Materiala baxış

Heç bir maraq olmadan öyrətmək

və yalnız məcburiyyət gücü ilə alındı,

tələbənin arzusunu öldürür

biliyə yiyələnmək.

Uşağınızı öyrənməyə həvəsləndirin

daha layiqli iş,

əylənməkdənsə.

K.D. Uşinski

Suallar tələbələr müasir pedaqoji elm və təcrübənin ən aktual problemlərindəndir. Təlimdə fəaliyyət prinsipinin həyata keçirilməsinə malikdir böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki təlim və inkişaf fəaliyyət xarakteri daşıyır və şagirdlərin təlimi, inkişafı və tərbiyəsinin nəticəsi fəaliyyət kimi tədrisin keyfiyyətindən asılıdır.

Tədris prosesinin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsi probleminin həllində əsas problemdir aktivləşdirmə koqnitiv fəaliyyət tələbələr. Hazır formada əldə edilən biliklər, bir qayda olaraq, tələbələrin müşahidə olunan hadisələri izah etmək və konkret problemlərin həllində tətbiqində çətinliklər yaradır. Şagirdlərin biliyinin əhəmiyyətli çatışmazlıqlarından biri əzbərlənmiş nəzəri biliklərin onları praktikada tətbiq etmək bacarığından ayrılması ilə özünü göstərən formalizm olaraq qalır.

Təhsilin humanistləşdirilməsi kontekstində kütləvi təhsilin mövcud nəzəriyyəsi və texnologiyası davamlı dəyişən dünyada yaşamaq və işləmək qabiliyyətinə malik, öz davranış strategiyasını cəsarətlə inkişaf etdirə bilən, öz davranış strategiyasını cəsarətlə inkişaf etdirməyi bacaran güclü şəxsiyyətin formalaşmasına yönəldilməlidir. mənəvi seçim və bunun üçün məsuliyyət daşımaq, yəni özünü inkişaf etdirən və özünü həyata keçirən şəxsiyyət.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi

Müasirdə təhsil prosesiön planda təkcə həcmi daim artan fənn bilik, bacarıq və vərdişlərinin şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi deyil, tələbat-motivasiya sferasının müvafiq strukturuna malik fəal şəxsiyyət kimi tələbə şəxsiyyətidir. Məhz fəaliyyətin əsasında duran ehtiyacların, motivlərin, maraqların xarakteri hər bir fərdin fəaliyyətinin istiqamətini və məzmununu müəyyən edir. Eyni zamanda, idrak fəaliyyətində iştirak, fəaliyyət, onda təşəbbüskarlıq, özündən və nəticədən məmnunluq baş verənlərin mənalılığı, əhəmiyyəti təcrübəsini təmin edir, insanın daha da təkmilləşməsi və özünü dərk etməsi üçün əsasdır.

Təhsil gərəkli olduğu gərgin, mürəkkəb fəaliyyətdir böyük səy ağıl, iradə, təxəyyül, yaddaş. Pedaqoji prosesin bütün vacib xüsusiyyətlərini (ikitərəflilik, şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına diqqət yetirmək, məzmun və prosessual tərəflərin birliyi) əks etdirən təlim eyni zamanda özünəməxsus keyfiyyət fərqlərinə malikdir.

koqnitiv fəaliyyət- bu, duyğu qavrayışının, nəzəri təfəkkürün vəhdətidir praktiki fəaliyyətlər. O, həyatın hər addımında, tələbələrin bütün fəaliyyət növlərində və sosial münasibətlərində (məhsuldar və ictimai faydalı əmək, dəyəryönümlü və bədii-estetik fəaliyyət, ünsiyyət), habelə müxtəlif fənn-praktik hərəkətlər etməklə həyata keçirilir. təhsil prosesi (təcrübə, layihələndirmə, tədqiqat problemlərinin həlli və s.). Ancaq yalnız öyrənmə prosesində bilik xüsusi, yalnız bir insana, təhsil və idrak fəaliyyətinə və ya tədrisə xas olan aydın bir forma alır.

Şagirdlərin təlim prosesinə münasibəti adətən fəallıqla xarakterizə olunur.Fəaliyyət(öyrənmə, mənimsəmə, məzmun) şagirdin fəaliyyətinin subyekti ilə “təmas” dərəcəsini (intensivliyini, gücünü) müəyyən edir.

Şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının digər mühüm aspekti birbaşa fəaliyyətlə bağlıdır - bu müstəqillik obyektin, fəaliyyət vasitələrinin müəyyən edilməsi, böyüklərin və müəllimlərin köməyi olmadan tələbənin özü tərəfindən həyata keçirilməsi ilə əlaqəli olan . koqnitiv fəaliyyət Və müstəqillik bir-birindən ayrılmazdır: daha fəal tələbələr, bir qayda olaraq, daha müstəqildir; şagirdin qeyri-kafi öz fəaliyyəti onu başqalarından asılı vəziyyətə salır və müstəqillikdən məhrum edir.

Tələbə fəaliyyətinin idarə edilməsi ənənəvi olaraq aktivləşdirmə adlanır. Canlandırma tələbələri enerjili, məqsədyönlü öyrənməyə həvəsləndirmək, passiv və stereotip fəaliyyətləri, zehni işdə tənəzzül və durğunluğu aradan qaldırmaq üçün daim davam edən bir proses kimi müəyyən edilə bilər. əsas məqsəd canlandırma- tələbələrin fəallığının formalaşması, tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Pedaqoji təcrübədə idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyin müxtəlif yollarından istifadə olunur, bunlardan əsasları müxtəlif formalar, metodlar, tədris vasitələri, onların belə birləşmələrinin seçilməsidir ki, yaranan situasiyalarda tələbələrin fəallığını və müstəqilliyini stimullaşdırır. .

Sinifdə ən böyük aktivləşdirici təsir, tələbələrin özləri etməli olduğu vəziyyətlər tərəfindən verilir:

Fikrinizi müdafiə edin;

Müzakirələrdə və müzakirələrdə iştirak etmək;

Yoldaşlarınıza və müəllimlərinizə suallar verin;

Yoldaşların cavablarını nəzərdən keçirin;

Yoldaşların cavablarını və yazılı işlərini qiymətləndirin;

Geridə qalanların hazırlanması ilə məşğul olmaq;

Anlaşılmaz materialı zəif şagirdlərə izah edin;

Müstəqil olaraq həyata keçirilə bilən tapşırığı seçmək;

Koqnitiv tapşırığın (problemin) mümkün həlli üçün bir neçə variant tapın;

Özünü yoxlama, şəxsi idrak və praktiki hərəkətlərin təhlili vəziyyətlərini yaratmaq;

İdrak problemlərini onlara məlum olan həll üsullarının kompleks tətbiqi yolu ilə həll edin.

Bu və ya digər tədris metodunu seçərkən, ilk növbədə, məhsuldar nəticə əldə etməyə çalışmaq lazımdır. Eyni zamanda, şagirddən təkcə əldə edilmiş biliyi dərk etmək, yadda saxlamaq və təkrar istehsal etmək deyil, həm də onunla işləmək, praktikada tətbiq etmək, inkişaf etdirmək tələb olunur, çünki təlim məhsuldarlığının dərəcəsi əsasən səviyyədən asılıdır. tələbənin təhsil və idrak fəaliyyətinin fəaliyyəti.

Şagirdlərin tədris və idrak fəaliyyətinin yaradıcı, kəşfiyyat xarakterli olması və mümkün olduqda təhlil və ümumiləşdirmə elementlərinin daxil olması çox vacibdir. Bu və ya digər hadisənin və ya problemin öyrənilməsi prosesi bütün əlamətlərə görə tədqiqat xarakteri daşımalıdır. Bu başqa bir mühüm prinsipdir canlandırma təhsil və idrak fəaliyyəti: öyrənilən problem və hadisələrin tədqiqi prinsipi.

Bütün bunlar, mümkünsə, hər bir tələbənin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alan belə tədris forma və üsullarından istifadəni tələb edir, yəni. təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi prinsipini həyata keçirmək.

Təhsil prosesində eyni dərəcədə vacib olan özünü idarəetmə və özünü tənzimləmə mexanizmidir, yəni. öz-özünə öyrənmə prinsipinin həyata keçirilməsi. Bu prinsip hər bir tələbənin öz bilik və bacarıqlarını artırmaq və təkmilləşdirmək, müstəqil əlavə ədəbiyyat öyrənmək, məsləhətlər almaq şəxsi fəal istəyi əsasında tədris və idrak fəaliyyətini fərdiləşdirməyə imkan verir.

Şagirdlərin həm müstəqil, həm də kollektiv fəaliyyətinin fəaliyyəti yalnız həvəsləndirmələr olduqda mümkündür. Buna görə də, aktivləşdirmə prinsipləri arasında təhsil və idrak fəaliyyətinin motivasiyasına xüsusi yer verilir. Güclü fəaliyyətin başlanğıcında əsas şey məcburiyyət deyil, tələbənin problemi həll etmək, nəyisə öyrənmək, sübut etmək, etiraz etmək istəyi olmalıdır.

Prinsiplər canlandırma tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyəti, habelə tədris metodlarının seçimi təhsil prosesinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilməlidir. Prinsip və üsullarla yanaşı, şagirdləri fəallığa sövq edən amillər də var ki, onları müəllim motivləri və ya şagirdlərin fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün stimul da adlandırmaq olar.

Tələbələri fəal olmağa təşviq edən əsas amillər arasında:

Tədris və idrak fəaliyyətinin yaradıcı təbiəti özlüyündə biliyə güclü stimuldur. Tədris və idrak fəaliyyətinin tədqiqat xarakteri tələbələrdə yaradıcı maraq oyatmağa imkan verir və bu da öz növbəsində onları yeni biliklər üçün fəal müstəqil və kollektiv axtarışa sövq edir.

Rəqabətlilik həm də tələbə fəallığının əsas motivatorlarından biridir. Bununla belə, öyrənmə prosesində bu, yalnız ən yaxşı qiymətlər üçün rəqabətə deyil, başqa motivlər də ola bilər. Məsələn, heç kim sinif yoldaşlarının qarşısında “üzünü itirmək” istəmir, hər kəs özünün ən yaxşı tərəfini (nəyəsə dəyər olduğunu) göstərməyə, bilik və bacarığının dərinliyini nümayiş etdirməyə çalışır. Rəqabətlilik xüsusilə oyun şəklində keçirilən dərslərdə özünü göstərir.

Dərslərin keçirilməsinin oynaq xarakteri həm peşəkar maraq amili, həm də rəqabət amili daxildir, lakin bundan asılı olmayaraq, bu, şagirdin zehni fəaliyyətinin effektiv motivasiya prosesidir. Yaxşı təşkil edilmiş oyun dərsində özünü inkişaf etdirmək üçün "bahar" olmalıdır. İstənilən oyun öz iştirakçısını hərəkətə sövq edir.

Yuxarıda göstərilən amilləri nəzərə alaraq, magistrant tələbələrin fəaliyyətini şübhəsiz ki, intensivləşdirə bilər, çünki monoton deyil, dərslərə fərqli yanaşma ilk növbədə tələbələrin dərslərə marağı oyatacaq, tələbələr dərslərə getməkdən məmnun olacaqlar, çünki ustadını təxmin etmək mümkün deyil.

Yuxarıda göstərilən amillərin tələbəyə emosional təsiri oyun, rəqabət qabiliyyəti, yaradıcılıq və peşəkar maraqla həyata keçirilir. Emosional təsir müstəqil amil kimi də mövcuddur və kollektiv təlim prosesində fəal iştirak etmək istəyini, hərəkətə keçən marağı oyadan üsuldur.

Geniş istifadə müasir həyatda onların təhsilə fəal şəkildə daxil olmasına səbəb olur. Dərsdə kompüterlərdən istifadə təhsil prosesinin intensivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Fərdi kompüter öz funksionallığına görə unikal öyrənmə vasitəsidir. Müasir istifadə kompüter texnologiyası təhsil prosesində təhsilin müasirləşdirilməsi üçün zəruri şərtdir.

Qeyd edək ki, səhnə tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi bu halda artır. Bu, öyrənmənin müvəffəqiyyəti üçün zəruri şərtdir, çünki çatışmayan bilikləri doldurmağa maraq olmadan, təxəyyül və duyğular olmadan tələbənin yaradıcı fəaliyyəti ağlasığmazdır.

Problemli öyrənmə

Təlim problemləri təlimdə fəal rol oynayır ki, bunun da mahiyyəti şagirdləri fərdi axtarış və tədqiqat fəaliyyətinə yönəldən təlim fəaliyyəti prosesində belə vəziyyətlərin yaradılmasında praktiki və nəzəri maneələri aradan qaldırmaqdan ibarətdir.

Texnologiya problem öyrənmək təhsil problemlərinin həlli üçün magistrantın rəhbərliyi altında tələbələrin müstəqil axtarış fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur, bu müddət ərzində tələbələr yeni bilik, bacarıq, bacarıqlar formalaşdırır, qabiliyyət, idrak fəaliyyəti, maraq, erudisiya, yaradıcı təfəkkür və s. Şəxsi keyfiyyətlər. Problemli vəziyyət emosional, axtarış və iradi tərəfi əhatə edir. Onun vəzifəsi şagirdlərin fəaliyyətini öyrənilən materialın maksimum mənimsənilməsinə yönəltmək, fəaliyyətin motivasiya tərəfini təmin etmək, ona maraq oyatmaqdır. Problemli tapşırıqlar kimi tədris tapşırıqları, suallar, praktiki tapşırıqlar ola bilər.

PProblemli öyrənmə üç əsas formada olur:

1. Problem bəyanat. Müəllim problem qoyur və onun həlli yollarını açır, şagirdlərə elmi təfəkkürün gedişatını nümayiş etdirir, onları fikrin həqiqətə doğru irəliləməsini izləməyə məcbur edir, tələbələri sanki elmi axtarışa şərik edir.

2. Qismən axtarış fəaliyyəti. Tələbələrin işi müstəqil düşünməyə, problemin ayrı bir hissəsinə aktiv cavab axtarışına təşviq edən xüsusi suallarla idarə olunur.

3. Tədqiqat fəaliyyəti. Tələbənin problemin həlli üçün müstəqil axtarışı.

Problemli təlimin mahiyyəti şagirdlərin tədris və istehsalat situasiyaları ilə toqquşması və onları bu situasiyalarda “pionerlər”, “tədqiqatçılar” vəziyyətinə salmaqdan ibarətdir.

Dərsə hazırlıq zamanışagirdlərin əqli fəaliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş dərsin ayrı-ayrı məqamlarının müxtəlif variantlarını modelləşdirmək lazımdır. Təfəkkürün öyrənilməsi və formalaşmasında standart modellərin əhəmiyyəti xüsusilə böyükdür, onlardan istifadə edərək usta müxtəlif vəziyyətləri, məsələn, zehni fəaliyyətin səviyyələri və mərhələləri ilə qarşılıqlı əlaqədə bilik keyfiyyətinin bir modeli kimi proqnozlaşdıra bilər. Onlar dərsin məqsəd və vəzifələrini planlaşdırmağa kömək edirlər. Dərslərə hazırlaşan ustad tədris materialının tələbələrin təfəkkürünün inkişafı üçün hansı imkanları təqdim etdiyini və bu dərsdə necə həyata keçirilə biləcəyini düşünür. Məsələn, ustad ziddiyyətli fikirləri toqquşduraraq, müqayisə edərək problemli vəziyyət yaradır. Müsbət motivasiya fonu var, bu, tələbələri müqayisə etməyə, sübut etməyə, öz mövqelərini müdafiə etməyə məcbur edir.

Problemli öyrənmənin müasir nəzəriyyəsində problemli vəziyyətlərin iki növü fərqləndirilir: psixoloji Və pedaqoji. Birincisi tələbələrin fəaliyyətinə aiddir, ikincisi təhsil prosesinin təşkilini təmsil edir.

Problemli situasiyaların yaradılması üçün metodik üsullar:

- tələbələri ziddiyyətə çatdırmaq və onları həll etmək üçün bir yol tapmağa dəvət etmək;

- eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif baxışları ifadə etmək;

- tələbələri fenomeni müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirməyə dəvət edin (məsələn, lider, katib, hüquqşünas);

- tələbələri situasiyadan müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmağa, faktları müqayisə etməyə həvəsləndirmək;

- xüsusi suallar (ümumiləşdirmə, əsaslandırma, konkretləşdirmə, məntiq, əsaslandırma üçün);

- problemli nəzəri və praktiki vəzifələri müəyyən etmək;

- problemli tapşırıqlar qoyun (məsələn, qeyri-kafi və ya lazımsız ilkin məlumatlarla, sualın tərtibində qeyri-müəyyənliklə, ziddiyyətli məlumatlar ilə, aşkar səhvlərlə, məhdud həll vaxtı ilə).

Problemli texnologiyanı həyata keçirmək üçün aşağıdakılar lazımdır:

- ən aktual, vacib vəzifələrin seçilməsi;

- müxtəlif növ tədris işlərində problemli təlimin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

- problemli öyrənmənin optimal sisteminin qurulması, təlimin yaradılması və tədris vəsaitləri və bələdçilər;

- tələbələrin fəal idrak fəaliyyətinə səbəb ola bilən istehsalat təlimi ustasının bacarığı və şəxsi yanaşması.

Pedaqoji problem vəziyyətibilik obyektinin yeniliyini, vacibliyini, gözəlliyini və digər fərqləndirici keyfiyyətlərini vurğulayan ustadın aktivləşdirici hərəkətlərinin, suallarının köməyi ilə yaradılır. yaradılışpsixoloji problemli vəziyyətsırf fərdi. Nə çox çətin, nə də çox asan koqnitiv tapşırıq tələbələr üçün problemli vəziyyət yaratmır.Problemli vəziyyətlərtəlim prosesinin bütün mərhələlərində yaradıla bilər: izahat, konsolidasiya, nəzarət zamanı. Problemli vəziyyət yaradaraq ustad tələbələri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını təşkil edir. Beləliklə, şagird öz öyrəndiyi subyekt mövqeyində yerləşdirilir və nəticədə o, yeni biliklər əldə edir, yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnir.

biznes oyunu

İstehsalat təliminin əsas məqsədi tələbələrin peşəkar məhsuldar işdə praktiki hazırlığıdır, yəni. maddi dəyərlər yaratmaq üçün məqsədəuyğun insan fəaliyyəti. Müasir bazar şəraitində gənc mütəxəssislərin yüksək keyfiyyətli peşəkar hazırlığı ölkənin iqtisadi inkişafının sürətləndirilməsini təmin edən ən mühüm amillərdən biridir.

Biliyə sahib olmaq ondan istifadə edə bilmək demək deyil. Nəzəriyyə ilə təcrübə arasındakı uçurum ona görə yaranır təhsil prosesiəsasən məlumatların toplanmasına yönəlmişdir. Bu baxımdan, praktiki işi real vəziyyət gəlməmişdən əvvəl öyrətməyə, sözlə ifadə edilə bilməyən və fəaliyyət, iştirak, qərar qəbul etmə prosesində əldə edilən təcrübəni öyrətməyə imkan verən fəal təlim metodlarına ehtiyac var. , müzakirələr.

Şagirdləri əməyə cəlb etmək, onları maraqlandırmaq üçün şagirdlərin əqli və idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək lazımdır. Aktiv, qeyri-standart formalar və tədris üsulları. Qeyri-standart və ya innovativ dərs qeyri-ənənəvi, çevik struktura malik olan və əsasən şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkilinin yeni forması vasitəsilə öyrənməyə marağını artırmağa yönəlmiş fəaliyyətdir.

Keçirilmə formasına görə qeyri-ənənəvi dərslərin aşağıdakı qruplarını ayırd etmək olar:

- sosial praktikada məlum olan iş formaları, janrları və metodlarına əsaslanan dərslər: tədqiqat, ixtira, müsahibə, hesabat;

- ictimai ünsiyyət formalarını xatırladan dərslər: mətbuat konfransı, müzakirə, telekonfrans, dialoq, “canlı qəzet”;

- fantaziya dərsləri: nağıl dərsi, sürpriz dərs;

- müəssisə və təşkilatların fəaliyyətinin imitasiyasına əsaslanan dərslər: məhkəmə, istintaq, elmi şura.

Mütəxəssislərin, o cümlədən katiblərin hazırlanması prosesində işgüzar oyunlardan istifadə zamanı təlimin effektivliyi əhəmiyyətli dərəcədə artır. Oyunlar müxtəliflik əlavə etməyə imkan verir, tələbənin yaradıcı potensialının inkişafına təsir göstərir.

Aşağıdakı oyun növləri var:

a) Təşkilatçılıq və fəaliyyət.

Onlar təhsilin məzmununun problemli vəziyyətlər sistemi şəklində yerləşdirilməsi və onların təhlili prosesində bütün təhsil subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi əsasında kollektiv əqli fəaliyyəti təmin edir. Şagirdlər vəziyyətlə, bir mütəxəssisin öz peşə təcrübəsində baş verən və ondan müvafiq qərar qəbul etməyi tələb edən bir-biri ilə əlaqəli faktlar və hadisələrin toplusu ilə tanış olurlar, tələbələr müəyyən bir vəziyyətdə öz həll yollarını təklif edirlər. müzakirə edildi.

b) Rol oyunu.

Onlar bir vəzifə və ya problemin olması və onun həllində iştirakçılar arasında rolların bölüşdürülməsi ilə xarakterizə olunur, yəni. iştirakçıların müəyyən rolu öz üzərinə götürdüyü vəziyyətin yaradılmasıdır.

in) iş oyunları.

Onlar peşəkar, siyasi, sosial, texniki və s. kimi real fəaliyyətlərin simulyasiyalarıdır.

d) Koqnitiv - didaktik oyunlar.

Şagirdi qeyri-adi oyun vəziyyətinə, situasiyanın “yaşayışına” daxil edən vəziyyətlər yaradırlar.

Beləliklə, oyun nədir? Bir oyun- davranışın özünüidarəsinin formalaşdığı və təkmilləşdirildiyi sosial təcrübənin yenidən yaradılması və mənimsənilməsinə yönəlmiş vəziyyətlər şəraitində fəaliyyət növü. Zəhmət və təhsillə yanaşı bir oyun- insan fəaliyyətinin əsas növlərindən biri, varlığımızın heyrətamiz fenomeni.

Oyun fəaliyyəti aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

- əyləncəli(oyunun əsas funksiyası əyləndirmək, həzz vermək, ruhlandırmaq, maraq oyatmaqdır);

- oyun terapiyası:digər həyat növlərində yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması;

- diaqnostik:oyun zamanı normativ davranışdan, özünü tanımaqdan sapmaların müəyyən edilməsi;

- düzəliş funksiyası:şəxsi göstəricilərin strukturunda müsbət dəyişikliklərin edilməsi.

İstehsalat təlimində işgüzar oyunlar (tədris və istehsal xarakterli oyunlar) - real problemli vəziyyətlərə mümkün qədər yaxın olan ümumi və xüsusi praktiki problemlərin həlli prosesində birgə fəaliyyətin qrup təlimi üsulu. İşgüzar oyunlar istehsal, texniki, sosial-iqtisadi və idarəetmə problemlərini həll etmək üçün ən optimal yolları tapmaq istəyən iştirakçıların hərəkətlərini təkrarlayır.

İşgüzar oyun mürəkkəb problemləri həll etmək, yeni şeyləri mənimsəmək, əhatə olunan materialı birləşdirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur və tələbələrə tədris materialını müxtəlif mövqelərdən başa düşməyə və öyrənməyə imkan verir.

Öyrənmənin oyun formalarının istifadəsi biliyə nəzarət prosedurunu əhəmiyyətli dərəcədə yenidən nəzərdən keçirməyə imkan verir. Oyun situasiyaları tələbələrdə başqa, mövcud istehsalı tənqidi qiymətləndirmək bacarığını, onu təkmilləşdirmək üçün həll yollarını tapmaq bacarığını inkişaf etdirir və tələbələrin peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsi üçün müstəqil işini intensivləşdirməyə stimuldur. Və bu baxımdan, unutmaq olmaz ki, istehsalat təlimi ustası üçün oyun zamanı tələbələr arasında ünsiyyətə kömək etmək çox vacibdir.

İstehsalat təlimi ustası oyun situasiyalarının təşkilatçısıdır və burada onun təşkilatçılıq bacarığı və oyunu düzgün istiqamətə yönəltmək, ona həyəcan, maraq yaratmaq və tələbələrə ani situasiyanı düzgün həll etməyə kömək etmək bacarığı özünü göstərməlidir. . Oyunun tempi də ustadan asılıdır. O, oyunun şərtlərini aydın və aydın şəkildə ifadə etməyi, oyun avadanlıqlarının sürətli paylanmasını təşkil etməyi bacarmalıdır.

Mənim üçün komandalara bölünmüş tələbələr arasında müxtəlif yarışların keçirilməsi ən maraqlıdır. Komandada işləyərək hər bir tələbə öz işini yerinə yetirmək üçün məsuliyyət hiss edir, çünki. xallar hesablanarkən hər bir komanda üzvünün nəticəsi nəzərə alınır. Şagirdlər özlərini ifadə etməyə, düşüncə tərzini, nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığını göstərməyə çalışırlar. Dərs-müsabiqələr diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün inkişafına kömək edir; müqayisə etməyə, müqayisə etməyə, analogiyalar tapmağa imkan verir; yaradıcılıq qabiliyyətlərini, optimal həllər tapmaq bacarığını inkişaf etdirmək; öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiya inkişaf etdirin. Müsabiqə zamanı tələbələr tapşırıqları yerinə yetirmək üçün müəyyən yanaşmalar inkişaf etdirirlər; müstəqillik, qələbə əzmi tərbiyə olunur; əməkdaşlıq, ünsiyyətcillik, ünsiyyətcillik, komandada işləmək bacarığı, rəqibə hörmət tərbiyəsi var.

Məlumdur ki, istənilən yarışmada rəqabətqabiliyyətlilik elementləri var, ona görə də rəqabətin ruhunu düzgün inkişaf etdirməyi və qoruyub saxlamağı bacarmaq lazımdır. Bu, əsasən fərdi rəqabətə deyil, kollektivə yönəlməli olan oyunun nəticəsini müəyyənləşdirir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə

Ən son alətlərin tətbiqiinformasiya və kommunikasiya texnologiyalarıtəhsildə əhəmiyyəti getdikcə artır. Bu texnologiyaların stimullaşdırmaq üçün geniş imkanları var koqnitiv maraq tələbələri və buna görə də təlim prosesinin səmərəliliyini artırmaq.

Beləliklə, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının imkanlarının təlim prosesində tətbiqi üzrə praktiki təcrübədir tələb olunur Və ümidverici.

İKT “informasiyanın toplanması, emalı, saxlanması, yayılması, nümayişi və istifadəçilərinin mənafeyi naminə istifadəsi məqsədi ilə inteqrasiya olunmuş metodlar, istehsal prosesləri və proqram təminatı və texniki vasitələrin məcmusu” kimi müəyyən edilir.

Müasir informasiya vasitələriöz yaradıcılarının düşüncələrini, hisslərini, emosiyalarını kursantlara ötürmək üçün kanal rolunu oynayır və kursantların öz mülahizələrini təqdim etmək, yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsullarını reallaşdırmaq üçün kanal rolunu oynayır.

Didaktik informasiya mühitində işləyərkən şagird təkcə fəaliyyətin yekun nəticələri ilə deyil, həm də fəaliyyətin özü ilə maraqlanır. Elektron təlim vasitələrindən istifadə etməklə tədrisə idrak marağının inkişafının ən yüksək forması məhsuldar fəaliyyətə maraq, müstəqil yaradıcılıqdır. Belə maraq təhsil prosesinin bütün subyektlərinin birgə fəaliyyətində məqsədyönlü şəkildə formalaşır.

Şagirdlərin idrak marağının inkişafına töhfə verən aşağıdakı İKT imkanları fərqləndirilir:

Psixofizioloji cəhətdən yönümlü öyrənməİKT informasiyanın təqdim edilməsi üçün çoxlu kanallar təqdim edir və onun qavranılması və yadda saxlanması üçün şərait yaradır;

- müxtəlif növ proseslərin, hadisələrin, hadisələrin, asılılıqların, nəzəri anlayışların əyani təsviri;

İKT-nin köməyi ilə modelləşdirmə obyekti və ya hadisəni müxtəlif şəraitdə, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən öyrənməyə, insanın bütün hisslərinə təsir göstərməyə və tədqiq olunan obyektin rəngarəng, üçölçülü görüntüsünü formalaşdırmağa imkan verir. materialın mənimsənilməsi;

Tədris materialları üçün erqonomik tələblərin nəzərə alınma dərəcəsini artırmaq imkanı: ölçüsünü, şrift növünü seçə bilərsiniz, mətndə yalnız şəkilləri deyil, həm də səs fraqmentlərini, videoları yerləşdirə bilərsiniz;

interaktivlik;

Tələbə mərkəzli təlim: tələbə şəbəkədən istənilən mətni yenidən yarada, lazımi arqumentləri seçərək, onları öz baxışını, düşüncə tərzini əks etdirən müəyyən sübut məntiqinə çevirə bilər;

Kollektiv fəaliyyət şəraitində öyrənmənin fərdiləşdirilməsinə istiqamətlənmə;

Tələbələr tərəfindən öyrənmənin optimal tempi, assimilyasiya tərəqqisinə nəzarət və tənzimlənməsi tədris materialı. İşin nəticəsi birbaşa dərsdə görünür, tələbə öz iş üsul və üsullarını həyata keçirmək imkanı əldə edir;

Təhsil imkanları: dəqiqliyə, diqqətə, aydınlığa alışmaq, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Kursantların idrak motivlərinə istiqamətlənmə (ənənəvi nailiyyət motivasiyasından fərqli olaraq);

Ən mürəkkəb mövzuları və anlayışları mənimsəməyə diqqət yetirməyə imkan verir.

Kompüterin öyrənmə vasitəsi kimi spesifikliyi onun mürəkkəbliyi, çoxşaxəliliyi, interaktivliyi kimi xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Kompüterdən istifadə edərək dərsdə fərdi, cüt və qrup iş formalarını təşkil edə bilərsiniz. Ancaq yadda saxlamaq lazımdır ki, kompüter dərsdə müəllimi əvəz edə bilməz. Kompüterlə işləmək vaxtını diqqətlə planlaşdırmaq və ona real ehtiyac yarandıqda ondan dəqiq istifadə etmək lazımdır.

Hazırda multimedia texnologiyalarından geniş istifadə olunur. "Multimedia" termini: çoxlu media deməkdir. Belə informasiya vasitələri bunlardır: mətn, səs, video. İnformasiya təqdimatının bütün bu formalarından istifadə edən proqram məhsulları multimedia adlanır.

Multimedia təqdimatı ən optimal və effektiv şəkildə dərsin üçlü didaktik məqsədinə uyğundur:

- təhsil aspekti: tələbələrin tədris materialını qavraması, öyrənilən obyektlərdə əlaqə və münasibətləri dərk etməsi;

- inkişaf aspekti: tələbələrdə idrak marağının inkişafı, ümumiləşdirmə, təhlil etmək, müqayisə etmək, aktivləşdirmək bacarığı yaradıcılıq fəaliyyəti tələbələr;

- təhsil aspekti: elmi dünyagörüşünün, müstəqil və qrup işini aydın təşkil etmək bacarığının, yoldaşlıq, qarşılıqlı yardım hissinin tərbiyəsi.

Kompüter şəbəkəsində işləmək əlaqələrin genişlənməsinə, sosial-mədəni dəyərlərin mübadiləsi imkanlarına, təxəyyül proseslərinin inkişafına, intensiv öyrənməyə səbəb olur. Xarici dillər, kommunikativ çatışmazlığı aradan qaldırmaq, situasiya mübadiləsi emosional vəziyyətlər və bir sıra digər müsbət təsirlər.

Kompüterdən istifadənin başqa bir nümunəsidir nəzarət biliklər əldə etmişdir. Kompüter testiözlüyündə qeyri-ənənəvidir, çünki biz hamımız kağız testlərinə öyrəşmişik. ilə müqayisədə ənənəvi formaları Nəzarət kompüter testinin bir sıra üstünlükləri var:

Sürətli nəticələr;

Biliyin qiymətləndirilməsində obyektivlik;- dünyaya yaradıcı yanaşma inkişaf etdirmək,

Kompüterlər vaxta qənaət etmək və işi daha səmərəli etmək üçün bir vasitə kimi xidmət edir: məlumat axtarmaq, daha çox problem həll etmək (və ev tapşırıqlarını azaltmaq), nəticələri təhlil etmək, kompüter qrafikasının imkanlarından istifadə etmək, şagirdlərin öyrənilən mövzuya marağını inkişaf etdirməyə kömək etmək, idrak qabiliyyətini stimullaşdırmaq. və yaradıcılıq fəaliyyəti və tələbələrin müstəqilliyi, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması, biliyə obyektiv nəzarətin təmin edilməsi, materialın tələbələr tərəfindən mənimsənilməsinin keyfiyyəti və s.

Beləliklə, yeni İnformasiya texnologiyaları , metodik olaraq bacarıqla tətbiq tələbələrin idrak fəallığını artırmaq, bu, şübhəsiz ki, təlimin səmərəliliyinin artmasına səbəb olur.

Nəticə

Üstündə indiki mərhələ təhsilin inkişafı problemiidrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsiElm və texnikanın yüksək inkişaf və təkmilləşdirmə templəri, cəmiyyətin ətraf mühitdə çevik hərəkət etməyi bacaran, müstəqil düşünən və stereotiplərdən azad olan savadlı insanlara ehtiyacı ilə əlaqədar olaraq tələbələrin sayı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Bu cür vəzifələrin yerinə yetirilməsi yalnız tələbələrin zehni fəaliyyətini stimullaşdıran fəal təlim şəraitində mümkün olur. Aktiv öyrənmə , aktiv metodların köməyi ilə həyata keçirilən, biliklərin mənimsənilməsinə və təlim fəaliyyətinə idraki marağın formalaşmasına kömək edir.

İdrak fəaliyyətinin artırılması üsulları: bilik, bacarıq və bacarıqlarla silahlanmaq; tələbələrin dünyagörüşünün, mənəvi, estetik keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə töhfə vermək; idrak qabiliyyətlərini, şəxsi formalaşmalarını (fəaliyyət, müstəqillik, idrak marağı) inkişaf etdirmək; tələbələrin potensialını müəyyən etmək və həyata keçirmək; tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyəti ilə məşğul olur.

Beləliklə, belə nəticəyə gəlmək olar ki, müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün şagirdlərdə biliyin mənimsənilməsinə maraq oyatmaq lazımdır.

Materialı yükləyin

Mövzuya dair pedaqoji məqalə: "Formalaşma koqnitiv fəaliyyət kiçik məktəblilər».

Təlim prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşması problemi müasir pedaqoji elmdə ən vacib məsələlərdən biridir, çünki. təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, şagirdlərin təhsil və yaradıcılıq nəticələrinə nail olmaq üçün həvəsləndirilməsi əsasən onun həllindən asılıdır. Psixoloqlar və pedaqoqlar idrak fəaliyyətini müxtəlif rakurslardan öyrənirlər, lakin hər hansı bir araşdırma onu təhsil və inkişafın ümumi probleminin bir hissəsi hesab edir. Bu gün maraq problemi tələbə fəaliyyətinin müxtəlifliyi kontekstində getdikcə daha çox öyrənilir ki, bu da yaradıcı müəllim və pedaqoqlara şagirdlərin maraqlarını uğurla formalaşdırmağa və inkişaf etdirməyə, şəxsiyyəti zənginləşdirməyə, həyata fəal münasibət tərbiyə etməyə imkan verir. Koqnitiv fəaliyyət, öyrənmək sevinci, çətinlikləri aradan qaldırmaq, uğur qazanmaq, inkişaf edən bir şəxsiyyətin özünü ifadə etməsi ilə bir mövzunun öyrənilməsinə müsbət emosional rəngli münasibətlə əlaqəli aktiv bir istiqamətdir (I.V. Metelsky). İdrak fəaliyyəti şəxsiyyətin selektiv yönümüdür, bilik sahəsinə, onun mövzu tərəfinə və biliyin mənimsənilməsi prosesinin özüdür (G.I. Shchukina).
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyələri.

Sıfır səviyyə - şagird passivdir, müəllimin tələblərinə zəif reaksiya verir, həvəs göstərmir. müstəqil iş, müəllimdən təzyiq rejiminə üstünlük verir.

Aşağı səviyyə - reproduktiv fəaliyyət.
Şagirdin biliyi dərk etmək, yadda saxlamaq və çoxaltmaq, onun model üzrə tətbiqi üsulunu mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu səviyyə şagirdin könüllü səylərinin qeyri-sabitliyi, tələbələrin biliyi dərinləşdirməyə marağının olmaması, “Niyə?” kimi sualların olmaması ilə xarakterizə olunur.
Orta səviyyə şərhedici fəaliyyətdir.
O, şagirdin öyrənilən məzmunun mənasını müəyyən etmək istəyi, hadisələr və proseslər arasında əlaqəni bilmək, dəyişmiş şəraitdə biliyin tətbiqi yollarını mənimsəmək istəyi ilə səciyyələnir.
Xarakterik göstərici: tələbənin başladığı işi başa çatdırmağa çalışması, çətinlik yarandıqda tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina etməməsi, həll yollarını axtarması ilə özünü göstərən könüllü səylərin daha sabitliyi.
Yüksək səviyyə - yaradıcı.
O, təkcə hadisələrin və onların münasibətlərinin mahiyyətinə dərindən nüfuz etmək deyil, həm də bu məqsədlə yeni yol tapmaq maraq və istəyi ilə xarakterizə olunur.
Generalın quruluşunun mərkəzində intellektual inkişaf kiçik uşaqlar məktəb yaşı Koqnitiv fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün müəyyən prinsiplər var:
- subyektivlik prinsipi - cəmiyyətin digər subyektləri və bütövlükdə dünya ilə münasibətdə uşağın öz "mən"ini dərk etmək qabiliyyətinin inkişafına müəllimin maksimum köməyi;
- öyrənilən materiala fəal münasibət formasına görə müstəqillik prinsipi. Kiçik bir şagirdin idrak müstəqilliyi aşağıdakı keyfiyyətlərin məcmusudur: idrak fəaliyyətinə maraq, emosional və iradi oriyentasiya, idrak fəaliyyətinin inkişafı, işi təhlil etmək və düzəltmək bacarığı, mövcud bilik və bacarıqlardan yeni vəziyyətdə istifadə etmək bacarığı. , əlavə məlumat tapmaq imkanı və s.;
- yaradıcılıq prinsipi, tədris materialının müəllim tərəfindən təqdim edilməsi prosesində tələbələr tərəfindən təkcə fəal şəkildə qavranılmasına deyil, həm də onun yaradıcı transformasiyasına kömək edir.
- sinifdə psixoloji rahatlığın təmin edilməsi daxil olmaqla, özünü həyata keçirməyə yönəlmə prinsipi; müəllim-şagird dialoq münasibətlərinin yaradılması; idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi mənbələrindən biri kimi tələbələrin şəxsi təcrübəsinə güvənmək; təhsilin fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılması; emosiyaların nəzərə alınması və dəyər istiqamətləri tələbələr; idrak fəaliyyətinin və yaradıcı müstəqilliyin daimi stimullaşdırılması və s.
- prinsip pedaqoji dəstək- xüsusi sistem pedaqoji fəaliyyət hər bir şagirdin fərdi potensialını uşaqla birlikdə öz maraqlarını, məqsədlərini, imkanlarını və öyrənmədə, özünütəhsildə, ünsiyyətdə və təhsildə istədiyi nəticələrə nail olmasına mane olan maneələri (problemləri) aradan qaldırmaq yollarını müəyyən edən bir proses kimi ortaya qoyur. sağlam həyat tərzi.
Kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı aşağıdakı şərtlərlə əlverişlidir: müxtəliflik, emosionallıq, tədris materialının parlaqlığı, onun məqsədəuyğunluğu və məqsədəuyğunluğu, əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə əlaqəsi, məktəblilərin işinin tez-tez yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, onların prosesə cəlb edilməsi. müstəqil axtarış, problemli xarakterli problemlərin həlli və s
Koqnitiv fəaliyyət ənənəvi olaraq biliyə hər cür aktiv münasibət kimi başa düşülür; bilik kimi tədrisin uşaq üçün əhəmiyyətinin olması; bütün növ idrak motivləri (yeni biliklərə can atmaq, onu əldə etmək vasitələri, özünütəhsil istəyi); bu koqnitiv motivləri həyata keçirən və onların emosiyalarına xidmət edən məqsədlər.
Tədris prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması problemini nəzəri faktlar və onların praktikada tətbiqinin nəticələri əsasında öyrənərək əmin olduq ki, bu problem müasir məktəb. Koqnitiv fəaliyyətin inkişafı üçün ən təsirli yol və vasitələr əyləncəli məşqlərdir. Hüququ ilə idrak fəaliyyəti pedaqoji təşkilat tələbələrin fəaliyyəti və sistemli və məqsədyönlü təhsil fəaliyyəti şagird şəxsiyyətinin sabit xüsusiyyətinə çevrilə bilər və olmalıdır və onun inkişafına güclü təsir göstərir.
İdrak fəaliyyəti təkcə idrak prosesinə deyil, həm də onun nəticəsinə yönəlir və bu, həmişə məqsədə çatmaq istəyi, onun həyata keçirilməsi, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək, iradi gərginlik və səylə əlaqələndirilir. idrak fəaliyyəti könüllü səyin düşməni deyil, onun sadiq müttəfiqidir. Buna görə də, maraq fəaliyyətlərin təşkilinə, axınına və tamamlanmasına kömək edən könüllü prosesləri əhatə edir. Müəllim temperament tipini nəzərə aldıqda şagirddə daha çox idrak fəaliyyəti inkişaf edir və nəticədə materialın daha məhsuldar mənimsənilməsi baş verir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı

Şagirdlərin biliyinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi müasir inkişaf mərhələsində aktual problemlərdən biridir pedaqoji nəzəriyyə və təcrübələr. Şagirdlərin bilik, bacarıq və vərdişlərə müvəffəqiyyətlə yiyələnməsi üçün təlim prosesində şagird fəallığının səviyyəsini yüksəltmək lazımdır.

Hətta Ya.A.Komenius yazırdı: “... bütün mümkün vasitələrlə uşaqlarda biliyə və öyrənməyə hərarətli həvəsi alovlandırmaq lazımdır”. K. D. Uşinski xəbərdarlıq edirdi ki, “heç bir maraqdan məhrum olan və yalnız məcburiyyət gücü ilə qəbul edilən tədris şagirddə öyrənmək həvəsini öldürür, onsuz o, uzağa getməz”. Tələbə fəaliyyəti dedikdə nə nəzərdə tutulur? T.İ.Şamova aşağıdakı tərif verir:“İdrak fəaliyyəti – şagirdin fəaliyyətin məzmununa və prosesinə münasibətində, bilik və fəaliyyət üsullarını optimal zamanda səmərəli mənimsəmək istəyində, mənəvi və iradi səylərinin səfərbər edilməsində təzahür edən insanın fəaliyyət keyfiyyətidir. təhsil və idrak məqsədlərinə nail olmaq üçün”.

Koqnitiv fəaliyyətin fərqli xüsusiyyətləri düşüncənin orijinallığı, digər həllərdən fərqli olaraq qeyri-standart tapmaq bacarığıdır. S.L.Rubinşteynin fikrincə, uşaqların idrak qabiliyyətləri o zaman inkişaf edə bilər ki, biliklər şagirdin özü tərəfindən aktiv şəkildə mənimsənilir və bitmiş formada verilmir.

son məqsəd kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı, şagird şəxsiyyətinin prioriteti elan edilir.

Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafının əsas istiqamətləri XX əsrin 60-80-ci illərinin konsepsiya və nəzəriyyələrində öz əksini tapmışdır:

1. P.Ya.Qalperin tərəfindən zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyəsi - N.F.Talyzina(gənc tələbələrin zehni inkişafını xarakterizə edir və onları sistemin hər bir elementinin öyrənilməsindən yan keçərək müstəqil təhlilə, tələbənin özü tərəfindən problemləri həll etməyə kömək edən sistemin dəyişməz (invariant hissəsinə) istiqamətləndirir)
2. Təhsilin inkişafı konsepsiyası L.V. Zankova(şəxsiyyətin əvvəllər intensivləşdirilmiş ümumi psixoloji inkişafına yönəldilmiş)
3. D.B.Elkoninin inkişaf etdirdiyi təhsil sistemi - V.V.Davydova(nəzəri şüurun və təfəkkürün inkişafına yönəldilmiş)
4. I.S. Yakimanskayanın təhsil sistemi(hər bir uşağın fərdi idrak qabiliyyətlərinin inkişafına, bir şəxs kimi özünü tanımasına yönəldilmiş)

İdrak fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

1. tələbənin biliyə təbii istəyi;
2. öyrənməyə müsbət münasibət;
3. fəaliyyət mövzusunu dərk etməyə və uşaq üçün əhəmiyyətli bir nəticə əldə etməyə yönəlmiş aktiv idrak fəaliyyəti.

Müasir psixoloji və pedaqoji konsepsiyaların əksəriyyəti fəaliyyəti çoxsəviyyəli bir hadisə kimi qəbul edir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aşağıdakı səviyyələri fərqləndirilir.

1. reproduktiv fəaliyyət.

Şagirdin biliyi dərk etmək, yadda saxlamaq və çoxaltmaq, onun model üzrə tətbiqi üsulunu mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur. Bu səviyyə şagirdin könüllü səylərinin qeyri-sabitliyi, tələbələrin biliyi dərinləşdirməyə marağının olmaması, “Niyə?” kimi sualların olmaması ilə xarakterizə olunur.

1. şərh fəaliyyəti.

O, şagirdin öyrənilən məzmunun mənasını müəyyən etmək istəyi, hadisələr və proseslər arasında əlaqəni bilmək, dəyişmiş şəraitdə biliyin tətbiqi yollarını mənimsəmək istəyi ilə səciyyələnir. Xarakterik göstərici: tələbənin başladığı işi başa çatdırmağa çalışması, çətinlik yarandıqda tapşırığı yerinə yetirməkdən imtina etməməsi, həll yollarını axtarması ilə özünü göstərən könüllü səylərin daha sabitliyi.

1. Yaradıcı.

O, təkcə hadisələrin və onların əlaqələrinin mahiyyətinə dərindən nüfuz etmək deyil, həm də bu məqsəd üçün yeni yol tapmaq maraq və istəyi ilə xarakterizə olunur. Xarakterik xüsusiyyət tələbənin yüksək iradi keyfiyyətlərinin təzahürü, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq və əzmkarlıq, geniş və davamlı idrak maraqlarıdır. Bu fəaliyyət səviyyəsi həyəcanla təmin edilir yüksək dərəcə tələbənin bildikləri, təcrübəsində artıq rast gəlinənlər və yeni məlumatlar, yeni bir fenomen arasındakı uyğunsuzluqlar. Fəaliyyət fərdin fəaliyyətinin keyfiyyəti kimi hər hansı təlim prinsipinin həyata keçirilməsinin vacib şərti və göstəricisidir.

Tələbə öyrənməsini idarə edinaşağıdakılara icazə verin

hiylələr:

1. Qavrama mərhələsindəöyrənilən material:

a) yeniliyin qəbulu - tədris materialının məzmununa maraqlı məlumatların, faktların, tarixi məlumatların daxil edilməsi;

b) semantizasiya texnikası- sözlərin semantik mənasının açılması hesabına marağın oyanmasına əsaslanır;

in) dinamizmin qəbulu- dinamikada və inkişafda proseslərin və hadisələrin öyrənilməsi üçün qurğunun yaradılması;

G) əhəmiyyətin qəbul edilməsi- materialın dəyəri ilə əlaqədar öyrənilməsi ehtiyacına münasibətin yaradılması

2. Assimilyasiya mərhələsindəöyrənilən material.

Amma) evristik hiylə- çətin suallar verilir və aparıcı sualların köməyi ilə cavab verilir.

b) tədqiqat texnikası- müşahidələr, təcrübələr, ədəbiyyatın təhlili, koqnitiv problemlərin həlli əsasında tələbələr nəticə çıxarmalıdırlar.

3. Səhnədə oxutmabiliklər əldə etmişdir.

Naturalizasiyanın qəbulu- təbii obyektlərdən, kolleksiyalardan istifadə etməklə tapşırıqların yerinə yetirilməsi.

İdrakın inkişafına kömək edən üsullar və şərtlər

kiçik bir şagirdin sinifdəki fəaliyyəti:

Uşaqların qarşıdakı işin məqsədini daxili qəbulunu təmin etmək, yəni bunu niyə etmək lazım olduğunu, hansı nəticəyə diqqət yetirmək lazım olduğunu başa düşməyi təmin etmək.

Əvvəlki işlərin nəticələrinin və biliklərin yenilənməsi zamanı səthi qiymətləndirilməsinin istisna edilməsi;

Tərbiyə işinin təşkilinin müxtəlif formalarının birləşdirilməsi, dərsin hər mərhələsində onların yerini müəyyən etmək

Fəaliyyətlərin nəticələrinin müzakirəsi və uşaqların özləri tərəfindən icad edilən məşqlər və tapşırıqların istifadəsi;

Gənc tələbələrə zehni işin rasional üsullarını öyrətmək;

Dərsin emosional dolğunluğu, müəllim və tələbələrin işində xeyirxah emosional fonun yaradılması.

Müəllim tərəfindən tələbələrin idrak fəaliyyətinin özünü stimullaşdırmaq və həvəsləndirmək;

Fəaliyyətin əldə edilmiş nəticəsinin əhəmiyyətini dərk etmək üçün hər dərsdə uşağa baş verənlərə öz münasibətini bildirmək imkanı verilməlidir (refeksiyanın inkişafı);

Təşkilat ev tapşırığı müstəqillik prinsipi və əldə edilmiş biliklərdən həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə istifadə etmək imkanı haqqında;

Dərslər uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmalıdır. Bu, tədris materialının həcmini və məzmununu düzgün müəyyənləşdirməyə, adekvat metodlar, tədris vasitələri hazırlamağa, təlim şəraitində müxtəlif qrupların tələbələrinə fərdi differensial yanaşmanın yollarını göstərməyə kömək edəcəkdir.

Hazırda məktəblərin bir sıra müraciət etmələri məqsədəuyğunduraktiv üsullartəlim, kursantların fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. Onların arasında aşağıdakılar var:

1. Problemli öyrənmə (problem metodu)

2. oyun formalarıöyrənmə (oyun üsulu)

3. Müzakirə (müzakirə üsulu)

1. Problemli öyrənmə- bu, şagirdlərin sistemli müstəqil axtarış fəaliyyətini elmin hazır nəticələrinin mənimsənilməsi ilə birləşdirən inkişaf etdirici təhsil növüdür və metodlar sistemi məqsəd qoyma və problemlilik prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur; tədris və təlimin qarşılıqlı əlaqəsi prosesi tələbələrin idrak müstəqilliyinin formalaşmasına, elmi anlayışların və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi zamanı təlim motivlərinin və əqli (o cümlədən yaradıcılıq) qabiliyyətlərinin sabitliyinə yönəldilmişdir.

Dərsdə problemli vəziyyətlərin yaranması və şagirdlərin axtarış fəaliyyətləri hər vəziyyətdə mümkün olmur. Bu, bir qayda olaraq, tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin belə növlərində mümkündür: hazır qeyri-standart tapşırıqların həlli; tapşırıqların hazırlanması və onların icrası; məntiqi mətn təhlili; tələbə tədqiqatı; inşa və s.Ona görə də müəllim tərəfindən şagirdlərin müxtəlif növ təhsil fəaliyyətlərində problemli vəziyyətlər silsiləsi yaradılması və təhsil problemlərini müstəqil (və ya kollektiv şəkildə) həll etməklə yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün onların zehni (axtarış) fəaliyyətlərinin idarə edilməsi. problemli öyrənmənin mahiyyətini təşkil edir. Problemli vəziyyət yaratmaq üçün şagirdlərə yeni biliklərin kəşf edilməsini və yeni bacarıqların mənimsənilməsini tələb edən tapşırıq verilməlidir.

1. Tapşırıq tələbənin intellektual imkanlarına uyğun olmalıdır. Problem tapşırığının çətinlik dərəcəsi tədris materialının yenilik səviyyəsindən və onun ümumiləşdirmə dərəcəsindən asılıdır.

2. Problemli tapşırıq öyrəniləcək materialın izahından əvvəl verilir.

3. Eyni problem vəziyyətinə müxtəlif növ tapşırıqlar səbəb ola bilər.

1. Oyun öyrətmə metodu

Dərslərin oyun forması uşaqları öyrənmə fəaliyyətinə sövq etmək, həvəsləndirmək vasitəsi kimi çıxış edən oyun motivasiyası ilə yaradılır. Sinifdə oyun texnikası və vəziyyətlərinin həyata keçirilməsi aşağıdakı əsas istiqamətlərdə baş verir:

1. didaktik məqsəd şagirdlərə oyun tapşırığı şəklində qoyulur;
2. təhsil fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir;
3. onun vasitəsi kimi tədris materialından istifadə olunur;
4. in öyrənmə fəaliyyətləri didaktik tapşırığı oyuna çevirən rəqabət elementi təqdim olunur;
5. didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə bağlıdır.

1. Müzakirə fəal öyrənmə üsulu kimi

Müzakirə ictimai müzakirə və ya hər hansı mübahisəli məsələ və ya problem haqqında bilik, mühakimə, fikir və ya rəyin sərbəst şifahi mübadiləsidir. Onun əsas xüsusiyyətləri bir-birini tamamlayan dialoq və müzakirə-mübahisənin birləşməsi, müxtəlif baxış və mövqelərin toqquşmasıdır.

Müzakirənin təşkili prinsiplərialternativ fikirlərin yaranmasına, problemin həlli yollarına, konstruktiv tənqidə kömək etmək, iştirakçıların psixoloji təhlükəsizliyini təmin etməkdir.

Müzakirənin effektiv olması üçün iştirakçılar müəyyən əsas biliklərə malik olmalıdırlar. Bu, təlimat vasitəsilə ötürülən və ya dərs başlamazdan əvvəl əldə edilmiş təcrübə ilə bağlı və ya dərs zamanı təqdim olunan məlumat əsasında əvvəllər əldə edilmiş bilik ola bilər.

Müzakirə Faydaları:

1. müzakirə biliyin aktiv, dərin, şəxsi mənimsənilməsini təmin edir;
2. xüsusilə müzakirə olunan material bəzi qrup üzvlərinin düşüncə tərzinə zidd olduqda və ya narahat və ya mübahisəli məsələləri əhatə etdikdə daha uzunmüddətli təsir göstərə bilər;
3. aktiv, maraqlı, emosional müzakirə yeni biliklərin mənalı mənimsənilməsinə gətirib çıxarır, uşağı düşünməyə, münasibətini dəyişdirməyə və ya yenidən nəzərdən keçirməyə vadar edə bilər;
4. Müzakirə zamanı tələbələrin fəal qarşılıqlı əlaqəsi həyata keçirilir.
5. müzakirədə fəal iştirak şagirdləri azad edir, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir, özünə inam yaradır;
6. müzakirə qrupun müzakirə olunan məsələləri nə dərəcədə yaxşı başa düşdüyü və daha formal qiymətləndirmə metodlarından istifadəni tələb etmədiyi barədə təsəvvür yaradır; həm də qrup üzvlərinə öz inanclarını və münasibətlərini sınaqdan keçirərək sınamaq şansı verir.

İstənilən müzakirənin tərkib hissəsi sual-cavab prosedurudur. Hər bir sual növü müzakirədə mühüm rol oynayır və hər birinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var. Məharətlə qoyulmuş sual əlavə məlumat əldə etməyə, natiqin mövqeyini aydınlaşdırmağa, müzakirəni düzgün istiqamətə yönəltməyə, diqqəti artırmağa imkan verir.

Belə ki, fərqləndirici xüsusiyyət Bütün aktiv metodlar qrupundan birincisi, təlimin real olanlara mümkün qədər yaxın situasiyalarda aparılması, öyrənilən materialın vasitələrə deyil, fəaliyyətin məqsədinə daxil edilməsinə imkan verməsidir, ikincisi. , təkcə biliklərin ümumiləşdirilməsi həyata keçirilmir, həm də praktiki istifadə vərdişlərinin öyrədilməsi həyata keçirilir ki, bu da öz növbəsində mütəxəssislərin müəyyən psixoloji keyfiyyətlərinin formalaşmasını və nəhayət, üçüncüsü, öyrənmə üçün yeni, emosional təfəkkürün formalaşmasını tələb edir. kollektiv yaradıcılıq işi prosesi təşkil olunur.

Nəticələr:

1. Şagirdlərin yaradıcı idrak fəaliyyətinin səmərəli inkişafı onların tədris prosesi zamanı müəllimlə birgə fəaliyyəti ilə təmin edilir.
2. Təlim prosesinin aktivləşdirilməsi bütün tələbələrin təlim prosesində iştirakını nəzərdə tutur ki, bu da kifayət qədər motivasiyalı və maraqlı olmalıdır.
3. Fəal təlim metodları biliklərin dərk edilməsi, mənimsənilməsi və yaradıcı tətbiqi prosesini gücləndirə bilər. Onların arasında problemli üsul, oyun metodu, müzakirə metodu var.
4. Fəal metodlardan istifadə edilən dərslərdə şagird fəal, maraqlı, öyrənmədə bərabərhüquqlu iştirakçıya çevrilir. Bilik istəyini inkişaf etdirməyə, öyrənmə üçün motivasiya yaratmağa imkan verən standart düşüncədən, hərəkətlər stereotipindən uzaqlaşır. Bu üsulları mənimsədikdən sonra tələbələr müxtəlif təhsil vəzifələrinin həllində daha müstəqil olur, yeni bilikləri mənimsəmək, bu bilikləri həyatda tətbiq etmək üçün öz fəaliyyətlərini rasional şəkildə təşkil edə bilərlər.

Ədəbiyyat:

1. Babanski Yu.K. Problemli təlim məktəblilərin təliminin effektivliyini artırmaq vasitəsi kimi.- Red. 2-ci, rev. və əlavə - Rostov-on-Don, 2000.- 505 s.
2. Ilyina T. A. Pedaqogika: mühazirə kursu: dərslik pedaqoji institut tələbələri üçün - M .: Təhsil, 1984
3. Kudryavtsev T.V. Problemli öyrənmə: mənşəyi, mahiyyəti, perspektivləri. - M.: Bilik, 2001. - 85 s.
4. Levililər D.G. Tədris təcrübəsi: müasir təhsil texnologiyaları. - Voronej, 1998. - 226 s.
5. Pedaqogika. Pedaqoji universitetlərin və pedaqoji kolleclərin tələbələri üçün dərslik / Ed. P.I.Pidkasistogo. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 1998. - 640-cı illər.
6. Pedaqogika: tələbələr üçün dərslik ped. in-tov / Ed. Babanski Yu.K. - M.: Maarifləndirmə, 1988.
7. Pedaqogika: Proc. tələbələr üçün müavinət ped. spesifikasiya üzrə in-t. “Pedaqogika və metodologiya erkən. siniflər”/S.P. Baranov, L.R. Bolotina, V.A. Slastenin və başqaları; Ed. S.P. Baranova, V.A. Slastenina, - 2-ci nəşr, əlavə edin.-M .: Təhsil, 1986.-336 s.

“Sinifdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşması”.

İkinci nəslin standartlarına görə, kiçik yaşlı şagirdlərdə öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, yəni universal təlim fəaliyyətini formalaşdırmaq çox vacibdir. Bu gün ibtidai təhsil Onun əsas vəzifəsini həll etməyə çağırılır: uşağın təhsil fəaliyyətinin - təhsil və idrak motivləri sistemi, təhsil məqsədlərini qəbul etmək, saxlamaq, həyata keçirmək, təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, idarə etmək və qiymətləndirmək bacarığının formalaşması üçün zəmin yaratmaq. onların nəticələri. Koqnitiv fəaliyyət sizi uşağı əhatə edən reallıqda ilk baxışdan həll olunmaz görünən problemlərin həlli yollarını axtarmağa və tapmağa vadar edir. İnsanın idrak fəaliyyəti şəxsiyyətin dəyişməz irsi mülkiyyəti deyildir, buna görə də onun tələbələrdə formalaşması və inkişafı üzərində işləyərkən mən kiçik bir şagirddə onun inkişafına və aktivləşməsinə kömək edən şərtləri öyrəndim və təhlil etdim:

Uşaqların qarşıdakı işin məqsədini daxili qəbulunu təmin etmək, yəni bunu niyə etmək lazım olduğunu, hansı nəticəyə diqqət yetirmək lazım olduğunu başa düşməyi təmin etmək;

Əvvəlki işlərin nəticələrinin və biliklərin yenilənməsi zamanı səthi qiymətləndirilməsinin istisna edilməsi;

Tərbiyə işinin təşkilinin müxtəlif formalarının birləşdirilməsi, dərsin hər mərhələsində onların yerini müəyyənləşdirmək;

Fəaliyyətlərin nəticələrinin müzakirəsi və uşaqların özləri tərəfindən icad edilən məşqlər və tapşırıqların istifadəsi;

Gənc tələbələrə zehni işin rasional üsullarını öyrətmək;

Dərsin emosional dolğunluğu, müəllimin özünün "həyəcan"ı (müəllim və şagirdlərin işində xeyirxah və emosional fonun yaradılması; təlim prosesində uşaqların yaşadıqları müsbət emosiyalar onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır);

Müəllim tərəfindən tələbələrin idrak fəaliyyətinin özünü stimullaşdırmaq və həvəsləndirmək;

Fəaliyyətin əldə edilmiş nəticəsinin əhəmiyyətini dərk etmək üçün hər dərsdə uşağa baş verənlərə münasibət bildirmək imkanı verilməlidir (refeksiyanın inkişafı);

Müstəqillik prinsipi əsasında ev tapşırıqlarının təşkili və əldə edilmiş biliklərdən həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə istifadə etmək imkanı.

Hər bir pedaqoji texnologiyanın müəyyən elmi konsepsiyaya xas etibarı olmalıdır. Kiçik yaşlı məktəblilərdə idrak prosesi həmişə məqsədyönlü deyil, əsasən qeyri-sabit, epizodikdir. Buna görə də, kiçik bir şagirdin müxtəlif fəaliyyətlərdə bilişsel marağı, fəallığını inkişaf etdirmək lazımdır. İdrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi ehtiyacı tərbiyə və təhsilə artan tələblərlə diktə olunur. Bu problem üzərində aparılan işlər fənn biliklərinin mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmağa, hər bir tələbədə onun fərdi xüsusiyyətlərini tanımağa və bu əsasda ona aşılamağa imkan verən təhsil formalarının, metod və texnikalarının axtarışına təkan verdi. bilik və yaradıcılıq arzusu. Əminəm ki, bu, yalnız təlim fəaliyyətinə kompleks yanaşma ilə mümkündür.

İşdə istifadə olunan texnologiyalar:
- problemli öyrənmə texnologiyası;
- oyun texnologiyası;
- İKT;
- sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar.
Metodlar:
- izahlı və illüstrativ;
- reproduktiv;
- tədqiqat;
- problemin təqdimatı;
- axtarış
- layihə üsulu.
İş formaları:
- ümumi sinif;
- buxar otağı;
- fərdi.
Fəaliyyət vasitələri:
- lüğətlər və ensiklopediyalar;
- tələbələrin biliklərinin öyrədilməsi və monitorinqinin texniki və elektron vasitələri;
- paylama materialı və didaktik material;
- çap edilmiş təlimatlar;
- təqdimat ikt.

İdrak fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərdə inkişafı problemi müəllim və psixoloqların müxtəlif işlərində nəzərdən keçirilmişdir. B.V.Ananyev, A.L.Leontyev, L.İ.Bojoviç, G.İ.Şukina, N.Q.Morozova, V.A.Krutetskinin əsərlərində öz əksini tapmışdır.

İdrak fəaliyyətinin formalaşması probleminə mövcud yanaşmaların ən dolğun işıqlandırılması problemin ümumi didaktik miqyasda tədqiq edildiyi G.I.Şchukinanın və Şamova T.I.

Alim-müəllimlərin əsərlərində şagirdin idrak fəaliyyətinin strukturu, onun funksiyaları, aktivləşdirmə üsul və üsulları, idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin meyar və səviyyələri nəzərdən keçirilmişdir.

Kiçik bir şagirdin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün vəsaitlərdən istifadə edilə bilər.

1. Problemli təlim texnologiyası tələbələrin idrak maraqlarını formalaşdırmağa imkan verir. Tədris prosesində hər hansı problemli vəziyyətin yaradılması vasitəsi təhsil problemləridir (problemli tapşırıq, problemli tapşırıq, problemli məsələ). Hər biri öyrənmə problemi ziddiyyəti nəzərdə tutur. Problemli-dialoji öyrənmə fərdi, cütlük, frontal təlim formalarından istifadəni nəzərdə tutur

2. Oyun texnologiyası. Axı oyundan öyrənməyə keçid çox ağrılıdır. Uşaqlarda diqqəti cəmləmək çətindir, onlar hələ də öyrənmək üçün məqsədyönlü fəaliyyət göstərmirlər, yorğunluq artır. Təcrübəmdə müxtəlif mövzulu didaktik oyunlardan istifadə edirəm: məsələn, “Heyvanları evlərə salmaq”, “Kimin balaları?”, “Balıqçı”, “Gülməli xal”, “Hansı söz artıqdır?”, “Sözlər silsiləsi”. , "Bir sözlə adlandırın" ,

Şagirdlərdə idrak marağının inkişafı üçün əyləncəli materiallardan istifadə edə bilərsiniz: tapmacalar, atalar sözləri, rebuslar, krossvordlar, ayədəki tapşırıqlar, bulmacalar, zəka, məntiq üçün tapşırıqlar. Uşaqlar bu yaradıcı vəzifələri həll etməkdən məmnundurlar. Üfüqlər genişlənir, uşaqların nitqi inkişaf edir və zənginləşir.

3. Müasir vasitələr tədris üçün sabit müsbət motivasiyanın formalaşması informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadəni nəzərdə tutur. Onların müxtəlif dərslərdə fəal şəkildə həyata keçirilməsi ibtidai məktəb birincisi, tələbələr tərəfindən biliyin şüurlu mənimsənilməsinə töhfə verir, ikincisi, tələbələrin meta-mövzu bacarıqlarının inkişafına kömək edir: ətraf aləmin informasiya axınlarında naviqasiya etmək; informasiya ilə işləməyin praktiki üsullarını mənimsəmək; müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə məlumat mübadiləsinə imkan verən bacarıqları inkişaf etdirmək. Nəticədə sinifdə İKT-dən istifadənin müxtəlif formalarından istifadə edirəm: Təqdimatlar;Simulyatorlar;Fiziki dəqiqələr;Testlər;öyrədici oyunlar· dərslərin musiqili müşayiəti · İnternet icmalarının imkanlarından istifadə;

4. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları ilə yanaşı, hər dərsdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların elementlərindən istifadə etməyi unutmuram: bu, sinifdə dərs yükünün azaldılması, dozalı ev tapşırıqları, bədən tərbiyəsi, şagirdlərin mövqelərinin dəyişdirilməsi, dinamik fasilələr, valeoloji mövzularda söhbətlər və KVN.

5. Koqnitiv fəaliyyətin daha bir müasir və inkişaf edən vasitəsi kimi kollektiv öyrənmə üsullarını hesab edirəm. CSE, hər kəsin hamını öyrətdiyi (öyrətdiyi) zaman "dinamik cütlərdə" (növbəli tərkiblə) ünsiyyət yolu ilə öyrənmənin həyata keçirildiyi təhsil prosesinin belə bir təşkilatıdır. Şagirdlərin müəllimlə və bir-biri ilə fəal qarşılıqlı əlaqəsi materialın mənimsənilməsini asanlaşdırır.

İdrak fəaliyyətinin inkişafı problemi müxtəlif dövrlərdə böyük pedaqoqları və psixoloqları narahat edirdi. Beləliklə, məsələn, Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky, D. Locke, Rousseau Zh-Jh idrak fəaliyyətini tələbələrin biliyə təbii istəyi kimi təyin etdilər. Onun öyrənilməsinə töhfələr verdilər: P. Ya. V. I., Telnova Z. N., Shchukina G. I. və bir çox başqaları da idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinin və gənc tələbələrdə onun aktivləşdirilməsi yollarının öyrənilməsinə böyük diqqət yetirirlər. İdeya oyun anlarından istifadə edərək inkişaf etdirici məşqlər vasitəsilə sinifdə şagirdlərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməkdir. Bütün tələbələrin fəal işə cəlb edilməsi idrak funksiyalarının inkişafı ilə baş verir.Sinifdə və dərs zamanı əqli qüsurlu şagirdlərdə idrak marağı inkişaf etdirən tədris metod və üsulları, alətlər dərsdənkənar fəaliyyətlər:

Varislik prinsipi;

Cüt işləmək;

Praktik məzmunlu tapşırıqlardan istifadə;

Problemli öyrənmə

Fərqli yanaşma;

Əyləncəli materialdan istifadə;

didaktik oyunlar;

İKT-dən istifadə;

Dərsdə uşağın yaradıcılıq prosesinə daxil edilməsinin idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyin təsirli vasitələri:

Oyun fəaliyyəti;

Müsbət emosional vəziyyətlər yaratmaq;

Problemli öyrənmə.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı müəllimin mühüm vəzifəsidir.

Vinnitskaya Tamara Qriqoryevna,

müəllim ibtidai məktəb,

MBOU 5 nömrəli tam orta məktəb,

Noyabrsk, YNAO

İdrak fəaliyyəti problemi pedaqogikanın əbədi problemlərindən biridir. Keçmişin və indinin müəllimləri köhnə suala müxtəlif yollarla cavab verməyə çalışmışlar və çalışırlar: "Uşağı istək və istəklə necə öyrənməli?" Hər dövr öz sosial-mədəni xüsusiyyətlərinə görə öz həllini təklif edirdi. Bu problemin müasir həllərinə uyğun olaraq öyrənməyə pilləli yanaşma önə çıxır.

Mən idrak fəaliyyətini pedaqoji hadisə kimi ikitərəfli qarşılıqlı əlaqədə olan proses hesab edirəm: bir tərəfdən, bu, şagirdin özünü təşkili və özünü həyata keçirməsi formasıdır; digər tərəfdən, şagirdin idrak fəaliyyətinin təşkilində müəllimin xüsusi səyinin nəticəsidir. Eyni zamanda, müəllimin səyinin yekun nəticəsi şagirdin öz fəaliyyətinin (təhsil, idrak, yaradıcı, sosial və s.) formalaşması və inkişafıdır.

Heç kimə sirr deyil ki, müxtəlif tələbələr fəal idrakda fərqli dərəcə və ya intensivliklə xarakterizə olunur. Bununla belə, müəllim biliyi passiv qəbul edən şagirdlə, öyrənmə şəraitindən asılı olaraq vaxtaşırı təlim prosesinə “daxil edən”lə və təlim prosesində aktiv mövqe tutanlarla işləməlidir. vərdişə çevrilib.

Təcrübəli müəllim yeni sinifdə ilk dərslərdən şagirdləri idrak fəaliyyətinin dərəcəsinə görə zehni olaraq bölə bilər. Ancaq idrak fəaliyyətinin səviyyəsinin obyektiv göstəriciləri də var. Bunlara: sabitlik, çalışqanlıq, öyrənmə haqqında məlumatlılıq, yaradıcı təzahürlər, qeyri-standart təlim vəziyyətlərində davranış, təlim problemlərinin həllində müstəqillik və s.

Bütün bunlar fəaliyyətin aşağıdakı təzahür səviyyələrini ayırmağa imkan verir: 1) sıfır, 2) nisbətən aktiv, 3) icraedici-aktiv, 4) yaradıcı.
Tədris prosesində şagirdin fəaliyyətinin təzahür dərəcəsi dinamik, dəyişən göstəricidir. Şagirdin sıfır səviyyəsindən nisbətən aktiv, daha sonra isə icraedici fəallığa keçməsinə kömək etmək müəllimin, pedaqoqun və tərbiyəçinin səlahiyyətindədir. Şagirdin yaradıcılıq səviyyəsinə çatacağı və ya Kamçatkada oturmağa üstünlük verməsi bir çox cəhətdən müəllimdən asılıdır.

I. İdrak fəaliyyətinin sıfır səviyyəsində olan şagirdlərin üstünlük təşkil etdiyi sinifdə müəllimin fəaliyyəti şagirdlərin tədris prosesinə cəlb edilməsini təşkil edən dərslərdə xüsusi emosional mühitin yaradılmasına yönəlib. Sonra bir zəncir yaranır: rahatlıq vəziyyəti, açıqlıq - qorxu olmaması - inam hissi - bu müəllimlə görüş gözləməsi - bu müəllimin öyrətdiyi dərslərin gözləntisi. Bu, daha yüksək səviyyəyə keçmək üçün ilkin şərtlər yaradır.

II. Nisbətən aktiv koqnitiv fəaliyyət səviyyəsinə malik olan tələbələr üçün onları yalnız dərsin maraqlı mövzusu (məzmunu) və ya qeyri-adi tədris metodları ilə bağlı müəyyən təlim vəziyyətləri maraqlandırır. Beləliklə, fəaliyyətlərdə iştirak emosional cəlbediciliklə əlaqələndirilir, lakin iradi və intellektual səylərlə dəstəklənmir.
Qeyd edək ki, bu tələbələr tez-tez tələskənliklə fərqlənirlər. Buna görə də, onlar cavab planından, çertyojlardan-göstərişlərdən (fırıldaqçı vərəqlərdən), cədvəllərdən istifadə etmək, istinad siqnallarına etibar etmək, müəyyən bir təhsil fəaliyyəti üçün alqoritmlər yaratmaq və s. bacarığına ehtiyac duyurlar. Üstəlik, şagirdlər hazırladıqları sxemlərdən istifadə etməyə daha həvəslidirlər. özləri (və ya müəllimlə birlikdə).

III. İdrak fəaliyyətinə icraedici-aktiv münasibəti olan tələbələr, bir qayda olaraq, müəllimlər tərəfindən sevilir. Belə tələbələr ev tapşırıqlarını sistemli şəkildə yerinə yetirirlər və müəllimin onlara təklif etdiyi iş formalarına asanlıqla daxil olurlar. Onlar təhsil vəzifəsini kifayət qədər şüurlu şəkildə dərk edirlər, həvəslə təhsil fəaliyyətlərinə cəlb olunurlar, tez-tez orijinal həllər təklif edirlər və əsasən müstəqil işləyirlər. Bu tələbələrin əsas üstünlükləri sabitlik və davamlılıqdır.

Ancaq bu tələbələrin öz problemləri var. Onlar əzmkarlıq və çalışqanlıq üçün "crammers" adlanır. Bir çox insanlar aktiv koqnitiv səviyyəli uşaqlar üçün öyrənmənin asan olduğunu düşünür. Həmçinin, görünən yüngüllük tələbənin əvvəlki səylərinin nəticəsidir: tapşırığa diqqət yetirmək, tapşırığın şərtlərini diqqətlə öyrənmək, mövcud bilikləri aktivləşdirmək, ən uğurlu variantı seçmək və lazım olduqda bütün zənciri təkrarlamaq bacarığı. Bu qrupa həm də “bağrılarla”, bəsirətlərlə düşünənlər daxildir.

Əgər öyrənilən material kifayət qədər sadədirsə, müəllim zəif şagirdlərlə məşğuldursa, bu şagirdlər dərsdə sıxılmağa başlayırlar. Tədricən özlərini məhdudlaşdırmağa alışırlar öyrənmə tapşırığı və artıq qeyri-standart həllər axtarmaq istəmir və ya dayandırır. Buna görə də belə tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi kifayət qədər aktualdır.

IV. İdrak fəaliyyətinin yaradıcılıq səviyyəsinə malik olan tələbələrlə işləmək yuxarıda göstərilənlərin hamısından fərqlənir.
Məlumdur ki, xüsusi qabiliyyət və ya istedad fitri meyllərdən asılıdır. Problem təkcə bu bacarıqlı tələbələri (yeri gəlmişkən, psixoloqlar bu iş üçün universal metodologiyanın yaradılmadığını deyirlər) fərqləndirmək deyil, həm də digər tələbələrin özlərində əvvəllər bilmədikləri qabiliyyətləri kəşf etmələrinə kömək etməkdir. . Buna görə də pedaqoji iş bu tələbələrlə bütövlükdə tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıran xüsusi üsullara diqqət yetirilir.

Xüsusi pedaqoji texnikalar sinifdə yaradıcı atmosfer yaratmağa kömək edir. Yaradıcı fəaliyyətin vacib bir texnikası (eyni zamanda şərti) sürpriz, yenilik, habelə qeyri-standart sualı, qeyri-standart həlli qəbul etmək istəyinin yaradılmasıdır.
Şagirdləri maraqlandırmaq üçün V. Volinanın “Şən qrammatika”, T.Yu. Ugrovatova "Hər gün üçün məsləhətlər", S.M. Bondarenko "Orfoqrafiya sirləri", "Məktəbdə rus dili" jurnallarından. Tapşırıqlar əyləncəli və yaradıcıdır. Qrammatik nağıllar, məzəli şeirlər, tapmacalar, tapmacalar uşaqlara ana dilini sevməyi və hiss etməyi öyrədir.

Diqqət etdim ki, məsələn, qrammatik nağıllar həm birinci, həm də dördüncü sinif şagirdlərini dinləmək üçün maraqlıdır. O, “Fil məmləkət nitqinin tərkib hissəsidir”, “Şəxslər necə yaranıb”, “Müəssisənin sifətlərlə dostluğu”, “Cümlənin bircins üzvləri və onların mehriban qonşuluq münasibətləri haqqında” və bir çox başqa nağıllar danışıb.
Uşaqlar bu nağılları dinlədikdən sonra özlərini yazmaq istədilər.

Şagirdlər rus dilində krossvordlar tərtib etməyi, bədii qiraəti və onları əhatə edən dünyanı çox sevirlər, KVN-də məmnuniyyətlə iştirak edirlər, ədəbi qiraət dərslərində hekayələr, təmsillər, nağıllar səhnələşdirməyi sevirlər.

Bu tədbirlərdə istisnasız olaraq bütün tələbələr iştirak edir, hər kəsin işi var.

Daha zəif biliyə malik olanlar isə yoldaşlarından öyrənir, güclü tələbələr isə uğurdan ruhlanaraq daha böyük zövqlə lüğətləri vərəqləyir, əlavə ədəbiyyat oxuyur, təqdimatlar yaradır, internetdən fəal şəkildə istifadə edir, biliklərini artırırlar.

Müəllimlik çətin işdir. Və buna görə də öyrənmək maraqlı olmalıdır.

Öyrənmək maraqlı olanda, öyrənmək asandır, öyrənmək istəyirsən, oxumaq sevinclidir. Xoşbəxt uşağa isə öyrətmək və tərbiyə etmək daha asandır, onun mənəvi potensialını inkişaf etdirmək, yaradıcı yetişdirmək daha asandır.