I. OXUMAĞI ÖYRƏNMƏK

Oxucunun IC prosesində həll etdiyi vəzifələri şərti olaraq emal xarakterinə uyğun olaraq üç əsas qrupa bölmək olar.

məlumat (tamlıq, dəqiqlik və dərinlik dərəcələri):

1) dillərin qavranılması. vasitələr və onların mətndə dəqiq başa düşülməsi;

2) tam faktiki çıxarılması. mətndə olan məlumatlar;

3) çıxarılan məlumatın başa düşülməsi.

Bu problemlərin həlli tədqiqatlarla işin mətndən əvvəl, mətn və mətndən sonrakı mərhələlərində həyata keçirilir. mətn.

PRE-MƏTN MƏRHƏLƏSİ

1. Sözün mənasını mövzu ilə əlaqələndirmək üçün tapşırıqlar (vəziyyət, kontekst)

1) cümlədəki boşluqları verilmiş sözlərdən biri ilə doldurun.

2) cümlədəki mənaya uyğun olmayan sözləri tapıb yerinə yetirin. və s.

2. Lüğətlə bağlı məşqlər

1) eyni kökdən olan sözləri müqayisə edin və onlarda ümumi kökü vurğulayın. Onları nitq hissələrinə ayırın.

2) aşağıdakı törəmə sözlərin əmələ gəldiyi modelləri göstərin, bu sözlərin mənasını müəyyənləşdirin və s.

3. Qrammatikanın tanınması və diferensiallaşdırılması üçün tapşırıqlar. hadisələr

1) cümlələrdəki sintaqmaları qeyd edin.

2) mətndə ... ifadə edən sintaqmaları oxuyun, altını çəkin və yazın.

Şagirdlərin oxuyarkən axtarış hərəkətlərini mənimsəmələri çox vacibdir: onlar semantik feli harada axtarmaq lazım olduğunu, köməkçi felin harada ola biləcəyini və s. Bu, alqoritmlərdən və xatırlatmalardan istifadə etməklə asanlaşdırıla bilər.

4. cümlənin inteqral semantik struktur kimi qavranılması və dərk edilməsi üçün məşqlər.

1) xarici cümlələrə ekvivalent olan cümlələri qeyd edin.

2) cümlələrin düzgün tərcüməsini göstərin.

5. cümlələrdə açar sözləri, mövzu və predikatı, mövzunu və remanı vurğulamaq üçün məşqlər

1) cümlələri oxuyun. Eyni fikri fərqli şəkildə ifadə edin.

2) Hər cümlədəki açar sözün altını çəkin.

6. Dili təxmin etmək üçün məşqlər (formal xüsusiyyətlərə və kontekstə görə)

1) nitq hissələrinin hansı olduğunu formal əlamətlərlə müəyyənləşdirin

vurğulanan sözlər.

2) açmaq mürəkkəb söz tərkib elementlərinə çevrilir

7. dil səviyyəsində proqnozlaşdırma üçün tapşırıqlar.

1) Cədvəldən istifadə edərək cümlələr qurun.

2) mətndə bu cümlələrin davamını tapın

8. Məzmunu Proqnozlaşdırma Təlimlərinin Oxuması

1) Başlığı oxuyun və bu mətndə nədən (kimin) müzakirə olunacağını söyləyin.

2) paraqrafların ilk cümlələrini oxuyun və mətndə nəzərdən keçiriləcək sualları adlandırın.

9. ikidilli lüğətlə işləmək bacarıqlarının formalaşdırılması üçün məşqlər

1) LE olan nitq hissəsini müəyyən edin

2) bu sözlərin ilkin formasını adlandırın.

MƏTN MƏRHƏLƏSİ

1. Mətn materialının semantik hissələrə bölünməsi üçün tapşırıqlar.

1) mətni oxuyun və hekayənin əsas mövzularını vurğulayın

2) mətni oxuyun, müxtəlif cəhətləri üzə çıxaran yerləri qeyd edin

Problemlər.

2. mətndə semantik dəstəkləri vurğulamaq üçün tapşırıqlar

1) hekayənin dinamikasını çatdıran bütün qlaloları ucadan oxuyun

2) (yenidən) ... paraqrafları oxuyun, onların əsas fikrini formalaşdırın.

3. Ekvivalent əvəzetmə, əsas fikirlərin təqdimatı üçün tapşırıqlar

mətni daha qənaətcil şəkildə

1) bu dövriyyəni daha qısa sinonim dövriyyə ilə əvəz edin.

2) mətnin məzmununu ən yaxşı çatdıran sözü göstərin.

POST-MƏTN MƏRHƏLƏSİ

1. Mətnin faktiki məzmununu başa düşməyi yoxlamaq üçün tapşırıqlar

1) mətnin materialından istifadə edərək suallara cavab verin.

2) mətnin konturunu oxuyun və onun kifayət qədər tam olub-olmadığını söyləyin

2. Mətnin şərhini öyrətmək üçün tapşırıqlar

2) personajları öz sözlərinizlə təsvir edin

3. Oxunanların koqnitiv dəyərini təyin etmək üçün tapşırıqlar

1) mətni özünüz üçün oxuyun və ondan öyrəndiklərinizi vurğulayın.

2.3 Müxtəlif oxu növlərinin öyrədilməsi.

Öyrənilmiş oxu mətnin məzmununu və onun tam əhatəsini düşünülmüş, dərindən dərk etməyi təmin edir. Bu məqsədə çatmağa kömək edən əsas üsullardan biri də şagirdlərin mətni oxuduqdan sonra və ya onu oxumadan əvvəl (ilkin suallar) suallarının qoyulmasıdır. Ən təsirli olanı ilkin sualların tərtib edilməsidir, çünki onların köməyi ilə tələbələr: 1) mətni təkrar danışarkən planı dəyişdirmək məqsədəuyğundur; 2) öyrənilən mətnin məzmununu əvvəllər öyrənilmiş materialla müqayisə etmək; 3) hadisələr arasında səbəb əlaqəsi qurmaq; 4) mülahizə yürütmək və müstəqil nəticə çıxarmaq qabiliyyətini təkmilləşdirmək. Məqsədli və düzgün tərtib edilmiş ilkin sual oxunun təbiətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Mətnin başa düşülməsini dərinləşdirməyin daha təsirli vasitəsi oxumaq və oxunanların məzmununu başa düşmək prosesində ona öz-özünə suallar vermək üsuludur. Bu texnika bizə təhsil mətninin oxunmasını və başa düşülməsini zehni problemin həlli kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir, onun mahiyyəti mətnin məzmununu təşkil edən problemləri aşkar etmək və həll etmək bacarığıdır. Müəllim məktəblilərə mətni elə oxumağı öyrətməlidir ki, oxuma zamanı onlar mətnin idrak mahiyyətini əks etdirən suallar qoysunlar və onların köməyi ilə onun məntiqi strukturunu dərk etsinlər, oradakı əsas şeyi işıqlandırsınlar. . İşin məqsədi şagirdlərdə mətni daha yaxşı başa düşmək, anlaşılmayanı başa düşmək istəyini oyatmaqdır.

Təsvir edilən texnikanın həyata keçirilməsinin xüsusi yolları müxtəlifdir. Müəllim, məsələn, aşağıdakı mətni ucadan oxuyur: “Artekdə açıq dənizə çıxmaq və yad adamlara məktub göndərmək ənənə halını alıb. Qayıqlar körpüyə yaxınlaşır və səyahət başlayır. Tanış dağların konturları dumanlı dumanda əriyir. Uzaqda açıq dənizdə uşaqlar şüşə atırlar. Dalğalar tərəfindən götürülür və aparılır ... (dayan)

Dalğa butulkalardan birini Bolqarıstan sahillərinə atıb. O, "Narodna Mlodezh" qəzetinin redaksiyasına göndərildi ... (dayan)

dayanaraq sinifə bu tip suallarla müraciət edir:

1. İndi nə haqqında bilmək istərdiniz?

2. Burada hansı suallar yaranır?

Daha sonra tələbələrə müəllimin göstərdiyi mətnin müəyyən hissəsini oxuduqdan sonra və ya mətni bütövlükdə oxuduqdan sonra müstəqil olaraq suallar verməyə dəvət olunur. Oxumağı öyrənmək üsullarını mənimsəmək həm də plan tərtib etməklə, mətn haqqında yoldaşlara və ya müəllimə suallar vermək və verilən suallara cavab toplamaqla asanlaşdırılır.

Oxumağın öyrənilməsi texnikası tələbələr tərəfindən rus dərsliklərində müxtəlif mətnlərlə işləmə prosesində həyata keçirilir. İlk növbədə bunlar nəzəri materialı təqdim edən, linqvistik xarakterli fakt və hadisələri izah edən, anlayışların təriflərini verən, onları sadalayan bəndlərin mətnləridir. xüsusiyyətləri, qaydalar bildirilir. Onların oxunması yeni materialın öyrənilməsi, yeni hadisələrin və faktların bilikləri ilə bağlıdır.

Düşüncə nümunələri, qaydaların tətbiqi üsulları, müxtəlif təhlil növlərinin aparılması nümunələri olan mətnləri öyrənərkən məktəblilərdən mətnin məzmununa dərindən nüfuz etmək, onun bütün hissələrinin əlaqəsini və ardıcıllığını bilmək tələb olunur. Belə mətnləri oxuyaraq, onlar müvafiq fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, həll zamanı yerinə yetirilməli olan hərəkətlərin ardıcıllığını öyrənirlər. öyrənmə tapşırığı onların bir-birinə bağlılığını və qarşılıqlı asılılığını dərk edir.

Və nəhayət, ekspozisiyaların yazılmasına hazırlıq mərhələsində mənbə mətnləri ilə işləyərkən (dərin) oxumağı öyrənmək lazımdır (belə mətnlər rus dili dərsliklərində də var). Şagirdlər tərəfindən onun təkrar istehsalının xarakteri mənbə mətnin qavranılmasının dərinliyindən, onun strukturu və dil dizaynının xüsusiyyətlərindən xəbərdar olma dərəcəsindən asılıdır.

Giriş oxu tez bir oxu növüdür, vəzifəsi hər bir abzasın (hər bir hissənin) və bütövlükdə mətnin əsas fikirlərini başa düşmək, məzmununu sonrakı təkrar istehsal üçün xüsusi bir parametr olmadan mənimsəməkdir. Giriş oxu mətnin mövzusunu başlığa, başlığa, başlanğıcına və sonuna görə müəyyən etmək, mətnin məzmununu proqnozlaşdırmaq, onun tərkibinə getmək, mətni bölmək bacarığı tələb edən məzmunun ümumi əhatə dairəsi metodlarına əsaslanır. semantik hissələr və onlar arasında əlaqələr qurmaq, əsas və konkretləşdirici , vacib və qeyri-vacib məlumatları vurğulamaq, əsas yükü daşıyan açar sözləri görmək.

Bu bacarıqlar xüsusi tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində formalaşır, onların əsasında aşağıdakı tapşırıqlar durur: cümlənin, abzasın, mətnin məzmununu ümumiləşdirmək; təfərrüatlı sözlərin vurğulandığı cümlələri əvvəlcə tam, sonra isə onsuz oxuyun (mənanı müqayisə edin); əsas məlumatların ötürülməsinə xələl gətirmədən buraxıla bilən sözlərin altını çəkin; mətndə əsas məlumatları daşıyan açar sözləri tapın; mətnin (paraqrafın) başlığına (referat, plan) diqqət yetirərək əsas fikirləri tapın. Bu məşqlər ikincil, əhəmiyyətsizləri buraxaraq lazımi məlumatları tez çıxarmaq qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Məzmunu paraqrafın nəzəri hissəsi ilə sıx bağlı olan məşğələlərin mətnləri ilə işdə giriş oxu üsulları həyata keçirilir. Bir qayda olaraq, bu qəbildən olan mətnlər həcmcə kiçik, məzmunca maraqlı, başa düşülən olur. Onlar sözlərin mənşəyi və həyatı, onların istifadə normaları haqqında məlumat verir, tədqiq olunan mövzunun nəzəri hissəsinin müəyyən müddəalarını təsvir edir və s. Abzaslara qeydlərin mətnləri ilə işləyərkən tələbələrin oxu texnikası ilə tanış olması lazımdır. tədqiq olunan faktlar barədə əlavə məlumatlar, əsas mətndə açıqlanan müddəalar aydınlaşdırılır.

Bu halda oxuma tələbələrin tapşırığını müəyyən edən xüsusi tapşırıqlarla idarə olunur: mətnin öyrənilən bəndin mətnini tamamlaya biləcək hissəsini tapmaq; əvvəllər öyrənilmiş materialla müqayisədə nə yeni öyrəndiniz; mətnin əsas fikrini qısaca formalaşdırmaq (müəyyən edilmiş paraqrafın); sualına cavab verən mətn hissəsini tapın...; mətnin bir hissəsini oxuyun və bunun üçün nə etmək lazımdır sualına cavab verin ... .

Rus dili dərsliklərindəki mətnlərin xüsusi bir növü, işlənməsi tələbələrdən müxtəlif oxu üsullarından istifadə etməyi tələb edən tapşırıqlar üçün tapşırıqlardır: ya öyrənmək (oxuduqdan sonra tapşırıqları təkrarlamaq istəyirsinizsə, tapşırığın əsas məqsədini, onun yerinə yetirilmə ardıcıllığını müəyyənləşdirin). həyata keçirmək) və ya giriş (sonrakı reproduksiya üçün heç bir parametr yoxdursa, konkret tapşırıqların sayı azdırsa və onların təbiəti dərin əks etdirmə tələb etmirsə).

Təlimlər üçün tapşırıqların təhlilinin məqsədi və xüsusi tapşırıqlarından asılı olaraq müvafiq oxu üsulları işə salınır. Tapşırığın mahiyyətini dərindən başa düşmək üçün müəllim mətni oxumadan əvvəl bir sıra suallar verir: məşq üçün tapşırığı oxuyun və suallara cavab verin: məşq hansı tapşırıqdan başlamalıdır və niyə? Bu vəzifələrdən hansı ən çətindir və niyə? Bundan nə nəticə çıxarır? Tapşırığı (və ya onun bir hissəsini) yerinə yetirmək üçün hansı materialı təkrarlamaq (və ya yadda saxlamaq) lazımdır? Tapşırığın mətnini oxuyun və onun həyata keçirilməsi üçün plan hazırlayın.

Şagirdlərin diqqətini hər şeyə deyil, yalnız tapşırığın müəyyən məqamlarına cəlb etmək, öyrənilən mövzuya və ya hər hansı müəyyən bir tədris tapşırığının həllinə aid olanları yeniləmək tələb olunursa, məktəblilər giriş hissəsinə yönəldilməlidir. oxumaq, məsələn, tapşırıqlar vermək:

Baxış oxu abzasın ilkin ifadələri, başlıqlar üzrə semantik mərhələləri vurğulamaq, mətni semantik hissələrə bölmək, oxu prosesində faktları vurğulamaq və ümumiləşdirmək, mətnin gələcək inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığına əsaslanır.

Bu bacarıqları formalaşdırmaq üçün mətnlərin oxunması prosesində məktəblilərə mətnin başlığını (sərlövhəsini) təhlil etməyi öyrətmək lazımdır; mətn materialını şifahi olmayan məlumatlarla əlaqələndirmək (rəsmlər, illüstrasiyalar, cədvəllər, diaqramlar və s.); mətnin (paraqrafın) məzmununu ilkin cümlələrlə proqnozlaşdırmaq; mətnin sonunda deyilənləri ümumiləşdirməyin yolları haqqında fikirləşin. Bunun üçün aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə olunur:

Paraqrafın əsas cümlələrini adlandırın;

Mətnin yeni mövzusunu açan cümlələri adlandırın;

... adlanırsa mətni necə davam etdirmək olar;

Mətn hansı (neçə) hissədən ibarət olacaq “Kim olardı
Mən olmaq istəyirdim və niyə?

Şəkillər paraqrafın mətninin hansı hissəsini təşkil edir (diaqramlar,
masalar) və s.

Rus dili dərsliklərində tələbələrin skan edilmiş oxu bacarıqlarından istifadə etmələrini tələb edən mətnlər var. Bunlar bir çox məşğələlərin əsasını təşkil edən bədii ədəbiyyatdan, elmi-populyar əsərlərdən, qəzet nəşrlərindən parçalardır. Onlar üçün tapşırıqlar, bir qayda olaraq, mətnlərin başlığını, ifadənin əsas ideyasını, mövzusunu və üslubunu müəyyən etmək, onun hissələrini vurğulamaq və s. nəzərdə tutur. materialın məzmunu haqqında ümumi təsəvvür əldə etməli, tapşırıqda olan hər hansı bir konkret suala cavab tapmalıdır (bəyanat tərzini müəyyənləşdirin; müəllifin qaldırdığı əsas məsələləri adlandırın; cümlələr arasında əlaqə növünü müəyyənləşdirin. və s.). Oxşar tapşırıqlar mətn əsasında olarsa, demək olar ki, hər bir məşqdə nəzərdə tutulub.

Əgər məşq bədii mətn üzərində qurulubsa, tələbələr onun ifadəli məziyyətlərinə, ona xüsusi səs verən dil vasitələrinə diqqət yetirməlidirlər. Bu məqsədlə aşağıdakı xarakterli vəzifələrdən istifadə olunur:

Sifətlər hansı rolu oynayır (və ya
digər nitq hissələri)

Hərəkətləri təsvir etmək üçün hansı fellərdən istifadə olunur. ..;

Birinci və ikincidə söz sırası necə və niyə dəyişir
mətnin hissələri;

Felin hansı formaları keçmiş hadisələri təsvir etməyə kömək edir
görünən, obrazlı;

Bu tip tapşırıqlar rus dili dərsliklərində verilir. Onlar şagirdlərdən mətnin məzmununa dərindən nüfuz etməyi, onu tam dərk etməyi tələb edir və məktəblilərdə oxuduqlarını emosional qavrayış, linqvistik instinkt və gözəllik hisslərinin formalaşmasına yönəlib. Bu halda oxumağın öyrənilməsi üsullarını yeniləmək lazım gələcək, çünki oxu tapşırığının xarakteri dəyişmişdir. Buradan belə nəticə çıxır ki, məşğələlərin mətnləri ilə işləyərkən onların məzmununu başa düşməyə yönəlmiş tapşırıqların icrasını düzgün təşkil etmək lazımdır:

1. Əgər məşq mətn üzərində qurulubsa, ilk növbədə onun başa düşülməsinə (oxumasına) yönəlmiş tapşırıqları yerinə yetirməlisiniz.

2. İşə başlamazdan əvvəl şagirdləri müəyyən bir oxu növünə istiqamətləndirən sualı aydın şəkildə tərtib etməlisiniz.

3. Məşq üzərində işin nəticələrini ümumiləşdirərək, mətnin oxunması və təhlili ilə bağlı tapşırıqların yerinə yetirilməsini qiymətləndirmək lazımdır.

Oxumağı öyrətmək, oxunanları başa düşmək üsullarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək rus dili müəlliminin qarşısında duran ən mühüm metodik vəzifədir. Bacarıqlı oxumaq bacarığı digər nitq bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir, məktəblilərə xülasə və esse, referat, referat, annotasiya yazmağı öyrətmək üçün zəruri zəmin yaradır.

Bölmə 3. ŞİFİFİ VƏ YAZILI NİTQİN TƏDRİSİ (əlaqəli nitq)

Metodikada şifahi və yazılı nitqin öyrədilməsi çoxdan ardıcıl nitqin inkişafı adlanır. Eyni zamanda, əlaqəli nitq bir proses, nitq fəaliyyəti və ünsiyyət aktının müəyyən bir nəticəsi, yəni tələbənin materiala ətraflı cavabı kimi başa düşülür. akademik intizam, şagirdin yaratdığı mətnin şifahi və yazılı təqdimatı, referat, divar qəzetindəki məqalə, təsvir, əsaslandırma, məruzə və s., yəni müəyyən nitq işi, mətn. Eyni zamanda, proqramda göstərilən nitq əsərlərinin hər biri həm təlim predmeti (yəni konkret olaraq nəyin öyrədilməsi), həm də ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması və inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi çıxış edir. Belə ki, mülahizə-sübut tipli mətnin necə qurulacağını öyrədən müəllim şagirdlərə bu tip mətnin xüsusiyyətlərini anlamağa, müəyyən bacarıqlara yiyələnməyə kömək edir və eyni zamanda, bütün bu işlərin inkişafı üçün vasitə rolunu oynayır. ünsiyyət bacarıqları, ünsiyyət bacarıqlarışəxs.

Yuxarıda göstərilənlər sintaksisin öyrənilməsində nitq fəaliyyətinin inkişafı üzrə işin əsas istiqamətlərini müəyyənləşdirir. II fəsil. Rus dili dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin nitq fəaliyyətinin inkişafı. §bir. Nitq fəaliyyətinin formalaşması işində dərsliyin rolu. Uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafı təhsilin bütün səviyyələrində baş verir: təbiət elmləri, musiqi, riyaziyyat və s. ...

ilə məktəb. Bolshaya Malyshka və 30 nəfərlik Şimali Qazaxıstan vilayətinin Kyzyljharsky rayonunun Sokolovskoy. Rus dili dərslərinin başqaları ilə fənlərarası əlaqələrin rolunun öyrənilməsi akademik fənlər in ibtidai məktəb yazının inkişafında ibtidai məktəb şagirdi bu fərziyyənin effektivliyinin eksperimental əsaslandırılması və yoxlanılması tələb olunurdu. Eksperimental iş daxildir...

Rus dilinin tədrisi metodikası təhsil müəssisələri həmişə kifayət qədər inkişaf yönümlü deyillər yaradıcılıq tələbələr. 2. İbtidai məktəbdə rus dili dərslərində orfoqrafiya lüğətlərindən istifadə 2.1 Rus dilinin tədrisində lüğət işinin təşkili üçün məzmun, metodik problemlər və prinsiplər “Mövcud olan hər şey üçün ...

Nəzərdən keçirilən təlimlər oxunun nitq fəaliyyəti kimi fəaliyyət göstərməsi üçün ilkin şərtlər yaradır. Lakin tələbələrin bunu öz səviyyələrinə uyğun müəyyən fəaliyyət kimi qəbul etmələri üçün intellektual inkişaf, bir sıra əlavə şərtlər yerinə yetirilməlidir.

1. Faktiki materialı başqa formalarda istifadə oluna bilən mətnlər seçilməlidir. öyrənmə fəaliyyətləri tələbə (digər dərslərdə, zamanı dərsdənkənar fəaliyyətlər və s.).

2. Şagirdlərə oxumaq üçün mətn seçmək üçün mümkün qədər tez-tez situasiyalar yaratmaq lazımdır (məsələn, evdə göstərilən üç qəzet məqaləsindən birini oxumaq, müəllimin təklif etdiyi bir neçə əsərdən müstəqil oxumaq üçün kitab seçmək və s.) .

3. Şagirdlərə oxuyarkən qarşılaşdıqlarına bənzər tapşırıqlar verilməlidir Ana dili- müəyyən məlumat almaq, mətnin ideyasını qurmaq, onun mahiyyətini / fərdi faktları qiymətləndirmək və s.

Bir sıra təşkilati məsələlər də az əhəmiyyət kəsb etmir: mətn həmişə semantik bir bütöv kimi çıxış etməlidir, ona görə də onu bütövlükdə və bir anda oxumaq tövsiyə olunur; şagird üçün tapşırığı dəyişdirmədən eyni mətni təkrar oxumaq yersizdir; oxumağın dil materialı ilə məşq kimi qəbul edilməməsi üçün şagirdlər mətnin məzmunu ilə əvvəlcədən tanış edilməməlidir (axı, mətni başa düşmək oxumağın məqsədidir); eyni səbəbdən mətni ilk oxuyan həmişə müəllim deyil, tələbələrdir. IV sinfin sonundan başlayaraq birinci oxunuş sakit, öz özünə olmalıdır, bu halda hər bir şagird məzmunun dərk edilməsi ilə bağlı bütün əqli işləri müstəqil şəkildə yerinə yetirir.

Mətnin oxunması üzrə iş onun bu və ya digər növlərinə uyğun aparılmalıdır.

Oxuma prosesi oxucunun oxumaq məqsədinin təsiri altında yaranan münasibəti ilə müəyyən edilir. Təhsil şəraitində, göstərişlər nəticəsində inkişaf edir, yəni. tələbəyə tapşırıq verilir. Odur ki, mütaliə işinin aparılması üçün ilk tələb tapşırığın oxu növünə uyğunluğudur. Fəaliyyətin nəticəsinin qiymətləndirilməsi də lazımi münasibətin yaradılmasına kömək edir, yəni. oxu nəzarətinin forma və məzmunu. Buna görə də ikinci tələb işlənən oxu növü üçün yoxlama formalarının adekvatlığıdır. Üçüncü tələb mətnin üzərində işlənilən oxu növünə uyğun olmasıdır.

Mətni başa düşmək üçün tələblər giriş və öyrənmə oxu üçün fərqlidir. Bununla belə, mətnin semantik məzmununun elə komponentləri var ki, oxunma növündən asılı olmayaraq, idarəetmə obyekti kimi çıxış edir. Mətnin mövzusu (ideyası) və onun açıqlanmasının xarakteri də budur. Bu komponentlərin yoxlanılması (suallar şəklində, müzakirə üçün konspektlər və s.) mütləq tələbənin oxuduqlarının qiymətləndirilməsini ehtiva edir.

Anlama prosesi sadə şəkildə onu oxucu tərəfindən semantik hissələrə bölmək kimi təqdim edilə bilər. Bu bölgü oxunun hər iki növündə baş verir, lakin onun parçalanma dərəcəsi (mətnin bölündüyü semantik hissələrin sayı) fərqlidir - oxumağı öyrənərkən onların sayı daha böyükdür. Şagirdlərin mətni pozduğu parçaların sayını tapmaq da hər iki halda başa düşmə testinə daxildir.

Giriş oxu.

Bu oxu növündə təcrübə üçün və beləliklə, onun formalaşması üçün linqvistik baxımdan asan olan nisbətən uzun mətnlərdən (ən azı V sinifdə olan bir səhifə) istifadə olunur.

Əvvəlcə mətnin oxunması şagirdlərə necə oxumaq lazım olduğunu göstərmək üçün sinifdə baş verir. Gələcəkdə mətnin oxunması özü evə köçürülür, dərs yalnız onun başa düşülməsini yoxlayır. Bununla belə, ən azı ayda bir dəfə sinifdə oxunmalıdır. Bu, bir tərəfdən tələbələrin istifadə etdiyi oxu üsullarına nəzarət etməyə, digər tərəfdən isə giriş oxunun spesifik xüsusiyyəti kimi səlis danışıq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir.

Giriş oxuna hazırlaşarkən müəllim ilk növbədə nəzarət obyektlərini, yəni. mətndə bütün faktları vurğulayır, onların başa düşülməsi onun məzmununu başa düşməyi təmin edir. Sonra o, nəzarət formasını seçir və tapşırığın mətninin nə olacağına qərar verir. Nəzarətin seçilmiş formasından asılı olmayaraq, gələcəkdə yalnız əvvəlcədən qeyd olunan mətnin faktlarının başa düşülməsi yoxlanılır. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bu cür oxu ilə yalnız əsasın başa düşülməsi yoxlanılır; əhəmiyyətsiz təfərrüatlar oxuyarkən başa düşülsə belə, əlavə səy tələb edir əzbərləmə, ona görə də başa düşmə yoxlamasını gözləyirik hamısı təfərrüatlar şagirdi oxumağın təbiətini dəyişməyə məcbur edəcək və bu, artıq giriş xarakteri daşımayacaq.

Giriş oxunun inkişafı zamanı tapşırıqların və yoxlama formalarının nümunələri:

1. Mətnin əsas məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək üçün mətni oxuyun. Mətnin bütün əsas məqamlarını əhatə edən suallar elə tərtib edilməlidir ki, onlara mətndən götürülmüş cümlə ilə cavab vermək mümkün olmasın. Bu yoxlama üsulu müxtəlif təşkilati formalarda ola bilər.

2. Mətni oxuyun. Müəllimin müddəalarından hansının düzgün olduğunu söyləyin və yanlış olanları düzəldin. Məşq şifahi olaraq həyata keçirilir. Müəllim mətndən bir sıra faktların adını çəkir, bəzilərini təhrif edir. Şagirdlər hər dəfə cavablarını mübahisə edərək onlarla razılaşmalı və ya təkzib etməlidirlər.

3. Mətnqabağı suallara cavab tapın.

4. Müəllimin söylədiyi müddəaları təsdiq edən bütün faktları öz mətninə verin (şifahi, sinifdə).

Giriş oxu zamanı başa düşülmənin yoxlanılması forması kimi təkrar danışıq yalnız mətn kifayət qədər uzun olduqda tövsiyə oluna bilər (bu, onu əzbər öyrənmək imkanını istisna edəcək), eyni zamanda tələbələrdən yalnız əsas faktları qeyd etmək tələb edilməlidir.

Mətnin məzmununun əsas faktlarının başa düşülməsini yoxlamağı başa çatdırdıqdan sonra müəllim anlam səviyyəsində başa düşdüyünü yoxlayır: tələbələr mətnin (mövzunun) ideyasını ortaya qoyulduğu kimi müəyyənləşdirir və əmin olun. oxuduqlarına qiymət verirlər.

Giriş oxu üçün mətn, bir qayda olaraq, oxunmalıdır bir bir dəfə. Bəzi hallarda onu təkrar oxumaq olar, eyni zamanda tələbələrə də verilməlidir əmin başqa bir parametr.

Təkrar oxumağın iki təhsil vəzifəsi ola bilər: sürəti artırmaq və baxış texnikasını inkişaf etdirmək. Bu məqsədə mətndə müxtəlif məlumatların axtarışını tələb edən müxtəlif tapşırıqlar verilir. Mətnin və ya onun hissələrinin yenidən oxunması ilə əlaqəli bu axtarış həm sürətin artmasına, həm də mətndə daha yaxşı oriyentasiyaya kömək edir.

Öyrənilmiş oxu mətnin məzmununu və onun tam əhatəsini düşünülmüş, dərindən dərk etməyi təmin edir. Bu məqsədə çatmağa kömək edən əsas üsullardan biri məktəblilər tərəfindən mətni oxuduqdan sonra və ya oxumadan əvvəl sualların qoyulmasıdır (ilkin suallar). Ən təsirli olanı ilkin sualların tərtib edilməsidir, çünki onların köməyi ilə tələbələr: 1) mətni təkrar danışarkən planı dəyişdirmək məqsədəuyğundur; 2) öyrənilən mətnin məzmununu əvvəllər öyrənilmiş materialla müqayisə etmək; 3) hadisələr arasında səbəb əlaqəsi qurmaq; 4) mülahizə yürütmək və müstəqil nəticə çıxarmaq bacarığınızı təkmilləşdirin. Məqsədli və düzgün tərtib edilmiş ilkin sual oxunun təbiətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Mətnin başa düşülməsini dərinləşdirməyin daha təsirli vasitəsi oxumaq və oxunanların məzmununu başa düşmək prosesində ona öz-özünə suallar vermək üsuludur. Bu texnika bizə təhsil mətninin oxunmasını və başa düşülməsini zehni problemin həlli kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir, onun mahiyyəti mətnin məzmununu təşkil edən problemləri aşkar etmək və həll etmək bacarığıdır. Müəllim məktəblilərə mətni elə oxumağı öyrətməlidir ki, oxuma zamanı onlar mətnin idrak mahiyyətini əks etdirən suallar qoysunlar və onların köməyi ilə onun məntiqi strukturunu dərk etsinlər, oradakı əsas şeyi işıqlandırsınlar. . İşin məqsədi şagirdlərdə mətni daha yaxşı başa düşmək, anlaşılmayanı başa düşmək istəyini oyatmaqdır.

Təsvir edilən texnikanın həyata keçirilməsinin xüsusi yolları müxtəlifdir. Müəllim, məsələn, aşağıdakı mətni ucadan oxuyur: “Artekdə açıq dənizə çıxmaq və yad adamlara məktub göndərmək ənənə halını alıb. Qayıqlar körpüyə yaxınlaşır və səyahət başlayır. Tanış dağların konturları dumanlı dumanda əriyir. Uzaqda açıq dənizdə uşaqlar şüşə atırlar. Dalğalar tərəfindən götürülür və aparılır ... (dayan)

Dalğa butulkalardan birini Bolqarıstan sahillərinə atıb. O, "Narodna Mlodezh" qəzetinin redaksiyasına göndərildi ... (dayan)

dayanaraq sinifə bu tip suallarla müraciət edir:

İndi nə bilmək istərdiniz?

Burada hansı suallar yaranır?

Daha sonra tələbələrə müəllimin göstərdiyi mətnin müəyyən hissəsini oxuduqdan sonra və ya mətni bütövlükdə oxuduqdan sonra müstəqil olaraq suallar verməyə dəvət olunur. Oxumağı öyrənmək üsullarını mənimsəmək də plan tərtib etməklə, mətn üzrə yoldaşlara və ya müəllimə suallar vermək və verilən suallara cavab toplamaqla asanlaşdırılır.

Oxumağın öyrənilməsi texnikası tələbələr tərəfindən rus dərsliklərində müxtəlif mətnlərlə işləmə prosesində həyata keçirilir. İlk növbədə bunlar nəzəri materialı təqdim edən, linqvistik xarakterli fakt və hadisələri izah edən, anlayışların təriflərini verən, onların xarakterik xüsusiyyətlərini sadalayan, qaydaları müəyyən edən paraqraf mətnləridir. Onların oxunması yeni materialın öyrənilməsi, yeni hadisələrin və faktların bilikləri ilə bağlıdır.

Düşüncə nümunələri, qaydaların tətbiqi üsulları, müxtəlif təhlil növlərinin aparılması nümunələri olan mətnləri öyrənərkən məktəblilərdən mətnin məzmununa dərindən nüfuz etmək, onun bütün hissələrinin əlaqəsini və ardıcıllığını bilmək tələb olunur. Bu cür mətnləri oxuyaraq, onlar müvafiq fəaliyyət üsullarını mənimsəyir, tədris tapşırığının həlli zamanı yerinə yetirilməli olan hərəkətlərin ardıcıllığını öyrənir, onların qarşılıqlı əlaqəsini və asılılığını dərk edirlər.

Və nəhayət, təqdimat yazmağa hazırlıq mərhələsində mənbə mətnləri ilə işləyərkən (dərin) oxumağı öyrənmək lazımdır (belə mətnlər rus dili dərsliklərində də var). Şagirdlər tərəfindən onun təkrar istehsalının xarakteri mənbə mətnin qavranılmasının dərinliyindən, onun strukturu və dil dizaynının xüsusiyyətlərindən xəbərdar olma dərəcəsindən asılıdır.

Giriş oxu tez bir oxu növüdür, vəzifəsi hər bir abzasın (hər hissənin) və bütövlükdə mətnin əsas fikirlərini başa düşmək, sonrakı təkrar istehsal üçün xüsusi bir parametr olmadan onun məzmununu mənimsəməkdir. Giriş oxu mətnin mövzusunu başlığa, başlığa, başlanğıcına və sonuna görə müəyyən etmək, mətnin məzmununu proqnozlaşdırmaq, onun kompozisiyasında naviqasiya etmək, mətni bölmək bacarığı tələb edən ümumi məzmunu əhatə etmə üsullarına əsaslanır. semantik hissələr və onlar arasında əlaqələr qurmaq, əsas və konkretləşdirici, vacib və qeyri-vacib məlumatları vurğulamaq, əsas yükü daşıyan açar sözlərə baxmaq.

Bu bacarıqlar xüsusi tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində formalaşır, onların əsasında aşağıdakı tapşırıqlar durur: cümlənin, abzasın, mətnin məzmununu ümumiləşdirmək; təfərrüatlı sözlərin altının çəkildiyi cümlələri əvvəlcə tam, sonra isə onsuz oxuyun (mənanı müqayisə edin); əsas məlumatların ötürülməsinə xələl gətirmədən buraxıla bilən sözlərin altını çəkin; mətndə əsas məlumatları daşıyan açar sözləri tapmaq; mətnin (paraqrafın) başlığına (referat, plan) diqqət yetirərək əsas fikirləri tapın. Yuxarıdakı məşqlər ikincil, əhəmiyyətsizləri buraxaraq lazımi məlumatları tez çıxarmaq qabiliyyətinin inkişafına kömək edir.

Məzmunu paraqrafın nəzəri hissəsi ilə sıx bağlı olan məşğələlərin mətnləri ilə işdə giriş oxu üsulları həyata keçirilir. Bir qayda olaraq, bu qəbildən olan mətnlər kiçik ölçülü, məzmunca maraqlı, asan başa düşülən olur. Onlar sözlərin mənşəyi və məişəti, onların işlənmə normaları haqqında məlumat verir, tədqiq olunan mövzunun nəzəri hissəsinin müəyyən müddəalarını göstərir və s. - faktlarım, əsas mətndə açıqlanan müddəalara aydınlıq gətirilir.

Bu halda oxuma tələbələrin tapşırığını müəyyən edən xüsusi tapşırıqlarla idarə olunur: mətnin öyrənilən bəndin mətnini tamamlaya biləcək hissəsini tapmaq; əvvəllər öyrənilmiş materialla müqayisədə hansı yeni şeyləri öyrəndiniz; mətnin əsas fikrini qısaca formalaşdırmaq (göstərilən bənd); sualına cavab verən mətn hissəsini tapın...; mətnin bir hissəsini oxuyun və bunun üçün nə etmək lazımdır sualına cavab verin ... .

Rus dili dərsliklərindəki mətnlərin xüsusi bir növü, inkişafı üçün məktəblilərdən müxtəlif oxu üsullarından istifadə etməyi tələb edən məşqlər üçün tapşırıqlardır: ya öyrənmək (oxuduqdan sonra tapşırıqları təkrarlamaq istəyirsinizsə, tapşırığın əsas məqsədini, onun ardıcıllığını müəyyənləşdirin. həyata keçirilməsi) və ya təlimatlandırıcı (sonrakı reproduksiya üçün heç bir şərait yoxdursa, konkret tapşırıqların sayı azdırsa və onların təbiəti dərin düşünməyi tələb etmirsə).

Təlimlər üçün tapşırıqların təhlilinin məqsədi və xüsusi tapşırıqlarından asılı olaraq müvafiq oxu üsulları işə salınır. Tapşırığın mahiyyətini dərindən başa düşmək üçün müəllim mətni oxumadan əvvəl bir sıra suallar verir: məşq üçün tapşırığı oxuyun və suallara cavab verin: məşq hansı tapşırıqdan başlamalıdır və niyə? Bu vəzifələrdən hansı ən çətindir və niyə? Bundan nə nəticə çıxarır? Tapşırığı (və ya onun bir hissəsini) yerinə yetirmək üçün hansı materialı təkrarlamaq (və ya geri çağırmaq) lazımdır? Tapşırığın mətnini oxuyun və onun həyata keçirilməsi üçün plan hazırlayın.

Şagirdlərin diqqətini hər şeyə deyil, tapşırığın yalnız müəyyən məqamlarına yönəltmək, öyrənilən mövzuya və ya hər hansı müəyyən bir təhsil tapşırığının həllinə aid olanları yeniləmək tələb olunursa, məktəblilər girişə yönəldilməlidir. oxumaq, məsələn, tapşırıqlar vermək:

Baxış oxu abzasın ilkin ifadələri, başlıqlar üzrə semantik mərhələləri vurğulamaq, mətni semantik hissələrə bölmək, oxu prosesində faktları vurğulamaq və ümumiləşdirmək, mətnin gələcək inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığına əsaslanır.

Bu bacarıqları formalaşdırmaq üçün mətnlərin oxunması prosesində məktəblilərə mətnin başlığını (sərlövhəsini) təhlil etməyi öyrətmək lazımdır; mətn materialını şifahi olmayan məlumatlarla əlaqələndirmək (rəsmlər, illüstrasiyalar, cədvəllər, diaqramlar və s.); mətnin (paraqrafın) məzmununu ilkin cümlələrinə görə proqnozlaşdırmaq; mətnin sonunda deyilənləri ümumiləşdirməyin yolları haqqında fikirləşin. Bunun üçün aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə olunur:

paraqrafın əsas cümlələrini adlandırın;

mətnin yeni mövzusunu açan cümlələri adlandırın;

adlanırsa mətni necə davam etdirmək olar ...;

“Kim olmaq istərdiniz və niyə?” mətni hansı (neçə) hissədən ibarət olacaq;

rəqəmlər (diaqramlar, cədvəllər) və s. paraqrafın mətninin hansı hissəsinə uyğun gəlir?

Rus dili dərsliklərində tələbələrdən skimming oxu bacarıqlarından istifadə etməyi tələb edən mətnlər var. Bunlar bir çox məşğələlərin əsasını təşkil edən bədii ədəbiyyatdan, elmi-populyar əsərlərdən, qəzet nəşrlərindən parçalardır. Onlar üçün tapşırıqlar, bir qayda olaraq, mətnlərin başlığını, ifadənin əsas ideyasını, mövzusunu və üslubunu müəyyən etmək, onun hissələrini vurğulamaq və s. nəzərdə tutur. materialın məzmunu haqqında ümumi təsəvvür əldə etməli, tapşırıqda olan hər hansı bir konkret suala cavab tapmalıdır (bəyanat tərzini müəyyənləşdirin; müəllifin qaldırdığı əsas məsələləri adlandırın; cümlələr arasında əlaqə növünü müəyyənləşdirin. və s.). Oxşar tapşırıqlar mətn əsasında olarsa, demək olar ki, hər bir məşqdə nəzərdə tutulub.

Əgər məşq bədii mətnə ​​əsaslanırsa, məktəblilərin diqqəti onun ifadəli məziyyətlərinə, ona xüsusi səs verən dil vasitələrinə cəlb edilməlidir. Bu məqsədlə aşağıdakı xarakterli vəzifələrdən istifadə olunur:

təsvirdə sifətlərin (və ya digər nitq hissələrinin) hansı rolu oynayır;

Hərəkətləri təsvir etmək üçün hansı fellərdən istifadə olunur. ..;

mətnin birinci və ikinci hissələrində söz sırasının necə və niyə dəyişdiyini;

felin hansı formaları keçmiş hadisələri əyani, obrazlı təsvir etməyə kömək edir;

Bu tip tapşırıqlar rus dili dərsliklərində verilir. Onlar şagirdlərdən mətnin məzmununa dərindən nüfuz etməyi, onu tam dərk etməyi tələb edir və məktəblilərdə oxuduqlarını emosional qavrayış, linqvistik instinkt və gözəllik hisslərinin formalaşmasına yönəlib. Bu halda oxumağın öyrənilməsi üsullarını yeniləmək lazım gələcək, çünki oxu tapşırığının xarakteri dəyişmişdir. Buradan belə çıxır ki, tapşırıqların mətnləri ilə işləyərkən onların məzmununu başa düşməyə yönəlmiş tapşırıqların icrasını düzgün təşkil etmək lazımdır:

Əgər məşq mətnə ​​əsaslanırsa, ilk növbədə onun başa düşülməsinə (oxumasına) yönəlmiş tapşırıqları yerinə yetirməlisiniz.

İşə başlamazdan əvvəl tələbələri müəyyən bir oxu növünə yönəldən bir sualı aydın şəkildə tərtib etməlisiniz.

Məşq üzərində işin nəticələrini ümumiləşdirərək, mətnin oxunması və təhlili ilə bağlı tapşırıqların yerinə yetirilməsini qiymətləndirmək lazımdır.

Oxumağı öyrətmək, oxunanları başa düşmək üsullarını inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək rus dili müəlliminin qarşısında duran ən mühüm metodik vəzifədir. Düzgün oxumaq bacarığı digər nitq bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir, məktəblilərə xülasə və esse, referat, referat, annotasiya yazmağı öyrətmək üçün zəruri zəmin yaradır.

Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi Krım Respublikası

“Krım gimnaziyası - istedadlı uşaqlar üçün internat məktəbi”

“Müxtəlif oxu növlərinin öyrədilməsi

rus dili dərslərində”

Tərtib edən: Bessonova E.B.,

rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

2016 – 2017 tədris ili

Oxumaq nitq fəaliyyətinin növlərindən biridir, əlifba kodunu xarici və ya daxili nitqdə özünü göstərən səs koduna çevirməkdən ibarətdir. Oxumanın xarakterik xüsusiyyəti, müəyyən bir kommunikativ tapşırığı həll etmək üçün vizual olaraq qəbul edilmiş mətnin başa düşülməsidir: onun içindəki başqasının fikrinin tanınması və təkrar istehsalı, nəticədə oxucu bu fikrə müəyyən bir şəkildə reaksiya verir. Nəticə etibarilə, mütaliənin köməyi ilə insan vasitəli ünsiyyətin imkanlarını dərk edir: mətnin qavranılması və dərk edilməsi oxucunun mətnin müəllifi ilə qarşılıqlı əlaqəsini, onun şüurunu müşayiət edən mürəkkəb düşüncə proseslərindən xəbər verir. Mətnin qavranılması və məlumatın aktiv şəkildə işlənməsi oxunun əsas komponentləridir. Buna görə də, nitq fəaliyyətinin növlərindən biri kimi oxumağı öyrətmək rus dili müəlliminin həll etməli olduğu ən vacib təhsil vəzifəsidir.

Oxumağı öyrətməyin məqsədləri.

Məktəbdə oxumağı öyrətməyin (rus dili dərsləri də daxil olmaqla) məqsədi məktəblilərə məzmundan və kommunikativ vəzifədən asılı olaraq fərqli xarakterli mətnlərdə olan məlumatların qavranılması və emalının rasional üsullarını öyrətməkdir. Oxumaq bacarığı oxuma texnikasını mənimsəməyi nəzərdə tutur, yəni. müəyyən qrafik sistemdə yazılmış mətnin düzgün səsləndirilməsi və oxunduğunu qavramaq bacarığı. Yetkin (yaxşı) mütaliənin ən vacib xüsusiyyətləri aşağıdakılardır: yüksək oxu sürəti (özünə), qavranılan çap materialının avtomatik işlənməsi ilə əlaqədardır; oxu çevikliyi, yəni nitq vəziyyətindən asılı olaraq müxtəlif sürətlərdə oxumaq bacarığı. Oxumanın yüksək sürəti və çevikliyi oxu prosesinin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan bir çox digər bacarıqların formalaşması üçün əsas (əsas) təşkil edir.

Bunlar bacarıqlardır:

müəyyən məzmun məsələlərinə diqqət yetirmək bacarığı;

oxuma prosesində bundan sonra deyiləcəkləri qabaqcadan görmək bacarığı;

mətndəki əsas yerləri müəyyən etmək bacarığı;

bəyanatın əsas fikrini təcrid etmək bacarığı;

qavranılan məlumatda vacib olanı qeyri-vacib olandan ayırmaq bacarığı;

məlumatın lazımsız təfərrüatlarını müəyyən etmək (və lazım gələrsə, nəzərə almamaq) bacarığı;

mətnin qavranılması prosesində sual vermək bacarığı; ifadənin məntiqini, strukturunu müəyyən etmək bacarığı;

nəticə çıxarmaq və onları öz sözlərinizlə ifadə etmək bacarığı;

alınan məlumatları tənqidi qiymətləndirmək, ona cavab vermək və uyğun həyat vəziyyətlərində istifadə etmək bacarığı.

Buna görə də oxumağı öyrədərkən müəllim mətnin şagirdlər tərəfindən qavranılmasının xarakterini müəyyən edəcək kommunikativ tapşırığı aydın şəkildə bilməlidir. Bu halda, kommunikativ tapşırıq oxunun hansı məqsədlə həyata keçirildiyi başa düşülməlidir: mətndən çıxarılan məlumatın harada, nə vaxt, nə üçün istifadə ediləcəyi. Eyni zamanda, nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxuya xas olan və oxucu ilə mətnin müəllifi arasında vasitəçi ünsiyyət prosesində həyata keçirilən funksiyaları nəzərə almaq lazımdır.

Bir qayda olaraq, oxumağın üç funksiyası var:

koqnitiv;

tənzimləyici;

dəyər oriyentasiyası.

Oxumağa başlayan tələbənin mətnin bütövlükdə qavranılmasını müəyyən edən kommunikativ tapşırığı aydın başa düşməsi vacibdir. Bu zaman kommunikativ tapşırıq oxunun həyata keçirildiyi məqsədə münasibət kimi başa düşülməlidir; mətndən çıxarılan məlumatın harada, nə vaxt, hansı məqsədlə istifadə ediləcəyi.

Oxuma prosesində müxtəlifünsiyyətcil tapşırıqlar.

Üç növ oxu var:

giriş,

oxuyur.

Əgər oxucuya mətnin məzmunu haqqında ən ümumi fikir əldə etmək tapşırılıbsa, mətni ən ümumi şəkildə başa düşmək tələb olunacaq. Bu münasibətlə qəzet yazısı, məqalə və s. Bu cür oxuma adlanırbaxış . Oxucu mətndə onun yalnız əsas kommunikativ tapşırığın həlli ilə bağlı olan hissəsini vurğulamaq vəzifəsi ilə qarşılaşırsa (mətndə əsas şeyi tapın, maraq doğuran məsələ ilə bağlı nə məlumat verildiyini öyrənin) , yaxud mətnin hər bir hissəsinin məzmununu ən ümumi formada əhatə edin, ondagiriş oxumaq. Mətndə olan məlumatın ən dolğun və dəqiq başa düşülməsi və müxtəlif məqsədlər üçün adekvat surətinin çıxarılması tələb olunursa, oxucu mətnin bütün məzmununu mümkün qədər tam əhatə etməli, onun hər bir elementinin mənasına dərindən baxmalıdır. Bu oxu növü kimi təsnif ediliroxuyur oxumaq. Beləliklə, mətni oxuyarkən şagird hansı məqsədlə oxuduğunu bilməli və oxumağın məqsəd və vəzifələrini dərk edərək, qeyd olunan oxu növlərindən birini istifadə edərək mətni oxumalıdır. Buna görə də ümumi oxumağı deyil, müxtəlif oxu üsullarını öyrətməyi nəzərdə tutan bu və ya digər oxu növünü öyrətmək lazımdır.

Oxumağı öyrətməyin vəzifələri.

Rus dili dərsində oxumağı təşkil edərkən üç məqam nəzərə alınmalıdır:

1. Oxumadan əvvəl şagirdlər aydın şəkildə tərtib edilmiş kommunikativ tapşırıq verməlidirlər - mətni nə üçün, hansı məqsədlə oxumalıdırlar.

2. Tapşırıq oxu növünün seçimini müəyyən etdiyi üçün müəllimin müəyyən oxu üsullarına yiyələnməsini təmin etmək üçün xüsusi iş aparmağa ehtiyac var.

3. Müəllim tapşırıqlara və oxu növünə uyğun gələn nəzarət formalarını tapmalıdır.

Bu baxımdan şagirdlərə oxumaq üçün təqdim olunan mətnlərin xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması ilə bağlı problem yaranır. Aydındır ki, bu və ya digər kommunikativ tapşırıq şagirdlərin qarşısına qoyula və yalnız mətnlərin məzmunu və xarakteri buna imkan verdikdə həll edilə bilər. Nümunə kimi 5-ci sinif dərsliyinin “Lüğət” bölməsində mövcud olan mətnləri təhlil edək və onlardan müxtəlif oxu növlərinin tədrisində necə istifadə oluna biləcəyini nəzərdən keçirək. İlk növbədə bölmədə linqvistik xarakterli fakt və hadisələri izah edən, anlayışlara təriflər verən, hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərini sadalayan, qaydaları müəyyən edən və s. olan paraqrafların tərbiyəvi mətnləri vurğulanmalıdır (“Söz və onun leksik məna”, “Polisematik və təkqiymətli sözlər”, “Sözlərin birbaşa və məcazi mənası” və s.). Bu cür mətnləri oxumaq "cümlələr arasında məntiqi əlaqələri, bütövlükdə mətnin semantik strukturunu qurmaq" bacarığını, yəni oxumağı öyrənmək bacarıqlarını tələb edir. “Lüğət” bölməsində tədris mətnlərinin qavranılması informasiyanın təqdim edilməsinin xüsusiyyətləri ilə çətinləşir. Beləliklə, məsələn, "Polisemantik və tək qiymətli sözlər" mövzusunda material aşağıdakı kimi qurulur:

1. Rus dilində polisemantik və birmənalı sözlərin olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verən müşahidələr (rəsmlər) üçün material (bu anlayışların tərifi).

2. Sözün leksik mənasının çoxmənalılığı hadisəsinin lüğətdə necə əks olunduğunu izah edən mətn.

3. Lüğətlə işləmək bacarığını formalaşdıran məşqlər.

4. Polisemantik sözlərin baş verməsini izah edən mətn.

Oxu öyrətmə üsulları.

Şagirdlərin qavramalı olduğu material müxtəlif üsullarla təqdim olunur və şagirdlər bu hissələri yenidən birləşdirə bilməlidirlər ki, tədqiq olunan hadisənin bütöv və tam başa düşülməsi olsun. Bunu etmək üçün məktəblilərə təlim xarakterli mətni müşahidə və ya tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində əldə etdikləri məlumatlar ilə əlavə etməyi öyrətmək lazımdır: polisemantik və birmənalı sözlər haqqında öyrənilən hər şeyi çoxaltmaq üçün tələbə yalnız təkrar söyləməməlidir. dərsliyin mətni, həm də onu digər mənbələrdən götürülmüş faktlarla tamamlayır. Bu, oxumağı öyrənmək üçün başqa bir tələbi nəzərdə tutur - tələbələrə hazır mətnə ​​yeni faktları (nümunələri) necə daxil etməyi öyrətmək. Deməli, oxumağı öyrənmək düşünülmüş oxudur, mətnin məzmununu dərindən dərk etməyi və onun tam əhatəsini tələb edir. Bu zaman müəllimin qarşısında mətnin məzmununa daha dərindən nüfuz etməyə kömək edən mətni başa düşmək və təhlil etmək üsullarını şagirdə öyrətmək vəzifəsi durur. Bu məqsədə çatmağın əsas yollarından biri oxuduqdan sonra və ya oxumadan əvvəl suallar verməkdir (ilkin suallar).

Aydındır ki, ilkin sualların tərtibi ən effektivdir, çünki onların köməyi ilə tələbələr:

1) mətni təkrar danışarkən planın dəyişdirilməsi məqsədəuyğundur;

2) öyrənilən mətnin məzmununu əvvəllər öyrənilmiş materialla müqayisə etmək;

3) hadisələr arasında səbəb əlaqəsi qurmaq;

4) mülahizə yürütmək və müstəqil nəticə çıxarmaq qabiliyyətini təkmilləşdirmək.

Məqsədli və düzgün tərtib edilmiş ilkin sual oxunun təbiətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Lakin “Mətnin başa düşülməsini dərinləşdirməyin daha vacib vasitəsi müəllimin mətnə ​​verdiyi suallar deyil, ona öz-özünə sual vermək texnikasına sahib olmaqdır”. Bu texnika bizə təhsil mətninin oxunmasını və başa düşülməsini zehni problemin həlli kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir, onun mahiyyəti mətnin məzmununu təşkil edən problemləri aşkar etmək və həll etmək bacarığıdır. Metodoloji nöqteyi-nəzərdən bu texnikanın mahiyyəti belədir: müəllim şagirdlərə mətni oxumağı öyrətməlidir ki, oxu zamanı onlar mətnin idraki mahiyyətini əks etdirən suallar qoysunlar və onların köməyi ilə mətnin məntiqi quruluşunu dərk edin, içindəki əsas şeyi, əsas olanı vurğulayın. Bu halda son məqsəd şagirdlərdə mətni daha yaxşı başa düşmək, anlaşılmayanı başa düşmək istəyini oyatmaqdır. Təsvir edilən primi həyata keçirməyin konkret yolları hansılardır? Burada bir mümkündür.

Müəllim mətni ucadan oxuyur, dayanaraq sinifə bu tip suallarla müraciət edir:

İndi nə bilmək istərdiniz?

Burada hansı suallar yaranır?

Nə deyir?

Bu hansı suala cavab verir?

Mətnin bu hissəsinin mənası nədir?

Təxmininiz təsdiqləndi?

Sonradan müəllimin göstərdiyi mətnin müəyyən hissəsini oxuduqdan sonra və ya bütün mətni oxuduqdan sonra tələbələrə özbaşına suallar vermək olar. Suallar şəklində plan tərtib etmək, dostunuza suallar vermək, onun suallarına cavab toplamaq kimi üsullardan da istifadə edilə bilər.Təhsil mətnləri bu və ya digər şəkildə məzmunu sıx olan tapşırıq mətnləri ilə tamamlana bilər. paraqrafın nəzəri hissəsi ilə bağlıdır. Beləliklə, "Söz və onun leksik mənası" paraqrafından sonra rus dilində sözlərin sayı məsələsinin populyar formada nəzərdən keçirildiyi məşqin mətni verilir, öz sözünü genişləndirməyin zəruriliyi haqqında danışılır. lüğət. Bu cür məşqləri yerinə yetirərkən onların məzmununu dərk etmək və onu əsas tədris mətnində verilən məlumatlarla əlaqələndirmək lazımdır. Bir qayda olaraq, bu növ mətnlər kiçik ölçülü, məzmunca maraqlı, başa düşülməsi asandır, buna görə də onların qavranılması üçün tanış oxu üsullarından istifadə etmək kifayətdir.

Bu baxımdan şagirdlərə mətndə əsas və ikinci dərəcəliləri tez bir zamanda vurğulamağı, mətnin əsas məlumatını daşıyan açar sözləri görməyə öyrətmək lazımdır. Bu bacarıqlar, məsələn, tapşırıqlara əsaslanan xüsusi məşqlərin icrası prosesində formalaşa bilər:

cümlənin, abzasın, mətnin məzmununu ümumiləşdirmək;

buraxıla bilən sözlərin altını çəkin; mətndə olan söz, söz, cümlə tapın əsas fikir hər bənd.

Qeyd edək ki, yuxarıda göstərilən (və buna bənzər) məşqlər təkcə tez oxumaq deyil, həm də verilən suala cavab verərkən ikinci dərəcəli, əhəmiyyətsiz məlumatları buraxaraq lazımi məlumatları tez çıxarmaq qabiliyyətinin inkişafına kömək etməlidir. Oxumağın öyrənilməsi üçün xarakterik olan mətni dərk etmə üsulu əvvəlcədən tərtib edilmiş sualların tərtib edilməsidir.

Suallar aşağıdakı kimi tərtib edilə bilər:

Məşq üçün tapşırıqları oxuyun və suala cavab verin: "Tapşırıqlardan hansı ilə başlamalıyam və niyə?"

Bu vəzifələrdən hansı ən çətindir və niyə?

Bundan nə nəticə çıxarır?

Tapşırığı (və ya onun bir hissəsini) yerinə yetirmək üçün hansı materialı təkrarlamaq (və ya yadda saxlamaq) lazımdır?

Tapşırığın mətnini oxuyun və onun yerinə yetirilməsi üçün plan hazırlayın.

Beləliklə, biz tapşırığın mətninin daha dərindən qavranılmasına nail olur, şagirdlərə onu şüurlu şəkildə qavramağa və buna görə də müəyyən bacarıqların formalaşması və təkmilləşdirilməsi mərhələsində daha dəqiq və düzgün hərəkət etməyi öyrədirik. Şagirdlərin diqqətini hər şeyə deyil, tapşırığın yalnız müəyyən məqamlarına yönəltmək, onlardan öyrənilən mövzuya və ya hər hansı müəyyən bir tədris tapşırığının həllinə aid olanları yeniləmək tələb olunursa, tələbələr tapşırığın giriş oxunmasına yönəldilmişdir:

Məşq üçün tapşırıqları oxuyun və öyrənilən mövzuya aid olanları tapın.

Məşq üçün tapşırıqları oxuyun.

Tədqiq olunanların hansı hissəsi onların həyata keçirilməsinə əsaslanmalıdır?

Dərslikdəki tapşırıqlar üçün nümunə tapşırıqlarla işləmə üsulları eyni mətnin kommunikativ tapşırığın xarakterindən asılı olaraq fərqli oxuna biləcəyinə inandırır. Beləliklə, rus dili dərslərində mətnlərin düzgün təşkil olunmuş oxunması çox vacib ümumi təhsil bacarıqlarının inkişafına kömək edir: mətni semantik hissələrə bölmək, onlar arasındakı əlaqələri müəyyən etmək, dil və nitqin faktları və hadisələri arasında səbəb əlaqəsini qurmaq bacarığı; köməkçi (açar) sözləri (cümlələri) tapmaq, qeyd olunan faktları qruplaşdırmaq, mətndə naviqasiya etmək, tapşırığı nəzərə alaraq mətni təkrar danışmaq, mətnin məntiqi strukturunu müəyyənləşdirmək. Mətnlərin xarakteri, dilin fakt və hadisələrinin qavranılmasında rolu mətnlərin şagirdlər tərəfindən oxunmasının xarakterini, hər bir konkret tapşırığı yerinə yetirərkən istifadə edilməli olan oxu növünü müəyyən edir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. İppolitova N.A. Şagirdlərə müxtəlif oxu növlərini öyrətmək. Giriş oxu // "Məktəbdə rus dili" jurnalı. - № 2, 1998-ci il.

2. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. Rus dilinin tədrisi metodikası. - M .: "Maarifçilik", 1990.

3. Şerba L.V. dil sistemi və nitq fəaliyyəti. - M., 1974.