Miroshnichenko Olga Valentinovna
Vəzifə: alman və fransız dili müəllimi
Təhsil müəssisəsi: GBPOU RO "DPK" Azovdakı filialı
Bölgə: Azov
Materialın adı: məqalə
Mövzu:“Orta təhsil sistemində fəal tədris metodları peşə təhsili oxuyarkən xarici dil"
Nəşr tarixi: 10.06.2018
Fəsil: orta ixtisas

Miroshnichenko Olga Valentinovna,

fransız və alman müəllimi

GBPOU RO-nun Azov filialı

Don Pedaqoji Kolleci

“Orta ixtisas təhsili sistemində fəal tədris metodları

xarici dilin öyrənilməsi üzrə təhsil”.

Maraqsız material kimi adi bir dərsi necə qeyri-adi etmək olar

təsəvvür etmək

maraqlı

müasir

danışmaq

müasir dil? Təbii ki, hər kəs bu problemi öz yolu ilə həll edir.

Müəllimlərin təcrübəsi göstərir ki, dərslərin modelləşdirilməsi

müxtəlif

texnologiyalar

tələb

Ərizə

pedaqoji

texnologiyalar

imkan verir

nəzərə almaq

təcrübə

öyrənmək

intellektual,

tələbələrin yaradıcı, mənəvi inkişafı.

Müasir

maarifləndirici

texnologiya

imkanı

yüksəltmək

keyfiyyət

təhsil,

səmərəli

istifadə edin

vaxt və tələbələrin reproduktiv fəaliyyət payını azaltmaq səbəbiylə

ev tapşırıqlarına ayrılan vaxtın azaldılması.

İlkin tələblər pedaqoji texnologiya:

konseptuallıq - müəyyən elmi konsepsiyaya arxalanma;

ardıcıllıq - texnologiya sistemin bütün xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır:

prosesin məntiqi, onun hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü;

idarəolunma qabiliyyəti

imkanı

diaqnostik

məqsəd təyini

planlaşdırma,

mərhələli

diaqnostika,

variasiya

nəticələrin düzəldilməsi üsulları;

səmərəlilik - müasir təhsil texnologiyaları olmalıdır

təsirli

nəticələr

optimal

xərclər,

müəyyən bir öyrənmə standartının əldə edilməsinə zəmanət;

təkrar istehsal qabiliyyəti

texnologiya

pedaqoji

alət

istənilən müəllimin əlində təsirli olmalıdır.

Müasir təhsil texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir:

tədqiqat fəaliyyətinin texnologiyaları;

layihə fəaliyyətinin texnologiyası;

informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;

şəxsiyyət yönümlü texnologiyalar;

oyun texnologiyası;

portfel texnologiyası;

sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;

texnologiya problem öyrənmək və bir çox başqaları.

Müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadəyə diqqət yetirəcəyəm

in təhsil fəaliyyəti xarici dil müəllimlərimiz

kollec.

Xarici dil müəlliminin vəzifəsi yaratmaqdır

praktik

mənimsəmək

tələbə,

hər kəsə öz fikrini ifadə etməyə imkan verən tədris üsullarını seçin

fəaliyyət, yaradıcılıq.

Xarici dil dərslərində istifadə edirik:

texnologiya

əməkdaşlıq

həyata keçirilməsi

qrammatik xarakterli tapşırıqlar, layihə üzərində işləyərkən, öyrənərkən

dialoq nitqi və s.);

texnologiya,

tam hüquqlu

psixi

inkişaf

(dialoq oyunları

bədii

əsərlər, rol oyunları, yarış oyunları, səyahət oyunları və s.);

ilə ünsiyyət qurmağa imkan verən qrup metodu

forma

təşviq etmək

inkişaf

əməkdaşlıq.

qrup

təhsil

mətnlə işləyərkən leksik, qrammatik bacarıqların formalaşdırılması,

dialoq nitqi öyrədərkən;

problem

təşviq edir

effektiv inkişaf müstəqil iş tələbələr, qazanmalar

xarici dildə müstəqil ifadə etmə bacarıq və bacarıqları.

Bu üsul müzakirəyə rəhbərlik etmək, özünü müdafiə etmək üçün yaradıcı bacarıqlar formalaşdırır

nöqteyi-nəzərdən problemin bir deyil, çoxlu həll yollarını tapmaq.

problemli

öyrənmək

istifadə olunur

Problemli təlim təhsilin mahiyyətindəki dəyişikliyi aydın şəkildə əks etdirir: “From

həyat üçün təhsilə həyat üçün təhsil”;

Dizayn texnologiyası– layihə tələbələrə ifadə etmək imkanı verir

sahibi

yaradıcılıqla

düşüncəli

Dizayn metodologiyası imkan verən müasir texnologiyalardan biridir

tələbələrin xarici dildə topladığı bilikləri tətbiq etmək, inkişaf etdirmək

dil, intellektual qabiliyyətlər, özünütəhsil ehtiyacı.

layihələr

istifadə olunur

proqram təminatı

material

demək olar ki, hər hansı bir mövzuda. (“Atalar” və “uşaqlar” problemləri”, “Ekoloji

problemlər”, “Öyrənilən dil ölkələrinə səyahət”, “Müasir

gənclərin problemləri”, “Karyera və ya ailə” və bir çox başqaları);

sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar. Xarici dil dərslərində

çox əzbərləməlisən, danışmalısan, yazmalısan, oxumalısan, dinləməlisən, buna görə də

müəllim

Diqqət

sağlamlığa qənaət

texnologiyalar.

təşviq edir

inkişaf

psixi

əməliyyatlar,

eyni vaxtda

tələbələr.

tələbələrə təkcə istirahət etməyə deyil, həm də istirahət etməyə imkan verən yaxşı istirahət forması

formalaşması

fonetik,

leksik,

qrammatik

yorğunluq

emosional

Qafiyə zehni stressi aradan qaldırmağa, yəni öhdəsindən gəlməyə kömək edir

yorğunluq.

Fonetik

kömək edir

keçid

xarici dil, eşitmə və nitq aparatının tənzimlənməsini təmin edir

tələbələr.

Təxmin etmək

çatdırır

zovq,

oyuna yaxınlaşır. Sağlamlığa qənaət edən ən vacib tədbirlərdən biridir

üçün tələbələrdə müsbət emosional əhval-ruhiyyənin yaradılmasıdır

Müsbət

bacarır

tam

nəticələri

tələbənin orqanizminə mənfi təsirləri.

İstifadəsi

tədrisdə yeni informasiya texnologiyaları

xarici

kömək edir

götür

müəllim

metodik

obyektlər

icazə verin

şaxələndirmək

dərsləri maraqlı etmək.

praktik

fəaliyyətləri

xarici

müraciət edin

tapşırıqlardan, məqsədlərdən asılı olaraq dərsin müxtəlif mərhələləri, yəni

yeni leksiklə tanışlıq, konsolidasiya, təkrarlama mərhələlərində və

qrammatik material, dinləmə, oxuma, danışma üzərində işləmək,

eləcə də mövzu üzrə tələbələrin biliyinə nəzarət mərhələsində.

Dərslərə hazırlaşarkən müəllimlər şəbəkənin materiallarından istifadə edirlər

İnternet.

Qlobal

İnternet

qəbul

zəruri

məlumat:

regional tədqiqatlar,

orijinal,

vizual

material,

audio materiallar,

kataloqlar,

tələbələr

İnternetdə lazımi məlumatları tapmaqla tapşırıqları yerinə yetirmək. Praktiki olaraq

xarici

istifadə olunur

təqdimatlar.

vizual material, mətnlər, cədvəllər, videolar daxildir.

Multimedia təqdimatları kömək edir:

Şagirdlərin diqqətini aktivləşdirmək;

Tədris vaxtına qənaət edin;

Leksik və qrammatik materialı vizuallaşdırın.

Yeniyetmələr bəzən aşağı baza ilə kolleclərə gedirlər

təlim, koqnitiv fəaliyyət, öyrənmə bacarıqları,

alman, fransız öyrənmək üçün mənfi motivasiya. VƏ

multimedia texnologiyaları bu baxımdan böyük ölçüdə kömək edir

müəllimin tələbələrin bu fənnə münasibətini dəyişməsi.

Əsas

xüsusiyyətləri

tətbiqlər

müasir

məlumat

texnologiyalar

birdir

imkanı

fərqləndirmə

öyrənmənin fərdiləşdirilməsi, həmçinin koqnitiv inkişafın mümkünlüyü

tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyəti.

Kompüter texnologiyasından istifadə edərək interaktiv təlim

genişlənir

Üfüq,

yüksəldir

motivasiya

koqnitiv

fəaliyyət,

təşviq edir

formalaşması

ünsiyyətcil

səlahiyyətlər,

imkan verir

müraciət edin

tələbə mərkəzli

texnologiya

o bu ç e n və i.

Kompüter təlim proqramları sizə müxtəlif təlimlər keçirməyə imkan verir

nitq fəaliyyətinin növləri və onları müxtəlif birləşmələrdə birləşdirir, kömək edir

forma

Dilçilik

qabiliyyətlər,

yaratmaq

ünsiyyətcil

vəziyyətləri, dil və nitq hərəkətlərini avtomatlaşdırın.

Bu gün hər sinifdə olması lazımdır

kompüter, müəllim kompüter üçün növbəyə durmamalıdır

dərs üçün sinif, bütün müasir fondlar yığılmalıdır

ofislərdə. Tələbələrin 45 dəqiqənin hamısını izləməsi lazım deyil

monitor və kompüter ilə danışmaq, lakin kompüter olmalıdır

əlində tələbə və müəllim gözləmə rejimində, qələm kimi və ya

qələm.

Bu gün Rusiyanın bir çox təhsil müəssisələrində noutbuklar artıq dəyişdirilib

kağız dərsliklər. Bunun yaxşı və ya pis olduğunu zaman göstərəcək, amma nə

ustalıq

bilik

qeyri-mümkün

tətbiqlər

kompüter göz qabağındadır. Təbaşirdən müəllim aləti kimi, həyat

məcbur edəcək

imtina.

keyfiyyət

öyrənmək

asılı

təhsil müəssisələrimizi texniki vasitələrlə təchiz etmək.

Bəzən elə görünə bilər ki, həyata keçirilməsi və istifadəsi

informasiya texnologiyaları istənilən vaxt və hər yerdə özünü doğruldur. Amma heç də belə deyil

və düşüncəsiz həyata keçirmək yalnız zərər gətirir.

Kompüter hələ də insan zəkasından uzaqdır. Buna görə də

tələbələrlə kompüter arasında təhsil dialoqu çox məhduddur

məntiq. Kompüterlə ünsiyyət müəllimin canlı ünsiyyətini azaldır və

tələbə. İnsan təfəkkürünün obyektivləşmə orqanı - nitq çıxır

off. Şagird dialoqda kifayət qədər təcrübə əldə etmir

formalaşması

peşəkar

Müəllim buna diqqət yetirməlidir.

Hər bir texnologiyanın öz üstünlükləri və mənfi cəhətləri var, lakin

onların effektivliyi göz qabağındadır.

İstifadəsi

müasir

pedaqoji

texnologiyalar

imkan verir

əzbərləmə funksiyası kimi öyrənməkdən proses kimi öyrənməyə

zehni inkişaf;

o r i e n t a c və i

bir tərs

o b u c h a e m o g o

diferensiallaşdırılmış və fərdi təlim proqramları;

motivasiya

öyrənmək

daxili

mənəvi cəhətdən

könüllü tənzimləmə.

L.N.-nin sözlərini xatırlatmaq istərdim. Tolstoy: “Əgər müəllim varsa

səbəbə sevgi, o, yaxşı bir müəllim olacaq. Müəllimin yalnız sevgisi varsa

şagirdə ata, ana kimi - hər şeyi oxuyan müəllimdən yaxşı olacaq

kitablar var, amma nə işə, nə də uşaqlara sevgisi var. Müəllim qoşulsa

işini və tələbələrini sevən, mükəmməl müəllimdir.

Məhz bu cür müəllim məşğul olsa belə, texnologiyanın yaradıcısıdır

borc alma.

yaradılış

texnologiya

qeyri-mümkün

yaradıcılıq.

texnoloji səviyyədə işləməyi öyrənmiş müəllim həmişə olacaq

əsas istinad nöqtəsi inkişaf etməkdə olan idrak prosesidir.

Təsəvvürsüz uşaq olmadığı kimi, yaradıcılıq impulsları olmayan müəllim də yoxdur!

Ədəbiyyat

Arkusova I.V. Tədrisdə müasir pedaqoji texnologiyalar

xarici dil; NOU VPO MPSI - Moskva, 2012.

Kitaigorodskaya

intensiv

təhsil

xarici

Nəzəriyyə və təcrübə; Ali məktəb- Moskva, 2014.

A.N.Təhsil

xarici

təcrübə;

Filomatis - Moskva, 2014.

Schukin A.N. Müasir intensiv tədris metodları və texnologiyaları

Xarici dillər; Filomatis - Moskva, 2013.

Fürsət Dükanı

“Bir dəfə bir adam yuxuda gördü ki, şəhəri gəzib ticarət dükanına girir. O, uzun müddət müxtəlif ekzotik xarici tərəvəz və meyvələr arasında gəzir. Çox qəribə və qeyri-adi meyvə və giləmeyvə var, hətta əvvəllər gördüklərinə yaxın deyil.

Bəziləri onu inanılmaz rəngləri ilə cəlb edir, digərləri səmavi bir ətir gözləməsi ilə, digərləri isə meyvənin nüvəsindən gələn incə səslərlə onu cəlb edir. Və təbii ki, insanların hər biri öz xoşuna gələni seçir və tez-tez belə çıxır ki, məhz bu ona lazımdır.

Amma bir adam əlinə meyvə götürən kimi ovucunda kiçik bir toxum qoyub yoxa çıxdı. Çox təəccübləndi, aldatmaq qərarına gəldi və dükan sahibinin yanına getdi: “O meyvəni mənə ver, zəhmət olmasa” dedi və rəfi göstərdi. Lakin sahibi ona belə cavab verdi: “Biz meyvə alveri etmirik, toxum alver edirik...”.

Bu məsəl sadəcə olaraq uşağa daha az öyrətmək və öyrənmək üçün daha çox öyrətmək lazımdır.

1. Pedaqoji təcrübənin təqdimatı

Sizcə məktəb nə üçündür?

Öyrənmək, bilmək, yaratmaq, inkişaf etdirmək.

Bəs tələbənin öyrənmək, öyrənmək, yaratmaq, inkişaf etdirmək nə vaxt maraqlıdır?

Gündəlik, saatlıq və hər dəqiqə kəşflər edəndə.

Biliyə əsaslanan yaradıcı düşüncənin tələbələrə gəlməsini necə təmin etmək olar? Tələbələr tərəfindən fərdi təhsil məhsulunun doğulması necədir?

Bir müəllim kimi mən yalnız bir yol görürəm - sinifdə onun daimi intellektual inkişafının ən tam şəkildə reallaşacağı mühiti, o müstəvini yaratmaq.

Buna görə də, vəzifə uşağın təfəkkürünü azad etmək, təbiətin ona verdiyi ən zəngin imkanlardan istifadə etməkdir. Müasir məktəbdə şagirdlərin dərslərdə öyrənməli olduğu “düşünmə” və “yaradıcılıq” texnologiyalarıdır. Və bunlar sadəcə yeniliklər deyil, bu, zamanın tələbi, təhsil orqanlarının tələbi, təhsilin sonunda konkret praktiki nəticə əldə etmək istəyən tələbələrin özlərinin tələbidir, çünki məhz onlardır. əldə edilmiş bilik və bacarıq baqajı ilə həyatda davam edəcək. Onları qiymətləndirəcək həyatdır! Məhz bu anlarda tələbələr müəllimlərini xatırlayacaqlar!

Dərslərinizi necə daha maraqlı, həyəcanlı etmək, tələbələrin dil materialını möhkəm mənimsəmələrini və ondan müəyyən vəziyyətdə istifadə edə bilmələrini necə təmin etmək olar. Xarici dilin mənimsənilməsində layihə texnologiyası ən təsirli formalardan biridir. Ancaq gündəlik öyrənmədə bu zəhmətli bir prosesdir. Bəs hər bir dərsi necə qurmaq, onu bir tərəfdən necə təsirli, digər tərəfdən isə maraqlı etmək olar? Həyatımızın mövcud reallıqlarında bu mümkündürmü? Bəli! Və çox sadədir! Aktiv öyrənmə metodlarından (AMO) istifadə!

Aktiv təlim üsulları hansılardır? Və bu üsullar niyə aktivdir? "Aktiv təlim üsulları"- elmdə yeni? yeni trend? təhsildə yenilik? Bu nədir?! Nə qədər? Onlar nədirlər?

İlk olaraq, onlar özlərində aktivdirlər, çünki onlar əsasən intellektual və fiziki mənalarda aktiv oyunlardır.

İkincisi, onlar passiv monoloqu bütün iştirakçıların fəal fikir mübadiləsi ilə əvəz edirlər təhsil prosesi, öyrənənləri və pedaqoqları passiv dinləyicilərdən və "danışan başlardan" enerjili, motivasiyalı, yaradıcı, məqsədyönlü komanda oyunçularına çevirməyə məcbur etmək.

üçüncüsü, bu üsullar ənənəvi yanaşmada gizlənmiş iştirakçıların potensialını aktivləşdirərək öyrənmə üçün bütün məqbul şifahi və qeyri-verbal ünsiyyət növlərini əhatə edir və istifadə edir.

Dördüncü, bizdə mövcud olan bütün intellektlərin istifadəsi hesabına bilik, bacarıq, keyfiyyət və dəyər yönümlərinin mənimsənilməsi prosesi əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşir.

2. Dərslər sisteminin təqdimatı

AMO təlimindən istənilən dərsdə, şagirdlərin inkişafının istənilən mərhələsində istifadə oluna bilər. Bu üsullar çox çevikdir və istənilən mövzunun öyrənilməsində istənilən yaş qrupu ilə istifadə oluna bilər ki, bu da təlim prosesi üçün psixoloji cəhətdən rahat mühitin yaradılmasına kömək edir. Onlardan dərsin istənilən mərhələsində və növündə istifadə edə bilərsiniz. Hətta fiziki dəqiqədə "Luft, Feuer, Erde, Wasser". Şagirdlərdən bütün bu anlayışları təsvir etmələri tələb olunur ki, bu da onların enerjisini və yaradıcılığını ortaya qoyur.

Beləliklə, 7-ci sinifdə. “Sorgen wir gemeinsam fuer unseren Planeten Erde” (Biz planetimizə əhəmiyyət veririk) mövzusunu keçərkən, biliklərin yenilənməsi mərhələsində “Problemlərin təhlili” metodundan istifadə olunur. Fasilitator problemi formalaşdırır. İştirakçılar bir vərəqdə problem haqqında fikirlərini, problemin təsviri, səbəbi və həlli ilə əlaqələndirdikləri hər şeyi yazır. Qruplarda işin sonunda şagirdlərin problem üzrə bacarıqlarından asılı olaraq hər biri illüstrasiyalar, diaqramlar, ifadələr təqdim edir.

AMO-lar kommunikativ inkişaf edir, tədqiqat bacarıqları, komandada işləmək bacarığı, liderlik bacarıqları, layihə təfəkkürü, yaradıcılıq, özünüinkişaf və özünütəhsil bacarıqlarını formalaşdırır və nəhayət, fəal vətəndaş mövqeyinin formalaşmasına töhfə verir və ən əsası,
tələbələrin motivasiyasını artırmaq.

3. Dinləyicilərlə imitasiya oyunu

Mövzu üzrə müstəqil işin təşkilinin aktiv üsulları.

Yeni mövzu üzərində müstəqil iş təşkil edərkən tələbələrin hərtərəfli və dərindən işləməyə maraq göstərmələri vacibdir. yeni material. Bunu necə edə bilərəm? Təbii ki, aktiv metodların köməyi ilə. Belə üsullardan biri də “Avtobus dayanacağı” üsuludur.

Məqsəd: kiçik qruplarda verilmiş mövzunu müzakirə etməyi və təhlil etməyi öyrənmək.

3-4 nəfərlik qrup. Sayı: bütün sinif. Material: böyük formatlı 4 vərəq.

Davranış:

Müəllim yeni mövzu üzrə müzakirə olunacaq sualların sayını müəyyənləşdirir. İştirakçılar sualların sayına görə qruplara bölünürlər. Mövzu: Alman dili

Mövzu: Peşə seçimi. Sinif: 9 İştirakçılar: 15 şagird. 3-4 nəfərlik qrup.

Wie bereiten sich die deutschen Schueler auf die Berufswahl vor? Wisst ihr ueber das Berufspraktikum Alman Schulen idi? Welche Probleme gibt es bei der Vorbereitung auf einen Beruf? ist wichtig bei der Berufswahl idi? Welche Berufe beforzugen Maedchen və Welche Jungen? Warum? Abschluss der 9. Sinif imtahanı idimi?

4. Simulyasiya

Qruplar avtobus dayanacaqlarında paylanır. Hər dayanacaqda (divarda və ya stolda) mövzu ilə bağlı yazılı sual olan böyük formatlı vərəq var. Qrup dayanacaqlarını adlandırır. Müəllim qruplar qarşısında tapşırıq qoyur - 5 dəqiqə ərzində sualla bağlı yeni mövzunun əsas məqamlarını vərəqə yazmaq. Qruplarda suallar müzakirə olunur və əsas məqamlar qeyd olunur. Sonra müəllimin əmri ilə qruplar saat əqrəbi istiqamətində növbəti avtobus dayanacağına keçirlər. 3 dəqiqə ərzində mövcud qeydlərlə tanış olun və onları əlavə edin. Sonra yeni avtobus dayanacağına növbəti keçid və daha 3 dəqiqə. tanış olmaq, müzakirə etmək və yazılarınızı əlavə etmək. Qrup ilk dayanacağına qayıdanda 3 dəqiqə çəkir. bütün qeydlərlə tanış olur və materialı təqdim edəcək qrup üzvünü müəyyən edir. Bundan sonra hər qrup məsələ ilə bağlı gördüyü işlərin nəticələrini təqdim edəcək. Sonda müəllim bütün qrupların dediklərini ümumiləşdirir, lazım gələrsə, düzəlişlər edir və işi yekunlaşdırır.

5. Refleksiya

Mənim Universitetim təhsil portalı

www. *****

Aktiv öyrənmə üsullarının donuz bankı.

Ümid edirəm ki, siz aktiv təlim metodlarından ilhamlanaraq, onları işinizdə daha da geniş şəkildə tətbiq edəcəksiniz. İndi donuz bankınızda, gizləndiyiniz yerdə, yeni ZUNK-lar, yeni üsullar, yeni təcrübə var. İndi görürsünüz ki, AMO təhsil prosesinə yaradıcı bir yanaşmadır və siz özünüz qeyri-məhdud sayda üsullar tapa bilərsiniz.

Səhifə 5

GİRİŞ

Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini maksimuma çatdıran, onları səylə öyrənməyə həvəsləndirən aktiv tədris metodları adlandırılmalıdır.

Məktəb praktikasında və metodik ədəbiyyatda ənənəvi olaraq tədris metodlarını bilik mənbəyinə görə bölmək adətdir: şifahi (hekayə, mühazirə, söhbət, oxu), əyani (təbii, ekran və digər əyani vəsaitlərin, təcrübələrin nümayişi) və praktiki. (laboratoriya və praktiki işlər). Onların hər biri daha aktiv və daha az aktiv, passiv ola bilər.

İdrak fəaliyyətinin fizioloji əsasını mövcud vəziyyətlə keçmiş təcrübə arasında uyğunsuzluq təşkil edir. Tələbənin fəal idrak fəaliyyətinə cəlb edilməsi mərhələsində xüsusi əhəmiyyət kəsb edən oriyentasiya-kəşfiyyat refleksidir ki, bu da orqanizmin xarici mühitdəki qeyri-adi dəyişikliklərə reaksiyasıdır. Kəşfiyyat refleksi beyin qabığını aktiv vəziyyətə gətirir. Tədqiqat refleksinin həyəcanlanması idrak fəaliyyəti üçün zəruri şərtdir.

Öyrənmənin həyatla əlaqələndirilməsi prinsipi məktəblilərin təlimlərinin aktivləşdirilməsi üçün əsaslı əsasdır.

Elmilik prinsipi tələbələrin təkcə əhatə olunan məzmunu qavramaq və doldurmaqda deyil, həm də nəzəri şərhində fəal fəaliyyətinə zəmin yaradır. Eyni zamanda, tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətinə nüfuz etmək keyfiyyətlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. koqnitiv fəaliyyət məktəblilər.

Biliyin mənimsənilməsinin şüur ​​və gücü prinsipi yalnız fəal təlim prosesində həyata keçirilə bilər.

Əsasən konkret və abstraktın vəhdətini ifadə edən, biliyin mənimsənilməsi şüuru ilə sıx bağlı olan vizuallaşdırma prinsipi xüsusilə konkretdən mücərrədə keçid mərhələsində tələbələrin fəal təfəkkürü ilə həyata keçirilir. , və əksinə, mücərrəddən konkretə.

Təlimin kollektiv xarakteri kontekstində şagirdlərə fərdi yanaşma prinsipi hər bir şagirdin təlim prosesinə daxil edilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, fəallığın səviyyəsi məktəblilərin real öyrənmə imkanlarının nəzərə alınmasından asılı olacaq.

Beləliklə, təlimdə fəaliyyət prinsipi onların sistemindəki bütün prinsiplərlə dialektik vəhdətdədir.

Hipotez bu iş ondan ibarətdir ki, alman dili dərslərində intensiv metoddan istifadə materialı daha yaxşı və yaxşı yadda saxlamağa kömək edir.

obyekt Bu iş xarici dilin tədrisinin intensiv metodlarıdır. Mövzu Bu iş orta məktəbdə alman dilinin tədrisinin intensiv metodlarından istifadədir.

məqsəd Bu iş alman dili dərslərində müasir intensiv tədris metodlarından istifadə məsələsini nəzərdən keçirməkdən ibarətdir. Bu məqsəd aşağıdakıları formalaşdırmağa imkan verdi tapşırıqlar bu araşdırma:

1. İntensiv üsul anlayışını və onun yaranma tarixini nəzərdən keçirin.

2. İntensiv tədris metodunun bəzi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

3. Hipotezimizi təsdiqləmək və ya təkzib etmək üçün təcrübə qurun.

Bu işin aktuallığıbu gün məktəbdə xarici dillərin tədrisi ilə bağlı kritik vəziyyətin olması ilə müəyyən edilir. Bu problem, təbii ki, çoxşaxəlidir. Buraya müəllim hazırlığı, metodik elmin vəziyyəti, durğunluq şəraitində, əsas meyar ideoloji yönümlülük olduğu bir şəraitdə yaradılmış dərsliklər daxildir. Xüsusilə “Məktəbdə xarici dillər” jurnalında dərc olunan məktublarında müəllimlərin hekayələrində “xarici dil” fənninin məktəblilər arasında nüfuzunun aşağı olması, məktəblilərin qeyri-qənaətbəxş təchiz olunması barədə acınacaqlı məlumatlar yer alır. məktəblərdə dərs vəsaitləri və dərs vəsaitləri, məktəblərdə əyani vəsaitlərin və audiomaterialların çatışmazlığından 1 . Xarici dil müəllimləri arasında öz peşəsinə sadiq insanlar, işinin əsl həvəskarları çoxdur. Lakin onların enerjisi çox vaxt əl işləri dərsliklərin istehsalına, materialların seçilməsi və çoxaldılmasına səmərəsiz xərclənir. Müəllimlərin peşəkarlığının artırılması problemi aktualdır. Tədqiq olunan dilin ölkəsində təcrübə keçmək kimi təbii bir forma, çoxları üçün əlçatmaz olaraq qalır.

Bu vəziyyətin nəticəsi göz qabağındadır. Məktəbimizin həm orta, həm də orta məktəb məzunları çox vaxt illərdir “öyrəndikləri” dildə iki söz deyə bilmirlər. (Və bunda, fikrimizcə, problem daha çox tələbələrdə deyil, dilin tədrisi metodikası və ondan istifadə bacarığı problemidir). Xaricdəki soydaşımız ən dilsiz insandır. Bütün bunlar işgüzar və mədəni təmaslara mənfi təsir göstərir, cəmiyyətin onilliklər ərzində düşdüyü təcriddən çıxmağımıza mane olur.

Bununla belə, baş verən proseslər müasir dünya, mövcud vəziyyəti dəyişmək üçün güclü stimul yaradın. Dünya beynəlmiləlləşmə yolu ilə inkişaf edir. Xarici dilləri bilmək bu gün təkcə mədəni deyil, həm də iqtisadi ehtiyacdır. Bu, bütün ölkələrdə tanınır. Cəmiyyətimizdə baş verən dəyişikliklər - əlaqələrin genişlənməsi, xarici iqtisadi arenaya daha geniş çıxış, birgə müəssisələrin yaradılması xarici dillərə praktiki marağın görünməmiş partlayışına səbəb oldu.

Xarici dillərin tədrisində praktikanın nəzəriyyədən öndə olduğu unikal bir vəziyyət yaranmışdır. Dil tədrisinin məqsəd və vəzifələri hələ də yenidən nəzərdən keçirilməmişdir, yeni konsepsiya və yanaşmalar müzakirə olunur, lakin yeni forma və üsullar artıq praktikaya güclü şəkildə nüfuz edir, təcili olaraq elmi ümumiləşdirmə və dərk etməyi tələb edən təcrübə yaradılır.

İntensiv üsul indiki dövrdə ən əlverişli oldu. Onun fərqləndirici xüsusiyyəti üstünlük təşkil etməməsidir təsadüfi yadda saxlama(bu, sinifdə emosional yüksəliş mühitinin yaradılması ilə təmin edilir), nitq ünsiyyətinin paralinqvistik vasitələrlə müşayiəti, replikaların və ifadələrin ritmik və musiqi xüsusiyyətlərindən maksimum istifadə.

Tədris vəziyyətini real ünsiyyətlə birləşdirən intensiv metod ünsiyyətin yüksək motivasiyasına əsaslanır. Bu motivasiya, xüsusən də bütün növ tədris materiallarına daxil olan oyun stimullarından istifadə etməklə əldə edilir.

Biz öz işimizdə Q.Lozanov, Q.A. Kitaigorodskaya, V.V. Petrusinsky, A.A. Leontiev, F.M. Rabinoviç, T.E. Saxarova, V.I. Passov, A.M. Stoyanovski, T.I. Oleinik, R.P. Milrud, L.G. Denisova, M.A. Aryan və bir çox başqaları.

1. Xarici dillərin tədrisinin intensiv metodları

1.1. Xarici dillərin intensiv öyrənilməsi metodunun inkişaf tarixi

Xarici dillərin tədrisi prosesinin rasional təşkili və intensiv həyata keçirilməsi ideyaları metodologiyada tamamilə yeni deyil. Tədris prosesinin əsas diqqətini səmərəlilik və keyfiyyətə yönəldən vahid prinsiplər sisteminə çevrilməmişdən əvvəl bu ideyalar uzun və əsasən ziddiyyətli inkişaf yolu keçmişdir. Bu ideyaların inkişafında üç mərhələni - yaranması, təkmilləşməsi və az-çox ayrılmaz, tam bir sistemə çevrilməsini izləməklə əmin oluruq ki, bir tərəfdən metodologiyanın hər bir istiqaməti praktiki olaraq mənimsənilməsinə yönəlmişdir. tələbələr tərəfindən dil, bir növ intensivləşdirmə üsul və vasitələrinə müraciət etmək məcburiyyətində qaldı. Digər tərəfdən, bu və ya digər üsul çərçivəsində özünü yalnız arabir təzahür etdirən bu texnikalar bütövlükdə intensivləşmə problemini həll edə və qarşıya qoyulan vəzifələrin icrasını tam təmin edə bilmədi.

Tələbələrin tərbiyəsinə, inkişafına və təhsilinə eyni vaxtda səmərəli təsir göstərən ünsiyyət vasitəsi kimi xarici dili mənimsəməyi nəzərdə tuturuqsa, bu, tələbələr arasında sevincli və rahat kollektiv-fərdi nitq qarşılıqlılığının yaradılmasını tələb edir. ya sərbəst müzakirə şəklində, ya da rollu oyunlar şəklində davam edir. 2 .

Xarici dilin tədrisinin intensiv metodlarının yaranmasına xarici dillərin tədrisi metodlarında baş verən dəyişikliklərin linqvistik aspekti böyük təsir göstərmişdir. Bu, XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində neoqrammaristlər kimi tanınan linqvistik istiqamətin nümayəndələrinin linqvistik tədqiqatlarının yaranmasına aiddir. Gənc qrammatiklər özləri də bilmədən dil elmində leksik və qrammatik əsasları nəzərəçarpacaq dərəcədə sarsıtdılar ki, bu da qrammatika-tərcümə və leksik-tərcümə tədrisi üsullarının öhdəsindən gəlməyə təsir göstərməyə bilməzdi.

Bu qalibiyyətə V.M.-nin əsərləri ilə bağlı psixologiyanın tətbiqi sahələrinin inkişafı kömək etdi. Bekhterev, W. Wundt, S. S. Korsakova və başqaları.Leypsiq Universitetində eksperimental psixoloji laboratoriyanın yaradıcısı, çoxcildlik “Völkerpsychologie”nin müəllifi Vilhelm Vundt qavrayışın assosiativ nəzəriyyəsi ilə yanaşı, düzgün başa düşülən appersepsiya doktrinasını da işləyib hazırlamışdır. qavrayışın keçmiş təcrübədən, eləcə də qavrayış anında, xüsusən də xarici nitq əsərinin qavranılması anında insanın psixi vəziyyətindən asılılığı. Tərcümə üsullarının tənqidi yenidən nəzərdən keçirilməsi və 19-cu əsrin ikinci yarısının linqvistik və psixoloji məlumatlarının ümumiləşdirilməsi. islahatın tərəfdarlarına icazə verildi - birbaşa (V. Fietor, B. Eggert, G. Sunt, P. Passy, ​​G. Wendt və s.) və natural (R. Gouen, M. Berlitz, M. Walter, və s.) 3 daha çox elmi əsaslılığına və təlim prosesinin intensiv aparılmasına yönəldilməsinə görə dövrün tələblərinə cavab verən az-çox bütöv metodoloji konsepsiya yaratmaq üsulları. “Bu tendensiyanın praktiki təcəssümü, dinləyicilərinə xarici dilə yiyələnməyin sürətləndirilmiş metodunu vəd edən “Berlitz kursları” nın yaradılmasında və sürətlə yayılmasında ən aydın şəkildə özünü göstərdi (ilk Berlitz kursları 1878-ci ildə ABŞ-da yaranıb və sürətlə yayılıb. bir sıra ölkələrə). Berlitsin metodoloji mülahizələrini qısaca olaraq belə ifadə etmək olar: materialın təqdimatının qeyri-tərcümə xarakteri, vizuallaşdırmaya geniş əsaslanması, yazılı nitqə üstünlük verilməsi, monoloqdan daha çox dialoq, semantizasiyanın paralinqvistik vasitələrindən istifadə, hazır mətnin təkrarı və yadda saxlanması. nümunələr, qrammatikanın tədrisinə induktiv yanaşma. Berlitz kurslarının ilkin uğuru şifahi nitqin praktiki mənimsənilməsi, tədris saatlarının konsentrasiyası, dialoji formada təqdim olunan dil materialının çox təkrarlanması və əyani vasitələrdən geniş istifadədən ibarət olan aydın şəkildə ifadə edilmiş öyrənmə məqsədi ilə əlaqələndirilməlidir. yardımlar. Bütün bunlar sonradan intensiv təlimin formalaşmasında böyük rol oynadı. Bununla belə, Berlitsin bütün metodoloji tələbləri məqbul olmadı: tərcümədən tamamilə imtina və qrammatik xüsusiyyətlərin dərk edilməməsi, nitq hərəkətləri üçün kifayət qədər motivasiya və təkrarın mexaniki təbiəti, materialın öyrənilməsi ilə onun öyrənilməsi arasında boşluq. nitqdə istifadə edin. 4 .

İntensivləşdirmə üsullarına eyni dərəcədə əhəmiyyətli töhfə təbii metodun başqa bir nümayəndəsi M. Valter tərəfindən verilmişdir. Onun inkişaf etdirdiyi təhsil prosesində, şagirdlərin müəllimdən sonra hərəkətlərin adlarını passiv dinləmə və təkrarlamasının ilkin dövründən sonra, tədricən fraqmentlərin və bütöv dərslərin teatrlaşdırılmasına çevrilən oyun texnikası tətbiq olunur. Beləliklə, oyuna müraciət və intensiv təlimdə belə dərin inkişaf almış teatr etüdlərinin tədris prosesinə daxil edilməsi öz görünüşünü Maks Valterin metodik ixtirasına borcludur. O, həm də hər şeyin “həyatdakı kimi” olması üçün müvafiq dekorasiya ilə oynanan eskizlərin mümkün qədər tam təmin olunmasına çalışırdı. Bunun sayəsində obyektiv vizuallaşdırma ideyası, mümkünsə, dərsdə baş verənlərin tam sənədlərini və rol oynayan oyun mühitinin təbiiliyini inkişaf etdirməyə başladı, bu da sonradan əsasların inkişafında əks olundu. nitq vəziyyətlərinin təbii motivasiyası tələbində intensiv öyrənmə.

Təbiiliyə çox yaxın olan birbaşa üsul yerdəyişmənin məqsədəuyğunluğundan irəli gəlirdi Ana dili tədris prosesindən, xarici dilin “mühitinin” yaradılmasından, vizualizasiyaya, jestlərə və mimikalara (əsasən semantlaşdırma üçün) əsaslanaraq, idiomatiklərdən, kontekstlə müəyyən edilmiş lüğətdən, intensiv tələffüz təlimindən istifadə etməklə. Bütün bu mülahizələr bu və ya digər şəkildə intensiv metodologiyanın inkişafına təsir göstərmişdir, lakin burada onlar ayrıca formada görünmür, lakin bu aspektlərin hər birinin məqsədyönlülüyünü və qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən edən inteqral sistem çərçivəsində bir-birinə bağlıdır. xarici dil dərslərində şagirdlərin şifahi və əqli fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi maraqları naminə, onların xarici dil ünsiyyətinə yiyələnməkdə ehtiyat qabiliyyət və imkanlarını üzə çıxarmaq. Beləliklə, sonradan hərtərəfli və bir-birindən asılı inkişaf almış intensiv təlim ideyaları ilkin olaraq birbaşa və ona çox yaxın olan təbii metodun dərinliklərində yaranmış, dərsdə əsasən xarici dildən istifadəyə meylli olduqlarına görə, uyğun bir formada formalaşmışdır. dil mühiti, vizualizasiyaya, jestlərə və mimikalara əsaslanır. , oyunlardan və teatr eskizlərindən istifadə, təbii dekorun cəlb edilməsi və nitq hərəkətinin şərti olsa da, lakin təbii nitqə yaxın yaradılmasına kömək edən vizual materialla gücləndirilməsi. vəziyyətlər 5 .

Artıq qeyd olunduğu kimi, xarici dillərin tədrisi tədris prosesinin nəticələrindən geniş şəkildə məyusluğun yaratdığı dərin böhran anını yaşayır. Bunun əsas səbəbi nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşması və inkişafı qanunauyğunluqları ilə barışmaz ziddiyyətlərə səbəb olan təhsil prosesinin təşkili və aparılmasına ənənəvi olaraq formalaşmış geniş yanaşmadır. Bu ziddiyyətlərin mahiyyəti üzərində qısaca dayanaq.

Dilin real ünsiyyət vasitəsi kimi praktiki mənimsənilməsində uğur aşağıdakıları tələb edir:

Nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasının və davamlı təkmilləşdirilməsinin əsas qanunauyğunluqlarını nəzərə almaq;

Xarici dil nitq fəaliyyətində daimi iştirak üçün psixoloji təfəkkürün formalaşdırılması, bu iştiraka mane olan psixoloji maneənin aradan qaldırılması;

Əsas ünsiyyət rejimlərində gündəlik xarici dil və nitq fəaliyyətinin saxlanılması;

Dilin mənimsənilməsində əldə edilən irəliləyişdən məmnunluq hissini sistematik şəkildə stimullaşdırmaq;

Motivasiyalı, məqsədyönlü, situasiya ilə əlaqəli, emosional zəngin və şəxsi təcrübəyə malik nitq aktları kontekstində rahat, sərbəst, maraqlı ünsiyyət mühiti yaratmaq. 6 .

Bu vəziyyətdə ən vacib tələb, dil materialını mənimsəmək, nitq kimi əməliyyatları birləşdirmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün bir şərt kimi məşqlərdə leksik və qrammatik hadisələrin yüksək təkrarlanması və dəyişkənliyidir ki, bu da sonradan bu materialdan avtomatlaşdırılmış şəkildə istifadəyə kömək edəcəkdir. uyğun nitq konteksti.

Ənənəvi (geniş) təlim prosesi bütün əsas parametrlərinə görə sadalanan tələblərin heç birinə uyğun gəlmir. Dərslərdə nitq təlimi və təcrübəsi, bir qayda olaraq, açıq-aydın qeyri-kafi həcmdə və ləng tempdə təqdim olunur, fərdi danışma və dinləmə üçün vaxt əhəmiyyətsizdir, kollektiv ünsiyyət formalarına ümumiyyətlə məhəl qoyulmur, danışıq üçün real stimullar təsirsizdir. qeyri-təbii xarakter daşıyır, istifadə olunan nitq situasiyaları daha çox standart, sxematik və uzaqgörən xarakter daşıyır, şifahi nitqin mövzuları isə mücərrəd xarakter daşıyır, fərdin və kollektivin maraqlarına toxunmur, canlı müzakirəyə təkan ola bilməz. Nəticə etibarı ilə xarici dil tələbələrin ünsiyyət vasitəsinə çevrilmir, lakin bütün kurs boyu öz qeyri-adi tədris predmeti statusunu saxlayır və əldə edilmiş bilik və bacarıqlardan istifadə əksər tələbələr üçün problemli olaraq qalır. Bu hallar marağın azalmasına, mənimsənilmə perspektivlərinə inamsızlığa, laqeydliyə, yəni psixo-travmatik amillərlə gücləndirilmiş mənfi münasibətlər kompleksinə gətirib çıxarır. Tədrisin ikinci və ya üçüncü ilində daha az və ya çox aktiv başlanğıc, tələbələrin nitq mexanizminin fəaliyyətsizliyi fonunda leksik və qrammatik materialın formal toplanmasının öz-özlüyündə sona çevrildiyi qeyd vaxtına, sürüşməyə çevrilir. , heç bir şəkildə işə salına bilməz.

Bu şəraitdə ümumiyyətlə bütün təhsil kursunun taleyi üçün taleyüklü bir an gəlir: həm müəllim, həm də tələbələr şüurlu və ya daha tez-tez şüursuz şəkildə prosesin getdiyinə dair daxili inama gəlirlər. nitqin inkişafı getdikcə daha çox yavaşlayır, yavaşlayır, onu tam çöküş təhlükəsi gözləyir. Müəllimlər tərəfindən qeyri-fəal nitq mexanizmi fonunda baş verən prosesin psixofizioloji təbiəti və didaktik-metodoloji şərti haqqında kifayət qədər məlumatlı olmaması vəziyyəti metodik cəhətdən düzgün qiymətləndirməyə və lazımi tədbirlər görməyə imkan vermir. Əksinə, əksər hallarda qarşılıqlı fəaliyyət göstərən hər iki tərəf - müəllimlər və öyrənənlər durğunluğa uyğunlaşma prosesinə cəlb olunurlar ki, bu da son nəticədə gizli qarşılıqlı razılaşmaya gətirib çıxarır: xarici dili praktiki şifahi və yazılı ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəmək gündəlikdən çıxarılır və firavan bir ikitərəfli dəstək təqlid ilə əvəz təhsil prosesi. Bu artıq real deyil, xəyali öyrənmə prosesi getdikcə xarici dildə danışma və anlama hərəkətlərini mənimsəməklə heç bir əlaqəsi olmayan uydurma ritual prosedurlara çevrilir. Standartlaşdırılmış nitq və fonetik məşqlər üstünlük təşkil etməyə başlayır, mövzuları əzbərlə əzbərləmək, reallıqla əlaqəsi olmayan sual-cavab məşqləri, təbii nitq niyyəti ilə əlaqəsi olmayan yarımmexaniki əvəzetmələr və transformasiyalar, mətni və ya onun hissələrini yadda saxlamaq, şəkilləri təsvir etmək və s. . - yəni nitq fəaliyyəti sferasına heç bir şəkildə təsir etməyən və nəticədə nitq qabiliyyətini formalaşdırmayan məşqlər toplusu. Bu torpaqda rəsmiləşdirilmiş nəzarətin müxtəlif növləri getdikcə daha möhtəşəm şəkildə böyüməyə başlayır, heç bir şəkildə ünsiyyət qabiliyyətini ortaya qoymur, ancaq fərdi yaddaş və manipulyasiya aktlarını sınamaq üçün. Və buradan belə çıxır ki, “heç bir yerə” sürüşmə prosesi, birincisi, hər şey sürətlənir, ikincisi, iştirak edənlərin rolunu qarşılıqlı bağışlayır və sadələşdirir, üçüncüsü, bu, onlara getdikcə daha çox yaraşmağa başlayır. O, hər kəsə uzun illər ərzində formal olaraq sabit, lakin laqeyd aralıq mərhələlərin bolluğu ilə qeyd olunan təhsil kursunun formal olaraq çiçəklənən, lakin şərəfsiz də olsa, yekununa birbaşa yol göstərir. Xarici dillərin tədrisinin ənənəvi metodu adlanan metod əsasında təşkil edilən tədris prosesinin real mənzərəsi belədir. Bu şəraitdə xarici dilin təkcə ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, həm də tərbiyə, təhsil və inkişaf vasitəsi kimi əhəmiyyətini itirməsi, əslində, onun əvəzsiz dəyəri olmalıdır. Təhsildə, şagirdlərin beynəlmiləl və vətənpərvərlik tərbiyəsində ən güclü amil olan “dil və mədəniyyət” aspekti təhsildə nəinki diqqətdən kənarda qalır, hətta heç toxunulmur. Gördüyünüz kimi, xərclər çox yüksəkdir. Və yalnız mövcud mənzərənin obyektiv və qərəzsiz təhlili həqiqətən vəziyyətin həlledici dəyişməsinə və inkişafı onun intensivləşməsi üçün müəyyən imkanlar açan müəyyən tendensiyaların yaranmasına yol aça bilər. 7 .

Bununla belə, ənənəvi metodologiya xarici dillərin tədrisi üçün qiymətli elmi-nəzəri xüsusiyyət və tədris prosesinin intensivləşdirilməsi yollarının gələcək inkişafı üçün əsasdır. O, əlaqəli elmlərin məlumatlarını mənimsəyir, onların metodik şərhinə kömək edir, tədris prosesinin rasional təşkili, seçilməsi və təşkili prinsiplərini işləyib hazırlayır. tədris materialı, dərslik və tədris komplekslərinin tərtibi, məşğələlərin tipologiyası, materialın təsviri mərhələlərinin ardıcıllığı, nitq təlimi və praktikasının təşkili, bilik, bacarıq və bacarıqların təkrarı, sistemləşdirilməsi və nəzarəti. Ənənəvi metodologiyada metodoloji məsələlər inandırıcı şəkildə işlənir elmi araşdırma, ana dilinin rolu və tərcümə, qrammatika, tələffüz və leksik bacarıqlar, dillərarası transferdən istifadə və müdaxilənin aradan qaldırılması yolları, tədrisin və tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin əsas formaları və s. 8

Onun təqdim etdiyi məlumatların bütün elmi dəyəri və əhəmiyyətinə baxmayaraq, onlar məktəbdə və universitetdə xarici dillərin tədrisinin səmərəliliyinin artırılmasına, onun kommunikativ və nitq oriyentasiyasının gücləndirilməsinə köklü töhfə verə bilmədilər. Bu uyğunsuzluğun mahiyyəti və səbəbi nədir? Nə üçün ənənəvi metodologiyanın dəyərli və sübut edilmiş tövsiyələri praktikada hələ də təsirsiz olur?

Fikrimizcə, ənənəvi metodologiyanın müasir konstruksiyalarında sovet elminin ən son sosial-psixoloji məlumatlarında ünsiyyət psixologiyasının xüsusiyyətləri, tam hüquqlu ünsiyyətin təşkilində kollektivin əhəmiyyəti, fərdin dinamikası və s. xarici dil ünsiyyətinin mənimsənilməsində kollektiv, təfəkkürün, duyğuların, motivlərin, münasibətlərin rolu zəif əks olunur. , təbii və tərbiyəvi nitq ünsiyyətinin həyata keçirilməsində situasiya şəraiti və digər sosial və fərdi psixoloji parametrlər. Xarici dillərin tədrisi prosesinin əsas hərəkətverici qüvvələri maraq, ünsiyyət sevinci, nitq hərəkətlərinin məqsədyönlülüyü və motivasiyası, nitq mübadiləsinin effektivliyi, ünsiyyət məzmununun yeniliyi və aktuallığı, onun fərdi-kollektiv və yaradıcılığıdır. təbiəti, şagirdlərin qrup nitq qarşılıqlı əlaqəsinin üstünlük təşkil etməsi ilə sinifdə müxtəlif ünsiyyət üsullarının birləşməsi, təhsil prosesinin regional istiqaməti, ünsiyyət prosesində söz və hərəkətin vəhdəti, eləcə də digər oxşar amillər - bütün bu elmi maraqların periferiyasında olduğu ortaya çıxdı və əslində tədris təcrübəsinə təsir göstərmədi.

Ünsiyyətin mənimsənilməsi üçün çox vacib olan şüuraltı yaddaş mexanizmləri, qeyri-iradi diqqət, hipermneziya amilləri, zehni və əzələ relaksasiyasının rolu, infantilizasiyanın təsiri və digər məqamlardan kifayət qədər istifadə edilmir. Gərginlik və istirahətin rasional birləşməsinin məqsədəuyğunluğuna diqqəti cəlb edən təklifologiyanın, təklifopediyanın məlumatları və bu prosesləri onların qarşılıqlı təsirində həyata keçirən təklifopedik aksesuarların bütün arsenalı nəzərə alınmır. Müəllim şəxsiyyətinin, sözün yüksək mənasında müəllim şəxsiyyətinin, onun peşəkar, didaktik, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əhəmiyyəti lazımınca qiymətləndirilmir.

Qeyd olunan boşluqların hərtərəfli doldurulması və ənənəvi metodologiyada mövcud olan ən yaxşıların daha da inkişaf etdirilməsi, onun faktiki canlanması - müasirliyin təcili çağırışına intensiv təlimin cavabıdır.

Hazırkı vəziyyətdə xarici dillərin intensiv tədrisi metodologiyası vahid bir tendensiya ifadə etmir, lakin aşağıdakı kimi təsvir edilə bilən bir neçə istiqamət təşkil edir:

G. Lozanovun təklifatologiyanın məlumatlarının ümumiləşdirilməsi və didaktik şərhinə əsaslanan təklifopedik metodu - psixoterapiya və psixogigiyena elmi, həkimin müalicəvi məqsədlər üçün xəstəyə təkliflə təsiri.

Tələbələrin ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsi üsulu G.A. Kitaygorodskaya, təklifopediya, sosial psixologiya, psixolinqvistika, pedaqogika, dilçilik və xarici dillərin tədrisi metodlarından ən son məlumatları nəzərə alaraq tədris və nitq komandasının formalaşması kontekstində xarici dil ünsiyyətinin tədrisinin sürətləndirilmiş kursunu əhatə edir. 9 .

Emosional-semantik üsul İ.Yu. Kommunikativ xarakterli şəxsi motivasiyalı təhsil tapşırıqları sisteminin köməyi ilə həyata keçirilən rol oyunu prosesində mənanın formalaşması üçün dəstək axtaran Schechter.

L.Geqeçkorinin böyüklər üçün intensiv kursu şifahi nitqin təklif-pedik tədrisi dövrlərinin və dil materialının işlənməsinin dövrlərarası mərhələlərinin növbələşməsinə əsaslanır ki, bunlar dinləyicilərin leksik və qrammatik xüsusiyyətlərində şüurlu oriyentasiyası ilə seçilir. dil.

Böyüklər üçün sürətləndirilmiş təlimin təklif-kibernetik inteqral üsulu V.V. Petrusinsky, funksiyaları tədris materiallarının hazırlanması, mürəkkəb texniki cihaz olan avadanlıqların istifadəsi ilə məhdudlaşan müəllimin köməyi olmadan həyata keçirilir.

Ölkənin bəzi ali məktəblərində xarici dillərin və rus dilinin xarici dil kimi tədrisi üzrə intensiv kurslar uğurla keçirilir və çox müsbət nəticələr verir. Fərdi müəllimlər metodu orta məktəblərdə tətbiq edirlər. Onların təcrübəsi təhlilə, ümumiləşdirməyə və dəstəyə ehtiyac duyur.

1.2. Xarici dillərin intensiv tədrisi metodunun məqsəd və vəzifələri

Xarici dilin intensiv tədrisi metodunun əsas vəzifəsi ciddi vaxt məhdudiyyəti altında xarici dili ünsiyyət vasitəsi və idrak vasitəsi kimi mənimsəmək, xarici dildə şifahi nitqi başa düşmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. praktiki olaraq qeyri-məhdud gündəlik, ictimai-siyasi və ümumi elmi mövzularla normal (təbii) və ya normal tempdə.

İntensiv təlimin ilkin mərhələsində inkişaf etdirilən şifahi nitqi başa düşmək qabiliyyəti təkmilləşdirilir, artıq məşq zamanı bir bacarıqa çevrilir və qulaqdan alınan məlumatın həcminin 50% -dən 100% -ə qədərini başa düşməyi təmin edir. Real ünsiyyət şəraitində xarici dildə şifahi nitqin başa düşülməsinin həcmi, bilmədiyi şeylər haqqında sual verə bilən dinləyicinin “xarici dil fəaliyyəti” hesabına gözlənilən anlama bacarığını inkişaf etdirməklə artırıla bilər. nitqin müəyyən məqamlarını başa düşmək və ya aydınlaşdırmağı xahiş etmək. 10

Təcrübə göstərir ki, kifayət qədər yüksək səviyyədə dinləmə bacarığı yaratmaq üçün tələbə təxminən 6 min lüğət vahidi olan “dinləmə lüğətini” mənimsəməlidir. Bu, xüsusi bir lüğət növüdür, onun biliyi yalnız həqiqətən tanış, orijinal sözlər vasitəsilə deyil, həm də söz əmələ gəlmə qaydalarını bilməklə həyata keçirilir. Buraya öyrənəndə kontekstli gözlənilən anlayışın yaradılması nəticəsində başa düşülən tanış olmayan sözlər daxildir. Bu isə öz növbəsində öyrənilən xarici dilin daxili strukturu tələbədə yarandıqda və hər bir insanın malik olduğu ünsiyyət təcrübəsi hesabına mümkün olur.

Ünsiyyətdə iştirak xarici dildə şifahi nitqin mənimsənilməsini, yəni nitq bacarığının yaradılmasını nəzərdə tutur. Dinləmədən fərqli olaraq nitqin özü lüğətin həcminə, dil materialının həcminə bu bacarığın həyata keçirilməsini təmin edən şərt kimi o qədər də yüksək tələblər qoymur. Bununla belə, danışmaq kifayət qədər sərt şəkildə lazımi minimum lüğət və ümumiyyətlə dil materialının miqdarını təyin edir, tələbə ünsiyyət prosesində bir şəxs kimi tam iştirak etmək üçün mənimsəməlidir. Bu minimum dilin lüğət və qrammatik materialı ilə yanaşı, verilmiş dilin bir sıra əsas ekstralinqvistik vasitələrinin mənimsənilməsini nəzərdə tutur, məsələn, nitqin mütləq sürəti, pauzaların xarakteri (onların müddəti və yerləşdirilməsi), kimi. eləcə də verilmiş dilin jest-mimik xüsusiyyətləri.

Tədqiqatlar göstərir ki, ən azı 2500-3000 vahidlik lüğət həcmi mənimsənildikdə, müəyyən xarici dilin normativ qrammatikasından və müəyyən söz yaradıcılığından istifadə edilərək təşkil olunarsa, kifayət qədər avtomatlaşdırılmış, kifayət qədər mükəmməl olmasa da, nitq qabiliyyətinin yaradılması mümkündür. stilistika. Eyni zamanda, tələbənin nitq sürəti ana dili danışan şəxsin nitq sürətinin ən azı 1/2 hissəsi olmalıdır və tələbənin nitqində reaksiya və tərəddüd pauzalarının xarakteri və paylanması kifayət qədər olmalıdır. ana dili danışanların nitqindəki fasilələrin təbiətini və paylanmasını onların müddətində mütənasib artımla təkrarlayın.

Bu rəqəmlərin hər ikisi - müvafiq olaraq 6000 və 3000 lüğət vahidini təşkil edən minimum dinləmə lüğəti və minimum danışıq lüğəti lüğətlər olmalıdır ki, onların əsasında intensiv xarici dil kursları qurulsun. Bununla belə, ümumiyyətlə qəbul edilir ki, dinləmə və danışma bacarığını yaratmaq üçün 1500 lüğət vahidindən ibarət tezlik lüğəti kifayətdir. Belə lüğətin təhlili göstərir ki, lüğətin həcminin az qala yarısı xidməti, köməkçi, emosional neytral sözlərin payına düşür. Onlar ünsiyyət iştirakçılarının tam hüquqlu ünsiyyəti üçün imkan vermirlər, çünki onlara tanış sözləri daxil etmirlər, lakin aşağı tezlik göstəricisi ilə sinonimliyi və bununla da ünsiyyətdə danışanların şəxsi mənalarını həyata keçirmək imkanlarını istisna edirlər. . 11

Lüğətin belə bir həcminə xarici dillərin ibtidai kurslarının qurulması yalnız kursun kiçik bir ümumi lüğətini deyil, həm də hər biri üçün tədris materialının mikrodozalarını təyin edən müəyyən bir "metodoloji presedentə" riayət etməkdir. dərs. Bir sıra elmlər üzrə müasir tədqiqatlar əsasında qurulmuş intensiv təhsil kursunun ənənəvi olaraq belə kiçik həcmli lüğətə yönəldilməsi intensiv təlim kimi keyfiyyətcə yeni bir fenomenin və nöqteyi-nəzərdən ölçülməsi, müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi demək olardı. köhnə ənənələrin sayında. Tələbələrin ehtiyat qabiliyyətlərinin aktivləşdirilməsi metoduna görə intensiv təlimin ilkin mərhələsinin lüğəti adətən 2700 lüğət vahididir ki, bu da yuxarıda qeyd olunan minimum nitq lüğətinə təxminən uyğun gəlir. Kurs lüğətinin yüksək kommunikativ və informasiya “qiyməti” çoxlu sayda sifətlərin, o cümlədən “əla”, “gözəl”, “təəccüblü”, “xoşagəlməz”, “maraqlı” kimi modal-qiymətləndirici predikativ sifətlərin daxil edilməsi ilə təmin edilir. ”, “anlaşılmaz” və s. Lüğətin ümumi həcminin 75%-dən çoxunu isim, sifət, tam qiymətli fel və zərflər təşkil edir. Qalanları rəsmi-bəzək lüğətinin sözləridir: şəxsi, yiyəlik, nümayiş, sorğu və digər əvəzliklər, rəqəmlər, ön sözlər, bağlayıcılar, modal və xidmət felləri, həftənin günlərinin, ayların, fəsillərin adları, məkan bildirən sözlər, ətrafımızda ən çox yayılmış insanların adı olan obyektlərin, yəni həm qrammatik, həm də semantik baxımdan xidmət və tabeli sözlərin adı. Onların ümumi sayı təxminən 600-700 lüğət vahididir və həm 1500 vahidlik lüğət, həm də 2700 vahidlik intensiv kurs lüğəti üçün eynidir. Aydındır ki, 1200 lüğət vahidini təşkil edən lüğətlər arasındakı fərq kommunikativ mənalı sözlərə düşür.

Beləliklə, ənənəvi metodun tezlik lüğəti ilə həcminə görə 50% intensiv kurs arasındakı faktiki fərq 300% həcmli potensial fərqə çevrilir. Deyə bilərik ki, kursun lüğəti nitqin minimum lüğətidir. O, söz yaradıcılığının potensial lüğəti və gözlənilən və kontekstual təxminlərin lüğəti ilə genişlənən minimum dinləmə lüğətinin əsasını təşkil edir. Məsələn, tələbə “ÇƏTİR” sözünü bilmir. İlk dəfə onu müəllimin nitqində elə bir vəziyyətdə eşidir ki, onu başa düşmək xəta ehtimalını istisna edir. Məsələn, "Kənarda yağış yağırdı və mən ... ÇƏTİRİ ... aça bilmədim və buna görə islandım." Şagird dinləmə zamanı onu dəfələrlə tanıdığından söz şagirdin sonrakı reaksiyası üçün stimul olur. Məsələn, müəllim deyir: “Mən gəzməyə gedirəm, bayırda yağış yağır. Mən çətirimi götürmədim. Özünüzü borc ala bilərsinizmi?” Tələbə isə ÇƏTİRİNİ təklif edir və ya ÇƏTİRİNİ verməkdən imtina edir, birtəhər onun imtinasına təkan verir, təkrar istehsal səviyyəsində ÇƏTİR sözündən istifadə edir. Sonra növbəti tapşırıqda müəllim şagirddən məsləhət istəyə bilər: “Mən indi vacib işə getməliyəm və deyəsən çöldə yağış yağacaq. Mən nə etməliyəm?" Bu mərhələdə ilk əvvəl mənası təxmin edilən, məna və formaya sahiblik dərəcəsi bilik vasitəsilə bacarıqa çevrilən ZONT sözü, tələbə müstəqil olaraq şüurlu şəkildə situasiyada istifadə etdikdə bacarıq səviyyəsinə çatır. . Tələbə ÇƏTİR götürməyi tövsiyə edir, ÇƏTİRİNİ təklif edir və s. 12

Bu, dinləmə lüğəti hesabına nitq lüğətini genişləndirməyin yoludur. Nitq fəaliyyətinin bütün növlərində bacarıqlar təkmilləşdikcə həm dinləmə lüğəti, həm də danışıq lüğəti böyüyür, eyni zamanda birinci ilə ikinci arasında həcm fərqini və birincini qabaqlayan artımı qoruyur. Dinləmə lüğəti mahiyyətcə “passiv lüğətdir” və təlim vasitəsilə tələbənin aktiv lüğətini daim artırır.

ehtiyacı müəyyən etdikdən sonra böyük lüğət Xarici dilin ünsiyyət vasitəsi və idrak vasitəsi kimi biliyini təmin edən nitq bacarıqlarının yaradılması yolu ilə nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin inkişafı kimi formalaşan öyrənmə məqsədlərinə çatmaq üçün intensiv bir təhsil kursunda. , tədris materialının seçilməsi və təşkili üçün bəzi prinsipləri, ilk növbədə onun vaxtında və addım-addım dozada paylanmasını əsaslandırmaq lazımdır.

İntensiv təlim kursu üçün lüğət materialının seçilməsi tezlik-tematik prinsipə uyğun olaraq həyata keçirilir. Bu o deməkdir ki, dərsin hər bir konkret mətninin tematik təşkili zamanı tematik cəhətdən etibarlı sözlər tezliyi, yüksək semantik dəyəri, uyğunluğu, əlçatanlığı və sinonim, antonim və ya omonimlərinin daxil edilməsi imkanları baxımından əlavə filtr-yoxlamadan keçir.

Dilin qrammatik hadisələrinə gəlincə, onların hamısı kursda öz əksini tapır. Onlar təqdim edildikdə eyni prinsip müşahidə olunur: linqvistik orijinallıq (səs, temporal formalar, məqalələr), semantik ziddiyyət və onu dərs materialında təsvir etmək bacarığı.

İntensiv bir kursda tədris materialının vaxtında paylanması məsələsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. O, müxtəlif xarakterli bir sıra amillərlə müəyyən edilir və tənzimlənir: didaktik, metodoloji, psixoloji, sosial-psixoloji. Bütün bu amillər eyni dərəcədə vacibdir, bir-biri ilə bağlıdır və öyrənmə məqsədlərinə tabedir.

İlkin təhsil kursu adətən 120 sinif saatı üçün nəzərdə tutulub. Məqsədi ilkin kursda əldə edilmiş bacarıq və vərdişləri müvafiq biliklərin həcmini artırmaqla təkmilləşdirməkdən ibarət olan ikinci mərhələdə təhsil də 100-120 saata hesablanıb. Maraqlıdır ki, ilkin kursda assimilyasiya üçün təklif olunan informasiyanın həcmi praktiki olaraq ikinci, təkmil mərhələnin həcminə bərabər olsa da, kurs zamanı onun təşkili və paylanması qanunları əsaslı şəkildə fərqlənir.

Sadəcə olaraq lüğət materialının miqdarını tədris saatlarının sayına (2700:120) bölməklə biz tədris materialının vahidlərinin sayını - vaxt vahidinə düşən lüğət vahidlərini (22,5 vahid/saat) əldə edirik. Bu rəqəm adi təlim üçün müvafiq rəqəmdən dörd dəfədən çox çoxdur. Bununla belə, intensiv kursda tədris materialının konsentrasiyasını və paylanmasını adekvat şəkildə əks etdirmir. İntensiv öyrənmə nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin kompleks-paralel inkişafını, oxumaq və yazma bacarıqlarını bir qədər gecikdirməklə, demək olar ki, eyni vaxtda xarici dildə dinləmə və danışma bacarıq və bacarıqlarının yaradılmasını nəzərdə tutur. Yuxarıda göstərilən bacarıqların hamısının öyrənmənin ilkin mərhələsində yaradılması aşağıdakılar üçün zəruri şərtdir: a) öyrənmədə yüksək motivasiyanın qorunması, b) öyrənmə uğuru və c) səmərəlilik, yəni məqsədlərin və öyrənmənin üst-üstə düşməsi. nəticələr. 13

Tədqiqatlar göstərdi ki, ilkin kursların materialı, bir tərəfdən, xarici dildə nitq fəaliyyətinin bütün zəruri bacarıqlarını həyata keçirmək üçün şərait yaratmağa imkan verir, digər tərəfdən, yaddaşda ən yaxşı şəkildə qorunur. xarici dil öyrənərkən bir növ “kristallaşma şəbəkəsi”nin əsasını yaradan tələbələrin. Kursun leksik materialı üzrə biliklərin ümumi nəticələri 81 - 83% təşkil edirsə, ilk dörd dərsin leksik materialı üzrə bilik kursun sonunda (yəni onların tətbiqindən 20 gün sonra) və ondan sonra tamamlama (dərslərin materialının təxirə salınmış yoxlanılması kurs bitdikdən bir ay sonra həyata keçirilir) yoxlama üçün təklif olunan həcmin 95 - 96% -ni təşkil edir.

Əvvəllər əldə edilmiş bacarıqların aktivləşdirilməsi və böyük həcmdə tədris materialının qısa müddətdə mənimsənilməsi ilə yanaşı, məktəb intensiv xarici dil kursunun xüsusiyyətləri də daha həcmli təlim məqsədləridir. Məktəb intensiv kursunun genişləndirilmiş xarakteri öyrənmə məqsədlərini genişləndirməyə imkan verir: klassik (kurs) versiya ilə müqayisədə, bir neçə il (məsələn, iki illik kurs üçün) uzanır. X - XI siniflər).

Ən ümumi formada təklifopedik kursun məqsədi ilk növbədə hədəf dildə şifahi ünsiyyət formalarını öyrətmək kimi müəyyən edilir: dinləmə və danışma. Bununla belə, məktəb təklifopedik kursunun uzadılması yazılı ünsiyyət formalarına ciddi diqqət yetirməyə imkan verir. Yazılı ünsiyyət oxu və yazma (yazılı nitq) kimi nitq fəaliyyətinin növlərinin inkişafını nəzərdə tutur.

Məktəbin təklifopedik kursunda təlim məqsədlərinin genişləndirilməsi əvvəllər əldə edilmiş nitq bacarıqlarının aktivləşdirilməsini, daha yüksək səviyyəli kommunikativ səriştənin formalaşmasını, həmçinin şagirdlərin qrammatik biliklərinin daha dərindən sistemləşdirilməsini nəzərdə tutur.

Məktəb intensiv kursunda aşağıdakı müddəalar əsas hesab edilə bilər:

1. Xarici dillərin tədrisində təklifopediyanın kommunikativ, şəxsi-fəal və sistem yanaşmaları ilə qarşılıqlı əlaqəsi. Məqsədlərin genişlənməsi öyrənməyə müxtəlif yanaşmaların, müxtəlif texnologiyaların qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir. Təklifopediyanı kommunikativ istiqamətin tərkib hissəsi kimi nəzərə alaraq və ondan mərkəzi texnologiya kimi istifadə etməklə, metodoloji problemlərin daha səmərəli həllinə töhfə verən digər tanınmış yanaşmaların müsbət təsirini nəzərə almamaq olmaz. Kommunikativ üsullarla yanaşı kommunikativ metodların da nəzərə alınması xarici dil ünsiyyətinin tədrisi prosesini optimallaşdırmağa kömək edir. Fərdi-fəaliyyət yanaşması tələbəni təhsil prosesinin mərkəzi fiquru edir. Şagirdlərin kommunikativ fəaliyyətinin əsasını təşkil edən dil biliklərinin sistemləşdirilməsi onların kommunikativ səriştələrinin ümumi səviyyəsinin yüksəlməsinə kömək edir.

2. Xarici dillər vasitəsilə tələbə şəxsiyyətinin reallaşdırılması. Həm doğma, həm də xarici dilləri mənimsəmək onun mənimsənilməsi və şəxsi mənimsənilməsinin psixoloji prosesləri ilə sıx bağlıdır. Məlumdur ki, insan bu biliklərin həcmi nə qədər böyük olsa da, onun fərdi keyfiyyətləri və şəxsi istiqamətləri ilə əlaqələndirilmədikcə, dil biliklərindən istifadə edə bilməz. Yalnız hər bir söz, ifadə, cümlə şəxsi dəyərlər, üstünlüklər, münasibətlər və s. miqyasda öz yerini tapdıqdan sonra onlardan fərdin özünüifadə, özünütəsdiq və özünü həyata keçirmə vasitəsi kimi istifadə oluna bilər. Xarici dilin öyrənilməsinə fərdin qarşılıqlı təsirini və onun şəxsiyyətə təsirini nəzərə almaq kommunikativ proseslərin assimilyasiyasına kömək edir, təhsil ünsiyyətini reallığa yaxınlaşdırır.

3. Öyrənmə vəziyyətlərinin maksimum motivasiyası. Bir qayda olaraq, xarici dil öyrənmək üçün motivasiya təmin etmək istəyən müəllim tələbələrə gələcəkdə ondan istifadə perspektivini izah edir. Belə gecikmiş dərs motivasiyası heç də həmişə bir dərsdə, hətta dərsin hər anında işləmir. Buna görə də məktəb intensiv kursu əsas şərtlərdən biri kimi sinifdə kommunikativ qarşılıqlı əlaqə şəraitində şagirdlərin maraqlarının maksimum nəzərə alınmasını irəli sürür. Hər bir dərsdə motivasiyanın təmin edilməsi ünsiyyətdə hər bir iştirakçının fikrinə və mühakiməsinə diqqəti, onun nöqteyi-nəzərinə hörmət etməyi nəzərdə tutur. Öyrənmə situasiyaları reallıqdan kənar və ya çox ümumiləşdirilməməlidir. Təlimin müvəffəqiyyəti, hər hansı bir simulyasiya vəziyyətinin tələbələr üçün həyati əhəmiyyət kəsb etməsi ilə təmin edilir.

4. Təlimin bütün komponentlərinin müsbət emosional doyması. Suggestopedia geniş şəkildə beynin iki yarımkürəsinin müxtəlif funksiyaları ilə bağlı mövqeyə əsaslanır, onlardan biri (solda) bildiyiniz kimi, cavabdehdir. məntiqi formalar bilik, digər (sağda) - emosional üçün. Bu, bizi əsasən reallığın qavranılması və idrakının məntiqi üsullarına əsaslanan belə tədris metodlarına yenidən baxmağa məcbur edir (beləliklə, insana verilən imkanların yalnız yarısı iştirak edir). Xarici dillərin tədrisi ilə emosional amillərin əlaqələndirilməsi assimilyasiya prosesini əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşdirir, xarici dillərin tədrisi metodlarının inkişafında yeni perspektivlər açır. Dərslərin bütün ab-havası elə təşkil olunub ki, dilin inkişafını müsbət emosiyalar müşayiət etsin. Bu, bir tərəfdən, mövzuya marağın yaradılması və saxlanması üçün mühüm stimuldur. Digər tərəfdən, emosional fəaliyyətlə dəstəklənən şagirdlərin intellektual fəaliyyəti materialın ən effektiv yadda saxlanmasını və nitq bacarıqlarının mənimsənilməsini təmin edir.

Yuxarıdakıları ümumiləşdirərək intensiv metodun məqsədlərini aşağıdakı kimi formalaşdıra bilərik: qısa (ənənəvi metodlarla müqayisədə ən qısa) zaman müddətində geniş (ənənəvi metodlarla müqayisədə nəhəng) leksik materialdan istifadə etməklə tələbələrə dinləmə və danışma bacarıqlarını öyrətmək. .

Eyni zamanda, tədris metodologiyasının özü sayəsində qaçılmaz psixoloji yüklənmələr aradan qaldırılır. Məhz, tələbələrin psixo-fizioloji vəziyyətinin müşahidəsi, xarici hadisələrdə öyrənmənin ilkin mərhələsinə yönəlmiş yüksək səviyyəli diqqət, məlumatla "doymamışlıq", təlim prosesində yüksək səviyyəli oriyentasiya fəaliyyətini yekunlaşdırmağa imkan verdi. , fəaliyyətdən yorğunluq, öyrənmə prosesində əzbərləmənin yüksək səviyyəsinə və yüksək əzbərləmə gücünə kömək edən mühüm amillər kimi. Təlimin intensiv metodu dəqiq nədir və ondan istifadənin psixoloji əsasları nədir.

Çıxış: Xarici dillərin tədrisi islahatının gəlməsi ilə tələbələrin tədris və nitq fəaliyyətinə fəal və yaradıcı element daxil etmək meylləri daha çox nəzərə çarpdı. Ənənəvi (geniş) təlim prosesi bütün əsas parametrlərində xarici dillərin öyrənilməsində irəli sürülən tələblərə cavab vermir. Nəticə etibarı ilə yeni metodu mənimsəməyə və inkişaf etdirməyə güclü ehtiyac yarandı. Beləliklə, Lozanovun əsərləri əsasında xarici dillərin tədrisinin intensiv metodu yarandı. O, öyrənmə vəziyyətini real ünsiyyətlə birləşdirir və yüksək ünsiyyət motivasiyasına əsaslanır. Bu motivasiya, xüsusən də bütün növ tədris materiallarına daxil olan oyun stimullarından istifadə etməklə əldə edilir. Hazırda bu üsulla bağlı bir neçə konseptual inkişaf mövcuddur: Q.Lozanovun təklifopedik metodu, tələbələrin ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsi metodu G.A. Kitaygorodskaya, İ.Yu-nun emosional-semantik üsulu. Schechter, böyüklər üçün intensiv kurs L. Gegeçkori, böyüklər üçün sürətləndirilmiş öyrənmənin təklif-kibernetik inteqral üsulu V.V. Petrusinski.

2. İntensiv tədris metodlarının texnikaları

2.1. poliloq

İntensiv kursun bütün dil materialı mikrosikllərə bölünür, onların hər birində aşağıdakılar var: əsas poliloq mətni, monoloq mətnləri, leksik və qrammatik şərhlər, evdə şifahi və yazılı tapşırıqlar. Bütün poliloqlar bir kəsişmə süjeti ilə birləşir. Beləliklə, nitq ünsiyyətinin müxtəlif vəziyyətlərində tələbələrin nitq davranışı modelləşdirilir.

Hər bir mikrosiklinin əsas poliloq mətnində ən azı 150 yeni leksik vahid (ilk üç - hər biri ən azı 300 vahid) və seçilmiş qrammatik hadisələr var. Bundan əlavə, hər bir poliloq əyridən əvvəl qrammatik material ehtiva edir. Leksik-qrammatik material bu dərsin mövzusunu inkişaf etdirən situasiyalara daxil edilir. Dialoqlar dinamik və təbiidir, onları yadda saxlamağı asanlaşdırır. Bəyanatın daha dəqiq mənasını çatdırmaq və şagirdin ilkin mərhələdə əsaslı əhəmiyyət kəsb edən lüğətə ehtiyacını aradan qaldırmaq üçün onlara ana dilinə sözbəsöz tərcümə təqdim olunur. Ana dilinə tərcümə bədii tərcümə deyil, xətlərarası tərcümə xarakteri daşıyır.

Əlavə mətnlər əsasən monoloqdur. Onlar tematik olaraq əsas mətnlə bağlıdır və onun leksik və qrammatik materialı üzərində qurulur. Mətnlər elə tərtib olunub ki, şagirdlər öz ölkəmizlə öyrənilən dil ölkəsinin reallıqlarını müqayisə etsinlər, müqayisə etsinlər və bununla da bu xalqın mədəniyyətinə qovuşsunlar. Mətnlər təlim zamanı eyni vaxtda bir neçə vəzifəni həll etməyə imkan verir. İlk növbədə, onlar monoloq nitqinin öyrədilməsi üçün əlavə vasitədir. Bu mətnlər üzərində bütün oxu növlərinin dinləmə və öyrədilməsi, eləcə də oxu texnikası həyata keçirilir. Bundan əlavə, onlar tələbələri tədricən uyğunlaşdırılmış, sonra isə orijinal ədəbiyyatın oxunmasına hazırlayırlar.

Ev tapşırığı öyrənilən dili öyrənmək üçün özünə nəzarət formasıdır. Şifahi tapşırıqlar şagirdlərə konkret problemi həll etmək üçün düşünmək və dil vasitələri tapmaq təklif edir. Bu, tələbəni məqsədyönlü şəkildə poliloqa nəzər salmağa, ona lazım olan ünsiyyət bloklarını seçib birləşdirməyə, aydınlaşdırmaq üçün şərhlərə müraciət etməyə, yəni mənalı iş aparmağa məcbur edir. Belə axtarışın nəticəsi yazılı və ya şifahi formada qeydə alınır. Yazılı tapşırıqlar dil materialının formalarından, müəyyən qrammatik hadisələrdən və s. istifadəni öyrədir.

Leksik-qrammatik şərh şagirdlərin dil materialını müstəqil sistemləşdirməsi üçün əsasdır. Şagirdlər şərhləri oxumağa dəvət olunur, yalnız şərhlərdə izah edilən bütün hadisələr tələbələrə artıq tanış olduqdan sonra, onlar nitqdə dəfələrlə istifadə ediblər.

İntensiv metodologiyanın əsas didaktik vahidləri - poliloq mətnləri ilə işləmək metodologiyası üzərində daha ətraflı dayanaq. Texnika poliloqun dörd dəfə təqdim edilməsini nəzərdə tutur.

1. İlkin təqdimat və ya vəziyyətə giriş. Girişin bu mərhələsində müəllim emosional olaraq, rol maskaları adından şəxsən, hər bir ifadənin rus dilinə tərcüməsi ilə poliloqun məzmununu ortaya qoyur. Şifahi giriş kursunu təşkil edən ilk üç poliloq belə təqdim olunur. Gələcəkdə, bu kursu bitirdikdən sonra, yalnız tanımadığı sözlər və ya ifadələr tərcümə olunur. Müəllim poliloqu əzbər bilməlidir (!). Bu, yeni material təqdim edərkən tələbələrlə sərbəst təbii ünsiyyət üçün zəruri şərtdir.

Gələcəkdə vəziyyətə giriş 30 ilə 5-10 dəqiqə çəkə bilər. Giriş kursu zamanı ilk üç poliloq ətraflı şəkildə təqdim olunur və tərcümə olunur. Dördüncüdən başlayaraq yalnız ümumi vəziyyət ifadə edilir və seçmə tərcümə edilir.

2. İkinci təqdimat və ya poliloqun dekodlanması. İkinci təqdimata başlamazdan əvvəl müəllim şagirdlərdən bir dairədə durmağı xahiş edərək deyir: “Mənə baxın! Qulaq as mənə! Məndən sonra təkrar et! Jestlərimlə, mimikalarımla, intonasiyamla”.

İdarəetmənin bu mərhələsi 30-40 dəqiqə çəkir. O, sxem üzrə həyata keçirilir: müəllim (xarici dildə ifadə) - xor (müəllimdən sonra təkrar) - müəllim (tərcümə) - müəllim (xarici mətni yenidən təkrarlayır) - xor (müəllimdən sonra təkrar edir). Çətin ifadələr və fərdi nitq nümunələri 15 dəfəyə qədər təkrarlana bilər. Yadda saxlamağa nail olmaq və monotonluğu aradan qaldırmaq üçün bu cür vasitələrdən üz ifadələri, jestlər, intonasiya (müxtəlif emosional vəziyyətlərin ifadəsi, müxtəlif ritmik tələffüz növləri, təkrar suallar, fərdi ifadələrin oxunması və s.)

3. Üçüncü təqdimat və ya aktiv sessiya. Şagirdlərə müəllim rusca ifadəni tələffüz etdikdən sonra almanca ifadəni yadda saxlamaq və müəllim onu ​​tələffüz etdikdən sonra almanca ifadəni özünə tələffüz etmək imkanı verilir. Şifahi giriş kursundan sonra tələbələr çap olunmuş poliloqları alır, alman mətninə baxır və onu müəllimdən sonra səssizcə təkrarlayır. Müəllim onu ​​“intonasiya beşiyi” (sakit-orta-yüksək) adlanan formada oxuyur. Eyni zamanda, rusca mətn həmişə sakit və neytral tələffüz olunur.

Eyni sxem üzrə mətnin sadə emosional oxunmasına da icazə verilir (rus ifadəsi - alman sözü). Bu mərhələnin məqsədi yeni materialı tanımaqla özbaşına yadda saxlamaqdır. Bu 10-15 dəqiqə çəkir.

4. Dördüncü təqdimat və ya musiqi seansı. Bu, yeni poliloqun tətbiqinin son mərhələsidir - müəllim klassik musiqini (Vivaldi, Motsart, Pursel, Haydn və s.) sakitləşdirmək üçün alman dilində poliloqun mətnini oxuyur (tərcümə etmədən). Musiqi seansı başlamazdan əvvəl müəllim deyir: “İndi siz gözəl musiqi eşidəcəksiniz. Musiqiyə mən sizə poliloqun almanca mətnini oxuyacağam. Kreslolarınızda rahat olun, istirahət edin, konsertdəki kimi. Musiqi dinləməkdən maksimum yararlanmaq üçün ayaqlarınızı uzada və gözlərinizi yuma bilərsiniz. Deməli, konsertdəsən”. 14 .

Musiqi seansı 10 dəqiqədir. Bu məşğələ tələbələrin istirahəti və bərpası funksiyası ilə yanaşı, özünə inam, öyrənmədən məmnunluq hissinin yaranmasına kömək edir, çünki poliloqu dördüncü dəfə tərcüməsiz dinlədikdən sonra tələbələr mətni asanlıqla qavrayır və başa düşürlər. almanca.

Mətni oxuyub bitirdikdən sonra müəllim şagirdlərlə əlaqə saxlamadan sinifdən çıxır. Müəllimlə qrup arasında əlavə ünsiyyət tövsiyə edilmir. Ev tapşırığı(evdə poliloqun lent yazısını dinləmək) və bütün izahatlar əvvəlcədən, musiqi seansı başlamazdan əvvəl verilir.

Poliloqun təqdimatının ritual xarakter daşımasının vacibliyini qeyd etmək lazımdır. Ritual ondan ibarətdir ki, hər hansı bir poliloqun tətbiqi yuxarıda təsvir olunan 4 təqdimatı əhatə edir. Zaman keçdikcə tələbələr işlərində belə ardıcıllığa alışır və bunu xarici dilə yiyələnməkdə uğurlarının təminatı kimi qəbul edirlər.

2.2. Oyun texnologiyaları

Məktəbdə hər bir şagirdin dərsdə fəal iştirakını təmin edən, biliyin nüfuzunu və təhsil işinin nəticələrinə görə şagirdlərin fərdi məsuliyyətini artıran belə məşğələ formaları xüsusi yer tutur. Bu tapşırıqları öyrənmənin oyun formaları texnologiyası vasitəsilə uğurla həll etmək olar. V.P. Bespalko "Pedaqoji texnologiyanın komponentləri" kitabında pedaqoji texnologiyanı əvvəlcədən planlaşdırılan təhsil prosesinin praktikada sistemli şəkildə həyata keçirilməsi kimi müəyyən edir. Oyun uşağın həyatında böyük əhəmiyyət kəsb edir, böyüklərin fəaliyyəti, işi, xidməti ilə eyni məna daşıyır. Oyun yalnız kənardan qayğısız və asan görünür. Ancaq əslində o, oyunçudan ona maksimum enerji, zəka, dözümlülük, müstəqillik verməsini tələb edir.

Öyrənmənin oyun formaları biliklərin mənimsənilməsinin bütün səviyyələrindən istifadə etməyə imkan verir: reproduktiv fəaliyyətdən transformasiyaya qədər əsas məqsəd- yaradıcılıq və axtarış fəaliyyəti. Yaradıcı axtarış fəaliyyəti, ondan əvvəl tələbələrin tədris üsullarını öyrəndiyi reproduktiv və dəyişdirici fəaliyyətdən əvvəl olarsa, daha səmərəli olur.

Oyun çoxfunksiyalıdır. Biz yalnız oyunun didaktik, idrak, öyrətmə, inkişaf etdirmə funksiyalarının roluna diqqət yetirəcəyik.

Bütün oyunlar maarifləndiricidir. "Didaktik oyunlar" - bu termin didaktika bölməsinə məqsədyönlü şəkildə daxil edilmiş oyunlara münasibətdə qanunidir.

Uşağın zəkasını, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən bir neçə oyun qrupu var.

I qrup - oyuncaqlar və əşyalarla manipulyasiya kimi obyekt oyunları. Oyuncaqlar - əşyalar vasitəsilə uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar aləmini, insanlar aləmini və s.

II qrup - yaradıcı oyunlar, süjet-rol oyunu, burada süjet intellektual fəaliyyət formasıdır.

“Şanslı şans”, “Nə? Harada? Nə vaxt?" və s. Məlumat təhsilin vacib komponentidir, lakin hər şeydən əvvəl idrak xarakterli sinifdənkənar işdir.

Təhsildə yaradıcı rol oyunları yalnız əyləncəli bir texnika və ya tədris materialının təşkili üsulu deyil. Oyun böyük bir evristik və inandırıcı potensiala malikdir, o, zahirən bir olanı yetişdirir və tədrisdə və həyatda müqayisə və tarazlığa müqavimət göstərənləri bir araya gətirir. Elmi uzaqgörənlik, gələcəyi təxmin etmək "oyun təxəyyülünün elm və ya sağlam düşüncə nöqteyi-nəzərindən sistem olmayan bütövlük sistemləri kimi təqdim etmək qabiliyyəti" ilə izah edilə bilər. 15 .

Səyahət oyunları. Onlar kitablara, xəritələrə, sənədlərə əsasən aparılan coğrafi, tarixi, diyarşünaslıq, yolçu “ekspedisiyaları” xarakteri daşıyır. Onların hamısı məktəblilər tərəfindən xəyali şəraitdə həyata keçirilir, burada bütün hərəkətlər və təcrübələr rolları oynamaqla müəyyən edilir: geoloq, zooloq, iqtisadçı, topoqraf və s. Şagirdlər gündəliklər yazır, "tarladan" məktublar yazır, müxtəlif idrak materialları toplayırlar. Bu yazılı sənədlərdə materialın işgüzar təqdimatı fərziyyə ilə müşayiət olunur. Bu oyunların fərqli xüsusiyyəti bu fəaliyyət formasının orijinallığını yaradan təxəyyülün fəaliyyətidir. Belə oyunları təxəyyülün praktiki fəaliyyəti adlandırmaq olar, çünki onlarda o, xarici hərəkətdə həyata keçirilir və bilavasitə hərəkətə daxil olur. Buna görə də, oyun nəticəsində uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün nəzəri fəaliyyəti inkişaf edir ki, bu da bir şeyin layihəsini yaradır və bu layihəni xarici hərəkətlərlə həyata keçirir. Oyun, təhsil və əmək fəaliyyətinin birgə mövcudluğu var. Şagirdlər çox çalışırlar, mövzu ilə bağlı kitablar, xəritələr, məlumat kitabçaları və s.

Müasir psixologiyada şəxsiyyətin mahiyyəti haqqında belə bir anlayış işlənib hazırlanmışdır ki, ona görə insan müəyyən yaradıcı potensiala malik olan şəxsdir. Yaradıcılığın əsası, yeni bir şey yaratmağın əsası təxəyyüldür.

Təsəvvür yaradıcı və rekreativ ola bilər. Tədris və bədii ədəbiyyatı oxuyarkən, tarixi təsvirləri öyrənərkən bu kitablarda və hekayələrdə nümayiş etdirilənləri təxəyyülün köməyi ilə daim canlandırmaq lazım gəlir.

Yaradıcı təxəyyül rekreativdən onunla fərqlənir ki, o, orijinal fəaliyyət məhsullarında reallaşan yeni obrazların müstəqil yaradılmasını nəzərdə tutur. İnsan şəxsiyyətinin dəyəri əsasən onun strukturunda hansı təxəyyül yollarının üstünlük təşkil etməsindən asılıdır. Müəyyən bir fəaliyyətdə həyata keçirilən yaradıcı təxəyyül passiv xəyalpərəstlikdən üstündürsə, bu, şəxsiyyətin yüksək inkişaf səviyyəsindən xəbər verir. Təsəvvür inkişaf etdirmək lazımdır. Koqnitiv xarakterli yaradıcı, süjetli-rol oyunları ətrafdakı həyatı sadəcə surətləndirmir, məktəblilərin sərbəst fəaliyyətinin, onların sərbəst fantaziyasının təzahürüdür.

Uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi istifadə olunan üçüncü qrup oyunlar, adətən didaktik adlanan hazır qaydaları olan oyunlardır.

Onlar bir qayda olaraq, tələbədən deşifrə etməyi, açmaq, açmaq, ən əsası mövzunu bilməyi tələb edirlər. Didaktik oyun nə qədər məharətlə tərtib olunarsa, didaktik məqsəd bir o qədər məharətlə gizlədilir. Tələbə istəmədən, istəmədən, oynayarkən oyuna qoyduğu biliklərlə işləməyi öyrənir.

IV qrup oyun - tikinti, əmək, texniki, dizayn. Bu oyunlar əks etdirir peşəkar fəaliyyət böyüklər. Bu oyunlarda şagirdlər yaradıcılıq prosesini mənimsəyir, öz işlərini planlaşdırmağı, lazımi material seçməyi, özünün və başqalarının fəaliyyətinin nəticələrini tənqidi qiymətləndirməyi, yaradıcılıq problemlərinin həllində ağıllı olmağı öyrənirlər. Əmək fəaliyyəti idrak fəaliyyətinə səbəb olur.

V qrup oyunlar, intellektual oyunlar - psixi sferaya təsir edən oyunlar-məşqlər, oyun-məşqlər. Rəqabətə əsaslanaraq, onlar məktəblilərin oynamağa hazır olduqlarını və uyğunluq səviyyəsini müqayisə edərək göstərir, özünü təkmilləşdirmə yollarını təklif edir və buna görə də onların idrak fəaliyyətini həvəsləndirirlər.

Müəllim öz işində bütün 5 növ oyun fəaliyyətindən istifadə edərək, tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətini təşkil etmək yollarının böyük bir arsenalına malikdir.

Ən yaxşı didaktik oyunlar öz-özünə öyrənmə prinsipinə əsaslanır, yəni. ki, onlar özləri tələbələri bilik və bacarıqlara yiyələnməyə yönəltsinlər. Təlim adətən iki komponentdən ibarətdir: düzgün məlumat toplamaq və düzgün qərar qəbul etmək. Bu komponentlər tələbələr üçün didaktik təcrübə təmin edir. Amma təcrübə qazanmaq çox vaxt aparır. Şagirdlərin “belə təcrübəyə yiyələnməsini” artırmaq, onlara bu bacarığı təkbaşına məşq etməyi öyrətmək. Buraya psixoloji xarakterli maarifləndirici oyunlar daxil edilməlidir: krossvordlar, viktorinalar, tapmacalar, rebuslar, charadlar, kriptoqramlar və s. Didaktik oyunlar şagirddə fənnə böyük maraq oyadır, hər bir şagirdin fərdi qabiliyyətlərinin inkişafına imkan verir, idrak fəaliyyətini tərbiyə edir. Didaktik oyunun dəyəri onun uşaqlarda hansı reaksiyaya səbəb olacağı ilə deyil, hər bir şagirdə münasibətdə müəyyən bir problemin həllində effektivliyi ilə müəyyən edilir.

Didaktik oyunların effektivliyi, birincisi, onların sistemli istifadəsindən, ikincisi, adi didaktik məşqlərlə birlikdə oyun proqramının məqsədyönlülüyündən asılıdır. Məsələn, idrak fəaliyyətinin inkişafı probleminin həllində şagirdin müstəqil təfəkkürünün inkişafını əsas vəzifə hesab etmək lazımdır. Bu o deməkdir ki, cisimlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, müqayisə etmək, onları tərtib etmək, müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirmək üçün oyun qrupları, real hadisələri qeyri-real olanlardan ayırd etmək bacarığını formalaşdıran oyun və məşqlər qruplarına ehtiyac var. özünü idarə etmək bacarığının tərbiyəsi və s. Bu cür oyunları proqramlaşdırmaq hər bir müəllimi maraqlandırır. “Oyunların toqquşması şagirddə hadisələrin gizli səbəblərini təhlil etmək, müqayisə etmək, araşdırmaq istəyinə səbəb olur. Bu yaradıcılıqdır! Koqnitiv fəaliyyətin fenomenini təşkil edən budur. Oyunun özü öyrənmənin ən mühüm xassəsini - öyrənmək, bilmək ehtiyacını doğurur.

İntensiv sistem distant təhsil Alman dili oyun formaları təklifokibernetik metodun prinsiplərinə əsaslanır. Hazırlıq mərhələsində distant test və psixoloji göstəricilərə görə təlim qrupunun formalaşdırılması həyata keçirilir.

Birinci mərhələdə çoxkanallı siqnalların təqdimatı şəklində informasiya stimullaşdırılması təmin edilir. Kompüter ekranında mətnlər rus və alman mətninin paralel sütunları şəklində, maqnitofondan səslənən fonoqram isə sinxron tərcümə ilə nitq şəklində təqdim olunur. Bu audiovizual materiallar poçt vasitəsilə kursantlara təqdim olunur.

İkinci mərhələdə passiv ehtiyat aktivləşdirilir: tələbə təklif olunan hər bir ifadəni ana dilindən alman dilinə tərcümə etməyə çalışır və bir neçə saniyədən sonra fonoqramdan düzgün tərcümə variantı verilir.

Üçüncü mərhələdə dilin məsafədən dialoq şəraitində istifadəsi üzrə fəaliyyətlər həyata keçirilir. Söhbət-konfrans üçün tələbələr uzaqdan cütlərə bölünür. Təlimat və çertyojlarla ekranda müxtəlif problemli situasiyalar qoyulur və kursantlar klaviaturada müvafiq replikaları yazaraq onları həyata keçirirlər. Replika blankları ekranda verilir, yalnız onlarda açar sözləri əvəz etmək lazımdır. Bu açar sözlər də vəziyyəti müəyyən edən şəkil ilə birlikdə ekranda ayrıca təqdim olunur. "Köçürmək" lazımdır düz söz doğru yerə. Sessiyada hər bir iştirakçı öz partnyorunun və özünün nüsxəsini görür. Beləcə dialoq yaranır. Tələbələrin qarşılıqlı fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi kurs rəhbəri tərəfindən də məsafədən həyata keçirilir.

Dördüncü mərhələdə hədəf dildə “yaradıcılıq” həyata keçirilir. O, uzaq kollektiv yaradıcılıq, miniatürlər oynamaq, komanda yarışları, kollektiv oyunlar əsasında qurulur. Kollektiv təmin etmək üçün vəziyyətlər təsvirlər və müvafiq yazılar şəklində qurulur yaradıcılıq fəaliyyəti. Tələbələr siçan ilə onların üzərinə klikləməklə istifadə edə biləcəkləri boş replikaların tam dəsti təklif olunur. Orijinal cavablarla siz komik şəkilləri "canlandıra" bilərsiniz. Ekranda siz telekonfrans zamanı kollektiv ünsiyyətin bütün mərhələlərini, yəni orijinal təlimatları və kursantların bütün replikalarını müşahidə edə bilərsiniz. Bu fəaliyyət növü nəticəsində “yaradıcılıq” səviyyəsinə çatır. 120 saatlıq intensiv təlim kursu nəticəsində tələbələrin passiv lüğət ehtiyatı 2500 - 4000 sözə çatır ki, bu da onlara məşhur qəzet və jurnal mətnlərini gözdən başa düşməyə imkan verir.

2.3. Məktəbdə intensiv metodlardan istifadə ilə bağlı pedaqoqlara məsləhətlər

Xronoloji olaraq orta məktəbdə intensiv metoddan ilkin olaraq sinifdənkənar və dərnək dərslərində istifadə olunurdu. Aydındır ki, intensiv metodun dərsdənkənar istifadəsi ilə yuxarıda göstərilən üç aspektdə onun əlaqəsi və ənənəvi metodlarla müqayisəsi problemi dəyməz. Buna baxmayaraq, Denisova L.G.-nin məqaləsi əsasında bu məsələ üzərində daha ətraflı dayanaq. 16

Təbii ki, ilk növbədə, müəllif bu dərslərin keçirilməsi üçün lazım olan minimum saatları nəzərə alır və aşağıdakıları təklif edir: “Arzu olunan minimum vaxt həftədə 6 saatdır, yəni hər biri 2 saatdan 3 dərsdir”. Bu qədər saat əldə etməyin qeyri-mümkün olduğunu başa düşərək əlavə edir: “Belə saatlar ayırmaq mümkün deyilsə, dərslərin vaxtını həftədə üç saata, yəni bir dərsdən 3 dərsə qədər azaltmaq olar. hər saat." Beləliklə, hətta məktəbdə intensiv metoda uyğun olaraq sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün "intensivliyi" qorumaq üçün kifayət qədər saatlar ayırmaq mümkün deyil və müəllifin bütün digər tövsiyələri məktəb üçün qəbuledilməz olan nəzəri, mücərrəd, əsaslandırmaya çevrilir.

Eluxina N.V. intensiv texnikadan istifadə edərək vəziyyəti oxşar şəkildə qiymətləndirir. 17 . “Xarici dillərin intensiv tədrisi metodlarının əsas fərqləndirici xüsusiyyətlərindən biri konsentrasiyadır təlim sessiyaları: həftədə 10 saatdan - yarımintensiv kurs, həftədə 20 saata qədər - orta intensiv kurs, gündə 7 - 9 saat - super intensiv kurs. “Aydındır ki,” deyə müəllif yekunlaşdırır, “bu parametrlər saatların həftədə 1-6 saatdan çox olmayan, təhsilin 7 ildən 11 ilə qədər davam etdiyi orta məktəbdə təhsil şəraitinə uyğun gəlmir”. Və o, davam edir: “Bu halda intensiv öyrənmə haqqında deyil, öyrənmənin intensivləşdirilməsi haqqında danışmaq daha qanunauyğundur”.

Bununla belə, Denisova məktəbdə intensiv metod problemini ən ətraflı şəkildə öyrənir. 18 . Xüsusilə, o, aşağıdakıları yazır:

“Həm praktiki tövsiyələrin, həm də metodik məqalələrin müəllifləri məktəbdə intensiv metodlardan istifadə çərçivəsində müxtəlif şərtlər, sistemlər və alt sistemlər təklif edirlər. Bütün bunlar intensiv metodların tətbiqinin uğurundan xəbər verir müxtəlif mərhələlər və orta məktəbdə təhsil üçün müxtəlif şəraitin olması ilə.

Ən yaxşı variantları sistemləşdirmək və vurğulamaq vaxtıdır. İntensiv metodları üç “ölçüdə” nəzərdən keçirək, onun 1) intensiv metodlar üçün dövlət standartı ilə əlaqəsini müəyyənləşdirək; 2) müxtəlif təlim modelləri; 3) ümumi proqram tələbləri və təlim məqsədləri.

Dövlət təhsil standartına ehtiyac demokratikləşmə ilə əlaqədar yarandı rus təhsili, bu, hər bir fərdi məktəbə orta təhsilin az-çox muxtar sistemi qurmağa imkan verdi. Bu şərtlərdə standart bütün növ məktəblər üçün məcburi və dəyişməz olan əsas və təməldir.

Təhsilin baza səviyyəsi xarici dillərdə dövlət standartına çevrilir. Buna nail olmaq məktəb növündən və təhsil kursunun xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq bütün tələbələr üçün məcburidir. Xarici dillərin öyrənilməsinin əsas səviyyəsi ümumtəhsil kütləvi məktəbinin V-IX siniflərini əhatə edən təhsil kursuna ən uyğundur.

İntensiv texnika standarta münasibətdə iki baxımdan nəzərdən keçirilə bilər: a) standart çərçivəsində qarşıya qoyulmuş məqsədləri həyata keçirməyə imkan verən texnologiya kimi; b) standartda müəyyən edilmiş təlim səviyyəsini aşmağa imkan verən texnologiya kimi.

Müasir bir orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi modellərinin geniş çeşidi arasında ən tipik və sübut edilmiş bir neçəsini qeyd etmək lazımdır.

Bu, ilk növbədə, öz təlim şəraitinə görə standartın tələblərinə ən çox cavab verən ümumtəhsil kütləvi məktəbinin - V sinifdən IX siniflərə qədər ən geniş yayılmış modelidir.

Başqa bir məşhur model - I sinifdən XI siniflərə qədər - ümumtəhsil məktəbi çərçivəsində xarici dilin geniş şəkildə öyrənilməsidir.

Xarici dili dərindən öyrənən məktəblər kifayət qədər geniş yayılmışdır, burada “I - XI” model üfüqi olaraq sıxdır: həftədə saatların sayı (4 - 8 saat) ümumi təhsildə həftəlik saatların sayını əhəmiyyətli dərəcədə üstələyir. məktəb (3 saat).

Yuxarı pillədə xarici dillərin profil tədrisi modeli standart üzərində “üst quruluşdur”. Təhsil X - XI siniflərdə aparılır və təklif olunan profillərdən birini seçərək xarici dildə təkmilləşmək istəyən şagirdləri əhatə edir: humanitar, estetik, iqtisadi, fiziki-riyaziyyat, texniki, təbiət elmləri.

Və nəhayət, “orta məktəbdə ikinci xarici dil” modeli bir neçə versiyada mövcuddur ki, bunlardan əsasları: a) V sinifdən XI siniflərə qədər; b) VII sinifdən XI sinfə qədər; c) VIII sinifdən XI sinfə qədər; d) X sinifdən XI sinfə qədər.

Tamamilə aydındır ki, sadalanan modellərin hər birində xarici dillərin tədrisinin bu və ya digər mərhələsində bu və ya digər dərəcədə intensiv metoddan istifadə oluna bilər. Bununla belə, onun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq - qısa müddətdə şifahi ünsiyyəti öyrətmək - ən uğurla tətbiq edilə bilər:

a) ibtidai altıillik məktəbin yekun mərhələsində (V-VI siniflər);

b) əsas məktəbdə təhsilin yekun mərhələsində (VIII-IX siniflər);

c) tam orta məktəbdə təhsilin yekun mərhələsində (profil kursu: X-XI siniflər);

d) ikinci xarici dilin tədrisi zamanı ilkin mərhələdə.

Qeyd etmək lazımdır ki, son mərhələlərdə intensiv metodun yeni nitqin, leksik və qrammatik materialın ümumi qəbul edilmiş minimumdan xeyli artıq olan həcmlərdə tətbiqi və konsolidasiyası kimi mühüm funksiyası arxa plana keçir.

İstər əsas, istərsə də tam orta məktəblər çərçivəsində yekun mərhələlərin əsas vəzifəsi nitq fəaliyyətinin dörd növü üzrə əvvəllər əldə edilmiş bacarıqların aktivləşdirilməsi və onların əsasında xarici dillərdə daha yüksək səviyyəli kommunikativ səriştənin formalaşdırılmasıdır. Bu problemin uğurlu həlli intensivləşdirilmiş təlim texnologiyalarının cəlb edilməsini tələb edir ki, onlardan biri də intensiv metoddur. İntensiv metodun aktivləşdirici və gücləndirici funksiyasını həyata keçirmək üçün tələbələrin son mərhələdən əvvəlki təhsil illərində əldə etdikləri, aktivləşdirilmə potensialını təşkil edən bazadan istifadə edilir. 19

Beləliklə, son mərhələlərdə (əsas məktəbin VIII - IX sinifləri və tam orta məktəbin X - XI sinifləri, məsələn, profil təhsili) istifadə edərkən intensiv metodun müxtəlif imkanlarını nəzərə almaq lazımdır. ilkin mərhələ (məsələn, ikinci xarici dili tədris edərkən). Son mərhələlərdə intensiv metod kollektiv və aktivləşdirici funksiyanı yerinə yetirir, orta məktəbdə xarici dilin tədrisi sistemini tamamlayır. İlkin mərhələdə (ikinci xarici dil) tələbə əsaslardan, ən başlanğıcdan başlamalıdır; intensiv metoddan istifadə birinci xarici dildə qazanılan dil təcrübəsi ilə birləşərək ikinci xarici dildə gələcək analitik və praktiki fəaliyyət üçün möhkəm zəmin yaradır.

Orta məktəbdə xarici dillərin intensiv metodla tədrisinin şərtləri ilk növbədə məktəblilərin sosial və yaş xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması zərurəti ilə bağlıdır. Eksperimental iş göstərdi ki, təklifopedik üsul bütün yaş qrupları ilə işləyərkən istifadə edilə bilər. Bununla belə, təlimin yuxarı mərhələsi ən çox imkan verir. Bunun səbəbləri bunlardır: şəxsiyyətin formalaşmasının ən yüksək dərəcəsi, geniş məlumat ehtiyatı, digər insanlarla ünsiyyət vasitəsilə dünyanı bilmək istəyi, ilkin dil bazasının olması. Ünsiyyət mövzularını və vəziyyətlərini seçərkən, tədris prosesinin məzmununu təmin edərkən, ünsiyyət vəzifələrini tərtib edərkən yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. 20

Orta məktəbdə tədris prosesinin təşkilinin xüsusiyyətləri də nəzərə alınır: xarici dil ümumi saatlar şəbəkəsinə uyğun gəlir və digər tədris fənləri ilə yanaşı öyrənilir. Bununla belə, təklifopedik öyrənmə tədris saatlarının müəyyən bir konsentrasiyasını əhatə edir. Yuxarı pillələrdə kurrikulumun məktəb komponenti hesabına həftədə altı saatın ayrılması məqsədəuyğundur, onlar hər biri iki saatlıq üç sinfə bölünməlidir. Lazım gələrsə, həftəlik saatların sayı həftədə üç və üç dərsə, hər biri bir saata endirilə bilər. Digər mümkün seçim həftədə dörd saatdır: hər biri iki saatlıq iki seans və ya bir saatlıq dörd seans.

Çıxış: Xarici dillərin tədrisində, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, praktikanın nəzəriyyədən öndə olduğu unikal bir vəziyyət var. Dil tədrisinin məqsəd və vəzifələri hələ də yenidən nəzərdən keçirilməmişdir, yeni konsepsiya və yanaşmalar müzakirə olunur, lakin yeni forma və üsullar artıq praktikaya güclü şəkildə nüfuz edir, təcili olaraq elmi ümumiləşdirmə və dərk etməyi tələb edən təcrübə yaradılır.

İntensiv üsul indiki dövrdə ən əlverişli oldu. Onun fərqli xüsusiyyəti qeyri-ixtiyari yadda saxlamağa üstünlük verilməsi (bu, sinifdə emosional yüksəliş mühitinin yaradılması ilə təmin edilir), nitq ünsiyyətinin paralinqvistik vasitələrlə müşayiəti, replikaların və ifadələrin ritmik və musiqi xüsusiyyətlərindən maksimum istifadə edilməsidir. Sinifdə davamlı qeyri-rəsmi ünsiyyətin təşkilində yuxarıda göstərilən metodların tətbiqi zamanı ikiölçülülük prinsipi həyata keçirilir: şagirdlərin dominant fəaliyyəti ünsiyyətdir, müəllim üçün isə hər bir dərs konkret təlim məqsədlərinə nail olmağa yönəlmişdir. Başqa sözlə, real ünsiyyətin güclü illüziyası yarandığından tələbələr öyrəndiklərini dərk etmirlər.

Paradoksal olaraq öyrənmə vəziyyətini real ünsiyyətlə birləşdirən intensiv metod ünsiyyətin yüksək motivasiyasına əsaslanır. Bu motivasiya, xüsusən də bütün növ tədris materiallarına daxil olan oyun stimullarından istifadə etməklə əldə edilir. Təcrübəmizdə lüğət öyrətmək üçün oyunlardan istifadə etdik.

3. Eksperimental hissə

Məktəbdə xarici dilin intensiv tədris metodunun məhsuldarlığını müəyyən etmək üçün Seversk şəhər 85 nömrəli məktəbdə 7-ci siniflər arasında təcrübə apardıq. Təcrübə 4 həftə ərzində üç mərhələdə aparılıb.

1. Qiymətləndirmə təcrübəsi.

Bu mərhələdə lüğət bilikləri və onu praktikada adekvat şəkildə tətbiq etmək bacarığına dair nəzarət bölmələri keçirdik. Qiymətləndirmə eksperimenti zamanı bir sınaq keçirildi. Şagirdlər əcnəbi nitqi zəif bildiklərini nümayiş etdirdilər, lüğət və qrammatik strukturlardan istifadədə çoxlu səhvlərə yol verdilər (məqalədən istifadə,"es gibt" və "ich habe"dən sonra Akkusativ "). Biz belə nəticəyə gəldik ki, tələbələrin alman dilini öyrənmək üçün motivasiyası aşağıdır, ona görə də öyrəndiyimiz kimi, tələbələrin alman dilində leksik bacarıqları zəifdir. (Əlavə 1-ə baxın. Şəkil 1).

2. Formativ eksperiment.

Bu mərhələdə eksperimental qrup yaradıldı, bu qrupda intensiv metodlar kimi oyunlardan istifadə edərək lüğət tədris edildi. Qalan tələbələr adi kursu davam etdirirdilər. Eksperimental qrupda aşağıdakı oyunlar oynanıldı:

№ 1 "WAS ist das?" 21

Qrup iki komandaya bölünür: “müəllimlər” komandası “tələbələr” komandasına qarşı. Hər komandanın adları yenicə öyrənilmiş əşyalar dəsti var.

Lehrer-Schuler:

ist das idi? – Das ist der Kugelschreiber

ist das idi? – Das ist der Bleistift.

ist das idi? - Das ist das Fenster.

Sonra komandalar rolları dəyişirlər. Hər cavab və sual üçün bir xal verilir. Müəllim xalları saxlayır və qaliblərin adını çəkir.

№ 2 "Bitte" ("Zəhmət olmasa").

Müəllim şagirdlərdən adlarını çəkdikləri obyektləri və ya onların təsviri olan şəkilləri göstərmələrini xahiş edir. Uşaqlar bu elementi yalnız müəllim "sözünü dedikdə göstərirlər" dişləmə."

Məsələn: "Zeigen mir ein Buch",

"Zeigen mir ein Buch, bitte!".

Eyni oyun iki komanda arasında rəqabət kimi keçirilir, daha az səhv edən qalib gəlir.

Oyunun məqsədi mümkün qədər çox söz öyrənmək və birləşdirməkdir.

№3 "Bilmirəm".

"Dunno" tələbələrdən biri, obyektlərin adlarını bilmir və sual verir: " ist das idi ?". Uşaqlar strukturdan istifadə edərək cavab verirlər:" Das ist ...." Məsələn: "Das ist der Bleistift ". Sonra başqa bir "Dunno" seçilir.

№ 4 "E rraten, idi ist das?" ("Təxmin et, bu nədir?"). 22

Kart aşağıdakı kimi hazırlanır: vərəq yarıya qatlanır, bir tərəfdə bir şəkil, digər tərəfdən isə bir çuxur kəsilir ki, şəklin yalnız bir hissəsi görünsün (məsələn, portfel tutacağı). Müəllim göstərir və sual verir:

"Səhv, ist das idi?".

Uşaqlar suallar verirlər:

"Ist das der Bleistift?", "Ist das das Fenster?" və s. d .

Müəllim cavab verir:

"Ja" və ya "Nein".

Müəllim rolunu şagird oynaya bilər. Qrupu komandalara bölmək olar. Bu oyun heyvanların öyrənilməsində də maraqlıdır.

№ 5 "İst gr ü n idimi?"

Sinif (qrup) iki komandaya bölünür. Müəllim hər iki komandaya növbə ilə suallar verir, məsələn:

Birinci - ist grün idi?,

İkinci - ist rot idi?

Ən çox düzgün cavab verən qalib gəlir:

Der Bleistift ist grün, - Das Buch ist rot və s. d .

№ 6" Reimspiel "(Qafiyə düşünün").

Müəllim sözü deyir, şagirdlər isə bu sözlə qafiyələnən rəngin adını deyirlər, məsələn:

Rot - Antwort, Blau-Frau və s. d .

№7 "Kim daha çox söz birləşməsini adlandıracaq?"

Müəllim rəngi, tələbə isə rəngin adını ehtiva edən sözlərin birləşməsini çağırır:

L-blau; S1 - blau Bleistift; S2-Blau Buch və s. d .

Ən çox ifadə toplayan tələbə qalib gəlir. Bu oyun yarışma şəklində oynana bilər. Müəllim xal saxlayır.

№ 8 "Maraqlı Çeburaşka".

Çeburaşka rolunda olan tələbə, təsvirləri olan əşyaları və ya şəkilləri göstərir və növbə ilə iki komandaya suallar verir:

"Welcher Farbe ist das Buch?";

"Welcher Farbe ist das Fenster?".

Tələbələr cavab verir:

"blau"; "çürük".

Ən az səhv edən qalib gəlir.

№ 9 Kub oyunu.

Kubun üzlərində heyvanlar çəkilir. Şagird zərbi yuvarlayır və şəkildəki heyvanın adını çəkir:

Ich habe den Hund.; Er hat den Hund. və s. d .

№ 10 "Behalten" ("Xatırla").

Lövhədə müxtəlif heyvanları (əşyaları) təsvir edən 5 - 7 şəkil var.

Şagird üzünü yazı taxtası ilə üzbəüz tutur, 2-3 saniyə bu şəkillərə baxır, sonra arxasını yazı taxtasına çevirir və xatırlamağı bacardığı heyvanların adlarını çəkir. Heyvanın adı düzgün qoyulubsa, müəllim şəkli lövhədən çıxarır. Tələbə baxır ki, adını çəkməyib.

Bu oyun yarışma şəklində oynana bilər.

11 nömrəli “Axtung "(Diqqət oyunu).

Sürətlə müəllim şəkil ardınca sinif şəklini göstərir və deyir:

Ich habe einen Hund.

Tələbələr razılaşırlar:

Hə, du hast einen Hund.

Bəzən müəllim "səhv" edir və göstərdiyi heyvanı səhv adlandırır.

Məsələn, böyük bir itin şəklini göstərərək deyir:

Ich habe einen kleinen Hund.

Müəllimlə razılaşan tələbə fanta ödəyir.

№ 12 Mahnının dramatizasiyası " Hast du?".

Uşaqlar dəyirmi bir rəqsə rəhbərlik edirlər, əllərində heyvan oyuncaqları var.

Aparıcı 1 beyt ifa edir.

"Hast du idi?"

Uşaqlar mahnı ilə cavab verirlər:

"Ich habe einen Hund/eine Affe/einen Kater.

Lider 2-3 dəfə dəyişir.

Beləliklə, lüğət və quruluş sabitdir " Bəli..."

№ 13 "Achtungspiel "(Diqqət oyunu).

Şagirdlər, məsələn, 3 və ya 7 rəqəmini çağırmadan 10 və ya 20-yə qədər sayırlar (bu, tapşırığa bağlıdır), lakin nömrə əvəzinə əllərini çırpıb "çaqqıldamaq" deyirlər. Kim bu rəqəmi tələffüz edirsə, oyundan kənarda qalır.

№ 14 "Toplar piel" ("Top oyunu").

Müəllim nömrəyə rus dilində zəng vurur, tələbə topu ona atır, almanca danışır. Oyun yarışma şəklində keçirilir. Sözü tez deyə bilməyən tələbə oyundan kənarlaşdırılır.

15 nömrəli “Dəniz əlifbası”.

Müəllim hərflərin əvəzinə bayraqların olduğu dəniz əlifbası haqqında danışır:

“Mənim ötürməli olduğum vacib məlumatlar var. Mən yalnız rəqəmlərlə zəng etməliyəm”.

İki komanda - "iki gəmi": qırmızı (onların qırmızı nömrələri olan kartları var) və mavi (mavi kartları var).

Rəhbər ("gəminin komandiri") əmr edir: " fünf vier".

Komanda üzvləri ("dənizçilər") 5 və 4 nömrəli kartlarını qaldırırlar. Əvvəlcə nömrəni quran komanda bir xal alır. Rəqəmlər daha mürəkkəb ola bilər, uşaqların rəqəmləri düzgün göstərməsi vacibdir.

№ 16 "Pilləkən".

Oyun iştirakçıları iki komandaya bölünür və üzbəüz lövhəyə düzülür. Hər bir sonrakı söz əvvəlkinin sonuncu hərfi ilə başlamalıdır. Nərdivan belə görünməlidir:

Axtunq

Grün

Nacht

Qalstuk

Əgər söz səhv yazılıbsa, o zaman komanda xal qazanmır.

№ 17 "Çamadanını yığ."

Müəllim geyim əşyalarının adlarını lövhəyə yazır. Lövhəyə əlavə edilmiş şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Sonra sözlərin və ya şəkillərin siyahısı silinir. Uşaqların kağızları var, orada paltar üçün mümkün qədər çox söz yazmalıdırlar. Bunun üçün onların 1 dəqiqə vaxtı var. Səyahət zamanı yolda lazım olan paltarların adlarını yazır, yəni xəyali çamadanı “toplayırlar”.

Qalib 1 dəqiqə ərzində daha çox söz yazan şəxsdir.

Düzgün yazılış da nəzərə alınır.

№ 18 "Einkaufen "("Mağazada"). Rol oyunu.

Bir neçə "satıcı" seçilir (müxtəlif "mağazalar" aça bilərsiniz, onlardan bir neçəsi olmalıdır). "Mağazalar" üçün "məhsullar" şəkillər üzərində çəkilə bilər və ya lotodan kartlar götürə bilərsiniz. Hər bir satıcı "mal" qoyur. Siz "işarələr" yaza bilərsiniz:

"Kleidung"

“Obst und Gem ü se” və s.

Qalan tələbələr “müştəri” olurlar.

Onların vəzifəsi mümkün qədər çox müxtəlif mal almaqdır. Onlar bütün “mağazalardan” “yan keçməlidirlər”. Hər bir "alınmış əşya" üçün - bir xal. Bəyanatların düzgünlüyü nəzərə alınır.

Ich Gurken kaufen olacaq.

3. Yekun sınaq.

Dərslərdən sonra həm eksperimental, həm də adi qruplarda öyrənilən lüğət üzrə biliklərə nəzarət balları keçirilmişdir. Nəticədə aşağıdakı məlumatları əldə etdik.

Eksperimental qrupda lüğət bilikləri 87% təşkil edir (Əlavə 2., Şəkil 2). Alman dilinin adi, intensiv olmayan tədrisi olan qrupda materialın mənimsənilməsi cəmi 23% təşkil etmişdir (Əlavə 2., Şəkil 3).

Şəkildən göründüyü kimi. 4 (Əlavə 2-yə baxın), eksperimental qrupda lüğətin mənimsənilməsi adi, qeyri-oyun tədrisi olan qrupa nisbətən daha yüksəkdir.

Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, xarici dilin tədrisində intensiv metodlardan sistemli istifadə leksik materialın daha yaxşı öyrənilməsinə kömək edir. Yəni, beləliklə, hipotezimizi sübut etdik.

NƏTİCƏ

Bu işin gedişində biz xarici dillərin intensiv tədris metodunu nəzərdən keçirdik. Biz də bu yazının girişində qeyd olunan fərziyyəni təsdiqlədik.

IN müasir cəmiyyət, ümumavropa inkişaf dövründə xarici dilin statusu dəyişir və böyüyür mövzu. Xarici dilin dünya birliyində ünsiyyət və qarşılıqlı anlaşma vasitəsi kimi rolunun dəyişdiyini nəzərə alaraq, müasir metodologiya nəzərəçarpacaq nəticələr əldə etməyə yönəlmişdir, yəni xarici dilin öyrənilməsinin effektivliyinin artırılmasının zəruriliyini vurğulayır. Hazırda təlimin effektivliyini artırmaq üçün real yolların axtarışı aparılır ki, bu da bu gün xüsusilə aktualdır və tədqiqatda bir daha sübut edilmişdir.

IN nəzəri cəhətdən iş göstərdi ki, intensiv tədris metodlarından istifadə etmədən xarici dilin müasir tədrisi mümkün deyil.

Əksər metodistlər tələbələrin mənəvi dəyərlərinin hərtərəfli inkişafına töhfə verən açıq kommunikativ oriyentasiya ilə xarici dilin tədrisi nəzəriyyəsi və təcrübəsinin mövcud vəziyyətini prioritetləşdirir.

Aydındır ki, müasir məktəbdə xarici dili intensiv tədris metodlarından istifadə etməklə öyrətmək lazımdır ki, bu da öyrənmə motivasiyasının artmasına, ehtiyac və maraqların inkişafına kömək edən sosial-mədəni amili ehtiva edir. şüurlu öyrənmə.

Xarici dil ünsiyyət, idrak, məlumat əldə etmək və toplamaq vasitəsi olduğu müasir dünyada xarici dil ünsiyyətinin şərtləri nitq fəaliyyətinin bütün növlərinə yiyələnmək ehtiyacını əvvəlcədən müəyyən etdi: bu xarici dildə danışıq və nitqi dinləmək. həm də oxumaq və yazmaq. Nitq fəaliyyətinin bu və ya digər növünün mənimsənilməsinin adekvatlıq səviyyəsi bilavasitə xarici dil ünsiyyəti praktikasında, ixtisas üzrə orijinal və yüksək informativ ədəbiyyat oxunarkən, məqalə, kitab, annotasiya şəklində yazılı məlumat mübadiləsi zamanı yoxlanılır. onlar, konfranslar üçün tezislər, biznes sənədləri və s. Çox vaxt “təcrübə testi” orta məktəbdə xarici dil üzrə imtahan balının düzgünlüyünə sual verir, çünki xarici dili bilmə səviyyəsinə dair keyfiyyətcə yeni, kifayət qədər spesifik tələblərə baxmayaraq, imtahanlar hələ də ənənəvi və ya dilin biliyinə dilin özündə olan bacarıqlardan daha çox əhəmiyyət verildiyi və şifahi nitqə sahibliyin ikinci dərəcəli tabe xarakter daşıdığı və digər nitq bacarıqlarının yaradılması üçün şərt olmayan başqa bir tədris metodu: oxumaq və yazmaq bacarığı.

Elmi-texnoloji partlayışın sosial cəhətdən müəyyən edilmiş nəticəsi kimi ortaya çıxan yeni tədris metodları, əlbəttə ki, neyrofiziologiyanın, psixologiyanın, xüsusən də qavrayış psixologiyasının, yaddaş psixologiyasının, yaddaşın psixologiyasının, psixologiyasının müasir bilik səviyyəsini mənimsəməyə və əks etdirməyə bilməzdi. şüurlu və şüursuz, informasiya nəzəriyyəsi və s.. Yeni metodlarda digər sərhəd və əlaqəli elmlərin, xüsusən də dilçilik, psixolinqvistika, psixogigiyena təcrübə və biliklərindən istifadə edilmişdir.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

1. Anikeeva N.P. Oyun təhsili. – M.: Maarifçilik, 1987. – 213 s.
2. Aryan M.A. Orta məktəb üçün situasiya rollarının variantları // İYaŞ. - 1985. - No 1. - S. 18 - 24.
3. Denisova L.G. Məktəbdə sinifdənkənar işlərdə intensiv metodika // İYaŞ. - 1989. - No 2. - S. 69 - 76; No 3. - S. 58 - 63.
4. Denisova L.G. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisi sistemində intensiv metodikanın yeri // İYaŞ. - 1995. - No 4. - S. 6 - 12.
5. Denisova L.G., Mezenin S.M. Orta məktəbdə intensiv kurs konsepsiyası problemi haqqında // İYaŞ. - 1991. - No 6. - S. 15 - 21.
6. Eluxina N.V. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisində intensiv təlim elementlərinin daxil edilməsi haqqında // İYaŞ. - 1990. - No 6. - S. 7 - 12.
7. Zhilkina D.N. Xarici dilin tədrisi prosesində kommunikativ problemlərin həlli // İYaŞ. - 1992. - No 1. - S. 15 - 23.
8. Oyunlar: öyrənmə, məşq, asudə vaxt / Ed. V.V. Petrusinski. - M.: Yeni məktəb, 1994. - 274 s.
9. Kitaigorodskaya G.A. Yeni materialın tədris prosesinin təklif-pedik strukturunun elementi kimi tətbiqi // Xarici dillərin intensiv tədrisi metodları. Problem. 1. - M., 1973. - S. 94 - 101.
10. Kitaigorodskaya G.A. Xarici dillərin intensiv tədrisi // İYaŞ. - 1980. - No 2. - S. 67 - 73.
11. Kitaigorodskaya G.A. İntensiv kurs: Müəllimlər üçün elmi-metodiki vəsait. - M., 1979. - 219 s.
12. Kitaigorodskaya G.A. İntensiv öyrənmə metodologiyası. - M.: Ali məktəb, 1986. - 186 s.
13. Kitaigorodskaya G.A. Xarici dillərin intensiv tədrisinin metodik əsasları // İYaŞ. - 1988. - No 6. - S. 11 - 17.
14. Kitaigorodskaya G.A., Leontiev A.A. İntensiv təlim konsepsiyasının məzmunu və sərhədləri // Xarici dillərin intensiv tədrisinin metodları və psixologiyası. Ed. SSRİ APN. - M., 1981. - S. 150 - 162.
15. Kolesnikova O.A. Xarici dillərin tədrisində rol oyunları // İYaŞ. - 1989. - No 4. - S. 20 - 28.
16. Leontiev A.A. Xarici dilin assimilyasiyasında düşüncə prosesləri // İYaŞ. - 1975. - No 5. - S. 72 - 76.
17. Leontiev A.A. Dilin mənimsənilməsi prosesinin ilkin mərhələsinin bəzi psixolinqvistik aspektləri // İlkin mərhələdə əcnəbilərə rus dilinin tədrisi məsələləri. - M., 1976. - S. 23 - 31.
18. Leontiev A.A. Xarici dilin mənimsənilməsində yaddaş // İYaŞ. - 1975. - No 3. - S. 91 - 96.
19. Leontiev A.A. Pedaqoji ünsiyyət. - M.: Ali məktəb, 1979. - 379 s.
20. Leontiev A.A. Şəxsiyyət və fəaliyyətin psixoloji aspektləri // İYAŞ. - 1974. - No 1. - S. 80 - 86.
21. Leontiev A.A. Qavrama və nitq qavrayışının psixologiyası // İYaŞ. - 1975. - No 1. - S. 76 - 81.
22. Leontiev A.A. Nitq və ünsiyyət // İYaŞ. - 1974. - No 6. - S. 80 - 85.
23. Leontiev A.A. Sosial psixologiya və xarici dillərin tədrisi // İYaŞ. - 1976. - No 2. - S. 70 - 74.
24. Leontiev A.A. Xarici dillərin mənimsənilməsinin idarə edilməsi // İYaŞ. - 1975. - No 2. - S. 83 - 87.
25. Leontiev A.A. Xarici dilin mənimsənilməsində emosional-iradi proseslər // İYaŞ. - 1975. - No 6. - S. 93 - 97.
26. Lozanov G. Suggestology. - Sofiya, 1971. - 374 s.
27. Lozanov G. Xarici dillərin tədrisində təkliflər // Xarici dillərin intensiv tədrisi üsulları. Problem. 1. - M., 1973. S. 9 - 17.
28. Lozanov G. Xarici dillərin tədrisində təklifopedik sistemin mahiyyəti, tarixi və eksperimental perspektivləri // Xarici dillərin intensiv tədrisi metodları. Məsələ 3. - M., 1977. S. 7 - 16.
29. Mayorova M.A. Tələbə şəxsiyyətinin ehtiyat imkanlarının aktivləşdirilməsi metoduna uyğun olaraq intensiv bir kursda tədris materialının seçilməsi, həcmi və paylanmasının bəzi psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri // Təhsil fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. Məsələ 1. - M., 1981. - S. 18 - 32.
30. Xarici dillərin intensiv tədrisi üsulları / Ed. G.A. Kitayqorodskaya. - M., 1988. - 238 s.
31. Milrud R.P. Xarici dil dərsində məktəblilərə nitq qarşılıqlı təsirinin öyrədilməsi // İYaŞ. - 1991. - No 6. - S. 21 - 28.
32. Milrud R.P. Dərsdə rollu oyunların təşkili // İYaŞ. - 1987. - No 3. - S. 31 - 37.
33. Oleinik T.I. Altıncı sinif şagirdlərinin dialoq nitqinin öyrədilməsində rol oyunu // İYaŞ. - 1989. - No 1. - S. 26 - 33.
34. Passov V.İ., Stoyanovskiy A.M. Situasiya mövqeyi nitq ünsiyyəti vəziyyətinin yaradılması üçün əsas kimi // İYaŞ. - 1990. - No 1. - S. 19 - 26.
35. Passov V.İ., Stoyanovskiy A.M. Şifahi ünsiyyətin vəziyyəti metodoloji kateqoriya kimi // İYaŞ. - 1989. - No 2. - S. 18 - 23.
36. Rabinoviç F.M., Baller E.E., Qolubenko E.S., Krılova O.K. Rol oyunu danışmağı öyrətmək üçün təsirli bir texnikadır // İYaŞ. - 1983. - No 6. - S. 12 - 19.
37. Rabinoviç F.M., Saxarova T.V. İntensiv tədris metodları və orta məktəb // İYaŞ. - 1991. - No 1. - S. 31 - 37.
38. Rabinoviç F.M., Saxarova T.E. Xarici dillərin və orta məktəbdə intensiv tədris metodları // İYaŞ. - 1991. - No 1. - S. 18 - 24.
39. Sklyarenko N.K., Oleinik T.I. 7-ci sinifdə rollu oyunlardan istifadə edərək dialoq nitqinin öyrədilməsi. - M.: Maarifçilik, 1999. - 174 s.
40. Stronin M.F. Alman dili dərsində öyrədici oyunlar. - M.: Maarifçilik, 1984. - 169 s.
41. Filatov V.M. Rol oyunlarının metodik tipologiyası // İYaŞ. - 1988. - No 2. - S. 13 - 20.
42. Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. - M.: Pedaqogika, 1978. - 261 s.

Qoşma 1

düyü. bir. Qiymətləndirmə sınaq məlumatları

Əlavə 2

düyü. 2. Eksperimental qrupdakı formativ eksperimentin məlumatları

düyü. 3. Adi qrupdakı formativ eksperimentin məlumatları

düyü. 4. Normal və eksperimental qruplarda lüğətin öyrənilməsinin müqayisəsi

1 Bax: Oleinik T.I. Altıncı sinif şagirdlərinin dialoq nitqinin öyrədilməsində rol oyunu // İYaŞ. 1989. No 1. S. 26 - 33; Milrud R.P. Dərsdə rollu oyunların təşkili // İYaŞ. 1987. No 3. S. 31 - 37; Kolesnikova O.A. Xarici dillərin tədrisində rol oyunları // İYaŞ. 1989. No 4. S. 20 - 28.

2 Kitaigorodskaya G.A. Xarici dillərin intensiv tədrisi // Məktəbdə xarici dillər. 1980. No 2. S. 67 - 70.

3 Denisova L.G. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisi sistemində intensiv metodikanın yeri // İYaŞ. 1995. No 4. S. 6 - 7.

4 Kitaigorodskaya G.A. İntensiv öyrənmə metodologiyası. M.: Ali məktəb, 1986. S. 59.

5 Denisova L.G., Mezenin S.M. Orta məktəbdə intensiv kurs konsepsiyası problemi haqqında // İYaŞ. 1991. No 6. S. 12.

6 Kitaigorodskaya G.A. Yeni materialın tədris prosesinin təklif-pedik strukturunun elementi kimi tətbiqi // Xarici dillərin intensiv tədrisi metodları. Problem. 1. M., 1973. S. 94 - 101.

7 Denisova L.G. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisi sistemində intensiv metodikanın yeri // İYaŞ. 1995. No 4. S. 6.

8 Kitaigorodskaya G.A. Yeni materialın tədris prosesinin təklif-pedik strukturunun elementi kimi tətbiqi // Xarici dillərin intensiv tədrisi metodları. Problem. 1. M., 1973. S. 97.

9 Kitaigorodskaya G.A. İntensiv öyrənmə metodologiyası. M.: Ali məktəb, 1986. C. 123.

10 Kitaigorodskaya G.A. Xarici dillərin intensiv tədrisinin metodik əsasları // İYaŞ. - 1988. - No 6. S. 14.

12 Kitaigorodskaya G.A., Leontiev A.A. İntensiv təlim konsepsiyasının məzmunu və sərhədləri // Xarici dillərin intensiv tədrisinin metodları və psixologiyası. Ed. SSRİ APN. M., 1981. S. 159.

13 Leontiev A.A. Xarici dilin mənimsənilməsində yaddaş // İYaŞ. 1975. No 3. S. 93.

14 Leontiev A.A. Dilin mənimsənilməsi prosesinin ilkin mərhələsinin bəzi psixolinqvistik aspektləri // İlkin mərhələdə əcnəbilərə rus dilinin tədrisi məsələləri. M., 1976. S. 25 - 26.

15 Elkonin D.B. Oyunun psixologiyası. M.: Pedaqogika, 1978. S. 73.

17 Eluxina N.V. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisində intensiv təlim elementlərinin daxil edilməsi haqqında // İYaŞ. 1990. No 6. S. 7 - 12.

18 Denisova L.G. Orta məktəbdə xarici dilin tədrisi sistemində intensiv metodikanın yeri // İYaŞ. 1995. No 4. S. 6 - 12.

19 Denisova L.G., Mezenin S.M. Orta məktəbdə intensiv kurs konsepsiyası problemi haqqında // İYaŞ. 1991. No 6. S. 19.

20 Kitaigorodskaya G.A., Leontiev A.A. İntensiv təlim konsepsiyasının məzmunu və sərhədləri // Xarici dillərin intensiv tədrisinin metodları və psixologiyası. Ed. SSRİ APN. M., 1981. S. 155.

22 Qalan oyunlardan götürülmüşdür: Sklyarenko N.K., Oleinik T.I. 7-ci sinifdə rollu oyunlardan istifadə edərək dialoq nitqinin öyrədilməsi. M., “Maarifçilik”, 1999

GİRİŞ

Üstündə indiki mərhələ inkişafı ilə xarici dil öyrənməyə münasibətdə köklü dəyişiklik üçün ilkin şərtlər yarandı. Dil tədrisi məktəb təhsilinin müasirləşdirilməsinin prioritet istiqamətlərindən biri hesab olunur.

Təhsilin məzmununu yeniləmək üçün məktəblilərin təhsil fəaliyyətini maksimum dərəcədə artırmaq zərurəti yarandı. Üstəlik, burada söhbət təkcə intellektual və nitq fəaliyyətindən (mənalı mətnləri oxumaq, tapşırıqları yerinə yetirmək, suallar vermək və cavablandırmaq, tərcümə etmək) deyil, həm də emosional fəaliyyətdən gedir ki, tələbələr işdən məmnun olduqda, onların işin təşkilini bəyənirlər. xarici dil öyrənmək prosesi.

Əsas təlim strategiyası tələbə-mərkəzli yanaşmanı elan edir ki, bu da tələbənin şəxsiyyətini onun qabiliyyət və meyllərini nəzərə alaraq prosesin mərkəzinə qoyur. Bu, təlimin differensiallaşdırılması, eləcə də şagirdin fəaliyyətini aktivləşdirən tədris texnologiyalarından istifadə əsasında həyata keçirilir.

Öyrənin kommunikativ məqsədi prioritet olur və məktəblilərin minimum kifayət qədər kommunikativ səriştə səviyyəsinə (məktəblilərin xarici dildə yazılı və şifahi formada ünsiyyət qurmağa hazırlığı və bacarığı) nail olması kimi başa düşülür.

Xarici dil biliklərinin müxtəlif aspektlərinin tədrisində aktiv iş formalarının konkret tətbiqini nəzərdən keçirin.

Aktiv iş formaları

oxumağı öyrətməkdə

Oxumağı öyrənmək xarici dil öyrənməkdə ən çətin vəzifələrdən biridir. Kiçiklərin uşaqları məktəb yaşı bir qayda olaraq, rus dilində olduğu kimi sözləri hərf-hərf oxumağa çalışın.

Metodologiyada oxumağı öyrətmək üçün iki yanaşma mövcuddur:

-sistemli (hərfdən sözə, sonra mətnə)

-analitik (mətndən sözə, sonra hərfə).

Əgər ikinci yanaşma, bir qayda olaraq, xarici dillərin dərindən öyrənildiyi siniflərə şamil edilirsə, ümumtəhsil məktəblərində ən çox tətbiq olunan sistemli metod da daim zənginləşməyə və dəyişikliyə ehtiyac duyur.

İlkin mərhələdə oxumağı öyrətmək üçün aşağıdakı iş formaları təsirli olur:

- "Sirri təqdim edirik"

Hər oxuma qaydası (məsələn, alman hərf birləşmələriyəni, ei, schs.) sandıq şəklində ayrıca iri kartda verilir. Hər bir sinənin öz rəngi, forması və görünüşü var. Hər dərsin əvvəlində tələbələr “öz xəzinələrini” göstərməyə və danışmağa dəvət olunurlar. Hər bir qaydanın fərdi və maraqlı dizaynı təkcə onu “öyrənməyə” deyil, həm də ona bir növ emosional konnotasiya verməyə imkan verir və buna görə də emosional aktivliyi və yaddaşı stimullaşdırır.

- Balıqçılıq oyunu

Müəllim uşaqlardan yalnız müəyyən səsi olan sözləri tutmağı xahiş edir (məsələn, yalnız "sh" səsi olan sözləri (sch).

– "Buket"

Müəllim şagirdə bir neçə ləçəkdən ibarət gül təklif edir. Hər bir ləçəkdə müəyyən bir oxu qaydası ilə sözləri daxil etməlisiniz. Nəticədə, bütün məlum qaydaları emal etdikdən sonra tələbə "ana üçün buket" üçün bir neçə çiçək alacaq.

- "mağaza"

Eyni məktubu oxumaq üçün müxtəlif qaydalarla tanış olduqdan sonra mağazada oynaya bilərsiniz. Bir qrup sözlər alır, məsələn, hərf "h” oxunur, digəri - oxunmadığı yerdə.

Orta mərhələdə oxu bacarıqları təkmilləşdirilir və avtomatlaşdırılır. Burada aşağıdakıları tətbiq edə bilərsiniz. iş formaları:

Mətni oxuduqdan sonra orada müəyyən məlumatları tapın:

Əsas xarakter haqqında (onun xüsusiyyətləri);

Səhnə;

Tədbirin günü, ayı, ili və s.

Mətni abzaslara bölün və hər birinə ad verin (mətn planını tərtib edin);

Mətndən sübut / müəllimin ifadə etdiyi fikrin təkzibini seçin;

Mətndə tez bir söz tapın;

Cümləni düzgün tamamlayın

Mətndə insanı səciyyələndirən sifətləri tapın \ ölçüləri göstərin \ müəllifin nəyəsə münasibətini bildirin və s.

Axtarış tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi təlim prosesini həyəcanlı və monotonluqdan məhrum edir, müşahidə və analitik bacarıqları inkişaf etdirir.

Aktiv iş formaları

yazmağı öyrədəndə

Məktub mühüm kommunikativ funksiyanı yerinə yetirir və fikirlərin çatdırılması vasitəsi kimi xidmət edir. Son illərdə Vahid Dövlət İmtahanının tələbləri fonunda məktəb tapşırıqlarının yazılı şəkildə yerinə yetirilməsinə daha çox önəm verilir. Bu bacarığı müvəffəqiyyətlə mənimsəmək üçün lüğət və qrammatika sahəsində müəyyən bilik, həmçinin sözün qrafiki və səs təsviri arasında tez-tez uyğunsuzluq olması səbəbindən müəyyən dərəcədə abstraksiya tələb olunur.

Yazının mənimsənilməsi üçün öyrənmənin ilkin mərhələsi çox vacibdir. Bu müddət ərzində siz tələbələrə aşağıdakı fəaliyyətləri təklif edə bilərsiniz:

- "Lyuklar". Sözdən sonra - məsələn, onun hər növbəti təkrarında getdikcə daha çox hərf buraxılır, məsələn:

Schulbank, Sc-ulb-nk, -ch--ba-k, ---u--an-, ---------

- "Çək-itək". Söz əvvəlcə növbə ilə, sonra axırdan yazılır, məsələn:

Freund-dnuerF, Freund-dnuerF və t . d .

- "Rəsm". Uşaqlardan xəyali bir fırça götürmələri və öyrənilən sözü zehni olaraq otağın yuxarı sol küncünə sevimli rəngdə yazmaq tapşırılır. (Psixoloqlar müəyyən etdilər ki, bir şeyi xatırlayaraq intuitiv olaraq yuxarı sol küncə baxırıq, buna görə də sözün düzgün təsvirini yazmaq təklif olunur).

Orta mərhələdə əsas məqsəddən gələn məktub (özlüyündə son) mürəkkəb problemlərin həlli üçün tətbiq olunan bir məktuba çevrilir:

Anket, cədvəl, vizit kartı doldurun,

Açıqca, e-poçt yazın,

Məktub, esse yazın.

Tələbələrin məktuba müraciət, başlamaq və bitirmək üçün ən çox yayılmış klişe ifadələri ilə tanış olmaları da məcburidir (LiebeRenate! Sehr geherter Herr ! Vorkurzem habe ich Ihren Brief bekommen. Ich hoffe, bald von ihnen zu horen! Mt freundlichen Grussen! Viele liebe Grusse! və s. ) .

Bundan əlavə, yazı vərdişlərini təkmilləşdirmək üçün şagirdlərə mətndəki boşluqların doldurulması, diktə, inşa, cədvəl və diaqramların doldurulması kimi tapşırıqlar təklif olunur.

Orfoqrafiya vərdişlərinin inkişafı dilin qrammatikası üzərində işləməklə yanaşı gedir. Orfoqrafiya vərdişlərinin formalaşması dil səriştəsinin inkişafında çox mühüm amildir.

Aktiv iş formaları

tələbənin lüğəti ilə .

Leksik nitq bacarığına aşağıdakı aspektlər daxildir:

1. xarici sözün formalarını öyrənin:

Sözü dinləyin və təkrarlayın;

Sözün səs və qrafik təsvirini uyğunlaşdırın;

Sadə sözü tək köklü sözlərlə əlaqələndirin və mürəkkəb sözü sadə hissələrə ayırın;

2. söz seçmək əməliyyatlarını öyrənin:

Sözü şəklə uyğunlaşdırın;

Məntiqi sıradan əlavə söz seçin;

Mövzuya görə sözləri birləşdirin;

Sinonimləri / antonimləri seçin;

3. söz uyğunluğu əməliyyatlarını öyrənin:

Bir cümlə qurun;

Uyğunluq qrupu yaradın;

Cümlə başlamaq/sonlandırmaq;

Təkliflə bağlı suala cavab verin;

Bu sözlərdən cümlə qurun;

Verilmiş sözləri əlavə edərək cümləni genişləndirin.

4. nitq problemini həll edin:

Mövzu ilə bağlı şəkli təsvir edin;

Mövzu ilə bağlı yazı hazırlayın;

Açar sözlərdən istifadə edərək dialoq qurun;

Kimi bir şey etməyə inandırmaq / inandırmaq.

Leksik nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün ən çox inteqrasiya olunmuş bir yanaşma istifadə olunur, bunun üçün funksional-semantik cədvəllər yaradılır. Əvvəlcə tələbə bütün komponentləri tərcümə edir, sonra lazım olanları seçir və öz ifadəsini formalaşdırır. Məsələn, "Mənim yay tətillərim" FTS-ni götürək.

Ich verbrachte die Sommerferien am Meer

zu Hause

Mən Dorf

Mən Sommerlagerəm

Ich war bei meinen Verwandten

bei meiner Oma

Adererstadtda

mit meinen Freunden

Ich habe dort gelesen

kompüter gespielt

im Garten gearbeitet

ferngesehen

Mən yay müharibəsi prima

schon

maraqlı

heç bir şey yayılmır

Beləliklə, tələbə hazır mövzunu sadəcə yadda saxlamır, onun “istehsalında” fəal iştirak edir, anlayışların diferensiallaşdırılmasını və inteqrasiyasını həyata keçirir ki, bu da şübhəsiz ki, onun kommunikativ səriştəsinə müsbət təsir göstərir.

Tələbələrin layihə fəaliyyəti

Dizayn mədəniyyəti planlaşdırma, ixtira, icra və dizayn sənətinin həyata keçirildiyi ümumi formadır.

Burada tələbə mütləq fəaliyyət subyektidir, müstəqil qərarlar qəbul edir və nəticəni proqnozlaşdırır. Şagird öz dünyagörüşünü ifadə etmək, nəticənin yeniliyi ilə səciyyələnən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün dildən istifadə edir. Layihə yaratmaq kiçik bir mövzu kimi hesablana bilər (məsələn, "Haustiere" - "Ev Heyvanları") və böyük bir blokda (məsələn, "mənimWelt» - « Mo dünya").

Bu fəaliyyət növünün cəlbediciliyi ondan ibarətdir ki, şifahi ünsiyyət digər fəaliyyətlərin (oyun, səyahət, yaradıcılıq) intellektual və emosional kontekstinə sıx bağlıdır. təhsil bələdçisi). Layihə işi prosesində şagird yazı bacarıqlarını inkişaf etdirir, öz fikrini mübahisə etməyi öyrənir, yaradıcı inkişaf edir.

Nəticə

Xarici dil dərslərində aktiv iş formalarının təşkili sadalanan nümunələrlə məhdudlaşmır. Hər bir müəllim tədris prosesini aktivləşdirmək və tələbələrin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün özünəməxsus üsullar axtarır və tapır. Burada aparıcı metodoloji prinsip kommunikativ oriyentasiya prinsipidir. Şifahi və yazılı ünsiyyət və dil materialı üçün fənlərin seçimi onun kommunikativ dəyəri, həyat təcrübəsinə uyğunluğu və şagirdlərin yaşlarına uyğun maraqları əsasında həyata keçirilir. Aktiv formalardan istifadə həmişə kommunikativ məna daşıyır və real ünsiyyətə çıxış imkanına malikdir.

Fəal iş formaları linqvistik və mədəni materiallardan geniş istifadəni nəzərdə tutur ki, bu da tələbələrə bu dilin doğma olduğu insanların həyatı, mədəniyyəti, reallıqları və dəyər oriyentasiyaları ilə tanışlıq yolu ilə xarici dili daha yaxşı mənimsəməyə imkan verir. Yalnız bu halda xarici dilin öyrənilməsi həyəcanlı və maraqlı prosesə çevriləcək və bilik daha asan veriləcək.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

I.L. Beam, Orta məktəbdə alman dilinin tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi, M., Təhsil, 1998.

"Məktəbdə xarici dillər" jurnalı

1986, №1

1987, №2

1992, №2

1999, №5,6

3. Passov E.İ., Xarici dil nitqinin tədrisinin kommunikativ metodu, M., Enlightenment, 1991.

4. Rogova G.V., Rabinoviç F.M., Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodikası, M., Təhsil, 1991.

5. “AYAŞ” elmi-metodiki jurnalı, 2002, No1

Alman dili dərslərində və dərsdənkənar saatlarda aktiv və interaktiv tədris metodları texnologiyasının tətbiqi.

Chalenko E.S., alman dili müəllimi

Təhsilin böyük məqsədi təkcə bilik deyil,

Ancaq hər şeydən əvvəl hərəkət.
N.İ. Myron

İNDİ Federal Dövlətə keçid vaxtıdır təhsil standartı yeni ideologiyaya əsaslanan ikinci nəsil (FGOS). Reproduktiv təhsil köhnəlmişdir. İnnovativ tədris metodlarına keçid lazımdır. Yanımda tələbələrim var. Hər kəsin müəyyən düşünmə qabiliyyətinə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə ehtiyacı var: təhlil etmək, müqayisə etmək, əsas şeyi vurğulamaq, problemi həll etmək, özünü təkmilləşdirmək bacarığı və vermək bacarığı. adekvat özünə hörmət, məsuliyyətli olmaq, müstəqil olmaq, yarada bilmək və əməkdaşlıq etmək - uşaq bu dünyaya bununla girməlidir. Bir müəllim kimi mənim əsas BİZNESİM isə heç bir məcburiyyətin olmadığı, hər bir tələbənin öz yerini tapması, təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirməsi, öz qabiliyyətlərini və təhsil ehtiyaclarını sərbəst həyata keçirməsi imkanı olan emosional rahat, həvəsləndirici və yaradıcı mühit yaratmaqdır. . Fəal və interaktiv təlim metodları texnologiyasının tədris prosesinə daxil edilməsi həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə belə bir mühit yaratmağa imkan verir.

1. Öyrədici oyun tələbələrin xarici dili öyrənməyə yüksək motivasiyasını, onların fəal ünsiyyət prosesinə cəlb edilməsini təmin edə bilir. Bu, əyləncəli oyuna bənzəyir: əyləncəli, əyləncəli, rəqabət elementlərini ehtiva edir. Ancaq təhsil oyununun iki məqsədi var: oyun və dil. Biz təkcə oynamırıq, həm də məşq edirik. Bu tədris metodunun əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, maarifləndirici oyun yaratmaq üçün ən yaxşı üsuldurmüsbət emosional münasibət, psixoloji rahatlıq mühiti, hər bir tələbənin uğuruna diqqət yetirməkbu da dərsin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərindən və dərsin məqsədlərindən asılı olaraq qrammatik, leksik, fonetik, orfoqrafiya, rollu və yaradıcı oyunlardan istifadə edirəm. Uşaqlarla iş prosesində öz oyunlarımızı ortaya qoyuruq. Misal üçün,

"Biatlon"

Sinif: 2

Hədəf: alman əlifbasının hərflərini xatırlayır.

Lazımi materiallar: hərfləri olan kartlar.

Texnologiyanın həyata keçirilməsi: Kartlar lövhədə göstərilir. Şagird şəkildəki hərfin adını çəkir. Müəllim (güclü şagird) tapşırığa nəzarət edir. "Richtig" sözündə iştirakçı məktubu tərsinə çevirir, "Falsch" - məktub açıq qalır.

"Məni tap!"

Sinif: 5-7

Hədəf: "Şəhər" mövzusunda lüğətin konsolidasiyası, "Ön sözlər" qrammatik mövzunun təkrarı.

Lazımi materiallar:şəhər planı kartları.

İlkin hazırlıq:şagirdlər şəhərin planını hazırlayır və “Ön sözlər” qrammatik mövzusunu təkrarlayırlar.

Texnologiyanın həyata keçirilməsi:tələbələr cütlərə bölünür. Onların qarşısında şəhərin planı dayanır. Tələbələr bir başlanğıc nöqtəsi haqqında razılaşırlar. Sonra biri yolunu səsləyir, digəri zehni olaraq onu izləyir, yolun sonunda “Məni tap!” əmri səslənir. İkinci şagird xəritədə müəyyən yeri göstərir. Sonra rolları dəyişirlər.

2. Sərin yazışmalarTələbələrin yazışmalarının müasir formaları E-Mail, SMS, chat, blogdur. Rəqəmsal ünsiyyət kağız üzərində köhnə klassik yazının cazibəsini daşımır. İçində məktub, zərf, sürpriz, cavab gözləyir. Sinifimizin poçt qutusu var. Cümə günləri məktublar alırıq. Şəxsi məktublar var, sinifdən sinfə məktublar var. Bu iş üsulundan dərsdə və dərsdən kənar vaxtlarda istifadə edirəm.

Məsələn, 8-ci sinifdə dərs. Dərsin bitməsinə 10-15 dəqiqə qalmış keçmiş vaxtı təkrar etdikdən sonra sinfi qruplara bölürəm. Güclü şagirdlərə tapşırıq verilir - həftə sonunu necə keçirdikləri barədə 11-ci sinfə məktub yazmaq. Qalan tələbələr isə keçilən materialın mənimsənilməsinin nəticələrini müəyyən etmək üçün təlim tapşırıqlarını yerinə yetirirlər.

Güclü tələbələrdən ibarət qrupda mən belə bölgü müşahidə edirəm: biri yazır, digəri lüğətlə işləyir, ikisi “fotoşəkil” çəkir. Və hər bir tələbə keçmiş zaman formasından istifadə edərək həftə sonu ilə bağlı mini hekayəsini üç cümlə ilə diktə edir.

3. Altı papaq metoduMən orta məktəbdə ondan nəsr mətnlərinin və ya problemli situasiyanın hərtərəfli təhlili üçün istifadə edirəm. Biz hamımız dünyanı fərqli qəbul edirik və buna görə də düşünürük. Biz altı fərqli şəkildə, yəni altı “şapkada” düşünə bilərik. Tanınmış psixoloq Edvard de Bono “altı papaq” metaforasını təfəkkürün inkişafı praktikasına daxil etmişdir. Hər bir tələbə papağın rənginə əsaslanaraq öz təəssüratlarını və düşüncələrini təqdim etməyə dəvət olunur.

ağ papaq - emosiyalar və subyektiv qiymətləndirmələr olmadan faktlarla, rəqəmlərlə düşünürük.

sarı papaq - yalnız müsbət düşüncə müsbət tərəfləri(niyə müsbət və müsbət sübut etmək lazımdır).

Qara papaq - sarı papağın əksi. İşdə mənfi, problemli hər şeyi tapın.

Qırmızı papaq emosional papaqdır. Öz emosional vəziyyətindəki dəyişiklikləri nəzərdən keçirilən hadisənin anları ilə əlaqələndirmək lazımdır.

yaşıl papaq yaradıcılıq tərzi, ideyaların yaranması, qeyri-standart yanaşmalar və alternativ baxış nöqtələridir.

mavi papaq moderator papağıdır. Bu, düşünmə və onu idarə etmə prosesinin monitorinqi rejimidir (məqsədlərin formalaşdırılması, yekunlaşdırma və s.). Mavi xəttdə düşünənlər digər “şapkaların” ifadələrini ümumiləşdirməyə, ümumi nəticələr çıxarmağa çalışırlar.

4. Stansiyalar üzrə təlim.Adətən bu üsuldan mənim tərəfimdən materialın konsolidasiyası, ümumiləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi və nəzarəti dərslərində istifadə olunur. “Stansiyalar üzrə məşq” müəllimdən böyük hazırlıq tələb edir: stansiyaların işlənib hazırlanması, tapşırıqların seçilməsi, tələbələr üçün müşaiyət kartların tərtibatı. Ona görə də bu cür dərs formaları tez-tez keçirilmir. Amma bu, tələbələrin marağını da artırır. Mən müxtəlif sosial formalara malik stansiyaları təklif etməyə çalışıram ki, tapşırıqlar təkcə fərdi deyil, həm də cütlüklər və qruplar şəklində yerinə yetirilsin. Tapşırıqlar məcburi və ya isteğe bağlı ola bilər. Mən adətən rənglə qeyd edirəm. Təcrübəyə görə, uşaqlar dərsin bütün mərhələlərini keçməkdən xoşbəxtdirlər. Və hətta arzuolunmaz bir nəticə əldə etmək vəziyyətində də çox üzülmürlər. Axı onlar öz işlərini özləri qiymətləndiriblər.

5. Dizayn işi.Bu mənim sevimli üsulumdur. Onun prinsipi edərək öyrənməkdir. Nəzəriyyə praktika ilə sıx bağlıdır. Layihə işi tələbələri həyatları boyu müstəqil öyrənməyə hazırlayır. Bu üsul tələbələrin həyat təcrübəsinə və maraqlarına diqqət yetirmək, məqsədyönlü planlaşdırma, qeyri-müəyyən nəzəriyyəyə deyil, əlçatan məhsula diqqət yetirmək, özünü təşkili və yerinə yetirilən işə görə məsuliyyəti və sosial praktikliyi təşviq etməklə xarakterizə olunur.

Sinifdə tələbələr yaradıcı layihələr həyata keçirməkdən məmnundurlar. Məsələn, 4-cü sinifdə zoopark tikilir, 5-ci sinifdə ev heyvanları sərgisi təşkil olunur, 6-cı sinifdə xəyallar məktəbi layihələndirilir, 7-ci sinifdə Almaniya və Rusiya şəhərlərinə qiyabi səyahət keçirilir. həyata keçirilir, 8-ci sinifdə yay haqqında kollajlar, 9-cu sinifdə gələcək peşələrin reklamı, 10-cu sinifdə “Almaniya və almanlar” stendi, 11-ci sinifdə “Almaniya və Rusiyanın böyük xalqı” təqdimatı hazırlanır. ."

Tədqiqat layihələri daha çox vaxt tələb edir. Buna görə də biz onları ən çox dərs saatlarından kənarda edirik. "Evrika" məktəb elmi cəmiyyətinin illik toplantısında ən yaxşı layihələri təqdim edirik.

Beləliklə, alman dilinin tədrisinin aktiv və interaktiv metodları aşağıdakılara kömək edir:

• müsbət təhsil motivasiyasının formalaşdırılması;
• tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması;
• tələbələrin tədris prosesinə fəal cəlb edilməsi;
• müstəqil fəaliyyətin stimullaşdırılması;
• idrak proseslərinin inkişafı: nitq, yaddaş, düşüncə;
• böyük miqdarda təhsil məlumatının effektiv mənimsənilməsi;
• inkişaf yaradıcılıq və qeyri-standart düşüncə;
• tələbə şəxsiyyətinin kommunikativ-emosional sferasının inkişafı;
• hər bir tələbənin şəxsi və fərdi imkanlarının aşkar edilməsi və onların təzahürü və inkişafı üçün şəraitin müəyyən edilməsi;
• universal bacarıqların inkişafı.

Sinifdə və dərsdənkənar saatlarda aktiv və interaktiv metodlardan sistemli və məqsədyönlü istifadə təhsil prosesinin səmərəliliyini və təlim, tərbiyə və inkişafla bağlı nəzərdə tutulmuş məqsədlərə təminatlı nail olunmasını təmin etməyə imkan verir.