Diplom işi: "Ətrafımızdakı dünya" kursunda məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması. Müəllimin iş metodu: mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üzrə tədqiqat işinin həyata keçirilməsi.

ev » Biologiya Diplom işi: "Ətrafımızdakı dünya" kursunda məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması. Müəllimin iş metodu: mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üzrə tədqiqat işinin həyata keçirilməsi.

Təbiət elminin tədrisi prosesində tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün sinifdənkənar fəaliyyətlərdə tədris ekskursiyalarının metodik toplusu.

Kolleksiya federal dövlət təhsil standartının tələblərinə uyğun tərtib edilmişdir.

Kolleksiyaya həm keçirilən ekskursiya nümunələri, həm də birbaşa, həm də təbiətə virtual ekskursiya nümunəsi daxildir. Hazırlanmış dərslərdən ibtidai sinif müəllimləri istifadə edə bilərlər.

Kursun öyrənilməsinin forma və üsulları

Dizayn və tədqiqat, oyun, laboratoriya-praktiki, eksperimental.

gözlənilən nəticə

Şagirdlər təbiət obyektləri və hadisələri haqqında təsəvvürlərini genişləndirməli, müsbət ekoloji fəaliyyətlərə qoşulmalı, müstəqil və qrup şəklində işləməyi bacarmalı, yaradıcılıq işləri, kolleksiyalar tərtib etmək vərdişlərinə yiyələnməli, dünyanın ekoloji mənzərəsini dərk etmə səviyyəsini yüksəltməlidirlər.

Proqramın məqsədi: Bütün tədris və tərbiyə prosesinin yaşıllaşdırılması yolu ilə şagirdlərin təbiətə, ətraf məkana münasibətdə vahid ekoloji dünyagörüşünün və etik dəyərlərin formalaşdırılması.

Şagirdlərin formalaşmasında məktəbin fəaliyyətinin artırılması vətəndaşlıq və sosial məsuliyyət.

Proqram məqsədləri:

Kursun məzmunu

Mövzu. 1 Təbii və süni icmalara ekskursiyalar. (2 saat)

təbii icma. Təbiətin müxtəlifliyi. Məktəb sahəsinin xüsusiyyətləri.

Məqsəd və məqsədlər:

ekoloji konsepsiyaların inkişafı;

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

şagirdlərdə təbiətin müxtəlifliyini və ətraf aləmdəki əlaqələri görmək, öz hərəkətlərini təbiət qanunları və prinsipləri ilə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

ətraf mühit amilləri, payız hadisələri və təbiət icmalarının müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

sadə və əlçatan kolleksiyaların tərtibi və dizaynı üzrə bacarıqların əldə edilməsi;

məktəb ərazisində əməksevərlik tərbiyəsi.

Mövzu 2. Payız ekskursiyalarının dövrü. (10 saat)

Bitki icmalarının müxtəlifliyi. Yarpaqlı meşə. İynəyarpaqlı meşə. Çəmən. Su anbarları. İnsanın təbii cəmiyyətə təsiri.

süni ekosistem. Cheremshansky (Böyük Mavi) Mərmər Karxanası. Açıq yer. Zibilliklər. Dərman bitkiləri. Təbii icmaların mühafizəsi. Mühafizə olunan ərazilərin xüsusiyyətləri.

Məqsəd və məqsədlər:

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

bitki və heyvanların növ müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

yarpaqlı və iynəyarpaqlı meşələrin, çəmənliklərin, su anbarlarının xüsusiyyətləri haqqında anlayışların işlənib hazırlanması;

təbii və süni ekosistemlər haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

təbiətə sevginin aşılanması;

təbiətşünaslıq, biologiya, ekologiya dərslərinə marağı artırmaq;

müxtəlif ekosistemlərdə biosenoz üzvləri arasında ekoloji əlaqələrin aydınlaşdırılması, onların yaşayış şəraitinə uyğunlaşması.

Mövzu 3. Qış ekskursiyaları dövrü. (8 saat)

Qış meşəsinin xüsusiyyətləri. Qışda bitkilər və heyvanlar. Flora və faunanın müxtəlifliyi. Mənfi ekoloji şəraitə uyğunlaşma.

“Gənc ornitoloqlar” layihəsinin həyata keçirilməsi. Besləyicilərin, boşluqların, quş evlərinin hazırlanması və asılması.

Ufaley meşə təsərrüfatına ekskursiya.

Məqsəd və məqsədlər:

qış meşəsinin xüsusiyyətləri və əlverişsiz ekoloji şəraitə uyğunlaşma qabiliyyəti, flora və faunanın müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

intellektual inkişafı və yaradıcılıq tələbələr;

dizayn təfəkkürü və ekoloji şüurun formalaşması;

bütün canlılara məsuliyyətli münasibət bəsləmək;

insanın müxtəlif təsərrüfat fəaliyyəti növlərinin biogeosenozlara təsirinin müəyyən edilməsi;

tələbələrin təbiətdə ekoloji cəhətdən səriştəli davranış bacarıqlarının formalaşdırılması, Vətənə məhəbbət hissinin və onun təbii sərvətlərinə diqqətli münasibətin inkişafı;

onları müsbət ekoloji fəaliyyətlərə cəlb etmək.

Mövzu 4. Yaz ekskursiyaları dövrü. (14 saat)

Meşə zonasına ekskursiya. Quş evlərinin hazırlanması və asılması. "Quşlar Günü" ekoloji bayramı. MBOU "SOTS" "Nikelshchik" İstirahət Mərkəzinin bazasında məktəb tətilinin təşkili və keçirilməsi və şəhər tətilində iştirak.

"Primroslar" ekskursiyası.

Ekskursiya “Canlı orqanizmlərin torpaq mühiti. Torpağın tərkibi və xüsusiyyətləri. Torpağın əmələ gəlməsi. Torpaqda su. Torpaqda yaşayan canlı orqanizmlər.

"Yaşıl səs" yarpaqlı meşəyə ekskursiya. Ağcaqayın bağı: müxtəlif bitkilər.

Məqsəd və məqsədlər:

müxtəlif yaşayış yerlərində bioloji obyektlərin öyrənilməsi üsulları ilə tanışlıq;

icmalarda mövsümi dəyişikliklər haqqında fikirlərin inkişafı: təbiətdəki yaz hadisələri, su və torpaq yaşayış yerlərinin xüsusiyyətləri;

təbiətə və bir-birinə qayğıkeş və mehriban münasibət bəsləmək;

müstəqillik təhsili;

təbiətdəki davranış normaları və qaydaları haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi;

yaşayış mühiti haqqında biliklərin inkişafı;

yaradıcı təxəyyülün və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı;

yaxşı yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı;

tələbələrin dünyagörüşünün genişləndirilməsi;

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

Təqvim-tematik kursun planlaşdırılması

(ildə 34 saat)

Mövzu 1. Təbii və süni icmalara ekskursiyalar.

Giriş. Ekologiya. ətraf Mühit faktorları. Təbiətdə payız hadisələri.

Məktəb ərazisinə ekskursiya. təbii icma. Təbiətin müxtəlifliyi.

Mövzu 2. Payız ekskursiyalarının dövrü.

Bitki icmalarının müxtəlifliyi. Palıd meşəsi.

Yarpaqlı meşə.

İynəyarpaqlı meşə.

Çəmən.

Su anbarları.

İnsanın təbii cəmiyyətə təsiri.

süni ekosistem. Cheremshansky mərmər karxanası. Zibilliklər. Açıq yer. Dərman bitkiləri.

Təbii icmaların mühafizəsi. Mühafizə olunan ərazilərin xüsusiyyətləri.

Hesabat materialının ümumiləşdirilməsi. Bir oyun. Viktorina.

Layihə və tədqiqat işlərinin qeydiyyatı.

Mövzu 3. Qış ekskursiyaları dövrü .

Qış meşəsinin xüsusiyyətləri. Qışda bitkilər və heyvanlar. Landşaft-ekoloji cığır boyunca ekskursiya.

“Gənc ornitoloqlar” layihəsinin həyata keçirilməsi. Besləyicilərin, boşluqların, quş evlərinin hazırlanması və asılması. Viktorinalar. Bulmacalar. Oyun "Quşlara kömək et"

Ufaley meşə təsərrüfatına ekskursiya "Niyə bu qədər fərqlidirlər?"

Ekskursiyaların nəticələrinin ümumiləşdirilməsi. Viktorina. Hesabat materialları sərgisinin qeydiyyatı: rəsmlər, fotoşəkillər, krossvordlar.

Mövzu 4. Yaz ekskursiyaları dövrü.

Canlı orqanizmlərin icmalarında mövsümi dəyişikliklər. Məktəb yerində təbiətdə bahar hadisələri.

Çaylar, gölməçələr və göllər təbii su icmaları kimi. Yazda su anbarlarının ömrü. Su mühitinin xüsusiyyətləri.

Landşaft-ekoloji cığır boyunca ekskursiya. Quş evlərinin hazırlanması və asılması.

“Quşlar günü. MBOU "SOTS" "Nikelshchik" İstirahət Mərkəzinin bazasında məktəb tətilinin təşkili və keçirilməsi və şəhər tətilində iştirak.

"Primroslar" ekskursiyası.

Ekskursiya “Canlı orqanizmlərin torpaq mühiti. Torpağın tərkibi və xüsusiyyətləri.

Torpağın əmələ gəlməsi. Torpaqda su. Canlı orqanizmlər torpağın sakinləridir”.

"Yaşıl səs" yarpaqlı meşəyə ekskursiya. Ağcaqayın bağı.

Ekskursiyaların yaz dövrünün ümumiləşdirilməsi. Tələbələrin yaradıcılıq işlərindən ibarət sərginin təşkili. Kursun yekunlaşdırılması. Dizayn və tədqiqat işlərinin müdafiəsi.

Təqdim olunan iş “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusuna həsr edilmişdir. Problem bu araşdırma müasir şəraitdə aktualdır. Qaldırılan məsələlərin tez-tez öyrənilməsi bunu sübut edir. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənib hazırlanması” mövzusu eyni vaxtda bir-biri ilə əlaqəli bir neçə fənnin qovşağında öyrənilir. üçün ən son vəziyyət elm “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” fənninin problemlərinin qlobal şəkildə nəzərdən keçirilməsinə keçidlə səciyyələnir. Tədqiqat suallarına çoxlu əsərlər həsr edilmişdir. Əsasən tədris ədəbiyyatında təqdim olunan material ümumi xarakter daşıyır və bu mövzuya dair çoxsaylı monoqrafiyalarda “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənib hazırlanması” probleminin daha dar məsələlərinə baxılır. Bununla belə, təyin olunan mövzunun problemlərinin öyrənilməsində müasir şərtləri nəzərə almaq tələb olunur. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının işlənib hazırlanması” probleminin yüksək əhəmiyyəti və kifayət qədər praktiki işlənməməsi bu tədqiqatın şübhəsiz yeniliyini müəyyən edir. Bu tədqiqat predmetinin konkret aktual problemlərinin həllini daha dərindən və əsaslandırmaq üçün “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının işlənib hazırlanması” problemi məsələsinə daha çox diqqət yetirilməlidir. Bu işin aktuallığı, bir tərəfdən, müasir elmdə “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusuna olan böyük marağın, digər tərəfdən onun kifayət qədər inkişaf etməməsi ilə bağlıdır. Bu mövzu ilə bağlı məsələlərin nəzərdən keçirilməsi həm nəzəri, həm də praktiki əhəmiyyətə malikdir. Nəticələrdən “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının işlənib hazırlanması” təhlil metodologiyasının işlənib hazırlanmasında istifadə oluna bilər. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” probleminin öyrənilməsinin nəzəri əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, baxılmaq üçün seçilmiş problemlərin eyni vaxtda bir neçə elmi fənnin qovşağında yerləşməsidir. Bu tədqiqatın obyekti “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının inkişafı” şərtlərinin təhlilidir. Eyni zamanda, tədqiqatın mövzusu bu tədqiqatın məqsədləri kimi formalaşan fərdi məsələlərin nəzərdən keçirilməsidir. Tədqiqatın məqsədi “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusunu oxşar problemlərə dair son yerli və xarici tədqiqatlar nöqteyi-nəzərindən öyrənməkdir. Bu məqsədə nail olmaq çərçivəsində müəllif qarşıya aşağıdakı vəzifələri qoyub və həll edib: 1. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənməsi”nin nəzəri aspektlərini öyrənmək və mahiyyətini müəyyən etmək; 2. Müasir şəraitdə “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənib hazırlanması” probleminin aktuallığından danışmaq; 3. “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənməsi” mövzusunun həlli imkanlarını qeyd edin; 4. "Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodlarının inkişafı" mövzusunun inkişaf tendensiyalarını təyin etmək; Əsər ənənəvi quruluşa malikdir və girişdən, 3 fəsildən ibarət əsas hissədən, nəticədən və biblioqrafiyadan ibarətdir. Giriş mövzu seçiminin aktuallığını əsaslandırır, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirir, tədqiqat metodlarını və məlumat mənbələrini xarakterizə edir. Birinci fəsildə ümumi suallar açıqlanır, “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” probleminin tarixi aspektləri açılır. Əsas anlayışlar müəyyən edilir, “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənib hazırlanması” suallarının səslənməsinin aktuallığı müəyyən edilir. 2-ci fəsildə məzmun və daha ətraflı müzakirə edilir müasir məsələlər“Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənib hazırlanması”. Üçüncü fəsil praktik xarakter daşıyır və ayrı-ayrı məlumatlar əsasında mövcud vəziyyətin təhlili, habelə perspektivlərin və inkişaf tendensiyalarının təhlili "Müasir mərhələdə təbiət elminin tədrisi metodlarının inkişafı" aparılır. Tədqiqatın nəticələrinə əsasən baxılan mövzu ilə bağlı bir sıra problemlər aşkarlanmış, məsələnin vəziyyətinin daha da öyrənilməsinin/təkmilləşdirilməsinin zəruriliyi barədə nəticələr çıxarılmışdır. Beləliklə, bu problemin aktuallığı “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının işlənməsi” işinin mövzusunun seçilməsini, suallar dairəsini və onun qurulmasının məntiqi sxemini müəyyən etmişdir. Tədqiqatın nəzəri və metodoloji əsasını qanunvericilik aktları, iş mövzusuna dair əsasnamələr təşkil etmişdir. “Müasir mərhələdə təbiət elminin tədrisi metodikasının inkişafı” mövzusunda məqalə yazmaq üçün məlumat mənbələri əsas tədris ədəbiyyatı, nəzərdən keçirilən sahənin ən böyük mütəfəkkirlərinin fundamental nəzəri əsərləri, görkəmli alimlərin praktiki tədqiqatlarının nəticələri olmuşdur. yerli və xarici müəlliflər, ixtisaslaşdırılmış və dövri nəşrlərdə “Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikasının inkişafı” fənninə həsr olunmuş məqalə və resenziyalar, istinad ədəbiyyatı, digər müvafiq məlumat mənbələri.

İbtidai məktəbdə təbiətşünaslıq kursunda indi iki əsas anlayışı ayırd etmək olar.

Birinci istiqamətə təbiət və ətraf aləm haqqında biliklərin formalaşması daxildir. Təbiətşünaslıq “təbiət-insan-cəmiyyət” sisteminin dialektik vəhdətinə əsaslanan inteqrasiya olunmuş kursdur. Bu sistemin hər bir komponentinin xüsusiyyətləri və xassələri coğrafiya, geologiya, biologiya, kimya, fizika, torpaqşünaslıq, ekologiya kimi müxtəlif elmlər tərəfindən nəzərdən keçirilir. Hər bir elmin elementlərinin inteqrasiyası şagirdlərdə təbiət haqqında, onun tərkib hissələrinin əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığı haqqında ümumi təsəvvürlərin formalaşmasına şərait yaradır. Buna görə də birinci istiqamət üzrə biliklərin formalaşdırılması üçün aşağıdakılar lazımdır:

Məktəblərdən tələbələrə verilən məlumatları ümumiləşdirmək;

Əsas təbiət elmi anlayışlarını və obyektlərini (su, hava, qayalar) formalaşdırmaq

Yer planeti və Günəş sistemi haqqında əsas məlumatları vermək;

İnsan orqanizminin struktur xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq və bunun əsasında bəzi şəxsi gigiyena bacarıqlarını və həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını formalaşdırmaq.

Təbiətşünaslıq proqramlarının əsasını həm də tarixşünaslıq prinsipi - doğma torpağın təbiətinin öyrənilməsi təşkil edir. Bu, obyektlərin və hadisələrin bilavasitə öyrənilməsinə əsaslanan anlayışlar formalaşdırmağa imkan verir, müşahidənin inkişafına, təkcə dərsliklərdən deyil, həm də ətraf mühitdən bilik əldə etmək qabiliyyətinə kömək edir.

İkinci istiqamət şagirdlərin ekoloji təhsili və ekoloji maarifləndirilməsi ilə bağlıdır. Oh

Təbiət yarası mövzunun hansı proqramla öyrənilməsindən asılı olmayaraq bütün təbiətşünaslıq kursunun özəyini təşkil edir. Əsas diqqət uşaqların ekoloji fəaliyyətdə bilavasitə iştirakına şərait yaradılmasına, belə işlərin zəruriliyini və əhəmiyyətini dərk etməyə yönəldilməlidir. Tələbələr:

Canlı orqanizmlərin və cansız təbiətin əlaqəsi və asılılığı haqqında təsəvvür əldə etmək;

Bacarıqların formalaşmasına kömək edən əsas ekoloji fəaliyyətlərlə tanış olun düzgün davranış təbiətdə.

Uşaqlarda insani münasibət formalaşır mühit, onun qorunması üçün məsuliyyət hissi tərbiyə olunur, təbiətdə müəyyən davranış normaları inkişaf etdirilir. Bütün bunlar formalaşmağa kömək edir ekoloji mədəniyyətşəxsiyyət.

Bundan əlavə, təbiətşünaslığın öyrənilməsi cəmiyyətin inkişafı və təbii mühitin qorunması üçün elmin və elmi biliyin rolunu üzə çıxarmağa kömək edir. Seçərkən tədris materialı anlayışların elmi xarakteri və əlçatanlığı nəzərə alınır. Bu baxımdan əsas biliklər təmsillər və elementar anlayışlar səviyyəsində verilir. Bu cür anlayışlara cisimlər və maddələr, su və havanın xassələri və əhəmiyyəti, minerallar, süxurlar və minerallar haqqında, canlılar aləminin müxtəlifliyi haqqında biliklər; təbiətdəki proseslər və hadisələr haqqında təsəvvürlər.

Tədrisin hər bir mərhələsində ilkin ideyalar dərinləşir, məzmunla doyurulur, tədricən məfhumlara çevrilir, onlar da öz növbəsində biliyə çevrilir. Beləliklə, təbiətşünaslıq bilikləri “nümayəndəliklər – anlayışlar – biliklər” sxemi üzrə formalaşır. Bu ardıcıllıq biliyin davamlılığını və məzmununun dərinləşməsini təmin edir. Mövzunu öyrənərək şagirdlər öz müşahidələrini və əvvəllər əldə etdikləri fikirləri ümumiləşdirir, əldə etdikləri biliklərə əsaslanaraq yeni ideya və anlayışlar formalaşdırırlar. Məzmunun ardıcıl və sistemli doldurulması tələbələrin biliklərini möhkəmləndirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verir.

Fənlərarası anlayışlar bütün təbiətşünaslıq fənlərində biliyin davamlılığını təmin edir.

5. Təbiətşünaslıq kursunun pedaqoji mənaları və vəzifələri.

Təbiət elminin akademik fənn kimi onu məktəb kursunun digər fənlərindən fərqləndirən özünəməxsus didaktik xüsusiyyətləri vardır. Təbiət haqqında ümumiləşdirilmiş biliklər sistemi olan inteqrasiya kursu. O, şagirdləri obyekt və hadisələrlə əlçatan formada tanış edir, ayrı-ayrı hadisələr arasında əlaqəni açır, ətraf aləmin inkişaf qanunauyğunluqlarını dərk etməyə kömək edir. Kursun əsas məqsədi ibtidai sinif şagirdlərində yeni fakt və hadisələrin öyrənilməsi və toplanması ilə tədricən zənginləşən dünya haqqında geniş təsəvvürün formalaşdırılmasıdır.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar dünyanı onun təzahürünü bioloji, fiziki, kimyəvi hadisələrə bölmədən bütövlükdə dərk edirlər. Tədrisin birinci pilləsində təbiətşünaslıq biliklərinin inteqrasiyası təbiət hadisələri haqqında düzgün, vahid baxışı formalaşdırmağa imkan verir, təbiət elmlərinin sonrakı differensial şəkildə öyrənilməsi üçün müəyyən zəmin yaradır. Onu öyrənərkən dünyanın maddiliyini və idrak qabiliyyətini, hadisələrin əlaqəsini, qanunauyğunluq və təkamül ideyalarını dərk etmək üçün əsaslar qoyulur.

Təbiətşünaslıq kursunda şagirdlər canlı və cansız təbiət, təbiət hadisələri, cisimlər və maddələr, onların xassələri və insan tərəfindən istifadəsi haqqında ilkin biliklər alırlar. Müasir həyatı biologiya, kimya, fizika, coğrafiya və ekologiyanın müxtəlif sahələrindən məlumatlar olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Elmi biliklər insana təbiəti dəyişdirmək, təbii qüvvələri idarə etmək, yeni maşın və texnologiyalar yaratmaq imkanı verir. İbtidai məktəbdə ekoloji biliklər prioritet məsələyə çevrilir. Ekoloji problemlərin öyrənilməsi təbiət elminin bütün kursunun əsasını təşkil edir. Hər bir mövzuda şagird təbii ehtiyatların qorunmasına yönəlmiş ətraf mühitin mühafizəsi tədbirləri ilə tanış olur.

Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və qavrayışı əhalinin təbiətşünaslıq təhsilinin zəruri və mühüm həlqəsidir.

Təbiətşünaslıq təbiətşünaslıq dövrünə daxildir, ona görə də onun tədrisində təbiət haqqında elmi bilik üsulları mühüm yer tutur: cisim və hadisələrin müşahidəsi, təcrübə, təbii obyektlərin təsviri, praktiki iş.

Təlim problemlərinin həlli prosesində təbiətşünaslıq ətraf aləmi dərk etmək üsulu kimi məntiqi təfəkkürün inkişafına kömək edir, təbiət qanunlarını dərk etmək üçün biliklərlə təchiz edir. Xarici aləmdən gələn məlumatları birləşdirməyi və emal etməyi, təbiət hadisəsini düzgün qiymətləndirməyi öyrədir. Təbiətşünaslıq kursu uşağın zehni fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş böyük problemləri həll edir.

Müşahidə onların hadisələrinin obyektlərini şüurlu şəkildə qavramaq, onlarda tək və ümumi olanları tapmaq, müəyyən qanunauyğunluqları müəyyən etmək, onları təhlil etmək və nəticə çıxarmaq qabiliyyətidir. Tədricən inkişaf, uşağın yönəldilmiş fəaliyyəti prosesində, daimi, sistemli məşqlər. Bütün bunlar uşağın əqli fəaliyyətinin inkişafı, onun məntiqi təfəkkürünün inkişafı, ətraf aləmi öyrənmək istəyi üçün heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Müşahidəçinin gözündən bəzən gizli qalan hadisələrin dərinliklərinə mühakimə yolu ilə nüfuz etmək bacarığını öyrədən təbiət elmləridir. Məntiqi təfəkkürün inkişafı bir neçə mərhələdə baş verir.

Faktların, hadisələrin müşahidəsi.

Cavab tapmaq üçün suallar vermək.

haqqında mümkün təkliflərin qurulması müşahidə edilir.

Fərziyyələrin araşdırılması və empirik sınaq, məntiqi əsaslandırma və nəticəyə əsaslanaraq düzgün cavabın seçilməsi.

Obyektlərin və təbiət hadisələrinin tədqiqi məntiqi təfəkkürün formalaşması üçün son dərəcə qiymətli material verir.Təfəkkür prosesində sensor qavrayışın rolunu nəzərə alaraq vizuallaşdırmadan geniş istifadə etmək, şagirdlərin müşahidələrini təşkil etmək lazımdır.

İlkin təbii olaraq formalaşması ilə yanaşı elmi fikirlər və anlayışlar üzrə təbiətşünaslıq kursunun böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti vardır. Təbiət tarixi dərslərində və ekskursiyalarda şagirdlər təbiətlə tanış olur, onun gözəlliyini görüb dərk etməyi öyrənirlər. Təbiət haqqında biliklər uşaqlara güclü emosional təsir göstərir, həyatın harmoniyasını və ahəngdarlığını ortaya qoyur. Canlı orqanizmlərin öyrənilməsi, doğma torpağın təbiəti, təbiətə ekskursiyalar uşaqda xüsusilə güclü təəssürat yaradır. Doğma torpağa məhəbbət onun təbiətini bilmək əsasında tərbiyə olunur.Uşağın insanın təbiət qarşısında məsuliyyət ölçüsünü, onun sərvətlərini və müxtəlifliyini qoruyub saxlamağın zəruriliyini dərk etməsi ekoloji savadlı şəxsiyyətin formalaşması üçün şərtdir. .

İbtidai təbiətşünaslıq kursunun tədris materialı uşaqların estetik tərbiyəsi üçün uğurla istifadə olunur. Təbiət, yer üzündə yaşayan canlı orqanizmlər, uşaq harmoniya görməlidir.

Uşaqda sanitar-gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi də eyni dərəcədə vacibdir. Bu iş 1-ci sinifdən başlayır və uşağın müxtəlif səviyyələrdə məktəbdə təhsili boyu davam edir.

İbtidai məktəbdə təbiətşünaslıq kursu şagirdlərdə ətraf aləmə vahid baxışın formalaşmasına kömək edir; marağı, təbiətin gözəlliyini dərk etməyi, sevgi və hörməti artırır; təbiət elmlərinin öyrənilməsinə idrak marağı inkişaf etdirir; ətrafdakı reallığa yaradıcı münasibət. Kursun öyrənilməsi prosesində tələbələr praktiki bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirirlər: gigiyenik, laboratoriya və praktiki, ekskursiya, ekoloji və s.

6. Təbiət elminin tədrisinin ümumi və xüsusi prinsipləri. Hər bir atributu təsvir edin.

I. Ümumi didaktik prinsiplər:

Elmilik prinsipi - tədris materialı seçilərkən anlayışların elmi xarakteri nəzərə alınır. Əsas biliklər təsvirlər və elementar anlayışlar səviyyəsində verilir (cisimlər və maddələr haqqında biliklər, suyun, havanın, mineralların, süxurların xassələri və əhəmiyyəti haqqında biliklər, canlı təbiətin müxtəlifliyi anlayışı, təbiətdəki proseslər və hadisələr haqqında təsəvvürlər) . Bu ilkin anlayışlar orta məktəbdə elmi biliklərin formalaşması üçün əsas rolunu oynayır.

Əlçatanlıq prinsipi təbiət hadisələrinin mahiyyətini tam bilməkdir. Materialın yüngülliyi, eləcə də həddindən artıqçətinlik idrak qüvvələrinin yavaş artmasına gətirib çıxarır.

Sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi - təlimin hər bir mərhələsində ilkin ideyalar dərinləşir, məzmunla doyurulur, tədricən məfhumlara çevrilir ki, bu da öz növbəsində biliyə çevrilir. Belə ki, təbiətşünaslıq bilikləri “təmsillər – anlayış – bilik” sxemi üzrə formalaşır. Belə ardıcıllıq məktəbəqədər, ibtidai və təhsil pillələri arasında biliyin davamlılığını və onların məzmununun dərinləşməsini təmin edir. Mövzunu öyrənərək tələbələr öz müşahidələrini və əvvəllər əldə etdikləri fikirləri ümumiləşdirir, əldə etdikləri biliklər əsasında yeni fikir və anlayışlar formalaşır. Məzmunun ardıcıllığı və sistemli doldurulması tələbələrin biliklərini möhkəmləndirməyə və təkmilləşdirməyə imkan verir.

Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi uşaqların müasir istehsal texnologiyaları ilə, mütərəqqi iş üsulları ilə tanışlığı, biliklərin praktik fəaliyyətdə tətbiqi, uşağın təcrübəsi ilə əlaqələndirilməsidir.

Görünmə prinsipi kiçik tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə görə zəruridir vizual öyrənmə spesifik təsvirlərə, birbaşa hədəflənmiş müşahidəyə əsaslanaraq.

İnteqrasiya prinsipi (Zuev və Gerd tərəfindən yaradılmışdır) dünyanın vahid mənzərəsini yaratmaq üçün müxtəlif elmlərin məlumatlarının birləşməsidir.

Şüur və fəaliyyət prinsipi uşağın idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaqdır. Nəticə: müstəqil və dərin mənalı əldə edilmiş biliklər.

İctimai məqsədlərə uyğunluq prinsipi - hər hansı bir material sosial sifarişə uyğun olmalıdır, yəni. gənc nəslin təhsili və inkişafının ümumi qəbul edilmiş məqsədləri.

II. Təbiət elminin prinsipləri:

Mövsümilik prinsipi - təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin tədqiqi, ilin müxtəlif vaxtlarında canlı və cansız təbiətdə baş verən dəyişikliklərin müşahidəsi təbiətdəki hadisələrin əlaqəsi haqqında inandırıcı material verir.

Diyarşünaslığın prinsipi doğma torpağın təbiətini öyrənməkdir. Bu, obyektlərin və hadisələrin bilavasitə öyrənilməsi əsasında anlayışlar formalaşdırmağa imkan verir, müşahidənin inkişafına, təkcə dərsliklərdən deyil, həm də ətraf mühitdən bilik əldə etmək qabiliyyətinə kömək edir.

Ekoloji prinsip (ekoloji prinsip) - kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi, elmi və texnoloji inkişafın işığında bütün təbiət hadisələrinin qarşılıqlı əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını ortaya qoyur. Ekoloji prinsip istənilən proqramda təbiətşünaslığın bütün kursunun əsasını təşkil edir. Uşaqlara təbiəti mühafizə fəaliyyətinə şərait yaradırıq, humanist münasibət formalaşdırırıq.

7 Təbiətşünaslıq anlayışları.kiçik şagirdin ideyaları, anlayışları və təfəkkürü arasında əlaqə.

Nümayəndəlik- Bunlar ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin zehni vizual təsvirləridir. Təbiət haqqında təsəvvürlərin formalaşması təbiət elminin ən mühüm vəzifəsidir, çünki insan təfəkkürü həmişə onun əsasında obrazlara malikdir. Biz “meşə” deyirik və dərhal onu bu və ya digər formada təsəvvür edirik. Təbiət tarixində bunlar yarğan, təpə, Uzaq Şimalın təbiəti, heyvanlar və s.

Təsvirlərin yaradılması üsullarından asılı olaraq təsvirlər yaddaş və təxəyyül təsvirlərinə bölünür.

Yaddaşın təzahürləri təbii obyektlərin bilavasitə müşahidəsi və ya onların əks olunması və tədris vəsaitlərində - rəsmlərdə, filmlərdə və s.-də təsvirləri əsasında formalaşır. Təsvir obyektin və ya hadisənin görünüşünü nə qədər dəqiq çatdırırsa, onun təsviri bir o qədər adekvat olur. Nümayəndəliklər obyektin təfəkkürü və ya məqsədyönlü müşahidəsi prosesində, müəllim suallar verməklə uşaqların diqqətini müşahidə edilənin müəyyən tərəflərinə (işarələrinə) cəlb etdikdə yaranır.

Təxəyyülün təzahürləri- bunlar obyektin birbaşa qavranılması olmadan yaranan şəkillərdir. Onlar təbii (yazılı və ya şifahi) təsvirə əsaslanır. Məsələn, təsvir əsasında şagird çöl, tropik meşə, aysberq və s. Təxəyyülün təsvirləri həmişə daha qeyri-müəyyən olur və yaddaşın təsvirindən daha çox dərəcədə şagird tərəfindən obyektin təsvirinin fərdi qavranılmasını əks etdirir.

Baxışları ayırın subay, konkret obyektlərin (Volqa çayı, məktəbin yaxınlığındakı dərə, it və s.) qavranılmasına əsaslanan və ümumiləşdirilmiş burada əsas xüsusiyyətlər ön plana çıxır. Bu, məsələn, çay, dağlıq düzənlik, yarğan, quşlar və s. Məktəblilərin bu obyektlərin təsvirləri çox müxtəlifdir, lakin onların əsas xüsusiyyətləri həmişə mövcuddur.

Kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkküründə hisslərə əsaslanan hissiyyatlı, vizual-obrazlı prinsipin üstünlük təşkil etdiyini nəzərə alsaq, təbiətşünaslığın tədrisində şagirdlərin ideyalarının formalaşdırılması ən mühüm vəzifədir.

Hisslər analizatorlara birbaşa təsir edən cisim və hadisələrin fərdi xüsusiyyətlərinin əksidir. Deməli, müşahidə edilənin qavranılmasında nə qədər çox analizator “iştirak edir”sə, yaranan təsvir bir o qədər dolğun, daha dərin və düzgündür. Məsələn, məktəbliləri kükürdlə tanış edən zaman mineralın yalnız rənginə deyil, onun yanarlığına, iyinə, kristal formasına və s. Bununla belə, tələbə qavrayışları həmişə fərdi olur. Onlar obyektiv dünyanın subyektiv obrazıdır, bütün biliklərimizin ilkin mərhələsidir.

Anlayışların formalaşmasında təmsillər zəruridir.

Konsepsiyalar cisim və hadisələrin əsas xassələrini, əlaqələrini və əlaqələrini əks etdirir. Konsepsiyanın mənimsənilməsi prosesi ümuminin ayrılmasını nəzərdə tutur ki, bu da müəyyən bir qrupun ayrı-ayrı obyektlərinin bütün xüsusiyyətlərindən mücərrədləşmə yolu ilə əldə edilir. Konsepsiyalar ideyalardan daha yüksək abstraksiya səviyyəsi ilə xarakterizə olunur və buna görə də kiçik yaşlı şagirdlərin təfəkkürünün xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onların formalaşması əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.

Təbiət elminin öyrənilməsində uşaqların mənimsəyəcəkləri həm anlayışlar, həm də ideyalar ümumi və fərdi bölünür.

Ümumi anlayışlar homojen obyektləri və hadisələri əhatə edir. Bunlar, məsələn, çaylar, dağlar, düzənliklər, səhralar, balıqlar və ya orienteering anlayışı, yağıntıdır. Hər hansı ümumi anlayışı xarakterizə edərkən uşaqlar onun əsas xüsusiyyətlərini və ya hərəkətlərinin mərhələlərini (ardıcılığını) adlandırmalıdırlar.

Tək anlayışlar- bunlar konkret obyekt və hadisələr haqqında anlayışlardır, məsələn, Volqa çayı, Qafqaz dağları, Baykal gölü, yağış, tufan və s. Ayrı-ayrı anlayışların məzmunu onların təsvirində və ya xüsusiyyətlərində açılır.

Təbiətşünaslığın tədrisi prosesində cisim və hadisələr haqqında təsəvvür və anlayışlarla yanaşı, cismin ölçüsü, forması, üfüqün tərəflərinə nisbətən mövqeyi və s. haqqında fəza təsəvvürləri formalaşır. Bu fikirlərin formalaşmasında əyani tədris vasitələrinin böyük rolu var. İdeyaların və konsepsiyaların mənimsənilməsi faktiki materiallardan istifadəni və tələbələrin müəyyən bir bilik sahəsində əsas elmi ideyalarla tanış olmasını tələb edir. Təbiət elmi anlayışları və ideyaları müəyyən qanunauyğunluqların formalaşması üçün zəruridir. Məsələn, yer səthinin Günəş tərəfindən qızdırılması konsepsiyasına yiyələnmədən şimaldan cənuba təbii zonaların dəyişmə qanunauyğunluğunu aşkar etmək mümkün deyil və s.

İdeya və anlayışların formalaşması prosesində şagirdlərin bacarıqları mühüm rol oynayır. Bunlar oxumaq, müxtəlif növ müşahidələr aparmaq, praktik iş və təcrübə aparmaq bacarığıdır.

Təbiətşünaslıq ideyaları, anlayışları, qanunauyğunluqları, faktlar, ideyalar və bacarıqlar ibtidai məktəbdə təbiətşünaslıq kursunun əsas məzmununu təşkil edir.

8 Tədris metodları. Metodların təsnifatı. Ümumi təsviri verin.

Metod nəyəsə nail olmaq yoludur.

Tədris metodu müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqədə olan fəaliyyət üsuludur.

Tədris metodu müəllimin biliyi ötürməsi və şagirdlərin onu öyrənmə üsuludur.

Tədris metodu birgə işdir, onun prosesində ZUN əldə edilir.

Tədris metodu təhsil məqsədlərinə nail olmaq və şagirdin hərtərəfli inkişafı üçün müəllim və şagirdin əlaqələndirilmiş qarşılıqlı əlaqəsi yolları sistemidir.

Tədris metodlarının təsnifatı.

Bilik mənbəyindən asılı olaraq:

Şifahi üsullar (nağıl, söhbət, seminar, mühazirələr, brifinq, uşaq ədəbiyyatı ilə iş)

Vizual üsullar (təcrübələrin, obyektlərin, dərsliklərin nümayişi)

Praktik üsullar (laboratoriya, praktiki iş, modelləşdirmə, təbiətdəki fəaliyyətlər)

Didaktik məqsədlərdən asılı olaraq:

yeni materialın öyrənilməsi üsulları

fiksasiya üsulları

biliyin təkmilləşdirilməsi üsulları

yoxlama üsulları

Müəllim və şagirdin fəaliyyət formalarına görə:

tədris metodları

öyrənmə üsulları

Təbiət koqnitiv fəaliyyət tələbə:

reproduktiv üsullar (çoxalma)

izahedici və illüstrativ

problemli

evristik (qismən axtarış)

tədqiqat

Nəticə növünə görə:

induktiv

deduktiv

9 Metodoloji texnika və onların təsnifatı.

İstənilən metodun struktur vahidi metodoloji texnikadır. Məqsəd: müəyyən bir metodun imkanlarını gücləndirmək. Metodiki üsullar müəllim və tələbələrin bacarıqların mənimsənilməsinə yönəlmiş ayrı-ayrı hərəkətləridir. Eyni üsullar müxtəlif tədris metodlarına daxil edilir və məlumatın ötürülməsinin bir yolu müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər: müqayisə, ümumiləşdirmə, problemin ifadəsi, praktiki iş, əyani vəsaitlərin nümayişi, uşaqların diqqətini cəlb etmək və onlara marağını stimullaşdırmaq üsulları. təbii obyektlərin öyrənilməsi (materialın, görmə qabiliyyətinin, sinifə sualların təqdim edilməsinin əyləncəli forması), başa düşməyi və möhkəm assimilyasiyanı təmin edən üsullar (obyektin öyrənilməsi planı, diaqramlar və cədvəllər).

10 Şifahi təlim metodları Hər bir metodun xüsusiyyətləri.

I. Hekayə yeni materialın təqdim edilməsinin monoloji üsuludur. Şagirdlərin öyrənilən mövzu haqqında məlumatı olmadıqda istifadə olunur. Hekayə həmişə müəllimin şəxsiyyəti ilə bağlıdır (emosionallıq, şüurluluq). Metoddan istifadə: eksperimentin, ekskursiyaların, müşahidələrin hazırlanması və aparılması prosesində.

Hekayə quruluşu.

Problemli vəziyyət yaratmaq

Əsas məzmunun açıqlanması

Problemin həlli

II. Söhbət uşaqlarda müəyyən məlumatlar olduqda aparılır (o cümlədən müəllimin hekayəsi əsasında, həmçinin tədris ədəbiyyatı ilə iş, illüstrasiyaların öyrənilməsi əsasında). Söhbət diqqətin dəyişdirilməsi ilə məlumatın fraksiya əlaqəsini əhatə edir. Söhbət uşaqlarda müstəqil əsaslandırma, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarmaqla müəyyən bilikləri öyrənməyə və əlavə etməyə maraq oyadan, aydın şəkildə qurulmuş suallar sistemidir.

Bu metodun funksiyaları:

inkişaf edən (axtarış-avrostik)

məlumat xarakterli

"+" söhbətləri: sinif fəallığının artması, nitqin inkişafı.

"-" söhbətləri: zamanla müddət, biliklərin əldə edilməsinin parçalanması.

III. Müzakirə. Bu üsul inkişaf təhsili sistemində istifadə olunur. Müzakirə vahid qərar qəbul etmək məqsədi ilə problem üzrə məqsədyönlü, sifarişli fikir və fikir mübadiləsidir. Ətrafdakı dünyanın dərslərində təhsil müzakirəsi idarə olunan, məqsədyönlü tematik idrak mübahisəsi xarakteri daşıyır, bu da vahid nəzakətli davranış qaydalarının məcburi ilkin quraşdırılmasını tələb edir (bu metoda hazırlıq oyun texnikası və təlimlərin köməyi ilə baş verir). ). Bu metodun təşkilati əsasını tələbələrin özünü təşkili təşkil edəcəkdir.

Müzakirə formaları:

dəyirmi masalar (problemin müzakirəsi, fikir mübadiləsi, tələbələrin qruplara bölünməsi).

debat (problemin iki komanda tərəfindən müzakirəsi)

məhkəmə iclası (məhkəmə)

"+" üsulu:

sinif fəallığının artması

nitqin inkişafı

öz mövqeyini müdafiə etmək bacarığı

ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı

öyrənilən materialın bərkidilməsinin yüksək səmərəliliyi

"-" üsulu:

hekayətdən daha az təsirli olur

tələbələrin yüksək özünü təşkilini tələb edir

Təhsil müzakirəsinin mərhələləri:

Problemin aşkarlanması

Məqsədin və ideal nəticənin müəyyən edilməsi

Forma seçimi

Kursun planlaşdırılması (nitqlərin mövzuları, baxılan məsələlər və istinad materialının seçilməsi)

İştirakçıların seçilməsi və rolların bölüşdürülməsi

Düşüncəni stimullaşdırmaq üçün nəzarət suallarının tərtib edilməsi (əgər ...; necə; niyə; niyə; niyə ... baş verə bilər)

Müzakirə zamanı müxtəliflik

IV. Kitab işi. Kitab ən mühüm bilik mənbəyi kimi xidmət edir. Müasir təbiətşünaslıq dərslikləri yüksək elmi səviyyə və düşünülmüş metodik aparatla səciyyələnir. Dərsliklə uğurlu iş o şərtlə mümkündür ki, müəllim, birincisi, bu işin əhəmiyyətini dərk etsin və onu sistemli şəkildə aparsın, ikincisi, onun məzmununu və konstruksiya xüsusiyyətlərini yaxşı bilsin, üçüncüsü, bu təlimlə işləməyi bilsin. alət.

Elm dərsliyinin strukturu

Təbiət elminin tədrisi zamanı dərsliklə işləmə üsulları:

Dərslikdə oriyentasiya üsulları, düzgün abzasın tapılması, rəsm, diaqram, tapşırıq.

Mətnlə işləmək üsulları: izahlı oxu, lazımi məlumatların tapılması, məntiqi hissələrin, müəyyən anlayışların vurğulanması, planın tərtib edilməsi və s.

Tapşırıqlar və suallarla işləmək üsulları: sual və tapşırıqlarda oriyentasiya, tapşırıqlarla müstəqil işləmək, cavab vermək üçün lazım olan məlumat mənbələrini seçmək bacarığı.

Plan və xəritə ilə işləmək üsulları, simvolların oxunması, işin təsviri.

Şəkillər, cədvəllər, fotoşəkillərlə işləmək üsulları: müqayisə, təsvir, müqayisə.

Dərsliyin bir neçə komponenti ilə işləmək üsulları: cədvəl və mətn, mətn və tapşırıq, mətn və xəritə, plan və xəritə.

Dərsliklə işləmək bacarığı dərsdə formalaşır, ona görə də müəllim hansı üsulları tətbiq edəcəyini və ya məşq edəcəyini əvvəlcədən planlaşdırmalıdır. İzahlı oxu, mətnin təhlili, tapşırıqlarla işləmək, mətn xəritələrinin, çertyojların və fotoşəkillərin təhlili kimi iş üsullarına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Müəllim monotonluqdan uzaq durmağa, şagirdlərin dərsliklə iş üsullarını şaxələndirməyə diqqət yetirməlidir. Bir dərsdə mətni təhlil edə bilər, digərində - tapşırıqlar və suallarla işləmək, üçüncüsü - rəsmlərin, fotoşəkillərin təsviri və ya müqayisəsi və s.

Dərsliklə necə işləmək olar. Qəbulun formalaşması mərhələləri:

1Qəbulun təqdimatı - məktəblilərin qəbulun tərkibi ilə tanış olması, onun mənasını təlimat, tövsiyə və qaydalar şəklində izah edir.

2Texnikanın mənimsənilməsi - mətnlərin, mətn xəritələrinin və s. təhlili üçün tapşırıqlar sisteminin tələbələr tərəfindən yerinə yetirilməsi. Müəllim tələbələrə onun tərkibini təşkil edən hərəkətlər haqqında bilikləri bərpa etməyə yönəlmiş suallar verir.

3 Texnikanın tətbiqi - mətnlərin və dərsliyin digər komponentlərinin təhlili üçün yeni tədris tapşırıqlarını yerinə yetirərkən.

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. hər şey yaxşı. az/

Moskva şəhərinin Təhsil İdarəsi

Moskva şəhərinin dövlət büdcəli ali təhsil müəssisəsi

"Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti"

Təhsilin Pedaqogika və Psixologiyası İnstitutu

Təhsil fakültəsi

Təbiət elmləri və onların ibtidai məktəbdə tədrisi metodikası kafedrası

tezis

Kursun öyrənilməsi prosesində gənc tələbələrin ekoloji təsəvvürlərinin formalaşması " Dünya"

Şerbakova S.Yu.

İxtisas: 050708.65

“İbtidai təhsilin pedaqogika və metodikası”

elmi məsləhətçi

Dobrotin Dmitri Yurieviç

Giriş

1.4 “Ətrafdakı dünya” dərsliklərinin tədqiqat problemi baxımından təhlili

2. "Ətrafdakı dünya" kursunun öyrənilməsi prosesində kiçik tələbələrin ekoloji fikirlərinin formalaşmasına dair eksperimental tədqiqat

2.1 Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji təsəvvürlərinin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi

2.2 "Ətrafdakı dünya" kursunun öyrənilməsi prosesində kiçik tələbələrin ekoloji fikirlərinin formalaşması üzərində iş

2.3 Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji təsəvvürlərinin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Nəticə

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

Əlavə

Giriş

Ekologiya ... Bizə xaricdən gələn gözəl söz. İndi, bəlkə də, onu eşitməyən bir insan tapa bilməzsiniz. O, həyatımıza, bütün sənaye sahələrinə, insanların şüuruna möhkəm şəkildə daxil olub.

İnsan və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi, eləcə də insan cəmiyyətinin ətraf mühitə təsirinin ekoloji problemi çox kəskinləşmişdir. Son onilliklər vəziyyətində arzuolunmaz dəyişikliklərə səbəb olan dəyişikliklər gətirdi təbii mühit xüsusilə iri sənaye şəhərlərində. Planet ancaq təbiət qanunlarını dərindən dərk etmək, təbii icmalardakı çoxsaylı qarşılıqlı əlaqələri nəzərə almaq və insanın təbiətin sadəcə bir hissəsi olduğunu dərk etmək əsasında insan fəaliyyəti ilə xilas ola bilər. Bu o deməkdir ki, ekoloji və mənəvi problem bu gün təkcə ətraf mühitin çirklənmədən və Yer kürəsində insan təsərrüfat fəaliyyətinin digər mənfi təsirlərindən qorunması problemi kimi yaranmır. O, insanların təbiətə kortəbii təsirinin qarşısını almaq probleminə, onunla şüurlu, məqsədyönlü, sistemli şəkildə inkişaf edən qarşılıqlı əlaqəyə çevrilir. Hər bir insanda kifayət qədər ekoloji və əxlaqi mədəniyyət, ekoloji və əxlaqi şüur, formalaşması uşaqlıqdan başlayır və həyat boyu davam edərsə, belə qarşılıqlı əlaqə mümkündür.

Həll edilməmiş və həll olunmayan ekoloji problemlərlə bağlı narahatedici vəziyyət ondan ibarətdir ki, bizi əhatə edən dünyada baş verən dəyişikliklər bir nəslin ömrü boyu artıq görünür.

İndi insan biliyinin heç bir sahəsi, iqtisadiyyatı ekoloji qanun və qanunauyğunluqları bilmədən düzgün inkişaf edə bilməz. Ekoloji zəncirdə hər hansı bir həlqənin pozulması təbiətdə ən gözlənilməz dəyişikliklərə səbəb ola bilər. Buna görə başlamaq vacibdir ekoloji təhsil artıq ibtidai məktəbdə və insanın sonrakı həyatı boyu.

Ekoloji təhsil müasir təhsilin özəyinə çevrilir və onun müasir sistemlərinin və bütövlükdə cəmiyyətin yenidən qurulmasının açarıdır. Bu gün yeni əxlaqın əsası və insanların praktik həyatının çoxsaylı məsələlərinin həllinə dəstək kimi ekoloji təhsilin rolu xüsusilə aktualdır.

Qanun Rusiya Federasiyası 1992-ci ildə qəbul edilmiş “Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında” davamlı ekoloji maarifləndirmə sisteminin yaradılmasını nəzərdə tutur ki, onun məqsədi cəmiyyətin hər bir üzvünün insanlarının ekoloji mədəniyyətini inkişaf etdirməkdir.

Ekoloji maarifləndirmə, davamlı, hərtərəfli və məcburi, onun əsasında ekoloji etika və mədəniyyətin formalaşdırılması - cəmiyyət və təbiət arasında münasibətlərin humanistləşdirilməsinin şərti və yolu, ətraf mühitin öyrənilməsi və dərk edilməsi, onun mühafizəsi və mühafizəsi tələbidir. Bu, insanda təbiəti, onun yaratdıqlarını həyatımızın böyük və əvəzolunmaz sərvəti, mahiyyəti kimi dərk etmək bacarığı və həyati ehtiyacı ilk illərdən formalaşmalıdır. Onlar hər bir insanın, xüsusən də gənc nəslin təhsil və tərbiyəsinin əsasına çevrilməlidir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar bilik və təcrübələrin unikal birliyi ilə xarakterizə olunur ki, bu da onlarda təbiətə məsuliyyətli münasibət üçün etibarlı zəmin formalaşdırmaq imkanından danışmağa imkan verir. Bütün ibtidai məktəb fənləri uşaqlarda ətraf mühit anlayışlarının formalaşmasına töhfə vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Beləliklə, əsas məktəbin məqsədi gənc nəsildə yüksək səviyyədə ekoloji anlayışların formalaşdırılması olmalıdır, çünki. onlar ekoloji mədəniyyətin formalaşması üçün əsasdır.

Bu baxımdan ilk məktəb illərindən təbiət və cəmiyyət, təbiət və insan münasibətlərinin qanunauyğunluqları haqqında ekoloji anlayışların sistemli və davamlı formalaşdırılması zəruridir; məktəblilərə öz Vətəninin bilikli, çalışqan ustası olmağı öyrətmək.

Bu, tədqiqat mövzusunun seçilməsini müəyyən edən bu işin aktuallığını izah edir: "Ətrafdakı dünya" mövzusunda kiçik məktəblilər arasında ekoloji təsəvvürlərin formalaşdırılması.

Statistikanın kiçik bir hissəsinin Yerin adi bir sakini üçün əlçatan olduğuna inanırsınızsa, bu gün bəşəriyyət öz planetini məhv etməklə fəal şəkildə məşğul olur. Məhz buna görə də ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəyə daha məsuliyyətlə yanaşmağın vaxtı çoxdan çatıb və təhsil bizə yeni düşüncə və yaşayış tərzi üçün əsas başlanğıc nöqtəsi kimi görünür.

Gənc nəslin, o cümlədən ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ekoloji mədəniyyətinin formalaşması yolunda müasir rus məktəblərində müvafiq təbiət elmləri proqramları həyata keçirilir, ekoloji tədbirlər həyata keçirilir.

Müasir məktəb mürəkkəb yeniləşmə prosesindən keçir. Fikrimizcə, ətrafımızdakı dünyanın vahid bir görüntüsü kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqlar tərəfindən ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti tanıma yollarının mənimsənilməsi, şəxsiyyətin inkişafının öyrənilməsi xüsusilə aktualdır. reallığa əhəmiyyətli ilkin dünyagörüşləri, təbiətə dəyərli, məsuliyyətli münasibətin formalaşması

Təhsilin məqsədi sadəcə məlumatların mənimsənilməsi, qanunların mənimsənilməsi, ekoloji mədəniyyətli şəxsiyyətin yetişdirilməsi deyil. Uşaq yeni bilik, məlumat almağı, ən əsası isə öz biliyini təbiətə zərər vermədən düzgün tətbiq etməyi öyrənməlidir.

Ekoloji təhsil və tərbiyə problemləri İ.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, L.P. Simonova və başqaları.Bu müəlliflər ekoloji tərbiyənin məqsədlərini, vəzifələrini, şərtlərini açıqlayırlar.

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin məzmunu, vasitələri, forma və metodlarının xüsusiyyətləri A.N.-nin əsərlərində də öz əksini tapmışdır. Zaxlebny, N.V. Dobretsova, A.V. Mironova, İ.T. Suravegina, L.P. Simonova və başqaları.

Kiçik məktəblilərdə təbiətə sevgi və hörmətin formalaşmasının xüsusiyyətləri N.F.-nin əsərlərində açıqlanır. Vinoqradova, A.V. Mironova, A.A. Pleshakova, L.P. Simonova və başqaları.

Tədqiqat problemi: "Ətrafımızdakı dünya" kursunun öyrənilməsi prosesində kiçik tələbələrin ekoloji fikirlərinin uğurlu formalaşması üçün hansı şərtlər var.

Tədqiqatın məqsədi "Ətrafdakı dünya" kursunun öyrənilməsi prosesində kiçik tələbələrin ekoloji fikirlərinin uğurlu formalaşması üçün şərtləri müəyyən etməkdir.

Tədqiqatın obyekti kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesidir

Tədqiqatın mövzusu "Ətrafdakı dünya" kursunu öyrənmək prosesində kiçik məktəblilərin ekoloji fikirlərinin uğurlu formalaşdırılması üçün şərtlərdir.

Hipoteza - "Ətrafımızdakı dünya" kursunu öyrənmək prosesində kiçik tələbələrin ekoloji fikirlərinin uğurlu formalaşdırılması aşağıdakılara kömək edir:

tələbələrin tədqiqat və praktik fəaliyyətə cəlb edilməsi;

ekoloji məzmunlu oyun və yaradıcı iş formalarının təşkili;

Tədqiqatın məqsədi, obyekti, mövzusu, fərziyyəsi əsasında tədqiqatın əsas məqsədləri müəyyən edilir:

1. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin məzmununu açmaq.

2. İbtidai məktəb çağında nümayəndəliyin formalaşması prosesini nəzərdən keçirin.

3. “Ətrafdakı dünya” dərsliklərini tədqiqat problemi nöqteyi-nəzərindən təhlil edin.

4. Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji təsəvvürlərinin formalaşması üçün şəraitin müəyyən edilməsi məqsədilə eksperimental işlərin aparılması.

Qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq, problemləri həll etmək, irəli sürülmüş fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə etdik:

tədqiq olunan problem üzrə metodoloji irsin öyrənilməsi

· məktəbin təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi;

tələbələr arasında sorğu;

təcrübə (bəyan etmək, formalaşdırmaq, nəzarət etmək);

· Əldə edilmiş məlumatların statistik emalı.

Tədqiqat Vozdvizhenskaya MOU orta məktəbinin bazasında, 3 "A" və 3 "B" siniflərində aparılmışdır.

İşin strukturuna giriş, iki fəsildən ibarət əsas hissə, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı daxildir.

1. "Ətrafdakı dünya" kursunun öyrənilməsi prosesində kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin nəzəri əsasları

Ekologiya xüsusi bir elm sahəsi kimi 19-cu əsrdə yaranmışdır. O dövrdə o, yalnız zoologiyanın bir hissəsi idi və heyvanların, icmaların bir-biri ilə və ətraf mühitlə əlaqəsini nəzərdən keçirdi. “Ekologiya” sözünün özü alman təbiətşünası Ernst Hekkel tərəfindən təqdim edilmişdir. Canlı orqanizmlərin ətraf mühitlə və bir-biri ilə əlaqəsi haqqında elm kimi müəyyən edilmişdir. -dən tərcümə edilmişdir yunan“ekologiya” ev, məskən (“oikos” – ev, “loqos” – elm) haqqında elmdir. İndi bu istiqamət bioloji, yaxud klassik ekologiya adlanır. Təbii ki, ekologiya asan elm deyil.

Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsini uşağın ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş davamlı təhsil, tərbiyə və inkişaf prosesi kimi başa düşmək adətdir ki, bu da təbiətə, ətrafdakı dünyaya emosional müsbət münasibətdə özünü göstərir. öz sağlamlığına və ətraf mühitin vəziyyətinə məsuliyyətli münasibətdə, müəyyən mənəvi normalara riayət etməklə, dəyər yönümləri sistemində. Bu məqsədə çatmaq üçün uşağın təhsili, tərbiyəsi və inkişafı sahəsində bir sıra qarşılıqlı əlaqəli vəzifələri həll etmək lazımdır:

Məktəblinin başa düşə biləcəyi elementar elmi ekoloji biliklər sisteminin formalaşdırılması (ilk növbədə təbiətə şüurlu şəkildə düzgün münasibət qurmaq vasitəsi kimi);

İnkişaf koqnitiv maraq təbii dünyaya;

Təbiət və uşağın özü üçün ekoloji cəhətdən səriştəli və təhlükəsiz davranışın ilkin bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;

Təbiət aləmə və bütövlükdə bizi əhatə edən dünyaya humanist, emosional müsbət, diqqətli, qayğıkeş münasibət tərbiyəsi; təbiət obyektlərinə empatiya hissini inkişaf etdirmək;

Təbiət obyektlərini və hadisələrini müşahidə etmək bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;

İlkin dəyər yönümləri sisteminin formalaşması (özünü təbiətin bir hissəsi kimi dərk etmək, insan və təbiət arasındakı əlaqə, təbiət dəyərlərinin daxili dəyəri və müxtəlifliyi, təbiətlə ünsiyyət dəyəri);

Təbiətlə münasibətdə elementar davranış normalarının mənimsənilməsi, gündəlik həyatda təbii ehtiyatlardan səmərəli istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;

Təbiəti qorumaq və zəruri hallarda ona kömək göstərmək (canlı obyektlərə qulluq), habelə yaxın ətraf mühitdə elementar ekoloji fəaliyyət bacarıqları və bacarıqlarının formalaşdırılması;

Ətraf mühitə münasibətdə bəzi hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görmək üçün elementar bacarıqların formalaşdırılması.

Sübut edilmişdir ki, ekoloji təhsil üçün ətraf aləmi canlı orqanizmlərin bir-biri ilə və ətraf mühitlə əlaqəsi baxımından nəzərə almaq son dərəcə vacibdir.

Son qırx il ərzində müxtəlif ölkələrdə ekoloji təhsilin qaydası və əsas məzmunu tədricən və paralel şəkildə qurulmuşdur. Rusiyada ekoloji təhsil kompleks şəkildə - təbiətin və ona hər cür təsirlərin öyrənilməsi ilə birbaşa əlaqəli olan müxtəlif fənlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Uzun müzakirələrdən sonra təbiət tarixi, biologiya, ətraf mühit, coğrafiya, kimya, ekologiya, həyat fəaliyyətinin təhlükəsizliyi və s. kurslarının proqramlarına müvafiq bölmələr daxil edilib.Nəzəri təlim praktiki məşğələlərlə tamamlanmaq şərti ilə ekoloji maarifləndirmə müsbət təsir göstərir. gündəlik özünü idarə etmə bacarıqları və orta səviyyədə istifadə məqsədi ilə təbii sərvətlər, elektrik enerjisi, kənd təsərrüfatı və sənaye məhsulları.

Sübut edilmişdir ki, ekoloji təhsil üçün ətraf aləmi canlı orqanizmlərin bir-biri ilə və ətraf mühitlə əlaqəsi baxımından nəzərə almaq son dərəcə vacibdir. Praktikada nə kimi görünür? Təsəvvür edin ki, siz uşaqları bir ağac turuna aparırsınız. Siz onlara bir ağacı göstərin və bunun nə adlandığını söyləyin - məsələn, ağcaqayın. Siz uşaqları aşağıdakı sualları müzakirə etməyə dəvət edirsiniz: Ağaclar kollardan nə ilə fərqlənir? Bəs palıddan ağcaqayın? Ağacın hansı hissələri var? Onun yarpaqları hansı rəngdədir? Onlar payızda necə görünəcəklər? Bu, ağacla (təbiətlə) tanışlıqdır. Dərsin ekoloji dərsə çevrilməsi üçün müzakirənin xarakteri necə dəyişdirilməlidir? Bunu etmək üçün uşaqların diqqətini ağcaqayın yaşaya bilməyəcəyi şərtlərə, ətraf mühitlə, quşlarla, həşəratlarla əlaqəsinə cəlb etmək lazımdır. Məsələn: ağcaqayın torpağa ehtiyacı var - yerdən su və "yemək" çəkən köklərini saxlayır, hava lazımdır - yarpaqlar nəfəs alır, yağış lazımdır, toxum yayan külək və s. .

Bunun əsasında məktəblilər üçün ekoloji təhsilin seçilməsinin bir sıra ümumi pedaqoji prinsipləri müəyyən edilmişdir.

Bunlara: ümumi pedaqoji prinsiplər (humanizm, elmi xarakter, sistemlilik və s.), ekoloji tərbiyəyə xas olan prinsiplər (proqnozlaşdırma, inteqrasiya, fəallıq və s.), məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinə xas olan prinsiplər daxildir.

Prinsiplərin növləri:

Mövcudluq

Son dərəcə vacib və elmi xarakter prinsipi ilə sıx əlaqəli olan, müəyyən bir yaşda olan bir uşaq üçün materialın əlçatanlığı prinsipidir. Beləliklə, bəzi əsərlərdə uşaqları onlar üçün mücərrəd və qaranlıq məlumatlarla, məsələn, aşağıdakılarla tanış etmək təklif olunur: "... günəşli bir gündə 1 hektar meşə havadan təxminən 250 kq karbon qazını udur; və 200 kq oksigen buraxır”. Əlçatanlıq həm də uşaq üçün əldə edilmiş biliklərin əhəmiyyətini, onların emosional rənglənməsini nəzərdə tutur.

Mənə elə gəlir ki, gənc tələbələri öyrətmək üçün istifadə edilməməlidir elmi terminlər, baxmayaraq ki, bəzilərinin məzmununu əlçatan və cəlbedici şəkildə izah etmək olar. Məktəbəqədər ekoloji təhsil, hətta məktəb təhsilindən daha çox, bu yaşda olan uşaqların spesifik düşüncəsi ilə əlaqəli olan yaxın ətraf mühitin obyektlərinə əsaslanmalıdır.

humanizm

Bu prinsip ilk növbədə ekoloji mədəniyyət anlayışı ilə bağlıdır. Təhsil nöqteyi-nəzərindən onun tətbiqi yeni dəyərlərə malik, istehlak mədəniyyətinin əsaslarına yiyələnən, sağlamlığına qayğı göstərən, sağlam həyat tərzi sürmək istəyən şəxsiyyətin formalaşdırılması deməkdir. Nəticə etibarı ilə ekoloji təhsilin məqsədi sağlam, ekoloji cəhətdən təhlükəsiz mühitdə insan sağlamlığını qorumaqdır. Humanizm prinsipi istehlak mədəniyyətinin tərbiyəsi ilə də həyata keçirilir ki, biz hələ də buna çox az diqqət yetiririk. Ekoloji təhsilin məzmunu həm də uşaqda insan haqqında təbiətin bir hissəsi kimi təsəvvürlərin formalaşmasına, planetdəki həyatın bütün formalarına hörmətli münasibətin formalaşmasına kömək etməlidir. Ekoloji tərbiyə uşağın emosiyalarının inkişafı, rəğbət bəsləmək, təəccüblənmək, empatiya qurmaq, canlı orqanizmlərə qayğı göstərmək, onları təbiətdəki qardaşlar kimi qəbul etmək, ətraf aləmin gözəlliyini görmək bacarığı ilə sıx bağlıdır. mənzərə və tək çiçək, şeh damlası, kiçik hörümçək.

Proqnozlaşdırma qabiliyyəti

Kiçik yaşlı məktəblilər üçün bu prinsip o deməkdir ki, ekoloji təhsil nəticəsində uşaqlarda təbiətdə mövcud olan əlaqələr haqqında elementar təsəvvürlər formalaşır və bu ideyalar əsasında istirahət, iş zamanı ətraf mühitlə bağlı öz hərəkətlərini proqnozlaşdırmaq bacarığı formalaşır. təbiət və yaşayış şəraiti (resurslardan rasional istifadə elementləri). Məktəblə müqayisədə məktəbəqədər təhsildə uşağın yaş xüsusiyyətlərinə görə proqnozlaşdırıla bilənlik uşaqları ətraf mühitə münasibətdə müəyyən gündəlik hərəkətləri qiymətləndirmək, təbiətə zərər verə biləcəyi təqdirdə istəklərini cilovlamaq vərdişləri və bacarığı ilə məhdudlaşır. Uşağa "bütün planetin vəziyyəti üçün məsuliyyət hissi" öyrətməyə ehtiyac yoxdur (və ya ətraf mühit, tez-tez təklif edildiyi kimi!). Uşağın qvineya donuzuna qulluq etməsi, quşları bəsləməsi və bitki yetişdirməsi kifayətdir.

fəaliyyət

Ekoloji biliklər uşağa ətraf mühiti və yaxınlarını qorumaq üçün nə etmək lazım olduğunu anlamağa kömək etməlidir. O, mütləq şəkildə həyata keçirilə bilən ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə iştirak etməlidir. Bundan əlavə, bu cür fəaliyyət prosesində "uşaq - ətraf mühit" münasibətinin formalaşması və formalaşması baş verir. Belə ki, G.A. Yaqodin qeyd edirdi ki, “ekoloji təhsil bilik, bacarıq və bacarıqlardan qat-qat artıqdır, o, dünyagörüşüdür, həyatın prioritetliyinə inamdır... Ona görə də təhsilin ən mühüm hissəsi konkret hərəkətlərdən, hərəkətlərdən ibarətdir ki, bu da onları birləşdirən və birləşdirən hərəkətlərdən ibarətdir. bu dünyagörüşünü inkişaf etdirin”. Davranış qaydaları haqqında söhbət etmək bir şeydir, uşağın bu qaydaları tətbiq edə bilməsi üçün şərait yaratmaq başqa şeydir. Fəaliyyət prinsipi orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların iştirak edə biləcəyi müxtəlif ekoloji layihələrin əsasını təşkil edir.

inteqrasiya

Hazırda bu prinsip məktəbəqədər ekoloji təhsildə getdikcə daha çox həyata keçirilir. Onun istifadəsinin əhəmiyyəti bir neçə səbəblə bağlıdır:

birincisi, ekoloji biliklərin inteqrasiya xarakteri;

ikincisi, ekoloji təhsilin uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı baxımından nəzərə alınması və

üçüncüsü, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bütün işlərin təşkili və metodikasının xüsusiyyətləri.

Sonuncu məktəbəqədər müəssisələrdə inteqrasiya prinsipinin həyata keçirilməsini məktəbdən daha real vəzifəyə çevirir. Məktəbəqədər təhsil səviyyəsində bu, pedaqoji kollektivin bütün fəaliyyətinin ekolojiləşdirilməsi və uşağın müxtəlif fəaliyyətlərinin ekolojiləşdirilməsi zərurətində əks olunur (bu barədə daha sonra danışacağıq).

Dürüstlük

Bu prinsip əvvəlki ilə sıx bağlıdır və məktəbəqədər ekoloji təhsilə xasdır. O, ilk növbədə, uşağın ətraf aləmi bütöv qavrayışını və onun təbii dünya ilə vəhdətini əks etdirir. Məktəbəqədər müəssisədə uşaqlarla iş prosesinin özü də vahid bir yanaşma nəzərə alınmaqla qurulmalıdır (bir fənn yanaşmasının üstünlük təşkil etdiyi məktəbdə dərs dərslərindən fərqli olaraq). Uşağın ətraf aləmi vahid qavrayışı, fikrimizcə, onun təbiəti canlı və cansıza bölmək istəməməsində özünü göstərir. “Təbiət bizim evimizdir” proqramı əvvəlcə uşağı bütün təbiət dünyası ilə tanış etməyi və yalnız bundan sonra onun ayrı-ayrı komponentlərini (su, hava, torpaq və s.) nəzərə almağı nəzərdə tutur.

Konstruktivizm

Bu prinsip məktəblilər üçün ekoloji təhsilin məzmununu seçərkən xüsusilə vacibdir, lakin praktikada həmişə həyata keçirilmir. Onun istifadəsi o deməkdir ki, məktəbəqədər uşaqlar üçün nümunə kimi yalnız neytral, müsbət və ya mənfi-müsbət məlumatlardan istifadə edilməlidir. Sonuncu, insanın təbiətə təsirinin mənfi faktlarına istinad edərək, müəllimin uşağa müsbət nümunə və ya müzakirə olunan vəziyyətdən mümkün çıxış yolunu göstərməyə borclu olduğunu göstərir. Eyni zamanda, uşağın özünün, ailəsinin, uşaq bağçasının tam olaraq nə edə biləcəyini vurğulamaq, uğurla həll olunan ekoloji problemlərdən nümunələr vermək, tercihen yaxın ətraf mühitdən nümunələr istifadə etmək son dərəcə vacibdir.

Regionalizm

Məktəblilərlə işdə qlobalizmə deyil, regionçuluq prinsipinə üstünlük verilməlidir. Müəllimlər tərəfindən bəzən dərslərin məzmununa daxil edilən qlobal problemlərin - turşu yağışları, ozon təbəqəsinin incəlməsi və s.-nin öyrənilməsi yersiz görünür. Əksər hallarda pedaqoq qlobal problemlərin mahiyyətini ancaq söhbətin köməyi ilə izah edə bilər. Qlobal problemlərlə bağlı bütün anlayışlar uşaq üçün abstraksiya, müəyyən mənada hətta nağıl kimi qalır və çətinliklə dərk edilir. Daha kiçik bir şagird ozon dəliklərinin səbəbləri ilə bağlı suala şüurlu şəkildə cavab verə bilməz (belə bir sual uşaq bağçalarından birində "Kosmos" oyunu zamanı verildi). Müəllimlər və valideynlər özləri qlobal problemlərlə tanış olmalıdırlar. Uşağın ekoloji fikirlərinin (müxtəlif ekoloji problemləri də daxil olmaqla), ekoloji cəhətdən səriştəli davranış bacarıqlarının, ətraf mühitə uyğun münasibətin formalaşması onun məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin binaları və onun ərazisi, öz mənzili, bağ evi ilə tanışlığı əsasında baş verir. , ən yaxın park, meydan, meşə, göl. Məktəbəqədər uşaqları bütün bölgənin ekoloji vəziyyəti ("Su, hava ... regionlar ekologiyası") kimi mövzularla tanış etmək də yersiz görünür. Ekoloji təhsil məqsədləri üçün uşaq üçün əlçatan olan, mahiyyətini uşaqların fəaliyyəti prosesində öyrənə biləcəyi obyektlər, hadisələr seçilməlidir.

Regionalizm həm də canlı və cansız təbiət obyektlərinin, ilk növbədə öz bölgəsinin tarixi, coğrafi və etnoqrafik xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla öyrənilmək üçün seçilməsində də özünü göstərir. Bu çox vacib bir məqamdır, çünki təcrübə göstərir ki, bir çox məktəbəqədər uşaqlar tropik meşələrin heyvan və bitki dünyasının nümayəndələrini onların yanında yaşayanlardan daha yaxşı tanıyırlar. Məktəbəqədər uşaqlar arasında apardığımız sorğu aşağıdakıları göstərdi. Sualına: "Hansı heyvanları görmüsən?" - uşaqlar televizorda və ya kitablardakı illüstrasiyalarda gördükləri heyvanların adlarını çəkərək cavab verirlər, bəziləri - zooparkda, daha az - ölkədə, meşədə. Demək olar ki, bir neçə quş, şəhərlərdə yaşayan kəpənəklər, onların yanında. Buna görə də uşağa ətraf mühitin nümunələrini, insan və təbiət arasındakı əlaqənin xüsusiyyətlərini öz bölgənizdən nümunələrlə göstərmək son dərəcə vacibdir.

Ardıcıllıq

Bəzi müəssisələrdə ekoloji tərbiyə işləri nizamsız aparılır, uşaqların fəaliyyəti bir-biri ilə əlaqələndirilmir. Ən təsirli olanı uşaqda bilik sisteminin formalaşması və müxtəlif növ uşaq fəaliyyəti sisteminin təşkilidir. Eyni zamanda, biliklərin mənimsənilməsi ardıcıllığı vacibdir, o zaman ki, "hər bir sonrakı ortaya çıxan təmsil və ya konsepsiya əvvəlkindən gəlir." Ardıcıllıq prinsipi kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki onun tətbiqi ümumilikdə onların zehni inkişafına kömək edir. Ümumilikdə məktəbəqədər pedaqogikada olduğu kimi, ekoloji tərbiyədə də biliklərin sistemləşdirilməsi prinsipləri elmi xarakter prinsipinin həyata keçirilməsini təmin edir, çünki sistemləşdirmə təbiətin və sosial münasibətlərin əsas qanunlarını əks etdirən təsvirlərə və elementar anlayışlara əsaslanır. Uşaqların elementar təcrübəsində heyvanlar, bitkilər və daha az dərəcədə cansız təbiət haqqında artıq fərqli fikirlər mövcuddur.

Davamlılıq

Ekoloji təhsil sisteminin əsas xüsusiyyəti onun bütün əlaqələrinin davamlılığıdır. Bir qayda olaraq, davamlı ekoloji təhsil sisteminin bir neçə mərhələsi (səviyyələri, əlaqələri) fərqlənir: uşaq bağçası - məktəb - universitet - mütəxəssislərin təkmilləşməsi - əhali. Davamlılıq prinsipi məktəbəqədər uşaqlar üçün ekoloji təhsilin məzmununun ömür boyu təhsil sisteminin bütün səviyyələri ilə sıx əlaqəli olmasını təklif edir. Deməli, işdə davamlılığı qorumaq lazımdır uşaq bağçası və ibtidai məktəb, məktəbəqədər təhsil müəssisələri və pedaqoji kolleclər, gələcək mütəxəssisləri hazırlayan universitetlər. Oxşar nöqteyi-nəzərdən məktəb kadrlarının müxtəlif ixtisasartırma kurslarında yenidən hazırlanmasını nəzərdən keçirmək lazımdır. Lakin hazırda iki səviyyəli əlaqələr üstünlük təşkil edir: “uşaq bağçası – ibtidai məktəb”, “uşaq bağçası – pedaqoji kollec”, “uşaq bağçası – pedaqoji universitet”. İbtidai məktəb üçün ekoloji cəhətdən təmizlənmiş çoxsaylı proqramların təhlili göstərir ki, onların müəllifləri praktiki olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin imkanlarını nəzərə almırlar, həm məktəbəqədər uşağın yaşa bağlı imkanlarını, həm də məktəbəqədər ekoloji təhsilin hazırkı vəziyyətini düzgün qiymətləndirmirlər. Əksər məktəblərin uşaq bağçaları ilə əlaqəsi azdır. Yalnız istisnalar davamlılıq prinsipinin həyata keçirilməsi üçün optimal şərait yaradan təhsil kompleksləridir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin, demək olar ki, bütün işçiləri uşaq bağçası ilə ibtidai məktəb arasında davamlılıq problemini pedaqogikanın əsas və həll olunmamış problemlərindən biri adlandırırlar.

İbtidai məktəb ekoloji mədəniyyətin əsaslarının qoyulduğu ilk həlqələrdən biridir. Uşaqların ətraf mühitlə tərbiyəsi sahəsində böyük irs bizə görkəmli pedaqoq V.A. Suxomlinski.

Onun fikrincə, təbiət uşaqların təfəkkürünün, hisslərinin və yaradıcılığının əsasını təşkil edir. Tanınmış müəllim uşaqların və yeniyetmələrin təbiət obyektlərinə münasibətini təbiətin bizim doğma yurdumuz, bizi böyüdən, qidalandıran, zəhmətimizlə çevrilmiş torpaq olması ilə sıx əlaqələndirirdi.

Təbiət özü tərbiyə etmir, onunla yalnız aktiv qarşılıqlı əlaqəni tərbiyə edir. Uşağın təbiəti dərk etməyi, onun gözəlliyini hiss etməyi, sərvətlərini qorumağı öyrənməsi üçün ona kiçik yaşlarından hisslər aşılamaq lazımdır. Bütün bu hissləri uşaqlara aşılamaq üçün ibtidai sinif müəllimləri bu istiqamətdə müxtəlif iş formalarından istifadə edirlər.

İş növlərindən biri çöl səfərləridir. Təəssüf ki, uşaqların çoxu məktəbə təbiət haqqında çox məhdud, istehlakçı düşüncələrlə gəlir. Təbiətin heyrətamiz, rəngarəng və bənzərsiz dünyasını onların qarşısında açmaq üçün uşaqların qəlbinə uzun və çətin bir yol var. Ekskursiyadan əvvəl giriş söhbəti, ekskursiya zamanı müəllimin sualları, yekunlaşdırma - bütün bu mərhələlər uşaqların diqqətini təbii mühitə cəlb etməlidir. Təbiətə məhəbbət dərsi əmək, təsviri incəsənət dərslərində, uşaq ekskursiya zamanı gördüyü bitki və ya heyvanları heykəltəraşlıq, rəsm çəkmə zamanı davam etdirilir. Düşünmə və hisslərin formalaşması prosesi daimi olmalıdır. Bədii sözün, şəklin və musiqi parçasının vahid bütöv təşkil etdiyi mütaliə dərslərində uşaqlarda yaradıcı təfəkkür, bədii zövq inkişaf edir, dünyada hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olması anlayışı formalaşır.

Əldə olunan biliklər praktiki məsələlərdə möhkəmlənməlidir. Məktəbdə bir uşağın öz əlləri ilə bitki əkib böyüdə biləcəyi bir məktəb sahəsi yoxdur, buna görə də qapalı bitkilər bu problemi həll etməyə kömək edir. Onların öyrənilməsi idrak fəaliyyətini, müşahidəsini, müstəqilliyini, çalışqanlığını inkişaf etdirir və fənlərarası əlaqələr yaradır.

Bildiyiniz kimi, qapalı bitkilərin əksəriyyəti müxtəlif iqlim və torpaq şəraiti ilə dünyanın müxtəlif bölgələrindən olan yadplanetlilərdir. Bağlı bitkilər üçün təxmini yaşayış şəraiti yaratmaqla, uşaqlar praktikada tanış olurlar ətraf Mühit faktorları bitki yaşayış yerləri. Bu işin arzu olunan nəticəni verməsi üçün müəllimin özü də müəyyən biliyə malik olmalıdır. Ancaq təhsil müəssisəsinin divarları arasında yalnız ekoloji təhsil kifayət deyil. Uşaq valideynlərin diqqətli münasibətini, təbiətə hörmətini görməlidir.

Ona görə də mənim işimdə uşaqlarla birbaşa işləməklə yanaşı, valideynlərlə izahat işlərinə də çox diqqət yetirilir. Valideynlərə uşaqlarla oxumaq üçün V. Bianki, M. Prişvin, P. Voronkonun hekayələrini oxumağı tövsiyə edirəm.

Təbiətə sevgi davranış mədəniyyəti ilə sıx bağlıdır. Valideynlərlə söhbət zamanı açıq havada istirahət yerlərində davranış qaydaları xatırlanmalıdır. "Təbiət və uşaqlar", "Təbiəti mühafizə", "Meşədə, çayda istirahət günü", "Evdə heyvanlara necə qulluq etməli" və s. mövzularda məsləhətləşmələr aparın. , çayda, su anbarında ətraf təbiəti müşahidə etmək, təbii material toplamaq məqsədi ilə. Aşağıdakı mövzuları müzakirə etmək üçün valideyn iclaslarına gətirin:

“Uşaqları təbiətə sevgi, maraq və hörmətlə necə tərbiyə etmək olar”, “Uşaqların təbiətə marağının artırılmasında oyunun dəyəri”, “Vəhşi təbiət heyrətamiz, çoxşaxəli dünyadır”, “Təbiət bizə yaşamağa kömək edir, bizi sevindirir, ona görə də onu qoruyub saxlamaq lazımdır və s.

Belə ki, valideynlərin ekoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsi, onların ətraf mühitin mühafizəsi tədbirləri haqqında biliklərinin dərinləşdirilməsi istiqamətində işlər aparılır.

Ekoloji maarifləndirmə işlərinin aparılması, bitkilər, heyvanlar, təbiət hadisələri haqqında proqram materialının məzmununu genişləndirmək, insanların onlara qayğı göstərmələri, bitkilərə və heyvanlara sevgi, diqqətli və qayğıkeş münasibət tərbiyə etmək, uşaqlara daxil olmaq üçün səy göstərmək. təbiət təkcə düşünənlər, istehlakçılar deyil, həm də doğma torpağın qayğıkeş, qənaətcil sahibləridir.

Təbiət tarixi kursunda əsas ekoloji anlayışlar.

İbtidai məktəb şagirdlərinin tərbiyəsi və təhsili vasitəsi

təbiət tarixi kursunda dərslər dünyanın elementar vahid mənzərəsi ilə tanışlıqdır. İnsan ətrafındakı dünyanı dərk etməyi öyrənməli, öz hərəkətlərinin və ətrafındakıların hərəkətlərinin dəyərini və mənasını dərk etməlidir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar bilik və təcrübənin unikal birliyi ilə xarakterizə olunur ki, bu da onlarda təbiətə məsuliyyətli münasibət üçün etibarlı əsasların formalaşdırılması imkanlarından danışmağa imkan verir.

İ.D-nin araşdırması əsasında. Zvereva, A.N. Zaxlebny, İ.T. Suravegina və A.E.-nin əsərləri əsasında. Tixonova, L.P. Saleeva ekoloji biliklər sistemini inkişaf etdirdi (Tarasova, 2000).

Bu bilik sistemi iki blokdan ibarətdir:

1. Əsas ekoloji biliklər bloku:

a) təbiətin obyektləri və hadisələri, onların xassələri və müxtəlifliyi, onlar arasındakı əlaqələr haqqında biliklər, yəni ətraf mühit haqqında, insanı əhatə edən hər şey haqqında biliklərin bütün kompleksi "təbiət" anlayışını təşkil edir;

b) ətraf mühit haqqında biliklər bioloji sistemlər(meşə, çəmən, su anbarı və s.), orqanizmlərin ətraf mühitlə əlaqəsi, ona uyğunlaşmaları, orqanizmlərin bir-biri ilə və insanlarla əlaqəsi haqqında;

c) tədqiq olunan obyektlərin təbiətin və insanın həyatındakı dəyəri, əhəmiyyəti haqqında biliklər;

d) təbii sərvətlərdən istifadədə insanların əməyi haqqında biliklər.

Əsas ekoloji biliklər bloku kiçik məktəblilər tərəfindən təbiət tarixi kursunda öyrənilir ki, bu da başqa bir bilik blokunun, ətraf mühitin mühafizəsinin özünün təkcə təbiət tarixi kursunda deyil, həm də digər elmlərin öyrənilməsi üçün lazımi şərait yaradır. fənlər.

2. Ekoloji biliklər blokuna aşağıdakılar daxildir:

a) mühafizə obyektləri haqqında biliklər. Bu qrupa doğma torpağın geniş yayılmış bitki və heyvanları haqqında biliklər daxildir, onların öyrənilməsi zamanı kiçik yaşlı şagirdlər hər hansı canlı orqanizmin qorunmaya ehtiyacı olduğu qənaətinə gəlməlidirlər; doğma torpağın nadir hala gələn bitki və heyvan növləri; nəsli kəsilməkdə olan, nəsli kəsilməkdə olan bitki və heyvan növləri;

b) bitki və heyvanların mühafizəsinin motivləri haqqında biliklər. Bunlara aşağıdakılar daxildir: iqtisadi motivlər (“istifadə motivləri”), estetik motivlər (“gözəllik motivləri”), humanist motivlər (“mehribanlıq motivləri”), təbiəti mühafizənin mülki motivləri, sanitar-gigiyenik motivlər (“sağlamlıq motivləri”);

c) təbiəti mühafizə tədbirləri haqqında biliklər. Bu biliklər qrupuna təbiətin mühafizəsi sahəsində qanunlar və qaydalar haqqında biliklər, insanın əmək və təsərrüfat fəaliyyətində təbii ehtiyatlardan səmərəli istifadə haqqında biliklər, insanların təbiətdə davranış norma və qaydaları haqqında biliklər, təbiətin mühafizəsi haqqında biliklər daxildir. nadir bitki və heyvanlar, onların yaşayış yerləri, məktəblilərin iştirak etdiyi təbiəti mühafizə formaları, şagirdlərin ətraf mühitin mühafizəsi işinin məzmunu, onların həyata keçirilməsi üsulları və qaydaları haqqında biliklər.

Təbiət haqqında biliklər şüurlu münasibətin formalaşmasına təsir göstərir: öyrənmənin təsiri altında uşaqlar təbiətdəki səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqları anlamağa başlayır, öz fəaliyyətlərində və davranışlarında onları nəzərə almağa başlayırlar.

Müxtəlif əsərlərin müəllifləri qeyd edirlər ki, uşaqlarda yaranan təbii mühitə yaxşı münasibət pedaqoji prosesin xüsusi təşkilinin nəticəsidir. Bəzi hallarda effekt uşaqları praktik fəaliyyətə (əmək, axtarış, əyani) cəlb etməklə, digərlərində - əlavə materialları birləşdirməklə (ədəbi əsərləri oxumaq, şəkillər göstərmək, televiziya şoularına baxmaq və s.), üçüncüsü - bu şəkildə əldə edilir. canlılarla (xüsusilə heyvanlarla) qarşılıqlı əlaqədə olmaq, ünsiyyət qurmaq.

Belə ki, məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsi məktəb işində şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması məqsədi ilə həyata keçirilən prioritet istiqamətdir.

1.2 Rusiyada ekoloji təhsilin tarixi

Rusiyada ekoloji təhsil uzun bir tarixə malikdir. XIX əsrin ikinci yarısında. Rus maarifçiləri V.G. Belinsky, A.G. Herzen, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Çernışevski və başqaları.

Təbiətdə insanın davranışını tənzimləyən şəxsiyyətin mənəvi keyfiyyətlərinin formalaşmasında təbiət tarixi biliklərinin rolunu vurğulamışlar. L.N. Tolstoy təbiətlə ünsiyyətdən aldığı təəssüratlara da uşaq şəxsiyyətinin mənəvi cəhətdən təkmilləşməsi prosesində mühüm rol təyin edib: "... ağac kəsmək heyfdir, çünki o canlıdır. Axı bu, sanki qan.Biz ağcaqayından şirə içəndə”. Təbiət və böyük rus müəllimi K. D. Uşinski ilə əlaqəni genişləndirməyə çağırdı. O, "təbiətin tərbiyəvi təsiri pedaqogikada o qədər az qiymətləndirilir" deyə çaşqın idi.

Rusiyada ekoloji təhsilin formalaşması üçün vacib şərt təbiətşünaslar tərəfindən ekoloji məzmunun bir çox faktlarının toplanması idi. Rusiya XVIII in. İ.G. Gmelin, G.V. Steller, S.P. Kraşennikov, I.I. Lepexin, P.S. Pallas, V.F. Zuev və başqaları.

50-ci illərdən. 19-cu əsr Tərəfdarları canlı və cansız obyektləri və təbiət hadisələrini hesab edən təbiətin öyrənilməsində inkişaf edən bioloji istiqamət vasitəsilə ekologiya sahəsindəki biliklər Rusiyanın təhsil müəssisələrinə, ilk növbədə ali, sonra isə orta və ibtidai təhsil müəssisələrinə uğurla daxil oldu. onların birliyində, qarşılıqlı əlaqədə və qarşılıqlı asılılıqda (A N. Beketov, V. İ. Vernadski, D. N. Kaqorodov, A. O. Kovalevski, G. F. Morozov, K. F. Rul’e, N. A. Severtsov, V. N. Sukaçev). Bioloji istiqamət ideyalarının məktəb elminə daxil edilməsi Rusiya təhsil müəssisələrində ekoloji təhsilin həyata keçirilməsinin başlanğıcı oldu. Beləliklə, ilkin səviyyədə bioloji istiqamətin tərəfdarları ətraf mühitə idrak münasibətinin inkişafından ibarət olan ekoloji təhsilin elmi aspektini inkişaf etdirdilər.

Ekoloji tərbiyə bioloji biliklərin şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi ilə yanaşı, təbiətə mənəvi, estetik, diqqətli münasibət tərbiyəsini də əhatə edirdi. Bu məsələlər 19-cu əsrin ikinci yarısı və 20-ci əsrin əvvəllərindəki bir sıra müəllimlərin əsərlərində öz əksini tapmışdır. (N. F. Bunakov, V. P. Vaxterov, P. F. Kapterev, N. A. Korf, D. İ. Tixomirov, D. D. Semenov).

Beləliklə, ekoloji materialın məzmununa dair tələblər müəyyən edilmiş, təbiətşünaslıq kursunun, o cümlədən ekoloji problemlərin tədrisinin didaktik əsasları işlənib hazırlanmış, təbiətə diqqətli, mənəvi münasibətin zəruriliyi əsaslandırılmışdır.

Bununla belə, zemstvo məktəblərinin şagirdləri ən çox ekoloji biliklər alırdılar, burada mütərəqqi düşüncəli müəllimlərin dərslikləri üstünlük təşkil edirdi. Bu cür tədris kitabları nazirlik məktəblərinə yalnız 20-ci əsrin əvvəllərində qəbul edilirdi. Paroxial məktəblərin şagirdləri minimum miqdarda təbiət elmi bilikləri aldılar, lakin bu tip məktəblərdə yer üzündəki bütün canlılara qayğıkeş münasibətin formalaşmasına çox diqqət yetirildi.

Lakin ekoloji təhsilin inkişafına baxmayaraq, XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində. koqnitiv xarakter daşıyırdı və daha çox təbiət elmlərinin sürətli inkişafı ilə müəyyən edilirdi.

19-cu əsrin ikinci yarısı insanların təbiətlə münasibətdə əsassızlığının üzə çıxdığı dövr hesab oluna bilər. Sənaye və kənd təsərrüfatı istehsalının təbiətə vurduğu fəlakətli ziyan, insanların məsuliyyətsiz davranışı cəmiyyəti mümkün gələcək və təbiətin mühafizəsi, onun sərvətlərindən səmərəli istifadəsi haqqında düşünməyə vadar etdi. Mövcud vəziyyətin nəticəsi olaraq, 50-ci illərdən. təbii sərvətlərin öyrənilməsi və istifadəsi üzrə xüsusi elmi və inzibati təşkilatlar yaradılmağa başlandı. Bu, ekoloji problemlərin kurikulumlara daxil edilməsinə imkan verdi.

60-cı illərin əvvəllərindən. ekoloji təhsilə maraq artır (N.M.Verzilin, İ.A.Rıkov). 60-cı illərin sonundan. Pedaqoji elm məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi problemlərini fəal şəkildə inkişaf etdirməyə başladı. Təbiətin mühafizəsi, resurslara qənaət edən texnologiyalardan istifadə məsələləri tədricən məktəb proqramlarına və dərsliklərinə daxil edilmişdir. Əvvəlcə bu mövzular əsasən təbiət elmlərinin, xüsusən də biologiya və coğrafiyanın tədrisi metodikası üçün maraq doğururdu. Amma eyni zamanda təbiətin mühafizəsi məsələləri dəqiqləşdirilməsə də, bir qayda olaraq, onlar heç bir sübut olmadan formal şəkildə bəyan edilir, dərslik və proqramlarda insan fəaliyyətinə, onun ətraf mühitin vəziyyətinə təsir imkanlarına diqqət yetirilmirdi. Buna baxmayaraq, artıq o zaman təhsil aspektləri ilə yanaşı, təhsil aspektləri də ekologiya məsələlərində öz əksini tapmağa başladı.

E.V. Girusova, Yu.T. Markova, D.J. Markoviç, N.N. Moiseeva, A.D. Ursula qeyd edir ki, təbiətdən istifadə sahəsində təhsil ən mühüm ekoloji problemlərin həllinə töhfə verməlidir.

Müasir ekoloji təhsilin nəzəriyyəsi və praktikasının formalaşması İ.D.-nin əsərləri ilə bağlıdır. Zvereva, A.N. Zaxlebny, V.G. Yohansen, N.M. Məmmədova, N.A.Rıkova, E.S. Slastenina, İ.T. Suravegina, E.Yu. Şapokin.

Təbiət və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi haqqında biliklərin intensiv şəkildə toplanması ilə əlaqədar olaraq onların təhsilin məzmununda əks etdirilməsi vəzifəsi qarşıya çıxdı.

Məktəbdə elmin əsaslarının öyrənilməsinin bu tərəfi ekoloji təhsil adlanır. Məlum olmuşdur ki, tam hüquqlu ekoloji təhsilin həyata keçirilməsi üçün həm təbiət elmləri, həm də humanitar elmlərə ekoloji problemlərin daxil edilməsi zəruridir. Və ekoloji problemlərin fənlərarası əlaqəsi onların öyrənilməsinə fənlərarası yanaşma tələb edirdi.

Bəzi müəlliflər bu gün ekoloji təhsil və tərbiyəni insanın ünsiyyət mühitində uzunmüddətli maraqlarını təmin etməyə yönəlmiş sosial normalar, qaydalar, biliklər sistemi kimi qəbul edirlər. Pedaqoji ədəbiyyatda ekoloji təhsilin məzmununun bir neçə səviyyəsi ən böyük variasiyaları ilə seçilir.

E.B.-nin rəyi. Son məqsədə - məktəblilər arasında ekoloji təhsilin və məsuliyyətin inkişafına nail olmağın mümkün olduğu ox, əgər:

Ümumi elmi əsas biliklərin səviyyəsi ətraf mühitə münasibətdə məsuliyyətli qərarların qəbul edilməsinə kömək edən əsas məntiqi biliklərin dərk edilməsini təmin edir;

Fənlərarası biliklər dəyər yönümlərinin formalaşmasına kömək edir, mədəniyyətin, dinin, iqtisadiyyatın, siyasətin ətraf mühitin istehlakına ekoloji baxımdan təsir etdiyini başa düşməyi təmin edir.

Hazırda Rusiyada ümumi orta ekoloji təhsilin məzmunu, təşkilati formaları və texnologiyası sahəsində nəzəri və tətbiqi tədqiqatlar aparılır. Ümumi ekoloji təhsil konsepsiyası hazırlanır. Amma indiyədək Rusiyada məktəblilərin yalnız 30%-i ekoloji təhsillə əhatə olunub. Bu, ekoloji problemlərdən xəbərdar olmaqdan irəli gəlir. Rus məktəbində onun həyata keçirilməsi formalarına aşağıdakılar daxildir:

1) “Ekologiya” fənni;

2) "kimya", "fizika", "coğrafiya", "biologiya" fənlərinin ekolojiləşdirilməsi;

3) fakultativ və ixtisaslaşdırılmış kurslar.

Məktəb fənlərinin ekolojiləşdirilməsi üçün fizika və coğrafiya dərsliklərinə əlavələr, ekolojiləşdirilmiş proqramlar (“Kimya və ekologiya”, “Humanitar siniflər üçün kimya kursu”, “Təbiət və ədəbiyyat” və s.) hazırlanaraq nəşr edilmişdir.

Məktəbin ekoloji təhsili üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi fakultativ kurslar təklif etdi: "Şəhərin ekologiyası", "Qlobal ekologiya", "Müasir insanın ekologiyası" və s.

Təbiətə münasibət müxtəlif çalarlara malikdir, bu, təhsil prosesinin istiqaməti, uşağın şəxsi xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

Keçmiş müəllimlərin ekoloji tərbiyə və uşağın təbiətlə ünsiyyəti haqqında fikirlərini inkişaf etdirmiş və ümumiləşdirmişlər: rus müəllimi Gerd A.Ya., Pavlov A.P. və bir çox başqa pedaqoqlar təbiətşünasdırlar. Təbiət elminin metodologiyasına dair bir sıra orijinal dərsliklər yaratdılar, burada kiçik bir şagirdin ekoloji tərbiyəsi problemi birinci yerə qoyuldu.

Gerd A.Ya. təbiəti öyrənmək üçün bir sistem hazırladı ibtidai məktəb, təbiətə və heyvanlar aləminə məhəbbət tərbiyə etmiş və bu gün də öz metodoloji əhəmiyyətini itirməmişdir. Pavlov A.P. bir insan üçün zəruri həyat amillərinə diqqətli münasibətin kiçik məktəblinin tərbiyəsində ən vacib şey olduğuna inanırdı.

Gerd A.Ya. hesab edirdi ki, uşaqları bitki və heyvanlar aləmi ilə tanış etməzdən əvvəl onlar cansız təbiətin cisimləri və hadisələri ilə tanış olmalıdırlar, çünki təbiətin təkamül qanunu qeyri-üzvi və üzvi arasında mövcud olan əlaqələri dərk etmədən şagirdlər tərəfindən həyata keçirilə bilməz. cansız və canlı təbiəti birləşdirən dünya.

Hazırda Rusiyada ekoloji təhsilin həyata keçirilməsi təcrübəsi toplanır, lakin professor A.N.Zaxlebniyə görə ekoloji təhsil “bəşəriyyət üçün yeni problem – ekoloji əsasların məhv edilməsi təhlükəsi haqqında fikirlərin pedaqoji cəhətdən zəif təşkil edilmiş, razılaşdırılmamış səpələnməsi” olaraq qalır. həyat və onun həlli yolları”.

yaxın diqqət müasir təhsil ekoloji problemlərə Rusiyanın bəşəriyyətin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş beynəlxalq hərəkata qoşulması ilə bağlıdır. Pedaqoji dillə desək, ekoloji təhsilin məzmununu açıqlayarkən aşağıdakıları nəzərə almaq lazımdır:

1. Bütövlükdə təbii mühitin və onun ayrı-ayrı komponentlərinin vəziyyəti haqqında obyektiv məlumatlardan istifadə etmək; üstəlik, biosferin hər hansı komponentində bu və ya digər dəyişikliyin gətirə biləcəyi bir-biri ilə əlaqəli nəticələrlə bağlı təkcə məlumatlardan deyil, həm də onlara illüstrasiyalardan istifadə edilməlidir.

2. Ətraf mühit hadisələrinin hərtərəfli işıqlandırılması. Yalnız təbii proseslərin mürəkkəb məcmusunun təsvirini təkrarlamaq deyil, həm də cəmiyyətin özündə baş verən hadisələrə münasibətdə vermək vacibdir.

Beləliklə, belə nəticəyə gələ bilərik:

Müasir dövrdə təhsil sistemində ekoloji istiqamətin inkişafına və ekoloji təhsilin nəzəriyyə və praktikasının kifayət qədər yüksək səviyyədə olmasına baxmayaraq, ümumi və peşəkar ekoloji təlimdə fənlərarası sahələr arasında əlaqəni müəyyən edən struktur hələ formalaşmamışdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, Rusiyada ekoloji təhsilin həyata keçirilməsi təcrübəsi də toplanır, lakin müasir rus ekoloji təhsilinin bir sıra problemləri var ki, bu da öz potensialını tam reallaşdırmağa və ekoloji savadlı şəxsiyyət formalaşdırmağa imkan vermir. Əsas səbəb, gördüyümüz kimi, ekoloji təhsilin tamlığının, ardıcıllığının, davamlılığının, eləcə də baza tədris fənləri proqramlarında ekoloji yönümlülüyün məzmununun olmamasıdır.

1.3 Pedaqogika və psixologiyada ideya və anlayışların mahiyyəti

Ozhegovun izahlı lüğəti:

Konsepsiya, -i, bax. 1. Obyektlərin, hadisələrin sinfi haqqında məntiqi şəkildə formalaşmış ümumi fikir; bir şey haqqında fikir, P. vaxt. P. keyfiyyət. Elm anlayışları. 2. Nümayəndəlik, məlumat e daha sth. Smth haqqında bir şey almaq. 3. adətən pl. Metod, bir şeyi başa düşmə səviyyəsi. Uşaqların öz fikirləri var. * Mən heç bir fikrim yoxdur (danışıq) - bilmirəm, kimsə və ya bir şey haqqında heç bir fikrim yoxdur. Qatar nə vaxt yola düşür? - Heç bir fikrim yoxdur. Kim anlayışı ilə (sadə) - ağıllı bir insan haqqında. Konsepsiya ilə, nə edilir (sadə) - bir şey edilir. ağıllı, ağıllı. Bir ipucu olmadan kim (sadə) - heç nə başa düşmür. || adj. konseptual, -th, -th (1 mənaya; xüsusi). konseptual kateqoriyalar.

Konsepsiya - Nümayəndəlik, bir şey haqqında məlumat.

Nümayəndəlik, -i, bax. 1. təsəvvür edin, -sya. 2. sth haqqında yazılı bəyanat. (rəsmi). P. prokuror (prokuror nəzarəti aktı). 3. Teatr və ya sirk tamaşası, tamaşa. Yeni tamaşanın birinci abzası. Həvəskar bənd 4. Əvvəllər yaşanmış qavrayışların şüurunda reproduksiya (xüsusi). P. - obyektin və ya hadisənin təsviri. 5. Bir şeyi bilmək, dərk etmək. Heç bir şey haqqında təsəvvürün yoxdur. Bir şey haqqında abzas tərtib edin. Kitabda mövzu haqqında yaxşı bir paraqraf verilir. * Mən heç bir fikrim yoxdur (danışıq dili) - Mən heç bilmirəm, xəbərim yoxdur. O hara getdi? - Heç bir fikrim yoxdur.

Təmsil əvvəllər yaşanmış qavrayışların şüurda təkrar istehsalıdır.

Böyük Ensiklopedik Lüğət:

Konsepsiya müəyyən bir sinfin obyektlərinin müəyyən ümumi və məcmu olaraq onlar üçün xüsusi xüsusiyyətlərə görə ümumiləşdirildiyi və fərqləndiyi düşüncədir.

Konsepsiya əvvəllər dərk edilmiş obyekt və ya hadisənin təsviri (yaddaşın, xatırlamanın təmsili), eləcə də məhsuldar təxəyyülün yaratdığı obrazdır.

Psixoloji lüğət:

Konsepsiya - Analitik iş nəticəsində müəyyən edilmiş ətraf aləmin obyektlərinin mühüm xassələrinin simvolik nümayişi. Hər bir anlayış müəyyən alətlərdən istifadə etməklə bilik obyektini təkrar istehsal edən xüsusi obyektiv hərəkəti ehtiva edir. Empirik və nəzəri anlayışlar var.

Nümayəndəlik - təxəyyüldə yaddaşdan çıxarılan obyektin vizual təsviri. Nümayəndəliklərin təsvirləri, bir qayda olaraq, qavrayış təsvirlərindən daha az canlı və daha az təfərrüatlıdır, lakin müəyyən bir mövzunun ən xarakterik cəhətlərini əks etdirir. Eyni zamanda, bu və ya digər təmsilin ümumiləşdirmə dərəcəsi fərqli ola bilər, bununla əlaqədar tək və ümumi təmsillər fərqlənir. Anlayışların məntiqi əməliyyatının sosial cəhətdən işlənmiş üsullarını təqdimata daxil edən dil vasitəsi ilə təmsil mücərrəd anlayışa çevrilir.

Psixoloji ensiklopediyada:

Konsepsiya tək və xüsusi olanı əks etdirən, eyni zamanda universal olan bilik formasıdır. P. həm maddi obyektin əks olunması forması, həm də onun əqli təkrar istehsalı, qurulması vasitəsi, yəni xüsusi psixi hərəkət kimi çıxış edir.

Təmsil - xatırlama və ya məhsuldar təxəyyül əsasında, baş vermiş hisslər və qavrayışlar əsasında yaranan predmet və ya hadisənin vizual təsviri. İdrak fəaliyyətində P. qavrayışla abstrakt-məntiqi təfəkkür arasında aralıq mövqe tutur.

Pedaqogikada konsepsiya və təmsil:

Konsepsiya elmi və gündəlik düşüncə formasıdır; müəyyən bir sinfin obyektlərinin xassələrinin ümumiləşdirilməsinin və bu sinfin obyektləri üçün ümumi olan müəyyən fərqli əlamətlər toplusuna uyğun olaraq bu sinfin özünün zehni olaraq vurğulanmasının nəticəsi. P. sözdə sabitdir. P. vizual təsvir şəklində təqdim edilə bilməyən belə obyektləri və onların xüsusiyyətlərini əks etdirir. P. məzmunu və həcmini fərqləndirir. Xassə məzmunu obyektlərin xassə ümumiləşdirildiyi əlamətlər məcmusudur.ümumi.

Nümayəndəlik - erkən qavranılan obyekt və ya hadisənin təsviri

(P. yaddaş, xatırlama), həmçinin məhsuldar təxəyyülün yaratdığı obraz; hiss forması. əyani-obrazlı bilik formasında əks etdirmələr. Qavramadan fərqli olaraq, P. ayrı-ayrı obyektlərin bilavasitə verilmişliyindən yuxarı qalxır və onları anlayışla əlaqələndirir. P. iki formada - yaddaş və təxəyyül təsvirləri şəklində həyata keçirilir. P. yaddaş idrak prosesi üçün zəruri şərt kimi xidmət edir, bu proses zamanı obyektin qorunub saxlanmış təsviri qavrayış zamanı yenilənir.

Konsepsiyalar tələbəyə sosial təcrübənin elementləri kimi görünür. Onlar əvvəlki nəsillərin nailiyyətlərini qeyd edirlər. Tələbələr bu sosial təcrübəni öz fərdi təcrübəsinə, zehni inkişafının elementlərinə çevirməlidirlər. Bir şəxs tərəfindən mənimsənilən anlayış bir görüntüyə çevrilir, lakin xüsusi bir obrazdır: mücərrəd və ümumiləşdirilmiş. İnsan müxtəlif anlayışlardan istifadə edərək düşünə bilər, lakin müəyyən bir obyektin təsvirini təqdim edən kimi, bu görüntü mütləq əhəmiyyətsiz xüsusiyyətləri ehtiva edəcəkdir. Məsələn, təqdim olunan it təsvirində ümumi əlamətlər olacaq - bu yırtıcı məməlilər ailəsindən olan, dörd ayaqlı, hürən quyruğu olan bir ev heyvanıdır. Eynilə, əhəmiyyətsiz əlamətlər qulaqların, pəncələrin ölçüsü, rəngi, forması və s.

Nitqdə (danışıqda, yazılı və ya oxunan) formalaşan fikri aydınlaşdırmaq üçün ilk addım hər bir anlayışın neçə sözlə ifadə olunmasından asılı olmayaraq, bütün əhəmiyyətli anlayışları aydın şəkildə müəyyən etməkdir. Çox vaxt bir anlayış bir neçə sözlə təmsil olunur. “Blok ev”, “natamam ali təhsil”, “Dövlət Təhlükəsizlik Müfəttişliyi trafik“... Necə ki, tez-tez anlayış bir sözlə ifadə olunur. “Gecə”, “küçə”, “fənər”, aptek “... Bununla belə, nəzərə alaq ki, eyni söz çox vaxt müxtəlif anlayışları ifadə edir ( bir cəmiyyət olaraq dünya, müharibə kimi sülh, kainat kimi sülh...). Belə çıxır ki, bəşəriyyətin sözlərdən çox anlayışları var.

Anlayışlar ümumi və tək, konkret və mücərrəddir.

Ümumi anlayışlar, bir qayda olaraq, eyni adla birləşən və eyni xüsusiyyətlərə malik olan müəyyən obyektlər qrupuna aiddir. Deməli, “temperament” anlayışı bütün insanlara aiddir. Yaxud “həyat fəaliyyəti” anlayışı həm heyvanlar aləminə, həm də insanlar dünyasına aiddir. Məsələn, meymunların həyatı və ya cəmiyyətin həyatı, böyüklərin və uşaqların məktəbdəki həyatı və s.Vahid anlayışlar bir obyektə aid olan xassələri xarakterizə edir. Məsələn, müəyyən bir insanın xasiyyətinin sanqvinik tipinə işarə edərək, biz vahid bir xüsusiyyəti əks etdiririk. Və ya bir fərdin həyat yolu. Konkret anlayışlar dəqiq müəyyən edilmiş, asanlıqla təmsil olunan obyektə aiddir (məsələn, “beyin qabığı”, “pişik”, “göl”, “kitab” və s. anlayışı). Abstrakt olanlar təsəvvür etmək və təsnif etmək çətin olan cisimlərin xassələrini və hadisələrini əks etdirir (məsələn, “vicdan”, “dostluq”, “ayrılıq”, “qorxu” və s.).

Anlayışlarla əməliyyat onun şifahi-məntiqi formasına xas olan təfəkkürün ən yüksək səviyyəsinə aiddir. Bu cür düşüncə insana müəyyən yaşdan başlayaraq xarakterikdir və demək olar ki, bütün həyatı boyu təkmilləşməyə davam edir. Konsepsiya mücərrəd təfəkkür forması, ayrı-ayrı konkret obyektlərin, hadisələrin xassələrinin ümumiləşdirilməsinin və onlarda mühüm xüsusiyyətlərin işıqlandırılmasının nəticəsi hesab olunur.

Oxşar Sənədlər

Ekoloji tərbiyənin mahiyyəti, məqsədləri, vəzifələri, prinsipləri. “Təbiətşünaslıq” kursunun öyrənilməsi zamanı kiçik yaşlı şagirdlərdə formalaşan əsas ekoloji ideya və anlayışların həcminin və strukturunun təhlili və onlardan istifadə praktiki fəaliyyətlər.

kurs işi, 04/08/2014 əlavə edildi

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ekoloji mədəniyyətə gedən yol. Ekoloji təhsilin konsepsiyası və xarakterik xüsusiyyətləri. “Ətrafımızdakı dünya” kursunu öyrənərkən ibtidai sinif şagirdlərində əsas ekoloji təsəvvürlərin və anlayışların formalaşdırılması.

kurs işi, 05/11/2015 əlavə edildi

Ekoloji tərbiyənin mahiyyəti və ekoloji təsəvvürlərin formalaşmasında rolu. Əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi probleminin inkişafının təhlili. Əqli qüsurlu məktəblilərin ekoloji təsəvvürlərinin korreksiyası üsulları.

tezis, 27/10/2017 əlavə edildi

Etika və əxlaq arasında əlaqə. Kiçik yaşlı şagirdlərdə əxlaqi fikirlərin formalaşmasının xüsusiyyətləri. Müasir ibtidai məktəbdə əxlaq tərbiyəsinin məzmunu. Oyun fəaliyyətində kiçik məktəblilərin mənəvi fikirlərinin formalaşması.

kurs işi, 05/09/2015 əlavə edildi

İbtidai sinif şagirdlərinin ekoloji tərbiyəsi sistemində məktəb diyarşünaslığının yeri. Regional komponentdən istifadə edərək gənc tələbələr arasında ekoloji biliklərin formalaşdırılması üzərində iş. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsil səviyyəsi.

kurs işi, 09/10/2010 əlavə edildi

Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin forma və üsulları, istifadə olunan pedaqoji metodlar. Kiçik yaşlı məktəblilərlə təbiət tarixi ekskursiyalarının təşkili və aparılması metodikası. "Ətrafdakı dünya" fənni üzrə ümumi təhsil proqramlarının təhlili.

dissertasiya, 09/18/2017 əlavə edildi

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bitkilərlə tanışlıq prosesində müasir baxışlar, ekoloji təsəvvürlərin formalaşdırılması yolları və vasitələri. Myski şəhərindəki 11 nömrəli uşaq bağçasının orta qrupunun uşaqları ilə "Gənc ekoloq" proqramı üzrə işin xüsusiyyətləri və nəticələri.

test, 03/10/2010 əlavə edildi

Kiçik yaşlı məktəblilərin məkan təsvirlərinin mahiyyəti və xüsusiyyətləri. Kiçik yaşlı şagirdlərdə məkan təsvirlərinin inkişafı prosesinin proqramının və metodiki əsaslandırmanın hazırlanması. Təklif olunan metodların praktiki effektivliyinin qiymətləndirilməsi.

dissertasiya, 11/08/2013 əlavə edildi

Rus ibtidai məktəbində müasir ekoloji təhsil konsepsiyası. “Ətrafdakı dünya” kursu üzrə sinifdənkənar işin məzmunu, formaları, üsul və üsulları. Kiçik məktəblilərdə bitkilərə müsbət münasibətin formalaşmasında təcrübənin ümumiləşdirilməsi.

kurs işi, 31/10/2014 əlavə edildi

İnsanın estetik dəyərlərinin və ideallarının mahiyyəti. Məktəblilərin estetik təcrübəsinin mənbələri. Estetik tərbiyənin formalaşması meyarları. Ekskursiyalar vasitəsilə məktəblilərin estetik idealları haqqında təsəvvürlərinin formalaşdırılması üzrə iş təcrübəsi.

GİRİŞ

Problemin və tədqiqat mövzusunun aktuallığı. Müasir məktəb mürəkkəb yeniləşmə prosesindən keçir. Xüsusilə aktual olan, fikrimizcə, ətraf aləmin vahid obrazı kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqlar tərəfindən ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti dərk etmə yollarının mənimsənilməsi, şəxsi əhəmiyyətli inkişafın öyrənilməsidir. reallığa ilkin dünyagörüşləri, təbiətə dəyərli, məsuliyyətli münasibətin formalaşması.

Təhsilin məqsədi sadəcə məlumatların mənimsənilməsi, qanunların mənimsənilməsi deyil, ekoloji mədəniyyətli şəxsiyyətin yetişdirilməsidir. Uşaq yeni bilik, məlumat almağı, ən əsası isə öz biliyini təbiətə zərər vermədən düzgün tətbiq etməyi öyrənməlidir.

Təbiət elminin sosial-pedaqoji səviyyədə tədrisi prosesində tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması probleminin aktuallığı intellektual əsasların formalaşması ilə bağlı əqli qabiliyyətlərin inkişafının yeni yollarının axtarışı ilə müəyyən edilir. inkişaf etmiş şəxsiyyət, yeni təcrübəyə açıq, müasir cəmiyyət tərəfindən tələb olunur. Bu dövrdə cəmiyyətin inkişafı insan və təbiət arasında ahəngdar münasibətin inkişaf etdirilməsi, gənc nəsildə bütöv dünyagörüşü, təbiət hissi və onun öyrənilməsi yollarının formalaşdırılması zərurəti getdikcə daha çox aktuallaşır. Təbiətin quruluşu və inkişafı haqqında təsəvvürlərə uyğun gələn dünyanın ümumi mənzərəsi elmdə dünyanın təbii-elmi mənzərəsi adlanır.

İnsanın dünyada özünü, onun yerini dərk etmə prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin (DƏM) formalaşması mühüm rol oynayır. Bu problemin həlli yollarından biri təbiət elminin tədrisi prosesində təbiət haqqında biliklərlə bağlı subyektiv təcrübənin korreksiyasıdır. Hesab edirik ki, belə bir düzəliş təbiətə sistemli ekskursiyalar əsasında aparılır.

Subyektiv təcrübənin elminə çevrilməsi prosesini biz təbiət reallığının sahələrindən birinin biliklərinin nəticəsi olan dünyanın ekoloji mənzərəsinin yeni görüntüsünün yaradılması prosesi kimi qəbul edirik. və onun insan və cəmiyyətlə əlaqəsi.

Federal dövlət təhsil standartı ətrafımızdakı dünya, təbii və sosial birlik və fərqlər, insan və onun təbiətdə və cəmiyyətdəki yeri haqqında biliklərin inkişaf etdirilməsini, ətrafdakı dünyaya müsbət emosional və dəyərli münasibətin tərbiyəsini təmin edir. ona, ekoloji və mənəvi-əxlaqi mədəniyyətə, vətənpərvərlik hisslərinə; uşaq praktik fəaliyyətlərdə təcrübə qazanmalıdır: təbiətdə müşahidələr, müşahidə olunan obyektlərin xüsusiyyətlərinin müqayisəsi, ərazidə oriyentasiya, dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasını təmin etmək.

Təbiət elmlərinin tədrisinin məqsədləri onların ekolojiləşdirilməsindən irəli gəlir ki, bu da təbiət qanunlarına tabe olmağa qadir şəxsiyyətin inkişafını təmin edir, bununla da bəşəriyyətin və təbiətin birgə təkamül inkişafını həyata keçirir.

Göstərilən ümumi nəzəri əsaslarla bağlı məktəbdə elm təhsilinin inkişafının təhlili bir sıra ziddiyyətləri üzə çıxardı:

cəmiyyətin təbiətşünaslıq təhsilinin keyfiyyətini təmin etmək ehtiyacı ilə tələbələrin dünyanın ekoloji mənzərəsini mənimsəməsini təmin edən mövsümi ekskursiyaları ehtiva etməli olan proqram materialının kifayət qədər işlənməməsi arasında;

təbiətşünaslıq üzrə məktəb kursunun yaşıllaşdırılması zərurəti ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasına yanaşmaların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasında;

tələbələrin ibtidai təbiətşünaslıq təhsili kursunun məzmununun zəngin potensialı ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının pedaqoji taktikasının olmaması arasında.

Aşkar edilmiş ziddiyyətlər əsasında təbiətşünaslıq təhsili prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasından ibarət pedaqoji problem göstərilir.

Tədqiqatın məqsədi - təbiətşünaslığın tədrisi prosesində tələbələrdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasını təmin edən təbiətə mövsümi ekskursiyalar kompleksinin aprobasiyası.

Tədqiqat obyekti - tələbələrin təbiətşünaslıq təhsili prosesi.

Tədqiqat mövzusu - mövsümi ekskursiyalar dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq vasitəsi kimi.

Tədqiqat hipotezi . Tələbələr təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsini daha uğurla formalaşdıracaqlar, əgər:

Ekskursiyaların aparılması metoduna müxtəlif iş formaları (fərdi, frontal, qrup), oyun fəaliyyətləri daxildir.

Ekskursiyaların məzmununa ekoloji mövzuda tapşırıqlar, fenoloji və ekoloji hekayələr daxildir.

Tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatın təhlilini aparmaq və onun əsasında ekoloji təhsilin əsas konsepsiyası kimi “dünyanın ekoloji mənzərəsi” konsepsiyasının mahiyyətini müəyyən etmək.

Dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün ekskursiyaların keçirilməsi üçün sinifdənkənar fəaliyyətlər proqramını hazırlayın.

Ekoloji təhsilin səmərəliliyinin əsas göstəricisi kimi dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmağa yönəlmiş təbiətə mövsümi ekskursiyalar kompleksini həyata keçirmək.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostika aparmaq.

Tədqiqat bazası: bələdiyyə təhsil müəssisəsi ümumtəhsil məktəbinin bazasında elmi-tədqiqat işləri aparılır.

FƏSİL 1. DÜNYANIN EKOLOJİ SÜRÜŞÜNÜN FƏALİYYƏTİNİN NƏZƏRİ VƏ METODOLOJİ ƏSASLARI.

“Dünyanın şəkli” kainatın görünən portreti, onun məkan-zaman sərhədlərinin və insanın içindəki yerinin göstərildiyi Kainatın obrazlı-konseptual modelidir. “Dünyanın təsviri” anlayışı insanın və onun varlığının xüsusiyyətlərini, onun dünya ilə münasibətini ifadə edir və onun dünyada mövcudluğunun ən mühüm şərtidir.

Ədəbiyyatın təhlili nəticəsində dünya şəkillərinin növləri tapıldı: dini, fəlsəfi, elmi. Dünyanın dini, fəlsəfi və elmi şəkilləri bir-biri ilə yanaşı yaşayır. Lazımi ehtiyatlılığı qorumaqla, dünyanın üç şəklinin bir-birinə zidd olmadığını, əksinə bir-birini tamamladığını iddia etmək olar.

Dünyanın elmi mənzərəsi müvafiq fəlsəfi biliklər və ideyalar əsasında qurulmuş, müəyyən inkişaf mərhələsi üçün xarakterik olan dünya haqqında ümumi elmi təsəvvürlər sistemidir. “Dünyanın şəkli” termini vurğulayır ki, söhbət biliyin bir hissəsindən, fraqmentindən deyil, inteqral sistemdən gedir. Dünyanın üç əsas şəkli ilə yanaşı, dünyanın başqa şəkilləri də var: linqvistik, ekoloji və s.

Sosial-təbii tarix sahəsində aparılan tədqiqatlar göstərir ki, yeni ekoloji dünyagörüşü paradiqmasına ehtiyac var.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinə ətraf aləmin quruluşu, onun inkişaf qanunauyğunluqları haqqında ümumiləşdirilmiş təbiət-elmi və humanitar biliklər daxildir, bu, insanın başındakı ətraf aləm və onun içindəki yeri haqqında fikirlərin əksidir. , müəyyən bir cəmiyyətin üzvlərinə xas olan.

Dünyanın ekoloji mənzərəsi aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənir:

– Dünyanın ekoloji mənzərəsi dünyanın ümumi mənzərəsinin bir hissəsi kimi təqdim olunur. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasını ətraf mühitin və oradakı insanın qorunmasına yönəlmiş insan fəaliyyətinin ən ümumi ideyalarını, üsullarını və prinsiplərini müəyyən edən ekoloji dünyagörüşü təşkil edir;

– dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın reallığı həm hiss orqanlarının, həm də təfəkkürün köməyi ilə bilavasitə bilməsi nəticəsində, həm də ikinci dərəcəli işarə vasitələrinin köməyi ilə yaranır;

– dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın sosiallaşması prosesində formalaşır, daha az dərəcədə fərdiləşir və müəyyən sosial qrupun nümayəndəsi kimi insana xas olan ümumi milli-spesifik xüsusiyyətlərə malikdir;

– dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasında duran dünya obrazı canlı və cansız təbiətin, təbii və antropogen mühitin, insan və digər canlı orqanizmlərin vəhdəti kimi meydana çıxır;

– dünyanın ekoloji mənzərəsini qurarkən insan həm gündəlik praktiki, həm də anlayışlar şəklində mövcud olan elmi biliklərə əsaslanır. Ekoloji biliklər daim inkişaf edən, müasir elmi kəşflərlə tamamlanan sistemdir. Dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın ətraf aləm və onun dünyada və cəmiyyətdəki yeri haqqında təbiətşünaslıq və humanitar biliklərinin sintezidir;

– dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasını ətraf mühitin vəziyyəti və orada yaşayan canlı orqanizmlərin həyat fəaliyyəti, insanın dünyadakı mövqeyi haqqında biliklər təşkil edir;

– Dünyanın ekoloji mənzərəsi indiki və yaxın gələcəyə yönəlib, onsuz insan yaşaya bilməz.

Təbii dünyagörüşü müvafiq olana əsaslanır elmi şəkil dünya, lakin ekoloji böhranı aradan qaldırmaq üçün dünyanı anlamaq, izah etmək və dəyişdirmək üçün bu kifayət deyildi.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının ən təsirli vasitələrindən biri təbiətə mövsümi ekoloji ekskursiyadır ki, bu da tədris prosesinin təşkili üçün ekoloji maarifləndirmə forması kimi müəyyən edilir, təbii komplekslərə qrup səfəridir.

Ekskursiyalarda müxtəlif iş formalarından istifadə olunurdu: fərdi, frontal və qrup işi; əsas dəyərlər sistemini və dəyər yönümlərini mənimsəmək.

Müşahidələr nəticəsində uşaq reallığı yaradıcı şəkildə dəyişdirir. Şagirdlər tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsi onların mənimsədiyi materialın yaradıcı transformasiyası ilə başlayır. Ekoloji mövsümi ekskursiyaların özəlliyi nəzəri, ekoloji materialın, təbiətdəki müxtəlif münasibətlərin və asılılıqların mənimsənilməsi ilə bağlıdır.

Ekskursiya əsas fəaliyyət növlərindən biridir və ekoloji maarifləndirmə işinin təşkilinin xüsusi formasıdır, ən zəhmətkeş və mürəkkəb işlərdən biridir. Ekskursiya tərbiyə işinin bir forması kimi təbii şəraitdə müxtəlif obyekt və hadisələrin müşahidəsini və öyrənilməsini təşkil etməyə imkan verir. Bu cür ekskursiyaların məqsədi şəxsiyyətin mənəvi formalaşmasının tərkib hissələrindən biri kimi başa düşülən uşaqların ekoloji tərbiyəsidir. Buna görə də ekskursiyanın məzmununda canlı və cansız təbiət obyektlərinə şüurlu və diqqətli münasibətin formalaşdırılması əsas rol oynayır. Belə münasibət uşaqlarda canlı obyektlərlə birbaşa təmas və onlarla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formaları (müşahidə, oyunlar), təbiəti mühafizə qaydalarını mənimsəmək əsasında formalaşır. Bütün bunlar əsas mənəvi dəyərlərin - xeyirxahlıq, həssaslıq, mehribanlıq, təbii obyektlərə diqqətli və qayğıkeş münasibət, insan əməyinə hörmət kimi tərbiyəyə kömək edir.

V.A.Suxomlinskinin yazdığı kimi, uşaqda “incə insan əli olmadan yaşaya bilməyən hər şeyə məhəbbət tərbiyə etmək lazımdır; həssas insan ürəyi olmadan. Canlılara və müdafiəsizlərə, zəiflərə və zəriflərə məhəbbətdən bəhs edir”.

Ekskursiyanın təhsil komponentinin vəzifəsi uşaqlar tərəfindən təbiət haqqında ekoloji fikir və anlayışlar sistemini mənimsəməkdir. Ekskursiyaların inkişaf edən komponenti aşağıdakıların formalaşmasını stimullaşdırır:

sensor qabiliyyətlər (obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətlərini görmək bacarığı: rəng və onun çalarları, məkan düzülüşü, müxtəlif formalar, fakturalar və s.);

düşüncə prosesləri (təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat), təxəyyül və yaradıcılıq.

Ekskursiyaları inkişaf etdirərkən təhsil, tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakterli bir sıra vəzifələr qoymaq və həll etmək vacibdir. Məktəbin təcrübəsində indi iki ənənəvi ekskursiya növü yaradılmışdır: təbiət tarixi və kənd təsərrüfatı sahələrinə ekskursiyalar.

Təbiət tarixinə ekskursiya ənənəvi olaraq təbiəti tanımaq problemini həll edir, yəni. canlılar aləminin müxtəlifliyi və onların xarakterik xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürlərin toplanması. Kənd təsərrüfatı sahələrinə ekskursiya insanların əməyi ideyasını mənimsəməyə kömək edir. Bunlar sahəyə, bağçaya, tərəvəz bağına, təsərrüfata ekskursiyalardır. Bu obyektlərə baş çəkmək insanın təbiətə necə təsir etdiyini, bitki və heyvanları yetişdirdiyini, onlara qayğı göstərdiyini göstərmək imkanı verir. Turun əsas məqsədi insanların nə və hansı məqsədlə etdiklərini, maşınlardan necə istifadə etdiklərini, işlərinə necə yanaşdıqlarını göstərməkdir. Bu növ ekskursiyalardan istifadə təbiətə sevgi və ona şüurlu və diqqətli münasibət bəsləmək məqsədi daşıyır. Yuxarıda göstərilən ekskursiyalardan hər hansı biri giriş söhbəti, kollektiv müşahidə, uşaqların fərdi müstəqil müşahidəsi, materialların toplanması, uşaqların toplanmış materialla oynaması, yekun hissədən ibarətdir, bu müddət ərzində müəllim ekskursiyaya yekun vurur və onlara hörmət ehtiyacını xatırladır. təbiət.

Şagirdləri ekskursiya yerinə gətirən müəllim kollektiv müşahidə təşkil edir, bu müddət ərzində əsas proqram vəzifələri həll edilir, obyektlərin və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərini görməyə və onlar arasında lazımi əlaqə yaratmağa kömək edir.

Yerli və xarici psixoloqlar estetik qavrayışı dünyanı emosional tanımaq vasitəsi hesab edirlər. Ekskursiyaların təşkili.

Hər bir ekskursiya üçün bütün uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi məcburi olan tapşırıqlar müəyyən edilir. Ekskursiyalar müəyyən sistem üzrə həyata keçirilir. Uşaqlara təbiətdə baş verən mövsümi dəyişiklikləri göstərmək üçün onları ilin müxtəlif vaxtlarında eyni obyektlərdə aparmaq məqsədəuyğundur. Məsələn, yazda tələbələr tapşırıqların tədricən çətinləşməsi ilə parka üç ekskursiya etməlidirlər. Bu ekskursiyaların məqsədi bahar dəyişiklikləri ilə tanış olmaq, onları görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək və təbiətdə baş verənlərin səbəbini anlamaqdır.

Ekskursiyanı təşkil etmək qrup dərsindən qat-qat çətindir və o, yalnız diqqətlə hazırlıq görüldüyü təqdirdə uğurlu olacaqdır.

Müəllimin hazırlığı ilk növbədə ekskursiyanın məqsədinin müəyyən edilməsindən və proqram məzmununun seçilməsindən ibarətdir. Müəllim proqramın tələblərinə və ətraf ərazinin xüsusiyyətlərinə əsasən ekskursiya planlaşdırır. Ekskursiya yerini təyin edərək, müəllim bunun üçün ən yaxşı yolu seçir - yorulmamaq, uşaqları nəzərdə tutulan məqsəddən yayındırmamaq. Ekskursiya yerinə qədər olan məsafəni təyin edərkən, uşaqların fiziki imkanlarına əsaslanmalıdır. Seçilmiş yerə (bir tərəfə) səyahətin müddəti 40-50 dəqiqədən çox olmamalıdır. Bu zaman yolun xüsusiyyətlərini, havanın vəziyyətini nəzərə almaq lazımdır.

Ekskursiya yeri əvvəlcədən yoxlanılmalıdır. Gələcək ekskursiya yerinə baş çəkdikdən sonra müəllim marşrutu müəyyənləşdirir, lazımi obyektləri tapır, tələbələrin bu hadisələr silsiləsi haqqında almalı olduqları biliklərin məzmununu və həcmini, ekskursiyanın ayrı-ayrı hissələrinin aparılması ardıcıllığını göstərir, yerləri müəyyənləşdirir. kollektiv və müstəqil müşahidələr, uşaqların istirahəti üçün.

Gələcək ekskursiyanın yeri ilə ilkin tanışlıq təkcə planı dəqiqləşdirməyə və dəqiqləşdirməyə deyil, həm də onun həyata keçirilməsi üsulları üzərində düşünməyə imkan verir.

Uşaqların hazırlığı müəllimin ekskursiyanın məqsədini söyləməsi ilə başlayır. Şagirdlər bilməlidirlər ki, hara gedirlər, niyə, nə öyrənəcəklər, nəyi toplamaq lazımdır. Onlar bilməlidirlər ki, ekskursiya sinif fəaliyyəti deyil, təbiətdə və kənd təsərrüfatı sahəsində olduğundan, ekskursiyada intizamlı və diqqətli olmaq lazımdır. Müəllim uşaqlara küçədə davranış qaydalarını xatırladır.

Tura hazırlaşarkən uşaqların geyiminə fikir vermək lazımdır. Uşaqlar hava və mövsümə uyğun olaraq rahat geyinməlidirlər. Ekskursiya üçün müəllim ekskursiya avadanlığı və toplanmış materialı təbiətin guşəsində yerləşdirmək üçün avadanlıq hazırlamalıdır. Onun hazırlanmasına tələbələri cəlb etmək yaxşıdır. Bu, qarşıdan gələn ekskursiyaya maraq oyatmağa kömək edir.

Sinfi ekskursiya yerinə gətirdikdən sonra müəllim mövzunu xatırladır, nəzərdə tutulan obyektləri və təbiət hadisələrini müşahidə etmək üçün ətrafa baxmaq imkanı verir.

Ekskursiyanın əsas hissəsini kollektiv müşahidə təşkil edir, bu müddət ərzində ekskursiyanın əsas proqram vəzifələri həll edilir. Müəllim cisim və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərini görməyə, lazımi əlaqə yaratmağa kömək edir. Müşahidə prosesində əsas diqqət uşaqları obyekti nəzərdən keçirməyə, müqayisə etməyə, fərqli və oxşarlıqları tapmağa, təbiət hadisələri arasında əlaqə yaratmağa məcbur edən suallara və sual-tapşırıqlara verilir.

Əsas hissənin sonunda müəllim fərdi müstəqil müşahidələrdə və təbiət tarixi materiallarının toplanmasında marağı təmin etmək imkanı verir. Eyni zamanda, özü də məxfilikdən kənar qalmır, lakin onların hərəkətlərinə böyük maraq göstərir: suallar verir, uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləyir və onlarla təəssürat mübadiləsi aparır. Bununla belə, toplamaq üçün tapşırıqlar verərkən, uşaqların diqqətini yalnız müəyyən bitki və ya heyvanlara yönəltmək üçün onun miqdarını ciddi şəkildə məhdudlaşdırmaq və əlavə olaraq, təbiətə qayğıkeş münasibət tərbiyəsi problemlərini həll etmək lazımdır. Eyni zamanda, uşaqlara bitkiləri necə qazmaq, bir budaq kəsmək və s. necə göstərilməlidir, ancaq uşaqlar üçün bütün işləri görə bilməzsiniz. Toplanmış material çeşidlənir, qovluqlara, səbətlərə qoyulur, bir hissəsi dərhal oyunlar və məşqlər üçün istifadə olunur.

Ekskursiyanın yekun hissəsində müəllim bir daha uşaqların diqqətini təbiətin ümumi mənzərəsinə cəlb edir. (Cədvəl 1).

Cədvəl 1 - Meşəyə ekskursiya planı

Mərhələ

Tapşırıqlar

Metodoloji texnikalar

1. Giriş hissəsi

Şagirdləri təbiəti qavramağa hazırlamaq, diqqəti meşə ekosisteminin obyektlərinə cəlb etmək.

Meşədə düzgün davranmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Həvəsləndirici vəziyyətin təqdim edilməsi. Uşaqların təcrübəsinə müraciət edin. Davranış qaydalarının xatırladılması.

2. Əsas gövdə

Şagirdlərdə meşə haqqında müxtəlif bitki və heyvanların birliyi kimi təsəvvürlərini formalaşdırmaq.

Çəmən və meşənin müqayisəsi. Meşənin qəzəbinin qavranılması və dərk edilməsinə yönəlmiş kollektiv müşahidə. Uşaqların Meşədəki heyvanlar üzərində fərdi müşahidələri və onlar haqqında hekayə. Koqnitiv problemin həlli: meşənin həşəratlara ehtiyacı varmı? Oyun "Təsvirlə təxmin et". Meşə ot bitkilərinin kolleksiyası.

3. Yekun hissə

"Meşə" ekosistemi ideyasını ümumiləşdirin. Təbiətə şüurlu, qayğıkeş münasibəti təşviq edin.

Tələbələr üçün suallar. Meşədə davranış qaydalarının təkrarlanması onların əsaslandırılması.

Elmi təhlil etdikdən sonra və metodik ədəbiyyat Tədqiqat problemi əsasında aşağıdakı nəticələrə gəldik:

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi biliyə belə yanaşmaya əsaslanır ki, bu yanaşmada pedaqoji proses ekologiya elminin aparıcı ideya və konsepsiyalarına əsaslanır. Ekoloji təhsilin son məqsədi ətraf mühit haqqında biliklər sistemi, təbii mexanizmləri dərk etməklə formalaşan ekoloji mədəniyyət prinsiplərinin formalaşdırılmasıdır.

Bu yaxınlarda əsas bölmədən - bioekologiyadan biliklər uşaqların ekoloji təhsilinin məzmununa daxil edilmişdir. Təbiət-elmi bilik blokunun mərkəzi konsepsiyası orqanizm və ətraf mühit arasındakı əlaqədir.

Şagirdlər canlı orqanizmlərin, o cümlədən bitkilərin ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmasını (uyğunlaşmasını) öyrənə bilərlər. Bu halda, tədqiqat obyektləri birbaşa təşkil edən bitkilər ola biləruşağın təbii mühiti (ilk növbədə qapalı bitkilər).

FƏSİL 2

Diaqnostik mərhələdə ilkin biliklərin yoxlanılması məqsədi ilə sorğu anketi aparılmışdır. Təcrübə və nəzarət siniflərində sorğu keçirilib. Tədqiqat beşinci sinif şagirdlərini əhatə etdi: nəzarət 5 "A" və eksperimental 5 "B".

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsində ekskursiya kompleksindən istifadə uşağın şəxsiyyətinə təsir sistemi yaratmağa imkan verir. “İnsanda dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası” aparılmışdır (Əlavə 1). Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasını əks etdirən göstəricilərdən asılı olaraq dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyələri müəyyən edilmişdir: I səviyyə (yüksək) - Ekoloji ideyaları müstəqil şəkildə tətbiq edə bilirəm, ekoloji təsəvvürlərə malik oluram və onları ətraf mühitlə tətbiq edə bilirəm. böyüklərin köməyi; II səviyyə (orta) - ekoloji ideyaları var, lakin necə tətbiq olunacağını bilmir;IIIsəviyyə (aşağı) - dünyanın ekoloji mənzərəsini dərk etməyə başlayırlar. Nəticədə aşağıdakı məlumatları aldıq (Şəkil 1).

Şəkil 1. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyələri1

Hər iki sinifdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının aşağı səviyyəsi üstünlük təşkil edir. Səviyyəsi yüksək olan tələbələr var, bunlar iştirak edən uşaqlardır elmi fəaliyyət həmişə əla deyillər. Orta səviyyə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması seçmə kurslarda iştirak edən tələbələrə xasdır. Uşaqların əksəriyyətində dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvür yoxdur.

2.2 5-ci sinif şagirdləri arasında dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvür formalaşdırmağa yönəlmiş təbiətə mövsümi ekskursiyaların təsviri

Proqram məqsədləri:

Uşaqlarda dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün ekskursiyaların işlənmiş məzmununa təbiət haqqında biliklər (sensor təsvirlər), elementar anlayışlar (ekologiya, qida zənciri, ekosistem, ətraf mühit, uyğunlaşma), münasibətlər (insan - təbiət, təbiət - cəmiyyət) daxildir. ), təbiəti tanımaq yollarından, müxtəlif iş formalarından (fərdi, frontal, qrup), oyun fəaliyyətindən istifadə edilmişdir.

Müşahidə üsullarını öyrətmək üçün ekskursiyaların məzmununa müxtəlif əlamətdar planlar daxildir: bitkilərin görünüşünü öyrənmək, heyvanların görünüşünü öyrənmək, müşahidə olunan obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq, obyektləri müqayisə etmək, təbii obyektlərin müşahidələrini ümumiləşdirmək, insan fəaliyyətinin insan fəaliyyətinə təsirini təyin etmək. ətrafdakı təbiət.

Ekskursiyaların məzmununa (cədvəl 2) ekoloji mövzular üzrə tapşırıqlar daxil edilmişdir ki, bu da rəqəmsal materialı daha əlçatan etməyə, təbiətin xüsusiyyətlərini dərk etməyə, üfüqlərini genişləndirməyə və proqram materialı ilə ətraf mühit arasında əlaqəni həyata keçirməyə imkan verir. . Ekoloji mövzuda problemlərin həlli şagirdlərdə təbiətə marağı inkişaf etdirir, insanın həm də təbiətin bir hissəsi olduğunu, insan sağlamlığının təbiətdən asılı olduğunu dərk edən tədqiqatçı, həvəskar insanlar yetişdirir. Ekoloji tapşırıqlar idrak əhəmiyyətinə malikdir, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirir, təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə edir (Əlavə 2). Ekoloji xarakterli məlumatları ehtiva edən tapşırıqlar tərtib edilərkən material coğrafi mənbələrdən, məlumat kitabçalarından götürülmüş, həm də ekskursiyalar zamanı təbii obyektləri öyrənərkən tələbələrin özləri tərəfindən əldə edilmişdir (Əlavə 4).

Cədvəl 2. Ekskursiyaların məzmununda təklif olunan tapşırıqlar

Sinif

Mövzu

Hədəf

Tapşırıqlar

1. Təbiətdə payız dəyişikliklərinin müşahidəsi.

2. Meşəyə qış ekskursiyası.

3. Meşəyə yaz ekskursiyası.

4. Meşəyə yay ekskursiyası.

Payızda, qışda, yazda, yayda canlı və cansız təbiətdəki dəyişiklikləri aşkar etmək. Meşə haqqında anlayışınızı genişləndirin.

Havanı təsvir edin.

Oyunlar: “Meşədə nə böyüyür, kim var

meşədə yaşayır”, “Özünüzü təsəvvür edin

ağac”, “Ağacı tanı”, “Təbiət”.

Düşmüş yarpaqları toplayın, onları təsvir edin (qrup işi).

Sizcə niyə çiçəklər azdır, hansı çiçəklər Qırmızı Kitaba düşüb, niyə?

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin antropoloji hissəsinin göstəricilərindən biri olan ekoloji mədəniyyəti tərbiyə etmək üçün ekoloji dünyagörüşünü, ekoloji şüurunu formalaşdırmaq lazımdır.

Bu məqsədlə ekskursiyaların materialına fenoloji və ekoloji tapmaca hekayələri daxil edilmişdir. Fenoloji hekayə müəyyən bir mövsümdə və ya hətta ayda kiməsə həsr olunur (Əlavə 3). Uşaqların vəzifəsi müəllim hekayəni oxuyarkən bu səhvləri tapmaqdır. Şagirdlərin görmədiyi səhvləri mütaliə bitdikdən sonra müəllim izah edir. Səhvləri göstərmək kifayət deyil, bunun nə üçün baş vermədiyini tələbələrin də izah etməsi lazımdır. Bundan əlavə, bəzi hekayələrdə Qırmızı Kitaba daxil edilmiş bitki və heyvan növləri qeyd olunur. Şagirdlər onları qeyd etməlidirlər. Ekoloji hekayələr uşaqların təbiətdəki davranışlarına həsr edilmişdir.

Beləliklə, bioloji obyektlərin müşahidəsində artan müstəqillik dərəcəsinin təmin edilməsi, tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı zehni fəaliyyətin tədricən çətinləşməsi şagirdləri yaradıcı idrak fəaliyyətinə yaxınlaşdırır. Buna əsasən təbiət tarixinin təbiətə mövsümi ekskursiyaları kömək edir.

Təbiətə mövsümi ekskursiyalar aparıldıqdan sonra dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinə nəzarət diaqnostikası aparılmışdır. Ekskursiyaların keçirildiyi sinifdə uşaqlar ətraf mühitə, təbiət obyektlərinə münasibətdə duyğularını, hisslərini daha fəal göstərməyə başladılar. Təbiət obyektləri və hadisələri haqqında bilik bazası xeyli genişləndi. Uşaqlar təbiət obyektləri ilə bağlı ifadələri inkişaf etdirməyə və dəqiq ifadə etməyə başladılar.

Əldə edilmiş məlumatları təhlil edərkən (şəkil 2) təcrübə sinfinin nəticələrinin nəzarət sinfinin nəticələrini əhəmiyyətli dərəcədə artırdığını görürük. Tələbələr daha ətraflı və əsaslandırılmış cavablar verməyə başladılar.

Şəkil 2. Ekoloji mənzərənin formalaşma səviyyələri 2

Tədqiqatdan əvvəl və sonra eksperimental sinif şagirdləri arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri Şəkil 3-də təqdim olunur.

Şəkil 3. Eksperimental sinifdə mövsümi ekskursiyalardan əvvəl və sonra formalaşma səviyyələrinin müqayisəsi

Eksperimental sinifdə diaqnostikanın nəticələrinin təhlili göstərdi:

Təbiət aləmə ekoloji cəhətdən düzgün münasibətin formalaşma səviyyəsi yüksəlmişdir.

Eksperimental qrup tələbələrinin təbii obyektlərə münasibəti nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişdi. Təbiəti bilavasitə müşahidə etmək prosesində uşaqların şüurunda təbiətin cisimləri və hadisələri haqqında aydın və dəqiq təsəvvür yarandı ki, canlı təbiətdə hər şey bir-biri ilə bağlıdır, ayrı-ayrı cisim və hadisələr bir-birini müəyyən edir, orqanizm və ətraf mühit ayrılmaz bir bütövdür ki, bitkilərin quruluşunda, heyvanların davranışında hər hansı bir xüsusiyyət müəyyən qanunlara tabedir, insan şüurla təchiz edilmiş təbiətin bir hissəsi kimi təbiətə fəal şəkildə təsir göstərir. onun işi.

Şagirdlər məktəb və şəhər elmi-praktik konfranslarında fəal iştirak etməyə başladılar; biologiya, ekologiya fənləri üzrə fənn olimpiadalarında; ekoloji yarışlar (Əlavə 4).

Beləliklə, təbiətə mövsümi ekskursiyalar prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması işi kifayət qədər uzun və zəhmətli bir prosesdir. Şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün təbiətşünaslığın tədrisi prosesində şagirdlərin zehni əməliyyatlarının inkişafı üçün bir sistem lazımdır ki, bu da uşaqların təfəkkürünün inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə alsın. psixologiya və pedaqogika sahəsində ən son tədqiqatçıların nəticələri, praktiki təcrübə pedaqoji fəaliyyət. Buna təhsilin məzmununda və təşkilində dəyişikliklərin edilməsi, şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinə arxalanaraq, tələbələrdən sübuta əsaslanan, məntiqli, müfəssəl əsaslandırmaların ucadan tələb edilməsi, tapşırıqların mürəkkəbləşdirilməsi yolu ilə nail olunur.

Tədqiqat nəticəsində məlum olmuşdur ki, tələbələr arasında əqli əməliyyatların inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, onların təbiətşünaslığın öyrənilməsi prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsi də bir o qədər yüksək olur.

NƏTİCƏ

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, tələbələrdə dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün təlimin məzmununa və təşkilinə dəyişikliklər etmək lazımdır: tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə, sübuta əsaslanan, məntiqi tələblərə əsaslanaraq. ucadan ətraflı əsaslandırma, tapşırıqların mürəkkəbliyi.

1. Əsərdə "dünyanın ekoloji mənzərəsi" anlayışına aydınlıq gətirilmişdir - bu, kainatın çoxölçülü vahid, fərdi şəkildə formalaşmış obrazı kimi təmsil edən dünyanın ümumiləşdirilmiş təbii-elmi mənzərəsidir, burada haqqında fikirlər üçün yer vardır. insanın dünyada rolu, insan həyatının təbii uyğunluğu haqqında.

Dünyanın ekoloji mənzərəsi, aparıcı dünyagörüşü ideyaları onun formalaşmasında müasir təhsil sistemlərinin ziddiyyətlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş yeni təhsil paradiqmasının konturlarını müəyyənləşdirir.

2. Ekskursiyaların məzmununa aşağıdakılar daxildir: müşahidə üsullarının formalaşmasını təmin edən əlamətdar planlar: təbii obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin təhlili texnikası, əsas xüsusiyyətlərin vurğulanması texnikası, müqayisə texnikası, ümumiləşdirmə texnikası, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, ekoloji məzmunun vəzifələri, fenoloji və ekoloji hekayələr.

3. Ekskursiya proqramına müxtəlif iş formaları daxildir: uşaqları birləşdirən qrup işi, uşaqları əməkdaşlığa və dözümlülük inkişaf etdirməyə meylli, zəif uşaqlar daha güclülərə əl uzatmağa başladılar, qruplarda işləyərkən qızlar oğlanlarla ünsiyyət qurmağa, fərdi, frontal, eləcə də oyun fəaliyyəti.

4. Tədqiqatın nəticələri müsbət tendensiyadan xəbər verir və inklyuziyanı göstərir təhsil prosesi Beşinci sinifdən təbiətə mövsümi ekskursiyalar kainatın fərdi çoxölçülü vahid obrazının formalaşmasına kömək edir, burada insanın dünyada rolu, insan həyatının təbii uyğunluğu haqqında fikirlər üçün yer var.

5. Ekoloji məzmunlu tapşırıqlardan istifadə etməklə (riyaziyyat-təbiətşünaslıq) fənlərarası əlaqə quruldu. Ekoloji tapşırıqlar idrak əhəmiyyətinə malikdir, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirir, təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə edir. Ekoloji xarakterli məlumatları ehtiva edən tapşırıqlar tərtib edilərkən material coğrafi mənbələrdən, məlumat kitabçalarından götürüldü, həm də ekskursiyalar zamanı təbiət obyektlərini öyrənərkən tələbələrin özləri tərəfindən əldə edildi.

Aparılan tədqiqat fərziyyəni tam təsdiqləmiş, tədqiqatın məqsədinə nail olunmuş, qarşıya qoyulan vəzifələr həyata keçirilmişdir.

Tədqiqatın perspektivlərinə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün metodologiya və texnikanın təkmilləşdirilməsi daxildir. Bu metodoloji problem həm təbiət elminin, həm də humanitar materialın seçilməsini və sistemləşdirilməsini tələb edir ki, bu da təbiətə dəyərli münasibətin daha da formalaşmasını təmin edir. Şagirdlər qapalı bitkilərə və ev heyvanlarına böyük qayğı göstərirlər.

İSTİFADƏ OLUNAN VƏ SİTINAT EDİLDİ ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

Aleksashina, I.Yu.İnteqrasiya kursu "Təbiətşünaslıq" yeni bir akademik mövzu kimi: nəzəri təhlil, problemlər və tətbiq təcrübəsi / I. Yu. Aleksashina // Sankt-Peterburqda davamlı təhsil. - 2015.-Sayı 2. - S.22-34.

Qriqoryeva, E.V.Təbiət elminin tədrisi üsulları [Mətn]: ali məktəblər üçün xüsusi dərslik. “İbtidai təhsilin pedaqogika və metodikası” / E. V. Qriqoryeva. - M.: Vlados, 2008. - 253 s.

Demidova, M.Yu.Məktəblilərin təbiət elmləri hazırlığı: beynəlxalq PISA tədqiqatının nəticələrinə əsasən [Mətn] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Təhsilin idarə edilməsi.

Dzyatkovskaya, E.N.Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları. Mənim ekoloji məlumatlılığım 5-6 sinif. Rabitə ekologiyası. 7-ci sinif [Mətn] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zaxlebnı, A. Yu. Liberov. - M.: Maarifçilik, 2012. - 80-ci illər. - (Biz yeni standartlara uyğun işləyirik).

Elmi Savadlılıq: Nəzarət Materialları və Eksperimental Bacarıqlar/ V. G. Razumovski [və başqaları] // Milli Təhsil. - 2016.-№4-5. - S.159-167.

Jiltsova, O.A.Məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində tədris texnologiyaları: metodik bələdçi / O. A. Jiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Poliqrafiya xidməti, 2002. - 316 s. - Biblioqrafiya: S.313-314.

Zaxlebny, A.N.Yeni məktəbdə ekoloji təhsilin məzmununun modelləri / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedaqogika. - 2010.-№9. - S.38-45.

Zaxlebny, A.N.Ekoloji səriştə ekoloji təhsilin yeni planlaşdırılmış nəticəsi kimi / A. N. Zakhlebny / / Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2008.-№2. - S.11-15.

Zolotuxina, O.A.Kiçik məktəblilərin ekoloji fəaliyyəti [Mətn] / O. A. Zolotuxina // Xalq təhsili. - 2012.-№1. - S.220-223.

İvanova, A. V. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi [Elektron resurs]:/ İvanova Anastasiya Valerievna; [GOU VPO "Ural Dövlət Pedaqoji Universiteti"]. - Ekaterinburq, 2004. - 23 s. : xəstə. ; 21 sm.- Biblioqrafiya: səh. 22-23. - Giriş rejimi:

Karaseva T.V. Kimya dərslərində gimnaziya sinif şagirdlərinin təbiət-elmi dünyagörüşünün və sosial səriştəsinin formalaşması [Elektron resurs] / T.V. Karaseva // Müasir təbiətşünaslığın uğurları. - 2004. - No 5. - S. 48-51.- Giriş rejimi:

Karpenkov, S.X.Müasir təbiətşünaslığın konsepsiyaları: dərslik / S. X. Karpenkov. - 11-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə – M.: KNORUS, 2009.-672 s.

Krivskix, O. G. Təbiət elminin tədrisi prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması.[Elektron resurs]:mücərrəd dis. … səmimi. ped. Elmlər/O.G.Krivskix. - Yekaterinburq. – 2007.-22s.- Giriş rejimi:

Lifanova, T.M.Gənc məktəb yaşıəqli qüsurlu tələbələr arasında ekoloji mədəniyyətin formalaşmasında ən mühüm mərhələ kimi / T. M. Lifanova// Korreksiya Pedaqogikası. - 2010.-№3. - S.9-17.

Lobov, V.A.Ekoloji mədəniyyət - unudulmuş köhnə və ya aktual pedaqoji problem? [Mətn] / V. A. Lobov // Xalq təhsili. - 2011.-№8. - S.133-136.

Lısıx, A.V.Şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı / A. V. Lısıx, V. V. Stepanova // Əlavə təhsil və tərbiyə. - 2013.-№8. - S.32-35.

Novikova, O.A.Müasir təhsil sistemində ekoloji təfəkkürün formalaşması / O.A.Novikova// Təhsil fəlsəfəsi. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Ekoloji təhsil: fəlsəfi, ekosistem və mədəni aspektlər / R. V. Oparin, E. V. Uşakova
// Təhsil fəlsəfəsi. - 2013.-№6. - S.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-resurs mərkəzləri təhsil müəssisəsinin vahid ekoloji məkanının formalaşması üçün əsas vasitə kimi [Mətn] / O. E. Pisareva // Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2012.-№1. - S.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekologiya / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Qraf, 2006. - 272 s. : xəstə. - (Müəllim kitabxanası).

Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları. Ekoloji mədəniyyət və sağlam həyat tərzi. 8-ci sinif Ekoloji mədəniyyət və davamlı inkişaf. 9-cu sinif[Mətn] . - M.: Təhsil, 2012. - 92-lər. - (Biz yeni standartlara uyğun işləyirik)

Sikorskaya, G.P.Ekoloji təhsilin məzmununa əsas metodoloji yanaşmalar / G. P. Sikorskaya // Təhsil və elm: İzvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - S.11-22.

Utkina, T.V.Ekologiya [Mətn]: tapşırıqlar və məşqlər toplusu / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 s. - Biblioqrafiya. S.130.

Utkina, T.V.Sahə ekoloji emalatxanası şəraitində tələbələrin ekoloji tərbiyəsi [Mətn]: tədris vəsaiti / T. V. Utkina; Çelyabinsk vilayətinin Təhsil və Elm Nazirliyi; GOU DPO CHIPPKRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Əsas ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı [Elektron resurs]: təsdiq edilmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 dekabr 2010-cu il tarixli 1897 nömrəli əmri ilə.- Giriş rejimi:

29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında Təhsil Qanunu" Federal Qanunu [Elektron resurs]: Federal Qanun Dövlət Duması tərəfindən 21 dekabr 2012-ci ildə qəbul edilmiş və 26 dekabr tarixində Federasiya Şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. 2012, (07/13/2015-ci il tarixində düzəlişlə).- Giriş rejimi:

Giriş

I FƏSİL

1.1. Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi 15

1.2. Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması 37

1.3. İbtidai məktəbdə təbiətşünaslığın ekoloji kursu prosesində aksioloji yanaşma 55

102-ci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2

2.1. İnkişafın obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi pedaqoji fenomen təhsil praktikasında 104

2.2 Təbiətşünaslıq dərslərində kiçik yaşlı şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin inkişafının monitorinqinin strukturu və məzmunu 120

2.3 1-ci sinifdən 3-cü sinifə qədər olan dövrdə - təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsəvvürünün inkişafı 135

2-ci fəsil üzrə nəticə 210

NƏTİCƏ 212

BİBLİOQRAFİYA 215

ƏLAVƏ 228

İşə giriş

Problemin və tədqiqat mövzusunun aktuallığı. IN cəmiyyətin inkişafının müasir dövrü, insan və təbiət arasında ahəngdar münasibətin inkişafı, gənc nəsildə bütöv baxış, təbiət hissi və onun öyrənilməsi yollarının formalaşdırılması zərurəti getdikcə daha çox aktuallaşır. Təbiətin quruluşu və inkişafı haqqında təsəvvürlərə uyğun gələn dünyanın ümumi mənzərəsi elmdə dünyanın təbii-elmi mənzərəsi adlanır.

İnsanın dünyada özünü, onun yerini dərk etmə prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması mühüm rol oynayır. Bu problemin həlli yollarından birini biz təbiət elminin tədrisi prosesində təbiət haqqında biliklərlə bağlı subyektiv təcrübənin tənzimlənməsində görürük. Hesab edirik ki, belə bir düzəliş təbiət elminin öyrənilməsində sistemli pedaqoji monitorinq və fənlərarası yanaşma əsasında aparılmalıdır.

Bu günə qədər kiçik məktəblilər tərəfindən təbiətin öyrənilməsində, uşağın ətrafındakı dünya haqqında fərdi biliklərin məqsədi ilə ibtidai məktəb təhsil sisteminin məqsədi arasındakı əlaqə, proqram biliklərinin məzmunu ilə əlaqəsi haqqında suallar açıq qalır. ibtidai məktəbin təbiətşünaslıq kurslarında bacarıqlar və biliklər sistemi, dəyərlər və münasibətlər ekoloji tələbələrin dünya şəkillərinin formalaşması üçün əsas kimi. Aydındır ki, kiçik yaşlı şagirddə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasında təbiətin potensialından, imkanlarından ibtidai siniflərin tədris prosesində kifayət qədər istifadə olunmur; reallıq elmi biliyə keçid anından, təbiətin cisim və hadisələrinin mahiyyətini, onun qarşılıqlı əlaqələrini, insan və təbiət arasındakı əlaqəni mənimsəmək, mənimsəmək, uşaqda subyektiv təcrübə ilə sosial elmi təcrübə arasında uyğunsuzluq var, çünki tədrisdə. əsas vəzifə ətraf aləmin qanunauyğunluqlarını öyrənmək (dünyanı modelləşdirmək), fərdi idrakda isə bu nümunələrin mənimsənilməsi, onun təsvirinin “dünya nizamını” dərk etməkdir;

Elmi təcrübəyə uyğunlaşdırıldıqda subyektiv təcrübənin inteqrasiyası prosesini reallıq sahələrindən birinin biliyinin nəticəsi olan dünyanın ekoloji mənzərəsinin yeni görüntüsünün yaradılması prosesi kimi qəbul edirik. təbiət və onun insan və cəmiyyətlə əlaqəsi.

Tədqiqatımız məktəbdə təbiət elminin tədrisinə yönəlib, bunun sayəsində uşaq dünyanın müasir elmi mənzərəsi - dünyanın ekoloji mənzərəsi ilə tanış olur. Bu model həm də kiçik yaşlı şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqini əhatə edir. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün hazırladığımız model təkcə təbiət haqqında bilikləri (hissi obrazlar, elementar anlayışlar, münasibətlər və s.) və onu tanıma yollarını deyil, həm də reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi yollarını əhatə edir. , təfəkkür, hisslər, duyğular.

Yuxarıdakı mövqelər bu tədqiqatın aktuallığını müəyyən edir elmi və pedaqoji səviyyədə.

Müzakirə olunan yanaşmanın məntiqində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi köməkçi və ya epizodik kimi istifadə edilə bilməz, bütövlükdə təhsil prosesinin təşkili üsuluna çevrilməlidir. Bununla belə, hazırda ibtidai ümumtəhsil məktəbində təbiətşünaslıq təhsili prosesinin ekoloji mənzərənin, dünyanın və onun əsasında ətrafımızdakı dünyaya dəyərə əsaslanan, şəxsi əhəmiyyətli məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması üçün imkanları. , kifayət qədər öyrənilməmişdir. Göstərilənlər bu tədqiqatın aktuallığını göstərir. elmi-metodiki səviyyədə.

Göstərilən ümumi nəzəri əsaslarla bağlı ibtidai məktəbdə elm təhsilinin inkişafının təhlili aşkar edilmişdir. bir sıra ziddiyyətlər:

Müvafiq elmi əsasların biliklərinə əsaslanan təbiət elmlərinin tədrisinin məqsədləri ilə onların yaşıllaşdırılması məqsədləri arasında, bacarıqlı şəxsiyyətin inkişafını təmin edən

təbiət qanunlarına tabe olmaq, bununla da bəşəriyyətin və təbiətin birgə təkamül inkişafını həyata keçirmək;

təbiətşünaslıq üzrə məktəb kursunun ekolojiləşdirilməsi zərurəti ilə kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün metodoloji əsasların kifayət qədər inkişafı arasında;

ekolojiləşdirilmiş təbiətşünaslıq fənlərindən tədrisdə istifadə ehtiyacı ilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsvirinin struktur komponentlərinin diaqnostikada tətbiqi üçün inkişaf etdirilməməsi arasında.

Aşkar edilmiş ziddiyyətlər əsasında kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün elmi, nəzəri və metodoloji əsasların işlənib hazırlanmasından ibarət pedaqoji problem göstərilir. sistemli və aksioloji yanaşmalar, dünyanın yeni mənzərəsinin formalaşmasında qnoseoloji, ontoloji və antropoloji istiqamətlərin inteqrasiyası.

Bizim fikrimizcə, ibtidai sinif şagirdləri arasında ətrafımızdakı dünyanın vahid obrazı kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqların ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti dərk etmə yollarının mənimsənilməsinin öyrənilməsi xüsusilə aktualdır. reallığa şəxsi əhəmiyyətli ilkin dünyagörüşünün inkişafı, təbiətə dəyərə əsaslanan, məsuliyyətli münasibətin formalaşması.

Problem seçimi əvvəlcədən müəyyənləşdirdi mövzular dissertasiya tədqiqatı "Gənc tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi".

Bu ziddiyyətlər səbəb olur tədqiqatımızın problemi: - Pedaqoji monitorinqin köməyi ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşması və inkişafını necə izləmək olar? Bu problemin həlli tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın məqsədi: Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin mahiyyətini açmaq və onun kiçik yaşlı şagirdlər arasında formalaşması üçün pedaqoji fəaliyyətdə metodiki göstərişləri müəyyən etmək, ekoloji mənzərənin formalaşmasının monitorinqi vasitəsi kimi pedaqoji monitorinqin effektivliyini eksperimental olaraq yoxlamaq; ibtidai məktəbdə təbiət elmləri təhsili prosesində dünya.

Tədqiqatın obyekti: ibtidai siniflərdə məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi orta məktəb.

Tədqiqatın mövzusu: kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi.

Tədqiqat hipotezi:

Təbiətşünaslıq təhsili prosesində kiçik məktəblilər arasında yaranan dünyanın subyektiv görüntüsü arzuolunmaz hadisələrin erkən xəbərdar edilməsi, korreksiyası və təmin edilməsi məqsədi ilə dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin gələcək inkişafı üçün izlənilə, qiymətləndirilə və proqnozlaşdırıla bilər. ünvanlı və subyektyönümlü yardım, bu şərtlə ki, aşağıdakılar müəyyən edilsin:

“təbiətşünaslıq” kursunun yaşıllaşdırılması prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin xarakterini və onun formalaşma mexanizmlərini;

ümumtəhsil məktəbinin ibtidai səviyyəsi üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin strukturunu və onun idrak modelini;

Uşaqlarda dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementləri
məktəblilər, həmçinin bu fenomenin diaqnozu üçün meyarlar və göstəricilər;

Obyektiv etibarlılığı əldə etmək üçün üsullar və vasitələr
prosesdə dünyanın subyektiv mənzərəsindəki dəyişikliklərin xarakteri haqqında məlumat
gənc tələbələrin idrak fəaliyyəti.

Tədqiqatın problemi, obyekti, mövzusu və məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək və onun əsasında ekoloji təhsilin əsas konsepsiyası və bu tədqiqat üçün mərkəzi olan "dünyanın ekoloji mənzərəsi" anlayışının mahiyyətini müəyyən etmək;

Kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində kiçik yaşlı şagirdlər üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin obrazlı-konseptual modelinin məzmununu və strukturunu inkişaf etdirmək;

təbiətşünaslıq təhsili prosesində ekoloji təhsilin həyata keçirilməsinin əsas göstəricisi kimi kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş pedaqoji monitorinqi işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılması üçün diaqnostik göstəriciləri, meyarları, materialları hazırlamaq.

Mövzu modernləşdirmə proqramının əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsi üçün Ural Dövlət Pedaqoji Universitetinin Pedaqogika və Uşaqlıq Psixologiyası Kafedrasının tədqiqat planına uyğundur. müəllim təhsili 2002-2004-cü illər üçün və "Ural bölgəsində təhsil:" tədqiqat proqramına daxil edilmişdir. elmi əsaslar inkişaf və innovasiya” (Rusiya Təhsil Akademiyasının Ural filialı tərəfindən 18 dekabr 2003-cü ildə təsdiq edilmişdir bölmə 5. Təhsil Uralın regional, etno-mədəni, sosial-mədəni, ekoloji və iqtisadi sistemlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi, dövlət qeydiyyatı 60)

Tədqiqatın metodoloji və nəzəri əsasları bunlardır: təhsil dəyərlərinin formalaşması və fəaliyyət qanunları (B.T.Lixaçev); humanist psixologiya və pedaqogikanın müddəaları (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V.A.Suxomlinski, L.N.Tolstoy, K.D.Uşinski, D.İ.Feldşteyn və başqaları); aksioloji ideyalar və dəyərlər anlayışları (V.I.Vernadski, B.S.Gerşunski, A.Peççei, V.Frankl və s.); ekoloji təhsil ideyaları (A.A.Verbitski, S.D.Deryabo, İDZverev, N.N.Moiseev, L.V.Moiseeva., G.P.Sikorskaya, İT.Suravegina, V.A.Yasvin və s.); pedaqoji monitorinq nəzəriyyəsi (A.S. Belkin, V.D. Javoronkov, V. T. Qorb, S. N. Silina, D. Ş. Matros, A. N. Mayorov); ekoloji təhsildə pedaqoji diaqnostikanın mahiyyəti və funksiyaları haqqında müddəalar (L.V. Moiseeva).

Tədqiqat üsulları. Nəzəri: təhsilə dair normativ sənədlərin təhlili, fəlsəfi, pedaqoji, ekoloji, psixoloji, texniki ədəbiyyatın təhlili; məktəblilərin ətrafındakı dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşması prosesinin modelləşdirilməsi; sistem və fəaliyyət yanaşmaları. Empirik: təcrübə; müşahidə, sorğu-sual, sınaq, söhbət, ekspert qiymətləndirmələri, statistik məlumatların emalı üsulları.

Tədqiqatın təşkili, bazası və mərhələləri. Eksperimental baza MOSSh No. 12, 31, Nijnevartovsk, Tümen vilayəti bələdiyyə orta məktəbləri idi. Təcrübə 104 ibtidai sinif şagirdinin daxil edilməsi ilə 4 il davam etdi.

Birincidə, təşkilati və hazırlıq mərhələsi(2000-2001)
mövzu tərtib olundu, tədqiqatın məqsədi və vəzifələri müəyyən edildi; oxudu və
tarixi-fəlsəfi, psixoloji-pedaqoji

təmin etmək məqsədilə seçilmiş məsələlər üzrə ədəbiyyat metodoloji baza tədqiqat; “Dünyanın ekoloji mənzərəsi” anlayışının mahiyyəti konkretləşdirildi, “dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi” anlayışı aydınlaşdırıldı, dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin kateqoriyalı statusu mübahisələndirildi, bu kateqoriyası dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının monitorinqi üçün pedaqoji vasitə hesab olunurdu.

İkinci mərhələ, məzmun-texnoloji(2002-2003) yoxlamaq üçün eksperimental işlərin təşkilinə həsr edilmişdir

irəli sürülmüş fərziyyədən: ikinci sinifdə oxuyan kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşdırılması ilə pedaqoji layihə həyata keçirilmiş və diaqnostika aparılmışdır.

Üçüncüsü, ntoqo-diaqnostik mərhələ(2003-2004) formativ eksperimenti tamamlamış, onun nəticələrini bu işin problemləri baxımından təhlil etmiş, irəli sürülən fərziyyənin həyat qabiliyyətinə dair nəticələr çıxarmış və dissertasiya tədqiqatının nəticələrini formalaşdırmışdır.

Tədqiqatın elmi yeniliyi:

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün müəllimlərin fəaliyyətini istiqamətləndirən metodoloji strategiya kimi elm təhsilində aksioloji yanaşma təklif olunur; məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilinin tədris potensialının artırılması vasitəsi kimi aksioloji yanaşmanın rolu və əhəmiyyəti göstərilir;

Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsində dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modeli şəklində dünya düzəni haqqında fikirlərin sistemə daxil edilməsindən və dünyagörüşünün formalaşdırılmasından ibarət metodoloji strategiya müəyyən edilmişdir. praktikada.

Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşmasının meyarları və göstəriciləri təklif olunur və diaqnostik material məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin qnoseoloji, ontoloji və antropoloji komponentlərinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılmasına görə;

Aksioloji yanaşma məntiqində təhsil prosesi üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modeli işlənib hazırlanmışdır, o cümlədən ümumbəşəri dəyərlərdən irəli gələn dəyərlərin və dəyər oriyentasiyalarının əsas sistemi, dünya haqqında biliklərin invariantının elementləri. dünyanın ekoloji mənzərəsini, dünyanı tanımağın yollarını, yollarını və üsullarını;

5. Məqsəd, vəzifə və vasitələrin optimal seçilməsi üçün ekoloji təhsilin pedaqoji prosesinin inkişafı, dövlətin davamlı elmi əsaslı, diaqnostik və proqnostik monitorinqi vasitəsi kimi məktəb elmi təhsili praktikasında pedaqoji monitorinqdən istifadə perspektivləri. dünyanın yeni müasir elmi mənzərəsinin - ekoloji sülh mənzərəsinin formalaşmasının həlli.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti:

fərdin inkişafında gələcək dəyişiklikləri izləmək, qiymətləndirmək və proqnozlaşdırmaq da daxil olmaqla, xüsusi təşkil edilmiş birgə pedaqoji fəaliyyətin prosesi və nəticəsi kimi müəyyən edilən "dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi" konsepsiyasının mahiyyəti genişləndirilir. arzuolunmaz hadisələrin (təbiət obyektlərinə münasibətdə təcavüzün təzahürü, laqeydlik və s.) erkən xəbərdar edilməsi, uşağa təbiətşünaslıq təhsili prosesində düzəltmək və məqsədyönlü və əsaslı yardım göstərmək məqsədilə dünyanın ekoloji mənzərəsi;

məktəblilər arasında dünyanın elmi mənzərəsi haqqında təsəvvürlərin inkişaf mərhələləri və dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının müvafiq mexanizmləri aşkar edilir;

Kiçik məktəblilərdə formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsinin səviyyələri öyrənilmişdir: I səviyyə (yüksək) - ekoloji ideyaların həyatın bütün sahələrinə yayılması; II səviyyə (ortadan yuxarı) və III səviyyə (orta) - ətrafımızdakı dünya haqqında adi təsəvvürlərdən elmi əsaslandırılmış təsəvvürlərə qədər dünyanın ekoloji mənzərəsinin inkişafı; IV səviyyə (ortadan aşağı) - dünyanın istənilən şəklinin mənşəyi; V səviyyə (aşağı) - dünyanın ekoloji mənzərəsini qavramağa ilkin hazırlıq;

müvafiq monitorinqin həyata keçirilməsi üçün kiçik yaşlı məktəblilərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementlərinin formalaşmasının təzahürləri təsvir edilmişdir;

aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitəsi kimi təbiət elminin ekolojiləşdirilməsi, müəllimlərdə məktəbliləri əhatə edən dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşmasına yönəldilməsi imkanları aşkar edilmişdir;

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşması baxımından olduqca təsirli bir didaktik material hazırlanmışdır - kiçik məktəblilərin dünyasının ekoloji mənzərəsinin obrazlı və konseptual modelləşdirilməsi: idrak fəaliyyətinin matrisi, təbiətşünaslıq təhsili prosesində emosional-obrazlı və qiymətləndirici fəaliyyətin matrisi.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti:

dəyərə əsaslanan və onun əsasında şəxsi məsuliyyətli münasibətin formalaşmasına şərait yaratmaqla elm təhsilinin təhsil potensialını artırmaq üçün təklif etdiyimiz aksioloji yanaşma və elm təhsilinin ekolojiləşdirilməsi mexanizmindən tədris prosesində istifadə oluna bilər. məktəblilərin ətrafındakı dünya;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modelindən ümumtəhsil məktəblərinin və müəssisələrinin təcrübəsində istifadə oluna bilər əlavə təhsil koqnitiv və tədris məqsədi ilə yaradıcılıq fəaliyyəti ibtidai məktəb yaşından uşaqlar;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlanmış diaqnostik material təhsil müəssisəsində ekoloji təhsilin səmərəliliyinin pedaqoji diaqnostikası üçün vasitələrdən biri kimi istifadə edilə bilər;

ümumiləşdirilmiş pedaqoji təcrübə və bunun əsasında işlənib hazırlanmışdır

və qiymətləndirmə fəaliyyəti və idrak fəaliyyətinin matrisi) bilər

məktəblilərin ətraf aləmə ekoloji və aksioloji münasibətinin formalaşmasına yönəlmiş təbiət-elmi tədris prosesinin təşkilində faydalı olmalıdır.

Tədqiqat Nəticələrinin Elmi Etibarlılığı və Etibarlılığı
ilkin metodoloji müddəalarla təmin edilmiş,

nəzəri ilkin şərtlərin əsaslılığı, real pedaqoji fəaliyyət şəraitində eksperimental işlərin aparılması, nəzəri və ekspert tədqiqatı metodlarının mürəkkəbliyi və adekvatlığı.

Müəllifin pedaqoji və psixologiya fakültəsinin Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin metodikası kafedrasında baş müəllim, pedaqoji və psixologiya fakültəsinin tədris və tərbiyə işləri üzrə dekan müavini vəzifələrində işlədiyi müddətdə sınaqdan keçirilməsi və tədqiqat nəticələrinin tətbiqi həyata keçirilib. Nijnevartovsk Dövlət Pedaqoji İnstitutu, pedaqoji təcrübə, yazı dövründə tələbələrə təbiət elmləri üzrə metodik yardımın həyata keçirilməsi ilə kurs işləri, 2003-cü ilə qədər olan dövr üçün ekoloji təhsil üzrə şəhər proqramının hazırlanmasında iştirak (Nijnevartovsk); "Uşaqlıq dövründə ekoloji təhsilə regional yanaşma" mövzusunda Ümumrusiya elmi-praktik konfransında

(Ekaterinburq, 2004), üçüncü rayon elmi-praktik konfransında "Znamenski oxunuşları" (~ Surqut, 2004); Ural Dövlət Pedaqoji Universitetinin (Yekaterinburq) Uşaqlıq dövrü pedaqogikası və psixologiyası kafedrasının Təbiətşünaslıq və onun tədrisi metodları kafedrasının iclaslarında dissertasiya materiallarının müzakirəsində; ekoloji maarifləndirmə üzrə şəhər elmi-praktik konfranslarında, təbiət elmləri müəllimlərinin şəhər və məktəb metodik birliklərinin iclaslarında; MOSSh No 12, 31 "(Nijnevartovsk) tematik pedaqoji şuraları və iclasları. Tədqiqat materialları əsasında 15 məqalə dərc edilmişdir.

Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür:

1. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsi təbiət, onu tanıma yolları, bilinənlərə subyektiv münasibət haqqında təbiətşünaslıq və humanitar biliklərin sintezidir; ilkin dünyagörüşünün, ideyalarının, inanclarının, hisslərinin formalaşması və ekoloji təfəkkürün inkişafı mərhələsi və yoludur; ətrafdakı təbiətin və insanın şüurunda formalaşan qarşılıqlı təsirinin vahid, dinamik model-imicidir. Kompleks pedaqoji vasitə kimi aksioloji yanaşma müəllimləri məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini, o cümlədən ətraf aləmə ekoloji münasibəti formalaşdırmağa yönəlmiş, dəyərə əsaslanan və onun əsasında müəyyən edilə bilən metodoloji strategiyadır. əsas, ətrafdakı dünyaya şəxsi məsuliyyətli münasibət. Ekoloji münasibət insanın onlarla əlaqəli ali ümumbəşəri dəyərləri mənimsəməsi və onlardan ətraf aləmin obyektlərini, özünü ətraf aləmin subyekti və ondakı fəaliyyətləri qiymətləndirmək üçün meyar kimi istifadə etməsi əsasında yaranır.

2. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması hər bir şəxs üçün fərdi zaman dövründə baş verən, hər bir mərhələyə xas mexanizmləri olan məqsədyönlü çoxmərhələli prosesdir. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi aksioloji yanaşma məntiqində onun bütün subyektlərinə xarici dünya ilə daimi qarşılıqlı əlaqə, özlərini xarici aləmin və fəaliyyətin subyekti kimi dərk etmək, xariclə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi mübadiləsi imkanını təmin edir. dünya.

3. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində metodoloji strategiya kimi aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitələrindən biri də dünya düzəninə dair fikirlərin təhsil prosesində ekoloji mənzərənin koqnitiv modeli şəklində sistemə daxil edilməsidir. dünya və onun praktikada tətbiqi.

4. Ümumtəhsil məktəbinin ibtidai siniflərində dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin tətbiqi 3 mərhələdə nəzərdə tutulub: birinci mərhələ ilkin proqnoz mərhələsi, ikinci mərhələ korreksiya fəaliyyəti, üçüncü mərhələ qiymətləndirmə fəaliyyəti və dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv bir görüntü və onun əsas göstəriciləri kimi formalaşma səviyyəsini izləmək və qiymətləndirmək sistemini əhatə edir, aşağıdakı meyarlarla müəyyən edilir: fərdi dəyərlər sisteminin oriyentasiyası və dəyər yönümləri. , dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin vəziyyətini müəyyən etməyə və onun gələcək inkişafını proqnozlaşdırmağa imkan verən münasibətlərin struktur və dinamik tərkibi, münasibətlərin struktur və məzmun tərkibi, şüur və şüur, məsuliyyətin istiqaməti, ətraf mühitin mühafizəsinə hazırlıq. .

Dissertasiyanın həcmi və strukturu tədqiqatın məqsədləri və mövzunun məntiqi ilə müəyyən edilir: giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya.

Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi

Təbiət, bizi əhatə edən dünya bir-biri ilə mürəkkəb və müxtəlif əlaqələrdə olan və meqasistem təşkil edən cisim və hadisələrin məcmusudur. Qədim dövrlərdən bəri insanın özü haqqında, onu əhatə edən dünya haqqında, onun rolu və yeri haqqında, hadisələrin məkan və zaman ardıcıllığı, onların səbəbləri və əhəmiyyəti haqqında inteqral təsəvvürlər sistemi olmuşdur.

Təbiət haqqında əsas biliklərin fundamental xarakteri “ətraf aləmin əsasında duran ən mühüm prinsiplər və qanunlar sistemi” kimi başa düşülən “dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi” anlayışının tətbiqini zəruri etdi /151/. “Dünyanın təsviri” termini vurğulayır ki, söhbət biliyin bir parçasından, fraqmentindən yox, inteqral sistemdən gedir.Dünyanın mənzərəsini formalaşdırarkən, elmin ən inkişaf etmiş sahələrinin konsepsiya və nəzəriyyələri bir yerdədir. müəyyən tarixi dövr və hər şeydən əvvəl təbiət elmləri ən mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Dünyanın elmi mənzərəsinə elmin ən mühüm nailiyyətləri daxildir ki, bu da dünya və orada insanın yeri haqqında müəyyən təsəvvür yaradır. Burada dünyanın ümumi elmi şəkilləri və ayrı-ayrı elmlər nöqteyi-nəzərindən dünyanın mənzərəsi - fiziki, bioloji, coğrafi, hər hansı bir dominant ideya, metod və ya düşüncə tərzindən - ehtimal-statistik, təkamül, sistemli, informasiya-kibernetik, sinergetik və s.P. Buraya müxtəlif təbii sistemlərin xassələri, idrak prosesinin özünün təfərrüatları haqqında şəxsi məlumatlar daxil edilmir. Eyni zamanda, dünyanın elmi mənzərəsi kifayət qədər ümumi məlumatların boş məcmuəsi deyil, təbiətin ümumi xassələri, sferaları, səviyyələri və qanunauyğunluqları haqqında təsəvvürlərin vahid sistemini təmsil edir. Dünyanın elmi mənzərəsi, ciddi nəzəriyyələrdən fərqli olaraq, zəruri görünmə qabiliyyətinə malikdir, mücərrəd nəzəri biliklərin və modellərin köməyi ilə yaradılmış vizual təsvirlərin birləşməsi ilə xarakterizə olunur.

Dünyanın elmi mənzərəsi biliyin sistemləşdirilməsinin xüsusi formasıdır, əsasən müxtəlif elmi nəzəriyyələrin keyfiyyətcə ümumiləşdirilməsi və ideoloji-metodoloji sintezi, onlara xas olan paradiqmalarda (obyektiv proseslərin dərk edilməsinin müəyyən stereotipləri və onların biliyi, şərhi yolları) ifadə olunur. / 67 /

Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi elmin digər sahələrinə, o cümlədən sosial və humanitar sahələrə də təsir edir və bundan əlavə, dövrün elmi ab-havasını xeyli dərəcədə müəyyən edir.

Qədim yunan fəlsəfəsində biliyin mahiyyətinin təhlilinin əsasını Demokrit, Platon, Aristotel qoyublar. Beləliklə, qədim təfəkkür sistemində təbiət dəyişən bir bütöv kimi başa düşülür, insan isə: onun hissələrindən biri hesab olunurdu. Qədim filosoflar arasında (Pifaqor və Mileziya məktəbləri, Aristotel, Heraklit, Demokrit və s.) dünyanın təbii-elmi mənzərəsi kosmos anlayışından bütün təbiətin insan şüuruna əlçatan olduğu kimi qurulmuş, kosmosa qarşı qoyulmuşdur. xaosa və yalnız mütəşəkkil, müntəzəm və mükəmməl deyil, həm də hərtərəfli bir şey kimi başa düşülürdü. İdeal təbiətlə ahəngdar həyat, onu təbiət fəlsəfəsi çərçivəsində bilmək hesab olunurdu. Birbaşa təfəkkür mərhələsində - kortəbii inteqrasiya - fəlsəfə bütövlükdə dünyanı tədqiqat predmeti kimi götürdü, tədqiqat mövzusu bütövlükdə təqdim olunduqda və yer üzündəki həyat formalarının Kosmosla birliyi hissi yarandı. 68 /

Orta əsr xristian mədəniyyəti dövründə təbiət artıq Tanrı tərəfindən yaradılmış və insanın özündən daha az mükəmməl olan, "Allahın surətində və bənzərində" yaradılmış, yəni ilahi prinsiplə - ruhla bəxş edilmiş bir şey hesab olunur.

Sonralar F.Bekon, R.Dekart, C.Lokk, B.Spinoza, İ.Kant, Q.Hegel, N.Q. Çernışevski və idrak prosesinin təhlilinə mühüm töhfə vermiş başqa filosoflar. Yeni elmin paradiqmasında insan ətraf aləmi “kənardan” öyrənən və təbiətin qurulmuş nizamına birdəfəlik müdaxilə etməyən kənar müşahidəçiyə çevrilir. Bu dövrdə dünyanın qədim - orta əsr mənzərəsinin dağılması və dünyagörüşünün yeni xüsusiyyətlərinin formalaşması baş verir ki, bu da Yeni Dövr elmini yaratmağa imkan verdi. Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi aşağıdakı yanaşmalar əsasında qurulmuşdur: naturalizm, mexanizm, kvantumizm, səbəb-nəticə avtomatizmi, analitiklik, həndəsi və sonralar mexaniki kimi müəyyən edilmişdir /47,57,153/. Bununla belə, hələ keçən əsrdə fiziklər elektromaqnit dünyanın mexaniki mənzərəsini tamamladılar (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Sübut olundu ki, dünyada təkcə cisimlər şəklində deyil, həm də müxtəlif fiziki sahələr şəklində materiya mövcuddur. Elmdə dünyanın mənzərəsi artıq mürəkkəbləşir.

İnsan şüurunun elmi-texniki potensialı böyüdükcə və bəzi təbiət qüvvələrinin fəaliyyət miqyası ilə müqayisə olunmaz hala düşdükcə insanlar təbii ehtiyatlardan nəzarətsiz, əsassız istifadənin təhlükəsinə əmin olurlar. Ona görə də 19-cu əsrin dərinliklərində insanı bu prosesin iştirakçısı hesab edən, təbiətə münasibətdə böyük məsuliyyət daşıyan yeni “humanist paradiqma” yaranır. Bu, təbiətşünaslıq (V.İ.Vernadski, N.A.Uemov, N.Q.Xolodnı, K.E.Tsiolkovski, A.N.Çijevski və s.) kimi sahələri birləşdirən yeni təfəkkürdə (rus kosmizmi) əks olundu;

Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması

Rusiyada təhsilin mövcud mədəni modeli kontekstində əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirməyin effektiv yolları üçün axtarış aparılır. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili (I.E. Kulikovskaya, 2002) məktəbəqədər pedaqoji fikrin inkişafındakı əsas tendensiyaları müəyyən etməyə imkan verdi: məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın şəxsiyyəti üçün yeni imkanların açılması, keyfiyyətin idarə edilməsi mexanizmlərinin axtarışı. məktəbəqədər təhsil, inkişaf pedaqoji şərait məktəbəqədər uşaqların intellektual və bədii qabiliyyətlərinin inkişafını, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün yeni pedaqoji dəstək modellərinin yaradılmasını təmin edən. Ən az inkişaf etmişlər məktəbəqədər uşaqların dünyagörüşünün inkişafı, xüsusən də bu yaşdakı bir uşağa xas olan dünya mənzərəsinin formalaşması ilə bağlı məsələlərdir. Filosoflar, pedaqoqlar və psixoloqlar eyni fikirdədirlər ki, mədəni-tarixi kontekstdə dünyanın mənzərəsi mifopoetikdən, fəlsəfidən dünyanın elmi mənzərəsinə çevrilmişdir. cəmiyyətin inkişafının tarixi məntiqi və fərdin fərdi və şəxsi inkişafı.

"Dünyanın təsviri" anlayışının mədəni və tarixi kontekstdə nəzərdən keçirilməsi bizə dünya mənzərəsinin ardıcıl növlərini aşkar etməyə imkan verir: məktəbəqədər uşağın ontogenezində mifopoetik, fəlsəfi, elmi. Dünyanın mifopoetik mənzərəsi subyekt-obyekt münasibətlərinə görə bütövlük ilə xarakterizə olunur, burada hətta təbii obyektlər də ruhiləşmiş, canlandırılmış şəxsiyyətlər kimi qəbul edilir. Məhz mifopoetik obraz dünyanın milli mənzərəsinin xüsusiyyətlərini özündə ehtiva edir.Fəlsəfə uşağın formalaşan dünyagörüşünün əsasını təşkil edir ki, bu da dünyanın mifopoetik mənzərəsinin vəhdətini əsas dəyər kimi qoruyub saxlamağa imkan verəcəkdir. mənşə fəlsəfəsi dünya, varlıq, məkan haqqında vahid sinkretik bilik idi.

Dünyanın elmi mənzərəsi obyektivliyi ilə xarakterizə olunur. Elmin predmeti həmişə konkretdir, konkret vasitələrlə (riyazi hesablamalar, fiziki və ya kimyəvi təcrübə və s.) araşdırılan reallığın müəyyən sferasıdır. Nümunələr, əlaqələr və asılılıqlar dünyanın müəyyən sahələrində elmi nəzərdən keçirilmə obyektidir ki, bu da təhsil sahələrində öz əksini tapır./101/

Araşdırmalar nəticəsində İ.E. Kulikovskaya "məktəbəqədər uşaq dünyasının vahid mənzərəsi" konsepsiyasını inkişaf etdirdi: uşağın şəxsi xüsusiyyətləri və dünyagörüşünün nəticəsi; real və obrazlı dünyanın inteqrasiyası ilə səciyyələnən dünya haqqında fikirlərini əks etdirən; obyektlərin, reallıq hadisələrinin və mədəni dəyərlərin nizamlılıq və tabeçilik dərəcəsi; dünyanın qarşılıqlı əlaqələri və qarşılıqlı asılılığı haqqında məlumatlılıq səviyyəsi; emosional və dəyərli rəngləmə; müstəqil istehsal fəaliyyətinə tələbat.

Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın dünya şəklinin xüsusiyyətləri bunlardır:

dünya haqqında emosional-sensor fikirlərin rasional-məntiqi fikirlərin üstünlüyü;

dünyanın mənzərəsi ilə real dünya arasındakı sərhədlərin şəffaflığı;

mənəviyyat, dünya mənzərəsinin elementlərinin kortəbii inkişaf qabiliyyəti, uşaqların dünya mənzərəsinin sistematik başlanğıcıdır.

Dünyanın vahid mənzərəsinin olması sayəsində uşaq dialoq, mədəni idrak metodları və mədəniyyət dəyərlərinə əsaslanan reallığın çevrilməsi əsasında başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq imkanı əldə edir.

Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi

V.G.-nin tədqiqatlarında aparılan yerli pedaqogikada təhsil prosesinin vəziyyəti və nəticələrinin qiymətləndirilməsi probleminin tarixi və məntiqi təhlilinə əsaslanaraq. Gorba (1997) və SV. Zaxarova (1999), müəyyən etmək olar ki, P.F. Lesgaft. Məktəblilərin növlərinin öz ixtisasından istifadə edərək, P.F. Hələ XIX əsrin 70-80-ci illərində Lesqaft şagirdin şəxsiyyətinin növündən asılı olaraq praktikada istifadə olunan bir sıra pedaqoji texnika və metodlar işləyib hazırlamışdır./76/

V.G.-nin apardığı tarixi təhlilə əsasən. Qorbom, qeyd etmək istərdik ki, XX əsrin birinci yarısının təhsil prosesi. pedologiyanın ideyalarına əsaslanır. Pedaqoji proses tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilmişdir ki, bu da mütləq şəkildə introspeksiyaya, özünü korreksiyaya və təlim iştirakçılarının hər birinin obyektiv qiymətləndirilməsinə şərait yaratmalıdır. Onun həyata keçirilməsinin əsas üsulu mühasibat uçotu idi. “Pedaqoji prosesin qurulmasına müəyyən təsir göstərən və onun məhsuldarlığının artmasına səbəb olan” uçot metodlarından biri P, A. Rudik tapşırıq metodunu adlandırır. /55/

Öyrənmə stimulyatoru kimi qiymətlərin daxil olduğu təhsilin qiymətləndirmə sistemindəki çatışmazlıqlar artıq 19-cu əsrin ortalarında aşkar edilmişdir. Ballı qiymət sisteminin əleyhdarları A.N. Strannolyubski, P.G. Bir insanın mənəvi keyfiyyətlərini, əmək səylərini bal (rəqəm) ilə qiymətləndirmək mümkün olmadığına inanan nadir və digər rus müəllimləri.

Əslində, Rusiyada pedoloji tədqiqatlar 20-ci əsrin birinci onilliyində aparılmağa başladı. Pedoloqları maraqlandıran əsas problemlər uşaqların həddən artıq işləməsinin qarşısının alınması, uşaqların diqqət və yaddaşının inkişafı, küçə qruplarının və ailələrin tərbiyəvi təsiri, mənəvi tərbiyə olub. Əksəriyyəti həkim olan ilk nəsil pedoloqların diqqəti fiziki və zehni inkişaf uşaq. /67/

1920-ci illərdə yerli pedoloqlar uşaq haqqında müxtəlif biliklərin inteqrasiyasını götürdülər. Sovet Rusiyasında pedologiyada ilk addımlar əvvəlki tədqiqatların davamı idi. Şəxsiyyətin tərbiyəsinə fərdi yanaşma problemi xüsusilə inkişaf etdirildi. Pedologiya müxtəlif insan elmlərindən, ilk növbədə psixologiyadan arqumentlər götürdü. 1920-ci illərə qədər pedologiya artıq uşaq psixologiyasının sirlərinin öyrənilməsinin prioritetinə diqqət yetirərək humanist yönümlü metodoloji yanaşmalar işləyib hazırlamışdır.

Pedologiyanın inkişafı kobud şəkildə dayandırıldı. "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedaqoji təhriflər haqqında" (1936) qərarında: məktəblərdə pedoloqların əlaqəsi aradan qaldırılsın və pedoloji dərsliklər götürülsün, o cümlədən hazırkı dövrün bütün nəzəri kitabları mətbuatda tənqid edilsin. indiyə qədər nəşr olunan pedoloqlar./127/ Bu, pedologiyanın məhvinə “yaşıl işıq” yandırdı. Mahiyyət etibarı ilə elmə zərbə vuruldu ki, onun bayrağı uşaqların xüsusiyyətlərinə, maraqlarına və qabiliyyətlərinə hörmət idi. Müxalifətin kökünün kəsilməsi ona gətirib çıxardı ki, 1920-ci illərin pedaqoji ideyaları. ümumiyyətlə, zərərli və mərmi elan edildi. Tezliklə “dəmir pərdə” enərək yerli pedaqogikanı bütün pedaqoji dünyadan faktiki olaraq kəsdi./68/

1917-ci ildən sonra Rusiyada qiymətsiz öyrənmək ideyası daha da inkişaf etdirildi. Bu, sovet əmək məktəbinin konsepsiyasına uyğun gəlirdi, burada təhsil fəaliyyəti tələbələrin marağı əsasında qurulur, dərsin sərbəst, yaradıcı xarakterinə yönəldilir, müstəqillik və təşəbbüskarlıq formalaşır. Şagirdləri qiymətlərin köməyi ilə intizam tənbeh etməyin köhnə üsullarının yararsız olduğu müəyyən edilmişdir. 1918-ci ildə ballarda qiymətlər, bütün növ imtahanlar və tələbələrin fərdi imtahanı ləğv edildi. Frontal şifahi yoxlama və test xarakterli yazılı işlərə yalnız son çarə kimi icazə verilirdi. Keçirilən mövzu ilə bağlı tələbələrlə vaxtaşırı söhbətlərin aparılması, şifahi və yazılı məruzələrin, şagirdlərin oxuduqları kitablar haqqında hesabatlarının aparılması, iş gündəliklərinin və tələbələrin bütün növ işlərinin qeydə alındığı kitabların aparılması tövsiyə olunur. Məktəblilərin kollektiv işini hesablamaq üçün kartlar, dairəvi dəftərlər və qrup gündəliklərindən istifadə edilmişdir. Əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi tələbələrlə yekun söhbət, hesabat konfransları vasitəsilə həyata keçirilirdi. / 14 8 /

Bununla belə, sovet məktəbinin formalaşması və təhsilin məzmununun dəyişməsi illərində bütün təhsil prosesinin yenidən qurulmasını tələb etdiyindən yeni qiymətləndirmə sistemini tətbiq etmək qeyri-mümkün oldu. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə nəzarətin əsas forması fərdi tələbənin deyil, tələbələrin kollektiv əməyinin nəticəsini üzə çıxaran mühasibat uçotu və özünə nəzarət oldu. Özünü yoxlamanın ən geniş yayılmış formalarından biri test tapşırıqları idi.

Əslində, sınaqlar praktik əhəmiyyətini 1925-ci ildən sonra, xüsusi sınaq komissiyası yaradılandan sonra aldı. Onun vəzifələrinə sovet məktəbi üçün standart testlərin hazırlanması daxildir. Bu testlər tələbənin gedişatını izləmək üçün təlimatlar və şəxsiyyət vəsiqəsi ilə müşayiət olunurdu.

1920-ci illərdə bir pedoloqun rəhbərliyi altında MONO-nun Mərkəzi Pedoloji Laboratoriyası. E Gurianova bir neçə test hazırladı və nəşr etdi:

1. Uşaqların əqli inkişafının ölçülməsi üçün şkala.

2. Oxuma, sayma və yazma bacarıqlarının nəzərə alınması üçün testlər.

3. Əqli imkanların kollektiv sınağı testləri, /112/

Oxşar Sənədlər

Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi

Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması

Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr