Aydındır ki, mədəniyyət (onun növləri, paradiqmaları, meylləri) ilə təhsil arasındakı daxili əlaqə probleminə müxtəlif yanaşmalar ictimai şüurun hökm sürən “təhsil” stereotipi ilə bəşəriyyətin topladığı biliklər arasında sivilizasiya tarixində toplanmış ziddiyyətləri üzə çıxarır. uşaq, uşaqlıq və onun dünyası haqqında. Müasir təhsil bu ziddiyyətin həlli yolunun axtarışı ilə xarakterizə olunur.

Ali təhsilin psixologiyasının aparıcı tədqiqatçılarından biri A.A. Verbitski təhsildə 20-ci əsrin sonundan bu günə qədər özünü göstərən aşağıdakı tendensiyaları qeyd etdi.

İlk trend - fasiləsiz xalq təhsili sisteminin üzvi komponenti kimi təhsilin hər bir səviyyəsinin dərk edilməsi. Bu tendensiya təkcə məktəblə universitet arasında deyil, həm də tələbələrin peşə hazırlığının təkmilləşdirilməsi vəzifəsini nəzərə alaraq, universitetlə tələbələrin gələcək istehsalat fəaliyyəti arasında davamlılıq probleminin həllini nəzərdə tutur. Bu da öz növbəsində modelləşdirmə problemini yaradır öyrənmə fəaliyyətləri yeni bir öyrənmə növünün - işarə kontekstinin formalaşması üçün əsas olan istehsal vəziyyətlərinin tələbələri, A.A. Verbitski.

İkinci tendensiya - təhsilin sənayeləşdirilməsi, yəni onun kompüterləşdirilməsi və müşayiət olunan texnolojiləşdirilməsi, intellektual fəaliyyəti səmərəli şəkildə artırmağa imkan verir müasir cəmiyyət.

Üçüncü tendensiya - əsasən informasiya formalarından keçid aktiv üsullar və təhsil formaları problemli, elmi tədqiqat, ehtiyatlardan geniş istifadə elementlərinin daxil edilməsi ilə müstəqil iş tələbələr. Başqa sözlə, A. A. Verbitskinin metaforik şəkildə qeyd etdiyi kimi, “çoxalma məktəbi”ndən “anlayış məktəbi”, “təfəkkür məktəbi”nə keçid tendensiyası.

Dördüncü tendensiya A. A. Verbitskinin fikrincə, "təhsil prosesinin təşkilinin və bu prosesin idarə edilməsinin ciddi şəkildə tənzimlənən nəzarət, alqoritmik üsullardan inkişafa, aktivləşdirməyə, intensivləşdirməyə, oynamağa ... keçid üçün psixoloji və didaktik şərtlərin axtarışı ilə" uyğun gəlir. Bu, tələbələrin yaradıcı, müstəqil fəaliyyətinin stimullaşdırılması, inkişafı, təşkili daxildir.

Beşinci və altıncı meyllərşagird və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkili ilə əlaqədardır və vurğunun "müəllimin tədris fəaliyyətindən şagirdin öyrənmə fəaliyyətinə" köçürüldüyü tələbələrin kollektiv, birgə fəaliyyəti kimi təlimin təşkili ehtiyacını müəyyənləşdirir.

20-ci əsrin sonlarında təhsilin ümumi vəziyyətindəki tendensiyalar üst-üstə düşür ümumi prinsiplər dünyada və Qazaxıstanda onun islahatları. Bu prinsiplər orta təhsilə münasibətdə formalaşdırılsa da, ümumi təhsil sisteminin bütün pillələrinə, bütün təhsilə şamil edilir. Bunlar aşağıdakı əsaslardır prinsiplər:

- inteqrasiya cəmiyyətin bütün tərbiyəedici qüvvələri, böyüməkdə olan nəsillərin tərbiyəsi məqsədi ilə məktəbin və digər xüsusi müəssisələrin üzvi birliyi;

- humanistləşdirmə- cəmiyyətin ali sosial dəyəri kimi hər bir uşağın şəxsiyyətinə diqqətin artırılması, yüksək intellektual, əxlaqi və fiziki keyfiyyətlərə malik vətəndaşın formalaşması;

- fərqləndirmə və fərdiləşdirmə, hər bir şagirdin qabiliyyətlərinin tam təzahürü və inkişafı üçün şərait yaradılması;

- demokratikləşmə, şagird və müəllimlərin fəallığının, təşəbbüskarlığının və yaradıcılığının inkişafı üçün ilkin şərtlərin yaradılması, müəllim və tələbələr arasında maraqlı qarşılıqlı əlaqə, təhsilin idarə edilməsində geniş ictimaiyyətin iştirakı.

Bu prinsiplərin həyata keçirilməsi təhsil sisteminin özünün simasının, məzmununun və təşkilati formalarının dəyişməsini nəzərdə tutur.

Təhsilin nəzərdən keçirilən prinsip və istiqamətləri qlobal tendensiyaları əks etdirir müasir dünya demokratikləşmə, qloballaşma, regionallaşma, qütbləşmə, marginallaşma və parçalanma proseslərində üzə çıxır. Aydındır ki, təhsil məkanında dəyişən tendensiyalar dünyada baş verən dəyişikliklərin ümumi istiqamətlərini əks etdirir və əksinə - bu istiqamətlər təhsildə yaranan tendensiyaların əksidir.

"Rusiya Federasiyasında müasir təhsil:

problemlər, inkişaf və islahatlar meyilləri”

1. Problemlər:

Rusiya Federasiyasında (2025-ci ilə qədər):

Təhsilin strateji məqsədləri Rusiya cəmiyyətinin inkişafı problemləri ilə sıx bağlıdır, o cümlədən:

Rusiyanın davamlı sosial-iqtisadi və mənəvi inkişafı üçün əsasların yaradılması, təmin edilməsi Yüksək keyfiyyət insanların həyatı və Milli Təhlükəsizlik;

Demokratik hüquqi dövlətin gücləndirilməsi və vətəndaş cəmiyyətinin inkişafı;

Dinamik inkişaf edən, dünya iqtisadiyyatına inteqrasiya edən, yüksək rəqabət qabiliyyətli və investisiya cəlbedici olan bazar iqtisadiyyatı üçün kadr təminatı;

Rusiyanın dünya birliyində təhsil, mədəniyyət, incəsənət, elm, yüksək texnologiya və iqtisadiyyat sahəsində böyük güc kimi statusunun təsdiqi.

Müxtəlif təhsil sistemlərinin rəqabəti qlobal rəqabətin əsas elementinə çevrilib ki, bu da texnologiyaların daim yenilənməsini, innovasiyaların sürətləndirilmiş inkişafını, dinamik dəyişən dünyanın tələb və tələblərinə sürətli uyğunlaşmanı tələb edir. Eyni zamanda, keyfiyyətli təhsil almaq imkanı vətəndaşların ən mühüm həyat dəyərlərindən biri, sosial ədalətin və siyasi sabitliyin həlledici amili olmaqda davam edir.

2016-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı(bundan sonra Proqram adlandırılacaq). Proqram məqsədlərinə çatmaq və sosial-iqtisadi inkişaf problemlərini həll etmək üçün maliyyə resurslarından ən səmərəli və səmərəli istifadənin mümkün olduğu təhsil sahəsinin ən prioritet institusional elementlərini müəyyən edir. Rusiya Federasiyası. Eyni zamanda, Proqram təkcə prioritet “artım nöqtələrini” müəyyən etmir, həm də təhsilin inkişafının prioritet istiqamətlərinin həyata keçirilməsində təhsil fəaliyyəti subyektlərinin iştirakının konkret mexanizmlərini müəyyən edir.

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunda təhsil sahəsində münasibətlərin tənzimlənməsinin əsas vəzifələrindən biri kimi Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin sərbəst işləməsi və inkişafı üçün şərait yaratmaq zərurəti müəyyən edilmişdir. .

Əslində, bu, təhsil və təlim proqramlarının məzmununu, fərdi təhsil və təhsil fəaliyyətinin təşkilini normallaşdırır akademik fənlər elmi biliyin, mədəniyyətin və elementlərin müəyyən edilməsi funksional savadlılıq, inkişaf etmədən hansı və ya hansı səviyyədə tanışlıq ümumi təhsil, rus məktəbinin məzunu tərəfindən əldə edilmişdir erkən XXIəsr, təhsilin tam hüquqlu davam etdirilməsi və sonrakı şəxsi inkişafı üçün kifayət hesab edilə bilməz.

Ümumi təhsilin məzmununun universallaşdırılması vasitəsi kimi fundamental əsas cəmiyyətin təhsil sisteminə ən vacib tələblərini həyata keçirməyə imkan verir:

Təhsil məkanının vəhdətinin, təhsil sisteminin səviyyələrinin davamlılığının qorunması;

Müxtəlif başlanğıc imkanları ilə təhsilin bərabərliyinin və əlçatanlığının təmin edilməsi;

Rusiya kimliyinin və Rusiyanın bütün vətəndaşlarının və xalqlarının birliyinin formalaşması əsasında cəmiyyətimizin sosial, etnik, dini və mədəni müxtəlifliyinin artması kontekstində sosial konsolidasiya və harmoniyaya nail olmaq;

Təhsil məkanının yalan biliklərdən və psevdobiliklərdən qorunması;

Bir insanın ətrafdakı dünyanı öyrənmək, dərk etmək, idrak və çevrilməsində əməkdaşlıq etmək qabiliyyətini müəyyən edən universal təhsil fəaliyyəti sistemi kimi ümumi fəaliyyət əsasının formalaşdırılması.

GEF TO: Sənəd yalnız hədəfləri müəyyən edir, bunlar sosial normativdir və psixoloji xüsusiyyətləri müəyyən yaş qruplarının uşaqları, məsələn, təşəbbüs və müstəqillik, özünə inam, inkişaf etmiş təxəyyül, rəsmdə yaradıcılıq, əlin böyük və incə motor bacarıqları, iradi səylər qabiliyyəti, maraq. Burada bəzi hədəflər var, onlar birbaşa qiymətləndirməyə, o cümlədən pedaqoji diaqnostikaya məruz qalmır və onların uşaqların real nailiyyətləri ilə rəsmi müqayisəsi üçün əsas deyildir. Problemləri həll etmək üçün müəllimlər üçün təlimatlardır. peşəkar fəaliyyət və valideynlər üçün proqram və təlimatların formalaşdırılması.

GEF SPO:Üstündə indiki mərhələ Rusiya Federasiyasının iqtisadi, siyasi və sosial inkişafı ilə əlaqədar olaraq, ölkənin təlim keyfiyyəti müasir dövrün aktual problemi olaraq qalan ixtisaslı mütəxəssislərə getdikcə daha çox ehtiyac duyur. peşə təhsili. Dövlətimizin yeni nəsil federal dövlət təhsil standartlarının (bundan sonra GEF) tətbiqi ilə bağlı siyasəti də belə mütəxəssislərin hazırlanmasına yönəlib. Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqini zəruri edən xarici amillər Boloniya prosesinin tövsiyələri və vahid ümumavropa təhsil məkanının qurulmasında Rusiyanın iştirakı olmuşdur. Digər tərəfdən, Rusiyanın da öz daxili maraqları var ki, bu da texnologiyanın sürətli dəyişməsi, elm və texnologiyanın inkişafı şəraitində müxtəlif sənaye sahələrində işəgötürənlərin tələblərinə çevik cavab verən peşə təhsili sisteminin qurulmasından ibarətdir.

təhsil standartlarının qarşıya qoyduğu məqsədə nail olmaq üçün yeni yanaşmalar, metodlar və üsullar.

Müəllim təhsil islahatının əsas fiqurudur. “Təhsil və tərbiyə məsələsində, bütün məktəb işində müəllimin rəhbəri olmadan heç nə yaxşılaşdırıla bilməz” (K.D. Uşinski). Sürətlə dəyişən açıq dünyada müəllimin tələbələrinə daim nümayiş etdirməli olduğu əsas peşəkar keyfiyyət öyrənmək bacarığıdır. Dəyişikliyə hazır olmaq, hərəkətlilik, qeyri-standart iş fəaliyyətləri üçün bacarıq, qərar qəbul etməkdə məsuliyyət və müstəqillik - müvəffəqiyyətli bir mütəxəssisin fəaliyyətinin bütün bu xüsusiyyətləri müəllimə tam şəkildə aiddir. Bu dəyərli keyfiyyətlərin mənimsənilməsi pedaqoji yaradıcılıq məkanını genişləndirmədən mümkün deyil. Müəllimin işi xırda tənzimləmədən, tam nəzarətdən azad edilməlidir.

Mövcud çətin keyfiyyətlər və iş təsvirləri Müəllimin təşəbbüsünü məhdudlaşdıranlar, onu formal tələblərlə (məsələn, təhsil proqramlarının təyin edilməsi) yükləyənlər və onu uşaqlarla birbaşa işdən yayındıran əlavə funksional vəzifələr dövrün ruhuna uyğun gəlmir.

Müəllimin indiyədək fəaliyyətini tənzimləyən köhnəlmiş sənədləri əvəz etməli olan peşə standartı, ilk növbədə, müəllimi azad etmək, onun inkişafına yeni təkan vermək məqsədi daşıyır.

2. İnkişaf və islahat meylləri:

Milli Təhsil Doktrinası Rusiya Federasiyasında (2025-ci ilə qədər): Təhsil sistemi aşağıdakıları təmin etmək üçün hazırlanmışdır:

Nəsillərin tarixi davamlılığı, qorunub saxlanılması, yayılması və inkişafı milli mədəniyyət, Rusiya xalqlarının tarixi və mədəni irsinə hörmət tərbiyəsi;

Rusiya vətənpərvərlərinin, hüquqi, demokratik dövlətin vətəndaşlarının, vətəndaş cəmiyyətində ictimailəşməyə qadir, şəxsiyyətin hüquq və azadlıqlarına hörmət edən, yüksək mənəviyyatlı və milli və dini dözümlülük nümayiş etdirən, xalqların dillərinə, adət-ənənələrinə və mədəniyyətlərinə hörmət edən vətəndaşların yetişdirilməsi. digər xalqlar;

Sülh və şəxsiyyətlərarası münasibətlər mədəniyyətinin formalaşdırılması;

Uşaq və gənclərin hərtərəfli və vaxtında inkişafı, onların yaradıcılıq, özünütəhsil bacarıqlarının formalaşması, fərdin özünü həyata keçirməsi;

uşaq və gənclərdə vahid dünyagörüşünün və müasir elmi dünyagörüşünün formalaşdırılması, millətlərarası münasibətlər mədəniyyətinin inkişafı;

Uşaqlarda, gənclərdə və digər kateqoriyalı vətəndaşlarda əmək motivasiyasının, fəal həyat və peşə mövqeyinin formalaşdırılması, peşə karyerasının qurulmasının əsas prinsiplərinin və əmək bazarında davranış bacarıqlarının öyrədilməsi;

elmin müasir nailiyyətləri nəzərə alınmaqla tədris prosesinin təşkili, mədəniyyət, iqtisadiyyat, elm, texnika və texnologiya sahəsində dəyişiklikləri əks etdirən təhsilin bütün aspektlərinin sistemli şəkildə yenilənməsi;

İnsanın həyatı boyu təhsilin davamlılığı;

Təhsil müəssisələrinin növlərinin və növlərinin müxtəlifliyi və təhsilin fərdiləşdirilməsini təmin edən təhsil proqramlarının dəyişkənliyi, şəxsən yönümlü öyrənmə və təhsil;

Təhsilin səviyyə və səviyyələrinin davamlılığı;

Təhsildə informasiya texnologiyalarını tətbiq edən proqramların yaradılması və açıq təhsilin inkişafı;

akademik mobillik tələbələr;

İstedadlı uşaq və gənclərlə işdə milli adət-ənənələrin inkişafı, iştirak müəllim heyəti elmi fəaliyyətdə;

cəmiyyətin informasiyalaşdırılması və yeni elm tutumlu texnologiyaların inkişafı şəraitində peşəkar yüksəliş və peşəkar mobillik qabiliyyətinə malik yüksək təhsilli insanların və yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması;

Sağlam həyat tərzinin tərbiyəsi, uşaq və gənclər idmanının inkişafı;

Mənfi sosial proseslərə qarşı çıxmaq;

ekoloji təhsil, əhalinin təbiətə diqqətli münasibətinin formalaşdırılması.

Rusiya Federasiyasının 2020-ci ilə qədər uzunmüddətli sosial-iqtisadi inkişaf konsepsiyası:

2020-ci ilə qədər: Rusiya təhsilinin rəqabət qabiliyyətinin artırılması onun yüksək keyfiyyətinin meyarına çevriləcək, eyni zamanda Rusiyanın təhsil xidmətlərinin ixracında liderlərdən biri kimi mövqe tutmasını təmin edəcəkdir.

Konsepsiya icra olunduqca və təhsil sahəsinə büdcə vəsaitlərinin xərclənməsinin səmərəliliyini artırmaq üçün institusional islahatlar aparıldıqca təhsilə cari xərclər də artacaq. Bu, təhsilə ayrılan xərclərin ümumi daxili məhsulda payının artırılmasını tələb edəcəkdir.

İqtisadiyyatın inkişafı üçün innovativ variantın həyata keçirilməsi təhsilə ümumi xərclərin ümumi daxili məhsulun 4,8 faizindən (2007-2008-ci illərdə) 2020-ci ildə 7 faizədək, o cümlədən büdcə sistemi xərclərinin 4,1 faizdən artmasını nəzərdə tutur. 5,5 faiz - ümumi daxili məhsulun 6 faizi.

2016-2020-ci illər üçün təhsilin inkişafı üzrə federal hədəf proqramı: Proqram layihələrinin formalaşdırılmasının əsas mexanizmlərindən biri ictimaiyyətin və elmi-pedaqoji ictimaiyyətin Proqram layihələrinin işlənib hazırlanmasında, habelə onun həyata keçirilməsində geniş iştirakını təmin edən əks əlaqə mexanizmidir. Proqramın nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Proqramın layihələrinə onların həyata keçirilməsi zamanı yarana biləcək mənfi nəticələrin və risklərin qarşısının alınması üçün tədbirlər kompleksi daxildir.

Proqramın fəaliyyəti formalaşdırılarkən müasir təhsil və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına, təhsil sahəsində hüquqi və strateji sənədlərə uyğun olduqda yeni təhsil metod və formalarının tətbiqinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Ümumi təhsilin məzmununun əsas özəyi: Bilik iqtisadiyyatının formalaşdığı dövrdə təhsilin fundamental mahiyyət prinsipinin əhəmiyyəti nəinki artmaqdadır, əksinə, ölkənin rəqabət qabiliyyətini müəyyən edən innovativ texnologiyaların inkişafında ən mühüm amilə çevrilir. Eyni zamanda, bu prinsipi dərk edərək köhnəlmiş, ikinci dərəcəli, pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmamış materialdan qətiyyətlə xilas olmaq lazımdır. Sənəd fundamental biliklərlə yanaşı, əsas fəaliyyət formalarını və müvafiq tapşırıq siniflərini müəyyən edir, həll etmək qabiliyyəti funksional savadlılığı göstərir.
Ümumi təhsilin əsas nüvəsinin nəzəri əsasını əvvəllər rus pedaqogika və psixologiyasında formalaşdıran fikirlər təşkil edir:
Məktəb kurslarının "əsas" və "qabığı" ​​(A. I. Markuşeviç);
fənn üzrə "bilik miqdarının" ayrılması (A. N. Kolmogorov);
· təhsilin məzmununun formalaşmasına mədəni yanaşma (M. N. Skatkin, İ. Ya. Lerner, V. V. Kraevski);
sistem-fəaliyyət yanaşması (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
60-70-ci illərdə ölkəmizdə aparılan ümumi orta təhsil islahatının gedişində. XX əsrdə, bir sıra fənlər üzrə məzmunun fundamental yeniliyi və tələbələrin həddən artıq yüklənməsi ilə bağlı problemləri həll etmək üçün A.I.Markuşeviç məktəb kursunun “özünü” vurğulamaq ideyasını irəli sürdü (yəni, onun ən mühüm hissəsi) və onun şagirdin maraq və qabiliyyətlərindən, məktəbin növündən və s. Təhsilin məzmunu ilə bağlı tam həyata keçirilməmişdir: təhsilin məzmununun “özəyi” açıq şəkildə müəyyən edilməmişdir.
Eyni zamanda, riyaziyyat üzrə yeni proqramın işlənib hazırlanmasını gözləyərək, akademik A.N.Kolmoqorovun sədrliyi ilə SSRİ Elmlər Akademiyasının Riyaziyyat Təhsili Komissiyası “Səkkizillik məktəb üçün riyaziyyat üzrə biliklərin həcmi” adlı qısa sənəd hazırlayıb. ." Burada şagirdin səkkizillik məktəbi bitirdikdən sonra mənimsəməli olduğu əsas faktların, konsepsiyaların, ideyaların, metodların, nəzəriyyələrin təsviri var idi. Materialın siniflər üzrə bölüşdürülməsi, eləcə də dərs vaxtının mövzular üzrə bölüşdürülməsi bu sənəddə həyata keçirilməmişdir. Geniş müzakirələrdən sonra bu sənəd əsasında ətraflı təlim proqramları hazırlanmışdır. 80-ci illərin əvvəllərində. 20-ci əsr eynilə, riyaziyyat üzrə proqram yaradıldı, hər bir mərhələnin sonunda təhsilin məzmununu təsvir edən və dərslik müəlliflərinə daha çox sərbəstlik verildi. Təhsilin məzmununun formalaşmasına mədəni yanaşma konsepsiyasına görə.

GEF TO: Proqramın hədəfləri məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin davamlılığının əsasını təşkil edir. Proqramın həyata keçirilməsi üçün şərtlərə dair tələblərə uyğun olaraq, bu hədəflər uşaqların formalaşmasını nəzərdə tutur məktəbəqədər yaş məktəbəqədər təhsilin başa çatması mərhələsində təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər.

GEF SPO: Müasir Rusiya təhsil sistemi həm nəzəri, həm də praktiki aspektlərdə nəzərə alınması vacib olan bir sıra meyllərə malikdir.

1. Mövcudluq. Artıq təhsil mühitinin yaxşılaşdırılmasının uğurla həyata keçirilən istiqaməti əlilliyi olan uşaqlar üçün rahat və əlçatan təhsil üçün şəraitin yaradılmasıdır. əlil sağlamlıq, yeni istifadə yolu ilə tədris metodologiyaları, təhsil texnologiyaları, informasiya və telekommunikasiya texnologiyaları və distant təhsil.

2. Variasiya. Təkmilləşdirilmiş təhsil müəssisələri konkret tələbənin maraqlarını nəzərə almağa, tədris və tərbiyədə tələbə mərkəzli yanaşmadan istifadə etməyə imkan verir. Profil institutları abituriyentlərə proqramların daha çox fundamentallaşdırılması ilə yeni ixtisaslar almağı təklif edir.

3. Əlavə təhsil. Peşə təhsili sistemində yetkin əhali arasında böyüklərin təhsilinə diqqət yetirən əlavə xidmət proqramları populyarlıq qazanır. Bunlara, məsələn, ixtisasartırma müəssisələrində, yenidənhazırlanma kurslarında, peşəyönümü mərkəzlərində və s. həyata keçirilən təhsil proqramları və xidmətləri daxildir.

4. Kütləvi xarakter. Mübahisəli tendensiya Ali təhsil Rusiyada sürətlə baş verən kütləsinin artımıdır. Bu, sənaye iqtisadiyyatından “bilik iqtisadiyyatı”na keçid prosesi ilə bağlıdır. Buna həmçinin gənc nəslin peşəkar özünü həyata keçirməsi üçün geniş institusional imkanların olmaması da əlavə olunur.

5. Davamlılıq. Beləliklə, Rusiya Federasiyasının 2020-ci ilə qədər olan dövr üçün uzunmüddətli sosial-iqtisadi İnkişaf Konsepsiyasında təhsilin əlçatanlığına nail olmaq üçün ən vacib vəzifə kadrların davamlı təhsili, hazırlanması və yenidən hazırlanması sisteminin yaradılmasıdır. Sistem əhalinin daim dəyişən peşə fəaliyyəti şəraitinə uyğunlaşması, fərdi arzulara uyğun olaraq daim özünü inkişaf etdirmə imkanının təmin edilməsi, cəmiyyətin təhsil resurslarının artırılması prinsiplərinə əsaslanır.

Bununla belə, müəyyən edilməli olan bir sıra məsələlər var.

Birincisi, təlimin həddindən artıq nəzəri yönümlü olması. Bu, ali təhsil müəssisəsinin məzununun birbaşa iş yerində uyğunlaşma prosesinin çətinləşməsinə təsir göstərir. Fikrimizcə, bir çoxları üçün əsas çətinlik nəzəri bilikləri onların bilikləri ilə müqayisə etməyin mümkün olmamasıdır praktik tətbiq.

İkincisi, yüksək dərəcə yüksək səmərəliliyin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan əsas fondların, avadanlıqların köhnəlməsi təhsil prosesi həm məktəblərdə, həm də ali təhsil müəssisələrində. Aydındır ki, tədris avadanlıqlarının köhnəlməsi yeni texnologiyaların öyrənilməsi və mənimsənilməsi prosesini ləngidir.

üçüncüsü, Rusiya təhsil sistemində korrupsiyanın təzahürləri. Bu fenomen imkansız ailələrdən olan uşaqlar üçün keyfiyyətli təhsil almaq yolu ilə şaquli mobillik imkanlarını əngəlləyir, həm də ölkədə yüksək keyfiyyətli intellektual potensialın formalaşmasına töhfə vermir.

Dördüncü, Rusiya təhsil və elm sahəsinin kifayət qədər maliyyələşdirilməməsi. Maliyyə resurslarının olmaması azalmaya gətirib çıxarır təhsil müəssisələri və yüksək ixtisaslı kadrların olması bu sahədə işin nüfuzunu aşağı salır. Bundan əlavə, vəsait çatışmazlığı təhsilin səviyyəsinin aşağı düşməsinə və nəticədə ümumilikdə iqtisadi artımın aşağı düşməsinə səbəb ola bilər ki, bu da dövlətin sosial-iqtisadi inkişafına mənfi təsir göstərəcək.

Nəhayət, beşincisi, ali təhsil müəssisələri ilə əmək bazarı arasında tez-tez birbaşa birbaşa sıx əlaqənin olmaması, bu da intellektual potensialın və istifadənin keyfiyyətinin ümumiləşdirilməsinin yekun mərhələsinə çevrilir. insan kapitalıölkədə. Məzunların əksəriyyəti məzun olduqdan sonra öz ixtisasları üzrə işə getmirlər, hətta tamamilə yenidən hazırlaşırlar ki, bu da təhsil sisteminin effektivliyinə xələl gətirir. Bununla belə, məzunlar “öz ixtisası üzrə” iş axtararkən belə, aşağı ödənişli ilkin vakansiyaları seçməyə hazır deyillər, lakin eyni zamanda, işəgötürən müvafiq iş təcrübəsi və tələb olunan bacarıqları olmayan bir universitet məzununu işə götürmək istəmir. məsul vəzifə. Problem işəgötürənlərlə universitet məzunları arasında maraqların toqquşmasına çevrilir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısını yekunlaşdıraraq qeyd etmək istərdim ki, inkişafın bu mərhələsində Rusiya təhsil sistemi əvvəllər ona xas olmayan əlamət və xüsusiyyətləri saxlayır, aktiv şəkildə inkişaf etdirir və sosial-iqtisadi artım üçün yeni vektorlar qoyur. Ancaq mövcud təhsil sistemində mütləq problemlər və çatışmazlıqlar var, lakin eyni zamanda, dövlət fəal siyasət yolu ilə onların həllinə çalışır. Təhsilin inkişafı sahəsində bütün məqsəd və vəzifələrin uğurla həyata keçirilməsi diqqətli planlaşdırma, yaxşı işlənmiş strategiya, resurslara diqqət, yenidənhazırlanmanın təmin edilməsi və müvafiq prosedurların işlənib hazırlanmasını tələb edir.

Müəllimin peşə standartı:

Məktəbəqədər müəllim olmalıdır

1. Məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərini və erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işinin təşkilini bilmək.

2. Bilmək ümumi nümunələr erkən və məktəbəqədər uşaqlıqda uşağın inkişafı; erkən və məktəbəqədər yaşda uşaq fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı xüsusiyyətləri.

3. Məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət növlərini təşkil etməyi bacarın: uşaqların inkişafını təmin edən obyekt-manipulyativ və oyun. Məktəbəqədər uşaqların birgə və müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək.

4. Öz nəzəriyyəsi və pedaqoji metodlar erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların fiziki, idrak və fərdi inkişafı.

5. Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına (FGT) uyğun olaraq erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işlərini planlaşdırmağı, həyata keçirməyi və təhlil etməyi bacarın.

6. Erkən və/və ya məktəbəqədər yaşda olan hər bir uşağın inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, monitorinqin nəticələrinə əsasən (psixoloq və digər mütəxəssislərlə birlikdə) təhsil tapşırıqlarını planlaşdırmaq və tənzimləmək bacarığına sahib olmaq.

8. Psixoloji cəhətdən rahat və təhlükəsiz təhsil mühitinin yaradılmasında, uşaqların həyatının təhlükəsizliyinin təmin edilməsində, sağlamlığının qorunub saxlanılmasında və möhkəmləndirilməsində, təhsil təşkilatında olduğu müddətdə uşağın emosional rifahının dəstəklənməsində iştirak etmək.

9. Uşaqların təhsil proqramlarının hazırlanmasının nəticələrini, ibtidai siniflərdə sonrakı təhsil və inkişaf üçün zəruri olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların zəruri inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşma dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən psixoloji-pedaqoji monitorinqin təhlili üsul və vasitələrini mənimsəmək. məktəb.

10. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsinin öz metod və vasitələrini, təhsil problemlərini həll etmək üçün onlarla tərəfdaşlıq qura bilmək.

11. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla təlim-tərbiyə işinin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər İKT bacarıqlarına malik olmaq.

Qısaca xarakterizə edin təhsilin inkişafının müasir meyilləri :

Təhsilin humanistləşdirilməsi-şagird şəxsiyyətinin cəmiyyətin ali dəyəri kimi nəzərə alınması, yüksək intellektual, əxlaqi və fiziki keyfiyyətlərə malik vətəndaşın formalaşmasına diqqət yetirilməsi. Humanitarlaşdırma prinsipi ənənəvi ümumi didaktik prinsiplərdən biri olsa da, təhsilin indiki inkişaf mərhələsində onun həyata keçirilməsi digər şərtlərlə, ilk növbədə, təhsilin fəaliyyətində ənənəvi və yeni tendensiyaların mürəkkəbliyi ilə təmin edilir. sistemi.

Fərdiləşdirmə fərdi yanaşma ehtiyacının başqa ənənəvi didaktik prinsipinin səyi kimi.

Bu prinsipin həyata keçirilməsi, ilk növbədə, təhsildə şəxsi-fəal yanaşmanın təşkilində özünü göstərir. Uşaqların tərbiyəsi və təhsilinə belə kompleks, sistemli yanaşmanın yaranması insan fəaliyyətinin hər hansı bir sahəsi kimi, daimi tərəqqi istəyi ilə səciyyələnən pedaqoji elmin təkcə təbii inkişafı ilə deyil, həm də onun inkişafı ilə bağlıdır. mövcud təhsil sisteminin qaçılmaz böhranı. Bu yanaşmanın xüsusiyyəti təlim prosesinin müəllimlə şagird arasında subyekt-subject münasibətlərinin konkret forması kimi nəzərdən keçirilməsidir. Bu yanaşmanın adı onun iki əsas komponenti arasındakı əlaqəni vurğulayır: şəxsi və fəaliyyət.

Fərdi (və ya şəxsiyyətyönümlü) yanaşma fərdi psixoloji, yaş, cinsi və milli xüsusiyyətləri ilə şagirdin öyrənmə mərkəzində olmasını nəzərdə tutur. Bu yanaşma çərçivəsində təlim fərdi xüsusiyyətləri və tələbənin “proksimal inkişaf zonası” nəzərə alınmaqla qurulmalıdır. Bu hesab kurikulumların məzmununda, tədris prosesinin təşkili formalarında və ünsiyyətin xarakterində özünü göstərir.

Fəaliyyət komponentinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təhsil fərdin inkişafına yalnız onu fəaliyyətə həvəsləndirdikdə kömək edir. Fəaliyyətin əhəmiyyəti və onun nəticəsi insanın ümumbəşəri mədəniyyəti mənimsəməsinin səmərəliliyinə təsir göstərir. Təhsil fəaliyyətini planlaşdırarkən təkcə nəzərə alınmamalıdır Ümumi xüsusiyyətlər fəaliyyət (subyektivlik, subyektivlik, motivasiya, məqsədyönlülük, məlumatlılıq), həm də onun strukturu (hərəkətlər, əməliyyatlar) və komponentləri (mövzu, vasitə, üsul, məhsul, nəticə).

Fərdi-fəaliyyət yanaşmasının (şəxsi və fəaliyyət) nəzərdən keçirilən komponentlərinin hər birinin ayrılması şərtidir, çünki onlar bir insanın həmişə fəaliyyət subyekti kimi çıxış etməsi və fəaliyyətin onun subyekt kimi inkişafını müəyyən etməsi səbəbindən ayrılmaz şəkildə bağlıdır. .

Demokratikləşmə- tədris prosesi iştirakçılarının (şagirdlərin və müəllimlərin) fəallığının, təşəbbüskarlığının və yaradıcılığının inkişafı üçün ilkin şərtlərin yaradılması, təhsilin idarə edilməsinə ictimaiyyətin geniş cəlb edilməsi.

Müasir təhsil sisteminin fərqləndirici xüsusiyyətlərindən biri təhsilin dövlət-ictimai idarəetməsindən dövlət-ictimai idarəçiliyinə keçiddir ki, bunun da əsas ideyası təhsil problemlərinin həllində dövlət və cəmiyyətin səylərini birləşdirmək, müəllim kadrlarının hazırlanmasıdır. , təhsil prosesinin təşkilinin məzmununu, forma və üsullarını, müxtəlif növ təhsil müəssisələrini seçməkdə daha çox hüquq və azadlıqlara malik olan şagirdlər, valideynlər. Hüquq və azadlıqların seçimi insanı təkcə təhsilin obyektinə deyil, həm də onun fəal subyektinə çevirir, öz seçimini geniş təhsil proqramları, təhsil müəssisələri, münasibətlər növləri arasından müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir.

Təhsilin idarə edilməsi sisteminin hazırkı vəziyyəti üçün mərkəzsizləşdirmə prosesi ən xarakterikdir, yəni. federal hakimiyyət orqanlarının ən ümumi strateji istiqamətləri hazırladığı, regional və yerli hakimiyyət orqanlarının isə öz səylərini konkret maliyyə, kadr, maddi və təşkilati problemlərin həllinə cəmləşdirdiyi bir sıra funksiya və səlahiyyətlərin yuxarı orqanlardan aşağı orqanlara verilməsi.

dəyişkənlik, və ya diversifikasiya (latın dilindən tərcümədə - müxtəliflik, çoxşaxəli inkişaf), təhsil müəssisələri müxtəlif növ təhsil müəssisələrinin eyni vaxtda inkişafını nəzərdə tutur: gimnaziyalar, liseylər, kolleclər, həm dövlət, həm də qeyri-dövlət ayrı-ayrı fənləri dərindən öyrənən məktəblər.

Təhsil sistemində struktur dəyişikliklərində özünü büruzə verir. Keyfiyyətli təhsil və tərbiyənin yalnız təhsil sisteminin bütün hissələrinin real fasiləsizliyi şəraitində mümkün olduğunun dərk edilməsi mürəkkəb təhsil müəssisələrinin (bağça - məktəb, məktəb - universitet və s.) yaranmasına səbəb olur. İnteqrasiya meyli bu gün təhsilin məzmununda da nəzərə çarpır: fənlərarası əlaqələrin güclənməsi müşahidə olunur, müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində inteqrativ kurslar yaradılır və həyata keçirilir və s.

Dürüstlük təhsil sistemində struktur dəyişikliklərində özünü göstərir. Keyfiyyətli təhsil və tərbiyənin yalnız təhsil sisteminin bütün hissələrinin real fasiləsizliyi şəraitində mümkün olduğunun dərk edilməsi mürəkkəb təhsil müəssisələrinin (bağça-məktəb, məktəb-universitet və s.) yaranmasına səbəb olur.İnteqrasiya tendensiyası belədir. Bu gün təhsilin məzmununda da nəzərə çarpır: fənlərarası əlaqələrin artması müşahidə olunur, müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində inteqrativ kurslar yaradılıb həyata keçirilir və s.

Psixoloqlaşma müasir təhsil prosesi inteqrasiya olsa da, onu müstəqil istiqamət kimi ayırmaq qanunauyğundur. Bu, təkcə psixologiyaya artan sosial marağı əks etdirmir (bu, sosial böhranlar və nəticədə cəmiyyətdə məyusluq və nevrotiklik dövrlərində xarakterikdir), həm də bu gün pedaqoji vəzifələrin tərtibinin özünün dəyişdiyini göstərir.

Müəllimin qarşısında şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması vəzifəsi (BQS) ilə yanaşı, uşağa onları qəbul etməyə imkan verəcək əqli qabiliyyətləri inkişaf etdirmək vəzifəsi də durur. Əgər ZUN sahəsinin formalaşması pedaqoji vəzifədirsə, psixi xüsusiyyətlərin formalaşması psixoloji-pedaqoji vəzifədir. Lakin bu gün müəllimlərimizin psixoloji hazırlıq səviyyəsi bu problemi uğurla həll etməyə imkan vermir.

Bu problemi həll etmək üçün nəticələri pedaqogika və psixologiyanın praktiki inteqrasiyası istiqamətində mövcud tendensiyanın daha yaxşı həyata keçirilməsinə kömək edəcək xüsusi tədqiqatlar aparmaq lazımdır.

Məlumatlı tədris metodlarından aktiv tədris metodlarına keçid problemli, elmi tədqiqat elementlərini, tələbələrin müstəqil iş ehtiyatlarından geniş istifadəni əhatə edir, fərdin yaradıcılığının inkişafı, stimullaşdırılması xeyrinə təhsil prosesinin təşkilinin ciddi şəkildə tənzimlənən nəzarət, alqoritmik üsullarından imtina etməyi nəzərdə tutur.

Bu gün yüksək potensiala malik, müxtəlif problemləri sistemli şəkildə qoymaq və həll etmək bacarığı olan mütəxəssislərə ehtiyac kifayət qədər aydın şəkildə ifadə olunur.Kreativliyi daha geniş mənada ən vacib uyğunlaşma mexanizmi kimi təkcə peşəkar xüsusiyyət kimi deyil, həm də bir mütəxəssis kimi qəbul etmək olar. insana sürətlə dəyişən sosial şəraitə uyğunlaşmağa və daim genişlənən informasiya sahəsində naviqasiya etməyə imkan verən zəruri şəxsi keyfiyyət. Belə keyfiyyətin formalaşması sistemli yanaşma tələb edir və fərdin yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təhsilin bütün pillələrində uğurla həyata keçirilə bilər.

Standartlaşdırma təhsilin məzmunu müasir beynəlxalq təhsil təcrübəsi üçün xarakterikdir və növündən asılı olmayaraq ümumi təhsilin vahid səviyyəsinin yaradılması zərurətindən irəli gəlir. Təhsil müəssisəsi. Təhsilin dövlət norması kimi qəbul edilən, sosial idealı əks etdirən və şəxsiyyətin bu ideala nail olmaq qabiliyyətini nəzərə alan əsas parametrlər sistemi başa düşülür.

Sənayeləşməöyrənmək, yəni. onun kompüterləşdirilməsi və yeni öyrənmə modellərinin yaradılmasına və istifadəsinə və onun məzmununun mənimsənilməsinin effektivliyini yoxlamağa imkan verən (məsələn, proqramlaşdırılmış təlim). Bundan əlavə, təhsil prosesinin kompüterləşdirilməsi, xüsusən də sağlamlıq səbəbi ilə təhsil müəssisələrinə gedə bilməyən insanlar üçün distant təhsil imkanlarını xeyli genişləndirir.

funksional kompüterin tədrisdə məqsədi şagirdlərə və müəllimlərə münasibətdə fərqlidir. Müəllim üçün kompüter texnologiyası onun işinin, tələbələr və tələbələr üçün isə onların inkişafı vasitəsidir. Bir tərəfdən, kompüterlər təhsil məlumatlarının ötürülməsinin səmərəliliyinin artırılması, onun mənimsənilməsinə nəzarət və öyrənmə zamanı müxtəlif növ sapmaların düzəldilməsi baxımından təlim prosesini asanlaşdırır. Digər tərəfdən, kompüterlərə hədsiz həvəs, onlardan bacarıqsız istifadə şagirdlər üçün idrak maraqlarının itirilməsi, düşüncə tənbəlliyi və digər arzuolunmaz nəticələr mənbəyinə çevrilə bilər.

Təhsil sahəsində əsaslı dəyişikliklərlə, müasir cəmiyyətdə onun rolu haqqında anlayışımız dəyişir. Bu transformasiyalar təhsildə müasir innovativ texnologiyalardan istifadə əsasında təlimə yeni yanaşmaların işlənib hazırlanmasına əsaslanır.

Rusiyanın inkişafının indiki mərhələsində təhsilin rolu onun demokratik və demokratik sistemə keçid vəzifələri ilə müəyyən edilir. qanunun aliliyi, ölkənin iqtisadi və sosial inkişafında dünya tendensiyalarından geri qalma təhlükəsini aradan qaldırmaq zərurəti. Məhz təhsil insan kapitalının keyfiyyətinin sosial inkişafa təsirinin artması, biliklərin toplanması və nəsildən-nəslə ötürülməsi prosesi ilə bağlıdır. Ona görə də müasir və gələcək nəsillərin innovativ texnologiyalara əsaslanan effektiv dinamik təhsil sisteminə ehtiyacı var.

Bu baxımdan, Rusiya təhsil siyasətinin əsas vəzifəsi onun fundamental mahiyyətini qorumaq, fərdin, cəmiyyətin və dövlətin cari və gələcək ehtiyaclarını ödəmək əsasında təhsilin müasir keyfiyyətini təmin etməkdir.

Müasir təhsilin ən mühüm qlobal tendensiyası onun inteqrasiyası və beynəlmiləlləşməsidir, ölkələrin yaxınlaşmasına səbəb olur, vahid dünya təhsil məkanının formalaşmasına şərait yaradır. Rusiyanın əksər Avropa ölkələri tərəfindən qəbul edilmiş Boloniya Bəyannaməsinə (2003) qoşulması ölkəmizin təhsil sistemlərinin yaxınlaşması istiqamətində hərəkəti deməkdir. Boloniya Bəyannaməsinin əsas müddəalarını aşağıdakı mühüm məqamlara qədər azaltmaq olar: iki səviyyəli (üç səviyyəli) mütəxəssis hazırlığı sisteminin (bakalavr-magistr) tətbiqi; kredit sisteminin tətbiqi; təhsilin keyfiyyətinə nəzarətin təmin edilməsi; artan hərəkətlilik; məzunların məşğulluğunun təmin edilməsi.

Təhsilin inteqrasiyası və beynəlmiləlləşməsi dünya təhsil xidmətləri bazarını təşkil edir. Artıq bu gün məsafələrdən və dövlət sərhədlərindən asılı olmayaraq təhsil xidmətləri göstərən texnoloji cəhətdən daha təkmil açıq təhsil sistemləri yaranıb və fəaliyyət göstərir. Ənənəvi (klassik) təhsillə yanaşı, müasir təhsil və informasiya texnologiyalarına əsaslanan qeyri-ənənəvi təhsil metodlarından da geniş istifadə olunur. Söhbət ilk növbədə internet texnologiyalarına və ya elektron təhsilə əsaslanan açıq və distant təhsil sistemlərindən gedir.

Təhsilin inkişafının müasir tendensiyalarınaşaxələndirmə, beynəlmiləlləşdirmə, fərdiləşdirmə, qabaqcıl və davamlı təhsilin inkişafı, onun intensivləşdirilməsi və kompüterləşdirilməsi, həmçinin dövrilik və çoxmərhələlilik prinsiplərinin işlənib hazırlanması daxildir. Bütün bu meyillər uyğun olaraq təhsilin keyfiyyətinin yüksəlməsinə töhfə verməlidir müasir tələblər cəmiyyətin sosial-iqtisadi inkişafı. Şaxələndirmə təhsilin məzmununa müxtəlif yanaşmaların genişlənməsində, yeni fənlərin və ixtisasların, təhsilin formalarının, təhsilin metod və texnologiyalarının inkişafı ilə özünü göstərir. Bunun əsasında təhsilin idarə edilməsində ixtisas və fənlərin, metod və texnologiyaların yeni keyfiyyəti yaranır.

Təhsilin şaxələndirilməsi onun müxtəlif xüsusiyyətlərində özünü göstərir: təşkili, metodologiyası, metodologiyası, texnologiyası, biliyə nəzarət. Eyni dərəcədə vacib tendensiya keçmiş hamı üçün vahid təhsil sistemindən hamı üçün müasir keyfiyyətli təhsilə keçməyə yönəlmiş təhsilin fərdiləşdirilməsidir. Bu yanaşma müasir və perspektivli informasiya texnologiyaları vasitələrindən istifadə etməklə həm tələbələrin, həm də müəllimlərin fərdi imkanlarına uyğun müxtəlif təhsil proqramlarının hazırlanması yolu ilə həyata keçirilə bilər.

Təhsilin fərdiləşdirilməsi şəraitində müasir təhsil davamlı olmalıdır. Davamlı təhsilə olan ehtiyac həm insanın öz peşə fəaliyyəti zamanı bilikləri daim artırmaq ehtiyacı, həm də elm və texnikanın tərəqqisi ilə bağlıdır.

Təhsildə innovasiyalar təhsilin təkamülü üçün perspektivli olan, təhsilin bütün forma və metodlarının inkişafına müsbət təsir göstərən müxtəlif təşəbbüslər və innovasiyalar əsasında yaranan aktual əhəmiyyətli və sistematik şəkildə özünü təşkil edən yeniliklərdir. Müasir təhsilin inkişafı ilə bağlı innovativ fəaliyyət konsepsiyası təhsil xidmətlərinin keyfiyyətinin, təhsil müəssisələrinin rəqabət qabiliyyətinin artırılmasına yönəlmiş təhsilin məzmununun və təhsil prosesinin təşkilati-texnoloji əsaslarının məqsədyönlü transformasiyası kimi qəbul edilə bilər. və onların məzunları, tələbələrin hərtərəfli şəxsi və peşəkar inkişafının təmin edilməsi. Rusiya təhsil sistemindəki yeniliklər təbii xarakter daşıyır, onların məzmunu, formaları və həyata keçirilməsi üsulları həm insan inkişafının qlobal problemlərindən, həm də Rusiya cəmiyyətində islahatların sosial-iqtisadi, hüquqi, mənəvi və siyasi proseslərindən asılıdır.

Sosial innovasiyaların əsasını rus təhsilinin modernləşdirilməsi və informasiyalaşdırılması təşkil edir. Təhsilin müasirləşdirilməsinin əsas məqsədi təhsil sisteminin XXI əsrin çağırışlarına, ölkənin inkişafının sosial-iqtisadi ehtiyaclarına, fərdin, cəmiyyətin tələblərinə cavab verməsini təmin etməklə, onun davamlı inkişafı mexanizmini yaratmaqdan ibarətdir. və dövlət. Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi ən geniş ixtisaslar, təhsil səviyyələri, təhsil müəssisələri və informasiya və təhsil resursları üzrə tələbələrin təhsil ehtiyaclarının maksimum dərəcədə ödənilməsinə yönəlmiş bütün təhsil sisteminin çevrilməsinin innovativ prosesidir.

Eyni zamanda, təhsil həm tələbənin yerindən, həm də ən müasir informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilən təhsil resursundan və ya ona ehtiyac duyduğu xidmətdən asılı olmayaraq gözlənilən effekti verməlidir. Modernləşmənin nəticəsi, ilk növbədə, ölkənin müasir həyatının cari və gələcək tələblərinə uyğunluğu ilə müəyyən edilən rus təhsilinin yeni keyfiyyətinə nail olmaq olmalıdır. Təhsilin informasiyalaşdırılması təhsilin məzmununun keyfiyyətinin yüksəldilməsi ideyasının həyata keçirilməsinə, elmi-tədqiqat işlərinin aparılmasına, onların tətbiqinə yönəlir, milli təhsildə bütün fəaliyyət növlərində ənənəvi informasiya texnologiyalarının daha səmərəli olanlarla əvəz edilməsini nəzərdə tutur. Rusiya sistemi.

Təhsildə innovativ texnologiyaların tətbiqi müasir təhsil texnologiyalarına əsaslanan tədrisə yeni yanaşmalar tələb edir. Təhsil texnologiyası təhsildə bəzi təhsil hadisəsinin müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərinin (məzunların müəyyən keyfiyyətləri, təhsilin məzmunu, təhsil işçilərinin ixtisasartırma hazırlığı və s.) alınmasını müəyyən edən vasitələr sisteminin məqsədyönlü tətbiqidir. Müasir təhsil texnologiyaları, ilk növbədə, yaradıcı təhsil üçün işləməli, töhfə verməlidir yaradıcı inkişaf hər bir tələbənin şəxsiyyəti.

Təhsil texnologiyası hər hansı təhsil proseslərinə (təhsil sisteminin idarə edilməsi, təhsil müəssisəsinin inkişafı, pedaqoji kollektivin formalaşdırılması və s.) aid olan hərəkətlərin məcmusu daxildir. Təhsil texnologiyasının strukturuna məqsəd qoyma, monitorinq və qiymətləndirmə kimi komponentlər daxildir, müasir təhsil sisteminin əsasını isə informasiya texnologiyaları təşkil edir. Eyni zamanda, təhsildə innovativ texnologiyaların təkcə informasiya texnologiyalarına əsaslanan təhsilin inkişafını deyil, həm də müvafiq informasiya-təhsil mühitinin yaradılmasını tələb etməsi əsas şərtdir.

Vahid informasiya-təhsil mühiti insanların özləri tərəfindən yaradılmış, müasir informasiya və təhsil texnologiyalarına əsaslanan və internet mühitində təhsil prosesini aparmaq üçün hamını eyni texnoloji vasitələrlə təmin edən idarə olunan psixoloji-pedaqoji sistem kimi müəyyən edilə bilər.

Vahid təhsil informasiya mühiti çərçivəsində təşkilati, pedaqoji və informasiya texnologiyaları ilə təmin edilən innovativ təhsil sisteminin formalaşdırılması və inkişafı həyata keçirilir. Bu mühitdə memarlıq və struktur həllərin köməyi ilə açıq sistemlərin yaradılması zamanı əldə edilən mobillik, sabitlik, səmərəlilik və digər müsbət keyfiyyətləri təmin etmək məqsədilə informasiya mübadiləsi üçün interfeyslər, formatlar və protokollar üçün açıq standartlar təmin edilir.

Müasir təhsilin məqsəd və prinsipləri bazar münasibətləri şəraitində tələbələrin ictimai və peşəkar sahələrdə tam və səmərəli iştirakına hazırlanmasına yönəlmişdir. Təhsil sisteminə açıq sistemin keyfiyyətlərinin verilməsi təhsilin planlaşdırılmasında, yer, vaxt və temp seçimində, “həyat üçün təhsil” prinsipindən prinsipə keçiddə daha böyük sərbəstlik istiqamətində onun xassələrinin əsaslı şəkildə dəyişdirilməsinə səbəb olur. "Həyat vasitəsilə təhsil". Praktikada bu sistem şəbəkə texnologiyalarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Əvvəlcə şəbəkə öyrənmə texnologiyaları əsas iş fəaliyyətini dayandırmadan öyrənməyə üstünlük verməyə məcbur olan həmin yaş və sosial qrupların nümayəndələri arasında geniş yayıldı.

Bu gün açıq və distant təhsilİnternetin köməyi ilə əhalinin müxtəlif qruplarına almaq imkanı yaradır əlavə təhsil. Bir çox Rusiya universitetləri əyani təhsil sistemində informasiya və şəbəkə texnologiyalarından fəal şəkildə istifadə edirlər. Bunun nəticəsində daha çox səmərəli istifadəƏnənəvi təhsil sistemində müasir təhsil texnologiyaları tədricən ona gətirib çıxarır ki, əyani, qiyabi və distant təhsil arasında sərhəd bulanacaq. xüsusiyyət innovativ təhsil sistemləri.

Müasir mərhələdə təhsilin məqsəd və məzmununda baş verən qlobal dəyişikliklər tələbələri postindustrial cəmiyyətdə insanların həyata və əmək fəaliyyətinə hazırlanmasının keyfiyyətcə yeni modelinin inkişafına, bunlar üçün zəruri olan tamamilə yeni şəxsi keyfiyyətlərin və bacarıqların formalaşmasına yönəldir. şərtlər. Bütün bunlar mütəxəssislərə yeni tələblər diktə edir.

Rusiya təhsil sisteminin modernləşdirilməsi və tədris prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi yeni bir şəkildə təhsilin keyfiyyətini şübhə altına alır. Artıq bu gün bir çox ölkələr təhsilin keyfiyyəti və səmərəliliyi problemlərinə böyük diqqət yetirir, təhsilin keyfiyyətinin müqayisəli öyrənilməsi üçün metodologiya, texnologiya və vasitələrin işlənib hazırlanmasında öz səylərini birləşdirərək, bununla da təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi sistemini yaradır. dünya.

Bu gün Rusiya təhsil sistemində təkcə mütəxəssisin ixtisas modeli deyil, həm də səriştə əsaslı model nəzərə alınmaqla yeni mütəxəssis hazırlığı modeli formalaşır. Bir mütəxəssisin səriştəsi həm bilik, bacarıq, həm də fəaliyyətdə və ünsiyyətdə onların həyata keçirilməsi yollarını əhatə edir. Bir mütəxəssisin səlahiyyət modelində təhsilin məqsədləri təhsil prosesinin nəticəsi üçün fənlərarası inteqrasiya edilmiş tələblərlə əlaqələndirilir. İlk növbədə müasir təhsil texnologiyaları ilə formalaşan fərdin keyfiyyət xüsusiyyətləridir. Söhbət daha çox bilik, bacarıq və bacarıqlara nəzarətdən deyil, təhsil sisteminin keyfiyyətindən gedir.

Təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsində mühüm istiqamət pedaqoji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanmasıdır. Mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyəti bir çox cəhətdən müəllimlərdən asılıdır. Universitetlərdə zamanın tələblərinə tam cavab verən, təhsildə yeni texnologiyalara böyük diqqət yetirən professor-müəllim heyətinin ixtisasartırma sistemi yaradılmışdır. Məsələn, MGUA-da. O.E. Kutafin adına Əlavə Peşə Təhsili İnstitutunda Akademiyanın elmi və pedaqoji işçilərinin ixtisasartırması aşağıdakı qısamüddətli ixtisasartırma proqramları üzrə “Səriştə əsaslı yanaşmaya əsaslanan ikipilləli ali hüquq təhsilinə keçid” üzrə həyata keçirilir. ”, “Universitet müəllimlərinin informasiya səriştəsinin təkmilləşdirilməsi”, innovativ təhsil texnologiyaları əsasında.

Rusiyada vahid təhsil keyfiyyətinin idarə edilməsi sistemi yaradılır metodoloji əsas təhsil sistemlərini inkişaf etməkdə olan fərdin, cəmiyyətin və əmək bazarının ehtiyaclarına adekvat olan, açıqlığı və təhsilin yeni keyfiyyətini təmin edən yeni vəziyyətə keçirmək.

Müasir innovativ təhsil qabaqcıl təhsildir, onun fərqləndirici xüsusiyyəti vahid qlobal informasiya və təhsil məkanında şəxsiyyəti formalaşdıran biliklərin mənimsənilməsinin qabaqcıl metodlarının və yollarının inkişafıdır.

Müasir təhsil sistemində aparılan islahatlar yüksək səviyyəli tələblər qoyur peşəkar səriştə və peşəkar özünü inkişaf etdirmənin davamlı prosesi rejimində əldə edilə bilən müəllimin şəxsi yetkinliyi.

“Müasir dünyada təhsilin inkişafı problemləri və perspektivləri”

Təhsil islahatları: GEF-in yeni nəslinin həyata keçirilməsi

Müasir təhsil sistemində aparılan islahatlar müəllimin peşəkar səriştəsinə və şəxsi yetkinliyinə yüksək səviyyəli tələblər qoyur ki, bu da peşəkar özünüinkişafın davamlı prosesi rejimində əldə edilə bilər.

Müasir cəmiyyətin əsas xüsusiyyəti bəşəriyyətin tarixən yeni dövlətə keçididir ki, bir sıra tədqiqatçılar bunu sivilizasiyanın məhvi kimi müəyyən edirlər. İnformasiyanın təsirinə, onun yeni texnoloji sistemlərinin roluna, formalarına, mahiyyətinə və təsir dairəsinə, əslində, insan həyatının bütün sahələrinə xüsusi yer verilir.

Şübhəsiz ki, yeni təhsil standartlarının tətbiqi ilə bağlı vəzifələrin uğurla həyata keçirilməsinin vacib komponenti ibtidai və əsas ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının davamlılığının həyata keçirilməsidir. Şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələrinə nail olmaq üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının bütün tələbləri uşağın tələbələrin fəaliyyətinin subyekti kimi inkişafı, habelə nəticələrin ölçülməsi və izlənilməsi üçün kompleks şəraitin təşkilini əhatə edir. müxtəlif yaş mərhələlərində dinamika.

Müasir təhsil standartlarının konseptual əsasını məktəblilərin əsas səriştələrinin inkişafına yönəlmiş sistem-fəaliyyət və səriştə əsaslı yanaşmalar təşkil edir.

Ölkəmiz hazırda çoxlu sayda siyasi, iqtisadi, ekoloji və sosial xarakterli problemlər yaşayır. Tarixi-mədəni inkişafda və sosial-iqtisadi həyatda baş verən köklü dəyişikliklər təhsilin paradiqmasının dəyişdirilməsini tələb edirdi. Baş verən islahatların istiqaməti rus təhsili, belə bir sistemin yaradılmasına gətirib çıxarmalıdır ki, onun əsasını şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsi, onun həyat yolunu seçmək imkanlarının genişləndirilməsi ideyaları təşkil edir.

Pedaqoji sistemin hazırkı inkişaf mərhələsi humanistləşdirmə və humanistləşdirmə ideyalarına yönəlmişdir. Yeni təhsilin formalaşması üçün vəzifələri və perspektivləri nəzərdən keçirən çoxsaylı tədqiqatlar ümumi anlaşma üzərində birləşir. fərqləndirici xüsusiyyətlər təhsil prosesinin subyektləri arasında dialoqun və əməkdaşlığın olması üçün zəruri şərt kimi müəyyən edərək bu prosesin.

Bu mövqelərdən təhsilin humanistləşdirilməsi təhsil prosesinin onun subyektləri arasında qarşılıqlı əlaqə əlaqələrinin inkişafına istiqamətləndirilməsi, humanitarlaşdırma isə şəxsiyyətin inkişafı problemlərinin həllinə yönəlmiş təhsilin məzmununun inkişafına istiqamət kimi müəyyən edilə bilər. və onun özünü həyata keçirməsi.

Və dünya bir yerdə dayana bilməz. İngilis filosofu Frensis Bekon demişdir: "Zaman yenilikçilərin ən böyüyüdür". Zaman insan həyatının bütün sahələrinə, o cümlədən təhsilə təsir edir, onun vaxtaşırı yenilənməsini tələb edir. Bu gün artıq hamıya aydındır: köhnə standartlarla “yeni” zamana “girmək” mümkün deyil. Kütləvi təcrübənin göstərdiyi kimi, Rusiya təhsil siyasətinin əsas vəzifəsi təhsilin müasir keyfiyyətini təmin etməkdir. Təhsilin müasirləşdirilməsi siyasi və milli vəzifədir. Öyrət - öyrən - II nəsil standartlarının şüarı.

Təhsilin inkişafının qlobal vəzifəsinin ardıcıl həlli ilə yanaşı, təhsil sisteminin məqsədləri, məzmunu, metodları, formaları, habelə tədris prosesinin subyektlərinin özlərində baş verən dəyişikliklərlə bağlı problemlər dərk edilir və konkretləşdirilir. Ən əhəmiyyətlisi aşağıdakılardır:

Təhsilin vəzifələrinin, məzmununun və strukturunun yenilənməsi və mürəkkəbləşdirilməsi;

innovasiyanın effektivliyi meyarlarının olmadığı və innovasiyaya müqavimət fenomeninin mövcudluğu şəraitində innovativ texnologiyaların aktiv tətbiqi;

Tədris prosesinin intensivləşməsi ilə əlaqədar məktəblilərin və müəllimlərin fiziki və psixi sağlamlıq vəziyyətinin pisləşməsinin aradan qaldırılması;

Elmi nailiyyətlərin həyata keçirilməsində təhsil sisteminin ətaləti təhsil prosesi, məktəblərin köhnəlmiş maddi bazası;

Pedaqoji fəaliyyətin ictimaiyyət qarşısında nüfuzunun aşağı düşməsi, nəticədə məktəbə gənc kadrların axınının azalması, pedaqoji kadrların qocalması;

Təhsil xidmətlərinin daha da genişləndirilməsi üçün ixtisaslı müəllimlərin çatışmazlığı;

Rusiya təhsilinin keyfiyyətində azalma tendensiyası (PISA sorğularına görə).

Müasir cəmiyyətdəki böhran hadisələri ümumi təhsilin inkişafı və təkmilləşdirilməsi perspektivlərini müəyyən edən istiqamətlərin axtarışını tələb edir.

İbtidai məktəb- bu, tələbənin gələcəyə yüksəlişinin başladığı ilk addımdır; gələcəyimizin necə olacağı kimin gücündən asılı olan əsasdır. Müəllimin əlində uşaqlarımızın gələcəyi, deməli Rusiyanın gələcəyidir. Bunlar sadəcə sözlər deyil - bu, böyük məsuliyyətdir, bugünkü uşaqlar sabahımızdır, gələcəyimizdir. tələb edəcək yeni məktəb yeni müəllimlər? Məncə bəli. Yeni standartlar ibtidai sinif məzunlarının hazırlıq səviyyəsinə yüksək tələblər qoyur. Deməli, ilk növbədə biz özümüz, müəllimlər dəyişməliyik.

Unutmaq olmaz ki, yeni məktəbdə sinifdə əsas işçi şagirddir. Müəllimin vəzifəsi yeninin "izahı" üsullarını yeni biliklərin müstəqil "kəşf edilməsi" yollarının qurulması ilə əvəz etməyə çalışmaqdır. Yalnız bundan sonra uşaqların qarşısında bilik, maraq, yeni nəyinsə axtarışı dünyası açılacaq, onlar başa düşəcəklər ki, dünyada onların həll edə bilmədiyi problem yoxdur. Və təbii ki, yeni məktəb müəlliminin əsas missiyası hər bir uşaqda yaradıcı, yeni nə isə yaratmağa qadir insan oyatmaq, eyni zamanda müasir təfəkkürə malik, həyatda özünü dərk edə bilən insan yetişdirməkdir. "Bütün uşaqlar istedadlıdır, lakin hər kəs özünəməxsus şəkildə istedadlıdır" - yeni məktəbin müəllimləri bunu xatırlamalıdırlar.

Bu məsələlərlə yanaşı, müəllimlərin və rəhbərlərin yaxından diqqəti ibtidai təhsil bir çox digər aktual məsələlərə toxundu. Onların mövcudluğu həm psixoloqlar, həm də pedaqoqlar tərəfindən göstərilir:

Məktəbəqədər təhsillə ibtidai məktəb arasında, ibtidai və orta məktəb arasında davamlılığın həyata keçirilməsi;

4 illik ibtidai təhsilə keçidlə əlaqədar məktəb tipli təhsilə hazır olmayan birinci sinif şagirdlərinin sayının artması və məktəbə gedən uşaqların yaşının azalması;

Məktəbə qəbul mərhələsində sərhəd somatik və psixi sağlamlıq pozğunluğu olan uşaqların sayının artması;

Ənənəvi pedaqoji təsir üsullarını və formalarını qoruyaraq kütləvi məktəbin tədris prosesinə yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi.

Yeni nəslin standartlarında əsas diqqət bilik, bacarıq, bacarıqlara deyil, universal təlim fəaliyyətlərinə - müstəqil öyrənmək bacarığına yönəldilir. Önəmli olan məktəbdə təhsil zamanı toplanan biliklərin “baqajı” deyil, ondan istifadə etmək bacarığıdır. Yeni standartlara keçmək zərurəti ona görə yaranıb ki, bir çox məzunlar məzun olduqdan sonra böyüklər həyatına uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər, burada onlara rəhbərlik edən, nə edəcəyini və necə edəcəyini söyləyən müəllim yoxdur. Həyatda təkcə bilik kifayət deyil.

Məzun öz problemlərini özü həll etməyi öyrənməlidir. Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tətbiqi ilə bağlı ilk təcrübə göstərdi ki, ümumiyyətlə, yeni təhsil standartlarının həyata keçirilməsinin konseptual ideyaları və müəyyən edilmiş yolları müasir təhsil sistemi tərəfindən aktualdır və tələb olunur. Əsasın həyata keçirilməsi üçün şərtlərə olan tələblər təhsil proqramı ibtidai ümumi təhsil.

Saat daxil edildi dərsdənkənar fəaliyyətlər məktəbin imkanlarını artıran və şagirdlərlə fərdi dizayn və tədqiqat işlərinin təşkilinə şərait yaradan tələbələr. Tələbələrin fəaliyyətinin xarakteri dəyişdi - tədqiqat, yaradıcı, məhsuldar; sinifdə tələbələrin müstəqil işlərinin nisbətinin artması; təcrübə yönümlü tapşırıqların icrasında biliklərin tətbiqi mümkün oldu; narahatlığın azalması, öyrənmək üçün motivasiyanın artması.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər ona daxil olan aşağıdakı komponentlərin köməyi ilə həyata keçirilir: ənənəvi məktəb işləri, məktəb işlərinin və bayramların planlaşdırılması, festivallar, müxtəlif səviyyəli müsabiqələr. Plana daxil edilmiş bütün fəaliyyətlər təhsil işi məktəblər məktəblilərin kütləvi iştirakı əsasında qurulur və uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına yönəlib.

Ənənəvi tədbirlərin ssenari planı elə tərtib edilir ki, mümkün qədər çox şagird, müəllim və valideyn iştirak etsin. Bu il məktəb məktəb, rayon, rayon, Ümumrusiya səviyyəsində keçirilən müxtəlif tədbirlərdə fəal iştirak etmişdir. Əlamətdar tarixlərə həsr olunmuş tədbirlər: Müəllimlər Günü, Analar Günü, Yeni il tədbiri, 23 Fevral Beynəlxalq Qadınlar Gününə həsr olunmuş Vətənə xidmət aylığı, 1812-ci il Vətən Müharibəsinin 200-cü ildönümünə həsr olunmuş regional tədbirlərdə , Rusiya dövlətçiliyinin anadan olmasının 1100 illiyi,Böyük Vətən Müharibəsində Qələbənin 70 illiyi.

Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti - məktəblilərin bütün növlərini (təhsil istisna olmaqla) birləşdirən, onların tərbiyəsi və sosiallaşması problemlərinin həllinin mümkün və məqsədəuyğun olduğu konsepsiya - bu, məktəbdə təhsil prosesinin ayrılmaz hissəsidir. Ümumi təhsil üçün federal təhsil standartlarının tələblərinin həyata keçirilməsinə kömək edir. Onun üstünlükləri: tələbələrə tələbənin inkişafına yönəlmiş geniş spektrli fəaliyyət imkanı vermək.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu (9-cu maddənin 1-ci bəndi) müəyyən edir ki, "ibtidai ümumi, əsas ümumi və orta (tam) ümumi təhsilin əsas ümumi təhsil proqramları federal dövlət təhsil standartının həyata keçirilməsini təmin edir. təhsil müəssisəsinin növünü və növünü, tələbələrin, şagirdlərin təhsil ehtiyaclarını və tələblərini nəzərə alır və tədris planını, təlim kurslarının iş proqramlarını, fənləri, fənləri (modulları) və mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili və təlimin keyfiyyətini təmin edən digər materialları əhatə edir. tələbələrin.
Beləliklə, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi müasir təhsil sisteminin əsas vəzifəsidir və vacibdir sosial komponent təhsil üçün sifariş.

Məktəblilərin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas tələbidir. Məktəbimizdə prioritet istiqamətlər vətəndaşlıq, vətənpərvərlik, şəxsiyyətin hüquq, azadlıq və vəzifələrinə hörmət tərbiyəsi; mənəvi hisslərin tərbiyəsi; əməksevərlik, tədrisə, işə, həyata yaradıcı münasibət; təbiətə, ətraf mühitə dəyərli münasibət tərbiyəsi.

Yeni standartlar müəllim, şagird və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsinə yönəlib. Valideynlərin maarifləndirici tədbirlərdə iştiraka, məktəb rəhbərliyinə marağı artmışdır; birgə məktəb fəaliyyətlərində həvəslə iştirak etmək; müəllimlə qarşılıqlı əlaqənin xarakteri dəyişdi; Valideynlərin təhsillərini davam etdirmək imkanı var.

Gələcəkdə məktəblərdə sinifdənkənar işlərin yüksək səviyyədə təşkili üçün əsas və əlavə təhsilin qarşılıqlı əlaqəsi və davamlılığı genişləndirilməlidir.

Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı dəyər-semantik sferanın ardıcıl genişlənməsi və möhkəmlənməsi, bir insanın özünə, başqalarına, cəmiyyətə, dövlətə, dünyaya münasibətini şüurlu şəkildə qurmaq və qiymətləndirmək qabiliyyətinin formalaşması prosesidir. ümumi qəbul edilmiş əsaslar əsasında bütövlükdə əxlaq normaları və əxlaqi ideallar, dəyərlər.

Əsas məzmun mənəvidir-mənəvi inkişaf, təhsil və sosiallaşma əsas milli dəyərlərdir. Biz bu dəyərləri mədəni və ailə ənənələrində saxlayır və nəsildən-nəslə ötürürük. Bu dəyərlərə güvənmək insana dağıdıcı təsirlərə qarşı durmağa kömək edir.

Ənənəvi əxlaq mənbələrimiz hansılardır? Bu, Rusiya, çoxmillətli xalqımız və vətəndaş cəmiyyəti, ailə, iş, sənət, elm, din, təbiət, insanlıqdır. Müvafiq olaraq, əsas milli dəyərlər müəyyən edilir:

- vətənpərvərlik - kiçik Vətənə, öz xalqına, Rusiyaya sevgi, Vətənə xidmət;

- vətəndaşlıq - asayiş, vicdan və din azadlığı, qanunun aliliyi;

- sosial həmrəylik - şəxsi və milli azadlıq, insanlara, dövlət institutlarına və vətəndaş cəmiyyətinə inam, ədalət, mərhəmət, şərəf, ləyaqət;

– bəşəriyyət – dünya sülhü, mədəniyyətlərin və xalqların müxtəlifliyi, bəşəriyyətin tərəqqisi, beynəlxalq əməkdaşlıq,

- elm - biliyin dəyəri, həqiqət axtarışı, elmi şəkil sülh;

- ailə - məhəbbət və sədaqət, sağlamlıq, firavanlıq, valideynlərə hörmət, böyüklərə və kiçiklərə qayğı, nəsillərə qayğı;

- əmək və yaradıcılıq - əməyə hörmət, yaradıcılıq və yaradıcılıq, məqsədyönlülük və əzmkarlıq;

- ənənəvi rus dinləri - dinlərarası dialoq əsasında formalaşan iman, mənəviyyat, insanın dini həyatı, tolerantlıq ideyası;

– incəsənət və ədəbiyyat – gözəllik, harmoniya, mənəvi dünya insan, əxlaqi seçim, həyatın mənası, estetik inkişaf, etik inkişaf;

Əsas dəyərlər məktəb həyatının əsasını təşkil etməli, uşaqların dərsini, məktəbdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərini müəyyən etməlidir.

Müasir cəmiyyətə məlum, mənimsədiyindən problemin həlli yolunu seçməyən, lakin fənn üzrə şagirdlik təcrübəsindən istifadə edərək, konkret problemin həlli strategiyasını müstəqil seçməyi bacaran insan lazımdır.

Belə bir şəraitdə təhsil sistemində köklü dəyişikliklərin aparılmalı olduğu aydın olur. Məktəb sənaye cəmiyyəti məntiqində qurulmuş bir qurum kimi təkcə gələcəklə deyil, həm də bu günlə kəskin və qeyri-məhsuldar qarşıdurmada idi.

Bu baxımdan, Rusiyada baş verən dəyişikliklər yerli təhsilin milli prioritetlər (YUNESKO-nun hamı üçün təhsil proqramı, Təhsil haqqında qanun layihəsi, "Bizim yeni məktəbimiz" milli təşəbbüsü, İkinci Nəsil Federal Dövlət Təhsil Proqramı ("Təhsil haqqında" qanun layihəsi) sıralarında inkişaf etdirilməsi vəzifəsini irəli sürür. Standartlar). “Dünyanın çox yönlü, hərtərəfli baxış və təhlil qabiliyyətinə malik şəxsiyyətin formalaşmasına yönəlmiş təhsilə ehtiyacı var” (D.A.Medvedev).

Təhsildə islahatın baş verməsi üçün bir neçə fundamental məsələni həll etmək lazımdır ki, bunların arasında ən vacibi, əlbəttə ki, müəllimə verilən yeni yeri dərk etməkdir. Təhsil müəssisəsində müəllimin özünüinkişafına şərait yaratmaq, yaradıcılıq qabiliyyətini, yeniliyə motivasiya hazırlığını inkişaf etdirmək üçün sistemli iş planlaşdırmaq lazımdır.

Müəllim tez-tez sual verir ki, “bizə yeni texnologiyalar nə üçün lazımdır, adi forma və üsullarla keçmək mümkündürmü”. Yəqin ki, məktəbdə də daxil olmaqla, hər şeyi olduğu kimi qoymaq olar, amma Yer planetində bir müəllimin həmişə şagirdinə uçması üçün qanad vermək missiyası olub və var. Müasir gənc iqtisadiyyatdakı dəyişikliklərə çevik reaksiya verməli, multikultural cəmiyyətdə yaşamalı, kommunikativ qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarına yiyələnməli, komandada işləməyi bacarmalıdır. Yalnız tanınmış və zamanla sınaqdan keçmiş texnologiyalardan istifadə edərək tələbəni müasir həyata buraxmaq çətindir və “yeni texnologiyalar niyə lazımdır” sualı daha ritorikdir. İrəliləyərkən biz əvvəlki nəsillərin təcrübəsindən istifadə edirik və gələcək üçün yeni bir şey yaradırıq və həyata keçiririk.

Beləliklə, məktəblilərdə öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək vəzifəsi onların ibtidai sinifləri üçün əhəmiyyətli olur peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə. Məktəbin təhsil məkanında onun uğurlu və ardıcıl həlli geniş spektrli müsbət nəticələrə səbəb ola bilər: hazırlıq və istəkdən davamlı təhsil gənc nəslin əhəmiyyətli hissəsində vətəndaş şüuru və özünüdərkinin əsasları formalaşana qədər həyat boyu və əmək bazarında müvafiq davranış. O dərəcədə ki, təhsil sistemi özünü inkişaf etdirmək üçün güclü resurs əldə edəcək, ilk növbədə öz subyektlərinin - uşaqların və böyüklərin daxili qüvvələri tərəfindən müasirləşdiriləcəkdir.

Deyilənləri yekunlaşdıraraq, kifayət qədər əminliklə deyə bilərik ki, ümumi və ibtidai təhsilin aktual məsələlərinin həlli təkcə psixoloji-pedaqoji deyil, həm də akmeloji məsələlərə aiddir və bilavasitə təhsilin mütərəqqi inkişafı ilə bağlıdır. fərdi subyekt və bütövlükdə millət.

Ədəbiyyat

1.Klyueva, N.V.Psixoloqun müəllimlə iş texnologiyası / N.V. Klyuev. - M.: TK "Sfera", 2000. - 192 s.

2. Kukushin V.S.. Müasir pedaqoji texnologiyalar. İbtidai məktəb. - Rostov n / D., 2004.

3.Melnikova, E.L.. Problemli dialoqun texnologiyası: metodlar, formalar, tədris vəsaitləri / EL.Melnikova // Təhsil texnologiyaları: Sat. materiallar. - M. : Balass, 2008. - Nəşr. 8. - S. 5-55.

4.Tənqidi təfəkkürün inkişafı / S.I.Zer-Bek, İ.V. Mushtavinskaya. - M. : Təhsil, 2011. - 219 s.

5.Rezapkina, G.V.. // Bülleten praktik psixologiya təhsil. - 2011. - No 2. -S. 92-102.

6. S.A. Kotova, namizəd psixologiya elmləri, Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin İbtidai təhsilin pedaqogikası və psixologiyası kafedrasının dosenti. A.İ. Herzen.

7.Selevko, G.K.Təhsil texnologiyaları ensiklopediyası: 2 cilddə / G.K. Selevko. - M.: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu, 2006. - V.2. - 816 səh.

8.federal dövlət təhsil standartı ibtidai ümumi təhsil / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. - M. : Maarifçilik, 2010.-31 s.

9.Əsas Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartı / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi. - M. : Təhsil, 2011.