Xarici dillər fakültəsi

PEDAQOJİ TƏCRÜBƏ HAQQINDA HESABAT

3-cü qrupun 4-cü kurs tələbəsi,

ixtisas:

"İngilis almancası"

Sayunova İ.O.

Təcrübə yeri:

“Pedaqoji Lisey” memorandumu

G. Velikie Luki

Təcrübə tarixləri:

-dan 9.02 - 19.03.2010

Pedaqogika kafedrasının metodisti:

Burenina Svetlana Yurievna

Pskov, 2010

Pedaqoji vəziyyətlər

Vəziyyət 1: Məktəb gününün sonu. Müəllim sinfi paltardəyişmə otağına qədər müşayiət edir, şagirdlər oynayır və qışqırır. Müəllimin mümkün cəza haqqında zarafatcıl sözlərinə qızlardan biri soruşur: "Məni döyəcəksən?" Müəllimdən niyə belə fikirləşdiyini soruşduqda o, belə cavab verir: “Cəzalandırılmaq döyülmək deməkdir.” Müəllim şoka düşür, çünki qız imkanlı ailədəndir, valideynləri ləyaqətli insanlardır, amma nə dediyini belə başa düşmür. adi bir şey kimi.

Sinif:
Əlbəttə ki, qız sadəcə zarafat edə bilərdi, amma beşinci sinif hələ belə zarafatların yaşı deyil. Ailəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, iki variant var - ya valideynlər özlərini çox məharətlə mehriban və mehriban göstərirlər yaxşı insanlar, reallıqda belə olmamaq, yoxsa rəfiqələrdən birinin və ya televiziyanın və internetin təsiridir.

Proqnozlaşdırma:
Bu yaşda qoyulan qaydalar bir insanın şüuraltında ömür boyu saxlanılır, buna görə də tendensiya olduqca narahatdır. Gələcəkdə qız pis bir şirkətlə əlaqə saxlaya bilər və bütün dünyaya qəddar və pis böyüyə bilər.

Həll:
Mən müəllim olsaydım, onun ailəsinə daha yaxından baxar, valideynləri ilə söhbət edərdim və qızının sosial çevrəsini, nə izlədiyini daha yaxşı izləmələrini tövsiyə edərdim. Qızın özü ilə mən cəza və münasibətlər mövzusunda söhbət edərdim ki, həyatda hələ çox yaxşı şeylər var.

Vəziyyət 2:

Müəllim özü zəng etmir ən yaxşı tələbə yazı lövhəsinə. Uzun müddət ondan nə soruşulduğunu xatırlamağa çalışır. Şagirdlər gülür, ona baxır, əvvəlcə qızarır, utanır, birdən dözə bilmir və materialın çox çətin olduğunu qışqıraraq, öhdəsindən gələ bilmir, ümumiyyətlə, qalmaq istəyir. tək, göz yaşları içində sinifdən qaçır.
Sinif
Tələbələrinin məsxərəsi ilə sıxışdırılan zəif oğlanın kənar dəstəyə və təşviqə ehtiyacı var. Əks halda, o, aşağılıq kompleksi inkişaf etdirəcək, uduzan, geri qalmış tələbə olaraq qalacaq və zəif, özünə güvənməyən, bütün dünyaya qəzəbli bir insan kimi böyüyəcək. Qalan uşaqlar səhvən başqalarına, daha zəiflərinə lağ etmək hüququna sahib olduqlarına inanır və həmyaşıdlarına kömək etmək lazım olduğunu dərk etmirlər. Onlarda eqoizm və qəddarlıq kimi mənfi xarakter xüsusiyyətləri inkişaf edəcək. Həm də müəllim şagirdi bu qədər uzun müddət lövhədə saxlamamalı idi. Ondan nəticə əldə etməyin mümkün olmadığını görüb, onu dərhal öz yerinə qoymaq, həmyaşıdları qarşısında utancını uzatmamaq lazım idi.
Proqnozlaşdırma

Sonda baş verən isterik reaksiyanı nəzərə alsaq, güman etmək olar ki, oğlanın əsəbləri ya dağılıb, ya da hansısa daxili vəziyyət onu bu vəziyyətə gətirib çıxarıb (məsələn, simpatiya obyekti sinifdə olduğu üçün biabırçılıq), birincidə halında onun nevroloji xəstələnmə təhlükəsi var. Gələcəkdə həmyaşıdların və müəllimlərin belə münasibəti uşağın özünün qəzəbinə və nəticədə şəxsi həyatında çoxsaylı uğursuzluqlara səbəb ola bilər.
Həll

Sinifdə münasibətlərin harmoniyasını bərpa etmək üçün müəllim zəif şagirdi dəstəkləməli, özünü ifadə etməsinə kömək etməlidir. Bunun üçün şagirdə xüsusi tapşırıq vermək lazımdır, məsələn, yaradıcılıq tapşırığı, nəticəsi ilə tanışlıq bütün sinfin marağına səbəb ola bilər. Bu, oğlanın açılmasına, yatmış qabiliyyətlərini və kəşf edilməmiş imkanlarını göstərməsinə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, şagirdlərə başa düşməyə dəyər ki, onların zəif insanları ələ salmaq hüququ yoxdur və müəllim özü biliyə nəzarət üsullarına yenidən baxmalıdır.

Vəziyyət 3:

Sinifdə məktəb müəllimlərindən birinin qızı oxuyur. Uşaqlar onu “general övladı” hesab edir və onun hər bir uğuru haqqında müəllimlərin ona “xüsusi münasibət”ini pıçıldayırlar. Əksinə, onun hər uğursuzluğu qürurla qarşılanır. Əlbəttə ki, qız bundan çox narahatdır, amma heç nə sübut edə bilmir, çünki sadəcə ona qulaq asmırlar.

Sinif

Şagirdin müstəqilliyini və əməksevərliyini nəzərə alsaq, belə nəticəyə gəlmək olar ki, tələbələr onun uğurlarına ancaq paxıllıq edir, onları anasına aid edirlər. Qız həmyaşıdları ilə əlaqəni bərpa etməyə çalışır, lakin o, haqsız olaraq rədd edilir. Proqnozlaşdırma

Bu vəziyyət iki şəkildə inkişaf edə bilər. Bir tərəfdən, bir qız bir şey edə biləcəyini sübut etmək üçün yaxşı nəticələr əldə edə bilər, lakin bunun qiyməti çox yüksək olacaq. Digər tərəfdən, bu cür münasibət onun hər cür uğura olan marağını tamamilə sarsıda bilər (onsuz da heç kim bunu qiymətləndirmirsə, nəyəsə nail olmağın nə mənası var). Həll

Bu vəziyyətin ümumi həllini vermək çətindir, çünki onun inkişafı və nəticəsi bir çox dəyişənlərdən asılıdır. Yaxşı olar ki, qızın anası ona qarışmasın - bu, tələbələri onun fikrinə daha da inandıra bilər. Yəqin ki, ən yaxşı həll klassik olacaq: qıza bir tapşırıq vermək, onun yerinə yetirilməsi oğlanların özləri tərəfindən yüksək qiymətləndiriləcək, onun açılmasına icazə vermək. Bəlkə bundan sonra anlayacaqlar ki, o, özü üçün çox şeyə dəyər.

Münaqişə vəziyyətləri hər hansı bir insanın həyatının ayrılmaz hissəsidir və uşaq bağçası da istisna deyil. Əksər insanlar münaqişələri sevmir və ondan qaçmağa çalışırlar, lakin uşaqlara gəldikdə, bu həmişə mümkün olmur. Xoşagəlməz vəziyyətlər zamanı davranışı düzgün qurmaqla siz uşaqlar, şagirdlər və müəllimlər, pedaqoqlar və valideynlər arasında sağlam münasibətlər saxlaya bilərsiniz.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində münaqişəli vəziyyətlərin növləri

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində münaqişəli vəziyyətləri bir neçə növə bölmək olar: pedaqoji kollektivin üzvləri, tərbiyəçilər və valideynlər arasında, valideynlər arasında, uşaqlar arasında münaqişələr. Onların meydana gəlməsinin əsas səbəblərini nəzərdən keçirin.

Müəllimlər arasında konfliktlərə gəlincə, ən çox rast gəlinən səbəb işdən maddi və mənəvi məmnuniyyətin olmamasıdır.

Belə səbəblərə aşağıdakılar daxildir:
Bəzilərinin əməyinin nəticələri digərlərinin işinin səmərəliliyini müəyyən etdikdə pedaqoqların və yardımçı heyətin qarşılıqlı təsiri. Məsələn, tərbiyəçi köməkçisinin vəzifələrinin vaxtında yerinə yetirilməməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində rejim anlarına mənfi təsir göstərə bilər.
Rəhbərliklə həll edilməli olan problemlərin münasibətlərin üfüqi səviyyəsinə köçürülməsi, məsələn, hər hansı bir avadanlığın olmaması.
Komandada vəzifələrin səhv və ya aydın olmayan müəyyənləşdirilməsi.

Çox vaxt pedaqoq və valideynlər arasında münaqişəli vəziyyətlər olur. Məsələn, uşaq bağçaya girərkən yeni şəraitə uyğunlaşmaq çətindir, dəcəl olur, valideynlər müəllimdən körpəyə diqqətin artırılmasını tələb edirlər. Bəzi hallarda tərbiyəçi ilə valideyn arasında ünsiyyət şəxsi səbəblərə görə çətinləşir.

Belə münaqişəli vəziyyətləri şərti olaraq iki qrupa bölmək olar: pedaqoq özünü düzgün aparmır və ya valideynlər onun işinə artan tələblər qoyurlar. Birinci halda, vəziyyəti təhlil etməli və müəllimlə ümumi dil tapmağa çalışmalısınız. Ailə üzvləri ilə əlaqə saxlamağa dəyər ola bilər ki, münaqişəni həll etməyə çalışsınlar. Digər valideynlərin də eyni problemlərlə qarşılaşıb-yaşamadığını öyrənməlisiniz. Çözüm tapmaq mümkün olmadıqda, uşaq bağçasının rəhbərliyi ilə əlaqə saxlamalısınız.

Belə olur ki, valideynlər övladına xüsusi münasibət və ya dövlət uşaq bağçası müəlliminin sadəcə verə bilməyəcəyi diqqət tələb edir. Unutmayın ki, qrupda 30-a yaxın uşaq var və hər kəsə fərdi yanaşma lazımdır. Bu vəziyyətdə uşağı özəl bağçalara və ya studiyalara göndərməklə istədiyinizi necə əldə edəcəyinizi düşünməlisiniz.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində münaqişələrin ən çox yayılmış səbəblərindən biri valideynlər arasında anlaşılmazlıqdır. Bu, təşkilati məsələlərə görə və ya uşaqlar münaqişəyə girdikdə yarana bilər. Öz fikir ayrılıqlarınızı uşaqlara ötürməmək, onları bir-biri ilə mübahisə etməyə təşviq etməmək çox vacibdir. Həmişə qarşı tərəfi eşitməyə çalışmalı və vəziyyətə münasibətinizi mümkün qədər düzgün və aydın şəkildə çatdırmalısınız.

Münaqişənin hər iki tərəfi başa düşməlidir ki, çox güman ki, onun həlli kompromis tələb edir. Əgər uşaqlar arasında konflikt olarsa, o zaman onları, daha yaxşı olar ki, müəllimin iştirakı ilə dinləməli və problemi həll etməlisiniz. Uşağın dedikləri həmişə doğru deyil. Valideynlərlə sülh əldə etmək mümkün deyilsə, o zaman uşaqların əziyyət çəkməyəcəyi bir ünsiyyət çərçivəsi təyin etməyə dəyər.

Uşaqlar arasında uşaq bağçasında münaqişə vəziyyəti məcburi həll tələb edir. Təbii ki, söhbət uzanan və ya tez-tez təkrarlanan münaqişədən gedir. Uşaqlar gündə dəfələrlə mübahisə edir və bunu unudurlar. Buna görə də böyüklərin vaxtında müdaxilə etməməsi əsl uzunmüddətli münaqişə yarada bilər.

Əgər uşaqlar daim eyni vəziyyətlərdə olurlarsa, o zaman onlara münaqişədən necə çıxacaqları göstərilməlidir. Bu, rəqibi dinləmək, başqalarının maraqlarını nəzərə almaq, təslim olmaq və güzəştə getmək bacarığında yaxşı bir məşq kimi xidmət edir. Münaqişələr və onların həlli uşaqların sosiallaşmasının məcburi bir atributudur və valideynlər bu işdə uşağına kömək etməlidirlər. Valideynlərin sevgisi və qayğısı çox vacib olan körpənizi anlamaq və dəstəkləmək də vacibdir.

Münaqişə vəziyyətlərində müəllim kimi necə davranmalı (nümunələr)

Uşaq bağçasında ən çox rast gəlinən münaqişə vəziyyətlərini nümunələrlə nəzərdən keçirin, həmçinin onlardan necə düzgün çıxacağınızı təhlil edin.

Vəziyyət 1
Uşaq öz oyuncağını bağçaya gətirir və icazəsiz götürülərsə, həddindən artıq reaksiya verir. O, ağlaya, əsəbiləşə və hətta döyüşə bilər. Beləliklə, o, oyuncağa sahib olmaq üçün müstəsna hüququnu göstərir.
Müəllim necə davranmalıdır?
Müəllim başqalarının oyuncaqlarından necə istifadə edəcəyini söyləyir və israr edir ki, bir şey götürməzdən əvvəl həmişə icazə istəməlisən. Uşaq paylaşmaq istəmirsə, zorla götürə bilməzsiniz. Müəllim əvvəlcədən müəyyən edilmiş vaxtı izlədikdə "Razılaşaq" oyununu təklif edə bilərsiniz.
Uşaqlara rədd cavabı verilirsə, onlara dəstək olmalı, başqa oyuncaqlar tapmağa və hərəkətə keçməyə təşviq edilməlidir. Siz həmçinin uşaqları oyuncaqları paylaşmağa və ya mübadilə etməyə təşviq etməlisiniz, heç kimin incimədiyinə əmin olun. "Sehrli qutu" qura bilərsiniz, bu barədə bir nağıl hazırlayın. Gözə çarpan yerdə dayanan qutuda evdən gətirilən və indi heç kimin oynamadığı oyuncaqlar saxlanılacaq.

Vəziyyət 2
Fövqəladə hadisə baş verdikdə müəllimlərin tez və düzgün reaksiya verməsi də çox vaxt çətindir. münaqişə vəziyyəti. Ev oyuncaqları ilə bağlı münaqişə yaranarsa, pedaqoqların ifadələrini nəzərə alın.
"Oyuncaqlara baxmırsınızsa, onları gətirməyin." Uşaqlar gəzinti zamanı və ya qrup halında oyuncağını itirə bilər, tapa bilməməkdən evdən çıxmazdan əvvəl hərəkətə başlaya bilər. Müəllim həm də gündəlik rejimə riayət etməyi təmin etməlidir.
"Sən pis davranırsan - oyuncaqları şkafa apar." Beləliklə, müəllim uşağın davranışını dəyişə bilər.
“Oyuncağı geri ver, Dima sənin dostundur”, “Təsislik etmə, pisdir”. Pedaqoq münaqişənin qarşısını almaq üçün əxlaqi prinsiplərə müraciət edir.
Bütün bu vəziyyətlərdə tərbiyəçi uşağın arzuolunmaz davranışına kəskin reaksiya verir. Ancaq belə bir reaksiya həmişə müsbət nəticələrə səbəb olmur.
Müəllim necə davranmalıdır?
Uşaqların diqqətini oyuncaqlarına nəzarət etmək, itirməmək, evdən çıxmazdan əvvəl tapmaq zərurətinə yönəltmək lazımdır. Uşaqlardan hansının bunu edə biləcəyinə diqqət yetirin. Oyuncaq itirildikdə uşağın baxıcı ilə tez-tez əlaqə saxlamasının səbəbinin nə olduğunu da təhlil etməlisiniz.
Uşaqlara dostluq, dostluq haqqında suallar verməli, onların bu anlayışlarla nə demək istədiyini öyrənməlisiniz.
İstenmeyen reaksiyalar görünəndə onların səbəblərini başa düşməlisiniz. Əgər kifayət qədər peşəkar bilik və ya təcrübə yoxdursa, o zaman başqa müəllimə, müəllim-psixoloqa müraciət edə, təkmilləşdirmə kursları keçə bilərsiniz.

Vəziyyət 3
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki münaqişələrə misal olaraq, oyuncağın itirilməsi kiçik bir dəyər, xatirə və ya hədiyyənin itirilməsi deməkdir. Yalnız uşaqlar deyil, valideynlər də narahatdırlar. Çox vaxt onlar oyuncaq tapmağı tələb edirlər və bu, məsələn, uşaqların gəzintiyə çıxması lazım olan gündəlik rejimi pozur.
Müəllim necə davranmalıdır?
Belə halların qarşısını almaq üçün əvvəlcə onların mümkünlüyünü müzakirə etmək daha yaxşıdır valideyn iclası. Valideynlərinizdən ev oyuncağının gəzintidə müalicəsini necə təşkil etdiklərini soruşmalısınız. Valideynlərə uşaq bağçasına oyuncaq verməməyi məsləhət görməyə dəyər ola bilər, əgər o, xüsusilə qiymətli və ya bahalıdırsa. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, müəllim oyuncağın təhlükəsizliyinə cavabdeh ola bilməz. Xoş niyyəti qorumaq və pedaqoqun məsuliyyətinin hüdudlarını düzgün izah etmək vacibdir.

Vəziyyət 4
Uşaq başqasının oyuncağını sındırıb, valideynlər isə təzminat tələb edirlər. Bu vəziyyətdə müəllim söhbətə qoşulmalıdırmı? Tövsiyə edirik ki, mübahisələr yaranarsa, uşaq bağçasından kənarda valideynlərdən bunu dəqiqləşdirməyi xahiş edin. Müəllim valideynlərdən birinin tərəfini tutursa, o, münaqişəyə cəlb oluna bilər və bu, həmişə arzuolunmazdır.

Tərbiyəçi-valideyn münaqişələri və komandada münaqişələr

Münaqişə sosial həyatın məcburi tərkib hissəsi kimi müəllim və valideyn münasibətlərində də mövcuddur. Münaqişə vəziyyətində davranış strategiyasını düzgün qurmaq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində münaqişələrin həlli üçün düzgün mexanizmləri tapmaq pedaqoq üçün son dərəcə vacibdir.

İlk növbədə, münaqişələrin səbəblərini təhlil etmək lazımdır. Valideynlər ən çox aşağıdakılardan narazıdırlar:
uşaqla az vaxt sərf olunur;
onun sağlamlığını möhkəmləndirmək üçün şərait kifayət deyil;
uşağa yaxınlaşmır;
cəzalar tətbiq edilir;
uşağın görünüşünü zəif izləmək;
uşaq yemək məcburiyyətindədir və ya məcbur edilmir;
uşaq tam hərəkət azadlığı almır;
pedaqoqlar üçün problemlər yaradır;
uşaq aqressiv və ya hiperaktiv uşaqlar tərəfindən təhqir oluna bilər.

Pedaqoqların da valideynlərə iddiaları var. Ən çox yayılmışlar:
uşaq bağçası işçilərinə qarşı hörmətsiz münasibət;
xidmətlər üçün qeyri-dəqiq ödəniş;
uşaqların paltar dəyişikliyi yoxdur, uşaq bağçasına hazır deyillər;
uşaqları gec apararkən günün rejimi pozulur;
tələblər çox yüksəkdir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində münaqişə vəziyyətlərinin təhlili göstərir ki, münaqişələrin təsnifləşdirilməsinin ümumi qaydaları onlara aiddir:
ziddiyyətlərin yaranması;
ən azı bir tərəfin münaqişədən xəbərdar olması;
münaqişə davranışı;
münaqişənin nəticəsi.

Münaqişədən çıxış yollarının ümumi təsnifatına uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində münaqişələrin həllinin 5 yolu var:
1. Rəqabət - hər kəs yalnız öz maraqlarına diqqət yetirir.
2. Qaçma - öz maraqlarına və tərəfdaşın maraqlarına diqqət yetirilmir.
3. Kompromis - hər iki tərəf güzəştə gedir.
4. Uyğunlaşma - başqa şəxsin mənafeyinin öz zərərinə nəzərə alınması.
5. Əməkdaşlıq - hər iki tərəfin maraqlarını nəzərə almağa imkan verir.

Münaqişədən ən təsirli çıxış yolları əməkdaşlıq və kompromisdir.

Komandada iki nəfər, bir şəxs və bir qrup və ya iki qrup arasında münaqişələr yarana bilər. Bir qayda olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində münaqişəli vəziyyətlərin gedişi və həlli valideynlər və tərbiyəçilər arasında münaqişəli vəziyyətlərin həllindən fərqlənmir.

Bununla belə, pedaqoqlar münaqişənin onlara əks olunmaması üçün səy göstərməlidirlər peşəkar fəaliyyət və uşaq bağçasındakı atmosfer. Bunu etmək üçün münaqişə vəziyyətini təhlil etməli, bəlkə də bunun üçün rəhbərliyi cəlb etməli və ondan çıxış yollarını tapmalısınız.

Uşaq bağçasında münaqişələr qaçılmazdır, lakin təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin uğuru onların nə qədər vaxtında və düzgün həll olunmasından asılıdır. Tərbiyəçilər və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi münaqişələrin səbəblərinə diqqət yetirməli, onları aradan qaldırmalı, həmçinin belə hallardan çıxmaq üçün düzgün strategiya formalaşdırmalıdır.

Angela İvanova
Pedaqoji vəziyyətlər və onların həlli

1. Sentyabrın 1-i ərəfəsində Mişanın 6 yaş 11 ayı tamam oldu. O, məktəbə getməyib, bağçada qalıb. Vitya və Vasyanın 7 yaşı var idi və məktəbə getdilər. Bütün oğlanlar eyni şəkildə inkişaf etdi. 1 ildən sonra bu uşaqların təkrar müayinəsi aparıldı, məlum oldu ki, məktəbdə oxuyan Vitya və Vasyanın inkişafı uşaq bağçasına getməyə davam edən Mişadan xeyli yüksəkdir. Məktəbə gedən oğlanların zehni inkişafını müqayisə edərkən Vityada daha yüksək inkişaf templəri aşkar edilmişdir. Oğlanların fərqli psixi inkişafının mümkün səbəbləri nələr ola bilər, bir şərtlə ki, onlar xəstə olmamışlar və fiziki inkişafı təxminən eyni idi.

Həll

Daha yüksək zehni inkişaf Viti və Vasya yeni sosial səviyyəyə yüksəlmələri ilə bağlıdır - onlar məktəbli olurlar. Onların yeni maraqları, qayğıları, münasibətləri, əsas forması var fəaliyyətləri: təhsil aldı. Və Misha, hələ uşaq bağçasında olarkən, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə qaldı. Əlbəttə ki, o da inkişaf etdi, lakin məktəblilər Vitya və Vasya kimi deyil.

Viti və Vasyaya gəlincə, sonda tədris ili inkişafında nəzərəçarpacaq fərq var idi. Çox oxuyan, müşahidə edən, həll edən daha aktiv Vitya, ilin sonuna qədər müstəqil şəkildə təhsili mənimsədi. material: O, daha inkişaf etmişdi.

2. Uşaqlar oyunu oynadılar "Ayaqlarınızı islatmayın". Xüsusi lövhələrdən istifadə edərək, birindən digərinə tullanaraq bataqlığı keçmək lazım idi. Bütün oğlanlar yaxşı çıxış etməyiblər. Xüsusilə də Vitya üçün heç də yaxşı olmadı. Həmişə onu əsəbləşdirən son şey idi. Müəllim dedi ki, çox çalışsan, bunu öyrənmək olar. Vitya atasından evdə yaxşı tullanmağı öyrətməsini xahiş etdi. Tərbiyəçinin hərəkətlərini təhlil edin. Doğru şeyi etdi? Niyə?

Həll

Müəllim düzgün iş görməyib, çünki uşağın temperamentini və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almayıb, oğlanı çərçivə ilə məhdudlaşdırıb. "Əgər çox çalışsan". Müəllim uşağa deməliydi ki, əsəbi olmasın və yenidən cəhd edin, sonra daha yaxşı tullanmaq olar.

3. Anton (7 il) Ad günüm üçün pultla idarə olunan bahalı maşın aldım. Maşını uşaq bağçasına/məktəbə gətirib, lakin anası tərəfindən maşını heç kimə verməməyi tapşırdığı üçün heç kimin onunla oynamasına icazə verməyəcəyi barədə xəbərdarlıq edib. Anton uşaqlara oyuncaq verməkdən imtina etdi, onlara müxtəlif oyuncaqlar verdi. izahatlar: "Sən qızsan - sürücü ola bilməzsən", “Və sən, İlya (onun ən yaxşı dost sən idarə edə bilməzsən”.

Tərbiyəçi/müəllim maşını necə idarə etməyi göstərməyi, sonra İlyaya verməyi təklif etdi. Anton pedaqoq/müəllimin təklifi ilə razılaşmayaraq, İlyanın zəkalı olduğunu və idarə edə bilməyəcəyini izah etdi.

Uşaqlar ümidlərini itirmədilər, amma Anton sarsılmaz idi. Soruşmaqdan bezdilər və Antonu tək qoydular. Əvvəlcə Anton sakitləşdi, amma sonra oynayan uşaqlara baxmağa başladı. Maşını şkafa apardı. Sonra isə dözə bilməyib və onunla əlaqə saxlamağa çalışıb uşaqlar: "Səninlə gələ bilərəmmi?". “Netuşki! Get, acgöz ol, sənsiz də oynayarıq”İlya ona cavab verdi.

Anton göz yaşları ilə qızardı qışqırdı: "Mən acgöz deyiləm - sənə verəcəm!" Amma İlya başqa uşaqları siyahıya salmağa başladı, görəsən, maşın alacaqlarmı? Anton soyunub-geyinmə otağına qaçdı, maşını tutdu və onu sındırdı. Hadisədən xəbər tutan Antonun anası onun şəxsiyyətini müəyyənləşdirib münasibət: "Onu bilirdim, danışdı: maşınla uşaq bağçasına/məktəbə getməyin". Hər şeydə İlyanı günahlandırdı.

Həll

Ana və oğul arasındakı münasibətlərin xarakterini, nəyə əsaslandığını təhlil edin. Nə psixoloji pedaqoji Baxıcı bu ailəyə kömək edə bilərmi? Antonun anası ilə fərdi məsləhətləşməni təsəvvür edin.

Oğlan özünü münaqişə içində tapdı hisslər: bir tərəfdən ananın əmrini yerinə yetirməyə, digər tərəfdən isə uşaqlarla mehriban münasibətdə qalmağa çalışırdı. Uşaq ananın əmrini yerinə yetirməməkdən qorxur və uşaqlara maşınla oynamağı qadağan edir, bununla da uşaqları özündən uzaqlaşdırır. Nəticədə o, anasının əmrini yerinə yetirdi, amma istəyini yerinə yetirdi (Uşaqlarla oynayın) həyata keçirə bilmədi. Oğlan psixoloji gərginlik içində idi, dostuna oyuncaq təklif edərək onu aradan qaldırmağa çalışsa da, o, bundan imtina etdi və bununla da Antonu yaranmış gərginliyi aradan qaldırmaq imkanından məhrum etdi. Və uşaq çıxış yolu tapdı - o, maşını sındırdı, bu, çox güman ki, anası ilə münaqişəyə səbəb olacaq. Ana və uşaq arasında avtoritar münasibət var. Ana oğlanı boğur, ona öz fikrini sırıyaraq özünü bir vəziyyətə salır "Mən düz deyirəm, sən səhv edirsən!". Müəllim ana ilə baş verənləri danışmalıdır. Ana oğlunun fikrini dinləməyə çalışmalı, uşağın övladlığa götürülməsində daha çox müstəqilliyə imkan verməlidir qərarlar, oğlu ilə münasibətdə güzəştə getmək. Ana ilə fərdi məsləhətləşmədə müəllim bu barədə danışmalıdır psixoloji xüsusiyyətləri məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, valideynlər və uşaqlar arasında münasibətlərin üslubları haqqında, həmçinin anaya ailədaxili münasibətlərin problemlərinə dair ədəbiyyat tövsiyə etmək, onların müqayisəsi üçün münasibət üslubları haqqında xatirələr təklif etmək (avtoritar, demokratik və məkrli üslubları müqayisə etmək) ). Bu işdə tərbiyəçinin vəzifəsi vəziyyətlər Antonun uşaqlarla münasibətini yaxşılaşdırmaq olacaq.

4. Oğlan, 7 yaş. FROM kiçik qrup Modelləşdirmə, rəsm, dizayna maraq göstərir. Yaxşı şəkil çəkir, heykəl qoyur, qeyri-adi dizaynlar yaradır, fantaziyalar qurur. Valideynlər tərbiyəçinin uşağı rəsm studiyasına göndərmək təklifindən imtina edərək, oğlanın idmanla məşğul olması barədə qərar qəbul ediblər. Uşaq bağçasında heç kimlə dostluq etmir, rəsm çəkməyə və ya tikməyə mane olarsa, uşaqlardan biri onun oyununa qoşulmaq istəsə, çox vaxt uşaqlarla münaqişə edir, çox vaxt ona icazə vermir. Çox qapalı, yavaş, onu sevimli məşğuliyyətindən yayındırmaq çətindir.

Həll

Seçim 1.

Özünə hörməti aşağı olan uşaq, o, valideynləri tərəfindən tanınmır. Uşağın özünə hörmətini artırmağa çalışmaq, müsabiqələrdə iştirak etməyi təklif etmək, işini sərgilərdə asmaq lazımdır ki, onun uğuru valideynlər və uşaqlar tərəfindən yüksək qiymətləndirilsin.

Seçim 2.

Tədqiqatın sosiometrik metodunu aparın, bu uşağın üstünlüklərini müəyyənləşdirin və onu bu uşaqlara yaxınlaşdırmağa, onlara ümumi göstərişlər verərək, birgə fəaliyyətə cəlb etməyə çalışın. Bu uşağa xüsusi bir tapşırıq verin və müvəffəqiyyətlə başa çatdıqdan sonra qrupdakı nüfuzunu artırmaq üçün yüksək qiymət verin.

Seçim 3.

Valideynlərlə işləmək. Onlara uşağın hobbilərini görməyə və anlamağa kömək edin. Seçim edərkən uşağın fikrini nəzərə almağa təşviq edin əlavə təhsil uşağın ona təklif olunan fəaliyyətə həvəs göstərməsi üçün onun motivasiyası olmalıdır, nəinki "Çünki anam belə dedi". İdmanla həftə sonları bütün ailə məşğul ola bilər.

5. Yeddi yaşlı Sereja məktəbə gətiriləndə valideynlər fəxrlə uşağın məktəbə hazır olduğunu deyirdilər. O, oxumağı, rəqs etməyi, həmçinin şeir oxumağı da bacarır. Uşaq bağçası oğlan iştirak etmədi. Valideynlər işləyir, çox vaxt evdə olmurlar. Bu zaman uşaq nənəsinin yanında olub. Atam oğlanla tez-tez şeir öyrədirdi dedi: "Gəl öyrədək, yoxsa məktəbə gedəcəksən, müəllim səni danlayacaq ki, heç nə bilmirsən". İlk günlərdə Seryozha sinifdə sıxıldı və sonra ümumiyyətlə məktəbə getməyəcəyini söylədi, orada xoşuna gəlmədi.

1. Məktəbdəki uğursuzluğa səbəb nə oldu?

Həll

Könüllü hazırlıq, uşağın məqsəd qoymağı, qəbul etməyi bacardığını nəzərdə tutur həll, fəaliyyət planını tərtib edin, onu icra edin, müəyyən bir səy göstərin, könüllü səyinizin nəticəsini qiymətləndirin.

6. Dima (6 il) təriflənməyə öyrəşib. Bir şəkil çəkin və göstərmək üçün qonşulara qaçın; nənəni konfet və dərhal müalicə edin yekunlaşdırır: "Mən mehribanam!"; gəzintidən sonra əşyalarını geri qoyub arxadan gedir analar: "Həqiqətən, mən əlayam?"; inşaatçıdan bina düzəldəcək və yenidən: "Mən əsl ustayam, elə deyilmi?"- Yaxşı! Siz bizimlə ən yaxşısınız, - valideynlər təsdiqləyir. Oğlu tez-tez onun içində təriflənir mövcudluğu: və o, başqalarından yaxşı rəsm çəkir və çoxlu mahnı bilir, şeiri ifadəli oxuyur, həmyaşıdlarından hündürdür. Hərdən sizi oyuncaqla mükafatlandırırlar, şıltaq olmamağınıza, bu gün nənənizlə yaxşı davranmağınıza görə... Və beləliklə hər gün.

Dimanın tez-tez təriflənməsi yaxşıdır, yoxsa pis? Bu, uşağın tərbiyəsinə necə təsir edir? Uşağı nə vaxt həvəsləndirmək lazımdır?

Həll

Həvəsləndirmə uşaq tərbiyə üsullarından biridir. Uşağın əxlaqi inkişafına töhfə verərsə, həvəsləndirmə özünü doğruldur. Lakin tez-tez və düşünmədən istifadə edildikdə nəinki dəyərini itirir, həm də uşaqda mənfi cəhətlər əmələ gəlir. keyfiyyət: eksklüzivlik, üstünlük, şou üçün yaxşılıq etmək istəyi. Daha əxlaqsız bir şey yoxdur "təxmini" davranış, şou üçün yaxşı əməllər, mükafat üçün.

Mənəvi konfliktlər anlayışı.

Plan

Mühazirə 6. Mənəvi konfliktlər və onların həlli yolları.

1. Mənəvi konfliktlər anlayışı.

2. Münaqişələrin növləri (pedaqoji vəziyyətlərə və pedaqoji tapşırıqlara nümunələr verin)

3. Pedaqoji konfliktlərin xüsusiyyətləri və onların həlli yolları

Böyüklər və uşaqlar, müəllimlər və tələbələr arasında münaqişələr pedaqoji təcrübənin reallığıdır. Münaqişə- bu, insanlar arasında yaranmış ziddiyyətlərə görə, yüksək gərginlik və disharmoniya ilə müşayiət olunan müxalifətdir. emosional vəziyyətlər. Onun nəticələri müəllimin, uşaqların stresli şərtləri olduğundan, münaqişə qarşılıqlı fəaliyyətin əxlaqi pedaqoji normalarının pozulması kimi qiymətləndirilməlidir.

V. A. Suxomlinski məktəbdəki konfliktlərdən yazır: “Müəllimlə uşaq, müəllimlə valideyn, müəllimlə kollektiv arasındakı münaqişə məktəb üçün böyük bəladır. Çox vaxt münaqişə müəllimin uşaq haqqında ədalətsiz düşündüyü zaman yaranır. Uşaq haqqında ədalətli düşünün - və heç bir münaqişə olmayacaq. Münaqişədən qaçmaq bacarığı pedaqoji müdrikliyin, müəllimin pedaqoji məharətinin tərkib hissələrindən biridir.

Ümumiyyətlə, pedaqoji elmin yeni bölməsi pedaqoji münaqişələrin öyrənilməsinə həsr edilmişdir - pedaqoji konfliktologiya, müəllifi olan V. I. Juravlev . “Pedaqoji konfliktologiyanın əsasları” əsərində konflikt həm ümumi elmi, həm də pedaqoji aspektdə nəzərdən keçirilir. Pedaqoji baxımdan münaqişə stress faktoru kimi başa düşülür.

Növbəti pedaqoji konfliktlər qrupları: didaktik münaqişələr; etik ziddiyyətlər; transsendental etik münaqişələr (pedaqoji cinayətlər); nizam-intizam münaqişələri; tədris metodlarında ziddiyyətlər; qarşılıqlı fəaliyyət taktikasında münaqişələr; müəllimlərin nəzakətsizliyindən yaranan münaqişələr. Onlar aşağıdakılara birləşdirilməlidir növləri:

1. Fəaliyyət münaqişələri, şagirdin təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməsindən, akademik fəaliyyətindən, dərsdənkənar fəaliyyətindən irəli gələn.

2. Davranış (hərəkət) konfliktləri,şagirdin məktəbdə, daha çox sinifdə və məktəbdən kənarda davranış qaydalarını pozması nəticəsində yaranır.

3. Münasibətlərdə münaqişələr, tələbələrin və müəllimlərin emosional və şəxsi münasibətləri sferasında, onların pedaqoji fəaliyyət prosesində ünsiyyəti sferasında yaranan.

Münaqişə öz inkişafında müəyyənlikdən keçir mərhələləri:

Ø münaqişəli vəziyyətin yaranması;

Ø iştirakçılar arasında qarşılıqlı emosional gərginliyin gücləndirilməsi;

Ø hadisənin baş verməsi;

Ø münaqişənin özünün başlanğıcı;

Ø müsbət və ya mənfi münaqişənin həlli.

Hər bir münaqişə növünə nəzər salaq.

Fəaliyyət ziddiyyətləri:

Onlar sinifdə müəllim və tələbə, müəllim və bir qrup tələbə arasında yaranır və şagirdin öyrənmə tapşırığını yerinə yetirməkdən imtinasında özünü göstərir. Bu, müxtəlif səbəblərə görə baş verə bilər: yorğunluq, assimilyasiyada çətinlik tədris materialı, uğursuzluq ev tapşırığı, və bəzən işdə çətinliklər yarandıqda konkret kömək əvəzinə müəllimin uğursuz iradları.

Pedaqoji vəziyyət:

“6-cı sinifdə riyaziyyat dərsi var. İki oğlan lövhəyə çağırılır, onlar fərdi kartlar üzərində işləyirlər. Digər uşaqlar müəllimin rəhbərliyi altında tapşırığı yerinə yetirirlər. Oğlanlardan biri (Saşa) yəqin ki, binanı tamamlamaqda çətinlik çəkir: o, tez-tez yazdıqlarını silir, geri dönüb uşaqlara baxır; ikinci şagird tapşırığı inamla yerinə yetirir. Uşaqlar tapşırığı tamamladılar, şərh etdilər. Müəllim lövhədə oğlanların tapşırıqları yerinə yetirməsini yoxlayır. Saşaya yaxınlaşır və deyir: “Yaxşı, o, həmişə belədir, bu Saşa! Bax, heç nə bilmir!” Saşa alovlandı, hirslə qışqırdı: "Yaxşı, özünüz üçün oxuyun!" - və sinifdən qaçdı.

Uşaq sinif rəhbərinə dərsdə heç bir işi olmadığını başa saldı. Şagirdin belə reaksiyası müəllimi qəzəbləndirdi: əvvəllər, onun dediyinə görə, o, təvazökar, sakit idi və bu cür ifadələrə küsməzdi.

Sinifdə oxşar vəziyyətlər haqqında akademik iş müəllimə tam itaətsizliyə səbəb ola bilər, konflikt xarakteri qazana bilər.

Sonra fəaliyyət konflikti davranış və münasibət konfliktinə çevrilir, onun həlli xeyli çətinləşir, çünki o, qrup xarakteri ala bilər və müəllim şagirdlərin dəstəyi olmadan qalacaq.

Fəaliyyət münaqişələri:

Müəllim şagirdin hərəkətinin təhlilində səhvlərə yol vermiş, əsassız nəticə çıxarmış, motivləri aşkar etməmişsə, pedaqoji vəziyyət konflikt xarakteri ala bilər. Nəzərə almaq lazımdır ki, eyni əməl tamamilə fərqli motivlərlə törədilə bilər.

Müəllim şərait və real səbəblər haqqında kifayət qədər məlumat olmayan şagirdlərin hərəkətlərini qiymətləndirmək yolu ilə davranışlarını düzəltməlidir. Müəllim həmişə uşağın həyatının şahidi deyil, yalnız bir hərəkətin motivləri haqqında təxmin edir, uşaqlar arasındakı əlaqəni yaxşı bilmir, buna görə də davranışı qiymətləndirməkdə səhvlər olduqca mümkündür və bu, tələbələrin kifayət qədər haqlı hiddətinə səbəb olur.

Pedaqoji vəziyyət:

“Üç il əvvəl 4-cü sinif şagirdləri ilə bir günlük gəzintiyə çıxdım. Gözlənildiyi kimi hər şeyi yoxladım, amma 500 m getdikdən sonra yenidən yoxlamaq qərarına gəldim: Olya M.-nin ağır kürək çantası var idi (4 kq kartof götürdü), çiyinlərini “kəsdi”. Məsləhətləşdikdən sonra uşaqlar kartofu ən yüngül bel çantası olan oğlana vermək qərarına gəldilər. Lakin bu oğlan Vova T. dərhal və kəskin şəkildə imtina etdi. Uşaqlar onun imtinasına yekdilliklə qəzəbləndilər, sonra Vova məqsədsiz qaçdı, iki oğlan onun arxasınca qaçdı, lakin yetişmədi və o, evə qayıtdı. Sırt çantasını götürüb yola düşdük. İstirahət etdik, əyləndik... Axşam iki qız Vovaya gəldi, ona bel çantası verdi və bir buket çöl gülü verdi.

Oğlan belə münasibətdən qorxdu, başqasını gözləyirdi, uzun müddət baş verənləri yaşadı.

Sentyabrın 1-də məktəbə gedərkən Vova bir buket güllə məni tutdu, üzr istədi və səhv etdiyini söylədi. Söhbətə başladıq və onun kartof daşımaqdan niyə imtina etdiyini bildim. Məlum oldu ki, o, gəzintiyə çıxanda yükünü necə yüngülləşdirməyi düşünürdü, hətta lazımi şeyləri də götürmədi - birdən kartof! Bu ona təhqiredici göründü, buna görə də reaksiya verdi.

Uşaqların qarşısında mən onu təriflədim, imtinanın səbəbini açıqladım və oğlanların gözündə bir yoldaş üçün sevinc gördüm.

Hərəkətin zahiri qavrayışına və onun motivlərinin sadələşdirilmiş şərhinə əsaslanaraq, müəllim tez-tez təkcə hərəkəti deyil, həm də şagirdin şəxsiyyətini qiymətləndirir ki, bu da şagirdlərdə əsaslı hiddət və etirazlara səbəb olur, bəzən də öz hərəkətlərini yerinə yetirmək istəyinə səbəb olur. müəllim gözləntilərini doğrultmağı xoşlayır.

Müəllimlər çox vaxt tutduqları vəzifədən və əməlin özünü qiymətləndirməsindən asılı olmayaraq hərəkətə keçməyə, şagirdləri cəzalandırmağa tələsir, nəticədə vəziyyət öz tərbiyəvi mənasını itirir, bəzən münaqişəyə çevrilir.

Münasibətlərin münaqişələri:

Onlar tez-tez müəllimin situasiyaları bacarıqsız həll etməsi nəticəsində yaranır və bir qayda olaraq, uzunmüddətli xarakter daşıyır.

Münasibətlərin konfliktləri şəxsi məna kəsb edir, şagirdin müəllimə qarşı uzunmüddətli düşmənçilik və ya nifrətinə səbəb olur, şagirdin müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsini həmişəlik pozur və böyüklərin ədalətsizliyindən və anlaşılmazlığından qorunmağa təcili ehtiyac yaradır.

Sinifdə şagirdlərlə münasibətin mahiyyətini mühakimə etmək müəllim üçün çətindir: onların arasında müəllimlə razılaşan, bitərəf, çoxluğa tabe olan, müəllimlə müxalif olan, razılaşmayanlar da var.

Bir şagirdlə deyil, bütün sinif şagirdlərinin dəstəklədiyi bir qrupla baş verəndə müəllimlər üçün münasibətlərdə münaqişə yaşamaq çətindir. Bu, müəllim uşaqlara münasibətlərin təbiətini tətbiq etsə, qarşılığında onlardan sevgi və hörmət gözlədiyi təqdirdə baş verir.

Pedaqoji vəziyyət:

“Gənc riyaziyyat müəllimi 6-cı sinifdə sinif rəhbəri işləyirdi. Ona elə gəldi ki, oğlanlarla tam qarşılıqlı anlaşma var, onlarla çox vaxt keçirdi və bəzi qızlar sözün həqiqi mənasında onun ardınca getdilər, amma sinifdə daha çox oğlan var idi. Sualına: "O, dərsə necə öyrəşir?" - o, həmişə yaxşı olduğunu, uşaqlarla tam anlaşma olduğunu söylədi. Dekabr ayında müəllim məktəbə yüksək əhval-ruhiyyə ilə gəldi, müəllimlər otağında ad günü olduğunu söylədi. Belə bir emosional əhval-ruhiyyədə o, sinifindəki dərsə getdi, oğlanların onun əhvalını görüb təbrik edəcəyini gözləyirdi. Amma gözlənti özünü doğrultmadı, uşaqlar susdular. Müəllim dərsə başladı, ancaq lövhəyə yazmaq istəyəndə təbaşir sürüşdü - lövhəyə nəsə sürtüldü. Müəllimin əhval-ruhiyyəsi qəfil dəyişdi və o, əsəbi halda sinfə üz tutdu: “Bunu kim etdi?” Cavab olaraq susmaq. “Naşükür! Mən sizin üçün hər şeyi etdim, vaxtımı əsirgəmədim, amma siz ... "Məktəb rəhbərliyi, valideynlər sinifə dəvət edildi və bunu kimin etdiyini öyrənməyə başladı. Ancaq uşaqlar inadla susdular. Sonra müəllim dedi ki, gəzintiyə çıxmayacaqlar. Uşaqlar inadla susdular. Tətildən sonra sinif idarəolunmaz oldu və müəllim məktəbi tərk etdi”.

Münaqişə uşaqların müəllimə olan həqiqi münasibətini üzə çıxardı: onunla münasibətlərdə onun qeyri-səmimiliyini başa düşdülər və onunla razılaşmadıqlarını qəddarcasına nümayiş etdirdilər.

Müəllim şagirdlərlə, onların yaşayış şəraiti, məktəbdənkənar fəaliyyətləri ilə maraqlanırsa, müəllimlə şagirdlər arasında münasibət rəngarəng və mənalı olur, roldan kənara çıxır. Bu, vəziyyətin və ya münaqişənin tərbiyəvi əhəmiyyətini dərk etməyə imkan verir.

Vəziyyət 1. Nadia, 7 yaş. Üç yaşından xoreoqrafiya dərnəyinə, 5 yaşından vokal və teatr studiyalarına gedir. Çox tez-tez səhnədə çıxış edir, müxtəlif müsabiqələrdə iştirak edir. Növbəti çıxışdan əvvəl, oyun zamanı o, həmyaşıdlarına rəhbərlik etməyə çalışır: “Mən sizi daha yaxşı tanıyıram, mən artıq səhnədə dəfələrlə çıxış etmişəm, amma siz etməmisiniz. Ona görə də tülkü rolunu oynayacağam”. Qızlar ona tabe olmamağa çalışır və kömək üçün məsləhətçiyə müraciət edirlər.

Mənim hərəkətlərim: Mən təhlilə yönəlmiş uşaqla söhbət edirəm mənfi cəhətləri xarakter davranışı sənət əsərləri(öyünmək, yoldaşların küsməsi və s.) izah edirəm ki, başqa qızlar, onun dostları da bu rolu oynamaq istəyirlər. Ardıcıllıqla oynamağı təklif edirəm.

Vəziyyət 2. Nikita, 7 yaş. Utancaq oğlan, çox təmkinli, yavaş. Düşərgədə heç kimlə dostluq etmir, uşaqlarla tez-tez münaqişələr aparır.

Mənim hərəkətlərim: Məlum oldu ki, oğlan erkən uşaqlıqdan modelləşdirməyə, rəsm çəkməyə, dizayna maraq göstərib. Yaxşı şəkil çəkir, heykəl qoyur, qeyri-adi dizaynlar yaradır, fantaziyalar qurur. Uşağın özünə hörmətini artırmaq üçün o, həmyaşıdlarının uğurunu qiymətləndirməsi üçün müsabiqələrdə iştirak etməyi, işini sərgilərdə asmağı təklif etməyə başladı. Bu uşağa xüsusi bir tapşırıq verdi və müvəffəqiyyətlə başa çatdıqdan sonra yüksək qiymət aldı və bununla da qrupdakı nüfuzunu artırdı.

Vəziyyət 3. Maxin 8 yaşı var. Oğlan düşərgədə oyuncaqlarla oynayırdı, sonra məlum oldu ki, bir maşın itib.

Mənim hərəkətlərim: Əvvəllər, oğlanın anası ilə danışdıqdan sonra, oğlu ilə başqalarının əşyalarını götürməyin yaxşı olmadığını söyləmək üçün onu oyuncağı qaytarmağa inandırdı.

Vəziyyət 4. Katyanın 7, Borisin isə 8 yaşı var. Uşaqlar stolun arxasındakı yer haqqında daim mübahisə edirdilər.

Mənim hərəkətlərim: O, Borisin əsl centlmen kimi bir xanıma yol verməsini təklif etdi. Əsl kişilər həmişə belə edir.

Vəziyyət 5. Oleq və Vikanın 8 yaşı var. Uşaqlar "Catch-up" oynayırdılar, qaçış zamanı daim toqquşurlar, bir-birinə qaçırlar. Vika ağlayaraq müəllimə yaxınlaşır və Oleqin onu vurduğunu deyir.

Mənim hərəkətlərim: Oyunu dayandırıram, uşaqları sakitləşdirirəm. İzah edirəm ki, toqquşma baş verərsə, günahı başqasının üzərinə atmayın. Hər ikisi günahkardır, çünki qabağa baxmırdı. Qaydaları izah edirəm, uşaqlarla təhlükəsizlik qaydalarını müzakirə edirəm.

Vəziyyət 6. Denisin 8 yaşı var. Uşağın çox yaxşı yaddaşı var, ona görə də məlumatları, mətnləri, mahnıları asanlıqla xatırlayır. Bayramlar keçirərkən, öz rolunu oynayarkən, digər personajların rollarına sövq edir ki, bu da digər uşaqların fikirlərini ifadə etməsinə mane olur, bayramın gedişatını pozur.

Mənim hərəkətlərim: Mən uşağa xüsusi rol verirəm - suflyor. “Sizin vəzifəniz tamaşa zamanı uşaqların sözlərini unutmamasını təmin etməkdir. Əgər uşaq unudubsa, yalnız bundan sonra başqa heç kim eşitməməsi üçün onu sakitcə çağırırsınız.

Vəziyyət 7. İdman yarışlarından sonra uduzan komandanın uşaqları məğlubiyyətə kəskin reaksiya verib, qəzəbləniblər.

Mənim hərəkətlərim: Uşaqlara başa salıram ki, uduzmaq qələbəyə aparan addımlardan sadəcə biridir, əgər siz səhv etdiyinizə deyil, qalib gəlmək üçün nə etməli olduğunuza və ya rəqiblərinizin qalib gəlməsinə nə imkan verdiyinə diqqət yetirsəniz, nə etməli olduğunuzu izah edirəm. , qazanmaq.

Vəziyyət 8. Danilanın 8 yaşı var. Oğlan tez-tez məsləhətçiyə müdaxilə edən nümayişkaranə davranış nümayiş etdirir.

Mənim hərəkətlərim: Şəxsi olaraq övladıma bu davranışlarla qarşılaşanda hiss etdiyimi danışıram. Sonra onun bu cür davranışı ilə nəyə nail olmaq istədiyini öyrənməyə çalışıram. Belə çıxır ki, oğlan fikirləşir ki, mən ona fikir vermirəm. Mən təklif edirəm ki, növbəti dəfə belə vəziyyətlərdə mənə yaxınlaşıb bu barədə danışın. Mən də ona köməkçi məsləhətçi vəzifəsini təklif edirəm.

Vəziyyət 9. Roma 8 yaş. Yeməkdən əvvəl əlləri yumaqdan imtina edir.

Mənim hərəkətlərim: Mən mikrobların təhlükələri və şəxsi gigiyenaya riayət etməyin vacibliyi haqqında söhbət edirəm. Sonra oğlana təklif edirəm ki, bütün uşaqlar yeməkdən əvvəl əllərini yusunlar.

Vəziyyət 10. Ksyuşanın 8 yaşı var. Qız dostları Katya və Lizanın onunla oynamaması ilə bağlı şikayətlə gündəmə gəlib.

Mənim hərəkətlərim: Qızlardan soruşuram ki, niyə Ksyuşa ilə oynamırlar? Belə çıxır ki, qız öz qaydaları ilə oynamaq istəyir. Mən təklif edirəm ki, qızlar əvvəlcə Katya və Lizanın, sonra isə Ksyuşanın qaydaları ilə oynasınlar. Mən izah edirəm ki, dostluqda başqalarının fikrini dinləmək vacibdir.

Nəticə

Psixoloji və pedaqoji təcrübənin keçməsi mühüm elementdir təhsil prosesi mütəxəssis hazırlığı üçün.

Bu zaman gələcək müəllim təlim prosesində əldə etdiyi bilik, bacarıq və vərdişləri praktikada tətbiq edir.

Bu anda əsas vəzifələr bunlardır:

təhsil müəssisəsinin işinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq;

praktiki iş təcrübəsi əldə etmək;

· Peşəkar hazırlığın keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Təcrübə mənə müəllimin işi zamanı ortaya çıxan müəyyən bir sıra problemləri müstəqil şəkildə həll etməyi öyrənməyə kömək etdi. Başa düşdüm ki, praktikada universitetdə aldığım biliklərin əsas hissəsi tələbat olacaq.

nəticələr

Tədris təcrübəsi yay düşərgəsində, əlbəttə ki, mənim peşəkar bacarıqlarımın formalaşmasına kömək etdi.

Psixoloji və pedaqoji təcrübə, ilk növbədə, uşaqlara kömək etməyin real effektivliyini hiss etməkdən böyük məmnunluq verir.

Uşaqlarla işimin uğuruna, ilk növbədə, sadə insan təması tapmaq bacarığım müsbət təsir göstərdi. Bunun üçün lazım olan hər şey nəzakət və qarşılıqlı anlaşma arzusudur.

Əlavə ədəbiyyat:

1. Tədris metodikası Xarici dillər: Mühazirələrin əsas kursu: Tələbələr üçün dərslik ped. universitetlər və müəllimlər / E.N. Solovova. M. Təhsil, 2002. 239 s.

2. Tədris prosesinin multimedia dəstəyi / red. V.N. Punchik. Minsk: Krasiko-Print, 2009. 176 s.

3. Uşaqla ünsiyyət qurun. Necə? / Gippenreiter Yu.B., M. Astrel VKT AST, 2008.

4. Komandanın qurulmasının nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Müasir texnologiya komanda yaradılması / Ed. T. D. Zinkevich-Evstigneeva. Sankt-Peterburq: Reç, 2004. 304 s.

5. Evdə öyrənmək: distant təhsil/ aut.-stat. V.N. Punchik, S.V. Vabişçeviç, M.V. Korotkeviç. Minsk: Krasiko-Print, 2010. 176 s.