Birinci fəsil - İstedadın nəzəri aspektləri.

1.1 Giriş.

Bütün dünyada istedad məsələsi uzun illər ya susdurulduqdan, ya da ağır hücumlara məruz qaldıqdan sonra getdikcə daha çox maraq doğurur. İçindəki münasibət məişət psixologiyası qeyri-müəyyən idi. Bir tərəfdən istedadlı uşaqlar üçün məktəblər fəaliyyət göstərirdi, çoxsaylı müsabiqələr (intellektual, musiqi, idman və s.) keçirilirdi ki, bu da üstün qabiliyyətə malik uşaqları müəyyən etməyə imkan verirdi. Digər tərəfdən, bərabərlik ideyaları əsassız olaraq qabiliyyətlər sahəsinə yayıldı. Təhsildə elitizm, istedadlılığın müəyyən edilməsi üçün testlər tez-tez kəskin tənqid olunur. Son illərdə bu problemə maraq nəzərəçarpacaq dərəcədə artmışdır. Qabiliyyəti yüksək səviyyədə inkişaf edən uşaqlar üçün yeni məktəblər açıldı.

“İstedad” anlayışı ölkəmizdə və Qərbdə geniş məna kəsb etmişdir. Bu terminin bir çox mənası var. Amma biz bunun içindəyik kurs işi biz bu konsepsiyanın aşağıdakı şərhinə əməl edəcəyik: uşaqlar və müvafiq olaraq, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, ibtidai və ya orta məktəbdə intellektual, yaradıcı, xüsusi tədris və ya təşkilatçı/rəhbərlik, o cümlədən təsviri incəsənət və aktyorluq və buna görə də adətən məktəb tərəfindən təmin edilməyən xidmət və fəaliyyət tələb edənlər. Bu zaman bizim üçün önəmli olan bəzi uşaqların və müvafiq olaraq böyüklərin orta səviyyədən xeyli fərqlənən qabiliyyət səviyyəsinə malik olmasıdır. Biz onlara istedadlı deyirik.

İnkişaf etmiş qabiliyyətlərə malik insan həm xarakter, həm də dünyanı qavramaq baxımından fərqlidir. Başqaları ilə fərqli münasibət qurur, fərqli işləyir. Başqa bir vacib məqam. Çox vaxt biz istedadlı uşaqlar haqqında həmyaşıdları kimi onların inkişafından əvvəl danışırıq. Ancaq istedadlılığın digər tərəfi də var ki, bu, həm müəllimlər, həm də valideynlər üçün daha çətin olur. Bu, qeyri-ənənəvi baxışa, qeyri-ənənəvi düşüncəyə malik istedaddır. Eyni zamanda, assimilyasiya qabiliyyəti o qədər də üstün olmaya bilər, bu da başqalarının bu hədiyyəni vaxtında təxmin etməsinə mane olur.

Bu işdə biz yaş məhdudiyyətlərinə riayət edəcəyik: ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar.

Təlimatda B.M.Teplov, L.S.Vıqotski, C.Qilford və başqalarının “istedad” anlayışı ilə bağlı mülahizələrindən bəhs edilir.Uşaq istedadının böhranları nəzərdən keçirilir və bu böhranlardan qaçınmaq üçün faydalı məsləhətlər verilir. Bu gün aktual olan bir mövzu da müzakirə olunur məktəb(istedadlı uşaq məktəbə daxil olduqda hansı maneələr yarana bilər və bununla necə məşğul olmaq olar). Və son fəsildə istedadın eksperimental tədqiqatından əldə edilən məlumatlar təqdim olunur.

^ 1.2.İstedad probleminin vəziyyətinin təhlili

psixologiyada - pedaqoji nəzəriyyə və təcrübələr.

İnsanların imkanlarının qeyri-bərabər olduğunu göstərən müşahidələr zaman qədər qədimdir. Bu, nə elm üçün, nə də Hegelin uyğun ifadəsində təkcə elmi nəzəriyyələri deyil, həm də dövrünün bütün qərəzlərini toplayan gündəlik şüur ​​üçün sirr deyildi. Həm qədim dövrün görkəmli insanları, həm də elmlərdə daha az məlumatlı olan müasirləri görkəmli yaradıcı (dahi) ilə sadəcə fani insan arasındakı fərqin nə qədər əhəmiyyətli olduğunu yaxşı anlayırdılar. Onların fərqlərinin çox vaxt uşaqlıqda göründüyü də çoxdan müşahidə edilmişdir.

Təbii ki, həm tədqiqatçıların özlərini, həm də bütövlükdə cəmiyyəti çoxdan bu fərqlərin mənşəyi və mahiyyəti narahat edirdi. Lakin reallığın bütün hadisələrinin insan psixikasını bilmək ən çətin obyektdir. Yəqin ki, buna görə də, genetik olaraq fərdi fərqlərin təbiətinin və ayrı-ayrı insanlarda görkəmli qabiliyyətlərin mövcudluğunun ilk izahı onların "qeyri-adi", ilahi mənşəyi haqqında nəticə idi. Görkəmli insan (dahi), qədimlərə görə, tanrılardan xoşbəxt seçilmiş biridir. O, yer üzünə adi ideyalara qalib gəlmək və ruhun qüdrəti ilə bəşəriyyət üçün kamillik və böyüklük yolunu işıqlandırmaq üçün göndərilmişdir.

O dövrdə görkəmli sənətkarların, şairlərin (sonralar elm və ictimai xadimlərin) nailiyyətlərini izah etmək üçün “ilahi hədiyyə” anlayışından yan keçmək mümkün deyildi. Deməli, bu münasibətlə çox xarakterik bir ifadə Platona məxsusdur: şair “sənət və bilikdən deyil, ilahi təqdirdən və vəsvəsədən” yaradır. Maraqlıdır ki, onun ideoloji rəqibi Demokrit də oxşar fikirdə idi.

Dahi haqqında risalələrdə çoxlu maraqlı faktlar, müşahidələr, onların əsasında aşkarlanan qanunauyğunluqlar var. Bununla belə, təhsil fəaliyyətindən müstəqil olan hər şey hazırlanmışdır. O dövrdə ictimai istehsal dar ixtisaslaşma tələb etmirdi və deməli, ictimai tədris təcrübəsi qabiliyyətlərin differensiallaşdırılması və erkən diaqnostikası problemləri ilə maraqlanmırdı. Buna görə də böyük ölçüdə dahilərin təbiətinin öyrənilməsinə qədər tədqiqatçılar erkən XIX in. yalnız yaradıcılığın ümumi problemlərinə aydınlıq gətirmək zərurəti yarandığı qədər müraciət edilirdi.

Bu fikirlər də müvafiq terminologiyanın yaranmasına səbəb olmuşdur. Qədim dövrlərdən 19-cu əsrə qədər. (A. Baumqarten, Q. Hegel, İ. Kant və başqaları) “dahi” (latınca dahi – ruh) termini elmi traktatlarda möhkəm yer tutmuşdur. Sonrakı dövrlərdə daha təvazökar adlandırılmağa başlayan hadisələri qeyd etdilər - “mövzu yaradıcılıq fəaliyyəti».

Əvvəlcə antik mədəniyyətdə “dahi” ölməz ilahi və fani insanı birləşdirən mifoloji fiqurdur. Məhz bu ilahi ruhun insanla birləşməsinə dair fikirlər 19-cu əsrin sonlarına qədər adi şüurda dahi haqqında fikirlərin əsasını təşkil edirdi.

BES-də təfsir edildiyi kimi, "istedad" termini "dahi" termini ilə demək olar ki, eyni vaxtda istifadə olunmağa başladı. Ancaq "dahi"dən fərqli olaraq "istedad" o qədər də nəcib mənşəli deyil. Əvvəlcə istedad sözü (yunan talatonundan) böyük bir qızıl ölçüsünə istinad edirdi.

Ehtimal etmək olar ki, “istedad” termininin elmi istifadədə meydana çıxması dahilik dərəcəsinin ölçülməsi və bu əsasda dahilərin sıralanmasının mümkünlüyü haqqında fikirlərlə bağlı olmuşdur. Tədricən, istedad haqqında bir fikir müəyyən bir fəaliyyət növü üçün qabiliyyətlərin sadəcə yüksək inkişaf dərəcəsi kimi formalaşdı, "dahi" isə onların təzahürünün ən yüksək, maksimum səviyyəsi kimi başa düşülməyə başladı, obrazlı desək, istedaddan yuxarıda.

Qədim dövrlərdən 19-cu əsrə qədər dahi ideyasının mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, həm elm, həm də adi şüur ​​dahiliyin yalnız sənətdə özünü göstərə biləcəyi inancına möhkəm bağlı idi. Belə nümunələrdən biri də Aristotelin yazılarında ortaya qoyulan dahi anlayışdır. Bədii yaradıcılığın intellektual, idrak fəaliyyəti ilə bağlılığını vurğulayaraq, elmi və bədii yaradıcılıq anlayışlarını əhatə edən “ağlın təfəkkür fəaliyyəti” terminini təqdim edir. Aristotelin dahilik tələb edən insan fəaliyyətini fərqləndirməsi və sıralaması xüsusi maraq doğurur. “Ağlın təfəkkür fəaliyyəti” (elmi və bədii) onun fikrincə, hər kəsdən yüksəkdir, çünki o, ilahi olana yaxındır.

İstedad problemini dərindən psixoloji dərk etmək üçün ilk cəhdlərdən biri İntibah dövründə yaşamış ispan həkimi Xuan Huartenin tədqiqatı olmuşdur. O, İspaniya İmperiyasının qüdrətinin dirçəliş perspektivini xüsusilə istedadlı insanların dövlət qulluğunda maksimum istifadə etməsi ilə əlaqələndirdi. Onun işi psixologiya tarixində ilk işlərdən biri idi, burada əsas vəzifə - gələcək peşəkar seçim məqsədi ilə qabiliyyətlərdə fərdi fərqlərin öyrənilməsi hesab olunurdu.

H.Huarte öz əsərində dörd sual qoyur, onun fikrincə, bu problemdə əsas olanlar: təbiət hansı keyfiyyətlərə malikdir ki, insanı bir elmə qadir, digərini isə qeyri-mümkün edir; bəşər övladında hansı hədiyyələr var; hər bir istedada konkret olaraq hansı sənət və elmlər uyğun gəlir; müvafiq istedadı hansı əlamətlərlə tanımaq olar.

İntibah klassisizm dövrü ilə əvəz olundu. Bu zaman dahinin mənşəyi məsələsi getdikcə daha çox müzakirə olunurdu. Hər hansı bir bədii istedadın (şəkilli, poetik və s.) ilahi bir nemət olması və ya onun dünyəvi mənşəli olması ilə bağlı fikir ayrılıqları yaranırdı. Rus filosofu, şair V.Trediakovski müdrik insanların “şeirin başlanğıcını cənnətdən azaldır”, onun insan şüuruna Tanrıdan töküldüyünü əsas gətirir, “bu, şübhəsiz ki, ədalətlidir”.

Elmdə elə bir fikir tapmaq çətin ki, heç kimdə şübhə doğurmasın və uzun müddət davam etsin. Görkəmli qabiliyyətlərin (dahi) ilahi təqdiri ideyası da istisna deyildi. Düzdür, əgər onun tarixi minillikləri əhatə edirsə, onda əks baxış bucağı nəzəri cəhətdən avropalıların şüurunda cəmi bir neçə il əvvəl - Maarifçilik dövründə formalaşıb və yayılıb.

Bu dövrün görkəmli nümayəndələrindən biri ingilis filosofu və pedaqoq Con Lokkdur. O, maarifçilik ideologiyasının əsasını təşkil edən bir sıra nəzəri müddəalar irəli sürdü. Əsas olanlar bunlardır: fitri ideyalar yoxdur, idrak prosesi təcrübədə və təcrübə əsasında yaranır; insan şüuru əvvəldən “boş vərəq”dir (tabula rasa); şüurda əvvəllər hisslərdə olmayan heç bir şey yoxdur.

Lokkun işlətdiyi “boş şifer” termini Aristotel tərəfindən təklif edilmiş, lakin o dövrdə müasir məna kəsb etmişdir. C.Lokk və ondan sonra onun bir çox müasirləri və davamçıları hesab edirdilər ki, maddi dünya ilə təmasdan əvvəl insan ruhu “heç bir əlamət və ideyası olmayan ağ kağızdır”.

Bu baxımdan D.Didronun mövqeyi daha maraqlıdır. İstedad anlayışı D.Didronun “Aktyor paradoksu” əsərində işlənmişdir. Onun fikrincə, paradoks ondadır ki, ən yaxşı təəssüratı “başı soyuqqanlı” aktyor yaradır, “bağırsaq”la oynayan aktyor deyil. "Gut" oynamaq qeyri-bərabər, məqsədsiz oynayır. Əsl aktyor ağılla, insan təbiətini öyrənməklə oynayır. Belə aktyor həmişə mükəmməldir.

Nə ilahi, nə də fitri hədiyyə olmadığına dair Maarifçilik ideyası ümumiyyətlə mövcud deyil. Q.Leybnits və R.Dekart iddia edirdilər ki, ağlın (anlayışın) yeganə subyekti xarici obyektlər deyil, “daxilimizdə olan” ideyalardır. Maarifçilərin inkişaf etdirdiyi “boş vərəq” nəzəriyyəsi isə ruhda “fitri ideyaların” və hətta fərziyyələrin olmadığı fikrini vurğulayırdı ki, bunun sayəsində gələcəkdə ondan qeyri-təcrübi həqiqətlər çıxarıla bilər.

İnsanın sosial mahiyyəti haqqında maarifçilik təlimi də 18-ci əsrin sonlarında rus rasionalistləri tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. (A.F.Bestujev, İ.A.Krılov, A.İ.Kluşin və s.). Belə ki, A.F. Bestujev yazırdı ki, bir şəxslə digəri arasında mövcud olan bərabərsizlik hiss etmək, düşünmək, istəmək qabiliyyətləri arasındakı ilkin bərabərsizlikdən deyil, “onları kəşf etmək üçün əlaqə yaradan səbəblər arasındakı fərqdən” yaranır. Rus “rasionalistləri” təkcə bədii istedadın deyil, həm də bütövlükdə zehnin inkişafında estetik tərbiyə və bədii tərbiyəyə də xüsusi rol verirlər.

Dahi haqqında fikirlərin inkişafında növbəti addım intellektual istedad ideyasının inkişaf dövrü oldu. "Zəka" anlayışının elmi və gündəlik şərhlərinin bütün qeyri-müəyyənliyi ilə psixologiyada "intellektual istedad" termini 20-ci əsrin əvvəllərindəki inkişaf nəticəsində çox müəyyən bir məna qazandı. psixodiaqnostika və psixometriya və hər şeydən əvvəl "testologiya", məşhur fransız psixoloqu A. Binetin adı ilə bağlıdır. Hazırlanmış üsullardan istedadlılığı müəyyən etmək üçün deyil, əksinə, qabiliyyətsizliyi üzə çıxarmaq üçün istifadə edilməli idi. Amma müəlliflər üçün gözlənilmədən bu üsullar Avropa və Amerikada məhz istedadlılığı müəyyən etmək və istedadlı uşaqları müəyyən etmək vasitəsi kimi geniş yayılmışdır. A. Binet ontogenezdə zəkanın bioloji cəhətdən müəyyən edilmiş inkişafını nəzərdə tutan konsepsiya təklif etdi. Lakin o, eyni zamanda ekoloji amillərin yüksək əhəmiyyətini vurğuladı. İnkişaf ona orqanizmin mövcudluğunun müxtəlif mərhələlərində bioloji dəyişməsinin ümumi prinsiplərinə uyğun olaraq baş verən yetkinlik kimi görünürdü.

Bununla belə, eyni zamanda, onun sınaq "batareyalarına" daxil olan demək olar ki, bütün tapşırıqlar, sonradan müəyyən edildiyi kimi, "konvergent" tipli idi. Başqa sözlə, onlar bir və üstəlik, ən vacib xüsusiyyəti - zehni qabiliyyətləri müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Buna baxmayaraq, bu üsullarla müəyyən edilən göstərici “intellekt əmsalı” (IQ) adlanır və zehni inkişafın universal xarakteristikası olduğu iddia edilirdi.

İntellektin nəzəri modellərini və onun diaqnostikası üsullarını işləyib hazırlayan A.Binenin davamçıları (L.Termen, 1916; R. Meili, 1928; J. Raven və L. Perlouz, 1936; R. Amthauer, 1953 və s.) , lakin "intellekt əmsalını" təyin etməyə yönəlmiş demək olar ki, bütün test tapşırıqları konvergent olaraq qaldı.

20-ci əsrin əvvəllərində Rusiyada mənbələrin, gücləndirilmiş qabiliyyətlərin inkişafının strukturunun dərk edilməsi problemi daha da fəallaşdı. Bu problemin həlli özünəməxsus xarakter daşıyır, müəyyən milli ləzzət daşıyırdı. Rus müəllimlər uşaqların fərdi inkişafının xüsusiyyətləri ilə bağlı Qərb həmkarları ilə polemikaya girərək öz mövqelərini müdafiə etdilər. Məsələn, bəzi rus müəllimləri “hərtərəfli ahəngdar inkişafın alman idealı”nın tərəfdarları idilər.

Tədricən XX əsrin əvvəllərində rus pedaqogikasında. kəskin elmi müzakirələr üçün aşağıdakı əsas məsələlər müəyyən edilmişdir: istedadlılığın müəyyən edilməsi və inkişafı üçün sosial ehtiyac; istedad anlayışının tərifləri; istedadın mənşəyi və quruluşu.

Rus müəllimi V.Ekzemplyarski yazırdı: “Uşaqlığın maraqları və mədəniyyətin vəzifələri nöqteyi-nəzərindən baxılan məktəb təşkili məsələlərində pedaqogikanın keçdiyi yolu aşağıdakı kimi göstərmək olar. Əsrlər boyu - yalnız sözdə orta uşağın maraqları, fərqlənməmiş uşaq kütləsinin əksəriyyəti, yalnız yüksək səviyyəli məktəblərdə maksimum nailiyyətlər, əksər hallarda giriş sosial sinif imtiyazlarından biri idi - belə. yolun ilk mərhələsidir. Son bir neçə onilliklər - geri qalan uşağa diqqət və əqli qüsurlular üçün köməkçi məktəblərin və qondarma əxlaqi qüsurlular üçün xüsusi məktəblərin və ya xəstəxana məktəblərinin təşkili istiqamətində güclü hərəkat - yolun ikinci hissəsi. Nəhayət, son bir neçə ildə istedadlılar üçün məktəblərin yaradılması və istedad mədəniyyətinin təbliği ideyası daha çox indiki vəzifə kimi irəli sürülür”.

V. Ekzemplyarskinin qısaca səciyyələndirdiyi bu yol mərhələli olub. Hər bir mərhələ cəmiyyətin sosial tələblərinə və psixoloji-pedaqoji elmin inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlirdi. Elmi tədqiqatlar bu gün inkişaf etdirilən bütün problem və vəzifələr sistemini əhatə etmişdir: nəzəri problemlər istedadlılıq psixologiyası, diaqnostika problemləri, istedadlı və istedadlı uşaqların inkişafı və təhsili üçün prinsip və metodların işlənməsi.

Psixoloji profillərin diaqnostikasını, kəmiyyətini və şərhini həyata keçirmək üçün eksperimentçilər üçün xüsusi təlimatlar tərtib edilmişdir.

Psixoloji profillərin metodologiyasından istifadə edərək, istedad səviyyələrinin ilk qrafik müqayisələri təklif edilmişdir.

Beləliklə, idrak proseslərinin diaqnostikası və onların səviyyəsinin qiymətləndirilməsi əsasında artıq əsrimizin əvvəllərində istedadlılıq səviyyələrini qiymətləndirməyə cəhdlər edilmişdir. Daha çox fundamental tədqiqat nəzəri aspektdə istedadlılıq diferensial psixologiya adı altında psixologiya elminin qolundan çıxmışdır. Bu termin alman psixoloqu W. Stern tərəfindən "Fərdi fərqlərin psixologiyası haqqında" (1990) əsərində təqdim edilmişdir.

K. Sotonin “İş və istedad” məqaləsində göstərir ki, verilmiş şəxsin qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsinin faktiki vəziyyəti hələ də onun bu sahədə istedadını xarakterizə etmir; qabiliyyətin zəif inkişafı əvvəlki dövrlərdə müəyyən bir şəxsdə onun təbii həyata keçirilməsi üçün xüsusilə əlverişsiz şəraitin nəticəsi ola bilər.

Belə ki, K. Sotoninin fikrincə, “insanın istedadı məhz onun məşq qabiliyyəti, bədənin plastikliyidir. Nəzəri cəhətdən, istedad dərəcəsi hər bir insan üçün mövcud olan məşq həddi ilə xarakterizə olunur.

Beləliklə, yerli pedaqogikamızda tədqiqatın nisbətən erkən mərhələsində istedadlılığın öyrənilməsi və diaqnostikasında şəxsi oriyentasiya görünür. 1920-ci illərin sonu, 1930-cu illərin əvvəllərində ölkəmizdə istedad problemi ilə bağlı məhsuldar addımlar atıldı. Daha çox diaqnostika üsulları işlənib hazırlanmış və tətbiq edilmiş, diaqnostik testlərin növləri üzrə müqayisəli iş aparılıb, testlərdə mərhələli təkmilləşdirmə prinsiplərinin dərin təhlili aparılıb. Bütün bunlar Amerika və Avropa tədqiqatçıları ilə əməkdaşlıq ruhunda baş verdi. Bu dövrdə yuxarıda artıq qeyd etdiyimiz, Alfred Binetin T.Simonla birgə hazırladığı uşaqların intellektual potensialının diaqnostikası sistemi xüsusilə böyük populyarlıq qazanmışdır. Bu diaqnostika məktəbinin praktik əhəmiyyətini və yeniliyini iki mühüm prinsip müəyyən etdi. Birincisi, diaqnostik tapşırıqlardan istifadə etməklə ölçülən bütün idrak prosesləri üçün inteqral ekvivalent tapmaq idi. İkinci prinsip suala əsaslanırdı - uşağın fərdi potensial qabiliyyətləri onun intellektual inkişafı, o cümlədən təhsilin uğuru ilə necə əlaqələndirilir?

A. Binet mahiyyətcə inkişaf prinsipini yığcam xarakteristikada - intellektual potensialın miqyasında təcəssüm etdirirdi. İndi tanınmış IQ və ya kəşfiyyat əmsalı belə ortaya çıxdı. O, uşaqların intellektual inkişafında irəliləyiş və ya geriləməni (ləngiməni) əks etdirirdi və intensivlik və temp baxımından intellekt və intellektual fərqlərin ölçülməsini nəzərdə tuturdu. intellektual inkişaf uşaqlar. IQ görünüşünün əsas xüsusiyyəti diaqnozun yaş mənası ilə doldurulması və uşağın zehni qabiliyyətlərinin təkcə fərdi səviyyəsini deyil, həm də onun xronoloji yaşına (bioloji) uyğun olaraq həyata keçirilməsini ölçməyə başlamasıdır.

Belə diaqnostik prosedurlar nəticəsində yaşa bağlı istedadı izləmək daha asan və aydın oldu, çünki intellektual potensialın dəyəri həm təbii, həm də sosial amillərlə (burada təhsil) müəyyən edilən intellektual imkanların zəka qabiliyyətinə nisbəti ilə ölçülməyə başlandı. uşağın yaşı; uşaqlar arasında nəinki diferensial fərqlər, həm də hər şeydən əvvəl onların intellektual inkişaf dərəcələrindəki fərqlər daha çox nəzərə çarpırdı.

A. Binet-Simon məktəbi mükəmməl deyildi, lakin o dövrdə fərdi fərqlərin diaqnostikasından yaş inkişafı proseslərinin ölçülməsinə keçiddə əhəmiyyətli bir addım idi.

1930-cu illərin əvvəllərində Stenford Universiteti tərəfindən dəyişdirilmiş ölçmə məktəbi (L.Termenin redaktorluğu ilə) rus uşaqlarının İQ-sini ölçmək üçün tərcümə edildi və işə salındı. Binet-Theremin məktəbi müxtəlif yaşlarda olan uşaqların (Moskva, Kursk, Voronej əyalətləri) diaqnostik müayinələri aparıldıqdan sonra təsdiq edilmişdir.

Rus alimləri Binet-Theremin məktəbinə edilən bəzi dəyişikliklərlə bizim təcrübəmizdə istifadə oluna biləcəyinə dair sübutlar təqdim ediblər. Lakin Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 1936-cı il 4 iyul tarixli “Millət Xalq Komissarlığı sistemində pedaqoji pozğunluqlar haqqında” qərarı istedad və qabiliyyət sahəsində sonrakı tədqiqatları dayandırdı və istedadlı və istedadlı uşaqların intellektual potensialının diaqnostikasının xüsusi üsullarının işlənib hazırlanması.

Bu qərar həm də növbəti əlli il üçün istedad və qabiliyyətlər üzrə yerli tədqiqatların xüsusi istiqamətini müəyyən edən metodoloji əhəmiyyətə malik idi. Üstəlik, bu tədqiqatlar artıq dünya elmində aparılan tədqiqatlar sistemindən fərqlənirdi.

Qərardan sonra ölkəmizdə istedad problemi ehtiyac psixologiyası kimi inkişaf etdirildi. Bu, istedadlı tədqiqatçı Teplov B.M.-nin əsərlərində ən parlaq şəkildə əks olundu. O qeyd edirdi: “İstedadlılıq doktrinasının əsas anlayışlarını qurarkən qabiliyyət anlayışından çıxış etmək daha əlverişlidir... Üç əlamət... qabiliyyət anlayışında həmişə olur. Hər şeydən əvvəl. Qabiliyyətlər dedikdə, bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər başa düşülür... İkincisi, bütün fərdi xüsusiyyətlər qabiliyyət deyil, yalnız hər hansı bir fəaliyyətin və ya bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi ilə əlaqədar olanlar adlanır... Üçüncüsü, insan anlayışı. qabiliyyət verilmiş bir insanın artıq inkişaf etdirdiyi bilik, bacarıq və bacarıqlara gəlmir.

İstedad psixologiyasının mərkəzi vəzifəsi istedad və qabiliyyətlərin keyfiyyət qabiliyyətlərinin elmi təhlili üsullarını yaratmaqdır. Əsas sual ondan ibarət olmalıdır ki, bu insanın istedadı nədir, qabiliyyətləri nədir.

BM Teplov istedad probleminə kəmiyyət yanaşması ilə bağlı iki yanlış təsəvvürə işarə etdi. Birincisi, geniş yayılmış inanılır ki, istedadlılığın müxtəlif dərəcələrinin paylanması tezliyi bu dərəcələrin özləri ilə tərs mütənasibdir. Başqa sözlə, verilən istedad dərəcəsi nə qədər yüksəkdirsə, ona sahib olan insanlar da bir o qədər az olur.

İstedadlılığa kəmiyyət yanaşması ilə əlaqəli başqa bir yanlış fikir, istedad və qabiliyyətlərin müəyyən bir funksiyanın inkişafının mümkün sərhədlərini göstərməsi fikridir ...

Bu fikir kökündən yanlışdır. Birincisi, heç kim bu və ya digər qabiliyyətin nə dərəcədə inkişaf edə biləcəyini proqnozlaşdıra bilməz, prinsipcə, qeyri-müəyyən müddətə inkişaf edə bilər ...

İkincisi, sözügedən "məhdudiyyətlər" adətən müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsində uğur dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. Ancaq bu uğurun dərəcəsi heç vaxt hər hansı bir qabiliyyətlə müəyyən edilmir: həmişə bu və ya digər qabiliyyət birləşmələri ilə bağlı olmalıdır. Teplov B.M. İstedadlılıq "müəyyən bir fəaliyyətin icrasında daha çox və ya daha az uğur əldə etmək imkanının asılı olduğu qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsi" kimi başa düşülür.

O hesab edirdi ki, “ümumilikdə istedaddan danışmaq olmaz, amma hansısa fəaliyyət növü üçün istedaddan danışmaq olar”.

1936-cı ildən sonra ölkəmizdə bunu ən mühüm ekoloji və hər şeydən əvvəl sosial amillər hesab etmək adət idi; və daha az əhəmiyyətli - genetik. İstedad probleminin sonrakı inkişafı daha çox yaradıcılığın, yaradıcı təfəkkürün, yaradıcılıq aktının mexanizmlərinin psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarında, eləcə də müxtəlif problemli təlim sistemlərinin inkişafında həyata keçirildi.

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatımızda istedadlılıq problemlərinin tədqiqi N.S.Leitesin adı ilə bağlıdır ki, o, əqli qabiliyyətlərin müəyyən tərəflərinin formalaşması üçün əlverişli şəraitin yaş xüsusiyyətləri ilə sıx bağlı olduğunu qeyd edirdi. O, qabiliyyətləri “fəaliyyətin müəyyən növlərində insanın imkanlarını müəyyən edən ayrı-ayrı psixi xassələr” kimi müəyyən edir. O, xarici təsirlərdən asılı olmayaraq qabiliyyətlərin öz-özünə “yetişmə” edə bilməyəcəyinə inanır. Bacarıqların inkişafı ictimai-tarixi təcrübə zamanı formalaşmış bilik və bacarıqların mənimsənilməsini, sonra isə tətbiqini tələb edir. İstedadlılığın öyrənilməsində mühüm məqam Leites N.S. istedadlı uşaqlarda zehni stress üçün aşağıdakı meylləri vurğulayaraq qabiliyyət və meyllərin nisbəti məsələsini nəzərdən keçirdi: idrak prosesi ilə diqqəti cəmləşdirməyə və emosional tutmağa daimi hazırlıq; artan həssaslıq: əldə edilmiş biliklərin kortəbii təbiəti və s.

Hər bir uşağın inkişaf tempi fərdi, bu prosesdə sıçrayışlar və yavaşlamalar ola bilər, lakin hər yaş dövrünün öz üstünlükləri və orijinallığı var. Buradan belə çıxır ki, “yaş istedadı” var. Yaşla bağlı istedadın parlaq təzahürləri görkəmli qabiliyyətlərin inkişaf edə biləcəyi əsasdır. A.G.Petrovski istedadın “vacib mühüm qabiliyyətlərdən” ibarət strukturunu hesab edir. O qeyd edir: “Birinci fərqləndirilə bilən şəxsiyyət xüsusiyyəti diqqətlilik, soyuqqanlılıq, zəhmətə daim hazır olmaqdır. Yüksək istedadlı uşağın şəxsiyyətinin ikinci xüsusiyyəti birincisi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır, onun işləməyə hazır olması əməyə meylliliyə, zəhmətkeşliyə, yorulmaz işləməyə ehtiyaca çevrilir. Üçüncü qrup xüsusiyyətlər bilavasitə intellektual fəaliyyətlə bağlıdır: bunlar təfəkkürün xüsusiyyətləri, təfəkkür proseslərinin sürəti, zehnin sistemliliyi, təhlil və ümumiləşdirmə imkanlarının artması, əqli fəaliyyətin yüksək məhsuldarlığıdır.

L.S. Vygotsky, artan qabiliyyət səviyyəsini nəzərdən keçirərkən, öyrənmənin inkişafdan öndə olduğu və yalnız uşağa öyrədildiyi müddətdə həyata keçirildiyi mövqeyindən çıxış etdi. İnkişaf edən yalnız proksimal inkişaf zonasına əsaslanan belə bir təlimdir. İnkişaf həm də sonrakı ilkin şərtlər nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. Buna görə də, L.S.Vygotsky istedadı müvafiq fəaliyyətdə inkişaf edən və ya olmadıqda zəifləyən qabiliyyətlərin genetik olaraq müəyyən edilmiş komponenti hesab edir.

Yuxarıdakı təsvirdə istedadlılığın fəaliyyət istiqaməti görünür. Fəaliyyətlərdə şagirdlər irəliləyiş sürətinə, əldə olunan nəticələrin əhəmiyyətinə və orijinallığına görə bir-birindən kəskin şəkildə fərqlənirlər. Bu fərqlər ilk növbədə onların fərdi xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Həyatın gedişində, fəaliyyətdə həm onun fəaliyyətinin özü, həm də özünütənzimləmə imkanları inkişaf edir ki, bu da yaradıcılıq prinsiplərinin inkişafında çox mühüm rol oynayır. 1980-ci illərin sonlarında ölkəmizdə istedad problemi aktuallaşdı. A.M.Matyuşkin fərdin yaradıcı potensialı nöqteyi-nəzərindən istedad probleminə yanaşır. Yaradıcı istedad konsepsiyasının formalaşdırılması, ilk növbədə, problemli təlim metodlarından istifadə edərək uşaqların yaradıcı təfəkkürünün inkişafı üzrə öz işinə əsaslanır; yaradıcı təfəkkürün qrup formalarına, istedadlı şagirdlərin fərdi yaradıcı inkişafına töhfə verən diaqnostik təlim metodlarına həsr olunmuş əsərlər. Yaradıcılıq onun tərəfindən bir mexanizm, inkişafın şərti, psixikanın əsas xüsusiyyəti kimi başa düşülür. İstedadın struktur komponentləri, o, yeninin kəşfində, problemlərin formalaşdırılması və həllində ifadə olunan idrak motivasiyasının və ardıcıl, yaradıcı fəaliyyətin dominant rolunu hesab edir. A.M.Matyuşkin yaradıcı ehtiyacın əsas əlamətlərini onun sabitliyi, tədqiqat fəaliyyətinin ölçüsü, fədakarlığı hesab edir. Tədqiqat fəaliyyəti istedadlı uşağın özünün ətraf aləmdə gördüyü və tapdığı yenilik ilə stimullaşdırılır. O, istedadın əsasının intellekt deyil, yaradıcılıq olduğunu vurğulayaraq, əqlinin üst quruluş olduğuna inanır.

Matyushkinin konsepsiyası, N.S.Leitesin uzunmüddətli tədqiqatlarında ölkəmizdə təyin edilmiş və elan edilmiş istedadın öyrənilməsinə inteqrativ yanaşmanı aydın şəkildə ifadə edir. Bu istiqamətin əhəmiyyətini V.D.Madrikov qeyd etmişdir. İnteqral mənanın bu istiqaməti istedadın təbiətini inkişafın ümumi şərti kimi anlamaqdır. yaradıcı insan.

Təbiətin ən maraqlı və sirli hadisələri arasında uşaq istedadı ənənəvi olaraq aparıcı yerlərdən birini tutur. Onun diaqnozu və inkişafı problemləri əsrlər boyu pedaqoqları narahat edirdi. Hal-hazırda ona maraq çox yüksəkdir, bunu sosial ehtiyaclarla asanlıqla izah etmək olar.

Ənənəvi olaraq sosial tərəqqi məqsədlərinə çox mühüm yer verilmişdir. Məsələn, ölkəmizdə kapitalist və sosialist sistemlərinin qarşıdurması xüsusilə fizika-riyaziyyat sahəsində əhəmiyyətli səy və intellektual resurslardan maksimum istifadəni tələb edirdi.

Bu baxımdan yüksək istedadlı uşaqların aşkarlanması və öyrədilməsi üçün kifayət qədər səmərəli sistem fəaliyyət göstərirdi. Müasir şəxsiyyət yönümlü tendensiya şəxsi inkişaf və özünü həyata keçirmə dəyərinin ön plana çıxması ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, yüksək fərdi nailiyyətlər adətən fərdin özünü dərk etməsinə kömək edir və cəmiyyəti irəli aparır.

Dinamik, sürətlə dəyişən dünyada cəmiyyətin məktəbin sosial nizamını yenidən düşünmək, məktəb təhsilinin məqsəd və vəzifələrini düzəltmək və ya kökündən dəyişmək ehtimalı daha çoxdur.

Əvvəllər hərtərəfli və ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin əsaslarının formalaşdırılması, elmin əsaslarını bilən insanların yetişdirilməsi kimi müəyyən edilən əsas məqsəd indi fəal, yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsinə diqqətin yönəldilməsidir. bəşəriyyətin qlobal problemlərinin həllində mümkün qədər iştirak etməyə hazırdır.

İndi bizə qutudan kənarda düşünən, təklif olunan problemləri həll etmək üçün yeni yollar axtarmağı, problemli vəziyyətdən çıxış yolu tapmağı bacaran insanlar lazımdır.

Bir müddət əvvəl bütün uşaqların həm intellektual, həm də emosional baxımdan bərabər olduğuna inanılırdı. Sadəcə onlara düşünməyi, empati qurmağı, mürəkkəb məntiqi problemləri həll etməyi öyrətmək lazımdır.

Bununla belə, təcrübə müasir təhsil uşaqlar arasında fərqlərin olduğunu göstərir. Uşaqlar həmyaşıdlarından daha inkişaf etmiş intellektlə, yaradıcılıq qabiliyyəti, təsnifat, ümumiləşdirmə və əlaqələr tapmaq bacarığı ilə seçilir. Daim suallarına cavab axtarışında olurlar, maraqlanırlar, müstəqillik nümayiş etdirirlər, fəaldırlar.

“İstedadlı uşaqlar” ifadəsi çox geniş şəkildə işlənir. Əgər uşaq öyrənmə və ya yaradıcılıq axtarışlarında qeyri-adi uğur qazanırsa, həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə üstündürsə, o, istedadlı adlandırıla bilər. Çoxsaylı əsərlər (L.A.Venqer, Yu.Z.Qilbux, N.S.Leites, G.V.Burmenskaya) istedadlı uşaq anlayışının nəzərdən keçirilməsinə, belə uşaqların müəyyənləşdirilməsinə, onlarla işləmək xüsusiyyətlərinə, onların psixoloji problemlərinə həsr edilmişdir. Son illərdə istedadlı uşaqlar arasında fərqlər problemi "kölgədən çıxdı" və indi böyük maraq doğurur. Bu problemin reallığı və əhəmiyyəti danılmazdır.

^ Hansı uşaqlar istedadlı adlanır? Onlar necə daha da inkişaf etdirilir? Onlara dəstək olmaq üçün nə etmək olar?

Bu kimi məsələlərlə bağlı xeyli təcrübə toplanıb. 1975-ci ildən İstedadlı və İstedadlı Uşaqların Ümumdünya Şurası fəaliyyət göstərir, bu cür uşaqların təhsili, təhsili və tərbiyəsini əlaqələndirir, beynəlxalq konfranslar təşkil edir.

İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, təlim və tərbiyəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas problemlərindən biridir. Belə bir fikir var ki, istedadlı uşaqlar böyüklərin köməyinə, xüsusi diqqətə və rəhbərliyə ehtiyac duymurlar. Bununla belə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə belə uşaqlar öz fəaliyyətlərinin, davranışlarının və düşüncələrinin qiymətləndirilməsinə ən həssasdırlar, onlar sensor stimulları daha yaxşı qəbul edir və münasibətləri və əlaqələri daha yaxşı başa düşürlər.

İstedadlı uşaqlarla iş fərdin fərdilik hüququnun konkret həyata keçirilməsi variantlarından biridir.

Bütün bunlar səbəb olur aktuallıq araşdırdığımız problem.

^ Tədqiqatın məqsədi : məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlarda istedadlılığın təzahürlərini öyrənmək və onlarla təhsil qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirmək.

Tapşırıqlar:

Qədim dövrlərdən bu günə istedadın inkişafı problemlərinə dair xarici və yerli müəlliflərin ədəbiyyatını öyrənmək;

İstedad anlayışını genişləndirin

İstedadlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini göstərin

İstedadlılığın diaqnostikası üsullarını nəzərdən keçirin

aşkar etmək pedaqoji əsaslar və istedadlı uşaqların inkişafının effektiv üsulları

İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün proqramın hazırlanması.

Mövzu Bizim tədqiqatımız istedadlı uşaqlarla işin pedaqoji əsasları və metodlarıdır.

^ Obyekt tədqiqat – istedadlılıq bir fenomen kimi..

Hipotez: Tədqiqat:

Xüsusilə məktəbəqədər yaşlı uşaqların istedadının inkişafı, istedadlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri nəzərə alınarsa, səmərəli olacaqdır.

Əgər məktəbəqədər uşaqlarla, sonra isə məktəblilərlə işləyərsə, istedadın inkişafı üçün təsirli üsul və üsulları tətbiq etmək.

Zəkanın və yaradıcılığın inkişafına kömək edən istedadlı uşaqlarla iş proqramını hazırlamaq və həyata keçirmək

^ Tədqiqat üsulları : tədqiqat prosesində söhbət, müşahidə, sınaq kimi üsullardan istifadə oluna bilər.

Nəzəri və praktik əhəmiyyəti : bu tədqiqatın nəticələri uşaq təhsil müəssisəsinin tərbiyəçisi və təhsil müəssisəsinin müəllimləri tərəfindən istedadlı uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər.

İkinci fəsil - İstedad və onun təzahür formaları haqqında ümumi fikirlər.

^ 2.1. "İstedadlı" və "istedadlı uşaq" anlayışlarının tərifi.

istedadlılıq- bu, insanın digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyət növündə daha yüksək (qeyri-adi, görkəmli) nəticələr əldə etməsinin mümkünlüyünü müəyyən edən psixikanın həyat boyu inkişaf edən sistemli keyfiyyətidir 1 .

istedadlılıq- bu, fəaliyyətlərin uğurla həyata keçirilməsini təmin edən qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsidir. Müəyyən bir quruluşu təmsil edən qabiliyyətlərin birgə hərəkəti, başqalarının üstünlük təşkil etməsi səbəbindən fərdi qabiliyyətlərin çatışmazlığını kompensasiya etməyə imkan verir.

- insanın imkanlarının genişliyini, fəaliyyətinin səviyyəsini və orijinallığını müəyyən edən ümumi qabiliyyətlər və ya ümumi qabiliyyət anları;

Meyillərin məcmusu, təbii məlumatlar, şiddət və orijinallıq dərəcəsinin xüsusiyyətləri təbii fon bacarıqlar;

İstedad, fəaliyyətdə görkəmli nailiyyətlər üçün daxili şəraitin mövcudluğu 2 .

^ istedadlı uşaq - bu, bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə seçilən uşaqdır.

Bu gün əksər psixoloqlar etiraf edirlər ki, istedadın inkişafının səviyyəsi, keyfiyyət orijinallığı və xarakteri həmişə kompleks qarşılıqlı əlaqənin nəticəsidir. irsiyyət(təbii meyllər) və sosial mühit, uşağın fəaliyyəti (oyun, təhsil, əmək) vasitəçiliyi ilə. Eyni zamanda, rolu psixoloji mexanizmləri fərdi istedadın formalaşması və həyata keçirilməsinin əsasını təşkil edən fərdin özünü inkişaf etdirməsi.

Əksər psixoloqlar insanın yaradıcılığını (yaradıcılığını) istedadın ən vacib və müəyyən dərəcədə müstəqil amillərindən biri hesab edirlər. Amerikalı psixoloq P.Torrance yaradıcılığı insanın qeyri-müəyyənlik və məlumat çatışmazlığı şəraitində yaranan gərginliyi aradan qaldırmaq üçün güclü ehtiyacı nəticəsində yaranan proses kimi müəyyən etmişdir. Bu prosesə problemin axtarışı və müəyyənləşdirilməsi, onun həlli yolları haqqında fərziyyələrin irəli sürülməsi və sınaqdan keçirilməsi, həll yollarının axtarışı və əsaslandırılması daxildir. Konvergent, ardıcıl düşüncədən fərqli olaraq, gözlənilməz nəticələrə səbəb ola bilən fərqli (müxtəlif istiqamətlərə gedən) düşüncə əsas rol oynayır və yaradıcılıq mütləq insanın orta səviyyədən yuxarı intellektual inkişafını nəzərdə tutur, çünki yalnız belə bir səviyyə ola bilər. yaradıcı məhsuldarlıq üçün zəmin yaradır. Bundan əlavə, çoxsaylı tədqiqatlar istedadlı uşaqların öz potensiallarının reallaşdırılmasında motivasiya və şəxsi xüsusiyyətlərin və sosial mühit şəraitinin mühüm rolunu nümayiş etdirmişdir. C.Renzullinin konsepsiyasına görə, istedadın inkişafı üç konstruktun əlaqəsinə əsaslanır: orta səviyyədən yuxarı intellekt, yaradıcılıq və tapşırığa sadiqlik.

İstedadlı uşaqların problemi ilə bağlı ən mübahisəli məsələlərdən biri də budur uşaq istedadının təzahür tezliyi məsələsi. İki ifrat fikir var: “bütün uşaqlar istedadlıdır” – “istedadlı uşaqlar son dərəcə nadirdir”. Bu alternativ aşağıdakı mövqe çərçivəsində çıxarılır: ilə əlaqədar potensial istedad fərqli növlər aktivlik bir çox uşaqlara xasdır, faktiki istedad isə uşaqların əhəmiyyətsiz bir hissəsi tərəfindən nümayiş etdirilir.

Bu və ya digər uşaq kifayət qədər geniş fəaliyyət dairəsində xüsusi uğur göstərə bilər. Üstəlik, eyni fəaliyyət növündə belə, müxtəlif uşaqlar öz istedadının fərqli cəhətləri ilə bağlı orijinallığını kəşf edə bilirlər. İstedadlılığın bir çox növləri və formaları var, çünki uşağın zehni qabiliyyətləri onun yaş inkişafının müxtəlif mərhələlərində son dərəcə plastikdir.

Uşağın istedadı çox vaxt spontan, həvəskar xarakter daşıyan fəaliyyətlərin uğurunda özünü göstərir. Məsələn, texnologiyaya həvəsi olan uşaq öz modellərini evdə qurur, lakin onun məşğuliyyətinin məktəbə və ya ictimai şəkildə təşkil olunmuş sinifdənkənar fəaliyyətlərə (dərnəkdə, bölmədə, studiyada) heç bir aidiyyatı yoxdur. Başqa bir uşaq həvəslə şeirlər və ya hekayələr yazır, lakin onları müəllimə göstərmək istəmir. Uşağın istedadı təkcə məktəb fəaliyyəti ilə deyil, həm də onun məktəbdənkənar fəaliyyətləri, eləcə də onun təşəbbüskarı olduğu fəaliyyət formaları ilə qiymətləndirilməlidir.

İstedadın bu və ya digər növünün təzahürlərinin olmamasının səbəblərindən biri kimi müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqların olmaması (yaşayış şəraitinə görə) ola bilər. Belə uşaq onları öyrənən kimi onun istedadı müəllimə aydın və aşkar olur.

Bəzi hallarda, istedadın təzahürlərinin maskalanmasının səbəbi uşağın inkişafında müəyyən çətinliklərdir. Məsələn, kəkələmə, narahatlığın artması, ünsiyyətin konflikt xarakteri və s. uşağın müvəffəqiyyət dərəcələrinin azalmasına səbəb ola bilər (qabiliyyətinin potensial yüksək səviyyəsinə baxmayaraq).

Beləliklə, müxtəlif uşaqlarda istedadlılıq az və ya çox açıq şəkildə ifadə edilə bilər. Uşağın davranışının xüsusiyyətlərini təhlil edərək, müəllim, psixoloq və valideynlər, istedadlı uşaqların hələ də istedadını görə bilmədiklərini başa düşməklə, uşağın real imkanları haqqında kifayət qədər biliyə malik olmamasına bir növ "tolerantlıq" göstərməlidirlər. .

Digər tərəfdən, istedadlılığı həmişə öyrənmədən (yaxud daha geniş mənada, sosiallaşma dərəcəsi) fərqləndirmək olmur ki, bu da verilmiş uşaq üçün daha əlverişli həyat şəraitinin nəticəsidir. Tamamilə aydındır ki, bərabər qabiliyyətlərlə, yüksək sosial-iqtisadi statusu olan bir ailənin uşağı, belə şərait yaradılmayan uşaqla müqayisədə müəyyən fəaliyyət növlərində daha yüksək nailiyyətlər göstərəcəkdir.

Uşaqlıqda istedadlılıq insanın həyat yolunun sonrakı mərhələləri ilə əlaqədar zehni inkişaf potensialı hesab oluna biləcəyi üçün "istedadlı uşaq" probleminin özünün mürəkkəbliyini nəzərə almaq lazımdır. Bu, böyük ölçüdə uşaqların istedadının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Müəyyən bir uşağın istedadı əsasən şərti bir xüsusiyyətdir. Uşağın ən diqqətəlayiq qabiliyyətləri onun gələcək uğurlarının birbaşa və kifayət qədər göstəricisi deyil. Uşaqlıqda təzahür edən istedad əlamətlərinin, hətta ən əlverişli görünən şəraitdə belə, ya tədricən, ya da çox tez yox ola biləcəyinə göz yuma bilmərik. İstedadlı uşaqlarla praktiki iş təşkil edərkən bu vəziyyətin uçotu xüsusilə vacibdir. Bu uşağın vəziyyətini ifadə etmək (sərt fiksasiya) baxımından “istedadlı uşaq” ifadəsini istifadə etməməlisiniz. Çünki “istedadlı” olmasına alışmış uşaq inkişafının sonrakı mərhələlərində qəfildən obyektiv olaraq öz istedadının əlamətlərini itirdikdə vəziyyətin psixoloji dramaturgiyası açıq-aydın görünür. İxtisaslaşmış bir yerdə məşq etməyə başlayan uşaqla bundan sonra nə edəcəyi ilə bağlı ağrılı bir sual yarana bilər Təhsil müəssisəsi, lakin sonra istedadlı sayılmağı dayandırdı.

İstedadlılara xas olan xüsusiyyətlər həyatımızı bütün təzahürləri ilə zənginləşdirir və ona son dərəcə əhəmiyyətli töhfə verir 3 . Birincisi, istedadlılar hər şeydə yüksək həssaslıqla fərqlənirlər, bir çoxunun yüksək inkişaf etmiş ədalət hissi var; sosial münasibətlərdəki dəyişiklikləri, elm, mədəniyyət, texnikada dövrün yeni tendensiyalarını həssaslıqla qavramağa, cəmiyyətdəki bu cərəyanların xarakterini tez və adekvat qiymətləndirməyə qadirdirlər.

İkinci xüsusiyyət - davam edən idrak fəaliyyəti və yüksək inkişaf etmiş intellekt ətraf aləm haqqında yeni biliklər əldə etməyə imkan verir. Yaradıcılıq onları yeni konsepsiyaların, nəzəriyyələrin, yanaşmaların yaradılmasına cəlb edir. İstedadlı uşaqlarda intuitiv və diskursiv təfəkkürün optimal birləşməsi (əksər hallarda birincinin ikincinin üstünlüyü ilə) yeni biliklərin əldə edilməsi prosesini çox məhsuldar və əhəmiyyətli edir.

Üçüncüsü, istedadlıların əksəriyyəti böyük enerji, məqsədyönlülük və əzmkarlıqla xarakterizə olunur ki, bu da geniş bilik və yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə birləşərək bir çox maraqlı və əhəmiyyətli layihələri həyata keçirməyə imkan verir.

Buna əsaslanaraq, istedadlı uşaqlarla praktiki işdə “istedadlı uşaq” anlayışı əvəzinə “istedadlı uşağın əlamətləri” (və ya “istedad əlamətləri olan uşaq” anlayışı) anlayışından istifadə edilməlidir.
^

2.2. İstedadlılığın əlamətləri.

İstedadlılıq əlamətləri istedadlı uşağın onun real fəaliyyətində özünü göstərən və onun hərəkətlərinin təbiətinin müşahidəsi səviyyəsində qiymətləndirilə bilən xüsusiyyətləridir. Açıq (təzahür edilən) istedadın əlamətləri onun tərifində müəyyən edilir və yüksək performans səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, uşağın istedadı "Mən istəyirəm" və "Bacarıram" kateqoriyalarının vəhdətində qiymətləndirilməlidir. Buna görə də istedad əlamətləri istedadlı uşağın davranışının iki aspektini əhatə edir: instrumental və motivasion.İnstrumental - onun fəaliyyət yollarını səciyyələndirir. Motivasiya - uşağın reallığın bu və ya digər tərəfinə, habelə onun fəaliyyətinə münasibətini xarakterizə edir.

Instrumental

1. Xüsusi fəaliyyət strategiyalarının mövcudluğu. İstedadlı uşağın fəaliyyət üsulları onun xüsusi, keyfiyyətcə unikal məhsuldarlığını təmin edir. Eyni zamanda, fəaliyyətlərin uğurunun üç əsas səviyyəsi fərqləndirilir, bunların hər biri onun həyata keçirilməsi üçün özünəməxsus strategiya ilə əlaqələndirilir:

Fəaliyyətin sürətli inkişafı və onun həyata keçirilməsində yüksək uğur;

Müəyyən bir vəziyyətdə həll yolu tapmaq şəraitində yeni fəaliyyət üsullarından istifadə və ixtira;

Mövzuya daha dərindən yiyələnmək hesabına yeni fəaliyyət məqsədləri irəli sürmək, vəziyyətə yeni baxışa gətirib çıxarmaq və ilk baxışda gözlənilməz ideya və həll yollarının görünüşünü izah etmək.

İstedadlı uşağın davranışı əsasən uğurun üçüncü səviyyəsi ilə xarakterizə olunur: yenilik, həyata keçirilən fəaliyyətin tələblərindən kənara çıxmaq kimi.

2. “Hər şeyi öz yolu ilə etmək” meylində ifadə olunan və istedadlı uşağa xas olan özünü tənzimləmənin özünü təmin edən sistemi ilə əlaqəli keyfiyyətcə orijinal fərdi fəaliyyət tərzinin formalaşması. Fəaliyyət üsullarının fərdiləşdirilməsi onun məhsulunun unikallığının elementlərində ifadə olunur.

3. Yüksək strukturlaşdırılmış biliklər, öyrənilən mövzunu sistemdə görmək bacarığı, müvafiq fənn sahəsində fəaliyyət üsullarının ixtisar edilməsi, bu, istedadlı uşağın bir tərəfdən, demək olar ki, dərhal qavrama qabiliyyətində özünü göstərir. bir çox digər mövzu məlumatı (təəssüratlar, şəkillər) , anlayışlar və s. onun təfsiri. Başqa sözlə desək, istedadlı uşağın fəaliyyət yollarının orijinallığı onun sadəni mürəkkəbdə, mürəkkəbi isə sadədə görmək bacarığında özünü göstərir.

4. Öyrənmənin xüsusi növü. O, həm yüksək sürətdə və öyrənmə asanlığında, həm də öyrənmənin yavaş tempində, lakin sonradan bilik, ideya və bacarıqların strukturunda kəskin dəyişikliklə özünü göstərə bilər.

Həvəsləndiriciİstedadlı uşağın davranışının bir aspekti aşağıdakı xüsusiyyətlərlə təsvir edilə bilər:

1. Bir qayda olaraq, təcrübə ilə müşayiət olunan obyektiv reallığın müəyyən tərəflərinə (işarələr, səslər, çiçəklər, bitkilər və s.) və ya öz fəaliyyətinin müəyyən formalarına (fiziki, bədii və s.) artan, seçici həssaslıq. zövq hissi.

2. Müəyyən peşələrə və ya fəaliyyət sahələrinə açıq maraq, hər hansı bir mövzuya son dərəcə yüksək həvəs, müəyyən bir işə dalmaq.

3. Koqnitiv tələbatın artması, maraq.

4. Paradoksal, ziddiyyətli və qeyri-müəyyən məlumatlara üstünlük verilməsi, standartın rədd edilməsi, tipik vəzifələr və hazır cavablar.

5. Öz işinin nəticələrinə yüksək tənqidi münasibət, qarşısına çox çətin məqsədlər qoymağa meyl, mükəmməlliyə can atmaq.

İstedad nümayiş etdirən uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri yalnız istedadlılığı müşayiət edən əlamətlər kimi qəbul edilə bilər, lakin mütləq onu yaradan kimi deyil. Buna görə də, bu psixoloji xüsusiyyətlərin mövcudluğu onun qeyd-şərtsiz mövcudluğu haqqında nəticə çıxarmaq üçün deyil, yalnız istedad fərziyyəsi üçün əsas ola bilər.

Qeyd etmək lazımdır ki, istedadlı uşağın davranışı yuxarıda göstərilən bütün xüsusiyyətlərə eyni vaxtda uyğun gəlməməlidir. İstedadlılığın davranış əlamətləri dəyişkəndir və tez-tez təzahürlərində ziddiyyətlidir, çünki onlar sosial kontekstdən çox asılıdır. Buna baxmayaraq, hətta bu əlamətlərdən birinin olması bir mütəxəssisin diqqətini cəlb etməli və onu hər bir konkret işin hərtərəfli və vaxt aparan təhlilinə sövq etməlidir.
^

2.3. İstedadın növləri.

İstedad növlərinin fərqləndirilməsi təsnifatın əsasında duran meyarla müəyyən edilir.

İstedadlılığın müasir konsepsiyaları müvafiq olaraq istedad növlərini fərqləndirərək, müxtəlif aspektləri və hətta zəka növlərini fərqləndirir. Məsələn, Q.Qardner kinestetik, məkan, məntiqi-riyazi, musiqi, linqvistik və sosial istedadın təzahürlərinin xüsusiyyətlərini və nümunələrini təsvir etmiş, Münhen tədqiqatı isə istedadın koqnitiv amillərinin müstəqilliyini nümayiş etdirmişdir: intellekt, yaradıcılıq, sosial səriştə, musiqi. və sensorimotor qabiliyyətlər 4.

İstedadlılıqda həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət cəhətini ayırd etmək olar.

İstedadın keyfiyyət xüsusiyyətlərinin təhlili insanın əqli imkanlarının xüsusiyyətləri və onların müəyyən fəaliyyət növlərində təzahür xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq müxtəlif keyfiyyətcə unikal istedad növlərinin ayrılmasını nəzərdə tutur. İstedadın kəmiyyət xüsusiyyətlərinin təhlili insanın əqli imkanlarının təzahür dərəcəsini təsvir etməyə imkan verir.

İstedad növlərini ayırd edən meyarlar arasında aşağıdakıları ayırd etmək olar:

1. Fəaliyyət növü və onu təmin edən psixika sferaları.

2. formalaşma dərəcəsi.

3. Təzahürlərin forması.

4. Müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahürlərin genişliyi.

5. Yaş inkişafının xüsusiyyətləri.

Meyar üzrə fəaliyyət növü və onu təmin edən psixika sferaları istedad növlərinin bölgüsü üç psixi sferanın daxil edilməsi və müvafiq olaraq psixi təşkilatın müxtəlif səviyyələrinin iştirak dərəcəsi nəzərə alınmaqla beş fəaliyyət növü çərçivəsində həyata keçirilir. Əsas fəaliyyətlərə praktiki, nəzəri (idrak), bədii-estetik, kommunikativ və mənəvi dəyər daxildir. Psixikanın sferaları intellektual, emosional və motivasiya-iradi olaraq təmsil olunur.

Buna uyğun olaraq aşağıdakı istedad növlərini ayırd etmək olar.

Praktiki fəaliyyətdə, xüsusən də sənətkarlıq, idman və təşkilatçılıq istedadı fərqləndirilə bilər. AT koqnitiv fəaliyyət müxtəlif növ intellektual ehsanların reallaşmasını tapır. Bədii-estetik fəaliyyətdə, məsələn, xoreoqrafik, səhnə, ədəbi-poetik, vizual və musiqi istedadları fərqlənir. Kommunikativ fəaliyyətdə ilk növbədə liderliyi və cəlbedici istedadı ayırmaq lazımdır. Və nəhayət, mənəvi dəyər fəaliyyətində yeni mənəvi dəyərlər və mənalar yaratmaq, insanlara xidmət etmək istedadını qeyd edirik.

Hər bir istedad növü, bu xüsusi fəaliyyət növü üçün ən vacib olan səviyyənin üstünlüyü ilə zehni təşkilatın bütün səviyyələrinin eyni vaxtda daxil edilməsini nəzərdə tutur.

Fəaliyyət növləri meyarı ilə istedad növlərinin müəyyən edilməsi bizə qabiliyyətlərin kəmiyyət təzahürü kimi gündəlik istedadlılıq fikrindən uzaqlaşmağa və istedadlılığı başa düşməyə imkan verir. sistem keyfiyyəti. Eyni zamanda, fəaliyyət, onun psixoloji strukturu fərdi qabiliyyətlərin inteqrasiyası üçün obyektiv əsas kimi çıxış edir, onun uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan qabiliyyətlərin tərkibini təşkil edən bir matris rolunu oynayır. Nəticə etibarilə, istedadlılıq konkret fəaliyyət məqsədləri üçün müxtəlif qabiliyyətlərin ayrılmaz təzahürü kimi çıxış edir. Fərqli fərdlərdə istedadın müxtəlif komponentləri müxtəlif dərəcələrdə ifadə oluna bildiyi üçün bir və eyni tipli istedad özünəməxsus, unikal xarakterə malik ola bilər. İstedad yalnız bir insanın ən müxtəlif qabiliyyətlərinin ehtiyatları fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün lazım olan çatışmayan və ya kifayət qədər ifadə olunmayan komponentləri kompensasiya etməyə imkan verdikdə baş verə bilər. Xüsusilə parlaq istedad və ya istedad, fəaliyyət strukturunun tələb etdiyi bütün komponentlər dəsti üçün yüksək qabiliyyətlərin mövcudluğunu, habelə subyektin şəxsi sferasını əhatə edən "daxili" inteqrasiya proseslərinin intensivliyini göstərir.

Fəaliyyət həmişə insan tərəfindən həyata keçirilir. Onun məqsədləri və motivləri performans səviyyəsinə təsir göstərir. Əgər fərdin məqsədləri fəaliyyətin özündən kənardadırsa, o zaman fəaliyyət ən yaxşı halda vicdanla həyata keçirilir və onun nəticəsi, hətta parlaq performansla belə, normativ tələb olunan məhsulu aşmır. Uşaq sevgi ilə bir şey edirsə, o, işin özündə doğan bütün yeni fikirləri həyata keçirərək daim təkmilləşir. Nəticədə onun fəaliyyətinin yeni məhsulu ilkin planı xeyli üstələyir. Belə olan halda “fəaliyyətin inkişafı”nın olduğunu deyə bilərik.

Kriteriyaya görə istedad dərəcəsi” fərqləndirilə bilər: faktiki və potensial istedad.

^ Həqiqi istedad - bu, yaş və sosial norma ilə müqayisədə müəyyən bir mövzu sahəsində daha yüksək performans səviyyəsində təzahür edən zehni inkişafın belə nağd (artıq əldə edilmiş) göstəriciləri olan bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu vəziyyətdə, əlbəttə ki, söhbət təkcə maarifləndirici deyil, həm də müxtəlif fəaliyyətlərin geniş spektrindən gedir.

İstedadlı uşaqlar faktiki istedadlı uşaqların xüsusi kateqoriyasını təşkil edir. İstedadlı uşaq - obyektiv yenilik və ictimai əhəmiyyət tələbinə cavab verən belə performans nəticələri olan uşaqdır. Bir qayda olaraq, istedadlı uşağın fəaliyyətinin konkret məhsulu ekspert (müvafiq fəaliyyət sahəsində yüksək ixtisaslı mütəxəssis) tərəfindən bu və ya digər dərəcədə peşəkar bacarıq və yaradıcılıq meyarlarına cavab verməsi kimi qiymətləndirilir.

^ Potensial istedad - bu, müəyyən fəaliyyət növündə yüksək nailiyyətlər əldə etmək üçün yalnız müəyyən zehni qabiliyyətlərə (potensial) malik olan, lakin funksional çatışmazlıqlar səbəbindən müəyyən bir zamanda öz imkanlarını reallaşdıra bilməyən bir uşağın psixoloji xüsusiyyətidir. Bu potensialın inkişafına bir sıra əlverişsiz səbəblər (çətin ailə şəraiti, motivasiyanın olmaması, özünütənzimləmənin aşağı səviyyəsi, lazımi təhsil mühitinin olmaması və s.) mane ola bilər.

Potensial istedadın müəyyən edilməsi istifadə olunan diaqnostik metodların yüksək proqnozlaşdırılmasını tələb edir, çünki söhbət formalaşmamış qabiliyyətlər sistemindən gedir, onun gələcək inkişafı yalnız fərdi əlamətlər və ilkin şərtlər əsasında qiymətləndirilə bilər. Yüksək nailiyyətlər üçün zəruri olan bacarıqların inteqrasiyası hələ də yoxdur. Potensial istedad uşağın ilkin zehni qabiliyyətlərinə müəyyən inkişaf təsirini təmin edən əlverişli şəraitdə özünü göstərir.

Meyar üzrə "təzahür forması" haqqında danışa bilərik: açıq və gizli istedad.

^ Açıq istedadlılıq əlverişsiz şəraitdə də daxil olmaqla, uşağın fəaliyyətində kifayət qədər aydın və aydın şəkildə (sanki "özlüyündə") özünü göstərir. Uşağın nailiyyətləri o qədər göz qabağındadır ki, onun istedadı şübhə doğurmur. Buna görə də, yüksək ehtimal dərəcəsi olan uşaq istedadı sahəsində mütəxəssis istedadın olması və ya uşağın yüksək potensialı haqqında nəticə çıxarmağı bacarır. O, "proksimal inkişaf zonasını" adekvat qiymətləndirə və belə bir "perspektivli uşaq" ilə gələcək iş proqramını düzgün tərtib edə bilər. Lakin istedad heç də həmişə özünü o qədər də aydın göstərmir.

^ Gizli istedad uşağın fəaliyyətində daha az ifadə olunan, maskalanmış formada özünü göstərir. Nəticədə, belə bir uşağın istedadının olmaması ilə bağlı səhv nəticələr təhlükəsi var. O, "perspektivsiz" kimi təsnif edilə bilər və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün lazım olan kömək və dəstəkdən məhrumdur. Çox vaxt "çirkin ördək balası" da heç kim gələcək gözəl qu quşunu görmür. Eyni zamanda, ən yüksək nəticələrə nail olanların məhz belə “perspektivsiz uşaqlar” olduğu çoxsaylı nümunələr məlumdur.

Gizli istedadın səbəbləri əsasən xüsusi psixoloji maneələrin olması ilə bağlıdır. Onlar qabiliyyətlərin inkişafı və inteqrasiyası yolunda yaranır və istedadın təzahür formalarını əhəmiyyətli dərəcədə təhrif edir. İstedadın gizli formaları təbiətcə mürəkkəb və çox vaxt gözlənilməz olan psixi hadisələrdir. Gizli hədiyyələri olan bir uşağın istedadlarının miqyasını ənənəvi metodlardan (psixometrik testlər, müxtəlif intellektual yarışların nəticələri və s.) istifadə etməklə qiymətləndirmək çox çətindir (bəzən qeyri-mümkündür). Gizli hədiyyələri olan uşaqların müəyyən edilməsi heç bir halda məktəbəqədər və məktəblilərin böyük qruplarının bir mərhələli psixodiaqnostik müayinəsinə endirilə bilməz. Bu tip istedadlı uşaqların identifikasiyası uşağın davranışını, o cümlədən onu müxtəlif real fəaliyyət növlərinə daxil etmək, onun istedadlı böyüklərlə ünsiyyətini təşkil etmək, fərdi yaşayışını zənginləşdirmək üçün çoxsəviyyəli metodların istifadəsinə əsaslanan uzun bir prosesdir. mühiti, onu təhsilin innovativ formalarına cəlb etmək və s. .d.

Meyar üzrə “Müxtəlif fəaliyyətlərdə təzahürlərin genişliyi” fərqləndirmək olar: ümumi (və ya zehni) və xüsusi istedad.

^ Ümumi istedad müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətdə özünü göstərir və onların məhsuldarlığının əsası kimi çıxış edir. Ümumi istedadın psixoloji nüvəsi fərdin emosional, motivasiya və iradi keyfiyyətlərinin qurulduğu zehni qabiliyyətlərdir (və ya ümumi idrak qabiliyyətləri). Ümumi istedad, müvafiq olaraq, baş verənləri başa düşmə səviyyəsini, fəaliyyətə emosional və motivasiyalı cəlbetmənin dərinliyini, məqsəd qoymağın və özünü tənzimləmənin effektivliyini müəyyənləşdirir.

^ Xüsusi istedad konkret fəaliyyətlərdə özünü göstərir və yalnız müəyyən fəaliyyət sahələrinə (musiqi, rəssamlıq, idman və s.) münasibətdə müəyyən edilə bilər.

Ümumi istedad xüsusi istedad növləri ilə əlaqələndirilir. Xüsusilə, ümumi istedadın (idrak proseslərinin səmərəliliyinin göstəriciləri, özünütənzimləmə və s.) təsiri altında xüsusi istedadın təzahürləri konkret fəaliyyətin (musiqi, şeir, idman sahəsində) mənimsənilməsinin keyfiyyətcə daha yüksək səviyyəsinə çatır. və s.). Öz növbəsində, xüsusi istedad fərdin ümumi psixoloji ehtiyatlarının seçmə ixtisaslaşmasına təsir göstərir, bununla da istedadlı insanın fərdi orijinallığını və orijinallığını artırır.

Meyar üzrə "Yaş inkişafının xüsusiyyətləri" fərqləndirmək olar: erkən və gec istedad. Burada həlledici göstəricilər uşağın zehni inkişafının sürəti, eləcə də istedadın açıq şəkildə özünü göstərdiyi yaş mərhələləridir. Nəzərə almaq lazımdır ki, sürətlənmiş zehni inkişaf, istedadların erkən aşkarlanması (“yaş istedadı” fenomeni) heç vaxt yaşlı yaşda yüksək nailiyyətlərlə əlaqəli deyil. Öz növbəsində, uşaqlıqda istedadlılığın parlaq təzahürlərinin olmaması fərdin gələcək zehni inkişafı perspektivləri ilə bağlı mənfi nəticə demək deyil. Erkən istedadlılığa misal olaraq "wunderkinds" adlanan uşaqları göstərmək olar. Uşaq vunderkindisi (hərfi mənada "gözəl uşaq") ümumiyyətlə məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb yaşında olan, hər hansı bir fəaliyyət növündə - musiqidə, rəsmdə, oxumaqda və s. qeyri-adi, parlaq uğur qazanan uşaqdır. Belə uşaqlar arasında xüsusi yer intellektual geekslərdir. Bunlar, qabiliyyətləri zehni inkişafın həddindən artıq yüksək sürətində özünü göstərən erkən yetkin uşaqlardır. Onlar olduqca erkən, 2-3 yaşdan başlayaraq oxumağı, yazmağı və saymağı mənimsəmələri ilə xarakterizə olunur; birinci sinfin sonuna qədər üç illik təhsil proqramını mənimsəmək; öz iradənizlə çətin bir fəaliyyət seçmək. Onlar fərdi idrak proseslərinin qeyri-adi yüksək inkişafı (parlaq yaddaş, nadir müşahidə, qeyri-adi intellekt və s.) ilə fərqlənirlər.

İstedadın təzahür etdiyi yaş ilə fəaliyyət sahəsi arasında müəyyən əlaqə vardır. İlkin istedadlar incəsənətdə, xüsusən musiqidə özünü göstərir. Bir qədər sonra sferada istedad özünü göstərir vizual incəsənət. Elmdə görkəmli kəşflər şəklində mühüm nəticələrin əldə edilməsi, yeni tədqiqat sahələrinin və metodlarının yaradılması və s. adətən sənətdə olduğundan gec baş verir. Bu, xüsusən də dərin və geniş biliklərə yiyələnmək zərurətindən irəli gəlir ki, onsuz elmi kəşflər mümkün deyil. Eyni zamanda, riyazi istedadlar digərlərindən daha tez meydana çıxır (Leybniz, Qalua, Qauss). Bu nümunə böyük insanların tərcümeyi-halı faktları ilə təsdiqlənir.

Beləliklə, uşaq istedadının hər hansı bir fərdi halını istedad növlərinin təsnifatı üçün yuxarıda göstərilən bütün meyarlar baxımından qiymətləndirmək olar. İstedadlılıq belədir çoxölçülü təbiətdəki fenomen. Təcrübəçi üçün bu, bir fürsətdir və eyni zamanda, müəyyən bir uşağın istedadının unikallığına daha geniş baxmağa ehtiyacdır.

^ 2.4.Bir daha istedadlılıq haqqında.

İlk dəfə Guilford istedadla məşğul olmağa başladı. 2-ci Dünya Müharibəsindən sonra o, Pentaqonda işləmiş, istedadlı uşaqların (əqli qabiliyyətlərin) müəyyən edilməsi üçün sifarişli proqramlar hazırlamışdır. O vaxtdan bəri ABŞ-da istedadlı uşaqlarla işləmək zərurəti faktı bu problemin milli əhəmiyyətinin tanınması demək idi. Məqsəd: tərəqqinin mühərriki ola biləcək uşaqları müəyyən etmək və onlara inkişaf etdirmək. 1975-ci ildə SSRİ-də. İstedadlı və İstedadlı Uşaqlar üçün Ümumittifaq Şurası təşkil edildi, o, istedadlı uşaqların öyrənilməsi, təhsili və tərbiyəsi üzrə işləri əlaqələndirməyə başladı.

Sovet psixologiyasında - B. M. Teplov, A. N. Leontiev və S. L. Rubinşteyn - belə bir anlayış var idi ki, istedad qabiliyyətlərin cəmindən daha çox şeydir, yəni o, təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət komponentini əhatə edir. Lakin bu yanaşma nə konseptual olaraq işlənib, nə də metodik olaraq təmin edilib.

Beləliklə, B. M. Teplov aşağıdakı tərifi təklif edir: "... İstedad dedikdə, müəyyən bir fəaliyyətin icrasında daha çox və ya daha az uğur əldə etmək imkanının asılı olduğu qabiliyyətlərin keyfiyyətcə özünəməxsus birləşməsi başa düşülür". Müəllif eyni zamanda belə hesab edir: “...ümumiyyətlə istedaddan danışmaq olmaz. Bir şeyə, bir növ fəaliyyətə görə istedaddan danışa bilərsiniz.

Uşaq istedadı məsələləri ilə məşğul olan psixoloqlar və pedaqoqlar ümumiyyətlə ABŞ Təhsil Komitəsinin təklif etdiyi istedad tərifinə əməl edirlər. . Onun mahiyyəti budur Uşağın istedadını aşağıdakı parametrləri nəzərə alan peşəkar təlim keçmiş insanlar müəyyən edə bilər: üstün qabiliyyət, yüksək nailiyyət potensialı və bir və ya bir neçə sahədə artıq nümayiş etdirilmiş nailiyyətlər (intellektual qabiliyyət, xüsusi öyrənmə qabiliyyəti, yaradıcı və ya məhsuldar təfəkkür, vizual və icra). incəsənət).

Qabiliyyətlərin və istedadın inkişafı probleminin təhlili əsasən bu anlayışlara sərmayə qoyacağımız məzmunla müəyyən ediləcəkdir.

Qabiliyyət və istedad anlayışlarının müəyyənləşdirilməsində əhəmiyyətli çətinliklər bu terminlərin ümumi qəbul edilmiş, gündəlik başa düşülməsi ilə əlaqələndirilir. Əgər izahlı lüğətlərə müraciət etsək görərik ki, çox vaxt “bacarıqlı”, “istedadlı”, “istedadlı” terminləri sinonim kimi işlənir və qabiliyyətlərin təzahür dərəcəsini əks etdirir. Ancaq "istedadlı" anlayışının bir insanın təbii məlumatlarını vurğuladığını vurğulamaq daha vacibdir. Deməli, V.Dalın izahlı lüğətində “bacarıqlı” “nəyəsə uyğun və ya meylli, çevik, münasib, rahat” kimi müəyyən edilmişdir. “Bacarıqlı” ilə yanaşı “bacarıqlı” və “bacarıqlı” anlayışlarından istifadə olunur. Bacarıqlı insan hazırcavab, qəribə, idarə etməyi bacaran, bacarıq isə öz növbəsində hər şeyi idarə etmək, idarə etmək, nizamlamaq bacarığı kimi səciyyələndirilir. Burada bacarıqlı əslində bacarıqlı kimi başa düşülür və “bacarıq” anlayışı lüğətdə yoxdur. Beləliklə, "bacarıqlı" anlayışı fəaliyyətdə uğur nisbəti ilə müəyyən edilir.

“İstedad” anlayışı müəyyən edilərkən onun fitri mahiyyəti vurğulanır. İstedad bir şey üçün hədiyyə, hədiyyə isə Tanrı tərəfindən verilmiş bir qabiliyyət olaraq təyin olunur. Başqa sözlə desək, istedad Allah tərəfindən verilmiş fitri qabiliyyətdir, fəaliyyətdə yüksək uğurları təmin edir. Xarici sözlər lüğətində də vurğulanır ki, istedad (qr. talanton) görkəmli fitri keyfiyyət, xüsusi təbii qabiliyyətlərdir. İstedad istedad vəziyyəti, istedadın təzahür dərəcəsi kimi qəbul edilir. Səbəbsiz deyil ki, müstəqil anlayış kimi istedad Dahl lüğətində və S.İ.Ozheqovun lüğətində və Sovet Ensiklopedik lüğətində, xarici sözlərin izahlı lüğətində yoxdur.

Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gəlmək olar ki, qabiliyyətlər, bir tərəfdən, istedad və istedad, digər tərəfdən, sanki, müxtəlif səbəblərdən fərqlənir. Bacarıq dedikdə insanın nəyisə etmək qabiliyyəti, istedad (istedad) dedikdə isə insanın bu keyfiyyətinin (qabiliyyətinin) fitri mahiyyəti vurğulanır. Eyni zamanda, həm qabiliyyət, həm də istedad fəaliyyətin uğurunda özünü göstərir.

Sovet psixologiyasında, ilk növbədə, S. L. Rubinşteyn və B. M. Teplovun əsərləri vasitəsilə "bacarıq", "istedad" və "istedad" anlayışlarını vahid əsasda - fəaliyyətin uğurunda təsnif etməyə cəhd edilmişdir. Qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər kimi qəbul edilir, hansı ki, fəaliyyətdə uğur əldə etmək imkanı ondan asılıdır, istedadlılıq isə fəaliyyətdə uğur əldə etmək imkanı olan qabiliyyətlərin keyfiyyətcə unikal kombinasiyası (fərdi psixoloji xüsusiyyətlər) kimi qəbul edilir. asılıdır.

Bəzən qabiliyyətlər anadangəlmə, “təbiət tərəfindən verilmiş” hesab olunur. Lakin elmi təhlillər göstərir ki, yalnız meyllər anadangəlmə ola bilər, qabiliyyətlər isə meyllərin inkişafının nəticəsidir.

Makings - bədənin anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri. Bunlara, ilk növbədə, beynin quruluşunun xüsusiyyətləri, hiss orqanları və hərəkətləri, orqanizmin doğuşdan bəxş edilmiş sinir sisteminin xüsusiyyətləri daxildir. Meyillər yalnız qabiliyyətlərin inkişafı üçün imkanlar və ilkin şərtlərdir, lakin hələ təminat vermir, müəyyən qabiliyyətlərin yaranması və inkişafını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir. Meyillər əsasında yaranan qabiliyyətlər prosesdə və insandan müəyyən qabiliyyət tələb edən fəaliyyətlərin təsiri altında inkişaf edir. Fəaliyyət xaricində heç bir qabiliyyət inkişaf edə bilməz. Heç bir insan, hansı meyllərə sahib olursa olsun, çox şey etmədən və müvafiq fəaliyyətdə israrlı olmadan istedadlı riyaziyyatçı, musiqiçi və ya rəssam ola bilməz. Buna əlavə etmək lazımdır ki, meyllər birmənalı deyil. Eyni meyllər əsasında qeyri-bərabər qabiliyyətlər yenə də insanın məşğul olduğu fəaliyyətin xarakterindən və tələblərindən, habelə yaşayış şəraitindən və xüsusən təhsildən asılı olaraq inkişaf edə bilər.

Meyillərin özü inkişaf edir, yeni keyfiyyətlər qazanır. Buna görə də, ciddi şəkildə desək, insanın qabiliyyətlərinin anatomik və fizioloji əsasını təkcə meyllər deyil, meyllərin inkişafı, yəni yalnız bədəninin təbii xüsusiyyətləri (şərtsiz reflekslər) deyil, həm də onun fəaliyyət prosesində əldə etdiyi şeylər təşkil edir. həyat sistemləri şərti reflekslər.

Qabiliyyətlərin inkişafına ali sinir fəaliyyətinin xüsusiyyətləri təsir edir. Deməli, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin sürəti və gücü şərti reflekslərin formalaşma sürətindən və gücündən asılıdır; diferensial inhibənin inkişaf sürətindən oxşar stimullara qədər - cisimlər və ya onların xassələri arasındakı oxşarlıq və fərqi incə şəkildə tutmaq bacarığı; dinamik stereotipin formalaşması və dəyişdirilməsi sürətindən və asanlığından - yeni şəraitə uyğunlaşmaqdan və fəaliyyətin bir üsulundan digərinə tez keçməyə hazır olmaqdan.

Fəsil I. İstedad probleminin nəzəri xüsusiyyətləri

1. Qabiliyyət, istedad anlayışlarının tərifi

2. İnsan qabiliyyətləri insanın psixoloji xassələri kimi

3. Anadangəlmə istedad anlayışı

4. Təxəyyül istedadın tərkib hissələrindən biri kimi

II fəsil. İstedadlı uşaqların tərbiyəsi və təliminin praktiki aspektləri

1. Öyrənməyi sürətləndirin

2. Öyrənmənin zənginləşdirilməsi

3. İstedadlı uşaqlarla işin dünya və yerli təcrübəsi

4. İstedadlılar üçün müəllim hazırlığı

Nəticə

Biblioqrafik siyahı

Giriş

İstedad problemi indi getdikcə aktuallaşır. Bu, ilk növbədə, cəmiyyətin qeyri-adi yaradıcı şəxsiyyətə ehtiyacı ilə bağlıdır. Müasir mühitin qeyri-müəyyənliyi insanın yüksək fəaliyyətini deyil, həm də bacarıqlarını, qeyri-standart davranış qabiliyyətini tələb edir.

İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, təlimi və tərbiyəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas vəzifələrindən biridir. Bununla belə, qeyri-standart davranış və təfəkkür nümayiş etdirən uşaqlarla işləmək üçün müəllimlərin psixoloji hazırlıq səviyyəsinin kifayət qədər olmaması onların şəxsi keyfiyyətlərinin və bütün fəaliyyətlərinin qeyri-adekvat qiymətləndirilməsinə gətirib çıxarır. Çox vaxt istedadlı uşağın yaradıcı təfəkkürü normadan sapma və ya neqativizm kimi görünür. Dünyanın bir çox ölkələrində aparılan təcrübələr təhsil sisteminin yenidən qurulmasının, istedadlı uşağa müəllimin münasibətinin dəyişdirilməsinin, onun istedadına mane olan maneələrin aradan qaldırılmasının nə qədər çətin olduğunu inandırıcı şəkildə göstərdi.

Belə bir fikir var ki, istedadlı uşaqlar böyüklərin köməyinə, xüsusi diqqətə və rəhbərliyə ehtiyac duymurlar. Bununla belə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə belə uşaqlar öz fəaliyyətlərinin, davranışlarının və düşüncələrinin qiymətləndirilməsinə ən həssasdırlar, onlar sensor stimulları daha yaxşı qəbul edir və münasibətləri və əlaqələri daha yaxşı başa düşürlər. İstedadlı uşaq təkcə özünə deyil, ətraf mühitə də tənqidi münasibətə meyllidir. Ona görə də istedadlı uşaqlarla işləyən müəllimlər ümumilikdə tənqidə, xüsusən də özlərinə kifayət qədər dözümlü olmalıdırlar. İstedadlı uşaqlar çox vaxt şifahi olmayan işarələri başqaları tərəfindən özünü qəbul etmənin təzahürü kimi qəbul edirlər. Nəticədə, belə bir uşaq diqqəti yayındırmaq, narahat olmaq, hər şeyə daim reaksiya vermək kimi təəssürat yarada bilər. Onlar üçün standart tələblər yoxdur (hər şey hamı kimidir), onlar üçün konformist olmaq çətindir, xüsusən də mövcud norma və qaydalar onların maraqlarına ziddirsə və mənasız görünürsə. İstedadlı bir uşaq üçün bunun qəbul edildiyi ifadəsi mübahisə deyil.

İstedadlı uşaqlar özlərinə qarşı kifayət qədər tələbkardırlar, tez-tez bu anda mümkün olmayan məqsədlər qoyurlar, bu da emosional sıxıntıya və davranışın qeyri-sabitliyinə səbəb olur. Belə uşaqlarda çox vaxt qabiliyyət inkişafı baxımından özündən aşağı olan uşaqlara qarşı dözümsüzlük olur. Bu cür oğlanların bu və digər xüsusiyyətləri, özlərini "təsdiqlənməmiş" vəziyyətində gördükləri zaman sosial vəziyyətlərinə təsir göstərir. Bu baxımdan, bu mövqenin dəyişilməsinə nail olmaq lazımdır və hər şeydən əvvəl bu, müəllimlərin özlərinin hazırlanması ilə bağlıdır.

Sürətləndirmənin bir neçə təşkilati forması var: məktəbə erkən qəbul; normal sinifdə sürətlənmə; başqa sinifdə dərslər; sinifdə "atlama"; profil sinifləri; radikal akselerasiya (universitet proqramı çərçivəsində təhsil almaq imkanı); özəl məktəblər; ali təhsilə erkən qəbul.

Bütün sürətlənmə formalarının effektivliyini tədqiq edən tədqiqatçılar yaş mərhələləri, yekdil fikirdədirlər ki, kurikulumların məzmununda və tədris metodlarında eyni vaxtda müvafiq dəyişiklik edilməklə optimal nəticə əldə edilir. "Saf" sürətləndirmə bir qədər təcili tibbi yardım xidmətinə bənzəyir, müstəsna uşaqların bəzi "təcili" inkişaf problemlərini aradan qaldırır, lakin onların əsas koqnitiv ehtiyaclarını ödəməyə imkan vermir. Buna görə də, yalnız sürətlənmə nadir hallarda istifadə olunur. Bir qayda olaraq, kurikulumlar iki əsas strategiyanın - sürətləndirmə və zənginləşdirmənin birləşməsinə əsaslanır.

2. Zənginləşdirmə öyrənilməsi

Görkəmli uşaqların təhsilində zənginləşdirmə strategiyası bir qədər əvvəl tətbiq olunmağa başlayan akselerasiyaya mütərəqqi alternativ kimi ortaya çıxdı. Aparıcı pedaqoqlar uşağın bütöv bir şəxs kimi inkişafından narahat idilər və buna görə də inanırdılar ki, zənginləşdirmə, sürətləndirməyə diqqət yetirmədən, uşağa həmyaşıdları mühitində emosional olaraq yetkinləşmək imkanı verir, eyni zamanda onların intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. müvafiq səviyyə. Bu zənginləşdirmə ideyası əksər müasir mütəxəssislər tərəfindən saxlanılır.

Bəzi hallarda zənginləşdirmə "üfüqi" və "şaquli" olaraq fərqlənir. Şaquli zənginləşdirmə seçilmiş mövzu sahəsində daha yüksək koqnitiv səviyyələrə daha sürətli irəliləməni nəzərdə tutur və buna görə də bəzən akselerasiya adlanır. Üfüqi zənginləşdirmə öyrənilən bilik sahəsini genişləndirməyə yönəldilmişdir. İstedadlı uşaq daha sürətli irəliləmir, əksinə ənənəvi kurslara əlavə material, təfəkkür, yaradıcılıq və müstəqil işləmək bacarığının inkişafı üçün böyük imkanlar alır.

Zənginləşdirmə strategiyası bir neçə istiqaməti əhatə edir: üfüqlərin genişləndirilməsi, ətrafdakı dünya və özünü tanımaq, bu bilikləri dərinləşdirmək və bilik əldə etmək üçün alətlər hazırlamaq.

Tələbələrin özlərinin psixi proseslərinin inkişafına diqqət yetirən zənginləşdirmə böyük əhəmiyyət kəsb edir. O, zəka və idrak fəaliyyətinin istifadəsinə əsas psixoloji yanaşmaları əks etdirir. Ümumiyyətlə qəbul edilir ki, zəkanın bəzi amilləri yerinə yetirilən zehni əməliyyatları (yadda saxlama, qiymətləndirmə əməliyyatları), materialın digər xüsusiyyətlərini (məcazi, simvolik), digərləri isə təfəkkürün nəticəsi və ya nəticəsini (təsnifat, nəticələrin müəyyən edilməsi) xarakterizə edir. ). Bu "üçölçülü" model uyğun tədris metodlarının inkişafına ilham verdi.

Psixoloqlar problemin həlli, problemli öyrənmə prosesinə çox diqqət yetirirlər.

Problemlərin həllinə gəldikdə, onlar əsaslandırma bacarıqlarının inkişafına ümumi yanaşmanı nəzərdə tutur ki, bunlara aşağıdakı bacarıqlar daxildir: problemi müəyyən etmək; onun həlli üçün müxtəlif variantları təhlil etmək; hər bir variantın ləyaqətini qiymətləndirmək; tapılan hər şeyi ümumiləşdirmək və s.

Bu bacarıqların inkişafı həm tədqiqat bacarıqları, həm də tənqidi düşünmə bacarıqları ilə əlaqələndirilir.

Problem həll etmə bacarıqları konkret fənlərdən kənarda da verilə bilər, o, sanki saf formada təqdim olunur. Bir tapşırığa ümumi münasibətin belə mənimsənilməsi inkişaf etmiş bacarıqların konkret vəziyyətlərə və mövzulara köçürülməsi üçün xüsusi hazırlığı nəzərdə tutur.

İnsan idrakını kompüter proseslərinə bənzər informasiya emalı prosesləri vasitəsilə izah edən koqnitiv psixologiya təfəkkürün yeni aspektlərinin inkişafına ümid verirdi.

Koqnitiv proseslərin inkişafı üçün nəzərdə tutulmuş kurikulumlara müxtəlif növ oyun fəaliyyətləri daxildir: şahmat, riyazi və məntiq oyunları, kompüter oyunları ilə bağlı həyat vəziyyətlərinin simulyasiyası.

Zənginləşdirici öyrənmə xüsusi olaraq yaradıcı təfəkkürün inkişafına yönəldilə bilər. Buraya bütün variasiyalarda beyin fırtınası, sinektika və s. kimi tanınmış üsullardan istifadə etməklə problem həll etmə sessiyaları daxil ola bilər. Yaradıcıların şəxsi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş dərslərə istirahət məşqləri, vizual meditasiya və s. daxil ola bilər.

Korreksiyaedici, inkişaf etdirici və inteqrativ proqramlara xüsusi diqqət yetirilir.

İstedadlı uşaqları yaxşı uyğunlaşdırılmış, müstəqil, sosial cəhətdən daha yetkin kimi xarakterizə edən çoxlu məlumatlar olsa da, əksər pedaqoqlar sosial-emosional sferada proqramları tövsiyə edirlər. Onlar müxtəlif hədəfləri hədəfə ala bilərlər. Emosional və ya davranış problemi yaşayan istedadlı uşaqlar üçün korreksiyaedici proqramlar yaradılır. İnkişaf edənlər emosional sahənin vəziyyətini yaxşılaşdırmaq üçün yaradılmışdır; rol təlimi, həssaslıq təlimi, kiçik qruplarda müzakirələr kimi məşqlərdən istifadə edirlər. İnteqrativ proqramlar koqnitiv və emosional komponentləri birləşdirir. Onları aşağıdakılara bölmək olar: müzakirəyə yönəldilib həyat dəyərləri və tədqiqatla bağlı özünü aktuallaşdırma problemləri.

Amerikalı pedaqoq Doroti Sisk hesab edir ki, həyat dəyərlərinin müzakirəsi istedadlı uşaqlar üçün onların yüksək inkişaf etmiş düşünmə bacarıqları, ədalətsizliyə və ziddiyyətlərə qarşı həssaslığının artmasına görə vacibdir. Ona görə də emosional və koqnitiv aspektləri birləşdirən kurslar belə tələbələr üçün çox arzuolunan hesab olunur.

Özünü aktuallaşdırma proqramları humanist psixologiyanın ənənəvi məsələlərinə əsaslanır və tədqiqatlara görə, özünə hörmət və şəxsiyyətlərarası münasibətlərə müsbət təsir göstərir.

Sürətləndirmə və zənginləşdirmə strategiyalarının müqayisəsi göstərir ki, onlar qarşıya qoyulan məqsəd və vəzifələrdən asılı olaraq digərinə keçə bilər, lakin onların vurğulanması nəyə nail olmaq istədiyimizi daha aydın başa düşməyə kömək edir. Strategiyanın həyata keçirilməsinin müxtəlif formalarının üstünlükləri və çatışmazlıqlarından xəbərdar olmaq da vacibdir.

3. İstedadlı uşaqlarla işin dünya və yerli təcrübəsi

Ölkəmizdə 1960-cı illərdən başlayaraq uşaqların meyllərinə və daha yüksək qabiliyyət səviyyəsinə görə seçilən ixtisas sinifləri və məktəbləri fəaliyyət göstərir. Müəyyən fənlərin tədrisi xüsusi hazırlanmış proqramlar əsasında aparılır. Bu siniflər üzrə məlumatlar göstərir ki, ümumiyyətlə, bu uşaqların uğurları adi məktəblərdə oxuyan həmyaşıdlarından xeyli yüksəkdir.

Xaricdə başqa təşkilatlanma formaları da var. Onlardan biri müxtəlif səviyyəli əqli qabiliyyətə malik qrupların bir sinfi daxilində yerləşdirilməsidir. İstedadlılar öz siniflərində, lakin qabiliyyət baxımından onlara yaxın olan həmyaşıdlar qrupunda öyrənmək imkanı əldə edirlər. Belə tələbələr xüsusi hazırlanmış proqramla məşğul olduqda effekt çox yüksək olur. Əgər bu uşaqlar sinifdə qalanlarla eyni proqram üzrə qrupda oxuyurlarsa, qrupa ayrılmağın təsiri çox az olur.

Digər təşkilatlanma forması müsbət, lakin o qədər də nəzərə çarpmayan təsirə malikdir - bir neçə siniflər əsasında yüksək səviyyəli intellektə malik qrupların yaradılması.

Beləliklə, homojen qruplarda öyrənmənin istedadlı uşaqların akademik uğurlarına təsiri müsbətdir, ancaq xüsusi hazırlanmış proqramlar olduqda.

Eyni zamanda, Qərbdə bir çox pedaqoqlar istedadlılar üçün ixtisaslaşdırılmış məktəbləri tənqid edirlər. Bu, həm tələbələrin digər kateqoriyalarına olan qayğı ilə, həm də yüksək əqli potensiala malik olan uşaqlar üçün digər təhsil imkanlarının üstünlük təşkil etdiyi qənaəti ilə bağlıdır.

Ən çox dilə gətirilən narahatlıq ondan ibarətdir ki, öz növbəsində öyrənmə yüksək psixi potensiala malik uşaqlarda elitaya mənsubluq hissi yaradır, həddən artıq yüksək özünə hörmət formalaşdırır. Bununla belə, tədqiqat sübutları əksini göstərir. Yüksək zehni səviyyəsi olan digər uşaqlarla birlikdə öyrənmək özünə hörmətə müsbət təsir göstərir - çünki belə bir vəziyyətdə tələbə yoldaşlarının daimi stimullaşdırılmasını hiss edərək, gücünü tam həsr etməklə oxumaq lazımdır. Adi siniflərdə oxuyan çox parlaq uşaqlara gəldikdə, onlar tez-tez öz həmyaşıdları ilə təkəbbürlə davranırlar, onların fikrincə, həqiqətləri öyrənməkdə çətinlik çəkirlər.

Çətinlik ondan ibarətdir ki, digər istedadlı uşaqlar arasında eyni inkişaf səviyyəsinə malik və daha yüksək səviyyədə olan bu uşaqlardan bəziləri statuslarının aşağı düşməsi səbəbindən özünə hörmət inyeksiyalarından əziyyət çəkməyə başlayır. Bütün istedadlı insanlar üçün deyil, daimi intellektual rəqabətin vəziyyəti olduqca əlverişlidir.

Beləliklə, uzun müddətdir davam edən və eyni zamanda aktual problem, psixi səviyyə baxımından bircins olan siniflərin yaradılmasının sadə, birmənalı həlli yoxdur. Əlavə araşdırma tələb edir. Bu mübahisəli problem konkret sosial-psixoloji şərait nəzərə alınmaqla həll edilməlidir. İstedad o qədər fərdi və unikaldır ki, hər bir uşağın təhsili üçün optimal şərait məsələsi ayrıca nəzərdən keçirilməlidir.

4. İstedadlılar üçün müəllim hazırlığı

İstedadlı uşaqların kamilliyə can atması, müstəqilliyə və dərin işləməyə meyli siniflərin psixoloji mühitinə və tədris metodlarına olan tələbləri müəyyən edir.

Bu işə hazırlıqsız müəllimə tədrisin məzmununu, prosesini, nəticələrini və atmosferini dəyişmək olarmı? Çox vaxt yox.

Tədqiqat məlumatları sağlam düşüncəli cavabı dəstəkləyir:

Hazırlıqsız müəllimlər çox vaxt istedadlı uşaqları müəyyən edə bilmirlər, onların xüsusiyyətlərini bilmirlər;

Yüksək intellektli uşaqlarla işləməyə hazır olmayan müəllimlər onların problemlərinə laqeyd yanaşırlar (onlar sadəcə onları başa düşə bilmirlər);

Bəzən hazırlıqsız müəllimlər görkəmli uşaqlara qarşı düşmənçilik edirlər: axı onlar müəllim nüfuzu üçün müəyyən təhlükə yaradır;

Belə müəllimlər çox vaxt istedadlı uşaqlar üçün tapşırıqları keyfiyyətcə dəyişdirməkdənsə, onları kəmiyyətcə artırmaq üçün taktikalardan istifadə edirlər.

Beləliklə, xüsusi istedadlılar üçün müəllimlərin hazırlanması problemini qoymaq və həll etmək lazımdır. Tədqiqatların göstərdiyi kimi, yüksək intellektə malik uşaqlar ən çox "öz" müəlliminə ehtiyac duyurlar. Təhsil orqanı Benjamin Bloom istedadlı tələbələrin inkişafı üçün eyni dərəcədə vacib olan üç növ müəllimi müəyyən etdi. Bu:

Uşağı mövzunun əhatə dairəsi ilə tanış edən və fənnə maraq oyandıran emosional cəlb mühiti yaradan müəllim;

Ustalığın əsaslarını qoyan, uşaqla ifa texnikasını işlədən müəllim;

Yüksək peşəkar səviyyəyə aparan müəllim.

İstedadlı bir uşaqda bütün bu cəhətlərin inkişafını təmin edən xüsusiyyətlərin bir şəxsdə birləşməsi olduqca nadirdir.

Tədqiqatlar göstərir ki, təlim keçmiş müəllimlər müvafiq təlim almamış müəllimlərdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Onlar istedadlılara daha uyğun üsullardan istifadə edirlər; onlar tələbələrin müstəqil işinə daha çox kömək edir və kompleksi stimullaşdırır koqnitiv proseslər(ümumiləşdirmə, problemlərin dərin təhlili, informasiyanın qiymətləndirilməsi və s.). Hazırlanmış müəllimlər daha yaradıcıdır, tələbələri risk almağa təşviq edirlər.

Şagirdlər qeyri-xüsusi təlim keçmiş müəllimlər arasında fərqlər görürlərmi? Bəli, aydındır ki, istedadlı uşaqlar təlim keçmiş müəllimlərin olduğu sinifdəki atmosferi daha əlverişli hesab edirlər.

Görkəmli intellektə malik uşaqların optimal inkişafına kömək edən şəxsiyyətlərarası ünsiyyət kömək, dəstək, qeyri-direktiv xarakterdə olmalıdır. Bu, müəllimin ideya və baxışlarının aşağıdakı xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir:

Başqaları haqqında fikirlər: başqaları öz problemlərini müstəqil həll edə bilirlər; mehribandırlar və xoş niyyətlidirlər; onların öz ləyaqət hissi var, ona dəyər verilməli, hörmət edilməlidir və qorunmalıdır; başqalarının yaradıcılıq arzusu var; onlar mənfi deyil, müsbət emosiyaların mənbəyidir;

Özümü imici: Başqaları ilə bağlı olduğuma, onlardan ayrı və yadlaşdırılmadığıma inanıram, problemləri həll etməkdə bacarıqlıyam; Mən öz hərəkətlərimə cavabdehəm və etibar edirəm; Mən sevilirəm, bir insan kimi cəlbediciyəm;

Müəllimin məqsədi: şagirdin qabiliyyətlərinin təzahürünə və inkişafına kömək etmək, ona dəstək və kömək göstərmək.

Tədqiqatçıların fikrincə, istedadlı uşaqlar üçün müəllimin sinifdə, onların fəaliyyətinin öyrənilməsi və qurulması prosesində davranışı aşağıdakı xüsusiyyətlərə cavab verməlidir: o, çevik, fərdi proqramlar hazırlayır; sinifdə isti, emosional təhlükəsiz atmosfer yaradır; tələbələri əks əlaqə ilə təmin edir; müxtəlif öyrənmə strategiyalarından istifadə edir; şəxsiyyətə hörmət edir, tələbənin müsbət heysiyyətinin formalaşmasına kömək edir; dəyərlərinə hörmət edir; yaradıcılığı və təxəyyül işini təşviq edir; daha yüksək səviyyəli psixi proseslərin inkişafını stimullaşdırır; şagirdin fərdiliyinə hörmət nümayiş etdirir.

İstər-istəməz sual yaranır: "Belə bir müəllim -" nümunələr nümunəsi "- təbiətdə mövcuddurmu və bu cür keyfiyyət və bacarıqları inkişaf etdirmək mümkündürmü".

Müəllimlərə bu şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri ən azı üç yolla inkişaf etdirməkdə kömək etmək olar: təlim vasitəsilə, özünü və başqalarını başa düşmək; müxtəlif növ istedadların öyrənilməsi, inkişafı və xüsusiyyətləri haqqında biliklərin verilməsi; effektiv öyrətmək və fərdiləşdirilmiş proqramlar yaratmaq üçün lazım olan bacarıqları öyrətmək.

İstedadlı uşaqlarla işin formalarından biri də mentorluqdur (fərdi rəhbərlik).

Ölkəmizdə bu forma az məlumdur. Bəzi məktəblərdə siz alimlərlə, əlavə dərslər keçirən və ya dərnəklərə rəhbərlik edən tələbələrlə tanış ola bilərsiniz. Spontan olaraq, mentor və tələbə arasında daha sıx şəxsi əlaqələr yarana bilər ki, bu da son dərəcə vacibdir. Bu cür münasibətlərə ehtiyac, məktəb şəraitində təmin edilməsi çətin olan qeyri-adi istəkləri olan yüksək intellektə malik bir uşaqda xüsusilə böyükdür. Hələlik təhsil sistemində baş verən bütün dəyişikliklərlə bu iş formasından məqsədyönlü istifadə olunmur. Eyni zamanda, ABŞ-da təcrübəli mütəxəssisdən perspektivli tələbəyə qədər müəyyən bir bələdçilik ənənəsi artıq formalaşmışdır. Bu fərdi iş forması mentorluq adlanır.

Ölkəmizdə daha çox sənaye sektorunda peşə hazırlığı sahəsi kimi xatırlanan “mentorluq” sözü geniş yayılmışdır.

Mentorluq bir neçə formada olur. Peşə, ixtisaslar və fəaliyyətlər dünyası haqqında biliklərini genişləndirmək üçün mentorlar vaxtaşırı qrup və ya fərdi görkəmli tələbələrlə işləmək üçün çağırıla bilər. Mentorlar zamanla layihə üzərində kiçik qrup və ya bir tələbə ilə sistemli şəkildə işləyə bilərlər. Mentorluğun "klassik" növü bu terminin tarixi anlayışı ilə əlaqələndirilir - mentor, məsləhətçi, tələbənin heyran olduğu, təqlid etməyə çalışdığı, həyatına təsir edən kimsə.

Mentorluq “ehtirasla öyrənməyə” gətirib çıxarır və tələbələrə təkcə bilik və bacarıqlar vermir. Müsbət "mənim obrazının" formalaşmasına kömək edir və adekvat özünə hörmət, liderlik qabiliyyətlərinin və sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının inkişafı, həmyaşıdları ilə uzunmüddətli dostluq əlaqələrinin qurulmasına kömək edir və yaradıcı nailiyyətləri təşviq edir. Şagirdlər təkcə güclü tərəflərini deyil, həm də zəif tərəflərini nəzərə almağı öyrənirlər.

Nəticə

Ölkənin elmi-texniki, siyasi, mədəni və inzibati potensialının yaradılmasına və yüksək səviyyədə saxlanmasına töhfə verən ən mühüm komponentlərdən biri də istedadlı şəxslərin axtarışı və hazırlanması üzrə yaradılmış sistemdir. Elmin, texnikanın, iqtisadiyyatın, mədəniyyətin inkişafının sürətini mahiyyətcə müəyyən edən intellektual elitanın formalaşması bu inkişafın səmərəliliyini müəyyən edir.

Müasir məktəbin inkişafının əsas istiqaməti istedadlı uşaqların axtarışı, praktiki diaqnostikası, təlimi, təhsili və inkişafı üzrə yaradıcı insan, istedadlı mütəxəssislər hazırlamaq və onlardan səmərəli istifadə etmək məqsədi daşıyan ümummilli proqramdır. Ümumi təhsilin əsas planında təhsil müəssisələri Rusiya qeyd edir: “Məktəb kurrikulumun dəyişkən məcburi hissəsindən istifadə edərək, X-XI sinif şagirdləri üçün seçmə fənlər, istedadlı uşaqlar üçün fərdi tədris planı ilə kurikulum yarada bilər” (N. O., 1995, N4, s. 5).

İstedadlı uşaqların tərbiyəsi və təhsili çətin və geniş miqyaslı bir işdir: burada valideynlərin müvafiq tərbiyəsi və təhsili ("çörəkdən" başqa maraqları olmayan valideynlər istedadlı uşağı çətinliklə böyüdə bilirlər, çətin ki, bütün imkanları üzə çıxarsınlar). onun istedadı); burada müəllimlərin müvafiq təlimi - onları gənc istedadlarla işləməyin bütün müxtəlif çətinliklərinə və sevinclərinə hazırlamaqdır. Hətta bizim təbabətimiz istedadlı uşaqlarla mübarizə aparmaq üçün xüsusi hazırlanmalıdır: bir çox xəstəliklər, xüsusən də psixosomatik adlanan xəstəliklər çox özünəməxsus şəkildə davam edir və onlarda tez-tez rast gəlinir.

Və təbii ki, istedadlı uşaqlar elmin xüsusi maraq obyektinə çevrilməlidir - təkcə psixologiya və pedaqogika deyil, bu, həm də genetika və endokrinologiyanın (istedadlı uşaqlarda kişi və qadın hormonlarının nisbəti "adi" uşaqlardan fərqlidir).

İstedadlı uşağa diqqət onun təhsil aldığı dövrlə məhdudlaşmamalıdır. Təcrübə göstərir ki, istedadlı insanlar da dövrdə ciddi çətinliklər yaşayırlar peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə, gələcəkdə isə yaradıcılıq prosesində. Başqa sözlə, istedad bütün cəmiyyətin daimi qayğısına ehtiyac duyur.

Və ümumi psixoloji savaddan başlamaq lazımdır. Bizə istedadlı uşaqlar üçün xüsusi məktəblər, xüsusi təlim keçmiş müəllimlər, xüsusi dərsliklər lazımdır, - lakin ilk növbədə, onların mövcud olduğunu və fərqli olduğunu - təkcə intellektual və yaradıcılıq imkanlarına görə deyil, həm də şəxsi xüsusiyyətlər. Axı, istedad onun qeyd etdiyi insanlar üçün təkcə taleyin hədiyyəsi deyil, həm də sınaqdır.

Biblioqrafik siyahı

Görkəmli uşaqlar var.... // Ailə və məktəb, №3, 1990.

Xatirələrdən, düşüncələrdən, söhbətlərdən .. // Psixoloji jurnal. № 1, 1992.

Vygodsky və uşaqlıqda yaradıcılıq. Psixoloji esse: Kitab. müəllim üçün. M.: Təhsil, 1991.

Gilbukh: istedadlı uşaqlar. Moskva: Bilik, 1991.

Клименко istedad testləri. Xarkov: Folio, 1996.

Korşunov və onun idrakda rolu. M .: Red. Moskva Dövlət Universiteti, 1979.

istedadlı uşaqlar. / Kolleksiya. İngilis dilindən tərcümə. M., 1991.

Molyako yaradıcılıq psixologiyası və istedadın öyrənilməsinə yanaşmanın inkişafı. // Psixologiya sualları, No5, 1994.

Şurkov rəngarəng əməlləri. M.: Yeni məktəb, 1994.

10. Uşaq ruhunun Jung. M.: Kanon, 1995.

Federal Təhsil Agentliyi

Nijni Novqorod Dövlət Pedaqoji Universiteti

Psixologiya və Təhsil Fakültəsi

Məktəbəqədər pedaqogika kafedrası

KURS İŞİ

Uşaqların istedadı problemi

st-ki IV kurs, 504 qr.

Matveytseva O.

Nəzarətçi:

Dmitrieva E.E.

Nijni Novqorod, 2008

Giriş

I. Uşaqların istedadının öyrənilməsi problemi

1.1 İstedadın əsas anlayışlarının mahiyyəti

1.2 İstedadın nəzəri modelləri

1.3 Uşaqlıqda istedadlılığın növləri və təzahürləri

1.4 Uşaqların istedadının inkişafına təsir edən amillər

II. Uşaq istedadı problemi ilə bağlı psixoloji tədqiqatların təhlili

2.1 Uşaq istedadının diaqnostikası

2.2 İstedadlı uşaqların təhsili və tərbiyəsi

2.3 Uşaq istedadının öyrənilməsinə müasir yanaşmalar

III. Uşaqların istedadı probleminin öyrənilmə dərəcəsinin qiymətləndirilməsi

Biblioqrafiya

Giriş

Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün ən maraqlısı, fikrimcə, uşaqların istedadlı olması problemidir. İstedad anlayışının özü çoxşaxəlidir, geniş anlayış və çox yönlü yanaşma tələb edir.

Qabiliyyətlərdə fərdi fərqlərin təzahürü bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafını, sonrakı yaş mərhələlərində onun gələcək formalaşmasını və təzahürlərini müəyyən edən məktəbəqədər uşaqlıq dövründə vacibdir. Məhz məktəbəqədər pedaqogika və psixologiya mütəxəssisləri, valideynlərin qarşısında uşaqların təbii qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək və onların xüsusi potensialını mümkün qədər tez aşkar etmək həlledici vəzifə durur, bu da təbiətin əvəzolunmaz bir hədiyyəsinin - istedadın mövcudluğunu göstərir.

İnsanların zehni qabiliyyətlərinin qeyri-bərabərliyinə dair sübutlar hələ çox erkən baş verdi qədim dövrlər. Genetik olaraq, fərdi fərqlərin təbiətinin və fərdlərdə görkəmli qabiliyyətlərin mövcudluğunun ilk izahı onların "qeyri-adi", ilahi mənşəyi (latınca "dahi" - ruhdan) haqqında nəticə idi. Müasirə yaxın məna, "dahi" termini yalnız İntibah dövründə əldə edilmişdir. Epoxadan epoxa qədim alimlərin baxışları müasirləşsə də, təhsil sistemi tərəfindən tələb olunmur. Məhz buna görə də ilk ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələri yaranana qədər hər hansı bir tədqiqatçıya xas olan problemə kortəbii şəkildə yaranan maraq istedadın təbiətini öyrənmək üçün stimul rolunu oynayırdı.

İstedadlı uşaqlar haqqında ilk obyektiv mülahizələr ötən əsrin əvvəllərində ortaya çıxdı. Qarşıda duran ən mühüm vəzifələri həll etmək üçün ehtiyatların axtarışı zərurəti müasir cəmiyyət, istedadlı uşaqların inkişafı problemini xüsusi aktuallaşdırır. İstedad probleminə diqqətin artması əsasən bir çox inkişaf etmiş ölkələrdə iqtisadi sıçrayışla, daha doğrusu əhalinin ümumi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi və psixoloji və pedaqoji elmlər sahəsində mühüm nailiyyətlərin əldə olunması ilə bağlıdır.

İstedad problemi xarici psixologiyada intensiv şəkildə inkişaf etdirilir. K.Teeks, S.Merland, M.Karnes və bir çox başqa alimlər uşaqların istedadı haqqında naturalistik fikirlərdən çıxış edərək, onun inkişaf imkanlarını məhdudlaşdırmadan onun mövcud potensialını üzə çıxaran şəraitin yaradılmasını təşviq edirlər. Daxili psixologiyada L.S.-nin əsərləri əsasında. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplova, A.R. Luriya, A.V. Zaporozhets və digər müəlliflər uşağın inkişafında mədəniyyətin həlledici rolunu vurğulayırlar.

Hazırda bu problemə maraq hələ də qurumayıb. Uşaqların istedadının öyrənilməsi ildən-ilə daha çox elmi ziyalıları cəlb edir. Bəzi müasir tədqiqatçılar, amerikalılar Nensi Enn Tapp, Li Kerroll və Jan Tober xüsusilə istedadlı uşaqların qeyri-adi psixoloji xüsusiyyətlərə və davranışlara malik olduğunu iddia edərək, onları yeni dünyanın xəbərçiləri kimi elan edirlər. Buna baxmayaraq, qeyd etmək yerinə düşər ki, ölkəmizdə istedad anlayışı uzun müddətdir ki, qəbul olunmur. İstisnasız olaraq hər kəsin təbii istedadı ilə bağlı ictimai rəy formalaşdıran, təhsilin hər şeyə qadir olması ilə bağlı ziddiyyətli şüarlar səsləndirildi.

Əslində, hər bir normal uşaq demək olar ki, hər hansı bir fəaliyyətə sahibdir. Ancaq bu, heç bir halda bütün uşaqlarda eyni qabiliyyətlərin eyni yüksək inkişafını gözləmək demək deyil. Beləliklə, uşaqların istedadı probleminin öyrənilməsinə maraq və ehtiyac heç vaxt öz əhəmiyyətini və aktuallığını itirməyəcəkdir.

I. Uşaqların istedadının öyrənilməsi problemi

1.1 İstedadın əsas anlayışlarının mahiyyəti

Beləliklə, fərdi fərqlər öyrənməyə fərqli həssaslıqda və uşaqların yaradıcı təzahürlərində ən aydın şəkildə ortaya çıxır. Eyni zamanda, yalnız uşağın xüsusiyyətlərini deyil, qabiliyyətlərin inkişafı üçün üstünlüklərini də nəzərə almaq vacibdir. Bu cür fərqlər nisbətən bərabər bilik, bacarıq fondu və fəaliyyətə eyni münasibətlə ortaya çıxdıqda, insan psixikasının adlanan xüsusiyyətlərini göstərir. qabiliyyət və ya istedad.

Mənşəyi uşaqların istedadı və onun inkişafı məktəbəqədər yaşən ardıcıl olaraq L.A.-nin rəhbərliyi altında Məktəbəqədər Təhsil Elmi-Tədqiqat İnstitutunun qabiliyyət laboratoriyasının əməkdaşlarından ibarət bir qrup tərəfindən öyrənilməyə başladı. Venger. Başlanğıc olaraq uşaq psixikasının modelindən istifadə edilmişdir ki, ona əsasən istedad anlayışı qabiliyyət anlayışı vasitəsilə açılır.

Belə ki, altında istedadlılıq Uşağın həyatının uzun müddətində davamlı şəkildə təzahür edən, açıq-aydın idrak motivasiyası ilə birlikdə uşağın qabiliyyətlərinin yüksək inkişafı kimi başa düşülür. Bu konsepsiyaya görə, məktəbəqədər yaşlı zehni istedadlı uşaq məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan idrak fəaliyyətinə ən çox inkişaf etmiş qabiliyyətlərə və marağa malik olan uşaqdır. Altında bacarıqlar başa düşdü universal tədbirlər məktəbəqədər uşaq üçün xüsusi vasitələrin köməyi ilə ətraf aləmdə oriyentasiya. Qabiliyyətlərin yüksək inkişafı istedadlı uşağa demək olar ki, hər hansı bir yeni tapşırığı tez idarə etməyə, onun şərtlərini aydın görməyə, onun həlli yollarını tapmağa, yeni yaradıcı məhsullar üçün ideyalar yaratmağa imkan verir. Beləliklə, əgər “qabiliyyətlər” sözü adətən ayrı-ayrı psixi xassələr adlanırsa, istedadlılıq insanda qabiliyyətlərin özünəməxsus birləşməsi, onların təşkil etdiyi vəhdət adlanır.

Şəxsiyyət məlumatlarına əsaslanaraq, bir çox psixoloqlar anlayışları əlaqələndirirlər şəxsiyyətin inkişafı və istedadın inkişafı və bu anlayışlar arasında aydın əlaqəni görmək. Oyanış istedadı mövcud ola bilər, şəxsiyyətin formalaşmasına təsir göstərir, şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirir. Şəxsiyyətin formalaşması istedadın təzahürləri ilə mürəkkəb və bəzən ziddiyyətli bir əlaqəyə girir.

İnsanın formalaşması üçün onun öz daxili fəaliyyətinin vacib olduğunu vurğulamaq lazımdır. Belə ki, insanda mövzunun aşağı salınması, tək düşüncəli, itaətkar zəhmətkeşliyin yayılması onun qabiliyyətlərinin inkişafına xələl gətirir. Və əksinə, fəaliyyətin təzahüründə insan subyekt kimi bütün fərdi orijinallığı ilə üzə çıxır.

Deməli, qabiliyyətlər və istedadlar sosial təcrübənin mənimsənilməsi sayəsində həyat axarında formalaşır və bu proses böyüyən insanın öz fəaliyyətindən ayrılmazdır. Həyatın gedişində uşaq həm öz fəaliyyətini, həm də onun özünütənzimləmə imkanlarını inkişaf etdirir ki, bu da qabiliyyətlərin inkişafında mühüm rol oynayır.

Təbii ki, həm qabiliyyətləri, həm də istedadlılığı ehtiva edən bütün psixi xüsusiyyətlərin öz əsəbi əsasları var. İnsan fiziologiyasına görə, sinir sisteminin xüsusiyyətləri bir hissəsidir düzəlişlər- yalnız digər şərtlərlə qarşılıqlı əlaqədə qabiliyyətlərin formalaşmasında fəaliyyətə daxil edilə bilən inkişaf üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş ilkin şərtlər. Doğuşdan sağlam normal insanın hər hansı bir insan fəaliyyətinə meylli olduğuna inanmaq üçün əsas var, lakin onların ilkin səviyyəsi eyni deyil və qabiliyyətlərin fərdi inkişaf sürətini müəyyən edir.

Öz fitri ilkin şərtlərinə malik olan fərdi daxili inkişafın şərtləri xarici şəraitin təsiri altında - böyüyən insanın dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində, bu sözlərin geniş mənasında təlim və tərbiyənin təsiri altında formalaşır. Fərdi-təbii məlumatlar isə yaşın yetişməsi ilə birlikdə inkişaf edir, dəyişir, psixi inkişaf proseslərinə daxil edilir.

B.S. Alyakrinski, İ.Akimov və bir çox başqa alimlər öz əsərlərində istedadın belə bir komponentini “istedad” – müstəsna qabiliyyətlər kimi müəyyən edirlər. İstedad- bir insanın banal problemlərini orijinal şəkildə həll etmək qabiliyyəti, insan normal diapazonda olduqda özünü göstərir. Qabiliyyət və istedad bir neçə sahədə təzahür edirsə, istedaddan danışır. İstedad və istedad çox vaxt cins və növlərin sinonimi kimi istifadə olunur. Hər bir istedadlı uşaq da istedadlıdır, lakin hər istedadlı uşağı istedadlı adlandırmaq olmaz.

Əvvəldən daha bir konsepsiya təqdim edilməlidir - "meyl". Psixoloqlar bu sözü işlətməklə hansısa fəaliyyət növünə davamlı istəyi nəzərdə tuturlar. Meyillik, yəni. meyl, bir növ məşğuliyyətə cəlb etmək - bu peşələrə maraqdan başqa bir şey, baxmayaraq ki, tez-tez meylin inkişafı müəyyən bir fəaliyyət sahəsinə maraqdan başlayır. Lakin maraq meylə çevrilə bilməz, çünki meyl yalnız müəyyən bir sahədə birbaşa şəxsi fəaliyyətə meyldir.

Meyillər bir çox hallarda qabiliyyətlərlə üst-üstə düşür. Meyillər - istəklər, qabiliyyətlər - imkanlar, lakin hər ikisi arasında - dərin əlaqələr. Bir tərəfdən, insanı idarə edən fəaliyyət müvafiq qabiliyyətlərin inkişafına kömək edə bilməz. Eyni zamanda, daha uğurlu olan, insanın daha bacarıqlı olduğu fəaliyyətlər daha çox valeh olur. Beləliklə, meyllər və qabiliyyətlər bir-birini gücləndirir, birlikdə inkişaf edir.

Beləliklə, bu problemin tədqiqatçıları N.S. Leites, B.M. Teplov, V.S. Yurkeviç, B.S. Alyakrinski və başqaları razılaşırlar ki, “istedad” qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsi deməkdir və bir sıra bir-biri ilə əlaqəli anlayışları ehtiva edir. Bununla belə, istedad fenomenini öyrənərkən istər fəaliyyət növlərinin özündə, istərsə də onların uğurlarını qiymətləndirməkdə ictimai-tarixi dəyişiklikləri yaddan çıxarmaq olmaz.

1.2 İstedadın nəzəri modelləri

Müasir istedad anlayışının ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ona statik deyil, insanın dinamik xüsusiyyəti kimi baxılır. Yu.D-nin əsassız ifadələrinə görə. Babayeva, A.İ. Savenkova, V. Shebeko istedadlılıq yalnız motor inkişafında mövcuddur. Bu anlayış yaradılışa səbəb oldu istedadın nəzəri modelləri, burada fərdin potensialı kimi amillə yanaşı, ətraf mühit amilləri də daxildir.

Bunlara F.Monks modelini - müəllifin əsas yeri mikromühit (ailə, məktəb, həmyaşıdlar) amillərinə verdiyi "istedadın çoxfaktorlu modeli" aid etmək olar.

A.Tampenbaum vurğulayır ki, görkəmli yaradıcılıq və intellektual qabiliyyətlərin olması özlüyündə insanın yaradıcılıq fəaliyyətində reallaşmasına təminat verə bilməz. Bunun üçün beş şərtin, o cümlədən daxili və xarici amillərin qarşılıqlı əlaqəsi tələb olunur: “g” faktoru və ya ümumi qabiliyyətlər; müəyyən bir sahədə xüsusi qabiliyyətlər; qeyri-intellektual xüsusiyyətlər (şəxsi, iradi keyfiyyətlər); təsadüfi amillər.

C.Gilfordun “İntellektinin strukturu” xarici pedaqoji nəzəriyyə və praktikada istedadlı uşaqların diaqnostikası, təlimi və inkişafı ilə bağlı bir çox konsepsiyaların əsasını təşkil etmişdir. İndiyə qədər təklif edilən ən məşhur kəşfiyyat modellərindən biri kimi qəbul edilir.

Guilford zəkanın təzahürlərini (amillərini) təsnif edir, bunun əsasında əsas növlərin, intellektual proseslərin və yerinə yetirilən əməliyyatların bölüşdürülməsini görür. Bu yanaşma intellektual qabiliyyətlərin beş böyük qrupunu birləşdirməyə imkan verir: idrak, yaddaş, konvergent düşüncə, divergent düşüncə, qiymətləndirmə.

Alimin təklif etdiyi bu təsnifatın ikinci üsulu materialın növünə uyğundur: obrazlı, simvolik, semantik, davranış.

J. Gilfordun fikrincə, bu və ya digər əməliyyatın tətbiqi ən azı altı növ son psixi məhsul verir: elementlər, siniflər, münasibətlər, sistemlər, transformasiyalar, uzaqgörənlik.

Alimin təklif etdiyi təfəkkürün konvergent və divergentə bölünməsi zehni qabiliyyətlərin komponentlərinin diferensiallaşdırılmasında mühüm addım oldu, onların daha geniş başa düşülməsinə töhfə verdi. Bu, “intellektual istedad” və “yaradıcı istedad” anlayışlarının ayrılmasının başlanğıcı oldu.

İstedadlılığın ən iddialı uzunmüddətli tədqiqatının müəllifi olan amerikalı alim L.Termin belə qənaətə gəlib ki, yaradıcı fəaliyyətdə uğurun yeganə şərti yüksək intellektin olması deyil. Onun inkişaf etdirdiyi istedad konsepsiyasında bir triada var: yaradıcı qabiliyyətlər, yaradıcı bacarıqlar, yaradıcı motivasiya. Onun yaratdığı yaradıcılığın diaqnostikası bütün dünyada istedadlı uşaqların müəyyən edilməsində geniş istifadə olunur.

S. Hall, F. Galton, G. Doman, V.V. tərəfindən yaradılmış pedologiya çərçivəsində. Klimenko, E.Tomas və başqa alimlər “fiziki intellekt” istiqamətini işləyib hazırlamışlar, ona görə istedadlılıq hissi proseslərin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilirdi. Domanın konsepsiyası altı həyati funksiyaya diqqət yetirir: motor bacarıqları, dil bacarıqları, əl, vizual, eşitmə və toxunma bacarıqları.

Tədqiqatçı ekoloji amillərin təsirini istisna edərək, "Məhz bu altı funksiyanın həyata keçirilməsi inkişaf etməmə, normallıq, istedadlılıq üçün həyat sınağı rolunu oynayır" yazır. Bu yanaşma və müəllifin təklif etdiyi üsullar yaxşı praktik effekt verir.

Son onillikdə ən populyar olanı C.Renzullinin istedadlılıq konsepsiyasıdır, burada istedadlılıq üç xüsusiyyətin birləşməsidir: intellektual qabiliyyətlər, yaradıcılıq və əzmkarlıq, erudisiya və əlverişli mühit nəzərə alınmaqla. Bu model demokratikdir və bu, parametrlərdən ən azı birində uğur qazanan şəxsləri istedadlı kimi təsnif etməyə imkan verir.

Məhz Renzulli “istedad” ifadəsini “potensial” anlayışı ilə əvəz etmişdir. Buna görə də, bu konsepsiya təkcə istedadlıların deyil, bütün uşaqların təhsili və tərbiyəsi sisteminin inkişafı üçün universal bir sxem kimi təyin edilə bilər.

Dəyişdirilmiş formada bu anlayış ən müasir xarici istedad anlayışlarında mövcuddur.

Alman alimi K.Heller istedadlılığın multifaktorial modelini pedaqoji cəhətdən ən effektiv hesab edir. “Münhen modeli” adlanan modelə aşağıdakılar daxildir: istedadlılıq amilləri (intellekt, yaradıcılıq, sosial səriştə və s.); ətraf mühit amilləri, nailiyyətlər (idman, dil, elm və s.) və qeyri-idraki şəxsiyyət xüsusiyyətləri (stressin aradan qaldırılması, nailiyyət motivasiyası, iş və təhsil strategiyası).

Ölkəmizdə “İstedadlı uşaq” prezident proqramının həyata keçirilməsi çərçivəsində “İstedadlılığın işçi konsepsiyası” işlənib hazırlanmışdır ki, onun məqsədi yerli və xarici psixologiyanın bütün ən yaxşı nailiyyətlərini mənimsəmək idi. Böyük bir qrup nüfuzlu alimlər D.B. Boqoyavlenskaya, V.D. Şadrikov və bir çox başqalarının işi daha da inkişaf etdirilməli hesab edilməlidir.

“İstedadlılığın işçi konsepsiyası” çərçivəsində “istedadlılığın özəyini” iki komponent - instrumental və motivasiyalı formada təqdim etmək xüsusi maraq doğurur.

Motivasiya beş əsas əlamətə görə fərqləndirilir: 1) obyektiv fəaliyyətin müəyyən aspektlərinə seçici həssaslığın artması; 2) müəyyən fəaliyyətlərə açıq maraq; 3) koqnitiv ehtiyacın artması; 4) paradoksal, ziddiyyətli məlumatlara üstünlük verilməsi; 5) öz işinin nəticələrinə yüksək tənqidi münasibət.

Beləliklə, istedadın bu və bir çox digər anlayışları problemin sonrakı tədqiqi üçün əsas rolunu oynadı.

1.3 Uşaqlıqda istedadlılığın növləri və təzahürləri

İstedad növlərinin mahiyyəti problemi N.S.-nin əsərlərində tədqiq edilmişdir. Leites, E. Meiman, V. Stern, P. Torrens, I. Thorndike və başqa alimlər.

Leitesin sözlərinə görə, ümumi (zehni) istedad tapşırıqların növündən asılı olaraq, o, şərti olaraq iki növə bölünürdü - zehni problemləri həll edərkən uşaqlar tərəfindən göstərilən idrak (intellektual) və təxəyyül üçün problemləri həll edərkən yaradıcı. Tədqiqatlar göstərdi ki, ümumi zehni istedadın yüksək səviyyəsi həm intellektual, həm də yaradıcı istedadın olması ilə xarakterizə olunur, hər biri uşaqda müxtəlif dərəcədə ifadə edilə bilər.

Ümumi istedadla yanaşı, hər hansı bir fəaliyyət növü üçün universal qabiliyyətlər toplusu var xüsusi istedad, bir şəxs hər hansı bir fəaliyyət sahəsində (musiqi, bədii, motor və s.) istedadlı olduqda və digəri üçün praktiki olaraq yararsız olduqda. Bu tip istedad təbiətdə olduqca nadirdir, lakin praktikantlar buna çox diqqət yetirirlər, çünki insanın ümumi inkişafında aparıcı rol oynayan xüsusi qabiliyyətlərdir.

"İstedadlılığın işçi konsepsiyası"nın müəllifləri uşaqların istedadını başqa aspektdə - hazırda uşaq tərəfindən nə qədər təzahür etdirdiyini nəzərdən keçirməyi təklif edirlər. Uşağın fəaliyyətində aydın və aydın şəkildə özünü göstərən istedad deyilir açıq, və əksinə, maskalanmış formada, gizli istedad.

Başqa bir dərəcə - faktiki və potensial istedad. Təzahür edən, aşkar istedad, yəni. psixoloqlar, müəllimlər, valideynlər tərəfindən fərq edilən, müvafiq, bu tip uşaqlar isə istedadlı adlanır. Yüksək nailiyyətlər üçün yalnız müəyyən zehni imkanları (potensial) ifadə edən, lakin funksional çatışmazlığı səbəbindən hazırda reallaşa bilməyən istedad potensial adlanır.

Onların təzahürü zamanına görə fərqləndirirlər erkən və gec istedad. Erkən uşaqlıq dövründə görkəmli qabiliyyətlərini göstərən məşhur şəxsiyyətlərin çoxsaylı nümunələri var: A. Motsart, G.W. Leybnits, V. Hüqo, İ.İ. Mechnikov və başqaları. Çox vaxt uşaqlıqda özünü sübut etməyən insanlar yetkinlik dövründə uğur qazandılar. Bu, N. Kopernik, İ.A. Krılov, Aksakov və s.

Deməli, faktiki və potensial, aşkar və gizli, erkən və gec istedadın mövcudluğu faktları inkişafın proqnozlaşdırılması probleminin mürəkkəbliyini və vacibliyini göstərir.

Çudnovski V.E. və Yurkeviç V.S. vurğulayırlar: “İnsanın zehni öz-özlüyündə istedadlı deyil, onun şəxsiyyəti istedadlıdır”. Yalnız istedadlı uşağın fərdi fərqliliyini başa düşmək onun yaradıcı və intellektual qabiliyyətlərini başa düşməyə imkan verir. "Uşaqların istedadı" anlayışı, A.M. Matyushkin, J. Renzelli və digər alimlər "şəxsi potensialın" analoqudur. Və hər bir uşağa münasibətdə istedadın səviyyəsini, bu potensialın inkişaf dərəcəsini müəyyən etməkdən danışmaq olar.

Uşaq istedadı sahəsində tanınmış mütəxəssis N.S. Leites pedaqoji təcrübədə adətən istedadlı adlandırılan uşaqları 3 kateqoriyaya ayırdı: yüksək intellektli (İQ) olan uşaqlar; hər hansı fəaliyyət növündə (erkən zehni ixtisaslaşma ilə) görkəmli uğur qazanmış uşaqlar və yüksək yaradıcılıq qabiliyyəti olan uşaqlar.

A.İ. Savenkov öz əsərində yüksək yaradıcılıq kateqoriyasını məktəbdə yaxşı oxuyan bir qrup uşaqla əvəz edir və bu tip istedadı “akademik istedad” adlandırır.

Kəşfiyyat psixologiyasının tədqiqatlarının nəticələrinə görə M.A. Kholodnaya, istedadlı uşaqların 6 kateqoriyası var: ağıllı, parlaq tələbələr, yaradıcı, bacarıqlı, istedadlı və müdrik.

Yu.E. Gilbuch, istedadlılığın erkən tədqiqatlarına əsaslanaraq, müəyyən edir ümumi zehni qabiliyyət xüsusiyyətləri: diqqətin və operativ yaddaşın sabitliyi, məntiqi təfəkkür bacarıqlarının formalaşması, aktiv söz ehtiyatının zənginliyi, özünəməxsusluğu hesabına yüksək idrak fəaliyyəti və marağın, zehni əməliyyatların sürəti və dəqiqliyinin qeyri-adi erkən təzahürü.

İstedadlı məktəbəqədər uşaq işarələri, başlıqları və hətta kitabları oxuyur, riyazi məsələləri həll edir, müxtəlif hadisələr arasında əlaqə qurur, faktları və hadisələri yaxşı xatırlayır, sosial və əxlaqi problemlərlə maraqlanır. İntellektual istedadlı uşaqların bir xüsusiyyəti onların şüurunun ikitərəfli olması, onun ya həll olunan tapşırığa, ya da özünə - öz psixikasının həll olunan tapşırığın öhdəsindən necə gəlməsinə yönəlməsidir.

Tədqiqatlar göstərdi ki, həyatın ilk illərində körpənin nitq-idrak fəaliyyətinin inkişafı motor fəaliyyəti ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Uşaq erkən gəzməyə başlayırsa, ətraf mühitlə tanışlıq daha aktiv olur və nitqin erkən mənimsənilməsi və intellektual sahənin sürətli inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradılır. Bununla belə, qeyd edilmişdir ki, bir çox istedadlı uşaqlar erkən danışmazlar, lakin böyüdükcə üstün nitq qabiliyyəti nümayiş etdirirlər.

Daha az əhəmiyyətli əlamət istedadlı bir uşağın intellektində yaradıcılığın olmasıdır. Yaradıcılığın xarici təzahürləri müxtəlifdir.

Psixoloji tədqiqatlar göstərir ki, yaradıcı istedadlı uşaqda üstünlük təşkil edən idrak motivasiyası tədqiqat, axtarış fəaliyyəti formasında ifadə olunur və özünü yeniyə, situasiyanın yeniliyinə, adi olanda yenini kəşf etməkdə, eləcə də daha çox həssaslıqla təzahür edir. hər hansı bir fəaliyyətə erkən həvəs (musiqi, rəsm, oxu). , hesab və s.).

Bir sıra oxşar xüsusiyyətlər bir çox xarici və yerli alimlərin əsərlərində qeyd edilmiş və təsvir edilmişdir. L.I.-nin tədqiqatlarını təhlil edərək. Bozoviç, L.A. Venger, D.B. Boqoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, V. Vundr və bir çox başqaları A.İ. Savenkov istedadlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini ortaya qoydu, onları idrak və psixososial olaraq ayırdı.

Beləliklə, üçün koqnitiv sahənin inkişafının xüsusiyyətləri aid etmək:

Maraq - maraq - koqnitiv ehtiyac. İstedadlı uşaqlar, adi həmyaşıdlarına nisbətən daha çox bilik istəyi ilə xarakterizə olunur. İstedadlı uşaq tədqiqatının məhdudiyyətlərinə dözmür və bu xüsusiyyət özünü kifayət qədər erkən, bütün yaş mərhələlərində göstərərək onun ən mühüm fərqləndirici xüsusiyyəti olmaqda davam edir.

Problemlərə qarşı həssaslıq - başqalarının heç bir çətinlik görmədiyi bir problemi görmə qabiliyyəti. Hətta Platon qeyd edirdi ki, bilik adi şeylərə təəccüblənməkdən başlayır.

Divergent tipli tapşırıqlara meyl, yəni mövzu yönümü baxımından ən müxtəlif problemli, yaradıcı tapşırıqları başa düşmək bacarığı, əsas xüsusiyyəti çoxlu düzgün cavabların olmasıdır.

Düşüncənin orijinallığı - ümumi qəbul edilənlərdən fərqli, yeni, gözlənilməz ideyalar irəli sürmək, həmçinin mövcud olanları yaradıcı şəkildə inkişaf etdirmək bacarığı. Orijinallıq təkcə təfəkkürdə deyil, həm də ünsiyyətdə, istedadlı uşağın davranışında, eləcə də onun bütün fəaliyyət növlərində özünü göstərir.

Düşüncə çevikliyi tez və asanlıqla həll etmək üçün yeni strategiyalar tapmaq, assosiativ əlaqələr yaratmaq və bir sinifin hadisələrindən məzmunca çox vaxt uzaq olan digərlərinə keçmək qabiliyyətidir. Yüksək səviyyəli düşüncə çevikliyi nadir bir fenomendir, buna görə də onun mövcudluğu istedadlı uşaqların eksklüzivliyini göstərir.

İdeya yaratmaq asanlığı (“təfəkkürün məhsuldarlığı”) təfəkkürün çevikliyinə çox yaxındır, lakin istedadın bir qədər fərqli cəhətini xarakterizə edir.

Assosiasiya asanlığı - gizli əlaqələrin və əlaqələrin müəyyənləşdirilməsinə əsaslanan ümumiləşdirilmiş strategiyalar hazırlamaq bacarığı. İstedadlı uşaq qeyri-ənənəvi ola bilən hadisələr, obyektlər, hadisələr və hətta anlayışlar arasındakı əlaqələri və əlaqələri normal həmyaşıdlarına nisbətən daha məhsuldar şəkildə dərk edə bilir.

Bundan əlavə, alimlər idrak sferasının proqnozlaşdırma, qiymətləndirmə qabiliyyəti, diqqətin yüksək konsentrasiyası, əla yaddaş, sabitlik, maraq və meyllərin genişliyi kimi xüsusiyyətlərini qeyd etdilər.

üçün psixososial inkişafın xüsusiyyətləri bunlara daxildir: eqosentrizm, emosional sistemin artan həssaslığı, liderliyə meyl, rəqabət qabiliyyəti, özünü həyata keçirmək istəyi, mükəmməllik, sosial muxtariyyət, açıq yumor hissi.

Özünü aktuallaşdırma – K.Holşteyn və K.Rocersə görə insanın daxili potensialını üzə çıxarmaq istəyi yaradıcılığın əsas motividir. Bu istəyin cücərtiləri artıq uşaqlıqda yaranır və dəstəklənməli və formalaşmalıdır. Eqosentrizm kimi bir şəxsiyyət xüsusiyyəti ən real şəkildə idrak sferasında özünü göstərir. Mənfi keyfiyyətlərin sayına aid edilməməlidir, çünki bu vəziyyətdə bu xüsusiyyət əsasən zamanla aradan qaldırılır.

Belə ki, uşaq istedadının təzahürlərinin tanınmış tədqiqatçısı N.S. Leites istedadın əlamətlərini - uşağın onu fərqləndirən xüsusiyyətlərini müəyyən edir, müəyyən bir şəkildə onu ümumi səviyyədən yuxarı qaldırır. Bunlar, ilk növbədə, assimilyasiyaya artan meyl, yaradıcı təzahürlər, bu bölmədə müzakirə olunan bəzi fəaliyyət növlərində qeyri-adi nailiyyətlərdir. Bu cür təzahürlərin əsasında yalnız inkişaf üçün daha əlverişli daxili şərtlər deyil, həm də uşağın müəyyən qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edən xarici amillər dayanır. Əsərin növbəti bölməsi bu problemə həsr edilmişdir.

1.4 Uşaqların istedadının inkişafına təsir edən amillər

Uşaqlıq var ən yüksək dəyər qabiliyyətlərin və istedadların inkişafı üçün.

Uşaq xüsusiyyətlərinin keyfiyyətcə orijinallığı var. Bu, onların müxtəlif psixi təşkili ilə bağlıdır: obrazlı təəssüratlara qeyri-adi həssaslıq, təxəyyül zənginliyi, maraq, müəyyən xassələrin formalaşmasının asanlığı və gücü.

Yaş həssaslığı, yəni ətraf mühitə xüsusi həssaslıq və ya inkişafın hər bir mərhələsini özünəməxsus şəkildə xarakterizə edən seçmə fəaliyyəti ilə bağlı psixoloji məlumatları yadda saxlamaq çox vacibdir. A.V. Zaporojets yazırdı: “Hər yaşda uşaq xüsusilə həssas olur, müəyyən növ təsirlərə qarşı həssas olur və buna görə də bu genetik səviyyədə müvafiq sosial imkanlar mövcud olduqda. pedaqoji şərait müəyyən psixi proseslər və keyfiyyətlər ən intensiv şəkildə inkişaf edir...”.

Leites vurğulayırdı ki, “uşaqlıq illərində hər yaş mərhələsində “müvəqqəti vəziyyətlər” yaranır və bir növ inkişafa hazır olduğunu ifadə edir. Müasir məlumatlara görə, yaş inkişafının həssas dövrləri var ki, onların hər biri psixikanın bu və ya digər istiqamətinin inkişafı üçün xüsusilə əlverişli imkanlara malikdir və sonra belə daxili şəraitin təsiri zəifləyir. L.S.-ə görə. Vygotsky, "müəyyən inkişaf proseslərinin natamamlığı müəyyən şərtlərə həssas olmaq üçün müəyyən bir dövr üçün zəruri şərtdir."

Beləliklə, fərdi qabiliyyətlərin formalaşması yaş inkişafı zamanı baş verir və çox şey uşaqlığın müxtəlif dövrlərində meydana çıxan bu xassələrdən nəyin inkişaf edəcəyindən, hansı yaşda olan xüsusiyyətlərin və onun xüsusiyyətlərinə nə dərəcədə təsir edəcəyindən asılıdır. intellekt. Məhz yaş inkişafı zamanı qabiliyyətlərdə fərdi fərqlərin formalaşması baş verir və yaş xüsusiyyətləri eyni zamanda inkişaf edən şüurun xüsusiyyətlərinə çevrilir.

Vurğulamaq lazımdır ki, insanın ən müxtəlif meyl növlərinə xas olan daxili fəaliyyəti, eyni zamanda, qabiliyyətlərin inkişafı üçün birinci şərtdir. Uşaq istedadının ilk tədqiqatçılarından biri N.S. Leites, istedadlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini ətraflı öyrənmiş və belə bir nəticəyə gəlmişdir ki, uşaqların istedadlılığı işə meyldə, bu cür uşaqların müəyyən bir fəaliyyət növü ilə məşğul olmasına təcili ehtiyacda təzahür edir. “İstedad və qabiliyyətlər haqqında” kitabında B.Alyakrinski haqlı olaraq “İşgüzarlıq tərbiyəsi istənilən qabiliyyətin formalaşmasında ən mühüm amildir” fikrini yekunlaşdırmışdır.

Hal-hazırda mövcud olan istedadlılığın geniş çeşidli modelləri ilə əksər psixoloqlar uşaqlarda istedadlılığın inkişafı üçün əsas kimi sosial mühit amilləri ilə yanaşı, zəka, yaradıcılıq, motivasiya və şəxsi xüsusiyyətlər kimi daxili amilləri hesab edirlər. Tədris şəraiti, ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətləri, mədəni mühit və s. inkişafın sosial amilinin ən mühüm komponentləridir. Müxtəlif illərin tədqiqatlarının statistikası (XX əsrin 20-30, 80-ci illəri) uşaqların istedadının inkişafında genotipin ətraf mühit üzərində dominant rolunu göstərir. Bu problemlə N.Nyuman, A.Conson, D.Şilds, R.Vilson, D.Qorn və başqaları məşğul olmuşlar.

Son onilliklərdə müxtəlif təhsil mühitlərinin istedadlı uşaqların inkişaf uğurlarına təsiri ilə bağlı çoxlu tədqiqatlar aparılmışdır. Bu tədqiqatlar istedadlı uşaqların kateqoriyasını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə və onların xüsusi proqramlarda təhsilinin məqsədəuyğunluğunu sübut etməyə imkan verdi.

Bu tədqiqat sahəsinin inkişafındakı uğurlar uşaqlarda istedadlılığın inkişafında ailənin rolu məsələsini yeni səviyyədə qaldırmağa imkan verir. Valideynlərin uşaqlarının inkişaf xüsusiyyətlərinə təsirinin eksperimental tədqiqatları, əsasən, özünə hörmət, uşaqların bu və ya digər sahədə uğurları, onların qabiliyyətlər haqqında fikirləri ilə valideynlərin sosial gözləntiləri arasında əlaqənin öyrənilməsinə aiddir. Tədqiqatlar nəticəsində əldə edilən faktlar, uşaqlarda istedadlılığın inkişafına kömək edən və ya ona mane olan uşağın motivasiya və şəxsi münasibətlərinin inkişafında "ideal" təhsil modeli haqqında ailə ideyalarının roluna dəlalət edir.

Pedaqogika nöqteyi-nəzərindən intellekt göstəricilərinin ekoloji dəyişkənliyi əsasən ailədaxili mühitin dəyişkənliyi ilə bağlıdır. Bununla əlaqədar olaraq, xarici, mədəni mühit inkişafın ümumi fonu kimi çıxış edir. Beləliklə, "ailədaxili mühit" bütün sosial amillərin ən böyük təsirinə malikdir: ümumiyyətlə ev mühiti, obyekt-məkan mühiti, ailə üzvləri ilə münasibətlərin xarakteri.

O.M. Dyaçenko, istedadlılığın inkişafını, uşaqların konkret fəaliyyətlərində qabiliyyətlərin reallaşdırılmasını təmin edən əlavə amil kimi nəzərə almağı təklif etdi. İstedadın inkişafı modeli onun tərəfindən üç blok şəklində təqdim edilmişdir.

Birinci blok müvafiq fəaliyyət növü üçün motivasiyadır. Zehni istedadlılıq vəziyyətində, bu, məhsuldar xarakter daşıyan və uşağın vahid təcrübəsi ilə əlaqəli idrak fəaliyyətidir. İkinci blok, məktəbəqədər yaşda vizual modelləşdirmə səviyyəsi (idrak qabiliyyətləri) və məhsuldar təxəyyülün inkişaf səviyyəsi (yaradıcı qabiliyyətlər) ilə müəyyən edilən qabiliyyətlər konsepsiyası ilə xarakterizə olunan operativdir. Üçüncüsü, nailiyyətlərinizi reallığa çevirmək, qərarın nəticələrini rəsmiləşdirmək və s. imkanlarını nəzərdə tutan həyata keçirmə blokudur. Məktəbəqədər uşaqlarda bu blok uşaq fəaliyyətlərinin müxtəlif növlərində öz subyektivliyini nümayiş etdirmək imkanı ilə xarakterizə olunur.

Bildiyiniz kimi, məktəbəqədər yaş oyun yaşıdır. Tədqiqat məlumatları göstərir ki, böyüklər tərəfindən ətrafdakı həyatın mütəşəkkil və diqqətlə düşünülmüş müşahidələri uşaq oyunlarının məzmununun zənginləşməsinə həlledici təsir göstərir. oyun forması məktəbəqədər uşağın istəklərinə uyğun fəaliyyətlər, məsələn, musiqi dünyasını tanıtmaq, uşağın istedadını inkişaf etdirməyə kömək edir və oyun idarə etmə üsullarının məharətlə birləşməsi uşağın yaradıcı istedadının maksimum inkişafına kömək edir. Hazırda qabiliyyətlərin inkişafı ilə uşağın fəaliyyətə marağına səbəb olan duyğuların mövqeyi arasında sıx əlaqə sübut edilmişdir. Başqa heç bir uşağın fəaliyyətində emosional təcrübə oyundakı qədər uğurla toplanmamışdır. Bundan əlavə, oyun istedadlı uşağın narahatlıq və aqressiya kimi şəxsi problemlərinin qarşısını almaq və düzəltmək üçün təsirli vasitə ola bilər, həm də uşaqların yaradıcılığının (yaradıcılığının) inkişafında əsas amil ola bilər.

Beləliklə, inkişaf edən şəxsiyyət həm xarici, həm də daxili amillərdən təsirlənir. Onların mənfi təsirlərini hamarlaşdıraraq, müsbət təsirləri gücləndirməklə, inkişaf edən şəxsiyyətin potensialını üzə çıxararaq, təbii meyllərin maksimum inkişafına nail olmaq mümkündür. Hər bir uşaq üçün belə bir fəaliyyət sahəsi, bu cür təhsil və təlim metodları, qarşılıqlı əlaqəyə belə bir yanaşma tapılmalıdır ki, onun fərdi qabiliyyətlərinin müsbət cəhətləri aşkar edilsin.

II . Uşaq istedadı problemi ilə bağlı psixoloji tədqiqatların təhlili

2.1 Uşaq istedadının diaqnostikası

Hazırki vəziyyət Təhsil sistemi istedadlı uşağın daxili potensialının inkişafının dəstəklənməsinə böyük diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunur. N.S.-ə görə. Leitesin fikrincə, uşağa münasibətdə “istedadlı” anlayışı iki fərqli məna daşıyır: məhz uşaq kimi istedadlı və daha dolğun mənada istedadlı – uzunmüddətli, ömürlük hədiyyənin daşıyıcısı kimi. Bu, uşaqların istedadının əlamətlərini mühakimə etməkdə xüsusi məsuliyyəti vurğulayan çox mühüm fərqdir. Axı, yaşa bağlı istedad kimi bir fenomen var ki, bu hədiyyənin davamlılığına heç bir inam ola bilməz. Məhz buna görə də “İstedadlılığın işçi anlayışı”nda “istedadlı uşaq” ifadəsinin “istedad əlamətləri olan uşaq” ifadəsi ilə əvəz edilməsi məsələsi ortaya çıxdı.

Psixologiya və pedaqogikada uşaqların istedadının diaqnostikası probleminə iki səviyyədə baxılır: nəzəri və metodoloji. Birinci, nəzəri səviyyə əvvəlki bölmələrdə müzakirə olunan istedadın nəzəri məsələlərinin (anlayışlar, xüsusiyyətlər və s.) aydınlaşdırılmasını nəzərdə tutur. İkinci səviyyədə, diaqnostik prosedurların özləri konsepsiyasının inkişafı və istedadlıların müəyyən edilməsi üsullarının seçilməsi həyata keçirilir.

Təşkilati-pedaqoji yanaşmanın variantlarından biri də birdəfəlik müayinələr və ya ekspress diaqnostikadır. Binetin dövründən bəri, uzun müddət yüksək intellekt standartlaşdırılmış testlərdən (IQ) istifadə edilərək müəyyən edilirdi. Gələcəkdə psixoloji tədqiqatlar qiymətləndirmənin çoxölçülü xarakterini (intellekt, yaradıcılıq, şəxsi inkişaf səviyyəsi) əldə etdi. Bununla belə, problemin etibarlı əsasda xüsusi təşkilati və pedaqoji həll yollarına ehtiyac uzunmüddətli xarakterli istedad səviyyəsinin diaqnostik modellərinin yaradılmasına səbəb oldu.

Məsələn, M. Carne, A. Schwedel və digər alimlər tərəfindən hazırlanmış RAPYHT hərtərəfli qiymətləndirmə layihəsi. İlkin qiymətləndirmə uşaqların ümumi və xüsusi istedadı müəllimlər və valideynlər üçün xüsusi sorğu vərəqələrinin köməyi ilə həyata keçirilir. Anketlərdən birində böyüklərin qiymətləndirməsi müəyyən səviyyədən artıq olarsa, uşaq namizədlərin sayına daxil edilir. Bundan əlavə, əldə edilmiş məlumatları yoxlamaq üçün bütün uşaqlar istedadlarının xarakterinə uyğun olaraq kiçik qruplarda xüsusi siniflərə cəlb olunurlar. Dərslərin nəticələrinə əsasən fəaliyyətlərdən birində adekvat səviyyə olduqda, uşaq əlavə proqrama daxil edilir.

İllinoys modeli də maraqlıdır ki, bu modeldə 3-5 yaşlı 22 uşaqdan ibarət qrup öz qabiliyyətlərinin inkişafını qabaqlayır. Eyniləşdirmə prosesi üç mərhələyə bölünür: axtarış, qiymətləndirmə, seçim.

Fərdi imtahanlara təqribən bir ay qalmış valideynlərə potensial istedadlı uşaqların xüsusi proqram üzrə təlim qruplarına qatılmasının mümkünlüyü barədə geniş məlumat verilir.

Valideynlər uşağın inkişafı ilə bağlı anketləri doldurarkən, psixoloqlar onu sınaqdan keçirirlər (nəticələr barədə məlumat valideynlərə bildirilmir).

Son mərhələnin ikili məqsədi var: bu proqramda təlim üçün ən uyğun olanı seçmək; müxtəlif sosial-iqtisadi təbəqələrdən və irqi qruplardan olan uşaqların bu proqramda iştirakını təmin etmək. Qəbulla bağlı yekun qərarı müəllimlər şurası verir.

Beləliklə, diaqnostik prosedurların bir çox tanınmış konsepsiyaları sayəsində adi təcrübə kontekstində istedadlı şəxslərin müəyyən edilməsində təcrübə əldə edilmişdir. uşaq bağçası.

Nisbətən gənc istiqamətdir müəllim tərəfindən uşaqların istedadının inkişafının diaqnostikası. Həqiqətən də, son nəticədə uşağın öyrədilməsi, tərbiyəsi və inkişafının əsas işi müəllimin üzərinə düşür və onun nəticələrinə görə də ilk növbədə o, cavabdehdir.

Yerli və xarici psixoloqlar və müəllimlər arasında bir çoxları uşaq istedadı ilə məşğul olan müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərinə diqqət yetirdilər (A.M.Matyuşkin, Yu.Z.Gilbux, N.S.Leites və başqaları). Bu keyfiyyətlər arasında uşaqların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini izləmək qabiliyyəti önə çıxır. Şagirdlərinin daxili potensialının inkişafını ən keyfiyyətli və effektiv şəkildə izləyə bilmək üçün müəllim kifayət qədər informativ və istifadəsi nisbətən asan olan xüsusi hazırlanmış metodları mənimsəməlidir. Bu məqsədlə professor A.İ.-nin konseptual modeli çərçivəsində. Savenkov, S. Lednevanın rəhbərlik etdiyi bir qrup tədqiqatçı uşaq bağçasında müəllimlər tərəfindən uşaqların istedadının inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün bir sıra diaqnostik üsullar hazırladı və sınaqdan keçirdi.

Müəllimlər öz işlərində şagirdlərin şəxsiyyətinin daxili potensialının inkişafını ən effektiv və adekvat izləmək üçün metodların məzmununun minimum kifayətliyi prinsipinə əsaslanırdılar. Buna görə də, metodlar inkişafın bilişsel və şəxsi sahələrini, habelə uşağın davranış xüsusiyyətlərini əhatə edir ki, bu da onun maraqlarının prioritet sahəsini müəyyən etməyə imkan verir.

Alimlər müəllimə şagirdlərin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını müstəqil müəyyən etməyə və mütəmadi olaraq izləməyə imkan verən bir sıra metodlar təklif edirlər.

Birinci üsul müəllimin keyfiyyətlərini aşağıdakı sistem üzrə qiymətləndirməyə yönəldilmişdir: aşağı səviyyə (bu keyfiyyət ümumiyyətlə görünmür), orta səviyyədən aşağı (bu keyfiyyət görünür, lakin olduqca nadir hallarda), orta səviyyə (bu keyfiyyət eyni dərəcədə özünü göstərir və təzahür etmir) , səviyyə orta səviyyədən yuxarıdır (bu keyfiyyət tez-tez özünü göstərir, lakin həmişə deyil), yüksək səviyyə (keyfiyyət həmişə özünü göstərir). Bu keyfiyyətlərə yaddaş, diqqət, təhlil və sintez qabiliyyəti, məhsuldarlıq, çeviklik, düşüncənin orijinallığı, mükəmməllik (zəhmətkeşlik) daxildir.

Keyfiyyətlərin hər biri üçün ətraflı təsvir verilir.Məsələn, yaddaş . Uşağın müxtəlif məlumatları tez yadda saxlamaq və uzun müddət yaddaşda saxlamaq qabiliyyəti (ya eşitmə, ya vizual, ya da motor). Məsələn: "Bu quş keçən qış burada gördüyümüz quşa bənzəyirmi?" (“Kiçik kompüter.” Burada və aşağıda mötərizədə bu və ya digər keyfiyyətdə yüksək inkişaf səviyyəsinə malik uşağın məcazi adı göstərilir).

Psixoloqlar həmçinin şifahi-məntiqi və həcm-məkan təfəkkürünün inkişafı üçün oyun-məşqlərdən, istedadlılığın müəyyən əlamətlərini müəyyən etmək üçün müxtəlif yarışlardan istifadə edirlər. Məsələn, bunlar:

"Qeyri-adi karusel"

Lövhədə və ya kağız üzərində mərkəzdə bir söz, məsələn, "günəş" sözü olan bir karusel modeli çəkilir. Müəllim uşaqları öz sözlərini karuseldə “sürətləməyə” dəvət edir, lakin belə bir şərt qoyur: “Yalnız öz sözünü “günəş” sözü ilə bağlayan hekayə ilə çıxış edən şəxs minə bilər”.

Oyunun sonunda hekayələr yenidən müzakirə edilir və ən maraqlı hekayə ilə çıxan uşaq həvəsləndirici mükafat alır.

“Mən rəssamam”

Avadanlıq Prizmanın və ya digər həndəsi fiqurun nümayiş modeli və üç və ya dörd növ kiçik həcmli fiqurların paylama modelləri.

Uşaqlarla söhbət aparılır, burada tornaçı hissəni çevirməzdən, inşaatçı evi tikməzdən və s. Bundan sonra uşaqlar özlərini bir rəssam kimi sınamağa və mövcud nümayiş fiqurlarının rəsmini çəkməyə dəvət olunur.

Sonrakı söhbətdə və kiçik bir təcrübədə (prizmanın və düzbucaqlının müqayisəsi) uşaqlar və müəllim rəsm üç hissədən ibarət olmalıdır: yuxarı (aşağı), ön, profil və bu fiqurun rəsmini çəkin.

Sonra uşaqlara rəsmin müstəqil icrası üçün kiçik sadə fiqurlar və ya həndəsi fiqurların maketləri verilir.

Mürəkkəblik 1. Uşaqların qarşısına rəqəmlərlə göstərilən üç fiqur qoyulur və hər bir uşağın stolun üzərində rəsmini çəkməli olduğu fiqurun nömrəsi olan bir kağız var.

İşi bitirdikdən sonra uşaqlar rəsmlərini dəyişirlər. Rəsmi dostları tərəfindən çəkilmiş fiqurun nömrəsini təyin etməyə dəvət olunurlar.

Mürəkkəblik 2. A. Müəllimin stolun üstündə bir neçə fiqur var, stolun üstündə isə hər bir uşağın bu fiqurların rəsmləri var. Uşaqlar fiqurlardan hansının hər birinin rəsminə uyğun olduğunu müəyyən etməlidirlər.

B. “Bütün hissələrini tapın”. Uşaqların qarşısında fiqurun hissələrinin təsviri olan plakat asılır. Aşağıda hissələrdən biri var. Uşaqlara tapşırıq verilir: “Bu fiqurla birləşdirildikdə dairə (kvadrat və s.) əmələ gətirən fiqur tapın”.

Psixoloqların fikrincə, uşaqlarla inkişaf etdirici işin kulminasiya nöqtəsi sözdə intellektual yarışlar ola bilər.Onlar uşaqlara yarışmaq və onların intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üsullarını və üsullarını valideynlərə nümayiş etdirmək imkanı verir.

İntellektualların yarışması.

Uşaqlar üçün tapşırıqlar:

1. "Böyük döyüşçülərin qurşaqları"

Lentlərdə çəkilmiş naxışları hansı naxışların davam etdirə biləcəyini təxmin etmək lazımdır.

2. “Əcdadların sirli yazıları” Suyun hansı fiqurları sildiyini təxmin etməli və sual işarələrinin yerinə onları kartlarınıza çəkməlisiniz.

3... “Yarımçıq fiqurlar”. Yarımçıq fiqurlardan əvvəl, vəzifəniz onları bitirməkdir.

Bu, təbii ki, müəllimin öz şagirdlərinin istedadını müəyyən etmək və inkişaf etdirmək üçün işində istifadə edə biləcəyi bütün üsul və üsullardan uzaqdır.

İstedadlılığın erkən aşkarlanması problemi çox kəskindir, çünki istedad əlamətləri olan uşaqların heç də hamısı qeyri-adi potensial göstərə bilməz. Bu baxımdan onun diaqnostikası və inkişafı problemi ən aktuallıq kəsb edir.

2.2 İstedadlı uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi problemi

Uzun müddət bu, təhsilin hər şeyə qadir olması haqqında ümumi bir ifadə idi. Fizioloq I.P. Pavlov insanın ali sinir fəaliyyətinin fövqəladə plastikliyini, onun nəhəng imkanlarını səciyyələndirərək yazırdı: “...heç nə hərəkətsiz, əyilməz qalmır, ancaq müvafiq şərtlər həyata keçirilərsə, həmişə yaxşılığa doğru dəyişikliklərə nail olmaq olar”. Sonrakı araşdırmalar göstərdi ki, uşağın inkişafının öz qanunları, öz daxili məntiqi var və sadəcə obyektiv şəraitin passiv əksi deyil.

Möcüzəli uşaqların taleyi həmişə xoşbəxt olmur. Həyat təcrübəsi göstərir ki, onların bir çoxu seçdikləri yolda nəzərəçarpacaq uğurlar əldə etmirlər. Onlara xas olan görkəmli meyllər həmişə istedadın əvvəlcədən təyin edilməsini təmin etmir. Ancaq daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, qabiliyyətlər doğuşdan verilmir. Onlar meyllərin ilkin səviyyəsinin inkişafının nəticəsidir.

Çox vaxt ilkin istedadlı uşaqların uğursuzluğunun səbəbi kifayət qədər təhsil və təlim olmamasıdır. Çoxsaylı meyllərə malik müstəsna təbii istedada arxalanaraq, valideynlər və müəllimlər qabiliyyətlərin formalaşmasının əsas şərtini - çalışqanlıq tərbiyəsini unuturlar. Axı asan öyrətmək fayda yox, zərər gətirir, çünki o, əzmkarlıq, əzmkarlıq, iradə inkişaf etdirə bilmir və təbii qabiliyyət mənbələri - meyllər inkişaf etmək imkanı əldə etmir.

Beləliklə, meyllərin özlüyündə qabiliyyət olduğuna inam “vunderkindlər”ə münasibətdə ən çox yayılmış əsas pedaqoji səhvdir.

Həmyaşıdlar cəmiyyətində əlavə təhsil və sosiallaşma problemlərinin qarşısını almaq üçün ailədə istedadlı uşağın ilkin tərbiyəsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Axı valideynlər, heç kim kimi, uşaqda istedadın təzahürünün ilk əlamətlərini ayırd edə bilirlər. Cəmiyyətdə tanınma valideynlərin körpələrinin xüsusiyyətlərinə düzgün münasibətindən irəli gəlir. Bununla belə, onların fikirləri çox subyektiv ola bilər, çünki öz övladının unikallığı ideyası əvvəlcə bütün valideynlərə tanışdır. Bu, erkən diaqnoz, kənardan qiymətləndirmə, təhsil və təlim üçün tövsiyələrin alınması problemini nəzərdə tutur.

Hal-hazırda uşaqlarda istedadlılığı müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullar mövcuddur. M Parrot valideynlər üçün uşağın qabiliyyətlərinin hansı sahədə aydın şəkildə təzahür etdiyini anlamağa kömək edəcək suallar hazırladı:

1. Əgər müqayisə etsək fiziki fəaliyyət uşağınızın yaşıdlarının fəaliyyəti ilə bu müqayisə kimin xeyrinə olacaq?

2. Uşağınız hansı yaşda öyrəndi:

· qayçı ilə şəkilləri kəsin, konturların içərisindəki rəsmləri rəngləyin,

· ayaqqabı bağları,

· əlifbanın blok hərfləri ilə adınızı və digər sözləri yazın;

· şeirləri, hekayələri yenidən yazmaq və ya köçürmək,

· əlifbanın hərflərini adlandırın (kitablarda, işarələrdə və s.),

3. Uşaq çox mürəkkəb olan bəzi şeyləri başa düşürmü? Məsələn, nə?

4. Nitqində mürəkkəb sözlərdən istifadə edir, uzun cümlələrlə danışır?

5. Uşağınızın qeyri-adi dərəcədə yaxşı yaddaşa sahib olduğunu deyə bilərsinizmi?

Valideynlər, adətən, uşaqlarda müxtəlif məlumatların tez yadda saxlanması və mənimsənilməsi yolunda xüsusi səylərin olmamasını vurğulayırlar. Yaxşı yaddaşı olan məktəbəqədər uşaqlar üçün konseptual düşüncəyə keçid daha əvvəl başlaya bilər, buna görə də uşağın sistemli biliyinə diqqət yetirməlisiniz. Uşağın mümkün qədər çox faktları, hadisələri, adları xatırlamasına çalışmaq lazım deyil.

Şübhəsiz ki, məktəbəqədər uşağın bacarıqlarının inkişafında vacib bir məqam onunla əlaqə qurmaq, onun fəaliyyətinə maraq göstərmək, böyüklərdən dəstək və kömək etməkdir. Gücləndirmə nəzəriyyəsinə görə uşaq inkişafı, uşağın inkişafını zənginləşdirən, onun meyllərinin, imkanlarının maksimum təzahürünə imkan verən şərait yaratmaq lazımdır ki, bu da istedadlı uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir.

İstedadlı uşağın tərbiyəsində digər mühüm məsələ onun məktəbəqədər təhsili, həmyaşıdları arasında inteqrasiya problemidir. Valideynlərin müasir məktəbəqədər təhsil və məktəb təhsili sistemində “orta səviyyəyə enmə” tendensiyası hələ də aradan qaldırılmamış olması ilə bağlı qorxuları əsassız deyil.

Çoxsaylı həyat faktları və elmin sübutları göstərir ki, bir çox istedadlı uşaqlar seçdikləri yolda arzu olunan uğura nail olmurlar. Bu, daha az istedadlı uşaqlarla oxuyan yüksək istedadlı uşağın müəllimin səriştəli rəhbərliyinin olmaması səbəbindən çox vaxt az səy sərf etməsi ilə bağlıdır. Nəticədə, orijinal istedad yalnız iradi keyfiyyətlərin inkişafına mane olmur, həm də qabiliyyətlərin özünün inkişafını qeyri-iradi olaraq gecikdirir - belə bir uşağın parlaq meylləri eyni dərəcədə parlaq qabiliyyətlərə çevrilmir, istifadə edilmir. Anadangəlmə qabiliyyətlər nəzəriyyəsini tənqid edən T.V. Leybniz: "Çılpaq imkanlar heç bir şey deyildir."

İstedadlı uşaqların mövqeyi hətta təhsilin yeni səviyyəsinə keçid zamanı çox vaxt kəskinləşir. Onlar sistemli zəhmətə qadir deyillər və nəticədə özlərinə inamı itirirlər, öz qabiliyyətlərindən məyus olurlar. Onların seçimlərinin tanınması, onların fikrincə, başqalarının tələblərinin ədalətsizliyi ilə əvəz olunur - münaqişə üçün şərait yaradılır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, istedadlı uşaqların inteqrasiyasının ən vacib qaydası çətinliklərin öhdəsindən gəlmək ərəfəsində öyrənməkdir. "Qabiliyyətlərin formalaşmasına fərdi yanaşma, güclü tərəflərini lazımi gərginliyə çatdırmaq, qabiliyyətlərini, o cümlədən iş qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün materialı asanlıqla və tez mənimsəmiş tələbələr üçün əlavə iş təmin etmək deməkdir" sovet alimləri A.G. Kovalev və V.N. Myasishchev.

Çox vaxt istedadlı uşaqların valideynləri çətinliklərdən qaçmaq üçün onlarla özləri məşğul olmağa çalışırlar: kitab oxuyurlar, suallara cavab verirlər, hər hansı bir uşağın tərbiyəsində vacib olan yaradıcı özünü ifadə etməyə kömək edirlər. Amma əsl yaradıcı insan yetişdirmək üçün ilk növbədə diqqətinizi özünüzə, kənardan uşaqla münasibətinizə yönəltmək lazımdır.

Ən birinci və ən əsası övladınızı sevmək və onu olduğu kimi qəbul etməkdir: onun uğurlarına sevinmək, onun əməllərinə və əməllərinə diqqətli olmaq, maraqlarının inkişafında uşağın arxasınca getmək, ona imkan verməkdir. seçmək, diqqətlə yeni bilik sahələrini açmaq, diqqətini istiqamətləndirmək. İstedadlı uşağın inkişafında mehribanlıq, həssaslıq, diqqətlilik mühiti lazımdır. Əks halda, böyüklər tərəfindən maraqsızlıq, istehza və hətta tənqidlər üzündən uşağın qabiliyyəti zəifləyə, sönə bilər.

Tədqiqatların göstərdiyi kimi, uşağın yaradıcı potensialının inkişafı üçün nəinki onun güclü və imkanlarının adekvat qiymətləndirilməsi lazımdır, hətta bir qədər də çox qiymətləndirilmişdir, bunun sayəsində uğursuzluqlarla qarşılaşdıqda güc və inam ehtiyatına sahib olacaqdır. Axı, istedadlı bir insanın həyat yolunda bir çox çətinliklər var, bunun üçün körpəni tədricən hazırlamaq, özünə inamını gücləndirmək lazımdır.

Valideyn övladına nümunə olmalı, mütəxəssislərin köməyindən sui-istifadə etmədən öz bilik, bacarıq və bacarıqlarından daha geniş istifadə etməlidir. Ancaq bir müdrik də unutmaq olmaz pedaqoji qayda- "ziyan vurmamaq". İstedadlı uşaqlar çox həssas və həssasdırlar. Çoxsaylı dərs yükləri onlar üçün çox yorucu ola bilər. Yaradıcı İstedadlar Mərkəzinin mütəxəssisləri hesab edirlər ki, istedadlı uşağa təqaüdə çıxa bildiyi və özü ilə tək qala biləcəyi boş vaxt lazımdır.

İstedadlı uşaqların tərbiyəsi və təhsili qeyri-ənənəvi olmalıdır ki, ümumiyyətlə qəbul edilir. Proqramların və texnikaların əksəriyyəti uşaqların bütün adi fəaliyyətlərinə daxil edilməli olan tədqiqatlar, təcrübələr, fərziyyələr daxil etməyə yönəldilmişdir. Ən yaxşı şəkildə hər bir uşağın fərdiliyinin təzahürü oyun tipli fəaliyyətlərlə asanlaşdırılır. Eyni zamanda, uşağın istedadının inkişafında isti atmosferi də zəruri olan ailənin rolunu unutmaq olmaz.

Beləliklə, böyüklərin istedadlı uşaqla qarşılıqlı əlaqədə strategiyası, ilk növbədə, belədir: bənzətmələrə müraciət etmək, aparıcı suallar vermək, müstəqil axtarış fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq, dözümlülük və intuisiya göstərmək.

2.3 Uşaq istedadının öyrənilməsinə müasir yanaşmalar

Son illərin elmi inkişafı arasında ən maraqlısı N.E.nin rəhbərlik etdiyi bir qrup psixoloqun araşdırmasıdır. Verax. Bu tədqiqatın mənşəyi L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplova, A.R. Luriya, A.V. Zaporozhets və digər müəlliflər, burada uşağın inkişafında mədəniyyətin həlledici roluna diqqət yetirilir.

Məktəbəqədər yaşda zehni istedadın inkişafını öyrənən elm adamları "normativ vəziyyət" anlayışını təqdim edirlər ki, bu da cəmiyyətin subyektə müəyyən hərəkətlər təyin etdiyi faktların, şərtlərin və vəziyyətlərin məcmusu kimi başa düşülür. Normativ vəziyyət, normalarla müəyyən edilmiş standart fəaliyyət metodları və ya mədəniyyət toplusu ilə tipik vəziyyətlər toplusu kimi çıxış edən fərdi fəaliyyət məkanıdır. Tədqiqatçılar təhsil prosesində yaranan normativ situasiyaların təhsil sisteminin özündən asılılığını sübut etmişlər ki, bu da uşaqların istedadının inkişafına fərqli təsir göstərə bilər, uşaqların fəallığını və təşəbbüskarlığını dəstəkləyir və ya əngəlləyir.

Bu konsepsiyanın tətbiqi bizə istedadlılığın inkişafı konsepsiyasını, yəni. normativ vəziyyətdə istedadlı uşağın fəaliyyətini yeni şəkildə nəzərdən keçirməyə imkan verir. Tədqiqat bir neçə fəaliyyət növünü müəyyən etmişdir. Bir halda, uşağın hərəkətləri verilmiş şəraitdə mövcud olan imkanları müəyyən etməyə yönəldilmişdir ki, bu da yaradıcı istedaddan xəbər verir. Fəaliyyət imkanlar məkanında baş verdikdə, uşağın özünün xüsusi fürsət kimi mədəni norma axtardığı zaman, bu, intellektual istedad anlayışında əks olunur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tərbiyə işinin təhlili iki əsaslı fərqli yanaşmaya gətirib çıxarır. Birində uşaqlara maksimum hərəkət azadlığı verilir, digərində isə əksinə, sərt qətiyyət və böyüklərin göstərişlərinə əməl etmək zərurəti. Birinci halda, uşaq imkanlar məkanında hərəkət edir və yaradıcılıq inkişaf etdirir, lakin bu azadlıq məktəbdə təhsil üçün zəruri olan uşaq inkişafının ümumi səviyyəsinə zəmanət vermir. Başqa bir halda, məktəbəqədər yaş üçün faydası olmayan bacarıqlara yiyələnmək, uşaq özünü həyata keçirmək və şəxsi inkişaf imkanlarından məhrumdur. Tədqiqatçılar bu vəziyyətin həllini uşağa öz fərdiliyini mədəni formada ifadə etmək imkanı verməkdə görürlər. Bunun üçün uşaq təkcə imkanlar məkanında hərəkət etməməli, həm də bu hərəkətin nəticələrini rəsmiləşdirməyi, öz mədəni məhsullarını yaratmağı bacarmalıdır, yəni. həm yaradıcı, həm də intellektual zehni fəaliyyət göstərir.

Bu fərziyyənin praktikada sınaqdan keçirilməsi nəticəsində aşağıdakı nəticələr çıxarılmışdır:

1. Uşaqların zehni istedadlarının inkişafı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işində yaranan normativ vəziyyətlərin təhlili kontekstində nəzərdən keçirilə bilər.

2. Normativ vəziyyət məktəbəqədər uşaqların zehni istedadının komponentlərinə selektiv təsir göstərməyə imkan verir: idrak qabiliyyətləri, yaradıcılıq və koqnitiv fəaliyyət.

3. Normativ vəziyyətlərin xarakterindən asılı olaraq, təhsil sistemi uşaqların istedadının inkişafına müxtəlif təsir göstərə bilər, uşağın fəallığını və təşəbbüsünü dəstəkləyə və ya əngəlləyə bilər.

4. Uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi iki formada həyata keçirilə bilər: məhsuldar layihə fəaliyyətində və məhsuldar qarşılıqlı əlaqə formasında - qaydaların yaradılması.

Müasir uşaqların qeyri-adi istedadı fenomeni son onilliklərdə elm adamları tərəfindən ən fəal müzakirə olunan mövzulardan biri olaraq qalır. Amerika alimləri tərəfindən xüsusilə istedadlı uşaqlar indiqo uşaqları adlanırdı, ilk mühakimələr ötən əsrin 80-ci illərinə aiddir. 1982-ci ildə insanların aurasını görmək qabiliyyətinə malik olan amerikalı Nensi Enn Tapp “Rəng həyatınızı daha yaxşı başa düşməyinizə necə kömək edir” adlı kitab yazdı. Nensi müəyyən insan davranış növlərini aura rənginə görə təsnif etdi və indiqo insanların dərin mavi aura rəngləri ilə tanınmasını müdafiə etdi. Lakin sonrakı nəşrlərin müəllifləri sübut etdilər ki, auranın rəngi dəyişən bir meyardır, sağlamlıq vəziyyətindən, əhval-ruhiyyədən asılı olaraq dəyişə bilər. Buna görə də, bir uşağın indigo kateqoriyasına aid olub-olmamasına qərar vermək üçün bir çox göstəriciləri, ilk növbədə zəkanın inkişaf səviyyəsini, yaradıcılığını, maraq dairəsini və davranış xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Həqiqətən də, xarici mənbələrdə mövcud olan fikirlərə görə, indiqo uşaqlıqdan öz taleyi, bəşəriyyətin həyatının yaxşılaşdırılmasına töhfə vermək istəyi ilə həyatı rəhbər tutan insandır.

80-ci illərin ortalarında ABŞ-da psixoloqlar Li Kerroll və Jan Toberin “İndiqo uşaqları” kitabı nəşr olundu. Bu günə qədər bu kitab çox tirajla çap olunur, yaxşı satılır və geniş müzakirə olunur. Kitabın müəllifləri indiqo uşağının qeyri-adi psixoloji xüsusiyyətləri və davranışı olduğunu iddia edirlər. Belə uşaqları onlar yeni dünyanın elçiləri elan etdilər. İndi, bəzi tədqiqatçıların fikrincə, təxminən 30 milyon belə uşaq var və hətta hər on uşaqdan doqquzunun İndiqo olduğuna dair mülahizələr var!

Elmin əsaslarına yiyələnməkdə yaxşı qabiliyyətlər nümayiş etdirən vunderkind uşaqlar var. Məktəbdə və kollecdə yaxşı nəticələr əldə etməyə meyllidirlər. İndiqo uşaqlarına gəlincə, onların göstəriciləri həmişə üstdə deyil, çünki onlar standart təhsil prosesi ilə maraqlanmırlar. İndiqo Uşaq istedadlıdır, nəinki bacarıqlıdır; fitri istedadlara və istedadlara malikdir və təkcə yaxşı tələbə deyil. AT xarici ədəbiyyat fikir israrla səslənir: İndiqo uşaqları nəzərdə tutulduqları işdə dahidirlər, onlar mövcud biliklər əsasında deyil, intuitiv şəkildə kəşflər edə bilir, bununla da bəşəriyyətin təkamülünü təmin edir, cəmiyyətə yeni baxış və ideyalar daxil edir. İndiqo uşaqlarının əlamətlərindən yalnız bir neçəsi:

bütün canlıların hörmət, müstəqillik, sevgi və rəğbət ehtiyacına xüsusi həssaslıq.

• özünü köhnəlmiş ideallarla və ya dogmalarla məhdudlaşdırmağın qadağan edilməsi.

Tez-tez qıcıqlanma və həddindən artıq yüklənməyə səbəb olan bütün duyğuların kəskinləşməsi və pis sağlamlıq hissi var.

Bəzi obyektlərlə ayrılmaq çətindir, çünki onlar əşyalarda maddi deyil, bu şeylərin "ruhunu" çox yüksək qiymətləndirirlər.

Oyun, təhsil, münasibətlər və iş arasında sərhədləri ayırmamaq. Bütün bu cəhətlər onlar üçün vahid həyat təcrübəsində birləşdirilir.

· əla düzgünlük hissi, məhdudiyyət kimi nizam-intizam tələb etmir.

həddindən artıq yüksək enerji.

ünsiyyət bacarıqlarının olmaması, xüsusən də yaxınlıqda onlar kimi başqaları yoxdursa,

erkən kompüterləşdirmə.

dərinliyi və orijinallığı ilə seçilən həyata fəlsəfi yanaşma.

Həmçinin, bir çox "indiqo" doğuşdan yaxşı inkişaf etmiş müalicəvi və psixi qabiliyyətlərə malikdir.

Yeni minilliyin uşaqlarına xas olan məqsədyönlülük, azadlıqsevər xasiyyət, öz əhəmiyyət və dəyər hissini artırmaq, dogmalardan imtina, hakimiyyətə tabe olmaqdan imtina - bütün bunlar çox vaxt valideynləri və müəllimləri çaşdırır. İndiqo uşaqlarına xas olan enerji kütləsini, onların diqqətini cansıxıcı şeylərə yönəltmək istəməməsini, eləcə də dünyaya uşaqcasına deyil, böyüklərin fəlsəfi baxışını nəzərə alsaq, aydın olar ki, bu uşaqlar inkişaf və təhsildə xüsusi yanaşmalara ehtiyac duyurlar. onlarla qarşılıqlı əlaqənin yeni üsulları.

Nensi Enn Tapp indiqo uşaq növlərinin aşağıdakı təsnifatını təklif edir: humanist; konseptualist; rəssam; bütün ölçülərdə yaşayan insan. Bu təsnifat bir çox müasir xarici həkim və psixoloqlar tərəfindən qəbul edilmişdir.

At humanist açıq sosial yönümlülük. Onun missiyası kütləyə xidmət etmək, insanlarla işləməkdir: o, gələcək həkim, hüquqşünas, müəllim, biznesmen, siyasətçidir. O, insanları, heyvanları, bitkiləri, yeri və ulduzları sevir. Hər kəsin özünü yaxşı hiss etməsini istəyir, hər kəsi həmişə və hər yerdə sevmək istəyir. Cəmiyyətlə mükəmməl uyğunlaşır. İnsanları sevir, istənilən insanla son dərəcə mehriban bir şəkildə danışmaqdan xoşbəxtdir. Eyni zamanda, onun öz açıq şəkildə ifadə edilmiş fikri var. O, həmişə və hər yerdə ünsiyyətə hazırdır və eyni zamanda, bəzən vaxtı, nə edəcəyini tamamilə unudur. Çox vaxt özünü səhv başa düşüldüyünü və tanınmadığını hiss edir. Xüsusi emosionallığına görə tez bir zamanda həddindən artıq həyəcan və həddindən artıq gərginlik inkişaf etdirir. Onun daxili aləmini tarazlaşdırmaq üçün istirahətə ehtiyacı var. Darıxanda öz dünyasına sığınır.

İnsan qardaşlığı, sülhpərvərlik ideyasını təcəssüm etdirən indiqo humanistindən fərqli olaraq, indiqo konseptualist insanlarla deyil, layihələrlə məşğuldur. Bu, gələcək memar, dizayner, astronavt və ya pilotdur. O, ideyalar inkişaf etdirməyi, planlar qurmağı sevir, lakin bunu öz sürəti ilə etmək, özünü biznesə batırıb həyata keçirmək istəyir. Eyni zamanda, heç kimə və heç bir formada onu seçdiyi peşədən yayındırmağa imkan vermir. O, uğur qazanmağa yönəlməməsi xarakterikdir.

O, ata və ya ananı idarə etməyə meyllidir, ev işləri ilə bağlı dəyərli praktiki məsləhətlər verir ki, bu da çox vaxt ailədə ciddi problemlər yaradır.

Hər şeyi başa düşmək istəyir. Məsələn, o, cihazların necə qurulduğunu başa düşmək üçün onları hissələrə ayırır. Uşaqlıqda adətən idmanla məşğul olur, çox çevikdir. Gizliliyə meyllidir, işləri haqqında danışmağı sevmir. Texnologiyanı, cihazları, ən çox kompüteri sevir.

İndiqo rəssamının şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri onda:

O, saatlarla çəkə bilir və başqaları onun üçün çəkdiyi zaman sevir.

O, çox şey hiss etməyi bacarır və hissləri haqqında danışanda ona inanmaq istəyir.

Həyatda o, yaradıcılıqla reallaşmağa üstünlük verir. Mahnı oxumağı, rəqs etməyi, balet, teatr, sirk, rəsm çəkməyi, rəsm çəkməyi, musiqi çalmağı və s.

Ailə işlərindən xəbərdar olmaq, onun iştirakını hiss etmək istəyir.

Bu, gizli bir müalicəçidir (adətən musiqi, rəsm və ya rəqslə şəfa verir və bunu öz həyat məqsədi və çağırışı kimi görür).

İndiqo rəssamı yaradıcılıq prosesində intensiv iştirak etməyi bacarır. Valideynləri ilə yaxın olmağı xoşlayır, yalnız ailənin dəstəyini hiss etdikdə diqqətini oyuna cəmləməyi bacarır. Eyni zamanda heç kim və heç nə onu məşğuliyyətindən yayındıra bilməz. İki-üç yaşlı uşaqlar artıq özbaşına çox şey edə bilirlər. Digər uşaqlarla asanlıqla ünsiyyət qururlar və yaşlarından daha yaşlı görünürlər. Sonradan "böyük" dünya ilə təmasda olduqda, kənardan təzyiq altında davranışları dəyişə bilər.

"Bütün ölçülərdə yaşayan" şəxsiyyətin xüsusiyyətləri:

O, başqalarının narazılığına səbəb olan yeni fikirlər, fəlsəfi düşüncələr, yeni fikirlərlə doludur.

O, anadangəlmə liderdir və o, yeni yollar açmaq istəyir.

Özünü köhnəlmiş ideallarla və ya başqasının gözləntiləri ilə məhdudlaşdırmağa hazır deyil.

Cəmiyyətimizdə müxtəlif yaş kateqoriyalarında indiqo şəxsiyyətə xas xüsusiyyətlərə və xarakterik keyfiyyətlərə malik olan fərdlər var. Mövcud yeni uşaq dalğasına yol hazırlayan onlar idi. Onlar, bu yeni uşaqların sələfləri uzun illərdir ki, Yer kürəsində yaşayırlar. Gənclik illərində belə insanlar özlərinə zərər gətirən üsullarla rəftar olunduğundan həm cəmiyyətdə, həm də öz ailələrində çox vaxt çətinliklərlə üzləşməli olurdular. İndiki indiqo uşaqları da bir çox problemlərlə üzləşirlər və onları sui-istifadədən qorumaq, layiq olduqları uğura nail olmaqda kömək etmək böyüklər olaraq bizdən asılıdır.

Hər kəsi heç bir şərt olmadan sevmək ki, qeyd-şərtsiz sevgi Yer üzündə yenidən zəfər çalsın.

Yüksək tezlikli enerjisi ilə bəşəriyyətə və dünyaya vibrasiya tezliyini artırmağa kömək edin.

Yer üzündə tolerantlıq yetişdirin.

Orta qabiliyyətlərinizi canlandırın ki, bəşəriyyət yenidən maariflənməni “norma” kimi qəbul etsin.

Hər şeyin bir və hamının ən yüksək rifahı üçün edilməli olduğunu öyrətmək.

Xarici mətbuatda müəyyən bir uşağın indiqo kateqoriyasına aid olub-olmadığını müəyyən etmək üçün test verilir. Valideynlər, məktəbəqədər müəllimlər, məktəb müəllimləri üçün əlverişlidir. Eyni zamanda, bu test indiqo uşaqların xüsusiyyətləri ilə bağlı bütün mübahisəli məsələləri aşkar etməklə yanaşı, həm də uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə təzə nəzər salmağa imkan verir. Test 3 yaş kateqoriyasına bölünür: 0-5, 6-10 və 11 yetkinliyə. Məktəbəqədər yaşla bağlı sualların birinci hissəsini nəzərdən keçirin.

Yaş 0-5

1. Səhər yuxudan duranda müxtəlif ağrılardan şikayətlənir, çünki “öz dünyasını” tərk etmək istəmir.

2. O, güc və enerji ilə dolu olduğu halda, yatmaq üçün təəccüblü dərəcədə az vaxta ehtiyac duyur.

3. O, digər uşaqlardan açıq şəkildə fərqlənir.

4. Emosional olaraq situasiyaya çəkilməyə imkan vermir.

5. O, şeylərə canlı kimi yanaşır və onları incidə bilər.

6. Diqqətə və güvənliyə ehtiyacı artır, həmişə eyni məkanda qalmaq istəyir.

7. İnanılmaz dərəcədə həssasdır, çox güclü intuisiyaya malikdir. Çox vaxt o, nə deyəcəyinizi artıq bilir.

8. Onun ilk sözü “yox” ola bilər və o, bu “yox”u digər sözlərdən çox istifadə edir.

9. Çox vaxt real kimi qəbul etdiyi görünməz dostları ilə oynayır.

10. Valideynləri ilə uzun müddət yaxın olmaq və onlardan çox diqqət almaq istəyir.

11. O, həqiqətən cansıxıcı ola bilər.

12. O, tipik bir fərdiyyətçidir.

13. O, nə istədiyini dəqiq bilir və onu niyyətindən vaz keçməyə məcbur etmək çətin ola bilər.

14. Danışmağa başlayanda sözləri kifayət qədər tez tapa bilmədiyi üçün kəkələyir.

15. Heç bilmədiyi şeylər haqqında çox inandırıcı danışır.

16. Heyvanlarla, bitkilərlə, daşlarla ünsiyyət qurur.

17. O, orta qabiliyyətlərə malikdir və nəyin "real" olduğunu və nəyin olmadığını hiss edir.

18. Daxili gözü ilə düzgün təsvir edə bilmədiyi obrazları, rəngləri və formaları görür.

19. Bəzən keçmiş həyatından situasiyaları xatırlayır.

Suallara cavab verərkən aşağıdakı ballardan istifadə edin:

O = heç vaxt

1 = bəzən (qeyri-adi davranışla həmsərhəd olan davranış)

2 = tez-tez (o qədər tez-tez baş verir ki, başqalarının diqqətini cəlb edir)

3 = çox yaygın (o qədər tez-tez baş verir ki, uşağın həyatına daimi təsir göstərir).

Reytinqlərin əksəriyyəti "0" və ya "1"dirsə, o zaman uşağın indiqo uşaqları kateqoriyasına aid olmadığını düşünə bilərik. Sadəcə olaraq onun davranışı bəzən bu uşaqların davranışlarına bənzəyir.

Reytinqlərin əsas hissəsi "2" olarsa, belə bir nəticəyə gələ bilərsiniz ki, uşaq indiqo şəxsiyyətinin bir çox xüsusiyyətlərinə və keyfiyyətlərinə malikdir, yeni zamanın uşaqlarının əsl nümayəndəsidir və onun vəzifəsi bəşəriyyətə kömək etməkdir. yeni minilliyin transformasiyalarını həyata keçirmək. Amma o, 100% indiqo uşaq deyil.

Əgər “3” hesabı nəzərəçarpacaq dərəcədə üstündürsə, o zaman qarşınızda əsl indiqo olduğunu düşünə bilərsiniz.

Yuxarıdakı test indiqo fenomenində nə qədər bilinmədiyini göstərir. Onlar kimdir, müdrik bir yetkin görünüşlü bu uşaqlar?

Bəzi rus həkimləri indiqo uşaqlarda psixiatrik əlamətlər görürlər. Hətta bəzi məqalələrdə onların “pis ruha tutulmuş uşaqlar”, “şeytanlar” olduğu, belə uşaqlardan eşidilən ağıllı sözləri onların deyil, onların məskunlaşan cinlər dediyi bildirilir. Lakin bu cür kəskin qiymətləndirmələr yəqin ki, indiqo uşaqları haqqında, onların növlərinin müxtəlifliyi haqqında biliklərin tam olmamasından, daha çox məlumat əldə etmək istəyindən irəli gəlir.

Beləliklə, uşaq istedadının öyrənilməsi problemi ilə bağlı müasir tədqiqatlar bu problemə sönməz marağın, onun qeyri-müəyyənliyinə, mübahisəsinə və sona qədər dərk edilməsinə ehtiyac olduğunu göstərir. Axı, hər bir uşaq böyük meyllərlə doğulur və insan qabiliyyətlərinin inkişafı üçün praktiki olaraq heç bir məhdudiyyət yoxdur.

III . Problemin bilik dərəcəsinin qiymətləndirilməsi

Uşaq istedadı problemi həm yerli, həm də xarici psixologiyada L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplova, N.S. Leitas, J. Gilford və bir çox başqaları. Alimlər istedadlılığa nəzəri yanaşmalar işləyib hazırlamış, onun növlərini və zahiri təzahürlərini aydın şəkildə müəyyən etmiş, qabiliyyətlərin inkişafına təsir edən amilləri müəyyən etmiş, istedadlı uşağın tərbiyəsi və tərbiyəsi variantlarını təklif etmişlər.

Ən kəskin problem istedadlı uşaqların diaqnozudur. A.M.-nin araşdırması sayəsində. Matyushkina, Yu.Z. Gilbuxa, A.I. Savenkova, S. Ledneva istedadlı uşaqların müəyyən edilməsində təcrübə qazandılar.

Elmi uşaq istedadının tez-tez müzakirə mövzusu bu gün də qalmaqdadır. Son onilliklərdə Amerika alimləri xüsusi psixoloji xüsusiyyətləri olan son dərəcə istedadlı uşaqların mövcudluğu məsələsini qaldırdılar. Bu hərəkat bu problemin daha çox yönlü öyrənilməsinə böyük təkan verdi. Yeni elmi tədqiqatlar, şübhəsiz ki, təhsilə və tərbiyəyə fayda verəcək, diqqəti istisnasız olaraq bütün uşaqların öyrənilməsinə yönəldəcək, bizi əvəz etməyə gələn bəşəriyyətin gənc nümayəndələrinə, istedadlı uşaqlara daha hörmətli və diqqətli münasibət bəsləyəcək.

Biblioqrafiya

1. Akimov İ., Klimenko V. İstedadın təbiəti haqqında. T. 1. M.: Köhnə Moskva, 1995.

2. Alyakrinski B.S. İstedad və bacarıq haqqında. – M.: Bilik, 1971.

3. Belova E. İstedadlı uşaqlar // Məktəbəqədər təhsil. 1991, - № 4-5.

4. Boqoyavlenskaya D.B. İstedad: mövzu və metod // Magistratura. 1994, - № 6.

5. Veraksa N.E., Bulycheva A.I. Məktəbəqədər yaşda zehni istedadın inkişafı // Psixologiya sualları. 2003, - № 6.

6. Vladimirova L. Yeni dövrün uşaqları. //Tələbənin təhsili. 2008. - No 1-5.

7. Vygotsky L.S. Fav. Psixoloq. Issled., M., 1956.

8. Gilbukh Yu.E. Diqqət: istedadlı uşaqlar. – M.: Bilik, 1991.

9. Gilford J. İntellektin üç tərəfi // Düşüncə psixologiyası. - M., 1965.

10. Qolubeva E.A. Ümumi qabiliyyətlərin təbii ilkin şərtlərinin eksperimental öyrənilməsinin bəzi problemləri. // Psixologiya sualları. 1980, - № 4.

11. Zaporojets A.V. Altı yaşına çatmış uşaqların təhsili, tərbiyəsi və inkişafı məsələsi haqqında. //Sovet pedaqogikası. 1973, - № 1.

12. Ledneva S. Müəllim kimi uşaqların istedadının diaqnostikası və inkişafı. // Məktəbəqədər təhsil. 2006, - № 5.

13. Leites N.S. Uşaqların istedadının əlamətləri haqqında. // Psixologiya sualları. 2003, - № 3.

14. Leites N.S. Uşaqlıqda qabiliyyət və istedad - M., 1984.

15. Matyuşkin A.M. Yaradıcı istedad anlayışı. // Psixologiya sualları. 1980, - № 6.

16. İstedadlı uşaq / Ed. O.M. Dyaçenko. M.: Təcrübəçi. Pedaqoji və Psixoloji. kollec, 1997.

17. "İstedadlı uşaq" proqramı: əsas müddəalar / L.A. Venger və başqaları M.: Yeni məktəb, 1995.

18. Uşaq və yeniyetmələrdə istedadlılıq psixologiyası: Proc. müavinət / Ed. Leites N.S. / - M .: Akademiya, 2000.

19. Pavlov I.P. Tam Sobr. Op. - M., 1949, V.3.

20. İstedadlılığın işçi konsepsiyası. - M., 1998.

21. Rubinstein S.L. Varlıq və şüur. - M., 1957.

22. Savenkov A.İ. Uşaq bağçasında və məktəbdə istedadlı uşaqlar. M.: Akademiya, 2000.

23. Heller K. Uşaq və yeniyetmələrdə istedadlılığın diaqnostikası və inkişafı / İstedadlılıq və yaradıcılığın müasir konsepsiyaları. - M., 1998.

24. Holt J. Uşaqların uğurunun açarı. - Sankt-Peterburq: Delta, 1996.

25. Çudnovski V.E., Yurkeviç V.S. İstedadlılıq: hədiyyə və ya sınaq. – M.: Bilik, 1990.

26. Shebeko V. Məktəbəqədər təhsil: psixomotor istedad.//Məktəbəqədər təhsil. 2008 - , № 7.

Giriş

Dinamik, sürətlə dəyişən müasir dünyada cəmiyyətin məktəbin sosial nizamını yenidən düşünmək, məktəb təhsilinin məqsəd və vəzifələrini düzəltmək və ya kökündən dəyişdirmək ehtimalı daha yüksəkdir.

Əvvəllər məktəb təhsilinin əsas məqsədi hərtərəfli və harmonik inkişaf etmiş şəxsiyyətin əsaslarının formalaşdırılması, elmin əsaslarını bilən insanların yetişdirilməsi kimi müəyyən edilirdi. İndi bu, fəal, yaradıcı, bəşəriyyətin qlobal problemlərindən xəbərdar olan, onların həllində imkan daxilində iştirak etməyə hazır olan şəxsiyyətin tərbiyəsinə diqqətin yönəldilməsi kimi qiymətləndirilir. Cəmiyyətə qutudan kənar düşünən, təklif olunan problemləri həll etmək üçün yeni yollar axtarmağı, problemli situasiyalardan çıxış yolu tapmağı bacaran insanlar lazımdır.

İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, təlim və tərbiyəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas problemlərindən biridir. Belə bir fikir var ki, istedadlı uşaqlar böyüklərin köməyinə, xüsusi diqqətə və rəhbərliyə ehtiyac duymurlar. Bununla belə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə belə uşaqlar öz fəaliyyətlərinin, davranışlarının və düşüncələrinin qiymətləndirilməsinə ən həssasdırlar, onlar sensor stimulları daha yaxşı qəbul edir və münasibətləri və əlaqələri daha yaxşı başa düşürlər. Belə uşaqlar təkcə öyrənmə sevincini deyil, həm də məyusluqları və münaqişələri gözləyirlər. Məhz onlar, ən çox maraqlananlar, dərsdə tez-tez darıxırlar. Əksər müəllimlərin istedadlı uşağa qayğı göstərməyə sadəcə vaxtı yoxdur və bəzən hətta heyrətamiz biliyə malik, həmişə aydın olmayan zehni fəaliyyəti olan tələbələr onlara mane olurlar. Həmyaşıdlarını qabaqlayan uşaqlar diqqəti cəlb etməyə meyllidirlər. Tapşırıqların sürətlə yerinə yetirilməsi, müəllimin sualına düzgün cavab verməyə hazır olmaq - onlar üçün arzu olunan zehni oyun, rəqabət. Belə uşaqların sinifdə öyrənməsi və məşğul olması kifayət deyil. Çox vaxt ibtidai siniflərdə ən inkişaf etmiş şagirddən soruşulmur, sanki onun cavaba hazır olduğunu hiss etmir.

Ən bacarıqlı uşaqlara onların əqli gücünə uyğun yük lazımdır, lakin çox vaxt orta məktəb “orta” proqramdan başqa onlara heç nə təklif edə bilmir.

Beləliklə, cəmiyyətin tələbləri ilə məktəbdəki mövcud vəziyyət arasında ziddiyyət yaranır. Bir tərəfdən dövlət fəal, yaradıcı şəxsiyyət tələb edir, digər tərəfdən isə məktəb orta şagirdə diqqət yetirir.

Buna görə də müasir psixologiya elmi bu mövzuya getdikcə daha çox toxunur. Onların istedadlı psixoloji modelləri bir sıra Qərb psixoloqları tərəfindən hazırlanmışdır: J. Gilford, E. De Bono, J. Gallair, J. Renzulli, P. Torrens. Rus psixologiyasında istedad problemi B.M. Teplov, S.L. Rubenstein. Uşaqlarda istedadlılıq probleminin öyrənilməsində psixologiya elmləri doktoru N. S. Leites böyük töhfə verdi. Onun istedadlı uşaqların psixikasının öyrənilməsinə dair əsərləri rus psixologiyasında görkəmli yer tutur. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcılığın inkişafı üçün bir çox psixoloji prinsiplər N.N. Poddyakov, D.N. Uznadze, A.V. Zaporojets, A. Matyushkin, V.A. Molyako. Venger L.A., Gilbukh Yu.Z., Burmenskaya G.V.-nin çoxsaylı əsərləri. belə uşaqların müəyyən edilməsi məsələlərinə, onlarla işin xüsusiyyətlərinə, psixoloji problemlərinə həsr edilmişdir. İstedadlı, parlaq insanların fiziologiyası sahəsində maraqlı tədqiqatlar biologiya elmləri doktoru, professor V.P. Efroimson. Bir qayda olaraq, hər hansı bir hadisənin mexanikasını bilmək onun təzahürlərini daha dəqiq mühakimə etməyə imkan verir.

Tədqiqatın obyekti istedadlı uşaqlardır.

Tədqiqatın mövzusu uşaqlarda istedadlılığın təzahürləridir.

Tədqiqatın məqsədi uşaqlarda istedadlılığın təzahürlərini öyrənməkdir.

Tədqiqat məqsədləri:

1.İstedad anlayışını, onun təzahür növlərini, istedadlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini və problemlərini elmi ədəbiyyat əsasında təhlil etmək;

2.İstedadlı uşaqların psixodiaqnostik tədqiqatının imkanlarını xarakterizə etmək.

Fəsil I. İstedad probleminin psixoloji təhlili

1.1 Bacarıq, istedadlılıq anlayışlarının tərifi

Praktik psixoloqun lüğəti "istedad" anlayışının bir neçə tərifini verir:

Fəaliyyətin uğurunu təmin edən keyfiyyətcə unikal qabiliyyət kombinasiyası. Müəyyən bir quruluşu təmsil edən qabiliyyətlərin birgə hərəkəti, başqalarının üstünlük təşkil etməsi səbəbindən fərdi qabiliyyətlərin çatışmazlığını kompensasiya etməyə imkan verir.

İnsanın imkanlarının genişliyini, fəaliyyətinin səviyyəsini və orijinallığını müəyyən edən ümumi qabiliyyətlər və ya ümumi qabiliyyət anları.

Zehni potensial və ya intellekt; idrak qabiliyyətlərinin və öyrənmə qabiliyyətlərinin vahid fərdi xüsusiyyəti.

Meyillərin məcmusu, təbii məlumatlar, qabiliyyətlər üçün təbii ilkin şərtlərin şiddəti və orijinallığı dərəcəsinin xarakteristikası.

istedad; fəaliyyətdə görkəmli nailiyyətlər üçün daxili şəraitin mövcudluğu.

Termin qeyri-müəyyənliyi qabiliyyətlər sahəsinə vahid yanaşma probleminin çoxölçülülüyünü göstərir. Ən çox istedadlılıq ümumi xüsusiyyətlər qabiliyyətlər sahəsi hərtərəfli tədqiqat tələb edir - psixo-fizioloji, diferensial-psixoloji, sosial-psixoloji.

Qızğın müzakirələrin mövzusu istedadın təbiəti və ilkin şərtləri məsələsi olaraq qalır. Müasir tədqiqat Bu sahədə istedadlılığın təbiətində bioloji və sosial münasibətlərin aşkarlanması üçün elektrofizioloji, psixogenetik və digər üsullardan istifadə etməyə yönəldilmişdir.

Daxili psixologiyada, ilk növbədə, S. L. Rubinshtein və B. M. Teplovun əsərləri vasitəsilə "bacarıq", "istedad" və "istedad" anlayışlarını vahid əsasda - fəaliyyətin uğuru ilə təsnif etməyə cəhd edildi.

Qabiliyyətlər bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər kimi qəbul edilir, hansı ki, fəaliyyətdə uğur əldə etmək imkanı ondan asılıdır, istedadlılıq isə fəaliyyətdə uğur əldə etmək imkanı da ondan asılıdır. .

Bəzən qabiliyyətlər anadangəlmə, “təbiət tərəfindən verilmiş” hesab olunur. Lakin elmi təhlillər göstərir ki, yalnız meyllər anadangəlmə ola bilər, qabiliyyətlər isə meyllərin inkişafının nəticəsidir.

Makings - bədənin anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri. Bunlara, ilk növbədə, beynin quruluşunun xüsusiyyətləri, hiss orqanları və hərəkətləri, orqanizmin doğuşdan bəxş edilmiş sinir sisteminin xüsusiyyətləri daxildir. Meyillər yalnız qabiliyyətlərin inkişafı üçün imkanlar və ilkin şərtlərdir, lakin hələ təminat vermir, müəyyən qabiliyyətlərin yaranması və inkişafını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir. Meyillər əsasında yaranan qabiliyyətlər prosesdə və insandan müəyyən qabiliyyət tələb edən fəaliyyətlərin təsiri altında inkişaf edir. Fəaliyyət xaricində heç bir qabiliyyət inkişaf edə bilməz. Heç bir insan, hansı meyllərə sahib olursa olsun, çox şey etmədən və müvafiq fəaliyyətdə israrlı olmadan istedadlı riyaziyyatçı, musiqiçi və ya rəssam ola bilməz. Buna əlavə etmək lazımdır ki, meyllər birmənalı deyil. Eyni meyllər əsasında qeyri-bərabər qabiliyyətlər insanın məşğul olduğu fəaliyyətin xarakterindən və tələblərindən, habelə yaşayış şəraitindən və xüsusən təhsildən asılı olaraq inkişaf edə bilər.

Qabiliyyətlərin inkişafına ali sinir fəaliyyətinin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri də təsir göstərir. Deməli, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin sürəti və gücü şərti reflekslərin formalaşma sürətindən və gücündən asılıdır; diferensial inhibənin inkişaf sürətindən oxşar stimullara qədər - cisimlər və ya onların xassələri arasındakı oxşarlıq və fərqi incə şəkildə tutmaq bacarığı; dinamik stereotipin formalaşması və dəyişməsinin sürətindən və asanlığından - yeni şəraitə uyğunlaşmaqdan və fəaliyyətin bir üsulundan digərinə tez keçməyə hazır olmaqdan.

Qabiliyyətlər keyfiyyətinə, genişliyinə, birləşməsinin (strukturunun) orijinallığına və inkişaf dərəcəsinə görə fərqlənir.

Bacarıqların keyfiyyəti fəaliyyətlə, onların müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsi şərtləri ilə müəyyən edilir. Adətən insan haqqında nəyə qadir olduğunu deyil, nəyə qadir olduğunu deyirlər, yəni qabiliyyətinin keyfiyyətini göstərirlər. Keyfiyyətinə görə qabiliyyətlər riyazi, texniki, bədii, ədəbi, musiqi, təşkilatçılıq, idman və s.

Genişliyinə görə ümumi və xüsusi qabiliyyətlər fərqlənir.

Xüsusi qabiliyyətlər hər hansı bir xüsusi fəaliyyət növünün uğurlu icrası üçün zəruri şərtlərdir. Bunlara, məsələn, musiqi üçün qulaq, musiqiçi üçün musiqi yaddaşı və ritm hissi, rəssam üçün “nisbətlərin qiymətləndirilməsi”, müəllim üçün pedaqoji taktika və s. daxildir. Müxtəlif növ işləri yerinə yetirmək üçün ümumi qabiliyyətlər lazımdır. fəaliyyətləri. Məsələn, müşahidə kimi bir qabiliyyət rəssama, yazıçıya, həkimə, müəllimə lazımdır; təşkilatçılıq bacarığı, diqqətin bölüşdürülməsi, tənqidi düşüncə və dərinlik, yaxşı vizual yaddaş, yaradıcı təxəyyül bir çox peşə sahiblərinə xas olmalıdır. Buna görə də bu qabiliyyətlərə ümumi deyilir.

Fəaliyyətin uğurlu icrası üçün heç bir qabiliyyət kifayət edə bilməz. Bir insanın əlverişli birləşmədə olacaq bir çox qabiliyyətə sahib olması lazımdır.

· yeni şəkillər, fantaziya, təxəyyül və bir sıra başqalarının yüksək səviyyədə istehsalı.

A. M. Matyushkin istedadın aşağıdakı sintetik quruluşunu irəli sürdü, o cümlədən:

· koqnitiv motivasiyanın dominant rolu;

· yeninin kəşfində, problemin formalaşdırılmasında və həllində ifadə olunan tədqiqat yaradıcılıq fəaliyyəti;

· orijinal həllər əldə etmək imkanı;

· proqnozlaşdırma və proqnozlaşdırma imkanı;

· yüksək etik, əxlaqi, intellektual qiymətləndirmələri təmin edən ideal standartlar yaratmaq bacarığı.

Eyni zamanda, A. M. Matyushkin qeyd etməyi əsaslı hesab edir ki, istedad və istedad yaradıcı fəaliyyətin xüsusiyyətləri, yaradıcılığın təzahürü və "yaradıcı insanın" fəaliyyəti ilə əlaqəli olmalıdır. Onun tədqiqatları həm də ona yaradıcılıq sistemində aşağıdakı komponentləri müəyyən etməyə imkan verdi:

· meyllər, meyllər, artan həssaslıqda, müəyyən bir seçicilikdə, üstünlüklərdə, eləcə də dinamizmdə özünü göstərir. psixi proseslər;

· maraqlar, onların oriyentasiyası, təzahürünün tezliyi və sistemli xarakteri, hökmranlığı koqnitiv maraqlar;

· maraq, yeni bir şey yaratmaq istəyi, problemləri həll etmək və axtarmaq meyli;

· yeni məlumatların mənimsənilməsində, assosiativ massivlərin formalaşmasında sürət;

· daimi müqayisələrə, müqayisələrə meyl. sonrakı seçim üçün standartların işlənib hazırlanması;

· ümumi intellektin təzahürü - qavrayış, anlama, qiymətləndirmə sürəti və həll yolu seçimi, hərəkətlərin adekvatlığı;

· fərdi proseslərin emosional rənglənməsi. emosional münasibət, hisslərin subyektiv qiymətləndirməyə təsiri, seçim, üstünlük və s.;

· əzmkarlıq, qətiyyət, qətiyyət, çalışqanlıq, sistemli iş, cəsarətli qərar qəbul etmək;

· intuitivizm - ultra-sürətli qiymətləndirmələrə, qərarlara, proqnozlara meyl;

· bacarıqlara, vərdişlərə, texnikaya, əmək texnikasına, sənətkarlıq vərdişlərinə nisbətən daha tez mənimsənilməsi;

· ümumi və xüsusi yeni problemlərin, tapşırıqların həllində, mürəkkəb, qeyri-standart, ekstremal situasiyalardan çıxış yolu tapmaqda şəxsi strategiya və taktika hazırlamaq bacarığı və s.

Bir az fərqli, daha ayrılmaz şəkildə, istedadın təzahürünü aşağıdakılar vasitəsilə təsəvvür etmək olar:

· maraqların və motivlərin üstünlüyü;

· fəaliyyətə emosional daldırma;

· uğur qazanmağa qərar vermək istəyi;

· fəaliyyət prosesindən və məhsullarından ümumi və estetik məmnunluq;

· problemin, vəzifənin, vəziyyətin mahiyyətini dərk etmək;

· problemin şüursuz, intuitiv həlli (“qeyri-məntiqi”);

· intellektual davranışda strateji (layihələr hazırlamaq üçün şəxsi qabiliyyət);

· çoxvariantlı həllər;

· qərarların, təxminlərin, proqnozların sürəti;

· tapmaq, seçmək sənəti (ixtiraçılıq, hazırcavablıq).

Yaradıcı axtarışın təzahürü aşağıdakı xüsusiyyətlərlə təmsil oluna bilər: rekonstruktiv yaradıcılıq; kombinator yaradıcılıq; analogiyalar vasitəsilə yaradıcılıq.

Zəkanın təzahürünü düzəltmək mümkün görünür: ilkin məlumatı başa düşmək və strukturlaşdırmaq; problemin qurulması; həllərin tapılması və layihələndirilməsi; qərarların proqnozlaşdırılması (həll üçün ideyaların inkişafı), fərziyyələr.

Nailiyyət səviyyələri subyektin qarşısına qoyduğu vəzifələr və ya uğurlarının özü ilə müəyyən edilə bilər və burada üç şərti qeyd etmək məqsədəuyğundur:

· mövcud nailiyyətləri üstələmək istəyi (olduğundan daha yaxşısını etmək);

· yüksək səviyyəli nəticələr əldə etmək;

· ən vacib vəzifəni (maksimum proqramı) həyata keçirmək - fantaziya astanasında.

Fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsinə emosional reaksiya baxımından həvəsi üç növə bölmək olar: ruhlandırıcı (bəzən eyforik); inamlı; şübhə.

Beləliklə, təklif olunan struktur istedadın müxtəlif növlərini, onların dominant xüsusiyyətlərini və ən mühüm keyfiyyətlərin birləşməsinin özəlliyini kifayət qədər müxtəlif şəkildə təsvir edir. Ümumi yaradıcılıq istedadına aid olan hər şey bilavasitə xüsusi istedadın müxtəlif növləri ilə - elmi, texniki, pedaqoji, bədii və s.; lakin eyni zamanda, biz insan fəaliyyətinin müəyyən bir sahəsində yaradıcılığın xüsusiyyətlərini xarakterizə edən müəyyən dominant keyfiyyətlərin, xüsusiyyətlərin təzahürü ilə məşğul oluruq.

V.V. tərəfindən təklif olunan anadangəlmə istedadın maraqlı konsepsiyası. Klimenko. Onun sözlərinə görə, yaradılışlar (insan həssaslığı) ilə birtərəfli ünsiyyətin təxminən 10 milyard sensor kanalını təmin edir. mühit. Belə həssaslığa insan orqanizminin qeyri-adi avadanlığı nail olur: həm xaricdən, həm də bədənin özündən enerji və məlumatı qəbul edən reseptor; dirijor - qəbul edilənin dirijoru; həyata keçirildiyi (və ya həyata keçirilmədiyi - sadəcə saxlanılan) beynin bir hissəsi onları şüurun bir faktına çevirir. Beləliklə, ətraf mühitlə insanın daxili aləmi ilə əlaqə kanalları varsa, potensial olaraq insanın meyllərindən o qədər çox iş qabiliyyəti yaradıla bilər. Lakin reallıqda qabiliyyətlərin sayı tədrisin təşkilindən və insan fəaliyyətindən asılıdır.

Beləliklə, qabiliyyətlər təbii həssaslığın və obyekt strukturlarında əks olunan mənaların psixika və motor bacarıqlarının icra orqanları tərəfindən maddiləşdirilməsi prosesidir.

Həssaslıq məhsullarının maddiləşdirilməsi üç növ qabiliyyətdən ibarətdir:

· təbiətin düşünən zərrəsi kimi xarici aləmi və özümüzü orada əks etdirmək bacarığı (biz eşidirik, görürük, toxunur və s. - bu proses üçün bütün hiss orqanları işləyir);

· xarici mühiti, o cümlədən özünü dizayn etmək bacarığı (təxəyyülün işi ilə fərqli, insan tərəfindən yaradılmış təbiətin əqli cəhətdən yaradılması, fərziyyələrin yaradılması - sabah bunu və bunu etmək.);

· öz fəaliyyəti zamanı insanın istək və tələbatını ödəyən məhsul və obyektlər yaratmaq və ahəng standartlarına uyğun olaraq özünü daxildən təkrar emal etmək bacarığı (fikirlərin, konkret əşya və obyektlərlə konkret hərəkətlərin həyata keçirilməsi).

Bir insan çox müxtəlif alətlərin, cihazların, maşınların köməyi ilə əks etdirmə qabiliyyətini və psixomotor bacarıqlarını dəfələrlə artırmağı öyrəndi: adi eynəklərdən tutmuş kosmik stansiyalara qədər. Ancaq yaradıcılıq qabiliyyəti, xüsusən də yaradıcılıq hələ heç nə ilə artırılmır. Qeyd etmək lazımdır ki, psixologiyada həssaslıq və qabiliyyətlər psixikanın, şüurun və insan fəaliyyətinin nisbətən müstəqil elementləri kimi öyrənilir. Onlar hərəkətlərin cəmi və ardıcıllığı (zehni və psixomotor) nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilir, bunun sayəsində fəaliyyət prosesində iştirak edən cisim və hadisələrin daha az və ya çox dəqiq əks olunması əldə edilir.

Beləliklə, psixologiyada analitik cərəyanı başqası ilə - bütövlüklə əvəz etməyə ehtiyac var. İnsana, onun içindəki hər şeyin təbiətcə bir-birinə bağlı və ahəngdar olduğunu başa düşmək lazımdır. Hər hansı bir fəaliyyətin və onun texnologiyasının əsas bütövlüyü həssaslıq, qabiliyyət və mexanizmlərin bölünməz olduğu bir insandır. Mexanizmlər bir-biri ilə əlaqəli olan və insanın əks etdirdiyi müxtəlif məzmunu sistemləşdirən və onu vahid bir bütövlükdə saxlayan qabiliyyətlərin məcmusudur.

İnsan psixikası və psixomotor mexanizmləri yaratmaq üçün saysız-hesabsız imkanlara malikdir. Bunlar nə müəyyən bir hiss orqanına, nə də müəyyən bir qabiliyyətə sabit olmayan neoplazmalardır: bu, bütövlüyün komponentlərinin heç birinin malik olmadığı xüsusiyyətlərə malik qabiliyyətlər sistemidir. Üstəlik, bu yeni formalaşma həm aktiv, həm də idrak xarakteri daşıyır: fəaliyyət - insan dərk edir, idrak isə - hərəkət edir, psixi və psixomotor problemləri həll edir. Mexanizmlərin sayı sonsuz ola bilər. İnsanın iş şəraitini dəyişdirərək, bununla da biz yeni mexanizmlər, yeni fəaliyyət üsulları yaradırıq. Bu mexanizmlərdən biri də təbii ki, istedaddır. İstedadın mahiyyəti hərəkət etmək bacarığındadır, onu nə beynin xüsusi keyfiyyətlərində, nə bədən quruluşunda, nə də başqa qabiliyyətlərdə axtarmaq lazım deyil. İstedad hamıya məlum problemləri orijinal şəkildə həll edən şəxsdir.

2 İstedadın növləri

İstedad növlərinə aşağıdakılar daxildir:

Artist istedad.

İstedadın bu növü xüsusi məktəblərdə, dərnəklərdə, studiyalarda dəstəklənir və inkişaf etdirilir. Bu, bədii yaradıcılıq sahəsində yüksək nailiyyətlər və musiqi, rəssamlıq, heykəltəraşlıq, aktyorluq bacarıqlarında ifaçılıq bacarıqlarını nəzərdə tutur. Əsas problemlərdən biri də budur ümumtəhsil məktəbi bu qabiliyyətlər tanındı və hörmət edildi. Bu uşaqlar məşqlərə, öz sahələrində ustalıq əldə etməyə çox vaxt, enerji sərf edirlər. Onların uğurlu təhsil üçün imkanları azdır, onlar tez-tez məktəb fənlərində fərdi proqramlara, müəllimlərin və həmyaşıdlarının anlayışına ehtiyac duyurlar.

Ümumi intellektual və akademik ianələr.

Əsas odur ki, bu tip istedadlı uşaqlar fundamental anlayışları tez mənimsəsinlər, məlumatları asanlıqla yadda saxlasınlar və yadda saxlasınlar. Yüksək inkişaf etmiş informasiya emal bacarıqları onlara biliklərin bir çox sahələrində üstün olmağa imkan verir.

Akademik istedad bir qədər fərqli xarakterə malikdir ki, bu da müəyyən akademik fənlərin tədrisinin uğurunda özünü göstərir və daha tez-tez və seçici xarakter daşıyır.

Bu uşaqlar riyaziyyat və ya xarici dil, fizika və ya biologiya fənlərində irəliləyişin asanlığı və sürətində yüksək nəticələr göstərə bilər və bəzən onlar tərəfindən asan qavranılmayan digər fənlərdə zəif performans göstərə bilər. Nisbətən dar bir sahədə istəklərin açıq seçiciliyi məktəbdə və ailədə öz problemlərini yaradır. Valideynlər və müəllimlər bəzən uşağın bütün fənləri eyni dərəcədə yaxşı oxumamasından, onun istedadını tanımaqdan imtina etməsindən, xüsusi istedadı dəstəkləmək və inkişaf etdirmək üçün imkanlar tapmağa çalışmamasından narazıdırlar. Akademik istedada misal olaraq tanınmış riyazi istedadı göstərmək olar.

Psixoloq V. A. Krutetski bu tip istedadlı uşaqları hərtərəfli tədqiq etmiş və riyazi qabiliyyətlərin strukturunu aşkar etmişdir. Buraya aşağıdakı komponentlər daxil idi.

Riyazi məlumatların əldə edilməsi. Problemin formal strukturunu qavramaqla riyazi materialın qavranılmasını rəsmiləşdirmək bacarığı.

Riyazi məlumatların emalı. Buraya daxildir:

a) kəmiyyət və məkan münasibətləri, ədədi və işarə simvolizmi sahəsində məntiqi düşünmə qabiliyyəti; riyazi simvollarda düşünmək bacarığı;

b) riyazi obyektləri, əlaqələri və hərəkətləri tez və geniş şəkildə ümumiləşdirmək bacarığı;

c) riyazi əsaslandırma prosesini və müvafiq hərəkətlər sistemini məhdudlaşdırmaq bacarığı; qatlanmış strukturlarda düşünmək bacarığı;

d) riyazi fəaliyyətdə psixi proseslərin çevikliyi;

e) qərarların aydınlığına, sadəliyinə, qənaətcilliyinə və rasionallığına can atmaq;

f) düşüncə prosesinin istiqamətini tez və sərbəst şəkildə yenidən qurmaq, birbaşa düşüncədən tərs düşüncəyə keçmək bacarığı (riyazi əsaslandırmada düşüncə prosesinin geri dönməsi).

Riyazi məlumatların saxlanması. Riyazi yaddaş riyazi əlaqələr, tipik xüsusiyyətlər, əsaslandırma və sübut sxemləri, məsələlərin həlli üsulları və onlara yanaşma prinsipləri üçün ümumiləşdirilmiş yaddaşdır.

Ümumi sintetik komponent. Ağılın Riyazi Orientasiyası.

Yaradıcı istedad.

Əvvəla, bu növ istedadı ayırd etmək zərurəti ilə bağlı mübahisələr davam edir. Anlaşmazlığın mahiyyəti belədir. Bəzi ekspertlər hesab edirlər ki, yaradıcılıq, yaradıcılıq istedadın bütün növlərinin tərkib elementidir, onu yaradıcı komponentdən ayrı təqdim etmək olmaz. Belə ki, A.M. Matyuşkin təkid edir ki, istedadlılığın yalnız bir növü var - yaradıcılıq: yaradıcılıq yoxdursa, istedad haqqında danışmağın mənası yoxdur. Digər tədqiqatçılar yaradıcı istedadın ayrıca, müstəqil növ kimi mövcudluğunun qanuniliyini müdafiə edirlər. Baxış nöqtələrindən biri budur ki, istedad ya istehsal etmək, yeni ideyalar irəli sürmək, ixtira etmək, ya da artıq yaradılmışları parlaq şəkildə yerinə yetirmək, istifadə etmək bacarığı ilə yaranır.

Eyni zamanda, tədqiqatçılar göstərir ki, yaradıcı yönümlü uşaqlar çox vaxt onları fərqləndirən və müəllimlərdə və ətrafdakı insanlarda heç bir şəkildə müsbət emosiyalar yaratmayan bir sıra davranış xüsusiyyətlərinə malikdirlər:

· Konvensiyalara və səlahiyyətlilərə diqqətin olmaması;

· Mühakimədə daha çox müstəqillik;

· Zərif yumor hissi;

· İşin nizamına və təşkilinə diqqətsizlik;

· Parlaq xasiyyət;

sosial istedad.

Sosial istedadın tərifində deyilir ki, bu, digər insanlarla yetkin, konstruktiv münasibətlər qurmaq üçün müstəsna bir qabiliyyətdir. Sosial istedadın sosial qavrayış kimi struktur elementlərini ayırın. sosial davranış, əxlaqi mühakimələr, təşkilatçılıq bacarıqları və s.

Sosial istedad bir neçə sahədə yüksək uğur üçün ilkin şərt kimi çıxış edir. Bu, yaxşı müəllim, psixoloq, sosial işçi olmağa imkan verən anlamaq, sevmək, empatiya qurmaq, başqaları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını ehtiva edir. Beləliklə, sosial istedad anlayışı qurulması asanlığı və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin yüksək keyfiyyəti ilə əlaqəli təzahürlərin geniş spektrini əhatə edir. Bu xüsusiyyətlər lider olmağa, yəni ictimai istedadın təzahürlərindən biri sayıla bilən liderlik istedadını nümayiş etdirməyə imkan verir. Liderlik istedadının bir çox tərifləri var, buna baxmayaraq, ümumi xüsusiyyətləri ayırd etmək olar:

· Zəka orta səviyyədədir;

· Qərar qəbul etmək bacarığı;

· Mücərrəd anlayışlarla, gələcəyi planlaşdırmaqla, vaxt məhdudiyyətləri ilə məşğul olmaq bacarığı;

· Məqsəd hissi, hərəkət istiqaməti;

· elastiklik; uyğunlaşma qabiliyyəti;

· Məsuliyyət hissi;

· Özünə inam və özünü tanımaq;

· Dözümlülük;

· Həvəs;

· Fikirlərini aydın ifadə etmək bacarığı;

İstedadın sadalanan növləri müxtəlif yollarla özünü göstərir və uşağın ətraf mühitinin fərdi xüsusiyyətlərindən və orijinallığından asılı olaraq onların inkişafı yolunda xüsusi maneələrə cavab verir.

3 İstedadlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri

“İstedadlı uşaqlar” termininə yanaşma maraqlı oldu. Bunu kimə deyə bilərik? Bu konsepsiyanın dəqiq tərifini necə tapmaq olar? “İstedadlı uşaqlar” ifadəsi çox geniş şəkildə işlənir.

Məsələn, Matyushkin A.M., Mede V., Gilbukh Yu.Z. hesab edir ki, əgər uşaq öyrənmədə və ya yaradıcı fəaliyyətdə qeyri-adi uğur kəşf edərsə, həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə üstündürsə, onu istedadlı adlandırmaq olar. Əgər uşağın qeyri-adi dərəcədə sürətli zehni inkişaf tempi və müəyyən bir fəaliyyətdə aydın nailiyyətləri varsa, onu görkəmli şəxs kimi tanımaq qanunidir.

Leites N.S., Burmenskaya G.V., Krutetsky V.A. əmindirlər ki, bunu bir çox uşaqlar üçün söyləmək olmaz. Uşaq əmlakının əhəmiyyətini etibarlı şəkildə müəyyən etmək, görkəmli xassələri onların gələcək imkanlarının real təminatı olan uşaqları müəyyən etmək çox çətin bir problemdir. psixologiya elmi həll yolu hələ çox uzaqdır. Odur ki, “istedadlı uşaq”, “istedadlı uşaqlar” sözlərinin şərtiliyini dərk edərək ehtiyatla işlədilməlidir.

Ədəbiyyatın təhlili göstərdi ki, istedadlılıq həmyaşıdlarından daha yüksək, bütün digər şeylər bərabər, öyrənməyə həssaslıq və daha bariz yaradıcı təzahürlər kimi başa düşülməlidir.

Uşaq istedadının təzahürlərini nəzərə alaraq, S.S. Stepanov belə tərif verir: “İstedadlıq yaş normaları və ya xüsusi qabiliyyətlərin (musiqi, bədii və s.) müstəsna inkişafı ilə müqayisədə əqli inkişafda əhəmiyyətli irəliləyişdir.

Uşaqların istedadı yalnız təhsil və tərbiyə prosesində, uşağın bu və ya digər mənalı fəaliyyəti həyata keçirməsi zamanı müəyyən edilə və öyrənilə bilər. Uşaqda istedadın təzahürləri uşaqlıq həyatının fövqəladə imkanları ilə əlaqələndirilir. Nəzərə almaq lazımdır ki, erkən məktəbəqədər yaşlarda sürətli inkişaf bütün uşaqlarda baş verir, uşaqlıq dövründə zəkanın formalaşmasına həlledici töhfə verir.

Uşaqlıq dövründə istedadın əlamətlərini müəyyən etməkdə əsas çətinlik ondan ibarətdir ki, onlarda yaşdan nisbətən müstəqil olan faktiki fərdi ayırmaq asan deyil. Deməli, uşaqda müşahidə olunan yüksək zehni fəaliyyət, gərginliyə xüsusi hazırlıq psixi inkişafın daxili şərtidir. Və sonrakı yaş mərhələlərində sabit bir xüsusiyyətə çevrilib-çıxmayacağı bilinmir. Uşağın yaradıcılıq istəkləri, onun tərəfindən yeni düşüncə qatarlarının istehsalı da istedadın öncüllərinə aid edilə bilər, lakin onların daha da inkişaf edəcəyi hələ bir fakt deyil. Eyni zamanda, istedadlılığın erkən təzahürləri hələ bir insanın gələcək imkanlarını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir: istedadın gələcək formalaşmasının gedişatını proqnozlaşdırmaq olduqca çətindir.

Bir sahədə fərqlənən istedadlı uşaqlar bəzən bütün digər cəhətlərə görə yaşıdlarından fərqlənmirlər. Lakin, bir qayda olaraq, istedadlılıq fərdi psixoloji xüsusiyyətlərin geniş spektrini əhatə edir. İstedadlı uşaqların əksəriyyətində onları həmyaşıdlarının əksəriyyətindən fərqləndirən xüsusi xüsusiyyətlər var.

İstedadlı uşaqlar, bir qayda olaraq, yüksək maraq və tədqiqat fəaliyyəti ilə fərqlənirlər. Psixofizioloji tədqiqatlar göstərib ki, bu uşaqlarda beynin biokimyəvi və elektrik aktivliyi artıb.

İstedadlı uşaqlar öyrənilə və ağrılı şəkildə işlənə bilən məlumatın çatışmazlığını dərk edirlər. Buna görə də, onların fəaliyyətinin məhdudlaşdırılması nevrotik xarakterli mənfi reaksiyalarla doludur. Erkən yaşda istedadlı uşaqlar səbəb-nəticə əlaqəsini izləmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq qabiliyyəti ilə fərqlənirlər; onlar xüsusilə alternativ modellər və sistemlər qurmaqda maraqlıdırlar. Onlar sinir məlumatlarının daha sürətli ötürülməsi ilə xarakterizə olunur, onların intraserebral sistemi daha çox şaxələnmişdir, çoxlu sayda sinir əlaqələri var. İstedadlı uşaqlar adətən əla yaddaşa malikdirlər ki, bu da nitqin və mücərrəd təfəkkürün erkən mənimsənilməsinə əsaslanır. Onlar məlumatı və təcrübəni təsnif etmək və təsnif etmək bacarığı, toplanmış biliklərdən geniş istifadə etmək bacarığı ilə fərqlənirlər.

Çox vaxt istedadlı uşaqlara diqqəti onların mürəkkəb sintaktik konstruksiyalarla müşayiət olunan böyük lüğəti, həmçinin sual vermək bacarığı cəlb edir. Bir çox istedadlı uşaqlar lüğətləri və ensiklopediyaları oxumağı xoşlayır, onların fikrincə, öz konsepsiyalarını və xəyali hadisələri ifadə etməli olan sözlər tapır, zehni qabiliyyətlərin aktivləşdirilməsini tələb edən oyunlara üstünlük verirlər.

İstedadlı uşaqlar həm də diqqətin bir şeyə cəmləşməsi, onları maraqlandıran sahədə nəticələr əldə etməkdə əzmkarlıqla fərqlənirlər. Bununla belə, onların bir çoxuna xas olan maraqların müxtəlifliyi bəzən onların eyni vaxtda bir neçə işə başlamasına, həm də həddən artıq mürəkkəb vəzifələr götürməsinə səbəb olur. Onlar həmçinin aydın sxemlərə və təsnifatlara meyllidirlər. Məsələn, bəzi tarixi faktlar, tarixlər cədvəlləri tərtib etməklə, onların diqqətini cəlb edən məlumatları fərqli ardıcıllıqla yazmaqla onları tutmaq olar.

Psixososial inkişaf sahəsində istedadlı uşaqlar aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

Çox vaxt istedadlı uşaqlarda güclü ədalət hissi olur ki, bu da özünü çox erkən göstərir. Məsələn, altı yaşlı uşaq ilk dəfə bazar günü məktəbinə getdikdən sonra evə qayıtdı və qəzəblə “Allah ədalətli deyil” dedi. Həmin gün dərs Nuhun gəmisinin bibliya hekayəsi haqqında idi. Evdə o, bəyan etdi: “Allah insanlara nə etməli olduqlarını və pis rəftar etdikləri təqdirdə onları nə gözlədiyini söylədi. Beləliklə, qaça bildilər və boğulmadılar. Amma heyvanlara heç nə demədi, onları xəbərdar etmədi, bəs onlar niyə ölsünlər? Allah zalımdır!”

Gənc istedadlı uşaqların şəxsi dəyər sistemləri çox genişdir. Onlar sosial ədalətsizliyi kəskin dərk edir, özləri və başqaları üçün yüksək standartlar qoyur, həqiqətə, ədalətə, harmoniyaya və təbiətə canlı cavab verirlər. Televiziya evlərimizə uzaq problemlərin görüntülərini gətirir və gənc istedadlı tamaşaçılar valideynlərinin köməyə ehtiyacı olanlar üçün nəsə etməsini gözləyir və bəzən tələb edirlər.

Adətən bu yaşda uşaqlar reallıqla fantaziyanı aydın şəkildə ayıra bilmirlər. Bu, xüsusilə istedadlı uşaqlarda özünü göstərir. Şifahi rəngləmədə və təsirli fantaziyaların inkişaf etdirilməsində o qədər şıltaqdırlar, onlara o qədər öyrəşirlər, canlı təxəyyüldə sözün əsl mənasında "çimilirlər" ki, bəzən müəllimlər və valideynlər uşağın həqiqəti bədii ədəbiyyatdan ayırmaq qabiliyyətinə həddindən artıq qayğı göstərirlər. Bu canlı təxəyyül zəngin və canlı bir fantastik həyat doğurur. Uzun illərdən sonra onların bir çoxu həm işdə, həm də həyatda oyun elementini, ixtiraçılıq və yaradıcılıq elementini, həm maddi, həm də estetik inkişafda bəşəriyyətə bu qədər bəxş edən keyfiyyətləri özündə saxlayır.

İstedadlı insanın daxili tarazlığı üçün ən vacib xüsusiyyətlərdən biri yaxşı inkişaf etmiş yumor hissidir. İstedadlı insanlar uyğunsuzluqları, söz oyunlarını, "hiylələri" sevirlər, tez-tez həmyaşıdlarının tapmadığı yerdə yumor görürlər. Yumor, daha az həssas insanlar tərəfindən vurulan ağrılı zərbələrdən qorunmağa ehtiyacı olan incə psixika üçün xilasedici və sağlam bir qalxan ola bilər.

İstedadlı uşaqların başqa bir xüsusiyyəti rəqabət qabiliyyətidir. İstedadlı uşağın rəqabətə meylini bir çox tədqiqatçılar (N. Qoldman, K. Conston, M. Parten, V. E. Çudnovski, V. S. Yurkeviç və başqaları) qeyd etmişlər. Rəqabətlilik, rəqabət şəxsiyyətin inkişafında, xarakterin möhkəmlənməsində, sərtləşməsində mühüm amildir. Uşaqların müxtəlif intellektual, bədii, idman yarışları zamanı qazandıqları qələbə və məğlubiyyət təcrübəsi sonrakı həyat üçün son dərəcə vacibdir, onsuz həyatın çətinliklərindən qorxmayan bir yaradıcının tərbiyəsinə ümid etmək sadəlövhlük olardı. Rəqabət vasitəsilə uşaq öz qabiliyyətləri haqqında öz təsəvvürünü formalaşdırır, özünü təsdiq edir, öz qabiliyyətlərinə inam qazanır, risk almağı öyrənir və ilk “ağlabatan macəraçılıq” təcrübəsini qazanır.

İstedadlı uşaqlarda rəqabətə meylin mənbəyini adi haldan artıq olan imkanlarda axtarmaq lazımdır. Burada yüksək differensial qiymətləndirmə qabiliyyəti xüsusilə mühüm rol oynayır. Bu əsasda qurulmuş özünüqiymətləndirmə, həddindən artıq qiymətləndirilməsə də, adekvat olsa da, həmyaşıdları ilə rəqabət formalarına marağı stimullaşdıra bilər. Ancaq bu fenomeni təbii olaraq qeyd edən bir çox tədqiqatçı daim "normal" uşaqlarla deyil, eyni istedadlı uşaqlarla rəqabətin zəruriliyindən danışırlar. Üstəlik, bəzi ekspertlərin fikrincə, məğlubiyyət təcrübəsi xüsusilə qiymətlidir.

Lakin psixososial inkişaf metodu kimi rəqabətin çatışmazlıqları var. İstedadlı uşağın təbii istəkləri, bir sıra tədqiqatlarda təsbit edildiyi kimi, qeyri-istedadlı həmyaşıdları ilə rəqabətli mübarizə yolu ilə əldə edilən daimi gücləndirmə ilə qalib gəlmək, yaxşıdan daha çox zərər verir. Fərdi inkişaf. Bir sıra pedaqoji şərtlərə uyğun olaraq daha güclülərlə (istedadlı uşaqlar və ya daha böyüklərlə) yarışmaq yaxşı nəticə verir.

İstedadlı uşaqların növbəti xüsusiyyəti problemlərə qarşı həssaslıqdır. Başqalarının heç bir çətinlik görmədiyi problemi görmək bacarığı əsl yaradıcını “baba” insandan fərqləndirən ən mühüm keyfiyyətlərdən biridir (D. Gilford, V. Loenfeld, A. N. Luk, A. M. Matyuşkin, K. Osborn və və s.). İstedadlı uşağa xas olan keyfiyyətlər arasında problemlərə qarşı həssaslıq ənənəvi olaraq aparıcı yerlərdən birini tutur. Hətta Platon qeyd edirdi ki, bilik adi olana təəccüblənməkdən başlayır. "Hər şey yalnız zehni hələ də hərəkətsiz olanlar üçün təbii qəbul edilir."

İstedadlı uşaqlar daim onlar üçün çox çətin olan problemləri həll etməyə çalışırlar. Onların inkişafı baxımından belə cəhdlər faydalıdır. Lakin istedadlı uşaqlar öz həmyaşıdlarının əksəriyyətinin əldə edə bilmədiyi bəzi şeylərdə üstün olduqları üçün belə uşaqların valideynləri (və onların vasitəsilə uşaqların özləri) bütün işlərində eyni asanlığı gözləməyə meyllidirlər. Yetkinlərin şişirdilmiş gözləntiləri “halo effekti” adlandırılmış və onların inkişafının istənilən mərhələsində istedadlı uşaqlarla işləyən hər kəsin diqqətini cəlb etmişdir. Erkən uşaqlıq dövründə istedadlı uşaqlar həmyaşıdları kimi emosional cəhətdən asılı, səbirsiz və emosional balanssız olurlar. Bəzən daha natiq olurlar - çünki onların fikirlərini ifadə etmək bacarığı daha mükəmməldir. Bununla belə, onların diqqətəlayiq şifahi qabiliyyətləri böyüklərin öz emosional yetkinlik səviyyələrini səhv dərk etmələrinə səbəb ola bilər - bu, problemi daha da gücləndirir.

Araşdırmalar göstərir ki, kiçik yaşlı uşaqların qorxuları adətən realizmdən məhrumdur. Şəhərdə böyüyən altı yaşlı uşaqların valideynləri nə üçün övladlarının ən çox avtomobildən yox, şirdən və ya pələngdən qorxduğunu anlamaqda çətinlik çəkirlər ki, bu da onlar üçün daha real təhlükə yaradır. İstedadlı uşaqlar isə bir çox təhlükəli nəticələri təsəvvür edə bildikləri üçün həddindən artıq qorxuya meyllidirlər. Onlar həmçinin başqalarının qeyri-şifahi hiss ifadələrinə son dərəcə həssasdırlar və ətraflarında yaranan səssiz gərginliyə çox həssasdırlar.

Mükəmməllik istedadlı uşaqların da xüsusiyyəti hesab olunur - onların hər hansı fəaliyyətinin nəticələrini ən yüksək tələblərə, standartlara (mənəvi, estetik, intellektual və s.) uyğunlaşdırmaq istəyi.Bu keyfiyyət bacarıqla sıx bağlıdır. qiymətləndirmək, uşağın mükəmməllik arzusunda ifadə edilir. Öz fəaliyyətinin məhsullarının təkmilləşdirilməsinə daxili ehtiyac, artıq həyatın ən erkən mərhələlərində olan istedadlı uşaqlar üçün xarakterikdir. Bu uşaqlar mümkün olan ən yüksək səviyyəyə çatmadan kifayətlənmirlər.

İbtidai məktəb çağında istedadlı uşaqlar - az qabiliyyətli həmyaşıdları kimi - hadisələri və hadisələri şərh edərkən yaşa bağlı eqosentristlərdir. Bunun eqoizmlə praktiki olaraq heç bir əlaqəsi yoxdur və həqiqətən özünü yalnız idrak sferasında göstərir. Bu vəziyyətdə eqosentrizm, əsasən zamanla aradan qaldırılan yaş inkişafının bir xüsusiyyətidir. Bu, öz intellektualının proyeksiyası ilə bağlıdır və emosional reaksiyalar digər insanların qavrayışına dair: uşaq onun hadisələri və hadisələri qavrayışının digər insanların eyni vaxtda qavrayışı ilə eyni olduğuna əmindir.

İstedadlı uşaqlar, eləcə də onların "normal həmyaşıdları" çox vaxt başa düşmürlər ki, onların ətrafında olanlar fikir, istək və hərəkətlərdə onlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu, böyüklər üçün də xarakterikdir, lakin əgər böyüklərin eqosentrizmi əsasən eqoizmin törəməsidirsə, o zaman uşağın eqosentrizmi fərqli bir təbiətə malikdir və onun başqa bir insanın mövqeyini tuta bilməməsi, "mərkəzdən kənarlaşdırmaq" qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. məhdud təcrübə.

Əqli cəhətdən yaşını qabaqlayan uşaqlarda fərdiliyin nisbi sabitliyinin xüsusiyyətlərini qaçırmamaq, müəllimlərin və valideynlərin vaxtında qavraması çox vacibdir.

Uşağın istedadı yaşla böyüyən görkəmli zəkanın dəqiq fərdi təzahürlərinin kifayət qədər sabit xüsusiyyətidir.

Uşaq istedadı sahəsində tanınmış mütəxəssis N. S. Leites bu problemə müxtəlif pedaqoji yanaşmaları təsnif edərək, sosial-pedaqoji təcrübədə adətən istedadlı adlandırılan uşaqların üç kateqoriyasını ayırır: “İQ yüksək olan uşaqlar; hər növ fəaliyyətdə yüksək nailiyyətlər əldə etmiş uşaqlar və yüksək yaradıcılıq qabiliyyəti olan uşaqlar.

İntellekt psixologiyası sahəsində başqa bir mütəxəssis M.A.Xolodnaya iddia edir ki, belələrin altı kateqoriyasını ayırmaq lazımdır; “ağıllı”, “parlaq tələbələr”, “yaradıcı”, “səriştəli”, “istedadlı”, “müdrik”.

Həqiqi pedaqoji təcrübə istedadlı uşaqların yalnız üç kateqoriyasını ayırmağı öyrənmişdir.

Mövcudluğuna pedaqoji təcrübə ilə cavab verən istedadlıların ikinci qrupu fəaliyyətin bəzi sahələrində uğur qazanmış uşaqlardır. Onların identifikasiyası etibarlı diaqnostik üsullara əsaslanır və heç bir xüsusi çətinlik yaratmır. Bunlara istedadlı gənc musiqiçilər, rəssamlar, riyaziyyatçılar, idmançılar daxildir. Uşaqların bu kateqoriyası çox vaxt istedadlı adlanır.

Babayeva Y.D., Leites N.S., Maryutina T.M., Melik-Paşayev A.A. əsasən istedadlı uşaqların malik olduğu 3 əsas xüsusiyyəti fərqləndirirlər:

1. koqnitiv ehtiyac.

a) fəaliyyət - uşaq daim təəssüratlarda dəyişikliklər, yeni məlumatlar axtarır. Nə qədər çox öyrənirsə, bir o qədər çox bilmək istəyir.

b) əqli fəaliyyət prosesinin özünə olan ehtiyac

c) zehni gərginlikdən həzz almaq

1. Kəşfiyyat.

O, təfəkkürün konkretliyi və mücərrədlik qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.

a) diqqətin sabitliyi və əla iş yaddaşı sayəsində zehni əməliyyatların sürəti və dəqiqliyi.

b) məntiqi təfəkkür bacarıqlarının formalaşması, əsaslandırma istəyi, ümumiləşdirmə, əsas şeyi vurğulamaq, təsnifatlar.

c) lüğətin zənginliyi, söz birləşmələrinin sürəti və orijinallığı

1. Yaradıcılıq

a) xüsusi təfəkkür

b) tapşırığın yaradıcı icrasına quraşdırma

c) yaradıcı təfəkkürün və təxəyyülün inkişafı

4 İstedadlı uşaqların psixoloji problemləri

İstedadlı uşaqların ahəngdar əqli inkişafı haqqında müddəa uşaq istedadı fenomeninin psixoloji və pedaqoji tədqiqi tarixində dəfələrlə yenidən işlənmişdir.

Müasir tədqiqatlar göstərir ki, istedadlı insanın psixikasının müxtəlif aspektlərinin inkişafında harmoniya nisbi nadir haldır. Daha tez-tez qeyri-bərabər, birtərəfli inkişafla qarşılaşa bilərsiniz ki, bu da çox vaxt istedadlı bir insanın həyatı boyu davam etmir, həm də dərinləşir və bir sıra psixoloji problemlərə səbəb olur. Z.Ş.-yə görə. Terasier, istedadlı uşaqlar və yeniyetmələr tez-tez intellektual, affektiv və motor sferalarının inkişaf tempində sözdə disinxroniyadan əziyyət çəkirlər; "dissinxroniya" psixi proseslərdən birinin digərinin adi (yaşa uyğun) və ya hətta yavaş inkişafı ilə birlikdə sürətlənmiş inkişafının təsirinə aiddir.

Zehni inkişafın disinxroniyası vahid bir fenomendir. Eyni zamanda, disinxroniya ilə əlaqəli iki əsas aspekt fərqləndirilir:

) daxili, yəni. müxtəlif psixi proseslərin inkişaf tempinin heterojenliyi (intellektual-psixomotor və ya intellektual-affektiv dissinxroniya), həmçinin ayrıca psixi prosesin qeyri-bərabər inkişafı ilə (məsələn, intellektual inkişafda proses arasında tez-tez dissinxroniya olur) dil vasitələrini mənimsəmək və düşünmək bacarığı);

) xarici - istedadlı uşağın və ya yeniyetmənin sosial mühiti (müəllimlər, valideynlər və qohumlar, digər uşaqlar) ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirən. Güman edilir ki, dissinxroniya istedadlı uşağın və ya yeniyetmənin ətraf mühitlə münasibətində qeyri-adaptiv davranışın səbəbi kimi çıxış edə bilər. Öyrənmə xüsusiyyətləri həm disinxroniyanı gücləndirə, həm də zəiflədə bilər.

Dissinxroniyanın ümumi növü intellektual və kommunikativ proseslərin inkişaf tempindəki fərqlə əlaqələndirilir. Məlumdur ki, yüksək intellektual inkişaf səviyyəsi nəinki uşağa, hətta böyüklərə başqa insanlarla ünsiyyətdə uğur qazandırmır, həm də tez-tez əlaqə qurmaq və ünsiyyət qurmaqda böyük çətinliklərlə birləşir və bu fenomen məhz burada baş verir. intellektual və sosial dissinxroniya özünü büruzə verir.

Ünsiyyət çətinliyi olan istedadlı uşaqlar və yeniyetmələr tez-tez İnternet vasitəsilə tərəfdaşları ilə uğurla əlaqə qursalar da, bilməlidir ki, ünsiyyət prosesləri ilə müqayisədə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. ənənəvi formaları rabitə. Birincisi, bir sıra kommunikativ məqsədlərin məzmunu dəyişir və sosial-perseptual, emosional proseslərin (empatiya) və ümumiyyətlə, sosial səriştənin yüksək səviyyədə inkişafını tələb edən bəzi mürəkkəb kommunikativ hərəkətlər xaric edilir və ya dəyişdirilir. İkincisi, kommunikativ məqsədlərin praktiki həyata keçirilməsi yolları dəyişdirilir.

Digər ümumi disinxroniya növü intellektual və psixomotor proseslərin qeyri-bərabər inkişafı ilə əlaqədardır, sonuncular insanın motor fəaliyyətindən məsuldur. Psikomotor sferada istedadın olması geniş şəkildə tanınır, fəal şəkildə diaqnoz qoyulur: müəllimlər və məşqçilər davamlı olaraq idman, balet, sirk bacarıqları və s. üçün perspektivli uşaq və yeniyetmələri seçirlər. Hətta gündəlik müşahidələrdən belə məlumdur ki, psixomotor sferada istedad çox vaxt uşağın, yeniyetmənin və ya böyüklərin intellektual sferasının inkişaf etməməsi ilə birləşir. İstedadlı idmançıların çoxlu saatlarla məşğələ və məşq etməsi, asudə vaxtının az olması, güclü fiziki yorğunluğu onların intellektual qabiliyyətlərinin inkişafına kömək etmir. Başqa bir məşhur seçim, intellektual istedadlı uşaqlar çox tez-tez psixomotor bacarıqların inkişafında gecikmə ilə xarakterizə edilə bilər, yəni. əzələ sərtliyi, kobudluq, yöndəmsizlik və kifayət qədər sürətli motor reaksiyası. Tez-tez elə hallar olur ki, sinifin ən yaxşı “riyaziyyatçısı” və ya istedadlı gənc şair sinifdə olur bədən tərbiyəsi aşağı nəticə göstərən tələbələr arasındadır. Bu, lağ etməyə, hətta sinif yoldaşları tərəfindən təqiblərə səbəb olur. Həmyaşıdları ilə belə münaqişələrin erkən təcrübəsi istedadlı uşaqların və yeniyetmələrin xarakterinin formalaşmasına və inkişafına mənfi təsir göstərir. Üstəlik, onlar tez-tez həmyaşıdlar qrupunda necə qurulacağını bilmirlər, atışmalarda özlərini müdafiə etmək üçün kifayət qədər fiziki cəhətdən inkişaf etmirlər, aqressivliklə xarakterizə olunmurlar, buna görə də toqquşmalardan qaçırlar - nəticədə nisbətən çox istedadlı uşaqlar və yeniyetmələr qorxaq "bacı" və ya qızlar kimi bir şöhrət qazanırlar, bu da onların xarakterinin ahəngdar inkişafına kömək etmir.

İntellektual-psixomotor dissinxroniyanın çox yayılmış növü intellektual sahədə istedadlı uşaqlarda yazı bacarıqlarının zəif olmasıdır. Bir sıra tədqiqatçıların fikrincə, bu, həmin uşaqlarda intellektual və psixomotor proseslərin sürətindəki fərqlərlə bağlıdır. İnkişaf etməmiş, yazılı nitq koqnitiv fəaliyyətin sürətli tempi ilə ziddiyyət təşkil edir. Uşağın bu tip disharmoniyadan qurtulmaq üçün göstərdiyi səylər, bir tərəfdən, intellektual hərəkətlərin tempinin kəskin azalması ilə, digər tərəfdən isə yazı keyfiyyətinin nəzərəçarpacaq dərəcədə pisləşməsi ilə nəticələnə bilər - oxunaqsızlıq, diqqətsizlik, çoxsaylı mesajın əhəmiyyətli elementlərinin yazım səhvləri və buraxılması.

İstedadlı uşaqlar sosial təcrid olunma və həmyaşıdları tərəfindən rədd edilmə riski yüksəkdir. İstedadlı uşaqların real qabiliyyət səviyyəsi başqaları tərəfindən başa düşülmür və belə uşaq üçün normal inkişaf prosesi cəmiyyətdə anormal yaşaya bilməməsi kimi qəbul edilir. Belə uşaqlar özünəməxsus dostlar tapmaqda çətinlik çəkirlər, həmyaşıdlarının oyunlarında iştirakda onlar üçün maraqlı olmayan problemlər var. Uşaqlar başqalarına uyğunlaşır, hər kəs kimi görünmək istəyirlər. Müəllimlər çox vaxt istedadlı şagirdləri tanımır, onların bacarıq və nailiyyətlərini mənfi qiymətləndirirlər. Vəziyyətin mürəkkəbliyi uşaqların özlərinin başqalarından xəbərdar olması ilə daha da ağırlaşır.

Sosial təcrid emosional pozğunluqların nəticəsi deyil, uşağın ünsiyyət qura biləcəyi bir qrupun olmadığı şəraitdə özünü tapdığı şərtlərin nəticəsidir.

Psixoloji təcrübə, intellekt baxımından yaşıdlarından öndə olan, zehni qabiliyyətləri ilə parlaq olan bir uşağın təhsil müəssisələrində çətinliklə üzləşməyəcəyi mövqeyinin uyğunsuzluğunu göstərir - o, açıq-aydın, başqalarından daha xoşbəxt uşaqlıq üçün nəzərdə tutulub. Əslində, erkən zehni çiçəklənən uşaqlar yaş inkişafı zamanı həm evdə, həm də məktəbdə əhəmiyyətli çətinliklər gözləyə bilərlər.

İlk növbədə, qeyri-adi uşaq aşkar edildikdə valideynlərin və digər yaşlı ailə üzvlərinin necə davranması vacibdir. Çox vaxt sevinc və qürurla yanaşı, belə bir uşaq da narahatlıq, hətta narahatlıq yaradır. Bəzən valideynləri başqalarının xəyal edə biləcəyi şeylərdən narahat olurlar: uşaq evdəki bütün kitabları oxuyur; problemlərin həlli ilə məşğul olur; hər hansı bir cihazın montajından qopmaq olmaz. Zehni işə bu dərəcədə aludəçilik həddindən artıqlıq təəssüratı yaradır. Məsələn, uşaq hər gün kitabxanadan çox fərqli, fərq qoymadan 2-3 kitab gətirir, dərhal oxuyur, ertəsi gün dəyişdirir. Çox vaxt belə heç nə baş verməmiş valideynlər bu cür həvəsə, yaşa uyğun olmayan fəaliyyətlərə ehtiyatla baxırlar. Eyni zamanda, böyüklərin heç olmasa bütün şübhələrini və qorxularını bir uşağın başına endirməməyi həmişə bacarmırlar.

Digər ailələrdə uşağın istedadı hazır hədiyyə kimi qəbul edilir, istifadə etməyə, həzz almağa tələsir, bu da böyük gələcək vəd edir. Burada uşağın uğuruna, qabiliyyətlərinin qeyri-adiliyinə heyran olur və dostlara və yad adamlara həvəslə nümayiş etdirirlər. Uşaqcasına boşboğazlıq belə qızışır; təkəbbür və boşboğazlıq əsasında həmyaşıdları ilə ortaq dil tapmaq o qədər də asan deyil. Gələcəkdə bu, böyüyən bir insan üçün əhəmiyyətli bir kədərə çevrilə bilər.

Beləliklə, istedadlı uşaqların təhsili məsələsində mütəxəssislərin: müəllimlərin, uşaq psixoloqlarının üzərinə böyük məsuliyyət düşür. Valideynlərin maarifləndirilməsini vaxtında sövq etməlidirlər.

Amma intellektin çiçəklənməsi olan uşaq təkcə evdə, ailə çevrəsində deyil, hamıya eyni şəkildə öyrədildiyi məktəbdə də anlaşılmazlıq çətinlikləri ilə qarşılaşır və öyrətmək çox vaxt onun üçün maraqlı olmayan şeylərdən başlayır.

Məhz onlar üçün, ən maraqlısı, ilk dərslərdən sonra sinifdə tez-tez sıxılırlar. Onsuz da oxumağı və saymağı bacaran, başqaları əlifbanı və əsas arifmetikanı mənimsəyərkən boş qalmalı olurlar. Təbii ki, çox şey tədrisin necə aparılmasından asılıdır. Məsələn, inkişaf təhsili ən güclü şagirdlər üçün yeni bir şey daşıyır (onlar üçün bu, xüsusilə cəlbedici ola bilər), lakin bizim məktəblərin problemi ondan ibarətdir ki, hətta bütün siniflə məşğul olan ən yaxşı müəllim belə, onlara diqqət yetirmək imkanından məhrumdur. kim gedir...

Çətinliklər, həmyaşıdlarını qabaqlayan bir uşağın daim diqqəti cəlb etməyə meylli olması ilə başlaya bilər. Tapşırıqların tez yerinə yetirilməsi, düzgün cavab verməyə hazır olması müəllimin sualı deyil - onun üçün zehni oyun, rəqabətdir. Və başqalarından daha tələsik əlini çəkir - sevincli, gözlənilən təsdiq. Və eyni zamanda o, daim yeni ruhi qidaya can atır... Amma bir müddət sonra bu, müəllimi də, digər tələbələri də, özünü də narahat edir. Belə bir şagird yavaş-yavaş sinifdəki hər kəs üçün yükə çevrilir.

Çox vaxt ibtidai siniflərdə ən inkişaf etmiş şagird demək olar ki, soruşulmağı dayandırır: müəllim artıq bildiyinə əmindir. Müəllimin onun fəaliyyətinə ehtiyacı olmadığını və kənar bir işə keçdiyini görəndə müəllimin narazılığının qarşısını almaq mümkün deyil: niyə diqqəti yayındırır və dərslərlə maraqlanmır?

Beləliklə, əvvəlcə dərs həvəskarı olan uşaq məktəbdə artıq olur və o, onun üçün lazımsız olur. Nəticədə, artıq ilk məktəb illərində, hətta yeniyetməlik dövründə bir çox görkəmli uşaqlar müəllimlərlə münaqişədə olurlar. Bu münaqişənin səbəbi ən bacarıqlı tələbələrin zehni güclərinə uyğun bir yükə ehtiyac duymasıdır; orta məktəb isə orta ixtisas proqramı istisna olmaqla, onlara heç nə təklif edə bilməz.

Görkəmli tələbə müəllim üçün bir sınaqdır, xüsusən də müəllim üçün əsas şey "sifariş verməkdir". Düzdür, istedadlı uşaqların xeyli hissəsi nəhayət, bir növ ümumi tələblərə uyğunlaşır. Amma bu, mahiyyət etibarilə, belə uşaqları fərqləndirən bəzi mühüm xüsusiyyətləri itirməsə də, zəiflətmək bahasına baş verir. Onlar daha az müstəqil olmağa, maraq və yaradıcılıq impulslarını ləngitməyə məcbur olurlar. Onların xüsusi qabiliyyətləri iddiasız olaraq qalır.

Başqa variantlar da var məktəb çətinlikləri erkən zehni çiçəkləmə olan bir uşaqda. Valideynlər də, müəllimlər də ondan nümunəvi şagird, əlaçı olmasını gözləyir və tələb edirlər. Ancaq işarələr çox vaxt təkcə bilik üçün deyil, həm də davranış, əl yazısı üçün qoyulur. İstedadlı uşaqlar digərlərindən daha çox şey əldə edirlər, məsələn, formada yerinə yetirilməmiş bir tapşırığı, dərsdə mövzu ilə təmin olunmayan ifadəyə görə, diqqətsiz yazılı işə görə. Bəzi ailələrdə isə qiymətlərin hər hansı azalması dram kimi qəbul edilir.

Əqli inkişafı yüksək olan uşaq tez-tez həmyaşıdları ilə münasibətlərdə çətinlik çəkir. Məlumdur ki, uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti prosesində yaranan münaqişələr qaçılmazdır. İstedadlı uşaqlara gəlincə, vəziyyət onunla çətinləşir ki, uşaqların zehni və nitq inkişafı yüksək olduğundan, həmyaşıdları ilə yaxşı münasibət qurmaq və saxlamaqda qarşılaşdıqları çətinliklər daha da güclənir. Başqa sözlə, istedadlı uşaqların qabiliyyətləri onları "orta" həmyaşıdlarından ayıran bir növ maneədir. Tez-tez belə hallar olur ki, məktəblilərin ümumi kütləsi qeyri-adi həmyaşıdlarını dərk etmir, onları öz sıralarından qovur, təhqiramiz yazılar asır, bu cür uşaqları özlərindən fəal şəkildə rədd etməyə başlayır, onları yöndəmsiz vəziyyətə salmağa çalışır. İstedadlı uşaq isə rədd edilməmək üçün “hamı kimi” olmağa can atır: özünü ən bilikli və ya üstəlik, ən çalışqan kimi göstərməkdən qaçır, özünə qapanır, təcrid olunur.

Çox vaxt istedadlı uşaqların özləri problemlərinin mənbəyidir. İstedadlı uşaqlarla həmyaşıdları arasında münasibətlərin nə qədər çətin ola biləcəyi heç kimə sirr deyil. Düzdür, əksər mənbələrdə onlar əsasən eyni müstəvidə təsvir olunur: istedadlı uşaqların uğurları həmyaşıdlarının paxıllığıdır və uzun müddət bu uşaqların təkəbbürlü münasibəti və təkəbbürünün əsasıdır. Münaqişələrin və problemlərin buradan qaynaqlandığına inanılır. İstedadlı uşağa bədən tərbiyəsi, əmək dərsləri verilmədiyi təqdirdə bir çox əlavə təcrübə onun payına düşür. Əqli cəhətdən başqalarından çox öndə olan tələbənin fiziki səriştəsizliyi, qorxaqlığı, şübhəsiz ki, istehzaya səbəb olacaq. Yoldaşlarla sürtünmə uşaqların oynadıqları ilə də yarana bilər: gənc ziyalılar həmyaşıdlarının daha çox aktiv və daha əyləncəli oyunlar olduğu o illərdə müxtəlif şifahi oyunlara, şahmata cəlb olunurlar.

İntellektual inkişaf səviyyəsi istedadlı uşaqlara öz davranışlarını təhlil etməyə imkan verir, lakin normal yaşa bağlı eqosentrizm səbəbindən böyüklərin köməyinə ehtiyac duyurlar. İstedadlı uşaqlar davranış nümunələrinin kifayət qədər standart uyğunluğu ilə xarakterizə olunur, buna görə də həmyaşıdları ilə ümumi dil tapmaq çətindir. Bu baxımdan, istedadlı uşaqların müəllimləri tez-tez həmsöhbətin sözünü kəsmək, onu düzəltmək, öz biliklərini nümayiş etdirmək və başqalarını istehza obyektinə çevirmək istəklərini qeyd edirlər.

Bu cür uşaqların həmsöhbətin sözünü kəsmək istəyinin səbəbi ondan ibarətdir ki, onlar artıq deyilənlərdən xəbərdardırlar və həmsöhbətin hələ də onu qəbul etməyə hazır olmamasına baxmayaraq, həmsöhbətin fikrini tamamlamağa, cavabını təklif etməyə hazırdırlar. o.

Belə uşaqlar, hətta onlara yeni bir şey söylənilsə belə, tez bir fikri qavrayır və anlayışlarını nümayiş etdirməyə çalışırlar. Belə bir "kəsilən", vaxtından əvvəl cavab həmsöhbətlərin standart qavrayış sürətinin əksidir.

Hər bir belə vəziyyətdə uşaq açıq şəkildə inanır ki, bu söhbətdə iştirak edən bütün digər dinləyicilər məlumatı eyni sürətlə qəbul edir və emal edir. Burada uşaqda səbr çatışmır, bu, təkcə həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə deyil, həm də məktəbdə sinifdə, böyüklərlə ünsiyyətdə baş verir.

Nəticədə istedadlı uşaq yadlaşma ilə qarşılaşır. Onun fikrincə, ümumiliyi, heç bir halda üstünlüyü nümayiş etdirməli olan hərəkətinə mənfi reaksiyanı başa düşmür. Başqalarının açıq-aşkar rədd edilməsinə cavab olaraq, istedadlı uşaqlar tez-tez iki növ silahdan istifadə edirlər - zəngin dil ehtiyatı və dostlarının və ya ailə üzvlərinin həssas tərəflərinin kəskin qavrayışı. Buna görə də, onların cavab hücumları onları təhrik edəndən daha ağrılı olur. Bu cür güc nümayişi digər uşaqlara qarşı istehza, istehza, amansız istehza ilə ifadə olunur.

P.Torrensin tədqiqatı göstərdi ki, istedadlı uşaqlar intellektin inkişafının ilkin səviyyələrini tez keçərək, bütün növ qeyri-yaradıcı işlərə müqavimət göstərirlər. Bu, çoxlu problemlər yaradır, müəllimlər tərəfindən inadkarlıq, tənbəllik və ya axmaqlıq kimi qiymətləndirilir. Qeyri-standart davranış və düşüncə nümayiş etdirən uşaqlarla işləmək üçün müəllim hazırlığının aşağı psixoloji səviyyəsi ona gətirib çıxarır ki, öz palatalarını qiymətləndirərkən müəllimlər onlarda nümayişkaranəlik, hər şeyi öz yolu ilə etmək istəyi, isteriya, tabe ola bilməmələrini qeyd edirlər. qəbul edilən nümunələr. Bundan əlavə, yaradıcı təfəkkürün orijinallığı çox vaxt başqaları tərəfindən sapma kimi qiymətləndirilir. İstedadlı uşaqlar məktəbdə vaxtının təxminən 2/3-ni boş yerə keçirməli, “intellektual təxribat” göstərməlidirlər. İstedadlı uşaqlar sosial uyğunlaşmanın ilkin səviyyələrini həmyaşıdlarına nisbətən daha tez keçirlər (itaətkarlıq və nümunəvi davranış, böyüklərdən müsbət qiymət almağa yönəlmiş); yeniyetməlik dövründə onlar çox vaxt uşaq uyğunluğu mərhələsini keçərək avtoritar liderlərə qarşı standart qaydalara, qrup normalarına və qrupdaxili oriyentasiyalara müqavimət göstərirlər.

Tədqiqatçılar xüsusi çətinliklərə səbəb olan yeni vəziyyətlərə istedadlı uşaqların daha yüksək həssaslığını göstərirlər.

L. Hollinqvort istedadlı uşaqların uyğunlaşma problemlərini öyrənərək aşağıdakı psixoloji problemləri müəyyən etmişdir:

1. Məktəbi bəyənməmək. Bu münasibət çox vaxt kurrikulumun istedadlı uşaqlar üçün darıxdırıcı və maraqsız olmasından irəli gəlir. Kurikulum onların qabiliyyətlərinə uyğun gəlmədiyi üçün davranış pozğunluqları yarana bilər.
2. oyun maraqları. İstedadlı uşaqlar mürəkkəb oyunları sevirlər və həmyaşıdlarının sevdiyi oyunlarla maraqlanmırlar. Nəticədə istedadlı uşaq özünü təcrid vəziyyətində tapır, özünə çəkilir.
3. uyğunluq. İstedadlı uşaqlar standart tələbləri rədd etməklə yanaşı, xüsusilə bu standartlar onların maraqlarına zidd olduqda, konformizmə meylli deyillər.
4. Fəlsəfi problemlərə dalmaq. İstedadlı uşaqların ölüm, axirət həyatı, dini inanclar və fəlsəfi mövzular üzərində düşünməsi adi haldır.
5. Fiziki, intellektual və sosial inkişaf arasındakı uyğunsuzluq. İstedadlı uşaqlar çox vaxt böyük uşaqlarla ünsiyyətə üstünlük verirlər. Buna görə də onların lider olması bəzən çətin olur.
6. Mükəmməllik axtarışı. İstedadlı uşaqlar mükəmməlliyə daxili ehtiyacla xarakterizə olunur. Beləliklə, narazılıq hissi, öz qeyri-adekvatlığı və aşağı özünə hörmət hissi.
7. Yetkinlərin diqqətinə ehtiyac. Bilik arzusuna görə istedadlı uşaqlar tez-tez müəllimlərin, valideynlərin və digər böyüklərin diqqətini monopoliyaya alırlar. Bu, digər uşaqlarla münasibətlərdə sürtünməyə səbəb olur. Çox vaxt istedadlı uşaqlar zehni inkişafda onlardan aşağı olan uşaqlara qarşı dözümsüz olurlar. Onlar hörmətsizlik və ya səbirsizlik ifadələri ilə başqalarını özündən uzaqlaşdıra bilərlər.

İstedadlı uşaqlarla işləyən valideynlər və pedaqoqlar uşağa normal özünü qavrayış qazandırmağa, bu və ya digər arzuolunmaz davranış modelini dəyişməyə kömək etməlidirlər.

5. İstedadlı uşaqlar üçün tədris metodları

İstedadlı uşaqlar daha yüksək zehni intellektual inkişaf səviyyəsinə malik olduğundan, materialı həmyaşıdlarının əksəriyyətindən daha sürətli və daha dərindən mənimsəyə bildikləri üçün onlara bir qədər fərqli tədris üsulları lazımdır.

Bu problemləri həll etməyin bir yolu zənginləşdirmə və sürətləndirmə ola bilər.

Tipik bir məktəb şəraitində, sürətlənmə bir uşağın birinci sinfə daha əvvəl daxil olması və sonra siniflər arasında "tullanması" şəklində olur.

Sürətlənmənin həm müsbət, həm də mənfi xüsusiyyətləri var. Bir tərəfdən, istedadlı uşaq öz qabiliyyətinə adekvat yük alır və az inkişaf etmiş həmyaşıdları üçün zəruri olan material vasitəsilə yavaş irəliləyişin yorucu cansıxıcılığından xilas olur. Digər tərəfdən, ağır iş yükləri və yaşa uyğun olmayan sosial vəziyyətlər bəzən vaxtından əvvəl yetişmiş uşaq üçün çox çətin olur.

İstedadlı uşaqların təhsilinə dəstək vermənin başqa bir üsulu - zənginləşdirmə - ölkəmizdə əksər hallarda müxtəlif dərnəklərdə (riyaziyyat, fizika, modelləşdirmə və s.), seksiyalarda, xüsusi fənlər məktəblərində (musiqi, rəsm və s.) əlavə məşğələlər formasında keçirilir. .). Bu dairələrdə adətən uşağa fərdi yanaşma və cansıxıcılığa yol verməyən kifayət qədər mürəkkəb səviyyədə işləmək imkanı var. Beləliklə, istedadlı uşağın inkişafı üçün kifayət qədər motivasiya və yaxşı şərait yaradılır. Burada problem ondan ibarətdir ki, dərnəyə (və ya dərnəyə) gedən uşaq ümumtəhsil fənlərini öz intellektinin xüsusiyyətlərinə uyğun gəlməyən şəkildə davam etdirir.

Daha sistemli və nəzəri cəhətdən əsaslandırılmış zənginləşdirmə metodu istedadlılıq psixologiyası sahəsində tanınmış mütəxəssis C.Renzulli tərəfindən işlənib hazırlanmışdır. Bu üsul üç səviyyəni əhatə edir. Birinci səviyyə adi məktəb kurikulumundan kənara çıxan geniş, bəzən ideoloji mövzularla ümumi tanışlıq dərslərini əhatə edir. Xüsusilə istedadlı uşaqları deyil, hamısını əhatə edən birinci səviyyə çərçivəsində işin məqsədi tələbələrə onlar üçün maraq dairəsini tapmaqda kömək etməkdir. İkinci səviyyə idrak və emosional proseslərin inkişafına yönəldilmişdir. Resnulli metodunun bir xüsusiyyəti, birinci səviyyəli siniflər əsasında özünü göstərən idrak öyrənməni uşağın maraqları ilə birləşdirmək cəhdidir. İlk iki səviyyə bütün uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur, lakin bu siniflərin gedişində ümumi saydan bəzi sahələrdə xüsusilə istedadlı sayıla bilənlər seçilir. Bu uşaqlar Resnulli sistemində üçüncü, ən yüksək zənginləşmə səviyyəsinə qəbul edilirlər. Bu üçüncü səviyyə çərçivəsində iş tələbənin onu daha çox maraqlandıran sahədə müstəqil fərdi tədqiqatını əhatə edir və bununla da uşaq öz təcrübəsini qazanır. yaradıcılıq işi: təkcə insanlar tərəfindən toplanmış biliklərin mənimsənilməsi deyil, həm də öz məhsulunun istehsalı. Beləliklə, Reznulli sistemi təkcə tələbələrin intellektual zənginləşdirilməsi üsullarını deyil, həm də onların ən istedadlılarını müəyyən etmək üsullarını özündə əks etdirir. təhsil prosesi psixoloji testlərdən daha çox. Bu, müəyyən bir "demokratik" işi təmin edir, onun üç səviyyəsindən ikisinin yalnız bir neçə seçilmiş tələbələrə deyil, bütün tələbələrə təqdim edilməsi ilə vurğulanır. Bundan əlavə, üç səviyyə müstəqil işdən əvvəl maraqların formalaşmasında çox vacib bir məqamı daxil etməyə imkan verir.

İkinci yol - istedadlı uşaqlar üçün xüsusi məktəblər: liseylər, gimnaziyalar. Belə qurumların fəaliyyəti bir sıra elmi prinsiplərə əsaslanır.

Bir böyümə nöqtəsi tapın. İstedadlı uşaqla uğurla işləmək üçün məktəb onu tapmalıdır forte və ona bunu göstərmək, uğurun dadını hiss etmək və bacarıqlarına inanmaq imkanı verin. Yalnız bundan sonra şagirddə maraq yaranacaq, motivasiya yaranacaq ki, bu da uğur üçün zəruri şərtdir.

Fərdi xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi. İstedad səthdə yatmır, "çılpaq gözlə" görünməz ola bilər.

Fərdi cədvəl üzrə dərslər. Uşağı böyümə nöqtələrində saxlamaq məqsədi müxtəlif fənlər üzrə fərdi irəliləyiş sürətinin mümkünlüyünü nəzərdə tutur. Uşaq riyaziyyatı öyrənə bilməlidir, doğma və ya xarici dil və s. yaşıdları ilə deyil, eyni bilik və bacarıq səviyyəsində olduğu uşaqlarla.

Kiçik təhsil qrupları. Tədris qruplarının 10 nəfərdən çox olmaması arzu edilir. Yalnız bu halda həqiqətən fərdi yanaşmaya nail olmaq və tələbələr üçün fərdi cədvəl təmin etmək olar.

Xüsusi yardım. İstedadın uğurlu pedaqogikasının şərti həm mütəxəssislərlə fərdi dərsləri, həm də sinifdə xüsusi vasitələri əhatə edən yardımın göstərilməsidir.

Liderlik keyfiyyətlərinin tərbiyəsi. Yaradıcı fəaliyyət başqalarından asılı olmayaraq, müstəqil olaraq öz fəaliyyət dairəsini seçmək və irəli getmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.

Yaradıcılıq üçün yer açan kurikulumlar. İstedadlı uşaqlar üçün proqramlar müstəqil işləmək və mürəkkəb dünyagörüşü problemlərini nəzərdən keçirmək üçün imkanlar yaratmalıdır.

“Sərbəst sinif” növü üzrə dərslərin təşkili. Kiçik qruplar üçün məqbul olan bu fəaliyyət növü şagirdlərin dərslər zamanı sinifdə hərəkət etməsini, müxtəlif məsələlərlə məşğul olan qrupların formalaşmasını və uşaqların nisbətən sərbəst iş seçmələrini nəzərdə tutur.

Müəllimin üslubu tələbələrlə birgə yaradıcılıqdır. İstedadlı uşaqlarla işləyən müəllim müəyyən biliklər toplusunu ötürməyə deyil, şagirdlərə müstəqil nəticələr və kəşflər etməyə kömək etməyə çalışmalıdır. Bu yanaşma həm də müəllimin düzgünlüyün birmənalı qiymətləndirmələrini, düzgün cavab standartını qurmaması ilə bağlıdır. Şagirdlər bir-biri ilə mübahisə edir və müxtəlif cavab variantlarını qiymətləndirirlər.

Müəllimlərin seçilməsi. Müəllimlərin seçimi təkcə onların səriştəsinə və tələbələrə yanaşma tapmaq bacarığına əsaslanmamalıdır. Deməli, müəllimlərin seçimində şəxsi yaradıcılıq amili, namizədin parlaqlığı da nəzərə alınmalıdır.

Valideynlərlə iş. Valideynlərə övladları, onların güclü və zəif tərəfləri, inkişaf perspektivləri haqqında qeyri-banal məlumatlar verilməlidir.

Şagirdlər arasında düzgün münasibətlərin formalaşdırılması. Liderliyə və rəqabətə münasibət tələbə davranışının aqressiv formalarına çevrilməməlidir. İstənilən şifahi və ya fiziki təcavüzə qəti qadağa qoyulmalıdır.

Fərdi psixoloji yardım. Tədris prosesinin ən rasional təşkili ilə belə istedadlı şagirdlərdə şəxsi problemlərin yaranması istisna oluna bilməz. Bu zaman onlara peşəkar psixoloq kömək etməlidir.

Qeyd olunan prinsiplərin tam şəkildə həyata keçirilməsi asan olmayan bir növ maksimum proqram təşkil etdiyini görmək asandır. Bununla belə, onların tətbiqi təcrübəsi onların böyük inkişaf təsirini göstərir. Bu prinsiplər qismən həyata keçirilsə də, müsbət nəticələr əldə etmək olar.

İstedadlı tələbələrin inkişafı təcrübəsi xüsusi proqramların işlənib hazırlanmasını və həyata keçirilməsini nəzərdə tutur və tədris materialları istedadlı uşaqlara yaradıcılıq, ünsiyyət qurmaq bacarığı, liderlik və yaradıcı şəxsiyyətin gələcək sosial reallaşmasına kömək edən digər şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir.

Passov (1982) müxtəlif yaşlarda olan istedadlı və istedadlı uşaqlar üçün kurrikulumun ixtisaslaşmasının 7 prinsipini təklif etmişdir.

1. Kurrikulumun məzmunu bilikləri düşüncə strukturları ilə birləşdirən ən mühüm problemlərin, ideyaların və mövzuların uzun, dərindən öyrənilməsini təmin etməlidir.
2. İstedadlı və istedadlı uşaqlar üçün kurikulum tələbələrə mövcud bilikləri yenidən düşünməyə və yeni biliklər yaratmağa imkan verən məhsuldar təfəkkürün, habelə onun praktiki tətbiqi bacarıqlarının inkişafını təmin etməlidir.
3. İstedadlı və istedadlı uşaqlar üçün kurikulum onlara daim dəyişən, inkişaf edən biliklərə, yeni məlumatlara qoşulmaq imkanı yaratmalı, onlarda bilik əldə etmək həvəsi aşılamalıdır.
4. İstedadlı və istedadlı uşaqlar üçün kurikulum müvafiq mənbələrin mövcudluğunu və sərbəst istifadəsini təmin etməlidir.
5. İstedadlı və istedadlı uşaqlar üçün kurikulum onların öyrənmə və inkişafda təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini təşviq etməlidir.
6. İstedadlı və istedadlı uşaqlar üçün kurikulum onların şüurunun və özünüdərkinin inkişafına, başqa insanlarla, təbiətlə, mədəniyyətlə və s. münasibətləri dərk etməsinə töhfə verməlidir.
7. İstedadlı və istedadlı uşaqlar üçün kurikulum əvvəllər qeyd olunmuş prinsiplər əsasında qiymətləndirilməlidir. Eyni zamanda, uşaqların mürəkkəb psixi proseslərinə, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinə və ifaçılıq bacarıqlarına xüsusi diqqət yetirilir.

Bu prinsiplər istedadlı və istedadlı uşaqların təhsili ilə məşğul olan mütəxəssislərə kömək etmək üçün nəzərdə tutulub.

Aşağıdakılar istedadlı uşaqlarda inkişaf etdirilməli olan ən vacib qabiliyyət və bacarıqlardan bəziləridir.

1. Koqnitiv qabiliyyət və bacarıqlar
2. Böyük miqdarda məlumatlara sahib olmaq.
3. Zəngin lüğət.
4. Öyrəndiklərinizi yeni materiala köçürmək.
5. Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması.
6. Gizli asılılıqları və münasibətləri tapmaq.
7. Nəticə çıxarmaq bacarığı.
8. Məlumatı inteqrasiya etmək və sintez etmək bacarığı.
9. Mürəkkəb problemlərin həllində iştirak.
10. İnformasiyanın təşkili.
11. Mürəkkəb fikirləri tutmaq bacarığı.
12. İncə fərqləri hiss etmək bacarığı.
13. Ziddiyyətlərə qarşı həssaslıq.
14. Məlumat tapmaq üçün alternativ üsullardan istifadə.
15. Vəziyyətin təhlili.
16. Həm prosesin özünü, həm də nəticəsini qiymətləndirmək bacarığı.
17. Nəticələri təxmin etmək bacarığı.
18. Düşünmək bacarığı.
19. Hipotezlərin qurulması.
20. İdeyaların praktikada tətbiqi.
21. Dəyişdirmək bacarığı.
22. Tənqidi düşüncə.
23. Yüksək maraq.
24. 2. Yaradıcılıq
25. Risk etmək bacarığı.
26. Divergent düşüncə.
27. Düşüncə və hərəkətlərdə çeviklik.
28. Düşüncə sürəti.
29. Orijinal fikirləri ifadə etmək, yeni bir şey icad etmək bacarığı.
30. Zəngin təxəyyül.
31. Birmənalı olmayan şeylərin qavranılması.
32. yüksək estetik dəyər.
33. İnkişaf etmiş intuisiya.
34. 3. Emosional sferanın xüsusiyyətləri
35. Realist mənlik anlayışı.
36. Başqalarına hörmət.
37. İnsanlara empatiya.
38. Başqalarının özünəməxsus xüsusiyyətlərinə dözümlülük.
39. İntrospeksiyaya meyl.
40. Tənqidə tolerant münasibət.
41. Şeyi və fikirləri bölüşmək istəyi.
42. Tapşırığı yerinə yetirməkdə əzmkarlıq.
43. Düşüncə və davranışda müstəqillik.
44. Mükafat gözləməkdə səbirsizlik.
45. Rəqabət qabiliyyəti.
46. Yumor hissi.
47. Mənəvi problemlərin təhlilinə həssaslıq.
48. Güclü və qabiliyyətlərinizə inam.

daxili motivasiya.

Fəsil 1 Nəticələr

Elmi ədəbiyyatda “istedad” termininin qeyri-müəyyənliyi qabiliyyətlər sahəsinə vahid yanaşma probleminin çoxölçülülüyünü göstərir. Məişət psixologiyasında “bacarıq”, “istedad” və “istedad” anlayışları vahid əsasa - fəaliyyətin uğuruna görə fərqləndirilir. Qabiliyyətlər insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi qəbul edilir. Qabiliyyətlər meyllərin inkişafının nəticəsidir.

Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan keyfiyyətcə özünəməxsus qabiliyyət birləşməsinə istedad deyilir.

Ümumiyyətlə, istedadlılıq aşağıdakı komponentləri özündə birləşdirən sistem kimi təqdim edilə bilər:

· biofizioloji, anatomik və fizioloji meyllər;

· sensor - həssaslığın artması ilə xarakterizə olunan qavrayış blokları;

· yeni vəziyyətləri qiymətləndirməyə və yeni problemləri həll etməyə imkan verən intellektual və zehni qabiliyyətlər;

· uzunmüddətli dominant oriyentasiyaları və onların süni saxlanmasını əvvəlcədən müəyyən edən emosional-iradi strukturlar;

İstedad növlərinə bədii, ümumi intellektual və ya akademik istedad, yaradıcı, sosial istedad daxildir.

İstedadlı uşaqların əksəriyyətində onları həmyaşıdlarının əksəriyyətindən fərqləndirən xüsusi xüsusiyyətlər var. Zehni inkişaf baxımından istedadlı uşaqlar yüksək maraq və tədqiqat fəaliyyəti ilə seçilir; səbəb əlaqəsini izləmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq bacarığı; nitqin erkən mənimsənilməsinə və mücərrəd düşüncəyə əsaslanan əla yaddaş; məlumatı və təcrübəni təsnif etmək bacarığı, toplanmış biliklərdən geniş istifadə etmək bacarığı; mürəkkəb sintaktik konstruksiyalarla müşayiət olunan böyük lüğət; bir şeyə diqqətin artması, nəticələrə nail olmaqda əzmkarlıq.

Müasir tədqiqatlar göstərir ki, istedadlı insanın psixikasının müxtəlif aspektlərinin inkişafında harmoniya nisbi nadir haldır. İstedadlı uşaqlar və yeniyetmələr tez-tez intellektual, affektiv və motor sferalarının inkişaf tempində sözdə disinxroniyadan əziyyət çəkirlər. "Dissinxroniya" dedikdə, psixi proseslərdən birinin digərinin adi (yaşa uyğun) və ya hətta ləng inkişafı ilə birlikdə sürətlənmiş inkişafının təsiri başa düşülür.

İstedadlı uşaqlar sosial təcrid olunma və həmyaşıdları tərəfindən rədd edilmə riski yüksəkdir.

5. İstedadlı uşaqların əqli intellektual inkişafı daha yüksək olduğundan, onlar materialı həmyaşıdlarının əksəriyyətinə nisbətən daha tez və daha dərindən mənimsəyə bildikləri üçün onlara bir qədər fərqli təlim metodları lazımdır. Bu problemlərin həlli yollarından biri zənginləşdirmə və sürətləndirmə ola bilər. İstedadlı tələbələrin inkişafı təcrübəsi istedadlı uşaqlara yaradıcılıq, ünsiyyət bacarıqları, yaradıcı şəxsiyyətin gələcək sosial reallaşmasına kömək edən liderlik və digər şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəlmiş xüsusi proqramların və tədris materiallarının hazırlanmasını və həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

Fəsil 2

1 Zəka strukturunun öyrənilməsi (Amthauer testi)

Kəşfiyyat strukturu testi ilk dəfə 1953-cü ildə R. Amthauer tərəfindən təsvir edilmişdir. Qrup testi 13 yaş və daha yuxarı şəxslərin intellekt strukturunu qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Amthauer zəkanın aşağıdakı komponentlərinin diaqnostikası üçün test tapşırıqlarını daxil etdi: şifahi, sayma və riyazi, məkan, mnemonik.

Test hər biri zəkanın müxtəlif funksiyalarını ölçməyə yönəlmiş 9 subtestdən ibarətdir.

Oturdu. məntiqi seçim.

İnduktiv düşüncə və dil hissini araşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Subyektin vəzifəsi verilmiş sözlərdən biri ilə cümləni tamamlamaqdır.

Oturdu. Ümumi xüsusiyyətlərin tərifi.

Mücərrədləşmə, şifahi anlayışlarla işləmə qabiliyyətinin öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Tapşırıqlarda 5 söz təklif olunur, onlardan 4-ü mənaca birləşir, biri artıqdır.

tapşırıqlar. Vaxt - 6 dəqiqə. Maksimum bal 20 baldır.

Oturdu. Analogiyalar.

Kombinator qabiliyyətlərin öyrənilməsinə yönəlib. Tapşırıqda 3 söz var. 1 və 2 arasında üçüncü tiredən sonra əlaqə var. 5 variantdan birini seçmək lazımdır ki, üçüncüsü ilə, birincisi ikincisi ilə əlaqələndirilir.

Oturdu. Təsnifat.

Mühakimə yürütmək bacarığının öyrənilməsinə diqqət yetirir. İmtahanda iştirak edən şəxs iki sözü müəyyən etməlidir ümumi anlayış. 16 tapşırıq. Vaxt - 8 dəqiqə. Ümumiləşdirmə səviyyəsindən asılı olaraq qiymətləndirmə Maksimum qiymətləndirmə - 32 bal.

Oturdu. Hesab tapşırıqları.

Praktik, riyazi təfəkkürün qiymətləndirilməsinə yönəlib.

tapşırıqlar. Vaxt - 10 dəqiqə. Maksimum bal 20 baldır.

Oturdu. Nömrələrin sıraları.

İnduktiv təfəkkürün və rəqəmlərlə işləmə bacarığının öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Mövzu nömrə seriyasının nümunəsini qurmalı və onu genişləndirməlidir. 20 tapşırıq. Vaxt - 10 dəqiqə. Maksimum bal 20 baldır.

Oturdu. Rəqəmlərin seçimi.

Məkan təxəyyülünün, kombinator qabiliyyətlərin öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Tapşırıqlar həndəsi fiqurların hissələrinə bölünür.

tapşırıqlar. Vaxt - 7 dəqiqə. Maksimum bal 20 baldır.

Oturdu. Kublarla bağlı problemlər.

Məkan təxəyyülünün və kombinator qabiliyyətlərin öyrənilməsinə yönəlib. Hər tapşırıqda bir kub dəyişdirilmiş vəziyyətdə göstərilir.

tapşırıqlar. Vaxt - 9 dəqiqə. Maksimum bal 20 baldır.

Oturdu. Diqqəti cəmləmək və öyrənilənləri yaddaşda saxlamaq qabiliyyətinə dair tapşırıq.

25 sözü əzbərləmək və onları təklif olunan digər tapşırıqlar arasında tapmaq təklif olunur.

tapşırıqlar. Öyrənmə vaxtı 3 dəqiqə. İş vaxtı 6 dəqiqə Maksimum xal - 20 xal.

Ümumilikdə test 176 tapşırıqdan ibarətdir. Ümumi iş vaxtı 90 dəqiqə. Maksimum bal 192 baldır.

Test proseduru:

Testi təşkil etmək və keçirmək üçün iş dəftərləri hazırlamaq lazımdır. Tapşırıqların cavabları onları cavab formalarına uyğunlaşdırır. Tapşırıqları yerinə yetirməzdən əvvəl eksperimentator iştirakçılarla birlikdə problemin həlli nümunələrini təhlil edir.

Nəticələrin təhlili: 12 - 13 yaşlı uşaqlar üçün

Xam xallar Zəka səviyyəsi > 100 Çox yüksək > 90 yüksək > 71-89 normal

2 İstedadlı uşaqların yaradıcı təfəkkürünün tədqiqi (Modifikasiya olunmuş Williams Creative Tests)

Uşağın böyüməsi və inkişafı üçün ən vacib olan bir çox qabiliyyətlər arasında, yaradıcılıq sahəsi etibarlı qiymətləndirmə metodları ilə ən az dəstəklənən olaraq qalır. Dəyişdirilmiş testlərin müəllifi E.E. Tunik.

Bu alət dəsti bu ehtiyacı ödəmək üçün hazırlanmışdır; Williams modelinə uyğun olaraq fərqli düşüncə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin səkkiz amilini ölçmək üçün bir sistemdir.

Cədvəl 1 Uilyamsın uşağın yaradıcı davranış modeli

Yaradıcı amillər Mənası Koqnitiv-intellektual yaradıcı amillər Düşüncə səlisliyi Mümkün qədər çox fikir düşünmək Çoxlu sayda ideya yaratmaq Fikir rəvanlığı Bir deyil, bir neçə uyğun cavab Düşünməkdə çeviklik Müxtəlif yanaşmalardan istifadə etmək Fikir növlərinin müxtəlifliyi Bir kateqoriyadan digərinə keçmək bacarığı Birbaşa Dolama yollarda fikir Düşüncənin orijinallığı Unikal və ya yeni düşüncə tərzləri Qeyri-adi cavablar Orijinal, qeyri-standart ideyalar Aşkar, ümumi qəbul edilmiş fikirlərdən uzaqlaşma Düşüncənin işlənməsi Əlavə et... İdeyanı gözəlləşdirin Sadə ideyanı və ya cavabı daha maraqlı etmək üçün bəzəyin, dərin genişləndirmək, əsas fikrə nə isə əlavə etmək Şəxsi-fərdi yaradıcı amillər Risk etmək bacarığı Cəsarətli olmaq ... Tənqidi struktur olaraq qəbul etmək, uğursuzluq ehtimalını qəbul etmək Fərziyyələr irəli sürməyə, təxminlər etməyə çalışmaq Qurulmamış şəraitdə fəaliyyət göstərmək Öz fikirlərini qorumaq Mürəkkəblik (mürəkkəblik) Araşdırın naməlum (Hazırlanmaq...) Çoxlu alternativ axtarmaq Var olanla ola biləcək arasındakı fərqi görmək Dağınıqlığı düzəltmək Mürəkkəb problemlərlə məşğul olmaq Yeganə həll yoluna şübhə etmək Maraqlanma Hazırlıq... İstək sahibi olmaq... Maraqlı və maraqlı olmaq İdeyalarla oynayın Qarışıq vəziyyətlərdən çıxış yolu tapın; Tapmacalara, tapmacalara maraq göstərin. Hadisələrin gizli mənası üzərində düşünün. Əvvəlcədən xəbəri izləyin, sadəcə olaraq nə baş verdiyini görün Təsəvvür etmək gücünə sahib olun... Zehni təsvirləri vizuallaşdırın və qurun.

CAP uşaqlar üçün iki üsuldan ibarət testlər toplusudur: Divergent (yaradıcı) düşüncə testi və yaradıcı şəxsiyyət xüsusiyyətləri testi. Üçüncü üsul, Williams Scale, valideynlər və müəllimlər üçün yaradıcı uşaqları xarakterizə edən eyni öyrənilmiş amilləri qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Bütün uşaqlarda müəyyən dərəcədə rast gəlinən yaradıcılıqla bağlı ən mühüm amilləri müəyyən etmək və qiymətləndirmək üçün hər üç texnikadan istifadə etmək olar.

Bu üsullardan təkcə akademik nailiyyətlərin ənənəvi qiymətləndirilməsində və intellektin yoxlanılmasında deyil, uşaqların müxtəlif qabiliyyətlərini aşkar etmək və inkişaf etdirməkdə maraqlı olan müəllimlər tərəfindən istifadə oluna bilər.

Uyğunlaşdırılmış versiya 5 yaşdan 17 yaşa qədər olan uşaqlar üçün, yəni yaşlı uşaq bağçası qruplarının uşaqları, eləcə də məktəblilər üçün istifadə edilə bilər.

Divergent düşüncə testi 5 yaşdan 17 yaşa qədər olan uşaqlar üçün istifadə edilə bilər. İkinci hissə - Məktəbin 5-11-ci sinifləri üçün fərdi yaradıcılıq xüsusiyyətləri testi (özünüqiymətləndirmə). Və nəhayət, üçüncü hissə - 5 yaşdan 17 yaşa qədər olan uşaqlar üçün valideynlər və müəllimlər tərəfindən şəxsi yaradıcılıq təzahürlərini qiymətləndirmək üçün Şkala.

Divergent düşüncə testi şifahi sol yarımkürə göstəriciləri ilə sağ yarımkürənin vizual-qavrayış göstəricilərinin birləşməsinin diaqnostikasına yönəlib. Məlumat divergent düşüncənin dörd amilindən istifadə etməklə qiymətləndirilir: Gilford tərəfindən intellektin tədqiqində faktor təhlili nəticəsində əldə edilən səlislik, çeviklik, orijinallıq və işlənmə. Tam test beynin sağ və sol yarımkürələrinin sinxron fəaliyyətinin koqnitiv-affektiv proseslərini əks etdirir.

Yaradıcı Şəxsiyyət Testi 50 bənddən ibarət sorğu vərəqdir və uşaqların özlərini necə dərk etdiklərini ölçür. Nəticələr ümumi xam xal və maraq, təxəyyül, mürəkkəblik və risk almaq üçün dörd fərdi xal kimi təqdim olunur. Bu amillər fərdi-şəxsi xarakter daşıyır və sol yarımkürənin şifahi təhlilinin sağ yarımkürə prosesləri ilə dəyişməsinə uyğundur. Buna görə də, hər iki test üsulu ya yarımkürələrin növbəli işini, ya da sintez yolu ilə məlumat emalında inteqrasiyasını tələb edən meyarlara cavab verir.

Williams şkalası müşahidə yolu ilə əvvəlki iki testdə müəyyən edilmiş səkkiz yaradıcılıq amilini qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilən bir sorğudur. Anket valideynlərdən və müəllimlərdən uşağı qiymətləndirmək üçün tələb olunan səkkiz amilin hər biri üçün 6 xüsusiyyətdən ibarətdir.

Bu testləri tətbiq etməklə biz uşağın müxtəlif idrak və şəxsi keyfiyyətlərinin məcmusunu qiymətləndirmək imkanı əldə edirik.

Bu testlər uşaqların koqnitiv və affektiv-şəxsi fərqli keyfiyyətlərini qiymətləndirməyə imkan verir:

əvvəllər mövcud olan metodlardan istifadə etməklə istedad və yaradıcılığını qiymətləndirmək mümkün olmayan uşaqların seçilməsi;

yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün istedadlılar üçün proqramdan istifadə edərək təhsil üçün uşaqların seçilməsi;

əvvəllər zəif akademik performansa və ya aşağı IQ ballarına görə bacarıqsız hesab edilən uşaqların xüsusi və ya fərdi proqramlar və ya müntəzəm siniflər üçün xüsusi qruplara yerləşdirilməsi.

2.1 Divergent (yaradıcı) düşüncə testi

Davranış qaydası:

Qrup şəklində keçirilir, vaxtı məhduddur: yuxarı siniflər üçün 20 dəqiqə (4-11 siniflər), kiçik siniflər üçün (1-3 və bağça uşaqları) 25 dəqiqə. İbtidai siniflərdə uşaqlar rəsmlər üçün başlıqları şifahi olaraq adlandıra bilərlər.

Təlimat:

Testə başlamazdan əvvəl Divergent Düşüncə Testi ilə bağlı təlimatları oxumalısınız: “Bu tapşırıq sizə rəsmlərdən istifadə edərək özünüzü yaradıcı şəkildə ifadə etmək bacarığınızı öyrənməyə kömək edəcək. 12 rəsm təklif olunur. Sürətlə işləyin. Heç kimin ağlına gələ bilməyəcəyi qədər qeyri-adi bir şəkil çəkməyə çalışın. Rəsmlərinizi çəkmək üçün sizə 20 (25) dəqiqə vaxt veriləcək. Kvadratları ardıcıllıqla işləyin, təsadüfi olaraq bir kvadratdan digərinə atlamayın. Şəkil yaratarkən onu şəklinizin bir hissəsi etmək üçün hər kvadratın içərisində bir xətt və ya forma istifadə edin. Təmsil etmək istədiyinizdən asılı olaraq kvadratın istənilən yerini çəkə bilərsiniz. Rəsmləri maraqlı və qeyri-adi etmək üçün müxtəlif rənglərdən istifadə edə bilərsiniz. Hər rəsm çəkdikdən sonra maraqlı bir başlıq düşünün və şəklin altındakı sətirə başlığı yazın. Düzgün yazım üçün narahat olmayın. Orijinal ad yaratmaq əl yazısı və imladan daha vacibdir. Başlığınız şəkildə göstərilənləri izah etməli, mənasını açmalıdır.

Verilənlərin emalı:

Divergent təfəkkürün təsvir olunan dörd koqnitiv amili şəxsiyyətin yaradıcı təzahürü ilə sıx əlaqələndirilir (sağ yarımkürə, vizual, sintetik düşüncə tərzi). Onlar lüğət sintezi qabiliyyətini (sol yarımkürə, şifahi düşüncə tərzi) xarakterizə edən beşinci amillə birlikdə qiymətləndirilir. Nəticə xam ballarda ifadə olunan beş göstəricidir:

axıcılıq (B)

elastiklik (G)

orijinallıq (O)

inkişaf (P)

ad (H)

Sərbəstlik - məhsuldarlıq, məzmunundan asılı olmayaraq uşağın çəkdiyi rəsmlərin sayını hesablamaqla müəyyən edilir.

Əsaslandırma: Yaradıcı fərdlər məhsuldar işləyirlər və daha çox rəvanlıq bununla əlaqələndirilir. Mümkün xalların diapazonu 1-dən 12-yə qədərdir (hər rəsm üçün bir xal).

Çeviklik, ilk rəsmdən başlayaraq, rəsm kateqoriyasına edilən dəyişikliklərin sayıdır.

yaşayan (F) - insan, insan, çiçək, ağac, hər hansı bitki, meyvə, heyvan, həşərat, balıq, quş və s.

mexaniki, obyekt (M) - qayıq, kosmik gəmi, velosiped, avtomobil, alət, oyuncaq, avadanlıq, mebel, məişət əşyaları, qab-qacaq və s.

simvolik (C) - hərf, rəqəm, ad, gerb, bayraq, simvolik təyinat və s.

spesifik, janr (B) - şəhər, magistral, ev, həyət, park, məkan, dağlar və s.

Əsaslandırma: Yaradıcı fərdlər çox vaxt bir yola və ya bir kateqoriyaya inert bir şəkildə yapışmaqdansa, hər şeyi dəyişməyə üstünlük verirlər. Onların düşüncəsi sabit deyil, mobildir. Mümkün balların diapazonu, birincisini saymadan, şəklin kateqoriyasının neçə dəfə dəyişəcəyindən asılı olaraq 1-dən 11-ə qədərdir.

Orijinallıq rəsm çəkildiyi yerdir (stimulyator fiquruna nisbətən daxili-xarici). Hər kvadrat daha az yaradıcı insanlar üçün məhdudiyyət rolunu oynayacaq bir stimul xətti və ya forma ehtiva edir. Ən orijinalı, verilmiş stimul fiqurunun daxilində və xaricində çəkənlərdir.

Əsaslandırma: daha az yaradıcı şəxslər adətən qapalı stimul fiquruna məhəl qoymur və onun xaricində çəkirlər, yəni rəsm yalnız kənarda olacaq. Qapalı hissənin içərisində daha çox yaradıcı insanlar işləyəcək. Yüksək yaradıcı insanlar sintez edəcək, birləşdirəcək və heç bir qapalı dövrə ilə məhdudlaşdırılmayacaq, yəni rəsm həm xaricdə, həm də stimullaşdırıcı fiqurun içərisində olacaq.

xal - yalnız kənarda heç-heçə.

xal - yalnız içəriyə çəkin.

xallar - həm kənarda, həm də içəridə çəkin.

Orijinallıq üçün ümumi xam xal (O) bütün rəsmlər üçün bu amil üçün xalların cəminə bərabərdir.

İşlətmə - naxışı asimmetrik edən detalların yerləşdiyi simmetriya-asimmetriya.

xallar - simmetrik olaraq daxili və xarici məkan.

xal - asimmetrik olaraq qapalı konturdan kənarda.

nöqtələr - asimmetrik olaraq qapalı kontur daxilində.

nöqtələr - asimmetrik olaraq tamamilə: konturun hər iki tərəfindəki xarici detallar fərqlidir və konturun içərisindəki təsvir asimmetrikdir.

İşləmə üçün ümumi xal (P) bütün rəsmlər üçün işlənmə əmsalı üçün xalların cəmidir.

Başlıq lüğətin zənginliyi (başlıqda istifadə olunan sözlərin sayı) və təsvirlərdə təsvir olunanların mahiyyətini (birbaşa təsvir və ya gizli məna, alt mətn) obrazlı şəkildə çatdırmaq bacarığıdır.

xal - ad verilmir

xal - tərifi olmayan bir sözdən ibarət ad.

nöqtələr - şəkildə çəkilənləri əks etdirən bir ifadə, bir neçə söz.

nöqtə - şəkildə göstəriləndən daha çoxunu ifadə edən məcazi ad, yəni gizli məna.

Başlıq üçün ümumi xam xal (N) hər bir rəqəm üçün alınan bu amil üzrə xalların cəminə bərabər olacaqdır. Test üçün stimullaşdırıcı material Əlavə 1-də mövcuddur.

2.2.2 Şəxsi yaradıcılıq xüsusiyyətlərinin yoxlanılması

Necə:

Təlimat:

Bu fəaliyyət sizə nə qədər yaradıcı olduğunuzu anlamağa kömək edəcək. Aşağıdakı qısa cümlələr arasında mütləq sizə digərlərindən daha çox uyğun gələnləri tapacaqsınız. Onlar "Əsasən doğrudur" sütununda "X" işarəsi ilə qeyd edilməlidir. Bəzi cümlələr sizin üçün yalnız qismən doğrudur, onlar "Bir qədər doğru" sütununda "X" işarəsi ilə qeyd edilməlidir. Digər ifadələr sizə qətiyyən uyğun gəlməyəcək, onlar "Əsasən yalan" sütununda "X" işarəsi ilə qeyd edilməlidir. Haqqında qərar verə bilməyəcəyiniz ifadələr "Qərar verə bilmərəm" sütununda "X" işarəsi ilə qeyd edilməlidir.

Hər cümlə üçün qeydlər aparın və uzun müddət düşünməyin. Burada düzgün və ya yanlış cavablar yoxdur. Cümləni oxuyanda ağlınıza gələn ilk şeyə diqqət yetirin. Bu tapşırığın vaxt məhdudiyyəti yoxdur, lakin mümkün qədər tez işləyin. Unutmayın ki, hər bir cümləyə cavab verərkən özünüzə münasibətinizi qeyd etməlisiniz. Sizə ən uyğun olan sütuna "X" qoyun. Hər sual üçün yalnız bir cavab seçin.

Anketin mətni 2 nömrəli Əlavədə verilmişdir.

Anketin açarı 3 nömrəli Əlavədə verilmişdir.

Verilənlərin emalı:

Anketin məlumatlarını qiymətləndirərkən, fərdin yaradıcı təzahürləri ilə sıx əlaqəli olan dörd amil istifadə olunur. Bunlara daxildir: Maraq (L), Təsəvvür (C), Mürəkkəblik (C) və Risk götürmə (R). Məlumatları emal edərkən açar istifadə olunur. Açardakı "0" işarəsi iki (2) xalla uyğun gələn cavabları göstərir. Deliklərə sığmayan kvadratlarda olan bütün cavablar, sonuncu "Bilmirəm" sütunu istisna olmaqla, bir (1) xal alır. Bu sütundakı cavablar xam ballarda mənfi bir (-1) xal alır və ümumi baldan çıxılır.

Açarın dördüncü sütunundakı faktor kodu dörd amildən hansının hər bir fərdi suala aid olduğunu göstərmək üçün istifadə olunur. Bu anket risk götürən (R), maraqlanan (L), təxəyyüllü (C) və mürəkkəb ideya (C) subyektlərinin özlərini nə dərəcədə qiymətləndirdiklərini qiymətləndirmək üçün hazırlanmışdır. 50 bənddən 12-si maraq, 12-si təxəyyül, 13-ü risk etmək bacarığı, 13-ü isə mürəkkəblik faktoru ilə bağlıdır.

Amil balları və ümumi xam xal uşağın güclü tərəflərini (yüksək xam xal) və zəif tərəflərini (aşağı xam xal) daha yaxşı nümayiş etdirir. Fərdi amil balı və ümumi xam xal daha sonra standart ballara çevrilə və tələbənin fərdi profilində qeyd oluna bilər.

2.3 Williams şkalası (valideynlər və müəllimlər üçün sorğu)

Williams şkalası - uşağın yaradıcılığını (yaradıcılığını) qiymətləndirmək üçün valideynlər və müəllimlər üçün bir sorğu - fərdi olaraq həyata keçirilir, onun vaxtı məhduddur.

Şkala səkkiz alt bölmədən ibarətdir - yaradıcı uşaqların davranışını xarakterizə edən göstəricilər. Hər bir göstərici üçün altı ifadə verilir, buna görə müəllim və valideynlər uşağı ən yaxşı şəkildə xarakterizə edəcək şəkildə qiymətləndirməlidirlər. "tez-tez", "bəzən" və "nadir hallarda" cavabları arasında seçim edərkən, uşağın ən çox nümayiş etdirdiyi davranış növünü ən dəqiq səciyyələndirən cavabı X işarəsi ilə qeyd etməlisiniz. Ölçənin sonunda uşaq haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün dörd suala cavab vermək lazımdır.

Valideynlər və müəllimlər üçün sorğunun mətni 4 nömrəli Əlavədə verilmişdir.

Təlimat:

Cavab vərəqindəki hərflərdən birini müvafiq bəyanatın nömrəsinin sağında dairə edin. Seçilmiş hərfin mənası uşağın davranışını ən yaxşı şəkildə təsvir etməlidir. Bu vəziyyətdə hərflər aşağıdakı mənaları ifadə edir:

H - tez-tez mən - bəzən R - nadir hallarda

Verilənlərin emalı:

Bütün səkkiz amil - divergent düşüncə (4) və Williams modelinin şəxsi yaradıcı xüsusiyyətləri (4) valideynlər və müəllimlər tərəfindən qiymətləndirmə üçün bu şkala daxil edilmişdir. Hər bir amil üçün 6 ifadə təqdim olunur, hər bir ifadə üçün 3 mümkün davranış növü seçimi verilir: "tez-tez", "bəzən" və "nadir hallarda".

Balların hesablanması aşağıdakı prosedurlardan ibarətdir:

"tez-tez" sütununda cavabların sayı x 2 =

"Bəzən" sütununda cavabların sayı x 1 =

"Nadir hallarda" sütununda cavabların sayı x 0 =

"Açıq" suallara cavabların sayı, "bəli" cavabı və şərhlər x 1 ==

“Açıq” cavablardakı cavabların sayı, “yox” cavabı ilə x 0 =

Bu, mövcud məlumatların kəmiyyət hesablanmasıdır. Qeydlərin və şərhlərin qiymətləndirilməsi eyni və ya oxşar şərhlərin baş vermə tezliyini sıralamaqla yaradıcı tələbələr üçün proqramlar yazanlara kömək edə bilər. Maksimum mümkün ümumi xam xal 100-dür.

Ümumiyyətlə, sınaqlar üzrə normativ məlumatlar 5 nömrəli əlavədə verilmişdir.

istedadlı uşaqlar

Fəsil 2 Nəticələr

İstedadlı məktəblilərin diaqnostik müayinəsi məktəb psixoloqunun işinin tərkib hissəsidir və inkişaf işinin əsas istiqamətlərini müəyyən etmək məqsədilə həyata keçirilir.

İntellektin strukturunu öyrənmək üçün Amthauer testinin xarakteristikası verilir ki, bu da zəkanın aşağıdakı komponentlərinin diaqnostikası üçün tapşırıqları ehtiva edir: şifahi, sayma və riyazi, məkan, mnemonik. Test hər biri zəkanın müxtəlif funksiyalarını ölçməyə yönəlmiş 9 subtestdən ibarətdir.

Uşağın böyüməsi və inkişafı üçün ən vacib olan çoxsaylı qabiliyyətlər arasında yaradıcılıq sahəsi istedadlılığın diaqnozunda ən əhəmiyyətli yerlərdən biridir. Dəyişdirilmiş Testlər Williams (SAR) Williams modelinə uyğun olaraq fərqli düşüncə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin səkkiz amilini ölçmək üçün bir sistemdir. CAP uşaqlar üçün üç üsuldan ibarət testlər toplusudur:

CAP əvvəlcə federal, əyalət və yerli yaradıcı inkişaf proqramları olan məktəblər üçün istedadlı və istedadlı uşaqları seçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. ATS hazırda bütün uşaqların yaradıcılığını ölçmək üçün mövcuddur.

Nəticə

Elmi ədəbiyyatda “istedad” termininin qeyri-müəyyənliyi qabiliyyətlər sahəsinə vahid yanaşma probleminin çoxölçülülüyünü göstərir. Məişət psixologiyasında “bacarıq”, “istedad” və “istedad” anlayışları vahid əsasa - fəaliyyətin uğuruna görə fərqləndirilir. Qabiliyyətlər insanın fərdi psixoloji xüsusiyyətləri kimi qəbul edilir. Qabiliyyətlər meyllərin inkişafının nəticəsidir.

Makings - bədənin anadangəlmə anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri. Bunlara ilk növbədə beynin struktur xüsusiyyətləri, hiss orqanları və hərəkətləri, sinir sisteminin xüsusiyyətləri daxildir. Meyillər yalnız qabiliyyətlərin inkişafı üçün imkanlar və ilkin şərtlərdir, lakin hələ təminat vermir, müəyyən qabiliyyətlərin yaranması və inkişafını əvvəlcədən müəyyənləşdirmir. Meyillər əsasında yaranan qabiliyyətlər prosesdə və insandan müəyyən qabiliyyət tələb edən fəaliyyətlərin təsiri altında inkişaf edir. Fəaliyyət xaricində heç bir qabiliyyət inkişaf edə bilməz.

Hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan keyfiyyətcə özünəməxsus qabiliyyət birləşməsinə istedad deyilir.

Ümumiyyətlə, istedadlılıq aşağıdakı komponentləri özündə birləşdirən sistem kimi təqdim edilə bilər:

· biofizioloji, anatomik və fizioloji meyllər;

· sensor - həssaslığın artması ilə xarakterizə olunan qavrayış blokları;

· yeni vəziyyətləri qiymətləndirməyə və yeni problemləri həll etməyə imkan verən intellektual və zehni qabiliyyətlər;

· uzunmüddətli dominant oriyentasiyaları və onların süni saxlanmasını əvvəlcədən müəyyən edən emosional-iradi strukturlar;

· yeni şəkillər, fantaziya, təxəyyül və bir sıra başqalarının yüksək səviyyədə istehsalı.

İstedad növlərinə bədii, ümumi intellektual və ya akademik istedad, yaradıcı, sosial istedad daxildir.

İstedadlı uşaqların əksəriyyətində onları həmyaşıdlarının əksəriyyətindən fərqləndirən xüsusi xüsusiyyətlər var. Zehni inkişaf baxımından istedadlı uşaqlar yüksək maraq və tədqiqat fəaliyyəti ilə seçilir; səbəb əlaqəsini izləmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq bacarığı; nitqin erkən mənimsənilməsinə və mücərrəd düşüncəyə əsaslanan əla yaddaş; məlumatı və təcrübəni təsnif etmək bacarığı, toplanmış biliklərdən geniş istifadə etmək bacarığı; mürəkkəb sintaktik konstruksiyalarla müşayiət olunan böyük lüğət; bir şeyə diqqətin artması, nəticələrə nail olmaqda əzmkarlıq.

Psixososial inkişaf sahəsində istedadlı uşaqlar aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Çox vaxt istedadlı uşaqlarda güclü ədalət hissi olur ki, bu da özünü çox erkən göstərir. Özləri və ətrafdakılar üçün yüksək standartlar qoyurlar. Bundan əlavə, istedadlı tədqiqatçılar istedadlı uşaqların rəqabət qabiliyyəti, problemlərə qarşı həssaslıq və mükəmməllik kimi xarakter xüsusiyyətlərini - hər hansı bir fəaliyyətinin nəticələrini ən yüksək tələblərə cavab vermək istəyini qeyd edirlər.

Müasir tədqiqatlar göstərir ki, istedadlı insanın psixikasının müxtəlif aspektlərinin inkişafında harmoniya nisbi nadir haldır. İstedadlı uşaqlar və yeniyetmələr tez-tez intellektual, affektiv və motor sferalarının inkişaf tempində sözdə disinxroniyadan əziyyət çəkirlər. "Dissinxroniya" dedikdə, psixi proseslərdən birinin digərinin adi (yaşa uyğun) və ya hətta ləng inkişafı ilə birlikdə sürətlənmiş inkişafının təsiri başa düşülür.

İstedadlı uşaqlar sosial təcrid olunma və həmyaşıdları tərəfindən rədd edilmə riski yüksəkdir. İstedadlı uşaqlar daha yüksək zehni intellektual inkişaf səviyyəsinə malik olduğundan, materialı həmyaşıdlarının əksəriyyətindən daha sürətli və daha dərindən mənimsəyə bildikləri üçün onlara bir qədər fərqli tədris üsulları lazımdır. Bu problemlərin həlli yollarından biri zənginləşdirmə və sürətləndirmə ola bilər. İstedadlı tələbələrin inkişafı təcrübəsi istedadlı uşaqlara yaradıcılıq, ünsiyyət bacarıqları, yaradıcı şəxsiyyətin gələcək sosial reallaşmasına kömək edən liderlik və digər şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına yönəlmiş xüsusi proqramların və tədris materiallarının hazırlanmasını və həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

İstedadlı məktəblilərin diaqnostik müayinəsi məktəb psixoloqunun işinin tərkib hissəsidir və inkişaf işinin əsas istiqamətlərini müəyyən etmək məqsədilə həyata keçirilir. İntellektin strukturunu öyrənmək üçün Amthauer testinin xarakteristikası verilir ki, bu da zəkanın aşağıdakı komponentlərinin diaqnostikası üçün tapşırıqları ehtiva edir: şifahi, sayma və riyazi, məkan, mnemonik. Test hər biri zəkanın müxtəlif funksiyalarını ölçməyə yönəlmiş 9 subtestdən ibarətdir.

Uşağın böyüməsi və inkişafı üçün ən vacib olan çoxsaylı qabiliyyətlər arasında yaradıcılıq sahəsi istedadlılığın diaqnozunda ən əhəmiyyətli yerlərdən biridir. Modifikasiya edilmiş Williams Testləri (SAT) Williams modelinə uyğun olaraq fərqli düşüncə və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin səkkiz amilini ölçmək üçün bir sistemdir. CAP uşaqlar üçün üç üsuldan ibarət testlər toplusudur:

Divergent (yaradıcı) təfəkkür testi şifahi sol yarımkürə göstəricilərinin və sağ yarımkürənin vizual-qavrayış göstəricilərinin birləşməsinin diaqnostikasına yönəlib.

Yaradıcı Şəxsiyyət Testi, uşaqların nə qədər maraqlanan, təxəyyüllə təchiz edilmiş, mürəkkəb ideyaları başa düşə bilən və risk götürməyi bacaran uşaqların özlərini nə qədər yüksək qiymətləndirdiyini öyrənməyə imkan verən anketdir.

Williams şkalası valideynlər və müəllimlər üçün yaradıcı uşaqları xarakterizə edən eyni öyrənilmiş amilləri qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulub.

CAP əvvəlcə federal, əyalət və yerli yaradıcı inkişaf proqramları olan məktəblər üçün istedadlı və istedadlı uşaqları seçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. ATS hazırda bütün uşaqların yaradıcılığını ölçmək üçün mövcuddur.

İstifadə olunmuş Kitablar

1. Azarova L.N. Yaradıcı şəxsiyyəti necə inkişaf etdirmək olar kiçik məktəblilər. // Praktiki psixologiya jurnalı.- 1998.- No 4.- S.83.
2. Amthauer R. Zəka strukturunun testi. Obninsk, Printer nəşriyyatı, 1993.
3. Boqoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi. Rostov n / D., 1983.
4. Bruno J. və başqaları İstedadlı uşaqlar: psixoloji və pedaqoji tədqiqat və təcrübə. // Psixoloji jurnal. - 1995.- No 4.- s.73.
5. Gilbukh Yu. Z. Diqqət: istedadlı uşaqlar. M. Bilik., 1991
6. Leites N.S. Zehni istedad haqqında. M. Pros., 1960
7. İstedadlı olmaq asandır? N. Leites. Ailə və məktəb, №6, 1990 səhifə 34.
8. Loseva A.A. İstedadlı uşaqlarla praktik psixoloqun işi yeniyetməlik. // Praktiki psixologiya jurnalı.- 1998.- №3 - s84.
9. Matyushkin A.M. İstedadlılıq sirləri. M., 1992.
10. Melhorn G., Melhorn H.-G. Dahilər doğulmur: Cəmiyyət və insan qabiliyyətləri: Kitab. müəllim üçün: Per. alman dilindən - M., Enlightenment, 1989. - 160 s.
11. istedadlı uşaqlar. Per. İngilis dilindən / General altında red. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. - M., Tərəqqi, 1991. - 383 s.
12. Ponomarev Ya.A. Yaradıcılıq psixologiyası. M., 1976.
13. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə istedad psixologiyası: Uchebn. ali və orta pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik / Yu. D. Babayeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina və başqaları; red. N. S. Leites - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000.
14. Rubinshtein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları. M., 1946.
15. Teplov B.M. Seçilmiş əsərlər: 2 cilddə - M .: Pedaqogika, 1985.
16. Tunik E.E. Yaradıcı düşüncənin psixodiaqnostikası. Yaradıcı testlər. S.-P., 1997.- 35 s.
17. Praktik psixoloq lüğəti / Komp. S.Yu. Qolovin. - Minsk: Məhsul, M.: AST Nəşriyyatı MMC, 2001.
18. S.S. Stepanov. "Valideynlər üçün psixoloji lüğət", M., 1996.
19. Şumakova N.B. İstedadlı uşaqların tədrisinə fənlərarası yanaşma. // Sual. psixologiya. - 1996.- No 3.- s.34.
20. Efroimson V.P. Dahilərin tapmacası. M. Bilik, 1991
21. Yurkevich V.S. İstedadlı uşaq: illüziyalar və reallıq: Müəllimlər və valideynlər üçün kitab. - M.: Maarifçilik, Tədris ədəbiyyatı, 1996.

Əlavə 1

Divergent düşüncə testi üçün stimullaşdırıcı material

Əlavə 2

SORĞU

"Fərdin yaradıcı xüsusiyyətlərinin özünü qiymətləndirməsi"

Düzgün cavabı bilmirəmsə, onu təxmin etməyə çalışıram.

Mövzunu diqqətlə və ətraflı araşdırmağı, əvvəllər görmədiyim detalları kəşf etməyi xoşlayıram.

Mən adətən nəyisə bilmədiyimdə sual verirəm.

Mən əvvəlcədən planlaşdırmağı sevmirəm.

Yeni bir oyun oynamazdan əvvəl qalib gələ biləcəyimə əmin olmalıyam.

Mən bilməli olduğum və ya etməli olduğum şeyi təsəvvür etməyi xoşlayıram.

Əgər ilk dəfə nəsə uğursuz olarsa, bunu edənə qədər işləyəcəm.

Mən heç vaxt başqalarına tanış olmayan oyunu seçməyəcəyəm.

Yeni yollar axtarmaqdansa, hər zamanki kimi işlər görməyi üstün tuturam.

Mən hər şeyin həqiqətən belə olub olmadığını öyrənməyi xoşlayıram.

Mən yeni bir şey etməyi xoşlayıram.

Mən yeni dostlar qazanmağı sevirəm.

Heç vaxt başıma gəlməyən şeylər haqqında düşünməyi xoşlayıram.

Mən adətən nə vaxtsa məşhur rəssam, musiqiçi və ya şair olacağımı xəyal edərək vaxt itirmirəm.

Bəzi fikirlərim məni o qədər cəlb edir ki, dünyadakı hər şeyi unuduram.

Mən Yer kürəsində yaşamaqdansa, bir kosmik stansiyada işləməyə üstünlük verərdim.

Bundan sonra nə olacağını bilməsəm əsəbləşirəm.

Qeyri-adi olanı sevirəm.

Mən tez-tez başqalarının nə düşündüyünü təsəvvür etməyə çalışıram.

Keçmişdə baş vermiş hadisələr haqqında hekayələri və ya televiziya şoularını sevirəm.

Dostlarımla fikirlərimi müzakirə etməyi xoşlayıram.

Mən adətən nəyisə səhv edəndə və ya səhv edəndə sakit qalıram.

Böyüyəndə məndən əvvəl heç kimin etmədiyi bir şeyi etmək və ya etmək istərdim.

Mən həmişə hər şeyi adi şəkildə edən dostlar seçirəm.

Bir çox mövcud qaydalar adətən mənə uyğun gəlmir.

26. Düzgün cavabı olmayan problemi belə həll etməyi xoşlayıram.

Təcrübə etmək istədiyim çox şey var.

Əgər bir dəfə suala cavab tapsam, ondan yapışıb başqa cavablar axtarmayacağam.

Mən sinif qarşısında danışmağı sevmirəm.

Oxuyanda və ya televizora baxanda özümü qəhrəmanlardan biri kimi təsəvvür edirəm.

200 il əvvəl insanların necə yaşadıqlarını təsəvvür etməyi xoşlayıram.

Dostlarımın qərarsız olması mənim xoşuma gəlmir.

Mən köhnə çamadanları və qutuları araşdırmağı sevirəm ki, onların içində nə ola bilər.

İstərdim ki, valideynlərim və müəllimlərim hər şeyi həmişəki kimi etsinlər və dəyişməsinlər.

Hisslərimə, önizləmələrimə güvənirəm.

Nəyisə təxmin etmək və mənim haqlı olub-olmadığımı görmək maraqlıdır.

Gələcək hərəkətlərinizi hesablamağınız lazım olan bulmacalar və oyunlarla məşğul olmaq maraqlıdır.

Mexanizmlərlə maraqlanıram, onların içərisində nə olduğunu və necə işlədiyini görmək maraqlıdır.

Mənim ən yaxşı dostlarım axmaq fikirləri sevmir.

Həyata keçirmək qeyri-mümkün olsa belə, yeni bir şey icad etməyi sevirəm.

Hər şey öz yerində olanda xoşuma gəlir.

Gələcəkdə yaranacaq suallara cavab axtarmaqda maraqlı olardım.

Nə baş verdiyini görmək üçün yeni şeylər sınamağı sevirəm.

Məni daha çox sevdiyim oyunları udmaq üçün deyil, sadəcə əylənmək üçün oynamaq maraqlıdır.

Maraqlı, heç kimin ağlına gəlmədiyi bir şey haqqında düşünməyi xoşlayıram.

Tanımadığım birinin şəklini görəndə onun kim olduğunu bilmək mənə maraqlı gəlir.

Mən kitabları və jurnalları vərəqləməyi sevirəm ki, orada nə var.

Düşünürəm ki, əksər sualların bir düzgün cavabı var.

Başqalarının düşünmədiyi şeylər haqqında suallar verməyi xoşlayıram.

Məktəbdə və evdə çox maraqlı işlərim var.

Əlavə 3

"Fərdin yaradıcı xüsusiyyətlərinin özünü qiymətləndirməsi" sorğusunun açarı

Sualların sayı Əsasən doğrudur (BƏLİ) Bir qədər doğrudur (bəlkə də) Əsasən səhvdir (YOX) Qərar verə bilmirəm (bilmirəm) Sualların sayı Əsasən doğrudur (BƏLİ) Bir qədər doğrudur (bəlkə də) Əsasən yanlışdır (Xeyr) Ola bilər” t решить (не знаю)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р100С350Р110Л360Р120Л370Л130В380Л140В390В150С400В160В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В450В210Р460В220Р470Л230В480С240С490Л250Р500С

Əlavə 4

Williams şkalası. Uşağın yaradıcılığını qiymətləndirmək üçün valideynlər və müəllimlər üçün sorğu.

Bölmə I. SƏHVƏT

Sual verildikdə uşaq bir neçə cavab verir.

Uşaq bir neçə şəkil çəkməyi xahiş etdikdə bir neçə şəkil çəkir

Uşağın bir şey əvəzinə bir neçə düşüncəsi (fikirləri) var.

Uşaq çoxlu suallar verir.

Uşaq fikirlərini ifadə edərək çoxlu sözlərdən istifadə edir.

Uşaq tez və məhsuldar işləyir.

Bölmə II. EVALİLİK

Uşaq obyektdən istifadə etmək üçün adi üsuldan fərqli bir neçə üsul təklif edir.

Uşaq bir şəkil, hekayə, şeir və ya problem haqqında çoxlu fikirlər, fikirlər ifadə edir.

Uşaq bir obyektin semantik mənasını başqa bir obyektə köçürə bilər.

Uşaq asanlıqla bir görmə fokusunu (yanaşma) mümkün digərinə dəyişə bilər.

Uşaq çoxlu fikirlər irəli sürür və onları araşdırır.

Uşaq problemi həll etmək üçün müxtəlif yollar düşünür.

III Bölmə. ORİJİNALLIQ

Uşaq otaqdakı əşyaların mərkəzi hissədə yerləşməməsini xoşlayır, o, həmçinin asimmetrik naxışlara və təsvirlərə üstünlük verir.

Uşaq bir düzgün cavabla kifayətlənmir və digər mümkün cavabları axtarır.

Uşaq qeyri-adi və orijinal bir şəkildə (qutudan kənarda) düşünür.

Uşaq qeyri-adi üsullardan həzz alır və adi üsullardan xoşlanmır.

Uşaq problemi oxuduqdan və ya eşitdikdən sonra qeyri-adi həll yolları tapmağa başlayır.

Uşaq ümumi üsulları araşdırır və problemi həll etmək üçün yeni üsullar təklif edir.

Bölmə IV. İNKİŞAF

Uşaq çəkdiyi rəsmə xətlər, müxtəlif rənglər və detallar əlavə edir.

Uşaq cavabların və ya həll yollarının dərin, gizli mənasını anlayır və ən dərin mənasını təklif edir.

Uşaq başqasının ideyasından imtina edir və onu hansısa şəkildə dəyişir.

Uşaq başqalarının işini və ya fikrini bəzəmək və ya tamamlamaq istəyir.

Uşaq adi obyektlərə az maraq göstərir, onları təkmilləşdirmək üçün detallar əlavə edir.

Uşaq oyun qaydalarını dəyişir.

Bölmə V. Maraq

Uşaq hər şeyi və hər şeyi soruşur.

Uşaq mexaniki şeylərin quruluşunu öyrənməyi sevir.

Uşaq daim yeni düşüncə yollarını (yollarını) axtarır.

Uşaq yeni şeylər və ideyalar kəşf etməyi sevir.

Uşaq problemi həll etmək üçün müxtəlif yollar axtarır.

Uşaq mümkün qədər çox şey öyrənmək üçün kitablar, oyunlar, xəritələr, şəkillər və s.

Bölmə VI. XƏYAL

Uşaq heç görmədiyi yerlər haqqında hekayələr uydurur.

Uşaq özünün həll etdiyi problemi başqalarının necə həll edəcəyini təsəvvür edir.

Uşaq müxtəlif yerləri və əşyaları xəyal edir.

Uşaq yaşamadığı şeylər haqqında düşünməyi sevir.

Uşaq şəkillərdə və rəsmlərdə təsvir olunanları başqaları kimi deyil, qeyri-adi şəkildə görür.

Uşaq tez-tez müxtəlif fikir və hadisələrdə təəccüblənir.

Bölmə VII. MÜRƏKKƏBLİK

Uşaq mürəkkəb şeylərə və fikirlərə maraq göstərir.

Uşaq özünə çətin tapşırıqlar qoymağı sevir.

Uşaq kənar yardım olmadan bir şey öyrənməyi sevir.

Uşaq çətin tapşırıqları sevir.

Uşaq öz məqsədinə çatmaq üçün əzmkarlıq nümayiş etdirir.

Uşaq problemi həll etmək üçün lazım bildiyindən çox mürəkkəb yollar təklif edir.

Bölmə VIII. RİSK Qabiliyyəti

Uşaq başqalarının reaksiyasına əhəmiyyət verməyərək fikirlərini müdafiə edəcək.

Uşaq qarşısına çox yüksək məqsədlər qoyur və onlara nail olmağa çalışacaq.

Uşaq özü üçün səhvlərin və uğursuzluqların mümkünlüyünü etiraf edir.

Uşaq yeni şeylər və ya ideyalar kəşf etməyi sevir və başqalarından təsirlənmir.

Sinif yoldaşları, müəllimlər və ya valideynlər ona öz narazılıqlarını bildirdikdə uşaq çox narahat olmur.

Uşaq bunun nə olacağını öyrənmək üçün risk etmək şansını əldən verməyəcək.

Növbəti dörd sual sizə uşaq haqqında və yaradıcı uşaqlar üçün məktəbdəki proqram haqqında fikrinizi bildirmək imkanı verəcək. Qısa, lakin aydın cavab verin.

Sizcə, uşaq istedadlıdır, yoxsa istedadlı ola bilər?

Sizcə, uşaq yaradıcıdır, yoxsa o ola bilər

Yaradıcı uşaqlar üçün məktəb proqramından nə gözləyirsiniz?

Yaradıcı uşaqlar üçün proqramda iştirak nəticəsində uşağınızda hansı dəyişiklikləri görmək istərdiniz?

Əlavə 5

CAP test dəsti üçün tənzimləyici məlumatlar Cədvəl 2

Orta MS standart sapması ?Divergent Düşüncə Testi Ümumi 84,422.7 Sərbəstlik 9.41.3 Çeviklik 6.72.0 Orijinallıq 23.46.8 İşlətmə 15.79.4 Başlıq 24.25.2 Yaradıcı Şəxsiyyət Sorğu Anketi Ümumi 62.118.0 Maraqlılıq 16.54.118.0. ,921.5

Bu cədvəl Williams tərəfindən - 8 - 17 yaş aralığı üçün vahid, ümumi cədvəl kimi tərtib edilmişdir.