Yunan dilindən tərcümədə “metod” anlayışı nəyəsə nail olmaq yolu kimi şərh olunur. Pedaqogikada bu anlayışın birmənalı şərhi yoxdur. Ən didaktik Tədris metodları təhsil, inkişaf və tərbiyə məqsədlərinə çatmaq üçün müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi olan fəaliyyət üsulunu nəzərdə tutur.(Yu.K.Babanski, N.A.Sorokin, P.İ.Borovitski və başqaları).

Tədris metodlarına bir sıra tələblər var. Onlar etməlidirlər:

Dərsin məqsəd və məzmununa uyğun olması;

Şagirdlər tərəfindən öyrənilən materialın dərindən başa düşülməsini və onların hərtərəfli işlənməsini təmin etmək;

Şagirdləri sinifdə daha fəal olmağa həvəsləndirin.

Tədrisdə istifadə olunan üsullar o qədər də çox deyil, lakin onların müxtəlif kombinasiyası dərsdəki fəaliyyətlərin müxtəlifliyini müəyyən edir. Buna nail olmaq çox vacibdir və dərsin qurulmasında əzici tək möhürə yapışmamaqdır.

Dərsdə istifadə olunan tədris metodlarının seçimi aşağıdakılardan asılıdır:

Xüsusi bir təhsil vəzifəsi;

Şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri; müəllim onların inkişaf səviyyəsini bilərək, dərsin mövzusu ilə bağlı cədvəl doldura və ya diaqram tərtib edə biləcəklərini, coğrafi və ya tarixi xəritədə nə edə biləcəklərini, aşkar edərkən istifadə edəcəkləri söhbət və ya hekayəni müəyyənləşdirir. müəyyən bir mövzu və s.;

Məktəbin maddi təchizatı, avadanlıqların, əyani vəsaitlərin mövcudluğu.

Tədris metodlarının vahid və hamı tərəfindən qəbul edilmiş təsnifat sxemi yoxdur. Kiçik yaşlı tələbələrin yaş xüsusiyyətlərini və kursun məzmununun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq " Dünya» Ən çox istifadə edilən və ümumi qəbul edilən, iki yanaşmanı birləşdirən tədris metodlarının təsnifatıdır: bilik mənbəyinə görə və müəllimin tədris fəaliyyətinə və tələbələrin idrak fəaliyyətinə görə. Burada təhsil prosesinin hər iki tərəfi - həm müəllimin fəaliyyəti, həm də şagirdin fəaliyyəti nəzərə alınır və bilik mənbəyi hər ikisinin fəaliyyəti ilə sıx əlaqədədir. Buna əsaslanaraq üç qrup metodlar fərqləndirilir: şifahi, vizual və praktiki.

şifahi üsullar. Söhbət məktəb təhsilində şagirdlərin bilik və həyat təcrübəsini yeniləmək məqsədi ilə diqqətlə düşünülmüş suallar sisteminin köməyi ilə təşkil edilən müəllim və şagirdlər arasında dialoqdur. Söhbət müəllimə onların hər birinə inkişaf və təlim səviyyəsindən asılı olaraq differensial yanaşma həyata keçirməyə imkan verir.

Tədris metodu kimi danışıq üçün əsas tələblər:

1. Konkret, aydın, qısa olmalı olan sualları diqqətlə seçin. “Çəməndə nə böyüyür?”, “Hava haqqında nə deyə bilərsiniz?” kimi qeyri-müəyyən formada suallar verə bilməzsiniz.

2. Aydın “bəli” və ya “yox” cavabını tələb edən arzuolunmaz təhrikedici suallar. (“1917-ci il 20-ci əsrə aiddirmi?”). Eyni zamanda, suallar çox həcmli olmamalıdır, məsələn: "Slavyanların tanrıları haqqında nə demək olar?".

3. Qavrılan materialın bütövlüyünü təmin etmək üçün söhbətin sualları məntiqi olaraq bir-birini izləməli və öz məcmusunda bu bütövlüyü təmin etməlidir.

4. Şagirdlərin cavablarını dərinləşdirmək, fikirlərini düzgün istiqamətə yönəltmək lazımdır; tələbənin nitqinə nəzarət etmək, onun qurulmasının savadına nəzarət etmək.

Söhbət aşağıdakı üsullardan istifadə etməklə birləşdirilə bilər:

o müəllimin hekayəsi;

o coğrafi və tarixi xəritələrlə illüstrasiyalar üzərində işləmək;

o dərsliyin mətnini oxumaq və s.

Müəllim uşaqlara özləri sual verməyi, öz fikirlərini ifadə etməyi və əsaslandırmağı öyrədirsə, söhbətin idrak dəyəri əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Didaktik məqsədlər üçün söhbətlər giriş xarakteri daşıyır, yeni materialı öyrənməyə, ümumiləşdirməyə yönəldilmişdir.

Giriş söhbətləri, bir qayda olaraq, kursun əvvəlində, eləcə də müəyyən bir mövzunun öyrənilməsinin başlanğıcında keçirilir. Giriş söhbətlərinin köməyi ilə şagirdlərin əvvəllər əldə etdikləri əsas biliklər yenilənir və bunun əsasında şagirdlər qarşıdan gələn mövzunun fəal qavranılmasına hazırlanır.

Yeni material öyrənərkən müşahidələr, qabaqcadan oxunan mətn, həyat təcrübəsi və s. nəticəsində əldə edilən yeni mövzu ilə bağlı məlumatları təkrar etməyə imkan verən söhbətlər aparılır.

Söhbətin yekunlaşdırılması dərsin, mövzunun, kursun sonunda həyata keçirilir. Belə bir söhbətin məqsədi müvafiq konsepsiyanın formalaşmasına, təbii, sosial, təbii-antropogen münasibətlərin və qanunauyğunluqların müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş əvvəllər qəbul edilmiş fikirləri ümumiləşdirməkdir.

Uşağın inkişafının məqsədlərinə ən yaxşı cavab verən söhbət növüdür evristik söhbət. Evristik söhbətin xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, şagirdlər müəllimin məharətlə sual verməsi və öz səyləri sayəsində məntiqi mülahizələrlə müstəqil şəkildə düzgün nəticəyə gəlirlər. Evristik söhbət metodundan istifadə edərək tədris materialını təqdim edən müəllim, şagirdləri axtarış prosesinə cəlb etməyə təşviq edən suallarla sinifə müraciət edir. Yalnız mövcud bilikləri təkrar istehsal etməyə yönəlmiş suallardan istifadə olunur - "Bu kimdir?", "O, nə edir?", "Nə edir?", həm də tələbələrin fəaliyyətini faktiki məlumatları dərk etməyə, müəyyən etməyə yönəldən suallardan istifadə olunur. əlaqələr, nümunələr: “Bu fenomeni necə izah etmək olar?”, “Səbəb nədir?”, “Nə sübutdur...?”. Belə sualların köməyi ilə şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında qoyulan problemə mümkün cavabları özləri axtarırlar.

“Ailənin tarixi” mövzusunda evristik söhbətə nümunə. mənim nəslim"

“Vətən”, “valideynlər”, “qohumlar”, “ad günü” sözlərinin yazılışında ümumi olan nədir? (kök "cinsdir").

"Cins" sözü nə deməkdir? (Eyni əcdaddan olan qohumlar).

Ailənizin tarixini bilirsinizmi?

Əvvəllər ailənin tarixi ağac şəklində çəkilirdi. Niyə?

Neçə valideyniniz var? Bəs onlar? Bəs valideynlərinizin valideynləri? Bu sxem nə kimi görünür (Ağacda).

Adi bir ağacda gövdə onun əsasını təşkil edir. Sizcə, ailə ağacının gövdəsi nə deməkdir? Böyükləriniz sizə əcdadlarınızın kim olduğunu deyiblər? Onlar nə edirdilər?

Ailənin tarixi haqqında başqa nə deyə bilərsiniz?

“Cins” sözü ilə hansı qohum sözü ailənin tarixi adlandırmaq olar? (Damazlıq).

Hekayə müəllim və ya tələbə tərəfindən təhsil məlumatlarının povest təqdimatıdır. Hekayənin müəyyən bir süjeti var. Hekayənin sxemi sadədir: süjet - kulminasiya - danuement. Hekayə müəllim şagirdlərin biliklərinə əsaslanmayan məlumat təqdim etdikdə istifadə olunur, məsələn, ərazidə yaşamayan vəhşi heyvanlar və ya Rusiyanın təbii əraziləri haqqında. Bu metod tarix və ictimai elmlərdə - üsyanlar, müharibələr, siyasi təlatümlər haqqında mövzuların öyrənilməsində, tipik sosial hadisənin, məişət hadisəsinin mahiyyətini açmaqda xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Tarixi hadisələrin təqdimatı zamanı nağıl materialına, dastanlara, rəvayətlərə istinad etmək olar.

Hekayənin istifadəsi öyrənmə vaxtına qənaət edir; nağıl vasitəsilə uşaqlar qısa müddətdə əhəmiyyətli miqdarda məlumat əldə edə bilərlər. Bəzi hallarda tədqiq olunan obyektin bilavasitə müşahidə üçün əlçatmaz olması, lazımi görmə qabiliyyətinin olmaması, əməli işi təşkil etmək mümkün olmaması səbəbindən hekayə sadəcə olaraq əvəzolunmazdır. Hekayənin zəif tərəfi dinləyicilərin müəyyən passivliyidir.

“Dünya ətrafında dünya” dərslərində bu metoddan istifadə üçün aşağıdakı tələblər qoyulur:

1. Hekayənin müddəti 3-5 dəqiqədən çox olmamalıdır, çünki kiçik yaşlı şagirdlər tez yorulur və onu şüurlu şəkildə qavramağı dayandırırlar.

2. Hekayə üslubi cəhətdən düzgün, ardıcıl, məntiqi ardıcıl, ağır fakt və rəqəmlərlə yüklənməməli, müəyyən tempdə təqdim edilməlidir.

3. Təqdim olunan materialın şagirdlər tərəfindən qavranılması hekayənin parlaqlığından, əyləncəliliyindən, emosionallığından asılı olacaq.

4. Hekayənin gedişində təqdim olunan materialın şagirdə yaxın olan fakt və hadisələrlə təsvir olunduğu halda, artıq mövcud olan biliklərlə assosiativ əlaqələrin qurulması arzu edilir. "Peşələr" mövzusunu öyrənərkən, məsələn, "Böyük" mövzusunu öyrənərkən məktəblilərin valideynlərinin peşələri haqqında material təqdim olunur. Vətən Müharibəsi"- qəhrəmanlar-vətəndaşlar haqqında və s.

Hekayənin təsviri üçün əyani vəsaitlərdən, cədvəllərdən, xəritələrdən, filmlərdən istifadə etmək olar.

Didaktik məqsədə görə hekayə-təsvir, hekayə-izah, söhbətlə birləşən əhvalat fərqləndirilir.

Hekayə-təsvirətraf aləmin predmeti və ya hadisəsi, onun şifahi portretini necə çəkmək barədə təsəvvür yaratmaq lazım gəldikdə istifadə olunur. Bu, məsələn, bir bitkinin, heyvanın və ya keçmişdəki insanların həyatının, böyük tarixi şəxsiyyətlərin həyatının təsviri ola bilər. Hekayə-təsvir müəllimin və ya şagirdlərin birbaşa müşahidələri, bədii ədəbiyyatdan, elmi-populyar ədəbiyyatdan istifadə əsasında qurula bilər.

İzahlı hekayəşagirdlərə ən mürəkkəb məsələləri açmağa, ətraf aləmin cisim və hadisələrinin mühüm xüsusiyyətlərini üzə çıxarmağa, səbəb-nəticə əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqlar qurmağa imkan verir. Bu tip hekayənin əsas komponentləri aydınlaşdırma və sübutdur. Məsələn, nağıl metodundan istifadə edərək müəllim meşə icmasında yarusların mövcudluğunun səbəblərini izah edir; “Sətinin mühafizəsi” mövzusunda faydalı qazıntıların çıxarılmasında əsaslı tədbirlərin vacibliyini və zəruriliyini sübut edir.

Söhbətlə birləşən hekayə xüsusilə tez-tez istifadə olunur. Müəyyən bir hadisənin və ya prosesin xüsusiyyətlərini aşkar edərək, müəllim mövzu ilə bağlı tələbələrin biliklərini yeniləyərək suallar verə bilər.

Yazılı bilik mənbələri ilə işləmək . Müəllimin qarşısında duran ən mühüm vəzifə uşağa kitabla, dərsliklə işləməyi öyrətməkdir.

Dərs kitabı müəyyən bir vacibliyin daşıyıcısıdır tədris materialı mətnlərdə öz əksini tapmışdır. Bu, tələbələrin bu materialı mənimsəmələrini və möhkəmləndirmələrini asanlaşdırmaq, bilik və bacarıqlardakı boşluqları müstəqil şəkildə doldurmağa kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. 1-2-ci siniflərdə dərslik materialı sinifdə demək olar ki, tamamilə işlənir. Sonra tədricən onun bir hissəsi evdə öz-özünə təhsil üçün buraxıla bilər. Şagirdlərin dərsliyin mətnini əzbərləməməsi, şüurlu şəkildə öyrənməsi vacibdir. Evdə hazırlaşarkən uşaqlar mətni ucadan oxumağa təşviq olunurlar. Bu, onlara düzgün danışmağı öyrədir, yadda saxlamağı asanlaşdırır.

IN təhsil prosesi kitabdan həm müəllim (sonra uşaqlar dinləyir, müəllimin oxuduqlarını qavrayır), həm də şagirdlərin özləri istifadə edə bilər.

Dərsliklə işə başlamazdan əvvəl idrak vəzifəsi qoyulur. Misal üçün:

Oxuduqlarınızı izah edin

Oxunan məqalənin planını tərtib edin;

Mətnin sonundakı suallara cavab verin;

Mətndə müəyyən bir hadisənin və ya obyektin təsvirini tapın (seçmə oxu);

Oxuduqlarınızı həyatda müşahidə etdiklərinizlə müqayisə edin;

Dərslikdəki təlimatlardan istifadə edərək praktiki iş (və ya təcrübə) yerinə yetirmək və s.

Dərsliyin mətni ilə işlədikdən sonra söhbət aparılır.

ilə işləyin əlavə ədəbiyyat. Tamamilə göz qabağındadır ki, özümüzü yalnız dərsliklə məhdudlaşdıraraq ətrafımızdakı dünyanı öyrənmək mümkün deyil. Hazırda uşaqlar üçün tarixi, təbiət tarixi və ekoloji mövzularda çoxlu sayda kitabların meydana çıxması ilə əlaqədar dərslik materialının əlavə edilməsi imkanları artmışdır. Bunlar “Mən dünyanı tanıyıram”, “Hər şey haqqında hər şey” seriyasının kitabları, tarix, coğrafiya, biologiya üzrə uşaq ensiklopediyalarıdır. Oxumaq üçün kitab seçərkən uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, materialın özünün pedaqoji və elmi dəyərini nəzərə almaq lazımdır. Sinifdə oxunuş hissələri kiçik ölçülü olmalı və şagirdləri yormamalıdır.

Bədii və elmi-kütləvi ədəbiyyatdan olan materiallarla yanaşı, mərkəzi və yerli qəzetlərdən dərsin mövzusu ilə bağlı qeydləri oxumaq və müzakirə etmək bəzən faydalıdır - xüsusən də şəhərin, rayonun ekoloji vəziyyəti haqqında. Bu barədə bəzi yerli qəzetlərdə məlumat verilib. "Gənc təbiətşünas", "Mişa", "Filya" kimi jurnalların dövri nəşrlərinin oxunmasına daxil edilməsi və onların əsasında didaktik qovluqların tərtib edilməsi, şagirdlərin topladığı materialların sistemləşdirilməsi idrak ehtiyaclarının inkişafına kömək edəcəkdir. .

Vizual tədris üsulları

Kursun dərslərində "Ətrafımızdakı dünya" geniş istifadə olunur vizual üsullaröyrənmək. Onlardan istifadə zamanı məlumat mənbəyi vizual, ekran vəsaitləri, nümayiş eksperimentləridir. Vizual üsullardan istifadə edərkən şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında onun göstərişi ilə gördüklərini dərk edir və təhlil edirlər. Vizual təlim metodlarından istifadə edərkən söz köməkçi rol oynayır.

Tədris prosesində əyanilik əsasında şagirdlərdə təbiət, insanların tarixi keçmişi, indiki dövrdə cəmiyyətin həyatı haqqında obrazlı təsəvvürlər formalaşır, dünyagörüşləri, müşahidə, diqqət, təfəkkür genişlənir. Vizual üsullardan istifadə şagirdlərin dərsdə fəallığını, öyrənilən materiala marağını artırır.

Vizual üsullardan istifadə edərkən müəyyən metodoloji şərtlərə əməl edilməlidir:

1. Şagirdlərin yaşına və bu dərsdə öyrənilən materialın məzmununa uyğun vizualizasiya seçilir.

2. Göstərilən obyekt elə yerləşdirilir ki, o, bütün tələbələrə görünsün. Lövhədə cədvəllər və şəkillər asılır, nümayiş stolunun üzərinə mövzuya aid vəsaitlər qoyulur. Kiçik obyektlər və rəsmlər proyeksiya qurğularından istifadə etməklə göstərilə bilər və ya həddindən artıq hallarda sinifdə aparıla bilər.

3. Dərslik onunla işləməyə başlamazdan dərhal əvvəl tələbələrə göstərilir. Əks halda onların diqqəti dağılacaq. Təlimatın nümayişindən sonra gələcəkdə dərsdə istifadə edilməsi nəzərdə tutulmadıqda onun şagirdlərin görmə sahəsindən çıxarılması məqsədəuyğundur. Lövhədə, qatlama və maqnit lövhələrində pərdələrdən istifadə etmək rahatdır.

4. Bir dərsdə xeyli sayda dərs vəsaitindən istifadə etməməlisiniz.

Təbii obyektlərin nümayişi tədqiq olunan obyekt haqqında kifayət qədər tam və etibarlı təsəvvürlər formalaşdırmağa imkan verir.

Mövzunun öyrənilməsi üçün ümumiləşdirilmiş plana belə mərhələlər daxildir obyektin bütövlükdə nəzərdən keçirilməsi, onun ayrı-ayrı təfərrüatlarının nəzərə alınması, nəticələr.

Qazanılan biliklər suallara şifahi və ya yazılı cavablar şəklində və ya tələbələrin vahid ardıcıl hekayəsi şəklində ümumiləşdirilir. Bəzi hallarda mövzunun obrazını onların şüurunda düzəltmək üçün müəllim onun eskizini çəkməyi təklif edir.

Şəkillər göstərilirətraf aləmin cisim və hadisələri şəkillər, cədvəllər şəklində tədqiq olunan obyektin ölçüsünə, uzaqlığına görə, təhlükəsizlik məqsədi ilə uşaqların diqqətinə natura şəklində təqdim edilə bilmədiyi hallarda şagirdlərin fikirlərini formalaşdırmağa imkan verir.

Şəkil və ya cədvəl üzərində işin ardıcıllığı, eləcə də təbii faydaların nümayişi aşağıdakı mərhələləri əhatə edir: şəklin bütövlükdə nəzərdən keçirilməsi, onun ayrı-ayrı detallarının nəzərdən keçirilməsi, ümumiləşdirmə və nəticələr.

Məsələn, "Qış" divar rəsmi üzərində işləmək aşağıdakı suallara əsaslana bilər:

1. Şəkildə hansı fəsil göstərilib? Bunu necə təxmin etdiniz?

2.İlin bu vaxtında havanın xüsusiyyətləri hansılardır, bunu şəkildən hansı əlamətlərlə mühakimə etmək olar?

3. Torpağın, su hövzələrinin vəziyyəti necədir?

4. Soyuq havaların başlaması ilə ağaclar, kollar və otlar necə dəyişdi?

5. Şəkildə hansı heyvanları görürsünüz? Qışda onların həyat tərzi haqqında nə demək olar?

5. Nəticələr: qışın başlaması və cansız təbiətdəki dəyişikliklərlə bitki və heyvanların həyatı dəyişir.

"Slavyanların işğalı" rəsm əsəri üzərində iş:

1. Şəkildə hansı tarixi dövr təsvir olunub?

2. Hansı dövlətin ərazisini görürük?

3. Şəklin mərkəzində, sağda, solda nə göstərilib?

4. İnsanlar nə edir?

5. Necə geyindiklərini təsvir edin? Onların hansı alətləri var?

6. Nəticə çıxarın: şəkildə hansı təbəqədən olan insanlar təsvir olunub və onların həyatının xüsusiyyətləri hansılardır.

Təhsil şəkli üzərində işləməyin ümumi üsulları yeni materialın öyrənilməsi və ya metodların əhatə etdiyi hekayənin və ya söhbətin konsolidasiyasıdır. Tarixi rəsmlərlə işləyərkən texnikadan istifadə etmək təklif olunur şəxsiyyətlər- şəkildə təsvir olunan personajlardan (obyektlərdən) birinin adından monoloq. B.M.-nin rəsmi əsasında təcəssüm etdirməyə nümunə verək. Kustodiev "Moskva Rusiya Məktəbi".

Gəlin tələbələrdən biri ilə danışaq. O, bizə belə dedi: “Mənim adım Qordeydir. Məktəbimizdə uşaq azdır. Müəllim “az”, “fıstıq”, “qurğuşun” hərflərini göstərəcək və biz hamılıqla təkrar edirik. Ertəsi gün "arxaları təkrarlayın" və hətta yeni hərflər: "fel", "yaxşı", "is". Bütün məktublar belə getdi. Oxumağa başladılar - şiddəti budur! Tez düşünün ki, "yaxşı, aparıcı və az" birlikdə - "iki" deməkdir. Qordey ağır-ağır ah çəkdi. “Hamımızın bir kitabı var. Oxuduğunuz hər şey əzbərlənməlidir. Müəllimlik asan deyil. Çubuğu dəfələrlə sınamışam. Amma müəllimimiz deyir ki, bir döyməyə iki məğlubiyyətsiz verirlər.

Qəbul dramatizasiya -şəkildə təsvir olunan personajlar arasında baş verə bilən xəyali dialoqdur. Personajlar kiçik tamaşada sanki aktyora çevrilir; onlar üçün sözlər müəllimin verdiyi sualların köməyi ilə şagirdlərin özləri tərəfindən icad edilə bilər.

Xəyali tur -şagirdlərin şəkildə təsvir olunan təbii və ya tarixi reallığa əqli olaraq köçürülməsi və rənglənmiş ərazinin hər bir küncündə “dolaşmaq”, “bələdçi” kimi yolda gördükləri haqqında danışa bilməsi, onlarla “söhbət” edə biləcəyi bir texnika. təsvir olunan personajlar.

Müəllim rəsmdən parçalar oxuyaraq şəkil üzərində işi müşayiət edə bilər uydurma, şeirlər.

Video materialların istifadəsi digər üsullarla müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malikdir. Filmə baxmaq tələbələrə həm görmə, həm də eşitmə orqanları tərəfindən dinamik olaraq qəbul edilən müxtəlif və zəngin məlumat verir. Videomateriallardan istifadə təlimin görmə qabiliyyətini artırmağa, bilavasitə tanış olmaq çətin, bəzən isə qeyri-mümkün olan bu cür proses və hadisələri şagirdlərin qavrayışı üçün əlçatan etməyə imkan verir. Onlar böyük tərbiyəvi təsir göstərir (vətənpərvərlik, əməksevərlik, təbiətə hörmət və s.), şagirdlərdə böyük maraq və diqqət oyadır, emosional əhval-ruhiyyəni artırır.

Dərsliklərdən istifadə edərək dərslər video filmlər müəllimdən diqqətlə hazırlamağı tələb edir:

Filmin məzmunu ilə əvvəlcədən tanış olmaq lazımdır;

Dərsdə film nümayişinin müddətini təyin edərkən (6-8 dəqiqədən çox olmamaqla) uşaqların artan yorğunluğunu nəzərə almaq lazımdır;

Bir dərsdə müxtəlif mövzulu iki film nümayiş etdirməməlisiniz;

Müəllim yalnız dərsin məzmunu ilə birbaşa əlaqəli olan və şagirdlərin bilik səviyyəsinə uyğun olan materialı seçir.

Tədris filmindən istifadə etməklə dərsin mərhələsi üç hissəyə bölünür.

1. Giriş hissəsi tələbələri filmə baxmağa yönəldir, müvafiq bilikləri yeniləyir. Sonra qarşıdan gələn baxışın məqsədi müəyyən edilir. Bu, tamaşaçılara sadəcə filmin şəkillərinə baxmağı deyil, gördüklərini müstəqil şəkildə dərk etməyi, filmin məzmununa münasibətini müəyyənləşdirməyi, əsas olanı vurğulamağı öyrətmək üçün edilir. Kiçik yaşlı şagirdlərin diqqəti qeyri-sabitdir və onlar onu əsas materiala deyil, ikinci səviyyəyə yönəldə bilərlər.

Müəllimin istəyi ilə tələbələrə baxış zamanı və ya sonra yerinə yetirilən tapşırıqlar təklif olunur:

Gördükləriniz əsasında plana uyğun hekayə yazın;

Filmdə gördüklərinizi həyatda müşahidə etdiklərinizlə, mətndəki təsvirlə müqayisə edin;

Filmə baxarkən yeni anlayışlar üçün izahat tapın (sözlər lövhədə əvvəlcədən qeyd olunur);

Suallara cavab verin;

Səsi söndürün və tələbələri göstərilən süjetə səs verməyə və ya şərh verməyə dəvət edin və s.

2. Filmə baxmaq. Dərsin məqsədindən asılı olaraq ayrı-ayrı kadrlar və ya bütün film nümayiş etdirilir. Eyni zamanda müəllim söhbət apara, öz hekayəsi ilə tamamlaya, bədii və elmi-populyar ədəbiyyatdan parçalar oxuya, divar rəsmlərini, təbii əyani vəsaitləri nümayiş etdirə, xəritədə obyektləri göstərə bilər.

3. Tapşırıqlara baxdıqdan və yerinə yetirdikdən sonra şagirdlərə gördüklərini ümumiləşdirməyə və təhlil etməyə kömək etmək, baxmadan əvvəl verilən suallar haqqında danışmaq, yerinə yetirməli olduqları tapşırıqları yoxlamaq lazımdır.

"Əhəngdaşı" mövzusunda bir dərsdə filmdən istifadə nümunəsi.

Giriş söhbəti problemli sualla başlayır: “Daşların suda, dənizlərin və okeanların dərinliklərində doğulduğunu heç eşitmisinizmi? yox? Filmə baxdıqdan sonra onlar haqqında məlumat əldə edəcəksiniz.

Əhəng daşının əmələ gəlməsindən bəhs edən filmin birinci hissəsi nümayiş etdirilir. Sonra plyonka kəsilir və onun xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün praktiki işlər aparılır. Sonra insan tərəfindən əhəngdaşı istifadəsinə dair filmin nümayişi davam edir.

Söhbət, tələbələrin bu qaya haqqında öyrəndiklərinin ümumiləşdirilməsi.

İnformasiya və Kompüter Texnologiyalarının (İKT) istifadəsi təhsildə, o cümlədən ibtidai təhsildə uşaqlar tərəfindən tədris materialının başa düşülməsi, yadda saxlanması və mənimsənilməsi proseslərini optimallaşdırmağa, inkişaf etdirici təhsil ideyalarının həyata keçirilməsini təmin etməyə, təhsil prosesinin təşkilinin forma və üsullarını təkmilləşdirməyə imkan verir.

Ən çox yayılmışdır ibtidai məktəb hər sinifdə bir kompüterdən istifadə etməklə multimedia texnologiyalarının istifadəsidir, onun təsviri ekranda göstərilir.

Multimedia texnologiyasını izahlı və illüstrativ tədris metodu hesab etmək olar ki, onun əsas məqsədi tədris materialını ötürməklə tələbələr tərəfindən məlumatın mənimsənilməsini təşkil etmək və onun uğurlu qavranılmasını təmin etməkdir.

Təqdimatlar Microsoft Power Point proqramından istifadə etməklə yaradılmış , müəllimə idrak fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarını tətbiq etməyə imkan verir: frontal, qrup, fərdi; müxtəlif video kliplərdən, şəkillərdən, diaqramlardan, diaqramlardan, eksperimentləri göstərməkdən istifadə edə bilərsiniz. Tərtib edilmiş lüğətlər, istinad kitabları, rəqəmsal kitabxanalar. Tədris interaktiv xarakter daşıyır, burada müəllim istənilən vaxt lazımi düzəlişlər edə bilər.

Bir slaydı görmək üçün kifayət qədər vaxt ayırın ki, tələbələr diqqətlərini ekran görüntüsünə cəmləsinlər, hərəkətlərin ardıcıllığına əməl etsinlər, slaydın bütün elementlərini nəzərdən keçirsinlər və yekun nəticəni düzəltsinlər.

Dərsin mövzusuna təqdimatdan istifadə edərək tapşırıq nümunələri: "Heyvanlar nədir?"

slayd 1. Slaydda heyvanlar göstərilir - pike, ağacdələn, kəpənək, inək.

Bu heyvanların hər biri hansı qrupa aiddir? Hansı əlamətlər qrupa aid olduğunu müəyyən etməyə kömək edir? (Şagirdlər əsaslandırır, cavablarını ifadə edirlər, sonra 2-ci slayd ilə yoxlanılır).

Slayd 2.

heyvan qrupları

Slayd 3. Ev heyvanları siyahısından seçin.

İnək, canavar, hinduşka, keçi, dovşan, qaban, donuz, at, dovşan, bülbül. (Şagirdlər cavablarını növbəti slaydda yoxlayırlar).

slayd 4.İnək, hinduşka, keçi, dovşan, donuz, at.

7. “Ətraf aləm” fənni üzrə şagirdlərin biliklərinin formalaşdırılması üsulları. Praktik üsullar

Müşahidələr

Praktik metodların tətbiqində bilik mənbəyi tələbələrin bilavasitə hərəkətləridir. Şagirdlərin xarici aləmlə pedaqoji mütəşəkkil şəkildə bilavasitə tanışlığı onların təhsilinin mühüm şərtidir. Başqa bir "üz" müəllim kimi çıxış edir - ətrafındakı dünya. Praktiki metodlara müşahidələr, laboratoriya təcrübələri, praktiki işlər, modelləşdirmə, məşqlər daxildir.

Praktiki metodlar müasir təhsilin ən vacib sahələrini - fəaliyyət yanaşmasını, təlim prosesinin humanistləşdirilməsini həyata keçirməyə imkan verir. Təfəkkürün inkişafında praktiki metodların rolu böyükdür - onlar əqli əməliyyatlar üçün əsas yaradır. Şagirdlər öyrənilən obyektin mahiyyətini araşdırır, səbəb-nəticə əlaqələri qurur, onun ən mühüm xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir, müstəqil nəticə çıxarmağı öyrənirlər. Tələbələr praktiki metodlardan istifadə etməklə əldə edirlər tədqiqat bacarıqları və bacarıqlar. Praktiki üsullar ətraf aləmin öyrənilməsinin şifahi təbiətini aradan qaldırmağa kömək edir.

Müşahidəətraf aləmin cisim və hadisələrinin öz biliyi məqsədi ilə sistemli, məqsədyönlü sensor qavrayışıdır.

Kiçik yaşlı şagirdlər üçün müəllim tərəfindən düzgün təşkil edilən müşahidə dünyanı dərk etməyin ən təsirli və əlçatan üsullarından biridir. Doğrudan da, bu yaşda olan uşaqda konkret-obrazlı təfəkkür abstrakt üzərində üstünlük təşkil etməkdə davam edir; müxtəlif hiss orqanlarından istifadə etməklə əldə edilən biliklər konkret və inandırıcıdır.

Təşkilat yerindən asılı olaraq müşahidələr sinifdə) və dərsdənkənar (ekskursiyalarda, gəzintilərdə, ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən) bölünür.

Müşahidələr ola bilər: sistematik və ya epizodik; kütləvi, qrup və ya fərdi. Müstəqillik dərəcəsindən asılı olaraq müşahidələr bilavasitə müəllimin rəhbərliyi altında aparılanlara (ekskursiyalarda, təcrübələr və praktiki işlərdə) və tələbələrin müstəqil müşahidələrinə bölünür ki, burada müəllimin də rolu böyükdür. müşahidənin məqsədini formalaşdırmağa kömək edir, tapşırıqlar verir, yol boyu göstərişlər verir.işləyir.

Təbiətdə və insanların əməyində mövsümi dəyişikliklərin müşahidələri;

Ətraf aləmin ayrıca obyektinin müşahidələri (gölməçə, bitki, heyvan, satıcının, poçtalyonun işi, insanlar arasında ünsiyyət və s.).

Təbiətdə mövsümi dəyişikliklərin müşahidələriənənəvidir. Bir neçə onilliklər ərzində, 1990-cı illərin ortalarına qədər təbiət tarixi kursunun proqramı tələbələrin təbiətdəki mövsümi dəyişiklikləri məcburi müşahidəsini nəzərdə tuturdu. Sinifdən-sinfə bəzi fərqlərə baxmayaraq, 3-4 il ərzində gündəlik həyata keçirilən bu iş uşaqların gözündə marağını itirmiş, darıxdırıcı bir yükə çevrilmişdi. Buna görə də bu tip müşahidələri nəzərdə tutan müasir təbiətşünaslıq proqramlarının müəllifləri onu epizodik şəkildə təşkil etməyi təklif edirlər. Bəzi iş dəftərlərində bunun üçün xüsusi səhifələr var. Mövsümi müşahidələr tələbələr üçün ən əlçatan olduğundan və bu cür işi tamamilə istisna etmək, görməməzlikdən gəlmək ağlabatan olmazdı. böyük əhəmiyyət kəsb edir, həm idrak baxımından, həm də inkişaf və tərbiyə baxımından.

Beləliklə, mövsümi müşahidələr adətən aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır: səmanın vəziyyətinin (buludluluq, yağıntı, temperatur, külək), su obyektlərinin, torpağın, bitkilərin, heyvanların vəziyyətinin müşahidələri, insanların işinin müşahidələri. təbiət.

Hava müşahidələri müəllimin göstərişi ilə eyni vaxtda aparılır; bitki və heyvanların müşahidələri onlarla müəyyən dəyişikliklər baş verdiyi üçün aparılır. Eyni obyektlər üçün mövsümi müşahidələrin aparılması arzuolunandır fərqli vaxt ilin. Bu, tələbələrə müqayisə zamanı xarakterik dəyişiklikləri izləmək imkanı verir.

Mövsümi müşahidələr müəllimin rəhbərliyi altında başlayır, sonra tədricən müstəqil olanlar kateqoriyasına keçirilir. Müstəqil müşahidələr üçün tapşırıqlar təklif edən müəllim müşahidə obyektini, müşahidə planını göstərir; işlərin gedişinə daim nəzarət edir.

Təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərin müşahidələrinin nəticələri iş dəftərlərində, məktəblilərin qısa qeydlər, eskizlər və ədədi cədvəllər tərtib etdiyi sinif təbiət təqvimində qeyd olunur.

sərin təbiət təqvimiəmək isə ikinci sinifdən aparıla bilər. Cari ay və ilin vaxtını göstərir. Təqvimin məzmununa hava müşahidələrinin başlıqları (cədvəl şəklində), torpaq, su obyektləri, bitkilər, heyvanlar, insanların mövsümi əməyi (müşahidələrin nəticələrinin qeyd olunduğu vərəqlər şəklində ciblər şəklində) daxildir. bu obyektlərdən daxil edilir). Adi hava əlamətləri olan bir işarə verilir. Şagirdlərin istəyi ilə “Oxu, maraqlıdır”, “Təxmin et”, “Sinifimizin ən müşahidəçisi” kimi əlavə başlıqlar təqdim olunur.

Təbiət və əmək təqvimi tərtib edilərkən, öz bölgəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirən illüstrasiyalardan istifadəni nəzərdə tutan yerli tarix prinsipinə əməl olunur. Mövsümilik prinsipinə uyğun olaraq təqvim tərtib edilərkən bütün fəsillər (bir il üçün hazırlanmışdırsa) və ya bir fəslin əlamətləri (təqvim mövsüm üçün hazırlanmışdırsa) əks etdirilir.

Müşahidə tapşırıqları bu və ya digər proqram məsələsinin keçməsi zamanı müəllim tərəfindən verilir, bu tapşırıqların bəziləri dərsliklərdədir. Bu vəzifələr yerli xüsusiyyətlərdən asılı olaraq tənzimlənir. Onlar bütün sinif üçün ümumi ola bilər: məsələn, ilk ərimiş yamaqların harada göründüyünü öyrənin. Onlar fərdi ola bilər: evi qarmaqarışıqlığın yanında yerləşən məktəbliyə oradakı ilk quşların görünüşünü və davranışlarını izləmək tapşırılır; çayın yaxınlığında yaşayan məktəbli üçün, yazda qar əriməsi zamanı böyüklərlə suyun səviyyəsini müşahidə etmək və s.

Müşahidələrin nəticələrinin təbiət və əmək təqvimində qeyd edilməsi sinifin bütün şagirdləri təbiətdə mövsümi dəyişiklikləri müşahidə etməli olsa da, xidmətçilər tərəfindən həyata keçirilir. Onların nəticələri də təqvimdə qeyd olunur. Növbətçiliyin müddəti bir günlə məhdudlaşdırılmamalıdır. Bir və ya iki həftə ərzində aparılsa, daha təsirli olur. Bu işi 2-3 nəfərdən ibarət bir qrup tələbəyə həvalə etmək daha rahatdır ki, xidmətçilərdən biri nədənsə dərsə gəlmir.

Ətraf aləmin ayrı bir obyektinin müşahidələri. Müəllim müşahidə üçün obyektləri, birincisi, qarşıya qoyulmuş didaktik tapşırıqlara əsasən, ikincisi, onların təhlükəsizliyini, gigiyenik tələblərə uyğunluğunu və şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq seçir. Müvafiq ədəbiyyatı oxuyur, zəruri hallarda sinifdə qarşıdan gələn müşahidənin obyekti haqqında ən sadə təsəvvürləri formalaşdırır.

Müşahidə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin metodu kimi məqsəd qoymaqdan başlayır. Məsələn, tədqiq olunan obyektin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, heyvanın davranışını müəyyən etmək, fəsillər üzrə obyektdə baş verən dəyişiklikləri öyrənmək, tədqiq olunan obyektlə mühit, müşahidə olunan fenomenin səbəblərini müəyyənləşdirmək və s.

Müəllim şagirdləri müşahidə obyekti ilə tanış edir, müşahidə planının tərtib edilməsinə kömək edir, əldə edilmiş məlumatların müşahidə və qeydə alınması qaydalarını izah edir. Birbaşa müşahidələrin təşkili prosesində aşağıdakı mərhələlər müşahidə olunur: obyektin bütövlükdə tədqiqi, belə ki, uşağın ona vahid baxışı olsun, onun ayrı-ayrı hissələrinin öyrənilməsi, müşahidələrin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi.

Heyvanların Müşahidə Planının Nümunəsi

a) heyvanın adı;

b) harada tapıla bilər;

c) heyvanın ölçüsü;

d) onun rəngi;

e) onun başı, quyruğu, gövdəsi, dimdiyi, tükü və s. nədir;

e) nə yeyir, necə hərəkət edir;

g) heyvanın hansı xüsusi vərdişlərini müşahidə etdi;

h) təbiətdə və insan həyatında əhəmiyyəti nədir.

Nümunə Bitki Müşahidə Planı

a) zavodun adı;

b) böyüdüyü yerdə;

c) ağac, kol və ya ot;

d) gövdə, yarpaq, çiçək, meyvə, toxum nədir;

d) insana hansı faydalar gətirir.

Müşahidə olunan obyektin təsvirinin aydın və yaddaqalan olması üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz: təkrar müşahidənin təşkili, digər oxşar obyektlərlə müqayisə, müşahidə olunan obyektin hərəkətini və ya səslərini təqlid etmək (uçan quşlar, düşən yarpaqlar, külək və müxtəlif heyvanların səsləri), müşahidə bitdikdən sonra gözlərinizi zehni təmsil obyekti bağlayaraq.

Müşahidə etməklə şagirdlər səhv nəticələrə gələ bilərlər. Bu zaman müəllim səhvi göstərmir, əlavə müşahidələr təşkil edir. Məsələn, müəyyən etmək üçün xüsusiyyətləri ağaclar və kollar, şagirdlər müəllimin göstərişi ilə bu iki bitkini müqayisə edir və onların fərqlərini müəyyənləşdirirlər. İlk fərqləndirici xüsusiyyətlərdən biri, şagirdlər səhvən ölçüsünü adlandıra bilərlər: "Ağac böyük, kol isə kiçikdir". Müəllim uşaqları yeni əkilmiş ağacı (məsələn, cökə) nəzərdən keçirməyə dəvət edir - bu yüksək deyil. Uşaqlar bilirlər ki, cökə ağacdır, yəni bütün ağaclar kollardan hündür deyil. Şagirdlər ağac və kolu daha da müqayisə edərək belə bir fərziyyə irəli sürə bilərlər: “Ağacın gövdəsi qalın, kolun isə nazik gövdəsi var”. Müəllim yenə də nazik budaq kimi görünən gənc yapışqan ağaca diqqət çəkir. Və nəhayət, şagirdlərdən biri belə bir fərziyyə irəli sürəcək ki, əsas fərqləndirici xüsusiyyət ağacların bir gövdəyə malik olması, kolların isə əsas gövdəsinin olmamasıdır.

Müşahidələri aktivləşdirmək üçün bəzi nadir təbiət hadisəsini müşahidə etməyi bacaran və ya onda baş verən dəyişiklikləri ilk görən uşaqlar həvəsləndirilməlidir. Rus dili, riyaziyyat, texnologiya, incəsənət dərslərində müşahidə materiallarından istifadə olunarsa, müşahidələrə maraq artar; onların əsasında müxtəlif yaradıcılıq işlərini yerinə yetirmək.

Təcrübə, praktiki iş, modelləşdirmə

Bir təcrübə (və ya eksperiment) müəyyən bir şey yaratmaq və ya təsvir etmək üçün xüsusi yaradılmış süni şəraitdə ətraf aləmin cisim və ya hadisələrinin öyrənilməsi və ya hadisə və ya prosesin süni surətdə bərpası (təbii şəraitdə müşahidə etmək mümkün olmayan və ya çətin olduqda) üsuludur. nəzəri mövqe. Elmdə adətən bu metoda istinad etmək üçün “təcrübə” termini işlədilir, ibtidai məktəbdə bunun əvəzinə “eksperiment” termini tətbiq edilir.

Uşaqların bilavasitə iştirak dərəcəsinə görə təcrübələr nümayiş və laboratoriyaya bölünür.

Nümayiş eksperimentləri vizual metodlar qrupuna aid edilə bilər, lakin onların həyata keçirilməsi metodologiyası əsasən laboratoriya təcrübələrinin təşkili və aparılması metodologiyasına bənzəyir. Buna görə də, onlar bu fəsildə müzakirə olunur. Təcrübə, tələbələrin sağlamlığı üçün təhlükəli olan cihazlar və maddələrlə və ya həcmli avadanlıqların istifadəsi ilə (əhəngdaşı xüsusiyyətlərini təyin edərkən turşu ilə, tərkibini öyrənərkən yanğın ilə) əlaqəli olduqda müəllim tərəfindən nümayiş etdirilən şəkildə aparılır. torpaq). Nümayiş təcrübəsi zamanı avadanlıq elə yerləşdirilir ki, onu hər bir şagird görə bilsin (nümayiş masasında, stenddə).

Laboratoriya təcrübələri bilavasitə tələbələr tərəfindən müəllimin tapşırığı və rəhbərliyi ilə aparılır. Onlar frontal, qrup, fərdi ola bilər. Qrup və fərdi laboratoriya təcrübələri tələbələr tərəfindən evdə aparıla bilər.

Müddətinə görə təcrübələr uzunmüddətli və qısamüddətli bölünür.

Təcrübənin uğurlu aparılması üçün onun ilkin hazırlanması, o cümlədən aşağıdakılar böyük əhəmiyyət kəsb edir:

Avadanlıqların mövcudluğunun yoxlanılması. IN ibtidai məktəb mürəkkəb deyil. Hər bir məktəbdə olmalıdır və xüsusi hazırlanmış zavod dəsti yoxdursa, müəllim təcrübələr üçün lazımi avadanlıqları özü seçir.

Təcrübə üçün avadanlıqların texniki vəziyyətinin, tələb olunan maddənin kəmiyyətinin (ölçüsünün) və keyfiyyətinin yoxlanılması.

Təcrübənin müəllim tərəfindən ilkin aparılması, to

Müasir psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda tədris metodları və onların təsnifatı problemi. Şifahi təlim metodları və onların tədris prosesində istifadəsi. Sözlü metodlardan istifadə etməklə əmək təlimi dərslərində eksperimental və pedaqoji iş.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

QAZAĞİSTAN RESPUBLİKASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

ABAY ADINDA ALMATI DÖVLƏT UNİVERSİTETİ

AZAL MƏKTƏB UŞAQLARINDA VERBAL TƏLİM ÜSULLARININ İSTİFADƏ XÜSUSİYYƏTLƏRİ (ƏMƏK TƏHSİLİ MATERİALİ ÜZRƏ)

4-cü kurs tələbəsi

Psixoloji və pedaqoji

PMNO-nun fakültəsi, kafedraları

Mustafayeva Asimə Əlixanovna

Elmi rəhbərlər:

Satkanov O.S. - professor, t.ü.f.d.

Aitpaeva A.K. - dosent əvəzi, t.ü.f.d.

ALMATA 2007

Giriş

II fəsil. Eksperimental pedaqoji iş 3-cü sinifdə şifahi üsullardan istifadə edərək əmək təlimi dərslərində (karton ilə iş kağızı nümunəsində)

II.2 Eksperimental və pedaqoji işin nəticələrinin təsviri və təhlili

İstinadlar

GİRİŞ

Uyğunluq. Təhsil sistemində gələcək biliklərin əsasını qoyan təhsilin ilkin mərhələsi xüsusi yer tutur. Cəmiyyətdə əsaslı dəyişikliklərə səbəb olan bazar münasibətlərinə keçid ümumtəhsil məktəbinin tərbiyə funksiyalarına yeni yanaşmanı və təbii ki, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsini tələb edir.

Tədris metodları problemi pedaqoji elmdə və praktikada ən vacib məsələlərdən biridir. məktəb, çünki tədris metodları müəllimin şagirdləri elmin əsasları ilə silahlandıran, onların idraki qabiliyyətlərini inkişaf etdirən, şəxsiyyətin inkişafını təmin edən, elmi dünyagörüşünü formalaşdıran əsas vasitələrdir.

Uşaqlar üçün təlim-tərbiyə işinin sevincli və maraqlı və ya ağır, yalnız xidmətə xidmət göstərəcəyi bu və ya digər metodun seçimindən və istifadəsinin xarakterindən asılıdır. Tədris metodlarının bu xüsusiyyətlərini A.V çox incə hiss etdi. Lunaçarski. O yazırdı: ...Uşaqda cansıxıcılıq yaradacaqmı, təlimin uşağın beyninin səthi üzərində sürüşüb, demək olar ki, heç bir iz qoymayacağı və ya əksinə, bu təlimin sevinclə qəbul edilib-edilməməsindən asılıdır. , uşaq oyununun bir parçası olaraq, uşağın həyatının bir parçası olaraq, uşağın psixikasına qovuşacaq, onun ətinə və qanına çevriləcəkdir. Bu sinifin dərslərə ağır əmək kimi baxıb onlara uşaq canlılığı ilə, oyuncaq və hiylə şəklində qarşı çıxacağı, yoxsa bu sinfin maraqlı işin vəhdəti ilə qaynayıb-qarışacağı, nəcibliklə hopdurulacağı tədris metodundan asılıdır. lideri üçün dostluq. 33.4

Tədrisin həyatla, məhsuldar əməklə əlaqəsinin gücləndirilməsi təlim metodlarının tərbiyəvi təsirinin gücləndirilməsi, əlaqənin, tərbiyə ilə tərbiyə işinin vəhdətinin gücləndirilməsi məsələsini gündəmə gətirir. Bu isə yenə də məlum tədris metodlarının təkmilləşdirilməsini və yeni, daha rasional olanların işlənib hazırlanmasını tələb edir.

N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, A.V.Lunaçarski, S.L.

Elmi təhsil psixoloqlarının təcrübəsi göstərir ki, digər tədris metodları ilə yanaşı, praktikada məktəb işişifahi təlim metoduna görkəmli yer verilir.

Şifahi üsul aparıcı növlərdən biri kimi çıxış edir öyrənmə fəaliyyətləri ibtidai təhsilin bütün fənlərində uşaqlar, məktəbin yuxarı səviyyələrində tədrisdə geniş istifadə olunur. Verbal metod hətta tədris metodlarının ümumi təsnifatına daxil olmaqla öz layiqli yerini tutur.

Bu problemin aktuallığı ilə əlaqədar olaraq, tədqiqatın məqsədi müəyyən edilmişdir - ibtidai məktəbdə şifahi tədris metodlarından istifadənin ən yaxşı yollarını tapmaq.

Obyekt kiçik yaşlı tələbələrin tədris prosesidir.

Mövzu ibtidai siniflərdə əmək dərslərində şifahi təlim metodlarından istifadədir.

1. Tədris metodları anlayışının mahiyyətini açmaq, onların təsnifatına müxtəlif yanaşmaları və onlardan istifadə şərtlərini nəzərdən keçirmək.

2. 3-cü sinifdə kağız və kartonla işləyərkən əmək dərslərində şifahi təlim metodlarından istifadə metodikasını aşkar etmək.

Tədqiqat üsulları:

Elmi-pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

Öyrənmə və ümumiləşdirmə (ibtidai siniflərdə işləyən müəllimlərin təcrübəsi), yəni eksperimental - pedaqoji iş;

Proqram təhlili;

eksperimental və pedaqoji işlərin aparılması.

Tədqiqat bazası:

92 nömrəli tam orta məktəb. 3, sinif.

İş quruluşu

Tezis giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Nəzəri fəsildə şifahi təlim metodları probleminin nəzəri əsasları, ibtidai məktəbdə tədris metodları probleminin əsasları nəzərdən keçirilir. Nəzəri ədəbiyyatın təhlili əsasında ibtidai məktəbdə şifahi təlim metodlarından istifadənin pedaqoji xüsusiyyətlərinin mahiyyəti aşkar edilmişdir.

Təcrübə-pedaqoji işdə əmək dərslərində şifahi təlim metodlarından istifadə etməklə iş aparılmışdır. Eksperimental və pedaqoji sualların nəticələrinin təhlili təsvir edilmişdir.

Yekun olaraq görülən işlərə dair nəticələr verilir və əmək, kağız və kartonla iş dərslərində şifahi təlim metodlarından istifadəyə dair tövsiyələr verilir.

I fəsil Nəzəri əsasşifahi təlim metodlarının problemləri

I.1 Müasir psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda tədris metodları və onların təsnifatı problemi

Təlimin effektivliyi və məhsuldarlığı üsullardan asılıdır. Metodlar müəllimin yaradıcılığını, işinin səmərəliliyini, tədris materialının mənimsənilməsini və şagirdin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını müəyyən edir.

Kiçik yaşlı məktəblilərin, xüsusilə altı yaşlı uşaqların əqli, əxlaqi, əmək, estetik və fiziki inkişafı vəzifələrinin həyata keçirilməsi təlim metodlarından asılıdır.

Ümumtəhsil və peşə məktəblərində tədris metodlarının təkmilləşdirilməsinə ən mühüm əhəmiyyət verilir. Məktəb təhsilinin yeni strukturu, dərsliklərin, dərsliklərin yeni məzmunda hazırlanması, şagirdlərin dünyagörüşünün və əmək hazırlığının gücləndirilməsi, müasir kompüter texnologiyalarının və kompüterlərin tədris prosesinə tətbiqi, hər bir şagirdin öz təhsilini seçməyə hazırlanması peşə, Təcrübə baza müəssisələrində məktəbə altı yaşından başlanılması tədris metodlarına əsaslı şəkildə yenidən baxılmasını tələb edir.

Metod (yunan dilindən metodos) bilik yolu deməkdir; nəzəriyyə, tədris. Tədris üsulları dərk etməkdən asılıdır ümumi nümunələr insanın ətraf aləmi bilməsi, yəni onlar fəlsəfi metodoloji əsaslandırmaya malikdir və təlim prosesinin uyğunsuzluğunun, onun mahiyyətinin və prinsiplərinin düzgün başa düşülməsinin nəticəsidir.

Fəlsəfi Ensiklopediyada "" metod tədqiq olunan obyektin hərəkət qanunlarına əsaslanaraq reallığın praktiki və nəzəri inkişafının bir forması kimi müəyyən edilir. Bu dərin mövqe tədris metodları probleminə metodoloji yanaşmanı və ilkin nəzəri əsasları müəyyən edir. Təlimin məzmunu təlim materialında müəyyən edilir. Məhz kurikulumlarda, dərsliklərdə, dərsliklərdəki bilik, bacarıqların məzmunu şagirdlərin təhsil dərəcəsini, mədəniyyətini, əmək hazırlığını müəyyən edir.

Tədris metodu tələbələrin təhsili, tərbiyəsi və şəxsiyyətinin inkişafı vəzifələri əsasında tədris materialının nəzəri və praktiki mənimsənilməsi formasıdır.

Müəllim bəşəriyyətin təcrübəsində qeydə alınan biliklərlə bu biliyə malik olmayan uşağın şüuru arasında vasitəçi kimi çıxış edir.

Müəllim insan təcrübəsinin müəyyən aspektlərini mənimsəmək üçün şagirdin getməli olduğu bilik yolunu təklif edir. Lakin müəllim elektron kompüter kimi təkcə biliyi ötürmür, həm də tədris materialının mənimsənilməsinin müəyyən yollarını, üsullarını, üsullarını təşkil edir.

Tədris metodu tədris materialının ünsiyyətinə və onun uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsinə yönəlmiş fəaliyyət üsuludur. Bu, tədris metodlarının tərifinin bir tərəfidir. Pedaqogikada bu tərəfdən tədris üsulları kimi danışılır. Lakin şagirdlərin idrak fəaliyyəti mürəkkəb, dialektik cəhətdən ziddiyyətlidir. Müəllimin idrak fəaliyyətinin metodları şagirdlərin zehni fəaliyyətinin xarakterini avtomatik müəyyən etmir. Müəllimin təklif etdiyi bilik yolu şagirdlərin adekvat idrak fəaliyyəti üçün müəyyən meyllər və şərait yaradır.

Uşaqlar tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsi üsulları tədris metodları ilə eyni deyil. Buna görə də tədrisdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin metodlarından asılı olan və müəyyən edilən, lakin onlardan fərqli olan üsulları da səciyyələndirilir. Bu mənada tədris yollarından danışmaq olar. Bu, tədris metodlarının tərifinin ikinci tərəfidir. Buna görə də pedaqogikada tədris metodlarından həmişə müəllimin iş metodları və tələbələrin idrak fəaliyyətinin metodları, təhsil vəzifələrini yerinə yetirməyə yönəlmiş metodlar kimi danışılır.

Metodologiya, N.K.Krupskaya yazırdı, məktəbin qarşısında duran məqsədlərlə üzvi şəkildə bağlıdır. Məktəbin məqsədi kapitalın itaətkar qullarını yetişdirməkdirsə və metodologiya uyğun olacaqsa və təkbaşına mümkün qədər az düşünən itaətkar ifaçılar yetişdirmək üçün elmdən istifadə ediləcəksə ... əgər məktəbin məqsədi tərbiyə etməkdirsə. sosializmin şüurlu qurucuları və metodologiyası tamamilə fərqli olacaq: onlara müstəqil düşünməyi, kollektiv şəkildə hərəkət etməyi, maksimum təşəbbüskarlığı, həvəskar fəaliyyəti inkişaf etdirməyi öyrətmək üçün elmin bütün nailiyyətlərindən istifadə ediləcək 28.556.

Tədris metodları təhsilin məqsəd və məzmunundan asılıdır. Tədris metodlarının psixoloji əsası var. Yaşla bağlı öyrənmə və şəxsi inkişaf imkanları tədris və öyrənmə üsullarına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Şagirdlərin zehni fəaliyyətini və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini dərindən dərk etmək daha səmərəli öyrənmə yollarını tapmağa imkan verir.

Tədris metodları həm də anatomik və fizioloji, bioloji xüsusiyyətləri inkişaf edən orqanizm. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin təşkili prosesində onların yaşını nəzərə almaq lazımdır bioloji inkişaf, təhsilin bir çox komponentlərindən asılı olan: iş qabiliyyəti, yorğunluq, yaradıcılıq vəziyyəti, fiziki sağlamlıq, məktəbdə gigiyenik şərait.

Tədris metodları dərin nəzəri əsaslandırmaya malik olmalı, pedaqoji nəzəriyyədən qaynaqlanmalıdır. Lakin praktiki istifadədən kənarda, təcrübədən kənarda tədris metodları öz mənasını itirir. Praktik oriyentasiya tədris metodlarının zəruri vacib tərəfidir. Onlar pedaqoji nəzəriyyə ilə praktika arasında birbaşa əlaqə yaradırlar. Nəzəriyyə nə qədər dərin və elmi olsa, tədris üsulları bir o qədər təsirli olur. Nəzəriyyə pedaqoji anlayışlarda nə qədər az ifadə edilirsə, tədris metodları bu nəzəriyyədən bir o qədər az asılıdır.

Tədris və öyrənmənin formalaşmış ənənələri təlim metodlarına əhəmiyyətli təsir göstərir. Pedaqoji elm məktəblərin və müəllimlərin qabaqcıl təcrübələrini ümumiləşdirir, üzə çıxarır elmi əsaslarənənəvi öyrənmə, müasir, daha çox yaradıcı axtarışa kömək edir təsirli üsullar.

Metodun özü nə yaxşı, nə də pisdir. Tədris prosesi metodların özlərinə deyil, onların sisteminə əsaslanır. “Heç bir pedaqoji vasitə, hətta ümumi qəbul edilmiş, biz adətən təklif, izahat, söhbət və sosial təsir hesab etdiyimiz kimi, həmişə tamamilə faydalı ola bilməz. Bəzi hallarda ən yaxşı vasitə, şübhəsiz ki, ən pisdir.” 33.117

Tədris metodu aydın və konkret olmalıdır. Sonra müəllim görəcək ki, bu tədris metodu ilə hansı tapşırıqları qoyub həll etmək olar, hansını yerinə yetirmək mümkün deyil. Tədris metodunun elmi mahiyyəti həm də şagirdlərin fikirlərinin aydınlığı və dəqiqliyi deməkdir: materialın mənimsənilməsi prosesində sübutun və əsaslandırmanın məqsədi, vasitələri, metodları, əsas və ikinci dərəcəli nəticələri.

Tədris metodlarının sistemliliyi onların səmərəliliyinin ölçüsünü müəyyən edir. Tədris materialının öyrənilməsinin vahid metodu, hətta müəyyən bir dərsdə sistemdən kənarda çox uyğun olsa da, şagirdlərin inkişafına nəzərəçarpacaq təsir göstərməyə bilər. Məsələn, real təbiət hadisələrinin müşahidəsi müvafiq mövzunun öyrənildiyi tədris metodları sistemində zəruri əlaqə olduqda məhsuldar olacaqdır.

Tədris metodları üçün açıq tələb onların əlçatanlığıdır. Öyrənmə üsulu şagird üçün başa düşülən və məqbul olmalıdır, tədris materialının öyrənilməsi yolları isə biliklərin mənimsənilməsinin yaşa bağlı imkanlarına uyğun olmalıdır.

Biliyin mənimsənilməsi üsulları eyni zamanda həm asan, həm də çətin olacaq: uşaq üçün tanış və başa düşülən düşüncə əməliyyatları və mülahizə üsulları baxımından asan; tədris materialının məzmunu və məntiqi sübut vasitələrinin yeni üsullarının formalaşması baxımından çətin. Tələblərdən biri də tədris metodunun effektivliyidir. Müəllim tərəfindən hər hansı izahat metodu və biliklərin şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsi planlaşdırılan və ya gözlənilən nəticəni verməlidir.

Nəzəri və praktikanın birləşməsi təlimin zəruri tələbidir. Nə nəzəriyyədən, nə də təcrübədən birtərəfli qaydada irəliləmək olmaz; məktəblilərə öyrətməyin müəyyən yollarını tövsiyə edir. Nəzəri əsaslandırma praktiki yönümlü olmalıdır. Praktiki tövsiyələr, məsləhətlər, müddəalar nəzəri cəhətdən əsaslandırılmalıdır.

Tədris metodlarında əsas şey təlimin təhsil, tərbiyə və inkişaf funksiyalarının həyata keçirilməsidir.

Tədris metodunun pedaqoji məzmunu metodun strukturuna daxil olan bütün komponentlərə və aspektlərə dialektik vəhdət vermək və saxlamaqdan ibarətdir. Təlimin təhsil, tərbiyə və inkişaf funksiyalarının həyata keçirilməsi komponentlərinin hər birinin yeri, əhəmiyyəti və imkanları müəyyən edildikdə metod mahiyyət etibarı ilə pedaqoji xarakter alır.Təlimin mahiyyətinin, prinsiplərinin və metodlarının əlaqəsi belə birliyi təmin edir. .

Tədris metodlarının strukturunda texnikalar fərqləndirilir.

Qəbul üsulun təfərrüatı, təfəkkürün ayrı-ayrı əməliyyatları, biliklərin mənimsənilməsi proseslərində, bacarıq və bacarıqların formalaşmasında anlardır. Qəbulun müstəqil öyrənmə tapşırığı yoxdur, lakin bu üsulla yerinə yetirilən vəzifəyə tabedir. Eyni öyrənmə üsulları müxtəlif metodlarda istifadə edilə bilər. Əksinə, müxtəlif müəllimlər üçün eyni metod müxtəlif texnikaları əhatə edə bilər. Metod texnikaları ehtiva edir, lakin öyrənmə üsulları toplusu deyil. Tədris metodu həmişə müəyyən məqsədə tabedir, qarşıya qoyulan vəzifəni yerinə yetirir öyrənmə tapşırığı, müəyyən məzmunun mənimsənilməsinə gətirib çıxarır, planlaşdırılmış nəticəyə gətirib çıxarır.

Pedaqoji mühitdə təhsil prosesinin ikitərəfli xarakter daşıdığı fikri haqlı olaraq müəyyən edilmişdir. Tədris prosesində müəllimin və idraki şagirdin aparıcı fəaliyyəti fərqləndirilir.

Müəllim ümumi qəbul edilmiş bəzi təlim formalarının psixoloji əsaslandırılması haqqında düşünməlidir. Müəllimin ixtiyarında müxtəlif üsullar var, hər bir üsul fərqli şəkildə istifadə edilə bilər: istənilən metodun strukturuna geniş texnika dəstləri daxildir.

"Psixoloji" xüsusiyyətlər hər bir təhsil metoduna xasdır. İstənilən idrak metodunun öz “psixoloji quruluşu” var. Təqdimat üsulu təmsil, təxəyyül, təfəkkür işinin yüksək fəallığı ilə xarakterizə olunur, lakin nitq və ritorika funksiyalarının inhibə edilməsi ilə müşayiət olunur.

Məktəbdə “müəllimin şifahi təqdimatı” metoduna böyük əhəmiyyət verilir. Müəllim isə adətən bu üsulu “asan” hesab edir. Yetərincə hazırlığı olmayan müəllimlər çox vaxt ondan həm söhbət, həm də müşahidə əvəzinə istifadə etməyə üstünlük verirlər. Amma reallıqda təqdimat üsulu çox “çətin” olur, çünki müəllimin fikrincə, tələbələrin tam mənalı, nizamlı və möhkəm bilik əldə etməsi üçün təqdimat sənəti yüksək səviyyədə olmalıdır.

Təqdim edərkən müəllim təkcə şagirdləri zənginləşdirdiyi təsvirlərin-təsvirlərin düzgünlüyünə və parlaqlığına deyil, nəinki ümumiləşdirici anlayışların semantik qüsursuzluğuna, nəinki nitqin emosional ifadəliliyinə və bədii tamamlanmasına, həm də diqqəti saxlamaq üçün xüsusi səy göstərir, tələbələrin düşünmə prosesini asanlaşdırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edir.

Bütün pedaqoji texnikanın uğuru uşaqların tərbiyəvi təsirlərə psixi reaksiyalarının xüsusiyyətlərindən asılıdır. Və ən əlverişli nəticəyə səbəb olan "müsbət" reaksiyalardır. Psixoloq S.L.Rubinşteyn “Ümumi psixologiyanın əsasları” kitabında yazır ki, təlim prosesinin strukturuna materialla ilkin tanışlıq və ya sözün geniş mənasında onun qavranılması, onun qavranılması, onu möhkəmləndirmək üçün xüsusi iş və nəhayət, mənimsəmə daxildir. materialın müxtəlif şəraitlərdə onunla işləyə bilməsi mənasında, praktikada tətbiqi52.506.

SL Rubinshtein aydın şəkildə bütün xarici təsirlərin qırıldığı daxili şəraitin bu rolunu təşkil edir. Xarici səbəblər həmişə daxili şərait vasitəsilə yalnız dolayı yolla hərəkət edir. Determinizmin belə bir anlayışı ilə bir insanın nümunələr üçün daxili şərtlərin ayrılmaz dəsti kimi əldə etdiyi əsl məna əlaqələndirilir. psixi proseslər. Əsas psixoloji müqəddiməmiz təlim zamanı şagirdin enerjisinin zehni fəaliyyətlə yanaşı, onun hisslərinə, iradə istəklərinə arxalanaraq, zehni əməyi hərəkət hərəkətləri ilə birləşdirərək aktivləşdirilə biləcəyinə inam idi. Bunun üçün nəzərdə tutulan əməli tədbirlər emosional yüksəlişə səbəb olan iş formaları, tələbələrin şəxsi təşəbbüsü, işdə müstəqillik, müxtəlif kollektiv fəaliyyət üsulları ilə əlaqələndirilməli idi.

Tədris metodlarının geniş çeşidi var. Tədris metodlarının təsnifatı: İ.Ya. Lerner və M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Maxmutova, E.Ya. Qolant, E.I. Perovski pedaqoji fikir tarixində tanınmış və bu günə qədər sağ qalmışdır. Tədrisin təkmilləşdirilməsi, təhsil biliklərinin mürəkkəbliyinin artırılması, onların həcminin və dərinliyinin artırılması üçün müasir şərait tədrisin yeni forma və üsullarını doğurur. Təsnifat metodları müəyyən məntiqi aspektlərə, komponentlərə, təlim məqsədlərinə əsaslanaraq qruplaşdırır.

İ.Ya tərəfindən təklif olunan tədris metodlarının təsnifatının əsasları. Lerner və M.N. Skatkin tələbələrin zehni fəaliyyətinin daxili xüsusiyyətidir. Onlar aşağıdakı tədris metodları sistemini təklif etdilər:

1. İzahlı-illüstrativ və ya reproduktiv üsul.

Şagirdlərin müəllimdən, kitabdan və ya digər mənbələrdən bitmiş formada əldə etdikləri bilikləri əldə etdikləri hallarda istifadə olunur. Bu metod müəyyən bir mövzunun öyrənilməsinin ilkin mərhələsində böyük əhəmiyyət kəsb edir.

2. Problem üsulu tələbələrə hazır biliklərin verildiyi hallarda istifadə olunur; eyni zamanda tədris materialı qruplaşdırılır və elə qurulur ki, şagirdlərin qarşısında problem qoyulsun. Onu həll etmək üçün müəllim sübutlar sistemindən istifadə edərək məntiqi yol və vasitələr göstərir, yəni. sanki məsələnin tədqiqinin getməli olduğu yolu ortaya qoyur. Universitetlərdə problemli mühazirələr oxunarkən bu üsuldan geniş istifadə etmək olar.

3. Qismən axtarış metodu. Tələbələrin özləri müxtəlif mənbələrdən mövzunun və ya onun bir hissəsinin faktiki materialı ilə tanış olduqları və müvafiq tapşırıqları yerinə yetirməklə faktların və onların əlaqələrinin mümkün təhlilinə, bir hissəsinin qurulmasına səbəb olduğu hallarda istifadə olunur. axtarış planı və müstəqil nəticələr.

4. tədqiqat metodu tələbələrin onlara qoyulan problemə uyğun olaraq məsələnin ədəbiyyatını, məlum faktları öyrəndiyi, tədqiqat planı qurduğu, ilkin olaraq fərziyyə irəli sürdüyü, tədqiqat apardığı və problemin həlli yolunu formalaşdırdığı hallarda istifadə olunur.

Gürcü müəllimi D.O.Lordkipanidze şagirdlərin bilik və bacarıq əldə etdikləri mənbələrə görə tədris metodlarının təsnifatını təklif etmişdir. Bu təsnifat təsvirin, sözün və birliyin tanınmasından irəli gəlir praktiki fəaliyyətlər bilikdə, xüsusən də tədrisdə.

Bilik mənbəyinə görə tədris metodlarının təsnifatı:

Ancaq metodların belə təsnifatı belə onların daxili mahiyyətini açmır, çünki bu mənbələrdən istifadə prosesində tələbələrin fəaliyyətini əks etdirmir, həmçinin bu fəaliyyətlə əlaqəli psixi prosesləri göstərmir. Bununla belə, nisbətən sadə və praktik istifadə üçün əlverişli olduğu üçün bu təsnifat müasir pedaqoji ədəbiyyatda ən çox istifadə olunur.

Hazırda pedaqogikada ən çox yayılmış təsnifat E.Ya. Qolant, E.I. Perovski bütün tədris üsullarını üç qrupa ayırır: şifahi, vizual və praktiki. Bu bölmənin əsasını üstünlük təşkil edən bilik mənbəyi baxımından təhsil idrak fəaliyyətinin xarakteri təşkil edir. Əgər müəllimin izahı və uşaqların biliyi mənimsəməsi prosesində əsas təhsil məlumat mənbəyi əyani vəsaitlərə və praktiki işə əsaslanmadan sözdürsə, onda bütün bu cür tədris üsulları fərqli olmasına baxmayaraq, oxşar olur. akademik fənlər və mövzular. Verbal adlanan bir qrup üsul var. Bunlara hekayə, söhbət, izahat, tədris kitablarından mövzunun müstəqil öyrənilməsi, xüsusi mətnlər, lent yazıları və maarifləndirici televiziya və radio proqramları daxildir.

Vizual qrupa əyani vəsaitlərdən istifadə etməklə tədris üsulları daxildir. Vizual vasitələrin xarakteri tədris materialının başa düşülməsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edir, şagirdin fikrinin məzmununu və strukturunu müəyyən edir. Vizual metodları şifahi təlim metodlarından təcrid etmək olmaz, çünki hər hansı əyani vəsait izah edilir, təhlil edilir, öyrənilən məsələ üzrə əlavə və ya əsas məlumat mənbəyidir. Buna görə də vizual üsullar söhbət, təsvir, hekayə, izahat və müstəqil araşdırmadır, lakin köməyi ilə əyani vəsaitlər. Vizual vasitələrdən istifadə edərkən sensor obrazlara, şagirdin hissiyyatına və qavrayışına böyük etibar edilməsi şagirdin idrak fəaliyyətinin özünəməxsus strukturunu yaradır. Uşaq obrazlı, konkret fikirləşir və bu, mücərrədliyin formalaşması və öyrənilən nəzəri mövqelərin dərk edilməsi üçün yaxşı zəmin yaradır.

Praktik təlim metodlarına məktəblilərin bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi prosesi ilə bağlı metodlar daxildir. Aydındır ki, hər bir tədris metodu təcrübə ilə bağlıdır. Bununla belə, “praktiki metodlar” termini tələbələrin dərsdə əsas fəaliyyətinin praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi olduğunu göstərir. Bu üsullara yazılı və şifahi tapşırıqlar, praktiki və laboratoriya işləri, müstəqil işin bəzi növləri.

Metodların dörd aspektini nəzərdən keçirən təsnifat: məntiqi-məzmun, mənbə, prosedur və təşkilati idarəetmə, S.G. Şapovalenko.

Vahid bir yanaşma ilə üç böyük tədris metodu qrupunu ayırmaq lazımdır:

təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsullarını;

təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi üsulları;

təhsil və idrak fəaliyyətinin effektivliyinə nəzarət və özünə nəzarət üsulları.

Tədris metodlarının binar adlanan ən sadə təsnifatı müəllimin işinin metodlarına və şagirdin fəaliyyətinin metodlarına görə Maxmutov tərəfindən hazırlanmışdır.

Birinci qrupa tədris metodları daxildir: müəllimin aparıcı rol oynadığı hekayə, söhbət, təsvir, müəllim tərəfindən izahat və s. Şagirdin vəzifələri müəllimin əsaslandırmasının məntiqinə əməl etmək, təqdim olunan məzmunu başa düşmək, öyrənilən materialı yadda saxlamaq və sonradan təkrar edə bilməkdir. Şagirdin fikrinin müəllimin mülahizə sisteminə nə qədər yaxın olması müəyyənedici amildir. Tələbələrin müstəqil əsaslandırma və düşüncə imkanları məhduddur. Şagirdlərin əsas vəzifəsi müəllimi dinləmək və onu anlamaqdır.

İkinci qrupa tədris üsulları daxildir: məşqlər, müstəqil, laboratoriya, praktiki və test sənədləri. Tələbənin idrak fəaliyyətinin xarakteri təklif olunan metodun effektivliyini müəyyən edir. Müəllimin rolu məktəblilərin tədrisinin məharətlə idarə edilməsinə endirilir: materialların seçilməsi, təşkili məşq sessiyası, yerinə yetirilən tapşırıqların təhlili və nəzarət. Tədrisin uğuru son nəticədə tələbənin necə düşünməsindən, tapşırıqları necə yerinə yetirməsindən, nə dərəcədə müstəqillik və fəallıq nümayiş etdirməsindən, praktiki tapşırıqların həlli prosesində nəzəri mövqelərdən nə dərəcədə istifadə etməsindən asılıdır. Əsas odur ki, şagirdin idrak fəaliyyəti, müəllimin rolu isə bu fəaliyyətin məharətlə təşkilidir.

Həmin metod qruplarının hər biri müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsini əks etdirir. Əsas metod qruplarının hər biri öz növbəsində alt qruplara və onlara daxil olan fərdi metodlara bölünə bilər. Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi prosesi təhsil məlumatlarının ötürülməsi, qavranılması, dərk edilməsi, yadda saxlanması və praktik istifadə eyni zamanda əldə edilən bilik və bacarıqlar, onda tədris metodlarının birinci qrupuna informasiyanın şifahi ötürülməsi və eşitmə ilə qavranılması üsullarını (şifahi üsullar: hekayə, mühazirə, söhbət və s.) daxil etmək lazımdır; təhsil məlumatlarının vizual ötürülməsi və vizual qavranılması üsulları (vizual üsullar: illüstrasiya, nümayiş və s.); praktik, əmək hərəkətləri və onun toxunma, kinestetik qavrayış (praktik üsullar: məşqlər, laboratoriya təcrübələri, əmək hərəkətləri və s.) köməyi ilə təhsil məlumatlarının ötürülməsi üsulları.

Yu.K.Babanskiyə görə təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsulları.

Şifahi üsullar, vizual və praktiki üsullar (təhsil məlumatlarının ötürülməsi və qavranılması aspekti)

İnduktiv və deduktiv üsullar (məntiqi aspekt)

Reproduktiv və problem-axtarış metodları (düşüncə aspekti)

Müstəqil iş üsulları və müəllimin rəhbərliyi altında iş (təlimin idarə edilməsi aspekti)

Motivlərin iki böyük qrupuna əsaslanan təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi üsullarını öyrənməyə marağın stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi üsullarına və öyrənmədə vəzifə və məsuliyyətin stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsi üsullarına bölmək olar.

Təlim prosesində nəzarət və özünüidarə üsullarını təlim prosesi zamanı əks əlaqənin əsas mənbələrinə - şifahi, yazılı və laboratoriya - praktiki olaraq, onları təşkil edən alt qruplara bölmək olar.

Tədris metodlarının təklif olunan təsnifatı nisbətən vahiddir, çünki o, fəaliyyətin bütün əsas struktur elementlərini (onun təşkili, stimullaşdırılması və nəzarəti) nəzərə alır. O, idrak fəaliyyətinin qavrayış, dərk etmə və praktiki tətbiq kimi aspektlərini bütöv şəkildə təqdim edir, pedaqoji elmin bu dövrü ilə müəyyən edilmiş metodların bütün əsas funksiyalarını və aspektlərini nəzərə alır. Lakin bu təsnifat məlum yanaşmaları təkcə mexaniki şəkildə birləşdirmir, həm də optimal birləşməyə tabe olaraq onları qarşılıqlı əlaqə və vəhdətdə nəzərdən keçirir. Nəhayət, metodların təsnifatına təklif olunan yanaşma onun müasir məktəbdə tədrisin təkmilləşdirilməsi zamanı yaranan xüsusi metodlarla əlavə edilməsi imkanını istisna etmir.

Beləliklə, bu problemin inkişafı bir çox alimlərin, təhsil psixoloqlarının diqqətini cəlb etdi.

Bir sıra təsnifatlar hazırlanmışdır: İ.Ya. Lerner və M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Maxmutova, E.Ya. Qolant və E.İ. Perovski göstərdi ki, müasir şəraitdə təhsilin təkmilləşdirilməsi, təhsil biliklərinin mürəkkəbləşməsi, onların həcminin və dərinliyinin artması uşaqlara təlimin yeni forma və üsullarını yaradır.

Tədris metodu tələbələrin təhsili, tərbiyəsi və şəxsiyyətinin inkişafı vəzifələri əsasında tədris materialının nəzəri və praktiki mənimsənilməsi formasıdır. Bu dərin mövqe tədris metodları probleminə metodoloji yanaşmanı və ilkin nəzəri əsasları müəyyən edir.

I.2 Şifahi təlim metodları və onlardan ibtidai məktəbin tədris prosesində istifadəsi

Bu üsullarla öyrənmənin müvəffəqiyyəti şagirdin şifahi təqdimatda materialın məzmununu başa düşmə bacarığından asılıdır.

Şifahi təlim metodları müəllimdən izahatda məntiqi ardıcıllığa və sübuta, materialın etibarlılığına, təqdimatın obrazlılığına və emosionallığına, ədəbi düzgün, aydın nitqə malik olmağı tələb edir. Tədrisin şifahi metodlarına, ilk növbədə, müəllimin hekayə, söhbət, məktəb mühazirəsi kimi biliklərin şifahi təqdimatının növləri daxildir. Sovet məktəbinin fəaliyyətinin ilk illərində şifahi tədris metodlarına mənfi yanaşılır, əsassız olaraq keçmişin yadigarları kimi qəbul edilirdi. Sonralar, 1930-cu illərdən başlayaraq, şifahi üsullar, əksinə, həddindən artıq qiymətləndirilməyə başladı, təlim şifahi, şifahi xarakter aldı, nəticədə öyrənmənin həyatdan müəyyən bir şəkildə ayrılması müşahidə edildi.

Müasir didaktika təlimin şifahi metoduna böyük əhəmiyyət verir, eyni zamanda, onların digər üsullardan təcrid olunmasının yolverilməzliyini və mənalarının şişirdilməsini fərqləndirir. Ən mühüm pedaqoji tələblərə cavab verən müdrik və mötəbər müəllim sözü tələbələr üçün əsl bilik məşəli rolunu oynamaqla yanaşı, həm də onlarda silinməz emosional təsir bağışlayır, böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, mühüm əhəmiyyət kəsb edir. hərtərəfli inkişaf etmiş insanın elmi dünyagörüşünün, davranışının və müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması vasitələri.

Müəllim tərəfindən materialın şifahi təqdimatının müxtəlif növləri aşağıdakı əsas pedaqoji tələblərə cavab verməlidir:

1. Materialın seçilməsinə və onun ideoloji-siyasi əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsinə ciddi elmi yanaşmadan ibarət olan elmi-ideoloji oriyentasiya.

2. Biliyin sistematik xarakterini, onların dərk edilməsini təmin edən məntiqi ardıcıllıq və sübut.

3. Aydınlıq, aydınlıq və başa düşülənlik, biliklərin möhkəm mənimsənilməsinə töhfə verən, düzgün ümumiləşdirmə və nəticələr üçün zəruri zəmin yaratmaq.

4. Öyrənilən materialın qavranılması və dərk edilməsi prosesini asanlaşdıran, şagirdlərin marağına səbəb olan və diqqətini cəlb edən, təkcə ağılla deyil, həm də onların hissləri ilə hərəkət edən müəllim nitqinin obrazlılığı, emosionallığı və düzgünlüyü.

5. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, təlimin ardıcıl mərhələlərində müəllim tərəfindən materialın şifahi təqdimatının tədricən çətinləşdirilməsini və şagirdlərin abstrakt təfəkkürünün gücləndirilməsini təmin etmək.

Biliyin şifahi təqdimatının bütün növləri ilə onları digər üsullarla (təqdimat zamanı nümayişlərdən, illüstrasiyalardan, məşqlərdən və s. istifadə etməklə) birləşdirməyə çalışmalı və maksimum tələbə fəallığını təmin etməlidir (onları mövzu ilə ilkin tanış etməklə, qısaca açıqlamaqla) məqsəd və təqdimat planı, təqdimat zamanı ortaya qoyulması, təqdimatın problemli xarakteri, təqdimat zamanı tələbələrin fikirlərini işə salan suallar). Müəllim tərəfindən materialın təqdimatının tempi və tonu böyük əhəmiyyət kəsb edir. Həddindən artıq sürətli temp eşidilən şeyi qavramağı və başa düşməyi çətinləşdirir, çox yavaş tempdə tələbələrin marağı və diqqəti itirilir; çox yüksək və çox sakit, monoton təqdimat da yaxşı nəticə vermir. Gülməli zarafat, kəskin söz, uyğun müqayisə çox uyğundur.

Şifahi tədris metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət daxildir.

Hekayə biliklərin ardıcıl şəkildə təqdim edilməsi üçün istifadə olunan tədris materialının monoloq təqdimatıdır. Bu üsuldan ibtidai siniflərdə faktların, obrazların, hadisələrin, ideyaların, anlayışların üstünlük təşkil etdiyi təsviri material təqdim edilərkən geniş istifadə olunur. Bu metodun aparıcı funksiyası tədrisdir. Əlaqədar funksiyalar - inkişaf etdirmək, tərbiyə etmək, həvəsləndirmək və nəzarət etmək - islah.

Məqsədlərə görə bir neçə növ hekayə fərqlənir:

Hekayə-giriş, hekayə-nəql, hekayə-nəticə. Birincinin məqsədi şagirdləri yeni materialın öyrənilməsinə hazırlamaqdır, ikincisi nəzərdə tutulan məzmunu təqdim etməyə xidmət edir, üçüncüsü isə təlim seqmentini yekunlaşdırır.

Bu metodun effektivliyi əsasən müəllimin nağıl danışmaq bacarığından, eləcə də müəllimin işlətdiyi söz və ifadələrin şagirdlərə necə başa düşülməsindən, onların inkişaf səviyyəsinə uyğun olmasından asılıdır. Odur ki, hekayənin məzmunu onu genişləndirmək və yeni elementlərlə zənginləşdirməklə yanaşı, şagirdlərin təcrübəsinə əsaslanmalıdır.

Hekayə şagirdlərə ardıcıl, məntiqli, inandırıcı nitq qurmaq üçün nümunə rolunu oynayır, onlara fikirlərini düzgün ifadə etməyi öyrədir. Dərsdə hekayəyə hazırlaşarkən, müəllim plan tərtib edir, lazımi materialı, habelə mövcud şəraitdə məqsədə maksimum nail olmağa kömək edən metodik üsulları seçir. Hekayədə əsas məqam vurğulanır və vurğulanır. Hekayə qısa (10 dəq.), plastik, uzun emosional fonda axıcı olmalıdır.

Hekayənin hazırlanması və aparılması prosesində təcrübəli müəllimlər aşağıdakı didaktik tələbləri rəhbər tuturlar:

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların xüsusiyyətlərini tam nəzərə alın. Onlarda könüllü diqqət, qavranılan fakt və hadisələrin məqsədyönlü təhlili zəif inkişaf etmişdir. Diqqətləri tez dağılır, yorulur və müəllimin hekayəsini uzun müddət dinləyə bilmirlər;

Mövzunu, hekayənin vəzifələrini dəqiq müəyyənləşdirin, uşaqların marağını, diqqətini mövzuya cəlb edin. Dəqiq desək, diqqət yalnız xarici aləmdən insanın ruhuna daxil olan hər şeyin keçdiyi qapıdır;

Dərsin əvvəlində, uşaqlar hələ də ayıq olduqda, yorulmadıqda yeni materialla tanış olmağı təmin edin;

Təqdim olunan materialın elmi xarakterini, etibarlılığını təmin etmək;

Uşağın şəxsiyyətinin sosial əhəmiyyətli, əsas keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə diqqət yetirmək, hadisələri, hərəkətləri, faktları qiymətləndirmək, öz fikrini bildirmək, hisslərini, münasibətlərini ifadə etmək;

Uşaqları hekayənin məzmununun planı ilə tanış etmək, materialı ciddi sistemdə təqdim etmək məntiqlidir;

Rəhbər mövqeləri, ideyaları, sosial əhəmiyyətli fikirləri vurğulayın, uşaqların diqqətini onlara yönəldin;

Ümumiləşdirmə üçün zəruri olan parlaq, tipik faktlar, maraqlı və inandırıcı nümunələr seçin, uşaqların konkret fikirlərinə etibar edin;

Materialı tələbələr üçün əlçatan, emosional, ifadəli, əyləncəli şəkildə təqdim etmək;

Nəticə, tərif, qayda tərtib etmək lazım olduqda tədris materialının çətin hissəsini yavaşlatın: kimi sözlərdən istifadə etməkdən çəkinin: necə deməli, bu belə deməkdir və s.

Evristik üsulları daxil etməklə, problemli məsələlərin qoyulması və həll edilməsi ilə uşaqların diqqətini aktivləşdirmək;

Təqdimatları oxu parçaları, dərslikdən mətn parçaları və ya ilə birləşdirin təhsil bələdçisi;

Uşaqların qaydaları, tərifləri, tarixləri, faktları, ən vacib müddəaları qeyd etmələrini təmin edin;

Təqdimatı illüstrasiyalar, nümayişlər, tso ilə müşayiət etmək;

Ən əhəmiyyətli, vacib müddəaları, nəticələri təkrarlayın.

Şifahi tədris metodlarından biri kimi, tədris mühazirəsi hekayədən daha tutumlu, məntiqi konstruksiyalarda, cəmlənmiş zehni obrazlarda, sübutlarda və ümumiləşdirmələrdə daha mürəkkəb olan tədris materialının şifahi təqdimatını əhatə edir. Mühazirə, bir qayda olaraq, bütün dərsi və ya dərsi, hekayə isə onun yalnız bir hissəsini tutur.

Mühazirə məlumatın şifahi təqdimat üsullarından istifadə edir: diqqəti uzun müddət saxlamaq, dinləyicilərin təfəkkürünü aktivləşdirmək; məntiqi əzbərləməyi təmin edən üsullar: inandırma, arqumentasiya, sübut, təsnifat, sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə və s.Mühazirələr əsasən orta məktəbin yuxarı siniflərində oxunur. Mühazirəni səmərəli keçirmək üçün onun planı üzərində dəqiq düşünməli, materialı məntiqi ardıcıl və ardıcıl şəkildə təqdim etməyə çalışmalı, planın bütün bəndlərinə əməl etməli, onların hər birindən sonra xülasə və nəticələr çıxarmalı, mühazirə zamanı semantik əlaqələri unutmamalıdır. növbəti hissəyə keçin. Əlçatanlığı, təqdimatın aydınlığını təmin etmək, terminləri izah etmək, nümunələr və illüstrasiyalar seçmək, müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə etmək eyni dərəcədə vacibdir.

Söhbət dərsin istənilən mərhələsində müxtəlif təlim məqsədləri üçün istifadə oluna bilən çox geniş yayılmış tədris üsuludur: ev tapşırığını və müstəqil işi yoxlayarkən, yeni materialı izah edərkən, dərsi birləşdirərkən və yekunlaşdırarkən, şagirdlərin suallarını cavablandırarkən. Söhbət söhbət üçün əsasların olduğu, yəni şagirdlərin öyrənilən material haqqında müəyyən məlumat və biliyə malik olduğu hallarda aparılır. Söhbət tədris materialını uşağın şəxsi təcrübəsi ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Söhbət zamanı tələbələr lazımi bilikləri təkrarlayır və onları məlumat verilmiş tədris materialı ilə əlaqələndirirlər. Müəllimin yaxşı rəyi var. Şagirdin sual-cavablarından uşağın nə anladığını, nəyi anlamadığını görür. Buna görə də, söhbət zamanı o, düzəlişlər edə, materialın dərinliyini və həcmini dəyişdirə, əlavə məlumat verə bilər. Söhbət istənilən sinifdə aparılır, lakin ibtidai təhsildə əsas əhəmiyyət kəsb edir. İlkin elmi biliklər uşağın ideyalarına, şəxsi təcrübəsinə əsaslanır. İbtidai məktəbdə bir dərsdə yeni materialın mənimsənilməsi üçün əsas olan kiçik bir şagirdin şüurunda fikirləri çoxaltmaq və formalaşdırmaq ən əlverişlidir, yenini öyrənilən materialla, nə ilə əlaqələndirmək məqsədi daşıyan söhbətdən başlayır. uşaqlara məlumdur.

Təlimdə əsasən iki növ söhbətdən istifadə olunur: katexik və evristik. İbtidai təhsildə katexik söhbətdən əsasən şagirdlərin biliyinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, möhkəmləndirilməsi, həmçinin oxunmuş mətnlərin təhlili zamanı istifadə olunur.

Evristik söhbət adətən yeni bilikləri çatdırmaq üçün verilir. Suallar və gözlənilən cavablar elə düzülür ki, onlar şagirdin fikirlərini yeni mövqelərə, nəticələrə gətirir. Şagirdlərdə subyektiv təəssürat yaranır ki, onlar özləri kəşf edirlər. Hazırda bu cür söhbət problemli təlimdə geniş istifadə olunur.

Söhbətin müvəffəqiyyəti bir sıra sualların məharətlə tərtib edilməsindən və tələbələrin gözlənilən cavablarını bilməkdən asılıdır. Müəllimin sualları lazımsız, izahedici sözlər olmadan aydın şəkildə qoyulmalıdır. Sual müxtəlif ifadələrlə təkrarlanmamalıdır. Uşaqların sualın məzmununu başa düşmədiyi və ya kifayət qədər fəal olmadığı aşkar edilərsə, şagirdlərin cavablarına əsasən sualın mətnini dəyişdirmək lazımdır. Tez cavab almaq üçün aparıcı, sövqedici, aydınlaşdırıcı suallar vermək tövsiyə edilmir. Şagirdin mülahizələrində müəyyən bir yolu təşkil etmək üçün sualların oxşar xarakteri tədrisdə istifadə oluna bilər. Suallar konkret daxil edilməlidir məntiqi forma düşüncələr: ümumidən xüsusiyə, fərdi və konkret faktlardan ümumi müddəalara keçid, müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, abstraksiya və digər təfəkkür əməliyyatları.

Xüsusilə ibtidai siniflərdə şagirdlərə cavabları tamamlamağı öyrətmək lazımdır. Cavabların müəllimin rəhbərliyi altında aydın, məzmunu və forması baxımından başa düşülən formalaşdırılması şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafının mühüm vasitələrindən biridir. İbtidai siniflərdə uşağa cavab olaraq fikrin bütün məzmununu ifadə etməyi öyrətmək vacibdir. İstənilən cavab formasında müəllimin vəzifəsi şagirdlərdən verilən sualla bağlı məlumat almaq və onun düzgün düşünüb-düşünmədiyini anlamaqdır. Şagirdin cavabı onun fikrinin məzmunu ilə tam üst-üstə düşməyə bilər. Bəzən şagird tədris materialını dərindən dərk etmir və cavab formalaşdıra bilmir, digər hallarda isə tədris materialını başa düşsə də, cavabı şifahi şəkildə necə düzgün formalaşdıracağını bilmir. Və təbii ki, şagirdin, xüsusən də kiçik məktəblinin öyrənilən anlayışların və müddəaların mahiyyəti haqqında az düşündüyü, lakin verilən suala hansı cavabın lazım olduğunu təxmin etməyə çalışdığı hallar var. Söhbətin tədris metodu kimi üstünlüyü ondan ibarətdir ki, hər bir cavabda müəllim şagirdin biliyi haqqında məlumat alır. Əlavə suallarla o, tələbənin düşüncə qatarını aydınlaşdırır və bununla da tələbələrin idrak fəaliyyətinə nəzarət etmək üçün yaxşı imkanlar əldə edir.

Dərslik üzərində işləyin.

Təlim prosesində müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatı ilə yanaşı, yeni tədris materialının qavranılması və qavranılmasında tələbələrin müstəqil iş metodları mühüm yer tutur. Müstəqil dərs işinin didaktik əhəmiyyəti onunla bağlıdır ki, o, hər bir şagirdin biliyin mənimsənilməsində fəal idraki fəaliyyətinə əsaslanır. K.D.Uşinski hesab edirdi ki, məsələn, yalnız tələbənin müstəqil işi biliyə dərindən yiyələnməyə şərait yaradır. P.F.Kapterev iddia edirdi ki, məktəbin təkmilləşdirilməsində hər bir yeni addım gənclərin məktəb təhsilinə özünütəhsil prinsiplərinin tətbiqi olmuşdur.

Dərslik və tədris ədəbiyyatı üzərində işləmə metodunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni biliklərin mənimsənilməsi hər bir şagird tərəfindən dərslikdən öyrənilən materialın düşünülmüş şəkildə oxunması və orada olan faktların, misalların və nəzəri materialların başa düşülməsi yolu ilə müstəqil şəkildə həyata keçirilir. onlardan irəli gələn ümumiləşdirmələr (qaydalar, nəticələr, qanunlar və s.) Eyni zamanda, şagirdlər biliklərin mənimsənilməsi ilə yanaşı, kitabla işləmək bacarığına da yiyələnirlər. Bu tərif bu metodun mahiyyəti haqqında kifayət qədər aydın təsəvvür yaradır və burada bir-biri ilə əlaqəli iki vacib aspekti vurğulayır: tələbələrin öyrənilən materialı müstəqil mənimsəməsi və tədris ədəbiyyatı üzərində işləmək bacarığının formalaşması.

Dərsliklə işləməyə oxşar yanaşma tədricən didaktikaya və özəl metodlara daxil oldu. Məsələn, dərslikdə, Pedaqogika, redaktoru İ.A. Kairov dərslikdən dərsdə istifadənin yalnız bəzi formalarına toxundu. Xüsusilə bildirilib ki, dərslikdəki material xüsusilə çətin başa düşülürsə, müəllim bu bəndin planını şagirdlərlə birlikdə təhlil edir, mətnin ayrıca, çətin həzm olunan yerləri üzərində iş aparılır. Burada, əslində, pedaqogikada şərh edildiyi kimi, dərslikdən dərsdə istifadənin bütün formaları var. Şagirdlərin yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsi üçün dərslik üzərində işinin didaktik səmərəliliyi onun düzgün təşkilindən həlledici dərəcədə asılıdır. Dərslər keçirərkən müəllim hər bir halda dərslikdən dərsdə necə istifadə etməyin daha məqsədəuyğun olduğunu müəyyən etməyə borcludur ki, bu, uşaqların zehni müddətini stimullaşdırsın və öyrənilən materialın sıxılmasına və formal yadda saxlanmasına səbəb olmasın. Bununla əlaqədar olaraq dərs zamanı dərslik üzərində işin təşkilinə dair bəzi ümumi didaktik tələblərə toxunmaq lazımdır.

Hər şeydən əvvəl məktəblilərin dərsdə müstəqil öyrənmələri üçün materialın (mövzunun) düzgün seçilməsi vacibdir. Dərslik və tədris ədəbiyyatı ilə hər hansı bir işdən əvvəl müəllimin ətraflı giriş söhbəti aparılmalıdır. Dərs prosesində müəllim şagirdlərin müstəqil işini müşahidə etməli, onlardan bəzilərindən öyrənilən məsələləri necə başa düşdüklərini soruşmalıdır. Bəzi şagirdlər çətinlik çəkirsə, müəllim onlara kömək etməlidir.

Dərsliklə işləmək heç bir halda bütün dərsi tutmamalıdır. O, digər tədris formaları və metodları ilə birləşdirilməlidir. Belə ki. Dərsliklə işlədikdən sonra öyrənilən materialın mənimsənilmə keyfiyyətini yoxlamaq, şagirdlərin bacarıqlarının inkişafı və biliklərinin daha da dərinləşdirilməsi ilə bağlı praktiki məşğələlər aparmaq lazımdır. Şagirdlərin müstəqil qavrama və mənimsəmə qabiliyyətinin inkişafına ciddi diqqət yetirilməlidir yeni material dərslik tərəfindən. Əhəmiyyət bu baxımdan bir davamlılıq var. B.P. Esipov qeyd edib ki, aşağı siniflərdə belə iş qısametrajlı bədii hekayələrin müstəqil oxunmasından, daha sonra elmi-populyar məqalələrin oxunmasından, sonra onların təkrar danışılmasından və ya müəllimin suallarına cavabların verilməsindən başlayır. Oxşar üsullar ilkin mərhələdə və şagirdlərin orta siniflərə keçidi zamanı tətbiq edilməlidir. Sonra dərsliklə işləyərkən tələbələr əsas sualları müstəqil müəyyənləşdirməli, suallar tərtib etməli, sual və tezis şəklində oxuduqlarının planını tərtib etməli, ən vacib müddəaları mübahisələndirməyi, çıxarışlar hazırlamağı bacarmalıdırlar. , oxuyarkən lüğətdən istifadə etmək, kitabda yerləşdirilmiş illüstrasiyaları təhlil etmək və s. d.

İbtidai məktəbin təlim-tərbiyə prosesində tətbiq olunan şifahi təlim metodlarının uğuru müəllimin şifahi izahatı düzgün qura bilməsindən və şifahi təqdimatda şagirdin materialın məzmununu başa düşmə bacarığından asılıdır. Tədrisin şifahi metodunun başqa üsullardan təcrid olunmasına və onların mənasının qabardılmasına yol vermək olmaz. Bu metod təhsil prosesində əsas rol oynayır, bütün digər metodlar onun üzərində qurulur.

II fəsil. 3-cü sinifdə şifahi metodlardan istifadə edərək əmək təlimi dərslərində eksperimental-pedaqoji iş (karton ilə iş kağızı nümunəsində)

II.1 Əmək dərsləri, onların məzmunu və tədris üsulları

Qazaxıstan Respublikası Ümumtəhsil Məktəbinin Dövlət İbtidai Təhsil Standartı və onun əsasında hazırlanmış kurikulumlar Təhsil Nazirliyi Kollegiyasının 26.06.95-ci il tarixli 3/2 saylı qərarı ilə layihə kimi təsdiq edilmiş və ümumi müzakirədən sonra 1998/99-cu tədris ilindən başlayaraq məktəblərdə ardıcıl həyata keçirilməsi üçün Şuranın 18.07.96-cı il tarixli 8 /1/5 saylı qərarı ilə tövsiyə edilmişdir.

Standart kurikulum və dərsliklər, tədris-metodiki komplekslərlə birlikdə 1998-ci ildən məktəblərin 1-4-cü siniflərində tətbiq edilir.

Suveren dövlət şəraitində həyatın bütün sahəsinin, o cümlədən təhsil sahəsinin demokratikləşməsi məktəblərin böhrandan çıxması üçün güclü təkandır. Qazaxıstan Respublikasının Konstitusiyasının, “Təhsil haqqında” qanunun qəbulu bunun təminatıdır.

Təhsilin məzmununun təklif olunan konsepsiyası orta məktəbümumtəhsil məktəbi, sistemin ilkin mərhələsinin islahatının strateji istiqamətinin birbaşa həyata keçirilməsinin taktiki qərarlarından biri kimi qəbul edilməsi məqsədəuyğundur. davamlı təhsil.

Fasiləsiz təhsil sistemində ibtidai məktəbin əhəmiyyəti və funksiyaları onun təkcə təhsilin digər pillələri ilə fasiləsizliyi ilə deyil, həm də ilk növbədə, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında və inkişafında bu mərhələnin davamlı, unikal dəyəri ilə müəyyən edilir. şəxsiyyət.

Bu baxımdan, ilkin mərhələnin əsas funksiyası tələbələrin xarici dünya ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəyə intellektual, emosional, işgüzar kommunikativ hazırlığının formalaşdırılmasıdır.

Əmək təlimi ümumtəhsil məktəbinin ibtidai mərhələsində uşağın təhsili, tərbiyəsi və inkişafının məcburi şərti və tərkib hissəsidir, şagirdlərin müxtəlif sinif və sinifdənkənar fəaliyyətləri vasitəsilə həyata keçirilir.

Əmək təliminin məqsədi əmək fəaliyyətinin formalaşması əsasında şagirdlərin şəxsiyyətinin tərbiyəsidir.

Bu məqsəd aşağıdakı vəzifələri müəyyən edir:

Sensor və əqli qabiliyyətlərin inkişafı, əxlaqi, estetik, iqtisadi və ekoloji tərbiyə;

Meyil və maraqların formalaşması, şagirdlərin davranışının tərbiyəsi;

Şagirdlərdə müxtəlif materialların bədii emalında, dizayn və modelləşdirmədə, ən sadə alətlərlə işləməkdə praktiki bacarıqların formalaşdırılması; yaradıcı təşəbbüsün, texniki təfəkkür elementlərinin inkişafı;

Bacarıqların məqsədyönlü və sistemli formalaşdırılması, əmək hərəkətlərini planlaşdırma bacarıqları, özünün və başqalarının əməyinin qiymətləndirilməsinə müstəqil və qarşılıqlı nəzarət, özünə xidmət və s.

Bütün bu məqsəd və vəzifələr qazax xalqının milli adət-ənənəsi, incəsənəti və sənətkarlığı əsasında həyata keçirilir. Yuxarıdakı blokları öyrəndikdən sonra, məsələn, formanı aldıq: Kağız və kartonla işləmək.

Beləliklə, kağız və kartonla işləmək, təmin edildiyi hallarda (20 saat) tələbə ilə lövhə, sadə karandaş, xətkeş, qayçı, iynə, fırça ilə işləmə texnikası ilə əmək təhlükəsizliyi qaydalarına riayət edilməsini nəzərə alır. . İş yerinin təşkili və şəxsi gigiyena tələblərinin yerinə yetirilməsi; Məsələn, dərsdən bir neçə fraqmentə nəzər salaq.

DƏRS PLANI

3-cü sinifdə (1-4)

Dərsin mövzusu: Kağız və kartonla işləmək.

Qazax ornamentinin tətbiqi.

Məqsəd: Kağız və nazik karton emalı bilik və bacarıqlarının konsolidasiyası, genişləndirilməsi, ümumiləşdirilməsi, uşaqların yaradıcı təxəyyülünün inkişafı, uşaqlarda komandada işləmək bacarığı, komandada işləmək üçün şəxsi məsuliyyət tərbiyəsi.

Düzgün və təhlükəsiz iş üsulları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması

Material və rəngli karton, rəngli məxmər kağız, alətlər: yapışqan, qayçı, karandaş, xətkeş, yapışqan fırça.

DƏRS PLANI:

Uşaq qrupunun təşkili.

Keçmişin təkrarı.

Dərsin mövzusu.

Əmək və planlaşdırma fəaliyyətinin obyektinin təhlili.

Uşaqların praktik fəaliyyəti.

Xülasə. Səhv təhlili. Uşaq işlərindən ibarət sərginin təşkili.

İş yerinin təmizlənməsi.

DƏRSLƏR zamanı:

Müəllim: Şagirdlər:

Salam uşaqlar!

Əyləş!

Bu gün əl əməyi dərsində tətbiqetmə ilə məşğul olacağıq.

Artıq bilirsiniz ki, aplikasiya fon kimi götürülmüş materialın üzərinə müxtəlif detalların qoyulmasına, yapışdırılmasına əsaslanan vizual texnika növüdür.

Uşaqlar, proqram nədir? Bu, müxtəlif detalların bir növ fona yapışdırılmasıdır.

Düzdür!

Tətbiq geniş yayılmış bədii yaradıcılığa - sənət və sənətkarlığa aiddir.

Qədim dövrlərdən bəri insan evini, paltarını təkcə rahat deyil, həm də gözəl etmək üçün çalışırdı. Hər bir xalqın öz ornamenti var. Çünki insanlar müxtəlif şəraitdə yaşayıblar və onlar təbiətin başqa ecazkar dünyası ilə əhatə olunublar. Gördükləri isə insana hər cür məmulatı bəzəmək üçün öz yerli, milli ornamentlərini yaratmağa kömək edir.

Uşaqlar, sizcə qazax xalqı arasında ornamentin yaranmasına nə təsir edib, qazaxlar harada yaşayırdılar? Çöllərdə.

Sağ. Və ucsuz-bucaqsız qazax çöllərində nəhəng heyvan sürüləri otarılırdı. Bəs kim bilir ki, çöllərdə Qoyunlar hansı heyvanları partlayır? şədi, dəvələr

Düzdür! Qoçların budaqlanmış buynuzları isə naxışların tərtibi üçün motiv rolunu oynayırdı. Çoxlu sayda dəvə sürüləri isə yerdə öz izlərini qoyub və qazax xalqı milli ornamenti - düştabanı (dəvə izi) təcəssüm etdirib. Onlar müxtəlif xalq sənətkarlıq nümunələrini bəzəyirdilər. Ağac üzərində oyma, tikmə, keçə məmulatlarının bədii emalında istifadə edilmişdir.

Çuxurlara ehtiyac duyan, maldarlıq təsərrüfatına rəhbərlik edən qazax xalqı ornament, çeşmə - qaynar yaratmışdır.

Qazax ornamentində qırmızı, qəhvəyi, tünd qırmızı, göy, qara kimi zəngin rənglər var.

Onlardan və qazax ornamentinin elementlərindən istifadə edərək öz ornamentimizi hazırladıq.

Bu gün biz həndəsi fiqurlardan bir ornament hazırlayacağıq.

Nə bilirsiniz həndəsi Kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq.

Düzdür! Burada ornamentimizdə üçbucaqlardan istifadə edəcəyik.

İş üçün bizə lazımdır:

yapışqan, qayçı, rəngli kağız vərəqi - üçbucaqlar, qələmlər, kvadrat üçün fon və fərqli rəngli bir vərəq.

Oxşar Sənədlər

anlayış yaradıcılıq və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda onların inkişafına yanaşmalar. Əmək təlimi prosesində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin diaqnostikası. Formativ mərhələ və onun nəticələri.

kurs işi, 12/01/2007 əlavə edildi


Problemli təlimin formalaşmasına psixoloji və pedaqoji yanaşmaların öyrənilməsi. Problemli öyrənmənin mahiyyəti və əsas növlərinin təhlili. Məktəblilərin idrak tədqiqat fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün problemli təlim metodlarının xüsusiyyətləri.

kurs işi, 11/13/2014 əlavə edildi


Psixoloji xüsusiyyətlər psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda təhsilin ilkin mərhələsinin uşaqları. Kiçik yaşlı məktəblilərin psixodiaqnostikasının üsulları, onların təsnifatı. Kiçik yaşlı məktəblilərlə və zəif oxuyan şagirdlərlə diaqnostik və korreksiya işi.

dissertasiya, 10/15/2010 əlavə edildi


Gənc tələbələrin tədris uğurunun əsas xüsusiyyətləri. Onların adekvat heysiyyətinin formalaşması amilləri. Uşaqlara kiçik yaşlarda təhsilin müvəffəqiyyəti üçün şərtlərin həyata keçirilməsinə dair eksperimental iş məktəb yaşı adekvat özünə hörmətin formalaşması yolu ilə.

dissertasiya, 03/16/2012 əlavə edildi


Nitq pozğunluğu olan uşaqların diqqətinin xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı. Bu uşaqların əsas təlim, korreksiya, təhsil üsullarının təsviri. Nitq pozğunluğu olan uşaqların psixoloji-pedaqoji diaqnostikasının proqramı və metodları.

kurs işi, 04/15/2015 əlavə edildi


Nəzəri aspektlərəqli qüsurlu uşaqlarda müstəqillik tərbiyəsi. Müstəqillik tərbiyəsində əmək təliminin korreksiyaedici istiqaməti. Əqli qüsurlu məktəblilərdə müstəqilliyin formalaşma səviyyəsi.

dissertasiya, 07/31/2010 əlavə edildi


Sosial-psixoloji təlimin fəal təlimin əsas üsullarından biri kimi nəzərə alınması. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün qrup üsullarının növləri: müzakirə, oyun və həssas təlim. Simulyasiya və imitasiyasız tədris üsulları.

test, 27/08/2013 əlavə edildi


Psixologiyada elmi-texniki tərəqqinin tələbləri. Qrup tədris üsulları: müzakirə, oyun, təlimin təlim metodları. Fərdi tədris üsulları: sinif və sinifdənkənar fərdi dərslər. Təhsilin inkişafının xüsusiyyətləri.

mücərrəd, 11/18/2010 əlavə edildi


İnkişaf edən təhsilin didaktik sisteminin xüsusiyyətləri L.V. Zankov. Uşaqların psixoloji müayinəsi. Məktəbdə tədris metodları, məktəblilərdə empirik və nəzəri təfəkkürün əsaslarının formalaşdırılması. Elkonin-Davydov SRO-nun yaradılması üçün ilkin şərtlər.

mücərrəd, 04/13/2015 əlavə edildi


Uşaqlarda zehni geriliyin xüsusiyyətləri və növləri. Təlimin təşkilinin xüsusi forma və üsullarının təkmilləşdirilməsi. Gənc məktəblilərdə psixi xəstəliklərin tipologiyası və xüsusiyyətləri. Psixoloji-pedaqoji fəaliyyətin istiqamətləri.

Bu üsullarla öyrənmənin müvəffəqiyyəti şagirdin şifahi təqdimatda materialın məzmununu başa düşmə bacarığından asılıdır. Şifahi təlim metodları müəllimdən izahatda məntiqi ardıcıllığa və sübuta, materialın etibarlılığına, təqdimatın obrazlılığına və emosionallığına, ədəbi düzgün, aydın nitqə malik olmağı tələb edir. Tədrisin şifahi metodlarına, ilk növbədə, müəllimin hekayə, söhbət, məktəb mühazirəsi kimi biliklərin şifahi təqdimatının növləri daxildir.

Məktəbin fəaliyyətinin ilk illərində şifahi tədris metodlarına mənfi yanaşılır, əsassız olaraq keçmişin yadigarları kimi qəbul edilirdi. Gələcəkdə, 90-cı illərdən başlayaraq, şifahi üsullar, əksinə, həddindən artıq qiymətləndirilməyə başladı, təlim şifahi, şifahi xarakter aldı, nəticədə təlimin həyatdan müəyyən bir şəkildə ayrılması müşahidə edildi.

Müasir didaktika şifahi təlim metodlarına böyük əhəmiyyət verir, eyni zamanda onların digər üsullardan təcrid edilməsinin yolverilməzliyini və mənalarının şişirdilməsini fərqləndirir. Ən mühüm pedaqoji tələblərə cavab verən müdrik və mötəbər müəllim sözü tələbələr üçün əsl bilik məşəli rolunu oynamaqla yanaşı, həm də onlarda silinməz emosional təsir bağışlayır, böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, mühüm əhəmiyyət kəsb edir. hərtərəfli inkişaf etmiş insanın elmi dünyagörüşünün, davranışının və müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması vasitələri.

Müəllim tərəfindən materialın şifahi təqdimatının müxtəlif növləri aşağıdakı əsas pedaqoji tələblərə cavab verməlidir:

1. Materialın seçilməsinə və onun ideoloji-siyasi əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsinə ciddi elmi yanaşmadan ibarət olan elmi-ideoloji oriyentasiya.

2. Biliyin sistematik xarakterini, onların dərk edilməsini təmin edən məntiqi ardıcıllıq və sübut.

3. Aydınlıq, aydınlıq və başa düşülənlik, biliklərin möhkəm mənimsənilməsinə töhfə verən, düzgün ümumiləşdirmə və nəticələr üçün zəruri zəmin yaratmaq.

4. Öyrənilən materialın qavranılması və dərk edilməsi prosesini asanlaşdıran, şagirdlərin marağına səbəb olan və diqqətini cəlb edən, təkcə ağılla deyil, həm də onların hissləri ilə hərəkət edən müəllim nitqinin obrazlılığı, emosionallığı və düzgünlüyü.

5. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, təlimin ardıcıl mərhələlərində müəllim tərəfindən materialın şifahi təqdimatının tədricən çətinləşdirilməsini və şagirdlərin abstrakt təfəkkürünün gücləndirilməsini təmin etmək.

Biliyin şifahi təqdimatının bütün növləri ilə onları digər üsullarla (təqdimat zamanı nümayişlərdən, illüstrasiyalardan, məşqlərdən və s. istifadə etməklə) birləşdirməyə çalışmalı və maksimum tələbə fəallığını təmin etməlidir (onları mövzu ilə ilkin tanış etməklə, qısaca açıqlamaqla) məqsəd və təqdimat planı , təqdimat zamanı poza vermə, təqdimatın problemli xarakteri, təqdimat zamanı tələbələrin fikirlərini işə salan suallar).

Müəllim tərəfindən materialın təqdimatının tempi və tonu böyük əhəmiyyət kəsb edir. Həddindən artıq sürətli temp eşidilən şeyi qavramağı və başa düşməyi çətinləşdirir, çox yavaş tempdə tələbələrin marağı və diqqəti itirilir; çox yüksək və çox sakit, monoton təqdimat da yaxşı nəticə vermir. Çox uyğun gülməli zarafatlar, kəskin sözlər, uyğun müqayisələr var. Verbal təlim metodlarını konkret təhsil problemlərinin həlli üçün uyğunluğu ilə əlaqədar təhlil edək. Şifahi metodların effektivliyinin qiymətləndirilməsi ekspert tərəfindən aparılmışdır.

Cədvəl 4

Sözlü təlim metodları və onların funksiyaları.

İşarə (+!) şifahi metodun problemin həllinə başqalarından daha yaxşı töhfə verdiyini bildirir;

(+) və ya (-) işarəsi şifahi metodun məqsədə çatmaq üçün uyğun və ya yararsız olduğunu bildirir. Şifahi təlim metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət, müzakirə və kitabla iş daxildir. Hekayə şifahi təqdimatın şifahi üsullarına istinad edir.

Bu metodun aparıcı funksiyası tədrisdir. Əlaqədar funksiyalar - inkişaf etdirmək, öyrətmək, həvəsləndirmək. və nəzarət və düzəliş. Hekayə biliklərin ardıcıl şəkildə təqdim edilməsi üçün istifadə olunan tədris materialının monoloq təqdimatıdır. Bu üsuldan ibtidai siniflərdə faktların, obrazların, hadisələrin, ideyaların, anlayışların üstünlük təşkil etdiyi təsviri material təqdim edilərkən geniş istifadə olunur.

Cədvəl 5

Şəxsiyyətin formalaşması üzrə şifahi təlim metodlarının müqayisəli effektivliyi

Sözlü tədris metodu	formalaşması
zora, salamat	elmi bilik	əmək bacarıqları	çıxarmaq, sistemləşdirmək zirovat	öyrənmək, öz-özünə öyrənmə bacarıqları təhsil	Bacarıqları gücləndirin bacarıqlara dair biliklər
Müzakirə
Kitabla işləmək

Məqsədlərə görə bir neçə növ hekayə fərqlənir:

Hekayə-giriş, hekayə-nəql, hekayə-nəticə. Birincinin məqsədi şagirdləri yeni materialın öyrənilməsinə hazırlamaqdır, ikincisi nəzərdə tutulan məzmunu təqdim etməyə xidmət edir, üçüncüsü isə təlim seqmentini yekunlaşdırır.

Bu metodun effektivliyi əsasən müəllimin nağıl danışmaq bacarığından, eləcə də müəllimin işlətdiyi söz və ifadələrin şagirdlərə necə başa düşülməsindən, onların inkişaf səviyyəsinə uyğun olmasından asılıdır.

Cədvəl 6

Şəxsiyyətin inkişafı üzrə şifahi təlim metodlarının müqayisəli effektivliyi

Sözlü tədris metodu	İnkişaf
	maraqlar				ifadələri fikir biçmək
Müzakirə
Kitabla işləmək

Cədvəl 7

Bilik və bacarıqların aşılanmasında şifahi tədris metodlarının müqayisəli effektivliyi

Sözlü tədris metodu	P o u d a e t k
aktiv ağıl	bilik, bacarıq	başlanğıc cəld, müstəqil		əməkdaşlıq
Müzakirə
Kitabla işləmək

Hekayənin məzmunu onu genişləndirmək və yeni elementlərlə zənginləşdirməklə yanaşı, şagirdlərin təcrübəsinə əsaslanmalıdır. Hekayə şagirdlərə ardıcıl, məntiqli, inandırıcı nitq qurmaq üçün nümunə rolunu oynayır, onlara fikirlərini düzgün ifadə etməyi öyrədir. Dərsdə hekayəyə hazırlaşarkən, müəllim plan tərtib edir, lazımi materialı, habelə mövcud şəraitdə məqsədə maksimum nail olmağa kömək edən metodik üsulları seçir. Hekayədə əsas məqam vurğulanır və vurğulanır. Hekayə qısa (10 dəq.), plastik, uzun emosional fonda axıcı olmalıdır. Hekayənin effektivliyi onun digər tədris metodları ilə birləşməsindən - illüstrasiyadan (aşağı siniflərdə), müzakirədən (orta və yuxarı siniflərdə), habelə şəraitdən - müəllimin danışmaq üçün seçdiyi yer və vaxtdan asılıdır. müəyyən faktlar, hadisələr, insanlar.

Hekayənin hazırlanması və aparılması prosesində təcrübəli ibtidai sinif müəllimləri aşağıdakı didaktik tələbləri rəhbər tuturlar:

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların xüsusiyyətlərini hər cür nəzərə almaq; onlarda zəif inkişaf etmiş könüllü diqqət, qavranılan faktların, hadisələrin məqsədyönlü təhlili; tez diqqətlərini yayındırırlar, yorulurlar, müəllimin hekayəsini uzun müddət dinləyə bilmirlər;

Mövzunu, hekayənin vəzifələrini dəqiq müəyyənləşdirin, uşaqların marağını, diqqətini mövzuya cəlb edin; yəni diqqət yalnız xarici aləmdən insanın ruhuna daxil olan hər şeyin keçdiyi qapıdır;

Dərsin əvvəlində, uşaqlar hələ də ayıq olduqda, yorulmadıqda yeni materialla tanış olmağı təmin edin;

Təqdim olunan materialın elmi xarakterini, etibarlılığını təmin etmək;

Uşağın şəxsiyyətinin sosial əhəmiyyətli, əsas keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə diqqət yetirmək, hadisələri, hərəkətləri, faktları qiymətləndirmək, öz fikrini bildirmək, hisslərini, münasibətlərini ifadə etmək;

Uşaqları hekayənin məzmununun planı ilə tanış etmək, materialı ciddi sistemdə təqdim etmək məntiqlidir;

Rəhbər mövqeləri, ideyaları, sosial əhəmiyyətli fikirləri vurğulayın, uşaqların diqqətini onlara yönəldin;

Ümumiləşdirmə üçün zəruri olan parlaq, tipik faktlar, maraqlı və inandırıcı nümunələr seçin, uşaqların konkret fikirlərinə etibar edin;

Materialı tələbələr üçün əlçatan, emosional, ifadəli, əyləncəli şəkildə təqdim etmək;

Nəticəni, tərifi, qaydanı formalaşdırmaq lazım olduqda tədris materialının çətin hissəsini ləngit: kimi sözlərdən istifadə etməkdən çəkinin: necə deməli, bu belə deməkdir və s.;

Evristik üsulları daxil etməklə, problemli məsələlərin qoyulması və həll edilməsi ilə uşaqların diqqətini aktivləşdirmək;

Təqdimatları oxu parçaları, dərslikdən və ya dərslikdən mətn fraqmentləri ilə birləşdirin;

Uşaqların qaydaları, tərifləri, tarixləri, faktları, ən vacib müddəaları qeyd etmələrini təmin edin;

Təqdimatı illüstrasiyalar, nümayişlərlə müşayiət edin, T.S.O.-dan istifadə edin;

Ən əhəmiyyətli, vacib müddəaları, nəticələri təkrarlayın.

Şifahi tədris metodlarından biri kimi, tədris mühazirəsi hekayədən daha tutumlu, məntiqi konstruksiyalarda, cəmlənmiş zehni obrazlarda, sübutlarda və ümumiləşdirmələrdə daha mürəkkəb olan tədris materialının şifahi təqdimatını əhatə edir. Mühazirə, bir qayda olaraq, bütün dərsi və ya dərsi, hekayə isə onun yalnız bir hissəsini tutur. Mühazirə şifahi təqdimatın digər üsullarından fərqlənir:

a) daha sərt struktur;

b) tədris materialının təqdim edilməsinin məntiqi;

c) məlumatların çoxluğu;

d) biliyin əhatə dairəsinin sistemliliyi.

Məktəb mühazirəsinin mövzusu əsasən mürəkkəb sistemlərin, hadisələrin, proseslərin, onlar arasındakı əlaqə və asılılıqların, əsasən səbəb-nəticə xarakterli təsviridir. Mühazirə bütün bir dərsi əhatə edir. Mühazirə metodu izahat və söhbətlərdən irəli gələrək tədricən tətbiq olunur. Mühazirə tədris vaxtına qənaət edir, bir sıra şərtlərdən asılı olaraq 20%-dən 50%-ə qədər dəyişə bilən informasiya məzmununun qavranılması baxımından ən effektiv metodlardan biridir.

Mühazirə məlumatın şifahi təqdimat üsullarından istifadə edir: diqqəti uzun müddət saxlamaq, dinləyicilərin təfəkkürünü aktivləşdirmək; məntiqi yadda saxlamağı təmin edən üsullar: inandırma, arqumentasiya, sübut, təsnifat, sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə və s.

Mühazirələr əsasən orta məktəbin yuxarı siniflərində oxunur. Mühazirəni səmərəli keçirmək üçün onun planı üzərində dəqiq düşünməli, materialı məntiqi ardıcıl və ardıcıl şəkildə təqdim etməyə çalışmalı, planın bütün bəndlərinə əməl etməli, onların hər birindən sonra xülasə və nəticələr çıxarmalı, mühazirə zamanı semantik əlaqələri unutmamalıdır. növbəti hissəyə keçin. Əlçatanlığı, təqdimatın aydınlığını təmin etmək, terminləri izah etmək, nümunələr və illüstrasiyalar seçmək, müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə etmək eyni dərəcədə vacibdir.

Şifahi təlim metodlarına həm də söhbət metodu və kitabla işləmə metodu daxildir.

Söhbət didaktik işin ən məşhur üsullarından biridir. Sokrat tərəfindən ustalıqla istifadə edilmişdir. Bu metodun aparıcı funksiyası həvəsləndiricidir, lakin o, digər funksiyaları da az müvəffəqiyyətlə yerinə yetirir. Hər cəhətdən daha çox yönlü və təsirli bir üsul yoxdur. Söhbətin mahiyyəti şagirdləri məqsədyönlü və məharətlə qoyulmuş sualların köməyi ilə artıq bildikləri bilikləri yeniləməyə, müstəqil düşüncələr, nəticələr və ümumiləşdirmələr vasitəsilə yenilərinin mənimsənilməsinə nail olmağa həvəsləndirməkdir. Söhbət şagirdin fikrini müəllimin fikrincə getməyə məcbur edir. Söhbət təlimin sual-cavab formasıdır. İbtidai məktəblərin iş təcrübəsində aşağıdakı söhbət növləri fərqləndirilir:

Giriş söhbəti və ya təşkili;

Söhbət - mesaj (yeni bilik);

Söhbət - biliklərin təkrarlanması və ya möhkəmləndirilməsi.

Söhbət dərsin istənilən mərhələsində müxtəlif təlim məqsədləri üçün istifadə oluna bilən çox geniş yayılmış tədris üsuludur: ev tapşırığını və müstəqil işi yoxlayarkən, yeni materialı izah edərkən, dərsi birləşdirərkən və yekunlaşdırarkən, şagirdlərin suallarını cavablandırarkən. Söhbət söhbət üçün əsasların olduğu, yəni şagirdlərin öyrənilən material haqqında müəyyən məlumat və biliyə malik olduğu hallarda aparılır. Söhbət tədris materialını uşağın şəxsi təcrübəsi ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Söhbət zamanı tələbələr lazımi bilikləri təkrarlayır və onları məlumat verilmiş tədris materialı ilə əlaqələndirirlər. Müəllimin yaxşı rəyi var. Şagirdin sual-cavablarından uşağın nə anladığını, nəyi anlamadığını görür. Buna görə də, söhbət zamanı o, düzəlişlər edə, materialın dərinliyini və həcmini dəyişdirə, əlavə məlumat verə bilər. Söhbət istənilən sinifdə aparılır, lakin ibtidai təhsildə əsas əhəmiyyət kəsb edir. İlkin elmi biliklər uşağın ideyalarına, şəxsi təcrübəsinə əsaslanır. Söhbət sinifdə yeni materialın öyrənilməsi üçün əsas olan fikirləri çoxaltmaq və gənc şagirdin şüurunda formalaşdırmaq üçün ən əlverişlidir, ibtidai siniflərdə yenini öyrənilən materialla əlaqələndirmək məqsədi daşıyan söhbətlə başlayır. uşaqlara məlum olan.

Təlimdə əsasən iki növ söhbətdən istifadə olunur: katexik və evristik. İbtidai təhsildə katexik söhbətdən əsasən şagirdlərin biliyinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, möhkəmləndirilməsi, həmçinin oxunmuş mətnlərin təhlili zamanı istifadə olunur.

Evristik söhbət adətən yeni bilikləri çatdırmaq üçün verilir. Suallar və gözlənilən cavablar elə düzülür ki, onlar şagirdin fikirlərini yeni mövqelərə, nəticələrə gətirir. Şagirdlərdə subyektiv təəssürat yaranır ki, onlar özləri kəşf edirlər. Hazırda bu cür söhbət problemli təlimdə geniş istifadə olunur.

Söhbətin müvəffəqiyyəti bir sıra sualların məharətlə tərtib edilməsindən və tələbələrin gözlənilən cavablarını bilməkdən asılıdır. Müəllimin sualları lazımsız, izahedici sözlər olmadan aydın şəkildə qoyulmalıdır. Sual müxtəlif ifadələrlə təkrarlanmamalıdır. Uşaqların sualın məzmununu başa düşmədiyi və ya kifayət qədər fəal olmadığı aşkar edilərsə, şagirdlərin cavablarına əsasən sualın mətnini dəyişdirmək lazımdır. Tez cavab almaq üçün aparıcı, sövqedici, aydınlaşdırıcı suallar vermək tövsiyə edilmir.

Şagirdin mülahizələrində müəyyən bir yolu təşkil etmək üçün sualların oxşar xarakteri tədrisdə istifadə oluna bilər. Suallar düşüncənin müəyyən məntiqi formasını təmin etməlidir: ümumidən xüsusiyə, fərdi və konkret faktlardan ümumi müddəalara keçid, müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, abstraksiya və digər təfəkkür əməliyyatları.

Xüsusilə ibtidai siniflərdə şagirdlərə cavabları tamamlamağı öyrətmək lazımdır. Cavabların müəllimin rəhbərliyi altında aydın, məzmunu və forması baxımından başa düşülən formalaşdırılması şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafının mühüm vasitələrindən biridir. İbtidai siniflərdə uşağa cavab olaraq fikrin bütün məzmununu ifadə etməyi öyrətmək vacibdir. İstənilən cavab formasında müəllimin vəzifəsi şagirdlərdən verilən sualla bağlı məlumat almaq və onun düzgün düşünüb-düşünmədiyini anlamaqdır. Şagirdin cavabı onun fikrinin məzmunu ilə tam üst-üstə düşməyə bilər. Bəzən şagird tədris materialını dərindən dərk etmir və cavab formalaşdıra bilmir, digər hallarda isə tədris materialını başa düşsə də, cavabı şifahi şəkildə necə düzgün formalaşdıracağını bilmir. Və təbii ki, şagirdin, xüsusən də kiçik məktəblinin öyrənilən anlayışların və müddəaların mahiyyəti haqqında az düşündüyü, lakin verilən suala hansı cavabın lazım olduğunu təxmin etməyə çalışdığı hallar var. Söhbətin tədris metodu kimi üstünlüyü ondan ibarətdir ki, hər bir cavabda müəllim şagirdin biliyi haqqında məlumat alır. Əlavə suallarla o, tələbənin düşüncə qatarını aydınlaşdırır və bununla da tələbələrin idrak fəaliyyətinə nəzarət etmək üçün yaxşı imkanlar əldə edir.

Müasir elm belə qənaətə gəlib ki, söhbət aşağıdakılar üçün ən təsirli olur:

Şagirdləri sinifdə işə hazırlamaq;

Onları yeni materialla tanış etmək;

Biliklərin sistemləşdirilməsi və konsolidasiyası;

Cari nəzarət və diaqnostika bilikləri.

Söhbətin uğurlu tətbiqi üçün ilk növbədə ona ciddi hazırlıq lazımdır. Müəllim onun mövzusunu, məqsədini dəqiq müəyyənləşdirməli, plan - xülasə tərtib etməli, söhbət zamanı yarana biləcək sualları seçməli və tərtib etməli, onun təşkili və aparılması metodologiyası üzərində düşünməlidir - sualların daxil edilməsi və nəticə çıxarma qaydası. Söhbətin müvəffəqiyyəti siniflə əlaqədən asılıdır. Müəllim bilməlidir ki, söhbət qeyri-iqtisadi və çətin tədris üsuludur. Bunun üçün vaxt, səy, uyğun şərait, yüksək pedaqoji məharət tələb olunur.

Dərslik üzərində işləyin.

Təlim prosesində müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatı ilə yanaşı, yeni tədris materialının qavranılması və qavranılmasında tələbələrin müstəqil iş metodları mühüm yer tutur. Müstəqil dərs işinin didaktik əhəmiyyəti onunla bağlıdır ki, o, hər bir şagirdin biliyin mənimsənilməsində fəal idraki fəaliyyətinə əsaslanır. K.D.Uşinski hesab edirdi ki, məsələn, yalnız tələbənin müstəqil işi biliyə dərindən yiyələnməyə şərait yaradır. P.F.Kapterev iddia edirdi ki, məktəbin təkmilləşdirilməsində hər bir yeni addım gənclərin məktəb təhsilinə özünütəhsil prinsiplərinin tətbiqi olmuşdur.

Dərslik və tədris ədəbiyyatı üzərində işləmə metodunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni biliklərin mənimsənilməsi dərslikdən öyrənilən materialı düşünərək oxumaq və orada olan faktları, misalları və nəzəri ümumiləşdirmələri başa düşmək yolu ilə hər bir şagird tərəfindən müstəqil şəkildə həyata keçirilir. onlardan irəli gələn (qaydalar, nəticələr, qanunlar) və s.), biliklərin mənimsənilməsi ilə eyni vaxtda şagirdlər kitabla işləmək bacarığına yiyələnirlər. Bu tərif bu metodun mahiyyəti haqqında kifayət qədər aydın təsəvvür yaradır və burada bir-biri ilə əlaqəli iki vacib aspekti vurğulayır: tələbələrin öyrənilən materialı müstəqil mənimsəməsi və tədris ədəbiyyatı üzərində işləmək bacarığının formalaşması.

Dərsliklə işləməyə oxşar yanaşma tədricən didaktikaya və özəl metodlara daxil oldu. Məsələn, V. İ. Korkinanın redaktoru olduğu “Didaktika” dərsliyində dərslikdən dərsdə istifadənin yalnız bəzi formalarına toxunulub. Kitabla iş metodunun mahiyyəti tələbələrin çap mətni ilə müstəqil işinin təşkilindən ibarətdir. Kitabla işləmək öyrədir:

Oxuduqlarınızı düşünün, ondan faktlar və ümumiləşdirmələr çıxarın;

Faktiki məlumatları və nəticələri qeyd edin;

Oxuduqlarınızı tənqidi təhlil edin.

İbtidai sinif müəlliminin əsas vəzifəsi şagirdlərin oxunan mətni başa düşməsini və onun məntiqi təhlilini təmin etməkdir. Bu, müxtəlif qeyd növləri ilə asanlaşdırılır:

a) plan tərtib etmək;

b) çıxarışlar və sitatlar;

c) xülasənin tərtib edilməsi;

d) kartlarda fiksasiya;

e) tezislər (kateqorik formada ifadələr və ya təkziblər);

f) annotasiyalar;

g) rəylər (tənqidi qiymətləndirmələr).

Xüsusilə bildirilib ki, dərslikdəki material xüsusilə çətin başa düşülürsə, müəllim bu bəndin planını şagirdlərlə birlikdə təhlil edir, mətnin ayrıca, çətin həzm olunan yerləri üzərində iş aparılır.

Burada, əslində, pedaqogikada şərh edildiyi kimi, dərslikdən dərsdə istifadənin bütün formaları var. Şagirdlərin yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsi üçün dərslik üzərində işinin didaktik səmərəliliyi onun düzgün təşkilindən həlledici dərəcədə asılıdır. Dərslər keçirərkən müəllim hər bir halda dərslikdən dərsdə necə istifadə etməyin daha məqsədəuyğun olduğunu müəyyən etməyə borcludur ki, bu, uşaqların zehni müddətini stimullaşdırsın və öyrənilən materialın sıxılmasına və formal yadda saxlanmasına səbəb olmasın. Bununla əlaqədar olaraq dərs zamanı dərslik üzərində işin təşkilinə dair bəzi ümumi didaktik tələblərə toxunmaq lazımdır.

Hər şeydən əvvəl məktəblilərin dərsdə müstəqil öyrənmələri üçün materialın (mövzunun) düzgün seçilməsi vacibdir. Dərslik və tədris ədəbiyyatı ilə hər hansı bir işdən əvvəl müəllimin ətraflı giriş söhbəti aparılmalıdır. Dərs prosesində müəllim şagirdlərin müstəqil işini müşahidə etməli, onlardan bəzilərindən öyrənilən məsələləri necə başa düşdüklərini soruşmalıdır. Bəzi şagirdlər çətinlik çəkirsə, müəllim onlara kömək etməlidir.

Dərsliklə işləmək heç bir halda bütün dərsi tutmamalıdır. O, digər tədris formaları və metodları ilə birləşdirilməlidir. Beləliklə, dərslik ilə işlədikdən sonra öyrənilən materialın mənimsənilməsinin keyfiyyətini yoxlamaq, tələbələrin bacarıqlarının inkişafı və biliklərinin daha da dərinləşdirilməsi ilə bağlı praktiki məşğələlər aparmaq lazımdır. Məktəblilərdə dərslikdən yeni materialı müstəqil qavramaq və mənimsəmək bacarığının inkişafına ciddi diqqət yetirilməlidir. Bu baxımdan davamlılıq vacibdir. B.P.Esipov qeyd etdi ki, aşağı siniflərdə belə iş kiçik bədii hekayələrin müstəqil oxunması, daha sonra isə elmi-populyar məqalələrin oxunması, sonra onların təkrar danışılması və ya müəllimin suallarına cavab verilməsi ilə başlanır. Oxşar üsullar ilkin mərhələdə və şagirdlərin orta siniflərə keçidi zamanı tətbiq edilməlidir. Sonra dərsliklə işləyərkən tələbələr əsas sualları müstəqil müəyyənləşdirməli, suallar tərtib etməli, sual və tezis şəklində oxuduqlarının planını tərtib etməli, ən vacib müddəaları mübahisələndirməyi, çıxarışlar hazırlamağı bacarmalıdırlar. , oxuyarkən lüğətdən istifadə etmək, kitabda yerləşdirilmiş illüstrasiyaları təhlil etmək və s. d.

İbtidai məktəbin təlim-tərbiyə prosesində tətbiq olunan şifahi təlim metodlarının uğuru müəllimin şifahi izahatı düzgün qura bilməsindən və şifahi təqdimatda şagirdin materialın məzmununu başa düşmə bacarığından asılıdır. Tədrisin şifahi metodunun başqa üsullardan təcrid olunmasına və onların mənasının qabardılmasına yol vermək olmaz. Bu metod təhsil prosesində əsas rol oynayır, bütün digər metodlar onun üzərində qurulur.

25. Şifahi təlim metodlarının xüsusiyyətləri

Bu üsullar tədris metodları sistemində aparıcı yer tutur, ən qısa müddətdə böyük həcmdə məlumat ötürməyə imkan verir, kursant qarşısında problemlər yaradır və onların həlli yollarını göstərir.

Verbal üsullar aşağıdakılara bölünürnövləri : hekayə, izahat, söhbət, müzakirə, mühazirə, kitabla iş.

1. hekayə üsulu tədris materialının məzmununun şifahi povest təqdimatını nəzərdə tutur. Pedaqoji nöqteyi-nəzərdən hekayə:

– tədrisin ideya-mənəvi yönümünü təmin etmək;

– yalnız etibarlı və elmi cəhətdən təsdiqlənmiş faktları ehtiva edir;

– kifayət qədər sayda canlı və inandırıcı nümunələr, faktlar daxil edin;

– aydın təqdimat məntiqinə malik olmaq;

– emosional olmaq;

– mövcud olmaq;

– fərdi qiymətləndirmənin elementlərini və müəllimin qeyd olunan faktlara və hadisələrə münasibətini əks etdirir.

2. Altındaizahat qanunauyğunluqların, tədqiq olunan obyektin əsas xüsusiyyətlərinin, ayrı-ayrı anlayışların, hadisələrin şifahi şərhini başa düşmək lazımdır.

İzah təqdimatın monoloq formasıdır.

Bu metoddan istifadə tələb edir:

– tapşırığın, problemin mahiyyətinin, sualın dəqiq və aydın formalaşdırılması;

– səbəb-nəticə əlaqələrinin, arqumentlərin və sübutların ardıcıl şəkildə açıqlanması;

– müqayisə, müqayisə, analogiyadan istifadə;

– parlaq nümunələri cəlb etmək;

– təqdimatın qüsursuz məntiqi.

3. Söhbət - müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallar sistemi yaratmaqla şagirdləri yeni materialı başa düşməyə yönəltdiyi və ya artıq öyrəndiklərini mənimsəmələrini yoxladığı dialoji tədris metodu.

Söhbətin növləri: giriş və ya giriş, söhbətlərin təşkili; söhbət-mesajlar və ya yeni biliklərin müəyyənləşdirilməsi və formalaşdırılması (evristik); sintez etmək, sistemləşdirmək və ya fiksasiya etmək.

Söhbət zamanı bir tələbəyə suallar ünvanlana bilər (fərdi söhbət) və ya bütün sinif şagirdləri (frontal söhbət).

Söhbətin bir növüdürmüsahibə .

Müsahibələrin müvəffəqiyyəti əsasən sualların düzgünlüyündən asılıdır, onlar qısa, aydın, mənalı olmalıdır.

4. Əsas məqsədmaarifləndirici müzakirə öyrənmə prosesində - stimullaşdırma koqnitiv maraq, tələbələri müəyyən problem üzrə müxtəlif elmi baxışların fəal müzakirəsinə cəlb etmək, onları başqasının və öz mövqeyini mübahisə etmək üçün müxtəlif yanaşmaları dərk etməyə təşviq etmək. Müzakirədən əvvəl tələbələri həm məzmun, həm də formal cəhətdən hərtərəfli hazırlamaq, müzakirə olunan problemlə bağlı ən azı iki əks fikir bildirmək lazımdır.

5. Mühazirə - həcmli materialı təqdim etməyin monoloji yolu. Mühazirənin üstünlüyü bütövlükdə mövzu üzrə onun məntiqi vasitəçiliklərində və münasibətlərində tələbələrin tədris materialını qavramasının tamlığını və bütövlüyünü təmin etmək bacarığıdır.

Öyrənilən materialın təkrarlanması zamanı məktəb mühazirəsindən də istifadə edilə bilər (ümumi baxış mühazirə).

6. Dərsliklə işləmək ən mühüm tədris metodudur.

Çap mənbəsi ilə müstəqil işin üsulları: qeydlərin aparılması; mətn planının tərtib edilməsi; sitat; annotasiya; həmyaşıd baxışı; sertifikatın tərtib edilməsi; ideyalar matrisinin tərtib edilməsi - müxtəlif müəlliflərin əsərlərində homojen obyektlərin, hadisələrin müqayisəli xüsusiyyətləri.

İdrak fəaliyyətinin xarakterindən asılı olaraq müəllimin tarixi materialının şifahi təqdimat növü

Koqnitiv fəaliyyətin səviyyələri:

Reproduktiv (bütün monoloq təqdimat formaları)

Məhsuldar (mülahizə, söhbət, dialoq, problemin təqdimatı)

Yaradıcılıq (müzakirə) - nail olmaq üçün yeni yollar.

Monoloq, Dialoq (daxili və xarici).

Şifahi təqdimatın növləri:

İzahlı və illüstrativ - həcmli nəzəri məsələləri (aşağı) öyrənərkən əsas bilik fondunun formalaşdırılması tələb olunur. koqnitiv fəaliyyət tələbələr)

Əsaslandırma - müəllim tapşırıqları tərtib edir və dialoqun köməyi ilə nəticələrə gəlir

Problemin formalaşdırılması - problemin formalaşdırılması. Problemin təqdimatı tələbləri: kifayət qədər məlumat, göstərişlər yoxdur, sinfin hazırlıq dərəcəsini, təqdimatın optimal tempini nəzərə alın.

Müəllim tərəfindən biliyin şifahi təqdimatı və tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları: hekayə, izahat, məktəb mühazirəsi, söhbət; öyrənilən materialın şifahi təqdimatında üsullar və illüstrasiyalar və nümayişlər. Bu üsulların ilk dördü həm də şifahi adlanır (latınca verbalis - şifahi, şifahi). 1920-1930-cu illərdə pedaqogikada şifahi öyrətmə metodlarının əhəmiyyətini azaltmağa cəhdlər edildi, çünki onlar guya aktivləşdirməmişdir. koqnitiv fəaliyyət tələbələri və tədris prosesini “hazır biliklərin” təqdimatına qədər azaldır. N.K. belə cəhdlərə qarşı çıxdı. Krupskaya. Məqalənin əlyazmasına cavab olaraq B.P. Esipov “Metodik texnikanın terminologiyası haqqında” yazırdı: “Onu (şifahi metodu. – İ.X.) ən qabaqcıl məktəbdə kənara atmaq olmaz: bu, təbii təlim üsuludur, fikri sözlə çatdırmaqdır”. Müəllim tərəfindən biliyin şifahi təqdimatı üsullarının hər birinin mahiyyəti və tətbiqi üsulları hansılardır?

Şifahi təlim metodları və onlardan ibtidai siniflərin tədris prosesində istifadəsi

Bu üsullarla öyrənmənin müvəffəqiyyəti şagirdin şifahi təqdimatda materialın məzmununu başa düşmə bacarığından asılıdır.

Şifahi təlim metodları müəllimdən izahatda məntiqi ardıcıllığa və sübuta, materialın etibarlılığına, təqdimatın obrazlılığına və emosionallığına, ədəbi düzgün, aydın nitqə malik olmağı tələb edir. Tədrisin şifahi metodlarına, ilk növbədə, müəllimin hekayə, söhbət, məktəb mühazirəsi kimi biliklərin şifahi təqdimatının növləri daxildir. Sovet məktəbinin fəaliyyətinin ilk illərində şifahi tədris metodlarına mənfi yanaşılır, əsassız olaraq keçmişin yadigarları kimi qəbul edilirdi. Sonralar, 1930-cu illərdən başlayaraq, şifahi üsullar, əksinə, həddindən artıq qiymətləndirilməyə başladı, təlim şifahi, şifahi xarakter aldı, nəticədə öyrənmənin həyatdan müəyyən bir şəkildə ayrılması müşahidə edildi.

Müasir didaktika şifahi təlim metodlarına böyük əhəmiyyət verir, eyni zamanda onların digər üsullardan təcrid edilməsinin yolverilməzliyini və mənalarının şişirdilməsini fərqləndirir. Ən mühüm pedaqoji tələblərə cavab verən müdrik və mötəbər müəllim sözü tələbələr üçün əsl bilik məşəli rolunu oynamaqla yanaşı, həm də onlarda silinməz emosional təsir bağışlayır, böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, mühüm əhəmiyyət kəsb edir. hərtərəfli inkişaf etmiş insanın elmi dünyagörüşünün, davranışının və müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması vasitələri.

Müəllim tərəfindən materialın şifahi təqdimatının müxtəlif növləri aşağıdakı əsas pedaqoji tələblərə cavab verməlidir:

1. Materialın seçilməsinə və onun ideoloji-siyasi əhəmiyyətinin qiymətləndirilməsinə ciddi elmi yanaşmadan ibarət olan elmi-ideoloji oriyentasiya.

2. Biliyin sistematik xarakterini, onların dərk edilməsini təmin edən məntiqi ardıcıllıq və sübut.

3. Aydınlıq, aydınlıq və başa düşülənlik, biliklərin möhkəm mənimsənilməsinə töhfə verən, düzgün ümumiləşdirmə və nəticələr üçün zəruri zəmin yaratmaq.

4. Öyrənilən materialın qavranılması və dərk edilməsi prosesini asanlaşdıran, şagirdlərin marağına səbəb olan və diqqətini cəlb edən, təkcə ağılla deyil, həm də onların hissləri ilə hərəkət edən müəllim nitqinin obrazlılığı, emosionallığı və düzgünlüyü.

5. Şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, təlimin ardıcıl mərhələlərində müəllim tərəfindən materialın şifahi təqdimatının tədricən çətinləşdirilməsini və şagirdlərin abstrakt təfəkkürünün gücləndirilməsini təmin etmək.

Biliyin şifahi təqdimatının bütün növləri ilə onları digər üsullarla (təqdimat zamanı nümayişlərdən, illüstrasiyalardan, məşqlərdən və s. istifadə etməklə) birləşdirməyə çalışmalı və maksimum tələbə fəallığını təmin etməlidir (onları mövzu ilə ilkin tanış etməklə, qısaca açıqlamaqla) məqsəd və təqdimat planı, təqdimat zamanı ortaya qoyulması, təqdimatın problemli xarakteri, təqdimat zamanı tələbələrin fikirlərini işə salan suallar). Müəllim tərəfindən materialın təqdimatının tempi və tonu böyük əhəmiyyət kəsb edir. Həddindən artıq sürətli temp eşidilən şeyi qavramağı və başa düşməyi çətinləşdirir, çox yavaş tempdə tələbələrin marağı və diqqəti itirilir; çox yüksək və çox sakit, monoton təqdimat da yaxşı nəticə vermir. Gülməli zarafat, kəskin söz, uyğun müqayisə çox uyğundur.

Şifahi tədris metodlarına hekayə, mühazirə, söhbət daxildir.

Hekayə biliklərin ardıcıl şəkildə təqdim edilməsi üçün istifadə olunan tədris materialının monoloq təqdimatıdır. Bu üsuldan ibtidai siniflərdə faktların, obrazların, hadisələrin, ideyaların, anlayışların üstünlük təşkil etdiyi təsviri material təqdim edilərkən geniş istifadə olunur. Bu metodun aparıcı funksiyası tədrisdir. Əlaqədar funksiyalar - inkişaf etdirmək, tərbiyə etmək, həvəsləndirmək və nəzarət etmək - islah.

Məqsədlərə görə bir neçə növ hekayə fərqlənir:

Hekayə-giriş, hekayə-nəql, hekayə-nəticə. Birincinin məqsədi şagirdləri yeni materialın öyrənilməsinə hazırlamaqdır, ikincisi nəzərdə tutulan məzmunu təqdim etməyə xidmət edir, üçüncüsü isə təlim seqmentini yekunlaşdırır.

Bu metodun effektivliyi əsasən müəllimin nağıl danışmaq bacarığından, eləcə də müəllimin işlətdiyi söz və ifadələrin şagirdlərə necə başa düşülməsindən, onların inkişaf səviyyəsinə uyğun olmasından asılıdır. Odur ki, hekayənin məzmunu onu genişləndirmək və yeni elementlərlə zənginləşdirməklə yanaşı, şagirdlərin təcrübəsinə əsaslanmalıdır.

Hekayə şagirdlərə ardıcıl, məntiqli, inandırıcı nitq qurmaq üçün nümunə rolunu oynayır, onlara fikirlərini düzgün ifadə etməyi öyrədir. Dərsdə hekayəyə hazırlaşarkən, müəllim plan tərtib edir, lazımi materialı, habelə mövcud şəraitdə məqsədə maksimum nail olmağa kömək edən metodik üsulları seçir. Hekayədə əsas məqam vurğulanır və vurğulanır. Hekayə qısa (10 dəq.), plastik, uzun emosional fonda axıcı olmalıdır.

Hekayənin hazırlanması və aparılması prosesində təcrübəli müəllimlər aşağıdakı didaktik tələbləri rəhbər tuturlar:

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların xüsusiyyətlərini tam nəzərə alın. Onlarda könüllü diqqət, qavranılan fakt və hadisələrin məqsədyönlü təhlili zəif inkişaf etmişdir. Diqqətləri tez dağılır, yorulur və müəllimin hekayəsini uzun müddət dinləyə bilmirlər;

Mövzunu, hekayənin vəzifələrini dəqiq müəyyənləşdirin, uşaqların marağını, diqqətini mövzuya cəlb edin. Daha doğrusu, diqqət xarici aləmdən insanın ruhuna daxil olan hər şeyin keçdiyi qapıdır;

Dərsin əvvəlində, uşaqlar hələ də ayıq olduqda, yorulmadıqda yeni materialla tanış olmağı təmin edin;

Təqdim olunan materialın elmi xarakterini, etibarlılığını təmin etmək;

Uşağın şəxsiyyətinin sosial əhəmiyyətli, əsas keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə diqqət yetirmək, hadisələri, hərəkətləri, faktları qiymətləndirmək, öz fikrini bildirmək, hisslərini, münasibətlərini ifadə etmək;

Uşaqları hekayənin məzmununun planı ilə tanış etmək, materialı ciddi sistemdə təqdim etmək məntiqlidir;

Rəhbər mövqeləri, ideyaları, sosial əhəmiyyətli fikirləri vurğulayın, uşaqların diqqətini onlara yönəldin;

Ümumiləşdirmə üçün zəruri olan parlaq, tipik faktlar, maraqlı və inandırıcı nümunələr seçin, uşaqların konkret fikirlərinə etibar edin;

Materialı tələbələr üçün əlçatan, emosional, ifadəli, əyləncəli şəkildə təqdim etmək;

Nəticə, tərif, qayda tərtib etmək lazım olduqda tədris materialının çətin hissəsini yavaşlatın: kimi sözlərdən istifadə etməkdən çəkinin: necə deməli, bu belə deməkdir və s.

Evristik üsulları daxil etməklə, problemli məsələlərin qoyulması və həll edilməsi ilə uşaqların diqqətini aktivləşdirmək;

Təqdimatları oxu parçaları, dərslikdən və ya dərslikdən mətn fraqmentləri ilə birləşdirin;

Uşaqların qaydaları, tərifləri, tarixləri, faktları, ən vacib müddəaları qeyd etmələrini təmin edin;

Təqdimatı illüstrasiyalar, nümayişlər, tso ilə müşayiət etmək;

Ən əhəmiyyətli, vacib müddəaları, nəticələri təkrarlayın.

Şifahi tədris metodlarından biri kimi, tədris mühazirəsi hekayədən daha tutumlu, məntiqi konstruksiyalarda, cəmlənmiş zehni obrazlarda, sübutlarda və ümumiləşdirmələrdə daha mürəkkəb olan tədris materialının şifahi təqdimatını əhatə edir. Mühazirə, bir qayda olaraq, bütün dərsi və ya dərsi, hekayə isə onun yalnız bir hissəsini tutur.

Mühazirə məlumatın şifahi təqdimat üsullarından istifadə edir: diqqəti uzun müddət saxlamaq, dinləyicilərin təfəkkürünü aktivləşdirmək; məntiqi əzbərləməyi təmin edən üsullar: inandırma, arqumentasiya, sübut, təsnifat, sistemləşdirmə, ümumiləşdirmə və s.Mühazirələr əsasən orta məktəbin yuxarı siniflərində oxunur. Mühazirəni səmərəli keçirmək üçün onun planı üzərində dəqiq düşünməli, materialı məntiqi ardıcıl və ardıcıl şəkildə təqdim etməyə çalışmalı, planın bütün bəndlərinə əməl etməli, onların hər birindən sonra xülasə və nəticələr çıxarmalı, mühazirə zamanı semantik əlaqələri unutmamalıdır. növbəti hissəyə keçin. Əlçatanlığı, təqdimatın aydınlığını təmin etmək, terminləri izah etmək, nümunələr və illüstrasiyalar seçmək, müxtəlif əyani vəsaitlərdən istifadə etmək eyni dərəcədə vacibdir.

Söhbət dərsin istənilən mərhələsində müxtəlif təlim məqsədləri üçün istifadə oluna bilən çox geniş yayılmış tədris üsuludur: ev tapşırığını və müstəqil işi yoxlayarkən, yeni materialı izah edərkən, dərsi birləşdirərkən və yekunlaşdırarkən, şagirdlərin suallarını cavablandırarkən. Söhbət söhbət üçün əsasların olduğu, yəni şagirdlərin öyrənilən material haqqında müəyyən məlumat və biliyə malik olduğu hallarda aparılır. Söhbət tədris materialını uşağın şəxsi təcrübəsi ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Söhbət zamanı tələbələr lazımi bilikləri təkrarlayır və onları məlumat verilmiş tədris materialı ilə əlaqələndirirlər. Müəllimin yaxşı rəyi var. Şagirdin sual-cavablarından uşağın nə anladığını, nəyi anlamadığını görür. Buna görə də, söhbət zamanı o, düzəlişlər edə, materialın dərinliyini və həcmini dəyişdirə, əlavə məlumat verə bilər. Söhbət istənilən sinifdə aparılır, lakin ibtidai təhsildə əsas əhəmiyyət kəsb edir. İlkin elmi biliklər uşağın ideyalarına, şəxsi təcrübəsinə əsaslanır. İbtidai məktəbdə bir dərsdə yeni materialın mənimsənilməsi üçün əsas olan kiçik bir şagirdin şüurunda fikirləri çoxaltmaq və formalaşdırmaq ən əlverişlidir, yenini öyrənilən materialla, nə ilə əlaqələndirmək məqsədi daşıyan söhbətdən başlayır. uşaqlara məlumdur.

Təlimdə əsasən iki növ söhbətdən istifadə olunur: katexik və evristik. İbtidai təhsildə katexik söhbətdən əsasən şagirdlərin biliyinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi, möhkəmləndirilməsi, həmçinin oxunmuş mətnlərin təhlili zamanı istifadə olunur.

Evristik söhbət adətən yeni bilikləri çatdırmaq üçün verilir. Suallar və gözlənilən cavablar elə düzülür ki, onlar şagirdin fikirlərini yeni mövqelərə, nəticələrə gətirir. Şagirdlərdə subyektiv təəssürat yaranır ki, onlar özləri kəşf edirlər. Hazırda bu cür söhbət problemli təlimdə geniş istifadə olunur.

Söhbətin müvəffəqiyyəti bir sıra sualların məharətlə tərtib edilməsindən və tələbələrin gözlənilən cavablarını bilməkdən asılıdır. Müəllimin sualları lazımsız, izahedici sözlər olmadan aydın şəkildə qoyulmalıdır. Sual müxtəlif ifadələrlə təkrarlanmamalıdır. Uşaqların sualın məzmununu başa düşmədiyi və ya kifayət qədər fəal olmadığı aşkar edilərsə, şagirdlərin cavablarına əsasən sualın mətnini dəyişdirmək lazımdır. Tez cavab almaq üçün aparıcı, sövqedici, aydınlaşdırıcı suallar vermək tövsiyə edilmir. Şagirdin mülahizələrində müəyyən bir yolu təşkil etmək üçün sualların oxşar xarakteri tədrisdə istifadə oluna bilər. Suallar düşüncənin müəyyən məntiqi formasını təmin etməlidir: ümumidən xüsusiyə, fərdi və konkret faktlardan ümumi müddəalara keçid, müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, abstraksiya və digər təfəkkür əməliyyatları.

Xüsusilə ibtidai siniflərdə şagirdlərə cavabları tamamlamağı öyrətmək lazımdır. Cavabların müəllimin rəhbərliyi altında aydın, məzmunu və forması baxımından başa düşülən formalaşdırılması şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün inkişafının mühüm vasitələrindən biridir. İbtidai siniflərdə uşağa cavab olaraq fikrin bütün məzmununu ifadə etməyi öyrətmək vacibdir. İstənilən cavab formasında müəllimin vəzifəsi şagirdlərdən verilən sualla bağlı məlumat almaq və onun düzgün düşünüb-düşünmədiyini anlamaqdır. Şagirdin cavabı onun fikrinin məzmunu ilə tam üst-üstə düşməyə bilər. Bəzən şagird tədris materialını dərindən dərk etmir və cavab formalaşdıra bilmir, digər hallarda isə tədris materialını başa düşsə də, cavabı şifahi şəkildə necə düzgün formalaşdıracağını bilmir. Və təbii ki, şagirdin, xüsusən də kiçik məktəblinin öyrənilən anlayışların və müddəaların mahiyyəti haqqında az düşündüyü, lakin verilən suala hansı cavabın lazım olduğunu təxmin etməyə çalışdığı hallar var. Söhbətin tədris metodu kimi üstünlüyü ondan ibarətdir ki, hər bir cavabda müəllim şagirdin biliyi haqqında məlumat alır. Əlavə suallarla o, tələbənin düşüncə qatarını aydınlaşdırır və bununla da tələbələrin idrak fəaliyyətinə nəzarət etmək üçün yaxşı imkanlar əldə edir.

Verbal üsullar aşağıdakı növlərə bölünür: hekayə, izahat, söhbət, müzakirə, mühazirə, kitabla iş.

Hekayə. Hekayə metodu tədris materialının məzmununun şifahi hekayə təqdimatını əhatə edir. Bu üsul təhsilin bütün mərhələlərində tətbiq olunur. Yalnız hekayənin xarakteri, həcmi, müddəti dəyişir.

Hekayə, yeni biliklərin təqdim edilməsi üsulu olaraq, adətən bir sıra pedaqoji tələblər təqdim olunur:

Hekayə tədrisin ideoloji və əxlaqi yönümünü təmin etməlidir;

İrəli sürülən müddəaların düzgünlüyünü sübut edən kifayət qədər sayda canlı və inandırıcı nümunələr, faktlar daxil edin;

Təqdimatın aydın məntiqinə malik olmaq;

Emosional olun;

Sadə və əlçatan dildə ifadə edilir;

Şəxsi qiymətləndirmənin elementlərini və müəllimin qeyd olunan faktlara və hadisələrə münasibətini əks etdirin.

İzah. İzah qanunauyğunluqların, tədqiq olunan obyektin əsas xüsusiyyətlərinin, ayrı-ayrı anlayışların, hadisələrin şifahi şərhi kimi başa düşülməlidir.

İzahat təqdimatın monoloq formasıdır. Müxtəlif elmlərin nəzəri materialını öyrənərkən, kimyəvi, fiziki, riyazi məsələləri, teoremləri həll edərkən izaha ən çox müraciət olunur; təbiət hadisələri və ictimai həyatda əsas səbəb və nəticələrin açıqlanmasında.

Açıqlama metodundan istifadə etmək tələb edir:

Tapşırığın, problemin mahiyyətinin, sualın dəqiq və aydın formalaşdırılması;

Səbəb-nəticə əlaqələrinin, arqumentlərin və sübutların ardıcıl şəkildə açıqlanması;

Müqayisə, müqayisə, analogiyadan istifadə;

Canlı nümunələr cəlb etmək;

Təqdimatın qüsursuz məntiqi.

Təlim metodu kimi izahat müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqlarla iş zamanı geniş istifadə olunur. Bununla belə, orta və yuxarı məktəb yaşlarında tədris materialının artan mürəkkəbliyi və şagirdlərin intellektual imkanlarının artması səbəbindən bu metoddan istifadə kiçik şagirdlərlə işləməkdən daha zəruri olur.

Söhbət. Söhbət müəllimin diqqətlə düşünülmüş suallar sistemini verməklə şagirdləri yeni materialı başa düşməyə yönəltdiyi və ya onların artıq öyrəndiklərini mənimsəmələrini yoxladığı dialoqlu tədris metodudur.

Söhbət didaktik işin ən qədim üsullarından biridir. Sokrat tərəfindən məharətlə istifadə edilmişdir, onun adından "Sokratik söhbət" anlayışı yaranmışdır.

Konkret vəzifələrdən, tədris materialının məzmunundan, şagirdlərin yaradıcı idraki fəallığının səviyyəsindən, didaktik prosesdə söhbətin yerindən asılı olaraq müxtəlif növ söhbətlər fərqləndirilir.

Evristik söhbət geniş yayılıb (“evrika” sözündən – tapıram, açıram). Evristik söhbət zamanı müəllim şagirdlərin əldə etdikləri biliyə və praktiki təcrübəyə əsaslanaraq, onları yeni bilikləri başa düşməyə və mənimsəməyə, qayda və nəticə çıxarmağa yönəldir.

Ünsiyyətli söhbətlər yeni bilikləri çatdırmaq üçün istifadə olunur. Əgər söhbət yeni materialın öyrənilməsindən əvvəl gedirsə, ona giriş və ya giriş deyilir. Belə söhbətin məqsədi şagirdlərdə yeni şeyləri öyrənməyə hazırlıq vəziyyəti oyatmaqdır. Yeni materialı öyrəndikdən sonra möhkəmləndirici söhbətlərdən istifadə olunur.

Söhbət zamanı suallar bir şagirdə (fərdi söhbət) və ya bütün sinif şagirdləri tərəfindən (frontal söhbət) ünvanlana bilər.

Söhbətin bir növü müsahibədir. Həm bütövlükdə siniflə, həm də ayrı-ayrı şagird qrupları ilə həyata keçirilə bilər. Tələbələr mühakimələrində daha çox müstəqillik nümayiş etdirdikdə, orta məktəbdə müsahibə təşkil etmək xüsusilə faydalıdır. problemli məsələlər, müəllimin müzakirəyə qoyduğu müəyyən mövzular üzrə öz fikrini bildirmək.

Müsahibələrin müvəffəqiyyəti əsasən sualların düzgünlüyündən asılıdır. Suallar müəllim tərəfindən bütün sinfə verilir ki, bütün şagirdlər cavaba hazırlaşsınlar.

Suallar qısa, aydın, mənalı, şagirdin fikrini oyatacaq şəkildə tərtib edilməlidir. Siz ikiqat, təhrikedici suallar qoymamalısınız və ya cavabı təxmin etməyə məcbur etməməlisiniz. Siz “bəli” və ya “yox” kimi birmənalı cavab tələb edən alternativ suallar yaratmamalısınız.

Ümumiyyətlə, söhbət metodunun aşağıdakı üstünlükləri var:

Şagirdləri aktivləşdirir;

Onların yaddaşını və nitqini inkişaf etdirir;

Şagirdlərin biliklərini açıq edir;

Böyük təhsil gücünə malikdir;

Bu yaxşı diaqnostik vasitədir.

Danışıq metodunun çatışmazlıqları:

Çox vaxt tələb edir;

Tərkibində risk elementi var (tələbə səhv cavab verə bilər ki, bu cavab digər tələbələr tərəfindən qəbul edilir və onların yaddaşında qeyd olunur);

Bilik anbarına ehtiyac var.

Müzakirə. Müzakirə bir tədris metodu kimi müəyyən bir məsələ ilə bağlı fikir mübadiləsinə əsaslanır və bu fikirlər iştirakçıların öz fikirlərini əks etdirir və ya başqalarının fikirlərinə əsaslanır. Bu metoddan tələbələrin kifayət qədər yetkinlik və təfəkkür müstəqilliyi olduqda, öz nöqteyi-nəzərini mübahisə edə, sübut edə və əsaslandıra bildikdə istifadə etmək məqsədəuyğundur. Yaxşı aparılan müzakirənin böyük tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti var: o, problemi daha dərindən dərk etməyi, öz mövqeyini müdafiə etməyi, başqalarının fikirlərini nəzərə almağı öyrədir.

Mühazirə. Mühazirə həcmli materialın təqdim edilməsinin monoloq üsuludur. Bir qayda olaraq, orta məktəbdə istifadə olunur və bütün və ya demək olar ki, bütün dərsi əhatə edir. Mühazirənin üstünlüyü bütövlükdə mövzu ilə bağlı məntiqi vasitəçilik və münasibətlərdə tədris materialının tələbələrin qavrayışının tamlığını və bütövlüyünü təmin etmək bacarığındadır. Mühazirədən istifadənin aktuallığı müasir şərait mövzular və ya böyük bölmələr üzrə yeni tədris materialının blok öyrənilməsinin istifadəsi ilə əlaqədar artır.

Öyrənilən materialın təkrarlanması zamanı məktəb mühazirəsindən də istifadə etmək olar. Belə mühazirələrə baxış mühazirələri deyilir. Onlar öyrənilən materialı ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək üçün bir və ya bir neçə mövzu üzrə keçirilir.

Müasir bir məktəb şəraitində mühazirənin tədris metodu kimi istifadəsi tələbələrin idrak fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə intensivləşdirməyə, onları problemli tədris və idrak vəzifələrini həll etmək üçün əlavə elmi məlumatların müstəqil axtarışına cəlb etməyə, tematik tapşırıqları yerinə yetirməyə imkan verir. tədqiqat fəaliyyəti ilə həmsərhəd olan müstəqil eksperimentlər və eksperimentlər aparmaq. Bu, yuxarı siniflərdə mühazirələrin payının olmasını izah edir Son vaxtlar artmağa başladı.

TARİXİN TƏDRİSİ METODLARI