ev » Coğrafiya Qabaqcıl öyrənmə prinsipi. Ali təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən yeni təhsil texnologiyalarının hazırlanmasında təkmilləşdirmə. Təhsil illəri arasında əlaqə böyük perspektivdir; hər tədris ili bitir və başlayır

Qabaqcıl öyrənmə prinsipi. Ali təhsil müəssisələrinin müəllimləri tərəfindən yeni təhsil texnologiyalarının hazırlanmasında təkmilləşdirmə. Təhsil illəri arasında əlaqə böyük perspektivdir; hər tədris ili bitir və başlayır

Mütəxəssislərin hazırlanmasında davamlı və təkmil təhsilin rolu

Qonçarova Nadejda İvanovna (nmk[email protected] poçt. az)

Rostov vilayətinin dövlət büdcəli peşə təhsili müəssisəsi "Novocherkassk Mühəndislik Kolleci" (GBPOU RO "NMK")

Gəlin bizim üçün ilk vacib sualı tərtib edək:təhsil nə olmalıdır, "sürətli" yoxsa "uzun"?Bir tərəfdən, "hakimiyyətin tələb etdiyi şeylərin" sabit yerinə yetirilməsi səviyyəsində bir çox kütləvi peşələrə tez bir zamanda yiyələnmək həqiqətən mümkündür. Lakin, digər tərəfdən, bir çox əmək psixoloqu qeyd edir ki, peşə inkişafı pensiyaya çıxana qədər davam edir. V.S.-nin qeyd etdiyi kimi. Oleinikov, peşə təhsil müəssisələrinin əsas vəzifəsi "... yalnız gənclərə vermək deyil ümumi təhsil və peşə, həm də gənclərdə daimi, ömür boyu təhsil almaq, yeni və yeni ixtisaslar və ixtisaslar əldə etmək üçün ilkin şərtləri formalaşdırmaq ... "“Davamlı təhsilin” mahiyyəti- inkişaf edən müasir istehsala uyğun bir peşəkarın davamlı inkişafı.
Üstündə indiki mərhələ sosial inkişaf, təhsil ictimai həyatın bütün digər sahələri ilə sıx bağlı olan insan fəaliyyətinin ən geniş və mühüm sahələrindən birinə çevrilir. Ölkənin innovativ inkişaf yoluna və istifadəsinə keçid zərurəti ilə əlaqədar elmi nailiyyətlər iqtisadiyyatın real sektorunda yüksək ixtisaslı, məsuliyyətli, öz peşəsini səlis bilən və əlaqəli bilik sahələrinə yönümlü, deməli, əmək bazarında rəqabətədavamlı mütəxəssislərin hazırlanması mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Onlar təkcə bacarıqlı deyil, həm də bacarıqlı olmalıdırlar səmərəli iş dünya praktikasında qəbul edilmiş tələblər səviyyəsində, daimi peşəkar yüksəlişə və sosial mobilliyə hazırdır.

Davamlı təhsilin əsas məqsədlərindən biri əsas məktəb və ya universitet təhsilini tamamlayan təhsil xidmətlərinin genişləndirilməsi və şaxələndirilməsidir. Bu, bir insana iş həyatı boyunca etməli olacağı hər şeyi öyrətmək üçün əsas sistemin qeyri-kafi və ya qeyri-kafi olduğunu qəbul edir. Davamlı təhsil böyüklərin təhsili ilə eyniləşdirilir, çünki bu, adi əsas təhsil yaşını keçmiş insanların yenidən hazırlanmasının, təkmilləşdirməsinin və mədəni səviyyəsinin müxtəlif formalarına aiddir.

İstehsalda kadrların davamlı təhsilinin məqsədləri.

İşəgötürən baxımından:

İdarəetmə kadrlarının təşkili və formalaşdırılması

Yaranan problemləri müəyyən etmək, anlamaq və həll etmək bacarığına yiyələnmək

Kadrların təkrar istehsalı və inteqrasiyası

Yeniliklərin uyğunlaşdırılması və tətbiqi Müvafiq səviyyədə saxlanması və peşəkar inkişafı

Bir işçinin nöqteyi-nəzərindən:

Əsas fəaliyyət dairəsindən kənarda peşəkar biliklərə yiyələnmək

Firmanın fəaliyyətinə təsir edən “xarici” təşkilatlar haqqında biliklərin əldə edilməsi

İstehsalın planlaşdırılması və təşkili sahəsində bacarıqların inkişafı

Davamlı öyrənmə üçün planlaşdırma insan resurslarının planlaşdırılmasının əsas komponentlərindən biridir və iki mərhələni əhatə edir: birincisi, nəzərdən keçirilən dövr üçün təşkilatda işçilərin kəmiyyət və keyfiyyət tərkibinin proqnozudur; ikincisi, kadrların işə qəbulu, hazırlanması, yenidən hazırlanması və ixtisasartırma planlarının tərtib edilməsidir.

Ömür boyu təhsil istifadə olunan təlim növlərinin müxtəlifliyini və çevikliyini, onun humanistləşdirilməsini, demokratikləşdirilməsini və fərdiləşdirilməsini nəzərdə tutur. Ömür boyu təhsilin mühüm xüsusiyyəti onun gələcəyə, ali ixtisaslar əldə etmək üçün əldə edilmiş peşəkar biliklərdən istifadə etməklə cəmiyyətin inkişafı problemlərinin həllinə can atmasıdır; yenidən hazırlıq və daha mürəkkəb və nüfuzlu peşəyə keçid.

Bu işi həyata keçirmək üçün davamlı təhsilin prinsiplərini bilmək lazımdır. Bu, sistemin layihələndirilməsi prosesində həyata keçirilməli olan əsas ideyalar sistemidir. təhsil müəssisələri bir insanı həyatının müxtəlif dövrlərində müşayiət etmək. Bunlara daxildir:

fərdin yaradıcı potensialının formalaşmasında və zənginləşməsində irəliləyiş,

Şaquli və üfüqi ömür boyu bütövlük təhsil prosesi;

Tədris və praktik fəaliyyətin inteqrasiyası;

Bir insanın həyat dövrünün müxtəlif mərhələlərində təhsil ehtiyaclarının strukturunun və məzmununun xüsusiyyətlərinin uçotu;

Təhsil nərdivanının yüksələn pillələrinin mənalı davamlılığı;

Peşəkar, ümumi və birlik liberal təhsil;

Mütəşəkkil mərhələlər arasındakı dövrlərdə özünütəhsil öyrənmə fəaliyyətləri;

Ömürlük təhsil prosesinin formal, qeyri-rəsmi və qeyri-rəsmi komponentlərinin inteqrasiyası.

Fasiləsiz təhsilin prinsipləri aşağıdakı nəzəri prinsiplərə əsaslanır:

İnsanın həyatı boyu təhsilin əhatə olunması;

təhsil sisteminin bütöv, o cümlədən məktəbəqədər təhsil, əsas, ardıcıl, təkrar, paralel təhsil, onun bütün səviyyələrini və formalarını birləşdirən və birləşdirən bir sistem kimi dərk edilməsi;

Təhsil sisteminə təhsil müəssisələri və əlavə təlim mərkəzləri ilə yanaşı, formal, qeyri-formal və qeyri-institusional təhsil formalarının daxil edilməsi;

Üfüqi inteqrasiya: ev - qonşular - yerli sosial sfera - cəmiyyət - iş dünyası - kütləvi informasiya vasitələri - istirahət, mədəni, dini təşkilatlar və s.; öyrənilən fənlər arasında; həyatın müəyyən mərhələlərində insan inkişafının müxtəlif aspektləri (fiziki, əxlaqi, intellektual və s.) arasında;

Şaquli inteqrasiya: təhsilin ayrı-ayrı mərhələləri arasında (məktəbəqədər, məktəb, məktəbdən sonrakı); ayrı-ayrı mərhələlər daxilində müxtəlif səviyyələr və fənlər arasında; həyat yolunun müəyyən mərhələlərində bir insanın həyata keçirdiyi müxtəlif sosial rollar arasında; insan inkişafının müxtəlif keyfiyyətləri (müvəqqəti xarakter daşıyan keyfiyyətlər, məsələn, fiziki, əxlaqi, intellektual inkişaf və s.) arasında;

Özünü idarəetməyə diqqət yetirmək; özünütəhsil, özünütərbiyə, özünüqiymətləndirməyə diqqət yetirmək;

Tədrisin fərdiləşdirilməsi; müxtəlif nəsillərin şəraitində (ailədə, cəmiyyətdə) tədris; üfüqləri genişləndirmək; biliyin fənlərarası əlaqəsi, onların keyfiyyətləri; məzmunun, vasitələrin və metodların çevikliyi və müxtəlifliyi, təlimin vaxtı və yeri;

biliyə dinamik yanaşma - elmin yeni nailiyyətlərini mənimsəmək bacarığı; öyrənmə bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi; təhsil üçün motivasiyanın stimullaşdırılması; öyrənmə üçün müvafiq şəraitin və atmosferin yaradılması; yaradıcı və innovativ yanaşmaların həyata keçirilməsi;

Həyatın müxtəlif dövrlərində sosial rolların dəyişməsini asanlaşdırmaq; öz dəyərlər sistemini bilmək və inkişaf etdirmək; şəxsi, sosial və peşəkar inkişaf yolu ilə fərdi və kollektiv həyatın keyfiyyətinin qorunması və yaxşılaşdırılması; maarifləndirici və tədris cəmiyyətinin inkişafı; kiminsə "olmağı" və "olmağı" öyrənmək; bütün təhsil prosesi üçün prinsiplərin ardıcıllığı.

Fasiləsiz təhsil fərdilik, pedaqoji sistem, təhsil sistemi və bütövlükdə cəmiyyət səviyyəsində həyata keçirilir. Fərdilik səviyyəsində davamlı təhsil insanın sosiallaşması, uyğunlaşması və intellektual özünü dərk etməsi çərçivəsində həyata keçirilir, yəni:

1) şəxsiyyətin formalaşmasına təsir edən təhsil və təlim təsirlərinin və kortəbii, kortəbii proseslərin məqsədyönlü təsiri altında müəyyən dəyərlər sisteminin, normaların, biliklərin ardıcıl mənimsənilməsi;

2) fərdin idrak fəaliyyətinin optimal alqoritminin tədricən formalaşması, daxili potensial qabiliyyətlərin və motivlərin fərdin xarici ehtiyaclarına uyğunlaşdırılması, nəzəri biliklərin onun təcrübəsi ilə bağlanması. praktik tətbiq;

3) fərdin mentalitetinin formalaşması baş verir, yəni düşüncə tərzi, zehni bacarıqlar məcmusu, məlumatların işlədilməsi yolları, fərdin mənəvi münasibətləri, habelə yeni bir şey yaratmaq üçün öz qabiliyyətlərindən şüurlu istifadə. biliyin bir hissəsi fərdin daxili informasiya sahəsinin cəmiyyətin informasiya sahəsi ilə bağlanması əsasında formalaşır.

Pedaqoji sistem səviyyəsində fasiləsiz təhsil şəxsiyyətin tərbiyəsi və tərbiyəsi qanunauyğunluqlarının, nəzəriyyə və metodikasının təkrar istehsalı, dəyişdirilməsi və inkişafı yolu ilə həyata keçirilir. Pedaqoji sistem daxilində olan sistemdir pedaqoji fəaliyyət, yəni gənc nəslin təlim-tərbiyəsi və tərbiyəsi prosesinin idarə olunmasından, cəmiyyətin tamhüquqlu üzvünə çevrilməsindən ibarət olan müəllimlərin (müəllimlərin, müəllimlərin, tərbiyəçilərin, valideynlərin, təhsil müəssisələrinin) məqsədyönlü fəaliyyətidir. Pedaqoji sistemin davamlı təhsilinin strukturu aşağıdakı komponentlərdən ibarətdir:

1) cəmiyyətin müasir üzvünə təqdim olunan ehtiyacların, sosial inkişaf meyllərinin, mədəni dəyərlərin, dünyagörüş xüsusiyyətlərinin, tələblərin, zəruri keyfiyyətlərin təkrar istehsalı, dəyişdirilməsi və çevrilməsi;

2) biliyin mahiyyəti, təhsilli insanın və uğurlu mütəxəssisin cəmiyyət tərəfindən təsdiq edilmiş ideal modeli, bəşəriyyət tərəfindən toplanmış və gələcəyin formalaşması üçün aktual olan müxtəlif elmi biliklər, bacarıqlar, təcrübələr, psixi vərdişlər haqqında fikirlərin təkrar istehsalı, dəyişdirilməsi və inkişafı; cəmiyyətin üzvü;

3) müvafiq pedaqoji biliklərin, pedaqoji bacarıq və təcrübənin təkrar istehsalı, dəyişdirilməsi və inkişafı, yəni bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsi prosesinin qanunauyğunluqları, metodları, prinsipləri və üsulları, təlim və tərbiyənin şagirdə təsiri, metodları və üsulları. pedaqoji fəaliyyətin metodologiyası.

Təhsil sistemi səviyyəsində davamlı təhsil təkrar istehsal, dəyişmə və inkişaf yolu ilə həyata keçirilir təhsil müəssisələri və onlar arasındakı əlaqənin xarakteri, habelə icmaların səylərinin və ayrı-ayrı subyektlərin fərdi səylərinin birləşməsi (sinergiyası) təhsil fəaliyyəti qeyri-sabitlik, qeyri-sabitlik, informasiya dövriyyəsinin sürəti və cəmiyyətin təhsil xidmətlərinin xarakterinə olan tələbləri şəraitində pedaqoji idarəetmə, özünütəşkiletmə, özünü inkişaf, özünü təkmilləşdirmə problemlərinin həllində. Bu kontekstdə davamlı təhsilin strukturuna aşağıdakı komponentlər daxil olacaq:

1) cəmiyyətin sosial-iqtisadi, siyasi, mənəvi, hüquqi və mədəni tələbatlarının məcmusunda cəmləşmiş konkret tarixi tələblər nəzərə alınmaqla dövlət-ictimai qurum kimi təhsilin təkrar istehsalı, dəyişdirilməsi və inkişafı; inkişaf etmiş insanlar;

2) cəmiyyətin mədəni cəhətdən inkişaf etmiş mənəvi cəhətdən inkişaf etmiş şəxsə, yüksək keyfiyyətli mütəxəssisə və funksionallıq, idarəolunma və uyğunlaşma tələblərinə cavab verən təhsil prosesinə olan ehtiyaclarını ödəməyə qadir olan müvafiq infrastrukturun təkrar istehsalı, dəyişdirilməsi və inkişafı;

3) tələbənin fərdi-şəxsi özünü tanıtmasına, qabiliyyətlərinin, istedadlarının, istedadlarının, maraqlarının üzə çıxarılmasına, sümükləşmiş klişelərin və adət stereotiplərinin aradan qaldırılmasına kömək edən xüsusi psixoloji keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edən təhsil sisteminin təkrar istehsalı, dəyişdirilməsi və inkişafı; fərdi şüur və bacarıqlarda düşünmək və fərdi idrak alqoritmini formalaşdırmaq.

Ənənəvi təhsil sisteminin praktikasından imtina etməklə davamlı təhsil sistemi mövcud ola bilməz. Bir halda ki, ənənəvi təhsil sistemi indi mövcud olduğu formada müasirliyin tələblərinə cavab vermir və insan potensialının inkişafına mane olur. Ona görə də dəyərlərlə müqayisədə yeni təhsilin dəyərinin prioritetini saxlamaqla, öz təcrübəsindən istifadə edən ənənəvi təhsil sistemini özündə birləşdirən davamlı təhsil sisteminə keçiddən ibarət olan təhsildə islahatların aparılması zərurətindən danışmaq olar. biliklərin sadə toplanması və təkrar istehsalı. Beləliklə, ənənəvi təhsil sistemi bir növ soliton funksiyasını yerinə yetirəcək - davamlı təhsil sisteminin strukturca sabit, pozulmaz vahidi, əvvəllər yığılmış məlumatların nə əlaqəsini, nə də xarakterini dəyişdirmədən yeni bilikləri mənimsəyəcək. Biliyin yeni hissəsinin yaradılması səviyyəsində fasiləsiz təhsil sistemi fantom funksiyasını yerinə yetirəcək, yəni gələcək biliklərin (biliklərin şərhinin variantları) modelləşdirilməsi, şəkillərinin qurulması. Fasiləsiz təhsil sistemi ilə ənənəvi təhsil sistemi arasında qarşılıqlı əlaqə, ünsiyyət, əməkdaşlıq fərdi və sosial yaddaşın xassələri, yəni informasiyanı uzun müddət saxlamaq və onu şüur sferasına dəfələrlə daxil etmək qabiliyyəti vasitəsilə həyata keçirilir. və davranış, beləliklə, neoformasiyanı həyata keçirir. Neoformasiya elmi şəkildə rəsmiləşdirilmiş, praktikada tətbiq olunmağa və sosial təcrübədə təkrar istehsala hazır olan bilikdir (layihə, proqram, strateji plan). Ənənəvi təhsil sistemi ilə davamlı təhsil sistemi arasında belə qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi:

1) insan səviyyəsində - fərdi tədqiqat zehniyyətinin formalaşması;

2) pedaqoji sistem səviyyəsində - şagird və müəllimin tədqiqat bacarıq və bacarıqlarının modelləşdirilməsi və həvəsləndirilməsi üsul və yollarının formalaşdırılması;

3) təhsil sistemi səviyyəsində - tədqiqat bacarıqlarının və inkişaflarının inkişafı və özünü inkişaf etdirməsi üçün dostluq infrastrukturunun formalaşdırılması;

4) bütövlükdə cəmiyyət səviyyəsində - elmi-tədqiqat fəaliyyəti vasitəsilə sosial və fərdi ehtiyacların və imkanların aktuallaşdırılmasının əsas sosial dəyəri və vasitəsi kimi davamlı təhsil sisteminin formalaşması.

Ömürlük təhsil inkişaf prosesi deyil, ona görə ki, onun məqsədi kamillik deyil, insanın (sistemin) mövcud sosial reallıqda aktual olmaq və sosial reallığı cəmiyyətin daxili potensial ehtiyaclarına uyğunlaşdırmaq istəyidir. bir şəxs (sistem), yəni fərdi və universal inteqrasiyanın həyata keçirilməsidir. Davamlı təhsil prosesi şüursuz və məqsədsiz deyil, müəyyən bir məqsədə çatmağa yönəldilmişdir, yəni biz məqsəd qoymuşuq, buna görə də o, ideal nəticəyə yönəlmişdir ki, bu da öz növbəsində onun sonsuzluğunu, təkrar istehsalını, onun fasiləsizliyində daimi keyfiyyət dəyişikliyi (dövrün sonu və yeni hədəfin qoyulması). ).

İndi onlar təkcə “davamlı”dan danışmırlar peşə təhsili", həm də haqqında"Qabaqcıl Təhsil". Davamlı və qabaqcıl təhsili müqayisə edərkən, praktiki anlayışda qabaqcıl təhsilin alternativ olmadığı və olmamalı olduğuna diqqət yetirmək lazımdır. (təhsil "həyat boyu"). Qabaqcıl təhsil, ilk növbədə, əsas təhsil səviyyəsinin hər birində onun sabit nüvəsi ("həyat üçün" bilik) şəklində fundamental xarakterli biliyin formalaşması və daimi böyüməsi ehtiyacını müəyyən edir.

Qabaqcıl təhsil şagirdləri məqsədyönlü şəkildə informasiya ilə zəngin mühitdə həyata və işə hazırlayır ki, bu da insanlardan daha məsuliyyətli, daha geniş və eyni zamanda daha çevik ümumi təhsil bazasını, davamlı zənginləşməyə və inkişafa tabe olmağı tələb edir. O, yeni nəslin gələcəyə hazırlanmasını tələbələrin mənalı və dolğun bugünkü həyatı ilə birləşdirməyə hesablanıb. O, insanı gələcək cəmiyyətdə öz funksiyalarını yerinə yetirməyə hazırladığı kimi, uşaqlara da bu günün vəzifələrinin öhdəsindən səmərəli şəkildə gəlməyi öyrətməlidir.

Qabaqcıl təhsil, ilk növbədə, hər hansı sonrakı ixtisaslaşma üçün əsas kimi ümumi təhsili, müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil olmağı əhatə edir. O, ilk növbədə ümumi qabiliyyətlərin, meyllərin, maraqların, inancların, idealların, dünyagörüşün, şəxsiyyətin oriyentasiyasının inkişafına yönəldilmişdir, eyni zamanda peşənin müəyyənləşdirilməsi və formalaşdırılması üçün imkanlar yaratmaq, gənclərə həyatlarında və peşəkar müqəddəratını təyin etməkdə kömək etməkdir.

Məqsəd ümumi mədəni inkişafa, xüsusilə mənəvi-intellektual daxili aləmin formalaşmasına, sistemli elmi dünyagörüşünün və konstruktiv dünyagörüşünün formalaşmasına kömək etməkdir. Onun vəzifələrinə deviant davranışın qarşısını almaq, özünü effektiv inkişaf etdirmə vasitələri ilə silahlandırmaq, davamlı təhsil.

Mütərəqqi təhsilin həyata keçirməyə çalışdığı sosial, təhsil və şəxsi dəyərlər sistemi inkişaf etmişdir: 1) indiki və gələcək üçün məsuliyyət; həqiqətə, yaxşılığa, gözəlliyə, Vətənə, insanlara, həyata, dünyaya, təbiətə, əməkə, elmə, biliyə, sənətə, yaradıcılığa, texnologiyaya, tikinti və dizayna sevgi; 2) praktiki olaraq effektiv, konstruktiv dünyagörüşü; müasirləşdirilmiş elmi və texniki biliklər, ən son texnologiyalarda naviqasiya bacarığı; informasiya savadlılığı; 3) intensiv məhsuldar işə və əmək növlərində dəyişikliklərə davamlı meyl və qabiliyyət; kollektiv əmək və idrak fəaliyyəti bacarıqları; yüksək iş mədəniyyəti; 4) davamlı təhsilə, həmyaşıdları, yaşlı və gənc nəsillərlə əməkdaşlığa meyl və qabiliyyət; şüurlu peşə seçiminə; tam yaradıcı asudə vaxta; 5) fəaliyyətlərini tənzimləmək bacarığı, çətinliklərə və sınaqlara hazır olmaq, reallığın ziddiyyətlərinin öhdəsindən gəlmək bacarığı; 6) dərin və güclü ədalət hissi; vaxtı qiymətləndirmək, rasional təşkil etmək və istifadə etmək bacarığı; texniki, sənaye və ictimai idarəetmə üsullarına malik olmaq; məsuliyyətli qərarların qəbulu və onların icrası təcrübəsi; 7) əqli fəaliyyətin, əqli qabiliyyətlərin nizam-intizamı və emosional doyması.

Bu məqsədlərə nail olmaq sistemli mənəvi, estetik və elmi dünyagörüşünün, münasibətin, dünyagörüşünün təmin edilməsi kimi təkmil təhsil vasitələri ilə asanlaşdırılır; inkişaf edən öyrənmənin tətbiqi; müdavimlərin düşüncəsinə, özünü tanımasına və özünü inkişaf etdirməsinə müraciət etmək; onların əməli fəaliyyətinin təşkili, ünsiyyət, qarşılıqlı yardım və əməkdaşlıq; qabiliyyətlərin inkişafı və kompensasiyası; yeni informasiya texnologiyalarının tədris prosesində tətbiqi.

Yeni şəxsiyyət tipinin formalaşmasına təhsilin yenilənmiş məzmunu, təhsil müəssisələrində yaradılmış psixoloji-pedaqoji və peşəyönümü xidməti, valideynlərin və şagirdlərin tərbiyəçilərinin pedaqoji ümumi təhsili, müəllimlərin daimi ixtisasartırma sistemi, fəal tədris və təlim üsulları, məktəb həyatının təşkilinin müxtəlif formaları, şagirdlərin müxtəlif həvəskar fəaliyyətləri və s.

Ümumi təkmil təhsilin tam kursu aşağıdakı sahələrdən sistemli biliklərin mənimsənilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: 1) tarix, iqtisadiyyat, sosiologiya, dövlət və hüquq, erqonomika, elm, coğrafiya, etnoqrafiya, dilçilik, məntiq, psixologiya, pedaqogika. , etika, estetika, ədəbiyyat, incəsənət, dizayn, rəsm və tərtibat, musiqi; 2) texnika və texnologiya, istehsal və kənd təsərrüfatı; 3) riyaziyyat, informatika, astronomiya, fizika, kimya, geologiya, biologiya, fiziologiya, gigiyena; 4) bədən tərbiyəsi və idman.

Ümumi təkmil təhsil dörd yaş mərhələsinə bölünür: I–III siniflər (6–8 yaş), IV–VI siniflər (9–11 yaş), VII–IX siniflər (12–14 yaş), X–XI siniflər (15– 16 il). Birinci mərhələdə sadə kompüter oyunları kurrikuluma daxil edilir, ikinci mərhələdə - informatikanın ilkin kursu, tədris prosesində kompüterlərin geniş tətbiqinə başlanılır, icbari fənlər (tədris vaxtının təxminən 60%-i) seçmə fənlərlə birləşdirilir. . Yeni akademik fənlər təqdim olunur: müasir dünya, istehsalat, texnologiya, əmək mədəniyyəti, təfəkkür qanunları, dünya mədəniyyəti tarixi, etika və psixologiya, təbiət və cəmiyyətin inkişafı, özünütərbiyə və özünütərbiyənin əsasları, bədii axtarışlar və s.

Üçüncü mərhələdə informatika və kompüter texnologiyaları kursu ilə yanaşı, fəlsəfə, siyasi iqtisadiyyat, mühəndislik və texnologiya, istehsal və kənd təsərrüfatı, etnoqrafiya, o cümlədən konsentrik olaraq genişləndirilmiş icbari fənlər (tədris vaxtının 50%-i) tədris olunur. əvvəlki mərhələlərin kursları. Seçmə fənlər, xüsusən, praktiki fəaliyyətin müxtəlif növlərinin inkişafı, layihələndirmə və modelləşdirmə, tərcümə və elmi informasiya xidmətlərinin metodlarının öyrədilməsi, çap və stenoqrafiya, əyani vəsaitlərin hazırlanması, kompüterlərin proqramlaşdırılması və texniki xidməti; müxtəlif istehsalat birliklərində iş nəzərdə tutulur.

QARŞI TƏHSİL

Təhsilin vəziyyəti narahatlıq doğurur, çünki o, müasir cəmiyyətin ehtiyaclarına cavab vermir.

Bugünkü təhsil insanın “təbii” varlıq modeli üzərində qurulub. Belə bir şəxs yalnız səbəb-nəticə əlaqəsi sistemində nəzərə alınır. “Təbii” insan həmişə ya təsir, ya da səbəb olur.

Səbəb-nəticə əlaqəsi üzərində qurulan təhsil mahiyyətcə məhduddur. Çünki “təbii” insanın həddi onun ya genetik, ya da sosial cəhətdən verilmiş fəaliyyət imkanlarıdır. "Təbii" insanın öz imkanlarını əks etdirə bilməməsi mənasında məhdudiyyət. “Təbii” insan özünü fəaliyyətdə dərk edir, lakin “təbii” insanın fəaliyyəti insanın özünü yaratmaq yolu deyil.

“Təbii” insan üçün onu müəyyən edən səbəb heç vaxt düşüncə obyektinə çevrilmir. “Təbii” insanın özü özünün səbəbi, hətta daha çox cəmiyyətin səbəbi sayıla bilməz.

Buna görə də, "təbii" insan modelinə əsaslanan təhsil aparıcı xarakter qazanmağa qadir deyil. Lakin təhsilin aparıcı təbiəti müasir cəmiyyətin müasir təhsilə olan aparıcı tələbinə çevrilir.

Səbəb müəyyənliyinə əsaslanan təhsil “gecikmiş” xarakter daşıyır. “Təbii” insan modeli əsasında “aparıcı” təhsilin yaradılması problemi həll edilə bilməz. Bu problemin psixoloji mahiyyəti ondan ibarətdir ki, insan əslində “təbii” yox, “süni” varlıqdır. Bunlar. səbəb-nəticə əlaqələrində daha çox iştirak etməyən, öz determinantlarını və imkanlarını qurmağa (yaratmağa) qadir olan varlıq. Bunun səbəbi ola bilər ki, “süni” insan öz imkanlarının ideal məkanlarını (işarə-simvolik boşluqlar) qura və tamamlaya bilir.

“Süni” insan həm real, həm də ideal məkanda eyni vaxtda mövcud olan varlıqdır. Ancaq yeni imkanların yaradılması, faktiki olanın irəliləməsi yalnız ideal məkanda başlayır. İnsan fərdinin öz imkanlarının inkişafı və yaradılması kimi təhsil "gözlənilən" təhsildir.

Təhsilin gözlənilən təbiəti ona görə mümkündür ki, “süni” insan xarici səbəblə deyil, özünün yaratdığı ideal forması ilə müəyyən edilir. İnsanın “süni” varlıq kimi mövcudluğunun bu yolu ona həm zahiri, həm də daxili istənilən hüdudları aşmağa imkan verir, çünki o, istənilən mürəkkəblik səviyyəsindəki öz fəaliyyəti üçün ideal imkanlar məkanı qurmağa qadirdir.

Bu baxımdan, insanın “təbii” varlıq kimi formalaşmasından fərqli olaraq (yəni “gecikmiş” bir varlıq kimi formalaşması) insanın “süni” varlıq kimi formalaşması (yəni inkişaf etmiş bir növün formalaşması). növü), fərdi təcrübənin toplanması prosesi (insana təsir edən xarici təbii və sosial səbəblər nəticəsində yeni imkanların əldə edilməsi) kimi deyil, öz imkanlarını (ideal fəaliyyət məkanı) yaratmaq və mənimsəmək prosesi kimi qurulur. yaratma üsuludur.

Tərbiyə prosesində yeni imkanların yaradılması insan fəaliyyətinin ideal məkanının strukturunun mürəkkəbləşməsinə gətirib çıxarır. Buna görə də, təkmil təhsilin səmərəliliyi və effektivliyi fərdi fəaliyyətin ideal məkanının strukturunun mürəkkəbliyi ilə qiymətləndirilə bilər.

Digər tərəfdən, ideal fəaliyyət məkanının mürəkkəblik səviyyələrini təhsil prosesinin mərhələləri hesab etmək olar. Onlar sanki bir təhsil dövrünü digərindən ayırırlar.

Qabaqcıl təhsilin məqsədləri əsasında təkmil təhsil prosesini xüsusi formada qurmaq lazımdır. O, psixoloji məzmunu hər bir tələbənin öz imkanlarının ideal məkanının qurulması və yenidən qurulması olan problemli vəziyyətlər sisteminə əsaslanmalıdır. Psixoloji problemin həlli yolu ideal (sonra real) fəaliyyət məkanlarının yaradılması üsulu kimi əksidir.

Bu, gözlənilən təhsilin məqsədi və nəticəsi olan ideal məkanın qurulması (ideal məkanın yaradılması) üsulu kimi əksdir.

Qabaqcıl təhsil xüsusi texnologiyalar tələb edir ki, onların mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hər hansı bir fənn probleminin həlli qaçılmaz olaraq insanın öz imkanlarının dəyişdirilməsi psixoloji probleminin həllinə çevrilir. Eyni zamanda, obyektiv problemin psixoloji həlli obyektiv problemin şərtləri ilə müəyyən edilmiş səviyyəyə qədər öz imkanlarını (öz ideal məkanını) qurmaqdan ibarətdir.

Bu cür,qabaqcıl təhsilin mahiyyəti- təkcə istehsalın inkişafına diqqət yetirməkdə, hətta istehsalın inkişafına təkan verməkdə (onu mütəxəssislər səviyyəsinə çatdırmaqda) deyil, əsas məsələ (psixoloji mənada) perspektiv perspektivə diqqət yetirməkdir. Eyni zamanda istehsalın və cəmiyyətin özünün inkişafının məharətlə proqnozlaşdırılması ən mühüm vəzifəyə çevrilir ki, bu da onun haqqında daim düşünmək deməkdir. Tamhüquqlu peşəkarın mahiyyətini təşkil edən budur - özünü (və öz fəaliyyətini) daha qlobal sosial proseslər kontekstində görə bilmək.Məhz peşəkarın özünü mədəni və tarixi proseslərlə əlaqələndirmək istəyi onu işdə ləyaqətinin tamamilə fərqli inkişaf səviyyəsinə gətirir.. Bu cür hazırlığın əksi fəhlənin öz əməyi müqabilində aldığı “faydalara” və “filist sevinclərinə” istiqamətlənmədir. Nəticədə, hər bir şəxsə işdə ləyaqət ideyasını həyata keçirmək üçün bu və ya digər variantı seçmək hüququ verilir.

B.M. Bim-Bad

Qabaqda olmaq bilik, bacarıq, dəyərlər, münasibət, oriyentasiya, davranış normaları, ünsiyyət yolları və formaları sistemini daimi, məqsədyönlü və sistemli şəkildə mənimsəmək qabiliyyətinə malik olmaq deməkdir. Qabaqcıl təhsil üzvi olaraq yeni informasiya texnologiyalarını ehtiva edir. Burada kompüterlər həm idrak vasitəsi, həm də əməli fəaliyyət aləti kimi şagirdə və müəllimə xidmət edir.

İnkişaf etmiş qabaqcıl təhsil modelinin həyata keçirilməsi onun təkmilləşdirilməsinin ən mühüm mənbəyinə və elan edilmiş məqsədlərə uyğunluğu meyarına çevrilir. Yaradılan sistemin nəzəriyyəsi və təcrübəsinin operativ təkmilləşdirilməsi üçün hər bir pilot (eksperimental) məktəbi və məqsədlərə doğru irəliləyiş dərəcəsini daim öyrənmək, fəaliyyətin gedişatını və nəticələrini sistemli şəkildə qiymətləndirmək vacibdir. Eksperimental məktəblərin işində təcrübə mübadiləsi, xüsusən də yaxşı qurulmuş informasiya xidmətinin köməyi ilə nəzərdə tutulur. Təkmilləşmənin xarakteri və onun nəticələri şagirdlərin inkişaf səviyyəsi ilə qiymətləndirilməlidir. Bu cür dövlət qəbulunda geniş ictimaiyyət, valideynlər, müəllimlər, alimlər, universitet professorları və s.

Şəxsiyyətin inteqral inkişafı modeli onun böyüməsinin çətinlikləri, yaşa bağlı çətinliklər və ziddiyyətlər nəzərə alınmaqla yoxlanılır. Məqsəd ümumi mədəni inkişafa, xüsusilə mənəvi-intellektual daxili aləmin formalaşmasına, sistemli elmi dünyagörüşünün və konstruktiv dünyagörüşünün formalaşmasına kömək etməkdir. Onun vəzifələrinə deviant davranışın qarşısının alınması, özünü effektiv inkişaf etdirmə vasitələri ilə silahlanması və davamlı təhsilə hazırlanması daxildir.

Yeni şəxsiyyət tipinin formalaşmasına təhsilin yenilənmiş məzmunu, məktəblərdə yaradılan psixoloji-pedaqoji və peşəyönümü xidməti, valideynlərin və şagirdlərin tərbiyəçilərinin pedaqoji ümumi təhsili, müəllimlərin daimi ixtisasartırma sistemi, fəal tədris və təlim metodları, məktəb həyatının təşkilinin müxtəlif formaları, şagirdlərin müxtəlif həvəskar fəaliyyətləri və s..d. Ümumi təkmil təhsilin tam kursu aşağıdakı sahələrdən sistemli biliklərin mənimsənilməsini təmin etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur: 1) tarix, iqtisadiyyat, sosiologiya, dövlət və hüquq, erqonomika, elm, coğrafiya, etnoqrafiya, dilçilik, məntiq, psixologiya, pedaqogika. , etika, estetika, ədəbiyyat, təsviri incəsənət, dizayn, rəsm və rəsm, musiqi; 2) texnika və texnologiya, istehsal və kənd təsərrüfatı; 3) riyaziyyat, informatika, astronomiya, fizika, kimya, geologiya, biologiya, fiziologiya, gigiyena; 4) bədən tərbiyəsi və idman.

Ümumi təkmil təhsil dörd yaş mərhələsinə bölünür: I–III siniflər (6–8 yaş), IV–VI siniflər (9–11 yaş), VII–IX siniflər (12–14 yaş), X–XI siniflər (1 5– 16 il). Birinci mərhələdə sadə kompüter oyunları kurrikuluma daxil edilir, ikinci mərhələdə - informatikanın ilkin kursu, tədris prosesində kompüterlərin geniş tətbiqinə başlanılır, icbari fənlər (tədris vaxtının təxminən 60%-i) seçmə fənlərlə birləşdirilir. . Müasir dünya, istehsal, texnologiya, əmək mədəniyyəti, düşüncə qanunları, dünya mədəniyyətinin tarixi, etika və psixologiya, təbiətin və cəmiyyətin inkişafı, özünütəhsil və özünütərbiyənin əsasları kimi yeni akademik fənlər tətbiq olunur. , rəsm dərsləri və s.

Məktəbin son iki sinfində tədris vaxtının təxminən 40%-ni tutan bütün qərəzlər üçün məcburi olan fənlər əsasında kurrikulumun dəyişdirilməsi tətbiq edilir. Məcburi olanlara aşağıdakılar daxildir: elmi dünyagörüşü, elmi kommunizm, sosiologiya, ekologiya, professioqrafiya, kommunal xidmətlər, hərbi işlər və s. Texnoloji meyl politexniki fənlərin, o cümlədən erqonomikanın dərindən öyrənilməsini nəzərdə tutur; təbiətşünaslıq - riyazi məntiq, riyaziyyat, əməliyyat tədqiqatı, mexanika, astronomiya, fizika, kimya, biologiya; sosial elm - tarix və sosiologiya, dövlət və hüquq, siyasət, incəsənət, ədəbiyyat, filologiya, estetika, psixologiya, etika, pedaqogika.

Fənlərin dərindən öyrənilməsi istiqaməti tələbələr tərəfindən sırf könüllü olaraq, psixoloqun və onunla sıx əlaqədə olan karyera məsləhətçisinin köməyi ilə seçilir. Bu halda, müxtəlif tələbə qrupları üçün iş təcrübəsinin növünü müəyyən etmək də daha asandır. Məsləhətçi xidmətin vəzifələrinə həmçinin psixi gigiyena qayğısına qalmaq, psixoprofilaktika, müxtəlif münaqişələrin qarşısının alınması və həlli, tələbələrin hərtərəfli inkişafı daxildir.

Məktəblilərin ümumi (və qismən xüsusi) qabiliyyətlərinin formalaşmasında xüsusi rol inkişaf təhsilinə aiddir. Məktəblilərdə formalaşan qavrayış, ideya və anlayışların onların əvvəlki təcrübələrindən, üstünlük təşkil edən motiv və fəaliyyət şəraitindən, fərdin oriyentasiyasından asılılığının ardıcıl nəzərə alınmasını təmin edir. Müəllim və şagirdlərin birgə bölünmüş fəaliyyətinə əsaslanan təhsilin inkişafında şagirdlərin idrak və məhsuldar müstəqilliyinin əhəmiyyəti artır. Əvvəlcə müəllimin köməyi ilə, sonra isə getdikcə daha çox müstəqil şəkildə məktəblilər konkret hərəkətlərin düzgün həyata keçirilməsi şərtlərini nəzərə alaraq öyrənilən materialı öyrənirlər (P.Ya. Qalperinə görə hərəkətlərin göstərici əsası). ). Burada ideyalardan da geniş istifadə olunur. problem öyrənmək(İ.Ya.Lerner, M.N.Skatkin, M.İ.Maxmutov və başqaları).

əsas təlim sessiyaları fəal, yaradıcı və praktiki tədris metodlarını təşkil edir. Onların arasında Sokratik (evristik, axtarış) metodunun müxtəlif variantları var: modelləşdirmə, layihələndirmə, layihələndirmə, eksperimental laboratoriya, tədqiqat, layihələndirmə. Orta məktəbdə oyun üsullarından geniş istifadə olunur - iş oyunları(uyğunlaşdırılmış). Bədii, elmi və texniki yaradıcılıq üçün məkan yaradılır.

Sinif dərsləri qrup və fərdi dərslərlə, xüsusən də dərsdən sonra, müxtəlif yaş qruplarında olan komandalarla tamamlanır. Uşaqlar dizayn bürolarında, kiçik elmlər akademiyasında və s. iştirak edərək biliklərini dərinləşdirirlər. Mühazirələr geniş tətbiq olunur, o cümlədən məktəb miqyasında, seminariya dərs formaları, kollokviumlar, müzakirələr, ekskursiyalar və tarixə səyahətlər, tələbələrin özünütəhsil fəaliyyəti inkişaf etdirilir. Çevik, çevik sinif cədvəli tətbiq edilir, müxtəlifliyə icazə verilir tədris materialı, üstünlükləri, fərdi və qrup növləri, tərbiyə və dərsdənkənar işin forma və üsulları.

Bütün illər üçün məktəb təfəkkür (refleksiya) qanunlarının öyrənilməsi üzrə xüsusi təlim kursu tərtib etmişdir. Şagirdlər öz fəaliyyətlərinin yollarını və mexanizmlərini bilməli, onların rasionallığını qiymətləndirməyi bacarmalı, məhsuldar fəaliyyətin ən yaxşı yollarını axtarmalıdırlar. Obyektlərin tədqiqində genetik ilkin müqəddimələrdən getdikcə daha çox analitik, getdikcə daha konkret və zənginləşdirilmiş məzmuna, onların şüurlu qavranılmasına (V.V.Davidova görə) inkişafın məntiqini göstərmək vacibdir. Formalaşmış təsəvvürlər, anlayışlar, fərziyyələr, nəzəriyyələr, faktlar və biliklərin digər elementləri, habelə onların əldə edilməsi üsulları haqqında biliklər tarixçiliklə hopdurulmalı və tələbələr tərəfindən gələcəyə açıq bir proses kimi qəbul edilməlidir. Bu kursun məqsədi biliklərin məzmununda əks cəhətləri görməyə öyrətmək, mənimsənilən bilik elementlərinin və vahidlərinin məhsuldar mahiyyətini dərindən dərk etməyə kömək etmək, onların yeni vəziyyətlərə köçürülməsi üçün geniş imkanlar yaratmaqdır.

Məktəblilərin özünütəhsil və özünütəhsil rolu gücləndirilir. Onlara özünü müşahidə və özünüqiymətləndirmə, özünə nəzarət və özünü təkmilləşdirmə bacarıqları öyrədilir, özünüinkişafda iradi səylər stimullaşdırılır. Prioritet iş qabiliyyətinə, bu ən mühüm insan qabiliyyətinə və bununla bağlı çalışqanlığa verilir.

Kompensasiyaya xüsusi rol verilir pedaqoji iş. Hər bir fərdi vəziyyətdə, bəzi qabiliyyətlərin zəifliyi ilə (məsələn, nəzəri), digərləri inkişaf edir (məsələn, praktiki). Onların yetişməsinə, möhkəmlənməsinə, böyüməsinə məcburi fənlərin fakultativ fənlərlə çevik birləşməsi, tələbələr tərəfindən dərs seçimi, emalatxanalarda, sahədə, laboratoriyalarda, kitabxanada, dərnəklərdə və maraq qruplarında müxtəlif fəaliyyətlər xidmət edir.

Şagirdlərin ünsiyyətdə, əməkdə, bilikdə yaşadıqları çətinliklərin, eləcə də fiziki, əxlaqi, estetik və əqli inkişafda patoloji olmayan geriləmələrin aradan qaldırılması üçün məqsədyönlü iş də nəzərdə tutulur. Şifahi və yazılı nitqdə nöqsanların aradan qaldırılmasına çox diqqət yetirilir. Arzuolunmaz kənarlaşmaların qarşısının alınması və korreksiyası mövcud müsbət keyfiyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri nəzərə alındıqda mənfi cəhətlərin yenidən qurulması (maraqın marağa çevrilməsi və s.), sıxışdırılması yolu ilə daha uğurla həyata keçirilir. pis vərdişlər faydalı, psixoterapevtik üsulların köməyi ilə. Bu yanaşma bacarıqlı və istedadlı uşaqların, xüsusən də onların fərdi və birgə fəaliyyətinin xüsusi təşkilinin köməyi ilə gələcək inkişafı üzrə işlərlə birləşdirilir.

Qabaqcıl təhsil sistemində məktəblilərin praktik fəaliyyətlərinin payı artır. Bu, təhsilin həyatla əlaqəsinin, şəxsiyyətin təkmilləşdirilməsinin, ətrafdakı şəraitin dəyişdirilməsində fəal iştirakın mühüm mənbəyidir. Bütün təcrübə və Təcrübə dərslərlə paralel, nəzəri təhsilin məzmununa ciddi uyğun olaraq təşkil edilir. Tələbələrin konkret hallarında politexniki biliklər məntiqi, etik və estetik, iqtisadi və erqonomik isə psixoloji və pedaqoji biliklərlə birləşir. Əmək mədəniyyətinə, onun elmi təşkilinə xüsusi diqqət yetirilir.

Şagirdlərin bir-biri ilə, böyük və kiçiklə ünsiyyəti zənginləşir, qarşılıqlı yardım və əməkdaşlıq əlaqələri möhkəmlənir. Şəxslərarası münasibətlərin və qrup qarşılıqlı fəaliyyətin aktivləşməsinə nail olunur. birgə praktiki və nəzəri, məhsuldar və reproduktiv iş, xüsusən də müxtəlif yaş qruplarında. Eyni məqsədə hüquq, etika, psixologiya üzrə xüsusi təlimlər də xidmət edir; özünü idarə edən ümumməktəb “məhkəməsi”nin tətbiqi (J.Korçaka görə), qərəzlərin, qərəzlərin, aqressivliyin və digər asosial münasibətlərin qarşısının alınması və korreksiyası, məktəb kollektivlərində sağlam psixoloji iqlimin yaradılması.

Pedaqoji prosesin nəticələrinin uçotu və qiymətləndirilməsi obyektiv şəkildə məktəbdə şuralar tərəfindən həyata keçiriləcək. Onların tərkibinə istehsalat işçilərinin, peşə məktəblərinin, texnikumların, ali məktəblərin müəllimləri, eləcə də məktəbin yaxın ətraflarından olan ictimaiyyət nümayəndələrinin daxil edilməsi planlaşdırılır. Şagirdlərə yaradıcı tapşırıqlar - həm nəzəri, həm də praktiki tapşırıqlar veriləcək, onların nəticələrinə əsasən onların tərəqqi qiymətləndirilə bilər. Bu cür tapşırıqların tövsiyə növləri hazırlanır. Şuralar, həmçinin kifayət qədər geniş insan dairəsi tərəfindən tərtib edilmiş müstəqil xarakteristikanın köməyi ilə məktəblilərin irəliləyiş dərəcəsini qiymətləndirəcəklər.

Attestasiya şuralarına nəticələrin obyektiv qiymətləndirilməsi halında müəllimlərin dəyişdirilməsini rəhbərliyə tövsiyə etmək hüququ verilir. məktəb işi ixtisaslarının aşağı olmasından xəbər verir. Təbii ki, şuralar məktəblilərin minimum nailiyyət səviyyəsinin meyarları və bu meyarların etibarlı şəkildə tətbiqi yolları ilə silahlanmalıdır. Köçürmə imtahanları ləğv edilir, buraxılış imtahanları da məktəbdə ictimai şuralar tərəfindən keçirilir.

Tədris işinin təkmilləşdirilməsinin mühüm mənbəyi yeni informasiya texnologiyalarından, xüsusən də kompüter əsasında təlimdən istifadədir. Bu məqsədlə hazırlanan pedaqoji proqram məhsulları pedaqoqlara və məsləhətçi psixoloqlara şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin diaqnostikasında, inkişaf geriliyinin qarşısının alınmasında və aradan qaldırılmasında, xüsusilə istedadlı şagirdlərin nailiyyətlərinin sürətləndirilməsində köməklik göstərəcəkdir. Onlar tələbələr üçün öyrənmə üçün yeni, əlavə işarə mühiti yaratmaq, mövcud işarə mühitlərini sıxlaşdırmaq, onların təsirini fərdi qavrayış xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Kompüter təliminin vəzifəsi məktəblilərin modellik qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir dünya, nəzəri, əks etdirici və praktiki işlərlə birləşdirilmək şərti ilə eksperimental şəraitdə mürəkkəb bacarıqlara yiyələnmək, öz biliklərini sintez etmək, əsaslandırılmış özünə inamı artırmaq, formal-məntiqi əməliyyatları təkmilləşdirmək və innovativ təfəkkür, dizayn və dizayn bacarıqlarını formalaşdırmaq. Onun imkanları fəaliyyət planlarının işlənib hazırlanması və tənzimlənməsində, onun həyata keçirilməsində, geniş çeşidli arayış və sənədli məlumatlardan istifadədə, maraqların artırılmasında böyükdür. ümumilikdə idrak, kompüter elmləri, kompüter texnologiyaları və əlaqəli peşələrə.

Qabaqcıl təhsil sistemində laboratoriya məktəblərinin professor-müəllim heyəti fasiləsiz yenidənhazırlanma kursuna cəlb olunur ki, onun əsas məzmunu müəllimlərin özünə nəzarət, özünü inkişaf etdirməsi, özünütəhsilləri üzrə məqsədyönlü sistemli işin metodikası, texnikası və təşkilindən ibarətdir. , onların peşəkar bacarıqlarının artmasına töhfə vermək. Davamlı kursun ən mühüm vəzifələrinə insan bilikləri sahəsində müəllim hazırlığının müasirləşdirilməsi daxildir. Axı, K.D-nin məşhur düsturu. Uşinski: “Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, o, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır”. İxtisas təhsili iştirakçılarının davamlı yenidənhazırlanma kursuna şəxsin ictimai və təbiət elmlərinin materialları ilə yanaşı, həm də praktiki yönümlü pedaqoji elmlər sistemi, o cümlədən defektologiya, korreksiya pedaqogika və s. daxildir. Eksperimentin bütün iştirakçıları alətləri öyrənməlidirlər. və elmi tədqiqatların aparılması üsulları.

Fasiləsiz kursun tərkib hissəsi kollektiv müzakirələr, tədris və dərsdənkənar işlərin fraqmentləri ilə video lent yazılarının dinlənilməsi və qiymətləndirilməsi, hədəflərə gedən yolda çətinliklər və maneələrin təhlili, pedaqoji işin təkmilləşdirilməsi yollarıdır. Təcrübəçi müəllimlər qabaqcıl təhsilin tamhüquqlu iştirakçısına çevrilir, onlar alimlərlə birlikdə eksperimentin strategiyasını və taktikasını işləyib hazırlayır, onun gedişatını korrektə edir, təhsilin məzmununa düzəlişlər edir, işin yeni forma və üsullarını axtarırlar.

IN yeni məktəb müəllim və tərbiyəçilərin işi əməkdaşlıq edir və ixtisaslaşır. Xüsusilə, onlar bu siniflə işləyən hər kəsi əhatə edən qruplara birləşdirilə bilər. Onların vəzifəsi işin məzmununu və təhsil və təlim metodlarını əlaqələndirmək, fənlərarası əlaqələri inkişaf etdirmək, müəllimlər və tələbələr üçün vahid tələbləri həyata keçirməkdir. Bütün bunlar öyrənmənin məqsədyönlülüyünə kömək edir, uşaqlar tərəfindən ayrı-ayrı fənlərin öyrənilməsində biliyin parçalanmasının, yamaqlarının qarşısını alır.

Yeni kadrların hazırlanması mövcud kadrların yenidən hazırlanması ilə paralel aparılmalıdır. Bir sıra pedaqoji məktəblərdə və ali təhsil müəssisələrində qabaqcıl təhsil sistemi üçün mütəxəssislər hazırlayan eksperimental qrupların açılması nəzərdə tutulur. Şagirdlər xüsusi hazırlanmış kurrikuluma əsasən müvəqqəti elmi-texniki komandanın laboratoriya məktəblərində təcrübə keçəcəklər. Eyni məktəblərdə valideynlər psixoloji və pedaqoji ümumi təhsil alırlar. Məktəbin fəaliyyətində fəal iştirak edəcək ictimaiyyət nümayəndələrinin, aşpazların və digər maraqlı şəxslərin də əhatə olunması nəzərdə tutulur. Valideynlərin ümumi təhsili böyüklər üçün kompüter təlimi ilə tamamlanır.

Hazırda qabaqcıl təhsil konsepsiyasına uyğun olaraq aparılan eksperimental tədqiqatlar ilk növbədə mövcud kurikulumlar kontekstində yeni informasiya texnologiyalarından istifadəyə yönəlib. Bu, bugünkü məktəbdən gələcəyin məktəbinə mərhələli keçiddə mühüm mərhələdir. Müvəqqəti elmi-texniki kollektivimizin məktəb-laboratoriyalarında IX–X siniflər, habelə VII–VIII siniflər üçün informatika üzrə tədris-metodiki materialların (A.P.Erşovun redaktorluğu ilə) ilk variantları sınaqdan keçirilir. informatika və kompüter texnologiyalarının əsaslarının tədrisi metodikası sınaqdan keçirilir, müəllimlər üçün müvafiq dərs vəsaitləri hazırlanır.

Moskva, Leninqrad, Pereslavl Zalesski, Puşçino və digər şəhərlərin ümumtəhsil məktəblərində ədəbiyyat, tarix, fizika, riyaziyyat, biologiya, əmək, musiqi dərslərində proqram məhsullarından istifadə zamanı situasiyaların simulyasiyası üzrə praktiki işlər aparılır. Məktəbin kompüterləşdirilməsi şəraitində şagirdlərin inkişafı üçün pedaqoji dəstəyə çox diqqət yetirilir. Ana və xarici dil dərslərində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə edərək öyrənmənin koqnitiv və kommunikativ amillərinin tədqiqi aparılır.

Təhsilin yeni məzmununun yaradılması üçün eksperimental işlərə başlanılıb. Bu istiqamətdə komandanın səyləri əsasən ilk iki sinfə cəmlənir. orta məktəb, burada savadın tədrisinin yeni metodologiyası riyazi məntiq elementləri, alqoritmlər nəzəriyyəsi ilə birləşdirilərək sınaqdan keçirilir. kiçik məktəblilər etika üzrə ibtidai kurs, eləcə də kurs oxumaq ingiliscə. “Danışan primer” yaradılır - 6-7 yaşlı uşaqlara oxuyub yazmağı öyrədən kompüter versiyası. İlk iki sinifdə zəif nəticə göstərən şagirdlər üçün riyaziyyatdan düzəldici kurslar (sinifdənkənar işlərdə) və ümumi inkişaf (normal şəraitdə) akademik iş). yoxlanılıb kompüter proqramı Kiçik şagirdlərin təxəyyülünün inkişafı üçün "Sehrli Nağıllar".

Məqalədə 1986-cı ildə E.P.-nin rəhbərlik etdiyi “Məktəb-1” müvəqqəti elmi-texniki komandası tərəfindən istifadəyə verilmiş məktəb modelinin inkişafına yanaşmalar təsvir edilmişdir. Velixov.

MÜHAZİRƏ No 34. Öyrənmə prinsipləri

Təlim prosesinin prinsipləri müəllimi istiqamətləndirən təhsilin təşkili üçün əsas tələblərdir.

Təhsilin bir neçə əsas prinsipi var:

1) təhsilin inkişafı və tərbiyəsi prinsipi;

2) şüur və fəaliyyət prinsipi;

3) görünmə prinsipi;

4) sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi;

5) elmi xarakter prinsipi;

6) əlçatanlıq prinsipi;

7) güc prinsipi;

8) nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi;

9) təlim prosesinin tamlığı prinsipi.

Təhsilin inkişafı və tərbiyəsi prinsipişəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı məqsədinə nail olmaq məqsədi daşıyır. Bunun üçün sizə lazımdır:

1) tələbənin şəxsiyyətinə diqqət yetirmək;

2) tələbəyə səbəbli düşünməyi öyrətmək.

Şüurlu fəaliyyət prinsipi aşağıdakı qaydalara uyğun həyata keçirilir:

1) qarşıdakı işin məqsəd və vəzifələrini başa düşmək;

2) tələbələrin maraqlarına güvənmə;

3) tələbələr arasında fəallığın təşviqi;

4) problem əsaslı təlimdən istifadə;

5) tələbələrdə müstəqilliyin inkişafı.

Görünmə prinsipi- təlim vizual, hərəki və taktiki hisslərin köməyi ilə tələbələr tərəfindən qavranılan konkret nümunələr üzərində aparılır. Bu vəziyyətdə sizə lazımdır:

1) vizual obyektlərdən istifadə etmək;

2) tədris vəsaitlərini birgə istehsal etmək;

3) texniki tədris vasitələrindən istifadə etmək.

Sistemli və ardıcıllıq prinsipi. Aşağıdakı tələblərə cavab verir:

1) tədris materialı hissələrə, bloklara bölünməlidir;

2) struktur və məntiqi planlardan, sxemlərdən, cədvəllərdən istifadə etmək lazımdır;

3) məntiqi dərs sistemi olmalıdır;

4) bilikləri sistemləşdirmək üçün ümumiləşdirici dərsləri tətbiq etmək lazımdır.

Elmi prinsip aşağıdakı qaydalardan istifadə edərək keçir:

1) təlim qabaqcıl pedaqoji təcrübə əsasında aparılmalıdır;

2) tədris şagirdlərdə öyrənilən fənlərə dialektik yanaşmanın formalaşdırılmasına yönəldilməlidir;

3) elmi terminlərdən istifadə etmək lazımdır;

4) tələbələri ən son elmi nailiyyətlər haqqında məlumatlandırmaq lazımdır;

5) tədqiqat işini həvəsləndirmək lazımdır.

Əlçatanlıq prinsipi təlim prosesində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasına əsaslanır. Onun həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

1) tədris materialının çətinliyini tədricən artırmaqla təlimin təşkili;

2) tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması;

3) əlçatanlıq, analogiyalardan istifadə.

Güc prinsipi aşağıdakı qaydalara əsaslanır:

1) tədris materialının sistemli təkrarlanması;

2) tələbələrin yaddaşını ikinci dərəcəli materialdan azad etmək;

3) tədrisdə məntiqdən istifadə;

4) biliyə nəzarətin müxtəlif norma və üsullarının tətbiqi.

Nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsipi. Bu prinsipi həyata keçirmək üçün sizə lazımdır:

1) elmi biliyə ehtiyacı sübut etmək üçün təcrübə;

2) tələbələri elmi kəşflər haqqında məlumatlandırmaq;

3) əməyin elmi təşkilini tədris prosesinə daxil etmək;

4) tələbələrə bilikləri praktikada tətbiq etməyi öyrətmək.

Təlim prosesinin tamlığı prinsipi materialın maksimum assimilyasiyasına nail olmaq əsasında. Uğurlu nəticə üçün sizə lazımdır:

1) əsas mövzunu və ya bölməni öyrəndikdən sonra tədris materialının tələbələr tərəfindən mənimsənilməsini yoxlamaq;

2) qısa müddət ərzində istədiyiniz nəticəni əldə etməyə imkan verən elə təlim metodlarından istifadə edin.

Bu mətn giriş hissəsidir. müəllif Sharokhina E V

MÜHAZİrə No 29. Təlim prosesi Təlim prosesi təlim aktlarının pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış, ardıcıl, davamlı dəyişməsidir ki, bu müddət ərzində fərdin inkişafı və tərbiyəsi vəzifələri həll edilir. Tədris prosesində onun subyektləri bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlərdə iştirak edirlər