Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə Universal Tədris Fəaliyyətlərinin (UUD) formalaşması.

İngilis dili müəllimi

GBOU 629 nömrəli tam orta məktəb

Baeva M.L.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərin məqsədiFederal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı və şəxsiyyətin inkişafı sahələrində (idman və istirahət, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) təşkil edilir.

Fənn üzrə sinifdənkənar işlərin məqsədi - ingilis dili:

• Şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması;
• Dərsdən kənar müsbət ünsiyyət üçün şərait yaratmaq;
• Təşəbbüs və müstəqilliyin, səmimiyyətin və açıqlığın real həyat vəziyyətlərində təzahürü;
• maraq göstərir dərsdənkənar fəaliyyətlər mövzu - ingilis dili.
• Şagirdin müstəqil inkişaf qabiliyyətinin formalaşdırılması.

GEF-də, adi tələblərə əlavə olaraq təhsil nəticələri Akademik fənlər üzrə ibtidai məktəb məzunu yeni bir nəticəni vurğuladı "məzun öyrənmək imkanı olacaq", məsələn, yeni vəziyyətlərdə səmərəli hərəkət etmək, öz təcrübəsindən yeni biliklər çıxarmaq, əvvəllər toplanmış bilik və bacarıqlardan müstəqil istifadə etmək. və s.

Məktəbdənkənar vaxtda tələbələrin fəaliyyətinin məzmunu ilk növbədə UUD-nin inkişafına yönəldilmişdir, məsələn:

Koqnitiv UUD:

• idrak məqsədinin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması;
• zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi;
• şifahi və yazılı formada nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması;
• əks.

Tənzimləyici UUD:

• məqsəd təyin etmək;
• planlaşdırma;
• proqnozlaşdırma;
• nəzarət;
• korreksiya;
• qiymətləndirmə: öz hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığı;

Kommunikativ UUD:

• müəllim, həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması;
• dialoq üzərində birgə işdə tərəfdaşın davranışını idarə etmək;
• öz fikrini tam ifadə etmək bacarığı, öz fikrini ifadə etmək bacarığı və s.

Şəxsi UUD:

• öz müqəddəratını təyinetmə;
• məna formalaşması;
• boş vaxtın planlaşdırılması problemlərini həll etmək bacarığı.
• fərdi xüsusiyyətlərə, müəyyən maraqlara, bağlılıqlara və dəyərlərə malik olan şəxsiyyətin unikallığının dərk edilməsi;
• insani keyfiyyətlərdə oriyentasiya, yaxşılıq, gözəllik, həqiqət kimi əxlaqi kateqoriyaların əhəmiyyətini dərk etmək;
• bir vətəndaş kimi özünü dərk etmək (əsas vəzifə və hüquqlarını bilmək, qrupda və qrupun xeyrinə hərəkət etmək bacarığı, özünə qadağalar qoymaq və s.)

UUD tələbələrin sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərinin davamlılığının elementidir. Sinifdənkənar fəaliyyətin formaları UUD-ni möhkəmləndirməyə və inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir.

Universal təlim fəaliyyətləri yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirməyə və özünü təkmilləşdirməyə yönəlmiş fəaliyyətlərdir.
Daha dar (psixoloji mənada) “ümumbəşəri təlim fəaliyyəti” onun mədəni şəxsiyyətini, sosial səriştəsini, dözümlülüyünü, müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək bacarığını, o cümlədən bu prosesin təşkilini təmin edən tələbə hərəkətlərinin məcmusudur.

UUD-un məqsədi:

• təhsil prosesinin bütün mərhələlərinin davamlılığının təmin edilməsi;
• təhsilin məzmununun bütövlüyünün təmin edilməsi;
• qarşısının alınması məktəb çətinlikləri tələbələr.

Ən vacib meyar - tələbələrin hər hansı bir fəaliyyətin (o cümlədən dərsdənkənar fəaliyyətlərin) məzmununda UUD-ni mənimsəməsinin göstəricisi - daxililəşdirmə prosesi, yəni xarici fəaliyyətlə əlaqəli hərəkətlərin zehni, daxili fəaliyyətə ötürülməsidir.şəxsi plan.

Ustalığın nəticəsi olaraqkoqnitiv UUDtələbə konkret transformasiya üsullarını uğurla tətbiq edə bilir tədris materialı praktik fəaliyyətlərdə.Koqnitiv UUD məktəblilər arasında ümumiləşdirilmiş biliklərin formalaşmasını təmin edir (konkret situasiya dəyərlərindən ayrılması); tədris materialının çevrilməsinin xüsusi yollarını, hərəkətləri modelləşdirməyi, vacib olanı müəyyən etmək bacarığını əhatə edir.

Kommunikativ UUDsosial səriştə və tələbələrin digər insanların mövqelərini nəzərə almaq qabiliyyətini təmin etmək. L.S.-nin mədəni-tarixi nəzəriyyəsinə uyğun olaraq. Vygotsky kommunikativ fəaliyyəti iki (və ya daha çox) insanın əlaqələr qurmaq və ümumi nəticə əldə etmək üçün səylərini əlaqələndirməyə və birləşdirməyə yönəlmiş qarşılıqlı əlaqəsi kimi müəyyən edir.

Kommunikativ UUD təmin edir:

• sosial səriştə və tələbələrin digər insanların mövqelərinə şüurlu yönləndirilməsi (ilk növbədə, ünsiyyət və ya fəaliyyətdə tərəfdaş);
• dinləmək və dialoqda iştirak etmək bacarığı;
• problemlərin qrup müzakirəsində iştirak etmək;

həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya edin və həmyaşıdları və böyüklər ilə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurun.

Tənzimləyici UUDtələbələrə öz tədris və dərsdənkənar fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığını vermək. Şagirdlər öz davranışlarını və fəaliyyətlərini təşkil etmək üçün düzgün vasitələri seçməyi, asudə vaxtlarını rasional ayırmağı, müəyyən edilmiş sxem üzrə hərəkətləri planlaşdırmağı, idarə etməyi və yerinə yetirməyi, normaları nəzərə alaraq, öz hərəkətlərinin aralıq və yekun nəticələrini proqnozlaşdırmağı, həmçinin nəzərə almağı öyrənirlər. mümkün səhvləri nəzərə alın, mənfi emosiyaları cilovlayın.

Tənzimləyici UUD:
Fəaliyyətinin subyekti tərəfindən tənzimlənməsi, bir şəxs özbaşınalıq və iradə inkişaf etdirdikdə mümkündür. Özbaşınalıq - modelə uyğun hərəkət etmək və qaydalara tabe olmaq. İradə könüllü davranışın ən yüksək forması, yəni maneələri dəf etmək şəraitində könüllü fəaliyyət kimi qəbul edilir. Könüllü hərəkət onun təşəbbüsü və eyni zamanda subyektin şüurlu və mənalı hərəkəti olması ilə fərqlənir. Fəaliyyətdə iradə mənalı təşəbbüs kimi özünü göstərir. İnsanda iradə və özbaşınalığın əsas xüsusiyyəti vasitəçilik, yəni müəyyən vasitələrin mövcudluğunu nəzərdə tutan davranış şüuru və ya şüurudur. Belə vasitələr nitq (işarələr), nümunələr, hərəkət üsulları, qaydalardır. Hərəkətin özbaşına yerinə yetirilməsi konkret vəziyyətin tələblərinə uyğun olaraq öz davranışını qurmaq, hərəkətin aralıq və yekun nəticələrini qabaqcadan görmək və onlara uyğun gələn zəruri vasitələri seçmək bacarığını əhatə edir.

Sinifdənkənar fəaliyyətin formalarının çeşidi tələbələrin ehtiyacları və onların şəxsi inkişafının nəticələrinə olan tələblər ilə müəyyən edilir. Uşaqların məktəbdənkənar fəaliyyətə olan ehtiyacları öyrənilməli və formalaşmalıdır. Bir qayda olaraq, uşaqlar əhəmiyyətli böyüklərin təkliflərinə güvənir və onlarla birlikdə məktəbdənkənar fəaliyyətlərlə məşğul olmağa hazırdırlar.
Sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə tələbələrin UUD formalaşmasını planlaşdırmaq üçün aşağıdakı dərs planlaşdırma formasından istifadə edə bilərsiniz:

"UUD növləri və onların xüsusiyyətləri"

UUD	Xarakterik
Tənzimləyici UUD
məqsəd təyini	Tələbələr tərəfindən artıq məlum olan və öyrənilənlərlə hələ məlum olmayanların nisbətinə əsaslanaraq öyrənmə tapşırığı qurmaq
Planlaşdırma	Yekun nəticəni nəzərə alaraq aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi. Planın və hərəkətlərin ardıcıllığının tərtib edilməsi
Proqnozlaşdırma	Nəticənin gözlənilməsi və assimilyasiya səviyyəsi, onun müvəqqəti xüsusiyyətləri
Nəzarət	Standartdan kənarlaşmaları və fərqləri aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunun və onun nəticəsinin verilmiş standartla müqayisəsi
korreksiya	Standart, real fəaliyyət və onun məhsulu arasında uyğunsuzluq olduqda fəaliyyət planına və metoduna lazımi əlavə və düzəlişlərin edilməsi
Sinif	Şagirdlər tərəfindən artıq öyrənilmiş və hələ də öyrənilməli olanların vurğulanması və başa düşülməsi, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsi haqqında məlumatlılıq
Könüllü özünütənzimləmə	Gücləri və enerjini səfərbər etmək bacarığı. Könüllü səy qabiliyyəti - motivasiya münaqişəsi vəziyyətində seçim etmək və maneələri dəf etmək
Koqnitiv UUD
Modelləşdirmə: əvəzetmə, kodlaşdırma, dekodlaşdırma	Obyektin həssas formadan obyektin əsas xüsusiyyətlərinin vurğulandığı modelə çevrilməsi (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik)
Model çevrilməsi	Bu mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelin dəyişdirilməsi
Müasir mədəniyyətdə mövcud olan cəmiyyət tərəfindən qəbul edilmiş işarə və simvollar sistemini mənimsəmək	İşarələrin aşkarlanması, onların dekodlanması; məlumatların kodlaşdırılması
Anlamaq	Anlama obyektinin müəyyən edilməsi, semantik hissələrin vurğulanması, semantik hissənin tezisə çevrilməsi, tezisin başlığı
Kommunikativ UUD
Müəllim və həmyaşıdları ilə öyrənmə əməkdaşlığının planlaşdırılması	Məqsədin müəyyən edilməsi, iştirakçıların funksiyaları, qarşılıqlı əlaqə yolları
Suallar vermək	Məlumatların axtarışı və toplanmasında fəal əməkdaşlıq
Münaqişənin həlli	Problemin müəyyən edilməsi, müəyyənləşdirilməsi, münaqişənin həlli üçün alternativ yolların axtarışı və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi
Tərəfdaş Davranış İdarəetmə	Tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə
Ünsiyyət tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq fikirlərini kifayət qədər tam və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı	Ana dilinin qrammatik və sintaktik normalarına uyğun monoloq və dialoq nitq formalarına sahib olmaq.
Şəxsi UUD
öz müqəddəratını təyinetmə	Tələbənin öz mövqeyini, məqsədlərini və konkret vəziyyətlərdə özünü həyata keçirmə vasitələrini seçməsinin nəticəsi
Məna formalaşması	Sosial inkişaf prosesində insanın yaratdığı biliyin təhsil subyektləri tərəfindən yaradıcı şəkildə mənimsənilməsi prosesi
Ölkənin fəal vətəndaşı kimi özünüdərk	IN vətəndaşlıq insanın vətəndaş keyfiyyətləri ifadə olunur, burada bir şəxs özünü cəmiyyətin tam hüquqlu suveren subyekti kimi tanıdır, cəmiyyətə təsir göstərə bilər.
Boş vaxtın planlaşdırılması problemlərini həll etmək bacarığı	Bir insanın fiziki, mənəvi və intellektual qüvvələrinin təkmilləşdirilməsi üçün daxili ehtiyacların tərbiyəsi; boş vaxtını səmərəli keçirmək bacarığı
Fərdi xüsusiyyətlərə, müəyyən maraqlara, bağlılıqlara və dəyərlərə malik olan şəxsiyyətin unikallığının dərk edilməsi	Tələbələr tərəfindən müstəqil qərarlar qəbul etmək, yaradıcılığı inkişaf etdirmək, öz-özünə öyrənmə və davranışın məzmununu və üsullarını seçmək
İnsani keyfiyyətlərdə oriyentasiya, yaxşılıq, gözəllik, həqiqət kimi əxlaqi kateqoriyaların əhəmiyyətini dərk etmək	Əsas həyat dəyərlərinin tərbiyəsi - yaxşılıq, gözəllik, həqiqət

Planlaşdırılan nəticələr:

• fərdin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşması, o cümlədən şəxsiyyətin vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının inkişafı və şagirdin daxili mövqeyinin formalaşması;
• təhsil fəaliyyətinin motiv və mənalarının inkişafı;
• sistemin inkişafı dəyər istiqamətləri onların fərdi və şəxsi mövqelərini, sosial hisslərini və şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən mənəvi və əxlaqi oriyentasiya da daxil olmaqla əsas məktəb məzunları.

Şagirdlərin dərsdənkənar fəaliyyətlərə cəlb edilməsi Ingilis dili:

1. 5-ci sinif şagirdləri ilə ingilis dilində nağılların səhnələşdirilməsi ilə "Qlobus" xarici dillər üzrə dram müsabiqəsində illik iştirak.
2. “I love sports!” ingilis dilində rayon müsabiqəsinin təşkili və keçirilməsi. ibtidai sinif şagirdləri üçün.
3. İdmana və Olimpiya Oyunlarına həsr olunmuş cizgi filminin ssenarisinin yaradılması və çəkilişi;
4. Müxtəlif səviyyələrdə yarışlarda iştirak:

• UGLU-da İrlandiya Mədəniyyəti Festivalı
  "British Bulldog" - İnnovativ İnkişaf İnstitutu;
• “Maarifçilik məktəbi” - xarici dildə videoçarxların müsabiqəsi;
• "Mən dünyanı kitabla açıram!" - "Maarifçilik" nəşriyyatı;
• "Simvollar" - "Maarifçilik" nəşriyyatı;
• "Rossiya İdmanı" - "Maarifləndirmə" nəşriyyatı;
• "Təbrik kartı" - "Maarifçilik" nəşriyyatı;
• Digər.

Önizləmə:

Təqdimatların önizləməsindən istifadə etmək üçün Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması. İngilis dili müəllimi GBOU 629 nömrəli tam orta məktəb Baeva M.L.

Şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması; Dərsdən kənar müsbət ünsiyyət üçün şərait yaratmaq; Təşəbbüs və müstəqilliyin, səmimiyyətin və açıqlığın real həyat vəziyyətlərində təzahürü; Fənn üzrə dərsdənkənar fəaliyyətlərə maraq göstərmək - ingilis dili. Şagirdin müstəqil inkişaf qabiliyyətinin formalaşdırılması.

Koqnitiv UUD: idrak məqsədinin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması; zəruri məlumatların axtarışı və seçilməsi; şifahi və yazılı formada nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması; əks. Tənzimləyici UUD: məqsəd təyini; planlaşdırma; proqnozlaşdırma; nəzarət; korreksiya; qiymətləndirmə: öz hərəkətlərini qiymətləndirmək bacarığı; Kommunikativ UUD: müəllim, həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması; dialoq üzərində birgə işdə tərəfdaşın davranışını idarə etmək; öz fikrini tam ifadə etmək bacarığı, öz fikrini ifadə etmək bacarığı və s. Şəxsi UUD: öz müqəddəratını təyin etmək; məna formalaşması; boş vaxtın planlaşdırılması problemlərini həll etmək bacarığı. fərdi xüsusiyyətlərə, müəyyən maraqlara, bağlılıqlara və dəyərlərə malik olan şəxsiyyətin unikallığının dərk edilməsi; insani keyfiyyətlərdə oriyentasiya, yaxşılıq, gözəllik, həqiqət kimi əxlaqi kateqoriyaların əhəmiyyətini dərk etmək; bir vətəndaş kimi özünü dərk etmək (əsas vəzifə və hüquqlarını bilmək, qrupda və qrupun xeyrinə hərəkət etmək bacarığı, özünə qadağalar qoymaq və s.)

fərdin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin formalaşması, o cümlədən şəxsiyyətin vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının inkişafı və şagirdin daxili mövqeyinin formalaşması; təhsil fəaliyyətinin motiv və mənalarının inkişafı; əsas məktəb məzunlarının fərdi və şəxsi mövqelərini, sosial hisslərini və şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən mənəvi və əxlaqi oriyentasiya da daxil olmaqla dəyər yönümləri sisteminin inkişafı.

4B kurs tələbələri “Altı qardaş haqqında nağıl” adlı öz ssenarisi əsasında cizgi filmi yaratmaq üzərində işləyirlər.

"British Bulldog" - İnnovativ İnkişaf İnstitutu; "Simvollar" - "Maarifçilik" nəşriyyatı; "Rossiya İdmanı" - "Maarifləndirmə" nəşriyyatı; "Təbrik kartı" - "Maarifçilik" nəşriyyatı; Digər.

Böyüklərin 70 illiyinə həsr olunmuş ingilis dilində dizayn işi Vətən Müharibəsi, 7-ci sinif şagirdləri: Nemov Alexander və Ryzhak Andrey.

(Slayd nömrəsi 5,6)

Shrovetide, Pasxa, Milad kimi milli bayramların qeyd edilməsi ənənəsi həyatımıza yenidən daxil olub. Dərs üçün aşağıdakı avadanlıqlardan istifadə edilmişdir:

• İnteraktiv lövhə.
• Noutbuk, dinamiklər.
• Konstruktor - hərflər.

(Slayd nömrəsi 7)

Koqnitiv UUD.

1.

2.

3. Suallara cavab tapın.

4. Biliyin strukturlaşdırılması.

(Slayd nömrəsi 8,9,10)

Dərsin əsas mərhələlərindən biri də həvəsləndirici, hansı şəxsi UUD inkişaf etdirilir: məna formalaşması - bilik və öyrənmə üçün motivasiya . böyük rolu var hazırlıq mərhələsi valideynlərlə əməkdaşlıq oynadı. Müsabiqə üçün pancake reseptlərinin hazırlanmasında, bayram üçün kostyumların hazırlanmasında, rus-xalq üslubunda qızlar üçün saç düzümlərinin yaradılmasında kömək etdilər, otağı bəzəmək üçün xalq məişət əşyaları gətirdilər, yeməkxanada çay içmək üçün pancake sifariş verdilər ...

(Slayd nömrəsi 11)

Səhnə qurarkən problemli məsələ sinifdə, A.S.-nin lirik şeiri şəklində. Puşkin:

Sakit bir həyat sürdülər
şirin köhnə vərdişlər;
Onlar _________ yağlıdır
Rus pancakeləri var idi
uşaqlar müstəqil olaraq mövzunu səsləndirdilər və bununla da idrak və şəxsi UUD inkişaf etdirdilər.

(Slayd №12,13,14)

Dərsdə formalaşır və tənzimləyici UUD:

• Müəllimin təklif etdiyi plana uyğun işləməyi öyrənin. (Bayramın hər günü və onun ritualları haqqında danışın)
• Qruplarda birgə iş əsasında öz fərziyyənizi (versiyanı) ifadə etməyi öyrənin.(Uşaqlar bir-birlərinə qarşı tolerantlıq nümayiş etdirirlər.)

(Slayd №15,16,17,18)

Təbii ki, istənilən dərsdə uşaqlar formalaşır kommunikativ UUD:

• ( İfadəli oxu "Bayramın tarixi", natiqlər - həftənin hər gününün ritualları haqqında hekayə.)
• Qruplarda işləmək bacarığı. (Uşaqlar işlərinin sonunu mütəşəkkil şəkildə göstərdikdə beyin fırtınası texnikasından, "albalı" texnikasından istifadə etməklə.)

(Slayd nömrəsi 19)

Şəxsi UUD:

(Slayd №20,21)

Təbii ki, istənilən məşğuliyyətdə mənəvi-əxlaqi komponent var.

Mənəvi və əxlaqi tərbiyə- tükənməz, çoxşaxəli sahə: ədəbiyyat, teatr, təbiət elmləri, tədrisin istənilən praktik sahəsi uşaq ruhunun inkişafı və böyüməsi üçün köməkçi ola bilər və olmalıdır. Mənəvi hisslərin, etik şüurun və müsbət işlər görməyə hazırlığın tərbiyəsi . Dərsdə uşaqlar "Pancakes" xalq mahnısını oxudular, bir-birlərindən bağışlanmalarını istədilər. Bütün bunlar səmimi, təsirli görünürdü.

(Slayd nömrəsi 22)

“Xalq şənlikləri” səhnəsində qeydləri izləmək olar. vətəndaş təhsili. Qarşılarına qoyulan müəyyən bir vəziyyətdən keçən uşaqlar, güclərinin müxtəlif formalarda göstərilə biləcəyini başa düşürlər ( yastıq döyüşləri). Onlar başa düşürlər ki, fiziki üstünlüklərini göstərməklə bir-birlərinə zərər vurmaq mümkün deyil.

(Slayd nömrəsi 23)

Uşaqlarda "Pişirmə pancake" master-klassı vasitəsilə əməksevərlik tərbiyə olunur və bilmək bacarığı.

(Slayd nömrəsi 24)

Bədən tərbiyəsi vasitəsilə və ya mən "Qartopu" oyunu adlandırıram. sağlam həyat tərzini təbliğ etmək.Yeri gəlmişkən, "Danila ustadır, Marya isə mütəxəssisdir" dərsində eyni qartoplarını hazırlamışdıq.

(Slayd nömrəsi 25)

Estetik tərbiyə sistemi ətrafdakı gözəlliyi, ətrafdakı reallıqda görməyə öyrətməyə çağırılır. Bu sistemin uşağa ən təsirli təsir göstərməsi və məqsədinə çatması üçün B.M. Nemenski onun aşağıdakı xüsusiyyətini qeyd etdi: "Estetik tərbiyə sistemi, ilk növbədə, bütün fənləri, bütün sinifdənkənar işləri, şagirdin bütün ictimai həyatını birləşdirən vahid olmalıdır, burada hər bir fənn, hər bir fəaliyyət növü öz xüsusiyyətlərinə malikdir. tələbənin estetik mədəniyyətinin və şəxsiyyətinin formalaşmasında öz aydın vəzifəsi” . Beləliklə, mən estetik hissləri, qavrayışları, təcrübələri oyatmağa çalışdım. Gənc Heykəltəraş studiyasında bir qrup oğlan sonradan danışdıqları bir lark yaratdılar.

(Slayd nömrəsi 26)

Əlbəttə ki, dərsin sonunda olmalıdır əks. Buraya yerinə yetirilməsi biliyin dərinləşməsinə, üfüqlərinin genişlənməsinə, bilikləri müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq etmək bacarığının formalaşmasına kömək edən, nəzarət və özünə nəzarət üçün şərait yaradan tapşırıqlar daxildir.

(Slayd nömrəsi 27)

Bütün dərs boyu “Danila Usta, Məryəm Sənətkar”, “Şən mahnı” studiyası, “Gənc Heykəltəraş” studiyası, “Gənc Rəssam” studiyası və “Teatr” kursu kimi sinifdənkənar fəaliyyətlərlə fənlərarası əlaqələr müşahidə olunur. .

(Slayd nömrəsi 28,29,30)

Dərsdə istifadə olunan tapşırıqlar sisteminə daxildir "məlumat axtarışı" uşaqlardan ətrafdakı böyüklərə müraciət etmələrini tələb edin
tədris ədəbiyyatı və lüğətlər, onların axtarış ehtiyacını inkişaf etdirir
və məlumatların yoxlanılması.

"İntellektual Marafonu" uşaqların müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını inkişaf etdirməyə, yaradıcılıq, qeyri-standart vəziyyətdə biliklərdən düzgün istifadə etmək bacarığının formalaşmasına dair.

"Yaradıcı tapşırıqlar" tələbələrin təxəyyülünü, məkan təsvirlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmiş, koqnitiv maraqlar, yaradıcılıq qabiliyyətləri.

Sənədin məzmununa baxın
“Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşdırılması.Yaradıcılıq emalatxanası. »

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması.

Yaradıcılıq emalatxanası.

M.B.U.S.O.Ş No 94- Sokolova L.A.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər ibtidai məktəb.

• "Dünyada və harmoniyada" proqramı

Chetkova T.V. - mənəvi və əxlaqi istiqamət.

• "Danila Usta və Məryəm Sənətkar" proqramı Nikolaeva A.V., Belyaeva I.N., Şatalina V.A., Sokolova L.A., Miqda S.Yu. - ümumi mədəni istiqamət.

Proqramların məqsəd və vəzifələri:

• İbtidai sinif şagirdlərinin şəxsi, idrak, kommunikativ, ahəngdar birlik baxımından mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi üçün şəraitin yaradılması. sosial inkişaf xalq təqvimi bayramlarının, çoxmillətli folklor əsərlərinin tarixi-mədəni mühiti əsasında.

Dərs formaları.

• materialla işləməyə əsaslanan söhbətlər-müzakirələr (nağıllar, atalar sözləri, məsəllər və s.);
• asudə ünsiyyət;
• oyun fəaliyyəti;
• rol oyunları;
• nağıl qəhrəmanlarının paradları;
• viktorinalar;
• müsabiqələr;

• yaradıcılıq dərsləri (bacarıq);

• iş oyunları;
• Ağıl oyunları;
• sağlamlıq saatı;
• ekskursiyalar və daha çox.

Yaradıcılıq emalatxanası. “Dünyada və harmoniyada” proqramı üzrə sinifdənkənar fəaliyyət.

Avadanlıqdan istifadə.

• İnteraktiv lövhə.
• Noutbuk, dinamiklər.
• Musiqili müşayiət, təqdimat.
• Konstruktor - hərflər.
• Xalq musiqi alətləri.
• Teatr atributları, geyimlər.
• Mətbəx qabları və s.

UUD formalaşması:

• Koqnitiv UUD
• 1. Məlumatı bir formadan digərinə çevirin: kiçik mətnləri ətraflı şəkildə təkrarlayın.
• 2. Sinif və müəllimin birgə işi nəticəsində nəticə çıxarın.
• 3. Suallara cavab tapın.
• 4. Biliyin strukturlaşdırılması

Motivasiya mərhələsi:

Şəxsi UUD:

Məna:

bilik və öyrənmə üçün motivasiya.

Hazırlıq mərhələsi. (Müsabiqə - pancake hazırlamaq üçün reseptlər.)

Valideynlərin köməyi.

• Bayram üçün geyimlərin hazırlanması.
• Saç düzümü.
• Dekorasiya üçün xalq məişət əşyaları.
• Yemək otağında pancake sifariş edin.

Problem bəyanat.

Sakit bir həyat sürdülər şirin köhnə vərdişlər; Onlar _________ yağlıdır Rus pancake var idi. A.S. Puşkin

• Koqnitiv UUD: dərsin mövzusunun müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması
• Şəxsi UUD: bilik və öyrənmə üçün motivasiya.

Tənzimləyici UUD:

• Müəllimin köməyi ilə dərs üçün fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirin və formalaşdırın.
• Dərsdəki hərəkətlərin ardıcıllığını danışın.

Kommunikativ UUD

• Başqalarının nitqini dinləmək və anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdiririk.
• Mətni ifadəli oxuyun və təkrar danışın.

İfadəli oxu "Bayramın tarixi".

Şəxsi UUD:

• Bayramın ənənələrinə münasibətimizi göstərmək, duyğuları ifadə etmək bacarığını inkişaf etdiririk.
• Müəyyən bir vəziyyətə uyğun olaraq hərəkətləri qiymətləndirin.
• Biz öyrənmə və məqsədyönlü motivasiya formalaşdırırıq koqnitiv fəaliyyət.

Mənəvi və əxlaqi inkişaf və təhsil.

• Mənəvi-əxlaqi tərbiyə tükənməz, çoxşaxəli bir sahədir: ədəbiyyat, teatr, təbiət elmləri, tədrisin istənilən praktik sahəsi uşaq ruhunun inkişafı və böyüməsi üçün köməkçi ola bilər və olmalıdır. Əxlaqi hisslərin, etik şüurun və müsbət hərəkətlərə hazırlığın tərbiyəsi.

• Bağışlanma bazar günü (Bir-birinizdən bağışlanma diləyin.)

• Mahnının ifası

• Vətəndaş təhsili. "Xalq şənliyi" səhnəsi.

• Çalışqanlıq, bilik bacarığı tərbiyəsi. "Blincak bişirmək" master-klassı.

• Sağlam həyat tərzinin tərbiyəsi.

• OYUN "QAR AKIŞLARI".

(bədən tərbiyəsi dəqiqəsi)

Refleksiya.

• Tapşırıqlar təqdim olunur ki, onların həyata keçirilməsi biliyin dərinləşməsinə, üfüqlərinin genişlənməsinə, bilikləri müxtəlif vəziyyətlərdə tətbiq etmək bacarığının formalaşmasına kömək edir, nəzarət və özünə nəzarət üçün şərait yaradır.

Fənlərarası əlaqə (siniflər arasında əlaqə).

• "Danila usta,

Məryəm ekspertdir”.

• Studiya "Şən mahnı"
• "Gənc heykəltəraş" studiyası
• "Gənc rəssam" studiyası
• "Teatr" kursu

İş sistemi.

üçün tapşırıqlar "məlumat axtarışı" uşaqlardan ətrafdakı böyüklərə, koqnitiv ədəbiyyata və lüğətlərə müraciət etməyi tələb edir, onlarda məlumat axtarmaq və yoxlamaq ehtiyacını inkişaf etdirir.

İş sistemi.

• Tapşırıqlar "intellektual marafon" uşaqlarda müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın, yaradıcılığın inkişafına, qeyri-standart vəziyyətdə biliklərdən düzgün istifadə etmək bacarığının formalaşmasına yönəldilmişdir.

İş sistemi.

• “Yaradıcı tapşırıqlar” şagirdlərin təxəyyülünü, məkan təsvirlərini, idrak maraqlarını, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması

Sistemdəki ən mühüm dəyişikliklərdən biri ümumi təhsil məzunları yüksək texnologiyalı rəqabətli dünyada həyata hazırlamaq ehtiyacı ilə diktə edilən yeni nəslin ümumi təhsili üçün federal dövlət təhsil standartlarının (bundan sonra GEF) tətbiqidir.

Geniş mənada, "universal təlim fəaliyyəti" termini öyrənmək bacarığı deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Daha dar mənada (əslində psixoloji mənada) bu termini şagirdin fəaliyyət yolları (həmçinin onlarla əlaqəli bacarıqlar) kimi müəyyən etmək olar. akademik iş), onun müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqları mənimsəmə qabiliyyətini təmin etmək, o cümlədən bu prosesin təşkili.

Universal təhsil fəaliyyəti təhsil məzmununun mənimsənilməsi və şagirdin psixoloji qabiliyyətlərinin formalaşması mərhələlərini təmin edir.

Ümumi təhsilin əsas məqsədləri ilə diktə edilən universal təhsil fəaliyyətinin əsas növlərinin bir hissəsi olaraq dörd bloku ayırd etmək olar:

şəxsi(öz müqəddəratını təyinetmə, məna formalaşması, əxlaqi və etik qiymətləndirmə);

tənzimləyici(məqsəd müəyyən etmə, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə, könüllü özünütənzimləmə ) ;

ünsiyyətcil(təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, sualların qoyulması, münaqişələrin həlli, tərəfdaşın davranışını idarə etmək, öz fikirlərini ifadə etmək bacarığı);

koqnitiv(ümumi təhsil ( idrak məqsədinin müstəqil seçilməsi və formalaşdırılması, lazımi məlumatların axtarışı və seçilməsi, konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həllinin ən səmərəli yollarının seçilməsi və s..), beyin oyunu ( təhlil, sintez, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması və s..), problemin qoyulması və həlli hərəkətləri ( problemin formalaşdırılması; yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması)). Bununla belə, bu bloklar bir-birindən ayrı dayanmır, bir-biri ilə sıx bağlıdır, bunları aşağıdakı model kimi təqdim etmək olar:

Universal təlim fəaliyyətini təhsil prosesinə necə üzvi şəkildə inteqrasiya etmək olar?

Beləliklə, təhsil sistemində qəbul edilmiş tələbələrdə UUD-nin formalaşmasının konseptual ideyası belədir: universal təlim bacarıqları hər hansı bir bacarıq kimi formalaşır. Məktəblilərdə hər hansı bir bacarıqın formalaşması aşağıdakı mərhələlərdən keçir:

Fəaliyyət ideyası, ilkin təcrübə və motivasiya.

Bir hərəkəti necə yerinə yetirmək barədə bilik əldə etmək.

Biliklərin tətbiqi, özünə nəzarət və korreksiyada təlim.

Bir hərəkəti yerinə yetirmək qabiliyyətinə nəzarət.

Deməli, şagird universal hərəkətlərin formalaşmasında eyni yolu keçir.

Bu təhsil probleminin həllinin əsasını fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan öyrənmə təşkil edir. Bu, biliklərin müəllim tərəfindən bitmiş formada ötürülmədiyi, lakin idrak fəaliyyəti prosesində tələbələrin özləri tərəfindən qurulduğu zaman tələbələrin fəaliyyətini əhatə edir. Tədris əməkdaşlığa çevrilir - biliyin mənimsənilməsində və problemlərin həllində müəllim və tələbələrin birgə işi. Bir çox müəllim və psixoloqların araşdırmalarında vurğulanır ki, məktəblilərin təfəkkürün orijinallığı, əməkdaşlıq etmək bacarığı, yaradıcılığı ən tam şəkildə təzahür edir və uğurla inkişaf edir, tədqiqat yönümlü fəaliyyətlərdə və fəaliyyətlərdə. Bu, xüsusilə ibtidai sinif şagirdləri üçün doğrudur, çünki bu zamandır təhsil fəaliyyəti lider olur və əsas inkişafını müəyyən edir koqnitiv xüsusiyyətlər uşaq. Tədqiqat marağı xüsusilə güclü dərəcədə uşağa xas olan şəxsiyyət xüsusiyyətidir. Bu dövrdə elmi biliklər sisteminin daha da mənimsənilməsini və elmi, nəzəri təfəkkürün inkişafını təmin edən təfəkkür formaları inkişaf edir. Burada həm tədrisdə, həm də gündəlik həyatda özünə istiqamətləndirmə üçün ilkin şərtlər qoyulur.

əsas məqsəd mənim pedaqoji fəaliyyətim öyrənmək istəyən və bacaran şəxsiyyətin formalaşmasıdır.

müəllim ibtidai məktəb formalaşdırmaq lazımdır ibtidai məktəb şagirdiözünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq və bacarığı, yəni. universal təlim fəaliyyətləri. Bunun üçün şərait yaradılmalıdır.

Bəs, kiçik yaşlı şagirdlərdə öyrənmə qabiliyyətinin və öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığının əsaslarının formalaşmasını təmin edən şərtlər hansılardır?

UUD-nin uğurlu formalaşmasının birinci şərti müəllimin pedaqoji səriştəsidir.

Özünüz məqsədlər qoymağı, fəaliyyətləri planlaşdırmağı, nəticələri proqnozlaşdırmağı, fəaliyyətinizi idarə etməyi, tənzimləməyi və qiymətləndirməyi necə öyrənmək olar? Ən əsası, öz pedaqoji təcrübənizi təkrar-təkrar dərk etməyə, dərk etməyə və qiymətləndirməyə qayıtmaq ehtiyacına özünüzü necə inandırmaq olar? Şübhəsiz ki, bunu yalnız həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqə yolu ilə öyrənmək olar: innovativ təcrübəni dərk etməyə hazır olmaq, özünütəhsil və özünü təkmilləşdirmə ehtiyacını anlamaq, həmkarları ilə əməkdaşlıq etmək, onların təcrübəsini bölüşmək və başqalarının təcrübəsini mənimsəmək. müəllimlər.

UUD-nin uğurlu formalaşmasının ikinci şərti tələbələrin fəal təlim fəaliyyətinə cəlb edilməsidir ki, onun düzgün təşkili müəllimin tələbələrin bilik əldə etməyə ehtiyac və hazırlığına əsaslanaraq, onların qarşısına qoymağı bacarmasından ibarətdir. müəyyən material üzərində öyrənmə tapşırığı, şagirdlərin tərbiyəvi hərəkətləri (məqsəd müəyyən etmə, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, korreksiya, qiymətləndirmə) yerinə yetirmə prosesini məharətlə təşkil edir.

Mən bunu necə edim?

Şagirdlərə yeni bilikləri hazır formada təqdim etmirəm, lakin təlim prosesini elə təşkil edirəm ki, onlar bu bilikləri öz tədris-idrak fəaliyyəti prosesində əldə etsinlər, onun normaları sistemini dərk etsinlər və qəbul etsinlər;

Yaşı nəzərə alıram psixoloji xüsusiyyətləri uşaqların inkişafı;

Təhsil qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilində dostluq mühiti yaradıram;

Tələbələrdə analitik seçim etmək və seçim vəziyyətində adekvat qərar qəbul etmək bacarığı formalaşdırıram;

Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətində təcrübə əldə etmələrinə şərait yaradıram;

Tələbəyə onun üçün təhsilin məzmununu maksimum səviyyədə mənimsəmək və eyni zamanda onun səviyyədə mənimsənilməsini təmin etmək imkanı təklif edirəm. dövlət standartı bilik.

Bu şərti yerinə yetirdiyim YOLLAR aşağıdakılardır:

Sistem-fəaliyyət yanaşmasına əsaslanan və tələbələr tərəfindən yeni biliklərin, səriştələrin, fəaliyyət növlərinin və üsullarının müstəqil uğurla mənimsənilməsinə əsas verən PROBLEMLİ DİALOQ TEXNOLOGİYASI (E. L. Melnikovaya görə). Eyni zamanda, təhsil probleminin formalaşdırılması və həll yolunun axtarışı müəllimin xüsusi təşkil etdiyi dialoq zamanı tələbələr tərəfindən həyata keçirilir.

Mən öz işimdə ona arxalanıram ki, əgər dərsdə fəal təlim texnologiyasından istifadə etməklə fəal iş formalarından istifadə olunarsa, o zaman şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri daha yüksək səviyyədə inkişaf edəcək, fənnə maraq artacaq, əsas kompetensiyalar artacaq. formalaşacaq, fənlər üzrə biliklərin keyfiyyəti yüksələcək.

Mənim amansız yaradıcı axtarışım var, dərsi modelləşdirirəm, hər şeyi ən xırda təfərrüatlarına qədər nəzərə alıram, qabaqcıl müəllimlərin təcrübəsindən və öz yaradıcılığımdan istifadə edirəm. Əlavə material təqdim etməklə fənlərin məzmununu zənginləşdirirəm. Əlavə ədəbiyyatla işləməyi öyrədirəm: lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları.

Adaptiv təlim texnologiyasının elementlərindən istifadə mənə öyrənməyi müxtəlifləşdirməyə, yeni dərs strukturlarını mənimsəməyə imkan verir ki, bu da şagirdlərin müstəqil işləmək, qarşılıqlı nəzarət və özünə nəzarət qabiliyyətini formalaşdırır.

Həmçinin təsirli üsul UUD-nin formalaşması - qrup təlimi, bu da daxildir yüksək dərəcə müstəqillik, tələbələrin təşəbbüskarlığı, qrup qarşılıqlı fəaliyyət prosesində məktəblilərin sosial bacarıqlarının inkişafını formalaşdırır. Niyə bu üsulu effektiv hesab edirəm? Əsas qaydaların hazırlanması ilə qruplarda işləməyə başladım. Əldə edilməli olan nəticəyə gəldik:

Sinif yoldaşına tam diqqət;

Başqalarının fikirlərinə, hisslərinə ciddi münasibət;

Tolerantlıq, dostluq

heç kimin yoldaşının səhvlərinə gülməyə haqqı yoxdur, çünki hər kəsin "səhv etmək hüququ" var.

Bu qaydaların müzakirəsində bütün tələbələr fəal iştirak etdilər. Tapşırıqların birgə icrası: rus dili dərsində sözün və ya cümlənin təhlili, riyazi məsələnin həlli və s. - uşaqları cəlb edir, çünki onların kommunikativ hərəkətlərinə icazə verilir və hətta həvəsləndirilir: uşaqlar bir-biri ilə məsləhətləşə bilər, təklif edə bilər, mübahisə edə bilər;

sübut etmək - yəni. təbii, rahat davranın, "dərsdəki kimi deyil"

İKT-dən istifadə uşaqlar üçün təlim prosesini daha maraqlı və maraqlı edir. Uşaqlar məntiqi və alqoritmik təfəkkür, təxəyyül və dünya biliklərini inkişaf etdirmək üçün daha çox imkanlar əldə edirlər.

UUD-nin uğurlu formalaşması üçün üçüncü şərt diaqnostikadır.

Sinifimdə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarının işığında tənzimləyici UUD-nin formalaşma səviyyəsindən danışmağa imkan verən təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşma səviyyəsini diaqnoz edirəm.

Tapşırıq növləri:

Şəxsi universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif oluna bilər:

Layihələrdə iştirak;

Dərsi yekunlaşdırmaq;

Yaradıcı tapşırıqlar;

Hadisənin, hadisənin özünü qiymətləndirməsi;

Nailiyyət gündəlikləri;

Koqnitiv universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar uyğundur:

- "fərqləri tapın" (onların sayını təyin edə bilərsiniz);

- "nəyə bənzəyir?";

Həddindən artıq şey axtarın;

- "labirintlər";

sifariş vermək;

- "zəncirlər";

dahiyanə həllər;

Dəstəklərin sxemlərinin tərtib edilməsi;

ilə işləyin müxtəlif növ masalar;

Diaqramların tərtibi və tanınması;

Lüğətlərlə işləmək;

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar mümkündür:

- "qəsdən səhvlər";

Təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarın;

qarşılıqlı nəzarət;

- səhv axtarmaq

CONOP (müəyyən bir problem üzrə nəzarət sorğusu).

Kommunikativ universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif edilə bilər:

Tərəfdaş üçün tapşırıq tərtib etmək;

Bir dostun işi ilə bağlı rəy;

Krossvord tərtib etmək üzrə qrup işi;

- "təxmin et kimdən danışırıq";

Dialoq dinləmə (əlaqə üçün sualların formalaşdırılması);

- "hekayə hazırlayın ...", "şifahi təsvir edin ...", "izah edin ..." və s.

Əsas fənlər üzrə UUD-ni necə formalaşdırmaq olar?

Riyaziyyat (UUD)

İbtidai məktəbdə bu mövzu şagirdlərdə idrak hərəkətlərinin inkişafı üçün əsasdır, ilk növbədə məntiqi, o cümlədən işarə-rəmzi,

eləcə də planlaşdırma (tapşırıqlar üçün fəaliyyət zəncirləri), modelləşdirmə, əsas və qeyri-əsas şərtlərin fərqləndirilməsi, hesablama bacarıqlarının inkişafı kimi.

Riyaziyyat universal təhsil hərəkəti kimi problemlərin həlli üçün ümumi texnikanın formalaşdırılması üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Natamam şərtləri olan tapşırıqlarda uşaqlar, gündəlik təcrübələrinə əsaslanaraq, çatışmayan məlumatları daxil etməlidirlər.

Məntiqi təhlilin başqa bir növü hesab əməliyyatları, əməliyyatların komponentləri və onların əlaqələri haqqında bilik tələb olunan tapşırıqlarda istifadə olunur.

Rus dili (UUD)

Mətnlə işləmək təhlilin, müqayisənin, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasının məntiqi hərəkətlərinin formalaşması üçün imkanlar açır.

Dilin morfoloji və sintaktik strukturunda oriyentasiya, söz və cümlələrin quruluş qaydalarına, hərflərin qrafik formasına yiyələnmək işarə-simvolik hərəkətlərin inkişafını təmin edir.

Əvəzetmələr (məsələn, hərfin səsi),

Modelləşdirmə (məsələn, diaqram çəkərək sözün tərkibi)

Model çevrilmələri (söz modifikasiyası).

Ədəbi oxu (UUD)

Aşağıdakı universal təlim fəaliyyətlərinin formalaşmasını təmin edir:

“qəhrəmanın taleyi”nin izi ilə məna formalaşması və şagirdin şəxsi mənalar sistemində oriyentasiyası;

personajlarla “mən”in müqayisəsi əsasında öz müqəddəratını təyinetmə və özünü tanıma ədəbi əsərlər emosional cəhətdən effektiv identifikasiya yolu ilə;

özünü əsərin qəhrəmanları ilə eyniləşdirməyə, onların mövqelərini, baxışlarını və mülahizələrini əlaqələndirməyə və müqayisə etməyə əsaslanan emosional və şəxsi desentrasiya;

hadisələrin və personajların hərəkətlərinin mənzərəsinin yenidən qurulması əsasında kontekstli nitqi başa düşmək bacarığı;

ünsiyyət məqsədlərini, dinləyicinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq kontekstli nitqi özbaşına və ifadəli şəkildə qurmaq bacarığı;

əsərin qəhrəmanlarının hadisələri və hərəkətləri arasında məntiqi səbəb əlaqəsini qurmaq bacarığı;

əsas və əlavə məlumatların ayrılması ilə plan qurmaq bacarığı.

UUD tələbənin daxili inkişafının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının mənbəyinə çevrilir və Şəxsi keyfiyyətlər.

Formalaşmanın nəticələrinin xüsusiyyətləri

	Şəxsi UUD	Tənzimləyici UUD	Koqnitiv UUD	Kommunikativ UUD
	1. Aşağıdakı əsas dəyərləri qiymətləndirin və qəbul edin: "mehribanlıq", "səbir", "vətən", "təbiət", "ailə". 2. Ailənə, yaxınlarına hörmət, ata-ana sevgisi. 3. Şagirdin rollarını mənimsəmək; öyrənməyə marağın (motivasiyanın) formalaşması. 4. Bədii mətn qəhrəmanlarının həyat vəziyyətlərini və hərəkətlərini ümumbəşəri normalar baxımından qiymətləndirin.	1. Müəllimin rəhbərliyi altında iş yerinizi təşkil edin. 2. Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə, sinifdənkənar işlərdə, həyat vəziyyətlərində tapşırıqların yerinə yetirilməsinin məqsədini müəyyənləşdirin. 3. Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə, sinifdənkənar işlərdə, həyat vəziyyətlərində tapşırıqların yerinə yetirilməsi planını müəyyənləşdirin. 4. Fəaliyyətinizdə ən sadə alətlərdən istifadə edin: hökmdar, üçbucaq və s.	1. Dərslikdə naviqasiya edin: müəyyən edin edəcək bacarıqlar üzərində formalaşmışdır bu bölmənin öyrənilməsi üçün əsasdır. 2. Sadə suallara cavab verin lazım olan məlumatları tapın dərs kitabı. 3. Əşyaları, obyektləri müqayisə edin tapın ümumi və fərq. qrup maddələri, əsas xüsusiyyətlərə əsaslanan obyektlər. ətraflı şəkildə təkrarlayın oxu və ya eşitdim; müəyyənləşdirmək	1. Sinifdə və həyat vəziyyətlərində dialoqda iştirak edin. 2. Müəllimin, sinif yoldaşlarının suallarına cavab verin. 2. Nitq etiketinin ən sadə normalarına əməl edin: salam deyin, sağollaşın, sağ olun. 3. Başqalarının nitqini dinləyin və anlayın. 4. Cütlükdə iştirak edin.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, yeni nəslin standartlarına baza kurikulumunda kiçik yaşlı şagirdlərin dərsdənkənar məşğələləri üçün saatlar daxildir ki, bu da digər məsələlərlə yanaşı, onların elmi-tədqiqat fəaliyyətini təşkil etmək üçün istifadə oluna bilər.

Əlbəttə ki, universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı yalnız tədqiqat fəaliyyəti ilə məhdudlaşmamalıdır, lakin bu, gənc tələbələrin UUD-nin formalaşması üçün şərtlərdən birinə çevrilə bilər.

Məktəblilərin intellektual, yaradıcılıq, təşkilatçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, onlar tərəfindən sosial təcrübəyə yiyələnmək, şagirdlərin dərsdənkənar işlərinin təşkili ilə şagirdlərin bu qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə artıran şərait yaratmaq məqsədi ilə.

Şagirdlərin maraq və meyllərini müəyyən etmək üçün tədqiqat (valideynlərin istəkləri, tələbələrin maraqlarının təhlili);

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərin ümumtəhsil proqramı (müxtəlif tipli təhsil proqramları dəsti müəyyən edildi, məktəbdənkənar fəaliyyətlər üçün kurikulum tərtib edildi);

Sinif rəhbərlərinin məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları; (bizim tərəfimizdən hazırlanmışdır və müəllif hüquqlarıdır).

Sinifdənkənar işlərin cədvəli.

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdən gözlədiklərim:

Nəticələri təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəldim ki, yuxarıda göstərilənlərin tətbiqi müasir texnologiyalar və texnikalar sabit nəticələrə gətirib çıxarır.

Şagirdlərin fənlər üzrə bilik səviyyəsi nəzərəçarpacaq dərəcədə yüksəlmişdir.

Bu təhsil dövründə uşaqların öyrənmə fəaliyyətinə marağı artdı.

Təbii ki, mən ibtidai sinif müəllimi deyə bilmərəm ki, məzunlarım öz təlim fəaliyyətlərinin bütün komponentlərini tam formalaşdırıblar. Ancaq təhsil prosesinin belə təşkili ilə onlar əsas məktəbdə onun uğurlu formalaşması üçün möhkəm zəmin qoyurlar: yeni şeylər öyrənmək üçün daxili ehtiyac və motivasiya, komanda mühitində öyrənmək bacarığı və özünə inam. Uşaq öz qabiliyyətlərini reallaşdırmaq imkanı qazanır, o, cəmiyyətdə yaşamağı öyrənir.

Digər təlim fəaliyyət formaları haqqında qısaca:

Layihə fəaliyyəti

Çalışın layihələr ahəngdar şəkildə tamamlayır təhsil prosesi sinif fəaliyyətləri və fərdi dərslərin vaxt çərçivəsi ilə məhdudlaşmayaraq, bunun üçün daha rahat şəraitdə təhsilin şəxsi və meta-mövzu nəticələrini əldə etmək üzərində işləməyə imkan verir.

Layihələrin məhdud zaman ərzində orijinal son nəticəyə yönəldilməsi nail olmaq üçün ilkin şərtlər və şərait yaradır.

tənzimləyici metasubject nəticələri.

Birgə yaradıcılıq fəaliyyəti tələbələr qrupda layihələr üzərində işləyərkən və hər hansı bir layihə üzərində işin zəruri son mərhələsi - layihənin təqdimatı (müdafiəsi) - meta-mövzunun formalaşmasına kömək edir. ünsiyyətcil bacarıqlar.

Şəxsi layihələr üzərində işləyərkən nəticələr layihələrin mövzusunu seçməklə əldə edilə bilər.

Əmək fəaliyyəti

Özünə xidmət, ictimai faydalı işdə, ictimai əhəmiyyətli əmək fəaliyyətlərində iştirak. Sistemli iş insanın müsbət keyfiyyətlərini inkişaf etdirir: təşkilatçılıq, nizam-intizam, diqqətlilik, müşahidəçilik.

Kiçik yaşlı şagirdlərin işi müəllimə onların fərdi xüsusiyyətlərini daha yaxşı tanımağa, yaradıcılıq imkanlarını aşkar etməyə, müəyyən qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə imkan verir. Əmək fəaliyyəti formalaşmağa imkan verir şəxsi universalöyrənmə fəaliyyətləri.

İdman fəaliyyəti.

Əsasları mənimsəmək bədən tərbiyəsi, müxtəlif idman növləri ilə tanışlıq, idman yarışlarında iştirak təcrübəsi formalaşmağa kömək edəcək könüllü şəxsiyyət xüsusiyyətləri, kommunikativ və tənzimləyici hərəkətlər.

MBOU orta məktəbi. İ.Ya.Filko küç. Pavlodolskaya

Hesabat

mövzuda:

"Sinifdə və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması"

hazırlanmışdır

ibtidai sinif müəllimi

Pavlenko E.V.

Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "Orta hərtərəfli məktəb Krasnoarmeysk şəhərinin 2 saylı

Saratov vilayəti Qəhrəmanın adını daşıyır Sovet İttifaqı Dancerova G.V."

Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması

Tamamladı: Alekseeva Larisa Valerievna,

ibtidai sinif müəllimi

ən yüksək ixtisas kateqoriyası

Krasnoarmeysk 2016

Dərsdənkənar fəaliyyətlərdə UUD-nin formalaşması

Universal təlim fəaliyyəti həm müxtəlif fənn sahələrində, həm də sinifdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərin geniş oriyentasiyası imkanlarını açan ümumiləşdirilmiş fəaliyyətlərdir.

Niyə ibtidai məktəbdə sinifdənkənar işlərə xüsusi diqqət yetirilir? Bu zaman uşaq öz şəxsi maraqlarını müəyyən etmək üçün ilk addımlarını atır, özünü cəmiyyətdə axtarır. Məktəb valideynlərlə birlikdə ona bu problemi həll etməyə kömək etməli, həyatın müxtəlif sahələrində özünü sınamaq imkanı verməlidir.

Dərsdənkənar tədbirlərin təşkili üçün təlim məşğələlərindən başqa formalardan istifadə edilə bilər:

• Könüllü

  Konfrans

  Müsabiqə

• Tamaşa

  Ekskursiya

  Digər formalar

Universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması: fərdi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ - təhsil prosesində müxtəlif xüsusiyyətlərin mənimsənilməsi kontekstində həyata keçirilir. fənlər, dərnək, tərbiyə işi vasitəsilə sinifdənkənar fəaliyyətlərdə.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər uşaqlara öz unikallığını və aktuallığını hiss etməyə kömək edir. İbtidai məktəbdə uşaqlar ümumi fəaliyyətlərdə fəal iştirak edirlər. Bu dövrdə intensiv dostluq əlaqələrinin qurulması baş verir.

Uşaqlar təhsilin birinci ilindən ədəbi viktorinaların, idman oyunlarının, konsertlərin, bayram tədbirlərinin hazırlanmasında və keçirilməsində fəal iştirak edirlər, dərs saatları, Olimpiada.

Belə tədbirləri hazırlayarkən və keçirərkən uşaqlar bir-birini dinləməyi və eşitməyi, öz fikrini bildirməyi və başqa şəxsin fikrini dinləməyi, fikirlərini tam və düzgün ifadə etməyi öyrənir, natiqlik və aktyorluq bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitq inkişaf etdirir, lüğət ehtiyatı zənginləşir.

“Teatr” dərnəyinin işi mənə tələbələr arasında universal təlim fəaliyyətinin inkişafına və formalaşmasına kömək edir.

Teatr dairəsinin qısa təsviri

Nitq texnikasında dərslər inkişaf etmək imkanı verir nitq aparatı düzgün və gözəl danışmağı öyrənin. Səhnə hərəkəti dərsləri bədəninizə nəzarət etmək məqsədi daşıyır.

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı - öz düşüncələrini və hisslərini aydın ifadə etmək bacarığı, digər insanları anlamaq bacarığı. Əsas zehni funksiyaların inkişafı - diqqət və yaddaş. İctimai çıxış qorxusunun aradan qaldırılması. Xəyalın inkişafı. Özünü ifadə etmək imkanı.

Rus dili və ədəbiyyatı fənləri vasitəsilə bacarıqlar formalaşır: müəyyən etmək Əsas fikir və əsərin qəhrəmanları, müxtəlif situasiyalarda dialoq aparmaq, sözlə işləmək, oxunanların mənəvi məzmunu ilə hərəkət etmək, nəticə çıxarmaq, oxuduqlarını kollektiv şəkildə müzakirə etmək, rollar üzrə oxumaq, qruplarda işləmək, dramatizasiya, ssenarilər yaratmaq. , layihələr. Uşaqlar personajların mövqelərini, bədii mətnin müəllifinin mövqelərini qiymətləndirməyi, vasitələri mənimsəməyi öyrənirlər. bədii ifadəlilik. Teatr dərnəyinin dərslərində biz bu bacarıqları inkişaf etdirir, yaradıcılıq səviyyəsinə çatdırırıq. Uşaqlar sinifdə öyrəndiklərini praktikada tətbiq etmək imkanı əldə edirlər, universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması var, yəni əməkdaşlıq qabiliyyəti və hazırlığı, özünü inkişaf etdirmə.

UUD, fəaliyyətinin istənilən sahəsində, o cümlədən məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafına kömək edir. Gördükləri və eşitdikləri, eləcə də uşaqların özləri tərəfindən ifa olunduğu kimi, onların üfüqlərini genişləndirir, nitqin inkişafına, dialoq aparmaq və təəssüratlarını çatdırmaq qabiliyyətinə kömək edən mehriban bir atmosfer yaradır, bu, nitq zamanı xüsusilə zəruridir. uşaqlarımızın sayı az və ifadəsizdir.

Teatr estetik tərbiyə ilə yanaşı, pedaqoji tərbiyə imkanını da daşıyır. Uşaq tamaşanın yaradılmasında fəal iştirak edərək təkcə tamaşaçı deyil, həm də yaradıcıya çevrilir: rol oynayır, dekorasiya yaradır. Müəyyən mənfi xüsusiyyətlərə malik olan bir xarakter rolunu oynayaraq, uşaq onları özündə fərq edə bilər və onlara qalib gəlməyi və ya əksinə, inkişaf etdirməyi öyrənir. müsbət xüsusiyyətlər. Buna görə də, birlikdə gülmək və uşağın tənbəlliyini, qorxularını, ağrılı utancaqlığını və özünə şübhəni dəf edə biləcəyiniz pyeslər və nağıllar seçilir.

Teatr dərnəyindəki dərslər uşaqlara kömək edir:

İstedadınızı göstərin.

Soruşun, başqalarının fikirləri ilə maraqlanın və öz fikrini ifadə edin;

Qərar vermədən və ya seçim etməzdən əvvəl fərqli baxışları müqayisə edin,

Uşağın yaradıcı fərdiliyini artırmaq,

Teatr və aktyorluq sənətinə marağın inkişafı,

Uşaqların musiqi və səhnə fəaliyyətinin vokal-xor və musiqi-ritmik komponentlərinin mənimsənilməsi;

Uşağın ilkin olaraq musiqiyə şəxsi münasibətini ifadə etməsi üçün zəruri olan müəyyən bir obrazlı hərəkət yükünün yığılması,

Təcəssüm olunan obraz üçün empatiya hisslərinin oyanması,

Sinifdə şagirdlər cütlərlə, qruplarla işləmək üçün ən sadə qaydalar çıxarırlar və ən əsası birlikdə işləmək təcrübəsi qazanırlar.

sinif yoldaşına tam diqqət;

başqalarının fikirlərinə, hisslərinə ciddi münasibət;

tolerantlıq, dostluq;

heç kimin bir yoldaşın səhvlərinə gülməyə haqqı yoxdur, çünki hər kəsin "səhv etmək hüququ var" ».

Teatr dərnəyinin hər bir dərsində aşağıdakı universal təhsil fəaliyyətləri formalaşır:

- koqnitiv- problem və tapşırıqları həll etmək bacarığı;

Dərsin mövzusunu müəyyənləşdiririk, məqsədlər qoyuruq, alqoritmə uyğun işləməyi öyrənirik, nəzarət və özünə nəzarət həyata keçiririk - bu formalaşmadır tənzimləyici UUD,

Qrupda, komandada işləmək bacarığı, danışıqlar aparmaq, tərəfdaşı eşitmək və başa düşmək bacarığı formalaşmadır. ünsiyyətcil UUD,

Xüsusilə kommunikativ UUD üzərində dayanmaq istərdim. İbtidai sinif şagirdlərində kommunikativ universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı aktual problemdir, onun həlli həm hər bir şəxs, həm də bütövlükdə cəmiyyət üçün vacibdir. Cəmiyyəti ünsiyyət olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Ünsiyyət məlumatın ötürülməsini nəzərdə tutur. Ünsiyyət, psixoloqların fikrincə, müxtəlif yaşlarda, təhsildə, müxtəlif mədəniyyət səviyyələrində və psixoloji inkişafda olan insanların uğurlarından asılı olan insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı və bacarıqlarıdır.

Məhz ünsiyyət sferasında insan həm peşəkar, həm də şəxsi planlarını həyata keçirir.

Buna görə də ünsiyyət bacarıqları tələbənin uğurunun açarıdır.

Sinif yoldaşları ilə danışan, sinif yoldaşlarından müsbət qiymət alan uşaqlar da özlərini təsdiqləyirlər, özlərinə və qabiliyyətlərinə inam qazanırlar, bütün bunlar bizə formalaşma haqqında danışmağa imkan verir. şəxsi UUD.

Beləliklə, UUD bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyət növlərini ayırd edə bilən ayrılmaz bir sistemdir:

ünsiyyətcil- sosial səriştənin təmin edilməsi,

koqnitiv- ümumi təhsil, məntiqi, problemin həlli ilə əlaqəli,

şəxsi- motivasiya yönümünün müəyyən edilməsi,

tənzimləyici- öz fəaliyyətlərinin təşkilini təmin etmək.

UUD-nin formalaşması məqsədyönlü, sistemli bir prosesdir və bu, məktəbdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir. Tamamilə aydındır ki, dərnəyin işi zamanı müəyyən bir UUD növünün formalaşması üçün ciddi gradasiya yoxdur və ola da bilməz. Bununla belə, vurğunun dəyişməsi mümkündür. Çıxışımın sonunda belə bir nəticəyə gəlmək istəyirəm ki, universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması təhsil prosesinin və sinifdənkənar fəaliyyətin tərkib hissəsidir. Müəllimin işində əsas məsələ öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasında sinifdənkənar fəaliyyətin potensialından maksimum səmərəli istifadə etməyə imkan verəcək elə iş üsullarını tapmaqdır.

Yeni nəsil standartının ibtidai məktəb işinin praktikasına tətbiqi müəllimlərə təkcə sinifdə deyil, həm də sinifdənkənar fəaliyyətlərdə universal təlim fəaliyyətini formalaşdırmağa imkan verir.

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkilində məqsəd kiçik yaşlı şagirdlərə əsas bilikləri mənimsəməkdə ən yaxşı nəticələr əldə etmək üçün şərait yaratmaqdır. təhsil proqramı.

Rahat bir təhsil mühitinin yaradılması standartda "İbtidai məktəb məzununun portreti" kimi təsvir olunan ibtidai məktəb şagirdinin formalaşmış universal təhsil fəaliyyətinin (UUD) nəticələrinə əsaslanan şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. və mənəvi-əxlaqi tərbiyə və inkişaf.

Meta-fənnin kiçik şagirdlərinin nailiyyətləri sahəsində müəllimlərin səriştəsi və şəxsi nəticələr ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmək;

Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi;

Müəllimlər tərəfindən şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafına və tərbiyəsinə yönəlmiş səmərəli metodlardan istifadə edilməsi;

Dərsdənkənar fəaliyyətlərin monitorinqi üçün mövcud model.

Məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün hüquqi baza

1. İbtidai ümumi təhsilin tədris proqramı.

2. Qurumlarla müqavilələr əlavə təhsil.

3. Məktəbdənkənar fəaliyyət haqqında Əsasnamə.

4. “İbtidai sinif şagirdinin portfeli” haqqında Əsasnamə.

5. Tərbiyə işləri üzrə direktor müavininin vəzifə təlimatı orta məktəb təhsil.

6. İbtidai sinif müəlliminin iş təsviri.

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili modeli Əlavə 1-də təqdim olunur.

Sinifdənkənar fəaliyyətin vəzifələri:

1. müsbət ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması;

2. ümumi problemlərin həllində müəllimlər, həmyaşıdlar, valideynlər, yaşlı uşaqlar ilə əməkdaşlığın təşkili və həyata keçirilməsi bacarıqlarının inkişafı;

3. zəhmətkeşlik, çətinliklərə qalib gəlmək bacarığı, nəticə əldə etməkdə fədakarlıq və əzmkarlıq tərbiyəsi;

4. təməl sosial dəyərlərə (şəxs, ailə, Vətən, təbiət, sülh, biliyə, əmək, mədəniyyətə) müsbət münasibətin inkişafı;

5. tələbələrin asudə vaxtlarında məşğulluğunun məzmununun, forma və üsullarının dərinləşdirilməsi;

6. tələbələrin informasiya təminatının təşkili;

7. maddi-texniki bazanın yaxşılaşdırılması.

Məktəbdənkənar fəaliyyətin təşkili prinsipləri:

bütövlükdə təhsilin tamlığını və bütövlüyünü təmin edən mexanizm kimi davamlı əlavə təhsil;

gimnaziyanın sosial-mədəni xüsusiyyətləri, inkişaf proqramları nəzərə alınmaqla tədris prosesinin idarə edilməsinin sistemli təşkili;

Sinifdənkənar işlərin təşkilinin çoxşaxəli istiqamətləri və formaları;

əlavə təhsil, mədəniyyət və idman müəssisələri ilə qarşılıqlı əlaqə; əlavə təhsilin bütün subyektlərinin tərəfdaşlıq münasibətlərinin vəhdəti və bütövlüyü;

Sosial öz müqəddəratını təyinetmə prosesində hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı;

Şagirdlərin və onların valideynlərinin ehtiyaclarının ödənilməsi;

tədris ilinin tədris və məzuniyyət dövrlərindən optimal istifadə;

Tədris prosesində istifadə olunan tədris-metodiki komplektlərin imkanlarının həyata keçirilməsi.

Gənc tələbələr üçün fəaliyyətlər:

Təhsil əməkdaşlığı (kollektiv şəkildə paylanmış təhsil fəaliyyəti, o cümlədən kollektiv müzakirə, qrup, cüt iş);

Fərdi təlim fəaliyyətləri (o cümlədən müstəqil işəlavə məlumat mənbələrindən istifadə etməklə);

Oyun (o cümlədən ən yüksək oyun növləri - dramatizasiya oyunu, rejissor oyunu, qaydalarla oyun);

Yaradıcılıq (o cümlədən bədii yaradıcılıq, dizayn, konsepsiya və sosial əhəmiyyətli təşəbbüslərin həyata keçirilməsi);

Əmək (özünə xidmət, ictimai faydalı işdə, ictimai əhəmiyyətli əmək hərəkətlərində iştirak);

İdman (bədən tərbiyəsinin əsaslarına yiyələnmək, müxtəlif idman növləri ilə tanışlıq, idman yarışlarında iştirak təcrübəsi);

Özünüidarəetmə fəaliyyəti (uşaq təşkilatının həyatında iştirak);

Sərbəst ünsiyyət (özünü təqdimat, təlim, müzakirə, söhbət).

Dərsdənkənar fəaliyyət istiqamətləri:

1. idman və istirahət;

2. mənəvi və əxlaqi;

3. ümumi intellektual;

4. ümumi mədəni;

5. sosial.

Təşkilat formaları:

Məktəb Elmi Cəmiyyəti Bölməsi,

psixoloji təlim,

ədəbi birlik,

Studiya, atelye,

olimpiada,

İdman bölməsi.

Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramının həyata keçirilməsi şərtləri:

Sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün iş proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi;

Kadrlar;

Metodik dəstək;

Logistika.

Sinifdənkənar tədbirlərin təşkili texnologiyaları

Bəzi UUD növlərinin formalaşması üçün fəaliyyət tipli texnologiyalardan istifadə:

Dərsdənkənar fəaliyyətlərin monitorinqi

Monitorinq tədqiqatının məqsədi aşağıdakı meyarlara uyğun olaraq sinifdənkənar fəaliyyətin və əlavə təhsilin müasirləşdirilməsinin səmərəliliyini əks etdirən məlumatların təşkili, toplanması, emalı və yayılması sisteminin yaradılmasıdır.

Gözlənilən nəticələr:

Uşaqların inkişafı və istirahəti üçün optimal şəraitin yaradılması;

Şagirdin şəxsiyyətinin yaradıcı inkişafı, maraqlarının reallaşdırılması imkanlarının genişləndirilməsi;

Uşaqların yaradıcı özünü həyata keçirməsi;

Kollektiv və təşkilati fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılması;

Hər bir uşağın psixoloji rahatlığı və sosial təminatı;

Məktəbin ictimai fəal imicinin qorunması, məktəb ənənələrinin inkişafı;

Vahid təhsil məkanının formalaşdırılması;

Bütün səviyyələrdə tələbə özünüidarəsinin inkişafı;

Müxtəlif səviyyələrdə davam edən məqsədyönlü proqram və layihələrdə aktiv, kütləvi iştirak;

Açıq təhsil məkanının potensialından istifadə.

Beləliklə, kiçik tələbələrin əsas təhsil proqramının hazırlanmasında və universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında ən yaxşı nəticələrin əldə edilməsi üçün şəraitin yaradılması məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilinin məqsədidir.

Birinci sinifdə fərdi və meta-fənn nəticələrinə nail olmaq üçün xəritələr Əlavə 2-də təqdim olunur.

2 .2 Kiçik yaşlı məktəblilərin rus dilində sinifdənkənar fəaliyyəti universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması vasitəsi kimi

Federal dövlətdə təhsil standartı ibtidai ümumi təhsildə (FGOS IEO), "funksional savadlılıq" anlayışının aktuallığı müəyyən edilir, bunun əsasını öz fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini təyin etmək və dəyişdirmək, planlaşdırmaq, izləmək və qiymətləndirmək, onlarla qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı təşkil edir. müəllim və həmyaşıdları təhsil prosesi qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində hərəkət etmək. üçün kifayət qədər böyük tələblər indiki mərhələ formalaşmasına təqdim edilmişdir funksional savadlılıq optimal dil səviyyəsini yaradan ibtidai sinif şagirdi və nitqin inkişafı koqnitiv, kommunikativ, dəyər-semantik, informasiya və şəxsi kompetensiyalarla təmin edilən ibtidai dil təhsili üçün.

Təbii ki, təkcə dərs fəaliyyəti ilə problemləri həll etmək mümkün deyil. bu vəzifə. Funksional dil savadının formalaşması üçün sinifdənkənar fəaliyyətlərdən istifadə etmək lazımdır. Proqram onu ​​müəllimlə uşaq arasında şəxsiyyətyönümlü qarşılıqlı əlaqə kimi şərh edir, məqsədi məktəb illərində uşağın inkişafı, şəxsiyyət kimi formalaşması üçün şəraitin təmin edilməsidir.

Bu baxımdan ibtidai siniflərdə tədris-tədqiqat fəaliyyətinə əsaslanan “Gənc dilçi” dərnək-laboratoriya işinin fəaliyyətini nəzərdən keçirmək olar. Bu fəaliyyət fərdi inkişafa, reallığın mənimsənilməsinin universal yolu kimi dilin öyrənilməsində funksional bacarıq əldə etməyə, tələbələrin müstəqil olaraq yeni biliklər əldə edə bildiyi zaman şəxsi mövqenin aktivləşdirilməsinə yönəldilmişdir. Müəllimin rolu təhsil və tədqiqat fəaliyyətini təşkil etmək, yaradıcı atmosfer yaratmaq, motivasiya vermək, təşəbbüs göstərmək və həyata keçirməkdir pedaqoji dəstək uşaqlar, onların müşayiəti.

Kiçik məktəblilərin rus dilində tədqiqat fəaliyyətini tərtib edərkən aşağıdakı tipli model ən məqbul hesab edilə bilər:

Dil problemi ilə üzləşmək;

Fəaliyyət planlaması;

Problem üzrə elmi faktların toplanması;

Təcrübə, praktik istifadəəldə edilmiş dil bilikləri;

Alınan məlumatların təhlili və ümumiləşdirilməsinə əsaslanan nəticələr;

Öz fəaliyyətlərinin təhlili və özünüqiymətləndirməsi.

III sinifdə “Gənc dilçi” laboratoriyasında frazeoloji vahidlərin öyrənilməsində tədris-tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinə misal verək.

İstənilən fəaliyyət hərəkətə təkan verən bir motivlə başlayır. Eyni zamanda tələbələr öz cəhalətlərinin sərhədlərini kəşf edirlər. Şagirdlər həll edilməli olan problemlə üzləşirlər. Frazeoloji vahidlərin öyrənilməsinin motivi sinifdə bədii əsərlərin öyrənilməsi zamanı yaranan vəziyyət idi. ədəbi oxu və evdə oxuyarkən uşaqlar onlara anlaşılmaz ifadələrlə rastlaşırdılar. Oxşar ifadələr bir çox böyüklərdən eşidildi. Oxuduqları və ya eşitdiklərini başa düşməkdə çətinlik yarandı.

Beləliklə, kiçik məktəblilər rus dilində qəbul edilmiş onlara tanış olmayan ifadələri - frazeoloji vahidləri öyrənmək vəzifəsi ilə qarşılaşdılar.

Tədqiqat fəaliyyəti, o cümlədən təhsil, fərziyyələrin inkişafını nəzərdə tutur. Bu zaman fərziyyə belə idi: toplu ifadələri tədqiq edərək, onların mənasını başa düşməklə, insan nəinki sənət əsərlərini və ətrafdakı insanları daha yaxşı başa düşə bilər, həm də nitqini zənginləşdirə bilər.

Tədris və tədqiqat fəaliyyətini planlaşdırarkən uşaqlardan “Mən frazeoloji vahidlər haqqında nə bilmək istəyirəm?” və bunu niyə bilməliyəm?” suallarına cavab vermələri xahiş olunurdu.

Birinci suala verilən cavablar uşaqların nəyi bilmək istədiklərini göstərdi

Geniş yayılmış frazeoloji vahidlərin mənası, mənası;

Rus dilində toplu ifadələrin yaranma tarixi;

Rus dilində frazeoloji vahidlərin rolu, habelə digər dillərdəki frazeoloji vahidləri araşdırmaq və onları rus dili ilə müqayisə etmək.

İkinci sualın cavabı əldə edilmiş biliklərin praktiki istifadəsini nəzərdə tutur.

İstənilən yaradıcılıq və ya tədqiqat mövzusu üzərində işin ən böyük hissəsi informasiya axtarışı və ya elmi dil faktlarının toplanmasıdır. Belə bir fəaliyyətin uğuru birbaşa kiçik şagirdin lazımi məlumatları axtarıb onu emal edə bilməsindən asılıdır.

Bu baxımdan müəllimin qarşısında çox mühüm vəzifə durur: şagirdləri informasiyanın saxlanması sistemi ilə tanış etmək və onlara informasiyanın sürətli axtarışını və emalını öyrətmək. Bu gün alternativ məlumat mənbələri var: kitabxana məlumat bazaları, təhsil, elmi və uydurma, İnternet məlumat bazaları.

Frazeoloji vahidlərin tədqiqində elmi faktların toplanması tapşırıqlar sisteminin tələbələrə təqdim edilməsi formasında təşkil olunacaqdı.

Tapşırıq 1. Sizdə olan ifadələr arasından sizə tanış görünən, lakin siz onların mənasını tam başa düşmədiyiniz və ya heç başa düşmədiyiniz ifadələri seçin.

Bu tapşırıq üçün uşaqlar təxminən 5 nəfərdən ibarət qruplar təşkil edəcəklər. Hər qrup tapşırığı yerinə yetirərkən öz frazeoloji vahidlərindən istifadə edər, bir-biri ilə kartları mübadilə edərdilər.

Beləliklə, tələbələr öz təcrübələrini yoldaşları ilə bölüşmək lazım olduqda təhsil əməkdaşlığı şəraitində yerləşdiriləcəklər.

Tapşırıq 2. Bütün işarələnmiş ifadələri qrup üzvləri arasında paylayın. Onların mənalarını tapın.

Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün hər biri təxminən 3 nəfərdən ibarət kiçik maraq qrupları yaratmaq məsləhətdir. Çoxluq ifadələrinin qiymətlərinin müəyyən edilməsi üzrə iş internet resurslarından istifadə etməklə kompüter sinfində təşkil olunacaq. Bunun üçün saytların ünvanları əvvəlcədən uşaqlar üçün təhlükəsizliyi nəzərə alınaraq seçilərdi. Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra uşaqlar ən çox bəyəndikləri ifadələri oxuyaraq alınan məlumatları mübadilə edə biləcəklər.

Belə ki, bu tapşırıqların həyata keçirilməsi şagirdlərin lüğət ehtiyatının genişlənməsinə, lüğətlə işləmək, lüğət girişi ilə işləmə bacarığının inkişafına, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, habelə məktəblilərin informasiya-kommunikasiya səriştələrinin yüksəldilməsinə kömək edərdi. Nəticədə frazeoloji vahidlərin kiçik lüğətləri alınacaq, sonra onları çap edib rus dili və bədii qiraət dərslərində istifadə etmək olardı.

Tapşırıq 3. Frazeoloji vahidlər hansılardır? Rus dilində necə yaranıblar?

Yenidən qrup işi. Suallara cavab vermək üçün onlar linqvistik lüğətlərdən, məqalələrdən, ensiklopediyalardan istifadə edə, onlara vacib və əhəmiyyətli görünənləri yaza bilərdilər. Tapılan məlumatları mübadilə etmək və alınan məlumatları müzakirə etmək üçün tələbələr onları məntiqi ardıcıllıqla düzərək ümumi vərəqə qeyd edirdilər. Beləliklə, frazeoloji vahidlər haqqında biliklər dərinləşəcək, uşaqlar məlumatla işləməyi öyrənəcək, zəruri olanı vurğulayacaq və ortadan imtina edəcək, təhsil əməkdaşlığı bacarıqlarının formalaşması davam edəcək, yəni. tələbələr öyrənməyi öyrəndilər.

Funksional savad öyrənmək bacarığı ilə yanaşı, digər xalqlara və onların mədəniyyətlərinə qarşı tolerant, hörmətli münasibəti də nəzərdə tutur. Hesab edirik ki, funksional savadlı linqvistik şəxsiyyətin formalaşmasının şərtlərindən biri cəmiyyətlə söhbət aparmağa imkan verən mədəniyyətlərin dialoqunu qurmaq bacarığıdır. Bu o deməkdir ki, insan müxtəlif mədəniyyətlərin, dövrlərin və əsrlərin nümayəndələrinin fikirlərini başa düşməyi, özünün və başqalarının fikirlərini ayırd etməyi bacarır; həll edərkən başqa mədəniyyətin mətnlərinə müraciət edin təhsil problemləri; fərqli mədəniyyətin əsərlərində dünyanın fərqli obrazını dərk etməklə yanaşır.

Digər xalqların dillərinə hörmətli münasibət formalaşdırmaq üçün uşaqlardan başqa dillərdə frazeoloji vahidləri axtarmaq, onları rus dilinin sabit ifadələri ilə müqayisə etmək xahiş olunur. Beləliklə, ölkəmizdə yaşayan xalqların dillərində frazeoloji vahidlərin axtarışı üçün iş təşkil etmək və ya Rusiya ilə qonşuluqda yaşayan xalqların dillərinə müraciət etmək olar. Biz ilk növbədə sinfin milli tərkibinə müraciət edir, həm də uşaqların sinifdə öyrəndikləri dili araşdırardıq xarici dil(İngilis dili).

-dən frazeoloji vahidlər müxtəlif dillər, bunun nəticəsində uşaqlar hər bir dilin frazeologiyasının orijinallığı, onun dəyərləri, idealları, insanların dünya haqqında, həyatları haqqında fikirlərini əks etdirdiyi ideyasına gələcəklər. Beləliklə, dilə mədəni dəyər kimi münasibət formalaşır.

Rus dilində frazeoloji vahidlərin rolunu öyrənərkən linqvistik müşahidədən və linqvistik eksperimentdən istifadə ediləcəkdir. Məsələn, şagirdlərə evdə frazeoloji vahidlərin olduğu bədii əsərləri götürmək tapşırığı verilir. Bundan əlavə, bu əsərlərdəki laboratoriya məşğələlərinin birində məktəblilər frazeoloji vahidləri tapır, altını çəkir və yazır, mənalarını izah edir, çoxluq ifadələrini adi sözlərlə əvəz edir və yaranan mətnləri müqayisə edirdilər.

Mənbə mətn

Bir dəfə mən onunla qısa bir ayaqda idim. Amma bir gün (sol ayağı üstə qalxdı, yoxsa nə?) döyüşmək üçün yanıma çıxdı. Mən bütün ayaqlarımla evdəyəm! Ayaqlarını çətinliklə tutdu! Amma indi ona bir ayaq da yox. Daha mənim ayağım olmayacaq!

Dəyişdirilmiş mətn

Bir dəfə onunla dost idim. Amma bir gün o (əhval-ruhiyyəsi pis idi, yoxsa nə?) mənimlə dava etməyə başladı. Mən tez evə qaçdım! Çətinliklə xilas oldu! Amma indi onun yanına getmirəm. Və mən bir daha ona baş çəkməyəcəyəm!

Şagirdlər belə nəticəyə gəlirlər ki, frazeoloji vahidlər nitqin ifadəliliyi, obrazlılığı, parlaqlığı və dəqiqliyi üçün lazımdır.

Frazeologizmlərdən tez-tez istifadə olunur Xalq nağılları və uşaq şeirləri.

Budur bəzi nümunələr:

Ana deyirlər

Əllər sadə deyil.

Ana deyirlər

Qızıl əllər.

Diqqətlə baxacam

Daha yaxından baxacağam.

Anamın əllərini sığalladım

Mən qızıl görmürəm.

(M. Rodina)

Səhər tezdən ana

Oğlumu dərsə göndərdim.

O dedi: “Döyüşmə

sataşmayın, sataşmayın

Tələsin, vaxt gəldi.

Yaxşı, tük və lələk yoxdur!"

Bir saat sonra çətinliklə sağ qaldı,

Xoruz evə gedir.

Az qalır

O, məktəb həyətindəndir

Və əslində

Heç bir tük və ya tük yoxdur.

(V. Orlov)

Bədii mətnlərdə frazeoloji vahidlərə baxaraq, kiçik yaşlı şagirdlər onları tapmağa, tanımağa, mədəniyyətə qoşulmağa məşq edir, frazeoloji vahidlərin köməyi ilə emosiyaların ifadə nümunələrinə baxırlar.

Təhsildə “bilik naminə bilik” mövqeyi keçmişdə qalıb. Onun yerini başqası tutur: bilik praktiki problemləri həll etmək üçün həyatda tətbiq etməyi bacarmalıdır. Bu o deməkdir ki tədqiqat təkcə nəzəri deyil, həm də praktiki hissənin, təcrübənin, biliklərin praktikada istifadəsinin olmasını təmin edir.

Uşaqlara müxtəlif yaradıcı tapşırıqlar təklif edə bilərsiniz:

Bəyəndiyiniz frazeoloji vahidlərdən istifadə edərək hekayə və ya nağıl tərtib edin;

Frazeoloji vahidlərin birbaşa mənasını əks etdirən çertyojlar hazırlayın;

Krossvord tərtib etmək və həll etmək; hesabat yazmaq, müsahibə götürmək;

Bir fantaziya hekayəsi və ya mistik triller ilə gəlin.

Nümunə olaraq üçüncü sinif şagirdi Daniel K.-nin yazdığı hekayəni göstərə bilərik:

Qohumluğu xatırlamayan İvan

Bir oğlan yaşayırdı. Valideynləri onu çox sevir və qayğısına qalırdılar. Oğlan xokkey oynamağı sevirdi. O, böyüyəndə istedadını torpağa basdırmaq istəmədi və komanda ilə başqa şəhərə getdi.

Valideynlər oğlan üçün çox darıxırdılar və o, evə getməyi dayandırırdı. O, özünü ikiüzlü Yanus kimi aparırdı: telefon danışıqlarında o, gələcəyini vəd edirdi, amma vədinə əməl etmirdi.

Yəqin ki, oğlan ancaq özünü fikirləşib, ata-anasını vecinə almayıb. Axı, sevdiklərinizi xatırlamaq üçün alında yeddi aralıq olmaq lazım deyil.

Aparılan tədris və tədqiqat işlərinin təhlili və ümumiləşdirilməsi əsasında tələbələr müəllimlə birlikdə nəticələr çıxarırlar. İş zamanı tələbələr frazeoloji vahidləri rus dilinin zənginliyinin təzahürü kimi başa düşməyə və qavramağa başlayırlar. Onlar başa düşürlər ki, toplu ifadələr nitqimizi zənginləşdirir, onu obrazlı, canlı, emosional edir və frazeoloji vahidləri nitqinə daxil edir. Bundan əlavə, uşaqlar elmi məqalələr və hesabatlar yazmağı, onlarla danışmağı və məktəb jurnalında dərc etməyi öyrənirlər.

Məşğələnin sonunda hər bir iştirakçının görülən işə şəxsi töhfəsi, əgər bu kollektiv fəaliyyətdirsə, fərdi işdə şəxsi əhəmiyyəti baxımından öz fəaliyyətimizin təhlilini və özünüqiymətləndirməsini aparardıq. .

Beləliklə, dərsdənkənar tədris və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili yolu ilə kiçik yaşlı tələbələr üçün rus dilində aşağıdakı UUD-lər formalaşır:

Məqsəd və plan qurmaq bacarığı;

Müvafiq məlumatların axtarışı və seçilməsi və zəruri dil biliklərinin mənimsənilməsi;

Müxtəlif, o cümlədən qeyri-standart vəziyyətlərdə məktəb biliklərinin praktiki tətbiqi;

Özünü təhlil və əks etdirmə;

Kommunikativ bacarıqların inkişafı.

Bütün bunlar kiçik şagirdin funksional savadlı dil şəxsiyyətinin formalaşmasına və onun səviyyəsinin yüksəlməsinə kömək edir.