tələbənin sadəcə yerinə yetirməkdən imtina etdiyi eyni təhsil işi (saymaq, hesablamaq, xatırlamaq), əgər bu öyrənmə tapşırığı şəklində verilmişsə, uşaq oyunda sevinclə və həvəslə yerinə yetirir. Uşaq dəfələrlə belə bir oyunu oynamağa hazır olduğundan, lazımi materialı asanlıqla və möhkəm öyrənir.

Beləliklə, ibtidai məktəb çağında oyun arzulanan fəaliyyət kimi nəinki öz psixoloji əhəmiyyətini itirmir, həm də uşağın psixi funksiyalarını, ilk növbədə təxəyyülünü, qaydalı oyunlarda, intellektual oyunlarda ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməkdə davam edir. Bundan əlavə, oyun uşağa rahat iradə azadlığı hissi verir. İbtidai məktəb yaşındakı uşaqlar oyundan həzz alır, bir çox oyun fəaliyyətinə sahib olmaq hissindən həzz alırlar.

Tələbə gəmi deyil,
doldurulmalı,
yandırılacaq məşəl.

L.G. Peterson

Müasir insanın ən vacib keyfiyyətlərindən biri aktiv zehni fəaliyyət, tənqidi düşüncə, yeni bir şey axtarmaq, özbaşına bilik əldə etmək istəyi və bacarığıdır.

Tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin müasir inkişafı səviyyəsində aktual problemlərdən biridir.
Pedaqoji elm və məktəb praktikasında şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini stimullaşdıran metodların və təşkilati formaların tətbiqi sahəsində xeyli təcrübə toplanmışdır. Son illər təhsilin bu aspektinə maraq daha da artıb. Tədris prosesinin aktivləşdirilməsində cəmiyyətin ibtidai təhsilə olan tələbləri ilə kütləvi tədris təcrübəsi, pedaqoji nəzəriyyə ilə məktəb təcrübəsi arasında kəskinləşmiş ziddiyyətləri aradan qaldırmaq imkanı yatır.
Kiçik yaşlı məktəblilərdə idrak prosesi həmişə məqsədyönlü deyil, əsasən qeyri-sabit, epizodikdir. Buna görə də, kiçik şagirdin müxtəlif fəaliyyət növlərində bilişsel marağını, fəallığını inkişaf etdirmək lazımdır.
İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi həmişə müəllimlərin qarşısında durur. Hətta Sokrat da dinləyicilərinə məntiqli düşünmək, həqiqəti axtarmaq, düşünmək bacarığını öyrədirdi. J.-J. Russo, tələbənin öyrənmək və yeni biliklər tapmaq istəməsi üçün onun üçün xüsusi vəziyyətlər yaratdı, onu idrak axtarışına məcbur etdi. Pestalozzi, Disterveq və başqa müəllimlər elə öyrədirdilər ki, şagird nəinki bilik alır, həm də ona can atır. Lakin bu problem D.Dyuinin və 20-ci əsrin alimlərinin pedaqogikasında tam işlənmişdir. Dewey, uşağa hazır biliklər verən, onun hərəkət və öyrənmə qabiliyyətinə etinasız yanaşan şifahi, kitab məktəbi tənqid etdi. O, müəllim uşaqların fəaliyyətini təşkil etdikdə, onların problemlərini həll etdikdə və onlara lazım olan bilikləri əldə etdikdə, tapşırıqlar qoymağı, həll yollarını tapmağı və əldə edilmiş bilikləri tətbiq etməyi öyrəndikdə təlim təklif etdi.
Məktəblilərin idrak marağının oyanmasına, onların müəllimlə birgə maraqlı fəaliyyətlərinin təşkilinə əsaslanan vahid təhsil və tərbiyə sistemi Ş.A.Amonaşvili tərəfindən işlənib hazırlanmışdır.
J. Piaget yazırdı ki, məktəblər, “yeni bir şey yaratmağı bacaran insanları, sadəcə əvvəlki nəsillərin etdiklərini təkrarlamamalı, ixtiraçı, yaradıcı, tənqidi və çevik zehni olan və hər şeyi imanla qəbul etməyən insanları hazırlamalıdır. ki, onlar təklif olunur”.
Uğur aktiv insan fəaliyyəti üçün ən mühüm stimuldur. Bu psixoloji fenomen xüsusilə uşaqlıqda, digər motivlər və stimullar hələ də qeyri-sabit və ya zəif ifadə edildikdə özünü göstərir. İnkişafı zəif olan, həmyaşıdlarından geri qalan uşaq tez öyrənməyə marağını itirir və onun dərsdə idrak fəaliyyəti sıfıra yaxınlaşır. A.V.Slastenin qeyd edir ki, təhsilin uğuru son nəticədə şagirdin öyrənməyə münasibəti, biliyə həvəsi, biliyə, bacarıqlara şüurlu və müstəqil şəkildə yiyələnməsi, onların fəaliyyəti ilə müəyyən edilir.
İdraki maraq təlim prosesində fəaliyyətin mövzu məzmunu və təhsil prosesinin iştirakçıları arasında yaranan əlaqələr vasitəsilə formalaşır. Buna biliyin yeniliyi amilindən, tədrisdə problemlilik elementlərindən geniş istifadə, elm və texnikanın müasir nailiyyətləri haqqında məlumatların cəlb edilməsi, bilik, bacarıqların əhəmiyyətinin göstərilməsi, yaradıcı xarakterli müstəqil işin təşkili, qarşılıqlı təlimin təşkili kömək edir. , tələbələrin qarşılıqlı nəzarəti və s.
Öyrənilən materialın fəal qavranılmasında və dərk edilməsində müəllimin bu materiala füsunkar xarakter vermək, onu canlı və maraqlı etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Effektiv təhsil və idrak prosesinin təşkilində müəllimin əsas vəzifəsi idrak marağının inkişafına və idrak ehtiyaclarının formalaşmasına kömək edən əyləncəli anları, yenilik və gərginlik elementlərini öyrənilən materiala daxil etməkdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, öyrənməyə idraki marağın formalaşdırılması təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin mühüm vasitəsidir. Bu, ibtidai məktəbdə, konkret fənn üzrə daimi maraqların hələ formalaşdığı və müəyyən edildiyi zaman xüsusilə vacibdir. Şagirdlərdə öz biliklərini müstəqil şəkildə artırmaq bacarığını formalaşdırmaq üçün onlarda öyrənməyə marağı, biliyə olan ehtiyacı tərbiyə etmək lazımdır.
Öyrənməyə marağın inkişafında ən mühüm amillərdən biri öyrənilən müəyyən materiala olan ehtiyacın uşaqların dərk etməsidir. Öyrənilən materiala idrak marağının inkişafı üçün bu fənnin tədris metodu böyük əhəmiyyət kəsb edir. Ona görə də hər hansı bir mövzunu öyrənməyə başlamazdan əvvəl müəllim tədrisin fəal forma və üsullarını axtarmağa çox vaxt sərf etməlidir. Özünü təhsil almağa məcbur edə bilməzsən, səni oxumağa ruhlandırmalısan. Və bu tamamilə ədalətlidir. Müəllimlə tələbə arasında həqiqi əməkdaşlıq o zaman mümkündür ki, şagird müəllimin istədiyini etmək istəyir. Uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün həm məzmunda, həm də iş şəklində əyləncə elementini təqdim etmək lazımdır.
İdrak fəaliyyəti məntiqi təfəkkür, diqqət, yaddaş, nitq, təxəyyül inkişaf etdirir, öyrənməyə marağı saxlayır. Bütün bu proseslər bir-biri ilə bağlıdır. Bir çox müəllimlər tədris prosesində müxtəlif tədris metodlarından istifadə edirlər: didaktik oyunlar, oyun anları, lüğət və diaqramlarla işləmək, inteqrasiya girişi və s.
Oyun əməyin övladıdır. Uşaq, böyüklərin fəaliyyətini müşahidə edərək, onu oyuna köçürür. Kiçik tələbələr üçün oyun sevimli fəaliyyət formasıdır. Oyunda, oyun rollarını mənimsəməklə, uşaqlar sosial təcrübələrini zənginləşdirir, tanış olmayan şəraitə uyğunlaşmağı öyrənirlər. Uşaqların didaktik oyuna marağı oyun hərəkətindən zehni tapşırığa keçir.
Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətinin tərbiyəsində qiymətli vasitədir, psixi prosesləri aktivləşdirir, şagirdlərdə təlim prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə dəf edirlər, güclərini məşq edirlər, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. O, hər hansı tədris materialının həyəcanlı olmasına kömək edir, tələbələrdə dərin məmnunluq yaradır, şən iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, biliyin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.
Oyunun əhəmiyyətini yüksək qiymətləndirən V.A. Suxomlinski yazırdı: “Oyunsuz tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun, ətrafdakı dünya haqqında həyat verən fikir və konsepsiyaların uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır. Didaktik oyunlarda uşaq müqayisə edir, müşahidə edir, müqayisə edir, obyektləri müəyyən əlamətlərə görə təsnif edir, təhlil və sintezi onun üçün əlçatan edir, ümumiləşdirmələr aparır.
Bununla belə, hər bir oyun əhəmiyyətli tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyətə malik deyil, yalnız idrak fəaliyyəti xarakterini qazanan bir oyundur. Təhsil xarakterli didaktik oyun, uşağın yeni, idrak fəaliyyətini ona artıq tanış olana yaxınlaşdırır, oyundan ciddi zehni işə keçidi asanlaşdırır.
İdrak oyunları bir anda təhsil və tərbiyənin bir sıra vəzifələrini həll etməyə imkan verir. Birincisi, onlar uşaqların öyrənmə prosesində aldıqları məlumatların həcmini genişləndirmək üçün böyük imkanlar təklif edir və mühüm prosesi - maraqdan öyrənməyə keçidi stimullaşdırır. İkincisi, onlar intellektual yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün əla vasitədir. Üçüncüsü, zehni və fiziki stressi azaldırlar. Koqnitiv oyunlarda birbaşa öyrənmə yoxdur. Onlar həmişə müsbət emosiyalarla əlaqələndirilir, bəzən birbaşa öyrənmə haqqında deyilə bilməz. Bilişsel oyun təkcə öyrənmənin ən əlçatan forması deyil, həm də çox vacib, uşağın ən çox istədiyi şeydir. Oyunda uşaqlar praktiki olaraq yorulmadan və emosional cəhətdən zənginləşmədən istədikləri qədər öyrənməyə hazırdırlar. Dördüncüsü, idrak oyunları həmişə effektiv şəkildə proksimal inkişaf zonası, zehni yeni bir şeyin qavranılması üçün hazırlamaq imkanı yaradır.
O.S.Qazman təhsil oyunlarından istifadə üçün aşağıdakı tələbləri müəyyən edir:
1. Oyun uşaqlar üçün mövcud olan biliklərə uyğun olmalıdır. Uşaqların heç bir biliyi olmayan tapşırıqlar onları həll etmək üçün maraq və həvəs oyatmayacaq. Çox çətin tapşırıqlar uşağı qorxuda bilər. Burada yaş yanaşmasına və sadədən mürəkkəbə keçid prinsipinə riayət etmək xüsusilə vacibdir. Yalnız bu halda oyun inkişaf edəcək.
2. Gərgin zehni əmək tələb edən oyunlara bütün uşaqlarda maraq yoxdur, ona görə də bu cür oyunları nəzakətlə, tədricən, təzyiq göstərmədən təklif etmək lazımdır ki, oyun məqsədli öyrənmə kimi qəbul olunmasın.
Oyun situasiyalarından əsasən uşaqların tapşırığın mənasını yaxşı başa düşmələrini təmin etmək üçün istifadə olunur. Ayrı-ayrı oyun elementləri öyrənməyə maraq, müəyyən bir təhsil tapşırığının həyata keçirilməsi üçün etibarlı stimullar kimi daxil edilir.
Didaktik oyunların sirli adları uşaqların diqqətini səfərbər etməyə, daha az yorulmağa, dərsdə müsbət emosiyalar yaratmağa və biliklərin möhkəm mənimsənilməsinə kömək edir. Amma didaktik oyunun dəyəri onun uşaqlarda hansı reaksiyaya səbəb olması ilə deyil, hər bir şagirdə münasibətdə təhsil probleminin həllinə nə dərəcədə təsirli kömək etdiyi nəzərə alınmalıdır.
Oyun dərsin məqsəd və vəzifələrinə tam uyğun gələrsə və bütün uşaqlar burada fəal iştirak edərsə didaktik oyunlardan istifadə yaxşı nəticə verir. Ehtirasla oynayaraq materialı daha yaxşı öyrənirlər, yorulmurlar və maraqlarını itirmirlər. Oyun prosesində uşaqlarda ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları formalaşır, xüsusən də nəzarət və özünü idarə etmək qabiliyyəti, qarşılıqlı anlaşma, məsuliyyət, dürüstlük kimi xarakter xüsusiyyətləri formalaşır.
Koqnitiv maraq bütün təhsil prosesinin ən yüksək stimulu, tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitəsidir. Müxtəlif effektiv üsullar uşaqlarda təkcə nəticələrə deyil, həm də təlim prosesinin özünə, müəllimə marağını və müsbət münasibətini, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə inamı oyadır.
Şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşması, əməyə fəal münasibətin tərbiyəsi, ilk növbədə, dərsdə baş verir. Bunun üçün müxtəlif metodlardan, formalardan və iş növlərindən istifadə edərək hər hansı bir dərsin hər mərhələsində şagirdlərin idrak fəaliyyətini gücləndirmək və öyrənməyə marağını artırmaq lazımdır: uşaqlara differensial yanaşma, dərsdə fərdi iş, müxtəlif didaktik, illüstrativ. , paylama materialları, texniki tədris vəsaitləri və s.
Uşaqların hər dərsdə kəşf sevincini yaşamaları əsaslı şəkildə vacibdir ki, onlarda öz güclərinə və idrak marağına inam inkişaf etsin. Tədrisə maraq və müvəffəqiyyət tam intellektual və fizioloji inkişafı, deməli, müəllimin işinin keyfiyyətini şərtləndirən əsas parametrlərdir.
Şagird onun üçün mümkün olan tapşırıqları yerinə yetirirsə, dərsdə maraqla işləyir. Öyrənmək istəməməsinin səbəblərindən biri məhz sinifdə uşağa hələ hazır olmadığı, öhdəsindən gələ bilmədiyi tapşırıqların təklif olunmasıdır. Ona görə də uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı bilmək lazımdır. Müəllimin vəzifəsi hər bir şagirdə özünü təsdiq etmək, problemin sualına cavab almaq üçün öz yollarını axtarmaq və tapmaqda kömək etməkdir.
Dərsdə qeyri-standart vəziyyətlərin yaradılması idrak marağının və tədris materialına diqqətin inkişafına, tələbələrin fəaliyyətinə və yorğunluğun aradan qaldırılmasına kömək edir. Müəllim təcrübəsində dərs-nağıl, dərs-müsabiqə, dərs-səyahət, dərs-oyun daha çox istifadə olunur. Bu dərslərin hər birinin bir sıra özünəməxsus xüsusiyyətləri var, lakin onların hamısı xoşməramlı atmosfer yaratmağa, maraq və maraq alovunu alovlandırmağa imkan verir ki, bu da son nəticədə biliyin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.
İdrak fəaliyyətini gücləndirməyin başqa bir üsulu inteqrasiyanın həyata keçirilməsidir. İnteqrasiya elmlərin diferensiallaşma prosesləri ilə bərabər baş verən yaxınlaşması və əlaqəsi prosesidir. Bu, təhsilin keyfiyyətcə yeni səviyyəsində fənlərarası əlaqələrin təcəssümünün yüksək formasıdır. Məqsədli şəkildə həyata keçirilən fənlərarası əlaqələrin təsiri altında belə bir təlim prosesi onun səmərəliliyinə təsir göstərir: biliklər sistemli keyfiyyətlərə yiyələnir, bacarıqlar ümumiləşir, mürəkkəbləşir, tələbələrin idrak maraqlarının dünyagörüşü yönümlü olur, onların inamı daha səmərəli olur. formalaşır, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına nail olunur.
Beləliklə, sinifdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi məktəbdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinin əsas istiqamətlərindən biridir. Şagirdlərin biliklərinin şüurlu və davamlı mənimsənilməsi onların fəal zehni fəaliyyəti prosesində baş verir. Ona görə də hər dərsdə iş elə təşkil edilməlidir ki, tədris materialı şagirdin fəal hərəkətlərinin predmetinə çevrilsin.
İbtidai məktəb yaşı şəxsiyyətin inkişafında emosiyaların bəlkə də ən mühüm rol oynadığı yaşdır. Buna görə də, hər bir uşaq üçün uğur vəziyyəti yaratmağa imkan verən idrak fəaliyyətinin artırılması üsulları, fərdi yanaşma, tapşırıqların mürəkkəbliyinin dozası böyük əhəmiyyət kəsb edir. Hər bir uşaq öz sürəti ilə və davamlı müvəffəqiyyətlə irəliləməlidir. Təhsilin uğuru daha çox tapşırıqları asanlaşdırmaqla deyil, uşaqlarda çətinlikləri dəf etmək istəyi və bacarığını formalaşdırmaqla, həvəs və xoş niyyət atmosferi yaratmaqla əldə edilir.
Bir çox praktik müəllimlər tədris metodlarını birləşdirməyi və daimi üsullar toplusundan istifadə etməyi zəruri hesab etmirlər. Lakin aparıcı pedaqoqlar və psixoloqlar qeyd edirlər ki, monoton fəaliyyət koqnitiv fəaliyyətə mane olur. Eyni tipli məşqlərin yerinə yetirilməsi, əlbəttə ki, biliklərin, bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir, həm də mənfi təsir göstərir. Bu vəziyyətdə idrak fəaliyyəti yalnız yeni ilə tanışlıq anında yüksəkdir, sonra tədricən azalır: maraq yox olur, diqqət səpələnir və səhvlərin sayı artır. Beləliklə, müəllimin əsas vəzifəsi şagirdlərin bütün mərhələlər arasında sıx əlaqə qura bildiyi və öz işinin son nəticəsini görə bildiyi bir təhsil prosesi qurmaqdır.
Deməli, müəllim proqram materialının öyrənilməsini həyata mümkün qədər yaxınlaşdırmağa, təlim prosesini daha emosional və maraqlı etməyə çalışmalıdır. Bu, ibtidai sinif şagirdlərində yeni şeylərə maraq, dünyanı araşdırmaq həvəsi oyatacaq və uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, onlara tədris materialını daha yaxşı və asan öyrənməyə kömək edəcək.

Plan : 1. Təhsil fəaliyyətinin konsepsiyası.

2.Tədris və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

Təhsil və idrak fəaliyyəti konsepsiyası.

Təhsilin qnoseoloji əsasını elmi biliklər nəzəriyyəsi təşkil edir.

İdrak reallığın aktiv yaradıcı əks etdirilməsinin mürəkkəb ziddiyyətli prosesidir, bu reallığın dəyişdirilməsi zamanı həyata keçirilir, yəni. sosial təcrübə zamanı. İdrak obyektiv dünyanı praktikada və əvvəllər toplanmış biliklərlə şərtləndirilən konkret insani, subyektiv formalarda əks etdirir.

İnsan idrakı üç mərhələdən ibarətdir: həssas əks, rasional əks və təcrübə. Bu əks etdirici fəaliyyətin nümunələri təlim prosesində təqdim olunur. Bəzi hallarda təhsil idrakı ətraf aləmin cisim və hadisələrinin hissiyyatla qavranılmasından başlaya bilər. Digərlərində öyrənmə prosesi praktiki hərəkətlərlə əlaqələndirilir, onların yerinə yetirilməsi tələbələrin müəyyən biliklərə yiyələnmə ehtiyacına əmin olurlar.

Psixologiyanın mövqeyindən öyrənmə prosesi aşağıdakı mərhələlər əsasında həyata keçirilir: qavrayış - biliyin dərk edilməsi və ümumiləşdirilməsi - biliklərin möhkəmləndirilməsi - onların praktikada tətbiqi.

Qavrama diqqət və müşahidənin inkişafını tələb edir; anlama - təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, əsaslandırma, təkzib üsulları və s. bacarıqları; biliklərin möhkəmləndirilməsi müxtəlif təkrarlanma və köhnə biliklərin yeni, həyat təcrübəsi ilə əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur; biliyin tətbiqi yaradıcı prosesdir, elmə, öyrənməyə və real fəaliyyətə analitik münasibəti nəzərdə tutur. Buradan öyrənmə prosesində tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün üç aparıcı istiqamət alırıq:

a) intellektual keyfiyyətlərin inkişafı (ağıl, yaddaş, diqqət, nitq və s. xüsusiyyətləri);

b) təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması, bu əsasda öyrənmə və özünütəhsil mədəniyyətinin tərbiyəsi;

c) zehni əmək mədəniyyətinə təlim - məntiqi əməliyyatlar, müstəqil əldə etmək, istifadə olunan məlumatı emal etmək, mövzu və özünü biliyə əsaslanan yaradıcılıq.

Təhsil və idrak fəaliyyəti Bu, insanın dünya haqqında biliklərinin bir hissəsidir. Tədris və idrak fəaliyyəti aşağıdakıların vəhdətidir: 1) duyğu idrakının, 2) əqli fəaliyyətin, 3) praktik fəaliyyətin.

1. Sensor biliklər. Həssas düşüncə elmi və təhsil biliyinin zəruri mərhələsidir. Sensor əks etdirmə ilk növbədə ilk siqnal sisteminin fəaliyyəti ilə bağlıdır və bilavasitə reallıq obyektlərindən və hadisələrindən gələn siqnallara əsaslanır. İkinci siqnal sistemi də mühüm rol oynayır. Bu, qavrayış və müşahidə üçün xüsusilə vacibdir. İkinci siqnal sistemi reallıqla birbaşa deyil, sözdə, nitqdə olan ümumiləşdirmələr vasitəsilə bağlıdır.

Ona görə də insan tərəfindən obyektin hər hansı qavranılması onun sadəcə olaraq onun beyində güzgüdə əks olunması deyil, həm də dərk edilməsi, sözlə təyin edilməsi, qavranılan obyektin bəzi cisimlər qrupuna uyğunluğudur. Sensor idrakda birinci və ikinci siqnal sistemlərinin düzgün qarşılıqlı əlaqəsi vacibdir.

Həssas əksetmə hisslər, qavrayış və fikirlərin formalaşması ilə əlaqələndirilir. Bu, aşağıdakı sxemə uyğun olaraq həyata keçirilən və davam edən mürəkkəb bir psixoloji prosesdir:

hisslər -> qavrayış -> təmsil -> anlayış.

Sensor əks etdirmə sensor məlumat əsasında həyata keçirilir. Ətraf aləm insana müxtəlif siqnallar vasitəsilə təsir edir ki, onlar əvvəlcə hisslər və qavrayışlar səviyyəsində qavranılır, sonra isə təfəkkür şəklində təfəkkürdə əks olunur.

2. Zehni fəaliyyət. Həssaslıqdan rasionallığa keçid mürəkkəb keyfiyyət dəyişikliyi kimi dialektik sıçrayış şəklində baş verir. Biliklərə yiyələnmə prosesində cəhalətdən biliyə, anlaşılmazlıqdan dərk etməyə, natamam bilikdən daha dolğun biliyə doğru hərəkət baş verir.

Həssas və rasionalı idrak mərhələləri kimi səciyyələndirərək, onların bir-biri ilə sıx bağlı olduğunu, bir-birindən ayrılmaz olduğunu vurğulamaq lazımdır. Həssas idrak prosesində hisslər, qavrayışlar və ideyalar şəklində dərhal verilən fərd öz əksini tapır. Buna görə də zehni fəaliyyət qəbul edilən məlumatın qavranılması, başa düşülməsi və ümumiləşdirilməsi ilə əlaqələndirilir. Burada müxtəlif zehni əməliyyatlar həyata keçirilir: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya, konkretləşdirmə. Zehni fəaliyyət təfəkkür növləri ilə təmsil olunur: vizual-effektiv, vizual-məcazi, şifahi-məntiqi. Təfəkkürün inkişafı konkret obrazlardan sözlə işarələnən ümumiləşdirilmiş anlayışlara keçir.

Anlayışın mənimsənilməsi onun məzmununu dərk etmək, əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, anlayışın sərhədlərini və digər anlayışlar arasında yerini dəqiq bilmək deməkdir. Burada konsepsiyanın mənimsənilməsi mərhələlərinin ardıcıllığını ayırd edə bilərik:

Konsepsiyadan konkret birdəfəlik istifadə;

Əlaqəli anlayışlar dairəsindən anlayışları ayırmaq, lakin əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətləri ayırd etməmək;

Konsepsiyadan geniş istifadə etmək imkanı olmadan ümumiləşdirilmiş əsas əlamətlərin müəyyən edilməsi;

Əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi, konsepsiyadan geniş istifadə.

İbtidai məktəb yaşında təfəkkür şəxsiyyətin inkişafına səbəb olur. Bütün psixi proseslər (diqqət, yaddaş, qavrayış və s.) düşüncə proseslərinin formalaşması məntiqinə tabedir. Uşağın düşüncəsi nədirsə, onun psixikası belədir. Koqnitiv fəaliyyətin rasional mərhələsində, bilik, məntiqi təfəkkürün əsas formalarında təqdim olunan: anlayışlar, mühakimələr, nəticələr.

3. Praktiki fəaliyyət. Pedaqoji idrakda təcrübə bəşəriyyət tərəfindən toplanmış ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsinin zəruri şərti və vasitəsidir. Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətində təcrübə təhsil idrakının yekun hissəsi deyil, biliyin mənimsənilməsi prosesinin bütün mərhələlərini müşayiət edir və təkcə biliyin emalı ilə deyil, həm də onların mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir. Biliyin bu mərhələsində, bacarıqlar və bacarıqlar

Şüurlu və möhkəm mənimsənilmiş biliklər bacarıq və vərdişləri "əldə etdikləri", onlara "böyüməsi" səbəbindən əhəmiyyətli dərəcədə əqli və praktik fəaliyyət vasitəsinə çevrilir. Bacarıq və bacarıqlar şagirdlərin əldə etdikləri biliklər əsasında müxtəlif fəaliyyətləri yerinə yetirmək bacarığıdır, əks halda bu, fəaliyyətdə olan bilikdir.

bacarıqlar- bu, əldə edilmiş bilik, bacarıq və praktik təcrübəyə əsaslanan mürəkkəb kompleks hərəkəti yerinə yetirmək bacarığıdır.

Bacarıq- bu, icranın avtomatlaşdırılmasına qədər eyni və ya oxşar şəraitdə eyni hərəkətlərin təkrarlanması ilə əlaqəli mürəkkəb bir bacarıq komponentidir.

Bacarıqlar və bacarıqlar bir-biri ilə sıx bağlıdır. Onlar aşağıdakı meyarlara görə təsnif edilir:

1) intellektual (idrak) bacarıq və qabiliyyətlər - zehni hərəkətlər və əməliyyatlar;

2) praktiki (xüsusi, ümumi təhsil) bacarıq və qabiliyyətlər - xarici "materiallaşdırılmış" fəaliyyət üsulları ilə əlaqəli.

Bacarıq və bacarıqlar bunlardır:

a) reproduktiv - sadə, güzgü kimi təkrar istehsal edən bacarıq və qabiliyyətlər;

b) məhsuldar - mənalı, axtarış və yaradıcı bacarıq və qabiliyyətlər.

Təhsil fəaliyyəti tələbələrin təhsil və idrak problemlərinin həllinə yönəlmiş idrak hərəkətləri sistemidir. Bir tərəfdən, təhsil fəaliyyəti insan biliyinin qanunlarına uyğun olaraq həyata keçirilir, yəni. psixi əks etdirmənin ümumi qanunlarına tabe olur, bununla da insanın idrak proseslərinin təbii mahiyyətini xarakterizə edir. Digər tərəfdən, uşağın məqsədyönlü dünya biliyinə təsir etmək məqsədi ilə təhsil fəaliyyətinin konkret təhsil-idrak sisteminə təşkili artıq təhsil biliklərinin idarə edilməsi vasitəsinə çevrilir.

Buna görə də, bir proses kimi təlim fəaliyyəti aşağıdakılara malikdir mərhələləri:

1. Təlim prosesində oriyentasiya, yəni tələbələrin təlimin bütün elementlərinin ilkin vəziyyəti haqqında hərtərəfli anlayış əldə etməsi: mövzu üzrə ilkin məlumatlar, qarşıdan gələn fəaliyyət proqramı, öyrənmə motivasiyası, iş şəraiti və tədris vasitələri ilə tanışlıq ( avadanlıq, dərslik və s.). Şagird müəllimin təklif etdiyi məqsədə və proqrama nail olmaq üçün öz fəaliyyətinin məzmununu və xarakterini seçir.

2. Təlimin icra hissəsi şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərin əldə edilməsində fəaliyyətidir. Müəllim şagirdləri öz səyləri, hərəkətləri ilə müəyyən, onun üçün istədiyi modelə aparır. Şagirdlər onlara aid ilkin bacarıq və məlumatlara yiyələnir, sonra bütün bunları öz təcrübələri, bilikləri, inancları və s. ilə müqayisə edirlər. Əgər öyrənmənin birinci hissəsi – informasiyanın qavranılması və dərk edilməsi əsasən passiv xarakter daşıyırsa, öyrənmənin ikinci hissəsi – onun öz təcrübəsinə daxil edilməsi – şagirddən fəallıq tələb edir.

3. Tədris prosesinin korreksiyası - müstəqil iş, öz-özünə məşqlər, özünütəlim, məsləhətləşmələr və s. Eyni zamanda, təhsil fəaliyyətinin korreksiyası dərsdən kənarda həyata keçirilə bilər (özünütəhsil, tələbənin təhsil prosesindən kənar tədqiqat fəaliyyəti).

4. Tədrisin nəzarət hissəsinə müəllim tərəfindən tədrisin keyfiyyəti və şagirdin mənəvi dünyasındakı dəyişikliklər (yəni aparıcı ideyaların, əsas bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi haqqında məlumatların, habelə tələbənin öyrənmə və tərbiyəsinin göstəriciləri kimi).

Beləliklə, təhsil və idrak fəaliyyəti insan idrakının ümumi qanunlarına tabedir və informasiyanın alınması, işlənməsi və həyatda tətbiqi üzrə əks etdirici fəaliyyətdir.

2. Tədris və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

Təlim fəaliyyəti kimi təhsil fəaliyyətinin müəyyənedici şərtləri onun məqsəd və vəzifələri (təhsil, tərbiyə, inkişaf), tədris materialının məzmunu və məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin motivləridir.

Motivasiya davranış və fəaliyyətin zehni tənzimlənməsinin xüsusi bir növüdür. İdrak fəaliyyətinin motivasiyası tələbələrin onun mənimsənilməsində fəallıq göstərməsinə səbəb olan motivlərlə bağlıdır. O, davranışda ehtiyaclar, motivlər, emosiyalar, subyektiv təcrübələr (istəklər, istəklər, maraqlar və s.) və münasibət formasında özünü göstərir.

Təlimdə uğur çox vaxt təlim və təlim fəaliyyətinin düzgün qarşılıqlı əlaqəsindən, idrak fəaliyyətinin səviyyəsindən və uşaqların öyrənməyə marağının müstəqilliyindən asılıdır.

İdrak fəaliyyəti - öyrənmə istəyi, zehni stress və biliyin mənimsənilməsi prosesində könüllü səylərin təzahürü ilə xarakterizə olunan tələbənin fəaliyyət vəziyyətidir (idrak cavabı, axtarış, təşəbbüs).

Koqnitiv müstəqillik - aktiv axtarış, seçim (istiqamətləndirici hərəkətlər), problemin həlli üçün əməliyyat üsulları, məqsədə aparan öz yolları, materiala tənqidi yanaşma, istək və müstəqil hərəkət etmək bacarığı.

Tələbənin fəallığı və müstəqilliyi məzmunun, tapşırığı yerinə yetirmə üsullarının onun içindəki çətinlikləri axtarmağa nə qədər həvəsləndirməsindən, işin məzmununa və ya nəticəsinə maraq oyatmasından asılı olacaqdır. Bu, onun təhsil biliklərini aktivləşdirməklə əldə edilir.

Öyrənmənin aktivləşdirilməsi həvəsləndiricilər yaradan və şagirdləri şüurlu şəkildə işə cəlb etməyə təşviq edən müəllim fəaliyyətləri sistemidir.

Tədrisin aktivləşdirilməsi tələbələrin intellektual, əxlaqi və iradi qüvvələrinin təhsil və idrak problemlərini həll etmək üçün səfərbər edilməsidir.

İbtidai siniflərdə tədris prosesinin aktivləşdirilməsi idarəetmə vasitələri (məzmun, metodlar, vasitələr, təşkilati formalar, təhsilin növləri və növləri), motivasiya, ünsiyyət, təlim texnologiyaları, müəllimin şəxsiyyəti və s. sistemi vasitəsilə həyata keçirilə bilər. .

Gənc tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinə təsir göstərən bu tədbirlərdən ən çox yayılmışları:

1. Görmə qabiliyyətini artırın - qavrayışda nə qədər çox hiss orqanları iştirak edirsə, qavrayış bir o qədər dərinləşir.

Görünmə müxtəlif siqnallar (məsələn, səs, istilik, vibrasiya) şəklində hisslərə təsir edən ətraf aləmdir. Görünüş növləri:

a) vizual aydınlıq (rəng, forma, ölçü, məkanda mövqe);

b) eşitmə görmə qabiliyyəti (səslərin növləri - səs-küy və musiqi; səsin əsas xassələri: yüksəklik, uzunluq, ucalıq, tembr; eşitmə növləri - səs-yüksək, melodik, harmonik, tembr, nitq və s.);

c) dəri-toxunma görmə (ətraf aləmin obyektlərinin keyfiyyət və xassələri. Məsələn, sıxlıq, çəki, temperatur, kobudluq və s.);

d) dad aydınlığı (şirin, turş, acı, duzlu);

e) qoxunun aydınlığı (qoxuların fərqliliyi);

f) vasitəli vizuallaşdırma (uşağın daxili emosional-obrazlı və mənəvi aləmi. Məsələn, fantaziya, obrazlı təsvirlər, yuxu);

g) eksperimental, süni vizuallaşdırma (laboratoriya təcrübələri, məşqlər);

h) simvolik görünmə (istinad siqnalları, diaqramlar, modellər, xəritələr, düsturlar və çertyojlar kimi səs sistemləri, simvolik təsvirlər sistemləri, sənətin "dili").

2. Təlimin müvəffəqiyyəti ondan asılıdır motivasiya Uşağın emosional-könüllü sferasına (maraqları, hissləri, istəkləri, hazırlığı və s.) ünvanlı təsir göstərən həvəsləndirmə sistemi (mükafat, cəza) ilə müəyyən edilir.

3. Təlim əsaslanmalıdır həyat təcrübəsi uşaqlar, həyatları haqqında təmsil . Əgər tələbə məlumatı qavramayıbsa və onun şüurunda həyat assosiasiyaları yaranmayıbsa, bu cür material ancaq “yadda qalacaq”.

Tədrisin tələbələrin həyat bilişsel təcrübəsi ilə əlaqəsi eyni zamanda:

a) onların təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili vasitəsi;

b) sosial təcrübəni onun təzahürlərinin bütün zənginliyi ilə mənimsəməyə yönəlmiş məktəblilərin idrak səylərini təkmilləşdirmək yolu;

c) hər bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərt.

4. Uşağın biliyi əsaslanmalıdır dolayı görmə qabiliyyəti (təxəyyül, fantaziya, yaddaş), daxili konkret vizual görüntülərlə təmsil olunur. (Beləliklə, məsələn, uşaq təkcə bilməli deyil, həm də qatarın və ya təyyarənin necə hərəkət etdiyini təsəvvür etməlidir). Gələcəkdə vizual təxəyyülün qeyri-kafi fəaliyyəti mürəkkəb mövzu vəziyyətini (məsələn, hovuz və iki boru problemi) başa düşməyi çətinləşdirə bilər. Buna görə də, uşağın məktəbdə olduğu ilk gündən bütün şifahi təsvirlər dolayı (daxili) görünməyə çevrilməlidir (piyadalar haqqında problemlərin qrafik formada, rəsm vasitəsilə həlli), çünki daha mürəkkəb mövzu vəziyyətləri və müxtəlif mövzularda ümumiləşdirilmiş anlayışlar. təhsil tapşırıqlarının növləri və sinifləri tamamilə dözülməz ola bilər.

5. Tədrisin aktivləşdirilməsi girişdən asılı ola bilər mövzudaxili və fənnlərarası ünsiyyət. Mövzudaxili ünsiyyət uşaqların yeni materialla qabaqcıl tanışlığına və ya bir akademik fənnin məzmununun böyük bloklarda öyrənilməsinə kömək edir. Fənlərarası əlaqələr mövzunun, bilik obyektinin və ümumi problemin vəhdəti əsasında müxtəlif fənlərin tədris materialını birləşdirir.

6. Tədris və idrak fəaliyyətini gücləndirməyin yollarından biri istifadədir problem öyrənmək, burada aşağıdakı üsullardan istifadə oluna bilər: problem, problemli vəziyyət, problem söhbəti, problemin ifadəsi, problem tapşırığı.

7. Tədris aktivləşdirilməsi yaradılmışdır uşaqların praktik fəaliyyətləri ilə həssas idrakın birləşməsi.

8. Aktivləşdirmə ilə bağlı ola bilər yaradıcı emal uşaqların şüurunda məlumat aldı.

9. Təlimdə müxtəlif növlərə xüsusi diqqət yetirilir müstəqil iş tələbələr.

10. Müəllimlər müxtəlif növbəliliklərdən uğurla istifadə edirlər tədris vəsaitləri(kitablar, filmlər, kompüter) və fəaliyyətləri(oyunlar, iş, yaradıcılıq).

Həssas idrak və praktik fəaliyyət obyektiv fəaliyyətin və ünsiyyətin təşkili və idarə edilməsi vasitəsilə bir-biri ilə bağlıdır ki, bu da zehni, emosional-iradi və şəxsi sferalara eyni dərəcədə təsir göstərir. Təhsil idrakında belə birlik müəllimin istəyi ilə müxtəlif aktivləşdirmə üsullarını birləşdirməyə və birləşdirməyə imkan verir. Burada kiçik yaşlı məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin idarə edilməsinin əsas mənası uşağın qavrayış fəaliyyətini sensor idrak və praktik fəaliyyət səviyyələrində oyatmaq və xarici məlumatları daxili fəaliyyət planına çevirməkdir.

Ekskursiya uşaqlarla işin kifayət qədər geniş yayılmış formasıdır. Onun köməyi ilə müxtəlif pedaqoji məqsədlərə nail olunur. Məktəbdə ekskursiyalar təkcə sinifdə deyil, həm də sinifdənkənar, məktəbdənkənar tədbirlərdə istifadə olunur.

Məktəbin inkişafının müasir mərhələsində ekskursiyaların müntəzəm ümumi inkişaf fəaliyyətinə çevrilməsi, məktəbdə ciddi sistemli işlərin aparılması zəruridir. Bu iş xüsusilə dərsdən sonra məktəblilərin fəal istirahəti üçün ekskursiyaların nəzərdə tutulduğu, uzadılmış gün qrupları olan məktəblərdə zəruridir.

Uzadılmış gün qrupunda ekskursiya məşğələlərinin təşkili təcrübəsi göstərir ki, onların keçirilməsi metodikasında onları tədris ekskursiyalarından, eləcə də gəzintilərdən fərqləndirən bəzi xüsusiyyətlər mövcuddur.

Ekskursiya üsulu:

• 1. İbtidai məktəbdə ekskursiyalarda əsası gəzinti təşkil edən hərəkətlilik üstünlük təşkil edir.
• 2. Oyun elementləri ilə qısa fasilələr lazımdır
• 3. Bu, böyük idrak tapşırıqları olan dərs-ekskursiya deyil, dərs saatlarından sonra ekskursiyalardırsa, zehni işi olan uşaqlarda əlavə yorğunluq yaratmamaq üçün idrak fəaliyyəti azalır, çünki dərsdə kifayət qədər çox şey var. .
• 4. Ekskursiyaların marşrutlarının dəyişdirilməsi vacibdir.
• 5. Ekskursiyaların məzmunu ideya-mənəvi mövzularda kiçik söhbətlərlə tamamlanır, şagirdləri öz fikirlərini bildirməyə, qiymət verməyə həvəsləndirir.
• 6. Tələbələrin özləri ekskursiyaların təşkilində fəal iştirak edirlər.
• 7. Tur bütün tur boyu yüksək əhval-ruhiyyə, emosional rəngləmə daşımalıdır.

Tur üsulları:

• 1. Tikinti. Bu texnika vaxta qənaət edir və tez bir zamanda nizam yaratmağa kömək edir.
• 2. Formalaşmadan əvvəl müəllim ekskursiyanın mövzusu, məqsədi, marşrutu haqqında məlumat verir.
• 3. Vəzifələrin bölüşdürülməsi.
• 4. Hazırlığın yoxlanılması (mövsümə uyğun paltarların, ayaqqabıların yoxlanılması).
• 5. Təhlükəsizlik üzrə brifinq keçirilmişdir.
• 6. Uşaqların yenidən hesablanması.
• 7. Ekskursiyanın özü zamanı müəllim əlavə təlimat üçün onu qısa müddətə kəsə bilər.
• 8. Turun başa çatdırılması, paltarların təmizlənməsi.
• 9. Bütün tələbələrin iştirakının yoxlanılması.
• 10. Xülasə: uşaqların davranışı, uşaqların əhval-ruhiyyəsi haqqında kiçik söhbət

Ekskursiya bir iş növü kimi uşaqlarla birlikdə məktəbdən kənara çıxmağı nəzərdə tutur. Məktəbdən kənarda isə vəziyyət fərqlidir: oğlanların öyrəşdiyi təşkilatlanma anları yoxdur. Buna görə də ekskursiya nizam-intizam yaratmaq üçün müəllimdən çox səy tələb edir. İlk növbədə, ekskursiyanın keçiriləcəyi məkanın sərhədlərini müəyyən etmək lazımdır.

İbtidai məktəbdə ekskursiya təmiz havada keçirilməlidir. Təcrübəli müəllimlər həmişə yağış, güclü külək, şaxta nəzərə alınmaqla ekskursiya üçün ehtiyat variantına malikdirlər. O, müxtəlif sığınacaqlardan, daha rahat marşrutlardan, dayanacaq yerlərdən məharətlə istifadə etməlidir. Məktəbə tələsməyə ehtiyac yoxdur, ancaq təmiz havada uşaqlarla mümkün qədər çox vaxt keçirmək lazımdır.

Ekskursiyaya hazırlaşarkən, ekskursiya obyektinin göstərilməsi üsullarını əvvəlcədən düşünmək lazımdır. Uşaqlarda məyusluq yaratmamaq üçün ən əlverişli vaxtda yoxlama aparmaq lazımdır, çünki hər bir obyekt görməli adamların qarşısına qalib formada çıxmalıdır. Onunla tanışlıq tələbələrdə məmnunluq və heyranlıq hissi yaratmalıdır.

Ekskursiya zamanı yalnız obyektin vizual qavrayışını deyil, həm də eşitmə, toxunma və qoxu hisslərini aktivləşdirməyə çalışmaq lazımdır. Bunun sayəsində dünyanın mənzərəsi zənginləşir.

Ekskursiyaya hazırlaşarkən müəllim marşruta ciddi fikir verir. Onun içində yeni bir şey olmalıdır: oyunlar üçün gözəl bir yer, mənzərəli bir yol, parlaq bir araşdırma mövzusu. İbtidai məktəbdə marşrutun uzunluğu 2 km-dən 3 km-ə qədərdir. Radial marşrutlardan daha çox dairəvi marşrutlara üstünlük verilir. Eyni şəkildə geriyə sürmək uşaqları yorur. Təbiət turu nitqi tələbəsi

Bir marşrutda çoxlu sayda uşağın toplanmasına icazə verməyin. Tura hazırlıq daxildir. bələdçi məlumat mənbəyi olacaqdır. Onlar valideynlər və ya böyük uşaqlar ola bilər. Bu, yenilik, qeyri-adilik gətirəcək. Təbii ki, təcrübəli müəllim qabaqcadan hazırlaşır və məlumatların həcmini və məzmununu müəyyən etməyə kömək edir.

Gənc tələbələr uzun müddət artan diqqət vəziyyətində ola bilməzlər, ona görə də məlumat qısa, yığcam və maraqlı olmalıdır. Səbirsizliyin və ya diqqətsizliyin görünüşü obyektə baxmağı dayandırmaq üçün bir siqnaldır.