Sivilizasiyamızın inkişaf tarixi göstərir ki, insan özünü və özünü əhatə edən dünyanın quruluşu ilə bağlı hesabatsız qalmaq istəmir və qala bilməz.
Kainat, təbiət, mədəniyyət və insanın özü haqqında biliklərin həcmi durmadan artır, getdikcə daha çox xarici aləmin öyrənilməsindən daxiliyə keçir: öyrənmə mexanizmləri, öz fəaliyyətini idarə etmək yolları, alınan məlumatları anlama xüsusiyyətləri, münasibət, dəyər oriyentasiyaları və inancları, öz mən-konsepsiyasının inkişafı, həyatın mənasını dərk etmək üçün daxili ilkin şərtlər. Bu, elmi-texniki tərəqqinin inkişaf tendensiyası və mədəniyyətin qorunub saxlanılması və inkişafının aparıcı aləti kimi təhsil sisteminin köklü şəkildə yenidən qurulması istiqamətinə çevrilir. Təhsil təkcə elmin inkişafı ilə ayaqlaşmamalı, hər şeydən əvvəl özünüdərk, özünütərbiyə, özünü inkişaf, özünüdərk, şəxsiyyətin və şəxsiyyətin formalaşmasının aparıcı alətinə çevrilməlidir.
Ona görə də müasir təhsil təbii olur tələbə mərkəzli(mahiyyətinə, dəyərinə və hədəf parametrlərinə görə), texnoloji(təşkilat prosesinə və nəticələrin əldə edilməsinin təminatının xarakterinə görə), mövzudaxili(təhsil prosesinin və keyfiyyətinin idarə edilməsi metodlarına görə), bərabər kooperativ və çox məsafəli(bütün fəaliyyət subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və uzaqlığı metoduna görə), sistemli(ayrı-ayrı elementlər daxilində əlaqələrə görə), dəyişən(təşkilati və pedaqoji həyata keçirmənin formalarına, metodlarına və modellərinə görə), ekoloji olaraq təmiz(subyektlərə və onların ətraf mühitinə münasibətdə), Əsas(elmi ənənələrin qorunması və mədəniyyətin əsas elementlərinin kristallaşması üçün), çevik(yeniliklərin və transformasiyaların tətbiqi sürətinə görə).
Eyni zamanda, təhsil konsepsiyaları və texnologiyalarının şəxsi yönümlülük və intrasubyektivliyi hələ də nəzəri cəhətdən zəif inkişaf etdirilir və praktikada az tətbiq olunur. təhsil müəssisələri.
pedaqogikada və təhsil psixologiyasıİndiyədək tələbə mərkəzli təhsilin mahiyyətini müəyyən etməyə müxtəlif cəhdlər edilmişdir (E. V. Bondarevskaya, V. P. Serikov, İ. S. Yakimanskaya, A. A. Pligin).
I. S. Yakimanskayanın fikrincə, şagirdin bütün təhsil prosesində əsas fəaliyyət göstərən şəxsiyyət kimi tanınması şəxsiyyət yönümlü pedaqogikadır. Tələbə mərkəzli təhsil modelini qurmaq üçün o, aşağıdakı anlayışları ayırmağı zəruri hesab edir:
Çoxsəviyyəli yanaşma- tələbə üçün mövcud olan proqram materialının müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrinə istiqamətləndirmə.
Diferensiallaşdırılmış yanaşma- uşaq qruplarının xarici (daha doğrusu, qarışıq) diferensiallaşma əsasında ayrılması: biliyə, qabiliyyətə, təhsil müəssisəsinin növünə görə.
Fərdi yanaşma- uşaqların homojen qruplara bölünməsi: akademik performans, qabiliyyət, sosial (peşəkar) oriyentasiya.
Subyekt-şəxsi yanaşma- hər bir uşağa unikallığa, bənzərsizliyə, orijinallığa münasibət. Bu yanaşmanın həyata keçirilməsində, ilk növbədə, təhsilin bütün pillələrini əhatə edən iş sistemli olmalıdır. İkincisi, bizə kurikulum şəklində xüsusi təhsil mühiti, hər bir şagirdin fərdi seçiciliyinin təzahürü üçün şəraitin təşkili, onun sabitliyi lazımdır, onsuz idrak üslubundan danışmaq mümkün deyil. Üçüncüsü, tələbə mərkəzli təhsilin məqsəd və dəyərlərini anlayan və paylaşan xüsusi hazırlanmış müəllimə ehtiyacımız var.
Tələbə mərkəzli təhsili başa düşmək üçün müxtəlif yanaşmaların təhlili bizə öz elmi mövqeyimizi götürməyə imkan verdi tələbə mərkəzli təhsil tələbənin şəxsiyyətinin və müəllimin şəxsiyyətinin onun subyektləri kimi çıxış etdiyi təhsil prosesinin bu növünü başa düşmək; təhsilin məqsədi uşağın şəxsiyyətinin, onun fərdiliyinin və orijinallığının inkişafıdır; təlim prosesində uşağın dəyər yönümləri və inanclarının strukturu nəzərə alınır, bunun əsasında onun "dünyanın daxili modeli" formalaşır, öyrənmə və öyrənmə prosesləri qarşılıqlı əlaqələndirilir. idrak mexanizmlərini, tələbələrin zehni və davranış strategiyalarının xüsusiyyətlərini nəzərə alır və müəllim-şagird münasibəti əməkdaşlıq və seçim azadlığı prinsipləri üzərində qurulur..
Bizim anlayışımıza görə, şagird mərkəzli məktəb modeli digər mövcud modellərdən və pedaqoji sistemlərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Hər şeydən əvvəl, uşağa təlim prosesində daha çox seçim azadlığı təmin etməsi. Onun çərçivəsində müəllimin formalaşmış tədris üslubuna uyğunlaşan şagird deyil, müxtəlif texnoloji vasitələrə malik olan müəllim öz iş üsul və üsullarını uşağın idrak öyrənmə üslubu ilə əlaqələndirir. ZUN tədris modelini tələbə yönümlü modellə müqayisə etmək üçün xüsusi olaraq tərtib etdiyimiz cədvəl müəllim və şagirdin təhsilin məqsədlərini, məzmununu və vasitələrini seçmək imkanlarında olan fərqləri tam şəkildə əks etdirir:
| ZUN YÖNLƏMİŞ MODEL | ŞƏXSİYYƏTLİ MODEL (subyekt-şəxsi model) |
|
1. Tədris məqsədləri müəllim tərəfindən müəyyən edilir. 2. Bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafı. 3. Müəllimin kollektiv və frontal işinə diqqət yetirin. 4. Fərqli akademik göstəricilərə malik qruplarla iş qurulur; “Humanitarlar”, “təbiətçilər”, “texnoreylər”ə bölünmə. 5. Didaktik materialdan istifadə olunur, "orta" şagirdin müəyyən biliyi üçün nəzərdə tutulmuşdur. 6. Bütün tələbələr üçün eyni həcmdə bilik müəyyən edilir və bununla əlaqədar seçilir tədris materialı. 7. Tədris materialının öyrənilməsi, tapşırıqlar sadədən mürəkkəbə doğru dəyişir və müəyyən mürəkkəblik qruplarına bölünür. 8. Sinfin qrup halında fəaliyyəti. 9. Müəllim fərdi və ya qrup işini planlaşdırır. 10. Müəllim tədris materialının keçməsi üçün mövzuları müəyyən edir. 11. Yeni biliklərin yalnız müəllim tərəfindən ötürülməsi. 12. Şagirdin cavabının yalnız müəllim tərəfindən qiymətləndirilməsi. 13. Müəllim yalnız kəmiyyət qiymətləndirmə üsullarından istifadə edir (bal, %). 14. Həcmi, mürəkkəbliyi və formasının tərifi ev tapşırığı müəllim. 16. Müəllimləri şagirdin öyrənmə strategiyaları maraqlandırmır, ancaq yekun və ya aralıq nəticələr vacibdir. 17. Şagirdlər tərəfindən verilmiş incəsənət nümunələrinin öyrənilməsi və onların şüuruna əsaslanaraq öz işlərində iştirak etməsi. 18. Bilik “marşrutu”nun özünəməxsus tədris üslubuna malik olan müəllim tərəfindən müəyyən edilməsi və şagirdlərin öz iş üslubuna uyğunlaşdırılması. |
1. Təlim məqsədləri müəllim tərəfindən şagirdlərlə qarşılıqlı razılaşdırılır, çox vaxt müəllim və tələbələr fərdi olaraq dərsdən öz gözləntiləri sistemini qururlar. 2. İdrak və səriştələr prosesində şəxsiyyətin, idrak strategiyalarının inkişafı. 3. Müstəqil axtarışa diqqət yetirin, müstəqil iş, tələbənin müstəqil kəşfləri. 4. Təlim prosesində meyllər və üstünlüklər müəyyən edilərək nəzərə alınmaqla hər bir şagirdlə iş qurulur. 5. Fərqli akademik göstəriciləri olan tələbələr üçün fərqli olan didaktik materialdan istifadə olunur. 6. Fərdi şagird üçün onun idrak qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla hesablanan biliklərin həcmi müəyyən edilir və bununla bağlı tədris materialı seçilir. 7. Tədris materialının öyrənilməsi, mürəkkəbliyi tələbə tərəfindən seçilir və müəllim tərəfindən müxtəlifdir. 8. Hər bir şagirdin qabiliyyəti, fərdi meylləri nəzərə alınmaqla fəaliyyəti. 9. Müəllim şagirdə qrup və ya müstəqil iş seçmək imkanı verir. 10. Tədris materialının keçilməsi mövzuları uşağın idrak xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq ardıcıldır. 11. Müəllim və tələbələrin birgə iştirakı ilə mövcud qanunların, qanunauyğunluqların, müxtəlif problemlərin həlli yollarının aşkar edilməsi. 12. Əvvəlcə şagirdin öz cavabının qiymətləndirilməsi, sonra müəllimin qiymətləndirməsi. 13. Müəllim və tələbələr tərəfindən idrak prosesinin və nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün kəmiyyət və keyfiyyət üsullarının bölüşdürülməsi: metodların, faktiki nəticələrin, həcmin, başlanğıc və ara nəticələr arasındakı faktiki fərqin nəzərə alınması. 14. Şagirdlərin ev tapşırığının həcmini, mürəkkəbliyini və formasını seçmək bacarığı. 15. Oxumaq üçün kitablar uşaqlar tərəfindən seçilir və müəllim dərs zamanı şagirdlərin müxtəlif təcrübələrini uzlaşdırır. 16. Müəllim tələbələr arasında strategiyaların və öyrənmə yollarının mübadiləsini təşkil etməklə tələbələrə onların idrak strategiyalarını anlamağa kömək edir. 18. Müəllim tərəfindən öz tədris üslubunun tələbələrin idrak üstünlükləri və idrak üslubu ilə əlaqələndirilməsi. |
Demək olar ki, hamısının mövcud olduğunu qeyd etmək vacibdir təhsil texnologiyaları tələbələrin şəxsi təcrübəsinə münasibətdə xarici yönümlüdür.
Daxili pedaqogika və pedaqoji psixologiyada didaktika tarixən L. S. Vygotsky konsepsiyasının nəzəri müddəaları əsasında, zehni funksiyaların "xaricidən daxili" prinsipinə uyğun inkişafı ideyasına əsaslanaraq qurulmuşdur. Bu yanaşmanın pedaqogikada tətbiqi uşağın təcrübəsinə münasibətdə xaricə yönəlmiş "bilik" təhsil modelinin inkişafına səbəb oldu, burada əsas prioritet eyni prinsipə uyğun olaraq bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi idi. xaricidən daxili". Bu metodoloji ideya şagirdin qəbul etdiyi, müəllimin isə fəal şəkildə bilik və təcrübə ötürdüyü subyekt-obyekt münasibətlərinin əsasını təşkil edirdi. Bu modeldə şagirdin müəllimin işinin formalarına, metodlarına, üsul və üsullarına uyğunlaşmaqdan başqa yolu qalmır.
S.L.Rubinşteyn "Varlıq və şüur" əsərində idrak prosesinin təşkilinin fərqli prinsipini - "daxili vasitəsilə xarici" təklif edir - bu, bizim nöqteyi-nəzərimizdən didaktikaya münasibətdə kökündən fərqli yanaşma deməkdir: əvvəlcə bilmək lazımdır. uşağın şəxsi təcrübəsinin xüsusiyyətlərini, onun daxili subyektiv üstünlüklərini, sonra isə onların əsasında təhsil texnologiyalarını işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək. Bu, subyekt - subyekt münasibətlərinə, tələbənin öz xüsusiyyətlərinə, şəxsi mənalarına, idrak üstünlüklərinə uyğun olaraq öz öyrənmə yolunu seçə biləcəyi şəraitin yaradılmasına gətirib çıxarır. Beləliklə, öyrənmə (uşağın fəaliyyəti) və öyrənmə (müəllimin məqsədyönlü fəaliyyəti) proseslərinin qarşılıqlı əlaqələndirildiyi bir təhsil modeli qurulur.
Təəssüf ki, bu prinsipin həyata keçirilməsi müasir didaktikada və təhsil praktikasında hələ də lazımi şəkildə öz əksini tapmamışdır. Fikrimizcə, şagirdin şəxsi təcrübəsinin xüsusiyyətlərini və idrakın daxili mexanizmlərinin qanunauyğunluqlarını nəzərə almaq əsasında prinsipial olaraq yeni daxili yönümlü didaktikanın qurulması pedaqoji psixologiya və pedaqogikanın ən mühüm nəzəri və praktiki vəzifələrindən biridir. .
Xarici yönümlü didaktikanın əsas ölçüsü bilik, bacarıq və bacarıqlardır. Sonda təhsilin nəticələrinin əhəmiyyətini azaltmadan bilik, bacarıq və vərdişlərdə özünü göstərəcəyini dərk edərək hesab edirik ki, qabiliyyətlərin və idraki strategiyaların inkişafı yeni şagird mərkəzli didaktikanın mərkəzinə çevrilməlidir. dəyər istiqamətləri, şəxsi mənalar və mənlik anlayışları. Məhz bu didaktika təhsili tələbə mərkəzli edəcək.
Tələbə mərkəzli təhsil modelinin əsas konsepsiyalarına aşağıdakılar daxildir:
Hazırladığımız tələbə mərkəzli təhsil modeli aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:
A. A. Pliginin “Şəxsi yönümlü təhsil: tarix və təcrübə” monoqrafiyasında, eləcə də elmi-metodiki toplularda nəzəri və praktiki işlərin əksəriyyəti ilə tanış ola bilərsiniz.
Hörmətlə,
GEP-in elmi direktoru,
pedaqoji elmlər namizədi, institutun doktorantı ümumi təhsil
Rusiya Federasiyasının Ümumi Təhsil Nazirliyi,
A. A. Pligin.
Modelin müəllifi Nikolay Alekseeviç Alekseevdir. Bu modeldə şagirdyönümlü təlimin mahiyyəti şagirdlərin unikallığı və orijinallığı və müəllim şəxsiyyətinin unikallığı ilə, mənası şagirdin özünün yaradılması, “mədəni akt” anlayışı ilə əlaqələndirilir. mədəniyyətdə özünü təsdiq etməklə onun şəxsiyyəti.
Pedaqoji texnologiya aşağıdakı kimi qəbul edilir:
imkanlar);
– prinsipcə qeyri-invariant , çünki nəzərdə tutur
xüsusi təlim şəraitində öz "əlavə tərifi". Müəllim götürür dizaynerin mövqeyi
öyrənmək.
Tələbə mərkəzli təlimin layihələndirilməsi - xüsusi bir növ pedaqoji fəaliyyət, məzmunu və təşkilati dizaynı mühasibat uçotuna yönəldilmişdir:
– tələbələrin zehni inkişafının növü;
– müəllimin şəxsi imkanları və xüsusiyyətləri;
– fənnin xüsusiyyətlərinin tələbələr üçün psixoloji cəhətdən adekvat təmsil olunması.
Zehni inkişafın növü (N.A. Alekseyevə görə) təlimin istiqaməti ilə müəyyən edilir:
Instrumental Mədəniyyət
Beləliklə, fərq var idi
mövzu yönümlü və şəxsiyyət yönümlü
öyrənmək.
Tələbə mərkəzli prosesi layihələndirən müəllim təlimin məzmunu ilə işləyir. ÜSTÜNDƏ. Alekseev üç qrup obyekti müəyyən edir:
struktur olaraq |
mövqe baxımından |
||
oriyentasiya- |
|||
oriyentasiya- |
oriyentasiya- |
||
(riyaziyyat, |
|||
(tarix, doğma |
(ədəbiyyat, |
||
və xarici |
maddələr |
||
dillər, hüquq) |
incəsənət) |
||
biologiya) |
|||
Assimilyasiya mexanizmləri
6. Şəxsiyyətyönümlü təhsilin kulturoloji konsepsiyası
Müəllif E.V. Bondarevskaya. Dizayn və inkişafın əsas metodu təhsilin bütün komponentlərini mədəniyyətə və onun yaradıcısı və mədəni özünü inkişaf etdirməyə qadir subyekt kimi insana yönəldən kulturoloji yanaşma olmalıdır.
Tələbə mərkəzli təhsildə mədəni yanaşmanın əsas komponentləri:
- mədəni özünü inkişaf etdirməyə və özünü dəyişdirməyə qadir olan həyatın subyekti kimi uşağa münasibət;
– uşaq və mədəniyyət arasında vasitəçi kimi müəllimə münasibət;
– mədəni proses kimi təhsilə münasibət;
– ortaq təhsilin mədəni nümunələrinin yaşadığı və yenidən yaradıldığı ayrılmaz mədəni və təhsil məkanı kimi məktəbə münasibət
uşaqların və böyüklərin həyatı. Mədəni şəxsiyyət yönümlü təhsil təhsildir ki, onun episentri dialoji ünsiyyət, məna mübadiləsi, fərdi və kollektiv yaradıcılıq “əsərləri” yaratmaq yolu ilə mədəniyyəti dərk edən və yaradan şəxsdir. Bu, şagirdlərin fərdi və mənalı inkişafını təmin edən, hər bir uşağın şəxsiyyətinin fərdiliyini, unikallığını və orijinallığını dəstəkləyən təhsildir;
özünü dəyişdirmək və mədəni özünü inkişaf etdirmək qabiliyyətinə arxalanaraq.
Tələbəyə münasibətdə o, aşağıdakı mədəni funksiyaları yerinə yetirir:
– həyatın dəyərlərini və mənalarını tapmağa kömək edir;
– insan mədəniyyəti və vahid şəxsiyyət kimi inkişafını həyata keçirir;
– onun fərdiliyini və yaradıcı orijinallığını dəstəkləyir.
Humanist pedaqoji mədəniyyətin dəyərləri:
bilik deyil amma doktrinanın şəxsi mənaları və uşağın həyatı
– ayrı (mövzu) bacarıq və qabiliyyətləri deyil, lakin fərdi qabiliyyətlər, öz-özünə təhsil
fərdin fəaliyyəti və həyat təcrübəsi;
– pedaqoji tələblər deyil, lakin pedaqoji dəstək və müəllim və tələbə arasında qayğı, əməkdaşlıq və dialoq;
– biliklərin miqdarı deyil, öyrənilən məlumatların miqdarı deyil, şagirdin hərtərəfli inkişafı, özünü inkişaf etdirməsi və fərdi inkişafıdır.
Tərbiyə və təhsil elmi durmadan inkişaf edir. Müasir təhsil modelinin əsas prinsipləri aşağıdakılardır. Birincisi, insanın dünyaya və özünə qarşı aktiv-fəal münasibətdə olduğu güman edilir. İkincisi, fərdin daimi özünü inkişaf etdirməsi və özünü təkmilləşdirməsi nəzərdə tutulur və üçüncüsü, insanın peşə fəaliyyətinin aktiv şəkildə formalaşması ideyası ortaya çıxır.
Problem ondadır ki, təhsil müəssisələrinə gələndə tələbə, bir qayda olaraq, eyni sabit təşkilati struktur daxilində qalır. Beləliklə, bir təşkilati formadan digərinə keçərkən yeni təşkilati strukturlarda ünsiyyət təcrübəsinin olmaması. Beləliklə, rol çevikliyi olmaması funksional yönümlü təhsilin inkişafı strategiyası tələbələrin sənayeləşmənin təşkilati məkanında sonrakı müstəqil fəaliyyətlərində onlar üçün son dərəcə zəruri olacaq həyat təcrübəsi ilə təmasda olmalarına mane olur.
« İcra tələbə mərkəzli model Böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyət ən azı üç sahədə hərəkətləri əhatə edir:
Böyüklər və uşaqlar arasında əlaqə yaratmaq yollarını və vasitələrini axtarın, onsuz heç bir proqram nəticə verə bilməz;
Faktiki olaraq didaktika üçün tədrisin predmetini təşkil edən təlimin məqsədlərinin, məzmununun, prinsiplərinin, metodlarının və formalarının müəyyən edilməsi;
Təşkilat mühit belə ki, o, uşaqların təbii inkişafına maksimum dərəcədə kömək edir, onu stimullaşdırır ”(Petrovski V.A. Təhsil psixologiyası. M., 1996, s. 66)
Bu gün ən çox yayılmış təhsil modelidir ənənəvi təhsil modeli.İdeya ondan ibarətdir ki, məktəb şagirdə ən davamlı və zamanla sınanmış biliyi verməlidir. Bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsi üçün ənənəvi sxemdən istifadə edir; yeni öyrənmək - konsolidasiya - nəzarət - qiymətləndirmə.
Mədəni yönümlü təhsil modeli bu mədəniyyətin dəyərlərinə münasibəti əsas prinsip hesab edir. Fərqli tarixi dövrlərdə yaşayan insanların mədəni, əxlaqi, mənəvi dəyərlərə münasibətinin müxtəlif olduğu güman edilir. Dəyərlər insan həyatına məna verir. Elə dəyərlər var ki, onlar universaldır. İnsanlar dəyərlər iyerarxiyası qururlar. Mənəvi dəyərlər dəyişdikdə insanların həyatında başqa bir dövr başlayır. Buna görə də dəyərlər anlayışı təhsil üçün son dərəcə vacibdir.
Təhsilin şəxsi-fəaliyyət modeli cəmiyyətin həddindən artıq sənayeləşməsi şəraitində insanın qarşısında duran vəzifələrin mürəkkəbliyini artırdığını, seçim imkanlarının dəfələrlə artdığını və qərarların qəbulu sürətinin tələb olunduğunu irəli sürür. Və bu vəziyyətdə özünü çoxsaylı imkanlar seçimi qarşısında tapan insan həyat dəyərlərinə ən uyğun olan yeganə düzgün qərarı seçməlidir. Buna görə də, təlim proqramları gələcəkdə yeni biliklərin əldə edilməsi üçün zəruri davranış bacarıqları və bacarıqlarına yönəldilməlidir. Bu təhsil modeli təhsil biliklərinin ötürülməsini həyat biliklərinin mənimsənilməsi ilə və əksinə birləşdirməyin zəruriliyini nəzərdə tutur.
Materiala baxış
Şəxsi yönümlü inkişaf təhsili (I.S. Yakimanskaya)
1. Şagird mərkəzli inkişaf etdirici öyrənmə fenomeni
Şəxsiyyət yönümlü təhsil elə bir təhsildir ki, burada uşağın şəxsiyyəti, onun orijinallığı, özünəinamı ön plana çıxarılır, hər birinin ilk öncə subyektiv təcrübəsi üzə çıxarılır, sonra isə təhsilin məzmunu ilə uzlaşdırılır. Əgər ənənəvi təhsil fəlsəfəsində şəxsiyyətin inkişafının sosial-pedaqoji modelləri xaricdən müəyyən edilmiş nümunələr, idrak standartları (idrak fəaliyyəti) şəklində təsvir edilirdisə, şəxsiyyət yönümlü təlim şəxsiyyətin subyektiv təcrübəsinin unikallığının tanınmasından irəli gəlir. tələbənin özü, fərdi həyat fəaliyyətinin mühüm mənbəyi kimi, xüsusən də idrakda özünü göstərir. Beləliklə, təhsildə fərdi inkişafın “vektorunu” təşkil edən verilmiş və subyektiv təcrübənin “görüşməsi”, sonuncunun bir növ “becərilməsi”, onun zənginləşdirilməsi, artırılması, çevrilməsi olduğu qəbul edilir. Tələbənin bütün təhsil prosesində əsas fəaliyyət göstərən şəxsiyyət kimi tanınması şəxsiyyət yönümlü pedaqogikadır.
2. Şəxsiyyət yönümlü inkişaf təhsili
Tələbə mərkəzli pedaqogikanın mövcud modellərini üç əsas qrupa bölmək olar:
Sosial-pedaqoji;
Mövzu-didaktik;
Psixoloji.
Sosial-pedaqoji model təhsilin sosial sifarişini formalaşdıran cəmiyyətin tələblərini həyata keçirdi: əvvəlcədən müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərə malik bir şəxsiyyət yetişdirmək. Məktəbin vəzifəsi, ilk növbədə, hər bir şagirdin böyüdükcə bu modelə uyğun gəlməsini, onun spesifik daşıyıcısı olmasını təmin etməkdən ibarət idi. Eyni zamanda, şəxsiyyət kütləvi mədəniyyətin daşıyıcısı və eksponenti kimi müəyyən bir tipik fenomen, "orta" bir variant kimi başa düşülürdü. Buradan fərd üçün əsas sosial tələblər: fərdi mənafelərin ictimaiyyətə tabe olması, konformizm, itaətkarlıq, kollektivizm və s.
Şagird mərkəzli pedaqogikanın fənn-didaktik modeli, onun inkişafı ənənəvi olaraq elmi biliklərin onların fənn məzmunu nəzərə alınmaqla sistemlərə təşkili ilə bağlıdır. Bu, öyrənməyə fərdi yanaşma təmin edən bir növ fənn fərqləndirməsidir.
Bilik özü onların xüsusi daşıyıcısı - inkişaf etməkdə olan tələbə deyil, öyrənməni fərdiləşdirmək vasitəsi kimi xidmət edirdi. Bilik onların obyektiv çətinlik dərəcəsinə, yeniliyinə, inteqrasiya səviyyəsinə, assimilyasiyanın rasional üsulları, materialın təqdim edilməsinin "hissələri", onun işlənməsinin mürəkkəbliyi və s. nəzərə alınmaqla təşkil edilmişdir. Didaktika aşağıdakıları müəyyən etməyə yönəlmiş fənn diferensiasiyasına əsaslanırdı:
1) müxtəlif mövzu məzmunlu materialla işləmək üçün tələbənin üstünlükləri;
2) onun dərindən öyrənilməsinə maraq;
3) tələbənin müxtəlif növ fənn (peşəkar) fəaliyyəti ilə məşğul olmağa istiqamətləndirilməsi.
Dəyişən öyrənmənin təşkil edilmiş formaları, əlbəttə ki, onun differensiasiyasına öz töhfəsini verdi, lakin təhsil ideologiyası dəyişmədi: şəxsiyyət tərbiyəvi təsirlərin məhsulu olduğundan, biz onları diferensiallaşma prinsipinə uyğun olaraq təşkil edirik. Elmi sahələrdə biliklərin təşkili, onların mürəkkəblik səviyyəsi (proqramlaşdırılmış, problem öyrənmək) tələbəyə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın əsas mənbəyi kimi tanınırdı. Fərqli pedaqoji təsir formalarının (fən biliklərinin təşkili vasitəsilə) şəxsi inkişafın məzmununu müəyyən etdiyi bir vəziyyət yarandı.
Subyektin diferensiallaşdırılması klassik bilik modelləri əsasında elmi biliklərin məzmunu nəzərə alınmaqla qurulur. Bunun əsasında proqram materialı, elmi mətnlər, didaktik materiallar və s. Bu, biliyin dərinləşməsinə, elmi informasiyanın həcminin genişlənməsinə, onun daha nəzəri (metodoloji) strukturlaşmasına gətirib çıxarır. İnnovativ təhsil müəssisələri (gimnaziya, lisey, ixtisas sinifləri) üçün kurikulumların müəllifləri müxtəlif formalarda diferensiallaşdırılmış təhsilin daha qabarıq olduğu bu yolla gedirlər.
Eyni zamanda, mənəvi (şagird üçün daha çox şəxsi əhəmiyyət kəsb edən) mövzunun diferensiallaşdırılmasının təşkilində laqeydlik biliyin mənimsənilməsində formalizmə səbəb olur - "düzgün" biliyin təkrar istehsalı ilə onlardan istifadə arasındakı uyğunsuzluq, şəxsi mənaları gizlətmək istəyi. və dəyərləri, həyat planlarını və niyyətlərini sosial klişe ilə əvəz etmək.
Son vaxtlara qədər şəxsiyyət yönümlü pedaqogikanın psixoloji modeli genetik, anatomik, fizioloji, sosial səbəblər və onların mürəkkəb qarşılıqlı təsirində və qarşılıqlı təsirində olan amillərə görə mürəkkəb psixi formalaşma kimi başa düşülən idrak qabiliyyətlərindəki fərqlərin tanınmasına qədər azaldılmışdır.
Tədris prosesində idrak qabiliyyətləri fərdi biliklərə yiyələnmək qabiliyyəti kimi müəyyən edilən öyrənmədə təzahür edir.
3. Şəxsiyyət yönümlü təlim sisteminin qurulması prinsipləri
Şəxsiyyət yönümlü öyrənmənin psixoloji modelləri fərdi qabiliyyətlər deyil, ilk növbədə tipik (refeksiya, planlaşdırma, məqsəd qoyma) kimi qəbul edilən idrak (intellektual) qabiliyyətlərin inkişafı vəzifəsinə tabedir. Bu qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitələri nəzərdən keçirilir təhsil fəaliyyəti, normativ məzmunu və strukturunda “istinad” kimi qurulmuşdur.
Hazırda biz tələbə mərkəzli öyrənməni başa düşmək və təşkil etmək üçün fərqli bir yanaşma inkişaf etdiririk. Bu, hər bir insanın fərdiliyinin, orijinallığının, özünə hörmətinin tanınmasına, onun "kollektiv subyekt" kimi deyil, ilk növbədə özünəməxsus MÖVZU təcrübəsi ilə bəxş edilmiş bir fərd kimi inkişafına əsaslanır.
Öyrənin ilkin məqamları onun yekun məqsədlərinin (planlaşdırılmış nəticələrin) həyata keçirilməsi deyil, hər bir şagirdin fərdi idraki imkanlarının açılması və onların ödənilməsi üçün zəruri olan pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsidir. Şagirdin qabiliyyətlərinin inkişafı şəxsiyyətyönümlü pedaqogikanın əsas vəzifəsidir və inkişafın “vektoru” öyrətməkdən öyrənməyə deyil, əksinə, şagirddən onun inkişafına töhfə verən pedaqoji təsirlərin müəyyənləşdirilməsinə qədər qurulur. . Bu, bütün təhsil prosesinin diqqət mərkəzində olmalıdır.
Məktəbdə şagird mərkəzli təlim modelinin tətbiqi üçün nə lazımdır?
Zəruri:
· birincisi, təhsil prosesinin konsepsiyasını təlim və tərbiyənin vəhdəti kimi deyil, fərdiliyin inkişafı, bacarıqların formalaşması kimi qəbul etmək, burada təlim və tərbiyənin üzvi şəkildə birləşməsidir;
İkincisi, təhsil prosesinin əsas iştirakçıları arasında münasibətlərin xarakterini müəyyən etmək: menecerlər, müəllimlər, tələbələr, valideynlər;
· üçüncüsü, tədris prosesinin innovativliyinin səmərəliliyi meyarlarını müəyyən etmək.
4. Tələbə mərkəzli təlim texnologiyası
Fərdilik insanın xüsusiyyətlərinin ümumiləşdirilmiş xarakteristikasıdır, onun sabit təzahürü, onların oyunda, təhsildə, işdə, idmanda səmərəli həyata keçirilməsi fərdi təhsil kimi fərdi fəaliyyət tərzini müəyyən edir. İnsanın fərdiliyi irsi təbii meyllər əsasında təhsil prosesində və eyni zamanda - və bu, insan üçün əsas şeydir - özünü inkişaf, özünü tanıma, özünü həyata keçirmə prosesində formalaşır. müxtəlif fəaliyyətlərdə.
Şəxsiyyət yönümlü bir proses üçün didaktik dəstəyin inkişafı üçün əsas tələblər:
Tədris materialı (təqdimat xarakteri) tələbənin subyektiv təcrübəsinin məzmununun, o cümlədən onun əvvəlki öyrənmə təcrübəsinin müəyyən edilməsini təmin etməlidir;
Dərslikdə (müəllim tərəfindən) biliklərin təqdimatı təkcə onların həcminin genişləndirilməsinə, strukturlaşdırılmasına, inteqrasiyasına, fənn məzmununun ümumiləşdirilməsinə deyil, həm də hər bir şagirdin faktiki təcrübəsinin transformasiyasına yönəldilməlidir;
Tədris prosesində tələbənin təcrübəsini verilən biliklərin elmi məzmunu ilə daim uyğunlaşdırmaq lazımdır;
Tələbənin özünə dəyər verməsinin aktiv stimullaşdırılması təhsil fəaliyyəti ona biliklərin mənimsənilməsi zamanı özünütəhsil, özünü inkişaf etdirmək, özünü ifadə etmək imkanını təmin etməlidir;
Tədris materialı elə təşkil edilməlidir ki, tapşırıqların yerinə yetirilməsi, problemlərin həlli zamanı şagirdin seçim etmək imkanı olsun;
Tələbələri tədris materialını öyrənmək üçün ən əhəmiyyətli yolları müstəqil seçməyə və istifadə etməyə təşviq etmək lazımdır;
İcra üsulları haqqında biliklərin tətbiqi ilə öyrənmə fəaliyyətləri fərdi inkişafdakı funksiyalarını nəzərə alaraq, tədris işinin ümumi məntiqi və spesifik mövzu üsullarını ayırmaq lazımdır;
Nəzarət və qiymətləndirməni yalnız nəticəyə deyil, əsasən öyrənmə prosesini təmin etmək lazımdır, yəni. tələbənin tədris materialını mənimsəyərək həyata keçirdiyi dəyişikliklər;
Təhsil prosesi tədrisin subyektiv fəaliyyət kimi qurulmasını, həyata keçirilməsini, əks olunmasını, qiymətləndirilməsini təmin etməlidir. Bu, tədris vahidlərinin ayrılmasını, onların təsvirini, müəllimin sinifdə, fərdi işdə istifadəsini tələb edir.
Nəticə
Belə nəticəyə gəlmək olar ki, təhsil sistemində tələbə mərkəzli təlim mühüm rol oynayır. müasir təhsil insanın şəxsiyyətinin inkişafına, onun imkanlarının, istedadlarının üzə çıxarılmasına, özünüdərkinin formalaşmasına, özünü dərk etməyə yönəldilməlidir.
Şagirdin bir şəxs kimi inkişafı (onun sosiallaşması) təkcə normativ fəaliyyətləri mənimsəməklə deyil, həm də öz inkişafının mühüm mənbəyi kimi subyektiv təcrübənin daim zənginləşdirilməsi, çevrilməsi yolu ilə keçir; idrakı (assimilyasiyanı) təmin edən şagirdin subyektiv fəaliyyəti kimi tədris proses kimi cərəyan etməli, onun xarakterini, psixoloji məzmununu əks etdirən müvafiq terminlərlə təsvir edilməlidir; müvafiq bilik və bacarıqların mənimsənilməsi əsasında idraki qabiliyyətlərin formalaşması tədrisin əsas nəticəsi olmalıdır. Belə öyrənmə prosesində məzmunu və formaları şagirdə biliklərin mənimsənilməsi zamanı özünütəhsil, özünü inkişaf etdirmə imkanını təmin etməli olan özünəməxsus təhsil fəaliyyətlərində fəal iştirak olduğundan.
İrina Sergeevna Yakimanskaya - həkim psixologiya elmləri, professor, Beynəlxalq Təhsil Akademiyasının və Nyu-York Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü, Rusiya Təhsil Akademiyasının Pedaqoji İnnovasiyalar İnstitutunda “Ali məktəbdə tələbə mərkəzli təhsilin layihələndirilməsi” şöbəsinin müdiri.
Uzun illərin nəticələri nəzəri və eksperimental tədqiqatlar“Məktəblilərin məkan təfəkkürünün inkişafı” mövzusunda doktorluq dissertasiyasında ümumiləşdirilmişdir (1980). Müəllifin məkan təfəkkürü konsepsiyasını təsvir edir, ona görə bu tip təfəkkürün əsas məzmunu məkan obrazlarının yaradılması və onlarla zehni əməliyyatdır. İ.S. Yakimanskaya göstərdi ki, insan fəaliyyətinin praktiki olaraq heç bir sahəsi yoxdur ki, orada kosmosda naviqasiya qabiliyyəti (görünən və ya xəyali) əhəmiyyətli rol oynamasın.
İ.S. Yakimanskaya ilk dəfə təsvir etdi və eksperimental olaraq sübut etdi ki, quruluşu baxımından məkan təfəkkürü çox səviyyəli iyerarxik formalaşmadır, onun əsas keyfiyyət göstəriciləri məkan təsvirləri ilə əməliyyat növü, əməliyyatın genişliyi, tamlığıdır. şəkil, istifadə olunan istinad çərçivəsi. Məkan təsvirləri ilə işləmə hallarının müxtəlifliyi üç əsas halına endirildi və nəticədə:
1) xəyali bir obyektin mövqeyini dəyişdirmək,
2) strukturunu dəyişdirmək;
3) bu çevrilmələrin birləşməsinə.
Seçilmiş göstəricilər məkan təfəkkürünün strukturunu hərtərəfli xarakterizə etməyə, onun ümumi və xüsusi komponentlərini təsvir etməyə, təhlil etməyə imkan verdi. psixoloji mexanizmlər xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla məkan təfəkkürünün strukturunun formalaşması psixologiya və pedaqogika sahəsində bir çox mütəxəssislərin gələcək tədqiqatları üçün əsas olmuşdur. O, haqlı olaraq iddia edir ki, “məkan təsvirlərinin sərbəst işləməsi birləşdirən əsas bacarıqdır fərqli növlər təhsil və əmək fəaliyyəti.
Məkan təfəkkürünün inkişaf yollarının öyrənilməsi ilə paralel olaraq, artıq İ.S. Yakimanskaya, başqa bir istiqamət doğuldu elmi fəaliyyət bu hələ onun ətrafında toplandı daha çox tərəfdarları və həmfikirləri - bu, tələbələrin tədrisinə şəxsiyyət yönümlü yanaşmadır. L.S.-nin o zaman yaratdığı problem üzərində düşünərək. Vygotsky, öyrənmə və əqli inkişaf arasındakı əlaqə və müasir psixoloji və pedaqoji nəzəriyyələri tənqidi təhlil edərək, İ.S. Yakimanskaya belə bir nəticəyə gəldi ki, hər hansı bir təhsili inkişaf hesab etmək olar, lakin inkişaf təhsili həmişə şəxsiyyət yönümlü deyil. İnkişafın mənbəyi uşağın özündən kənarda - təhsildə olan inkişaf təhsilinin yaradıcıları ilə mübahisə edərək, İ.S. Yakimanskaya iddia edir ki, hər bir tələbə fərdi, şəxsi (subyektiv) təcrübənin daşıyıcısı kimi “...ilk növbədə fərdi təşkilatçılıq sayəsində təbiət tərəfindən ona verilmiş öz potensialını üzə çıxarmağa çalışır”.
İ.S. Yakimanskaya 200-dən çox əsərin müəllifidir elmi əsərlər. Onların arasında geniş tanınan kitablar var: "Şagirdlərin texniki təfəkkürünün inkişafı" (1964; T.V. Kudryavtsevlə həmmüəllif), "İnkişaf edən təhsil" (1979), "Məktəblilərin məkan təfəkkürünün inkişafı" (1980), "Bilik və təfəkkür" bir məktəblinin" (1985), "Şəxs mərkəzli öyrənmə müasir məktəb“(19%, 2000), “Riyaziyyat dərslərində şagirdləri necə inkişaf etdirmək olar” (1996), “Şagird mərkəzli təhsil texnologiyası” (2000).
Materialı yükləyinQeyd edək ki, son illər pedaqogika və psixologiyada tələbə mərkəzli təlim probleminə geniş yer verilir. Bir sıra pedaqoji tədqiqatlarda şagirdyönümlü təlimin əsas kateqoriyalarının şərhi verilmiş, onun funksiyaları açıqlanmışdır.Təhsil sisteminin islahatının onun fəal surətdə fəaliyyət göstərən Qazaxıstan Respublikasının inkişaf perspektivlərinə keyfiyyətcə uyğunlaşmasına nail olmaq. dünya təhsil məkanına daxil olmaqla həm elmi-metodiki təminatın, həm də təşkilati-texnoloji...
Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın
Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz
Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm> |
|||
| 18222. | Coğrafiya dərslərində şagird mərkəzli təlimin tətbiqi | 990,27 KB | |
| Bunlar arasında ziddiyyətlər aşağıdakılardır: - əsas sosial səriştələrə malik, əldə edilmiş bilik və bacarıqları praktiki gündəlik fəaliyyətdə tətbiq etməyi bacaran, yaradıcı fəaliyyət və şəxsi məsuliyyət təcrübəsi olan vətəndaşlara cəmiyyətin ehtiyacı və coğrafiya tədrisinin müasir kütləvi təcrübəsinin diqqət mərkəzində olması. əsasən bilik və bacarıqların formalaşması üzrə, tez-tez onun gələcək inkişafının sosial və şəxsi təcrübə məktəblilərin yeniləmə olmadan; - normativ sənədlərdə coğrafiya üzrə məktəb kurslarının vəzifələri ... | |||
| 18164. | Oyun öyrənmə texnologiyalarının modelləşdirilməsi üzrə təlimin uğurunun şərti kimi gənc şagirdin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. | 115,24 KB | |
| Elkonin, uşağın ontogenetik inkişafında rol oynayan oyunun sosial mahiyyətini və formalaşma mexanizmini ortaya qoydu və oyun fəaliyyəti ilə oyun fəaliyyəti arasında əlaqə qurdu. zehni inkişaf kiçik yaşlı məktəblilərin intellektual və əxlaqi-iradi inkişafına müsbət təsiri. Tədqiqatın məqsədləri: Psixoloji sahədə didaktik oyun anlayışının mahiyyətini açmaq pedaqoji ədəbiyyat; İbtidai məktəb yaşlı uşağın yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq; Müasir dövrdə oyun fəaliyyətinin problemlərini təhlil etmək ... | |||
| 1597. | Şagird mərkəzli təlim konsepsiyası çərçivəsində riyaziyyat dərslərində istifadə olunan texnika və texnologiyalar | 29,92 KB | |
| İnsanların dünyagörüşü onların şüurlu həyatı boyu formalaşır və inkişaf edir. Lakin bu proses xüsusilə məktəb illərində, elmin əsasları və ictimai həyat təcrübəsi ilə sistemli tanışlıq dövründə intensiv şəkildə baş verir. | |||
| 18187. | İbtidai məktəbdə təlim prosesi | 383,88 KB | |
| Məktəbdə uşaq komandasının formalaşmasının xüsusiyyətləri. Tələbə kollektivi anlayışı. Tələbə kollektivinin tələbənin şəxsiyyətinə təsiri. Maarifləndirici kollektivin effektiv modellərinin yaradılması. | |||
| 9970. | Görmə qabiliyyəti ibtidai məktəbdə tədrisin prinsipi kimi | 128,09 KB | |
| Qazaxıstan təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası təhsil sisteminə, xüsusən də tələbələrin hazırlığına yeni sosial tələblər qoyur. ibtidai məktəb bu da əlavə təhsilin əsasını qoyur. Vizualizasiyadan istifadə üçün böyük imkanlar rus dili dərslərinə malikdir ibtidai məktəb. Hal-hazırda varyasyonlar hazırlanır tədris-metodiki komplekslərəsas komponentləri bunlardır: dərslik müəllim üçün metodiki göstərişlər çap əsaslı dəftər. İmkanları nələrdir... | |||
| 18122. | İbtidai siniflərdə əmək dərslərində şifahi təlim metodlarından istifadə | 316,62 KB | |
| Nəzəri əsasşifahi təlim metodlarının problemləri. Müasir psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda tədris metodları və onların təsnifatı problemi. Şifahi təlim metodları və onlardan ibtidai siniflərin tədris prosesində istifadəsi. 3-cü sinifdə şifahi üsullardan istifadə etməklə əmək təlimi dərslərində kartonla işləyən kağız nümunəsində eksperimental və pedaqoji iş. | |||
| 11008. | İbtidai məktəbdə savad dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin inkişaf prosesi | 181,76 KB | |
| Tədqiqat mövzusu pedaqoji şərait inkişaf vasitəsi kimi didaktik oyunlardan istifadə yaradıcılıq kiçik yaşlı şagirdlər üçün savad dərslərində. Tədqiqat ibtidai məktəbdə savad dərslərində didaktik oyunlardan istifadə olunarsa, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin daha səmərəli gedəcəyi bir fərziyyə irəli sürdü. Məqsəd və fərziyyəyə uyğun olaraq tədqiqat vəzifələri qoyuldu: Pedaqoji təhsildə didaktik oyunların kiçik şagirdlərə təsirinin vəziyyətini öyrənmək ... | |||
| 11223. | İxtisaslaşdırılmış təhsil kontekstində tələbə mərkəzli təhsil prosesinin həyata keçirilməsi | 5,79 KB | |
| Artıq 1991-ci ildə məktəbdə humanitar və estetik inkişaf sinifləri yaradılmış, 1998-ci ildə mahiyyətcə humanitar təhsil müəssisəsi olan gimnaziya statusu alınmışdır. Nəhayət, 2002-ci ildə çoxmillətli mühitdə rus gimnaziyasının modelinin formalaşdırılması üzərində iş başlandı. Belə bir gimnaziyanın məqsədyönlü istiqamətləri, fikrimizcə, birincisi, yüksək əxlaqlı, mənəvi cəhətdən zəngin, savadlı, Vətənini sevən vətəndaşın formalaşdırılması, ikincisi, onun daşıyıcısı kimi şagirdlərin etnomədəni ənənələrə daxil edilməsidir... | |||
| 5363. | Kiçik bir tələbənin xarakterinin xüsusiyyətləri | 42,44 KB | |
| “Xarakter” sözü yunan dilində “xüsusiyyət”, “möhür”, “işarə” deməkdir. Bir insanın xarakteri, sanki, onun davranışında, başqa insanlarla münasibətində müəyyən iz buraxır, onun şəxsiyyətinin müəyyən bir əlamətidir. | |||
| 18075. | Telekommunikasiya layihələrinin ibtidai məktəb şagirdinin inkişafına təsiri | 92,19 KB | |
| Onlar medianın uşaqlara daha çox təsir etməsinə səbəb olan əsas şərtin verilişlərə əyləncə məqsədi ilə baxılması və uşaqların onların məzmununu nə qədər tez real qəbul etməsindən daha çox məşhur olması ilə bağlı fikirlərini bildirirlər. baxış dövründə tənqidi şəkildə. Uşaqların yaşadıqları mədəniyyətin reallıqlarını dərk etməsi qismən medianın işi hesab olunur. Televiziyanın bu ictimailəşdirici rolu son dərəcə dəyərli ola bilər, halbuki körpə tezliklə göründüyü cəmiyyətdən fərqli bir cəmiyyətdə yaşayır. Bununla onlar... | |||