ev » Biologiya Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün üsul və üsullar. İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları. Şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün üsul və üsullar. İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Jivaikina Maria Alekseevna

Aktivləşdirmə texnikası və üsulları koqnitiv fəaliyyət ibtidai sinif şagirdləri

Riyaziyyat dərsində:

“Riyaziyyat fənni o qədər ciddidir ki, onu bir az əyləncəli etmək fürsətini əldən verməmək faydalıdır” / B. Paskal.

Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, məktəblilər üçün öyrənmənin ən vacib motivlərindən biri koqnitiv maraqdır. İdrak marağının təsiri altında tərbiyə işi, hətta zəif şagirdlər arasında da daha uğurla davam edir.

İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi ilə D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Zukerman, G.I. Şukin, İ.F. Xarlamov və bir çox başqaları.

İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsullarından istifadə olunur, məsələn:

Oyun formaları, tədris metodları və texnikaları

Müstəqil iş

Problemli vəziyyətlər

Qeyri-ənənəvi təlim formaları

Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti və müasir təhsil texnologiyaları.

Sevimli fəaliyyət forması kiçik məktəblilər, məktəbəqədər uşaqlar kimi bir oyun . Oyunda, oyun rollarını mənimsəməklə, uşaqlar sosial təcrübələrini zənginləşdirir, tanış olmayan şəraitə uyğunlaşmağı öyrənirlər.

V.A. Suxomlinsky hesab edirdi ki, “Oyun böyük bir parlaq pəncərədir mənəvi dünya uşağa həyat verən fikir axını, ətrafındakı dünya haqqında anlayışlar aşılanır. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır.

Riyaziyyat dərslərində istifadə etdiyim oyunlar müxtəlifdir

İş masası

Didaktik

3. Rol oyunu

Səyahət Oyunları
intellektual

Board oyun təxəyyül, ixtiraçılıq və müşahidəni inkişaf etdirmək. Uşaqlar tez və məntiqli düşünməyi öyrənirlər. Həm frontal, həm də fərdi iş üçün krossvordlardan istifadə edirəm. İbtidai sinif şagirdləri tapmacaların köməyi ilə şifrələnmiş, zəka tələb edən, poetik fantastika oyunları ilə maraqlanırlar.

Cədvəl vurma və bölmə hallarını öyrənərkən və ya zehni hesablama apararkən uşaqlar top oyunlarını çox sevirlər.

Hekayə - rol oyunlarıxüsusi təlim və kompleks dizayn tələb etmir. Biz yalnız kostyumların detallarından istifadə edirik, məsələn, Şagirdlər müəyyən rollar oynayır, müəyyən ssenari, dialoq oynayırlar.

Səyahət Oyunlarıtədris materialının dərinləşməsinə, konsolidasiyasına töhfə vermək. Məsələn, dərsdə elflərdən bir məktub aldıq, orada Şaxta babanın qaçırıldığı bildirildi. Şaxta babanı tapmaq üçün uşaqları qış meşəsi ilə səyahətə dəvət edə bilərsiniz.

İstifadə edərkən tələbələr arasında daha böyük fəallıq müşahidə oluna bilərintellektual oyunlar. Onlara oyuncaqlar, tapmacalar, tapmacalar verilir. Kiçik yaşlı şagirdlərin tapmacaları tapması yaradıcılıq prosesi, tapmacanın özünü isə yaradıcılıq işi hesab etmək olar.

Təşkilata böyük diqqət yetirilirmüstəqil işdərslər üzərində. Hər kəsin öhdəsindən gəlməsi üçün hazırlıq məşqlərindən, fərqli tapşırıqları olan kartlardan istifadə edirəm, tapşırıqların ardıcıllığı, variasiya, tapşırıqları şərh etmək və görmə qabiliyyəti üzərində düşünmək lazımdır. Müstəqil işlərin sayını artıra bilərsiniz:

Şagirdləri yeni material öyrənməyə hazırlamaq;

Yeni materialın öyrənilməsi dərslərində mövzudaxili əlaqələrdən (əvvəllər öyrənilmiş material) istifadə olunur. Dərsin başlanğıcı yeni materialın izahı ilə deyil, müstəqil iş ilə həyata keçirilir.

Mən belə iş üçün tapşırıqlar tərtib edirəm ki, tələbələr yerinə yetirmə prosesində:

Bilikləri yeni materialı başa düşmək üçün zəruri olan qaydaları, tərifləri, riyazi faktları təkrarladıq;

Yeni qaydanın tərkib hissəsi olan əvvəllər öyrənilmiş hesablamaları və çevrilmələri yerinə yetirmişdir;

Onlara məlum olmayan bir alqoritmin, düsturun, konsepsiyanın mövcudluğunu proqnozlaşdırdılar.

Beləliklə, məşq zamanı tələbələr artıq proqramın yeni bəndini öyrənirlər. Test zamanı şagirdlərlə birlikdə ümumiləşdirmələr aparırıq, yeni bir anlayış və ya qayda təqdim edirik. Bu izahat üçün vaxtı azaldır.

Bilişsel fəaliyyəti aktivləşdirmək üçün istifadə edirikproblemli vəziyyətlər.

Riyaziyyatın tədrisində problemlər heç bir xüsusi məşqlərə, süni seçilmiş vəziyyətlərə ehtiyac olmadan tamamilə təbii şəkildə yaranır. Mən heç vaxt dərsdə işi elə təşkil etmirəm ki, uşaqlar yalnız modelə uyğun qərar versinlər. Tələbəni problemlərin həlli haqqında düşünməyə vadar etməyə çalışıram.

Tələbələri yaradıcı olmağa və gizli imkanları həyata keçirməyə həvəsləndirinqeyri-standart formalar dərsin təşkiliməsələn, nağıla dəvətnamə. Nağıl süjeti tələbələri sehrli bir dünya ilə tanış edir, burada onlar qəhrəmanlarla birlikdə maneələri dəf edir, şərri məğlub edir və inciyənlərə kömək edir. Nağıl dərsi xoşməramlılıq mühiti yaratmağa, maraq və maraq alovunu alovlandırmağa imkan verir ki, bu da son nəticədə biliyin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır və öyrənməni daha effektiv edir.

Sübut olunub ki, insan eşitdiklərinin 20%-ni və gördüklərinin 30%-ni, eyni zamanda gördüklərinin və eşitdiklərinin 50%-dən çoxunu xatırlayır. İnformasiyanın qavranılması və yadda saxlanması prosesini asanlaşdırmaq üçün təcrübədə tez-tez təqdimatlardan istifadə edirəm. Dərslər üçün hazırlanmış təqdimatlar mənim vaxtıma xeyli qənaət edir, dərs mədəniyyətini artırır, şagirdlərə yanaşmanı fərqləndirməyə imkan verir, fənnə marağın formalaşmasına töhfə verir və deməli, məktəblilərin təhsilinin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərir.

Riyaziyyat dərslərində slaydların köməyi ilə tapşırıqlar üçün nümunələr, rəsmlər və illüstrasiyalar, şifahi hesablamalar üçün zəncirlər nümayiş etdirirəm, riyazi isinmə və özünü yoxlamalar, bədən tərbiyəsi məşğələləri təşkil edirəm.

İdrak hərəkətlərinin formalaşması ilə müşayiət olunurmüsbət emosiyalar. Buna görə də, ibtidai məktəb yaşında olan bir uşaq daim təsdiq və tanınmağa ehtiyac duyur. Gülümsəmək, həvəsləndirici bir xoş söz söyləmək, həm dərsə, həm də uşağa nə qədər əlavə edəcəklər deyə mənə bir neçə saniyə lazımdır.

Xərclənən vaxtı minimuma endirmək üçün bilik testi şagirdlər müxtəlif çap dəftərlərindən, paylama materiallarından, müxtəlif növ riyazi diktantlardan istifadə edirlər.

Şagirdlərin idrak marağının formalaşmasına, inkişafına və güclənməsinə kömək edən şərtlər:

Birinci şərt tələbələrin aktiv zehni fəaliyyətinə maksimum etibar etməkdir.

İkinci şərt koqnitiv maraqların və bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasının təmin edilməsini nəzərdə tutur.

Öyrənmənin emosional mühiti, təlim prosesinin müsbət emosional tonu üçüncü vacib şərtdir.

Dördüncü şərt təhsil prosesində əlverişli ünsiyyətdir. Bu qrup münasibətlərin şərtləri "şagird - müəllim", "şagird - valideynlər və qohumlar", "şagird - komanda".

Didaktik oyun marağı inkişaf etdirməyin təsirli vasitələrindən biridir mövzu.

IN pedaqoji iş Dərsdə didaktik oyuna çox diqqət yetirilməlidir. Didaktik oyun məsələnin riyazi mahiyyətinin daha yaxşı başa düşülməsinə, aydınlaşdırılmasına və formalaşmasına kömək edir. riyazi bilik tələbələr. Oyunlardan istifadə etmək olar müxtəlif mərhələlər biliklərin mənimsənilməsi: yeni materialın izahı, onun möhkəmləndirilməsi, təkrarlanması, nəzarəti mərhələlərində. Oyun aktiv idrak fəaliyyətinə daxil olmağa imkan verir daha çox tələbələr. O, həm dərsin tərbiyəvi vəzifələrini, həm də idrak fəaliyyətinin artırılması vəzifələrini tam həll etməli, şagirdlərin idrak maraqlarının inkişafında əsas addım olmalıdır. Oyun müəllimə çətin materialı şagirdlərə əlçatan formada çatdırmağa kömək edir. Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara dərs keçərkən oyunun istifadəsi zəruridir. Uşaqların hər dərsdə kəşf sevincini yaşamaları vacibdir ki, onlarda öz güclərinə və idrak marağına inam inkişaf etsin.

Rus dili

Uşaqlarda rus dilinin öyrənilməsinə maraq oyatmaq olduqca problemlidir, lakin mümkündür. Təqdimatlar hazırlamışam və onlardan yeni materialla tanış olma dərslərində, konsolidasiya və ümumiləşdirmə dərslərində, eləcə də inteqrasiya olunmuş dərslərdə, ZUN-a nəzarətdə uğurla istifadə edirəm.

“Lüğət sözləri ilə işləmək”

Çətin sözlərin orfoqrafiyası rus dilinin istiqamətlərindən biridir. Bu sözləri öyrənərkən mən təqdimatdan istifadə edirəm. Lüğət sözləri ilə praktiki işdə istifadə üçün təqdimatı hazırladım.

Təqdimat bu şəkildə qurula bilər:

əvvəlcə uşaqlar bir rebus və ya tapmacanın köməyi ilə sözü təxmin edirlər,
sözü tələffüz edin, vurğulanan hecanı tapın, zəif mövqenin yazılışını izah edin,
söz zəif vəziyyətdə itkin hərflə görünür, tələbələr sözü dəftərə yazır, orfoqrafiyanı vurğulayır,
sonra müəllimin köməyi ilə bu sözün mənası ilə tanış olurlar (sözün mənası), sözün mənşəyi (etimologiyası),
sözü hecalara bölmək, hər bir səsin təsvirini vermək, sözü transkripsiyada yazarkən, sözün hərfini və səs yazısını müqayisə etmək,
söz üçün tək köklü sözləri seçin,

7. sinonimləri, antonimləri seçin (mümkünsə),

8. növbəti slayd sözlərin öyrənilən sözlə uyğunluğunu nümayiş etdirir,

9. frazeoloji vahidlərdə, atalar sözlərində, məsəllərdə bu sözü vurğulamaq,

10. bu sözlə cümlə tərtib etmək, yaxud slayddan cümlə yazmaq.

Bu cür iş çətin sözlərlə işləmək prinsiplərindən birini həyata keçirməyə kömək edəcək - nitq praktikasına məqsədyönlü giriş.Lüğət sözlərini yazmaq dərsin müxtəlif mərhələlərində aparılmalıdır:

xəttatlıqda bu söz və ya atalar sözü ola bilər,
quatrain yaddaşdan məktub kimi istifadə edilə bilər,
lüğət imlalarının yazılması tapmacalar, etimologiya və ya sözün təfsiri (əks diktələr) köməyi ilə edilə bilər.
təkliflər şərh edilmiş e-poçt üçün istifadə edilə bilər.

Emosional rəngli mətnlərdə, bir qayda olaraq, yazılışı çətin olan bir neçə söz var. Bu, əvvəllər öyrənilmiş sözlərə dəfələrlə qayıtmağa, yazılı nitq kontekstində onların orfoqrafiyasını birləşdirməyə və sözün daha yaxşı yadda saxlanmasına töhfə verməyə imkan verir - "anlayaraq əzbərləmə".

Etimologiya xüsusi diqqətə layiqdir, çünki o, sözün əsasını görməyə imkan verir, bu halda assosiativ təfəkkür və yaddaş motor və vizual yaddaşla əlaqələndirilir ki, bu da yadda saxlamağı daha mənalı edir. Sözün mənşəyi ilə tanış olanda biliklərin sərhədləri genişlənir, rus dili ilə tarix arasında əlaqə yaranır, müxtəlif xalqların həyatı ilə tanışlıq öyrənməyə marağın artmasına səbəb olur.

Antonim və sinonimlər də nitqimizi zənginləşdirir. Sinonimləri və antonimləri başa düşmək üçün onların üzərində eyni vaxtda işləmək effektivdir.

Əgər frazeoloji vahidlər nitqimizin əsas məqamlarıdırsa, onu cəlbedici edirsə, sinonimlər və antonimlər nitqin müxtəlif aspektlərini işıqlandıran, stereotiplərdən, təkrarlardan və klişelərdən qaçmağa imkan verən işıqlardır.

Frazeologizmlər aşağıdakı yaradıcılıq tapşırıqlarında istifadə edilə bilər:

1. bu frazeoloji vahidə uyğun situasiya ilə çıxış etmək;

2. illüstrasiya və ya vəziyyət üçün frazeoloji vahid seçmək;

3. verilmiş söz üçün konkret və ya hər hansı frazeoloji vahiddən istifadə edərək mini-esse yazın.

Orfoqrafiyası çətin olan sözlərin öyrənilməsində tapmacalardan, şeirlərdən istifadə uşağın tapşırığı yerinə yetirmək üçün emosional əhval-ruhiyyəsini, marağını dəstəkləyir, yeni biliklərin mənimsənilməsi prosesində monotonluq prosesindən qaçır, ən yaxşı inkişaf effektini və öyrənmə üçün motivasiyanı təmin edir.

İKT-dən istifadə edilən dərslər - bu, mənim fikrimcə, məktəbdə innovativ işin ən mühüm nəticələrindən biridir. Kompüter texnologiyası demək olar ki, hər hansı bir məktəb fənninə tətbiq oluna bilər. Bir şey vacibdir - dərsi həqiqətən təhsilli və tərbiyəli edəcək kənarı tapmaq. İnformasiya texnologiyalarından istifadə planımı həyata keçirməyə, dərsi müasirləşdirməyə imkan verir. Tədris prosesində kompüter texnologiyasından istifadə böyüməyə təsir göstərir peşəkar səriştə müəllimlər, bu, təhsilin keyfiyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmasına kömək edir ki, bu da təhsil siyasətinin əsas vəzifəsinin həllinə gətirib çıxarır.

Ədəbi oxu

İbtidai məktəbdə şagirdin oxucu kimi formalaşması üçün müəllimin üzərinə böyük məsuliyyət düşür. Bütün fənlər üzrə (təkcə ibtidai sinifdə deyil) öyrənmənin uğuru şagirdin oxu bacarıqlarının keyfiyyəti ilə müəyyən edilir, lakin uşaq yalnız oxu prosesinin özünü mənimsədikdə müstəqil oxumağa maraq göstərir. Oxumaq bir fəaliyyətdir. Ümumi zehni fəaliyyət kimi o, maraq üzərində qurulan motivlər, ehtiyaclar tərəfindən hərəkətə gətirilir. Ədəbi qiraət dərslərinin əsas məqsədi ibtidai məktəb- uşağın oxucu olmasına kömək etmək: yerli və xarici uşaq ədəbiyyatının zəngin dünyasını bədii ifadə sənəti kimi həyata keçirmək, oxucu təcrübəsini zənginləşdirmək. Bildiyiniz kimi, ədəbi mütaliədir ilkin mərhələ müasir ədəbiyyatın vahid, davamlı kursu ümumtəhsil məktəbi. Vaxtilə K. D. Uşinski demişdi: “Oxumaq heç nə demək deyil; nə oxumaq və oxuduqlarını necə başa düşmək - əsas olan budur. Müasir uşaqların xüsusiyyətlərini - onlar mobil, müstəqil, ünsiyyətcil və axtarışda olduqlarını nəzərə alaraq oxu dərsində işi elə təşkil etmək lazımdır ki, onların fəal fəaliyyəti düzgün istiqamətə yönəlsin. Məktəbdə şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyəti gənc nəslin həyata hazırlanmasında zəruri mərhələdir. Bu, struktur olaraq hər hansı digər fəaliyyətlə vəhdəti ifadə etsə də, xüsusi bir fəaliyyət növüdür. Təhsil və idrak fəaliyyəti bir istiqamətdir öyrənmə fəaliyyətləri koqnitiv maraq üçün. Şagirdin hərtərəfli inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması üçün idrak fəaliyyətinin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək mümkün deyil. İdrak fəaliyyətinin təsiri altında şüurun bütün prosesləri inkişaf edir. İdrak düşüncənin aktiv işini tələb edir və təkcə düşüncə proseslərini deyil, həm də şüurlu fəaliyyətin bütün proseslərinin məcmusunu tələb edir.

Şəxsiyyət yalnız öz fəaliyyəti prosesində inkişaf edir. "Bir insana yalnız suda üzməyi öyrədə bilərsiniz və uşağa yalnız fəaliyyət prosesində hərəkət etməyi öyrədə bilərsiniz." Təlim prosesi müəllimlərin şagirdlərin təlim fəaliyyətini intensivləşdirmək istəyi ilə müəyyən edilir.

Ədəbi mütaliədir akademik intizam, məqsədi kiçik şagirdi söz sənəti dünyasına tanıtmaq, düzgün və ifadəli oxumağı öyrətmək, həmçinin müəllifin niyyətini anlamaq və öz rəyini formalaşdırmaq bacarığını formalaşdırmaqdır. Əsl mütaliə, M. Tsvetaevanın fikrincə, "yaradıcılıqda iştirakdır" oxumaqdır. Zəka, emosional həssaslıq, estetik ehtiyac və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır.

inkişaf məqsədi koqnitiv fəaliyyət 8 keyfiyyətin formalaşmasıdır:

maraq;

bacarıq və təxəyyül;

alternativ düşüncə;

ixtiraçılıq;

orijinallıq;

elastiklik;

müstəqillik;

düşüncənin genişliyi və dərinliyi.

Oxuyanda ədəbi nağıllar tələbələrdən xahiş edilə bilər:

Oxunma işi üçün illüstrasiya çəkin;

Plastilindən bir qəhrəman heykəlləndirin;

səhnə oynamaq;

Eyni başlanğıc və ya oxşar personajlarla nağıl tərtib edin;

Nağıl üçün bir tapmaca götür, bir təxmin çəkin;

müxtəlif mövzularda atalar sözləri və məsəllər götürün.

Müxtəlif xalqların nağıllarını oxumaq dərslərində aşağıdakı tapşırıqları təklif edə bilərsiniz:

Şəkil lenti tərtib edin;

tapmaq məşhur ifadə bir nağılda

Nağılın xoşbəxt sonluğu ilə gəlin;

sözün təfsirini vermək, şagirdlərin aktiv lüğətini genişləndirmək üçün lüğətlə işləmək.

Nağıl janrı ilə tanış olarkən aşağıdakı tapşırıq növlərini təklif edin:

Nağılın ifadəli oxunması və onun dramatikləşdirilməsi;

nağılın ekspozisiyası ilə çıxış etmək;

Ədəbi mozaika çəkmək;

Seçmə oxu əsasında qəhrəmanların xüsusiyyətlərini tərtib etmək;

Krossvordların həlli.

İnkişaf üçün yaradıcılıq fəaliyyəti dərsdə aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə edin:

Mətnlərin tərtibi və təftişi. Qarşınızda "Zənbilin nağılı" mətni. Sizin vəzifəniz isimləri sifətlərlə uyğunlaşdırmaqdır. Təsviri aydınlaşdırın.

İşinizdə hər hansı bir dəyişikliklə mətnin köçürülməsini nəzərdə tutan yaradıcı təkrarlardan istifadə edin:

əsərdə təsvir olunan vəziyyətdən əvvəl ola biləcək bir şey əlavə edin;

felin qrammatik zamanını dəyişdirmək;

hadisələrin bundan sonra necə cərəyan edə biləcəyini anlayın.

Yaradıcı təkrarlama oxucunun baxışının çevikliyini öyrədir, onlara müxtəlif personajların mövqeyini görməyə, onlarla empatiya qurmağa öyrədir.

Bu kimi iş formalarından da istifadə edə bilərsiniz:

Əsərin müəllifi haqqında əlavə material tapın;

Müəlliflərdən birinin kitablarından ibarət sərgi hazırlamaq;

ensiklopediyada əlavə material tapmaq;

Nağıl kompozisiyaları, sayma qafiyələri, uşaq qafiyələri, şeirlər.

Məsələn, müxtəlif mövzularda bəstələr müəllifi şəxsiyyətin özünüifadəsinə, özünü ifadəsinə yaxınlaşdırır.

Bədii qiraət dərslərində idrak fəaliyyətinin inkişafı istiqamətində aparılan işlər öz nəticəsini verir. Tələbələr qarşılaşdıqları problemlərə fərdi və unikal yaradıcı həllər nümayiş etdirirlər.

Dünya

Şagirdlərin dərin və möhkəm biliklərə yiyələnməsində məktəblilərin sinifdə tədris fəaliyyətinin təşkili, müəllim tərəfindən metod, texnika və dərs vəsaitlərinin düzgün seçilməsi mühüm rol oynayır.

Dərslərdə aşağıdakı fəaliyyət prinsipləri həyata keçirilir:

tələbələrin idrak və zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;

mövzunun öyrənilməsinə differensial yanaşma;

öyrənilən materiala marağın artması;

tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Qeyri-standart dərs fenomeni müasir bir məktəbdə sinif-dərs sisteminin inkişafında aydın ifadə olunan tendensiyanın obyektiv təzahürüdür, bu zaman dərsin özü bir təlim forması kimi inhisarçı mövqe tutmağı dayandırır və digər formalar. onunla birlikdə getdikcə daha çox istifadə olunur.

Bu, bir sıra səbəblərlə bağlıdır ki, bunlardan da əsas odur ki, dərs universal görünsə də, hələ də məhdud imkanlar: yalnız ona arxalanaraq, effektiv inkişaf etdirmək mümkün deyil Yaradıcı bacarıqlarşagirdlərin ümumi təhsil bacarıqlarının düzgün formalaşmasını təmin etmək, məktəblilərin monoloq nitqinin inkişafı imkanlarından istifadə etmək, müxtəlif ünsiyyət formalarını təşkil etmək.

Qeyri-standart dərslərin yaradıcılıq prinsipləri aşağıdakılardır:

1. Dərsin təşkilində şablondan imtina, aparılmasında rutinlikdən və formalizmdən.

2. Sinif şagirdlərinin dərsdə fəal fəaliyyətə maksimum cəlb edilməsi.

3. Əyləncə deyil, əyləncə və ehtiras dərsin emosional tonunun əsasını təşkil edir.

4. Alternativliyə, fikir çoxluğuna dəstək.

5. Qarşılıqlı anlaşmanın, fəaliyyət üçün motivasiyanın, emosional məmnunluq hissinin təmin edilməsi şərti kimi sinifdə ünsiyyət funksiyasının inkişafı.

6. Şagirdlərin öyrənmə imkanlarına, maraqlarına, qabiliyyətlərinə və meyllərinə görə “gizli” (pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun) diferensiallaşdırılması.

7. Qiymətləndirmənin formativ (yalnız nəticə deyil) aləti kimi istifadə edilməsi.

Qeyri-ənənəvi dərs pulsuz bir quruluşa malik ekspromt təlim sessiyasıdır. Məqsədinə görə bu, yenisini öyrənmək dərsi, təkrarlama dərsi və ümumiləşdirmə və birləşmiş tipli dərs ola bilər. Belə dərslər şagirdlərin dərsə marağının azalması vəziyyətinə müəllimlərin bir növ “cavab”ı kimi meydana çıxdı. Bu, müəllimin düşüncəsinin irəliləməsidir. Bu dərslərdə tələbələr tələbə mərkəzli təhsildə inkişaf edirlər. Bu, uşağa təbiətcə ona xas olan bütün yaxşılıqları dəstəkləyərək mədəni bir insan olmağa kömək edir. Müəllim təklif olunan materiallardan istifadə edir, şüurun şəxsi strukturlarının fəaliyyətinin təzahürü üçün şərait yaradır: tənqidilik, motivasiya, əks etdirmə və s.Mənim işimdə qeyri-ənənəvi dərslər mühüm yer tutur. Bu, kiçik yaşlı şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri, bu dərslərin oyun əsasları, onların aparılmasının orijinallığı ilə bağlıdır. Dərsləri inkişaf etdirərkən əsas məqsədləri güdürəm və onları konkret formalarda həyata keçirirəm.

Misal üçün:

- biliyə mənalı münasibətin inkişafı: dərs-biliyin qorunması, dərs-fikirlərin qorunması, dərs-məclis.

- tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması: nağıl dərsi, fayda dərsi, yaradıcılıq dərsi.

- genişlənən üfüqlər: dərs - ekskursiya, dərs - səyahət.

- qeyri-standart bacarıqların inkişafı akademik iş: cütlük sorğu, qruplarla iş, ekspress sorğu.

– koqnitiv marağın stimullaşdırılması: dərs-KVN, dərs “Nə? Harada? Nə vaxt?”, viktorina dərsi.

Bütün bunlar fənlərin tədrisinin səmərəliliyinin artırılmasına, məqsədlərə nail olunmasına, təlimdə yüksək göstəricilərə kömək edir.

Açıq dərslər keçirərkən qeyri-ənənəvi forma həmişə üstünlük təşkil edir, çünki o, təkcə oyun anlarını deyil, həm də materialın orijinal təqdimatını təqdim edir. Kollektiv və qrup işinin müxtəlif formaları vasitəsilə tələbələrin məşğulluğu. Qrup iş formaları tələbələr arasında daha geniş əlaqələr yaratmağa imkan verir.

Bu cür işlərin aktuallığı, fikrimcə, tələbə şəxsiyyətinin özünü həyata keçirməsinə şərait yaratmaqda, tələbənin statusunu yüksəltməkdə, ümumi problemlərin həllinə onun şəxsi töhfələrinin vacibliyində ifadə olunur.

Qeyri-standart dərslərdə tələbələr qeyri-standart tapşırıqlar almalıdırlar.

Qeyri-standart tapşırıqlar problemli vəziyyətlər (əldə edilmiş biliklərdən istifadə edərək çıxış yolu tapmaq lazım olan xəcalətlər), rol oyunları və işgüzar oyunlar, müsabiqələr və yarışlar ("kim daha sürətli" prinsipi əsasında) şəklində təqdim edilə bilər. ? daha çox? daha yaxşı?") və əyləncə elementləri olan digər tapşırıqlar.

Əlbəttə ki, qeyri-standart, dizaynı, təşkili, aparılması metodu ilə qeyri-adi dərslər tələbələr arasında ciddi strukturu və müəyyən edilmiş iş rejimi ilə gündəlik məşq məşğələlərindən daha populyardır. Ona görə də bütün müəllimlər bu cür dərsləri məşq etməlidir. Amma çox vaxt itkisi, ciddi idrak işinin olmaması, məhsuldarlığın aşağı olması və sair ucbatından qeyri-standart dərsləri əsas iş formasına çevirmək, sistemə daxil etmək məqsədəuyğun deyil.

1. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi zamanı qeyri-standart dərslərdən yekun dərs kimi istifadə edilməlidir;

2. Tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarına çox tez-tez müraciət etmək yersizdir, çünki bu, fənnə və təlim prosesinə davamlı marağın itməsinə səbəb ola bilər;

3. Qeyri-ənənəvi dərsdən əvvəl diqqətlə hazırlanmalı və ilk növbədə təlim və tərbiyənin konkret məqsədləri sisteminin işlənib hazırlanması;

4. Qeyri-ənənəvi dərslərin formalarını seçərkən müəllim öz xarakterinin və temperamentinin xüsusiyyətlərini, hazırlıq səviyyəsini və bütövlükdə sinfin və ayrı-ayrı şagirdlərin spesifik xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır;

5. Birgə dərslərin hazırlanmasında müəllimlərin səylərini birləşdirmək üçün təkcə təbiət və riyaziyyat dövrü fənləri çərçivəsində deyil, həm də humanitar tsiklin fənlərinə daxil olmaq məqsədəuyğundur;

6. Qeyri-standart dərslər keçirərkən şagirdləri mehribanlıq, yaradıcılıq və sevinc mühitində tərbiyə etməyi əsas məqsədlərdən biri kimi qarşıya qoyan “uşaqlarla və uşaqlar üçün” prinsipini rəhbər tutun.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, qeyri-standart dərslər şagirdlərin öyrənməyə davamlı marağını formalaşdırır, gərginliyi aradan qaldırır, öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir, uşaqlara emosional təsir göstərir və buna görə də onlar daha çox formalaşdırırlar. möhkəm, dərin bilik. Qeyri-standart dərslərin xüsusiyyətləri müəllimlərin şagirdin həyatını şaxələndirmək istəyindədir: idrak ünsiyyətinə, dərsdə, məktəbdə maraq oyatmaq; uşağın intellektual, motivasiya, emosional və digər sahələrin inkişafına olan ehtiyacını ödəmək. Belə dərslərin keçirilməsi də müəllimlərin dərsin metodik strukturunun qurulmasında şablondan kənara çıxmaq cəhdlərindən xəbər verir. Və orada onların var müsbət tərəfi. Ancaq bütün təlim prosesini belə dərslərdən qurmaq mümkün deyil: mahiyyət etibarı ilə onlar istirahət, tələbələr üçün tətil kimi yaxşıdır. Onlar hər bir müəllimin işində öz yerini tapmalıdırlar, çünki dərsin metodik strukturunun müxtəlif qurulmasında onun təcrübəsini zənginləşdirirlər.

Sinifdə qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə öz nəticələrini verir:

Şagirdlərin tədris materialını dərk etmə dərinliyini, idrak fəaliyyətini və yaradıcı müstəqilliyini artırır.

Şagirdlər arasında münasibətlərin xarakteri dəyişir.

Özünütənqid artır.

Təhsil işgüzar ünsiyyət bacarıqları formalaşır.

İş təcrübəsi göstərir ki, qeyri-ənənəvi dərslər:

Dərsləri daha yaddaqalan, emosional etmək;

Materialın dərin və ardıcıl mənimsənilməsinə töhfə vermək;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına müsbət təsir göstərmək;

Məntiqi təfəkkürün inkişafı; tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri;

Mövzuya maraq göstərmək, maraq göstərmək;

Digər sənət növləri ilə əlaqələri təşkil edin.

Kiçik yaşda məktəb yaşı uşaqlar ən açıqdır və təkcə yeni biliklər üçün deyil, həm də şəxsi əlaqələr üçün. Və sonra - hər şey müəllimdən, məqsədini necə başa düşəcəyindən asılıdır. Dərslərimin uşaqların yaddaşında qalması mənim üçün vacibdir, ona görə də işlərimdə istifadə etməyə çalışıram qeyri-ənənəvi formalar və dərsi daha əyləncəli keçirməyə kömək edən tədris üsulları.

Ədəbiyyat:

Andreeva R.P. Etimoloji lüğət məktəblilər üçün. Ed. House "Litera", S.-Pb., 2005.

Baranov M.T. 4-6-cı siniflərdə orfoqrafiya işi. // Məktəbdə rus dili. - 1980. - No 3.

Veraksa N.E. Fərdi xüsusiyyətlər koqnitiv inkişaf uşaqlar məktəbəqədər yaş/ YOX. Verax. - M.: PERSE, 2003. - 144 s.

Vygotsky L.S. Oyun və uşağın zehni inkişafındakı rolu // Psixologiya sualları. 1966. № 6. səh. 12 - 14.

Gəl oynayaq. Ed. A.A. dülgər. M.: “Maarifçilik”, 1991.

Jikalkina T.K. Riyaziyyatdan oyun və əyləncəli tapşırıqlar. M.: “Maarifçilik”, 1989.

Məktəbli oyunu. M. Maarifçilik 1989.

Istomina N.B. İbtidai siniflərdə riyaziyyat dərslərində şagirdlərin aktivləşdirilməsi. M., 1985.

Karpova E.V. Tədrisin ilkin dövründə didaktik oyunlar. Yaroslavl: "İnkişaf Akademiyası", 1997.

Kovalenko V.G. Riyaziyyat dərslərində didaktik oyunlar. M.: “Maarifçilik”, 1990.

Təhsilin kompüterləşdirilməsi: problemlər və perspektivlər. Moskva: Bilik, 1986

Korotkova N.V. Ədəbi oxu dərslərində modelləşdirmə // İbtidai məktəb. - 2004. - No 11. - S. 76-80.

Koshkina I.V., Tselimbrovskaya G.B. İbtidai məktəbə inteqrasiya: Dərslər vizual incəsənət// İbtidai məktəb. - 2003. - No 10. - S. 82-85.

Krugovykh N.V. Oxu dərsləri vasitəsilə - təhsilə və inkişafa // İbtidai məktəb. - 2000. - № 6. - S. 44-46.

Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Bədii oxu üçün yeni tədris-metodiki komplekt haqqında // İbtidai məktəb. - 2002. - № 3. - S. 3-7.

Kukushin V.S. Müasir pedaqoji texnologiyalar. İbtidai məktəb. Müəllim üçün bələdçi. Rostov n/a: "Feniks" nəşriyyatı, 2003.

Leontiev A.A. Anlamaq kimi oxu // Ümumilikdə dil və nitq fəaliyyəti və təhsil psixologiyası/ Moskva. psixo-sosial in-t. - M., 2001.

Lushina E.A. Tədqiqat dərsləri // İbtidai məktəb. - 2001. - No 8. - səh. 62-65

Lvov M.R. İbtidai siniflərdə orfoqrafiya. – M.: Maarifçilik, 1990.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi üsulları: Proc. tələbələr üçün müavinət. ped. universitetlər və kolleclər. 3-cü nəşr, stereotip. - M.: Red. Mərkəz "Akademiya", 2004. - 364 s.

Mərdanova E.U. Biz müharibə istəmirik: 1-ci sinifdə oxu dərsi. // İbtidai məktəb. - 2003. - № 5. - S. 12-14.

Merzlyakov İ.B. 3-cü sinifdə oxu dərsi // İbtidai məktəb plus əvvəl və sonra. - 2002. - № 6. - S. 57.

Mironova E.A. Kiçik məktəblilərdə oxucu marağının inkişafı // İbtidai məktəb. - 2011. - No 8. - S. 74-75.

İbtidai məktəb. - 1988. - No 11, 1990. - No 2.

Nikolaeva L.P., İvanova I.V. Lüğət sözləri ilə işləmək. M.: “İmtahan”, 2008

Gələcək üçün təhsil (Microsoft tərəfindən dəstəklənir): Proc. Fayda. M .: Nəşriyyat və ticarət evi "Rus nəşri", 2004.

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus dilinin izahlı lüğəti. M., 1999.

Orlov Yu.I. Tək sözün yerində bədii təhlil mətn // İbtidai məktəb. - 2001. - No 2. - S. 50-52.

Pavlova L.A. Bakalavr tələbələri üçün “Müəllimin canlı sözü” seçmə kursu // İbtidai məktəb. - 2008. - No 7. - S. 83-

Panfilova I.P. İbtidai sinif şagirdlərinin tədrisində linqvistik mətn təhlilinin elementləri // İbtidai məktəb. - 2009. - № 3. - S. 15-17.

Rus dilinin sinonim və antonimlərinin lüğəti. S.-Pb., 2005.

Talyzina N.F. Gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması. M, 1988.

Tula şəhəri

İbtidai məktəbdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin texnika və üsulları

“Riyaziyyat fənni o qədər ciddidir ki, onu bir az əyləncəli etmək fürsətini əldən verməmək faydalıdır” / B. Paskal.

İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi ilə D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Zukerman, G.I. Şukin, İ.F. Xarlamov və bir çox başqaları.

İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsullarından istifadə olunur, məsələn:

- oyun formaları, tədris metodları və texnikaları

- müstəqil iş

- problemli vəziyyətlər

- qeyri-ənənəvi təlim formaları

- dizayn və tədqiqat fəaliyyəti və müasir təhsil texnologiyaları.

Kiçik məktəblilərin, eləcə də məktəbəqədər uşaqların sevimli fəaliyyət formasıdırbir oyun . Oyunda, oyun rollarını mənimsəməklə, uşaqlar sosial təcrübələrini zənginləşdirir, tanış olmayan şəraitə uyğunlaşmağı öyrənirlər.

V.A. Suxomlinsky hesab edirdi ki, “Oyun nəhəng parlaq pəncərədir, onun vasitəsilə ətraf aləm haqqında həyat verən ideya və konsepsiyalar axını uşağın mənəvi dünyasına axır. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır.

Riyaziyyat dərslərində istifadə etdiyim oyunlar müxtəlifdir:

Board oyun təxəyyül, ixtiraçılıq və müşahidəni inkişaf etdirmək. Uşaqlar tez və məntiqli düşünməyi öyrənirlər. Həm frontal, həm də fərdi iş üçün krossvordlardan istifadə edirəm. İbtidai sinif şagirdləri tapmacaların köməyi ilə şifrələnmiş, zəka tələb edən, poetik fantastika oyunları ilə maraqlanırlar.

Cədvəl vurma və bölmə hallarını öyrənərkən və ya zehni hesablama apararkən uşaqlar top oyunlarını çox sevirlər.

Hekayə - rol oyunları xüsusi təlim və kompleks dizayn tələb etmir. Biz yalnız kostyumların detallarından istifadə edirik, məsələn, Şagirdlər müəyyən rollar oynayır, müəyyən ssenari, dialoq oynayırlar.

Səyahət Oyunları tədris materialının dərinləşməsinə, konsolidasiyasına töhfə vermək. Məsələn, dərsdə elflərdən bir məktub aldıq, orada Şaxta babanın qaçırıldığı bildirildi. Şaxta babanı tapmaq üçün uşaqları qış meşəsi ilə səyahətə dəvət edə bilərsiniz.

İstifadə edərkən tələbələr arasında daha böyük fəallıq müşahidə oluna bilərintellektual oyunlar . Onlara oyuncaqlar, tapmacalar, tapmacalar verilir. Kiçik yaşlı şagirdlərin tapmacaları tapması yaradıcılıq prosesi, tapmacanın özünü isə yaradıcılıq işi hesab etmək olar.

Təşkilata böyük diqqət yetirilirmüstəqil iş dərslər üzərində. Hər kəsin öhdəsindən gəlməsi üçün hazırlıq məşqlərindən, fərqli tapşırıqları olan kartlardan istifadə edirəm, tapşırıqların ardıcıllığı, variasiya, tapşırıqları şərh etmək və görmə qabiliyyəti üzərində düşünmək lazımdır. Müstəqil işlərin sayını artıra bilərsiniz:

Şagirdləri yeni material öyrənməyə hazırlamaq;

Onlar tələbələr üçün yeni məlumatlar ehtiva edir.

Mən belə iş üçün tapşırıqlar tərtib edirəm ki, tələbələr yerinə yetirmə prosesində:

Bilikləri yeni materialı başa düşmək üçün zəruri olan qaydaları, tərifləri, riyazi faktları təkrarladıq;

Yeni qaydanın tərkib hissəsi olan əvvəllər öyrənilmiş hesablamaları və çevrilmələri yerinə yetirmişdir;

Onlara məlum olmayan bir alqoritmin, düsturun, konsepsiyanın mövcudluğunu proqnozlaşdırdılar.

Bilişsel fəaliyyəti aktivləşdirmək üçün istifadə edirikproblemli vəziyyətlər.

Tələbələri yaradıcı olmağa və gizli imkanları həyata keçirməyə həvəsləndirindərsin təşkilinin qeyri-standart formaları məsələn, nağıla dəvətnamə. Nağıl süjeti tələbələri sehrli bir dünya ilə tanış edir, burada onlar qəhrəmanlarla birlikdə maneələri dəf edir, şərri məğlub edir və inciyənlərə kömək edir. Nağıl dərsi xoşməramlılıq mühiti yaratmağa, maraq və maraq alovunu alovlandırmağa imkan verir ki, bu da son nəticədə biliyin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır və öyrənməni daha effektiv edir.

Sübut olunub ki, insan eşitdiklərinin 20%-ni və gördüklərinin 30%-ni, eyni zamanda gördüklərinin və eşitdiklərinin 50%-dən çoxunu xatırlayır. İnformasiyanın qavranılması və yadda saxlanması prosesini asanlaşdırmaq üçün təcrübədə tez-tez təqdimatlardan istifadə edirəm.Dərslər üçün hazırlanmış təqdimatlar mənim vaxtıma xeyli qənaət edir, dərs mədəniyyətini artırır, şagirdlərə yanaşmanı fərqləndirməyə imkan verir, fənnə marağın formalaşmasına töhfə verir və deməli, məktəblilərin təhsilinin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərir.

İdrak hərəkətlərinin formalaşması ilə müşayiət olunurmüsbət emosiyalar . Buna görə də, ibtidai məktəb yaşında olan bir uşaq daim təsdiq və tanınmağa ehtiyac duyur. Gülümsəmək, həvəsləndirici bir xoş söz söyləmək, həm dərsə, həm də uşağa nə qədər əlavə edəcəklər deyə mənə bir neçə saniyə lazımdır.

Xərclənən vaxtı minimuma endirmək üçünbilik testi şagirdlər müxtəlif çap dəftərlərindən, paylama materiallarından, müxtəlif növ riyazi diktantlardan istifadə edirlər.

Şagirdlərin idrak marağının formalaşmasına, inkişafına və güclənməsinə kömək edən şərtlər:

Birinci şərt tələbələrin aktiv zehni fəaliyyətinə maksimum etibar etməkdir.

İkinci şərt koqnitiv maraqların və bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasının təmin edilməsini nəzərdə tutur.

Öyrənmənin emosional mühiti, təlim prosesinin müsbət emosional tonu üçüncü vacib şərtdir.

Dördüncü şərt təhsil prosesində əlverişli ünsiyyətdir. Bu qrup münasibətlərin şərtləri "şagird - müəllim", "şagird - valideynlər və qohumlar", "şagird - komanda".

Didaktik oyun mövzuya marağı inkişaf etdirməyin təsirli vasitələrindən biridir.

Pedaqoji işdə sinifdə didaktik oyuna çox diqqət yetirilməlidir. Didaktik oyun məsələnin riyazi mahiyyətinin daha yaxşı başa düşülməsinə, şagirdlərin riyazi biliklərinin aydınlaşdırılmasına və formalaşmasına kömək edir. Oyunlardan biliyin mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər: yeni materialın izahı, onun möhkəmləndirilməsi, təkrarı, nəzarəti mərhələlərində. Oyun daha çox tələbəni aktiv idrak fəaliyyətinə cəlb etməyə imkan verir. O, həm dərsin tərbiyəvi vəzifələrini, həm də idrak fəaliyyətinin artırılması vəzifələrini tam həll etməli, şagirdlərin idrak maraqlarının inkişafında əsas addım olmalıdır. Oyun müəllimə çətin materialı şagirdlərə əlçatan formada çatdırmağa kömək edir. Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara dərs keçərkən oyunun istifadəsi zəruridir.Uşaqların hər dərsdə kəşf sevincini yaşamaları vacibdir ki, onlarda öz güclərinə və idrak marağına inam inkişaf etsin.

Rus dili

“Lüğət sözləri ilə işləmək

Təqdimat bu şəkildə qurula bilər:

əvvəlcə uşaqlar bir rebus və ya tapmacanın köməyi ilə sözü təxmin edirlər,

sözü tələffüz edin, vurğulanan hecanı tapın, zəif mövqenin yazılışını izah edin,

söz zəif vəziyyətdə itkin hərflə görünür, tələbələr sözü dəftərə yazır, orfoqrafiyanı vurğulayır,

sonra müəllimin köməyi ilə bu sözün mənası ilə tanış olurlar (sözün mənası), sözün mənşəyi (etimologiyası),

sözü hecalara bölmək, hər bir səsin təsvirini vermək, sözü transkripsiyada yazarkən, sözün hərfini və səs yazısını müqayisə etmək,

söz üçün tək köklü sözləri seçin,

7. sinonimləri, antonimləri seçin (mümkünsə),

8. növbəti slayd sözlərin öyrənilən sözlə uyğunluğunu nümayiş etdirir,

9. frazeoloji vahidlərdə, atalar sözlərində, məsəllərdə bu sözü vurğulamaq,

10. bu sözlə cümlə tərtib etmək, yaxud slayddan cümlə yazmaq.

xəttatlıqda bu söz və ya atalar sözü ola bilər,

quatrain yaddaşdan məktub kimi istifadə edilə bilər,

lüğət imlalarının yazılması tapmacalar, etimologiya və ya sözün təfsiri (əks diktələr) köməyi ilə edilə bilər.

təkliflər şərh edilmiş e-poçt üçün istifadə edilə bilər.

Antonim və sinonimlər də nitqimizi zənginləşdirir. Sinonimləri və antonimləri başa düşmək üçün onların üzərində eyni vaxtda işləmək effektivdir.

Frazeologizmlər aşağıdakı yaradıcılıq tapşırıqlarında istifadə edilə bilər:

1. bu frazeoloji vahidə uyğun situasiya ilə çıxış etmək;

2. illüstrasiya və ya vəziyyət üçün frazeoloji vahid seçmək;

3. verilmiş söz üçün konkret və ya hər hansı frazeoloji vahiddən istifadə edərək mini-esse yazın.

İKT-dən istifadə edilən dərslər - bu, mənim fikrimcə, məktəbdə innovativ işin ən mühüm nəticələrindən biridir. Kompüter texnologiyası demək olar ki, hər hansı bir məktəb fənninə tətbiq oluna bilər. Bir şey vacibdir - dərsi həqiqətən təhsilli və tərbiyəli edəcək kənarı tapmaq. İnformasiya texnologiyalarından istifadə planımı həyata keçirməyə, dərsi müasirləşdirməyə imkan verir. Tədris prosesində kompüter texnologiyalarından istifadə müəllimin peşəkar səriştəsinin artmasına təsir göstərir, bu, təhsilin keyfiyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmasına kömək edir ki, bu da təhsil siyasətinin əsas vəzifəsinin həllinə gətirib çıxarır.

Ədəbi oxu

İbtidai məktəbdə şagirdin oxucu kimi formalaşması üçün müəllimin üzərinə böyük məsuliyyət düşür. Bütün fənlər üzrə (təkcə ibtidai sinifdə deyil) öyrənmənin uğuru şagirdin oxu bacarıqlarının keyfiyyəti ilə müəyyən edilir, lakin uşaq yalnız oxu prosesinin özünü mənimsədikdə müstəqil oxumağa maraq göstərir. Oxumaq bir fəaliyyətdir. Ümumi zehni fəaliyyət kimi o, maraq üzərində qurulan motivlər, ehtiyaclar tərəfindən hərəkətə gətirilir. İbtidai siniflərdə ədəbi qiraət dərslərinin əsas məqsədi uşağın oxucuya çevrilməsinə kömək etməkdir: yerli və xarici uşaq ədəbiyyatının zəngin dünyasını bədii ifadə sənəti kimi dərk etməyə çatdırmaq, oxucu təcrübəsini zənginləşdirmək. Bildiyiniz kimi, bədii qiraət müasir ümumtəhsil məktəbində vahid, davamlı ədəbiyyat kursunun ilkin mərhələsidir. Vaxtilə K. D. Uşinski demişdi: “Oxumaq heç nə demək deyil; nə oxumaq və oxuduqlarını necə başa düşmək - əsas olan budur. Müasir uşaqların xüsusiyyətlərini - onlar mobil, müstəqil, ünsiyyətcil və axtarışda olduqlarını nəzərə alaraq oxu dərsində işi elə təşkil etmək lazımdır ki, onların fəal fəaliyyəti düzgün istiqamətə yönəlsin. Məktəbdə şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyəti gənc nəslin həyata hazırlanmasında zəruri mərhələdir. Bu, struktur olaraq hər hansı digər fəaliyyətlə vəhdəti ifadə etsə də, xüsusi bir fəaliyyət növüdür. Tədris və idrak fəaliyyəti təhsil fəaliyyətinin idrak marağına yönəldilməsidir. Şagirdin hərtərəfli inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması üçün idrak fəaliyyətinin əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək mümkün deyil. İdrak fəaliyyətinin təsiri altında şüurun bütün prosesləri inkişaf edir. İdrak düşüncənin aktiv işini tələb edir və təkcə düşüncə proseslərini deyil, həm də şüurlu fəaliyyətin bütün proseslərinin məcmusunu tələb edir.

Ədəbi qiraət akademik bir fəndir, məqsədi kiçik şagirdi söz sənəti dünyası ilə tanış etmək, düzgün və ifadəli oxumağı öyrətmək, habelə müəllifin niyyətini başa düşmək bacarığını formalaşdırmaqdır. işləyir və öz rəyini formalaşdırır. Əsl mütaliə, M. Tsvetaevanın fikrincə, "yaradıcılıqda iştirakdır" oxumaqdır. Zəka, emosional həssaslıq, estetik ehtiyac və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır.

Koqnitiv fəaliyyətin inkişafının məqsədi 8 keyfiyyətin formalaşmasıdır:

maraq;

bacarıq və təxəyyül;

alternativ düşüncə;

ixtiraçılıq;

orijinallıq;

elastiklik;

müstəqillik;

düşüncənin genişliyi və dərinliyi.

Ədəbi nağılları oxuyarkən tələbələrə təklif edə bilərsiniz:

oxunmuş iş üçün illüstrasiya çəkmək;

plastilindən bir qəhrəman heykəltəraşlıq etmək;

səhnə oynamaq;

eyni başlanğıc və ya oxşar personajlarla nağıl tərtib etmək;

nağıl üçün tapmaca götür, təxmin çəkin;

müxtəlif mövzularda atalar sözləri və məsəllər götürün.

Müxtəlif xalqların nağıllarını oxumaq dərslərində aşağıdakı tapşırıqları təklif edə bilərsiniz:

bir şəkil filmi düzəltmək;

nağılda məşhur ifadə tapmaq;

bir nağılın xoşbəxt sonu ilə gəlmək;

sözün təfsirini vermək, şagirdlərin aktiv lüğətini genişləndirmək üçün lüğətlə işləmək.

Nağıl janrı ilə tanış olarkən aşağıdakı tapşırıq növlərini təklif edin:

ifadəli oxu təmsillər və onun dramatizasiyası;

nağılın ekspozisiyası ilə çıxış etmək;

ədəbi mozaikanın tərtibi;

seçmə oxu əsasında qəhrəmanların xüsusiyyətlərinin tərtib edilməsi;

krossvordların həlli.

Dərsdə yaradıcı fəaliyyətin inkişafı üçün aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə edin:

Mətnlərin tərtibi və təftişi. Qarşınızda "Zənbilin nağılı" mətni. Sizin vəzifəniz isimləri sifətlərlə uyğunlaşdırmaqdır. Təsviri aydınlaşdırın.

İşinizdə hər hansı bir dəyişikliklə mətnin köçürülməsini nəzərdə tutan yaradıcı təkrarlardan istifadə edin:

əsərdə təsvir olunan vəziyyətdən əvvəl ola biləcək bir şey əlavə edin;

felin qrammatik zamanını dəyişdirmək;

hadisələrin bundan sonra necə cərəyan edə biləcəyini anlayın.

Yaradıcı təkrarlama oxucunun baxışının çevikliyini öyrədir, onlara müxtəlif personajların mövqeyini görməyə, onlarla empatiya qurmağa öyrədir.

Bu kimi iş formalarından da istifadə edə bilərsiniz:

əsərin müəllifi haqqında əlavə material seçmək;

müəlliflərdən birinin kitablarından ibarət sərgi hazırlamaq;

ensiklopediyada əlavə material tapmaq;

nağıl kompozisiyaları, sayma qafiyələri, uşaq qafiyələri, şeirlər.

Məsələn, müxtəlif mövzularda bəstələr müəllifi şəxsiyyətin özünüifadəsinə, özünü ifadəsinə yaxınlaşdırır.

Dünya

Dərslərdə aşağıdakı fəaliyyət prinsipləri həyata keçirilir:

tələbələrin idrak və zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;

mövzunun öyrənilməsinə differensial yanaşma;

öyrənilən materiala marağın artması;

tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Bu, bir sıra səbəblərlə bağlıdır ki, bunlardan da başlıcası ondan ibarətdir ki, dərs universal görünsə də, hələ də məhdud imkanlara malikdir: yalnız ona arxalanaraq, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini səmərəli şəkildə inkişaf etdirmək, lazımi səviyyədə təhsil almasını təmin etmək mümkün deyil. ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşma səviyyəsi, məktəblilərin monoloq nitqinin inkişafı imkanlarından istifadə etmək, müxtəlif ünsiyyət formalarını təşkil etmək.

Qeyri-standart dərslərin yaradıcılıq prinsipləri aşağıdakılardır:

1. Dərsin təşkilində şablondan imtina, aparılmasında rutinlikdən və formalizmdən.

2. Sinif şagirdlərinin dərsdə fəal fəaliyyətə maksimum cəlb edilməsi.

3. Əyləncə deyil, əyləncə və ehtiras dərsin emosional tonunun əsasını təşkil edir.

4. Alternativliyə, fikir çoxluğuna dəstək.

5. Qarşılıqlı anlaşmanın, fəaliyyət üçün motivasiyanın, emosional məmnunluq hissinin təmin edilməsi şərti kimi sinifdə ünsiyyət funksiyasının inkişafı.

6. Şagirdlərin öyrənmə imkanlarına, maraqlarına, qabiliyyətlərinə və meyllərinə görə “gizli” (pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğun) diferensiallaşdırılması.

7. Qiymətləndirmənin formativ (yalnız nəticə deyil) aləti kimi istifadə edilməsi.

Misal üçün:

– biliyə mənalı münasibətin inkişafı: dərs-biliyin qorunması, dərs-fikirlərin qorunması, dərs-məclis.

– tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması: nağıl dərsi, fayda dərsi, yaradıcılıq dərsi.

– üfüqləri genişləndirmək: dərs - ekskursiya, dərs - səyahət.

– təhsil işinin qeyri-standart bacarıqlarının inkişafı: cüt sorğu, qruplarda iş, ekspress sorğu.

– koqnitiv marağın stimullaşdırılması: dərs-KVN, dərs “Nə? Harada? Nə vaxt?”, viktorina dərsi.

Bütün bunlar fənlərin tədrisinin səmərəliliyinin artırılmasına, məqsədlərə nail olunmasına, təlimdə yüksək göstəricilərə kömək edir.

Qeyri-standart dərslərdə tələbələr qeyri-standart tapşırıqlar almalıdırlar.

Aşağıdakı tövsiyələr verilə bilər:

1. Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ümumiləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi zamanı qeyri-standart dərslərdən yekun dərs kimi istifadə edilməlidir;

2. Tədris prosesinin təşkilinin bu cür formalarına çox tez-tez müraciət etmək yersizdir, çünki bu, fənnə və təlim prosesinə davamlı marağın itməsinə səbəb ola bilər;

3. Qeyri-ənənəvi dərsdən əvvəl diqqətlə hazırlanmalı və ilk növbədə təlim və tərbiyənin konkret məqsədləri sisteminin işlənib hazırlanması;

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, qeyri-standart dərslər şagirdlərin öyrənməyə davamlı marağını formalaşdırır, gərginliyi aradan qaldırır, öyrənmə bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir, uşaqlara emosional təsir göstərir və buna görə də onlar daha çox formalaşdırırlar. möhkəm, dərin bilik. Qeyri-standart dərslərin xüsusiyyətləri müəllimlərin şagirdin həyatını şaxələndirmək istəyindədir: idrak ünsiyyətinə, dərsdə, məktəbdə maraq oyatmaq; uşağın intellektual, motivasiya, emosional və digər sahələrin inkişafına olan ehtiyacını ödəmək. Belə dərslərin keçirilməsi də müəllimlərin dərsin metodik strukturunun qurulmasında şablondan kənara çıxmaq cəhdlərindən xəbər verir. Bu da onların müsbət tərəfidir. Ancaq bütün təlim prosesini belə dərslərdən qurmaq mümkün deyil: mahiyyət etibarı ilə onlar istirahət, tələbələr üçün tətil kimi yaxşıdır. Onlar hər bir müəllimin işində öz yerini tapmalıdırlar, çünki dərsin metodik strukturunun müxtəlif qurulmasında onun təcrübəsini zənginləşdirirlər.

Sinifdə qeyri-ənənəvi iş formalarından istifadə öz nəticələrini verir:

Şagirdlərin tədris materialını dərk etmə dərinliyini, idrak fəaliyyətini və yaradıcı müstəqilliyini artırır.

Şagirdlər arasında münasibətlərin xarakteri dəyişir.

Özünütənqid artır.

Təhsil işgüzar ünsiyyət bacarıqları formalaşır.

İş təcrübəsi göstərir ki, qeyri-ənənəvi dərslər:

Dərsləri daha yaddaqalan, emosional etmək;

Materialın dərin və ardıcıl mənimsənilməsinə töhfə vermək;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına müsbət təsir göstərmək;

Məntiqi təfəkkürün inkişafı; tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri;

Mövzuya maraq göstərmək, maraq göstərmək;

Digər sənət növləri ilə əlaqələri təşkil edin.

İbtidai məktəb yaşında uşaqlar ən açıqdırlar və təkcə yeni biliklərə deyil, həm də şəxsi əlaqələrə meyllidirlər. Və sonra - hər şey müəllimdən, məqsədini necə başa düşəcəyindən asılıdır. Dərslərimin uşaqların yaddaşında qalması mənim üçün vacibdir, ona görə də dərsi daha əyləncəli keçirməyimə kömək edən qeyri-ənənəvi formalardan və tədris metodlarından öz işimdə istifadə etməyə çalışıram.

Bölmələr: Məktəb rəhbərliyi

idrak fəaliyyətinin təzahürü şərtlərini və dərsdə tələbələrin fəaliyyətinin təşkili formalarını nəzərdən keçirmək;
sinifdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsini artırmaq üçün dərsin keçirilməsinin müxtəlif forma və üsullarından istifadə edilməsi.

Hazırlıq mərhələsi.

1-11-ci siniflərdə məktəblilərin dərslərdə fəallığının müxtəlif formalarını göstərməli olan planlı cədvəl üzrə müəllimlər tərəfindən açıq dərslərin və dərs fraqmentlərinin keçirilməsi. Hər şeydən sonra təhsil prosesi- bu, müəllimin öz fəaliyyətinin və sinifdə şagirdlərin fəaliyyətinin planlaşdırılması, işin təşkili, öyrənməyə marağın stimullaşdırılması, bilik, bacarıq və idrak fəaliyyətinin metodlarının mənimsənilməsində fəallıqdır.
tədris-tərbiyə işləri üzrə direktor müavini və fənn müəllimləri tərəfindən iş təcrübəsindən müəllimlər şurası mövzusunda çıxışların hazırlanması. Direktorun su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə müavini müəllimlər şurasının hazırlanması və keçirilməsi üçün təbiət elmləri müəllimlərindən ibarət təşəbbüs qrupu yaradır.

yer- biologiya dərsi. Bütün iştirakçılar qruplarda otururlar.

avadanlıq: interaktiv lövhə, multimedia, noutbuk, kimyəvi və bioloji təcrübələrin aparılması üçün avadanlıq, paylama materialları ( Əlavə 1-ə baxın).

I. Giriş sözü məktəbin direktoru Kuprina M.A.

Müəllimin əsas funksiyası tələbələrin idrak maraqlarını stimullaşdırmaq, onlara lazımi məlumatları müstəqil şəkildə axtarmaqda, öz fəaliyyətlərini təşkil etməkdə kömək etməkdir. Şagirdlərin sinifdə idrak fəaliyyətini artırmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

tələbələr tərəfindən əsas bilik, bacarıqların mənimsənilməsi sistemlərini təkmilləşdirmək;
öyrənmə motivasiyasını, tələbələrin idrak maraqlarını, tədris materialının şüurlu mənimsənilməsi istəyini, bütün tələbələrin təhsil fəaliyyətində iştirakını inkişaf etdirmək;
Kompüter texnologiyasını tədris prosesində tətbiq etmək;
Maarifləndirici oyunlar keçirmək və s.

Sinifdə tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətini necə səmərəli təşkil etmək olar?
Şagirdin sinifdə idrak fəaliyyətinə marağını necə yaratmaq və saxlamaq olar?

II. Məktəbin su ehtiyatlarının idarə edilməsi üzrə direktor müavini Trunova M.P.-nin çıxışı.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi pedaqogikanın əbədi problemlərindən biri olmuşdur və qalır. Ünsiyyət bacarıqları, situasiyaları modelləşdirmək bacarığı, dialoqda, müzakirələrdə təcrübə qazanmaq, yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək həyatda getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda öyrənməyə marağın, intellektual passivliyin azalması müşahidə olunur. Buna görə də müəllimin fəal zehni fəaliyyət tələb edən üsul və üsullardan istifadəsinə xüsusi diqqət yetirməsi izah edilir, onların köməyi ilə müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, problemi görmək, fərziyyə formalaşdırmaq, həll yollarını axtarmaq, nəticələri düzəltmək bacarıqları aşılanır. əldə edilir.

Şagirdlərin öyrənmə üçün idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi iş sistemi əsas müddəalara əsaslanır: fəaliyyət nəzəriyyəsi, idrak marağının inkişafı nəzəriyyəsi, şagirdin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi nəzəriyyəsi, kollektiv işlərin pedaqogikası. .

Hər bir müəllimin arzusu öz fənninə sevgi və maraq aşılamaqdır. Tədrisin ən fəal formaları, vasitələri və metodları fənnin ən yaxşı mənimsənilməsinə, elmi marağın inkişafına, tələbələrin tədris fəaliyyətinin aktivləşməsinə, praktiki yönümlülük səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək edir. Koqnitiv fəaliyyətin aktivləşdirilməsi idrak marağın inkişafına kömək edir.

Koqnitiv maraq metodologiyasının aspektlərinə üç məqam daxildir:

tələbələri dərsin məqsəd və vəzifələrinə cəlb etmək;
təkrar və yeni öyrənilmiş materialın məzmununa maraq oyatmaq;
tələbələrin onlar üçün maraqlı olan iş formasına daxil edilməsi.

Koqnitiv fəaliyyətin təzahürü üçün şərtlər:

sinifdə əməkdaşlıq və xoş niyyət atmosferinin yaradılması;
hər bir tələbə üçün “uğur vəziyyəti” yaratmaq;
tələbənin aktiv işə, kollektiv iş formalarına cəlb edilməsi;
materialın öyrənilməsində qeyri-standart əyləncə elementlərindən istifadə;
problemli vəziyyətlərdən istifadə;
öyrənilən materialın təcrübə yönümlü oriyentasiyası.

Aktiv tədris metodları biliklərin mənimsənilməsinin bütün səviyyələrindən istifadə etməyə imkan verir: transformasiya fəaliyyətindən tutmuş əsas məqsədə - yaradıcı axtarış fəaliyyətinə qədər. Yaradıcı-axtarış fəaliyyəti o zaman daha səmərəli olur ki, ondan əvvəl reproduksiya və transformasiya fəaliyyəti olsun, bu müddət ərzində tələbələr tədris üsullarını öyrənirlər.

Fəal öyrənmə ehtiyacı ondan ibarətdir ki, onun forma və metodlarının köməyi ilə ənənəvi təlimdə nail olmaq çətin olan bir sıra vəzifələri effektiv şəkildə həll etmək mümkündür:

təkcə idrak deyil, həm də peşəkar motivlər və maraqlar formalaşdırmaq, sistemli təfəkkür tərbiyə etmək;
kollektiv zehni və praktiki işi öyrətmək, sosial qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq, fərdi və birgə qərar qəbul etmək, həm kollektivdə, həm də bütövlükdə cəmiyyətdə biznesə, sosial dəyərlərə və münasibətlərə məsuliyyətli münasibət tərbiyə etmək.

IN tədris təcrübəsi idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyin müxtəlif yollarından istifadə olunur, onların arasında əsas olanları müxtəlif formalar, üsullar, tədris vasitələri, onların belə birləşmələrinin seçilməsidir ki, yaranan situasiyalarda tələbələrin fəallığını və müstəqilliyini stimullaşdırır.

Müəllimin əqidəsi:

Gündəlikdən yaradın - heyrətamiz.
Mürəkkəb şeylər haqqında danışmaq həyəcanlı, emosionaldır.
Hər şeyi qısa, aydın, hərtərəfli öyrədin.

Sinifdə ən böyük aktivləşdirici təsir, tələbələrin özləri etməli olduğu vəziyyətlər tərəfindən verilir:

öz fikrinizi müdafiə etmək və müzakirələrdə və müzakirələrdə iştirak etmək;
yoldaşlarınıza və müəllimlərinizə suallar verin, sinif yoldaşlarının cavablarını nəzərdən keçirin;
geridə qalanları maarifləndirmək və zəif şagirdlərə anlaşılmaz yerləri izah etmək;
müstəqil olaraq mümkün bir tapşırığı seçin və idrak tapşırığını həll etmək üçün seçimlər axtarın;
özünü yoxlama situasiyaları yaratmaq, şəxsi idrak və praktiki hərəkətlərin təhlili və s.

Mübahisə etmək olar ki, müstəqil təhsil üçün yeni texnologiyalar, ilk növbədə, tələbələrin fəallığının artması deməkdir: öz səyləri nəticəsində əldə edilən həqiqət böyük idrak dəyərinə malikdir.

Tədris üsulları:

zəruri məlumatların müstəqil axtarışı;
layihə üsulu;
sınaq;
müxtəlif tələbələr tərəfindən müxtəlif materialın mənimsənilməsi;
təlim prosesində yaradıcı fəaliyyət: müzakirə, əmək məhsullarının müstəqil yaradılması, təxəyyül, tədris və tədqiqat layihələri üzərində işləmək və s.
evristik fəaliyyət: “beyin fırtınası”, “ beyin hücumu”, TRIZ və başqaları;
inversiya metodu: təhlil və sintez, konkret və abstrakt köməyi ilə yaradıcı məsələnin həlli;
empatiya metodu (şəxsi analogiya üsulu);
problem öyrənmək.

Hazırlıq mərhələsində məktəbimizin müəllimləri dərsdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin müəyyən üsul və formalarının nümayiş etdirildiyi dərslər və dərs fraqmentləri nümayiş etdirdilər. ( Əlavə 2-yə baxın)

Tələbə fəaliyyətinin təşkili formaları

Kollektiv
Fərdi
Kollektiv

Dərsin forma və üsulları:

iş oyunu;
Press konfrans;
seminar və müzakirələr;
auksion dərsi;
oyun;
səyahət;
biliyin nəzərdən keçirilməsi və s.;
laboratoriya işi;
praktik iş;
müstəqil iş;

Lakin dərsdə göstərilən idrak fəaliyyətinin fəaliyyəti dərsdənkənar iş formalarına çıxışı tələb edir, buna görə də dərsdən əlavə tələbələrin tədqiqat və layihə fəaliyyətinin təşkili mühüm rol oynayır. Müasir elmlərin yaradıcı qavrayış yollarından biri sinifdə əldə edilmiş bilikləri praktikada tətbiq etməyə imkan verən sistemli tədqiqat və layihə fəaliyyətidir: olimpiadalarda, müsabiqələrdə, müxtəlif səviyyəli konfranslarda iştirak. Cəmiyyətin inkişafı üçün müasir şərait təhsilin hazır bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsindən uşağın şəxsiyyətinin, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, müstəqilliyinin və tənqidi təfəkkürünün, informasiya ilə işləmək bacarığının inkişafına doğru yenidən istiqamətləndirilməsini tələb edir. Məktəbimizdə yaradılmış NOU "Əlyazma" bizə tədris prosesinin üç əsas vəzifəsini həll etməyə imkan verir:

şagirdin sosiallaşması, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması, təkcə bilik əldə etmək deyil, həm də ondan səmərəli istifadə etmək bacarığı;
tələbə səriştəsinin müəyyən səviyyəsinin formalaşması;
tələbələri ideyanın, layihənin, tədqiqatın həyata keçirilməsində iştiraka hazırlamaq.

Bu gün mədəniyyətin əsas dəyəri oxuyan uşaqdır. Kitabı açaraq, eyni zamanda, şəxsi potensialını kəşf edir. Kitab onun ağlını və ruhunu qidalandırır. Sonra isə kitab şəxsi inkişaf, ən yaxşı insani keyfiyyətlərin formalaşması məkanına çevrilir.

Təcrübə göstərir ki, yaxşı oxumayan şagirdlər tədris materialının dəfələrlə artdığı orta və ali məktəbdə uğursuzluğa məhkumdurlar. Bundan əlavə, oxuma prosesində zehni yaddaş və zehni performansdan asılı olan iş yaddaşı və diqqət sabitliyi yaxşılaşdırılır.

Dərsliklə işi təşkil edərkən müəllim aşağıdakı bacarıqları formalaşdırır:

qeydlər etmək, qeydlər etmək;
mətnə suallar vermək, mətni suallarla əlaqələndirmək;
ümumiləşdirmək, müqayisə etmək, qiymətləndirmək;
mətndəki qaranlıq yerləri vurğulamaq;
onların anlaşılmazlığının səbəblərini anlamaq;
anlaşılmaz yerləri aydınlaşdırmaq üçün arayış və digər materiallardan istifadə etmək;
mətnin növünü müəyyən etmək;
mətnin əsas fikrini müəyyənləşdirmək;
mətni mikro mövzulara bölmək (informasiya bloku);
mətni planlaşdırmaq;
struktur-məntiqi diaqramı tərtib etmək;
referatlar yazmaq.

Bunun üçün müəllim dərsliyin aşağıdakı komponentlərindən istifadə edir:

mətn;
qeyri-mətn;
sual-tapşırıqlar;
tapşırıqlar, diaqramlar, cədvəllər, alqoritmlər, illüstrasiyalar və s.

Dərslik ilə iş formaları:

reproduktiv-axtarış: mətnə uyğun plan, diaqram, referat tərtib etmək

müqayisəli analitik:

yaradıcı:

Kitab informasiya kommunikasiyasının ən mühüm vasitəsidir. Maarifləndirici kitab təkcə fərdin deyil, bütün bəşəriyyətin həyatını, hisslərini, düşüncələrini və əməllərini zaman və məkanın bütün mövcud ölçülərində simulyasiya edir:

biliyin təbliği və populyarlaşdırılmasının ən mühüm vasitəsi;
tərbiyə və təhsilin, şagirdlərin mədəniyyətinin yüksəldilməsinin ən mühüm vasitəsidir.

İnformasiya texnologiyaları:

İnformasiya texnologiyaları xüsusi texniki vasitələrdən (kompüter, audio, video, kinoteatr) istifadə edilən bütün texnologiyalardır.

İnformasiya texnologiyaları məhsullarından (təqdimat, interaktiv lövhə, videomateriallar, tədris filmi və s.) istifadə xüsusi maraq doğurur, tələbələr öyrənilən məsələlərin əhəmiyyətini və əhəmiyyətini daha parlaq və dərindən dərk edir və buna görə də onlara böyük münasibət bəsləyirlər. maraq.

Fənn müəllimlərinin təqdimatları bu nəticələrin praktikada necə həyata keçirildiyini təsəvvür etməyə imkan verəcək.

III. Fənn müəllimlərinin təqdimatları

1.Lyalina N.V. - biologiya müəllimi.
Mövzu:“Təbiət tarixi və biologiya dərslərində interaktiv lövhənin imkanlarından istifadə”.
Təqdimat forması: interaktiv lövhə ilə işləmə üsullarının nümayişi.

1. Voloshinova V.V. - kimya müəllimi, Lyalina N.V. - biologiya müəllimi.
Mövzu:“Laboratoriya və praktiki işlər zamanı biologiya və kimya dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, onların praktiki yönümlü olması və həyatla əlaqəsi”.
Təqdimat formaları: laboratoriya və praktiki işlərin aparılması.

1. Kulakovskaya M.V. - coğrafiya müəllimi.
Mövzu: “Coğrafiya dərslərində tələbələrlə müstəqil və fərdi iş üçün tədris proqramlarından istifadə”
Təqdimat forması: multimedia kurikulumu ilə iş formalarının nümayişi.

1. Tixonova T.A - ədəbiyyat və rus dili müəllimi.
Mövzu: “Orta məktəbdə ədəbiyyat dərslərində şagirdlər tərəfindən hazırlanmış tematik tədris təqdimatlarından istifadə”
Təqdimat forması: tələbə təqdimatlarının nümayişi.

1. Nikolaeva T.M. - ibtidai sinif müəllimi.
Mövzu: “İbtidai məktəbdə “MIMIO”dan istifadə”.
Təqdimat forması: mesaj

2. İqnatova N.G. - tarix və ictimai elmlər müəllimi.
Mövzu: 1. “Tarix dərslərində tədris filmlərindən istifadə etməklə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi”.
Təqdimat forması: müəllimin dərs üçün hazırladığı tədris filminin nümayişi.

2. “ƏLyazma” NOU çərçivəsində tələbələrin tədqiqat və layihə fəaliyyəti.

Nitq forması: mesaj.

Belova E.V. - Sankt-Peterburq və Moskva İncəsənət Teatrının tarix və mədəniyyət müəllimi.

Mövzu: “Sankt-Peterburqun və Moskva İncəsənət Teatrının tarixi və mədəniyyəti dərslərində tələbələr tərəfindən yaradılmış videoçarxların və təqdimatların istifadəsi”.

Təqdimat forması: “Kolpino şəhərinin abidələri” videoçarxının nümayişi

Trunova M.P. - İnsan resursları üzrə direktor müavini.

Son söz.

Effektivlik:

idrak fəaliyyəti aktivləşdirilir;
idrak fəaliyyəti üçün yeni motivlər yaranır və nəticədə mövzuya maraq artır;
yaradıcı təfəkkür formalaşır;
inkişaf ünsiyyət bacarıqları;
tədqiqat tapşırıqları yerinə yetirilir;
əldə edilmiş bilikləri həyatda tətbiq etmək.

Pedaqoji şuranın qərar layihəsi:

fənlər üzrə metodiki birliklərin iclasında layihə, test, evristik fəaliyyət, problemli öyrənmə və s.-nin sinifdə və sinifdənkənar işlərdə istifadə edilməsi imkanlarını müzakirə etmək;
təklif olunan metodların 2010-2011-ci tədris ili üçün iş planına daxil edilməsi, fənn müəllimlərinin növbəti ildə işləyəcəkləri mövzunu seçmək tədris ili;
birgə müstəqil tədqiqat və layihə fəaliyyətinin təşkili və müxtəlif səviyyələrdə olimpiada, baxış, elmi-praktik konfrans və müsabiqələrdə iştirak etmək üçün müxtəlif fənlər üzrə müəllimlərdən ibarət işçi yaradıcı qrup yaratmaq.

1.2 Canlandırma vasitələri

İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları (İKT) informasiya yaratmaq, ünsiyyət qurmaq və yaymaq və xidmətlər göstərmək üçün istifadə olunan rəqəmsal texnologiyaların geniş spektridir.

Rus dili dərsində kompüter fəaliyyəti ənənəvi tədris kursunu dəstəkləməyə yönəldilmişdir və bu halda o, nəinki tələbələri mövzudan yayındırmır, həm də artan marağın inkişafına xidmət edir.

Əsasən fənn müəllimlərinin elektron texnologiyadan istifadəsi ilə məhdudlaşan və rus dili dərslərində bu qədər geniş tətbiq olunan test sorğusu bütövlükdə problemi həll etmir; bu halda kompüter yalnız nəzarət funksiyasını yerinə yetirir. Bu səbəblər şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini və öyrənmə imkanlarını nəzərə alaraq dərsdən istifadə üçün rus dilində elektron proqramın yaradılmasının zəruriliyini izah edir.

Texnologiyaya müraciət ehtiyacına səbəb olan başqa, daha az əhəmiyyətli bir səbəb var.

Tələbələri itələmədən, müstəqil işin iki cümlə ilə məhdudlaşacağından əsəbiləşmədən, konsolidasiya və müstəqil iş mərhələlərini hərtərəfli necə aparmaq; "qaynar təqibdə" müstəqil işin nəticələrini necə səsləndirmək və şərh etmək olar?

Elektron texnologiyadan istifadə dərsin müxtəlif mərhələlərində mümkündür: orfoqrafik istiləşmə, yeni mövzunun möhkəmləndirilməsi və müstəqil iş mərhələlərində. Eyni zamanda, bir texniki müəllim üçün müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: müəllim, işçi alət, öyrənmə obyekti.

Dərsin çətin mərhələsində, diqqəti cəmləmək lazım olduqda, monitor güclü ritmik təşkilatçıya çevrilə bilər.

Kompüterləşdirmə elementlərinin diferensiallaşdırılmış tədris metodu ilə üzvi birləşmədə istifadəsi müəllimə dərs zamanı bütün siniflə müsahibə aparmağa imkan verir. Həmçinin kompüterdə işləyən şagirdə nəzəri sual verməklə müəllimin siniflə işləməkdən “diqqətini yayındırmağa” ehtiyac yoxdur. Və ən qiymətlisi odur ki, kompüter dərhal bütün tapşırıqlar üçün nəticə verir.

Texnologiyanın sinifdə istifadəsi üçün iki variant hazırlanmışdır. Mövzunu müəyyənləşdirmək dərsində hərtərəfli sorğu keçirmək məsləhətdir; yeni materialın izahı dərsində - texnologiyaya mərhələli müraciət.

Dərsdə İKT vasitələrindən istifadə - təsirli üsul fəaliyyətin aktivləşdirilməsinin formalaşdırılması, eləcə də məktəblilərin tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili. Kompüter texnologiyalarından istifadə dərsi cəlbedici və həqiqətən müasir edir, təlimin fərdiləşdirilməsi baş verir, nəzarət və yekunlaşdırma obyektiv və vaxtında həyata keçirilir. Kompüterdən istifadə ilə keçirilən dərslər elə qurulur ki, hər bir şagird ona uyğun olan fərdi psixoloji templə işləyir və bu da dərsdə rahatlıq yaradır.

Rus dili dərslərində fəaliyyəti intensivləşdirməyin başqa yolları da var.

Rus dili dərslərində şagirdlərin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi

Təhsil sistemli təhsil almağın ən vacib və etibarlı yoludur. Pedaqoji prosesin bütün vacib xüsusiyyətlərini əks etdirən (ikitərəflilik, fərdin hərtərəfli inkişafına diqqət ...

Zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi təlim sessiyaları

İbtidai siniflərdə riyaziyyat dərslərində şagirdlərin əqli fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi

Təhsilin uğurunun şərti kimi çıxış edən didaktik oyunlardan istifadə etməklə kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

Oyun, böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqlara, kiçik şagirdlərə maarifləndirmək, onlara obyektlər, üsullar və ünsiyyət vasitələri ilə müxtəlif hərəkətləri öyrətmək üçün istifadə olunan uşaq fəaliyyət növlərindən biridir ...

Biologiya dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi

Faktik materialın öyrənilməsində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi

Təhsil sistemli təhsil almağın ən vacib və etibarlı yoludur. Reallığın tələbə şüurunda əks etdirilməsi üçün mürəkkəb və çoxşaxəli, xüsusi təşkil olunmuş proses olmaqla, öyrənmə...

2. Riyaziyyatın tədrisində müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin didaktik və texnoloji aspektlərini müəyyən etmək. 3...

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları orta məktəbdə riyaziyyatın öyrənilməsində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi

"Fəaliyyət" anlayışı psixologiyada əsas, əsas anlayışlardan biridir, ona görə də birmənalı tərif vermək çətindir. "Fəaliyyət" anlayışının inkişafına böyük töhfə məişət psixologiyası S.L. Rubinşteyn və A.N...

Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətini artırmaq üçün əyləncəli materialdan istifadə

2.1 Müxtəlif yaş qruplarında olan uşaqlarla əyləncəli materiallardan istifadə etmək üçün müəllimlər üçün tövsiyələr Məktəbəqədər uşaqları əyləncəli riyazi materialla tanış etmək bir sıra pedaqoji problemlərin həllinə kömək edəcəkdir ...

8-ci sinifdə tarix fənninin tədrisi prosesində təhsilin qeyri-standart təşkili formaları

2.1. Tarixin tədrisində qeyri-standart forma kimi didaktik oyun. Didaktik oyun təkcə tələbələrin işini deyil, yaradıcılıq və axtarış səviyyəsində maraqlı və həyəcanlı etməyə imkan verən unikal formalardan biridir...

"Mətn redaktoru" mövzusunu öyrənərkən informatika dərslərində məktəblilərin idrak fəaliyyətinin artırılması üçün pedaqoji şərtlər (informatikanın tədrisi metodologiyasına uyğun olaraq)

Bu bölmədə "aktivləşdirmə" anlayışını açıqlayacağıq, nəzərdən keçirəcəyik pedaqoji şərait idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. Psixoloji və pedaqoji şəraitdə biz bir-biri ilə əlaqəli amillərin məcmusunu başa düşürük ...

Problemli kommunikativ tapşırıq tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün bir yol kimi

Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi prosesində onların idrak fəaliyyəti, müəllimin onu fəal idarə etmək bacarığı mühüm yer tutur, xarici dili mənimsəmək isə aktiv nitq fəaliyyəti olmadan mümkün deyil...

Tələbələrin zehni fəaliyyətinin problemli vəziyyəti

Hər bir şagirdin idrak fəaliyyətinin, xarakterinin, davranışının, emosiyalarının özünəməxsus xüsusiyyətlərindən yalnız birinə malikdir ki, bu da öyrənmədə diferensiallaşdırma tələb edir. Müəllim bilməlidir ki, idraki fəaliyyət nədir...

"Toxumaların növləri. Toxumaların lifli tərkibi" dərsliyinin hazırlanması və onun tətbiqi üsulları

Lev Tolstoyun ifadəsinə görə: "Müəllim həmişə istər-istəməz özü üçün ən münasib öyrətmə üsulunu seçməyə çalışır. Müəllim üçün nə qədər əlverişli tədris üsulu varsa, şagirdlər üçün də bir o qədər rahat olur...

Materiala baxış

Heç bir maraq olmadan öyrətmək

və yalnız məcburiyyət gücü ilə alındı,

tələbənin arzusunu öldürür

biliyə yiyələnmək.

Uşağınızı öyrənməyə həvəsləndirin

daha layiqli iş,

əylənməkdənsə.

K.D. Uşinski

Suallar tələbələr müasir pedaqoji elm və təcrübənin ən aktual problemlərindəndir. Təlimdə fəaliyyət prinsipinin həyata keçirilməsinə malikdir böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki təlim və inkişaf fəaliyyət xarakteri daşıyır və şagirdlərin təlimi, inkişafı və tərbiyəsinin nəticəsi fəaliyyət kimi tədrisin keyfiyyətindən asılıdır.

Tədris prosesinin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsi probleminin həllində əsas problemdir tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. Hazır formada əldə edilən biliklər, bir qayda olaraq, tələbələrin müşahidə olunan hadisələri izah etmək və konkret problemlərin həllində tətbiqində çətinliklər yaradır. Şagirdlərin biliyinin əhəmiyyətli çatışmazlıqlarından biri əzbərlənmiş nəzəri biliklərin onları praktikada tətbiq etmək bacarığından ayrılması ilə özünü göstərən formalizm olaraq qalır.

Təhsilin humanistləşdirilməsi kontekstində kütləvi təhsilin mövcud nəzəriyyəsi və texnologiyası təhsilin formalaşmasına yönəldilməlidir. güclü şəxsiyyət daim dəyişən dünyada yaşamağa və işləməyə qadir olan, öz davranış strategiyasını cəsarətlə inkişaf etdirməyi, mənəvi seçim etməyi və bunun üçün məsuliyyət daşımağı bacaran, yəni. özünü inkişaf etdirən və özünü həyata keçirən şəxsiyyət.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi

Müasirdə təhsil prosesiön planda təkcə həcmi daim artan fənn bilik, bacarıq və vərdişlərinin şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi deyil, tələbat-motivasiya sferasının müvafiq strukturuna malik fəal şəxsiyyət kimi tələbə şəxsiyyətidir. Məhz fəaliyyətin əsasında duran ehtiyacların, motivlərin, maraqların xarakteri hər bir fərdin fəaliyyətinin istiqamətini və məzmununu müəyyən edir. Eyni zamanda, idrak fəaliyyətində iştirak, fəaliyyət, onda təşəbbüskarlıq, özündən və nəticədən məmnunluq baş verənlərin mənalılığı, əhəmiyyəti təcrübəsini təmin edir, insanın daha da təkmilləşməsi və özünü dərk etməsi üçün əsasdır.

Təhsil- bu, ağılın, iradənin, təxəyyülün, yaddaşın böyük səyini tələb edən gərgin, mürəkkəb fəaliyyətdir. Pedaqoji prosesin bütün vacib xüsusiyyətlərini (ikitərəflilik, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına diqqət yetirmək, məzmun və prosessual tərəflərin birliyi) əks etdirən təlim eyni zamanda özünəməxsus keyfiyyət fərqlərinə malikdir.

koqnitiv fəaliyyət- bu, duyğu qavrayışının, nəzəri təfəkkürün vəhdətidir praktiki fəaliyyətlər. O, həyatın hər addımında, tələbələrin bütün fəaliyyət növlərində və sosial münasibətlərində (məhsuldar və ictimai faydalı əmək, dəyəryönümlü və bədii-estetik fəaliyyət, ünsiyyət), habelə müxtəlif fənn-praktik hərəkətlər etməklə həyata keçirilir. təhsil prosesi (təcrübə, layihələndirmə, tədqiqat problemlərinin həlli və s.). Ancaq yalnız öyrənmə prosesində bilik xüsusi, yalnız bir insana, təhsil və idrak fəaliyyətinə və ya tədrisə xas olan aydın bir forma alır.

Şagirdlərin təlim prosesinə münasibəti adətən fəallıqla xarakterizə olunur.Fəaliyyət(öyrənmə, mənimsəmə, məzmun) şagirdin fəaliyyətinin subyekti ilə “təmas” dərəcəsini (intensivliyini, gücünü) müəyyən edir.

Şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının digər mühüm aspekti birbaşa fəaliyyətlə bağlıdır - bu müstəqillik obyektin, fəaliyyət vasitələrinin müəyyən edilməsi, böyüklərin və müəllimlərin köməyi olmadan tələbənin özü tərəfindən həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. koqnitiv fəaliyyət Və müstəqillik bir-birindən ayrılmazdır: daha fəal tələbələr, bir qayda olaraq, daha müstəqildir; şagirdin qeyri-kafi öz fəaliyyəti onu başqalarından asılı vəziyyətə salır və müstəqillikdən məhrum edir.

Tələbə fəaliyyətinin idarə edilməsi ənənəvi olaraq aktivləşdirmə adlanır. Canlandırma tələbələri enerjili, məqsədyönlü öyrənməyə həvəsləndirmək, passiv və stereotip fəaliyyətləri, zehni işdə tənəzzül və durğunluğu aradan qaldırmaq üçün daim davam edən bir proses kimi müəyyən edilə bilər. Aktivləşdirmənin əsas məqsədi- tələbələrin fəallığının formalaşması, tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Pedaqoji təcrübədə idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyin müxtəlif yollarından istifadə olunur, bunlardan əsasları müxtəlif formalar, metodlar, tədris vasitələri, onların belə birləşmələrinin seçilməsidir ki, yaranan situasiyalarda tələbələrin fəallığını və müstəqilliyini stimullaşdırır. .

Sinifdə ən böyük aktivləşdirici təsir, tələbələrin özləri etməli olduğu vəziyyətlər tərəfindən verilir:

Fikrinizi müdafiə edin;

Müzakirələrdə və müzakirələrdə iştirak etmək;

Yoldaşlarınıza və müəllimlərinizə suallar verin;

Yoldaşların cavablarını nəzərdən keçirin;

Yoldaşların cavablarını və yazılı işlərini qiymətləndirin;

Geridə qalanların hazırlanması ilə məşğul olmaq;

Anlaşılmaz materialı zəif şagirdlərə izah edin;

Müstəqil olaraq həyata keçirilə bilən tapşırığı seçmək;

Koqnitiv tapşırığın (problemin) mümkün həlli üçün bir neçə variant tapın;

Özünü yoxlama, şəxsi idrak və praktiki hərəkətlərin təhlili vəziyyətlərini yaratmaq;

İdrak problemlərini onlara məlum olan həll üsullarının kompleks tətbiqi yolu ilə həll edin.

Bu və ya digər tədris metodunu seçərkən, ilk növbədə, məhsuldar nəticə əldə etməyə çalışmaq lazımdır. Eyni zamanda, şagirddən təkcə əldə edilmiş biliyi dərk etmək, yadda saxlamaq və təkrar istehsal etmək deyil, həm də onunla işləmək, praktikada tətbiq etmək, inkişaf etdirmək tələb olunur, çünki təlim məhsuldarlığının dərəcəsi əsasən səviyyədən asılıdır. tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətinin fəaliyyəti.

Şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin yaradıcı, kəşfiyyat xarakterli olması və mümkün olduqda təhlil və ümumiləşdirmə elementlərinin daxil olması çox vacibdir. Bu və ya digər hadisənin və ya problemin öyrənilməsi prosesi bütün əlamətlərə görə tədqiqat xarakteri daşımalıdır. Bu başqa bir mühüm prinsipdir canlandırma təhsil və idrak fəaliyyəti: öyrənilən problem və hadisələrin tədqiqi prinsipi.

Bütün bunlar, mümkünsə, hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan belə tədris forma və üsullarından istifadəni tələb edir, yəni. təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi prinsipini həyata keçirmək.

Təhsil prosesində eyni dərəcədə vacib olan özünü idarəetmə və özünü tənzimləmə mexanizmidir, yəni. öz-özünə öyrənmə prinsipinin həyata keçirilməsi. Bu prinsip hər bir tələbənin öz bilik və bacarıqlarını artırmaq və təkmilləşdirmək, müstəqil əlavə ədəbiyyat öyrənmək, məsləhətlər almaq şəxsi fəal istəyi əsasında tədris və idrak fəaliyyətini fərdiləşdirməyə imkan verir.

Şagirdlərin həm müstəqil, həm də kollektiv fəaliyyətinin fəaliyyəti yalnız həvəsləndirmələr olduqda mümkündür. Buna görə də, aktivləşdirmə prinsipləri arasında təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiyasına xüsusi yer verilir. Güclü fəaliyyətin başlanğıcında əsas şey məcburiyyət deyil, tələbənin problemi həll etmək, nəyisə öyrənmək, sübut etmək, etiraz etmək istəyi olmalıdır.

Prinsiplər canlandırma tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyəti, habelə tədris metodlarının seçimi təhsil prosesinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilməlidir. Prinsip və üsullarla yanaşı, şagirdləri fəallığa sövq edən amillər də var ki, onları müəllim motivləri və ya şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün stimul da adlandırmaq olar.

Tələbələri fəal olmağa təşviq edən əsas amillər arasında:

Tədris və idrak fəaliyyətinin yaradıcı təbiəti özlüyündə biliyə güclü stimuldur. Tədris və idrak fəaliyyətinin tədqiqat xarakteri tələbələrdə yaradıcı maraq oyatmağa imkan verir və bu da öz növbəsində onları yeni biliklər üçün fəal müstəqil və kollektiv axtarışa sövq edir.

Rəqabətlilik həm də tələbə fəallığının əsas motivatorlarından biridir. Bununla belə, öyrənmə prosesində bu, yalnız ən yaxşı qiymətlər üçün rəqabətə deyil, başqa motivlər də ola bilər. Məsələn, heç kim sinif yoldaşlarının qarşısında “üzünü itirmək” istəmir, hər kəs özünün ən yaxşı tərəfini (nəyəsə dəyər olduğunu) göstərməyə, bilik və bacarığının dərinliyini nümayiş etdirməyə çalışır. Rəqabətlilik xüsusilə oyun şəklində keçirilən dərslərdə özünü göstərir.

Dərslərin keçirilməsinin oynaq xarakteri həm peşəkar maraq amili, həm də rəqabət amili daxildir, lakin bundan asılı olmayaraq, bu, şagirdin zehni fəaliyyətinin effektiv motivasiya prosesidir. Yaxşı təşkil olunub oyun dərsiözünü inkişaf etdirmək üçün bir "bahar" ehtiva etməlidir. İstənilən oyun öz iştirakçısını hərəkətə sövq edir.

Yuxarıda göstərilən amilləri nəzərə alaraq, magistr tələbələrin fəaliyyətini şübhəsiz ki, intensivləşdirə bilər, çünki monoton deyil, dərslərə fərqli yanaşma ilk növbədə tələbələrin dərslərə marağını oyatacaq, tələbələr dərslərə getməkdən məmnun olacaqlar, çünki ustadını təxmin etmək mümkün deyil.

Yuxarıda göstərilən amillərin tələbəyə emosional təsiri oyun, rəqabət qabiliyyəti, yaradıcı təbiət və peşəkar maraqla həyata keçirilir. Emosional təsir müstəqil amil kimi də mövcuddur və kollektiv təlim prosesində fəal iştirak etmək istəyini, hərəkətə keçən marağı oyadan üsuldur.

Geniş istifadə müasir həyatda onların təhsilə fəal şəkildə daxil olmasına səbəb olur. Dərsdə kompüterlərdən istifadə təhsil prosesinin intensivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Fərdi kompüter öz funksionallığına görə unikal öyrənmə vasitəsidir. Tədris prosesində müasir kompüter texnologiyalarından istifadə təhsilin müasirləşdirilməsinin zəruri şərtidir.

Qeyd edək ki, səhnə tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi bu halda artır. Bu, öyrənmənin uğuru üçün zəruri şərtdir, çünki çatışmayan bilikləri doldurmağa maraq olmadan, təxəyyül və duyğular olmadan tələbənin yaradıcı fəaliyyəti ağlasığmazdır.

Problemli öyrənmə

Təlim problemləri təlimdə fəal rol oynayır ki, bunun da mahiyyəti şagirdləri fərdi axtarış və tədqiqat fəaliyyətinə yönəldən təlim fəaliyyəti prosesində belə vəziyyətlərin yaradılmasında praktiki və nəzəri maneələri aradan qaldırmaqdan ibarətdir.

Texnologiya problem öyrənmək təhsil problemlərinin həlli üçün magistrantın rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur, bu müddət ərzində tələbələr yeni bilik, bacarıq, bacarıqlar formalaşdırır, qabiliyyət, idrak fəaliyyəti, maraq, erudisiya, yaradıcı təfəkkür və s. Şəxsi keyfiyyətlər. Problemli vəziyyət emosional, axtarış və iradi tərəfi əhatə edir. Onun vəzifəsi şagirdlərin fəaliyyətini öyrənilən materialın maksimum mənimsənilməsinə yönəltmək, fəaliyyətin motivasiya tərəfini təmin etmək, ona maraq oyatmaqdır. Problemli vəzifələr ola bilər təlim məqsədləri, suallar, praktiki tapşırıqlar.

PProblemli öyrənmə üç əsas formada olur:

1. Problem bəyanat. Müəllim problem qoyur və onun həlli yollarını açır, şagirdlərə elmi təfəkkürün gedişatını nümayiş etdirir, onları fikrin həqiqətə doğru irəliləməsini izləməyə məcbur edir, tələbələri sanki elmi axtarışa şərik edir.

2. Qismən axtarış fəaliyyəti. Tələbələrin işi müstəqil düşünməyə, problemin ayrı bir hissəsinə aktiv cavab axtarışına təşviq edən xüsusi suallarla idarə olunur.

3. Tədqiqat fəaliyyəti. Tələbənin problemin həlli üçün müstəqil axtarışı.

Problemli təlimin mahiyyəti şagirdlərin tədris-istehsalat situasiyaları ilə toqquşması və onları bu situasiyalarda “pionerlər”, “tədqiqatçılar” vəziyyətinə salmaqdan ibarətdir.

Dərsə hazırlıq zamanışagirdlərin əqli fəaliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş dərsin ayrı-ayrı məqamlarının müxtəlif variantlarını modelləşdirmək lazımdır. Təfəkkürün öyrənilməsi və formalaşmasında standart modellərin əhəmiyyəti xüsusilə böyükdür, onlardan istifadə edərək usta müxtəlif vəziyyətləri, məsələn, zehni fəaliyyətin səviyyələri və mərhələləri ilə qarşılıqlı əlaqədə bilik keyfiyyətinin bir modeli kimi proqnozlaşdıra bilər. Onlar dərsin məqsəd və vəzifələrini planlaşdırmağa kömək edirlər. Dərslərə hazırlaşan ustad tədris materialının tələbələrin təfəkkürünün inkişafı üçün hansı imkanları təqdim etdiyini və bu dərsdə onların necə reallaşdırıla biləcəyini düşünür. Məsələn, ustad ziddiyyətli fikirləri toqquşduraraq, müqayisə edərək problemli vəziyyət yaradır. Müsbət motivasiya fonu var, bu, tələbələri müqayisə etməyə, sübut etməyə, öz mövqelərini müdafiə etməyə məcbur edir.

Problemli öyrənmənin müasir nəzəriyyəsində problemli vəziyyətlərin iki növü fərqləndirilir: psixoloji Və pedaqoji. Birincisi tələbələrin fəaliyyətinə aiddir, ikincisi təhsil prosesinin təşkilini təmsil edir.

Problemli situasiyaların yaradılması üçün metodik üsullar:

- tələbələri ziddiyyətə çatdırmaq və onları həll etmək üçün bir yol tapmağa dəvət etmək;

- eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif baxışları ifadə etmək;

- tələbələri fenomeni müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirməyə dəvət edin (məsələn, lider, katib, hüquqşünas);

- tələbələri situasiyadan müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmağa, faktları müqayisə etməyə həvəsləndirmək;

- xüsusi suallar (ümumiləşdirmə, əsaslandırma, konkretləşdirmə, məntiq, əsaslandırma üçün);

- problemli nəzəri və praktiki vəzifələri müəyyən etmək;

- problemli tapşırıqlar qoyun (məsələn, qeyri-kafi və ya lazımsız ilkin məlumatlar, sualın tərtibində qeyri-müəyyənlik, ziddiyyətli məlumatlar, aşkar səhvlər, məhdud həll vaxtı ilə).

Həyata keçirmək üçün problem texnologiyası lazımdır:

- ən aktual, vacib vəzifələrin seçilməsi;

- müxtəlif növ tədris işlərində problemli təlimin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

- problemli öyrənmənin optimal sisteminin qurulması, təlimin yaradılması və tədris vəsaitləri və bələdçilər;

- tələbələrin fəal idrak fəaliyyətinə səbəb ola bilən istehsalat təlimi ustasının bacarığı və şəxsi yanaşması.

Pedaqoji problem vəziyyətibilik obyektinin yeniliyini, vacibliyini, gözəlliyini və digər fərqləndirici keyfiyyətlərini vurğulayan ustadın aktivləşdirici hərəkətlərinin, suallarının köməyi ilə yaradılır. yaradılışpsixoloji problemli vəziyyətsırf fərdi. Nə çox çətin, nə də çox asan koqnitiv tapşırıq tələbələr üçün problemli vəziyyət yaratmır.Problemli vəziyyətlərtəlim prosesinin bütün mərhələlərində yaradıla bilər: izahat, konsolidasiya, nəzarət zamanı. Problemli vəziyyət yaradaraq ustad tələbələri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını təşkil edir. Beləliklə, şagird öz öyrəndiyi subyekt mövqeyində yerləşdirilir və nəticədə o, yeni biliklər əldə edir, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnir.

biznes oyunu

İstehsalat təliminin əsas məqsədi tələbələrin peşəkar məhsuldar işdə praktiki hazırlığıdır, yəni. maddi dəyərlər yaratmaq üçün məqsədəuyğun insan fəaliyyəti. Müasir bazar şəraitində gənc mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli peşəkar hazırlığı ölkənin iqtisadi inkişafının sürətləndirilməsini təmin edən ən mühüm amillərdən biridir.

Biliyə sahib olmaq ondan istifadə edə bilmək demək deyil. Nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı uçurum təhsil prosesinin əsasən məlumatların toplanmasına yönəldiyindən yaranır. Bu baxımdan, praktiki işi real vəziyyət gəlməmişdən əvvəl öyrətməyə, sözlə ifadə edilə bilməyən və fəaliyyət, iştirak, qərar qəbul etmə prosesində əldə edilən təcrübəni öyrətməyə imkan verən fəal təlim metodlarına ehtiyac var. , müzakirələr.

Şagirdləri əməyə cəlb etmək, onları maraqlandırmaq üçün şagirdlərin əqli və idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək lazımdır. Müasir dövrün tələblərinə cavab verən şəxsiyyətin formalaşdırılması problemlərinin həllində dərsin keçirilməsinin aktiv, qeyri-standart forma və üsulları kömək edir. Qeyri-standart və ya innovativ dərs qeyri-ənənəvi, çevik struktura malik olan və əsasən şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkilinin yeni forması vasitəsilə öyrənməyə marağını artırmağa yönəlmiş fəaliyyətdir.

Keçirilmə formasına görə qeyri-ənənəvi dərslərin aşağıdakı qruplarını ayırd etmək olar:

- sosial praktikada məlum olan iş formaları, janrları və metodlarına əsaslanan dərslər: tədqiqat, ixtira, müsahibə, hesabat;

- ictimai ünsiyyət formalarını xatırladan dərslər: mətbuat konfransı, müzakirə, telekonfrans, dialoq, “canlı qəzet”;

- fantaziya dərsləri: nağıl dərsi, sürpriz dərs;

- müəssisə və təşkilatların fəaliyyətinin imitasiyasına əsaslanan dərslər: məhkəmə, istintaq, elmi şura.

Mütəxəssislərin, o cümlədən katiblərin hazırlanması prosesində işgüzar oyunlardan istifadə zamanı təlimin effektivliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Oyunlar müxtəliflik əlavə etməyə imkan verir, tələbənin yaradıcı potensialının inkişafına təsir göstərir.

Aşağıdakı oyun növləri var:

a) Təşkilatçılıq və fəaliyyət.

Onlar təhsilin məzmununun problemli vəziyyətlər sistemi şəklində yerləşdirilməsi və onların təhlili prosesində bütün təhsil subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi əsasında kollektiv əqli fəaliyyəti təmin edir. Şagirdlər vəziyyətlə, bir mütəxəssisin öz peşə təcrübəsində baş verən və ondan müvafiq qərar qəbul etməyi tələb edən bir-biri ilə əlaqəli faktlar və hadisələrin toplusu ilə tanış olurlar, tələbələr müəyyən bir vəziyyətdə öz həll yollarını təklif edirlər. müzakirə edildi.

b) Rol oyunu.

Onlar bir vəzifə və ya problemin olması və onun həllində iştirakçılar arasında rolların bölüşdürülməsi ilə xarakterizə olunur, yəni. iştirakçıların müəyyən rolu öz üzərinə götürdüyü vəziyyətin yaradılmasıdır.

in) iş oyunları.

Onlar peşəkar, siyasi, sosial, texniki və s. kimi real fəaliyyətlərin simulyasiyalarıdır.

d) Koqnitiv - didaktik oyunlar.

Şagirdi qeyri-adi oyun vəziyyətinə, situasiyanın “yaşayışına” daxil edən vəziyyətlər yaradırlar.

Beləliklə, oyun nədir? Bir oyun- davranışın özünüidarəsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş vəziyyətlər şəraitində fəaliyyət növü. Zəhmət və təhsillə yanaşı bir oyun- insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biri, varlığımızın heyrətamiz fenomeni.

Oyun fəaliyyəti aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

- əyləncəli(oyunun əsas funksiyası əyləndirmək, həzz vermək, ruhlandırmaq, maraq oyatmaqdır);

- oyun terapiyası:digər həyat növlərində yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması;

- diaqnostik:oyun zamanı normativ davranışdan, özünü tanımaqdan sapmaların müəyyən edilməsi;

- düzəliş funksiyası:şəxsi göstəricilərin strukturunda müsbət dəyişikliklərin edilməsi.

İstehsalat təlimində işgüzar oyunlar (tədris və istehsal xarakterli oyunlar) - real problemli vəziyyətlərə mümkün qədər yaxın olan ümumi və xüsusi praktiki problemlərin həlli prosesində birgə fəaliyyətin qrup təlimi üsulu. İşgüzar oyunlar istehsal, texniki, sosial-iqtisadi və idarəetmə problemlərini həll etmək üçün ən optimal yolları tapmaq istəyən iştirakçıların hərəkətlərini təkrarlayır.

İşgüzar oyun mürəkkəb problemləri həll etmək, yeni şeyləri mənimsəmək, əhatə olunan materialı birləşdirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur və tələbələrə tədris materialını müxtəlif mövqelərdən başa düşməyə və öyrənməyə imkan verir.

İstifadəsi oyun formaları təlim biliklərə nəzarət prosedurunu əhəmiyyətli dərəcədə yenidən nəzərdən keçirməyə imkan verir. Oyun situasiyaları tələbələrdə başqa, mövcud istehsalı tənqidi qiymətləndirmək bacarığını, onu təkmilləşdirmək üçün həll yollarını tapmaq bacarığını inkişaf etdirir və tələbələrin peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi üçün müstəqil işini intensivləşdirməyə stimuldur. Və bu baxımdan, unutmaq olmaz ki, istehsalat təlimi ustası üçün oyun zamanı tələbələr arasında ünsiyyətə kömək etmək çox vacibdir.

İstehsalat təlimi ustası oyun situasiyalarının təşkilatçısıdır və burada onun təşkilatçılıq bacarığı və oyunu düzgün istiqamətə yönəltmək, ona həyəcan, maraq yaratmaq və tələbələrə ani situasiyanı düzgün həll etməyə kömək etmək bacarığı özünü göstərməlidir. . Oyunun tempi də ustadan asılıdır. O, oyunun şərtlərini aydın və aydın şəkildə ifadə etməyi, oyun avadanlıqlarının sürətli paylanmasını təşkil etməyi bacarmalıdır.

Mənim üçün komandalara bölünmüş tələbələr arasında müxtəlif yarışların keçirilməsi ən maraqlıdır. Komandada işləyərək hər bir tələbə öz işini yerinə yetirmək üçün məsuliyyət hiss edir, çünki. xallar hesablanarkən hər bir komanda üzvünün nəticəsi nəzərə alınır. Şagirdlər özlərini ifadə etməyə, düşüncə tərzini, nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığını göstərməyə çalışırlar. Dərs-müsabiqələr diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün inkişafına kömək edir; müqayisə etmək, müqayisə etmək, analogiyalar tapmaq imkanı verir; yaradıcılıq qabiliyyətlərini, optimal həllər tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək; öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya inkişaf etdirin. Müsabiqə zamanı tələbələr tapşırıqları yerinə yetirmək üçün müəyyən yanaşmalar inkişaf etdirirlər; müstəqillik, qələbə əzmi tərbiyə olunur; əməkdaşlıq, ünsiyyətcillik, ünsiyyətcillik, komandada işləmək bacarığı, rəqibə hörmət tərbiyəsi var.

Məlumdur ki, istənilən yarışmada rəqabətqabiliyyətlilik elementləri var, ona görə də rəqabətin ruhunu düzgün inkişaf etdirməyi və qoruyub saxlamağı bacarmaq lazımdır. Bu, əsasən fərdi rəqabətə deyil, kollektivə yönəlməli olan oyunun nəticəsini müəyyənləşdirir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə

Ən son alətlərin tətbiqiinformasiya və kommunikasiya texnologiyalarıtəhsildə əhəmiyyəti getdikcə artır. Bu texnologiyaların tələbələrin idrak marağını stimullaşdırmaq, buna görə də təlim prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün geniş imkanları vardır.

Beləliklə, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının imkanlarının təlim prosesində tətbiqi üzrə praktiki təcrübədir tələb olunur Və ümidverici.

İKT “informasiyanın toplanması, emalı, saxlanması, yayılması, nümayişi və istifadəçilərinin mənafeyi naminə istifadəsi məqsədi ilə inteqrasiya olunmuş metodlar, istehsal prosesləri və proqram təminatı və texniki vasitələrin məcmusu” kimi müəyyən edilir.

Müasir informasiya vasitələriöz yaradıcılarının düşüncələrini, hisslərini, emosiyalarını kursantlara ötürmək üçün kanal rolunu oynayır və kursantların öz mülahizələrini təqdim etmək, yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsullarını reallaşdırmaq üçün kanal rolunu oynayır.

Didaktik informasiya mühitində işləyərkən şagird təkcə fəaliyyətin yekun nəticələri ilə deyil, həm də fəaliyyətin özü ilə maraqlanır. Elektron təlim vasitələrindən istifadə etməklə tədrisə idrak marağının inkişafının ən yüksək forması məhsuldar fəaliyyətə maraq, müstəqil yaradıcılıqdır. Belə maraq təhsil prosesinin bütün subyektlərinin birgə fəaliyyətində məqsədyönlü şəkildə formalaşır.

Şagirdlərin idrak marağının inkişafına töhfə verən aşağıdakı İKT imkanları fərqləndirilir:

Psixofizioloji cəhətdən yönümlü öyrənməİKT informasiyanın təqdim edilməsi üçün çoxsaylı kanallar təqdim edir və onun qavranılması və yadda saxlanması üçün şərait yaradır;

- müxtəlif növ proseslərin, hadisələrin, hadisələrin, asılılıqların, nəzəri anlayışların əyani təsviri;

İKT-nin köməyi ilə modelləşdirmə obyekti və ya hadisəni müxtəlif şəraitdə, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən öyrənməyə, insanın bütün hisslərinə təsir göstərməyə və tədqiq olunan obyektin rəngarəng, üçölçülü görüntüsünü formalaşdırmağa imkan verir. materialın mənimsənilməsi;

Tədris materialları üçün erqonomik tələblərin nəzərə alınma dərəcəsini artırmaq imkanı: ölçüsünü, şrift növünü seçə bilərsiniz, mətndə yalnız şəkilləri deyil, həm də səs fraqmentlərini, videoları yerləşdirə bilərsiniz;

interaktivlik;

Tələbə mərkəzli təlim: tələbə şəbəkədən istənilən mətni yenidən yarada, lazımi arqumentləri seçərək, onları öz baxışını, düşüncə tərzini əks etdirən müəyyən sübut məntiqinə çevirə bilər;

Kollektiv fəaliyyət şəraitində öyrənmənin fərdiləşdirilməsinə istiqamətlənmə;

Tələbələr tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsi kursunun optimal öyrənmə sürəti, nəzarəti və tənzimlənməsi. İşin nəticəsi birbaşa dərsdə görünür, tələbə öz iş üsul və üsullarını həyata keçirmək imkanı əldə edir;

Təhsil imkanları: dəqiqliyə, diqqətə, aydınlığa alışmaq, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Kursantların idrak motivlərinə istiqamətlənmə (ənənəvi nailiyyət motivasiyasından fərqli olaraq);

Ən mürəkkəb mövzuları və anlayışları mənimsəməyə diqqət yetirməyə imkan verir.

Kompüterin öyrənmə vasitəsi kimi spesifikliyi onun mürəkkəbliyi, çoxşaxəliliyi, interaktivliyi kimi xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Kompüterdən istifadə edərək dərsdə fərdi, cüt və qrup iş formalarını təşkil edə bilərsiniz. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, kompüter dərsdə müəllimi əvəz edə bilməz. Kompüterlə işləmək vaxtını diqqətlə planlaşdırmaq və ona real ehtiyac yarandıqda ondan dəqiq istifadə etmək lazımdır.

Hazırda multimedia texnologiyalarından geniş istifadə olunur. "Multimedia" termini: çoxlu media deməkdir. Belə informasiya vasitələri bunlardır: mətn, səs, video. İnformasiya təqdimatının bütün bu formalarından istifadə edən proqram məhsulları multimedia adlanır.

Multimedia təqdimatı ən optimal və effektiv şəkildə dərsin üçlü didaktik məqsədinə uyğundur:

- təhsil aspekti: tələbələrin tədris materialını qavraması, öyrənilən obyektlərdə əlaqə və münasibətləri dərk etməsi;

- inkişaf aspekti: tələbələr arasında idrak marağının inkişafı, ümumiləşdirmə, təhlil etmək, müqayisə etmək, tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini artırmaq;

- təhsil aspekti: elmi dünyagörüşünün, müstəqil və qrup işini aydın təşkil etmək bacarığının, yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım hissinin tərbiyəsi.

Kompüter şəbəkəsində işləmək əlaqələrin genişlənməsinə, sosial-mədəni dəyərlərin mübadiləsi imkanlarına, təxəyyül proseslərinin inkişafına, intensiv öyrənməyə səbəb olur. Xarici dillər, ünsiyyət çatışmazlığının aradan qaldırılması, situasiya emosional vəziyyətlərinin mübadiləsi və bir sıra digər müsbət təsirlər.

Kompüterdən istifadənin başqa bir nümunəsidir nəzarət biliklər əldə etmişdir. Kompüter testiözlüyündə qeyri-ənənəvidir, çünki biz hamımız kağız testlərinə öyrəşmişik. ilə müqayisədə ənənəvi formaları Nəzarət kompüter testinin bir sıra üstünlükləri var:

Sürətli nəticələr;

Biliyin qiymətləndirilməsində obyektivlik;- dünyaya yaradıcı yanaşma inkişaf etdirmək,

Kompüterlər vaxta qənaət etmək və işi daha səmərəli etmək üçün bir vasitə rolunu oynayır: məlumat axtarın, daha çox problemi həll edin (və azaldın ev tapşırığı), nəticələri təhlil etmək, kompüterin qrafik imkanlarından istifadə etmək, şagirdlərin öyrənilən fənnə marağının inkişafına töhfə vermək, tələbələrin idrak və yaradıcılıq fəaliyyətini və müstəqilliyini stimullaşdırmaq, ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq, biliyə obyektiv nəzarəti təmin etmək. , materialın tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin keyfiyyəti və s.

Beləliklə, yeni İnformasiya texnologiyaları , metodik olaraq bacarıqla tətbiq tələbələrin idrak fəallığını artırmaq, bu, şübhəsiz ki, təlimin səmərəliliyinin artmasına səbəb olur.

Nəticə

Üstündə indiki mərhələ təhsilin inkişafı problemiidrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsitələbələr xüsusilə alır əhəmiyyəti elmin və texnikanın yüksək inkişaf və təkmilləşdirmə templəri ilə əlaqədar olaraq cəmiyyətin ətraf mühitdə tez naviqasiya etməyi bacaran, müstəqil düşünən, stereotiplərdən uzaq olan savadlı insanlara ehtiyacı.

Bu cür vəzifələrin yerinə yetirilməsi yalnız tələbələrin zehni fəaliyyətini stimullaşdıran fəal təlim şəraitində mümkün olur. Aktiv öyrənmə istifadə edərək həyata keçirilir aktiv üsullar, biliklərin mənimsənilməsinə və təlim fəaliyyətinə idrak marağının formalaşmasına kömək edir.

İdrak fəaliyyətinin artırılması üsulları: bilik, bacarıq və bacarıqlarla silahlanmaq; tələbələrin dünyagörüşünün, mənəvi, estetik keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə töhfə vermək; idrak qabiliyyətlərini, şəxsi formalaşmalarını (fəaliyyət, müstəqillik, idrak marağı) inkişaf etdirmək; tələbələrin potensialını müəyyən etmək və həyata keçirmək; tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti ilə məşğul olur.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün şagirdlərdə biliyin mənimsənilməsinə maraq oyatmaq lazımdır.

Materialı yükləyin

1.2 Canlandırma vasitələri

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr