Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı müəllim və valideynlərin qarşısında duran maraqlı və ciddi vəzifədir. Müasir dövrdə kiçik yaşlı şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin olmasına, onların orijinal və maraqlı düşünmə qabiliyyətinə çox diqqət yetirilir. Gələcəkdə "yaradıcı" düşünə bilən mütəxəssislərə demək olar ki, bütün peşəkar sahələrdə - mürəkkəb proqram məhsullarının hazırlanmasından tutmuş binaların və binaların dizaynına qədər tələbat var.

Bir çox valideynlər uşağın qabiliyyətlərinin hazır bacarıq və qabiliyyətlər toplusudur. Bununla belə, onlar səhv edirlər. İnsan hər hansı bir yaradıcılıq növünə (rəsm etmək, oxumaq, yazmaq) qadir doğulmur. Onda müəyyən qabiliyyətlərin olması, çox güman ki, həyatının ilkin mərhələsində təhsil və təlimin düzgün təşkilinin təsiri ilə bağlı olacaqdır.

Buna görə də uşağın yaradıcılıq prosesinə "cəlb edilməsi" dərəcəsini, qeyri-adi və unikal həllər tapmaq istəyini vaxtında qiymətləndirmək çox vacibdir.

	Kiçik bir şagirdin yaradıcılığa hazırlığını qiymətləndirmək üçün bir neçə meyar:
yaradıcılıq fəaliyyəti	O, qeyri-standart tapşırıqları sevir, məmnuniyyətlə fantaziyalar qurur, yeni bir şey ortaya qoya bilər: ədəbi qəhrəman, mövcud olmayan bir heyvan, sevimli nağılının, cizgi filminin sonunun öz versiyası.
Orijinallıq	Onun sadə suallara verdiyi cavablar böyükləri çaşdırır, təklif olunan tapşırıqlar üçün orijinal həllər tapır, hazır variantlardan seçim etməyi sevmir.
Çeviklik	Təhsilin bütün sahələrində ideyalarla “qışqırmaq”: məntiqi tapşırıqların həllindən tutmuş əmək dərslərində nəsə etmək üçün tapşırıqlara qədər.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, ibtidai məktəb yaşı çox məsuliyyətli və çətin bir dövrdür. Uşaq özü üçün tamamilə yeni bir atmosferdə tapır, sosial münasibətlər sistemində (müəllim-şagird) fərqli səviyyə qurur, insanlarla ünsiyyətdə yeni təcrübə qazanır. Ona görə də bu yaş yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlavə üstünlüklər verir, bir tərəfdən mövcud bacarıqları zənginləşdirir, digər tərəfdən yeni bilik və təcrübə əldə etmək üçün geniş imkanlar açır.

Fantaziya - uşaqda yaradıcılığın inkişafının əsas elementlərindən biri kimi

Valideynlərdən uşağa ünvanlanan sözləri tez-tez eşidə bilərsiniz: "yaxşı, sən bunu tapdın!", "sən nə ixtiraçısan, riyaziyyatla məşğul olsan yaxşı olar", "ah, yaxşı, xəyalpərəst ..." və s. Uşağın fantaziyaya meyli ilə bağlı valideyn qiymətləndirmələrinin diapazonu qeyri-adi dərəcədə genişdir - tamamilə rədd etmədən ("yaxşı faydalı bir şey etmək") qaçılmaz bir şey kimi münasibətə qədər - "oh, mənə sizin bu fantaziyalarınız lazımdır".

Eyni zamanda, kiçik bir şagirdin nə qədər yaradıcı fəaliyyətə qadir olduğunun göstəricisi olan fantaziyalardır. Gələcəkdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edəcək fantaziyadır, yalnız gənc xəyalpərəstin enerjisini düzgün istiqamətə yönəltmək vacibdir. Bunu hətta məktəbəqədər yaşdan, uşağın təxəyyülü aktiv şəkildə inkişaf etməyə başlayanda etməlisiniz.

Uşağın yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıran sənət növləri

Kiçik şagirdin sinifdə bu və ya digər şəkildə qarşılaşdığı demək olar ki, bütün sənət növləri onun yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirəcəkdir. Bu, ilk növbədə, söz-ədəbiyyat sənəti və bununla bağlı fəaliyyətlər - nitqin inkişafı, bədii qiraətdir. Fəaliyyətinə təkcə rəsm dərslərini deyil, həm də xalq sənətkarlığı, sənətkarlıq və sənətkarlıq texnikasında əşyaların yaradılmasını əhatə edən təsviri incəsənət. Buraya musiqi dərsləri, hər cür rəqslər və balet də daxildir.

Buna baxmayaraq qeyd etmək olar ki, məktəb kurikulumu bəzən çox statik olur və həmişə uşağın yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün lazımi məkanı təmin etmir. Məhz buna görə də ixtisaslaşdırılmış dərnəklərdə və bölmələrdə ev tapşırığı və ya fakultativ dərslər kiçik yaşlı tələbələrə yaradıcı fəaliyyət arzularını maksimum dərəcədə reallaşdırmağa kömək edəcəkdir.

Evdə kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün tapşırıqlar

Vizual incəsənət, obrazlı təfəkkür

1. Abstrakt kateqoriyaların çəkilməsi (rəsm, kədər, sevinc, səs, düşüncə).
2. Təsadüfi ləkələrə baxmaq, onları çəkmək və tanış forma və anlayışlara çevirmək: heyvan fiqurları, evlər, çiçəklər.
3. Göydəki buludlara baxmaq, məlum anlayışlarla, ideyalarla (forma, rəngə görə) analogiyalar axtarmaq.
4. Tərs çəkmə texnikası. Yalnız uşağı deyil, həm də valideynləri götürəcək çox maraqlı bir fəaliyyət. Uşaq və ya böyüklər qələmi şaquli olaraq tutur, ucunu bir vərəqə basaraq. Qələm hərəkətsiz qalmalıdır. İkinci uşaq (yaxud böyüklər) kağızı qələmin altından elə aparır ki, nəticə rəsm olsun.

İlk dərslərdə bunlar sadə tapşırıqlar ola bilər: xətlər, sadə formalar (oval, dairə, üçbucaq). Gələcəkdə vəzifələr çətinləşir: heyvan fiqurlarını, məktubları, məşhur obyektlərin (ev, avtomobil, çiçək) konturlarını çəkməyi təklif edin.

Rol oyunları, pantomima

Pantomima səsdən istifadə etmədən plastiklik, üz ifadələri və jestlər kimi obraz yaratmaq üçün bu cür fəaliyyət alətlərindən istifadəni nəzərdə tutur. Uşaqlarla dərslərdə pantomimanın əsas vəzifəsi uşağın təxəyyülünü və onun aktyorluq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməkdir. Uşaqdan ona tanış olan bir neçə vəziyyəti təsvir etməsini xahiş edin (ən sadədən başlayın), məsələn:

1. Siz iti sığallayırsınız.
2. Qəzet oxuyursan.
3. Qazı sobada yandırırsan.
4. Birinci kursu yeyirsiniz.
5. Banyoda kranı düzəldirsiniz.
6. Çəkmələrini bağlayırsan.
7. Siz televizora baxırsınız.
8. Sən toz çəkirsən.
9. Paltarlarınızı qurutmaq üçün asırsınız.
10. Çox isti qəhvə içirsən.

Tədricən, tapşırıqlar çətinləşə bilər və uşağa təsvir üçün xüsusi vəziyyətlər deyil, mücərrəd kateqoriyalar təklif edə bilər: sevinc, əyləncə, xoşbəxtlik, sürpriz və s.

Zaman keçdikcə, tamamilə fərqli sözləri və anlayışları təxmin edə və təxmin edə bildiyiniz zaman, pantomima oynamaq böyüklər və uşaqlar üçün birgə asudə vaxtın sevimli növünə çevriləcəkdir.

Rol oyunu uşağın yaradıcılıq potensialını maksimum dərəcədə göstərmək üçün əla üsullardan biridir.

Seçimlər müxtəlifdir. “Mən kim olmaq istəyirəm” kiçik yaşlı tələbələrin sevimli rol oyunlarından biridir. Məqsədi uşağa karyera rəhbərliyində bilik vermək deyil, ona hər kəs kimi reinkarnasiya etməyi təklif edirsiniz - sevimli nağıl qəhrəmanından mücərrəd bir insana (mehriban, cəsur) və cansız bir obyektə (masa, avtomobil, kran) .

Birincisi, birgə reenkarnasiya nümayiş etdirməyə çalışın - duruş, üz ifadələri, hərəkətlər. Sonra uşaqdan onun yaratdığı bu obrazın nə düşündüyünü, necə davrandığını, başqalarından nə gözlədiklərini izah etməsini xahiş edin. Məsələn, bir uşaq məktəb kafedrasına "olmağa" qərar verir. Uşağı onun üzərində oturanları necə görmək istədiyini, bu stulda oturacaq uşaqların nə danışdığını və s. haqqında danışmağa dəvət edin.

Sonda, uşaqla birlikdə bu xüsusi obyektin (konsepsiya, obyekt) niyə reenkarnasiya üçün seçildiyini təhlil edin.

Müəllimlər və psixoloqlar deyirlər ki, yaradıcı başlanğıcı aşkar etmək çətin deyil (hər hansı bir uşaqda olmalıdır). İbtidai məktəb yaşı uşağın yaradıcılıq məkanının formalaşması üçün gözəl imkanlar verən dövrdür. Buna görə də şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı məktəb təhsil və təlim sistemində vacib və tələb olunan bir cəhətdir.

Müəllim, uşaq inkişaf mərkəzinin mütəxəssisi
Drujinina Elena

Uşaq psixoloqu uşaqlarda yaradıcılıq və təxəyyülün necə inkişaf etdirilməsi haqqında danışır:

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

Tədqiqat probleminin aktuallığı. Müasir sosial-iqtisadi şəraitdə şəxsiyyətin istedadı və yaradıcılığı ölkənin intensiv iqtisadi inkişafının mühərriki, milli nüfuza töhfə verən amildir. Məlum olduğu kimi, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yüksək inkişaf səviyyəsinə malik olan intellektualı nə kibernetik maşın, nə də orta intellektual və yaradıcı qabiliyyətlərə malik şəxslər komandası əvəz edə bilməz. İntellektual və yaradıcı potensial əsasən psixoloji və pedaqoji elmin məktəb təcrübəsi ilə birlikdə müxtəlif yaş kateqoriyalarına aid olan məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək və daha da inkişaf etdirmək üçün elmi əsaslandırılmış nəzəriyyə və effektiv pedaqoji texnologiyanı nə dərəcədə inkişaf etdirə biləcəyindən asılıdır. yaradıcı şəxsiyyətin tədrisi, təhsil və özünütərbiyə prosesinin idarə edilməsi.

Elmi tədqiqatlar yaradıcılığın ümumi nəzəriyyəsini inkişaf etdirməkdən yaradıcı fəaliyyətin öyrədilməsi yollarının tapılmasına doğru irəliləyir. Ancaq yaradıcılığın öyrədilməsi probleminin özündə daxili fikir ayrılığı var. Yaradıcılıq fenomeni əvvəllər mövcud olmayan keyfiyyətcə yeninin yaradılmasını nəzərdə tutur. Ona görə də yaranmamışa görə öyrətmək mümkün deyil, onun yaranma mexanizmlərini öyrətmək, yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətini, hərəkətverici motivlərini formalaşdırmaq olar.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlar (D.Boqoyavlenskaya, L.Vıqotski, A.Juqanov, V.Kan-Kalik, N.Kirillova, V.Kraevski, Yu.Kulyutkin, M.Lazarev, V.Lozovaya, R.Nizamov, A.Petrovski , V. Smagin, O. Sushchenko, P. Shevchenko və s.) deməyə əsas verir ki, yaradıcı şəxsiyyətin müəyyənedici keyfiyyəti onun şəxsiyyətin inteqrativ xarakteristikası kimi qəbul edilən yaradıcı fəaliyyətidir və bir tərəfdən əl, şəxsiyyətlərin strukturunda yeni dərin formalaşmaları (yaradıcı ehtiyaclar, motivlər, təqiblər) əks etdirir və ikincisi, keyfiyyət dəyişiklikləri daha məqsədyönlü, güclü, məhsuldar olan fəaliyyətlərdə öz ifadəsini tapır.

Baxmayaraq ki, ibtidai təhsil müəssisəsi müəlliminin fəaliyyətinin bir xüsusiyyəti onun yaradıcılıq aktında - yeni bir insanın yaradılmasında iştirak etməsidir, buna görə də yaradıcılıq müəllim fəaliyyətinin ən vacib tərəfidir. İbtidai məktəb, bütün uşaqların, istisnasız olaraq, müxtəlif yaradıcılıq meylləri ilə doğulduğunu xatırlayaraq, kiçik yaşlı şagirdlərin şəxsiyyətinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini mümkün qədər tez aşkar etməyə, onları bütün şagirdlərdə uğurla inkişaf etdirməyə başlamağa borcludur. Eyni zamanda, bacarıqlı və istedadlı uşaqların şəxsiyyətinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına daha çox diqqət yetirilməlidir. Məhz buna görə də gələcək müəllimlərin hazırlanması sistemi onların qabaqcıl pedaqoji texnologiyalara yiyələnməsinə, fərdin daha səmərəli təhsili və inkişafı məqsədilə fənn biliklərindən istifadə edilməsinə, kompüter texnologiyalarının inkişafına yönəldilməlidir. dünyanın vahid elmi mənzərəsi, kiçik tələbələrin öz müqəddəratını təyinetmə qabiliyyəti. Tərbiyə və təlim prosesində yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması üçün hər bir müəllim yaradıcı təlim prosesinin xüsusiyyətlərini bilməli, uşaqlarda yaradıcılığın inkişaf səviyyəsinin diaqnostikasını aparmağı bacarmalı, müasir təşkilati formaları, onların inkişafının yollarını və mexanizmlərini bilməlidir. yaradıcı şəxsiyyətin keyfiyyətlər sistemi kimi formalaşması, şagirdlərində belə keyfiyyətləri formalaşdıra bilməsi üçün . Bu, seçilmiş mövzunun aktuallığını əsaslandırır: "Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsasları".

Tədqiqatın obyekti kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması prosesi.

Tədqiqat mövzusu- bədii qiraətin öyrədilməsi dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının əsaslarını.

Ədəbiyyat sahəsində bu problemi öyrənmək üçün a məqsəd: bədii qiraətin tədrisi prosesində kiçik şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının psixoloji və pedaqoji əsaslarını aşkar etmək.

İşimiz zamanı özümüzə aşağıdakıları təyin etdik tapşırıqlar:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsaslarını öyrənmək və təhlil etmək;

2. Öyrənilən ədəbiyyatın təhlili əsasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsas komponentlərini müəyyən etmək;

3. Ədəbi oxunu öyrədən sinifdə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin təsirli vasitələrini müəyyən etmək.

4. Hazırlanmış metodikanın effektivliyinin yoxlanılması və ondan kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün istifadəsinin eksperimental və kəşfiyyat üsulu.

Hipotez Tədqiqat: ədəbi oxunuşun öyrədilməsi dərslərində idrak tapşırıqları sisteminin köməyi ilə aktiv təhsil və idrak fəaliyyətinə daxil edilərsə, kiçik bir şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji əsasların effektivliyi artacaqdır. müəyyən didaktik şəraitin yaradılması.

Dissertasiya işinin metodoloji əsasını aşağıdakı işlər təşkil etmişdir:

Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri problemi bir çox alimlər (C. Gilford, A. Maslou, T. Anderson, V. Andreev, V. Bibler, A. Bruşlinski, S. Qoldentrixt, O. Matyuşkin, Ya. Ponomarev və s.) tərəfindən öyrənilmişdir. .). Onların çoxillik araşdırmalarının nəticəsi belə bir nəticə oldu ki, kreativlik elita üçün xüsusi bir hədiyyə deyil, əksinə, o, bütün bəşəriyyət arasında az və ya çox dərəcədə paylanmış bir xüsusiyyətdir və yaradıcı təfəkkür işə başlayır. hər hansı bir normal insan üçün, əgər həyatın özü, təcrübə onu daha çox və ya daha az mürəkkəb vəzifələr şəklində görünən bəzi çətinliklərə, maneələrə sövq edirsə.

V. Lozova, O. Stolyarova, O. Suşçenko, Q. Şevçenko, O. Ştepenokun əsərlərində şagird və müəllimlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin tərbiyəsinin müəyyən aspektləri nəzərdən keçirilir: problemli təlim şəraitində əmək, estetik, sosial fəaliyyət, eləcə də müəyyən pedaqoji vəziyyətlərin təhlili prosesində, lakin riyaziyyat dərslərində kiçik məktəblinin yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı ayrıca məsələ kimi əhatə olunmamışdır.

Tədqiqat zamanı aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

1. Tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji, metodiki tədris ədəbiyyatının təhlili;

2. Pedaqoji təcrübənin təhlili, sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi;

3. Müşahidə;

4. Pedaqoji eksperiment.

Nəzəri əhəmiyyətiədəbiyyat dərslərində kiçik yaşlı şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi metodikasının nəzəri əsaslandırılmasından ibarətdir.

Praktik əhəmiyyəti Tədqiqatın nəticələri testin aprobasiyası və eksperimental işin nəticələrinin işlənməsi, ədəbiyyat fənninin öyrənilməsi prosesində kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün tapşırıqlar toplusunun hazırlanmasından ibarətdir.

Eksperimental tədqiqatın əsasını Fedorovski rayonu, "Janaxay İbtidai Məktəbi" Dövlət Müəssisəsi təşkil etmişdir.

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin hazırkı vəziyyəti

yaradıcı məktəbli oxu

1.1 Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji əsasların təhlili

Bu gün yaradıcılıq problemi, şübhəsiz ki, aktuallaşıb. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi təlim prosesinin əsasını, bünövrəsini təşkil edir, zaman keçdikcə aktuallığını itirməyən, daimi, diqqətlə və gələcək inkişaf tələb edən "əbədi" pedaqoji problemdir. Bu gün cəmiyyətdə təşəbbüskar, yaradıcı, aktual sosial-iqtisadi və mədəni problemlərin həllinə yeni yanaşmalar tapmağa hazır, yeni demokratik cəmiyyətdə yaşaya bilən, bu cəmiyyətə faydalı olan insanlara xüsusilə kəskin ehtiyac var. Bu baxımdan, fərdin yaradıcı fəaliyyətinin inkişafı problemi bu gün xüsusi aktuallıq kəsb edir. Yaradıcı şəxsiyyətlər hər zaman sivilizasiyanın tərəqqisini müəyyənləşdirmiş, yeniliyi, qeyri-ənənəviliyi ilə seçilən maddi və mənəvi dəyərlər yaradaraq insanlara adi görünən hadisələrdə qeyri-adiliyi görməyə kömək etmişlər. Amma məhz bu gün təhsil prosesinin qarşısında ibtidai məktəbdən başlayaraq yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək vəzifəsi durur. Bu vəzifə alternativ təhsil proqramlarında, müasir məktəbdə gedən innovativ proseslərdə öz əksini tapır. Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı xarakter daşıyan fəaliyyətlər prosesində inkişaf edir ki, bu da şagirdləri öyrənməyə və təəccübləndirməyə, qeyri-standart situasiyalarda həll yolları tapmağa vadar edir. Buna görə də bu gün pedaqoji elmdə və praktikada yeni, qeyri-standart forma, metod və təlim metodlarının intensiv axtarışı gedir. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına töhfə verən qeyri-ənənəvi dərs növləri, problemli tədris metodları, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti geniş vüsət alır.

Bu gün ədəbiyyat dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün hər bir müəllim yaradıcılıq prosesinin mahiyyətinə, bu barədə müasir təsəvvürlərə, yaradıcılığın öyrənilməsi metodlarına, yaradıcı şəxsiyyətin keyfiyyətlərinə, onların sisteminə bələd olmalıdır ki, bu bacarıqları formalaşdıra bilsin. ibtidai sinif şagirdlərində belə keyfiyyətlər. Bundan əlavə, hər bir müəllim yaradıcılıq səviyyəsini diaqnostika etməyi bacarmalı, kiçik şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyin əsas formalarını, yollarını və mexanizmlərini, xüsusən də əsas olanı - yaradıcı tapşırığı bilməlidir.

Müəllimin işində əsas vəzifə şagirdlərdə yaradıcı şəxsiyyətin keyfiyyətlərini mümkün qədər erkən müəyyən etmək və onları bütün kiçik yaşlı şagirdlərdə inkişaf etdirmək, əlbəttə ki, uşaqların müxtəlif yaradıcılıq meylləri ilə doğulmasına diqqət yetirməkdir. . Eyni zamanda, bacarıqlı və istedadlı şagirdlərdə yaradıcılığın inkişafının qayğısına qalmaq lazımdır.

Filosoflar yaradıcılığa “nəticəsi orijinal, təkrarolunmaz dəyərlərin yaradılması, yeni faktların, xüsusiyyətlərin, qanunauyğunluqların, habelə maddi aləmin və ya mənəvi mədəniyyətin tədqiqi və çevrilməsi metodlarının müəyyən edilməsi olan əqli və praktik fəaliyyət kimi müəyyən edirlər; yalnız öz müəllifi üçün yenidirsə, o zaman yenilik subyektivdir və heç bir ictimai əhəmiyyət kəsb etmir.

Məşhur psixoloq L.Vıqotskinin yaradıcılıqla bağlı mövqeyi belədir: “Biz yeni nəsə yaradan hər bir fəaliyyətə yaradıcılıq deyirik... Yaradıcılığın mövcudluq üçün zəruri şərt olduğunu və ətrafdakı hər şeyin mənşəyini insanın yaradıcılıq prosesinə borclu olduğunu iddia edərək”. .

Psixoloq A.Ponomarev “yaradıcılıq” anlayışını şərh edərək, onu “məhsuldar inkişaf mexanizmi” kimi müəyyən etmiş və “yeniliyi” yaradıcılıq üçün həlledici meyar hesab etməmişdir.

Bibler V.S. yaradıcılığın mahiyyətini psixologiya nöqteyi-nəzərindən açaraq müəyyən edir ki, “yaradıcılıq verilmiş subyekt üçün yeni nəyinsə yaradılması prosesi kimi başa düşülür”. Ona görə də aydındır ki, bu və ya digər formada yaradıcılıq “seçilmişlərin” istedadı deyil, hamı üçün əlçatandır.

Aparıcı praktikantların (V.Suxomlinski, A.Zaxarçenko, V.Şatalov, Ş.Amonaşvili, V.İrjavtseva və s.) işi haqqında fikirləri diqqətəlayiqdir.V.Suxomlinski yaradıcılığı bir növ mənəvi həyatın, özünün sferası kimi müəyyən etmişdir. -təsdiq, hər bir uşağın orijinallığı və fərdiliyi olduqda. A. Zaxarçenko kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılığını xüsusi keyfiyyət və eyni zamanda sosial sahə hesab edir, onun nəticələri bilavasitə şagirdin şəxsiyyətinə ünvanlandığından, onlar idrak prosesinə həvəsə, əmək ehtiyacının tərbiyəsinə təsir göstərir; yüksək mənəvi keyfiyyətlər.

Yaradıcı şəxsiyyət, V.I. Andreev, əzmkarlıq, yaradıcılığa yüksək səviyyədə diqqət, motivasiya və yaradıcı fəaliyyətlə xarakterizə olunan, yüksək yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə üzvi birlikdə özünü göstərən, mütərəqqi, sosial və şəxsi əhəmiyyətli nailiyyətlərə nail olmağa imkan verən bir şəxsiyyət növüdür. bir və ya bir neçə fəaliyyət növü ilə nəticələnir.

V.Levi yaradıcılığın mərhələlərini belə səciyyələndirir: “O, öz düşüncələrində, özündə hardasa yeni, daha gözəl dünya kəşf edir. Və sonra özünü cəmiyyətdə, özünü insanda, dünyada özünü tapmaq lazımdır.

Hər bir vəziyyət uşaq üçün yeni olduğundan və yeni (yaradıcı) yanaşma, həll tələb etdiyi üçün insan hələ uşaqlıqdan yaradıcı düşünməyə başlayır. Uşaq hər gün çox şey edir: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəb. Və hər iş bir işdir, bəzən daha çox, bəzən daha az çətin. Problemləri həll edərkən yaradıcılıq aktı baş verir, yeni yol tapılır və ya yeni bir şey yaranır. Müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, əlaqə və asılılıq tapmaq bacarığı kimi zehnin xüsusi keyfiyyətləri tələb olunur - bütün bunlar məcmuda yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.

Tədricən, Gerald Nirenberg qeyd etdiyi kimi, “Biz məhdudlaşırıq və yaradıcı ola biləcəyimizi unuduruq. Bir çoxumuz həyatımızda və ondan sonrakı dövrdə müəyyən edilmiş stereotipləri bu şəkildə miras alırıq. C.Nirenberqin tərifinə görə, yaradıcı təfəkkür “yeni bir şey haqqında bilikdir. O, insan intellektinin tərkib hissəsidir”. Z.Freyd öz tədqiqatlarında uşağın parlaq zehni ilə böyüklərin tüstülənən zehniyyəti arasında böyük fərqlərə də diqqət yetirmişdir.

“Yaradıcı insan ideyaların mahiyyətinə nüfuz edə bilən və əməli nəticə əldə olunana qədər bütün maneələrə rəğmən həyata keçirməyi bacaran insandır”. T.Edison məhz bunu nəzərdə tuturdu.

Fəlsəfi, pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda yaradıcı şəxsiyyət anlayışının tərifinə çox diqqət yetirilir (V.İ.Andreev, D.B.Boqoyavlenskaya, R.M.Qranovskaya, A.Z.Zak, V.Ya.Kan-Kalik, N.V.Kiçuk, N.V.Kuzmina, A.N.Luk. , SO Sysoeva, VA Tsapok və başqaları). N.V. Kiçuk yaradıcı şəxsiyyəti intellektual fəaliyyəti, yaradıcı düşüncəsi və yaradıcı potensialı ilə müəyyən edir.

Əksər müəlliflər bununla razılaşırlar yaradıcı insan yüksək biliyə malik olan, yeni, orijinallığa həvəsi olan fərddir. Yaradıcı insan üçün yaradıcı fəaliyyət həyati ehtiyacdır və yaradıcı davranış tərzi ən xarakterikdir. Yaradıcı şəxsiyyətin əsas göstəricisi, onun ən mühüm xüsusiyyəti varlığıdır yaradıcılıq qabiliyyətləri, yaradıcılıq fəaliyyətinin tələblərinə cavab verən insanın fərdi psixoloji qabiliyyətləri hesab edilən və onun uğurla həyata keçirilməsi üçün şərtdir. Yaradıcılıq yeni, orijinal məhsulun yaradılması, yeni fəaliyyət vasitələrinin axtarışı ilə əlaqələndirilir.

Müxtəlif şərhlər var yaradıcılıq. Doktor Edvard Lend bunu “axmaqlığın qəfil geri çəkilməsi” kimi təsvir edir və Dr. Marqaret Mead hesab edir ki, insan işləyən, özü üçün yeni bir şey dizayn edən və ya icad edən şəxs yaradıcılıq hərəkəti həyata keçirir. "Yeni" sözü yaradıcılığın əksər təriflərinə xasdır və ya icazə verilir. Bir çox tədqiqatçılar yaradıcılıq nəzəriyyəsi yaratmağa çalışdılar, lakin onların yanaşmaları və şərhləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqli idi.

Yaradıcılığın mahiyyəti nəticənin proqnozlaşdırılmasında, eksperimentin düzgün qurulmasında, fikrin səyi ilə reallığa yaxın işləyən fərziyyənin yaradılmasındadır.

Gəlin fəlsəfə və psixologiya elmlərinin yaradıcılığı necə təyin etdiyinə nəzər salaq.

Fəlsəfə yaradıcılığı bir proses hesab etmir, insanın daxili aləmi onun özündə inkişaf etdirdiyi və təkmilləşdirdiyi şeylərdir: aktiv qabiliyyətlərin keyfiyyətləridir. Fəlsəfə lüğəti yaradıcılığı heç vaxt olmamış yeni bir şey doğuran fəaliyyət kimi şərh edir.

Psixoloqlar yaradıcılığı fəaliyyətə təkan olan, “nəticəsi yaradılmış maddi və mənəvi dəyərlər olan” yüksək məntiqi təfəkkür səviyyəsi hesab edirlər.

Bu gün bir çox psixoloqlar iddia edirlər ki, kreativliyin “...yeni məhsulun yaradılmasına aparan hərəkətlər sistemi” kimi tərifini qənaətbəxş hesab etmək olmaz. Beləliklə, bir çox psixofizioloqlar S. M. Bondarenko, V. S. Rotenberg yaradıcılığı bir növ axtarış fəaliyyəti - problemli vəziyyəti dəyişdirməyə və ya onunla qarşılıqlı əlaqədə olan subyektdəki dəyişikliklərə yönəlmiş fəaliyyət növü hesab edirlər. Ya.A.Ponomarev öz konsepsiyasında deyir ki, yaradıcılığın mahiyyəti intellektual fəaliyyətdən və insanın fəaliyyətinin əlavə məhsulları ilə sinergiyadan irəli gəlir.

Beləliklə, yaradıcılığın vahid tərifi yoxdur, lakin yaşa, ümumi psixologiyaya, eləcə də yaradıcılıq psixologiyasına həsr olunmuş çoxlu sayda əsərlərdə tədqiq olunan hadisənin mahiyyətini öyrənməyə kömək edən çoxlu faktlar öz əksini tapmışdır.

Uzun illər tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi elmi biliklərin müxtəlif sahələrinin - fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, dilçilik və başqalarının nümayəndələrinin diqqətini cəlb etmişdir. Bu, müasir cəmiyyətin yeni problemlər qoya bilən, qeyri-müəyyənlik şəraitində yüksək keyfiyyətli həll yolları tapa bilən, çox seçimli, cəmiyyətin topladığı bilikləri daim təkmilləşdirməyə qadir olan fəal fərdlərə olan tələbatının getdikcə artması ilə bağlıdır. yaradıcı istedad isə iqtisadi rifahın açarı və milli nüfuz vasitəsinə çevrilir”.

Yaradıcılıq maddi-mədəni mənəviyyat obyektlərinin yaradılmasının, yeni ideyaların, kəşflərin, ixtiraların istehsalının, bir sözlə, müxtəlif fəaliyyət sahələrində fərdi yaradıcılığın uğurunu şərtləndirən qabiliyyətdir.

Yaradıcı qabiliyyətlərin strukturunun tərkib hissələrini ayırmaq olar:

1. Bilik və bacarıqları müstəqil şəkildə yeni vəziyyətə köçürmək bacarığı;

2. Tanış vəziyyətdə yeni problemləri görmək bacarığı;

3. Məlum fəaliyyət üsullarını müstəqil şəkildə yenisinə birləşdirmək bacarığı;

4. Problemin həlli üçün müxtəlif yollar və alternativ sübutlar tapmaq bacarığı;

5. Məlum olanların birləşməsi olan problemin həllinin prinsipcə yeni üsulunu qurmaq bacarığı.

Bu yaradıcı qabiliyyətlər müəyyən bir problemi həll edərkən eyni vaxtda deyil, müxtəlif birləşmələrdə və fərqli güclü tərəflərlə özünü göstərir.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda “yaradıcı şəxsiyyət” anlayışının yanında “yaradıcı şəxsiyyət” termini də durur.

Bu tərifə ən uğurlu yanaşma S.O. Sısoyev. Sysoev S.O yaradıcı şəxsiyyəti altında. elə bir şəxsiyyəti başa düşür ki, onun yaradıcı fəaliyyətini təmin edən daxili ilkin şərtləri (şəxsi meyllər, neyrofizioloji meyllər), yəni xaricdən stimullaşdırılmayan axtarış fəaliyyəti həmişə məhsuldar olmur. Məhsuldar yaradıcı fəaliyyətə yaradıcı fəaliyyət, yəni belə bir yaradıcılıq prosesi deyilir ki, bunun nəticəsində yeni hərəkat yaranır.

Yaradıcı insan- bu, sonradan xarici amillərin təsiri altında bir və ya bir neçə yaradıcılıq növündə yaradıcı nəticələr əldə etməyə təsir edən bir insanın yaradıcı potensialının reallaşdırılması üçün zəruri olan əlavə motivlər, şəxsi meyllər və qabiliyyətlər əldə edən yaradıcı şəxsdir. fəaliyyət.

Normal uşaqlar müxtəlif potensial qabiliyyətlərə malikdirlər. Fərdi qabiliyyətləri inkişaf etdirməyin ən təsirli yolu kiçik yaşlı şagirdləri 1-ci sinifdən məktəbdə təhsil prosesində məhsuldar yaradıcı fəaliyyətlə tanış etməkdir. Bununla belə, təlim fəaliyyətinin təsiri, ilk növbədə, tədris metodlarının və ya metodlarının mükəmməl olmaması səbəbindən azalır. Və bu, lazımi üsulların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi və gücləndirilməməsi səbəbindən baş verir. Onların hərəkətliliyi inkişaf etdirilmir, onlar təhsil fəaliyyətlərinin müxtəlif vəziyyətlərinə köçürülmür, ən mürəkkəb tapşırıqlar daha mürəkkəb metodların inkişafı ilə təmin edilmir, bu da tez-tez uğursuz fəaliyyətlərə səbəb olur. Bu səbəbdən tələbələr fəaliyyətdən məmnunluq duymurlar, bu yolda hər şagirdin keçə bilmədiyi maneələr olur. Bunun ardınca maraq azalır, öyrənmək istəyi yox olur.

Ənənəvi məktəb təhsili əsasən izahedici və illüstrativ tipli elementləri ehtiva edir, o zaman müəllim özü problem qoyur və özü onların həlli yollarını göstərir. Bu cür öyrənmə ilə kriteriya komponenti həlledici olur, yəni. təlimin sonunda bilik miqdarı, təhsil tədqiqatları, proses yönümlülük isə didaktik axtarışlar çərçivəsindən kənarda qalır. Bu yanaşma tərbiyə proseslərini reproduktiv fəaliyyətin üstünlüyü, ətraflı nəticələr əsasında təşkil edir.

Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda (V.İ.Andreev, G.S.Altşuller, M.İ.Maxmutov, T.V.Kudryavtsev, A.M.Matyuşkin, E.İ.Maşbits, A.İ.Uman, A.V.Xutorski və başqaları) tələbələrin idrak məhsuldarlığının artırılması vasitələrinin müəyyənləşdirilməsinə diqqət yetirilir. fəaliyyət, onların birgə yaradıcılıq fəaliyyətini təşkil etməklə, problemli situasiyalar yaratmaqla şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili, yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində məktəblilərin metodik mədəniyyətinin inkişaf etdirilməsi məsələləri müzakirə olunur.

İbtidai məktəb insanın həyatında həlledici dövrdür. Məhz ibtidai məktəb yaşından məqsədyönlü təlim və tərbiyə başlayır, uşağın əsas fəaliyyəti onun bütün psixi xassələrinin və keyfiyyətlərinin formalaşmasında və inkişafında həlledici rol oynayan təhsil fəaliyyətinə çevrilir.

Psixoloqlar razılaşırlar ki, ibtidai məktəb uşaqlarının yaşı ünsiyyət və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı üçün ən uyğundur. Məktəbə daxil olmaq uşağın həyatında dönüş nöqtəsidir: böyüklər (müəllimlər) və həmyaşıdları (sinif yoldaşları) ilə yeni münasibətlər formalaşır, uşaq yeni komandalar sisteminə (ümumməktəb, sinif otağı) daxil edilir.

Bu onunla izah olunur ki, məhz ibtidai məktəb yaşında uşaqda “yaradıcılıq” formalaşır. Ancaq çox vaxt 1-4-cü siniflərdə təhsil sistemi əsasən uşaqlar tərəfindən bəzi bacarıqları (məsələn, xəttatlıq) möhkəmləndirmək üçün təlim məşqlərinin yerinə yetirilməsinə əsaslanır. Nəticə etibarı ilə müəllim hazır hərəkət modelini təklif edir və uşaqlar “şablon üzrə” məşqləri yerinə yetirirlər. Tədris prosesinin bu üslubda həyata keçirilməsi ona gətirib çıxarır ki, tapşırığın “həll möhürü” hazırlanır, nəticədə axtarış fəaliyyəti məhdudlaşdırılır və uşaq tədricən təkcə öyrənməyə deyil, həm də öyrənməyə marağını itirir. yaradıcılıq prosesi.

İnkişaf və öyrənmənin vəhdəti müasir məktəb təhsilinin əsas prinsipidir və bədii oxunuşun öyrədilməsi ünsiyyət məqsədləri üçün dil nəzəriyyəsinin əsaslarını mənimsəməyə, nitq, əqli və estetik inkişafa, nitqin inkişafına yönəlmiş idrak fəaliyyətinin prosesi və nəticəsidir. ana dili kimi xalqın mədəniyyətinə yiyələnmək.

Kiçik məktəbli hələ də kiçik bir insandır, lakin artıq çox mürəkkəb, öz daxili dünyasına, özünəməxsus psixoloji xüsusiyyətlərinə malikdir. İbtidai məktəb yaşı uşaqlığın zirvəsi adlanır. Uşaq bir çox uşaq keyfiyyətlərini özündə saxlayır - qeyri-ciddilik, sadəlövhlük, böyüklərə aşağıdan yuxarı baxmaq. Amma artıq davranışda uşaq kortəbiiliyini itirməyə başlayır, fərqli düşüncə məntiqinə malikdir. Buna görə də, kiçik bir tələbə üçün müəllimlik vacib fəaliyyətlərdən biridir. Məktəbdə o, təkcə yeni bilik və bacarıqlara deyil, həm də müəyyən sosial statusa yiyələnir. Uşağın maraqları, dəyərləri, bütün həyat tərzi dəyişir. Bu dövrdə uşaq əvvəllər yaşadığı illüziya dünyasından tədricən ayrılır.

İbtidai məktəb çağında biliklərin əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsi və dərinləşməsi baş verir, uşağın bacarıq və bacarıqları təkmilləşir. Bu proses irəliləyir və 3-4-cü siniflərə qədər uşaqların əksəriyyətinin müxtəlif fəaliyyətlər üçün həm ümumi, həm də xüsusi qabiliyyətlərə malik olmasına gətirib çıxarır. Ümumi qabiliyyətlər uşağın yeni bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə sürətində, xüsusi qabiliyyətlər isə ayrı-ayrı məktəb fənlərinin dərindən öyrənilməsində, xüsusi iş növlərində və ünsiyyətdə təzahür edir.

Kiçik tələbə ətrafındakı həyatı canlı maraqla qəbul edir və bu, hər gün ona yeni bir şey açır. Qavrayışın inkişafı öz-özünə baş vermir, burada müəllimin rolu çox böyükdür, o, hər gün təkcə baxmaq deyil, həm də düşünmək, sadəcə dinləmək deyil, həm də dinləmək bacarığını yetişdirir, müəyyən etməyi öyrədir. cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini və xassələrini, nələrə diqqət etməli olduğunuzu göstərir, uşaqlara qavranılan obyektləri sistemli və sistemli təhlil etməyi öyrədir. Bir sıra tədqiqatlar göstərmişdir ki, müqayisə qavrayışın təşkili və müşahidəni tərbiyə etmək üçün ən təsirli üsuldur. Eyni zamanda qavrayış dərinləşir, xətaların sayı azalır.

Məktəb yaşlı uşağın psixi xassələrinin və keyfiyyətlərinin formalaşmasını təmin edən əsas fəaliyyət təhsil, idrak fəaliyyətidir. Üstəlik, şəxsiyyətin inkişafı funksiyasını yalnız inkişaf edəndə, yəni ibtidai məktəb yaşında ən intensiv şəkildə yerinə yetirir. Uşağın inkişafı yalnız fəaliyyətdə baş verir. İnsan yalnız öz səyi ilə bəşəriyyətin topladığı təcrübəni, biliyi mənimsəmək, intellektual və digər qabiliyyətləri inkişaf etdirmək olar.

İfadəli bədii formada ifa olunan şeir və hekayələrdən, teatr tamaşasından, mahnıdan, musiqili tamaşadan və kinodan təəssürat 8-10 yaşlı uşaqlarda dərin və davamlı ola bilər. Təəssüf, rəğbət, qəzəb, sevimli qəhrəmanın rifahı üçün həyəcan hissləri böyük intensivliyə çata bilər. Lakin insanların fərdi emosiyalarının qavranılmasında gənc məktəblilər ciddi səhvlərə və təhriflərə yol verirlər. Bundan əlavə, kiçik bir şagird insanların bəzi təcrübələrini başa düşməyə bilər və buna görə də onlar onun üçün maraqsızdır və empatiya üçün əlçatmazdır.

Məktəbəqədər uşaqlığın son illərində, məktəbə getməzdən əvvəl uşaqda meydana çıxan psixoloji xüsusiyyətlər məktəbə getmənin ilk dörd ilində inkişaf edir və sabitləşir və yeniyetməlik dövrünün başlanğıcında bir çox mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətləri artıq formalaşmışdır.

Bu yaşda uşağın fərdiliyi idrak proseslərində, yaxud idrak qabiliyyətlərində də özünü göstərir. Bunlar insanın dünyanı, özünü və digər insanları öyrəndiyi psixi proseslərdir. Bu qabiliyyətlərə aşağıdakılar daxildir: hiss, qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür və təxəyyül. İdrak da nitq və diqqət olmadan mümkün deyil.

Uşaqlığın hər bir mərhələsinin zehni inkişaf üçün öz ilkin şərtləri var. İbtidai məktəb yaşında hazırlıq və yadda saxlamaq və mənimsəmək bacarığı ön plana çıxır. Və görünür, bunun üçün həqiqətən qeyri-adi məlumatlar var. Söhbət təkcə yaddaşın xüsusiyyətlərindən getmir. İbtidai sinif şagirdləri üçün müəllimin səlahiyyəti böyükdür və əhval-ruhiyyə onun göstərişlərinə əməl etmək, tam olaraq düzgün iş görməkdir. Bu cür etibarlı səy bir çox cəhətdən tədris materialının mənimsənilməsinə kömək edir. Eyni zamanda, öyrənmənin ilkin mərhələsində qaçılmaz imitasiya uşağın intuisiyasına və özünəməxsus təşəbbüsünə əsaslanır.

Alimlərin araşdırmaları ibtidai məktəb yaşında öyrənmə üçün xüsusi imkanların olduğunu göstərir.

Psixoloqlar ilk dəfə xarici dil öyrənməyə başlayan ikinci və beşinci sinif şagirdlərinin xarici dilə yiyələnmə xüsusiyyətlərini müqayisə etdikdə məlum oldu ki, yeniyetmələrin əqli inkişafı və əsəb dözümlülüyü səviyyəsində üstünlük onlara daha böyük uğur qazandırmır. “Dil mənimsəməsində böyük uğurları kiçik məktəblilər tapdılar - xüsusən də yaşlarına xas olan özünəməxsus nitq fəaliyyətinə görə. Xarici dil dərslərində onlar hələ mənimsənilməmiş yeni lüğət və fonetikadan istifadə etməyə daha çox həvəslidirlər, səhv etməkdən qorxmurlar, xarici dildə nitqdə fəallıq onların şifahi ünsiyyətə olan ümumi ehtiyaclarının bir hissəsidir. hələ yeniyetməliyin bir çox psixoloji “tormozlarına” məruz qalmamışdır. Beləliklə, xarici dilə münasibətdə xüsusi yaş həssaslığından danışmaq olduqca mümkündür.

Çalışqanlıq və müstəqillik, inkişaf etmiş özünü tənzimləmə qabiliyyəti ibtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafı üçün və böyüklər və ya həmyaşıdları ilə birbaşa ünsiyyətdən kənarda əlverişli imkanlar yaradır. Söhbət xüsusilə bu yaşda olan uşaqların saatlarla tək başına sevdikləri işlə məşğul olmaq bacarığından gedir.

İbtidai məktəb çağında inkişaf üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən təhsil, əmək və oyun fəaliyyətlərində uğur qazanmaq üçün motivasiyanın stimullaşdırılması və maksimum istifadəsidir. Kiçik tələbənin gələcək inkişafı üçün bu cür motivasiyanın gücləndirilməsi həyatın xüsusilə əlverişli vaxtı kimi görünür, iki fayda gətirir:

Birincisi, tələbədə həyati çox faydalı və kifayət qədər sabit bir şəxsiyyət xüsusiyyəti - müvəffəqiyyət əldə etmək motivi, uğursuzluqdan qaçmaq motivində üstünlük təşkil edir;

İkincisi, uşağın müxtəlif digər qabiliyyətlərinin sürətlə inkişafına səbəb olur.

Təlim prosesində gənc şagirdin düşüncəsi çox böyük dəyişikliklərə məruz qalır. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı qavrayışın və yaddaşın keyfiyyətcə yenidən qurulmasına, onların ixtiyari, tənzimlənən proseslərə çevrilməsinə gətirib çıxarır. Buna görə də, inkişaf prosesinə düzgün təsir etmək vacibdir, çünki uzun müddətdir ki, uşağın təfəkkürünün böyüklərin "inkişaf etməmiş" təfəkkürü kimi olduğu, uşağın yaşlandıqca daha çox öyrəndiyi, daha ağıllı olduğu və cəldləşdiyinə inanılırdı. ağıllı. Ancaq indi psixoloqlar uşağın təfəkkürünün böyüklərin təfəkküründən keyfiyyətcə fərqləndiyinə və yalnız hər bir yaşın xüsusiyyətlərini bilmək əsasında təfəkkürün inkişaf etdirilməsinin mümkünlüyünə şübhə etmirlər. Uşağın təfəkkürü çox erkən, bütün hallarda uşağın qarşısında müəyyən bir vəzifə yarandıqda özünü göstərir. Bu tapşırıq kortəbii olaraq yarana bilər, öz başına maraqlı bir oyun ortaya çıxara bilər və ya tapşırıq uşağın təfəkkürünün inkişafı üçün xüsusi olaraq böyüklər tərəfindən təklif edilə bilər.

Uşaqların yaradıcılığının tədqiqi yaradıcı təfəkkürün inkişafında ən azı 4 mərhələni ayırmağa imkan verir:

Vizual və effektiv;

Səbəb;

evristik;

Yaradıcı.

Vizual və təsirli düşüncə daha gənc və erkən yaşda hərəkətdən doğulur. Vizual-aktiv təfəkkürün inkişafı prosesində uşaq bir obyektdə təkcə onun xarici xüsusiyyətlərini deyil, həm də problemin həlli üçün zəruri olanları ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bu qabiliyyət həyat boyu inkişaf edir və istənilən, ən mürəkkəb problemlərin həlli üçün mütləq lazımdır.

İnkişaf səbəbli düşüncə uşaqlar öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk etməklə başlayırlar. 4-5 yaşlı uşaqda idrak maraqları ayrı-ayrı obyektlərdən, onların adlarından və xassələrindən hadisələrin əlaqələri və əlaqələrinə keçir. Onları təkcə cisimlərlə deyil, onlarla hərəkətlər, insanların və obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi, səbəb və nəticələrin əlaqəsi maraqlandırmağa başlayır. Əvvəlcə uşaqlar real obyektlər üzərində hərəkətləri planlaşdırmağı öyrənirlər, sonra dil materialı ilə: söz, bəyanat, mətn. Müstəqillik sayəsində uşaq düşüncəsini idarə etməyi öyrənir; tədqiqat məqsədlərini qarşıya qoyur, səbəb-nəticə əlaqələrinin fərziyyələrini irəli sürür, ona məlum olan faktları irəli sürülən fərziyyələr nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirir. Bu qabiliyyətlər, şübhəsiz ki, səbəb-nəticə təfəkkürü mərhələsində yaradıcılıq üçün əsas ilkin şərtlərdir. Tənqidi təfəkkür onda özünü göstərir ki, uşaqlar özlərinin və başqalarının fəaliyyətini təbiətin və cəmiyyətin qanunları və qaydaları baxımından qiymətləndirməyə başlayırlar. Səbəb-nəticə təfəkkürü mərhələsində yaradıcılığın əsasını uzaqgörənlik və planlaşdırma təşkil edir. Fantastik hekayələrin və nağılların süjetləri belə yaranır.

Uşaqlar böyüdükcə bir hadisənin səbəbini ayırd etmək mümkün olmayan çoxlu sayda vəziyyətlərlə qarşılaşdıqlarından, bu hallarda səbəbli düşüncə kifayət etməyəcəkdir. Vəziyyətlərin ilkin qiymətləndirilməsinə və hadisələrin gedişatına əhəmiyyətli təsir göstərən çoxsaylı variantlar və faktların bolluğu arasında seçimə ehtiyac var. Bu vəziyyətdə seçim "axtarış sahəsini daraltmağa, onu daha qısaldılmış və seçici hala gətirməyə imkan verən bir sıra meyarlar əsasında aparılır. Seçmə axtarış meyarlarına əsaslanaraq mürəkkəb, problemli vəziyyətləri həll etməyə imkan verən təfəkkür evristik adlanır. Təxminən 12-14 yaşa qədər formalaşır.

Yaşa görə pozulan, əhəmiyyəti dəyişən təfəkkürün bu növləri ibtidai məktəbdə təhsil dövründə də inkişaf etməyə davam edir. Üstəlik, uşaqların idrak fəaliyyətinin tədqiqi göstərir ki, ibtidai məktəbin sonunda tədqiqat fəaliyyətində artım müşahidə olunur. “Səbəb təfəkkürü mərhələsində uşaqların tədqiqat fəaliyyəti iki keyfiyyətlə xarakterizə olunur: zehni fəaliyyətin müstəqilliyinin artması və tənqidi təfəkkürün inkişafı”;

Heuristik sifət heuristika sözündən (eureka - “tapılmış, aşkar edilmiş”) - yeni bir şeyin kəşfi prosesləri və üsulları haqqında elmdir. Evristikanın məqsədi kəşflərə və ixtiralara səbəb olan üsul və qaydaları araşdırmaqdır. Evristik əsaslandırma yekun deyil, ilkin hesab olunur, məqsədi müəyyən bir problemin həllini tapmaqdır.

Belə çıxır ki, evristik təfəkkür insana öz axtarış fəaliyyətini problemin optimal həllinə, yeni biliklər əldə etməyə yönəltmək imkanı verir. Bəzi alimlərin fikrincə, evristik düşüncə köməkçidir və alqoritmik və yaradıcı təfəkkür arasında aralıq yer tutur. Bu, evristikanın başa düşülməsinə dair fərqli baxışlarla bağlıdır.

“Evristika” anlayışı qədim Yunanıstanda Sokratın (e.ə. 469 -399) istifadə etdiyi şifahi öyrənmə metodunu ifadə edirdi (“Sokratik söhbətləri” xatırlayın). Söhbəti yeni biliyə aparan optimal yolda aparan müəllimin aparıcı suallarına cavab verməklə şagird əsl nəticəni tapmalı idi. Sokrat hesab edirdi ki, hər bir insan unikaldır, yəni onun fərdiliyi, o cümlədən təfəkkürünün fərdi xüsusiyyətləri diqqət və hörmətə layiqdir. Həmin dövrdə Sokratın fəaliyyəti yaradıcılıq kimi şərh olunurdu, “refikasiya olunmuş” yaradıcılıqla bağlı olmayan konsepsiyanın yaranmasına ehtiyac olsa da, hələ “evristika” termini işlədilmirdi.

3-cü əsrdə qədim yunan riyaziyyatçısı İsgəndəriyyə Pappus qədim mütəfəkkirlərin, o cümlədən riyaziyyatçıların əsərlərini ətraflı öyrənmiş, məntiqi üsulları və başqalarını ayırmış, onların köməyi ilə məsələnin həlli tapılmışdır. O, sonuncunu birləşdirdi və onlara "Evristika" kod adını verdi. "Təhlil xəzinəsi" (və ya "Problemlərin həlli sənəti") adlı traktatında İsgəndəriyyəli Pappus problemin həllinin müxtəlif yollarını, o cümlədən qeyri-məntiqi yolları təklif etdi;

Psixologiya və pedaqoji elm qeyd edir ki, XXI əsrin sürətlə artan informasiya şəraitində. inkişafı və aktivləşdirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir yaradıcı düşüncə: hər hansı bir fəaliyyətdə nəinki şagird tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsi, həm də onları müxtəlif məsələ və ya problemlərin həllində tətbiq etmək bacarığı əhəmiyyətlidir.

Yaradıcı təfəkkür, fəaliyyətin özünün məqsədləri, motivləri, qiymətləndirmələri və mənaları ilə bağlı subyektiv yeni məhsulun və onun yaradılması üçün çox idrak fəaliyyətində yeni formalaşmaların yaradılması ilə xarakterizə olunur. Belə təfəkkür bilik və bacarıqları yeni vəziyyətə köçürmək bacarığı, həm tanış, həm də qeyri-standart vəziyyətdə yeni problemə baxış, obyektin yeni funksiyasını təyin etmək bacarığı ilə fərqlənir. Yaradıcılıq insana hələ məlum olmayanları üzə çıxaran, bilik sərhədlərinin genişlənməsinə töhfə verən axtarışdır. Yaradıcılığın məhsulu mütləq orijinaldır, fərdidir. Yaradıcılıq elementlərinin istənilən insan fəaliyyətində, o cümlədən müxtəlif təhsil fənlərinin öyrənilməsində tapıla bilməsi də vacibdir.

Tələbələrin daha fəal zehni fəaliyyəti üçün tədris metodundan - söhbətdən istifadə olunur. Söhbət zamanı qarşıda duran işi müzakirə etmək üçün suallar verilir, tələbələrin cavabları dəqiqləşdirilir və əlavə olunur. Çox vaxt tələbələrin iş tapşırıqlarını yerinə yetirmələri prosesində fərdi müsahibədən tələbənin fərdi iş üsullarını, həmçinin bütün tapşırığı və ya səhvlərin səbəblərini başa düşmə dərəcəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Söhbət sərbəst müzakirə xarakteri daşıya bilər, yaradıcı ideyanın mühakimə müstəqilliyini inkişaf etdirir.

Beləliklə, uşağın hər hansı bir işə yaradıcı yanaşmasının inkişafı ilə təfəkkürün bütün növlərini tədricən formalaşdırmaqla onun düşünən və yaradıcı şəxsiyyət kimi yetişməsinə şərait yaratmaq olar.

İbtidai məktəb yaşlı uşağın formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biri yaradıcı təxəyyül. Təxəyyülün aktiv fəaliyyəti olmadan, dərslikdə yazılanları, müəllimin dediklərini təsəvvür etmək bacarığı olmadan, əyani təsvirlərlə işləmək bacarığı olmadan hər hansı bir akademik mövzunun həqiqi mənimsənilməsi mümkün deyil.

Uşaqların təxəyyülünü təsvir edən L.S. Vıqotski təxəyyülün psixoloji mexanizmini dərk etməyin zəruriliyindən danışırdı və bu, fantaziya ilə reallıq arasında mövcud olan əlaqəni aydınlaşdırmadan mümkün deyil. "Xəyalın yaradıcı fəaliyyəti" yazır L.S. Vygotsky, zənginlik və müxtəliflikdən, insanın əvvəlki təcrübəsindən birbaşa asılıdır, çünki bu təcrübə fantaziya konstruksiyalarının yaradıldığı materialdır. İnsanın təcrübəsi nə qədər zəngin olsa, onun təxəyyülünün ixtiyarında olan material bir o qədər çox olar. Alimin bu fikrini xüsusilə vurğulamaq lazımdır, çünki xaricdə çox tanınır, bizdə isə uşağın zorakı, qeyri-məhdud təxəyyülü var, daxildən parlaq, qeyri-üzvi obrazlar yaratmağa qadirdir. Böyük insanın, müəllimin bu prosesə hər hansı müdaxiləsi, zənginliyi böyüklərin fantaziyası ilə müqayisə oluna bilməyən bu fantaziyanı ancaq buxovlayır və məhv edir. Eyni zamanda, tamamilə aydındır ki, uşağın təcrübəsinin yoxsulluğu onun təxəyyülünün yoxsulluğunu da müəyyən edir. Təcrübə genişləndikcə uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti üçün möhkəm zəmin yaranır.

İbtidai məktəb yaşında təxəyyülün inkişaf etdirilməsi prosesində əvvəllər qavranılanların təqdimatı və ya verilmiş təsvirə, diaqrama, rəsmə və s.-yə uyğun surətlərin yaradılması ilə əlaqəli yenidən yaradıcı təxəyyül təkmilləşdirilir. Keçmiş təcrübənin təəssüratlarının çevrilməsi, işlənməsi, onların yeni birləşmələrə, birləşmələrə birləşdirilməsi ilə əlaqəli təsvirlər də daha da inkişaf edir.

Yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətlər tələbənin onun üçün yeni təhsil məhsulları yaratmağa yönəlmiş fəaliyyət və hərəkətləri yerinə yetirməkdə kompleks imkanlarıdır.

21-ci əsrdə yeni təhsil paradiqmasının tətbiqi problemi ilə əlaqədar olaraq, gənc şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına tələblər artır. Tələbə çevik məhsuldar təfəkkürə malik olmalıdır, həyatın irəli sürdüyü ən mürəkkəb problemləri həll etmək üçün fəal təxəyyül inkişaf etdirməlidir. Cəmiyyətdə sürətli dəyişikliklər baş verir. İnsan onlara adekvat cavab verməyə məcburdur və buna görə də yaradıcı potensialını aktivləşdirməlidir. Buna uyğun olaraq, yaradıcı məhsuldar təfəkkürün formalaşması üçün adekvat vasitələri seçmək və inkişaf etdirmək lazımdır, çünki birincilər yeni minilliyin təhsil paradiqmasına cavab vermir.

Təlim prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması kiçik yaşlı şagirdlərə praktiki bacarıqların və texnoloji bacarıqların aşılanması üçün mühüm vəzifədir. Ədəbi oxunuşun tədrisi dərslərində gənc tələbələr üçün fantaziya elementlərini, yaradıcı düşüncələrinin mümkün müxtəlifliyini işə necə daxil etməyi öyrənmələri vacibdir.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcı fəaliyyətin aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

İdrak “...şagirdin biliklərini formalaşdıran yaradıcılıq fəaliyyəti prosesi kimi başa düşülən təhsil fəaliyyəti”;

Transformasiya - yeni təhsil və xüsusi biliklər əldə etmək üçün inkişaf edən başlanğıc kimi xidmət edən əsas biliklərin ümumiləşdirilməsi olan tələbələrin yaradıcı fəaliyyəti;

Yaradıcılıq öyrənilən sahələr üzrə tələbələr tərəfindən təhsil məhsullarının dizaynını əhatə edən yaradıcı fəaliyyətdir;

Biliyin yaradıcı tətbiqi, bilikləri praktikada tətbiq edərkən tələbənin öz fikirlərini təqdim etməsini əhatə edən tələbələrin fəaliyyətidir.

Bütün bunlar "kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti" anlayışını ibtidai sinif şagirdlərinin maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərini yeni şəkildə bilmək, yaratmaq, dəyişdirmək, istifadə etmək yaradıcılıq təcrübəsini mənimsəməyə yönəlmiş məhsuldar fəaliyyət forması kimi müəyyən etməyə imkan verir. müəllim ilə əməkdaşlıq təşkil edilən təhsil fəaliyyəti prosesində tutum. Kiçik məktəblilərin yaradıcılığının idrak motivasiyası axtarış fəaliyyəti, daha yüksək həssaslıq, stimulun yeniliyinə həssaslıq, situasiya, adi bir yeninin kəşfi, yeniyə (mövzuya, keyfiyyətə) münasibətdə yüksək seçicilik şəklində özünü göstərir. tədqiq olunur.

Alimlər uşağın yaradıcılığının çox tədqiqat fəaliyyətinin dinamikasını qeyd edirlər. 7-8 yaşlarında kiçik bir şagirdin yaradıcılığı tez-tez yeni, naməlumlarla əlaqədar müstəqil olaraq qoyulan suallar və problemlər şəklində ifadə olunur və tələbələrin tədqiqat dairəsi genişlənir.

Bu ona gətirib çıxarır ki, artıq ibtidai məktəb yaşında yaradıcılığın əsas komponenti problemli olur ki, bu da uşağın daim yeniyə açıq olmasını təmin edir və uyğunsuzluqlar və ziddiyyətlər axtarmaq istəyini kəskinləşdirir. Yaradıcı uşaqda təklif olunan və müstəqil (görülmüş) problemlərin həlli çox vaxt orijinallığın təzahürü ilə müşayiət olunur. Bu, qeyri-standart, qeyri-adilik dərəcəsini ifadə edən yaradıcılığın digər vacib komponentidir.

1.2 Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsasların mahiyyəti və spesifikliyi

Bu gün təhsilin məzmununun yenilənməsinin əsas prinsiplərindən biri tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsini, onların təhsilinin fərdiləşdirilməsini, yaradıcı fəaliyyətə maraq və meyllərin nəzərə alınmasını nəzərdə tutan fərdi istiqamətə çevrilməsidir. Müasir təhsilin strategiyası “istisnasız olaraq bütün tələbələrə öz istedadlarını və bütün yaradıcılıq potensialını nümayiş etdirmək imkanı verməkdir ki, bu da onların şəxsi planlarını həyata keçirmək imkanını nəzərdə tutur”. Bu mövqelər müəllimlərin şagirdlərin şəxsi imkanlarına yönəldilməsi, onların davamlı “inkişafı” ilə səciyyələnən milli məktəbin inkişafındakı humanist meyllərə uyğundur. Eyni zamanda fərdi inkişafın məqsədləri ön plana çəkilir, fənn bilik və bacarıqları onlara nail olmaq vasitəsi kimi qəbul edilir.

Elm və texnikanın müasir inkişafı, tələbələrin diqqətinə çatdırılmalı olan məlumatların həcminin getdikcə artması ilə ənənəvi tədris metodlarından istifadə etməklə kifayətlənmir, onları ən son texnologiyalar əsasında təkmilləşdirmək lazımdır. Belə təkmilləşdirmənin yollarından biri məktəblilərin məktəbdə uşağa öyrədilməsinin ilkin mərhələsindən bədii qiraəti öyrətmək dərslərində onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün konsepsiyaların işlənib hazırlanmasıdır.

Pedaqogika kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aşağıdakı komponentlərini müəyyən edir:

1) yaradıcı düşüncə;

2.yaradıcı təxəyyül

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitələri ədəbi oxu öyrətməyin demək olar ki, bütün mərhələlərində istifadə olunur:

1) yeni materialın izahı (məlumatların təqdim edilməsi) mərhələsində;

2) bacarıqların konsolidasiyası və formalaşması mərhələsində (şagirdləri müəyyən hərəkətlərə öyrətmək);

3) biliklərin mənimsənilməsi və bacarıqların formalaşmasının monitorinqi mərhələsində (şagirdlərin işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi);

4) materialın sistemləşdirilməsi, təkrarlanması, ümumiləşdirilməsi mərhələsində (öyrənilən materialda əsas, ən vacib olanı vurğulamaq).

Kiçik yaşlı şagirdlərin bilik və əmək bacarıqlarını şüurlu şəkildə mənimsəmələri, onlardan yaradıcılıqla, tam güc sərf etməklə istifadə etmələri, yaradıcılıq qabiliyyətlərini formalaşdırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilməlidir:

motivasiya;

yardım;

Stimulyatorlar.

TO motivasiya üsullarıüsullara daxildir:

Məqsəd təyini;

Fəaliyyətin və işin nəticələrinin praktik əhəmiyyətini göstərmək.

Növbəti qrup üsullar təlim tapşırığının icrası ilə bağlıdır.

Bəzən sinifdə elə vəziyyətlər olur ki, şagirdlər müxtəlif səbəblərdən bu və ya digər işi yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Bu məqsədlə üsullardan istifadə olunur yardım. Bütün tələbələr müxtəlif səviyyələrdə formalaşmış bilik, bacarıq, qabiliyyət, qabiliyyətlərə malikdirlər. Bəziləri “onsuz da işləməyəcək” düşüncəsi ilə iflic olurlar. Kömək üsullarına aşağıdakılar daxildir:

Xatırlatma;

spesifikasiya;

Aparıcı suallar vermək.

Xatırlatma texnikası, lazımi biliklər və ya fəaliyyət üsulları istifadə olunan vaxta qədər tələbələrin yaddaşında saxlanmadıqda istifadə olunur və başlanğıcda edilən səhv işin sonrakı gedişatına təsir göstərə bilər. Konkretləşdirmə şagirdlərin tapşırığı düzgün dərk etmələrini təmin edir. Bu, ideyası artıq məktəblilər arasında formalaşmış nümunələrdən istifadə etməyə imkan verir.

İbtidai məktəbdə bədii oxu öyrətmə dərsində yaradıcı xarakterli tapşırıqlar tapşırığın həllinin dəyişkənliyini göstərir. Onlar intellektin, əqli funksiyaların, əqli fəaliyyətin texnika və əməliyyatlarının inkişafına yönəldilməlidir. Yaradıcılıq kiçik şagirdin təhsil prosesində əldə etdiyi bilik və bacarıqlardan ayrılmazdır və buna görə də bu anlayış (“yaradıcılıq”) pedaqogikada “bacarıqlar” termini ilə əlaqələndirilir.

Kiçik yaşlı şagirdlərin biliklərinin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Bir çox müəllimlər onun həyata keçirilməsinə şagirdlərin üzərinə düşən əlavə yük hesabına deyil, tədrisin forma və metodlarını təkmilləşdirməklə nail olurlar. Bu məsələnin həllində müəllim və metodistlər əmək prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması yolu ilə kiçik yaşlı şagirdlərin öyrənməyə marağının inkişafına böyük əhəmiyyət verirlər. Məhz təhsilin ilk illərində ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinə görə onların yaradıcılıq qabiliyyətləri fəal şəkildə inkişaf edir. Xüsusilə, inkişaf etdirici təlim məqsədlərini həll etmək üçün ibtidai sinif müəllimi A.V. Nikitina yaradıcılıq fəaliyyətinin sistemli, məqsədyönlü inkişafı və aktivləşdirilməsini aşağıdakı tələblərə cavab verən bir sistemdə təşkil edir:

Koqnitiv tapşırıqlar fənlərarası əsasda qurulmalı və fərdin zehni xüsusiyyətlərinin (yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül) inkişafına kömək etməlidir;

Tapşırıqlar, tapşırıqlar təqdimatın rasional ardıcıllığı nəzərə alınmaqla seçilməlidir: reproduktivdən, mövcud bilikləri yeniləməyə yönəlmiş, qismən kəşfiyyata, idrak fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş, sonra isə öyrənilən hadisələri nəzərdən keçirməyə imkan verən yaradıcı olanlara. müxtəlif açılardan;

Koqnitiv və yaradıcı tapşırıqlar sistemi təfəkkürün səlisliyinin, zehni çevikliyin, maraq, fərziyyə irəli sürmək və inkişaf etdirmək bacarığının formalaşmasına səbəb olmalıdır.

Bəs yaradıcılığı necə inkişaf etdirmək olar? Bunun üçün hansı şərait yaradılmalıdır?

Bədii qiraətin tədrisi dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi şərtləri.

Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti müəllimin psixoloji və pedaqoji dəstəyinə ehtiyac duyur. Kiçik tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli şərtləri formalaşdıraq:

1. Məktəblilərin özlərinin əməyinin təşkili, onların fəaliyyətinin inkişafı - tələbələrin praktiki işini (bədii əsərlərin oxunması, əsərlərin təhlilində praktiki tapşırıqlar) təmin edir;

2. Ədəbiyyatın tədrisi (həyatın konkret əksi və onun bilik vasitələri) müəllimdən şagirdlərin həyat təcrübəsini dərinləşdirməyi və genişləndirməyi tələb edir. Uşaqların mütaliə təcrübəsinin zənginliyini və rəngarəngliyini, yazıçının məharətinin müşahidəsini, ədəbiyyat nəzəriyyəsini bilməsini, əsərlərin təhlilini təmin etmək lazımdır;

3. Ədəbiyyat nəzəriyyəsinin sistemli öyrənilməsi və praktiki mənimsənilməsi sənətin müxtəlif növləri ilə tanışlıq ilə onların spesifikasına diqqətlə yanaşıldıqda şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri uğurla inkişaf edir;

4. Növbəti vacib şərt uşaqlara iş üsullarını, əməliyyatların ardıcıllığını seçmək, müxtəlif cavablar təqdim etmək imkanlarını seçmək azadlığında ifadə olunan müəyyən yaradıcılıq azadlığının təmin edilməsidir;

5. Şagirdlərə iş üçün həyati ehtiyac hiss etmək çox vacibdir;

6. Müəllimin uşaqları əhatə etdiyi fəaliyyətlər müxtəlif, həyəcanlı olmalıdır; bunun üçün, məsələn, bədii əsərin təhlilinin müxtəlif növlərini, sistemli xarakter daşıyan müxtəlif iş növlərini növbə ilə əvəz etmək lazımdır;

7. Müəllimə kömək: Burada ən vacibi yardımı işarəyə çevirməməkdir; Uşağınızın özü üçün edə biləcəyini siz onun üçün edə bilməzsiniz. Lazım gələrsə, tələbə işin mətninə “göndərilməlidir”.

Müəllim uşaqlarda müəyyən bir problemin həllində mövcud problemlər və öz təcrübələri arasındakı ziddiyyəti dərk etməkdən ibarət yaradıcı axtarış oyatmalıdır. Tələbə yeni, lakin təcrübəsində mövcud olmayan, həll sxemi yaratmaq ehtiyacı ilə qarşılaşır, yəni. ideya yaratmaq.

İdeya yaradıcılığın əsasıdır, dünyanı dəyişdirən insan şüurunun ən yüksək səviyyəsidir; məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, şüurlu fəaliyyət azadlığının stimullaşdırılması və formalaşdırılması üçün şərt. Fikir bütövlükdə kiçik tələbənin bütün işini doldurur, çünki əməyin nəticəsini əldə etməyin bütün yolu, əməyin məqsədi düşünülür:

Materialların istifadəsi;

əmək vasitələri;

Əməliyyatların ardıcıllığı və işə hazırlıq.

İbtidai məktəb çağında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şagirdlərdə aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirmək lazımdır:

Cisimləri, vəziyyətləri və hadisələri müxtəlif əsaslarla təsnif etmək;

Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;

Əlaqələrə baxın və sistemlər arasında yeni əlaqələri müəyyənləşdirin;

İnkişafda olan sistemi nəzərdən keçirin (dinamikası);

Gələcəyə dair fərziyyələr edin;

Obyektin əks xüsusiyyətlərini vurğulamaq;

ziddiyyətləri müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq;

Oxşar Sənədlər

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixoloji və pedaqoji əsaslarının təhlili. Onların inkişafının şərtlərinin, vasitələrinin, texnikasının, pedaqoji komponentlərinin öyrənilməsi. İbtidai siniflərdə bədii qiraət dərslərində bu prosesin təşkilinin xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 05/02/2015 əlavə edildi


Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda "yaradıcılıq" anlayışı. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin effektivliyi və diaqnostikası. Məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında texnologiya dərslərinin rolu.

kurs işi, 07/01/2014 əlavə edildi


Kiçik məktəblilərin musiqi həvəskarlığı yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, gənc nəslin musiqi mədəniyyətinin səviyyəsini müəyyənləşdirmək vasitəsi kimi. Məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması üsullarının eksperimental yoxlanılması.

kurs işi, 27/12/2011 əlavə edildi


N.F. layihəsinə uyğun olaraq ətraf dünya dərslərində kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şəraitin əsaslandırılması. Vinoqradova. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mahiyyətinin (işarələrinin), onların strukturunun, formalaşma vasitələrinin və şərtlərinin açıqlanması.

kurs işi, 09/11/2009 əlavə edildi


"Yaradıcı fəaliyyət" anlayışı, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün onun təşkilinin praktiki nümunələri. Onların səviyyəsinin diaqnostika meyarları və vasitələri. Məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərt kimi.

dissertasiya, 29/06/2010 əlavə edildi


İbtidai məktəb çağında şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri. Əmək təlimi dərslərində məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin məzmunu və üsulları. Yaradıcılığın inkişafı üçün evristik və alqoritmik metodların birləşməsi.

kurs işi, 29/08/2014 əlavə edildi


Gənc məktəblilərin oyun fəaliyyətində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin psixoloji-pedaqoji, tarixi aspektləri. Didaktik oyun vasitəsilə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin idarə edilməsi. Məzmun və metodiki dəstək.

dissertasiya, 25/05/2015 əlavə edildi


Fərdiliyin təcəssümü kimi yaradıcılıq fərdin özünü dərketmə formasıdır. Riyaziyyat dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə eksperimental iş sahələri ilə tanışlıq. Biliyin dərinləşdirilməsi səviyyələrinin nəzərə alınması.

dissertasiya, 05/14/2015 əlavə edildi


Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının psixoloji və pedaqoji aspektləri. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi mənzərənin təsviri. "Landşaft" mövzusunda dərsin işlənib hazırlanması metodikası. Süjet kompozisiyasının dolğunluğu.

kurs işi, 27/03/2016 əlavə edildi


Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda “yaradıcı qabiliyyətlər” anlayışının mahiyyəti. Savadlılıq dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi üsullarından biri kimi didaktik oyunun istifadəsi üzrə eksperimental və pedaqoji işin təsviri və təhlili.

İnsan imkanları problemi bütün dövrlərdə insanlarda böyük ruh yüksəkliyi yaratmışdır. Yaradıcı imkanların inkişafının çətinliyinin təhlili bir çox cəhətdən bu fikrə daxil edəcəyimiz girişlə nəzərdə tutulacaqdır. Çox vaxt gündəlik şüurda yaradıcılıq imkanları bədii səmərəliliyin müxtəlif formalarının imkanları ilə, gözəl təsvir etmək, misralar icad etmək, musiqi cızmaq və s.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi demək olar ki, bütün illər ərzində elmi biliklərin müxtəlif sahələrinin - fəlsəfə, pedaqogika, psixologiya, dilçilik və s. nümayəndələrinin böyük marağına səbəb olmuşdur. Bu, müasir cəmiyyətin ən son çətinlikləri yaratmağa qadir olan, qeyri-müəyyənlik şəraitində yüksək keyfiyyətli həllər tapmaq, çox seçim etmək, cəmiyyət tərəfindən toplanmış bilikləri daim təkmilləşdirmək qabiliyyətinə malik olan funksional şəxslərə daim artan ehtiyacları ilə bağlıdır. , qabiliyyət və yaradıcılıq istedadı əmanətə çevrilir. Beləliklə, yaradıcılığın tam tərifi yoxdur, lakin inkişaf, ümumi psixologiya, eləcə də yaradıcılıq psixologiyası ilə bağlı çoxlu sayda əsərlər tədqiq olunan fenomenin mahiyyətini öyrənməyə kömək edən bir çox faktları əhatə edir.

Yaradıcılıq həqiqətən nədir?

Gəlin fəlsəfə və psixologiya elmlərinin yaradıcılığı necə təyin etdiyinə nəzər salaq.

Fəlsəfə yaradıcılığa proses kimi baxmır, insanın fitri aləminin onun özündə inkişaf etdirib təkmilləşdirdiyini: aktiv imkanların xassələrini təşkil etdiyini gözləyir. Ümumi Fəlsəfə Lüğəti yaradıcılığı heç vaxt olmamış yeni bir şey doğuran bir fəaliyyət kimi təyin edir.

Psixoloqlar yaradıcılığı məntiqi təfəkkürün ən yüksək dərəcəsi hesab edirlər ki, bu da səmərəliliyə təkandır, “nəticəsi yaradılmış maddi və mənəvi dəyərlərdir”.

Bu gün bir çox psixoloqlar iddia edirlər ki, kreativliyin “...yeni məhsulun yaradılmasına aparan hərəkətlər sistemi” kimi tərifini qənaətbəxş hesab etmək olmaz. Beləliklə, bir çox psixofizioloqlar S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberq yaradıcılığı bir növ axtarış fəaliyyəti hesab edir - problem vəziyyətini dəyişdirməyə və ya onunla qarşılıqlı əlaqədə olan subyektdəki dəyişikliklərə yönəlmiş fəaliyyət növü. Ya.A. Ponomarev öz konsepsiyasında deyir ki, yaradıcılığın mahiyyəti intellektual fəaliyyətdən və insanın fəaliyyətinin əlavə məhsulları ilə sintezdən ibarətdir.

Filosoflar yaradıcılığı “nəticəsi təkrarolunmaz, təkrarolunmaz dəyərlərin yaradılması, yeni faktların, qeyri-adi şeylərin, nümunələrin, habelə maddi şəbəkənin və ya mənəvi mədəniyyətin öyrənilməsi və reinkarnasiyası yollarının kəşfi olan zehni və praktik fəaliyyət kimi tərif verirlər; yalnız onun yaradıcısı üçün ən yenidirsə, o zaman yenilik subyektivdir və heç bir ictimai əhəmiyyət kəsb etmir.

Psixoloq A.Ponomarev “yaradıcılıq” fikrini şərh edərək, onu “məhsuldar inkişaf mexanizmi” kimi müəyyən etmiş və “yeniliyi” yaradıcılığın həlledici tərəfi hesab etmirdi. Yaradıcılığın mahiyyətini psixologiya nöqteyi-nəzərindən açan Bibler V.S. belə təsvir edir ki, “yaradıcılıq verilən mövzu üçün yeni bir şey yaratmaq prosesi kimi başa düşülür”. Ona görə də aydındır ki, bu və ya digər formada yaradıcılıq “seçilmişlərin” istedadı deyil, o, hər kəs üçün açıqdır.

Yaradıcılığın müxtəlif izahları var. Həkim Edvard Lend bunu “axmaqlığın qəfil geri çəkilməsi” kimi təsvir edir, həkim Marqaret Mead isə hesab edir ki, insan işləyən, inkişaf etdirən və ya özü üçün yeni bir şey icad edən şəxs yaradıcılıq sənədi yaradır. "Yeni" sözü yaradıcılığın əksər təriflərinə xasdır və ya icazə verilir. Bir çox tədqiqatçılar yaradıcılıq konsepsiyasını yaratmağa çalışdılar, lakin onların yanaşmaları və şərhləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqli idi.

Aparıcı praktikantların işinə nəzər salmaq (V.Suxomlinski, A.Zaxarçenko, V.Şatalov, Ş.Amonaşvili, V.İrjavtseva və s.) maraq doğurur.V.Suxomlinski yaradıcılığı mənəvi həyatın xüsusi sahəsi, özünü hər bir uşağın orijinallığı və xüsusiyyəti olduqda təsdiq. A. Zaxarçenko kiçik yaşlı məktəblilərin əməyini xüsusi xeyirxah və dərhal ictimai sahə hesab edir, çünki onun nəticələri şagirdin şəxsiyyətinə xüsusi ünvanlandığından, onlar biliyin fəaliyyətinə marağa, öyrənməyə ehtiyacın öyrənilməsinə, böyük mənəvi xassələrə təsir göstərir. .

Yaradıcılıq insana hələ məşhur olmayanı üzə çıxaran, biliyin hüdudlarının genişlənməsinə töhfə verən axtarışdır. Yaradıcılığın məhsulu, şübhəsiz ki, orijinaldır, fərdidir. Əsas odur ki, yaradıcılıq komponentlərinin istənilən insan səmərəliliyində, o cümlədən müxtəlif təhsil fənlərinin öyrənilməsində görüşməsinə icazə verilir.

Yaradıcılıq veriləndən kənar bir nəticədir (Pasternakın "maneələri aşması"). Bu, yaradıcılığın yalnız pis tərifidir, amma diqqətinizi çəkən ilk şey yaradıcı insanla psixi pozğunluğu olan insanın davranışlarının oxşarlığıdır. Bunun və bunun davranışı stereotipdən kənara çıxır, hamı tərəfindən qəbul edilir.

yaradılış, bu, "əvvəllər heç vaxt olmayan yeni bir şey" yaradan fəaliyyətdir. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaranan yenilik həm obyektiv, həm də subyektiv ola bilər. Ətrafdakı reallığın hələ də naməlum qanunauyğunluqlarının üzə çıxarıldığı, bir-biri ilə əlaqəsi olmayan hadisələr arasında əlaqənin qurulduğu və izah edildiyi belə yaradıcılıq məhsullarının arxasında qərəzsiz bir dəyər tanınır. Yaradıcılığın məhsulu özlüyündə, qərəzsiz olaraq yeni deyil, onu ilk dəfə yaradan şəxs üçün yeni olduqda yaradıcılıq sərvətinin subyektiv əhəmiyyəti məkanda üstünlük təşkil edir. Bu, daha böyük nisbətdə rəsm, modelləşdirmə, fantaziya şeirləri və mahnılar sahəsində uşaq yaradıcılığının məhsullarıdır. Avropalı ekspertlərin müasir tədqiqatlarında “yaradıcılıq” təsviri olaraq müəyyən edilir və intellektual və şəxsi səbəblərin incəlikləri kimi görünür.

Söz yox ki, araşdırdığımız rəy dar mənada “yaradıcılıq”, “yaradıcılıq fəaliyyəti” rəyi ilə bağlıdır. Mütəxəssislərin ziddiyyətli mühakimələrini bəhanə edərək yaradıcılığa inanırlar. Gündəlik həyatda yaradıcılıq ənənəvi olaraq, birincisi, incəsənət sahəsində fəaliyyət, ikincisi, dizayn, təhsil, ən son layihələrin həyata keçirilməsi, üçüncüsü, elmi Bilik, intellektin tərbiyəsi, dördüncü, ən yüksək formada düşünmək, hüdudlarından kənara çıxmaq adlanır. sənətkarlıq və təşəbbüskarlıq şərti olan fantaziya kimi özünü göstərən məşhur üsullarla artıq yaranmış problemin həlli üçün tələb olunan hədlər.

"Yaradıcı hər birini çağırırıq fəaliyyət, yeni bir şey yaradan ... Yaradıcılığın mövcud olmaq üçün zəruri şərt olduğunu və ətrafdakı hər şeyin öz mənşəyini insanın yaradıcılıq prosesinə borclu olduğunu iddia edən "məşhur psixoloq L. Vygotskinin yaradıcılıqla bağlı mövqeyi belədir.

Yaradıcı insan, V.I.-ə görə. Andreev, əzmkarlıq, yaradıcılığa yüksək səviyyədə diqqət, motivasiya və yaradıcı fəaliyyətlə xarakterizə olunan, yüksək yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə üzvi birlikdə özünü göstərən, mütərəqqi, sosial və şəxsi əhəmiyyətli nailiyyətlərə nail olmağa imkan verən bir şəxsiyyət növüdür. bir və ya bir neçə fəaliyyət növü ilə nəticələnir.

V.Levi yaradıcılığın mərhələlərini belə xarakterizə edir: “O, öz əsərlərində, özündə hardasa, ən yeni, ən ecazkar dünyanı açır. Və sonra özünüzü cəmiyyətdə, özünüzü bir insanda, özünüzü dünyada tapmaq lazımdır.

İnsan uşaq yaşlarında belə yaradıcı düşünməyə başlayır, çünki körpə üçün hər hansı bir vəziyyət ən son idi və ən son (yaradıcı) yanaşma, həll tələb etdi. Uşaq hər gün çox şey edir: kiçik və böyük, adi və çətin. Və hər hansı bir iş bəzən ən, bəzən ən çətin olan bir işdir. Problemləri həll edərkən yaradıcılıq sənədi axır, yeni bir yol tapılır və ya yeni bir şey formalaşır. Burada diqqətlilik, müqayisə etmək və sökmək, əlaqələri və asılılıqları tapmaq üçün bilik kimi xüsusi zehin xüsusiyyətləri tələb olunur - bütün bunlar məcmu olaraq yaradıcı imkanları təşkil edir.

Lakin Gerald Nirenberqin qeyd etdiyi kimi, “biz məhdudlaşırıq və yaradıcı bir insan kimi mövcud ola biləcəyimizi unuduruq. Demək olar ki, hamımız öz həyatımızda və ondan kənarda bu şəkildə müəyyən edilmiş stereotipləri miras alırıq. C.Nirenberqin tərifinə görə, yaradıcı təfəkkür “yeni bir şey haqqında bilikdir. Bu, insan zəkasının qarışıq nisbətidir”. Z.Freyd öz tədqiqatlarında körpənin parlaq zehni ilə yetkin uşağın tüstülənən zehniyyəti arasındakı böyük fərqlərə də diqqət yetirmişdir.

Bəzi müəllimlər yaradıcı şəxsiyyətin qavranılanın vəhdəti, fikirlərin azaldılması, ehtiyatlılıq qabiliyyəti (ardıcıllıq, yaradıcılıq, təqdimatı bəyənməmək), nitqin hərəkəti, riskə hazırlıq, əyləncəyə meyllilik kimi xüsusiyyətləri ayırırlar. informasiyanın instinkt və şüuraltı emalı və s.

O.Kulçitskaya yaradıcı şəxsiyyətin belə xüsusiyyətlərini də vurğulayır:

Müəyyən bir bilik sahəsinə, hətta uşaqlıqda da yönəlmiş marağın yaranması;

Yüksək iş qabiliyyəti;

Yaradıcılığın mənəvi motivasiyaya tabe olması;

Davamlılıq, inadkarlıq;

İşə ehtiras.

A.Maslou yaradıcı insanın ən yüksək ehtiyaclarını hesab edir:

maraq;

Ətraf mühiti dərk etmək ehtiyacı;

gözəlliyə estetik ehtiyac;

simmetriyalar;

Sifariş və sadəlik.

Psixoloji-pedaqoji elmdə müqayisəli təhsil və yaradıcılıq səmərəliliyi yaradıcı şəxsiyyətin aşağıdakı xüsusiyyətlərini vurğulayır:

1. Motivasiya - fərdin yaradıcı enerjisi və istiqaməti;

2. İntellektual və məntiqi imkanlar - (sökmək, mücərrədləşdirmək, irsi əlamət və növ fərqi qoymaq, nəticə çıxarmaq, əsaslandırmaq bilikləri).

Şagirdlərin intellektual və məntiqi qabiliyyətləri aşağıdakılarda aşkar olunur:

a) anlamaq bacarığı. Təhlilin qiymətləndirmə aspektləri sədaqət, tamlıq, uçurumdur;

b) vacib bərki ayırmaq və vacib olmayandan uzaqlaşdırmaq bacarığı (abstraksiya). Qiymətləndirmənin aspekti ardıcıllıq, sədaqət, mühakimə və nəticələr uçurumudur;

c) hadisələri, prosesləri məntiqi ardıcıl, çoxlu və düzgün fikir formalaşdıran təsvir etmək bacarığında. Bu bacarığın qiymətləndirilməsi aspekti tamlıq, uçurum, ardıcıllıqdır;

d) obyektin düzgün tərifini ifadə etmək, ümumi simptomları və spesifik fərqləri təyin etmək bacarığı. Bu imkanı qiymətləndirmək aspekti tərtib edilmiş tərifin yığcamlığı, düzgünlüyüdür;

e) məsələnin mahiyyətini, çətinliyini, həlli üsulunu əsaslı şəkildə izah etmək və kəşf etmək üçün intellektual və məntiqi qabiliyyəti göstərən izah etmək bacarığı. Qiymətləndirmənin bir cəhəti mühakimələrin tamlığı, motivasiyasıdır;

e) əsaslandırmaq, sübut etmək bacarığı. Qiymətləndirmənin bir aspekti sübut etmək qabiliyyəti və təsdiqləmə prosedurları ilə yoxlamadır;

3. İntellektual-evristik, intuitiv qabiliyyətlər, (fərziyyə oyatmaq bacarığı, fantaziya etmək, şüurda tapşırığın tərkib hissələrini göstərmək və yeni əlaqələr qurmaq, ziddiyyətləri və problemləri görmək, bilikləri, bacarıqları başqalarına ötürmək bacarığı. yeni bir vəziyyət, vəsvəsədən, tənqidi düşüncədən imtina edin).

Şəxsin zehni-evristik imkanlarına aşağıdakılar daxildir:

a) ideya istehsal etmək, məhdud məlumat baxımından insanın intellektual-evristik fərdiliyini xarakterizə edən fərziyyələr irəli sürmək, yaradıcı tapşırıqların yekununu proqnozlaşdırmaq, zehni olaraq unikal yanaşmalar, strategiyalar, onların həlli yollarını proqnozlaşdırmaq və irəli sürmək bacarığı. Aspekt - fərziyyələrin sayı, onların orijinallığı, yeniliyi, yaradıcı problemin həlli üçün effektivliyi;

b) ixtira qabiliyyəti. Bu, obrazların və fikirlərin yaradılmasıdır. Qiymətləndirmənin aspekti obrazların doyması və orijinallığı, bədii ədəbiyyatın yeniliyi, əhəmiyyəti;

c) yaddaşı, problemin komponentləri arasında ən son əlaqələri göstərmək və yadda saxlamaq qabiliyyətini birləşdirir, xüsusilə məşhur və oxşarlığı bilinməyən. Qiymətləndirmə aspekti assosiasiyaların sayı, onların orijinallığı, yeniliyi, problemin həlli üçün effektivliyi;

d) ziddiyyətlər və çətinliklər yaratmaq bacarığı. Qiymətləndirmənin bir aspekti açıq ziddiyyətlərin sayı, onların yeniliyi və orijinallığıdır;

e) bilik və bacarıqları yeni vəziyyətə köçürmək bacarığı təfəkkürün məhsuldarlığını xarakterizə edir. Qiymətləndirmənin bir aspekti transferin genişliyi, yaradıcı problemlərin həlli üçün bilik və bacarıqların ötürülməsinin səmərəlilik dərəcəsi ola bilər;

f) bezdirici ideyadan uzaqlaşmaq, təfəkkür ətalətinə qalib gəlmək bacarığı. Qiymətləndirmənin bir cəhəti təfəkkürün yaradıcı problemin təfəkkürünün ən yeni metoduna keçmə sürətinin mərhələsi, ortaya çıxan ziddiyyətlərin təhlilinə ən son yanaşmaların axtarışında təfəkkürün elastikliyi;

g) təfəkkürün müstəqilliyi ümumi qəbul edilmiş nöqteyi-nəzərdən boş yerə getməmək qabiliyyətini xarakterizə edir. Qiymətləndirmə aspekti - təfəkkürün elastikliyi və inversiyası;

g) təfəkkürün bəyənilməməsi dəyərli mühakimə yürütmək bacarığı, öz yaradıcı səmərəliliyinin prosesini və nəticələrini və başqalarının səmərəliliyini düzgün qiymətləndirmək biliyi, şəxsi nəzarətləri, onların ilkin şərtlərini və uğursuzluqların ilkin şərtlərini tapmaq üçün bilikdir. Qiymətləndirmənin bir aspekti dəyər mühakimələri üçün meyarların qərəzsizliyi, habelə öz səhvləri və uğursuzluqları hallarının müəyyən edilməsinin effektivliyi ola bilər;

4. Şəxsiyyətin dünyagörüşü fərdiliyi;

5. Uğurlu təhsil və yaradıcılıq səmərəliliyini fərqləndirən mənəvi xüsusiyyətlər;

6. Estetik xüsusiyyətlər;

7. Ünsiyyət və yaradıcılıq imkanları;

1. Tədris və yaradıcılıq fəaliyyətinin şəxsiyyətini özünü idarə etmək bacarığı.

Yuxarıda göstərilən göstəricilər mövcud yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsinin diaqnostikası və kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji əsaslar üçün onların potensialını müəyyən etmək üçün bir vasitədir.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat əsasında belə bir nəticəyə gəldik ki, bir insanın yaradıcılıq qabiliyyətləri müəyyən bir təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin tələblərinə uyğunluq səviyyəsini xarakterizə edən xüsusiyyətlərin və xarakter xüsusiyyətlərinin sintezidir. bu fəaliyyətin effektivlik səviyyəsini müəyyən edən.

İnnovativ psixoloji-pedaqoji intizamda deyilir ki, homozigotluq şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yalnız əsas təşkil edir, onların sərhədlərini təsvir edir, təlim və tərbiyə yaradıcılıq imkanlarının reallaşmasına təsir göstərir. J.Stinger aydınlaşdırdı ki, yaradıcılığın həssas həyata keçirilməsində əqli imkanların ən yüksək dərəcəsinə heç nə zəmanət vermir. Səbəb yaradıcılıq üçün zəruri olan bir məhdudiyyətdir, buna qarşı heç bir şəkildə kifayət deyil. Tədris prosesində şagirdlərin yaradıcılığa meyl və qabiliyyətlərinin aşkar edilməsində və inkişaf etdirilməsində müəllimin daimi məqsədyönlü xidmətinə ehtiyacımız var. MM. Skatkin son dərəcə kobud, lakin düzgün müəyyən etdi: "Məqsədi hamı üçün populyar və oxşar miqdarda bilik demək olan innovativ təhsil, istedadların ümumi məhvinə bənzəyir."

İmkanların formalaşması və inkişafı fəaliyyətinə rəhbərlik etmək üçün tələbələr onların faktiki və ehtimal səviyyələrindən xəbərdar olmalıdırlar.

Tələbə nailiyyətlərinin ən yüksək dərəcəsi həmişə yaradıcı hədiyyənin ən yüksək səviyyəsinə düşmür. Əsarət var, amma düz bir rəftar yoxdur.

“Yaradıcı insan ideyaların mahiyyətinə nüfuz edə bilən və əməli nəticə əldə olunana qədər bütün maneələrə rəğmən həyata keçirməyi bacaran insandır”. T.Edison məhz bunu nəzərdə tuturdu.

Fəlsəfi, pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatda yaradıcı şəxsiyyət anlayışının tərifinə çox diqqət yetirilir (V.İ.Andreev, D.B.Boqoyavlenskaya, R.M.Qranovskaya, A.Z.Zak, V.Ya.Kan-Kalik, N.V.Kiçuk, N.V.Kuzmina, A.N.Luk. , SO Sysoeva, VA Tsapok və başqaları). N.V. Kiçuk yaradıcı şəxsiyyəti intellektual fəaliyyəti, yaradıcı düşüncəsi və yaradıcı potensialı ilə müəyyən edir.

Yaradıcıların əksəriyyəti eyni fikirdədir ki, yaradıcı insan ən yüksək biliyə malik, yeni, təkrarolunmazlığa can atan fərddir. Yaradıcı insan üçün yaradıcı fəaliyyət həyati tələbatdır və yaradıcı davranış tərzi daha uyğundur. Yaradıcı şəxsiyyətin əsas göstəricisi, onun daha əsas əlaməti yaradıcı səmərəlilik ehtiyaclarını ödəyən insanın fərdi psixoloji imkanları hesab edilən və onun uğurla həyata keçirilməsi üçün şərt olan yaradıcılıq qabiliyyətlərinin olmasıdır. Yaradıcı imkanlar ən yeni, qeyri-adi məhsulun yaradılması, ən son səmərəlilik vasitələrinin axtarışı ilə bağlıdır. Yaradıcı inqrediyentlər öz-özünə yaradıcılıq imkanlarına zəmanət vermir. Ləyaqətləri üçün onlara düşüncə cihazını işə salacaq bir mühərrik lazımdır, o zaman lazımi istək və azadlıq, lazımi "motivasiya əsası" var.

Alimlərin əsərləri R.S. Nemova, S.L. Rubinstein və B.M. Teplova, V.D. Şadrikova, İ.F. Xarlamova, V.A. Krutetski, I.A. Zimney, V.N. Drujinin.

Onların arasında xüsusilə B.M.-nin əsərlərini qeyd etmək istərdim. Teplov. B.M. Teplov qabiliyyətləri, ilk növbədə, insanlar arasında fərdi psixoloji fərqlər hesab edir. Qabiliyyətlərin tərifini verən alim hesab edir ki, o, üç xüsusiyyəti ehtiva etməlidir:

Birincisi, bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji fərdiliklər imkanlar kimi qəbul edilir; bütün insanların eyni olduğu mülklərə gəldikdən sonra heç kim imkanlardan danışmayacaq;

İkincisi, imkanlar deyilənlər ümumiyyətlə şəxsi fərdiyyətlər deyil, yalnız hansısa işgüzar fəaliyyətin və ya demək olar ki, bütün fəaliyyətlərin uğurlu icrası barədə xəbərləri olanlar;

Üçüncüsü, “bacarıq” rəyi həmin şəxs tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq və ya bacarıqlarla birləşdirilmir.

İmkanlar dedikdə, bu və ya digər işgüzar fəaliyyətin həyata keçirilməsində uğur xəbərləri olan fərdi psixoloji fərdiliyi nəzərdə tutan B.M. Teplov sual verir ki, bir növ insan səmərəliliyinin uğurlu icrası ayrıca bir imkanla deyil, yalnız müəyyən bir insanı xarakterizə edən tipik birləşmə ilə təmin edilə bilər. Eyni zamanda, bu ayrı-ayrı imkanlar, B.M.-in konsepsiyasına uyğun olaraq. Teplov, bir-birindən sadəcə olaraq yerləşmir və muxtar deyildir və onlardan hər hansı biri dəyişə bilər, tamamilə fərqli bir mövqe əldə edə bilər, bu da digər imkanların mövcudluğundan və inkişaf səviyyəsindən asılıdır.

B.M. Teplov "Şəxsi fərqliliklərin çətinlikləri" əsərində səmərəliliyin uğurlu yaradıcı performansının psixoloji cəhətdən müxtəlif yollarla əldə edilə biləcəyi vəziyyətini irəli sürür. O, vurğulayır ki, hər bir işin uğurlu icrası üçün yalnız bir üsul olması ideyasından daha cansız və sxolastik heç nə əskik deyil. Savadlılar hesab edir ki, bu üsullar sonsuz heterojendir, insan imkanları heterojen olduğu kimi heterojendir.

B.M-in konsepsiyasına görə. Teplov, imkanlar səmərəlilikdə formalaşır. Bu fikir psixi xüsusiyyətlərin səmərəlilikdə meydana çıxması və yaradıldığı ümumi tezisdən irəli gəlir. Bununla bağlı o yazır: “Məsələ ondadır ki, imkanlar səmərəlilikdə görünmür, onlar bu fəaliyyətdə formalaşır”. İnkişafda imkanlar var, onlar insanın daimi keyfiyyəti deyil, onların formalaşması ancaq səmərəlilikdə ola bilər.

B.M.-nin əsərlərində. Teplova imkanların inkişafında makiyajların ağır rolu olaraq qalır. Meyillərə o, ən yüksək sinir səmərəliliyinin əsas xüsusiyyətlərinə aid etdi. "Sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətləri qabiliyyətlərin inkişafı üçün təbii əsasların tərkibinə, sözdə "meyllərin" tərkibinə daxil olur. Bəlkə də onlar qabiliyyətlərin təbii ilkin şərtlərinin məlumat strukturunda mühüm yer tuturlar. Bu tənzimləmə ilə müəyyən dərəcədə onun ifadələrindəki məkana sahib olan ikilik meyllər ön sözünə uyğun olaraq aradan qaldırılır. Bir tərəfdən, anatomik və fizioloji əsasın yaradılmasını fərz etsək, bu, zehni formasiyalara çevrilə bilməz, bu da imkanlardır. Digər tərəfdən, imkanların öyrənmə və öyrənmə prosesində baş verən inkişafın nəticəsi olduğunu iddia edərək, B.M. Teplov yazır ki, “hər hansı bir ehtimalın inkişafına pis olmayan meyllərin müvafiq əlamətlərindən biri erkən, üstəlik müstəqil, yəni. xüsusi pedaqoji tədbirlər tələb etməyən, bu qabiliyyətin siması ".

İmkanlar problemi S.L.-nin əsərlərində hərtərəfli nəzəri və praktiki inkişaf aldı. Rubinşteyn, bundan əvvəl, yalnız inkişaf, imkanların formalaşması baxımından, daha sonra isə - onların psixoloji quruluşunu üzə çıxarmaq baxımından.

Özünün “Ümumi psixologiyanın əsasları”, “Varlıq və şüur”, “Psixologiyanın baxışları və inkişaf yolları” kimi əsərlərində S.L. Rubinstein, müəyyən bir səmərəlilik üçün imkanların uyğunluğunu nəzərdə tuturdu. O hesab edirdi ki, imkanları mühakimə etməyə imkan verən əsas göstəricilər ən son səmərəliliyin mənimsənilməsinin asanlığı, həmçinin fərd tərəfindən işlənib hazırlanmış qavrayış və fəaliyyət üsullarının bir səmərəlilikdən digərinə ötürülməsinin genişliyidir. Hüquq qabiliyyəti, S.L.-nin konsepsiyasına uyğun olaraq. Rubinstein, şəxsiyyətin çətin bir sintetik formalaşmasını təmsil edir.

Böyük maraq və B.M. Teplov və S.L. Rubinşteyn imkanların inkişafında meyllərin rolu məsələsinə diqqət yetirmişdir. Xüsusilə, B.M. Teplov, anadangəlmə qabiliyyətlərin tanınmasına qarşı çıxdı və meylləri aid etdiyi məşhur təbii şərtlərin fitri olma şansı olduğuna inanırdı. Bu bəhanəyə görə o yazırdı: “Yalnız anatomik və fizioloji fərdlərin anadangəlmə olma şansı var, yəni. imkanların inkişafının əsasında duran meyllər, imkanların özü isə daim inkişafın nəticəsidir.

S.L. Rubinstein, B.M kimi. Teplov hesab edir ki, imkanlar bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmır. Mütəxəssislər onların münasibətlərini təhlil edərək bu fikirlərin qarşılıqlı şərtiliyi haqqında belə bir nəticəyə gəlirlər: bir tərəfdən imkanlar bilik və bacarıqların mənimsənilməsi üçün ilkin şərtdirsə, digər tərəfdən bu mənimsəmə prosesində imkanların yaradılması baş verir.

Qabiliyyətlər müxtəlif psixofiziki funksiyalar və psixi proseslər əsasında inkişaf edir. S.L. Rubinstein artıq psixofizik funksiyaların rolundan danışır. Daha sonra B.M.-nin yanaşmalarını inkişaf etdirərək. Teplova və S.L. Rubinstein, V.D. Şadrikov psixofizik funksiyalar nöqteyi-nəzərindən “qabiliyyət” və “istedad” anlayışlarını müəyyən etmək üçün “funksional sistem” anlayışından istifadə etmişdir.

S.L. Rubinstein qabiliyyəti bir neçə dəfə fərqli işıqda müəyyən edir. İnkişaf baxımından qabiliyyəti müəyyən edən S.L. Rubinshtein qabiliyyətlərin müəyyən edilməsində yanaşmanın ikililiyini qeyd edir. Onun fikrincə, qabiliyyət mürəkkəb sintetik formalaşmadır, o cümlədən bir sıra keyfiyyətlər, onsuz insanın heç bir fəaliyyət göstərə bilməməsi və yalnız mütəşəkkil fəaliyyət prosesində müəyyən şəkildə inkişaf edən xüsusiyyətlər.

Beləliklə, Teplov B.M.-dən fərqli olaraq, Rubinshein S.L. fəaliyyət yanaşması ilə yanaşı, o, həm də imkanların müəyyən edilməsində şəxsi yanaşmaya aiddir, o zaman insan təkcə səmərəlilik prosesində formalaşmış hesab edilmir, həm də verilmiş səmərəliliyin xarakterini əvvəlcədən müəyyən edir.

Məktəb yaşında bir uşağın zehni parametrlərinin və xüsusiyyətlərinin yaradılmasına zəmanət verən əsas səmərəlilik təhsil, idrak fəaliyyətidir. Eyni zamanda, şəxsiyyətin inkişafı funksiyasını yalnız inkişaf etdikdə daha intensiv şəkildə yerinə yetirir, yəni. ibtidai məktəb yaşında. Körpənin formalaşması yalnız səmərəliliklə nəticələnir. Yalnız öz qalıqları ilə yer kürəsinin əhalisinin topladığı təcrübə və biliklərin öyrənilməsinə, onların intellektual və digər imkanlarının artırılmasına icazə verilir.

İbtidai məktəb çağında biliklərin əhəmiyyətli bir davamı və dərəsi meydana gəlir, körpənin bacarıq və bacarıqları təkmilləşdirilir. Bu proses irəliləyir və 3-4-cü siniflərə qədər uşaqların əksəriyyətinin müxtəlif səmərəlilik formaları üçün həm ümumi, həm də xüsusi imkanlara malik olmasına gətirib çıxarır. Ümumi imkanlar uşağın ən son bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmə sürətində, xüsusi imkanlar isə ayrı-ayrı məktəb fənlərinin dərinləşdirilməsində, işçi səmərəliliyinin xüsusi növlərində və ünsiyyətdə meydana çıxır.

İbtidai məktəb çağında inkişaf üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edən motivasiya və təhsildə, işdə və oyun səmərəliliyində uğurun ləyaqəti üçün motivasiyanın ən böyük həyata keçirilməsidir. Kiçik bir tələbənin gələcək inkişafı üçün bu cür motivasiyanın gücləndirilməsi, həyatın dövrlərində xüsusilə uyğun görünür, ikiqat fayda gətirir:

Birincisi, tələbədə həyati çox faydalı və kifayət qədər sabit bir şəxsiyyət xüsusiyyəti - müvəffəqiyyət əldə etmək motivi, uğursuzluqdan qaçmaq motivində üstünlük təşkil edir;

İkincisi, uşağın müxtəlif digər qabiliyyətlərinin sürətlə inkişafına səbəb olur.

Təlim prosesində gənc şagirdin düşüncəsi çox böyük dəyişikliklərə məruz qalır. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı qavrayışın və yaddaşın keyfiyyətcə yenidən qurulmasına, onların ixtiyari, tənzimlənən proseslərə çevrilməsinə gətirib çıxarır. Buna görə də, inkişaf prosesinə düzgün təsir etmək vacibdir, çünki uzun müddətdir ki, uşağın təfəkkürünün böyüklərin "inkişaf etməmiş" təfəkkürü kimi olduğu, uşağın yaşlandıqca daha çox öyrəndiyi, daha ağıllı olduğu və cəldləşdiyinə inanılırdı. ağıllı. Ancaq indi psixoloqlar uşağın təfəkkürünün böyüklərin təfəkküründən keyfiyyətcə fərqləndiyinə və yalnız hər bir yaşın xüsusiyyətlərini bilmək əsasında təfəkkürün inkişaf etdirilməsinin mümkünlüyünə şübhə etmirlər. Uşağın təfəkkürü çox erkən, bütün hallarda uşağın qarşısında müəyyən bir vəzifə yarandıqda özünü göstərir. Bu tapşırıq kortəbii olaraq yarana bilər, öz başına maraqlı bir oyun ortaya çıxara bilər və ya tapşırıq uşağın təfəkkürünün inkişafı üçün xüsusi olaraq böyüklər tərəfindən təklif edilə bilər.

Uşaqların yaradıcılığının tədqiqi yaradıcı təfəkkürün inkişafında ən azı 4 mərhələni ayırmağa imkan verir:

Vizual və effektiv;

Səbəb;

evristik

Yaradıcı.

Vizual və təsirli düşüncə daha gənc və erkən yaşda hərəkətdən doğulur. Vizual-aktiv təfəkkürün inkişafı prosesində uşaq bir obyektdə təkcə onun xarici xüsusiyyətlərini deyil, həm də problemin həlli üçün zəruri olanları ayırmaq qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bu qabiliyyət həyat boyu inkişaf edir və istənilən, ən mürəkkəb problemlərin həlli üçün mütləq lazımdır.

İnkişaf səbəbli düşüncə uşaqlar öz hərəkətlərinin nəticələrini dərk etməklə başlayırlar. 4-5 yaşlı uşaqda koqnitiv maraqlar ayrı-ayrı obyektlərdən, onların adlarından və parametrlərindən hadisələrin əlaqələri və əlaqələrinə keçir. Onlar elementar obyektləri deyil, onlarla hərəkətləri, insanların və obyektlərin qarşılıqlı əlaqəsini, vəziyyətlərin və nəticələrin qarşılıqlı asılılığını tutmağa başlayırlar. Əvvəlcə uşaqlar real obyektlər üzərində hərəkət etməyi öyrənirlər, sonra dil materialı ilə: bir sözlə, ifadədə, mətndə. Müstəqillik sayəsində körpə öz düşüncəsini idarə etməyi öyrənir; tədqiqat məqsədləri qoyur, səbəb-nəticə əlaqələrinin fərziyyələrini irəli sürür, ona məşhur olan faktları irəli sürülən fərziyyələr nöqteyi-nəzərindən araşdırır. Bu imkanlar, şübhəsiz ki, səbəb-nəticə təfəkkürünün pilləsində yaradıcılıq üçün əsas ilkin şərtlərdir. Düşüncənin bəyənilməməsi uşaqların öz və başqalarının fəaliyyətinə təbiətin və cəmiyyətin qanunları və qaydaları nöqteyi-nəzərindən baxmağa başlaması ilə baş verir. Səbəb-nəticə təfəkkürü pilləsində yaradıcılığın təməlində uzaqgörənlik və planlaşdırma dayanır. Ağılları uçuran hekayə və nağılların süjetləri belə yaranır.

Təxmini sifət heuristik (eureka - "tapılmış, aşkar edilmiş") sözündən düzəldilmişdir - ən yeninin kəşf edilməsinin hərəkətləri və üsulları haqqında bir intizam. Evristikanın məqsədi kəşflərə və ixtiralara səbəb olan üsul və meyarları öyrənməkdir. Evristik mühakimə həlledici deyil, ilkin hesab olunur, məqsədi konkret problem üçün nəticə tapmaqdır.

Belə çıxır ki, evristik təfəkkür insana axtarış fəaliyyətini çətinliyin ən yaxşı nəticəsinə, ən son biliklərin mənimsənilməsinə yönəltmək şansı verir. Müəyyən ekspertlərin konsepsiyasına görə, evristik təfəkkür köməkçi xarakter daşıyır və alqoritmik və yaradıcı təfəkkür arasında aralıq yeri tutur. Bu, evristikanın şüuruna müxtəlif baxışlarla birləşir.

“Evristika” fikri Qədim Yunanıstanda Sokratın (469 -399) istifadə etdiyi şifahi təlim metodunu nəzərdə tuturdu (“Sokratik söhbətləri” xatırlayın). Söhbəti yeni biliyə doğru yaxşı yola uyğun aparan müəllimin aparıcı suallarına cavab verməklə şagird əsl nəticəni tapmalı idi. Sokrat hesab edirdi ki, hər hansı bir insan unikaldır, bu o deməkdir ki, onun özəlliyi, o cümlədən şəxsi düşüncə fərdiliyi maraq və hörmətə layiqdir. O dövrdə Sokratın fəaliyyəti yaradıcılıq kimi şərh olunurdu, “evristika” termini hələ istifadə olunmur, arzulayır və “refikasiya olunmuş” yaradıcılıqla bağlı olmayan bir fikrin yaranmasına ehtiyac yaranırdı.

3-cü əsrdə İsgəndəriyyəli Mixolydialı şagird Pappus qədim mütəfəkkirlərin, o cümlədən riyaziyyatçıların əsərlərini diqqətlə öyrənmiş, məntiqi üsulları və başqalarını müəyyən etmiş, onların dəstəyi ilə problemin nəticəsi tapılmışdır. O, ifrat olanları birləşdirdi və onlara "Evristika" nisbi ad verdi. "Təhlil xəzinəsi" (və ya "Problemlərin həlli sənəti") adlı traktatında İsgəndəriyyəli Pappus problemin həlli üçün müxtəlif yollar, o cümlədən qeyri-məntiqi yollar təklif etdi;

yaradıcı düşüncə

Yaradıcı təfəkkür, özünün məqsədlərinə, motivlərinə, qiymətləndirmələrinə və mənalarına toxunaraq, onun yaradılmasına uyğun olaraq ən idrak səmərəliliyində meylli yeni məhsulun və yeni formalaşmaların yaradılması ilə xarakterizə olunur. Bu cür düşüncə bilik və bacarıqları ən yeni vəziyyətə köçürmək qabiliyyəti, həm tanış, həm də qeyri-adi vəziyyətdə ən yeni çətinliyi görmə, obyektin ən yeni funksiyasını əvvəlcədən təyin etmək qabiliyyəti ilə fərqlənir. Yaradıcılıq insana hələ məşhur olmayanı üzə çıxaran, biliyin hüdudlarının genişlənməsinə töhfə verən axtarışdır. Yaradıcılığın məhsulu, şübhəsiz ki, orijinaldır, fərdidir. Bu, ibtidai məktəb çağında körpənin "yaradıcılıq" yaratması ilə izah olunur. Bununla belə, çox vaxt 1-4-cü siniflərdə təhsil sistemi, əsasən, bəzi təcrübələri (məsələn, xəttatlıq) birləşdirmək üçün uşaqların təlim məşqlərinin yerinə yetirilməsinə əsaslanır. Nəticə etibarı ilə müəllim aktın hazır maketini verir, “trafaretlənmiş” uşaqlar isə məşqləri yerinə yetirirlər. Tədris prosesinin bu şəkildə həyata keçirilməsi tapşırıq üçün "həll möhürü"nün hazırlanmasına gətirib çıxarır, nəticədə axtarış fəaliyyəti məhdudlaşdırılır və uşaq tədricən təkcə öyrənməyə deyil, həm də yaradıcı prosesə həvəsini itirir. .

Yaradıcı qabiliyyətlərin strukturunun tərkib hissələrini ayırmaq olar:

1. Bilik və bacarıqları müstəqil şəkildə yeni vəziyyətə köçürmək bacarığı;

2. Tanış vəziyyətdə yeni problemləri görmək bacarığı;

3. Məlum fəaliyyət üsullarını müstəqil şəkildə yenisinə birləşdirmək bacarığı;

4. Problemin həlli üçün müxtəlif yollar və alternativ sübutlar tapmaq bacarığı;

5. Məlum olanların birləşməsi olan problemin həllinin prinsipcə yeni üsulunu qurmaq bacarığı.

Bu yaradıcı qabiliyyətlər müəyyən bir problemi həll edərkən eyni vaxtda deyil, müxtəlif birləşmələrdə və fərqli güclü tərəflərlə özünü göstərir.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda “yaradıcı şəxsiyyət” anlayışının yanında “yaradıcı şəxsiyyət” termini də durur.

Bu tərifə ən uğurlu yanaşma S.O. Sısoyev. Yaradıcı şəxs Sysoeva S.O. onun yaradıcı enerjisini təmin edən daxili ilkin şərtlərə (şəxsi meyllər, neyrofizioloji meyllər) sahib olan belə bir insan haqqında düşünür, onda kənardan stimullaşdırılmayan axtarış enerjisi var, həmişə məhsuldar deyil. Biz məhsuldar yaradıcı qüvvəyə yaradıcı səmərəlilik deyirik, yəni belə bir yaradıcı fəaliyyət, nəticədə yeni hərəkat meydana çıxır.

Yaradıcı insan - xarici səbəblərin təsirindən sonra bir və ya bir neçə yaradıcı fəaliyyət növündə yaradıcı nəticələrin əldə edilməsinə təsir edən insanın yaradıcı potensialının reallaşdırılması üçün zəruri olan əlavə motivlər, şəxsi meyllər və imkanlar əldə edən yaradıcı şəxsdir. .

Adi məktəb təhsili, əsasən, izahlı və illüstrativ tipli komponentləri əhatə edir, o zaman ki, müəllim özü çətinliklər yaradır və özü də onların həlli yollarını göstərir. Bu cür öyrənmə ilə kriteriya komponenti həlledici olur, yəni. təlimin sonunda biliklərin məcmusu, təhsil təhsili, prosessual yönümlülük isə didaktik axtarışlar çərçivəsindən kənarda qalır. Təsdiqlənmiş giriş reproduktiv səmərəliliyin üstünlüyü, təfərrüatlı meyvələr əsasında tərbiyə proseslərini təşkil edir.

Psixologiya və pedaqoji elm qeyd edir ki, XXI əsrin sürətlə artan informasiya şəraitində. inkişafı və aktivləşdirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir yaradıcı düşüncə: hər hansı bir fəaliyyətdə nəinki şagird tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsi, həm də onları müxtəlif məsələ və ya problemlərin həllində tətbiq etmək bacarığı əhəmiyyətlidir.

Yaradıcı təfəkkür, özünün məqsədlərinə, motivlərinə, qiymətləndirmələrinə və mənalarına toxunaraq, onun yaradılmasına uyğun olaraq ən idrak səmərəliliyində meylli yeni məhsulun və yeni formalaşmaların yaradılması ilə xarakterizə olunur. Bu cür düşüncə bilik və bacarıqları ən yeni vəziyyətə köçürmək qabiliyyəti, həm tanış, həm də qeyri-adi vəziyyətdə ən yeni çətinliyi görmə, obyektin ən yeni funksiyasını əvvəlcədən təyin etmək qabiliyyəti ilə fərqlənir.

Yaradıcı səmərəliliyin formalaşması yaradıcı təfəkkürün formalaşmasını nəzərdə tutur. Əksər ekspertlər yaradıcı düşüncənin aşağıdakı aspektlərini vurğulayırlar.

Təfəkkürün məhsuldarlığı problemli vəziyyətə etiraz olaraq çoxlu sayda ideya istehsal etmək qabiliyyətidir. Məsələn, uşağa bir mövzuda mümkün qədər çox hekayə icad etməyi və eskiz etməyi tövsiyə edirik; oxşar yaxtaların yelkənlərini hər şəkildə nişastalamaq; obyektlər arasında oxşarlıq tapmaq və s. - uşaq nə qədər çox fikir formalaşdıra bilsə, onun təfəkkürünün məhsuldarlığı bir o qədər yüksək olar.

Düşüncənin orijinallığı hamı tərəfindən tanınan, aşkar olanlardan fərqlənən ən son gözlənilməz fikirləri irəli sürmək bacarığıdır. Yaradıcı psixologiya sahəsində mütəxəssislərin əksəriyyəti bu xüsusiyyəti yaradıcılıq imkanlarının əsas göstəricisi hesab edirlər. Həll prosesində qeyri-adi, unikal ideyalara kömək etmək və təşviq etmək lazımdır.

Düşüncə çevikliyi həll etmək üçün ən son strategiyaları tez və asanlıqla tapmaq, qeyri-adi assosiativ əlaqələr qurmaq, düşüncə və davranışda 1-ci sinif hadisələrindən başqalarına, məzmuna uyğun olaraq çox vaxt uzaqda qaçmaq qabiliyyətidir.

İdeyanı həyata keçirmək bacarığı - yaradıcılıq uğuru təkcə ən son ideyaları formalaşdıra bilənlər üçün deyil, həm də mövcud olanları yaradıcı şəkildə həyata keçirə bilənlər üçündür. Bu qabiliyyət tamamlanmış rəsmin təfərrüatlarında, icad edilmiş, öz hekayəsini füsunkar detallar və detallarla doldurmaq bacarığında, həll olunan problemə nüfuz etmə dərinliyində aydın şəkildə yer alır. Bu xüsusiyyət ənənəvi olaraq körpənin ümumi zehni inkişafının ən yüksək səviyyəsinə dəlalət edir.

Beləliklə, uşağın hər hansı bir qarşıya qoyulmuş tapşırığa yaradıcı yanaşmasının inkişafı ilə hər cür təfəkkürün bərabər şəkildə yaradılması, ona düşünən və yaradıcı bir insan kimi böyüməsi üçün imkan verməyə icazə verilir.

Yaradıcılığın mahiyyəti insan səmərəliliyinin istənilən pərdəsində ola bildiyi üçün təkcə bədii yaradıcılıq imkanlarından deyil, həm də texniki yaradıcılıq imkanlarından, riyazi yaradıcılıq imkanlarından və s. haqqında danışmaq düzgündür. Nailiyyətlərin səviyyələrini subyektin qarşısına qoyduğu vəzifələr və ya uğurlarının özü ilə müəyyən etmək olar, burada V.A. Molyako üç şərti müəyyən edir: mövcud nailiyyətləri üstələmək istəyi (olduğundan daha yaxşısını etmək); yüksək səviyyəli nəticələr əldə etmək; ən vacib vəzifəni (maksimum proqramı) həyata keçirmək - fantaziya astanasında.

Fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsinə emosional reaksiya, həvəs baxımından müəllif üç növü ayırır: ruhlandırıcı (bəzən eyforik); inamlı; şübhə.

Beləliklə, V.A. Molyako müxtəlif istedad növlərini, onların dominant xassələrini, daha fundamental xassələrin birləşmələrinin orijinallığını kifayət qədər müxtəlif şəkildə təsvir edən bir quruluş verir. Başa düşmək asandır ki, ümumi yaradıcılıq vəqfinə aid olan hər bir şeyin özünəməxsus mesajı var və xüsusi hədiyyənin müxtəlif formalarına - elmi, texniki, bədii və s.; aydındır ki, biz eyni zamanda müəyyən dominant xassələrin, insan səmərəliliyinin müəyyən bir sahəsində yaradıcılığın xüsusiyyətlərini təsvir edən qeyri-adi xüsusiyyətlərin təzahürü ilə məşğul oluruq.

Fəlsəfi və psixoloji elmlərdə yaradıcılığa mexaniki sənəd kimi baxılır, burada həlledici rol intuisiyaya verilir və fəaliyyətdir. İkinci nöqteyi-nəzərdən çıxış edərək hesab edirik ki, yaradıcılıq bundan əvvəl yalnız fəaliyyətdir ki, o da öz növbəsində sosial, əmək, yaradıcı və s. fəaliyyət kimi mövcud ola bilər.

Fantaziya yaradıcı səmərəliliyin inkişafında nəhəng rol oynayır. Bunu L.S. Vygotsky "Uşaqlıqda fantaziya və yaradıcılıq" əsərində: "Uşaq təxəyyülünün inkişafında əsas istiqamət müvafiq biliklər və tənqidi təfəkkürün inkişafı əsasında reallığın ən doğru və mütləq əks olunmasına keçiddir. Kiçik şagirdin təxəyyülünün müvafiq fərdiliyi onun konkret mövzuları müdafiə etməsidir. Belə ki, əyləncədə uşaqlar oyuncaqlardan, ailə əşyalarından və s. bunsuz onların təxəyyülün obrazlarını yaratmaq çətindir. Sözün əsl mənasında eyni şəkildə, uşağa oxuyanda və danışarkən, bir şəkil, müəyyən bir obraz üzərində qurulur. Bu olmadan, şagird təsvir olunan vəziyyəti qiymətləndirə, bərpa edə bilməz.

Bu zaman biz tələbənin fərziyyə, intuisiya, avtonom düşüncəsinə əsaslanan yaradıcı fəaliyyətlə məşğul oluruq. Burada vacib olan, qeyri-ənənəvi, qeyri-adi riyazi problemləri həll etmək üçün biliyin yaradıldığı səmərəliliyin zehni cihazıdır.

Kiçik yaşlı məktəblilərdə yaradıcı təfəkkürün uğurlu inkişafı yalnız müəllimin uşaq yaradıcılığının əsas qeyri-adi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq yaradıcı təfəkkürün inkişafında mərkəzi vəzifələri həll etməsinə əsaslana bilər.

Yaradıcılıq imkanları dilemmasına 3 əsas yanaşma var. Onların aşağıdakı şəkildə formalaşmış mövcud olmaq üçün hər şansı var.

1. Beləliklə, yaradıcı qabiliyyətlər yoxdur. İntellektual istedad fərdin yaradıcı enerjisi üçün zəruri, lakin çatışmayan şərt kimi çıxış edir. Yaradıcı davranışın müəyyən edilməsində əsas rolu motivlər, dəyərlər, şəxsiyyət xüsusiyyətləri (A. Tannenbaum, A. Olox, D.B. Boqoyavlenskaya, A. Maslow və başqaları) oynayır. Yaradıcı şəxsiyyətin əsas şeytanları arasında bu alimlər idrak istedadı, dilemmalara meyl, qeyri-müəyyən və çətin vəziyyətlərdə müstəqillik daxildir.

Əsas olan D.B.-nin nəzəriyyəsidir. Boqoyavlenskaya, fərdin yaradıcı enerjisi ideyasını təqdim edərək, bunun şəxsiyyətin yaradıcı tipinə xas olan müəyyən psixi quruluşa görə olduğuna inanır. Boqoyavlenskayanın nöqteyi-nəzərindən yaradıcılıq, verilən çətinlikdən çıxmaq istəyində özünü göstərən situasiya baxımından stimullaşdırılmamış enerjidir. Yaradıcı şəxsiyyət növü səmərəlilik növündən asılı olmayaraq bütün yenilikçilərə xasdır: sınaq pilotları, rəssamlar, ixtiraçılar.

2. Yaradıcılıq (yaradıcılıq) zəkadan asılı olmayan müstəqil amildir(C. Gilford, K. Taylor, Q. Qruber, Ya. A. Ponomarev). Daha yumşaq versiyada bu nəzəriyyə zəka səviyyəsi ilə yaradıcılıq səviyyəsi arasında cüzi korrelyasiya olduğunu söyləyir. Ən inkişaf etmiş konsepsiya E.P. Torrance.

3. Yüksək intellekt səviyyəsi yüksək yaradıcılıq səviyyəsini nəzərdə tutur və əksinə. Zehni fəaliyyətin spesifik forması kimi yaradıcı proses yoxdur. Bu nöqteyi-nəzərdən kəşfiyyat sahəsinin demək olar ki, bütün mütəxəssisləri (D.Veksler, R.Vaysberq, Q.Eyzenk, L.Termin, R.Şternberq və başqaları) iştirak edirdilər və bölüşürlər.

Məktəblilərin yaradıcı təfəkkürünün fərdiliyi ondan ibarətdir ki, məktəblilər öz yaradıcılıq məhsuluna tənqidi yanaşmırlar. Uşaq planı heç bir fikir, aspekt, tələblə göndərilmir və buna görə də subyektivdir.

Uşaqların yaradıcı səmərəliliyinin xarakterik əlaməti səmərəlilik məhsulunun subyektiv yeniliyidir. Öz qərəzsiz mənasına uyğun olaraq, körpənin “kəşfi” tamamilə yeni, qeyri-adi kimi mövcud ola bilər, lakin eyni zamanda müəllimin göstərişinə uyğun olaraq, onun ideyasına uyğun olaraq, onun dəstəyi ilə həyata keçirilə bilər. və buna görə də yaradıcı olma. Və eyni zamanda, uşaq belə bir nəticəni tövsiyə edə bilər ki, artıq aydındır, praktikada istifadə edilmişdir, lakin o, başqalarının köməyi olmadan, məşhurları kopyalamadan bunu düşündü.

Sözsüz ki, təhsilin səmərəliliyində tələbələrin yaradıcılığının komponentləri ondan əvvəl yalnız onun kursunun qeyri-adi təbiətində, xüsusən də problem yaratmaq, konkret praktiki və təhsil problemlərinin həlli üçün ən son üsulları tapmaq bacarığında görünür. qeyri-adi vəziyyətlərdə.

Beləliklə, belə qənaətə gəlməyə icazə verilir ki, yaradıcı fəaliyyət uyğun atmosferdə, müəllimlərin xeyirxah qiymətləndirmələri, özünəməxsus ifadələrin təsdiqi ilə aktivləşdirilir. Bu zaman məktəbliləri düşünməyə, kurikulumun eyni suallarına müxtəlif cavablar axtarmağa sövq edən açıq suallar mühüm rol oynayır. Daha da yaxşısı, əgər tələbələrin özləri belə suallar verib, onlara cavab versinlər.

Yaradıcılıq fəaliyyəti də qeyri-adi hipotetik vəziyyətə giriş yolu ilə fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi yolu ilə stimullaşdırıla bilər. Eyni istiqamətdə suallar işləyir, cavab verərkən içindəki bütün məlumatları yaddaşdan çıxarmaq, yaranmış vəziyyətdə onları yaradıcı şəkildə tətbiq etmək lazımdır.

Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına, intellektual səviyyənin artmasına kömək edir.

Beləliklə, yaradıcılıq dedikdə, yaradıcı fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan, onun prosesində cisimlərin, hadisələrin, vizual, həssas və zehni obrazların çevrilməsini həyata keçirməyə, nəyisə kəşf etməyə imkan verən bir insanın xassələrinin və keyfiyyətlərinin məcmusu başa düşülür. özü üçün yeni, orijinal, qeyri-standart həllər axtarmaq və etmək.

21-ci əsrdə ən son təhsil paradiqmasının tətbiqi problemi ilə əlaqədar olaraq, gənc şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına artan tələblər var. Tələbə elastik məhsuldar təfəkkürə, həyatın irəli sürdüyü ən çətin problemləri həll etmək üçün inkişaf etmiş funksional təxəyyülə malik olmalıdır. Cəmiyyətdə şiddətli dəyişikliklər baş verir. İnsan onlara düzgün cavab verməyə borcludur və deməli, öz yaradıcılıq potensialını işə salmağa borcludur. Buna uyğun olaraq, yaradıcı məhsuldar təfəkkürün formalaşması üçün adekvat vasitələri seçmək və inkişaf etdirmək lazımdır, çünki köhnələr yeni minilliyin təhsil paradiqmasına cavab vermir.

Təlim prosesində yaradıcılıq imkanlarının yaradılması kiçik şagirdə praktiki bacarıqların və texnoloji bacarıqların aşılanmasına uyğun olaraq fundamental vəzifədir. Kiçik yaşlı şagirdlər üçün bədii qiraəti öyrətmə dərslərində bədii ədəbiyyatın tərkib hissələrini, öz yaradıcı ideyalarının ehtimal bolluğunu işə yazmağı öyrənmələri vacibdir.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcı fəaliyyətin aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

İdrak “...şagirdin biliklərini formalaşdıran yaradıcılıq fəaliyyəti prosesi kimi başa düşülən təhsil fəaliyyəti”;

transformasiya - ən son təhsil və xüsusi biliklərin əldə edilməsi üçün inkişaf edən mənbə rolunu oynayan əsas biliklərin ümumiləşdirilməsi olan tələbələrin yaradıcı fəaliyyəti;

Yaradıcılıq - tələbələr tərəfindən təhsil sahələri üzrə təhsil məhsullarının dizaynını əhatə edən yaradıcı fəaliyyətdir;

Bilikdən yaradıcı istifadə tələbələrin fəaliyyətidir, bilikdən praktikada istifadə edərkən şagird tərəfindən öz ideyasını təqdim etməyi nəzərdə tutur.

Bütün bunlar ibtidai sinif şagirdlərinin biliklərinin yaradıcı eksperimentlə öyrənilməsinə, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yaradılmasına, çevrilməsinə, tətbiqinə yönəlmiş səmərəliliyin məhsuldar nümunəsi kimi "kiçik məktəblilərin yaradıcı fəaliyyəti" fikrini tapmağa imkan verir. müəllimlə birgə təşkil edilən təhsilin səmərəliliyi prosesində yeni keyfiyyət. Kiçik bir şagirdin yaradıcılığının idrak motivasiyası axtarış enerjisi, ən yüksək həssaslıq, stimulun, vəziyyətin yeniliyinə həssaslıq, adi vəziyyətdə ən yeninin kəşf edilməsi, münasibətə uyğun olaraq ən yüksək seçicilik şəklində baş verir. tədqiq olunan yeniliyə (mövzu, keyfiyyət).

L.S. Vygotsky yaradıcılıq fəaliyyəti insanın elə bir fəaliyyətini adlandırır ki, yeni bir şey əmələ gətirir, hər şey eynidir, istər yaradıcı səmərəliliklə, istər xarici şəbəkənin bir şeyinə çevrilir, istərsə də ağılın və ya sensasiyanın populyar konstruksiyasına çevrilir, yalnız insanın özündə yaşayır və özünü göstərir. Bir insanın davranışına, bütün fəaliyyətinə nəzər salsaq, sadəcə olaraq görərik ki, bu səmərəlilikdə 2 əsas hərəkət növünü tanımağa icazə verilir. Səmərəliliyin bir kateqoriyasını rekreativ və ya reproduktiv adlandırmaq olar: bu, yaddaşımızla sıx bağlı olur, onun mahiyyəti bir insanın əvvəllər yaradılmış və ya inkişaf etdirilmiş davranış üsullarını yenidən yaratması və ya təkrar etməsi və ya keçmiş təəssüratlardan izləri bərpa etməsidir.

Yenidən istehsal fəaliyyəti ilə yanaşı, insan davranışında bu fəaliyyətin başqa bir növünü, yəni birləşmə və ya yaradıcılıq fəaliyyətini qeyd etmək asandır.

L.S. Vygotsky bəyan edir ki, insanın hər bir belə fəaliyyəti, nəticəsi öz təcrübəsində keçmiş xatirələri və ya hərəkətləri yenidən yaratmaq deyil, yeni obrazlar və ya hərəkətlər yaratmaq başqa bir yaradıcı və ya birləşdirici davranış növünə sahib olmağa başlayacaqdır. Beyin təkcə bizim üçün keçmiş təcrübəni saxlayan və yenidən yaradan bir orqan deyil, həm də bu keçmiş təcrübənin hissələrini birləşdirən, yaradıcı şəkildə emal edən və yeni meyllər və yeni davranışlar formalaşdıran bir orqan da var. Əgər insanın fəaliyyəti sadəcə köhnəni yenidən yaratmaqla məhdudlaşsaydı, o zaman insan ancaq keçmişə üz tutan bir məxluq olardı və yalnız keçmişi yenidən yaratdıqca gələcəyə uyğunlaşa bilərdi. Konkret olaraq insanın yaradıcılıq fəaliyyəti onu gələcəyə baxan, onu yaradan və doğma indisini dəyişdirən məxluqa çevirir.

Yaradıcılıq səmərəliliyinin formalaşması ilk növbədə qavrayışlı, nəzakətli müəllimdən, onun yaradıcılıq potensialından asılıdır. Pedaqoji səmərəlilikdə yaradıcılıq problemi böyük yer tutur. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirən avanqard müəllim daha adekvat təlim və tədris yollarını axtararaq özü yaradıcı və novatordur. Müəllimin yaradıcılığı onun səmərəliliyinin müxtəlif aspektlərini əhatə edir - dərs qurmaq, danışmaq, onların yaş və şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tələbələr komandasının təşkili üzərində işləmək, şagirdlərin şəxsiyyətini qurmaq, pedaqoji səmərəliliyin strategiyasını və strategiyasını məqsədyönlü şəkildə hazırlamaq. körpənin çoxtərəfli inkişafı problemlərini rasional həll etmək. Hər bir müəllimin vəzifəsi bütün şagirdlərdə idrak fəaliyyətini formalaşdırmaq, şagirdlərin hər cür yaradıcı təzahürlərini müşahidə etmək, sinifdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaqdır.

Beləliklə, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili tələbənin yaradıcı fəaliyyətini müəyyən xüsusiyyətlərə malik olan idrak səmərəliliyinin ən yüksək mərhələsi kimi nəzərdən keçirməyə imkan verdi: fərdi dispozisiya, reproduktiv səmərəliliyin inkişaf mərhələsindən əsarət.

Problemin aktuallığı. Qabiliyyətlərin inkişafı problemi psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar üçün yeni deyil, lakin hələ də aktualdır. Heç kimə sirr deyil ki, məktəblilər və valideynlər şagirdlərin bacarıqlarının inkişafından narahatdırlar.

Cəmiyyət bir insanın tam olaraq maksimum fayda gətirə biləcəyi yerdə işləməyə başlaması ilə maraqlanır. Bunun üçün məktəb şagirdlərə həyatda öz yerini tapmağa kömək etməlidir.

Əmək insanın həyatı və hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtdir.

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası bir insana qabiliyyətlərinə, peşəsinə və dövlətin kadr ehtiyaclarına uyğun olaraq bir peşə və peşə seçmək hüququ verir.

Tələbənin fərdi imkanları nə olursa olsun, amma öyrənməyə həvəsi yoxdursa, onda uğur olmayacaq. Düzdür, öyrənməyə müsbət münasibət həm də qabiliyyətlərlə sıx bağlıdır. Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda dəfələrlə qeyd edilmişdir ki, öyrənmə müvəffəqiyyətli olduqda öyrənməyə həvəs artır, uğursuzluqlar səbəbindən isə sönür.

Uğursuzluqlar təkcə təhsilin əvvəlki mərhələlərində əldə edilməli olan biliyin olmaması ilə deyil, həm də uşağın inkişaf etməmiş qabiliyyətləri ilə izah edilə bilər.

İbtidai məktəbin əsas vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin etməkdir. Uşağın hərtərəfli inkişafının mənbələri iki növ fəaliyyətdir

Birincisi, hər bir uşaq müasir mədəniyyətlə tanışlıq yolu ilə bəşəriyyətin keçmiş təcrübəsini mənimsədikcə inkişaf edir.

Bu prosesin əsasında uşağa cəmiyyətdə həyat üçün zəruri olan bilik və bacarıqlara yiyələnməyə yönəlmiş təhsil fəaliyyəti dayanır.

İkincisi, inkişaf prosesində olan uşaq yaradıcı fəaliyyət sayəsində öz qabiliyyətlərini müstəqil şəkildə həyata keçirir. Təhsildən fərqli olaraq, yaradıcı fəaliyyət artıq məlum olan bilikləri mənimsəməyə yönəlmir.

Bu, uşağın təşəbbüsünün təzahürünə, özünü həyata keçirməsinə, yenisini yaratmağa yönəlmiş öz fikirlərinin təcəssümünə kömək edir.

Bu cür fəaliyyətləri həyata keçirməklə uşaqlar müxtəlif problemləri və fərqli məqsədləri həll edirlər.

Deməli, təhsil fəaliyyətində tərbiyə və təlim vəzifələri müəyyən bacarıqlara yiyələnmək, bu və ya digər qaydaya yiyələnmək üçün həll edilir. Yaradıcı fəaliyyətdə uşağın qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün axtarış və yaradıcılıq vəzifələri həll edilir. Buna görə də, təhsil fəaliyyəti prosesində ümumi öyrənmə qabiliyyəti formalaşırsa, yaradıcı fəaliyyət çərçivəsində yeni həllər axtarmaq və tapmaq, istənilən nəticəyə nail olmaq üçün qeyri-adi yollar, təklif olunan vəziyyəti nəzərdən keçirmək üçün yeni yanaşmalar ümumi qabiliyyəti formalaşır. formalaşmışdır. Ölkəmizdə müasir ibtidai məktəbin hazırkı vəziyyətindən danışsaq, qeyd etmək lazımdır ki, onun fəaliyyətində əsas yeri hələ də yaradıcılıq deyil, məktəblilərin idrak fəaliyyəti tutur, ona görə də biz tədqiqatımızın mövzusunu təyin etdik. "Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji rəhbərlik" kimi.

Hədəf tədqiqat:

kiçik şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən pedaqoji şərtləri müəyyən etmək və praktikada sınaqdan keçirmək.

Tədqiqatın obyekti:

məktəb yaşlı uşaqların bacarıqlarının inkişafı.

Tədqiqatın mövzusu:

gənc şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi.

Tədqiqat hipotezi:

gənc şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi daha təsirli olacaq, əgər:

Şagirdin həm tədris, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradılmışdır;

Uşaqlarla işin inkişafı diaqnostik əsasda qurulur;

Məqsəd, fərziyyə əsasında və tədqiqat predmetinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

1. Problem üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatı və praktiki təcrübəni öyrənmək və təhlil etmək.

2. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün diaqnostikanı təmin etmək.

3. Kiçik yaşlı şagirdlərin həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün işin forma və məzmununu müəyyənləşdirin.

Tədqiqatın məqsədinə çatmaq və qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdir: tədqiqat üsulları: elmi-metodiki ədəbiyyatın nəzəri təhlili, elmi tədqiqatlar, pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, diaqnostika üsulları.

Fəsil 1. Gənc şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı pedaqoji problem kimi.

1.1. Konsepsiyanın mahiyyəti bacarıqdır.

Birinci paraqrafda biz qabiliyyətlərin əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcəyik.

Bu problemlə rus psixologiyasının B.G. kimi korifeyləri məşğul olurdular. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinşteyn, B. M. Teplov, N. S. Leites və başqaları. Qabiliyyətlər nəzəriyyəsinin konseptual aparatı, məzmunu və əsas müddəaları əsasən bu alimlərin əsərlərində işlənmişdir.

Beləliklə, qabiliyyətlər hər hansı bir fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəli olan, lakin uşaqda artıq formalaşmış bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmayan fərdin fərdi psixoloji və motor xüsusiyyətləri kimi başa düşülür. Eyni zamanda, hər hansı bir fəaliyyətdə uğur ayrıca bir qabiliyyətlə deyil, yalnız bir insanı xarakterizə edən özünəməxsus birləşmə ilə təmin edilə bilər.

Yerli psixoloqlar A. N. Leontiev və B. M. Teplov qabiliyyətləri müxtəlif nöqteyi-nəzərdən öyrəndilər. Diqqət mərkəzində B.M. Teplov fərdi idi - müəyyən funksiyaların və bacarıqların qeyri-bərabər uğurlu inkişafı üçün psixoloji ilkin şərtlər; A.N. Leontyevi əsasən insan fəaliyyətinin strukturlarına əsaslanan təbii ilkin şərtlərdən (L.S.Vıqotskiyə görə ali psixi funksiyalar konsepsiyası ruhunda) psixi funksiya və proseslərin keyfiyyətcə necə yarandığı maraqlandırırdı.

Nə biri, nə də digəri, bir tərəfdən meyllərin fitri qeyri-bərabərliyini və bu meyllərin mürəkkəb fəaliyyət formalarının son uğuru ilə qeyri-müəyyən əlaqəsini inkar etmədi, digər tərəfdən, vurğu, istifadə edildiyi kimi, fərqli idi. anlayışların. B.M.Teplov diferensial psixofiziologiya kontekstində qabiliyyət anlayışını ilk növbədə bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş fərqlərlə əlaqələndirir, A.N. Leontiev, psixoloji funksiyaların və onların inkişafının sistematik şəkildə dərk edilməsi kontekstində bu sözü mürəkkəb, mədəni, "olmaq" insan funksiyalarına aid etdi.

Tərif: “Bacarıq” = fəaliyyətin mümkünlüyü, həyata keçirilməsi və uğur dərəcəsinin asılı olduğu psixi xüsusiyyətlər.

S.I.-nin “Rus dilinin izahlı lüğəti”nə müraciət etsək. Ozhegov, o, "bacarıq" anlayışını belə hesab edir: qabiliyyət təbii istedad, istedaddır.

Böyük bacarıqlı insan. Bədii fəaliyyət üçün zehni qabiliyyətlər. Bacarıqlı - bir işi görmək qabiliyyətinə malik, istedadlı. bir şey edə bilmək; mal-mülkə malik olan.işləyə bilən. Bu insan hər şeyə qadirdir / heç bir şeydə dayanmayacaq.

Pedaqoji ensiklopedik lüğətdə qabiliyyət insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi şərh olunur.

müəyyən fəaliyyətlərin uğurla başa çatdırılması üçün şərait. Bunlara həm fərdi bilik və bacarıqlar, həm də yeni üsul və fəaliyyət metodlarında öyrənməyə hazır olmaq daxildir.

Qabiliyyətləri təsnif etmək üçün müxtəlif meyarlardan istifadə olunur. Beləliklə, sensorimotor, qavrayış, mnemonic, təxəyyül, zehni və kommunikativ qabiliyyətləri ayırd etmək olar. Bu və ya digər fənn sahəsi başqa meyar rolunu oynaya bilər, ona görə qabiliyyətlər elmi/linqvistik, humanitar/, yaradıcılıq/musiqi, ədəbi, bədii, mühəndislik/ kimi təsnif edilə bilər.

Ümumi və xüsusi də var: ümumi - bunlar müxtəlif xüsusilərin əsasında duran, meydana çıxdıqları fəaliyyət növlərinə uyğun olaraq fərqlənən ağıl xüsusiyyətləridir / texniki, bədii, musiqili /.

Xüsusi qabiliyyətlərin strukturunu təşkil edən komponentlər müəyyən edilir ki, bu da şagirdlərdə qabiliyyətlərin formalaşdırılmasının səmərəliliyini yüksəltməyə yönəlmiş pedaqoji tövsiyələr formalaşdırmağa imkan verir.

“Pedaqoji ensiklopediya”da qabiliyyət konkret fəaliyyətin həyata keçirilməsində zəruri olan fərdin mülkiyyəti kimi qəbul edilir. Bir qayda olaraq, qabiliyyət insanın psixofizioloji xüsusiyyətlərinə müxtəlif əmək növlərinə qoyulan tələblərə uyğun olaraq qiymətləndirilir; öyrənmək və ya oynamaq bacarığından da danışa bilərsiniz.

Fəaliyyət qabiliyyəti daha sadə qabiliyyətlərin mürəkkəb strukturunu ehtiva edir. Onlar assimilyasiya sürətində və müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqların düzgün tətbiqi, eləcə də onlardan istifadənin orijinallığı ilə ifadə edilə bilər.

Öyrənmə prosesində qabiliyyətlərin bu təzahürlərindən birincisi daha asan aşkar edilir, ikincisi isə yaradıcı fəaliyyətdə həlledici əhəmiyyət kəsb edir. İnsanın göstərdiyi, əməyinin nəticələrində ifadə olunan qabiliyyətlərin ictimai əhəmiyyətinə görə bacarıqlı, istedadlı və parlaq insanlar fərqləndirilir.

“Fəlsəfi lüğət”də qabiliyyətlər müəyyən fəaliyyət növünün uğurla həyata keçirilməsi üçün subyektiv şərtlər olan fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir. Qabiliyyətlər fərdin bilik, bacarıq və bacarıqları ilə məhdudlaşmır. Onlar ilk növbədə hansısa fəaliyyətin üsul və üsullarını mənimsəmə sürətində, dərinliyində və gücündə tapılır, onları əldə etmək imkanını müəyyən edən daxili psixi tənzimləyicilərdir.

Fəlsəfə tarixində qabiliyyət uzun müddət ruhun xassələri, irsi və şəxsiyyətə xas olan xüsusi güclər kimi şərh edilmişdir. Keyfiyyət, qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi istedad və dahi anlayışı ilə ifadə olunur. Onların fərqləndirilməsi, bir qayda olaraq, əmələ gələn fəaliyyət məhsullarının xarakterinə görə aparılır. İstedad yeniliyi, yüksək mükəmməlliyi və ictimai əhəmiyyəti ilə seçilən fəaliyyət məhsulunu əldə etməyə imkan verən qabiliyyətlər məcmusudur. Dahi istedadın inkişafının ən yüksək mərhələsidir və bu, yaradıcılığın bu və ya digər sahəsində əsaslı dəyişikliklər etməyə imkan verir.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatlarda qabiliyyətlərin və konkret fəaliyyət növlərinin formalaşması problemi böyük yer tutur. Fəaliyyət mövzusunu mənimsəməyə şəxsi münasibət yaratmaqla qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsinin mümkünlüyünü göstərirlər.

“Psixologiya” dərsliyində (psixologiya elmləri doktoru A.A.Krılovun redaktoru) qabiliyyətlərin bir neçə tərifi verilmişdir.

1. Qabiliyyətlər hər cür psixi proseslərin və vəziyyətlərin məcmusu kimi başa düşülən insan ruhunun xassələridir. Bu psixologiyada ən geniş və ən qədim tərifdir.

2. Bacarıqlar insanın müxtəlif fəaliyyət növlərini uğurla yerinə yetirməsini təmin edən ümumi və xüsusi bilik, bacarıq və vərdişlərin yüksək inkişaf səviyyəsini ifadə edir. Bu tərif 18-19-cu əsrlərin psixologiyasında meydana çıxıb və bu gün də istifadə olunur.

3.Qabiliyyət bilik, bacarıq və bacarıqlara gəlməyən, onların sürətlə mənimsənilməsini, möhkəmlənməsini və praktikada səmərəli istifadəsini təmin edən şeydir.

Bu tərif ən çox yayılmışdır. Qabiliyyətlər nəzəriyyəsinə mühüm töhfə yerli alim B.M. Teplov .. Qabiliyyət anlayışının sadalanan təriflərindən üçüncüsünü təklif etdi .. “Qabiliyyət” anlayışı onun fikrincə, üç fikri ehtiva edir:

1. Bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər;
2. heç bir, ümumiyyətlə, fərdi xüsusiyyətlər deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli olanlar;
3. konsepsiya müəyyən bir insanın artıq inkişaf etdirdiyi bilik, bacarıq və ya bacarıqlarla məhdudlaşmır.

İnkişaf etməyən, insanın praktikada istifadə etməyi dayandırdığı bir qabiliyyət zamanla özünü göstərmir.

Yalnız musiqi, texniki və bədii yaradıcılıq kimi mürəkkəb insan fəaliyyətinin sistemli şəkildə həyata keçirilməsi ilə bağlı müəyyən şərtlər sayəsində yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir, biz onları dəstəkləyirik və daha da inkişaf etdiririk. Bizim uğurlu fəaliyyətimiz heç kimdən asılı deyil, müxtəlif qabiliyyətlərin birləşməsindən asılıdır, üstəlik, bu birləşmə eyni nəticəni verir. Bəzi qabiliyyətlərin inkişafı üçün lazımi meyllər olmadıqda, onların çatışmazlığı digərlərinin daha güclü inkişafı ilə kompensasiya edilə bilər.

Krutetski V.A. Qabiliyyət anlayışı iki göstəriciyə əsaslanır: fəaliyyətin mənimsənilmə sürəti və nailiyyətlərin keyfiyyəti. İnsan bacarıqlı hesab olunur - istənilən fəaliyyətə tez və uğurla yiyələnir, digər insanlarla müqayisədə müvafiq bacarıq və bacarıqlara asanlıqla yiyələnir, - orta səviyyəni əhəmiyyətli dərəcədə aşan nailiyyətlər əldə edir.

Qabiliyyətlər fərdi - bu fəaliyyətin tələblərinə cavab verən və onun uğurla həyata keçirilməsi üçün şərt olan insanın psixoloji xüsusiyyətləri, qabiliyyətlər - bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi xüsusiyyətlər / pianoçunun və ya uzun boylu basketbolçunun uzun, çevik barmaqları deyil. bacarıqlar /.

Qabiliyyətlərə (musiqi qulağı, ritm hissi, konstruktiv təxəyyül, motor reaksiyalarının sürəti - idmançı üçün, rəng ayrı-seçkiliyinin incəliyi - rəssam - rəssam) daxildir.

Psixi proseslərin fərdi xüsusiyyətləri (hiss və qavrayış, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül) ilə yanaşı, daha mürəkkəb fərdi psixoloji xüsusiyyətlər də qabiliyyətlərdir. Bunlara emosional və iradi məqamlar, fəaliyyətə münasibət elementləri və psixi proseslərin bəzi xüsusiyyətləri daxildir, lakin heç bir xüsusi psixi təzahürlərlə (zehnin riyazi oriyentasiyası və ya ədəbi yaradıcılıq sahəsində estetik mövqe) məhdudlaşmır.

İstənilən fəaliyyət insandan müəyyən bir qabiliyyət deyil, bir-biri ilə əlaqəli bir sıra qabiliyyətlər tələb edir.

Hər hansı bir xüsusi qabiliyyətin olmaması, zəif inkişafı başqalarının inkişaf etmiş inkişafı ilə kompensasiya edilə bilər (kompensasiya edilə bilər).

Krutetski V.A. qabiliyyətinin formalaşdığına və buna görə də yalnız müvafiq fəaliyyət prosesində tapıldığına inanır. Bir insanı fəaliyyətdə müşahidə etmədən onun qabiliyyətlərinin olub-olmamasını mühakimə etmək mümkün deyil. Əgər uşaq hələ musiqi fəaliyyətinin ən azı elementar formaları ilə məşğul olmayıbsa, ona hələ musiqi öyrədilməyibsə, musiqi qabiliyyətləri haqqında danışmaq mümkün deyil. Yalnız bu məşq (üstəlik, düzgün məşq) zamanı onun qabiliyyətlərinin nə olduğu aydınlaşacaq, tez və asanlıqla və ya yavaş-yavaş və çətinliklə onda ritm hissi, musiqi yaddaşı formalaşacaq.

İnsan bu və ya digər fəaliyyətə qadir doğulmur, onun qabiliyyətləri düzgün təşkil olunmuş müvafiq fəaliyyətdə, həyatı boyu təlim və tərbiyənin təsiri altında formalaşır, formalaşır, inkişaf edir.

Qabiliyyətlər ömürlükdür, fitri təhsil deyil. Ehtiyacların ödənilməsinə yönəlmiş fəaliyyətlərdə insanların qabiliyyətləri tarixən yaranmış və inkişaf etmişdir. Bəşər cəmiyyətinin tarixi inkişafı zamanı yeni ehtiyaclar yarandı, insanlar yeni fəaliyyət sahələri yaratdılar, bununla da yeni qabiliyyətlərin inkişafına təkan verdilər.

Bacarıqların bilik, bacarıq və bacarıqlarla sıx və qırılmaz əlaqəsi vurğulanmalıdır. Bir tərəfdən qabiliyyətlər bilik, bacarıqlardan asılıdır, digər tərəfdən isə bacarıqlar bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində inkişaf edir. Bilik, bacarıq və bacarıqlar da qabiliyyətlərdən asılıdır - qabiliyyətlər müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqları daha tez, asan, güclü və dərindən mənimsəməyə imkan verir.

Ehtiyacların ödənilməsinə yönəlmiş fəaliyyətlərdə insanların qabiliyyətləri tarixən yaranmış və inkişaf etmişdir. Bəşər cəmiyyətinin tarixi inkişafı zamanı yeni ehtiyaclar yarandı, insanlar yeni fəaliyyət sahələri yaratdılar, bununla da yeni qabiliyyətlərin inkişafına təkan verdilər.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda xüsusi və ümumi qabiliyyətlər fərqləndirilir.

Ümumi - (müxtəlif fəaliyyətlərdə insanın uğuru) zehni, əl hərəkətlərinin incəliyi və dəqiqliyi, inkişaf etmiş yaddaş, mükəmməl nitq daxildir.

Xüsusi qabiliyyətlər hər hansı bir konkret fəaliyyətin - musiqi, bədii və vizual, riyazi, ədəbi, konstruktiv və texniki və s. -nin uğurlu icrası üçün zəruri olan qabiliyyətlərdir. Bu qabiliyyətlər həm də fərdi şəxsi qabiliyyətlərin vəhdətini ifadə edir.

Xüsusi - meyllər və onların inkişafı / musiqi, riyazi, linqvistik, texniki, ədəbi, bədii, yaradıcılıq, idman / tələb edən konkret fəaliyyətlərdə bir insanın uğurunu müəyyənləşdirin.

İnsanda ümumi qabiliyyətlərin olması xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını istisna etmir və əksinə.

Və çox vaxt onlar bir-birini tamamlayır və zənginləşdirirlər.

Nəzəri və praktiki qabiliyyətlər onunla fərqlənir ki, birincisi insanın mücərrəd-nəzəri mülahizələrə, ikincisi isə konkret, əməli hərəkətlərə meylini əvvəlcədən müəyyən edir. Bu qabiliyyətlər çox vaxt bir-biri ilə birləşmir, yalnız istedadlı, çoxşaxəli insanlarda bir araya gəlir.

Təhsil və yaradıcılıq bir-birindən fərqlidir. Birincilər təhsil və tərbiyənin uğurunu, bilik, bacarıq və bacarıqların insan tərəfindən mənimsənilməsini, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını müəyyən edir. İkincisi - maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yaradılması, yeni ideyaların, kəşflərin və ixtiraların istehsalı, fərdi yaradıcılıq, insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində.

Ünsiyyət qurmaq, insanlarla qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı, subyekt-fəaliyyət və ya subyekt-idrak.

Bunlara ünsiyyət vasitəsi kimi nitq (onun kommunikativ funksiyaları) İnsanların şəxsiyyətlərarası qavranılması və qiymətləndirilməsi, müxtəlif vəziyyətlərə sosial və pedaqoji uyğunlaşma: müxtəlif insanlarla təmasda olmaq, onları özünə cəlb etmək, onlara təsir etmək daxildir.

İnsanda belə qabiliyyətlərin olmaması onun bioloji varlıqdan sosial varlığa çevrilməsi qarşısında keçilməz maneə olardı.

Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafında formalaşma mərhələlərini, özünəməxsus meyllərini ayırd etmək olar. Bunlara uşaqların anasının sifətinə və səsinə cavab vermək (animasiya kompleksi), vəziyyətləri anlamaq, niyyətləri təxmin etmək və davranışlarını digər insanların əhval-ruhiyyəsinə uyğunlaşdırmaq və ünsiyyətdə müəyyən sosial normalara riayət etmək bacarığı daxildir. qəbul olunmaq, başqalarını inandırmaq, qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq, insanlara təsir etmək üçün davranmaq üçün insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı/.

Ümumi zehni qabiliyyətlərə, məsələn, zehni fəaliyyət, tənqidilik, sistemlilik, zehni oriyentasiya sürəti, yüksək analitik və sintetik fəaliyyət, diqqəti cəmləmə kimi ağıl keyfiyyətləri daxildir.

Qabiliyyət inkişafının yüksək səviyyəsinə istedad deyilir.

İstedad müəyyən bir fəaliyyəti xüsusilə uğurla və yaradıcılıqla yerinə yetirməyə imkan verən qabiliyyətlərin ən əlverişli məcmusudur, bir tərəfdən bu fəaliyyətə meyl, özünəməxsus ehtiyac, digər tərəfdən isə böyük zəhmət və əzmkarlıqdır. üçüncü. İstedad təkcə elm və ya incəsənət sahəsində deyil, istənilən insan fəaliyyətində özünü göstərə bilər. Ona görə də istedadlı şəxs həm həkim, həm müəllim, həm pilot, həm kənd təsərrüfatı istehsalında novator, həm də bacarıqlı işçi ola bilər.

İstedadların inkişafı qəti şəkildə ictimai-tarixi şəraitdən asılıdır. Sinif cəmiyyəti istismar olunan siniflərin nümayəndələri arasında istedadların inkişafına mane olur. Və belə şəraitdə xalq çoxlu görkəmli istedadlar bəxş etsə də (M.V. Lomonosov - balıqçı oğlu - Pomor, T. Q. Şevçenko - təhkim oğlu, parovozun ixtiraçısı Stivenson - fəhlə oğlu), onda bu ancaq insanların nə qədər istedadlı olmasından, zəhmətkeşlərin imkanlarının nə qədər böyük olmasından danışır.

Nəticə etibarilə, müasir məktəbin tələb etdiyi idrak qabiliyyətlərinin haqlı olaraq ümumi universal sayıla biləcəyini iddia etmək olar. Bu qabiliyyətlər insan nəslinə mənsubluğun eyni əlamətləridir, insan hissləri, onun əzələlərinin fəaliyyəti və s. Məktəblilər arasında irəliləyiş azdırsa və ya heç bir irəliləyiş yoxdursa, bu onunla izah edilməlidir ki, bəzi tədris üsulları ümumi qabiliyyətləri aktivləşdirmir, formalaşdırmır, necə ki, əzələlərinin gücünü, fiziki çevikliyini göstərə bilməyən uşaqlar var. onların tətbiqinə hazırlıqsızlıq. Heç kim, bir qayda olaraq, tədrisdən geri qalmamalıdır. Məktəbdə belələri varsa, bu, yalnız öyrənməyə hazır olmadıqlarına görədir: bəziləri əvvəlki biliklərinin kifayət qədər olmaması, digərləri isə ümumi qabiliyyətlərini təhsil fəaliyyətlərində istifadə edə bilməmələri səbəbindən.

K.E.Tsiolkovskinin yaradıcı ağlın doğulmasının sirrinin pərdəsini açan böyük bir düsturu var: “Əvvəlcə çoxlarına məlum olan həqiqətləri kəşf etdim, sonra bəzilərinə məlum olan həqiqətləri kəşf etməyə başladım və nəhayət həqiqətləri kəşf etməyə başladım. heç kimə məlum deyil.” Görünür, budur.intellektin yaradıcı tərəfinin formalaşma yolu, ixtiraçılıq və tədqiqatçılıq istedadının inkişaf yolu. Bizim borcumuz uşağın bu yola çıxmasına kömək etməkdir.

Beləliklə, qabiliyyətlər nə anadangəlmə, nə də genetik formasiyalar ola bilməz - onlar inkişafın məhsuludur. Qabiliyyətlərin altında yatan anadangəlmə amillər meyllərdir.

Yaratmalar beynin, sinir və əzələ sistemlərinin, analizatorların və ya hiss orqanlarının anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri kimi müəyyən edilir (B.M.Teplov,

S.L.Rubinşteyn, B.G.Ananyev, K.M.Qureviç, A.V.Rodionov, N.S.Leites və başqaları).

1.2. Təbii meyllərin qabiliyyətlərə keçməsi şərtləri.

Əvvəlki paraqrafda qabiliyyətlərin əsas xüsusiyyətlərini araşdıraraq, fikrimizcə, bu problemin aşağıdakı mühüm cəhətini inkişaf etdirmək lazımdır: irsi potensialın qabiliyyətlərə keçid şərtləri.

Doğuş zamanı hər bir uşaqda fərdi inkişaf və öyrənmə prosesində nəhayət formalaşan qabiliyyətlərin və şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına müəyyən meyllər olur. lakin qabiliyyətlərin inkişafı üçün uşağa bilik, bacarıq və bacarıqların verilməsi kifayət deyil. Onun bütün təhsil fəaliyyətinin hərəkətverici qüvvəsinə çevriləcək, eləcə də əldə edilmiş biliklərin gələcək taleyini müəyyənləşdirəcək şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması çox vacibdir: onların ölü çəkidə qalması və ya yaradıcı şəkildə həyata keçirilməsi.

Psixoloqlar təbii, bioloji amillərin məlum rolunu qabiliyyətlərin inkişafı üçün təbii ilkin şərtlər kimi qəbul edirlər. Qabiliyyətlərin inkişafı üçün belə təbii ilkin şərtlərə meyllər deyilir.

Meyillər beyinin, sinir sisteminin bəzi anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri, insanlar arasında təbii fərdi fərqləri müəyyən edən analizatorlardır.

Meyillər qabiliyyətlərin formalaşması və inkişafı prosesinə təsir göstərir. Bütün digər şeylər bərabər olduqda, bu fəaliyyət üçün əlverişli meyllərin olması qabiliyyətlərin uğurlu formalaşmasına kömək edir, onların inkişafını asanlaşdırır. Əlbəttə ki, yalnız xüsusilə əlverişli meyllərin və xüsusilə əlverişli yaşayış və iş şəraitinin olması nailiyyətlərin son dərəcə yüksək səviyyələrini izah edir.

Meyillərə vizual və eşitmə analizatorlarının bəzi fitri xüsusiyyətləri daxildir. Sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətləri də meyllər kimi çıxış edir, bunlardan müvəqqəti sinir əlaqələrinin formalaşma sürəti, onların gücü, cəmlənmiş diqqətin gücü, sinir sisteminin dözümlülüyü və zehni performans asılıdır. İndi müəyyən edilmişdir ki, tipoloji xüsusiyyətlərin (sinir proseslərinin gücü, tarazlığı və hərəkətliliyi) bütövlükdə sinir sistemini xarakterizə etməsi ilə yanaşı, korteksin ayrı-ayrı sahələrinin (görmə, eşitmə, motor, və s.) tamamilə fərqli bir şəkildə. .

Bu vəziyyətdə tipoloji xüsusiyyətlər qisməndir (latınca "qismən" "qismən", "ayrı-ayrılıqda" deməkdir), çünki o, beyin qabığının yalnız müəyyən hissələrinin işini xarakterizə edir. Qismən xassələri, hərəkətlərin sürəti və dəqiqliyi ilə vizual və ya eşitmə analizatorunun işi ilə əlaqəli qabiliyyətlərin yaradılması artıq daha dəqiq hesab edilə bilər.

Birinci və ikinci siqnal sistemlərinin inkişaf səviyyəsi və əlaqəsi də meyllər kimi nəzərə alınmalıdır. Siqnal sistemləri arasındakı əlaqənin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, İ.P.Pavlov yüksək sinir fəaliyyətinin üç xüsusi insan tipini ayırd etdi: incəsənət növü birinci siqnal sisteminin nisbi üstünlüyü ilə; düşüncə növü ikinci siqnal sisteminin nisbi üstünlüyü ilə; orta növü siqnal sistemlərinin nisbi balansı ilə. Bədii tipli insanlar üçün birbaşa təəssüratların parlaqlığı, qavrayış və yaddaşın təsviri, təxəyyülün zənginliyi və canlılığı, emosionallıq xarakterikdir.

Düşüncə tipli insanlar təhlil və sistemləşdirməyə, ümumiləşdirilmiş, mücərrəd düşünməyə meyllidirlər.

Beyin qabığının ayrı-ayrı bölmələrinin strukturunun fərdi xüsusiyyətləri də meyllər ola bilər.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, meyllər qabiliyyətləri əhatə etmir və onların inkişafına zəmanət vermir.Mayllar qabiliyyətlərin formalaşması şərtlərindən yalnız biridir. Heç bir insan, nə qədər əlverişli meyllərə malik olsa da, çox işləmədən və müvafiq fəaliyyətdə israrlı olmadan görkəmli musiqiçi, rəssam, riyaziyyatçı, şair ola bilməz. Həyatda çoxlu nümunələr var ki, çox əlverişli meylləri olan insanlar həyatda heç vaxt öz potensiallarını reallaşdıra bilmədilər və həyatları başqa cür getsəydi, böyük uğurlar qazana biləcəkləri fəaliyyətdə orta səviyyəli ifaçılar olaraq qaldılar. Və əksinə, yaxşı meyllər olmasa belə, güclü və sabit maraqları və hər hansı bir fəaliyyətə meyli olan çalışqan və israrlı bir insan bunda müəyyən uğur qazana bilər.

Məsələn, hərəkətin sürəti, dəqiqliyi, incəliyi və çevikliyi kimi bir meyl əsasında həyat və fəaliyyət şəraitindən asılı olaraq gimnastın həm bədəninin hamar və koordinasiyalı hərəkətləri qabiliyyəti, həm də incəlik qabiliyyəti. və cərrahın əlinin dəqiq hərəkətləri və skripkaçının sürətli və plastik barmaqları bacarığı.

Bədii tip əsasında aktyorun, yazıçının, rəssamın, musiqiçinin qabiliyyətləri, təfəkkür növü əsasında isə riyaziyyatçı, dilçi, filosof qabiliyyətləri inkişaf edə bilər.

Əlverişli meyllərlə və optimal həyat və fəaliyyət şəraitində uşağın qabiliyyətləri, məsələn, musiqi, ədəbi, təsviri sənət və riyaziyyat çox erkən formalaşa və çox tez inkişaf edə bilər (bu, bəzən fitri qabiliyyətlərin illüziyasını yaradır). (17, s.6-12.)

R.S. Nemov şərtlər və Qaydalar Bir insanın sosial qabiliyyətlərinin inkişafı onun həyatının aşağıdakı hallarıdır:

1. İnsanların çoxlu nəsillərinin əməyi ilə yaradılmış cəmiyyətin, sosial-mədəni mühitin olması. Bu mühit sünidir, o, insanın mövcudluğunu və öz insani tələbatlarının ödənilməsini təmin edən bir çox maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərini özündə cəmləşdirir.

2. Uyğun əşyalardan istifadə etmək üçün təbii meyllərin olmaması və bunu uşaqlıqdan öyrənməyə ehtiyac.

3. Müxtəlif mürəkkəb və yüksək mütəşəkkil insan fəaliyyətlərində iştirak ehtiyacı.

4. İnsanın ətrafında anadan olandan artıq lazımi qabiliyyətlərə malik olan və müvafiq təlim və tərbiyə vasitələrinə malik olmaqla, lazımi bilik, bacarıq və bacarıqları ona ötürməyə qadir olan savadlı və mədəni insanların olması.

5. Doğuşdan insanda fitri instinktlər kimi sərt, proqramlaşdırılmış davranış strukturlarının olmaması, psixikanın fəaliyyətini təmin edən müvafiq beyin strukturlarının yetişməməsi və onların təlim və tərbiyənin təsiri altında formalaşma ehtimalı.

Bu halların hər biri insanın bioloji varlıq kimi, bir çox ali heyvanlara da xas olan elementar qabiliyyətlərə malik olan insanın anadan olmasından ictimai varlığa çevrilməsi, insan qabiliyyətlərinin düzgün mənimsənilməsi və inkişaf etdirilməsi üçün zəruridir, sosial-mədəni mühit qabiliyyətləri inkişaf etdirir. (obyektlərdən istifadə, maddi və mənəvi mədəniyyət).

Şagirdləri diqqətlə öyrənən müəllim üçün tədris prosesinin düzgün təşkili, tədris və tərbiyəyə fərdi yanaşması üçün şagirdin qabiliyyətinin nəyə xidmət etdiyini və bu qabiliyyətlərin nə dərəcədə ifadə olunduğunu bilmək vacibdir. Tələbənin qabiliyyətlərini müvafiq fəaliyyətdə onun təzahürlərini müşahidə etməklə mühakimə etmək olar. Təcrübədə qabiliyyətləri cəminə görə mühakimə etmək olar aşağıdakı göstəricilər:

1) tələbənin müvafiq fəaliyyətə yiyələnməsində sürətli irəliləyiş (irəliləmə sürəti) üçün;

2) nailiyyətlərinin keyfiyyət səviyyəsinə görə;

3) şəxsin bu fəaliyyətlə məşğul olmağa güclü, təsirli və sabit meyli ilə

Müəyyən bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi, hətta qabiliyyətlərin mövcudluğunda da, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin müəyyən birləşməsindən asılıdır. Yalnız şəxsiyyətin müvafiq istiqaməti, onun emosional və iradi xüsusiyyətləri ilə birləşdirilməyən qabiliyyətlər yüksək nailiyyətlərə səbəb ola bilməz. İlk növbədə, qabiliyyətlər müvafiq fəaliyyətə fəal müsbət münasibət, ona maraq, yüksək inkişaf səviyyəsində ehtirasa, bu fəaliyyət növünə həyati ehtiyaca çevrilən məşğul olmağa meyllə sıx bağlıdır.

Maraqlar obyekti bilmək istəyində, onun bütün təfərrüatları ilə hərtərəfli öyrənilməsində özünü göstərir. Meyillik - müvafiq fəaliyyətlə məşğul olmaq istəyi. Şəxsi maraqlar və meyllər həmişə üst-üstə düşmür. Musiqi ilə maraqlana bilərsiniz və onu öyrənməyə meyliniz olmaya bilər. İdmanla maraqlana bilərsiniz və hətta səhər məşqləri etmədən də yalnız bir "azarkeş" və idman bilicisi olaraq qala bilərsiniz. Ancaq müəyyən bir fəaliyyətə qadir olan uşaqlarda və böyüklərdə, bir qayda olaraq, maraqlar və meyllər birləşdirilir.

Müəyyən bir fəaliyyətə maraq və meyllər adətən onun üçün qabiliyyətlərin inkişafı ilə vəhdətdə inkişaf edir. Məsələn, şagirdin riyaziyyata olan marağı və meyli onun bu fənnlə intensiv məşğul olmasına səbəb olur ki, bu da öz növbəsində riyazi qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Riyazi qabiliyyətlərin inkişafı riyaziyyat sahəsində müəyyən nailiyyətlər, uğurlar təmin edir ki, bu da şagirddə sevincli məmnunluq hissi yaradır. Bu hiss mövzuya daha da dərin marağa, onunla daha çox məşğul olmaq meylinə səbəb olur.

Fəaliyyətdə uğur qazanmaq üçün qabiliyyətlərin, maraqların və meyllərin olması ilə yanaşı, bir sıra xarakter xüsusiyyətləri, ilk növbədə, çalışqanlıq, təşkilatçılıq, konsentrasiya, məqsədyönlülük, əzmkarlıq lazımdır. Bu keyfiyyətlərin mövcudluğu olmadan, hətta görkəmli qabiliyyətlər də etibarlı, əhəmiyyətli nailiyyətlərə səbəb olmayacaqdır.

Bir çox insanlar bacarıqlı insanlar üçün çox çətinlik çəkmədən hər şeyin asan və sadə olduğunu düşünürlər.

Bu doğru deyil. Qabiliyyətlərin inkişafı uzun, israrlı öyrənmə və çoxlu zəhmət tələb edir. Bir qayda olaraq, qabiliyyətlər həmişə müstəsna iş qabiliyyəti və çalışqanlıqla birləşir. Əbəs yerə bütün istedadlı insanlar vurğulayırlar ki, istedad səbrlə çoxalmış əməkdir, sonsuz əməyə meyldir.

İ.E.Repin deyirdi ki, yüksək nailiyyət zəhmətin mükafatıdır. Bəşəriyyət tarixinin ən böyük alimlərindən biri - A.Eynşteyn bir dəfə zarafatyana demişdi ki, o, uğura yalnız “qatır inadkarlığı və dəhşətli marağı ilə” seçildiyi üçün nail olub.

Məktəbdə bəzən elə şagirdlər olur ki, öz qabiliyyətləri sayəsində hər şeyi tez qavrayır, tənbəlliyə, nizamsızlığa baxmayaraq, yaxşı işləyirlər. Amma həyatda adətən ümidləri doğrultmurlar və məhz ciddi və mütəşəkkil işləməyə, maneələri israrla dəf etməyə vərdiş etmədikləri üçün.

Özünütənqid, özünə qarşı tələbkarlıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri çox vacibdir. Bu keyfiyyətlər əməyin ilk nəticələrindən narazılıq və daha da yaxşı, daha mükəmməl işləmək istəyi yaradır. Böyük ixtiraçı T.Edisonu, məsələn, batareyanın ən uğurlu dizaynını tapmaq üçün minlərlə təcrübə aparmağa məcbur edən də məhz budur. Məhz bu, A.M.Qorkini “Ana” kitabının əlyazmasını yeddi dəfə təkrar etməyə məcbur etdi. Lev Tolstoyun “Kreutzer Sonatası” əsəri həcmcə kiçikdir. Amma bu əsərin bütün variantlarının əlyazmaları, bütün qeydləri, qeydləri və eskizləri əsərin özündən 160 dəfə böyükdür.

Təvazökarlıq kimi bir xarakter xüsusiyyəti də çox vacibdir. Qeyri-müəyyən təriflər və ləzzətlərdən qidalanan öz eksklüzivliyinə inam çox vaxt qabiliyyətlərə zərər verir, çünki bu halda təkəbbür, özünə heyranlıq və narsisizm, başqalarına hörmətsizlik formalaşır. İnsan öz əməyinin məhsulunu təkmilləşdirmək üzərində işləməyi dayandırır, maneələr onu qıcıqlandırır və məyus edir və bütün bunlar qabiliyyətlərin inkişafına mane olur.

Qabiliyyətlərin inkişafı üçün ilkin şərt uşağın doğulduğu fitri meyllərdir. Eyni zamanda, insanın bioloji irsi xüsusiyyətləri onun qabiliyyətlərini müəyyən etmir. Beyində müəyyən qabiliyyətlər yoxdur, ancaq onları formalaşdırmaq qabiliyyəti var. İnsanın uğurlu fəaliyyəti üçün ilkin şərt olmaqla onun qabiliyyətləri bu və ya digər dərəcədə onun fəaliyyətinin məhsuludur. Yəni insanın reallığa münasibəti necə olacaq, nəticə belədir.

Qabiliyyətlər öz bacarıqlarının strukturuna, deməli, bilik və bacarıqları ehtiva edir. Hər bir bacarığın, bacarığın formalaşmasının asanlığı, sürəti və keyfiyyəti mövcud qabiliyyətlərdən asılıdır.

Qabiliyyətlərin bu erkən inkişafı onların yetkinlik yaşına qədər daha tam formalaşmasına imkan verəcəkdir. Bacarıqlar, biliklər, qabiliyyətlər şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə çevrilərək yeni, dəyişdirilmiş insan qabiliyyətlərinin elementlərinə çevrilir, yeni, daha mürəkkəb fəaliyyət növlərinə səbəb olur. Mövcud olanlara əsaslanan qabiliyyətlərin inkişafının bir növ "zəncirvari reaksiyası" var.

Meyillərlə, qabiliyyətlər hətta mənfi şərtlərdə də çox tez inkişaf edə bilər. Bununla birlikdə, əla meyllər avtomatik olaraq yüksək nailiyyətləri təmin etmir. Digər tərəfdən, meyllər olmadıqda belə (amma tam olanlarla deyil) bir insan müəyyən şərtlər altında müvafiq fəaliyyətdə əhəmiyyətli uğurlar əldə edə bilər.

Beləliklə, bu paraqrafda təbii meyllərin qabiliyyətlərə keçid şərtlərini araşdırdıq.

1.3. İbtidai məktəb çağında uşağın bacarıqlarının inkişafı.

Əvvəlki paraqrafda təbii meyllərin qabiliyyətlərə keçid şərtlərini nəzərdən keçirərək, bu problemin növbəti aspektini, fikrimizcə, kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı mexanizminin xarakterik xüsusiyyəti kimi inkişaf etdirmək lazımdır.

Eksperimental tədqiqatlar nəticəsində insanın qabiliyyətləri arasında xüsusi bir qabiliyyət seçildi - qeyri-adi ideyalar yaratmaq, düşüncədə ənənəvi nümunələrdən yayınmaq və problemli vəziyyətləri tez həll etmək. Bu qabiliyyət kreativlik (yaradıcılıq) adlanırdı.

Tələbələrin yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətləri altında "... yaradıcılığa yönəlmiş fəaliyyət və hərəkətlərin icrasında şagirdin kompleks imkanları" başa düşülür.

Yaradıcılıq yaradıcılıq qabiliyyətini müəyyən edən müəyyən əqli və şəxsi keyfiyyətləri əhatə edir. Yaradıcılığın tərkib hissələrindən biri fərdin qabiliyyətidir.

Yaradıcı məhsulu yaradıcı prosesdən fərqləndirmək lazımdır. Yaradıcı təfəkkürün məhsulu onun orijinallığına və dəyərinə, yaradıcılıq prosesini problemə həssaslığına, sintez etmə qabiliyyətinə, çatışmayan təfərrüatları yenidən yaratmaq qabiliyyətinə (döyülmüş cığırla getməyin), düşüncənin axıcılığına görə qiymətləndirilə bilər. və s. Yaradıcılığın bu atributları həm elm, həm də sənət üçün ümumidir.

Yaradıcılıq problemləri yerli psixologiyada geniş şəkildə işlənib hazırlanmışdır. Hazırda tədqiqatçılar yaradıcı insanı xarakterizə edən inteqral göstərici axtarırlar. Bu göstərici amillərin müəyyən birləşməsi kimi müəyyən edilə bilər və ya yaradıcı təfəkkürün prosessual və şəxsi komponentlərinin davamlı vəhdəti kimi qəbul edilə bilər (A.V.Bruşlinski).

Qabiliyyət, yaradıcı təfəkkür problemlərinin inkişafına B.M. kimi psixoloqlar böyük töhfə vermişlər. Teplov, S.L.Rubinşteyn, B.Q.Ananyev, N.S. Leites, V.A.Krutetski, A.G.Kovalev, K.K. Platonov, A.M.Matyuşkin, V.D.Şadrikov, Yu.D.Babayeva, V.N.Drujinin, İ.İ.İlyasov, V.İ. Panov, I.V. Kalış, M.A.Xolodnaya, N.B.Şumakova, V.S.Yurkeviç və b.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini müstəqil amil kimi müəyyən edən alimlərin mövqeyinə sadiq qalaraq, inkişafı kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin öyrədilməsinin nəticəsidir, biz kiçik tələbələrin yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətlərinin komponentlərini ayırırıq:

* yaradıcı düşüncə,

* yaradıcı təxəyyül,

* yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üsullarının tətbiqi.

İbtidai sinif şagirdlərinin yaradıcı təfəkkürünün və yaradıcı təxəyyülünün inkişafı üçün aşağıdakı vəzifələri təklif etmək lazımdır:

• obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri müxtəlif əsaslarla təsnif etmək;
• səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;
• qarşılıqlı əlaqələri görmək və sistemlər arasında yeni əlaqələri müəyyən etmək;
• inkişafda olan sistemi nəzərdən keçirin;
• gələcəyə dair fərziyyələr irəli sürmək;
• obyektin əks xüsusiyyətlərini vurğulamaq;
• ziddiyyətləri müəyyən etmək və formalaşdırmaq;
• obyektlərin məkan və zamanda ziddiyyətli xassələrini ayırmaq;
• məkan obyektlərini təmsil edir.

kimi parametrlərə görə yaradıcı tapşırıqlar fərqləndirilir

• onlarda olan problemli vəziyyətlərin mürəkkəbliyi,
• onları həll etmək üçün zəruri olan zehni əməliyyatların mürəkkəbliyi;
• ziddiyyətlərin ifadə formaları (açıq, gizli).

Bu baxımdan, yaradıcı tapşırıqlar sisteminin məzmununun üç mürəkkəblik səviyyəsi fərqləndirilir.

III (ilkin) mürəkkəblik səviyyəsinin tapşırıqları birinci və ikinci sinif şagirdlərinə təqdim olunur. Konkret obyekt, hadisə və ya insan resursu bu səviyyədə obyekt kimi çıxış edir. Bu səviyyəli yaradıcı tapşırıqlar problemli məsələni və ya problemli vəziyyəti ehtiva edir, variantların sadalanması metodundan və ya yaradıcılığın evristik üsullarından istifadəni nəzərdə tutur və yaradıcı intuisiya və məkan məhsuldar təxəyyülün inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur.

II mürəkkəblik səviyyəsinin tapşırıqları bir pillə aşağıdır və sistemli təfəkkürün, məhsuldar təxəyyülün əsaslarını, əsasən yaradıcılığın alqoritmik üsullarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Bu səviyyənin tapşırıqlarında obyektin altında “sistem” anlayışı, eləcə də sistemlərin resursları dayanır. Onlar qeyri-müəyyən problem situasiyası şəklində təqdim olunur və ya açıq formada ziddiyyətləri ehtiva edir.

Bu tip tapşırıqların məqsədi tələbələrin sistemli təfəkkürünün əsaslarını inkişaf etdirməkdir.

Tapşırıqlar I (ən yüksək, yüksək, qabaqcıl) mürəkkəblik səviyyəsi. Bunlar gizli ziddiyyətləri ehtiva edən müxtəlif bilik sahələrindən açıq tapşırıqlardır. Hər hansı bir sistemin biosistemləri, polissistemləri, resursları obyekt kimi qəbul edilir. Bu tip tapşırıqlar üçüncü və dördüncü tədris ilində tələbələrə təklif olunur. Onlar dialektik təfəkkürün, idarə olunan təxəyyülün əsaslarını, yaradıcılığın alqoritmik və evristik üsullarının şüurlu şəkildə tətbiqini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələrin seçdikləri yaradıcılıq üsulları yaradıcı təfəkkürün, yaradıcı təxəyyülün müvafiq inkişaf səviyyələrini xarakterizə edir. Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının yeni səviyyəsinə keçid hər bir şagird tərəfindən yaradıcılıq fəaliyyətinin toplanması prosesində baş verir.

III səviyyə - seçimlərin sadalanmasına və məktəbəqədər yaşda toplanmış yaradıcı təcrübəyə və evristik üsullara əsaslanan tapşırıqların icrasını əhatə edir. Aşağıdakı yaradıcı üsullardan istifadə olunur:

• fokus obyekt metodu,
• morfoloji analiz,
• nəzarət sualı üsulu,
• fantaziya qurmağın ayrı tipik üsulları.

II səviyyə - evristik metodlara və TRIZ elementlərinə əsaslanan yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini əhatə edir, məsələn:

• kiçik adam üsulu
• psixoloji ətalətin aradan qaldırılması üsulları,
• sistem operatoru,
• resurs yanaşması,
• sistemin inkişafı qanunları.

I səviyyə - TRIZ-in düşünmə vasitələrinə əsaslanan yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini əhatə edir:

* ixtira məsələlərinin həlli üçün uyğunlaşdırılmış alqoritm,

* məkan və zamandakı ziddiyyətlərin həlli üsulları,

* konfliktin həllinin tipik üsulları.

Yerli psixoloqlar və müəllimlər (L.İ.Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetski, D.B. Elkonin və başqaları) yaradıcı təfəkkürün, idrak fəaliyyətinin subyektiv təcrübəsinin formalaşması üçün təhsil fəaliyyətinin vacibliyini vurğulayırlar. tələbələrin yaradıcı axtarış fəaliyyəti.

Tədqiqatçıların fikrincə yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi təhsilin məzmununun müstəqil struktur elementidir:

• əvvəllər əldə edilmiş biliklərin yeni vəziyyətə köçürülməsi;
• problemə müstəqil baxış, onun həlli üçün alternativlər,
• əvvəllər öyrənilmiş metodların yeni və fərqli üsullarla birləşdirilməsi.

Əsas psixoloji yenitörəmələrin və bu yaş dövrünün aparıcı fəaliyyətinin təbiətinin təhlili, tələbənin müəllimlə birlikdə müəyyən mənada özlərini qurduğu yaradıcı proses kimi təhsilin təşkili üçün müasir tələblər; Bu yaşda fəaliyyət subyektinə istiqamətləndirmə və onu dəyişdirmə yolları yaradıcı təcrübənin təkcə idrak prosesində deyil, həm də konkret obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması və çevrilməsi, yaradıcı tətbiqi kimi fəaliyyətlərdə toplanması imkanını təklif edir. təlim prosesində əldə edilən biliklər.

Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcı fəaliyyətin tərifləri verilmişdir.

İdrak “...şagirdin təhsil fəaliyyətidir, onu biliklərini formalaşdıran yaradıcı fəaliyyət prosesi kimi dərk edir”.

İbtidai məktəb çağında, ilk növbədə, oyun və əmək bölgüsü, yəni uşağın fəaliyyət prosesində alacağı həzz naminə həyata keçirilən fəaliyyətlər və obyektiv əhəmiyyətli nəticə əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətlər var. və sosial qiymətləndirilmiş nəticə. Oyun və əmək, o cümlədən tərbiyə işi arasındakı bu fərq məktəb yaşının mühüm xüsusiyyətidir.

İbtidai məktəb çağında təxəyyülün əhəmiyyəti ən yüksək və zəruri insan qabiliyyətidir. Lakin məhz bu qabiliyyət inkişaf baxımından xüsusi qayğıya ehtiyac duyur. Və xüsusilə 5-15 yaşlarında intensiv inkişaf edir. Və bu təxəyyül dövrü xüsusi olaraq inkişaf etdirilməsə, gələcəkdə bu funksiyanın aktivliyində sürətli bir azalma olacaq.

İnsanın fantaziya qabiliyyətinin azalması ilə yanaşı, insan kasıblaşır, yaradıcı təfəkkür imkanları azalır, sənətə, elmə maraq və s.

Kiçik yaşlı şagirdlər intensiv fəaliyyətlərinin çoxunu təxəyyülün köməyi ilə həyata keçirirlər. Onların oyunları fantaziya vəhşi işinin bəhrəsidir, həvəslə yaradıcılıqla məşğul olurlar. Sonuncunun psixoloji əsasını həm də yaradıcı təxəyyül təşkil edir. Öyrənmə prosesində uşaqlar mücərrəd materialı qavramaq ehtiyacı ilə qarşılaşdıqda və onlar analoqlara, ümumi həyat təcrübəsinin olmaması ilə dəstəyə ehtiyac duyduqda, təxəyyül də uşağın köməyinə gəlir. Beləliklə, təxəyyül funksiyasının əqli inkişafda əhəmiyyəti böyükdür.

Bununla belə, fantaziya, hər hansı bir zehni əks etdirmə forması kimi, müsbət inkişaf istiqamətinə sahib olmalıdır. O, fərdin özünü aşkara çıxarması və özünü təkmilləşdirməsi ətrafındakı dünyanı daha yaxşı tanımağa töhfə verməlidir və real həyatı xəyallarla əvəz edərək passiv xəyallara çevrilməməlidir. Bu vəzifəni yerinə yetirmək üçün uşağa təxəyyülünü mütərəqqi özünüinkişaf istiqamətində istifadə etməyə kömək etmək, məktəblilərin idrak fəaliyyətini artırmaq, xüsusən nəzəri, mücərrəd təfəkkür, diqqət, nitq və ümumiyyətlə yaradıcılıq inkişaf etdirmək lazımdır. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar incəsənətlə məşğul olmağı çox sevirlər. Uşağa şəxsiyyətini ən tam sərbəst formada açmağa imkan verir. Bütün bədii fəaliyyət fəal təxəyyül, yaradıcı təfəkkür üzərində qurulur. Bu xüsusiyyətlər uşağa dünyaya yeni, qeyri-adi mənzərə təqdim edir.

Onlar təfəkkürün, yaddaşın inkişafına töhfə verir, onun fərdi həyat təcrübəsini zənginləşdirir! L.S.-ə görə. Vygotsky, təxəyyül uşağın aşağıdakı fəaliyyətlərini təmin edir:

Onun fəaliyyətinin son nəticəsi olan imic yaratmaq,

Qeyri-müəyyənlik şəraitində davranış proqramının yaradılması, fəaliyyəti əvəz edən obrazların yaradılması;

Təsvir edilən obyektlərin təsvirlərinin yaradılması.

Uşağın inkişafı üçün bir çox maraqların formalaşması çox vacibdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, tələbə ümumiyyətlə dünyaya idrak münasibəti ilə xarakterizə olunur. Belə bir maraqlı oriyentasiya obyektiv məqsədəuyğunluğa malikdir. Hər şeyə maraq uşağın həyat təcrübəsini genişləndirir, onu müxtəlif fəaliyyətlərlə tanış edir, müxtəlif qabiliyyətlərini aktivləşdirir.

Uşaqlar, böyüklərdən fərqli olaraq, bədii fəaliyyətdə özlərini ifadə edə bilirlər. Onlar səhnədə çıxış etməkdən, konsertlərdə, müsabiqələrdə, sərgilərdə və viktorinalarda iştirak etməkdən məmnundurlar. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün xarakterik olan inkişaf etmiş təxəyyül qabiliyyəti yaş artdıqca tədricən öz fəaliyyətini itirir.

Paraqrafın nəticələrini yekunlaşdıraraq, aşağıdakı nəticəyə gəlirik.

İbtidai məktəb yaşındakı uşaq, tərbiyə və təhsil şəraitində onun üçün əlçatan olan sosial münasibətlər sistemində yeni yer tutmağa başlayır. Bu, ilk növbədə, onun uşağa müəyyən ictimai vəzifələr qoyan, ona şüurlu və məsuliyyətli münasibət tələb edən məktəbə qəbulu, ailədə yeni vəzifə tutması, burada da yeni vəzifələr qəbul etməsi ilə bağlıdır. İbtidai məktəb yaşında uşaq ilk dəfə həm məktəbdə, həm də ailədə əsl əmək kollektivinin üzvü olur ki, bu da onun şəxsiyyətinin formalaşmasının əsas şərtidir. Uşağın ailədə və məktəbdə bu yeni mövqeyinin nəticəsi uşağın fəaliyyətinin təbiətində dəyişiklikdir. Məktəbin və müəllimin təşkil etdiyi kollektivdə həyat uşaqda mürəkkəb, sosial hisslərin inkişafına, sosial davranışın ən mühüm forma və qaydalarının əməli şəkildə mənimsənilməsinə gətirib çıxarır. Məktəbdə biliyin sistematik mənimsənilməsinə keçid kiçik şagirdin şəxsiyyətini formalaşdıran və onun idrak proseslərini tədricən yenidən quran əsas faktdır.

Təhsilin ilkin mərhələsində həll olunan yaradıcı vəzifələrin diapazonu mürəkkəbliyi baxımından qeyri-adi dərəcədə genişdir - motorda nasazlığın tapılmasından və ya tapmacanın həllindən tutmuş yeni maşın və ya elmi kəşf ixtirasına qədər, lakin onların mahiyyəti eynidir: onlar həll olunarsa, yaradıcılıq təcrübəsi yaranır, yeni yol tapılır və ya nəsə yaranır.yeni. Burada zehnin xüsusi keyfiyyətləri, məsələn, müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, birləşdirmək, əlaqə və asılılıqları, nümunələri tapmaq və s. bütün bunlar məcmuda yaradıcılıq qabiliyyətlərini təşkil edir.

Öz mahiyyətinə görə daha mürəkkəb olan yaradıcılıq fəaliyyəti yalnız insan üçün mövcuddur.

Yaradıcı zehnin doğulmasının sirrinin pərdəsini açan böyük bir “düstur” var: “Əvvəlcə çoxlarına məlum olan həqiqəti aç, sonra bəzilərinə məlum olan həqiqətləri aç, nəhayət heç kimə məlum olmayan həqiqətləri aç”. Görünür, bu, intellektin yaradıcı tərəfinin formalaşmasına, ixtiraçılıq istedadının inkişafına aparan yoldur.Bizim borcumuz uşağın bu yola çıxmasına kömək etməkdir..

Məktəbin həmişə məqsədi var: yaradıcılıq qabiliyyətinə malik və müasir istehsalata xidmət etməyə hazır şəxsiyyətin formalaşmasına şərait yaratmaq. Ona görə də gələcək üçün çalışan ibtidai məktəb şəxsiyyətin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilməlidir.

Fəsil 2. İbtidai sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər.

Birinci fəsildə biz qabiliyyət anlayışının mahiyyətini, təbii meyllərin qabiliyyətlərə keçid şərtlərini, kiçik şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini araşdırdıq.

İkinci fəsildə biz həm sinifdənkənar, həm də sinifdənkənar fəaliyyətlərdə, həm də sinif fəaliyyətində uşağın yaradıcı şəxsiyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtləri ortaya qoyuruq.

2.1. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının öyrənilməsi.

Tədqiqatımızın mövzusu dissertasiya işinin birinci fəslində xüsusiyyətləri verilmiş ibtidai məktəb yaşlı uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərtləri müəyyən etmək idi.

İşimizin əsas istiqaməti ibtidai məktəb yaşlı uşaqlardır. Yuxarıda qeyd etdiyimiz kimi, bu yaş fərdin təxəyyülünün və yaradıcılığının inkişafı üçün ən əlverişlidir. Kiçik məktəb yaşı təxəyyül funksiyalarının aktivləşməsi ilə xarakterizə olunur, əvvəlcə yenidən yaratma, sonra yaradıcılıq.

Problemin elmi təhlili, təhsil müəssisələrinin iş təcrübəsi göstərir ki, inkişaf etdirmə işi uşağın müəyyən bir qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsinin ilkin və cari öyrənilməsinə əsaslanmazsa, effektiv nəticə vermir. D.B. Elkonin, qabiliyyətlərin inkişafının idarəolunmasını, sonrakı işlərdə istiqamətlərin seçilməsinə kömək edən ilkin səviyyəni nəzərə almaq və inkişaf prosesinə nəzarət etmək ehtiyacını qeyd etdi. Buna görə də tədqiqat işimizin ilk mərhələsi Mariinsk şəhərinin 9 nömrəli ibtidai sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının öyrənilməsi idi ki, bu da formativ eksperimentin qurulması üçün başlanğıc nöqtəsi oldu.

Alimlərin araşdırmaları inandırıcı şəkildə sübut edir ki, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafındakı bir çox boşluqların əsasını insanın mədəniyyətinin aşağı səviyyədə inkişaf etdirilməsi təşkil edir.

Mədəniyyətin başa düşülməsinə əsaslanaraq:

a) konkret insan fəaliyyəti sistemləri;

b) mənəvi dəyərlərin məcmusu;

c) insanın yaradıcı mahiyyətinin özünü dərk etməsi prosesi.

diaqnostik parametrlərin müəyyən edilməsi üçün əsas ola biləcək tədqiqat obyektinin (yaradıcılığın) aşağıdakı komponentlərini, habelə məzmunun məqsəd və vəzifələrini və təhsil fəaliyyətinin effektivliyini müəyyən edən təlimatları müəyyən etdik:

1. Savadlılıq
2. Bacarıq
3. Dəyər-semantik komponent
4. Refleksiya
5. mədəni yaradıcılıq

Savadlılıq mədəniyyətin əsaslarıdır, xüsusən də yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq onun inkişafının başladığı yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında bilikdir.

Savadlılıq – həm elmi bilik baxımından, həm də məişət təcrübəsi baxımından dünyagörüşü, erudisiya, şüurda özünü göstərə bilən, adət-ənənələrdən, adətlərdən, insanın başqa insanlarla birbaşa ünsiyyətindən qaynaqlanan biliklərin mənimsənilməsi deməkdir. Savadlılıq işarələr sistemini və onların mənalarını mənimsəməyi əhatə edir. (18, 75-dən.)

Bacarıq tərifində biz M.A.-nin işində verilmiş tərifə əməl edirik. Xolodnıy: “Səriştə müvafiq fəaliyyət sahəsində səmərəli qərarlar qəbul etməyə imkan verən, mövzuya aid biliklərin təşkilinin xüsusi növüdür”.

Savadlılıqla səriştəlilik arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, savadlı insan bilir, başa düşür (məsələn, müəyyən vəziyyətdə özünü necə aparmalı), səriştəli insan isə müəyyən problemlərin həllində bilikdən həqiqətən və səmərəli istifadə edə bilər. Bacarıqların inkişafının vəzifələri təkcə kostyum haqqında daha çox və daha yaxşı bilmək deyil, həm də bu bilikləri həyat təcrübəsinə daxil etməkdir.

Yaradıcılıq şəxsi əhəmiyyətli və şəxsi dəyərli istəklərin, idealların, inancların, baxışların, mövqelərin, münasibətlərin, inancların, insan fəaliyyətinin, başqaları ilə münasibətlərin məcmusudur.

Dəyər, normadan fərqli olaraq, seçimi nəzərdə tutur, buna görə də seçim vəziyyətlərində insan mədəniyyətinin dəyər-semantik komponenti ilə əlaqəli xüsusiyyətlər ən aydın şəkildə müəyyən edilir.

Refleksiya mədəniyyətin mənimsənilməsində öz fəaliyyətinin məqsədlərini, prosesini və nəticələrini izləmək, baş verən daxili dəyişikliklərdən xəbərdar olmaq, həmçinin dəyişən şəxsiyyət, fəaliyyət subyekti və münasibətlər kimi özünü göstərməkdir.

Mədəni yaradıcılıq o deməkdir ki, artıq uşaqlıqda olan insan təkcə mədəniyyətin yaradıcısı deyil, həm də onun yaradıcısıdır. Yaradıcılıq artıq məktəbəqədər yaşda inkişafa xasdır.Bu komponentlər bir-birindən təcrid olunmuş şəkildə mövcud deyildir.

Onlar qarşı deyil, yalnız şərti olaraq yaradıcılığın inkişafı proseslərinə bölünür.

Əlaqələr demək olar ki, bütün komponentlər arasında görünə bilər; əks etdirmənin təşkili savad və səriştənin yüksəldilməsinə təsir göstərə bilən dəyər-semantik sferada dəyişikliklərə nail olmağa imkan verir.

Təcrübəmiz təcrübə yönümlü olduğundan empirik tədqiqat metodlarından istifadə etdik.Bəzi alimlərin müəyyən etdiyi parametrlər (savad, səriştə, yaradıcılıq) əsasında ibtidai məktəb yaşlı uşağın psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərinin bölmələri əsasında hər bir uşağın fantaziyalarının şiddət dərəcəsini təyin etməyə yönəlmiş bir sıra diaqnostik tapşırıqlar, onun yaradıcı təxəyyülünün inkişafı haqqında bizə ilkin fikirlər verdi.

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini daha dəqiq müəyyən etmək üçün müstəqil şəkildə yerinə yetirilən hər bir yaradıcı tapşırığı təhlil etmək və qiymətləndirmək lazımdır. Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticələrinin pedaqoji qiymətləndirilməsi tərəfimizdən G.S. Altshuller fantastik ideyaların mövcudluğunu qiymətləndirmək və beləliklə, təxəyyül səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir (miqyas M.S. Qafitulin, T.A. Sidorchuk tərəfindən kiçik məktəb sualına uyğunlaşdırılmışdır).

Fantaziya miqyasına beş göstərici daxildir:

• yenilik (4 səviyyəli miqyasda qiymətləndirilir: obyektin (vəziyyətin, hadisənin) surətinin çıxarılması), prototipdə kiçik dəyişiklik, prinsipcə yeni obyektin (vəziyyət, fenomen) əldə edilməsi);
• inandırıcılıq (inandırıcılıq uşaq tərəfindən kifayət qədər əminliklə təsvir edilən ağlabatan fikirdir).

Elmi işlərin məlumatları göstərir ki, real həyatda aparılan tədqiqatlar uşağın formalaşdığı təhsil mühitinin yaxşılaşdırılmasına, sosial təcrübəyə töhfə verməyə, uşaqda yaradıcılığın inkişafına kömək edən pedaqoji şəraitin yaradılmasına yönəldilmişdirsə, qanuni sayılır.

İlkin araşdırmamız göstərdi ki, tələbələrin yarıdan çoxu ilə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün zəhmətli və məqsədyönlü işləmək lazımdır ki, bu da bizi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsinə və inkişafına şərait yaratmağa stimullaşdırıb.

Güman etdik ki, gənc şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında ən böyük təsir ola bilər

• yaradıcı tapşırıqların və məşqlərin tədris prosesinə gündəlik daxil edilməsi;
• xüsusi hazırlanmış proqrama uyğun olaraq dairə və ya fakultativ dərslərin həyata keçirilməsi;
• tələbələrin ailələrini birləşdirərək tələbələrin həmyaşıdları və böyüklər ilə tətbiqi xarakterli yaradıcı qarşılıqlı əlaqəyə cəlb edilməsi;

Didaktik və süjet - sinifdə və sinifdən kənar rol oyunları

Ekskursiyalar, müşahidələr;

Yaradıcılıq emalatxanaları;

Təlimlər təhsil müəssisəsinin psixoloqu tərəfindən aparılır.

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının diaqnostikası nəticələrinin təhlili yaradıcı tapşırıqlar sistemi vasitəsilə həyata keçirilmişdir ki, bu da:

* bu qabiliyyətləri məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verəcək tapşırıqlar sisteminə tələbləri formalaşdırmaq;

* müxtəlif təlim kurslarının məzmununu kiçik yaşlı tələbələr üçün tapşırıqlar üçün mənbə kimi nəzərdən keçirin;

* tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili yollarını və pedaqoji diaqnostika vasitələrini təklif etmək;

* məktəbin ibtidai səviyyəsində təlim prosesi üçün təşkilati tələbləri formalaşdırmaq.

Bütün bunlar yaradıcı tapşırıqlar sistemi vasitəsilə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemini konkretləşdirməyə və həll etməyə imkan verdi.

2.2. Təhsil fəaliyyətində uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətlərin inkişafının ən uyğun formasının kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin öyrədilməsi olduğuna inanan alimlərin mövqeyinə sadiq qalaraq. Bu cür təlim üçün eksperimental işimizin ilk mərhələsində bir dərs seçdik.

Dərs - ibtidai sinif şagirdlərinin təhsil və tərbiyəsinin əsas forması olaraq qalır. Kiçik bir məktəblinin təhsil fəaliyyəti çərçivəsində, ilk növbədə, onun təxəyyül və təfəkkürünü, fantaziyasını, təhlil və sintez etmək bacarığını inkişaf etdirmək vəzifələri (obyektin quruluşunu təcrid etmək, əlaqələri müəyyən etmək, prinsipləri başa düşmək). təşkilat, yenisini yaratmaq) həll edilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, kiçik yaşlı tələbələr üçün müasir təhsil proqramları təhsil fəaliyyətində uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemlərinin həllini nəzərdə tutur.

Beləliklə, bədii qiraət proqramının həyata keçirilməsi çərçivəsində ibtidai sinif müəlliminin işi təkcə oxu bacarıqlarının inkişafına deyil, həm də aşağıdakılara yönəldilməlidir:

• tələbələrin yaradıcı və rekreativ təxəyyülünün inkişafı;
• uşağın mənəvi, estetik və idrak təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.
• Eyni zamanda, qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli üçün formaların, metodların, vasitələrin seçilməsi ənənəvi olaraq ibtidai sinif müəllimləri üçün çətinliklər yaradır.

İstənilən fəaliyyət, o cümlədən yaradıcılıq təmsil oluna bilər

müəyyən tapşırıqlar şəklində. İ.E.Unt yaradıcı tapşırıqları “...şagirdlərdən yaradıcı fəaliyyət tələb edən tapşırıqlar kimi müəyyən edir ki, burada şagird özü həll yolu tapmalı, bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməli, subyektiv (bəzən obyektiv) yeni bir şey yaratmalıdır”.

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının effektivliyi daha çox tapşırığın hansı əsasında tərtib edildiyi materialdan asılıdır.Psixoloji, pedaqoji və elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili əsasında (G.S.Altşuller, V.A.Buxvalov, A.A.Danilov, A.M.Matyuşkin və b. ), biz yaradıcı tapşırıqlar üçün aşağıdakı tələbləri müəyyən etdik:

• seçilmiş yaradıcılıq üsullarının şərtlərinə uyğunluq;
• müxtəlif həllərin mümkünlüyü;
• həllin mövcud səviyyəsini nəzərə alaraq;
• tələbələrin yaş maraqlarını nəzərə alaraq.

Bu tələbləri nəzərə alaraq, biz cisimlərə, vəziyyətlərə, hadisələrə yönəlmiş və tədris prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş bir-biri ilə əlaqəli tapşırıqların sifarişli toplusu kimi başa düşülən yaradıcı tapşırıqlar sistemini qurmuşuq.

Yaradıcı tapşırıqlar sisteminə daxildir hədəf, məzmun, fəaliyyət və nəticə komponentləri.

Biz rus dili dərslərində esse yazmaq üçün ənənəvi tapşırıqları “Atəşböcəkləri” əlyazma jurnalında əməkdaşlıqla əvəz etdik. Tələbələr öz yaradıcılıq işlərini jurnalın səhifələrində əldə etmək üçün əsəri nəinki hərfini düzgün yazmalı, həm də onun tərtibatında yaradıcı olmalıdırlar. Bütün bunlar kiçik yaşlı şagirdləri müstəqil, böyüklərin təzyiqi olmadan, şeir, nağıl yazmaq istəyini stimullaşdırır.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təbiət tarixi, ekoloji mədəniyyət dərsləri də az deyil. İnsanpərvər, yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi, təbiətin və cəmiyyətin sərvətlərinə diqqətli münasibətin formalaşdırılması ən mühüm vəzifələrdəndir. Mövcud idrak materialını uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə ayrılmaz, üzvi vəhdətdə nəzərdən keçirməyə, dünyaya və insanın yeri haqqında vahid bir təsəvvür formalaşdırmağa çalışdıq.

Əmək təlimi dərslərində ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün və təxəyyülün inkişafı üçün çoxlu işlər görülür.

İbtidai məktəb üçün dərsliklərin təhlili (“Rusiya Məktəbi” dərslikləri toplusu) göstərdi ki, onlarda olan yaradıcı tapşırıqlar əsasən “şərti yaradıcılıq” kimi təsnif edilir, onların məhsulu esselər, təqdimatlar, rəsmlər, sənətkarlıq və s. Tapşırıqların bir hissəsi tələbələrin intuisiyasının inkişafına yönəldilmişdir; birdən çox cavab tapmaq; icazə tələb edən yaradıcı tapşırıqlar məktəblərdə istifadə olunan proqramların heç biri tərəfindən təklif edilmir.

Təklif olunan tapşırıqlar kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətində əsasən intuitiv prosedurlara əsaslanan metodlardan (məsələn, variantların sadalanması metodu, morfoloji təhlil, analogiya və s.) istifadəni nəzərdə tutur.Modelləşdirmə, resurs yanaşması və bəzi fantaziya üsulları bunlardır. fəal istifadə olunur. Lakin proqramlarda şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü inkişafı nəzərdə tutulmur.

Eyni zamanda, məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafı üçün evristik metodlardan istifadə yaradıcılığın alqoritmik üsullarından istifadə ilə birləşdirilməlidir.

Tələbənin özünün yaradıcı fəaliyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. Yaradıcı fəaliyyətin məzmunu onun iki formasına - xarici və daxili formaya aiddir. Təhsilin xarici məzmunu təhsil mühiti ilə xarakterizə olunur, daxili məzmun fərdin özünün mülkiyyətidir, onun fəaliyyəti nəticəsində şagirdin şəxsi təcrübəsi əsasında yaradılmışdır.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi üçün məzmun seçərkən iki amili nəzərə aldıq:

1. Azyaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasən cəmiyyətin artıq həll etdiyi problemlər üzərində həyata keçirilməsi faktı,
2. İbtidai sinif fənlərinin məzmununun yaradıcılıq imkanları.

Seçilmiş qrupların hər biri şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin tərkib hissələrindən biridir, öz məqsədinə, məzmununa malikdir, müəyyən üsullardan istifadəni təklif edir, müəyyən funksiyaları yerinə yetirir. Beləliklə, hər bir tapşırıq qrupu şagirdin subyektiv yaradıcılıq təcrübəsini toplaması üçün zəruri şərtdir.

1-ci qrup - "Bilik".

Məqsəd reallığın idrakının yaradıcı təcrübəsinin toplanmasıdır.

Qazanılan Bacarıqlar:

• obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri seçilmiş əlamətlər - rəng, forma, ölçü, material, təyinat, zaman, yer, hissə-bütövlük əsasında öyrənmək;
• onların inkişafını müəyyən edən ziddiyyətlərdə nəzərə almaq;
• hadisələri onların xüsusiyyətlərini, sistem əlaqələrini, kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini, inkişaf qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq modelləşdirmək.

2-ci qrup - "Yaradılış".

Məqsəd tələbələr tərəfindən vəziyyətlərin, hadisələrin obyektlərinin yaradılmasında yaradıcı təcrübənin toplanmasıdır.

Orijinal yaradıcı məhsullar yaratmaq bacarığı əldə edilir, bu da daxildir:

* yaradıcılıq fəaliyyətinin subyekti haqqında keyfiyyətcə yeni fikir əldə etmək;

* Sistemin inkişafının ideal son nəticəsinə istiqamətlənmə;

* dialektik məntiqin köməyi ilə artıq mövcud olan cisim və hadisələrin yenidən kəşfi.

3-cü qrup - "Çevrilmə".

Məqsəd obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin çevrilməsində yaradıcı təcrübə əldə etməkdir.

Qazanılan Bacarıqlar:

• sistemlərin görünüşündə (forma, rəng, material, hissələrin düzülüşü və s.) fantastik (real) dəyişiklikləri simulyasiya etmək;
• sistemlərin daxili strukturunda dəyişiklikləri modelləşdirmək;
• sistemin, resursların xassələrini, obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin dialektik təbiətini dəyişdirərkən nəzərə almaq.

4-cü qrup - "Yeni imkanda istifadə edin".

Məqsəd tələbələr tərəfindən mövcud obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin istifadəsinə yaradıcı yanaşma təcrübəsinin toplanmasıdır.

Qazanılan Bacarıqlar:

• vəziyyətin obyektlərinə, hadisələrə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxmaq;
• real həyat sistemləri üçün fantastik proqramlar tapmaq;
• funksiyaların müxtəlif tətbiq sahələrinə ötürülməsini həyata keçirmək;
• sistemlərin mənfi keyfiyyətlərindən istifadə etməklə müsbət effekt əldə etmək, universallaşdırmaq, sistemli effektlər əldə etmək.

Yaradıcı təcrübə toplamaq üçün tələbə yaradıcı tapşırıqların icrası prosesindən xəbərdar olmalıdır (əks etdirməlidir).

Tələbələrin öz yaradıcılıq fəaliyyətləri haqqında məlumatlılığının təşkili cari və yekun düşüncəni əhatə edir.

Cari əks etdirmə tələbələrin iş dəftərindəki tapşırıqları yerinə yetirməsi prosesində həyata keçirilir və tələbələrin nailiyyət səviyyəsinin (emosional əhval-ruhiyyə, yeni məlumat və praktik təcrübə əldə etməsi, əvvəlki təcrübəni nəzərə alaraq şəxsi irəliləyiş dərəcəsi) müstəqil şəkildə təyin edilməsini nəzərdə tutur.

Yekun düşüncə tematik imtahanların vaxtaşırı icrasını nəzərdə tutur.

Həm cari, həm də son mərhələdə müəllim şagirdlərin yaradıcılıq tapşırıqlarını həll etmək üçün hansı üsullardan istifadə etdiyini müəyyənləşdirir və şagirdlərin tərəqqisi, yaradıcı təfəkkür və təxəyyülün inkişaf səviyyəsi haqqında nəticə çıxarır.

İşimizdəki refleksiv hərəkətlərlə biz başa düşdük

• tələbələrin problemli situasiyaları aradan qaldırmaq üçün yaradıcı düşünmək istəyi və bacarığı;
• yeni məna və dəyərlər əldə etmək bacarığı;
• kollektiv və fərdi fəaliyyət şəraitində qeyri-standart vəzifələri qoymaq və həll etmək bacarığı;
• qeyri-adi şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemlərinə uyğunlaşma bacarığı;
• insanlıq (yaradılmağa yönəlmiş müsbət çevrilmə ilə müəyyən edilir);
• bədii dəyər (fikri təqdim edərkən ifadəli vasitələrdən istifadə dərəcəsi ilə qiymətləndirilir);
• subyektiv qiymətləndirmə (əsassız və sübut olmadan, bəyənmə və ya bəyənməmə səviyyəsində verilir). Bu metodologiya istifadə olunan metodun səviyyəsinin göstəricisi ilə əlavə edilə bilər.

Beləliklə, seçilmiş strategiyanı nəzərə alaraq kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili təhsil prosesinə aşağıdakı dəyişikliklərin daxil edilməsini nəzərdə tutur:

• maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin idrakına, yaradılmasına, dəyişdirilməsinə, yeni keyfiyyətdə istifadəsinə yönəlmiş, məcburi nəticəsi yaradıcı məhsulun əldə edilməsinə yönəlmiş fərdi-fəaliyyət qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan sistemli birgə yaradıcı fəaliyyətə tələbələrin cəlb edilməsi;
• əlavə kurikulum çərçivəsində tədricən mürəkkəbləşən yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi zamanı yaradıcılıq fəaliyyətində təcrübə toplayaraq tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında irəliləyişini təmin edən yaradıcı üsullardan sistemli istifadə;
• kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aralıq və yekun diaqnozu.

2.3. “Yaradıcılıq dərsləri” proqramının həyata keçirilməsi.

İbtidai məktəbin tədris fənləri çərçivəsində yaradıcı tapşırıqlar proqramının həyata keçirilməsi yalnız birinci sinifdə mümkündür. İkinci sinifdən başlayaraq, fənlərdə ziddiyyətləri ehtiva edən tapşırıqların olmaması və şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üsullarını mənimsəmək üçün vaxtın azlığı kompensasiya edir. fakultativ kurs "Yaradıcılıq dərsləri".

Kursun əsas məqsədləri:

• məhsuldar, məkan, idarə olunan təxəyyülün inkişafı;
• yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün evristik üsullardan məqsədyönlü istifadəyə dair təlim.

Proqrama verilən izahat qeydində kursun dördillik ibtidai məktəbin ikinci sinfindən etibarən 102 akademik saat (müvafiq olaraq 34,34,34 saat) üçün nəzərdə tutulduğu və 500-ə yaxın yaradıcı xarakterli tapşırıqların yer aldığı, lakin eksperimental sinifimizin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının ilkin diaqnostikasının nəticələrinə əsasən, 2 və 3-cü sinif şagirdləri ilə sinifdənkənar fəaliyyətlərin bir hissəsi kimi tematik planlaşdırmamızı etdik.

“Yaradıcılıq dərsləri” kursunun tematik planlaşdırılması.

Bölmə 2 sinif	Saatların sayı	Bölmələr 3 siniflər	Saatların sayı	Bölmə 4 sinif	Saatların sayı
Obyekt və onun xüsusiyyətləri				Bi və polis sistemləri
İnsan resursları		Sistemin inkişaf qanunları		Ziddiyyət
Fantaziya texnikaları				Ziddiyyətlərin həlli üsulları
Düşüncənin aktivləşdirilməsi üsulları		Modelləşdirmə		Yaradıcı insanın keyfiyyətləri

Kursun məzmununu təşkil etmək üçün idrak, obyektlərin, vəziyyətlərin, müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli hadisələrin yaradılması, çevrilməsi və istifadəsinə yönəlmiş yaradıcı tapşırıqların paralel daxil edilməsinə imkan verən bir yanaşma istifadə edilmişdir ki, bu da tələbələrin inkişafında irəliləyişləri təmin edir. təlim sisteminin bütövlüyünü qoruyarkən fərdi rejim.

Məsələn, mövzunu öyrənərkən "Obyekt və onun xüsusiyyətləri" bölməsində

“Obyektlərin yaradılması və çevrilməsi” biliklərinə yönəlmiş “Forma” tapşırıqlarından istifadə edilmişdir (tapmaca hazırlamaq; yeni forma tapmaq; qruplara bölmək; formaca oxşar olan təbii və texniki dünyanın obyektlərini birləşdirmək; obyektləri tapmaq. dairə, kvadrat, üçbucaq kimi görünür). Və mövzuda

"Material" - yeni qabiliyyətdə obyektlərin biliyi, yaradılması və istifadəsi üçün tapşırıqlar ("Nə nədir?", "Tapmaca düzəlt", "Köhnə rezin oyuncaq üçün yeni istifadə tap", "yeni materialı düşünmək" və ondan necə istifadə olunacağını izah edin”).

Fərdi-fəaliyyət yanaşmasının prinsiplərinə əsasən, bütün tamamlanmış yaradıcılıq tapşırıqları mənalı və kiçik yaşlı şagirdlər üçün əlçatan olan praktik fəaliyyətlərlə - vizual fəaliyyət, sxemləşdirmə, konstruksiya, nağıllar (nağıllar) yazmaq, tapmacalar, təsvirlər, müqayisələr, metaforalar tərtib etməklə başa çatdı. , atalar sözləri, fantastik süjetlər. Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı şəxsi qazanma, hər bir tələbənin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin davamlı olaraq "yaradılması" nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilir.

Əsas diqqəti dörd istiqamət üzrə yaradıcı tapşırıqlar sisteminin həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyətləri təqdim etdik;

1) obyektlər, vəziyyətlər, hadisələr haqqında bilik;

2) yeni obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması;

3) obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin çevrilməsi;

4) cisimlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yeni imkanda istifadəsi.

Müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində seçilmiş sahələrin həyata keçirilməsinin əsas məqamları üzərində dayanaq.

“Yaradıcılıq dərsləri” aşağıdakı istiqamətlərdə həyata keçirilib.

"Bilik".

Birinci iş istiqamətinin həyata keçirilməsi tələbələr tərəfindən yaradıcı fəaliyyətdə təcrübə toplamaq üçün obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin biliyinə yönəlmiş yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. Onlar aşağıdakı tematik silsilələrlə təmsil olunur: “Bəli-Xeyr”, “İşarələr”, “Təbiət dünyası”, “Texniki dünya”, “İnsan orqanizmi”, “Teatr”, “Fantastik hekayələr”, “Nə yaxşıdır?” Bu tapşırıqlar dixotomiya üsullarından, nəzarət suallarından və fərdi fantaziya üsullarından istifadəni əhatə edir.

"Yenisini yaratmaq"

İkinci istiqaməti həyata keçirərkən tələbələr yenisini yaratmağa yönəlmiş yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirirlər:

• "Mənim vizit kartım";
• "Bir tapmaca yaradın";
• "Öz rənginizi (forma, material, işarə) ilə gəlin";
• "Yaddaşınızı təsəvvür edin";
• “…….. haqqında bir nağıl (hekayə) ilə gəl”;
• "Yeni bir şar icad edin (ayaqqabı, paltar)";
• “Karlar üçün telefon icad et” və s.

Bu tapşırıqları yerinə yetirmək üçün biz ayrı-ayrılıqda fantaziya üsullarından (parçalanma, birləşmə, zamanla yerdəyişmə, artırma, azalma, əksinə) və təfəkkürün aktivləşdirilməsi üsullarından - sinektikadan, fokus obyektlər metodundan, morfoloji təhlildən, nəzarət suallarından istifadə etdik. Metodların mənimsənilməsi əsasən qrup fəaliyyətlərində, daha sonra isə kollektiv müzakirələrdə baş verdi.

“Obyektin çevrilməsi”

Yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi yaratmaq üçün tələbələrə obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin çevrilməsi ilə bağlı aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirmək tapşırıldı:

• "Marsdakı Rover";
• “Meyvə qablaşdırma problemi”;
• “Barıtın qurudulması problemi”;
• “Mikrobun ayrılması problemi”;
• “Bir şüşə zəhər üçün etiket tapın” və s.;

Tətbiq nəticəsində şagirdlər sistemdaxili münasibətləri dəyişdirməklə, sistem xassələrini əvəz etməklə, əlavə sistem resurslarını müəyyən etməklə obyektləri, situasiyaları, hadisələri transformasiya etmək imkanlarını genişləndirmişlər.

“Yeni imkanda istifadə edin”

Yaradıcı tapşırıqlar üzərində işin təşkilinin bir xüsusiyyəti əvvəllər istifadə edilmiş metodlarla birlikdə resurs yanaşmasından istifadə etməkdir.Şagirdlər aşağıdakı yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirirlər:

• “Günümüzdə qədimlərin kəşfi üçün istifadə tapın”;
• "Babunlar və naringilər";
• “Təbliğat işi ilə bağlı problem”;
• “Aydakı ilk insanların problemi”;
• “Üçüncü minilliyin problemləri” tapşırıqlar silsiləsi;
• "Winnie the Pooh yüksək səslə qərar verir";
• "Narnia" və s.

Onların müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilməsi nəticəsində şagirdlər obyektdə göstərilən xassələrin orijinal tətbiqini tez tapmaq bacarığına yiyələniblər.

Əvvəllər seçilmiş göstəricilərə görə təkrar diaqnostika bizi aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı:

Sinifdənkənar məşğələlərin sistemli aparılması, alqoritmik üsullardan istifadə uşaqların obyektlərin çevrilməsində imkanlarını genişləndirməyə imkan verdi, onlar fikirlərin çevrilməsinə, müxtəlif əməliyyatlara nail oldular.

Nəticə

Tədqiqat prosesində əsas olanları ətraflı təhlil etdik

qabiliyyətlərin xüsusiyyətləri, onların nəzəri aspektləri, məktəb şəraitində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin pedaqoji idarə edilməsi. Yaradıcılıq formalaşdıran konsepsiya kimi bu gün bizə xüsusilə vacib və aktual görünür.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının pedaqoji idarə edilməsi problemi tərəfimizdən müxtəlif aspektlərdən nəzərdən keçirildi: biz müəllif G.V.-nin proqramından istifadə etdik. Terekhova “Yaradıcılıq dərsləri”, fakultativ dərslərdə kurs kimi istifadə oluna bilər.

Bu problem məktəbin tədris-tədris fəaliyyətində özünü göstərir.

Biz sistem qurmağa cəhd etmişik

kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisi prosesində hər dərsdə yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi. Yaradıcı tapşırıqlar sistemi dedikdə, diqqət mərkəzində olan bir-biri ilə əlaqəli tapşırıqların ardıcıl toplusunu nəzərdə tuturuq bilik, yaradılış, yeni keyfiyyətdə transformasiya təhsil reallığının obyektləri, vəziyyətləri və hadisələri.

Yaradıcı tapşırıqlar sisteminin səmərəliliyinin pedaqoji şərtlərindən biri onların həyata keçirilməsi prosesində şagirdlərin və müəllimin şəxsi-fəaliyyət qarşılıqlı əlaqəsidir. Onun mahiyyəti birbaşa və əks təsirlərin ayrılmazlığında, bir-birinə təsir edən subyektlərdə dəyişikliklərin üzvi birləşməsində, qarşılıqlı əlaqənin birgə yaradıcılıq kimi dərk edilməsindədir.

Eksperimental iş zamanı belə bir nəticəyə gəldik ki, yaradıcı tapşırıqlar sisteminin səmərəliliyinin pedaqoji şərtlərindən biri tələbələrin və müəllimin şəxsi-fəaliyyət qarşılıqlı əlaqəsidir onların həyata keçirilməsi zamanı. Onun mahiyyəti birbaşa və əks təsirlərin ayrılmazlığında, bir-birinə təsir edən dəyişikliklərin üzvi birləşməsində, qarşılıqlı əlaqənin birgə yaradıcılıq kimi başa düşülməsindədir.

Yaradıcı fəaliyyətin təşkili prosesində müəllim və tələbələrin şəxsi-fəal qarşılıqlı əlaqəsi təhsilin təşkilati formalarının, metodların seçilməsinə binar yanaşmanın və yaradıcı fəaliyyət tərzinin birləşməsi kimi başa düşülür.

Bu yanaşma ilə müəllimin təşkilati funksiyası gücləndirilir, o, optimal metodların, formaların, üsulların seçilməsini nəzərdə tutur və şagirdin funksiyası müstəqil yaradıcı fəaliyyətin təşkili bacarıqlarına yiyələnmək, yaradıcı tapşırığı yerinə yetirmək üçün yol seçməkdir. , yaradıcılıq prosesində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xarakteri.

Bütün bu tədbirlər uşaqların bütün yaradıcı fəaliyyət növlərinə subyekt kimi fəal cəlb olunmasına imkan verəcəkdir.

Hər bir tələbənin müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin toplanması yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsinin müxtəlif mərhələlərində kollektiv, fərdi və qrup iş formalarından fəal istifadəni nəzərdə tutur.

Fərdi forma tələbənin şəxsi təcrübəsini aktivləşdirməyə imkan verir, həlli üçün konkret problemi müstəqil müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Qrup forması öz nöqteyi-nəzərini yoldaşların rəyi ilə əlaqələndirmək, qrup üzvlərinin təklif etdiyi axtarış sahələrini dinləmək və təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Kollektiv forma tələbələrin həmyaşıdları, valideynlər, müəllimlər ilə daha geniş qarşılıqlı əlaqədə mövcud vəziyyəti təhlil etmək qabiliyyətini genişləndirir, uşağa yaradıcı problemin həlli ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərləri tapmaq imkanı verir.

Beləliklə, görülən işin səmərəliliyi əsasən tələbələr arasında münasibətlərin xarakteri ilə müəyyən edilir. və tələbələr və müəllimlər arasında.

Bununla əlaqədar bəzi nəticələr və tövsiyələr çıxarıla bilər:

Müşahidələrimizin nəticələri, şagirdlərin və onların valideynlərinin sorğu-sualları göstərir ki, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri onun üçün əhəmiyyət kəsb edən bütün fəaliyyət növlərində inkişaf edir, bu şərtlə ki, aşağıdakı şərtlər yerinə yetirilsin:

• yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə uşaqlarda formalaşmış marağın olması;
• yaradıcı tapşırıqların təkcə sinifdə deyil, həm də tələbənin məktəbdənkənar fəaliyyətinin ən vacib komponenti kimi həyata keçirilməsi;
• uşaqların yaradıcılıq problemləri üzərində düşünməyi və bu düşüncələri praktik fəaliyyətə çevirməyi öyrəndiyi təhsil və məktəbdənkənar iş formalarının ümumi tematik və problemli nüvəsi ilə birləşdirmək;

Yaradıcı iş uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə qarşılıqlı münasibətində inkişaf etməli, maraqlı oyun və hadisə vəziyyətlərində konkret şəraitdən asılı olaraq onlar tərəfindən həyata keçirilməlidir;

Şagirdlərin valideynlərini uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün evdə şərait yaratmağa təşviq edin, valideynləri məktəbin yaradıcılıq işlərinə cəlb edin.

Biblioqrafiya

1. Azarova L.N. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı fərdiliyini necə inkişaf etdirmək olar // İbtidai məktəb.- 1998 - № 4. - s.80-81.

2. Bermus A.G.Təhsil proqramlarının hazırlanması üçün humanitar metodologiya // Pedaqoji texnologiyalar.-2004 - No 2.-s.84-85.

3. Vygotsky L.S. Uşaqlıqda təxəyyül və yaradıcılıq. M.-1981 - s. 55-56.

4. Qalperin P. Ya. Psixoloji tədqiqat metodu kimi mərhələli formalaşma // İnkişaf psixologiyasının aktual problemləri - M 1987

5. Davydov VV İnkişaf təhsili problemləri -M - 1986

6. Davydov. İbtidai məktəb çağında psixoloji inkişaf // Yaş və pedaqoji psixologiya - M 1973

7. Zak AZ Uşaqlarda qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi üsulları M 1994

8. İliçev L.F.Fedoseyev N.N. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət. M.-1983 - s. 649.

9. Krutetski V.N. Psixologiya.-M.: Təhsil, 1986 - s.203.

10. Kruqlova L. İnsanı nə xoşbəxt edir?// Xalq tərbiyəsi. - 1996 - No 8. - s.26-28.

11. Ksenzova G.Yu.Uğur uğur doğurur.// Açıq məktəb.-2004 - No 4. - s.52.

12. Ledneva S.A. Müəllimlər tərəfindən uşaqların istedadının müəyyən edilməsi.//Elmi-praktik jurnal. – 2002 - № 1.- s. 36-42.

13. Mironov N.P. İbtidai məktəb çağında qabiliyyət və istedad. // İbtidai məktəb.- 2004 - No 6. - s. 33-42.

14. Merlin Z.S. Fərdilik psixologiyası. - M.-1996 - s. 36.

15. Nemov R.S. Psixologiya. - M. - 2000 - s.679.

16. Ozhegov S.I. Rus dilinin izahlı lüğəti. –M.-2000-s.757.

17. Subbotina L.Yu. Uşaqlarda təxəyyülün inkişafı. - Yaroslavl. -1997 - s.138.

18. Straxova N.M.Tədris prosesinin təşkilinə yeni yanaşmalar.// İbtidai sinif müəllimi.- 2003 - № 3. - s.107.

19. Tyunikov Yu. Pedaqoji qarşılıqlı əlaqədə ssenari yanaşması.// Pedaqoji texnika. -2004 - No 2. - s.87-88.

20. Talyzina N.F. Gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması. - M. 1988 - s. 171-174.

21Xutorsky A.V. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.- M .: Vlados, -2000 - s.22.

22. Şadrikov V.D. Qabiliyyətlərin inkişafı.// İbtidai məktəb.- 2004 - No 5. s. 6-12.

23. Schvanzara I Psixi inkişafın diaqnostikası - Praqa 1978

24. Flerina E.A. Kiçik məktəblilərin estetik tərbiyəsi. - M. - 1961 - s. 75-76.

25. Elkonin D.B. Kiçik yaşlı tələbələrin tədrisinin psixologiyası. - M. - 1979 s. 98.

26. Elkonin DB Seçilmiş psixoloji əsərlər - M1989.

İzahlı qeyd

.

İbtidai məktəb yaşı uşağın psixoloji inkişafının, bütün psixi funksiyalarının intensiv inkişafının, kompleks fəaliyyətin formalaşmasının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsaslarının qoyulmasının, motivlərin və ehtiyacların strukturunun, əxlaq normalarının formalaşmasının xüsusilə vacib dövrüdür. özünə hörmət, davranışın könüllü tənzimlənməsi elementləri.

"Yaradıcılıq və şəxsiyyət", "yaradıcı şəxsiyyət və cəmiyyət", "yaradıcılıq" - bu, psixoloqların, müəllimlərin, valideynlərin diqqət mərkəzində olan məsələlərin natamam siyahısıdır.

Yaradıcılıq fərdin xarakteri, maraqları, qabiliyyətləri ilə əlaqəli mürəkkəb psixi prosesdir.

Təsəvvür onun diqqət mərkəzindədir.

Yaradıcılıqda insan tərəfindən alınan yeni məhsul obyektiv yeni (sosial əhəmiyyətli kəşf) və subyektiv olaraq yeni (özü üçün kəşf) ola bilər. Yaradıcılıq prosesinin inkişafı, öz növbəsində, təxəyyülü zənginləşdirir, uşağın biliyini, təcrübəsini və maraqlarını genişləndirir.

Yaradıcı fəaliyyət uşaqların hisslərini inkişaf etdirir, yüksək zehni funksiyaların daha optimal və intensiv inkişafına kömək edir,

yaddaş, təfəkkür kimi. qavrayış, diqqət

Sonuncu, öz növbəsində, uşağın təhsilinin uğurunu müəyyənləşdirir.

Yaradıcı fəaliyyət uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirir, ona əxlaqi və etik normaları mənimsəməyə kömək edir. Yaradıcılıq əsəri yaradaraq, uşaq onlarda həyat dəyərləri, şəxsi xüsusiyyətləri haqqında anlayışını əks etdirir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar rəsm çəkməyi sevirlər. Onlar şövqlə oxuyur və rəqs edirlər. heykəltəraşlıq və rəsm çəkir, nağıl tərtib edir, xalq sənətkarlığı ilə məşğul olurlar. Yaradıcılıq uşağın həyatını daha zəngin, dolğun, daha şən edir. Uşaqlar fərdi komplekslərdən asılı olmayaraq yaradıcılıqla məşğul ola bilirlər. Çox vaxt yaradıcılıq qabiliyyətlərini tənqidi qiymətləndirən bir yetkin, onları göstərməkdən utanır.

Hər uşağın öz var. kifayət qədər erkən tanına bilən yalnız onun xas xüsusiyyətləri.

Proqramın məqsədi:

• sistemli, dialektik təfəkkürün inkişafı;
• məhsuldar, məkan, idarə olunan təxəyyülün inkişafı;
• yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün evristik və alqoritmik üsullardan məqsədyönlü istifadənin öyrədilməsi.

Proqram məqsədləri:

1. tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq.

2. estetik hisslərin, həssaslığın tərbiyəsinə töhfə vermək

dünyaya uşaq gətirmək və gözəlləri qiymətləndirmək.

Əsas iş üsulları:

fərdi, qrup, kollektiv.

Dərslər elə qurulmuşdur ki, fəaliyyətlərdə tez-tez dəyişiklik baş verir, hər bir tapşırıq zamanı mürəkkəbdən sadəə prinsipə riayət olunur, dinamik fasilələr verilir. Bir çox gənc tələbələr sensor və motor bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər, buna görə də dərslərə qrafik bacarıqları, əlin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşqlər daxildir.

İclasın sonundakı refleks uşaqlarla dərsdə nə öyrəndikləri və ən çox nəyi bəyəndikləri barədə müzakirəni əhatə edir.

Bu proqram dördillik ibtidai məktəbin ikinci sinfindən başlayaraq 68 akademik saat (müvafiq olaraq 34,34 saat) üçün nəzərdə tutulmuşdur və 500-ə yaxın yaradıcı tapşırıqdan ibarətdir.

Yaradıcı tapşırıqlar sisteminin həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətləri dörd istiqamət üzrə təqdim etdik:

1. cisimlər, vəziyyətlər, hadisələr haqqında biliklər;
2. yeni obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması;
3. obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin çevrilməsi;
4. obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yeni keyfiyyətdə istifadəsi.

Proqramın strukturu və məzmunu:

Bütün təhsil kursu təbiətdəki obyektiv praktik fəaliyyətin yaradıcılıq və sənət dünyası ilə müxtəlif əlaqələrini ortaya qoyan bir-biri ilə əlaqəli mövzular sistemidir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşaqlar müxtəlif forma və fəaliyyətlərə cəlb olunurlar.

Proqramın “Yaradıcılıq dərsləri” adlandırılması təsadüfi deyil.

Proqramın ideyası fərdi, qrup, kollektiv yanaşmadır, hər dərsdən sonra əks olunur, hər bir şagirdin dərslərə münasibəti, yaradıcı işdə uğur qazanıb-bağlamaması təhlil edilir.

Bununla əlaqədar olaraq, bu işin məqsədi ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün proqram hazırlamaqdır.

Kiçik məktəblilərin inkişafı proqramı siniflər sistemi vasitəsilə böyüyən bir insanın şəxsiyyətinin formalaşmasına müsbət təsir göstərməyə, şəxsiyyətin inkişafındakı dəyişikliklərin dinamikasını izləməyə və gələcək gedişatını proqnozlaşdırmaq üçün əsaslar əldə etməyə imkan verir. uşağın zehni inkişafı.

Uşaqlarla işləmək üsulları və üsulları kiçik yaşlı şagirdlərin yaş və fərdi psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğundur.

Tematik planlaşdırma 2 sinif

	Mövzunun adı	Saatların sayı
	Tanışlıq
	Obyekt və onun xüsusiyyətləri
	Təbii və texniki dünya
	Obyekt və onun xüsusiyyətləri
	Material
	Məqsəd
	İnsan resursları
	hiss orqanları
	Düşünmək
	Diqqət
	Təsəvvür
	Müstəqil yaradıcılıq işi
	Fantaziya texnikaları
	Əksinə, parçalanma-birləşmə
	Animasiya, daşınan - hərəkətsiz
	Zamanla dəyişmək, artırmaq-azalmaq.
	Problemin həlli
	Düşüncənin aktivləşdirilməsi üsulları
	Seçmə üsulu, morfoloji təhlil
	Fokus obyekt metodu
	Müstəqil yaradıcılıq işi

Tematik planlaşdırma 3 sinif

tarixi	Mövzunun adı	Saatların sayı
sentyabr	Təkrar	1
	Sistem	8
	Sistemlərin funksiyası	1
	Sistem Resursları	1
	Mükəmməl son nəticə	1
oktyabr	Problemin həlli	2
	Sistem - kişi	1
		1
noyabr		1
	Sistemlərin inkişaf qanunları	10
	Sistemlərin İnkişafı Qanunu	1
	Hissələrin tamlığı qanunu	1
		1
dekabr	Sistemlərin S formalı inkişafı qanunu	1
yanvar	Razılaşma qanunu - uyğunsuzluq	1
		1
		1
	Problemin həlli	2
	Müstəqil yaradıcılıq işi	1
	Modelləşdirmə	10
	"Beyin çardaqında" sifariş verin
	Alqoritm	1
	Problemin formalaşdırılması	1
fevral	Modellər	1
mart	Tapşırıq Modelləri	1
aprel	Kiçik insanlar tərəfindən modelləşdirmə	3
	Problemin həlli	1
aprel	Müstəqil yaradıcılıq işi	1
	Analoqlar	6
	Analoqlar	1
	Təbiət və texnologiya	2
	Yaradıcılıq tapşırıqlarında analoqlar	2
Bilər	Müstəqil yaradıcılıq işi	1
Nəticələr:		34

2-ci sinifdə valideyn iclasları üçün mövzular

3-cü sinifdə valideyn iclasları üçün mövzular.

Gənc tələbələrin təhsil fəaliyyətində yaradıcı tapşırıqların istifadəsi

Tematik seriya		İş növləri	Təhsil fənlərinin imkanları
"Teatr"	Teatr effektlərinin yaradılması, dekorasiya üçün kostyumların hazırlanması, tapıntıların səhnələşdirilməsi	İdrak, yaradılış, çevrilmə, yeni bir tutumda istifadə.	Bədii iş, ədəbi mütaliə.
"Təbiət dünyası"	Təbii və texniki obyektlər arasında uyğunluqların tapılması, texnologiyanın inkişafı üçün təbii analoqların imkanlarının öyrənilməsi	Yaradılma, çevrilmə	Dünya
"Narniya"	Əlaqələrin təhlili Clive Staples Lewisin əsərlərinin qəhrəmanları	bilik, yaradılış	dərsdənkənar oxu
"Winnie the Pooh ucadan qərar verir"	C.Rodari, L.Kerrollun əsərlərindən nağıl situasiyalarında problemlərin həlli, A.A.Miln, J.Tolkien, A.Lindqren, N.A.Nekrasov, rus xalq nağılları, qədim Yunanıstan mifləri; nağıllar, hekayələr yazmaq	Yaradılması, çevrilməsi, yeni keyfiyyətdə istifadəsi	Savadlılıq təhsili Ədəbi oxu
"Təbiət dünyası"	Heyvanların tədqiqi, insanın təbiətə humanist münasibətinin formalaşması, mədəni bitkilərin becərilməsi, hissiyyat orqanlarının öyrənilməsi. yaddaş. insanın təfəkkürü, diqqəti, təbii və sosial xüsusiyyətləri; əlilliyi olan insanların problemlərinin öyrənilməsi	İdrak, yaradılış, çevrilmə, yeni bir tutumda istifadə	savadlılıq təhsili, Dünya Ədəbi oxu Rus dili
“Bulmacalar”	Diqqət üçün tapşırıqların həlli və tərtib edilməsi, şifrələmə tapmacaları, kibritlərlə tapşırıqlar, charadlar, krossvordlar	Yaradılma, çevrilmə	Riyaziyyat Dünya Savadlılıq təhsili Ədəbi oxu Rus dili
"İşarələr"	Obyektlərin əlamətlərinin öyrənilməsi (rənglər, formalar, ölçülər, materiallar, təyinatlar, kosmosda yerləşmə, təbiət hadisələri; tapmacalar, metaforalar, müqayisələr tərtib etmək.	Bilik, yaradılış, çevrilmə, yeni istifadə	Riyaziyyat Dünya Savadlılıq təhsili Ədəbi oxu Rus dili
"Kosmos"	İnsanın kosmosa uçuşu ilə bağlı problemlərin öyrənilməsi: nasazlıqların aradan qaldırılması, su təchizatı, digər planetlərin şəraitində avadanlıqların istismarı; çəkisizlik vəziyyətində performans	Yaradılması, çevrilməsi, yeni keyfiyyətdə istifadəsi	Savadlılıq təhsili Bədii əmək Dünya
"Yarımçıq iş yeri"	Müxtəlif bilik sahələrindən olan tələbələr tərəfindən müəyyən edilmiş problemlərin nəzərdən keçirilməsi	Transformasiya, yeni tutumda istifadə	Dünya

Federal Təhsil Agentliyi

Kuzbass Dövlət Pedaqoji Akademiyası

Humanitar fənlər və tədris metodları kafedrası

Yekun ixtisas işi

Ədəbi oxu dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

1-ci qrup OFO-nun 5-ci kursunun qız tələbələri

Şipunova Anastasiya Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Giriş

Fəsil I. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları

1.2 Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının praktiki təcrübəsinin təhlili

I fəsil üzrə nəticələr

II fəsil. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərait

2.1 Yaradıcı tapşırıqların icrası prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

II fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

Giriş

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi təlim prosesinin əsasını, bünövrəsini təşkil edir, zaman keçdikcə aktuallığını itirməyən, daimi, diqqətlə və gələcək inkişaf tələb edən "əbədi" pedaqoji problemdir. Bu gün cəmiyyətdə təşəbbüskar, yaradıcı, aktual sosial-iqtisadi və mədəni problemlərin həllinə yeni yanaşmalar tapmağa hazır, yeni demokratik cəmiyyətdə yaşaya bilən, bu cəmiyyətə faydalı olan insanlara xüsusilə kəskin ehtiyac var. Bu baxımdan, fərdin yaradıcı fəaliyyətinin inkişafı problemi bu gün xüsusi aktuallıq kəsb edir. Yaradıcı şəxsiyyətlər hər zaman sivilizasiyanın tərəqqisini müəyyənləşdirmiş, yeniliyi, qeyri-ənənəviliyi ilə seçilən maddi və mənəvi dəyərlər yaradaraq insanlara adi görünən hadisələrdə qeyri-adiliyi görməyə kömək etmişlər. Amma məhz bu gün təhsil prosesinin qarşısında ibtidai məktəbdən başlayaraq yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək vəzifəsi durur. Bu vəzifə alternativ təhsil proqramlarında, müasir məktəbdə gedən innovativ proseslərdə öz əksini tapır. Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı xarakter daşıyan fəaliyyətlər prosesində inkişaf edir ki, bu da şagirdləri öyrənməyə və təəccübləndirməyə, qeyri-standart situasiyalarda həll yolları tapmağa vadar edir. Buna görə də bu gün pedaqoji elmdə və praktikada yeni, qeyri-standart forma, metod və təlim metodlarının intensiv axtarışı gedir. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına töhfə verən qeyri-ənənəvi dərs növləri, problemli tədris metodları, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə kollektiv yaradıcılıq fəaliyyəti geniş vüsət alır.

Kiçik bir məktəblinin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərinin tədqiqi L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, müəllimlər Ş.A. Amonaşvili, G.I. Schukina, V.N. Drujinina, V.D. Şadrikova, İ.F. Xarlamov və başqaları. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının müxtəlif vasitələri arasında ibtidai siniflərdə rus dili dərsləri və oxu xüsusi yer tutur.

Yekun ixtisas işində göstərilən aktuallıq cəmiyyətin yaradıcı, fəal insanlara ehtiyacı və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş rus dili və oxu dərslərində müxtəlif vasitələrdən kifayət qədər istifadə edilməməsi ilə müəyyən edilir. İbtidai təhsil praktikasında şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsinin vacibliyi və zəruriliyi “Bədii qiraət dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” tədqiqat mövzusunun seçilməsinə səbəb olmuşdur.

Tədqiqatın məqsədi: bədii qiraət dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərtləri müəyyən etmək və elmi əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tədqiqatın mövzusu: oxu dərslərində kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi prosesi.

Tədqiqat fərziyyəsi: oxu dərslərində kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

Uşağın yaradıcı təfəkkürünün sərbəst təzahürünə şərait yaradan həqiqətən yaradıcı atmosfer yaradılır;

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq vəzifələrinin həll olunduğu yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsi təmin edilir;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının forma və üsullarının seçimi həyata keçirilir;

Tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin psixoloji və pedaqoji mahiyyətini müəyyənləşdirin.

2. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf meyarlarını və səviyyələrini müəyyənləşdirin.

3. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının praktiki təcrübəsini təhlil etmək.

4. Ədəbi qiraət dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün səmərəli şərtləri müəyyən etmək.

Tədqiqat metodları: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili;pedaqoji müşahidə; sorğu-sual; söhbətlər; psixoloji və pedaqoji eksperiment; eksperimental məlumatların riyazi emalı.

Eksperimental tədqiqatımızın əsasını "Sidorovskaya Ümumtəhsil Məktəbi" MOU təşkil edir.

Fəsil I. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları.

1.1 Kiçik şagirdlərin "yaradıcı fəaliyyəti", yaradıcılıq qabiliyyətləri "anlayışlarının psixoloji və pedaqoji mahiyyəti

Yaradıcılıq yeni öyrənilən mövzu deyil. İnsan qabiliyyətləri problemi bütün dövrlərdə insanların böyük marağına səbəb olmuşdur. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı probleminin təhlili əsasən bu konsepsiyaya investisiya qoyacağımız məzmunla müəyyən ediləcəkdir. Çox vaxt, gündəlik şüurda yaradıcılıq qabiliyyətləri müxtəlif bədii fəaliyyət növləri, gözəl rəsm çəkmək, şeir yazmaq, musiqi yazmaq və s. Yaradıcılıq həqiqətən nədir?

Aydındır ki, nəzərdən keçirdiyimiz konsepsiya “yaradıcılıq”, “yaradıcı fəaliyyət” anlayışı ilə sıx bağlıdır. Yaradıcılıq sayılan şey haqqında alimlərin fikirləri ziddiyyətlidir. Gündəlik həyatda yaradıcılıq adətən, birincisi, incəsənət sahəsində fəaliyyət, ikincisi, layihələndirmə, yaratmaq, yeni layihələrin həyata keçirilməsi, üçüncüsü, elmi biliklər, zehnin yaradılması, dördüncü, ən yüksək formada təfəkkür adlanır. ustalıq və təşəbbüskarlıq şərti olan təxəyyül kimi təzahür edən artıq məlum üsullarla yaranmış problemin həlli üçün tələb olunanların hüdudları.

“Fəlsəfi Ensiklopediya” yaradıcılığı “əvvəllər heç vaxt olmayan yeni bir şey” yaradan fəaliyyət kimi müəyyən edir. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaranan yenilik həm obyektiv, həm də subyektiv ola bilər. Ətraf reallığın hələ də naməlum qanunlarının aşkar edildiyi, bir-biri ilə əlaqəsi olmayan hadisələr arasında əlaqələrin qurulduğu və izah edildiyi yaradıcılıq məhsulları üçün obyektiv dəyər tanınır. Yaradıcılıq məhsullarının subyektiv dəyəri o zaman baş verir ki, yaradıcı məhsul özlüyündə, obyektiv cəhətdən yeni deyil, onu ilk yaradan şəxs üçün yenidir. Bunlar əsasən rəsm, modelləşdirmə, şeir və mahnı yazmaq sahəsində uşaq yaradıcılığının məhsullarıdır. Avropa alimlərinin müasir araşdırmalarında “yaradıcılıq” təsviri olaraq müəyyən edilir və intellektual və şəxsi amillərin məcmusu kimi çıxış edir. .

Deməli, yaradıcılıq fəaliyyətdir, onun nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərdir; zehni fəaliyyətin ən yüksək forması, müstəqillik, yeni, orijinal bir şey yaratmaq bacarığı. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaradıcılıq qabiliyyətləri formalaşır və inkişaf edir.

"Yaradıcılıq" və ya "yaradıcılıq" nədir? Beləliklə, P. Torrens yaradıcılığı çatışmazlıqları, bilik boşluqlarını, disharmoniyanı yüksək qavrayış qabiliyyəti kimi başa düşürdü. Yaradıcı fəaliyyətin strukturunda o, qeyd etdi:

1. problemin qavranılması;

2. həll yolu axtarmaq;

3. fərziyyələrin yaranması və formalaşması;

4. fərziyyələrin yoxlanılması;

5. onların dəyişdirilməsi;

6. nəticələrin tapılması.

Qeyd olunur ki, yaradıcı fəaliyyətdə temperament, ideyaları tez mənimsəmək və yaratmaq bacarığı (onlara tənqidi yanaşmaq) kimi amillər mühüm rol oynayır; yaradıcı həllərin istirahət, diqqətin yayınma anında gəldiyini.

Yaradıcılığın mahiyyəti, S.Mednikin fikrincə, zehni sintezin son mərhələsində stereotipləri dəf etmək bacarığında və geniş assosiasiyalar sahəsindən istifadə etməkdədir.

D.B. Boqoyavlenskaya iki komponenti birləşdirən yaradıcı qabiliyyətlərin əsas göstəricisi kimi intellektual fəaliyyəti ayırır: idrak (ümumi zehni qabiliyyətlər) və motivasiya. Yaradıcılığın təzahür meyarı insanın ona təklif olunan zehni tapşırıqları yerinə yetirməsinin xarakteridir.

İ.V. Lvov hesab edir ki, yaradıcılıq duyğuların dalğalanması deyil, o, bilik və bacarıqlardan ayrılmazdır, duyğular yaradıcılığı müşayiət edir, insan fəaliyyətini ruhlandırır, onun axınının tonunu, insan yaradıcısının işini artırır, ona güc verir. Ancaq yalnız ciddi, sübut edilmiş bilik və bacarıqlar yaradıcılıq aktını oyadır.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcı qabiliyyətlərin tərifi aşağıdakı kimidir. Yaradıcılıq hər hansı bir fəaliyyətin uğuru ilə bağlı olan, lakin şagird tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq, bacarıqlarla məhdudlaşmayan fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq elementi insan fəaliyyətinin istənilən növündə ola bildiyi üçün təkcə bədii yaradıcılıqdan deyil, həm də texniki yaradıcılıqdan, riyazi yaradıcılıqdan və s. Yaradıcılıq bir çox keyfiyyətlərin birləşməsidir. İnsan yaradıcılığının komponentləri məsələsi hələ də açıqdır, baxmayaraq ki, hazırda bu problemlə bağlı bir neçə fərziyyə mövcuddur.

Bir çox psixoloqlar yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətini ilk növbədə təfəkkürün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirirlər. Xüsusilə, insan intellektinin problemləri ilə məşğul olan məşhur amerikalı psixoloq C. Gilford müəyyən etmişdir ki, yaradıcı fərdlər divergent təfəkkür deyilən xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Bu cür düşüncəyə malik insanlar problemi həll edərkən bütün səylərini yeganə düzgün həll yolunu tapmağa cəmləmirlər, mümkün qədər çox variantı nəzərdən keçirmək üçün bütün mümkün istiqamətlərdə həll yolları axtarmağa başlayırlar. Belə insanlar insanların çoxunun bildiyi və yalnız müəyyən şəkildə istifadə etdiyi elementlərin yeni kombinasiyalarını yaratmağa və ya ilk baxışda ortaq heç nəyi olmayan iki element arasında əlaqə yaratmağa meyllidirlər. Yaradıcı təfəkkürün əsasında müxtəlif düşüncə tərzi dayanır ki, bu da aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. Sürət - ideyaların maksimum sayını ifadə etmək bacarığı (bu halda onların keyfiyyəti deyil, kəmiyyəti önəmlidir).

2. Çeviklik - geniş çeşidli fikirləri ifadə etmək bacarığı.

3. Orijinallıq - yeni qeyri-standart ideyalar yaratmaq bacarığı (bu, cavablarda, ümumi qəbul edilənlərlə üst-üstə düşməyən qərarlarda özünü göstərə bilər).

4. Tamlıq - "məhsulunuzu" təkmilləşdirmək və ya ona bitmiş görünüş vermək bacarığı.

Yaradıcılıq probleminin tanınmış yerli tədqiqatçısı A.N. Luk görkəmli alimlərin, ixtiraçıların, rəssamların və musiqiçilərin tərcümeyi-hallarına əsaslanaraq, aşağıdakı yaradıcılıq qabiliyyətlərini vurğulayır:

1. Problemi başqalarının görmədiyi yerdə görmək bacarığı.

2. Zehni əməliyyatları çökdürmək, bir neçə anlayışı biri ilə əvəz etmək və informasiya baxımından getdikcə daha çox tutumlu olan simvollardan istifadə etmək bacarığı.

3. Bir problemin həllində əldə edilmiş bacarıqları digərinin həllinə tətbiq etmək bacarığı.

4. Gerçəkliyi hissələrə bölmədən bütövlükdə qavramaq bacarığı.

5. Uzaq anlayışları asanlıqla əlaqələndirmək bacarığı.

6. Yaddaşın lazımi anda lazımi məlumatı vermək qabiliyyəti.

7. Düşüncə çevikliyi.

8. Problemin yoxlanılmasından əvvəl onun həlli üçün alternativlərdən birini seçmək bacarığı.

9. Yeni qavranılan məlumatları mövcud bilik sistemlərinə daxil etmək bacarığı.

10. Şeyləri olduğu kimi görmək, təfsirlə gətiriləndən müşahidə ediləni ayırd etmək bacarığı. Fikir yaratmaq asanlığı.

11. Yaradıcı təxəyyül.

12. Detalları dəqiqləşdirmək, orijinal ideyanı təkmilləşdirmək bacarığı.

Psixologiya elmləri namizədləri V.T. Kudryavtsev və V. Sinelnikov geniş tarixi-mədəni materiala (fəlsəfə tarixi, ictimai elmlər, incəsənət, təcrübənin ayrı-ayrı sahələri) əsaslanaraq bəşər tarixi prosesində inkişaf etmiş aşağıdakı universal yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmişlər.

1. Təxəyyül realizmi - inteqral obyektin hansısa mühüm, ümumi tendensiyasının və ya inkişaf modelinin, insanın bu barədə aydın təsəvvürə malik olmasından və onu ciddi məntiqi kateqoriyalar sisteminə daxil etməsindən əvvəl obrazlı şəkildə qavraması. Parçalardan əvvəl bütünü görmək bacarığı.

2. Suprasituasiya - yaradıcı həllərin transformativ xarakteri, problemi yalnız kənardan tətbiq edilən alternativlərdən seçmək deyil, müstəqil şəkildə alternativ yaratmaq bacarığı.

3. Eksperimentasiya - obyektlərin adi situasiyalarda gizlədilmiş mahiyyətini ən aydın şəkildə ortaya qoyduğu şəraiti şüurlu və məqsədyönlü şəkildə yaratmaq bacarığı, habelə bu şəraitdə obyektlərin "davranışının" xüsusiyyətlərini izləmək və təhlil etmək bacarığı.

TRIZ (ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi) və ARIZ (ixtiraçılıq problemlərinin həlli alqoritmi) əsasında yaradıcı təhsil proqramlarının və metodlarının hazırlanmasında iştirak edən alim və müəllimlər hesab edirlər ki, insanın yaradıcı potensialının tərkib hissələrindən biri aşağıdakı qabiliyyətlərdir:

1. Risk etmək bacarığı.

2. Divergent düşüncə.

3. Düşüncə və hərəkətlərdə çeviklik.

4. Düşünmə sürəti.

5. Orijinal fikirləri ifadə etmək və yeni ideyalar icad etmək bacarığı.

6. Zəngin təxəyyül.

7. Əşya və hadisələrin qeyri-müəyyənliyinin dərk edilməsi.

8. Yüksək estetik dəyərlər.

9. İnkişaf etmiş intuisiya.

Yaradıcı qabiliyyətlərin komponentləri məsələsi ilə bağlı yuxarıda təqdim olunan nöqteyi-nəzərləri təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, onların tərifinə yanaşmaların müxtəlifliyinə baxmayaraq, tədqiqatçılar yekdilliklə yaradıcı təxəyyül və yaradıcı təfəkkürün keyfiyyətini yaradıcı qabiliyyətlərin vacib komponentləri kimi ayırırlar.

Yaradıcı fəaliyyətin aktivləşməsi, A.Osbornun fikrincə, dörd prinsipə riayət etməklə əldə edilir:

1) tənqidin istisna edilməsi prinsipi (istənilən fikrin pis kimi tanınacağından qorxmadan ifadə edə bilərsiniz);

2) ən cilovsuz birliyi təşviq etmək (ideya nə qədər vəhşi olsa, bir o qədər yaxşıdır);

3) təklif olunan ideyaların sayının mümkün qədər çox olması tələbləri;

4) ifadə olunan fikirlərin heç kimin mülkiyyəti olmadığını, heç kimin onları inhisara almaq hüququna malik olmadığını etiraf etmək; hər bir iştirakçının başqalarının ifadə etdiyi fikirləri birləşdirmək, onları dəyişdirmək, “təkmilləşdirmək” və təkmilləşdirmək hüququ var.

D.N. Drujinin hesab edir ki, yaradıcılıq fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün aşağıdakılar lazımdır:

1) subyekt fəaliyyətinin tənzimlənməməsi, daha doğrusu, tənzimlənən davranış modelinin olmaması;

2) yaradıcı davranışın müsbət modelinin olması;

1. Risk etmək bacarığı.

2. Divergent düşüncə.

3) Düşüncə və hərəkətlərdə çeviklik. yaradıcı davranışı təqlid etmək və aqressiv və deduktiv davranışın təzahürlərinin qarşısını almaq üçün şərait yaratmaq;

4) yaradıcı davranışın sosial gücləndirilməsi.

Tələbənin yaradıcılıq fəaliyyəti onun təhsil prosesində iştirakını artırır, biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə kömək edir, intellektual səyləri, özünə inamı stimullaşdırır, baxışların müstəqilliyini tərbiyə edir.M.N. Skatkin yaradıcı fəaliyyəti aktivləşdirməyin ayrı-ayrı yollarını nəzərdən keçirir:

1) biliyin problemli təqdimatı;

2) müzakirə;

3) tədqiqat metodu;

4) tələbələrin yaradıcı işi;

5) sinifdə kollektiv yaradıcı fəaliyyət mühitinin yaradılması.

Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini uğurla aktivləşdirmək üçün müəllim öz işinin səmərəliliyini və məhsuldarlığını görməlidir. Bunun üçün hər bir uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin təzahür dinamikasını izləmək lazımdır. Məktəblinin fəaliyyətində, eləcə də yetkin insanın fəaliyyətində yaradıcılıq elementləri və çoxalma elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi iki xarakterik xüsusiyyətə görə fərqləndirilməlidir:

1) fəaliyyətin nəticəsi (məhsulu) ilə;

2) gedişinə (prosesinə) görə.

Aydındır ki, təhsil fəaliyyətində şagirdlərin yaradıcılığının elementləri, ilk növbədə, onun gedişatının xüsusiyyətlərində, yəni problemi görmək, qeyri-standart praktiki və tədris problemlərini həll etmək üçün yeni yollar tapmaq bacarığında özünü göstərir. vəziyyətlər.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, yaradıcı fəaliyyət müəllimlərin xeyirxah qiymətləndirmələri və orijinal ifadələrin təşviqi ilə əlverişli bir atmosferdə aktivləşdirilir. Şagirdləri düşünməyə, kurrikulumun eyni suallarına müxtəlif cavablar axtarmağa sövq edən açıq suallar mühüm rol oynayır. Daha yaxşı olar ki, tələbələrin özləri belə sualları verib, onlara cavab versinlər.

Yaradıcılıq fəaliyyəti də qeyri-adi hipotetik vəziyyətə giriş yolu ilə fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi yolu ilə stimullaşdırıla bilər. Eyni istiqamətdə suallar işləyir, cavab verərkən içindəki bütün məlumatları yaddaşdan çıxarmaq, yaranmış vəziyyətdə onları yaradıcı şəkildə tətbiq etmək lazımdır.

Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına, intellektual səviyyənin artmasına kömək edir.

Beləliklə, yaradıcılıq dedikdə, yaradıcı fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan, onun prosesində cisimlərin, hadisələrin, vizual, həssas və zehni obrazların çevrilməsini həyata keçirməyə, nəyisə kəşf etməyə imkan verən bir insanın xassələrinin və keyfiyyətlərinin məcmusu başa düşülür. özü üçün yeni, orijinal, qeyri-standart həllər axtarmaq və etmək.

1.2 Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında praktiki təcrübənin təhlili

Kiçik yaşlı şagirdlərin biliklərinin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Bir çox müəllimlər onun həyata keçirilməsinə şagirdlərin üzərinə düşən əlavə yük hesabına deyil, tədrisin forma və metodlarını təkmilləşdirməklə nail olurlar. Bu məsələnin həllində müəllim və metodistlər əmək prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması yolu ilə kiçik yaşlı şagirdlərin öyrənməyə marağının inkişafına böyük əhəmiyyət verirlər. Məhz təhsilin ilk illərində ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərinə görə onların yaradıcılıq qabiliyyətləri fəal şəkildə inkişaf edir. Xüsusilə, inkişaf etdirici təlim məqsədlərini həll etmək üçün ibtidai sinif müəllimi A.V. Nikitina yaradıcılıq fəaliyyətinin sistemli, məqsədyönlü inkişafı və aktivləşdirilməsini aşağıdakı tələblərə cavab verən bir sistemdə təşkil edir:

Koqnitiv tapşırıqlar fənlərarası əsasda qurulmalı və fərdin zehni xüsusiyyətlərinin (yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül) inkişafına kömək etməlidir;

Tapşırıqlar, tapşırıqlar təqdimatın rasional ardıcıllığı nəzərə alınmaqla seçilməlidir: reproduktivdən, mövcud bilikləri yeniləməyə yönəlmiş, qismən kəşfiyyata, idrak fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş, sonra isə öyrənilən hadisələri nəzərdən keçirməyə imkan verən yaradıcı olanlara. müxtəlif açılardan;

İdrak və yaradıcı tapşırıqlar sistemi təfəkkürün səlisliyinin, zehnin çevikliyinin, marağın, fərziyyə irəli sürmək və inkişaf etdirmək bacarığının formalaşmasına səbəb olmalıdır.

Bu tələblərə uyğun olaraq A.V. Nikitina dörd ardıcıl mərhələni əhatə edir:

1) istiləşmə;

2) yaradıcı təfəkkürün inkişafı;

3) qismən axtarış tapşırıqlarının işlənib hazırlanması;

4) yaradıcı problemlərin həlli.

Bu tapşırıqlar bütün sinfə verilir. Onlar başa çatdıqda, yalnız uğur ölçülür. Bu cür tapşırıqlar qiymətləndirici deyil, tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakter daşıyır. Dərslər kifayət qədər yüksək tempdə, frontal keçirilir. A.V görə. Nikitina, belə iş rəqabət ruhu yaradır, diqqəti cəmləşdirir, bir növdən digərinə tez keçmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

E.L-nin rəhbərliyi altında. Yakovleva gənc tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş inkişaf proqramı hazırladı və sınaqdan keçirdi. Yaradıcı iş üçün əsas şərt, onun fikrincə, humanist psixologiya prinsiplərinə uyğun olaraq uşaqlar və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilidir:

1) Hər bir şagirdin ideyasına heyranlıq, uşağın ilk addımlarına heyran olmağa bənzəyir:

a) tələbənin bütün fikirlərinin və cavablarının müsbət möhkəmləndirilməsi;

b) səhvdən tanış bir şeyə yeni, gözlənilməz baxmaq imkanı kimi istifadə;

c) uşaqların bütün ifadələrinə və hərəkətlərinə maksimum uyğunlaşma.

2) Qarşılıqlı inam, qiymətləndirilməməsi, başqalarını qəbul etmə, psixoloji təhlükəsizlik mühitinin yaradılması.

3) Öz tərəqqini müstəqil şəkildə idarə etmək bacarığı ilə seçim və qərar qəbul etmədə müstəqilliyin təmin edilməsi.

Bu proqram çərçivəsində təhsil alarkən inkişaf təhsili prinsipləri (AM Matyushkin): problemli, dialoq, fərdiləşdirmə proqramın aşağıdakı məzmununa tətbiq edilmişdir: özünün və başqalarının düşüncələrini, hisslərini və hərəkətlərini, şəxsiyyətlərarası münasibətləri və dünya inkişafının qanunauyğunluqlarını başa düşmək. :

1. Evristik üsullarla həll edilə bilən intellektual tapşırıqların istifadəsi.

2. Qrup üzvləri arasında, qrupla fasilitator arasında fikir və suallar mübadiləsi.

3. Yaradıcılığın müxtəlif aspektlərinin qəbulu: şifahi və yazılı cavablar, ədəbi və ya qeyri-ədəbi formada olan cavablar, başqa bir insana davranış və reaksiyalar.

Uşaqları yaradıcı özünüifadə vasitələri ilə təchiz etmək üçün bu proqram müxtəlif materiallardan istifadə edir: ədəbi əsərlər, problemli situasiyalar, uşaqların uydurduğu situasiyaların dramaturgiyası, həyatdan və ədəbiyyatdan münaqişə vəziyyətləri, bu da öz fikirlərini tanımaq və ifadə etmək bacarığını tələb edir. emosional vəziyyətlər, bir və eyni vəziyyətə fərqli reaksiya verir.

N.B-nin rəhbərliyi altında. Şumanova istedadlı uşaqlar üçün təhsil proqramlarının qurulması tələblərinə uyğun olaraq kiçik şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı üçün bir proqram hazırladı və sınaqdan keçirdi:

Şagirdlərin öyrəndikləri mövzu və problemlərin qlobal, fundamental xarakteri;

Problemlərin formalaşdırılmasında fənlərarası yanaşma;

Müxtəlif bilik sahələrinə aid mövzuların və problemlərin inteqrasiyası;

Məzmunun doyması; məhsuldar, tənqidi təfəkkürün inkişafına diqqət yetirmək və s.

Kursun spesifik məzmunu rus və xarici tarix, mədəniyyət, ədəbiyyat, incəsənət, rus və xarici təbiətşünaslıq tarixinin materiallarına əsaslanır. Əsas tədris metodu problemli dialoqdur, çünki uşağın yaradıcı inkişafının təbiətinə ən uyğundur.

S.N.-nin rəhbərliyi altında. Çistyakova qrup əməkdaşlığının təşkili yolu ilə məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün proqram hazırlayıb.

İbtidai sinif müəllimi O.V. Kubasova kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətini artırmaq üçün dərslərin imkanlarından istifadə edir, məktəb fənlərinin materialı üzərində təxəyyül və yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlərə uyğunlaşır və rus dilinin tədrisi prosesində onlardan istifadə edir:

Müxtəlif növ esselər, təqdimatlar, yaradıcı diktələr;

Quraşdırma (cümlələrin qurulması, şifahi rəsm, sxemlərə uyğun olaraq planların, sözlərin və cümlələrin tərtib edilməsi);

Cədvəllərin, diaqramların tərtib edilməsi;

- söz əmələ gəlmə yollarının “kəşf edilməsi”;

Hər hansı bir fərziyyəni sübut etmək üçün ədəbi əsərlərin təhlili;

Təkliflərin paylanması;

Hekayələr üçün sonluqlar tapmaq;

trafaretlərdən istifadə edərək rəsmlərin tərtib edilməsi;

uşaq yaradıcılığının nəticələrinin istifadə olunduğu qəzetlərin, jurnalların nəşri (qeydlər, müsahibələr, rəylər, esselər, şeirlər, nağıllar, rəsmlər, rebuslar, bulmacalar, krossvordlar və s.);

Ədəbi əsərlər üçün film lentlərinin yaradılması;

Şəkillərin səhnələşdirilməsi, dramatizasiyası, “canlanması”;

Xüsusiyyətlərin seçimi (təbəssüm, yeriş və s. ola bilər);

Hərflərin vizual, səsli, zövqlü təsvirlərinin yaradılması;

Sinonimlərin, antonimlərin seçilməsi;

Frazeoloji növbələrin öyrənilməsi.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin praktiki təcrübəsinin təhlili nəticəsində, ilk növbədə, bu problemin müəllimlər üçün əhəmiyyəti, psixoloq və metodistlərin ona olan marağı aşkar edilmişdir; ikincisi, bu problem üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatda və dövri mətbuatda təqdim olunan proqramlar, kurslar, bir sıra tapşırıqlar hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir; üçüncüsü, bu problem üzrə müəllimlərin aşağı psixoloji və pedaqoji səriştəsi; dördüncü, bu istiqamətdə iş üsulları, vasitələri, formaları haqqında biliklərin olmaması səbəbindən kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üçün sistemli, məqsədyönlü işin olmaması; və nəticədə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması.

1.3 Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası meyarları və vasitələri

Kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin uğurlu olması üçün tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri haqqında biliklər lazımdır, çünki yaradıcılıq növlərinin seçimi tələbənin səviyyəsindən asılı olmalıdır. Bu məqsədlə diaqnostikadan istifadə edilir, müxtəlif tədqiqat metodlarından (ölçmə vasitələri) istifadə edilir. Tədqiqat müəyyən meyarlar əsasında aparılır.Bu tədqiqatın məqsədlərindən biri də kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarlarını, göstəricilərini və vasitələrini müəyyən etmək olmuşdur. Tələbənin orijinal, qeyri-standart şəkildə düşünmək, müstəqil axtarmaq və qərar qəbul etmək, idrak marağı nümayiş etdirmək, şagirdə məlum olmayan yeni şeylər kəşf etmək istəyini ifadə edən "yaradıcı qabiliyyətlər" termininin başa düşülməsinə əsaslanaraq, biz gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi üçün aşağıdakı meyarları müəyyən etdi:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında biliklərini, fikirlərini üzə çıxaran, yaradıcı tapşırıqların mahiyyətini dərk edən koqnitiv meyar.

2. Motivasiya - ehtiyac meyarı - şagirdin yaradıcı insan kimi özünü sübut etmək istəyini, təhsil tapşırıqlarının yaradıcı növlərinə marağın olmasını səciyyələndirir.

3. Fəaliyyət meyarı - yaradıcı xarakterli tapşırıqları orijinal şəkildə yerinə yetirmək, şagirdlərin yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirmək, təfəkkür prosesini çərçivədən kənar, obrazlı şəkildə həyata keçirmək bacarığını üzə çıxarır.

Meyarların hər biri bu meyara uyğun olaraq öyrənilən keyfiyyətlərin təzahürünü xarakterizə edən göstəricilər sisteminə malikdir. Hər bir meyar üzrə göstəricilərin təzahür dərəcəsinin ölçülməsi ölçmə vasitələri və müəyyən tədqiqat metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri 1-ci cədvəldə verilmişdir.

Cədvəl 1

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri

Meyarlar	Göstəricilər	Ölçmə
koqnitiv	1. “Yaradıcılıq” anlayışını bilmək və onunla işləmək. 2. Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında fikirlərin olması.	Test Metod "Bəstəkar".
Motivasiya ehtiyacı	1. Yaradıcı məşqlərə münasibət. 2. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. 3. Özünü ifadə etməyə, orijinallığa can atmaq.	müşahidə. Metod "Mövcud olmayan bir heyvan haqqında hekayə uydurmaq"
fəaliyyət	1. Tədris fəaliyyəti prosesində yeni həllərin təklifi. 2. Qeyri-ənənəviliyin, yaradıcılığın, təfəkkürün orijinallığının təzahürü. 3. Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətində iştirak	Müşahidə Problemli vəziyyətlərin metodu. Metod "Üç söz"

Seçilmiş meyarlara və göstəricilərə uyğun olaraq biz 2-ci cədvəldə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrini xarakterizə etdik.

cədvəl 2

Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri

Meyarlar	Yüksək səviyyə	Orta səviyyə	Aşağı səviyyə
koqnitiv	Kifayət qədər biliyə, yaxşı nitq inkişafına malikdir.	Bilik, anlayış, ideyaların qeyri-kafi səviyyədə olması; orta nitq inkişafı.	Bilik səviyyəsi aşağı, fraqmentli, zəif öyrənilmiş anlayışlara malikdir, nitqi zəif inkişaf etmişdir.
Motivasiya ehtiyacı	Şagird yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə çalışır, yaradıcı tapşırıqları maraqla yerinə yetirir.	Şagird kifayət qədər fəal deyil, müəllimin nəzarəti altında yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirir, lakin özünü yaradıcı insan kimi sübut edə bilir.	Tələbə passivdir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə çalışmır.
fəaliyyət	Tapşırıqların icrasında orijinallıq, təxəyyül, müstəqillik nümayiş etdirir.	Tapşırıqların icrasında orijinallıq, qeyri-ənənəvilik nümayiş etdirir. Amma çox vaxt müəllimin köməyinə ehtiyac olur.	Yaratmaq və ya qəbul etmək mümkün deyil qeyri-adi şəkillər, həllər; tabe olmaqdan imtina edir yaradıcı tapşırıqlar

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyələrinin xüsusiyyətləri

1.Yüksək səviyyə.

Şagirdlər təşəbbüskarlıq və qərarların müstəqilliyi nümayiş etdirirlər, onlarda sərbəst özünü ifadə etmək vərdişi formalaşıb. Uşaq müşahidə, ixtiraçılıq, təxəyyül, yüksək təfəkkür sürəti nümayiş etdirir. Şagirdlər heç nəyə bənzəməyən, özünəməxsus, yeni, orijinal bir şey yaradırlar. Müəllimin yüksək səviyyəli tələbələrlə işi onların yaradıcı fəaliyyətə olan ehtiyaclarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bu üsulları tətbiq etməkdir.

2. Orta səviyyə.

Bu, tapşırıqları kifayət qədər şüurlu şəkildə qəbul edən, əsasən müstəqil işləyən, lakin kifayət qədər orijinal həllər təklif etməyən tələbələr üçün xarakterikdir. Uşaq maraqlanır və maraqlanır, fikir irəli sürür, lakin təklif olunan fəaliyyətə çox yaradıcılıq və maraq göstərmir. Əsərin təhlili və onun praktiki həlli o halda olur ki, mövzu maraqlı olsun, fəaliyyət iradəli və intellektual səylərlə dəstəklənsin.

3. Aşağı səviyyə.

Bu səviyyədə olan tələbələr bilik əldə etmək bacarıqlarına yiyələnir, müəyyən fəaliyyətlərə yiyələnirlər. Onlar passivdirlər. Çətinliklə yaradıcı işə cəlb olunurlar, müəllimdən səbəb-nəticə təzyiqi gözləyirlər. Bu tələbələrin düşünmək üçün daha uzun müddətə ehtiyacı var və onlara müdaxilə edilməməli və gözlənilməz suallar verilməməlidir. Uşaqların bütün cavabları stereotipdir, fərdilik, orijinallıq, müstəqillik yoxdur. Uşaq təşəbbüs göstərmir və qeyri-ənənəvi həll yollarına cəhd edir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri müəyyən edildikdən sonra ilk müəyyənedici eksperiment aparıldı.

İlk yoxlama eksperimentinin məqsədi: nəzarət və eksperimental siniflərdə kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Təcrübə Sidorov adına orta məktəbin üçüncü siniflərində aparılıb. Sinif 3a nəzarət sinfi, 3b sinfi eksperimental sinif kimi müəyyən edilmişdir. Hər iki sinif 20 şagirddən ibarətdir. Tələbələr inkişaf təhsili sistemi ilə məşğul olurlar L.V. Zankov və akademik performans və ümumi inkişafın təxminən eyni göstəricilərinə malikdir. Təsdiqedici eksperiment cədvəl 1-də təqdim olunan meyarlara, göstəricilərə və ölçmə vasitələrinə uyğun olaraq həyata keçirilmişdir. İlk təyinetmə təcrübəsi zamanı əldə edilmiş diaqnostik məlumatlar cədvəl 3, 4, 5-də, Şəkil 1, 2,3-də verilmişdir.

Cədvəl 3

Təcrübə və nəzarət siniflərində şagirdlərin idrak meyarına görə bölgüsü (ilk təyinedici sınaq)

İlk müəyyənedici eksperimentin nəticələri göstərir ki, həm nəzarət, həm də eksperimental sinif şagirdləri motivasiya-ehtiyac meyarı üzrə ən yüksək bal toplayırlar ki, bu da şagirdlərin yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməyə marağını, özünü yaradıcı insan kimi sübut etmək istəyini göstərir.

Ümumiyyətlə, nəzarət sinfində olan şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi eksperimental sinif şagirdlərinə nisbətən bir qədər yüksəkdir. (Aralıq cədvəllər əlavədədir).

İlk yoxlama eksperimentinin məlumatları tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsini göstərir ki, bu da formativ eksperimentin aparılmasını zəruri edir.

I fəsil üzrə nəticələr

1) Yaradıcı fəaliyyət dedikdə yeni bir şeyin yarandığı belə bir insan fəaliyyəti başa düşülür - istər xarici aləmin obyekti, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkür konstruksiyaları və ya bir şeyi əks etdirən hisslər. reallığa yeni münasibət.

2) Yaradıcı fəaliyyət və yaradıcılıq qabiliyyətləri bir-biri ilə əlaqəlidir, çünki qabiliyyətlər yalnız fəaliyyət prosesində inkişaf edir və formalaşır və fitri insan xüsusiyyətləri deyil. Yaradıcı təxəyyül və təfəkkür təlim fəaliyyəti prosesində ən yüksək və zəruri insan qabiliyyətləridir. İbtidai məktəbdə tədris prosesi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün real imkanlara malikdir.

3) Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üzrə praktiki təcrübənin təhlili nəticəsində müəyyən etdik: bu problemin müəllimlər üçün əhəmiyyəti, psixoloq və metodistlərin ona olan marağı.

4) Oxu dərsləri metodoloji baxımdan ən tez-tez və əlverişli dərslərdir, burada yaradıcı məşqlərdən müntəzəm istifadə etsəniz, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilərsiniz.

5) Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası meyarlarını və vasitələrini müəyyən etdik. Birinci yoxlama eksperimentinin nəticələri göstərdi ki, nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin əksəriyyətində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı orta səviyyədədir. Yaradıcılığa və yaradıcı vəzifələrə müsbət münasibətin formalaşmasını, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü həyata keçirmək istəyinin mövcudluğunu, lakin qeyri-kafi fəaliyyət göstərmək istəyinin kifayət qədər təzahürü olmadığını göstərən motivasiya ehtiyac meyarı üçün ən yüksək göstəricilər. standart tapşırıqlar. Təsdiqedici eksperimentin məlumatları formativ sınaq tələb edir.

II fəsil. Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərait.

2.1. Yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Ənənəvi təhsil sistemi tələbələrə müəyyən miqdarda bilik verməklə məşğuldur. Amma indi müəyyən miqdarda materialı yadda saxlamaq kifayət etmir. Öyrənin əsas məqsədi ümumi strategiyanın mənimsənilməsi olmalıdır, necə öyrənməyi öyrətmək lazımdır, belə bir strategiyanın mənimsənilməsinin şərtlərindən biri yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafıdır. Bu sözlər yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixologiyasını tədqiq edən tanınmış sovet psixoloqu Luk A.N. Həqiqətən, çox vaxt müəllim tələbədən yalnız ona verilən müəyyən biliklərin bitmiş formada təkrar istehsalını tələb edir. Rubinshtein S.L., B.M.-nin əsərlərinin nəzəri təhlili zamanı aşkar etdiyimiz kimi yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir. Teplova və Nemova R.S., yalnız həqiqətən yaradıcı fəaliyyət təşkil edərkən edilə bilər.

R.S. Nemov, bütövlükdə qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi prosesinin mahiyyətini müəyyən edərək, qabiliyyətləri inkişaf etdirən fəaliyyətlərə bir sıra tələblər qoyur ki, bu da onların inkişafı üçün şəraitdir. Xüsusilə belə şərtlər arasında Nemov R.S. fəaliyyətin yaradıcılıq xarakterini vurğuladı. Bu, fəaliyyətə marağı təmin edən yeni bir şeyin kəşfi, yeni biliklərin əldə edilməsi ilə əlaqələndirilməlidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bu şərti Ya.A. Ponomarev "Yaradıcılıq psixologiyası" əsərində.

Şagirdlərin fəaliyyətə marağını itirməməsi üçün kiçik şagirdin onun üçün çətin olan problemləri həll etməyə çalışdığını xatırlamaq lazımdır. Bu, Nemov R.S. tərəfindən irəli sürülmüş fəaliyyətlərin inkişafı üçün ikinci şərti həyata keçirməyə kömək edəcəkdir. Bu ondan ibarətdir ki, fəaliyyət mümkün qədər çətin, lakin həyata keçirilə bilən olmalıdır və ya başqa sözlə, fəaliyyət uşağın potensial inkişafı zonasında yerləşməlidir.

Bu şərtə uyğun olaraq, yaradıcı tapşırıqlar qoyarkən onların mürəkkəbliyini vaxtaşırı artırmaq lazımdır və ya B.D. Bogoyavlenskaya, "spiral prinsipinə" riayət edin. Bu prinsipi yalnız tipik xarakterli uşaqlarla uzunmüddətli iş zamanı, məsələn, esselərin mövzularını təyin edərkən həyata keçirmək mümkündür.

Dəqiq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün başqa bir vacib şərt, Ya. A. Ponomarev, yalnız texniki bacarıq və bacarıqların öyrədilməsi deyil, yaradıcı fəaliyyətin inkişafı adlandırdı. Əgər bu şərtlər yerinə yetirilməzsə, alimin vurğuladığı kimi, yaradıcı insan üçün zəruri olan bir çox keyfiyyətlər - bədii zövq, empatiya qabiliyyəti və istəyi, yeni nəyəsə can atmaq, gözəllik duyğusu artıqlıq, artıqlıqlar sırasındadır. Bunu aradan qaldırmaq üçün ibtidai məktəb yaşı şəxsiyyətinin inkişafının yaş xüsusiyyətləri ilə şərtlənən həmyaşıdları ilə ünsiyyət istəyini inkişaf etdirmək, onu yaradıcılığın nəticələri ilə ünsiyyət qurmaq istəyinə yönəltmək lazımdır.

İbtidai məktəb yaşına münasibətdə ən yaxşısı, ibtidai sinif şagirdi baxımından subyektiv olaraq sosial əhəmiyyətli nəticənin praktiki nailiyyəti üçün fəaliyyət kimi görünən "ünsiyyət prosesində xüsusi təşkil edilmiş yaradıcı fəaliyyətdir". Bunun üçün uşağın ünsiyyət iştirakçılarına deyəcək bir sözü olması vacibdir ki, o, həqiqətən məlumat ötürsün, bunun üçün ünsiyyət alıcısını tapmaq lazımdır. Bizdə isə alıcı sinif kollektivi və müəllimdir, məktəb səviyyəsində isə bu, məktəb komandasıdır və s.

Müasir məktəbdə təlim prosesində problemlilik prinsipinin həyata keçirilməsi zamanı təlim prosesində şagirdlərin yaradıcı fəaliyyətinin yaranması üçün ənənəvi obyektiv şərait təmin edilir. Məktəblilərin fərziyyələr irəli sürməyə, ilkin nəticələrə, ümumiləşdirmələrə həvəsləndirilməsi nəticəsində yaranan problemli situasiyalardan pedaqoji təcrübədə geniş istifadə edilmişdir. Zehni fəaliyyətin mürəkkəb bir üsulu olan ümumiləşdirmə hadisələri təhlil etmək, əsas şeyi vurğulamaq, mücərrədləşdirmək, müqayisə etmək, qiymətləndirmək, anlayışları müəyyənləşdirmək bacarığını nəzərdə tutur.

Tədris prosesində problemli situasiyalardan istifadə şagirdlərdə müəyyən idrak ehtiyacını formalaşdırmağa imkan verir, eyni zamanda, yaranmış problemin müstəqil həllinə fikrin zəruri diqqətini təmin edir. Beləliklə, təlim prosesində problemli situasiyaların yaradılması şagirdlərin yaranan problemlərin həllinə yönəlmiş müstəqil axtarış fəaliyyətinə daim daxil olmasını təmin edir ki, bu da istər-istəməz şagirdlərdə bilik həvəsinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına gətirib çıxarır. Problemli suala cavab vermək və ya problemli situasiyanı həll etmək uşaqdan bu cür bilikləri hələ malik olmadığı, yəni malik olduğu şeylər əsasında əldə etməyi tələb edir, yəni. yaradıcı problemlərin həlli.

Ancaq hər problemli vəziyyət deyil, sual yaradıcı bir vəzifədir. Beləliklə, məsələn, ən sadə problem vəziyyəti iki və ya daha çox ehtimalın seçimi ola bilər. Və yalnız problemli situasiya yaradıcı həll tələb etdikdə o, yaradıcı işə çevrilə bilər. Ədəbiyyatı öyrənərkən şagirdlərdən şüurlu seçim etməyi tələb edən suallar verməklə problemli vəziyyətin yaradılmasına nail olmaq olar. Deməli, yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradıcı fəaliyyət prosesində inkişaf edir və özünü göstərir, uşağın yaradıcı fəaliyyətinin mahiyyəti - şagird yalnız özü üçün yeni bir şey yaradır, lakin hər kəs üçün yeni bir şey yaratmır. Beləliklə, uşaq yaradıcılığı yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin ötürülməsi prosesinin həyata keçirilməsidir. Onu əldə etmək üçün uşaq "analoji fəaliyyətlərin birbaşa həyata keçirilməsini tələb edən bir vəziyyətdə özünü tapmaq lazımdır".

Beləliklə, yaradıcılıq fəaliyyətini öyrənmək üçün və bu cür öyrənmə prosesində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri təbii olaraq inkişaf edəcək, yaradıcı problemlərin praktiki həllindən başqa bir yol yoxdur, bu, uşaqdan yaradıcı təcrübəyə sahib olmağı tələb edir. eyni zamanda onun alınmasına öz töhfəsini verir.

2.2 Məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı şərti kimi

Bunlar aktiv imitasiyaya əsaslanan uşaqların nitq məşqləridir. Bir tərəfdən şifahi təkrarlama və yazılı təqdimat vasitəsilə şagirdin nitqi zənginləşir, o, sanki yazıçıdan dərs alır; digər tərəfdən, şagird özü cümlə və mətn qurur, nitq yaratmaqda təşəbbüs və fəallıq nümayiş etdirir.

Dərsi təkrar, hətta kiçik olsa belə təsəvvür etmək çətindir: şagird oxuduqlarını, evdə öyrəndiklərini təkrarlayır, sinifdənkənar, sərbəst mütaliə kitablarının məzmununu çatdırır. Şagird rus dilində məşqlər üçün tapşırıqları təkrarlayır, riyazi məsələnin məzmununu çatdırır, qaydanı öz sözləri ilə təkrarlayır. Daimi təkrar danışmaq yaddaşı gücləndirir, nitq mexanizmlərini öyrədir. Təcrübə ilə inkişaf etdirilən müxtəlif təkrar anlatma növləri dərslərə animasiya gətirir: nümunənin mətninə yaxın olan (ətraflı), seçmə, sıxılmış - bir neçə dərəcə sıxılma ilə, təkrar izahatda dəyişikliklə təkrarlama məlumdur. rəvayətçinin siması (birinci şəxsdə nümunə - üçüncü şəxsdə təkrar anlatma), personajlardan biri şəxsdən (cansız cismin “sifətindən” xəyali hekayə var), dramatik şəkildə təkrar anlatma - üzlərdə, təkrar anlatma yaradıcı əlavə və dəyişikliklərlə əsas sözlər əsasında təkrar anlatma, şəkillərlə bağlı - illüstrasiyalar, təkrar anlatma-xarakteristika, təkrar anlatma - ekspozisiyanın təsviri (hərəkətləri yerləşdirir); retelling - şəkillərin, illüstrasiyaların şifahi şəkildə çəkilməsi və s.

Təqdimat (təkrar danışmaq) tələbələrin nitqinin inkişafının yaradıcı üsullarından biridir. Güman edilir ki, yazılı təqdimat üçün nəzərdə tutulmuş hekayəni dinləyən və ya oxuyan tələbə fikri mənimsəməli və onu öz sözləri ilə çatdırmalıdır. Təqdimat tələbənin canlı çıxışı kimi səslənməlidir. Dil vasitələri oxuduqda, danışıqda, mətnin təhlili zamanı mənimsənilir, şagird üçün özünəməxsus olur və öz mətnini tərtib edərkən şagird gərginləşmir, nümunəni hərfi xatırlayır, mətni qurur. özü, fikrin məzmununu çatdırır. Bu əsərdə müstəqillik artır, çoxalma prosesində yaradıcılıq elementləri doğulur. Yenidən izahat (təqdimat) tələbənin hisslərini, tamaşaçıları maraqlandırmaq istəyini əks etdirir. Əgər o, “rola giribsə”, hekayənin qəhrəmanlarına rəğbət bəsləyirsə, təkrar danışıqda onun duyğusu səslənirsə, deməli, onun nitqinin yaradıcılıq səviyyəsi yüksəkdir: təkrar danışıq əzbəri deyil, yaradılan hekayəyə çevrilir. Yaradıcı təkrarlar və təqdimatlar o təkrar izahatlar və təqdimatlardır ki, burada şəxsi, yaradıcı məqam aparıcı və müəyyənedici məqama çevrilir, bu, əvvəlcədən nəzərdə tutulur, həm məzmuna, həm də forma aiddir. Bu, rəvayətçinin sifətinin dəyişməsi, hekayəyə şifahi şəkillərin daxil edilməsi - sözdə şifahi rəsm, bu xəyali ekran uyğunlaşması, süjetə yeni səhnələrin, faktların, personajların daxil edilməsidir; nəhayət, dramatizasiya, səhnələşdirmə, teatral təcəssümdür. Yaradıcı təkrarlamanın bir variantı məzmunun personajlardan birinin adından ötürülməsidir, məsələn, D.N.-nin "Boz Şeyka" nağılını təkrar danışarkən. Mamin-Sibiryak tülkü üzündən. Axı tülkü gölə ilk gəlişindən əvvəl nə baş verdiyini, eləcə də ördəyin sonrakı taleyini bilə bilməzdi. “İt ağacının hekayəsi öz təqdimatında” (Tixomirov D.İ. Rus dili dərslərində nəyi və necə öyrətmək olar. - M., 1883) uydurma personajlarla, kitab sahibinin sərgüzəştləri ilə yeni fantastik hekayədir. bu it ağacı çubuğu. Yəni bəzi səhnələr yox olacaq, bəziləri tamamilə yeni şəkildə təqdim oluna bilər, bəziləri isə yaradıcı təxəyyül əsasında yenidən icad edilir. Dildə də dəyişikliklər olacaq, o, Boz Boyununu yemək istəyən tülkünün xarakterini əks etdirməlidir və Vanka Jukov öz hekayəsini danışaraq, nitqinə kənd oğlanına xas olan sözləri və nitq növbələrini təqdim edəcəkdir.

Ana dilinin və xüsusilə ədəbiyyatın öyrənilməsi şagirdləri tədricən dil yaradıcılığı aləminə daxil edir: bura gündəlik tutmaq, yazışmalar aparmaq, müəllimin göstərişi ilə olsa belə, təbiət şəkillərini təsvir etmək, şəkillər çəkmək, şeirlər söyləmək daxildir. , və səhnələşdirmə, qəzet və jurnal nəşr etmək, pyeslər bəstələmək, bu, şagirdlərin qrammatika, sözlərin tarixi və s. üzrə tədqiqat fəaliyyətidir... Yəni yaradıcılıq təkcə şeir deyil; Bəlkə də şeirin tərkibi həmişə yaradıcılığın zirvəsi deyil, lakin ritmik və qafiyəli nitq dərhal nəsr məşqlərindən seçilir. Uşaqların ədəbi cəhdləri çox vaxt dərslərin hüdudlarından kənara çıxır, onlar sinifdənkənar fəaliyyətlər, dairə işi, dərnəklərlə əlaqələndirilir. Müasir təhsil sistemində esse və ya ona yaxın yaradıcılıq işinin təşkilinin aşağıdakı formaları məlumdur:

a) evdə müstəqil yaradıcılıq, bəzən gizli: gündəliklər, hadisələrin qeydləri və ya məktəblilər üçün vacib olan maraqlı bir şey, şeir yazmaq və s. illər sonra fəaliyyət. Bu əsasda fərdin yaradıcı həyatının bu forması nəinki qiymətləndirilmir, hətta pislənir. Bu ədalətsizlikdir: bir uşaq, hətta böyüklərdən daha çox, öz sirrini, qeyri-standart davranış hüququna malikdir;

b) məktəb və digər müəssisələr tərəfindən təşkil edilən dərnəklər: ana dilinin öyrənilməsi üzrə ədəbi-yaradıcı dərnəklər, teatr, uşaq klubları, ədəbi birliklər, məktəb teatrı, müxtəlif bayramlar, məclislər, məclislər, birgə səyahətlər; sərbəst şəraitdə ünsiyyətə icazə verirlər;

c) müxtəlif müsabiqələr, olimpiadalar, müsabiqələr: 1 sentyabr tarixinə qədər tapmacalar müsabiqəsi, Yeni il üçün poetik təbriklər. Məktəb daxilində, bütün şəhərdə, hətta bütün ölkə daxilində müsabiqələr elan edilir. Qaliblərə böyüklərdə olduğu kimi laureat titulları verilir;

d) uşaq yaradıcılığına aid qəzet və jurnalların nəşri. Bu nəşrlər indi yüzlərlə gimnaziya və adi orta məktəblərdə nəşr olunur və tez-tez ibtidai siniflər üçün müstəqil jurnal nəşr olunur.

Bir neçə misal verək - təcrübədən.

Tapmacalar yarışması.

Tapmacalar hazırlamaq.

Başlanğıc verildi. Mokhnatenka, bığlı ...

Uşaqlar davam edir. Günəşdə yatır

Gözünü qıyır.

Başqa bir təklif. Siçanları qorxur.

Üçüncü. Onun bir narahatçılığı var:

Gecələr ova çıxın!

Dəyirmi, qızılı yatır

Bacardığım qədər ağzımı açdım

Böyük bir dişlədi.

Şirin olacağını düşündüm

Bu turş, murdar çıxdı!

Poetik şəkillərin donuz bankı. Kimi mahnı yazır, kimi aforizm, kimisə sevimli şeirlərindən parçalar yazır. Keçidin kiçik olması, təsvirin olması lazımdır. Budur soundtrack:

Dalğa-dalğa qaçdı,

Dalğa dalğanı qovdu.

Hamar, ritmik səs, səs [l] təkrarlanır.

Budur, "guruldayan" başqa bir eşitmə şəkli:

İlk bahar ildırım çaxdıqda

Sanki əylənir, oynayır,

Qarlı toranda qara qarğa.

Budaqlarını yayan ağcaqanadlara salam olsun,

Çəhrayı suya baxdıq.

(S. Yesenin.)

Dağ külü qırmızı fırça ilə işıqlandı. Yarpaqlar tökülürdü. Doğulmuşam...

(M. Tsvetaeva.)

Şeirə - zarafat yolu ilə. Sinifdə boşluq mühiti yaradan müəllim R.V. Kelina (Samara) uşaqlara birinci sətri təklif etdi, yəni mahiyyət etibarilə mövzu və ritmi təklif etdi:

Nənə təzəcə yuxuya getdi...

Və məzəli şeirlər toplusunu aldı:

Nənə təzəcə yuxuya getdi

Murzik tez stuldan qalxdı,

Otağın ətrafında gəzməyə başladı

Tut, qaç, hamını oyat.

Nəhayət səhər gəldi

Qaçaq çox gəzdi,

Yaramaz evə qaçdı

Çirkli, yaş və topal.

İlk qar yerə düşdü

Bir anda işıq oldu!

Tüklü, parlaq, ağ,

Yüngül yerdə yatır.

Şagirdlərin ədəbi işdə ilk cəhdləri ilə əlaqədar müəllimə ümumi tövsiyə: heç bir tapşırıq verməyin, məzəmmət etməyin, hətta daha çox - alçaldıcı ifadələr verməyin; yaradıcılıq cəhdlərinin tam azadlığı; müsbət emosiyalar, yaxşı əhval-ruhiyyə mühiti yaratmaq, nümunələri oxuya bilərsiniz, uşaqlara M.Yu-nun erkən şeirləri haqqında danışa bilərsiniz. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Puşkin və s.; əsasən fərdi yardım göstərilməsi; L.N.Tolstoy mövzu seçimində, ayrı-ayrı ifadələrin tərtibində, mətnin yazılmasında - xüsusən də orfoqrafiyada kömək etməyə icazə verdi; yaxşı obrazı, düzgün seçilmiş sözü, yumoru, təsvir olunanın təfərrüatlarını fərq etmək bacarığını xüsusilə yüksək qiymətləndirir; bəzi təşkilati funksiyaları yerinə yetirmək: müsabiqələrin, matinlərin, müzakirələrin təşkilində, jurnalın nəşrində və əlbəttə ki, redaktədə kömək etmək.

2.3 Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili

1. Verilmiş mövzu üzrə bir neçə mətndən hekayə qurun.

2. Mətni təkrar danışın və qəhrəmanların həyatından yeni faktlar, hadisələr əlavə etməklə davam edin.

3. Mətnin məzmununu köçürərkən fellərin şəxsi, zamanını dəyişdirin.

4. Şəxsi təcrübənizə əsaslanaraq oxuduqlarınıza bənzətmə yolu ilə hekayə qurun.

5. Oxunulanları təsvir edən şəkil və ya bir sıra şəkillər əsasında hekayə qurun və ya davam etdirin.

6. Şəkil əsasında oxunanla şəkildə göstərilənləri müqayisə etməyə imkan verən hekayə qurun.

7. Oxuduqlarınıza yaxın olan təbiət şəkillərinin şəxsi müşahidələri əsasında hekayə qurun.

Məqsədi kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək olan formativ eksperiment apararkən tələbələrə aşağıdakı tapşırıq verildi - bir neçə mətndə mövcud olan oxşar məzmunu birləşdirmək. Belə bir təkrarı yerinə yetirmək üçün uşaqlar mürəkkəb bir yaradıcı zehni əməliyyat - sintez aparmalıdırlar. Öyrənmə sintezi dedikdə, əldə edilmiş biliklər arasında əlaqə, əlaqə, əlaqə başa düşülür. Bu tip təkrarlama məşqlərinin həyata keçirilməsinin xüsusiyyətlərinə müraciət edirik.

Şagirdlərə oxuduqları iki və ya üç hekayədən bir hekayə tərtib etmək tapşırığı verilir. Bu iş müvafiq hazırlıq söhbətindən sonra həyata keçirilir, bu zaman müəllim uşaqları plana uyğun olaraq məzmunca oxşar mətn hissələrini əlaqələndirmək ehtiyacı ilə üzləşir. Misal üçün,

1. Üç hekayəni oxuyun: Skrebitski və Çaplina hekayəsi “Pəncərədən bayıra bax”, “Ağacdələn qışda nə ilə qidalanırdı”, “Sərçə”.

2. Fakt və kontekstual məlumatları müəyyən etmək üçün mətn üzərində söhbət. Mətnlərdə müəllif mövqelərinin müəyyən edilməsi.

3. Oxunan hekayələrin məzmununda ümumilik tapmaq.

4. Dil hazırlığı məqsədi ilə verilən suallara cavablar.

5. Tapşırıqın tərtibi: "Qışlayan quşlar öz qidalarını necə alırlar" hekayəsini tərtib edin.

6. Struktur və kompozisiya işi (hekayə planı):

Quşlar "qışlayanlardır".

Qışda quş yemi.

Yemək almaq.

7. Rol oyunu. Quşların şəkli.

Yenidən anlatma işi çətinləşdi. Hekayə təkcə oxunmuş nəsr əsasında deyil, həm də poetik mətnlər əsasında həyata keçirilir. Bu baxımdan şagirdlərə müxtəlif mətnlərdən oxuduqlarını birləşdirməklə yanaşı, müxtəlif əsərlərdə oxuduqları əsasında konkret mövzuda hekayə tərtib etmək tapşırığı verilir. Bu tapşırıq, əlbəttə ki, daha yaradıcıdır və buna görə də tələbələrin zehni fəaliyyətinə daha çox tələblər qoyur. İstənilən sintez tapşırığında olduğu kimi, tələbə bu hekayəni tərtib etmək üçün mətnlərdən materialı qruplaşdırmaq üçün lazım olan ümumi mövzunu dərk etməli və yaddaşında saxlamalıdır. Misal üçün,

1. F.Tyutçevin “Bahar tufanı”, “Bahar səs-küyü”, M.İsakovskinin “Bahar” şeirini oxuyun.

2. Bu şeirlərə əsasən “Bahar” mövzusunda hekayə qurun.

3. Gələcək hekayə üçün plan tərtib etmək:

A) ilk yazın gurultusu;

B) təbiət oyanır,

C) İnsanlar baharda sevinirlər.

Bu tapşırıq mətni çoxaltmaq üçün deyil, məzmununu inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub. Təbii ki, bu improvizasiya uşaqların yaradıcı təxəyyülünün bəhrəsi idi və real əsaslara malik olmalıdır. Bu baxımdan söhbətə şəhvətli həyatı və oxucu təcrübəsini cəlb etmək lazımdır. Təcrübə nə qədər geniş olarsa, yaradıcı təxəyyülün əhatə dairəsi də bir o qədər geniş olar.

Eksperimental 3 "A" sinfində formativ eksperiment olaraq kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məqsədyönlü iş apardıq. Bundan sonra 2 təyinedici təcrübə aparıldı. İkinci təyinedici eksperimentin məqsədi: nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsindəki dəyişiklikləri müəyyən etmək.

İkinci təyinedici təcrübədə 1.3-cü bənddə göstərilən ölçü alətlərindən istifadə edilmişdir. bədii qiraət dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir sıra dərslər keçirilmişdir (Əlavə). İkinci təyinedici təcrübə zamanı əldə edilmiş məlumatlar 6.7-ci cədvəldə, Şəkil 4.5-də verilmişdir.

Cədvəl 6

Nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşma səviyyəsinə görə bölgüsü (ikinci yoxlama təcrübəsi)

Şəkil 4 İkinci təyinedici eksperimentdə nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin paylanması

Cədvəl 7

Təcrübə sinfində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşma səviyyəsinə görə bölgüsü

(birinci və ikinci yoxlama təcrübəsi)

İkinci ifadənin nəticələrinin təhlili

onun nəzarət və eksperimental siniflərdə apardığı eksperiment göstərdi ki, formativ eksperiment aparılmayan nəzarət sinfində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi dəyişməz olaraq qalır. Eksperimental sinif daha yüksək nəticələr göstərdi:

Eksperimental sinifdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının aşağı səviyyəsi heç bir meyarla müəyyən edilməmişdir, nəzarət sinfində isə müxtəlif meyarlara görə 15-20% arasında olmuşdur.

Ümumiyyətlə, eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi nəzarət sinfində olan şagirdlərdən xeyli yüksəkdir. (Əlavə 6)

İkinci təyinedici eksperimentin məlumatları göstərir ki, sinifdə aparılan formativ eksperiment nəticəsində eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş vermişdir.

II fəsil üzrə nəticələr

Tədqiqat zamanı kiçik yaşlı şagirdlərin oxu dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən təsirli şərtləri müəyyən etdik. Görülən işlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1) Formativ eksperimentimizdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün oxu dərslərində yaradıcı tapşırıqlar, yaradıcı təkrarlamalar, məktəblilərin ədəbi yaradıcılığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər (qəzet, jurnal, almanaxlar yaratmaq, şeirlər yazmaq, şəxsi gündəliklər aparmaq) kimi vasitələrdən istifadə etdik.

2) İbtidai məktəbdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin mühüm yollarından biri də kiçik yaşlı şagirdlərin dərsdənkənar birgə yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsidir. Məktəblilərin sinifdənkənar tədbirlərdə yaradıcılıq fəaliyyətlərində iştirakı yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsinə marağın səviyyəsini ən aydın şəkildə nümayiş etdirir. Təcrübəmizdə bu üsulu uşaqların yazı fəaliyyəti (tapmacalar, şeirlər bəstələmək) vasitəsilə həyata keçirdik.

3) Nəzarət və eksperimental sinifdə ikinci təyinedici eksperimentin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, formativ eksperiment aparılmayan nəzarət sinfində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi dəyişməz olaraq qalır. Ümumiyyətlə, eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi nəzarət sinfində olan şagirdlərdən xeyli yüksəkdir. İkinci təyinedici eksperimentin məlumatları göstərir ki, sinifdə aparılan formativ eksperiment nəticəsində eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş vermişdir.

Nəticə

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasının nəzəri əsaslarını öyrənərək və formalaşması üçün pedaqoji şərtləri müəyyən edərək, aşağıdakı nəticələrə gəldik:

1) Yaradıcı fəaliyyət dedikdə, nəticədə yeni bir şeyin yarandığı belə bir insan fəaliyyəti başa düşülür - istər xarici aləmin bir obyekti, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkür konstruksiyaları və ya bir şeyi əks etdirən hiss. reallığa yeni münasibət.

2) Müəllimlərin - praktikantların praktiki təcrübəsinin, elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili nəticəsində belə qənaətə gəlmək olar ki, ibtidai məktəbdə tədris prosesi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üçün real imkanlara malikdir.

3) Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin nəzərə alınması oxu dərslərinin aparılması prosesində onların inkişafının həyata keçirilməsi yollarını müəyyən etməyə imkan verir. Birincisi, yaradıcı təhsil vəzifələri qoymaqla və yaradıcı xarakterli pedaqoji vəziyyətlər yaratmaqla təhsil prosesinin təşkili; habelə ibtidai sinif şagirdlərinin müstəqil yaradıcılıq işinin təşkili. İkinci yol isə tələbələri ədəbiyyat öyrənməyə, bədii-yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməkdən keçir.

4) Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı meyarlarını (idrak, motivasiya-ehtiyac, fəaliyyət) müəyyən etdik, meyarlara və seçilmiş diaqnostika vasitələrinə uyğun olaraq inkişaf səviyyələrini xarakterizə etdik. 1-ci və 2-ci təcrübələrin aparılmasından sonra əldə etdiyimiz nəticələr göstərdi ki, oxu dərslərində yaradıcı tapşırıqların tətbiqi nəticəsində eksperimental sinifdə səviyyəsi aşağı olan uşaqların sayı, yüksək və orta səviyyə yüksəldi, nəzarət sinfində dəyişiklik olmadı. İki sinfin nəticələrini müqayisə edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, eksperimental sinifdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsinin artımında müsbət tendensiya müşahidə olunur.

Beləliklə, işimizin məqsədinə nail olundu, vəzifələr həll olundu, fərziyyədə irəli sürülən şərtlər təsdiqləndi.

Biblioqrafiya

1) Boqoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi [Mətn] - Rostov-on-Don, 1983.- 274s.

2) Bozhovich, L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması [Mətn] / L.I. Bozoviç. – M.: Maarifçilik, 1968.-224s.

3) Pedaqoji fəaliyyətə giriş [Mətn] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000.-208s.

4) Vinokurova N. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən yaxşı testlər: Uşaqlar, müəllimlər və valideynlər üçün kitab [Mətn] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Peter, 1999-368-ci illər.

5) Qlikman, I.Z. Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları [Mətn] / İ.Z.Qlikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psixologiya [Mətn] / I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. Parishion. - M .: Akademiya, 2000-464 s.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət [Mətn] - M .: Akademiya, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Uşaq komandasının psixologiyası [Mətn]. /Ya.L.Kolominski.-Minsk, 1969.-366 s.

9) Komarova T.S. Uşaqların kollektiv yaradıcılığı. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Yaradıcı düşüncə, qavrayış və şəxsiyyət [Mətn] - M.: IPP, Voronej, 1997.-47s.

10) Kubasova O.V. Oxu dərslərində rekreativ təxəyyülün inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 1991.- No 9.- S. 14-16. Luk A.N. Yaradıcılıq psixologiyası. - Elm, 1978.

11) Lixaçev, B.T. Pedaqogika [Mətn] / B.T.Lixaçev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515-lər.

12) Lvov M. R. Rus dili dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 1993.- No 1.- S. 21-26. Uşaqlıq dünyası: Kiçik məktəbli. / Ed. A.G. Xripkova. - M.: Pedaqogika, 1981. -400-cü illər.

13) Malenkova, L.I. Müasir məktəbdə təhsil [Mətn] / L.I. Malenkov. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, "Noosfera" nəşriyyatı, 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Yaradıcılıq psixologiyasının problemləri və istedadın öyrənilməsinə yanaşmanın inkişafı [Mətn] // Psixologiya sualları - 1994. - No 5. - S. 86-95.

15) Muxina, V.S. İnkişaf psixologiyası [Mətn] / V.S.Muxina. – M.: Akademiya, 1999.-544 s.

16) Nemov R.S. Psixologiya 3 kitabda. Kitab. 2: Təhsil psixologiyası. - M.: VLADOS, 1995.-496-lar.

17) Nikitina A.V. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 2001. - No 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Qrup işini təşkil etməklə oxu dərslərinin səmərəliliyinin artırılması [Mətn] // İbtidai məktəb - 2001.- No 5.- S. 99-100. Pedaqogika. / Ed. P.I. pərişan. - M.: RPA, 1996. - 604 s.

19) Təlim və inkişaf [Mətn] / Red. L.V. Zankov. – M.: Maarifçilik, 1975.-244s.

20) Ovçarova R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. [Mətn] / R.V.Ovçarova - M .: Pedaqogika, 1996.-326s.

21) Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar [Mətn] / Red. S.A. Smirnova. – M.: Akademiya, 1999.-544s.

22) Podlasy, I.P. İbtidai məktəbin pedaqogikası [Mətn] / I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 s.

23) İdrak prosesləri və öyrənmə qabiliyyətləri [Mətn] / V.D. Şadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: təhsil, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Yaradıcılıq psixologiyası: ümumi, diferensial, tətbiqi [Mətn] - M.: Nauka, 1990.

25) Qabiliyyət problemləri [Mətn] / Red. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Şəxsiyyət və məktəbli fəaliyyətinin psixologiyası [Mətn] / Red. A.V. Zaporojets. - M.: Pedaqogika, 1975.

27) Yaradıcı fəaliyyətin psixoloji tədqiqi [Mətn] / Red. red. TAMAM. Tixomirov, M.: Nauka, 1975.

28) İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı üçün psixoloji şərtlər [Mətn] // Psixologiya sualları. - 1994.- No 5.- S. 64-68.

29) Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı [Mətn] / Red. A.M. Matyuşkin. - M.: Pedaqogika, 1991.- 155s.

30) İbtidai məktəbdə rus dili: Tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi [Mətn] / Red. XANIM. Soloveichik. -M.: Akademiya, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. İbtidai məktəbdə təhsil tədqiqatları [Mətn] // İbtidai məktəb - 2000. - No 12. - S. 101-108.

32) Skakulina N.P. Yaradıcılıq və fantaziya [Mətn] - M .: Təhsil, 1980.

33) Simanovski A.E. Uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün inkişafı [Mətn] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192s.

34) Smirnova, E.O. Uşağın psixologiyası [Mətn] / E.O. Smirnova. - M .: Məktəb - Mətbuat, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Bədii tərbiyənin psixoloji məsələləri [Mətn] - M., 1997.-204 s.

36) Şumakova N.B., Şcheblanova B.İ., Şerbo N.P. Kiçik yaşlı məktəblilərdə P.Torrens testlərindən istifadə etməklə yaradıcı istedadın öyrənilməsi [Mətn] // Psixologiya sualları - 1991.- № 1.- S. 27-32.

37) Şumilin A.T. Məktəblilərin yaradıcılıq prosesi [Mətn] - M .: Təhsil, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedaqogika [Mətn] / M.F. Xarlamov. - Minsk: Universitet, 2001.-45-49s.

39) İnkişaf psixologiyası üzrə oxucu: Kiçik məktəb yaşı [Mətn] / Ed. İ.V. Dubrovin. – M.: Akademiya, 1999.-246-lar.

40) Elkonin, D.B. Uşaq psixologiyası: doğuşdan yeddi yaşa qədər uşaq inkişafı [Mətn] / D.B. Elkonin. – M.: Pedaqogika, 1999.-274s.

41) Yakovleva E. L. Məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı potensialının inkişafı üçün psixoloji şərtlər [Mətn] // Psixologiya məsələləri - 1994.- No 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Şagird şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı [Mətn] // Psixologiya məsələləri - 1999.- No 3.- S. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kiçik bir şagirdin tərbiyəsində yaradıcı oyun [Mətn] - M .: Təhsil, 1974.

Proqramlar

Qoşma 1

Metod "Bəstəkar"

Bu bir testdir - tələbənin qeyri-standart yaradıcı təfəkkürünü, ixtirasını, zəkasını qiymətləndirmək üçün bir oyun. Uşağa müəyyən sayda hərfdən ibarət bir söz verilir. Bu sözdən sözlər əmələ gəlir. Bu iş 5 dəqiqə çəkir.

Sözlər tək, nominativ halda ümumi isimlər olmalıdır. Söz cəfəngiyyatdır.

Uşaqların işinin qiymətləndirildiyi əlamətlər: sözlərin orijinallığı, hərflərin sayı, ixtira sürəti.

Bu xüsusiyyətlərin hər biri üçün uşaq meyarlara uyğun olaraq 2 ilə 0 bal ala bilər:

Sözlərin orijinallığı: 2 - sözlər qeyri-adi, 1 - sözlər sadə, 0 - mənasız sözlər toplusu.

Hərflərin sayı: 2 - hərflərin ən çoxu, bütün sözlər adlanır; 1 - bütün ehtiyatlardan istifadə edilmir; 0 - tapşırıq uğursuz oldu. Düşünmə sürəti: 2-2 dəqiqə, 1-5 dəqiqə. 0 - 5 dəqiqədən çox. Müvafiq olaraq, yüksək səviyyə - 6 bal, orta - 5-4 bal, aşağı səviyyə - 3-1 bal.

Əlavə 2

Metod "Mövcud olmayan bir heyvan haqqında hekayə uydurmaq"

Uşağa bir vərəq verilir və qeyri-adi fantastik heyvan haqqında, yəni əvvəllər heç yerdə olmayan və olmayan bir hekayə ilə çıxış etməyə dəvət olunur (nağıl və cizgi film personajlarından istifadə edə bilməzsiniz). Tapşırığı yerinə yetirmək üçün 10 dəqiqə vaxtınız var. Hekayənin keyfiyyəti meyarlara uyğun qiymətləndirilir və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ümumi inkişaf səviyyəsi haqqında nəticə çıxarılır.

8-10 bal - ayrılmış vaxtda uşaq orijinal və qeyri-adi, emosional və rəngarəng bir şey tapdı və yazdı.

5-7 bal - uşaq yeni bir şey ortaya qoydu, ümumiyyətlə, yeni deyil və yaradıcı təxəyyülün açıq elementlərini daşıyır və dinləyicidə müəyyən emosional təəssürat yaradır, təfərrüatlar orta şəkildə yazılır.

0-4 bal - uşaq sadə, orijinal olmayan bir şey yazdı, detallar zəif işlənmişdir.

Əlavə 3

Metod "Üç söz"

Bu, yaradıcı təxəyyülün, məntiqi təfəkkürün, lüğətin, ümumi inkişafın qiymətləndirilməsi üçün sınaq oyunudur. Şagirdlərə üç söz təklif edildi və onlardan mümkün qədər tez ən çox mənalı ifadələr yazmağı xahiş etdilər ki, hər üç sözü daxil etsinlər və birlikdə mənalı bir hekayə düzəltsinlər.

İş üçün sözlər: ağcaqayın, ayı, ovçu.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

5 xal - hazırcavab, orijinal ifadə (məsələn: ayı ağcaqayından ovçuya baxırdı);

4 xal - sözlərin düzgün məntiqi birləşməsi, lakin hər üç söz hər bir ifadədə istifadə olunur (ovçu ağcaqayın arxasında gizləndi, ayı gözləyirdi);

3 xal - banal ifadə (ovçu ayıya atəş etdi, ağcaqayın vurdu);

2 bal - yalnız iki sözün məntiqi əlaqəsi var (meşədə ağcaqayın ağacları böyüdü, ovçu meşədə bir ayını öldürdü);

1 xal - sözlərin mənasız birləşməsi (ağ ağcaqayın, şən ovçu, yöndəmsiz ayı).

İnkişaf səviyyəsi haqqında nəticə: 5-4 bal - yüksək; 3 - orta; 2-1 - aşağı

Əlavə 4

İkinci təyinedici sınaq mərhələsində keçirilən dərslərin xülasəsi

Dərsin xülasəsi. Folklor. Bylina "İlya Muromets və bülbül quldur"

Dərsin növü - yeni materialla tanışlıq.

Bu dərsdə şagird fəaliyyətinin aktiv formalarından istifadə olunub, aşağıdakılardan istifadə olunub: modelləşdirmə üsulları, uşaqlarla diferensial və fərdi iş, informasiya texnologiyaları, qrup işi.

Dərsin Məqsədləri:

əsərlə işləməyi öyrətmək, əsəri tam qavramaq və təhlil etmək vərdişlərini formalaşdırmaq;

modelləşdirmədən istifadə edərək işi planlaşdırmağı öyrənin.

Dərsin məqsədləri:

Təhsil:

folklor janrı kimi dastan anlayışını və onun xüsusiyyətlərini (melodiya, təkrarlar, sabit epitetlər) təqdim etmək.

uşaqları "İlya Muromets və bülbül quldur" dastanı ilə tanış etmək;

dastanların bədii xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;

İnkişaf edir:

təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, vahid qavrayış, müşahidə, müqayisə və təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

ədəbi ideyalar formalaşdırır

Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığına, rus ədəbiyyatına məhəbbət bəsləmək, şəxsiyyətin vətənpərvərlik hissləri və mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi;

Dərsdə tələbələrin planlaşdırılan nailiyyətləri:

dastanları düzgün adlandırın və onların xüsusiyyətlərini vurğulayın

qəhrəmanları müqayisə edin - müsbət və mənfi

plana uyğun olaraq bayraqları və ayrı-ayrı epizodları təkrar söyləmək, dastanların mətnlərini və ya onlardan epizodları ifadəli oxumaq (epik qəhrəmanların, onların istismar və möcüzələrinin təsviri)

eyni qəhrəmanların şücaətlərindən bəhs edən dastanları müqayisə edin, nağılçıların (dastanların) nitq xüsusiyyətlərini xarakterizə edin.

Avadanlıq:

kompüter, dərsin təqdimatı, "Rus rəssamlığının şah əsərləri" CD-ROMu, "İlya Muromets və quldur bülbül" dastanının yazısı olan maqnitofon, V. M. Vasnetsovun rəsmlərinin reproduksiyaları

Vizual diapazon:

rəssam N. Vorobyovun dastanlar üçün illüstrasiyalarından seçmə

“Rus rəssamlığının şah əsərləri” CD-ROM-dan istifadə etməklə interaktiv tur

“İlya Muromets və quldur bülbül” bədii filmi (parça)

Səs diapazonu:

A.Muravlev “Xalq çalğı alətləri orkestri ilə qusli dueti üçün konsert”, dastan.

R.Qliere "3 nömrəli simfoniya" "İlya Muromets"

Dərslər zamanı

I. Şifahi xalq yaradıcılığı haqqında mövcud biliklərin ümumiləşdirilməsi.

1. Uşaqlar, mərkəzində “Folklor” sözünün yerləşdiyi diaqramla işləməyə dəvət olunur və oradan oxlar folklorun müxtəlif janrlarını (nağıllar, uşaq mahnıları, tapmacalar, təmsillər, dil bükmələri, atalar sözləri) göstərir. )

Çatışmayan elementi - dastanları bərpa etmək lazımdır.

Slayd nömrəsi 1.

Beləliklə, uşaqları dərsin mövzusuna - dastana gətiririk.

Bu mərhələdə mövcud biliklərin ümumiləşdirilməsi aparılır.

2. Emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq və mövzunun qavranılmasına hazırlıq məqsədilə “Xalq çalğı alətləri orkestri ilə qusli dueti üçün konsert”, bylina A. Muravlev.

3. İdrak proseslərini aktivləşdirmək üçün uşaqlara sual verilir: “Epik” sözü nə deməkdir? (uşaqların cavabları).

Bundan sonra slayd ilə iş gəlir.

II. Yeni materialın öyrənilməsi.

1. Slayd nömrəsi 2.

"Bylina" sözü "həqiqi hekayə", yəni gerçək hekayə deməkdir. Əvvəllər dastanlar arfa ilə oxunduğundan tamaşada rəvan və melodik rəvayət var.

Ümumilikdə yüzdən çox dastan var və onlar bizə çox-çox uzaqlardan gəlib, ağızdan-ağıza keçib. Bizim üçün isə onları şəhərləri, kəndləri gəzib sadə kəndli nağılçılarından qələmə alan dastan kolleksiyaçıları xilas etdi.

2. Slayd nömrəsi 3 (qəhrəman şəkli)

Dastanların əsas personajları xalq qəhrəmanları - qəhrəmanlardır. Boqatirlər doğma yurdlarını sevir, onun sərhədlərinin keşiyində durur, təhlükə anında xalqının köməyinə gəlir, onları əsarətdən və rüsvayçılıqdan xilas edir. Onlar Vətənə, xalqa sədaqətli mərd, vicdanlı insan idealının təcəssümüdür. O, düşmənin saysız-hesabsız qüvvələrindən qorxmur, ölümün özündən belə qorxmur!

İlya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popoviç, qayınanası Dunay, Vasili Kazimiroviç, Suxman - bizə heyranlıq, sevinc, xalqın qüvvələrinə inam yaradır.

Beləliklə, dastanlar, ilk növbədə, rus torpağının güclü, qüdrətli müdafiəçilərinin şücaətlərindən bəhs edən qəhrəmanlıq xalq mahnılarıdır.

Ən məşhur dastanlar “Dobrınya və İlan”, “Alyoşa Popoviç və Tuqarin Zmeeviç”, “Dobrınya Nikitiç və İlan Qorınıç haqqında”, “İlya Muromets və Soyğunçu Bülbül” və bir çox başqaları idi.

Bu gün onlardan biri ilə tanış olacağıq.

3. “İlya Muromets və bülbül quldur” dastanını dinləmək

(epik bir audio kaset dinləmək)

4. Dastanın mətninin təhlili, suallara cavablar:

Eposun qəhrəmanları sizdə hansı hissləri oyadıb?

Murometsli İlya və Quldur bülbülünü necə təsəvvür edirdiniz?

Qəhrəmanın və Quldur Bülbülün görünüşünü təsvir edin.

İnsanlar İlya Murometsin şücaətlərini niyə oxudular? Hansı?

Sinifdə lüğət.

Gat - bataqlıqdan keçmək üçün loglardan və ya çalı ağacından hazırlanmış döşəmə

Xam dəri kəmərləri - xam heyvan dərisindən hazırlanmış davamlı kəmərlər

Tyn - hasar

Şahzadələrin otaqları - böyük bir zəngin otaq

Kaftan - kişi üst geyimi

Yetər sənə ata-analar ağlasın - göz yaşı töksün, kədərləndin

Drujina - Qədim Rusiyada knyaz ordusu

5. - Müəllimdən sonra zəncirlə uşaqlar tərəfindən bylinanın oxunması.

Sonrakı təhlil: (qrup və fərdi iş forması) 1 qrup (zəif) 2 qrup (orta) 3 qrup (güclü)

Yoxlayın: uşaqlar keçidi oxuyurlar. Yoxlayın: uşaqlar keçidi oxuyurlar. Tamamlanmış modeli bütün sinfə göstərin

Tələbə üçün fərdi tapşırıq:

Eposun əsas personajları haqqında danışın və hər birinə münasibətinizi bildirin

6. İndi bu personajların filmdə necə təqdim olunduğuna baxın və suala cavab verin:

Kino yaradıcıları epos qəhrəmanlarının xarakterini, zahiri görünüşünü çatdıra bildimi?

Nə fərqi gördünüz?

"İlya Muromets" filmindən bir parçaya baxarkən (İlya Muromets və quldur bülbülünün döyüşü)

III. Notebookda tapşırıqların yerinə yetirilməsi (tapşırıqlar diferensial şəkildə verilir)

1 qrup (zəif)

Birinci abzası yenidən oxuyun. At İlya Murometsin sehrli gücü haqqında danışan sözləri tapın.

İlya Muromets tam sürətlə çapır. Burushka Kosmatushka dağdan dağa tullanır, çaylara-göllərə tullanır, təpələrin üstündən uçur.

2 qrup (orta)

2) Epik personajların adlarına diqqət yetirin. Müəllif onları nə adlandırır? yazın

3 qrup (güclü)

3) Mətndə tapın və paraqrafı oxuyun və İlya Murometsin qəhrəmanlıq gücündən bəhs edən sözlərin altını çəkin.

İlya atdan düşdü. O, sol əli ilə Buruşkaya dəstək verir, sağ əli ilə isə köklü palıd ağaclarını qoparır, bataqlıqdan palıd döşəmələri düzür. Otuz verst İlya gati qoydu - indiyə qədər yaxşı insanlar onun boyunca sürürlər.

Bütün siniflə işləyin.

4) Bülbülün - quldurun gücündən bəhs edən bir abzas tapın. Çatışmayan sözləri yazın.

Bəli, o, bülbül kimi fit çaldıqca, heyvan kimi nərə çəkdikcə, ilan kimi fısıldadıqca bütün yer titrədi, yüz illik palıdlar yelləndi, çiçəklər qırıldı, otlar öldü. Burushka-Kosmatushka diz çökdü.

Uşaqların müstəqil işi.

Tamamlanmış işin yoxlanılması.

8. Krossvord

1) İ.Murometsin yaşadığı kənd. (Karaçarovo)

2) Qəhrəmanın altından gəldiyi şəhər. (Murom)

3) Bülbül Quldurun yaşadığı çay. (Qarağat)

4) Atın adı İlya Muromets. (Burushka)

5) Soyğunçu Bülbülün atasının adı. (Rəhman)

9. Ədəbi diktə

Bylina, qəhrəman, epik qəhrəman, Rusiya, İlya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Bülbül quldur, Karaçarovo kəndi, Smorodinaya çayı

IV. Dərsin xülasəsi. İnteraktiv tur. Slayd nömrəsi 5

Ev tapşırığı:

eposun bədii təkrarı

qəhrəmanlıq zirehini çəkin

"Rus xalqının şifahi xalq sənəti" dərsinin xülasəsi

Dərsin növü: biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Dərs forması: yarış elementləri ilə dərs-oyun.

Dərsin Məqsədləri:

1. Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığı anlayışlarını birləşdirmək;

janrlar haqqında danışın: “tapmacalar”, “atalar sözləri”, “patter dilləri”, “nağıllar”, “sayğaclar”, “qafiyələr”, “nağıllar”, “dastanlar”;

2. İnkişaf edir:

bədii mətni diqqətlə, düşünülmüş şəkildə qavramaq bacarığının inkişafı;

səriştəli şifahi nitqin inkişafı;

ifadəli oxu bacarıqlarının inkişafı

3. Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığına diqqətli münasibət bəsləmək;

əxlaqi keyfiyyətlərin tərbiyəsi.

Avadanlıqlar: uşaq rəsmlərinin sərgisi, çiçək, maqnitlər, nağıllar üçün illüstrasiyalar, V.Vasnetsovun "Bogatyrs" rəsminin reproduksiyası, uşaqların ailə haqqında rəsmləri, L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Ədəbi oxu" 3-cü sinif, 1-ci hissə, iş dəftəri №1, Ozhegovun izahlı lüğəti.

Faydaları: uşaq mahnıları, nağıllar mətnləri.

Dərs planı:

1. Müəllimin giriş sözü.

2. Şagirdlər müxtəlif tapşırıqlar və məşqlər (oyun şəklində) yerinə yetirirlər.

3. Dərsin nəticəsi.

4. Ev tapşırığı.

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam. Müəllim tərəfindən təqdimat. Şagirdlərə qarşıdakı işin məqsədi və dərsin forması barədə məlumat verilməsi.

Bu gün qeyri-adi bir dərsimiz var

Bunun üzərində işi yekunlaşdıracağıq.

Şifahi xalq janrları haqqında

Gəlin yaradıcılıqdan danışaq

Oxuduqlarımızı təkrarlayaq.

İstər bağda, istərsə də bağda

Qız yeriyirdi

İstər bağda, istərsə də bağda

Çiçəkləri suladı.

Bir çiçək qoparıldı

Və onu sinifdə bizə verdi.

2. Dərsin mövzusu.

Çiçəyimizdəki ləçəklər sadə deyil, sehrlidir. Rus folklorunun bu inanılmaz canlı çiçəyinin çiçəklənməsinə kömək etməliyik. Gəlin cəhd edək uşaqlar? Və bunun üçün tapşırıqları yerinə yetirməliyik.

Unutmayın, dedik: ədəbiyyat hərflərlə yazılandır. Məktub məktubdur. Ədəbi əsər yazılır, folklor təsir edir. Bəs “rus xalqının şifahi yaradıcılığı”nın nə demək olduğunu kim izah edə bilər?

(Uşaqlar öz sözləri ilə danışırlar). İndi dərslikdə şifahi xalq yaradıcılığının tərifini tapın və oxuyun. (səhifə 4)

Hər bir xalqın şifahi xalq yaradıcılığı (folklor) əsərləri var. Bu, onun nəsildən-nəslə, babadan nəvələrə keçən canlı yaddaşıdır. Bu əsərlərdə xalqın məişəti və adət-ənənələri, dünyaya və insana baxışları, xeyir və şər haqqında təsəvvürlər öz əksini tapmışdır.

Müəllim. Heyrətamiz! Bu gün şifahi xalq yaradıcılığı, onun müxtəlif janrları haqqında söhbətimizə davam edəcəyik. Komandalara bölünək: 1 sıra - 1 komanda, 2 sıra - 2 komanda, 3 sıra - 3 komanda. Dərsin sonunda ümumiləşdirək: bu mövzuda ən bilikli kimdir? (1 dəqiqə.)

Beləliklə, 1 tapşırıq. Kim deyə bilər atalar sözü nədir? İndi dərslikdəki atalar sözünün tərifini tapıb oxuyun (səh. 25).

Ailə, valideyn və övlad haqqında atalar sözlərini adlandırın və izah edin. Evdə ailənizi çəkmək və ailə haqqında atalar sözləri toplamaq lazım idi. Uşaqlar hazırlanmış atalar sözlərini oxuyur və onların mənasını izah edir.

"Uşaqlar sevincdir, uşaqlar kədərdir." Valideynlər övladlarını sevirlər, amma biz həmişə onlara tabe olmuruq, onlar da bizə görə əsəbləşir, əsəbləşirlər.

"Ana ürəyi günəşdən daha yaxşı isinir". Ana həmişə dəstək olacaq, kömək edəcək, söyləyəcək. O, həmişə ən yaxşı dostdur.

"Bütün ailə bir yerdədir və ruh yerindədir."

“Ata yox – dünyaya gətirən ana, onu sərxoş edən, yaxşılıq öyrədəndir”.

Hər komanda atalar sözlərini adlandırır və izah edir.

İndi lövhədə yazılmış atalar sözünü oxuyun və izah edin.

"Kim savadlıdırsa, uçurum deyil."

Tapşırığı tamamladınız və bir ləçək açılır. (1 dəqiqə.)

(Şərh. Şagirdlərin mütaliə təcrübəsinin müəyyən edilməsi, şagirdlərin fərdi sorğusu və cavablarının qiymətləndirilməsi, dərslik və kitabxana kitabları ilə işləmək bacarığı. Uşaqlar şəhər kitabxanasından, məktəbdən və ya evdən dərsə kitab gətirirlər. Çalışıram ki, belə uşaqları qeyd edim, stimullaşdırım. onların idrak fəaliyyəti).

2 tapşırıq.

Gəlin əl çalıb sevimli dilimizə “Buğa, öküz, lal ağızlı, dilsiz öküz, öküzün dodağı ağ idi axmaq” deyək. İndi bunu daha sürətli deməyə çalışaq. Niyə qısa yollara ehtiyacımız var? Bütün səsləri aydın və düzgün tələffüz etmək üçün dilimizi məşq edirik.

Hər cərgə üçün tapşırıq: dilin bükülməsinə öz nümunənizi verin.

Əla! Beləliklə, sehrli çiçəyimizin ikinci ləçəyi açılır.

3 tapşırıq.

Bir iki üç dörd beş -

Hesablayın uşaqlar

Burada dairədə nə var.

Xalq yaradıcılığının bu janrının adı nədir? Uşaqların cavabları.

Hər komanda öz qafiyəsindən nümunə verməlidir.

Yaxşı oğlanlar! Budur, növbəti ləçək gəlir.

4 tapşırıq.

Vərəqlərdə çap olunmuş mətniniz var. Siz onu alt tonla oxumalı, sonra janrı müəyyənləşdirməlisiniz.

Üç-ta-ta, üç-ta-ta!

Pişik bir pişiklə evləndi.

Pişik skamyada gəzir.

Və pişik - skamyada,

Pişiyi pəncələrindən tutur:

Oh sən pişik, pişik

Sərin balaca!

Mənimlə pişik oyna

Gənc pişik Maşa ilə!

Bunlar əyləncəlidir. Sizcə, zarafatlar nə üçündür? Uşaq bağçası kiçik uşaqlarla oynamaq üçün mahnı və ya qafiyədir. Bunlar barmaqlar, qollar və ayaqlar ilə oyunlardır.

Hər bir cərgə öz uşaq qafiyəsinə nümunə verməlidir.

Növbəti ləçək açılarkən, uşaq mahnılarının köməyi ilə bədən tərbiyəsi seansı keçirəcəyik.

Sərçə uçdu, uçdu.

Uçdu, cavan uçdu.

Mavi dənizin üstündə.

Gördüm, bir sərçə gördüm.

Gördüm, gənc gördüm

Qızlar necə gəzir

Qızlar isə belə gəzirlər

Və belə və bu kimi,

Qızlar belə gedir.

Sərçə uçdu, uçdu.

Uçdum, cavan uçdum

Mavi dənizin üstündə.

Gördüm, gördüm, sərçə,

Gördüm, gördüm, gənc,

Oğlanlar necə gəzir.

Oğlanlar isə belə gəzirlər

Və belə və bu kimi,

Oğlanlar belə gedirlər.

(Şərh. Şagirdlərin mütaliə təcrübəsinin müəyyən edilməsi, şagirdlərin cavablarının fərdi sorğusu və qiymətləndirilməsi, əlavə ədəbiyyat və tədris kitabları ilə işləmək bacarığı. Bu iş forması hər bir uşağa öz erudisiya və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməyə, özünü sınamağa imkan verir. , bir şeyi başa düşmək və başa düşmək).

5 tapşırıq.

Uşaqlar, kim deyə bilər ki, fantastika nədir?

Gerçəklik olubdur, həqiqətdir. Və bədii ədəbiyyat fantastikadır. Bu, olmayan, olmamış bir şeydir.

Bir tacir bazarın yanından keçdi,

səbətin üstündən yıxıldı

Və bir çuxura düşdü - bang!

Qırx milçək əzdi.

Öz fantaziyanızı yaratmağa çalışın. Mən sizə bir qafiyə verirəm: çaqqal çubuqdur.

Uşaqların cavabları.

Əla uşaqlar, əla edirsiniz. Bu tapşırığı da tamamladınız və buna görə də başqa bir ləçək açdıq.

(Şərh. Dərsdə şagirdlərin rus xalq yaradıcılığının öyrənilməsi dərslərində başlayan yaradıcılıq işləri davam etdirildi. Sinifdə, qruplarda və fərdi şəkildə bədii ədəbiyyat tərtib edilirdi, təsviri incəsənət dərslərində isə evdə hazırlanmış kitablar tərtib edilirdi. Bu iş forması imkan verir hər bir uşaq öz erudisiya və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməlidir).

6 tapşırıq.

Bu nədir? Bir insanın ixtiraçılıq, müşahidə və ixtiraçılıq qabiliyyətini yoxlamaq məqsədi ilə tərtib edilmiş obyekt və ya hadisənin mürəkkəb təsviri.

Bu bir sirrdir.

Sonra sizin üçün uşaqlar

Bir tapmaca.

1 komanda.

Atlı deyil, təkanla,

Gözətçi deyil, hamını oyadır. (xoruz)

Və necə təxmin etdin?

Xoruzun pəncələrində tıxac kimi böyümələr var və səhər hamını oyadır.

2 komanda.

Dərzi yox, ömrüm boyu

İynələrlə gəzir. (kirpi)

Və necə təxmin etdin?

Onun çoxlu iynələri var.

3 komanda.

İki qarın, dörd qulaq (yastıq)

Bunun yastıq olduğunu necə təyin etdiyinizi izah edin.

Tapmaca, atalar sözü, dil tapmacası, uşaq qafiyəsi, təmsillər, sayma qafiyəsi, mahnı folklor formasıdır.

Budur növbəti ləçək açıldı.

7 tapşırıq.

Uşaqlar, kim deyə bilər ki, dastan nədir? Uşaqların cavabları.

Bəs Ozheqovun izahlı lüğətinin verdiyi eposun tərifi nədir. (oxuyub)

Bylina, uzaq keçmişdə yaşamış qəhrəmanların şücaətlərindən bəhs edən rus folklor əsəridir. Onlar şər qüvvələrlə, rus torpağının düşmənləri ilə vuruşurdular.

Hansı epik qəhrəmanları tanıyırsınız? 20-ci səhifədəki parçanı oxuyun və dastanı adlandırın.

Yarpaqlarda müxtəlif qəhrəmanların adları çap olunub. Siz diqqətlə oxuyursunuz və yalnız inanılmaz qəhrəmanların adlarını seçirsiniz və onların altını çəkirsiniz.

İlya Muromets, Moroz İvanoviç, Kristofer Robin, Alyosha Popoviç, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Uşaqların cavabları

V. M. Vasnetsovun “Qəhrəmanlar” rəsminin reproduksiyasının nümayişi.

Böyük rus rəssamı Viktor Mixayloviç Vasnetsov atasından, yaşadığı kənddəki qocalardan dinlədiyi qəhrəmanlar haqqında rəvayətləri çox sevirdi. Rəssam iki onilliyini "Bogatyrs" rəsminə həsr etdi. Qəhrəman obrazlarını yaratmaq üçün rəssam dastanları, Qədim Rusiyanın tarixini öyrənmiş, muzeylərdə əcdadlarımızın qədim silah və geyim nümunələri ilə tanış olmuşdur. Şəklin mərkəzində biz İlya Muromets görürük. Onun solunda Dobrynya Nikitich, sağda qəhrəmanların ən gənci - Alyosha Popoviç. İndi bu şəkil Vasnetsov zalında Tretyakov Qalereyasında saxlanılır.

Budur, başqa bir ləçək açıqdır.

(Şərh. Biz personajların təsvirləri, əsərin mətni ilə işləməyi, “ucadan” və “səssiz” oxumaq bacarığını məşq etdirməyi öyrəndik. Öyrənmə tapşırığının qoyulması dərslikdə işləmək, naviqasiya etmək bacarığıdır. Dərslikdə və dəftərdə dərsliklə işləmək, axtarış oxumaq, ifadəli oxumaq əməliyyatını müstəqil olaraq seçin.

8 tapşırıq.

Nağıl nədir? Uşaqların cavabları.

Dərslikdə nağılın tərifini tapın və oxuyun. Səhifə 28.

Bu, qeyri-adi, inanması çətin olan, inanılmaz, fantastik bir şey haqqında şifahi bir hekayədir. Hər bir xalqın öz nağılları var ki, böyükdən kiçiyə ötürülür. Xalq nağılları olan kitab açanda orada müəlliflərin adını görməyəcəyik, çünki xalq nağıllarının müəllifi xalqdır. Amma elə nağıllar var ki, onları yazıçılar yaradır. Belə nağıllara ədəbi və ya müəllif nağılları deyilir. Bunlar A. S. Puşkinin, S. Ya. Marşakın, K. İ. Çukovskinin və başqa yazıçıların nağıllarıdır. (səhifə 28)

Artıq tanış olduğumuz nağıllar üçün şəkillər çəkdiniz. Zəhmət olmasa mənə deyin ki, hansı nağıllara illüstrasiya çəkmisiniz?

Bu illüstrasiyalarda əsas qəhrəmanları təsvir olunan nağılların adını çəkə bilərsinizmi?

İllüstrasiyaları, uşaqların cavablarını nümayiş etdirin.

Yaxşı oğlanlar! Sizlərdən kim deyə bilər ki, söz nədir? Söz bir nağıla oynaq bir giriş və ya sonluqdur.

"Tsareviç Nexitor - Nemuder" nağılındakı sözləri tapın və oxuyun. Uşaqların cavabları.

“Ən əziz” nağılından qoca ilə qarı arasındakı dialoqu tapın və qocanın nə təklif etdiyini, qarının ona necə etiraz etdiyini oxuyun.

23-cü səhifədəki iş dəftərində "Nağılların səhifələri ilə" krossvordu tapın. Tamamlanmış işi yoxlayın.

(Şərh. Biz “ucadan” və “səssiz” oxumaq bacarığını məşq edərək personajların təsvirləri, əsərin mətni ilə işləməyi öyrəndik. Tədris tapşırığının qoyulması dəftərdə və dərslikdə işləməyin məqsədidir. dərslikdə və dəftərdə naviqasiya etmək, dərsliklə işləmək əməliyyatını müstəqil seçmək, axtarışda oxumağı işləmək, ifadəli oxumaq.Uşaqların bütün cavabları testlə təsdiqlənir.Burada işin mətni ilə işləmək bacarığı aşkarlanır.Uşaqlar öyrənirlər. özünü yoxlama və özünüqiymətləndirmə.Əsərin dili və uşaqların nitqi üzərində eyni vaxtda iş aparılır.Uşaq öz erudisiya səviyyəsini göstərə və özünü sınaya bilər.)

Beləliklə, rus xalqının şifahi yaradıcılığının sehrli canlı çiçəyimiz açıldı.

təkrar edək? Bu gün şifahi xalq yaradıcılığının hansı janrlarından danışdıq. Uşaqların cavabları. Dərs irəlilədikcə qiymətlər verilir.

Sizcə, rus xalqının şifahi yaradıcılığı nəyi öyrədir? (yaxşılıq, həqiqət, vicdan, çalışqanlıq)

Sizcə, aşağıdakılardan hansı daha vacibdir?

Siz hamınız tapşırıqların öhdəsindən yaxşı gəldiniz və hər bir komanda eruditet komanda adını almaq hüququna malikdir.

Mən sizə təklif edirəm ki, evdə rus xalq nağılları olan kitablar tapın, onlardan birini oxuyun və növbəti dərsdə bəyəndiyiniz nağılı təkrar danışın və ya bu nağıldan bir parçanı ifadəli şəkildə oxuyun.

(Şərh: Ev tapşırığı bir neçə variantda verilir ki, hər bir uşaq öz qabiliyyətinə uyğun iş seçə bilsin.)

Əlavə material.

Sözləri ilə başlayan əsər şifahi xalq yaradıcılığının hansı janrına aiddir:

1. "Bir vaxtlar bir baba və bir qadın var idi və onların Ryaba adlı bir toyuqu var idi."

2. Təpəli gülüş

Gülərək güldü:

Ha ha ha!

3. Bağın yanından yuvarlanan alma,

Bağdan keçdi, şəhəri keçdi.

Kim götürsə, çıxacaq!

4. Dəftərinizdə 20-ci səhifədəki 2 nömrəli tapşırığı yerinə yetirin.

"Nağılla görüş" dərs-səyahəti

Dərsin məqsədi:

Müşahidə, məntiqi təfəkkür, ardıcıl nitq, diqqətin dəyişməsi, təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Daim kitab oxumaq ehtiyaclarını formalaşdırmaq, tələbələrin mütaliə təcrübəsini zənginləşdirmək;

Oxumağa marağı, birgə işləmək bacarığını, müstəqillik və təşəbbüskarlıq, nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək.

Avadanlıq:

"Rus xalq nağılları" kitab sərgisi;

nağıllardan parçalar olan kartlar;

nağılların səhnələşdirilməsi üçün əşyalar: süfrə, boşqab

çanta, vedrə, süpürgə.

nağıllardan obyektləri təsvir edən vizual material.

nağılların adları olan cədvəllər;

xoruz, siçan, qar qız maskaları

rus xalq nağılları üçün illüstrasiyalar;

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Dərsin məqsədinin qoyulması.

Uşaqlar, bu gün bir nağıl haqqında danışacağıq. Bizim üçün avtomobillərin, təyyarələrin, kosmik gəmilərin varlığı çoxdan tanış olub. Məni dünyanın sonuna daşımaq istədim - televizoru yandırın və ekranda müxtəlif ölkələr, insanlar, dağlar, dənizlər və daha çox şey görünəcək. İnsanlar nağıl qəhrəmanlarından daha çox möcüzə yaradıblar. Bəs nağıl niyə belə şirin və əziz qalır? Niyə hələ də nağıllar yazılır? Fakt budur ki, bütün böyüklər bir vaxtlar uşaq olublar və uşaqlara həmişə nağıl danışılır. Və nə icad etsək də, tale bizi hara gətirsə də, nağıl bizimlə qalır. Nağıl insanla doğulub, nə qədər ki, insan yaşayır, nağıl da yaşayacaq.

3. Biliyin aktuallaşması.

Uşaqlar, biz bu dərsə çoxdan hazırlaşdıq, çoxlu müxtəlif nağıllar oxuduq, nağıllara illüstrasiyalar çəkdik. Mənə deyin, nağıllar nədir? (uşaqların cavabları)

Məişət. Bunlar heyvanlar haqqında hekayələrdir. Onlarda sehrli çevrilmələr yoxdur. Amma bu hekayələr çox gülməlidir. Onlarda yaxşı xasiyyətli ayı, qorxaq dovşan, hiyləgər tülkü, pis və aldadılmış canavar var.

Kəndlilər, əsgərlər, yetimlər haqqında da nağıllar var. Onlar da gündəlik nağıllara aiddir.

Sehrli. Onlar hər şeyi edə bilərlər. Qu quşunu qıza çevir, gümüşdən saray tik, qurbağanı şahzadəyə, gənci ağcaqanad et.

Ədəbi nağıllar. Bunlar yazıçıların bəstələdiyi və yazdığı əsərlərdir.

Hər bir xalqın öz qısa və uzun, insanlar və heyvanlar haqqında, sehrli və demək olar ki, sehrsiz nağılları var: Nağıl bizə nə öyrədir? (uşaqların cavabları)

O, bizə yaxşılığı və ədaləti öyrədir, pisliyə qarşı durmağı, hiyləgər və yaltaqlara xor baxmağı öyrədir. Başqasının bədbəxtliyini başa düşməyi öyrənin.

Təəccüblü deyil ki, böyük rus şairi A. S. Puşkin deyir: "Nağıl yalandır, amma onda bir işarə var - yaxşı yoldaşlar üçün dərs". Nağıl - yalan ən gözəl həqiqət olur, nağıllar daha mehriban olmağımıza kömək edir.

Kim inanmaz - qoy inansın

İstənilən qonağa şadam!

Bir nağıla qapıların açılması

Bütün oğlanları dəvət edirəm!

4. Nağıllar üzərində işləmək.

Uşaqlar, bu gün biz nağıllar ölkəsinə səyahətə çıxacağıq. Uçan xalça bizə kömək edəcək. Gözlərinizi yumun, zehni olaraq xalçada dayanın, "Nağılla görüş" səyahətinə çıxacağıq. Dağların, dənizlərin, sıx meşələrin üstündən uçuruq. Fairyland getdikcə yaxınlaşır. Uçan xalça yavaş-yavaş yerə enir. Biz gəldik. Aç gözünü, bizi nağıl qarşılayır. Sirli stansiyaya çatdıq.

"Sirli" stansiyası (tələbə çıxır)

Nağıl, nağıl, zarafat

Ona demək zarafat deyil.

Əvvəlcə bir nağıla,

Çayın mızıldanması kimi

Beləliklə, sonda həm köhnə, həm də kiçik

O, yuxuya getmədi.

Tələbə: Salam uşaqlar. Nağıllar ölkəsinə xoş gəlmisiniz. Mənim adım Alyonushka. Hansı nağılda yaşadığımı xatırlayırsan? (“Bacı Alyonuşka və qardaş İvanuşka”, “Qazlar qu quşlarıdır”).

Alış-veriş səbətimdə inanılmaz şeylər var. Onlar rus xalq nağıllarının qəhrəmanlarına aiddir. Siz bu personajları yaxşı tanıyırsınız. Təsəvvür edin, bu əşyalar hansı nağıllardandır?

(uşaqların cavabları)

1. "Şalgam". 2. "Tülkü və Turna". 3. “Qazlar və qu quşları”. 4. "Toyuq - Ryaba". 5. "Şahzadə - qurbağa". 6. “Pişik, xoruz və tülkü” (pişik xoruzu arfa ilə xilas etdi) 7. “Gəncləşən almalar və diri su nağılı” “Qazlar – qu quşları”. 8. "Sivka - Burka". "İvan Tsareviç və Boz Qurd".

Mənim də inanılmaz məktublarım var, yalnız onların qaytarılma ünvanları yoxdur. Bu məktubları kim yazıb?

1) Kimsə kimsə üçün

Möhkəm tutdu:

Oh, onu çıxarmaq olmaz

Oh, möhkəm yapışdı.

Ancaq tezliklə daha çox köməkçi gələcək:

Dostluq ümumi iş inadkarlığa qalib gələcək

Kim belə sıx oturdu?

Bəlkə bu: (Şalgam).

2) Saxla. Bizi boz canavar yedi. (Keçilər).

3) "Tülkü məni qaranlıq meşələrdən, sürətli çaylardan, yüksək dağlardan keçir" (Cockerel).

4) Mağaranın girişini açmaq üçün nə demək lazımdır? (Sim-sim açıq).

Nağılçılar nağılların əsas personajlarında rus xalqının ən yaxşı xarakter əlamətləri haqqında fikirlərini təcəssüm etdirirdilər. Nağılda hadisələr qəhrəmanı dönə-dönə sınayacaq şəkildə cərəyan edir: onun gücünü, mərdliyini, mehribanlığını, insanlara və heyvanlara sevgisini.

Bu gün uşaqlar rus xalq nağıllarının qəhrəmanları kimi çıxış edirlər. Suallar hazırladılar.

(Uşaqlar bir-bir lövhəyə çıxır və sinifə suallar verir).

Mən “Qazlar – Qu quşları” nağılındakı İvanuşkayam. Mənə deyin, hansı heyvan mənə və bacıma Baba Yaqadan qaçmağa kömək etdi? (Siçan).

Mən Şanterelleyəm - "Tülkü - bacı və canavar" rus xalq nağılının bacısı. Suala cavab ver, canavar balığı tutmaq üçün quyruğunu hara qoyub? (Çaya).

I - Şaxta - "İki şaxta" rus xalq nağılından mavi burun. Kimi dondurdum? (Barina).

Mən “Morozko” nağılının ögey qızıyam. Budur mənim tapmacam. Şaxta baba mənə nə verdi? (Qutu).

Mən "Tülkü və Turna" nağılındakı Çanterelleyəm. Mənə de görüm, mən durnanı hansı sıyıqla müalicə etmişəm? (Manna).

Mən “Pişik, Xoruz və Tülkü” nağılındakı Pişikəm. Mənim tapmacam budur. Mən tülkü çuxurunda nə oynadım? (arfada).

Mən Qar Qızam. De görüm, yaz günündə məni nə sevindirdi? (Qrad).

Onlar hansı əsasda bir qrupda birləşdirilə bilər? (Hamısı rus xalq nağıllarıdır).

Qırmızı qız kədərlidir

O, baharı sevmir

O, günəşə dözmür

Göz yaşı axır, yazıq.

(Qar qız).

Bunun nə cür nağıl olduğunu kim təxmin etdi. (Rus nağılı "Snequrochka").

"Qar qız" nağılının dramatizasiyası. (uşaqlar bir nağıl göstərir)

Müəllim. Qar qızın yoxa çıxmasının əsas səbəbini adlandırın. (O əridi.)

Hər bir atalar sözündə xalq yaxşılıq, ədalət, rahat həyat arzularını qoyur. Hər bir xalq nağılında müdrik düşüncə var. Əbəs yerə deyilməyib ki, atalar məsəlində: “Nağıl yalandır, amma içində:”. Atalar sözünə davam et. (İpucu, yaxşı yoldaşlar dərsi.)

Əmək insanı qidalandırır, amma: (tənbəllik xarab edir.)

Bir dəfə yalan danışdı - əbədi: (yalançı oldu.)

Başqalarını sevməyən: (özünü məhv edər.)

İşi bitirdi -: (cəsarətlə get.)

İnsan tənbəllikdən xəstələnir, amma: (İşdən sağlam olur.)

O kəsə pis olar ki: (Heç kimə yaxşılıq etməz.)

Yaxşı öyrənin: (pis şeylər ağlınıza gəlməyəcək.)

Acı iş: (bəli çörək şirindir).

Sonuncu atalar sözü hansı məşhur rus xalq nağılına uyğun gəlir?

Rus xalq nağılı "Spikelet".

"Spikelet" nağılının dramatizasiyası (uşaqlar nağıl göstərir)

Bu nağıl nə öyrədir? (Bu nağıl bizə hər kəsin qazandığını aldığını öyrədir.)

Nağıldakı bu sözlər kimə məxsusdur?

"Bir qulağından gir, digərindən çıx - hər şey düzələcək." (İnək - "Havroşeçka")

"İstisən, qız, istisən qırmızı". (Morozko)

“İçmə, qardaş, keçi olacaqsan”. (Alyonushka)

“Fu-fu, rus ruhu eşidilmir, mənzərə görünmür, amma indi rus ruhunun özü gəlib”. (Baba Yaga)

"Sivka-burka, peyğəmbərlik kaurka, ot qarşısında yarpaq kimi qarşımda dur." (Axmaq İvan)

"Mən bayıra atılan kimi, tullanan kimi qırıntılar arxa küçələrə gedəcək." (Tülkü).

"Tülkü məni qaranlıq meşələrin, sürətli çayların, yüksək dağların üstündən aparır." (xoruz)

“Uşaqlar, uşaqlar, açılın, açılın, anan gəldi, süd gətirdi. (Canavar).

"Görürəm - görürəm! Kökdə oturma, piroq yemə. Nənənə gətir, babana gətir." (Maşa)

“Məni uzaq diyarlarda, uzaq bir səltənətdə, uzaq bir dövlətdə axtarın. (Şahzadə qurbağası)

Müəllim. Rus xalq nağıllarının hansı əlamətlərini bilirsiniz? (möhtəşəm başlanğıclar və sonlar, sehrli əşyalar, sözlərin sabit birləşmələri)

Nağıllarda mövzu müxtəlifdir. Belə bir mövzunun olduğu nağılları xatırlayın:

zəhmətkeşlik haqqında ("Morozko")

bacarıq, ixtiraçılıq haqqında ("İvan Tsareviç və boz canavar")

dostluq, sədaqət haqqında ("Pişik, xoruz və tülkü")

xəsislik, xəsislik haqqında ("Havroşeçka", "Tülkü və Dovşan")

təvazökarlıq, sadəlik haqqında ("Gəncləşən almalar və diri su nağılı")

cəsarət, cəsarət haqqında ("Baltadan sıyıq")

valideynlərə, qocalara hörmət haqqında ("Maşa və Ayı")

Müəllim. Əyləncəli və maraqlı səyahətimiz sona çatdı. Bir oğlan dedi: “Nağıl olsaydım, sonum yaxşı olmazdı, heç sonum da olmazdı, davam edərdim:” Amma belə olmur, ona görə də görüşümüzü bunlarla bitirək. sözlər:

Nağıl qəhrəmanları bizə istilik versin,

Xeyir həmişə şərə qalib gəlsin!

Geri uçmağımızın vaxtı gəldi. Və təşəkkür edirəm, Alyonushka. Əlvida, yenə nağıllarda görüşəcəyik. (Uşaqlara). Uşaqlar, xalçanın üstündə durun, gözlərinizi yumun. Biz qayıdırıq. Xalça - təyyarə daha da yüksəlir. Aşağıda sehrli bir torpaq var idi. Dağların, dənizlərin, sıx meşələrin üstündən uçuruq. Budur bizim kəndimiz, məktəbimiz. Biz eniş etdik. Aç gözlərini, biz yenə evdəyik. Bizi yeni səyahətlər gözləyir. Bu səyahətləri sadiq dostlarınızla - kitablarla edəcəksiniz. Hər birinizə bir nağıl kitabı veririk.

Dərsin xülasəsi.

Bu gün dərsdə nə yeni öyrəndiniz?

Dərs kimin üçün çətin oldu?

Xüsusilə nəyi bəyəndiniz?

Dərsdə fəal iştiraka görə qiymətləndirmə və bütün tələbələr üçün qiymət.

Ev tapşırığı.

Rus xalq nağıllarını oxumağa davam edin.

Əlavə 5

İlk yoxlama eksperimentində nəzarət sinfində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya-ehtiyac meyarı	Fəaliyyət meyarı	Orta səviyyə
	Səviyyələr
1	Kira K.	Qısa	Qısa	Qısa	Qısa
2	Julia K.	Orta	Orta	Orta	Orta
3	Sergey. FROM.	Orta	Orta	Orta	Orta
4	Anton. G.	Orta	Orta	Orta	Orta
5	Olqa. Ş.	Orta	Hündür	Orta	Orta
6	Ludmila B.	Orta	Orta	Orta	Orta
7	Vyaçeslav N.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
8	Pavel S.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
9	Elya O.	Orta	Orta	Orta	Orta
10	Sergey S.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Michael K.	Orta	Orta	Orta	Orta
12	Oksana Ç.	Orta	Orta	Orta	Orta
13	Olqa T.	Orta	Orta	Orta	Orta
14	Julia D.	Orta	Orta	Orta	Orta
15	Michael K.	Hündür	Hündür	Orta	Hündür
16	Nicholas S.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
17	Yura L.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa
18	Valeri T.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
19	Eugene B.	Orta	Qısa	Qısa	Qısa
20	Mark T.	Hündür	Hündür	Orta	Hündür

İlk təyinedici eksperimentdə eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

№	F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya ehtiyacı	Fəaliyyət, meyar	Orta səviyyə
		Səviyyələr
1	Nicholas B.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
2	Sergey A.	Orta	Orta	Orta	Orta
3	Mən yuxarıdayam.	Orta	Hündür	Orta	Orta
4	Aleksandr B.	Orta	Orta	Orta	Orta
5	Oksana S.	Orta	Orta	Orta	Orta
6	Sergey Zh.	Orta	Orta	Orta	Orta
7	Tatyana T.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
8	Daria G.	Orta	Orta	Qısa	Orta
9	Aleksey I.	Orta	Orta	Orta	Orta
10	Aleksey K.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Natalya P.	Orta	Orta	Orta	Orta
12	Olqa K.	Orta	Orta	Orta	Orta
13	İnna K.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa
14	Elena G.	Orta	Orta	Orta	Orta
15	Elena O.	Hündür	Hündür	Orta	Hündür
16	Roman K.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
17	Şöhrət S.	Qısa	Qısa	Qısa	Qısa
18	Ulyana F.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
19	Gleb D.	Orta	Orta	Qısa	Orta
20	Daniel Ş.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa

Əlavə 6

İkinci təyinedici eksperimentdə nəzarət sinfində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya ehtiyacı	Fəaliyyət meyarı	Orta səviyyə
	Səviyyələr
1	Kira K.	Orta	Hündür	Qısa	Orta
2	Julia K.	Orta	Orta	Orta	Orta
3	Sergey. FROM.	Orta	Hündür	Orta	Orta
4	Anton. G.	Orta	Hündür	Orta	Orta
5	Olqa. Ş.	Orta	Hündür	Orta	Orta
6	Ludmila B.	Orta	Orta	Hündür	Orta
7	Vyaçeslav N.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
8	Pavel S.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
9	Elya O.	Orta	Orta	Orta	Orta
10	Sergey S.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Michael K.	Orta	Orta	Orta	Orta
12	Oksana Ç.	Orta	Orta	Orta	Orta
13	Olqa T.	Hündür	Orta	Orta	Orta
14	Julia D.	Orta	Orta	Orta	Orta
15	Michael K.	Hündür	Hündür	Orta	Hündür
16	Nicholas S.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
17	Yura L.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa
18	Valeri T.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
19	Eugene B.	Orta	Orta	Qısa	Orta
20	Mark T.	Hündür	Hündür	Orta	Hündür

İkinci təyinedici eksperimentdə eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

№	F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya ehtiyacı	Fəaliyyət, meyar	Orta səviyyə
		Səviyyələr
1	Nicholas B.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
2	Sergey A.	Orta	Hündür	Orta	Orta
3	Mən yuxarıdayam.	Hündür	Hündür	Orta	Hündür
4	Aleksandr B.	Hündür	Orta	Orta	Orta
5	Oksana S.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
6	Sergey Zh.	Orta	Hündür	Orta	Orta
7	Tatyana T.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
8	Daria G.	Hündür	Orta	Orta	Orta
9	Aleksey I.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
10	Aleksey K.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Natalya P.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
12	Olqa K.	Orta	Hündür	Orta	Orta
13	İnna K.	Orta	Orta	Orta	Orta
14	Elena G.	Hündür	Orta	Orta	Orta
15	Elena O.	Hündür	Hündür	Orta	Hündür
16	Roman K.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
17	Şöhrət S.	Orta	Orta	Orta	Orta
18	Ulyana F.	Hündür	Hündür	Hündür	Hündür
19	Gleb D.	Orta	Orta	Orta	Orta
20	Daniel Ş.	Orta	Orta	Orta	Orta