Təbiətşünaslıq dərslərində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması. Müəllimin iş metodu: təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üzrə tədqiqat işinin həyata keçirilməsi. Tədqiqatın elmi yeniliyi

ev » Tarix Təbiətşünaslıq dərslərində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması. Müəllimin iş metodu: təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üzrə tədqiqat işinin həyata keçirilməsi. Tədqiqatın elmi yeniliyi

Karina Axmetzyanova
Kurs işi “Əkoloji biliklərin formalaşdırılması kiçik məktəblilər»

GİRİŞ 3

6 saylı kiçik məktəblilərdə ekoloji biliklərin formalaşdırılması

ekoloji biliklərin formalaşdırılması 6

kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi 12

1.3 Formalar və təşkili üsulları Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsi 14

1.4 1-ci fəslin yekunu 20

NƏTİCƏ 21

İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI 22

GİRİŞ

Üstündə indiki mərhələ Sivilizasiyanın inkişafında insanın ətraf mühitlə əlaqəsi problemləri ən aktualdır. Problem ekoloji formalaşması uşaqların səriştəsi məktəb yaş ictimaiyyət qarşısında aktuallıq qazanmışdır şüur insan və təbiət arasındakı əlaqə, onların mövcudluğunun qarşılıqlı asılılığı və bir-birindən asılılığı anlayışı gəldi. Səbəb o qədər də çatışmazlıq deyil bilik təbiətə düzgün münasibətin olmaması, təbiətə öz yaşayış sahəsi kimi məsuliyyət hissi nə qədər şüursuzluq insan və təbiətin mənəvi və fiziki vəhdəti.

Bu, praktikanın obyektiv ehtiyacları arasında ziddiyyəti ortaya qoyur ekoloji biliklərin formalaşması və qeyri-kafi inkişaf pedaqoji şəraitətraf dünyanı öyrənərkən kiçik məktəblilər.

S. N. Qlazaçevin dediyi həqiqətdir ki, dünyaya təbiəti fəth edən baxışı yeni dəyərlər sistemi əvəz etməlidir ki, onun yaradılmasında alimin fikrincə, təhsil sisteminə xüsusi rol verilir. Bununla əlaqədar olaraq ibtidai sinif məzunu məktəblər yaradılmalıdırətraf mühitə məsuliyyətli münasibət təbii mühit, başladı ekoloji şüurun formalaşması.

V. A. Suxomlinski yazırdı: "Biz buna çalışırıq" məktəb Həyətdə uşaq təbiətin gözəlliyini görürdü ki, bu, onun qayğısına qalmasından daha da gözəlləşir.

Amma bu tələb edir ekoloji bilik formalaşdırır.

İbtidai sinifdə məktəb başlanğıc qoyulur ekoloji biliklərin formalaşması. sual formalaşması ibtidai sinif şagirdlərində ekoloji bilik məktəbləri Bu müəlliflərin tədqiqatları ilə L. P. Saleeva-Simonova, A. N. Zaxlebnı, İ. T. Suravegina, V. S. Muxina, L. P. Molodova və başqaları kimi alim və müəllimlər məşğul olurlar. ibtidai məktəb şagirdi. Sahəsində ekoloji biliklərin formalaşması diqqət onun məzmununa deyil, həm də texnologiyaya yönəldilir.

Tanışlıq kiçik məktəblilər təbiətlə faktiki məlumatların, ilkin anlayışların toplanmasına kömək edir, bilik bəzi təbii qanunlar; formalaşması təhsil işinin praktiki bacarıqları və bacarıqları.

Əsas ibtidai məktəbdə ekoloji biliklərin formalaşdırılması üzrə işətraf aləmin öyrənilməsi prosesində həyata keçirilir. Bir çox alimlərin fikrincə, bu, çox vacibdir kiçik məktəblilər arasında ekoloji biliklərin formalaşdırılması, çünki insana layiq mühit yaratmaq, insanla təbiətin harmoniyasını təmin edə biləcək belə müasir istehsal qüvvələrini inkişaf etdirmək üçün hər bir insan üçün lazımdır.

Bu günə qədər ətrafımızdakı dünyanın öyrənilməsində pedaqoji şərtlər kifayət qədər açıqlanmır. gənc tələbələr.

Tədqiqat obyekti: proses kiçik yaşlı şagirdlərdə ekoloji biliklərin formalaşdırılması.

Tədqiqat mövzusu: üçün pedaqoji şəraitin yaradılması kiçik yaşlı şagirdlərdə ekoloji biliklərin formalaşdırılmasıətraf mühiti öyrənərkən.

məqsəd iş tanışlığın mənasının və məqsədlərinin müəyyən edilməsi idi təbiətlə kiçik məktəblilər.

Tədqiqat məqsədləri:

anlayışların mahiyyətini açmaq üçün psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında « ekoloji təhsil» , « bilik» , « ekoloji biliklər» ;

problemi nəzərdən keçirin kiçik yaşlı şagirdlərdə ekoloji biliklərin formalaşdırılması;

imkanları araşdırın kiçik yaşlı şagirdlərdə ekoloji biliklərin formalaşdırılmasıətraf aləmi öyrənərkən;

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti müvəffəqiyyət üçün pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsindən ibarətdir ibtidai məktəb uşaqlarında ekoloji biliklərin formalaşması dünyanın öyrənilməsində yaş.

Bunun praktik əhəmiyyəti kurs işi baza yaratmaqdır inkişaf etdirmək üçün biliklər dərs qeydləri və dərsdənkənar fəaliyyətlərə yönəldilmişdir ibtidai sinif şagirdlərində ekoloji biliklərin formalaşdırılması.

Struktur iş girişdən ibarətdir, bir fəsil, nəticə və istinadlar siyahısı.

1-ci FƏSİL ÜSULUN NƏZƏRİ ƏSASLANMASI GENÇ MƏKTƏB UŞAQLARINDA ƏTRAFİ MÜHİT BİLİKLƏRİNİN FƏALİYYƏTİ

1.1 üzrə psixoloji, pedaqoji və metodiki ədəbiyyatın təhlili ekoloji biliklərin formalaşması

Ekoloji mədəniyyət elm adamları tərəfindən insan və təbiət arasında vəhdət mədəniyyəti, insanların sosial ehtiyac və tələbatlarının təbiətin özünün normal mövcudluğu və inkişafı ilə harmonik birləşməsi kimi qəbul edilir. Ustalaşan adam ekoloji mədəniyyət, fəaliyyətinin bütün növlərini təbiətdən səmərəli istifadənin tələblərinə tabe edir, yaxşılaşdırılmasının qayğısına qalır mühit, onun məhvinə və çirklənməsinə imkan vermir.

İbtidai sinifdə məktəb təməllər qoyulur ekoloji mədəniyyət. Bu problem, fikrimizcə, ən tam şəkildə açıqlanır işləyir L. P. Saleeva-Simonova. L.P.Saleeva-Simonovanın tərifinə görə, ekoloji mədəniyyət şəxsiyyət keyfiyyətidir, onun tərkib hissələridir var:

təbiətə maraq və onun mühafizəsi problemləri;

bilik onun qorunması və davamlı inkişafının təbiəti və yolları haqqında;

təbiətə qarşı mənəvi və estetik hisslər;

ekoloji cəhətdən təbii mühitlə bağlı səlahiyyətli fəaliyyət;

fərdin təbii mühitdə fəaliyyətini və davranışını müəyyən edən motivlər.

İnsan inkişafının indiki mərhələsində təbiət elmlərinə müraciət dərinləşmə ilə bağlıdır ekoloji böhran və ondan çıxış yollarının axtarışı, ehtiyac ekoloji təhsil erkən yaşlarından başlayaraq.

Hal-hazırda ekoloji problemlər üzərində işləmək təhsili davam edir. Bir sıra tədqiqatçılar bunu tez-tez qeyd edirlər ekoloji təhsil hərtərəfli deyil, birtərəfli, bütün imkanlardan istifadə edilmədən həyata keçirilir.

Lazımi prinsiplər ətraf aləmin obyektləri ilə maksimum görünürlük və praktiki qarşılıqlı əlaqəni təmin etməkdir. V. S. Muxinanın yazdığı kimi, " Kiçik tələbə tamaşaçı deyil, və aktiv iştirakçı təhsil prosesi... bir az təbiətşünas.

A. N. Zaxlebnı, İ. T. Suravegina buna inanır ekoloji mədəniyyət, elmi-texniki tərəqqi və ekoloji ildə təhsilin təsdiqi şüur insanların fəaliyyəti və təbiətdən istifadə prinsipləri; formalaşması müəyyən iqtisadi və həll etmək üçün bacarıq və bacarıqlar ekolojiətraf mühitə və insan sağlamlığına zərər vermədən vəzifələr.

O, insanın ayrılmaz xüsusiyyətlərindən biri kimi çıxış edir, onun həyat istiqamətini müəyyən edir, dünyagörüşündə iz buraxır.

Ekoloji mədəniyyət maddi istehsalın ümumi şərti və ilkin şərti kimi təbiətə, əməyin obyektinə və subyektinə, insan həyatının təbii mühitinə məsuliyyətli münasibətdə özünü göstərir.

ekoloji mədəniyyət, A. N. Zakhlebny-yə görə, bu bəyanatda şüur təbiətdən istifadənin insan fəaliyyəti prinsipləri, ətraf mühitə və insan sağlamlığına zərər vermədən sosial-iqtisadi problemləri həll etmək üçün bacarıq və bacarıqlara sahib olmaq.

Uşaq təbiətcə dünyanı araşdıran və kəşf edən bir insandır. Əgər onu düzgün idarə etsəniz, canlı rənglərdə, parlaq və titrəyən səslərdə onun qarşısında gözəl bir dünya açılacaqdır. ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsi üzərində iş. Və belə bir fürsət sözün həqiqi mənasında bütün təhsil fənləri tərəfindən təmsil olunur. Yenicə gəlmiş uşaqlar məktəb, artıq bilirik ki, kağız ağacdan hazırlanır və dərsliklərin, dəftərlərin, albomların istehsalı üçün çoxlu kağız tələb olunur.

Humanitar dövrün dərsləri maraqlı material verir formalaşması tələbələrin təbiətə məsuliyyətli münasibəti. Elementlər ekoloji təhsil rus dili dərsinin istənilən mərhələsində, məsələn, lüğətin təşkili zamanı istifadə edilə bilər iş. Bir çox lüğət sözləri bitki və heyvanların adını bildirir. Şagirdlər təbiətin bu və ya digər nümayəndəsi haqqında bildikləri hər şeyi danışırlar, bu sözlərin göstərdiyi obyektlər arasında təbii əlaqələr qururlar.

İdman üçün böyük imkanlar ekoloji təhsildə oxu dərsləri və təbiətşünas yazıçıların əsərləri dərsliklərə daxil edilmişdir. Bu işlər imkan verir təbiət obyektləri haqqında bilikləri formalaşdırmaq, təbiətin mühafizəsinin motivləri haqqında. Uşaqlara V. Bianchi-nin təbiət üçün hobbiləri, A. S. Puşkinin, S. Yeseninin, M. Prişvinin yaradıcılığında təbiətin rolu haqqında danışa bilərsiniz. Lirik şeirlərin təhlili uşaqlarda ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətin vəziyyətini müqayisə etmək, müxtəlifliyi görmək bacarığını inkişaf etdirir. formaları təbiətin əhval-ruhiyyəsi, onun gözəlliyinə emosional cavab verir, forma insanın ətraf aləmə baxışı, insanın ətraf aləmə münasibətini görmək.

“Nağıl, hekayə, şeir, rəsm uşağa təbiətdəki müşahidələrini ümumiləşdirməyə, onun haqqında real təsəvvür əldə etməyə, eyni zamanda canlılarla empatiya qurmağa imkan verir. Emosional rəngli müşahidələrin elmi bir sistemlə növbələşməsi bilik, oxumaqla uydurma gördükləri haqqında formalar uşaqlar vəhşi təbiətə real və humanist baxışın vəhdətinə malikdirlər.

Musiqi dərslərində, təsviri sənət əsərlərində sıx əlaqə daha dolğun və canlı qavramağa kömək edən emosional əhval-ruhiyyə yaradır. dünya.

Təsviri sənət və əmək təlimi dərsləri böyük emosional partlayış verir. Bu dərslərdə uşaqlar təbiətin gözəlliyini görməklə yanaşı, onu təsvir etməyi də öyrənirlər. Eyni zamanda, təkcə meşəni, çayı təsvir etmək deyil, onların orijinallığını, xarakterini göstərməkdir. Əmək məşğələlərində və evdə uşaqlar qidalandırıcılar düzəldir və yemək toplayırlar. Qışda uşaqlar növbə ilə müşahidə aparırlar "quş yeməkxanası".

Ən zəngin təhsil imkanları ekoloji mədəniyyətlər bizə təbiət tarixi və xarici dünya ilə tanışlıq dərsləri verir. Böyük və müxtəlif material ekskursiyalar.

Uşaqların empatiya qurmağı öyrənmələri lazımdır ki, onlarda bütün planet bizim evimizdir və onun qayğısına qalmalıyıq.

-də mühüm rol ekoloji formalaşması mədəniyyətlər təbii mühitlə münasibətləri, oradakı davranış mədəniyyətini öyrədən söhbətlər oynayır.

Üstündə təbiətə ekskursiyalar, bitki və heyvanların müşahidələrində doğma təbiətin gözəlliyi, onun orijinallığı uşaqlara açılır.

Oyun nitqin və zehni inkişafın ən mühüm mənbələrindən biridir. Birləşməyə kömək edir bilik, qeyd olunan problemlərin qavranılmasını asanlaşdırır və bilik, marağı stimullaşdırır yeni bilik.

Müasir pedaqoji elmdə göstəricilər probleminə çox müxtəlif yanaşmalar mövcuddur ekoloji təhsil. ekoloji tərbiyə aktiv fəaliyyət subyektlərinin uşaqlarının təbii və sosial mühitlə çox yönlü qarşılıqlı əlaqəsi hesab olunur. Belə qarşılıqlı əlaqə nəticəsində uşağın şəxsiyyətinin sosiallaşması prosesləri, yəni onun sosial həyat şəraitinə uyğunlaşması və yaşıllaşdırma, formalaşması daşıyıcı kimi şəxs ekoloji mədəniyyət.

ekoloji tərbiyə erkən uşaqlıqdan ailədə başlamalıdır və məktəb. Bunun təməlini müəllimlər, valideynlər qoymalıdır ekoloji mədəniyyət və forma uşaqlarda təbiətə məsuliyyətli münasibət formalaşır.

tələbələr kiçik məktəb yaş təbii dünyaya yüksək idrak maraq göstərir və bu, təhsildə başlanğıc nöqtəsi ola bilər ekolojiətraf dünya dərslərində mədəniyyətlər.

Maraq tələbə fəaliyyəti üçün güclü stimuldur. Maraqların tərbiyəsi şəxsiyyətin fəaliyyətinin və istiqamətinin inkişafı üçün zəruri şərtdir, buna görə də marağın istiqaməti, məzmunu, genişliyi və ya darlığı uşağın fəaliyyətinin göstəricisi kimi xidmət edir. İnsanın obyektiv dünyaya, o cümlədən təbiət aləminə münasibətinin təzahür etməsi maraq doğurur. Beləliklə, təbiətə hörmət tərbiyəsi mövcud maraqların inkişafından irəli gəlir yeni biliyin formalaşması, hisslər, bacarıqlar və onlardan maraq onun daha yüksək səviyyədə.

ekoloji təhsil ayrılmaz hissəsidir ekoloji təhsil. ekoloji təhsili tərbiyədən ayırmaq olmaz ekoloji cəhətdən məsuliyyətli, yaradıcı şəxsiyyət.

ekoloji təhsil aşağıdakıları əhatə etməlidir tapşırıqlar:

formalaşması təbii, sosial mühitə insan həyatı, iş və istirahət mühiti kimi vahid baxış;

ətraf aləmi hisslər vasitəsilə dərk etmək qabiliyyətinin inkişafı, idrak marağı;

insan həyatının mühitinə estetik-əxlaqi münasibət, orada ümumbəşəri əxlaq normalarına uyğun davranmaq bacarığı tərbiyəsi.

1. Koqnitiv bunlar insanı, əməyi, təbiəti və cəmiyyəti qarşılıqlı əlaqədə xarakterizə edən anlayışlardır.

2. Dəyərli maarifləndirməümumbəşəri dəyər kimi təbiətin mənasının uşaqları.

3. Bu normativ komponent təbii mühitdə davranış normalarının mənimsənilməsi deməkdir.

4. İctimai faydalı əməli fəaliyyətin növ və üsullarına fəaliyyətin mənimsənilməsi məktəbli yönəlmiş ekoloji bacarıqların formalaşdırılması.

Bütün 4 komponent məzmunun əsasını təşkil edir ekoloji təhsil, seçimində istifadə olunur ekoloji biliklər və bacarıqlar ibtidai məktəb onların müvafiq təfsiri ilə cavan məktəb yaşı .

Beləliklə, altında ekoloji təhsil fərdin təhsili, təhsili və inkişafının davamlı prosesi kimi başa düşülür formalaşması elmi və praktiki sistemlər bilik, ətrafdakı sosial və təbii mühitə məsuliyyətli münasibəti təmin edən dəyər istiqamətləri, davranış və fəaliyyətlər.

ekoloji təbii mühitə məsuliyyətli münasibətin formalaşmasına yönəlmiş təhsil şagirdlərin ümumi təhsil hazırlığının əsas və məcburi tərkib hissəsidir.

Təbiət elmlərinin öyrənilməsi üfüqləri zənginləşdirir, müşahidə qabiliyyətini, uşaqların təfəkkürünü inkişaf etdirir, təbiətə diqqətli münasibət və məhəbbət aşılayır, təməl qoyur. ekoloji təhsil.

Yüksəltmək tələbələrin ekoloji mədəniyyəti onları təbii sərvətlərdən qənaətlə, ehtiyatla istifadə etmək vərdişləri ilə silahlandırmaq. formalaşması təbiətə münasibətdə fəal humanist mövqe, insanın ümumi ev planeti Yerin taleyi üçün məsuliyyət həyatda əsas şeydir.

1.2 Psixoloji və pedaqoji əsaslar gənc tələbələrin ekoloji təhsili

Kiçik məktəb, çünki uşaq inkişafının bu dövründə ətraf aləmi mənimsəməyin emosional-sensor yolunun üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur, intensiv olaraq formalaşmışdırşəxsiyyətin gələcək mahiyyətini müəyyən edən xassələri və keyfiyyətləri. Bu yaşda şüur tələbələr gedir formalaşması dünyanın və əxlaqın vizual-məcazi təsviri insanın ekoloji vəziyyəti, uşağın təbii və sosial mühitə və özünə münasibətini müəyyən edən. Parlaqlıq və saflıq emosional reaksiyalar uşağın aldığı təəssüratların dərinliyini və sabitliyini müəyyən edir. Deməli, bütövlükdə nəzərdən keçirilən dünyanın təfsiri əsaslı parçalanma olmadan, əsasən spekulyativ xarakter daşıyır. Uşaq kiçik məktəb yaş da insan münasibətləri aləminə maraq göstərməyə və bu münasibətlər sistemində öz yerini tapmağa başlayır, onun fəaliyyəti şəxsi xarakter alır və cəmiyyətdə qəbul edilən qanunlar mövqeyindən qiymətləndirilməyə başlayır.

Ünsiyyətin mərkəzində kiçik məktəblilər vəhşi təbiətlə qocanın əlaqəsi var kiçik.

Uşağın bitki və heyvan dünyası ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesi ziddiyyətlidir. Ona qarşı emosional münasibət uşaqda həm əxlaqi, həm də əxlaqsız hərəkətdə görünə bilər. ilə bağlıdır gənc tələbələrin məlumatsızlığı təbiət obyektləri ilə qarşılıqlı əlaqə qaydalarını. Buna görə də vacibdir forma uşaqların təbiət haqqında təsəvvürləri və əlaqə formaları.

Uşaqlarda mürəkkəb duyğuların və hisslərin yaranması üçün vacib şərtlər emosional və idrak proseslərinin əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığıdır - psixi inkişafın iki ən vacib sahəsi. kiçik məktəblilər.

Əxlaqi duyğuların təzahürü, uşaq eyni dərəcədə mümkün olan, lakin mənəvi mahiyyətinə görə fərqli qərarlarla qarşılaşdıqda, mənəvi seçimlə sıx bağlıdır. Uşaq bitki və heyvanlarla qarşılıqlı əlaqədə olduqda, mənəvi seçim təbii obyektlərin vəziyyətinin uşağın konkret praktiki fəaliyyəti ilə müəyyən edilməsi və yalnız onun tərəfindən dəyişdirilə bilməsi ilə asanlaşdırılır.

Kiçik tələbə oxşarlıqları müəyyən etmək fərqləri tapmaqdan daha asandır. Onlar özünü tanımağa gətirib çıxarır. (heyvan, bitki mənim kimi ağrıyır). Uşaq onunla nəyin bağlı olduğunu, hisslərini, həyat təzahürlərini və ehtiyaclarını daha asan başa düşür.

Bu cür, kiçik məktəb yaş üçün ən əlverişli dövrdür ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşması, çünki bu dövrdə uşaq inkişafı, intensiv formalaşmışdırşəxsiyyətin gələcək mahiyyətini müəyyən edən xassələri və keyfiyyətləri.

Formalaşma üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə tədris ekskursiyalarının metodik toplusu ekoloji şəkil təbiət elmlərinin tədrisi prosesində tələbələr arasında sülh

Kolleksiya federal dövlət təhsil standartının tələblərinə uyğun tərtib edilmişdir.

Kolleksiyaya həm keçirilən ekskursiya nümunələri, həm də birbaşa, həm də təbiətə virtual ekskursiya nümunəsi daxildir. Hazırlanmış dərslərdən müəllimlər istifadə edə bilər orta məktəb.

Kursun öyrənilməsinin forma və üsulları

Dizayn və tədqiqat, oyun, laboratoriya-praktiki, eksperimental.

gözlənilən nəticə

Şagirdlər təbiət obyektləri və hadisələri haqqında anlayışlarını genişləndirməli, müsbət ekoloji fəaliyyətlərə qoşulmalı, müstəqil və qrupda işləməyi bacarmalı, dizayn bacarıqlarına yiyələnməli yaradıcılıq işləri, kolleksiyalar, dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvürlərin səviyyəsini yüksəltmək.

Proqramın məqsədi: Bütün tədris və tərbiyə prosesinin yaşıllaşdırılması yolu ilə şagirdlərin təbiətə, ətraf məkana münasibətdə vahid ekoloji dünyagörüşünün və etik dəyərlərin formalaşdırılması.

Şagirdlərin vətəndaş mövqeyinin və sosial məsuliyyətinin formalaşmasında məktəbin fəaliyyətinin artırılması.

Proqramın məqsədləri:

Kursun məzmunu

Mövzu. 1 Təbii və süni icmalara ekskursiyalar. (2 saat)

təbii icma. Təbiətin müxtəlifliyi. Məktəb sahəsinin xüsusiyyətləri.

Məqsəd və məqsədlər:

ekoloji konsepsiyaların inkişafı;

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

şagirdlərdə təbiətin müxtəlifliyini və ətraf aləmdəki əlaqələri görmək, öz hərəkətlərini təbiət qanunları və prinsipləri ilə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

ətraf mühit amilləri, payız hadisələri və təbiət icmalarının müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

sadə və əlçatan kolleksiyaların tərtibi və dizaynı üzrə bacarıqların əldə edilməsi;

məktəb ərazisində əməksevərlik tərbiyəsi.

Mövzu 2. Payız ekskursiyalarının dövrü. (10 saat)

Bitki icmalarının müxtəlifliyi. Yarpaqlı meşə. İynəyarpaqlı meşə. Çəmən. Su anbarları. İnsanın təbii cəmiyyətə təsiri.

süni ekosistem. Cheremshansky (Böyük Mavi) Mərmər Karxanası. Açıq yer. Zibilliklər. Dərman bitkiləri. Təbii icmaların mühafizəsi. Mühafizə olunan ərazilərin xüsusiyyətləri.

Məqsəd və məqsədlər:

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

bitki və heyvanların növ müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

yarpaqlı və iynəyarpaqlı meşələrin, çəmənliklərin, su anbarlarının xüsusiyyətləri haqqında anlayışların işlənib hazırlanması;

təbii və süni ekosistemlər haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

təbiətə sevginin aşılanması;

təbiətşünaslıq, biologiya, ekologiya dərslərinə marağı artırmaq;

müxtəlif ekosistemlərdə biosenoz üzvləri arasında ekoloji əlaqələrin aydınlaşdırılması, onların yaşayış şəraitinə uyğunlaşması.

Mövzu 3. Qış ekskursiyaları dövrü. (8 saat)

Qış meşəsinin xüsusiyyətləri. Qışda bitkilər və heyvanlar. Flora və faunanın müxtəlifliyi. Mənfi ekoloji şəraitə uyğunlaşma.

“Gənc ornitoloqlar” layihəsinin həyata keçirilməsi. Besləyicilərin, boşluqların, quş evlərinin hazırlanması və asılması.

Ufaley meşə təsərrüfatına ekskursiya.

Məqsəd və məqsədlər:

qış meşəsinin xüsusiyyətləri və əlverişsiz ekoloji şəraitə uyğunlaşma qabiliyyəti, flora və faunanın müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin inkişafı;

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

intellektual inkişafı və yaradıcılıq tələbələr;

dizayn təfəkkürü və ekoloji şüurun formalaşması;

bütün canlılara məsuliyyətli münasibət bəsləmək;

insanın müxtəlif təsərrüfat fəaliyyəti növlərinin biogeosenozlara təsirinin müəyyən edilməsi;

tələbələrin təbiətdə ekoloji cəhətdən səriştəli davranış bacarıqlarının formalaşdırılması, Vətənə məhəbbət hissinin və onun təbii sərvətlərinə diqqətli münasibətin inkişafı;

onları müsbət ekoloji fəaliyyətlərə cəlb etmək.

Mövzu 4. Yaz ekskursiyaları dövrü. (14 saat)

Meşə zonasına ekskursiya. Quş evlərinin hazırlanması və asılması. "Quşlar Günü" ekoloji bayramı. MBOU "SOTS" "Nikelshchik" İstirahət Mərkəzinin bazasında məktəb tətilinin təşkili və keçirilməsi və şəhər tətilində iştirak.

"Primroslar" ekskursiyası.

Ekskursiya “Canlı orqanizmlərin torpaq mühiti. Torpağın tərkibi və xüsusiyyətləri. Torpağın əmələ gəlməsi. Torpaqda su. Torpaqda yaşayan canlı orqanizmlər.

"Yaşıl səs" yarpaqlı meşəyə ekskursiya. Ağcaqayın bağı: müxtəlif bitkilər.

Məqsəd və məqsədlər:

müxtəlif yaşayış yerlərində bioloji obyektlərin öyrənilməsi üsulları ilə tanışlıq;

icmalarda mövsümi dəyişikliklər haqqında fikirlərin inkişafı: təbiətdəki yaz hadisələri, su və torpaq yaşayış yerlərinin xüsusiyyətləri;

təbiətə və bir-birinə qayğıkeş və mehriban münasibət bəsləmək;

müstəqillik təhsili;

təbiətdəki davranış normaları və qaydaları haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi;

yaşayış mühiti haqqında biliklərin inkişafı;

yaradıcı təxəyyülün və yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı;

yaxşı yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı;

tələbələrin dünyagörüşünün genişləndirilməsi;

tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması;

Təqvim-tematik kursun planlaşdırılması

(ildə 34 saat)

Mövzu 1. Təbii və süni icmalara ekskursiyalar.

Giriş. Ekologiya. Ətraf Mühit faktorları. Təbiətdə payız hadisələri.

Məktəb ərazisinə ekskursiya. təbii icma. Təbiətin müxtəlifliyi.

Mövzu 2. Payız ekskursiyalarının dövrü.

Bitki icmalarının müxtəlifliyi. Palıd meşəsi.

Yarpaqlı meşə.

İynəyarpaqlı meşə.

Çəmən.

Su anbarları.

İnsanın təbii cəmiyyətə təsiri.

süni ekosistem. Cheremshansky mərmər karxanası. Zibilliklər. Açıq yer. Dərman bitkiləri.

Təbii icmaların mühafizəsi. Mühafizə olunan ərazilərin xüsusiyyətləri.

Hesabat materialının ümumiləşdirilməsi. Bir oyun. Viktorina.

Layihə və tədqiqat işlərinin qeydiyyatı.

Mövzu 3. Qış ekskursiyaları dövrü .

Qış meşəsinin xüsusiyyətləri. Qışda bitkilər və heyvanlar. Landşaft-ekoloji cığır boyunca ekskursiya.

“Gənc ornitoloqlar” layihəsinin həyata keçirilməsi. Besləyicilərin, boşluqların, quş evlərinin hazırlanması və asılması. Viktorinalar. Bulmacalar. Oyun "Quşlara kömək et"

Ufaley meşə təsərrüfatına ekskursiya "Niyə bu qədər fərqlidirlər?"

Ekskursiyaların nəticələrinin ümumiləşdirilməsi. Viktorina. Hesabat materialları sərgisinin qeydiyyatı: rəsmlər, fotoşəkillər, krossvordlar.

Mövzu 4. Yaz ekskursiyaları dövrü.

Canlı orqanizmlərin icmalarında mövsümi dəyişikliklər. Məktəb yerində təbiətdə bahar hadisələri.

Çaylar, gölməçələr və göllər təbii su icmaları kimi. Yazda su anbarlarının ömrü. Su mühitinin xüsusiyyətləri.

Landşaft-ekoloji cığır boyunca ekskursiya. Quş evlərinin hazırlanması və asılması.

“Quşlar günü. MBOU "SOTS" "Nikelshchik" İstirahət Mərkəzinin bazasında məktəb tətilinin təşkili və keçirilməsi və şəhər tətilində iştirak.

"Primroslar" ekskursiyası.

Ekskursiya “Canlı orqanizmlərin torpaq mühiti. Torpağın tərkibi və xüsusiyyətləri.

Torpağın əmələ gəlməsi. Torpaqda su. Canlı orqanizmlər torpağın sakinləridir”.

"Yaşıl səs" yarpaqlı meşəyə ekskursiya. Ağcaqayın bağı.

Ekskursiyaların yaz dövrünün ümumiləşdirilməsi. Tələbələrin yaradıcılıq işlərindən ibarət sərginin təşkili. Kursun yekunlaşdırılması. Dizayn və tədqiqat işlərinin müdafiəsi.

GİRİŞ

Problemin və tədqiqat mövzusunun aktuallığı. müasir məktəb mürəkkəb yeniləşmə prosesi gedir. Xüsusilə aktual olan, fikrimizcə, ətraf aləmin vahid obrazı kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqlar tərəfindən ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti dərk etmə yollarının mənimsənilməsi, şəxsi əhəmiyyətli inkişafın öyrənilməsidir. reallığa ilkin dünyagörüşləri, təbiətə dəyərli, məsuliyyətli münasibətin formalaşması.

Təhsilin məqsədi sadəcə məlumatların mənimsənilməsi, qanunların mənimsənilməsi deyil, ekoloji mədəniyyətli şəxsiyyətin yetişdirilməsidir. Uşaq yeni bilik, məlumat almağı, ən əsası isə öz biliyini təbiətə zərər vermədən düzgün tətbiq etməyi öyrənməlidir.

Təbiət elminin sosial-pedaqoji səviyyədə tədrisi prosesində tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması probleminin aktuallığı intellektual əsasların formalaşması ilə bağlı əqli qabiliyyətlərin inkişafının yeni yollarının axtarışı ilə müəyyən edilir. inkişaf etmiş şəxsiyyət, yeni təcrübəyə açıq, müasir cəmiyyət tərəfindən tələb olunur. Bu dövrdə cəmiyyətin inkişafı insan və təbiət arasında ahəngdar münasibətin inkişaf etdirilməsi, gənc nəsildə bütöv dünyagörüşü, təbiət hissi və onun öyrənilməsi yollarının formalaşdırılması zərurəti getdikcə daha çox aktuallaşır. Təbiətin quruluşu və inkişafı haqqında təsəvvürlərə uyğun gələn dünyanın ümumi mənzərəsi elmdə dünyanın təbii-elmi mənzərəsi adlanır.

İnsanın dünyada özünü, onun yerini dərk etmə prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin (DƏM) formalaşması mühüm rol oynayır. Bu problemin həlli yollarından biri təbiətşünaslığın tədrisi prosesində təbiət haqqında biliklərlə bağlı subyektiv təcrübənin korreksiyasıdır. Hesab edirik ki, belə bir düzəliş təbiətə sistemli ekskursiyalar əsasında aparılır.

Subyektiv təcrübənin elminə çevrilməsi prosesini biz təbiət reallığının sahələrindən birinin biliklərinin nəticəsi olan dünyanın ekoloji mənzərəsinin yeni görüntüsünün yaradılması prosesi kimi qəbul edirik. və onun insan və cəmiyyətlə əlaqəsi.

federal dövlət təhsil standartıətraf aləm, təbii və sosial olanın vəhdəti və fərqləri, insan və onun təbiətdə və cəmiyyətdəki yeri haqqında biliklərin inkişaf etdirilməsini, dünyaya müsbət emosional və dəyərli münasibətin, ekoloji və mənəvi-əxlaqi mədəniyyətin tərbiyəsini təmin edir. , vətənpərvərlik hissləri; uşaq praktik fəaliyyətlərdə təcrübə qazanmalıdır: təbiətdə müşahidələr, müşahidə olunan obyektlərin xüsusiyyətlərinin müqayisəsi, ərazidə oriyentasiya, dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasını təmin etmək.

Təbiət elmlərinin tədrisinin məqsədləri onların ekolojiləşdirilməsindən irəli gəlir ki, bu da təbiət qanunlarına tabe olmağa qadir şəxsiyyətin inkişafını təmin edir, bununla da bəşəriyyətin və təbiətin birgə təkamül inkişafını həyata keçirir.

Məktəbdə elm təhsilinin inkişafının göstərilən ümumi nəzəri əsaslarla bağlı təhlili bir sıra ziddiyyətləri aşkar etdi:

cəmiyyətin təbiətşünaslıq təhsilinin keyfiyyətini təmin etmək ehtiyacı ilə tələbələrin dünyanın ekoloji mənzərəsini mənimsəməsini təmin edən mövsümi ekskursiyaları ehtiva etməli olan proqram materialının kifayət qədər işlənməməsi arasında;

təbiətşünaslıq üzrə məktəb kursunun yaşıllaşdırılması zərurəti ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasına yanaşmaların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasında;

tələbələrin ibtidai təbiətşünaslıq təhsili kursunun məzmununun zəngin potensialı ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının pedaqoji taktikasının olmaması arasında.

Aşkar edilmiş ziddiyyətlər əsasında təbiətşünaslıq təhsili prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasından ibarət pedaqoji problem göstərilir.

Tədqiqatın məqsədi - təbiətşünaslığın tədrisi prosesində tələbələrdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasını təmin edən təbiətə mövsümi ekskursiyalar kompleksinin aprobasiyası.

Tədqiqat obyekti - tələbələrin təbiətşünaslıq təhsili prosesi.

Tədqiqat mövzusu - mövsümi ekskursiyalar dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq vasitəsi kimi.

Tədqiqat hipotezi . Tələbələr təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsini daha uğurla formalaşdıracaqlar, əgər:

Ekskursiyaların aparılması metoduna müxtəlif iş formaları (fərdi, frontal, qrup), oyun fəaliyyətləri daxildir.

Ekskursiyaların məzmununa ekoloji mövzuda tapşırıqlar, fenoloji və ekoloji hekayələr daxildir.

Tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatın təhlilini aparmaq və onun əsasında ekoloji təhsilin əsas konsepsiyası kimi “dünyanın ekoloji mənzərəsi” konsepsiyasının mahiyyətini müəyyən etmək.

Dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün ekskursiyaların keçirilməsi üçün sinifdənkənar fəaliyyətlər proqramını hazırlayın.

Ekoloji təhsilin səmərəliliyinin əsas göstəricisi kimi dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmağa yönəlmiş təbiətə mövsümi ekskursiyalar kompleksini həyata keçirmək.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostika aparmaq.

Tədqiqat bazası: elmi-tədqiqat işləri bələdiyyə əsasında həyata keçirilir Təhsil müəssisəsi SOSH.

FƏSİL 1. DÜNYANIN EKOLOJİ SÜRÜŞÜNÜN FƏALİYYƏTİNİN NƏZƏRİ VƏ METODOLOJİ ƏSASLARI.

"Dünyanın şəkli" - kainatın görünən portreti, Kainatın məcazi-konseptual modeli, burada onun məkan-zaman sərhədləri və orada bir insanın yeri göstərilmişdir. “Dünyanın təsviri” anlayışı insanın və onun varlığının xüsusiyyətlərini, onun dünya ilə münasibətini ifadə edir və onun dünyada mövcudluğunun ən mühüm şərtidir.

Ədəbiyyatın təhlili nəticəsində dünya şəkillərinin növləri tapıldı: dini, fəlsəfi, elmi. Dünyanın dini, fəlsəfi və elmi şəkilləri bir-biri ilə yanaşı yaşayır. Lazımi ehtiyatlılığı qorumaqla, dünyanın üç şəklinin bir-birinə zidd olmadığını, əksinə bir-birini tamamladığını iddia etmək olar.

Dünyanın elmi mənzərəsi ümumi bir sistemdir elmi fikirlər müvafiq fəlsəfi biliklər və ideyalar əsasında qurulmuş, müəyyən inkişaf mərhələsi üçün xarakterik olan dünya haqqında. “Dünyanın şəkli” termini vurğulayır ki, söhbət biliyin bir hissəsindən, fraqmentindən deyil, inteqral sistemdən gedir. Dünyanın üç əsas şəkli ilə yanaşı, dünyanın başqa şəkilləri də var: linqvistik, ekoloji və s.

Sosial-təbii tarix sahəsində aparılan tədqiqatlar göstərir ki, yeni ekoloji dünyagörüşü paradiqmasına ehtiyac var.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinə ətraf aləmin quruluşu, onun inkişaf qanunauyğunluqları haqqında ümumiləşdirilmiş təbiət-elmi və humanitar biliklər daxildir, bu, insanın başındakı ətraf aləm və onun içindəki yeri haqqında fikirlərin əksidir. , müəyyən bir cəmiyyətin üzvlərinə xas olan.

Dünyanın ekoloji mənzərəsi aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənir:

– Dünyanın ekoloji mənzərəsi dünyanın ümumi mənzərəsinin bir hissəsi kimi təqdim olunur. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasını ətraf mühitin və oradakı insanın qorunmasına yönəlmiş insan fəaliyyətinin ən ümumi ideyalarını, üsullarını və prinsiplərini müəyyən edən ekoloji dünyagörüşü təşkil edir;

– dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın reallığı həm hiss orqanlarının, həm də təfəkkürün köməyi ilə bilavasitə bilməsi nəticəsində, həm də ikinci dərəcəli işarə vasitələrinin köməyi ilə yaranır;

– dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın sosiallaşması prosesində formalaşır, daha az dərəcədə fərdiləşir və müəyyən sosial qrupun nümayəndəsi kimi insana xas olan ümumi milli-spesifik xüsusiyyətlərə malikdir;

– Dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasında duran dünya obrazı canlı və cansız təbiətin, təbii və təbiətin vəhdəti kimi görünür. qurulmuş mühit, insanlar və digər canlı orqanizmlər;

– dünyanın ekoloji mənzərəsini qurarkən insan həm gündəlik praktiki, həm də anlayışlar şəklində mövcud olan elmi biliklərə əsaslanır. Ekoloji biliklər daim inkişaf edən, müasir elmi kəşflərlə tamamlanan sistemdir. Dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın ətraf aləm və onun dünyada və cəmiyyətdəki yeri haqqında təbiətşünaslıq və humanitar biliklərinin sintezidir;

– dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasını ətraf mühitin vəziyyəti və orada yaşayan canlı orqanizmlərin həyat fəaliyyəti, insanın dünyadakı mövqeyi haqqında biliklər təşkil edir;

– Dünyanın ekoloji mənzərəsi indiki və yaxın gələcəyə yönəlib, onsuz insan yaşaya bilməz.

Təbii dünyagörüşü dünyanın müvafiq elmi mənzərəsinə əsaslanır, lakin bu, ekoloji böhranı aradan qaldırmaq üçün dünyanı başa düşmək, izah etmək və dəyişdirmək üçün kifayət deyildi.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının ən təsirli vasitələrindən biri təbiətə mövsümi ekoloji ekskursiyadır ki, bu da tədris prosesinin təşkili üçün ekoloji maarifləndirmə forması kimi müəyyən edilir, təbii komplekslərə qrup səfəridir.

Ekskursiyalarda müxtəlif iş formalarından istifadə olunurdu: fərdi, frontal və qrup işi; əsas dəyərlər sistemini və dəyər yönümlərini mənimsəmək.

Müşahidələr nəticəsində uşaq reallığı yaradıcı şəkildə dəyişdirir. Şagirdlər tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsi onların mənimsədiyi materialın yaradıcı transformasiyası ilə başlayır. Ekoloji mövsümi ekskursiyaların özəlliyi nəzəri, ekoloji materialın, təbiətdəki müxtəlif münasibətlərin və asılılıqların mənimsənilməsi ilə bağlıdır.

Ekskursiya əsas fəaliyyət növlərindən biridir və ekoloji maarifləndirmə işinin təşkilinin xüsusi formasıdır, ən zəhmətkeş və mürəkkəb işlərdən biridir. Ekskursiya tərbiyə işinin bir forması kimi təbii şəraitdə müxtəlif obyekt və hadisələrin müşahidəsini və öyrənilməsini təşkil etməyə imkan verir. Bu ekskursiyaların məqsədi ekoloji təhsilşəxsiyyətin mənəvi formalaşmasının tərkib hissələrindən biri kimi başa düşülən uşaqlar. Buna görə də ekskursiyanın məzmununda canlı və cansız təbiət obyektlərinə şüurlu və diqqətli münasibətin formalaşdırılması əsas rol oynayır. Belə münasibət uşaqlarda canlı obyektlərlə birbaşa təmas və onlarla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formaları (müşahidə, oyunlar), təbiəti mühafizə qaydalarını mənimsəmək əsasında formalaşır. Bütün bunlar əsas mənəvi dəyərlərin - xeyirxahlıq, həssaslıq, mehribanlıq, təbii obyektlərə diqqətli və qayğıkeş münasibət, insan əməyinə hörmət kimi tərbiyəyə kömək edir.

V.A.Suxomlinskinin yazdığı kimi, uşaqda “incə insan əli olmadan yaşaya bilməyən hər şeyə məhəbbət tərbiyə etmək lazımdır; həssas insan ürəyi olmadan. Canlılara və müdafiəsizlərə, zəiflərə və zəriflərə məhəbbətdən bəhs edir”.

Ekskursiyanın təhsil komponentinin vəzifəsi uşaqlar tərəfindən təbiət haqqında ekoloji fikir və anlayışlar sistemini mənimsəməkdir. Ekskursiyaların inkişaf edən komponenti aşağıdakıların formalaşmasını stimullaşdırır:

sensor qabiliyyətlər (obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətlərini görmək bacarığı: rəng və onun çalarları, məkan düzülüşü, müxtəlif formalar, fakturalar və s.);

düşüncə prosesləri (təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat), təxəyyül və yaradıcılıq.

Ekskursiyaları inkişaf etdirərkən təhsil, tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakterli bir sıra vəzifələr qoymaq və həll etmək vacibdir. Məktəbin təcrübəsində indi iki ənənəvi ekskursiya növü yaradılmışdır: təbiət tarixi və kənd təsərrüfatı sahələrinə ekskursiyalar.

Təbiət tarixinə ekskursiya ənənəvi olaraq təbiəti tanımaq problemini həll edir, yəni. canlılar aləminin müxtəlifliyi və onların xarakterik xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürlərin toplanması. Kənd təsərrüfatı sahələrinə ekskursiya insanların əməyi ideyasını mənimsəməyə kömək edir. Bunlar sahəyə, bağçaya, tərəvəz bağına, təsərrüfata ekskursiyalardır. Bu obyektlərə baş çəkmək insanın təbiətə necə təsir etdiyini, bitki və heyvanları yetişdirdiyini, onlara qayğı göstərdiyini göstərmək imkanı verir. Turun əsas məqsədi insanların nə və hansı məqsədlə etdiklərini, maşınlardan necə istifadə etdiklərini, işlərinə necə münasibət bəslədiklərini göstərməkdir. Bu növ ekskursiyalardan istifadə təbiətə sevgi və ona şüurlu və diqqətli münasibət bəsləmək məqsədi daşıyır. Yuxarıda göstərilən ekskursiyalardan hər hansı biri giriş söhbətindən, kollektiv müşahidədən, uşaqların fərdi müstəqil müşahidəsindən, materialların toplanmasından, uşaqların toplanmış materialla oynamasından, yekun hissədən ibarətdir, bu müddət ərzində müəllim ekskursiyaya yekun vurur və onlara hörmət ehtiyacını xatırladır. təbiət.

Şagirdləri ekskursiya yerinə gətirən müəllim kollektiv müşahidə təşkil edir, bu müddət ərzində əsas proqram vəzifələri həll edilir, obyektlərin və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərini görməyə və onlar arasında lazımi əlaqə yaratmağa kömək edir.

Yerli və xarici psixoloqlar estetik qavrayışı dünyanı emosional tanımaq vasitəsi hesab edirlər. Ekskursiyaların təşkili.

Hər bir ekskursiya üçün bütün uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi məcburi olan tapşırıqlar müəyyən edilir. Ekskursiyalar müəyyən sistem üzrə həyata keçirilir. Onları eyni obyektlərdə aparmaq məsləhətdir müxtəlif vaxtlar il, uşaqlara təbiətdə baş verən mövsümi dəyişiklikləri göstərmək üçün. Məsələn, yazda tələbələr tapşırıqların tədricən çətinləşməsi ilə parka üç ekskursiya etməlidirlər. Bu ekskursiyaların məqsədi bahar dəyişikliklərini tanıtmaq, onları görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək və təbiətdə baş verənlərin səbəbini anlamaqdır.

Ekskursiyanı təşkil etmək qrup dərsindən qat-qat çətindir və o, yalnız diqqətlə hazırlıq görüldüyü təqdirdə uğurlu olacaqdır.

Müəllimin hazırlığı ilk növbədə ekskursiyanın məqsədinin müəyyən edilməsindən və proqram məzmununun seçilməsindən ibarətdir. Müəllim proqramın tələblərinə və ətraf ərazinin xüsusiyyətlərinə əsasən ekskursiya planlaşdırır. Ekskursiya yerini təyin edərək, müəllim bunun üçün ən yaxşı yolu seçir - yorulmamaq, uşaqları nəzərdə tutulan məqsəddən yayındırmamaq. Ekskursiya yerinə qədər olan məsafəni təyin edərkən, uşaqların fiziki imkanlarına əsaslanmalıdır. Seçilmiş yerə (bir tərəfə) səyahətin müddəti 40-50 dəqiqədən çox olmamalıdır. Bu zaman yolun xüsusiyyətlərini, havanın vəziyyətini nəzərə almaq lazımdır.

Ekskursiya yeri əvvəlcədən yoxlanılmalıdır. Gələcək ekskursiya yerinə baş çəkdikdən sonra müəllim marşrutu müəyyənləşdirir, lazımi obyektləri tapır, tələbələrin bu hadisələr silsiləsi haqqında almalı olduqları biliklərin məzmununu və həcmini, ekskursiyanın ayrı-ayrı hissələrinin aparılması ardıcıllığını göstərir, yerləri müəyyənləşdirir. kollektiv və müstəqil müşahidələr, uşaqların istirahəti üçün.

Gələcək ekskursiyanın yeri ilə ilkin tanışlıq təkcə planı dəqiqləşdirməyə və konkretləşdirməyə deyil, həm də onun həyata keçirilməsi üsulları üzərində düşünməyə imkan verir.

Uşaqların hazırlığı müəllimin ekskursiyanın məqsədini söyləməsi ilə başlayır. Şagirdlər bilməlidirlər ki, hara gedirlər, niyə, nə öyrənəcəklər, nəyi toplamaq lazımdır. Onlar bilməlidirlər ki, ekskursiya sinif fəaliyyəti deyil, təbiətdə və kənd təsərrüfatı sahəsində olduğundan, ekskursiyada intizamlı və diqqətli olmaq lazımdır. Müəllim uşaqlara küçədə davranış qaydalarını xatırladır.

Tura hazırlaşarkən uşaqların geyiminə fikir vermək lazımdır. Uşaqlar hava və mövsümə uyğun olaraq rahat geyinməlidirlər. Ekskursiya üçün müəllim ekskursiya avadanlığı və toplanmış materialı təbiətin guşəsində yerləşdirmək üçün avadanlıq hazırlamalıdır. Onun hazırlanmasına tələbələri cəlb etmək yaxşıdır. Bu, qarşıdan gələn ekskursiyaya maraq oyatmağa kömək edir.

Sinfi ekskursiya yerinə gətirdikdən sonra müəllim mövzunu xatırladır, nəzərdə tutulan obyektləri və təbiət hadisələrini müşahidə etmək üçün ətrafa baxmaq imkanı verir.

Ekskursiyanın əsas hissəsini kollektiv müşahidə təşkil edir, bu müddət ərzində ekskursiyanın əsas proqram vəzifələri həll edilir. Müəllim cisim və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərini görməyə, lazımi əlaqə yaratmağa kömək edir. Müşahidə prosesinin diqqət mərkəzində olan məsələlər və sual-tapşırıqlar, uşaqları mövzunu nəzərdən keçirməyə, müqayisə etməyə, fərqləri və oxşarlıqları tapmağa, təbiət hadisələri arasında əlaqə qurmağa məcbur etmək.

Əsas hissənin sonunda müəllim fərdi müstəqil müşahidələrə və təbiət tarixi materiallarının toplanmasına marağı təmin etmək imkanı verir. Eyni zamanda, özü də məxfilikdən kənar qalmır, lakin onların hərəkətlərinə böyük maraq göstərir: suallar verir, uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləyir və onlarla təəssürat mübadiləsi aparır. Bununla belə, toplamaq üçün tapşırıqlar verərkən, uşaqların diqqətini yalnız müəyyən bitki və ya heyvanlara yönəltmək üçün onun miqdarını ciddi şəkildə məhdudlaşdırmaq və əlavə olaraq, təbiətə qayğıkeş münasibət tərbiyəsi problemlərini həll etmək lazımdır. Eyni zamanda, uşaqlara bitkiləri necə qazmaq, bir budaq kəsmək və s. necə göstərilməlidir, ancaq uşaqlar üçün bütün işləri görə bilməzsiniz. Toplanmış material çeşidlənir, qovluqlara, səbətlərə qoyulur, bir hissəsi dərhal oyunlar və məşqlər üçün istifadə olunur.

Ekskursiyanın yekun hissəsində müəllim bir daha uşaqların diqqətini təbiətin ümumi mənzərəsinə cəlb edir. (Cədvəl 1).

Cədvəl 1 - Meşəyə ekskursiya planı

Mərhələ

Tapşırıqlar

Metodoloji texnikalar

1. Giriş hissəsi

Şagirdləri təbiəti qavramağa hazırlamaq, diqqəti meşə ekosisteminin obyektlərinə cəlb etmək.

Meşədə düzgün davranmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Həvəsləndirici vəziyyətin təqdim edilməsi. Uşaqların təcrübəsinə müraciət edin. Davranış qaydalarının xatırladılması.

2. Əsas gövdə

Şagirdlərdə meşə haqqında müxtəlif bitki və heyvanların birliyi kimi təsəvvürlərini formalaşdırmaq.

Çəmən və meşənin müqayisəsi. Meşənin qəzəbinin qavranılması və dərk edilməsinə yönəlmiş kollektiv müşahidə. Uşaqların Meşədəki heyvanlar üzərində fərdi müşahidələri və onlar haqqında hekayə. Koqnitiv problemin həlli: meşənin həşəratlara ehtiyacı varmı? Oyun "Təsvirlə təxmin et". Meşə ot bitkilərinin kolleksiyası.

3. Yekun hissə

"Meşə" ekosistemi ideyasını ümumiləşdirin. Təbiətə şüurlu, qayğıkeş münasibəti təşviq edin.

Tələbələr üçün suallar. Meşədə davranış qaydalarının təkrarlanması onların əsaslandırılması.

Tədqiqat problemi ilə bağlı elmi-metodiki ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik:

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi biliyə belə yanaşmaya əsaslanır ki, bu yanaşmada pedaqoji proses ekologiya elminin aparıcı ideya və konsepsiyalarına əsaslanır. Ekoloji təhsilin son məqsədi ətraf mühit haqqında biliklər sistemi, təbii mexanizmləri dərk etməklə formalaşan ekoloji mədəniyyət prinsiplərinin formalaşdırılmasıdır.

Uşaqların ekoloji təhsili məzmununda Son vaxtlarəsas bölmədən - bioekologiyadan biliklər daxildir. Təbiət-elmi bilik blokunun mərkəzi konsepsiyası orqanizm və ətraf mühit arasındakı əlaqədir.

Şagirdlər canlı orqanizmlərin, o cümlədən bitkilərin ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmasını (uyğunlaşmasını) öyrənə bilərlər. Bu halda, tədqiqat obyektləri birbaşa təşkil edən bitkilər ola biləruşağın təbii mühiti (ilk növbədə qapalı bitkilər).

FƏSİL 2

Diaqnostik mərhələdə ilkin biliklərin yoxlanılması məqsədi ilə sorğu anketi aparılmışdır. Təcrübə və nəzarət siniflərində sorğu keçirilib. Tədqiqat beşinci sinif şagirdlərini əhatə etdi: nəzarət 5 "A" və eksperimental 5 "B".

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsində ekskursiya kompleksindən istifadə uşağın şəxsiyyətinə təsir sistemi yaratmağa imkan verir. “İnsanda dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası” aparılmışdır (Əlavə 1). Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasını əks etdirən göstəricilərdən asılı olaraq, dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyələri müəyyən edilmişdir: I səviyyə (yüksək) - Ekoloji ideyaları müstəqil şəkildə tətbiq edə bilirəm, ekoloji təsəvvürlərə malikəm və onları s. böyüklərin köməyi; II səviyyə (orta) - ekoloji ideyaları var, lakin necə tətbiq olunacağını bilmir;IIIsəviyyə (aşağı) - dünyanın ekoloji mənzərəsini dərk etməyə başlayırlar. Nəticədə aşağıdakı məlumatları aldıq (Şəkil 1).

Şəkil 1. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyələri1

Hər iki sinifdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının aşağı səviyyəsi üstünlük təşkil edir. Səviyyəsi yüksək olan tələbələr var, bunlar elmi fəaliyyətdə iştirak edən uşaqlardır, həmişə əlaçılar deyil. Orta səviyyə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması seçmə kurslarda iştirak edən tələbələrə xasdır. Uşaqların əksəriyyətində dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvür yoxdur.

2.2 5-ci sinif şagirdləri arasında dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvür formalaşdırmağa yönəlmiş təbiətə mövsümi ekskursiyaların təsviri

Proqramın məqsədləri:

Uşaqlarda dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün ekskursiyaların işlənmiş məzmununa təbiət haqqında biliklər (sensor təsvirlər), elementar anlayışlar (ekologiya, qida zənciri, ekosistem, ətraf mühit, uyğunlaşma), münasibətlər (insan - təbiət, təbiət - cəmiyyət) daxildir. ), təbiəti tanımaq yollarından, müxtəlif iş formalarından (fərdi, frontal, qrup), oyun fəaliyyətindən istifadə edilmişdir.

Müşahidə üsullarını öyrətmək üçün ekskursiyaların məzmununa müxtəlif əlamətdar planlar daxildir: bitkilərin görünüşünü öyrənmək, heyvanların görünüşünü öyrənmək, müşahidə olunan obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq, obyektləri müqayisə etmək, təbii obyektlərin müşahidələrini ümumiləşdirmək, insan fəaliyyətinin insan fəaliyyətinə təsirini təyin etmək. ətrafdakı təbiət.

Ekskursiyaların məzmununa (cədvəl 2) ekoloji mövzular üzrə tapşırıqlar daxil edilmişdir ki, bu da rəqəmsal materialı daha əlçatan etməyə, təbiətin xüsusiyyətlərini dərk etməyə, üfüqlərini genişləndirməyə və proqram materialı ilə ətraf mühit arasında əlaqəni həyata keçirməyə imkan verir. . Ekoloji mövzuda problemlərin həlli şagirdlərdə təbiətə marağı inkişaf etdirir, insanın həm də təbiətin bir hissəsi olduğunu, insan sağlamlığının təbiətdən asılı olduğunu dərk edən, axtaran, həvəskar insanlar yetişdirir. Ekoloji tapşırıqlar idrak əhəmiyyət kəsb edir, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirir, təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə edir (Əlavə 2). Ekoloji xarakterli məlumatları ehtiva edən tapşırıqlar tərtib edilərkən material coğrafi mənbələrdən, məlumat kitabçalarından götürülmüş, həm də ekskursiyalar zamanı təbii obyektləri öyrənərkən tələbələrin özləri tərəfindən əldə edilmişdir (Əlavə 4).

Cədvəl 2. Ekskursiyaların məzmununda təklif olunan tapşırıqlar

Sinif

Mövzu

Hədəf

Tapşırıqlar

1. Təbiətdə payız dəyişikliklərinin müşahidəsi.

2. Meşəyə qış ekskursiyası.

3. Meşəyə yaz ekskursiyası.

4. Meşəyə yay ekskursiyası.

Payızda, qışda, yazda, yayda canlı və cansız təbiətdəki dəyişiklikləri aşkar etmək. Meşə haqqında anlayışınızı genişləndirin.

Havanı təsvir edin.

Oyunlar: “Meşədə nə böyüyür, kim var

meşədə yaşayır”, “Özünüzü təsəvvür edin

ağac”, “Ağacı tanı”, “Təbiət”.

Düşmüş yarpaqları toplayın, onları təsvir edin (qrup işi).

Sizcə niyə çiçəklər azdır, hansı çiçəklər Qırmızı Kitaba düşüb, niyə?

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin antropoloji hissəsinin göstəricilərindən biri olan ekoloji mədəniyyəti tərbiyə etmək üçün ekoloji dünyagörüşünü, ekoloji şüurunu formalaşdırmaq lazımdır.

Bu məqsədlə ekskursiyaların materialına fenoloji və ekoloji tapmaca hekayələri daxil edilmişdir. Fenoloji hekayə müəyyən bir mövsümdə və ya hətta ayda kiməsə həsr olunur (Əlavə 3). Uşaqların vəzifəsi müəllim hekayəni oxuyarkən bu səhvləri tapmaqdır. Şagirdlərin görmədiyi səhvləri mütaliə bitdikdən sonra müəllim izah edir. Səhvləri göstərmək kifayət deyil, bunun niyə baş vermədiyini tələbələrin də izah etmələri lazımdır. Bundan əlavə, bəzi hekayələrdə Qırmızı Kitaba daxil edilmiş bitki və heyvan növləri qeyd olunur. Şagirdlər onları qeyd etməlidirlər. Ekoloji hekayələr uşaqların təbiətdəki davranışlarına həsr edilmişdir.

Beləliklə, bioloji obyektlərin müşahidəsində artan müstəqillik dərəcəsinin təmin edilməsi, tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı zehni fəaliyyətin tədricən çətinləşməsi şagirdləri yaradıcı idrak fəaliyyətinə yaxınlaşdırır. Buna əsasən təbiət tarixinin təbiətə mövsümi ekskursiyaları kömək edir.

Təbiətə mövsümi ekskursiyalar aparıldıqdan sonra dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinə nəzarət diaqnostikası aparılmışdır. Ekskursiyaların keçirildiyi sinifdə uşaqlar ətraf mühitə, təbiət obyektlərinə münasibətdə duyğularını, hisslərini daha fəal göstərməyə başladılar. Təbiət cisimləri və hadisələri haqqında bilik bazası xeyli genişləndi. Uşaqlar təbiət obyektləri ilə bağlı ifadələri inkişaf etdirməyə və dəqiq ifadə etməyə başladılar.

Əldə edilmiş məlumatları təhlil edərkən (şəkil 2) təcrübə sinfinin nəticələrinin nəzarət sinfinin nəticələrini əhəmiyyətli dərəcədə artırdığını görürük. Tələbələr daha ətraflı və əsaslandırılmış cavablar verməyə başladılar.

Şəkil 2. Ekoloji mənzərənin formalaşma səviyyələri 2

Tədqiqatdan əvvəl və sonra eksperimental sinif şagirdləri arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri Şəkil 3-də təqdim olunur.

Şəkil 3. Eksperimental sinifdə mövsümi ekskursiyalardan əvvəl və sonra formalaşma səviyyələrinin müqayisəsi

Eksperimental sinifdə diaqnostikanın nəticələrinin təhlili göstərdi:

Təbiət aləmə ekoloji cəhətdən düzgün münasibətin formalaşma səviyyəsi yüksəlmişdir.

Eksperimental qrup tələbələrinin təbii obyektlərə münasibəti nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişdi. Təbiəti bilavasitə müşahidə etmək prosesində uşaqların şüurunda təbiətin cisimləri və hadisələri haqqında aydın və dəqiq təsəvvür yarandı ki, canlı təbiətdə hər şey bir-biri ilə bağlıdır, ayrı-ayrı cisim və hadisələr bir-birini müəyyən edir, orqanizm və ətraf mühit ayrılmaz bir bütövdür, bitkilərin quruluşunda, heyvanların davranışında hər hansı bir xüsusiyyət müəyyən qanunlara tabedir, insan şüurla təchiz edilmiş təbiətin bir hissəsi kimi təbiətə fəal təsir göstərir. öz işi ilə.

Şagirdlər məktəb və şəhər elmi-praktik konfranslarında fəal iştirak etməyə başladılar; biologiya, ekologiya fənləri üzrə fənn olimpiadalarında; ekoloji yarışlar (Əlavə 4).

Beləliklə, təbiətə mövsümi ekskursiyalar prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması işi kifayət qədər uzun və zəhmətli bir prosesdir. Şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün təbiətşünaslığın tədrisi prosesində şagirdlərin zehni əməliyyatlarının inkişafı üçün bir sistem lazımdır ki, bu da uşaqların təfəkkürünün inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə alsın. psixologiya və pedaqogika sahəsində ən son tədqiqatçıların nəticələri, praktiki təcrübə pedaqoji fəaliyyət. Buna təhsilin məzmununda və təşkilində dəyişikliklərin edilməsi, şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinə arxalanaraq, tələbələrdən sübuta əsaslanan, məntiqli, müfəssəl əsaslandırmaların ucadan tələb edilməsi, tapşırıqların mürəkkəbləşdirilməsi yolu ilə nail olunur.

Tədqiqat nəticəsində məlum olmuşdur ki, tələbələr arasında əqli əməliyyatların inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, onların təbiətşünaslığın öyrənilməsi prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsi də bir o qədər yüksək olur.

NƏTİCƏ

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, tələbələrdə dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün təlimin məzmununa və təşkilinə dəyişikliklər etmək lazımdır: tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə, sübuta əsaslanan, məntiqi tələblərə əsaslanaraq. ucadan ətraflı əsaslandırma, tapşırıqların mürəkkəbliyi.

1. Əsərdə "dünyanın ekoloji mənzərəsi" anlayışına aydınlıq gətirilmişdir - bu, kainatın çoxölçülü vahid, fərdi şəkildə formalaşmış obrazı kimi təmsil edən dünyanın ümumiləşdirilmiş təbii-elmi mənzərəsidir, burada haqqında fikirlər üçün yer vardır. insanın dünyada rolu, insan həyatının təbii uyğunluğu haqqında.

Dünyanın ekoloji mənzərəsi, aparıcı dünyagörüşü ideyaları onun formalaşmasında müasir təhsil sistemlərinin ziddiyyətlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş yeni təhsil paradiqmasının konturlarını müəyyən edir.

2. Ekskursiyaların məzmununa aşağıdakılar daxildir: müşahidə üsullarının formalaşmasını təmin edən təlimatlar: təbii obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin təhlili, əsas əlamətlərin müəyyən edilməsi, müqayisə texnikası, ümumiləşdirmə texnikası, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması metodu, ekoloji tədqiqatın vəzifələri. məzmun, fenoloji və ekoloji hekayələr.

3. Ekskursiya proqramına müxtəlif iş formaları daxildir: uşaqları birləşdirən qrup işi, uşaqları əməkdaşlığa və tolerantlığın inkişafına təşkil edən, zəif uşaqlar daha güclülərə əl uzatmağa başladılar, qruplarda işləyərkən qızlar oğlanlarla ünsiyyət qurmağa başladılar; fərdi, frontal, eləcə də oyun fəaliyyəti.

4. Tədqiqatın nəticələri müsbət tendensiyadan xəbər verir və inklyuziyanı göstərir təhsil prosesi Beşinci sinifdən təbiətə mövsümi ekskursiyalar kainatın fərdi çoxölçülü vahid obrazının formalaşmasına kömək edir, burada insanın dünyada rolu, insan həyatının təbii uyğunluğu haqqında fikirlər üçün yer var.

5. Ekoloji məzmunlu tapşırıqlardan istifadə etməklə (riyaziyyat-təbiətşünaslıq) fənlərarası əlaqə quruldu. Ekoloji tapşırıqlar idrak əhəmiyyətinə malikdir, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirir, təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə edir. Ekoloji xarakterli məlumatları ehtiva edən tapşırıqlar tərtib edilərkən material coğrafi mənbələrdən, məlumat kitabçalarından götürüldü, həm də ekskursiyalar zamanı təbiət obyektlərini öyrənərkən tələbələrin özləri tərəfindən əldə edildi.

Aparılan tədqiqat fərziyyəni tam təsdiqləmiş, tədqiqatın məqsədinə nail olunmuş, qarşıya qoyulan vəzifələr həyata keçirilmişdir.

Tədqiqatın perspektivlərinə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün metodologiya və texnikanın təkmilləşdirilməsi daxildir. Bu metodoloji problem həm təbiət elminin, həm də humanitar materialın seçilməsini və sistemləşdirilməsini tələb edir ki, bu da təbiətə dəyərli münasibətin daha da formalaşmasını təmin edir. Şagirdlər qapalı bitkilərə və ev heyvanlarına böyük qayğı göstərirlər.

İSTİFADƏ OLUNAN VƏ SİTINAT EDİLDİ ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

Aleksashina, I.Yu.İnteqrasiya kursu "Təbiətşünaslıq" yeni bir akademik mövzu kimi: nəzəri təhlil, problemlər və tətbiq təcrübəsi / I. Yu. Aleksashina // Sankt-Peterburqda davamlı təhsil. - 2015.-Sayı 2. - S.22-34.

Qriqoryeva, E.V.Təbiət elminin tədrisi üsulları [Mətn]: ali məktəblər üçün xüsusi dərslik. “İbtidai təhsilin pedaqogika və metodikası” / E. V. Qriqoryeva. - M.: Vlados, 2008. - 253 s.

Demidova, M.Yu.Məktəblilərin təbiət elmləri hazırlığı: beynəlxalq PISA tədqiqatının nəticələrinə əsasən [Mətn] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Təhsilin idarə edilməsi.

Dzyatkovskaya, E.N.Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları. Mənim ekoloji məlumatlılığım 5-6 sinif. Rabitə ekologiyası. 7-ci sinif [Mətn] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zaxlebnı, A. Yu. Liberov. - M.: Maarifçilik, 2012. - 80-ci illər. - (Biz yeni standartlara uyğun işləyirik).

Elmi Savadlılıq: Nəzarət Materialları və Eksperimental Bacarıqlar/ V. G. Razumovski [və başqaları] // Milli Təhsil. - 2016.-№4-5. - S.159-167.

Jiltsova, O.A.Məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində tədris texnologiyaları: Alət dəsti/ O. A. Jiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Poliqrafiya xidməti, 2002. - 316 s. - Biblioqrafiya: S.313-314.

Zaxlebny, A.N.Ekoloji təhsilin məzmununun modelləri yeni məktəb/ A. N. Zaxlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedaqogika. - 2010.-№9. - S.38-45.

Zaxlebny, A.N.Ekoloji səriştə ekoloji təhsilin yeni planlaşdırılmış nəticəsi kimi / A. N. Zakhlebny / / Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2008.-№2. - S.11-15.

Zolotuxina, O.A.Kiçik məktəblilərin ekoloji fəaliyyəti [Mətn] / O. A. Zolotuxina // Xalq təhsili. - 2012.-№1. - S.220-223.

İvanova, A.V. Pedaqoji monitorinq kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması [Elektron resurs]:/ İvanova Anastasiya Valerievna; [GOU VPO "Ural Dövlət Pedaqoji Universiteti"]. - Ekaterinburq, 2004. - 23 s. : xəstə. ; 21 sm.- Biblioqrafiya: səh. 22-23. - Giriş rejimi:

Karaseva T.V. Kimya dərslərində gimnaziya sinif şagirdlərinin təbiət-elmi dünyagörüşünün və sosial səriştəsinin formalaşması [Elektron resurs] / T.V. Karaseva // Müasir təbiətşünaslığın uğurları. - 2004. - No 5. - S. 48-51.- Giriş rejimi:

Karpenkov, S.X.Müasir təbiətşünaslığın konsepsiyaları: dərslik / S. X. Karpenkov. - 11-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə – M.: KNORUS, 2009.-672 s.

Krivskix, O. G. Təbiət elminin tədrisi prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması.[Elektron resurs]:mücərrəd dis. … səmimi. ped. Elmlər/O.G.Krivskix. - Yekaterinburq. – 2007.-22s.- Giriş rejimi:

Lifanova, T.M.İbtidai məktəb yaşı əqli qüsurlu şagirdlər arasında ekoloji mədəniyyətin formalaşmasında ən mühüm mərhələ kimi / T. M. Lifanova// Korreksiya Pedaqogikası. - 2010.-№3. - S.9-17.

Lobov, V.A.Ekoloji mədəniyyət - unudulmuş köhnə və ya aktual pedaqoji problem? [Mətn] / V. A. Lobov // Xalq təhsili. - 2011.-№8. - S.133-136.

Lısıx, A.V.Şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı / A. V. Lısıx, V. V. Stepanova // Əlavə təhsil və tərbiyə. - 2013.-№8. - S.32-35.

Novikova, O.A.Müasir təhsil sistemində ekoloji təfəkkürün formalaşması / O.A.Novikova// Təhsil fəlsəfəsi. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Ekoloji təhsil: fəlsəfi, ekosistem və mədəni aspektlər / R. V. Oparin, E. V. Uşakova
// Təhsil fəlsəfəsi. - 2013.-№6. - S.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-resurs mərkəzləri təhsil müəssisəsinin vahid ekoloji məkanının formalaşması üçün əsas vasitə kimi [Mətn] / O. E. Pisareva// Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2012.-№1. - S.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekologiya / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Qraf, 2006. - 272 s. : xəstə. - (Müəllim kitabxanası).

Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları. Ekoloji mədəniyyət və sağlam həyat tərzi. 8-ci sinif Ekoloji mədəniyyət və davamlı inkişaf. 9-cu sinif[Mətn] . - M.: Təhsil, 2012. - 92-lər. - (Biz yeni standartlara uyğun işləyirik)

Sikorskaya, G.P.Ekoloji təhsilin məzmununa əsas metodoloji yanaşmalar / G. P. Sikorskaya // Təhsil və elm: İzvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - S.11-22.

Utkina, T.V.Ekologiya [Mətn]: tapşırıqlar və məşqlər toplusu / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 s. - Biblioqrafiya. S.130.

Utkina, T.V.Sahə ekoloji emalatxanası şəraitində tələbələrin ekoloji tərbiyəsi [Mətn]: tədris vəsaiti / T. V. Utkina; Çelyabinsk vilayətinin Təhsil və Elm Nazirliyi; GOU DPO CHIPPKRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Əsas ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı [Elektron resurs]: təsdiq edilmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 dekabr 2010-cu il tarixli 1897 nömrəli əmri ilə.- Giriş rejimi:

29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında Təhsil Qanunu" Federal Qanunu [Elektron resurs]: Federal Qanun Dövlət Duması tərəfindən 21 dekabr 2012-ci ildə qəbul edilmiş və 26 dekabr tarixində Federasiya Şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. 2012, (07/13/2015-ci il tarixində düzəlişlə).- Giriş rejimi:

Cari səhifə: 6 (ümumi kitab 20 səhifədən ibarətdir)

Şrift:

100% +

İbtidai təbiətşünaslıq təhsilinin məzmununun seçilməsi prinsipləri. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi

...

Yadda saxla

1. Öyrənmə prinsipi nədir?

2. Didaktika hansı prinsipləri vurğulayır?

3. Bildiyiniz elm proqramlarının əsasında hansı tədris prinsipləri dayanır?

4. Məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsi dedikdə nə başa düşülür?

İlkin təbiətşünaslıq kurslarının məzmunu müəyyən məqamlar nəzərə alınmaqla seçilməlidir prinsipləri yəni didaktik prosesin əsasını təşkil edən əsas, ilkin müddəalar, normativ tələblər. Onlar cəmiyyətin, elmin və mədəniyyətin inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Təbiətşünaslıq təhsilinin məzmunu həm klassik çoxdan məlum olan prinsiplərə, həm də elmi biliklərin hazırkı inkişaf səviyyəsini və məktəbin sosial quruluşunu əks etdirən yeni prinsiplərə əsaslanır.

Tədrisin ümumi didaktik prinsipləri

Birinci fəsildə artıq məktəb fənni “təbiətşünaslıq” ilə təbiət elmləri arasındakı fərqdən danışılmışdır. Elmi fənlər öyrənilir Ali məktəb tələbələri ibtidai kursla tanış olan və bacarıqlara malik olan müstəqil iş. Buna görə də universitet fənləri tələb olunduğu kimi təqdim olunur ən son vəziyyət həm maddi, həm də tədqiqat metodları baxımından elm.

Məktəbin məzmununu seçərkən mövzu hələ öyrənə bilməyən, yəni müstəqil bilik əldə edən, eşitdiklərini və oxuduqlarını düzgün qavrayan kiçik yaşlı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. "Məktəbdə tədris materialı təqdim edilərkən, bütün məsələnin ağırlıq mərkəzi ümumi təhsil məqsədləri üçün şagirdin hərtərəfli inkişafına kömək etməkdən ibarətdir ..." . Buna görə də materialın seçilməsinə, onun emal üsullarına və təqdimat üsullarına ciddi diqqət yetirilməlidir.

İbtidai məktəb üçün təbiət elmləri proqramlarının əsasını təşkil edir inteqrasiya prinsipi, yəni müxtəlif fənlər üzrə biliklərin birləşdirilməsi. Müasir didaktikada biliyin inteqrasiyası adətən belə başa düşülür biliklərin bir-birinə nüfuz etməsişagirdi dərk etməyə aparır dünyanın vahid elmi mənzərəsi(NKM), "biliklərin sistemləşdirilməsinin xüsusi forması, əsasən müxtəlif elmi nəzəriyyələrin keyfiyyətcə ümumiləşdirilməsi və ideoloji və metodoloji sintezi" kimi müəyyən edilir.

NCM-nin birləşdirici əsası təbiətin əsas xüsusiyyətləri və təbiət elminin əsas qanunları ideyasıdır. Tamamilə aydındır ki, NCM ideyası ibtidai məktəbdə formalaşa bilməz, çünki onun qurulması kiçik yaşlı şagirdlərin mənimsəməsi üçün əlçatmaz olan maddə, hərəkət, məkan, zaman kimi kateqoriyalara əsaslanır. Yəqin ki, dünyanın bütövlüyü ilə bağlı ilkin fikirlərdən danışmaq daha düzgün olardı.

Biliklərin inteqrasiyası ideyalarını A. Disterveq, İ. Q. Pestalozzi, K. D. Uşinski irəli sürmüşlər. A. Ya. Gerd hesab edirdi ki, ibtidai məktəbdə fərdi təbiət elmlərinə (botanika, zoologiya, mineralogiya, fizika və s.) yer yoxdur. Burada qeyri-üzvi və üzvi dünyanın vahid elmini öyrənmək lazımdır. İnteqrasiya edilmiş "təbiətşünaslıq" kursunun uzunmüddətli təcrübəsi bu yanaşmanın düzgünlüyünü təsdiqlədi.

İbtidai təhsilin müasir standartı inteqrasiya edir təhsil sahələri"Təbiət Elmləri" və "Sosial Elmlər" bir təhsil komponentinə "Ətrafdakı Dünya". Təbiət və sosial elmlərdən alınan məlumatları effektiv şəkildə inteqrasiya etmək bacarığı olduqca mübahisəlidir. Fakt budur ki, təbiətşünaslıq və sosial elm müxtəlif tədqiqat obyektlərinə (müvafiq olaraq təbiət və cəmiyyət) malikdir və fəlsəfə ilə insan biliklərinin müxtəlif sahələri ilə əlaqələndirilir. Onların inkişafı əsrlər boyu bir-birindən asılı olmayaraq baş vermiş və nə metodologiya, nə də elmi tədqiqat metodları ilə bağlı olmuşdur.

Bu kurs "Ətrafdakı dünya" təhsil komponentini bütövlükdə nəzərdən keçirmir, çünki təbiət və sosial elmlərin tədris metodları kifayət qədər müstəqil şəkildə inkişaf edir və yalnız didaktika ilə güclü ümumi əlaqələrə malikdir.

Didaktika vurğulanır ümumi prinsipləröyrənmək elmi biliyin akademik mövzuya çevrilməsi rəhbər tutulmalıdır.

Hər hansı bir məktəb tikintisinin mərkəzində kurs olmalıdır elmi prinsip , lakin bu o demək deyil ki, məktəb mövzusu sıxılmış formada elmin dəqiq surətinə çevrilməlidir. “Beləliklə,” V.V.Polovtsov hesab edirdi, “...doqmatizm qaçılmaz olaraq yeridilir, çünki bol faktların yığcam şəkildə təqdim edilməsinə can atan insan istər-istəməz ən qiymətlisini, yəni bu faktların elmi işlənməsini dərc etməli olur. Bu, canlı orqanizmdən qan buraxıb onu qurutmaqla eynidir!” . Elmilik yoxlanılmış faktiki materialın seçilməsini və onun işlənməsini və tədqiqini nəzərdə tutur elmi metodlar. Təbiət elminin ibtidai kursunda tam ekspozisiya mümkün deyil elmi intizam və materialın müxtəlif emal üsullarından istifadə. Yalnız kiçik yaşlı şagirdləri ətraf aləmin əsas obyektləri ilə tanış edən və təbii hadisələrin və proseslərin axarının qanunauyğunluqlarını anlamağa xidmət edən material seçilməlidir. Müəllim ən vacib olanı seçməli və artıq öyrənilənlərlə müqayisədə yeni bir şey verməyən hər şeyi buraxmağa borcludur. Məsələn, böcəklər anlayışını təqdim edərkən, onların əsas fərqləndirici xüsusiyyətini - uşaqların təbiətdə bu heyvanları asanlıqla tanıdıqları üç cüt ayağı ayırmaq kifayətdir. Məktəblilər zoologiya kursunda həşəratların quruluşunun bütün digər xüsusiyyətlərini öyrənəcəklər. Bitkilərin çoxalması ilə tanış olarkən tozlandırmanın rolunu, meyvə və toxumların yayılmasının əsas üsullarını, toxumdan bitkilərin inkişaf mərhələlərini öyrənmək lazımdır. Uşaqlar bu hadisələri özləri izləyə bilərlər. Bitkilərin sporlu çoxalması haqqında fikirlərin tətbiqi bu vəziyyətdə tamamilə faydasız olacaq, çünki ibtidai məktəb yaşlı şagirdlər gametofit və sporofit arasındakı fərqləri öyrənə bilməyəcəklər.

Tədris materialı elə təqdim edilməlidir ki əlçatanlıq prinsipi. Bu prinsip Ya.A.Komeninin dövründən pedaqoji elmdə işlənmiş müəyyən qaydalardan istifadəni nəzərdə tutur. Onlar uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanır. Ən vacib didaktik qaydalar:

1. Sadədən mürəkkəbə, məlumdan naməluma doğru.

Bu qaydalar kursun öyrənilməsinə təkcə tələbələr üçün ən asan və tanış materialdan deyil, həm də ən sadə metodlardan və tədris avadanlıqlarından istifadə etməklə başlamağı təklif edir. Bu baxımdan ibtidai məktəbdə birhüceyrəli bitki və heyvanların ən sadə quruluşa malik olmasına baxmayaraq onların öyrənilməsi yolverilməzdir, çünki ən sadə orqanizmlərlə tanışlıq mikroskopdan istifadəni tələb edir.

2. Yaxından uzağa.

Bu qayda təhsilin yerlişünaslıq prinsipinin əsasını təşkil edir ki, bu da aşağıda müzakirə olunur.

3. Konkretdən mücərrədə.

Bu qayda tələb edir ki, müəyyən nümunələrin ümumiləşdirilməsi və çıxarılmasından əvvəl uşağın şüurunda ətraf aləmin canlı təsvirlərini yaratmaq üçün əsas olacaq konkret obyekt və hadisələrlə tanışlıq aparılsın.

Yuxarıdakı qaydaların heç də hamısı inkişaf etdirici təlim texnologiyalarında istifadə olunmur, bundan sonrakı fəsillərdə müzakirə olunacaq.

Bütün mübahisəli hallarda tədris materialının mövcudluğu məsələsi aydınlaşdırılır eksperimental tədqiqatlar, tələbələrin bilik səviyyəsi haqqında obyektiv məlumat verən və aşağı nəticələrin səbəbini müəyyən etməyə imkan verən.

Didaktikada ən qədimlərdən biri vizual prinsip, tədqiqatda ətraflı müzakirə olunacaq. əyani vəsaitlər və tədris üsulları.

Mövzunun materialını təqdim edərkən müşahidə etmək lazımdır sistemlilik və ardıcıllıq prinsipi; ayrı-ayrı faktların mənasını və əvvəllər öyrənilmiş materialla əlaqəsini aydınlaşdırmadan öyrənilməsini rədd edən. "Bu, xüsusilə heyvanların və bitkilərin təsvirlərinə aiddir, burada onlar tez-tez xarici formaların belə təfərrüatları üzərində dayanırlar ki, əslində heç bir təhsil əhəmiyyəti yoxdur" . Məktəb kursunun materialının qurulması ardıcıl və ayrılmaz olmalıdır. Hər bir sonrakı mövqe əvvəlkindən alınmalıdır. Təbiətşünaslıq kursunun qurulmasının məntiqi artıq qeyd olunan didaktik qaydalara əsaslanır: “cansızdan canlıya”, “yaxından uzağa”, “sadədən mürəkkəbə”.

Yuxarıdakılardan belə çıxır biliyin davamlılığı prinsipi, bir kursdan digərinə ardıcıl keçid tələb edən; mövzunun öyrənilməsi metodlarının mürəkkəbləşdirilməsi; konsepsiyaların və praktiki bacarıqların ardıcıl inkişafı; məktəblilərin hazırlıq səviyyəsinə tələblərin artırılması; fənlərarası əlaqələrin dərinləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi.

Bu prinsipə güclənmə də daxildir propedevtik təbiətşünaslıqda ibtidai kursun rolu, yəni kiçik yaşlı şagirdləri orta məktəbdə biologiya, coğrafiya, fizika və kimya fənlərinin öyrənilməsinə hazırlamaq üçün ilkin bilik və bacarıqlar spektrinin ayrılması. Hazırda ibtidai və orta məktəblərin təbiət fənləri üzrə kurikulumları arasında ciddi uyğunsuzluqlar mövcuddur. Eyni zamanda, A. A. Vaxruşev və A. A. Pleşakovun proqramlarında orta məktəbin təbiətşünaslıq kurslarından şagirdlərdə ilkin ideyalar formalaşdırmağa imkan verən propedevtik xarakterli böyük bölmələr var. Bununla belə, ilkin təbiət elminin propedevtik rolunun gücləndirilməsinə nail olmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

– mövcud biliklərə əsaslanaraq yeni materialı öyrənmək;

- tələbələrdə təbiət elmlərinə xas olan praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək;

- propedevtik anlayışların mənimsənilməsinə nəzarəti təşkil etmək.

Öz növbəsində, ibtidai məktəb təbiətşünaslıq kursu ətraf aləmin öyrənilməsi üzrə məktəbəqədər propedevtik kursların davamı olmalıdır. Bu baxımdan, A. A. Pleshakov və S. N. Nikolaeva tərəfindən ibtidai məktəbdə "Yaşıl ev" ekoloji kurslar sisteminin sonrakı öyrənilməsi üçün əsas olan "Yaşıl yol" məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün proqramı qeyd etmək lazımdır. "Məktəb 2100" təhsil sistemi çərçivəsində "Salam Dünya" məktəbəqədər təhsil proqramı mövcuddur, məqsədi "məktəbəqədər uşaqların öz təcrübələrini dərk etmək üçün problemlərin həlli prosesində dünyanın vahid mənzərəsi ilə tanış olmaq"dır. . Bu proqram ibtidai məktəb üçün ətraf dünya kursu ilə əlaqədar propedevtikdir.

Hazırda Məzmun Konsepsiyasının layihəsi hazırlanır davamlı təhsil, məktəbəqədər uşaqlar və kiçik tələbələr üçün proqramların hazırlanması ilə rəhbər tutulmalıdır.

Müasir didaktikada bu vurğulanır tələbələrin şüur və fəaliyyət prinsipi Tədrisdə, ona görə tədris yalnız şagird fəaliyyət subyektinə çevrildikdə təsirli olur koqnitiv fəaliyyət. Bu prinsipə əsasən, kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin inkişafına kömək edən, məqsəd qoymaq, işini həvəsləndirmək və planlaşdırmaq, müstəqil bilik əldə etmək, özünü həyata keçirmək bacarığını nəzərdə tutan materialın məzmununa daxil etmək lazımdır. nəzarət və özünə hörmət. Eyni zamanda, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkilində müəllimin rolunu qiymətləndirmək olmaz. Şagirdlərin fəallığına onların nəzərə alınması ilə nail olmaq olar koqnitiv maraqlar; sinifdə problemli vəziyyətlərin yaradılması; didaktik oyunlardan və maarifləndirici müzakirələrdən istifadə; uşaqların kommunikativ fəaliyyətini inkişaf etdirən qrup iş formalarının təşkili.

Təlim proqramlarının qurulması nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir praktiki orientasiya prinsipiöyrənmək. Bu prinsipin nəzərə alınması praktiki əhəmiyyəti olmayan materialın mövzusunun məzmunundan çıxarılması demək deyil. Bu halda təbiətşünaslıq ümumi təhsil xarakterini itirəcək, kursun sistemliliyi pozulacaq. Bu prinsip tələb edir ki, təlim prosesi tələbələrin əldə etdikləri bilikləri praktiki məsələlərin həllində tətbiqinə stimullaşdırsın. Tədrisin praktiki yönümlü olması onu deməyə əsas verir ki, təbiətşünaslıq kursunun qurulması üçün əsasən müşahidələr, təcrübələr, şagirdlərin təbiətdəki praktiki fəaliyyəti vasitəsilə öyrənilə bilən material seçilməlidir.

Praktik oriyentasiya prinsipi ilə sıx bağlıdır yerlişünaslıq prinsipi təbiətşünaslıq təhsilinin spesifik prinsipi olan öyrənmə. Bunu ətraflı müzakirə etmək lazımdır.

Təhsilin yerli tarix prinsipişagirdlərin öz regionu haqqında biliklərinin təşkili ilə birlikdə, biliklərdən ictimai faydalı fəaliyyətlərdə istifadə etməklə ümumi təhsil problemlərinin həllinin zəruriliyini əks etdirən normativ müddəa kimi müəyyən edilə bilər.

Rus məktəblərində təbiətşünaslığın tədrisinin yerli tarix prinsipinin formalaşması tarixinin təhlili məktəb yerli tarixinin inkişafını müəyyən edən bir neçə tarixi dövrü ayırmağa imkan verir.

Tədrisdə yerli materiallardan istifadə ideyası 1786-cı ildə təbiət elminin akademik fənn kimi daxil edildiyi vaxtdan şəhər məktəblərində yaranmışdır. təbiət elmləri. Onun mənşəyi K. D. Uşinski, D. D. Semenov, N. İ. Vessel kimi istedadlı müəllimlərdir. Tədrisdə yerli materialdan istifadənin metodoloji əhəmiyyətini sübut etdilər, onun seçilməsi prinsiplərini və öyrənmə formalarını müəyyənləşdirdilər.

Məktəb diyarşünaslığının növbəti sürətli inkişafı dövrü 1918-1931-ci illərə, sovet məktəbinin formalaşma yolunda olduğu və sinif-dərs tədrisi sistemində böhranın yaşandığı dövrə düşdü. Bu illər ərzində məktəb proqramlarının lokallaşdırılması, tədris materialı ekskursiya və praktiki iş kimi tədris formalarından istifadə edərək öyrənmişdir. Yerli tarix materialının məktəb proqramlarına və dərsliklərinə daxil edilməsi yollarını görkəmli sovet müəllimləri: N.K.Krupskaya, P.L.Blonski, A.P.Pinkeviç, S.T.Şatski göstərmişlər. Bu alimlər ibtidai siniflər üçün dərsliklərin tərtibinin metodik əsaslarını qoyublar ki, bu da müasir dövrdə aktuallığını qoruyub saxlayır. Lakin bu illərdə məktəb proqramlarında və dərsliklərdə ümumi və yerli materialın əlaqələndirilməsi problemi qənaətbəxş həllini tapmamışdır.

1931-ci ildən yerli tarixə maraq tədricən azaldı.

XX əsrin 60-cı illərində ibtidai elm təhsilində tarix materialından istifadə problemi yenidən ortaya çıxdı. ibtidai məktəbdə yeni fənnin - təbiət tarixinin tətbiqi ilə əlaqədar. Onun öyrənilməsinin məzmunu, metodları və formaları tanınmış metodistlər: M. N. Skatkin, L. F. Melçakov, Z. A. Klepinina və başqaları tərəfindən hazırlanmışdır. məktəb proqramları və dərsliklər.

Son illərdə yaranan yerli tarixə maraq Rusiyanın dünya mədəniyyəti sisteminə daxil olması və bu baxımdan uşaqların vətənpərvərlik tərbiyəsi səviyyəsinin artırılması zərurəti ilə izah olunur. Bundan əlavə, təhsilin standartlaşdırılması milli-regional komponentin və onun tədris-metodiki təminatının işlənib hazırlanmasını və əsas kurikulumlara daxil edilməsini tələb edirdi (bu, növbəti fəsildə müzakirə olunacaq).

Uzun illərdir ki, tarixşünaslığın pedaqoji statusu ilə bağlı mübahisələr bu günə qədər bitməyib. Bununla belə, əksər alimlər yerli tarixi pedaqoji prinsip kimi təsnif edirlər.

Bu prinsip ehtiyac haqqında nəzəri müddəadan irəli gəlir öyrənmə və həyat arasında əlaqə. O, tanınır müasir metodologiya elm adamlarının əksəriyyəti tərəfindən tədris edilir və tədrisi didaktik qaydalara uyğun qurmağa imkan verir: “məlumdan məchulə”, “yaxından uzağa”. Doğma torpağın təbiəti, müəllimin bütövlükdə biosferdə baş verən hadisələri izah etmək üçün uğurla müraciət edə biləcəyi o məşhur və başa düşülən model rolunu oynayır. Yerli tarix prinsipinin əsas məqsədi şagirdlərə tanış ərazidə müxtəlif təbii komponentlərin əlaqələrini və korrelyasiyalarını müşahidə etmək və təbiətşünaslıq dərslərində müşahidələrin nəticələrindən biologiya və biologiyanın öyrənilməsi üçün əsas kimi xidmət edən anlayışlar formalaşdırmaq üçün istifadə etmək imkanı verməkdir. orta məktəbdə coğrafiya.

“Təhsilin yerli tarix prinsipi” anlayışını “məktəb diyarşünaslığı” anlayışından ayırmaq lazımdır. mahiyyət məktəb yerli tarix, A. V. Darinskinin fikrincə, təbiəti, onun ayrı-ayrı komponentlərini, onun inkişafının mühüm aspektlərini və müəyyən bir sahədə dinamikasını tələbələrin istifadəsinə verilən təbiətşünaslığın tədqiqat metodlarından istifadə etməklə hərtərəfli öyrənilməsidir.

Rayonun təbiəti ölkənin təbiətinin, təbii zonasının bir hissəsi hesab olunur. Buna görə də daha böyük ərazilərin təbiəti ilə ümumi olan xüsusiyyətləri müəyyən etmək vacibdir. Eyni zamanda, yerli təbiət komplekslərinin xüsusiyyətləri, onların ərazi birləşmələri, bu bölgənin təbiətini səciyyələndirən tipik hadisələr, habelə onun unikal obyektləri və əlaqəli proseslər işıqlandırılır.

Bölgələrinin fiziki və coğrafi xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün aşağıdakı obyektlər seçilir:

- ərazinin relyefi və faydalı qazıntıları;

- iqlim şəraiti;

- hidroloji şərait;

- torpaq örtüyü;

- bitki örtüyü;

- heyvanlar aləmi.

Bu xüsusiyyətlərlə yanaşı, müasir proqramlar açıqlama tələb edir ətraf mühitlə bağlı problemlər onun kənarı.

Dnepropetrovskdan olan istedadlı müəllim P. V. İvanovun əsərlərində təhsilin yerli tarix prinsipindən istifadə metodologiyasına çox diqqət yetirilir. O, bu mövzuda bir sıra fundamental əsərlər yazıb, burada məktəb diyarşünaslığının tarixi əsaslarını, mahiyyətini və metodikasını təsvir edib.

IN təhsil bələdçisi « Pedaqoji əsaslar məktəb yerli tarix” P. V. İvanov sinifdə yerli tarix materialından istifadənin on üsulunu təklif etdi:

1. Dərsin əsas işçi materialı kimi.

2. Yerli misallarla illüstrasiyalar.

3. İzahı yerli misalla, faktla başlayın.

4. Yuxarıdakıları yerli nümunələrlə dəstəkləyin.

5. İzah üçün başlanğıc nöqtəsi kimi götürülə bilən belə misalları xatırlatmaq təklif olunur.

6. Bilikləri möhkəmləndirərkən özünüz nümunələr verin.

7. Diyarşünaslıq materialının sinifdə, evdə özünü yoxlaması.

8. Öyrənilmiş material əsasında növbəti dərs üçün nümunələr seçin.

9. Yerli material üzərində praktiki iş.

10. Sinifdənkənar tarix işinin aparılması haqqında fikir bildirin.

Bu üsullardan müəllim istənilən məktəb fənnindən dərs hazırlayarkən istifadə edə bilər.

Müasir elm təhsilində yerli tarix prinsipindən istifadə zərurəti onunla izah oluna bilər ki, ətrafdakı təbiət parlaq, xüsusi şəkillər bunun əsasında təbii elmi ideyalar və anlayışlar formalaşır.

Vətənə sevgi kömək edir vətənpərvərlik tərbiyəsi uşaqlar, fəal vətəndaşlıq, o cümlədən öz "kiçik vətənlərinin" bu günü və gələcəyi üçün məsuliyyətin formalaşması. Diyarşünaslıq öz doğma torpağının bu günü və gələcəyini ürəkdən düşünən insanlar nəslinin yetişməsinə kömək edəcəkdir. Axı hətta K.D.Uşinski qeyd edirdi ki, “...maliyyəmizin pis vəziyyəti, iri sənaye müəssisələrimizin tez-tez sıradan çıxması, bir çox inzibati tədbirlərimizin uğursuzluğu..., keçilməz yollarımız, partlayan paylarımız, mövcud böyük işlərin savadsız cahillərin əlində olması və elmi-texniki işçilərin heç bir işi olmayan olması... - bütün bu xəstəliklər bizim ... dil bilməməyimizdən daha çox vətənimizi bilməməyimizdən asılıdır.

Ətrafdakı təbii obyektlərin müşahidələri əsasında uşaqlar əmin olurlar ki, təbiətdəki hər şey bir-biri ilə bağlıdır və bu münasibətlərin pozulması düzəlməz ekoloji nəticələrə gətirib çıxarır. Yerli tarix - mənbə ekoloji təhsil gənc tələbələr.

Son vaxtlar daxil metodik ədəbiyyat vurğulanan ekoloji oriyentasiya prinsipi təbiətdə mövcud olan münasibətləri öyrənməyi, uşaqlara insan fəaliyyətinin nəticələrini proqnozlaşdırmağı öyrətməyi və əlçatan ekoloji bacarıqları inkişaf etdirməyi tələb edən təhsil. İbtidai məktəbdə öyrənilən təbiətşünaslıq materialının seçilməsində ekoloji yönümlülük prinsipinin nəzərə alınması uşaqların ekoloji tərbiyəsinin məzmununa və müddətinə yenidən baxılmasının zəruriliyi ilə izah olunur.

Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi

Müasir ekoloji fəlakətlərin ən mühüm səbəblərindən biri əhalinin ekoloji savadsızlığı, təbiətə müdaxilənin nəticələrini qabaqcadan görə bilməməsi hesab edilməlidir. Məhz buna görə də son onilliklərdə ibtidai siniflərdə ekoloji təhsilə diqqət artırılmışdır. Təbiətşünaslıq kursu bunun üçün ən əlverişli imkanları təmin edir.

Ümumi orta anlayışı ekoloji təhsil kimi qiymətləndirir təbii-sosial mühitə və sağlamlığa məsuliyyətli münasibəti təmin edən elmi-praktik bilik və bacarıqlar, dəyər yönümləri, davranış və fəaliyyətlər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş fərdin davamlı təhsil, tərbiyə və inkişafı prosesi.

Ekoloji təhsillə məşğul olan alim-müəllimlər (İ. D. Zverev, A. N. Zaxlebnı, İ. T. Suravegina, L. P. Simonova və s.) hesab edirlər ki, məqsəd ekoloji təhsilə çevrilir ekoloji mədəniyyət fərd və cəmiyyət.

B. T. Lixaçovun tərifinə görə, mahiyyəti ekoloji mədəniyyət ekoloji cəhətdən inkişaf etmiş şüurun, emosional və psixi vəziyyətlərin və elmi əsaslandırılmış iradi utilitar və praktik fəaliyyətin üzvi vəhdəti hesab edilə bilər.

TO ekoloji mədəniyyətin komponentləri aid etmək:

– ekoloji bilik və bacarıqlar;

- ekoloji düşüncə;

- dəyər istiqamətləri;

ekoloji cəhətdən sağlam davranış.

Davamlı ekoloji təhsil konsepsiyası göstərir ki, ekoloji mədəniyyətin əsaslarının şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi formalaşmasına aşağıdakılar daxildir:

- təbiətin birliyi, onun insan həyatı üçün əhəmiyyəti, insan - təbiət - cəmiyyət sistemindəki qarşılıqlı əlaqə haqqında biliklərin formalaşması;

– ətraf mühitin vəziyyətini öyrənmək, qiymətləndirmək, yaxşılaşdırmaq üçün intellektual və praktiki bacarıqların formalaşdırılması;

- ekoloji xarakterli dəyər yönümlərinin tərbiyəsi;

motivlərin, ehtiyacların, məqsədəuyğun davranış və fəaliyyət vərdişlərinin, ekoloji problemlərə dair elmi və əxlaqi mühakimə qabiliyyətinin formalaşması;

ətraf mühitin mühafizəsi üzrə fəal praktik fəaliyyətlərdə iştirak.

İbtidai məktəb davamlı ekoloji təhsil sistemində mühüm həlqədir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar unikal bilik və təcrübə vəhdəti ilə xarakterizə olunur, buna görə də müəllimin onlarda təbiətə məsuliyyətli münasibət üçün etibarlı təməl formalaşdırmaq mümkündür. B. T. Lixaçev hesab edirdi ki, uşaqlar özlərini xarici mühitdən ayırmırlar və özlərini təbiətin təbii hissəsi kimi hiss edirlər. O qeyd etdi ki, uşaqlar, heyvanlar və bitkilər arasında intuitiv qarşılıqlı qavrayış, qarşılıqlı qavrayış qurulur, buna görə də uşaq ətraf mühitin qaydalarını asanlıqla qavrayır və mənimsəyir, onları öz təbiətinin bir hissəsinə çevirir. B. T. Lixaçova görə, ibtidai məktəb yaşı ətraf mühitin təsirlərinə ən həssasdır.

A. A. Pleşakovun əsərlərində təbiət tarixinin öyrənilməsi prosesində ekoloji əlaqələr haqqında biliklərin formalaşması metodologiyasına çox diqqət yetirilir. Onun fikrincə, kiçik yaşlı məktəblilərdə hələ də hər hansı bir ağrıya həssaslıq, empatiya qabiliyyəti var və buna görə də uşaqlara bütün canlılara hörmətlə baxmağı öyrətmək, gözəlliyi görməyə öyrətmək lazımdır. Sual verilməlidir: "Niyə bu çiçək, böcək heyrətamizdir, qeyri-adidir?". Sual: "Bunun nə faydası var?" arxa plana atılmalıdır. Biz isə cavab verməliyik ki, fayda da, zərər də nisbidir. İnsan əxlaqi varlıq kimi daima “ümumbəşəri faydalılıq sistemi” çərçivəsindən kənara çıxmağa çalışmalı və fəaliyyət üçün fədakar motivləri hərəkətə rəhbər seçməlidir.

Bu etik anlayışlar Albert Schweitzer-in həyata ehtiramla bağlı məşhur fikirləri ilə çox oxşardır. A.Şvaytser yazırdı: “İnsanın bütün canlılara rəğbət bəsləməsi onu real insan edir”. O, iddia edirdi ki, insan yalnız o zaman etik olur ki, bütün həyat onun üçün müqəddəs olsun, istər bitki, istər heyvan, istərsə də başqa bir insanın həyatı. “Mən həyat arasında yaşamaq istəyən bir həyatam” A.Şvaytserin bu postulatı dünya ilə təbii əlaqəni yüksəltmək və onu mənəviləşdirmək istəyi ilə insan varlığına məna verməyi mümkün edir. Beləliklə, mənəviyyat və əxlaq ideyası ekoloji təhsil sisteminin inkişafında fundamental əhəmiyyət kəsb edir.

Seçim əsası ekoloji təhsilin məcburi minimum məzmunu ibtidai məktəbdə canlı orqanizm və onun ətraf mühitlə əlaqəsi haqqında elmi konsepsiya qoyulur. Bu əsasda kiçik yaşlı şagirdlər təbiət haqqında insan müdaxiləsinə həssas olan bir-biri ilə əlaqəli dəyər kimi anlayış formalaşdıra bilərlər; təbii obyektlərə, o cümlədən öz növlərinə zərər vurmağın qeyri-mümkünlüyünə mənəvi münasibət; ətraf mühitin mühafizəsi üzrə ilkin təcrübə.

Ekoloji məzmun biliklərin, hisslərin və hərəkətlərin birləşməsindən ibarət olan münasibətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Buraya elmi-idrak, dəyər, normativ və fəaliyyət aspektləri daxildir.

Elmi və təhsil təbiətin idarə edilməsi aspekti cansız və canlı təbiət obyektlərinin bir-biri ilə sıx əlaqədə olduğu təbiəti bütövlükdə dərk etməyə imkan verir.

qiymətli aspekti təbii obyektlərin, mənəvi, estetik, idrak, praktiki, sanitar-gigiyenik və digər dəyərlər kompleksinin qorunması ehtiyacını və onların insan həyatındakı əhəmiyyətini əsaslandırır.

Normativ aspekt insanın təbiətdəki davranış normalarını əks etdirir, onları tanış edir, onlara uyğun hərəkət etməyi öyrədir.

fəaliyyət aspekt bitki və heyvanlara real yardım göstərməyə, təbii sərvətlərin çoxalmasına imkan verən norma və qaydalar haqqında müvafiq biliklərin mənimsənilməsini nəzərdə tutur.

Bu aspektlər ibtidai ekoloji təhsilin əsas vəzifələrinin müəyyənləşdirilməsinin əsasını təşkil edir ki, bu da tələb edir:

- tələbələrə təbiətdəki hər şeyin bir-biri ilə əlaqəli olduğunu sübut etmək;

- insanın nə üçün təbii əlaqələri bilməli olduğunu başa düşməyə kömək etmək: onları pozmamaq üçün, çünki təbii əlaqələrin insanlar tərəfindən pozulması mənfi nəticələrə səbəb olur (həm təbiət, həm də insanın özü üçün);

- təbiətdəki münasibətlərin biliyinə və öz hərəkətlərinin mümkün nəticələrinin müvafiq qiymətləndirilməsinə əsaslanaraq təbiətdəki davranışını necə qurmağı öyrətmək (A. A. Pleshakova görə).

1. Canlı orqanizmlərin müxtəlifliyi, onların ekoloji birliyi; canlı orqanizmlərin icmaları.

Canlı orqanizmlərin qrupları ilə tanışlıq kiçik şagirdlərə onlarda mövcud olan bəzi ekosistemlər, qida və digər asılılıqlar haqqında anlayışlar formalaşdırmağa imkan verir. Eyni zamanda canlılar aləminin formalarının vəhdəti və müxtəlifliyi haqqında anlayış formalaşır, oxşar şəraitdə yaşayan bitki və heyvan icmaları haqqında təsəvvür yaranır.

2. Bitki və heyvan orqanizmlərinin ətraf mühitlə əlaqəsi, ona morfofunksional uyğunlaşma; böyümə və inkişaf prosesində ətraf mühitlə əlaqə.

Bitki və heyvanların həyatının konkret nümunələri ilə tanışlıq, onların müəyyən yaşayış mühiti ilə əlaqəsi və ondan tam asılılığı şagirddə ekoloji xarakterli ilkin təsəvvürlər formalaşdırmağa imkan verir. Uşaqlar ünsiyyət mexanizminin xarici mühitlə təmasda olan müxtəlif orqanların quruluşunun və fəaliyyətinin uyğunlaşması olduğunu öyrənirlər. Eyni zamanda insanların əməyi ətraf mühiti yaradan amil kimi qəbul edilir.

3. İnsan canlı varlıq kimi onun yaşayış mühiti, sağlamlığı və normal həyatı təmin edir.

İnsan ekologiyası haqqında ilkin fikirlər uşaqları insanın bioloji ehtiyacları ilə tanış etməyə imkan verir ki, bu da yalnız normal yaşayış mühitində ödənilə bilər. Uşaqlarda sağlamlığın xas dəyəri və sağlam həyat tərzinin ilk bacarıqları haqqında anlayış formalaşır.

4. Təbii ehtiyatlardan insanın təsərrüfat fəaliyyətində istifadəsi, ətraf mühitin çirklənməsi.

Bunlar təsərrüfat fəaliyyətində istifadə olunan təbii ehtiyatları bəzi nümunələrlə nümayiş etdirməyə imkan verən sosial ekologiyanın elementləridir. Bu, uşaqlarda təbiətə, onun sərvətlərinə qənaətcil və diqqətli münasibət formalaşdırmağa imkan verəcəkdir.

5. Təbii ehtiyatların mühafizəsi və bərpası.

Ekoloji bilik məzmununun bütün təyin edilmiş vəzifələri "Ətrafdakı dünya" təhsil komponentinin məcburi minimumunun məzmununa uyğundur.

Təbiət elminin öyrənilməsində ekoloji ideyaların inkişafının üç səviyyəsi müəyyən edilir (A. A. Pleşakova görə).

1-ci səviyyə. Təbiət obyektləri aralarındakı əlaqələri vurğulamadan ayrıca nəzərdən keçirilir.

Bu səviyyə 1-ci sinifdə əldə edilir. Uşaqlar cansız və canlı təbiətin komponentləri (hava, su, günəş, bitkilər, heyvanlar), canlı orqanizmlərin ən sadə təsnifatı haqqında öyrənirlər. Bitki və heyvanlar aləminin ayrı-ayrı nümayəndələrini tanımağı, onlara qayğı göstərməyi öyrənirlər.

2-ci səviyyə. Cansız və canlı təbiət arasında və canlı təbiət daxilində qarşılıqlı əlaqələr nəzərdən keçirilir.

Bu fikirlər 2-ci sinifdən formalaşmağa başlayır. IV sinfi bitirənlər havanın, suyun, torpağın canlı orqanizmlərin həyatında rolunun nədən ibarət olduğunu, bitki və heyvanların təbiətdəki əhəmiyyətini izah etməyi bacarmalıdırlar. Bitkilər və heyvanlar arasında aşağıdakı əlaqələri qurun:

- yaşayış yeri üzrə (şagirdlər heyvanların yayılmasında bitkilərin rolu haqqında danışmağı bacarmalıdırlar);

- qidalanma üsuluna görə (uşaqlar ən sadə qida zəncirlərini necə hazırlamağı öyrənməlidirlər);

- bir növün digər növünün yayılmasında iştirakı haqqında (balaca şagirdlər bitkilərin meyvə və toxumlarının yayılmasında heyvanların oynadığı rolu izah etməlidirlər).

Şagirdlər bitki və heyvanların yaşayış şəraitinə uyğunlaşma əlamətlərini tapmağı bacarmalıdırlar. Bu səviyyədə havanın, suyun, torpağın, bitkilərin və heyvanların mühafizəsi haqqında məlumatlar kifayət qədər şüurlu şəkildə mənimsənilir.

3-cü səviyyə. Təbiət hadisələri və prosesləri nəzərdən keçirilir (təbiətdə mövsümi dəyişikliklər, dəyişikliklərin səbəbləri təbii ərazilərşimaldan cənuba, Yerin fırlanma növləri). Bu zaman səbəb-nəticə əlaqələri qurulur. Bu səviyyədə insan fəaliyyəti nəticəsində təbiətdə baş verən dəyişikliklərin nəzərə alınmasına xüsusi diqqət yetirilir. Ekoloji münasibətlər haqqında biliklər uşaqlara insanın təbiətə təsirinin nəticələrini (bataqlıqları qurutmaq, boş ağacları kəsmək, tayqada ağcaqanadları öldürmək və s.) proqnozlaşdırmağa və ekoloji proqnozlar verməyə kömək edir.

Təbiət elminin ilkin kursunun öyrənilməsi zamanı kiçik tələbələr aşağıdakı fikirləri formalaşdırmalıdırlar:

– həyatın mürəkkəbliyi, unikallığı və kövrəkliyi haqqında;

Giriş

I FƏSİL

1.1. Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi 15

1.2. Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması 37

1.3. İbtidai məktəbdə təbiətşünaslığın ekoloji kursu prosesində aksioloji yanaşma 55

102-ci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2

2.1. İnkişafın obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi pedaqoji fenomen təhsil təcrübəsində 104

2.2 Təbiətşünaslıq dərslərində kiçik yaşlı şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin inkişafının monitorinqinin strukturu və məzmunu 120

2.3 1-ci sinifdən 3-cü sinifə qədər olan dövrdə - təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsəvvürünün inkişafı 135

2-ci fəsil üzrə nəticə 210

NƏTİCƏ 212

BİBLİOQRAFİYA 215

ƏLAVƏ 228

İşə giriş

Problemin və tədqiqat mövzusunun aktuallığı. IN cəmiyyətin inkişafının müasir dövrü, insan və təbiət arasında ahəngdar münasibətin inkişafı, gənc nəsildə bütöv baxış, təbiət hissi və onun öyrənilməsi yollarının formalaşdırılması zərurəti getdikcə daha çox aktuallaşır. Təbiətin quruluşu və inkişafı haqqında təsəvvürlərə uyğun gələn dünyanın ümumi mənzərəsi elmdə dünyanın təbii-elmi mənzərəsi adlanır.

İnsanın dünyada özünü, onun yerini dərk etmə prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması mühüm rol oynayır. Bu problemin həlli yollarından birini biz təbiət elminin tədrisi prosesində təbiət haqqında biliklərlə bağlı subyektiv təcrübənin tənzimlənməsində görürük. Hesab edirik ki, belə bir düzəliş təbiət elminin öyrənilməsində sistemli pedaqoji monitorinq və fənlərarası yanaşma əsasında aparılmalıdır.

Bu günə qədər kiçik məktəblilər tərəfindən təbiətin öyrənilməsində, uşağın ətrafındakı dünya haqqında fərdi biliklərin məqsədi ilə ibtidai məktəb təhsil sisteminin məqsədi arasındakı əlaqə, proqram biliklərinin məzmunu ilə əlaqəsi haqqında suallar açıq qalır. ibtidai məktəbin təbiətşünaslıq kurslarında bacarıqlar və biliklər sistemi, dəyərlər və münasibətlər ekoloji tələbələrin dünya şəkillərinin formalaşması üçün əsas kimi. Aydındır ki, kiçik yaşlı şagirddə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasında təbiətin potensialından, imkanlarından ibtidai məktəbin təlim-tərbiyə prosesində kifayət qədər istifadə olunmur; reallıq elmi biliyə keçid anından, təbiətin obyekt və hadisələrinin mahiyyətini, onun qarşılıqlı əlaqələrini, insan və təbiət arasındakı əlaqəni mənimsəmək, uşaqda subyektiv təcrübə ilə sosial elmi təcrübə arasında uyğunsuzluq var, çünki tədrisdə əsas vəzifə ətraf aləmin qanunauyğunluqlarını öyrənmək (dünyanı modelləşdirmək), fərdi idrakda isə bu nümunələrin mənimsənilməsi, onun obrazının “dünya nizamını” dərk etməkdir;

Elmi təcrübəyə uyğunlaşdırıldıqda subyektiv təcrübənin inteqrasiyası prosesini reallıq sahələrindən birinin biliyinin nəticəsi olan dünyanın ekoloji mənzərəsinin yeni görüntüsünün yaradılması prosesi kimi qəbul edirik. təbiət və onun insan və cəmiyyətlə əlaqəsi.

Araşdırmamız yönəldilmişdir məktəb təbiətşünaslıq, bunun sayəsində uşaq dünyanın müasir elmi mənzərəsi - dünyanın ekoloji mənzərəsi ilə tanış olur. Bu model həm də kiçik yaşlı şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqini əhatə edir. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün hazırladığımız model təkcə təbiət haqqında bilikləri (hissi obrazlar, elementar anlayışlar, münasibətlər və s.) və onu tanıma yollarını deyil, həm də reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi yollarını əhatə edir. , təfəkkür, hisslər, duyğular.

Yuxarıdakı mövqelər bu tədqiqatın aktuallığını müəyyən edir elmi və pedaqoji səviyyədə.

Müzakirə olunan yanaşmanın məntiqində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi köməkçi və ya epizodik kimi istifadə edilə bilməz, bütövlükdə təhsil prosesinin təşkili üsuluna çevrilməlidir. Bununla belə, hazırda ibtidai ümumtəhsil məktəbində təbiətşünaslıq təhsili prosesinin ekoloji mənzərənin, dünyanın və onun əsasında ətrafımızdakı dünyaya dəyərə əsaslanan, şəxsi əhəmiyyətli məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması üçün imkanları. , kifayət qədər öyrənilməmişdir. Göstərilənlər bu tədqiqatın aktuallığını göstərir. elmi-metodiki səviyyədə.

Göstərilən ümumi nəzəri əsaslarla bağlı ibtidai məktəbdə elm təhsilinin inkişafının təhlili aşkar edilmişdir. bir sıra ziddiyyətlər:

Müvafiq elmi əsasların biliklərinə əsaslanan təbiət elmlərinin tədrisinin məqsədləri ilə onların yaşıllaşdırılması məqsədləri arasında, bacarıqlı şəxsiyyətin inkişafını təmin edən

təbiət qanunlarına tabe olmaq, bununla da bəşəriyyətin və təbiətin birgə təkamül inkişafını həyata keçirmək;

təbiətşünaslıq üzrə məktəb kursunun ekolojiləşdirilməsi zərurəti ilə kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün metodoloji əsasların kifayət qədər inkişafı arasında;

ekolojiləşdirilmiş təbiətşünaslıq fənlərindən tədrisdə istifadə ehtiyacı ilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsvirinin struktur komponentlərinin diaqnostikada tətbiqi üçün inkişaf etdirilməməsi arasında.

Müəyyən edilmiş ziddiyyətlər əsasında kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün elmi, nəzəri və metodoloji əsasların işlənib hazırlanmasından ibarət pedaqoji problem göstərilir. sistemli və aksioloji yanaşmalar, dünyanın yeni mənzərəsinin formalaşmasında qnoseoloji, ontoloji və antropoloji istiqamətlərin inteqrasiyası.

Fikrimizcə, ibtidai sinif şagirdləri arasında ətrafımızdakı dünyanın vahid bir görüntüsü kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqların ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti dərk etmə yollarının mənimsənilməsinin öyrənilməsi xüsusilə aktualdır. reallığa şəxsi əhəmiyyətli ilkin dünyagörüşünün inkişafı, təbiətə dəyərə əsaslanan, məsuliyyətli münasibətin formalaşması.

Problem seçimi əvvəlcədən müəyyənləşdirdi mövzular dissertasiya tədqiqatı "Gənc tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi".

Bu ziddiyyətlər səbəb olur tədqiqatımızın problemi: - Pedaqoji monitorinqin köməyi ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşması və inkişafını necə izləmək olar? Bu problemin həlli tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın məqsədi: Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin mahiyyətini açmaq və onun kiçik yaşlı şagirdlər arasında formalaşması üçün pedaqoji fəaliyyətdə metodiki göstərişləri müəyyən etmək, ekoloji mənzərənin formalaşmasının monitorinqi vasitəsi kimi pedaqoji monitorinqin effektivliyini eksperimental olaraq yoxlamaq; ibtidai məktəbdə təbiət elmləri təhsili prosesində dünya.

Tədqiqatın obyekti: ibtidai siniflərdə məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi orta məktəb.

Tədqiqatın mövzusu: kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi.

Tədqiqat hipotezi:

Təbiətşünaslıq təhsili prosesində kiçik məktəblilər arasında yaranan dünyanın subyektiv görüntüsü arzuolunmaz hadisələrin erkən xəbərdar edilməsi, korreksiyası və təmin edilməsi məqsədi ilə dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin gələcək inkişafı üçün izlənilə, qiymətləndirilə və proqnozlaşdırıla bilər. ünvanlı və subyektyönümlü yardım, bu şərtlə ki, aşağıdakılar müəyyən edilsin:

“təbiətşünaslıq” kursunun yaşıllaşdırılması prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin xarakterini və onun formalaşma mexanizmlərini;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin strukturu və onun idrak modeli üçün orta məktəbümumtəhsil məktəbi;

Uşaqlarda dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementləri
məktəblilər, həmçinin bu fenomenin diaqnozu üçün meyarlar və göstəricilər;

Obyektiv etibarlılığı əldə etmək üçün üsullar və vasitələr
prosesdə dünyanın subyektiv mənzərəsindəki dəyişikliklərin xarakteri haqqında məlumat
gənc tələbələrin idrak fəaliyyəti.

Tədqiqatın problemi, obyekti, mövzusu və məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək və onun əsasında ekoloji təhsilin əsas konsepsiyası və bu tədqiqat üçün mərkəzi olan "dünyanın ekoloji mənzərəsi" anlayışının mahiyyətini müəyyən etmək;

Kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində kiçik yaşlı şagirdlər üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin obrazlı-konseptual modelinin məzmununu və strukturunu inkişaf etdirmək;

təbiətşünaslıq təhsili prosesində ekoloji təhsilin həyata keçirilməsinin əsas göstəricisi kimi kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş pedaqoji monitorinqi işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılması üçün diaqnostik göstəriciləri, meyarları, materialları hazırlamaq.

Mövzu 2002-2004-cü illər üçün müəllim təhsilinin modernləşdirilməsi proqramının əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsi üçün Ural Dövlət Pedaqoji Universitetinin Pedaqogika və Uşaqlıq Psixologiyası Kafedrasının tədqiqat planına uyğundur. və "Ural bölgəsində təhsil:" tədqiqat proqramına daxil edilmişdir. elmi əsaslar inkişaf və innovasiya” (Ural filialı tərəfindən 18 dekabr 2003-cü ildə təsdiq edilmişdir Rusiya Akademiyası Təhsil bölməsi 5. Təhsil Uralın regional, etno-mədəni, sosial-mədəni, ekoloji və iqtisadi sistemlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi, dövlət. qeydiyyat 60)

Metodoloji və nəzəri əsas tədqiqat bunlardır: təhsil dəyərlərinin formalaşması və fəaliyyət qanunları (B.T.Lixaçev); humanist psixologiya və pedaqogikanın müddəaları (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V.A.Suxomlinski, L.N.Tolstoy, K.D.Uşinski, D.İ.Feldşteyn və başqaları); aksioloji ideyalar və dəyərlər anlayışları (V.I.Vernadski, B.S.Gerşunski, A.Peççei, V.Frankl və s.); ekoloji təhsil ideyaları (A.A.Verbitski, S.D.Deryabo, İDZverev, N.N.Moiseev, L.V.Moiseeva., G.P.Sikorskaya, İT.Suravegina, V.A.Yasvin və s.); pedaqoji monitorinq nəzəriyyəsi (A.S. Belkin, V.D. Javoronkov, V. T. Qorb, S. N. Silina, D. Ş. Matros, A. N. Mayorov); ekoloji təhsildə pedaqoji diaqnostikanın mahiyyəti və funksiyaları haqqında müddəalar (L.V. Moiseeva).

Tədqiqat üsulları. Nəzəri: təhsilə dair normativ sənədlərin təhlili, fəlsəfi, pedaqoji, ekoloji, psixoloji, texniki ədəbiyyatın təhlili; məktəblilərin ətrafındakı dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşması prosesinin modelləşdirilməsi; sistem və fəaliyyət yanaşmaları. Empirik: təcrübə; müşahidə, sorğu-sual, sınaq, söhbət, ekspert qiymətləndirmələri, statistik məlumatların emalı üsulları.

Tədqiqatın təşkili, bazası və mərhələləri. Eksperimental baza MOSSh No. 12, 31, Nijnevartovsk, Tümen vilayəti bələdiyyə orta məktəbləri idi. Təcrübə 104 ibtidai sinif şagirdinin daxil edilməsi ilə 4 il davam etdi.

Birincidə, təşkilati və hazırlıq mərhələsi(2000-2001)
mövzu tərtib olundu, tədqiqatın məqsədi və vəzifələri müəyyən edildi; oxudu və
tarixi-fəlsəfi, psixoloji-pedaqoji

təmin etmək məqsədilə seçilmiş məsələlər üzrə ədəbiyyat metodoloji baza tədqiqat; “Dünyanın ekoloji mənzərəsi” anlayışının mahiyyəti konkretləşdirilib, “dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi” anlayışı aydınlaşdırılıb, dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin kateqoriyalı statusu müzakirə edilib, bu kateqoriyası dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının monitorinqi üçün pedaqoji vasitə hesab olunurdu.

İkinci mərhələ, məzmun-texnoloji(2002-2003) yoxlamaq üçün eksperimental işlərin təşkilinə həsr edilmişdir

irəli sürülmüş fərziyyədən: ikinci sinifdə oxuyan kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşdırılması ilə pedaqoji layihə həyata keçirilmiş və diaqnostika aparılmışdır.

Üçüncüsü, ntoqo-diaqnostik mərhələ(2003-2004) formativ eksperiment başa çatdırılmış, onun nəticələri bu işin problemləri nöqteyi-nəzərindən təhlil edilmiş, irəli sürülmüş fərziyyənin həyat qabiliyyətinə dair nəticələr çıxarılmış, dissertasiya tədqiqatının nəticələri rəsmiləşdirilmişdir.

Tədqiqatın elmi yeniliyi:

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün müəllimlərin fəaliyyətini istiqamətləndirən metodoloji strategiya kimi elm təhsilində aksioloji yanaşma təklif olunur; məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilinin tədris potensialının artırılması vasitəsi kimi aksioloji yanaşmanın rolu və əhəmiyyəti göstərilir;

Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsində dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modeli şəklində dünya düzəni haqqında fikirlərin sistemə daxil edilməsindən və dünyagörüşünün formalaşdırılmasından ibarət metodoloji strategiya müəyyən edilmişdir. praktikada.

Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşmasının meyarları və göstəriciləri təklif olunur və diaqnostik material məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin qnoseoloji, ontoloji və antropoloji komponentlərinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılmasına görə;

Aksioloji yanaşma məntiqində təhsil prosesi üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin idrak modeli, o cümlədən əsas dəyərlər sistemi və dəyər istiqamətləri, ümumbəşəri dəyərlərin törəməsi, dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında biliklərin invariantının elementləri, dünyanı tanımağın yolları, yolları və üsulları;

5. Məqsəd, vəzifə və vasitələrin optimal seçilməsi üçün ekoloji təhsilin pedaqoji prosesinin inkişafı, dövlətin davamlı elmi əsaslı, diaqnostik və proqnostik monitorinqi vasitəsi kimi məktəb elmi təhsili praktikasında pedaqoji monitorinqdən istifadə perspektivləri. dünyanın yeni müasir elmi mənzərəsinin - ekoloji sülh mənzərəsinin formalaşmasının həlli.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti:

fərdin inkişafında gələcək dəyişiklikləri izləmək, qiymətləndirmək və proqnozlaşdırmaq da daxil olmaqla, xüsusi təşkil edilmiş birgə pedaqoji fəaliyyətin prosesi və nəticəsi kimi müəyyən edilən "dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi" konsepsiyasının mahiyyəti genişləndirilir. arzuolunmaz hadisələrin (təbiət obyektlərinə münasibətdə aqressiyanın təzahürü, laqeydlik və s.) erkən xəbərdar edilməsi, uşağa təbiətşünaslıq təhsili prosesində korreksiya və məqsədyönlü və əsaslı yardımın göstərilməsi məqsədilə dünyanın ekoloji mənzərəsi;

məktəblilər arasında dünyanın elmi mənzərəsi haqqında təsəvvürlərin inkişaf mərhələləri və dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının müvafiq mexanizmləri aşkar edilir;

Kiçik məktəblilərdə formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsinin səviyyələri öyrənilmişdir: I səviyyə (yüksək) - ekoloji ideyaların həyatın bütün sahələrinə yayılması; II səviyyə (ortadan yuxarı) və III səviyyə (orta) - ətrafımızdakı dünya haqqında adi təsəvvürlərdən elmi əsaslandırılmış təsəvvürlərə qədər dünyanın ekoloji mənzərəsinin inkişafı; IV səviyyə (ortadan aşağı) - dünyanın istənilən şəklinin mənşəyi; V səviyyə (aşağı) - dünyanın ekoloji mənzərəsini qavramağa ilkin hazırlıq;

müvafiq monitorinqin həyata keçirilməsi üçün kiçik yaşlı məktəblilərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementlərinin formalaşmasının təzahürləri təsvir edilmişdir;

aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitəsi kimi təbiət elminin ekolojiləşdirilməsi, müəllimlərdə məktəbliləri əhatə edən dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşmasına yönəldilməsi imkanları aşkar edilmişdir;

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşması baxımından olduqca təsirli bir didaktik material hazırlanmışdır - kiçik məktəblilərin dünyasının ekoloji mənzərəsinin obrazlı və konseptual modelləşdirilməsi: idrak fəaliyyətinin matrisi, təbiətşünaslıq təhsili prosesində emosional-obrazlı və qiymətləndirici fəaliyyətin matrisi.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti:

dəyərə əsaslanan və onun əsasında şəxsi məsuliyyətli münasibətin formalaşmasına şərait yaratmaqla elm təhsilinin təhsil potensialını artırmaq üçün təklif etdiyimiz aksioloji yanaşma və elm təhsilinin ekolojiləşdirilməsi mexanizmindən tədris prosesində istifadə oluna bilər. məktəblilərin ətrafındakı dünya;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modelindən ümumtəhsil məktəblərinin və müəssisələrinin təcrübəsində istifadə oluna bilər əlavə təhsil ibtidai məktəb yaşından başlayaraq uşaqların idrak və yaradıcılıq fəaliyyətlərinin öyrədilməsi məqsədi ilə;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlanmış diaqnostik material təhsil müəssisəsində ekoloji təhsilin səmərəliliyinin pedaqoji diaqnostikası üçün vasitələrdən biri kimi istifadə edilə bilər;

ümumiləşdirilmiş pedaqoji təcrübə və bunun əsasında işlənib hazırlanmışdır

və qiymətləndirmə fəaliyyəti və idrak fəaliyyətinin matrisi) bilər

məktəblilərin ətraf aləmə ekoloji və aksioloji münasibətinin formalaşmasına yönəlmiş təbiət-elmi tədris prosesinin təşkilində faydalı olmalıdır.

Tədqiqat Nəticələrinin Elmi Etibarlılığı və Etibarlılığı
ilkin metodoloji müddəalarla təmin edilmiş,

nəzəri ilkin şərtlərin əsaslılığı, real pedaqoji fəaliyyət şəraitində eksperimental işlərin aparılması, nəzəri və ekspert tədqiqatı metodlarının mürəkkəbliyi və adekvatlığı.

Müəllifin pedaqoji və psixologiya fakültəsinin Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin metodikası kafedrasında baş müəllim, pedaqoji və psixologiya fakültəsinin tədris və tərbiyə işləri üzrə dekan müavini vəzifələrində işlədiyi müddətdə sınaqdan keçirilməsi və tədqiqat nəticələrinin tətbiqi həyata keçirilib. Nijnevartovsk Dövlət Pedaqoji İnstitutu, tələbələrə təbiətşünaslıq üzrə metodik yardımın həyata keçirilməsi yolu ilə pedaqoji təcrübələr, kurs işlərinin yazılması, 2003-cü ilə qədər olan dövr üçün ekoloji təhsil üçün şəhər proqramının hazırlanmasında iştirak (Nijnevartovsk); "Uşaqlıq dövründə ekoloji təhsilə regional yanaşma" mövzusunda Ümumrusiya elmi-praktik konfransında

(Ekaterinburq, 2004), üçüncü rayon elmi-praktik konfransında "Znamenski oxunuşları" (~ Surqut, 2004); Ural Dövlət Pedaqoji Universitetinin (Yekaterinburq) Uşaqlıq dövrü pedaqogikası və psixologiyası kafedrasının Təbiətşünaslıq və onun tədrisi metodları kafedrasının iclaslarında dissertasiya materiallarının müzakirəsində; ekoloji maarifləndirmə üzrə şəhər elmi-praktik konfranslarında, təbiət elmləri müəllimlərinin şəhər və məktəb metodik birliklərinin iclaslarında; MOSSh No 12, 31 "(Nijnevartovsk) tematik pedaqoji şuraları və iclasları. Tədqiqat materialları əsasında 15 məqalə dərc edilmişdir.

Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür:

1. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsi təbiət, onu tanıma yolları, bilinənlərə subyektiv münasibət haqqında təbiətşünaslıq və humanitar biliklərin sintezidir; ilkin dünyagörüşünün, ideyalarının, inanclarının, hisslərinin formalaşması və ekoloji təfəkkürün inkişafı mərhələsi və yoludur; ətrafdakı təbiətin və insanın şüurunda formalaşan qarşılıqlı təsirinin vahid, dinamik model-imicidir. Kompleks pedaqoji vasitə kimi aksioloji yanaşma müəllimləri məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini, o cümlədən ətraf aləmə ekoloji münasibəti formalaşdırmağa yönəlmiş, dəyərə əsaslanan və onun əsasında müəyyən edilə bilən metodoloji strategiyadır. əsas, ətrafdakı dünyaya şəxsi məsuliyyətli münasibət. Ekoloji münasibət insanın onlarla əlaqəli ali ümumbəşəri dəyərləri mənimsəməsi və onlardan ətraf aləmin obyektlərini, özünü ətraf aləmin subyekti və ondakı fəaliyyətləri qiymətləndirmək üçün meyar kimi istifadə etməsi əsasında yaranır.

2. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması hər bir şəxs üçün fərdi zaman dövründə baş verən, hər bir mərhələyə xas mexanizmləri olan məqsədyönlü çoxmərhələli prosesdir. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi aksioloji yanaşma məntiqində onun bütün subyektlərinə xarici dünya ilə daimi qarşılıqlı əlaqə, özlərini xarici aləmin və fəaliyyətin subyekti kimi dərk etmək bacarığını təmin edir, ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə təcrübə mübadiləsi aparır. xarici dünya.

3. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində metodoloji strategiya kimi aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitələrindən biri də dünya düzəninə dair fikirlərin təhsil prosesində ekoloji mənzərənin koqnitiv modeli şəklində sistemə daxil edilməsidir. dünya və onun praktikada tətbiqi.

4. Ümumtəhsil məktəbinin ibtidai siniflərində dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin tətbiqi 3 mərhələdə nəzərdə tutulub: birinci mərhələ ilkin proqnoz mərhələsi, ikinci mərhələ korreksiya fəaliyyəti, üçüncü mərhələ qiymətləndirmə fəaliyyəti və dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv bir görüntü və onun əsas göstəriciləri kimi formalaşma səviyyəsini izləmək və qiymətləndirmək sistemini əhatə edir, aşağıdakı meyarlarla müəyyən edilir: fərdi dəyərlər sisteminin oriyentasiyası və dəyər yönümləri. , dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin vəziyyətini müəyyən etməyə və onun gələcək inkişafını proqnozlaşdırmağa imkan verən münasibətlərin struktur və dinamik tərkibi, münasibətlərin struktur və məzmun tərkibi, şüur və şüur, məsuliyyətin istiqaməti, ətraf mühitin mühafizəsinə hazırlıq. .

Dissertasiyanın həcmi və strukturu tədqiqatın məqsədləri və mövzunun məntiqi ilə müəyyən edilir: giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya.

Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi

Təbiət, bizi əhatə edən dünya bir-biri ilə mürəkkəb və müxtəlif əlaqələrdə olan və meqasistem təşkil edən cisim və hadisələrin məcmusudur. Qədim dövrlərdən bəri insanın özü haqqında, onu əhatə edən dünya haqqında, onun rolu və yeri haqqında, hadisələrin məkan və zaman ardıcıllığı, onların səbəbləri və əhəmiyyəti haqqında inteqral təsəvvürlər sistemi olmuşdur.

Təbiət haqqında əsas biliklərin fundamental xarakteri “ətraf aləmin əsasında duran ən mühüm prinsiplər və qanunlar sistemi” kimi başa düşülən “dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi” anlayışının tətbiqini zəruri etdi /151/. “Dünyanın təsviri” termini vurğulayır ki, söhbət biliyin bir parçasından, fraqmentindən yox, inteqral sistemdən gedir.Dünyanın mənzərəsini formalaşdırarkən, elmin ən inkişaf etmiş sahələrinin konsepsiya və nəzəriyyələri bir yerdədir. müəyyən tarixi dövr və hər şeydən əvvəl təbiət elmləri ən mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Dünyanın elmi mənzərəsinə elmin ən mühüm nailiyyətləri daxildir ki, bu da dünya və orada insanın yeri haqqında müəyyən təsəvvür yaradır. Burada dünyanın ümumi elmi şəkilləri və ayrı-ayrı elmlər nöqteyi-nəzərindən dünyanın mənzərəsi - fiziki, bioloji, coğrafi, hər hansı bir dominant ideya, metod və ya düşüncə tərzindən - ehtimal-statistik, təkamül, sistemli, informasiya-kibernetik, sinergetik və s.P. Buraya müxtəlif təbii sistemlərin xassələri, idrak prosesinin özünün təfərrüatları haqqında şəxsi məlumatlar daxil deyil. Eyni zamanda, dünyanın elmi mənzərəsi kifayət qədər ümumi məlumatların boş məcmuəsi deyil, o, haqqında vahid fikirlər sistemini təmsil edir. ümumi xassələri, təbiətin sferaları, səviyyələri və nümunələri. Dünyanın elmi mənzərəsi, ciddi nəzəriyyələrdən fərqli olaraq, zəruri görünmə qabiliyyətinə malikdir, mücərrəd nəzəri biliklərin və modellərin köməyi ilə yaradılmış vizual təsvirlərin birləşməsi ilə xarakterizə olunur.

Dünyanın elmi mənzərəsi biliyin sistemləşdirilməsinin xüsusi formasıdır, əsasən müxtəlif elmi nəzəriyyələrin keyfiyyətcə ümumiləşdirilməsi və ideoloji-metodoloji sintezi, onlara xas olan paradiqmalarda (obyektiv proseslərin dərk edilməsinin müəyyən stereotipləri və onların biliyi, şərhi yolları) ifadə olunur. / 67 /

Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi elmin digər sahələrinə, o cümlədən sosial və humanitar sahələrə də təsir edir və bundan əlavə, dövrün elmi ab-havasını xeyli dərəcədə müəyyən edir.

Qədim yunan fəlsəfəsində biliyin mahiyyətinin təhlilinin əsasını Demokrit, Platon, Aristotel qoyublar. Beləliklə, qədim təfəkkür sistemində təbiət dəyişən bir bütöv kimi başa düşülür, insan isə: onun hissələrindən biri hesab olunurdu. Qədim filosoflar arasında (Pifaqor və Mileziya məktəbləri, Aristotel, Heraklit, Demokrit və s.) dünyanın təbii-elmi mənzərəsi kosmos anlayışından bütün təbiətin insan şüuruna əlçatan olduğu kimi qurulmuş, kosmosa qarşı qoyulmuşdur. xaosa və yalnız mütəşəkkil, müntəzəm və mükəmməl deyil, həm də hərtərəfli bir şey kimi başa düşülürdü. İdeal təbiətlə ahəngdar həyat, onu təbiət fəlsəfəsi çərçivəsində bilmək hesab olunurdu. Birbaşa təfəkkür mərhələsində - kortəbii inteqrasiya - fəlsəfə bütövlükdə dünyanı tədqiqat predmeti kimi götürdü, tədqiqat mövzusu bütövlükdə təqdim olunduqda və yer üzündəki həyat formalarının Kosmosla birliyi hissi yarandı. 68 /

Orta əsr xristian mədəniyyəti dövründə təbiət artıq Tanrı tərəfindən yaradılmış və insanın özündən daha az mükəmməl olan, "Allahın surətində və bənzərində" yaradılmış, yəni ilahi prinsiplə - ruhla bəxş edilmiş bir şey hesab olunur.

Sonralar F.Bekon, R.Dekart, C.Lokk, B.Spinoza, İ.Kant, Q.Hegel, N.Q. Çernışevski və idrak prosesinin təhlilinə mühüm töhfə vermiş başqa filosoflar. Yeni elmin paradiqmasında insan ətraf aləmi “kənardan” öyrənən və təbiətin qurulmuş nizamına birdəfəlik müdaxilə etməyən kənar müşahidəçiyə çevrilir. Bu dövrdə dünyanın qədim - orta əsr mənzərəsinin dağılması və dünyagörüşünün yeni xüsusiyyətlərinin formalaşması baş verir ki, bu da Yeni Dövr elmini yaratmağa imkan verdi. Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi aşağıdakı yanaşmalar əsasında qurulmuşdur: naturalizm, mexanizm, kvantumizm, səbəb-nəticə avtomatizmi, analitiklik, həndəsi və sonralar mexaniki kimi müəyyən edilmişdir /47,57,153/. Bununla belə, hələ keçən əsrdə fiziklər elektromaqnit dünyanın mexaniki mənzərəsini tamamladılar (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Sübut olundu ki, dünyada təkcə cisimlər şəklində deyil, həm də müxtəlif fiziki sahələr şəklində materiya mövcuddur. Elmdə dünyanın mənzərəsi artıq mürəkkəbləşir.

İnsan şüurunun elmi-texniki potensialı böyüdükcə və bəzi təbiət qüvvələrinin fəaliyyət miqyası ilə müqayisə olunmaz hala düşdükcə insanlar təbii ehtiyatlardan nəzarətsiz, əsassız istifadənin təhlükəsinə əmin olurlar. Ona görə də 19-cu əsrin dərinliklərində insanı bu prosesin iştirakçısı hesab edən, təbiətə münasibətdə böyük məsuliyyət daşıyan yeni “humanist paradiqma” yaranır. Bu, təbiətşünaslıq (V.İ.Vernadski, N.A.Uemov, N.Q.Xolodnı, K.E.Tsiolkovski, A.N.Çijevski və s.) kimi sahələri birləşdirən yeni təfəkkürdə (rus kosmizmi) əks olundu;

Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması

Rusiyada təhsilin mövcud mədəni modeli kontekstində əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirməyin effektiv yolları üçün axtarış aparılır. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili (IE Kulikovskaya, 2002) məktəbəqədər pedaqoji fikrin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən etməyə imkan verdi: məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın şəxsiyyəti üçün yeni imkanların açılması, keyfiyyətin idarə edilməsi mexanizmlərinin axtarışı. məktəbəqədər təhsilin inkişafı, məktəbəqədər uşaqların intellektual və bədii qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edən pedaqoji şəraitin inkişafı, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün yeni pedaqoji dəstək modellərinin yaradılması. Ən az inkişaf etmişlər məktəbəqədər uşaqların dünyagörüşünün inkişafı, xüsusən də bu yaşda olan bir uşağa xas olan dünya mənzərəsinin formalaşması ilə bağlı məsələlərdir. Filosoflar, pedaqoqlar və psixoloqlar eyni fikirdədirlər ki, mədəni-tarixi kontekstdə dünyanın mənzərəsi mifopoetikdən, fəlsəfidən dünyanın elmi mənzərəsinə çevrilmişdir. cəmiyyətin inkişafının tarixi məntiqi və fərdin fərdi və şəxsi inkişafı.

"Dünyanın təsviri" anlayışının mədəni və tarixi kontekstdə nəzərdən keçirilməsi, uşağın ontogenezində dünya şəklinin ardıcıl növlərini aşkar etməyə imkan verir: mifopoetik, fəlsəfi, elmi. məktəbəqədər yaş. Dünyanın mifopoetik mənzərəsi subyekt-obyekt münasibətlərinə görə bütövlük ilə xarakterizə olunur, burada hətta təbii obyektlər də ruhiləşmiş, canlandırılmış şəxsiyyətlər kimi qəbul edilir. Məhz mifopoetik obraz dünyanın milli mənzərəsinin xüsusiyyətlərini özündə ehtiva edir.Fəlsəfə uşağın formalaşan dünyagörüşünün əsasını təşkil edir ki, bu da dünyanın mifopoetik mənzərəsinin vəhdətini əsas dəyər kimi qoruyub saxlamağa imkan verəcəkdir. mənşə fəlsəfəsi dünya, varlıq, məkan haqqında vahid sinkretik bilik idi.

Dünyanın elmi mənzərəsi obyektivliyi ilə xarakterizə olunur. Elmin predmeti həmişə konkretdir, konkret vasitələrlə (riyazi hesablamalar, fiziki və ya kimyəvi təcrübə və s.) araşdırılan reallığın müəyyən sferasıdır. Nümunələr, əlaqələr və asılılıqlar dünyanın müəyyən sahələrində elmi nəzərdən keçirilmə obyektidir ki, bu da təhsil sahələrində öz əksini tapır./101/

Araşdırmalar nəticəsində İ.E. Kulikovskaya "məktəbəqədər uşaq dünyasının vahid mənzərəsi" konsepsiyasını inkişaf etdirdi: uşağın şəxsi xüsusiyyətləri və dünyagörüşünün nəticəsi; onun dünya haqqında fikirlərini əks etdirən, real və inteqrasiyası ilə xarakterizə olunur obrazlı dünya; obyektlərin, reallıq hadisələrinin və mədəni dəyərlərin nizamlılıq və tabeçilik dərəcəsi; dünyanın qarşılıqlı əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqları haqqında məlumatlılıq səviyyəsi; emosional və dəyərli rəngləmə; müstəqil istehsal fəaliyyətinə tələbat.

Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın dünya şəklinin xüsusiyyətləri bunlardır:

dünya haqqında emosional-sensor fikirlərin rasional-məntiqi fikirlərin üstünlüyü;

dünyanın mənzərəsi ilə real dünya arasındakı sərhədlərin şəffaflığı;

mənəviyyat, dünya mənzərəsinin elementlərinin kortəbii inkişaf qabiliyyəti, uşaqların dünya mənzərəsinin sistematik başlanğıcıdır.

Dünyanın vahid mənzərəsinin olması sayəsində uşaq dialoq, mədəni idrak metodları və mədəniyyət dəyərlərinə əsaslanan reallığın çevrilməsi əsasında başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq imkanı əldə edir.

Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi

V.G.-nin tədqiqatlarında aparılan yerli pedaqogikada təhsil prosesinin vəziyyəti və nəticələrinin qiymətləndirilməsi probleminin tarixi və məntiqi təhlilinə əsaslanaraq. Gorba (1997) və SV. Zaxarova (1999), müəyyən etmək olar ki, P.F. Lesgaft. Məktəblilərin növlərinin öz ixtisasından istifadə edərək, P.F. Hələ XIX əsrin 70-80-ci illərində Lesqaft şagirdin şəxsiyyətinin növündən asılı olaraq praktikada istifadə olunan bir sıra pedaqoji texnika və metodlar işləyib hazırlamışdır./76/

V.G.-nin apardığı tarixi təhlilə əsasən. Qorbom, qeyd etmək istərdik ki, tədris prosesi XX əsrin birinci yarısının əvvəllərində. pedologiyanın ideyalarına əsaslanır. Pedaqoji proses tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilmişdir ki, bu da mütləq şəkildə introspeksiyaya, özünü korreksiyaya və təlim iştirakçılarının hər birinin obyektiv qiymətləndirilməsinə şərait yaratmalıdır. Onun həyata keçirilməsinin əsas üsulu mühasibat uçotu idi. “Pedaqoji prosesin qurulmasına müəyyən təsir göstərən və onun məhsuldarlığının artmasına səbəb olan” uçot metodlarından biri P, A. Rudik tapşırıq metodunu adlandırır. /55/

Öyrənmə stimulyatoru kimi qiymətlərin daxil olduğu təhsilin qiymətləndirmə sistemindəki çatışmazlıqlar artıq 19-cu əsrin ortalarında aşkar edilmişdir. Ballı qiymət sisteminin əleyhdarları A.N. Strannolyubski, P.G. Bir insanın mənəvi keyfiyyətlərini, əmək səylərini bal (rəqəm) ilə qiymətləndirmək mümkün olmadığına inanan nadir və digər rus müəllimləri.

Əslində, Rusiyada pedoloji tədqiqatlar 20-ci əsrin birinci onilliyində aparılmağa başladı. Pedoloqları maraqlandıran əsas problemlər uşaqların həddən artıq işləməsinin qarşısının alınması, uşaqların diqqət və yaddaşının inkişafı, küçə qruplarının və ailələrin tərbiyəvi təsiri, mənəvi tərbiyə olub. Əksəriyyəti həkim olan ilk nəsil pedoloqların diqqəti fiziki və zehni inkişaf uşaq. /67/

1920-ci illərdə yerli pedoloqlar uşaq haqqında müxtəlif biliklərin inteqrasiyasını götürdülər. Sovet Rusiyasında pedologiyanın ilk addımları əvvəlki tədqiqatların davamı idi. Şəxsiyyətin tərbiyəsinə fərdi yanaşma problemi xüsusilə inkişaf etdirildi. Pedologiya müxtəlif insan elmlərindən, ilk növbədə psixologiyadan arqumentlər çəkdi. 1920-ci illərə qədər pedologiya artıq uşaq psixologiyasının sirlərinin öyrənilməsinin prioritetinə diqqət yetirərək humanist yönümlü metodoloji yanaşmalar işləyib hazırlamışdır.

Pedologiyanın inkişafı kobud şəkildə dayandırıldı. "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedaqoji təhriflər haqqında" (1936) qərarında: məktəblərdə pedoloqların əlaqəsi aradan qaldırılsın və pedoloji dərsliklər götürülsün, o cümlədən hazırkı dövrün bütün nəzəri kitabları mətbuatda tənqid edilsin. indiyə qədər nəşr olunan pedoloqlar./127/ Bu, pedologiyanın məhvinə “yaşıl işıq” yandırdı. Mahiyyət etibarı ilə elmə zərbə vuruldu ki, onun bayrağı uşaqların xüsusiyyətlərinə, maraqlarına, qabiliyyətlərinə hörmət idi. Müxalifətin kökünün kəsilməsi ona gətirib çıxardı ki, 1920-ci illərin pedaqoji ideyaları. ümumiyyətlə, zərərli və mərmi elan edildi. Tezliklə "dəmir pərdə" enərək yerli pedaqogikanı bütün pedaqoji dünyadan təsirli şəkildə kəsdi./68/

1917-ci ildən sonra Rusiyada qiymətsiz öyrənmək ideyası daha da inkişaf etdirildi. Bu, sovet əmək məktəbinin konsepsiyasına uyğun gəlirdi, burada təhsil fəaliyyəti tələbələrin marağı əsasında qurulur, dərsin sərbəst, yaradıcı xarakterinə yönəldilir, müstəqillik və təşəbbüskarlıq formalaşır. Şagirdləri qiymətlərin köməyi ilə intizam tənbeh etməyin köhnə üsullarının yararsız olduğu müəyyən edilmişdir. 1918-ci ildə ballarda qiymətlər, bütün növ imtahanlar və tələbələrin fərdi imtahanı ləğv edildi. Frontal şifahi yoxlama və test xarakterli yazılı işlərə yalnız son çarə kimi icazə verilirdi. Keçirilən mövzu ilə bağlı tələbələrlə vaxtaşırı söhbətlərin aparılması, şifahi və yazılı məruzələrin, şagirdlərin oxuduqları kitablar haqqında hesabatlarının aparılması, iş gündəliklərinin və tələbələrin bütün növ işlərinin qeydə alındığı kitabların aparılması tövsiyə olunur. Məktəblilərin kollektiv işini hesablamaq üçün kartlar, dairəvi dəftərlər və qrup gündəliklərindən istifadə edilmişdir. Əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi tələbələrlə yekun söhbət, hesabat konfransları vasitəsilə həyata keçirilirdi. / 14 8 /

Bununla belə, sovet məktəbinin formalaşması və təhsilin məzmununun dəyişməsi illərində bütün təhsil prosesinin yenidən qurulmasını tələb etdiyindən yeni qiymətləndirmə sistemini tətbiq etmək qeyri-mümkün oldu. Nəzarətin əsas forması öyrənmə fəaliyyətləri tələbələr fərdi tələbə deyil, tələbələrin kollektiv əməyinin nəticəsini ortaya qoyaraq, öz-özünə hesablaşma və özünü idarə etməyə başladılar. Özünü yoxlamanın ən geniş yayılmış formalarından biri test tapşırıqları idi.

Əslində, sınaqlar praktik əhəmiyyətini 1925-ci ildən sonra, xüsusi sınaq komissiyası yaradılandan sonra aldı. Onun vəzifələrinə sovet məktəbi üçün standart testlərin hazırlanması daxildir. Bu testlər tələbənin gedişatını izləmək üçün təlimatlar və şəxsiyyət vəsiqəsi ilə müşayiət olunurdu.

1920-ci illərdə bir pedoloqun rəhbərliyi altında MONO-nun Mərkəzi Pedoloji Laboratoriyası. E Gurianova bir neçə test hazırladı və nəşr etdi:

1. Uşaqların əqli inkişafının ölçülməsi üçün şkala.

2. Oxuma, sayma və yazma bacarıqlarının nəzərə alınması üçün testlər.

3. Əqli imkanların kollektiv sınağı testləri, /112/

Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi

Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması

Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi

ekosistemlər

Zoologiya

Biologiya

Uzun 19-cu əsr

yaxın tarix

Orta əsrlər

yeni vaxt

Müharibələrarası dövr