Penza vilayətinin Təhsil Nazirliyi

dövlət muxtar peşəkar

Təhsil müəssisəsi Penza bölgəsi

"Penza Memarlıq və İnşaat Kolleci"

Coğrafiya müəllimi tərəfindən hazırlanmışdır

Andronova Nina Mixaylovna

Penza, 2016

“Coğrafiya dərslərində problemli öyrənmə”

IN Son vaxtlarŞagirdlərin biliyinin keyfiyyəti kəskin şəkildə pisləşdiyindən coğrafiya dərslərində şagirdlərin fəallığı problemi çox aktuallaşıb. Müəllimlərin son onilliklərdəki təcrübəsi göstərir ki, bəzi tədris metodları köhnəlib və onların nəticəsi müasir, daim inkişaf edən cəmiyyətin tələblərinə artıq cavab verə bilmir. Axı əvvəllər müxtəlif təsvirləri, izahatları və ya müəllimin hekayəsini nəzərdə tutan bu cür üsullar və dərs növləri üstünlük təşkil edirdi. Tələbənin özü haqqında düşünməyə və ya başqa mənbələrdən məlumat almağa vaxtı yox idi.

Coğrafiya tədrisinin bir xüsusiyyəti müxtəlif elm sahələrinə aid olan bir çox amillərin mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsidir ki, bu da materialı xüsusilə cəlbedici edir, lakin təşkilati edir. təhsil prosesiçox mürəkkəb və müxtəlifdir. Beləliklə, müəllim təmin edəcək bir yanaşma tapmalıdır səmərəli istifadə dərs vaxtı və sinifdə səmərəli iş. Buna görə də, praktikada daha çox istifadə olunurproblemli öyrənmə üsulları .

Problemli yanaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni materialın öyrənilməsi və onun sonrakı konsolidasiyası zamanı şagirdlərin əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək məqsədi daşıyan tapşırıqlar təklif olunur. Müəyyən bir problemlə üzləşirlər ki, bunu özbaşına və ya müəllimin köməyi ilə həll etməli, onun həlli yollarını və ya mövcud bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməyin yollarını tapmalıdırlar. Mövcud biliklərlə yeni vəzifə arasındakı ziddiyyətlər yaradıcı xarakterli müstəqil zehni və praktiki hərəkətlərlə aradan qaldırılır. yaradılmışdırproblemli vəziyyət - şagirdin zehni çətinliyinin həllində psixoloji vəziyyəti öyrənmə problemi və ya müəllimin verdiyi sual.

Problemli təlim metodları ilə öyrənmə prosesi dörd mərhələdən ibarətdir:

I. Problemli vəziyyətin yaradılması və problemin dərk edilməsi.

II. Hipotezin formalaşdırılması.

III. Hipotezin həlli və sübutunu axtarın.

IV. Problemin həlli.

Problemli məsələlər və tapşırıqlar vasitəsilə problemli vəziyyət yaranır. Ayrı bir amil hər bir tələbənin bu problemə marağıdır. Problemli dərslərin keçirilməsindən sonra əldə edilən nəticələrə əsasən, dərsdə problemli vəziyyətin qoyulması üçün aşağıdakı meyarları ayırd etmək olar:

1) materialın özünün emosional rənglənməsi və onun təqdimat forması, tələbələrdə materialı müşayiət edən duyğuları oyatmaq üçün daimi istək, sonradan marağın mövcudluğunu müəyyən edən sabit hisslərə çevrilir;

2) tələbənin təcrübəsinə, bilik və bacarıqlarına etibar etmək ki, problem təkcə təhsil baxımından deyil, həm də onun üçün həqiqətən əhəmiyyətli olsun;

3) müəllimin problemin formalaşdırılmasına yaradıcı yanaşması, həmçinin tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı (yəni qeyri-standart vəziyyətlərdə çıxış yolu tapmaq bacarığı).

4) yaş nəzərə alınmaqla və psixoloji xüsusiyyətləri problem həllində tələbələr.

Problemli təlim problemli təqdimatda, qismən kəşfiyyat xarakterli (evristik söhbət) və tədqiqatlı tədris metodlarında həyata keçirilir.

10-11-ci siniflərdə coğrafiya dərslərində problemli situasiya nümunələri.

Tapşırıq nömrəsi 1

Dünyadakı demoqrafik vəziyyəti təsvir edin. Hansı tendensiyaları müəyyən etmək olar?

Təşkilat üçün yeni mövzunun öyrənilməsi prosesində bu tapşırıqdan istifadə etmək məqsədəuyğundur müstəqil iş tələbələr.Sinif qruplara bölünür (şagirdlərin istəyi ilə mümkündür).

Hər bir qrup statistik materialı təhlil edir, mətnlə işləyir, sonra görülən işin nəticəsini təqdim edir.

Tapşırıq nömrəsi 2

“Biz Yer kürəsini əcdadlarımızdan miras almamışıq – biz onu nəslimizdən alırıq” ifadəsi nə deməkdir?

Şagirdlər cüt-cüt işləyir, verilən ifadə haqqında fikirlərini bildirir, nümunələri ilə müqayisə edirlər. Tələbələrin bəyanatı:

“Yalnız bir yer kürəsi var. İnsanlar yer üzünü unudublar”. Bu sözləri hələ XX əsrin 40-cı illərində alim V.İ. Vernadski. Təbiəti fəth edən insanlar həyatın təbii sərvətlərini böyük ölçüdə məhv etdilər.

Bir şəxs hər il 100 mln. ton filizlər, yanar və tikinti materialları. Mədən yerin relyefinin dəyişməsinə, yer qabığının üst qatlarında çökəkliklərin, boşluqların əmələ gəlməsinə səbəb olur. Təlim prosesində müəllimlə şagird arasında əməkdaşlıq yaranır. Bu prosesdə əsas məsələ şagirdin özünəinamını əsirgəməməkdir, çünki problemin həlli ilə paralel olaraq onun şüurunda özünüdərk, şəxsi imkanlarının qiymətləndirilməsi prosesi gedir. Problemlərdən və problemli tapşırıqlardan danışarkən, unutmaq olmaz ekoloji məsələlər qlobal xarakter daşıyır və bütün bəşəriyyətə təsir göstərir.

Tədqiqat metodlarından həm yeni materialı öyrənərkən, həm də tələbələrin biliklərini təkmilləşdirmək, möhkəmləndirmək və yoxlamaq üçün istifadə olunur. Belə ki, “Təbiət və insan” mövzusu öyrənilərkən ehtiyatlar, onun ərazisinin iqtisadi inkişafı, ekoloji problemlər haqqında biliklər ümumiləşdirilir. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün müəllim problemli xarakterli suallar və tapşırıqlar verir:

1. “Təbii ehtiyatların növləri” diaqramını tərtib edin.

2. İnsan təsərrüfat fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin təbii komplekslərə təsirinə misallar göstərin.

3. Ekoloji problemlərin həlli üçün öz variantınızı təklif edin.

4. Ekstremal şəraiti olan ərazilərin (Şimal, BAM) inkişafı nə qədər səmərəli və zəruridir.

Tapşırıq nömrəsi 3

Dünyadakı demoqrafik vəziyyəti təsvir edin. Hansı tendensiyaları qeyd edə bilərsiniz?

2011-ci ildə BMT-nin hesablamalarına görə, Yer kürəsində 7 milyardıncı sakin peyda olub. Bu, planetimiz üçün çoxdur, ya yox? Planetimiz həddindən artıq əhali ilə təhdid olunurmu?

Demoqrafik problemlərin müxtəlifliyini dünya əhalisinin artımı və onun azaldılması tədbirləri kimi dar məsələyə endirmək düzgündürmü? Əhali problemlərinin səmərəli həllinin əsası nədir?

Xəritədə istənilən nöqtə arasında dəmir yolu xəttinin layihəsini hazırlayın. Onun tikintisi və istismarı zamanı hansı təbii və iqtisadi amillər və necə nəzərə alınmalıdır?

Tapşırıq nömrəsi 4

Şərqi Sibirin hansı hissəsində super güclü istilik elektrik stansiyası tikilə bilər? Seçilmiş yerin iqtisadi məqsədəuyğunluğunu necə sübut edə bilərsiniz?

Tapşırıq nömrəsi 5

Xarici Şərqi Avropanın hansı hissəsində sənaye sahəsində inteqrasiyanın inkişafı üçün ən əlverişli şərait var? Bu qənaətə necə gəldiyinizi izah edin?

Tapşırıq nömrəsi 6

1800-cü ildə 1t əridilməsi üçün. çuqun üçün 2,5 ton koks və 4 ton tələb olunurdu. kokslaşan kömür. Koksun keyfiyyətinin yüksəldilməsi və domna prosesinin təkmilləşdirilməsi koksun xüsusi sərfini 0,7-0,8 tona qədər azaldıb. Bunun metallurgiya zavodlarının yerləşmə faktoruna necə təsir etdiyini izah edin?

İstənilən müəllim öz üslubunun xüsusiyyətlərini və şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq öz belə tapşırıqlar sistemini yarada bilər. Problemli təlimin tətbiq oluna biləcəyi dərs formaları arasında onu qeyd etmək lazımdır: seminarlar, müzakirələr, seminarlar, tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti, konfranslar; dərslər - hərraclar, mətbuat konfransları, layihələrin müdafiəsi.

Biblioqrafiya:

1. Andreeva E.Yu. Coğrafiyada problemli təlim // Məktəbdə coğrafiya,

1999, № 7.

2. Pançesnikova L.M. Coğrafiyanın tədrisi metodikası Ali məktəb. -

M.: Təhsil, 1983.

3. Ponurova G.A. Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisində problemli yanaşma

məktəb. -M.: Maarifçilik, 1991.

4. Finarov D.P. Məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası. - M.: AST: Astrel,

2007.

Coğrafiyada problemli məsələlər

Tərtib edən:

coğrafiya müəllimi

MAOU "Məktəb № 000 Dərin öyrənmə ilə

fərdi əşyalar" Perm şəhərinin

Məktəblilərə coğrafiyanın tədrisini necə dəyişmək olar ki, o, sıxışdırılmasın, əksinə, onların yaşadıqları dünyanı bilmək təbii istəyinə əsaslansın? Akademik biliyi hər bir tələbə üçün necə əlçatan, başa düşülən, faydalı etmək olar? Yaxşı nəticə tələbələrin bilik qurma prosesində özlərini verir.

Şagirdlərin sinifdə fəallığının aktivləşdirilməsinin əsas şərti onlar üçün idrak tapşırıqlarının qoyulmasıdır. Bu tapşırıqlar problemli suallar və dərsdə problemli vəziyyət yaradan tapşırıqlar şəklində ola bilər. Problemli tapşırıqların həlli məktəblilərdə yaradıcı təfəkkürün inkişafına gətirib çıxarır.

Öyrənmədə problemli vəziyyət yaratmaq üçün tələbəni mövcud biliklərin və ya artıq məlum, köhnə, tanış metodların köməyi ilə yerinə yetirə bilmədiyi tapşırığı yerinə yetirmək ehtiyacı qarşısında qoymaq lazımdır. Bunun üçün o, yeni biliklər əldə etməli və ya yeni fəaliyyət tərzindən istifadə etməlidir.

Coğrafiya dərslərində problemli vəziyyətin seçilməsi və yaradılması dərsin konkret məqsədlərindən, şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyəsindən asılıdır. Amma ən çətini problemli vəziyyət yaratmaqdır ki, bu, həqiqətən aktual olsun, tələbələr üçün problemli olsun və onlar bunu həll etsinlər.

Problemli sual və tapşırıqlardan dərsin bütün mərhələlərində işimdə istifadə edirəm: yeni mövzunu öyrənməzdən əvvəl, yeni materialın öyrənilməsi prosesində, bilikləri ümumiləşdirərkən, yeni materialı möhkəmləndirərkən. Problemli suallar və tapşırıqlar müxtəlif mövzularda tərtib edilə bilər. Onları tərtib etmək üçün müxtəlif coğrafi bilik mənbələrindən - dərslikdən, atlasdan, statistik materialdan, elmi-kütləvi ədəbiyyatdan, cari dövri mətbuatda dərc olunan məqalələrdən istifadə edirəm.

Coğrafiya dərslərində bir neçə növ problemli və ya yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edirəm.

Problemli təbiəti əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə tapşırığın (və ya sualın) tələbi arasındakı boşluqla əlaqədar olan tapşırıqlar. Belə ki, fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda şagirdlər günəş istiliyinin miqdarının enlikdən asılı olduğunu öyrənirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, bir o qədər istilik olur və əksinə. Növbəti kursda Afrikanı öyrənərkən öyrənəcəklər ki, yay temperaturu tropik zonada ekvator zonasına nisbətən daha yüksəkdir. Bu fakt əvvəllər öyrənilmiş asılılıqla ziddiyyət təşkil edir və formalaşması üçün əsas təşkil edir problemli tapşırıq: “Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvatorial qurşaqlarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir? (sual nömrəsi 19).

Çox qiymətli səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün tapşırıqlar. Coğrafiyanın öyrəndiyi obyekt və proseslərin xüsusiyyətləri adətən səbəblər kompleksi ilə bağlıdır və nəticələr kompleksi yaradır. Buna görə də bu tip tapşırıqlar təlimdə ən geniş yayılmışdır. Eyni zamanda, tələbələr müstəqil olaraq geniş bilik spektrini müxtəlif üsullarla seçməli və tətbiq etməlidirlər. Digər akademik fənlər də daxil olmaqla, tapşırıq problemli olur, məsələn, "Meşələrin qırılmasından sonra təbiətdə hansı dəyişikliklər baş verir?" (sual nömrəsi 14).

Ziddiyyətlərin başa düşülməsini tələb edən tapşırıqlar. onlarla işləmək bacarığı. Məntiqdə belə vəziyyətlərə əks mühakimələrin situasiyaları deyilir, məsələn: “İzotermlərin enlik istiqaməti həmişə qorunurmu?” Bu tapşırıqların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar “həm də, həm də digəri eyni vaxtda” prinsipi əsasında əsaslandırma tələb edir, yəni tələbələrə heç bir ifadədən imtina etməmək, hər ikisini əsaslandırmağa çalışmaq tövsiyə edilməlidir (sual No 16). .

Elmi fərziyyəyə əsaslanan tapşırıqlar, məsələn, yerli xüsusiyyətlərə görə aydın və əlverişsiz havanın xüsusiyyətlərini izah edir. Şagirdlər öz fikirlərini bildirməli, onun elmi və praktik əhəmiyyətini əsaslandırmalıdırlar (sual No 13).

Tapşırıqlar-paradokslar, məsələn: “Afrikanın ən yüksək zirvəsi Kilimancaro dağı ekvatorda yerləşməsinə baxmayaraq niyə buzlaqla örtülüdür? Bunu necə izah etmək olar? (sual nömrəsi 18).

Beləliklə, coğrafiya kursunda tədrisin səmərəliliyinə o halda nail olmaq olar ki, tədris prosesi şagirdlərin təfəkkürünün inkişafına, onların idraki müstəqilliyinin formalaşmasına, o cümlədən problemli təlim yolu ilə formalaşdırılsın.

		Dərs mövzusu	Dərs növü	Problemli sual və tapşırıq
		Ərazi planı (göndərmə vaxtı		“Şagirdlərin düşərgəyə getməsindən bir neçə saat keçdi. Dayanmaq lazımdır. Ancaq harada? Yura dayandı, bir parça kağız çıxardı və ona baxmağa başladı: Bəli, bu təpənin arxasında bir çay var. Düz getsək, bataqlıq sahilə çıxacağıq, bir az sola getsək, çəmənliyə düşəcəyik. Orada palıd meşəsi çaya enir, hətta yaxınlıqda bulaq da döyünür. Gəlin gedək. Yarım saata dayanacağıq”. Yura hərəkət istiqamətini təyin edərkən nədən istifadə edirdi? Oğlan necə müəyyən etdi ki, istirahət yerinə getməyə hələ yarım saat qalıb?
		Ərazi planı (göndərmə vaxtı		“İlk dəfə VII XVIII əsrdə Okeaniya adalarına səfər edən ispan dənizçiləri görüşdükdən sonra onlardan ətrafdakı dünya haqqında danışmağı xahiş etdilər. Onlar iki dəfə düşünmədən qumun üzərinə ard-arda müxtəlif ölçülü dairələr çəkdilər. Beləliklə, yanlarında yerləşən adaları göstərdilər. Gözlə ərazinin planını hazırlamaq olarmı?
		Graticul (göndərmə vaxtı	Bilik, bacarıq və bacarıqların praktikada tətbiqi	Mark Tvenin "Tom Sawyer xaricdə" hekayəsi Tom və dostu Huck Finn-ə uçuş zamanı arasındakı mübahisəni təsvir edir. Dostlar Afrika üzərində uçurdular və Tom yerdə qumun üzərində uzanan uzun bir lent gördü, lakin bunun nə olduğunu ayırd edə bilmədi. “Bu, xəritədə çəkilən xətlərdən biri olmalıdır. Bunlara meridianlar deyilir. Sadəcə aşağı enib onun hansı nömrə olduğunu görməliyik və... - Huck Finn, əlbəttə ki, onlar xəritədə çəkilir, lakin bu heç nə demək deyil - onlar yer üzündə deyillər. Yerin səthində paralellər və meridianların niyə görünmədiyini izah edin? Yer kürəsində neçə belə xətt var?
		Graticul (göndərmə vaxtı		H. G. Uellsin “Zaman maşını” əsərində keçmişə və gələcəyə səyahət edən bir qəhrəman var. Həqiqətən dünənə qayıtmaq mümkündürmü? Buna nə deyirsən?
		Coğrafi koordinatlar (göndərmə vaxtı	Yeni biliklərin öyrənilməsi dərsi	Əgər gəmi qəza vəziyyətindədirsə, SOS siqnalı ilə digər gəmilər onu tapıb köməklik göstərirlər. Bunu necə etmək olar - okeanın geniş əraziləri arasında qəza siqnalı göndərən gəminin yerləşdiyi yeri dəqiq tapmaq?
		Yerin daxili qüvvələri (göndərmə vaxtı	Birləşdirilmiş	“... Küçəyə qaçdım və gördüm ki, yaşadığım ev o yan-bu yana yellənir, qıvrılır, nalə çəkir. Divarların beton blokları bir-birinə çırpılaraq uçaraq mənzillərin içinə düşüb. Torpaq şişdi, hündür ağaclar kəsilmiş kimi yıxıldı ... Hasarın üstündən dırmaşmağa başladım, amma hasar birdən mənimlə birlikdə yerdən düşdü ”(, 1989). Sizcə, mətndə geoloji proses nədən bəhs olunur?
		Qidalanma və çay rejimi (göndərmə vaxtı	Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi	Baxmayaraq ki, çaylar Orta Asiya- həyat mənbəyi, onların ətrafında yaşayış məntəqələri nadir hallarda görünür, yalnız keçiddə. Suya ehtiyacı olan əhali, buna baxmayaraq, onu səhraya qoyub, kanallar boyunca suyu sürükləyirdi. Bu faktı necə izah etmək olar?
		(göndərmə vaxtı	Bilik və bacarıqların yenilənməsi dərsi	Xəritə ilə işləyərək izah edin ki, niyə Balxaş gölünün bir hissəsi çəhrayı, digəri isə mavi rənglə işarələnib?
		İnsan və hidrosfer (göndərmə vaxtı	Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi	Yerli tarix materialından istifadə edərək, təbiət tikintisində hansı dəyişikliklərə səbəb ola biləcəyini izah edin.
		Dünya Okeanı (göndərmə vaxtı	Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi	Hansı dənizdə daha çox su var - Qara dəniz, yoxsa Baltik dənizi?
		Okeanların sularının hərəkəti (göndərmə vaxtı 7-10 dəqiqə)	Bilik və bacarıqların yenilənməsi dərsi	"1989-cu ildə bir irlandiyalı 1986-cı ilin mayında Şimal qütbündə Will Steeger ekspedisiyasının tərk etdiyi sahildə bir kapsul tapdı." Bir kapsul necə 4500 kilometr yol qət edə bilərdi? Niyə dəniz nadir hallarda sakit olur? Narazılığın səbəbi nədir?
		(göndərmə vaxtı 10-12 dəqiqə)	Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsi	“Gün ərzində dəniz kənarında törədilən cinayət araşdırılıb. Şübhəlilərdən biri öz alibisində israrla bildirib ki, cinayət zamanı dənizin gəzinti yeri ilə gəzib və küləklə uçurulmuş papağı sudan çıxarmaq üçün xeyli vaxt sərf edib. Nə üçün əməliyyatçılar şübhəlinin alibini sorğuladılar?
		(göndərmə vaxtı	Biliyin möhkəmləndirilməsi dərsi	Yerli xüsusiyyətlərə görə aydın və əlverişsiz havanın xüsusiyyətlərini izah edin: Qarışqa yuvasında canlı bir hərəkət var. (Aydın) Quşlar şən oxuyur. (Aydın) Səhər quru ot. (Yağışlı) Dandelions yaxınlaşır. (Yağışlı) Sürətlilər aşağıdan uçurlar. (yağışlı)
		Təbii komplekslər (göndərmə vaxtı	Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsi	Meşələrin qırılmasından sonra təbiətdə hansı dəyişikliklər baş verir? (Ən azı 5 nəticəni adlandırın).
		yer forması (göndərmə vaxtı	Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi	Okeanların səviyyəsi 200 m aşağı düşsə, Avstraliyanın ərazisi necə dəyişəcək?
		Yerin iqlimi (göndərmə vaxtı	Bilik və bacarıqlara nəzarət üzrə seminar	İqlim xəritəsinə baxın. İzotermlərin eninə istiqaməti həmişə saxlanılırmı? Dünya okeanlarının sahəsinin artması ilə iqlim necə dəyişəcək?
		təbii ərazilər Yer (göndərmə vaxtı	əks etdirmə dərsi	Hansı qitələrdə və hansı təbiət zonaları ilə əlaqədar olaraq şimaldan cənuba deyil, qərbdən şərqə doğru bir-birini əvəz edir?
		Afrikanın relyefi (göndərmə vaxtı	Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi	Niyə materikin ən yüksək zirvəsi Kilimancaro vulkanı ekvatorda yerləşməsinə baxmayaraq, buzlaqla örtülüdür?
		Afrikanın iqlimi (göndərmə vaxtı	Birləşdirilmiş	Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvator qurşaqlarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir?
	(göndərmə vaxtı	Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi	Atakama səhrasının nə üçün Cənubi Amerikada (materikin özü) yerləşdiyini izah edin? Sakit okean sahillərində səhranın yaranmasının səbəbləri hansılardır.

Biblioqrafiya:

Andreeva coğrafiyada təlim // Məktəbdə coğrafiya, 1999, № 7. Kudryavtsev təlimi. M., 1991 Panşeçnikov coğrafiyadan tapşırıqlar və tapşırıqlar. - M .: Təhsil, 1992 Ponurovanın coğrafiyanın tədrisinə yanaşması. - M .: Təhsil, 1991 Nümunəvi proqramlar akademik fənlər. Coğrafiya. 6 - (İkinci nəslin standartları). - M.: Təhsil, 2010 Finarov məktəbdə coğrafiyadan dərs deyir. – M.: AST: Astrel, 2007

Pedaqoji elmin ən mühüm vəzifələrindən biri də tədris prosesinin aktivləşdirilməsidir. Hədəf təhsil prosesi bu gün - məktəblilərə müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etməyi öyrətmək, yeni problemlər qoymaq və müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Yaradıcı fəaliyyət məktəb təhsilinin məzmununun əsas elementlərindən birinə çevrilir. Bu cür fəaliyyətlərin təcrübəsini "hazır" bilikləri çatdırmaqla və ya modelə uyğun olaraq həyata keçirilən təlim məşqlərini təşkil etməklə tələbələrə ötürmək olmaz. Problem-idrak tapşırıqlarının həlli prosesində məktəblilər tərəfindən hazırlanır.

Bu günlərdə problemli öyrənmə haqqında çox danışılır və yazılır, lakin bu texnologiya yeni deyil. 20-30-cu illərdə məşhurlaşdı. illər Sovet və xarici məktəb. Bu texnologiya amerikalı filosof, psixoloq və pedaqoq C.Dyuinin nəzəri prinsiplərinə əsaslanır. Hazırda bu texnologiya problem inkişaf etdirən adlanır, onun müəllifləri M.M. Maxmutov, N.G. Moşkin.

Problemli təlim texnologiyası o halda tam həyata keçirilə bilər ki, müəllim əsas nəzəri məsələləri bilsin və onları praktikada tətbiq etmək bacarığı olsun. Yalnız bu halda problemli təlimin əsas məqsədinə nail olmaq olar: şagirdlərin intellektual potensialının, yaradıcı təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafı, fənn üzrə biliklərin genişləndirilməsi.

Problemli öyrənmə nədir? İ.Ya. Lerner, bu, "şagirdlərin proqram materialının məzmunu əsasında qurulmuş problem və problem tapşırıqlarının həlli prosesinə sistemli şəkildə cəlb olunduğu bir növ öyrənmədir". Bu tərifdən 2 nəticə çıxır:

• problemli təlim tələbələr üçün mümkün olan problemlərin müstəqil tam və ya qismən həllini nəzərdə tutur;
• Bu problemləri həll etmək üçün tələbələr onları problemləri həll etməyə təşviq edən bir vəziyyət yaratmalıdırlar.

Ona görə də “problem” anlayışını müəyyən etməklə yanaşı, “problemli vəziyyət” anlayışını da müəyyən etmək lazımdır. “Problemli vəziyyət şagirdin praktiki və ya intellektual fəaliyyət sferasında yaranmış maneəyə münasibətini xarakterizə edir”. Əslində, problemli vəziyyət həmişə qəbul edilən çətinliklər və problemi həll etmək üçün bir stimul fonunda yaranır. Bu şərtlər olmadan heç bir problemli vəziyyət yoxdur. Bir ziddiyyətin varlığını dərk etmək və onu aradan qaldırmaq istəmək lazımdır.

Problemli təlimdə əsas 3 metoddan istifadə olunur:

1. Problem təqdimatı.
2. Qismən axtarış;
3. Araşdırma.

Bu metodlardan istifadə müəllim vəzifə qoyduğu zaman təsirli olur: mövcud bilik və bacarıqlar əsasında keyfiyyətcə yeni fəaliyyət üsullarını formalaşdırmaq - məktəblilərin aşkar edilmiş və ya qoyulmuş problemləri müstəqil şəkildə formalaşdırmaq və həll etmək bacarığı, fərziyyələr irəli sürmək bacarığı. və onların sınaqdan keçirilməsi yolları, təcrübələrin planlaşdırılması.

Problem metodları tələbələrin təfəkkürünün inkişafına kömək edir ki, onlar müstəqil və tez bir şəkildə istiqamətləndirirlər tədris materialı, onun əhəmiyyətini, mürəkkəbliyini, əldə edilmiş biliklərin digər biliklərə münasibətdə tətbiqi miqyasını qiymətləndirdi. Problemli öyrənmə üsulları inkişafa kömək edir yaradıcılıq hər bir tələbə öz fərdi səviyyədə.

Problemli təlim metodlarının xüsusiyyətləri və onların coğrafiya dərslərində tətbiqi

Metod adı	Xarakterik	Ərizə
Problem təqdimatı (mühazirə, hekayə)	Müəllim məlumatı qeyri-adi formada verir, vurğuları elə yerləşdirir ki, şagirdlərdə təfəkkür prosesini aktivləşdirsin. Müəllimin məlumatları uşaqların eşitdikləri üzərində müstəqil mülahizə yürütməsinə, şübhələrin yaranmasına zəmin yaradır. Problemli təqdimatın gücü onun proqnostik keyfiyyətlərindədir. Material ahəngdar təqdim olunduqca, tələbələr tez-tez mühakimə yürütməkdə müəllimin növbəti addımını təxmin edir və ya onu fərqli şəkildə, özünəməxsus şəkildə qurur və bununla da yaradıcı təfəkkür nümayiş etdirirlər. Müəllim alimlərin qoyduğu tədqiqat problemini formalaşdırır, tədqiqatçılar tərəfindən irəli sürülən fərziyyələri ortaya qoyur, onların sınaqdan keçirilməsi yollarını göstərir.	“Avstraliyanın iqlimi” mövzusunu öyrənərkən mən aşağıdakı tapşırığı təklif edirəm: “Subekvatorial və tropik iqlim zonalarında orta yay temperaturlarını müqayisə edin”. Atlas xəritəsi ilə işləmək və iki iqlim qurşağının orta yay temperaturunun müəyyən edilməsi zamanı tələbələr problemlə üzləşirlər. Uşaqlar günəş istiliyinin miqdarının enlə bağlı olduğunu bilirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, bir o qədər istilik və əksinə. Lakin xəritənin təhlili zamanı şagirdlər müəyyən edirlər ki, tropik zonada orta yay temperaturu subekvatorial zonadan daha yüksəkdir. Mövcud biliklərlə yeni faktlar arasında ziddiyyət var. Gələcəkdə böyük rol müəllimə məxsusdur, o, materialı elə təqdim etməlidir ki, şagirdlər problemin həlli istiqamətində hərəkətin məntiqini öyrənsinlər. “Yayda subekvatorial zonada böyük miqdarda rütubət gətirən ekvatorial hava kütlələri üstünlük təşkil edir. Tropik iqlim qurşağında öz xüsusiyyətlərinə görə quru olan tropik hava kütlələri bütün il boyu üstünlük təşkil edir. Və çox miqdarda istilik buxarlanmaya sərf olunduğundan, yayda yüksək rütubətin olduğu ekvatorial zonada orta yay temperaturu tropik zonadan daha aşağı olacaqdır.
Qismən - axtarış (evristik söhbət).	Söhbət müəllimlə tələbə arasında olan dialoqdur. Sual-cavab məntiqi, gözlənilməz düşüncə dönüşü aktivləşir koqnitiv fəaliyyət və tələbə müstəqilliyi. Xüsusiyyətləri: 1. Söhbətin məqsədi tələbələr üçün yeni problemin həllinə yönəldilməsi. 2. Problemin həllində addım-addım olan müəllimin sualları ilə tələbələrin cavabları arasında məntiqi əlaqə. 3. Söhbətə daxil olan əksər sualların problemli olması. 4. Suallara cavab axtarışında tələbələrin müstəqilliyi. 5. Söhbətin əvvəlində qoyulan problemin sübuta əsaslanan vahid həlli.	“Avstraliyanın iqlimi” mövzusunu öyrənərək tələbələrdən Avstraliyanın iqlim xəritəsini təhlil etməyi və tropik zona daxilində yağıntının miqdarını təyin etməyi xahiş edirəm. * Eyni miqdarda yağıntı tropik zonaya düşürmü? (Yox). * Bu qurşağın hansı hissəsi daha çox yağıntı alır? (şərq hissədə ildə 2000 - 1000 mm, mərkəzi və qərbdə isə ildə 250 - 500 mm düşür). * Mövzunun öyrənilməsi zamanı “ Ümumi nümunələr iqlim" araşdırması nəticəsində öyrəndik ki, tropik iqlim qurşağı daxilində yüksək atmosfer təzyiqi olan ərazi üstünlük təşkil edir. Buna görə də tropiklərdə az yağış yağır. (problem var). * Coğrafi enlikdən başqa hansı iqlim əmələ gətirən amillər yağıntıya təsir edəcək? (dağ silsilələri, axınlar, daimi və dəyişkən küləklər və s.). * Xəritəyə diqqət yetirin, Avstraliyanın şərq hissəsində şimaldan cənuba hansı coğrafi xüsusiyyət uzanır? (dağlar). * Dağlar yağıntıların paylanmasına necə təsir edəcək? (Onlar Sakit okeandan gələn nəmli hava kütlələrinin hərəkətini gecikdirəcək və yağıntının çox hissəsi dağların şərq yamaclarına, yəni tropik qurşağın şərq hissəsinə düşəcək). Nəticə: beləliklə, atmosfer təzyiq zolağından əlavə, yağıntıların paylanmasına relyef də böyük təsir göstərir.
Araşdırma	Öyrənmə təcrübəsini təmin edir yaradıcılıq fəaliyyəti. Bilik axtarmaq yollarını öz-özünə mənimsəməyi öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu metoddan istifadə zamanı müəllimin funksiyası, ilk növbədə, şagirdlərə problemli tapşırıqların tərtib edilməsində və qoyulmasından, şagirdlərin fəaliyyəti isə problemi bütövlükdə qavramaqdan, dərk etməkdən və həll etməkdən ibarətdir.	Şagirdlər müxtəlif bilik mənbələrindən (lüğətlər, məlumat kitabçaları, ensiklopediyalar) istifadə edə bilərlər. Problemli tapşırıqların nümunələri: * Okeanın sahilində yerləşən Namib səhrasında nə üçün Saharanın ən quraq bölgələrindən daha az yağıntı düşür? * Çöldə odunlu bitki örtüyünün olmaması rütubətin qeyri-kafi olması ilə bağlıdır, niyə həddindən artıq rütubətli tundrada odunlu bitki yoxdur?

Eyni sual problemli öyrənmənin müxtəlif üsullarından istifadə etməklə həll edilə bilər. Əksəriyyətin fənn üzrə dərin və möhkəm biliyə malik tələbələr olduğu siniflərdə mən ən çox qismən istifadə edirəm - axtarış və tədqiqat metodu. Yaranan problemli vəziyyətlər öyrənmə fəaliyyətləri, güclü siniflərdə emosional yüksəliş, fəaliyyət, öyrənməyə marağın artması vəziyyətinə səbəb olur.

Əksəriyyəti zəif şagirdlər olan dərslərdə problemli sual və situasiyalardan daha çox istifadə olunması narazılıq, gərginlik, dərsə mənfi münasibət yaradır. Ancaq zəif siniflərdə problemli suallardan və situasiyalardan istifadə etməkdən imtina etmək olmaz, çünki belə tələbələr arasında fənni yaxşı bilən və ona maraq göstərən uşaqlar var. Bu vəziyyətdə, öyrənməyə differensial yanaşma tətbiq etmək lazımdır - çoxsəviyyəli məsələlər, o cümlədən problemli məsələlər.

Və ilk dərslərdən şagirdlərdə bir elm kimi coğrafiyaya maraq oyatmaq və bu fənnə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün ilkin kursdan başlayaraq problemli təlimin tətbiqi zəruridir: “Coğrafiya, 6-cı sinif”. Gələn tələbələrin çoxu orta məktəb orta keçiddə onlar materialı düzgün və tam təqdim etməyi bilmirlər, buna görə də problemli öyrənmənin vəzifələrindən biri aktiv şifahi ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.

Problemli təlimin metod və formalarının xüsusiyyətləri və onların coğrafiya dərslərində istifadəsi

Seçim mühüm rol oynayır akademik iş zehni fəaliyyətlə əlaqələndirilir. Coğrafiya dərslərində mən tez-tez təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, xəritələrin, diaqramların oxunması, müxtəlif əyani vəsaitlərlə işləmək kimi tədris fəaliyyətinin üsullarından istifadə edirəm. Bunlar təbiət hadisələrini və onların mahiyyətini bilməkdə çox təsirli yollardır.

Xəritə coğrafiyada ikinci dərslik olduğundan onunla işləmək bacarığına malik olmaqla siz çoxlu məlumat əldə edə bilərsiniz. Beləliklə, "Afrikanın İqlimi" mövzusunun öyrənilməsinə hazırlaşaraq, iqlim xəritəsini oxumaq üçün bir sıra üsulların formalaşması ilə bir dərs planlaşdırmağa başladım. Əsas odur ki, hər hansı bir ərazinin iqlim xüsusiyyətlərinin xəritələşdirilməsidir: iqlim qurşağı, bölgə, materik hissəsi. Bu mürəkkəb texnika bir sıra daha spesifik olanlardan ibarətdir: yanvar və iyul aylarında orta temperaturun izotermlərlə, yağıntının illik miqdarının rənglə müəyyən edilməsi. Birinci dərsdə iqlim xəritələri ilə işləmək bacarığı digər qitələrin iqlimini öyrənməklə möhkəmləndirilir. Bu bacarıqları əldə etdikdən sonra uşaqlara problemli suallar və situasiyalar təklif oluna bilər.

Problemli məsələlərin və tapşırıqların həlli prosesində şagirdlərin bilikləri daha dərinləşir, daha şüurlu olur və möhkəmlənir.

Problemli təlimin təşkilinin əsas formaları bunlardır: frontal, fərdi və kollektiv.

Frontal iş formasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təqdimatın müxtəlif formalarından - hekayə, izahat, söhbətdən istifadə olunur.

Tədris fəaliyyətinin təşkilinin bu formasının həyata keçirilməsində perspektivli istiqamətlər arasında problemli təqdimatdan və evristik söhbətdən daha geniş istifadədir. Evristik söhbətdən istifadə edərək "Avrasiyanın təbii zonaları" dərsindən sualın açıqlanması:

“Meşələrin ağac bitkilərində ildə bir illik, saksovulda isə bir ildə bir neçə illik həlqə əmələ gəlir. Bu fenomeni izah edin. Artıq mövcud olan biliklərin yeni faktla toqquşması baş verir və şagirdlərdə intellektual çətinlik yaranır, yəni problemli vəziyyət yaranır.

Məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli suallar sistemi tələbələrə düzgün cavabı tapmağa, yəni problemi həll etməyə kömək edir.

Ağac ilin hansı fəslində daha intensiv böyüyür? (yayda; ilin isti mövsümündə, ağacların böyüməsi üçün əlverişlidir).

- Saksovulun intensiv böyüməsi nə vaxt baş verir? (həmçinin bitki inkişafı üçün əlverişli vaxtda).

Səhrada hansı vaxt ağacların böyüməsi üçün əlverişlidir? (yağışlı vaxt).

- Nə üçün bir saksovul ildə bir neçə halqa əmələ gətirir? (hər uzun yağışdan sonra saksovulun gövdəsi bir halqa alır).

Kollektiv iş qruplarda işləyərkən, qeyri-müəyyən həll yollarına imkan verən eyni problemli tapşırıqlar təklif edildikdə ən uğurla həyata keçirilir. İş müzakirə ilə başa çatır. Qruplar üçün problem tapşırığına bir nümunə müəssisənin (kimya, metallurgiya, sellüloz-kağız) və ya istilik elektrik stansiyasının optimal yerləşməsinin seçimi ola bilər. Hər qrup bu problemi müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirə bilər: ekoloq, şəhərsalmaçı, sənayeçi, həkim.

Müəllimin qarşısında duran çətin vəzifə şagirdlərə dərsliyin mətnində problemi müstəqil tapmağı və onu müstəqil şəkildə tərtib etməyi öyrətməkdir. Təbii ki, bütün tələbə sualları eyni deyil. Və hamısı problemli deyil. Belə sualları tərtib etmək üçün tələbə işlədiyi mövzuya dair dərin biliyə malik olmalı, həmçinin problemli sual və situasiyaların tərtibi metodikasına yiyələnməli olmalıdır. Buna görə də bu bacarıqlara yalnız bir neçə tələbə yiyələnir.

Beləliklə, "Metallurgiya kompleksi" mövzusunu öyrənərkən uşaqlara bunun "çirkli sənaye" olduğunu izah edirəm. Mövzunu öyrəndikdən sonra dərsliyin aşağıdakı mətnindən istifadə etməklə problemli situasiya tərtib etməyi təklif edirəm: “Qara metallurgiyanın inkişafında mühüm istiqamət avtomatlaşdırılmış mini zavodların tikintisidir. Onlar metal qırıntıları üzərində işləyirlər, nisbətən ekoloji cəhətdən təmizdirlər və tələbatdakı dəyişikliklərə tez reaksiya verirlər”. Bu mətndə tələbələr mövcud biliklərinə zidd olan ifadəni görməli və aşağıdakı məzmunda problemli situasiya qurmalıdırlar:

“Məlumdur ki, metallurgiya müəssisələri güclü çirkləndiricilərdir mühit. Qara metallurgiya müəssisələri atmosferə zərərli maddələrin 15%-ə qədərini, əlvan sənayesi isə 22%-ə qədərini buraxır. Niyə bu kompleksin bəzi müəssisələri ekoloji cəhətdən təmiz hesab olunur? Onlar nədə ixtisaslaşıblar?

Uşaqların işini təhlil edərək belə qənaətə gəldim ki, “zəif” şagirdlərin üstünlük təşkil etdiyi siniflərdə görülən işlərin keyfiyyəti xeyli aşağıdır. Əksər fənlərdə şagirdlərdə problemli məsələləri və situasiyaları həll etmək bacarığı formalaşsaydı, nəticə daha yüksək ola bilərdi.

Problemli öyrənmə metodlarının, üsullarının və formalarının sistematik şəkildə tətbiqi müstəqil fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsinə, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, aktiv nitq ünsiyyəti bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir, həmçinin nitqin böyüməsinə kömək edir. əlavə təhsil və peşə əldə etmək üçün vacib və zəruri olan bir fənn kimi coğrafiyanı öyrənmək üçün motivasiya.

Uşaqlarda yaradıcı axtarış zövqünün inkişafı, problemin həlli yolunda maneələri dəf etmək, məqsədyönlülük, müstəqillik yalnız müəllimin özü yaradıcı olduqda mümkündür. Problemli təlim metodlarının öyrənilməsi və tətbiqi bu məsələnin metodologiyasına yiyələnməyə və peşəkar səviyyənizi yüksəltməyə imkan verir.

Biblioqrafiya:

1. Lerner, G.I. Tədris metodları və onların xüsusiyyətləri / G.I. Lerner // Birinci sentyabr. Biologiya. - 2004. - No 37. - S. 22 - 27.
2. Lerner, G.I. Biologiya dərslərində problemli təlim / G.İ. Lerner // Birinci sentyabr. Biologiya. - 2004. - No 39. - S. 26 - 31.
3. Selevko, G.K. Müasir təhsil texnologiyaları/ G.K. Selevko. - M.: Milli təhsil, 1998. - 256 s.
4. Məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası / red. L.M. Pançesnikova. – M.: Maarifçilik, 1997. – 320 s.