transkript

1 RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsi Ali təhsil“TÜMEN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ” TƏSDİQ OLUNMUŞ İnstitut direktoru /tam adı/ 201 TƏBİƏT ELMİ “Ətrafı əhatə edən DÜNYA” FƏNZİNİN TƏDRİSİ METODOLI İLƏ Tədris-metodiki kompleks. Hazırlıq istiqaməti tələbələri üçün iş proqramı Pedaqoji təhsil (İbtidai təhsil), Akademik bakalavr proqramı, əyani və qiyabi təhsil

2 TƏSDİQ VƏRƏQƏSİ..201-ci il Mündəricat: Pedaqoji təhsil (İbtidai təhsil) (bakalavr pilləsi) əyani təhsil alan tələbələr üçün “Təbiətşünaslıq “Ətraf aləm” fənninin tədrisi metodikası ilə” fənni üzrə tədris materialları Müəllif: Kuprina L.E. Cild 37 səhifə Vəzifə Tam adı Təsdiqlənmə tarixi Şöbə müdiri (şöbənin adı) QMİ-nin (İnstitut) sədri Tam adı..201 Müqavilənin nəticəsi Elektron nəşr üçün tövsiyə olunur Tam adı..201_ Razılaşdırılmış MKM direktoru Tam adı..201 Razılaşdırılmışdır. Qeyd Şöbənin ..201_-ci il tarixli iclasının protokolu MKM-nin iclaslarının protokolları..201_ 2

3 L.E. Kuprin. Təbiətşünaslıq "Ətrafdakı dünya" fənninin tədrisi metodikası ilə: Tədris-metodiki kompleks. Tam zamanlı tələbələr üçün Bakalavr İş Proqramı, Müəllimlik (İbtidai Təhsil) (bakalavr səviyyəsi). - Tümen: səh. "Ətrafdakı dünya" fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq" iş proqramı Ali Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, Ali Təhsilin tövsiyələri və PrEP-i nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. təlim profili. İntizamın (modulun) iş proqramı Tümen Dövlət Universitetinin saytında dərc edilmişdir: [elektron resurs] / Giriş rejimi: "Təhsil fəaliyyəti" bölməsi, pulsuz. Uşaqlıq dövrünün psixologiyası və pedaqogikası kafedrası tərəfindən nəşrə tövsiyə edilmişdir. Psixologiya və Pedaqogika İnstitutunun direktoru tərəfindən təsdiq edilmişdir. MENEJER REDAKTOR: O.V. Oqorodnova, pedaqoji elmlər namizədi, Tümen Dövlət Universitetinin dosenti, Kuprina L.E.,

4 İzahlı qeyd 1.1. Fənnin məqsəd və vəzifələri Məqsəd şagirdlərdə “Ətrafdakı dünya” məktəb fənsinin xüsusiyyətləri haqqında təsəvvür əldə etmək və təbiətşünaslıq bilikləri sisteminə əsaslanaraq bu fənnin tədrisi metodikasına yiyələnməkdir. “Ətrafdakı aləm” fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq” fənni tələbələri aşağıdakı problemləri həll etməyə hazırlayır. peşəkar fəaliyyət: - öyrənilən kurs əsasında elmi təfəkkürün inkişafı; - dünyanın bütövlüyünü və müxtəlifliyini əks etdirən müasir təbiət-elmi mənzərənin formalaşdırılması; insanın istehsal fəaliyyətində təbiətin əhəmiyyətini və Yerin təbii tarixində insanın rolunu dərk etmək; - ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması; - ümumi fəaliyyət üsullarının kəşfi və ilkin inkişafı; dünyanın təbiət-elmi mənzərəsini qurmağı və ətraf aləm haqqında bilikləri əldə etməyi öyrətmək. Tələbələr, gələcək müəllimlər üçün “Təbiətşünaslıq” kursunun həcmi və səviyyəsi ibtidai təhsil Orta (tam) ümumi təhsil sistemində ibtidai məktəb “Təbiətşünaslıq” və ya “Ətrafdakı dünya” kursunun yerini qabaqcadan görməyə imkan verən təlimat rolunu oynayır. təhsil proqramı“Ətrafdakı dünya” fənninin tədrisi metodikası ilə təbiətşünaslıq” fənni fənn-metodiki modulun dəyişən hissəsinin fənsidir və “Dünyanın təbii elmi mənzərəsi”, “Fəlsəfə” kimi fənlərə əsaslanır. , “Pedaqogika: pedaqogikanın ümumi əsasları”, “Psixologiya: ümumi, inkişaf psixologiyası”, “Azyaşlı məktəblilərlə tərbiyə işinə dair seminar”, “İbtidai sinif müəlliminin işində psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodikası və metodikası” və s. sonrakı) fənlər 1. Təlim və tərbiyə üsulları (profil üzrə): təhsil proqramları orta məktəb ibtidai təhsil tarixinin əsasları ilə 2. İstehsalat təcrübəsi (yay pedaqoji), p / n fərqi ilə Təqdim olunan (sonrakı) fənlərin adı 1. Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti kiçik məktəblilər 2. İstehsalat pedaqoji təcrübəsi (sınaq məşğələləri və dərsdənkənar işlər), marja ilə Təqdim olunan (sonrakı) fənləri öyrənmək üçün zəruri olan fənnin mövzuları semestr Təqdim olunan (sonrakı) fənləri öyrənmək üçün zəruri olan fənnin mövzuları

5 1.3. Tələbənin bu təhsil proqramını mənimsəməsi nəticəsində formalaşan kompetensiyaları Təhsil proqramını mənimsəməsi nəticəsində tələbə aşağıdakı ümumi mədəni və peşə kompetensiyalarına malik olmalıdır: təhsil standartlarının tələblərinə uyğun olaraq akademik fənlər üzrə təhsil proqramlarını həyata keçirməyə hazır olmaq. (PC-1); istifadə etmək bacarığı müasir üsullar və təlim və diaqnostika texnologiyaları (PC-2); - tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərin tərbiyəsi və mənəvi-əxlaqi inkişafı problemlərini həll etmək bacarığı (PK-3) Fən üzrə planlaşdırılan təlim nəticələrinin siyahısı Fənni mənimsəməsi nəticəsində tələbə: bilməlidir: - təbiətşünaslığın tarixi inkişafında tədris metodikasını; - “Təbiətşünaslıq “Ətraf aləm” fənninin tədrisi metodikası ilə” kursunun ibtidai təhsil sistemində fənni, obyekti, məqsədləri, vəzifələri və yeri; - təbiət tarixi haqqında təsəvvürlərin, konsepsiyaların, bitkiçilik vərdişlərinin formalaşdırılması yolları; - müxtəlif tədris vəsaitlərindən istifadənin xüsusiyyətləri və üsulları, müxtəlif növ dərslərin, təbiət tarixi ekskursiyalarının, sinifdən və sinifdənkənar tədbirlərin keçirilməsinin tipik strukturu və metodikası; - kiçik məktəblilərin müasir ekoloji təhsili texnologiyası; bacarmalıdır: - ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarını öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuş təbiətşünaslıq və sosial elmlər üzrə müxtəlif müasir proqramlar arasında naviqasiya etmək; - uşaqların təbii və sosial obyektlər və hadisələr üzərində müşahidələrini təşkil etmək; - kiçik məktəblinin təbiət elmləri və ekoloji təhsil səviyyəsinin diaqnostik tədqiqatını aparmaq; sahib olmaq: - sinfin fərdi xüsusiyyətlərini rəhbər tutaraq təbiətşünaslıq təhsilinin məzmununu seçmək və məntiqi şəkildə qurmaq; - uşaqların yaşa bağlı psixoloji, fizioloji, pedaqoji imkanlarını nəzərə almaqla tədrisin tipologiyasını, strukturunu, metodlarını, təlim metodlarını müəyyən etmək; - müəyyən təbiətşünaslıq dərsinin kursunun, bölməsinin, mövzularının proqramına uyğun təsvir sistemlərini, anlayışları müəyyən etmək; - kursun tematik və dərs planlarının tərtib edilməsi; - sinfin fərdi xüsusiyyətlərini rəhbər tutaraq elm təhsilinin məzmununu seçmək və məntiqi tərtib etmək; - uşaqların yaşa bağlı psixoloji, fizioloji, pedaqoji imkanlarını nəzərə almaqla tədrisin tipologiyasını, strukturunu, metodlarını, təlim metodlarını müəyyən etmək; - təbiətşünaslıqdan müəyyən dərsin kursunun, bölməsinin, mövzusunun proqramına uyğun təsvir sistemlərini, anlayışları müəyyən etmək; - kurs üzrə tematik və dərs planlarının tərtibi 2. İntizamın strukturu və əmək intensivliyi Əyani təhsil. Semestr 6, 7. Aralıq attestasiyanın forması - sınaq (6 semestr); nəzarət işi (6 sem.), imtahan (7 sem.). İntizamın ümumi əmək intensivliyi 8 kredit, 288 saat, ondan tələbənin müəllimlə təmas işi (54 saat mühazirə, 54 saat praktik məşğələ, 27 saat nəzarət), o cümlədən 63 saat interaktiv dərsdir. forma. Müstəqil işə 153 saat ayrılır. beş

Semestrin 6 həftəsi Mühazirə Seminarı. (praktiki) məşğələlər Müstəqil iş Digər iş növləri Mövzu üzrə cəmi saatlar Ondan interaktiv formada Ümumi bal sayı Tədris işinin növü Cəmi saatlar Əlaqə işi: 135 Semestr 6 7 Auditoriya işləri (cəmi) O cümlədən: Mühazirələr Praktiki məşğələlər (PT) ) Seminarlar ( C) - Laboratoriya işləri (LZ) - Digər iş növləri: Müstəqil iş (cəmi): Ümumi əmək intensivliyi krediti. vahidlər saat Aralıq attestasiyanın növü (sınaq, sınaq, imtahan) 8 4.5 3, sınaq. c/r, imtahan. Cədvəl 2 3. Fənnin tematik planı Əyani təhsil 6 semestr Tədris işinin və müstəqil işin növləri, saatda. Cədvəl 3 Mövzu Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi 1.1 Ümumi coğrafiyanın əsasları Yerin forması və ölçüləri 4, Ümumi Modul 2. Cansız təbiət 2.1 Yerin atmosferi və iqlimi 6, Hidrosferin su qabığı 8, Yer 2.3 Litosfer və quru relyefi 10, Ümumi Modul 3. Vəhşi təbiət 3.1. Vəhşi təbiətin əsasları 12, Bitki və heyvanlar aləminin əsasları 14, Bitki və heyvan ekologiyası Cəmi (saat, bal): Hansı interaktiv

7 kollokvia seminarda müsahibə cavabı test işi test inşası Ümumi bal sayı 7 semestr Modul 1. Təbiətşünaslıq pedaqoji elminin tədrisi metodikası 1.1 Metodikanın metodik əsasları 1, təbiətşünaslığın tədrisi 1.2 Fənnin öyrənilməsi metodikası sahəsində elmi-tədqiqat işi “ Ətrafımızdakı dünya” və ekoloji təhsil Cəmi Modul 2. “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmunu 2.1 Tədris 7 seçiminin prinsipləri, “Ətrafdakı dünya” kurslarının materialı və qurulması 2.2 “Ətrafdakı dünya” kimi 9, akademik fənn 2.3 Universal təhsil 11, tədbirlər Ümumi Modul 3. “Ətrafdakı dünya” təhsil fənninin məzmununun formalaşması 3.1. Dəyişən kursların metodoloji xüsusiyyətləri "Ətrafdakı dünya" 3.2 Biliyin formalaşması, stimullaşdırılması üçün üsul və üsullar koqnitiv maraq və münasibətin formalaşması 3.3 maddi dəstək“Ətrafdakı dünya” fənninin tədrisi 3.4 “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsinin təşkili formaları Cəmi Cəmi (saat, bal): Onlardan interaktiv formada Cari nəzarət zamanı qiymətləndirmə vasitələrinin növləri və formaları Cədvəl 5 6-cı semestr Mövzunun Şifahi sorğu Yazılı iş Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi Cəmi Modul 2. Cansız təbiət Cəmi Modul 3. Vəhşi təbiət Cəmi

8 kollokvium müsahibə test cavabı seminarda test işi referat Cəmi bal 7 semestr mövzusu Şifahi sorğu Yazılı iş Modul 1. Təbiətşünaslıq pedaqoji elminin tədrisi metodikası Cəmi Modul 2. “Ətrafımızdakı dünya” kursunun məzmunu Cəmi Modul 3. “Ətrafımızdakı aləm” tədris fənninin məzmunu Fənnin ümumi məzmunu 6 semestr Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi 1.1. Ümumi coğrafiyanın əsasları Fənnin obyekti, predmeti, məqsədləri, vəzifələri. "İnsan - cəmiyyət təbiəti" sistemi. Müasir ekoloji problem və onun aradan qaldırılması yolları. Coğrafiya fənlər sistemində coğrafiya. "Ətrafdakı dünya" məktəb intizamının məzmununun və universitetin "Təbiət elmləri" kursunun məzmununun müqayisəsi Yer planetinin kosmosda Yer planetinin forması və ölçüləri. Yerin forması və ölçüsü. Yer. Yerin cazibə qüvvələri və mərkəzdənqaçma qüvvəsi. Qravitasiya və plumb xətti. İnqilab ellipsoidi. Yerin sferoidi. Düzlənmiş səth. Geoid. Ümumi yer ellipsoidi. Normal Yer. Krasovskinin istinad ellipsoidi. Qlobus və xəritə - coğrafi təhsilin əsası. Xəritə proyeksiyaları Modul 2. Cansız təbiət 2.1. Yerin atmosferi və iqlimi Atmosfer. Atmosferin quruluşu. Atmosfer təzyiqi. Hava hərəkəti. Atmosferdəki burulğanlar. Temperatur rejimi. Hava. İqlim. iqlim zonaları. Ekoloji problemlər Yerin hidrosfer su qabığı Su haqqında ümumi məlumat. Dünya Okeanı. Quru suları. Yerüstü sular: çaylar, göllər, bataqlıqlar, buzlaqlar. Yeraltı sular. Ətraf mühitlə bağlı problemlər. 8

9 2.3. Litosfer və quru relyefi Yerin geoloji tarixi. Yer qabığının yaşı və Yer tarixinin dövrləşdirilməsi. Geoloji hesablama. Geoxronoloji vahidlərin tarixi-geoloji xüsusiyyətləri. Günəş sisteminin quruluşu. Günəş sisteminin mənşəyi haqqında əsas fərziyyələr. Günəş enerjisinin yer üzündə paylanması. İşıqlandırma kəmərləri. Yer səthinin forması, ölçüləri, kütləsi, sıxlığı, quruluşu. dərin quruluş Yer. Daxili geosferlər. Yerin relyefi. Qitələrin okeanlarla artikulyasiya növləri. Kənar dağ strukturları və orta okean silsilələri. Litosfer. Litosfer plitələrinin tektonikası. Dünya rift sistemi və dünya səngər sistemi. Yerin daxili quruluşunun sxemi və litosfer plitələrinin hərəkət mexanizmi. Minerallar, süxurlar və onların əmələ gəlməsi prosesləri. Modul 3. Vəhşi təbiət 3.1. Canlı təbiətin əsasları Cansız və canlı təbiətdə baş verən proseslərin mahiyyəti. Canlı orqanizmlərin əsas xüsusiyyəti. Cismlərin özünü yeniləməsinin assimilyasiya-dissimilyasiya prosesi; canlı cisimlərin maddələrinin onları əhatə edən xarici təbiətlə daimi mübadiləsi. Canlı orqanizmlərin hüceyrə quruluşu Bitki və heyvanlar krallığı Bitki toxumaları. Toxumaların funksiyalarına görə təsnifatı. Bitkilərin vegetativ və generativ orqanları. Bitkilərin torpağın qidalanması. Kök. Su və mineralların kök tükləri tərəfindən udulma mexanizmi. Osmos. Aşağı və yüksək bitkilər. Sporalı və toxumlu bitkilərin əsas bölmələrinin xarakteristikası. Yaşıl yosunlar şöbəsi. Angiospermlər şöbəsi. Heyvanlar Krallığı. Sarcomastigophora növü. Sinif Flagellates. Yarımsinif Bitki flagellates. Subclass Animal flagellates. Akkordatları yazın. ümumi xüsusiyyətlər. İbtidai: Sinfi qığırdaqlı balıqlar, Sümük balıqlar sinfi, Amfibiyalar sinfi. İlkin quru: Quşlar sinfi, məməlilər sinfi Bitki və heyvanların ekologiyası Yer kürəsində bitki aləminin inkişafı. Bitkilərin ekologiyası. Bitkilərin mühafizəsi və səmərəli istifadəsi. Heyvan ekologiyası. Heyvanlar aləminin təkamül inkişafı. Heyvanların mühafizəsi və rasional istifadəsi. Ekoloji sistematikanın əsas prinsipləri. Semestr 7 Modul 1. Təbiətşünaslıq pedaqoji elminin tədrisi metodikası 1.1. Təbiət elminin tədrisi metodikasının metodik əsasları Təbiət elminin pedaqoji elm kimi tədrisi metodikası. “Ətrafdakı dünya” tədrisi metodikasının öyrənmə obyekti, predmeti. Bu metodoloji kursun məqsədləri. Metodologiyada istifadə olunan tədqiqat üsulları: nəzəri, empirik, statistik. Metodologiyanın metodoloji əsasları, onun digər elmlərlə əlaqəsi. Təbiət elminin tədrisi metodikasının sintetik mahiyyəti. Kursun qurulması prinsipləri (tarixi və məntiqin vəhdəti, davamlılıq, humanistləşdirmə və inteqrasiya, təhsilin inkişafı və tərbiyəsi). Metodologiyanın konseptual aparatı. Müasir ibtidai məktəbdə təbiətşünaslığın tədrisinin funksiyaları və vəzifələri. İbtidai məktəbdə "Ətrafdakı dünya" fənninin tərbiyəvi, inkişaf etdirici, tərbiyəvi funksiyaları və vəzifələrinin xüsusiyyətləri "Ətrafdakı dünya" fənninin öyrənilməsi metodologiyası sahəsində tədqiqat işi və ekoloji təhsil Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji təhsilinin məzmunu. Məqsədlər, məqsədlər, tipik üsullar ekoloji iş. ekoloji təhsil, ekoloji təhsil, ekoloji tərbiyə, ekoloji mədəniyyət. Məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi ideyalarının formalaşdırılması. Ekoloji iş sisteminin təşkili prinsipləri. Metod 9

10 Uşaqlarda təbiətə müsbət münasibətin formalaşması. ekoloji mədəniyyət məktəblilər, onun uşaqlarda formalaşmasının meyarları və səviyyələri. Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiəti mühafizə fəaliyyəti. Gənc tələbələrdə dünyanın vahid elmi mənzərəsinin formalaşdırılması. Tədqiqat işinin layihələndirilməsi (məsələn tezis) Modul 2. “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmunu 2.1. Tədris materialının seçilməsi və "Ətrafdakı dünya" kurslarının qurulması prinsipləri Təbiət elminin tədrisinin ümumi və xüsusi prinsipləri. "Ətrafdakı dünya" kursunda tədris materialının seçilməsi prinsipləri və onların təsnifatı: ümumi didaktik (sistemli və ardıcıl, elmi və əlçatan, nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqə, görünmə, biliklərin mənimsənilməsinin gücü, təlimin fərdiləşdirilməsi), xüsusi didaktik ( mövsümilik, yerli tarix, ekologiya, mədəniyyətşünaslıq), tarixi (tarixçilik, antroposentrizm, tarixi və sosial biliklərin nəzəriyyələşdirilməsi). İbtidai sinifdə “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmununun mürəkkəbləşdirilməsi ardıcıllığı. Təbiətşünaslıq kursunun spesifik xüsusiyyətləri, fənndaxili və fənlərarası ünsiyyət. Kursun qurulmasının tək fənn, fənnlərarası və birləşmiş modelləri. Tədris materialının metodik işlənməsi və qavranılması. Ənənəvi və inkişaf edən təhsil modellərində “Ətrafımızdakı dünya” kursunun idrak tapşırıqları sistemi. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən “Ətrafdakı dünya”nın mənimsənilməsi prosesində problem əsaslı, proqramlaşdırılmış təlimdən bir fənn kimi “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsi prosesində şagirdlərin təhsili və inkişafı. Təbiət elminin tədrisi prosesində uşaqların idrak-axtarış qabiliyyətlərinin, müşahidə, diqqətlilik, məntiqi təfəkkür, nitq, fantaziya, yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması. Təbiət tarixi materialı üzrə uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı üsulları. "Ətrafımızdakı dünya" kursunda tələbələrin təhsili. Təbiət elminin tədrisi prosesində tərbiyə və inkişaf elementlərinin əlaqəsi. Elmi dünyagörüşünün, dünyanın elementar vahid mənzərəsinin formalaşması. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların ekoloji, əxlaqi-estetik, əmək, sanitar-gigiyenik tərbiyəsinin vəzifələri və məzmunu. “Ətrafdakı dünya” kursunun öyrənilməsi zamanı tələbələrin formalaşdırdıqları biliklər: ətraf aləm haqqında – empirik, nəzəri, metodoloji; bir şəxs haqqında bilik; təbiətdəki əlaqələr haqqında; cəmiyyət və texnosfer haqqında. Bacarıqlar: ümumi təhsil, mövzu. Əlaqələr: emosional-dəyər, əxlaqi, ekoloji universal təhsil fəaliyyəti Şagirdləri bilik, bacarıq və bacarıqlarla təchiz etmək problemindən (ZU-Nami) onları fəal sosial və məhsuldar fəaliyyətə hazırlamaq probleminə keçid. yaradıcılıq fəaliyyəti. Fəaliyyət və səriştə yanaşmaları, tələbə mərkəzli öyrənmə. Universal təlim fəaliyyətləri: şəxsi (öz müqəddəratını təyinetmə, əxlaqi və etik qiymətləndirmə); idrak (ümumi təhsil, praktiki problemlərin qoyulması və həlli, məntiqi); tənzimləyici (məqsəd qoyma, planlaşdırma, özünə nəzarət, özünüqiymətləndirmə); kommunikativ (təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, tərəfdaşla əlaqələndirilmiş hərəkətlər, nitq ifadələrinin qurulması, məlumatla işləmək və s.). 10

11 Modul 3. “Ətrafdakı dünya” fənninin məzmununun formalaşması 3.1. "Ətrafdakı dünya" dəyişən kurslarının metodoloji xüsusiyyətləri "Ətrafdakı dünya" kursunun qurulması üçün modellərin qurulmasının orijinallığı indiki mərhələ". Ənənəvi təhsil sisteminin təbiətşünaslıq proqramlarının müxtəlifliyi: bir fənndən ibarət “Təbiət və insanlar” (Z.A.Klepinina) və inteqrasiya olunmuş “Ətrafdakı dünya” (Z.A.Klepinina, N.N.Vorozheykina); ətraf mühitə diqqət yetirən təlim kursları sistemi: "Yaşıl ev" və inteqrasiya kursu "Ətrafımızdakı dünya" (A.A. Pleshakov); "Dünya və insan" (A.A.Vaxruşev), inteqrasiya olunmuş "Ətrafdakı dünya" (N.F.Vinoqradova), "Ətrafdakı dünya" (O.T.Poqlazova, V.D.Şilin) ​​"Biz və bizi əhatə edən dünya” (N.Ya.Dmitrieva, A.V. Kazakova), LV metoduna əsasən “Ətrafımızdakı dünya” (İ.P.Tovpinets) və s. Zankov; "Ətrafdakı dünya" (E.N. Bukvareva, E.V. Chudinova) D.B. Elkonina - V.V. Davydov. “Ətrafdakı dünya” tədris komponentində sosial elmlər materialının tədrisinin xüsusiyyətləri “Ətrafdakı dünya” müasir propedevtika kurslarında valeoloji materialın yeri. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün müasir valeoloji proqramların xüsusiyyətləri: "Sağlamlıq pedaqogikası" (V.N. Kasatkin), "Sağlam böyüt" (G.K. Zaitsev), "Özünə kömək et" (E.A. Vasilyeva), " Sağlamlıq dərsləri "(LA Obuxova) və s.. valeoloji materialla işləmə üsulları və sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların tətbiqi Biliyin formalaşması, idrak marağının stimullaşdırılması və münasibətin formalaşdırılması metod və üsulları Biliklərin mənimsənilməsi mənbəyinə görə tədris metodlarının təsnifatı (M.A. Danilovaya görə). , S.T.Şapovalenko, E.Ya.Qoland və başqaları): şifahi üsullar, vizual üsullar və praktiki. Qəbul elementi, tədris metodunun tərkib hissəsidir. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xarakteri nəzərə alınmaqla tədris metodlarının təsnifatı (İ.Ya.Lerner, İ.A.Skatkin): izahlı-illüstrativ, reproduktiv, problemin təqdim edilməsi üsulu, qismən axtarış metodu, tədqiqat metodu. “Ətrafdakı dünya” kursunun öyrənilən məzmununa, ibtidai sinif şagirdlərinin idrak imkanlarına uyğun olaraq tədris metod və üsullarının seçilməsi. İdrak marağının stimullaşdırılması və münasibətlərin formalaşdırılması üsulları İdrak marağının stimullaşdırılmasının spesifik üsulları: idrak (didaktik) oyun, səyahət oyunları, müsabiqə-auksion, müsabiqə-layihə, rollu oyun, simulyasiya oyunu və s.; əyləncəli məşğələlər, tapmacalar, viktorinalar, tapmacalar (krossvordlar, çəynvordlar, rebuslar, hörüklər, hərfdən hərfə və s.). Münasibətlərin formalaşdırılması üsullarının təsnifatı: subyektiv münasibətin formalaşdırılması üsulları, şəxsiyyətləşmə münasibətlərinin subyektivləşmə münasibətlərinə çevrilməsi üsulları, təbiətlə qohumluq hissinin formalaşdırılması üsulları, təbiətlə estetik münasibətlərin formalaşdırılması üsulları, habelə təşkilatın digər formaları. təhsil prosesi (ekskursiyalar, seminarlar və s.). Vəhşi təbiət guşəsi. Ondakı obyektlərin seçilməsi və yerləşdirilməsi üçün tələblər. Məktəbin tədris və eksperimental saytının təşkilinin xüsusiyyətləri, "Ətrafdakı dünya" nın öyrənilməsi üçün əhəmiyyəti. Tədris ekoloji cığır, yaradılma texnologiyası, ekoloji cığırda dərslərin keçirilməsinin orijinallığı. "Tədris vəsaitləri sistemi" anlayışı (S.G. Şapovalenkoya görə). Tədris vasitələri sisteminin aparıcı və idarəedici komponentləri. Dərslik: mətn və mətndənkənar komponentlər. “Ətrafdakı dünya” dərsliyi ilə işləmək üçün metodiki tələblər. on bir

12 Dərsdə istifadə olunan didaktik vasitələr. Təbii obyektlər: təbii obyektlər, təbii obyektlərin hazırlıqları, insanın yaratdığı əşyalar və qurğular. Həcmli əyani vəsaitlər: buteynlər, modellər. Yastı əyani vəsaitlər: fotoşəkillər, tədris şəkilləri, tədris cədvəlləri, diaqramlar, ekran vəsaitləri, tədris filmləri və televiziya. Coğrafi xəritə və qlobus və onlarla işləmək “Ətraf aləm”in öyrənilməsinin təşkili formaları Təbiət elminin tədrisi formalarının müxtəlif təsnifatları, onların spesifikliyi və qarşılıqlı əlaqəsi. Təbiətşünaslıq kursunda uşaqların frontal, qrup, qoşa, fərdi iş növləri, onların birləşməsi. Müəllimin kursa hazırlanması texnologiyası. Planlaşdırma və onun növləri. İllik, tematik planın tərtibi üzrə işlərin mərhələləri. Dərs təbiəti öyrənməyin aparıcı formasıdır. Dərslərin tipologiyası. Müasir elm dərsinə qoyulan əsas tələblər. Təbiətşünaslıq dərslərinin təkmilləşdirilməsinin ümumi yolları, onların intensivləşdirilməsi Təbiətə ekskursiya. Şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı üçün əhəmiyyəti. Təbiətşünaslıq üzrə ekskursiyaların təşkili metodikası. Sinifdənkənar iş. İbtidai məktəbdə təbiətin öyrənilməsi prosesində sinifdənkənar işlərə ehtiyac və onun xüsusiyyətləri. Həyata keçirildiyi yerdən asılı olaraq sinifdənkənar işlərin növləri: təbiətdə, saytda, canlılar aləmi guşəsində və s. Sinifdənkənar tədbirlərin dərslə əlaqəsi. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıqdan ev tapşırığı, onun xüsusiyyətləri. Ev tapşırıqlarının təsnifatı, onlara nəzarətin xüsusiyyətləri. Tədris-metodiki kompleksdə təbiətşünaslıqdan sinifdənkənar iş, onun ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təhsili, inkişafı və tərbiyəsi üçün əhəmiyyəti. Sinifdənkənar iş ilə sinifdənkənar iş arasındakı fərq. Sinifdənkənar işin növləri və onun formaları. Sinifdənkənar işin fərdi forması: müşahidələr aparan, eksperimentlər aparan, toplayan, sinifdənkənar oxuyan, yerinə yetirilən işin nəticələrini emal edən, mesajlar, referatlar, əyani vəsaitlər hazırlayan tələbələr. Qrupdankənar iş: dərnəklər, klublar, cəmiyyətlər. İbtidai məktəbdə fakultativ elm kursları. Olimpiadalar, viktorinalar, ekskursiyalar, yarışlar, rol oyunları, stansiyalara səyahətlər, KVN, əyləncəli asudə vaxt saatları və s. Təlim texnologiyalarının mahiyyəti. G.K.-ya görə. Selevko (1998) pedaqoji texnologiya həm elm kimi, həm də tədrisdə istifadə olunan metod və prinsiplər sistemi kimi fəaliyyət göstərir və üç tabeliyində tətbiq olunur: ümumi pedaqoji texnologiyalar, özəl fənn pedaqoji texnologiya, fənnin ayrı-ayrı hissələrinin yerli texnologiyası. Bütün əsas tədris üsulları bu və ya digər təlim texnologiyasına daxildir. Pedaqoji texnologiyaların təsnifatı: şəxsi strukturlara (informasiya, əməliyyat, emosional və mənəvi) istiqamətləndirməyə görə; idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi növü üzrə (proqram təlimi, qrup təlimi); dominant üsula görə (oyun, yaradıcı, tədqiqat, problemli, dialoq). 6. Seminar və praktik məşğələlərin planları 6-cı semestr Modul 1. Təbiət elmləri sistemində ümumi coğrafiyanın əsasları. Yer planet kimi 1.1. Ümumi coğrafiyanın əsasları 1. “İnsan – cəmiyyət təbiəti” sisteminin elementlərinin xüsusiyyətləri. 2. Təbii və süni təbiət. Dünya. 3. Ekoloji problemin mahiyyəti. 4. İbtidai sinifdə “Ətrafdakı aləm” fənninin və pedaqoji universitetdə “Təbiətşünaslıq” kursunun komponentləri və xüsusiyyətləri. 12

13 5. P.V.-ə görə ibtidai məktəbdə təbiət elminin dəyəri. Zankov Yerin forması və ölçüləri 1. Aristotelin əsərlərində Yerin sferikliyinin sübutu. Ay tutulmaları. 2. Qlobus. Yerin formasının top şəklindən sapması faktları. 3. Yerin öz oxu ətrafında fırlanması. 4. Yerin qravitasiya sahəsi və mərkəzdənqaçma qüvvələri. 5. Maddi nöqtələrin cazibə qüvvələri və qanunun tərtibi ağırlıq. 6. Yer kütləsinin paylanmasının sferik simmetriyasının yaxınlaşması. 7. Yerin cazibə qüvvələri və onların istiqamətləri. Qravitasiya sahəsinin intensivliyi. 8. Mərkəzdənqaçma qüvvələri və onların istiqamətləri. Paralellərin radiusları, Yerin fırlanmasının bucaq sürəti. Nəticə çəkisi qüvvəsi və mərkəzdənqaçma qüvvəsi. 9. Cazibə qüvvəsi. Yer kürəsinin deformasiyası və inqilab ellipsoidləri. 10. Yerin sferoidi və onun xüsusiyyətləri. 11. Səviyyə səthi və onun xüsusiyyətləri. 12. Geoid və inqilabın ellipsoidləri. Krasovskinin fırlanma ellipsoidi. 13. Koordinat sistemləri: geodeziya, astronomik, coğrafi. 14. Qlobus və xəritə - coğrafi təhsilin əsası. 15. Kartoqrafik proyeksiyalar. İbtidai məktəb atlaslarında kartoqrafik proqnozların nəzərdən keçirilməsi. Modul 2. Cansız təbiət 1. Kainatın xüsusiyyətləri. 2. Böyük partlayış. Süd yolu qalaktikası. M 3. Günəş sisteminin Süd Yolu Qalaktikasındakı yeri. 4. Günəşin tərkibi və quruluşu. Günəş sisteminin quruluşu və mənşəyi. 5. Yer qrupunun planetləri və onların quruluşu. 6. Xarici qrupun planetlərinin quruluşu. 7. Kiçik kosmik cisimlər: asteroidlər, kometlər, meteoritlər. Meteoritlərin mənşəyi. 8. Günəş sisteminin mənşəyi. 9. Yerin xarici və daxili qabıqları. 10. Günəş sisteminin planetimizin həyatında rolu. 11. Yer materiyasının fiziki-kimyəvi tərkibi və məcmu vəziyyəti. 12. Yerin istilik rejimi. 13. Yer qabığının quruluşu. 14. Kontinental və okean qabığı. 15. Yer qabığının maddi tərkibi. Əsas kimyəvi elementlər yer qabığı. Modul 3. Vəhşi təbiət 3.1. Heyvanlar aləminin əsasları 1. Yer kürəsində məskunlaşan orqanizmlərin müxtəlifliyi. 2. Bitki hüceyrələri. Heyvan hüceyrələri. Bitki hüceyrəsi ilə heyvan hüceyrəsi arasındakı əsas fərq. 3. Faqositoz. Pinositoz. sitoplazma. Onun orqanoidləri. 4. Endoplazmik retikulum. Ribosomlar və mitoxondriyalar. Onların funksiyası. 5. Plastidlər və onların funksiyaları. 6. Qolci aparatı və onun funksiyaları. 7. Hüceyrə hərəkətinin orqanoidləri. 8. Hüceyrə nüvəsi. Nüvənin quruluşu və funksiyaları Bitki və heyvanlar krallığı 1. Bitki toxumaları. Toxumaların funksiyalarına görə təsnifatı. 2. Bitkilərin orqanları. Bitkilərin vegetativ orqanları. bitkilərin generativ orqanları. 13

15 6. Müasir ibtidai məktəbdə təbiət fənlərinin tədrisinin funksiya və vəzifələri hansılardır? 7. İbtidai məktəbdə “Ətrafdakı dünya” fənninin tərbiyəvi, inkişaf etdirici, funksiya və vəzifələrini təsvir edin.Tədris metodlarının inkişafına tarixi sıçrayış 1. Təbiət elminin tədrisi metodlarının doğulması, inqilabdan əvvəlki dövr. Təbiət elminin tədrisi metodlarının inkişafının əsas mərhələləri. 2. Sovet dövründə tədris metodikasının inkişafı. Məktəb illərində təbiət tarixi ideyalarının inkişaf ardıcıllığı 3. K.P.Yaqodovskinin, P.A.Zavitayevin, M.N.Skatkinin ibtidai məktəbdə təbiətşünaslığın tədrisinə baxışları. 4. 1930-cu illərdə ibtidai təhsilin yenidən qurulması, onun təbiət elmlərinin tədrisinə təsiri. 5. 80-ci illərdə məktəb təhsilinin islahatı. İbtidai məktəbdə təbiət tarixi kurslarının ekoloji aspektinin və ekoloji yönümünün gücləndirilməsi. 6. Müasir mərhələdə təbiətşünaslığın tədrisi metodikası “Ətrafımızdakı aləm” fənninin öyrənilməsi metodikası və ekoloji maarifləndirmə sahəsində elmi-tədqiqat işi Kiçik yaşlı məktəblilər üçün ekoloji təhsilin məzmunu 1. Ekoloji işin məqsədləri, vəzifələri, tipik metodları. . 2. Ekoloji təhsil, ekoloji təhsil, ekoloji təhsil. 3. “Ekoloji mədəniyyət” anlayışı. Uşaqlarda onun formalaşmasının meyarları və səviyyələri. 4. Ekoloji iş sisteminin təşkili prinsipləri. 5. Uşaqlarda təbiətə müsbət münasibətin formalaşdırılması metodologiyasının spesifikliyi nədən ibarətdir? 6. Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiəti mühafizə fəaliyyətinin formaları. 7. Kiçik yaşlı tələbələrdə dünyanın vahid elmi mənzərəsinin formalaşdırılması. Pedaqoji tədqiqatın layihələndirilməsi Pedaqoji tədqiqatın layihələndirilməsi, o cümlədən aşağıdakı ardıcıllıqla: pedaqoji sistemin və onun fəaliyyətinin təhlili, problemlərin müəyyən edilməsi; tədqiqat işinin həcmini müəyyən edən tədqiqat mövzusunun müəyyən edilməsi; tədqiqat obyektinin müəyyən edilməsi - problemin, ziddiyyətin mövcud olduğu, yeni biliklərin daxil ediləcəyi sahə; tədqiqat predmetinin müəyyən edilməsi - öyrənilməsi şagirdə yeni biliklər verən pedaqoji prosesin elementi; tədqiqatın məqsədinin müəyyən edilməsi - tələbələrin təhsil prosesində almalı olduqları biliklər; tapşırığın formalaşması - tədqiqatın məqsədinə çatmaq üçün tələbələrin keçməli olduğu yollar və ya addımlar; hipotezin formalaşması (hələ sübut olunmamış, lakin ehtimal olunan həqiqət). Fərziyyə - tədqiqatın başlanğıc nöqtəsi, tədqiqat obyekti ilə tədqiqat predmeti arasındakı əlaqəni proqnozlaşdırmaq, tədqiqat zamanı müəyyən ediləcək və əsaslandırılacaq qanunauyğunluqlar. Növbəti mərhələ elmi tədqiqat metodlarının (müşahidə, söhbət, sorğu-sual, sınaq, mənbələrin nəzəri təhlili, pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi, müqayisəli tarixi metod, nəzəri modelləşdirmə metodu, pedaqoji eksperiment və s.) seçilməsidir. Tədqiqat işinin istiqamətinin və mərhələsinin, vaxtının müəyyən edilməsi. Tədqiqat iştirakçılarının müəyyənləşdirilməsinə ehtiyac. Tədqiqat işinin layihələndirilməsi (kurs işi timsalında) 1. Tələbənin seçdiyi mövzu üzrə pedaqoji tədqiqatın layihələndirilməsi. 2. Tədqiqat layihəsinin ictimai müdafiəsi (təqdimatı). Modul 2. “Ətrafdakı dünya” kursunun məzmunu 2.1. Tədris materialının seçilməsi və “Ətrafdakı dünya” kurslarının qurulması prinsipləri 1. Təbiət elminin tədrisinin ümumi və xüsusi prinsipləri. 2. “Ətrafdakı dünya” kursunda tədris materialının seçilməsi prinsipləri və onların təsnifatı – 15.

16 sion. 3. İbtidai sinifdə “Ətrafdakı aləm” kursunun məzmununun mürəkkəbləşmə ardıcıllığını aşkar edin (məsələn) 4. Təbiətşünaslıq kursunun spesifik xüsusiyyətləri hansılardır? 5. “Ətrafdakı dünya” kursunun fənndaxili və fənnlərarası ünsiyyətə nümunələr göstərin. 6. “Ətrafdakı dünya” kursunun qurulması üçün bir fənn, fənnlərarası və birləşdirilmiş modellər. 7. Ənənəvi və inkişaf edən təhsil modellərində “Ətrafımızdakı dünya” kursunun idrak tapşırıqları sistemi. 8. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən “Ətrafdakı dünya”nın fənn kimi mənimsənilməsi prosesində problem əsaslı, proqramlaşdırılmış təlimdən istifadə imkanları 1. “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsi prosesində şagirdlərin tərbiyəsi və inkişafı. . 2. İdrak-axtarış qabiliyyətlərinin, müşahidəçilik, diqqətlilik, məntiqi təfəkkür, nitq, fantaziya (məsələn) inkişafında “Ətrafdakı dünya” kursunun imkanları. 3. Təbiət tarixi materialı üzrə uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı metodundan istifadəyə misallar göstərin. 4. “Ətrafdakı dünya” kursu üzrə tələbələrin təhsili. Təbiət elminin tədrisi prosesində tərbiyə və inkişaf elementlərinin əlaqəsi. 5. “Ətrafımızdakı dünya” kursunun öyrənilməsi zamanı tələbələrin formalaşdırdıqları biliklər. 6. Bacarıqlar: ümumi təhsil, fənn. Əlaqələr: emosional-dəyər, əxlaqi, ekoloji Universal təlim fəaliyyətləri 1. Şagirdlərin bilik, bacarıqlarla təchiz edilməsi problemindən (KU-Nami) onların fəal sosial və məhsuldar yaradıcı fəaliyyətə hazırlanması probleminə keçid. 2. Fəaliyyət və səriştə əsaslı yanaşmaların, tələbə mərkəzli təlimin mahiyyəti nədir? 3. Ümumbəşəri tərbiyəvi hərəkətləri şəxsi (öz müqəddəratını təyinetmə, əxlaqi və etik qiymətləndirmə) kimi xarakterizə etmək. 4. Universal idrak təhsil fəaliyyətinin tərkibi (ümumi təhsil, praktiki problemlərin qoyulması və həlli, məntiqi olanlar). 5. Universal təhsil hərəkətlərinin tərkibi - tənzimləyici (məqsəd təyini, planlaşdırma, özünə nəzarət, özünü qiymətləndirmə). 6. Kommunikativ universal təhsil fəaliyyəti (təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması, tərəfdaşla əlaqələndirilmiş hərəkətlər, nitq ifadələrinin qurulması, məlumatla işləmək və s.). Modul 3. “Ətrafdakı dünya” fənninin məzmununun formalaşması 3.1. "Ətrafdakı dünya" dəyişən kurslarının metodik xüsusiyyətləri 1. Ənənəvi təhsil sisteminin təbiətşünaslıq proqramlarının müxtəlifliyi: bir fənndən ibarət "Təbiət və insanlar" (ZA Klepinina) və inteqrasiya olunmuş "Ətrafdakı dünya" kursu (ZA Klepinina, NN Vorozheykina). 2. Ətraf mühitə diqqət yetirən təlim kurslarının nəzərdən keçirilməsi: "Yaşıl ev" və inteqrasiya olunmuş kurs "Ətrafımızdakı dünya" (A. A. Pleshakov); "Dünya və İnsan" (A.A.Vaxruşev), inteqrasiya olunmuş "Ətrafdakı dünya" (N.F.Vinoqradova), "Ətrafdakı dünya" (O.T.Poqlazova, V.D.Şilin). 3. “Biz və ətrafımızdakı dünya” (N.Ya.Dmitrieva, A.V.Kazakova), “Ətrafımızdakı dünya” (İ.P.Tovpinets) və digər inteqrasiya kurslarının proqramlarında təhsilin inkişafı ideyalarının həyata keçirilməsi. LV üsulu Zankov; "Ətrafdakı dünya" (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 Çudinov) D.B.-nin metodu ilə. Elkonina - V.V. Davydov. 4. “Ətrafdakı dünya” tədris komponentində sosial elmlər materialının tədrisinin spesifikliyi nədən ibarətdir? 5. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün müasir valeoloji proqramları xarakterizə etmək: “Sağlamlıq pedaqogikası” (V.N.Kasatkin), “Sağlam böyümək” (G.K.Zaitsev), “Özünə kömək et” (E.A.Vasiliyeva ), “Sağlamlıq dərsləri” (L.A.Obuxova). ), və s. 6. Valeoloji materialla işləmə metodunun və sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların həyata keçirilməsinin özəlliyi nədir? 6-7 yaşlı uşaqların "Ətrafdakı dünya"nın öyrənilməsinə hazırlanmasında davamlılıq Məktəbəqədər və kiçik yaşlı şagirdlərə təbiət elmlərini öyrətmək üçün proqramların davamlılığı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təbiət elmlərinin əsas minimumu. Məktəbəqədər uşaqların xarici dünya ilə tanışlığı üçün proqramların dəyişkənliyi ("Gənc ekoloq" S.N.Nikolayev; "Semitsvetik" V.I., Aşikov, S.G. Aşikova; M.Yu.Novitskayanın "Doğma ev"; A.A.Pleşakovun "Yaşıl yol"; " N.A.Rıjovun “Təbiət bizim evimizdir”; T.N.Doronovanın “Göy qurşağı”; L.E.Kuprin tərəfindən “Təbiət haqqında kitab”; T.P.Zavyalovun “Turistlər”; L.A.Venqerin “İnkişaf” və başqaları) Uşaqların tədrisinin spesifikliyi 6 -7 yaş təbiətşünaslıq kursunda onların inkişafının psixofizioloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla. Müxtəlif “Ətrafdakı dünya” kursları üçün tədris-metodiki komplektlərdən çap əsaslı dərsliklərin, dəftərlərin strukturu, məzmunu, dizaynı, bu dəstlərlə və dərsliklərlə işləmək metodikası. 6-7 yaşlı uşaqların xarici aləmlə tanışlıq sürəti ilə sinifdə tədris və tərbiyə vasitələrindən hərtərəfli istifadə. Suallar: 1. Məktəbəqədər yaşlılara və kiçik yaşlı məktəblilərə təbiətşünaslığın tədrisi proqramlarının davamlılığı. 2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təbiət elmləri biliklərinin əsas minimumu. 3. Məktəbəqədər uşaqları xarici dünya ilə tanış etmək üçün proqramların dəyişkənliyi. 3. 6-7 yaşlı uşaqların təbiətşünaslıq kursunda tədrisinin spesifikliyi nədən ibarətdir? 4. Müxtəlif “Ətrafdakı dünya” kursları üzrə tədris-metodiki komplektlərdən çap bazası olan dərsliklərin, dəftərlərin strukturu, məzmunu, dizaynı, bu dəstlərlə və dərs vəsaitləri ilə iş metodikası. 5. 6-7 yaşlı uşaqların xarici aləmlə tanışlıq sürəti ilə dərsdə tədris və tərbiyə vasitələrindən hərtərəfli istifadə edilməsi. 6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara və kiçik yaşlı şagirdlərə təbiət elmlərini öyrətmək üçün proqramların davamlılığı. 7. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların təbiət elmləri biliklərinin əsas minimumu. 3. Məktəbəqədər uşaqları xarici dünya ilə tanış etmək üçün proqramların dəyişkənliyi. 8. 6-7 yaşlı uşaqların təbiətşünaslıq kursunda tədrisinin spesifikliyi nədən ibarətdir? 9. "Ətrafdakı dünya" müxtəlif kursları üzrə tədris-metodiki komplektlərdən çap bazası olan dərsliklərin, dəftərlərin strukturu, məzmunu, dizaynı, bu dəstlərlə və dərs vəsaitləri ilə iş metodikası. 10. 6-7 yaşlı uşaqların xarici aləmlə tanışlığı sürətində dərsdə tədris və tərbiyənin kompleks istifadəsi Biliyin formalaşması, idrak marağının stimullaşdırılması və münasibətin formalaşması üsul və üsulları 1. Təsnifatın özəlliyi. bilik mənbəyinə görə tədris metodlarının. 2. Metodoloji texnika tədris metodunun tərkib hissəsi olan element, tərkib hissəsidir. 3. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xarakterini nəzərə alaraq tədris metodlarının təsnifatını xarakterizə etmək (İ.Ya.Lerner, İ.A.Skatkin). 4. Öyrənilən kontekstə uyğun olaraq tədrisin üsul və üsullarının seçilməsinə misallar göstərin.

18 "Ətrafdakı dünya" kursunu, ibtidai sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərini. 5. İdrak marağının stimullaşdırılmasının spesifik üsullarının təsvirini verin. 6. Koqnitiv (didaktik) oyunun tərtibi (oyun-səyahət, müsabiqə auksionu, müsabiqə layihəsi, rollu oyun, simulyasiya oyunu və s. - seçmək üçün). 7. Əyləncəli məşqlərin seçilməsi (tərtibi) (tapmacalar, viktorinalar, tapmacalar: krossvordlar, çaynvordlar, rebuslar, hörüklər, hərfdən hərfə və s. - seçmək üçün). 8. Əlaqələrin formalaşdırılması üsullarının təsnifatı. 9. Nümunələr göstərin: subyektiv münasibətin formalaşdırılması üsulları; təqlid münasibətlərinin subyektivləşmə münasibətlərinə çevrilmə üsulları; təbiətlə qohumluq hissinin formalaşdırılması üsullarını; təbiətə estetik münasibətin formalaşdırılması üsulları (ixtiyari) “Ətrafımızdakı aləm” fənninin tədrisinə maddi dəstək Tədris vasitələrinin funksiyaları. Tədris vəsaitləri sistemi 1. “Dünya ətrafında dünya” dərslərinin, ekskursiyaların, seminarların keçirilməsi üçün maddi bazanın əhəmiyyəti nədən ibarətdir? 2. Vəhşi təbiətin avadanlıq guşəsi. 3. Heyvanlar aləminin guşəsində obyektlərin seçilməsi və yerləşdirilməsinə dair tələblər. 4. Məktəbin tədris-eksperimental saytının təşkilinin spesifikliyi, onun “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsi üçün əhəmiyyəti nədir? 5. Tədris ekoloji cığır, yaradılma texnologiyası, ekoloji cığırda dərslərin keçirilməsinin orijinallığı. 6. “Tədris vəsaitləri sistemi” anlayışını genişləndirin (S.G.Şapovalenkoya görə). 7. Tədris vəsaitləri sisteminin aparıcı və idarəedici komponentləri, onların əlaqəsi. 8. “Ətrafdakı dünya” dərsliyinin mətn və qeyri-mətn komponentlərinin təsvirini verin (sinif, seçim üçün dərslik). 9. “Ətrafdakı dünya” dərsliyi ilə işləmək üçün metodiki tələblər. Didaktik təlim vasitələri 1. Təbii obyektlər: təbii cisimlər, təbii obyektlərin preparatları, insanın yaratdığı əşya və qurğular. 2. Həcmli əyani vəsaitlər: buteynlər, maketlər. 3. Planar əyani vəsaitlər: fotoşəkillər, tədris şəkilləri, diaqramlar və s. 4. Coğrafi xəritə və qlobus və onlarla iş “Ətrafdakı dünya”nın öyrənilməsinin təşkili formaları “Ətrafdakı dünya” tədrisinin təşkilati formaları sistemi 1. Təbiət elminin tədrisi formalarının təsnifatının müxtəlifliyi, onların spesifikliyi və əlaqəsi. 2. Təbiətşünaslıq kursunda uşaqların frontal, qrup, qoşa, fərdi iş növləri, onların birləşməsi. 3. Planlaşdırma və onun növləri. İllik, tematik planın tərtibi üzrə işlərin mərhələləri. 4. Dərs - təbiəti öyrənməyin aparıcı forması. 5. Təbiətə ekskursiya və onun şagirdlərin təhsili, tərbiyəsi və inkişafı üçün əhəmiyyəti. 6. Təbiət tarixi üzrə ekskursiyaların təşkili metodikasının spesifikliyi nədən ibarətdir? 7. Tematik və dərs planının tərtibi (istəyə görə). Sinifdən və sinifdənkənar işin formaları 1. İbtidai sinifdə təbiətin öyrənilməsi prosesində sinifdənkənar iş və onun xüsusiyyətləri. Sinifdənkənar tədbirlərin dərslə əlaqəsi. 2. Kiçik yaşlı şagirdlərin təbiətşünaslıqdan ev tapşırığı, onun xüsusiyyətləri. 3. Ev tapşırıqlarının təsnifatı, onlara nəzarətin xüsusiyyətləri. 4. Tədris-metodiki kompleksdə təbiətşünaslıqdan sinifdənkənar iş, onun əhəmiyyəti 18.

ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təhsili, inkişafı və tərbiyəsi üçün 19. 5. Sinifdənkənar işin sinifdənkənar işdən fərqi nədir. 6. Sinifdənkənar işin növləri və onun formaları. 7. İbtidai məktəbdə fakultativ elm kursları. 8. Olimpiadalar, viktorinalar, ekskursiyalar, müsabiqələr, rol oyunları, stansiyalara səyahətlər, KVN, əyləncəli asudə vaxt saatları və s. “Tədris metodu” və “pedaqoji texnologiya” anlayışları arasında əlaqə 1. Təlim texnologiyalarının mahiyyəti. 2. Ümumi pedaqoji texnologiyalar, konkret pedaqoji texnologiya, fənnin ayrı-ayrı hissələrinin yerli texnologiyası. 3. “Tədris metodu” və “tədris texnologiyası” anlayışı 4. Pedaqoji texnologiyaların təsnifatı: şəxsi strukturlara istiqamətləndirməyə görə, idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi növünə görə, dominant metoda görə. Onların qısa təsviri. Ekoloji dərsin dizaynı. Məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi, ətraf mühitə diqqət yetirən dərsin məzmunu. Metod və üsulların, tədris vasitələrinin və dərsin təşkili formasının seçimi. Hazırlanmış dərsin məqsəd və vəzifələrinə uyğun layihə metodundan, oyun texnologiyalarından, problemli təlimdən və s. Sual və tapşırıqlar: 1. Ekoloji diqqətə malik olan dərsin məqsəd və vəzifələrinin, məzmununun müəyyən edilməsi (seçmək üçün dərs) 2. Metod və üsulların, tədris vasitələrinin və dərsin təşkili formasının seçimi (üçün seçilmiş dərs). 3. Layihələndirilən dərsin məqsəd və vəzifələrinə uyğun gələn layihələr, oyun texnologiyaları, problemli təlim və s. metodundan istifadə etməklə (metod seçilir). 4. “Bitki və heyvanların müxtəlifliyi” (“Biz və ətrafımızdakı dünya” Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.V.), “Yer kürəsində iqlim haradadır?” Mövzusunda dərsin xülasəsini hazırlayın. (“Dünya və insan”, A.A.Vaxruşev) “Su” (“Yaşıl ev”, A.A.Pleşakov) “Hava və onun mühafizəsi” (“Yaşıl ev”, A.A.Pleşakov) “Mineral sərvətlər” (“Təbiət və insanlar” Z.A.Klepinina) "Bitki hissələri" ("Təbiət və insanlar", ZA, Klepinina) "Payız və qışda heyvanların həyatı" ("Ətrafdakı dünya" NF Vinogradov) "Ekoloji sistemlər" ("Dünya və insan" AA Vaxruşev) " Bitkilər" ("Biz və ətrafdakı dünya", N.Ya.Dmitrieva, A.V.Kazakov) "Canlı sistemlər tərəfindən enerjinin çevrilməsi" ("Ətrafdakı dünya" EN Bukvareva, E.V. Chudinova) "Həzm orqanları. Qidalanma gigiyenası” (“Təbiət və insanlar” Z.A.Klepinina) İnşaların təxmini mövzuları 1. “Ətrafımızdakı dünya” dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması vasitəsi kimi əyləncəli materiallardan istifadə. 2. Tədqiqat metodologiyası təbii ərazilər"Ətrafdakı dünya" kursunda. 3. “Ətrafdakı dünya” kursunun dərslərində müqayisə və təsnifat metodlarının tədrisi. 4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ibtidai məktəbdə ekoloji tərbiyənin məzmununun davamlılığı. 5. Uşağın məktəbə hazırlanmasının təbiətşünaslıq komponentinin xüsusiyyətləri. 6. İbtidai məktəbdə ətraf aləmin öyrənilməsi tarixinin sualları. 19

20 7. Müqayisəli təhlil"Təbiət və insanlar" kurslarında təlimin məzmunu Z.A. Klepinina və "Yaşıl dünya" A.A. Pleshakov. 8. “Ətrafımızdakı dünya” dərslərində təbii obyektlərdən istifadə metodikası. 9. Təbiət guşəsi kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi vasitəsi kimi. 10. İbtidai siniflərdə “Ətrafımızdakı dünya” dərslərində əyani vəsaitlərdən kompleks istifadə. 11. İbtidai sinifdə təbiətşünaslıqdan sinifdənkənar işin formaları. 12. Ətraf aləmin ekskursiya tədqiqinin xüsusiyyətləri və əhəmiyyəti. 13. Ekran-səsli tədris vasitələri, onların uşaqlara ibtidai siniflərin tədrisi sistemində rolu və yeri. 14. Kiçik yaşlı şagirdlərdə müşahidənin inkişaf yolları və vasitələri. 15. Xarici aləmlə tanışlıq prosesində kiçik şagirdin axtarış qabiliyyətinin inkişafı. 16. Tarix-diyarşünaslıq muzeylərinə ekskursiyaların təşkili və keçirilməsi yolu ilə şagirdlərdə idrak marağının inkişafı. 17. “Ətrafdakı dünya” kursunun tədrisi prosesində kiçik məktəblinin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması. 18. Kiçik şagirdin ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi prosesində “Ətrafdakı dünya” kursunda sinifdənkənar fəaliyyət imkanları. 19. Rusiyada məktəb ekskursiyalarının və yerli tarixin formalaşması. 20. İbtidai sinif şagirdləri arasında “insan” anlayışının formalaşmasının xüsusiyyətləri (“sağlamlıq”, “sağlam həyat tərzi”, “Kainat”, “dünyanın vahid elmi mənzərəsi”, “bitki”, “heyvan” və s. .). 21. Gənc tələbələr arasında "Ətrafdakı dünya"nın öyrənilməsinə marağın inkişafı. 22. Kiçik yaşlı tələbələr tərəfindən eksperimental işlərin aparılmasının mümkünlüyü. 23. "Ətrafdakı dünya" dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. 24. “Ətrafdakı dünya” dərslərində şagirdlərin yaradıcılığının inkişafı. 7. Mövzular laboratoriya işi təxmini mövzular təqdim edilməyib kurs işləri təmin edilmir 9. Tələbələrin müstəqil işinin tədris-metodiki təminatı və planlaşdırılması Yer planet kimi 1.1 Ümumi coğrafiyanın əsasları hesabat materialın müstəqil öyrənilməsi, məruzələrin hazırlanması 1.2 Yerin forma və ölçüsü konspekti Təqdimatın tərtib edilməsi 4, Cəmi: Modul 2. Cansız təbiət 2.1 Yerin atmosferi və iqlimi Müstəqil iş. iş 6, ədəbiyyat materialı, hesabatların hazırlanması 2.2 Yerin hidrosfer su qabığı konspektlər materialın müstəqil öyrənilməsi, xəbərlərin hazırlanması 2.3 Litosfer və quru relyef hesabatı Materialın müstəqil öyrənilməsi, xəbərlərin hazırlanması 8,

İntizamın təminatçısı: Krımqujina ZZ, t.ü.f.d., “Başqırd Dövlət Universiteti” Ali Təhsil Federal Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Sibay İnstitutunun (filialının) Elmi və Tədris Təhsili Kafedrasının baş müəllimi İntizamın iş proqramı tərəfindən həyata keçirilir:

“Tədris metodları, pedaqoji təcrübə” 1. Fənnin əsas təhsil məqsədləri bunlardır: bakalavr tələbələrini müəllimin peşə fəaliyyətinin məzmunu və şərtləri ilə tanış etmək.

Dünya” Annotasiya proqramı İntizam: “Ətraf mühit” fənninin tədrisi metodikası Tədris sahəsi 050100 PEDAQOJİ TƏHSİL Profil “İbtidai təhsil” İxtisas (dərəcə): bakalavr

Moskva şəhərinin Moskva Dövlət Muxtar Ali Təhsil Müəssisəsinin Təhsil Şöbəsi "Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti" Pedaqoji və Psixologiya İnstitutu

Annotasiyalı proqram “Məktəbdə bioloji təcrübə” fənni Tədrisin istiqaməti: pedaqoji təhsil, profillər “Biologiya”, “Ekologiya” İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi:

MÜNDƏRİCAT 1. Proqram təsdiq edildikdən sonra iş proqramına baş vermiş əlavə və dəyişikliklər 2. “Biologiyanın tədrisi metodikası” fənninin mənimsənilməsinin məqsəd və vəzifələri 3. “Biologiyanın tədrisi metodikası” fənnin yeri.

Annotasiya proqramı “Dünyanın təbii-elmi mənzərəsi” fənni Tədrisin istiqaməti: pedaqoji təhsil İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi: 2 kredit (72 saat, ondan

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

“SOSİAL-PEDAQOJİ İNSTİTUTU” ALİ TƏHSİL ÖZƏL TƏHSİL TƏŞKİLATI Təbiət Elmləri Kafedrası Tələbələrin aralıq attestasiyasının aparılması üçün qiymətləndirmə vasitələri fondu

Peşə modulunun (PM), fənlərarası kursların (İC) bölmələrinin və mövzuların adları Bölmə 5. İbtidai siniflərdə təbiətşünaslığın tədrisinin təşkilinin əsasları MDK.01.05. Texnika ilə təbiət elmləri

Kalininqrad şəhərinin Bələdiyyə Muxtar Ümumi Təhsil Müəssisəsi 38 saylı orta məktəb Müdafiə Nazirliyinin iclasında MÜZAKİRƏ OLUNMUŞ Protokol “29” avqust 206 “RAZILAŞDI” PS Protokolunun iclasında

1. İntizamın inkişafının məqsəd və vəzifələri

İZAHLI QEYD “Biologiyanın tədrisi metodikası” fənni üzrə nümunəvi kurikulum ali təhsilin birinci pilləsi təhsil standartının tələblərinə uyğun tərtib edilmişdir.

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi Dövlət ali təhsil müəssisəsi peşə təhsili"Slavyan-on-Kuban Dövlət Pedaqoji İnstitutu" "Təsdiq edirəm"

Sağlamlıq imkanları məhdud (əqli qüsurlu) uşaqlar üçün biologiya fənni üzrə 7 VII sinif üçün uyğunlaşdırılmış iş proqramı İZAHLI QEYD Uyğunlaşdırılmış iş proqramı

“Tədris metodikası” fənni üzrə iş proqramının annotasiyası Hazırlıq istiqaməti 06.03.01 Biologiya Ali təhsilin bakalavriat səviyyəsi 1. Fənnin məqsədi: nəzəri biliklərin və praktiki biliklərin formalaşdırılması.

1. İntizamın mənimsənilməsinin məqsəd və vəzifələri 1.1. "Bədən tərbiyəsi və idman psixologiyası" fənninin mənimsənilməsinin məqsədləri - tələbələrə peşə xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əsas psixoloji müddəalar haqqında biliklər vermək.

FEDERAL DÖVLƏT BÜDCƏLİ ALİ TƏHSİL "ORENBURQ DÖVLƏT AQRAR UNİVERSİTETİ" B1.V.DV.07.0 FANININ İŞ PROQRAMI Tədris metodları

İrkutsk 36 saylı orta məktəbin bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi 5-ci sinif üçün biologiya üzrə iş proqramı (səviyyə: əsas) İş proqramı əsasında hazırlanmışdır.

2 1. Fənnin məqsəd və vəzifələri

UDC 373.167.1:57 LBC 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, VV Biologiya: V.V.Paseçnikin “Biologiya. Bakteriyalar, göbələklər, bitkilər. 5-ci sinif ”/ V. V. Pasechnik. 3-cü nəşr, stereotip. M.

Coğrafiya üzrə iş proqramına şərh 5-9-cu siniflər üçün coğrafiya fənni üzrə iş proqramı aşağıdakılar əsasında tərtib edilir: - MMC-nin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri; - baş generalın əsas təhsil proqramı

1. Fənnin mənimsənilməsinin məqsəd və vəzifələri Fənnin məqsədi: gələcək ibtidai sinif müəllimini dərin nəzəri biliyə və praktiki bacarıqlara malik hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət kimi hazırlamaq.

RUSİYA FEDERASİYASININ TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ Federal Təhsil Agentliyi KURQAN DÖVLƏT UNİVERSİTETİ Korreksiya Pedaqogika Kafedrası TƏBİƏT FENİNİN TƏLİMİNİN METODİKASI Planları

Təbiətşünaslıq üzrə iş proqramı 5 sinif

İzahedici qeyd İŞ PROQRAMI ƏSASLARDA HAZIRLANIB: əsas ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı; əsas ümumi təhsilin nümunəvi proqramı

Biologiya üzrə iş proqramına şərh 10-cu sinif qabaqcıl səviyyə İş proqramı dövlət ümumi təhsil standartının Federal komponentinə, Model proqramına əsaslanır.

“Uşaqların nitqinin inkişafı nəzəriyyəsi və texnologiyası” Annotasiyanın tərtibçisi: Filippova L.V., pedaqoji elmlər namizədi, Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin metodikası kafedrasının dosenti. İntizamın öyrənilməsinin məqsədi qısaca

Admiralteisky Rayon Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Administrasiyası M.Yu adına 280 nömrəli tam orta məktəb. Sankt-Peterburqun Lermontov Admiralteisky rayonu Nəzərə alınır:

İzahedici qeyd. 2015-2016-cı illər üçün biologiya üzrə iş proqramı tədris ili 10-11-ci siniflər üçün biologiya üzrə əsas ümumi təhsil proqramı əsasında tərtib edilmiş, A.A.Kamensky, E.A.Kriksunov tərəfindən redaktə edilmişdir.

Fən (modul) üzrə tələbələrin aralıq attestasiyasının keçirilməsi üçün qiymətləndirmə vasitələrinin fondu: Ümumi məlumat 1. Təbiət elmləri kafedrası 2. Təlimin istiqaməti 3. İntizam (modul) 4. Tapşırıqların növü

İZAHLI QEYD Biologiya üzrə iş proqramı əsas ümumi təhsilin məzmununun fundamental nüvəsi, əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə qoyulan tələblər əsasında qurulur.

Kalininqrad şəhərinin bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi 38 saylı orta məktəb Müdafiə Nazirliyinin iclasında MÜZAKİRƏ EDİLİB protokol "29_" _08 206 PS protokolunun iclasında "RAZILAŞDI"

İntizamın iş proqramı Məktəbəqədər uşaqların xarici dünya ilə tanışlığının nəzəriyyəsi və metodları Ali təhsil səviyyəsi Bakalavr hazırlığı istiqaməti 44.03.02 Psixoloji-pedaqoji təhsil

İzahlı qeyd İş proqramı Təhsil Nazirliyinin əmri ilə Rusiya Təhsil Akademiyası tərəfindən hazırlanmış coğrafiya üzrə əsas ümumi təhsilin nümunəvi proqramına əsaslanır.

İZAHI: “Biologiya və ekologiyanın tədrisi metodikası” fənni üzrə nümunəvi kurikulum ixtisas üzrə birinci pillə ali təhsilin təhsil standartına uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Annotasiya “Ali təhsildə ilahiyyat fənlərinin tədrisi metodikası” fənni 48.04.01 “İlahiyyat” (səviyyə) istiqaməti üzrə tədris proqramının 1-ci blokunun (“Fənlər (modullar)”)) baza hissəsinə daxildir.

Təbiət tarixi üzrə iş proqramı 5 sinif izahlı qeyd. İş proqramı aşağıdakılara əsaslanır: - Əsas ümumi təhsil üçün təhsil standartının federal komponenti. - Təxmini

“Biologiya” fənninin iş proqramına annotasiya (FSES MMC) İZAHLI QEYD. İş proqramı 1. Biologiya üzrə ümumi təhsilin məzmununun fundamental özəyi; 2.

Coğrafiya fənnindən iş proqramına annotasiya (5-11-ci siniflər) 5-ci sinif. Bu iş proqramı aşağıdakılara əsaslanır: 1. 29.12.2012-ci il tarixli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun. 273-FZ.

5-ci sinif üçün “Biologiya” fənninin İŞ PROQRAMI Tərtib edən: biologiya müəllimi Sultanova L.A. Togliatti 2016 Mündəricat 1. İzahlı qeyd. Əsas səviyyədə biologiyanın tədrisinin ümumi məqsədləri

UŞAQ TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNDƏ TƏBİİ ƏMƏLİYİN TƏŞKİLİ PƏŞƏ MODULU PROQRAMLARININ XÜLASƏSİ 1.1. İş proqramının əhatə dairəsi Peşəkar modulun iş proqramı

Annotasiya proqramı “Kənd təsərrüfatının bioloji əsasları” fənni Tədrisin istiqaməti: pedaqoji təhsil, profil “Biologiya” İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi:

“Oyun fəaliyyətinin psixologiyası və pedaqogikası” FƏNZİ İstiqamət: pedaqoji təhsil İxtisas (dərəcə) Bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi 9 kredit (kredit vahidi), (324 saat, ondan: 134)

B3. B4 Təlim və tərbiyə metodları (ibtidai təhsil) Fənnin (modulun) öyrənilməsinin məqsəd və vəzifələri “Təlim və tərbiyə metodları (ibtidai təhsil)” fənninin mənimsənilməsinin məqsədi

Kazan şəhərinin Privoljski rayonunun (ümumi təhsil səviyyəsi) 5-ci sinif MBOU "Fərdi fənləri dərindən öyrənən 35 saylı orta məktəb" üçün biologiya üzrə iş proqramına şərh

Annotasiya proqramı "Kubanın flora və faunası" fənni Tədris istiqaməti: pedaqoji təhsil, profillər "Biologiya", "Ekologiya" İxtisas (dərəcə): bakalavr Əmək intensivliyinin həcmi:

1 “Coğrafiyanın tədrisi və tərbiyəsi metodikası” fənninin mənimsənilməsinin vəzifələri “Coğrafiyanın tədrisi və tərbiyəsi metodikası” fənni mənimsəməyin məqsədləri coğrafiyanın tədrisi səviyyəsini təkmilləşdirmək və artırmaqdır.

Biologiya 5-ci sinif 35 saat, həftədə 1 saat

Coğrafiyadan iş proqramlarına annotasiya Dərslik üçün iş proqramı E.M. Domoqatskix, E.L. Vvedenski, A.A. Pleshakov coğrafiyası. Coğrafiyaya giriş. 5-ci sinif İş proqramı əsasında

Giriş

Fəsil 1. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi probleminə müasir yanaşmalar

1.1 Rus ibtidai məktəbində müasir ekoloji təhsil konsepsiyası

Birinci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2

2.1 4-cü sinif şagirdlərinin ekoloji təhsil səviyyəsinin müəyyən edilməsi

2.2 Ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına yönəlmiş ekoloji məzmunlu didaktik materialın hazırlanması və eksperimentdə sınaqdan keçirilməsi

2.3 Eksperimental işin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

Giriş

İnsan və təbiət münasibətləri problemi yeni deyil, həmişə olub. Ancaq indi insan və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi, eləcə də insan cəmiyyətinin ətraf mühitə təsiri ekoloji problemi çox kəskinləşdi və çox böyük miqyas aldı. Elmi-texniki tərəqqi tempinin sürətlənməsi təbii mühitə antropogen təsirin getdikcə artması ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, insanın təbiətə həm müsbət, həm də mənfi təsirinin praktiki imkanları ölçüyəgəlməz dərəcədə artmışdır. İnsanlar təbiətə istehlakçı münasibəti ilə artıq ona bərpası mümkün olmayan ziyan vurublar. Yerin torpaq örtüyü, atmosfer və hidrosfer istehsal tullantıları ilə çirklənir. Yerə yaxın kosmos dağılan kosmik gəmilərin hissələri ilə çirklənməyə başladı.

Bir sıra yerli və xarici alimlərin (N.N.Moiseyev, İ.D.Zverev, N.A.Rıkov, Q.A.Yaqodin, S.O.Şmidt və s.) fikrincə, bəşəriyyətin yaşaması məsələsi daha çox ekoloji mədəniyyətə malik vətəndaşların ekoloji təhsil və tərbiyə səviyyəsindən asılıdır. . Bu problemin həllində məktəb mühüm rol oynayır. Dövlət Ümumtəhsil Standartında (2004) məktəb işinin əsas istiqamətləri sırasında deyilir ki, “özünə və ətraf aləmə qarşı emosional dəyərli, müsbət münasibət tərbiyəsi” böyük əhəmiyyət kəsb edir. Belə ki, dövlət məktəb qarşısında gənc nəslin ekoloji tərbiyəsini yaxşılaşdırmaq, davamlı inkişaf üçün ekoloji təhsilə keçid vəzifəsini qoyur.

Şagirdləri ətraf mühitlə düzgün münasibət qurmağa hazırlamaq üçün nəzəri əsas ibtidai siniflərdə xarici dünya və digər fənlərlə tanışlıq proqramı ilə nəzərdə tutulmuş ekologiya üzrə zəruri minimum biliklərdir.

Hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyətin yetişdirilməsinin ən yaxşı nəticəsi dərs məşğələlərinin sinifdənkənar fəaliyyətlərlə düzgün birləşdirilməsi ilə əldə edilə bilər. Dərslər və sinifdənkənar fəaliyyətlər bir-biri ilə əlaqəli olmalı, bir-birini tamamlamalı, təkmilləşdirməlidir.

Dərsin ciddi əhatə dairəsi və proqramın zənginliyi həmişə uşaqları maraqlandıran təbiət tarixi suallarına cavab verməyə imkan vermir. Kiçik şagirdin şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına yönəlmiş sinifdənkənar işlərin aparılması sinifdə öyrənilən materialın daha möhkəm mənimsənilməsinə kömək edir, fənnə marağı, müstəqil bilik əldə etmək qabiliyyətini və istəyini inkişaf etdirir.

Ekoloji təhsil və tərbiyə problemləri İ.D. Zverev, A.N. Zaxlebnı, L.P.Simonova və başqaları.Bu müəlliflər ekoloji təhsilin məqsədlərini, vəzifələrini, şərtlərini açıqlayırlar.

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin məzmunu, vasitələri, formaları və metodlarının xüsusiyyətləri A.N.Zaxlebny, N.V.Dobretsova, A.V.Mironov, İ.T. Suravegina, L.P. Simonova və başqaları.

Kiçik məktəblilərdə təbiətə sevgi və hörmətin formalaşmasının xüsusiyyətləri N.F.Vinoqradova, A.V. Mironov, A.A.Pleşakov, L.P.Simonova və b.

Ekoloji təhsil probleminin psixoloji və pedaqoji əsaslandırılması L.I.-nin əsərlərində öz əksini tapmışdır. Bozhovich, A.I. Leontiev, V.N. Myasnitsova və başqaları.

V.M. Minaeva, A.N. Zaxlebny, İ.T. Ekoloji tərbiyənin ənənəvi forma və üsullarını göstərən Suravegina, T.İ.Tarasova və başqaları. Hazırda məktəbdə innovativ texnologiyalardan geniş istifadə olunur. Bu, şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsində sinifdənkənar işlərin imkanlarını xeyli genişləndirir. Amma ədəbiyyatda onların praktikaya tətbiqi metodologiyası, fikrimizcə, kifayət qədər əksini tapmayıb. Buna görə də problemin aktuallığı tədqiqat mövzusunun seçilməsinə səbəb oldu: “Ətrafımızdakı dünya kursunda məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin komponentlərinin formalaşdırılması”.

Yekun ixtisas işinin məqsədi kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin ekoloji təhsil kimi komponentinin formalaşmasına yönəlmiş "Ətrafımızdakı dünya" kursunda sinifdənkənar işlərin məzmununu, formalarını, metodlarını və üsullarını inkişaf etdirmək.

Tədqiqat obyekti - ibtidai sinif şagirdlərinin ekoloji tərbiyəsinin formalaşdırılması vasitəsi kimi "Ətrafdakı dünya" kursu üzrə sinifdənkənar iş.

Tədqiqatın mövzusu kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşdırılmasıdır.

irəli sürmüşük hipotez - "Ətrafdakı dünya" kursunda məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin səmərəli formalaşdırılması aşağıdakılara kömək edir:

Tələbələrin tədqiqat və praktik fəaliyyətə cəlb edilməsi;

ekoloji məzmunlu oyun və yaradıcı iş formalarının təşkili;

Şagirdlərlə ekoloji kampaniyaların keçirilməsi.

Məqsəd, obyekt, mövzu, tədqiqat fərziyyəsinə əsaslanaraq, əsası müəyyən etdik tədqiqat məqsədləri:

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması probleminə dair pedaqoji və metodik ədəbiyyatı öyrənmək və təhlil etmək.

2. İbtidai sinif şagirdlərinin ekoloji mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.

3. Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına töhfə verən sinifdənkənar fəaliyyətlər kompleksini hazırlamaq.

5. Kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyət səviyyəsinin yüksəldilməsində sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün təklif olunan didaktik materialın effektivliyini yoxlayın.

Məqsədə çatmaq, problemləri həll etmək, irəli sürülmüş hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakılardan istifadə etdik tədqiqat üsulları:

tədqiq olunan problem üzrə metodoloji irsin öyrənilməsi

· məktəbin təcrübəsinin təhlili və ümumiləşdirilməsi;

tələbələr arasında sorğu;

Məktəblilərin təbiətdəki davranışlarının, ona münasibətinin müşahidəsi;

təcrübə (bəyan etmək, formalaşdırmaq, nəzarət etmək);

Alınan məlumatların statistik emalı .

Tədqiqat Tambov vilayətinin Uvarovskaya MOU 3 saylı orta məktəbinin bazasında 4-cü “B” sinfində aparılmışdır.

Fəsil 1. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi probleminə müasir yanaşmalar

1.1 Rus ibtidai məktəbində müasir ekoloji təhsil konsepsiyası

Hazırda ekoloji fəlakətin qarşısını almaq üçün məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsinə üstünlük verilir. Pedaqoji nəzəriyyə və praktikada prioritet istiqamətə çevrilir. Bu, planetimizdəki çətin ekoloji vəziyyətlə bağlıdır: əhalinin sürətli artımı, buna görə də onu ərzaqla təmin etmək problemi, sənayeni mineral xammal ilə təmin etmək, enerji problemi və təbii ki, təbii mühitin çirklənməsi. - bütün bunlar Yer üzündə həyatın özünün mövcudluğuna təhlükə yaradır. Yalnız 20-ci əsrin sonlarında bəşəriyyət yer üzündə düşünmədən “idarə edilməsinin” zərərli olduğunu başa düşdü. Bu vəziyyətin ən mühüm səbəblərindən biri əhalinin ekoloji savadsızlığı, onların təbiətə müdaxiləsinin nəticələrini qabaqcadan görə bilməməsidir. Buna görə də YUNESKO və UNEP-in beynəlxalq təşkilatları Yer sakinlərinin ekoloji maarifləndirilməsinin məzmununa və vaxtına yenidən baxılmasının zəruriliyi məsələsini qaldırırlar.

İ.D. Zverev, B.G. Joqanzen, V.M. Minaeva, N.N. Moiseev hesab edir ki, planetdəki ekoloji böhran sonda ekoloji mütəxəssislərin fəaliyyətini deyil, xüsusi ekoloji təhsil sistemi.Bu sistemin mühüm prinsipi ekoloji təhsilin fasiləsizliyidir ki, bu da insanın bütün həyatı boyu bir-biri ilə əlaqəli təlim, tərbiyə və inkişaf prosesini ifadə edir: uşaq bağçası - məktəb - universitet (kollec, texnikum, kollec) - aspirantura. Davamlı ekoloji təhsil sistemində ikinci həlqə - məktəb, məktəbdə isə ibtidai siniflər böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, ibtidai məktəb yaşındakı uşaqların çox maraqlanan, həssas, qəbuledici olması, narahatlıq və sevinclərə asanlıqla cavab verməsi, səmimi rəğbət və empatiya olması ilə əlaqədardır. Bu yaşda biliyin, hisslərin, qiymətləndirmələrin, emosiyaların məqsədyönlü şəkildə formalaşması, qabiliyyət və maraqların inkişafı fəal prosesi gedir. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri ekoloji təhsilin məqsədi olan ekoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşmasına kömək edir.

altında ekoloji təhsil Konsepsiyasında ekoloji təhsil elmi və praktiki bilik və bacarıqlar sisteminin formalaşmasına yönəlmiş, fərdin davamlı təlim, tərbiyə və inkişafı prosesi kimi başa düşülür; dəyər istiqamətləri, ətrafdakı sosial və təbii mühitə və sağlamlığa məsuliyyətli münasibəti təmin edən davranış və fəaliyyətlər.

L.P. Simonova “İbtidai sinif şagirdləri ilə ekologiya üzrə etik söhbətlər” adlı məqaləsində ekoloji təhsilin aşağıdakı aspektlərini vurğulayır:

· elmi və təhsil aspekti məzmunu, kiçik şagirdin ətraf mühit problemlərinə marağını inkişaf etdirmək və bir fikir formalaşdırmaq elmi şəkil cisim və hadisələrin xassələrini, onların müxtəlifliyini, onlar arasındakı əlaqəni üzə çıxaran materialla təmsil olunur. Kiçik yaşlı şagirdlər üçün ətraf mühit haqqında bütün biliklər kompleksi maraqla rənglənir ki, bu da uşaqların öz evinə - təbii və sosial mühitə münasibətinin formalaşmasında çox vacibdir.

· dəyər aspekti məzmun uşaqlara təbiətin və insanın həyatında öyrənilən obyektlərin çoxşaxəli əhəmiyyətini açmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu cəhət ümumilikdə təhsilin məzmununda, xüsusən də ekoloji təhsildə öndə gedir. Planetimizdə həyatı qorumaq üçün insan sağlamlığı üçün əlverişli mühit lazımdır. Buna görə də sivilizasiyanın inkişafı fərdin təkmilləşməsinə, humanist idealların, yeni dəyərlər sisteminin formalaşmasına yönəldilmişdir:

Ən yüksək dəyər kimi bütün təzahürləri ilə həyat;

İnsan ekologiyanın öyrəndiyi mürəkkəb sistemin tərkib hissəsi kimi;

təbiətin ümumbəşəri dəyərləri;

Biosferin və insan cəmiyyətinin inkişafı üçün məsuliyyət.

· normativ aspekt ekoloji təhsilin məzmunu təbii və sosial mühitdə insanın davranış və fəaliyyətinin qaydalarını (tərifləri və qadağalarını) təşkil edir. Ümumbəşəri əxlaq normalarına riayət etmək hər bir insanın insanlar arasında, təbii obyektlərlə, öz sağlamlığına münasibətdə davranışının ümumi mədəniyyətinin göstəricisidir. Ekoloji mədəniyyətin əsasları, digərləri kimi, uşaqlıqda qoyulur. Məhz buna görə də ibtidai siniflərdə məzmunun bu tərəfinin açılmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

· praktiki - fəaliyyət aspekti məzmun ekoloji təhsildə normativ aspektdən az əhəmiyyətli rol oynayır. Praktiki fəaliyyət yaranan münasibətlərin son nəticəsi, şüur ​​və hisslərin inkişafı üçün meyardır. Eyni zamanda insanın təbiətlə münasibətləri də formalaşır və fəaliyyətə başlayır. Qeyd edək ki, təşkilat praktiki fəaliyyətlər ibtidai məktəb yaşında öz xüsusiyyətləri var: uşaqlara nə və necə öyrədilməlidir.

İ.D.Zverev, A.N.Zaxlebnı, İ.T.Suravegina, L.P.Simonova və başqaları hesab edirlər ki, ekoloji təhsilin məqsədişəxsiyyətin və cəmiyyətin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasıdır. Ətraf mühitə münasibəti müəyyən edən ekoloji mədəniyyətin formalaşmasına əsasən şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərindən və imkanlarından asılı olan mürəkkəb proses kimi baxmaq lazımdır. İbtidai məktəb təhsilin ilk pilləsidir. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsilinin konkret məqsədi aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar: insanın təbii və sosial mühiti haqqında duyğu və rasional biliklərin vəhdəti əsasında ətraf mühitə, sağlamlığa elmi-idrak, emosional-mənəvi, praktiki-fəal münasibətin formalaşması.

Bu formalaşdırma kiçik yaşlı şagirdlərin vahid dünyagörüşü, fitri maraq və emosional həssaslıq kimi psixofizioloji xüsusiyyətlərinə əsaslanır; təbii və sosial mühiti, təbiətdə və cəmiyyətdə davranış qaydalarını və normalarını öyrənmək üsullarını mənimsəmək, təbiət sakinlərinə necə kömək etməyi öyrənmək istəyi.

Ekoloji təhsilin hədəf təyinatında belə bir spesifik xüsusiyyət də qeyd olunur - uşaqlarda ekoloji mədəniyyət elementlərinin formalaşmasının vacib şərti kimi insanın təbii və sosial mühiti haqqında həssas və rasional biliklərin ayrılmaz birliyi.

Nəticə etibarilə, ibtidai məktəbdə ekoloji təhsilin strateji məqsədi, ekspertlərin qeyd etdiyi kimi, planlaşdırılmış nəticəni nəzərdə tutur: ideal ibtidai məktəb məzunu modelidir. Bu, aşağıdakı vəzifələrin həllini tələb edən mürəkkəb bir prosesdir:

· təlim - insanın məskunlaşması hüdudlarında Yerin təbiətinin ekosistem təşkili haqqında biliklərin formalaşdırılması; yaşadıqları ərazinin ətraf mühitinin vəziyyətini və əhalinin sağlamlığını öyrənmək, qiymətləndirmək və yaxşılaşdırmaq üçün intellektual və praktiki bacarıqlar sistemləri;

sağlam həyat tərzinin həyata keçirilməsinə və ətraf mühitin vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş ehtiyacların (motivlərin, motivlərin) tərbiyəsi;

intellektual sferanın inkişafı - ekoloji vəziyyətlərin məqsədyönlü, səbəb və ehtimal analizi bacarığı; emosional sfera - ətraf mühitin vəziyyətinin estetik qavrayışı və qiymətləndirilməsi; iradi sfera - qərar vermək qabiliyyətinə inam ətraf mühitlə bağlı problemlər; ekoloji bilikləri yaymaq və ətraf mühitin mühafizəsi üzrə praktiki fəaliyyətlərdə iştirak etmək arzusu.

Müasir məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biri şagirdlərin ekoloji savadını artırmaq, onları təbii sərvətlərdən qənaətlə, ehtiyatla istifadə etmək vərdişləri ilə silahlandırmaq, təbiətə münasibətdə fəal insanpərvərlik mövqeyini formalaşdırmaqdır, yəni. məktəblilər arasında ekoloji mədəniyyətin inkişafı.

“Ekoloji mədəniyyətin formalaşması” məqaləsində S.V. Leskova deyir ki, ekoloji mədəniyyətin mənşəyi xalqın çoxəsrlik təcrübəsindən - təbiətə, doğma torpağın təbii sərvətinə qayğıkeşlik ənənələrindən qaynaqlanır. Qədim dövrlərdə əcdadlarımız təbiəti, canlı orqanizmlərin ətraf mühitlə əlaqəsini yaxşı bilirdilər. İnsan tamamilə təbii ehtiyatlardan, hava şəraitindən və elementlərdən asılıdır. Əcdadlarımız təbiətin ruhlarına sitayiş edərək, eyni zamanda, özünü onun bir parçası kimi hiss edir, onunla ayrılmaz bağlılığını dərk edirdi. Savadsız, yazı dili olmasa belə, insanlar təbiət kitabını oxuya, topladıqları bilikləri uşaqlara ötürə bilirdilər.

S.N. Qlazaçev ekoloji mədəniyyətə mədəniyyətşünaslıq mövqeyindən baxır. Altında ekoloji mədəniyyət insanda ətraf mühitin qorunub saxlanmasını, zənginləşməsini təmin edən, insanın yaşaması və təkmilləşməsi üçün əlverişli şərait yaradan təbiətə belə şüurlu münasibəti dərk edir; təbiətin mənəvi və maddi inkişafı prosesində insanın əsas qüvvələrinin, ekoloji şüurun və təfəkkürün reallaşdırılması və inkişafı, onun bütövlüyünün qorunub saxlanılması tədbiri və üsuludur.

müəllimlər ekoloji mədəniyyət insanın təbiətlə vəhdət mədəniyyəti, ətraf mühitin normal mövcudluğu və inkişafı ilə insanların sosial ehtiyac və tələbatlarının ahəngdar birləşməsi kimi qəbul edilir. Məsələn, L.P.Simonova bu növ mədəniyyətə yiyələnmiş insanı öz fəaliyyətinin bütün qüvvələrini ətraf mühitin rasional idarə edilməsinin tələblərinə tabe edən, ətraf mühitin yaxşılaşdırılmasına, onun məhvinə və çirklənməsinin qarşısının alınmasına qayğı göstərən şəxs kimi xarakterizə edir. Buna görə də o, elmi biliklərə yiyələnməli, təbiətə münasibətdə mənəvi dəyər yönümlərini öyrənməli, həmçinin əlverişli ekoloji şəraiti qorumaq üçün praktiki bacarıqları inkişaf etdirməlidir.

V.Statsenko və G. Petrova ibtidai məktəb yaşının xüsusiyyətlərini nəzərə alır. Onların fikrincə, ibtidai məktəb yaşı şəxsiyyətin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasında ən qiymətli mərhələdir. Bu dövrdə keyfiyyət sıçrayışı baş verir ki, bu da böyük dərəcədə fərdin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı prosesini üstələyir və bu, uşaq ətrafındakı dünyaya şüurlu münasibətin formalaşmasında daha da ifadə olunur. O, ətraf mühitdən fərqlənməyə, dünyagörüşündə “mən təbiətəm”dən “mən və təbiət”ə qədər olan məsafəni qət etməyə başlayır.

Bu yaşda uşaqda ətraf mühitə emosional və dəyərli münasibət formalaşır, şəxsiyyət xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqədə təcrübə toplayır, bu da ekoloji inkişafın prosesini təyin edən dünyanın güclü vizual-məcazi mənzərəsinin formalaşmasına səbəb olur. gələcəkdə fərdin mədəniyyəti.

Məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması təhsil prosesində baş verir. İ.V. Tsvetkova ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının üç səviyyəsini müəyyən edir.

Birinci səviyyəyə təbiətə heyranlıq, ən təəccüblü və qeyri-adi təbiət hadisələrinə (çiçəklənən bağ, payız səmasının rəngləri, qürub və s.) münasibətini sözlə ifadə etmək bacarığı daxildir.

Təbiət tarixi metodistlərinin əsərlərində N.F. Vinoqradova, G.N. Akvileva, Z.A. Klepinina və başqaları qeyd edirlər ki, bu prosesdə təkcə müəllimin təbiətə heyranlıq kursu zamanı söhbəti deyil, həm də şifahi xalq yaradıcılığı, ədəbiyyat, musiqi, rəssamlıq və digər sənət növlərinin də böyük rolu var. . Düz meşədə bayram və ya yarış keçirilərsə, doğma təbiət uşaqlara daha yaxın və əziz olur. İncəsənət əsərləri yalnız rəsm əsərləri və təbiətin "əhval-ruhiyyəsi" üçün illüstrasiya materialı hesab edilə bilməz. Müəyyən dərəcədə onlar həqiqətən də bir illüstrasiya rolunu oynayırlar, lakin əsasən onlar təbiətə humanist münasibəti və ən yüksək insani dəyər kimi onun taleyi üçün məsuliyyət hissini ehtiva edən uşağın ekoloji mədəniyyətini formalaşdırmaq üçün hazırlanmışdır.

İkinci səviyyə təbiətdə görülən və eşidilənləri müşahidə etmək, təcrübədən keçirmək və dərk etməkdən ibarətdir. Təbiətə sevgi fəal hiss kimi formalaşmalıdır. Şəhərdən kənar gəzintilər, ekskursiyalar, gəzintilər şagirdlər üçün sevgi və təbiətlə fəal münasibət məktəbinə çevrilməlidir.

İkinci səviyyədə ibtidai məktəb yaşlı uşağın ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının göstəriciləri, I.V. Tsvetkov, aşağıdakılardır:

Uşaq ətraf aləmin obyektlərinə, insanların, bitkilərin, heyvanların yaşayış şəraitinə maraq göstərir, onların vəziyyətini yaxşı - pis mövqedən qiymətləndirməyə çalışır;

· ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə həvəslə iştirak edir;

· gözəllə görüşən zaman emosional reaksiya verir və öz hisslərini yaradıcılığın mövcud formalarında çatdırmağa çalışır: hekayə, rəsm;

küçədə, nəqliyyatda davranış qaydalarına əməl etməyə çalışır;

Ehtiyacı olan insanlara, bitkilərə və heyvanlara kömək etməyə hazır olduğunu göstərir;

· ətraf mühitə zərər verməmək üçün öz davranışlarına, hərəkətlərinə nəzarət etməyə çalışmaq.

Ekoloji mədəniyyətin formalaşmasının üçüncü səviyyəsi onda özünü göstərir ki, şagird təbiətə və onun sərvətlərinə ehtiyatlı münasibət prinsipini dərk edir və öz fəaliyyətində əks etdirir, ətraf mühitə zərər vermədən iqtisadi və ekoloji problemləri həll etmək bacarığını formalaşdırır, ətraf mühitin mühafizəsini gücləndirir. təbiətin gözəlliyini qorumaq və təbii sərvətləri artırmaq arzusu.

Bu səviyyədə uşağın şəxsi təcrübəsi yeni məzmunla doldurulur:

· Ətraf mühitin vəziyyətinin müşahidəsinin təhlili və onun vəziyyətinin yaxşılaşdırılmasına mümkün töhfə;

Ətraf mühitdə davranış norma və qaydalarına şüurlu şəkildə riayət edilməsi;

Flora və fauna nümayəndələrinə real qayğı;

· əldə edilmiş bilik, bacarıq və bacarıqlardan ekoloji yönümlü fəaliyyətlərdə istifadə etmək;

ətrafdakı dünya haqqında təəssüratlarının müxtəlif yaradıcılıq növlərində təcəssümü.

Bu səviyyədə uşağın ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının göstəriciləri aşağıdakı təzahürlərlə qiymətləndirilə bilər:

ətraf mühitdə davranış qaydalarına riayət etmək vərdiş halına gəldi: uşaq öz hərəkətlərinə nəzarət edir, onları ətraf mühitlə və müəyyən ətraf mühit obyektləri üçün mümkün nəticələrlə əlaqələndirir;

· flora və faunanın müəyyən nümayəndələrinə qayğı göstərməyin zəruriliyini ifadə etdi;

uşaq ekoloji fəaliyyətinin obyektlərini müstəqil seçə bilir;

Ətrafdakı insanlara, təbiətə qarşı xeyirxahlıq, həssaslıq və sevgi uşağın ehtiyacı olanlara kömək etmək istəyi ilə müşayiət olunur.

1994-cü ildə hazırlanmış rus məktəbində ekoloji təhsil konsepsiyasında deyilir ki, ekoloji mədəniyyətin əsaslarının şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi formalaşması aşağıdakıları əhatə edir:

Təbiətin vəhdəti, onun insan həyatı üçün əhəmiyyəti, insan - təbiət - cəmiyyət sistemindəki qarşılıqlı əlaqə haqqında biliklərin formalaşdırılması;

Ətraf mühitin vəziyyətini öyrənmək, qiymətləndirmək, yaxşılaşdırmaq üçün intellektual və praktiki bacarıqların formalaşdırılması;

Ekoloji xarakterli dəyər yönümlərinin tərbiyəsi;

məqsədəuyğun davranış və fəaliyyət motivlərinin, ehtiyaclarının, vərdişlərinin, ekoloji problemlərə dair elmi və əxlaqi mühakimə qabiliyyətinin formalaşması;

Ətraf mühitin mühafizəsi üzrə fəal praktik fəaliyyətlərdə iştirak.

Bununla belə, uşağın ekoloji mədəniyyəti yalnız ailədə, uşaq bağçasında, məktəbdə, yaxın təbii və sosial-mədəni mühitdə əlverişli sosial şəraitdə formalaşır. P.P. Blonsky yazırdı ki, köhnə, lakin uğurlu bir müqayisə var ki, orada uşağın inkişafı toxumun böyüməsi ilə, ətraf mühit isə torpaq, rütubət və s. ilə müqayisə edilir. Bir bitki üçün torpaq və rütubət kimi, uşağın inkişafı üçün əlverişli mühit də böyük əhəmiyyət kəsb edir: pis mühitdə uşaq eybəcərləşir və zəifləyir. Amma hər toxumun öz torpağı və bu və ya digər rütubəti tələb olunur və bitkiyə qulluq edərkən onun hansı toxum olduğunu, böyüməsinin qanunauyğunluqlarını nəzərə almaq lazımdır. Və bitkinin hər hansı bir canlı kimi ətraf mühitə münasibəti aktivdir. O, mühitdən bir şeyi alıb mənimsəyir, digərini qəbul etmir. Bu da öz növbəsində ətraf mühitə təsir edir və onu yaradır. Müqayisə edilməz dərəcədə daha aktiv formada uşaq eyni şeyi edir.

20-21-ci əsrlərin qovşağında ekoloji təhsil sahəsində görkəmli alimlər: A.N.Zaxlebnı, A.Yu. Liberov, N.N. Moiseev, N.V. Məmmədov, D.N.Kavtaradze, N.V.Dobretsova, N.V.Skalon, L.P.Simonova, İ.N.Ponomareva, İ.T.Suravegina, A.D.Ursul və başqaları ümumi ekoloji təhsil konsepsiyasının əsas müddəalarını yenidən nəzərdən keçirirlər. Daha tarazlaşdırılmış mədəni təhsilin tərəfdarı olan alimlərin səsləri var, onlar birtərəfli “bilik” yanaşmasının üstünlüyünü aradan qaldırmağı, biliyin məzmunun tərkib hissələrini daha məhsuldar mənimsəməyə imkan verən fəaliyyət yanaşmasının lehinə itələməyi təklif edirlər. ekoloji təhsil, onu daha praktik yönümlü, hər bir məktəb məzununun gündəlik həyatda istifadəsinə uyğun etmək. Bu baxımdan təbii və sosial mühitdə emalatxanalara, problemli vəziyyətlərə və tapşırıqlara, onların həllinə daha çox diqqət yetirilməlidir ki, bu da məktəbdə sinif, sinifdənkənar və sinifdənkənar işlərin sıx qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir.

1992-ci ildə Rio-de-Janeyroda keçirilən konfransda Dayanıqlı İnkişaf Konsepsiyası qəbul edildi və bu illər ərzində bəşəriyyətin inkişafı üçün ən təsirli strategiyalardan birinə çevrildi. Dünyanın 179 ölkəsi tərəfindən qəbul edilir. Davamlı inkişaf strategiyasının həyata keçirilməsində mühüm yer dayanıqlı inkişaf üçün təhsilə verilir ki, onun problemləri hazırda bir çox mütəxəssislər tərəfindən nəzərdən keçirilir.

A.D.Ursul “davamlı inkişaf” anlayışının şərhini və davamlı inkişaf üçün təhsilə öz baxışını verir. Davamlı inkişaf dedikdə aşağıdakıları təmin edən inkişaf başa düşülür:

demoqrafik problemlərin balanslaşdırılmış həlli;

sosial-iqtisadi problemlərin həlli;

· Əlverişli ətraf mühitin və təbii resurs potensialının qorunması.

Davamlı inkişafın mahiyyəti insanlığın və Yer kürəsinin biosferinin ona olan antropogen təzyiqin əhəmiyyətli dərəcədə azalması hesabına qorunub saxlanılmasından ibarətdir. Davamlı inkişaf inkişafın yeni sosial-təbii forması kimi noosferik gələcəyin formalaşmasına yönəlib, insan fəaliyyətinin bütün sahələrini, o cümlədən təhsili dəyişəcək. Professor Ursul A.D.-nin fikrincə, təhsilin modernləşdirilməsinə ehtiyac olmayacaq, əksinə transformasiya, yəni. bütövlükdə XXI əsrin yeni təhsil modelini yaratmaq lazımdır.

Müəllif müasir təhsili informasiya və kommunikativ, əvvəlki nəsillər tərəfindən toplanmış məlumatları digər, sonrakı nəsillərə ötürən kimi xarakterizə edir. Bu gün dünya birliyinin bütün təhsil sistemində köklü inqilabın, davamlı inkişaf məqsədləri ilə müəyyən edilmiş gələcəyə dönüşün baş verəcəyi proqnozlaşdırılır. İnsan şüuru gələcəyə yönəldilməlidir, bunun üçün gələcək noosferik təfəkkürün dominant komponenti kimi insanların ekoloji şüurunu formalaşdırmaq lazımdır. Dünya əhalisinin əksəriyyətinin şüurunu və hərəkət mədəniyyətini dəyişdirmək üçün ümumi ekoloji maarifləndirməni və digər təhsil növlərini, eləcə də kütləvi informasiya vasitələrini yaşıllaşdırmaq lazımdır.

Ekoloji tərbiyə və təhsilin ekolojiləşdirilməsi qabaqcıl təhsilin ən mühüm elementləridir. Alimlər ekoloji təhsilə yeni baxış nümayiş etdirməyə çalışırlar. Akademik N.N.Moiseyevin fikrincə, ekoloji təhsil onun məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişməlidir. O, yerli, regional problemlərin həllindən qlobal problemlərə keçməlidir, çünki davamlı inkişafa qlobal keçidin təmin edilməsi ilə bağlıdır. ekoloji təhlükəsizlik planet miqyasında.

Davamlı inkişaf üçün təhsil sistemində ekoloji təhsil gələcəyin modelləşdirilməsi, proqnozlaşdırılması və layihələndirilməsi xarakteri daşımalı, tədris materialının dayanıqlı inkişafın məqsəd və prinsiplərinə uyğunluğunun yoxlanılması mexanizmi olmalıdır. Beləliklə, aydındır ki, təhsil yeni sivilizasiya paradiqmasına uyğun gələn yeni universal prinsiplərə, dəyərlərə və məqsədlərə yönləndirilməlidir.

Rusiya Federasiyasının "Ətraf mühitin mühafizəsi haqqında" Qanunu (2002) ətraf mühitin mühafizəsinin əsas prinsipləri arasında aşağıdakıları sadalayır:

1. davamlı inkişafı təmin etmək məqsədi ilə insanın, cəmiyyətin və dövlətin ekoloji, iqtisadi və sosial maraqlarının elmi əsaslandırılmış birləşmələri;

2. ekoloji təhsil sisteminin təşkili və inkişafı, ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması.

Qanunun 71-ci maddəsi təhsil sisteminin bütün pillələrində ekoloji maarifləndirmənin rolunun səylərinə diqqət çəkir.

2002-ci ilin avqustunda Rusiya Federasiyası Hökuməti ekoloji təhsil problemlərinin həllinin vacibliyini bir daha vurğulayan Ətraf Mühit Doktrinasını təsdiqlədi, eyni zamanda:

· ekologiya, təbiətin rasional idarə edilməsi, ətraf mühitin mühafizəsi və Rusiya Federasiyasının davamlı inkişafı məsələləri tədris prosesinin bütün səviyyələrində tədris planlarına daxil edilməlidir;

· Ekoloji təhsilin sosial və humanitar aspektlərinin rolunun gücləndirilməsi;

· ekoloji maarifləndirmə üzrə pedaqoji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanmasını həyata keçirmək;

· Davamlı inkişaf məsələlərini izah etməyə yönəlmiş təhsil standartlarını hazırlamaq.

Alimlər davamlı inkişaf üçün təhsilin yollarını axtarır, təsdiq edirlər ki, dayanıqlı inkişaf üçün vahid təhsil modelinin yaradılması yaxın gələcəkdə ciddi araşdırmaların vəzifəsidir. Artıq bu gün onlar davamlı inkişaf üçün təhsilin məqsədini müəyyənləşdirməyə çalışırlar, bunu tələbələrə keyfiyyətin yaxşılaşdırılması üçün yerli və qlobal xarakterli fərdi və kollektiv qərarlar qəbul etməyə imkan verəcək bilik, bacarıq və dəyərləri inkişaf etdirməyə kömək etmək kimi görürlər. planetin gələcəyi üçün ekoloji təhlükə olmadan həyatın. Davamlı inkişaf üçün təhsildə məktəb müəyyən formalaşmalıdır Şəxsi keyfiyyətlər tələbələrin bacarıq və bacarıqları. kimi alimlərin fikrincə A.D. Ursul, N.N. Moiseev, N.V. Məmmədov və başqaları bunlardır:

Ümumbəşəri dəyərlərin qəbulu;

Qlobal miqyasda ətraf mühitdə qarşılıqlı əlaqənin dərk edilməsi;

ətraf mühitdəki dəyişiklikləri təhlil etmək və bu dəyişikliklərin nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı;

təbiətdə və cəmiyyətdə müxtəlifliyə hörmət.

Davamlı inkişaf üçün təhsilə aparan yolda interaktiv texnologiyalar, metodlar və formalar effektiv hesab olunur: həyata keçirilməsi zamanı ekoloji problemin müxtəlif aspektləri nəzərdən keçirilən fənlərarası layihələr; kiçik qruplarda işləmək, uşaqların özünüidarəetmə orqanlarından istifadə, yerli ictimaiyyət və bələdiyyə orqanları ilə qarşılıqlı əlaqə. Bu, təhsil fənlərinin məzmununun ekolojiləşdirilməsindən təhsil texnologiyalarının və tədris metodlarının ekolojiləşdirilməsinə keçməyə imkan verəcək. Bu problemin həllində dərs işini tamamlayan, genişləndirən, dərinləşdirən “Ətrafdakı dünya” kursu üzrə sinifdənkənar işin rolu böyükdür.

İbtidai məktəb yaşında biliyin, hisslərin, qiymətləndirmələrin, təcrübələrin, qabiliyyətlərin və maraqların inkişafının məqsədyönlü şəkildə formalaşması aktiv bir prosesdir. Həssaslıq və qəbuledicilik tələbələrin ən vacib xüsusiyyətləridir.

Təbiətlə ünsiyyət uşaqlarda emosional reaksiya doğurur, çünki o, parlaqlığı, müxtəlifliyi, dinamikliyi ilə bütün hisslərə təsir göstərir. Ətrafdakı dünyaya rəğbət və cazibə özünü göstərir. Uşaqlar yaşıl otlardan, quşların cırıltısından, kəpənəklərin və cırcıramaların uçuşundan, bitkilərin qoxularından və parlaq çiçəklərindən həzz alırlar. Uşaqların çoxu vəhşi təbiəti insan mənalı davranış xüsusiyyətləri ilə bəxş edir. Maraq, özünə yaxınlaşmaq, bilmək, anlamaq istəyi var.

Amma bununla yanaşı, təbiətə istehlakçı, qəddar davranan (böcək tutur, qarışqa yuvalarını və quş yuvalarını məhv edir, ehtiyac duymadan bitkiləri, gülləri qoparırlar) uşaqlar da var. Bəzən onlar öz əməllərini və nəticələrini düşünmədən təbiətə bədxahlıqdan deyil, məlumatsızlıqdan zərər vururlar.

Bu, təbiətlə uşaqlar arasında münasibətlərin mürəkkəbliyindən xəbər verir. Uşaqlara heyranlıqla öyrətmək çox vacibdir - böyüyən, çiçəklənən, hərəkət edən hər şeyə hörmətlə baxmaq, təbiətə kobud münasibət faktlarını narahatlıq və təcrübə ilə dərk etmək. Təbiət hər bir məktəbli üçün təkcə onun sakinlərinin həyatını müşahidə etmək və öyrənmək mümkün olan canlı laboratoriyaya deyil, həm də onun sərvətlərindən səmərəli istifadə, çoxaldılması və qorunub saxlanılması məktəbinə çevrilməlidir.

Təbiətə məsuliyyətli münasibətin tərbiyəsində aparıcı yerlərdən biri şagirdlərin təbiət, onun münasibətləri haqqında biliklərin mənimsənilməsi prosesini sistemləşdirməyə, təbiəti ilə daha ətraflı tanış olmağa imkan verən xarici aləmlə tanışlığıdır. doğma torpağın və ölkənin təbii xüsusiyyətlərini, ətraf mühitin mühafizəsi tədbirlərini.

Təbiətə hörmət tərbiyəsi, E.N. Erdakov öz işində müəllimin tədris və sinifdənkənar fəaliyyətin birləşməsinə diqqət yetirməsinə töhfə verir ki, dərslərin ekoloji məzmunu sinifdənkənar fəaliyyətlərdə davam etsin, onu tamamlayır və zənginləşdirir. Aydın təşkil edilmiş, məqsədyönlü sinifdənkənar iş əlavə materialdan istifadə etməyə imkan verir, ekoloji dünyagörüşünü genişləndirir və bilikləri konkretləşdirir. Uşaqların təbiətlə daha tez-tez təmasda olmaq, ictimai faydalı işlərdə iştirak etmək imkanı var. Məktəbdənkənar iş prosesində məktəblilərin real həyatın müşahidələri və təhlili onlara ətraf mühitin vəziyyəti haqqında nəticə çıxarmağa, onun yaxşılaşdırılması üçün konkret proqramlar tərtib etməyə, gələcək üçün dərslər öyrənməyə, fəaliyyətlərinin məqsədlərini və ətraf mühitdə davranışlarını dəyişdirməyə imkan verir. təbiət qanunlarına uyğun olaraq.

Dərsdənkənar tərbiyə işi - uşağın şəxsiyyətinin ictimailəşməsi üçün lazımi şəraiti təmin edən (M.Q. Kocaspirova və A.Yu. Kodjaspirova görə) dərsdənkənar vaxt ərzində müəllim tərəfindən şagirdlərin müxtəlif fəaliyyət növlərinin təşkili.

T.İ. Tarasova və P.T. Kalaşnikov altında dərsdənkənar iş"Ətrafdakı dünya" kursunda tələbələrin bu intizamın öyrənilməsi ilə bağlı könüllülük prinsiplərinə əsaslanan və dərs saatlarından sonra həyata keçirilən mütəşəkkil və məqsədyönlü təhsil işlərini başa düşürlər. O, onun istiqamətini, məzmununu, üsul və formalarını müəyyən edən ümumi didaktik prinsiplər əsasında qurulur, məsələn: elmi xarakteri, həyatla, işlə, təcrübə ilə əlaqəsi və s.

Sinifdənkənar iş bütün təzahürlərində uşaqların təbiət biliklərinə marağını inkişaf etdirməyə, biliklərin praktikada tətbiqinə, təməllərin qoyulmasına yönəldilmişdir. karyera rəhbərliyi, ümumilikdə tədqiqat fəaliyyətinin formalaşması.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə müxtəlif fəaliyyətlər məktəblilərə insan və təbiət arasındakı əlaqə haqqında dərin biliklərə yiyələnməyə, ekoloji problemləri real həyatda görməyə, təbiəti qorumaq üçün ən sadə vərdişləri öyrənməyə, təbiətin müxtəlif sahələrinin mütəxəssisləri ilə ünsiyyətə psixoloji cəhətdən hazır olmağa imkan verir. idarəetmə, konkret qərarlar qəbul etmək üçün biliklərdən fəal istifadə etmək.və təbiətə hörmət etmək zərurətindən hələ dərk etməyənlərin əqidələri.

Məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması üzrə sinifdənkənar işlərin səmərəliliyi daha çox onun məzmununun ibtidai siniflərdə ətraf aləm fənninin, yuxarı siniflərdə isə biologiya fənsinin dərs materialı ilə əlaqələndirilməsindən asılıdır. Belə bir əlaqənin olması məktəbdənkənar məşğələlər üçün fənlərin seçimində təsadüf elementlərini aradan qaldırır, görülən işlərə elmi əsas verir.

A.N. Zakhlebny və İ.T. Suravegin dərs və məktəbdənkənar fəaliyyətlər arasında üç qarşılıqlı əlaqə xəttini fərqləndirir: idrak, dəyər və fəaliyyət.

İdrak əlaqələri ekoloji təhsilin məzmununun vəhdəti ilə bağlıdır. Sinifdə əldə edilən biliklər ətraf mühiti müşahidə etməklə, ədəbi mənbələri oxumaqla, televiziya proqramlarına baxmaqla, digər mənbələrlə işləmək yolu ilə sinifdənkənar işlərdə dərinləşir. Biliklərin inkişaf etdirilməsi prosesində onların şagirdlər tərəfindən qiymətləndirilməsi formalaşır.

Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə məktəblilər yaşadıqları regionun ekoloji vəziyyəti, onun ekosistemləri, ölkəmizin ərazilərinin icmaları və bütövlükdə biosfer haqqında biliklər əldə edirlər ki, bu da onlara ekoloji təhlükələrin bu səviyyədə təzahürü haqqında ümumiləşdirilmiş biliklər formalaşdırmağa imkan verir.

Rol oyunu prosesində, esselər hazırlayarkən, məktəb konfransında şagirdlər biosferin növ müxtəlifliyi və ona insan təsiri haqqında biliklərini genişləndirir və dərinləşdirirlər.

Ekoloji təhsildə dəyər yanaşması tələbələrin təbiətşünaslıq biliklərinin ekologiyanın sosial aspektləri ilə əlaqəsində həyata keçirilir. Dəyər yanaşmasının spesifik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, ətraf mühitin mühafizəsi problemləri də insana münasibətdə nəzərdən keçirilir. Təbiətin dəyərinin geniş dərk edilməsi ondan insan və bütövlükdə cəmiyyət tərəfindən istifadə istiqamətlərini daha dolğun nəzərdən keçirməyə imkan verir.

Müəllimin dərsdə formalaşdırdığı əsas və ekoloji biliklər təbii ki, şagirdlərin ətraf mühitdə davranışına, təbii obyektlərə münasibətinə təsir göstərir. Bilik şagirdlərin təbiətin mühafizəsi və bərpası üzrə müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb edilməsi üçün ilkin şərait yaradır, lakin bu fəaliyyəti birbaşa dərs çərçivəsində təşkil etmək çox çətindir, əksər hallarda isə qeyri-mümkündür. Sinifdə və sinifdənkənar işin digər formalarında müəllim məktəbliləri doğma torpaqlarının ekoloji problemlərini öyrənmək, bitki və heyvanları qorumaq üçün praktik fəaliyyətə cəlb etmək imkanına malikdir. Beləliklə, sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlər arasında qarşılıqlı əlaqənin üçüncü xətti həyata keçirilir - fəaliyyət. Onun ekoloji təhsil praktikasında həyata keçirilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki tələbələrin təbiətə münasibətinin ən bariz təzahürü onların əxlaqi, etik və dəyər ideallarını, estetik hisslərini, qarşılıqlı əlaqənin elmi əsaslarını dərk edən praktik fəaliyyətidir. cəmiyyət və təbiət arasında. Tələbələrin praktiki ekoloji fəaliyyətinin təşkilinə istər tədris, istərsə də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə böyük diqqət yetirilməlidir.

Sinifdənkənar oxu dərslərinin keçirilməsində istifadə olunan material, təsviri incəsənət, texnologiya, ekoloji diqqətə malik ola bilər, məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına töhfə verir. Sinifdənkənar işin məqsədyönlülüyü hər dərs zamanı konkret məqsəd qoymağı, müəyyən tədris və tərbiyəvi vəzifələrin həllini nəzərdə tutur və bu, müəllimdən işin məzmununu, metodlarını və üsullarını bacarıqla seçməyi, işin formalaşdırılması və həllində davamlılığın olmasını tələb edir. təhsil və tərbiyə vəzifələri.

Razılaşdırılmış sinifdənkənar iş prosesində müəllim aşağıdakı vəzifələri həll edir:

· şagirdlərin ətraf aləmin qanunauyğunluqlarını, obyektlərin, hadisələrin xassələrini və əlaqələrini əks etdirən, müasir elmin təbiətinə, onun inkişaf səviyyəsinə uyğun olan əlavə biliklərlə silahlanması elmi xarakter prinsipini nəzərdə tutur.

· uşaqların kollektiv fəaliyyətdə tərbiyəsi müəllimi sinifdənkənar işin bu cür forma və üsullarını seçməyə məcbur edir, bu prosesdə şagirdlərin birgə fəaliyyəti təşkil olunur. Sinifdənkənar işlərin pedaqoji cəhətdən düzgün təşkili uşaqlar arasında mehriban münasibətlərin yaranmasına kömək edir, tələbkarlığı, bir-birinə diqqət və qayğını artırır.

İşdə sistemlilik, ardıcıllıq və perspektivlilik sinifdənkənar işlərin səmərəliliyini artırır. Könüllülük, fəallıq və müstəqillik məktəblilərin məktəbdənkənar tədbirlərdə iştirakını tərbiyəvi tədbirlərdən fərqləndirir. Burada onları maraqlandıran və valeh edən fəaliyyətləri seçə bilərlər.

Sinifdənkənar işin əlaqəsi təlim sessiyalarışagirdlərin dəyər yönümlərinin formalaşdırılması, şagirdin mənəvi-estetik hisslərinin inkişafı, təbiətdən istifadə sahəsində elmi əsaslandırılmış qərarların qəbulu təcrübəsi ilə tanış olması üçün müəllimlərin səylərinin birləşdirilməsindən ibarətdir.

Məktəbin ekoloji tərbiyə təcrübəsinin öyrənilməsi göstərir ki, bu işdə təbiətin insanların gözəllik, sağlamlıq və elmi-idrak fəaliyyətinin mənbəyi kimi nəzərə alınmasına kifayət qədər diqqət yetirilmir. Şagirdlərin biliyi əsasən təbiətin maddi əhəmiyyətini əks etdirir. Proqram materialını öyrənərkən məktəblilər təbiətdəki davranış qaydalarını, müxtəlif mənbələrdə - kitablarda, jurnallarda, qəzetlərdə təsvir olunan mənəvi seçim vəziyyətlərini geniş müzakirə edirlər. Gündəlik təcrübə tələbəni real vəziyyətlərdə, şəraitdə - meşədə, parkda gəzintilərdə, ekskursiyalarda, gəzintilərdə, məktəbdə və ya bağ sahələrində işləyərkən, yaşayış küncündə qərar verməli olduğu şəraitə gətirir. və s. Belə hallar hər zaman yaranır. Eyni zamanda, müəllimin vəzifəsi məktəblilərin diqqətini hadisəyə cəlb etmək, iştirakçıların davranışını qiymətləndirməyə kömək etmək və mümkünsə, buraxılmış səhvləri düzəltmək, düzgün həll yolu tapmaq və problemin həllinə yönəlmiş səyləri təşviq etməkdir. münaqişə. Bu problemin həllində sinifdənkənar işin böyük imkanları var. İnsanın müxtəlif ehtiyaclarını ödəmək və onun gündəlik fəaliyyəti təbiətdə həm müsbət, həm də mənfi təsirləri olan gözlənilməz dəyişikliklərə səbəb olur. Tələbələrin proqram materialını öyrənərkən aldıqları antropogen amillər haqqında biliklərə insanın təsərrüfat fəaliyyətinin təbiətə təsiri, insanın təsiri nəticəsində təbiətdə baş verən dəyişikliklər, belə dəyişikliklər nəticəsində yaranan nəticələr, onların insan sağlamlığına və iqtisadi fəaliyyətinə təsiri.

E.P. Toroxova hesab edir ki, şagirdlərin şüuruna və davranışına, təbiətə münasibətinə fəal təsir göstərən müəllim nümunəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlarda təbiətin sirlərini dərk etməyə, öz torpağını, onun sərvətlərini tanımağa kömək edən, tarix-diyarşünaslıq əsasında sinifdənkənar işlərin qurulması müəllim üçün vacibdir.

Kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının uğuru təkcə müəllimin öz məqsəd və vəzifələrini, metod və üsullarını necə dərk etməsindən deyil, həm də onların təhsil prosesində həyata keçirilməsi üçün lazımi şəraitin yaradılmasından asılıdır.

Əsas olanlar bunlardır:

qavrayışın yaş və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla və

məktəblilərin təbiət haqqında bilikləri;

Fənlərarası əlaqələrin gücləndirilməsi;

· yerli tarix yanaşmasının həyata keçirilməsi; - həyat və iş ilə sıx əlaqə;

Tədris və sinifdənkənar işlərin qarşılıqlı əlaqəsi;

müəllimin, böyüklərin və uşaqların təbiətinə müsbət münasibət nümunələrindən istifadə etməklə;

· Təbii komponentlər arasında qarşılıqlı əlaqə və əlaqələr haqqında biliklərin formalaşdırılması.

Müasir ibtidai məktəb üçün vacib məsələ sinifdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik yaşlı şagirdlər arasında ekoloji mədəniyyətin əsaslarını formalaşdırmaq üçün hansı texnologiyalardan istifadə edilməsi məsələsidir.

ONLAR. Çeredov göstərir ki, ekoloji mədəniyyətin formalaşması üçün sinifdənkənar fəaliyyətin konkret formasının seçilməsi sinfin xüsusiyyətlərindən, uşaqların ümumi inkişafından, maraqlarından və yerli şəraitdən asılıdır.

Kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması yalnız sinifdənkənar fəaliyyətin müxtəlif növləri və növləri arasında əlaqə olduqda mümkündür. Müxtəlif fəaliyyətlər məktəblilərə insan və təbiət münasibətləri haqqında dərin biliklərə yiyələnməyə, ekoloji problemləri real həyatda görməyə, təbiəti qorumaq üçün ən sadə vərdişləri öyrənməyə imkan verir.

· fərdi iş;

qrup işi;

· ictimai tədbirlər.

Fərdi işə təbiətə maraq göstərən fərdi uşaqlar üçün xüsusi tapşırıqlar daxildir. Eyni zamanda, onların keçirilməsinin mövzuları çox müxtəlif ola bilər: bitkilərə, heyvanlara, canlı təbiətin bir küncünə və ya evdə qulluq üçün; proqram minimumuna əlavə olaraq fərdi müşahidələrin aparılması; təbiət haqqında oxunan ədəbiyyatın materialları əsasında söhbətlər; evdə sadə təcrübələrin qurulması və s.

Fərdi sinifdənkənar işin vacib növü hələ də təbiət haqqında ədəbiyyatın evdə oxunmasıdır. İndiki mərhələdə V.Bianki, M.Prişvin, İ.Akimuşkinin, N.Sladkovun, Yu.Dmitriyevin və başqalarının kitabları canlı və cansız təbiətin füsunkar aləmini oxucuya açaraq, onların tərbiyəsinə töhfə verməklə öz aktuallığını qoruyub saxlayır. ona hörmət və sevgi.

Sinifdənkənar işlərin ayrı-ayrı növlərinə təbiətdəki dəyişikliklərin mövsümi müşahidələri də daxildir. Onlar təkcə müşahidə gündəliyində nəzərdə tutulmayan, həm də canlıların quruluşu, həyat tərzi və inkişafı haqqında vahid fikir verən xüsusi müşahidələrlə bağlı olan tapşırıqları nəzərdə tutur. Müşahidələr prosesində onların işlənməsi və əldə edilmiş məlumatların ümumiləşdirilməsi mərhələsində uşaqlarda tədqiqat bacarıqları formalaşır.

"Ətrafdakı dünya" kursunda qrupdankənar fəaliyyətlərin ən çox yayılmış növlərinə aşağıdakılar daxildir:

· qrupların epizodik işi, əksər hallarda məktəbdə, təbiət tarixi sahəsində kütləvi tədbirlərin hazırlanmasına həsr olunur. Onun həyata keçirilməsi üçün öyrənilən problemlə maraqlanan və bu aksiyada iştirak etmək üçün artan maraq və istək nümayiş etdirən uşaq qruplarını seçmək və formalaşdırmaq lazımdır. Epizodik qruplar adətən kütləvi hadisə bitdikdən sonra parçalanaraq müvəqqəti tərkibə malikdirlər.

Sinifdənkənar işin əsas forması gənc təbiətsevərlərin dərnəklərinin təşkilidir ki, bu dərnəklər əsərin məzmununa görə həm ümumi, geniş istiqamətə, həm də konkret tematik ixtisasa malikdir. Məsələn, “Gənc ekoloq” dərnəyi, “Bağlı bitkiləri sevən”, “Tədqiqatçı” və s.

Məktəbdənkənar işin kütləvi növləri praktiki olaraq bütün kiçik məktəbliləri (bir və ya bir neçə sinif şagirdləri, bir və ya bütün paralellər) ictimai faydalı işə cəlb etməyə imkan verir. Bunlara: axşamlar, konfranslar, bayramlar, olimpiadalar, viktorinalar, matinlər, tematik həftələr, ekskursiyalar, müsabiqələr, marafonlar, rol oyunları, stansiyalarda səyahət, KVN daxildir.

Qrupda dərsdənkənar işlər dairədə ən uğurludur. Məhz dərnəklər bütün dünyada sinifdənkənar iş praktikasında ən çox yayılmışdır. Onlarla insanın vəhşi təbiətlə əlaqəsini öyrənməyə ən çox maraq göstərən məktəblilər məşğul olurlar. Çox vaxt dərnəklərlə eyni yaşda olan 15-20 nəfər eyni səviyyədə təlim və maraqla məşğul olur. Dərnəklərdə dərslər ən planlı, rəngarəng və məqsədyönlü şəkildə təşkil edilir ki, bu da onların digər sinifdənkənar fəaliyyət növləri üçün təşkilati mərkəz kimi baxılmasına kömək edir.

V.M görə. Ekoloji dairənin Minayev proqramı ekoloji təhsilin məzmununun əsas aspektlərini əks etdirməlidir:

¾ elmi və təhsil;

¾ qiymətli;

¾ tənzimləyici;

¾ praktiki fəaliyyət.

Dairə işi müxtəlif iş forma və üsullarından istifadə etməyə imkan verir. Sinifdənkənar işin aşağıdakı formaları var:

· müşahidə olunan hadisələrin səbəblərini daha dərindən dərk etməyə, təbiətin müxtəlif komponentləri arasında əlaqələrin qurulmasına yönəlmiş əlçatan cansız və canlı təbiət obyektlərinin qrup müşahidələrinin aparılması;

· toplanmış materialların sonradan qeydiyyatı aparılmaqla təbiətə, tarix-diyarşünaslıq muzeylərinə, yaxınlıqdakı yerlərə (meşə, çöl, meydan) ekoloji ekskursiyalar;

· təbiət tarixi üzrə uşaq elmi-populyar ədəbiyyatının sinifdənkənar kollektiv oxunması;

Heyvanlar aləmi guşəsinin təşkili, bitki və heyvanlar üzərində təcrübələrin aparılması;

· ekoloji bayramların, matinlərin, KVN, şifahi jurnalların keçirilməsi;

· səyyar və ya stasionar zooparklar, menajerlərlə tanışlıq;

· təbiətin mühafizəsi, bitki və heyvanların insan həyatında faydaları və əhəmiyyəti haqqında söhbətlər;

· tarix guşələrinin, divar qəzetlərinin, albomların qeydiyyatı.

Onlardan bəzilərini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Təbiətin öyrənilməsi obyektlərin və təbiət hadisələrinin birbaşa müşahidəsi və tədqiqi olmadan təsəvvür edilə bilməz. Buna görə də təbiətə ekskursiyalar praktikada böyük yer tutur. Sistemli ekskursiyalar tələbələrin ekoloji mədəniyyətinin formalaşması üçün zəruri şərtdir.

Ekskursiya- bu, tədris materialının mənimsənilməsinə yönəlmiş, lakin məktəbdən kənarda həyata keçirilən tədris prosesinin təşkili formasıdır. Ekskursiyada bütün sinif iştirak etdikdə və ekskursiyanın materialı elmin proqramı ilə sıx bağlı olduqda o, sinif işinin formasına çevrilir. Bu zaman o, dərslər sisteminə daxil edilir və tədris prosesinin mühüm tərkib hissəsidir. Bundan əlavə, ekskursiya bir qrup fərdi, ən çox maraqlanan tələbələrlə həyata keçirildikdə, məktəbdənkənar fəaliyyət forması ola bilər.

Turun spesifik xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

kosmosda hərəkətin köməyi ilə tələbələr tərəfindən biliklərin sürətli mənimsənilməsi;

əsasən təhlil vasitəsilə dünyanı sintetik öyrənmə üsulu;

mövzunun öyrənilməsi metodu;

emosionallıq.

Dərsdənkənar ekskursiyaların pedaqoji əhəmiyyəti çox yüksəkdir. Təbiətə ekskursiyalar xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Obyekt və hadisələrin bütün müxtəlifliyi ilə təbii mühitə daxil olan tələbələr bu müxtəlifliyi dərk etməyi, orqanizmlər və cansız təbiətlə əlaqə qurmağı öyrənirlər. Təbiətə ekskursiyalar təbiətin konkret öyrənilməsi üsuludur, yəni onun haqqında hekayələr və ya kitablar deyil, həqiqi obyektlərin və təbiət hadisələrinin öyrənilməsidir. Onun estetik qavranılmasına, tələbələrin yaradıcılıq işinin təşkilinə, təşəbbüskarlığına və müşahidəsinə geniş imkanlar açır.

Ekskursiyalar üçün böyük və təhsil imkanları. Məhz ekskursiyalarda şagirdlərdə təbiətə maraq və sevgi, estetik hisslər formalaşır. Onun gözəlliyini görməyi, təbiətə hörmət ehtiyacını dərk etməyi öyrənirlər. Ekskursiya zamanı əldə edilən biliklər çox güclü olur və uşaqların yaddaşına uzun müddət uyğunlaşır. Ekskursiyalar tələbələrin ekoloji şüurunun formalaşmasına kömək edir.

Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş sinifdənkənar işin mühüm forması təbiətə ekskursiyalardır.

"Ətrafdakı dünya" kursunda sinifdənkənar iş formaları arasında T.I. Tarasova, P.T. Kalaşnikova və başqaları ekoloji və yerli tarix tədqiqat işlərini fərqləndirirlər. Məktəbdə ekoloji tarix ekoloji təhsilin mühüm hissəsidir. Məktəblilərlə ekoloji və tarix işinin təşkili ekoloji təhsilin əsas vəzifələrini kompleks şəkildə həll etməyə imkan verir: bölgənin təbiətinin müxtəlifliyini və xüsusiyyətlərini öyrənmək, tələbələr tərəfindən ekoloji cəhətdən uyğun qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinin toplanması. ətraf mühit, ətraf mühitin, onun əsas komponentlərinin (hava, torpaq, bitki örtüyü və s.) ekoloji vəziyyətini müəyyən etmək üçün tələbələrin axtarış, tədqiqat fəaliyyətinə, habelə praktiki ekoloji fəaliyyətə real cəlb edilməsi. Ekoloji tədqiqatların mövzuları müxtəlif ola bilər. Məsələn, “Sinifdə, məktəb binasında ekoloji vəziyyətin öyrənilməsi”, “Məktəb ərazisinin ekoloji vəziyyətinin öyrənilməsi”, “Doğma diyarın çayları” ekoloji layihəsi və s. .

Ekologiya həftəsinin təşkili də dərsdənkənar işlərin formalarından biridir. Ekoloji həftə ərzində uşaqlar elementar ekoloji biliklər alırlar. İbtidai məktəb uşaqların ekoloji mədəniyyətinin ümumi səviyyəsini yüksəltməyə çalışır. Bunun üçün ekoloji məzmun daşıyan və uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin tərbiyəsini nəzərdə tutan müxtəlif əyləncə proqramları keçirilir. İstənilən bayrama hazırlıq çox iş tələb edir, lakin uşaqlar bu bayramlarda fəal iştirak etməyi sevirlər. Tamaşaçı olmaqdan yorulurlar, özləri qəhrəman olmaqda maraqlıdırlar. Bayramların böyük tərbiyəvi əhəmiyyəti var.

Hazırda pedaqoji tədqiqatlarda davamlı ekoloji təhsilin oyun formalarına çox diqqət yetirilir.

Xarici dünya ilə tanış olmaq üçün oyunların məzmunu müxtəlifdir. Onlar uşaqların maraqlarını aydın şəkildə əks etdirir, onların arzu və istəkləri həyata keçirilir. Bu, oyunu şəxsiyyətin formalaşmasının, mənəvi hisslərin və motivlərin tərbiyəsinin mühüm vasitəsinə çevirir. Oyun yaradıcılığının inkişafı uşaqlarda həyatda zəruri keyfiyyətlərin tərbiyəsinə kömək edir: məqsədyönlülük, ixtiraçılıq, əzmkarlıq.

Oyun şəxsiyyətin formalaşmasında dəyərli vasitə kimi xidmət edir. O, zehni prosesləri aktivləşdirir, ətraf aləm haqqında biliklərə böyük maraq yaradır. Uşaqlar çətinlikləri dəf edirlər, güclərini məşq edirlər, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Oyunlar hər hansı bir tədris materialını həyəcanlandırmağa kömək edir, şən əhval-ruhiyyə yaradır və biliklərin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır. Oynadığı rol öyrənmə motivi yaradır və onu şagirdlərin dərk etməsinə müsbət təsir göstərir.

Yerli psixoloqların nöqteyi-nəzərindən, məsələn, L.S. Vygotsky. V.S.Muxina, oyun xüsusi bir fəaliyyət formasıdır, uşağın fəaliyyətidir. Uşağın ətrafdakı reallığa, insanlara, özünə münasibətini ifadə edir. Tanınmış psixoloq S.L.Rubinşteyn hesab edir ki, insanın oyunu insanın reallığı dəyişdirdiyi və dünyanı dəyişdirdiyi fəaliyyətin məhsuludur. İnsan oyununun mahiyyəti - reallığı göstərmək, çevirmək bacarığında. Oyunda ilk dəfə olaraq uşağın dünyaya təsir etmək ehtiyacı formalaşır və təzahür edir.

Müəllimin əlində oyun uşağı təbiətin və cəmiyyətin həyatı ilə tanış edən, fiziki, intellektual və emosional keyfiyyətlərini inkişaf etdirən tərbiyə alətinə çevrilə bilər. Kiçik məktəblilərin yaş xüsusiyyətləri də buna uyğundur - onların emosionallığı və fəaliyyətlərin monotonluğundan asan yorulması, fantaziya, yaradıcılıq, diqqətin dəyişdirilməsi. Beləliklə, oyun, ondan istifadə metodologiyası kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin üzvi hissəsinə çevrilməlidir. nəzərə alaraq müsbət tərəfləri oyunlar, biz ekoloji etika, təbiətlə insan münasibətləri mədəniyyəti tərbiyəsinin ən mühüm vasitəsi kimi ona hörmət etməliyik.

Bəzi oyunlar - ciddi, işgüzar oyunlar yeniyetmələr, gənclər və böyüklər üçün daha uyğundur. Digərləri didaktik, koqnitivdir, təhsilin bütün mərhələlərində istifadə olunur. Digərləri - rol oyunu və ya sadəcə rol oyunu - bütün yaşlar üçün maraqlıdır - həm gənc, həm də yeniyetmə. Buna görə də, ibtidai məktəb praktikasında didaktik, öyrədici oyunlar xüsusilə tez-tez istifadə olunur və rol oyunları bir qədər az yayılır. Onların gənc tələbələrin ekoloji təhsili üçün böyük potensialı var.

Son onilliklərdə layihə üsulu ibtidai sinif müəllimləri də daxil olmaqla, bütün məktəb fənləri üzrə müəllimlərin böyük marağına səbəb olur.

Təhsil layihəsi - bu, şərtlərin axtarışını, real praktik nəticə əldə etmək üçün şərait və yolların axtarışını əhatə edən xüsusi bir problemin xüsusi hazırlanmış ətraflı işlənməsidir; bu, inkişaf etmiş bacarıqların müstəqil inkişafı, biliklərin tətbiqi, əldə edilmiş biliklərdir, lakin artıq yeni, məhsuldar, axtarış səviyyəsindədir.

Layihə metodu məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətinin bu və ya digər praktiki və ya nəzəri əhəmiyyətli problemi həll edərkən əldə edilən nəticəyə yönəldilməsi fikrinə əsaslanır.

Təhsil layihəsi müəyyən tələblərə cavab verməlidir, o cümlədən:

1. sosial əhəmiyyətli vəzifənin (problemin) olması - tədqiqat, məlumat, praktiki;

2. problemin həlli üçün tədbirlərin planlaşdırılması;

3. tədqiqat tələbələr.

Fəaliyyətin nəticəsi “məhsuldur”, yəni. verilmiş problemi həll etmək üçün layihə komandasının üzvləri tərəfindən hazırlanmış alət. Hazırlanmış “məhsul” təqdimat şəklində təqdim edilməlidir.

Müasir metodik ədəbiyyat bir neçə növ təhsil layihələrini təsvir edir. Şagirdlərin üstünlük təşkil edən fəaliyyətinə görə informasiya, rol oyunu, təcrübə yönümlü, yaradıcı və tədqiqat layihələri fərqləndirilir.

Məktəblilər üçün təhsil layihəsi öz qabiliyyətlərindən maksimum istifadə edərək müstəqil, qrup şəklində və ya tək başına maraqlı bir şey etmək imkanıdır; bu, özünüzü sübut etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, faydalanmağa və ictimaiyyətə əldə edilmiş nəticəni göstərməyə imkan verən fəaliyyətdir; bu, şagirdlərin özləri tərəfindən məqsəd şəklində formalaşdırdıqları maraqlı problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir.

Təlim layihəsində hər hansı bir fəaliyyətdə layihə üzərində real işdə olduğu kimi eyni ümumiləşdirilmiş mərhələlər və prosedur prosedurlar modelləşdirilir.

Mövzunun elan edildiyi andan E.N.-nin apardığı tədqiqat işləri üzrə tələbələrin öz-özünə təhlilini tamamlayana qədər təhsil layihəsinin gedişi. Zemlyanskaya müəllim və tələbələrin fəaliyyətini əks etdirən cədvəl şəklində təqdim edir:

Müəllim	tələbə
Birinci mərhələ layihədə "immersion"dur
Problemin, tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin ifadəsi	Problem seçmək, vəziyyətə alışmaq
İkinci mərhələ fəaliyyətin təşkilidir
Qrupların təşkili, rolların bölüşdürülməsi, problemlərin həlli üçün fəaliyyətlərin planlaşdırılması	Qruplara bölünmə, rolların bölüşdürülməsi, işin planlaşdırılması
Üçüncü mərhələ fəaliyyətlərin həyata keçirilməsidir
Məsləhət və nəzarət	Planlaşdırılmış plana uyğun olaraq müstəqil və aktiv iş (məlumat axtarmaq, müəllimlə məsləhətləşmələr, nəticələrin təqdimatının hazırlanması)
Dördüncü mərhələ layihənin təqdimatıdır
Nəticələrin ümumiləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi	Tədqiqat nəticələrinin nümayişi
Beşinci mərhələ - işin qiymətləndirilməsi
Təlimin nəticələrinin yekunlaşdırılması, tədqiqatçıların bacarıqlarının qiymətləndirilməsi	Qarşılıqlı qiymətləndirmə

Ekoloji dairədə sinifdənkənar işlərin müxtəlif növləri bir-birini tamamlayır, kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil və tərbiyə prosesini zənginləşdirir.

"Ətrafımızdakı aləm" kursunda yuxarıda təsvir olunan sinifdənkənar iş formalarının kompleks istifadəsi, alimlərin fikrincə, kiçik yaşlı şagirdlərin təbiət haqqında biliyə marağının inkişafına, onun ekoloji vəziyyətinin öyrənilməsinə, axtarışda olmasına kömək edir. ətraf mühitin çirklənməsinin səbəbləri və mənbələri üçün. Ən əsası isə bu, doğma yurdun təbiətini qorumaq üçün uşaqlarla mümkün praktiki iş aparmağa imkan verir.

Birinci fəsil üzrə nəticələr

Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi probleminə dair ədəbiyyatın tədqiqi və təhlili əsasında belə qənaətə gəlindi ki, məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsi məktəb işində şagirdlərin yaşını nəzərə almaqla həyata keçirilən prioritet istiqamətdir. ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması son məqsəddir. Altında ekoloji təhsilətrafdakı sosial və təbii mühitə məsuliyyətli münasibəti təmin edən elmi və praktiki bilik və bacarıqlar, dəyər yönümləri, davranış və fəaliyyətlər sisteminin formalaşmasına yönəlmiş şəxsiyyətin davamlı öyrənilməsi, təhsili və inkişafı prosesi kimi başa düşülür. sağlamlıq, yəni ekoloji mədəniyyətin formalaşması prosesi. ekoloji mədəniyyət insanın təbiətlə vəhdət mədəniyyəti, ətraf mühitin normal mövcudluğu və inkişafı ilə insanların sosial ehtiyac və tələbatlarının ahəngdar birləşməsi kimi qəbul edilir.

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi ayrı-ayrı elementlərin davamlılığı, tədricən mürəkkəbləşməsi və dərinləşməsi nəzərə alınmaqla, tarix materialından istifadə etməklə sistemdə aparılmalıdır.

Kiçik məktəbliləri yerli təbii sərvətlərin mühafizəsi üçün mümkün olan praktik fəaliyyətlərə cəlb etmək lazımdır. Tələbələri praktik fəaliyyətə cəlb etmək üçün böyük imkanlar "Ətrafdakı dünya" kursu üzrə sinifdənkənar işlərlə təmin edilir, bunun vasitəsilə metodistlər tələbələrin bu fənnin öyrənilməsi ilə bağlı mütəşəkkil və məqsədyönlü təlim-tərbiyə işini başa düşürlər, könüllülük prinsipləri əsasında və sonra həyata keçirilir. məktəb saatları.

IN Son vaxtlar sinifdənkənar fəaliyyətlərdə innovativ üsullardan geniş istifadə olunur. Metodiki və elmi ədəbiyyatın təhlili göstərdiyi kimi. müasir texnologiyalar kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi kifayət qədər inkişaf etdirilmir və öz əksini tapmır.

Fəsil 2

Tədqiqat işi Tambov vilayətinin Uvarovo şəhərindəki 3 nömrəli orta məktəbin bazasında aparılmışdır. Tədqiqata 30 IV sinif şagirdi cəlb olunub.

Nəzarət qrupu 4-cü “B” sinfinin 15 uşağından ibarət idi. Eksperimental qrupa 4 “B” sinfinin 15 şagirdi daxil idi.

Təcrübənin məqsədi fərziyyəni sübut etməkdir. Təcrübənin vəzifəsi: irəli sürülən fərziyyəni təsdiq edən və ya təkzib edən faktların toplanması.

Təcrübənin strukturu tapşırığa uyğun olaraq müəyyən edilmişdir:

Mərhələ 1 - müəyyənedici eksperimentin hazırlanması və həyata keçirilməsi (anket metodunun tətbiqi);

Mərhələ 2 - ətraf mühit materialından istifadə edərək xarici aləmdə sinifdənkənar iş zamanı formativ eksperimentin hazırlanması və həyata keçirilməsi;

Mərhələ 3 - nəzarət təcrübəsi.

Tədqiqat üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir: sorğu və müşahidə.

2.1 4-cü sinif şagirdlərinin ekoloji təhsil səviyyəsinin müəyyən edilməsi

Təcrübə nəzarət və eksperimental qrupların tələbələri ilə ayrı-ayrılıqda aparılıb və anketin suallarına cavabların seçilməsindən ibarət olub. L.V.-nin anketi. Moiseeva, səkkiz sualdan ibarətdir.

Bəyanatları oxuyun və cavabın altını çəkin.

(razılaşmaq razılaşmamaq)

1. Heyvanlara qulluq etmək lazımdır, çünki onlar insan üçün faydalıdırlar.

razılaşmaq razılaşmamaq

2. Meşədə gəzinti zamanı zibillik görsəm, bu məni əsəbləşdirəcək.

razılaşmaq razılaşmamaq

3. Meşədə olarkən bir buket çiçək götür və anana ver.

razılaşmaq razılaşmamaq

4. Arı görsəniz, öldürün, dişləyə bilər.

razılaşmaq razılaşmamaq

5. Meşəyə gələndə səs-küy salma, yuvalardakı quşları hay-küylə narahat edərsən, heyvanları qorxudarsan.

razılaşmaq razılaşmamaq

6. Ölkəmiz zəngindir təbii sərvətlər, bu ehtiyatlar heç vaxt tükənməyəcək.

razılaşmaq razılaşmamaq

7. İnsan bitkilərə qulluq etməlidir, çünki onlarsız yer üzündə həyat mümkün deyil.

razılaşmaq razılaşmamaq

8. Zavod və fabriklər ətraf mühitə zərər verə bilər.

razılaşmaq razılaşmamaq

Ekoloji mədəniyyətin və ekoloji biliklərin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün əldə edilmiş nəticələr emal edilmişdir. Biz eksperimental məlumatların riyazi emalı üsulundan - seçimlərin sayı müəyyən edildikdə məhdud seçim metodundan istifadə etdik.

Nəticələr aşağıdakı kimi işlənir: hər düzgün cavab üçün 1 xal, hər səhv cavab üçün 0 xal verilir. Ekoloji mədəniyyətin formalaşma dərəcəsi miqyasla müəyyən edilir:

· yüksək səviyyə;

· orta səviyyə;

· aşağı səviyyə.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

7 - 8 düzgün cavab - yüksək səviyyə;

4 - 6 düzgün cavab - orta səviyyə;

1-3 düzgün cavab – aşağı səviyyə.

Yüksək səviyyə: təbiətdəki orqanizmlərin əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqları haqqında biliklər. Heyvan və bitki aləminin nümayəndələri ilə ünsiyyət onlara qayğı göstərməkdən yaranır. Təbiətdə davranış norma və qaydalarını bilmək və həyata keçirmək. Ekoloji biliklər və ekoloji mədəniyyət elementləri yaxşı formalaşmışdır. Anketin bütün suallarına düzgün cavablar.

Orta səviyyə: təbiətdəki orqanizmlərin ekoloji əlaqələri haqqında kifayət qədər məlumatın olmaması. Uşaqlar təbiətdəki davranış qaydalarını kifayət qədər yaxşı bilmir və onlara əməl etmirlər. Orta səviyyədə ekoloji bilik və mədəniyyət formalaşır.

Aşağı səviyyə: təbiətdəki orqanizmlərin ekoloji əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqları haqqında məlumatsızlıq. Uşaqlar təbiətdəki davranışlarına, hərəkətlərinə nəzarət etmirlər. Ekoloji bilik və mədəniyyət aşağı səviyyədə formalaşıb.

Tədqiqat zamanı aşağıdakı nəticələr əldə etdik:

yüksək səviyyəli tələbələr nəzarət qrupunda 1 nəfər, eksperimental qrupda - 0 nəfər;

nəzarət qrupunda orta səviyyəli tələbələr - 3 nəfər, eksperimental qrupda - 5 nəfər;

· nəzarət qrupunda aşağı səviyyədə olan tələbələr - 11 nəfər, eksperimental qrupda - 10 nəfər.

Sorğunun effektivliyi formula ilə müəyyən edilmişdir

burada F düzgün cavabların sayıdır

N - tələbələrin sayı.

Nəzarət qrupu:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Eksperimental qrup:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

İlkin mərhələdə tələbələrin ekoloji mədəniyyətinin formalaşma səviyyəsinin eksperimental tədqiqatının məlumatları cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl 1.

Tədqiqatın əvvəlində tələbələrin ekoloji təhsilinin formalaşma səviyyəsi.

Beləliklə, sorğunun nəticələrini yekunlaşdıraraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, eksperimentdə iştirak etmiş dördüncü sinif şagirdlərinin əksəriyyətinin ekoloji maarifləndirilməsi aşağı səviyyədədir. Ona görə də bizim vəzifəmiz uşaqların məktəbdənkənar fəaliyyətə cəlb edilməsi yolu ilə onların ekoloji tərbiyəsinin formalaşma səviyyəsini yüksəltmək olacaqdır.

2.2 Ekoloji mədəniyyətin komponentlərinin formalaşmasına yönəlmiş sinifdənkənar fəaliyyətlər üçün didaktik materialların hazırlanması və eksperimentdə sınaqdan keçirilməsi.

Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi probleminə dair ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili əsasında biz “Gənc ekoloq” dərnəyi üçün dərslərin təşkili və keçirilməsi metodikası işləyib hazırlamışıq.

Dərnəyin işi diyarşünaslıq prinsipinə əsaslanır. Məktəblilərin dərs zamanı real həyatın öyrənilməsi təbii mühitin vəziyyəti, təbiətdəki insanların davranışı haqqında müxtəlif həyat vəziyyətlərini müzakirə etmək üçün material verir. Bu, uşaqlara gələcək üçün dərslər almağa, fəaliyyətlərinin məqsədlərini dəyişdirməyə, öz inanclarına uyğun qərarlar qəbul etməyə imkan verir.

“Gənc ekoloq” dərnəyinin fənləri A.A. Pleshakov "Yaşıl ev". Dairənin proqramı dördüncü sinif şagirdləri üçün altı aylıq təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur. Dərslər həftədə bir dəfə keçirilir.

ev məqsəd Dərnəyin işi dördüncü sinif şagirdləri arasında ekoloji təhsil kimi ekoloji mədəniyyətin belə bir komponentinin formalaşdırılmasından ibarətdir.

Aşağıdakıları çatdırdıq tapşırıqlar :

1. Bir sıra əsas ekoloji anlayışları formalaşdırın.

2. Məktəb məhəlləsinin təbiətini öyrənmək, mühafizəyə ehtiyacı olan təbii obyektləri müəyyən etmək.

3. Tələbələri ətraf mühitin öyrənilməsi və mühafizəsi üzrə müxtəlif yaradıcı və praktik fəaliyyətlərə cəlb etmək.

4. Uşaqların sağlamlığını qorumaq və yaxşılaşdırmaq.

5. Şagirdlərdə təbiətə sevgi və maraq aşılamaq.

Dairənin iş proqramını qurarkən biz dörd əsas iş sahəsinə diqqət yetirməyi məqsədəuyğun hesab etdik:

· koqnitiv;

yaradıcı;

praktiki;

tədqiqat.

Dərnəyin işinin idrak istiqamətinə aşağıdakı formaların istifadə olunduğu bir sıra tədbirlər daxildir: didaktik oyunlar, söhbətlər, müəllimin hekayəsi, səyahət, viktorina, kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji biliklərinin daha dərindən genişlənməsinə kömək edir.

Dairənin yaradıcılıq istiqaməti uşaqlar tərəfindən aşağıdakı vəzifələrin yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur: ekoloji nağıllar yazmaq, sənətkarlıq etmək, sinifdə "yaşıl künc" yaratmaq, rəsm sərgisinin təşkili.

Doğma diyarın flora və faunasının öyrənilməsi, ətraf mühitin insan sağlamlığına təsiri praktiki məsələlərlə bağlıdır (Gənc Ekoloq dərnəyinin işinin praktiki istiqaməti) ¾ sinfi bağçılıq, qidalandırıcılar hazırlamaq, quşları bəsləmək. azyaşlı tələbələrin öz doğma təbiətinə və sağlamlığınıza diqqətli münasibətini aşılamağa kömək edir.

Dərnəyin işinin tədqiqat istiqaməti aşağıdakı fəaliyyətlər çərçivəsində həyata keçirilir: ekskursiyalar, layihələr, mini-tədqiqatlar, təfəkkürün inkişafına töhfə verən təcrübələr, nəticələrin təhlili.

Dərnəyin proqramının məzmununda dörd bölmə var: “Mən və bitkilər”, onların öyrənilməsi zamanı uşaqlar müxtəlif qapalı bitkilərlə, onlara qulluq qaydaları ilə tanış olur, layihə fəaliyyətlərində iştirak edir; “Mən və heyvanlar” – tələbələr öz doğma torpaqlarında qışlayan quşların müxtəlifliyi ilə tanış olur, onların davranış xüsusiyyətlərini, qidalanma xüsusiyyətlərini öyrənir, yemliklər hazırlayır və quşları bəsləyirlər; “Mən və ətraf mühit” bölməsini öyrənərkən dərnək üzvləri ətraf mühitin çirklənməsinin növləri haqqında məlumat alır, aksiyada iştirak edir, müəyyən müddət ərzində uşağın ailəsi tərəfindən atılan zibillərin miqdarını müəyyən etmək üçün araşdırma aparır, müxtəlif sənətkarlıq etmək; "Mən və mənim sağlamlığım" bölməsi məktəbliləri layihə fəaliyyətlərinə, açıq oyunlara və rəsm sərgilərinə cəlb etməklə onların sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilmişdir.

“Gənc ekoloq” dərnəyi üçün təxmini tematik dərs planını təsəvvür edək:

koqnitiv Hadisələr	yaradıcı	praktik Hadisələr	tədqiqat Hadisələr
mən və heyvanlar
Söhbət "Şəhərimizdə qışlayan quşlar"	Didaktik oyun "Lələkli dosta məktub yaz"	Ekskursiya "Quşlara kömək et!"	"Quş yeməyi"
mən və bitkilər
Evə səyahət qapalı bitkilər.	"Başqa planetdən gələn qapalı çiçək" nağıllarının kompozisiyası	"Sinifimdə yaşıl künc" layihəsi
mən və ətraf mühit
Müəllimin "Ətraf mühitin çirklənməsinin növləri" hekayəsi	Tullantı materialdan sənətkarlıq etmək.	“Zibilsiz məktəb” aksiyası	"Zibil məsələsi" mini iş.
mən və sağlamlığım
"Dərman bitkiləri" koqnitiv viktorina	“Mənim idman guşəm” rəsm sərgisi	Açıq hava oyunları.	"Dişlərimizin düşmənləri" layihəsi

Təklif olunan proqrama metodik inkişaflar paketi daxildir. adına 3 nömrəli tam orta məktəbin 4 “B” sinif MOU bazasında onun aprobasiyası aparılmışdır. A.İ. Tambov vilayətinin Uvarovo şəhəri Danilov şəhəri.

Dərnəyin proqramı uşaqların layihə fəaliyyətlərinə cəlb edilməsini nəzərdə tutur. İbtidai sinif şagirdləri belə işlərdə məmnuniyyətlə və böyük maraqla iştirak edirlər, təbii ki, onlar üçün əlçatan səviyyədədir. Dərnəyin işi zamanı iki layihə həyata keçirilib: “Sinifimdə yaşıl guşə” və “Dişlərimizin düşmənləri”.

“Sinifimdə yaşıl guşə” layihəsinin məqsədi uşaqları sinifdə fitodizayn yaratmaq üçün yaradıcı və praktik fəaliyyətlərə cəlb etməkdir.

Sinifimizdə əyani material kimi istifadə oluna bilən otaq bitkiləri çox az olduğu üçün “Otaq bitkilərinin vətəninə səyahət” dərsini (Əlavə bax) biologiya kabinetində keçirdik. Bəzi uşaqlar bunu dərhal hiss etdilər və sinifin gözəl və rahat olması üçün qapalı çiçəklər əkməyi təklif etdilər. Bu ideya dərnəyin üzvlərinin xoşuna gəldi və biz də “Sinifimdə yaşıl guşə” layihəsini yaratmağa qərar verdik.

Sessiyada layihənin vəzifələri və resurslarının müzakirəsi aparılıb. Yaşıllıq sahəsinin necə olacağını, hansı bitkilərin olacağını təsəvvür etmək tələbələr üçün çox çətin idi. Buna görə də biz vəzifə qoyduq: küncün eskizlərini hazırlamaq və onları müzakirə etmək. İkinci tapşırıq - bitkiləri seçmək - sinifdə nə böyümək lazım olduğuna dair qızğın müzakirədən sonra uşaqlar tərəfindən təklif edildi. Üçüncü və dördüncü müəllimin işin həcmi haqqında hekayəsindən irəli gəlir: torpaq götürün, bitkiləri çoxaldın və əkin.

Biz uşaqlara məhsulu qiymətləndirmək üçün meyarlar təklif etdik: sinif otağına uyğun olan qapalı bitkilər seçilib əkilməli, qablarda düzgün əkilməli, hər bitki üçün torpaq düzgün seçilməli, bitkilər fərqli olmalıdır. Müzakirə zamanı şagirdlər özləri bir meyar qoyurlar: ibtidai siniflərdə rast gəlinməyən və ya nadir bitkilər əkilməlidir. Bu meyarlara uyğun olaraq layihənin şifahi qiymətləndirilməsi aparılıb.

Fəaliyyət planını tərtib edərkən biz ciddi məhdudiyyətlər qoymadıq, uşaqları müəyyən bir yola apardıq. Məsələn, tapşırıqların müzakirəsi ilə əlaqədar olaraq, tələbələr resurslar probleminə gəldilər: bitkiləri haradan almaq barədə sual yarandı. Tələbələr onları mağazadan almağı təklif etsələr də, qiymətləri öyrəndikdən sonra bunun çox baha olduğu qənaətinə gəliblər. Sonra tumurcuqları evdə, qohumlardan və dostlardan götürməyi təklif etdilər.

Birlikdə iş planı hazırladılar:

1. İbtidai siniflərdə hansı bitkilərin daha çox yayıldığını müəyyənləşdirin.

2. Künc bitkilərinin növ tərkibini müəyyənləşdirin.

3. Seçilmiş bitkilər haqqında məlumat tapın.

4. Yaşıl küncün eskizini yaradın.

5. Əkin materialını və əkin üçün lazım olan hər şeyi götürün.

6. Yaşıl künc düzəldin.

Layihə bu plana uyğun həyata keçirilib. Uşaqlarla birlikdə sinif otaqlarını gəzərək müəyyən etdik ki, demək olar ki, hər sinifdə belə bitkilər var: bənövşə, pelarqonium, balzam, dekorativ yarpaqlı beqoniya, adi sarmaşıq, ayaqyarpaqlı sinqonium və s. Bundan sonra sinif üzvləri dairəsi, bitkilərin evlərində olan qapalı bitkilərin atlaslarına əsaslanaraq xatırladıldı və onlar künc üçün cücərtilər gətirə bilərlər. Beləliklə, yaşıl küncdə aşağıdakı bitkilərin təqdim ediləcəyini müəyyən etdik: Fars siklomen, episcia mis, pachistachis sarı, primula, gloxinia, iri köklü alokasiya, dracaena. Növlərin tərkibinə qərar verən kimi dərhal bu bitkilər haqqında məlumat axtarmağa başladıq. Bunun üçün biz uşaqlara müxtəlif ədəbiyyat təklif etdik (Bağlı bitkilərin atlası: 400 məşhur növ. - M .: Eksmo nəşriyyatı, 2005.).

Layihənin vacib məqamlarından biri uşaqların yaradıcı tapşırığın yerinə yetirilməsidir - yaşıl küncün eskizini yaratmaq. Uşaqlar bu işə məsuliyyətlə yanaşdılar və küncü bəzəmək üçün bir çox maraqlı variantları təklif etdilər. Bütün variantları müzakirə etdikdən sonra sinifimiz üçün ən uyğununu seçdik.

Layihəyə valideynlər də cəlb olunub. Onlar uşaqlara bitki tumurcuqlarını ayırmağa, kök salmağa, çiçək qablarını götürməyə və torpağı hazırlamağa kömək etdi, həmçinin çiçəklər üçün rəf düzəltdi. Əkin bizim nəzarətimiz altında aparılıb.

İşin tamamlanması yaşıl küncün dizaynı oldu. Lakin dizayn tamamlansa da, eskiz üzrə hazırlanmayıb. Tələbələr layihədə nəzərdə tutulmuş bütün tapşırıqların icrasına maraq və böyük məsuliyyətlə yanaşırdılar. Krujkovtsy işlərindən razı qaldılar.

“Sinifimdə yaşıl guşə” layihəsi kiçik yaşlı şagirdlərə təkcə qapalı bitkilərə deyil, bütün canlı təbiətə qayğıkeş münasibət aşılamaq üçün geniş imkanlar açır, həm də qapalı bitkilərə qulluqda praktiki bacarıqların formalaşmasına töhfə verir.

“Dişlərimizin Düşmənləri” layihəsinin əsas məqsədi uşaqları diş sağlamlığının qorunmasına töhfə verən şərtləri müəyyən etməyə yönəlmiş tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb etməkdir.

Layihənin məqsədləri:

1. İnsan dişlərinin quruluşunu öyrənmək.

2. Uşaqlarda diş xəstəliklərinin səbəblərini müəyyən etmək.

3. Təcrübə aparın: qida məhsullarını təşkil edən müxtəlif maddələrin dişlərin vəziyyətinə təsiri.

Layihə üç mərhələdə həyata keçirilib: hazırlıq, texnoloji, yekun.

Bu layihənin motivasiyası uşaqların diş ağrısı ilə bağlı şikayətləri olub. Sonra uşaqlara diş xəstəliklərinin səbəblərini öyrənməyi təklif etdik. Onların bu fikri bəyənildi və biz layihəni həyata keçirməyə başladıq.

Hazırlıq mərhələsində mövzu təqdim edildikdən sonra uşaqlarla birlikdə layihənin həyata keçirilməsi üçün plan tərtib etdik, eksperiment üçün hansı maddələrin və avadanlıqların lazım olduğunu, həmçinin eksperimentin aparılması metodologiyasını müəyyənləşdirdik. Məktəbin tibb işçisi ilə də görüş təşkil etdik, o, uşaqları diş xəstəliklərinin səbəbləri, ağız boşluğuna qulluq qaydaları ilə tanış etdi. Şagirdlər valideynlərin köməkliyi ilə limon və sirkə turşuları, çörək soda, vanilin kimi qida əlavələrinin hansı qidalarda olduğunu müəyyən ediblər. Dərsdə uşaqların topladığı məlumatları müzakirə etdik və həmçinin məlum oldu ki, bütün içkilər içərisində uşaqların əksəriyyəti Fanta, Spriet, Coca-Cola içkilərinə üstünlük verirlər.

Texnoloji mərhələdə şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında qida əlavələrinin və qazlı içkilərin dişlərin vəziyyətinə təsirini müəyyən etmək üçün eksperiment aparıblar.

Aşağıdakı maddələrin məhlulları olan stəkanlarda: 6% sirkə turşusu məhlulu, 6% limon turşusu məhlulu, 2% vanilin məhlulu, çörək soda məhlulu, Coca-Cola, yumurta qabığı endirildi. Tədqiqat üçün bu maddələri götürdük, çünki turşular (limon və sirkə) bir çox qida məhsullarında, məsələn, şirniyyatlarda, konservləşdirilmiş tərəvəz və meyvələrdə, zefir, mayonez, marmelad, qənnadı məmulatları və s., qida əlavələrində (vanil, çörəkçilik) olur. soda) - bişmiş məmulatlarda, Coca-Cola və buna bənzər digər içkilər isə uşaqlar üçün sevimli yeməkdir. Diş minasının analoqu olaraq yumurta qabıqları istifadə edilmişdir, çünki onun tərkibinə, eləcə də dişlərin tərkibinə kalsium duzları daxildir.

Uşaqlar ay ərzində yumurta qabığının vəziyyətinin dəyişməsini müşahidə ediblər. Aşağıdakı nəticələr əldə edildi: limon və sirkə turşuları, Coca-Cola içkisi yumurta qabığına ən çox dağıdıcı təsir göstərdi (limon turşusu məhlulunda yumurta qabığı ağ lopaya çevrildi, sirkə turşusunun məhlulunda qabıq praktiki olaraq həll edildi, Coca-Cola çatladı və qaraldı). Vanilin məhlulu qabıq üçün daha az təhlükəli olduğu ortaya çıxdı (yumurta qabığı çökmədi, ancaq sarı oldu). Çörək sodanın qabıqlara heç bir təsiri yox idi. Müşahidələrin nəticələrinə görə uşaqlar belə qənaətə gəliblər ki, limon və sirkə turşuları, eləcə də “Coca-Cola” içkisi diş minasına dağıdıcı təsir göstərir və bu da diş ağrısına səbəb olur.

Layihənin məhsulu diş sağlamlığını qorumaq üçün uşaqlar tərəfindən tövsiyələrin hazırlanmasıdır. Uşaqlar bu turşuları ehtiva edən qidaların (konfet, dondurma, mayonez, konservləşdirilmiş tərəvəz və meyvələr və s.) istehlakını azaltmağı, həmçinin Coca-Cola və digər qazlı içkiləri diyetdən çıxarmağı tövsiyə edir.

Bu layihənin dəyəri ondan ibarətdir ki, uşaqların özləri diş sağlamlığının bir çox amillərdən, o cümlədən onların tərkibində olan qida və əlavələrdən asılı olduğuna təcrübədən əmin oldular.

Beləliklə, “Ətrafdakı dünya” kursu üzrə sinifdənkənar işlərdə layihə metodundan istifadə, fikrimizcə, uşaqların ekoloji biliklərinin genişlənməsinə, onların tədqiqat və praktik fəaliyyətə cəlb edilməsinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına və ən çox önəmlisi sağlam həyat tərzinin formalaşdırılmasıdır.

Dərnəyin proqramı uşaqlara "Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının aparılmasını nəzərdə tutur, bu müddət ərzində uşaq özünün və ailəsinin, doğma şəhərinin sakinlərinin ətraf mühiti nə qədər çirkləndirdiyini müəyyən edir (Əlavə bax).

2.3 Eksperimental işin səmərəliliyinin müəyyən edilməsi

“Gənc ekoloq” dərnəyimiz tərəfindən hazırlanmış işin səmərəliliyini müəyyən etmək üçün nəzarət və eksperimental qruplardakı tələbələrlə eksperiment keçirdik. Bu, müəyyənedici eksperimentdə istifadə edilən eyni anketin suallarına cavab seçməkdən ibarət idi.

Aşağıdakı nəticələri əldə etdik:

yüksək səviyyəli tələbələr nəzarət qrupunda 1 nəfər, eksperimental qrupda - 5 nəfər;

Nəzarət qrupunda orta səviyyəli tələbələrin sayı 6 nəfər, eksperimental qrupda 10 nəfər;

· aşağı səviyyəli tələbələr nəzarət qrupunda - 8 nəfər, eksperimental qrupda - 0 nəfər.

Sorğunun effektivliyi:

Nəzarət qrupu:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Eksperimental qrup:

10/15*100% = 60%

Təcrübənin yekun mərhələsində tələbələrin ekoloji təhsilinin formalaşma səviyyəsinin eksperimental tədqiqatının məlumatları cədvəldə təqdim olunur.

Cədvəl № 2

Tədqiqatın yekun mərhələsində tələbələrin ekoloji təhsilinin formalaşma səviyyəsi.

Nəzarət və eksperimental qruplarda kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşma səviyyəsini müqayisə etdikdə müəyyən etdik ki, eksperimental qrupda uşaqların ekoloji tərbiyə səviyyəsi nəzarət qrupuna nisbətən xeyli yüksəkdir.

Bizim tərəfimizdən hazırlanmış dairə dərslərinin effektivliyini müəyyən etmək üçün təcrübənin ilkin və son mərhələlərində sorğunun nəticələrini müqayisə edirik.

Cədvəl №3.

Təsdiqləmə və nəzarət eksperimentinin nəticələrinin müqayisəsi.

Görürük ki, ekoloji mədəniyyəti aşağı olan bir nəfər belə müəyyən olunmayıb, orta səviyyə 60 faiz, yüksək səviyyə isə 40 faiz olub. Dərsdənkənar məşğələlərdən sonra tam cavabların sayı nəzərəçarpacaq dərəcədə artıb, səhv cavabların sayı isə azalıb. Uşaqların əksəriyyəti ətraf aləmə münasibətini dəyişmiş, davranışları mənalı və adekvat olmuşdur. Belə ki, “Gənc ekoloq” dərnəyi çərçivəsində hazırlanmış və praktikada sınaqdan keçirilmiş sinifdənkənar fəaliyyətlər kiçik yaşlı şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşması prosesinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərmişdir. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin tərkib hissələrindən birinin - ekoloji təhsilin formalaşma səviyyəsi xeyli yüksəlmişdir.

İkinci fəsil üzrə nəticələr

Məktəblərdə ekoloji maarifləndirmə ilə bağlı fəal işlərə baxmayaraq, kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin komponentlərinin formalaşma səviyyəsi, tədqiqatın göstərdiyi kimi, kifayət qədər aşağı olaraq qalır.

İşi sistemləşdirmək üçün tələbələrin idrak, yaradıcı, praktiki və tədqiqat fəaliyyətinin təşkilini, innovativ və ənənəvi formalardan, fəal iş metod və metodlarından istifadə və birləşməni, davamlılığı təmin edən ekoloji təhsil proqramı lazımdır. və materialın təqdimatında ardıcıllıq.

Təcrübə zamanı məktəblilər nəinki ekoloji bilik səviyyəsini artırdılar, həm də təbiətdəki hərəkətlər üçün motivasiyanı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirdilər, həm də maraqlarını dəyişdirdilər.

“Gənc ekoloq” dərnəyi çərçivəsində aparılan ekoloji maarifləndirmə üzrə məqsədyönlü sistemli iş məktəblilərin ekoloji mədəniyyət komponentinin - ekoloji maarifləndirmənin formalaşdırılması səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə yüksəlməsinə kömək edir.

Beləliklə, tədqiqatın əvvəlindəki hipotezimiz tam təsdiqini tapdı.

Nəticə

Dünyada mövcud olan ekoloji vəziyyət insanın qarşısında mühüm vəzifə - biosferdə həyatın ekoloji şəraitinin qorunmasını qoyur. Bu baxımdan indiki və gələcək nəsillərin ekoloji maarifləndirilməsi və ekoloji mədəniyyəti məsələsi aktualdır. İndiki nəsil üçün bu rəqəmlər son dərəcə aşağı səviyyədədir. Vəziyyət gənc nəslin ekoloji maarifləndirilməsi yolu ilə yaxşılaşdırıla bilər ki, bunu yüksək ixtisaslı, ekoloji savadlı müəllimlər, xüsusi biliklərlə yanaşı, onların şəxsiyyətinə hərtərəfli təsir göstərməyə imkan verən bir sıra effektiv üsullarla silahlandırmalıdırlar. uşaq, ümumi insan mədəniyyəti baxımından şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi ekoloji mədəniyyətin bütün komponentlərini inkişaf etdirin.

Birinci fəsildə “Ətrafımızdakı dünya” kursunda kiçik yaşlı məktəblilərin sinifdənkənar fəaliyyətlərdə ekoloji tərbiyəsi probleminə nəzəri yanaşmaları araşdırdıq və belə bir nəticəyə gəldik ki, ekoloji təhsil problemi yaxşı işlərdə kifayət qədər işıqlandırılmışdır. -tanınmış alimlər (məqsədlər, vəzifələr, prinsiplər, vasitələr, forma və üsullar) ekoloji mədəniyyətin tərkib hissələrinin formalaşmasında, eləcə də ekoloji tərbiyənin məzmununda sinifdənkənar işlərin xüsusi rolunu açır. Lakin metodik və elmi ədəbiyyatın təhlili göstərdiyi kimi, kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin müasir texnologiyaları, fikrimizcə, kifayət qədər işlənib hazırlanmamışdır və öz əksini tapmamışdır.

İkinci fəsildə aparılan eksperimental işlər göstərdi ki, kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin formalaşma səviyyəsi çox aşağıdır. “Gənc ekoloq” dərnəyinin işi ekoloji maarifləndirmənin səviyyəsinin yüksəlməsinə öz töhfəsini verdi ki, bu da nəzarət eksperimenti zamanı öz təsdiqini tapdı.

Görülən işlər aşağıdakı nəticələrə gətirib çıxardı:

1. Məktəbin işində məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi prioritet istiqamətdir ki, bu da şagirdlərin yaş həddini nəzərə almaqla, ekoloji mədəniyyətin formalaşdırılması son məqsədidir.

2. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji tərbiyəsinin nəzəri əsasları elmi-metodiki ədəbiyyatda kifayət qədər işlənib hazırlanmışdır.

3. Məktəblərdə ekoloji maarifləndirmə işinin canlanmasına baxmayaraq, onun səviyyəsi, bir qayda olaraq, kifayət qədər aşağı olaraq qalır.

4. İşi sistemləşdirmək üçün şagirdlərin idrak, yaradıcı, praktiki və tədqiqat fəaliyyətinin təşkilini, innovativ və ənənəvi formalardan, fəal iş metod və metodlarından istifadə və birləşməni təmin edən kiçik yaşlı şagirdlər üçün ekoloji təhsil proqramı lazımdır. , materialın təqdimatında davamlılıq və ardıcıllıq.

5. Təcrübə zamanı məktəblilər nəinki ekoloji biliklərin səviyyəsini artırdılar, həm də təbiətdəki hərəkətlərə motivasiyanı, eləcə də şagirdlərin maraqlarını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirdilər.

6. “Gənc ekoloq” dərnəyinin xüsusi hazırlanmış proqramı çərçivəsində aparılan ekoloji maarifləndirmə üzrə məqsədyönlü sistemli iş məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə yüksəlməsinə xidmət edir.

Dissertasiya işinin hazırlanması bizi ibtidai sinif şagirdlərinin ekoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmiş xüsusi proqramın hazırlanmasının böyük əhəmiyyətinə inandırdı.

Biblioqrafiya

1. Aqolarova P.İ. Oyunlar məktəblilərin ekoloji tərbiyəsində yarışlardır. // İbtidai məktəb. - 2007. - No 12.

2. Aleksaxina E.M., Dolgacheva V.S. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi üzrə iş üçün metodiki tövsiyələr. - M., 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsil sistemində dəyər ideyası. // İbtidai məktəb. - 1999. - No 1.

4. Anan'eva S.G., Shakhmotova S.A. Ekoloji KVN. // İbtidai məktəb. - 2007. - No 2.

5. Anashina A.V. Çox problem gətirə bilərlər! // İbtidai məktəb. - 2006. - No 8.

6. Asadulina S.Yu. Viktorina "Ətrafımızdakı təbiət". // İbtidai məktəb. - 2007. - № 4.

7. Babakova T.A. Ekoloji təhsildə yerli tarix texnologiyası. // Ekoloji təhsil, 2001, №1.

8. Bazulina I.V. Açıq havada ekoloji mədəniyyətin inkişafı. // İbtidai məktəb. - 2005. - No 12.

9. Barışeva Yu.A. Ekoloji və yerli tarix işinin təşkili təcrübəsindən. // İbtidai məktəb. - 1998. - No 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi.// İbtidai məktəb.-2003.- №5.

11. Bobyleva L.A. Tədris vəsaitləri. Gənc tələbələr üçün ekoloji və yerli tarix məzmunu. // İbtidai məktəb. - 2001. - No 6.

12. Boqdanets T.P. İbtidai siniflərin tədrisində ekoloji yanaşma. // İbtidai məktəb. - 2007. - No 12.

13. Boyko L.A. Uşaqların ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi. // İbtidai məktəb. - 2005. - № 6.

14. Bulatnikova T.F. Təbiətlə ünsiyyət kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi vasitəsi kimi. // İbtidai məktəb. - 1999. - No 12.

15. Vasilyeva L.V. Meşə yolu boyunca. // İbtidai məktəb. - 2007. - No 7.

16. Vaxruşev A. A. və başqaları Yerin sakinləri. 3-cü dərəcə Müəllim üçün metodik tövsiyələr. 3-cü dərəcə - M.: Balass, 1999.

17. Vinogradova N. F. Ətrafdakı dünya. metodik söhbətlər. 1-2 sinif. - M.: Ventana-Qraf, 1997.

18. Vinogradova N. F. və başqaları Ətrafdakı dünya. Kitab müəllim üçün. 3-4 sinif. - M.: Ventana-Count. 1999.

19. Vinogradova N. F. İbtidai məktəbdə ətraf aləm. Gələcək müəllimlə söhbətlər. - M.: Akademiya, 1999

20. Vinoqradova N.F. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. Problemlər və perspektivlər. // İbtidai məktəb. - 1997. -№4.

21. Veselova T.M. Yerli tarix materialı əsasında kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin formalaşdırılması. // İbtidai məktəb. - 2003. - No 2.

22. Voronkeviç O. A. Ekologiyaya xoş gəlmisiniz!: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ekoloji mədəniyyətin formalaşması üçün uzunmüddətli iş planı.- "Uşaqlıq - mətbuat", 2006. - 496 s.

23. Şagirdin ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi: Müəllim üçün bələdçi. / Ed. B. T. Likhacheva, N. S. Dezhnikova. – M.: Tobol, 1997. – 96 s.

24. Vygotsky L.S. Oyun və uşağın zehni inkişafındakı rolu // Psixologiya sualları. - 1996. - No 6, 62-76 s.

25. Vygotsky L.S. Pedaqoji psixologiya/ Ed. V.V. Davydov. - M., 1991.-480 s.

26. Vygotsky L.S. Toplu əsərlər / L.S. Vygotsky. - M: Uşaq psixologiyası, 2001. - 362 s.

27. Dünyada ibtidai ümumi təhsilin dövlət standartı // Rusiya Təhsil Bülleteni, No 6, 2004, s. - 51

28. Qlazaçev S.N. Müəllimin ekoloji mədəniyyətinin formalaşmasının nəzəri əsasları: Doktor ped. Elmlər. - M., 1998.

29. Gordeeva V.A., Elşina T.B., Rodina O.N. Rey səyahəti. // İbtidai məktəb. - 1999. - No 12.

30. Quveev V.V. Layihə metodu inteqral öyrənmə texnologiyasının xüsusi halı kimi. // Baş müəllim. - 1995. - No 6, 35 - 39 s.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. Meşə kənarına ekskursiya. // İbtidai məktəb. - 1997. - No 4.

32. Deryugina A.N. Layihə fəaliyyəti kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinə aparan yoldur. // Ekoloji təhsil, 2004, №4, s. 21

33. Dolbayeva K.J. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsilinə sistemli yanaşma. // İbtidai məktəb. - 2003. - No 6.

34. Egorova G.V., Xotuleva O.V. Məktəb sahəsinə ekskursiya üçün materiallar. // İbtidai məktəb. - 2001. - № 3.

35. Egorova OA Təbiət bizim ümumi evimizdir. // İbtidai məktəb.- 2006.- № 6.

36. Erdakov E.N. Davamlı ekoloji təhsilin xüsusiyyətləri. // İbtidai məktəb. - 2006. - No 7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. Ekoloji təhsildə interaktiv məşqlər və oyunlar. // Ekoloji təhsil, 2004, №4.

38. Ermolenko V.V. Qızıl payızın rəngləri // İbtidai məktəb. 2007. - № 8.

39. Jukova I. Tələbələrin ekoloji təhsilinə kömək etmək. // İbtidai məktəb. - 1998. - No 6.

40. Zaitseva S.K. Gənc tələbələr üçün ekologiya. // İbtidai məktəb. - 2005. - № 4.

41. Zaxlebny E.N. Məktəb və təbiəti mühafizə problemləri: Ekoloji təhsilin məzmunu. - M., 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. - M .: "Maarifçilik", 1984.

43. Zemlyanskaya E.N. Kiçik məktəblilərin təhsil layihələri.

// İbtidai məktəb. - 2005. - No 9, 55-59 s.

44. İvanova N.V. Dizaynın tətbiqi imkanları və xüsusiyyətləri

ibtidai məktəbdə metod. // İbtidai məktəb. - 2004. - No 2, 96-101 s.

45. Klepinina 3. A. Təbiət və insanlar. 1-4 sinif. İbtidai sinif müəllimləri üçün kitab. - Smolensk: Assosiasiya XXI əsr, 1999.

46. ​​Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət: Tələbələr üçün. daha yüksək və orta. ped. təhsil müəssisələri. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2001. - 176 s.

47. Kozhevnikova İ.A., Akimova V.P. Zaman və məkanda səyahət edin. // İbtidai məktəb.- 2003.- №5.

48. Kozina E.F., Steponyan E.N. Təbiət elminin tədrisi metodikası. – M.; "Akademiya", 2004.

49. Kolesnikova G.İ. Gənc tələbələrlə ekoloji ekskursiyalar. // İbtidai məktəb. - 1998. - No 6.

50. Krivenko V.L. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsilinə və tərbiyəsinə vitagenik yanaşma. // İbtidai məktəb. - 2002. - No 7.

51. Kropocheva T.B. İbtidai məktəbdə kəşfiyyat ekskursiyaları. // İbtidai məktəb. - 2007. - No 11.

52. Kulnevych S. V., Lakotsenina T. P. İbtidai məktəbdə tərbiyə işi: İbtidai sinif müəllimləri, orta və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün praktiki təlimat. - Voronej: Müəllim, 2004. - 168 s.

53. Kuprov V.D. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. // İbtidai məktəb. - № 7.

54. Leskova SV Ekoloji mədəniyyətin formalaşması. // İbtidai məktəb.- 2003 - № 7.

55. Xurma üzərində vərəq: məktəbəqədər uşaqların ekoloji və estetik tərbiyəsi məqsədi ilə ekskursiyaların aparılması üçün metodiki təlimat. / L. M. Malevtsovanın redaktorluğu ilə. - "Uşaqlıq - mətbuat", 2005. - 112 s.

56. Malenkova L.İ. Təhsilin nəzəriyyəsi və metodologiyası. Dərs kitabı. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2004.- 480 s.

57. İbtidai siniflərdə təbiətşünaslığın və ekoloji tərbiyənin tədrisi metodikası: Proc. tələbələr üçün müavinət. orta pedaqoji təhsil müəssisəsi - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000

58. Minayeva V.M. İbtidai siniflərdə təbiət tarixi üzrə sinifdənkənar iş. - Mn.: Nar. Asveta, 1980.

59. Minayeva V.M.N. İbtidai məktəbdə ekoloji tərbiyə. - Mn.: Nar. Asveta, 1987.

60. Moiseyev N.N. Ekologiya və təhsil. - M., 1996.

61. Moiseeva L.V. Ekoloji təhsil sistemində diaqnostik üsullar: müəllimlər üçün kitab. - Yekaterinburq, 1996

62. Nikolaeva S.N. Uşaqların ekoloji tərbiyəsinin nəzəriyyəsi və metodları. - M., 2002.

63. Novolodskaya E.G. Gənc tələbələr arasında ekoloji mədəniyyətin inkişafı metodologiyası. // İbtidai məktəb. - 2002. - № 3.

64. Novolodskaya İ.G. Kiçik məktəblilərin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı metodologiyası. // İbtidai məktəb. - 2002. - № 3.

65. Orlova L.A. Oyun "Təbiəti daha yaxşı kim bilir?". // İbtidai məktəb. - 2005. - No 7.

66. İbtidai sinifləri bitirən şagirdlərin bilik keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi. / Ed. N.F. Vinoqradova və başqaları - M., 2000.

67. Pavlenko E.S. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi. // İbtidai məktəb. - 1998. - № 5.

68. Pedaqogika.- Dərslik / Red. L.P.Krivşenko.-M., 2005

69. Petrovski A.V. Psixologiyaya giriş / A.V. Petrovski. - M: Akademiya, 2005.-218 s.

70. Petrosova R. L. və b. İbtidai məktəbdə təbiət elminin və ekoloji təhsilin tədrisi metodları, M .: Akademiya, 1999.

71. Pleshakov A. A. Yaşıl ev. İbtidai sinif müəllimləri üçün metodiki vəsait. - M.: Maarifçilik, 1997.

72. Penyaeva E. Yu. Təbiəti ziyarət etmək. // İbtidai məktəb.- 2004 - № 6.

73. Qütb İ.F.Payız ekskursiyası. // İbtidai məktəb.- 2003.- №2.

74. Proxorova S.Yu. Təbiətə gedən yol: Kiçik tələbələrlə ekoloji tədqiqatların təşkili: tədris vəsaiti. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008. - 157 s.

75. Rabunski E.S. Məktəblilərin tədrisi prosesində fərdi yanaşma./Onların özünün təhlili əsasında. maarifləndirici fəaliyyət - M .: "Pedaqogika", 1975

76. Rus Pedaqoji Ensiklopediyası: 2 cilddə-M.: Akademiya, 2002.

77. Rudenko İ.N. Yarpaqlar tökülür - bizə payız gəlir: Teatr qastrolları. // İbtidai məktəb. - 2004. - No 10.

78. Rıjova N.A. Bir meymuna məktub yazın: bələdçi. müəllim üçün / Elmi. red. A.N. Zakhlebny. - M.: Tobol, 1996. - 72 s.

79. Ryzhova N.A. Yalnız nağıllar deyil: ekoloji hekayələr, nağıllar və bayramlar. - M .: Xətt - mətbuat, 2002. - 192 s.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. Evinizi tapın. Meşə ekosistemləri (Metod. Oyun kompleksi üçün tövsiyə olunur). Elmi Ed. Zakhlebny A.N. - M., 1995.

81. Samol L. Dərənin yamacından şən axar axırdı // İbtidai məktəb.- 2005. - № 7.

82. Sarkisyan A.R. Ekoloji təhsilin həyata keçirilməsi yolları. // İbtidai məktəb. - 2006. - No 12.

83. Severina E.A. Yalnız masalarda oturmaq deyil. // İbtidai məktəb. - 2005. - № 5.

84. Serov İ.S. Tələbə layihə fəaliyyətlərini necə təşkil etmək olar. M., "Akademiya", 2005.

85. Simonova L.P. Tapmacalar ekoloji təhsil vasitəsi kimi. // İbtidai məktəb. - 2003-cü il, № 12.

86. Simonova L.P. İbtidai məktəbdə ekologiyanı necə öyrətmək olar: Müəllimlər üçün bələdçi. - Tobol, 1999. - 88 s.

87. Simonova L.P. Gənc tələbələr üçün ekologiya üzrə tapşırıqlar. // İbtidai məktəb. - 1998. - No 2.

88. Simonova L.P. İbtidai məktəbdə ekoloji tərbiyə: Proc. Tələbələr üçün müavinət. orta ped. dərs kitabı Qurumlar.- M .: "Akademiya", 2000. - 160 s.

89. Simonova L.P. Gənclərlə ekologiya mövzusunda etik söhbətlər

məktəblilər. // İbtidai məktəb. - 1999. - № 5.

90. Sklyarova L.D. Kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi. // İbtidai məktəb. - 2005. - No 7.

91. İbtidai sinif müəllimlərinin peşə-pedaqoji hazırlığının təkmilləşdirilməsi. - Elmi məqalələr toplusu. / Ed. T.I. Tarasova. - Borisoglebsk, 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. Kiçik məktəblilərin ekoloji təhsilinə bəzi yanaşmalar. // İbtidai məktəb. - 2001. - No 7.

93. Stepanova İ.A. Ekologiya və yerli tarix üzrə iş. // İbtidai məktəb.- 2003.- №2.

94. Tarasova T.İ. Ekoloji təhsil probleminə müasir yanaşmalar / İbtidai sinif müəllimlərinin peşə-pedaqoji hazırlığının təkmilləşdirilməsi: Elmi məqalələr toplusu. - Borisoglebsk, 2003.

95. Tarasova T. I., Kalaşnikova P. T. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin ekoloji tərbiyəsi: Orta və ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik. - Borisoglebsk: BSPI, 2002. - 146 s.

96. Tarasova T.İ. Məktəblilərin fənlərarası əsasda ekoloji tərbiyəsi / Fasiləsiz ekoloji təhsilin əsasları (Uşaq bağçası - məktəb - universitet): Dərslik. - Borisoglebsk, 1996.

97. Tixonova A.E., Deev V.M. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji maarifləndirilməsi məqsədi ilə onların turizm və diyarşünaslıq işlərinə cəlb edilməsi. // İbtidai məktəb. - 1998. - No 6.

98. Tovnpets I. P. Mən və ətraf dünya. Dərslər üçün materiallar. 1 sinif. - M., 1998.

99. Tolmazova L.V. Bitkilərin ecazkar dünyası. // İbtidai məktəb.- 2004.- № 6.

100. Tolmaçeva L.P. Təbiətin ecazkar dünyasına bir pəncərə: Əyləncəli ekologiya. - D.: Stalker, 1998. - 400 s.

101. Toroxova E.P. Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsinin səmərəliliyinin artırılması yolları. // İbtidai məktəb. - 2004. - No 12.

102. Ursul A. E. Davamlı inkişaf üçün təhsil.// Ekoloji təhsil. - 2002, No 1, səh.3.

103. Utkov P.Yu. Kiçik yaşlı məktəblilərin ekoloji təhsili və tərbiyəsi təcrübəsindən. // İbtidai məktəb. - 2002. - No 8.

104. Uşinski K,D. Pedaqoji ədəbiyyatın üstünlükləri haqqında//Kol.: v6t.-T.1.-s.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. və başqaları Təbiət tarixində sahə təcrübəsi. Təbiətdə ekskursiyalar. Moskva: Vlados, 2000.

106. Xəlilullina V.A. Ekoloji yolda qarşılaşmalar. // İbtidai məktəb. - 2006. - No 10.

107. Çistyakova N.M. Məktəb təhsil mühitinin ekoloji, estetik və valeoloji istiqaməti // İbtidai məktəb. - 2007. - No 2.

108. Çeredov İ.M. Orta məktəbdə tərbiyə işinin formaları.Müəllimlər üçün kitab-la.-M., 1993

109. Ekologiya: Proc. Davamlı ekoloji təhsil proqramları (uşaq bağçası - məktəb - universitet) / Komp. A.N. Fomiçev, T.I. Tarasova, O.Ya. Polyakov. - Borisoglebsk: BSPI, 1995

110. Ekoloji təhsil: Konsepsiya və metodoloji yanaşmalar. / Rev. Ed. Məmmədov N.M. - M., 1996.

111. Yan Amos Comenius. Böyük didaktika, 10.8

Qoşma 1- Təsdiqedici eksperiment üzrə anketin suallarına uşaqların cavabları

Əlavə 2- “Qapalı bitkilərin vətəninə səyahət” mövzusunda dərsin xülasəsi. Ev bitkilərinə qulluq »

Əlavə 3 -"Nağılları bəstələmək" Başqa bir planetdən bir çiçək " mövzusunda dərsdə uşaqların işi.

Əlavə 4 -"Yersiz məsələ" mini-tədqiqatının xülasəsinin fraqmenti

Əlavə 5 -"Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının aparılması üzrə uşaqların işi

Əlavə 6- "Dərman bitkiləri - insan orqanizmini sağaldan vasitələr" mövzusunda dərsin xülasəsi

Əlavə 7 -"Mənim idman guşəm" mövzusunda dərsdə yerinə yetirilən uşaqların işi

Əlavə 8 - Təcrübənin nəzarət mərhələsində uşaqların sorğu vərəqələrinə cavabları

Qoşma 1

Təsdiqləmə təcrübəsi ilə bağlı anketin suallarına uşaqların cavabları.

Əlavə 2

“Qapalı bitkilərin vətəninə səyahət” mövzusundakı dərsin xülasəsi. Bağlı bitkilərə qulluq.

Hədəf: tələbələri müxtəlif növ qapalı bitkilərlə tanış etmək.

Tapşırıqlar:

1. Təsvirə uyğun otaq bitkisi tapmağı öyrənin, otaq bitkilərinin insan həyatındakı mənası, otaq bitkilərinə qulluq qaydaları ilə sizi tanış edin.

2. Ekoloji düşüncəni inkişaf etdirmək, qapalı bitkilərə qulluq etmək üçün praktiki bacarıq və bacarıqları formalaşdırmaq.

3. Bağlı bitkilərə marağı və sevgini artırın.

Avadanlıq: yarımkürələrin xəritəsi, pəncərələrdəki qapalı bitkilərin və canlı obyektlərin rəsmləri, “Qapalı bitkilərə qulluq qaydaları” plakat, kartlar: “Qapalı bitkilərə qulluq qaydaları”.

Kursun gedişi.

I . Giriş söhbəti.

Müəllim: Bu gün biz qapalı bitkilərin vətəninə səyahət edəcəyik və onlara qulluq qaydaları ilə tanış olacağıq.

Qışda qapalı bitkilərin əksəriyyəti, digər fəsillərdə olduğu kimi, yaşıl rəngdədir. Bəziləri hətta qışda çiçək açır.

Müəllim: Sizcə niyə qapalı bitkilər çöldə qışlaya bilmir?

Müəllim: Demək olar ki, bütün qapalı bitkilər bizə qış olmayan isti ölkələrdən gətirildi - bunlar Cənubi Amerikanın, Afrikanın, Asiyanın tropik və subtropik meşələri və dağlıq bölgələridir (Müəllim bu ölkələri xəritədə göstərir) Buna görə də qapalı bitkilər burada saxlanılır. bütün il boyu isti otaqlar. Demək olar ki, bütün qapalı bitkilərin ekzotik adları var və həmişə ilk dəfə xatırlanmır. Buna görə də, onlar tez-tez artıq məlum olan yabanı və bağ bitkilərinə bənzəyən adlarla gəlirlər.

II . Müxtəlif qapalı bitkilər və onların xüsusiyyətləri ilə tanışlıq

Müəllim: Belə bir otaq bitkisi var - abutilon. Onu bu adla yəqin ki, az adam tanıyır. Onun yarpaqları ağcaqayın yarpaqlarına bənzəyir.

Müəllim: Bu bitkiyə nə deyirik?

Müəllim: Əlbəttə ki, bu qapalı ağcaqayındır.

Müəllim: Bizim sinifdə belə bir bitki varmı? (Uşaqlar bu bitkini pəncərənin üstündə tapırlar).

Müəllim: İndi isə abutilon haqqında mesajı dinləyəcəyik.

Müəllim: Pelargonium nədir? Və bu, ən çox yayılmış və gözəl bitkilərdən biri - ətirşahdır.

Müəllim: Bitkilərimiz arasında ətirşah tapın. Bu bitkinin xüsusiyyətləri nələrdir? (Yarpaqlara toxunsanız, qoxu verir)

Müəllim: Pelargonium haqqında daha çox məlumat bizə məlumat verəcəkdir ...

Şagird bu bitki haqqında əvvəlcədən hazırlanmış mesajı oxuyur.

Müəllim: Amaryllis çoxlarına tanışdır. İndi bunu sizə təsvir edəcəyəm və siz bu bitkini bizimlə tapacaqsınız. Parlaq qırmızı çiçəkləri olan bir bitkidir. Yarısı yerdə gizlənmiş iri ətli ampul var və ondan iri kəmər kimi, parlaq dəri yarpaqları uzanır.

Yarpaqları olmayan güclü bir çiçək oxu və çətirlərinin sonunda ikidən dörd böyük çiçək toplanır.

Müəllim: Amaryllis haqqında nə deyə bilərsiniz.

Şagird bu bitki haqqında əvvəlcədən hazırlanmış mesajı oxuyur.

Müəllim: Sinifimizdə belə bir bitki tapın? (Uşaqlar bir bitki tapırlar)

Bu bitkinin vətəni Cənubi Amerikadır. Və seleksiyaçılar bu gözəl bitkini bir neçə növdən keçərək əldə etdilər və müxtəlif rənglər əldə etdilər (müxtəlif növ amaryllis növlərinin şəkillərini göstərirəm) solğun çəhrayı, ağ, narıncı, krem, tünd albalı və rəngarəng.

Müəllim: Bu gün başqa bir çox yayılmış qapalı bitki - begonias haqqında danışacağıq. Bu bitki Cənubi Amerikanın tropik meşələrindən də gətirilib. Begonias kollu, otludur. Təbiətşünas Çarlz Plumier bitkini 17-ci əsrdə kəşf etdi və onu San Damingo qubernatoru Maykl Beqonun şərəfinə adlandırdı.

Hal-hazırda iki mindən çox müxtəlif növ begonias məlumdur. Sinifimizdə yalnız bir növ var - bu zümrüd begonia (müəllim göstərir). Begonias mənzərəli yarpaqları və ya böyük, parlaq rəngli çiçəkləri üçün yetişdirilir.

Müəllim: Başqa bir çox məşhur qapalı bitki haqqında ətraflı danışaq (Müəllim pəncərəyə yaxınlaşır və kaktusa işarə edir)

Müəllim: Bu bitkinin adı nədir? (uşaqların cavabları)

Müəllim: Təbii ki, bitki kaktusdur. Bir zamanlar Yerdəki bitkilərin təkamülündə kiçik bir möcüzə baş verdi - kaktusların uzaq əcdadı yarandı. Və digər bitkilərdən tamamilə müstəqil olaraq, çox vaxt bir-birindən tamamilə fərqli olan təəccüblü sayda sadəcə fantastik formalar meydana çıxdı (müxtəlif növ kaktusların təsvirlərini göstərən). Kaktuslar və bütün digər bitkilər arasındakı əsas fərq, gövdə boyunca bərabər paylanmış tüklü ləkələrdir (canlı bir bitkidə göstərilir). Onların üzərində tikanlar böyüyür və əksər növlərdə qönçələr və tumurcuqlar görünür.

Kaktusların səhralarda böyüdüyünə inanılır. Bu yalnız qismən doğrudur. Növlərin yalnız kiçik bir hissəsi Amerika səhralarının sərt şərtlərinə həqiqətən uyğunlaşdı. Qalanlarına çöllərdə, meşələrdə, dağlarda, sahil zonalarında rast gəlinir. Bu bitkilərin gövdəsinin ölçüsü, forması, rəngi və çiçəkləri qeyri-adi və müxtəlifdir.

Müəllim: Gicitkən kimi bitkilər çox vaxt qapalı şəraitdə yetişdirilir. Onun adı gicitkən, elmi adı isə plethranthusdur. İddia edilir ki, bu bitki kəpənəkləri qovub binadan uçuran qoxu verir.

Müəllim: Pletrantus haqqında maraqlı məlumatlar tapdım

paylaşın...

Şagird bu bitki haqqında əvvəlcədən hazırlanmış mesajı oxuyur.

Müəllim: Bəs bir insan qapalı bitkilərə necə qulluq etməlidir ki, onlar bizi sulu çiçəkləmə ilə sevindirsin və bütün qış boyu isti yayın parlaq yaşıllıqlarını xatırlatsın?

Müəllimin hekayəsi nümayişlə müşayiət olunur.

Müəllim: Bağlı bitkiləri təşkil edərkən, onların yaxşı işıqlandırıldığından əmin olmalısınız. Hündür bitkilər alçaq bitkiləri işıqdan qorumamalıdır. Qapalı bitkiləri xüsusi stendlərə qoymaq və ya pəncərədən bir qədər məsafədə asma əkinlərə yerləşdirmək yaxşıdır. Bu bitkiləri pəncərəyə qoymaq tövsiyə edilmir, çünki onlar işığın bir hissəsini otağa buraxmırlar. Və bitki özü həmişə faydalı deyil. Yaz və yay aylarında günəş yanığından əziyyət çəkəcəklər. Günəşli günlərdə çiçək qabları çox isti olacaq və buna görə də onlarda torpaq. Bu, köklərin həyatını pisləşdirəcək. Payız və qışda, əksinə, bitkilər soyuqdan əziyyət çəkəcəklər. Qaralamalardan da çox əziyyət çəkirlər.

Bitkiləri pəncərəyə qoymaq lazımdırsa, o zaman taxta dayaqlara yerləşdirilir. Pəncərə və çiçək qabı arasında bir taxta və ya kontrplak gücləndirilir. Bu maneə qışda qazanda torpağın soyumasını, yayda isə həddindən artıq istiləşməsini azaldır.

III . Bağlı bitkilərə qulluq qaydaları.

Müəllim: Bağlı bitkilərə necə qulluq etmək olar? (müəllim göstərir, uşaqlar müəllimə kömək edirlər).

Müəllim: Ev bitkiləri niyə suvarılmalıdır?

Müəllim: Bitkiləri necə düzgün suvarmaq olar?

Müəllim: Suvarma üçün ən yaxşı su hansıdır?

Müəllim: Mövsüm otaq bitkilərinin suvarılmasının tezliyinə və vaxtına təsir edirmi?

Müəllim: Bağlı bitkilər üçün gevşetmə niyə lazımdır?

Müəllim: Boşaltma necə aparılır?

Müəllim: Niyə qapalı bitkilərin yarpaqlarından toz çıxarmaq lazımdır və bunu necə düzgün etmək olar?

Müəllim: Bağlı bitkilər yalnız gözəlliyi ilə deyil, heyrətamizdir. Bəziləri meyvə yetişdirə bilər. Beləliklə, bir çox çiçək yetişdiricisi üçün meyvələr qapalı limonlarda yetişir. Dadlı meyvələr qapalı əncirdə yetişdirilə bilər.

Müəllim: Uşaqlar, qapalı bitkilərin insan həyatında əhəmiyyəti nədir? (Uşaqların cavabları).

Müəllim: Bağlı bitkilər oksigen yayır, bizi parlaq yaşıllıqlar və heyrətamiz gözəl çiçəklərin gözəl çiçəklənməsi ilə sevindirir.

IV . Xülasə.

Müəllim: Dərsdə özünüz üçün maraqlı və faydalı nə tapdınız?

Müəllim: Bitkilərə qulluq qaydalarını daha yaxşı xatırlamağınız üçün hər kəsə bu xatirəni verəcəyəm:

1. Bitkini yayda hər gün otaq temperaturunda su ilə, qışda daha az su ilə sulayın, ancaq qablardakı torpağın nəm olduğundan əmin olun. Yazda kaktusları iki-üç gündə, qışda isə iki həftədə bir və ya iki dəfə sulayın. Suvarma qabından su yuxarıdan deyil, yan tərəfdən.

2. Torpağın səthini bir çubuqla gevşetin ki, hava köklərə daxil olsun.

3. Böyük, hamar yarpaqların tozunu nəm bir parça ilə silin. Kiçik və tüklü yarpaqları olan bitkiləri su ilə püskürtün.

4. Bitkilərin quru yarpaqlarını və budaqlarını mütəmadi olaraq qayçı ilə kəsin. Çiçək qablarını və dayaqları təmiz saxlayın.

Əlavə 3

"Başqa planetdən gələn çiçək" nağılları bəstələmək" mövzusunda dərsdə uşaqların işi.

Əlavə 4

"Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının xülasəsinin fraqmenti.

Hədəf: Uşağın özü, ailəsi, şəhər sakinləri tərəfindən müəyyən müddət ərzində çölə atılan zibilin miqdarını müəyyən etmək üçün uşaqları tədqiqat fəaliyyətlərinə cəlb edin.

Tapşırıqlar:

1. Uşaqlara düsturlardan istifadə edərək riyazi hesablamalar aparmağı öyrədin.

2. Məntiqi təfəkkürü, diqqəti inkişaf etdirin.

3. Ətraf mühitə dəqiqlik, diqqətli, məsuliyyətli münasibət tərbiyə etmək.

Avadanlıqlar: kompüter, proyektor, ekran; poliqonların sürüşmələri, çirklənmiş şəhər küçələri, meşələr, çaylar, göllər və s., "Zibilin həyatı" afişası, ödəniş vərəqələri.

Dərsin gedişatı

Müəllim: Bir çox faydalı torpaq zibil, poliqonlar tərəfindən işğal edilir. Zibil insan həyatını müşayiət edir. Məişət tullantıları haradan gəlir?

Uşaqların cavabları.

Müəllim: Ölkə nə qədər sivildirsə, qablaşdırma da bir o qədər təkmilləşir, bir o qədər zibil olur. İndi mən sizin və ailənizin nə qədər zibil qaldığını hesablamağı təklif edirəm. Getməyə hazır?

Müəllim: Düzgün və dəqiq nəticələr əldə etməyimiz üçün diqqətli və toplanmış olmalısınız. Ödəniş vərəqlərinə baxın. Tamamlamalı olduğunuz vəzifələr var:

1. Ailənizin 1 gündə nə qədər zibil topladığını yazın. Bu kütləni m hərfi ilə işarə edirik: ______________

2. Ailəniz bir ildə nə qədər zibil atır?

m * 365 = m G _______________

3. Ailənizdə ildə 1 nəfərin başına düşən zibilin miqdarını hesablayın:

m G: a \u003d m a _____________,

burada a ailə üzvlərinin sayıdır.

4. Şəhərinizdə hər il nə qədər zibil atıldığını hesablayın:

m a * b = ______________,

burada b şəhərinizin sakinlərinin sayıdır.

Müəllim: Hər biriniz tapşırığı yerinə yetirməli idiniz - ailənizin bir gündə neçə kiloqram zibil topladığını öyrənmək. Bunun üçün gün ərzində yığılan zibilləri ölçmək lazım idi. İndi siz asanlıqla mini-tədqiqatınızı apara bilərsiniz.

Uşaqlar tapşırıqları oxuyur və təklif olunan düsturlara əsasən hesablamalar aparır.

Müəllim: Təbii ki, bu rəqəmlər qeyri-dəqiqdir. Bəzən hesaba almadığınız böyük şeylər çölə atılır. Yəni hesabladığınızdan çox zibil var.

Mütəxəssislərin fikrincə, zibil məhv edilməsə, o zaman 10-15 ildən sonra planetimizi 5 metr qalınlığında təbəqə ilə əhatə edəcək. Gəlin zibil qutusunda boğulaq!

Təkcə bu təhlükəli deyil, həm də poliqonların ətraf mühiti: torpağı, suyu, havanı zəhərləməsi.

Əlavə 5

"Zibil məsələsi" mini-tədqiqatının aparılması üzrə uşaqların işi.

Əlavə 6

"Dərman bitkiləri - insan orqanizmini sağaldan vasitələr" mövzusunda dərsin xülasəsi.

Hədəf: Dərman bitkiləri, onların insan və heyvan həyatında rolu haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.

Tapşırıqlar:

1. Şagirdləri müxtəlif dərman bitkiləri ilə tanış etmək; onların toplanması, saxlanması və istifadəsi qaydalarını.

2. Uşaqların idrak fəaliyyətini, dərman bitkilərindən həlim hazırlamaq bacarığını inkişaf etdirmək.

3. Sağlamlığınıza diqqətli münasibət bəsləyin.

Avadanlıq: dərman bitkiləri ilə şəkillər; qurudulmuş bitkilər, otların həlimləri; heyvanların və ya oyuncaqların şəkilləri; herbari "Bölgəmizin bitkiləri"

Kursun gedişi.

Müəllim: Bu gün qeyri-adi fəaliyyətimiz var. Bitkilər aləminə gedəcəyik. Hansı bitkilər müzakirə ediləcək, tapmacaları təxmin edərək öyrənəcəksiniz:

Oh, mənə toxunma

Odsuz yanaram. ( gicitkən)

Top ağ oldu, külək əsdi -

Top uçdu. ( Dandelion)

dəbli paltarlar,

sarı broşlar,

Bir ləkə deyil

Gözəl paltarda. ( Papatyalar)

Hər tülkü mənim yollarımı sevir

Yolun qırağında.

Bir zamanlar yaxşı insanlardı

Yaraların sağalmasına kömək etdi. ( bağayarpağı)

Müəllim: Bu bitkilər hansı xüsusiyyətlərə malikdir?

Müəllim: Qədim dövrlərdən bəri insanlar xəstə heyvanların bir növ ot tapmaq üçün getdiklərini, yeməkdən sonra sağaldıqlarını fərq etdilər. Beləliklə, insan müxtəlif bitkilərdən kömək istəməyə başladı.

Bu bitkiyə baxın (şəkillər və ya qurudulmuş bitki). Çəmənliklərdə və meşə kənarlarında tapıla bilər və buna yarrow deyilir. Onun yarpaqlarına diqqət yetirin. Sizcə niyə belə adlanır? (Hər yarpaq çoxlu kiçik yarpaqlardan ibarətdir və hər yarpağın açıq işlənmiş kənarları var.)

Müəllim: Civanperçemi nə üçün istifadə edildiyini bilən varmı?

Müəllim: Yarrow dərman bitkisidir. Qanaxmanı dayandırmaq, iştahı yaxşılaşdırmaq üçün istifadə olunur.

Müəllim: Amma bu bitki, məncə, hamınıza tanışdır. Kim bilir nə adlanır? (plantain)

Müəllim: Niyə belə adlanır?

Müəllim: Bağayarpağı yollarda böyüyür. Onun yarpaqları elastikdir, güclü damarlar, torpaqda etibarlı şəkildə sabitlənmiş sıx bir kök dəstəsi, çiçəklənmə ilə bir sapdır. Onlar da sərt və davamlıdırlar. Beləliklə, bağayarpağı digər bitkilərin əziyyət çəkdiyi tapdalanmaqdan qorxmur. Plantain əla səyahətçidir. İnsanların ayaqlarına yapışaraq, asanlıqla başqa yerlərə keçir.

Müəllim: Bəs bağayarpağın hansı xüsusiyyətlərə malik olduğunu kim bilir?

Müəllim: Bağayarpağa yaşıl sarğı deyilir. Dizinizi sındırsanız, bağayarpağı qoparın, tozdan təmizləyin, sonra yarpağın səthini bir az cızın ki, şirəsi çıxsın və yaraya çəkin.

Müəllim: Hansı bitkinin yandırıldığı deyilir?

Müəllim: Düzdü, gicitkəndir. Bəs niyə gicitkən hələ də yanır?

Müəllim: Bitkinin yarpaqlarında və gövdələrində xüsusi tüklər var. Hər bir tük kiçik bir şprisin iynəsi kimidir. Tüklərin içərisində kostik maye var. Toxundu - iynələr alın.

Müəllim: Bu heyrətamiz bitki haqqında nə bilirsiniz?

Müəllim: Gicitkən yarpaqları müxtəlif faydalı duzlar və vitaminlərlə zəngindir. Böyük kələm şorbası gicitkəndən hazırlanır, bir yumurta ilə gicitkən püresi, hətta kələm kimi gicitkəni fermentləşdirə bilərsiniz. Gicitkənin tərkibində mikrobları öldürən maddələr var, qanı yaxşı dayandırır. Həm də saçları gücləndirir. Ondan kağız, çuval bezi düzəldirlər. Bu bitkinin gövdələri çox güclü liflərə malikdir.

Müəllim: Bütün bu dərman bitkiləri və bir çox başqaları rayonumuzun bir çox rayonlarında bitir.

Müəllim: Sizcə, dərman bitkiləri harada və nə vaxt yığılır?

Müəllim: Onları necə düzgün qurutmaq olar?

Müəllim: Çiçəklər bitki çiçəkləndikdə yığılır. Rizomlar - payızın sonunda, meyvələr artıq parçalandıqda. Quru havada toplanır, bir örtü altında qurudulur. Yolların yaxınlığında toplana bilməz.

Müəllim: İndi isə xəstəxanada oynamağı təklif edirəm. Doktor Aibolit zənglərlə məşğul olduğundan, siz heyvanları müalicə edəcəksiniz. Razısan?

(Kalendula və ya çobanyastığı həlimi çox faydalıdır. Onlarla qarqara etmək olar.)

2. Və bizim Chanterelle soyuq, güclü öskürək var. Ona nə məsləhət görürük?

(Onun üçün öksürük, kəklikotu həlimi içmək çox faydalı olacaq.)

3. Meymunun nə qədər solğun olduğuna diqqət yetirdinizmi? Onun gücü yoxdur. Nə etməli?

(Ona yabanı qızılgülün həlimi, St John's wort, yemişan kömək edəcək.)

Müəllim: Dərman bitkilərindən həlimlər hazırlayaq və balaca heyvanlarımız özlərini yaxşı hiss etsinlər.

Dərsin sonunda müəllim uşaqlara vitaminli çay verir.

Əlavə 7

"Mənim idman guşəm" mövzusunda dərsdə yerinə yetirilən uşaqların işi.

Əlavə 8

Təcrübənin nəzarət mərhələsində uşaqların sorğu vərəqələrinə cavabları.

GİRİŞ

Problemin və tədqiqat mövzusunun aktuallığı. Müasir məktəb mürəkkəb yeniləşmə prosesindən keçir. Xüsusilə aktual olan, fikrimizcə, ətraf aləmin vahid obrazı kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqlar tərəfindən ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti dərk etmə yollarının mənimsənilməsi, şəxsi əhəmiyyətli inkişafın öyrənilməsidir. reallığa ilkin dünyagörüşləri, təbiətə dəyərli, məsuliyyətli münasibətin formalaşması.

Təhsilin məqsədi sadəcə məlumatların mənimsənilməsi, qanunların mənimsənilməsi deyil, ekoloji mədəniyyətli şəxsiyyətin yetişdirilməsidir. Uşaq yeni bilik, məlumat almağı, ən əsası isə öz biliyini təbiətin zərərinə deyil, düzgün tətbiq etməyi öyrənməlidir.

Təbiət elminin sosial-pedaqoji səviyyədə tədrisi prosesində tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması probleminin aktuallığı intellektual əsasların formalaşması ilə bağlı əqli qabiliyyətlərin inkişafının yeni yollarının axtarışı ilə müəyyən edilir. inkişaf etmiş şəxsiyyət, yeni təcrübəyə açıq, tələbat müasir cəmiyyət. Bu dövrdə cəmiyyətin inkişafı insan və təbiət arasında ahəngdar münasibətin inkişaf etdirilməsi, gənc nəsildə bütöv dünyagörüşü, təbiət hissi və onun öyrənilməsi yollarının formalaşdırılması zərurəti getdikcə daha çox aktuallaşır. Təbiətin quruluşu və inkişafı haqqında təsəvvürlərə uyğun gələn dünyanın ümumi mənzərəsi elmdə dünyanın təbii-elmi mənzərəsi adlanır.

İnsanın dünyada özünü, onun yerini dərk etmə prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin (DƏM) formalaşması mühüm rol oynayır. Bu problemin həlli yollarından biri təbiətşünaslığın tədrisi prosesində təbiət haqqında biliklərlə bağlı subyektiv təcrübənin korreksiyasıdır. Hesab edirik ki, belə bir düzəliş təbiətə sistemli ekskursiyalar əsasında aparılır.

Subyektiv təcrübənin elminə çevrilməsi prosesini biz təbiət reallığının sahələrindən birinin biliklərinin nəticəsi olan dünyanın ekoloji mənzərəsinin yeni görüntüsünün yaradılması prosesi kimi qəbul edirik. və onun insan və cəmiyyətlə əlaqəsi.

Federal dövlət təhsil standartı ətrafımızdakı dünya, təbii və sosial birlik və fərqlər, insan və onun təbiətdə və cəmiyyətdəki yeri haqqında biliklərin inkişaf etdirilməsini, ətrafdakı dünyaya müsbət emosional və dəyərli münasibətin tərbiyəsini təmin edir. ona, ekoloji və mənəvi-əxlaqi mədəniyyətə, vətənpərvərlik hisslərinə; uşaq praktik fəaliyyətlərdə təcrübə qazanmalıdır: təbiətdə müşahidələr, müşahidə olunan obyektlərin xüsusiyyətlərinin müqayisəsi, ərazidə oriyentasiya, dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşmasını təmin etmək.

Təbiət elmlərinin tədrisinin məqsədləri onların ekolojiləşdirilməsindən irəli gəlir ki, bu da təbiət qanunlarına tabe olmağa qadir şəxsiyyətin inkişafını təmin edir, bununla da bəşəriyyətin və təbiətin birgə təkamül inkişafını həyata keçirir.

Məktəbdə elm təhsilinin inkişafının göstərilən ümumi nəzəri əsaslarla bağlı təhlili bir sıra ziddiyyətləri aşkar etdi:

cəmiyyətin təbiətşünaslıq təhsilinin keyfiyyətini təmin etmək ehtiyacı ilə tələbələrin dünyanın ekoloji mənzərəsini mənimsəməsini təmin edən mövsümi ekskursiyaları ehtiva etməli olan proqram materialının kifayət qədər işlənməməsi arasında;

təbiətşünaslıq üzrə məktəb kursunun yaşıllaşdırılması zərurəti ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasına yanaşmaların kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasında;

tələbələrin ibtidai təbiətşünaslıq təhsili kursunun məzmununun zəngin potensialı ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının pedaqoji taktikasının olmaması arasında.

Aşkar edilmiş ziddiyyətlər əsasında təbiətşünaslıq təhsili prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasından ibarət pedaqoji problem göstərilir.

Tədqiqatın məqsədi - təbiətşünaslığın tədrisi prosesində tələbələrdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasını təmin edən təbiətə mövsümi ekskursiyalar kompleksinin aprobasiyası.

Tədqiqat obyekti - tələbələrin təbiətşünaslıq təhsili prosesi.

Tədqiqat mövzusu - mövsümi ekskursiyalar dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq vasitəsi kimi.

Tədqiqat hipotezi . Tələbələr təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsini daha uğurla formalaşdıracaqlar, əgər:

Ekskursiyaların aparılması metoduna müxtəlif iş formaları (fərdi, frontal, qrup), oyun fəaliyyətləri daxildir.

Ekskursiyaların məzmununa ekoloji mövzuda tapşırıqlar, fenoloji və ekoloji hekayələr daxildir.

Tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatın təhlilini aparmaq və onun əsasında ekoloji təhsilin əsas konsepsiyası kimi “dünyanın ekoloji mənzərəsi” konsepsiyasının mahiyyətini müəyyən etmək.

Dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün ekskursiyaların keçirilməsi üçün məktəbdənkənar fəaliyyətlər proqramını hazırlayın.

Ekoloji təhsilin səmərəliliyinin əsas göstəricisi kimi dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmağa yönəlmiş təbiətə mövsümi ekskursiyalar kompleksini həyata keçirmək.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün diaqnostika aparmaq.

Tədqiqat bazası: bələdiyyə təhsil müəssisəsi ümumtəhsil məktəbinin bazasında elmi-tədqiqat işləri aparılır.

FƏSİL 1. DÜNYANIN EKOLOJİ SÜRÜŞÜNÜN FƏALİYYƏTİNİN NƏZƏRİ VƏ METODOLOJİ ƏSASLARI.

1. "Dünyanın ekoloji mənzərəsi" anlayışı

“Dünyanın şəkli” kainatın görünən portreti, onun məkan-zaman sərhədlərinin və insanın içindəki yerinin göstərildiyi Kainatın obrazlı-konseptual modelidir. “Dünyanın təsviri” anlayışı insanın və onun varlığının xüsusiyyətlərini, onun dünya ilə münasibətini ifadə edir və onun dünyada mövcudluğunun ən mühüm şərtidir.

Ədəbiyyatın təhlili nəticəsində dünya şəkillərinin növləri tapıldı: dini, fəlsəfi, elmi. Dünyanın dini, fəlsəfi və elmi şəkilləri bir-biri ilə yanaşı yaşayır. Lazımi ehtiyatlılığı qorumaqla, dünyanın üç şəklinin bir-birinə zidd olmadığını, əksinə bir-birini tamamladığını iddia etmək olar.

Dünyanın elmi mənzərəsi ümumi bir sistemdir elmi fikirlər müvafiq fəlsəfi biliklər və ideyalar əsasında qurulmuş, müəyyən inkişaf mərhələsi üçün xarakterik olan dünya haqqında. “Dünyanın şəkli” termini vurğulayır ki, söhbət biliyin bir hissəsindən, fraqmentindən deyil, inteqral sistemdən gedir. Dünyanın üç əsas şəkli ilə yanaşı, dünyanın başqa şəkilləri də var: linqvistik, ekoloji və s.

Sosial-təbii tarix sahəsində aparılan tədqiqatlar göstərir ki, yeni ekoloji dünyagörüşü paradiqmasına ehtiyac var.

Dünyanın ekoloji mənzərəsinə ətraf aləmin quruluşu, onun inkişaf qanunauyğunluqları haqqında ümumiləşdirilmiş təbiət-elmi və humanitar biliklər daxildir, bu, insanın başındakı ətraf aləm və onun içindəki yeri haqqında fikirlərin əksidir. , müəyyən bir cəmiyyətin üzvlərinə xas olan.

Dünyanın ekoloji mənzərəsi aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənir:

– Dünyanın ekoloji mənzərəsi dünyanın ümumi mənzərəsinin bir hissəsi kimi təqdim olunur. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasını ətraf mühitin və oradakı insanın qorunmasına yönəlmiş insan fəaliyyətinin ən ümumi ideyalarını, üsullarını və prinsiplərini müəyyən edən ekoloji dünyagörüşü təşkil edir;

– dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın reallığı həm hiss orqanlarının, həm də təfəkkürün köməyi ilə bilavasitə bilməsi nəticəsində, həm də ikinci dərəcəli işarə vasitələrinin köməyi ilə yaranır;

– dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın sosiallaşması prosesində formalaşır, daha az dərəcədə fərdiləşir və müəyyən sosial qrupun nümayəndəsi kimi insana xas olan ümumi milli-spesifik xüsusiyyətlərə malikdir;

– Dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasında duran dünya obrazı canlı və cansız təbiətin, təbii və təbiətin vəhdəti kimi görünür. qurulmuş mühit, insanlar və digər canlı orqanizmlər;

– dünyanın ekoloji mənzərəsini qurarkən insan həm gündəlik praktiki, həm də anlayışlar şəklində mövcud olan elmi biliklərə əsaslanır. Ekoloji biliklər daim inkişaf edən, müasir elmi kəşflərlə tamamlanan sistemdir. Dünyanın ekoloji mənzərəsi insanın ətraf aləm və onun dünyada və cəmiyyətdəki yeri haqqında təbiətşünaslıq və humanitar biliklərinin sintezidir;

– dünyanın ekoloji mənzərəsinin əsasını ətraf mühitin vəziyyəti və orada yaşayan canlı orqanizmlərin həyat fəaliyyəti, insanın dünyadakı mövqeyi haqqında biliklər təşkil edir;

– Dünyanın ekoloji mənzərəsi indiki və yaxın gələcəyə yönəlib, onsuz insan yaşaya bilməz.

Təbii dünyagörüşü dünyanın müvafiq elmi mənzərəsinə əsaslanır, lakin bu, ekoloji böhranı aradan qaldırmaq üçün dünyanı başa düşmək, izah etmək və dəyişdirmək üçün kifayət deyildi.

1. Təbiət elminin tədrisi prosesində tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq vasitəsi kimi təbiətə mövsümi ekskursiyalar

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının ən təsirli vasitələrindən biri təbiətə mövsümi ekoloji ekskursiyadır ki, bu da tədris prosesinin təşkili üçün ekoloji maarifləndirmə forması kimi müəyyən edilir, təbii komplekslərə qrup səfəridir.

Ekskursiyalarda müxtəlif iş formalarından istifadə olunurdu: fərdi, frontal və qrup işi; əsas dəyərlər sistemini və dəyər yönümlərini mənimsəmək.

Müşahidələr nəticəsində uşaq reallığı yaradıcı şəkildə dəyişdirir. Şagirdlər tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsi onların mənimsədiyi materialın yaradıcı transformasiyası ilə başlayır. Ekoloji mövsümi ekskursiyaların özəlliyi nəzəri, ekoloji materialın, təbiətdəki müxtəlif münasibətlərin və asılılıqların mənimsənilməsi ilə bağlıdır.

Ekskursiya əsas fəaliyyət növlərindən biridir və ekoloji maarifləndirmə işinin təşkilinin xüsusi formasıdır, ən zəhmətkeş və mürəkkəb işlərdən biridir. Ekskursiya tərbiyə işinin bir forması kimi təbii şəraitdə müxtəlif obyekt və hadisələrin müşahidəsini və öyrənilməsini təşkil etməyə imkan verir. Belə ekskursiyaların məqsədi şəxsiyyətin mənəvi formalaşmasının tərkib hissələrindən biri kimi başa düşülən uşaqların ekoloji tərbiyəsidir. Buna görə də ekskursiyanın məzmununda canlı və cansız təbiət obyektlərinə şüurlu və diqqətli münasibətin formalaşdırılması əsas rol oynayır. Belə münasibət uşaqlarda canlı obyektlərlə birbaşa təmas və onlarla qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif formaları (müşahidə, oyunlar), təbiəti mühafizə qaydalarını mənimsəmək əsasında formalaşır. Bütün bunlar əsas mənəvi dəyərlərin - mehribanlıq, həssaslıq, mehribanlıq, təbii obyektlərə diqqətli və qayğıkeş münasibət, insan əməyinə hörmət kimi tərbiyəyə kömək edir.

V.A.Suxomlinskinin yazdığı kimi, uşaqda “incə insan əli olmadan yaşaya bilməyən hər şeyə məhəbbət tərbiyə etmək lazımdır; həssas insan ürəyi olmadan. Canlılara və müdafiəsizlərə, zəiflərə və zəriflərə məhəbbətdən bəhs edir”.

Ekskursiyanın təhsil komponentinin vəzifəsi uşaqlar tərəfindən təbiət haqqında ekoloji fikir və anlayışlar sistemini mənimsəməkdir. Ekskursiyaların inkişaf edən komponenti aşağıdakıların formalaşmasını stimullaşdırır:

sensor qabiliyyətlər (obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətlərini görmək bacarığı: rəng və onun çalarları, məkan düzülüşü, müxtəlif formalar, fakturalar və s.);

düşüncə prosesləri (təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat), təxəyyül və yaradıcılıq.

Ekskursiyaları inkişaf etdirərkən təhsil, tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakterli bir sıra vəzifələr qoymaq və həll etmək vacibdir. Məktəbin təcrübəsində indi iki ənənəvi ekskursiya növü yaradılmışdır: təbiət tarixi və kənd təsərrüfatı sahələrinə ekskursiyalar.

Təbiət tarixinə ekskursiya ənənəvi olaraq təbiəti tanımaq problemini həll edir, yəni. canlılar aləminin müxtəlifliyi və onların xarakterik xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürlərin toplanması. Kənd təsərrüfatı sahələrinə ekskursiya insanların əməyi ideyasını mənimsəməyə kömək edir. Bunlar sahəyə, bağçaya, tərəvəz bağına, təsərrüfata ekskursiyalardır. Bu obyektlərə baş çəkmək insanın təbiətə necə təsir etdiyini, bitki və heyvanları yetişdirdiyini, onlara qayğı göstərdiyini göstərmək imkanı verir. Turun əsas məqsədi insanların nə və hansı məqsədlə etdiklərini, maşınlardan necə istifadə etdiklərini, işlərinə necə yanaşdıqlarını göstərməkdir. Bu növ ekskursiyalardan istifadə təbiətə sevgi və ona şüurlu və diqqətli münasibət bəsləmək məqsədi daşıyır. Yuxarıda göstərilən ekskursiyalardan hər hansı biri giriş söhbətindən, kollektiv müşahidədən, uşaqların fərdi müstəqil müşahidəsindən, materialların toplanmasından, uşaqların toplanmış materialla oynamasından, yekun hissədən ibarətdir, bu müddət ərzində müəllim ekskursiyaya yekun vurur və onlara hörmət ehtiyacını xatırladır. təbiət.

Tələbələri ekskursiya yerinə gətirdikdən sonra müəllim kollektiv müşahidə təşkil edir, bu müddət ərzində əsas proqram vəzifələri həll olunur, diqqət yetirməyə kömək edir. xüsusiyyətləri cisim və hadisələri, onlar arasında zəruri əlaqələri qurmaq.

Yerli və xarici psixoloqlar estetik qavrayışı dünyanı emosional tanımaq vasitəsi hesab edirlər. Ekskursiyaların təşkili.

Hər bir ekskursiya üçün bütün uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi məcburi olan tapşırıqlar müəyyən edilir. Ekskursiyalar müəyyən sistem üzrə həyata keçirilir. Uşaqlara təbiətdə baş verən mövsümi dəyişiklikləri göstərmək üçün onları ilin müxtəlif vaxtlarında eyni obyektlərdə aparmaq məqsədəuyğundur. Məsələn, yazda tələbələr tapşırıqların tədricən çətinləşməsi ilə parka üç ekskursiya etməlidirlər. Bu ekskursiyaların məqsədi bahar dəyişiklikləri ilə tanış olmaq, onları görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək və təbiətdə baş verənlərin səbəbini anlamaqdır.

Ekskursiyanı təşkil etmək qrup dərsindən qat-qat çətindir və o, yalnız diqqətlə hazırlığın aparılması şərti ilə uğurlu olacaqdır.

Müəllimin hazırlığı ilk növbədə ekskursiyanın məqsədinin müəyyən edilməsindən və proqram məzmununun seçilməsindən ibarətdir. Müəllim proqramın tələblərinə və ətraf ərazinin xüsusiyyətlərinə əsasən ekskursiya planlaşdırır. Ekskursiya yerini təyin edərək, müəllim bunun üçün ən yaxşı yolu seçir - yorulmamaq, uşaqları nəzərdə tutulan məqsəddən yayındırmamaq. Ekskursiya yerinə qədər olan məsafəni təyin edərkən, uşaqların fiziki imkanlarına əsaslanmalıdır. Seçilmiş yerə (bir tərəfə) səyahətin müddəti 40-50 dəqiqədən çox olmamalıdır. Bu zaman yolun xüsusiyyətlərini, havanın vəziyyətini nəzərə almaq lazımdır.

Ekskursiya yeri əvvəlcədən yoxlanılmalıdır. Gələcək ekskursiya yerinə baş çəkdikdən sonra müəllim marşrutu müəyyənləşdirir, lazımi obyektləri tapır, tələbələrin bu hadisələr silsiləsi haqqında almalı olduqları biliklərin məzmununu və həcmini, ekskursiyanın ayrı-ayrı hissələrinin aparılması ardıcıllığını göstərir, yerləri müəyyənləşdirir. kollektiv və müstəqil müşahidələr, uşaqların istirahəti üçün.

Gələcək ekskursiyanın yeri ilə ilkin tanışlıq təkcə planı dəqiqləşdirməyə və konkretləşdirməyə deyil, həm də onun həyata keçirilməsi üsulları üzərində düşünməyə imkan verir.

Uşaqların hazırlığı müəllimin ekskursiyanın məqsədini söyləməsi ilə başlayır. Şagirdlər bilməlidirlər ki, hara gedirlər, niyə, nə öyrənəcəklər, nəyi toplamaq lazımdır. Onlar bilməlidirlər ki, ekskursiya sinif fəaliyyəti deyil, təbiətdə və kənd təsərrüfatı sahəsində olduğundan, ekskursiyada intizamlı və diqqətli olmaq lazımdır. Müəllim uşaqlara küçədə davranış qaydalarını xatırladır.

Tura hazırlaşarkən uşaqların geyiminə fikir vermək lazımdır. Uşaqlar hava və mövsümə uyğun olaraq rahat geyinməlidirlər. Ekskursiya üçün müəllim ekskursiya avadanlığı və toplanmış materialı təbiətin guşəsində yerləşdirmək üçün avadanlıq hazırlamalıdır. Onun hazırlanmasına tələbələri cəlb etmək yaxşıdır. Bu, qarşıdan gələn ekskursiyaya maraq oyatmağa kömək edir.

Sinfi ekskursiya yerinə gətirdikdən sonra müəllim mövzunu xatırladır, nəzərdə tutulan obyektləri və təbiət hadisələrini müşahidə etmək üçün ətrafa baxmaq imkanı verir.

Ekskursiyanın əsas hissəsini kollektiv müşahidə təşkil edir, bu müddət ərzində ekskursiyanın əsas proqram vəzifələri həll edilir. Müəllim cisim və hadisələrin xarakterik xüsusiyyətlərini görməyə, lazımi əlaqə yaratmağa kömək edir. Müşahidə prosesində əsas diqqət uşaqları obyekti nəzərdən keçirməyə, müqayisə etməyə, fərqli və oxşarlıqları tapmağa, təbiət hadisələri arasında əlaqə yaratmağa məcbur edən suallara və sual-tapşırıqlara verilir.

Əsas hissənin sonunda müəllim fərdi müstəqil müşahidələrdə və təbiət tarixi materiallarının toplanmasında marağı təmin etmək imkanı verir. Eyni zamanda, özü də məxfilikdən kənar qalmır, lakin onların hərəkətlərinə böyük maraq göstərir: suallar verir, uşaqların təşəbbüsünü dəstəkləyir və onlarla təəssürat mübadiləsi aparır. Bununla belə, toplamaq üçün tapşırıqlar verərkən, uşaqların diqqətini yalnız müəyyən bitki və ya heyvanlara yönəltmək üçün onun miqdarını ciddi şəkildə məhdudlaşdırmaq və əlavə olaraq, təbiətə qayğıkeş münasibət tərbiyəsi problemlərini həll etmək lazımdır. Eyni zamanda, uşaqlara bitkiləri necə qazmaq, bir budaq kəsmək və s. necə göstərilməlidir, ancaq uşaqlar üçün bütün işləri görə bilməzsiniz. Toplanmış material çeşidlənir, qovluqlara, səbətlərə düzülür, bir hissəsi dərhal oyunlar və məşqlər üçün istifadə olunur.

Ekskursiyanın yekun hissəsində müəllim bir daha uşaqların diqqətini təbiətin ümumi mənzərəsinə cəlb edir. (Cədvəl 1).

Cədvəl 1 - Meşəyə ekskursiya planı

Mərhələ

Tapşırıqlar

Metodoloji texnikalar

1. Giriş hissəsi

Şagirdləri təbiəti qavramağa hazırlamaq, diqqəti meşə ekosisteminin obyektlərinə cəlb etmək.

Meşədə düzgün davranmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Həvəsləndirici vəziyyətin təqdim edilməsi. Uşaqların təcrübəsinə müraciət edin. Davranış qaydalarının xatırladılması.

2. Əsas gövdə

Şagirdlərdə meşə haqqında müxtəlif bitki və heyvanların birliyi kimi təsəvvürlərini formalaşdırmaq.

Çəmən və meşənin müqayisəsi. Meşənin qəzəbinin qavranılması və dərk edilməsinə yönəlmiş kollektiv müşahidə. Uşaqların Meşədəki heyvanlar üzərində fərdi müşahidələri və onlar haqqında hekayə. Koqnitiv problemin həlli: meşənin həşəratlara ehtiyacı varmı? Oyun "Təsvirlə təxmin et". Meşə ot bitkilərinin kolleksiyası.

3. Yekun hissə

"Meşə" ekosistemi ideyasını ümumiləşdirin. Təbiətə şüurlu, qayğıkeş münasibəti təşviq edin.

Tələbələr üçün suallar. Meşədə davranış qaydalarının təkrarlanması onların əsaslandırılması.

1. üzrə nəticələr I fəsil

Tədqiqat problemi ilə bağlı elmi-metodiki ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticələrə gəldik:

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsi biliyə belə yanaşmaya əsaslanır ki, bu yanaşmada pedaqoji proses ekologiya elminin aparıcı ideya və konsepsiyalarına əsaslanır. Ekoloji təhsilin son məqsədi ətraf mühit haqqında biliklər sistemi, təbii mexanizmləri dərk etməklə formalaşan ekoloji mədəniyyət prinsiplərinin formalaşdırılmasıdır.

Bu yaxınlarda əsas bölmədən - bioekologiyadan biliklər uşaqların ekoloji təhsilinin məzmununa daxil edilmişdir. Təbiət-elmi bilik blokunun mərkəzi konsepsiyası orqanizm və ətraf mühit arasındakı əlaqədir.

Şagirdlər canlı orqanizmlərin, o cümlədən bitkilərin ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmasını (uyğunlaşmasını) öyrənə bilərlər. Bu halda, tədqiqat obyektləri birbaşa təşkil edən bitkilər ola biləruşağın təbii mühiti (ilk növbədə qapalı bitkilər).

FƏSİL 2

1. 5-ci sinif şagirdləri arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinin ilkin diaqnostikası

Diaqnostik mərhələdə ilkin bilikləri yoxlamaq məqsədi ilə sorğu anketi aparılmışdır. Təcrübə və nəzarət siniflərində sorğu keçirilib. Tədqiqatda beşinci sinif şagirdləri iştirak etdi: nəzarət 5 "A" və eksperimental 5 "B".

Şagirdlərin ekoloji tərbiyəsində ekskursiya kompleksindən istifadə uşağın şəxsiyyətinə təsir sistemi yaratmağa imkan verir. “İnsanda dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası” aparılmışdır (Əlavə 1). Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasını əks etdirən göstəricilərdən asılı olaraq dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyələri müəyyən edilmişdir: I səviyyə (yüksək) - Ekoloji ideyaları müstəqil şəkildə tətbiq edə bilirəm, ekoloji təsəvvürlərə malik oluram və onları ətraf mühitlə tətbiq edə bilirəm. böyüklərin köməyi; II səviyyə (orta) - ekoloji ideyaları var, lakin necə tətbiq olunacağını bilmir;IIIsəviyyə (aşağı) - dünyanın ekoloji mənzərəsini dərk etməyə başlayırlar. Nəticədə aşağıdakı məlumatları aldıq (Şəkil 1).

Şəkil 1. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyələri1

Hər iki sinifdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının aşağı səviyyəsi üstünlük təşkil edir. Səviyyəsi yüksək olan tələbələr var, bunlar elmi fəaliyyətdə iştirak edən uşaqlardır, həmişə əlaçılar deyil. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının orta səviyyəsi seçmə kurslarda iştirak edən tələbələrə xasdır. Uşaqların əksəriyyətində dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvür yoxdur.

2.2 5-ci sinif şagirdləri arasında dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvür formalaşdırmağa yönəlmiş təbiətə mövsümi ekskursiyaların təsviri

Proqramın məqsədi: Bütün tədris və tərbiyə prosesinin yaşıllaşdırılması yolu ilə şagirdlərin təbiətə, ətraf məkana münasibətdə vahid ekoloji dünyagörüşünün və etik dəyərlərin formalaşdırılması.

Proqram məqsədləri:

1. məktəblilərdə dünyanın ekoloji mənzərəsi haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq;

   vasitəsilə məktəblilərdə ekoloji mədəniyyətin və ekoloji şüurun tərbiyə edilməsi təhsil fəaliyyəti məktəblər;

   ekoloji yönümlü layihə fəaliyyətini aktivləşdirmək, onun sosial əhəmiyyətini gücləndirmək;

   mövcud ehtiyatlardan, o cümlədən şəxsi süjetdən istifadə edərək məktəblilərin mənəvi, estetik və əmək tərbiyəsini təşviq etmək;

Uşaqlarda dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün ekskursiyaların işlənmiş məzmununa təbiət haqqında biliklər (sensor təsvirlər), elementar anlayışlar (ekologiya, qida zənciri, ekosistem, ətraf mühit, uyğunlaşma), münasibətlər (insan - təbiət, təbiət - cəmiyyət) daxildir. ), təbiəti tanımaq yollarından, müxtəlif iş formalarından (fərdi, frontal, qrup), oyun fəaliyyətindən istifadə edilmişdir.

Müşahidə üsullarını öyrətmək üçün ekskursiyaların məzmununa müxtəlif əlamətdar planlar daxildir: bitkilərin görünüşünü öyrənmək, heyvanların görünüşünü öyrənmək, müşahidə olunan obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq, obyektləri müqayisə etmək, təbii obyektlərin müşahidələrini ümumiləşdirmək, insan fəaliyyətinin insan fəaliyyətinə təsirini təyin etmək. ətrafdakı təbiət.

Ekskursiyaların məzmununa (cədvəl 2) ekoloji mövzular üzrə tapşırıqlar daxil edilmişdir ki, bu da rəqəmsal materialı daha əlçatan etməyə, təbiətin xüsusiyyətlərini dərk etməyə, üfüqlərini genişləndirməyə və proqram materialı ilə ətraf mühit arasında əlaqəni həyata keçirməyə imkan verir. . Ekoloji mövzuda problemlərin həlli şagirdlərdə təbiətə marağı inkişaf etdirir, insanın həm də təbiətin bir hissəsi olduğunu, insan sağlamlığının təbiətdən asılı olduğunu dərk edən, axtaran, həvəskar insanlar yetişdirir. Ekoloji tapşırıqlar idrak əhəmiyyət kəsb edir, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirir, təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə edir (Əlavə 2). Ekoloji xarakterli məlumatları ehtiva edən tapşırıqlar tərtib edilərkən material coğrafi mənbələrdən, məlumat kitabçalarından götürülmüş, həm də ekskursiyalar zamanı təbii obyektləri öyrənərkən tələbələrin özləri tərəfindən əldə edilmişdir (Əlavə 4).

Cədvəl 2. Ekskursiyaların məzmununda təklif olunan tapşırıqlar

Sinif

Mövzu

Hədəf

Tapşırıqlar

1. Təbiətdə payız dəyişikliklərinin müşahidəsi.

2. Meşəyə qış ekskursiyası.

3. Meşəyə yaz ekskursiyası.

4. Meşəyə yay ekskursiyası.

Payızda, qışda, yazda, yayda canlı və cansız təbiətdəki dəyişiklikləri aşkar etmək. Meşə haqqında anlayışınızı genişləndirin.

Havanı təsvir edin.

Oyunlar: “Meşədə nə böyüyür, kim var

meşədə yaşayır”, “Özünüzü təsəvvür edin

ağac”, “Ağacı tanı”, “Təbiət”.

Düşmüş yarpaqları toplayın, onları təsvir edin (qrup işi).

Sizcə niyə çiçəklər azdır, hansı çiçəklər Qırmızı Kitaba düşüb, niyə?

Dünyanın ekoloji mənzərəsinin antropoloji hissəsinin göstəricilərindən biri olan ekoloji mədəniyyəti tərbiyə etmək üçün ekoloji dünyagörüşünü, ekoloji şüuru formalaşdırmaq lazımdır.

Bu məqsədlə ekskursiyaların materialına fenoloji və ekoloji tapmaca hekayələri daxil edilmişdir. Fenoloji hekayə müəyyən bir mövsümdə və ya hətta ayda kiməsə həsr olunur (Əlavə 3). Uşaqların vəzifəsi müəllim hekayəni oxuyarkən bu səhvləri tapmaqdır. Şagirdlərin görmədiyi səhvləri mütaliə bitdikdən sonra müəllim izah edir. Səhvləri göstərmək kifayət deyil, bunun niyə baş vermədiyini tələbələrin də izah etmələri lazımdır. Bundan əlavə, bəzi hekayələrdə Qırmızı Kitaba daxil edilmiş bitki və heyvan növləri qeyd olunur. Şagirdlər onları qeyd etməlidirlər. Ekoloji hekayələr uşaqların təbiətdəki davranışlarına həsr edilmişdir.

Beləliklə, bioloji obyektlərin müşahidəsində artan müstəqillik dərəcəsinin təmin edilməsi, tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı zehni fəaliyyətin tədricən çətinləşməsi şagirdləri yaradıcı idrak fəaliyyətinə yaxınlaşdırır. Buna əsasən təbiət tarixinin təbiətə mövsümi ekskursiyaları kömək edir.

Təbiətə mövsümi ekskursiyalar aparıldıqdan sonra dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinə nəzarət diaqnostikası aparılmışdır. Ekskursiyaların keçirildiyi sinifdə uşaqlar ətraf mühitə, təbiət obyektlərinə münasibətdə duyğu və hissləri daha fəal göstərməyə başladılar. Təbiət obyektləri və hadisələri haqqında bilik bazası xeyli genişləndi. Uşaqlar təbiət obyektləri ilə bağlı ifadələri inkişaf etdirməyə və dəqiq ifadə etməyə başladılar.

Əldə edilmiş məlumatları təhlil edərkən (şəkil 2) təcrübə sinfinin nəticələrinin nəzarət sinfinin nəticələrini əhəmiyyətli dərəcədə artırdığını görürük. Tələbələr daha ətraflı və əsaslandırılmış cavablar verməyə başladılar.

Şəkil 2. Ekoloji mənzərənin formalaşma səviyyələri 2

Tədqiqatdan əvvəl və sonra eksperimental sinif şagirdləri arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri Şəkil 3-də təqdim olunur.

Şəkil 3. Eksperimental sinifdə mövsümi ekskursiyalardan əvvəl və sonra formalaşma səviyyələrinin müqayisəsi

Eksperimental sinifdə diaqnostikanın nəticələrinin təhlili göstərdi:

Təbiət aləmə ekoloji cəhətdən düzgün münasibətin formalaşma səviyyəsi yüksəlmişdir.

Eksperimental qrup tələbələrinin təbii obyektlərə münasibəti nəzərəçarpacaq dərəcədə dəyişdi. Təbiəti bilavasitə müşahidə etmək prosesində uşaqların şüurunda təbiətin cisimləri və hadisələri haqqında aydın və dəqiq təsəvvür yarandı ki, canlı təbiətdə hər şey bir-biri ilə bağlıdır, ayrı-ayrı cisim və hadisələr bir-birini müəyyən edir, orqanizm və ətraf mühit ayrılmaz bir bütövdür, bitkilərin quruluşunda, heyvanların davranışında hər hansı bir xüsusiyyət müəyyən qanunlara tabedir, insan şüurla təchiz edilmiş təbiətin bir hissəsi kimi təbiətə fəal təsir göstərir. öz işi ilə.

Şagirdlər məktəb və şəhər elmi-praktik konfranslarında fəal iştirak etməyə başladılar; biologiya, ekologiya fənləri üzrə fənn olimpiadalarında; ekoloji yarışlar (Əlavə 4).

Beləliklə, təbiətə mövsümi ekskursiyalar prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması işi kifayət qədər uzun və zəhmətli bir prosesdir. Şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün təbiətşünaslığın tədrisi prosesində şagirdlərin zehni əməliyyatlarının inkişafı üçün bir sistem lazımdır ki, bu da uşaqların təfəkkürünün inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini nəzərə alsın. psixologiya və pedaqogika sahəsində ən son tədqiqatçıların nəticələri və praktiki pedaqoji fəaliyyət təcrübəsi. Buna təhsilin məzmununda və təşkilində dəyişikliklərin edilməsi, şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinə arxalanaraq, tələbələrdən sübuta əsaslanan, məntiqli, müfəssəl əsaslandırmaların ucadan tələb edilməsi, tapşırıqların mürəkkəbləşdirilməsi yolu ilə nail olunur.

Tədqiqat nəticəsində məlum olmuşdur ki, tələbələr arasında əqli əməliyyatların inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, onların təbiətşünaslığın öyrənilməsi prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşma səviyyəsi də bir o qədər yüksək olur.

NƏTİCƏ

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlmək olar ki, tələbələrdə dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün təlimin məzmununa və təşkilinə dəyişikliklər etmək lazımdır: tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə, sübuta əsaslanan, məntiqi tələblərə əsaslanaraq. ucadan ətraflı əsaslandırma, tapşırıqların mürəkkəbliyi.

1. Əsərdə "dünyanın ekoloji mənzərəsi" anlayışına aydınlıq gətirilmişdir - bu, kainatın çoxölçülü vahid, fərdi şəkildə formalaşmış obrazı kimi təmsil edən dünyanın ümumiləşdirilmiş təbii-elmi mənzərəsidir, burada haqqında fikirlər üçün yer vardır. insanın dünyada rolu, insan həyatının təbii uyğunluğu haqqında.

Dünyanın ekoloji mənzərəsi, aparıcı dünyagörüşü ideyaları onun formalaşmasında müasir təhsil sistemlərinin ziddiyyətlərini həll etmək üçün nəzərdə tutulmuş yeni təhsil paradiqmasının konturlarını müəyyən edir.

2. Ekskursiyaların məzmununa aşağıdakılar daxildir: müşahidə üsullarının formalaşmasını təmin edən təlimatlar: təbii obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin təhlili, əsas əlamətlərin müəyyən edilməsi, müqayisə texnikası, ümumiləşdirmə texnikası, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması metodu, ekoloji tədqiqatın vəzifələri. məzmun, fenoloji və ekoloji hekayələr.

3. Ekskursiya proqramına müxtəlif iş formaları daxildir: uşaqları birləşdirən qrup işi, uşaqları əməkdaşlığa və dözümlülük inkişaf etdirməyə meylli, zəif uşaqlar daha güclülərə əl uzatmağa başladılar, qruplarda işləyərkən qızlar oğlanlarla ünsiyyət qurmağa, fərdi, frontal, eləcə də oyun fəaliyyəti.

4. Tədqiqatın nəticələri müsbət dinamikanı göstərir və göstərir ki, beşinci sinifdən təbiətə mövsümi ekskursiyaların tədris prosesinə daxil edilməsi kainatın fərdi çoxölçülü vahid imicinin formalaşmasına kömək edir, burada ideyalar üçün yer vardır. insanın dünyadakı rolu haqqında, insan həyatının təbii uyğunluğu haqqında.

5. Ekoloji məzmunlu tapşırıqlardan istifadə etməklə (riyaziyyat-təbiətşünaslıq) fənlərarası əlaqə quruldu. Ekoloji tapşırıqlar idrak əhəmiyyətinə malikdir, yaddaşı, təfəkkürü inkişaf etdirir, təbiətə, doğma torpağa məhəbbət tərbiyə edir. Ekoloji xarakterli məlumatları ehtiva edən tapşırıqlar tərtib edilərkən material coğrafi mənbələrdən, məlumat kitabçalarından götürüldü, həm də ekskursiyalar zamanı təbiət obyektlərini öyrənərkən tələbələrin özləri tərəfindən əldə edildi.

Aparılan tədqiqat fərziyyəni tam təsdiqləmiş, tədqiqatın məqsədinə nail olunmuş, qarşıya qoyulan vəzifələr həyata keçirilmişdir.

Tədqiqatın perspektivlərinə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün metodologiya və texnikanın təkmilləşdirilməsi daxildir. Bu metodoloji problem həm təbiət elminin, həm də humanitar materialın seçilməsini və sistemləşdirilməsini tələb edir ki, bu da təbiətə dəyərli münasibətin daha da formalaşmasını təmin edir. Şagirdlər qapalı bitkilərə və ev heyvanlarına böyük qayğı göstərirlər.

İSTİFADƏ OLUNAN VƏ SİTINAT EDİLDİ ƏDƏBİYYAT SİYAHISI

Aleksashina, I.Yu.İnteqrasiya kursu "Təbiətşünaslıq" yeni bir akademik mövzu kimi: nəzəri təhlil, problemlər və tətbiq təcrübəsi / I. Yu. Aleksashina // Sankt-Peterburqda davamlı təhsil. - 2015.-Sayı 2. - S.22-34.

Qriqoryeva, E.V.Təbiət elminin tədrisi üsulları [Mətn]: ali məktəblər üçün xüsusi dərslik. “İbtidai təhsilin pedaqogika və metodikası” / E. V. Qriqoryeva. - M.: Vlados, 2008. - 253 s.

Demidova, M.Yu.Məktəblilərin təbiət elmləri hazırlığı: beynəlxalq PISA tədqiqatının nəticələrinə görə [Mətn] / M. Yu. Demidova, G. S. Kovaleva // Təhsilin idarə edilməsi.

Dzyatkovskaya, E.N.Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları. Mənim ekoloji məlumatlılığım 5-6 sinif. Rabitə ekologiyası. 7-ci sinif [Mətn] / E. N. Dzyatkovskaya, A. N. Zaxlebnı, A. Yu. Liberov. - M.: Maarifçilik, 2012. - 80-ci illər. - (Biz yeni standartlara uyğun işləyirik).

Elmi Savadlılıq: Nəzarət Materialları və Eksperimental Bacarıqlar/ V. G. Razumovski [və başqaları] // Milli Təhsil. - 2016.-№4-5. - S.159-167.

Jiltsova, O.A.Məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində tədris texnologiyaları: metodik bələdçi / O. A. Jiltsova, Yu. A. Samonenko. - M. : Poliqrafiya xidməti, 2002. - 316 s. - Biblioqrafiya: S.313-314.

Zaxlebny, A.N.Yeni məktəbdə ekoloji təhsilin məzmununun modelləri / A. N. Zakhlebny, E. N. Dzyatkovskaya // Pedaqogika. - 2010.-№9. - S.38-45.

Zaxlebny, A.N.Ekoloji səriştə ekoloji təhsilin yeni planlaşdırılmış nəticəsi kimi / A. N. Zakhlebny / / Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2008.-№2. - S.11-15.

Zolotuxina, O.A.Kiçik məktəblilərin ekoloji fəaliyyəti [Mətn] / O. A. Zolotuxina // Xalq təhsili. - 2012.-№1. - S.220-223.

İvanova, A. V. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi [Elektron resurs]:/ İvanova Anastasiya Valerievna; [GOU VPO "Ural Dövlət Pedaqoji Universiteti"]. - Ekaterinburq, 2004. - 23 s. : xəstə. ; 21 sm.- Biblioqrafiya: səh. 22-23. - Giriş rejimi:

Karaseva T.V. Kimya dərslərində gimnaziya sinif şagirdlərinin təbiət-elmi dünyagörüşünün və sosial səriştəsinin formalaşması [Elektron resurs] / T.V. Karaseva // Müasir təbiətşünaslığın uğurları. - 2004. - No 5. - S. 48-51.- Giriş rejimi:

Karpenkov, S.X.Müasir təbiətşünaslığın konsepsiyaları: dərslik / S. X. Karpenkov. - 11-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə – M.: KNORUS, 2009.-672 s.

Krivskix, O. G. Təbiət elminin tədrisi prosesində təbiətə mövsümi ekskursiyalar vasitəsilə kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması.[Elektron resurs]:mücərrəd dis. … səmimi. ped. Elmlər/O.G.Krivskix. - Yekaterinburq. – 2007.-22s.- Giriş rejimi:

Lifanova, T.M.İbtidai məktəb yaşı əqli qüsurlu şagirdlər arasında ekoloji mədəniyyətin formalaşmasında ən mühüm mərhələ kimi / T. M. Lifanova // Korreksiya Pedaqogika. - 2010.-№3. - S.9-17.

Lobov, V.A.Ekoloji mədəniyyət - unudulmuş köhnə və ya aktual pedaqoji problem? [Mətn] / V. A. Lobov // Xalq təhsili. - 2011.-№8. - S.133-136.

Lısıx, A.V.Şagirdlərin ekoloji mədəniyyətinin inkişafı / A. V. Lısıx, V. V. Stepanova // Əlavə təhsil və tərbiyə. - 2013.-№8. - S.32-35.

Novikova, O.A.Müasir təhsil sistemində ekoloji təfəkkürün formalaşması / O.A.Novikova// Təhsil fəlsəfəsi. - 2009.-№1. - S.205-213.

Oparin, R.V.Ekoloji təhsil: fəlsəfi, ekosistem və mədəni aspektlər / R. V. Oparin, E. V. Uşakova
// Təhsil fəlsəfəsi. - 2013.-№6. - S.173-180.

Pisareva, O.E.Mini-resurs mərkəzləri təhsil müəssisəsinin vahid ekoloji məkanının formalaşması üçün əsas vasitə kimi [Mətn] / O. E. Pisareva // Təhsildə standartlar və monitorinq. - 2012.-№1. - S.38-42.

Ponomareva, I.N.Ekologiya / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - M.: Ventana-Qraf, 2006. - 272 s. : xəstə. - (Müəllim kitabxanası).

Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları. Ekoloji mədəniyyət və sağlam həyat tərzi. 8-ci sinif Ekoloji mədəniyyət və davamlı inkişaf. 9-cu sinif[Mətn] . - M.: Təhsil, 2012. - 92-lər. - (Biz yeni standartlara uyğun işləyirik)

Sikorskaya, G.P.Ekoloji təhsilin məzmununa əsas metodoloji yanaşmalar / G. P. Sikorskaya // Təhsil və elm: İzvestiya UO RAO. - 2009.-№9. - S.11-22.

Utkina, T.V.Ekologiya [Mətn]: tapşırıqlar və məşqlər toplusu / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPKRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 132 s. - Biblioqrafiya. S.130.

Utkina, T.V.Sahə ekoloji emalatxanası şəraitində tələbələrin ekoloji tərbiyəsi [Mətn]: tədris vəsaiti / T. V. Utkina; Çelyabinsk vilayətinin Təhsil və Elm Nazirliyi; GOU DPO CHIPPKRO. - Çelyabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 72s.

Əsas ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı [Elektron resurs]: təsdiq edilmişdir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 dekabr 2010-cu il tarixli 1897 nömrəli əmri ilə.- Giriş rejimi:

29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasında Təhsil Qanunu" Federal Qanunu [Elektron resurs]: Federal Qanun Dövlət Duması tərəfindən 21 dekabr 2012-ci ildə qəbul edilmiş və 26 dekabr tarixində Federasiya Şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir. 2012, (07/13/2015-ci il tarixində düzəlişlə).- Giriş rejimi:

Giriş

I FƏSİL

1.1. Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi 15

1.2. Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması 37

1.3. İbtidai məktəbdə təbiətşünaslığın ekoloji kursu prosesində aksioloji yanaşma 55

102-ci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 2

2.1. Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi 104.

2.2 Təbiətşünaslıq dərslərində kiçik yaşlı şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin inkişafının monitorinqinin strukturu və məzmunu 120

2.3 1-ci sinifdən 3-cü sinifə qədər olan dövrdə - təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsəvvürünün inkişafı 135

2-ci fəsil üzrə nəticə 210

NƏTİCƏ 212

BİBLİOQRAFİYA 215

ƏLAVƏ 228

İşə giriş

Problemin və tədqiqat mövzusunun aktuallığı. IN cəmiyyətin inkişafının müasir dövrü, insan və təbiət arasında ahəngdar münasibətin inkişafı, gənc nəsildə bütöv baxış, təbiət hissi və onun öyrənilməsi yollarının formalaşdırılması zərurəti getdikcə daha çox aktuallaşır. Təbiətin quruluşu və inkişafı haqqında təsəvvürlərə uyğun gələn dünyanın ümumi mənzərəsi elmdə dünyanın təbii-elmi mənzərəsi adlanır.

İnsanın dünyada özünü, onun yerini dərk etmə prosesində şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması mühüm rol oynayır. Bu problemin həlli yollarından birini biz təbiət elminin tədrisi prosesində təbiət haqqında biliklərlə bağlı subyektiv təcrübənin tənzimlənməsində görürük. Hesab edirik ki, belə bir düzəliş təbiət elminin öyrənilməsində sistemli pedaqoji monitorinq və fənlərarası yanaşma əsasında aparılmalıdır.

Bu günə qədər kiçik məktəblilər tərəfindən təbiətin öyrənilməsində, uşağın ətrafındakı dünya haqqında fərdi biliklərin məqsədi ilə ibtidai məktəb təhsil sisteminin məqsədi arasındakı əlaqə, proqram biliklərinin məzmunu ilə əlaqəsi haqqında suallar açıq qalır. ibtidai məktəbin təbiətşünaslıq kurslarında bacarıqlar və biliklər sistemi, dəyərlər və münasibətlər ekoloji tələbələrin dünya şəkillərinin formalaşması üçün əsas kimi. Aydındır ki, kiçik yaşlı şagirddə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasında təbiətin potensialından, imkanlarından ibtidai siniflərin tədris prosesində kifayət qədər istifadə olunmur; reallıq elmi biliyə keçid anından, təbiətin cisim və hadisələrinin mahiyyətini, onun qarşılıqlı əlaqələrini, insan və təbiət arasındakı əlaqəni mənimsəmək, mənimsəmək, uşaqda subyektiv təcrübə ilə sosial elmi təcrübə arasında uyğunsuzluq var, çünki tədrisdə. əsas vəzifə ətraf aləmin qanunauyğunluqlarını öyrənmək (dünyanı modelləşdirmək), fərdi idrakda isə bu nümunələrin mənimsənilməsi, onun təsvirinin “dünya nizamını” dərk etməkdir;

Elmi təcrübəyə uyğunlaşdırıldıqda subyektiv təcrübənin inteqrasiyası prosesini reallıq sahələrindən birinin biliyinin nəticəsi olan dünyanın ekoloji mənzərəsinin yeni görüntüsünün yaradılması prosesi kimi qəbul edirik. təbiət və onun insan və cəmiyyətlə əlaqəsi.

Araşdırmamız yönəldilmişdir məktəb təbiətşünaslıq, bunun sayəsində uşaq dünyanın müasir elmi mənzərəsi - dünyanın ekoloji mənzərəsi ilə tanış olur. Bu model həm də kiçik yaşlı şagirdlər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqini əhatə edir. Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün hazırladığımız model təkcə təbiət haqqında bilikləri (hissi obrazlar, elementar anlayışlar, münasibətlər və s.) və onu tanıma yollarını deyil, həm də reallığın yaradıcı şəkildə əks etdirilməsi yollarını əhatə edir. , təfəkkür, hisslər, duyğular.

Yuxarıdakı mövqelər bu tədqiqatın aktuallığını müəyyən edir elmi və pedaqoji səviyyədə.

Müzakirə olunan yanaşmanın məntiqində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi köməkçi və ya epizodik kimi istifadə edilə bilməz, bütövlükdə təhsil prosesinin təşkili üsuluna çevrilməlidir. Bununla belə, hazırda ibtidai ümumtəhsil məktəbində təbiətşünaslıq təhsili prosesinin ekoloji mənzərənin, dünyanın və onun əsasında ətrafımızdakı dünyaya dəyərə əsaslanan, şəxsi əhəmiyyətli məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması üçün imkanları. , kifayət qədər öyrənilməmişdir. Göstərilənlər bu tədqiqatın aktuallığını göstərir. elmi-metodiki səviyyədə.

Göstərilən ümumi nəzəri əsaslarla bağlı ibtidai məktəbdə elm təhsilinin inkişafının təhlili aşkar edilmişdir. bir sıra ziddiyyətlər:

Müvafiq elmi əsasların biliklərinə əsaslanan təbiət elmlərinin tədrisinin məqsədləri ilə onların yaşıllaşdırılması məqsədləri arasında, bacarıqlı şəxsiyyətin inkişafını təmin edən

təbiət qanunlarına tabe olmaq, bununla da bəşəriyyətin və təbiətin birgə təkamül inkişafını həyata keçirmək;

təbiətşünaslıq üzrə məktəb kursunun ekolojiləşdirilməsi zərurəti ilə kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün metodoloji əsasların kifayət qədər inkişafı arasında;

ekolojiləşdirilmiş təbiətşünaslıq fənlərindən tədrisdə istifadə ehtiyacı ilə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv təsvirinin struktur komponentlərinin diaqnostikada tətbiqi üçün inkişaf etdirilməməsi arasında.

Aşkar edilmiş ziddiyyətlər əsasında kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılması üçün elmi, nəzəri və metodoloji əsasların işlənib hazırlanmasından ibarət pedaqoji problem göstərilir. sistemli və aksioloji yanaşmalar, dünyanın yeni mənzərəsinin formalaşmasında qnoseoloji, ontoloji və antropoloji istiqamətlərin inteqrasiyası.

Bizim fikrimizcə, ibtidai sinif şagirdləri arasında ətrafımızdakı dünyanın vahid obrazı kimi dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının öyrənilməsi, uşaqların ekoloji biliklər sisteminin və təbiəti dərk etmə yollarının mənimsənilməsinin öyrənilməsi xüsusilə aktualdır. reallığa şəxsi əhəmiyyətli ilkin dünyagörüşünün inkişafı, təbiətə dəyərə əsaslanan, məsuliyyətli münasibətin formalaşması.

Problem seçimi əvvəlcədən müəyyənləşdirdi mövzular dissertasiya tədqiqatı "Gənc tələbələr arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi".

Bu ziddiyyətlər səbəb olur tədqiqatımızın problemi: - Pedaqoji monitorinqin köməyi ilə təbiətşünaslığın tədrisi prosesində kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşması və inkişafını necə izləmək olar? Bu problemin həlli tədqiqatın məqsədidir.

Tədqiqatın məqsədi: Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin mahiyyətini açmaq və onun kiçik yaşlı şagirdlər arasında formalaşması üçün pedaqoji fəaliyyətdə metodiki göstərişləri müəyyən etmək, ekoloji mənzərənin formalaşmasının monitorinqi vasitəsi kimi pedaqoji monitorinqin effektivliyini eksperimental olaraq yoxlamaq; ibtidai məktəbdə təbiət elmləri təhsili prosesində dünya.

Tədqiqatın obyekti:ümumtəhsil məktəbinin ibtidai siniflərində məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqi.

Tədqiqat hipotezi:

Təbiətşünaslıq təhsili prosesində kiçik məktəblilər arasında yaranan dünyanın subyektiv görüntüsü arzuolunmaz hadisələrin erkən xəbərdar edilməsi, korreksiyası və təmin edilməsi məqsədi ilə dünyanın subyektiv ekoloji mənzərəsinin gələcək inkişafı üçün izlənilə, qiymətləndirilə və proqnozlaşdırıla bilər. ünvanlı və subyektyönümlü yardım, bu şərtlə ki, aşağıdakılar müəyyən edilsin:

“təbiətşünaslıq” kursunun yaşıllaşdırılması prosesində dünyanın ekoloji mənzərəsinin xarakterini və onun formalaşma mexanizmlərini;

ümumtəhsil məktəbinin ibtidai səviyyəsi üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin strukturunu və onun idrak modelini;

Uşaqlarda dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementləri
məktəblilər, həmçinin bu fenomenin diaqnozu üçün meyarlar və göstəricilər;

Obyektiv etibarlılığı əldə etmək üçün üsullar və vasitələr
prosesdə dünyanın subyektiv mənzərəsindəki dəyişikliklərin xarakteri haqqında məlumat
gənc tələbələrin idrak fəaliyyəti.

Tədqiqatın problemi, obyekti, mövzusu və məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar tapşırıqlar:

Elmi ədəbiyyatı təhlil etmək və onun əsasında ekoloji təhsilin əsas konsepsiyası və bu tədqiqat üçün mərkəzi olan “dünyanın ekoloji mənzərəsi” konsepsiyasının mahiyyətini müəyyən etmək;

Kiçik yaşlı şagirdlərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin nəzəri və metodoloji əsaslarını müəyyən etmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində kiçik yaşlı şagirdlər üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin obrazlı-konseptual modelinin məzmununu və strukturunu inkişaf etdirmək;

təbiətşünaslıq təhsili prosesində ekoloji təhsilin həyata keçirilməsinin əsas göstəricisi kimi kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşdırılmasının müəyyənləşdirilməsinə yönəlmiş pedaqoji monitorinqi işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək;

Təbiət elminin tədrisi prosesində məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılması üçün diaqnostik göstəriciləri, meyarları, materialları hazırlamaq.

Mövzu 2002-2004-cü illər üçün müəllim təhsilinin modernləşdirilməsi proqramının əsas istiqamətlərinin həyata keçirilməsi üçün Ural Dövlət Pedaqoji Universitetinin Pedaqogika və Uşaqlıq Psixologiyası Kafedrasının tədqiqat planına uyğundur. və "Ural bölgəsində təhsil: inkişaf və innovasiya üçün elmi əsaslar" tədqiqat proqramına daxil edilmişdir (18 dekabr 2003-cü ildə Rusiya Təhsil Akademiyasının Ural bölməsi tərəfindən təsdiqlənmiş 5-ci bölmə. Təhsil regional, etnik inkişafın bir vasitəsi kimi -Uralın mədəni, sosial-mədəni, ekoloji və iqtisadi sistemləri, dövlət qeydiyyatı 60)

Tədqiqatın metodoloji və nəzəri əsasları bunlardır: təhsil dəyərlərinin formalaşması və fəaliyyət qanunları (B.T.Lixaçev); humanist psixologiya və pedaqogikanın müddəaları (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenshtein,

V.A.Suxomlinski, L.N.Tolstoy, K.D.Uşinski, D.İ.Feldşteyn və başqaları); aksioloji ideyalar və dəyərlər anlayışları (V.I.Vernadski, B.S.Gerşunski, A.Peççei, V.Frankl və s.); ekoloji təhsil ideyaları (A.A.Verbitski, S.D.Deryabo, İDZverev, N.N.Moiseev, L.V.Moiseeva., G.P.Sikorskaya, İT.Suravegina, V.A.Yasvin və s.); pedaqoji monitorinq nəzəriyyəsi (A.S. Belkin, V.D. Javoronkov, V. T. Qorb, S. N. Silina, D. Ş. Matros, A. N. Mayorov); ekoloji təhsildə pedaqoji diaqnostikanın mahiyyəti və funksiyaları haqqında müddəalar (L.V. Moiseeva).

Tədqiqat üsulları. Nəzəri: təhsilə dair normativ sənədlərin təhlili, fəlsəfi, pedaqoji, ekoloji, psixoloji, texniki ədəbiyyatın təhlili; məktəblilərin ətrafındakı dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşması prosesinin modelləşdirilməsi; sistem və fəaliyyət yanaşmaları. Empirik: təcrübə; müşahidə, sorğu-sual, sınaq, söhbət, ekspert qiymətləndirmələri, statistik məlumatların emalı üsulları.

Tədqiqatın təşkili, bazası və mərhələləri. Eksperimental baza MOSSh No. 12, 31, Nijnevartovsk, Tümen vilayəti bələdiyyə orta məktəbləri idi. Təcrübə 104 ibtidai sinif şagirdinin daxil edilməsi ilə 4 il davam etdi.

Birincidə, təşkilati və hazırlıq mərhələsi(2000-2001)
mövzu tərtib olundu, tədqiqatın məqsədi və vəzifələri müəyyən edildi; oxudu və
tarixi-fəlsəfi, psixoloji-pedaqoji

tədqiqatın metodoloji əsasını təmin etmək məqsədilə seçilmiş məsələ üzrə ədəbiyyat; “Dünyanın ekoloji mənzərəsi” anlayışının mahiyyəti konkretləşdirilib, “dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi” anlayışı aydınlaşdırılıb, dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin kateqoriyalı statusu müzakirə edilib, bu kateqoriyası dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının monitorinqi üçün pedaqoji vasitə hesab olunurdu.

İkinci mərhələ, məzmun-texnoloji(2002-2003) yoxlamaq üçün eksperimental işlərin təşkilinə həsr edilmişdir

irəli sürülmüş fərziyyədən: ikinci sinifdə oxuyan kiçik məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşdırılması ilə pedaqoji layihə həyata keçirilmiş və diaqnostika aparılmışdır.

Üçüncüsü, ntoqo-diaqnostik mərhələ(2003-2004) formativ eksperimenti tamamlamış, onun nəticələrini bu işin problemləri nöqteyi-nəzərindən təhlil etmiş, irəli sürülmüş fərziyyənin həyat qabiliyyətinə dair nəticələr çıxarmış və dissertasiya tədqiqatının nəticələrini formalaşdırmışdır.

Tədqiqatın elmi yeniliyi:

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini formalaşdırmaq üçün müəllimlərin fəaliyyətini istiqamətləndirən metodoloji strategiya kimi elm təhsilində aksioloji yanaşma təklif olunur; məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilinin tədris potensialının artırılması vasitəsi kimi aksioloji yanaşmanın rolu və əhəmiyyəti göstərilir;

Kiçik yaşlı məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsində dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modeli şəklində dünya düzəni haqqında fikirlərin sistemə daxil edilməsindən və s. praktikada.

Kiçik yaşlı məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin komponentlərinin formalaşmasının meyarları və göstəriciləri təklif olunur və məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin qnoseoloji, ontoloji və antropoloji komponentlərinin formalaşmasının pedaqoji monitorinqinin aparılması üçün diaqnostik material təklif olunur. ;

Aksioloji yanaşma məntiqində təhsil prosesi üçün dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modeli işlənib hazırlanmışdır, o cümlədən ümumbəşəri dəyərlərdən irəli gələn dəyərlər və dəyər oriyentasiyalarının əsas sistemi, dünya haqqında biliklərin invariantının elementləri. dünyanın ekoloji mənzərəsini, dünyanı tanımağın yollarını, yollarını və üsullarını;

5. Məqsədlərin, vəzifələrin və vasitələrin optimal seçilməsi üçün ekoloji təhsilin pedaqoji prosesinin inkişafının, dövlətin davamlı elmi əsaslı, diaqnostik və proqnostik monitorinqinin vasitəsi kimi məktəb elmi təhsili praktikasında pedaqoji monitorinqdən istifadə perspektivləri. dünyanın yeni müasir elmi mənzərəsinin - ekoloji sülh mənzərəsinin formalaşmasının həlli.

Tədqiqatın nəzəri əhəmiyyəti:

fərdin inkişafında gələcək dəyişiklikləri izləmək, qiymətləndirmək və proqnozlaşdırmaq da daxil olmaqla, xüsusi təşkil edilmiş birgə pedaqoji fəaliyyətin prosesi və nəticəsi kimi müəyyən edilən "dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqi" konsepsiyasının mahiyyəti genişləndirilir. arzuolunmaz hadisələrin (təbiət obyektlərinə münasibətdə aqressiyanın təzahürü, laqeydlik və s.) erkən xəbərdar edilməsi, uşağa təbiətşünaslıq təhsili prosesində korreksiya və məqsədyönlü və əsaslı yardımın göstərilməsi məqsədilə dünyanın ekoloji mənzərəsi;

məktəblilər arasında dünyanın elmi mənzərəsi haqqında təsəvvürlərin inkişaf mərhələləri və dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşmasının müvafiq mexanizmləri aşkar edilir;

Kiçik məktəblilərdə formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsinin səviyyələri öyrənilmişdir: I səviyyə (yüksək) - ekoloji ideyaların həyatın bütün sahələrinə yayılması; II səviyyə (ortadan yuxarı) və III səviyyə (orta) - ətrafımızdakı dünya haqqında adi təsəvvürlərdən elmi əsaslandırılmış təsəvvürlərə qədər dünyanın ekoloji mənzərəsinin inkişafı; IV səviyyə (ortadan aşağı) - dünyanın istənilən şəklinin mənşəyi; V səviyyə (aşağı) - dünyanın ekoloji mənzərəsini qavramağa ilkin hazırlıq;

müvafiq monitorinqin həyata keçirilməsi üçün kiçik yaşlı məktəblilərdə dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin elementlərinin formalaşmasının təzahürləri təsvir edilmişdir;

aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitəsi kimi təbiət elminin ekolojiləşdirilməsinin imkanları, müəllimlərdə məktəbliləri əhatə edən dünyaya ekoloji-aksioloji münasibətin formalaşmasına istiqamətləndirilməsi;

Məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşması baxımından olduqca təsirli bir didaktik material hazırlanmışdır - kiçik məktəblilərin dünyasının ekoloji mənzərəsinin obrazlı və konseptual modelləşdirilməsi: idrak fəaliyyətinin matrisi, təbiətşünaslıq təhsili prosesində emosional-obrazlı və qiymətləndirici fəaliyyətin matrisi.

Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti:

dəyərə əsaslanan və onun əsasında şəxsi məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılmasına şərait yaratmaqla elm təhsilinin təhsil potensialını artırmaq üçün təklif etdiyimiz aksioloji yanaşma və elm təhsilinin ekolojiləşdirilməsi mexanizmindən tədris prosesində istifadə oluna bilər. məktəblilərin ətrafındakı dünya;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin koqnitiv modelindən ümumtəhsil məktəblərinin və müəssisələrinin təcrübəsində istifadə oluna bilər əlavə təhsil ibtidai məktəb yaşından başlayaraq uşaqların idrak və yaradıcılıq fəaliyyətlərinin öyrədilməsi məqsədi ilə;

dünyanın ekoloji mənzərəsinin elementlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün hazırlanmış diaqnostik material təhsil müəssisəsində ekoloji təhsilin səmərəliliyinin pedaqoji diaqnostikası üçün vasitələrdən biri kimi istifadə edilə bilər;

ümumiləşdirilmiş pedaqoji təcrübə və bunun əsasında işlənib hazırlanmışdır

və qiymətləndirmə fəaliyyəti və idrak fəaliyyətinin matrisi) bilər

məktəblilərin ətraf aləmə ekoloji və aksioloji münasibətinin formalaşmasına yönəlmiş təbiət-elmi tədris prosesinin təşkilində faydalı olmalıdır.

Tədqiqat Nəticələrinin Elmi Etibarlılığı və Etibarlılığı
ilkin metodoloji müddəalarla təmin edilmiş,

nəzəri ilkin şərtlərin əsaslılığı, real pedaqoji fəaliyyət şəraitində eksperimental işlərin aparılması, nəzəri və ekspert tədqiqatı metodlarının mürəkkəbliyi və adekvatlığı.

Müəllifin pedaqoji və psixologiya fakültəsinin Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin metodikası kafedrasında baş müəllim, pedaqoji və psixologiya fakültəsinin tədris və tərbiyə işləri üzrə dekan müavini vəzifələrində işlədiyi müddətdə sınaqdan keçirilməsi və tədqiqat nəticələrinin tətbiqi aparılmışdır. Nijnevartovsk Dövlət Pedaqoji İnstitutu, pedaqoji təcrübə zamanı tələbələrə təbiət elmləri üzrə metodik yardımın həyata keçirilməsi, kurs işlərinin yazılması, 2003-cü ilə qədər olan dövr üçün ekoloji təhsil üzrə şəhər proqramının hazırlanmasında iştirak (Nijnevartovsk); "Uşaqlıq dövründə ekoloji təhsilə regional yanaşma" mövzusunda Ümumrusiya elmi-praktik konfransında

(Ekaterinburq, 2004), üçüncü rayon elmi-praktik konfransında "Znamenski oxunuşları" (~ Surqut, 2004); Ural Dövlət Pedaqoji Universitetinin (Yekaterinburq) Uşaqlıq dövrü pedaqogikası və psixologiyası kafedrasının Təbiətşünaslıq və onun tədrisi metodikası kafedrasının iclaslarında dissertasiya materiallarının müzakirəsində; ekoloji maarifləndirmə üzrə şəhər elmi-praktik konfranslarında, təbiət elmləri müəllimlərinin şəhər və məktəb metodik birliklərinin iclaslarında; MOSSh No 12, 31 "(Nijnevartovsk) tematik pedaqoji şuraları və iclasları. Tədqiqat materialları əsasında 15 məqalə dərc edilmişdir.

Müdafiə üçün aşağıdakı müddəalar irəli sürülür:

1. Kiçik yaşlı şagirdlər tərəfindən formalaşan dünyanın ekoloji mənzərəsi təbiət, onu tanıma yolları, bilinənlərə subyektiv münasibət haqqında təbiətşünaslıq və humanitar biliklərin sintezidir; ilkin dünyagörüşünün, ideyalarının, inanclarının, hisslərinin formalaşması və ekoloji təfəkkürün inkişafı mərhələsi və yoludur; ətrafdakı təbiətin və insanların şüurda formalaşan qarşılıqlı əlaqəsinin vahid, dinamik model-imicidir. Kompleks pedaqoji vasitə kimi aksioloji yanaşma müəllimləri məktəblilər arasında dünyanın ekoloji mənzərəsini, o cümlədən dəyərə əsaslanan və onun əsasında müəyyən edilə bilən ətraf aləmə ekoloji münasibəti formalaşdırmağa yönəlmiş metodoloji strategiyadır. əsas, ətrafdakı dünyaya şəxsi məsuliyyətli münasibət. Ekoloji münasibət insanın onlarla əlaqəli ali ümumbəşəri bəşəri dəyərləri mənimsəməsi və onlardan ətraf aləmin obyektlərini, özünü ətraf aləmin subyekti və ondakı fəaliyyətləri qiymətləndirmək üçün meyar kimi istifadə etməsi əsasında yaranır.

2. Dünyanın ekoloji mənzərəsinin formalaşması hər bir şəxs üçün fərdi zaman dövründə baş verən, hər bir mərhələyə xas mexanizmləri olan məqsədyönlü çoxmərhələli prosesdir. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsili prosesi aksioloji yanaşma məntiqində onun bütün subyektlərinə xarici dünya ilə daimi qarşılıqlı əlaqə, özlərini xarici aləmin və fəaliyyətin subyekti kimi dərk etmək, xariclə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsi mübadiləsi imkanını təmin edir. dünya.

3. Kiçik məktəblilərin təbiətşünaslıq təhsilində metodoloji strategiya kimi aksioloji yanaşmanın həyata keçirilməsi vasitələrindən biri də dünya düzəninə dair fikirlərin təhsil prosesində ekoloji mənzərənin koqnitiv modeli şəklində sistemə daxil edilməsidir. dünya və onun praktikada tətbiqi.

4. Ümumtəhsil məktəbinin ibtidai siniflərində dünyanın ekoloji mənzərəsinin pedaqoji monitorinqinin tətbiqi 3 mərhələdə nəzərdə tutulmuşdur: birinci mərhələ ilkin proqnoz mərhələsi, ikinci mərhələ korreksiya fəaliyyəti, üçüncü mərhələ qiymətləndirmə fəaliyyəti və dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv bir görüntü və onun əsas göstəriciləri kimi formalaşma səviyyəsini izləmək və qiymətləndirmək sistemini əhatə edir, aşağıdakı meyarlarla müəyyən edilir: fərdi dəyərlər sisteminin oriyentasiyası və dəyər yönümləri , dünyanın ekoloji mənzərəsinin subyektiv imicinin vəziyyətini müəyyən etməyə və onun gələcək inkişafını proqnozlaşdırmağa imkan verən münasibətlərin struktur və dinamik tərkibi, münasibətlərin struktur və məzmun tərkibi, şüur ​​və şüur, məsuliyyətin istiqaməti, ətraf mühitin mühafizəsinə hazırlıq. .

Dissertasiyanın həcmi və strukturu tədqiqatın məqsədləri və mövzunun məntiqi ilə müəyyən edilir: giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya.

Pedaqoji elm və təhsildə dünyanın müasir elmi mənzərəsi

Təbiət, bizi əhatə edən dünya bir-biri ilə mürəkkəb və müxtəlif əlaqələrdə olan və meqasistem təşkil edən cisim və hadisələrin məcmusudur. Qədim dövrlərdən bəri insanın özü haqqında, onu əhatə edən aləm haqqında, onun buradakı rolu və yeri, hadisələrin məkan və zaman ardıcıllığı, onların səbəbləri və əhəmiyyəti haqqında inteqral təsəvvürlər sistemi olmuşdur.

Təbiət haqqında əsas biliklərin fundamental xarakteri “ətraf aləmin əsasında duran ən mühüm prinsiplər və qanunlar sistemi” kimi başa düşülən “dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi” anlayışının tətbiqini zəruri etdi /151/. “Dünyanın təsviri” termini vurğulayır ki, söhbət biliyin bir parçasından, fraqmentindən yox, inteqral sistemdən gedir.Dünyanın mənzərəsini formalaşdırarkən, elmin ən inkişaf etmiş sahələrinin konsepsiya və nəzəriyyələri bir yerdədir. müəyyən tarixi dövr və hər şeydən əvvəl təbiət elmləri ən mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Dünyanın elmi mənzərəsinə elmin ən mühüm nailiyyətləri daxildir ki, bu da dünya və orada insanın yeri haqqında müəyyən təsəvvür yaradır. Burada dünyanın ümumi elmi şəkilləri və ayrı-ayrı elmlər nöqteyi-nəzərindən dünyanın mənzərəsi - fiziki, bioloji, coğrafi, hər hansı bir dominant ideya, metod və ya düşüncə tərzindən - ehtimal-statistik, təkamül, sistemli, informasiya-kibernetik, sinergetik və s.P. Buraya müxtəlif təbii sistemlərin xassələri, idrak prosesinin özünün təfərrüatları haqqında şəxsi məlumatlar daxil edilmir. Eyni zamanda, dünyanın elmi mənzərəsi kifayət qədər ümumi məlumatların boş məcmuəsi deyil, təbiətin ümumi xassələri, sferaları, səviyyələri və qanunauyğunluqları haqqında təsəvvürlərin vahid sistemini təmsil edir. Dünyanın elmi mənzərəsi, ciddi nəzəriyyələrdən fərqli olaraq, zəruri görünmə qabiliyyətinə malikdir, mücərrəd nəzəri biliklərin və modellərin köməyi ilə yaradılmış vizual təsvirlərin birləşməsi ilə xarakterizə olunur.

Dünyanın elmi mənzərəsi biliyin sistemləşdirilməsinin xüsusi formasıdır, əsasən müxtəlif elmi nəzəriyyələrin keyfiyyətcə ümumiləşdirilməsi və ideoloji-metodoloji sintezi, onlara xas olan paradiqmalarda (obyektiv proseslərin dərk edilməsinin müəyyən stereotipləri və onların biliyi, şərhi yolları) ifadə olunur. / 67 /

Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi elmin digər sahələrinə, o cümlədən sosial və humanitar sahələrə də təsir edir və bundan əlavə, dövrün elmi ab-havasını xeyli dərəcədə müəyyən edir.

Qədim yunan fəlsəfəsində biliyin mahiyyətinin təhlilinin əsasını Demokrit, Platon, Aristotel qoyublar. Beləliklə, qədim təfəkkür sistemində təbiət dəyişən bir bütöv kimi başa düşülür, insan isə: onun hissələrindən biri hesab olunurdu. Qədim filosoflar arasında (Pifaqor və Mileziya məktəbləri, Aristotel, Heraklit, Demokrit və s.) dünyanın təbii-elmi mənzərəsi kosmos anlayışından bütün təbiətin insan şüuruna əlçatan olduğu kimi qurulmuş, kosmosa qarşı qoyulmuşdur. xaosa və yalnız mütəşəkkil, müntəzəm və mükəmməl deyil, həm də hərtərəfli bir şey kimi başa düşülürdü. İdeal təbiətlə ahəngdar həyat, onu təbiət fəlsəfəsi çərçivəsində bilmək hesab olunurdu. Birbaşa təfəkkür mərhələsində - kortəbii inteqrasiya - fəlsəfə bütövlükdə dünyanı tədqiqat predmeti kimi götürdü, tədqiqat mövzusu bütövlükdə təqdim olunduqda və yer üzündəki həyat formalarının Kosmosla birliyi hissi yarandı. 68 /

Orta əsr xristian mədəniyyəti dövründə təbiət artıq Tanrı tərəfindən yaradılmış və insanın özündən daha az mükəmməl, "Allahın surətində və bənzərində" yaradılmış, yəni ilahi prinsiplə - ruhla bəxş edilmiş bir şey hesab olunur.

Sonralar F.Bekon, R.Dekart, C.Lokk, B.Spinoza, İ.Kant, Q.Hegel, N.Q. Çernışevski və idrak prosesinin təhlilinə mühüm töhfə vermiş başqa filosoflar. Yeni elmin paradiqmasında insan ətraf aləmi “kənardan” öyrənən və təbiətin qurulmuş nizamına birdəfəlik müdaxilə etməyən kənar müşahidəçiyə çevrilir. Bu dövrdə dünyanın qədim - orta əsrlər mənzərəsinin dağılması və dünyagörüşünün yeni xüsusiyyətlərinin formalaşması baş verir ki, bu da Yeni Dövr elmini yaratmağa imkan verdi. Dünyanın təbiət-elmi mənzərəsi aşağıdakı yanaşmalar əsasında qurulmuşdur: naturalizm, mexanizm, kvantumizm, səbəb-nəticə avtomatizmi, analitizm, həndəsi və sonralar mexaniki kimi müəyyən edilmişdir /47,57,153/. Bununla belə, hələ keçən əsrdə fiziklər elektromaqnit dünyanın mexaniki mənzərəsini tamamladılar (Oersted, M. Faraday, D. Maxwell). Sübut olundu ki, dünyada təkcə cisimlər şəklində deyil, həm də müxtəlif fiziki sahələr şəklində materiya mövcuddur. Elmdə dünyanın mənzərəsi artıq mürəkkəbləşir.

İnsan şüurunun elmi-texniki potensialı böyüdükcə və bəzi təbiət qüvvələrinin fəaliyyət miqyası ilə müqayisə olunmaz hala düşdükcə insanlar təbii ehtiyatlardan nəzarətsiz, əsassız istifadənin təhlükəsinə əmin olurlar. Ona görə də 19-cu əsrin dərinliklərində insanı bu prosesin iştirakçısı hesab edən, təbiətə münasibətdə böyük məsuliyyət daşıyan yeni “humanist paradiqma” yaranır. Bu, təbiətşünaslıq (V.İ.Vernadski, N.A.Uemov, N.Q.Xolodnı, K.E.Tsiolkovski, A.N.Çijevski və s.) kimi sahələri birləşdirən yeni təfəkkürdə (rus kosmizmi) əks olundu;

Uşaqlıq dövründə dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşması

Rusiyada təhsilin mövcud mədəni modeli kontekstində əhəmiyyətli dəyişikliklərə məruz qalır: məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirməyin effektiv yolları üçün axtarış aparılır. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatların təhlili (IE Kulikovskaya, 2002) məktəbəqədər pedaqoji fikrin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən etməyə imkan verdi: məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşağın şəxsiyyəti üçün yeni imkanların açılması, keyfiyyətin idarə edilməsi mexanizmlərinin axtarışı. məktəbəqədər təhsilin inkişafı, məktəbəqədər uşaqların intellektual və bədii qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edən pedaqoji şəraitin inkişafı, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün yeni pedaqoji dəstək modellərinin yaradılması. Ən az inkişaf etmişlər məktəbəqədər uşaqların dünyagörüşünün inkişafı, xüsusən də bu yaşdakı bir uşağa xas olan dünya mənzərəsinin formalaşması ilə bağlı məsələlərdir. Filosoflar, pedaqoqlar və psixoloqlar eyni fikirdədirlər ki, mədəni-tarixi kontekstdə dünyanın mənzərəsi mifopoetikdən, fəlsəfidən dünyanın elmi mənzərəsinə çevrilmişdir. cəmiyyətin inkişafının tarixi məntiqi və fərdin fərdi və şəxsi inkişafı.

"Dünyanın təsviri" anlayışının mədəni və tarixi kontekstdə nəzərdən keçirilməsi bizə dünya mənzərəsinin ardıcıl növlərini aşkar etməyə imkan verir: məktəbəqədər uşağın ontogenezində mifopoetik, fəlsəfi, elmi. Dünyanın mifopoetik mənzərəsi subyekt-obyekt münasibətlərinə görə bütövlük ilə xarakterizə olunur, burada hətta təbii obyektlər də ruhiləşmiş, canlandırılmış şəxsiyyətlər kimi qəbul edilir. Məhz mifopoetik obraz dünyanın milli mənzərəsinin xüsusiyyətlərini özündə ehtiva edir.Fəlsəfə uşağın formalaşan dünyagörüşünün əsasını təşkil edir ki, bu da dünyanın mifopoetik mənzərəsinin vəhdətini əsas dəyər kimi qoruyub saxlamağa imkan verəcəkdir. mənşə fəlsəfəsi dünya, varlıq, məkan haqqında vahid sinkretik bilik idi.

Dünyanın elmi mənzərəsi obyektivliyi ilə xarakterizə olunur. Elmin predmeti həmişə konkretdir, konkret vasitələrlə (riyazi hesablamalar, fiziki və ya kimyəvi təcrübə və s.) araşdırılan reallığın müəyyən sferasıdır. Nümunələr, əlaqələr və asılılıqlar dünyanın müəyyən sahələrində elmi nəzərdən keçirilmə obyektidir ki, bu da təhsil sahələrində öz əksini tapır./101/

Araşdırmalar nəticəsində İ.E. Kulikovskaya "məktəbəqədər uşaq dünyasının vahid mənzərəsi" konsepsiyasını inkişaf etdirdi: uşağın şəxsi xüsusiyyətləri və dünyagörüşünün nəticəsi; onun dünya haqqında fikirlərini əks etdirən, real və inteqrasiyası ilə xarakterizə olunur obrazlı dünya; obyektlərin, reallıq hadisələrinin və mədəni dəyərlərin nizamlılıq və tabeçilik dərəcəsi; dünyanın qarşılıqlı əlaqələri və qarşılıqlı asılılıqları haqqında məlumatlılıq səviyyəsi; emosional və dəyərli rəngləmə; müstəqil istehsal fəaliyyətinə tələbat.

Məktəbəqədər yaşlı bir uşağın dünya şəklinin xüsusiyyətləri bunlardır:

dünya haqqında emosional-sensor fikirlərin rasional-məntiqi fikirlərin üstünlüyü;

dünyanın mənzərəsi ilə real dünya arasındakı sərhədlərin şəffaflığı;

mənəviyyat, dünya mənzərəsinin elementlərinin kortəbii inkişaf qabiliyyəti, uşaqların dünya mənzərəsinin sistematik başlanğıcıdır.

Dünyanın vahid mənzərəsinin olması sayəsində uşaq dialoq, mədəni idrak metodları və mədəniyyət dəyərlərinə əsaslanan reallığın çevrilməsi əsasında başqaları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq imkanı əldə edir.

Təhsil praktikasında pedaqoji hadisənin inkişafının obyektiv etibarlı mənzərəsini müəyyən etmək vasitəsi kimi monitorinq konsepsiyasının nəzəri şərhi

V.G.-nin tədqiqatlarında aparılan yerli pedaqogikada təhsil prosesinin vəziyyəti və nəticələrinin qiymətləndirilməsi probleminin tarixi və məntiqi təhlilinə əsaslanaraq. Gorba (1997) və SV. Zaxarova (1999), müəyyən etmək olar ki, P.F. Lesgaft. Məktəblilərin növlərinin öz ixtisasından istifadə edərək, P.F. Hələ XIX əsrin 70-80-ci illərində Lesqaft şagirdin şəxsiyyətinin növündən asılı olaraq praktikada istifadə olunan bir sıra pedaqoji texnika və metodlar işləyib hazırlamışdır./76/

V.G.-nin apardığı tarixi təhlilə əsasən. Qorbom, qeyd etmək istərdik ki, tədris prosesi XX əsrin birinci yarısının əvvəllərində. pedologiyanın ideyalarına əsaslanır. Pedaqoji proses tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilmişdir ki, bu da mütləq şəkildə introspeksiyaya, özünü korreksiyaya və təlim iştirakçılarının hər birinin obyektiv qiymətləndirilməsinə şərait yaratmalıdır. Onun həyata keçirilməsinin əsas üsulu mühasibat uçotu idi. “Pedaqoji prosesin qurulmasına müəyyən təsir göstərən və onun məhsuldarlığının artmasına səbəb olan” uçot metodlarından biri P, A. Rudik tapşırıq metodunu adlandırır. /55/

Öyrənmə stimulyatoru kimi qiymətlərin daxil olduğu təhsilin qiymətləndirmə sistemindəki çatışmazlıqlar artıq 19-cu əsrin ortalarında aşkar edilmişdir. Ballı qiymət sisteminin əleyhdarları A.N. Strannolyubski, P.G. Nadir və digər rus müəllimləri hesab edirdilər ki, bir insanın mənəvi keyfiyyətləri, onun əmək səyləri bal (rəqəm) ilə qiymətləndirilə bilməz.

Əslində, Rusiyada pedoloji tədqiqatlar 20-ci əsrin birinci onilliyində aparılmağa başladı. Pedoloqları maraqlandıran əsas problemlər uşaqların həddən artıq işləməsinin qarşısının alınması, uşaqların diqqət və yaddaşının inkişafı, küçə qruplarının və ailələrin tərbiyəvi təsiri, mənəvi tərbiyə olub. Əksəriyyəti həkim olan ilk nəsil pedoloqların diqqət mərkəzində uşağın fiziki və əqli inkişafı idi. /67/

1920-ci illərdə yerli pedoloqlar uşaq haqqında müxtəlif biliklərin inteqrasiyasını götürdülər. Sovet Rusiyasında pedologiyada ilk addımlar əvvəlki tədqiqatların davamı idi. Şəxsiyyətin tərbiyəsinə fərdi yanaşma problemi xüsusilə inkişaf etdirildi. Pedologiya müxtəlif insan elmlərindən, ilk növbədə psixologiyadan arqumentlər götürdü. 1920-ci illərə qədər pedologiya artıq uşaq psixologiyasının sirlərinin öyrənilməsinin prioritetinə diqqət yetirərək humanist yönümlü metodoloji yanaşmalar işləyib hazırlamışdır.

Pedologiyanın inkişafı kobud şəkildə dayandırıldı. "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedaqoji təhriflər haqqında" (1936) qərarında: məktəblərdə pedoloqların əlaqəsi aradan qaldırılsın və pedoloji dərsliklər götürülsün, o cümlədən hazırkı dövrün bütün nəzəri kitabları mətbuatda tənqid edilsin. indiyə qədər nəşr olunan pedoloqlar./127/ Bu, pedologiyanın məhvinə “yaşıl işıq” yandırdı. Mahiyyət etibarı ilə elmə zərbə vuruldu ki, onun bayrağı uşaqların xüsusiyyətlərinə, maraqlarına və qabiliyyətlərinə hörmət idi. Müxalifətin kökünün kəsilməsi ona gətirib çıxardı ki, 1920-ci illərin pedaqoji ideyaları. ümumiyyətlə, zərərli və mərmi elan edildi. Tezliklə “dəmir pərdə” enərək yerli pedaqogikanı bütün pedaqoji dünyadan faktiki olaraq kəsdi./68/

1917-ci ildən sonra Rusiyada qiymətsiz öyrənmək ideyası daha da inkişaf etdirildi. Bu, sovet əmək məktəbinin konsepsiyasına uyğun gəlirdi, burada təhsil fəaliyyəti tələbələrin marağı əsasında qurulur, dərsin sərbəst, yaradıcı xarakterinə yönəldilir, müstəqillik və təşəbbüskarlıq formalaşır. Şagirdləri qiymətlərin köməyi ilə intizam tənbeh etməyin köhnə üsullarının yararsız olduğu müəyyən edilmişdir. 1918-ci ildə ballarda qiymətlər, bütün növ imtahanlar və tələbələrin fərdi imtahanı ləğv edildi. Frontal şifahi yoxlama və test xarakterli yazılı işlərə yalnız son çarə kimi icazə verilirdi. Keçirilən mövzu ilə bağlı tələbələrlə vaxtaşırı söhbətlərin aparılması, şifahi və yazılı məruzələrin, şagirdlərin oxuduqları kitablar haqqında hesabatlarının aparılması, iş gündəliklərinin və tələbələrin bütün növ işlərinin qeydə alındığı kitabların aparılması tövsiyə olunur. Məktəblilərin kollektiv işini hesablamaq üçün kartlar, dairəvi dəftərlər və qrup gündəliklərindən istifadə edilmişdir. Əldə edilmiş biliklərin ümumiləşdirilməsi tələbələrlə yekun söhbət, hesabat konfransları vasitəsilə həyata keçirilirdi. / 14 8 /

Bununla belə, sovet məktəbinin formalaşması və təhsilin məzmununun dəyişməsi illərində bütün təhsil prosesinin yenidən qurulmasını tələb etdiyindən yeni qiymətləndirmə sistemini tətbiq etmək qeyri-mümkün oldu. Tələbələrin təhsil fəaliyyətinə nəzarətin əsas forması fərdi tələbənin deyil, tələbələrin kollektiv əməyinin nəticəsini üzə çıxaran mühasibat uçotu və özünə nəzarət oldu. Özünü yoxlamanın ən geniş yayılmış formalarından biri test tapşırıqları idi.

Əslində, sınaqlar praktik əhəmiyyətini 1925-ci ildən sonra, xüsusi sınaq komissiyası yaradılandan sonra aldı. Onun vəzifələrinə sovet məktəbi üçün standart testlərin hazırlanması daxildir. Bu testlər tələbənin gedişatını izləmək üçün təlimatlar və şəxsiyyət vəsiqəsi ilə müşayiət olunurdu.

1920-ci illərdə bir pedoloqun rəhbərliyi altında MONO-nun Mərkəzi Pedoloji Laboratoriyası. E Gurianova bir neçə test hazırladı və nəşr etdi:

1. Uşaqların əqli inkişafının ölçülməsi üçün şkala.

2. Oxuma, sayma və yazma bacarıqlarının nəzərə alınması üçün testlər.

3. Əqli imkanların kollektiv sınağının sınaqları, /112/