Daxili xüsusi psixologiya formalaşmışdır və A.N. tərəfindən hazırlanmış ümumi psixoloji nəzəriyyəyə əsaslanır. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.Ya. Galperin, A.R. Luriya və başqaları.Bundan əlavə, onun əsasının digər, heç də az əhəmiyyətli olmayan komponenti L.S. tərəfindən yaradılmış əqli inkişaf konsepsiyalarıdır. Vygotsky, L.I. Bozoviç, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets, V.V. Davydov və başqaları.

Bu nəzəriyyələrin əsas müddəaları xüsusi psixologiyanın kateqoriyalı aparatında və izahedici prinsiplərində təsbit edilmişdir.

Kateqorik aparat elmin tədqiq etdiyi obyektin müxtəlif tərəflərini təkrar istehsal edən anlayışlar sistemidir. Xüsusi psixologiyanın istifadə etdiyi kateqoriyalarda iki böyük qrupu ayırd etmək olar. Bunlardan birincisi bu intizamın bütövlükdə psixologiya elmi ilə qohumluğunu əks etdirən ümumi psixoloji anlayışlardır. Bu qrupa "zehni fəaliyyət", "şüur", "şəxsiyyət", "motiv", "semantik sfera", "imic", "məna", "əməliyyat", "interorizasiya", "nitq vasitəçiliyi" və bir çox anlayışlar daxildir. başqaları.

İkinci qrup əlaqəli fənlərdən olan xüsusi psixoloji kateqoriyalar və ya terminlər sinfini təşkil edir. Bunlara: "dizontogenez", "sistemik sapmalar", "retardasiya", "kompensasiya", "korreksiya", "reabilitasiya", "inteqrasiya", "asinxroniya", "reqressiya", "məhrumiyyət" və s.

Xüsusi psixologiyanın kateqoriyalı sistemindəki mərkəzi anlayışlardan biri də L.S. Vygotsky. İstifadəsi sayəsində pozulmuş inkişafın müxtəlif hadisələrini və onların quruluşunu ən tam şəkildə xarakterizə etmək mümkün olduğu üçün əsasdır. Ən yüksək zehni funksiyaların özləri ömür boyu formalaşması, vasitəçilik strukturu və ixtiyari tənzimləmə üsulu ilə xarakterizə olunan ən mürəkkəb sistemli birləşmələrdir. Buna görə də, tərkib elementlərinin bir-birini əvəz edə bilməsi səbəbindən yüksək dərəcədə plastikliyə malikdirlər. Məqsəd (tapşırıq) və yekun nəticə dəyişməz qalır. Qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmaq üçün vasitələr dəyişən ola bilər. Yüksək zehni funksiyaların plastikliyi, onların xassələrindən biri kimi, kompensasiya proseslərinin, pozulmuş və ya itirilmiş funksiyaların daxili yenidən qurulması yolu ilə bərpasının əsasını təşkil edir.

Hər bir elmin özünəməxsus kateqoriya aparatı ilə yanaşı, həm də izahedici prinsiplər, son dərəcə ümumi ideyalar sistemi olmalıdır ki, onlardan istifadə tədqiq olunan hadisələri nisbətən ardıcıl və ardıcıl şəkildə dərk etməyə və izah etməyə imkan verir. Məhz bu təsvirlər tədqiqatçıya nəhəng empirik məlumat massivlərində naviqasiya etməyə, onları təsnif etməyə və şərh etməyə kömək edən müəyyən bir koordinat sistemi kimi çıxış edir.

Xüsusi psixologiyanı əhatə edən tətbiqi elmlər, bir qayda olaraq, fundamental fənlər çərçivəsində yaradılmış izahedici prinsiplər sistemindən istifadə edir. Buna görə də ümumi psixologiyada formalaşan prinsiplər psixologiya elminin bütün sahələri üçün eynidir. Dəqiqlik naminə qeyd etmək lazımdır ki, prinsiplər universal deyil və yalnız bir psixoloji məktəb daxilində fəaliyyət göstərir, onların daxilində işlənib hazırlanıb. Məsələn, psixoanalizin izahedici meyarları humanist psixologiyaya aid edilmir və əksinə. Aşağıda müzakirə olunacaq postulatlar rus psixoloji məktəbinin ənənələri çərçivəsində formalaşdırılıb və L.S.-in ideyalarına əsaslanır. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.G. Ananyeva, S.L. Rubinstein və başqaları.

Ən ümumi prinsip budur əks etdirmə qabiliyyəti. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bütün psixi hadisələr bütün müxtəlifliyi ilə təsvirlər, anlayışlar, təcrübələr şəklində ətraf aləmin xüsusi, ali əks olunması formasını təmsil edir. Zehni əks etdirməyin əsas xüsusiyyətləri onun subyektivliyi, aktivliyi, seçiciliyi və məqsədyönlülüyüdür.

Psixikanın inkişaf prosesi öz mahiyyətində əks etdirmək qabiliyyətinin təkmilləşdirilməsindən başqa bir şey deyildir. Xeyr, zehni fəaliyyətin ən kobud patoloji pozğunluqları belə onun əksedici mahiyyətini dəyişməyəcəkdir. Yalnız əks etdirmənin adekvatlıq dərəcəsinin azalmasından, adekvat əksin yalana çevrilməsindən danışa bilərik, məsələn, halüsinasiyalarda. Psixika həmişə və hər yerdə obyektiv reallığın subyektiv əksi və ya subyektiv reallığın obyektivləşdirilmiş əksi olaraq qalır.

Bu nöqteyi-nəzərdən psixi inkişafda sapmaların hər hansı formaları psixikanın əks etdirici fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin formalaşması prosesində çətinlikləri ifadə edir. Bu çətinliklər obrazlı əks etdirmənin inkişafı, konseptual (şifahi-məntiqi), emosional-semantik və s.

Artıq qeyd edildiyi kimi, bu halda əks etdirmə tamlıq, dəqiqlik, dərinlik baxımından əziyyət çəkə bilər, lakin həmişə əsaslı olaraq adekvat, bütövlükdə doğru, düzgün olaraq qalır. İnkişaf qüsurlu uşaqların müxtəlif qruplarının tədqiqi zamanı əldə edilmiş zəngin eksperimental material bu mövqeyi inandırıcı şəkildə sübut edir. Buna misal olaraq, fərdin idrak imkanlarının ciddi şəkildə azaldığı kar-korluq kimi ciddi hissiyyat pozğunluqlarını göstərmək olar. Buna baxmayaraq, müəyyən təlim şəraitində belə əlilliyi olan uşaqlar bilik əldə edə, yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə çata, sosial cəhətdən uğurla uyğunlaşa və peşəkar şəkildə öz müqəddəratını təyin edə bilirlər. Qeyri-adekvat əks olunduğu bir vəziyyətdə bu, qeyri-mümkün olardı. Psixikanın əks etdirici fəaliyyətinin çoxölçülü olması bəzi əks etdirmə formalarının çatışmazlıqlarını başqalarının hesabına kompensasiya etməyə imkan verir, daha çox qorunur.

Növbəti izahat prinsipi determinizm prinsipi. Onun nöqteyi-nəzərindən psixi hadisələr səbəb-nəticə, xarici təsirdən törəmə kimi qəbul edilir ki, bu da psixika tərəfindən əks olunur. Determinizm prinsipi dialektik ənənədə ən dəqiq şəkildə S.L. Rubinstein: xarici səbəb həmişə daxili vəziyyətdən sınaraq hərəkət edir. Bu daxili şəraitdən asılı olaraq eyni xarici təsir müxtəlif təsirlərə səbəb ola bilər. "Daxili şərait" kateqoriyasına yaş, cins, GNI xüsusiyyətlərindən tutmuş və mövcud emosional vəziyyət, təhsil, peşə və s. ilə bitən kifayət qədər geniş hadisələr daxildir. Xüsusi psixologiyada determinizm prinsipinin ən sadə anlaşılması, ilk baxışdan çox bayağı görünür - inkişafda əsassız sapmalar yoxdur və ola bilməz. Səbəbi bilinə bilər, bilinməyə də bilər, lakin obyektiv olaraq mövcuddur. Əslində, müəyyən bir sapmanın səbəbi ilə sapmanın özü arasında əlaqə yuxarıda müzakirə edildiyi kimi çox mürəkkəb, birmənalı deyil, dolayıdır. Eyni patogen amilin müxtəlif sapma formalarına səbəb ola biləcəyini, eyni zamanda müxtəlif səbəblərin eyni tip inkişaf sapmasına səbəb ola biləcəyinə diqqət çəkdik. Sapmanın xarakteri təkcə patogen amilin xüsusiyyətlərindən, onun intensivliyindən və təsir müddətindən deyil, həm də bir sıra daxili şəraitdən, məsələn, yaşdan, fərdin müdafiə mexanizmlərinin gücündən və bir sıra digər xüsusiyyətlərdən asılıdır. . Məhz bu daxili şərait vasitəsilə patogen amilin xarici təsiri qırılır.

Determinizm prinsipindən danışarkən unutmaq olmaz ki, deviant inkişaf şəraitində səbəbiyyətin təbiəti normadan qat-qat mürəkkəb görünür. Fakt budur ki, deviant inkişafın müvafiq variantlarının səbəbləri olan əsas pozğunluqlar, məsələn, görmə, eşitmə, nitq, motor sahəsi və s. determinantlar, yəni psixogenezin normal gedişinə mane olan səbəblər. Ümumilikdə inkişafın aparıcı amili (həm normal, həm də deviant) məlum olduğu kimi, təhsildir. L.S.-ə görə, məhz belədir. Vygotsky, inkişaf prosesinə rəhbərlik etməli, bunun üçün optimal şərait yaratmalıdır. Ona görə də bu amil müsbət determinantlar kateqoriyasına aiddir. Əlilliyi olan insanlar üçün təhsil həm də mövcud pozuntuların aradan qaldırılmasının ən mühüm yolu kimi çıxış edir. Beləliklə, xüsusi uşağın inkişafı, obrazlı desək, mənfi (əsas pozuntu) və müsbət (təlim və düzəliş) təyinediciləri kimi təyin etdiyimiz əks qüvvələrin tətbiqi nöqtəsidir. Onların hər ikisi haqqında danışdığımız “daxili şərtlər” vasitəsilə sındırılır. Məhz determinantların gücü nisbəti eyni tipli deviant inkişafın daxilində fərdi variantların böyük müxtəlifliyini müəyyən edir. Məhz bu güc nisbətləri ilk baxışdan qəribə görünən, lakin iki fərddə eyni əsas pozğunluğun eyni dərəcədə şiddəti ilə müxtəlif inkişaf dərəcələrinin qeyri-adi ümumi hallarını izah edə bilər. Belə bir vəziyyətdəki fərqlər uşağa göstərilən düzəldici yardımın təbiəti və vaxtında olması ilə müəyyən edilir, bu, patogen amilin təsirini təsirsiz hala gətirmək və ya bloklamaq qabiliyyətinə malikdir.

Maraqlıdır ki, bizim göstərdiyimiz mənfi və müsbət determinantların əks-təsirinin güc nisbətləri fərddən fərdə dəyişməklə yanaşı, həm də aydın şəkildə ifadə olunmuş tarixi dinamikaya malikdir. Psixoloji, tibbi və pedaqoji yardımın metodları təkmilləşdikcə, bu müxalifətin xarakteri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir, deviant inkişafın xüsusiyyətlərinə müsbət təsir göstərir. Məsələn, yüz il bundan əvvəl kar-kor uşaqların böyük əksəriyyəti (valideynlərinin sosial vəziyyətindən asılı olmayaraq) əsaslı şəkildə öyrədilməz hesab olunurdu və onlara öyrətmək üçün heç bir üsul yox idi və onlar bütün ömrü boyu dərindən geri qalmışdılar. yaşayır. Belə uşaqlarla tərbiyə və islah işləri sisteminin yaradılması və təkmilləşdirilməsi onların inkişafının xarakterini əsaslı surətdə dəyişdi.

Və nəhayət, qeyd etmək lazımdır ki, inkişafda sapma hadisələri özlüyündə xarici təsirlərin sındığı daxili şəraitin xüsusi sinfini təmsil edir. Nəticədə, həm davranış reaksiyaları, həm də bütün fəaliyyətlər əhəmiyyətli dərəcədə sadələşdirilə və birləşdirilə bilər. Eyni zamanda, onlar müəyyən dərəcədə psixoloji şəffaflığı, kənar müşahidəçi baxımından başa düşülənliyi itirə bilərlər.

Genetik, və ya inkişaf prinsipi həm də ümumilikdə psixologiya, xüsusən də xüsusi psixologiya üçün ən mühüm rol oynayır. Onun mahiyyəti belə bir mövqedən qaynaqlanır ki, bütün psixi hadisələr yalnız dinamik şəkildə, yəni inkişaf və formalaşma prosesində nəzərdən keçirilməlidir. İnkişaf psixi hadisələrin universal mövcudluğu üsuludur. Psixoloqlardan birinin obrazlı ifadəsinə görə, psixikanı inkişafdan kənar hesab etmək istəyi qayçı ilə su kəsmək cəhdini xatırladır.

İnkişafın bu prinsipi təkcə psixi hadisələrin dərk edilməsinə və öyrənilməsinə yanaşmanı müəyyən etmir, həm də ümumilikdə psixologiyanın predmetini təşkil edir. S. L. Rubinşteynə görə, psixi hadisələr fəlsəfə, məntiqdən tutmuş psixiatriya və neyrofiziologiyaya qədər müxtəlif nöqteyi-nəzərdən bir çox elmlər tərəfindən öyrənilir. Onun nöqteyi-nəzərindən psixologiya prosessual, dinamik aspektdə götürülən psixikaya onun inkişafının daxili mexanizmləri baxımından baxmalıdır.

Bundan əlavə, müəyyən bir tədqiqat perspektivini təyin edən genetik prinsip, inkişafda kəmiyyət və keyfiyyət dəyişikliklərinin daimi (daimi) prosesi kimi başa düşülən inkişaf fenomenini mahiyyətcə şərh etməyə imkan verir. struktur təşkilatı və zehni funksiyalar. İnkişaf prosesi zamanla cərəyan etdiyindən və zaman geri dönməzliklə xarakterizə olunduğundan, müvafiq olaraq bu prosesin dönməzliyi qəbul edilir.

Xüsusi psixologiya üçün genetik prinsip bu bölmənin özünün mövzu məzmununa görə mərkəzi yer tutur, inkişaf prosesinin əlverişsiz şəraitdə necə getdiyini, yaranan psixikanın hansı aspektlərinin pozula biləcəyini, kompensasiya mexanizmlərinin necə inkişaf etdiyini və s.

Buna görə də mübaliğəsiz qeyd etmək olar ki, xüsusi psixologiya üçün inkişaf kateqoriyası mərkəzi kateqoriyalardan biri kimi görünür, çünki pozulmuş inkişafın özü psixikanın genezisinin xüsusi yolu kimi başa düşülür. " anlayışı ilə göstərilən müəyyən xüsusiyyətlərin olmasına baxmayaraq xüsusi yol”, deviant inkişaf ümumən inkişaf üçün xarakterik olan eyni şey ilə xarakterizə olunur: kəmiyyət və keyfiyyət neoplazmalarının daimi formalaşması, geri dönməzlik və s. Aşağıda deviant inkişafın xüsusiyyətləri üzərində dayanacağıq. İndi daha çox və ya daha az şərti olan bu cür hadisələrin patologiya sahəsinə aid edilə biləcəyini vurğulamaq vacibdir. Amma bu, “dizontogenez” və “xəstəlik” anlayışlarının bərabərliyi demək deyil. Ancaq mahiyyət etibarilə bir-birinə zidd olan xəstəlik və inkişaf qüsurları səbəb-nəticə əlaqəsi ola bilər. Artıq dediyimiz kimi, xəstəlik və onun nəticələri inkişaf sapmalarının səbəbləri kimi çıxış edə bilər.

Genetik prinsipdən istifadə deviant inkişafın bir sıra hadisələrinin şərhində ardıcıllığı nəzərdə tutur. Xüsusi psixologiya tərəfindən uşaq psixopatologiyasından "inkişaf reqressiyası", "inkişafın dayanması" kimi terminlərin qeyri-tənqidi şəkildə alınması "inkişaf" anlayışının özü ilə ziddiyyət təşkil edir. Artıq qeyd edildiyi kimi, bu proses əsas etibarilə dönməz və davamlıdır, artıq zaman amili ilə bağlıdır. Buna görə də inkişafda “reqressiya” və “dayanma” terminləri mənasızdır, çünki onlar ümumiyyətlə təbiətdə olmayan hadisələri düzəldirlər. Buna baxmayaraq, biologiya sahəsində canlı sistemlərin tərs inkişafının mümkünlüyünə imkan verməməklə, biz canlı özünü tənzimləyən sistem kimi psixikaya münasibətdə belə bir fenomenin mövcudluğunu asanlıqla tanıyırıq. Bəs bu kateqoriyaların arxasında nə dayanır? İnkişafın "dayanmasından" danışarkən, bu prosesin o dərəcədə ifrat ləngiməsindən danışılır ki, tədqiqatçının obyektiv olaraq tərəqqidən xəbər verən müəyyən dəyişikliklərin meydana gəlməsini gözləməyə kifayət qədər vaxtı yoxdur. Yeri gəlmişkən, uzun müddət əqli geriliyin həyatın müəyyən bir nöqtəsində tamamilə dayanan çox yavaş bir inkişaf olduğuna inanılırdı. Bunun əksini - əqli gerilik şəraitində onun davamlılığını sübut etmək üçün uzun illər tədqiqat lazım idi. “Reqressiya” fenomeninə gəlincə, bu zaman biz bu və ya digər funksiyanın psixika tərəfindən tamlığını itirməsi fonunda parçalanması, qeyri-mütəşəkkilləşməsi ilə məşğul oluruq. Məlumdur ki, çürümə birmənalı olaraq mənfi deyil. Bu, inkişafdan fərqli olaraq keyfiyyətcə fərqli bir prosesdir. Özlüyündə parçalanma hadisələri xüsusi psixologiyanın predmetinə daxil edilmir, psixopatologiya və patopsixologiya kimi elmlərin məzmununu təşkil edir.

"Əks" inkişaf dövrünün birbaşa dövrün davamı ilə əvəz edildiyi "keçici reqressiya" kateqoriyasına da toxunmaq lazımdır. Çox vaxt bu cür hadisələr müxtəlif xəstəliklər və ya psixotravmatik vəziyyətlərdə olan uşaqlarda təsvir olunur. Eyni zamanda, daha aşağı, uşaq reaksiya səviyyəsinə keçidin uyğunlaşma, qoruyucu funksiya yerinə yetirdiyi, mahiyyət etibarilə, fəaliyyət strukturunun səfərbərliyini və mürəkkəbliyini ehtiva edən uyğunlaşma ideyasına zidd olduğu göstərilir. Bizə elə gəlir ki, keçici reqressiya fenomeninin arxasında müvəqqəti parçalanma, psixikanın ayrı-ayrı elementlərinin öz bütövlüyünü saxlamaqla işləməsində uyğunsuzluq dayanır ki, bu da yalnız zahirən tənəzzülü xatırladır.

Genetik prinsipin səciyyələndirilməsini və onun xüsusi psixologiya üçün əhəmiyyətini başa çatdıraraq daha bir vacib məqamı vurğulamaq lazımdır. Deviant inkişaf çox mürəkkəb formalaşmadır: inkişaf edən psixikanın bəzi aspektləri nisbətən toxunulmaz qala bilər, digərləri isə pozğunluq əlamətləri göstərir. Başqa sözlə, ontogenez prosesi (normal yaş inkişafı) toxunur sistemogenez - sapmanın yaş əlamətləri baxımından ardıcıl açılma prosesi. Bu simptomlar heç vaxt birdən görünmür, onların müəyyən yaş dinamikası var. Beləliklə, məsələn, anadangəlmə və ya erkən qazanılmış eşitmə itkisi nəticədə nitqin inkişafında geriləməyə səbəb olacaq ki, bu da istər-istəməz düşüncənin formalaşmasına, davranışın özbaşına tənzimlənməsinə və ünsiyyət bacarıqlarına təsir edəcəkdir. Həyatın ilk aylarında görmə kəskinliyinin azalması heç bir şəkildə özünü göstərə bilməz, lakin dördüncü aydan başlayaraq, istiqamətləndirmə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərində olur. Sistemogenezin sonrakı təsirləri qavrayışın, motor sferasının və s. inkişafında geriləmə ilə əlaqələndiriləcəkdir.

Beləliklə, sapmaların əlamətləri dinamik formalaşma kimi - genetik planda təbii bir proses kimi qəbul edilməlidir.

Psixikanın əksedici təbiəti onun funksional mənsubiyyətinin aydın dərk edilməsi ilə bizim tərəfimizdən daha dərindən dərk edilə bilər. Obyektiv reallığın subyektiv əks olunması, onun mövcudluğu davranışın və fəaliyyətin tənzimlənməsi üçün zəruridir. Psixologiyanın ən vacib izahedici prinsiplərindən biri də bu mövqeyə əsaslanır - şüurun (psixikanın) və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi.

Ən ümumi formada bu prinsip aşağıdakılardan qaynaqlanır: psixika insanın xarici maddi fəaliyyəti prosesində inkişaf edir və özünü göstərir, onun daxili planını təşkil edir. Onların strukturunda (tərkibində) xarici və daxili (zehni) fəaliyyət prinsipcə oxşardır; daxili psixi fəaliyyət xarici obyektiv fəaliyyətdən böyüyür. Eyni zamanda, müxtəlif qarşılıqlı keçidlər həyata keçirilir: obyektiv zehni (daxililəşdirmə) və əksinə (eksteriorizasiya) çevrilir. Psixika ilə fəaliyyət arasındakı əlaqənin xarakterini son dərəcə sadələşdirərək deyə bilərik ki, şüur ​​bir o qədər dəqiq və dərin əks etdirir. dünya, insanın davranışı daha çevik olur və onun fəaliyyəti daha effektiv olur. Eləcə də əksinə: insan nə qədər fəal hərəkət edirsə, onun əksinin xarakteri bir o qədər dəqiq olur. Fəaliyyət yanaşması eyni zamanda psixi reallığın özünün fəaliyyətin xüsusi forması kimi qəbul edildiyini də nəzərdə tutur.

Psixik hadisələr subyektiv və ideal olmaqla, bilavasitə qəbul edilə bilməz. Bu o deməkdir ki, onların öyrənilməsi birbaşa deyil, dolayı yolla aparılır. Qavrayışın obyekti psixikanın özü deyil, yalnız onun xarici təzahürləridir, təhlil edərək onların arxasındakı daxili prosesləri öyrənirik. Düzdür, psixoloji biliyin mürəkkəbliyi və dramatikliyi ondadır ki, şüurla fəaliyyət arasındakı əlaqə birbaşa xarakter daşımır. Eyni psixi hadisə tamamilə fərqli davranış təsirləri göstərə bilər və eyni davranış aktı tamamilə fərqli daxili hadisələrdən qaynaqlana bilər.

Eyni şey inkişaf fenomenlərinə də aiddir. Psixika bilavasitə qavranılmırsa, onun inkişaf prosesini də bilavasitə qavramaq mümkün deyil. Biz yalnız onun zahiri təzahürlərini müşahidə edə bilərik. Prinsipcə, psixoloq uşağın fəaliyyətinin və davranışının getdikcə mürəkkəbləşən təbiətini müşahidə edərək psixi reallığı və inkişaf mexanizmlərini əqli cəhətdən yenidən qurur.

Oxşar şəkildə mübahisə edərək deməyə haqqımız var ki, zehni inkişafda sapma birbaşa müşahidə oluna bilməz və ya xarici təzahürlərə endirilə bilməz. Eyni zamanda əlavə etmək lazımdır ki, əqli inkişafda sapmaların özləri və onların davranış, fəaliyyət təsirləri bir-biri ilə münasibətlərin son dərəcə mürəkkəb, dolayı xarakterini ortaya qoyur. Məsələn, uşaq yazı dilini mənimsəməkdə ciddi çətinliklər yaşayır. Davranış və fəaliyyətdə müəyyən pozulmaların daxili psixoloji səbəblərin nəticəsi olması həm açıq, həm də bayağıdır. Problem başqa yerdədir. Xarici obyektiv fəaliyyətin müxtəlif formaları mürəkkəb, çoxkomponentli daxili psixoloji formasiyalar tərəfindən təmin edilir. Bu komponentlərin hər biri müəyyən bir fəaliyyət növünün həyata keçirilməsinə öz "töhfəsini" verir. Buna görə də, onlardan hər hansı birinin pozulması bütövlükdə xarici obyektiv fəaliyyətin pozulmasına səbəb ola bilər. Sadəcə olaraq, eyni müşahidə olunan pozğunluğun arxasında daxili psixoloji mexanizmlərin ən müxtəlif və çoxsaylı pozuntuları dayana bilər. Buna görə də, fəaliyyətin xüsusiyyətləri daxili psixoloji mexanizmlərin qorunması və ya "uğursuzluğu" üçün yalnız hansı və ya hansı daxili psixoloji mexanizmlərin xarici obyektiv fəaliyyətin qeyri-mütəşəkkilliyi ilə pozulduğu dəqiq müəyyən edildikdə meyardır. Bir fakt, uşağın tapşırığın öhdəsindən gəlib-gəlməməsi kifayət deyil. Psixoloq suala cavab verməlidir ki, hansı daxili səbəbdən fəaliyyətdə xarici uğursuzluqlar baş verir. Bu problemi həll etmək üçün fəaliyyətin gedişi üçün şərtlərin müxtəlif dəyişməsi lazımdır. Yalnız bu halda istənilən əlaqəni az və ya çox etibarlı şəkildə qurmaq mümkündür.

Açıqlanan izahat prinsipləri özlüyündə konkret psixoloji problemlərə hazır cavab vermir, yalnız onun axtarışının istiqamətini göstərir. Onlar onun məzmununun xarakterini müəyyən edən, onun kateqoriyalı strukturunda sabitlənmiş elmin müəyyən çərçivəsini yaradırlar. Nəzərə aldığımızı da nəzərə almaq lazımdır ümumi metodoloji normal və patoloji şəraitdə psixi hadisələrin başa düşülməsini müəyyən edən prinsiplər. Ancaq hər hansı bir tətbiqi intizam, ümumi postulatlardan əlavə, həmişə daha konkret olanlara malikdir. Bizim vəziyyətimizdə danışırıq xüsusi metodolojiəqli inkişafda sapmaların öyrənilməsi istiqamətini təyin edən prinsiplər. Xüsusilə - metodoloji prinsiplər "Xüsusi Psixologiyanın Metodları" adlı növbəti bölmədə müzakirə olunacaq.

test sualları

1. Vermək ümumi xüsusiyyətlər psixologiyanın əsas izahedici (ümumi metodoloji) prinsipləri və onların mənasını açır.

2. Xüsusi psixologiyada ümumi metodoloji prinsiplərdən istifadənin orijinallığı nədən ibarətdir?

3. Xüsusi psixologiya nəzəriyyəsinin qurulması üçün əsas izahedici prinsiplərin rolu nədir?

Ədəbiyyat

1. Vygotsky L.S. Sobr. op. T. 5. M., 1983.

2. Lebedinski V.V. Uşaqlıqda zehni inkişafın pozğunluqları. M., 2003.

3. Lubovski V.Ya. Uşaqların anormal inkişafının diaqnozunun psixoloji problemləri. M., 1989.

5. Xüsusi psixologiyanın əsasları / Ed. L.V. Kuznetsova. M., 2002.

6. Semaqo N.Ya., Semaqo M.M. Psixoloji diaqnostika üçün bələdçi. M., 2000.

7. Semaqo N.Ya., Semaqo M.M. Problemli uşaqlar. M., 2000.

8. Usanova O.N. Xüsusi psixologiya. M., 1990.

A. R. Luria məktəbinin nöropsikoloji tədqiqatları. Bu prinsip əqli inkişafı pozan bir iyerarxiyanın qurulmasını, həmçinin uşağın əqli fəaliyyətinin strukturlarının hər birinin (motivasiya, oriyentasiya, fəaliyyət və fəaliyyətə nəzarət) təhlilini nəzərdə tutur.

Qanun pozuntuları psixi proseslər müxtəlif struktur əlaqələri ilə təsirlənə bilər və zehni fəaliyyətin həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində özünü göstərə bilər. Buna görə də, uşağın psixoloji tədqiqində yalnız hansı psixi proseslərin pozulduğunu və niyə pozulduğunu deyil, həm də bu psixi fəaliyyətin strukturunda hansı əlaqələrin qüsurlu olduğunu qiymətləndirmək lazımdır. Belə bir araşdırma apararkən, fəaliyyətdəki qüsurlu əlaqəni təcrid etmək vacibdir və müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsinə mane olan qüsurların nədən ibarət olduğunu daha yaxşı izləmək və çətinliklərin altında yatan səbəbləri müəyyən etmək lazımdır. , tapşırıqlara dəyişikliklərin tətbiqi, tapşırığın icrasının çətin olduğu şərtləri və müşahidə olunan qüsurların necə kompensasiya edildiyini izləmək. Tədqiqatın belə struktur-dinamik xarakteri pozğunluqların təhlilinə nöropsikoloji yanaşma ilə təmin edilir. Struktur-dinamik öyrənmə sisteminin prinsipinə uyğunluq bütövlükdə psixoloji və pedaqoji tədqiqatın səmərəliliyini təmin edə bilər.

Anormal bir uşağın psixoloji tədqiqində fundamental əhəmiyyət kəsb edən məsələ tədqiqatın nəticələrinin qiymətləndirilməsi meyarları məsələsidir.

Sovet psixologiyasında irəli sürülən prinsip keyfiyyət təhlili sorğunun nəticələri.

Bu prinsip tədqiqatçının diqqətini tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesinin və uşağın hərəkətlərinin (prosesin) xarakterini təhlil etməyə yönəltməyi nəzərdə tutur. qərar qəbulu, tapşırığın yerinə yetirilməsi yolları, səhvlərin növləri və xarakteri, uşağın öz səhvlərinə münasibəti və tədqiqat aparan mütəxəssisin şərhləri).

Keyfiyyət təhlili bu və ya digər qüsurun ibtidai səviyyədə özünü göstərib-göstərmədiyini və ya zehni fəaliyyətin daha yüksək səviyyədə təşkilinin pozulması ilə əlaqəli olub olmadığını öyrənməyə imkan verir, həmçinin bu simptomun pozuntunun əsas nəticəsi olub-olmadığını göstərir. zehni inkişafda və ya hər hansı bir əsas qüsurun ikincil nəticəsi.

Keyfiyyət təhlili prinsipi kəmiyyət məlumatlarının emalına zidd deyil, çünki kəmiyyət göstəriciləri keyfiyyət təhlili üçün ilkin şərtdir. Yalnız qeyd etmək lazımdır ki, əsasən sınaqda istifadə olunan kəmiyyət təhlili, qüsurun təhlükəsiz inkişaf fondu ilə əlaqəsinin daxili strukturunu aşkar etmədən, kifayət qədər informativ olmayan inkişaf sapmalarının xüsusiyyətlərinin əsasən mənfi strukturunu əks etdirir. psixoloji və pedaqoji korreksiyanın proqnozlaşdırılması baxımından və keyfiyyət təhlili ilə kompensasiya olunur. Keyfiyyət və kəmiyyət təhlilinin istifadəsi dedikdə, tapşırıqların icrasının keyfiyyət və ya kəmiyyət qiymətləndirilməsinə dair ayrıca əldə edilmiş məlumatların yalnız bir növ məlumatı təmsil etdiyi və onun dəyəri kontekstdə necə daxil edildiyindən asılı olan psixodiaqnostik strategiyanın komponentləri başa düşülməlidir. hər iki tərəfi əks etdirən məlumatların.öyrənilən proses. Beləliklə, hər iki qiymətləndirmə bir-birini uğurla tamamlaya bilər ki, bu da qüsurların tədqiqi və düzəldilməsi problemlərini həll etmək üçün ümumi nəticədən istifadə etməyə imkan verəcəkdir.

Anormal uşaqların öyrənilməsi üsulları

Anormal uşaqlarla işləyən və onlara diaqnostik tapşırıqla yanaşan psixoloq anormal uşağın psixi inkişafının və əqli fəaliyyətinin hansı tərəfinin tədqiqatda mərkəzi olacağını bilmir. Hər şeydən əvvəl lazımdır

S. N. Şaxovskaya, R. Lalayeva. "Loqopatopsixologiya: dərslik"

uşağın inkişaf xüsusiyyətlərini istiqamətləndirmək, onun inkişafındakı dəyişiklikləri vurğulamaq və sonra onları diqqətlə təhlil etmək. Orientasiya üçün psixoloq çox vaxt məhdud vaxta malikdir, xüsusən də tibbi və pedaqoji komissiyalar şəraitində. Təbii ki, psixoloqun oriyentasiyası bir çox amillərlə müəyyən edilir. Bunun üçün müayinə aparan digər mütəxəssislər tərəfindən əldə edilən məlumatların öyrənilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir, lakin psixoloq tərəfindən uşağın psixi inkişafının bir çox aspektlərinin birbaşa öyrənilməsi zəruridir və nəzərə almaq lazımdır ki, əgər ümumi müxtəlif mütəxəssislər tərəfindən uşaqla iş vaxtı keçdikdə, kifayət qədər sürətli tükənmə və uşağın performansının azalması səbəbindən tədqiqat qeyri-mümkün ola bilər. Bu baxımdan, anormal uşaqların eksperimental psixoloji öyrənilməsi üsulları onların yönəldildiyi konkret vəzifələrə cavab verməlidir və tədqiqatın məzmunu müəyyən məhdudiyyətlərlə məhdudlaşır.

Anormal uşaqların öyrənilməsi üsulları müxtəlifdir və əsasən normal inkişafı olan uşaqların öyrənilməsi metodları ilə üst-üstə düşür, lakin onların öz xüsusiyyətləri var.

1. Uşağın sənədlərinin yoxlanılması. Sənədləri öyrənmək vəzifəsi anamnestik məlumatları toplamaq və anormal inkişafın mənşəyi haqqında bir fikir hazırlamaqdır. Uşağın hərtərəfli tədqiqində mütəxəssislərin hər biri öz həmkarlarının sənədlərini "oxumağı" və ondan uşağın inkişaf tarixinin tam mənzərəsini tərtib etmək üçün lazım olan məlumatları çıxarmağı bacarmalıdır. Uşağın psixoloji tədqiqi üçün belə məlumatlar əldə edilə bilər uşağın inkişaf tarixindən çıxarışlar, aşağıdakı nəticələrdən ibarət olmalıdır:

– uşağın ümumi vəziyyəti haqqında pediatr;

– əsaslandırılmış tibbi diaqnozu və psixi inkişafın xarakterik xüsusiyyətləri olan psixonevroloq;

– qulaq, boğaz, burun və nitqin artikulyasiyasında iştirak edən orqanların vəziyyətinin təsviri ilə otorinolarinqoloq (audioqramma məlumatları ilə danışıq və pıçıldayan nitqin qavranılmasına dair məlumatlar ilə);

– görmə orqanının xüsusiyyətləri və ətraflı diaqnozu olan bir oftalmoloq;

- ortoped həkimi (əzələ-hərəkət aparatının funksiyası pozulmuş uşaqlar üçün). Belə ətraflı çıxarışın materialları psixoloqu istiqamətləndirəcək və nəticəni formalaşdıracaqdır.

psixi funksiyalarının öyrənilməsi istiqaməti vurğulamaq üçün nye ilkin şərtlər. Əhəmiyyətli bir sənəd, əks etdirən uşağın pedaqoji xüsusiyyətləridir

məktəbdə və uşaq bağçasında onun təhsil və tərbiyə müddəti haqqında məlumatlar, akademik performansın, davranışın ətraflı təhlili, akademik performansın yaxşılaşdırılması üçün görülən tədbirlər (fərdi yardım, müalicə və s.). Bu məlumatlar anormal uşaqların öyrənmə qabiliyyətini öyrənmək və onların inkişaf sürətini proqnozlaşdırmaq üçün faydalı olacaq. Digər sənədlərdən də istifadə edə bilərsiniz: uşağın şəxsi işi, ailə tarixi və s.

Sənədlərin öyrənilməsi üsulu anormal uşaqların müayinəsinin təşkilində müayinə aparan mütəxəssisə rəhbərlik edir.

2. Anormal uşaqların fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi. Bu üsuldan geniş istifadə olunur

praktikada dəyişikliklər. Son nəticənin təhlili (uşaq rəsmləri, sənətkarlıq, akademik iş: diktələr, məşqlər, problem həlli və s.), uşağın işinin xüsusiyyətlərini başa düşə bilərsiniz. Uşaq yaradıcılığı məhsullarının təhlili və öyrənmə fəaliyyətləri(notebook) məsələn, uşağın təxəyyülü, onun vizual təsvirlərinin formalaşması, əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı, təhsil fəaliyyətlərində bacarıqların formalaşma dərəcəsi və s. kimi keyfiyyətləri mühakimə etməyə imkan verir. anormal uşaqların fəaliyyəti çox tez-tez reallığa, təbiətə münasibətini əks etdirir, zehni, duyğu və motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini və tez-tez öz qüsuruna münasibətini əks etdirir.

S. N. Şaxovskaya, R. Lalayeva. "Loqopatopsixologiya: dərslik"

Xüsusilə böyük əhəmiyyət kəsb edir təhsili var məktəb işi yardımçı məktəblərdə uşaqların seçimində.

Uşağın nailiyyətlərini düzgün qiymətləndirmək üçün bilməlisiniz:

– konkret nəticənin əldə edilməsinin psixoloji mexanizmləri, onun əldə olunduğu şərait;

– təlim prosesində bu bacarığın inkişaf xüsusiyyətləri;

– müxtəlif qruplar üçün məktəb biliklərinin mənimsənilməsində tipik çətinliklər, o cümlədən "çətin" və geridə qalanlar;

– öyrənmənin hər mərhələsində çətinliklərin əsl səbəblərini aşkar etmək üsulları.

Bir qayda olaraq, anormal uşaqların fəaliyyətinin məhsulları norma ilə müqayisədə tipik xüsusiyyətlərə malikdir. Onların çertyojları və sənətkarlıqları çox vaxt həm icra texnikası, həm də məzmun baxımından spesifik olur və onların tədris işləri konkret səhvlərlə dolu olur. Bu əsərləri öyrənərək, anormal uşaqların müxtəlif qruplarına xas olan yaradıcılıq, əmək və təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini vurğulamaq lazımdır. Bu, daha düzgün diaqnoz qoymağa kömək edəcəkdir.

3. müşahidə üsulu. Müşahidə müəyyən psixoloji vəziyyət haqqında mühakimə yürütməyə imkan verəcəkdir.

müşahidəçinin minimal müdaxiləsi ilə uşağın spontan fəaliyyəti prosesində kimyəvi funksiyalar. Müşahidə uşağın psixi təzahürlərinin təbiiliyini təmin etməli, eyni zamanda məqsədyönlü olmalıdır. Müşahidə edərkən onun nəticələrini aydın qeyd etmək lazımdır. Müşahidə zamanı tədqiqatçının fəaliyyət dərəcəsi fərqli ola bilər: uşağın fəaliyyətinə heç bir müdaxilə olmadan passivdən sistemli tədqiqatlar prosesində müşahidəyə qədər. Elmi müşahidə onunla seçilir ki, faktların toplanması tədqiqatın vəzifəsi ilə müəyyən edilir və tədqiqatçı tərəfindən öyrənilən qanunauyğunluğu aşkar etməyə yönəldilmişdir. Müxtəlif növ müşahidələrin dəyəri eyni deyil: passiv müşahidə uşağın təbii davranışı haqqında məlumat verir, bu zaman tədqiqatçı uşağı bütöv bir şəxs kimi görür, onun uşaq kollektivi və müəllimlərlə münasibətlərinin xüsusiyyətlərini düzəldə bilir. Bu metodun bəzi çatışmazlıqları onun əhatə dairəsini məhdudlaşdırır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: tədqiqatçının gözlənilən mövqeyi, təkrar müşahidə imkanının olmaması, müşahidələri təyin etməyin təsviri forması, etibarlı məlumat əldə etmək üçün uzun müddətə ehtiyac.

Aktiv Nəzarət(sistemli tədqiqatlar prosesində müşahidə) Sovet və xarici psixologiya və pedaqogika və eksperimental metodun modifikasiyalarından biri, yəni A.F.Lazurski (1918) tərəfindən hazırlanmış psixoloji-pedaqoji eksperimentdir.

Psixoloji tədqiqatda müşahidənin bu növü uşağın inkişafı və öyrənilməsi ilə birbaşa əlaqəli olan fəaliyyət növləri ilə əlaqəli vəzifələri yerinə yetirərkən uşağın reaksiyalarının məqsədyönlü öyrənilməsini əhatə edir. Bu tip müşahidə (təcrübə) uşağın öyrənilməsini onun təhsili və tərbiyəsi ilə birləşdirir. Belə müşahidənin nəticələri uşağa öyrətmək üçün məqsədyönlü proqram hazırlamağa, gələcək inkişaf tempini, “proksimal inkişaf zonasını” təyin etməyə imkan verir. Bu metodun dəyəri ondan ibarətdir ki, tədqiqatçı nisbətən qısa müddət ərzində uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini və imkanlarını öyrənə, belə bir araşdırma üçün xüsusi şərait yarada bilər.

Uşağın psixoloji öyrənilməsində ən mühüm müşahidə növləri oyun, davranış, ünsiyyət və iş qabiliyyətinin müşahidəsidir. Tədqiqat metodu kimi anormal uşaqların oyununun müşahidəsi müxtəlif məqsədlər üçün istifadə oluna bilər. Mövcudluq oyun materialı rahat atmosfer yaradır, kömək edir

S. N. Şaxovskaya, R. Lalayeva. "Loqopatopsixologiya: dərslik"

uşaqla əlaqə qurmaq, onu maraqlandıran fəaliyyətlərə cəlb etmək, nitqi başa düşmək imkanlarını təhlil etmək. Sorğuya uşağın oyununu müşahidə etməklə başlayaraq, onu özünüzə və vəziyyətə yerləşdirərək, tədricən və hiss olunmadan eksperimental tapşırıqlara keçə bilərsiniz. Beləliklə, uşağın oyununu müşahidə etmək metodunun tətbiqi eksperiment metodundan istifadə etmək imkanını hazırlayır.

4. Söhbət üsulu. Söhbət xüsusi hazırlanmış proqrama uyğun olaraq şəxsi ünsiyyət prosesində psixi hadisələr haqqında faktların toplanması üsuludur. Anormal uşaqları öyrənərkən söhbət metodu 2 istiqamətdə istifadə olunur: anamnestik məlumat toplamaq üçün valideynlərlə (müəllimlər, pedaqoqlar) söhbət və onunla əlaqə yaratmaq və ümumi bir fikir yaratmaq üçün uşaqla söhbət. onun inkişafı. Söhbət metodu uşağın ətraf məkanda və zamanda oriyentasiyasını (fikirlərin diapazonu, ümumiləşdirmələrin mümkünlüyü), uşağın davranışının xüsusiyyətləri və motivlərini, ailəyə və məktəbə münasibətini, çətinliklərin səbəblərini müəyyən etmək üçün istifadə olunur. öyrənmə, meyllər, maraqlar, öz qüsuruna münasibət, yəni söhbət səviyyə haqqında müəyyən fikir verir. koqnitiv fəaliyyət və şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Söhbətin məzmunu valideynlərin və uşağın şikayətlərindən, uşağın yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq dəyişir. Anormal uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənərkən söhbət üsulu ən çox ilkin tanışlıq üçün ilkin mərhələ kimi və ya anormal bir uşağın şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənməkdə köməkçi üsullardan biri kimi istifadə olunur. . Uşaqla əlaqənin qurulması xüsusi tapşırıqların köməyi ilə imtahan hazırlayan söhbəti düzgün qurmaq bacarığından asılıdır.

Qeyri-normal uşaqla söhbət proqramı anormal uşaqlar tərəfindən məlumatların qəbulu və emalının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, həmçinin ağır nitq patologiyası olan uşaqlarda tez-tez rast gəlinən nitq neqativizminin mümkün təzahürləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır. Söhbət qeyri-rəsmi məxfi xarakter daşımalı, psixoloqla uşaq arasında emosional müsbət əlaqənin yaranmasına kömək etməlidir. Bu vacibdir, çünki bir çox anormal uşaqlar böyüklərlə mənfi təcrübəyə malikdirlər. Müşahidə və söhbət metodlarından istifadə eksperimental metoddan istifadə imkanını hazırlayır.

5. Təcrübə üsulu. Eksperimental üsul tədqiq olunan hadisələrin aktiv təzahürünü təmin edən xüsusi simulyasiya edilmiş şəraitdə faktların toplanmasından ibarətdir. Uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərini öyrənmək, onların şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərini və öyrənmə imkanlarını müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər.

Modelləşdirmə, eksperimentatorun uşaq üçün qeyri-adi olan bir qədər süni şəraitdə öyrənilən hərəkətlərin icrasını təşkil etməsindən ibarətdir.

Bütün eksperimentlərdə ümumi məqam ondan ibarətdir ki, uşaqdan adi intellektual və ya hər hansı digər fəaliyyətin modeli olan konkret göstərişə əsasən tapşırıq yerinə yetirməsi tələb olunur.

Anormal uşaqlarla aparılan təcrübələrin öz xüsusiyyətləri var. Əvvəla, bu, tapşırıqların məzmununun uşaq üçün əlçatan və maraqlı olmasından ibarətdir. Bundan əlavə, modelin özünün təqdimatı xüsusi bir şəkildə getməlidir. Əksər hallarda iş təklif olunur oyun forması; Bu, həm məktəbəqədər, həm də məktəb yaşlı uşaqlara aiddir. Məktəb yaşlı uşaqlarla işləyərkən eksperimental materialın təlim tapşırığı şəklində təqdim edilməsindən istifadə olunur, lakin belə hallarda tapşırığın motivasiyası dəyişdirilə bilər. Məsələn, vizual təsvirlərin vasitəçiliyinin xüsusiyyətlərini öyrənmək lazımdırsa, təsvirlərin köməyi ilə yaddaşı yoxlamaq motivasiyası ilə “piktoqram” tapşırığı təklif olunur və s.

Beləliklə, təqlid edilmiş zehni hərəkət və ya proses eksperimentdə fərqli motivasiya edilmiş, sadə, əlçatan olan anormal anlayışa çevrilməlidir.

Xüsusi psixologiyanın nəzəri əsaslarının və onun metodologiyasının yaradılması tarixi görkəmli rus psixoloqu Ya.S.Vıqotskinin adı ilə sıx bağlıdır. 20-ci əsr onun ali psixi funksiyaların inkişafı nəzəriyyəsi əsasında.

Xüsusi psixologiyanın, eləcə də bütün ümumi psixologiyanın metodoloji əsasları dialektik materializmin metodoloji prinsiplərinə əsaslanır. Anormal inkişafı anlamaq üçün ən vacib olan üç prinsipdir: determinizm prinsipi, inkişaf prinsipi, şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi.

• 1. Determinizm prinsipi real təbii və psixi proseslərin deterministik olması, yəni müəyyən səbəblərin təsiri nəticəsində təbii olaraq yaranması, inkişafı və məhv olmasıdır. Determinizm materializmin əsas prinsipidir. Determinizm metodoloji prinsipdir ki, ona görə dünyada hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olması və bir səbəblə şərtlənməsi faktından həm özünəməxsus müəyyən edilmiş, həm də ehtimal xarakteri daşıyan hadisələri bilmək və proqnozlaşdırmaq imkanından çıxış edir. Bu həm də o deməkdir ki, bütün psixoloji hadisələr obyektiv reallığın doğurduğu hadisələr kimi başa düşülür və obyektiv reallığın əksidir. Bütün psixi hadisələr beynin fəaliyyəti nəticəsində yaranmış hesab olunur.Bu prinsip psixi hadisələrin öyrənilməsində bu hadisələri törədən səbəblərin məcburi şəkildə müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.
• 2. İnkişaf prinsipi. Bu prinsip bütün psixi hadisələrin kəmiyyət və keyfiyyətcə daim inkişaf edən hesab edilməsində ifadə olunur. Uşağın psixi vəziyyətinin düzgün qiymətləndirilməsi onun inkişaf dinamikasını öyrənərkən mümkündür. Proksimal inkişaf zonasını nəzərə alaraq.
• 3. Şüurla fəaliyyətin vəhdəti prinsipi şüurla fəaliyyət arasında ikitərəfli əlaqə deməkdir. Bir tərəfdən insan şüuru, onun psixikası fəaliyyətdə formalaşır, digər tərəfdən fəaliyyət insan şüurunun səviyyəsinin əksidir. Yalnız fəaliyyətdə psixi xassələrin, vəziyyətlərin, proseslərin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək mümkündür. Bu prinsip defektoloqdan müxtəlif fəaliyyətlər prosesində anormal uşağın zehni inkişafını öyrənməyi tələb edir. Yalnız bu halda yeni psixi prosesləri formalaşdırmaq, fəaliyyətdə pozulmuş funksiyaların korreksiyasını həyata keçirmək mümkündür. Ümumi:
• 1. Məqsədlilik.
• 2. Humanist əsas.
• 3. Dürüstlük və ardıcıllıq.
• 4. Hörmət + ağlabatan tələblər.
• 5. Müsbətə güvənmək.
• 7. Şəxsiyyətin şüuru və fəaliyyəti.

Xüsusi:

• 1 Qarşısının alınması, korreksiyası və inkişafının vəhdəti.
• 2. Diaqnostika və korreksiyanın vəhdəti.
• 3. Fərdi və yaş xüsusiyyətlərinin uçotu.
• 4. Fəaliyyət.
• 5. Metod və üsullardan istifadəyə kompleks yanaşma.
• 6. Yaxın ətraf mühitin səylərinin inteqrasiyası.

Xüsusi psixologiya psixologiyanın digər sahələrinin inkişafı üçün zəruri olan praktiki işin nəzəri üsullarını toplayır. Kobud inkişaf anomaliyaları olan müxtəlif kateqoriyalı uşaqların psixi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi normada psixi ontogenez nümunələrinin dərk edilməsinə kömək edir. Kobud inkişaf anomaliyaları olan uşaqların təhsili və tərbiyəsi ilə bağlı çətin problemlərin öhdəsindən gəlməyə kömək edən xüsusi psixologiya, bu cür bariz pozğunluqları olmayan uşaqların təhsili ilə bağlı çətinlikləri həll etmək üçün vasitələr toplamışdır.

Xüsusi pedaqogikada elmi tədqiqat metodları - müşahidə, eksperiment, söhbət, sorğu-sual, sınaq, psixoloji və pedaqoji sənədləri öyrənmək üsulları, uşağın fəaliyyətinin məhsulları və proyektiv üsullardan da istifadə olunur. Xüsusi pedaqogika üçün, Yu.K. tərəfindən hazırlanmış korreksiya üsullarının təsnifatı. Babanski. O, metodların üç qrupunu fərqləndirir.

I qrup - təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları. Bu üsullar qrupuna aşağıdakılar daxildir:

• * şifahi, vizual və praktiki (ötürmə və qavrayış təhsil məlumatları- bilik mənbəyi);
• * induktiv və deduktiv (intellektual fəaliyyət);
• * reproduktiv və problem-axtarış (təfəkkürün inkişafı);
• * müstəqil iş müəllimin rəhbərliyi altında tələbələr.

II qrup - stimullaşdırma və nəzarət üsulları.

III qrup - nəzarət və özünə nəzarət üsulları.

V.A.Onischuk tərəfindən təklif olunan tədris metodlarının təsnifatı maraq doğurur. Təsnifat üçün müəllif müəllim və tələbələrin fəaliyyətini əsas götürmüşdür. Onların aşağıdakı tədris üsulları var:

• * ünsiyyətcil;
• * məlumatlandırıcı;
• * transformativ;
• * sistemləşdirmə;
• * nəzarət. Problemli uşaqlarla vizual, şifahi, praktiki üsullardan istifadənin xüsusiyyətləri.

İnformasiyanın ötürülməsi metoduna görə üç qrup metodlar fərqləndirilir.

1. Vizual üsullar müşahidə və nümayişi əhatə edir.

Müşahidə - qısamüddətli və ya uzunmüddətli, daimi və ya epizodik ola bilər.

Mövcüd olmaq əyani vəsaitlər demo üçün:

• - obyektiv vizuallaşdırma vasitələri (real obyektlər və ya onların surətləri);
• - obrazlı əyani vəsaitlər (illüstrasiyalar, slaydlar, filmlər);
• - şərti simvolik vasitələr (düsturlar, simvollar, sxemlər).

Onlardan istifadə edərkən, qavrayışın yavaş tempi, qavrayış həcminin daralması, qavrayışın düzgünlüyünün pozulması kimi uşaqların xüsusiyyətlərini xatırlamaq lazımdır. İllüstrasiyalar böyük, əlçatan və real olmalıdır.

Problemli uşaqlarla düzəldici işdə öyrənmə üçün polisensor əsasın təmin edilməsi prinsipi tətbiq edilir, yəni öyrənmə bütün hisslərə əsaslanır.

• 2. Şifahi üsullar:
  • - hekayə müəllimin tərbiyəvi məlumatları ehtiva edən monoloqudur;
  • - Söhbət müəllimlə şagirdin dialoqudur;
  • - izahat birbaşa qavrayışdan gizlədilən əsas əlamətləri, əlaqələri, münasibətləri üzə çıxaran şərhdir.

Hekayə yığcam, aydın olmalıdır, materialın təqdimatı emosionallıq və ifadəlilik tələb edir. Söhbət zamanı sualları aydın şəkildə formalaşdırmaq vacibdir, onlar uşağa aydın olmalıdır.

İnkişaf qüsurlu uşaqlar şifahi məlumatın qavranılması və işlənməsi ilə bağlı çətinliklər yaşayırlar, onların əksəriyyəti nitq inkişafından əziyyət çəkir, buna görə də şifahi üsullarəyani və praktik istifadə ilə birləşdirilməlidir.

• 3. Praktik üsullar:
  • - məşqlər (şifahi və yazılı);
  • - məhsuldar fəaliyyət;
  • - Eksperimental fəaliyyətlər.
  • - proqramlaşdırılmış təlim elementləri.

“XÜSUSİ PSİXOLOGİYANIN ƏSASLARI” fənni

Mühazirə 5

Xüsusi psixologiyanın prinsipləri və metodları

Suallar:

1. Xüsusi psixologiyanın istifadə etdiyi fəlsəfi və ümumi psixoloji prinsiplər.
2. Xüsusi psixologiyanın spesifik prinsipləri.
3. anlayışı elmi metod. Xüsusi psixologiya üsulları.

Xüsusi psixologiyanın istifadə etdiyi fəlsəfi və ümumi psixoloji prinsiplər: əks etdirmə prinsipi, determinizm prinsipi, şüur ​​və fəaliyyətin birliyi prinsipi, genetik prinsip. Sistemogenez anlayışı. Xüsusi psixologiyanın spesifik prinsipləri: mürəkkəblik prinsipi, sistemli struktur-dinamik tədqiqat prinsipi, keyfiyyət təhlili prinsipi, müqayisəli prinsip, erkən diaqnostik tədqiqat prinsipi, uşağın potensialının müəyyən edilməsi və nəzərə alınması prinsipi. , OPFR olan uşaqlar üçün diaqnostik və korreksiyaedici qayğının birliyi prinsipi.

Elmi metod anlayışı. Məlumat toplama üsulları. söhbət üsulu. Müşahidə xüsusi psixologiyada bir üsul kimi, OPFR olan şəxslərin öyrənilməsi prosesində onun orijinallığı. Özünü müşahidənin xüsusiyyətləri. Xüsusi psixologiyada istifadə olunan eksperimental üsulların növləri və formaları. Eksperimental metoddan istifadənin xüsusiyyətləri. Standartlaşdırılmış psixodiaqnostik prosedurlar və onların istifadəsi. Anket və sorğuların aparılması üsulu. Fəaliyyət məhsullarının təhlili üsulu. İnkişafın pozulmasının müxtəlif formalarının öyrənilməsi prosesində anamnestik üsul.

1. Xüsusi psixologiyanın istifadə etdiyi fəlsəfi və ümumi psixoloji prinsiplər: əks etdirmə prinsipi, determinizm prinsipi, şüur ​​və fəaliyyətin birliyi prinsipi, genetik prinsip. Sistemin genezisi anlayışı.

Faktiki kateqoriyalı aparata əlavə olaraq, hər bir elm varizahedici prinsiplər sistemi, son dərəcə ümumi ideyalar, istifadəsi öyrənilən hadisələri nisbətən ardıcıl və ardıcıl başa düşməyə və izah etməyə imkan verir.Bu təsvirlər empirik məlumatlarda naviqasiya etməyə, onları təsnif etməyə və anlamağa kömək edən müəyyən bir koordinat sistemi kimi çıxış edir. Tətbiqi elmlər çərçivəsində yaradılmış prinsiplər sistemindən istifadə edir fundamental fənlər. Buna görə də ümumi psixologiyada formalaşan prinsiplər psixologiya elminin bütün sahələri üçün eynidir. Lakin, prinsiplər yalnız bir psixoloji məktəb daxilində işləyir, universal deyil. Məsələn, psixoanalizin izahedici prinsipləri humanist psixologiyaya aid edilmir və əksinə. Biz yerli psixoloji məktəb çərçivəsində danışacağıq.

• Ən ümumi prinsip budurəks etdirmə qabiliyyəti.Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bütün psixi hadisələr bütün müxtəlifliyi ilə təsvirlər, anlayışlar, təcrübələr şəklində ətraf aləmin xüsusi, ali əks olunması formasını təmsil edir. Zehni əks etdirməyin əsas xüsusiyyətləri onun subyektivliyi, aktivliyi, seçiciliyi və məqsədyönlülüyüdür. Xeyr, zehni fəaliyyətin ən kobud patoloji pozğunluqları belə onun əksedici mahiyyətini dəyişməyəcəkdir. Yalnız əks etdirmənin adekvatlıq dərəcəsinin azalmasından, adekvat əksin yalana çevrilməsindən danışa bilərik, məsələn, halüsinasiyalarda.

Refleksiya tamlıq, dəqiqlik, dərinlik nöqteyi-nəzərindən əziyyət çəkə bilər, lakin o, həmişə əsaslı adekvat, bütövlükdə, doğru, düzgün olaraq qalır. İnkişaf qüsurlu uşaqların müxtəlif qruplarının tədqiqi zamanı əldə edilmiş zəngin eksperimental material bu mövqeyi inandırıcı şəkildə sübut edir. Buna misal olaraq, fərdin idrak qabiliyyətlərinin kəskin şəkildə azaldığı kar-korluq kimi ciddi hissiyyat pozğunluğu hallarını göstərmək olar. Bununla belə, müəyyən öyrənmə şəraitində belə qüsurlu uşaqlar yüksək səviyyəyə çataraq bilik əldə edə bilirlər intellektual inkişaf. Qeyri-adekvat əks olunma şəraitində bu qeyri-mümkün olardı. Psixikanın əks etdirici fəaliyyətinin çoxölçülü olması bəzi əks etdirmə formalarının çatışmazlıqlarını başqalarının hesabına kompensasiya etməyə imkan verir, daha çox qorunur.

• Növbəti izahat prinsipideterminizm prinsipi.Onun nöqteyi-nəzərindən psixi hadisələr psixikada əks olunan xarici təsirdən yaranan səbəb-nəticə hesab olunur. S. L. Rubinshtein bunu ən dəqiq şəkildə ifadə etdi: xarici səbəb həmişə daxili şəraitdən keçərək təsir göstərir. Xüsusi psixologiyada determinizm prinsipinin ən sadə başa düşülməsi ondan ibarətdir ki, inkişafda əsassız kənarlaşmalar yoxdur və ola da bilməz. Səbəbi bilinə bilər, bilinməyə bilər, amma mövcuddur. Eyni zamanda, eyni patogen amil müxtəlif formalarda sapmalara səbəb ola bilər, eləcə də müxtəlif səbəblər inkişafda eyni tipli sapmalara səbəb ola bilər. olan şəxslər üçün əlil təlim həm də mövcud pozuntuların aradan qaldırılmasının ən mühüm yolu kimi çıxış edir. Beləliklə, xüsusi bir uşağın inkişafı mənfi (əsas pozuntu) və müsbət (təlim və düzəliş) təyinediciləri kimi təyin olunan əks qüvvələrin tətbiqi nöqtəsidir. Onların hər ikisi "daxili şərtlər" vasitəsilə sındırılır. Məhz bu güc nisbətləri iki uşaqda eyni əsas pozğunluğun eyni şiddət dərəcəsi ilə fərqli inkişaf dərəcələrinin qəribə görünən hallarını izah edə bilər. Belə bir vəziyyətdəki fərqlər uşağa göstərilən düzəldici yardımın təbiəti və vaxtında olması ilə müəyyən edilir ki, bu da patogen amillərin təsirini neytrallaşdırmaq və ya qarşısını almaq qabiliyyətinə malikdir. Son zamanlar anadangəlmə nevropsikiyatrik xəstəlikləri olan uşaqların sayı artıb. Belə ki, neonatoloqların fikrincə, 10 körpədən yalnız 2 uşaqda normal fizioloji və əqli inkişafa uyğun göstəricilər var. Belə bir vəziyyətdə inkişafda qüsurlu və ya inkişaf riski olan uşaq böyüdən ailələrə erkən yardım aktuallaşır. Erkən yaşda düzəliş nəticəsində uşaqların 30% -ə qədəri 6 aya qədər normaya çatır, 90% -i isə davamlı müsbət təsir göstərir. Bu, uşaqların nisbətinin azalmasına gətirib çıxarır məktəb yaşı xüsusi yardıma ehtiyac duyacaq, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sosial çatışmazlıq dərəcəsini azaldır.
• genetik, və ya inkişaf prinsipi. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bütün psixi hadisələr yalnız dinamik müstəvidə nəzərdən keçirilməlidir, yəni. inkişaf və formalaşma prosesində. Psixoloqlardan birinin obrazlı ifadəsinə görə, psixikanı inkişafdan kənar hesab etmək istəyi qayçı ilə su kəsmək cəhdini xatırladır. "Xüsusi yol" anlayışı ilə təyin olunan müəyyən xüsusiyyətlərin olmasına baxmayaraq, deviant inkişaf ümumiyyətlə inkişaf üçün xarakterik olan eyni şey ilə xarakterizə olunur: kəmiyyət və keyfiyyət neoplazmalarının daimi formalaşması, geri dönməzlik və s.

Genetik prinsipdən istifadə deviant inkişafın bir sıra hadisələrinin şərhində ardıcıllığı nəzərdə tutur. Xüsusi psixologiya tərəfindən uşaq psixopatologiyasından "inkişaf reqressiyası", "inkişafın dayanması" kimi terminlərin qeyri-tənqidi şəkildə alınması "inkişaf" anlayışının özü ilə ziddiyyət təşkil edir. Artıq qeyd edildiyi kimi, bu proses əsas etibarilə dönməz və davamlıdır, artıq zaman amili ilə bağlıdır. Buna görə də inkişafda “reqressiya” və “dayanma” terminləri mənasızdır, çünki onlar ümumiyyətlə təbiətdə olmayan hadisələri düzəldirlər. Buna baxmayaraq, biologiya sahəsində canlı sistemlərin tərs inkişafının mümkünlüyünə imkan verməməklə, biz canlı özünü tənzimləyən sistem kimi psixikaya münasibətdə belə bir fenomenin mövcudluğunu asanlıqla tanıyırıq. Bəs bu kateqoriyaların arxasında nə dayanır? İnkişafın "dayanmasından" danışarkən, bu prosesin o dərəcədə ifrat ləngiməsindən danışılır ki, tədqiqatçının obyektiv olaraq tərəqqidən xəbər verən müəyyən dəyişikliklərin meydana gəlməsini gözləməyə kifayət qədər vaxtı yoxdur. Yeri gəlmişkən, uzun müddət əqli geriliyin həyatın müəyyən bir nöqtəsində tamamilə dayanan çox yavaş bir inkişaf olduğuna inanılırdı. Bunun əksini - əqli gerilik şəraitində onun davamlılığını sübut etmək üçün uzun illər tədqiqat lazım idi. “Reqressiya” fenomeninə gəlincə, bu zaman biz bu və ya digər funksiyanın psixika və patopsixologiya tərəfindən tamlığını itirməsi fonunda parçalanması, qeyri-mütəşəkkilliyi ilə məşğul oluruq.

Genetik prinsipdən danışarkən, konsepsiyanı nəzərə almaq lazımdır sistemogenez - sapma əlamətlərinin yaş baxımından ardıcıl açılma prosesi. Bu simptomlar heç vaxt birdən görünmür, onların müəyyən yaş dinamikası var. Beləliklə, məsələn, anadangəlmə və ya erkən qazanılmış eşitmə itkisi nəticədə nitqin inkişafında geriləməyə səbəb olacaq ki, bu da istər-istəməz düşüncənin formalaşmasına, davranışın özbaşına tənzimlənməsinə və ünsiyyət bacarıqlarına təsir edəcəkdir. Həyatın ilk aylarında görmə kəskinliyinin azalması heç bir şəkildə özünü göstərə bilməz, lakin dördüncü aydan başlayaraq, istiqamətləndirmə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərində olur. Sistemogenezin sonrakı təsirləri qavrayışın, motor sferasının və s. inkişafında geriləmə ilə əlaqələndiriləcəkdir.

Bu cür, sapmaların simptomları dinamik formalaşma kimi - genetik planda təbii proses kimi qəbul edilməlidir.

• Obyektiv reallığın subyektiv əks olunması, onun mövcudluğu davranışın və fəaliyyətin tənzimlənməsi üçün zəruridir. Psixologiyanın ən vacib izahedici prinsiplərindən biri də bu mövqeyə əsaslanır -şüurun (psixanın) və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi.

Ən ümumi formada bu prinsip aşağıdakılardan qaynaqlanır: psixika insanın xarici maddi fəaliyyəti prosesində inkişaf edir və özünü göstərir, onun daxili planını təşkil edir. Psixika ilə fəaliyyət arasındakı əlaqənin xarakterini son dərəcə sadələşdirərək deyə bilərik ki, şüur ​​ətraf aləmi nə qədər dəqiq və dərindən əks etdirirsə, insanın davranışı da bir o qədər çevik olur və fəaliyyəti bir o qədər səmərəli olur. Eləcə də əksinə: insan nə qədər fəal hərəkət edirsə, onun əksinin xarakteri bir o qədər dəqiq olur. Fəaliyyət yanaşması eyni zamanda psixi reallığın özünün fəaliyyətin xüsusi forması kimi qəbul edildiyini də nəzərdə tutur.

Bu prinsiplər elmin onun məzmununun xarakterini müəyyən edən, onun kateqoriyalı strukturunda sabitlənmiş müəyyən çərçivəsini yaradır. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, biz normal və patoloji şəraitdə psixi hadisələrin başa düşülməsini müəyyən edən ümumi metodoloji prinsipləri nəzərdən keçirdik. Ancaq hər hansı bir tətbiqi intizam, ümumi postulatlardan əlavə, həmişə daha konkret olanlara malikdir. Bizim vəziyyətimizdə zehni inkişafda sapmaların öyrənilməsinə istiqamət verən xüsusi metodoloji prinsiplərdən danışırıq.

1. Xüsusi psixologiyanın spesifik prinsipləri: mürəkkəblik prinsipi, sistemli struktur-dinamik tədqiqat prinsipi, keyfiyyət təhlili prinsipi, müqayisəli prinsip, erkən diaqnostik tədqiqat prinsipi, uşağın potensialının müəyyən edilməsi və nəzərə alınması prinsipi. , OPFR olan uşaqlar üçün diaqnostik və korreksiyaedici qayğının birliyi prinsipi.

Bütün deyilənləri qısaca yekunlaşdıraraq, müxtəlif formalarda inkişaf qüsurları olan uşaqların psixoloji müayinəsinin əsas prinsiplərinə müraciət edək.Bunlardan ən çox yayılmışımüqayisəli prinsip,mənası aydındır: təcrübə və ya müşahidə zamanı əldə edilmiş empirik məlumatlar yalnız normal inkişaf edən uşaqların müqayisəli nümunəsində əks etdirilən oxşar faktiki materialla müqayisə edildikdə elmi cəhətdən etibarlı hesab olunur. Bu şərt zəruridir, lakin kifayət deyil. Müqayisəli prinsip eyni zamanda, müxtəlif formada əlilliyi olan uşaqlar üzərində aparılan tədqiqatların oxşar nəticələri ilə müəyyən bir qrup uşaq haqqında əldə edilmiş məlumatların müqayisəsini nəzərdə tutur.

Bütün formal sadəliyinə baxmayaraq, bu prinsipin texniki həyata keçirilməsi metodoloji çətinliklərlə əlaqələndirilə bilər. Müqayisəli tədqiqatda əldə edilən nəticələri yalnız o halda əlaqələndirmək olar ki, müxtəlif uşaq qrupları ilə iş zamanı istifadə olunan tədqiqat proseduru eyni olsun. Əks halda, belə bir müqayisə düzgün deyil. Bu cür metodoloji şəxsiyyətə nail olmaq çox çətin ola bilər, çünki bir qrup uşaqla işləmək üçün uyğun olan eyni xüsusi metodologiya digərinə münasibətdə tamamilə etibarsız ola bilər. Dəyişikliklərin tətbiqi nəticələrin müqayisəsinin mümkünlüyünü şübhə altına alır.

Başqa bir prinsipdir dinamik müqayisənin məntiqi davamını ifadə edir. Müəyyən bir sapmanın təbiəti haqqında adekvat məlumat çoxlu zaman dilimləri nəticəsində əldə edilə bilər. Sapmanın təbiəti, onun orijinallığı və keyfiyyəti yalnız dinamikada təkrarlanır.

İnteqrasiya prinsipi yanaşma belədir: əlilliyi olan uşaqların psixoloji müayinəsi zamanı, xüsusən də nəticələrin şərhi zamanı psixoloq klinik məlumatları (nevroloji və somatik vəziyyət, görmə, eşitmə, nitq, motor sferasının vəziyyəti, zehni pozğunluqların mümkünlüyü) nəzərə almalıdır. pozğunluqların irsi xarakteri və s.). Bu, öz növbəsində, onun klinik erudisiyasına yüksək tələblər qoyur ki, bu da ona öz faktiki materialını ayrı-ayrılıqda deyil, klinik kontekstdə nəzərdən keçirməyə imkan verir. Psixoloji məlumatlar, son illərdə xüsusi psixologiya sahəsində getdikcə daha çox istifadə olunan paraklinik üsulların istifadəsi ilə də tamamlanır. Söhbət psixofizioloji: elektroensefaloqrafiya, maqnitoensefaloqrafiya, beynin müsbət emissiya tomoqrafiyası, okuloqrafiya, elektromiyoqrafiya və s.

Bütöv, sistemli tədqiqat prinsipi"Bu, ilk növbədə, zehni inkişaf pozğunluqlarının təkcə fərdi təzahürlərini deyil, həm də onlar arasındakı əlaqəni, onların səbəblərini müəyyənləşdirməyi, zehni inkişafda aşkar edilmiş çatışmazlıqlar və ya sapmaların iyerarxiyasını qurmağı əhatə edir ..." (Lubovski VI Psixoloji problemlər). uşaqların anormal inkişafının diaqnostikası.M., 1985, s.51). Psixoloji və pedaqoji diaqnostika prosesində sistem təhlili fərdi pozğunluqlar, onların iyerarxiyası arasında əlaqələrin qurulmasını nəzərdə tutur. Yalnız mənfi hadisələrin deyil, həm də qorunan funksiyaların müəyyən edilməsi çox vacibdir müsbət tərəfləri islah tədbirlərinin əsasını təşkil edəcək şəxslər.

Bu prinsipin həyata keçirilməsi yalnız əldə edilmiş empirik faktların keyfiyyətcə təhlili ilə mümkündür.Keyfiyyət təhlilinə diqqət yetirininkişaf qüsuru olan uşaqların öyrənilməsinin başqa bir prinsipini təmsil edir, lakin müxtəlif statistik emal prosedurlarının - korrelyasiya, amil, klaster, dispersiya təhlili və s. cəlb etməklə kəmiyyət müqayisələrindən istifadə imkanını inkar etmir.

Erkən diaqnostik tədqiqata ehtiyac imkan veririlkin pozuntuya görə sosial xarakterli ikinci dərəcəli təbəqələrin aşkar edilməsi və qarşısının alınması və vaxtında uşağı düzəldici təhsilə cəlb etmək.

İnkişaf qüsurları olan uşaqlar üçün diaqnostik və düzəldici qayğının vəhdəti.Korreksiya-pedaqoji işin vəzifələri yalnız diaqnostika, əqli inkişafın proqnozlarını müəyyən etmək və uşağın potensialını qiymətləndirmək əsasında həll edilə bilər.

Tədqiqatın dəqiq müəyyən edilmiş vəzifəsi (məqsədi), eləcə də düzgün tərtib edilmiş fərziyyə ilə birlikdə yuxarıda göstərilən prinsiplərin ardıcıl həyata keçirilməsi adekvat empirik nəticələrin toplanmasına ümid etməyə imkan verir.

Eksperimentin aparılması, empirik məlumatların kəmiyyət və keyfiyyət formasında əldə edilməsi, onların sonrakı statistik emalı - bütün bunlar yalnız ilkin mərhələlərdir.hər hansı bir elmi tədqiqatın əsas mərhələsi çıxarılan materialın təhlilidir.Onun əsas məzmunu əldə edilən məlumatın tədqiq olunan psixoloji reallığın bu və ya digər aspekti haqqında nə dediyi sualına cavab verməkdən ibarətdir. Analitik istiqamət aydın müəyyən edilmiş problem, yəni tədqiqatın əsas məsələsi və bu tədqiqat işində düzgün və ya yanlışlığı yoxlanılan fərziyyələrin fərziyyəsinin (və ya fərziyyələrinin) olması ilə müəyyən edilir.

1. Elmi metod anlayışı. Xüsusi psixologiyanın üsulları: məlumat toplamaq üsulları. söhbət üsulu. Müşahidə xüsusi psixologiyada bir üsul kimi, OPFR olan şəxslərin öyrənilməsi prosesində onun orijinallığı. Özünü müşahidənin xüsusiyyətləri. Xüsusi psixologiyada istifadə olunan eksperimental üsulların növləri və formaları. Eksperimental metoddan istifadənin xüsusiyyətləri. Standartlaşdırılmış psixodiaqnostik prosedurlar və onların istifadəsi. Anket və sorğuların aparılması üsulu. Fəaliyyət məhsullarının təhlili üsulu. İnkişafın pozulmasının müxtəlif formalarının öyrənilməsi prosesində anamnestik üsul.

Elmi üsul, İ.P.Pavlovun obrazlı ifadəsinə görə, “hər hansı bir elmin havası” olan etibarlı faktların əldə edilməsinin tarixən formalaşmış üsuludur. Elmi biliyin tarixi bir çox metodlar işləyib hazırlamışdır ki, onların hər biri digər üsullarla müqayisədə öz həlletmə imkanlarına, üstünlükləri və çatışmazlıqlarına malikdir. Bu mənada yaxşı və pis üsullar haqqında danışmaq absurddur, çünki həqiqətən bir universal alətin axtarışı haqqında, o, yalnız mükəmməl mənimsənildikdə təsirli ola bilər. Metodun istifadəsi, digər şeylər arasında, onun harada və nə vaxt tətbiq edilməli olduğu, onun köməyi ilə necə etibarlı məlumatların əldə oluna biləcəyi barədə hesabat vermək qabiliyyətini nəzərdə tutur.

Psixologiya öz praktikasında istifadə edirmetodların iki qrupu - ümumi elmi və ciddi psixoloji.Birincilər həm təbii, həm də humanitar elmlərin əksəriyyəti tərəfindən istifadə olunur - təcrübə, müşahidə, söhbət, fəaliyyət məhsullarının təhlili, sorğu, özünü müşahidə və s.

Xüsusi psixologiya ümumi psixoloji üsullardan istifadə edir, lakin onların tətbiqi kifayət qədər geniş şəkildə öyrənilmiş öz xüsusiyyətlərinə malikdir (E.Z. Bezrukova, N.V. Belomestnova, N.L. Belopolskaya, I.M. Bqazhnokova, A.D. Vinogradova, S. D. Zabramnaya, IA Korobeinikov, I. Yu. Levçenko, V.İ.Lubovski, L.Pozhar, S.Ya.Rubinşteyn, N.Ya.Semaqo, M.M.Semaqo, VM Sorokin E.Heisserman, İ.A.Şapoval və başqaları). Daha çox I.M. Bgazhnokova tədqiqat metodlarını böldüəsas (müşahidə, təcrübə) vəköməkçi(söhbət, test, anket, fəaliyyət məhsullarının təhlili). Tədqiqat zamanı əsas metodlardan istifadə etməklə əldə edilən məlumatların dəqiqləşdirilməsi üçün köməkçi üsullardan istifadə edilir.

Metod seçimi tədqiqatın məqsədləri ilə müəyyən edilir. İnkişaf pozğunluğu olan bir uşağın öyrənilməsi prosesində bir mütəxəssis qarşısına aşağıdakı vəzifələri qoymalıdır: zehni inkişafın xüsusiyyətlərini qurmaq; psixi qüsurun strukturunu müəyyən etmək; psixikanın müsbət tərəflərini müəyyən etmək; korreksiya təhsili və təlimi üçün optimal şəraiti müəyyənləşdirmək; uşaq üçün optimal təhsil marşrutunu müəyyənləşdirin.

Əsas tədqiqat metodlarının köməyi ilə uşağın psixi inkişafı ilə bağlı psixoloji faktlar, kəmiyyət və keyfiyyət məlumatları əldə etmək olar.

müşahidə. Xüsusi psixologiyada xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki mövzunun inkişafındakı pozuntuların şiddəti və şiddətinə görə psixoloji eksperiment aparmaq həmişə mümkün olmur; əlavə olaraq, eksperimental məlumatların keyfiyyət təhlilinə diqqət yetirilməsi mütləq onların müşahidə məlumatları ilə tamamlanmasını nəzərdə tutur.

Monitorinq üçün tələblər bunlardır:

1. Mümkün qədər dolğun və dəqiq, müxtəlif vəziyyətlərdə uşağın davranışının təsviri verilməlidir.

2. Subyektiv şərh və qiymətləndirmələrdən qaçmaq lazımdır. Eyni zamanda, biz deyilənlərə xüsusi diqqət yetiririk qüsur-mərkəzçilik - klinik simptomlarla uşağın hərəkətlərinin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin qarışığına səbəb olan kompleks quraşdırma fenomeni.

Psixoloji mexanizmlər qüsur-mərkəzçilik appersepsiyadan (qavrayışın həyatdan, bu halda peşəkar təcrübədən asılılığı) və intizardan (hadisələrin və ya hadisələrin hansısa formada inkişafını qabaqcadan görmək qabiliyyəti) ibarətdir. Bir qayda olaraq, mütəxəssis öyrənəcəyi uşağın inkişaf xüsusiyyətlərini əvvəlcədən bildiyindən, davranışının bütün orijinallığını qüsurun olması ilə izah etməyə başlaya bilər. Beləliklə, təkcə subyektin vəziyyəti ilə bağlı nəticələr deyil, həm də müşahidə prosesinin özü təhrif olunur.

3. Protokolda faktın şərhi deyil, dəqiq təsviri qeyd edilməlidir, çünki sonuncu mübahisəli ola bilər. Müşahidə olunan fərdin daxili vəziyyətləri haqqında mühakimələrin etibarlılığı təkrar və tələb edirqərəzsiz qeydiyyatonun davranış hərəkətlərionların təfsiri deyil.. Təfsir prosesinin özü çoxlu faktiki materialın - obyektiv müşahidənin nəticələrinin təhlili və sintezinin mürəkkəb intellektual aktıdır.

4. Təsvir edərkən eyni məna daşıyan və müşahidə olunan hadisəyə tam uyğun gələn söz və terminlərdən istifadə edilməlidir.

5. Müşahidələrdən ümumiləşdirmələr və nəticələr çıxarılarkən bütün müşahidə məlumatları nəzərə alınmalıdır.

Müşahidə prosesini həyata keçirərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, görmə qüsuru olan uşaqlar müəyyən təmkin, inamsızlıq, zəif üz ifadələri, vurğulanmış intizam nümayiş etdirirlər; onların üz ifadələri və pantomiması çox vaxt ruh vəziyyətini qeyri-adekvat şəkildə əks etdirir.

Kar və çətin eşitmə qabarıq üz ifadələri və jestləri müşahidə olunur, lakin onların mexaniki şəkildə öyrənilmiş, emosional cəhətdən ifadəsiz nitqi hissləri və təcrübələri haqqında etibarlı məlumat vermir.

Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluqları olan uşaqların hərəkətlərinin qapalılığı, yöndəmsizliyi, onların xarakterik olaraq öz şəxsiyyətini həddən artıq qiymətləndirməsi və ya lazımınca qiymətləndirilməməsi çox vaxt onların həqiqi şəxsiyyətini gizlədir.

Nitq qüsuru olan uşaqlar müşahidəyə çox həssas reaksiya verirlər və onların nitq qüsurları daha da kəskinləşir.

Digər kateqoriyalarla müqayisədə ən obyektiv olanı zehni qüsurlu uşaqların müşahidəsidir. Özlərini reallıqdan fərqli göstərməyə çalışsalar da, hisslərini və çatışmazlıqlarını açıq şəkildə ortaya qoyduqları üçün bunu asanlıqla görmək olur. Lakin müşahidə olunan davranışın təfsirində çətinliklər nitqin yoxsulluğundan, dostluqdan və primitiv jestlərdən yarana bilər.

Bunu nəzərə almaq lazımdır introspeksiya inkişaf qüsuru olan uşaqlarda sağlam uşaqlara nisbətən daha az obyektivdir. Məsələn, anadangəlmə kor olan və görmə qabiliyyətini erkən itirmiş uşaq və yeniyetmələrin ətraf aləmin cisim və hadisələrinin vizual əlamətləri haqqında adekvat biliyi yoxdur; kar olanlar üçün ifadələr nitqin qüsurlarını və təfəkkürün orijinallığını əks etdirir; əqli qüsurlu uşaqlar dəqiq müşahidə və mülahizə yürütmək qabiliyyətinə malik deyillər; dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluqları olan uşaqlar və yeniyetmələr kosmosda adekvat oriyentasiyaya malik deyillər; ağır nitq pozğunluqlarında özünü müşahidənin nəticələri haqqında danışma prosesində nitq qüsurları əhəmiyyətli dərəcədə arta bilər.

Xüsusi psixologiyada özünümüşahidə məlumatlarından istifadə imkanları həm də özünüdərkin ontogenezdə kifayət qədər gec meydana çıxması ilə məhdudlaşır. Dizontogenezin istənilən forması özünüdərkin formalaşmasının məzmununu və müvəqqəti parametrlərini müəyyən dərəcədə dəyişir. Buna görə də, bu hallarda, introspeksiya məlumatlarına əsasən, biz yalnız özünüdərkin mövcudluğunu və onun fərdi keyfiyyət xüsusiyyətlərini mühakimə edə bilərik, lakin biz onları obyektiv və etibarlı kimi təsnif edə bilmərik. İstisna, tam intellektual təhlükəsizlik ilə birlikdə yetkin yaş hallarıdır.

Psixoloji müayinə zamanı müşahidə (təcrübə)yalnız müəyyən simvollardan istifadə etməklə xüsusi, əvvəlcədən hazırlanmış xəritə-sxemdən istifadə edildikdə mümkündür. Bu, uşağın diqqətini cəlb etmədən, müşahidə olunan xüsusiyyətlərin mövcudluğunu və intensivliyini qeyd etməyə imkan verir. İ.A.Şapoval müşahidə protokolunun aşağıdakı sxemini təklif edir.

Uşağın görünüşünün qiymətləndirilməsi:bədən xüsusiyyətləri, paltarın təmizliyi, dəri, üz rəngi, xüsusi əlamətlər. Bu məlumat yaşın fiziki inkişafa uyğunluğunun sonrakı təhlili üçün vacibdir; valideynlərin uşağa diqqət dərəcəsinin, bütövlükdə ailənin sosial-mədəni stereotiplərinin təhlili; müayinə zamanı uşağın emosional vəziyyəti haqqında və s.

Sonrası gəlir ümumi əhval fonueksperiment başlamazdan əvvəl və bir çox göstərici ilə qiymətləndirilir tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində uşaq: duruş, hərəkətlilik dərəcəsi, mimika və jestlər, əhval-ruhiyyə fonu və eksperimental tapşırıqların müvəffəqiyyətindən və kursdan asılı olaraq onun dəyişiklikləri. söhbətin, nevrotik təzahürlərin əlamətləri. Göstəricilərin hər biri vacibdir, onlardan heç biri protokolda buraxılmamalıdır, çünki bu, özlüyündə çoxlu əlavə məlumat verir. Xüsusilə, "nevrotik təzahürlərin əlamətləri" kimi bir göstərici - əllərdə titrəmə, çiyinlərin seğirməsi, stereotipik grimacing, dodaqları və ya dırnaqları dişləmək, iyləmək, daim dəyişdirilən əşyalar, stulda əyilmək, sallanma və s. - uşağın təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkdiyi və ya affektiv zonalara təsir edən sualları olduqda gərginlik və narahatlığın artmasını müəyyən etməyə imkan verir.

Sonra sabitümumi və zehni fəaliyyət, bu, aşağıdakı əlamətləri müşahidə etməklə aşkarlanır: hərəkətlərin enerjisi və məqsədəuyğunluğu, üz ifadələri, jestlər və ya onların təsadüfi və konvulsivliyi, letarji və təlaşlılıq.

Şifahi təzahürlərin müşahidəsiuşaq səsin intensivliyini, ifadəliliyini və ya monotonluğunu, tembr rənginin xüsusiyyətlərini, nitqin sürətini və tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı onun dəyişməsini, nitq fəaliyyətinin dərəcəsini (danışıqlıqdan monohecalı ifadələrə) qiymətləndirməyi əhatə edir. Tələffüzdə çatışmazlıqlar, infantil söz və ifadələrin, jarqon ifadələrin olması da var. Nitqdə aqrammatizmlərin, ekolaliyaların, sürüşmələrin olması.

Protokol subyektin özünü necə qurduğunu əks etdirirbir mütəxəssislə əlaqəmüayinə zamanı,uğursuzluğa, işarəyə, qeydə və ya tərifə cavab verir.

Müşahidə protokolunun xüsusi bölməsidiremosional və iradi təzahürlər haqqında məlumateksperimental tapşırıqların icrası zamanı uşaq: işin tempi və sorğu boyu onun dəyişməsi; tapşırıqları yerinə yetirməkdə əzmkarlıq dərəcəsi; konsentrasiya və ya diqqət dağınıqlığı; yorğunluq əlamətləri nə qədər tez görünür; uşaq qarşısındakı tapşırığı təhlil etməyə, məqsədi başa düşməyə çalışırmı, fərqli həll yollarına cəhd edirmi, yoxsa çarəsiz və çaşqın görünür.

Təcrübə. Azərbaycanda mövcud inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi eksperimentin müəyyən edilməsi uşağın müəyyən bir yaşın normativ xüsusiyyətlərindən geri qalma dərəcəsini etibarlı şəkildə qiymətləndirməyə, onun psixikasının və davranışının hansı tərəflərinin daha çox pozulduğunu və hansının daha toxunulmaz qaldığını müəyyən etməyə imkan verir, başqa sözlə, diaqnoz , sonra adekvat və ünvanlı islahedici yardım təşkil edin.

Formativ (təlim) təcrübədiferensial diaqnostikanın tərkib hissəsidir. Əvvəlcədən planlaşdırılmış, dozalı yardım, yardımın həcmindən və formasından asılı olaraq uşağın problemin həllində irəliləyişini görməyə və dəqiq ölçməyə imkan verir. Diaqnozun yanında görməyə imkan verir proqnoz.

Təcrübə üçün tələblər:

1. Təcrübəyə başlayaraq, uşağın normal zehni fəaliyyətini simulyasiya etmək lazımdır.

2. Tapşırığın uşaq tərəfindən həyata keçirilməsi imkanlarına uyğunluğunu nəzərə alaraq, həyata keçirilməsi üçün ətraflı plan hazırlamaq lazımdır. Mövzunun təklif olunan tapşırığın mahiyyətini başa düşdüyünə əmin olmalısınız. Müxtəlif səbəblərdən (sensor, nitq, intellektual, emosional pozğunluqlar) normal uşaq üçün mövcud olan təlimat uşaq üçün anlaşılmaz olur, buna görə də tapşırıq səhv yerinə yetirilir. Bu vəziyyətdə, mənfi nəticə inkişaf pozğunluğu olan uşağın imkanlarını əks etdirmir, ancaq diaqnostik səhvin səbəbi ola biləcək təklif olunan tapşırığın başa düşülməsində dəqiqlik dərəcəsidir.

3. Eksperimental prosedur stimullaşdırıcı materialın təbiəti və onun təqdim edilməsi ardıcıllığı baxımından uşağın imkanlarına adekvat olmalıdır. Ciddi nitq pozğunluqları zamanı nitq hesabatı tələb etməyən tapşırıqlardan istifadə edilməlidir. Təlimat subyektin təkrar etməli olduğu hərəkətlər nümunəsinin nümayişi şəklində verilə bilər.

4. OPFR olan uşaqlar marağın olmaması, ümumi performans səviyyəsinin azalması, sürətlə inkişaf edən yorğunluq və onunla əlaqəli emosional diskomfort hissi ilə xarakterizə olunur. Buna görə təcrübə dozalı, qismən aparılır.

5. Özbaşına əsassız şərhlərdən qorunmalıdır. Buna görə də, yekunda hər hansı bir nəticə çıxararkən, bu nəticənin gəldiyi faktları (uşağın sözləri və ya hərəkətləri) yazmaq lazımdır. Yenidən müayinə zamanı bu nəticəni digər üsullarla yoxlamaq da faydalıdır. Tək, təkrarlanmayan eksperimental faktlar çox nadir hallarda əhəmiyyətlidir.

6. Eksperimental prosedurun təşkili uşağın motivasiya sferasının vəziyyətinin nəzərə alınmasını tələb edir: onun qeyri-sabitliyi, aşağı səviyyəsi koqnitiv maraqlar alınan göstəricilərin eyni mövzuda həddindən artıq səpələnməsinin əsl səbəbi ola bilər. Təcrübə zamanı utancaqlıq, yöndəmsizlik və digər yan amilləri aradan qaldırmaq üçün əlverişli emosional mühit yaratmaq lazımdır.

7. Eksperimentin gedişi protokolda öz əksini tapır, bu protokolda mövzu haqqında qısa məlumat, eksperimentin vaxtı, baş verən hər şeyin ətraflı sınağı göstərilir. Məsələn, əqli cəhətdən qüsurlu uşaqlar təlimatlarda nəzərdə tutulmuş iş qaydasını pozmaqla yanaşı, bəzən vəziyyətin kontekstindən kənarda da hərəkət edirlər - köməkçi vasitələrlə oynayırlar, onları ciblərində gizlədirlər, onlardan tələb olunanların əksinə olan hərəkətlər edirlər. yerinə yetirmək. Bu cür hərəkətlər eksperimentin uğursuzluğu kimi qəbul edilməməlidir, bu, diqqətlə qeyd olunmaq şərti ilə çox qiymətli və vacib materialdır.

8. Alınan məlumatları emal edərkən, üsullara əlavə olaraq riyazi statistika yüksək keyfiyyətli məlumat emalından istifadə etmək lazımdır. Tapşırığın həll olunub-olunmaması, yerinə yetirilən və tamamlanmayan tapşırıqların neçə faizi olması o qədər də vacib deyil, əsas olanlar tapşırıqların yerinə yetirilməsi metodu, səhvlərin növü və xarakteri, uşağın davranışı haqqında məlumat verən keyfiyyət göstəriciləridir. öz səhvlərinə və eksperimentatorun tənqidi iradlarına münasibət.

Xüsusi psixologiyada aparıcı, şübhəsiz ki, formativ (tədris) eksperimentdir, bu, uşağa hansı növ yardımların olduğunu görməyə, eksperimental materialın keyfiyyətcə təhlilini aparmağa imkan verir. Misal üçün,texnika "Şəkil kəsmə".

Hədəf: hissələrdən bütöv yaratmaq bacarığını öyrənmək; analiz və sintezin zehni əməliyyatlarının formalaşmasının qiymətləndirilməsi.

Yardım növləri:

Həvəsləndirici Yardım- həvəsləndirmək, tərifləmək (bunu etməyə çalışın, uğur qazanacaqsınız) və ya (düzdür, afərin, cəhd edin, davam edək). Uşaq özünə güvənmirsə, təsdiqə ehtiyacı varsa lazımdır.

Yardımın təşkili- tapşırığın müəyyən nöqtəsində diqqətin təşkili (vaxtınızı alın, diqqətlə baxın). Uşağın diqqəti sabit olmadıqda və ya tez bir zamanda diqqəti yayındırdıqda lazımdır.

Aydınlaşdıran kömək- tapşırığın yerinə yetirilməsi prosedurunun aydınlaşdırılması (şəklin təfərrüatlarına yenidən diqqətlə baxın, nə toplamalı olduğunuzu xatırlayın, bu detalları birləşdirin ki, bütöv bir obyekt əldə edin).

Görmə qabiliyyətinin təqdimatı- 3-5 hissədən bir şəkil qatlayarkən, mütəxəssis iki uyğun hissəni götürür, hərəkətin yerinə yetirilməsi alqoritmini izah etmədən onları birləşdirir, sonra uşağı öz başına yığmağa davam etməyə dəvət edir.

Vizual-effektiv kömək üçün ikinci seçim obyektin bütün təsviri ilə bir şəkil göstərməkdir.

Xüsusi öyrənmə yardımı- psixoloq uşağa toplanan obyektin ən xarakterik təfərrüatlarını göstərir, onların təsvirin hansı hissəsində (yuxarıda, aşağıda, qarşısında) yerləşdiyini dəqiqləşdirir. Sonra o, təsvirin yığılması planını (şaquli şəkillər üçün - aşağıdan yuxarıya, üfüqi şəkillər üçün - soldan sağa) təsvir edir. Uşaqla birlikdə bir şəkil toplayır. Öyrəndikdən sonra uşaqdan tapşırığı özü yerinə yetirməsi xahiş olunur.

Beləliklə, eksperimental prosedur zamanı uşağa kömək etmək olar və edilməlidir. arasında yardım formaları S.Ya. Rubinshtein və ondan sonra İ.A. Shapoval ayırır:

Sadə sorğu-sual, müəyyən bir sözü təkrarlamaq tələbi (mövzunun diqqətini deyilənlərə və ya edilənlərə cəlb etmək);

Növbəti hərəkətlərin təsdiqi və stimullaşdırılması, məsələn, "yaxşı", "növbəti";

Subyektin bu və ya digər hərəkəti niyə etdiyinə dair suallar (öz fikirlərini aydınlaşdırmağa kömək edir);

Təcrübəçinin əsas sualları və ya tənqidi etirazları;

Bu və ya digər şəkildə hərəkət etmək üçün göstəriş, məsləhət;

Hərəkətin nümayişi və onu özünüz təkrarlamaq tələbi;

Tapşırığı yerinə yetirmək üçün addım-addım məşq edin.

Yardım varümumi qaydalar : əvvəlcə daha kiçik yardım növlərinin kifayət edib-etmədiyini yoxlayın və yalnız bundan sonra nümayiş və təlimə müraciət edin; mütəxəssis ətraflı və ya həddindən artıq aktiv olmamalıdır; onun subyektin işinə müdaxiləsi qəsdən, xəsis, nadir olmalıdır; hər bir müdaxilə aktı, yəni. yardım, protokolda qeyd edilməlidir, o cümlədən subyektin cavabı və ifadələri.

Söhbət, psixoloji anamnez toplama üsulları digər üsullarla müqayisədə daha az məhsuldardır.

Söhbət. Uşağın söhbət mövzusundan uzaqlaşması, başqa bir şey haqqında danışmaq cəhdləri, qəfil təcrid, formal monosyllabic cavablar - bütün bunlar yüksək diaqnostik əlamətlərdir.

Müsahibə tələbləri:

1. Uşaqla söhbət mövzuları sorğunun konkret məqsədlərindən asılıdır, onun həyatının əsas sahələrini əhatə etməlidir: ailə, Uşaq bağçası, maraqları, ünsiyyəti, uşağın özü haqqında fikirləri, imkanları və qabiliyyətləri. Tədqiqatın məqsədinə çatmaq üçün vacib olan mövzular daha ətraflı nəzərdən keçirilir, məsələn, ətraf mühit haqqında təsəvvürlərin diapazonu, məlumat ehtiyatı, məkanda, zamanda, təbiət hadisələrində və sosial həyatda oriyentasiya xüsusiyyətləri, müəyyən sahələrdə məlumatlılıq. sahələr.

2. Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaq yorulub, söhbətin məzmununa marağı azala bilər, ona görə də söhbət həddindən artıq uzun olmamalıdır.

3. Söhbət metod kimi şifahi nitqinin kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə malik uşaqlarla istifadə oluna bilər. Danışıq üsulu dörd yaşınadək və aşağı səviyyədə olan uşaqlarda istifadə olunur nitqin inkişafı məhduddur, çünki onların şifahi cavabları hələ də qarışıqdır.

4. Xüsusi psixologiyada disontogenezli uşaqların müəyyən qrupları ilə (işarə dili, alternativ ünsiyyət) söhbət aparmaq üçün müəyyən bacarıqlara malik olmaq lazımdır.

5. Hazırlıq prosesində tərtib olunan söhbətin məqsədini, əsas məzmununu, təklif olunan sualların xarakterini və ardıcıllığını dəqiq müəyyən etmək lazımdır. Söhbət əvvəlcədən hazırlanır, uşaqlara eyni ardıcıllıqla suallar verilir. Bu, uşaqların cavablarını hərfi protokola daxil edən, mövzunun emosional reaksiyalarını, intonasiyalarını təyin edən təcrübəli mütəxəssis tərəfindən aparılır. Alınan materialı emal edərkən uşaqların ifadələri başa düşülür və digər məlumatlar ilə əlaqələndirilir.

6. Uşaqla tanışlığın əvvəlində sadə işgüzar suallarla söhbətə başlamaq rahatdır (“Adın nədir? Neçə yaşın var? Kimlə dostsan?”). Bu yanaşma adətən uşağı sakitləşdirir. Nəticədə o, tez bir zamanda eksperimentatorla təmasda olur.

7. Söhbətin yekun mərhələsi pilot tədqiqatdan sonra həyata keçirilir. Mütəxəssis uşağın hansı tapşırıqları bəyəndiyini və hansının bəyənmədiyini müəyyənləşdirir; nə çətin, nə asan idi; Uşaq onların tərəqqisini necə qiymətləndirir? Cavablara əsasən, uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri (özünüqiymətləndirmə, iddia səviyyəsi, tənqidilik və s.), onun emosional və iradi təzahürləri haqqında fikirlər aydınlaşdırılır.

Söhbəti təşkil edən suallar aşağıdakılardır:

1. Sualların verilməsi aydın olmalıdır.

2. Sual tərtib edərkən qoşa mənalı sözlərdən çəkinmək lazımdır.

3. Suallar çox uzun olmamalıdır.

4. İkiqat suallardan qaçınmaq lazımdır.

5. Sual elə tərtib edilməlidir ki, şablon cavabdan yayınsın.

6. Sual uşağa konkret cavab təklif etməməlidir.

Ən tez-tez söhbət şəklindəpsixoloji tarix toplusu- uşağın zehni inkişafının tarixi. Valideynlər, tərbiyəçilər və uşağı tanıyan digər böyüklərlə danışmaq dəyərli məlumat verə bilər. Çətinlik bu məlumatların strukturlaşdırılmamasıdır. Valideynlər üçün əsas şeyi ayırmaq çox vaxt çətindir, bir çoxları uşaqlarının zehni inkişafının tarixi ilə xəstəlik tarixini qarışdırırlar. Məhz buna görə də inkişafın mərhələləri və aspektləri haqqında konkret suallar verməklə hekayəni dəqiq istiqamətləndirmək lazımdır. Uşağın inkişaf tarixi müxtəlif insanlar (ata və ana, valideynlərdən biri və baxıcı və s.) tərəfindən təkrarlanarsa, anamnestik məlumatlar əhəmiyyətli dərəcədə doldurula bilər. Valideynlərlə söhbət zamanı psixoloji tarix götürərkən, uşağının spesifikliyi mövzusunun ağrılı ola biləcəyini xatırlamaq lazımdır. Ona görə də sualların tərtibi son dərəcə incə olmalıdır.

Müəllimlərlə iş prosesində anamnez almaq onların peşəkar hazırlığına görə həmişə daha məhsuldar olur, lakin onlar inkişafı öyrənmə prosesi kontekstində nəzərdən keçirməyə meyllidirlər ki, bu da anamnezi bir qədər birtərəfli edir.

Digər köməkçi üsullar və onların xüsusi psixologiyada istifadə imkanları haqqında bir neçə söz.

Anketlər (anketlər)ən çox valideynlər və müəllimlərlə işdə istifadə olunur. Davranış komponentlərinin aydın tərifi, emosional reaksiyalar və dövlətlər, fəaliyyət xüsusiyyətləri valideynlərə (müəllimlərə) uşağın psixi həyatının gündəlik, tipik təzahürlərini kifayət qədər ətraflı və ətraflı təhlil etməyə imkan verir. İnkişaf qüsurlu uşaqların öz-özünə sorğulanması yalnız ondan mümkündür yeniyetməlik və prosesin texniki tərəfində ifadə olunan öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Məsələn, korlar arasında sorğu anketi yalnız mətnin xüsusi yazı sisteminə (L. Brayl şrifti) tərcüməsi ilə həyata keçirilə bilər; əqli qüsurlu uşaqlara kənar yardımın olmaması heç də həmişə anketdəki sualların düzgün başa düşülməsinə zəmanət vermir (buna görə də sualların tərtibinə xüsusi tələblər qoyulur) və s. Anketin psixoloq tərəfindən doldurulması məxfiliyi pozur, alınan materialın etibarlılıq səviyyəsini azaldır.

Standartlaşdırılmış üsullar (testlər)müəyyən məhdudiyyətlərlə, eksperimental yanaşmanın aparıcı rolu və alınan materialın keyfiyyət təhlili ilə köməkçi vasitə kimi istifadə oluna bilər.

Birincisi, test standartlarının parametrləri (forma, göstərişlərin verilməsi sürəti və s.) həmişə psixofizioloji xüsusiyyətlər baxımından standart olan bir insanın imkanları ilə əlaqələndirilir. Nəticə etibarı ilə inkişaf pozğunluğu olan uşaq özünü onun qabiliyyətlərinə uyğun gəlməyən bir vəziyyətdə tapır və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi diaqnoz qoyulmuş qabiliyyət səviyyəsini deyil, diaqnostik şəraitin subyektin xüsusiyyətlərinə uyğun olmadığını göstərir.

V.I.Lubovski vurğulayır ki, testlər qüsurun orijinallığı ilə bağlı zehni inkişafda geriləmənin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün uyğun deyil. Məsələn, əqli geriliyi olan uşağın psixoloji xüsusiyyətləri ilə intellektual inkişaf imkanları qorunub saxlanmış nitq inkişafı pozulmuş uşaqlar arasında fərqləri aşkar edə bilmirlər.

İkincisi, standartlaşdırılmış metodların əksəriyyəti fəaliyyətin yekun nəticəsini tutur və yalnız subyektin cari inkişaf səviyyəsini əks etdirir. Xüsusi psixologiya təcrübəsi üçün onun proksimal inkişaf zonası haqqında da məlumat lazımdır. Sorokin V.M.-nin haqlı olaraq qeyd etdiyi kimi, təkcə differensial diaqnostikanın effektivliyi deyil, həm də korreksiya işinin istiqaməti, onun məhsuldarlığının qiymətləndirilməsi asılıdır. Bu problemlərin həlli yalnız eksperimental strategiya və hər şeydən əvvəl formalaşdırıcı eksperiment vasitəsilə mümkündür.

Test Tələbləri:

1. İnkişaf qüsurlu uşaqların yoxlanılması prinsipcə yalnız fərdi şəkildə aparılmalı və təlimatların düzgün başa düşülməsini tam təmin etmək üçün sınaq tapşırıqlarına müstəsna diqqət yetirilməlidir.

2. Subyektləri sınaqdan keçirərkən müvafiq motivasiyanı təmin etmək lazımdır, çünki aşağı nəticələr çox vaxt marağın olmaması və ya aşağı motivasiyadan - uşağın tapşırığı yerinə yetirməkdə maraqsızlığından qaynaqlanır.

3. Yüksək nəticələr etibarlı (etibarlı), aşağı olanlara isə daha skeptik yanaşmaq lazımdır - qüsura görə tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinliklər, tapşırığı kifayət qədər dərk etməmək, subyektin zəif motivasiyası və nəhayət, səbəb ola bilər. , psixoloqun təcrübəsizliyi.

4. Psixodiaqnostik test yardımçı üsul kimi istifadə edilməlidir, həmişə yalnız digər üsulları tamamlayır - uzunmüddətli müşahidə, söhbət, təcrübə.

Fəaliyyət məhsullarının öyrənilməsiUşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri, onun tərəqqi göstəriciləri ilə birlikdə müəllimə öyrənmə çətinliklərinin təbiətini və səbəblərini müəyyənləşdirməyə, akademik performansı yaxşılaşdırmaq üçün tədbirləri müəyyən etməyə, uşağın şəxsiyyətinin müsbət keyfiyyətlərinə və gələcək fəaliyyətlərində etibar etməyə imkan verir. islah işi.

Aşağı diferensial diaqnostik həlli ilə əlaqədar proyektiv metodlardan istifadə etmək olduqca problemlidir, bu, əlbəttə ki, onların təhsil müəssisələrində köməkçi metodik vasitə kimi istifadəsinə yol bağlamır. Əsas nəzəri problemlər xüsusi psixologiya bu üsulları istifadə şüursuz səviyyəsində sapmaların orijinallığı problemləri, proyeksiya prosesi disontogenez müxtəlif formaları ilə necə və hansı şəkildə dəyişir; pozulmuş inkişaf şəraitində proyeksiya prosesində psixi reallığın hansı aspektləri əks olunur - adi gizli təcrübələr və ya disontogenetik simptomlar və s.

Xarici psixodiaqnostikada əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi proyektiv üsullar yaratmaq üçün təcrid olunmuş cəhdlər edilmişdir. Korlar üçün üçölçülü apperseptiv test (Rorschach testinin haptik analoqu), eşitmə apperseptiv testi (TAT-ın eşitmə versiyası) hazırlanmışdır, lakin onlar paylanmalarını qəbul etməmişlər.

İnkişaf qüsurlu uşaqları yoxlayarkən, onların rəsmlərinin şərhinə çox diqqətlə yanaşmaq lazımdır. Belə ki, manipulyativ funksiyaları, görmə qavrayışı pozulmuş, məkan pozğunluğu olan uşaqlar tez-tez deformasiyaya uğramış fiqurlar çəkir, xırda detalları “itirirlər”; üz detallarının təsviri çox vaxt qeyri-mütənasib olur. Bədən sxeminin açıq şəkildə pozulması ilə (məsələn, serebral iflic ilə) fiqurun təfərrüatları vərəqin hər tərəfinə səpələnə bilər və vərəqin müstəvisində oriyentasiya pozularsa, təsvirin birinə yerləşdirilə bilər. künclər, daha tez-tez aşağı sağda. Şəklin bu xüsusiyyətləri şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə deyil, beynin və ya analizatorların üzvi zədələnməsi nəticəsində daha yüksək psixi funksiyaların pozulması ilə əlaqələndirilir, yəni belə bir mənzərənin proyektiv əhəmiyyəti yoxdur.

Əqli qüsurlu uşaqların rəsmləri spesifikdir. Süjet yaratmadan mövzu seçməkdə, eyni tipli tanış obyektlərin təsvirinə müraciət etməkdə çətinlik çəkirlər. Üzərindəki rəsmlərində pulsuz tema fikir yox, fantaziya yoxdur. Nə çəkmək tapşırığı verilsə də, həmişə göstərişlərə əməl etmirlər. İdeyaların yoxsulluğu və qeyri-səlisliyi subyektin hissələrinin forma və nisbətlərinə əməl edilməməsində, rəngin məhdud və həmişə düzgün olmayan istifadəsində özünü göstərir. Uşaqlar şəkli izah etməkdə çətinlik çəkirlər. İntellektual tənəzzül dərəcəsindən asılı olaraq, bu çatışmazlıqlar daha az və ya daha qabarıq şəkildə özünü göstərir.

Ruhi xəstəlikləri olan uşaqların rəsmləri özünəməxsusdur. Onlar görüntünün məntiqsizliyi, absurdluğu ilə xarakterizə olunur; rəngin qeyri-adekvat, fərq qoymadan istifadəsi, uyğun olmayan nisbətlər, cinsi ifadə. Şizofreniya xəstələri natamamlıq, əsas hissələrin olmaması, həndəsiləşmə, iddialılıq, qalaqlanma və təbəqələşmə, rəsmin tərtibatında vərəqin ölçüsünə uyğunsuzluq, kənardan uzaqda çəkmək qorxusu, rəsmin düzləşməsi ilə xarakterizə olunur. Epileptik demansda həddindən artıq incəlik, həddindən artıq diqqətlilik, aydın yavaşlıq və keçid çətinlikləri xarakterikdir. Uşaqlar rəsm çəkməyə çox vaxt sərf edirlər, ayrı-ayrı əhəmiyyətsiz detalları cızmaqda ilişib qalırlar. Onlar üçün əsas şeyi vurğulamaq çətindir, rəsmlər stereotipdir.

Ədəbiyyat

1. C Orokin, V.M. Xüsusi psixologiya: Dərslik / elmi altında. red. L.M. Shipitsyna / V.M. Sorokin. - Sankt-Peterburq: "Çıxış". 2003. - 216 s.
2. Sorokin, V.M. Xüsusi Psixologiya üzrə Seminar: Tədris yardımı./ Elmi nəşr altında. L.M.Şipitsina / V.M.Sorokin, V.L.Kokorenko. - Sankt-Peterburq: "Reç", 2003. - 122 s.
3. Şapoval, I.A. Xüsusi psixologiya: Dərslik / İ.A.Şapoval. - M.: TC Sfera, 2005. – 224 səh. - (Dərslik).
4. Yanğın, L. Anormal uşaq və yeniyetmələrin psixologiyası - patopsixologiya / L. Yanğın. - “İnstitut” nəşriyyatı praktik psixologiya", Voronej: NPO "Modek", 1996. - 128 səh.

1

2) SƏBƏB PRİNSİPİ.

3) MÜRƏKKƏBLİK PRİNSİPİ. Psixoloji yardım yalnız klinik, psixoloji və pedaqoji təsirlər kompleksində nəzərdən keçirilə bilər. Onun effektivliyi əsasən uşağın inkişafında klinik və pedaqoji amillərin nəzərə alınmasından asılıdır. (Məsələn, psixoloq uşağın xəstəliyinin səbəbləri və xüsusiyyətləri, qarşıdan gələn müalicə taktikası, xəstəxanaya yerləşdirmə müddəti və tibbi reabilitasiya perspektivləri haqqında tam məlumata malik olmalıdır).

Bu prinsip həm də psixoloqun tibb və pedaqoji kollektivlə daimi qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur.

4) FƏALİYYƏT YANAŞMASI PRİNSİPİ. Psixoloji yardım uşağın aparıcı fəaliyyət növü nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. (Məsələn, bu məktəbəqədər uşaqdırsa, o zaman oyun fəaliyyəti kontekstində, əgər məktəblisə, o zaman təhsildə).

5) İNKİŞAF PRİNSİPİ. Yerli və xarici psixologiya elmində mərkəzi yer tutan inkişaf kateqoriyası psixologiyanın mühüm metodoloji prinsipi kimi çıxış edir. Psixologiyada inkişaf prosesinə mürəkkəb məcmu proses kimi baxılır. Zehni inkişafın hər bir sonrakı mərhələsi eyni zamanda çevrilən əvvəlkini əhatə edir. Dəyişikliklərin kəmiyyətcə yığılması psixi inkişafda keyfiyyət dəyişikliklərini hazırlayır.

İnkişaf prinsipi diaqnostikadan tutmuş psixo-inkişafedici və düzəldici tədbirlərə qədər inkişaf problemləri olan uşaqlarla işləməkdə hər cür fəaliyyətin əsasını təşkil etməlidir.

Xüsusi psixologiyanın metodologiyası dialektik materializm prinsiplərinə əsaslanır. Onlar insan psixikasının mədəni-tarixi kondisioneri, sosial amillərin təsiri altında psixi proseslərin formalaşması, bu proseslərin vasitəçiliyi, onların təşkilində nitqin aparıcı rolu haqqında fikirlərin fəlsəfi əsasını təşkil edir.

1. DETERMİNİZM PRİNSİPİ inkişaf pozğunluqlarını anlamaq üçün çox vacibdir. Determinizmin əsasını səbəbiyyətin mövcudluğu haqqında müddəa təşkil edir, yəni. hadisələrin elə bir əlaqəsi ki, orada bir hadisə (səbəb) kifayət qədər müəyyən şəraitdə mütləq başqa bir hadisənin (nəticənin) yaranmasına səbəb olur. Psixologiyada qətiyyət psixi inkişafın xüsusiyyətlərinin onları doğuran amillərdən təbii və zəruri asılılığı kimi başa düşülür.

Determinizm prinsipinə görə, hər bir inkişaf atipiyası bioloji və sosial amillərin spesifik korrelyasiyası ilə bağlıdır və onun baş vermə mexanizmləri baxımından unikaldır.

Ümumi psixoloji mənada determinizm prinsipi psixi əksinin, onun ən yüksək səviyyəsinin (şüurunun) həyat tərzi ilə müəyyən edilməsi və xarici şəraitdən asılı olaraq dəyişməsi fikrini ifadə edir.

Determinizm prinsipi deyir:

Psixik hadisələr obyektiv reallıqla şərtlənir və bu reallığı əks etdirir;

Zehni hadisələr beynin fəaliyyəti ilə bağlıdır;

Zehni hadisələrin tədqiqi bu fenomenə səbəb olan səbəblərin müəyyən edilməsini əhatə edir.

Determinizm öz fəlsəfi anlayışında o deməkdir ki, xarici səbəb insanın reaksiyasını bilavasitə müəyyən etmir, daxili şərait vasitəsilə hərəkət edir (Rubinshtein S.L.). Daxili şəraitdən asılı olaraq eyni xarici təsir müxtəlif nəticələrə səbəb ola bilər. Səbəb (bioloji və ya sosial; irsi, anadangəlmə və ya qazanılmış xarakterli mənfi amillər) ilə təsir (inkişaf sapmalarının növü) arasındakı əlaqə mürəkkəb dolayı xarakter daşıyır. Nəticədə, bu və ya digər fenomenin səbəbi dərhal nəticələrə səbəb olmayan hadisələr və ya amillər ola bilər, lakin onların yığılması müəyyən sürüşməyə səbəb olur. Bu, məcmu səbəb əlaqəsi deyilən şeydir. Uşaqlarda zehni inkişafın əksər sapmaları məhz belə mexanizmlərlə baş verir.

Zehni inkişaf heteroxroniya ilə xarakterizə olunur. Buna görə də eyni amillər inkişafın müxtəlif “komponentlərinə” fərqli təsir göstərir. Eyni ekoloji təsirlər ontogenezin müxtəlif mərhələlərində müxtəlif nəticələrə səbəb ola bilər. İstənilən halda, müəyyən bir vaxtda ətraf mühitin təsirinə reaksiya təkcə mövcud vəziyyətlə deyil, həm də əvvəllər ətraf mühitə hansı təsirlərin olmasından asılıdır. Hər bir yeni ətraf mühitə təsir əvvəlki təsirlərin nəticəsini "yatır".

Buradan belə çıxır ki, psixikanın pozulması halında onun inkişafını öyrənərkən nəzərə almaq lazımdır:

Müxtəlif növ determinantlar;

İnkişaf prosesində onların ardıcıllığı və dəyişkənliyi, çünki uşağın inkişafı prosesində müxtəlif növ determinantlar arasındakı əlaqələr sabit deyil və xüsusilə inkişafın kritik və həssas dövrlərində dəyişir.

Uşaqların zehni inkişafındakı determinizm nöqteyi-nəzərindən sapmalar çoxsəviyyəli determinantlar sisteminin yaratdığı bir proses kimi görünür. Bu determinantlar mürəkkəb makro və mikro təsirlərə malik olan bioloji, sosial və psixoloji amillərin qarşılıqlı əlaqəsidir. Deviant inkişafın hər bir növü xüsusi təyinat sisteminə malikdir.

İstənilən psixi inkişaf determinantların dəyişməsi, yeni psixi keyfiyyətlərin formalaşması və əvvəlki keyfiyyətlərin transformasiyası ilə xarakterizə olunur.

İnkişaf pozğunluqları doktrinasında onların patoloji amillərlə müəyyən edildiyi göstərilir. Bu amillərin müəyyən edilməsi diaqnostikanın vəzifələrindən biridir. Bütün tədqiqatlar göstərir ki, uşaqlarda psixi inkişaf pozğunluqları multifaktorial mənşəyə malikdir.

2) İNKİŞAF PRİNSİPİ. Bu elə bir mövqedir ki, ona görə psixika yalnız davamlı inkişafda nəzərə alınarsa, düzgün başa düşülə bilər. Bütün psixi hadisələr kəmiyyət və keyfiyyət baxımından daim dəyişir və inkişaf edir. L.S.inkişaf prinsipinə böyük əhəmiyyət verirdi. Vygotsky. Düzdür, o, tarixi prinsipdən danışırdı, lakin izah edirdi ki, tarixi araşdırma hadisələrin öyrənilməsinə inkişaf kateqoriyasının tətbiqi deməkdir. Tarixən bir şeyi öyrənmək hərəkətdə, inkişafda öyrənmək deməkdir. Ehtimal olunur ki, L.S. Tarixi prinsipi uşaq psixologiyası sahəsinə ilk dəfə Vygotsky təqdim etdi.

İstənilən psixi hadisənin düzgün səciyyələndirilməsi o halda mümkündür ki, onun verilmiş andakı xarakterik xüsusiyyətləri və sonrakı dəyişikliklərin perspektivləri eyni vaxtda aydınlaşdırılsın. Beləliklə, inkişaf prinsipi inkişaf pozğunluqlarının təsvirinə dinamik bir yanaşmaya (statistik yanaşmadan fərqli olaraq) diqqət yetirir.

Yerli və xarici psixologiya elmində mərkəzi yer tutan inkişaf kateqoriyası psixologiyanın mühüm metodoloji prinsipi kimi çıxış edir. Psixologiyada inkişaf prosesinə mürəkkəb məcmu proses kimi baxılır. Zehni inkişafın hər bir sonrakı mərhələsi eyni zamanda çevrilən əvvəlkini əhatə edir. Dəyişikliklərin kəmiyyətcə yığılması psixi inkişafda keyfiyyət dəyişikliklərini hazırlayır.

İnkişaf prinsipi nəzərə alınmaqla inkişaf pozğunluqlarının təhlilini nəzərdə tutur yaş mərhələsi, bu pozuntunun yarandığı və laylı olduğu əvvəlki kənarlaşmalar. Bozukluğun keyfiyyət və kəmiyyət xüsusiyyətlərini təsvir edərkən onun dinamikasını nəzərə almaq vacibdir: irəliləyiş və ya sabitləşmə meyli.

İnkişaf prinsipi diaqnostikadan tutmuş psixo-inkişafedici və düzəldici tədbirlərə qədər inkişaf problemləri olan uşaqlarla işləməkdə hər cür fəaliyyətin əsasını təşkil etməlidir. İnkişaf qüsurları olan uşaqların düzgün psixoloji müayinəsi ilə korreksiya və inkişaf təhsilinin effektivliyini və spontan normallaşma ehtimalını proqnozlaşdırmaq mümkündür.

FƏALİYYƏT YANAŞMASI PRİNSİPİ. Bu prinsip psixikanın fəaliyyətdə formalaşması anlayışı ilə bağlıdır. Bu prinsip geniş fəlsəfi mənada fəaliyyətin insanın mahiyyəti kimi tanınması deməkdir. Fəaliyyətdə fərdlərin və bütövlükdə cəmiyyətin mövcudluğu üçün şərait yaradılır və dəyişdirilir. Fəaliyyət prosesində insan öz ehtiyaclarını və maraqlarını təmin edir, ətrafındakı dünyanı dərk edir. Beləliklə, fəaliyyət insan şəxsiyyətinin formalaşmasını şərtləndirən bir proses kimi meydana çıxır.

Xüsusi psixologiyada fəaliyyət prinsipinə böyük əhəmiyyət verilir, fəaliyyət ehtiyaclar tərəfindən yaranan, ünsiyyət prosesinin yarandığı və idrakın həyata keçirildiyi DÖNÜŞÜCÜ FƏALİYYƏT kimi başa düşülür. Buna görə də fəaliyyət prinsipinin məzmunu 2 ƏSAS MÜDDƏADA açıqlanır:

1. fəaliyyət - ünsiyyət prosesini yaradan subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi;

2.. fəaliyyət - idrak prosesini təmin edən subyekt və obyektin qarşılıqlı əlaqəsi.

Bu baxımdan, psixi inkişafın pozğunluqlarının təhlilinə fəaliyyət yanaşmasını müəyyən etmək vacibdir. Fəaliyyət prosesində inkişaf edən hər bir psixi funksiyanın bir sıra həlqələrdən ibarət mürəkkəb struktur əldə etməsi fikrinə əsaslanır. Eyni funksiyanın pozulması müxtəlif yollarla davam edir: onun xarakteri hansı əlaqənin qüsurlu olmasından asılıdır. Sonra inkişaf pozğunluqlarının psixoloji tədqiqatının mərkəzi vəzifəsi onun spesifikliyini müəyyən etməkdir. Burada fəaliyyət prinsipi prinsiplə birləşir ŞÜRÜN VƏ FƏALİYYƏTİN BİRLİKİ, bu, onların birliyinin ayrılmaz olduğunu və şüurun insan fəaliyyətinin daxili planını təşkil etdiyini ifadə edir. S.L. Rubinşteyn bu prinsipi fəaliyyətdə şüurun təzahürü və formalaşması kimi şərh edir.

Şüur və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi şüurun insan davranışının tənzimləyicisi olduğunu nəzərdə tutur. Ancaq əsas odur ki, A.N. Leontiev, heç də şüurun aktiv, idarəedici rolunu göstərməkdən ibarət deyil. “Əsas problem şüuru subyektiv məhsul kimi, sosial xarakter daşıyan və obyektiv dünyada insan fəaliyyəti ilə həyata keçirilən münasibətlərin transformasiya olunmuş təzahürü kimi dərk etməkdir”.

Araşdırma A.N. Leontyev və onun məktəbi göstərdi ki, psixika ilə xarici fəaliyyətin vəhdəti psixi proseslərin də fəaliyyət olmasındadır.

Vygotsky L.S.-nin ardınca. və Leontiev A.N. P.Ya. Qalperin eksperimental olaraq sübut etdi ki, əqli fəaliyyətin yeni növləri əvvəlcə zahiri, maddi formada mənimsənilir, sonra isə daxili, zehni formaya çevrilir. Bu prosesin gedişində xarici fəaliyyət obyektləri onların zehni münasibləri (nümayəndəliklər, anlayışlar) ilə əvəz olunur, praktiki əməliyyatlar isə əqli, nəzəri əməliyyatlara çevrilir.

Sağlamlıq imkanları məhdud və inkişaf qüsurlu uşaqları öyrənərkən şüur ​​və fəaliyyətin vəhdəti prinsipi ondan ibarətdir ki, uşağın fəallığı onun inkişaf səviyyəsinin mühüm meyarlarından biri hesab olunur. Bundan əlavə, uşağın subyektiv-praktik hərəkətlərinə əsaslanan psixo-korreksiya dərslərinin metodologiyasında şüur ​​və fəaliyyətin birliyi prinsipi həyata keçirilir.

Psixoloji yardım uşağın aparıcı fəaliyyət növü nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. (Məsələn, bu məktəbəqədər uşaqdırsa, o zaman oyun fəaliyyəti kontekstində, əgər məktəblisə, o zaman təhsildə).

Bundan əlavə, düzəliş işində uşaq və yeniyetmə üçün şəxsən əhəmiyyətli olan fəaliyyət növünə diqqət yetirmək lazımdır. Bu, ağır emosional pozğunluğu olan uşaqlarla işləyərkən xüsusilə vacibdir.

Psixoloji yardımın effektivliyi müəyyən dərəcədə uşağın məhsuldar fəaliyyətindən (rəsm, tikinti və s.) istifadəsindən asılıdır.

Göstərilən prinsiplər xüsusi psixologiyanın nəzəri fikirlərinin və metodologiyasının, psixikanın inkişaf pozğunluqlarının öyrənilməsinə obyektiv yanaşmanın və korreksiya və inkişaf təhsilinin əsaslandırılmasının əsasını təşkil edir.

Fəlsəfi və ümumi psixoloji prinsiplərlə yanaşı, xüsusi psixologiya da əsaslanır DAHA XÜSUSİ ELMİ ƏHƏMİYYƏTLİ BİR PRİNSİPLƏR:

1) ŞƏXSİ YANAŞMA PRİNSİPİ inkişaf problemləri olan uşağa. Psixofiziki pozğunluğu olan uşağa psixoloji yardım göstərilməsi prosesində heç bir ayrıca funksiya və ya təcrid olunmuş psixi fenomen nəzərə alınmır, bütövlükdə şəxsiyyət bütün fərdi xüsusiyyətləri ilə nəzərə alınır.

Müştəri mərkəzli terapiyanın banisi Rogers müəyyən edilmişdir

BU PRİNSİPİN 3 ƏSAS İSTİQAMƏTİ:

A) hər bir şəxs qeyd-şərtsiz dəyərə malikdir və ona görə də hörmətə layiqdir;

B) hər bir şəxs özünə cavabdeh olmağı bacarır;

C) hər bir insanın dəyərlər və məqsədləri seçmək, müstəqil qərarlar qəbul etmək hüququ vardır.

Psixoloq istənilən uşağı və onun valideynlərini azad seçim, öz müqəddəratını təyin etmək, öz həyatlarını yaşamaq hüququna görə tanınan və hörmət edilən unikal, muxtar fərdlər kimi qəbul etməlidir.

2) SƏBƏB PRİNSİPİ.İnkişaf qüsurlu uşaqlara psixoloji yardım daha çox inkişaf qüsurlarının xarici təzahürlərinə deyil, bu sapmalara səbəb olan real mənbələrə yönəldilməlidir. Bu prinsipin həyata keçirilməsi xəstə uşağın zehni inkişafında sapmaların səbəblərini və mənbələrini aradan qaldırmağa kömək edir.

Simptomlar və onların səbəbləri, qüsurun strukturu arasındakı əlaqələrin mürəkkəb iyerarxiyası psixoloji yardımın vəzifələrini və məqsədlərini müəyyən edəcəkdir.

Mürəkkəblik PRİNSİPİ. Bu, atipik inkişafı olan uşaqların müayinəsində müxtəlif profilli mütəxəssislərin əməkdaşlığının zəruriliyini diktə edir. Hər bir mütəxəssis uşağın pozulmuş inkişafını və onun səlahiyyət sahəsinə aid olan xüsusiyyətləri ona kömək etmək üçün əsasları müəyyənləşdirir. Məlumatlar peşəkar imtahan sxeminə daxil edilir və digər mütəxəssislər tərəfindən uşağın müayinəsinin nəticələrinin yerləşdiyi birləşdirici cədvəldə ümumiləşdirilə bilər. Atipik inkişafı olan bir uşağın çoxölçülü tədqiqi patologiyanın səbəblərini müəyyən etməyə, onun mexanizmlərinin şərhinə yanaşmağa və yardımı əsaslandırmağa imkan verən məcmu nəticə verir.

Göstərilən müddəalar təkcə diaqnoz üçün deyil, həm də uşaqlara psixoloji yardım göstərmək, uşaq, onun ailəsi və ya təhsil aldığı və ya tərbiyə aldığı uşaq müəssisələrinin mikroqrupları ilə işin müxtəlif mərhələlərində onun strategiyasını və taktikasını hazırlamaq üçün əhəmiyyətlidir.

Psixoloji yardım yalnız klinik, psixoloji və pedaqoji təsirlər kompleksində nəzərdən keçirilə bilər. Onun effektivliyi əsasən uşağın inkişafında klinik və pedaqoji amillərin nəzərə alınmasından asılıdır. (Məsələn, psixoloq uşağın xəstəliyinin səbəbləri və xüsusiyyətləri, qarşıdan gələn müalicə taktikası, xəstəxanaya yerləşdirmə müddəti və tibbi reabilitasiya perspektivləri haqqında tam məlumata malik olmalıdır).

Təcrübədə mürəkkəblik prinsipinin tətbiqi o deməkdir ki, müxtəlif profilli mütəxəssislər inkişaf atipiyası olan uşaqlara birlikdə kömək etməyə başlamalı və bir-biri ilə əlaqəli vəzifələrin həllini əlaqələndirərək paralel olaraq hərəkət etməlidirlər.

4) SİSTEMİK STRUKTUR-DİNAMİK TƏDQİQAT PRİNSİPİ. Seçilmiş prinsip B.G.-nin ideyalarına əsaslanır. Ananiev, B.F. Lomova və başqaları psixologiyada sistemli yanaşma haqqında. Hər bir sistem onun tərkib elementlərini nisbətən homojen kimi birləşdirən sistem yaradan təməlin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Sistemin zəruri xüsusiyyəti onun tərkib elementləri arasında müəyyən əlaqədir.

Tarixən bu prinsip L.S. İyerarxiyada Vygotsky qüsurları: birincili, ikincili, üçüncü dərəcəli qüsurların ayrılması. L. S. Vygotsky'nin fikirləri əsasən anormal bir uşağın öyrənilməsinə sistemli bir yanaşma, zehni inkişafın müxtəlif mərhələləri arasında əlaqə tapmaq ehtiyacı və fərdi pozğunluqların bütövlükdə inkişafa təsirinin məcburi öyrənilməsini əvvəlcədən müəyyənləşdirdi. Sistemli struktur-dinamik tədqiqat prinsipi əqli inkişafın pozulması ilə iyerarxiyanı müəyyən etməyi, həmçinin uşağın fəaliyyətinin komponentlərinin hər birini (nəticənin motivasiya, oriyentasiya, icra və nəzarət) təhlil etməyi tələb edir.

Bu prinsip rus neyropsixologiyasında A.R.Luriya məktəbinin nümayəndələri tərəfindən geniş istifadə olunur. O, beyin lezyonlarında HMF pozğunluğu sindromlarının müəyyən edilməsinə və HMF lokalizasiyası nəzəriyyəsinin yaradılmasına töhfə verdi. Zehni proseslərin pozulmasına müxtəlif əlaqələrin və strukturların patologiyası səbəb ola bilər və zehni fəaliyyətin müxtəlif mərhələlərində özünü göstərə bilər. Buna görə də, bir uşağın psixoloji tədqiqində təkcə fəaliyyət və zehni proseslərdə pozğunluqları deyil, həm də onların strukturunda hansı əlaqələrin qüsurlu olduğunu və hansının qüsurun kompensasiyasına kömək etdiyini müəyyən etmək vacibdir.

5) KEYFİYYƏTLİ TƏHLİL PRİNSİPİ. Tədqiqatçının diqqətini tapşırığı yerinə yetirərkən uşağın hərəkətlərinə və imtahan zamanı onun davranışına (tapşırığın necə yerinə yetirildiyi və qərarın verildiyi, səhvlərin növü, uşağın öz səhvlərinə münasibəti və böyüklərin şərhləri) üzərində cəmlənməsini əhatə edir. yalnız nəticəyə əsaslanmaqdan fərqli olaraq.

Keyfiyyət təhlili qüsurun zehni fəaliyyətin hansı səviyyədə təşkili ilə əlaqəli olduğunu öyrənməyə imkan verir. Belə bir analiz, bir simptomun zehni inkişafda əsas pozğunluğun əlaməti və ya artıq mövcud qüsurun nəticəsi olub olmadığını müəyyən etməyə imkan verir.

Keyfiyyət təhlili kəmiyyət təhlilinə qarşı çıxmır, kəmiyyət göstəriciləri yalnız onu təkmilləşdirir.

TƏŞKİLLİYƏ ƏSAS PRİNSİPLƏR, YANAŞMALAR

XÜSUSİ PSİXOLOQ FƏALİYYƏTİ:

Son zamanlar bir çox müəlliflər diqqətlərini təkcə bir elm kimi xüsusi psixologiyanın prinsiplərinə deyil, həm də xüsusi psixoloqun fəaliyyətinə yönəltmişlər. təhsil müəssisələri, bununla da psixoloqun texnologiyalarını dərk etməyin və öyrənməyin vacibliyini vurğulayır.

1) Psixoloqun nəzəri və metodoloji "mövqeləşdirilməsi" prinsipi.

2) Metodologiya, diaqnostik və korreksiyanın vəhdəti prinsipi

fəaliyyətləri.

Struktur-dinamik bütövlük prinsipi.

Terminoloji adekvatlıq prinsipi.

Uşağın təhsil mühitinə uyğunlaşması ilə psixoloqun effektivliyinin qiymətləndirilməsi.

Təhsil vəzifələrinin prioriteti.

Fənlərarası əlaqə prinsipi və psixoloqun fəaliyyətinin əlaqələndirici xarakteri.

Etik prinsiplər və əlaqəli peşə səriştəsi prinsipi.

Bu müddəaların hər birinin təhlilinə keçməzdən əvvəl qeyd etmək lazımdır ki, onların hamısı bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birini izləyir. Onların məzmun tərəfini və tabeliyini ayırmaq çətindir.

NƏZƏRİ VƏ METODOLOJİ PRİNSİPİ

MÖVQE VERME- öz nəzəri mövqeyini müəyyən etmək zərurəti, hər hansı konkret nəzəri məktəbə, elmi konsepsiyaya bağlılıq ilə müəyyən edilir.

(Hansı nəzəri yanaşmalardan istifadə edirik, işimiz hansı nəzəri konsepsiya çərçivəsində baş verir, fəaliyyətimizin təşkili hansı metodoloji prinsiplər əsasında qurulur).

Bu xüsusilə vacibdir, çünki 20-ci əsrin sonlarında eksperimental tədqiqatlarla təsdiqlənmiş çoxlu sayda müxtəlif metodoloji yanaşma və konsepsiyalar meydana çıxdı, onların əsasında geniş istifadə olunan diaqnostik və korreksiyaedici və inkişaf etdirici vasitələr hazırlanır. real praktikada. Həqiqi diaqnostika və korreksiya praktikasında özünün bir nəzəri konsepsiyaya aid olduğunu bəyan edən mütəxəssisin tərəddüd etmədən tamamilə fərqli, bəzən tamamilə əks konseptual yanaşmalardan istifadə etməsi qeyri-adi deyil.

Bütün bunlar psixoloqun, o cümlədən xüsusi təhsil sistemində çalışan psixoloqun nəzəri və metodoloji mövqeyinə xüsusi tələblərin qoyulmasını zəruri edir.

2) METODOLOGİYA, DİAQNOSTİK VƏ KORRORSİYA FƏALİYYƏTİNİN BİRLİK PRİNSİPİ- psixoloqun nəzəri mövqeləri, onlara uyğun gələn metodologiya və eyni metodologiya əsasında qurulmuş xüsusi diaqnostika vasitələri arasında ən sıx əlaqə ehtiyacından irəli gəlir.

Nəzəriyyə, diaqnostika və korreksiyanın üçlüyü prinsipi bizə uşaq inkişafının öyrənilməsində bütövlük və bütövlük, psixoloji yardımın mürəkkəbliyi imkanı verir. Bu müddəaya uyğun olaraq, uşağın idrak, tənzimləyici və affektiv-emosional sahələrinin formalaşması xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək üçün bu və ya digər diaqnostik prosedurdan, metodologiyadan istifadə etmək imkanı, yəni. PSİXOLOJİ İŞİN DİAQNOSTİK, daha sonra isə DÜZƏŞDİRİCİ-İnkişaf edən Ssenarisi qurulur.

3) Uşaqla oxumağın və onunla işləməyin Struktur-DİNAMİK BÜTÜNLÜK PRİNSİPİ. Psixi təşkilatın ayrı-ayrı aspektlərinin (zehni funksiyalar və proseslər, ayrı-ayrı sahələr) təcrid olunmaması, lakin bütöv şəkildə görünməsi, vahid struktur təşkilatda mövcud olması və bütün xarici təsirlərə eyni dərəcədə bütöv şəkildə cavab verməsi, onları dəyişdirilməsi fikri ilə ifadə edilir. uşağın öz daxili fəaliyyəti.inkişafına, ətrafdakı təhsil mühiti ilə qarşılıqlı əlaqəyə.

Bu prinsipə uyğun olaraq, uşağın vəziyyətinin hər bir spesifik xüsusiyyəti həm yaş korrelyasiyası nöqteyi-nəzərindən, həm də müəyyən inkişaf ardıcıllığına, qarşılıqlı təsirə və müəyyən inkişaf dövrünün heteroxroniyasına (vaxt fərqinə) uyğun olaraq öyrənilməli və qiymətləndirilməlidir. uşağın fəaliyyətinin bu və ya digər xüsusiyyətlərinin formalaşmasının vahid "ansamblının" bir hissəsi olan funksiyalar.

Bu prinsipin tətbiqi təkcə fərdi pozuntuları və ya hər hansı bir sahənin formalaşmamasını aradan qaldırmağa deyil, həm də onların baş vermə səbəblərini və vəziyyətini müəyyən etməyə, inkişaf problemlərinin strukturunu və iyerarxiyasını qiymətləndirməyə imkan verir.

4) TERMİNOLOJİ AKAVALİQ PRİNSİPİ.

Xüsusi psixologiyanın ən ağrılı problemlərindən biridir.

Suallar dəfələrlə qaldırılmış və qaldırılmaqdadır: xüsusi psixologiya nöqteyi-nəzərindən uşaqların müxtəlif kateqoriyalarını necə daha dəqiq müəyyənləşdirmək, təyin etmək, psixologiya sahəsində bir çox anlayışları necə daha düzgün (dəqiq və daha humanist) müəyyənləşdirmək. diaqnostika, psixoloji diaqnoz qoyarkən, düzəliş və inkişaf işinin təşkili.

Əlaqədar fənlərin anlayışlarından aydın şəkildə fərqləndirilə bilən uşaq psixoloqunun real təcrübəsində adekvat terminologiyanın istifadəsi ilə bağlı problem indiki dövrdə son dərəcə aktualdır.

İnkişaf, öyrənmə və davranış problemləri olan uşaqlarla işləyən mütəxəssislər arasında bu gün bir çox anlayış və fikirlərdə əhəmiyyətli fərqlər var. (Məsələn, “problemli uşaq” ümumi anlayışının arxasında nə dayanır; şərti yaş norması daxilində fərdi fərqlərin sərhədləri necədir; normadan kənara çıxmaların sərhədləri nələrdir). Bir çox anlayışlar nə müasir humanist prinsiplərə, nə də mütəxəssis etikasına cavab vermir.

Terminoloji qarışıqlıq bu cür müxtəlif kateqoriyalı uşaqlarla xüsusi psixoloqun fəaliyyətinin məzmununa qədər uzanır. Xüsusi psixoloqun terminologiyasının adekvatlığı onun fəaliyyətinin bütün sahələrinə şamil edilməlidir: diaqnostik, düzəldici və inkişaf etdirici, məsləhətçi və s.

Aydın təriflər vermək və bu sahələrə aid termin və anlayışların məzmununu təyin etmək xüsusi psixoloqun funksional məzmununu açmaq deməkdir.

Bu problem həm təhsilin humanistləşdirilməsi, psixoloji etika baxımından, həm də xüsusi psixoloqun fəaliyyətinin bütün istiqamətlərində psixoloji adekvat terminologiyanın işlənməsi nəticəsində həll edilməlidir.

5) FƏALİYYƏTİN QİYMƏTLƏNMƏSİ PRİNSİPİ

UŞAĞIN TƏHSİLƏ UYĞUNLAŞMASI VASİTƏLƏRİNDƏ PSİXOLOQ

ÇƏRŞƏNBƏ.

Xüsusi psixoloqun fəaliyyətinin təşkilinin bu prinsipi psixoloqun işinin keyfiyyətinin ümumi qiymətləndirilməsində son dərəcə vacibdir.

Psixi sağlamlığı zehni inkişafda rifahın ayrılmaz göstəricisi kimi nəzərə alaraq, onun, ilk növbədə, uşağın sosial-psixoloji uyğunlaşma dərəcəsi kimi psixoloji meyar əsasında qiymətləndirilməsi təklif olunur. ətraf mühitin sosial-psixoloji tələblərinə uyğunlaşma uğuru.

Psixoloqun korreksiya və inkişaf işinin təsiri altında uyğunlaşma dərəcəsinin dəyişməsi və uşağın vəziyyətinin uyğunlaşma parametri baxımından daha az ağır olan bir qrup "psixi sağlamlıq" qrupundan digərinə keçməsi kimi müəyyən edilir. psixoloji fəaliyyətin effektivliyinin meyarı.

6) TƏHSİL VƏZİFƏLƏRİNİN PRİNSİPİ.

Təhsil müəssisəsində psixoloq statusu ilə müəyyən edilir.

Sirr deyil ki, psixoloqa son çarə kimi, “HƏR ŞEY BİLƏ BİLƏR VƏ BUNUN İLƏ ƏLAQƏLİ OLARAQ...” deyən mütəxəssisə münasibət HƏLƏ ÇOX MÜƏLLİMLƏRİN VƏ İDARƏETMƏLƏRİN BİLİNDƏ HƏKİM DUR. Bu, psixoloqların peşəkar özünü dərk etməsinə də nüfuz edir.

Psixoloqun müəllimə münasibətdə köməkçi mütəxəssis kimi statusunu anlamaq lazımdır - təhsilin əlavə (və əsas deyil) vəzifələrini həll edən mütəxəssis.

Psixoloqun öz fəaliyyətində nəzərə almalı olduğu ən mühüm göstərici uşağın müvafiq inkişaf və təlim proqramlarını mənimsəmə qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi və bu imkanla bağlı təhsil təsirlərinin optimallaşdırılmasıdır.

7) Fənlərarası yanaşma prinsipi və psixoloqun fəaliyyətinin əlaqələndirici mahiyyəti..

Bu prinsip psixologiyanın müxtəlif sahələri baxımından uşağın vəziyyətinin qiymətləndirilməsinin başa düşülməsi ehtiyacını müəyyən edir. Bu prinsip diaqnostik, düzəldici-məsləhətçi və digər fəaliyyətlərdə, eləcə də müxtəlif mütəxəssislərin rəylərini nəzərə almaqla müxtəlif yanaşma və taktikalardan istifadə zərurətini əks etdirir.

Aydındır ki, uşağın vəziyyətinin müxtəlif peşə nöqteyi-nəzərindən çoxşaxəli və çoxşaxəli qiymətləndirilməsi olmadan nəinki gələcək inkişafın proqnozunu müəyyən etmək, həm də nozoloji (tibbi) diaqnoz qoymaq, psixoloji nəticə çıxarmaq, psixoloji nəticə çıxarmaq mümkün deyil. pedaqoji qiymətləndirmə və təhsil marşrutunu fərdiləşdirmək.

Bu prinsipin praktikada həyata keçirilməsi, inkişaf problemləri olan bir uşağı müşayiət edən bütün prosesin təşkilatçısı kimi psixoloqun aparıcı rolunu daha da möhkəmləndirir.

Beləliklə, psixoloqun funksionallığında bütün mütəxəssisləri vahid komandada birləşdirmək üçün koordinasiya işini - aydın və yaxşı işləyən bir dəstək mexanizmini daxil etmək lazımdır.

ETİK STANDARTLARA UYĞUNLUK PRİNSİPİ VƏ Peşəkar SƏRƏTƏTLƏR.

Psixoloqun fəaliyyətinin etik prinsipləri gündəlik işində dəfələrlə sonsuz mürəkkəb etik problemlərlə (valideynlər, mütəxəssislərlə söhbətdə, məxfiliyin qorunmasında və sirlərin açıqlanmaması, test nəticələrinin müsbət elanında və s. ).

Öz peşəkar səriştəsinin əks olunması da etik prinsiplərə istinad edilməlidir. Hər hansı bir mütəxəssisin etikasının tərkib hissəsi kimi peşəkar səriştə indi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

İmkanlarınızı aşmamaq və nəticədə uşağa zərər verməmək üçün səlahiyyət dairənizi məhdudlaşdıra bilmək çox vacibdir.