əlavə təhsil
Əlavə təhsil müəllimi uşaqlara əlavə təhsil verir, onların müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir. Məsul olduğu dərnəyin, bölmənin, studiyanın, klubun və digər uşaq birliyinin iştirakçılarının tərkibini tamamlayır və təhsil müddətində onların qorunması üçün tədbirlər görür.
Müəllim həm də təhsil proqramlarının hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak edir, onların həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə, şagirdlərin həyatına və sağlamlığına cavabdehdir.
Əlavə təhsil müəlliminin işinin bir xüsusiyyəti həm də tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi, onların inkişafına dəstək, davamlı peşə maraqlarının və meyllərinin formalaşmasıdır. Kütləvi, mədəni təşkilatların məsuliyyəti də çox vaxt əlavə təhsil müəlliminin üzərinə düşür.
Digər məsələlərlə yanaşı, müəllim təhlükəsizlik qaydalarına riayət olunmasına cavabdehdir, metodik konfranslarda iştirak edir. Gördüyümüz kimi, əlavə təhsil müəlliminin vəzifələri kifayət qədər genişdir. Adi pedaqoji vəzifələrə əlavə olaraq, o, həm də uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı tərəfini inkişaf etdirmək, mənəvi böyüməni və dərin bilik prosesini təşviq etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Buna uyğun olaraq, şagirdlərin şüurunda əlavə təhsil müəllimi obrazı geniş xüsusiyyətlərə malikdir.
Əlavə təhsil mərkəzləri pedaqoji təcrübədə yeni hadisə deyil. Dəyişən təhsil sisteminin inkişafı ilə şagird kontingentinin xaricə axını ilə üzləşən mikrorayon məktəbləri adlanan məktəblərdə əhəmiyyətli dərəcədə paylanmışdır. Öz şəxsi kadr infrastrukturuna malik müstəqil mərkəzlərin yaradılması təhsil, istirahət proqramlarının seçimini genişləndirməyə, müxtəlif kateqoriyalı tələbələr, o cümlədən problemli tələbələr üçün cəlbedici proqramlar tətbiq etməyə imkan verdi. Əlavə təhsil mərkəzlərinin yeni nəticələr əldə etmək imkanları onların diqqət mərkəzində yaşından, təhsil fəaliyyətində irəliləyiş ölçüsündən asılı olmayaraq bütün məktəbin, şagirdlərin problemlərinin həllinə yönəlməsindədir. Bundan başqa, bilavasitə məktəblərin bazasında işləyən uşaqlar üçün əlavə təhsil mərkəzləri mahiyyət etibarı ilə şagirdlərin müraciətlərinə, onların problemlərinə operativ cavab verən mərkəzlərdir.
Yaşından, cinsindən və akademik göstəricilərindən asılı olmayaraq, yeniyetmələr müəllimin belə xüsusiyyətlərinə diqqət yetirirlər: çox şey bilir - 76%; həssas və diqqətli - 74%; zəhmətkeş - 73%; mehriban, ədalətli - 72%; maraqlı, ürəkdən izah edir - 69%; izah edərkən kimin anlamadığını görür və kömək etməyə tələsir - 61%; şən xarakterlə - 61%; valideynlərə şikayət etmir - 58%; bizimlə dəyişikliklər zamanı - 38%.
Orta məktəb şagirdlərinin müəllimə daha yüksək qiymətləndirmə tələbləri var. Onlar müəllimin əxlaqi keyfiyyətlərinə və intellektual qabiliyyətlərinə, onun tam qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyətinə daha çox diqqət yetirirlər.
Əlavə təhsil müəllimi daha çox bacarıqlı, işinə həvəsli kimi qəbul edilir. Belə başa düşülür ki, o, təhsilə yaradıcılıqla yanaşa bilir və uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa, ona dəstək olmağa, fənn müəllimləri və valideynlərin diqqətsizliyini kompensasiya etməyə çalışır. Onun psixoloji obrazı köməkçi, valideyn və dost xüsusiyyətləri ilə tamamlanır. Baxmayaraq ki, müəllimin passiv və zəhmətsiz bir insan kimi mənfi obrazları da mövcuddur ki, bu da tələbələrin şəxsi mənfi təcrübəsi ilə izah olunur.
Əlavə təhsil müəllimi obrazı ümumilikdə müəllim obrazına bənzəyir, lakin özünəməxsus struktur və məzmun xüsusiyyətlərinə malikdir.
Yeniyetmələr ilk növbədə müəllimin mədəniyyətinə, erudisiyasına, praktik bacarıqlarının səviyyəsinə diqqət yetirirlər. Həmçinin şagirdlərin timsalında prinsiplərə sadiqlik, tərbiyəçinin tələbkarlığı, müəllimin öz işinə münasibəti kimi komponentlər dərhal özünü göstərir. Müəllim obrazında mənəvi keyfiyyətlər də önəmlidir: onun həssaslığı, diqqəti, nəzakəti.
Şəklin strukturu və məzmunu
Buna əsaslanaraq, təsvirin strukturunda qiymətləndirici xüsusiyyətlər formalaşır: hörmət və rəğbət, bu şəxsin emosional qavrayış kompleksi ilə tamamlanan müəllimin fəaliyyətinin təsdiqlənməsi.
Yeniyetmənin qavrayışı kiçik şagirdin qavrayışından daha məqsədyönlü, planlı və mütəşəkkildir. Bəzən incəliyi və dərinliyi ilə seçilir, bəzən də səthiliyi ilə diqqəti çəkir.
Orta məktəb şagirdlərinin diqqəti spesifik, seçmə xarakter daşıyır: maraqlı dərslər və ya fəaliyyətlər şagirdləri maraqlandırır və onlar uzun müddət bir material və ya fenomen üzərində cəmləşə bilirlər. Ancaq kiçik bir həyəcan, qeyri-adi olanlara maraq çox vaxt diqqətin dəyişdirilməsinə səbəb olur. Bu baxımdan, yeniyetmə üçün müəllimin öz bacarıq və biliklərini ötürmə qabiliyyəti vacibdir.
Yeniyetməlikdə düşüncə daha sistemli, ardıcıl, yetkinləşir. Mücərrəd düşünmə qabiliyyəti yaxşılaşır, konkret-məcazi və mücərrəd arasındakı əlaqə sonuncunun xeyrinə dəyişir. Yeniyetmə müəllimin şəxsiyyətini və onun hərəkətlərinin motivlərini təhlil etməyə başlayır, yaradılmış obraz tənqidi xüsusiyyətlər qazanır.
Mütəxəssislər kateqoriyasına aiddir.
Vəzifə üçün əlavə təhsil müəllimi orta ixtisas təhsili (iş stajına dair tələblər irəli sürülmədən; pedaqoji staj: 2 ildən 5 ilədək; 5 ildən 10 ilədək; 10 ildən çox) və ya ali peşə təhsili (iş stajına dair tələblər irəli sürülmədən; müəllimlik təcrübəsi) olan şəxs təyin edilir. : 2 ildən 5 ilədək; 5 ildən 10 ilədək; 10 ildən yuxarı) və ya ixtisas kateqoriyası.
3. Təyinat əlavə təhsil müəllimi ondan azad edilmə isə təqdimat əsasında müəssisə direktorunun əmri ilə həyata keçirilir.
Əlavə təhsil müəllimi bilməlidir:
1. Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası.
2. Rusiya Federasiyasının qanunları, Rusiya Federasiyası Hökumətinin və təhsil orqanlarının təhsil məsələlərinə dair qərar və qərarları.
3. Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya.
4. Yaş və xüsusi pedaqogika və psixologiya, fiziologiya, gigiyena.
5. Şagirdlərin (şagirdlərin) maraq və tələbatlarının inkişaf xüsusiyyətləri, onların yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasları.
6. İstedadların tapılması və dəstəklənməsi metodologiyası.
7. Elmi-texniki, estetik, turizm və diyarşünaslıq, sağlamlıq və idman, asudə vaxtın təşkili, istirahət və əyləncənin məzmunu, metodologiyası və təşkili.
8. Dərnəklərin, seksiyaların, studiyaların, klub birliklərinin məşğuliyyət proqramları.
9. Uşaq qruplarının, təşkilatlarının və birliklərinin fəaliyyətinin əsasları.
10. Əməyin mühafizəsi, təhlükəsizlik texnikası və yanğından mühafizə norma və qaydaları.
Əlavə təhsil müəllimi birbaşa qurumun direktoruna və ya digər vəzifəli şəxsə hesabat verir.
Yoxluq zamanı əlavə təhsil müəllimi(məzuniyyət, xəstəlik və s.) onun vəzifələrini müəssisə direktorunun əmri ilə təyin edilmiş şəxs yerinə yetirir. Bu şəxs müvafiq hüquqlar əldə edir və ona həvalə edilmiş vəzifələrin keyfiyyətlə və vaxtında yerinə yetirilməsinə görə məsuliyyət daşıyır.
Əlavə təhsil müəllimi:
1. Şagirdlərin (şagirdlərin) əlavə təhsilini həyata keçirir, onların müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir.
2. Dərnəyin, bölmənin, studiyanın, dərnəyin və digər uşaq birliyinin şagirdlərinin (şagirdlərinin) tərkibini tamamlayır və təhsil müddəti ərzində onların qorunması üçün tədbirlər görür.
3. Psixofizioloji məqsədəuyğunluğa əsaslanaraq iş (təlim) formalarının, vasitələrinin və üsullarının pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış seçimini təmin edir.
4. Tələbələrin (şagirdlərin) hüquq və azadlıqlarına riayət olunmasını təmin edir.
5. Təhsil proqramlarının hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak edir, onların həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə, tələbələrin (şagirdlərin) həyat və sağlamlığına cavabdehdir.
6. Dərslərin plan və proqramlarını tərtib edir, onların icrasını təmin edir.
7. Tələbələrin (şagirdlərin) yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarır, onların inkişafına, davamlı peşə maraqlarının və meyllərinin formalaşmasına kömək edir.
8. İstedadlı və istedadlı tələbələrə (şagirdlərə), o cümlədən. inkişaf qüsuru olan uşaqlar.
9. Tələbələrin (şagirdlərin) kütləvi tədbirlərdə iştirakını təşkil edir.
10. Valideynlərə (onları əvəz edən şəxslərə), habelə pedaqoji heyətə öz səlahiyyətləri daxilində məsləhət yardımı göstərir.
11. Dərslər zamanı əməyin mühafizəsi, təhlükəsizlik texnikası və yanğından mühafizə qayda və normalarına riayət olunmasını təmin edir.
12. Metodiki birliklərin fəaliyyətində və metodiki işin digər formalarında iştirak edir.
13. Peşəkar keyfiyyətlərini təkmilləşdirir.
Əlavə təhsil müəllimi hüququ var:
1. Qurumun rəhbərliyinin fəaliyyəti ilə bağlı qərar layihələri ilə tanış olun.
2. Öz səlahiyyətlərinə aid məsələlər üzrə qurumun fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi və iş üsullarının təkmilləşdirilməsi üçün qurumun rəhbərliyinə təkliflər vermək; qurumun işçilərinin fəaliyyətinə dair şərhlər; qurumun fəaliyyətindəki çatışmazlıqların aradan qaldırılması variantları.
3. Öz xidməti vəzifələrinin icrası üçün zəruri olan məlumat və sənədləri şəxsən və ya qurumun rəhbərliyi adından struktur bölmələrindən və digər mütəxəssislərdən tələb etmək.
4. Ona həvalə edilmiş vəzifələrin həllinə bütün (ayrı-ayrı) struktur bölmələrinin mütəxəssislərini cəlb etmək (əgər bu, struktur bölmələr haqqında əsasnamədə nəzərdə tutulubsa, nəzərdə tutulmayıbsa, qurum rəhbərinin icazəsi ilə).
5. Müəssisə rəhbərliyindən öz vəzifələrinin və hüquqlarının həyata keçirilməsində köməklik göstərməsini tələb etmək.
Hüquqlar
Əlavə təhsil müəllimi aşağıdakı hüquqlara malikdir:
Mərkəzin Nizamnaməsi ilə müəyyən edilmiş qaydada Mərkəzin idarə edilməsində iştirak etmək;
Peşəkar şərəf və ləyaqəti qorumaq;
işinin qiymətləndirilməsini əks etdirən şikayətlər və digər sənədlərlə tanış olmaq, onlara izahat vermək;
Müəllim tərəfindən peşə etikasının pozulması ilə bağlı intizam araşdırması və ya daxili araşdırma zamanı müstəqil və/və ya nümayəndə, o cümlədən vəkil vasitəsilə öz maraqlarını müdafiə etmək;
Qanunla nəzərdə tutulmuş hallar istisna olmaqla, intizam (rəsmi) təhqiqatının məxfiliyinə;
tədris və tərbiyə üsullarını, dərs vəsaitlərini və materiallarını, dərslikləri, şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsi üsullarını sərbəst seçmək və istifadə etmək;
Kvalifikasiyaları təkmilləşdirmək;
Müvafiq ixtisas kateqoriyası üzrə könüllülük əsasında sertifikatlaşdırılmalı və sertifikatlaşdırmadan uğurla keçdiyi halda onu almaq;
Dərslər və fasilələr zamanı tələbələrə dərslərin təşkili və nizam-intizamına riayət olunması ilə bağlı məcburi göstərişlər vermək, Nizamnamədə və şərti olaraq vaxtından əvvəl azad edilmiş tələbələrin mükafatlandırılması və tənbeh edilməsi Qaydaları ilə müəyyən edilmiş hallarda və qaydada tələbələri intizam məsuliyyətinə cəlb etmək.
Məsuliyyət:
Əlavə təhsil müəllimi Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə uyğun olaraq təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə, dərslər zamanı tələbələrin həyatı və sağlamlığına, hüquq və azadlıqlarının pozulmasına görə məsuliyyət daşıyır.
Şərti cəzadan şərti olaraq vaxtından əvvəl azad etmə müəssisəsinin Nizamnaməsini və Daxili Əmək Qaydalarını, cəzaçəkmə müəssisəsinin direktorunun qanuni əmrlərini və digər yerli normativ aktları, xidməti vəzifələrini üzrlü səbəblər olmadan yerinə yetirməməyə və ya lazımınca yerinə yetirməməyə görə;
Əlavə təhsil müəllimi əmək qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş qaydada intizam məsuliyyəti daşıyır.
Şagirdin şəxsiyyətinə qarşı fiziki və (və ya) psixi zorakılıqla bağlı tərbiyə üsullarından, o cümlədən təkindən istifadə etdiyinə, habelə başqa əxlaqsız cinayət törətdiyinə görə əlavə təhsil müəllimi tutduğu vəzifədən azad edilə bilər. əmək qanunvericiliyinə və Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq. Belə bir pozuntuya görə işdən çıxarılma intizam məsuliyyəti tədbiri deyil.
Əlavə təhsil müəllimi öz xidməti vəzifələrini yerinə yetirməsi (yerinə yetirməməsi) ilə əlaqədar şərti olaraq şərti azadlığa buraxılmasına və ya təhsil prosesinin iştirakçılarına zərərin vurulmasına görə təqsirkar olaraq əmək və (və ya) ilə müəyyən edilmiş qaydada və həddə məsuliyyət daşıyır. ) mülki qanunvericilik. Əlaqələr. Vəzifəyə görə münasibətlər
Əlavə təhsil müəllimi:
Tədris məşğələlərinin cədvəlinə uyğun olaraq ona həvalə edilmiş tədris yükünün həcmini yerinə yetirmək, icbari planlı ümumməktəb tədbirlərində iştirak etmək və istehsalat normaları müəyyən edilməmiş məcburi tədbirlərin özünü planlaşdırması rejimində işləyir;
Hər tədris ili və hər tədris rübü üçün öz işini müstəqil şəkildə planlaşdırır. İş planı UDO-nun tərbiyə işləri üzrə direktor müavini tərəfindən təsdiq edilir;
Hər tədris rübünün sonunda UDO-nun direktorunun tədris işləri üzrə müavininə öz fəaliyyəti haqqında yazılı hesabat təqdim edir;
ÜDO-nun direktorundan və onun müavinlərindən normativ, hüquqi, təşkilati-metodiki xarakterli məlumatlar alır, qəbz qarşısında müvafiq sənədlərlə tanış olur;
Müəllimlər, tələbələrin valideynləri (onları əvəz edən şəxslər) ilə sıx əlaqədə işləyir; məktəbin rəhbərliyi və pedaqoji kollektivi ilə öz səlahiyyətlərinə aid məsələlər üzrə sistemli şəkildə məlumat mübadiləsi aparır, müvafiq profilli əlavə təhsil müəllimlərinin metodik birliyinin üzvü olur.
Əlavə təhsil müəlliminin işinin təşkili metodikası
Pedaqogikada “öyrənin differensiallaşdırılması”nın təsviri
Latın dilindən tərcümə olunan "fərq" bütövün müxtəlif hissələrə, formalara, pillələrə bölünməsi, təbəqələşməsi deməkdir.
Pedaqoji ədəbiyyatda öyrənmə fərqləndirmə- Bu:
müəllimin təhsil prosesi üçün hər hansı əhəmiyyətli ümumi keyfiyyətlərin (homogen qrup) olması nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş bir qrup tələbə ilə işlədiyi təhsil prosesinin təşkili forması;
müxtəlif qrup tələbələr üçün tədris prosesinin ixtisaslaşdırılmasını təmin edən ümumi didaktik sistemin bir hissəsidir. (MRI School Technologies, 2005, səh. 288)
müxtəlif məktəblər, siniflər, qruplar üçün onların kontingentinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün müxtəlif təlim şəraitinin yaradılması;
homojen qruplarda təlimi təmin edən metodik, psixoloji, pedaqoji, təşkilati və idarəetmə tədbirlərinin məcmusu.
Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası tədris prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən təşkilati qərarlar, differensial təlim vasitələri və metodlarının məcmusudur.
Xüsusiyyətinə görə fərdi psixoloji xüsusiyyətlər homojen qrupların formalaşması üçün əsas təşkil edən uşaqlar, fərqləndirmə fərqlənir:
Yaş tərkibinə görə (məktəb sinifləri, yaş paralelləri, müxtəlif yaş qrupları);
Cinslərə görə (kişi, qadın, qarışıq siniflər, komandalar, məktəblər);
Maraq sahəsinə görə (humanitar, fizika-riyazi, bioloji-kimyəvi və digər qruplar, istiqamətlər, şöbələr, məktəblər);
Zehni inkişaf səviyyəsinə görə (nailiyyət səviyyəsi);
Şəxsi-psixoloji tiplərə görə (təfəkkür növü, xarakter vurğusu, temperament və s.);
Sağlamlıq səviyyəsinə görə (fiziki qruplar, görmə qabiliyyəti zəif olanlar, eşitmə qüsurlu qruplar, xəstəxana sinifləri).
İstənilən təhsil sistemində bu və ya digər dərəcədə diferensiallaşdırılmış yanaşma mövcuddur və az-çox şaxələnmiş diferensiallaşma aparılır. Buna görə də, differensiallaşdırılmış təlim texnologiyasının özü, müxtəlif diferensiallaşdırma metodoloji vasitələrindən istifadə kimi, nüfuz edən texnologiya.
Lakin bəzi təlim modellərində təhsil prosesinin diferensiallaşdırılması əsas fərqləndirici xüsusiyyət, sistem formalaşdıran amildir və buna görə də onları “differensiallaşdırılmış təlim texnologiyaları” adlandırmaq olar.
Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə görə fərqləndirmə
Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə görə fərqləndirmə texnologiyasının təsnifat parametrləri
Metodoloji yanaşma: fərqli, fərdi.
İnkişafın aparıcı amilləri: biogen xarakterli fərziyyələrlə sosiogenik (hamını eyni səviyyədə öyrənmək mümkün deyil).
Təcrübənin mənimsənilməsinin elmi konsepsiyası: uyğunlaşa bilən.
Şəxsi sahələrə və strukturlara istiqamətlənmə: məlumat, bilik, bacarıqlar.
Sosial-pedaqoji fəaliyyət növü: psixoloji-pedaqoji, kompensasiya.
Tədris prosesinin idarə edilməsi növü: kiçik qruplar sistemi + repetitor.
Əsas üsullar: proqramlaşdırma elementləri ilə izahlı və illüstrativ.
Təşkilat formaları: bütün formalar.
Üstün vasitələr: proqramlaşdırılmış + elektron.
Uşağa yanaşma və təhsil qarşılıqlı münasibətlərinin təbiəti: hər növ.
Hədəf istiqamətləri:
Hər kəsə öz qabiliyyət və bacarığı səviyyəsində öyrətmək;
Tələbələrin müxtəlif qruplarının inkişaf səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə təhsilin uyğunlaşdırılması (uyğunlaşması).
Səviyyəyə görə fərqləndirmə xüsusiyyətləri
Əqli inkişaf səviyyəsinə görə diferensiallaşma müasir pedaqogikada birmənalı qiymət almır: onun müsbət cəhətləri ilə yanaşı, bəzi mənfi cəhətləri də var.
|
Müsbət cəhətlər |
Mənfi cəhətlər |
|
Əsassız və cəmiyyətə uyğun olmayan uşaqların bərabərləşdirilməsi və orta hesablanması istisna olunur |
Uşaqların inkişaf səviyyəsinə görə bölünməsi qeyri-insanidir |
|
Müəllimin zəif şagirdə diqqət yetirmək imkanı var |
Sosial-iqtisadi bərabərsizlik önə çəkilir |
|
Sinifdə geriliyin olmaması ümumi tədris səviyyəsinin aşağı salınmasına ehtiyacı aradan qaldırır |
Zəiflər güclülərə əl uzatmaq, onlardan kömək almaq, onlarla rəqabət aparmaq imkanından məhrumdurlar. |
|
Sosial normalara yaxşı uyğunlaşa bilməyən çətin tələbələrlə daha səmərəli işləmək imkanı var |
Zəif qruplara köçürmə uşaqlar tərəfindən onların ləyaqətinin alçaldılması kimi qəbul edilir |
|
Güclü tələbələrin təhsildə daha sürətli və daha dərindən hərəkət etmək istəyi həyata keçirilir |
Diaqnostikanın qeyri-kamilliyi bəzən qeyri-adi uşaqların zəiflər kateqoriyasına keçməsinə səbəb olur. |
|
Mənlik anlayışının səviyyəsi yüksəlir: güclülər öz qabiliyyətlərində təsdiqlənir, zəiflər təhsildə uğur əldə etmək imkanı əldə edir, aşağılıq kompleksindən xilas olurlar. |
Mənlik anlayışının səviyyəsi aşağı düşür, elit qruplarda eksklüzivlik illüziyası, eqoist kompleks yaranır; zəif qruplarda özünə hörmət səviyyəsi azalır, zəifliyin ölümcül olmasına münasibət yaranır |
|
Güclü qruplarda öyrənmək üçün motivasiya səviyyəsi artır |
Zəif qruplarda motivasiya səviyyəsi aşağı düşür |
|
Eyni uşaqların toplandığı qrupda uşağın öyrənməsi daha asan olur |
İşə götürmə böyük komandaları məhv edir |
Homojen qrupların təşkili xüsusiyyətlərinə görə:
a) xarici fərqləndirmə:
Regional - məktəb növləri üzrə (xüsusi məktəblər, gimnaziyalar, liseylər, kolleclər, özəl məktəblər, komplekslər);
Məktəbdaxili (səviyyələr, profillər, şöbələr, girintilər, yamaclar, axınlar);
Paralel olaraq (müxtəlif səviyyəli qruplar və siniflər: gimnaziya, kompensasiya təhsili sinifləri və s.);
Siniflərarası (isteğe bağlı, pulsuz, qarışıq yaş qrupları);
b) daxili fərqləndirmə: sinifdaxili və ya fənndaxili (sinif daxilində qruplar).
Müasir dünyada öyrənmə diferensiasiyasının müxtəlif modelləri mövcuddur. (Əlavə 1). Hər bir modelin özünəməxsus xüsusiyyətləri, təhsilin predmeti var, lakin onları bir şey birləşdirir: differensiallaşdırılmış təhsilin bütün modelləri öyrənməyə münasibətdə şagirdin aşağılıq kompleksinin formalaşmasına, uşağı əməyə stimullaşdırmağa və nəticə əldə etməyə yönəldilmişdir. Fərqləndirilmiş təlimin düzgün modelini təşkil etmək üçün müəllim hansı modellərin mövcud olduğunu və hansı modelin öz sinfinə uyğun olduğunu bilməlidir. Ancaq ilk növbədə rus dilinin öyrənilməsinin nə olduğunu, prosesi, tədris prosesini nəzərdən keçirək.
Təhsil- bilik, bacarıqların mənimsənilməsinə, dünyagörüşünün formalaşdırılmasına, şagirdlərin zehni gücünün və potensialının inkişafına, qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun olaraq özünütəhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilmiş, müəllimlə şagirdlər arasında idarə olunan qarşılıqlı əlaqə prosesi.
Proses- hadisələrin, bir şeyin inkişafındakı halların, bir şeyin inkişaf gedişatının ardıcıl dəyişməsi; müəyyən nəticələr əldə etməyə yönəlmiş idrak hərəkətlərinin məcmusu.
Öyrənmə prosesi-müəyyən müddət ərzində yeni biliklərin və bacarıqların mənimsənilməsində və mənimsənilməsində müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti.
Müasir təhsil strategiyası onun təkcə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasına deyil, həm də uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafına, onun nəzəri təfəkkürünün, linqvistik intuisiyasının, marağının, biznesə diqqətli və düşüncəli münasibətinin, missiya və ümumiyyətlə, biliyə, kiçik bir şagirddə ən vacib öyrənmə bacarığının inkişafı ilə bağlı - öyrənmək.
Təhsil fəaliyyəti daha kiçik bir şagirdin inkişafına imkan verən belə öyrənmə şərtləri sistemidir: özünü dəyişdirmək qabiliyyətinin yaranması.
Tədris məqsədləri fənni kurrikuluma daxil edilməsinin səbəbi baxımından xarakterizə edən metodologiya kateqoriyalarından biridir. Akademik bir fən kimi rus dili iki qrup vəzifəni həll edir: xüsusi (öz xüsusiyyətlərindən irəli gəlir) və ümumi fənn (onlar bütün məktəb fənləri tərəfindən həyata keçirilir). Fərqləndirilmiş təlimin təşkili bu problemlərin birləşməsinə və həllinə öz töhfəsini verə bilər.
Beləliklə, differensiallaşdırılmış təlim təlim forması, ümumi didaktik sistemin tərkib hissəsi, müxtəlif təlim şəraitinin yaradılması, metodiki və psixoloji-pedaqoji tədbirlər kompleksi kimi qəbul edilir.
Təhsil prosesinin ciddi konseptual proqram təminatı və metodik dəstəyi olmadan uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafı mümkün deyil. Bu, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin ən ixtisaslı müəllimləri və ya metodistlərinin, İPM müəllimlərinin və tədqiqatçıların rəhbərliyi altında daimi və gərgin iş tələb edən ciddi bir işdir.
Ümumtəhsil müəssisələrində həyata keçirilən əlavə təhsil proqramları bir tərəfdən standartlaşdırılmış təhsilin çatışmazlıqlarını kompensasiya etməli, digər tərəfdən isə onun üstünlüklərini nəzərə almalıdır. Buna görə də, müəllif proqramlarını hazırlayarkən əlavə təhsil müəllimləri əlavə proqramın məzmunu ilə daha çox əlaqəli ola bilən fənlərin məzmunu ilə tanış olmalıdırlar. Bu fənn müəllimləri ilə birgə yaradıcı iş üçün yaxşı əsas ola bilər.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafı, əlavə proqramlar tələbələrin maraq və ehtiyaclarına uyğun gələrsə, onların müəyyən bir müəssisədə qarşılanmasının real imkanlarını nəzərə aldıqda, uşağa öz dəyərli və təsirli mövqeyini formalaşdırmağa kömək edərsə, həqiqətən təsirli olur. onun özünütəhsil və özünü inkişafını stimullaşdırmaq.
Yeni nəslin əlavə təhsil proqramlarının inkişafı bir sıra prinsipləri əhatə edir:
milli və ümumbəşəri dəyərləri harmonik şəkildə birləşdirməyə imkan verən geniş humanitar məzmuna istiqamətlənmə;
məktəblilər arasında dünya haqqında vahid və emosional-məcazi qavrayışın formalaşması;
müəyyən yaşda olan uşaqlar üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edən və əsas təhsildə kifayət qədər təmsil olunmayan problemlərə, mövzulara, təhsil sahələrinə müraciət etmək;
uşağın idrak, sosial, yaradıcı fəaliyyətinin, onun mənəvi keyfiyyətlərinin inkişafı;
əsas təhsilin məzmunundan asılılıq;
təhsil prosesinin vəhdətinin həyata keçirilməsi.
Davamlı təhsil proqramları üçün tələblər uşaqlar. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində aşağıdakı proqram növləri fərqləndirilir:
nümunəvi;
dəyişdirilmiş və ya uyğunlaşdırılmış;
eksperimental;
müəllif hüququ.
ümumi inkişaf;
ixtisaslaşmış;
peşəkar yönümlü.
koqnitiv (informasiya və təhsil);
tədqiqat;
sosial uyğunlaşma;
peşəkar tətbiq;
idman və istirahət;
bədii istedadın inkişafı;
asudə.
kompleks;
inteqrasiya edilmiş;
modul;
vasitəsilə.
Lazımi təfərrüatları olan başlıq səhifəsi: ali təhsil orqanları; proqramı həyata keçirən təhsil müəssisəsi; proqramı təsdiq edən qurumun məsul işçisi; proqramı təsdiq edən pedaqoji şuranın protokolunun nömrəsi; proqramın adı; proqramın nəzərdə tutulduğu uşaqların yaşı; proqramın müddəti; proqramın müəllifi; rəyçi məlumatı.
Proqram bölmələri:
Giriş.
Fəaliyyətin əsas istiqamətləri və məzmunu.
Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi mexanizmi.
Tematik planlaşdırma (təhsil ilinə görə hər mövzu üçün saatların sayı).
Proqramın bölmələrinin məzmunu (təhsil proqramlarının təşkilinin forma və üsullarını göstərən hər bölmənin mövzularının qısa xülasəsi).
İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı (müəllif, kitabın adı, nəşr yeri və ili).
Rəylərin mövcudluğu: daxili (uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin metodik məsləhəti) və xarici (üçüncü tərəf təşkilatları və təhsil müəssisələri).
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı aktual məsələdir. Buna görə də onun tətbiqi ilə bağlı hər şey hazırda ekspertlərin və mütəxəssislərin müzakirə mövzusudur.
Sənədin icrasının xüsusiyyətləri
Bu peşə standartı əlavə təhsil sahəsində işçilərə tətbiq olunan bütün tələblər haqqında ətraflı məlumatı ehtiva edir. Hazırda pedaqoji ictimaiyyət onun müddəalarını fərqli qəbul etdiyi üçün bu standartın tətbiqi təxirə salınıb. Bu sənəddəki çoxsaylı qeyri-dəqiqlikləri aradan qaldıraraq, ilkin olaraq yekunlaşdırmaq qərara alınıb.
"Əlavə təhsil" kateqoriyasının xüsusiyyətləri
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı öz peşə fəaliyyətlərində bir neçə sahədə təcrübə, bilik, səriştələrdən istifadə edən insanlar kateqoriyası üçün hazırlanmışdır: psixologiya, profil istiqaməti, pedaqogika.
Bədii fəaliyyət, xoreoqrafiya, texniki yaradıcılıq onların yaradıcılığında profil kimi çıxış edir.
Bu sahədə çalışan bir çox işçinin pedaqoji və ya psixoloji təhsil diplomu yoxdur. Məhz buna görə də əlavə təhsil müəllimlərinə tələblərin işlənib hazırlanması prosesində ciddi problemlər yarandı, çünki müəyyən müddət ərzində inkişaf etmiş əlavə təhsil sisteminin bütün nüanslarını və xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.
Təhsil tələbləri
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı əlavə təhsil işçilərinin ali pedaqoji təhsilə (bakalavr dərəcəsi şəklində) və böyüklər üçün əlavə təhsildə metodik iş sahəsində peşəkar əlavə ixtisaslara malik olmalı olduğunu bildirən bölmədən ibarətdir. uşaqlar.
Bu tələbi diqqətlə öyrəndikdə məlum olur ki, əlavə təhsil sistemi müəlliminin iki diplomu olmalıdır. Bir təhsil almaq real vəzifədirsə, ikinci (ödənişli) təhsilin davam etdirilməsi əlavə təhsil sisteminin bütün əməkdaşları üçün mümkün deyil.
Əlavə təhsil müəllimi standartında da belə bir bənd var ki, ona görə fəaliyyət profilinə uyğun peşə proqramı üzrə mütəxəssislər ən azı üç ildə bir dəfə hazırlanmalıdırlar.
Bu tələbi yerinə yetirmək üçün ölkədə əlavə təhsil müəllimlərinə öz ixtisaslarını davamlı şəkildə artırmağa imkan verən xüsusi təkmilləşdirmə mərkəzləri yaradılmalıdır.
Hazırda bu sual açıq qalır, təkmilləşdirmə tələblərini yerinə yetirmək mümkün deyil.
Əlavə təhsilin əhəmiyyəti
Gənc nəsildə vətəndaşlıq və vətənpərvərlik ruhunun formalaşması üçün əlavə təhsil müəlliminin fəaliyyəti mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Rusiya Federasiyasının təhsil naziri Olqa Vasilyeva təhsil müəssisələrində elmi-texniki yaradıcılıq, şahmat, musiqi, teatr sənəti üzrə pulsuz bölmə və dərnəklərin tətbiqinin vacibliyini dəfələrlə vurğulamışdır.
Məhz əlavə təhsil hazırda Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin fəaliyyətinin prioritet sahələrindən birinə çevrilmişdir.
Tətbiqin əsas problemləri
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı yalnız pedaqoji ictimaiyyətdə nəzərdən keçirilir, real təcrübəyə daxil edilməmişdir. Bu “yavaşlamanın” əsas səbəbləri arasında ekspertlər təşkilati, idarəetmə və pedaqoji problemləri müəyyən edirlər.
Təşkilati və idarəetmə problemləri kimi, məktəblilər və böyüklər üçün əlavə təhsilin tam hüquqlu ümumi təhsil proqramlarının olması vurğulanır. Bundan əlavə, hazırda məktəbdənkənar təhsil sistemində məktəblilərin fərdi yaş xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırılmış kifayət qədər tədris vəsaitləri mövcud deyil.
Peşəkar standartın praktikaya tətbiqi üçün ilk növbədə müəllimlərə fərdi təhsil proqramlarının hazırlanmasında metodik dəstək vermək lazımdır.
Bundan əlavə, xüsusi proqramlar üzrə əlavə təhsil müəllimlərinin işinin səmərəliliyini təhlil edəcək, metodiki tövsiyələrdə göstərilən vəzifələrin yerinə yetirilməsi üçün tam maddi-texniki baza yaradan mütəxəssislərin işinin təşkili vacibdir. hər bir təhsil profili.
Peşəkar bacarıqların ötürülməsi
Əlavə təhsil müəlliminin müsbət təcrübəsi dərc edilməlidir ki, gənc mütəxəssislər müəyyən maddi xərcləri nəzərdə tutan ən yaxşı metodlarla tanış olmaq üçün real imkan əldə etsinlər.
Bir çox məktəb müəllimlərinin ümumtəhsil məktəblərinin bazasında uşaqların pulsuz oxuya biləcəyi çoxsaylı studiyalar, dərnəklər və yaradıcılıq birliklərinin təşkili ideyasına müsbət yanaşsa da, praktikada onların yaradılması prosesi ciddi problemlərlə əlaqələndirilir. maddi problemlər.
Kadr problemləri
Peşə standartında göstərilən əlavə təhsil müəlliminə olan tələbləri nəzərə alaraq, əlavə təhsil dərnəklərində yalnız fənn müəllimləri işləyə bilər. Hazırda məktəb müəllimləri “sağ qalmaq” üçün 30 saatlıq dərs yükü götürməyə məcburdurlar, ona görə də onların əlavə təhsil üçün metodik proqramlar hazırlamağa, dərsdənkənar dərnəklər və yaradıcılıq işləri təşkil etməyə nə fiziki, nə də mənəvi gücü çatmır. tələbələri üçün studiyalar..
Əlavə təhsil müəlliminin ixtisası pedaqoji təhsilin olmasını nəzərdə tutur, lakin son vaxtlar ali təhsil müəssisələrində müəllim hazırlığı ilə bağlı sahələrin sayı azaldılıb. Bu “kadrların aclığı” standartın tətbiqinin ləngiməsinə də səbəb olur.
Müəllim gecə-gündüz işləyə bilmir, ona görə də dərs fəaliyyətinə üstünlük verir, obyektiv səbəblərdən məktəblilər üçün əlavə təhsil sisteminə məhəl qoymur.
Əsas müddəalar
Gəlin dərsdənkənar işin nə olduğuna baxaq. Pedaqoji təhsilə malik olmaq üçün əlavə təhsil müəllimi. Əks halda onun uşaqlarla işləməyə haqqı yoxdur. Peşəkar standart, səlahiyyətli kadr siyasətinin həyata keçirilməsində, təhsil müəssisəsinin işçilərinin yüksək keyfiyyətli idarə edilməsində rəhbərliyə kömək etmək məqsədi daşıyır.
Bu sənəddən işçilər üçün attestasiya sınaqları keçirilərkən, əmək haqqının müəyyən edilməsində, vəzifə təlimatlarının işlənib hazırlanmasında, müəllimlərlə əmək müqaviləsi bağlanarkən istifadə edilməlidir.
Böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi də pedaqoji təhsilə malik olmalı, vaxtaşırı öz ixtisasını artırmalıdır.
İstisna olaraq (kadrlar olmadıqda) pedaqoji yönümlü profil təhsili işçisi tərəfindən sonradan alınmaqla işə götürülməyə icazə verilir.
Standartın həyata keçirilməsinə ehtiyac
Rus əlavə təhsilində standartın tətbiq edilməsinin obyektiv səbəbləri arasında müəllimlərin attestasiyası prosesində mütəxəssislərin qarşılaşdıqları çətinlikləri qeyd edək.
Attestasiya komissiyalarının üzvlərinə rəhbərlik edən qanunvericilik normalarının bir hissəsi uzun illər əvvəl hazırlanmışdır. Bu müddət ərzində onlar aktual olmağı dayandırdılar, mütəxəssislərə əlavə təhsilin sertifikatlı müəlliminin fəaliyyətini tam qiymətləndirməyə imkan vermirlər.
Qanunvericilik səviyyəsində qəbul ediləcək yeni normalar məktəbdənkənar fəaliyyətə cəlb olunan müəllimlərin marağını və məsuliyyətini artırmağa imkan verəcək.
Nəticələrə nail olmaq qaydaları
Maksimum nəticə əldə etmək üçün hazırlanmış standartı düzgün tətbiq etmək lazımdır. Bu, işçilərin fəaliyyətinin ciddi şəkildə tənzimlənməsi üçün bir tədbirə çevrilməməli, Rusiya əlavə təhsil sisteminin işçiləri üçün yeni metodoloji üsullar, qeyri-standart həllər axtarmağa stimul olmalıdır.
Standarta uyğun olaraq müəllim aşağıdakılara borcludur:
- hazırlanmış proqrama uyğun olaraq qruplarda, studiyalarda, yaradıcı kollektivlərdə uşaq dəstini aparmaq;
- tələbələri həvəsləndirməyin yollarını axtarmaq;
- sinif otağının avadanlığının təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş tədbirləri həyata keçirmək;
- xüsusi məlumat materialları hazırlamaq;
- valideynlərin və şagirdlərin istəklərini nəzərə almaq;
- uşaqlara kömək edin, onlar üçün fərdi təhsil trayektoriyalarını inkişaf etdirin.
Məhz məktəbəqədər təhsil müəllimi məktəblilər üçün optimal şərait yaratmağa borcludur ki, hər bir uşaq öz yaradıcılıq potensialını üzə çıxarmaq, özünü inkişaf etdirmək, özünü təkmilləşdirmək üçün real imkan əldə etsin.
Peşə standartına həmçinin bir bənd daxildir ki, ona görə müəllim öz şagirdlərinin müxtəlif sərgi və müsabiqələrə hazırlanması ilə bağlı işləri görməlidir.
Əsl peşəkar uşaqların özünü idarə etmələri üçün şərait yaratmağı, digər təşkilatlarla, tələbələrinin valideynləri ilə səmərəli əməkdaşlıq variantını necə tapmağı bilir.
Nəticə
Rusiya təhsil sistemində son illərdə müşahidə olunan yeniliklər və dəyişikliklərlə əlaqədar olaraq, əlavə təhsil sistemində peşəkar müəllim standartının tətbiqi məsələsi aktual və vaxtında aktualdır.
Tədris prosesinin müəyyən bir alqoritmə uyğun baş tutması üçün müəllim standartda qeyd olunan müəyyən şəxsi keyfiyyətlərə malik olmalıdır: yüksək yaradıcılıq, intellektual səviyyə, yumor hissi, dözümlülük, uşaqlara sevgi.
Rusiya əlavə təhsil sisteminin bütün işçilərinin məcburi peşə sertifikatından keçməsini tələb edən "Təhsil haqqında" Federal Qanuna dəyişikliklər edildi. Bu prosedur, sənədi tərtib edənlərin fikrincə, müəllimlərin bacarıqlarının qiymətləndirilməsi ölçüsüdür. Müəllimlər nailiyyətlərinin təsdiqi olaraq məktublar, sertifikatlar, təşəkkürlər, diplomlar təqdim edirlər. Sertifikatlaşdırmanın nəticələrinə əsasən, onlara müəyyən bir ixtisas kateqoriyası veriləcək ki, bu da onun əmək haqqının məbləğinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edəcəkdir.
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı 2020-ci il yanvarın 1-dən qüvvəyə minir. Dəyişikliklərə məruz qalmış peşə standartı layihəsinin nə vaxt və nə üçün tətbiq edildiyini ekspert tövsiyələrinin və yükləmək üçün faylların mövcud olduğu məqalədən öyrənə bilərsiniz. .
Məktəb təhsili kompleksinin köməkçi proqram məzmununun həyata keçirilməsi üçün müəllimin peşə fəaliyyətini həyata keçirməsi üçün zəruri olan xüsusi bilik və səriştələr kompleksinin təsviri əlavə təhsil müəlliminin peşə standartını müəyyən edir. Peşə standartları, son onilliklərin sosial-iqtisadi dəyişiklikləri ilə əlaqədar öz aktuallığını itirmiş ixtisas arayış kitablarından fərqli olaraq, təhsil mühitinin paradiqmasını tam əhatə edir və əlavə təhsil kompleksi də istisna deyil. Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının tətbiqi aşağıdakılar üçün lazımdır:
- vəzifəyə uyğunluğu barədə idarəetmə qərarının qəbulu mərhələsində işçi üçün ixtisas tələblərinin müəyyən edilməsi;
- təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, müəllimlərin konkret kateqoriyası üçün rəsmi funksiyaların, səlahiyyətlərin və məsuliyyət səviyyəsinin ayrılması;
- əmək vəzifələrinin siyahısını müəyyən etmək;
- işçilərin ixtisas səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün hüquq və vəzifələrinin təmin edilməsinə yönəlmiş tədbirlərin təşkili, əməyin ödənilməsi məsələlərinin tənzimlənməsi.
Bunu itirməmək üçün özünüz üçün saxlayın:
Məktəbdə peşə standartlarının tətbiqi qaydası haqqında aktual məlumat üçün "Təhsil müəssisəsinin normativ sənədləri" jurnalını oxuyun:
- Müəllimin ixtisasının peşəkar standartın tələblərinə uyğun olub-olmadığını necə yoxlamaq olar (şərhlərlə yoxlama siyahısı)- Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı necə dəyişib? (qanunvericiliyə dəyişikliklər!)
Peşə standartlarının xeyrinə ixtisas arayışlarından imtina etmək zərurətini müəyyən edən təhsil sahəsində dövlət siyasətinin vektorları - müəllimlərin peşəkar funksiyalarını uğurla yerinə yetirmələri üçün zəruri olan ixtisas xüsusiyyətlərinin təsviri - hələ 1997-ci ildə qəbul edilmiş qanunun qəbulu ilə başlamışdır. 1996-2000-ci illər üçün Rusiya Federasiyasında Sosial İslahatlar Proqramı. Uzun illər ərzində layihə dondurulma və ya yekunlaşma mərhələsində qalsa da, son illərdə bu istiqamətdə normativ-hüquqi, daha sonra isə idarəetmə və təşkilati fəaliyyətlər intensivləşdirilib. Əmək Nazirliyində dəyişikliklərin qüvvəyə mindiyi 1 yanvar 2020-ci il ərəfəsində hər bir təhsil müəssisəsinin rəhbərinin əlavə təhsil müəlliminin peşə standartına nə üçün ehtiyac olduğu sualını bir daha aktuallaşdırması vacibdir. və bütün dəyişikliklərin müəssisənin yerli sənədlərində əks olunub-olunmadığını və məktəbdə həyata keçirildiyini yoxlamaq.
Xatırladaq ki, milli iqtisadiyyatın digər sahələrində olduğu kimi, təhsildə də peşə standartlarının tətbiqi vəzifəyə iddiaçıların tələblərini yeniləmək və müvafiq vəzifə təlimatlarını hazırlamaq üçün dövlət səviyyəsində təsdiq edilmiş nəzəri bazaya ehtiyacla bağlıdır. bazarın reallıqlarına və təhsil xidmətləri istehlakçılarının gözləntilərinə.
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı əhəmiyyətli bir təkamül yolu keçmişdir: bu normativ hüquqi akt 2017-ci il yanvarın 1-dən qüvvədədir, lakin yenidən baxılma zərurəti ilə əlaqədar iki il müddətinə ləğv edilmişdir. Eyni zamanda, Rusiya Federasiyası Hökumətinin 27 iyun 2016-cı il tarixli 584 nömrəli Fərmanına əsasən, peşəkar standartların tətbiqi üçün bütün tədbirlərin 1 yanvar 2020-ci il tarixinədək başa çatdırılmasını nəzərdə tutan peşəkar standart layihəsi. əlavə təhsil müəllimi yenidən qüvvəyə minir. Mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilən "Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi" peşə standartının öyrənilməsi və təhlili, təqdim olunan əmək funksiyalarının təsvirinin təhsil müəssisələrinin direktorlarına yerli sənədləşdirmə dəstəyinin müəyyən aspektlərini sadələşdirməyə imkan verəcəyini iddia etmək hüququ verir. və təhsil müəssisələrində kadrlar çalışır.
Konseptual olaraq, əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının layihəsi digər pedaqoji vəzifələrin nümayəndələri üçün ixtisas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün hazırlanmış oxşar normativ hüquqi aktlara uyğundur. "Ümumi məlumat" bölməsində peşə fəaliyyəti növünün tam adı ("Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsildə pedaqoji fəaliyyət") və kodu (01.003) var. Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartlarına tabe olan işçilərin işinin əsas məqsədi kimi bilik və bacarıqlar kompleksinin mənimsənilməsi üçün fəaliyyətin təşkili, yaradıcı potensialın inkişafı üçün pedaqoji şəraitin yaradılması, məmnunluq hissi özünü həyata keçirmək və sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, mənalı asudə vaxtının təşkili, habelə məktəblilərin əlavə proqram məzmununun nəticələrinə nail olmaq üçün əlverişli vasitələrlə təmin edilməsi üçün fərdi ehtiyaclar kompleksinin.
Ümumiləşdirilmiş əmək funksiyalarına həsr olunmuş bölmədə əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün bütün mümkün vəzifələr təqdim olunur, yəni:
- Müəllimlik (mümkün vəzifə adları - əlavə təhsil müəllimi, əlavə təhsil üzrə baş müəllim, təlimçi-müəllim, baş məşqçi-müəllim, müəllim).
- Təşkilati-metodiki təminat (metodist, baş metodist).
- istiqamət üzrə fəaliyyətin təşkilati-pedaqoji təminatı (müəllim-təşkilatçı).
Dərhal ona diqqət yetirmək istərdim ki, əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının son nəşri tətbiq edilməzdən əvvəl "müəllim" vəzifəsinin təyin edilməsinə yalnız peşəkarlıqdan əvvəlki proqram məzmununu həyata keçirən təşkilatlarda icazə verilirdi, lakin indi bu ad ancaq uşaq incəsənət məktəblərinin əməkdaşlarına (müxtəlif incəsənət növlərini öyrədən müəllimlərə) şamil edilə bilər. Rəsmi “məşqçi-müəllim” adına gəldikdə isə, bədən tərbiyəsi və idman sahəsində peşəkarlıqdan əvvəlki təhsil proqramlarının həyata keçirilməsini təşkil edərkən ondan istifadə etmək tövsiyə olunur.
Əmək funksiyalarının adlarına görə fərqləndirilmiş zəruri bilik və bacarıqların siyahısı bilik və bacarıqlar sahəsinin təsvirlərini ehtiva edir, onsuz əmək vəzifələrini uğurla yerinə yetirmək mümkün deyil. Bu bölmələrin məzmunu ərizəçinin müraciət etdiyi vəzifəyə uyğunluğu, işçinin təcili təkmilləşməsi üçün şərait yaradılmasının məqsədəuyğunluğu və ya onun vəzifədə yüksəldilməsi üçün əmr verilməsi barədə idarəetmə qərarları qəbul edilərkən nəzərə alınmalıdır. Beləliklə, peşə standartı layihəsinin istifadəsi ayrıca bir məktəbin və bütövlükdə sistemin hüdudları daxilində məktəbəqədər təhsil istiqamətində səlahiyyətli idarəetmə strategiyasının qurulması imkanlarına zəmanət verir, eyni zamanda fəal peşəkar təhsil üçün şəraitin yaradılmasına kömək edir. peşə nümayəndələrinin inkişafı.
Peşə standartına uyğun olaraq əlavə təhsil müəlliminin iş təsviri
Peşə standartı əlavə təhsil sahəsində peşə və pedaqoji fəaliyyətin məzmununa tələblər sistemini dəyişdirir. Müvafiq olaraq, kadrlarla iş sistemi də dəyişməlidir ki, bu da vəzifə təlimatlarına yenidən baxılmasını tələb edir. Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartı tətbiq edilərkən, yəni 1 yanvar 2020-ci ildə məktəbin yerli sənədlərində, xüsusən də vəzifə təlimatlarında düzəliş edilməlidir - ayrı-ayrı maddələrin mətni dəyişdirildi. .
| Ümumiləşdirilmiş əmək funksiyası | Əmək funksiyası | Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının köhnəlmiş və yenilənmiş versiyasında ifadələr |
| Əlavə təhsil proqramları çərçivəsində tədris | Tədris prosesinin aktual problemlərinin həllində əlavə proqram məzmununu mənimsəmiş uşaqların valideynləri (qanuni nümayəndələri) ilə qarşılıqlı əlaqənin təmin edilməsi. | İşçinin vəzifələri arasında öz səlahiyyətləri çərçivəsində yetkinlik yaşına çatmayanın hüquqlarına, uşaqların tərbiyəsi və inkişafı üçün ana və ataların hüquq və vəzifələrinə əməl olunmasının təmin edilməsini göstərmək lazımdır (" əvəzinə ". .. böyüklər öz vəzifələrini yerinə yetirirlər"). |
| Əlavə təhsil proqramlarında təhsil məzmununun inkişafının pedaqoji nəzarəti və qiymətləndirilməsi. | Peşə standartına uyğun olaraq əlavə təhsil müəlliminin iş təsvirində proqram məzmununun mənimsənilməsi prosesində tələbələrin hazırlıq səviyyəsində dəyişikliklərə nəzarətin tətbiqi tövsiyə olunur ("Hazırlıq dinamikasının müəyyən edilməsi və qiymətləndirilməsi" əvəzinə. ...”). | |
| Məktəblilər üçün əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə təşkilati-metodiki dəstək | Müəllimlər tərəfindən əlavə proqram məzmununun həyata keçirilməsinin keyfiyyətinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi. | Səlahiyyətli rəhbərin rəhbərliyi altında müəllimlər üçün əlavə peşə təhsilinin təşkili (“... və ixtisasartırma və yenidənhazırlanma...” əvəzinə. |
Qeyd etmək lazımdır ki, peşə standartına uyğun olaraq əlavə təhsil müəlliminin vəzifə təsviri yalnız ixtisas tələbləri baxımından düzəldilir. Yerli sənədin qalan hissələrində, peşə standartının layihəsinə əsaslanaraq, yalnız müəyyən bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyət xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün həqiqətən lazım olan işçinin tələblərini və səlahiyyətlərini göstərmək olar. qurum. Beləliklə, Əmək Nazirliyinin 04.04.2016-cı il tarixli 14-0 / 10 / V-2253 nömrəli məktubunun 9-cu bəndində peşə standartının yenilənmiş versiyasında təqdim olunan vəzifələrin siyahısını və məsuliyyət səviyyəsini yaymaq imkanları göstərilir. istiqamətdə mezodik, təşkilati və pedaqoji fəaliyyət kompleksinin lazımi səviyyədə həyata keçirilməsinə imkan verən əlavə təhsil müəlliminin təhsil müəssisəsinin bir neçə əməkdaşı arasında.
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının qüvvəyə minmə tarixinin yaxınlaşması ilə əlaqədar aktuallığını itirmiş ixtisas məlumat kitabçaları əsasında tərtib edilmiş vəzifə təlimatının müddəalarının avtomatik dəyişdirilməsi qanunsuzdur. İstiqamətdə işin qaydasını və məzmununu tənzimləyən yerli sənədlərə (əmək müqavilələri, vəzifə təlimatları, ştat cədvəli) dəyişikliklər edildikdən sonra təhsil müəssisəsinin işçiləri imzalanan aktların yeni redaksiyaları ilə tanış olmalıdırlar.
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının həyata keçirilməsi planı
Tənzimləyici, ixtisas arayışlarının köhnəlmiş müddəalarını rahatlıqla əvəz etmək üçün təhsil mühitində peşəkar standartların mərhələli şəkildə tətbiqini tövsiyə etdi. Lakin əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının tətbiqi üçün son müddətlərin başa çatması fonunda (xatırladırıq ki, 2020-ci il yanvarın 1-dək peşə standartlarının tətbiqi ilə bağlı bütün tədbirlər başa çatdırılmalıdır), rəhbərlər Bu sahədə tələblərin yerinə yetirilməsini təmin etməyə hələ vaxt tapmayan təhsil müəssisələrinin fəaliyyətini gücləndirmək lazımdır. İlk növbədə, işçi qrup yaradın, o cümlədən təkcə müəllimlər deyil, həm də mühasib, hüquqşünas və ya kadrlar üzrə mütəxəssis.
Hökumətin 27 iyun 2016-cı il tarixli, 584 nömrəli qərarının 1-ci bəndinə əsasən işçi qrupu əlavə təhsil müəllimləri üçün peşə standartının tətbiqi planını, o cümlədən aşağıdakı bəndləri tərtib etməyə borcludur:
- Təşkilatın işçi heyətini nəzərə alaraq OS-də tətbiq ediləcək peşəkar standartların adı.
- Dəyişiklik edilməli olan yerli aktların və qaydaların siyahısı.
- Dövlətə qəbul edilən işçilərin ixtisas səviyyəsinin artırılması zərurəti haqqında məlumat. Peşə standartlarının hazırkı variantına görə, əlavə təhsil müəllimi “Təhsil və pedaqoji elmlər” ixtisası üzrə hazırlanmalıdır. Eyni zamanda, “Humanitar elmlər” və “Cəmiyyət elmləri” istiqamətləri üzrə təhsil almaq üçün vəzifəsi üçün müraciət edə bilməyən sahənin metodistləri statuslarına görə müəllimlərlə bərabərləşdirilib.
- Standartın tələblərinə cavab vermək üçün artıq təlim keçmiş işçilərin siyahısı. Əlavə təhsil müəllimlərinin peşə səviyyəsinə dair tələbləri tənzimləyən sənədin yenilənmiş variantında işəgötürənin Sənətə uyğun olaraq işçiləri peşə proqramlarına uyğun hazırlamaq öhdəliyinə dair tələb yoxdur. Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin 196-cı maddəsinə əsasən, komissiya sertifikatlaşdırma zamanı yenidən hazırlıq ehtiyacı barədə qərar verməlidir. Sənətin 5-ci hissəsinin 2-ci bəndinə uyğun olaraq. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanunun 47-si, üç ildə bir dəfə əlavə təhsil müəllimlərinin təkmilləşdirmə kurslarına göndərilməsi tövsiyə olunur.
- Peşəkar standartın tətbiqi mərhələləri (məsələn, hazırlıq və əsas).
Əlavə təhsil müəlliminin peşə standartının tətbiqi üçün bir plan hazırladıqdan sonra addım-addım gələcək tədbirləri düşünərək, ilk növbədə, müəssisənin işçilərinə qayğı göstərmək lazımdır. İlk növbədə məktəbin sənəd dövriyyəsində hansı dəyişikliklərin baş verdiyi barədə kollektivə məlumat verilməlidir. Addım-addım, ictimaiyyət qarşısında hər addımı komandaya izah edərək, bu istiqamətdə hərəkət etmək lazımdır ki, panika, söz-söhbət, spekulyasiya olmasın.
Hökumətin iclasında təhsil naziri Olqa Vasilyeva və baş nazir Dmitri Medvedev uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı vektorunu müəyyən ediblər.
Olqa Vasilyeva elan etdi ki, əlavə təhsil müəllimi üçün peşə standartı 2018-ci il yanvarın 1-dən hər yerdə qüvvəyə minəcək. Bu peşə standartına uyğun olaraq, əlavə təhsil müəllimləri iki parametrə cavab verməlidir: tələbələrin tədris olunduğu profil üzrə orta ixtisas və ya ali təhsilə, həmçinin pedaqoji təhsilə malik olmalıdır.
Profstandard müəllimlərdən xüsusi təhsil tələb edir
Başqa sözlə, əlavə təhsil müəllimlərinə qarşı iki əsas tələb var:Birincisi “Əlavə peşə təhsili” adlanır. İşlədikdən sonra əldə etmək olar. Məsələn, tikmə dərnəyinə və ya idman bölməsinə rəhbərlik etmək üçün bu profillərdə məşq etməlisiniz.
İkincisi, “Əlavə pedaqoji təhsil”dir. Bu proqramı pedaqoji təhsili olmayanlar götürməlidir.
Peşə standartına görə, əlavə təhsil müəllimləri 3 ildə bir dəfə ixtisasartırma kurslarından keçməlidirlər.
Əlavə təhsil müəllimlərinin hazırlığı
Rusiya Federasiyasının prezidenti Vladimir Putinin fərmanlarına əsasən, Təhsil Nazirliyinə 5-18 yaşlı uşaqların ən azı 70-75 faizini əlavə təhsillə əhatə etmək tapşırığı verilib. Bu məqsədlə federal büdcədə xüsusi maddə ayrılıb. Hökumət məktəbdənkənar proqramlarla məşğul olan qeyri-hökumət təşkilatlarına subsidiyalar ayırır. Ümumilikdə, 2025-ci ilə qədər əlavə təhsil müəssisələrinin 1,8 milyondan çox təhsil yerinin yenidən təchiz edilməsi planlaşdırılır. uşaqlar üçün təhsil, bunun 600 mini kənd yerlərində.
SNTA akademiyasında peşəkar ixtisasartırma kursları keçə bilərsiniz
- Pedaqoji təhsili olmayanlar üçün - 4 ay. öyrənmək. Prof. yenidən hazırlıq.
- Əlavə peşə təhsili proqramı üzrə təhsili olmayanlar üçün. Peşəkar yenidənhazırlanma diplomu verilir. Müəyyən bir profil üçün kurikulum məsləhətçidən əldə edilə bilər.
Əlavə təhsil müəllimləri də ala bilərlər
Əmək Nazirliyinin 5 may 2018-ci il tarixli 298 nömrəli əmri ilə “Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi” yeni peşə standartı təsdiq edilib. Əmr Ədliyyə Nazirliyində avqustun 28-də 52016 nömrəli dövlət qeydiyyatına alınıb.Əmək Nazirliyinin 8 sentyabr 2015-ci il tarixli 613n nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş peşə standartı qüvvəsini itirib.
Məlumat aşağıdakı istiqamətlər üzrə ixtisasartırma və ixtisasartırma kurslarının tələbələri üçün aktualdır:
Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil metodistlərinə tələblər
Metodist əlavə edir. uşaqların və böyüklərin təhsili “Təhsil və pedaqoji elmlər” istiqaməti üzrə ali və ya orta ixtisas təhsili və ya qeyri-pedaqoji təhsilə malik, lakin əlavə proqramlara uyğun olmalıdır. müəssisədə həyata keçirilən təhsil, keçmək (3 aydan).
Müəllim-təşkilatçı: vəzifəyə tələblər
Müəllim-təşkilatçı vəzifəsini tutmaq üçün pedaqoji ixtisas üzrə ali pedaqoji və ya orta ixtisas təhsilinin olması şərt deyil. Təşkilatçı müəllimin pedinin olmaması halında. təhsil, sonra peşəkar yenidənhazırlanma kurslarında əldə edilə bilər (3-6 aydan).