Artıq qeyd etdiyimiz kimi, kollec tələbələrinin müstəqil işi sinif və sinifdənkənar işlərə bölünür. Kollecdə əyani təhsil alan tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işini təşkil etmək üçün distant texnologiyalardan istifadə etmək olarmı? Və əgər mümkünsə, necə?

Var Elmi araşdırma son beş-altı il ərzində nəzərdən keçirdiyimiz məsələyə həsr olunmuşdu? Elmi və pedaqoji tədqiqatların təhlili göstərdi ki, müstəqil işin təşkili probleminə maraq zəifləmir (Vişnevskaya V.P. "Tələbələrin müstəqil işinin növləri" Təhsil Kolleci"(2003), Voitina N.I. "Pedaqoji kollec tələbələrinin müstəqil işinin planlaşdırılması və təşkili" (2003), Bespaloy E.N. "Tələbələrin müstəqil təhsil fəaliyyətinin təşkilinin ümumi pedaqoji xüsusiyyətləri" (2004)). orta və ali peşə təhsili müəssisələri tələbələrinin müstəqil işi (Podol R.Ya. "Kompüter inqilabı şəraitində tələbələrin müstəqil işinin inkişafının perspektiv meylləri" (1999); Pribylova A.Yu., Biryukova EV. "İstifadə edərək kompüter texnologiyası tələbələrin müstəqil işinin səmərəliliyinin artırılması vasitəsi kimi” (1999), Kovalenko İ.E. “Kompüterləşdirmə və tələbələrin müstəqil işi” (1999), Viştak O.V. “Müstəqil işlərin dəstəklənməsi üçün inteqrasiya olunmuş didaktik və informasiya kompleksi. öyrənmə fəaliyyətləri informatika təhsili alan tələbələr" (2004), Doçkina SA "Ali hərbi təhsil müəssisələrinin kursantlarının müstəqil işini artırmaq üçün yeni texnologiyalardan istifadə" (2004) və s.). tələbələrin müstəqil iş sistemində distant texnologiyaları, məsələn, dissertasiya tədqiqatı Makarchuk GA "İnformatikada tələbələrin müstəqil işi sistemində distant texnologiyalarından istifadə" (2004), Dubrovskaya YA "Tələbələrin özünütəhsilinə pedaqoji dəstək" distant təhsil şəraitində” (2005). elmi-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili, kollecdə əyani təhsil alan tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili üçün distant texnologiyalarından istifadə mütəxəssislərin tədqiqat obyekti olmamışdır ki, bu da bizim elmi tədqiqatların aktuallığını təsdiqləyir. öyrənmək.

Yuxarıdakı suala cavab vermək üçün, ilk növbədə, distant texnologiyaların xüsusiyyətlərinə və kollec tələbələrinin sinifdənkənar müstəqil işinin başa düşülməsinə aid olan əsas müddəaları qeyd etmək lazımdır.

Artıq bildiyimiz kimi, distant texnologiyalar əsasən tələbələrin öz işinə əsaslanır. Üstəlik, distant texnologiyalar mahiyyət etibarilə məhsuldar müstəqil təhsilin təşkilinə yönəlmişdir koqnitiv fəaliyyət tələbə. Onların spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, təlim prosesində şagirdlər müəllimin olmadığı şəraitdə informasiyalaşdırma vasitələri ilə fəal şəkildə müstəqil işləyirlər.

Distant texnologiyaları müstəqil təlim fəaliyyətinin davamlı və səmərəli idarə edilməsi, tələbələrin şəxsi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla özünütədris üçün optimal strategiyanın seçilməsi, informasiya texnologiyalarından istifadəyə uyğunlaşma kimi alt sistemləri ehtiva edir.

Distant texnologiyaları başa düşmək üçün belə bir mövqedən onlar idarəetmə xarakterli təhsil fəaliyyətinin təşkili forması olan və onun mahiyyəti təhsil və idrak problemlərinin həllində dayanan sinifdənkənar müstəqil işin həyata keçirilməsinə cəlb edilə bilər.

Sinifdənkənar müstəqil işin əsas məqsədi təkcə əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqları möhkəmləndirmək, genişləndirmək və dərinləşdirmək deyil, həm də kənar yardım olmadan, yəni müəllimin köməyi olmadan yeni materialı müstəqil öyrənmək və mənimsəməkdir.

Şagirdlərin dərsdənkənar müstəqil işi:

tədqiq olunan məsələnin mahiyyətini dərindən öyrənməyə, onu hərtərəfli başa düşməyə imkan verir;

tələbələrdə güclü ideoloji baxış və inancları inkişaf etdirir;

onlarda əməksevərlik, mütəşəkkillik, təşəbbüskarlıq, iradəlilik, nizam-intizam, dəqiqlik, fəallıq, məqsədyönlülük, işə yaradıcı yanaşma, müstəqil düşünmə kimi dəyərli keyfiyyətlər formalaşdırır;

şagirdlərin əqli əməyinin mədəniyyətini artırır, onlarda müstəqil bilik əldə etmək və dərinləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir. Elmin və texnikanın sürətli inkişafı şəraitində mütəxəssisin təhsil müəssisəsini bitirdikdən sonra özünütəhsillə - müxtəlif ədəbi mənbələri müstəqil öyrənməklə öz bilik səviyyəsini artırmaqla məşğul olması xüsusilə vacibdir.

Sinifdənkənar müstəqil iş şagirdin fəaliyyətində təkrar istehsal və yaradıcılıq proseslərini əhatə edə bilər. Bundan asılı olaraq tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin reproduktiv, rekonstruktiv və yaradıcı səviyyələri fərqləndirilir (N.V.Qross, V.P.Fateyev).

Reproduktiv müstəqil iş problemlərin həlli, cədvəllərin, diaqramların doldurulması və s. ilə bağlı işlərin yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur.Şagirdin idrak fəaliyyəti tanınma, qavrama, yadda saxlamada təzahür edir ki, bu da biliklərin möhkəmlənməsinə, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına kömək edir.

Rekonstruktiv müstəqil iş qərarların yenidən qurulmasını və referatların, annotasiyaların hazırlanmasını, referatların yazılmasını və s.

Yaradıcı müstəqil iş problemli vəziyyətin təhlilini, yeni məlumatların əldə edilməsini tələb edir. Tələbə qarşısında duran problemin həlli üçün vasitə və üsulları müstəqil şəkildə seçməlidir.

Sinifdənkənar müstəqil iş fəaliyyət xarakteri daşıdığından, onun strukturunda fəaliyyətə xas olan komponentləri ayırd etmək olar: motivasiya əlaqələri, müəyyən bir vəzifənin qoyulması, həyata keçirmə metodunun seçilməsi, əlaqənin yerinə yetirilməsi, nəzarət.

Bu baxımdan, sinifdənkənar müstəqil işin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən şərtləri qeyd edə bilərik:

təhsil vəzifəsinin motivasiyası;

koqnitiv tapşırıqların aydın ifadəsi;

alqoritm, işin yerinə yetirilməsi üsulu, onun yerinə yetirilməsi haqqında şagirdin biliyi;

müəllim tərəfindən hesabat formalarının, işin həcminin, onun təqdim edilmə müddətinin dəqiq müəyyən edilməsi;

konsaltinq yardımının növlərinin müəyyən edilməsi;

qiymətləndirmə, hesabat vermə və s. meyarları;

nəzarətin növləri və formaları.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısı uzaq texnologiyaların belə həyata keçirilməsinə imkan verəcəyi qənaətinə gəlməyə imkan verir xarakter xüsusiyyətləri sinifdənkənar müstəqil iş, kimi:

öyrənilən fən üzrə praktiki tapşırıqlar bankının tərtib edilməsi;

tapşırığın icrasında müəllimin birbaşa iştirakının olmaması;

• - tapşırıq üçün xüsusi olaraq ayrılmış vaxtın olması;
• - müəllim tərəfindən tələbələrin idrak fəaliyyətinə vasitəçi nəzarətin olması.

Və ümumiyyətlə, bu, öyrənilən fənlər üzrə tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işlərinin uğurla yerinə yetirilməsinin asılı olduğu bütün şərtləri həyata keçirməyə imkan verir.

Bu rəqəm şəklində təqdim edilə bilər (bax. Şəkil 2).

düyü. 2. Kollec tələbələrinin distant texnologiyalardan istifadə etməklə sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili

Təqdim olunan rəqəmdən göründüyü kimi, distant texnologiyalar tələbənin öz məlumatlarını nəzərə almaqla işin yerinə yetirilməsinin vaxtını və məkanını, habelə onun yerinə yetirilmə xüsusiyyətini nəzərə alaraq sinifdənkənar müstəqil iş yaratmağa imkan verir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı distant texnologiyaların dəstəyi ilə təşkil edilən tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin tərifini verməyə imkan verir. Bu, müəllimin xüsusi rolu olmadan təhsil və idrak vəzifələrinin həllinə uyğun olaraq uzaqdan texnologiyaların köməyi ilə məqsədyönlü şəkildə təşkil edilmiş tələbənin məqsədyönlü fəaliyyətidir, bu, tələbənin təhsil və təhsil fəaliyyətini yerinə yetirməsinə nəzarət etmək imkanı ilə xarakterizə olunur. müəllim və şagirdin özünə nəzarəti idrak tapşırıqları

“İnformatika” fənni timsalında distant texnologiyaların tətbiqi ilə institut tələbələrinin sinifdənkənar müstəqil işlərinin yerinə yetirilməsinə nəzər salaq.

Enerji informatikası inteqrativ obyektdir, onun mahiyyətini belə müəyyən etmək olar: informatikanın öyrədilməsi müasir insanın məskəni olan belə informasiya yerindən biliklərin alınması texnologiyasını öyrətmək deməkdir.

Müstəqil xidmət, informatikaya görə, sinif və məktəbdənkənar xidmətlərdən ibarətdir. Birincisi, məşqlərdə həyata keçirilir və şagirdin işinin ən dar yaradılmasına və idarə olunmasına zəmanət verən müəllimin qalması ilə bağlıdır. 2-ci - şagird tapşırıqlar alır, effektivlik metodu və metodunun seçimi isə özü tərəfindən həyata keçirilir. Müəllimdə güclü liderlik yoxdur.

Distant texnologiyaların köməyi ilə həyata keçirilən informatika fənni üzrə sinifdənkənar müstəqil iş sisteminə, fikrimizcə, aşağıdakılar daxil edilməlidir: məqsəd, məzmun, məsafədən texnologiya, obyekt, mövzu, meyarlar, nəticə.

Hədəf tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işi: tələbələrin bir mütəxəssis modelinə və işəgötürənin tələblərinə uyğun olaraq formalaşan bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməsi, yəni:

• - informasiya toplamaq və emal etmək bacarıq və bacarıqları - peşə fəaliyyətində müasir informasiya texnologiyalarından istifadə bacarıq və bacarıqları;
• - mütəxəssisin informasiya mədəniyyətinin əsasını təşkil edən bilik, bacarıq və bacarıqlar;
• - peşəkar vəziyyətdə fəal hərəkət etmək bacarığı və bacarıqları;
• - öz fəaliyyətlərini təhlil etmək və tərtib etmək bacarıq və bacarıqları;

qeyri-müəyyənlik şəraitində müstəqil hərəkət etmək bacarığı və bacarıqları;

özünü təkmilləşdirməyə davamlı istək (özünü bilmək, özünü idarə etmək, özünə hörmət, özünü tənzimləmə, özünü inkişaf etdirmək), yaradıcı özünü həyata keçirmək istəyi.

uzaqdan texnologiya tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işi: sinifdənkənar müstəqil işin məzmununa uyğun olaraq qurulmuş fəaliyyətlər. Fikrimizcə, korpusun elementlərindən və ya telekommunikasiya texnologiyasından istifadə etmək mümkündür.

Dava texnologiyasının elementlərindən aşağıdakıları götürmək olar:

Müəllim sinifdənkənar müstəqil işin təşkilini izah edir;

müəllim vaxtaşırı məsləhətlər verir və testləri yoxlayır;

tədris vəsaitlərinin xüsusi tədris komplektləri hazırlanır və istifadə olunur, tədris prosesinin başlanğıcı və sonu üçün daha çox boş vaxt çərçivələri verilir;

Tələbə müstəqil iş zamanı telefondan istifadə edərək müəllimlə məsləhətləşə bilər, E-poçt və digər mümkün ünsiyyət vasitələri.

Telekommunikasiya texnologiyasının hissələrindən tədris-metodiki məlumatların tələbəyə çatdırılması üsulları (telekommunikasiya kanalları) mövcud olmaq üçün hər cür şansa malikdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, sinifdənkənar müstəqil iş sistemində distant texnologiyalar mərhələləri birləşdirən tədris prosesidir: planlaşdırma, kompüter hazırlığı, dövriyyə assosiasiyası, monitorinq. Məsafədən texnologiyalar tələbələrin motivasiyasının və özünü təşkilinin inkişafına kömək edir. Şəxsiyyətin motivasiya sahəsinin formalaşması fərdin daxili ehtiyaclarının həyata keçirilməsinə əsaslanır: özünü aktuallaşdırma, özünə hörmət, təhlükəsizlik, mənsubiyyət. (D. Ziegler, L. Hjell). Məqsəd qoyma, planlaşdırma, nəzarət və özünü idarəetmə əməliyyatlarının uzaq texnologiyaları prosesinə investisiya təsadüfi tənzimləmənin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır (S.V. Chebrovskaya).

Bu sistemdə aparıcı xarakter NIT vasitələridir (informasiya və istinad sistemləri, kompüter simulyatorları, avtomatik təlim sistemləri və s.).

Mövzu: “İnformatika” fənni üzrə əyani təhsil alan tələbələr.

Mövzu: pedaqoqlar qəsdən distant təhsili çatdırmağa hazırlaşırlar.

Tələbələrin distant texnologiyaların tətbiqi ilə informatika fənninə uyğun müstəqil işinin nəticəsi: 1) müstəqilliyin formalaşması; 2) informatikaya uyğun formalaşmış bilik, bacarıq və bacarıqlar və onlardan təhsil və peşə səmərəliliyində istifadə etməyə hazır olmaq.

Distant texnologiyalarından istifadə etməklə sinifdənkənar müstəqil işin strukturunda tələbələrin bilik, bacarıq və vərdişləri tədris və peşə təhsilində informatikaya uyğun tətbiq etməyə hazırlığının formalaşmasının motivasiya, abstrakt, utilitar və qiymətləndirici-refleksiv aspektlərini qeyd etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. səmərəlilik.

Buna görə də biz özünüinkişafın 3 səviyyəsini ayırırıq: kiçik (reproduktiv), adi (qismən kəşfiyyat), yüksək (yaradıcı).

Tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işlərində distant texnologiyalarından səmərəli istifadə şərtlərini müəyyən edirik:

öyrənilən obyekti təmsil etmək məqsədinə uyğun olan məlumat təqdimatının qrafik formasının tədris materialına daxil edilməsi;

sıfır, aralıq və yekun kəsmələrin həyata keçirilməsi yolu ilə sistemin göstəricilərini və onların dəyişmə dinamikasını izləmək və təhlil etmək üçün dinamik monitorinqin aparılması;

təhsilin əsas formaları kimi idrak fəaliyyətinin fərdi formalarından istifadə;

tələbənin öyrənmə imkanlarına uyğun olaraq çoxsəviyyəli məsələlərin həllini nəzərdə tutan mürəkkəbliyin artırılması prinsipi əsasında qurulmuş yaradıcı tapşırıqlardan istifadə;

distant texnologiyaları prosesində tələbələrin müstəqillik nisbətinin ardıcıl artması, özünə nəzarət və fəaliyyətlərinin özünü təhlili üçün məsuliyyətin artırılması.

DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

“Müəllimə kömək etmək”

METODOLOJİ TÖVSİYƏLƏR TOPLUMU

KISELEVSK, 2014

Tələblərə uyğun tərtib edilmiş təlimatlar toplusu federal dövlət təhsil standartları orta peşə təhsili texnikumda oxuduğu peşələr. Bu vəsait tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili və planlaşdırılması üçün təlimatları təqdim edir, müstəqil işin müəyyən növlərinə, nəzarətin forma və üsullarına olan tələbləri təqdim edir.

Təşkilat-inkişafçı: GOU SPO "Kiselev Politexnik Kolleci"

Rəyçi: ________________________________

Protokol No _____ "__" ____________ 200__-ci il tarixli

MƏZMUN

"Sinifdənkənar müstəqil iş" anlayışı

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili

Müstəqil işlərə nəzarətin növləri və formaları

NƏTİCƏ

BİBLİOQRAFİYA

ƏLAVƏ

Təlimatların hazırlanmasına dair tələblər

sinifdənkənar müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi və tərtibi üzrə

Tələbələr üçün metodiki göstərişlər aşağıdakı struktura uyğun tərtib edilir:

Başlıq səhifəsi (iki tərəf)

Baxış (daxili və ya xarici)

Məzmun

İzahlı qeyd

Mövzular üzrə bölüşdürülməklə və ayrılmış saatlar göstərilməklə intizam proqramına uyğun olaraq sinifdənkənar müstəqil iş növlərinin siyahısı

Tələbələrin fənnin proqramına uyğun olaraq sinifdənkənar müstəqil işlərinin müəyyən növlərinin dizaynına dair tələblər

Tapşırıqlar

Sinifdənkənar müstəqil işlərə nəzarətin forma və üsulları

tələbələrin sinifdənkənar müstəqil iş növləri üzrə.

9. Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işlərinin yerinə yetirilməsi üçün istifadə olunan ədəbiyyatların sinifdənkənar müstəqil iş növləri üzrə siyahısı

Dövlət təhsil müəssisəsi

Orta ixtisas təhsili

"Kiselev Politexnik Kolleci"

sinifdənkənar müstəqil iş üçün

intizam üzrə __________________________________________________

(intizamın adı)

ixtisas/peşə üzrə

(ad, kod)

Kiselevsk, 2014

intizamla _________________________________________________________

(intizamın adı)

ixtisas üzrə _____________________________________________________

(ixtisas adı)

_____________________________________________________________________

(ixtisas kodu)

tərtib edilmişdir _____________________________________ "______" ___________ 200_ ____________________

(tərəfindən: tam adı) (imza)

Başlıq səhifəsinin arxa tərəfi

Müstəqil iş, tərəfdaşın iştirakı ilə müəyyən bir sistemdə həyata keçirilən ixtisaslı işçilər, işçilər üçün təlim proqramını (PPKRS) / orta səviyyəli mütəxəssislər üçün təlim proqramını (MSSP) mənimsəmək üçün tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin bir növüdür. müəllimin planlaşdırılmasında, təşkilində, həyata keçirilməsində və nailiyyətlərin qiymətləndirilməsində ümumi və peşəkar səlahiyyətlər tələbələr.

Müstəqil işin məqsədi tələbələrin introspeksiya, özünü idarə etmə, özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin inkişafını təmin edən ümumi və peşə səriştələrinin formalaşması.

Tələbələrin müstəqil işinin vəzifələri:

alınan nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların sistemləşdirilməsi, genişləndirilməsi, dərinləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi, yeni tədris materialının müstəqil mənimsənilməsi;

təhsil-peşə və peşə fəaliyyəti bacarıqlarının, peşə səriştələrinin formalaşdırılması;

zehni əmək mədəniyyətinin formalaşdırılması;

ümumi səriştələrin formalaşması təhsil və peşə vəzifələrini təyin etmək və həll etmək, peşəkar və şəxsi inkişaf üçün zəruri olan məlumatları axtarmaq, təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı daxil olmaqla; təhsil və peşə fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etmək;

tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin və fəaliyyətinin inkişafı, onların yaradıcı təşəbbüsü, müstəqilliyi, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək və özünü həyata keçirmək bacarığı;

dizayn, tədqiqat bacarıqlarının inkişafı.

Müstəqil iş tələbənin təhsil və peşə fəaliyyətinin məcburi növüdür və yerinə yetirilən sinif müstəqil işlərini əhatə edir müəllimin bilavasitə rəhbərliyi altında sinifdə və müəllimin metodiki rəhbərliyi ilə, lakin onun bilavasitə iştirakı olmadan aparılan sinifdənkənar müstəqil iş.

Tələbələrin müstəqil işi fərdi, qrup və frontal formalarda təşkil edilə bilər. Frontal müstəqil iş daxildir hamı üçün ümumi tapşırıq, tapşırıq üzrə müəllimin ümumi brifinqi, tələbələrin gələcək hərəkətlərini təşkil etmək və istiqamətləndirmək üçün ümumi metodlardan istifadə. Müstəqil işin bu forması yeni mövzunun öyrənilməsi mərhələsində, eləcə də bacarıqların formalaşmasının ilkin mərhələsində məqsədəuyğundur. Qrup müstəqil iş üçün istifadə olunur tədris materialının, laboratoriya işlərinin və praktiki tapşırıqların birgə öyrənilməsi, yazılı tapşırıqların qarşılıqlı yoxlanılması, layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin təşkili. Fərdi müstəqil iş təşkil edərkən işin məzmununun müəyyən edilməsində, onun həyata keçirilməsi metodunun seçilməsində şagirdin rolu, onun fəaliyyətinin stimullaşdırılması imkanları artır; müəllimlə işbirliyi ehtimalı var.

Müstəqil işin planlaşdırılması

Müstəqil işin həcmi orta peşə təhsilinin federal dövlət təhsil standartı ilə müəyyən edilir və aşağıdakılarda əks olunur:

-PPKRS/SPSSZ;

Kurikulum - ümumilikdə proqramın dövrləri üçün, hər bir dövr üçün ayrıca, hər bir akademik fən, fənlərarası kurs və peşə modulu üçün, ;

Akademik fənnin iş proqramı(Bölmə 2.2. “Akademik fənnin tematik planı və məzmunu) və peşəkar modul(Bölmə 3.2. "Peşəkar modulda təlimin məzmunu") bölmələr və mövzular üzrə təxmini bölgüsü ilə;

Təlim məşğələlərinin paylanması ilə təqvim-tematik plan.

Orta peşə təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartlarına uyğun olaraq, tam zamanlı tələbələrin müstəqil işi üçün ayrılan vaxtın ümumi miqdarı məcburi tədris yükünün vaxtının ən azı 50% -ni təşkil etməlidir.

Akademik bir fənnin/peşə modulunun iş proqramını tərtib edərkən, tələbələrin müstəqil işini planlaşdırarkən müəllim müstəqil iş üçün təqdim olunan hər bir mövzu/bölmə üçün nəzəri tədris məlumatlarının məzmununu və həcmini və praktiki tapşırıqları müəyyən edir.

Akademik fən/peşə modulu üzrə sinifdənkənar müstəqil iş üçün ayrılan vaxtın planlaşdırılması müəllim tərəfindən həyata keçirilir.

Planlaşdırma "KRIRPO" Dövlət Təhsil Müəssisəsi (Əlavə) tərəfindən tövsiyə olunan müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi üçün təxmini müddətlər əsasında həyata keçirilə bilər.

Müəllim ayrıca müəyyən bir təlim tapşırığının müstəqil yerinə yetirilməsinə sərf olunan vaxtı empirik olaraq təyin edə bilər:

Sinif müstəqil işlərini yerinə yetirən tələbələrin müşahidələri əsasında;

Şagirdlərdən müəyyən bir işə sərf olunan vaxt haqqında sorğu keçirmək;

Tələbələrin bilik, bacarıq və təcrübə səviyyəsinə əsaslanan düzəliş amilinin tətbiqi ilə tapşırıq üçün öz xərclərinin vaxtı.

Akademik intizam/peşə modulu üzrə iş proqramını tərtib edərkən müəllim sinifdənkənar müstəqil işin məzmununu və həcmini müəyyən edir, nəticələrin monitorinqinin forma və üsullarını müəyyən edir. Müəllim vaxt xərcləri ilə bağlı təkliflərini tsiklik komissiyanın (CC) iclasına təqdim edir, burada düzəlişlər edilir və bütün fənlər / peşə modulları üzrə dərsdənkənar müstəqil işlərin ümumi vaxtı təsdiq edilir. kurikulum Təhsil müəssisəsi.

İşçi kurikulum tərtib edilərkən fənnin tsiklləri üçün ayrılmış sinifdənkənar müstəqil işlərin həcminə dair tsikl komissiyalarının təklifləri nəzərə alınır, zəruri hallarda isə düzəlişlər edilir.

Şagirdin gündəlik iş rejimində dərsdənkənar müstəqil iş üçün ayrılan vaxtın bölgüsü qrafiklə tənzimlənmir.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili

Müstəqil işin təşkili metodologiyası öyrənilən fənnin/peşə modulunun strukturundan, xarakterindən və xüsusiyyətlərindən, öyrənmə saatlarının miqdarından, müstəqil iş üçün tapşırıqların növündən, tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərindən və tədris və peşə şəraitindən asılıdır. fəaliyyətləri.

Tələbələrin müstəqil işinin təşkili prosesi aşağıdakı addımları əhatə edir:

Hazırlıq (müstəqil iş üçün mövzu və tapşırıqların ayrılması ilə iş proqramının tərtib edilməsi; tədris-metodiki materialların hazırlanması; tələbələrin hazırlıq səviyyəsinin diaqnostikası);

Təşkilati (tələbələrin fərdi və qrup işlərinin məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi; quraşdırma məsləhətləri keçirilir; aralıq nəticələrin təqdim edilməsi üçün son tarixlər və formalar müəyyən edilir);

Motivasiya-fəaliyyət (tələbələr tərəfindən fərdi və qrup fəaliyyətləri üçün müsbət motivasiya nümayişi; aralıq nəticələr yoxlanılır; seçilmiş məqsədə uyğun olaraq özünə nəzarət və özünü korreksiya, qarşılıqlı mübadilə və qarşılıqlı yoxlama təşkil olunur);

Nəzarət və qiymətləndirmə (müstəqil işin nəticələrinin əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsi və təhlili, onların sistemləşdirilməsi, müstəqil işin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi, onun optimallaşdırılması istiqamətləri haqqında nəticələr).

Sinif müstəqil işi sinifdə həyata keçirilir: laboratoriya işləri və praktiki məşğələlər, seminarlar apararkən, sinifdə, mühazirə ilə işləyərkən, sınaq işləri apararkən. Ən çox təsirli üsullar sinifdə müstəqil işin təşkili bunlardır: klasterlər, məzmun təhlili, sistem təhlili, dizayn, konkret vəziyyətlərin təhlili.

Sinifdə müstəqil işə başlamazdan əvvəl müəllim aşağıdakıları etməlidir:

Dərsin mövzusunu göstərin və təlimatı təqdim edin;

Tələbələri müstəqil iş mövzusunu tapşırığı yerinə yetirmək üçün zəruri olan əsas bilik, bacarıq, ümumi və peşə səriştələri ilə əlaqələndirməyə yönəldərək qısa söhbət aparın;

İşin gedişatına aydın şəkildə nəzarət edin və lazım olduqda tələbələrə kömək edin (yazılı təlimatlarla tapşırıqlar, hazırlıq məşqləri ilə işləmək, vizual gücləndirilmiş rəsm, rəsm ilə işləmək), kömək dozada verilməlidir.

Şagirdlərin işin başqalarından əvvəl tamamlandığı halda işlərini diqqətlə yoxlamağı hədəfləyin;

Tamamlanmış işləri toplamaq və nəticələrin yekunlaşdırılacağı vaxtı müəyyən etmək;

Öz işinizi ümumiləşdirin.

Dərsdənkənar müstəqil işin məzmunu akademik intizamın / peşə modulunun təxmini və işçi proqramlarına uyğun olaraq tövsiyə olunan tapşırıq növlərinə uyğun olaraq müəyyən edilir:

Biliklərin sistemləşdirilməsi, konsolidasiyası, dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi, tədris materialının müstəqil mənimsənilməsi və əqli əmək mədəniyyətinin formalaşdırılması üçün:

Mətnin oxunması (dərslik, ilkin mənbə, əlavə ədəbiyyat);

Mətnin və ya tezislərin planının tərtib edilməsi;

Mətn strukturunun qrafik təsviri;

Mətnin qeydinin aparılması;

Tədris materialının sistemləşdirilməsi üçün cədvəllərin tərtib edilməsi;

Lüğətlər və istinad kitabları ilə işləmək;

Normativ sənədlərlə işləmək;

Mətnin təhlili (annotasiya, nəzərdən keçirmə, abstraktlaşdırma, məzmun təhlili);

Seminarda, konfransda təqdimat üçün məruzələrin hazırlanması;

Tezislərin, məruzələrin hazırlanması;

Biblioqrafiyanın tərtibi, tematik krossvordlar;

Pedaqoji tədqiqat işi.

Ümumi bacarıqları inkişaf etdirmək üçün:

Şəbəkədə məlumatların axtarışı (Web-brauzerlərdən, verilənlər bazalarından istifadə, informasiya axtarışı və arayış sistemlərindən, avtomatlaşdırılmış kitabxana sistemlərindən, elektron jurnallardan istifadə);

Şəbəkədə dialoqun təşkili (elektron poçtdan, söhbətlərdən, forumlardan, telekonfranslardan istifadə);

Tematik Veb səhifələrin və Veb-kvestlərin yaradılması və s.

Bacarıqların və peşəkar bacarıqların formalaşdırılması üçün:

Problemlərin və məşqlərin həlli;

Rəsmlərin, diaqramların icrası;

Situasiyalı peşəkar problemlərin həlli;

İşgüzar oyunlara hazırlıq;

Peşəkar fəaliyyətin müxtəlif növlərinin və komponentlərinin layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi;

Kurs işlərinin hazırlanması və tezislər(layihələr);

Simulyator üzərində işləmək, eksperimental iş;

İdman və istirahət xarakterli məşqlərin yerinə yetirilməsi;

Müasir alətlərdən istifadə etməklə peşəkar bacarıqların əks etdirici təhlili və s.

Özünü inkişaf etdirmək, özünü inkişaf etdirmək, özünü həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirmək:

Yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi;

İnşa, özünü inkişaf planı yazmaq;

Karyera inkişafı proqramının qurulması, portfelin yaradılması;

Yekun ixtisas işlərinin yerinə yetirilməsi;

Fəaliyyətin özünü qiymətləndirməsi, səhvlərin təhlili və onların aradan qaldırılması yolları və s.

Müstəqil iş üçün tapşırıqların növləri, onların məzmunu və istiqaməti dəyişkən və differensial ola bilər, ixtisasın, öyrənilən fənnin/peşə modulunun xüsusiyyətlərini və müəllimin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır.

Müstəqil iş müstəqil işin məqsədindən, həcmindən, konkret mövzusundan, mürəkkəblik səviyyəsindən, tələbələrin bacarıq səviyyəsindən asılı olaraq fərdi və ya qrup şəklində həyata keçirilə bilər.

Müstəqil işin təşkili peşə təhsili təşkilatının müəllimləri tərəfindən həyata keçirilir. Müəllimin vəzifələrinə aşağıdakılar daxildir:

kollec tələbələrinin sinifdənkənar fərdi və qrup müstəqil işlərinin qrafikinin tərtib edilməsi. Qrafiklərin forması əlavədə təqdim olunur. Belə cədvəllər tələbələrə görməli olduqları işin həcmini, vaxtını, habelə nəzarət formalarını müəyyən etməyə kömək edəcək. Müstəqil iş qrafiki müvafiq fən (modul) üzrə müəllimin kabinetində yerləşdirilir. Fərdi işlərin cədvəlləri də sinif otağında yerləşdirilə bilər. Müəllim cədvəldən çıxarışlar hazırlayıb şagirdlərə paylaya bilər.

Tələbələr tərəfindən sinifdənkənar müstəqil işlərin yerinə yetirilməsi zamanı, zərurət yarandıqda, müəllim Federal Dövlət Təhsil Standartının 7.10-cu bəndinin tələblərinə əsasən məsləhətləşmələr üçün ayrılmış vaxtın ümumi büdcəsi hesabına məsləhətləşmələr apara bilər.

Müstəqil iş üçün tədris-metodiki dəstək

Tələbələrin səmərəli müstəqil işini təşkil etmək üçün müəllim Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verən metodik dəstəyə malik olmalıdır. Müstəqil işin tədris-metodiki dəstəyinə aşağıdakılar daxildir:

tələbələrin müstəqil işlərinin forma və növlərinin siyahısını, nəzarətin müddətlərini və formalarını özündə əks etdirən sinifdənkənar fərdi və qrup müstəqil işlərinin cədvəlləri;

Tədris-metodiki toplu - nəzəri material, tapşırıqların mətnləri, diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar olan kartlar, alqoritmlər və doldurma nümunələri; praktiki məşğələlərin yerinə yetirilməsi üçün iş dəftərləri, təlimat və texnoloji kartlar; elektron materiallar; metodik vəsaitlər, təlimatlar, tapşırıqların, praktiki, testlərin, kurs layihələrinin (işlərinin) yerinə yetirilməsi üçün tövsiyələr;

Müstəqil işin effektivliyinin diaqnostikası və uçotu üçün vasitələr.

Metodoloji tövsiyələr / təlimatlar müstəqil işin təşkili və aparılması üzrə tədris fənni/peşə modulunun tədris planında və iş proqramında nəzərdə tutulmuş müstəqil işin bütün növləri və formaları daxildir.

Təlimatların strukturu inkişafın məqsədindən asılı olaraq fərqli ola bilər, lakin məcburi elementlər bunlardır:

Başlıq səhifəsi;

Mövzunun, məqsəd və vəzifələrin öyrənilməsinin aktuallığının əsaslandırılması ilə giriş;

İşin ardıcıllığını, hesabat tələblərini təfərrüatlandıran əsas hissə.

Əsas hissədə konkret məqsədlər, vaxt uzunluğu, hazırlıq məsələləri və avadanlıq göstərilməklə bütün iş növləri ardıcıl olaraq sadalanır.

Nəticə. Nəticə çıxarılır, metodiki göstərişlərə əsasən nəticə, nəticələr təqdim olunur.

Biblioqrafiya.

Ərizələr (lazım olduqda).

başlıq səhifəsi, baş səhifənin arxa tərəfində qısa annotasiya və müəlliflər haqqında məlumat var.

izahat qeydi;

məzmun;

Ərizələr (lazım olduqda).

Sinifdənkənar müstəqil işlərə nəzarət formaları

Tələbələrin müstəqil işlərinin nəticələrinə nəzarət icbari təlim məşğələləri və intizam/peşə modulu üzrə müstəqil iş üçün ayrılmış vaxt ərzində həyata keçirilə bilər, məhsul və ya məhsulun təqdim edilməsi ilə yazılı, şifahi və ya qarışıq formada həyata keçirilə bilər. yaradıcılıq fəaliyyəti.

Müstəqil işə nəzarət aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

sistematik davranış;

nəzarətin maksimum fərdiləşdirilməsi;

nəzarət formasının müstəqil iş üçün tapşırığın növünə uyğunluğu.

Tələbənin müstəqil işinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün meyarlar aşağıdakılardır:

tədris materialının inkişaf səviyyəsi;

peşə tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı nəzəri biliklərdən və praktiki bacarıqlardan istifadə etmək bacarığı;

ümumi və peşə səriştələrinin formalaşma səviyyəsi.

Müstəqil işə nəzarət formaları müəllim tərəfindən aşağıdakı variantlardan seçilir:

suala, mesaja, hesabata, esseyə və s. şifahi cavabın qiymətləndirilməsi əsasında biliklərin mənimsənilməsinə cari nəzarət. (praktiki məşğələlərdə);

təcrübə yönümlü fənlər üzrə situasiya məsələlərinin (işlərin) tərtibi və həlli;

müstəqil öyrənilmiş mövzu üzrə tərtib edilmiş xülasənin hazırlanması;

nəzarət işlərinin, laboratoriya və/və ya praktiki işlərin yerinə yetirilməsi;

rəylərin, annotasiyaların, lüğətlərin tərtib edilməsi;

diaqramların, cədvəllərin, illüstrasiyaların, qrafiklərin, diaqramların və s. tərtib etmək;

sınaqların və onlar üçün standartların hazırlanması;

mövzu üzrə krossvordlar və onlara cavablar tərtib etmək;

anketlərin, müsahibə suallarının və söhbətlərin tərtib edilməsi;

tədris və tədqiqat işlərinə dair hesabatın təqdim edilməsi;

layihənin və ya yaradıcı işin müdafiəsi;

təqdimatlar yaratmaq;

müstəqil işin nəticələrinə əsasən elmi, elmi-kütləvi, tədris nəşrlərində məqalələrin, çıxışların avtoreferatlarının və digər nəşrlərin hazırlanması;

məhsulların və ya yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsullarının təqdimatı.

Müstəqil işin nəticəsi tələbələr tərəfindən çap, yazılı, elektron və ya açıq formada təqdim olunur. Görülən müstəqil işin ictimai nəticəsi mesaj, hesabat, məruzə, layihənin müdafiəsi, yaradıcı mini-esse, seminarda təqdimat kimi verilə bilər.

Sinifdənkənar müstəqil işin nəticələri müəllim tərəfindən müstəqil iş jurnalında qeyd olunur.

Abstraktın həyata keçirilməsi üçün göstərişlər

İnşa şəklində sinifdənkənar müstəqil iş tələbələrin fərdi müstəqil tamamladığı işdir.

Abstrakt məzmun

Abstrakt, bir qayda olaraq, aşağıdakı struktur elementləri ehtiva etməlidir:

başlıq səhifəsi;

məzmun;

giriş;

Əsas hissə;

nəticə;

istifadə olunan mənbələrin siyahısı;

ərizələr (lazım olduqda).

Abstraktın komponentlərinin maşınla yazılmış səhifələrində təxmini həcmi cədvəldə verilmişdir.

Abstrakt hissələrinin adı

Səhifələrin sayı

Başlıq səhifəsi

Məzmun (səhifələri göstərməklə)

Giriş

Əsas hissə

15-20

Nəticə

1-2

1-2

Proqramlar

Limit yoxdur

Məzmun avtoreferatın struktur hissələrinin, onun əsas hissəsinin fəsil və bəndlərinin adları müvafiq hissənin, fəslin, paraqrafın başladığı səhifə nömrəsini göstərməklə verilir.

Girişdə verilmişdir ümumi xüsusiyyətlər mücərrəd:

Seçilmiş mövzunun aktuallığı əsaslandırılır;

İşin məqsədi və ona nail olmaq üçün həll edilməli olan vəzifələr müəyyən edilir;

Tədqiqatın obyekti və predmeti, tədqiqatın informasiya bazası təsvir edilir;

Abstraktın strukturunun fəsillər üzrə qısa təsviri.

Əsas hissə məqsədə çatmaq üçün lazım olan materialı və referatın doldurulması prosesində həll edilməli olan vəzifələri ehtiva etməlidir. O, 2-3 fəsildən ibarətdir, hər biri öz növbəsində 2-3 paraqrafa bölünür. Əsas hissənin məzmunu layihənin mövzusuna tam uyğun olmalı və onu tam şəkildə açıqlamalıdır. Abstraktın fəsil və paraqraflarında girişdə qoyulmuş vəzifələrin həllinin təsviri açıqlanmalıdır. Buna görə də, fəsillərin və paraqrafların başlıqları, bir qayda olaraq, öz mahiyyətinə görə avtoreferatın tapşırıqlarının mətninə uyğun olmalıdır. Abstraktın məzmununda “ƏSAS HİSSƏ” başlığı olmamalıdır.

Abstraktın əsas hissəsinin fəsilləri nəzəri, metodoloji və analitik ola bilər.

Abstrakt üçün məcburi fəsillər arasında məntiqi əlaqə və əsas mövzunun iş boyu ardıcıl inkişafı, materialın müstəqil təqdimatı, əsaslandırılmış nəticələrdir. Abstraktın əsas hissəsində istifadə olunan mənbələrə istinadların olması da şərtdir.

Təqdimat üçüncü şəxs tərəfindən aparılmalıdır (“Müəllif inanır...”) və ya şəxssiz konstruksiyalar və qeyri-müəyyən şəxsi cümlələrdən istifadə edilməlidir (“İkinci mərhələdə aşağıdakı yanaşmalar araşdırılır ...”, “Tədqiqat bunu mümkün etdi. sübut etmək ...” və s.).

Yekunda esse nəticəsində tələbənin gəldiyi nəticələr məntiqi ardıcıllıqla ifadə edilir. Nəticə girişdə qarşıya qoyulan bütün vəzifələrin həllini və mücərrəd məqsədinə nail olmağı qısaca xarakterizə etməlidir.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı işin tərkib hissəsidir və baxılan problemin öyrənilmə dərəcəsini əks etdirir. Siyahıdakı mənbələrin sayı tələbə tərəfindən müstəqil müəyyən edilir, referat üçün onların tövsiyə olunan sayı 10-dan 20-yə qədərdir. Eyni zamanda siyahıda son 3 ildə dərc edilmiş mənbələr, habelə qüvvədə olan hüquqi aktlar olmalıdır. mücərrəd baxılan münasibətləri tənzimləyən. Mənbələrin siyahısı Əlavənin tələblərinə uyğun tərtib edilir:

GOST 7.1 - 2003 Biblioqrafik qeyd. Biblioqrafik təsvir.

GOST 7.82-2001 Biblioqrafik qeyd. Elektron resursların biblioqrafik təsviri. Tərtib üçün ümumi tələblər və qaydalar.

GOST 7.0.5-2008 Biblioqrafik arayış. Ümumi tələblər və tərtib qaydaları

Ərizə üçün işin əsas hissəsinə daxil edilərkən mətni (köməkçi məlumatların cədvəlləri, təlimatlar, metodlar, sənədlərin formaları və s.) qarışıqlaşdıran köməkçi material daxil edilməlidir.

Müraciətlər referatın davamı kimi onun sonrakı səhifələrində tərtib edilməlidir.

Hər bir proqram yeni səhifədən başlamalıdır. Sağdakı səhifənin yuxarı hissəsində "Əlavə" sözü və onun nömrəsi var. Ərizənin səhifənin ortasında ayrıca sətirdə yerləşdirilən və böyük hərflərlə çap olunan başlığı olmalıdır.

Ərizələr ərəb rəqəmləri ilə ardıcıl olaraq nömrələnməlidir.

Əsərin mətnindəki bütün müraciətlərə istinad edilməlidir. Əlavələr mətndə onlara istinadların göründüyü ardıcıllıqla yerləşdirilməlidir.

Dizayn Tələbləri

Referat şəklində sinifdənkənar müstəqil işi yerinə yetirərkən aşağıdakı tələblərə əməl edilməlidir:

A-4 ağ kağızın bir tərəfində çap

şrift ölçüsü-14; Times New Roman, rəng - qara

sətir aralığı - tək

səhifənin kənarları - sol haşiyənin ölçüsü 2,5 sm, sağ haşiyə 1,5 sm, yuxarı haşiyə 1,5 sm, alt haşiyə 2 sm-dir.

vərəqin eninə uyğun formatlanır.

Mücərrəd Qiymətləndirmə Meyarları

Hazır referatın təqdim edilməsi üçün son tarix təsdiq edilmiş cədvəllə müəyyən edilir.

Müəllimin rəyi mənfi olarsa, tələbə referatı yekunlaşdırmağa və ya yenidən işləməyə borcludur. Abstraktın yekunlaşdırılması müddəti şərhlərin xarakteri və lazımi düzəlişin həcmi nəzərə alınmaqla rəhbər tərəfindən müəyyən edilir.

Abstrakt sistem üzrə qiymətləndirilir:

"Əla" qiymətləndirilib üçün sərgilənir esse tədqiqat xarakteri daşıyan, düzgün ifadə olunmuş materialı, müvafiq əsaslandırılmış qənaətləri ehtiva edir.

"Yaxşı" qiymətləndirilib məzmununda və ya dizaynında kiçik çatışmazlıqlar olduqda, hər cəhətdən düzgün tərtib edilmiş referat üçün nümayiş etdirilir.

Sinif "qənaətbəxş" üçün sərgilənir esse , bütün tələblərə cavab verən, lakin səthi cəhətdən fərqlənən, materialın təqdimatının uyğunsuzluğunu göstərir, əsassız nəticələr təqdim edir.

Sinif " qeyri-qənaətbəxş" üçün sərgilənir esse , tədqiqat xarakteri daşımayan, seçilmiş mövzu ilə bağlı mənbələrin təhlili və yanaşmaları ehtiva etmir, nəticələr deklarativ xarakter daşıyır.

Kurikulumun bir fənni üzrə bitmiş inşanı müəyyən olunmuş müddətdə təqdim etməyən və ya “qeyri-qənaətbəxş” qiymətləndirilmiş inşa təqdim edən tələbənin akademik borcu hesab olunur və imtahana və ya imtahana buraxılmır. bu fənn üzrə differensial xal.

Mesaj hazırlamaq üçün təlimatlar

Şifahi ictimai çıxış üçün vaxt 10 dəqiqədən çox deyil.

Şifahi təqdimat sənəti təkcə nitq mövzusunu mükəmməl bilməkdən deyil, həm də öz fikirlərini və əqidələrini düzgün və nizamlı, bəlağətli və valehedici şəkildə təqdim etmək bacarığından ibarətdir.

İstənilən şifahi təqdimat qane etməlidir üç əsas meyar, nəticədə uğura gətirib çıxarır: bu düzgünlük meyarıdır, yəni. dil normalarına uyğunluq, semantik adekvatlıq meyarı, yəni. nitqin məzmununun reallığa uyğunluğu və effektivlik meyarı, yəni. əldə edilmiş nəticələrin qarşıya qoyulan məqsədə uyğunluğu.

Şifahi təqdimatın hazırlanması işini iki əsas mərhələyə bölmək olar: pre-kommunikativ mərhələ (nitqin hazırlanması) və kommunikativ mərhələ (auditoriya ilə qarşılıqlı əlaqə).

Şifahi təqdimatın hazırlanması üzrə iş mövzunun formalaşdırılmasından başlayır. Mövzunu elə tərtib etmək yaxşıdır ki, onun ilk sözü layihənin icrası zamanı əldə edilən elmi nəticənin adını bildirsin (məsələn, “İstehsalat texnologiyası...”, “İnkişaf modeli...”, “ İdarəetmə sistemi ...", "Aşkarlama metodu ..." və s.) . Çıxışın mövzusu həddən artıq yüklənməməlidir, “uçsuzluğu qucaqlamaq” qeyri-mümkündür, çoxlu sayda məsələləri əhatə etmək onların üz-üzə sadalanmasına, dərin təhlil əvəzinə deklarativliyə gətirib çıxaracaq. Uğursuz ifadə - çox uzun və ya çox qısa və ümumi, çox bayağı və darıxdırıcı, problemi olmayan, sonrakı mətndən ayrılmış və s.

Təqdimatın özü üç hissədən - giriş (ümumi vaxtın 10-15%-i), əsas hissə (60-70%) və nəticədən (20-25%) ibarət olmalıdır.

Giriş müəlliflərin təqdimatını (soyadı, adı, atasının adı, zərurət olduqda, təhsil/iş yeri, statusu), məruzənin başlığı, nitqin məzmununu dəqiq müəyyən etmək üçün altyazının dekodlanması, aydın tərif daxildir. əsas ideyadan. Layihənin əsas ideyası əsas tezis, əsas mövqe kimi başa düşülür. Əsas ideya ifa üçün müəyyən ton təyin etməyə imkan verir. Əsas tezisi formalaşdırmaq nə üçün danışmaq (məqsəd) və nədən danışmaq (məqsəd əldə etmək deməkdir) sualına cavab vermək deməkdir.

Çıxışın əsas tezisinə tələblər:

ifadə əsas fikri ifadə etməli və nitqin məqsədinə uyğun olmalıdır;

mühakimə qısa, aydın, qısamüddətli yaddaşda asanlıqla saxlanılmalıdır;

fikir birmənalı başa düşülməlidir, ziddiyyətləri ehtiva etməməlidir.

Bir nitqdə bir neçə əsas fikir ola bilər, lakin üçdən çox olmamalıdır.

Çıxışın əvvəlində ən çox edilən səhv ya üzr istəmək, ya da təcrübəsizliyini bildirməkdir. Girişin nəticəsi tamaşaçının marağı, aparıcıya və gələcək mövzuya diqqət və meyl olmalıdır.

Foto, video kliplər, audio yazılar, faktiki materiallar layihənin əsas ideyasının lehinə mübahisə etmək üçün istifadə edilə bilər. Qavrama asanlığı üçün rəqəmi məlumatları cədvəllər və qrafiklər vasitəsilə nümayiş etdirmək daha yaxşıdır, onları oxumaqla sui-istifadə etməmək. Ən yaxşısı, şifahi təqdimatda rəqəmsal materialın miqdarı məhdud olduqda, onu tam verməkdənsə, ona istinad etmək daha yaxşıdır, çünki nömrələrin çoxluğu maraq oyatmaqdansa, dinləyiciləri yorur.

Əsas hissənin inkişafı planı aydın olmalıdır. Optimal sayda faktlar və zəruri nümunələr seçilməlidir.

Elmi nitqdə söz formalarının aşağıdakı istifadəsi qəbul edilir: “zamansız” mənasında indiki zaman felləri, refleksiv və şəxssiz fellər, felin 3-cü şəxs formalarının üstünlük təşkil etməsi, qeyri-kamil formaları, qeyri-müəyyən şəxs cümlələri daha çox istifadə olunur. Təqdimatınızda korporativ və ticarət jarqonundan və ya terminlərindən istifadə etməzdən əvvəl auditoriyanızın nə haqqında danışdığınızı başa düşdüyünə əmin olmalısınız.

Əgər tamaşaçıların bəzilərinin başa düşə bilməyəcəyi xüsusi termin və sözlərin istifadəsi zəruridirsə, o zaman təqdimat zamanı ilk dəfə istifadə etdiyiniz zaman onların hər birinin qısa təsvirini verməyə çalışın.

Hesabatın əsas hissəsində ən çox rast gəlinən səhvlər baxılan məsələlərdən kənara çıxmaq, planın üst-üstə düşməsi, müəyyən nitq məqamlarını çətinləşdirmək, o cümlədən mətnin nəzəri əsaslandırma ilə həddən artıq yüklənməsi, qaldırılan məsələlərin çoxluğu (deklarativ, çatışmazlıq) sübut), nitq hissələri arasında əlaqənin olmaması, nitqin qeyri-mütənasib hissələri (uzun giriş, əzilmiş əsas müddəalar, nəticələr).

Həbsdə nitqin əsas fikrindən (fikirlərindən) irəli gələn nəticələri formalaşdırmaq lazımdır. Yaxşı qurulmuş nəticə bütövlükdə nitqdə yaxşı təəssürat yaratmağa kömək edir. Yekun olaraq, əsas ideyanı təkrarlamaq və əlavə olaraq yenidən (qısa formada) tamaşaçıların marağına səbəb olan əsas hissənin həmin məqamlarına qayıtmağın mənası var. Çıxışınızı həlledici bəyanatla bitirə bilərsiniz. Giriş və nəticə məcburi hazırlıq tələb edir, onları yolda yaratmaq ən çətindir. Psixoloqlar sübut etdilər ki, ən yaxşı yadda qalan şey mesajın əvvəlində və sonunda deyilənlərdir (“region qanunu”), ona görə də müqəddimə dinləyicilərin diqqətini cəlb etməli, onları maraqlandırmalı, onu qavramağa hazırlaşmalıdır. mövzunu təqdim edin, onu təqdim edin (özlüyündə vacib olan giriş deyil, onun qalan hissələrlə əlaqəsidir) və nəticədə deyilənlərin hamısı sıxılmış formada ümumiləşdirilməli, əsas fikri gücləndirməli və qalınlaşdırmalıdır. elə olmalıdır ki, “dinləyicilər hiss etsinlər ki, daha deməyə söz qalmayıb” (AF Koni).

Əsas ifadələrdə proqramı maraqlandıran ifadələrdən istifadə etməlisiniz. Marağı artırmağa kömək edən bəzi növbələr bunlardır:

- "Bu sizə imkan verəcək..."

- "Bunun sayəsində əldə edəcəksən..."

"Bu, qarşısını alacaq ..."

- "Bu, sizin..."

- "Bu sizə əlavə verir..."

- "Bu sizi..."

- "Buna görə, siz ..."

Mətn / nitq planını hazırladıqdan sonra özünüzü suallarla yoxlamaq faydalıdır:

Təqdimatım maraq yaradırmı?

Mövzu haqqında kifayət qədər məlumatım varmı və kifayət qədər məlumatım varmı?

Təqdimatımı ayrılmış vaxt ərzində bitirə biləcəyəmmi?

Təqdimatım bilik və təcrübə səviyyəmə uyğundurmu?

Təqdimata hazırlaşarkən danışıq tərzini seçmək lazımdır: referat əsasında şifahi təqdimat (hazırlanmış slaydlar da dəstək ola bilər) və ya hazırlanmış mətni oxumaq. Bununla belə, qeyd edin Əvvəlcədən yazılmış mətnə ​​kölgə salmaq nitqin auditoriyaya təsirini xeyli azaldır. Yazılı mətni əzbərləmək natiqi nəzərəçarpacaq dərəcədə sıxışdırır və onu əvvəlcədən planlaşdırılmış plana bağlayır, bu da auditoriyanın reaksiyasına cavab verməyi qeyri-mümkün edir.

Mövzu nə qədər maraqlı və önəmli olsa da, hər kəsə məlumdur ki, təmənnasız və süst çıxış dinləyicilərdə reaksiya doğurmur. Əksinə, bəzən natiq aktual mövzudan danışırsa, auditoriya natiqin səriştəsini hiss edirsə, hətta tam ahəngdar olmayan çıxış belə auditoriyaya təsir edə bilər. Natiqin şövqünü, inamını əks etdirən parlaq, enerjili nitq əhəmiyyətli ruhlandırıcı gücə malikdir.

Bundan əlavə, müəyyən edilmişdir ki qısa ifadələr eşitmək uzun olanlardan daha asandır. Yetkinlərin yalnız yarısı on üç sözdən çox olan bir cümləni başa düşə bilir. Bir cümlənin on dördüncü və sonrakı sözlərini dinləyən insanların üçdə biri ümumiyyətlə onun başlanğıcını unudur. Qarşısını almaq lazımdır mürəkkəb cümlələr, iştiraklı və iştirakçılı dövriyyələr. Mürəkkəb bir sual təqdim edərkən, məlumatı hissə-hissə çatdırmağa çalışmaq lazımdır.

Şifahi nitqdə pauza yazıda durğu işarələri kimi eyni rolu yerinə yetirir. Mürəkkəb nəticələrdən və ya uzun cümlələrdən sonra dinləyicilərin deyilənlər haqqında düşünmələri və ya çıxarılan nəticələri düzgün başa düşmələri üçün fasilə verilməlidir. Əgər danışan başa düşülmək istəyirsə, o zaman beş saniyədən çox (!) fasiləsiz danışmaq olmaz.

Layihənin təqdimatında tamaşaçılara müraciət xüsusi yer tutur. Məlumdur ki, həmsöhbətə adla müraciət etmək işgüzar söhbətin daha etibarlı kontekstini yaradır. İctimai nitqdə siz də oxşar üsullardan istifadə edə bilərsiniz. Deməli, “Bildiyiniz kimi”, “Əminəm ki, bu, sizi biganə qoymayacaq” kimi ifadələr dolayı müraciət kimi çıxış edə bilər. Tamaşaçıya belə arqumentlər şüuraltı olaraq dinləyicilərin iradə və maraqlarına təsir edən bir növ ifadələrdir. Natiq göstərir ki, auditoriya onun üçün maraqlıdır və bu, qarşılıqlı anlaşmaya nail olmağın ən asan yoludur.

Tamaşa zamanı tamaşaçıların reaksiyasını daim izləmək vacibdir. Diqqət və müşahidə təcrübə ilə birləşərək, natiqə auditoriyanın əhvalını tutmağa imkan verir. Ola bilər ki, bəzi məsələlərə baxılması azaldılmalı və ya tamamilə tərk edilməlidir. Çox vaxt yaxşı bir zarafat əhval-ruhiyyəni yüngülləşdirə bilər.

Təqdimatdan sonra tamaşaçıların suallarına cavab verməyə hazır olmalısınız.

Təqdimat hazırlamaq üçün göstərişlər

MS PowerPoint proqramında natiqin çıxışını müşayiət edən kompüter təqdimatı hazırlamaq ən əlverişlidir. Sənəd kimi təqdimat ardıcıl slaydların ardıcıllığıdır - yəni bütün monitor ekranını tutan elektron səhifələr (proqram panellərinin iştirakı olmadan). Çox vaxt təqdimat nümayişi böyük ekranda proyeksiya olunur, daha az tez-tez tamaşaçılara çap materialı kimi paylanır. Slaydların sayı təqdimatın məzmununa və müddətinə adekvatdır (məsələn, 5 dəqiqəlik təqdimat üçün 10-dan çox slayddan istifadə etmək tövsiyə olunur).

Birinci slaydda təqdimatın mövzusu və müəlliflər haqqında məlumat olmalıdır. Aşağıdakı slaydlar onları hazırlamaq üçün iki müxtəlif strategiyadan istifadə etməklə hazırlana bilər:

1 strategiya: çıxışın planı kimi istifadə etmək üçün nitqin əsas xülasəsi və açar sözlər slaydlarda yerləşdirilir. Bu halda, slaydlar aşağıdakı tələblərə tabedir:

slayddakı mətnin miqdarı - 7 sətirdən çox olmamalıdır;

markerli/nömrələnmiş siyahı 7-dən çox olmayan elementdən ibarətdir;

markerli və nömrələnmiş siyahılarda sətirlərin sonunda durğu işarələri yoxdur;

əhəmiyyətli məlumatlar rəng, ölçü, animasiya effektlərinin köməyi ilə vurğulanır.

Xüsusən mətni səhvlərin və yazı xətalarının olmaması üçün yoxlamaq lazımdır. Bu strategiyanın seçimində əsas səhv ondan ibarətdir ki, məruzəçilər mətni slaydlardan oxumaqla öz nitqini əvəz edirlər.

2 strategiya: slaydlarda müvafiq və kifayət qədər əyani vəsait olan faktiki material (cədvəllər, qrafiklər, fotoşəkillər və s.) yerləşdirilir, nitqin əsas ideyasını açmağa kömək edir. Bu halda, slaydlar aşağıdakı tələblərə tabedir:

seçilmiş informasiyanın vizuallaşdırılması vasitələri (cədvəllər, diaqramlar, qrafiklər və s.) məzmuna uyğundur;

aydın təsviri olan keyfiyyətli (yüksək qətnamə) illüstrasiyalardan istifadə olunur (bir qayda olaraq, heç kim slaydlarınızdakı mətni oxumaqda və kiçik təsvirlərə baxmaqda maraqlı deyil);

Bir slaydda qrafik məlumatın maksimum miqdarı mətn şərhləri ilə (hər biri üçün 2 sətirdən çox olmayan) 2 rəqəmdir (fotoşəkillər, diaqramlar və s.).Ən vacib məlumatlar ekranın mərkəzində olmalıdır.

Bu strategiyanı seçərkən əsas səhv öz illüstrativ materiallarınızla "rəqabət" etməkdir (tamaşaçılara slaydlardakı materialı qavramaq üçün kifayət qədər vaxt verilmir). Animasiya effektləri olmayan normal slayd ən azı 10 - 15 saniyə ərzində ekranda göstərilməlidir. Daha az vaxt ərzində orada olanların slaydın məzmununu başa düşməyə vaxtı olmayacaq. Əgər hansısa şəkil 5 saniyə ərzində görünsə və sonra başqa biri dərhal dəyişibsə, tamaşaçılar onu natiqin itələdiyini güman edəcəklər. Əgər natiq mürəkkəb cədvəllər və diaqramlar olan bir çox slaydlar arasında sürüşdürürsə, əks (müsbət) effekt əldə edilə bilər: “Budur fərqli bir növ köməkçi material, lakin təqdimatı təfərrüatlarla yükləməmək üçün onu keçmək istəyirəm. Doğrudur, belə bir texnikada etmək erkən və içində son təqdimatlar risklidir, ən yaxşı variant çıxışın ortasındadır.

Slaydda mürəkkəb diaqram varsa, tamaşaçılara onu nəzərdən keçirmək üçün vaxt vermək üçün ondan əvvəl giriş sözləri (məsələn, “Bu diaqramda filan-filan, yaşıl A göstəricilərini, mavi B göstəricilərini göstərir”) yazılmalıdır. və yalnız bundan sonra onu müzakirə etməyə başlayın. Hər bir slayd orta hesabla ekranda ən azı 40-60 saniyə olmalıdır (təsadüfi müzakirə üçün vaxt istisna olmaqla). Bu baxımdan, təqdimatı avtomatik ekran üçün deyil, dinamikin slaydları dəyişdirməsi üçün qurmaq daha yaxşıdır.

Xüsusilə diqqətli olmaq lazımdır təqdimat dizaynı . Bütün təqdimat slaydları üçün, mümkünsə, eyni dizayn şablonundan istifadə edin, ölçüsü - başlıqlar üçün - ən azı 24 bal, məlumat üçün - məlumat üçün ən azı 18. Təqdimatlarda söz defislərinin qoyulması adət deyil.

Fikirləşin ki, öz təqdimatınızla tamaşaçıların diqqətini yayındırırsınızmı? Parlaq rənglər, mürəkkəb rəng konstruksiyaları, həddindən artıq animasiya, mətn və ya illüstrasiyalar elmi hesabata ən yaxşı əlavə deyil. Həm də arzuolunmaz təqdimatın nümayişi zamanı səs effektləri. Ən yaxşıları ziddiyyətlidir fon və mətn rəngləri (ağ fon - qara mətn; tünd mavi fon - açıq sarı mətn və s.). Eyni təqdimatda müxtəlif növ şriftləri qarışdırmamaq daha yaxşıdır. Böyük hərflərdən sui-istifadə etməmək tövsiyə olunur (onlar daha pis oxunur).

Aşağı kontrastlı slaydlar, xüsusilə işıqlı sinif otaqlarında darıxdırıcı və xüsusiyyətsiz görünəcək. Təqdimat zamanı təqdimatda daha yaxşı istiqamətləndirmək üçün slaydları nömrələmək daha yaxşıdır. Slaydların hər tərəfdən ən azı 1 sm kənarları olması arzu edilir. Köməkçi məlumat (idarəetmə düymələri) əsas məlumatdan (mətn, illüstrasiyalar) üstün olmamalıdır. Daxili animasiya effektlərindən yalnız onsuz edə bilməyəndə istifadə edə bilərsiniz (məsələn, diaqram elementlərinin ardıcıl görünüşü). Slayddakı xüsusi məlumatlara diqqət yetirmək üçün lazer göstəricidən istifadə edə bilərsiniz.

Diaqramlar MS Excel elektron cədvəl diaqram ustasından istifadə etməklə hazırlanır. Rəqəmsal məlumatları daxil etmək üçün minlərlə ayırıcı ilə rəqəm formatından istifadə olunur. Əgər verilənlər (məlumat etiketləri) kəsr ədəddirsə, onda göstərilən onluq yerlərin sayı bu məlumatların bütün qrupu (məlumat etiketlərinin bütün seriyası) üçün eyni olmalıdır. Məlumat və etiketlər qrafikin qrafik elementləri ilə üst-üstə düşməməli və birləşməməlidir. Struktur diaqramlar MS Office paketinin standart rəsm alətlərindən istifadə etməklə hazırlanır. Slaydın formatlanması zamanı diaqramın ölçüsünü mütənasib şəkildə azaltmağa ehtiyac varsa, o zaman detalların şrift ölçüsü artırılmalıdır ki, diaqram obyektlərinin faktiki göstərilməsi bənddə göstərilən dəyərlərə uyğun olsun. masa. Cədvəllərdə 4 sətir və 4 sütundan çox olmamalıdır - əks halda cədvəldəki məlumatları görmək sadəcə mümkün olmayacaq. Satır və sütun adları və ən əhəmiyyətli məlumatları olan xanaların rənglə vurğulanması tövsiyə olunur.

Cədvəl məlumatı materiallara MS Word mətn prosessorunun və ya MS Excel elektron cədvəlinin cədvəli kimi daxil edilir. Cədvəl obyekt kimi daxil edilərkən və ölçüsünü mütənasib olaraq dəyişdirərkən, faktiki göstərilən şrift ölçüsü ən azı 18 pt olmalıdır. Cədvəllər və qrafiklər açıq və ya ağ fonda yerləşdirilir.

Slaydları özünüz vərəqləməkdənsə, operatorun köməyindən (bu da mümkündür) istifadə etməyi üstün tutursunuzsa, hesabatın mətnində slaydlara keçidlər vermək çox faydalıdır (“Növbəti slayd, zəhmət olmasa...” ).

“Diqqətiniz üçün təşəkkür edirik” və ya “Son” mətnindən ibarət təqdimatın yekun slaydı ictimai çıxışı müşayiət edən təqdimat üçün çətin ki, məqbuldur, çünki slayd şousunun sonu hələ çıxışı bitirmir. Bundan əlavə, “Suallar?” slaydı kimi bu cür slaydlar şifahi mesajı təkrarlayır. Təqdimatın sonunda birinci slaydın təkrarlanması ən yaxşı seçim kimi görünür, çünki bu, dinləyicilərə çıxışın mövzusunu və natiqin adını bir daha xatırlatmaq və ya suallara keçmək, ya da təqdimatı bitirmək imkanı verir. .

Təqdimat faylını göstərmək üçün onu PowerPoint nümayişi formatında (Fayl - Saxla - Fayl növü - PowerPoint nümayişi) saxlamalısınız. Bu zaman təqdimat avtomatik olaraq tam ekran ekran rejimində (slayd-şou) açılır və dinləyicilər həm PowerPoint proqramının iş pəncərəsinin görünüşündən, həm də təqdimatın əvvəlində vaxt itkisindən qorunur.

Təqdimatı hazırladıqdan sonra özünüzü suallarla yoxlamaq faydalıdır:

təqdimatın son məqsədinə nail olunubmu (onun köməyi ilə nəyi müəyyən etmək, izah etmək, təklif etmək və ya nümayiş etdirmək mümkün olub?);

Təqdimat obyektinin hansı xüsusiyyətləri ilə tamaşaçıların diqqətini cəlb edə bildiniz?

Yaradılan təqdimat şifahi təqdimatdan yayındırırmı?

Təqdimat hazırlandıqdan sonra nitqin məşqi lazımdır.

Təqdimatın Qiymətləndirilməsi Meyarları

Qiymətləndirmə meyarları

Qiymətləndirmə məzmunu

1. Məzmun meyarı

mövzunun düzgün seçilməsi, mövzu haqqında bilik və mətndə səlis danışıq, elmi terminologiyadan səriştəli istifadə, improvizasiya, nitq etiketi

2. Məntiqi meyar

nitqin ahəngdar məntiqi və kompozisiya quruluşu, sübut, əsaslandırma

3. Nitq meyarı

linqvistik (metafora, frazeoloji vahidlər, atalar sözləri, məsəllər və s.) və qeyri-dil (duruş, ədəb və s.) ifadə vasitələrindən istifadə; nitqin fonetik təşkili, vurğunun düzgünlüyü, aydın diksiya, məntiqi vurğu və s.

4. Psixoloji meyar

auditoriya ilə qarşılıqlı əlaqə (birbaşa və əks əlaqə), nitqin qavranılması qanunlarını bilmək və nəzərə almaq, diqqəti cəlb etmək və aktivləşdirmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək

5. Kompüter təqdimatı üçün dizayn-erqonomik tələblərə uyğunluq meyarları

birinci və sonuncu slaydlara olan tələblər yerinə yetirilir, slaydların və slaydlarda məlumatların ağlabatan ardıcıllığı izlənilir, qrafik (illüstrativ) məlumatların qavranılmasının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla lazımi və kifayət qədər sayda foto və video materialların olması, fon və qrafikanın düzgün birləşməsi, təqdimatın dizaynı onun məzmununa zidd deyil, şifahi təqdimat və kompüter dəstəyinin səlahiyyətli korrelyasiyası, multimedia təqdimatının ümumi təəssüratı

Krossvordların tərtibi üçün göstərişlər

Krossvord tapmaca, boş xanalar cərgəsindən bir fiqurun oyun şərtləri ilə verilən mənaları olan kəsişən sözlərlə doldurulduğu tapşırıq oyunudur.

Krossvord hər dəfə oxucunu rəqabətə sövq etmək, onun bacarıqlarını qiymətləndirmək və eyni zamanda səhvlərə görə cəzalandırmaq kimi heyrətamiz xüsusiyyətə malikdir.

Krossvord təsnifatı

şəklində:

1. krossvord - düzbucaqlı, kvadrat;

   krossvord romb;

   krossvord üçbucağı;

   dəyirmi (tsiklik) krossvord;

   hüceyrə krossvordu;

   buruq krossvord;

   diaqonal krossvord və s.

yerə görə:

1. simmetrik;

   asimmetrik;

   sözlərin sərbəst düzülüşü ilə və s.

məzmununa görə:

1. tematik;

   yumoristik;

   təhsil;

   rəqəmli.

ölkə adına görə:

1. skandinaviya;

   macar;

   İngilis dili;

   alman;

   Amerika;

   eston dili;

   italyan.

Krossvordların tərtibi üçün ümumi tələblər

Krossvordları tərtib edərkən, görünmə və əlçatanlıq prinsiplərinə riayət etmək lazımdır.

Krossvord şəbəkəsində "zarların" (boş xanalar) olmasına icazə verilmir.

Təsadüfi hərf birləşmələri və kəsişmələrə icazə verilmir.

Gizli sözlər təkin nominativ halında isim olmalıdır.

İki hərfli sözlərin iki kəsişməsi olmalıdır.

Üç hərfli sözlərin ən azı iki kəsişməsi olmalıdır.

İxtisara (ZiL və s.), abbreviaturalara (uşaq evi və s.) icazə verilmir.

Bütün mətnlər oxunaqlı şəkildə yazılmalı, tercihen maşınla yazılmalıdır.

Hər vərəqdə müəllifin adı, həmçinin bu krossvordun adı olmalıdır.

Dizayn Tələbləri

Krossvord aydın olmalıdır.

Bütün krossvordların torları iki nüsxədə hazırlanmalıdır:

1-ci nüsxə. - tamamlanmış sözlərlə;

2-ci nüsxə. - yalnız mövqe nömrələri ilə.

Krossvordun cavabları ayrıca dərc olunur. Cavablar krossvord həllinin düzgünlüyünü yoxlamaq və şərtlərin həll olunmamış mövqelərinə düzgün cavablarla tanış olmaq imkanı vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur ki, bu da krossvord tapmacalarının həllinin əsas vəzifələrindən birinin həllinə kömək edir - erudisiyanı artırmaq və artırmaq. lüğət.

Krossvordların cavablandırılması:

Tipik krossvordlar və çanvordlar üçün: ayrıca vərəqdə;

Skandinaviya krossvordları üçün: yalnız tamamlanmış şəbəkə;

Macar krossvordları üçün: səliqəli şəkildə üstündən xətt çəkilmiş axtarış sözləri olan şəbəkə.

Krossvordun şərtlərini (təfsirlərini) tərtib etmək:

Onlar ciddi şəkildə qısa olmalıdır. Onlar uzun, lüzumsuz olaraq hərtərəfli, təfərrüatlı, lazımsız məlumatlar daşımamalıdır.

Sözü ən az bilinən tərəfdən təqdim etməyə çalışın.

Lüğətlərə baxın: bəlkə də onlardan biri ən yaxşı tərif olacaq. Təriflər tək köklü sözlərdən ibarət olmamalıdır.

Xülasə tərtib etmək üçün təlimatlar

Konspekt - bu, kitabın və ya məqalənin materialının məntiqi quruluşuna uyğun ardıcıl, ardıcıl təqdimatıdır. Qeydləri götürməyin iki fərqli yolu var -birbaşa və dolayı.

Birbaşa qeydlərin aparılması - Bu, təqdim edildiyi kimi məlumatın mahiyyətinin qısaldılmış formada qeydidir.

Dolayı qeydin aparılması mətnin ümumi mənası və daxili məzmun-məntiqi əlaqələri başa düşüləndən sonra bütün mətni sona qədər oxuduqdan (daha yaxşı olar ki, təkrar oxuduqdan) sonra başlayırlar.

Avtoreferatın əsas hissəsini tezislər təşkil edir, lakin onlara sübutlar, faktlar və çıxarışlar, diaqram və cədvəllər, eləcə də oxuduqları haqqında oxucunun öz qeydləri əlavə edilir.

Mücərrəd yalnız çıxarışlardan ibarətdirsə, ona deyilir mətn abstrakt. Bu, ən "inkişaf etməyən" mücərrəd növüdür, çünki onu tərtib edərkən tələbənin fikri praktiki olaraq işdən çıxarılır və hər şey mətnin mexaniki şəkildə yenidən yazılmasına gəlir.

Oxunun məzmunu əsasən təqdimat şəklində təqdim olunursa, təkrar anlatma olur pulsuz mücərrəd. Mövzu ilə bağlı yalnız bir və ya bir neçə problem oxunanlardan əsas kimi seçilirsə, lakin kitabın bütün məzmunu deyilsə - tematik mücərrəd.

Mühazirə qeydləri aparmaq bacarığının formalaşdırılması üçün memo-alqoritm

Mühazirə planını yazın, əgər verilməyibsə, mühazirə zamanı əsas sualları müstəqil olaraq vurğulayın, onları plan şəklində sol tərəfdəki kənarlarda düzəldin.

Abstraktın sağ tərəfində ən vacib olanları öz sözlərinizlə qısa, dəqiq ifadələrlə yazın. Mühazirəçinin hər sözünü yazmağa çalışmayın, çünki bu halda əsas şeyi əldən verə bilərsiniz, əsaslandırma ipini itirə bilərsiniz.

Planın hər bir bəndi üzrə əsas nəticələrin düzgün qeyd edilməsinə və vurğulanmasına xüsusi diqqət yetirin.

Qaralamalara yazmayın - vaxt itkisi. Daha sonra əlavə edəcəyiniz boş yer və ya yarımçıq bir ifadə buraxın.

Həmin gün mühazirənin məzmunu yaddaşınızda təzə olsa da, xülasəni diqqətlə oxuyun, lazımi düzəlişlər edin, buraxılmışları bərpa edin və ən vacib məqamları vurğulayın.

Referatı və mühazirədə tövsiyə olunan ədəbiyyatı təkrar oxuyarkən yaranan sualları tərtib edin.

İnşa yazma tələbləri

Essenin məqsədi öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və bu mətnin müəllifinin seçdiyi mövqeyə üstünlük verilməsini əsaslandıran ardıcıl arqumentlər sistemini formalaşdırmaqdır.

Esse aşağıdakı elementləri ehtiva edir:

1. Giriş. Mövzunu formalaşdırır, onun aktuallığını əsaslandırır, fikirlərin fərqliliyini aşkar edir, mövzunun nəzərdən keçirilməsinin strukturunu əsaslandırır və əsas mühakiməyə keçid edir.

2. Əsas hissə. Daxildir:

Müəllifin irəli sürdüyü mühakimələrin və arqumentlərin tərtibi, adətən iki və ya üç arqument;

Müəllifin mövqeyini təsdiq edən sübutlar, faktlar və misallar;

Əks arqumentlərin və əks mühakimələrin təhlili, halbuki onların zəif tərəflərini göstərmək lazımdır.

3. Nəticə. Əsas müddəa təkrarlanır, əsas müddəanın müdafiəsi üçün arqumentlər ümumiləşdirilir və bu ifadənin faydalılığı haqqında ümumi nəticə verilir.

İnşa materiallarının qiymətləndirilməsi meyarları

Materialları qiymətləndirərkən aşağıdakı elementlər nəzərə alınmalıdır:

1. Problemi üzə çıxararkən öz nöqteyi-nəzərini (mövqeyini, münasibətini) təqdim etməsi;

2. Problemin nəzəri səviyyədə (əsaslandırmalarla bağlı) və ya gündəlik səviyyədə, esse sualına cavab kontekstində elmi anlayışlardan düzgün istifadə etməklə və ya istifadə etmədən açıqlanması;

3. Sosial-iqtisadi reallıq faktlarına və ya öz təcrübəsinə əsaslanaraq öz mövqeyinin arqumentasiyası.

Bütün bu elementlər münsiflər heyəti tərəfindən öyrənilməli və qiymətləndirilməlidir.

Qiymətləndirmənin əsas meyarları və səviyyələri

Xallar

2. Problem nəzəri səviyyədə, əlaqə və əsaslandırmalarda, cavab kontekstində elmi termin və anlayışlardan düzgün istifadə edilməklə açıqlanır.

1. Problemin açıqlanmasında öz nöqteyi-nəzərini (mövqeyini, münasibətini) təqdim etdi.

2. Problem elmi termin və anlayışların cavab kontekstində düzgün istifadəsi ilə açıqlanır, lakin nəzəri əlaqələr və əsaslandırmalar mövcud deyil və ya aydın şəkildə izlənmir.

3. Onun fikrinin sosial-iqtisadi reallıq və ya şəxsi sosial təcrübə faktlarına əsaslanan arqumenti verilir.

1. Problemin açıqlanmasında öz nöqteyi-nəzərini (mövqeyini, münasibətini) təqdim etdi.

2. Problem elmi terminlərin formal istifadəsi ilə açıqlanır.

3. Onun fikrinin sosial-iqtisadi reallıq və ya şəxsi sosial təcrübə faktlarına əsaslanan arqumenti verilir.

1. Problemin açıqlanmasında öz mövqeyini təqdim etdi.

2. Problem məişət səviyyəsində göstərilir.

3. Arqumentasiya inandırıcı deyil və ya yoxdur.

1. Öz mövqeyi aydın ifadə olunmur.

2. Problem açıqlanmır və ya arqumentsiz rəy formalaşdırılır.

3. Öz fikrinin arqumentasiyası problemin kontekstindən kənarda verilir.

Maksimum xal
esse materialları üçün

Tələbələrin müstəqil işlərinin tərtibatı və məzmununa dair tələblər

Tələbələrin hazırladıqları konspektlər, məruzələr, mesajlar müəyyən tələblərə cavab verməlidir.

Başlıq səhifəsində aşağıdakı məlumatları təqdim etməlisiniz:

DÖVLƏT TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİ

ORTA PEŞƏ TƏHSİLİ

"Kiselev Politexnik Kolleci"

=

Abstraktın adı (məruzə)

Tamamlandı:

Məktəbin, kursun, qrupun tam adı

Nəzarətçi:

Tam adı müəllim

Kiselevsk, 20__

İstifadə olunan ədəbiyyatın siyahısı GOST-un tələblərinə uyğun olaraq - kitabxanada tərtib edilir

Mətndə mənbəyə istinad edərkən istifadə olunmuş ədəbiyyatın seriya nömrəsi və səhifə nömrəsi kvadrat mötərizədə verilir, vərəqin aşağı sol hissəsində keçid də yerləşdirmək olar.

İşin qeydiyyatı

Yazılı iş A4 vərəqlərində, vərəqin bir tərəfində aparılır. Ölçüsü - Vaxt, şriftin ölçüsü - 14, sətirlərarası interval - 1,5. Tövsiyə həcm :

Hesabat- A4 formatında 3-5 vərəq;

mücərrəd– 10-15 A4 vərəqləri

Yazılı iş yazarkən aşağıdakı sahələrə əməl edilməlidir:
- üst 1,5 sm
- alt 2 sm
- sol 2,5 sm
- sağ 1,5 sm
Paraqraf 3,5 sm məsafədən başlamalıdır.

Əsərin bütün səhifələri səhifənin ortasında ərəb rəqəmləri ilə nömrələnmişdir. Nömrələmə başlıq səhifəsindən mətnin son səhifəsinə qədər olmalıdır. Başlıq səhifəsi nömrələnmir.

İllüstrasiyalar(rəsmlər, qrafiklər, diaqramlar, diaqramlar və s.) mətndən dərhal sonra, ilk dəfə qeyd olunduğu yerdə və ya növbəti səhifədə yerləşdirilir. Hər illüstrasiyada Şəkil 1-dən sonra görünən bir başlıq olmalıdır. və onun nömrələri. İllüstrasiyaların nömrələnməsi bütün mətn boyu davamlı olmalıdır, məsələn:

düyü. 1. üzrə eksperimental məlumatlar elastik səpilmə

protonlar və optik model əsasında hesablamaların nəticələri

rəqəmsal material birbaşa mətndən sonra yerləşən cədvəllər şəklində. Cədvəllər bütün iş daxilində ərəb rəqəmləri ilə sıra nömrələri ilə nömrələnir. Cədvəlin nömrəsi yuxarı sağ küncdə, "Cədvəl" sözündən sonra onun başlığının üstündə yerləşdirilir. Cədvəl başlığı ortada masanın üstündə yerləşdirilir. Sütun başlıqları böyük hərflərlə, alt başlıqlar isə kiçik hərflərlə başlayır. Cədvəldəki hərflərin hündürlüyü 8 mm-dən az olmamalıdır, məsələn:

Cədvəl 1

Prosesin xarakteristikası

ad

proses

Fəaliyyətlər

Kəmiyyət

ölçü vahidi

Qeyd

Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyi

Rostov vilayəti

dövlət büdcəli peşə təhsili müəssisəsi

Rostov vilayəti

"Karginsky Aqrar və Texnoloji Kolleci"

TALİMAT DƏSTİ

SƏNDDƏNxari TƏŞKİLATLAR (müəllimlər üçün)

İncəsənət. Karginskaya

Giriş 4

Sinifdənkənar təhsilin təşkili haqqında ümumi məlumat 4-5
tələbələrin müstəqil işi

Sinifdənkənar 5-17 üçün tapşırıqların xüsusiyyətləri
tələbələrin müstəqil işi

HRMS qiymətləndirmə meyarları 17-19

Əlavə 1 Nümunə üz qabığı səhifə 20

Əlavə 2 Təqdimat şablonu 21

Əlavə 3 Test Nümunələri 22-23

Əlavə 4 Məsələnin həlli nümunəsi 24

Əlavə 5 Syncwine 25-in nümunə dizaynı

Əlavə 6 Pivot cədvəl şablonu 26

İstinadlar 27

Giriş

Bu vəsaitin məqsədi tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin (VSWS) təşkilində müəllimlərə kömək etməkdir. Təlimatda HSCS üçün müxtəlif növ tapşırıqların qısa təsviri, onların yerinə yetirilməsi üçün tövsiyələr və tələblər, müəllim və tələbənin hərəkətləri üçün rol alqoritmləri verilmişdir. Müəllimlər həm bu prosesdə onların rolu, həm də tələbələrin rolu ilə tanış ola bilərlər. Bu, müəllim tərəfindən şagirdin bütün hərəkətlərinə daimi birbaşa nəzarətdən, onun birbaşa göstərişlərinin, tövsiyələrinin olmamasından, tədris prosesinin demokratik xarakterini bir daha vurğulayır. müəllim.

VSRS təşkil edərkən müəllimlər çalışmalıdırlar ki, şagirdlərdə gələcək peşələri üçün biliklərə yiyələnməkdə müstəqil tədqiqatçı olmaq istəyi oyatsınlar. Sinifdənkənar müstəqil iş üçün tapşırıqların yerinə yetirilməsi tələbələrdə bunun üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə və möhkəmləndirməyə imkan verəcəkdir.

Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili haqqında ümumi məlumat

Müstəqil işin məqsədi tələbələr tərəfindən tədris materialının optimal mənimsənilməsinə, onların inkişafına kömək etməkdir koqnitiv fəaliyyət, özünütəhsil üçün hazırlıq və ehtiyac.

Müstəqil işin vəzifələri:

biliyin dərinləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi;

koqnitiv problemlərin qoyulması və həlli;

əqli fəaliyyətin analitik və sintetik qabiliyyətlərinin, müxtəlif ölçülü və tipli informasiyalarla, tədris və elmi ədəbiyyatla işləmək bacarıqlarının inkişafı;

Bilik və bacarıqların praktiki tətbiqi;

Müstəqil tədris işini təşkil etmək və onun səmərəliliyinə nəzarət etmək bacarıqlarının inkişafı.

Bununla əlaqədar olaraq tələbələrə müstəqil təlim fəaliyyətinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsi qaydalarını xatırlatmaq lazımdır:

1. Hər hansı bir iş görməzdən əvvəl qarşıdan gələn fəaliyyətin məqsədini aydın şəkildə formalaşdırın.

4. Bütün şərtləri ölçüb-biçərək ən yaxşı variantı seçin.

5. Qarşıdakı işin aralıq mərhələlərini təsvir edin, hər bir mərhələ üçün vaxtı müəyyənləşdirin.

6. Planın icrası zamanı özünüzü və fəaliyyətinizi daim nəzarətdə saxlayın. Əldə edilmiş nəticələri nəzərə alaraq işi tənzimləyin, yəni. əks əlaqəni həyata keçirin və istifadə edin.

Tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işi üçün tapşırıqların xüsusiyyətləri

1. Məlumat mesajı hazırlanır- bu, seminarda, praktiki dərsdə bal toplamaq üçün kiçik şifahi mesajın hazırlanması üzrə sinifdənkənar müstəqil iş növüdür. Məlumat verilmiş məlumat aydınlaşdırma və ya ümumiləşdirmə xarakteri daşıyır, yenilik daşıyır, müəyyən problemlərə müasir baxışı əks etdirir.

Mesaj hesabatlardan və tezislərdən təkcə məlumatın həcminə görə deyil, həm də xarakterinə görə fərqlənir - mesajlar tədqiq olunan məsələni faktiki və ya statistik materiallarla tamamlayır. Tapşırıq yazılı şəkildə tərtib edilir, ona vizual elementlər (illüstrasiyalar, nümayişlər) daxil ola bilər.

Mesajın səslənməsi üçün vaxt limiti 5 dəqiqəyə qədərdir.

Mesajın hazırlanmasına sərf olunan vaxt məlumat toplamanın çətinliyindən, mövzuya dair materialın mürəkkəbliyindən, tələbənin fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Məlumat mesajının hazırlanması üçün təxmini vaxt 1 saat, maksimum bal sayı 2-dir.

Bu növ əlavə tapşırıqlar əvvəlcədən planlaşdırıla və fənnin öyrənilməsinin əvvəlində müstəqil iş xəritəsinə daxil edilə bilər.

Müəllimin rolu:

mesajın mövzusunu və məqsədini müəyyən etmək;

mesajın hazırlanma yerini və vaxtını müəyyən etmək;

Formalaşmada məsləhət yardımı göstərin

Mesajı dərsin kontekstində qiymətləndirin

Tələbə rolu:

mövzu ilə bağlı ədəbiyyat toplamaq və öyrənmək;

mesajın planını və ya qrafik strukturunu tərtib etmək;

əsas anlayışları vurğulamaq;

mətnə ​​tədqiqat obyektini xarakterizə edən əlavə məlumatları daxil etmək;

mətni yazılı şəkildə tərtib etmək;

vaxtında nəzarət və səs üçün müəllimə təhvil verin.

Qiymətləndirmə meyarları:

mövzunun aktuallığı;

məzmunun mövzuya uyğunluğu;

materialın öyrənilməsinin dərinliyi;

vizual elementlərin mövcudluğu.

2. Esse yazmaq- bu, sinifdə öyrənilən əsas mövzunu tamamlayan və inkişaf etdirən məlumatları ehtiva edən mesajdan daha çox tələbənin müstəqil işinin daha həcmli növüdür (Əlavə 1). Aparıcı yeri yenilik elementi daşıyan peşəkar maraq doğuran mövzular tutur. Abstraktlar orijinal sənədin yazılı modelini əks etdirməlidir - elmi iş, monoqrafiyalar, məqalələr. Abstrakt bir neçə mənbənin icmalını ehtiva edə bilər və seminarlarda, konfranslarda konkret mövzu üzrə məruzə üçün əsas ola bilər. Abstraktın səsləndirilməsi qrafiki 7-10 dəqiqədir.

Materialın hazırlanmasına sərf olunan vaxt məlumat toplamanın çətinliyindən, mövzu üzrə materialın mürəkkəbliyindən, şagirdin fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Təxmini hazırlıq müddəti 4 saat, maksimum bal sayı 5-dir.

Əlavə tapşırıq kimi əvvəlcədən planlaşdırılır və fənnin öyrənilməsinin əvvəlində müstəqil işin xəritəsinə daxil edilir.

Müəllimin rolu: tələbənin məlumat mesajının hazırlanmasındakı rolla eynidir, lakin aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

Mənbələrin seçimi (müxtəlif dərəcədə assimilyasiya mürəkkəbliyi

elmi əsərlər, məqalələr);

mücərrəd planın tərtibi (materialın təqdim edilməsi qaydası);

əsas nəticələrin formalaşdırılması (məqsədə uyğunluq);

işin qeydiyyatı (qeydiyyat tələblərinə uyğunluq).

Tələbə rolu: məlumat mesajı hazırlayarkən eynidir, lakin aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

ədəbiyyat seçimi (əsas və əlavə);

məlumatın öyrənilməsi (mənbə materialının məntiqini başa düşmək, əsas materialı seçmək, ümumiləşdirmək, nəticə çıxarmaq);

avtoreferatın müəyyən olunmuş formada təqdim edilməsi.

Qiymətləndirmə meyarları:

mövzunun aktuallığı;

məzmunun mövzuya uyğunluğu;

materialın öyrənilməsinin dərinliyi;

savadlılıq və mənbələrdən istifadənin tamlığı;

mücərrəd formatlaşdırma tələblərinə uyğunluq.

3. Materialların yaradılması - təqdimatlar- bu, MS PowerPoint multimedia kompüter proqramından istifadə etməklə hazırlanmış əyani informasiya vasitələrinin yaradılması üzrə tələbələrin müstəqil işinin bir növüdür (Əlavə 10). Bu iş növü tələbənin informasiyanın toplanması, sistemləşdirilməsi, emalı, öyrənilən mövzunun əsas məsələlərini qısaca əks etdirən materiallar toplusu şəklində, elektron formada təşkili bacarıqlarının əlaqələndirilməsini tələb edir. Yəni təqdimat materiallarının yaradılması tədris məlumatlarının emalı və təqdim edilməsi üsul və vasitələrini genişləndirir, şagirdlərin kompüter bacarıqlarını formalaşdırır.

Təqdimat materialları tələbə tərəfindən Microsoft PowerPoint proqramından istifadə etməklə slaydlar şəklində hazırlanır. Təqdimat materialları kimi istənilən növ sinifdənkənar müstəqil işin nəticələri təqdimat rejiminə uyğun formatda təqdim edilə bilər.

Təqdimatların yaradılmasına sərf olunan vaxt mövzu üzrə materialın çətinlik dərəcəsindən, onun həcmindən, təqdimatın yaradılmasının mürəkkəblik səviyyəsindən, tələbənin fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

Təxmini hazırlıq müddəti 1,5 saat, maksimum bal sayı 2-dir.

Təqdimat materiallarının yaradılması üçün əlavə tapşırıq zəruri hallarda tədris prosesinin dinamikasında müstəqil iş xəritəsinə daxil edilir və praktik məşğələlər zamanı nəzarətə təqdim edilir.

Müəllimin rolu:

Çətinlik halında məsləhət verin.

Tələbə rolu:

Mövzunun materiallarını öyrənmək, əsas və ikinciliyi vurğulamaq;

Elementlər arasında məntiqi əlaqə qurun

əsas vurğulamaq üçün istinad siqnalları seçin

iş strukturunda məlumat və ekran;

Qiymətləndirmə meyarları:

məzmunun mövzuya uyğunluğu;

Dizaynın estetikası, onun tələblərə uyğunluğu;

İş vaxtında təqdim olunub.

4. Əsas konturun tərtib edilməsi- mühazirə materialının mahiyyətini, dərsliyin mövzusunu ümumiləşdirən və əks etdirən qısa məlumat strukturunu yaratmaq üçün tələbənin dərsdənkənar müstəqil işinin bir növüdür (5 nömrəli əlavə). İstinad avtoreferatı əsas tədqiqat obyektlərini vurğulamaq, onlara qısa təsvir vermək, simvollardan istifadə etmək, digər elementlərlə əlaqəni əks etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. İstinad xülasəsinin əsas məqsədi yadda saxlamağı asanlaşdırmaqdır. Onun tərtibində müxtəlif əsas anlayışlar, terminlər, işarələr (simvollar) - istinad siqnallarından istifadə olunur. İstinad qeydi cavab verməyə hazırlaşmağın ən yaxşı formasıdır. Mövzular üçün istinad xülasəsinin tərtib edilməsi dərslərə hazırlıq zamanı çoxlu məlumatla qarşılaşan və əsas şeyi vurğulamaq bacarığına malik olmayan, onu yadda saxlamaqda çətinlik çəkən tələbələr üçün xüsusilə təsirlidir. İstinad mücərrəd məntiqi nərdivanın pillələri şəklində cəmlənmiş məlumat bloklarını ehtiva edən bir-biri ilə əlaqəli həndəsi fiqurlar sistemi ilə təmsil oluna bilər; əlavə elementlərlə rəsm və s.. Mövzu üzrə əsas referat tərtib etmək tapşırığı həm məcburi, həm də isteğe bağlı ola bilər.

Yardımçı qeydlər tələbənin cavabının keyfiyyəti və ya digər tələbələr tərəfindən cavablandırarkən ondan istifadənin effektivliyi ilə bağlı sorğu zamanı yoxlanıla bilər və ya seminarlar çərçivəsində aşağıdakı prinsipə uyğun olaraq qeydlərin mikro müsabiqəsi keçirilə bilər: hansı onlardan formaca daha yığcam, məzmunca tutumlu və universaldır.

İstinad qeydlərinin tərtibinə sərf olunan vaxt mövzu üzrə materialın mürəkkəbliyindən, şagirdin fərdi xüsusiyyətlərindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

Təxmini hazırlıq müddəti 2 saat, maksimum bal sayı 4-dür.

Lazım gələrsə, tədris prosesinin dinamikasında müstəqil iş xəritəsinə istinad referatının tərtib edilməsi üçün əlavə tapşırıq daxil edilir.

Müəllimin rolu:

Əsas və əlavə elementləri seçməkdə kömək edin

çətinliklər zamanı məsləhət vermək;

vaxtaşırı dərs çərçivəsində referatın effektivliyini yoxlamaq imkanı vermək.

Tələbə rolu:

elementlərin xüsusiyyətlərini qısa formada təqdim edin

əsas məlumatları vurğulamaq və iş strukturunda göstərmək üçün istinad siqnallarını seçin

işi başa çatdırmaq və vaxtında təqdim etmək.

Qiymətləndirmə meyarları:

məzmunun mövzuya uyğunluğu;

məlumatın düzgün strukturlaşdırılması;

təqdim olunan məlumatın məntiqi əlaqəsinin olması;

Təqdimatın və təqdimatın dəqiqliyi və savadlılığı

İş vaxtında təqdim olunub

5. Testlərin tərtibi və onlara nümunə cavablar- bu, nəzarət formasında (sual, cavab) diferensiallaşdırma, konkretləşdirmə, müqayisə və aydınlaşdırma yolu ilə öyrənilən məlumatı birləşdirmək üçün tələbənin müstəqil işinin bir növüdür (Əlavə 8). Şagird həm testləri özü, həm də onlara verilən cavabların standartlarını etməlidir. Testlər müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində ola bilər, bunda tələbəyə seçim azadlığı vermək məqsədəuyğundur, əsas odur ki, onlar mövzunun əhatə dairəsinə daxil olsunlar. Testlərin sayı (informasiya vahidləri) özbaşına müəyyən edilə və ya verilə bilər. Testlərin keyfiyyətinə nəzarət birbaşa praktiki dərsdə müzakirəyə çıxarıla bilər (“Onları kim daha çox etdi?”, “Kimin testləri daha dəqiq, daha maraqlıdır?” və s.). Onların keyfiyyətini dərsin bir hissəsi kimi qiymətləndirmək də məqsədəuyğundur. Tapşırıq yazılı şəkildə verilir.

Testlərin tərtibinə sərf olunan vaxt məlumatın miqdarından, onun strukturlaşdırılmasının mürəkkəbliyindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Bir test tapşırığının hazırlanması üçün təxmini vaxt - 1 saat, maksimum bal sayı - 0,5.

Müəllimin rolu:

test variantını təqdim etmək;

performansını yoxlamaq və dərsin sonunda qiymətləndirmək.

Tələbə rolu:

mövzu ilə bağlı məlumatları öyrənmək;

onun sistem analizini həyata keçirmək;

testlər yaratmaq;

onlara cavablar üçün şablonlar yaratmaq;

Qiymətləndirmə meyarları:

test tapşırıqlarının məzmununun mövzuya uyğunluğu;

test tapşırıqlarına ən vacib məlumatların daxil edilməsi;

Yaxşı və pis tərəfləri.

Öz yanaşmasının/fikirinin ifadəsi.

Bu yanaşmanı həyata keçirmək üçün lazımi resurslar. İdeyanın həyata keçirilməsi üçün fəaliyyət planı.

Bu yanaşmadan istifadə perspektivləri / onun inkişafı

Təklif olunan ideyanın müsbət və mənfi tərəfləri.

6 Mövzu üzrə krossvordların tərtibi və onlara cavablar- bu, məlumatın qrafik formada göstərilməsinin bir növü və onun üzərində biliyə nəzarət növüdür. Krossvord tərtib etmək işi tələbədən materialı mənimsəməyi, fikirlərini cəmləşdirmək bacarığını və zehnin çevikliyini tələb edir. Krossvordların həlli daha çox sinifdə müstəqil işdə özünə nəzarət və biliyə qarşılıqlı nəzarət üsulu kimi istifadə olunur.

Krossvordların tərtibi sinifdənkənar müstəqil iş növü hesab olunur və şagirdlərdən krossvordların həlli zamanı zəruri olan eyni keyfiyyətləri deyil, həm də məlumatları sistemləşdirmək bacarığını tələb edir. Krossvordlar sözlərin formasına və həcminə görə müxtəlif ola bilər.

Krossvordların tərtibinə sərf olunan vaxt məlumatın miqdarından, mürəkkəbliyindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Ən azı 10 sözdən ibarət bir krossvord hazırlamaq üçün təxmini vaxt 1 saat, maksimum xal sayı 1-dir.

Müəllimin rolu:

Tapşırığı dəqiqləşdirin, məqsədi aydınlaşdırın;

Tələbə rolu:

mövzu ilə bağlı məlumatları öyrənmək;

qrafik struktur yaratmaq, suallar və cavablar

Müəyyən edilmiş müddətdə yoxlamaya təqdim edin.

Qiymətləndirmə meyarları:

məzmunun mövzuya uyğunluğu;

sualların düzgün tərtib edilməsi;

krossvord səhvsiz tamamlandı;

İş vaxtında baxılmaq üçün təqdim edilib.

7. Problemin həlli - Bu, imkan verən müstəqil iş növüdür problemləri həll etmək üçün idrak fəaliyyətinin müxtəlif növlərindən istifadə etmək, ətrafdakı reallığın müxtəlif aspektlərini öyrənmək üçün idrakın əsas üsullarını (müşahidə, təsvir, ölçmə, təcrübə) tətbiq etmək. Fiziki məsələləri həll etmək bacarığı fiziki hadisələrin başa düşülmə dərəcəsini və dərinliyini müəyyən edir. Bu baxımdan praktiki məşğələlər son dərəcə vacib təlim növüdür. Fizika problemlərini həll edərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, onlar bizi əhatə edən dünyanın fiziki reallığını əks etdirir. İstənilən problemin, hətta çox sadə bir problemin həlli hadisənin tanınması və onun zehni təsvirindən başlamalıdır. Yalnız bundan sonra qərar qəbul edilə bilər.
Problemlərin həllinə sərf olunan vaxt onun mürəkkəbliyindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Problemin həlli üçün təxmini vaxt 0,5 ilə 1 saat arasındadır, maksimum bal sayı 5-dir.

Müəllimin rolu:

vəzifəni müəyyənləşdirin

bu mövzu üzrə tapşırıqların əksəriyyətinin əsaslandığı “əsas vəziyyətləri” izah edin.

tələbələrlə birlikdə tapşırıq qoymaq.

performansını yoxlayın və qiymətləndirin.

Tələbə rolu:

problemin formalaşdırılması;

problemin həlli;

həll təhlili.

cavab ifadəsi

Qiymətləndirmə meyarları:

vəziyyətin qısa ifadəsi.

ölçü vahidlərinin qeyd edilməsi və onların SI-yə çevrilməsi.

düsturların yazılması.

qərarın icrası

nəticələrin təhlili

8 Qaralamasinquain şagirddən tədris materialında ən əhəmiyyətli tərbiyə elementlərini tapmağı, nəticə çıxarmağı və qısa şəkildə ifadə etməyi tələb edir. Müasir istifadə təhsil texnologiyaları təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq üçün zəruri şərtdir. Fənlər üzrə dövlət təhsil standartları tələbələrdən bir sıra tədqiqat, dizayn, informasiya və ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmələrini tələb edir. Təcrübədə tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyasının elementlərindən istifadə edərək müəllim şagirdin mənəvi potensialını üzə çıxarır, eyni zamanda öz çatışmazlıqlarının öhdəsindən gəlməyə və öz güclü və imkanlarına dair şübhələri aradan qaldırmağa imkan verir.

Sinkwain - biliklərin, assosiasiyaların, hisslərin konsentrasiyası; hadisə və hadisələrin qiymətləndirilməsinin daralması, öz mövqeyini, hadisəyə, obyektə baxışını ifadə etmək.

Syncwine yazısı müəyyən qaydalara uyğun olaraq həyata keçirilən sərbəst yaradıcılığın bir formasıdır. Ənənəvi sinquain beş misradan ibarətdir və hər misradakı hecaların sayına əsaslanır, onun heca quruluşu 2-4-6-8-2-dir”.

Düzgün tərtib edilmiş bir sinquain açıq bir emosional rəngə malikdir.

Müəllimin rolu:

Tapşırığı dəqiqləşdirin, məqsədi aydınlaşdırın;

Performansı yoxlayın və sessiyanın kontekstində qiymətləndirin.

Tələbə rolu:

mövzunun materiallarını öyrənmək, əsas və ikincil seçmək;

mövzu elementləri arasında məntiqi əlaqə qurmaq

elementlərin xüsusiyyətlərini qısa formada təqdim edin

işi tamamlayın və son tarixə qədər təqdim edin.

Qiymətləndirmə meyarları:

Mövzuya uyğunluq (dərs mövzusu və sinxronizasiya eynidir).

Savadlılıq (məzmunda orfoqrafik və durğu işarələri xətası yoxdur).

Bir aforizmin olması (bir sitat və ya söz cinquain daxil edilir).

Təsvirlərin sənətkarlığı (əhvalın, vəziyyətin, insanın xarakterinin ötürülməsi, mühit, Hadisələr).

Performansın orijinallığı (sinkvinanın ümumi təəssüratı).

9. Mövzu üzrə xülasə (xülasə) cədvəlinin tərtib edilməsi- bu, cədvəl çərçivəsində ixtisar edilmiş (ümumiləşdirilmiş) həcmli məlumatların sistemləşdirilməsi üzrə tələbənin müstəqil işinin bir növüdür (Əlavə 6). Cədvəlin strukturunun formalaşması tələbənin materialı sistemləşdirməyə meylini əks etdirir və məlumatı strukturlaşdırmaq bacarıqlarını inkişaf etdirir. Məlumatın təqdimatının qısalığı onu çökdürmək qabiliyyətini xarakterizə edir. Cədvəl çərçivəsində bir mövzunun hər iki bölməsi (bir müstəvi material) və müxtəlif mövzuların bölmələri (çox müstəvi material) əyani şəkildə göstərilir. Bu cür cədvəllər böyük miqdarda məlumatın öyrənilməsində yardımçı kimi yaradılır, onu yadda saxlamaq üçün ən yaxşı forma vermək istəyir. Tapşırıq ən çox məcburidir və onun keyfiyyəti nəzarət prosesində biliyin keyfiyyəti ilə qiymətləndirilir. Yazılı şəkildə verilir. Pivot cədvəlinin tərtibinə sərf olunan vaxt məlumatın miqdarından, onun strukturlaşdırılmasının mürəkkəbliyindən asılıdır və müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Təxmini hazırlıq vaxtı - 1 saat, maksimum bal - 1. İcmal cədvəlinin tərtib edilməsi üçün tapşırıqlar daha tez-tez hazırlıq üçün məcburi tapşırıq kontekstində planlaşdırılır. nəzəri dərs.

Müəllimin rolu:

Mövzunu və məqsədini müəyyənləşdirin;

İcranın düzgünlüyünə nəzarət edin, işi qiymətləndirin.

Tələbə rolu:

Mövzu ilə bağlı məlumatları öyrənmək;

Cədvəlin optimal formasını seçin;

Sıxılmış formada məlumat vermək və onunla cədvəlin əsas sütunlarını doldurmaq;

Hazır cədvəldən istifadə edərək, verilmiş mövzu üzrə nəzarətə səmərəli hazır olun.

Qiymətləndirmə meyarları:

Məzmunun mövzuya uyğunluğu;

Cədvəlin strukturunun ardıcıllığı;

Məlumatın düzgün seçilməsi;

Məlumatın təqdimatının ümumiləşdirici (sistemləşdirmə, strukturlaşdırma, müqayisəli) xarakterinin olması;

Dizayn tələblərinə uyğunluq;

İş vaxtında təhvil verildi.

Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işlərinin qiymətləndirilməsi meyarları

Tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işlərinin yerinə yetirilməsinin keyfiyyəti tələbələrin müstəqil işlərinə cari nəzarət vasitəsilə qiymətləndirilir nöqtə sistemi. VSRS-in cari nəzarəti tələbənin fənni öyrənmək prosesində əldə etdiyi səriştələrin keyfiyyətinə və həcminə sistemli nəzarət formasıdır, praktiki və seminar məşğələlərində və müəllimlərin məsləhətləşmələri zamanı həyata keçirilir.

Maksimum xallar Hər bir tapşırıq növü üçün tələbənin müstəqil işi, tələbə aşağıdakı hallarda alır:

müvafiq mövzunu kifayət qədər dolğunluqla ətraflı təsvir edir;

terminlərin düzgün tərtibatını, dəqiq təriflərini, anlayışlarını verir;

şagirdin bu materialı başa düşmə dərəcəsini öyrənməyə yönəlmiş müəllimin əlavə suallarına düzgün cavab verir.

70~89% tələbə qəbul edir, əgər:

natamam (tamlığın ən azı 70%-i), lakin tapşırıq düzgün ifadə edilmişdir;

təqdim edərkən 1-2 xırda səhvə yol verilmişdir ki, onları müəllimin iradından sonra düzəldir;

düzgün formulalar, dəqiq təriflər verir,

termin anlayışları;

öz cavabını əsaslandıra, lazımi misallar gətirə bilər;

şagirdin bu materialı başa düşmə dərəcəsini öyrənməyə yönəlmiş müəllimin əlavə suallarına düzgün cavab verir.

50~69% maksimum nöqtələrdən tələbə qəbul edir, əgər:

Natamam (tamlığın ən azı 50% -i), lakin tapşırıq düzgün ifadə edilmişdir;

Təqdimatda 1 əhəmiyyətli səhvə yol verildi;

bu mövzunun əsas müddəalarını bilir və başa düşür, lakin anlayışların formalaşdırılmasında qeyri-dəqiqliyə yol verir;

tapşırığı məntiqli və ardıcıl şəkildə təqdim edir;

müəllimin suallarına cavab verməkdə çətinlik çəkir.

Tələbənin aldığı maksimum balların 49%-i və ya daha azı:

natamam (tamamlananın 50%-dən az) tapşırığı ifadə edilir;

təqdimatda ciddi səhvlərə yol verilib.

Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün təxminən vaxt

Qoşma 1

İnşa başlıq səhifəsi nümunəsi

Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyi

Rostov vilayəti

dövlət büdcəli peşə təhsili müəssisəsi

Rostov vilayəti

"Karginsky Aqrar və Texnoloji Kolleci"

ESSE
Mövzu: "__________________________"

"__________________________________________" intizamı üzrə

Yoxladı: müəllim ___________________

Tələbə tərəfindən edilir___________________ kurs, qrup

F.İ. tələbə

Əlavə 2

Təqdimat şablonu

İlk slayd nümayişi Məlumat mesajının mövzusu (və ya digər tapşırıq növü):

Hazırlayan: Tam adı tələbə, kurs, qrup, ixtisas müəllim

.

İkinci slaydda təqdimat planı təqdim edin

Üçüncü slaydda və s. məlumatın məzmunu qısa şəkildə açıqlanır, siz şəkillər, avtoformalar, qrafiklər, diaqramlar və məlumatları vizual olaraq göstərməyin digər yollarını daxil edə bilərsiniz.

Əlavə 3

Test Yazı Nümunələri

Test tapşırıqlarının növləri

Cavab vermə üsuluna görə test tapşırıqları aşağıdakı əsas tapşırıqlar ola bilər. növləri:

1. Bir düzgün cavabı olan qapalı testlər,

təklif olunan variantlardan seçim etməlisiniz

yalnız bir düzgün cavab.

Misal üçün: Beynəlxalq SI sistemində sürət vahidini təyin edin... A) km/s. B) m C) m / s. D) m/.

2. İki və ya daha çox düzgün olan qapalı testlər
cavablar təklif olunan variantlardan hansında
Ən azı iki düzgün cavab olmalıdır.

Misal üçün: Bədənin impulsunun asılı olduğu kəmiyyətləri seçin

a) kütlə b) çəki c) sürət

3. Qapalı matç testləri,

Misal üçün: Hansı deformasiyanın yaşandığını göstərin:

1. birləşdirici çubuq a) uzanan

2. pərçim b) sıxılma

3. güc qurğusu c) yerdəyişmə

d) burulma

4. Ardıcıllığı tapmaq üçün qapalı testlər, burada hadisələrin, hadisələrin, anlayışların təklif olunan variantları sınaq şərtində göstərilən ardıcıllıqla yerləşdirilməlidir.

Misal üçün: Aşağıdakı söz və ifadələrdən istifadə edərək salınım dövrəsinin tərifini tərtib edin:

A) b) sistemdən c) kondansatördən d) e) və e) sarğılardan ibarət elektrik vibrasiyaları

5. Düzgün cavab variantları olmayan açıq testlər, Tələbə tək düzgün cavabı özü verməlidir. Bir qayda olaraq, testdə verilmiş şərtlərə uyğun olaraq hesablamaların nəticəsi şəklində cavabı qəbul edən testlər formalaşdırarkən istifadə olunur.

Misal üçün: Elektrik müqaviməti 2∙10 3 kΩ olan rezistorda gərginlik 15V olarsa, dövrədə cərəyanın gücü nə qədərdir? Eyni zamanda, cavabda istifadə olunan vahidləri diqqətlə izləmək lazımdır.

ölçmə mənbələri və hesablama xətası.

Əlavə 4

Problem həlli nümunəsi

Bir tapşırıq: Elektrik müqaviməti 2∙10 3 kΩ olan rezistorda gərginlik 15V olarsa, dövrədə cərəyanın gücü nə qədərdir?

Verildi: SI Həlli:

R \u003d 10 3 kOhm \u003d 10 6 Ohm J=

U=20 V J=6 = 2∙10 -6 A

J-? Cavab: J= 2∙10 -6 A

Əlavə 5

Syncwine nümunə tərtibatı

Tapşırıq: Sinxron yazın: "Materiyanın quruluşu" mövzusu

Molekul. Kiçik, mobil.

Hərəkət edir, cəlb edir, dəf edir.

Molekul bir maddənin əmələ gəldiyi şeydir.

Əlavə 6

Nümunə Pivot Cədvəl

Sahə növü	elektrostatik	Maqnit Vorteks elektrik	Vorteks elektrik
Sahə mənbəyi	Elektrik yükləri	Hərəkətli ödənişlər, cari	Dəyişən maqnit sahəsi
Sahə göstəricisi	Elektrik yükləri	Hərəkətli ödənişlər, cari	Elektrik yükləri
Potensial və ya burulğan	Potensial	Burulğan	Burulğan
Qapalı dövrədə sahə işi	Sıfır	Sıfıra bərabər deyil	Sıfıra bərabər deyil
Sahə xətləri (qapalı və ya açıq)	Bağlı deyil, ödənişlə başlayır və bitir	Bağlı	Bağlı

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1. Alxanov, A. Tələbələrin müstəqil işi / A. Alxanov // Rusiyada ali təhsil. - 2005. - No 11. - S.86-89. 2. İzmailova M.A. Tələbələrin dərsdənkənar müstəqil işinin təşkili: Alət dəsti. - M.: "Daşkov və Ko" nəşriyyat-ticarət korporasiyası, 2008. - 64 s. 3. Plotnikova, O. Tələbələrin müstəqil işi: fəaliyyət yanaşması / O. Plotnikova // Rusiyada ali təhsil. - 2005. - №1. 4. Dərzilər, V. Tələbələrin müstəqilliyinin tərbiyəsi haqqında / V.Portnıx // Rusiyada ali təhsil. - 2006. -№7. - S.155-157. 5. Rosina, N. İnnovativ təhsil kontekstində SIW-nin təşkili / N.Rosina // Rusiyada ali təhsil. - 2006. - No 7. - S.109-114. 6. Rubanik, A. Tələbələrin müstəqil işi /

Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili

1. QHT-lər üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının / yeni nəslin SPO-nun həyata keçirilməsində müstəqil işin (SR) təşkili üçün normativ tələblər

Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni nəslinin tətbiqi ilə SR-nin dəyəri əhəmiyyətli dərəcədə artır. Onun təliminə ehtiyac onunla əlaqədardır ki, peşə fəaliyyəti subyektinin inkişafı onun məqsədinin müstəqil olaraq qoyulduğu, hərəkətlərin və əməliyyatların planlaşdırıldığı və həyata keçirildiyi, əldə edilmiş nəticənin məqsədlə əlaqələndirildiyi fəaliyyətdən kənarda qeyri-mümkündür. fəaliyyət üsulları tənzimlənir və s. Təlimdə tələbənin subyektiv mövqeyi praktik fəaliyyətdə təcrübənin formalaşması və onun əsasında səriştələrin mənimsənilməsi üçün əsas şərt olur.

Bu, öz növbəsində, tədris komponenti baxımından tədris prosesinin müvafiq şəkildə yenidən qurulmasını, tədris-metodiki sənədlərin təkmilləşdirilməsini, yeni informasiya və təhsil texnologiyalarının tətbiqini, SR-nin aparat və proqram təminatının yenilənməsini, özünü idarəetmə üçün yeni texnologiyaları tələb edir. bilik, bacarıq və sahibliklərə nəzarət və cari nəzarət. Bu baxımdan müəllimlərin əməyinin bir hissəsi keyfiyyətcə dəyişir ki, bu da onların fərdi planlarında tədris və tədris-metodiki iş baxımından öz əksini tapır.

Şagirdlərin sinifdənkənar işlərinin əhəmiyyətinin artması şəraitində müəllim və şagirdin fəaliyyəti yeni məzmunla dolmaqdadır.

Müəllimin rolu tələbənin özünüinkişaf, özünütəhsil və innovasiya qabiliyyətini formalaşdırmağa imkan verən, OK və PC üzrə tələbə əldə etmək məqsədi ilə SR-nin təşkilindən ibarətdir;

Tələbənin rolu müəllimin rəhbərliyi ilə SR prosesində müstəqil şəkildə bilik, bacarıq və mülkiyyətə yiyələnmə, problemi formalaşdırma və onun həllinin ən yaxşı yolunu tapa bilən yaradıcı insana çevrilməkdən ibarətdir.

Müstəqil iş - bu, müəllimin metodiki rəhbərliyi və nəzarəti ilə, lakin onun birbaşa iştirakı olmadan, tapşırıq əsasında həyata keçirilən NPO / SPO-nun OBEP məzmununu mənimsəmək üçün kurikulum çərçivəsində planlaşdırılan tələbələrin fəaliyyətidir.

SR təşkilatının vəzifələri bunlardır:

tələbələri kurrikulu mənimsəməyə həvəsləndirmək;

tələbələrin öyrənmələri üçün məsuliyyətini artırmaq;

tələbələrin ümumi və peşə bacarıqlarının inkişafına kömək etmək;

tələbələrin özünütəhsil, özünüidarəetmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinin formalaşmasına şərait yaratmaq.

SR-nin təşkilinin müasir təcrübələrinin təhlili və ümumiləşdirilməsi tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin növlərinin və növlərinin müxtəlifliyinə, müəllimlər tərəfindən müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətinin pedaqoji idarə edilməsinin müxtəlif üsullarına dəlalət edir.

AUDİTORİYA MÜSTƏQİL İŞ

Mühazirə işi. Mühazirə oxumaq üçün planın tərtib edilməsi və ya monitorinqi, mühazirə qeydlərinin işlənməsi, qeydlərin tövsiyə olunan ədəbiyyatla tamamlanması. Mühazirələrdə - tələbələrin müstəqil işi üçün suallar, ədəbiyyatda cavab mənbəyinin göstəriciləri. Mühazirə zamanı sözdə "böcəklər"– çıxışlar, planın ayrı-ayrı məsələləri üzrə tələbə mesajları. Aparıcı vəzifələr dərslərin, mühazirələrin gələcək mövzularının fraqmentlərinin müstəqil öyrənilməsi üçün (məqalələrdə, dərsliklərdə və s.). Müstəqil fəaliyyət istəyini aktivləşdirməyin ən mühüm vasitəsi aktiv təlim texnologiyalarıdır. Bu baxımdan effektiv təhsil formasıdır problemli mühazirələr. Bu vəziyyətdə mühazirəçinin əsas vəzifəsi məlumat ötürməkdən çox, dinləyiciləri elmi biliklərin inkişafındakı obyektiv ziddiyyətlər və onların həlli yolları ilə tanış etməkdir. Tələbənin funksiyası təkcə məlumatı emal etmək deyil, həm də ona məlum olmayan biliklərin kəşfi ilə fəal məşğul olmaqdır.

Praktik dərslərdə işləmək.Seminar-müzakirə iştirakçıların dialoji ünsiyyəti prosesi kimi formalaşır, bu proses zamanı nəzəri və praktiki problemlərin müzakirəsi və həllində birgə iştirakın praktiki təcrübəsinin formalaşması baş verir. Tələbə məruzələrdə və çıxışlarda fikirlərini ifadə etməyi, öz nöqteyi-nəzərini fəal müdafiə etməyi, əsaslandırılaraq etiraz etməyi, tələbə yoldaşının səhv mövqeyini təkzib etməyi öyrənir. Bu iş forması intellektual və şəxsi fəaliyyət səviyyəsini yüksəltməyə, təhsil idrak prosesinə cəlb etməyə imkan verir.

"Beyin hücumu". Qrup “generatorlar” və “ekspertlər”ə bölünür. Generatorlara situasiya (yaradıcı xarakterli) təklif olunur. Müəyyən bir müddət ərzində tələbələr təklif olunan problemin həlli üçün lövhədə sabitlənmiş müxtəlif variantları təklif edirlər. Ayrılmış vaxtın sonunda "mütəxəssislər" döyüşə girirlər. Müzakirə zamanı ən yaxşı təkliflər qəbul edilir və komandalar rolları dəyişirlər. Şagirdlərə dərsdə təklif etmək, müzakirə etmək, fikir mübadiləsi aparmaq imkanının verilməsi onların yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirməklə və müəllimə inam dərəcəsini artırmaqla yanaşı, öyrənməni “rahat” edir.

Dərsin oyun forması ("Nə? Harada? Nə vaxt?").

Şagirdlər əvvəlcədən üç qrupa bölündü, ev tapşırıqları paylandı, komanda nömrələri, kapitanlar üçün oyunçuların adları yazılmış qeyd vərəqləri hazırlandı. Oyun altı mərhələdən ibarətdir.

Müəllimin giriş nitqi.

İstiləşmə - mövzunun bütün əsas suallarının təkrarlanması.

Sual haqqında düşünmək üçün vaxt və cavab üçün balların sayını təyin edin.

Oyun "Nə? Harada? Nə vaxt?".

Xülasə.

Müəllimin son sözü.

Biznes oyunları. Mövzunun təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi zamanı belə bir dərs keçirmək daha əlverişlidir. Qrup komandalara bölünür (2-3). Hər komanda bir tapşırıq alır və sonra qərarını elan edir. Tapşırıqlar mübadiləsi aparılır.

Dəyirmi masa. Dəyirmi masanın xarakterik xüsusiyyəti tematik müzakirənin qrup məsləhətləşməsi ilə birləşməsidir. Mövzunun problemləri üzrə rəhbər və 5-6 şərhçi seçilir. Mövzunun əsas istiqamətləri seçilir və müəllim şagirdlərə bütün problemin həllindən asılı olan suallar təklif edir. Fasilitator dərsi davam etdirir, o, sözü şərhçilərə verir, bütün qrupu müzakirəyə cəlb edir.

Kollektiv müzakirə müstəqilliyə, fəaliyyətə, hadisələrə aidiyyət hissinə alışır. Eyni zamanda, mühazirələrin dinlənilməsi və əlavə materialla müstəqil işin aparılması nəticəsində əldə edilən məlumatlar konsolidasiya edilir, problem və müzakirə üçün məsələlər müəyyən edilir.

Case Study- tələbələrin aktiv idrak fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli və geniş yayılmış üsullarından biridir. Konkret vəziyyətlərin təhlili metodu həyatı və peşə vəzifələrini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir. Konkret situasiya ilə üzləşən şagird onda problemin olub-olmadığını, nədən ibarət olduğunu müəyyənləşdirməli, vəziyyətə münasibətini müəyyənləşdirməli, problemin həlli variantlarını təklif etməlidir.

layihə üsulu. Bu metodu həyata keçirmək üçün real həyatdan götürülmüş, tələbə üçün əhəmiyyət kəsb edən bir mövzu seçmək vacibdir ki, onun həlli üçün onun biliyini və hələ əldə edilməmiş yeni biliklərini tətbiq etmək lazımdır. Mövzu seçimi müəllim və tələbə tərəfindən birgə həyata keçirilir, tədqiqat perspektivlərini aşkara çıxarır, fəaliyyət planını tərtib edir, məlumat mənbələrini, məlumatların toplanması və təhlili üsullarını müəyyənləşdirir. Tədqiqat prosesində müəllim dolayı yolla müşahidə aparır, tövsiyələr verir, məsləhətlər verir. Layihənin tamamlanmasından və təqdimatından sonra tələbə öz fəaliyyətinin qiymətləndirilməsində iştirak edir.

Fırıldaqçı vərəq yaratmaq texnologiyası. Bu texnologiya qeyri-ənənəvidir və tələbə auditoriyasının belə bir "yaradıcı məhsulun" yaradılmasında iştirak etmək imkanına marağının artmasına səbəb olur. Bu, tələbəyə bir sıra vacib bacarıqları inkişaf etdirməyə və formalaşdırmağa imkan verir, məsələn:

qutudan kənarda düşünün, orijinal;

məlumatları mikrobloklara ümumiləşdirmək;

diqqət yetirərək materialı dərindən öyrənin

əsas, əsas, əsas məlumatlar;

əsas anlayışları, terminləri seçmək və sistemləşdirmək,

Bu texnologiyanın həyata keçirilməsi mexanizmi aşağıdakı kimidir. Birinci mərhələdə tələbələr imtahan və ya test üçün təqdim olunan bütün suallar üçün özlərinin “adlandırılmış” fırıldaq vərəqləri paketini yaradırlar (iştirak könüllüdür). İmtahandan əvvəl tələbələr fırıldaqçı vərəqləri müəllimə təhvil verirlər (müəllim bu məhsulun texnoloji tələblərə uyğunluğunu yoxlayır).

İmtahanda "fırıldaqçı vərəq"dən aşağıdakı hallarda istifadə edə bilərsiniz:

çətinlik yarandıqda tələbənin şəxsi tələbi; yalnız müəllim masasında cavab verərkən;

Baxış müddəti 2 dəqiqədən çox deyil (əgər tələbə materialı

bilir ki, bu vaxt kifayətdir).

Fırıldaqçı vərəqdən istifadə tələbənin minimum şifrələnmiş məlumatdan verilən suala həqiqətən düşünülmüş və ətraflı cavabı necə alacağını göstərmək bacarığıdır.

KURİKULUMDAN DAHA MÜSTƏQİL İŞ

1. Qeydlərin götürülməsi. Qeydləri götürməyin iki fərqli yolu var - birbaşa və dolayı.

Birbaşa qeydin aparılması məlumatın təqdim edildiyi kimi mahiyyətinin qısaldılmış formada qeydidir. Mühazirələri qeyd edərkən və ya seminar zamanı bu üsul yeganə mümkün olur, çünki hər ikisi gözünüzün önündə açılır və bir daha baş verməyəcək; sizin ya mühazirənin sonuna qədər qaçmaq, ya da onu bir neçə dəfə “yenidən dinləmək” imkanınız yoxdur.

Dolayı qeydin aparılması yalnız mətnin ümumi mənası və daxili məzmun-məntiqi əlaqələri başa düşüləndən sonra bütün mətni sona qədər oxuduqdan (daha yaxşı olar ki, təkrar oxunduqdan) sonra başlayır. Mücərrədin özü təqdimat ardıcıllığı ilə deyil, bu münasibətlərin ardıcıllığı ilə saxlanılmalıdır: onlar çox vaxt üst-üstə düşmür və məsələnin mahiyyətini ritorik ardıcıllıqla deyil, yalnız məntiqi ardıcıllıqla başa düşmək olar. Təbii ki, məzmunun məntiqi ardıcıllığını mətni sona qədər oxuduqdan və bütövlükdə məzmununu reallaşdırdıqdan sonra başa düşmək olar.

Belə bir iş ilə aydın olacaq ki, hər yerdə sizin üçün vacibdir, başqa bir keçidin məzmunu ilə açıq-aydın bloklanacaq və nəyi tamamilə buraxmaq olar. Təbii ki, bu cür qeydlərlə mətnin təqdim edilməsi qaydasının pozulmasını hər cür qeydlər, çarpaz istinadlar və dəqiqləşdirmələrlə kompensasiya etmək lazım gələcək. Ancaq bunda səhv bir şey yoxdur, çünki mövzunun daxili əlaqələrini ən tam şəkildə əks etdirən çarpaz istinadlardır.

Dolayı qeydlərdən mühazirə zamanı da istifadə oluna bilər, əgər mühazirə başlamazdan əvvəl müəllim mühazirə sxemini tələbələrə paylayır (planşet, əsas anlayışlar şəklində qısa xülasə, alqoritmlər və s.).

Mücərrəd Ədəbiyyat. Mücərrədləşdirmə ümumən müvafiq işin (sənədin, nəşrin) məzmununu əks etdirir, müəyyən edir, yalnız yeni, dəyərli və faydalıdır məzmun(elmin, biliyin artması).

Kitabların, məqalələrin annotasiyası. Bu mətnin əsas məzmununun son dərəcə yığcam təqdimatıdır. Xüsusilə müəyyən ədəbiyyatla işləmək tapşırılan kollokviumlara və seminarlara səthi hazırlıq üçün uyğundur. "Özünə" ilkin biblioqrafik qeydlər üçün də uyğundur. O, konspekt əsasında qurulmuşdur, yalnız çox qısadır. Abstraktdan fərqli olaraq o, əsərin məzmunu haqqında deyil, yalnız onun mövzusu haqqında fikir verir. Annotasiya standart sxemə uyğun qurulur: mövzu başlığı (çıxış; işin aid olduğu bilik sahəsi; işin mövzusu və ya mövzuları); əsərin fəsil-fəsil quruluşu (və ya eyni şey, "mündəricatın xülasəsi"); işdə qaldırılan əsas və əlavə məsələlərin və problemlərin ətraflı, baş-başa siyahısı.

Annotasiyaya aşağıdakılar daxildir: işin növünün, əsas mövzunun (problemin, obyektin), işin məqsədinin və onun nəticələrinin təsviri; mövzuya və məqsədə görə bu əsərdə ona aid olan digər əsərlərlə müqayisədə yeni nə olduğunu göstərir (yenidən çap edildikdə, bu nəşri əvvəlkindən nə ilə fərqləndirir). Bəzən müəllif haqqında məlumatlar (milləti, ölkəsi, müəllifin əsərinin aid olduğu dövr, ədəbi janr), əsərin əsas problemləri və mövzuları, təsvir olunan hadisələrin yeri və vaxtı verilir. Annotasiya oxucunun çap işinin məqsədini göstərir.

Hesabat, referat, test.

Hesabat- tədris və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə istifadə olunan müstəqil iş növü bacarıqların formalaşmasına kömək edir tədqiqat işi, genişlənir koqnitiv maraqlar praktik düşünməyi öyrədir. Müəyyən bir mövzuda hesabat yazarkən plan tərtib etməli, əsas mənbələri seçməlisiniz. Mənbələrlə işləyərkən alınan məlumatları sistemləşdirmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmə aparmaq lazımdır. Əsas mövzu üzrə məruzəyə bir neçə tələbə cəlb olunur, onların arasında çıxışın sualları paylanır. Təhsil müəssisələrində məruzələr məzmunca referatdan praktiki olaraq fərqlənmir və sınaq işidir.

mücərrəd- elmi işin və ya əsərlərin məzmununun yazılı və ya ictimai məruzə şəklində xülasəsi, mövzuya dair ədəbiyyatın icmalı. Bu, öyrənilən problemin mahiyyətini açıqlayan tələbənin müstəqil tədqiqat işidir. Materialın təqdimatı problemli-tematik xarakter daşıyır, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri, eləcə də problemə öz baxışlarını göstərir. Abstraktın məzmunu məntiqli olmalıdır. Abstraktın həcmi, bir qayda olaraq, 5-dən 15-ə qədər maşınla yazılmış səhifədir. İnşanın mövzuları bu fənni aparan müəllim tərəfindən hazırlanır. Abstrakt üzərində işə başlamazdan əvvəl bir plan tərtib etməli və ədəbiyyat seçməlisiniz. İlk növbədə, siz kurrikulumun tövsiyə etdiyi ədəbiyyatdan istifadə etməli, sonra isə ən son elmi məlumatların mövcud olduğu xüsusi jurnallardan istifadə də daxil olmaqla, mənbələrin siyahısını genişləndirməlisiniz.

Abstrakt quruluş:

Başlıq səhifəsi.

Giriş (sualın ifadəsi verilir, mövzunun seçimi, onun əhəmiyyəti və aktuallığı izah edilir, referatın məqsəd və vəzifələri göstərilir, istifadə olunan ədəbiyyatın xüsusiyyətləri verilir).

Əsas hissə (ayrıca bir problemi və ya onun tərəflərindən birini üzə çıxaran və məntiqi olaraq bir-birinin davamı olan fəsil və yarımfəsillərdən ibarətdir).

Nəticə (nəticələr ümumiləşdirilir və referatın mövzusu üzrə ümumiləşdirilmiş əsas nəticələr verilir, tövsiyələr verilir).

Biblioqrafiya.

Biblioqrafiya ən azı 8-10 müxtəlif mənbədən ibarət olmalıdır.

Cədvəllərin, qrafiklərin, diaqramların həm əsas mətnə, həm də əlavələrə daxil edilməsinə icazə verilir.

Abstraktın qiymətləndirilməsi meyarları: mövzuya uyğunluq; materialın öyrənilməsinin dərinliyi; mənbələrdən istifadənin düzgünlüyünü və tamlığını; terminologiyaya və nitq mədəniyyətinə sahib olmaq; mücərrəd formatlaşdırma.

Müəllimin istəyi ilə referatlar seminarlarda çıxış şəklində təqdim oluna bilər.

Test- əldə edilmiş biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, idrak fəaliyyətinin xarakteri, təhsil prosesində şagirdlərin müstəqillik və fəallıq səviyyəsi, tədris fəaliyyətinin metod, forma və metodlarının səmərəliliyi haqqında məlumatların əldə edilməsi formalarından biri.

Yazılı testin fərqli xüsusiyyəti şifahi sorğu ilə müqayisədə daha çox obyektivlik dərəcəsidir.

Yazılı testlər üçün tapşırıqlar sisteminin həm müəyyən bir mövzu (bölmə) üzrə biliklərin müəyyənləşdirilməsini, həm də öyrənilən obyektlərin və hadisələrin mahiyyətini, onların qanunauyğunluqlarını, müstəqil nəticə çıxarmaq bacarığını dərk etməsi vacibdir. və ümumiləşdirmələr aparır, bilik və bacarıqlardan yaradıcı şəkildə istifadə edirlər.

Bu cür testləri həyata keçirərkən, təklif olunan əsas ədəbiyyatdan istifadə etməli və əlavə mənbələri seçməlisiniz.

İmtahanların mövzuları bu fənni aparan müəllim tərəfindən hazırlanır.

Suallara cavablar konkret, məntiqli, mövzuya uyğun olmalı, nəticələr, ümumiləşdirmələr ehtiva etməli və lazım gəldikdə problemə öz münasibətini göstərməlidir.

İnternetdə müstəqil iş Yeni informasiya texnologiyaları (NITs) aşağıdakılar üçün istifadə edilə bilər:

internetdə məlumat axtarmaq- veb-brauzerlərdən, verilənlər bazalarından, məlumat axtarışı və məlumat-istinad sistemlərindən, avtomatlaşdırılmış kitabxana sistemlərindən, elektron jurnallardan istifadə;

şəbəkədə dialoqun təşkili– elektron poçtdan, sinxron və gecikdirilmiş telekonfransdan istifadə;

tematik veb səhifələr və veb axtarışlar yaratmaq– html redaktorlarından, veb-brauzerlərdən, qrafik redaktorlardan istifadə.

Yeni informasiya texnologiyalarının imkanları.

Təlim məşğələlərinin təşkili formaları

1. İnformasiyanın axtarışı və emalı

baxış essesi yazmaq

mövzu ilə bağlı saytın nəzərdən keçirilməsi

bu mövzuda şəbəkədə mövcud olan referatların təhlili, onların qiymətləndirilməsi

mühazirə planının və ya onun fraqmentinin öz versiyasını yazmaq

biblioqrafik siyahı

praktiki dərsdən bir fraqmentin hazırlanması

mövzu ilə bağlı hesabatın hazırlanması

mövzu ilə bağlı müzakirənin hazırlanması

müəllim tərəfindən hazırlanmış və ya şəbəkədə tapılan veb-kvestlə işləmək 2. Şəbəkə dialoqu

qrupun poçt siyahısında davam edən və ya qarşıdan gələn mühazirənin müzakirəsi

Bu mövzunu öyrənən digər qrupların və ya universitetlərin mütəxəssisləri və ya tələbələri ilə sinxron telekonfransda (chat) ünsiyyət

gecikmiş telekonfransda ortaya çıxan problemlərin müzakirəsi

gecikmiş telekonfrans vasitəsilə müəllim və digər tələbələrlə məsləhətləşmələr

3. Veb səhifələrin və veb-kvestlərin yaradılması

tamamlanmış referatları və rəyləri kursun dəstək saytında yerləşdirmək, bu mövzuda tələbə sənədlərinin reytinqini yaratmaq

mövzu ilə bağlı biblioqrafiyaların nəşri

fərdi və mini-qruplarda tematik web-səhifələrin yaradılması

mövzu üzərində işləmək üçün web-kvestlər yaratmaq və onları kursun saytında yerləşdirmək

Veb-kvest tələbələrin müəyyən edilmiş ünvanlarda şəbəkədə məlumat axtardıqları xüsusi təşkil edilmiş tədqiqat fəaliyyəti növüdür. Onlar tələbələrin vaxtından daha səmərəli istifadə etmək, alınan məlumatlardan praktiki məqsədlər üçün istifadə etmək və tənqidi düşünmə, informasiyanın təhlili, sintezi və qiymətləndirilməsi bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədilə yaradılmışdır.

Bu fəaliyyət 1995-ci ildə hazırlanmışdır dövlət universiteti San Dieqo tədqiqatçılar Bernie Dodge və Tom March.

Bu işi mümkün qədər səmərəli etmək üçün, veb axtarış(xüsusi təşkil edilmiş veb səhifə) aşağıdakı hissələri ehtiva etməlidir:

Vaxtı təsvir edən və ilkin vəziyyəti təyin edən giriş.

Həqiqətən edilə bilən maraqlı bir iş.

İşi başa çatdırmaq üçün tələb olunan şəbəkə resurslarına keçidlər toplusu. Tələbələrin materialları yükləməsini asanlaşdırmaq üçün bəzi (lakin hamısı deyil) resursları bu veb sorğu saytına köçürmək olar. Bu resurslarda internet səhifələrinə, ekspertlərin e-poçt ünvanlarına və ya tematik söhbətlərə, kitablara və ya kitabxanada və ya müəllimdə mövcud olan digər materiallara keçidlər olmalıdır. Tapşırıqları yerinə yetirərkən ünvanları dəqiq qeyd etməklə tələbələr vaxt itirməyəcəklər.

İş prosesinin təsviri. Xüsusi son tarixləri olan mərhələlərə bölünməlidir.

Alınan məlumatların emalı üçün bəzi izahatlar: rəhbər suallar, konsepsiya ağacı, səbəb-nəticə diaqramları.

Tapşırığı yerinə yetirməklə şagirdlərə öyrəndiklərini xatırladan nəticə; ola bilsin ki, mövzu üzrə gələcək müstəqil işin yolları və ya əldə edilmiş təcrübənin başqa sahəyə necə ötürülməsinin təsviri. Veb axtarışları qısamüddətli və ya uzunmüddətli ola bilər. Qısamüddətli layihələrin məqsədi bilik əldə etmək və onu bilik sisteminizə inteqrasiya etməkdir. Qısamüddətli web-kvest üzərində işləmək birdən üç seansa qədər davam edə bilər. Uzunmüddətli veb-kvestlər anlayışları genişləndirmək və aydınlaşdırmaq məqsədi daşıyır. Uzunmüddətli web-kvest üzərində işi başa vurduqdan sonra tələbə əldə etdiyi biliyin dərin təhlilini aparmağı, onu dəyişdirməyi bacarmalı, mövzu üzərində işləmək üçün tapşırıqlar yarada biləcək qədər materialı mənimsəməyi bacarmalıdır. Uzunmüddətli web-kvest üzərində iş bir həftədən bir aya qədər davam edə bilər (maksimum iki).

Veb axtarışları ən yaxşısıdır mini qruplarda işləmək, lakin fərdi tələbələrin işi üçün nəzərdə tutulmuş veb-kvestlər də var. Veb axtarışını tamamlayarkən əlavə motivasiya tələbələrə təklif etməklə yaradıla bilər rolları seçin(məsələn, alim, jurnalist, detektiv, memar və s.) və onlara uyğun hərəkət edin: məsələn, əgər müəllim Birləşmiş Millətlər Təşkilatının katibi rolunu təklif edibsə, o zaman bu personaj başqa iştirakçıya məktub göndərə bilər. (məsələn, Rusiya prezidenti rolunu oynayan) münaqişənin sülh yolu ilə həllinin zəruriliyi haqqında.

Veb axtarışı tək mövzu və ya çarpaz mövzu ola bilər.

Tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, ikinci halda bu iş daha effektivdir.

Veb Axtarış Formaları fərqli də ola bilər. Onlardan ən populyarları:

Problem üzrə bütün bölmələri tələbələr tərəfindən hazırlanan məlumat bazasının yaradılması. Fiziki məkanı simulyasiya edərək, hiperlinklərdən istifadə edərək tələbələrin hərəkət edə biləcəyi mikro dünya yaradın. İnteraktiv hekayənin yazılması (tələbələr işi davam etdirmək üçün variantları seçə bilərlər; bunun üçün hər dəfə iki və ya üç mümkün istiqamət göstərilir; bu texnika dastanlardan rus qəhrəmanlarının yol daşı ilə məşhur yol seçiminə bənzəyir).

Mürəkkəb problemin təhlilini verən və tələbələri müəlliflərin rəyi ilə razılaşmağa və ya razılaşmamağa dəvət edən sənədin yaradılması.

Virtual personajla onlayn müsahibə. Cavablar və suallar bu şəxsi dərindən öyrənmiş tələbələr tərəfindən hazırlanır. (Bu, siyasətçi, ədəbi personaj, məşhur alim, yadplanetli və s. ola bilər) Bu iş variantı ən yaxşısı ayrı-ayrı tələbələrə deyil, ümumi qiymət alan (digər tələbələr tərəfindən verilir) mini qrupa təklif olunur. və müəllim) işlərinə görə.

FROM müstəqil iş təlimin təşkili forması kimi istənilən təhsil nəticəsini əldə etmək mümkündür və lazımdır. Bununla belə, onun növləri əldə etmək üçün fərqlidir təhsil nəticələri fərqli olacaq:

bilik əldə etmək: lüğətlər və istinad kitabları ilə işləmək; normativ sənədlərlə tanışlıq; tədris və tədqiqat işləri; mühazirə qeydləri ilə işləmək; tədris materialı üzərində işləmək (dərslik, ilkin mənbə, məqalə, əlavə ədəbiyyat, o cümlədən İnternet vasitəsilə əldə edilmiş materiallar); mətnlərin qeyd edilməsi; -a cavablar test sualları; seminarda, konfransda təqdimat üçün tezislərin hazırlanması; referatların hazırlanması və s.;

bacarıq və sərvətlərin formalaşması üçün: tipik məsələlərin və məşqlərin həlli; dəyişən tapşırıqların və məşqlərin həlli; çertyojların, diaqramların icrası; hesablaşma və qrafik işlərin yerinə yetirilməsi; istehsalat situasiya (peşəkar) vəzifələrinin həlli; peşəkar fəaliyyətin müxtəlif növlərinin və komponentlərinin layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi; kurs və yekun ixtisas işlərinin yerinə yetirilməsi; eksperimental və dizayn işləri; PC və simulyatorda məşqlər və s.

Tədris materialının mənimsənilmə səviyyələrinə uyğun olaraq aşağıdakı SR növləri fərqləndirilir:

- giriş - ədəbiyyatın qeydinin aparılması;

- reproduktiv - test yazmaq

– məhsuldar – esse hazırlığı

Şagirdlərin əhatə dairəsinə görə müstəqil fəaliyyət formalarını bölmək olar fərqləndirilir(fərdi və ya kiçik qruplarda) və frontal formaları. Təhsil müəssisəsində müstəqil iş hər bir tələbə ilə fərdi olaraq, bir neçə tələbə (məsələn, layihə komandaları) və bütövlükdə təhsil qrupu üçün (mühazirə axını) təşkil edilə bilər.

Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinin təşkilinin konkret formalarının seçimi böyük dərəcədə təhsilin profilindən, öyrənilən fənndən və peşə təhsilinin səviyyəsindən asılıdır.

Xarici dilin tədrisində SR-nin təşkili üsulları arasında, məsələn, ən çox yayılmışlar:

evdə oxu, tərcümə, esse yazmaq;

İnternetdə dialoq;

veb səhifələrin və veb-kvestlərin yaradılması;

elektron poçtla işləmək;

videolara baxmaq subtitrlər və karaoke ilə;

case study;

dil laboratoriyasında, media kitabxanasında təlim;

mətnləri nəzərdən keçirmək və ümumiləşdirmək və s.

Texniki fənlərdə SR-nin təşkilinin aşağıdakı formalarından tez-tez istifadə olunur: çertyojların, diaqramların icrası;

hesablaşma və qrafik işlərin yerinə yetirilməsi;

situasiyalı istehsal (peşəkar) vəzifələrinin həlli;

işgüzar oyunlara hazırlıq;

peşəkar fəaliyyətin müxtəlif növlərinin və komponentlərinin layihələndirilməsi və modelləşdirilməsi;

eksperimental dizayn işləri;

eksperimental iş.

Tədris proqramında, kurikulumda və tədris materiallarında nəzərdə tutulmayan, onların məzmununu üzə çıxaran və konkretləşdirən müstəqil işlər tələbələrin öz təhsil və peşə maraqlarını həyata keçirmək məqsədilə öz təşəbbüsü ilə həyata keçirilə bilər.

Vaxt miqdarının paylanması dərsdənkənar üçün tələbələrin gündəlik iş rejimində müstəqil iş, bir qayda olaraq, cədvəllə tənzimlənmir.

2. PM və EA OBOR QHT/SVE çərçivəsində tələbələrin SW planlaşdırılması

Təlimin təşkili forması və təlim məşğələlərinin bir növü kimi müstəqil iş təhsil müəssisəsinin hər bir OBEP-nin PM və UD proqramlarının müəllimləri tərəfindən planlaşdırılır və tərtib edilir.

QHT / DİM-in OBEP-nin bir hissəsi kimi PM və UD proqramını formalaşdırarkən, onun tərtibi mərhələsində təhsilin məzmununun seçilməsi “2.2. Akademik fənnin tematik planı və məzmunu” və “3.2. Peşəkar modulda təlimin məzmunu” (Akademik fən və peşə modulu proqramının planları). Müstəqil iş haqqında əlavə məlumat təqvim-tematik planda yerləşir.

Tez-tez bu bölmələrdə kimi ifadələr tapa bilərsiniz

Sinif qeydlərinin, tədris və xüsusi ədəbiyyatın sistemli öyrənilməsi

Laboratoriya və praktiki işlərə hazırlıq

Hesabatların hazırlanması və onların müdafiəsinə hazırlıq

Kurs layihəsi üzərində işləmək

Bu tip SR diaqnostik olaraq tərtib edilmir, onlar qiymətləndirilə bilən hər hansı təhsil nəticəsi ilə əlaqələndirilmir. Bu tip SR nəticələri deyil, prosesləri göstərir.

SW-ni planlaşdırarkən növlərini deyil, PM və UD baxımından təxmini mövzularını göstərmək daha məqsədəuyğundur. Eyni zamanda, mövzu “tapşırıq” şəklində təqdim edilməlidir.

Müəllimin ümumi və peşə mədəniyyətini, mahiyyətini, mənasını nümunələrlə əsaslandırın

Texnoloji sənədlərin bir fraqmentinin qeydiyyatı texnoloji proses nümunəyə uyğun emal

İnsan fiqurunun dekorativ həllinin həyata keçirilməsi

CorelDraw istifadə edərək kompozisiya yaratmaq

Yaralanmaların azaldılması üçün tədbirlər kompleksinin hazırlanması

istehsal sahəsi

Müqavilələrin tərtibi və icrası: icarə və müqavilə

Sonra, SR-nin mürəkkəbliyini hesablamalısınız. Bir qayda olaraq, proqram tərtibatçıları öz peşəkar təcrübələrini və sağlam düşüncələrini rəhbər tuturlar. Tədris tapşırığının spesifik məzmununun müstəqil yerinə yetirilməsinə sərf olunan vaxt, sinifdə müstəqil işləri yerinə yetirən tələbələrin müşahidəsi, müəyyən bir tapşırığa sərf olunan vaxt barədə sualları, müəyyən bir problemin həlli üçün öz xərclərinin vaxtını nəzərə alaraq empirik olaraq müəyyən edilir. tapşırıq. Tapşırıqlar toplusuna əsasən, PM və UD üzrə sinifdənkənar müstəqil iş üçün vaxtın miqdarı müəyyən edilir.

Həmçinin, tələbələrin məsləhətləşmələrə potensial ehtiyaclarını qiymətləndirmək, habelə nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün nəzarət tədbirlərinə ayrılan vaxtın miqdarını nəzərə almaq məqsədəuyğundur. Dərsdənkənar SR-nin tələbələr tərəfindən həyata keçirilməsi zamanı və lazım gəldikdə, məsləhətləşmələr üçün ayrılmış vaxtın ümumi büdcəsi hesabına müəllim məsləhətləşmələr apara bilər. Bütün bunlar PM və UD üçün SR-nin cədvəlində və ya texnoloji xəritəsində öz əksini tapmalıdır.

Şagirdlərin dərsdənkənar fəaliyyətləri tələbələrin tədris fəaliyyətinin fərdiləşdirilməsini təşkil etməyə imkan verir, bunun üçün hər bir PM, UD üçün İEM-in keçidinin texnoloji xəritələri tərtib edilir, SR-nin fərdi cədvəlləri tərtib edilir.

Şagirdlərin sinifdənkənar müstəqil işinin təşkili prosesi aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

İlk addım- hazırlıq. VSRS üçün mövzu və tapşırıqların ayrılması ilə iş proqramının hazırlanması daxildir; tədris materiallarının hazırlanması; tələbələrin hazırlıq səviyyəsinin diaqnostikası.

İkinci mərhələ- təşkilati. Bu mərhələdə tələbələrin fərdi və qrup işlərinin məqsədləri müəyyən edilir; fərdi qrup quraşdırma məsləhətləşmələri keçirilir; aralıq nəticələrin təqdim edilməsi şərtləri və formaları müəyyən edilir.

Üçüncü mərhələ- motivasiyalı və aktiv. Bu mərhələdə müəllim fərdi və qrup fəaliyyəti üçün müsbət motivasiya təmin etməlidir; aralıq nəticələrin yoxlanılması; özünə nəzarətin və özünü korreksiyanın təşkili; seçilmiş məqsədə uyğun olaraq mübadilə və qarşılıqlı yoxlama.

Dördüncü mərhələ- nəzarət və qiymətləndirmə. Fərdi və qrup hesabatları və onların qiymətləndirilməsi daxildir. VSRS nəzarəti aralıq və yekun sınaq, auditoriyada yazılı testlərin yazılması, kollokvium, aralıq testlər və s. köməyi ilə həyata keçirilə bilər.

3. SW-nin təşkili üçün tapşırıqların hazırlanması texnologiyası

SR-nin planlaşdırılmasında və layihələndirilməsində ən çox vaxt aparan fəaliyyətlərdən biri təhsil, idrak və praktiki tapşırıqların layihələndirilməsidir.

Kompetensiyaya əsaslanan təhsil modeli çərçivəsində müstəqil iş üçün tapşırıqlar fəaliyyətə əsaslanan xarakter daşımalıdır. Şagirdlərə ev tapşırığı kimi təkcə tədris materialını oxumaq və təkrar danışmaq təklif edilməməlidir. Mənbə material kimi yeni tədris məzmunu təklif edərək, müəyyən bilik və idrak bacarıqlarına əsaslanaraq, onu müxtəlif vasitə və əməliyyatların köməyi ilə emal etmək, müəyyən növ məhsula çevirmək tapşırığı vermək məqsədəuyğundur.

Bu vəziyyətdə biliklərin mənimsənilməsi müəyyən bir təhsil və peşə vəzifəsinin (probleminin) həlli üçün zəruri şərtə (vasitəyə) çevrilir.

Tapşırıqlar fondunu tərtib edərkən "Təhsil tapşırıqlarının konstruktoru" ndan istifadə edə bilərsiniz.

SW üçün koqnitiv tapşırıq konstruktoru

Giriş

reproduktiv

Məhsuldar

Tanışlıq

Anlamaq

Ərizə

Təhlil

Sintez

Sinif

Əsas hissələri sadalayın...

Səbəblərini izah edin...

Haqqında şəkil məlumat

... qrafik olaraq

Xüsusiyyətləri aşkar edin...

Yeni (fərqli) seçim təklif edin...

Bunları sıralayın... və

haqq qazandırmaq

Hər şeyi bir yerə toplayın...

Addımları təsvir edin

üçün lazımdır...

Bir yol təklif edin

imkan verir...

Həmin strukturu... baxımından təhlil edin...

Plan hazırlayın

imkan verir

(mane)...

Müəyyən edin

e, hansı həllər

üçün optimaldır.... Nöqtədən

görmə…. Siyahı yaradın Əlaqələri göstər Eskiz hazırlayın Tərtib et Tap Qeyri-adi əhəmiyyətə malik olan təsvirinizdə olan anlayışları qiymətləndirin

ilə bağlı ... baxın, (diaqramlar), əsas yol, b üçün ....

hansı xassələrin mövcud olması…, arasında imkan verən.. və… göstərir… xarakterizə edən…

onları ... nöqtədən

görmə….

Quraşdırın Müqayisə et… və Düşünün Müəyyən bir proqnoz təyin edin .... və sonra oyunu sıra ilə təsnif edin…. inkişaf….. haqq qazandırmaq…. ... hansına .... mümkün əsaslar ... e

qiymətləndirmə meyarları...

Şərhdə bildirin Xərcləyin Təklifdə tapın Mətnin formasını göstərin e Həmin (plan) mətn üzərində mövqe (model, yeni (öz) e

(mücərrəd)… nə…. təcrübə, sxem və s.) onda təsnifat kritikdir

təsdiq edən ... u ... yəni

vay, nə... hökmlər

haqqında…

Xatırlayın Yenidən Göstərin Xərcləyin Müqayisə edin Balları Təsvir edin Qiymətləndirin və yazın… (təqdimatı yenidən çərçivəyə salın… görmə… və… mümkün mümkündür

bunlar) üzərində olmaq fikri .... (ən çox sti .... nə üçün mümkündür)

inkişaf ssenarisi...

Oxuyun Nümunə verin Vəziyyəti aşkara çıxarmaq üçün hesablayın Müstəqil olaraq nəyi (necə, harada) prinsiplər əsasında həyata keçirin, formalaşdırın ... təcrübənizi

…. ... haqqında məlumatlar ... fikrindədir

… (anlama) dövlətinin əsası

… …

Necə qəti şəkildə sübut edilmişdir in psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar,ən böyük təhsil və idrak tapşırıqlar:

qeyri-kafi şərtlərlə, məlumatın bir hissəsi məlumat kitabçalarında, İnternetdə, anketlər, müsahibələr və s. vasitəsilə tapılmalı olduqda;

(real həyatda olduğu kimi) çoxlu lazımsız məlumatın olduğu və əhəmiyyətli məlumatları "səs-küy"dən ayırmaq tələb olunan lazımsız şərtlərlə (yalnız tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olanı seçin);

bir neçə həll yolu ilə (ən yaxşı seçim tələbə tərəfindən verilmiş və ya müstəqil şəkildə tərtib edilmiş əsas / meyar əsasında seçilir).

Belə ümumi səlahiyyətlər Necə "Lazım olan məlumatları axtarmaq üçün səmərəli həyata keçirilməsi üçünpeşəkar tapşırıqlar" Və "İstifadə edininformasiya və kommunikasiya texnologiyaları peşəkarfəaliyyət" informasiyanın emalı üçün tapşırıqlarla iş şəraitində formalaşır. Bunlara daxildir:

məlumatların ötürülməsi üçün tapşırıqlar (hesabatların, mövzu ilə bağlı mesajların, posterlərin, tədris materialı üçün MS Power Point təqdimatlarının hazırlanması, tədris vəsaitləri mövzuda və s.);

məlumatların sifarişi üçün tapşırıqlar (məntiqi, səbəb-nəticə əlaqələrin qurulması, xronoloji sıralama, sıralama, reytinq);

məlumatın kodlaşdırılması üçün tapşırıqlar (diaqramlar, diaqramlar, qrafiklər, cədvəllər və mətnə ​​vizuallaşdırmanın digər formaları və əksinə);

alınan məlumatların şərhi, təhlili və ümumiləşdirilməsi ilə bağlı tapşırıqlar ilkin mənbələrdən və ya tədris materiallarından;

ümumiləşdirmə üçün tapşırıqlar və / və ya materialların qiymətləndirilməsi (nəzərdən keçirilməsi). müzakirələr, sinifdə aparılan müzakirələr.

SW-lərin təşkili üçün peşə təhsilinin müasir təcrübəsində tematik İnternet forumlarında işi və elektron poçtla məlumat mübadiləsini əhatə edən telekommunikasiya layihələrindən geniş istifadə olunur. Öz-özünə təhsilin ümumi növüdür tədris və tədqiqat işi laboratoriya müşahidəsi, təcrübə, sorğular, əldə edilmiş məlumatların emalı üçün riyazi metodlardan istifadə, habelə nəticələrin strukturlaşdırılmış mətn, rəsm şəklində səriştəli təqdimatı da daxil olmaqla müxtəlif tədqiqat metodlarının işləndiyi çərçivədə nəticələr və s.

kimi SR-lərin təşkili formaları situasiya problemlərinin həlli Və keys tədqiqatları ilə işləmək.

Əslində təlim işi əyləncəli (populyar-publisistik) üslubda tərtib edilmiş müəyyən bir peşə fəaliyyəti sahəsindən müəyyən bir vəziyyətin təsviridir. Bu, gizli və ya açıq ziddiyyət (maraqlar, mövqelər, müxtəlif fəaliyyət subyektlərinin hərəkətləri və / və ya onların nəticələri) olan müəyyən bir intriqa ilə bir süjetdən ibarətdir. İşlərin təsvirinə çox vaxt süjetdəki personajların birbaşa nitqi (vəzifələri və mənaları təcəssüm etdirmək üçün), onların hərəkətlərinin və davranışlarının təsviri, habelə lazım olduqda süjeti təsvir edən kiçik cədvəllər və diaqramlar və s. Bəzən təlim işinin vəziyyətinin təsviri problemi həll etmək üçün məlumat seçilən çox səhifəli proqramlarla müşayiət olunur. Təlim işinin məzmunu ilə tanış olduqdan sonra tələbələr problemi formalaşdırır, onun baş vermə səbəblərini diaqnostika edir və təsvir edirlər. (əsaslandırmaq) yolları ziddiyyətlərin həlli.

IN Son vaxtlar elektron daşıyıcılarda (multimedia təqdimatları) və ya İnternetdə WEB nəşri şəklində işlərin təqdimatı getdikcə populyarlaşır. Aydındır ki, müəyyən peşə sahələrində onsuz etmək mümkün deyil obrazlı şəkildə vizual məlumatların təqdimatı.

Yuxarıda müzakirə olunan müstəqil iş üçün tapşırıqlar bilik və bacarıqlar kimi aralıq təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün uyğundur. Ən çox bunlar fənlərarası kursların və akademik fənlərin tədris-metodiki komplekslərinin bir hissəsi kimi istifadə olunur.

Nəticələr bitdi tələbələrin SR prosesində yüksək nizam (praktik təcrübə, alt kompetensiyalar, ümumi və peşə kompetensiyaları) da formalaşa bilər. Bu halda, müstəqil iş üçün tapşırıqlar praktiki (o cümlədən layihə) tapşırıqları kimi rəsmiləşdirilməlidir.

Praktik tapşırıq əmək funksiyalarının məzmununa və onların yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan peşə və ümumi səlahiyyətlərə uyğun gələn əmək əməliyyatlarının və hərəkətlərinin yerinə yetirilməsi üçün müəyyən şəkildə təşkil edilmiş tələblər (tapşırıqlar) məcmusudur. Praktik məşğələlərdə, tədris praktikasında istifadə olunan praktiki tapşırıqlar QHT-lərin peşələrində xüsusilə qiymətli olan hər hansı məhsulun və ya digər maddi məhsulun istehsalı ilə bağlı ola bilər, çünki onlarda peşəkar səlahiyyətlərin əksəriyyəti tətbiqi xarakter daşıyır. Bununla belə, bu cür səlahiyyətlər üçün, bir qayda olaraq, yalnız istehsal olunan məhsulun parametrləri deyil, həm də praktik fəaliyyət prosesinin xüsusiyyətləri (məsələn, təhlükəsizlik qaydalarına uyğunluq) vacibdir. Buna görə də, SW üçün bu növ praktik tapşırıqlar yalnız müəyyən peşə və ixtisaslar üçün istifadə olunur.

Layihə tapşırığı - bu, ümumi peşə və əmək vəziyyəti və əmək funksiyalarının məzmununa və onların həyata keçirilməsi üçün zəruri olan peşə və ümumi səlahiyyətlərə uyğun gələn "hekayə xətti" ilə əlaqəli bir sıra tələblərdir (peşəkar və əmək vəzifələri). Praktiki tapşırıqların növlərindən biri kimi layihə tapşırıqlarının hazırlanmasının spesifikliyi müxtəlif peşə vəzifələrini birləşdirən inteqrasiya olunmuş "hekayə xətti" nin qurulmasındadır. Bu vəziyyətdə, vəzifələrin tərtib edilməsindən əvvəl peşə və əmək vəziyyətinin təsviri verilir. Çox vaxt təsvir bütün lazımi məlumatları vermir, onu istinad kitablarında tapmaq, İnternet axtarışından istifadə etmək, məlumat sorğuları vermək və s.

Layihə tapşırıqlarının ənənəvi növlərindən biri kurs işləri işlər (layihələr) - tədris semestrində (kursda) müəllimin rəhbərliyi altında yerinə yetirilən və konkret problemin həllinə və ya peşə modulunda (akademik intizam) öyrənilən məsələlərdən biri üzrə tədqiqatın aparılmasına yönəldilmiş müstəqil tədris işi. Bu, tədris və tədqiqat işinin formalarından biridir, onun həyata keçirilməsi bütün tələbələr üçün məcburidir.

Təxmini mövzu kurs işləri tələbələrin seçməsi üçün o, peşə modulunun planlaşdırılmış təhsil nəticələrinə əsasən formalaşır və həmçinin “tapşırıq” tərtibatına malik olmalıdır (referatdan fərqli olaraq). Quruluş, dizayn, təlim və müdafiə qaydaları işəgötürənlərlə razılaşdırılmış kurs işi (kurs dizaynı) haqqında Əsasnamə ilə müəyyən edilir. tədris-metodika kompleksi müvafiq OBOR təhsil müəssisəsinin həyata keçirilməsini təmin edən . Kurs işlərinin müdafiəsini təşkil etmək üçün planlaşdırılmış təhsil nəticələri (ümumi və peşə səlahiyyətləri) əsasında formalaşan göstəriciləri özündə birləşdirən qiymətləndirmə meyarlarını hazırlamaq lazımdır.

Müstəqil iş üçün tapşırıqların bölüşdürülməsi müəllimin (istehsalat təlimi ustası) göstərişləri ilə müşayiət olunmalıdır. Bəzi hallarda tapşırığın materiallarına yazılı şəkildə tələbənin tapşırığı yerinə yetirməsi ilə bağlı təlimat əlavə etmək məqsədəuyğundur. Bir qayda olaraq, brifinqdə tapşırığın məqsədinin təyin edilməsi, onun məzmunu, müddətləri, işin təxmini həcmi, işin nəticələrinə əsas tələblər və alınan fəaliyyət məhsullarının qiymətləndiriləcəyi meyarlar daxildir. . Müəllim şagirdlərə məlumat verə bilər ümumi səhvlər kimi vəzifələrin icrası zamanı rast gəlinir. Təlimat müəllim tərəfindən fənnin öyrənilməsi üçün ayrılmış vaxt hesabına həyata keçirilir. Mürəkkəb, mürəkkəb praktiki tapşırıqlar və layihələr üçün aralıq məsləhət də verilir (planlı və ya tələbələrin istəyi ilə).

4. SR-nin nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi

Peşə təhsilində müasir qiymətləndirmə sistemləri, bir peşə modulunu, bir akademik intizamı öyrənməzdən əvvəl tələbələrə onun inkişafının nəticələrini qiymətləndirmə sistemini, o cümlədən SR çərçivəsində təqdim edən müəllimin mövqeyində dəyişiklik tələb edir. Mövqelərin dəyişdirilməsi tələbə kim qiymətləndirmə prosesinin fəal iştirakçısına çevrilir, başa düşülməsinə kömək edir pedaqoji və peşəkar təcrübə qazanmışdır fəaliyyətlər və biliklərin inteqrasiyası və səriştədə bacarıqlar.

SR nəzarəti, onların planlaşdırılanlara uyğunluğunu müəyyən etmək üçün tərəqqinin və əldə edilmiş ara nəticələrin qiymətləndirilməsini əhatə edir. SR-nin nəticələri cari nəzarət zamanı qiymətləndirilir və tələbələrin peşə modulu, akademik intizam üzrə aralıq attestasiyası prosesində nəzərə alınır. Tələbələrin məktəbdənkənar SR-nin nəticələrinə nəzarət seminarlarda, praktiki, laboratoriya məşğələlərində peşə modulu, akademik intizam və ya xüsusi ayrılmış vaxtda (sınaq, imtahan) həyata keçirilir.

Alətlərdən biri qiymətləndirmə və mühasibat məhsulları özüŞagirdlərin fəaliyyəti “portfolio”nun formalaşdırılmasıdır. Qurumların təcrübəsində peşə təhsiliÜç növ portfel var:

nailiyyətlər portfeli

portfel hesabatı, portfelin özünü qiymətləndirməsi.

Nailiyyət portfeli tələbələrin şəxsi iş seçimini təmsil edir, kim seçir və formalaşdırır portfeliniz. Hazırlanmış təhsil məhsullarının toplanması proses SR, müəyyən bir müddət üçün, tələbənin özünün nailiyyəti hesab edir.

portfel hesabatı fərdi cari işləri ehtiva edir: testlər, esselər, layihə işi, biblioqrafiya və və s. Bu bir növ gündəlik müstəqil fəaliyyətləri.

Portfelin özünü qiymətləndirməsi həm şagirdin işi, həm də müəllimin iş üzrə qeydləri, təsvir və izahatlarla yerinə yetirilən tapşırıqların qiymətləri, həmçinin şagirdin özünü qiymətləndirməsi var.

Orenburq vilayətində təhsilin inkişafı üzrə regional mərkəzdə tələbələrin dərsdənkənar işlərini nəzərə alacaq jurnal forması hazırlanmışdır. Jurnalın qeydiyyatı üçün məlumatlar KTP-dən götürülür.

SR mühasibat uçotu JURNALININ FORMASI

siniflər

tarixi

tutmaq

konsepsiyalar

üçün mövzular (tapşırıqlar).

müstəqil

cheniya

Kəmiyyət

rma və üsullar

sayğac

SR üçün

Formalar və Metodlar

SR nəzarəti

inkişaf etdirilir

müəllim

diqqətlə və

təyin edilir

nəzəriyyələr

Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin innovativ vasitələri

Biblioqrafik təsvir: Morozova N.V. Tələbələrin müstəqil işinin təşkilinin innovativ vasitələri [Mətn] / N.V. Morozova // Gənc alim. - 2011. - No 2. T.2. - S. 102-104.

Müasir cəmiyyət ali peşə məktəbi qarşısında düşünən, müstəqil biliklər əldə etməyi bacaran və onları praktikada tətbiq etməyə hazır müəllim hazırlamaq vəzifəsi qoyur. Bu problemin həlli təlimin məzmununu, formalarını, üsullarını və vasitələrini axtarmaq, fərdin inkişafı, özünü inkişaf etdirməsi və özünü həyata keçirməsi üçün daha çox imkanlar yaratmaqla həyata keçirilir. Rəqabət qabiliyyəti, səriştə və müstəqillik, şəxsiyyətin ən vacib xüsusiyyətləri kimi, gələcək peşə hazırlığı müəlliminin yaradıcı fərdiliyinin açarıdır, buna görə də ali peşə məktəbində tədris prosesinin təşkili onların inkişafı ilə əlaqələndirilməlidir. Bununla əlaqədar olaraq, tələbələrin müstəqil işinin idrak fəaliyyətinin təşkili vasitəsi kimi çıxış etdiyi, fundamental, metodik biliklərin mənimsənilməsini təmin edən tədris fəaliyyətinin aparıcı forması kimi çıxış etdiyi tədris prosesinin belə təşkili zəruridir. tələbənin “düşüncə aləti”dir. Beləliklə, tələbələrin sinifdənkənar müstəqil işinin (bundan sonra İSÖ adlandırılacaq) təşkili problemi xüsusi aktuallıq kəsb edir.

Sinifdənkənar SİS tələbələrin tədris fənlərinin mənimsənilməsi və peşə vərdişlərinin mənimsənilməsi istiqamətində müəllim tərəfindən planlı, təşkilati və metodiki yönümlü, tələbələrin sinifdənkənar tərbiyə işindən kənar həyata keçirilən tədbirdir. SIW, tələbələrin auditoriya işləri ilə yanaşı, peşə hazırlığı müəllimlərinin hazırlanması prosesinin tərkib hissəsidir, burada ümumi dərs yükünün 55% -ə qədəri əyani təhsil üçün ona ayrılır. Təhsilin məzmununun inkişafı və şagirdlərin şəxsiyyətinin müstəqilliyinin formalaşması onların müstəqil fəaliyyətinin müəyyən səviyyəsində SİÖ-nin təşkilinin müxtəlif növləri, növləri və formalarının həyata keçirilməsi prosesində baş verir.

Təqdim olunan SIW anlayışı, habelə Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının əsas təhsil proqramlarının hazırlanması nəticələrinə və innovativ təlim texnologiyalarının tətbiqinə dair yeni tələbləri məzmunun təkmilləşdirilməsini, inkişafını müəyyən edir. təhsil fəaliyyətinin yeni üsul və texnologiyaları.

Bununla əlaqədar olaraq, Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universitetinin Materialşünaslıq, maşınqayırmada idarəetmə texnologiyaları və peşə hazırlığı metodları kafedrasında “Pedaqoji texnologiyalar” fənni çərçivəsində keys texnologiyalarından istifadə etməklə sinifdənkənar SİS-nin təşkili üçün innovativ vasitələr yaradılmışdır. işlənib hazırlanmış və tətbiq edilmişdir.

Bu texnologiyaların adı buradan gəlir Ingilis sözü"hal" - qovluq, çamadan, portfel, həmçinin "hal" kimi də "hal, vəziyyət" kimi tərcümə edilə bilər. Keys texnologiyalarından istifadə edərək öyrənmə prosesi bütövlükdə reallığın adekvat əksini, kiçik maddi və vaxt xərclərini və öyrənmə dəyişkənliyini birləşdirən real hadisənin imitasiyasıdır. Keys texnologiyalarının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris materialı tələbələrə peşə problemləri (keyslər) şəklində təqdim olunur və biliklər fəal və yaradıcı iş nəticəsində əldə edilir: məqsəd qoymağın özünü həyata keçirməsi, lazımi məlumatların toplanması, onun müxtəlif nöqteyi-nəzərdən təhlil, fərziyyələr, nəticələr, nəticələr, biliklərin əldə edilməsi prosesinin və onun nəticələrinin özünə nəzarəti. Keys texnologiyaları konkret şərtləri nəzərə almaqla və faktiki məlumat olduqda problemləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir, problemləri təhlil etmək və diaqnoz qoymaq bacarığı, mövqeyini aydın ifadə etmək və ifadə etmək bacarığı, ünsiyyət qurmaq, müzakirə etmək bacarığı kimi səriştələri inkişaf etdirir. , şifahi və şifahi olmayan formada gələn məlumatları qavramaq və qiymətləndirmək.

Keys-learning texnologiyasının yaranmasının əsasını case-study metodunun nəzəri əsaslandırılması və praktiki həyata keçirməsi təşkil etmişdir. Keys-studi metodu sadəcə metodoloji yenilik deyil, metodun yayılması təhsildə mövcud vəziyyətin dəyişməsi ilə birbaşa bağlıdır. Deyə bilərik ki, metod daha çox konkret bilik və ya bacarıqların mənimsənilməsinə deyil, daha çox şagird və müəllimin ümumi intellektual və kommunikativ potensialının inkişafına yönəlib. Keys texnologiyalarının ən çox yayılmış üsulları situasiya təhlili və onun növləridir:

konkret vəziyyətlərin təhlili;

situasiya tapşırıqları və məşqlər;

Case-study və ya konkret vəziyyətlərin öyrədilməsi metodu.

Metodun əsas konsepsiyası vəziyyətdir, yəni. hər hansı birinin seçimi nəticəyə həlledici təsir göstərdikdə dəyişənlər dəsti. Bu, vahid düzgün həllin mövcudluğunu inkar edir. Situasiya təhlili metodu situasiya təhlilinin ən geniş yayılmış üsuludur. Bu, real və ya simulyasiya edilmiş vəziyyətin dərin və ətraflı öyrənilməsidir. Metodun üstünlüyü təkcə biliklərin mənimsənilməsi və praktiki bacarıqların formalaşdırılması deyil, həm də tələbələrin dəyərlərinin, münasibətlərinin, bir növ peşəkar münasibətin və dünyanın çevrilməsi sisteminin inkişafıdır.

Keys-study metodu və ya konkret təhsil vəziyyətlərinin təhlili ondan ibarətdir ki, tələbə problemin təsviri ilə tanış olduqdan sonra vəziyyəti müstəqil təhlil edir, problemə diaqnoz qoyur və digər tələbələrlə müzakirədə öz fikirlərini və həll yollarını təqdim edir. Bu, tələbələrin və müəllimlərin biznes vəziyyətlərinin və ya tapşırıqların (işlərin) birbaşa müzakirəsində iştirak etdiyi tədris metodudur. Keys tədqiqatları müəllimin rəhbərlik etdiyi auditoriya söhbətinin əsasını təşkil edir. Buna görə də bu metod həm tədris materialının xüsusi növünü, həm də tədris prosesində bu materialdan istifadənin xüsusi üsullarını əhatə edir.

Fənn üzrə sinifdənkənar SİS-nin təşkili üçün keys-study metodu seçilmişdir

“Pedaqoji texnologiyalar”. "Pedaqoji Texnologiyalar" akademik fənni peşə hazırlığı bakalavrının hazırlanmasında peşəkar əhəmiyyət kəsb edir, çünki o, didaktik dizayn və metodik tərtibat kursunda tələbələrin fəaliyyətlərini dizayn etmək üçün əsaslar qoyur. İntizamın mənimsənilmə səviyyəsinə dair tələblər Ali Peşə Təhsilinin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq bakalavrın səlahiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

"Pedaqoji texnologiyalar" fənninin məqsədi gələcək peşə hazırlığı müəllimlərini peşə hazırlığı üçün fərdi, fəaliyyətyönümlü və fərdi yönümlü texnologiyaların layihələndirilməsi və mövcud pedaqoji texnologiyaların işçi peşələri üzrə təlimin xüsusi şərtlərinə uyğunlaşdırılması üçün hazırlamaqdır ( ixtisaslar) ibtidai və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin tələbələrinin.

İntizam vəzifələri:

tələbələrin pedaqoji texnologiyaların mahiyyəti, işçilərin (mütəxəssislərin) peşə hazırlığı texnologiyalarının xüsusiyyətləri haqqında anlayışını formalaşdırmaq;

tələbələri didaktik texnologiyaların təsnifatı, didaktik proses və didaktik fəaliyyət baxımından xüsusiyyətləri ilə tanış etmək;

didaktik texnologiyaların layihələndirilməsi prosesi, layihələndirmə mərhələlərinin xüsusiyyətləri, mahiyyəti və xüsusiyyətləri haqqında biliklər formalaşdırmaq;

tələbələri peşə təhsili texnologiyalarını dizayn etməyə və mövcud təlim texnologiyalarını spesifikə uyğunlaşdırmağa hazırlamaq pedaqoji şərait ibtidai təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün işçi peşələri üzrə təlim

peşə təhsili, habelə orta ixtisas təhsili müəssisələrində orta ixtisas mütəxəssisləri.

Beləliklə, işlənib hazırlanmış halların maddi əsası pedaqoji texnologiyalarla bağlı peşə hazırlığı müəlliminin layihələndirmə fəaliyyətinin strukturu ilə bağlıdır.

Hazırlanmış halların struktur komponentləri bunlardır:

gələcək peşə fəaliyyətini simulyasiya edən vəziyyət;

vəziyyətin həllinin mövzu sahəsini müəyyən edən sual;

tələbələrin dizayn bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən tapşırıq;

Misal üçün. İş №7 .

Vəziyyət. Siz ilk peşə-ixtisas təhsili məktəbində pedaqoji təcrübəyə gəlmisiniz. Sizə 2 kursdan ibarət qrup təyin olunub. İlk müəllimlik təcrübəniz olduğundan ilk dərs təşkilati baxımdan uğurlu alınmadı (şagirdlər arasında nizam-intizam, dərsə maraq yox idi).

Sual. Növbəti dərsdə tələbələri mümkün qədər maraqlandırmaq üçün hansı təlim texnologiyalarından istifadə edərdiniz?

Tapşırıq. Akademik bir intizam seçin. Vəziyyəti həll etməyə imkan verən seçilmiş təlim texnologiyasının tələblərinə, prinsiplərinə və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq öz intizamınızın timsalında tədris prosesinin bir hissəsini və onun həyata keçirilməsi üçün didaktik vasitələri təqdim edin.

Müəllimin təklifini nəzərdən keçirin nəzəri kurs“Pedaqoji texnologiyalar” fənni üzrə.

Vəziyyətin təsvirini diqqətlə öyrənin, təhlil edin, reallıqda təqdim edin.

Sualı oxuyun. Kömək etmək üçün təklif olunan siyahıdan elmi ədəbiyyatı və ya öz ədəbiyyatınızı seçin.

Təklif olunan vəziyyətə uyğun olaraq pedaqoji texnologiyanı seçin.

Seçilmiş pedaqoji texnologiyanı qısaca təsvir edin və seçiminizin əsasını formalaşdırın.

Tapşırığı oxuyun. Tədris prosesinin bir hissəsini seçin (sinif mərhələsi və ya dərs, ekskursiya, praktiki / laboratoriya işi, oyun, seminar, söhbət, müstəqil iş) nümunəsində seçilmiş pedaqoji texnologiyanı və ya müxtəlif texnologiyaların elementlərini həyata keçirəcəyiniz.

Xüsusi pedaqoji texnologiyanı və ya müxtəlif texnologiyaların elementlərini həyata keçirən təhsil prosesinin bir hissəsini inkişaf etdirin.

Hazırlanmış tədris fraqmentinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan didaktik vasitələri (plakatlar, tapşırıq kartları, paylama materialları, suallar, istinad qeydləri, formalar, iş dəftəri vərəqləri, tapşırıqlar, rəsmlər, rəsmlər, təqdimatlar, testlər, planlar, slaydlar, normativ sənədlər) təyin edin. proses.

Onun üçün didaktik tələblərə uyğun olaraq bir didaktik alət hazırlayın.

İşi müəllimin tələblərinə uyğun hazırlamaq.

İntizamın əsas vəzifəsi dizayn fəaliyyətinin həyata keçirilməsi olduğundan dizaynın mərhələlərini müəyyən etmək məqsədəuyğundur. Pedaqoji proseslərin layihələndirilməsi qarşıdan gələn fəaliyyətin inkişafını ümumi ideyadan dəqiq təsvir edilmiş konkret hərəkətlərə yaxınlaşdıran, ardıcıl mərhələlər silsiləsi kimi baş verən mürəkkəb çoxmərhələli fəaliyyətdir. Keyslərlə işləmək prosesində pedaqoji dizayn mərhələlərinin aşağıdakı məzmununu ayırd edək:

mərhələ. Modelləşdirmə. Bu zaman tələbələrə hazır model təklif olunur

əsasən zehni olaraq formalaşan və dizayn üçün təyinetmə funksiyasını yerinə yetirən (imitasiya edilmiş vəziyyət).

mərhələ. Dizayn. Layihənin (prototipin) yaradılması - modelin daha da təkmilləşdirilməsi və praktik istifadə səviyyəsinə çatdırılması. Bu mərhələdə yaradılmış modellə iş aparılır, pedaqoji reallığın daha da transformasiyası üçün istifadə səviyyəsinə çatdırılır. Layihə təhsil prosesinin transformasiyası mexanizminə çevrilir. Bu mərhələ tələbələr tərəfindən təlim texnologiyalarının seçilməsi, onların seçiminin əsaslandırılması, seçilmiş təlim texnologiyalarının müəyyən bir vəziyyətdə tətbiqi şərtlərinin təsviri prosesində həyata keçirilir.

mərhələ. Dizayn. Konstruksiyanın yaradılması yaradılmış layihənin daha da təfərrüatlı təfərrüatı, təhsil münasibətlərinin real iştirakçıları tərəfindən konkret şəraitdə istifadəsi üçün ona yaxınlaşmasıdır. Bu zaman tələbələr seçilmiş təlim texnologiyalarından və onun konkret şəraitdə həyata keçirilməsi üçün zəruri olan didaktik vasitələrdən istifadə edərək tədris prosesinin bir hissəsini inkişaf etdirirlər.

Dərsdənkənar SIW-nin işlərlə bağlı nəticələri komandalarda sonrakı işi nəzərdə tutur, buna görə tələbələr "İşlərin araşdırılması və peşəkar təlim texnologiyaları layihəsinin təqdimatı" mövzusunda işgüzar oyun şəklində sinifdə işlərini müdafiə etməyə dəvət olunurlar. .

“Pedaqoji texnologiyalar” fənni üzrə sinifdənkənar SİS-nin təşkili üçün hazırlanmış innovativ vasitələr tələbələrdə aşağıdakı kompetensiyaların inkişafına yönəlmişdir:

peşəkar və pedaqoji hərəkətləri əsaslandırmaq bacarığı;

didaktik problemlərin həlli üçün tədris prosesində yenilikləri axtarmağa, yaratmağa, yaymağa, tətbiq etməyə hazır olmaq;

işçilərin (mütəxəssislərin) hazırlanması üçün fərdi, fəaliyyət yönümlü və fərdi yönümlü texnologiyaların layihələndirilməsi bacarığı;

işçilər (mütəxəssislər) üçün peşə hazırlığının konkret texnologiyasına xas olan didaktik alətlər toplusunu tərtib etməyə, istifadə etməyə hazır olmaq;

işçilərin (mütəxəssislərin) hazırlanması üçün effektiv texnologiyalardan istifadə etməklə tədris prosesini təşkil etməyə hazır olmaq;

işçilərin (mütəxəssislərin) hazırlanmasında mövcud pedaqoji texnologiyaları uyğunlaşdırmaq, uyğunlaşdırmaq və istifadə etmək istəyi.

Təhsil Nəticələri - bunlar tələbələrin planlaşdırılmış və ölçülmüş fərdi nailiyyətləridir, bilik, bacarıq, praktiki təcrübə, peşə və ümumi səriştələr kimi ifadə edilir, tələbə və ya məzunun təhsil proqramının hamısını və ya bir hissəsini başa vurduqdan sonra nə edə biləcəyini təsvir edir.

Şagirdlərin dərsdənkənar işi özünü həyata keçirmə elementinin üstünlük təşkil etdiyi prosesdir. Bu, tələbələrin peşə mədəniyyətinin formalaşmasında daxili və xarici amilləri uyğunlaşdırmağa imkan verir, daxili potensialın reallaşdırılması, sinif işi prosesində ödənilməyən ehtiyacların ödənilməsi üçün əlavə şərait yaradır. Sinifdənkənar işlər şagirdin şəxsiyyətinə yönəldilməlidir.

Sinifdənkənar və müstəqil işin artan rolu təhsilin - ali məktəbdə tədris prosesinin yenidən qurulmasında aparıcı həlqələrdən biridir.

Sinifdənkənar müstəqil iş təkcə intellektual potensialın, peşə mədəniyyətinin artırılması vasitəsi deyil, həm də məsuliyyətin formalaşması, özünü aktuallaşdırma, özünütəhsil, özünütəhsil vasitələrinə yiyələnmə platformasıdır.

Şagirdlərin yaradıcılığının inkişafına sinifdənkənar tərbiyə işinin müxtəlif forma və növləri (müzakirə tələbə klublarının, maraq klublarının, fərdi məsləhətləşmələrin və s. təşkili) kömək edir.

Müasirdə pedaqoji ədəbiyyat tələbələrin müstəqil işinin təşkilinə demək olar ki, ümumiləşdirilməmiş yeni yanaşmalar, sinifdənkənar işin müxtəlif forma və növləri. Müstəqil iş olmadan mütəxəssis formalaşa bilməz.

Universitetlərdə hər bir kafedrada dərnəklərin fəaliyyət göstərməsi, əlavə debatların, seminarların, məsləhətləşmələrin keçirilməsi çox vacibdir. Yaxşı olar ki, bu proseslər yaxşı qurulmuş, mütəşəkkil xarakter daşıyır və tələbələrin özünüidarəsi əsasən təşkilati əhəmiyyətli məsələləri həll etməyə çalışır.

Fikrimizcə, şagirdlərin dərsdənkənar işinin əsas formalarına ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, tədqiqat işi, konfranslarda, müsabiqələrdə, oyunlarda birbaşa iştirak, tədris təcrübəsi, dərnəklərin işində iştirak, uşaqlar üçün yay düşərgəsində işləmək, məktəbdə, yaradıcılıq evlərində dərnək və ya bölməyə rəhbərlik, müsabiqələrin, debatların, dəyirmi masaların təşkili, sosial xidmətlərə köməklik, dövlət müəssisələrində sığorta və s.

Tələbələrin müstəqil dərsdənkənar işlərinə əlavə nəzarət vasitələrinə ehtiyacınız varmı? Yalnız qismən.

Tələbələrin müstəqil və dərsdənkənar işlərinə nəzarət dolayı və ya üzvi şəkildə daxil edilə bilər təhsil prosesi. Nəzarətin əsas forma və vasitələrinə seminarqabağı məsləhətləşmələr, seminarlar, kollokviumlar, fərdi nəzəri müsahibələr, yazılı test sənədləri, kompüterdən istifadə edən tələbələrin imtahanqabağı sorğusu, dövlət imtahanları, tələbələrin əsas maraqlarının, çatışmazlıqlarının, əhval-ruhiyyəsinin öyrənilməsi. Universitetdə tədris prosesinin səmərəliliyi tələbə qruplarının kuratorlarının fəaliyyətindən asılıdır.

Sinifdənkənar işlərin intensivliyi və keyfiyyəti kurator və müəllimlərdən, onların tələbə aktivi ilə qarşılıqlı münasibətindən asılıdır. Kurator yalnız öz səlahiyyəti və təcrübəsi ilə tələbələrə təsir edə bilən təcrübəli şəxs ola bilər. Sinifdənkənar işin mühüm elementi tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi, asudə vaxtın təşkili, elmi işlərin planlaşdırılması üçün müəllim və şagirdlərin qarşılıqlı fəaliyyətidir. Qrup kuratoru qrupdakı tələbələrin əsas məsləhətçisi və tərbiyəçisidir. Kurator olaraq yataqxanada işləyəcəksiniz. Qeyri-rəsmi şərait tələbələrin xarakter xüsusiyyətlərini daha yaxşı öyrənməyə, tədris işini fərdiləşdirməyə imkan verir.

Bakalavr tələbələrinin dərsdənkənar işlərinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Belə tələbələrdə çox vaxt universitetdə təhsil şəraitinə uyğunlaşma problemi məşğul olur. Zaman keçdikcə kuratorun təşkilati funksiyaları azalır. Tələbə özünüidarəsinin təşkilati problemlərinin əksəriyyətini müstəqil həll edir.

Kuratorun tələbə aktivi ilə işi birinci kursdan beşinci kurs daxil olmaqla davam edir, lakin bu proses zaman keçdikcə yeni keyfiyyətlər qazanır. Tədbirlərin əksəriyyəti tələbələrin təşəbbüsü ilə keçirilir, onların mənəvi və intellektual məsuliyyəti artır. Kurator yuxarı kurs tələbələri ilə məsələlərə diqqət yetirir peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, sosial oriyentasiyanın formalaşması, peşəkar davamlılıq.

Sinifdənkənar işlər şagirdlərin müstəqilliyinin formalaşmasının əsas amillərindən biridir. Şagirdlərin dərsdənkənar işlərində onların peşəkar özünütəhsil, özünü həyata keçirmə ehtiyacları müəyyən edilir və ən əsası, onların fəaliyyəti getdikcə daha yaradıcı xarakter alır.

Müstəqil iş üçün suallar və tapşırıqlar

1. Şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyəsinin mahiyyətini müəyyən etmək,

2. “Fərdin mənəvi mədəniyyəti” anlayışını təhlil edin.

3. Şəxsiyyətin mənəvi inkişafının öyrənilməsinə əsas yanaşmaları müəyyənləşdirin.

4. Şagirdlərin səmərəli əxlaqi tərbiyəsi üçün əsas şərtləri genişləndirmək.

5. Davranışı tənzimləyən vasitələri təhlil edin.

6. Şəxsiyyətin əxlaqi tərbiyə səviyyəsini təhlil edin. “Fərdin əxlaqi tərbiyəsi” və “şəxsin mənəvi mədəniyyəti” anlayışlarını müqayisə edin.

7. Təklif olunan test kartına əsasən müəllim-tərbiyəçinin şəxsiyyətinin peşəkar və humanist keyfiyyətlərinin özünüqiymətləndirməsini müəyyən edin.

Anketi diqqətlə təhlil edin və sonra aşağıdakı miqyasdan istifadə edərək özünüqiymətləndirmə aparın:

· Hesab və + 2 * - keyfiyyət tələffüz olunur, şəxsiyyət üçün xarakterikdir, intensiv olur!

· Top "2" - keyfiyyət fərdi xüsusiyyətdir, tez-tez ortaya çıxır.

· Qiymət "0" - keyfiyyət kifayət qədər tələffüz edilmir, nadir hallarda olur;

· “-1” bal – əks şəxsiyyət xüsusiyyəti özünü daha tez-tez büruzə verir və daha qabarıq şəkildə özünü göstərir;

· Top "2" - əks şəxsiyyət xüsusiyyəti tələffüz olunur, aktiv, tipik olur.

Andes I. Cəza və cinayətlərin qarşısının alınması. - M., 1979.

Barteneva I. A. Peşəkar fəaliyyət yeniyetmələrin öyrənməyə emosional müsbət münasibətini tərbiyə etmək üçün müəllimlər: Dis. ... Cand. ped. Elmlər: 13.00.04. - A., 2000.

Bogdanova O.S., Cherepkova SV. Orta məktəb şagirdlərinin mənəvi tərbiyəsi. - M.: Maarifçilik, 1988.

Şagirdlərin və tələbələrin əxlaqi tərbiyəsi məsələləri: Sat. elmi tr. - Minsk: MPI im. A. M. Qorki, 1991.

Girenok F.I. Ekologiya, sivilizasiya, noosfer. - M.: Pedaqogika, 1982.

b.Derebo S.D., Levin V.A. Ekoloji pedaqogika və psixologiya. - Rostov n / D .: Feniks, 1996 ..

Kalennikova T.G. Mövzulararası ünsiyyət faktor kimi ekoloji təhsil və tələbələrin təhsili: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. ... Cand. ped. Elmlər: 13.00.01 / Dəq. R. şəkil. Rep. Belarusiya. - Minsk: Pedaqogika, 1982.

Comenius Ya.A, Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M.: Pedaqogika, 1982.

Kozachok V. A. Tələbələrin müstəqil işi və onun məlumat və metodiki təminatı: Proc. müavinət. - M.: Vışça məktəbi, 1990.

Kostitskaya I.M. Azərbaycanda ekoloji təhsil problemləri pedaqoji nəzəriyyə və Ukraynada məktəblərin təcrübəsi (1970-1990 s.): Dis.... cand. ped. Elmlər: 18.00.01. - M., 1996 ..

Kravchenko S.A. Tələbələrdə ekoloji təfəkkürün inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri: Dissertasiyanın avtoreferatı. dis. ... Cand. psixo, elmlər: 19.00.01 / Kyiv, un-t im. T. Şevçenko. - M., 1996 ..

Kuzmin V. A. Gənclik XXI əsrə gedən yolda. - M.: Birlik sosioloqu, assosiasiyalar, 1992.

18. Likhachev V. Pedaqogika: mühazirə kursu. - M.: Prometey, 1992.

14. Likhachev V. Pedaqogika: mühazirə kursu. - İkinci nəşr, Rev. büt. -F; Prometey: Yurayt, 1998. 16. Makarenko A.S. Op. - M., 1968.

Maryenko İ.S. Tələbə şəxsiyyətinin mənəvi formalaşması. - M.: Pedaqogika, 1985.

Moiseev NM. İnsan və noosfer. - M.: Mol. Mühafizəçi, 1990.

Noosfer: mənəvi dünya insan / Comp. A. V. Korot-nıy. - L .: Lenizdat, 1987.

Əxlaqi tərbiyə: yeni yanaşmaların axtarışı. - M.: Bilik, 1989.

Hüquq təhsilinin təşkili və səmərəliliyi. - M., 1988.

İctimai elmlərin öyrənilməsi prosesində tələbələrin müstəqil işinin təşkili / Red.: prof. T.Yu. Bur-mistrovoy, prof. V. Vorontsova. - L .: Leninqrad nəşriyyatı. un-ta, 1989.

Pedaqogikanın əsasları Ali məktəb: Proc. müavinət. / Red.: R.I. Xmelyuk, İ.M.Boqdanova, S.N.Kurlyandii, A.N. Yatsy. - O .: PGPU im. K.D. Ushinsky, 1998-ci ildə.

Uşaqların tərbiyəsində və təhsilində təbii uyğunluq prinsipi: Metod, tövsiyələr / Komp.: A.G. Kozlova, N. Kuznetsova; RGPY. - Sankt-Peterburq: Təhsil, 1993.

Ruvinskiy L.I. Məktəblilərin əxlaqi tərbiyəsinin psixoloji və pedaqoji problemləri. - M.: Pedaqogika, 1981.

Sturova M.P. Təhsil sistemi və gənclərin cinayətkarlığı // Daxili işlər orqanlarının fəaliyyətinin təşkilati-hüquqi əsaslarının təkmilləşdirilməsinin aktual problemləri. - M., 1999 ..

Suxomlinsky V.A. Təhsildə. - M., 1975.

Usmanova I.P. Müasir şəraitdə hüquq təhsilinin rolu // Müasir cəmiyyətdə cinayətlə mübarizə problemləri. - M., 1999 ..

Elm adamları V.İ. Vernadski noosferdə: Elmi-analitik. baxış / Red.: V.B. Ermolaeva, V.L. Kalkova. - M.: INION, 1989. - (Qlobal problemlər və bəşəriyyətin gələcəyi).

80. Xmelyuk RL. Tələbə gənclərin vətəndaş yetkinliyinin formalaşması. - TO.; O.: Vışça məktəbi, 1978.

Şvartsman Z.A. Universitetdə müəllimlərin peşəkar və pedaqoji hazırlığı. - Tomsk: Nəşriyyat Cild. un-ta, 1991.

Hüquq ensiklopediyası. - M., 1999. - T. 2.

Yanovskaya M. Əxlaq tərbiyəsinin emosional aspektləri. - M.: Maarifçilik, 1986.

Yatsy A.M. Orta məktəb şagirdlərinin mənəvi özünütərbiyəsi Metod, tövsiyələr. - O.: YuUGPU im. K.D. Uşinski, 1996.