Federal dövlət standartı məktəbəqədər təhsil ildə ilk dəfə işlənib hazırlanmışdır rus tarixi"Təhsil haqqında" federal qanunun tələblərinə uyğun olaraq Rusiya Federasiyası". Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil üçün nümunəvi təhsil proqramları hazırlanır.

Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramları məktəbəqədər uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq hərtərəfli inkişafına, o cümlədən məktəbəqədər yaşlı uşaqların ibtidai təhsil proqramlarını uğurla mənimsəməsi üçün zəruri və kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə çatmasına yönəldilmişdir. ümumi təhsil, məktəbəqədər uşaqlara fərdi yanaşmaya və məktəbəqədər uşaqlara xas fəaliyyətlərə əsaslanaraq.

Federal dövlət təhsil standartına aşağıdakı tələblər daxildir:

1) əsas təhsil proqramlarının strukturu (o cümlədən əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin və təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissənin nisbəti) və onların həcmi;

2) əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtləri, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlər;

3) əsas təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələri.

Digər standartlardan fərqli olaraq, məktəbəqədər təhsilin GEF müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğu qiymətləndirmək üçün əsas deyil. təhsil fəaliyyəti və tələbələrin hazırlanması. Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarının inkişafı aralıq sertifikatlaşdırma ilə müşayiət olunmur və yekun sertifikatlaşdırma tələbələr.

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin (Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi) 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 Moskva əmri "Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında"

Qeydiyyat N 30384

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ Federal Qanununun 6-cı maddəsinin 1-ci hissəsinin 6-cı bəndinə uyğun olaraq (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N. 19, Maddə 2326; N 30, maddə 4036), Rusiya Federasiyası Hökumətinin 3 iyun 2013-cü il tarixli 466 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi haqqında Əsasnamənin 5.2.41-ci yarımbəndi. (Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2013-cü il, N 23, maddə 2923; N 33, maddə 4386; N 37, maddə 4702), federal dövlət təhsil standartlarının hazırlanması, təsdiqi və onlara dəyişikliklər edilməsi Qaydalarının 7-ci bəndi. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 5 avqust 2013-cü il tarixli 661 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş (Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2013-cü il, N 33, maddə 4377), Sifariş edirəm:

1. Məktəbəqədər təhsil üçün əlavə edilmiş federal dövlət təhsil standartı təsdiq edilsin.

2. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin əmrləri qüvvədən düşmüş hesab edilsin:

23 noyabr 2009-cu il tarixli 655 nömrəli "Əsas struktura federal dövlət tələblərinin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında" ümumi təhsil proqramı məktəbəqədər təhsil” (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 8 fevral 2010-cu ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat N 16299);

20 iyul 2011-ci il tarixli 2151 nömrəli "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtləri üçün federal dövlət tələblərinin təsdiq edilməsi haqqında" (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 14 noyabr 2011-ci ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat N 22303). ).

Nazir

D. Livanov

Əlavə

Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı

I. Ümumi müddəalar

1.1. Məktəbəqədər təhsil üçün bu federal dövlət təhsil standartı (bundan sonra Standart) məktəbəqədər təhsil üçün məcburi tələblər toplusudur.

Standartın tənzimləmə predmeti məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının (bundan sonra Proqram) həyata keçirilməsindən irəli gələn təhsil sahəsində münasibətlərdir.

Proqram çərçivəsində təhsil fəaliyyəti təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatlar, fərdi sahibkarlar (bundan sonra kollektiv - Təşkilatlar) tərəfindən həyata keçirilir.

Bu Standartın müddəalarından valideynlər (qanuni nümayəndələr) uşaqlar ailə tərbiyəsi formasında məktəbəqədər təhsil aldıqda istifadə edə bilərlər.

1.2. Standart Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası 1 və Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi əsasında və BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyasını 2 nəzərə alaraq hazırlanmışdır, bunlar aşağıdakı əsas prinsiplərə əsaslanır:

1) uşaqlıqda müxtəlifliyə dəstək; insanın ümumi inkişafında mühüm mərhələ kimi uşaqlığın özünəməxsusluğunun və daxili dəyərinin qorunub saxlanması, uşaqlığın xas dəyəri uşaqlığın heç bir şərt olmadan özlüyündə əhəmiyyətli bir həyat dövrü kimi dərk edilməsi (nəzərə alınması)dır; bu dövrün növbəti dövrə hazırlıq dövrü olması ilə deyil, hazırda uşağın başına gələnlərlə əhəmiyyətli;

2) böyüklər (valideynlər (qanuni nümayəndələr), pedaqoji və təşkilatın digər işçiləri) və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin şəxsiyyəti inkişaf etdirən və humanist xarakteri;

3) uşağın şəxsiyyətinə hörmət;

4) Proqramın bu yaş qrupundakı uşaqlar üçün xüsusi formalarda, ilk növbədə, oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyəti şəklində, uşağın bədii və estetik inkişafını təmin edən yaradıcı fəaliyyət formasında həyata keçirilməsi.

1.3. Standart nəzərə alır:

1) uşağın təhsil alması üçün xüsusi şərtləri (bundan sonra xüsusi təhsil ehtiyacları) müəyyən edən onun həyat vəziyyəti və sağlamlıq vəziyyəti ilə bağlı fərdi ehtiyacları, müəyyən kateqoriyalı uşaqların, o cümlədən uşaqların fərdi ehtiyacları; əlil sağlamlıq;

2) uşağın Proqramı mənimsəməsi üçün imkanlar müxtəlif mərhələlər onun həyata keçirilməsi.

1.4. Məktəbəqədər təhsilin əsas prinsipləri:

1) uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpə, erkən və məktəbəqədər yaş) uşağın tam hüquqlu yaşaması, uşağın inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi);

2) hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi);

3) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;

4) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi;

5) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı;

6) uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, adət-ənənələri ilə tanış etmək;

7) formalaşması koqnitiv maraqlar və müxtəlif fəaliyyətlərdə uşağın idrak hərəkətləri;

8) məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı (şərtlərin, tələblərin, metodların yaşa və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);

9) uşaqların inkişafının etno-mədəni vəziyyətinin nəzərə alınması.

1.5. Standart aşağıdakı məqsədlərə nail olmaq məqsədi daşıyır:

1) məktəbəqədər təhsilin sosial vəziyyətinin artırılması;

2) hər bir uşaq üçün keyfiyyətli məktəbəqədər təhsil almaqda dövlət tərəfindən bərabər imkanların təmin edilməsi;

3) məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə, onların strukturuna və inkişaf nəticələrinə dair məcburi tələblərin vəhdəti əsasında məktəbəqədər təhsilin səviyyəsinə və keyfiyyətinə dövlət təminatlarının təmin edilməsi;

4) məktəbəqədər təhsilin səviyyəsi ilə bağlı Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının vəhdətinin qorunması.

1.6. Standart aşağıdakı problemləri həll etməyə yönəldilmişdir:

1) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;

2) yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;

3) müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramları (bundan sonra məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı) çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;

4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək;

5) insanın, ailənin, cəmiyyətin mənafeyinə uyğun olaraq cəmiyyətdə qəbul edilmiş mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və tərbiyənin birləşdirilməsi;

6) uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam dəyərlərin formalaşdırılması həyat tərzi, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin inkişafı, uşağın təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi və məsuliyyəti, ilkin şərtlərin formalaşması öyrənmə fəaliyyətləri;

7) məktəbəqədər təhsilin proqramlarının və təşkilati formalarının məzmununun dəyişkənliyini və müxtəlifliyini, uşaqların təhsil ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və sağlamlığını nəzərə alaraq müxtəlif istiqamətli Proqramların formalaşdırılması imkanlarının təmin edilməsi;

8) uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması;

9) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində səlahiyyətlərinin artırılması.

1.7. Standart aşağıdakılar üçün əsasdır:

1) Proqramın hazırlanması;

2) məktəbəqədər təhsil üçün dəyişən nümunəvi təhsil proqramlarının (bundan sonra nümunəvi proqramlar) hazırlanması;

3) Proqramın həyata keçirilməsinə maliyyə dəstəyi standartlarının və məktəbəqədər təhsil sahəsində dövlət (bələdiyyə) xidmətlərinin göstərilməsi üçün normativ xərclərin hazırlanması;

4) Təşkilatın təhsil fəaliyyətinin Standartın tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi;

5) peşə təhsilinin və əlavə peşə təhsilinin məzmununun formalaşması müəllim heyəti, habelə onların sertifikatlaşdırılması;

6) valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) uşaqların tərbiyəsində, onların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində, fərdi qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsində və onların inkişafındakı pozuntuların lazımi şəkildə düzəldilməsində yardım.

1.8. Standarta aşağıdakı tələblər daxildir:

Proqramın strukturu və onun əhatə dairəsi;

Proqramın həyata keçirilməsi üçün şərtlər;

Proqramın işlənib hazırlanmasının nəticələri.

1.9. Proqram Rusiya Federasiyasının dövlət dilində həyata keçirilir. Proqramda həyata keçirilməsinin mümkünlüyü nəzərdə tutula bilər Ana dili Rusiya Federasiyası xalqlarının dilləri arasından. Proqramın Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri arasından ana dilində həyata keçirilməsi Rusiya Federasiyasının dövlət dilində təhsilin əldə edilməsinə zərər vurmaqla həyata keçirilməməlidir.

II. Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının strukturuna və onun həcminə dair tələblər

2.1. Proqram məktəbəqədər təhsil səviyyəsində təhsil fəaliyyətinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir.

Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaşını, fərdi psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif ünsiyyət və fəaliyyət növlərində şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir və Standartın 1.6-cı bəndində göstərilən problemlərin həllinə yönəldilməlidir.

2.2. Bir Təşkilatdakı struktur bölmələr (bundan sonra Qruplar) müxtəlif Proqramlar həyata keçirə bilər.

2.3. Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların müsbət sosiallaşması və fərdiləşməsi, şəxsiyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı kimi formalaşır və məktəbəqədər təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin toplusunu (həcmi, məzmunu və məktəbəqədər təhsilin hədəfləri şəklində planlaşdırılan nəticələri) müəyyən edir.

2.4. Proqramın məqsədi:

• uşağın inkişafı üçün şəraitin yaradılması, onun müsbət sosiallaşması, şəxsi inkişafı, təşəbbüskarlığının və inkişafı üçün imkanların açılması; yaradıcılıq böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşa uyğun fəaliyyətlər vasitəsilə;
• uşaqların sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün şərait sistemi olan inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması haqqında.

2.5. Proqram Təşkilat tərəfindən bu Standarta uyğun olaraq və Nümunəvi Proqramlar 3 nəzərə alınmaqla müstəqil şəkildə hazırlanır və təsdiq edilir.

Proqramı hazırlayarkən Təşkilat uşaqların Təşkilatda qalma müddətini, həll ediləcək təhsil tapşırıqlarının həcminə, Qrupların maksimum yerləşməsinə uyğun olaraq Təşkilatın iş rejimini müəyyən edir. Təşkilat Qruplarda uşaqların gün ərzində müxtəlif qalma müddətinə malik müxtəlif Proqramlar, o cümlədən uşaqların qısamüddətli qalma Qrupları, Tam və uzun günlər üçün Qruplar, Gecə-gündüz qalma qrupları, Uşaq Qrupları hazırlayıb həyata keçirə bilər. iki aydan səkkiz yaşa qədər müxtəlif yaş qrupları, o cümlədən müxtəlif yaş qrupları.

Proqram 4 uşağın Təşkilatda olduğu bütün müddət ərzində həyata keçirilə bilər.

• sosial-kommunikativ inkişaf;
• koqnitiv inkişaf; nitqin inkişafı;
• bədii və estetik inkişaf;
• fiziki inkişaf.

Sosial və kommunikativ inkişaf cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərləri, o cümlədən mənəvi və əxlaqi dəyərləri mənimsəməyə yönəldilmişdir; uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə və təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq; müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.

Koqnitiv inkişaf uşaqların maraqlarının, maraq və idrak motivasiyasının inkişafını nəzərdə tutur; idrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması; təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; özü, başqa insanlar, ətraf aləmin cisimləri, ətraf aləmin obyektlərinin xassələri və münasibətləri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, kəmiyyət, say, hissə və bütövlük) haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması; məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəb və nəticələr və s.), kiçik vətən və Vətən haqqında, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında, Yer planeti haqqında ümumi fikirlər insanların yurdu, onun təbiətinin xüsusiyyətləri, dünya ölkələrinin və xalqlarının müxtəlifliyi haqqında.

Nitqin inkişafı ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqə sahib olmağı əhatə edir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; səs və intonasiyanın inkişafı nitq mədəniyyəti, fonemik eşitmə; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.

Bədii-estetik inkişaf sənət əsərlərinin (şifahi, musiqi, vizual), təbii aləmin dəyər-semantik qavranılması və dərk edilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafını nəzərdə tutur; ətraf aləmə estetik münasibətin formalaşması; sənət növləri haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması; musiqi qavrayışı, uydurma, folklor; personajlar üçün empatiyanın stimullaşdırılması sənət əsərləri; müstəqil həyata keçirilməsi yaradıcılıq fəaliyyəti uşaqlar (incə, konstruktiv-model, musiqili və s.).

Fiziki inkişaf uşaq fəaliyyətinin aşağıdakı növlərində təcrübə əldə etməyi əhatə edir: koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqəli olanlar da daxil olmaqla motor fəaliyyəti; bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafına, hərəkətin koordinasiyasına, hər iki əlin iri və kiçik motorikasına, həmçinin düzgün, bədənə zərər verməməsinə, əsas hərəkətlərin (gəzinti, qaçış, yumşaq atlamalar, hər iki istiqamətdə dönüşlər), formalaşma ilkin təqdimatlar bəzi idman növləri haqqında, qaydalarla açıq havada oyunların mənimsənilməsi; motor sferasında məqsədyönlülük və özünü tənzimləmənin formalaşması; sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsi (qidalanma, motor rejimi, sərtləşmə, yaxşı vərdişlərin formalaşmasında və s.).

2.7. Bu təhsil sahələrinin spesifik məzmunu uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır, Proqramın məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir və müxtəlif fəaliyyət növlərində (ünsiyyət, oyun, idrak tədqiqat fəaliyyətləri - uşaq mexanizmləri vasitəsilə) həyata keçirilə bilər. inkişaf):

körpəlikdə (2 ay - 1 il) - böyüklər ilə birbaşa emosional ünsiyyət, obyektlərlə manipulyasiya və idrak tədqiqat fəaliyyəti, musiqi, uşaq mahnıları və şeirləri, motor fəaliyyəti və toxunma-hərəkət oyunları;

erkən yaşda (1 il - 3 il) - kompozit və dinamik oyuncaqlar ilə obyektiv fəaliyyətlər və oyunlar; material və maddələr (qum, su, xəmir və s.) ilə təcrübə aparmaq, böyüklərlə ünsiyyət və böyüklərin rəhbərliyi altında həmyaşıdları ilə birgə oyunlar, özünə xidmət və məişət alətləri (qaşıq, çömçə, spatula və s.) .), musiqinin, nağılların, şeirlərin mənasını qavramaq, şəkillərə baxmaq, fiziki fəaliyyət;

məktəbəqədər uşaqlar üçün (3 yaş - 8 yaş) - oyunlar, o cümlədən rol oyunu, qaydalarla oyun və digər oyun növləri, kommunikativ (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə) kimi bir sıra fəaliyyətlər; koqnitiv tədqiqatlar (ətraf aləmin tədqiqat obyektləri və onlarla eksperimentlər), həmçinin bədii ədəbiyyat və folklorun qavranılması, özünəxidmət və elementar məişət işləri (qapalı və açıq havada), müxtəlif materiallardan konstruktorlar, modullar, kağızlar, təbii və digər materiallar, uşaq fəaliyyətinin incə (rəsm, modelləşdirmə, tətbiqi), musiqili (musiqi əsərlərinin mənasını qavramaq və anlamaq, oxumaq, musiqi və ritmik hərəkətlər, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək) və motor (əsas hərəkətlərə yiyələnmə) formaları. .

1) mövzu-məkan inkişaf edən təhsil mühiti;

2) böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;

3) digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;

4) uşağın dünyaya, başqa insanlara, özünə münasibət sistemi.

2.9. Proqram məcburi hissədən və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissədən ibarətdir. Hər iki hissə Standartın tələblərinin həyata keçirilməsi baxımından bir-birini tamamlayır və zəruridir.

Proqramın məcburi hissəsi bir-birini tamamlayan beş uşağın inkişafını təmin edən hərtərəfli yanaşmanı nəzərdə tutur. təhsil sahələri(Standartın 2.5-ci bəndi).

Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəyə bir və ya bir neçə təhsil sahəsində, fəaliyyətdə və/və ya mədəni təcrübədə uşaqların inkişafına yönəlmiş təhsil münasibətləri iştirakçıları tərəfindən seçilmiş və/və ya müstəqil şəkildə hazırlanmış proqramlar (bundan sonra – qismən təhsil) daxil edilməlidir. proqramları), tədris işinin təşkili üsullarını, formalarını.

2.10. Proqramın məcburi hissəsinin həcminin onun ümumi həcminin ən azı 60%-ni təşkil etməsi tövsiyə olunur; təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissəsi, 40%-dən çox olmamaqla.

2.11. Proqram üç əsas bölməni əhatə edir: məqsəd, məzmun və təşkilati, hər biri məcburi hissəni və təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəni əks etdirir.

2.11.1. Hədəf bölməsinə izahat qeydi və proqramın işlənib hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri daxildir.

İzahedici qeyddə aşağıdakılar göstərilməlidir:

• Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri;
• Proqramın formalaşdırılması prinsipləri və yanaşmaları;
• Proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli xüsusiyyətlər, o cümlədən erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri.

Proqramın inkişafının planlaşdırılan nəticələri, uşaqların yaş imkanları və fərdi fərqləri (fərdi inkişaf trayektoriyaları) nəzərə alınmaqla, məcburi hissədə və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissədə hədəflərə dair Standartın tələblərini müəyyən edir. habelə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, o cümlədən uşaqların - əlillərin (bundan sonra - sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) inkişaf xüsusiyyətləri.

a) məktəbəqədər təhsilin istifadə olunan dəyişən nümunəvi əsas təhsil proqramları və bu məzmunun həyata keçirilməsini təmin edən metodik vəsaitlər nəzərə alınmaqla, beş təhsil sahəsində təqdim olunan uşağın inkişaf istiqamətlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin təsviri;

b) şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri, onların təhsil ehtiyac və maraqlarının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla Proqramın həyata keçirilməsinin dəyişən formalarının, metodlarının, metodlarının və vasitələrinin təsviri;

c) uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının peşəkar korreksiyası üçün təhsil fəaliyyətinin təsviri, əgər bu iş Proqramda nəzərdə tutulmuşdursa.

a) müxtəlif növ və mədəni təcrübələrin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri;

b) uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi yolları və istiqamətləri;

c) pedaqoji kollektivin şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri;

d) Proqramın müəllifləri baxımından ən əhəmiyyətli olan Proqramın məzmununun digər xüsusiyyətləri.

Proqramın təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsinə təhsil münasibətləri iştirakçılarının qismən və digər proqramlar arasından seçdiyi və (və ya) müstəqil şəkildə yaratdığı müxtəlif istiqamətlər daxil ola bilər.

Proqramın bu hissəsi uşaqların, onların ailələrinin və müəllimlərinin təhsil ehtiyaclarını, maraqlarını və motivlərini nəzərə almalı və xüsusilə aşağıdakılara yönəldilə bilər:

• təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi milli, sosial-mədəni və digər şəraitin xüsusiyyətləri;
• uşaqların ehtiyac və maraqlarına, habelə pedaqoji kollektivin imkanlarına ən yaxşı cavab verən qismən təhsil proqramlarının və uşaqlarla işin təşkili formalarının seçilməsi;
• Təşkilatın və ya Qrupun müəyyən edilmiş ənənələri.

Bu bölmədə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili üçün xüsusi şərtlər, o cümlədən bu uşaqlar üçün Proqramın uyğunlaşdırılması mexanizmləri, xüsusi təhsil proqramları və metodlarından, xüsusi tədris vəsaitləri və didaktik materiallardan istifadə, qrup və fərdi təkmilləşdirmə dərslərinin keçirilməsi və ixtisaslı pozuntuların düzəldilməsi, onların inkişafı.

İslah işləri və/və ya inklüziv təhsil aşağıdakılara yönəldilməlidir:

1) müxtəlif kateqoriyalı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişaf pozğunluqlarının korreksiyasını təmin etmək, onlara Proqramın mənimsənilməsində ixtisaslı yardım göstərmək;

2) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar tərəfindən Proqramın mənimsənilməsi, onların yaş və fərdi xüsusiyyətləri və xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla çoxşaxəli inkişafı, sosial uyğunlaşma.

Proqram üzrə birləşmiş və kompensasiya qruplarında təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların (o cümlədən kompleks (mürəkkəb) əlilliyi olan uşaqlar üçün) islah işləri və/və ya inklüziv təhsili uşaqların hər bir kateqoriyasının inkişaf xüsusiyyətlərini və xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almalıdır.

Uşaqların sağlamlıq imkanları məhdudluğu ilə əlaqədar olmayan əsaslarla inklüziv təhsilin təşkili zamanı bu bölmənin ayrılması məcburi deyildir; onun ayrılması zamanı bu bölmənin məzmunu Təşkilat tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilir.

2.11.3. Təşkilat bölməsində Proqramın maddi-texniki təminatının təsviri, metodiki materiallar və təlim və təhsil vasitələri ilə təmin edilməli, gündəlik və / və ya gündəlik iş rejimi, habelə ənənəvi tədbirlərin, bayramların, fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri daxil edilməlidir. ; inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

2.12. Proqramın məcburi hissəsi nümunəvi proqrama uyğundursa, o, müvafiq nümunəvi proqrama keçid kimi tərtib edilir. Məcburi hissə, nümunə proqramlardan birinə uyğun gəlmirsə, Standartın 2.11-ci bəndinə uyğun olaraq ətraflı təqdim edilməlidir.

Təhsil əlaqələrinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan Proqramın bir hissəsi müvafiq linklər şəklində təqdim edilə bilər metodik ədəbiyyat, bu, təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının seçdiyi qismən proqramların məzmunu, metodları, tədris işinin təşkili formaları ilə tanış olmağa imkan verir.

2.13. Proqramın əlavə bölməsi onun qısa təqdimatının mətnidir. Proqramın qısa təqdimatı uşaqların valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) yönəldilməli və baxılmaq üçün əlçatan olmalıdır.

Proqramın qısa təqdimatında aşağıdakılar göstərilməlidir:

1) Təşkilatın Proqramı tərəfindən hədəf alınan uşaqların yaşı və digər kateqoriyaları, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların kateqoriyaları, əgər Proqram bu kateqoriyalı uşaqlar üçün onun həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərdə tutursa;

2) istifadə edilən Nümunə Proqramlar;

3) müəllim heyətinin uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin təsviri.

III. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər

3.1. Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblərə Proqramın həyata keçirilməsi üçün psixoloji, pedaqoji, kadr, maddi-texniki və maliyyə şəraitinə, habelə inkişaf edən obyekt-məkan mühitinə olan tələblər daxildir.

Proqramın həyata keçirilməsi üçün şərait uşaqların şəxsiyyətinin bütün əsas təhsil sahələrində, o cümlədən: sosial-kommunikativ, koqnitiv, nitq, bədii, estetik və fiziki inkişaf sahələrində uşaqların şəxsiyyətinin tam inkişafını təmin etməlidir. onların emosional rifahının fonu və dünyaya, özünə və digər insanlara qarşı müsbət münasibət.

Bu tələblər təhsil münasibətlərinin iştirakçıları üçün sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasına, o cümlədən təhsil mühitinin yaradılmasına yönəlib:

1) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat verir;

2) uşaqların emosional rifahını təmin edir;

3) müəllim heyətinin peşəkar inkişafına töhfə vermək;

4) dəyişən məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün şərait yaradır;

5) məktəbəqədər təhsilin açıqlığını təmin etmək;

6) valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil fəaliyyətində iştirakına şərait yaradır.

3.2. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şəraitə dair tələblər.

3.2.1. Proqramın uğurla həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı psixoloji və pedaqoji şərait təmin edilməlidir:

1) böyüklərin uşaqların insan ləyaqətinə hörməti, onların müsbət heysiyyətinin formalaşması və dəstəklənməsi, öz qabiliyyət və qabiliyyətlərinə inam;

2) təhsil fəaliyyətində uşaqlarla işin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun forma və metodlardan istifadə (uşaqların inkişafında həm süni sürətləndirmənin, həm də süni ləngimənin yolverilməzliyi);

3) hər bir uşağın maraq və imkanlarına yönəlmiş və onun inkişafının sosial vəziyyətini nəzərə alaraq böyüklərin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması;

4) böyüklər tərəfindən uşaqların bir-birinə müsbət, mehriban münasibətinin və uşaqların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin dəstəklənməsi fərqli növlər fəaliyyət;

5) onlara xas olan fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin dəstəklənməsi;

6) uşaqların materialları, fəaliyyət növlərini, birgə fəaliyyət və ünsiyyət iştirakçılarını seçmək imkanı;

7) uşaqların fiziki və psixi zorakılığın bütün formalarından qorunması 5 ;

8) uşaqların tərbiyəsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) dəstəyi, ailələrin bilavasitə təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi.

3.2.2. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ayrı-seçkilik olmadan keyfiyyətli təhsil alması üçün inkişaf pozğunluqlarının və sosial adaptasiyanın diaqnostikası və korreksiyası, xüsusi psixoloji-pedaqoji yanaşmalar və dillər, metodlar əsasında erkən korreksiyaedici yardımın göstərilməsi üçün lazımi şərait yaradılır. məktəbəqədər təhsilin əldə edilməsinə, habelə bu uşaqların sosial inkişafına, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün inklüziv təhsilin təşkili yolu ilə maksimum dərəcədə töhfə verən bu uşaqlar üçün ən uyğun olan ünsiyyət üsulları və şərait.

3.2.3. Proqramın icrası zamanı uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi aparıla bilər. Belə bir qiymətləndirmə pedaqoji diaqnostika (pedaqoji fəaliyyətlərin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi və onların gələcək planlaşdırılmasının əsasını təşkil edən məktəbəqədər uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi) çərçivəsində müəllim tərəfindən həyata keçirilir.

Pedaqoji diaqnostikanın (monitorinq) nəticələri yalnız aşağıdakı təhsil vəzifələrinin həlli üçün istifadə edilə bilər:

1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşağa dəstək, onun təhsil trayektoriyasının qurulması və ya onun inkişaf xüsusiyyətlərinin peşəkar korreksiyası daxil olmaqla);

2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması.

Lazım gələrsə, ixtisaslı mütəxəssislər (müəllim-psixoloqlar, psixoloqlar) tərəfindən həyata keçirilən uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikasından (uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi və öyrənilməsi) istifadə olunur.

Uşağın psixoloji diaqnostikada iştirakına yalnız onun valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) razılığı ilə yol verilir.

nəticələr psixoloji diaqnostika psixoloji dəstək problemlərini həll etmək və uşaqların inkişafının ixtisaslı korreksiyasını aparmaq üçün istifadə edilə bilər.

3.2.4. Qrupun məşğulluğu uşaqların yaşı, sağlamlıq vəziyyəti, Proqramın xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir.

3.2.5. Uşaqların inkişafı üçün məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətlərinə uyğun sosial vəziyyət yaratmaq üçün zəruri şərtlər təklif edir:

1) emosional rifahın təmin edilməsi:

• hər bir uşaqla birbaşa ünsiyyət;
• hər bir uşağa, onun hiss və ehtiyaclarına hörmətli münasibət;

2) uşaqların fərdiliyini və təşəbbüskarlığını dəstəkləmək:

• uşaqların sərbəst fəaliyyət seçmək, birgə fəaliyyət iştirakçıları üçün şərait yaratmaq;
• uşaqların qərar qəbul etmələri, hiss və düşüncələrini ifadə etmələri üçün şərait yaratmaq;
• uşaqlara qeyri-direktiv yardım, müxtəlif fəaliyyət növlərində (oyun, tədqiqat, layihə, idrak və s.) uşaqların təşəbbüsü və müstəqilliyinə dəstək;

3) müxtəlif vəziyyətlərdə qarşılıqlı əlaqə qaydalarının müəyyən edilməsi:

• müxtəlif milli-mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olan uşaqlar da daxil olmaqla, müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanları olan uşaqlar arasında müsbət, mehriban münasibətlər üçün şərait yaradılması;
• inkişaf ünsiyyət bacarıqları icazə verən uşaqlar münaqişə vəziyyətləri həmyaşıdları ilə;
• uşaqların həmyaşıdlar qrupunda işləmək bacarığının inkişafı;

4) uşaqda böyüklər və daha təcrübəli həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətdə özünü göstərən, lakin onun fərdi fəaliyyətində aktuallaşdırılmayan (bundan sonra yaxınlıq zonası) inkişaf səviyyəsinə yönəlmiş dəyişkən inkişaf təhsilinin qurulması. hər bir uşağın inkişafı) vasitəsilə:

• mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şəraitin yaradılması;
• uşaqların təfəkkürünün, nitqinin, ünsiyyətinin, təxəyyülünün və yaradıcılığının inkişafına, uşaqların şəxsi, fiziki və bədii-estetik inkişafına töhfə verən fəaliyyətlərin təşkili;
• uşaqların kortəbii oyununun dəstəklənməsi, onun zənginləşdirilməsi, oyun vaxtı və məkanının təmin edilməsi;
• uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi;
• 5) valideynlər (qanuni nümayəndələr) ilə uşağın təhsili, onların təhsil fəaliyyətinə birbaşa cəlb edilməsi, o cümlədən ehtiyacların müəyyən edilməsi və ailənin təhsil təşəbbüslərinin dəstəklənməsi əsasında ailə ilə birlikdə təhsil layihələrinin yaradılması yolu ilə qarşılıqlı əlaqə.

3.2.6. Proqramın səmərəli həyata keçirilməsi üçün aşağıdakılar üçün şərait yaradılmalıdır:

1) pedaqoji və idarəetmə işçilərinin peşəkar inkişafı, o cümlədən əlavə peşə təhsili;

2) uşaqların təhsili və sağlamlığı, o cümlədən inklüziv təhsil üzrə müəllimlərə və valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) məsləhət dəstəyi (əgər bu təşkil olunubsa);

3) həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə də daxil olmaqla Proqramın həyata keçirilməsinə təşkilati və metodiki dəstək.

3.2.7. Birləşdirilmiş oriyentasiya qruplarında digər uşaqlarla birlikdə proqramı mənimsəyən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla düzəliş işləri aparmaq üçün sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarını təmin edən fərdi yönümlü islah tədbirlərinin həyata keçirilməsi üçün siyahı və plana uyğun şərait yaradılmalıdır. qarşılanırlar.

Proqramı mənimsəyən əlil uşaqlarla işləmək üçün şərait yaradılarkən, əlil uşaq üçün fərdi reabilitasiya proqramı nəzərə alınmalıdır.

3.2.8. Təşkilat imkanlar yaratmalıdır:

1) ailəyə və təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan bütün maraqlı şəxslərə, habelə geniş ictimaiyyətə Proqram haqqında məlumat vermək;

2) böyüklər üçün Proqramın həyata keçirilməsini təmin edən materiallardan, o cümlədən informasiya mühitində axtarış aparmaq, istifadə etmək;

3) uşaqların valideynləri (qanuni nümayəndələr) ilə Proqramın həyata keçirilməsi ilə bağlı məsələləri müzakirə etmək.

3.2.9. Maksimum icazə verilən təhsil yükü SanPiN 2.4.1.3049-13 "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin iş rejiminin təşkili, saxlanması və təşkili üçün sanitar-epidemioloji tələblər" sanitar-epidemioloji qaydalara və qaydalara uyğun olmalıdır. təhsil təşkilatları”, Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli Fərmanı ilə təsdiq edilmişdir (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 29 may 2013-cü ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat N 28564).

3.3.İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinə tələblər.

3.3.1. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti Proqramın həyata keçirilməsi üçün uyğunlaşdırılmış Təşkilatın, Qrupun, habelə Təşkilata bitişik və ya qısa məsafədə yerləşən ərazinin təhsil potensialının maksimum dərəcədə reallaşdırılmasını təmin edir (bundan sonra sayt kimi), hər birinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün materiallar, avadanlıq və ləvazimatlar yaş mərhələsi, inkişafındakı nöqsanların xüsusiyyətlərini və düzəlişlərini nəzərə alaraq sağlamlıqlarının qorunması və möhkəmləndirilməsi.

3.3.2. İnkişaf etməkdə olan obyekt-məkan mühiti uşaqların (müxtəlif yaşda olan uşaqlar da daxil olmaqla) və böyüklərin ünsiyyət və birgə fəaliyyəti, uşaqların motor fəaliyyəti, habelə təklik üçün imkanlar təmin etməlidir.

3.3.3. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti aşağıdakıları təmin etməlidir:

• müxtəlif təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi;
• inklüziv təhsilin təşkili zamanı bunun üçün zəruri olan şərait;
• təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi milli-mədəni, iqlim şəraiti nəzərə alınmaqla; uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.

3.3.4. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti məzmunla zəngin, dəyişdirilə bilən, çoxfunksiyalı, dəyişkən, əlçatan və təhlükəsiz olmalıdır.

1) Ətraf mühitin doyması uşaqların yaş imkanlarına və Proqramın məzmununa uyğun olmalıdır.

Təhsil sahəsi təlim-tərbiyə vasitələri (o cümlədən texniki), müvafiq materiallar, o cümlədən sərf olunan oyun, idman, istirahət avadanlığı, inventarla (Proqramın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq) təchiz edilməlidir.

Təhsil sahəsinin təşkili və müxtəlif materialların, avadanlıqların və inventarların (binada və saytda) təmin edilməsi:

• bütün şagirdlərin oyun, idrak, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, uşaqlar üçün mövcud olan materiallarla (o cümlədən qum və su) təcrübələr;
• motor fəaliyyəti, o cümlədən böyük və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, açıq havada oyunlar və yarışlarda iştirak;
• obyekt-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların emosional rifahı;
• uşaqlara özlərini ifadə etmək imkanı.

Körpələr və kiçik uşaqlar üçün təhsil məkanı müxtəlif materiallarla hərəkət, obyekt və oyun fəaliyyəti üçün zəruri və kifayət qədər imkanlar təmin etməlidir.

2) Məkanın çevrilə bilməsi, uşaqların dəyişən maraq və imkanları daxil olmaqla, təhsil vəziyyətindən asılı olaraq subyekt-məkan mühitində dəyişikliklərin mümkünlüyünü nəzərdə tutur;

3) Materialların çoxfunksiyalılığı aşağıdakıları əhatə edir:

• mövzu mühitinin müxtəlif komponentlərindən, məsələn, uşaq mebellərindən, ayaqaltılardan, yumşaq modullardan, ekranlardan və s., müxtəlif istifadə imkanı;
• Təşkilatda və ya Qrupda çoxfunksiyalı (sərt şəkildə müəyyən edilmiş istifadə üsuluna malik olmayan) əşyaların, o cümlədən uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində istifadəyə yararlı təbii materialların (o cümlədən uşaq oyununda əvəzedici əşyalar kimi) olması.

4) Ətraf mühitin dəyişkənliyi aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• Təşkilatda və ya Qrupda müxtəlif məkanların (oyun, tikinti, tənhalıq və s.), habelə uşaqların sərbəst seçimini təmin edən müxtəlif materialların, oyunların, oyuncaqların və avadanlıqların olması;
• oyun materialının vaxtaşırı dəyişməsi, uşaqların oyun, motor, idrak və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdıran yeni əşyaların ortaya çıxması.

5) Ətraf mühitin əlçatanlığı aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• şagirdlərin, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və əlil uşaqlar üçün təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi bütün binalara giriş imkanı;
• uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uşaq fəaliyyətinin bütün əsas növlərini təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara, köməkçi vasitələrə pulsuz çıxışı;
• materialların və avadanlıqların xidmət qabiliyyəti və təhlükəsizliyi.

6) Obyekt-məkan mühitinin təhlükəsizliyi onun bütün elementlərinin onlardan istifadənin etibarlılığını və təhlükəsizliyini təmin etmək tələblərinə uyğunluğunu nəzərdə tutur.

3.3.5. Təşkilat, Proqramın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan texniki, müvafiq materialları (istehlak materialları daxil olmaqla), oyun, idman, istirahət avadanlıqları, inventar daxil olmaqla, təlim vasitələrini müstəqil olaraq müəyyən edir.

3.4. Proqramın həyata keçirilməsi üçün kadr şəraitinə dair tələblər.

3.4.1. Proqramın icrası Təşkilatın rəhbər, pedaqoji, tədris və yardımçı, inzibati və təsərrüfat işçiləri tərəfindən təmin edilir. Təşkilatın tədqiqatçıları da Proqramın həyata keçirilməsində iştirak edə bilərlər. Təşkilatın digər əməkdaşları, o cümlədən maliyyə-təsərrüfat fəaliyyəti ilə məşğul olan, uşaqların həyat və sağlamlığının mühafizəsi ilə məşğul olan şəxslər Proqramın icrasını təmin edirlər.

Pedaqoji və təhsilə dəstək işçilərinin ixtisasları Azərbaycan Respublikası Nazirlər Kabinetinin əmri ilə təsdiq edilmiş Rəhbərlərin, Mütəxəssislərin və İşçilərin Vəzifələri üzrə Vahid İxtisas Kitabxanasının “Təhsil işçilərinin vəzifələrinin ixtisas xüsusiyyətləri” bölməsində müəyyən edilmiş ixtisas xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır. Sağlamlıq və sosial inkişaf Rusiya Federasiyasının 26 avqust 2010-cu il tarixli N 761n (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 6 oktyabr 2010-cu ildə dövlət qeydiyyatına alınmış, qeydiyyat N 18638), Rusiya Federasiyası Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 2010-cu il tarixli 26 nömrəli əmri ilə dəyişiklik edilmişdir. 31 may 2011-ci il N 448n (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 1 iyul 2011-ci ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat N 21240).

Proqramın həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsini təmin etmək üçün tələb olunan işçilərin vəzifəsi və sayı onun məqsəd və vəzifələri, habelə uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.

Proqramın yüksək keyfiyyətlə həyata keçirilməsinin zəruri şərti onun Təşkilatda və ya Qrupda həyata keçirildiyi bütün müddət ərzində pedaqoji və təhsil yardımçı heyəti tərəfindən onun davamlı dəstəyidir.

3.4.2. Proqramı həyata keçirən müəllim heyəti bu Standartın 3.2.5-ci bəndində göstərilən uşaqların inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün zəruri olan əsas səlahiyyətlərə malik olmalıdır.

3.4.3. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün qruplarda işləyərkən Təşkilat əlavə olaraq uşaqların sağlamlığının bu məhdudiyyətləri ilə işləmək üçün müvafiq ixtisaslara malik pedaqoji işçilərin, o cümlədən uşaqlara lazımi yardım göstərən köməkçilərin (köməkçilərin) vəzifələrini təmin edə bilər. Əlilliyi olan uşaqlar üçün hər bir Qrup üçün müvafiq pedaqoji heyətin vəzifələrinin təmin edilməsi tövsiyə olunur.

3.4.4. İnklüziv təhsil təşkil edilərkən:

sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar qrupuna daxil edildikdə, Proqramın həyata keçirilməsinə uşaqların sağlamlıq imkanları məhdudluğu ilə işləmək üçün müvafiq ixtisasa malik əlavə pedaqoji işçilər cəlb edilə bilər. İnklüziv təhsilin təşkil olunduğu hər Qrup üzrə müvafiq pedaqoji heyətin cəlb edilməsi tövsiyə olunur;

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan digər kateqoriyalı uşaqlar, o cümlədən çətin həyat vəziyyətində olanlar Qrupa daxil edildikdə müvafiq ixtisasa malik 6 əlavə pedaqoji heyət cəlb oluna bilər.

3.5. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki şəraitə dair tələblər.

3.5.1. Proqramın həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki şəraitə dair tələblərə aşağıdakılar daxildir:

1) sanitariya-epidemioloji qaydalara və qaydalara uyğun olaraq müəyyən edilmiş tələblər;

2) yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına uyğun olaraq müəyyən edilmiş tələblər;

3) uşaqların yaş və fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil və tərbiyə vasitələrinə qoyulan tələblər;

4) binaların inkişaf edən obyekt-məkan mühiti ilə təchiz edilməsi;

5) proqramın maddi-texniki təminatına tələblər (tədris və metodik komplekt, avadanlıq, avadanlıq (fənlər).

3.6. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün maliyyə şərtlərinə dair tələblər.

3.6.1. Rusiya Federasiyasının büdcə sisteminin müvafiq büdcələri hesabına dövlət, bələdiyyə və özəl təşkilatlarda vətəndaşların dövlət və pulsuz məktəbəqədər təhsil alması üçün dövlət zəmanətlərinin maliyyə təminatı dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi standartları əsasında həyata keçirilir. Standarta uyğun olaraq Proqramın həyata keçirilməsini təmin edən Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən müəyyən edilmiş dövlət və pulsuz məktəbəqədər təhsil almaq hüquqlarının həyata keçirilməsi.

3.6.2. Proqramın həyata keçirilməsi üçün maliyyə şərtləri:

1) Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri və strukturu üçün Standartın tələblərinin yerinə yetirilməsinin mümkünlüyünü təmin etmək;

2) Proqramın məcburi hissəsinin və iştirakçılar tərəfindən formalaşdırılan hissəsinin həyata keçirilməsini təmin etsin təhsil prosesi uşaqların fərdi inkişaf trayektoriyalarının dəyişkənliyini nəzərə alaraq;

3) Proqramın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan xərclərin strukturunu və məbləğini, habelə onların formalaşdırılması mexanizmini əks etdirməlidir.

3.6.3. Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsinin maliyyələşdirilməsi Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən dövlət və pulsuz məktəbəqədər təhsil almaq hüquqlarının həyata keçirilməsi üçün dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi standartları ilə müəyyən edilmiş miqdarda həyata keçirilməlidir. . Bu standartlar təşkilatın növü, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili üçün xüsusi şərtlər (təhsil üçün xüsusi şərtlər - xüsusi təhsil proqramları, tədris metodları və vasitələri, dərsliklər, dərsliklər) nəzərə alınmaqla Standarta uyğun olaraq müəyyən edilir. tədris təlimatları, didaktik və əyani materiallar, kollektiv və fərdi istifadə üçün texniki tədris vəsaitləri (xüsusi olanlar da daxil olmaqla), ünsiyyət və ünsiyyət vasitələri, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində surdo-tərcümə, təhsil müəssisələrinin və ona bitişik ərazilərin bütün kateqoriyalara pulsuz giriş üçün uyğunlaşdırılması. əlilliyi olan şəxslər, habelə adaptiv təhsil mühiti və maneəsiz yaşayış mühiti təmin edən, əlilliyi olan şəxslərin təhsil proqramlarının hazırlanması çətinləşən pedaqoji, psixoloji-pedaqoji, tibbi, sosial və digər xidmətlər Müəllimlər üçün peşə təhsili, təlim və təhsil üçün təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi, uşaqların sağlamlığının qorunması, Proqramın diqqət mərkəzində, uşaqların kateqoriyaları, təhsil formaları və təhsil fəaliyyətinin digər xüsusiyyətləri və Təşkilatın həyata keçirməsi üçün kifayət və zəruri olmalıdır:

• Proqramı həyata keçirən işçilərin əmək haqqı;
• tədris və tədris obyektləri, müvafiq materialların, o cümlədən kağız və elektron formada tədris nəşrlərinin, didaktik materialların, audio və video materialların, o cümlədən materialların, avadanlıqların, kombinezonların, oyunlar və oyuncaqların, təşkilat üçün lazım olan bütün növ elektron tədris resurslarının alınması xərcləri. təhsil fəaliyyəti və inkişaf edən fənn-məkan mühitinin, o cümlədən əlilliyi olan uşaqlar üçün xüsusi mühitin yaradılması. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti - hər bir yaş mərhələsinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün xüsusi təşkil edilmiş məkan (binalar, sahə və s.), material, avadanlıq və ləvazimatlarla təmsil olunan təhsil mühitinin bir hissəsidir. və onların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, uçot xüsusiyyətləri və onların inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılması, yenilənmiş təhsil resurslarının, o cümlədən istehlak materiallarının əldə edilməsi, elektron resursların yenilənməsi üçün abunələr, təlim və təhsil müəssisələrinin, idman, istirahət avadanlıqlarının, inventarların fəaliyyətinə texniki dəstək üçün abunələr. , rabitə xidmətlərinin, o cümlədən internet informasiya və telekommunikasiya şəbəkəsinə qoşulma xərclərinin ödənilməsi;
• rəhbər işçilərin və müəllimlərin fəaliyyət profili üzrə əlavə peşə təhsili ilə bağlı xərclər;
• Proqramın icrası və icrası ilə bağlı digər xərclər.

IV. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər

4.1. Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair Standartın tələbləri uşağın məktəbəqədər təhsil səviyyəsini tamamlama mərhələsində mümkün nailiyyətlərinin sosial və normativ yaş xüsusiyyətləri olan məktəbəqədər təhsil üçün hədəflər şəklində təqdim olunur. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün spesifikliyi (uşağın inkişafının çevikliyi, plastikliyi, inkişafı üçün yüksək seçimlər, onun aniliyi və iradəsizliyi), habelə məktəbəqədər təhsilin sistem xüsusiyyətləri (Rusiya Federasiyasında məktəbəqədər təhsilin isteğe bağlı səviyyəsi, nəticəyə görə uşağı hər hansı məsuliyyətə cəlb edə bilməmək) məktəbəqədər yaşlı uşaqdan konkret təhsil nailiyyətləri üçün qeyri-qanuni tələblər qoyur və təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinin hədəflər şəklində müəyyən edilməsini zəruri edir.

4.2. Məktəbəqədər təhsilin hədəfləri Proqramın həyata keçirilməsi formalarından, habelə onun xarakterindən, uşaqların inkişafının xüsusiyyətlərindən və Proqramı həyata keçirən təşkilatdan asılı olmayaraq müəyyən edilir.

4.3. Hədəflər birbaşa, o cümlədən pedaqoji diaqnostika (monitorinq) şəklində qiymətləndirilmir və onların uşaqların real nailiyyətləri ilə rəsmi müqayisəsi üçün əsas deyildir. Onlar uşaqların təhsil fəaliyyətinin və təliminin müəyyən edilmiş tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi üçün əsas deyil 7 . Proqramın mənimsənilməsi şagirdlərin aralıq attestasiyası və yekun attestasiyası ilə müşayiət olunmur 8 .

4.4. Bu tələblər aşağıdakılar üçün təlimatlardır:

a) Rusiya Federasiyasının bütün təhsil məkanı üçün ümumi olan məktəbəqədər təhsilin məqsədlərini nəzərə alaraq müvafiq səviyyələrdə təhsil siyasətinin qurulması;

b) problemin həlli:

• Proqramın formalaşdırılması;
• təhlil peşəkar fəaliyyət;
• ailələrlə qarşılıqlı əlaqə;

c) 2 aydan 8 yaşa qədər uşaqların təhsil xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

d) valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) və ictimaiyyətin Rusiya Federasiyasının bütün təhsil məkanı üçün ümumi olan məktəbəqədər təhsilin məqsədləri barədə məlumatlandırılması.

4.5. Hədəflər idarəetmə vəzifələrinin həlli üçün birbaşa əsas ola bilməz, o cümlədən:

• professor-müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması;
• təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi;
• uşaqların inkişafının həm yekun, həm də aralıq səviyyələrinin, o cümlədən monitorinqin bir hissəsi kimi qiymətləndirilməsi (o cümlədən sınaq şəklində, müşahidəyə əsaslanan metodlardan istifadə etməklə və ya uşaqların fəaliyyətini ölçmək üçün digər üsullarla);
• bələdiyyə (dövlət) tapşırığının icrasının tapşırığın keyfiyyət göstəricilərinə daxil edilməsi ilə qiymətləndirilməsi;
• Təşkilatın işçiləri üçün stimullaşdırıcı əmək haqqı fondunun bölüşdürülməsi.

4.6. Məktəbəqədər təhsilin hədəflərinə uşağın mümkün nailiyyətlərinin aşağıdakı sosial və normativ yaş xüsusiyyətləri daxildir:

Körpəlik və erkən uşaqlıq təhsili üçün hədəflər:

• uşaq ətrafdakı obyektlərlə maraqlanır və onlarla fəal hərəkət edir; oyuncaqlar və digər əşyalarla hərəkətlərdə emosional olaraq iştirak edir, öz hərəkətlərinin nəticəsini əldə etmək üçün israrlı olmağa çalışır;
• konkret, mədəni cəhətdən sabitlənmiş obyektiv hərəkətlərdən istifadə edir, məişət əşyalarının (qaşıq, daraq, karandaş və s.) təyinatını bilir və onlardan istifadə qaydalarını bilir. Ən sadə özünəxidmət bacarıqlarına malikdir; gündəlik və oyun davranışlarında müstəqillik nümayiş etdirməyə çalışır;
• ünsiyyətə daxil olan aktiv nitqə sahibdir; sual və istəkləri ünvanlaya bilir, böyüklərin nitqini başa düşür; ətrafdakı əşyaların və oyuncaqların adlarını bilir;
• böyüklərlə ünsiyyət qurmağa çalışır və onları hərəkətlərdə və hərəkətlərdə fəal şəkildə təqlid edir; uşağın böyüklərin hərəkətlərini təkrarladığı oyunlar görünür;
• həmyaşıdlarına maraq göstərir; onların hərəkətlərini müşahidə edir və onları təqlid edir;
• şeirə, mahnıya və nağıllara maraq göstərir, şəkillərə baxır, musiqi sədaları altında hərəkət etməyə meyllidir; müxtəlif mədəniyyət və incəsənət əsərlərinə emosional cavab verir;
• uşaq böyük motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi, müxtəlif hərəkət növlərini (qaçış, dırmaşmaq, addım atmaq və s.) mənimsəməyə çalışır.
• Məktəbəqədər təhsilin başa çatma mərhələsində hədəflər:
• uşaq əsas mədəni fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, müxtəlif fəaliyyət növlərində təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir - oyun, ünsiyyət, idrak tədqiqat fəaliyyəti, dizayn və s.; öz peşəsini, birgə fəaliyyətin iştirakçılarını seçməyi bacarır;
• uşaq dünyaya, müxtəlif iş növlərinə, başqalarına və özünə müsbət münasibət bəsləyir, öz ləyaqətini hiss edir; həmyaşıdları və böyüklərlə fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurur, birgə oyunlarda iştirak edir. Danışıqlar aparmağı bacarır, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə alır, uğursuzluqlara empatiya yaradır və başqalarının uğurlarına sevinir, öz hisslərini, o cümlədən özünə inam hissini adekvat şəkildə göstərir, münaqişələri həll etməyə çalışır;
• uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə və hər şeydən əvvəl oyunda həyata keçirilən inkişaf etmiş bir təxəyyülü var; uşaq müxtəlif oyun formalarına və növlərinə sahibdir, şərti və real vəziyyətləri fərqləndirir, müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmağı bilir;
• uşaq kifayət qədər yaxşı danışır, fikir və istəklərini ifadə edə bilir, nitqdən öz fikirlərini, hiss və istəklərini ifadə etmək üçün istifadə edə bilir, ünsiyyət vəziyyətində nitq ifadəsi qurur, sözdəki səsləri ayırd edə bilir, uşaqda savadlılıq üçün ilkin şərtlər formalaşır;
• uşaq böyük və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi; mobil, dözümlüdür, əsas hərəkətləri mənimsəyir, hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilər;
• uşaq güclü iradəli səylərə qadirdir, müxtəlif fəaliyyətlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə sosial davranış normalarına və qaydalarına əməl edə bilər, təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena qaydalarına əməl edə bilər;
• uşaq maraq göstərir, böyüklərə və həmyaşıdlarına suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat verməyə çalışır; müşahidə etməyə, təcrübə aparmağa meylli. Özü, yaşadığı təbii və sosial dünya haqqında ilkin biliklərə malikdir; uşaq ədəbiyyatı əsərləri ilə tanış olan, canlı təbiət, təbiətşünaslıq, riyaziyyat, tarix və s. sahələrdən elementar təsəvvürlərə malik; uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə öz bilik və bacarıqlarına güvənərək, öz qərarlarını qəbul edə bilir.

4.7. Proqramın hədəfləri məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin davamlılığının əsasını təşkil edir. Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə qoyulan tələblərə uyğun olaraq, bu hədəflər məktəbəqədər təhsilin başa çatması mərhələsində məktəbəqədər uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

4.8. Proqram yaşlıları əhatə etmirsə məktəbəqədər yaş, onda bu Tələblər uzunmüddətli təlimatlar, şagirdlər tərəfindən Proqramın inkişafı üçün birbaşa hədəf təlimatlar kimi - onların həyata keçirilməsi üçün ilkin şərtlərin yaradılması kimi qəbul edilməlidir.

1 Rossiyskaya qazeta, 25 dekabr 1993-cü il; Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2009, N 1, Art. 1, sənət. 2.

2 SSRİ Beynəlxalq Müqavilələr Toplusu, 1993, XLVI buraxılış.

3 "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanunun 12-ci maddəsinin 6-cı hissəsi (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326).

4 Uşaqlar gecə-gündüz Qrupda qaldıqda, proqram uşaqların gündəlik rejimi və yaş kateqoriyaları nəzərə alınmaqla 14 saatdan çox olmayaraq həyata keçirilir.

5 “Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında” 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-F3 nömrəli Federal Qanunun 34-cü maddəsinin 1-ci hissəsinin 9-cu bəndi (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No 53, Art. 7598; 2013-cü il, No. 19, maddə 2326).

6 "Rusiya Federasiyasında uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" 24 iyul 1998-ci il tarixli 124-FZ nömrəli Federal Qanunun 1-ci maddəsi (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No 31, Art. 3804, No 200; 35, maddə 3607; N 52, bənd 5274; 2007, N 27, bənd 3213, 3215; 2009, N18, bənd 2151; N51, bənd 6163; 2013, N 14, bənd № 16, bənd N 16, bənd N 12).

7 "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanunun 11-ci maddəsinin 2-ci hissəsinin müddəaları nəzərə alınmaqla (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No 53, Art. 7598; 201); , № 19, maddə 2326).

8 "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanunun 64-cü maddəsinin 2-ci hissəsi (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No 53, Art. 7598; 2013, No 19, Art. 2326).

Proqramın strukturu və onun əhatə dairəsi;

Proqramın həyata keçirilməsi üçün şərtlər;

Proqramın işlənib hazırlanmasının nəticələri.

1.9 . Proqram Rusiya Federasiyasının dövlət dilində həyata keçirilir. Proqramda Rusiya Federasiyası xalqlarının dillərinin ana dilində həyata keçirilməsi imkanları nəzərdə tutula bilər. Proqramın Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri arasından ana dilində həyata keçirilməsi Rusiya Federasiyasının dövlət dilində təhsilin əldə edilməsinə zərər vurmaqla həyata keçirilməməlidir.

II. Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının strukturuna və onun həcminə dair tələblər

2.1 . Proqram məktəbəqədər təhsil səviyyəsində təhsil fəaliyyətinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir.

Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaşını, fərdi psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif ünsiyyət və fəaliyyət növlərində şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir və Standartın 1.6-cı bəndində göstərilən problemlərin həllinə yönəldilməlidir.

2.2 . Bir Təşkilatdakı struktur bölmələr (bundan sonra Qruplar) müxtəlif Proqramlar həyata keçirə bilər.

2.3 . Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların müsbət sosiallaşması və fərdiləşməsi, şəxsiyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı kimi formalaşır və məktəbəqədər təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin toplusunu (həcmi, məzmunu və məktəbəqədər təhsilin hədəfləri şəklində planlaşdırılan nəticələri) müəyyən edir.

2.4 . Proqramın məqsədi:

uşağın inkişafı üçün şəraitin yaradılması, onun müsbət sosiallaşması, şəxsi inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşına uyğun fəaliyyətlər vasitəsilə təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün imkanların açılması;

uşaqların sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün şərait sistemi olan inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması haqqında.

2.5 . Proqram Təşkilat tərəfindən bu Standarta uyğun olaraq və Nümunəvi Proqramlar 3 nəzərə alınmaqla müstəqil şəkildə hazırlanır və təsdiq edilir.

Proqramı hazırlayarkən Təşkilat uşaqların Təşkilatda qalma müddətini, həll ediləcək təhsil tapşırıqlarının həcminə, Qrupların maksimum yerləşməsinə uyğun olaraq Təşkilatın iş rejimini müəyyən edir. Təşkilat Qruplarda uşaqların gün ərzində müxtəlif qalma müddətinə malik müxtəlif Proqramlar, o cümlədən uşaqların qısamüddətli qalma Qrupları, Tam və uzun günlər üçün Qruplar, Gecə-gündüz qalma qrupları, Uşaq Qrupları hazırlayıb həyata keçirə bilər. iki aydan səkkiz yaşa qədər müxtəlif yaş qrupları, o cümlədən müxtəlif yaş qrupları.

Proqram 4 uşağın Təşkilatda olduğu bütün müddət ərzində həyata keçirilə bilər.

2.6. Proqramın məzmunu müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların şəxsiyyətinin, motivasiyasının və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməli və uşaqların müəyyən inkişaf və təhsil sahələrini (bundan sonra təhsil sahələri) təmsil edən aşağıdakı struktur bölmələri əhatə etməlidir:

sosial-kommunikativ inkişaf;

koqnitiv inkişaf; nitqin inkişafı;

bədii və estetik inkişaf;

fiziki inkişaf.

Sosial və kommunikativ inkişaf cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərləri, o cümlədən mənəvi və əxlaqi dəyərləri mənimsəməyə yönəldilmişdir; uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə və təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq; müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.

Koqnitiv inkişaf uşaqların maraqlarının, maraq və idrak motivasiyasının inkişafını nəzərdə tutur; idrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması; təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; özü, başqa insanlar, ətraf aləmin cisimləri, ətraf aləmin obyektlərinin xassələri və münasibətləri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, kəmiyyət, say, hissə və bütövlük) haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması; məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəb və nəticələr və s.), kiçik vətən və Vətən haqqında, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında, Yer planeti haqqında ümumi fikirlər insanların yurdu, onun təbiətinin xüsusiyyətləri, dünya ölkələrinin və xalqlarının müxtəlifliyi haqqında

Nitqin inkişafı ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqə sahib olmağı əhatə edir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.

Bədii-estetik inkişaf sənət əsərlərinin (şifahi, musiqi, vizual), təbii aləmin dəyər-semantik qavranılması və dərk edilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafını nəzərdə tutur; ətraf aləmə estetik münasibətin formalaşması; sənət növləri haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması; musiqinin, bədii ədəbiyyatın, folklorun qavranılması; sənət əsərlərinin personajlarına empatiyanın stimullaşdırılması; uşaqların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi (incə, konstruktiv-model, musiqili və s.).

Fiziki inkişaf uşaq fəaliyyətinin aşağıdakı növlərində təcrübə əldə etməyi əhatə edir: koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqəli olanlar da daxil olmaqla motor fəaliyyəti; bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafına, hərəkətin koordinasiyasına, hər iki əlin iri və kiçik motorikasına, həmçinin düzgün, bədənə zərər verməməsinə, əsas hərəkətlərin (gəzinti, qaçış, yumşaq tullanmalar, hər iki istiqamətdə dönmələr), bəzi idman növləri haqqında ilkin fikirlərin formalaşdırılması, açıq hava oyunlarını qaydalarla mənimsəmək; motor sferasında məqsədyönlülük və özünü tənzimləmənin formalaşması; sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsi (qidalanma, motor rejimi, sərtləşmə, yaxşı vərdişlərin formalaşmasında və s.).

2.7. Bu təhsil sahələrinin spesifik məzmunu uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır, Proqramın məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir və müxtəlif fəaliyyət növlərində (ünsiyyət, oyun, idrak tədqiqat fəaliyyətləri - uşaq mexanizmləri vasitəsilə) həyata keçirilə bilər. inkişaf):

körpəlikdə (2 ay - 1 il) - böyüklər ilə birbaşa emosional ünsiyyət, obyektlərlə manipulyasiya və idrak tədqiqat fəaliyyəti, musiqi, uşaq mahnıları və şeirləri, motor fəaliyyəti və toxunma-hərəkət oyunları;

erkən yaşda (1 il - 3 il) - kompozit və dinamik oyuncaqlar ilə obyektiv fəaliyyətlər və oyunlar; material və maddələr (qum, su, xəmir və s.) ilə təcrübə aparmaq, böyüklərlə ünsiyyət və böyüklərin rəhbərliyi altında həmyaşıdları ilə birgə oyunlar, özünə xidmət və məişət alətləri (qaşıq, çömçə, spatula və s.) .), musiqinin, nağılların, şeirlərin mənasını qavramaq, şəkillərə baxmaq, fiziki fəaliyyət;

məktəbəqədər uşaqlar üçün (3 yaş - 8 yaş) - oyunlar, o cümlədən rol oyunları, qaydalarla oynamaq və digər oyun növləri, kommunikativ (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə), idrak tədqiqatı ( ətraf aləmin tədqiqat obyektləri və onlarla eksperiment), o cümlədən bədii ədəbiyyat və folklorun qavranılması, özünəxidmət və ibtidai məişət işləri (daxili və açıq havada), müxtəlif materiallardan tikinti, o cümlədən konstruktorlar, modullar, kağız, təbii və s. materiallar, uşaq fəaliyyətinin incə (rəsm, modelləşdirmə, tətbiqi), musiqili (musiqi əsərlərinin mənasını qavramaq və anlamaq, oxumaq, musiqi və ritmik hərəkətlər, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək) və motor (əsas hərəkətlərə yiyələnmə) formaları.

1) mövzu-məkan inkişaf edən təhsil mühiti;

2) böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;

3) digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;

4) uşağın dünyaya, başqa insanlara, özünə münasibət sistemi.

2.9. Proqram məcburi hissədən və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissədən ibarətdir. Hər iki hissə Standartın tələblərinin həyata keçirilməsi baxımından bir-birini tamamlayır və zəruridir.

Proqramın məcburi hissəsi bütün beş tamamlayıcı təhsil sahəsində uşaqların inkişafını təmin edən hərtərəfli yanaşmanı nəzərdə tutur (Standartın 2.5-ci bəndi).

Təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən yaradılan hissədə, bir və ya bir neçə təhsil sahəsində, fəaliyyətdə və / və ya mədəni təcrübədə uşaqların inkişafına yönəlmiş təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən müstəqil olaraq seçilmiş və / və ya hazırlanmış proqramlar (bundan sonra qismən adlandırılacaq). təhsil proqramları), tədris işinin təşkili üsulları, formaları.

2.10. Proqramın məcburi hissəsinin həcminin onun ümumi həcminin ən azı 60%-ni təşkil etməsi tövsiyə olunur; təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissəsi, 40%-dən çox olmamaqla.

2.11. Proqram üç əsas bölməni əhatə edir: məqsəd, məzmun və təşkilati, hər biri məcburi hissəni və təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəni əks etdirir.

2.11.1. Hədəf bölməsinə izahat qeydi və proqramın işlənib hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri daxildir.

İzahedici qeyddə aşağıdakılar göstərilməlidir:

Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri;

Proqramın formalaşdırılması prinsipləri və yanaşmaları;

Proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli xüsusiyyətlər, o cümlədən erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri.

Proqramın inkişafının planlaşdırılan nəticələri, uşaqların yaş imkanları və fərdi fərqləri (fərdi inkişaf trayektoriyaları) nəzərə alınmaqla, məcburi hissədə və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissədə hədəflərə dair Standartın tələblərini müəyyən edir. habelə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, o cümlədən əlil uşaqların (bundan sonra - sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) inkişaf xüsusiyyətləri.

a) məktəbəqədər təhsilin istifadə olunan dəyişən nümunəvi əsas təhsil proqramları və bu məzmunun həyata keçirilməsini təmin edən metodik vəsaitlər nəzərə alınmaqla, beş təhsil sahəsində təqdim olunan uşağın inkişaf istiqamətlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətinin təsviri;

b) şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətləri, onların təhsil ehtiyac və maraqlarının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla Proqramın həyata keçirilməsinin dəyişən formalarının, metodlarının, metodlarının və vasitələrinin təsviri;

c) uşaqlarda inkişaf pozğunluqlarının peşəkar korreksiyası üçün təhsil fəaliyyətinin təsviri, əgər bu iş Proqramda nəzərdə tutulmuşdursa.

a) müxtəlif növ və mədəni təcrübələrin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətləri;

b) uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi yolları və istiqamətləri;

c) pedaqoji kollektivin şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri;

d) Proqramın müəllifləri baxımından ən əhəmiyyətli olan Proqramın məzmununun digər xüsusiyyətləri.

Proqramın təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsinə təhsil münasibətləri iştirakçılarının qismən və digər proqramlar arasından seçdiyi və (və ya) müstəqil şəkildə yaratdığı müxtəlif istiqamətlər daxil ola bilər.

Proqramın bu hissəsi uşaqların, onların ailələrinin və müəllimlərinin təhsil ehtiyaclarını, maraqlarını və motivlərini nəzərə almalı və xüsusilə aşağıdakılara yönəldilə bilər:

təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi milli, sosial-mədəni və digər şəraitin xüsusiyyətləri;

uşaqların ehtiyac və maraqlarına, habelə pedaqoji kollektivin imkanlarına ən yaxşı cavab verən qismən təhsil proqramlarının və uşaqlarla işin təşkili formalarının seçilməsi;

Təşkilatın və ya Qrupun müəyyən edilmiş ənənələri.

Bu bölmədə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili üçün xüsusi şərtlər, o cümlədən bu uşaqlar üçün Proqramın uyğunlaşdırılması mexanizmləri, xüsusi təhsil proqramları və metodlarından, xüsusi tədris vəsaitləri və didaktik materiallardan istifadə, qrup və fərdi təkmilləşdirmə dərslərinin keçirilməsi və ixtisaslı pozuntuların düzəldilməsi, onların inkişafı.

İslah işləri və/və ya inklüziv təhsil aşağıdakılara yönəldilməlidir:

1) müxtəlif kateqoriyalı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişaf pozğunluqlarının korreksiyasını təmin etmək, onlara Proqramın mənimsənilməsində ixtisaslı yardım göstərmək;

2) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar tərəfindən Proqramın mənimsənilməsi, onların yaş və fərdi xüsusiyyətləri və xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla çoxşaxəli inkişafı, sosial uyğunlaşma.

Proqram üzrə birləşmiş və kompensasiya qruplarında təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların (o cümlədən kompleks (mürəkkəb) əlilliyi olan uşaqlar üçün) islah işləri və/və ya inklüziv təhsili uşaqların hər bir kateqoriyasının inkişaf xüsusiyyətlərini və xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almalıdır.

Uşaqların sağlamlıq imkanları məhdudluğu ilə əlaqədar olmayan əsaslarla inklüziv təhsilin təşkili zamanı bu bölmənin ayrılması məcburi deyildir; onun ayrılması zamanı bu bölmənin məzmunu Təşkilat tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilir.

2.11.3. Təşkilat bölməsində Proqramın maddi-texniki təminatının təsviri, metodiki materiallar və təlim və təhsil vasitələri ilə təmin edilməli, gündəlik və / və ya gündəlik iş rejimi, habelə ənənəvi tədbirlərin, bayramların, fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri daxil edilməlidir. ; inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

2.12. Proqramın məcburi hissəsi nümunəvi proqrama uyğundursa, o, müvafiq nümunəvi proqrama keçid kimi tərtib edilir. Məcburi hissə, nümunə proqramlardan birinə uyğun gəlmirsə, Standartın 2.11-ci bəndinə uyğun olaraq ətraflı təqdim edilməlidir.

Təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan Proqramın bir hissəsi müvafiq metodik ədəbiyyata keçidlər şəklində təqdim edilə bilər ki, bu da qismən proqramların məzmunu, metodları, seçilmiş tədris işinin təşkili formaları ilə tanış olmağa imkan verir. təhsil əlaqələrinin iştirakçıları.

2.13. Proqramın əlavə bölməsi onun qısa təqdimatının mətnidir. Proqramın qısa təqdimatı uşaqların valideynlərinə (qanuni nümayəndələrə) yönəldilməli və baxılmaq üçün əlçatan olmalıdır.

Proqramın qısa təqdimatında aşağıdakılar göstərilməlidir:

1) Təşkilatın Proqramı tərəfindən hədəf alınan uşaqların yaşı və digər kateqoriyaları, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların kateqoriyaları, əgər Proqram bu kateqoriyalı uşaqlar üçün onun həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərdə tutursa;

2) istifadə edilən Nümunə Proqramlar;

3) müəllim heyətinin uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin təsviri.

Qriqoryeva İrina Viktorovna

İnformatika üzrə təkmilləşdirmə kursları.

GEF

1. Standart tələbələrin öyrənmə nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir

Amma. bələdiyyə hökuməti tərəfindən təsdiq edilmiş təlim proqramı

b. əsas və əlavə təhsil proqramları

in. əsas təhsil proqramı

2. Standart Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası əsasında hazırlanmış, eləcə də

BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası və nəzərə alır

Amma. regional təhsil orqanlarının tələbləri

b. şagirdlərin hazırlıq səviyyəsinə valideynlərin tələbləri

in. rus xalqlarının regional, milli və etno-mədəni ehtiyacları

Federasiyalar

3. Əsas təhsil proqramı müəyyən edir

Amma. məqsədləri, vəzifələri və öyrənilən fənlərin siyahısı

b. fənlərin siyahısı və onların inkişafının nəticələrinə dair tələblər

in. təhsilin məqsədləri, vəzifələri, planlaşdırılan nəticələri, məzmunu və təşkili

proses

4. Şagirdlərin fərdi ehtiyaclarını ödəmək üçün əsas

təhsil proqramı təmin edir

Amma. dərsdənkənar fəaliyyətlər

b. imtahana hazırlıqla bağlı əlavə fəaliyyətlər

in. əlavə karyera yönümlü fəaliyyətlər

5. Təhsil müəssisəsi tərəfindən hazırlanmış, əsas təhsil

proqram təmin etməlidir

Amma. uyğun olaraq tələbələrin təhsil nəticələrinə nail olması

Standart tərəfindən müəyyən edilmiş tələblər

b. uyğun olaraq tələbələrin təhsil nəticələrinə nail olması

regional hakimiyyət orqanlarının tələbləri

in. uyğun olaraq tələbələrin təhsil nəticələrinə nail olması

təhsil müəssisəsinin təsisçilərinin tələbləri

6. Əsas təhsil proqramının tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi başa çatmaq üzrədir

Amma. məzunların məcburi dövlət (yekun) attestasiyası

b. seçmə imtahanları

in. orta məktəb məzunu nəzarət işi

7. Əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər

xarakterizə etmək

Amma. əsas həyata keçirilməsi üçün kadr, maddi-texniki və təşkilati şərait

təhsil proqramı

b. əsas icrası üçün kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlər

təhsil proqramı

in. əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün təhsil və kadr şəraiti

8. Fərdi layihə təşkilatın xüsusi formasıdır

tələbələrin fəaliyyəti

Amma. müsabiqə işi və ya esse

b. akademik tədqiqat və ya təhsil layihəsi

in. mücərrəd və ya yaradıcılıq işi

9. Əsas təhsil proqramının məcburi hissəsi məzmununu müəyyən edir

milli əhəmiyyət kəsb edən təhsildir

Amma. 4/5, təhsil prosesinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəsi isə ümumi məbləğin 1/5-ni təşkil edir

b. 3/4, təhsil prosesində iştirak edənlərin formalaşdırdığı hissəsi isə ümumi sayının 1/4 hissəsini təşkil edir

əsas təhsil proqramının həcmi

in. 2/3, təhsil prosesində iştirak edənlərin formalaşdırdığı hissəsi isə ümumi sayının 1/3 hissəsini təşkil edir

əsas təhsil proqramının həcmi

10. Əsas təhsil proqramına daxil ola bilər

Amma. həm bir, həm də bir neçə kurikulum, o cümlədən müxtəlif kurikulumlar

öyrənmə profilləri

b. iki kurikulum: əsas və seçim

in. yalnız bir kurikulum

11. Tədris prosesinin təşkili formaları, dərsin növbələşməsi və

dərsdənkənar fəaliyyətlərəsas təhsilin həyata keçirilməsinin bir hissəsi kimi

proqramı müəyyən edir

Amma. Təhsil müəssisəsi

b. bələdiyyə təhsil orqanı

in. rayon təhsil idarəsi

12. Hansı səviyyəyə uyğun olaraq (əsas və ya inkişaf etmiş) seçin

dövlət (yekun) attestasiya vahid formada həyata keçirilir

dövlət imtahanı

Amma. təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən həyata keçirilir

b. tələbə özü bunu edə bilər

in. Tələbənin müstəqil olmaq hüququ yoxdur

13. Təhsil müəssisəsi işçilərinin ixtisas səviyyəsi,

əsas təhsil proqramını həyata keçirmək, hər bir işğalçı üçün

mövqeləri uyğun olmalıdır

Amma. təhsil müəssisəsinin təsisçilərinin tələbləri

b. müvafiq vəzifə üçün tələblər

in. regional hakimiyyət orqanları tərəfindən müəyyən edilmiş tələblər

14. Effektiv istifadə informasiya və təhsil mühiti

həll etməkdə təhsil müəssisəsi işçilərinin səlahiyyətlərini nəzərdə tutur

İKT-dən istifadə etməklə peşəkar tapşırıqlar, habelə

Amma. aparat və proqram təminatının mövcudluğu

b. İKT dəstəyi xidmətlərinin mövcudluğu

in. təhsil müəssisəsinin İnternetə qoşulmasının mövcudluğu

15. Standarta tələblər daxildir

Amma. əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə; təlim səviyyəsinə

imtahan üçün tələbələr; əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə

b. əsas təhsil proqramının strukturuna; əsasın həyata keçirilməsi şərtlərinə

təhsil proqramı; əlavə təhsilin həyata keçirilməsi şərtlərinə

proqramlar

in. əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə; əsas strukturuna

təhsil proqramı; əsas təhsilin həyata keçirilməsi üçün şəraitə

proqramlar

Cavablar: 1c, 2c, 3c, 4a, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10a, 11a, 12b, 13b, 14b, 15c

Hər bir elm kimi pedaqogika da çoxsaylı dəyişikliklərə məruz qalır. Bu, ilk növbədə, cəmiyyətin müəllimlərə qarşı daha çox yeni tələblər qoyması ilə bağlıdır.

Şəraitdə təhsil islahatları Peşə təhsilində müxtəlif pedaqoji yeniliklərin tətbiqinə yönəlmiş innovasiya fəaliyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Təhsil müəssisəsinin işində yeniliklərin tətbiqi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi və islahatının ən mühüm şərtidir. İnnovativ fəaliyyət innovasiyaları (yeni metodlar, texnikalar, texnologiyalar, proqramlar) yaratmaq, inkişaf etdirmək, mənimsəmək, istifadə etmək və yaymaq zamanı quruma daha yüksək inkişaf səviyyəsinə keçməyə imkan verən prosesdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində innovativ fəaliyyət təkcə uşaqları inkişaf etdirmək imkanı vermir, həm də artırır peşəkar səlahiyyətlər müəllimlər.

Davamlı inkişafın, pedaqoji metodların təkmilləşdirilməsinin nəticəsi innovativ texnologiyalara, yəni texnologiyalara çevrilmişdir ki, bunun sayəsində təhsildə yeni ideyaların inteqrativ prosesi baş verir. Pedaqoji innovasiyalar pedaqogikanın inkişafının tərkib hissəsidir və təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün zəruridir.

yenilikçi pedaqoji texnologiyalar məktəbəqədər təhsildə məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartlarının (FSES DO) həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir.

Müəllimlər üçün GEF DO biliklərinin cavabları ilə test

1. GEF DO ... (Səh. 1.1)

Düzgün cavabı seç:

• DO üçün məcburi tələblər toplusu.
• OOP DO üçün məcburi tələblər toplusu.

1. GEF DO-nu hazırlamaq üçün hansı sənəddən istifadə edilmişdir? (A.1.2)

• Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası
• Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi
• BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası
• Rusiya Federasiyasının Mülki Məcəlləsi.

1. Budur GEF DO-nun məqsədləri. Həddindən artıq nədir? (Bölmə 1.6.1)

• DO-ların sosial statusunun yüksəldilməsi.
• Dövlət tərəfindən bərabərliyin, hər bir uşağın keyfiyyətli məktəbəqədər təhsil almaq imkanlarının təmin edilməsi.
• DO səviyyəsi və keyfiyyətinə dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi.
• Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi.
• Distant təhsil səviyyəsinə münasibətdə Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyinin qorunması.

1. Standart ... (A.1.7.2) üçün əsasdır.

Hansı ifadə yanlışdır?

• Proqram inkişafı.
• Məcburi DL proqramlarının hazırlanması.
• Proqramın həyata keçirilməsinə maliyyə dəstəyi standartlarının və DO sahəsində dövlət (bələdiyyə) xidmətlərinin göstərilməsi üçün standart xərclərin hazırlanması.

1. Standart ... üçün əsasdır (1.7.6-cı bənd)

Hansı ifadə yanlışdır?

• Təşkilatın təhsil fəaliyyətinin (DOE) Standartın tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi.
• Peşə təhsilinin və müəllimlərin əlavə peşə təhsilinin məzmununun formalaşdırılması, habelə onların attestasiyası.
• Uşaqların tərbiyəsində, onların fiziki və əqli sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində, fərdi qabiliyyətlərinin inkişafında və onların inkişafındakı pozuntuların lazımi şəkildə düzəldilməsində müəllimlərə köməklik.

1. Standarta tələblər daxildir... (S.1.8.)

Hansı ifadə lazımsızdır?

• Proqramın strukturuna və onun əhatə dairəsinə.
• Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə.
• Valideynlərə (qanuni nümayəndələrə).
• Proqramın işlənib hazırlanmasının nəticələrinə.

1. OOP DO-nun strukturuna və onun həcminə dair tələblər.

Müxtəlif proqramları həyata keçirmək üçün bir təşkilatda (bundan sonra Qrup adlandırılacaq) struktur bölmələr ... (Bölmə 2.2)

• Onlar bacarar.
• bilməz.

1. Proqramın məzmunu aşağıdakı struktur bölmələri - təhsil sahələrini (bundan sonra OO) əhatə etməlidir (S, 2.6.). Hansı OO lazımsızdır?

• Sosial-kommunikativ inkişaf.
• koqnitiv inkişaf.
• Fiziki inkişaf.
• Musiqi və estetik inkişaf.
• Bədii və estetik inkişaf.
• Nitqin inkişafı.

1. OO-nun xüsusi məzmunu uşaqların yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır ... (S. 2.7.)

Düzgün cavabı seçin və cümləni tamamlayın:

• asılıdır.
• Asılı deyil.

1. Proqramın məzmunu məktəbəqədər uşaq üçün təhsil mühitinin aşağıdakı aspektlərini əks etdirməlidir ... (S. 2.8.)

Hansı ifadə lazımsızdır?

• Obyekt-məkan inkişaf edən təhsil mühiti.
• böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin təbiəti.
• digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin təbiəti.
• Uşağın dünyaya, başqa insanlara, özünə münasibət sistemi.
• Müəllimlər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin təbiəti.

1. Proqram məcburi hissədən və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissədən ibarətdir.

Hər iki hissə t.z. Standartın tələblərinin həyata keçirilməsi nədən ibarətdir? (A.2.9.)

• Dəyişdirilə bilər və isteğe bağlıdır.
• Tamamlayıcı və zəruri.

1. Proqramın məcburi hissəsi hərtərəfli yanaşmanı nəzərdə tutur. Təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissədə proqramlar təqdim edilməlidir ... (A.2.9) Hansılar? Düzgün cavabı seç:

• Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş məcburi proqram.
• Təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən müstəqil olaraq seçilir və / və ya inkişaf etdirilir.

1. Proqramın məcburi hissəsinin həcminin və onun təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsinin həcminin tövsiyə olunan nisbəti ... (A.2.10) Düzgün cavabı seçin:

• müvafiq olaraq 40%-dən az və 60%-dən çox olmamalıdır.
• Müvafiq olaraq 60%-dən az və 40%-dən çox olmamalıdır.

1. Proqrama 3 əsas bölmə daxildir: hədəf, məzmun və ... (S.2.11) Düzgün cavabı seçin:

• Məktəbəqədər.
• Təşkilati.
• Maliyyə.

1. Proqrama 3 əsas bölmə daxildir: hədəf məzmun və təşkilati ... (A.2.11) Düzgün cavabı seçin və cümləni davam etdirin:

• Onların hər biri yalnız təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissəni əks etdirir.
• Onların hər biri məcburi hissəni və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəni əks etdirir.

1. Hədəf bölməsinə izahlı qeyd və Proqramın hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri daxildir... (S.2.11.1 və 2.11.2)

İzahedici qeyddə açıqlanmalıdır: Nə artıqdır?

• Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri
• Proqramın formalaşmasına dair prinsiplər və yanaşmalar.
• Uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi yolları və istiqamətləri.
• Proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli olan xüsusiyyətlər, o cümlədən erkən məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri.

1. Uşaqların, onların ailələrinin və müəllimlərinin təhsil ehtiyaclarını, maraqlarını və motivlərini nəzərə almaq üçün təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan Proqramın bir hissəsi ... (A.2.11.2) Düzgün cavabı seçin və cümləni davam etdirin:

• Olmamalı.
• olmalıdır.

1. OOP DO-nun həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.

Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblərə Proqramın həyata keçirilməsi üçün psixoloji, pedaqoji, kadr, maddi-texniki və maliyyə şəraitinə dair tələblər, habelə ... (S.3.1)

Düzgün cavabı seçin və cümləni tamamlayın:

• Pedaqoji kollektivin şagirdlərin ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərinə.
• İnkişaf edən obyekt-məkan mühitinə.

1. Proqramın icrası zamanı uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi aparıla bilər. Belə qiymətləndirmə pedaqoji diaqnostika çərçivəsində həyata keçirilir... Lazım gələrsə, uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikasından istifadə edilir. Uşağın diaqnostikada iştirakına yalnız valideynlərinin (qanuni nümayəndələrinin) razılığı ilə icazə verilir? (A.3.2.3)

• Pedaqoji sahədə.
• Psixoloji cəhətdən

1. RPPS ... olmalıdır (S.3.3.4) Nə artıqdır?

• Dəyişdirilə bilən.
• Zəngin məzmun.
• Çoxfunksiyalı.
• Təhlükəsiz.
• Əlverişli.
• Sabit.
• Dəyişən.

1. OOP DO-nun inkişafının nəticələrinə dair tələblər

Proqramın mənimsənilməsinin nəticələrinə dair Standartın tələbləri ... (A.4.1) şəklində təqdim olunur.

Düzgün cavabı seçin və cümləni tamamlayın:

• Məcburi xüsusi təhsil nailiyyətləri.
• Hədəf nişanları DO.

1. DO hədəfləri… (A.4.1)

Düzgün cavabı seçin və cümləni tamamlayın:

• DL səviyyəsinin tamamlanma mərhələsində uşağın məcburi nailiyyətlərinin yaş xüsusiyyətləri.
• DL səviyyəsinin tamamlanma mərhələsində uşağın mümkün nailiyyətlərinin sosial-normativ yaş xüsusiyyətləri.

1. Hədəflər... (A.4.5)

Düzgün cavabı seçin və cümləni tamamlayın:

• Onlar bacarar.
• bilməz.

... idarəetmə problemlərinin həlli üçün bilavasitə əsas kimi xidmət etmək, o cümlədən: Müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması; uşaqların inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi; bələdiyyə (dövlət) tapşırığının icrasının qiymətləndirilməsi; məktəbəqədər təhsil müəssisələri işçilərinin əməyinin ödənilməsi üçün həvəsləndirmə fondunun bölgüsü.

"Məktəbəqədər təhsilin federal dövlət təhsil standartı" məsləhəti. Klyuka Natalia Alexandrovna, pedaqoq MBDOU " Uşaq bağçası kombinə edilmiş tip № 46 "Günəş", şəhər Moskva vilayətinin Korolyov. Material məktəbəqədər təhsil işçilərinə, məktəbəqədər uşaqların valideynlərinə ünvanlanır.

Məktəbəqədər təhsil- təhsil sisteminin ilk və bəlkə də ən mühüm mərhələlərindən biridir. Onun əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək çətindir, çünki məktəbəqədər təhsilin əsas vəzifəsi uşağın ahəngdar hərtərəfli inkişafı və onun gələcək təhsili və şəxsi inkişafı üçün fundamental zəmin yaratmaqdır. Əslində, buna görə də təhsilin bu səviyyəsi xüsusi diqqətə və tədris prosesinin düzgün təşkilinə layiqdir.
Məktəbəqədər təhsilin GEF nədir? Bu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə işinin təşkili üçün tələblərin aydın şəkildə qurulmuş sənədidir. (Sənədin özü aşağıda əlavə olunur).

Məktəbəqədər təhsil üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında.

"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanunun 6-cı maddəsinin 1-ci hissəsinin 6-cı bəndinə uyğun olaraq (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No 53, Art. 7598; 2013) , № 19, Maddə 2326; No 30, maddə 4036), Rusiya Federasiyası Hökumətinin 3 iyun tarixli qərarı ilə təsdiq edilmiş Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi haqqında Əsasnamənin 5.2.41-ci yarımbəndi. , 2013 No 466 (Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2013-cü il, No 23, maddə 2923; No 33, maddə 4386; No 37, maddə 4702), işlənib hazırlanması, təsdiqlənməsi Qaydalarının 7-ci bəndi. Rusiya Federasiyası Hökumətinin 5 avqust 2013-cü il tarixli 661 nömrəli qərarı ilə təsdiq edilmiş federal dövlət təhsil standartları və onlara edilən dəyişikliklər (Rusiya Federasiyasının Toplu Qanunvericiliyi, 2013-cü il, № 33, bənd 4377), əmr edirəm:
1. Məktəbəqədər təhsil üçün əlavə edilmiş federal dövlət təhsil standartı təsdiq edilsin.
2. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin əmrləri qüvvədən düşmüş hesab edilsin:
23 noyabr 2009-cu il tarixli 655 nömrəli "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının strukturuna federal dövlət tələblərinin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında" (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 8 fevral 2010-cu ildə qeydiyyata alınmışdır, qeydiyyat № 1). 16299);
20 iyul 2011-ci il tarixli 2151 nömrəli "Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə federal dövlət tələblərinin təsdiq edilməsi haqqında" (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 14 noyabr 2011-ci ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat № 22303).
3. Bu sərəncam 2014-cü il yanvarın 1-dən qüvvəyə minir. Nazir D.V.Livanov
Əlavə

TƏSDİQ EDİLMİŞDİR

Təhsil Nazirliyinin əmri ilə
və Rusiya Federasiyasının elmləri
17 oktyabr 2013-cü il tarixli, 1155 nömrəli

MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL ÜÇÜN FEDERAL DÖVLƏT TƏHSİL STANDARTI

I. ÜMUMİ MÜDDƏALAR
1.1. Bu federal dövlət təhsil standartı
məktəbəqədər təhsil (bundan sonra Standart) məcmusudur
məktəbəqədər təhsil üçün məcburi tələblər.
Standartın tənzimləmə predmeti məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının (bundan sonra Proqram) həyata keçirilməsindən irəli gələn təhsil sahəsində münasibətlərdir.
Proqram çərçivəsində maarifləndirici tədbirlər təşkilatlar tərəfindən həyata keçirilir
təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi, fərdi
sahibkarlar (bundan sonra birlikdə - Təşkilatlar).
Bu Standartın müddəalarından valideynlər (qanuni nümayəndələr) uşaqlar ailə tərbiyəsi formasında məktəbəqədər təhsil aldıqda istifadə edə bilərlər.
1.2. Standart əsaslanır Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası
və Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi və BMT-nin Hüquqlar haqqında Konvensiyasını nəzərə alaraq
uşaq, aşağıdakı əsas prinsiplərə əsaslanır:
1) uşaqlıqda müxtəlifliyə dəstək; insanın ümumi inkişafında mühüm mərhələ kimi uşaqlığın unikallığının və daxili dəyərinin qorunması, uşaqlığın daxili dəyəri uşaqlığın əhəmiyyətli bir həyat dövrü kimi başa düşülməsi (nəzərə alınması)dır.
öz-özünə, heç bir şərt olmadan; bu dövrün növbəti dövrə hazırlıq dövrü olması ilə deyil, hazırda uşağın başına gələnlərlə əhəmiyyətli;
2) böyüklər (valideynlər (qanuni nümayəndələr), pedaqoji və təşkilatın digər işçiləri) və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqənin şəxsiyyəti inkişaf etdirən və humanist xarakteri;
3) uşağın şəxsiyyətinə hörmət;
4) Proqramın bu yaş qrupundakı uşaqlar üçün xüsusi formalarda, ilk növbədə, oyun, idrak və tədqiqat fəaliyyəti şəklində, uşağın bədii və estetik inkişafını təmin edən yaradıcı fəaliyyət formasında həyata keçirilməsi.
1.3. Standart nəzərə alır:
1) uşağın təhsil alması üçün xüsusi şərtləri (bundan sonra xüsusi təhsil ehtiyacları) müəyyən edən onun həyat vəziyyəti və sağlamlıq vəziyyəti ilə bağlı fərdi ehtiyacları, müəyyən kateqoriyalı uşaqların, o cümlədən uşaqların fərdi ehtiyacları; əlillik;
2) həyata keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində uşağın Proqramı mənimsəməsi imkanları.
1.4. Məktəbəqədər təhsilin əsas prinsipləri:
1) uşaqlığın bütün mərhələlərində (körpə, erkən və məktəbəqədər yaş) uşağın tam yaşayışı, uşağın inkişafının zənginləşdirilməsi (gücləndirilməsi);
2) hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır, təhsilin subyektinə çevrilir (bundan sonra - məktəbəqədər təhsilin fərdiləşdirilməsi);
3) uşaqların və böyüklərin köməyi və əməkdaşlığı, uşağın təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısı (subyekti) kimi tanınması;
4) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi;
5) Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı;
6) uşaqları ailənin, cəmiyyətin və dövlətin sosial-mədəni normaları, adət-ənənələri ilə tanış etmək;
7) müxtəlif fəaliyyətlərdə uşağın idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması;
8) məktəbəqədər təhsilin yaş adekvatlığı (şərtlərin, tələblərin, metodların yaşa və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu);
9) uşaqların inkişafında etnomədəni vəziyyətin nəzərə alınması.
1.5. Standart aşağıdakı məqsədlərə nail olmaq məqsədi daşıyır:
1) məktəbəqədər təhsilin sosial vəziyyətinin artırılması;
2) hər bir uşaq üçün keyfiyyətli məktəbəqədər təhsil almaqda dövlət tərəfindən bərabər imkanların təmin edilməsi;
3) məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə, onların strukturuna və inkişaf nəticələrinə dair məcburi tələblərin vəhdəti əsasında məktəbəqədər təhsilin səviyyəsinə və keyfiyyətinə dövlət təminatlarının təmin edilməsi;
4) məktəbəqədər təhsilin səviyyəsi ilə bağlı Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının vəhdətinin qorunması.
1.6. Standart aşağıdakı problemləri həll etməyə yönəldilmişdir:
1) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının, o cümlədən onların emosional rifahının qorunması və möhkəmləndirilməsi;
2) yaşayış yerindən, cinsindən, millətindən, dilindən, sosial vəziyyətindən, psixofizioloji və digər xüsusiyyətlərindən (o cümlədən əlilliklərdən) asılı olmayaraq, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə hər bir uşağın tam inkişafı üçün bərabər imkanların təmin edilməsi;
3) müxtəlif səviyyələrdə təhsil proqramları (bundan sonra məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı) çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məqsədlərinin, vəzifələrinin və məzmununun davamlılığının təmin edilməsi;
4) uşaqların yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, hər bir uşağın özü, digər uşaqlar, böyüklər və dünya ilə münasibətlərin subyekti kimi qabiliyyətlərini və yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək;
5) insanın, ailənin, cəmiyyətin mənafeyinə uyğun olaraq cəmiyyətdə qəbul edilmiş mənəvi, əxlaqi və sosial-mədəni dəyərlərə və davranış qaydalarına və normalarına əsaslanan bütöv bir təhsil prosesində təlim və tərbiyənin birləşdirilməsi;
6) uşaqların şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin, o cümlədən sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşdırılması, onların sosial, mənəvi, estetik, intellektual, fiziki keyfiyyətlərinin, uşağın təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin və məsuliyyətinin inkişafı, təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin;
7) məktəbəqədər təhsilin proqramlarının və təşkilati formalarının məzmununun dəyişkənliyini və müxtəlifliyini, uşaqların təhsil ehtiyaclarını, qabiliyyətlərini və sağlamlığını nəzərə alaraq müxtəlif istiqamətli Proqramların formalaşdırılması imkanlarının təmin edilməsi;
8) uşaqların yaşına, fərdi, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun sosial-mədəni mühitin formalaşdırılması;
9) ailəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi və valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) inkişafı və tərbiyəsi, uşaqların sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində səlahiyyətlərinin artırılması.
1.7. Standart aşağıdakılar üçün əsasdır:
1) Proqramın hazırlanması;
2) məktəbəqədər təhsil üçün dəyişən nümunəvi təhsil proqramlarının (bundan sonra nümunəvi proqramlar) hazırlanması;
3) Proqramın həyata keçirilməsinə maliyyə dəstəyi standartlarının və məktəbəqədər təhsil sahəsində dövlət (bələdiyyə) xidmətlərinin göstərilməsi üçün normativ xərclərin hazırlanması;
4) Təşkilatın təhsil fəaliyyətinin Standartın tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi;
5) peşə təhsilinin və müəllimlərin əlavə peşə təhsilinin məzmununun formalaşdırılması, habelə onların sertifikatlaşdırılması;
6) valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) uşaqların tərbiyəsində, onların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində, fərdi qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsində və onların inkişafındakı pozuntuların lazımi şəkildə düzəldilməsində yardım.
1.8. Standarta aşağıdakı tələblər daxildir:
Proqramın strukturu və onun əhatə dairəsi;
Proqramın həyata keçirilməsi üçün şərtlər;
Proqramın işlənib hazırlanmasının nəticələri.
1.9. Proqram Rusiya Federasiyasının dövlət dilində həyata keçirilir.
Proqramın ana dilində həyata keçirilməsinin mümkünlüyü nəzərdə tutula bilər
Rusiya Federasiyası xalqlarının dillərinin sayı. Proqramın yerli dilində həyata keçirilməsi
Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri arasından olan dildə həyata keçirilməməlidir
rusiya Federasiyasının dövlət dilində təhsilə zərər.

II. MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL TƏHSİL PROQRAMININ STRUKTURUNA VƏ ONUN HƏMİCİNƏ TƏLƏBLƏR.
2.1. Proqram müəyyən edir məktəbəqədər təhsil səviyyəsində təhsil fəaliyyətinin məzmunu və təşkili.
Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaşını, fərdi psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müxtəlif ünsiyyət və fəaliyyət növlərində şəxsiyyətinin inkişafını təmin edir və Standartın 1.6-cı bəndində göstərilən problemlərin həllinə yönəldilməlidir.
2.2. Bir Təşkilatdakı struktur bölmələr (bundan sonra Qruplar) müxtəlif Proqramlar həyata keçirə bilər.
2.3. Proqram məktəbəqədər yaşlı uşaqların müsbət sosiallaşması və fərdiləşməsi, şəxsiyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək proqramı kimi formalaşır və məktəbəqədər təhsilin əsas xüsusiyyətlərinin toplusunu (həcmi, məzmunu və məktəbəqədər təhsilin hədəfləri şəklində planlaşdırılan nəticələri) müəyyən edir.
2.4. Proqramın məqsədi:
uşağın inkişafı üçün şəraitin yaradılması, onun müsbət sosiallaşması, şəxsi inkişafı, böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq və yaşına uyğun fəaliyyətlər vasitəsilə təşəbbüskarlıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün imkanların açılması;
uşaqların sosiallaşması və fərdiləşməsi üçün şərait sistemi olan inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması haqqında.
2.5. Proqram Təşkilat tərəfindən müstəqil şəkildə hazırlanır və təsdiqlənir
bu Standarta uyğun və Nümunəvi Proqramlara uyğun olaraq.
Proqramı hazırlayarkən Təşkilat uşaqların Təşkilatda qalma müddətini, Təşkilatın iş rejimini həll ediləcək təhsil tədbirlərinin həcminə, Qrupların maksimum yerləşməsinə uyğun olaraq müəyyən edir. Təşkilat Qruplarda uşaqların gün ərzində müxtəlif qalma müddətinə malik müxtəlif Proqramlar, o cümlədən uşaqların qısamüddətli qalma Qrupları, Tam və uzun günlər üçün Qruplar, Gecə-gündüz qalma qrupları, Uşaq Qrupları hazırlayıb həyata keçirə bilər. iki aydan səkkiz yaşa qədər müxtəlif yaş qrupları, o cümlədən müxtəlif yaş qrupları. Uşaqlar gecə-gündüz Qrupda qaldıqda, proqram uşaqların gündəlik rejimi və yaş kateqoriyaları nəzərə alınmaqla 14 saatdan çox olmayaraq həyata keçirilir.
Proqram uşaqların Təşkilatda qaldığı bütün müddət ərzində həyata keçirilə bilər.
2.6. Proqramın məzmunu təmin edilməlidir Fərdi inkişaf,
müxtəlif fəaliyyətlərdə və əhatədə uşaqların motivasiyası və qabiliyyətləri
müəyyən istiqamətləri təmsil edən aşağıdakı struktur bölmələr
uşaqların inkişafı və təhsili (bundan sonra - təhsil sahələri):
sosial-kommunikativ inkişaf; koqnitiv inkişaf; nitqin inkişafı; bədii və estetik inkişaf; fiziki inkişaf.
Sosial və kommunikativ inkişaf cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və dəyərləri, o cümlədən mənəvi-əxlaqi dəyərləri mənimsəməyə yönəlmiş; uşağın böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı; müstəqilliyin, məqsədyönlülüyün və öz hərəkətlərinin özünü tənzimləməsinin formalaşması; sosial və emosional intellektin, emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafı, həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətə hazırlığın formalaşdırılması, öz ailəsinə və təşkilatdakı uşaqlar və böyüklər cəmiyyətinə hörmətli münasibət və mənsubiyyət hissini formalaşdırmaq; müxtəlif iş və yaradıcılıq növlərinə müsbət münasibətin formalaşması; gündəlik həyatda, cəmiyyətdə, təbiətdə təhlükəsiz davranışın əsaslarının formalaşması.
koqnitiv inkişaf uşaqların maraqlarının, maraq və idrak motivasiyasının inkişafını əhatə edir; idrak hərəkətlərinin formalaşması, şüurun formalaşması; təxəyyül və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı; özü, başqa insanlar, ətraf aləmin cisimləri, ətraf aləmin obyektlərinin xassələri və münasibətləri (forma, rəng, ölçü, material, səs, ritm, temp, kəmiyyət, say, hissə və bütövlük) haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşması; məkan və zaman, hərəkət və istirahət, səbəb və nəticələr və s.), kiçik vətən və Vətən haqqında, xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, məişət adət-ənənələri və bayramları haqqında, Yer planeti haqqında ümumi fikirlər insanların yurdu, onun təbiətinin xüsusiyyətləri, dünya ölkələrinin və xalqlarının müxtəlifliyi haqqında.
Nitqin inkişafı ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi nitqə sahiblik daxildir; aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi; ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqin inkişafı; nitq yaradıcılığının inkişafı; nitqin səs və intonasiya mədəniyyətinin, fonemik eşitmənin inkişafı; kitab mədəniyyəti, uşaq ədəbiyyatı ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlarına aid mətnləri dinləyib-anlama; oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün ilkin şərt kimi sağlam analitik-sintetik fəaliyyətin formalaşması.
Bədii və estetik inkişaf sənət əsərlərinin (şifahi, musiqi, vizual), təbii aləmin dəyər-semantik qavrayışı və dərk edilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafını nəzərdə tutur; ətraf aləmə estetik münasibətin formalaşması; sənət növləri haqqında elementar təsəvvürlərin formalaşdırılması; musiqinin, bədii ədəbiyyatın, folklorun qavranılması; sənət əsərlərinin personajlarına empatiyanın stimullaşdırılması; uşaqların müstəqil yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi (incə, konstruktiv-model, musiqili və s.).
Fiziki inkişaf uşaq fəaliyyətinin aşağıdakı növlərində təcrübə əldə etməyi əhatə edir: koordinasiya və çeviklik kimi fiziki keyfiyyətlərin inkişafına yönəlmiş məşqlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqəli olanlar da daxil olmaqla motor; bədənin dayaq-hərəkət sisteminin düzgün formalaşmasına, tarazlığın inkişafına, hərəkətin koordinasiyasına, hər iki əlin iri və kiçik motorikasına, həmçinin düzgün, bədənə zərər verməməsinə, əsas hərəkətlərin (gəzinti, qaçış, yumşaq tullanmalar, hər iki istiqamətdə dönmələr), bəzi idman növləri haqqında ilkin fikirlərin formalaşdırılması, açıq hava oyunlarını qaydalarla mənimsəmək; motor sferasında məqsədyönlülük və özünü tənzimləmənin formalaşması; sağlam həyat tərzi dəyərlərinin formalaşması, onun elementar norma və qaydalarının mənimsənilməsi (qidalanma, motor rejimi, sərtləşmə, yaxşı vərdişlərin formalaşmasında və s.).
2.7. Bu təhsil sahələrinin spesifik məzmunu uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır, Proqramın məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir və müxtəlif fəaliyyət növlərində (ünsiyyət, oyun, idrak tədqiqat fəaliyyətləri - uşaq mexanizmləri vasitəsilə) həyata keçirilə bilər. inkişaf):
körpəlikdə (2 ay - 1 il) - böyüklər ilə birbaşa emosional ünsiyyət, obyektlərlə manipulyasiya və idrak tədqiqat fəaliyyəti, musiqi, uşaq mahnıları və şeirləri, motor fəaliyyəti və toxunma-hərəkət oyunları;
erkən yaşda (1 il - 3 il) - kompozit və dinamik oyuncaqlar ilə obyektiv fəaliyyətlər və oyunlar; material və maddələr (qum, su, xəmir və s.) ilə təcrübə aparmaq, böyüklərlə ünsiyyət və böyüklərin rəhbərliyi altında həmyaşıdları ilə birgə oyunlar, özünə xidmət və məişət alətləri (qaşıq, çömçə, spatula və s.) .), musiqinin, nağılların, şeirlərin mənasını qavramaq, şəkillərə baxmaq, fiziki fəaliyyət;
məktəbəqədər uşaqlar üçün (3 yaş - 8 yaş) - oyunlar, o cümlədən rol oyunları, qaydalarla oynamaq və digər oyun növləri, kommunikativ (böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə), idrak tədqiqatı ( ətraf aləmin tədqiqat obyektləri və onlarla eksperiment), o cümlədən bədii ədəbiyyat və folklorun qavranılması, özünəxidmət və ibtidai məişət işləri (daxili və açıq havada), müxtəlif materiallardan tikinti, o cümlədən konstruktorlar, modullar, kağız, təbii və s. materiallar, uşaq fəaliyyətinin incə (rəsm; modelləşdirmə, tətbiqi), musiqili (musiqi əsərlərinin mənasını qavramaq və anlamaq, oxumaq, musiqi və ritmik hərəkətlər, uşaq musiqi alətlərində ifa etmək) və motor (əsas hərəkətlərə yiyələnmə) formaları.
2.8. Proqramın məzmunu aşağıdakı aspektləri əks etdirməlidir
məktəbəqədər uşaq üçün təhsil mühiti:
1) mövzu-məkan inkişaf edən təhsil mühiti;
2) böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;
3) digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin xarakteri;
4) uşağın dünyaya, başqa insanlara, özünə münasibət sistemi.
2.9. Proqram məcburi hissədən və formalaşmış hissədən ibarətdir
təhsil əlaqələrinin iştirakçıları. Hər iki hissə var
tələblərin həyata keçirilməsi baxımından tamamlayıcı və zəruridir
Standart.
Proqramın məcburi hissəsi daxildir bütün beş tamamlayıcı təhsil sahəsində uşaqların inkişafını təmin edən yanaşmanın mürəkkəbliyi (Standartın 2.5-ci bəndi).
Təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən yaradılan hissədə, bir və ya bir neçə təhsil sahəsində, fəaliyyətdə və / və ya mədəni təcrübədə uşaqların inkişafına yönəlmiş təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən müstəqil olaraq seçilmiş və / və ya hazırlanmış proqramlar (bundan sonra qismən adlandırılacaq). təhsil proqramları), tədris işinin təşkili üsulları, formaları.
2.10. Proqramın məcburi hissəsinin həcminin onun ümumi həcminin ən azı 60%-ni təşkil etməsi tövsiyə olunur; təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissəsi, 40%-dən çox olmamaqla.
2.11. Proqram üç əsas bölmədən ibarətdir: hədəf, məzmun və təşkilati, hər biri məcburi hissəni və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissəni əks etdirir.
2.11.1. Hədəf Bölməsi izahat qeydi daxildir
və proqramın hazırlanmasının planlaşdırılan nəticələri.
İzahedici qeyddə aşağıdakılar göstərilməlidir:
Proqramın həyata keçirilməsinin məqsəd və vəzifələri;
Proqramın formalaşdırılması prinsipləri və yanaşmaları;
Proqramın hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün əhəmiyyətli xüsusiyyətlər, o cümlədən erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri.
Proqramın inkişafının planlaşdırılan nəticələri, uşaqların yaş imkanları və fərdi fərqləri (fərdi inkişaf trayektoriyaları) nəzərə alınmaqla, məcburi hissədə və təhsil münasibətlərinin iştirakçıları tərəfindən formalaşan hissədə hədəflərə dair Standartın tələblərini müəyyən edir. habelə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların, o cümlədən əlil uşaqların (bundan sonra - sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) inkişaf xüsusiyyətləri.
2.11.2. Məzmun bölməsi Proqramın ümumi məzmununu əks etdirir,
uşaqların şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafının təmin edilməsi.
Proqramın məzmun bölməsində aşağıdakılar olmalıdır:
a) təhsil fəaliyyətinin təsviri istiqamətlərə uyğun olaraq
nəzərə alınmaqla beş təhsil sahəsində təqdim olunan uşaq inkişafı
dəyişən nümunəvi əsas təhsil proqramlarından istifadə etmişdir
həyata keçirilməsini təmin edən məktəbəqədər təhsil və tədris vəsaitləri
verilmiş məzmun;
b) dəyişkən formaların, həyata keçirilmə yollarının, üsul və vasitələrinin təsviri
Proqramlarşagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq,
onların təhsil ehtiyaclarının və maraqlarının xüsusiyyətləri;
c) peşə korreksiyası üçün təhsil fəaliyyətinin təsviri
uşaqların inkişaf pozğunluqları bu iş Proqramda nəzərdə tutulmuşdursa.
Proqramın məzmun bölməsində aşağıdakılar olmalıdır:
a) müxtəlif növ və mədəni fəaliyyətin xüsusiyyətləri
praktikant;
b) uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi yolları və istiqamətləri;
c) pedaqoji kollektivin ailələrlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri
şagirdlər;
d) Proqramın məzmununun digər xüsusiyyətləri, ən əhəmiyyətlisi
Proqramın müəlliflərinin nöqteyi-nəzərindən.
Proqramın bir hissəsi təhsil əlaqələrinin iştirakçıları tərəfindən formalaşır, təhsil münasibətlərinin iştirakçılarının qismən və digər proqramlar arasından seçdiyi və/və ya müstəqil şəkildə yaratdığı müxtəlif istiqamətləri əhatə edə bilər.
Proqramın bu hissəsi uşaqların, onların ailələrinin və müəllimlərinin təhsil ehtiyaclarını, maraqlarını və motivlərini nəzərə almalı və xüsusilə aşağıdakılara yönəldilə bilər:
təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi milli, sosial-mədəni və digər şəraitin xüsusiyyətləri;
uşaqların ehtiyac və maraqlarına, habelə pedaqoji kollektivin imkanlarına ən yaxşı cavab verən qismən təhsil proqramlarının və uşaqlarla işin təşkili formalarının seçilməsi; Təşkilatın və ya Qrupun müəyyən edilmiş ənənələri.
Korreksiya işinin və/və ya inklüziv təhsilin məzmunu, əlilliyi olan uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi planlaşdırılırsa, Proqrama daxil edilir.
Bu bölmədə sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili üçün xüsusi şərtlər, o cümlədən bu uşaqlar üçün Proqramın uyğunlaşdırılması mexanizmləri, xüsusi təhsil proqramları və metodlarından, xüsusi tədris vəsaitləri və didaktik materiallardan istifadə, qrup və fərdi təkmilləşdirmə dərslərinin keçirilməsi və ixtisaslı pozuntuların düzəldilməsi, onların inkişafı.
İslah işləri və/və ya inklüziv təhsil aşağıdakılara yönəldilməlidir:
1) müxtəlif kateqoriyalı sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların inkişaf pozğunluqlarının korreksiyasını təmin etmək, onlara Proqramın mənimsənilməsində ixtisaslı yardım göstərmək;
2) sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar tərəfindən Proqramın mənimsənilməsi, onların yaş və fərdi xüsusiyyətləri və xüsusi təhsil ehtiyacları nəzərə alınmaqla çoxşaxəli inkişafı, sosial uyğunlaşma.
Proqram üzrə birləşmiş və kompensasiya qruplarında təhsil alan sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların (o cümlədən kompleks (mürəkkəb) əlilliyi olan uşaqlar üçün) islah işləri və/və ya inklüziv təhsili uşaqların hər bir kateqoriyasının inkişaf xüsusiyyətlərini və xüsusi təhsil ehtiyaclarını nəzərə almalıdır.
İnklüziv təhsilin təşkili halında uşaqların sağlamlığının məhdudluğu ilə əlaqəli olmayan səbəblərə görə bu bölmənin ayrılması məcburi deyil; onun ayrılması zamanı bu bölmənin məzmunu Təşkilat tərəfindən müstəqil olaraq müəyyən edilir.
2.11.3. Təşkilati bölmədə olmalıdır Proqramın maddi-texniki təminatının təsviri, metodiki materiallar və təlim və tərbiyə vasitələri ilə təminat, gündəlik və/və ya gündəlik iş rejimini, habelə ənənəvi tədbirlərin, bayramların, tədbirlərin xüsusiyyətlərini əhatə edir; inkişaf edən subyekt-məkan mühitinin təşkilinin xüsusiyyətləri.
2.12. Proqramın məcburi hissəsi təxmini uyğun gəlirsə
proqram, müvafiq nümunəyə keçid şəklində hazırlanır
proqram. Məcburi hissə ətraflı şəkildə təqdim edilməlidir
Standartın 2.11-ci bəndinə uyğun olaraq, birinə uyğun gəlmirsə
nümunə proqramlardan.
Proqramın təhsil əlaqələrinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsi təmsil oluna bilər təhsil münasibətləri iştirakçılarının seçdiyi qismən proqramların məzmunu, metodları, tədris işinin təşkili formaları ilə tanış olmağa imkan verən müvafiq metodik ədəbiyyata keçidlər şəklində.
2.13. Proqramın əlavə bölməsi onun xülasəsinin mətnidir
təqdimatlar. Proqramın qısa təqdimatı istiqamətləndirilməlidir
uşaqların valideynləri (qanuni nümayəndələri) haqqında və baxılmaq üçün mövcuddur.
Proqramın qısa təqdimatında aşağıdakılar göstərilməlidir:
1) Təşkilatın Proqramı tərəfindən hədəf alınan uşaqların yaşı və digər kateqoriyaları, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların kateqoriyaları, əgər Proqram bu kateqoriyalı uşaqlar üçün onun həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərini nəzərdə tutursa;
2) istifadə edilən Nümunə Proqramlar;
3) müəllim heyətinin uşaqların ailələri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin təsviri.

III. MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİLİN ƏSAS TƏHSİL PROQRAMININ HƏYATA GEÇİRİLMƏSİ ŞƏRTLƏRİNƏ TƏLƏBLƏR.

3.1. Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblərə Proqramın həyata keçirilməsi üçün psixoloji, pedaqoji, kadr, maddi-texniki və maliyyə şəraitinə, habelə inkişaf edən obyekt-məkan mühitinə olan tələblər daxildir.
Proqramın həyata keçirilməsi üçün şərait uşaqların şəxsiyyətinin bütün əsas təhsil sahələrində, o cümlədən: sosial-kommunikativ, koqnitiv, nitq, bədii, estetik və fiziki inkişaf sahələrində uşaqların şəxsiyyətinin tam inkişafını təmin etməlidir. onların emosional rifahının fonu və dünyaya, özünə və digər insanlara qarşı müsbət münasibət.
Bu tələblər, o cümlədən təhsil münasibətlərinin iştirakçıları üçün sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasına yönəlib təhsil mühitinin yaradılması:
1) uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat verir;
2) uşaqların emosional rifahını təmin edir;
3) müəllim heyətinin peşəkar inkişafına töhfə vermək;
4) dəyişən məktəbəqədər təhsilin inkişafı üçün şərait yaradır;
5) məktəbəqədər təhsilin açıqlığını təmin etmək;
6) valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) təhsil fəaliyyətində iştirakına şərait yaradır.
3.2. Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şəraitə dair tələblər.
3.2.1. Proqramın uğurla həyata keçirilməsi üçün aşağıdakılar psixoloji və pedaqoji şərtlər:
1) böyüklərin uşaqların insan ləyaqətinə hörməti, onların müsbət heysiyyətinin formalaşması və dəstəklənməsi, öz qabiliyyət və qabiliyyətlərinə inam;
2) təhsil fəaliyyətində uşaqlarla işin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun forma və metodlardan istifadə (uşaqların inkişafında həm süni sürətləndirmənin, həm də süni ləngimənin yolverilməzliyi);
3) hər bir uşağın maraq və imkanlarına yönəlmiş və onun inkişafının sosial vəziyyətini nəzərə alaraq böyüklərin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması;
4) böyüklər tərəfindən uşaqların bir-birinə müsbət, mehriban münasibətinin və müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin dəstəklənməsi;
5) onlara xas olan fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığının və müstəqilliyinin dəstəklənməsi;
6) uşaqların materialları, fəaliyyət növlərini, birgə fəaliyyət və ünsiyyət iştirakçılarını seçmək imkanı;
7) uşaqların hər cür fiziki və psixi zorakılıqdan qorunması5;
8) uşaqların tərbiyəsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) dəstəyi, ailələrin bilavasitə təhsil fəaliyyətinə cəlb edilməsi.
3.2.2. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların ayrı-seçkilik olmadan keyfiyyətli təhsil alması üçün inkişaf pozğunluqlarının və sosial adaptasiyanın diaqnostikası və korreksiyası, xüsusi psixoloji-pedaqoji yanaşmalar və dillər, metodlar əsasında erkən korreksiyaedici yardımın göstərilməsi üçün lazımi şərait yaradılır. məktəbəqədər təhsilin əldə edilməsinə, habelə bu uşaqların sosial inkişafına, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün inklüziv təhsilin təşkili yolu ilə maksimum dərəcədə töhfə verən bu uşaqlar üçün ən uyğun olan ünsiyyət üsulları və şərait.
3.2.3. Proqramın icrası zamanı fərdin qiymətləndirilməsi
uşaqların inkişafı. Belə bir qiymətləndirmə pedaqoji işçi tərəfindən həyata keçirilir
pedaqoji diaqnostika (uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi
pedaqoji fəaliyyətlərin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi və onların gələcək planlaşdırılmasının əsasını təşkil edən məktəbəqədər yaş).
Pedaqoji diaqnostikanın (monitorinq) nəticələri yalnız aşağıdakı təhsil vəzifələrinin həlli üçün istifadə edilə bilər:
1) təhsilin fərdiləşdirilməsi (uşaq dəstəyi daxil olmaqla,
onun təhsil trayektoriyasını və ya peşəkar korreksiyasını qurmaq
onun inkişaf xüsusiyyətləri);
2) bir qrup uşaqla işin optimallaşdırılması.
Lazım gələrsə, ixtisaslı mütəxəssislər (müəllim-psixoloqlar, psixoloqlar) tərəfindən həyata keçirilən uşaqların inkişafının psixoloji diaqnostikasından (uşaqların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi və öyrənilməsi) istifadə olunur.
Uşağın psixoloji diaqnostikada iştirakına yalnız valideynlərinin razılığı ilə yol verilir.(qanuni nümayəndələr).
Psixoloji diaqnostikanın nəticələri psixoloji dəstək problemlərini həll etmək və uşaqların inkişafının ixtisaslı korreksiyasını aparmaq üçün istifadə edilə bilər.
3.2.4. Qrupun məşğulluğu uşaqların yaşı, onların yaşı nəzərə alınmaqla müəyyən edilir
sağlamlıq vəziyyəti, Proqramın xüsusiyyətləri.
3.2.5. İnkişafın sosial vəziyyətini yaratmaq üçün zəruri şərtlər
məktəbəqədər yaş xüsusiyyətlərinə uyğun gələn uşaqlar təklif edirlər:
1) emosional rifahın təmin edilməsi:
hər bir uşaqla birbaşa ünsiyyət;
hər bir uşağa, onun hiss və ehtiyaclarına hörmətli münasibət;
2) uşaqların fərdiliyini və təşəbbüskarlığını dəstəkləmək:
uşaqların sərbəst fəaliyyət seçmək, birgə fəaliyyət iştirakçıları üçün şərait yaratmaq;
uşaqların qərar qəbul etmələri, hiss və düşüncələrini ifadə etmələri üçün şərait yaratmaq;
uşaqlara qeyri-direktiv yardım, müxtəlif fəaliyyət növlərində (oyun, tədqiqat, layihə, idrak və s.) uşaqların təşəbbüsü və müstəqilliyinə dəstək;
3) müxtəlif vəziyyətlərdə qarşılıqlı əlaqə qaydalarının müəyyən edilməsi:
müxtəlif milli-mədəni, dini icmalara və sosial təbəqələrə mənsub olan uşaqlar da daxil olmaqla, müxtəlif (o cümlədən məhdud) sağlamlıq imkanları olan uşaqlar arasında müsbət, mehriban münasibətlər üçün şərait yaradılması;
uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, həmyaşıdları ilə münaqişə vəziyyətlərini həll etməyə imkan verən;
uşaqların həmyaşıdlar qrupunda işləmək bacarığının inkişafı;
4) təhsilə yönəlmiş inkişaf variantının qurulması
birgə fəaliyyətlərdə uşaqda özünü göstərən inkişaf səviyyəsində
yetkin və daha təcrübəli həmyaşıdları ilə, lakin onun aktual deyil
fərdi fəaliyyət (bundan sonra hər birinin proksimal inkişaf zonası).
uşaq) vasitəsilə:
mədəni fəaliyyət vasitələrinin mənimsənilməsi üçün şəraitin yaradılması;
uşaqların təfəkkürünün, nitqinin, ünsiyyətinin, təxəyyülünün və yaradıcılığının inkişafına, uşaqların şəxsi, fiziki və bədii-estetik inkişafına töhfə verən fəaliyyətlərin təşkili;
uşaqların kortəbii oyununun dəstəklənməsi, onun zənginləşdirilməsi, oyun vaxtı və məkanının təmin edilməsi;
uşaqların fərdi inkişafının qiymətləndirilməsi.
5) məsələlər üzrə valideynlərlə (qanuni nümayəndələrlə) qarşılıqlı əlaqə
uşağın təhsili, onların təhsilə birbaşa cəlb edilməsi
fəaliyyət, o cümlədən təhsil layihələrinin yaradılması yolu ilə
ehtiyacların və dəstəyin müəyyən edilməsi əsasında ailə ilə birlikdə
ailə təhsil təşəbbüsləri.
3.2.6. Proqramın səmərəli həyata keçirilməsi üçün aşağıdakılar üçün şərait yaradılmalıdır:
1) pedaqoji və idarəetmə işçilərinin peşəkar inkişafı, o cümlədən əlavə peşə təhsili;
2) uşaqların təhsili və sağlamlığı, o cümlədən inklüziv təhsil üzrə müəllimlərə və valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) məsləhət dəstəyi (əgər bu təşkil olunubsa);
3) həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə də daxil olmaqla Proqramın həyata keçirilməsinə təşkilati və metodiki dəstək.
3.2.7. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarla işləmək
sağlamlıq, Qruplardakı digər uşaqlarla birlikdə Proqramı öyrənmək
birləşmiş oriyentasiya, uyğun şərait yaradılmalıdır
siyahı və fərdi yönümlü islah işlərinin həyata keçirilməsi planı ilə
xüsusi təhsil məmnunluğunu təmin etmək üçün tədbirlər
əlilliyi olan uşaqların ehtiyacları.
Proqramı mənimsəyən əlil uşaqlarla işləmək üçün şərait yaradılarkən, əlil uşaq üçün fərdi reabilitasiya proqramı nəzərə alınmalıdır.
3.2.8. Təşkilat imkanlar yaratmalıdır:
1) ailələrə və təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan bütün maraqlı şəxslərə, habelə geniş ictimaiyyətə Proqram haqqında məlumat vermək;
2) böyüklər üçün Proqramın həyata keçirilməsini təmin edən materiallardan, o cümlədən informasiya mühitində axtarış aparmaq, istifadə etmək;
3) uşaqların valideynləri (qanuni nümayəndələr) ilə Proqramın həyata keçirilməsi ilə bağlı məsələləri müzakirə etmək.
3.2.9. Təhsil yükünün icazə verilən maksimum miqdarı olmalıdır
sanitar və epidemioloji qaydalara və SanPiN qaydalarına riayət edin
2.4.1. "Cihaz üçün sanitar və epidemioloji tələblər,
məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin iş vaxtının məzmunu və təşkili
təşkilatlar", Baş Dövlətin qərarı ilə təsdiq edilir
Rusiya Federasiyasının sanitar həkimi 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli (qeydiyyatdan keçmişdir)
Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi 29 may 2013-cü il, qeydiyyat
№28564).
Z.Z.İnkişaf edən obyekt-məkan mühitinə tələblər.
3.3.1. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti Proqramın həyata keçirilməsi üçün uyğunlaşdırılmış Təşkilatın, Qrupun, habelə Təşkilata bitişik və ya qısa məsafədə yerləşən ərazinin təhsil potensialının maksimum dərəcədə reallaşdırılmasını təmin edir (bundan sonra sayt kimi), məktəbəqədər yaşlı uşaqların hər yaş mərhələsinin xüsusiyyətlərinə uyğun inkişafı, sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla və inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılması üçün materiallar, avadanlıq və ləvazimatlar.
3.3.2. İnkişaf etməkdə olan obyekt-məkan mühiti uşaqların (müxtəlif yaşda olan uşaqlar da daxil olmaqla) və böyüklərin ünsiyyət və birgə fəaliyyəti, uşaqların motor fəaliyyəti, habelə təklik üçün imkanlar təmin etməlidir.
3.3.3. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti aşağıdakıları təmin etməlidir:
müxtəlif təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi;
inklüziv təhsilin təşkili zamanı - bunun üçün zəruri olan şərait;
təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi milli-mədəni, iqlim şəraiti nəzərə alınmaqla;
uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq.
3.3.4. İnkişaf edən subyekt-məkan mühiti olmalıdır
məzmunla doymuş, dəyişdirilə bilən, çoxfunksiyalı,
çevik, əlverişli və təhlükəsizdir.
1) Ətraf mühitin doyması uşaqların yaş imkanlarına və Proqramın məzmununa uyğun olmalıdır.
Təhsil sahəsi təlim-tərbiyə vasitələri (o cümlədən texniki), müvafiq materiallar, o cümlədən sərf olunan oyun, idman, istirahət avadanlığı, inventarla (Proqramın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq) təchiz edilməlidir.
Təhsil sahəsinin təşkili və müxtəlif materialların, avadanlıqların və inventarların (binada və saytda) təmin edilməsi:
bütün şagirdlərin oyun, idrak, tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti, uşaqlar üçün mövcud olan materiallarla (o cümlədən qum və su) təcrübələr;
motor fəaliyyəti, o cümlədən böyük və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, açıq havada oyunlar və yarışlarda iştirak;
obyekt-məkan mühiti ilə qarşılıqlı əlaqədə uşaqların emosional rifahı;
uşaqlara özlərini ifadə etmək imkanı.
Körpələr və kiçik uşaqlar üçün təhsil məkanı müxtəlif materiallarla hərəkət, obyekt və oyun fəaliyyəti üçün zəruri və kifayət qədər imkanlar təmin etməlidir.
2) Məkanın çevrilə bilməsi təhsil vəziyyətindən, o cümlədən uşaqların dəyişən maraq və imkanlarından asılı olaraq subyekt-məkan mühitində dəyişikliklərin mümkünlüyünü nəzərdə tutur;
3) Materialların çoxfunksionallığı təklif edir:
mövzu mühitinin müxtəlif komponentlərindən, məsələn, uşaq mebellərindən, ayaqaltılardan, yumşaq modullardan, ekranlardan və s., müxtəlif istifadə imkanı;
Təşkilatda və ya Qrupda çoxfunksiyalı (sərt şəkildə müəyyən edilmiş istifadə üsuluna malik olmayan) əşyaların, o cümlədən uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində istifadəyə yararlı təbii materialların (o cümlədən uşaq oyununda əvəzedici əşyalar kimi) olması.
4) Ətraf mühitin dəyişkənliyi təklif edir:
Təşkilatda və ya Qrupda müxtəlif məkanların (oyun, tikinti, tənhalıq və s.), habelə uşaqların sərbəst seçimini təmin edən müxtəlif materialların, oyunların, oyuncaqların və avadanlıqların olması;
oyun materialının vaxtaşırı dəyişməsi, uşaqların oyun, motor, idrak və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdıran yeni əşyaların ortaya çıxması.
5) Ətraf mühitin əlçatanlığı təklif edir:
şagirdlərin, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar və əlil uşaqlar üçün təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi bütün binalara giriş imkanı;
uşaqların, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların uşaq fəaliyyətinin bütün əsas növlərini təmin edən oyunlara, oyuncaqlara, materiallara, köməkçi vasitələrə pulsuz çıxışı;
materialların və avadanlıqların xidmət qabiliyyəti və təhlükəsizliyi.
6) Obyekt-məkan mühitinin təhlükəsizliyi təklif edir
onun bütün elementlərinin etibarlılığın təmin edilməsi tələblərinə uyğunluğu
və onların istifadəsinin təhlükəsizliyi.
3.3.5. Təşkilat, Proqramın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan texniki, müvafiq materialları (istehlak materialları daxil olmaqla), oyun, idman, istirahət avadanlıqları, inventar daxil olmaqla, təlim vasitələrini müstəqil olaraq müəyyən edir.
3.4. Kadr şərtlərinə dair tələblər Proqramın həyata keçirilməsi.
3.4.1. Proqramın həyata keçirilməsi aparıcı tərəfindən təmin edilir,
Təşkilatın pedaqoji, tədris və yardımçı, inzibati və təsərrüfat işçiləri. Təşkilatın tədqiqatçıları da Proqramın həyata keçirilməsində iştirak edə bilərlər. Təşkilatın digər əməkdaşları, o cümlədən maliyyə-təsərrüfat fəaliyyəti ilə məşğul olan, uşaqların həyat və sağlamlığının mühafizəsi ilə məşğul olan şəxslər Proqramın icrasını təmin edirlər.
Pedaqoji və təhsilə dəstək işçilərinin ixtisasları Səhiyyə Nazirliyinin əmri ilə təsdiq edilmiş Rəhbərlərin, Mütəxəssislərin və İşçilərin Vəzifələri üzrə Vahid İxtisas Kitabxanasının “Təhsil işçilərinin vəzifələrinin ixtisas xüsusiyyətləri” bölməsində müəyyən edilmiş ixtisas xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır. Rusiya Federasiyasının Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin əmri ilə 26 avqust 2010-cu il tarixli 761n nömrəli (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 6 oktyabr 2010-cu ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat nömrəsi 18638) Rusiya Federasiyasının Sosial İnkişafı və Sosial İnkişafı. Rusiya Federasiyası 31 may 2011-ci il tarixli 448n nömrəli (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 1 iyul 2011-ci ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat nömrəsi 21240).
Vəzifə və işçilərin sayı, Proqramın həyata keçirilməsi və həyata keçirilməsini təmin etmək üçün zəruri olanlar onun məqsəd və vəzifələri, habelə uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Proqramın yüksək keyfiyyətlə həyata keçirilməsinin zəruri şərti onun Təşkilatda və ya Qrupda həyata keçirildiyi bütün müddət ərzində pedaqoji və təhsil yardımçı heyəti tərəfindən onun davamlı dəstəyidir.
3.4.2. Proqramı həyata keçirən müəllim heyəti olmalıdır
uşaqların inkişafı üçün şərait yaratmaq üçün zəruri olan əsas səlahiyyətlər,
bu Standartın 3.2.5-ci bəndində göstərilmişdir.
3.4.3. Əlilliyi olan uşaqlar üçün qruplarda işləyərkən
Təşkilatda sağlamlıq, vəzifələr əlavə olaraq verilə bilər
iş üçün müvafiq ixtisaslı müəllim heyəti
uşaqların, o cümlədən köməkçilərin (köməkçilərin) bu sağlamlıq məhdudiyyətləri ilə,
uşaqlara lazım olan köməkliyi göstərmək. təmin etmək tövsiyə olunur
üçün hər bir Qrup üzrə müvafiq müəllim heyətinin vəzifələri
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar.
3.4.4. İnklüziv təhsil təşkil edilərkən:
sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar qrupuna daxil edildikdə, Proqramın həyata keçirilməsinə uşaqların sağlamlıq imkanları məhdudluğu ilə işləmək üçün müvafiq ixtisasa malik əlavə pedaqoji işçilər cəlb edilə bilər. İnklüziv təhsilin təşkil olunduğu hər Qrup üzrə müvafiq pedaqoji heyətin cəlb edilməsi tövsiyə olunur;
Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan digər kateqoriyalı uşaqlar, o cümlədən çətin həyat vəziyyətində olanlar6 qrupa daxil edildikdə, müvafiq ixtisasa malik əlavə pedaqoji heyət cəlb oluna bilər.
3.5. Maddi-texniki şəraitə dair tələblər həyata keçirilməsi
məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramı.
3.5.1. Proqramın həyata keçirilməsi üçün maddi-texniki şəraitə dair tələblərə aşağıdakılar daxildir:
1) sanitariya-epidemioloji qaydalara və qaydalara uyğun olaraq müəyyən edilmiş tələblər;
2) yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına uyğun olaraq müəyyən edilmiş tələblər;
3) uşaqların yaş və fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq təhsil və tərbiyə vasitələrinə qoyulan tələblər;
4) binaların inkişaf edən obyekt-məkan mühiti ilə təchiz edilməsi;
5) proqramın maddi-texniki təminatına tələblər (tədris və metodik komplekt, avadanlıq, avadanlıq (fənlər).
3.6. maliyyə şərtləri tələbləriəsasın həyata keçirilməsi
məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramı.
3.6.1. Rusiya Federasiyasının büdcə sisteminin müvafiq büdcələri hesabına dövlət, bələdiyyə və özəl təşkilatlarda vətəndaşların dövlət və pulsuz məktəbəqədər təhsil alması üçün dövlət zəmanətlərinin maliyyə təminatı dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi standartları əsasında həyata keçirilir. Standarta uyğun olaraq Proqramın həyata keçirilməsini təmin edən Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən müəyyən edilmiş dövlət və pulsuz məktəbəqədər təhsil almaq hüquqlarının həyata keçirilməsi.
3.6.2. Proqramın həyata keçirilməsi üçün maliyyə şərtləri:
1) Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri və strukturu üçün Standartın tələblərinin yerinə yetirilməsinin mümkünlüyünü təmin etmək;
2) uşaqların fərdi inkişaf trayektoriyalarının dəyişkənliyi nəzərə alınmaqla Proqramın məcburi hissəsinin və təhsil prosesinin iştirakçıları tərəfindən formalaşdırılan hissəsinin həyata keçirilməsini təmin etmək;
3) Proqramın həyata keçirilməsi üçün zəruri olan xərclərin strukturunu və həcmini, habelə onların formalaşdırılması mexanizmini əks etdirməlidir.
3.6.3. Məktəbəqədər təhsilin təhsil proqramının həyata keçirilməsinin maliyyələşdirilməsi Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının dövlət orqanları tərəfindən dövlət və pulsuz məktəbəqədər təhsil almaq hüquqlarının həyata keçirilməsi üçün dövlət zəmanətlərinin təmin edilməsi standartları ilə müəyyən edilmiş miqdarda həyata keçirilməlidir. . Bu standartlar təşkilatın növü, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili üçün xüsusi şərtlər (xüsusi təhsil şəraiti - xüsusi təhsil proqramları, metodlar və dərs vəsaitləri, dərsliklər, tədris vəsaitləri, didaktik və əyani materiallar) nəzərə alınmaqla Standarta uyğun olaraq müəyyən edilir. , kollektiv və fərdi istifadəni öyrədən texniki vasitələr (xüsusi olanlar da daxil olmaqla), rabitə və kommunikasiya vasitələri, təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində surdo-tərcümə, təhsil müəssisələrinin və ona bitişik ərazilərin bütün kateqoriyalardan əlilliyi olan şəxslərin sərbəst çıxışı üçün uyğunlaşdırılması, kimi o cümlədən adaptiv təhsil mühiti və maneəsiz yaşayış mühiti təmin edən, onsuz əlilliyi olan şəxslərin təhsil proqramlarının hazırlanması çətinləşən pedaqoji, psixoloji, pedaqoji, tibbi, sosial və digər xidmətlər pedaqoji kadrların təhsili, təhsil və tərbiyə üçün təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi, uşaqların sağlamlığının qorunması, Proqramın diqqət mərkəzində, uşaqların kateqoriyası, təhsil formaları və təhsil fəaliyyətinin digər xüsusiyyətləri və təşkilat üçün kifayət və zəruri olmalıdır. həyata keçirmək:
Proqramı həyata keçirən işçilərin əmək haqqı;
tədris və təhsil müəssisələrinin, müvafiq materialların, o cümlədən kağız və elektron formada tədris nəşrlərinin, didaktik materialların, audio və video materialların, o cümlədən materialların, avadanlıqların, kombinezonların, oyunlar və oyuncaqların, bütün təhsilin təşkili üçün zəruri olan elektron tədris resurslarının alınması xərcləri. təhsil fəaliyyəti növləri və inkişaf edən fənn-məkan mühitinin, o cümlədən sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün xüsusi mühitin yaradılması. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti - hər bir yaş mərhələsinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün xüsusi təşkil edilmiş məkan (binalar, sahə və s.), material, avadanlıq və ləvazimatlarla təmsil olunan təhsil mühitinin bir hissəsidir. və onların sağlamlığının möhkəmləndirilməsi, uçot xüsusiyyətləri və onların inkişafındakı çatışmazlıqların aradan qaldırılması, yenilənmiş təhsil resurslarının, o cümlədən istehlak materiallarının əldə edilməsi, elektron resursların yenilənməsi üçün abunələr, təlim və təhsil müəssisələrinin, idman, istirahət avadanlıqlarının, inventarların fəaliyyətinə texniki dəstək üçün abunələr. , rabitə xidmətlərinin, o cümlədən internet informasiya və telekommunikasiya şəbəkəsinə qoşulma xərclərinin ödənilməsi;
rəhbər işçilərin və müəllimlərin fəaliyyət profili üzrə əlavə peşə təhsili ilə bağlı xərclər;
Proqramın icrası və icrası ilə bağlı digər xərclər.

IV. MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİLİN ƏSAS TƏHSİL PROQRAMININ ÖZƏNİLMƏNİN NƏTİCƏLƏRİNƏ TƏLƏBLƏR

4.1. Proqramın işlənib hazırlanmasının nəticələrinə dair Standartın tələbləri hədəflər şəklində təqdim olunur məktəbəqədər təhsil səviyyəsinin tamamlanması mərhələsində uşağın mümkün nailiyyətlərinin sosial və normativ yaş xüsusiyyətləri olan məktəbəqədər təhsil. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün xüsusiyyətləri (uşağın inkişafının çevikliyi, plastikliyi, inkişafı üçün yüksək seçimlər, onun aniliyi və iradəsizliyi), habelə məktəbəqədər təhsilin sistem xüsusiyyətləri (Rusiya Federasiyasında məktəbəqədər təhsilin isteğe bağlı səviyyəsi). nəticəyə görə uşağı hər hansı məsuliyyətə cəlb edə bilməmək) məktəbəqədər uşaqdan konkret təhsil nailiyyətləri üçün qanunsuz tələblər qoyur və təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinin hədəflər şəklində müəyyən edilməsini zəruri edir.
4.2. Məktəbəqədər təhsilin hədəfləri Proqramın həyata keçirilməsi formalarından asılı olmayaraq müəyyən edilir, habelə onun mahiyyəti, uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri və Proqramı həyata keçirən təşkilat.
4.3. Hədəflər birbaşa qiymətləndirməyə tabe deyil, o cümlədən pedaqoji diaqnostika (monitorinq) şəklində aparılır və onların uşaqların real nailiyyətləri ilə rəsmi müqayisəsi üçün əsas deyildir. Onlar uşaqların təhsil fəaliyyətinin və təliminin müəyyən edilmiş tələblərinə uyğunluğunun obyektiv qiymətləndirilməsi üçün əsas deyil. Proqramın mənimsənilməsi şagirdlərin aralıq attestasiyası və yekun attestasiyası ilə müşayiət olunmur8.
4.4. Bu tələblər aşağıdakılar üçün təlimatlardır:
a) müvafiq səviyyələrdə təhsil siyasətinin qurulması
bütün təhsil üçün ümumi olan məktəbəqədər təhsilin məqsədlərini nəzərə alaraq
rusiya Federasiyasının məkanı;
b) problemin həlli:
Proqramın formalaşdırılması;
peşə fəaliyyətinin təhlili; ailələrlə qarşılıqlı əlaqə;
c) 2 aydan 8 yaşa qədər uşaqların təhsil xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;
d) valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) və ictimaiyyətin məlumatlandırılması
bütün təhsil üçün ümumi olan məktəbəqədər təhsilin məqsədləri ilə bağlı
Rusiya Federasiyasının məkanı.
4.5. Hədəflər xidmət edə bilməzüçün birbaşa əsasdır
idarəetmə problemlərinin həlli, o cümlədən:
professor-müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması;
təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi;
uşaqların inkişafının həm yekun, həm də aralıq səviyyələrinin, o cümlədən monitorinqin bir hissəsi kimi qiymətləndirilməsi (o cümlədən sınaq şəklində, müşahidəyə əsaslanan metodlardan istifadə etməklə və ya uşaqların fəaliyyətini ölçmək üçün digər üsullarla);
bələdiyyə (dövlət) tapşırığının icrasının tapşırığın keyfiyyət göstəricilərinə daxil edilməsi ilə qiymətləndirilməsi;
Təşkilatın işçiləri üçün stimullaşdırıcı əmək haqqı fondunun bölüşdürülməsi.
4.6. Məktəbəqədər təhsilin hədəflərinə aşağıdakılar daxildir:
mümkün nailiyyətlərin sosial və normativ yaş xüsusiyyətləri
uşaq:
Körpəlik və erkən uşaqlıq təhsili üçün hədəflər:
uşaq ətrafdakı obyektlərlə maraqlanır və onlarla fəal hərəkət edir; oyuncaqlar və digər əşyalarla hərəkətlərdə emosional olaraq iştirak edir, öz hərəkətlərinin nəticəsini əldə etmək üçün israrlı olmağa çalışır;
konkret, mədəni cəhətdən sabitlənmiş obyektiv hərəkətlərdən istifadə edir, məişət əşyalarının (qaşıq, daraq, karandaş və s.) təyinatını bilir və onlardan istifadə qaydalarını bilir. Ən sadə özünəxidmət bacarıqlarına malikdir; gündəlik və oyun davranışlarında müstəqillik nümayiş etdirməyə çalışır; ünsiyyətə daxil olan aktiv nitqə sahibdir; sual və istəkləri ünvanlaya bilir, böyüklərin nitqini başa düşür; ətrafdakı əşyaların və oyuncaqların adlarını bilir;
böyüklərlə ünsiyyət qurmağa çalışır və onları hərəkətlərdə və hərəkətlərdə fəal şəkildə təqlid edir; uşağın böyüklərin hərəkətlərini təkrarladığı oyunlar görünür;
həmyaşıdlarına maraq göstərir; onların hərəkətlərini müşahidə edir və onları təqlid edir;
şeirlərə, mahnılara və nağıllara maraq göstərir, şəkillərə baxır,
musiqiyə keçməyə meyllidir;
müxtəlif mədəniyyət və incəsənət əsərlərinə emosional cavab verir;
uşaq böyük motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi, müxtəlif hərəkət növlərini (qaçış, dırmaşmaq, addım atmaq və s.) mənimsəməyə çalışır.
Məktəbəqədər təhsilin başa çatma mərhələsində hədəflər:
uşaq əsas mədəni fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, müxtəlif fəaliyyət növlərində təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir - oyun, ünsiyyət, idrak tədqiqat fəaliyyəti, dizayn və s.; öz peşəsini, birgə fəaliyyətin iştirakçılarını seçməyi bacarır;
uşaq dünyaya, müxtəlif iş növlərinə, başqalarına və özünə müsbət münasibət bəsləyir, öz ləyaqətini hiss edir; həmyaşıdları və böyüklərlə fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurur, birgə oyunlarda iştirak edir. Danışıqlar aparmağı bacarır, başqalarının maraq və hisslərini nəzərə alır, uğursuzluqlara empatiya yaradır və başqalarının uğurlarına sevinir, öz hisslərini, o cümlədən özünə inam hissini adekvat şəkildə göstərir, münaqişələri həll etməyə çalışır;
uşağın müxtəlif fəaliyyətlərdə və hər şeydən əvvəl oyunda həyata keçirilən inkişaf etmiş bir təxəyyülü var; uşaq müxtəlif oyun formalarına və növlərinə sahibdir, şərti və real vəziyyətləri fərqləndirir, müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmağı bilir;
uşaq kifayət qədər yaxşı danışır, fikir və istəklərini ifadə edə bilir, nitqdən öz fikirlərini, hiss və istəklərini ifadə etmək üçün istifadə edə bilir, ünsiyyət vəziyyətində nitq ifadəsi qurur, sözdəki səsləri ayırd edə bilir, uşaqda savadlılıq üçün ilkin şərtlər formalaşır;
uşaq böyük və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirdi; mobil, dözümlüdür, əsas hərəkətləri mənimsəyir, hərəkətlərini idarə edə və idarə edə bilər;
uşaq güclü iradəli səylərə qadirdir, müxtəlif fəaliyyətlərdə, böyüklər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə sosial davranış normalarına və qaydalarına əməl edə bilər, təhlükəsiz davranış və şəxsi gigiyena qaydalarına əməl edə bilər;
uşaq maraq göstərir, böyüklərə və həmyaşıdlarına suallar verir, səbəb-nəticə əlaqələri ilə maraqlanır, təbiət hadisələri və insanların hərəkətləri üçün müstəqil izahat verməyə çalışır; müşahidə etməyə, təcrübə aparmağa meylli. Özü, yaşadığı təbii və sosial dünya haqqında ilkin biliklərə malikdir; uşaq ədəbiyyatı əsərləri ilə tanış olan, canlı təbiət, təbiətşünaslıq, riyaziyyat, tarix və s. sahələrdən elementar təsəvvürlərə malik; uşaq müxtəlif fəaliyyətlərdə öz bilik və bacarıqlarına güvənərək, öz qərarlarını qəbul edə bilir.
4.7. Proqramın hədəfləri məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsilin davamlılığının əsasını təşkil edir. Proqramın həyata keçirilməsi şərtlərinə qoyulan tələblərə uyğun olaraq, bu hədəflər məktəbəqədər təhsilin başa çatması mərhələsində məktəbəqədər uşaqlarda təlim fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.
4.8. Proqram böyük məktəbəqədər yaşını əhatə etmirsə, bu Tələblər uzunmüddətli təlimatlar, şagirdlər tərəfindən Proqramın inkişafı üçün birbaşa hədəflər - onların həyata keçirilməsi üçün ilkin şərtlər yaratmaq kimi qəbul edilməlidir.

Sənədin sonu
**********************************************************************************************************************