Fəsil 1. Uşağın məktəbə hazırlığı probleminin nəzəri təhlili

1.1 Uşağın məktəbə hazırlığı anlayışı

1.2 Uşağın şəxsi və motivasiya hazırlığının öyrənilməsi problemləri məktəb

1.3 Məktəbə qəbul və uyğunlaşma mərhələsində uşaqların psixoloji dəstəyi

Fəsil 2

2.1 Uşağın məktəbə hazırlığını öyrənmək üçün üsul və üsulların seçimi

2.2 Uyğunlaşma mərhələsində məktəblilərlə psixokorrektiv iş

Nəticə

Biblioqrafiya

Proqramlar

GİRİŞ

Tədqiqatın aktuallığı. AT müasir şərait məktəb tərbiyəsində şəxsi amilin rolu obyektiv şəkildə artır.

Tərbiyə və təhsilin təşkilinə həyatın yüksək tələbləri təlim metodlarının həyatın tələblərinə uyğunlaşdırılmasına yönəlmiş yeni, daha səmərəli psixoloji-pedaqoji yanaşmalar axtarmağı zəruri edir.

Bu mənada məktəbə hazırlıq problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində təlim və tərbiyənin təşkilinin məqsəd və prinsiplərinin müəyyən edilməsi onun həlli ilə bağlıdır. Eyni zamanda, uşaqların məktəbdə sonrakı təhsilinin müvəffəqiyyəti onun qərarından asılıdır.

Uşaqların məktəbə hazırlığı ilə bağlı tədqiqatlar birbaşa akademik psixoloq A.V.-nin rəhbərliyi ilə başlanmışdır. Zaporojets. İşin nəticələri dəfələrlə D.B. Elkonin. Onların hər ikisi uşaqlar üçün uşaqlığın qorunması, bunun imkanlarından maksimum istifadə üçün mübarizə aparırdılar. yaş mərhələsi, məktəbəqədər yaşdan kiçiklərə ağrısız keçid üçün məktəb yaşı.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq uşaq həyatının bütün sahələrini əhatə edən çoxşaxəli işdir. Uşağın məktəbə hazırlığı probleminə üç əsas yanaşma var.

Birinci yanaşma məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məktəbdə təhsil üçün zəruri olan müəyyən bacarıq və qabiliyyətlərin inkişafına yönəlmiş bütün tədqiqatları əhatə edə bilər.

İkinci yanaşma ondan ibarətdir ki, məktəbə daxil olan uşağın müəyyən səviyyədə koqnitiv maraqları, sosial mövqeyini dəyişməyə hazır olması, öyrənmək istəyi olmalıdır.

Üçüncü yanaşmanın mahiyyəti böyüklərin şifahi göstərişlərini ardıcıl şəkildə yerinə yetirərkən uşağın öz hərəkətlərini şüurlu şəkildə verilənə tabe etmək qabiliyyətini öyrənməkdir. Bu bacarıq böyüklərin şifahi göstərişlərini yerinə yetirməyin ümumi üsulunu mənimsəmək bacarığı ilə əlaqələndirilir.

Yerli ədəbiyyatda bir çox əsər var ki, onların məqsədi məktəbə hazırlıq problemini öyrənməkdir: L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova və başqaları.

Məktəbə daxil olan uşaqların diaqnostikası problemləri ilə A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonin və başqaları.

üçün məktəbdə son vaxtlar Ciddi dəyişikliklər baş verdi, yeni proqramlar tətbiq olundu. Məktəbin strukturu dəyişdi. Birinci sinfə gedən uşaqlara daha yüksək tələblər qoyulur. Məktəbdə alternativ metodların inkişafı uşaqlara daha intensiv proqram üzrə dərs keçməyə imkan verir.

Beləliklə, məktəbə hazırlıq problemi aktual olaraq qalır. Onun öyrənilməsi zərurəti müasir şəraitdə məktəbin öz işindən irəli gəlir. Birincisi, məktəbə qəbul olan uşaqlar üçün tələblər artıb. İkincisi, ibtidai siniflərdə yeni proqram və işlənmələrin tətbiqi nəticəsində uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq bu və ya digər proqramı seçmək imkanı yaranır.

Üçüncüsü, dəyişən sosial şəraitlə əlaqədar olaraq, bir çox uşaqların müxtəlif hazırlıq səviyyələri var. Bu problemin aktuallığı ilə əlaqədar olaraq mövzu müəyyən edilmişdir: "Uşağın məktəbə şəxsi və motivasiya hazırlığının öyrənilməsi".

Tədqiqatın məqsədi: uşağın məktəbə hazır olması üçün psixoloji və pedaqoji şərtlərin məcmusunu müəyyən etmək və əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: uşağın məktəbə hazırlığı.

Tədqiqat fərziyyəsi: uşağın məktəbə hazırlığının öyrənilməsi üzrə iş sisteminin effektivliyi aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə artacaq:

a) Xüsusi tədbirlərin düzgün təşkili ilə (dərslər, testlər, məqsədyönlü oyunlar və s.) Tədqiqat və məktəb uyğunsuzluğu zamanı uşağın fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

b) Öyrənmədə və davranışda çətinlik çəkən məktəblilərlə psixokorreksiya işləri aparılarkən.

Tədqiqatın mövzusu: uşağın məktəbə şəxsi və motivasiya hazırlığının öyrənilməsi.

Məqsədə çatmaq üçün obyekt və mövzuya əsasən aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

Tədqiqat mövzusu üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək.

“Məktəb təhsilinə hazırlıq” anlayışının mahiyyətini nəzərdən keçirin, onun meyarlarını müəyyənləşdirin.

Məktəblilərin öyrənmə, ünsiyyət və psixi vəziyyətində yaranan problemlərin vaxtında qarşısının alınması və səmərəli həlli məqsədi ilə onların psixoloji və pedaqoji vəziyyətinin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Tədqiqatın metodoloji əsasını psixoloqların, pedaqoqların, sosioloqların, filosofların, məsələn, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravtsova, A.L. Venger, V.V. Xolmovskaya, D.B. Elkonina və başqaları.

Tədqiqat üsulları:

nəzəri

psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi və nəzəri təhlili;

Müəllim və psixoloqların təcrübəsinin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi.

empirik

test, söhbət, diaqnostik (bəyanat), tələbələrin işinin təhlili (sənədləşdirmə)

Tələbələrlə psixokorreksiya işi.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o:

“Uşağın məktəbə şəxsi-motivasiya və intellektual hazırlığı” konsepsiyası təqdim olunur.

uşağın məktəbə hazırlığını müəyyən edən psixi keyfiyyətlərin və xassələrin əlaqəsi müəyyən edilir.

sosial və motivasiya xarakterli amillər, məktəbə gedən uşaqların hazırlıq səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişkənliyi müəyyən edən özünəməxsus birləşmələr müəyyən edilir.

Praktiki əhəmiyyəti məktəbdə təhsilə yüksək hazırlıq səviyyəsinin formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaradılmasında ifadə olunur.

İşin həcmi və strukturu. Dissertasiya işi ___ səhifəlik maşınla yazılmış mətndən, girişdən, iki fəsildən, nəticədən, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından (51 mənbə), ____ ərizədən ibarətdir.

I fəsil. Uşağın məktəbə hazırlığının öyrənilən probleminin ümumiləşdirilmiş nəzəri təhlili

1.1 Uşağın məktəbə hazırlığı anlayışı

Məktəbə qəbul - həlledici an bir uşağın həyatında. Buna görə də, həm böyüklərin, həm də uşaqların məktəbə girmək ehtiyacının yaxınlaşması ilə göstərdiyi narahatlıq başa düşüləndir. Tələbənin, məktəblinin mövqeyinin fərqli bir xüsusiyyəti onun təhsilinin məcburi, sosial əhəmiyyətli bir fəaliyyət olmasıdır. Onun üçün müəllimə, məktəbə və ailəyə cavabdehdir. Tələbənin həyatı bütün tələbələr üçün eyni olan ciddi qaydalar sisteminə tabedir. Onun əsas məzmunu bütün uşaqlar üçün ümumi olan biliklərin mənimsənilməsidir.

Müəllim və tələbə arasında çox xüsusi bir münasibət növü inkişaf edir. Müəllim yalnız uşağı oyatan və ya onu sevməyən böyüklər deyil. O, uşaq üçün sosial tələblərin rəsmi daşıyıcısıdır. Şagirdin dərsdə aldığı qiymət uşağa şəxsi münasibətinin ifadəsi deyil, onun biliyinin, tərbiyəvi vəzifələrini yerinə yetirməsinin obyektiv ölçüsüdür. Pis qiymətləndirmə nə itaətlə, nə də peşmançılıqla ödənilə bilməz. Sinifdəki uşaqların münasibəti də oyunda inkişaf edənlərdən fərqlidir.

Uşağın həmyaşıdlar qrupunda mövqeyini müəyyən edən əsas ölçü müəllimin qiymətləndirməsi, akademik uğurdur. Eyni zamanda, məcburi fəaliyyətlərdə birgə iştirak ortaq məsuliyyətə əsaslanan yeni münasibətlər tipini doğurur. Biliklərin mənimsənilməsi və yenidən qurulması, özünü dəyişdirməsi yeganə təhsil məqsədinə çevrilir. Bilik və öyrənmə fəaliyyəti təkcə bu gün üçün deyil, həm də gələcək, gələcək üçün əldə edilir.

Uşaqların məktəbdə aldıqları biliklər elmi xarakter daşıyır. Əgər əvvəllər ibtidai təhsil elmlərin əsaslarının sistemli şəkildə mənimsənilməsi üçün hazırlıq mərhələsi idisə, indi o, birinci sinifdən başlayan belə assimilyasiyanın ilkin həlqəsinə çevrilir.

Uşaqların təhsil fəaliyyətinin təşkilinin əsas forması vaxtın bir dəqiqəyə qədər hesablandığı bir dərsdir. Dərsdə bütün uşaqlar müəllimin göstərişlərinə əməl etməli, onlara aydın şəkildə əməl etməli, diqqəti yayındırmamalı və kənar fəaliyyətlərlə məşğul olmamalıdır. Bütün bu tələblər şəxsiyyətin müxtəlif aspektlərinin, əqli keyfiyyətlərin, bilik və bacarıqların inkişafı ilə bağlıdır. Şagird öyrənməyə məsuliyyət daşımalı, onun ictimai əhəmiyyətini dərk etməli, tələblərə və qaydalara əməl etməlidir məktəb həyatı. Uğurlu təhsil üçün onun inkişaf etməsi lazımdır koqnitiv maraqlar, kifayət qədər geniş idrak üfüqləri. Tələbənin öyrənmə qabiliyyətini təşkil edən keyfiyyətlər kompleksinə mütləq ehtiyacı var. Buraya təhsil tapşırıqlarının mənasını, onların praktiki tapşırıqlardan fərqlərini dərk etmək, hərəkətləri necə yerinə yetirmək barədə məlumatlı olmaq, özünə nəzarət və özünü qiymətləndirmə bacarıqları daxildir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın vacib aspekti uşağın iradi inkişafının kifayət qədər səviyyəsidir. Bu səviyyə müxtəlif uşaqlar üçün fərqli olur, lakin altı yeddi yaşlı uşağı fərqləndirən tipik xüsusiyyət, uşağa davranışını idarə etmək imkanı verən və dərhal hərəkətə keçməsi üçün zəruri olan motivlərin tabeçiliyidir. birinci sinfə gəlmək, ümumi fəaliyyətə qoşulmaq, sistemin məktəb və müəllim tələblərini qəbul etmək.

Koqnitiv fəaliyyətin özbaşınalığına gəlincə, o, böyük məktəbəqədər yaşda formalaşmağa başlasa da, məktəbə daxil olanda hələ tam inkişafa çatmamışdır: bir uşağın uzun müddət sabit könüllü diqqətini saxlamaq çətindir. əhəmiyyətli materialı yadda saxlamaq və s. İbtidai məktəbdə təhsil uşaqların bu xüsusiyyətlərini nəzərə alır və elə qurulur ki, onların idrak fəaliyyətinin özbaşınalığına olan tələblər öyrənmə prosesində təkmilləşdikcə tədricən artır.

Uşağın zehni inkişaf sahəsində məktəbə hazırlığı bir-biri ilə əlaqəli bir neçə aspekti əhatə edir. Birinci sinifdə uşaq onu əhatə edən dünya haqqında müəyyən miqdar biliyə ehtiyac duyur: cisimlər və onların xassələri, canlı və cansız təbiət hadisələri, insanlar, onların əməyi və sosial həyatın digər aspektləri haqqında, “nədir? yaxşı və nə pisdir” , yəni. əxlaqi davranış standartları haqqında. Ancaq vacib olan bu biliklərin həcmi deyil, onların keyfiyyəti - məktəbəqədər uşaqlıqda formalaşan fikirlərin düzgünlüyünün, aydınlığının və ümumiləşdirilməsinin dərəcəsidir.

Biz artıq bilirik ki, yaşlı məktəbəqədər uşağın obrazlı təfəkkürü ümumiləşdirilmiş bilikləri mənimsəmək üçün kifayət qədər zəngin imkanlar verir və yaxşı təşkil edilmiş təlim ilə uşaqlar reallığın müxtəlif sahələrinə aid hadisələrin əsas nümunələrini əks etdirən ideyaları mənimsəyirlər. Bu cür təmsillər uşağa məktəbdə elmi biliklərin mənimsənilməsinə keçməyə kömək edəcək ən mühüm mənimsənmədir. Yetər ki, məktəbəqədər təhsil nəticəsində uşaq müxtəlif elmlərin öyrənilməsi predmeti olan hadisələrin həmin sahələri və aspektləri ilə tanış olsun, onları ayırmağa, canlıları cansız, bitkilərdən ayırmağa başlasın. heyvandan, təbii insandan, zərərlidən faydalıdır. Hər bir bilik sahəsi ilə sistemli tanışlıq, elmi anlayışlar sistemlərinin mənimsənilməsi gələcəyin işidir.

Fəsil 2. Gənc tələbələrlə işin əsas istiqamətləri (A.M. Parishioners)

Bir qayda olaraq, məktəbə daxil olan bütün uşaqlar yaxşı oxumaq istəyir və heç kim zəif şagird olmaq istəmir. Bununla belə, uşaqların zehni inkişafının müxtəlif səviyyələrinə görə məktəbə hazırlığın müxtəlif dərəcələri bütün şagirdlərə məktəb kurrikulumini dərhal uğurla mənimsəməyə imkan vermir. Buna görə də məktəb psixoloqunun müəllimlə birgə işində vəzifəsi hər bir uşağın inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq, məktəbdə olduğu ilk günlərdən ona fərdi yanaşmanı təmin etməkdir. Ancaq sonuncunun həyata keçirilməsi uşaqların inkişafının xüsusiyyətlərini yaxşı bilmək tələb edir. Bununla əlaqədar olaraq, psixoloq gələcək birinci sinif şagirdləri ilə artıq məktəbə qəbul mərhələsində tanış olmalıdır.

II.2.1. Uşaqların məktəbə hazırlığının müəyyən edilməsi üsulları.

Məktəb yetkinliyinin tərifi. Məktəbin yetkinliyini müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullar mövcuddur (19, 20, 79, 35, 21, 31, 88 və s.). Uşaqla ilkin tanışlıq üçün, fikrimizcə, Kern-Jirasek məktəb yetkinliyinin oriyentasiya testindən istifadə etmək ən əlverişlidir (31, 88), çünki standartlara malikdir, həyata keçirilməsi üçün az vaxt tələb olunur və yoxlamaq üçün istifadə olunur. altı yaşlı uşaqlar.

Test üç tapşırıqdan ibarətdir. Birinci vəzifə yaddaşdan kişi fiqurunu çəkmək, ikincisi yazılı hərfləri çəkmək, üçüncüsü isə bir qrup nöqtə çəkməkdir. Hər bir tapşırığın nəticəsi beş ballıq sistem üzrə (1 - ən yüksək bal, 5 - ən aşağı bal) qiymətləndirilir və sonra üç tapşırıq üzrə ümumi nəticə hesablanır. Ümumilikdə 3-dən 6-ya qədər üç tapşırıq alan uşaqların inkişafı ortadan yuxarı, 7-dən 11-ə qədər - orta, 12-dən 15-ə qədər - normadan aşağı hesab olunur. 12-15 bal toplayan uşaqlar dərindən yoxlanılmalıdır, çünki onların arasında əqli qüsurlu uşaqlar da ola bilər. Ancaq eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, əlavə müayinə olmadan bu qrup uşaqları məktəb yetişməməsi ilə xarakterizə olunan inkişaf etməmiş kimi təsnif etmək olmaz, çünki Jirasek-ə görə oriyentasiya testinin qənaətbəxş nəticəsi nisbətən etibarlı əsasdır. yaxşı məktəb göstəriciləri proqnozu ilə məktəb yetkinliyi haqqında nəticəyə gəlmək üçün.lakin qeyri-qənaətbəxş nəticə zəif məktəb performansı proqnozu ilə məktəb yetkinliyi haqqında nəticəyə kifayət qədər əsas ola bilməz.

Onun araşdırmaları göstərdi ki, bir qayda olaraq, testdə orta və orta səviyyədən yuxarı inkişaf səviyyəsi göstərən şagirdlərin əksəriyyəti məktəbin tələblərinə yaxşı uyğunlaşır və I-II siniflərdə məktəb kurikulumunun bütün bölmələrini uğurla mənimsəyir. Testə görə, inkişaf səviyyəsini orta səviyyədən aşağı göstərən şagirdlər, əksər hallarda məktəb tələblərinə uyğunlaşmaqda və yazmağı mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər (təhsilin əvvəlində qələm və qələmdən istifadə etməklə), lakin sonunda II sinif şagirdlərinin demək olar ki, yarısı yaxşı işləyir Ana dili və riyaziyyat. Yəqin ki, bunlar normal intellektə malik uşaqlardır ki, məktəbə daxil olan zaman iradə və əlin incə motor bacarıqları zəif inkişaf edir. Əlavə müayinə olmadan, testin zəif yerinə yetirilməsinin səbəbinin nə olduğu qənaətinə gəlmək çətindir - aşağı intellektual inkişaf, iradəliliyin zəif inkişafı, nəticədə uşaq onun üçün maraqlı olmayan bir işi yerinə yetirə bilmir və ya sensorimotor əlaqələrin və əlin incə motor bacarıqlarının inkişaf etməməsi. Elə hallar da var ki, yaxşı intellektə malik uşaqlar sxematik şəkildə kişi fiqurunu çəkirlər ki, bu da onların ümumi xalını xeyli pisləşdirir, solaxay uşaqlar isə 2 nömrəli tapşırığı (yazılı məktubların çəkilməsi) zəif yerinə yetirirlər. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı Kern-Jirasek testində zəif nəticənin birmənalı şərhə malik olmadığını və əlavə aydınlaşdırma tələb etdiyini bir daha göstərir.

(Kern-Jirasek testinin tətbiqi təcrübəsi göstərir ki, tez-tez uşaqlar disfunksiyalı ailələr bir adam fiqurunu çəkməkdən imtina edin və yazılı məktubları bilən uşaqlar təklif olunan nümunəni yenidən yazın blok hərflər. Bu halda sizdə xarici dildə yazılmış məktub nümunəsi olmalıdır).

Testin müəllifi, məntiqi təfəkkürün inkişafını mühakimə etməyə imkan verən şifahi subtestlərdən istifadə edilməməsi səbəbindən metodologiyanın məhdudiyyətlərini də qeyd edir (məktəb yetkinlik testi, əsasən, sensorimotorun inkişafını mühakimə etməyə imkan verir. bacarıqlar).

Kern-Jirasek testi həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə istifadə edilə bilər.

Bu qrafik testin hər üç tapşırığı əlin incə motor bacarıqlarının inkişafını, görmə və əl hərəkətlərinin koordinasiyasını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bu bacarıqlar məktəbdə hərfi mənimsəmək üçün lazımdır. Bundan əlavə, test ümumi olaraq uşağın intellektual inkişafını müəyyən etməyə imkan verir (yaddaşdan kişi fiqurunu çəkmək) ( Testlər (Goodenough, Makhover və s.)).

“Yazılı hərflərin çəkilməsi” və “nöqtələr qrupunun çəkilməsi” tapşırıqları uşağın modeli təqlid etmək qabiliyyətini üzə çıxarır. Bu bacarıq məktəbdə də lazımdır. Subtestlər, həmçinin uşağın diqqətini yayındırmadan, onun üçün çox cəlbedici olmayan bir iş üzərində bir müddət işləyə biləcəyini müəyyən etməyə imkan verir.

Testdən istifadə üçün göstərişlər ( Testin istifadəsi və nəticələrin qiymətləndirilməsi üçün təlimatlar J. Jirasek (88) tərəfindən verilmişdir.). Bir uşağa (bir qrup uşaq) test forması təklif olunur. Formanın ön tərəfində uşaq haqqında məlumatlar olmalı və kişi fiqurunun çəkilməsi üçün boş yer olmalıdır, arxa tərəfdə yuxarı sol hissədə yazılı məktublar nümunəsi, sol alt hissədə isə uşaq şəklinin nümunəsi olmalıdır. bir qrup nöqtə. Vərəqin bu tərəfinin sağ tərəfi uşaq tərəfindən nümunələrin reproduksiyası üçün sərbəst buraxılır. Qələm subyektin qarşısına elə qoyulur ki, o, hər iki əlindən eyni məsafədə olsun (əgər uşaq solaxaydırsa, eksperimentator protokolda müvafiq qeyd etməlidir).

1 nömrəli tapşırıq üçün göstərişlər aşağıdakılardır: "Burada (hər bir uşağı göstər) bir neçə kişi çəkin. Bacardığınız qədər." Daha çox izahat, kömək və ya rəsmdəki səhvlərə və çatışmazlıqlara diqqət çəkməyə icazə verilmir. Uşaqlar buna baxmayaraq, necə çəkəcəyini soruşmağa başlayırlarsa, psixoloq hələ də özünü bir ifadə ilə məhdudlaşdırmalıdır: "Bacardığınız qədər çəkin." Uşaq rəsm çəkməyə başlamazsa, ona yaxınlaşmalı və onu təşviq etməlisiniz, məsələn, deyin: "Çək, uğur qazanacaqsan". Bəzən uşaqlar soruşurlar ki, kişi yerinə qadın çəkmək olarmı? Bu halda siz cavab verməlisiniz ki, hamı kişi çəkir və onlar da kişi çəkməlidirlər. Uşaq artıq bir qadın çəkməyə başlamışsa, onu bitirməyə icazə verilməlidir və sonra onun yanında bir kişi çəkməsini xahiş et.

İnsan fiqurunu çəkib bitirdikdən sonra uşaqlara kağız parçasını digər tərəfə çevirmələri tapşırılır. 2-ci tapşırığın izahı belə verilir: “Bax, burada nəsə yazılıb.Sən hələ yazmağı bilmirsən, amma cəhd et, bəlkə də eyni şəkildə uğur qazanarsan.Necə yazıldığına yaxşı bax və və burada, yaxında, eyni yerdə pulsuz yazın. "O, şorba yedi" ifadəsini köçürmək təklif olunur (yazılı yazılı məktublar). Əgər hər hansı bir uşaq ifadənin uzunluğunu təxmin edə bilmirsə və bir söz xəttə uyğun gəlmirsə, onun diqqətini bu sözü yuxarı və ya aşağı yaza biləcəyinizə yönəltməlisiniz.

3 nömrəli tapşırıqdan əvvəl eksperimentator deyir: "Bax, burada nöqtələr çəkilib. Çalışın burada, onun yanında, eyni şəkildə çəkməyə." Eyni zamanda, uşağın harada çəkməli olduğunu göstərmək lazımdır, çünki bəzi uşaqlarda diqqətin konsentrasiyasının mümkün zəifləməsini nəzərə almaq lazımdır. Budur reproduksiya üçün təklif olunan nümunə (bax. Şəkil 2, sağda).

Uşaqlar tərəfindən tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı onların hərəkətləri haqqında qısa qeydlər apararkən onlara nəzarət etmək lazımdır. Əvvəla, gələcək tələbənin hansı əli çəkdiyinə - sağa və ya sola, rəsm çəkərkən qələmi bir əldən digərinə keçirməsinə diqqət yetirməlisiniz. Onlar həmçinin uşağın fırlandığını, qələmi atıb stulun altında axtarıb tapmadığını, ona göstərilən səhv yerdə çəkməyə başladığını və ya sadəcə nümunənin konturunu çəkib-istəmədiyini qeyd edirlər. gözəl çəkdiyinə əmin olun və s.

Test nəticələrinin qiymətləndirilməsi 1 nömrəli tapşırıq - kişi fiqurunun çəkilməsi.

1. Nöqtə aşağıdakı şərtlərlə təyin edilir.
Çəkilmiş fiqurun başı, gövdəsi və əzaları olmalıdır. Baş bədənə boyunla bağlıdır və bədəndən böyük olmamalıdır. Başında tüklər (bəlkə də papaq və ya papaq ilə örtülmüşdür) və qulaqları var, üzündə gözlər, burun və ağız var. Əllər beşbarmaqlı əldə bitir. Ayaqları aşağıdan əyilmişdir. Fiqur kişi geyiminə malikdir və “sintetik” (kontur) adlanan üsulla çəkilir ki, bu da bütün fiqurun (baş, boyun, gövdə, qollar, ayaqlar) bir anda bütöv şəkildə çəkilməsindən və ayrı-ayrı bitmiş hissələrdən ibarət deyil. Bu rəsm üsulu ilə qələmi kağızdan qaldırmadan bütün rəqəmi bir konturda təsvir etmək olar. Şəkildən görünür ki, qollar və ayaqlar sanki bədəndən “böyür” və ona bağlanmır. Sintetikdən fərqli olaraq, daha primitiv "analitik" rəsm üsulu, fiqurun tərkib hissələrinin hər birinin təsvirini ayrıca əhatə edir. Beləliklə, məsələn, əvvəlcə gövdə çəkilir, sonra qollar və ayaqlar ona yapışdırılır.

2. ballar aşağıdakı hallarda verilir:
Sintetik çəkmə üsulu istisna olmaqla, 1 bal üçün bütün tələblərin yerinə yetirilməsi. Fiqur sintetik şəkildə çəkilərsə, üç çatışmayan detal (boyun, saç, bir barmaq, lakin üzün bir hissəsi deyil) nəzərə alına bilər.

3. xal. Fiqurun başı, gövdəsi və ayaqları var. Qollar və ya ayaqlar iki xətt (3D) ilə çəkilir. Boyun, saç, qulaq, paltar, barmaq və ayaqların olmamasına icazə verilir.

4. xal. Baş və gövdə ilə primitiv rəsm. Əzalar (bir cüt kifayətdir) hər biri yalnız bir xətt ilə çəkilir.

5 xal. Gövdənin (“sefalopod” və ya “sefalopod”un üstünlük təşkil etməsi) və ya hər iki cüt üzvün aydın təsviri yoxdur. cızmaq.

Tapşırıq nömrəsi 2 - yazılı məktublarla yazılmış sözləri köçürmək.

1. xal. Yazılı nümunə yaxşı və tamamilə oxunaqlı şəkildə kopyalanır. Hərflər nümunə hərflərin ölçüsünü iki dəfədən çox olmayaraq üstələyir. Hündürlükdəki ilk hərf böyük hərflə aydın şəkildə uyğun gəlir. Hərflər aydın şəkildə üç sözlə bağlıdır. Kopyalanan ifadə üfüqi xəttdən 30°-dən çox olmayan kənara çıxır.

2. xal. Hələ oxuna bilən şəkildə kopyalanmış nümunə. Hərflərin ölçüsü və üfüqi xəttə riayət edilməsi nəzərə alınmır.

3. xal. Yazının üç hissəyə açıq şəkildə bölünməsi. Nümunənin ən azı dörd hərfini başa düşə bilərsiniz.

4. xal. Ən azı iki hərf nümunəyə uyğun gəlir. Reproduksiya edilmiş naxış hələ də etiket xəttini yaradır.

5 xal. cızmaq.

Tapşırıq nömrəsi 3 - bir qrup xal çəkmək.

1. xal. Naxışın demək olar ki, mükəmməl surəti. Xəttdən və ya sütundan bir nöqtənin cüzi sapmasına icazə verilir. Nümunələrin azaldılması məqbuldur, lakin artım iki dəfədən çox olmamalıdır. Rəsm nümunəyə paralel olmalıdır.

2. xal. Nöqtələrin sayı və düzülüşü nümunəyə uyğundur. Bir sıra və ya sütun arasındakı boşluğun eninin yarısı üçün üç baldan çox olmayan bir sapmaya məhəl qoymamaq olar.

3. xal. Rəsm bütövlükdə nümunəyə uyğundur, eni və hündürlüyü iki dəfədən çox olmamalıdır. Balların sayı nümunəyə uyğun olmaya bilər, lakin onlar 20-dən çox və 7-dən az olmamalıdır. Hər hansı bir növbəyə icazə verilir - hətta 180 °.

4. xal. Rəsmin konturları naxışa uyğun gəlmir, lakin yenə də nöqtələrdən ibarətdir. Nümunə ölçüləri və nöqtələrin sayı nəzərə alınmır. Digər formalara (məsələn, xətlər) icazə verilmir.

5 xal. cızmaq.

Təsvir edilən test uşaqlarla ilkin tanışlıq üçün əlverişlidir, çünki o, inkişafın ümumi mənzərəsini verir və qrupda istifadə edilə bilər ki, bu da uşaqları məktəbə yazdırarkən qeydiyyat prosedurunu uzatmamaq üçün çox vacibdir. Testin nəticələrini nəzərdən keçirdikdən sonra psixoloq onların zehni inkişafını daha aydın təsəvvür etmək üçün ehtiyac duyduğu uşaqların fərdi müayinəsini çağıra bilər. Əgər uşaq hər üç testdə 3-6 bal toplayıbsa, bir qayda olaraq, onun şəklini aydınlaşdırmaq üçün onunla əlavə danışmağa ehtiyac yoxdur. intellektual inkişaf. (Qeyd edək ki, bu test şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında demək olar ki, heç bir məlumat vermir.) 7-9 bal toplayan uşaqlar, əgər bu xallar bütün tapşırıqlar arasında bərabər paylanırsa, onlar da müsahibəyə dəvət olunmaya bilərlər, çünki bu uşaqlar, bir qayda olaraq, təmsil edirlər. orta səviyyə inkişaf. Əgər ümumi bala çox aşağı qiymətlər daxildirsə (məsələn, 9 bal birinci tapşırıq üçün 2, ikinci üçün 3, üçüncü üçün 4 qiymətindən ibarətdir), onda danışmaq daha yaxşıdır. onun inkişaf xüsusiyyətlərini daha dəqiq təsəvvür etmək üçün uşaqla (fərdi müayinə aparmaq). Və əlbəttə ki, 10-15 bal (orta inkişafın aşağı həddi 10-11 bal və inkişaf normadan aşağı - 12-15 bal) alan uşaqları əlavə olaraq yoxlamaq lazımdır.

Əlavə fərdi müayinə psixoloqa uşağın intellektual və şəxsi inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək etməlidir ki, onunla işin düzəldici və profilaktik proqramını tərtib edə bilsin. Bu baxımdan, bu növ sorğu üçün uyğun metodların seçilməsi çox vacibdir.

İntellektual inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Uşağın əlavə psixoloji müayinəsinə başladıqda psixoloq ilk növbədə onun intellektual inkişaf səviyyəsini müəyyən etməlidir. Bu məqsədlə 1949-cu ildə ABŞ-da yaradılmış və 5-16 yaş arası uşaqların intellektinin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş D.Vekslerin metodu uyğun gəlir. Sovet İttifaqında D.Vekslerin metodologiyasının ölkəmizə uyğunlaşdırılmış variantından istifadə olunur (58; 64).

Texnikanın bu versiyası sağlam uşaqları və oliqofreniyalı uşaqları fərqləndirməyə imkan verir. Lakin bu testin nəticələrinə görə norma ilə patologiya arasında birmənalı sərhəd çəkmək mümkün olmadığından (eyni nəticə oliqofreniyanın yuxarı həddi və normanın aşağı həddi ola bilər) istifadə etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. uşaqları məktəbə qəbul edərkən normanı patologiyadan ayırmamaq və zehni inkişafın aşağı, orta və yüksək səviyyəsini müəyyən etmək üçün Wechsler testi. Əqli inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlar (onların arasında pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalan, əqli geriliyi və patologiyası olanlar ola bilər) təhsilin birinci ilində adi bir məktəbdə oxusunlar ki, təlim zamanı diaqnozu dəqiqləşdirmək mümkün olsun. və sonra bu şagirdin əqli qüsurlu uşaqlar üçün məktəbə köçürülməsinin məqsədəuyğunluğuna qərar verin.

İxtiyari sferanın inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Birinci sinifdə tədrisin müvəffəqiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə üç parametrdən asılıdır: uşaqda könüllü diqqətin inkişafı, könüllü yaddaş və qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığı.

Məktəbə qədəm qoyan uşaqlarda könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün biz “Ev” adlı texnika hazırlamışıq. Texnika, fərdi detalları böyük hərflərin elementlərindən ibarət olan bir evi təsvir edən bir şəkil çəkmək üçün bir vəzifədir (şəkil 2, sol). Tapşırıq uşağın işində bir nümunəyə diqqət yetirmə qabiliyyətini, onu dəqiq surətdə köçürmə qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir ki, bu da könüllü diqqətin, məkan qavrayışının, sensorimotor koordinasiyanın və əlin incə motor bacarıqlarının müəyyən bir inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur. Bu mənada “Ev” metodunu Kern-Jirasek testinin 2 və 3 nömrəli tapşırıqlarının (yazılı hərflərin çəkilməsi və nöqtələr qrupunun çəkilməsi) analoqu hesab etmək olar ( Tədqiqat göstərdi ki, "Ev" üsulu Kern-Jirasek testinin 2 nömrəli tapşırığı ilə ən yaxın nəticələri verir.). Bununla birlikdə, "Ev" metodu könüllü diqqətin inkişafının xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə imkan verir, çünki nəticələrin işlənməsi zamanı yalnız "diqqət səhvləri" nəzərə alınır, Kern-Jirasek testi isə, məsələn, müəyyən etməyə imkan vermir. tapşırığın zəif yerinə yetirilməsinə səbəb olan şey - zəif diqqət və ya zəif məkan qavrayışı. Deməli, 3 nömrəli tapşırıqda qiymətləndirmə həm kağız üzərində xalların düzgün sayının çoxaldılmasından, həm də onlar arasında müəyyən məsafənin saxlanmasından asılıdır.

"Ev" üsulu ilə əldə edilən nəticələrin işlənməsi səhvlərə görə verilən balların hesablanması ilə həyata keçirilir. Aşağıdakılar səhv hesab olunur:

• a) səhv təsvir edilmiş element (1 xal). Üstəlik, bu element rəsmin bütün detallarında səhv təsvir edilmişdirsə, məsələn, hasarın sağ tərəfini təşkil edən çubuqlar səhv çəkilmişdirsə, hər bir səhv təsvir edilmiş çubuq üçün deyil, bütün üçün 1 xal verilir. bütövlükdə hasarın sağ tərəfi. Eyni şey bacadan çıxan tüstü halqalarına və evin damındakı kölgələrə də aiddir: 1 xal hər səhv üzük üçün deyil, bütün səhv kopyalanan tüstü üçün verilir; inkubasiyada hər bir səhv xətt üçün deyil, bütövlükdə bütün inkubasiya üçün. Hasarın sağ və sol tərəfi ayrı qiymətədir. Beləliklə, sağ hissə səhv çəkilibsə və sol hissə səhvsiz kopyalanırsa (və ya əksinə), mövzu hasarın çəkilməsi üçün 1 bal alır, lakin həm sağ, həm də sol hissədə səhvlərə yol verilirsə, onda 2. bal verilir (hər hissə üçün 1 bal). Rəsm detalında səhv təkrarlanan elementlərin sayı səhv hesab edilmir, yəni nə qədər tüstü halqasının, damın lyukunda xətlərin və ya hasarda çubuqların olmasının əhəmiyyəti yoxdur;
• b) bir elementi digəri ilə əvəz etmək (1 xal);
• in) elementin olmaması (1 xal);
• G) birləşdirilməli olan xətlər arasında fasilələr (1 bal).

Rəsmin xətasız surətdə çıxarılması 0 balla qiymətləndirilir. Beləliklə, tapşırıq nə qədər pis yerinə yetirilirsə, bir o qədər yüksəkdir ümumi xal. 5 yaş 7 aydan 6 yaş 7 aya qədər olan uşaqlarla apardığımız təcrübələr göstərdi ki, könüllü diqqəti yaxşı inkişaf etmiş uşaq “Ev” tapşırığını səhvsiz yerinə yetirir və 0 bal alır. Könüllü diqqətin orta inkişafı olan uşaq orta hesabla 1-2 səhv edir və müvafiq olaraq 1-2 bal alır. 4 baldan çox alan uşaqlar könüllü diqqətin zəif inkişafı ilə xarakterizə olunur.

Metodologiyaya dair bəzi qeydlər:

Uşaq işin bitdiyini bildirdikdə, ondan hər şeyin onunla düzgün olub olmadığını yoxlamaq istənilməlidir. Rəsmində qeyri-dəqiqliklər görsə, onları düzəldə bilər, lakin bunu psixoloq qeyd etməlidir.

Tapşırığın yerinə yetirilməsi zamanı uşağın diqqətinin yayındırılmasını qeyd etmək, həmçinin sol əli ilə çəkirsə, onu düzəltmək lazımdır.

Bəzən bir tapşırığın keyfiyyətsiz yerinə yetirilməsi diqqətin zəif olması ilə deyil, uşağın ona tapşırılan "model üzrə dəqiq çəkmək" tapşırığını qəbul etməməsi ilə əlaqədardır, bu da nümunənin diqqətlə öyrənilməsini və yoxlanılmasını tələb edir. işinin nəticələri. Tapşırığın rədd edilməsi uşağın işləmə tərzinə görə qiymətləndirilə bilər: əgər o, rəsmə qısaca nəzər salsa, modellə məsləhətləşmədən tez bir şey çəkdi və işi verdisə, bu halda edilən səhvləri zəif könüllülüklə əlaqələndirmək olmaz. diqqət.

Uşaq bəzi elementləri çəkməmişdirsə, ona bu elementləri müstəqil fiqurlar şəklində modelə uyğun olaraq çoxaltmaq təklif edilə bilər. Məsələn, reproduksiya nümunələri kimi aşağıdakılar təklif olunur: dairə, kvadrat, üçbucaq və s. ("Ev" şəklinin müxtəlif elementləri). Bu, ümumi rəsmdə göstərilən elementlərin buraxılmasının uşağın sadəcə onları çəkə bilməməsi ilə əlaqəli olub olmadığını yoxlamaq üçün edilir. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, görmə qüsuru ilə, xətlər arasındakı boşluqlar birləşdirilməli olduğu yerlərdə (məsələn, evin küncü, damın evlə birləşməsi və s.) Mümkündür.

İnkişaf səviyyəsini öyrənmək ixtiyari yaddaş məktəbə girən uşaqlar üçün şəkillər və sözləri yadda saxlamaq üçün tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz. Uşağa ona tanış olan obyektləri təsvir edən mümkün qədər çox rəngli şəkilləri əzbərləmək təklif olunur (25 rəngli şəkil təqdim olunur; hər şəklin qavranılma müddəti 3 saniyədir). Bütün şəkilləri göstərdikdən sonra ondan indicə şəkillərdə gördüyü əşyaların adını çəkməsi xahiş olunur. 3.M-in tədqiqatında. Istomina (32) müəyyən etdi ki, beş yaşlı uşaqlar orta hesabla 6-7 şəkil, altı yaşlı uşaqlar isə 8 şəkil əzbərləyirlər. Siz “10 söz əzbərləmək” metodundan (74) istifadə edə bilərsiniz, bu üsulda uşaqdan xahiş olunur. 10 tanış obyektin adını xatırlayın. Araşdırmaların nəticələri göstərir ki, beş və altı yaşlı uşaqlar orta hesabla 3-4 söz əzbərləyirlər.

"10 söz öyrənmək" texnikası da asteniyanı, belə sözlərin tez tükənməsini müəyyən etmək üçün istifadə edilə bilər. psixi proseslər diqqət və yaddaş kimi. S.Ya. Rubinshtein (74) qeyd edir ki, sağlam uşaq şifahi seriyanın hər yeni təqdimatı ilə getdikcə daha çox söz əzbərləyirsə, o zaman asteniyadan (yorğunluq və zehni proseslərin tükənməsi, bunun nəticəsində mərkəzi sinir sisteminin qoruyucu inhibisyonu) əziyyət çəkən bir test subyekti. sinir sistemi), hər yeni təqdimatla daha az və daha az söz xatırlayır. Asteniya yalnız "10 söz əzbərləmək" texnikasının nəticələrinə görə deyil, həm də tibbi məlumatlar (uşağın erkən yaşda keçirdiyi yoluxucu xəstəliklər, doğuş və kəllə-beyin zədələri haqqında məlumat və s.) əsasında qiymətləndirilməlidir. həmçinin uşağın davranışı haqqında valideynlərlə söhbətlər.

Güclü bir qoruyucu inhibe ilə hər hansı bir obyektdə konsentrasiyanı uzun müddət saxlamaq çətin olduğundan, astenik uşaqlar iradi inkişafı zəif olan uşaqlar qrupuna aid edilə bilər.

Qaydaya uyğun hərəkət etmək qabiliyyəti tapşırıqda müəyyən edilir ki, bu da yalnız bu qaydaya əməl olunarsa yerinə yetirilə bilər. Belə bir tapşırıq olaraq, L.I.-nin "Naxış" texnikasından istifadə etmək rahatdır. Tsekhanskaya (19), məktəbə daxil olan uşaqların hərəkətlərini şüurlu şəkildə ümumiyyətlə hərəkət tərzini müəyyən edən bir qaydaya tabe etmək qabiliyyətinin formalaşma dərəcəsini öyrənməyə yönəlmişdir. Bu texnikada belə bir qayda onun ayrı-ayrı elementlərini inteqral naxışa birləşdirən sxemdir. Metodologiya standart göstəricilərə malikdir və müxtəlif fənlərin nailiyyətlərinin səviyyəsini müqayisə edərkən rahatdır.

Motivasiya sahəsinin inkişaf xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. Məlumdur ki, məktəbəqədər yaşda oyun motivləri, ibtidai məktəb çağında isə tərbiyə motivləri ən böyük həvəsləndirici qüvvəyə malikdir. üçün effektiv öyrənmə və uşağın inkişafı, gələcək birinci sinif şagirdinin motivasiya sahəsində hansı motivlərin üstünlük təşkil etdiyini bilmək vacibdir - oyun və ya təhsil, çünki təhsil motivasiyasının zəif inkişafı ilə uşaq qarşısına qoyulan vəzifəni qəbul etməyə bilər. öyrənmə tapşırığı.

N.L. Belopolskaya (2, 2a) davranışın təhsil və ya oyun motivlərinin üstünlüyünü müəyyən etmək üçün bir model kimi zehni doyma şəraitində bu və ya digər motivin tətbiqindən istifadə etməyi təklif edir. Bu vəziyyətdə, fəaliyyətin dəyişməsinin obyektiv göstəriciləri, öyrənilən motivin tətbiqindən əvvəl uşaqda zehni doyma vəziyyətinə səbəb olan tapşırığın keyfiyyəti və müddəti olacaqdır.

Təcrübə üç mərhələdə aparılır. Birinci mərhələdə A.Karstenin əqli doyma texnikası verilir (65). Tapşırıq olaraq, subyektlərdən nöqtələrlə kağız parçasına çəkilmiş dairələri doldurmaq xahiş olunur. Zehni doyma əlamətləri görünəndə, təcrübənin ikinci mərhələsinə keçə bilərsiniz, burada öyrənmə motivi təqdim olunur, yəni subyektə görülən tapşırığın keyfiyyət və kəmiyyətinin məktəb qiymətləri ilə qiymətləndirildiyi bildirilir (bu, xəbərdarlıq etdi ki, ilk beşlik üçün ən azı bir səhifə edilməlidir). Üçüncü mərhələdə oyun motivi təqdim olunur - uşağa iki iştirakçının oyun-müsabiqəsi olan qaydalara uyğun bir oyun təklif olunur. Dairələri nöqtələrlə doldurmağın sürəti və dəqiqliyi üzrə oyun-müsabiqədə 1 səhifəni birinci dolduran qalibdir. Təcrübə bitdikdən sonra bu uşaq üçün oyunun həvəsləndirici qüvvəsi və öyrənmə motivi haqqında nəticə çıxarılır.

N.L.-nin tədqiqatında. Belopolskaya göstərdi ki, zehni geriliyi olan 7-8 yaşlı uşaqlarda oyun motivləri tərbiyəvi motivlərdən üstündür. Bu nümunənin daha erkən yaşda, yəni 5,5-6 yaşda davam edəcəyini güman etmək təbiidir. Amma buradan belə nəticə çıxmır ki, əgər 6 yaşlı uşaqda oyun motivasiyası üstünlük təşkil edirsə, bu, əqli geriliyi göstərir. Müəyyən dərəcədə əminliklə demək olar ki, altı yaşlı əqli geriliyi olan uşağın öyrənmə üzərində oyun motivasiyası üstünlük təşkil edəcək, lakin heç bir halda iddia edilə bilməz ki, əgər 6 yaşında oyun motivasiyasının üstünlüyü, onda bu, inkişafın ləngidiyini göstərir, çünki altı yaşlı uşaqlar Zehni inkişafın dövrləşdirilməsinə görə, uşaqlar oyun aparıcı fəaliyyət olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlara aiddir. Böyük məktəbəqədər yaş rol oyunları və qaydalarla oyunların çiçəklənməsi ilə xarakterizə olunur; məhz oyunda öyrənmə fəaliyyəti üçün ilkin şərtlər, xüsusən də özbaşınalıq yaranır. Oyun motivasiyası uşağa oyundan kənarda hələ də onun üçün əlçatmaz olan zehni proseslərin inkişaf səviyyəsini nümayiş etdirməyə imkan verir. Buna görə də, orta zehni inkişaf səviyyəsində olan altı yaşlı uşaqların əksəriyyəti üçün oyun motivasiyasının üstünlüyü xarakterik ola bilər. Eyni zamanda, qiymət aldıqdan sonra təhsil motivasiyasının (qiymət əldə etmək üçün motiv şəklində) və oyun motivasiyasının (qaydalara uyğun olaraq oyun-müsabiqə şəklində) ekvivalent olduğu hallar var. Müəyyən şəkildə yerinə yetirilən tapşırıq üçün müəyyən bir keyfiyyətə görə mükafatın (eyni qiymət) verildiyi qaydalara uyğun olaraq oyun-müsabiqəyə bənzəyir.

Buna görə də, altı yaşlı uşaqlar üçün aparıcı motivasiya növünü təyin edərkən, N.L.-nin modifikasiyasını təklif edirik. Belo-polyak. Çəkmə dairələri əqli doyma təcrübəsində eksperimental material kimi istifadə oluna bilər. Öyrənmə motivi ondan ibarətdir ki, mövzuya deyilir ki, indi o, "O" hərfini (və ya "O" rəqəmini) gözəl yazmağı öyrənəcək. Ən çox almaq istəyirsə təqdir etdi- "5", onda ən azı 1 səhifəni gözəl yazmaq lazımdır.

Oyun motivi aşağıdakı kimi ola bilər. Uşağın qarşısına dovşan və canavar fiqurları qoyulur (rəqəmlər əvəzinə bu heyvanların təsvirlərindən istifadə edə bilərsiniz). Mövzuya, dovşanın onu yeməməsi üçün canavardan gizlənməli olduğu bir oyun oynamaq təklif olunur. Uşaq dovşana hətta kələm sıraları ilə geniş bir sahə çəkərək ona kömək edə bilər. Sahə ağ kağız vərəqi olacaq, kələm isə dairələrlə təmsil olunacaq. Tarlada kələm sıraları tez-tez və bərabər olmalıdır və kələmlərin özləri də eyni ölçüdə olmalıdır, onda dovşan canavardan onların arasında gizlənə bilər. Məsələn, eksperimentator kələmin ilk iki sırasını çəkir, sonra uşaq müstəqil işləməyə davam edir. Metodologiyanın bu modifikasiyasında təklif olunan motivlər, bizim nöqteyi-nəzərimizdən daha aydın təhsil və oyun rənginə malikdir.

Beləliklə, deyilənləri yekunlaşdıraraq, uşaqların məktəbə qəbulu zamanı psixoloji müayinənin əsas məqamlarını bir daha vurğulayaq:

1. Psixoloji müayinənin məqsədi məktəbə hazır olmayan, xüsusi inkişaf siniflərinə və təlimə fərdi yanaşmaya ehtiyacı olan uşaqları müəyyən etmək üçün məktəb yetkinliyini müəyyən etməkdir.

2. Məktəbə daxil olan uşaqların sorğusunun birinci mərhələsində onların məktəb yetkinliyi haqqında göstərici məlumat verilməlidir. Bu problemi həll etmək üçün normativ göstəricilərə malik olan məktəb yetkinliyinin Kern-Jirasek oriyentasiya testindən istifadə etmək məqsədəuyğundur.

3. Orta normadan aşağı inkişaf səviyyəsini göstərən Kern-Jirasek testinə əsasən qiymətləndirmə almış uşaqlar onların intellektual, könüllü və motivasiya sferalarının inkişaf xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmaq üçün əlavə psixoloji müayinədən keçməlidirlər.

4. Kern-Jirasek testində 12-15 bal alan uşaqlar üçün zəkanın əlavə psixoloji tədqiqi aparılır, çünki bu qrup subyektlərdə patologiyalar baş verə bilər. Zəkanın öyrənilməsi üçün Vekslerin uşaqların uyğunlaşdırılmış metodundan istifadə etmək məqsədəuyğundur.

5. Bütün gələcək birinci sinif şagirdləri üçün onların əqli inkişaf səviyyəsini daha dəqiq ifadə etmək üçün könüllü və motivasiya sferalarının əlavə psixoloji tədqiqatı aparıla bilər.

İxtiyari bir sahənin öyrənilməsi könüllü diqqətin, yaddaşın inkişaf səviyyəsini, habelə qaydaya uyğun hərəkət etmək qabiliyyətini müəyyən edən metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər, çünki ixtiyari bir sahənin inkişafının bu parametrləri müəyyən edir. təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşması. Yadda saxlamaq lazımdır ki, istifadə olunan metodların standart göstəriciləri olmalıdır, əks halda müayinə olunan uşaqları qruplara bölmək olmaz.

Motivasiya sahəsinin inkişafının xüsusiyyətləri (uşağın oyun və ya təhsil motivlərinin inkişafının bu mərhələsində üstünlük) N.L. metodu ilə müəyyən edilə bilər. Belopolskaya.

II.2.2. İnkişaf qrupları.

Məktəbə hazır olmayan uşaqlarla psixoloq “inkişaf qrupları” dediyimiz qruplarda birbaşa və dolayısı ilə müəllimlər vasitəsilə işləyə bilər.

İnkişaf qrupu, altı nəfərdən çox olmayan kiçik bir qrup uşaqdır (oyunlarda iki komanda yaratmaq üçün daha yaxşı olar), onlarla psixoloq uşaqların belə bir səviyyəyə çatmasına yönəlmiş inkişaf etdirmə və düzəliş işləri aparır. onların normal inkişafının mümkün olduğu psixi inkişafın.məktəb. Belə bir qrupun əsas kontingenti pedaqoji cəhətdən diqqətdən kənarda qalan və əqli geriliyi olan uşaqlar olduğundan, qrupdakı işin məzmunu əsasən bu uşaqların inkişafı və tərbiyəsindəki boşluqların doldurulmasına qədər azalır. Qrupa düşən uşaqlar, bir qayda olaraq, necə oynayacağını bilmirlər, məktəbəqədər uşağın zehni inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə müəyyən edən oyun fəaliyyətini kifayət qədər inkişaf etdirmirlər. Bu baxımdan, inkişaf etdirici və korreksiyaedici proqramlarda müxtəlif oyunlar geniş istifadə olunur (süjet-rol oyunu, qaydalarla, inkişaf etdirmə); uşaqlarla oynayaraq, məktəbdə təhsil üçün ilkin şərtlərin inkişafı üçün şərait yaradırıq. Qrupun işində oyunlardan istifadə zərurəti həm də onun iştirakçıları arasında idrak marağının olmaması ilə bağlıdır.

İnkişaf qrupunda işləmək təcrübəsi göstərir ki, dərslər emosional şəkildə aparılarsa, uşaqlar inkişaf materialını daha yaxşı qavrayırlar. Qrupun lideri, sanki, xüsusi korreksiya və inkişaf proqramları və fərdi yanaşma "tökməlidir".

Oxşar məlumat.

Rusiya Federasiyasının Təhsil üzrə Federal Agentliyi

Stavropol Dövlət Universiteti

Psixologiya fakültəsi

Klinik Psixologiya şöbəsi

Kurs işi

"Psixodiaqnostika" kursu üzrə

Mövzu: " Müqayisəli təhlil 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi”.

Tələbə tərəfindən tamamlandı

Psixologiya fakültəsi

3 kurs "A" qrupu

ixtisas

"Klinik psixologiya"

Jebrikova Anna Andreevna

elmi məsləhətçi

namizəd psixologiya elmləri, dos

Suvorov

Alla Valentinovna

Stavropol, 2009

Giriş……………………………………………………………………..3

1. Məktəbəqədər təhsilə psixoloji hazırlıq……………6

1. Yerli və xarici psixologiyada məktəbə hazırlıq probleminin öyrənilməsi……………………………………….6
2. 6 və 7 yaşlı uşağın psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri və 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə uyğunlaşması və dezapsiya səbəblərinin təhlili………………………………………………………… ………… ….on beş

II Fənlərin tərkibi və tədqiqat metodları.

2.1 Fənlərin tərkibi…………………………………………………………31

2.2. Tədqiqat üsulları……………………………………………..31

III Tədqiqatın nəticələrinin təhlili və onların müzakirəsi……………….39

Nəticə…………………………………………………………………..49

Nəticə………………………………………………………….53

İstinadlar ……………………………………………………..55

Tətbiqlər…………………………………………………………58

Giriş

Uşağın məktəbə hazırlığı problemi həmişə aktual olub. Hal-hazırda problemin aktuallığı bir çox amillərlə müəyyən edilir. Müasir tədqiqatlar göstərir ki, uşaqların 30-40% -i kütləvi məktəbin birinci sinfinə öyrənməyə hazırlıqsız gəlir, yəni onlarda kifayət qədər formalaşmış hazırlığın aşağıdakı komponentləri yoxdur:

Sosial,

Psixoloji,

Emosional - iradi.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı problemlərinin uğurlu həlli, təhsilin səmərəliliyinin artırılması, əlverişli peşə inkişafı əsasən uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin nə dərəcədə düzgün nəzərə alınması ilə müəyyən edilir. Müasir psixologiyada "hazırlıq" və ya "məktəb yetkinliyi" anlayışının vahid və aydın tərifi hələ də yoxdur.

A. Anastasi məktəb yetkinliyi anlayışını məktəb kurikulumunun optimal səviyyədə mənimsənilməsi üçün zəruri olan bacarıqların, biliklərin, qabiliyyətlərin, motivasiyanın və digər davranış xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsi kimi şərh edir.

İ.Şvantsara məktəb yetkinliyini uşağın məktəb təhsilində iştirak edə bildiyi zaman inkişafda belə bir dərəcəyə çatması kimi müəyyən edir. İ.Şvantsara məktəbə hazırlığın komponentləri kimi psixi, sosial və emosional komponentləri ayırır.

L.I.Bozhoviç qeyd edir ki, məktəbdə təhsil almağa hazır olmaq zehni fəaliyyətin, idrak maraqlarının müəyyən bir inkişaf səviyyəsindən, özünün ixtiyari tənzimlənməsinə hazır olmaqdan ibarətdir. koqnitiv fəaliyyət və tələbənin sosial mövqeyinə.

Bu günə qədər ümumiyyətlə qəbul edilir ki, məktəbə hazırlıq kompleks psixoloji tədqiqat tələb edən çoxkomponentli təhsildir.

Suallar psixoloji hazırlıq müəllimlər, psixoloqlar, defektoloqlar məktəbdə təhsil almağı düşünürlər: L.I. Bozoviç, L.A.Venqer, A.L. Venger, L.S.Vıqotski, A.V. Zaporojets, A. Kern, A.R.Luriya, V.S. Muxin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova və bir çox başqaları. Müəlliflər yalnız uşaq bağçasından məktəbə keçid zamanı uşağın zəruri bilik, bacarıq və bacarıqlarının təhlilini təmin etmir, həm də uşaqların məktəbə hazırlanmasında differensial yanaşma məsələlərini, hazırlığın müəyyən edilməsi üsullarını, həmçinin mühüm əhəmiyyət kəsb edir. , mənfi nəticələri düzəltmək yolları və bu tövsiyələrlə əlaqədar uşaqlar və onların valideynləri ilə işləmək üçün. Buna görə də həm yerli, həm də xarici alimlərin qarşısında duran əsas vəzifə aşağıdakılardır:

Uşağın nə vaxt və hansı vəziyyətində bu proses onun inkişafında pozuntulara səbəb olmayacaq, sağlamlığına mənfi təsir göstərəcəkdir.

Alimlər hesab edirlər ki, sosial və təhsil mühiti kimi fərqli yanaşma nitq hazırlığı səviyyəsinə əsaslanır. kiçik məktəblilər. Müəyyən edilərsə, differensiallaşdırılmış yanaşma daha effektiv həyata keçiriləcək nitqin inkişafı birinci sinif şagirdləri.

Beləliklə, əsas məqsəd bizim işimiz məktəbəqədər uşağın məktəbdə təhsil almağa hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək və tədris materialının uğurla mənimsənilməsi üçün uşağın lazımi bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün düzəldici və inkişaf etdirici fəaliyyətlər həyata keçirməkdir.

Məqsədlə əlaqədar olaraq biz irəli sürmüşük fərziyyə : 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi fərqlidir.

İşimizdə aşağıdakıları qoyuruq tapşırıqlar:

1. Mövzu üzrə psixoloji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili.

2. 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin öyrənilməsi üçün psixodiaqnostik metodların seçilməsi.

3. Uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini öyrənmək üçün eksperimental psixoloji tədqiqatın aparılması.

4. Alınan nəticələrin emalı və şərhi.

5. Nəticələrin və nəticələrin formalaşdırılması.

6. Əməyin qeydiyyatı.

obyekt tədqiqat məktəbəqədər hazırlıq qrupunun uşaqları tərəfindən aparılmışdır Təhsil müəssisəsi Staromarevka kəndində "Romashka" uşaq bağçası.

Mövzu tədqiqat - 6 və 7 yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbdə təhsilə psixoloji hazırlığının səviyyəsi.

Tədqiqat üsulları:

1. ədəbi mənbələrin təhlili.
2. empirik üsullar: Kern-Jirasek məktəb yetkinlik testi;
3. məlumat emal üsulları:

Kəmiyyət: cədvəl, diaqram, histoqramlar, moda.

Keyfiyyət: təhlil, sintez və ümumiləşdirmə, təsnifat.

Ümumilikdə iş 57 vərəq işçi mətn, giriş, 3 fəsil, nəticə, nəticə, 29 mənbədən götürülmüş istinadlar siyahısından, həmçinin 9 histoqram, 3 diaqram və tətbiqdən ibarətdir.

I Məktəbə psixoloji hazırlıq

1.1. Yerli və xarici psixologiyada məktəbə hazırlıq probleminin öyrənilməsi.

Məktəbdə təhsil almağa psixoloji hazırlıq nəzərə alınır

yeni sosial mühitə normal daxil olmaq və təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün ən vacib ilkin şərtlər olan psixoloji keyfiyyətlərin inkişaf səviyyələrini ortaya qoyan uşağın kompleks xarakteristikası kimi psixologiyanın inkişafının müasir mərhələsində.

Psixoloji lüğətdə “məktəb təhsilinə hazırlıq” anlayışı yaşlı uşağın morfo-fizioloji xüsusiyyətlərinin məcmusu kimi qəbul edilir. məktəbəqədər yaş sistemli, mütəşəkkil təhsilə uğurlu keçidin təmin edilməsi.

V.S.Muxina iddia edir ki, məktəbə hazırlıq uşağın sosial yetkinləşməsi, onda daxili ziddiyyətlərin yaranması, öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiyanın yaranması nəticəsində yaranan öyrənmək istəyi və ehtiyacının dərk edilməsidir.

D.B.Elkonin hesab edir ki, uşağın məktəbə hazırlığı sosial qaydanın, yəni uşaq və böyüklər arasında sosial münasibətlər sisteminin “böyüməsini” nəzərdə tutur.

"Məktəbə hazırlıq" anlayışının ən dolğun anlayışı L.A.Venqerin tərifində verilmişdir ki, o, müəyyən bilik və bacarıqlar toplusunu başa düşmüşdür ki, burada bütün digər elementlər mövcud olmalıdır, baxmayaraq ki, onların inkişaf səviyyəsi fərqli ola bilər. Bu komplektin komponentləri, ilk növbədə, motivasiya, “şagirdin daxili mövqeyini” özündə ehtiva edən şəxsi hazırlıq, iradi və intellektual hazırlıqdır.

Uşağın yeni münasibəti mühit, məktəbə girərkən ortaya çıxan L.I. Bozhovich, bu neoplazmanı məktəbə hazırlığın meyarı hesab edərək "şagirdin daxili mövqeyi" adlandırdı.

T.A.Nejnova öz tədqiqatlarında göstərir ki, yeni sosial mövqe və ona uyğun fəaliyyətlər subyekt tərəfindən qəbul olunduqca inkişaf edir, yəni onun öz ehtiyac və istəklərinin predmetinə, “daxili mövqeyinin” məzmununa çevrilir. ”.

A.N. Leontiev, "daxili mövqedə" dəyişikliklərlə real fəaliyyəti uşağın inkişafının birbaşa hərəkətverici qüvvəsi hesab edir.

Son illərdə xaricdə təhsilə hazırlıq probleminə daha çox diqqət yetirilir. Bu məsələni həll edərkən, C. Jirasekin qeyd etdiyi kimi, bir tərəfdən nəzəri konstruksiyalar, digər tərəfdən isə praktiki təcrübə birləşdirilir. Araşdırmanın özəlliyi ondan ibarətdir ki, bu problemin mərkəzində uşaqların intellektual qabiliyyətləri dayanır. Bu, uşağın düşüncə, yaddaş, qavrayış və digər psixi proseslər sahəsində inkişafını göstərən testlərdə özünü göstərir.

S.Strebel, A.Kern, C.Jirasekin fikrincə, məktəbə qədəm qoyan uşaq məktəblinin müəyyən xüsusiyyətlərinə malik olmalıdır: əqli, emosional və sosial baxımdan yetkin olmalıdır.

Emosional yetkinlik ilə onlar emosional sabitliyi və uşağın impulsiv reaksiyalarının demək olar ki, tam olmamasını başa düşürlər.

Onlar sosial yetkinliyi uşağın uşaqlarla ünsiyyət qurma ehtiyacı, uşaq qruplarının maraqlarına və qəbul edilmiş konvensiyalarına tabe olmaq bacarığı ilə, habelə məktəbdə təhsilin sosial vəziyyətində məktəblinin sosial rolunu öz üzərinə götürmək bacarığı ilə əlaqələndirirlər.

F. L. İlg, L. B. Ames məktəbə hazırlığın parametrlərini müəyyən etmək üçün bir araşdırma apardılar. Nəticədə 5 yaşdan 10 yaşa qədər uşaqları müayinə etməyə imkan verən xüsusi tapşırıqlar sistemi yarandı. Tədqiqatda hazırlanmış testlər praktiki əhəmiyyətə malikdir və proqnozlaşdırma qabiliyyətinə malikdir. İstisna test tapşırıqları Müəlliflər təklif edir ki, əgər uşaq məktəbə hazır deyilsə, onu oradan götürüb çoxsaylı təlimlər keçərək arzu olunan hazırlıq səviyyəsinə çatdırmaq lazımdır. Lakin bu nöqteyi-nəzər tək deyil. Beləliklə, D.P.Ozubel, uşağın hazırlıqsız olması halında, məktəbdə kurrikulumun dəyişdirilməsini və bununla da bütün uşaqların inkişafının tədricən uyğunlaşdırılmasını təklif edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, mövqelərin müxtəlifliyinə baxmayaraq, bütün bu müəlliflərin çoxlu ortaq cəhətləri var. Onların bir çoxu məktəbə hazırlığı öyrənərkən “məktəb yetkinliyi” anlayışından istifadə edir ki, bu yetkinliyin yaranmasının əsas səbəbi kimi yanlış konsepsiyaya əsaslanıb. fərdi xüsusiyyətlər uşağın fitri meyllərinin kortəbii yetkinləşməsi prosesi və həyat və tərbiyənin sosial şəraitindən əhəmiyyətli dərəcədə asılı deyil. Bu konsepsiyanın ruhunda uşaqların məktəb yetkinlik səviyyəsinin diaqnostikasına xidmət edən testlərin hazırlanmasına əsas diqqət yetirilir. Yalnız az sayda xarici müəlliflər - Vronfenvrenner, Vruner - "məktəb yetkinliyi" anlayışının müddəalarını tənqid edir və onun baş verməsində sosial amillərin rolunu, habelə sosial və ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini vurğulayırlar.

Xarici və yerli tədqiqatların müqayisəli təhlilini apararaq belə nəticəyə gələ bilərik ki, xarici psixoloqların əsas diqqəti testlərin yaradılmasına yönəlib və sualın nəzəriyyəsinə daha az diqqət yetirilir.

Yerli psixoloqların əsərlərində məktəbə hazırlıq probleminin dərin nəzəri tədqiqi var.

Məktəb yetkinliyinin öyrənilməsində mühüm aspekt məktəbdə öyrənməyə psixoloji hazırlıq probleminin öyrənilməsidir. (L.A.Venqer, S.D.Zukerman, R.İ.Aizman, G.N.Jarova, L.K.Aizman, A.İ.Savinkov, S.D.Zabramnaya).

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının komponentləri bunlardır:

Motivasiya (şəxsi),

intellektual,

Emosional - iradi.

Motivasiya hazırlığı - uşağın öyrənmək istəyi. A.K.-nin araşdırmalarında. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov göstərir ki, uşağın məktəbə şüurlu münasibətinin yaranması onun haqqında məlumatın təqdim edilməsi yolu ilə müəyyən edilir. Məktəb haqqında uşaqlara çatdırılan məlumatların nəinki başa düşülməsi, həm də onlar tərəfindən hiss edilməsi vacibdir. Emosional təcrübə uşaqların həm düşüncə, həm də hissləri aktivləşdirən fəaliyyətlərə cəlb edilməsi ilə təmin edilir.

Motivasiya baxımından öyrənmə motivlərinin iki qrupu fərqləndirilir:

1. Öyrənmə üçün geniş sosial motivlər və ya uşağın digər insanlarla ünsiyyət ehtiyacları, onların qiymətləndirilməsi və təsdiqlənməsi, tələbənin onun üçün mövcud olan sosial münasibətlər sistemində müəyyən yer tutmaq istəyi ilə əlaqəli motivlər.

2. Tədris fəaliyyəti ilə bilavasitə bağlı olan motivlər və ya uşaqların idrak maraqları, intellektual fəaliyyətə ehtiyac və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklərin mənimsənilməsi.

Məktəbə fərdi hazırlıq uşağın məktəbə, müəllimlərə və təhsil fəaliyyətinə münasibətində ifadə olunur, bu, həm də uşaqlarda müəllimlər və sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qurmağa kömək edəcək bu cür keyfiyyətlərin formalaşmasını əhatə edir.

Şəxsi hazırlıq uşağın emosional sahəsinin müəyyən bir inkişaf səviyyəsini də nəzərdə tutur. Uşaq hissləri ifadə etmək üçün sosial normaları mənimsəyir, uşağın fəaliyyətində duyğuların rolu dəyişir, emosional intizar formalaşır, hisslər daha şüurlu, ümumiləşdirilmiş, əsaslandırılmış, ixtiyari, situasiyadan kənar, yüksək hisslər - mənəvi, intellektual, estetik formalaşır. Beləliklə, məktəbə başlayanda uşaq nisbətən yaxşı emosional sabitliyə nail olmalıdır ki, buna qarşı təhsil fəaliyyətinin inkişafı və gedişi mümkündür.

Məktəbə psixoloji hazırlığın şəxsi komponentini hesab edən bir çox müəllif uşaqda iradiliyin inkişafı probleminə xüsusi diqqət yetirir. Belə bir fikir var ki, birinci sinifdə zəif irəliləyişin əsas səbəbi özbaşınalığın zəif inkişafıdır. Bəs özbaşınalıq nə dərəcədə inkişaf etməlidir ki, məşq başlasın
məktəb - ədəbiyyatda çox zəif işlənmiş bir sual. Çətinlik ondadır ki, bir tərəfdən könüllü davranış bu yaşda təhsil (aparıcı) fəaliyyət çərçivəsində inkişaf edən ibtidai məktəb yaşının neoplazması hesab edilir, digər tərəfdən isə zəifdir.
özbaşınalıq məktəbə başlamasına mane olur.

ÜSTÜNDƏ. Semago özbaşınalığın inkişafının ilk iki səviyyəsi üçün yaş inkişafı standartlarını verir. Beləliklə, motor fəaliyyətinin özbaşınalığına diaqnoz qoyarkən aşağıdakı standartları rəhbər tutmaq lazımdır:

5,5-6 yaşa qədər əllərin qarşılıqlı hərəkətlərini (tək xətalarla) yerinə yetirmək mümkündür;

6,5-7 yaşa qədər uşaq böyüklərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq könüllü üz hərəkətləri edir (tək səhvlərlə);

7-7,5 yaşa qədər uşaq həm müxtəlif qolları (ayaqları), həm də mimik əzələləri ilə müxtəlif motor proqramlarını yerinə yetirə bilir.

Yüksək zehni funksiyaların özbaşınalığının diaqnozu müəyyən yaş standartlarını təmin edir:

5,5-6 yaşa qədər uşaq təlimatı saxlayır, bəzən cümlələrdə özünə kömək edir, müstəqil olaraq səhvləri aşkar edir, onları düzəldə bilir, əsasən fəaliyyət proqramını saxlayır, lakin eyni zamanda böyüklərin təşkilati köməyinə ehtiyac duya bilər. . Diqqətin bölüşdürülməsi eyni anda iki əlamətdən çox olmamaqla mümkündür:

6,5 - 7 yaşa qədər uşaq təlimatı saxlaya bilər, lakin mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirərkən bəzən onu təkrarlamaq lazımdır. Bu yaşa qədər uşaq şifahi və şifahi olmayan xarakterli tapşırıqların yerinə yetirilməsi proqramını saxlaya bilir. Yorğunluq fonunda böyüklərdən bir az təşkilati yardım tələb oluna bilər. Diqqətin iki meyara görə bölüşdürülməsini tələb edən tapşırıqların öhdəsindən sərbəst gəlir;

7-7,5 yaşa qədər uşaq təlimat və tapşırıqları tam saxlayır, müstəqil olaraq icra proqramını qura bilir, aşkar səhvləri müstəqil şəkildə düzəldir. Diqqətin eyni anda üç əlamət üzrə paylanması mövcuddur.

İntellektual hazırlıq uşağın dünyagörüşünə, xüsusi bilik ehtiyatına malik olmasını nəzərdə tutur. Uşaqda sistemli və parçalanmış qavrayış, öyrənilən materiala nəzəri münasibət elementləri, təfəkkürün ümumiləşdirilmiş formaları və əsas məntiqi əməliyyatlar, semantik yaddaş olmalıdır. İntellektual hazırlıq həm də uşağın təhsil fəaliyyəti sahəsində ilkin bacarıqlarının formalaşmasını, xüsusən də öyrənmə tapşırığını ayırmaq və onu müstəqil fəaliyyət məqsədinə çevirmək bacarığını əhatə edir.

VV Davydov hesab edir ki, uşaq zehni əməliyyatları mənimsəməli, ətraf aləmin cisim və hadisələrini ümumiləşdirməyi və fərqləndirməyi bacarmalı, öz fəaliyyətini planlaşdırmağı və özünə nəzarəti həyata keçirməyi bacarmalıdır. Eyni zamanda, öyrənməyə müsbət münasibət, davranışı özünü tənzimləmək bacarığı və tapşırıqları yerinə yetirmək üçün güclü iradəli səylərin təzahürü vacibdir.

AT məişət psixologiyası məktəbə psixoloji hazırlığın intellektual komponentini öyrənərkən uşağın əldə etdiyi biliklərin həcminə deyil, intellektual proseslərin inkişaf səviyyəsinə diqqət yetirilir. Yəni, uşaq ətrafdakı reallıq hadisələrində vacib olanı vurğulamağı, onları müqayisə etməyi, oxşar və fərqli görməyi bacarmalıdır; mühakimə etməyi, hadisələrin səbəblərini tapmağı, nəticə çıxarmağı öyrənməlidir.

Məktəbə hazırlıq problemini müzakirə edən D. B. Elkonin ilk növbədə təhsil fəaliyyəti üçün zəruri ilkin şərtlərin formalaşmasını qoydu.

Bu binaları təhlil edərək, o və əməkdaşları aşağıdakı parametrləri müəyyən etdilər:

Uşaqların hərəkətlərini şüurlu şəkildə hərəkət tərzini müəyyən edən qaydalara tabe etmək bacarığı,

Verilmiş tələblər sisteminə diqqət yetirmək bacarığı,

Natiqi diqqətlə dinləmək və şifahi olaraq təklif olunan tapşırıqları dəqiq yerinə yetirmək bacarığı,

Vizual olaraq qəbul edilən nümunəyə uyğun olaraq tələb olunan tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirmək bacarığı.

Könüllülüyün inkişafının bu parametrləri məktəbə psixoloji hazırlığın bir hissəsidir, birinci sinifdə tədris onlara əsaslanır.

D.B.Elkonin hesab edirdi ki, könüllü davranış uşaq komandasında oyunda doğulur, uşağın daha yüksək səviyyəyə qalxmasına imkan verir.

E.E. Kravtsovanın araşdırmaları göstərdi ki, iş zamanı uşaqda özbaşınalığın inkişafı üçün bir sıra şərtlər yerinə yetirilməlidir:

Fərdi və kollektiv fəaliyyət formalarını birləşdirmək lazımdır,

Uşağın yaşını nəzərə alın

Qaydaları olan oyunlardan istifadə edin.

N.Q.Salminanın tədqiqatı göstərdi ki, özbaşınalıq səviyyəsi aşağı olan birinci sinif məktəbliləri aşağı səviyyədə oyun fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur və nəticədə öyrənmə çətinlikləri xarakterikdir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın bu komponentlərinə əlavə olaraq, tədqiqatçılar nitqin inkişaf səviyyəsini fərqləndirirlər.

R.S. Nemov iddia edir ki, uşaqların öyrənməyə və öyrənməyə nitq hazırlığı ilk növbədə onların davranış və idraki proseslərindən ixtiyari nəzarət üçün istifadə etmək bacarığında özünü göstərir. Nitqin ünsiyyət vasitəsi və yazının mənimsənilməsi üçün ilkin şərt kimi inkişafı daha az əhəmiyyət kəsb etmir.

Orta və böyük məktəbəqədər uşaqlıq dövründə nitqin bu funksiyasına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki yazılı nitqin inkişafı uşağın intellektual inkişafının gedişatını əhəmiyyətli dərəcədə müəyyənləşdirir.

6-7 yaşa qədər daha mürəkkəb müstəqil nitq forması meydana çıxır və inkişaf edir - ətraflı monoloq ifadəsi. Bu zamana qədər uşağın lüğəti təxminən 14.000 sözdən ibarətdir. Artıq söz ölçülərinə, zamanların formalaşmasına, cümlə qurma qaydalarına sahibdir.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda nitq, xüsusilə şifahi və məntiqi təfəkkürün təkmilləşdirilməsi ilə paralel olaraq inkişaf edir, buna görə də təfəkkürün inkişafının psixodiaqnostikası aparıldıqda, nitqə qismən təsir göstərir və əksinə: uşağın nitqi öyrənildikdə, inkişaf səviyyəsi əldə edilən təfəkkür göstəricilərində əksini tapmaya bilməz.

Tamamilə ayrı dilçilik və psixoloji baxışlar nitqin təhlili, eləcə də təfəkkür və nitqin ayrıca psixodiaqnostikası mümkün deyil. Fakt budur ki, insan nitqi praktiki formada həm linqvistik (linqvistik), həm də insani (şəxsi psixoloji) prinsipləri ehtiva edir.

İnkişafdan əlavə koqnitiv proseslər: qavrayış, diqqət, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür və nitq, məktəbə psixoloji hazırlıq formalaşmış şəxsi xüsusiyyətləri əhatə edir. Məktəbə qədəm qoyaraq uşaqda özünə nəzarət, əmək vərdişləri, insanlarla ünsiyyət qurmaq, rol oynamaq bacarığı formalaşmalıdır. Uşağın öyrənməyə və bilik əldə etməyə hazır olması üçün bu xüsusiyyətlərin hər birinin, o cümlədən nitq inkişaf səviyyəsinin onun üçün kifayət qədər inkişaf etdirilməsi lazımdır.

Məktəbəqədər yaşda nitqin mənimsənilməsi prosesi əsasən tamamlanır:

• 7 yaşına qədər dil uşağın ünsiyyət və təfəkkür vasitəsinə, həm də şüurlu öyrənmə obyektinə çevrilir, çünki məktəbə hazırlıq zamanı oxumağı və yazmağı öyrənməyə başlayır;
• nitqin səs tərəfi inkişaf edir. Kiçik məktəbəqədər uşaqlar tələffüz xüsusiyyətlərini dərk etməyə başlayırlar, fonemik inkişaf prosesi başa çatır;
• nitqin qrammatik quruluşu inkişaf edir. Uşaqlar morfoloji və sintaktik nizamın nümunələrini öyrənirlər. Dilin qrammatik formalarının mənimsənilməsi və daha geniş aktiv lüğətin mənimsənilməsi onlara məktəbəqədər yaşın sonunda nitqin konkretliyinə keçməyə imkan verir.

Beləliklə, həyatın tərbiyə və təhsilin təşkilinə olan yüksək tələbləri təlim metodlarının uşağın psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmasına yönəlmiş yeni, daha səmərəli psixoloji-pedaqoji yanaşmaların axtarışını gücləndirir. Buna görə də uşaqların məktəbdə təhsil almağa psixoloji hazırlığı problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşaqların məktəbdə sonrakı təhsilinin uğuru onun həllindən asılıdır.

1.2. 6 və 7 yaşlı uşağın psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri, 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə uyğunlaşması və uyğunlaşmanın səbəblərinin təhlili.

Bir uşağın məktəbə qəbulu gələcək birinci sinif şagirdi ilə iş dövründə psixoloqlar və müəllimlər üçün bir sıra vəzifələr qoyur:

Onun məktəbə hazırlıq səviyyəsini və təlim zamanı nəzərə alınmalı olan fəaliyyətinin, ünsiyyətinin, davranışının, psixi proseslərinin fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

Mümkünsə, mümkün boşluqları kompensasiya etmək və məktəbə hazırlığı artırmaq, bununla da məktəbdəki uyğunsuzluğun qarşısını almaq;

Gələcək birinci sinif şagirdinin fərdi imkanlarını nəzərə alaraq onun təlim strategiyasını və taktikasını planlaşdırın.

Bu problemlərin həlli əvvəlki yaş mərhələsinin - məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün psixoloji yenitörəmələrinin məcmusunu təmsil edən müxtəlif "baqaj" ilə 6 və 7 yaşlı məktəbə gələn müasir birinci sinif şagirdlərinin psixoloji xüsusiyyətlərinin dərindən öyrənilməsini tələb edir.

6,7 yaş mərhələsinin xüsusiyyətləri psixofizioloji funksiyaların yaxşılaşdırılmasından tutmuş mürəkkəb şəxsiyyət yenitörəmələrinin yaranmasına qədər bütün sahələrdə mütərəqqi dəyişikliklərdə özünü göstərir.

Yaşlı məktəbəqədər uşağın duyğu inkişafı, cisim və hadisələrin, məkan və zamanın xarici xüsusiyyətlərinə və münasibətlərinə yönəldilməsinin yaxşılaşdırılması ilə xarakterizə olunur. Bütün növ həssaslığın hədləri əhəmiyyətli dərəcədə azalır. Ətraf mühitlə tanışlıq zamanı vizual qavrayış aparıcı olur, məqsədyönlülük, planlaşdırma, idarəolunma, qavrayış şüuru yüksəlir, qavrayışın nitq və təfəkkürlə əlaqəsi qurulur və nəticədə qavrayış intellektuallaşır. Yaşlı məktəbəqədər yaşda qavrayışın inkişafında xüsusi rol obyekt təsvirlərinin istifadəsindən sensor standartlara - xassələrin və münasibətlərin əsas növləri haqqında ümumi qəbul edilmiş fikirlərə keçidlə oynayır. Altı yaşına qədər normal inkişaf etmiş bir uşaq artıq obyektləri düzgün araşdıra, keyfiyyətlərini standart formalar, rənglər, ölçülər və s. Sosial inkişaf etmiş hiss standartları sisteminin mənimsənilməsi, cisimlərin xarici xüsusiyyətlərinin tədqiqinin bəzi rasional üsullarının mənimsənilməsi və bunun əsasında ətraf aləmi differensial qavrayışın mümkünlüyü uşağın lazımi duyğu səviyyəsinə çatdığını göstərir. məktəbə daxil olmaq üçün inkişaf.

Sosial inkişaf etmiş standartların və ya tədbirlərin mənimsənilməsi uşaqların təfəkkürünün xarakterini dəyişir, təfəkkürün inkişafında, məktəbəqədər yaşın sonunda eqosentrizmdən (mərkəzləşmədən) desentrasiyaya keçid planlaşdırılır. Bu, uşağı reallığın obyektiv, elementar elmi qavrayışına gətirir, ixtiyari səviyyədə ideyalarla işləmək qabiliyyətini təkmilləşdirir. Zehni hərəkətlərin yeni üsullarının formalaşması əsasən uşağın inkişaf və öyrənmə prosesində mənimsədiyi xarici obyektlərlə müəyyən hərəkətlərin mənimsənilməsinə əsaslanır. Məktəbəqədər yaş obrazlı təfəkkürün müxtəlif formalarının inkişafı üçün ən əlverişli imkanları təmsil edir.

6, 7 yaşlı uşaqların təfəkkürü, zehni inkişafı baxımından uşağın məktəbə hazır olmasının diaqnostik əlamətləri kimi istifadə edilə bilən aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

• uşaq psixi problemləri həll edir, onların vəziyyətini təsəvvür edir, düşüncəsi vəziyyətdən çıxır;
• nitqin inkişafı zehni problemlərin həlli yolu kimi təfəkkürün inkişafına gətirib çıxarır, hadisələrin səbəbiyyətini başa düşmək yaranır;
• uşaqların sualları marağın inkişafının göstəricisidir və uşağın problemli düşüncəsindən danışır;
• ilkin mülahizə əsasında əməli hərəkətlər yarandıqda əqli və praktik fəaliyyətin yeni əlaqəsi yaranır; planlı düşüncə artır;
• təcrübə gizli əlaqələri və münasibətləri anlamağa kömək etmək, mövcud bilikləri tətbiq etmək, əlinizi sınamaq üçün bir yol kimi yaranır;
• müstəqillik, çeviklik, maraqlananlıq kimi ağıl keyfiyyətlərinin ilkin şərtləri.

Beləliklə, böyük məktəbəqədər yaşda uşağın oriyentasiyası ümumiləşdirilmiş fikirlərə əsaslanır. Lakin, nə onlar, nə də sensor standartların qorunması və s. L.S.-ə görə yaddaşın müəyyən səviyyədə inkişafı olmadan mümkün deyil. Vygotsky, məktəbəqədər yaşda şüurun mərkəzində dayanır.

Məktəbəqədər yaş yaddaş və çoxalma qabiliyyətinin intensiv inkişafı ilə xarakterizə olunur. Böyük məktəbəqədər uşağın əsas nailiyyətlərindən biri inkişafdır təsadüfi yadda saxlama. Bu yaşın mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, 7 yaşında uşağa müəyyən materialı yadda saxlamağa yönəlmiş məqsəd qoymaq olar. Belə bir fürsətin olması, yaşlı məktəbəqədər uşağın yaddaşın səmərəliliyini artırmaq üçün xüsusi olaraq hazırlanmış müxtəlif üsullardan istifadə etməyə başlaması ilə əlaqədardır: təkrar, materialın semantik və assosiativ əlaqələndirilməsi. Beləliklə, 6-7 yaşa qədər yaddaşın strukturu yadda saxlama və xatırlamanın ixtiyari formalarının əhəmiyyətli inkişafı ilə bağlı əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır.

6 yaşında məktəbəqədər uşağın diqqəti hələ də qeyri-iradidir. Artan diqqət vəziyyəti xarici mühitdə oriyentasiya, ona emosional münasibətlə əlaqələndirilir. Yaşla (7 yaşa qədər) diqqətin konsentrasiyası, həcmi və sabitliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır, nitqin və idrak proseslərinin planlaşdırma funksiyasının inkişafı əsasında diqqətin idarə edilməsində özbaşınalıq elementləri formalaşır; diqqət vasitəçiliyə çevrilir; post-könüllü diqqətin elementləri var.

Yaddaşa bənzər ixtiyari və qeyri-ixtiyari formaların nisbəti təxəyyül kimi psixi funksiyada da qeyd olunur. Təxəyyül tədricən ixtiyari xarakter alır: uşaq ideya yaratmağı, onu planlaşdırmağı və həyata keçirməyi bacarır. Onun inkişafında böyük bir sıçrayış oyunla təmin edilir, onun zəruri şərti əvəzedici fəaliyyətin olması və əvəzedici obyektlərin olmasıdır. Uşaq təsvirlərin yaradılması üsullarını və vasitələrini mənimsəyir; təxəyyül daxili plana keçir, şəkillər yaratmaq üçün vizual dəstəyə ehtiyac yoxdur.

6, 7 yaşlı uşağın idrak inkişafının bütün əhəmiyyəti ilə onun harmonik inkişafı cəmiyyətin dəyərlərinə, ideallarına və normalarına uyğun olaraq ətraf mühitə emosional münasibət olmadan mümkün deyil.

Məktəbəqədər uşaqlıq (6 yaş) emosiyaların və hisslərin uşağın həyatının bütün digər aspektlərinə hakim olduğu, onlara xüsusi rəng və ifadəlilik verdiyi bir dövrdür. Məktəbəqədər uşaqlar intensivlik və hərəkətlilik ilə xarakterizə olunur emosional reaksiyalar, hisslərinin təzahüründə dərhallıq, əhval-ruhiyyənin tez dəyişməsi. Bununla belə, məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün sonunda uşağın emosional sferası dəyişir - hisslər daha şüurlu, ümumiləşdirilmiş, əsaslı, ixtiyari, vəziyyətdən kənar olur; ali hisslər formalaşır - altı yaşlı uşaqlarda tez-tez davranış motivinə çevrilən mənəvi, intellektual, estetik.

Yeddi illik böhran yaşayan yeddi yaşlı uşaq üçün, lakin L.S. Vygotsky, daha çox uşaq kortəbiiliyinin itirilməsi, sadəlövhlük və özbaşınalığın artması, emosiyaların mürəkkəbləşməsi, təcrübənin ümumiləşdirilməsi ("affektin intellektuallaşdırılması") ilə əlaqəli olan davranış, qısqanclıq, müəyyən gərginlik, motivsiz təlxəklik ilə xarakterizə olunur.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların fəaliyyətini tənzimləyən emosional proseslər də inkişaf edir. 6-7 yaşlı uşağın emosional sferasında xüsusi diqqət yetirilməli olan əsas neoplazmalar, o cümlədən məktəbə psixoloji hazırlığın diaqnostikası zamanı aşağıda verilmişdir:

1. İlk növbədə empatiyanın xüsusi formalarının yaranması ilə ifadə olunan, emosional desentrasiyanın inkişafı ilə asanlaşdırılan affektivlərin məzmununda dəyişiklik.

2. Fəaliyyətin temporal strukturunda duyğuların yerini onun ilkin komponentlərinin son nəticələrdən mürəkkəbliyi və məsafəsi kimi dəyişdirilməsi (duyğular həll olunan tapşırığın gedişatını təxmin etməyə başlayır). Belə bir "emosional intizar" A.V. Zaporojets və Ya.Z. Neveroviç həm də emosional təxəyyülün yaranan fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir.

Ya.L. Kolominsky və E.A. Panko, yaşlı bir məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin inkişafını nəzərdən keçirərkən, onun uşağın meydana çıxan iradəsi ilə sıx əlaqəsinə diqqət yetirin.

3. Altı yaşına kimi iradi hərəkətin əsas elementləri rəsmiləşir: uşaq qarşısına məqsəd qoya bilir, qərar qəbul edir, fəaliyyət planını tərtib edir, onu icra edir, maneəni dəf etmək zamanı müəyyən səy göstərməyi, qiymətləndirməyi bacarır. onun hərəkətinin nəticəsidir. Lakin iradi hərəkətin bütün bu komponentləri hələ kifayət qədər inkişaf etməmişdir: müəyyən edilmiş məqsədlər kifayət qədər sabit və şüurlu deyil, məqsədin saxlanması əsasən tapşırığın çətinliyi, onun həyata keçirilmə müddəti ilə müəyyən edilir.

Könüllü davranışı məktəbəqədər yaşın əsas psixoloji yenitörəmələrindən biri hesab edən D.B. Elkonin bunu müəyyən bir təmsilçiliyin vasitəçilik etdiyi davranış kimi müəyyən edir.

Bir sıra tədqiqatçılar (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) böyük məktəbəqədər yaşda özbaşınalığın inkişafının "üst-üstə düşmə" dövrləri olan üç səviyyədə baş verdiyinə inanırlar:

• motor özbaşınalığının formalaşması;
• ali psixi funksiyaların könüllü tənzimlənməsi səviyyəsi;
• öz emosiyalarının könüllü tənzimlənməsi. Qeyd edək ki, lakin N.İ. Qutkinanın fikrincə, yeddi yaşlı uşaqlar altı yaşlı uşaqlarla müqayisədə könüllülük (model üzrə iş, sensorimotor koordinasiya) daha yüksək inkişaf səviyyəsinə malikdirlər, müvafiq olaraq yeddi yaşlı uşaqlar məktəbə daha yaxşı hazırlaşırlar. bu məktəbə hazırlığın göstəricisidir.

Uşağın iradəsinin inkişafı məktəbəqədər yaşda baş verən davranış motivlərinin dəyişməsi, uşağın davranışına ümumi istiqamət verən motivlərin tabeçiliyinin formalaşması ilə sıx bağlıdır ki, bu da öz növbəsində əsas psixoloji amillərdən biridir. məktəbəqədər yaş neoplazmaları. Ən əhəmiyyətlisinin qəbulu Bu an motiv, situasiyadan yaranan istəklərə məhəl qoymadan uşağa nəzərdə tutulan məqsədə getməyə imkan verən əsasdır. Bu yaşda könüllü səyləri səfərbər etmək baxımından ən təsirli motivlərdən biri əhəmiyyətli bir yetkin tərəfindən hərəkətlərin qiymətləndirilməsidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, yaşlı məktəbəqədər yaşda idrak motivasiyasının intensiv inkişafı var: uşağın birbaşa təəssürat qabiliyyəti azalır, eyni zamanda yaşlı məktəbəqədər uşaq yeni məlumat axtarışında getdikcə daha fəal olur. II.I. Qutkina, 6 və 7 yaşlı uşaqların motivlərini müqayisə edərək, altı yaşlı və yeddi yaşlı uşaqlarda idrak motivinin ifadə dərəcəsində əhəmiyyətli fərqlərin olmadığını qeyd edir ki, buna görə zehni inkişafın parametri, altı yaşlı və yeddi yaşlı uşaqları bir yaş qrupu hesab etmək olar.

Başqalarının müsbət münasibətini yaratmaq motivasiyası da əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır.

Motivasiya sferasının formalaşması, tabeçilik, idrak motivasiyasının inkişafı, məktəbə müəyyən münasibət uşağın özünüdərkinin inkişafı, onun yeni səviyyəyə keçməsi, özünə münasibətinin dəyişməsi ilə sıx bağlıdır; uşaq öz sosial “mən”ini dərk edir. Bu neoplazmanın ortaya çıxması əsasən uşağın həm davranışını və fəaliyyətini, həm də onun reallıqla münasibətlərinin bütün sistemini, o cümlədən məktəb, böyüklər və s.. L.I. Bozhovich, "yeddi ilin böhranı" problemini, insanın sosial "mən"ini dərk etməsini və bunun əsasında daxili mövqenin, yəni ətraf mühitə və özünə bütöv münasibətin meydana gəlməsini araşdıraraq, özünün yeni səviyyəsini ifadə edir. -şüur və düşüncə, uşağın müvafiq ehtiyaclarını və istəklərini oyadır, o cümlədən onların adi uşaq həyat tərzindən kənara çıxmaq, cəmiyyətdə yeni, daha əhəmiyyətli yer tutmaq ehtiyacı.

Məktəbə hazır olan yaşlı məktəbəqədər uşaq həm də ona görə də öyrənmək istəyir ki, o, əlçatan insanlar cəmiyyətində müəyyən bir mövqe tutmaq arzusundadır. yetkinlik dünyası və evdə təmin edə bilmədiyi bir idrak ehtiyacı olduğu üçün. Bu iki ehtiyacın birləşməsi uşağın ətraf mühitə yeni münasibətinin yaranmasına kömək edir, L.I. Bozoviçin məktəblinin daxili mövqeyi, onun fikrincə, uşağın məktəbə fərdi hazırlığının meyarlarından biri kimi çıxış edə bilər.

Eyni zamanda, II.İ. Qutkinin fikrincə, məktəblinin daxili mövqeyi yeddi yaşlı uşaqlarda altıyaşlı uşaqlara nisbətən daha çox yayılmış və daha qabarıq şəkildə özünü büruzə verir ki, bu da yeddi yaşlı və altı yaşlı uşaqları tək yaş hesab etməyin qeyri-mümkünlüyünü göstərir. motivasiya sahəsinin inkişafının bu parametri baxımından qrup.

Şəxsi şüurun meydana gəlməsini nəzərə alaraq, böyük məktəbəqədər yaşlı bir uşağın özünə hörmətinin inkişafını qeyd etməmək mümkün deyil.

İlkin heysiyyətin əsası özünü digər uşaqlarla müqayisə etmək bacarığına yiyələnməkdir. Altı yaşlı uşaqlar əsasən fərqlənməmiş həddən artıq qiymətləndirilmiş özünə hörmətlə xarakterizə olunur. Yeddi yaşa qədər fərqlənir və bir qədər azalır. Özünü adekvat qiymətləndirmək qabiliyyətinin inkişafı daha çox bu dövrdə baş verən desentrasiya, uşağın özünə və vəziyyətə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxa bilməsi ilə bağlıdır.

Məktəbə daxil olmaq uşağın inkişafının sosial vəziyyətində dönüş nöqtəsidir. Məktəb şagirdi olduqdan sonra uşaq yeni hüquq və vəzifələr əldə edir və ilk dəfə sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlə məşğul olmağa başlayır, icra səviyyəsi onun başqaları arasında yerini və onlarla münasibətini müəyyən edir.

Ş.A. Amonaşvilinin fikrincə, altı yaşlı uşağın motivasiya sahəsinin əsas xüsusiyyəti faktiki ehtiyacların və impulsiv fəaliyyətin üstünlük təşkil etməsidir. Altı yaşlı uşağın davamlı olaraq bir-birini əvəz edən müxtəlif ehtiyacları var. Onların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar təcili, yəni aktual bir istək kimi yaşanır. Dürtüsel fəaliyyət nəzarətsizdir, ondan əvvəl ən azı keçici əks, çəkin, bunu edib-etməmək barədə qərar qəbul etmir. Emosional həyəcanlılığı artıran yorğunluq uşaqların impulsiv fəaliyyətini artırır və onların cüzi sosial və mənəvi təcrübəsi onlara təmkinli və itaətkar, ağlabatan və güclü iradəli olmağa imkan vermir. Həqiqi ehtiyaclar və impulsiv fəaliyyət də yeddi yaşlı uşaqlara xasdır, lakin daha böyük sosial təcrübə onlara davranışlarını daha yaxşı tənzimləməyə kömək edir.

Beləliklə, 6 və 7 yaşlı uşaqlar öyrənmə fəaliyyətlərini fərqli şəkildə formalaşdıracaqlar. Məktəb şəraitinə daxil olmaq, ona uyğunlaşma fərqli olacaq. Beləliklə, altı yaşlı uşağın çətinliyi yeni qaydaların qəbulu prosesini çətinləşdirən lazımi özbaşınalıq səviyyəsinin olmamasıdır; mövqe motivasiyasının üstünlüyü məktəbdə öyrənmə üçün faktiki inkişafın ən aşağı səviyyəsinin - şagirdin daxili mövqeyinin formalaşmasının mürəkkəbliyinə gətirib çıxarır.

6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə uyğunlaşması və dezadaptasiya səbəblərinin təhlili

Məktəbə uyğunlaşma - sistemli mütəşəkkil təhsilə keçid zamanı uşağın idrak, motivasiya və emosional-iradi sferalarının yenidən qurulması. "Sosial xarici şərtlərin əlverişli birləşməsi uyğunlaşmaya, əlverişsiz birləşmə isə uyğunsuzluğa səbəb olur".

Sistemli təhsilin əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardır. Birincisi, məktəbə qəbul ilə uşaq sosial əhəmiyyətli və sosial dəyərli fəaliyyətləri - təhsil fəaliyyətini həyata keçirməyə başlayır. İkincisi, sistemli təhsilin bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, hamı üçün bir sıra eyni qaydaların məcburi şəkildə həyata keçirilməsini tələb edir, məktəbdə olduğu müddətdə şagirdin bütün davranışlarına tabedir.

Məktəbə qəbul təfəkkürün müəyyən səviyyədə inkişafı, davranışın özbaşına tənzimlənməsi, ünsiyyət bacarıqları tələb edir. Məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı bloklardan ibarətdir:

1. İntellektual inkişafın göstəricisi - ali psixi funksiyaların inkişaf səviyyəsi, uşağın intellektual fəaliyyətini öyrənmək və özünü tənzimləmək bacarığı haqqında məlumat daşıyır.

2. Emosional inkişafın göstəricisi - uşağın emosional və ifadəli inkişaf səviyyəsini, onun şəxsi böyüməsini əks etdirir.

3. Ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasının göstəricisi (7 illik böhranın psixoloji neoplazmaları nəzərə alınmaqla: özünü qiymətləndirmə və iddiaların səviyyəsi).

4. Məktəbəqədər dövrdə uşağın məktəb yetkinlik səviyyəsi.

Tədqiqat nəticələri G.M. Çutkina göstərdi ki, sadalanan göstəricilərin hər birinin inkişaf səviyyəsinə əsasən məktəbə sosial-psixoloji uyğunlaşmanın üç səviyyəsini ayırmaq olar. Hər bir uyğunlaşma səviyyəsinin təsvirində altı və yeddi yaşlı şagirdlərin yaş-psixoloji xüsusiyyətlərini vurğulayacağıq.

1. Uyğunlaşmanın yüksək səviyyəsi.

Birinci sinif şagirdinin məktəbə münasibəti müsbətdir, tələbləri adekvat qavrayır; öyrənmə materialının asanlıqla mənimsənilməsi; proqram materialını dərindən və tam mənimsəyir; mürəkkəb məsələləri həll edir, çalışqandır, müəllimin göstərişlərini, izahatlarını diqqətlə dinləyir, kənar nəzarət olmadan tapşırıqları yerinə yetirir; müstəqil dərs işlərinə böyük maraq göstərir (həmişə bütün dərslərə hazırlaşır), ictimai tapşırıqları həvəslə və vicdanla yerinə yetirir; sinifdə əlverişli statuslu mövqe tutur.

Təsvirdən göründüyü kimi, yuxarıda sadalanan bütün göstəricilərin inkişaf səviyyələri yüksəkdir. Məktəbə yüksək səviyyədə uyğunlaşan uşağın xüsusiyyətləri məktəbə hazır olan və 7 ildir böhrandan çıxmış uşağın xüsusiyyətlərinə uyğundur, çünki bu vəziyyətdə formalaşmış özbaşınalıq, öyrənmə motivasiyası, müsbət əhval-ruhiyyə əlamətləri var. məktəbə münasibət və inkişaf etmiş ünsiyyət bacarıqları. Bəzi tədqiqatçıların məlumatlarına əsasən, altı yaşlı birinci sinif şagirdi məktəbə hazırlıq (davranış özbaşınalığı, ümumiləşdirmə qabiliyyəti, öyrənmə qabiliyyəti baxımından) kimi uyğunlaşma aspektlərinin inkişaf etməməsi səbəbindən yüksək səviyyə kimi təsnif edilə bilməz. motivasiya və s.), müəllimlərin və psixoloqların lazımi müdaxiləsi olmadan 7 yaşlı böhranın formalaşmamış şəxsiyyət neoplazmaları (özünə hörmət və iddiaların səviyyəsi).

2. Uyğunlaşmanın orta səviyyəsiBirinci sinif şagirdinin məktəbə münasibəti müsbətdir, orada iştirak etmək mənfi hisslər yaratmır, müəllim onu ​​ətraflı və aydın təqdim edirsə, tədris materialını başa düşür, kurrikulumun əsas məzmununu öyrənir, tipik tapşırıqları müstəqil həll edir, diqqətli və diqqətli olur. böyüklərdən tapşırıqları, göstərişləri, göstərişləri yerinə yetirərkən, lakin onun nəzarəti; o, yalnız onun üçün maraqlı bir şeylə məşğul olduqda (dərslərə hazırlaşmaq və demək olar ki, həmişə ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək) diqqətini cəmləşdirir; ictimai tapşırıqları vicdanla yerinə yetirir, bir çox sinif yoldaşları ilə dostluq edir.

3. Uyğunlaşmanın aşağı səviyyəsi.

Birinci sinif şagirdinin məktəbə qarşı mənfi və ya laqeyd münasibəti; sağlamlıqla bağlı tez-tez şikayətlər; depressiv əhval hakimdir; intizam pozuntuları müşahidə edilir; müəllimin izah etdiyi material fraqmentar şəkildə mənimsənilir; müstəqil iş dərslik ilə çətin; müstəqil təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirərkən maraq göstərmir; dərslərə nizamsız hazırlaşır, müəllimdən və valideynlərdən daimi nəzarət, sistemli xatırlatmalar və həvəsləndirmələr tələb edir; istirahət üçün uzun fasilələr zamanı səmərəliliyi və diqqəti saxlayır; yeniləri başa düşmək və problemləri modelə uyğun həll etmək üçün müəllim və valideynlərdən əhəmiyyətli təhsil yardımı tələb olunur; ictimai tapşırıqları nəzarət altında, çox həvəssiz, passiv yerinə yetirir; Onun yaxın dostu yoxdur, sinif yoldaşlarının ancaq bir hissəsini ad və soyadlarına görə tanıyır.

Əslində bu, artıq “məktəb uyğunsuzluğunun” göstəricisidir. [ 13].

Bu vəziyyətdə yaşa bağlı xüsusiyyətləri ayırmaq çətindir, çünki biz uşağın somatik və psixi sağlamlığının pozğunluqları ilə məşğul oluruq ki, bu da ümumiləşdirmə proseslərinin, diqqət funksiyalarının aşağı səviyyədə inkişafında müəyyənedici amil ola bilər. uyğunlaşmanın seçilmiş göstəricilərinə daxil olan digər psixi proseslər və xassələr.

Beləliklə, yaş xüsusiyyətlərinə görə, altı yaşlı birinci sinif şagirdləri yalnız müəllim tərəfindən xüsusi bir təşkilat olmadıqda məktəbə uyğunlaşmanın orta səviyyəsinə nail ola bilərlər. təhsil prosesi və psixoloji dəstək.

Diqqət edilməli olan növbəti aspekt uyğunlaşma prosesinin əlverişsiz nəticəsi, sözdə uyğunsuzluğa səbəb olan səbəblərdir.

Disadaptasiya və uyğunsuzluq üslubları

V.V tərəfindən tərtib edilmiş tərifə görə. Koqan, "məktəb uyğunsuzluğu uşağın məktəb və ailədəki obyektiv və subyektiv vəziyyətini pozan, şagirdin təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyətinə təsir edən psixogen xəstəlik və ya psixogen şəxsiyyətin formalaşmasıdır"..

Bu anlayış məktəb fəaliyyətində sapmalarla - öyrənmədə çətinliklər, sinif yoldaşları ilə münaqişələr və s. ilə əlaqələndirilir. üzvi pozğunluqlar, fiziki qüsurlar.

Məktəb uyğunsuzluğu, uşağın öyrənmə pozğunluğu, davranış, münaqişə münasibətləri, psixogen xəstəliklər və reaksiyalar, artan narahatlıq səviyyəsi və fərdi inkişafda pozğunluqlar şəklində məktəbə uyğunlaşmaq üçün qeyri-adekvat mexanizmlərin formalaşmasıdır.

Altı və yeddi yaşlı uşaqların, birinci sinif şagirdlərinin davranışlarını öyrənən T.V. Dorozhovets, üç uyğunsuz üslub kəşf etdi: akomodativ, assimilyasiya və yetişməmiş.

Yerləşdirmə tərzi uşağın davranışını ətraf mühitin tələblərinə tam tabe etmək istəyini əks etdirir.

Assimilyasiya üslubu uşağın sosial mühiti ehtiyaclarına tabe etmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Müəyyən bir yaşda olan bir uşağın psixoloji yetişməməsi ilə əlaqəli yetişməmiş uyğunlaşma tərzi vəziyyətində, onun inkişafın yeni sosial vəziyyətini qəbul edə bilməməsindən danışırıq.

Bu uyğunlaşma üslublarının hər birinin artan ifadə dərəcəsi məktəb uyğunsuzluğuna gətirib çıxarır.

Bu uşaqların məktəbdə davranışları fərqlidir. Tipik imiclə uyğun gələn akomodativ yaşayış tərzinə malik birinci sinif şagirdləri " yaxşı tələbə”, məktəb həyatının bütün qaydalarına və normalarına asanlıqla tabe olur və beləliklə, bir qayda olaraq, təhsil fəaliyyətinə və məktəb həyatının normalarına ən uyğunlaşan olur.

Müəllimlərin müsbət qiymətləndirmələri yüksək nüfuzuna görə uşaqlarda müsbət “Mən-konsepsiya”nın formalaşmasına və onların sosiometrik statusunun artmasına kömək edir.

Onlar üçün yeni olan məktəb qaydalarına məhəl qoymayan və ya onlara yalnız müəllimin iştirakı ilə əməl edən assimilyasiya tipli uyğunlaşma tipli uşaqlar, bir qayda olaraq, təhsil fəaliyyətini və məktəb tələblərini qəbul etmək baxımından uyğunlaşmamış olurlar. Belə hallarda tipik olaraq, sinif yoldaşlarının yanında müəllimin mənfi qiymətləndirilməsi, bir qayda olaraq, onların nüfuzunun, sinifdəki statusunun daha da azalmasına səbəb olur və bununla da onların sosial uyğunlaşmasını çətinləşdirir. Bununla belə, qeyd edilmişdir ki, uşaqların müəllimin nüfuzuna nisbətən zəif oriyentasiyası onları özünə hörmətin güclü qiymətləndirilməməsindən qoruyur.

Yetişməmiş üslubu olan uşaqları uyğunlaşdırmaq ən çətin, iradənin qeyri-kafi inkişafı ilə əlaqədar olduqda. Belə uşaqlar məktəb həyatının qaydalarına və normalarına uyğun davranışlarını koordinasiya edə bilmirlər. Məktəbdəki uyğunsuzluğun əsas səbəbi aşağı siniflər, görə G.M. Çutkina, ailə tərbiyəsinin təbiəti ilə bağlıdır. Əgər uşaq məktəbə “biz” təcrübəsini hiss etmədiyi ailədən gəlirsə, o, yeni sosial cəmiyyətə – məktəbə çətinliklə daxil olur.

Ədəbiyyatda “məktəb uyğunsuzluğu” anlayışı ilə yanaşı, “məktəb fobiyası”, “məktəb nevrozu”, “didaktik nevroz” terminləri də var. Bir qayda olaraq, məktəb nevrozu əsassız aqressivlik, məktəbə getmək qorxusu, dərslərdə iştirakdan imtina və s. ilə özünü göstərir. Daha tez-tez məktəb həyəcanı vəziyyəti müşahidə olunur ki, bu da həyəcan, təhsil vəziyyətlərində narahatlığın artması, gözlənti ilə özünü göstərir. özünə qarşı pis münasibət, kənardan müəllimlərin, həmyaşıdların mənfi qiymətləndirməsi.

Didaktogen nevrozlar zamanı təhsil sisteminin özü ilk növbədə travmatikdir. AT müasir məktəb Bir qayda olaraq, müəllimin fəaliyyətinin şagirdin fəaliyyəti ilə çox az əlaqəsi var, müəllimlə şagirdin birgə fəaliyyəti isə təcrübə və biliyin ötürülməsinin ən səmərəli yoludur. Tələbə və müəllimin məqsədləri əvvəlcə fərqlənir: müəllim öyrətməli, şagird öyrənməlidir, yəni. dinləmək, qavramaq, əzbərləmək və s.Müəllim şagirddən “yuxarıda” vəziyyətdə qalır, bəzən özü də fərqinə varmadan şagirdin təşəbbüsünü, onun idrak fəaliyyətini, çox lazım olan tədris fəaliyyətini boğur.

Altı yaşlı uşaqların tədrisi zamanı didaktojen nevroz müəllim onların yaş-psixoloji xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmədikdə yarana bilər. Bir çox müəlliflərin fikrincə (D.B.Elkonin, Ş.A.Amonaşvili, V.S.Muxina və başqaları) müəllim və altı yaşlı uşaq arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin üslubu və xarakteri yeddiilliklərin tədrisinə klassik yanaşmadan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. -qocalar. Bu məsələ bu fəslin növbəti bölməsində daha ətraflı müzakirə olunacaq.

Uyğun olmayan davranışın başqa bir səbəbi həddindən artıq yorğunluq və həddindən artıq yük ola bilər. Məktəbə getmək uşağın həyatında dönüş nöqtəsidir. Onun məktəbdə təhsilinin uğuru ailədəki tərbiyənin xüsusiyyətlərindən, məktəbə hazırlıq səviyyəsindən asılıdır.

Bir sıra müəlliflər (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Yo. Kaqan və s.) hesab edirlər ki, məktəb uyğunsuzluğunun əsas səbəbi təlim-tərbiyə fəaliyyətindəki səhvlərin özlərində və ya uşağın müəllimlə münasibətində deyil, bunlarla bağlı hisslərdir. səhvlər və münasibətlər.

Bir çox uşaqlar üçün məktəbə getmək çətin bir problem ola bilər. Hər bir uşaq aşağıdakı problemlərdən ən azı biri ilə qarşılaşır:

• rejim çətinlikləri (onlar davranışın, təşkilatın tənzimlənməsində nisbətən aşağı səviyyədə özbaşınalıqdan ibarətdir);

• ünsiyyət çətinlikləri (ən çox həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə az təcrübəsi olan uşaqlarda müşahidə olunur, sinif komandasına, bu komandadakı yerlərinə alışmaqda çətinlik çəkir);
• müəllimlə münasibətlərdə problemlər;
• ailə mühitinin dəyişməsi ilə bağlı problemlər.

Beləliklə, məktəbə uyğunlaşma sistemli, mütəşəkkil məktəb təhsilinə keçid zamanı uşağın idrak, motivasiya və emosional-iradi sferalarının yenidən qurulması prosesidir. Belə bir yenidənqurmanın uğuru psixoloji baxımdan intellektual funksiyaların inkişaf səviyyəsindən, emosional-iradi sferanın, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşmasından və s. bu və ya digər formada uyğunsuzluğa səbəb ola bilər.

Uyğunlaşmama formalarının mövcud təsnifatına görə, məktəbə uyğunlaşma prosesinin pozulması aşağıdakı formalarda özünü göstərə bilər:

• təhsil fəaliyyətinin formalaşmamış elementləri;
• öyrənmə üçün formalaşmamış motivasiya;
• davranışı, diqqəti, öyrənmə fəaliyyətini könüllü şəkildə tənzimləyə bilməmək;
• məktəb həyatının tempinə uyğunlaşa bilməməsi.

Ədəbi mənbələrin təhlili göstərdi ki, 6-7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığı problemi ilə aşağıdakı müəlliflər məşğul olmuşlar: V.S. Muxina, D.B. Elkonin, L.I. Bozoviç, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov və başqaları.Lakin eyni zamanda, uşaqların məktəbə hazır olma meyarlarını müəyyən edən ətraflı nəticələr yoxdur ki, bu da seçdiyimiz mövzunun aktuallığını bir daha təsdiqləyir.

II.Mövzuların tərkibi və tədqiqat metodları

2.1. Mövzuların tərkibi.

Tədqiqatda MOU-nun 7 nömrəli tam orta məktəbinin hazırlıq qrupunun uşaqları iştirak ediblər. Staromarevka, Qraçevski rayonu, Stavropol diyarı.

Təcrübədə 6 (16 uşaq) ilə 7 (16 uşaq) arasında olan 32 uşaq iştirak etdi. Araşdırma martın 15-dən aprelin 15-dək aparılıb.

Bəzi uşaqlar həvəslə eksperimentdə iştirak etdilər, cəmləşdilər, diqqətli oldular, bəziləri üçün isə həyata keçirməkdə çətinlik yarandı.

2.2. Tədqiqat üsulları

2.2.1. Empirik psixodiaqnostika üsulları.

Uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini öyrənmək üçün Kern-Jirasek məktəb yetkinlik testindən istifadə etdik.

Orientasiyalı Kern-Jirasek məktəb yetkinlik testi (İstratova O.N. ibtidai məktəb psixoloqunun arayış kitabı. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. -442 s.: xəstə.)

A.Kernin testinin modifikasiyası olan J. Jirasekin məktəb yetkinliyinə dair oriyentasiya testi beş tapşırıqdan ibarətdir.

İlk tapşırıq - yaddaşdan kişi fiqurunun çəkilməsi ikinci - əyri hamar xəttin çəkilməsi;üçüncü - hasarlı bir ev çəkmək; dördüncü - hərflərin çəkilməsi beşinci - nöqtələr qrupunun çəkilməsi. Hər bir tapşırığın nəticəsi beşballıq sistem üzrə (1 - ən yüksək bal; 5 - ən aşağı bal) qiymətləndirilir və sonra üç tapşırıq üzrə ümumi nəticə hesablanır. Ümumilikdə 3-dən 6-ya qədər üç tapşırıq alan uşaqların inkişafı orta səviyyədən yuxarı, 7-dən 11-ə qədər - orta, 12-dən 15-ə qədər - normadan aşağı hesab olunur. 12-15 bal toplayan uşaqlar dərindən yoxlanılmalıdır, çünki onların arasında əqli qüsurlular ola bilər. Qrafik testin hər üç tapşırığı əlin incə motor bacarıqlarının inkişafını, görmə və əl hərəkətlərinin koordinasiyasını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bu bacarıqlar məktəbdə hərfi mənimsəmək üçün lazımdır. Bundan əlavə, test ümumi olaraq uşağın intellektual inkişafını müəyyən etməyə imkan verir (kişi fiqurunun çəkilməsi, lakin yaddaş). "Yazılı hərflərin çəkilməsi" və "nöqtələr qrupunun çəkilməsi" tapşırığı uşağın modeli təqlid etmək qabiliyyətini - məktəb təhsilində zəruri olan bacarıqları ortaya qoyur. Bu tapşırıqlar həm də uşağın onun üçün çox cəlbedici olmayan bir işin üzərində bir müddət diqqəti yayındırmadan, konsentrasiya ilə işləyə biləcəyini müəyyən etməyə imkan verir.

J. Jirassk məktəb yetkinlik testinin müvəffəqiyyəti ilə əlavə təhsildə uğur arasında əlaqə yaratmaq üçün bir araşdırma apardı. Belə çıxır ki, imtahanda yaxşı nəticə göstərən uşaqlar məktəbdə yaxşı nəticə göstərirlər, lakin imtahanda zəif olan uşaqlar məktəbdə yaxşı nəticə göstərə bilər. Buna görə də Jirasek vurğulayır ki, testin nəticəsi məktəb yetkinliyi haqqında nəticə çıxarmaq üçün əsas sayıla bilər və məktəb yetkinliyi kimi şərh edilə bilməz (məsələn, bacarıqlı uşaqların sxematik şəkildə bir adamı çəkməsi halları var ki, bu da onların ümumi balına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir).

Kern-Jirasek testi həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə istifadə edilə bilər.

Testdən istifadə üçün göstərişlər

Bir uşağa (bir qrup uşaq) test forması təklif olunur.Formanın birinci tərəfində uşaq haqqında məlumatlar olmalı və kişi fiqurunun çəkilməsi üçün boş yer olmalıdır, arxa tərəfdə yuxarı sol hissədə yazılı məktublar nümunəsi, sol alt hissədə isə kişi şəklinin nümunəsi olmalıdır. bir qrup nöqtə. Vərəqin bu tərəfinin sağ tərəfi uşaq tərəfindən nümunələrin reproduksiyası üçün sərbəst buraxılır. Maşınla yazılmış kağız vərəqi bir forma kimi xidmət edə bilər ki, onun aşağı hissəsi yan tərəfdən daha uzun olsun. Qələm subyektin qarşısına elə qoyulur ki, o, hər iki əlindən eyni məsafədə olsun (əgər uşaq solaxaydırsa, eksperimentator protokolda müvafiq qeyd etməlidir). Forma təmiz tərəfi ilə uşağın qarşısına qoyulur.

1 nömrəli tapşırıq üçün göstərişlər

“Burada (hər uşağa göstər) bir adam çək. Bacardığınız şəkildə." Daha çox izahat, kömək və ya rəsmdəki səhvlərə və çatışmazlıqlara diqqət çəkməyə icazə verilmir. Əgər uşaqlar buna baxmayaraq, necə çəkmək lazım olduğunu soruşmağa başlasalar, eksperimentator yenə də özünü bir cümlə ilə məhdudlaşdırmalıdır: "Bacardığınız qədər çəkin." Uşaq rəsm çəkməyə başlamazsa, ona yaxınlaşmalı və onu təşviq etməlisən, məsələn: "Çək, uğur qazanacaqsan" deməlisən. Bəzən oğlanlar sual verirlər ki, kişi yerinə qadın çəkmək olarmı, bu halda cavab verməlidirlər ki, hamı kişi çəkir, həm də kişi çəkmək lazımdır. Əgər uşaq artıq bir qadın çəkməyə başlayıbsa, o zaman onu bitirməyə icazə verilməlidir, sonra da yanında bir kişi çəkməsini xahiş et. Nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın kişini çəkməkdən qəti şəkildə imtina etdiyi vaxtlar olur. Təcrübə göstərir ki, belə bir imtina uşağın ailəsində problemlə əlaqələndirilə bilər, ata ya ümumiyyətlə ailədə deyil, ya da o,lakin təhlükə yaradır. İnsan fiqurunun çəkilməsinin sonunda uşaqlara kağız parçasını digər tərəfə çevirmələri tapşırılır.

Tapşırıq nömrəsi 2.

"Nümunədə göstərildiyi kimi əyri bir xətt çəkməlisiniz."

Tapşırıq nömrəsi 3. Təlimat.

“Bu tapşırığa diqqətlə baxın, evi və hasarı eyni şəkildə köçürmək lazımdır. Amma ehtiyatlı olun ki, hasar müxtəlif üsullarla çəkilir”.

Tapşırıq nömrəsi 4 aşağıdakı kimi izah edilir:

“Bax, burada nəsə yazılıb. Hələ necə yazacağınızı bilmirsiniz, amma cəhd edin, bəlkə siz də eyni şəkildə uğur qazanacaqsınız. Bunun necə yazıldığını yaxşıca nəzərdən keçirin və burada, onun yanında, boş yerə eyni şeyi yazın. Bu ifadəni köçürmək tövsiyə olunur:

"Şorba yedi" kursivlə yazılmışdır. Hər hansı bir uşaq ifadənin uzunluğunu təxmin edə bilmirsə və bir söz xəttə uyğun gəlmirsə, bu sözü yuxarı və ya aşağı yaza biləcəyinizə diqqət yetirməlisiniz. Nəzərə almaq lazımdır ki, artıq yazılı mətni oxumağı bilən uşaqlar var və sonra onlara təklif olunan ifadəni oxuyub blok hərflərlə yazırlar. Bu zaman həm də yazılı hərflərlə yazılmış əcnəbi sözlərdən nümunə olması zəruridir.

5 nömrəli tapşırıqdan əvvəl eksperimentator deyir:

“Bax, burada nöqtələr çəkilib. Burada, onun yanında, eyni şəkildə çəkmək üçün cəhd edin.

Eyni zamanda, uşağın harada çəkməli olduğunu göstərmək lazımdır, çünki bəzi uşaqlarda diqqətin konsentrasiyasının mümkün zəifləməsini nəzərə almaq lazımdır. Uşaqlar tapşırıqları yerinə yetirərkən, onların hərəkətləri haqqında qısa qeydlər apararkən onlara əməl etmək lazımdır. İlk növbədə, gələcək şagirdin hansı əli çəkməsinə - sağa və ya sola, rəsm çəkərkən qələmi bir əldən digərinə keçirməsinə diqqət yetirirlər. Onlar həmçinin uşağın çox fırlandığını, qələmi yerə atıb stolun altında axtarıb axtarmadığını, təlimatlara baxmayaraq, başqa yerdə çəkməyə başladığını və ya hətta nümunənin konturunu çəkdiyini, əmin olmaq istəmədiyini qeyd edirlər. gözəl çəkdiyini və s.

Test nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Tapşırıq nömrəsi 1 - kişi fiqurunu çəkmək.

Aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə 1 bal verilir: çəkilmiş fiqurun başı, gövdəsi və ətrafı olmalıdır. Baş bədənə boyunla bağlıdır və bədəndən böyük olmamalıdır. Başında saç var (bəlkə də papaq və ya papaq ilə örtülmüşdür) və qulaqlar, üzündə - gözlər, burun, ağız, əllər beş barmaqlı əllə bitir. Ayaqları aşağıdan əyilmişdir. Fiqurun kişi geyimləri var və bütün fiqurun (baş, boyun, gövdə, qollar, ayaqlar) eyni anda vahid bütöv şəkildə çəkilməsindən ibarət olan sintetik üsulla (kontur) çəkilir. ayrı-ayrı bitmiş hissələrdən ibarət deyil. Bu rəsm üsulu ilə qələmi kağızdan qaldırmadan bütün rəqəmi bir konturda təsvir etmək olar. Şəkil göstərir ki, qollar və ayaqlar sanki bədəndən “böyür” və ona yapışmır. Sintetikdən fərqli olaraq, daha primitiv analitik rəsm üsulu, fiqurun tərkib hissələrinin hər birinin təsvirini ayrıca əhatə edir. Beləliklə, məsələn, əvvəlcə gövdə çəkilir, sonra qollar və ayaqlar ona yapışdırılır.

2 xal. Sintetik çəkmə üsulu istisna olmaqla, vahid üçün bütün tələblərin yerinə yetirilməsi. Fiqur sintetik şəkildə çəkilərsə, üç çatışmayan detal (boyun, saç, bir barmaq, lakin üzün bir hissəsi deyil) nəzərə alına bilər.

3 xal. Fiqurun başı, gövdəsi, əzaları olmalıdır. Qollar və ayaqlar iki xətt (3D) ilə çəkilir. Boyun, saç, qulaq, paltar, barmaq və ayaqların olmamasına icazə verilir.

4 xal. Baş və gövdə ilə primitiv rəsm. Əzalar (bir cüt kifayətdir) hər biri yalnız bir xətt ilə çəkilir.

5 xal. Gövdənin (“sefalopod” və ya “sefalopod”un üstünlük təşkil etməsi) və ya hər iki cüt üzvün aydın təsviri yoxdur. cızmaq.

Tapşırıq nömrəsi 2 - əyri xəttin surəti.

1 nöqtə - əyri dəqiq şəkildə çəkilmişdir.

2 xal - əyri düzgün çəkilib, lakin kiçik səhvlər var, bir yerdə kəskin bucaq edilir.

3 xal - əyri düzgün çəkilir, lakin künclər hamar deyil, kəskindir.

4 xal - əyri səhv çəkilib və nümunədən yalnız bəzi elementlər götürülüb.

5 xal - əyri səhv çəkilib və ya əyri yoxdur.

Tapşırıq nömrəsi 3 - bir evin hasarla surətini çıxarmaq.

1 xal Ev və hasar dəqiq çəkilib.

2 xal. Evin və hasarın eskizi xırda qüsurlarla çəkilib.

3 xal. Ev və hasar dəqiq çəkilməyib, öz elementləri əlavə olunub.

4 xal. Nümunə təfərrüatlarının olması ilə lazım olan şey çəkilmir.

5 xal. Hasarlı xanımlar düzgün çəkilmir. Şəkil yoxdur.

Tapşırıq nömrəsi 4 - yazılı hərflərlə yazılmış sözləri köçürmək

1 xal Yazılı nümunə yaxşı və tamamilə oxunaqlı şəkildə kopyalanır.

Hərflər nümunə hərflərin ölçüsünü iki dəfədən çox olmayaraq üstələyir. Hündürlükdəki ilk hərf böyük hərflə aydın şəkildə uyğun gəlir. Hərflər aydın şəkildə üç sözlə bağlıdır. Kopyalanan ifadə üfüqi xəttdən 30 dərəcədən çox olmayan kənara çıxır.

2 xal. Hələ oxuna bilən şəkildə kopyalanmış nümunə. Hərflərin ölçüsü və üfüqi xəttə riayət edilməsi nəzərə alınmır.

3 xal. Yazının ən azı iki hissəyə açıq şəkildə bölünməsi. Nümunənin ən azı dörd hərfini başa düşə bilərsiniz.

4 xal. Ən azı iki hərf nümunəyə uyğun gəlir. Reproduksiya edilmiş naxış hələ də etiket xəttini yaradır.

5 xal. cızmaq.

Tapşırıq nömrəsi 5 - bir qrup xal çəkmək

1 xal Naxışın demək olar ki, mükəmməl surəti. Xəttdən və ya sütundan bir nöqtənin cüzi sapmasına icazə verilir. Nümunələrin azaldılması məqbuldur, lakin artım iki dəfədən çox olmamalıdır. Rəsm nümunəyə paralel olmalıdır.

2 xal. Nöqtələrin sayı və düzülüşü naxışa uyğun olmalıdır. Satır və sütun arasındakı boşluğun eninin yarısı üçün üç baldan çox olmayan sapmaya məhəl qoymamaq olar.

3 xal. Rəsm bütövlükdə nümunəyə uyğundur, eni və hündürlüyü iki dəfədən çox olmamalıdır. Nömrə

bal nümunə ilə uyğun gəlməyə bilər, lakin onlar 20-dən çox və 7-dən az olmamalıdır. İstənilən fırlanma, hətta 180 dərəcə icazə verilir.

4 xal. Rəsmin konturları naxışa uyğun gəlmir, lakin yenə də nöqtələrdən ibarətdir. Nümunə ölçüləri və nöqtələrin sayı nəzərə alınmır. Digər formalara (məsələn, xətlər) icazə verilmir.

5 xal. cızmaq.

Test nəticələrinin ümumi qiymətləndirilməsi

İlk üç subtestdə üçdən altıya qədər bal toplayan uşaqlar məktəbə hazır sayılırlar. Yeddidən doqquza qədər bal toplayan uşaq qrupu məktəbə hazırlıq inkişafının orta səviyyəsini təmsil edir. 9-11 bal toplayan uşaqlar daha obyektiv məlumat əldə etmək üçün əlavə tədqiqat tələb edirlər. 12-15 bal toplayan bir qrup uşaqlara (adətən bunlar fərdi uşaqlardır) xüsusi diqqət yetirilməlidir ki, bu da normadan aşağı inkişafdır. Belə uşaqlarda intellektin hərtərəfli fərdi müayinəsi, şəxsi, motivasiya keyfiyyətlərinin inkişafı lazımdır.

Beləliklə, deyə bilərik ki, Kern-Jirasek metodu məktəbə hazırlığın inkişaf səviyyəsində ilkin istiqamət verir.

2.2.2. Eksperimental psixoloji tədqiqat məlumatlarının emalı və şərhi üsulları.

Kəmiyyət emal - tədqiq olunan obyektin ölçü xüsusiyyətləri və xassələrin xarici formasında təzahürləri ilə manipulyasiyalar.

Keyfiyyətli emal bəzi məlumatlar əsasında onun ölçülə bilən xassələrini müəyyən etməklə obyektin mahiyyətinə ilkin nüfuz etmə üsuludur.

Kəmiyyət emalı mexanizmlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir riyazi statistika, və keyfiyyət - məntiqin texnika və üsulları ilə fəaliyyət göstərir.

Riyazi emal 2 mərhələdən ibarətdir: ilkin və ikincili.

İlkin emal üsulları tədqiqat obyekti və predmeti haqqında məlumatın təşkilinə yönəldilmişdir. Bu mərhələdə xam informasiya bu və ya digər səbəbdən qruplaşdırılır, cədvəllərə daxil edilir və aydınlıq üçün qrafik şəkildə təqdim olunur.

Aşağıdakı ilkin emal üsullarından istifadə etdik:

1. Cədvəllərin tərtibi - bütün məlumatlar cədvələ daxil edilir, ona əsasən kimin məktəbə hansı səviyyədə hazır olduğunu müəyyən etmək asandır.
2. Diaqramların və qrafiklərin tərtib edilməsi - əldə edilmiş nəticələrin qrafik təsviri.
3. Nümunədə ən çox rast gəlinən rejim dəyərinin hesablanması

İstifadə olunub keyfiyyət üsulları tədqiqat:

• Təhlil bütöv bir obyektin müstəqil öyrənilməsi məqsədi ilə hissələrə bölünməsidir.
• Sintez obyektin müxtəlif hissələrinin, tərəflərinin vahid bütövlükdə real və ya zehni əlaqəsidir.
• Təsnifat obyektlər toplusunun ümumi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq qruplara, siniflərə bölünməsidir.
• Ümumiləşdirmə obyektin ümumi xassələrinin və xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi prosesidir.

III. 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin eksperimental psixoloji tədqiqatının nəticələri.

1. Altı yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığının öyrənilməsinin nəticələri.

Hazırlıq səviyyəsini öyrənərkən aşağıdakı nəticələr əldə etdik:

aşağı nəticə(12 bal və yuxarı).

6 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi ilə bağlı apardığımız araşdırmada aşağıdakı göstəricilər əldə edilmişdir (diaqram 3.1.1.)

1. Yeddi yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığının öyrənilməsinin nəticələri.

7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi ilə bağlı apardığımız araşdırmada aşağıdakı göstəricilər əldə edilmişdir (diaqram 3.1.2.)

3.3 . 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığının müqayisəli təhlili.

Alınan məlumatlar diaqram şəklində təqdim edilə bilər "6 və 7 yaşlı uşaqların hazırlıq səviyyəsinin nisbəti) və histoqramlar.

Ümumiyyətlə, 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığının təhlili göstərdi:

Altı yaşlı uşaqlar üçün məktəbə hazırlıq rejimi 13-dür, bu aşağı göstəriciyə uyğundur, yəni. bizim oxuduğumuz uşaqların əksəriyyətinin öyrənməyə hazırlıq göstəricisi aşağıdır

Yeddi yaşlı uşaqlar üçün məktəbə hazırlıq rejimi 6-dır, bu yüksək göstəriciyə uyğundur, yəni. Bizim oxuduğumuz uşaqların əksəriyyətinin öyrənməyə hazırlıq göstəricisi yüksəkdir.

Ümumiyyətlə, 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi orta səviyyədədir.

Nəticə

6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin eksperimental-psixoloji tədqiqatını apardıqdan sonra aşağıdakı nəticələrə gələ bilərik:

Altı yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi.

Aşağı hazırlıq səviyyəsi (12 və ya daha çox bal)

Qrup subyektlərinin 50%-i göstərdiaşağı nəticə(12 bal və yuxarı).

Uşaqların 25%-i çox aşağı nəticə göstərib - bir subyekt 15 bal toplayıb - Elinna 1,3,4 və 5-ci tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkib: kişi fiquru qeyri-mütənasib şəkildə çəkilib, gövdəsi oval, qollar və ayaqlar şəklindədir. gövdəyə nisbətən qısadır. Uşaq əyri xətti düzgün çəkdi. Çit ilə bir evin çəkilməsi - ev sola bir az yamac ilə çəkilir və hasar çox uzanır və düzgün çəkilmir. Bir qrup nöqtənin çəkilməsi - sətir və sütunlara hörmət pozulur, üç sıra və üç sütun əvəzinə çoxlu sayda satır və sütun çəkilir. Frase aldatma cızmaqdır, nümunədən bir element yoxdur.

İkinci mövzu 17 bal topladı - kişi fiquru qeyri-mütənasib şəkildə çəkilmişdir - böyük baş, kiçik bir gövdə, qısa ayaqlar və qollar. Əyri xətt ümumiyyətlə çəkilmir. Ev və hasar - ev xırda qüsurlarla çəkilib (boru yoxdur), hasar düzgün çəkilməyib. Nöqtələr düzgün çəkilmişdir. İfadə yoxdur.

13 bal toplayan uşaqlar. Bu qrupdakı uşaqların 12,5% -i bütün tapşırıqları yerinə yetirdi, lakin hamısı çatışmazlıqlarla. İnsan fiquru səhv çəkilib, gövdəsi yoxdur, yalnız baş çəkilib. Əyri xətt düzgün çəkilməyib, nisbətlərə əməl edilmir. Evdə də nisbət çatışmazlığı var - ev hasara nisbətən çox böyükdür. Bir qrup nöqtə - satır və sütunların olmaması. İfadə - doodle.

Uşaqların 25% -də 1, 3, 5 tapşırıqları yerinə yetirmək çətin idi. Kişi fiquru - uşaqlar nisbətlərə hörmət etmirdilər, qolları və ayaqları yoxdur və ya çox böyük bədənə nisbətən çox kiçik və nazikdirlər. Ev və hasar - hər iki işdə hasarın olmaması, işlərin birində evin düzgün çəkilməməsi, bir pəncərənin yerində uşaq 6 pəncərə çəkdi. İfadə - doodle.

12 bal toplayan uşaqların 25%-də çətinlik 2 və 5-ci tapşırıqların yerinə yetirilməsindən yaranıb. Bir uşaq sadəcə nümunənin xəttini davam etdirdi, digəri isə iti künclərlə çəkdi. İfadə - hər iki uşağın cızıqları var.

12 bal toplayan uşaqların 12,5% -i yalnız 1 tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyib - kişi fiquru yoxdur.

Orta hazırlıq səviyyəsi (7-11 bal).

Uşaqların 43,75%-i məktəbə orta hazırlıq səviyyəsini göstərib.

Uşaqların 71,4% -də 5-ci tapşırıq çətinlik yaratdı. Uşaqlar ya cızma-qara çəkdilər, ya da ifadənin bir hissəsi düzgün yazılıb, cızma-qara hissəsi isə. Bütün digər tapşırıqlar kiçik qüsurlarla tamamlandı.

Uşaqların 14,3%-i 1, 2 və 3-cü tapşırıqların öhdəsindən gəlməyib. Kişi fiquru qeyri-mütənasib şəkildə çəkilmişdir - onun çox uzun ayaqları və qısa qolları var. Əyri dəqiq çəkilməyib, xətt əyri və qırıqdır. Ev çox hündürdür.

Uşaqların 14,3% -i bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldi, lakin kiçik çatışmazlıqlarla. İnsan fiquru mütənasib deyil. Hasarlı ev - hasar yoxdur.

Yüksək hazırlıq səviyyəsi (3 - 6 bal).

Uşaqların 6, 25% -i 6 bal toplayaraq yüksək səviyyə göstərdi - bütün tapşırıqlar yerinə yetirildi.

Yeddi yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi.

Aşağı hazırlıq səviyyəsi (12 və ya daha çox bal).

Bu qrupdan olan uşaqların 12,5% -i hazırlıq səviyyəsinin aşağı olduğunu göstərdi.

Bütün işləri səhv etdilər. Kişi fiquru - bir uşaq onu heç çəkməyib, digəri yalnız başını çəkib, qalan hər şey yoxdur. Əyri - bir uşaq onu səhv çəkdi - nisbətlər təmin edilmir, kəskin künclər var. Hasarlı ev - birində evin bütün detalları ayrı-ayrılıqda çəkilib, tək şəkil yoxdur, digərində damdan böyük bir ev var. Hasarın hər ikisi səhv çəkilib. Nöqtələr - sətir və sütunlara hörmət yoxdur. İfadə yazılmayıb və ya cızılmayıb.

Orta səviyyə (11 - 7 bal).

Uşaqların 31,25%-i öyrənməyə orta səviyyədə hazır olduğunu göstərib.

Subyektlərin 60%-i 4-cü tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkib. Bəzi subyektlər sətir və sütunların sayına hörmət etmədilər (onların sayı iki sətir və iki sütundan artıqdır). Bəzilərinin yalnız iki sütunu var və sətirlərin sayı 2-3 ədəd daha çoxdur. Digərlərində nöqtələr əvəzinə dairələr var, orta sütundakı sıraların sayı çoxdur.

Uşaqların 20% -də 5-ci tapşırıq çətinlik yaratdı. İfadə əvəzinə əvvəlki tapşırıq (bal) çəkilir.

Uşaqların 20% -i 1-ci tapşırığın öhdəsindən gəlmədi - fiqurun bütün hissələri ayrıca çəkilir, tək bir şəkil yoxdur.

Yüksək hazırlıq səviyyəsi (3-6 bal) - uşaqların 56,25%.

Uşaqların 55,5%-i məktəbə yüksək hazırlıq (5-7 bal) göstərib.

Bu qrupun uşaqları bütün tapşırıqların öhdəsindən layiqincə gəldilər, lakin uşaqların 33,3% -i birinci tapşırıqda çatışmazlıqlara malikdir - bütün uşaqlarda kişi qeyri-mütənasibdir. Uşaqların 11,1% -i üçün 2-ci tapşırıq çətinlik yaratdı - əyri çox sayda dalğa ilə təsvir edilmişdir (dalğa 2 modelinə görə).

6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığının müqayisəli təhlili.

Tədqiqatda 32 uşaq iştirak edib, o cümlədən:

• Məktəbə hazırlığın yüksək səviyyəsi - 10 nəfər (31,2%) - 9 yeddi yaşlı və 1 altı yaşlı. Altı yaşlı və yeddi yaşlı uşaqlar bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldilər, lakin bəzi işlərdə çatışmazlıqlar var.
• Məktəbə hazırlığın orta səviyyəsi 12 nəfərdir (37,5%) - 5 yeddi yaşlı və 7 altı yaşlı. Altı yaşlı uşaqlar 5 nömrəli və qismən 1,2 və 3 nömrəli tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmədilər. Yeddi yaşlılar: 1 nömrəli tapşırığı qismən yerinə yetirə bilmədilər, ikinci - 5 nömrəli və üçüncü - Xeyr. 4.
• Məktəbə hazırlığın aşağı səviyyəsi - 10 nəfər (31,2%) - 2 yeddi yaşlı və 8 altı yaşlı uşaq. Bəzi altı yaşlı uşaqlar bütün tapşırıqların öhdəsindən gəlmədi (2 uşaq), bəzi uşaqlar üçün No1, No2, No3, No5 tapşırıqlar çətinlik yaratdı. İki yeddi yaşlı uşaq bütün tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmədi.

Nəticə

Tədqiqatımızın problemi 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini öyrənmək idi.

Müasir tədqiqatlar göstərir ki, uşaqların 30-40% -i kütləvi məktəbin birinci sinfinə öyrənməyə hazırlıqsız gəlir, yəni onlarda kifayət qədər formalaşmış hazırlığın aşağıdakı komponentləri yoxdur:

Sosial,

Psixoloji,

Emosional - iradi.

Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı problemlərinin uğurlu həlli, təhsilin səmərəliliyinin artırılması, əlverişli peşə inkişafı əsasən uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin nə dərəcədə düzgün nəzərə alınması ilə müəyyən edilir.

Tədqiqat problemi ilə bağlı psixoloji ədəbiyyatın təhlili onu deməyə imkan verir ki, həm yerli, həm də xarici alimlərin qarşısında duran əsas vəzifə aşağıdakılardır:

Öyrənməyə başlamaq üçün ən yaxşı yaş hansıdır?

Uşağın nə vaxt və hansı vəziyyətində bu proses onun inkişafında pozuntulara səbəb olmayacaq, sağlamlığına mənfi təsir göstərəcəkdir. Alimlər hesab edirlər ki, sosial və təhsil mühiti kimi differensial yanaşma kiçik yaşlı şagirdlərin nitq hazırlığı səviyyəsinə əsaslanır. Birinci sinif şagirdlərinin nitq inkişafı müəyyən edilərsə, differensiallaşdırılmış yanaşma daha səmərəli həyata keçiriləcəkdir.

6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin öyrənilməsi ilə bağlı bu tədqiqata uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsinin öyrənilməsinə yönəlmiş metodologiya daxil edilmişdir.

Tədqiqatlar 7 nömrəli tam orta məktəbin bazasında aparılmışdır. Staromarevka, Qraçevski rayonu, Stavropol diyarı. Tədqiqatda 6 (16 nəfər) yaşdan 7 (16 nəfər) yaşa qədər (hazırlıq qrupu) tələbələr iştirak edib.

Kern-Jirasek məktəb yetkinlik testi əsas metod kimi seçilmişdir;

Araşdırmamızın nəticələri irəli sürülən fərziyyəni təsdiqləyir ki, 6 və 7 yaşlı uşaqların hazırlıq səviyyəsi fərqlidir.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti psixoloqun işi üçün tövsiyələr hazırlamaqdır.

Nəticələrdən məktəb psixoloqu, pedaqoq və valideynlər uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün istifadə edə bilərlər.

Biblioqrafiya

1. Amonaşvili. Ş.A. 6 yaşından məktəb. M.: Pedaqogika, 1986. 176s.
2. Anastasi A. Psixoloji test: kn.2 / Pod. Ed. K.M.Gureviç, V.İ.Lubovski - M., 1982.
3. Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva n. İbtidai məktəbdə psixoloqun işi. M.: Mükəmməllik, 1998. 352s.
4. Bozhovich L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması, M., Təhsil, 1968.
5. Borovskikh L.A. Kommunikativ funksiyada kiçik sapma olan uşaqların məktəbə hazırlığının formalaşması: Dissertasiyanın xülasəsi. cand. diss. M., 1999
6. Buqrimenko E.A., Tsukerman G.A. Oxumağı və yazmağı öyrənmək. Moskva: Bilik, 1994. 85s.
7. Wenger L. Məktəbəqədər uşaq necə məktəbli olur? // Məktəbəqədər təhsil, - 1995, - No 8.
8. Venger A.L., Zukerman N.K. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların fərdi müayinəsi sxemi - Tomsk., 1993.
9. Vygotsky L.S. Psixologiya. M.: EKSMO nəşriyyatı - Mətbuat, 2000. 1008 s.
10. Golovey L.A. Rıbalko E.F. üzrə seminar inkişaf psixologiyası. Sankt-Peterburq: Çıxış, 2001. 688s.
11. Uşaqların məktəbə hazırlığı. Zehni inkişafın diaqnostikası və onun əlverişsiz variantlarının korreksiyası: Metodoloji inkişaflar məktəb psixoloqu üçün. / Ed. V.V.Slobodchikov, buraxılış 2, - Tomsk, 1992
12. Davydov V.V. Təhsilin inkişafı problemləri. - M., 1986 (Təhsil fəaliyyəti prosesində kiçik tələbələrin psixoloji inkişafı: 163-213)
13. Oyunlar, öyrənmə, məşq, asudə vaxt // Ed. V.V. Petrusinsky.kn. 1-4. M.: Yeni məktəb, 1994. 366s.
14. İstratova O.N. Təcavüzkar uşaqlarla düzəldici və profilaktik işlərin yaradılması və aparılması təcrübəsi // Təhsil sistemində gənclərin inkişafı və peşəkar inkişafı. 7-ci Beynəlxalq Elmi Konfransın materialları. T.3.M.: Taqanroq, 2002. S. 287 - 293.
15. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşlı uşaq. Məktəbə psixoloji hazırlıq. - M, Bilik, 1987.
16. Kravtsova E.E. Uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji problemləri. M, Pedaqogika, 1991
17. Nezhnova T.A. Məktəbəqədər yaşdan məktəb yaşına keçid zamanı "daxili mövqe"nin dinamikası. - M., 1988.
18. Nemov R.S. Psixoloqlar: ali pedaqoji tələbələr üçün dərslik təhsil müəssisələri: 3 kitabda 3-cü kitab: Eksperimental pedaqoji psixologiya və psixodiaqnostika. - M .: Təhsil, 1995, c.3. 512s.
19. Nemov R.S. Psixologiya. - M, Enlightenment, 1995, c.2.
20. 6-7 yaşlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri / Ed. D.B.Elkonin, A.L.Venqer. - M, "Pedaqogika", 1988.
21. Ratanova T.A. Şlyaxta N.F. Şəxsiyyətin öyrənilməsi üçün psixodiaqnostik üsullar. M .: Moskva Psixoloji - sosial qurum: Flinta, 1998. 264s.
22. Rogov E.I. Təhsildə praktik psixoloqun kitabçası - M, "Vlados", 1995.
23. Rostov vilayətinin təhsil sistemində praktik psixologiya xidmətinə dair hüquqi sənədlər toplusu / Under. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/a: 2002. 192s.
24. İbtidai məktəb psixoloqunun arayış kitabı / O.N. İstratova, T.V. Exakusto. – Ed. 6-cı. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 442 s.: xəstə.
25. Ulyenkova U. Formasiyası ümumi qabiliyyət altı yaşlı uşaqlarda öyrənməyə.// Məktəbəqədər təhsil, 1989, No 3.
26. Xudik V.A. Psixoloji diaqnostika uşaq inkişafı: tədqiqat üsulları - K., Osvita, 1992.
27. Tsukerman G.A. məktəb çətinlikləri firavan uşaqlar. Moskva: Bilik, 1994. 74 s.
28. Eidemiller EG, Yustickis V. Ailənin psixologiyası və psixoterapiyası. Sankt-Peterburq: "Peter" nəşriyyatı, 1999. 656s.
29. Elkonin D.B. Uşaq psixologiyası (Uşağın doğulduğu andan 7 yaşa qədər inkişafı) - M: Üçpdqız, 1960.

Qoşma 1.

Cədvəl 1. 6 və 7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsi.

Ərizə № 3.

Tapşırıq nümunəsi.

İrina Kukuşkina
6-7 yaşlı uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının öyrənilməsi üsulları

Qəbul məktəb həyatında keyfiyyətcə yeni mərhələnin başlanğıcını göstərir uşaq: böyüklərə, yaşıdlarına, özünə və fəaliyyətinə münasibət dəyişir. Uşaq olmalıdır hazır həyatınızdakı əsas dəyişikliklərə, məktəbə hazırdır. Və olmaq məktəbə hazırdır Söhbət təkcə yazmağı, oxumağı və saymağı bacarmaqdan getmir. Uşağın uğurlu təhsili üçün təkcə bu kifayət deyil. Bu sözdə bütün komponentləri təşkil etməlidir «» .

Altında məktəbə psixoloji hazırlıqöyrənmə zəruri və kafi səviyyə kimi başa düşülür psixi uşağın mənimsəmək üçün inkişafı məktəb həmyaşıdları komandasında öyrənmə baxımından kurikulum.

Psixoloji hazırlıq, bildiyiniz kimi, konsepsiya bir neçə komponentdən ibarət çoxkomponentdir.

İlk növbədə uşağın getmək arzusu olmalıdır məktəb, bilik əldə etmək, yəni dildə psixologiya, - öyrənmək üçün motivasiya. Onun sosial mövqeyi olmalıdır məktəbli: həmyaşıdları, müəllimlə ünsiyyət qurmağı, tələblərini yerinə yetirməyi, davranışına nəzarət etməyi bacarmalıdır. Uşağın sağlam və möhkəm olması vacibdir, əks halda dərs zamanı və bütün məktəb günü ərzində yükə tab gətirmək çətin olacaq. Və bəlkə də ən əsası, o, bilik, bacarıq və bacarıqların müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi, habelə intellektual fəaliyyətin optimal tempini saxlamaq üçün əsas olan yaxşı əqli inkişafa malik olmalıdır ki, uşağın siniflə işləməyə vaxtı olsun. .

Məktəbə psixoloji hazırlıq uşağın bütün əvvəlki inkişafının nəticəsidir, ailədəki bütün tərbiyə və təhsil sisteminin nəticəsidir və uşaq bağçası. Müəllimin fəaliyyəti psixoloq uşaq bağçası mütləq üzərində iş təmin edir uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının öyrənilməsi. Bu, formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verən bir diaqnostik işdir uşaqlarəsas komponentlər psixoloji hazırlıq. Mən özüm üçün motivasiya, intellektual kimi komponentləri müəyyən etmişəm hazırlıq, emosional vəziyyətin göstəricisi kimi narahatlıq səviyyəsi, eləcə də mövcudluğu uşaqların xüsusi bilikləri, təhsil fəaliyyətinə uğurlu girişi təmin edən bacarıq və bacarıqlar.

Bu komponentləri öyrənmək üçün aşağıdakılardan istifadə edirəm üsulları:

1. Metodologiya təhsil motivasiyasının diaqnostikası 5-7 yaş uşaqlar. T. A. Nezhnova, A. M. Parishioners tərəfindən dəyişdirildi

2. Uyğunlaşdırılmış versiya üsulları D. Veksler (intellektual inkişafın qiymətləndirilməsi 5-7 yaş uşaqlar)

3. Ekspress diaqnostika məktəbə hazırlıq E. K. Varxotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.

4. Anksiyete testi R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

İndi məlumatlardan istifadə edərək hansı göstəricilərin qiymətləndirildiyi haqqında qısaca. metodologiyalar.

Tədris motivasiyasının diaqnostikası 5-7 yaş uşaqlar.

Bildiyiniz kimi, öyrənmək məktəbəqədər uşaqlar bir deyil, bütöv bir motivlər sistemi ilə motivasiya olunur məktəbəqədər yaş nisbətən sabitləşir. Beləliklə, təhsil və idrak motivləri yeni biliklərə maraq, yeni bir şey öyrənmək istəyi ilə özünü göstərir. Xarici mövqe motivləri xarici atributlara aiddir məktəb həyatı, vəzifələr məktəbli. Qiymətləndirici motivlər arzudur uşaqlar böyüklərin yüksək qiymətləndirilməsi, onun təsdiqi və yeri. Motivlərin strukturunda oyun üçün yer var (məktəbəqədər) motivlər. Onlar mühüm rol oynamağa davam edirlər, lakin motivasiya strukturunda artıq aparıcı yer tutmamalıdırlar. məktəbəqədər uşaqlar.

6-7 yaşlı uşaqlarla təlim motivasiyasının diaqnostikası iki dəfə aparılır tədris ili yanvar ayında (əvvəl məktəbdə hazırlıq sinifləri və uyğunlaşma üzrə təlimin başlanğıcı məktəb) və may ayında. Bu tip sorğu əlaqəni görməyə imkan verir məktəb və məktəbəqədər hər bir uşaq üçün motivlər, eləcə də hər bir motiv növünün formalaşma səviyyəsi.

Təcrübə göstərir ki, tədris ilinin sonuna qədər təhsil motivlərinin formalaşma faizi artır və oyun motivləri davamlı olaraq itirilir. Müsbət dinamikaya bir çox amillər təsir göstərir. Bu, əlbəttə ki, və məktəbdə hazırlıq sinifləri, və formalaşması üzrə pedaqoqlar və valideynlər tərəfindən həyata keçirilən xüsusi iş və siniflər məktəbə psixoloji hazırlıq rəhbərlik etdiyim. Bütün bunlar ümumilikdə müsbət nəticə verir. Qeyd etmək lazımdır ki, bəzi uşaqlar var ki, dərs ilinin sonunda şüurlu şəkildə oyun motivləri lehinə seçim edirlər, halbuki ilk diaqnozun nəticələrində onlarda üstünlük təşkil edir. məktəb motivləri. Yəni, bəzi uşaqlar, batırılır məktəb atmosferi uşaq bağçasında daha yaxşı olduqlarını anlayın. Və bu, onların bir çoxunun yüksək intellektual inkişaf səviyyəsi ilə seçilməsinə baxmayaraq. Bu, onunla əlaqəli gözləntiləri qarşılamamaları ilə əlaqədardır məktəb. Bəlkə də onlara elə gəldi ki, orada hər şey çox asandı və ya əksinə, onların üzərinə düşən məsuliyyət dərəcəsini yüksək qiymətləndirdilər. Buna görə uşaqlığa belə bir şüurlu geri çəkilmə var. Xoşbəxtlikdən, belə çox uşaq deyil, Təbii ki, yüksək intellektual səviyyəyə baxmayaraq, tamdan danışa bilmərik belə bir uşağın məktəbə hazırlığı, çünki o, şüuraltı olaraq onun norma və qaydaları ilə yeni sosial rolu sınamaq istəmir. Bu nəyə qayıdır məktəbə hazırlıq Bu təkcə oxumaq, yazmaq və saymaq bacarığı deyil.

Anksiyete - uşağın şəxsiyyətinin bir xüsusiyyəti olaraq, müvəffəqiyyətli öyrənməyə kömək etmir məktəb. Problem məktəb narahatlıq mövcuddur və artıq arasında məktəbəqədər uşaqlar müəyyən edilə bilər bu problemlə ən çox kim qarşılaşır. Bunlar davamlı olaraq yüksək səviyyədə narahat olan uşaqlardır. (hələ vəziyyət). 5 yaşından başlayaraq uşaqlarda narahatlıq diaqnozu müntəzəm olaraq aparılır məktəbə hazırlıq qrupu - iki dəfə.

Tədris ilinin sonunda aparılan diaqnostikanın nəticələrinə görə narahatlıq indeksi uşaqlar 6-7 il adətən orta səviyyədə qalmasına baxmayaraq, tədris ilinin əvvəlində sorğu zamanı eyni ilə müqayisədə bir qədər artır. Sayı getdikcə artır uşaqlar yüksək səviyyədə narahatlıqla, əksəriyyəti oğlanlardır. Narahatlıq səviyyəsinin göstəricisinin artması həm valideynlər, həm də pedaqoqlar tərəfindən gələcək birinci sinif şagirdləri kimi uşaqlara diqqətin artması ilə izah edilə bilər. Həyat uşaqlar orada öz qaydaları ilə bir məktəb var idi. Uşaqlar artan tələblərə məruz qalırlar, müəyyən məhdudiyyətlər yaranır, bu, əlbəttə ki, vəziyyətə təsir göstərir uşaqlar. Həmçinin, uşaqlar uşaq bağçasının yaxınlaşan məzuniyyətini və onunla əlaqəli bütün hadisələri emosional olaraq yaşayırlar. Beləliklə, situasiya narahatlığının artması. Narahatlığın qarşısını almaq üçün uşaqlar qrupların valideynlərinə və pedaqoqlarına tövsiyələr verilir, mən öz dərslərimə inam və özünə hörməti artırmağa kömək edən oyunlar və məşqlər də daxil edirəm. uşaqlar.

intellektual məktəbə hazırlıq

Uşağın intellektual inkişafını, onun inkişaf səviyyəsini öyrənmək psixi proseslər: yaddaş, diqqət, təfəkkür, nitq, qavrayış, habelə uşaqda müəyyən bilik, bacarıq, bacarıqların formalaşma səviyyəsi. məktəb(arifmetik əməllərə sahib olmaq, oxumaq bacarığı, təlimata uyğun işləmək və s.).

Metodologiya Veksler yalnız intellektual inkişafın ümumi səviyyəsini deyil, həm də onun komponentlərinin səviyyəsini - şifahi və qeyri-şifahi zəkanı müəyyən etməyə, həmçinin hər bir uşağın intellektinin strukturunu görməyə, onun güclü və zəif tərəflərini müəyyən etməyə imkan verir. . Məlumatları ümumiləşdirərək qrup üçün ümumi intellektual göstərici hesablanır uşaqlar, oğlanlar və qızlar qrupu üçün ayrı-ayrılıqda və bütövlükdə uşaq bağçası üçün.

Yaxşı, bu monitorinqdə son akkord ekspress diaqnostikadır məktəbə hazırlıq may ayında baş verir. Bu texnika yığcamdır, istifadəsi çox asan və ən əsası, (təbii ki, digər sorğu nəticələrini nəzərə alaraq) suala demək olar ki, dəqiq cavab verməyə imkan verir, hazır uşaq öyrənmək olub məktəb. Burada, digər şeylərlə yanaşı, vərəqdə hərəkət etmək, sözləri hecalara bölmək, sözlərdə səsləri vurğulamaq, verilmiş hərflərdən sözlər tərtib etmək, oxumaq, özbaşınalığın inkişafı kimi uşaq bacarıqları üzə çıxır.

Monitorinq məlumatlarını ümumiləşdirərək, hər bir uşaq üçün yekun nəticə verilir - məktəbə hazırdır, məktəbə hazırdır"şərti" Ya yox hazır. Uşaqlar, məktəbə hazırdır"şərti" Bunlar proksimal inkişaf zonasında yatan bir çox bacarıq və qabiliyyətə malik olan uşaqlardır. Yəni bir az kömək olsa, işlərin öhdəsindən gələ bilirlər.

Diaqnostik nəticələrdən istifadə

1. Valideynlərə verilir (fərdi məsləhətləşmələrdə, ümumiləşdirilmiş formada - tərbiyəçilərə hazırlıq qruplar və uşaq bağçası rəhbərliyi;

2. Analitik işdə istifadə olunur (inkişaf səviyyəsinin, dərəcəsinin qiymətləndirilməsi hər bir uşaq üçün məktəbə hazırlıq, qruplar uşaqlar, güclü və zəif tərəflərin müəyyən edilməsi, təkrarlanan problemlər; məlumatların digər illərin məzunlarının nəticələri ilə müqayisəsi; pedaqoqun fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi (müəyyən dərəcədə); yeni tədris ili üçün iş sahələrinin müəyyən edilməsi).

Məktəbin ilk ili uşağın həyatında son dərəcə çətin, kritik bir dövrdür. Onun sosial münasibətlər sistemində yeri dəyişir, bütün həyat tərzi dəyişir, psixo-emosional yükü artır. Qayğısız oyunlar gündəliklə əvəz olunur təlim sessiyaları. Onlar uşaqdan gərgin zehni iş, artan diqqət, sinifdə cəmlənmiş iş və düzgün iş duruşunu saxlayaraq bədənin nisbətən hərəkətsiz mövqeyini tələb edir. Məlumdur kialtı və ya yeddi yaşlı bir uşaq üçün bu sözdə statik yük çox çətindir. Məktəbdəki dərslər, eləcə də bir çox birinci sinif şagirdlərinin televiziya proqramlarına, bəzən musiqi dərslərinə həvəsi, xarici dil uşağın motor fəaliyyətinin məktəbə getməzdən əvvəl olduğu kimi yarıya qədər artmasına səbəb olur. Hərəkətə ehtiyac böyük olaraq qalır.

Məktəbə ilk dəfə gələn uşağı uşaqlar və böyüklərdən ibarət yeni komanda qarşılayacaq. O, həmyaşıdları və müəllimləri ilə əlaqə qurmalı, məktəb nizam-intizamının tələblərini yerinə yetirməyi öyrənməlidir, yeni öhdəliklər götürməlidir. akademik iş lakin bütün uşaqlar buna hazır deyil. Bəzi birinci sinif şagirdləri, hətta yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə malik olanlar belə, məktəb təhsilinin tələb etdiyi yükə tab gətirə bilmirlər. Psixoloqlar qeyd edirlər ki, bir çox birinci sinif şagirdləri, xüsusən də altı yaşlı uşaqlar üçün çətin olur sosial uyğunlaşma, çünki məktəb rejiminə tabe olmaq, məktəb davranış normalarını mənimsəmək və məktəb vəzifələrini dərk etmək qabiliyyətinə malik şəxsiyyət hələ formalaşmayıb.
Altı yaşlı uşağı yeddi yaşlı uşaqdan ayıran il zehni inkişaf üçün çox vacibdir, çünki bu dövrdə uşaqda öz davranışının ixtiyari tənzimlənməsi, sosial norma və tələblərə istiqamətlənmə formalaşır.
S.Harrison: "Uşaqlarımızın təhsilinə o qədər vurulmuşuq ki, unutmuşuq ki, uşağın təhsilinin əsl mahiyyəti onun xoşbəxt həyatının yaradılmasıdır. Axı xoşbəxt həyat hər iki övladımız üçün ürəkdən arzuladığımız şeydir. və özümüz."
Artıq qeyd edildiyi kimi, təhsilin ilkin dövrü məktəbə daxil olan bütün uşaqlar üçün kifayət qədər çətin olur. Birinci sinif şagirdinin bədəninə artan yeni tələblərə cavab olaraq, təlimin ilk həftələrində və aylarında uşaqlar yorğunluqdan, baş ağrılarından, əsəbilikdən, gözyaşardıcılığından və yuxu pozğunluğundan şikayət edə bilərlər. Uşaqların iştahı və bədən çəkisi azalır. Psixoloji xarakterli çətinliklər də var, məsələn, qorxu hissi, öyrənməyə, müəllimə mənfi münasibət, öz qabiliyyət və imkanları haqqında yanlış təsəvvür.
Birinci sinif şagirdinin orqanizmində məktəbə getməyə başlaması ilə bağlı yuxarıda təsvir edilən dəyişiklikləri bəzi xarici alimlər “adaptasiya xəstəliyi”, “məktəb şoku”, “məktəb stressi” adlandırırlar.
Fakt budur ki, şəxsiyyətə çevrilmə prosesində xüsusilə vacib əsas məqamlar var. Onlar hər bir uşaq üçün praktiki olaraq qaçılmazdır, müəyyən yaş dövrləri ilə məhdudlaşır və yaş böhranları adlanır. Ən mühüm böhran dəyişiklikləri iki-dörd, yeddi-doqquz və on üç-on altı yaşları arasında baş verir. Bu dövrlərdə bədəndə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir: böyümənin sürətli artması, ürək-damar, sinir, tənəffüs və digər sistemlərin işində dəyişikliklər. Bu, qeyri-adi daxili hisslərə səbəb olur: yorğunluq, əsəbilik, əhval dəyişikliyi. Eyni zamanda, hətta praktiki olaraq sağlam uşaqlar da xəstələnməyə başlayır, həddindən artıq zəiflik göstərirlər. Bu dövrlərdə xarakterdə əhəmiyyətli dəyişikliklər (uşaqlar inadkarlıq, üsyankarlıq göstərməyə başlayır), özünə hörmətdə qeyri-adekvat dəyişikliklər (“evdə yaxşıyam. Amma məktəbdə pisəm” və ya əksinə) baş verir. Uşağın həyatında yeni, çətin dövr başlayır.
Məktəbə getmək qayğısız uşaqlıqdan məsuliyyət hissi ilə dolu yaşa qədər ciddi bir addımdır. Məktəbə uyğunlaşma dövrü bu addımı atmağa kömək edir.
Uyğunlaşma növləri və onun müddəti
“Uyğunlaşma” termini latın mənşəlidir və orqanizmin, onun orqanlarının və hüceyrələrinin struktur və funksiyalarının ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşdırılmasını ifadə edir.
Uyğunlaşma anlayışı birbaşa "uşağın məktəbə hazırlığı" anlayışı ilə bağlıdır və üç komponentdən ibarətdir: uyğunlaşma.fizioloji, psixoloji və sosial, və ya şəxsi. Bütün komponentlər bir-biri ilə sıx bağlıdır, onlardan hər hansı birinin formalaşmasında çatışmazlıqlar təhsilin uğuruna, birinci sinif şagirdinin rifahına və sağlamlığına, onun iş qabiliyyətinə, müəllim, sinif yoldaşları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq və məktəbə tabe olmaq qabiliyyətinə təsir göstərir. Qaydalar. Proqram biliklərinin mənimsənilməsinin müvəffəqiyyəti və gələcək təhsil üçün zəruri olan zehni funksiyaların inkişaf səviyyəsi uşağın fizioloji, sosial və ya psixoloji hazırlığına dəlalət edir.
Uşağın məktəbə psixoloji uyğunlaşması uşaq psixikasının bütün aspektlərini əhatə edir: şəxsiyyət-motivasiya, iradi, təhsil və idrak. Məlumdur ki, məktəb təhsilinin uğuru, bir tərəfdən, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətləri, digər tərəfdən, tədris materialının xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Təcrübəsiz bir tələbə üçün "mövzuya" uyğunlaşmanın əsas çətinliyi təhsilin məzmununun - savad və riyazi anlayışların inkişafıdır. İlk baxışdan belə deyil. Birinci sinifdə və məktəbə hazırlıq qrupunda təhsilin məzmunu əsasən eynidir. Əslində məktəblilərin dərsə başlayanda sinifdə aldıqları biliklər daha çox bağçada öyrənilirdi. Eyni zamanda, məktəbdə ilin birinci yarısının ən çətin olduğu da məlumdur. İş ondadır ki, məktəb şəraitində biliklərin mənimsənilməsinin əsasında başqa mexanizmlər dayanır. Bu o deməkdir ki, məktəbəqədər dövrdə biliklər əsasən qeyri-ixtiyari şəkildə mənimsənilir, dərslər əyləncəli formada, uşaqlara tanış olan fəaliyyət növlərində qurulur. Məktəbdə təhsil prosesində əsas şey uşaqlara təhsil vəzifəsindən xəbərdar olmağı öyrətməkdir. Bu məqsədə nail olmaq üçün tələbələrdən müəyyən səylər və bir sıra mühüm təlim keyfiyyətlərinin inkişafı tələb olunur:
1. Məktəbə və öyrənməyə şəxsi motivasiya münasibəti: təlim tapşırığını qəbul etmək, müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirmək, yəni öyrənmək istəyi (və ya istəməməsi).
2. Tərbiyə tapşırığının qəbulu: müəllimin qarşıya qoyduğu vəzifələri başa düşmək; onları yerinə yetirmək arzusu; uğur qazanmaq və ya uğursuzluqdan qaçmaq istəyi.
3. Fəaliyyətin məzmunu və onun həyata keçirilməsi üsulları haqqında fikirlər: təlimin başlanğıcı ilə formalaşan elementar bilik və bacarıqların səviyyəsi.
4. İnformasiya münasibəti: təlim prosesində müxtəlif məlumatların qavranılmasını, işlənməsini və qorunub saxlanmasını təmin edir.
5. Fəaliyyətin idarə edilməsi: öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, izləmək və qiymətləndirmək, həmçinin öyrənmə təsirlərinə həssas olmaq.
Buna görə də yüksək səviyyədə koqnitiv fəaliyyət hələ də öyrənmə üçün kifayət qədər motivasiyaya zəmanət vermir. Uşağın yüksək ümumi inkişaf səviyyəsinin olması və şəxsiyyətin aparıcı keyfiyyətlərinin inkişaf etdirilməsi lazımdır.
Uşağın məktəbə uyğunlaşması dövründə onun davranışında ən əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Adətən,uyğunlaşmada çətinliklərin göstəricisi həddindən artıq həyəcan və hətta aqressivlik və ya əksinə, letarji, depressiya və qorxu hissi, məktəbə getmək istəməməsi kimi davranış dəyişiklikləridir.. Uşağın davranışındakı bütün dəyişikliklər məktəbə psixoloji uyğunlaşmanın xüsusiyyətlərini əks etdirir.
Uşaqların uyğunlaşma dərəcəsinə görə üç qrupa bölmək olar.
Birinci qrup uşaqlar təlimin ilk iki ayında uyğunlaşırlar. Bu uşaqlar nisbətən tez komandaya qoşulur, məktəbə öyrəşir, yeni dostlar qazanırlar. Onların demək olar ki, həmişə yaxşı əhval-ruhiyyəsi var, onlar sakit, xeyirxah, vicdanlıdır və görünən gərginlik olmadan müəllimin bütün tələblərini yerinə yetirirlər. Bəzən ya uşaqlarla təmasda, ya da müəllimlə münasibətlərdə hələ də çətinlik çəkirlər, çünki davranış qaydalarının bütün tələblərini yerinə yetirmək hələ də çətindir. Amma oktyabrın sonuna kimi bu uşaqların çətinlikləri, bir qayda olaraq, aradan qaldırılır, uşaq yeni tələbə statusu ilə, yeni tələblərlə, yeni rejimlə tam mənimsənilir.
İkinci qrup uşaqların uyğunlaşma müddəti daha uzun olur, davranışlarının məktəbin tələblərinə uyğun gəlməməsi dövrü gecikir. Uşaqlar yeni öyrənmə vəziyyətini, müəllimlə, uşaqlarla ünsiyyəti qəbul edə bilmirlər. Belə şagirdlər sinifdə oynaya bilər, bir dostu ilə məsələni həll edə bilər, müəllimin iradlarına cavab vermir və ya göz yaşı, təhqirlə reaksiya vermirlər. Bir qayda olaraq, bu uşaqlar kurrikulumun mənimsənilməsində də çətinlik çəkirlər, yalnız ilin birinci yarısının sonunda bu uşaqların reaksiyaları məktəb və müəllimin tələblərinə adekvat olur.
Üçüncü qrup - sosial və psixoloji uyğunlaşması əhəmiyyətli çətinliklərlə əlaqəli olan uşaqlar. Onlarda mənfi davranış formaları, mənfi emosiyaların kəskin təzahürü var, çox çətinliklə öyrənirlər öyrənmə proqramları. Müəllimlərin ən çox şikayət etdiyi bu uşaqlardır: onlar sinifdə işə “qarışdırırlar”.
Prosesfizioloji uyğunlaşmaUşağın məktəbə getməsi də bir neçə mərhələyə bölünə bilər, onların hər biri öz xüsusiyyətlərinə malikdir və müxtəlif stres dərəcələri ilə xarakterizə olunur. funksional sistemlər orqanizm.
Birinci mərhələ fizioloji uyğunlaşma - sistematik öyrənmənin başlanğıcı ilə əlaqəli yeni təsirlərin bütün kompleksinə cavab olaraq, bədən demək olar ki, bütün sistemlərdə şiddətli bir reaksiya və əhəmiyyətli stress ilə cavab verdikdə göstəricidir. Bu "fizioloji tufan" kifayət qədər uzun (iki və ya üç həftə) davam edir.
İkinci mərhələ - qeyri-sabit uyğunlaşma, bədən bəzi optimal variantları axtardıqda və tapdıqda, kənar təsirlərə reaksiyalar.
Birinci mərhələdə orqanizmin resurslarının hər hansı qənaətindən danışmağa ehtiyac yoxdur. Bədən əlində olan hər şeyi xərcləyir, bəzən “borc alır”. Ona görə də müəllimin bu müddətdə hər bir uşağın orqanizminin nə qədər yüksək “qiymət” ödədiyini xatırlaması vacibdir. İkinci mərhələdə isə bu “qiymət” azaldılır. Fırtına səngiməyə başlayır.
Üçüncü mərhələ - bədənin bütün sistemlərdə daha az stress tələb edən yükə cavab vermək üçün ən uyğun variantları tapdığı nisbətən sabit uyğunlaşma dövrü.
Tələbə hansı iş görürsə etsin, istər yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün zehni iş olsun, istər məcburi oturma vəziyyətində bədənin keçirdiyi statik yük, istərsə də böyük və müxtəlif komandada ünsiyyətdən yaranan psixoloji yük, bədən, daha doğrusu onun hər biri sistemlər, öz gərginliyi ilə , öz işi ilə cavab verməlidir. Buna görə də, hər bir sistem nə qədər çox stress keçirsə, bədən bir o qədər çox resurs istifadə edəcəkdir. Ancaq uşağın bədəninin imkanları sonsuz deyil. Uzun müddət davam edən stress və bununla bağlı yorğunluq və həddindən artıq iş uşağın sağlamlığına baha başa gələ bilər.
Fizioloji uyğunlaşmanın hər üç mərhələsinin müddəti təxminən beş-altı həftədir və ən çətinləri birinci və dördüncü həftələrdir.
Şəxsi və ya sosial uyğunlaşmauşağın yeni bir rolu - məktəblini qəbul etmək istəyi və bacarığı ilə əlaqələndirilir və bir sıra şərtlərlə əldə edilir.
1. Uşaqlarda dinləmək, müəllimin hərəkətlərinə cavab vermək, işini planlaşdırmaq, əldə edilən nəticəni təhlil etmək bacarığının - yəni ibtidai məktəbdə uğurlu təhsil üçün zəruri olan bacarıq və bacarıqların inkişafı.
2. Digər uşaqlarla əlaqə qurmaq, böyüklərlə münasibət qurmaq, başqaları üçün ünsiyyətcil və maraqlı olmaq bacarığının inkişafı - yəni həmyaşıdları və müəllimləri ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurmağa imkan verən bacarıqlar.
3 Öz hərəkətlərini və sinif yoldaşlarının hərəkətlərini düzgün qiymətləndirmək, qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə üçün ən sadə meyarlardan istifadə etmək bacarığının formalaşdırılması (belə meyarlar biliyin tamlığı, həcmi, dərinliyi; müxtəlif vəziyyətlərdə biliklərdən istifadə etmək bacarığı, yəni praktiki olaraq və s.) - yəni uşağın müsbət mənlik imici və məktəb narahatlığının aşağı səviyyədə olması fonunda sabit təhsil motivasiyası.
Uşağın məktəbdə olmaqdan məmnunluğunun mühüm göstəricisi onun özüdür emosional vəziyyət, təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyi ilə sıx bağlı olan, məktəb davranış normalarının mənimsənilməsinə, sosial əlaqələrin uğuruna və nəticədə şagirdin daxili mövqeyinin formalaşmasına təsir göstərir.
Məktəbin birinci sinfi uşaqların həyatında ən çətin dövrlərdən biridir. Məktəbə daxil olarkən, uşağa sinif kollektivi, müəllimin şəxsiyyəti, rejimin dəyişməsi və motor fəaliyyətinin qeyri-adi şəkildə uzun müddət məhdudlaşdırılması və yeni vəzifələrin ortaya çıxması təsir göstərir.
Məktəbə uyğunlaşan uşağın orqanizmi səfərbər olur. Ancaq nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir fərd üçün uyğunlaşma dərəcəsi və sürəti.
Uyğunlaşmanın müvəffəqiyyəti əsasən uşaqların mövcudluğundan asılıdıradekvat özünə hörmət. Biz daim özümüzü başqa insanlarla müqayisə edirik və bu müqayisə əsasında özümüz haqqında, imkan və qabiliyyətlərimiz, xarakter xüsusiyyətlərimiz və insani keyfiyyətlərimiz haqqında fikir formalaşdırırıq. Özümüzə hörmətimiz belə inkişaf edir. Bu proses erkən yaşda başlayır: uşaq ilk növbədə onun sevilib-sevilmədiyini, kim olduğu kimi qəbul edilib-edilmədiyini, uğur və ya uğursuzluğun onu müşayiət edib-etmədiyini öyrənir. Məktəbəqədər yaşda uşaqda rifah və ya narahatlıq hissi yaranır.
Şübhəsiz ki, adekvat özünə hörmət məktəbə uyğunlaşma prosesini asanlaşdırır, həddindən artıq qiymətləndirilməsi və ya qiymətləndirilməməsi, əksinə, onu çətinləşdirir.. Bununla belə, uşağın adekvat özünə hörməti olsa belə, böyüklər xatırlamalıdırlar ki, təcrübəsiz bir şagird hələ bütün vəzifələrin öhdəsindən gələ bilməz. Uşağa qalib gəlməyə kömək etməkyeddi illik böhran, məktəb şəraitinə uyğunlaşmağa kömək etmək üçün müəllimin anlayışı və həssas münasibəti, diqqətliliyi, valideynlərin böyük sevgisi və səbri, lazım olduqda peşəkar psixoloqların məsləhətləri lazımdır.
Birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma şərtləri fərqli ola bilər. Adətən məktəbə sabit uyğunlaşma birinci semestrdə əldə edilir. Bununla belə, bu prosesin bütün birinci il ərzində tamamlanmaması qeyri-adi deyil. Aşağı performans saxlanılır, zəif akademik performans qeyd olunur. Bu uşaqlar tez yorulur. Tədris ilinin sonuna qədər onlar tez-tez sağlamlıqlarının pisləşməsini göstərirlər, bu da ən çox sinir və ürək-damar sistemlərinin pozğunluqları ilə özünü göstərir.
Uşağın normal uyğunlaşmasına mane olan amillərdən biri, artıq bildiyimiz kimi, məktəb yetkinliyinin qeyri-kafi səviyyədə olmasıdır. Uşağın inkişafındakı gecikmənin bir hissəsi onun sağlamlıq vəziyyəti ilə bağlı ola bilər. Sağlamlıq vəziyyətində müəyyən sapmalar olan, ciddi yoluxucu xəstəliklərə məruz qalmış və ya məktəbəqədər son bir ildə travmatik xəsarətlər almış birinci sinif şagirdlərinin məktəbin tələblərinə uyğunlaşmaları daha çətindir. Onlar artan yorğunluqdan, baş ağrılarından və pis yuxudan şikayət edərək dərsləri daha tez buraxırlar. Tez-tez onlar əsəbilik və gözyaşardıcılığını artırdılar və ilin sonuna qədər sağlamlıqları pisləşir. Bununla belə, nəticə çıxarmağa tələsməmək lazımdır: tədricən öyrənmə prosesində geridə qalan funksiyalar yaxşılaşır və uşaq inkişafda həmyaşıdları ilə ayaqlaşır. Ancaq bu, aylar, bəzən isə bütün təhsilin birinci ilini tələb edir. Buna görə də, böyüklərin vəzifəsi təsvir olunan çətinliklərin uşağın akademik fəaliyyətinə mənfi təsir göstərməyəcəyi, öyrənməyə istəksizliyə səbəb olacağı şərait yaratmaqdır.
Əlbəttə ki, ən yaxşısı odur ki, valideynlər məktəbəqədər uşağın sağlamlığına diqqət yetirsinlər və bununla da onun təhsilin ilk ilində adaptasiyasını asanlaşdırsınlar. Bu zaman uşaq məktəbə başlamağın çətinliklərinin öhdəsindən daha tez və daha az stress keçir və daha yaxşı öyrənə bilir.

Təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının diaqnostikası gələcək tələbənin onun üçün yeni bir fəaliyyət növünə - təhsilə hazırlığını müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Oyundan fərqli olaraq, öyrənmə fəaliyyəti bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir. Bu, nəticə yönümlülüyünü, özbaşınalığı və öhdəliyi nəzərdə tutur.

Birinci sinif şagirdinin qarşısında duran təlim tapşırıqlarının əksəriyyəti bir sıra şərtləri, müəyyən tələbləri yerinə yetirməyə, diqqəti qaydaya və nümunəyə yönəltməyə yönəldilmişdir. Məhz bu bacarıqlar öyrənmə fəaliyyətinin ilkin şərtlərinə, yəni hərəkətləri hələ tam öyrənməmiş, lakin onu mənimsəməyə başlamaq üçün zəruri olanlara aiddir.

Bununla əlaqədar olaraq, 6-7 yaşlarında yuxarıda göstərilən bacarıqların öyrənilməsinin aparılması məqsədəuyğundur ki, bu bacarıqların mənimsənilməsinin ilkin mərhələlərində təlimin müvəffəqiyyəti daha çox məktəbin bilik və tələblərindən asılıdır.

Təhsil fəaliyyətinin ilkin şərtlərini diaqnoz etmək üçün tələblər sisteminə diqqət yetirmə qabiliyyətinin diaqnostikasından ibarət olan bir sıra üsullar istifadə olunur - "Muncuqlar" üsulu, nümunəyə diqqət yetirmə qabiliyyəti - "Ev" üsulu, bacarıq. qaydaya uyğun hərəkət etmək - "Nümunə" üsulu, özbaşınalığın inkişaf səviyyəsi - "Qrafik diktə", Pieron-Ruserin Şifrələmə üsulu, Kern-Jerasik rəsm testləri, Nərdivan testi (özünü qiymətləndirmənin diaqnostikası), uşaq proyektivi narahatlıq testi, aqressivlik anketi.

Əlavə olaraq metodlar verilir: Tələblər sisteminə diqqəti yönəltmək bacarığının formalaşmasını müəyyən etmək üçün "Nöqtələrlə rəsm", kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini öyrənmək üçün "Sirli yazı" üsulu.

"Muncuqlar" üsulu.

Tapşırıqın məqsədi: uşağın tapşırığı qulağı ilə qəbul edərkən fəaliyyət prosesində saxlaya biləcəyi şərtlərin sayını müəyyən etmək.

Tapşırıqın təşkili: tapşırıq ipi təsvir edən əyri naxışlı ayrı vərəqlərdə yerinə yetirilir:

İş üçün hər bir uşağın müxtəlif rəngli ən azı altı marker və ya qələm olmalıdır. İş iki hissədən ibarətdir: I hissə (əsas) - tapşırığın yerinə yetirilməsi (muncuqların çəkilməsi), II hissə - işin yoxlanılması və lazım olduqda muncuqların yenidən çəkilməsi.

I hissə üçün göstərişlər: "Uşaqlar, hər birinizdə bir kağız parçasına bir ip çəkilmişdir. Bu ipdə beş dairəvi muncuq çəkmək lazımdır ki, sap muncuqların ortasından keçsin. Bütün muncuqlar müxtəlif rənglərdə olmalıdır. , orta muncuq mavi rəngdə olmalıdır.(Təlimat iki dəfə təkrarlanır) Rəsm etməyə başlayın."

Tapşırığın ikinci hissəsi üçün göstərişlər (testin bu hissəsi bütün uşaqlar birinci hissəni yerinə yetirdikdən sonra başlayır): "İndi sizə hansı muncuqları çəkmək lazım olduğunu bir daha söyləyəcəyəm və siz rəsmlərinizi yoxlayın, hər şeyi düzgün etdinizmi yoxlayın. Kim səhvini görəcək, onun yanında yeni rəsm çək. Diqqətlə dinlə”. (Test şərti yavaş templə bir dəfə daha təkrarlanır, hər bir şərt səslə vurğulanır.)

Tapşırıqların qiymətləndirilməsi (qiymətləndirmə üçün müəllim iki mümkün variantdan ən yaxşısını seçir):

1-ci səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirildi, bütün beş şərt nəzərə alındı: muncuqların sapdakı mövqeyi, muncuqların forması, onların sayı, beş müxtəlif rəngin istifadəsi, orta muncuğun sabit rəngi.

2-ci səviyyə - tapşırığı yerinə yetirərkən 3-4 şərt nəzərə alınır.

3-cü səviyyə - tapşırığı yerinə yetirərkən 2 şərt nəzərə alınır.

4-cü səviyyə - tapşırığı yerinə yetirərkən birdən çox şərt nəzərə alınmadı
Ev üsulu.

Uşaq evin şəklini mümkün qədər dəqiq şəkildə çəkməyə dəvət olunur. İşi bitirdikdən sonra hər şeyin düzgün olub olmadığını yoxlamağı təklif edin. Qeyri-dəqiqlikləri görsə, düzəldə bilər.

Bu texnika nümunəyə diqqət yetirmək, onu dəqiq surətdə köçürmək qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir; könüllü diqqətin inkişaf dərəcəsi, məkan qavrayışının formalaşması.

Dəqiq reproduksiya 0 balla qiymətləndirilir, edilən hər səhvə görə 1 xal verilir.

Səhvlər bunlardır:

a) səhv təsvir edilmiş element; hasarın sağ və sol hissələri ayrıca qiymətləndirilir;
b) bir elementi digəri ilə əvəz etmək;
c) elementin olmaması;
d) birləşdirilməli olan yerlərdə xətlər arasındakı boşluqlar;
e) şəklin güclü təhrifi.

"Nümunə" üsulu.

Texnika üç nəzarət diktəsindən və bir məşqdən ibarətdir.
Uşaqlara deyilir: “Biz naxış çəkməyi öyrənəcəyik.Sizin kağıza düzülmüş üçbucaqlar, kvadratlar və dairələr var.Üçbucaqları və kvadratları birləşdirərək naxış yaradacağıq.Diqqətlə dinləyib dediklərimi etməliyik. Bu üç qaydamız olacaq:

1. iki üçbucaq, iki kvadrat və ya üçbucaqlı kvadrat yalnız bir dairə vasitəsilə birləşdirilə bilər;
2. naxışımızın xətti yalnız irəli getməlidir;
3. hər bir yeni əlaqə xəttin dayandığı rəqəmlə başlamalıdır, sonra xətt davamlı olacaq və naxışda boşluqlar olmayacaqdır.

Üçbucaqları və kvadratları necə birləşdirə biləcəyinizi kağız parçasına baxın.

Sonra tester deyir: "İndi özünüzü birləşdirməyi öyrənin. Aşağı zolağa baxın. İki kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, iki üçbucaq, bir kvadrat ilə üçbucağı birləşdirin" (giriş - təlim - seriya).

Müfəttiş hər bir uşağın tapşırığı necə yerinə yetirməsinə nəzarət edir, lazım gələrsə, səhvləri düzəldir və uşağa nəyi səhv etdiyini izah edir. Öyrənmə prosesində uşaqlar dörd birləşmə istehsal edirlər.

Sonra birinci seriya gəlir. İmtahan verən deyir: "İndi biz göstərişlər olmadan çəkəcəyik. Siz diqqətlə qulaq asmalı və adlarını çəkəcəyim fiqurları birləşdirməlisiniz, lakin unutmayın ki, onlar yalnız bir dairə vasitəsilə birləşdirilə bilər, xətt davamlı olmalıdır və bütün istiqamətlərdə irəli getməlidir. vaxt, yəni hər yeni əlaqəni xəttin bitdiyi rəqəmdən başlamaq lazımdır. Əgər səhv etsəniz, səhvi düzəltməyin, növbəti rəqəmdən başlayın.

Birinci seriya üçün diktə:

“Üçbucağı kvadratla, kvadratı üçbucaqlı, iki üçbucağı, kvadratı olan üçbucağı, iki kvadratı, üçbucağı olan kvadratı, kvadratı olan üçbucağı, iki kvadratı, üçbucağı olan kvadratı, iki üçbucağı, iki üçbucaq, kvadratlı üçbucaq."

Diktat yavaş olmalıdır ki, bütün uşaqlar növbəti əlaqəni çəkməyə vaxt tapsınlar. Eyni şeyi iki dəfə təkrarlaya bilməzsiniz, çünki. bəzi uşaqlar üçün bu, lazımsız əlaqələrin qurulmasına səbəb ola bilər.

Uşaqlar işi bitirdikdən sonra ikinci seriya, daha sonra üçüncü seriya gəlir. Seriyalar bir-birindən yalnız diktə ilə çıxarılan naxış xarakterinə görə fərqlənir. İşin görülməsi qaydaları eyni olaraq qalır.

İkinci seriya üçün diktə:

Bir kvadratı üçbucağa, iki üçbucağa, üçbucağı kvadrata, iki kvadrat, daha iki kvadrat, bir kvadrat üçbucağa, iki üçbucaq, üçbucağı kvadrata, kvadratı üçbucağa, üçbucağı kvadrata, iki kvadrat, bir kvadratdan üçbucağa.

Üçüncü seriya üçün diktə:

"İki kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, iki üçbucaq, kvadrat ilə üçbucaq, iki kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, kvadrat ilə üçbucaq, üçbucaqlı bir kvadrat, üçbucaqlı bir kvadrat, iki üçbucaq, üçbucağı kvadrat ilə birləşdirin. üçbucaqlı kvadrat, iki üçbucaq."

Tapşırıq zamanı uşaqlara heç bir köməklik göstərilmir. İş bitdikdən sonra yarpaqlar yığılır. Vərəqələr imtahan başlamazdan əvvəl verilir. Artıq onların üzərində nümunə nümunəsi və 4 fiqur seriyası (a, b, c, d) çəkilib. Hər bir seriya bir-birinin altında yerləşir və kiçik üç sıradan ibarətdir həndəsi fiqurlar(şəkil ölçüsü 2x2 mm).

Nəticələrin qiymətləndirilməsi.

Hər düzgün əlaqə iki nöqtə üçün sayılır. Diktata uyğun olan əlaqələr düzgündür. Penalti xalları (bir-bir) verilir:

1. imlada nəzərdə tutulmayan əlavə əlaqələrə görə (nümunənin sonunda və əvvəlində, yəni diktədən əvvəl və ondan sonrakılar istisna olmaqla);
2. "fasilələr" üçün - əlaqənin "zonalarının" buraxılması - düzgün birləşmələr arasında.

Bütün digər mümkün səhv növləri ümumiyyətlə nəzərə alınmır, çünki onların olması avtomatik olaraq verilən xalların sayını azaldır. Toplanmış xalların yekun sayı düzgün toplanmış xalların sayı ilə cərimə xallarının sayı arasındakı fərqlə hesablanır (sonuncular birincidən çıxarılır).

Hər seriyada mümkün olan maksimum xal sayı 24-dür (0 cərimə xalı). Bütün tapşırığı yerinə yetirmək üçün maksimum mümkün xal sayı 72-dir.

Alınan nəticələrin şərhi.

60-72 bal - qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığının kifayət qədər yüksək səviyyəsi. İşdə eyni vaxtda bir neçə qaydanı nəzərə ala bilər.

48-59 bal - qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığı kifayət qədər formalaşmayıb. Əməliyyat zamanı oriyentasiyanı yalnız bir qaydaya saxlaya bilir.

36-47 bal - qaydaya uyğun hərəkət etmək qabiliyyətinin aşağı səviyyəsi. O, diqqətini ona yönəltməyə çalışsa da, daima azğınlıq edir və qaydanı pozur.

36 baldan az - qaydaya uyğun hərəkət etmək bacarığı formalaşmayıb.
Metodika “Qrafik diktant”.

Bu texnika uşağın ixtiyari sferasının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, eləcə də məkanın qavrayış və motor təşkili sahəsində imkanları öyrənmək üçün istifadə olunur.

Material 4 diktantdan ibarətdir, birincisi təlimdir.

1. "Birinci nümunəni çəkməyə başlayırıq. Qələmi ən yüksək nöqtəyə qoyun. Diqqət! Xətt çəkin: bir hüceyrə aşağı. Qələmi kağızdan qaldırmayın, indi bir hüceyrə sağa. Bir hücrə yuxarı. Bir. xana sağa Bir xana aşağı. Bir xana sağa "Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağa. Bir xana aşağı. Sonra eyni nümunəni özünüz çəkməyə davam edin."

2. "İndi qələminizi növbəti nöqtəyə qoyun. Hazır! Diqqət! Bir xana yuxarı. Bir xana sağa. Bir xana yuxarı. Bir xana sağa. Bir hüceyrə aşağı. Bir xana sağa. Bir xana aşağı. Bir xana sağda. Bir hüceyrə yuxarıda. Biri sağda. İndi özünüz də eyni nümunəni çəkməyə davam edirsiniz."

3. "Diqqət! Üç hüceyrə yuxarı. Bir xana sağa. İki hüceyrə aşağı. Bir xana sağa. İki hüceyrə yuxarı. Bir xana sağa. Üç hüceyrə aşağı. Bir xana sağa. İki hüceyrə yuxarı. Bir xana. xana sağa. iki xana aşağı. bir xana sağa. üç kvadrat yuxarı. İndi bu nümunəni özünüz çəkməyə davam edin."

4. "Qələmi ən aşağı nöqtəyə qoyun. Diqqət! Sağda üç xana. Bir xana yuxarı. Bir xana sola ("sol" sözü səslə vurğulanır). İki xana yuxarı. Sağda üç xana. İki xana aşağı. Bir xana sola (“sol” sözü yenidən səslənir). Bir xana aşağı. Üç xana sağa. Bir xana yuxarı. Bir xana sola. İki xana yuxarı. İndi bunu çəkməyə davam edin. özünüzə nümunə verin."

Hər bir nümunənin müstəqil icrası üçün bir yarımdan iki dəqiqəyə qədər vaxt verilir. Prosedurun ümumi müddəti adətən təxminən 15 dəqiqədir.

Nəticələrin təhlili.

Naxışların səhvsiz bərpası - 4 bal. 1-2 səhvə görə 3 xal verin. Per daha çox səhvlər - 2 xal. Düzgün təkrarlanan bölmələrdən daha çox səhv varsa, 1 bal verilir.
Düzgün təkrarlanan bölmələr yoxdursa, 0 bal qoyun. Üç nümunə (bir məşq) bu şəkildə qiymətləndirilir. Alınan məlumatlara əsasən, aşağıdakı iş səviyyələri mümkündür:

10-12 bal - yüksək;
6-9 bal - orta;
3-5 bal - aşağı;
0-2 bal - çox aşağı.
Metod "Şifrələmə"

Hədəf . Fəaliyyətin ixtiyari tənzimlənməsinin formalaşmasının (fəaliyyət alqoritminin aparılması), diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi imkanlarının, iş qabiliyyətinin, fəaliyyətin tempinin və məqsədyönlülüyünün müəyyən edilməsi.
Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt ciddi şəkildə 2 dəqiqə ilə məhdudlaşır. 2 dəqiqədən sonra görülən işin miqdarından asılı olmayaraq, bütün uşaqlar 5 nömrəli tapşırığa keçməlidirlər (rəsm). Mütəxəssisin vəzifəsi bu anı izləməkdir.
Lövhədə dörd boş fiqur (kvadrat, üçbucaq, dairə, romb) çəkilir, bu rəqəmlər təlimatların verilməsi zamanı mütəxəssis tərəfindən nümunə tapşırıqda olduğu kimi müvafiq işarələrlə doldurulur (dörd rəqəmin birinci sətri). , altından xətt çəkilir).
Bu metodiki təlimat fiqurların işarələrlə doldurulması variantlarından birini təqdim edir. Belə variantlar çox ola bilər. Pieron-Ruther texnikasının tələblərinə uyğun olaraq, rəqəmlər fiqurların formalarını təkrar etməyən işarələrlə doldurulmalıdır (məsələn, bir dairədə nöqtə olmamalıdır və sadəcə birinə paralel bir xətt olmalıdır. tərəflərin kvadratda). Bir (son) rəqəm həmişə boş qalmalıdır.
Müayinə başlamazdan əvvəl mütəxəssis bütün formalarda bu tapşırığın nümunə rəqəmlərinə müvafiq olaraq "işarələr" qoymalıdır. Formaları təkrarlamadan əvvəl bunu etmək rahatdır. Etiketlər aydın, kifayət qədər sadə (xaç, gənə, nöqtə və s.) olmalı və fiqurun orta hissəsini tutmalı, kənarlarına yaxınlaşmamalıdır.
Təlimat . İndi vərəqi çevirin. Diqqətlə baxın. Burada fiqurlar çəkilir. Onların hər birinin öz simvolu var. İndi boş rəqəmlərə işarələr qoyacaqsınız. Bunu aşağıdakı kimi etmək lazımdır: hər kvadratda bir nöqtə qoyun (kvadratın ortasında bir nöqtənin göstərilməsi və lövhədə yerləşdirilməsi ilə müşayiət olunur), hər üçbucağa - şaquli çubuq (müvafiq işarənin göstərilməsi və yerləşdirilməsi ilə müşayiət olunur). lövhədə üçbucaq), bir dairədə üfüqi bir çubuq çəkəcəksiniz ( müvafiq ekranla müşayiət olunur) və almaz boş qalacaq. Onda heç nə çəkmirsən. Vərəqinizdə (mütəxəssis formada doldurma nümunəsini göstərir) nəyin çəkilməli olduğu göstərilir. Vərəqinizdə tapın (barmağınızla işarə edin, əlinizi qaldırın, kim gördü ...).
Bütün rəqəmlər doldurulmalıdır növbələr , ən birinci cərgədən başlayaraq (mütəxəssis qarşısında oturan uşaqlara münasibətdə soldan sağa rəqəmlərin birinci sırası boyunca əl jesti ilə müşayiət olunur). Tələsməyin, diqqətli olun. İndi sadə bir qələm götür və işə başlayın.
Təlimatın əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər: Hər bir rəqəmə işarənizi qoyun, bütün rəqəmləri növbə ilə doldurun.
Bu andan etibarən tapşırığın icra müddəti (2 dəqiqə) sayılır. Təlimat artıq təkrarlanmır. Yalnız deyə bilərsiniz: rəqəmləri necə doldurmaq onların formasındakı nümunədə göstərilmişdir.
Mütəxəssis müşahidə vərəqində tapşırığın xüsusiyyətlərini və uşaqların davranışının xarakterini müəyyənləşdirir. İş 2 dəqiqədən çox çəkmir. Bu vaxtdan sonra müəllim bütün uşaqlardan dayanmağı və işi dayandırmağı xahiş edir: İndi hamı qələmini yerə qoyub mənə baxdı.
Nə qədər yerinə yetirdiklərindən asılı olmayaraq, bütün uşaqların eyni vaxtda tapşırığı yerinə yetirmələri vacibdir.

"Şifrələmə"

uğurlu həndəsi fiqurların nümunəyə uyğun olaraq 2 dəqiqəyə qədər səhvsiz doldurulması nəzərə alınır (qiymət - 5 xal ). Öz tək düzəlişiniz və ya doldurula bilən formanın tək buraxılması məqbuldur. Eyni zamanda, uşağın qrafikası fiqurun hüdudlarından kənara çıxmır və onun simmetriyasını nəzərə alır (qrafik fəaliyyət vizual-koordinasiya komponentlərində formalaşır).
Bir təsadüfi səhv (xüsusilə sonunda, uşaq doldurma standartlarına istinad etməyi dayandırdıqda) və ya iki müstəqil düzəlişin olması kimi qiymətləndirilir. 4,5 xal .
Doldurulmuş rəqəmlərin iki buraxılması, düzəlişlər və ya bir və ya iki səhv doldurulması ilə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir. 4 xal . Tapşırıq səhvsiz yerinə yetirilibsə, lakin uşağın bunun üçün ayrılmış müddətdə onu sona çatdırmağa vaxtı yoxdursa (birdən çox rəqəm boş qalmır), xal da 4 xal.
Orta dərəcədə uğurlu doldurulmuş rəqəmlərdə yalnız iki boşluq, düzəlişlər və ya doldurulmada bir və ya iki səhv olduqda deyil, həm də doldurulmanın zəif qrafikası (şəkildən kənara çıxma, fiqurun asimmetriyası və s.) olduqda belə bir icradır. Bu vəziyyətdə tapşırığın keyfiyyəti qiymətləndirilir 3 xal.
3 nöqtədə rəqəmlərin nümunəyə uyğun olaraq xətasız (və ya tək xəta ilə) doldurulması da qiymətləndirilir, lakin bütün sətir və ya xəttin bir hissəsinin buraxılması. Eləcə də bir və ya iki öz-özünə düzəliş.
Belə bir performans, bir və ya iki səhvlə, zəif doldurma qrafikası və boşluqlarla birlikdə, uşaq ayrılmış vaxtda bütün tapşırığı yerinə yetirə bilmədiyi zaman uğursuz hesab olunur (son sətrin yarısından çoxu doldurulmamış qalır). Bu icra qiymətləndirilir 2 xal .
Təxmin edilir 1 xal belə bir təcəssüm, rəqəmlərdə nümunələrə uyğun olmayan işarələr olduqda, uşaq təlimatı saxlaya bilmir (yəni əvvəlcə bütün dairələri, sonra bütün kvadratları doldurmağa başlayır və s.), və müəllimin qeydindən sonra tapşırığı eyni üslubda yerinə yetirməyə davam edir). Əgər ikidən çox səhv varsa (düzəlişlər nəzərə alınmadan), hətta bütün tapşırıq tamamlansa belə, o da verilir. 1 xal .
Uşağın ayrılmış vaxt ərzində tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək üçün vaxtı olmadıqda belə performans nəticələrinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bu, həm aşağı fəaliyyət tempini, həm tapşırığın özünün çətinliyini, həm də uşağın yorğunluğunu xarakterizə edə bilər (çünki bu tapşırıq sonunculardan biridir).
Bu tapşırığın yerinə yetirilmə sürəti müqayisə edilməlidir (uşağın digər uşaqlarla eyni vaxtda tapşırıqları yerinə yetirə bildiyini və ya hər tapşırığı vaxtında standartlaşdırmasa da, digərlərindən daha yavaş yerinə yetirdiyini qeyd etmək olar müşahidə vərəqi daxil olmaqla) digər tapşırıqların tamamlanma dərəcəsi ilə (xüsusən 1 nömrəli tapşırıq). 4 nömrəli tapşırıq hər şeydən daha yavaş yerinə yetirilirsə, bu, belə bir fəaliyyətin yüksək "qiymətini", yəni sürəti azaltmaqla çətinliklərin kompensasiyasını göstərir. Ancaq bu, uşağın müntəzəm öyrənməyə fizioloji hazırlıqsızlığının dəqiq əksidir.
Tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirmək mümkün olmadıqda (məsələn, uşaq etməyə başladı, lakin bir sətri belə bitirə bilmədi və ya müxtəlif künclərdə bir neçə səhv doldurma etdi və başqa heç nə etmədi və ya çoxlu səhvlər etdi), qiymətləndirmə bəxş edilmiş 0 xal.

"Pilləkən" testindən istifadə edərək uşağın özünə hörmətinin öyrənilməsi

Uşağa yeddi pilləli çəkilmiş nərdivan göstərilir, orta pilləkən platformaya bənzəyir və tapşırıq izah edilir. Təlimat: "Əgər bütün uşaqlar bu nərdivanda otursalar, yaxşı uşaqlar ilk üç pillədə olacaqlar: ağıllı, mehriban, güclü, itaətkar - nə qədər yüksəkdirlər (onlar göstərirlər: "yaxşı", "çox yaxşı", " ən yaxşısı"). Və aşağı üç pillədə pis uşaqlar olacaq - aşağı, daha pis ("pis", "çox pis", "ən pis"). Orta pillədə uşaqlar nə pisdir, nə də yaxşı. Özünüzü hansı addıma atdığınızı göstərin. Səbəbini izah edin?" Uşağın cavabından sonra ondan soruşurlar: “Sən həqiqətən beləsən, yoxsa belə olmaq istərdin? Həqiqətən kim olduğunuzu və kim olmaq istədiyinizi qeyd edin. "Ananın səni hansı addımı atacağını mənə göstər." Standart xarakteristikalar toplusundan istifadə olunur: "yaxşı - pis", "yaxşı - şər", "ağıllı - axmaq", "güclü - zəif", "cəsur - qorxaq", "ən çalışqan - ən diqqətsiz". Xüsusiyyətlərin sayı azaldıla bilər. Müayinə zamanı uşağın tapşırığı necə yerinə yetirdiyini nəzərə almaq lazımdır: tərəddüd edir, fikirləşir, öz seçimini mübahisə edir. Əgər uşaq heç bir izahat vermirsə, ona aydınlaşdırıcı suallar verilməlidir: “Niyə özünüzü bura saldınız? Bunu həmişə bəyənirsən?" və s. Tapşırığın ən xarakterik xüsusiyyətləri, yüksək, adekvat və aşağı özünə hörməti olan uşaqlar üçün xarakterikdir Tapşırığı necə yerinə yetirmək olar Özünüqiymətləndirmə növü 1. Tərəddüd etmədən özünü ən yüksək pilləyə qoyur; anasının da onu qiymətləndirdiyinə inanır; seçimini mübahisə edərək, böyüklərin fikrinə istinad edir: “Mən yaxşıyam. Yaxşı və daha yox, anam belə dedi. 2. Bir az fikirləşdikdən və tərəddüd etdikdən sonra özünü ən yüksək pillədə qoyur, hərəkətlərini izah edir, bəzi çatışmazlıq və səhvlərini sadalayır, lakin onları özündən asılı olmayan xarici səbəblərlə izah edir, böyüklərin qiymətləndirməsinin bəzi hallarda müəyyən dərəcədə ola biləcəyinə inanır. özünü aşağı salır: “Əlbəttə, yaxşıyam, amma bəzən tənbəl oluram. Anam deyir ki, mən səliqəsizəm”. 3. Tapşırığı nəzərdən keçirərək, özünü 2-ci və ya 3-cü pilləyə qoyur, real vəziyyətlərə və nailiyyətlərə istinad edərək öz hərəkətlərini izah edir, böyüklərin qiymətləndirməsinin eyni və ya bir qədər aşağı olduğunu hesab edir. 4. Özünü aşağı pillələrə qoyur, seçimini izah etmir və ya böyüklərin fikrinə istinad edir: “Ana belə deyib”. Qeyri-adekvat yüksək özünə hörmət Yüksək özünə hörmət Adekvat özünə hörmət Özünə inanmayan Uşaq özünü orta pilləyə qoyursa, bu, onun ya tapşırığı başa düşmədiyini və ya yerinə yetirmək istəmədiyini göstərə bilər. Yüksək narahatlıq və özünə şübhə səbəbindən özünə hörməti aşağı olan uşaqlar tez-tez tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina edirlər və bütün suallara cavab verirlər: "Bilmirəm." İnkişaf geriliyi olan uşaqlar bu tapşırığı başa düşmürlər və qəbul etmirlər, təsadüfi hərəkət edirlər. Qeyri-adekvat yüksək özünə hörmət ibtidai və orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün xarakterikdir: səhvlərini görmürlər, özlərini, hərəkətlərini və hərəkətlərini düzgün qiymətləndirə bilmirlər. 6-7 yaşlı uşaqların özünüqiymətləndirməsi artıq daha reallaşır, tanış vəziyyətlərdə və adi fəaliyyətlərdə adekvatlaşır. Qeyri-adi vəziyyətdə və qeyri-adi fəaliyyətlərdə onların özünə hörməti şişirilir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda özünəinamın aşağı olması şəxsiyyətin inkişafında sapma kimi qəbul edilir

NƏTİCƏ

Son zamanlar ədəbiyyatda 1-ci sinifdə məktəbə hazır olmayan və məktəbə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqların müəyyən edilməsi məsələsinə çox diqqət yetirilir. Və bu problem hələ də aktualdır. Məktəbə qədəm qoyan uşaq fizioloji və sosial baxımdan yetkin olmalıdır, uşağın məktəbdə təhsilinin uğuru həm də onun psixoloji yetkinliyindən asılıdır. Öyrənməyə psixoloji hazırlıq çoxölçülü anlayışdır. Bu, fərdi bilik və bacarıqları deyil, bütün əsas elementlərin mövcud olduğu müəyyən bir dəsti təmin edir. Hansı komponentlər bu “məktəbə hazırlığa” səbəb olur? Məktəb yetkinliyinin əsas komponentləri bunlardır: intellektual, şəxsi, güclü iradəli, mənəvi hazırlıq. Məktəbə hazırlığın bütün bu komponentləri uşağın inkişafında vacibdir. Hər hansı bir komponentin zəif inkişafı varsa, ehtiyac var psixoloji yardım uşağa.

Ədəbiyyat

Məktəb psixoloqunun diaqnostik və koordinasiya işi. / İ.V.-nin redaktorluğu ilə. Dubrovinka / Moskva. 1987

¬ . 6-7 yaşlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri. / D.B.-nin redaktorluğu ilə. Elkonina, A.L. Venger / Moskva. 1988

¬ Agafonova I.N. Uyğunlaşma problemi kontekstində məktəbə psixoloji hazırlıq "İbtidai məktəb" 1999 No 1 61-63 s.

¬ Məktəbə hazırlıq / Redaktə edən Dubrovina M. 1995 - 289 s.

¬ . Qutkina N.N. 6-7 yaşlı uşaqların məktəbdə təhsilə psixoloji hazırlığını müəyyən etmək üçün diaqnostik proqram "Psixoloji təhsil" 1997 - 235 s.

¬ Ovçarova R.V." Praktik psixologiya ibtidai məktəbdə”, M. 1999 -261 s.

¬ Venger L.A. Venger L.A. "Uşağınız məktəbə hazırdırmı?" M. 1994 - 189 s.