Mövzu ilə bağlı pedaqoji şurada çıxış:

"Rol əlavə təhsil müasir məktəbdə

Məktəb islahatının ümumi orta təhsil sisteminin yenilənməsi ilə bağlı qarşıya qoyduğu vəzifə müasir məktəbdə uşaqlar üçün əlavə təhsilin yeri və roluna yeni nəzər salmaq zərurətinə gətirib çıxarır. Təcrübə göstərir ki, bu təhsil növü bu gün çatdığı səviyyədə ümumtəhsil məktəbində uşaqların tədrisi prosesinin əvəzsiz hissəsinə çevrilə bilər.

Onun unikal təhsil potensialından yuxarı pillələrdə ixtisaslaşdırılmış təhsilin tətbiqi prosesində fəal şəkildə istifadə oluna bilər. ümumi təhsil. Əlavə təhsil sistemində bir neçə ildir ki, hər iki pre-profil kurslarının (oriyentasiya, giriş) əsasına çevrilə bilən təhsil proqramları hazırlanmış və həyata keçirilir ki, bu da doqquzuncu sinif şagirdlərinə təhsil haqqında təsəvvür əldə etməyə imkan verir. müxtəlif peşə sahələrində təhsil alır və gələcək təhsil profilinə qərar verir Ali məktəb, və məktəb tərəfindən seçilmiş bu və ya digər profilin bir hissəsi kimi seçmə kurslar (seçim kursları).

İbtidai və orta məktəb şagirdlərinin biliklərini genişləndirmək və dərinləşdirmək üçün əlavə təhsil geniş imkanlar yaradır. Bir çox əlavə təhsil proqramları seçmə kurslar kimi çıxış edə bilər, əsasların birbaşa davamı ola bilər. təhsil proqramları və eyni zamanda uşaqlara həyat üçün zəruri olan praktiki bacarıqlar verir.

Məktəb fənlərinin tədrisi zamanı əlavə təhsilə xas olan spesifik üsullardan istifadə öyrənilən mövzulara obrazlılıq və ifadəlilik verə, onların məktəblilər tərəfindən daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edə, öyrənməyə həvəsini artıra bilər.

Əsas məktəb fənləri üçün ayrılmış vaxtdan kənar uşaqlar üçün məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili baxımından əlavə təhsil üçün son dərəcə geniş imkanlar. Müxtəlif istiqamətlər üzrə hazırlanmış əlavə təhsil proqramları əsasında yaradıcılıq fəaliyyəti uşaqlar, məktəbdə tələbələrin maraqlarının müxtəlifliyinə uyğun gələn dərnəklər, klublar, studiyalar, idman bölmələri aça bilərsiniz. Bu, öyrənmənin şəxsi komponentini aktivləşdirməyə, uşaqlarda təkcə tələbələri deyil, həm də öz üstünlükləri, maraqları, meylləri və qabiliyyətləri olan canlı insanları görməyə imkan verir. Müxtəlif mədəni və istirahət proqramlarından istifadə etməklə siz uşaqlara asudə vaxtlarını həqiqətən maraqlı və mənalı keçirməyi öyrədə bilərsiniz. Müasir əlavə təhsilin təklif etdiyi müxtəlif fəaliyyətlər “məktəb”in təşkili üçün real əsas ola bilər bütün gün” – Moskvada genişmiqyaslı eksperimentin əsasına çevrilən perspektivli ideya.

Nəhayət, məktəbdə təşkil olunan əlavə təhsilin uşaqlara əhəmiyyətli tərbiyəvi təsirini unutmaq olmaz. Məktəblilərin yaradıcı maraq qruplarında iştirakı hər bir uşağa özünü başqasında dərk etməyə imkan verir, yox təhsil sahələri Fəaliyyətlər, şübhəsiz ki, bir yerdə uğur qazanacaqsınız və bu əsasda həmyaşıdların, müəllimlərin və valideynlərin gözündə özünə hörmətinizi və statusunuzu artıracaqsınız. Şagirdlərin dərsdənkənar vaxtlarda işlə təmin olunması öz nizam-intizamını, özünütəşkilini, vaxtını planlaşdırmaq bacarığını gücləndirməyə kömək edir. Birbaşa əlaqəli olmayan çox sayda uşaq qrupları öyrənmə fəaliyyətləri, müxtəlif yaşda olan şagirdlərin şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsini genişləndirmək və bu əsasda bir-birini tanıyan uşaqları vahid məktəb kollektivində birləşdirmək üçün əlverişli imkan yaradır. Uşaqların məktəbdə mütəmadi olaraq keçirilən bayramlarda, festivallarda, idman yarışlarında kütləvi şəkildə iştirakı isə onları məktəb ənənələrinin yaranması prosesi, “öz” məktəbinin korporativ ruhunun formalaşması və bununla bağlı qürur hissi ilə tanış edir.

Əgər məktəbi təkcə biliyi ötürən rəsmi quruma deyil, həm də uşağın hərtərəfli şəxsi inkişafı sferasına, onun rahat varlıq məkanına çevirmək istəyiriksə, bu gün bütün bu cəhətləri nəzərdən qaçırmaq olmaz.

Təklif olunan kitab mahiyyətcədir Alət dəsti, çünki o, təkcə uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin xüsusiyyətləri haqqında ən vacib məlumatları ehtiva etmir, həm də məktəbdə onun təşkili və fəaliyyət göstərməsi üçün xüsusi texnika və üsulları aşkar edir. Eyni zamanda texnoloji məsələlərə də diqqət yetirilir. praktik fəaliyyətlər müvafiq iş təcrübəsi olmayanların bu sahəyə "girişini" xeyli asanlaşdıra bilən müəllimlər.

Kitab çoxlu sayda qeydlərlə təchiz edilmişdir. Oxucuların onlara müraciəti onları əlavə təhsil sistemində artıq sınaqdan keçirilmiş konkret metodlarla təchiz edə bilər.

Bu dərslik əlavə təhsil blokunun təşkilinə cavabdeh olan məktəblərin direktor müavinləri, əlavə təhsil müəllimləri, müəllim-təşkilatçılar, metodistlər, tərbiyəçilər, məsləhətçilər, sinif rəhbərləri üçün faydalı olacaqdır.

Müəlliflər əlavə təhsil sistemində çalışan bütün praktik müəllimlərə, onun xüsusiyyətlərini bilən tədqiqatçılara, görülən işlərlə bağlı konstruktiv şərh və təkliflərə görə minnətdar olacaqlar. Ümid edirik ki, işimiz müəyyən qədər boşluğu dolduracaq. metodik ədəbiyyat uşaqların əlavə təhsili problemlərinə dair.

Müasir təhsil sistemində uşaqların əlavə təhsili

1.1. Uşaqların əlavə təhsilinin xüsusiyyətləri müasir şərait
1992-ci ildən etibarən rus təhsilində çoxlarına "məktəbdənkənar iş" adı ilə tanış olan müəllimlərin fəaliyyət sahəsinin uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminə çevrilməsi prosesi başladı. Qanun Rusiya Federasiyası“Təhsil haqqında” məktəbdənkənar müəssisələrin - saray və pionerlər və məktəblilər evlərinin, stansiyaların yeni hüquqi statusunu təsdiq edib. gənc texniklər, turistlər, təbiətşünaslar, icma klubları və s. İndi onlar uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri adlanır və əlavə təhsil xidmətləri göstərmək və uşaqların mənalı asudə vaxtını təşkil etmək üçün yaradılmış ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdir. Bu gün Rusiya Federasiyasında müxtəlif idarə mənsubiyyətinə malik 18 min belə müəssisə, o cümlədən 8,7 min təhsil sistemi müəssisəsi var ki, burada 8 milyondan çox uşaq təhsil alır1.

Bundan əlavə, əlavə təhsil digər növ uşaq təhsil müəssisələrində - uşaq müəssisələrində həyata keçirilir məktəbəqədər təhsil müəssisələri, orta məktəblər, gimnaziyalar, liseylər, kolleclər.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsində ümumilikdə 270 mindən çox pedaqoji işçi - əlavə təhsil müəllimi, müəllim-təşkilatçı, təlimçi-müəllim, sosial pedaqoq, tərbiyəçi, məsləhətçi, metodist çalışır.

Adətən, "uşaqlar üçün əlavə təhsil" termini qeyri-formal (UNESCO terminologiyasına görə) uşağın özünün (və ya əhəmiyyətli bir yetkinin köməyi ilə) seçdiyi bir mədəniyyətdə fərdi inkişafı ilə əlaqəli təhsil sahəsini xarakterizə edir. istək və ehtiyaclarına uyğun olaraq. Bunda eyni zamanda onun təlimi, təhsili və şəxsi inkişafı baş verir. Təhsil sistemində “yerləşdiyi yerə” görə bu, ümumi təhsil dövlət standartından kənarda olan bütün təhsil və tərbiyə fəaliyyəti sahəsi, o cümlədən məktəb kurikulumlarında əks olunmayan mədəniyyət və elm sahələrinin öyrənilməsidir.

Bu gün "uşaqlar üçün əlavə təhsil" anlayışının ümumi qəbul edilmiş tərifi yoxdur, baxmayaraq ki, bir çox dissertasiyalarda onun xüsusiyyətlərini təcrid etmək üçün müxtəlif cəhdlər edilir; müəlliflər onları "işləyən", yəni tədqiqatın mövzusuna və məqsədlərinə uyğun adlandırırlar. Onlardan bəziləri2.

“Əlavə təhsil ümumi və təhsil sisteminin spesifik üzvi hissəsidir peşə təhsili, inkişaf etməkdə olan bir mühitdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesi və nəticəsidir, uşaqlara sərbəst seçim və öz müqəddəratını təyinetmə əsasında intellektual, psixoloji, pedaqoji, təhsil, inkişaf və digər xidmətlər göstərir ”(A. V. Skachkov).

“Uşaqlar üçün əlavə təhsil - fərdin maraq və qabiliyyətlərinin inkişafını, onun fərdi təhsil yolunun mənalı, mədəni cəhətdən uyğun fəaliyyət növlərinin sərbəst seçiminə əsaslanan, təhsil çərçivəsi ilə məhdudlaşmayan ümumi təhsilin xüsusi alt sistemidir. ənənəvi sinifdənkənar və məktəbdənkənar işin standartları və formaları” (Qribov D.N. .).

“Uşaqlar üçün əlavə təhsil dəyişkən təhsilin aspektlərindən biridir. əsas məqsəd bu təhsil əsas təhsili genişləndirmək və dərinləşdirmək, uşaqların qabiliyyət və istedadlarını inkişaf etdirmək, cəmiyyətin təhsil ehtiyaclarını ödəməkdən ibarətdir. Əlavə təhsil vasitələri təhsil xüsusiyyətləri uşaqların asudə vaxtı şəraitində intellektual, psixoloji və pedaqoji xidmət formasında” (N. İ. Funnikova).

"Məktəblilər üçün əlavə təhsil müstəqil, özünə dəyər verən, şəxsiyyət yönümlü, fərdin fərdi təhsil və yaradıcı ehtiyaclarını ödəməyə, bölgənin sosial-mədəni problemlərinin həllində fəal iştirak etməyə qadir olan bir təhsil növüdür" (Çernova N. I. ).

A. Q. Asmolov əlavə təhsili Rusiyada təhsilin proksimal inkişaf zonası hesab edir və bunun inkişaf pedaqogikasının ideyalarına əsaslanan variantlı təhsil olduğunu vurğulayır3. Dəyişən təhsil axtarış təhsilidir, başqalarını sınamaq deyil, yox ümumi yollar mədəniyyətdəki müxtəlif qeyri-müəyyən situasiyalardan çıxış yolu və fərdə öz taleyini seçmək imkanlarının pərəstişkarı ilə təmin etmək. Bu, fərdə dəyişən dünyada biliyi dərk etmək və təcrübədən keçirməyin başqa yollarını tapmağa kömək edir. Dəyişən təhsilin məqsədi uşaqda böyüklər və həmyaşıdları ilə birgə fəaliyyətlərdə dünyanın belə bir mənzərəsini formalaşdırmaqdır ki, bu da bir insanın müxtəlif növ həyat vəziyyətlərində, o cümlədən qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində oriyentasiyasını təmin edir, inkişaf proseslərini stimullaşdırır. şəxsi özünü inkişaf.

Struktur olaraq, müasir formada (bu, xüsusilə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin timsalında aydın görünür) əlavə təhsil iki əsas həcm bloku ilə təmsil olunur: təhsil və mədəni və asudə vaxt, burada uşaqlar üçün mövcud olan bütün müxtəlif fəaliyyətlər. həyata keçirilən.

Əvvəllər olduğu kimi, məktəbdənkənar müəssisələrin mövcud olduğu dövrdə mədəni-istirahət tədbirləri uşaqlar üçün müasir əlavə təhsil sistemində çox mühüm halqa kimi qalmaqda davam edir. Doğrudur, bu gün o, getdikcə daha çox uşaqların istirahətə, istirahətə və ünsiyyətə olan ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş xüsusi hazırlanmış mədəni və asudə vaxt proqramları əsasında qurulur. Bunlar birdəfəlik oyun proqramları, KVN, “brain rinq” kimi müxtəlif rəqabət proqramları, müxtəlif bayramlar, teatr tamaşaları, tematik günlər və həftələr, icmallar, yaradıcılıq hesabatları, konsertlər, uzunmüddətli istirahət proqramları və s. ola bilər.

Bütün mədəni-istirahət proqramları təkcə uşaqların asudə vaxtını sosial əhəmiyyətli məna ilə doldurmağa deyil, həm də uşaqların özlərində öz asudə vaxtlarını və həmyaşıdlarının asudə vaxtlarını mənalı keçirmək üçün praktiki bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəlib.

Bununla belə, uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin əsasını və bu, onu ənənəvi sinifdənkənar işdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən geniş miqyaslı təhsil blokudur. Onun məqsədi məktəbdə fənn təhsili çərçivəsində həmişə həyata keçirilə bilməyən idrak və ünsiyyətdə uşaqların müxtəlif ehtiyaclarını ödəməkdir. Burada uşaqların təhsili, bir qayda olaraq, müəllimlərin özləri tərəfindən hazırlanmış təhsil proqramları əsasında həyata keçirilir. Bu cür proqramların mövzuları son dərəcə müxtəlifdir: onlar bədii-estetik, elmi-texniki, ekoloji və bioloji, sosial-pedaqoji, idman-sağlamlıq və bir çox başqa sahələrə aid proqramlar ola bilər. İnsan fəaliyyətinin elə bir sahəsi yoxdur ki, əlavə təhsildə tədqiqat obyektinə çevrilməsin. Əsas odur ki, təhsilin mövzusu uşaqların real tələbatlarına uyğun gəlsin, həm də öz işini yaxşı bilən, həm də uşaqları dərindən maraqlandıra və ovsunlaya bilən peşəkar mütəxəssis tapılsın.

Əlavə təhsil çərçivəsində qarşılanan uşaqların və valideynlərin ehtiyaclarının spektrini başa düşmək üçün bir sıra proqramların - əlavə təhsil üçün bu yaxınlarda başa çatmış V Ümumrusiya müəllif təhsil proqramlarının müsabiqəsinin laureatları və diplom sahiblərinin adlarını verəcəyik. uşaqların. Onlardan bəzilərini təqdim edirik: “Rəqs sənəti”, “Müəllif mahnısı özünüifadə yolu kimi”, “Rus şimalının rəsmləri”, “Moda teatrı”, “Elektronika: addım-addım”, “Aviasiya Modelləşdirmə", "Gəmilərin modelləşdirilməsi", "Tibbi aspektlər ekologiyası", " Ətraf mühitin monitorinqi”, “Paleontologiya”, “Gənc bələdçilər”, “Ailəşünaslıq”, “Gənc speleoloqlar”, “Motosiklet idmanı”, “Uşaq akvalansı” və s.4.

Sual təbiidir: doğrudanmı uşaqlarımızın kurrikulumun bütün komponentləri - federal, regional, məktəb vasitəsilə təklif etdiyi biliyə sahib olması kifayət deyilmi?

Əlavə təhsilin əsas məqamı məhz ondan ibarətdir ki, onun bütün verilişləri gənc nəslin nəyi bilməli və bacarmalı olduğunu birmənalı şəkildə müəyyən edən vahid dövlət standartının növünə uyğun olaraq yuxarıdan uşaqlara yayımlanmır, əksinə, onların uşaqlarına təklif olunur. öz maraqlarına, təbii meyllərinə və qabiliyyətlərinə uyğun seçim.

Təbii uyğunluq prinsipi ilə əlaqə onun təşkilinin əsasını təşkil edən əlavə təhsilin ən vacib ilkin xarakteristikasıdır. Bu prinsipin əhəmiyyətini pedaqogika klassikləri dəfələrlə qeyd etmişlər. J.Komenskiydən oxuyuruq: “Yadplanetli bu və ya digər şagirdin təbiəti üçün qeyri-adi olan şeydir. Otların, ağacların, heyvanların müxtəlif təbii xüsusiyyətləri olduğu kimi... insanlarda da oxşar təbii qabiliyyətlər var. Hər şeyi dərk edən şanslı insanlar var, amma bəzi mövzularda təəccüblü sönük və axmaq olanlar da az deyil. … Bəzi insanlar musiqidə axmaqdırlar, amma başqa cür öyrənməyə qadirdirlər. Digərində riyaziyyat və ya şeir, ya da məntiq və s. ilə oxşar vəziyyət var. Burada nə etmək lazımdır? Bacarıqların gətirmədiyi yerdə, oraya itələməyin. Təbiətlə mübarizə vaxt itkisidir. ... Tələbələrdən heç biri öz iradəsi əleyhinə heç bir işə məcbur edilməzsə, onda heç bir şey tələbələrdə ikrah hissi yarada bilməz və zehnin gücünü zəiflətməz; hər biri gizli instinktinin onu (daha yüksək təqdirin əmri ilə) apardığı yerə asanlıqla irəli gedəcək və sonra öz yerində Allaha və insan cəmiyyətinə xeyirlə xidmət edəcəkdir.

Bu gün uşaqların əlavə təhsilində uşaqların müəyyən ehtiyac və maraqlarına cavab verməyən proqramlar praktiki olaraq yoxdur. Burada bütün proqramlar şagirdi proqrama (federal və regional standartlara) “tənzimləmək” məcburiyyətində qalan məktəbdən fərqli olaraq, “uşağa əməl edir” kimi görünür. Əlavə təhsildə proqram əsas istehlakçıların ehtiyaclarını ödəmirsə və ya tələbat dayanırsa, o, sadəcə olaraq səhnəni tərk edir.

Əlavə təhsilin uşaqların dəyişən ehtiyaclarına dinamik reaksiyası uşağa təklif olunan təhsil proqramlarının məzmununun şəxsi əhəmiyyətini müəyyənləşdirir. Və bu, bildiyiniz kimi, öyrənilən mövzuya daimi marağı saxlamaq üçün ən güclü stimuldur. Məhz uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində uşağa mücərrəd məlumat deyil, çox vaxt real həyatdan uzaq, lakin ətrafdakı həyatın müxtəlifliyinə uyğunlaşmağa kömək edən praktiki yönümlü bilik və bacarıqlar əldə etməyə imkan verən belə proqramlar meydana çıxdı: “İstehlakçı biliklərinin əsasları”, “Məktəbli gənc sahibkar”, “Turizm və muxtar varlıq”, “Etiket və ünsiyyət sənəti”, “O və o”, “Uğur psixologiyası”, “Çiçək məktəbi”, “Gənc kinoloq” , “Çiçəkçi Dizayner”, “Proqramlaşdırmanın əsaslarına malik Fərdi Kompüter istifadəçisi və s.

Əlavə təhsil “məktəbi” keçmiş uşaqlar çətin ki, məktəbli qızlardan biri kimi acı dolu sözlər yazsınlar: “Mən orta məktəb şagirdiyəm, 9 sinfi bitirmişəm. Məktəb mənə nə verdi? Mən bunu Ceyn Eyrin və başqa romanların qəhrəmanlarının təhsili ilə müqayisə edirəm - bu qızlar hər şeyi bacarır: mədəni danışır, cəmiyyətdə, süfrə arxasında özünü aparır. Onlar rəsm çəkməyi, tikməyi, musiqi alətində çalmağı yaxşı bilirlər. Xarici dil bilirlər. Mən nə edə bilərəm? Bizdə sənətkarlıq dərsləri var idi, amma tikişi bilmirəm. Musiqi dərslərimiz var idi, amma musiqi əlifbasını belə bilmirəm. Rəsm dərslərimiz var idi, amma yaxşı çəkə bilmirəm. Fransız dili dərslərimiz var, amma mən bu dili oxumaq və danışmaq üçün kifayət qədər yaxşı bilmirəm. Mən rəqs edə bilmirəm. Mən bıçaqdan necə istifadə edəcəyimi bilmirəm (məktəbimizdəki yeməkxanaya çaparaq qaçırlar). Mən cəmiyyətdə ədəbiyyatdan, musiqidən, incəsənətdən sərbəst danışa bilmirəm. Mən cahil olduğumu düşünəcəksən. Yox. Mən yaxşı qızam. Məndə dördlük və beşlik var. Amma demək olar ki, hamımız belə sönükyük. Nə təklif edə biləcəyimi bilmirəm. Amma mən belə təhsil almaq istəməzdim”6- (bizim kursiv – L.B., N.K.).

Gənclər təhsilə biganə qalmayıb, onun daha həyati və şəxsi yönümlü olmasını istəyirlər. Aydındır ki, təkcə əsas təhsil bu problemi həll edə bilməz. Buna görə də əlavə təhsil üçün böyük imkanlardan məharətlə istifadə etmək çox vacibdir.

Əlavə təhsilin digər mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, bu sistemdə məktəblə müqayisədə müəllimlə uşaq arasında fərqli qarşılıqlı əlaqə növü mövcuddur. Məktəbdə şagirdlə müəllim arasında mənimsəmə üçün məcburi standart var və əgər konkret şagirdin konkret fənnə marağı və bacarığı yoxdursa, bu, adətən müəllim üçün deyil, şagird üçün problemə çevrilir.

Əlavə təhsil müəllimi ilə ona gələn uşaq arasında ümumi maraq doğuran bir mövzu var. Burada müəllim nəinki şagirdə müəyyən miqdarda yeni məlumat çatdırır (yalnız bununla uşağı uzun müddət saxlaya bilməzsiniz!), lakin uşaq üçün fon formalaşdıran inkişaf edən mühit formalaşdırır. Birincisi, uşağın yaradıcılıq fəaliyyətində iştirakı üçün əlverişli şərait yaradılır; sonra öyrənilən materialı müəyyən dərəcədə mənimsəmiş şəxslərlə yaradıcılıq prosesində əməkdaşlıq təmin edilir; birgə fəaliyyət uşağın müstəqil yaradıcılığı, fərdin yaradıcı potensialının həyata keçirilməsi forma və vasitələrinin axtarışı ilə müşayiət olunur.

Mütəşəkkil fəaliyyət prosesində həyata keçirilən təhsil, uşaq üçün maraqlıdır, onu daha da həvəsləndirir, fəal müstəqil axtarışa sövq edir, özünü təhsilə sövq edir.

Əlavə təhsil sistemində uşaqların maraqlarının tətbiqi sahələrini seçmək palitrası olduqca geniş olduğundan, bura gələn uşağın özünü tapmaması və bu və ya digər fəaliyyət növündə uğur qazanmaması praktiki olaraq yoxdur. . Əlavə təhsilin bu unikal xüsusiyyəti - böyüməkdə olan insana özünü sübut etmək, uğur situasiyasını yaşamaq (və bir dəfədən çox!) imkanı vermək - hər bir uşaq üçün, xüsusən də özünə güvənməyən, müəyyən xəstəliklərdən əziyyət çəkən uşaqlar üçün son dərəcə vacibdir. məktəb fənlərini mənimsəməkdə çətinlik çəkən komplekslər. Təsadüfi deyil ki: “Komandanıza nə qədər “çətin” uşaq cəlb olunub?”. - tez-tez əlavə təhsil müəllimləri arasında çaşqınlıq yaradır, çünki onu valeh edən və könüllü olaraq seçdiyi maraqlı bir işlə məşğul olan uşaq çətin hesab edilə bilməz. Yaradıcı maraq qruplarında dərslər uşağa özünü digər qeyri-təhsil sahələrində həyata keçirməyə imkan verir və bununla da həmyaşıdları, müəllimləri və valideynləri qarşısında özünə hörmətini və statusunu artırır. Təkcə bu, şəxsiyyətin inkişafının stimullaşdırıcı sahəsi kimi əlavə təhsilə hərtərəfli dəstək üçün əsas ola bilər.

Fakt budur ki, əlavə təhsildə sistemli dərslər yeniyetmənin onun üçün aktual olan fənlər üzrə biliklərini ciddi şəkildə genişləndirməyə və dərinləşdirməyə, bəzi hallarda isə ilkin peşə hazırlığının əsaslarını almağa imkan verir. Əlavə təhsilin bu imkanı onu prosesdə mühüm amil edir peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə gənclik.

Əlavə təhsil uşağın fərdi tempdə və həcmdə bilik və bacarıqlara yiyələnmək, müddətində dəyişmək hüququnu həyata keçirir təhsil prosesi mövzu və fəaliyyət növü, müəyyən bir birlik və hətta müəllim. Eyni zamanda, uşağın uğurunu, ilk növbədə, onun bilik və bacarıqlarının əvvəlki səviyyəsi ilə müqayisə etmək adətdir və onun iş tərzini, tempini, keyfiyyətini günahlandırmaq olmaz.

Əlavə təhsil təhsil mövcuddur. Burada hər hansı bir uşaq oxuya bilər - hələ xüsusi peşəsini tapmamış "adi"; istedadlı; "problem" - inkişafda, davranışda, əlil uşaqlarda sapmalarla. Eyni zamanda, uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemi fərdiləşdirilmiş təhsil almaq imkanlarının sosial bərabərləşdirilməsi üçün bir növ mexanizmdir. Təhsil imkanlarının bərabərliyi prinsipinin həyata keçirilməsinin əsas təminatlarından biri də bu sahədə göstərilən xidmətlərin əksəriyyətinin ödənişsiz olmasıdır.

Əlavə təhsilin ilboyu həyata keçirilməsi də çox vacibdir (“bayramsız təhsil”), çünki yayda o, ixtisaslaşdırılmış düşərgələr və məktəblər, ekspedisiyalar və axtarış qrupları, müstəqil tədqiqatlar, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətlərini təşkil edir, sonradan onlara hesabat verir. yeni dərs ilinin başlanğıcında maraq birliklərinin komandası. Bu, onun başa çatdırılması üçün ciddi şəkildə müəyyən edilmiş müddətlərin olmamasını, təhsil prosesinin bir növ davamlılığını təmin edir.

Buradakı dərslər demək olar ki, hər yaşda (3 yaşdan 18 yaşa qədər) mümkündür, əvvəlki hazırlığın istənilən səviyyəsi ilə uşaq onu maraqlandıran fəaliyyət istiqamətinə daxil edilə bilər. Burada məşq etmək heç vaxt gec deyil və bu, bu sahəni əhəmiyyətli bir amil edir davamlı təhsilşəxsiyyət.

Mübaliğəsiz deyə bilərik ki, əlavə təhsil sistemi əhəmiyyətli sosial fonddur, onsuz uşaqlar hər cür cinayət strukturlarına qarşı əsasən əlverişsiz və müdafiəsiz qalırlar.

Rusiya cəmiyyətinin uşaq, yeniyetmə və gənclər mühitində böhran hadisələri fonunda. son illər hər cür antisosial davranışın fəlakətli böyüməsi var idi. Uşaqların cinayətkarlığının artmasının mənfi tendensiyası müşahidə olunur daha gənc yaşlar. Yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətlər artmaqda davam edir (2000-ci ildə onun artımı 1998-ci illə müqayisədə 10%, ağır və xüsusilə ağır cinayətlər isə 80,6% təşkil etmişdir)7. Yetkinlərlə birlikdə yeniyetmələrin də iştirak etdiyi cinayətkar qrupların sayı artır ki, bu da cinayət təcrübəsinin gənc nəslə ötürülməsinə şərait yaradır. Antisosial gənclər birliklərinin, eləcə də təcrübəsiz gəncləri faşist, ekstremist qruplaşmalara, aqressiv məzhəb hərəkatlarına cəlb edən radikal siyasi təşkilatların sayı getdikcə artır.

Uşaqların aqressivliyinin mənşəyi cəmiyyətin əlverişsiz sosial-psixoloji mühitində yatır, bu da öz növbəsində bütün səbəblərlə bağlıdır. Bunlara aşağıdakılar daxildir: mənəvi-əxlaqi və ailə əsaslarının pozulması, yetkinlik yaşına çatmayanların erkən alkoqolizmə çevrilməsi, onlar arasında narkomaniyanın artması, məktəbin tərbiyəvi funksiyasının zəifləməsi, məktəblilərin asudə vaxtının qeyri-rasional təşkili, bayram günlərində uşaqların diqqətdən kənarda qalması. .

Uşaqlar və yeniyetmələr arasında gərginliyin, dözümsüzlüyün, aqressivliyin azaldılmasına təcili ehtiyac var. Bunun üçün ilk növbədə uşaqlara pedaqoji təsiri artırmaq, onların ictimai faydalı əməkdə məşğulluğunu artırmaq lazımdır. Bu baxımdan, uşaqların əlavə təhsili gənc nəslin sabitliyini pozan hər cür “əks-mədəniyyətlərin” hücumuna ardıcıl müqavimət göstərə bilən real sosial qüvvədir. Əlavə təhsil öz orijinallığına əsaslanaraq, asudə vaxtın mənalı təşkilinin müxtəlif növlərini (istirahət, əyləncə, bayramlar, yaradıcılıq) müxtəlif formalarla üzvi şəkildə birləşdirir. təhsil fəaliyyəti və nəticədə məkanı azaldır deviant davranış, uşaqların məşğulluğu probleminin həlli.

Beləliklə, uşaqların sosial adaptasiyasını, sosial-pedaqoji dəstəyini, asudə vaxtlarının səmərəli təşkilini təmin edən əlavə təhsil onların meyllərinin, qabiliyyətlərinin və maraqlarının inkişafında, sosial və peşə müqəddəratını təyin edən amillərdən birinə çevrilir. Bütün bunlar “əlavə təhsil sisteminin inkişafını federal, regional və bələdiyyə siyasətinin prioritetləri kateqoriyasına” qoyur (A.K. Brudnov).

“Əlavə təhsil sistemində gənc moskvalının təhsili” adlı Moskva şəhər elmi-praktik konfransının yekun sənədində (19 fevral 1997-ci il) deyilir: “Əlavə təhsil ümumi və peşə təhsilinin fərdiləşdirilmiş tərkib hissəsidir. O, təhsil standartları çərçivəsindən kənardadır və əsasını tamamlayır, yəni. standartlaşdırılmış (ümumi peşə) təhsil. Əlavə təhsil olmadan şəxsiyyəti inkişaf etdirmək, onun ömürboyu təhsilə, məhsuldar təhsil və mədəni asudə fəaliyyətə cəlb edilməsi mümkün deyil”8. Məhz buna görə də əlavə təhsil istənilən təhsil müəssisəsinin ayrılmaz tərkib hissəsinə çevrilməlidir.

Görünür, bu qiymətləndirmə bu gün də aktual olaraq qalır, çünki uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində əsas şey hər bir uşağın maraqlarının prioriteti olub, var və qalır.

Uşaqların əlavə təhsilinin həyata keçirildiyi istiqamətlər əlavə təhsil proqramlarının (uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramları) əsas tematik sahələrinə uyğundur.

Belə sahələrin təxmini siyahısına bir sıra rəsmi sənədlərdə rast gəlmək olar. Məsələn, "Uşaqlar üçün əlavə təhsil üçün təhsil proqramlarının məzmunu və dizaynına dair tələblər" də (Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 18 iyun 2003-cü il tarixli 28-02-484 / 16 nömrəli məktubu) göstərilmişdir. ki, bu proqramlar aşağıdakı istiqamətlərə malik ola bilər:

elmi və texniki;

idman və texniki;

bədən tərbiyəsi və idman;

bədii və estetik;

turist və yerli tarix;

ekoloji və bioloji;


hərbi-vətənpərvərlik;


sosial-pedaqoji;


Təbiət elmi;


mədəni;


sosial-iqtisadi.

Əlavə təhsil sahələrinin yuxarıda göstərilən siyahısı açıqdır və uşaqların və onların valideynlərinin xahişlərinə, habelə onun həyata keçirildiyi müəssisənin imkanlarına uyğun olaraq davam etdirilə bilər.

Orta məktəbdə uşaqların əlavə təhsilinin yeri və rolu

Son onilliklərin mütərəqqi ideyaları arasında davamlı təhsil ideyası mühüm yer tutur. Onun əsas məqam– hər bir insana ömür boyu daimi yaradıcılıq yenilənməsi, inkişafı və təkmilləşməsini təmin etmək. Məhz buna görə də bu gün dünyanın onlarla ölkəsi öz davamlı təhsil modelini fəal şəkildə axtarır. Bu gün insanın təhsili xüsusi (mövzu) bilikləri ilə deyil, onun daxili və dünya mədəniyyəti ənənələrinə, müasir dəyərlər sisteminə yönəlmiş, aktiv fəaliyyət göstərə bilən bir şəxsiyyət kimi hərtərəfli inkişafı ilə müəyyən edilir. sosial uyğunlaşma cəmiyyətdə və müstəqil həyat seçimi, özünütərbiyə və özünü təkmilləşdirmə. Buna görə də, məktəbdə tədris prosesi təkcə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsinə deyil, həm də uşağın çoxşaxəli inkişafına, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, qabiliyyətlərinin və təşəbbüskarlıq, təşəbbüskarlıq, səriştəlilik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin üzə çıxarılmasına yönəldilməlidir. təxəyyül, orijinallıq, yəni insanın fərdiliyinə aid olan hər şey. Nə qədər ki, məktəb təhsil sistemi uşağın şəxsiyyətinin çoxşaxəli inkişafını nəzərə almadan biliklərin ötürülməsinə, təhsilin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması problemlərinin həllinə, məktəblilərin öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü həyata keçirməsinə yönəldilib. elan edilmiş şüar, şəxsiyyət yönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi isə əlçatmaz bir iş olaraq qalacaq.

Təcrübə göstərir ki, insanın təhsil səviyyəsinə dair bütün bu tələblər yalnız əsas təhsillə təmin edilə bilməz: onun qeyri-formal əlavə təhsilə ehtiyacı getdikcə artır. Bununla belə, məktəb öz unikal potensialından kifayət qədər istifadə etmir.

Problemin mahiyyəti müasirlikdir rus məktəbiƏgər həqiqətən də gənc nəslə yeni keyfiyyətdə təhsil vermək istəyirsə, əsaslı şəkildə fərqli bir təhsil qurmalıdır funksional model onun fəaliyyəti, təhsilin tamlığı prinsipinə əsaslanaraq. Sonuncu o deməkdir ki, ümumtəhsil məktəbində uşaqların əsas (ümumi) və əlavə təhsili bərabər, bir-birini tamamlayan komponentlərə çevrilə bilər və olmalıdır və bununla da ayrılmaz təhsil məkanı yarada bilər. Vahid, inteqrasiya olunmuş, mürəkkəb, uşağın ehtiyac və maraqlarının bütün zənginliyində hərtərəfli inkişafı üçün imkan yaradan deməkdir. Bu şəraitdə məktəb nəhayət, şagirdlərin inkişafındakı intellektual balanssızlığı aradan qaldıra və dəyişən cəmiyyətə onların uğurlu adaptasiyası üçün zəmin yarada bilərdi.

Ümumiyyətlə, əsas və əlavə təhsil əvvəlcə bir-biri olmadan mövcud olmamalıdır, çünki fərdi olaraq onlar birtərəfli və aşağıdırlar. Fərdi uşaq öz ehtiyac və qabiliyyətlərinin bütün müxtəlifliyi ilə ayrılmaz tərkib hissəsi olduğu kimi, təhsil də hərtərəfli olmalıdır, uşağın ehtiyac və maraqlarının bütün zənginliyi daxilində hərtərəfli inkişafını təmin etməlidir. A.S.Makarenkonun sözləri ilə desək, ideal olaraq, uşağın bütün həyat yolu, həyatının hər kvadrat metri təhsillə dolmalıdır.

Əlavə təhsilin öz potensialını tam həyata keçirməsi üçün bütün pedaqoji sistemin aydın və yaxşı əlaqələndirilmiş işi lazımdır. Buna görə də, pedaqoqların bir-birinin problemlərini - əlaqəli olanları bilməsi və başa düşməsi çox vacibdir fənn təhsili məktəbdə və uşaqların əlavə təhsili ilə peşəkar şəkildə məşğul olanlar. Yalnız onların qarşılıqlı köməyi və birgə düşünülmüş hərəkətləri həm ayrı-ayrı məktəb, həm də bütöv bir şəhər, rayon, ölkə səviyyəsində vahid təhsil məkanının yaradılması üçün əsas ola bilər.

Bu gün məktəblərdə uşaqların əlavə təhsilinin vəziyyəti necədir?

Bu sahədə mütəxəssislərin işlədiyi və yaradıcılığın bu və ya digər növünə həvəsli uşaqlarla işləməkdə böyük təcrübə toplanmış əlavə təhsil müəssisələrindən fərqli olaraq ümumtəhsil məktəblərində bu növ təhsilin təşkili xeyli mürəkkəbdir. . Məktəb əlavə təhsillə bağlı bir sıra yanlış təsəvvürlərdən, səhvlərdən, stereotiplərdən azad deyil.

Bəzi məktəb müəllimləri, o cümlədən bəzi məktəblərin rəhbərliyi, "əlavə təhsil" termininə inamsızlıqla xarakterizə olunur: niyə, deyirlər ki, sinif müəllimi tərəfindən artıq həyata keçirilən adi sinifdənkənar iş üçün bir növ çətin ad. , xüsusilə onun fonunda populyarlıq ildən bəri uşaqların həddindən artıq iş yükü son illərdə nəzərəçarpacaq dərəcədə azalmışdır.

Burada nə demək olar? Əlavə təhsili məktəbdənkənar (dərsdənkənar) işlə eyniləşdirənlər əlavə təhsilin ənənəvi təhsildən çox kənara çıxdığını unudurlar (və ya sadəcə olaraq bilmirlər). dərsdənkənar fəaliyyətlər. “Sinifdənkənar iş uşaqların qeyri-rəsmi ünsiyyəti üçün şərait yaratmağa yönəldilmişdir, ... açıq şəkildə təhsil və sosial-pedaqoji yönümlüdür”; məktəblilərin mənalı asudə vaxtına (bayramlar, axşamlar, diskotekalar, gəzintilər), onların özünüidarəetmədə və ictimai faydalı fəaliyyətdə, uşaq ictimai birlik və təşkilatlarında iştirakına olan tələbatının ödənilməsi”9 məqsədi ilə təşkil edilir.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər - inkişafla əlaqəli hissədə yaradıcılıq Uşaqların asudə vaxtlarının məzmunu ilə, ən çox əlavə təhsillə əlaqəlidir. Bununla belə, bunu xatırlamaq vacibdir

əlavə təhsil, həmçinin xüsusi hazırlanmış təhsil proqramlarına uyğun olaraq həyata keçirilən təhsil fəaliyyəti ilə bağlı əhəmiyyətli bloku əhatə edir;


əlavə təhsilin özünün xüsusi texnologiyaları var;


əlavə təhsil onun xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq planlaşdırılan nəticəyə nail olmağı nəzərdə tutur.

Ümumiyyətlə, müəllimin sinifdənkənar fəaliyyətinin və onunla birlikdə əlavə təhsilin lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsinin mənşəyi 80-ci illərin sonlarına, o zaman ki, tərbiyə işindən kənarlaşdırılma nəticəsində həddindən artıq siyasiləşən və ideoloji klişelərlə dolu olan məktəb tədricən tərk etməyə başladı və dərsdənkənar fəaliyyətlər. Bunun əvəzinə məktəblər bəzi xalq adət-ənənələrini (əvvəllər unudulmuş bayramların keçirilməsi - Milad, Şrovetide, xalq oyunları) canlandırmaq üçün yeni tədris və fakultativ kursları (çox vaxt çox qeyri-ənənəvi, hətta tamamilə ekzotik) tətbiq etməyə başladılar.

Bununla belə, eyni zamanda, məktəblərdə qırılan, əvvəllər uşaq təşkilatları - oktyabr, pioner, komsomol tərəfindən dəstəklənən yaşlararası əlaqələri bərpa etmək mümkün olmadı. Fəaliyyətlərində formalizm payının böyük olmasına baxmayaraq, məktəblilərin ictimai fəallığının həyata keçirilməsi üçün çox şeylər verirdilər. Ənənəvi “yürüşlər” və “baxışlardan” imtina fərqli, şəxsi yönümlü iş forması tapmağa kömək etmədi.

Etiraf etmək lazımdır ki, bu vəziyyət bir çox müəllimlərə uyğun gəlirdi, onlar hesab edirdilər ki, onların əsas qayğısı dərs olmalıdır. Qıt maliyyə faktiki olaraq bu fikri dəstəklədi. Müəllimlərin artan passivliyi, uşağın məktəbdənkənar maraqları haqqında bilmək istəməməsi indi xüsusilə nəzərə çarpır və həyəcan doğurmaya bilməz.

Təbii ki, uşaqların əlavə təhsilini qiymətləndirməmək xəstəliyi universal deyil. Bununla belə, ona hələ də müəyyən diqqət yetirildiyi, bu və ya digər şəkildə təşkil edildiyi məktəblərdə onun həyata keçirilməsi çox vaxt bir sıra tədbirlərlə müşayiət olunur. ümumi səhvlər. Əsas olanlara diqqət yetirək.

Birincisi, çox vaxt məktəbdə əlavə təhsilin qanuni bazaya malik olmaması ilə qarşılaşmaq lazımdır. Eyni zamanda, məktəbdə olmalıdır:

məktəbin nizamnaməsində - əlavə təhsil bloku üzrə xüsusi maddə;


Məktəbin müstəqil struktur bölməsi kimi əlavə təhsil bloku haqqında Əsasnamə;


paket iş təsvirləriəlavə təhsil blokunda işləyən bütün işçilər üçün;


məktəb və uşaqlar üçün bir və ya bir neçə əlavə təhsil müəssisəsi arasında əməkdaşlıq haqqında müqavilə.

İkincisi, çox vaxt bu tip təhsil məktəbdə öz işçiləri tərəfindən həyata keçirilir, yəni. ilk növbədə öz fənninin məzmununa diqqət yetirərək bu işi sinif-dərs prinsipinə uyğun quran, çox vaxt ibrətverici, hətta zorla hərəkət edən fənn müəllimləri. Nəticədə ənənəvi məktəb pedaqogikasından vasitələr, metodlar, yanaşmalar avtomatik olaraq əlavə təhsilin məktəb blokuna keçir. Nəticədə, uşaq yaradıcı hobbi sinfi əvəzinə, bir qədər dəyişdirilmiş olsa da, öz mahiyyətində müəyyən bir fənn üzrə tədrisi təmsil edən (bir növ "sıfır" dərsi) dərsdə özünü tapır. Tez-tez belə dərslər əlavə təhsil üçün təchiz olunmayan otaqlarda keçirilir və sonra dərs hissi demək olar ki, tamamlanır.

Bu arada uşaqlar əsas təhsilə bənzəməyən əlavə təhsil görmək istəyirlər. Bunun məcburedici xarakter daşımaması, müəllimlərin uşaqlarla bərabərhüquqlu ünsiyyət qurması, onların öz fikrinə sahib olmaq və onu müdafiə etmək hüququnu tanıması çox vacibdir. Bu sistemdə dərslər haqqında danışarkən uşaqlar anketlərdə yazırlar: “Burası məktəbdəki kimi deyil, xoşuma gəlir”, “Bizimlə danışırlar!”, “Mən çoxlu yeni şeylər öyrənirəm, amma bunu öyrənmək heç də çətin deyil. təhsil” və s. Ətraflı Bundan əlavə, uşaqlar əlavə təhsilin köməyi ilə faydalı biznes tapmaq, praktiki bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək, ehtiyaclarını ödəmək üçün pul qazanmağı öyrənmək, beynəlxalq layihə və proqramların iştirakçısı olmaq arzusundadırlar10.

Üçüncü ümumi səhv, əlavə təhsil sahəsində dərslər keçirən müəllimlərin çox vaxt ən yaxşı halda təhsil proqramları olmadan işləmələri ilə əlaqədardır. tematik plan müəyyən bir müddət üçün. Bununla belə, və biz bunu artıq vurğuladıq, uşaqların müasir əlavə təhsili yalnız onunla fərqlənir ki, o, yalnız müəllimin xüsusi tələbləri olan və onsuz işə başlamaq mümkün olmayan bir təhsil proqramı hazırladıqda həyata keçirilir. Buna görə də məktəbdə müxtəlif uşaq birlikləri - dərnəklər, studiyalar, klublar, idman bölmələri vasitəsilə həyata keçirilən əlavə təhsil proqramları paketi olmalıdır.

Ümumiyyətlə, yuxarıda göstərilən problemlərin hamısı uşaqlar üçün əlavə təhsillə bağlı orta səviyyəli davamlı stereotipin qaçılmaz nəticəsidir, bu təhsil növünün isteğe bağlı, qeyri-ciddi bir şey kimi qəbul edilməsində ifadə olunur ("iki dövrə, üç ayaq". ), əyləncəli, ən yaxşı halda - məktəb xarakterinə münasibətdə köməkçi geymək. Bu stereotip həm də bu təhsil növünün son dərəcə təəssüf doğuran, fikrimizcə, adında - əlavə (əsas təhsilə əlavə kimi bir şey) və onun müəssisələrinin qeyri-qənaətbəxş maliyyələşdirilməsində, kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması sisteminin olmamasında da özünü göstərirdi. uşaqların əlavə təhsil sistemi üçün federal səviyyədə təşkil edilmiş kadrlar.

Nəhayət, əsas və əlavə təhsil arasındakı əlaqə praktikasında əks xarakterli faktlara da rast gəlmək olar, yəni məktəblərə münasibətdə nəzarət funksiyası olan uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin əsassız olaraq verilməsi. Bu o zaman baş verir ki, təhsil orqanları əlavə təhsil müəssisələri vasitəsi ilə bəzi ərazilərdə məktəblərin fəaliyyətinin qiymətləndirilməsini aparsınlar, məsələn, tətil günlərində məktəb düşərgələrinin işini, mədəni-kütləvi istirahət tədbirlərinin təşkilini, idman meydançalarının istismarını yoxlayırlar. məktəblərdə və s. Beləliklə, səyləri birləşdirmək əvəzinə, iki təhsil sistemi süni şəkildə bir-birinə qarşı qoyulur.

Ancaq indiyə qədər münasibətləri nə qədər çətin inkişaf etsə də, bizim vəzifəmiz vəziyyəti ayıq şəkildə qiymətləndirmək və onu yaxşılığa doğru dəyişməyə çalışmaqdır. Əsas odur ki, bu, ilk növbədə, uşaqlarımız üçün lazımdır. Ən sadə arifmetik hesablamalar göstərir ki, şagird ildə ən azı 150 gün məktəbdən azad olur. İlin qalan günlərində vaxtının daha üçdə biri dərslərlə məşğul olmur. Amma uşaq heç vaxt özündən azad olmur. Böyüyən insan dünyadan müxtəliflik gözləyir və təbii həyat tərzinin ona verdiyi seçimlər arasında gündəlik həyatın dəyər və prioritetləri arasında əlavə təhsilin dəyərləri də ola bilər. Biz isə, böyüklərin, uşağı özünü ifadə edə bildiyi, zəkalı həyat yollarını mənimsədiyi mühitə, zehnin arxa plana keçdiyi, fəaliyyətin semantik rəngini itirdiyi mühitə üstünlük vermək imkanından məhrum etməyə haqqımız yoxdur.

Müasir əlavə təhsil birbaşa məktəbə nə verə bilər?

Ümumi (əsas) təhsil və əlavə təhsili müqayisə etsək, birincisi, ilk növbədə, ardıcıllığına görə, ikincisi - uşağın sosiallaşma prosesini fərdiləşdirmək qabiliyyətinə görə dəyərlidir.

Bütün müəllimlərin məqsədi birdir - onu cəmiyyət həyatına hazırlamaq. Onu müxtəlif vasitə və formalarla həyata keçirərək, bu təhsil növləri mahiyyət etibarı ilə bir-birini tamamlayan, buna görə də bərabər komponentlər kimi çıxış edir və müxtəlif səviyyələrdə - bütövlükdə cəmiyyətdən (uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminə ehtiyac yarandıqda) belə olmalıdır. qanunvericilik səviyyəsində tanınır) hər bir xüsusi məktəbə.

Məhz bu əsas səviyyədə uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin məktəbə çox şey verə biləcəyini başa düşmək ən vacibdir. Bir cümlə ilə məktəb təhsilinin keyfiyyətini yüksəldə bilər. Fakt budur ki, onun əhəmiyyətli təhsil və tərbiyə potensialı var, lakin nə birinə, nə də digərinə, təəssüf ki, hələ də kifayət qədər tələb olunmayıb.

Əlavə təhsilin təhsil potensialı aşağıdakılardan görünür. Artıq dedik ki, mövcud təhsil standartlarında uşaqların imkanları kifayət qədər nəzərə alınmır və bunu hamı bacarmır. Əlavə təhsil üçün unikal imkanlardan əsaslı şəkildə istifadə etməklə müasir öyrənmə məktəbdə uşaqların fərdi təbii xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onu daha çox şəxsi yönümlü edə bilərsiniz. Bu, dövlət layihəsinin davam edən müzakirəsi fonunda xüsusilə aktualdır təhsil standartıümumi təhsil.

Həqiqətən də, davamlı təhsil ibtidai və orta təhsilin müxtəlifliyinə töhfə verə bilər. Bir çox əlavə təhsil proqramları əsas təhsil proqramlarının birbaşa davamı ola bilər, onların məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşdirir və uşaqlara müvafiq tətbiqi bacarıqlar verir. Nümunə olaraq, son illərdə uşaqlar üçün ən böyük əlavə təhsil müəssisələrindən birində - Moskva Şəhər Uşaq (Gənclər) Yaradıcılıq Sarayında həyata keçirilən təhsil proqramlarının bəzi adlarını verəcəyik. Gəlin onları elə təşkil edək ki, onların ən çox uyğun gəldiyi mövzu profili görünsün:

təbiət tarixi - "Ev heyvanlarımız", "Məzən entomologiya";

biologiya - "İnsan və bitkilər", "Ornitologiya";

coğrafiya - "Landşaftşünaslıq", "Hidroponika";

fizika - "Biz və Kainat (astrofizika)", "Planetologiya";

tarix - “Tarixi şəcərə”, “Tarixi yerli tarix”;

MHK - "Mifologiya", "Bədii oxu sənəti" və s.

Əlavə təhsil proqramlarının bu cür istifadəsi artıq işləyən və ya gələcəkdə “tam günlük məktəb” layihəsinə qoşulmağı planlaşdıran təhsil müəssisələri üçün xüsusilə aktualdır.

Bundan əlavə, əlavə təhsil ali məktəbdə ixtisas təhsilinin tətbiqi probleminin həlli üçün əhəmiyyətli potensiala malikdir. Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirinin "Ümumi təhsilin yuxarı pilləsində profil təhsili konsepsiyasının təsdiq edilməsi haqqında" əmrindən göründüyü kimi, konkret məktəblərdə profil təhsili "digər təhsil müəssisələrindən təhsil resurslarının cəlb edilməsi ilə" həyata keçirilə bilər. ”. Variantlardan biri kimi ümumi təhsil müəssisəsinin uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlığı təklif olunur.

İki təhsil növü arasında qarşılıqlı əlaqənin bu aspekti üzərində dayanmağa dəyər, çünki bir çox məktəblər üçün ixtisaslaşdırılmış təhsilə keçid hələ də çox çətin məsələdir.

Peşəkar təlim nədir? Bu, ümumtəhsil məktəbinin son mərhələsində onların təhsil prosesini daha fərdiləşdirməyə, şagirdlərin real tələbat və istiqamətlərini ödəməyə yönəlmiş və məktəblilərin şüurlu seçimlərini təmin etməyə qadir olan ali məktəb şagirdləri üçün ixtisaslaşdırılmış təlim sistemidir. onların gələcək istiqamətləri haqqında peşəkar fəaliyyət. Profilləşdirmənin vəzifəsi məktəblərdə elə şərait yaratmaqdır ki, hər bir şagird özünü tapsın, hansı fəaliyyət sahəsinə meylli olduğunu və daha çox bacarıqlı olduğunu başa düşsün. Belə bir seçim edərək, tələbənin məktəbdə onun maraqlarının istiqamətinə uyğun olan orta ixtisas və ya ali təhsil müəssisəsinə daxil olmaq imkanı verən elə bir hazırlıq səviyyəsini alacağını gözləmək hüququ vardır. Ona görə də profilləşdirmənin tətbiqi həm də başqa bir məqsədlə - məktəbin yuxarı pilləsinin ibtidai, orta və ali ixtisas təhsili müəssisələri ilə davamlılığını təmin etmək, məzunları bu təhsil müəssisələrinə qəbula hazırlamaq məqsədi daşıyır.

Bir qayda olaraq, şagirdlər 9-cu sinfin sonuna kimi üstünlük verdikləri fəaliyyət sahəsini seçməlidirlər. Bundan sonra tələbə müxtəlif yollarla gedə bilər:

və ya ümumi orta təhsilin tam tsiklini başa vurmaqla (peşə məktəbləri, texnikumlar, kolleclər vasitəsilə) bilavasitə konkret ixtisas alacaq;


və ya ümumtəhsil məktəbinin, liseyin, gimnaziyanın bu və ya digər ixtisas sinfində oxumağa getməli və müvafiq istiqamət üzrə ali məktəbə sonrakı qəbula diqqət yetirərək orada dərinləşdirilmiş ümumi orta təhsil alacaqdır.

Seçim bir sıra seçimlərdən ibarət olduğundan, profilə keçid, ilk növbədə, məktəb təhsilinin dəyişkənliyinin genişləndirilməsidir.

Təcrübə göstərdiyi kimi, bu gün 4-5 əsas profilə ən çox tələbat var və bu, "Ümumi təhsilin yuxarı səviyyəsində ixtisaslaşdırılmış təlim konsepsiyası"nda (Rusiya Təhsil Nazirliyinin 07 nömrəli 2783 əmri) öz əksini tapmışdır. /18/2002), burada aşağıdakı "nümunəvi profillər" vurğulanır:

humanitar,


sosial-iqtisadi,


təbii və riyazi,


texnoloji (informasiya texnologiyası).

Adlandırılmış profillər bütün siyahını tükəndirmir. seçimlər profillər. Bir sıra məktəblərdə şagirdlərin ehtiyaclarından, məktəbin imkanlarından və yerli təhsil şəbəkəsindən asılı olaraq başqa profillər də açıla bilər.

Bununla birlikdə, hər halda, müəyyən bir profil üç növ kursdan ibarətdir:

bütün təhsil sahələri üzrə bütün tələbələr üçün məcburi olan əsas ümumi təhsil fənləri (rus dili, ədəbiyyatı, xarici dil, riyaziyyat, tarix, bədən tərbiyəsi, inteqrasiya olunmuş təbiətşünaslıq kursu və ya inteqrasiya olunmuş sosial elmlər kursu);

ixtisaslaşdırılmış ümumi təhsil fənləri, yəni. orta məktəbdə əsas ümumi fənləri dərinləşdirən və hər bir konkret təhsil profilinin istiqamətini müəyyən edən təkmil kurslar. Məsələn, filoloji profildə belə kurslar ola bilər: rus və Xarici dillər, ədəbiyyat, poetika; sosial-iqtisadi profildə - hüquq, iqtisadiyyat, tarix, sosiologiya; təbiətşünaslıq profilində - fizika, kimya, biologiya, fiziki coğrafiya və s.;


seçmə kurslar, yəni. profilin bir hissəsi olan və onları seçən tələbələr üçün tələb olunan seçmə kurslar. Bu kurslar tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutlarının qurulması üçün lazımdır. Məktəb bu kurslardan 6-7-ni təklif edə bilər və tələbə məcburi təhsil üçün, deyək ki, onlardan 3-nü seçməlidir.

Eyni zamanda, bəzi seçmə kurslar əsas fənləri (məsələn, sosial-iqtisadi profil üçün, kurslar) tamamlayır. riyazi statistika; riyazi məntiq, ehtimal nəzəriyyəsi və s.). Digərləri isə müəyyən bir məktəbdə (sinifdə) minimum ümumi təhsil səviyyəsində öyrənilən əsas fənlərin məzmununu dərinləşdirir. Digərləri isə konkretliyi təmin etməyə yönəlib koqnitiv maraqlar seçdikləri profil çərçivəsindən kənara çıxan, lakin çox yönlü şəxsi inkişafına töhfə verən sahələrdə məktəblilər. Məsələn, qeyri-humanitar siniflərdə təhsil alan tələbələr üçün, sahəsindən seçmə kurslar vizual incəsənət, rus və xarici ədəbiyyat, teatr və kino tarixi; humanitar profil tələbələri üçün - istifadə ilə bağlı kurslar kompüter texnologiyası: "Virtual mühitdə fəaliyyətlərin təşkili", " Kompüter qrafikası: WEB-dizayn”, “İnternet klub”. Nəhayət, istənilən profilin tələbələri şəraitə uyğunlaşmaları baxımından son dərəcə faydalıdır müasir cəmiyyət“Şagirdlərin tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinə hazırlanmasının əsasları”, “Ana nitqin dəqiqliyi və düzgünlüyü”, “Müasir etiket”, “İstehlak mədəniyyətinin əsasları”, “Rasional qidalanmanın əsasları” və s. kimi kurslar ola bilər.

Əsas və əsas fənlər üçün hazırda müvafiq standartlar hazırlanır. Seçmə fənlərin məzmununa gəlincə, onu nümunəvi formada təsvir etmək olar kurikulumlar; Bu kurslar standartlaşdırmaya tabe deyil.

Aydındır ki, belə kursları inkişaf etdirmək üçün müəllimlərin müəyyən bacarıqları olmalıdır. Məktəb müəllimlərinin böyük əksəriyyəti hazır dərsliklərdən və müvafiq didaktik materiallardan istifadə edərək standartlaşdırılmış proqramlar üzrə işləməyə vərdiş etmişlər. Bu gün ayrı-ayrı fənləri dərindən öyrənən lisey, gimnaziya, məktəblərin müəllimlərinin yalnız bir hissəsi müəllif proqramlarının hazırlanmasında real təcrübəyə malikdir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində 10 ildən artıqdır ki, müəllimlər özləri təhsil proqramları yaradırlar. Yalnız bu səbəbdən seçmə kurslar yaratmaq üçün əlavə təhsil müəllimlərinin potensialından, onların hazırladıqları əlavə təhsil proqramlarından istifadə edilməlidir.

Əlavə təhsilin imkanlarının məktəbin profilinə cəlb edilməsinin başqa bir cəhəti əsas mərhələ məzunlarının profiləqədər hazırlığının aparılması prosesində onun tədris proqramlarından istifadə edilməsidir.

Pre-profil təlimi müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər. Eyni zamanda, ekspertlər onun demək olar ki, istənilən məktəbdə əsas götürülə bilən əsas, ilkin modelini təklif ediblər. Pre-profil təliminin bütün həcmini aşağıdakı kimi paylamaq tövsiyə olunur:

Onun həcminin 1/3 hissəsini informasiya və karyera rəhbərliyi- məktəbliləri 9-cu sinifdən sonra təhsilin mümkün davam etdirilməsinin yerli müəssisələri ilə tanış etmək, psixoloji-pedaqoji diaqnostika aparmaq, 9-cu sinif şagirdlərini sorğulamaq və məsləhət vermək;


Həcmin 2/3 hissəsinin aşağıdakılara töhfə verməli olan xüsusi təşkil edilmiş seçmə kurslara (profildən əvvəl hazırlıq kursları) ayrılması məqsədəuyğundur:

müəyyən bir təhsil sahəsində tələbələrin biliklərinin genişləndirilməsi;


orta məktəbdə təhsil profili ilə bağlı tələbələrin öz müqəddəratını təyin etməsi;


müəyyən bir profil üçün maraq və müsbət motivasiyanın formalaşması.

Bu kurslar aşağıdakı tələblərə tabedir.

Birincisi, onlar qısamüddətli (ay, rüb və ya yarım il) və 2 saatlıq olmalıdır.

İkincisi, təklif olunan kursların sayı artıq olmalıdır ki, tələbənin real seçimi olsun. Buna görə də, şagirdlərin müvafiq sorğusu, onlarla müsahibə əsasında artıq 8-ci sinfin sonunda belə kursların dəstini (“diapazonunu”) qeyd etmək məqsədəuyğundur.

Üçüncüsü, tələbə ən azı 2 dəfə real imkana malik olmalıdır tədris ili iştirak etdikləri kursların bu və ya digər variantını özləri üçün qururlar.

Dördüncüsü, bu kursların məzmununa iki növ məlumat daxil olmalıdır:

akademik fənlər üzrə məlumatların genişləndirilməsi;


tələbələri müəyyən bir profil proqramının uğurlu inkişafı üçün zəruri olan fəaliyyət üsulları ilə tanış etmək.

Pre-profil təlim kurslarını aşağıdakı iki əsas növə bölmək olar:

A) Mövzu yönümlü (sınaq).

Bu tip kursun məqsədləri:

tələbəyə seçdiyi fənn üzrə marağını reallaşdırmaq imkanı vermək.

tələbənin seçdiyi fənni yüksək səviyyədə mənimsəməyə hazırlığını və qabiliyyətini aydınlaşdırmaq.

Fən yönümlü kursların məzmunu əsas ümumi təhsil proqramlarının müəyyən mövzularının dərinləşdirilməsi, habelə onların əhatə dairəsindən kənara çıxan bəzi mövzuların öyrənilməsi yolu ilə qurulur. Belə kursların analoqu ümumi fənlər üzrə ənənəvi seçmə fənlər ola bilər. Mövzu yönümlü kursları özləri idarə edə bilərlər məktəb müəllimləri.

B) Fənlərarası (istiqamətləndirmə) kursları

Bu tip kursun məqsədləri:

Tələbələri praktikada ən çox yayılmış peşələrə uyğun gələn tipik fəaliyyətlərin xüsusiyyətləri ilə tanış etmək.

Tələbəni motivasiya edin, bununla da profildaxili ixtisaslaşmaya töhfə verin.

Belə ki, bu kurslar 10-11-ci siniflərdə ixtisas təhsili sistemində olan seçmə kurslara oxşar xarakter və istiqamətə malikdir.

Belə kursların siyahısına, məsələn, “Jurnalistikanın əsasları”, “Tibbdə müasir tendensiyalar”, “Təbiət elmlərində eksperiment”, “Sosiologiya və statistika” və s.

Fənlərarası (oriyentasiya) kursların müddəti: bu tip kurslar giriş xarakteri daşıdığından, onlar qısamüddətli olmalı və tez-tez dəyişdirilməlidir. Belə bir kursun optimal müddəti dörddə birdir.

Fənlərarası (istiqamətləndirici) kursları həyata keçirən fənlərə gəldikdə, onlar məktəbin bir hissəsi olduğu vahid təhsil şəbəkəsinin digər təhsil müəssisələrinin müəllimləri ola bilərlər (və onları inkişaf etdirə və apara bilərlər). Xüsusilə, öz və ya başqa məktəbin və ya uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin əlavə təhsil müəllimləri belə müəllimlər kimi dəvət edilə bilər.

Əlavə təhsil proqramları, ilk növbədə, ənənəvi akademik fənlərdən kənara çıxmağı əhatə edən, ilk növbədə, oriyentasiya, giriş, profil hazırlıq kurslarının əsası ola bilər.

Fəaliyyətin müxtəlif sahələrində bu cür proqramlar bu gün demək olar ki, bütün uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinə malikdir. Buna görə də, məktəbdə tələbələrin bir şey seçə biləcəyi müəyyən bir sıra seçmə və profilli kursların olması üçün məktəbin fəaliyyətinin bu istiqamətinə hərtərəfli diqqət yetirmək lazımdır: bir və ya bir neçə ilə müqavilə bağlamaq. uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri, bu cür kursları keçirə bilən müəllimləri seçin.

Beləliklə, uşaqlar üçün müasir əlavə təhsilin təhsil potensialı haqqında söhbəti tamamlayaraq əminliklə deyə bilərik ki, onun təhsil proqramları:

tələbələrin əsas və fakultativ fənlər üzrə biliklərini dərinləşdirmək və genişləndirmək, onlara artan marağı formalaşdırmaq;


məktəblilərin tədris və tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdırmaq;


əsas təhsilin məzmununu cəmiyyətin və fərdin aktual ehtiyaclarına yaxınlaşdırmaq, bununla da təlim prosesinə bir çox tələbələr üçün şəxsən əhəmiyyətli olan məna vermək;


həqiqətən müasir şəraitdə uşaqları həyatın müəyyən aspektlərinə uyğunlaşdırır.

Məktəbdə fənn tədrisi prosesində əlavə təhsilin konkret metod və üsullarından istifadə şagirdlərin tədris motivasiyasını əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər.

İndi - uşaqlar üçün əlavə təhsilin təhsil potensialı haqqında.

Ümumi maraqlı bir işə həvəsli olan həmyaşıdları və müəllimləri ilə ünsiyyət qarşılıqlı anlaşmanın, əməkdaşlığın, qarşılıqlı əlaqənin inkişafına kömək edir - bütün bunlar bu gün dəbdə olan "tolerantlıq" sözü adlanır.

Əlavə təhsil şəxsi motivasiyaya əsaslandığından (“Mən istəyirəm”, “Mənə maraqlıdır”, “Mənə lazımdır”, “Uşağım üçün faydalıdır”); bu da öz növbəsində fərdin fərdi azadlığının formalaşmasına kömək edir.

Yaradıcı maraq qruplarında dərslər uşaqlarda yaradıcı fəaliyyətə hazırlıq və vərdiş, axtarış, ixtira və qeyri-standart qərarların qəbulunu tələb edən müxtəlif işlərə cəlb olunmaq istəyi formalaşdırır.

Əlavə təhsil proqramlarının əhəmiyyətli bir hissəsi məktəblilərin sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldildiyinə görə uşaqlarda sağlam həyat tərzi üçün praktiki bacarıqlar, mənfi təsirlərə qarşı müqavimət göstərmək bacarığı inkişaf edir. mühit.

Əlavə təhsil, əgər bu, əhəmiyyətli bir faktora çevrilirsə məktəb həyatı, uşaq məktəb kollektivinin, məktəb ənənələrinin, oradakı əlverişli sosial-psixoloji iqlimin deformasiyasında böyük rol oynayır. Məsələ burasındadır ki, əlavə təhsil sistemində yaradıcı fəaliyyətin müxtəlif istiqamətləri əsasında birbaşa təhsil fəaliyyəti ilə bağlı olmayan və bütün şagirdləri dəfələrlə qarışdıran çoxlu sayda uşaq birlikləri yaradılır. Bu, müxtəlif yaşda olan tələbələrin şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə sahəsini və uşaqların birliyini genişləndirmək üçün əlverişli imkanlar yaradır, tanıyan dost dostum, tək məktəb komandasına.

Əlavə təhsilin təsirinin bu aspekti yeni tikilən məktəblər üçün son dərəcə vacibdir. Şagird və müəllimlərin ümumi kollektiv işlər və ümumi ənənələr əsasında birləşdiyi məktəbdə “öz” məktəbinin korporativ ruhu, ona mənsub olmaqdan qürur hissi tədricən formalaşır. Məktəbin korporativ ruhunun görünüşü, onun özünəməxsus, öz dəyərləri və təcrübələri, imici və atmosferi ilə "bizim" dünya kimi qəbul edilməsi - bu, fikrimizcə, uşaqların şəxsi məsuliyyətli münasibətinin əsasını təşkil edir. və yeniyetmələrin təhsil alması və həmyaşıdları qrupu.

Nəhayət, uşağın əlavə təhsil sisteminə daxil olması onda öz asudə vaxtını mənalı keçirmək, onu şübhəli şirkətlərdən qorumaq və boş vaxtını məqsədsiz yerə sərf etmək üçün kifayət qədər real bacarıqlar formalaşdırır. Bu, yeniyetmələrin və gənclərin asudə vaxtlarının yoxsullaşması, onların ən yaxşı halda canlılığın elementar saxlanmasına yönləndirilməsi fonunda xüsusilə vacibdir.

Yuxarıda göstərilənlər belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, uşaqların müxtəlif ehtiyaclarını ödəmək baxımından (həyati - fiziki hərəkət və istirahətdə; ekzistensial - müdafiə və rahatlıqda; sosial - ünsiyyətdə, məhəbbətdə, qrupa aid olmaqda; prestij ehtiyacları - tanınmada). , uğur, səriştə; özünüifadə ehtiyacları - yaradıcılıq vasitəsilə özünü həyata keçirməkdə) əlavə təhsil həqiqətən məktəb üçün son dərəcə faydalı olan bir sıra unikal imkanlara malikdir.

Bu baxımdan ümumtəhsil məktəbində onun funksiyalarını ayırd etmək olar. Bunlara daxildir:

təhsil - uşağa əlavə təhsil proqramlarında öyrətmək, yeni biliklər əldə etmək;

təhsil - ümumtəhsil müəssisəsinin mədəni təbəqəsinin zənginləşdirilməsi və genişləndirilməsi, məktəbdə mədəni mühitin formalaşdırılması, bu əsasda aydın əxlaqi göstərişlərin müəyyən edilməsi, uşaqların mədəniyyətlə tanışlığı yolu ilə onların diqqətdən kənarda qalması;

yaradıcı - fərdin fərdi yaradıcı maraqlarının həyata keçirilməsi üçün çevik sistemin yaradılması;

kompensasiya - uşaq tərəfindən yeni fəaliyyət sahələrinin inkişafı, əsas (əsas) təhsili dərinləşdirmək və əlavə etmək və ümumi təhsilin məzmununu mənimsəmək üçün uşaq üçün emosional əhəmiyyətli bir fon yaratmaq, uşağa seçdiyi işdə uğurun müəyyən zəmanətləri vermək. yaradıcı fəaliyyət sahələri;

istirahət - uşağın psixofiziki gücünü bərpa etmək üçün bir sahə kimi mənalı asudə vaxtın təşkili;

peşə rəhbərliyi - sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərə davamlı marağın formalaşdırılması, uşağın həyat planlarının müəyyənləşdirilməsinə köməklik, o cümlədən peşəkarlığa qədər oriyentasiya. Eyni zamanda, məktəb yalnız uşağın müxtəlif maraqlarının dərk edilməsinə və fərqlənməsinə kömək etmir, həm də mütəxəssislərin səyləri ilə aşkar edilmiş qabiliyyətlərin daha da inkişaf etdirilə biləcəyi əlavə təhsil müəssisəsini seçməyə kömək edir;

inteqrasiya - məktəbin vahid təhsil məkanının yaradılması;

sosiallaşma funksiyası uşaq tərəfindən sosial təcrübənin inkişafı, sosial əlaqələrin və həyat üçün zəruri olan şəxsi keyfiyyətlərin bərpası üçün bacarıqların mənimsənilməsidir;

özünü həyata keçirmə funksiyası uşağın sosial və mədəni əhəmiyyətli həyat formalarında öz müqəddəratını təyin etməsi, müvəffəqiyyət vəziyyətlərində yaşaması, şəxsi özünü inkişaf etdirməsidir.

Yuxarıdakı funksiyaların siyahısı göstərir ki, uşaqların əlavə təhsili istənilən təhsil sisteminin tərkib hissəsi olmalıdır. Buna görə də, uşaq üçün rəqabət və rəqabət deyil, sıx əməkdaşlıq əsas və əlavə təhsil müəllimləri arasında münasibətləri xarakterizə etməlidir.

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

uşaqlar üçün əlavə təhsil

"Constellation" Uşaq İncəsənət Mərkəzi

bələdiyyə Ust-Labinsky rayonu.

Mövzu ilə bağlı hesabat:

“Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında əlavə təhsilin rolu”.

Tərəfindən hazırlanmış:

əlavə təhsil müəllimi

Bulan Julia Vladimirovna

2016

Hazırda əlavə təhsil sistemi fasiləsiz dəyişən təhsilin tərkib hissəsidir.

Əlavə təhsil uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında hansı rolu oynayır? Uşaqlar üçün əlavə təhsil “dövlət təhsil standartlarından kənara çıxan və həm uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində, həm də ümumi təhsil müəssisələrində əlavə təhsil proqramları və xidmətləri vasitəsilə həyata keçirilən ümumi təhsilin tərkib hissəsidir”.

Eyni zamanda, əlavə təhsilə yalnız sosial-iqtisadi, təhsil və texnoloji tələbatları nəzərə almaqla onun kompensasiyaedici və uyğunlaşma funksiyalarını gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş əsas təhsilin mexaniki üst strukturu kimi baxmaq olmaz. Əlavə təhsil sistemi şəxsiyyətin fərdi qabiliyyətlərini, motivlərini, maraqlarını, dəyər yönümlərini nəzərə alaraq inkişafının vacib şərtidir.

Pedaqoji bir hadisə kimi uşaqların əlavə təhsili əsas təhsillə müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malikdir.

1. Cəmiyyətin, valideynlərin və uşaqların tələbatının ödənilməsi, təhsil xidmətlərinə tələbatın dəyişməsinə çevik reaksiya.

2. Təhsilin məzmununun formalaşmasına çevik (yaradıcı) yanaşma. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil standartlar çərçivəsində etibarlı deyil, çoxistiqamətlidir və yalnız uşağın maraqları, ehtiyacları ilə müəyyən edilir.

3.Təhsilin məzmununun səviyyə və profil diferensiallaşdırılmasının dərindən həyata keçirilməsi.

4. Öyrənməyə fərdi yanaşmanın dərindən həyata keçirilməsi. 10-12 tələbədən ibarət qruplarda bu, əlavə təhsil proqramlarının mənimsənilməsi tempini və həcmini fərdiləşdirməyə imkan verir.

5. Tədrisdə fəaliyyət yanaşmasının dərindən həyata keçirilməsi. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin əsas məzmunu təcrübə yönümlüdür: uşaq axtarış vəziyyətində hərəkət edir, əmək, təbiət, mədəniyyət abidələri və s. obyektlərlə qarşılıqlı əlaqədən bilik əldə edir. Bu yanaşma ilə öyrənməkdə məqsəd uşaqları konkret biliklərlə təchiz etmək, onları toplamaq deyil, bu biliklərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

6. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında psixoloji dəstəyin təşkili imkanı. Psixoloji yardım sosiallaşma prosesində uşaq uşaq və cəmiyyət arasında münasibətlərin uyğunlaşdırılmasını təmin edir.

7. Uşaqların peşəkarlıqdan əvvəlki və peşə hazırlığının mümkünlüyü. Mütəxəssislərin fikrincə, uşaqların 60% -dən çoxunun peşəkar fəaliyyətə açıq meylləri, maraqları yoxdur. Məzun yalnız məktəb illərində öz potensial qabiliyyətlərini üzə çıxarmaqla və onları reallaşdırmağa çalışmaqla cəmiyyətdəki real həyata daha yaxşı hazırlaşacaq, məqsədə çatmağı öyrənəcək, ona çatmaq üçün sivil, mənəvi vasitələr seçəcək.

8. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili, qabaqcıl və peşə hazırlığı imkanları.

9. Uşağın fəaliyyət növlərini və sahələrini sərbəst seçmək imkanı. Uşağın belə bir fürsət əldə etməsi onu hobbi dərslərinə cəlb etmək, məcburi tədris fənləri üzrə müvəffəqiyyət səviyyəsindən asılı olmayaraq öz qabiliyyətinə uyğun olaraq uğur əldə etmək üçün şərait yaratmaq deməkdir.

10. Distant təhsili inkişaf etdirmək imkanı.

11. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin müasir texniki bazası.

Alimlər L. M. Andryuxina, A. G. Asmolov, O. E. Lebedevin tədqiqatlarının təhlili müəyyən etməyə imkan verir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin qurulması prinsipləri:

humanizm prinsipi ümumi mədəni insan ləyaqətinin dəyərinin, tarixi dəyərlərə diqqətin, onların incəsənətin, elmin, mədəniyyətin inkişafı üçün əhəmiyyətinin təsdiqidir;

uşaq mərkəzçiliyi prinsipi - uşağın maraqlarının üstünlüyü, onu təhsil prosesinin bərabərhüquqlu subyektinə çevirmək;

demokratiya prinsipi - hər bir uşağın öz inkişaf trayektoriyasını seçmək hüququ;

mədəni uyğunluq prinsipi - cəmiyyətin ehtiyaclarına və şagirdin şəxsiyyətinə, insanın və sosial-mədəni mühitin vəhdətinə, uşaqların cəmiyyətin müasir şəraitinə uyğunlaşmasına istiqamətlənmə;

təbii uyğunluq prinsipi - müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilərkən şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, meyllərini, imkanlarını nəzərə almaq;

təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi prinsipi - müxtəlif fəaliyyət sahələrində meyllərin, qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi və inkişafı, uşaqların fərdi imkan və maraqlarına uyğun inkişafını təmin etmək;

yaradıcılıq prinsipi - uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; ardıcıllıq prinsipi - biliyin davamlılığı;

əməkdaşlıq prinsipi uşaqların və böyüklərin birgə fəaliyyətinin dəyərinin tanınmasıdır.

Uşaqların əlavə təhsili çox istiqamətli və dəyişkəndir. Ən çox arasında əlavə təhsilin perspektivli sahələri uşaqlara aşağıdakılar daxildir: elmi-texniki, təbiətşünaslıq, ekoloji və bioloji, sosial-pedaqoji, mədəni, bədii və estetik, hərbi-vətənpərvərlik, bədən tərbiyəsi və idman, turizm və diyarşünaslıq.

Əlavə təhsil biliklər sistemini formalaşdıran, dünyanın daha dolğun mənzərəsini quran və uşağın öz qabiliyyət və meyllərini həyata keçirməyə kömək edən, davamlı təhsil şəraitində uşağın fərdi inkişafı üçün bir şərtdir. təhsil fəaliyyətinin müxtəlif formaları ilə asudə vaxt,

V. A. Berezina qeyd edir: "...uşaqlar üçün əlavə təhsilin daxili sistemi tələbələrin elmi, texniki, bədii, ... və digər təhsil fəaliyyəti sahəsində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün unikal sosial-pedaqoji imkanlara malikdir."

uyğun olaraq uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi İ.A. Shchetinskaya, fərdin inkişafı üçün xüsusi təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi, onun praktiki təcrübəsinin imkanlarının genişləndiyi xüsusi təhsil məkanıdır. Məktəbin diqqət mərkəzində olmayan yeni məlumatların yaradıcı inkişafı, həyati bacarıq və bacarıqların formalaşması məkanıdır.

Beləliklə, müasir əlavə təhsil şagirdə fərdi yanaşmaya əsaslanan çevik, dinamik, çoxsəviyyəli sistemdir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemi, hər bir uşağa fərdi diqqət yetirdiyinə görə, nəsillərin informasiya cəmiyyətində həyata hazırlanması problemini uğurla həll edə bilər.

Olga Aleksandrovna Davlyaeva
Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında əlavə təhsilin rolu

Müasir təhsil yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı vəzifəsini qoyur, bacarır cəmiyyətdə öz yerini müəyyənləşdirir və müxtəlif həyat vəziyyətlərində naviqasiya edir. Belə qabiliyyətlərin inkişafı kontekstdə aktualdır əlavə təhsil. Axı, məqsəd əlavə təhsil: edir uşaqlarda inkişaföyrənmək üçün motivasiya və yaradıcılıq, bir fərd olaraq öz müqəddəratını təyin etmələrini təşviq etmək, onları sağlamlığa cəlb etmək həyat tərzi. Və bu məqsədə çatmaq üçün lazımdır yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı uğuru müəyyən edən yaradıcışəxsiyyət fəaliyyətləri. Məhz uşaqlıqda insanın böyük imkanları olur inkişaf. Bu potensialdan ibtidai məktəb çağında ən səmərəli şəkildə istifadə oluna bilər.

üçün şərait yaratdıqda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı uşağın ətraf aləmi qavrayışı dəyişir, onun ideyaların həyata keçirilməsi üçün daha çox imkanları olur. Problemi görməyi, bilik və bacarıqlarını müxtəlif situasiyalarda tətbiq etməyi, artıq məlum olanda yeni bir şey tapmağı öyrənir.

Əlavə təhsil uşaqların imkanı olan məkanı genişləndirir yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirmək, tələb olunmamış əsas tətbiq edin keyfiyyətli təhsil dərslərin məzmununu və formasını seçə bilər.

Müəssisələrdə əlavə təhsil uşaqlara imkan verilir yaradıcılıq fərqli olaraq istiqamətlər: bədii, texniki, turizm və yerli tarix, ekoloji və bioloji. Maraq və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq məşğul ola bilərlər tədqiqat işi, idman. üçün əlverişli şərait var yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı hər kəs tələbə: rahat psixoloji mühit, fəaliyyət seçimində sərbəstlik, böyüklərin mehriban köməyi, problemləri müstəqil həll etmək bacarığı.

Özünü ortaya qoymağı bacaran uşaq bacarıqları və onları həyata keçirmək, daha çox sosial həyata uyğunlaşır. Sivil vasitələrdən istifadə edərək, məqsədlərinə çatmağa çalışır.

Əlaqədar nəşrlər:

"Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında fəaliyyət yanaşması"Ətrafımızdakı dünya dəyişdi, uşaqlar da dəyişdi. Qarşıdan gələn əsrin adamının baxışı nədir? Bu, hər şeydən əvvəl həyati, mənəvi və əxlaqidir.

Musiqili və didaktik oyunlar və onların uşaqların musiqi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında rolu Musiqinin imkanlara, xüsusiyyətlərə, maraqlara və ehtiyaclara cavab verən bir sənət növü kimi öyrənilməsinin ən əlçatan vasitələrindən biridir.

Uşaqların idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında layihə metodunun dəyəri Biz sürətlə inkişaf edən dünyada, informasiya, kompüterlər, peyk televiziyası, mobil rabitə və internet dövründə yaşayırıq. Məlumat.

İnkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi tikintiİş təcrübəsindən. Layihələndirmə, bir obyektin tikintisini əhatə edən məktəbəqədər uşağın məhsuldar fəaliyyət növlərindən biridir. Onun uğuru.

İşə yaradıcı münasibətin tərbiyəsi (gündəlik işlərdə gözəlliyi görmək bacarığı, əmək prosesindən sevinc hissi yaşamaq, istək.

“Siz istedadlar yarada bilməzsiniz, ancaq onların uğurla böyüyəcəyi torpağı yarada bilərsiniz” G. Neuhaus. Hamı bilir və alimlər tərəfindən sübut olunub.

Təqdimat "Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında plastilinlə rəsm""Məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında plastilin rəsm" Pobirey E. N pedaqoq MDOAU DS No 14 Blagoveshchensk SLIDE 1 Mövzu.

MÜASİR CƏMİYYƏTDƏ UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİLİNİN ROLU

Çox vaxt “bilik cəmiyyəti” adlandırılan informasiya cəmiyyətinin formalaşması hər bir insanın biliklərin daim yenilənməsinə, təkmilləşməsinə, yeni fəaliyyət növlərinin inkişafına artan tələbatı ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Bu tendensiya təhsil modelinin dəyişdirilməsi sualını doğurdu.
20-ci əsrin sonlarında baş verən kommunikativ inqilab informasiya mübadiləsinin sürətini, eyni zamanda qərar qəbuletmə sürətini, iqtisadi, mədəni və siyasi hadisələrin dinamikasını xeyli artırdı. Bəşəriyyətin informasiya cəmiyyəti dövrünə qədəm qoyması formalaşmış “həyat üçün təhsil” devizinin yeni devizlə – “ömür boyu təhsil” devizi ilə dəyişməsinə səbəb olmuşdur. Təhsilin innovativ modelini xarakterizə edən keyfiyyətcə yeni xüsusiyyətlər inkişaf edən şəxsiyyətə istiqamətlənmə, təhsilin reproduktiv modelindən məhsuldar modelə keçiddir. Bu meyarlar fasiləsiz təhsil konsepsiyasını təşkil edir, onun tərkib hissəsi əlavə təhsil sistemidir.
Təhsil prosesinin qeyri-standart, dəyişkənliyi əlavə təhsil sisteminin əsas komponentlərini - seçim imkanlarını və uşaqların öyrənmək istəyini qoruyub saxlamağa imkan verir. Uşağın şəxsiyyətini, yaradıcı potensialını inkişaf etdirməyə, uşaq üçün rahat şəraitdə fərdiliyin formalaşmasına, praktik istifadə bilik və bacarıqlar.

Əsas təhsil proqramları çərçivəsindən kənarda mövcud olan xüsusi bir təhsil sahəsi. Eyni zamanda, əlavə təhsilə yalnız sosial-iqtisadi, təhsil və texnoloji tələbatları nəzərə almaqla onun kompensasiyaedici və uyğunlaşma funksiyalarını gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş əsas təhsilin mexaniki üst strukturu kimi baxmaq olmaz. Əlavə təhsil sistemi şəxsiyyətin fərdi qabiliyyətlərini, motivlərini, maraqlarını, dəyər yönümlərini nəzərə alaraq inkişafının vacib şərtidir.
Məlumdur ki, uşaqlar üçün yerli əlavə təhsil sistemi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün unikal sosial və pedaqoji imkanlara malikdir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi fərdin inkişafı üçün xüsusi təhsil fəaliyyətinin həyata keçirildiyi, onun praktiki təcrübəsinin imkanlarının genişləndiyi xüsusi bir təhsil məkanıdır. Məktəbin diqqət mərkəzində olmayan yeni məlumatların yaradıcı inkişafı, həyati bacarıq və bacarıqların formalaşması məkanıdır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin xüsusiyyətləri onun mobil, dinamik və açıq olmasına imkan verir ki, bu da əlavə təhsil müəssisələrinə öz ənənələrini, təhsil və tərbiyə potensialını, əhəmiyyətini və aktuallığını qoruyub saxlamağa kömək edir. Fəaliyyət sahəsinin çoxşaxəli və çoxşaxəliliyinə görə, əlavə təhsil müəssisələrinin birliklərində uşaqlar gənc nəsildə vətəndaş şüurunun formalaşmasına və inkişafına kömək edən sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə öz imkanlarını həyata keçirmək yollarının axtarışında iştirak edirlər. Əlavə təhsil müəssisəsində dərslər kompensasiyaedici amil kimi çıxış edir, uşağın şəxsiyyətinin pedaqoji nəzarət altında inkişafı və yeniyetmələrin tənzimlənən sosiallaşması üçün əlavə imkanlar yaradır. Axı, məktəb məkanı ilə yanaşı, uşaqların gələcək deyil, həqiqətən çoxlu real problemləri olan, çox vaxt heç də uşaq olmayan problemləri həll edən, uzaq münasibətlərə girən personajlar olduğu bir həyat məkanı var. təqlid-oynama və ya təhsilə uyğun. Məhz bu məkanda onlar təhsil təcrübəsini deyil, ilk həyatı əldə edirlər.

Beləliklə, müasir əlavə təhsil şagirdə fərdi yanaşmaya əsaslanan çevik, dinamik, çoxsəviyyəli sistemdir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemi hər bir uşağa fərdi diqqət yetirdiyinə görə müasir informasiya cəmiyyətində nəsillərin həyata hazırlanması problemini uğurla həll edə bilər.

Pelevina Tatyana Vasilievna - metodist MBOU DOD "Belqorod vilayətinin Novooskolski rayonunun Uşaq Yaradıcılıq Evi"

Rusiya Təhsil Sisteminin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında uşaqların və gənclərin sosial və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə meyllərinin, qabiliyyətlərinin və maraqlarının inkişafına töhfə verən uşaqların əlavə təhsili sisteminin əhəmiyyəti və əhəmiyyəti müəyyən edilmişdir.

Yüklə:

Önizləmə:

1. Rusiyada uşaqlar üçün əlavə təhsil sahəsinin inkişafı.Uşaqlar üçün əlavə təhsilin növləri və formaları

Uşaqların əlavə təhsilinin növləri və formaları.

Əlavə təhsil Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununda [Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" 10.07.1992-ci il tarixli N 3266-1 Federal Qanununda (10.11.2009-cu il tarixli dəyişikliklərlə) rəsmi olaraq təyin edilmiş xüsusi bir təhsil sahəsidir. )]. Əlavə təhsil əsas təhsil proqramları çərçivəsindən kənarda həyata keçirilir.

Keyfiyyət və kəmiyyət səviyyəsində bir sıra spesifik xüsusiyyətləri ilə fərqlənən uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin aşağıdakı dəyişiklikləri var: şəhər, rayon, uzunmüddətli, müvəqqəti, ixtisaslaşmış, çoxşaxəli uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi, Saray, Yaradıcılıq evi, stansiya, Yaradıcılıq Mərkəzi, studiya, incəsənət məktəbi, klub, uşaq düşərgəsi, uşaq parkı.

Lakin bütün bu müəssisələr üçün əsas fəaliyyət təhsildir: onlar bir və ya bir neçə fəaliyyət növü üzrə əlavə təhsil üçün təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi məqsədi ilə yaradılır; onların fəaliyyətində təhsil proqramları üstünlük təşkil edir; uşağın şəxsiyyətinin maraqları naminə təhsil xidmətləri göstərirlər; onların işi sosial mühitin ehtiyaclarına və onun statusuna əsaslanaraq öz təhsil prosesini təmin etməyə yönəlmişdir.

Digər əsas fəaliyyət istiqamətləri olan müəssisələr bu tip təhsil müəssisələrinə aid edilə bilməz.

Təhsil müəssisəsi kənardan yaradılmır. Bu, konkret şəraitə yönəldilmiş və konkret uşaqların və böyüklərin maraq və ehtiyaclarını nəzərə alan mürəkkəb yaranma və özünü inkişaf prosesinin nəticəsidir. Bu, uşaqlar üçün hər bir əlavə təhsil müəssisəsinin unikallığını, həm məzmununa, həm də təşkilati strukturuna görə digərlərindən fərqini izah edir. Uşaqlar üçün bütün əlavə təhsil müəssisələri fəaliyyətlərini öz inkişaf xüsusiyyətlərinə, keyfiyyət xüsusiyyətlərinə, ətrafdakı cəmiyyətin, onun ehtiyaclarına əsaslanaraq və digər müəssisələrlə qarşılıqlı əlaqədə qurur.

Əlavə təhsil proqramlarına həyata keçirilən müxtəlif istiqamətli proqramlar daxildir [Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" 10.07.1992-ci il tarixli 3266-1 Federal Qanunu (10.11.2009-cu il tarixli dəyişikliklərlə)]:

Əsas təhsil proqramlarından kənar ümumi təhsil müəssisələrində və peşə təhsili müəssisələrində;

müvafiq lisenziyası olan əlavə təhsil müəssisələrində;

Fərdi pedaqoji fəaliyyət vasitəsilə.

Məqsədindən asılı olaraq əlavə təhsil ümumi təhsil və peşə ola bilər. Ümumi əlavə təhsil şəxsi inkişafa yönəldilir, insanın mədəni və intellektual səviyyəsinin artmasına, əlavə ümumi təhsil proqramlarına uyğun olaraq peşə yönümünün artmasına kömək edir. Əlavə peşə təhsili proqramlarına uyğun olaraq əlavə peşə təhsili davamlı peşə inkişafı və peşəkar yenidən hazırlıq artıq peşəkar təhsil almış, onların işgüzar və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verən şəxslər.

Uşaqlar üçün təşkil edilən əlavə təhsil növləri, bir qayda olaraq, müxtəlifdir. Əlavə təhsilin təhlili göstərir ki, uşaqlar üçün ən çox yayılmış əlavə təhsil növləri müxtəlif fənlər üzrə kurs işləridir. Əlavə təhsil digər peşə təhsili növləri ilə eyni şəkildə - konkret təhsil proqramlarına uyğun təşkil olunur. Eyni zamanda, uşaqlar üçün proqramların öz xüsusiyyətləri var. Yaş kontingenti uşaq kursları üçün əlavə təhsil proqramını tərtib etmək üçün meyardır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil növlərinin təkmilləşdirilməsi, insanın formalaşmasında, onun erkən peşə yönümündə mühüm məqamlar əlavə olunur. Əlavə təhsil uşaqlara seçdikləri ixtisas üzrə hərtərəfli təhsil almağa kömək edir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil növləri formalaşma dövründən keçir, daim təkmilləşdirilir və uşaqların fərdi yaradıcılığına yönəldilmişdir. Əlavə təhsili təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəlmək olar ki, müasir əlavə təhsil növləri üç sahədən ibarətdir:

Əlavə təhsil fakültələrinin ərazi şəbəkəsi;

Kadrlar, o cümlədən işçilər, əlavə təhsil sisteminin mütəxəssisləri,

Əlavə təhsildə olan uşaq həyatın mənasını öyrənir, əsas biliklərə yiyələnir. Eyni zamanda, konkret əlavə təhsil mərkəzində hansı əlavə təhsil növlərinin təşkil olunmasının əhəmiyyəti yoxdur. Əsas odur ki, müəllimin uşaqları öyrətmək istəyidir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin əsas məqsədləri aşağıdakılardır:

Şəxsi inkişaf üçün lazımi şəraitin təmin edilməsi,

Əsasən 6 yaşdan 18 yaşa qədər olan uşaqların sağlamlığının və peşə müqəddəratını təyinetmə qabiliyyətinin, yaradıcılıq fəaliyyətinin gücləndirilməsi;

Onların cəmiyyət həyatına uyğunlaşdırılması;

Ümumi mədəniyyətin formalaşması;

Mənalı asudə vaxtın təşkili.

Beləliklə, əlavə təhsilin təhlili əlavə təhsilin növlərini müəyyən etmişdir, təhsil müəssisəsi bu çox əlavə təhsili müxtəlif ixtisaslar üzrə təşkil etməyə başlaya bilər.

Müasir şəraitdə əlavə təhsilin rolunu nəzərə alan alimlər onun müxtəlif prioritet məqsədlərini müəyyənləşdirirlər. Beləliklə, məsələn, E. B. Evladova, L. G. Loginova, N. N. Mixaylova aşağıdakı müvafiq fikirləri əsaslandırırlar:

uşağın fəaliyyət növlərini və sahələrini sərbəst seçməsi;

uşağın şəxsi maraqlarına, ehtiyaclarına, qabiliyyətlərinə istiqamətləndirmə;

uşağın sərbəst öz müqəddəratını təyinetmə və özünü həyata keçirmə imkanı;

təlim, təhsil və inkişafın vəhdəti;

tədris prosesinin praktiki və fəaliyyət əsası.

Əlavə təhsil haqlı olaraq hər bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün ən çox üstünlük verilən sahələrə aiddir. Şəxsiyyətin inkişafı üçün motivasiyanın formalaşdırılması vasitəsi kimi çıxış edən əlavə təhsil fərdin özünü həyata keçirməsi üçün mədəni məkanın genişlənməsinə kömək edir, onu yaradıcı olmağa stimullaşdırır. Şəxsiyyət daimi fəaliyyətdə, özünə qalib gəlməkdə, kədər və sevinc təcrübələrində, ünsiyyətdə iştirakda, böyük real işdə formalaşır. Əlavə təhsil sistemi uşağa təklif olunan hazır sosial-mədəni mühit deyil, onun öz əks etdirmə imkanlarına əsaslanaraq yaratdığı dəyişkən sosial-mədəni mühitdir.

Məktəbdənkənar müəssisələr sisteminin varisinə çevrilmiş uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti bir tərəfdən məktəbdənkənar təhsilin ən yaxşı tarixi təcrübəsini və ənənələrini özündə birləşdirir, digər tərəfdən , uşaqların təhsil ehtiyaclarının açıqlanmasına və uşağın yaradıcı özünü həyata keçirməsinə kömək edən innovativ təhsil fəaliyyəti sahəsidir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin vacib xüsusiyyətlərindən biri çox peşəkar və çox yaşlı icmaların qarşılıqlı əlaqəsidir. Əlavə təhsili, təhsil müəssisələrini inkişaf etdirməklə fərqli növlər digər subyekt və yaradıcılıq sahələrinin təşkilat və qurumları ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaq, beləliklə, bələdiyyə, regional və federal səviyyələrdə açıq sistemə və təhsil siyasətinin subyektinə çevrilir.

Hazırda əlavə təhsil sisteminin qarşısında aşağıdakı vəzifələr durur:

məzmunun, formaların, texnologiyaların, proqram təminatının və metodiki təminatının yenilənməsi əsasında əlavə təhsil sisteminin qorunması və inkişafı;

uşağın sosial-mədəni inkişafını təmin edən elmi-metodiki materialların işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi;

təşviq peşəkar səviyyəəlavə təhsil müəllimləri.

2011 - 2015-ci illər üzrə Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramının proqnozlarına görə, məktəbəqədər təhsilin yeni formaları geniş yayılacaq, məsələn, çatışmazlığı ümummilli xarakter daşıyan ənənəvi uşaq bağçalarına alternativlər üçün həvəsləndirmə sistemi. Söhbət, məsələn, şəxsi ailə mini uşaq bağçalarının inkişafından gedir, o zaman ki, işləməyən, müvafiq təhsili və kifayət qədər yaşayış sahəsi olan, sanitar-epidemioloji stansiyada yoxlanılan uşaqları ilə yanaşı, daha bir neçə uşağı gündüz baxımına qəbul etmək və dövlətdən əlavə ödəniş almaq. Bu cür formalar Rusiya Federasiyasının subyektlərində uzun müddətdir istifadə olunur. Ailə qrupları, məsələn, Tatarıstanda yaxşı inkişaf etmişdir, burada ailələr başqalarının uşaqlarına qayğı göstərir, onlarla işləyir və xüsusən də məktəbəqədər proqramdan keçir.

Ənənəvi uşaq bağçalarına gəldikdə, onlar "ev" uşaqları üçün məktəbə hazırlıq qrupları yaradacaqlar, yəni. evdə tərbiyə alanlar. Əsas vəzifə bütün ehtiyacı olanlar üçün məktəbəqədər təhsilin əlçatan olmasını və bütün yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsilin tam əhatə olunmasını təmin edən məktəbəqədər təhsil modellərinin hazırlanması və yayılmasıdır. məktəbəqədər yaş.

Birinci fəsildə deyilənləri ümumiləşdirərək, aşağıdakı nəticələr çıxara bilərik:

Uşaqlar üçün yerli əlavə təhsil sisteminin yaranması və inkişafı üçün tarixi ilkin şərtlər Rusiyada xalq təhsili, məktəbdənkənar təhsil, uşaq hərəkatı, qəyyumluq və xeyriyyəçilik fəaliyyətinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi idi;

İlk məktəbdənkənar müəssisələr əsasən kompensasiya funksiyasını yerinə yetirirdi - bu müəssisələrdəki siniflər uşaqların məktəb təhsilinin çatışmazlığını kompensasiya edir, eyni zamanda uşaqların asudə vaxtlarının təşkilinə kömək edir, kommunikativ fəaliyyətlərinin zənginləşməsinə kömək edirdi.

İlk məktəbdənkənar müəssisələrin innovativ xarakter daşıması onları yaradanların nəcib motivləri, eləcə də uşaq tərbiyəsi problemlərinə yeni pedaqoji baxışlarla bağlı idi.

Dövlət səviyyəsində məktəbdənkənar təhsilin inkişafı haqqında qərar 1917-ci ilin noyabrında, RSFSR Xalq Maarif Komissarlığında məktəbdənkənar təhsil şöbəsi yaradılarkən qəbul edildi.

2. Əlavə təhsil müəssisələrinin xüsusiyyətləri

təhsil təşkilatları kimi

Əlavə təhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil müəssisələri aşağıdakı növlərlə təmsil olunur: uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri, böyüklər üçün əlavə təhsil müəssisələri, qarışıq tipli əlavə təhsil müəssisələri.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil “dövlət təhsil standartlarından kənara çıxan və həm uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində, həm də ümumi təhsil müəssisələrində əlavə təhsil proqramları və xidmətləri vasitəsilə həyata keçirilən ümumi təhsilin tərkib hissəsidir”.

Eyni zamanda, əlavə təhsilə yalnız sosial-iqtisadi, təhsil və texnoloji tələbatları nəzərə almaqla onun kompensasiyaedici və uyğunlaşma funksiyalarını gücləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş əsas təhsilin mexaniki üst strukturu kimi baxmaq olmaz. Əlavə təhsil sistemi şəxsiyyətin fərdi qabiliyyətlərini, motivlərini, maraqlarını və dəyər yönümlərini nəzərə alaraq inkişafının vacib şərtidir.

Uşaqların əlavə təhsili pedaqoji hadisə kimi əsas [Problemlər] ilə müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malikdir müasir təhsil: 5-6 sentyabr 2010-cu il beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları. - Penza - İrəvan - Praqa: "Sosiosfera" MMC Elmi Nəşriyyat Mərkəzi, 2010. - 487 s.].

1. Cəmiyyətin, valideynlərin və uşaqların tələbatının ödənilməsi, təhsil xidmətlərinə tələbatın dəyişməsinə çevik reaksiya.

2. Təhsilin məzmununun formalaşmasına çevik (yaradıcı) yanaşma. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil standartlar çərçivəsində etibarlı deyil, çoxistiqamətlidir və yalnız uşağın maraqları, ehtiyacları ilə müəyyən edilir.

3. Təhsilin məzmununun səviyyə və profil diferensiallaşdırılmasının dərindən həyata keçirilməsi.

4. Öyrənməyə fərdi yanaşmanın dərindən həyata keçirilməsi. 10 - 12 tələbədən ibarət qruplarda - bu, əlavə təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin sürətini və həcmini fərdiləşdirməyə imkan verir.

5. Tədrisdə fəaliyyət yanaşmasının dərindən həyata keçirilməsi. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin əsas məzmunu təcrübə yönümlüdür: uşaq axtarış vəziyyətində hərəkət edir, əmək, təbiət, mədəniyyət abidələri və s. obyektlərlə qarşılıqlı əlaqədən bilik əldə edir. Bu yanaşma ilə öyrənməkdə məqsəd uşaqları konkret biliklərlə təchiz etmək, onları toplamaq deyil, bu biliklərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

6. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında psixoloji dəstəyin təşkili imkanı. Sosiallaşma prosesində uşağa psixoloji yardım uşaqla cəmiyyət arasında münasibətlərin uyğunlaşdırılmasını təmin edir.

7. Uşaqların peşəkarlıqdan əvvəlki və peşə hazırlığının mümkünlüyü. Mütəxəssislərin fikrincə, uşaqların 60% -dən çoxunun peşəkar fəaliyyətə açıq meylləri, maraqları yoxdur. Məzun yalnız məktəb illərində öz potensial qabiliyyətlərini üzə çıxarmaqla və onları reallaşdırmağa çalışmaqla cəmiyyətdəki real həyata daha yaxşı hazırlaşacaq, məqsədə çatmağı öyrənəcək, ona çatmaq üçün sivil, mənəvi vasitələr seçəcək.

8. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsili, qabaqcıl və peşə hazırlığı imkanları.

9. Uşağın fəaliyyət növlərini və sahələrini sərbəst seçmək imkanı. Uşağın belə bir fürsət əldə etməsi onu hobbi dərslərinə cəlb etmək, məcburi tədris fənləri üzrə müvəffəqiyyət səviyyəsindən asılı olmayaraq öz qabiliyyətinə uyğun olaraq uğur əldə etmək üçün şərait yaratmaq deməkdir.

10. Distant təhsili inkişaf etdirmək imkanı.

11. Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin müasir texniki bazası.

A.P.-nin tədqiqatları. Asmolova, N.L. Buylova, V.A. Berezina və başqaları, habelə uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətləri onun əsas funksiyalarını müəyyən etməyə imkan verir:

Təhsil (yeni biliklərin əldə edilməsi);

təhsil (mədəniyyətlə tanışlıq, əxlaqi təlimatların formalaşdırılması);

inkişaf edən (idrak sahəsinin inkişafı);

psixoloji dəstək funksiyası (uşağın şəxsi inkişafı üçün şəraitin yaradılması);

sosiallaşma funksiyası (sosial təcrübənin mənimsənilməsi);

Özünü həyata keçirmə funksiyası (öz müqəddəratını təyinetmə və özünü inkişaf etdirmək);

Yaradıcılıq (yaradıcılıq qabiliyyətlərinin açıqlanması);

Kompensasiya (əsas təhsilin dərinləşdirilməsi və əlavə edilməsi);

karyera rəhbərliyi (peşəkarlıqdan əvvəl öz müqəddəratını təyinetmə);

İstirahət (asudə vaxtın təşkili);

İnteqrasiya (şəxsiyyətin kompleks formalaşmasını təmin etmək üçün bütün bu xüsusiyyətləri birləşdirən).

Rusiya Federasiyası Hökumətinin 7 dekabr 2006-cı il tarixli "Nümunəvi Əsasnaməyə dəyişikliklər edilməsi haqqında" Fərmanı ilə Təhsil müəssisəsi uşaqlar üçün əlavə təhsil” uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin aşağıdakı növlərini müəyyən edir: uşaq (gənclər) yaradıcılıq, idman, mədəniyyət sarayları və s.; uşaqların əlavə təhsili, uşaq və gənclərin inkişafı mərkəzləri, istirahət və təhsil mərkəzləri və s.; uşaq və gənclər yaradıcılıq evləri; gənc təbiətşünaslar, uşaq və gənclər yaradıcılığı üçün stansiyalar; incəsənət məktəbləri, idman məktəbləri; studiyalar. 2006-cı ilə qədər bu siyahıya həmçinin: ədəbiyyat və incəsənət muzeyləri; gənc təbiətşünaslar, turistlər üçün klublar və s.; uşaq sağlamlaşdırma və təhsil düşərgələri.

Əlavə təhsilin uşağın yaradıcı inkişafı vasitəsi kimi başa düşülməsinə əməl edən L.M.Andryuxinanın, A.G.Asmolovun, V.A.Berezinanın, O.E.Lebedevin və digər alimlərin tədqiqatlarının təhlili müəssisələrdə təhsil prosesinin qurulması prinsiplərini müəyyən etməyə imkan verir. uşaqlar üçün əlavə təhsil:

· humanizm prinsipi - ümumi mədəni insan ləyaqətinin dəyərinin təsdiqi, tarixi dəyərlərə diqqət, onların incəsənətin, elmin, mədəniyyətin inkişafı üçün əhəmiyyəti;

uşaq mərkəzçiliyi prinsipi - uşağın maraqlarının üstünlüyü, onu təhsil prosesinin bərabərhüquqlu subyektinə çevirmək;

· demokratiya prinsipi - hər bir uşağın öz inkişaf trayektoriyasını seçmək hüququ;

· mədəni uyğunluq prinsipi - cəmiyyətin ehtiyaclarına və şagirdin şəxsiyyətinə, insan və sosial-mədəni mühitin vəhdətinə, uşaqların cəmiyyətin müasir şəraitinə uyğunlaşmasına istiqamətlənmə;

Təbii uyğunluq prinsipi - müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilərkən şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, meyllərini, imkanlarını nəzərə almaq;

· təhsilin diferensiallaşdırılması və fərdiləşdirilməsi prinsipi - müxtəlif fəaliyyət sahələrində meyllərin, qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi və inkişafı, uşaqların fərdi imkan və maraqlarına uyğun inkişafını təmin etmək;

yaradıcılıq prinsipi - uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; ardıcıllıq prinsipi - biliyin davamlılığı;

· əməkdaşlıq prinsipi - uşaqlar və böyüklərin birgə fəaliyyətinin dəyərinin tanınması.

Uşaqların əlavə təhsili çox istiqamətli və dəyişkəndir. Uşaqlar üçün əlavə təhsilin ən perspektivli istiqamətləri arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar: elmi-texniki, təbiətşünaslıq, ekoloji və bioloji, sosial-pedaqoji, mədəniyyətşünaslıq, bədii-estetik, hərbi-vətənpərvərlik, bədən tərbiyəsi və idman, turizm və diyarşünaslıq.

Əlavə təhsil biliklər sistemini formalaşdıran, dünyanın daha dolğun mənzərəsini quran və uşağın öz qabiliyyət və meyllərini reallaşdırmağa kömək edən, asudə vaxtının üzvi birləşməsini təmin edən davamlı təhsil kontekstində uşağın fərdi inkişafı üçün bir şərtdir. təhsil fəaliyyətinin müxtəlif formaları və əsas səlahiyyətləri formalaşdırır:

koqnitiv fəaliyyət sahəsində;

sosial və əmək fəaliyyəti sahəsində;

mülki hüquq fəaliyyəti sahəsində;

mədəni və istirahət fəaliyyəti sahəsində.

İnformasiya cəmiyyətinin formalaşması şəraitində aşağıdakı səlahiyyətlər üstünlük təşkil edir:

idrak fəaliyyətinin səriştəsi (idrak tapşırıqlarının qoyulması və həlli, problemli vəziyyətlərdə qeyri-standart qərarların qəbul edilməsi);

praktik fəaliyyətin səriştəsi (müşahidə etmək, əks etdirmək bacarığı, eksperimental tədqiqat fəaliyyəti, dizayn, modelləşdirmə bacarıqları);

sahiblik səlahiyyəti informasiya texnologiyaları(informasiyanın transformasiyası, informasiya mədəniyyəti).

Beləliklə, müasir əlavə təhsil şagirdə fərdi yanaşmaya əsaslanan çevik, dinamik, çoxsəviyyəli sistemdir. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemi, hər bir uşağa fərdi diqqət yetirdiyinə görə, nəsillərin informasiya cəmiyyətində həyata hazırlanması problemini uğurla həll edə bilər.

3. Sosial cəhətdən - pedaqoji funksiyalar uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələri

Əlavə təhsil müəssisəsinin sosial-pedaqoji fəaliyyətinin modeli struktur-funksional yanaşma əsasında sifariş edilmiş funksiyaların məcmusudur:

təhsil,

Təhsil (sosial təhsil),

Prof. oriyentasiya,

İstirahət və sağlamlığı yaxşılaşdıran,

Sosial müdafiə, sosial uyğunlaşma, sosiallaşma, sosial-mədəni, ilkin olaraq sosial sifariş şəklində mövcud olan, müəyyən resurslar, qüvvələr və vasitələrin ayrıldığı və təhsil müəssisəsi və ya onun struktur bölməsi olan son nəticələrin optimal əldə edilməsinə yönəldilmiş. yaradılır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi öz funksiyalarını yerinə yetirirsə, onda:

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin qanunla müəyyən edilmiş məqsəd və vəzifələri ilə onların sosial-pedaqoji fəaliyyətinin əsaslarının elmi-nəzəri inkişafı vəziyyəti arasında fərq aradan qaldırılır;

Şagirdlərin mədəni, təhsil və sosial ehtiyaclarını ödəmək, sosiallaşma, uyğunlaşma, sosial müdafiə, müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün peşəyönümü, psixoloji və pedaqoji dəstək;

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsi rəqabətə davamlı olur və cəmiyyət əhalisi arasında tələbat qazanır, çünki fəaliyyəti sosial sifarişə uyğundur.

Funksional model sosial və pedaqoji funksiyalara əsaslanan, sosial sifariş nəzərə alınmaqla onların optimal birləşməsinin tapılması əsasında formalaşan mürəkkəb çoxşaxəli strukturdur. Lakin model onun tərkib funksiyalarının sadə kombinasiyası deyil, bütün kateqoriyalı tələbələr üçün müxtəlif əlavə təhsil növlərinə sosial tələbatın ödənilməsi, onların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, təhsilin inkişafı üçün şərait yaradan inteqral inteqrativ sistem təşkil edir. yüksək yaradıcılıq potensialına malik şəxsiyyətin formalaşdırılması.

Müvafiq ədəbiyyatın təhlili və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin sosial rolu probleminin ümumi nəzərdən keçirilməsi sosial-pedaqoji fəaliyyət modelini başqaları kimi açıq sistem kimi təqdim etməyə imkan verir. ictimai təşkilatlar, cəmiyyət tərəfindən yaradılır və dövlətin, cəmiyyətin, cəmiyyətin, ailənin sosial sifarişi əsasında fərdin maraq və tələbatlarını nəzərə almaqla fəaliyyət göstərir; sosial vəziyyətdən mücərrədləşə bilmir, müəyyən məqsəd, vəzifə və funksiyalar əsasında verilmiş sosial rolu yerinə yetirir və öz növbəsində həm yaxın ətrafına, həm də bütövlükdə cəmiyyətə təsir göstərir; "cəmiyyətdən gələn" insanlar (uşaqlar, valideynlər, müəllimlər) olmadan mövcud ola bilməz və cəmiyyətin ayırdığı resurslar (maliyyə, maddi, texnoloji, informasiya, kadr və s.) olmadan işləyə bilməz; gənc nəslin tərbiyəsində yeganə amil deyil, uğurdan - digər təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin uğursuzluğundan asılıdır, cəmiyyətin digər təhsil müəssisələri tərəfindən göstərilən xidmətlərin səviyyəsini və çeşidini nəzərə alır; sosial-pedaqoji və maarifləndirici fəaliyyət sahələrinin geniş spektrinə malikdir.

Sosial-pedaqoji yönümlü əlavə təhsil proqramlarını həyata keçirən uşaqlar üçün müəyyən bir əlavə təhsil müəssisəsinin müəllimləri 4-17 yaşlı uşaqlarla aşağıdakı sahələrdə işləyə bilərlər: məktəbəqədər yaş üçün - məktəb erkən inkişaf, yeddi yaşdan yuxarı tələbələr üçün - intellektual, fiziki, mənəvi, vətənpərvərlik və digər təhsil problemlərini həll edən uşaq bölmələri, dərnəkləri və birlikləri [İvanova, T.V. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin sosial və pedaqoji komponenti [Mətn] / T.V. İvanova // Pedaqogika: ənənələr və yeniliklər: beynəlxalq material. qiyabi elmi konf. (Çelyabinsk, oktyabr 2011). T. I. - Çelyabinsk: İki komsomolçu, 2011. - S. 84-87.].

Uşaqların əlavə təhsil sisteminin müxtəlif müəssisələrinin təhsilinin məzmunu uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və müəllimlərin özünü təkmilləşdirməsinin tamamilə fərqli yollarını sınaqdan keçirmək üçün şərait yaradır. Bu cür təhsil standartlaşdırıla bilməz, çünki nəticə yalnız rəqəmsal göstəricilər deyil, hər şeydən əvvəl fərdi nailiyyətlər, müəyyən bir insanın şəxsi dəyişiklikləridir.

Sosial-pedaqoji proqramların həyata keçirilməsi şəxsiyyətyönümlü, şəxsiyyət-fəaliyyət yanaşmalarına əsaslanır ki, onun da mahiyyəti şagirdlərin “Mən konsepsiyası”nın formalaşmasında, şəxsiyyətin intellektual-idraki, emosional, emosional, şəxsiyyətin fərdi inkişafındadır. motivasiya-ehtiyac sahələrində və sosial münasibətlər sistemində.

4. Rusiya sisteminin modernləşdirilməsi konsepsiyası təhsil

Rusiya Təhsil Sisteminin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında uşaqların və gənclərin sosial və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə meyllərinin, qabiliyyətlərinin və maraqlarının inkişafına töhfə verən uşaqların əlavə təhsili sisteminin əhəmiyyəti və əhəmiyyəti müəyyən edilmişdir.

Uşaqların əlavə təhsili dövlətin şəxsi mənafeyinə uyğun olaraq əlavə təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi, əlavə təhsil xidmətlərinin göstərilməsi və əsas təhsil proqramlarından kənar informasiya-maarifləndirici fəaliyyətlərin göstərilməsi yolu ilə məqsədyönlü tərbiyə, şəxsi inkişaf və təlim prosesidir.

Uşaqların əlavə təhsili təhsil standartlarının imkanlarını genişləndirmək funksiyasını yerinə yetirən əsas təhsilə əlavə kimi qəbul edilə bilməz. Onun əsas məqsədi uşaqların daim dəyişən fərdi sosial-mədəni və təhsil ehtiyaclarını ödəməkdir.

Uşaqlar üçün müasir əlavə təhsil sistemi milyonlarla şagirdə öz istəklərinə, maraqlarına və potensialına uyğun olaraq bədii-texniki yaradıcılıq, turizm, diyarşünaslıq və ekoloji-bioloji fəaliyyət, idman və elmi-tədqiqat işi ilə məşğul olmaq imkanı yaradır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin proqram təminatı və metodiki təminatında mühüm dəyişikliklər baş verdi: əlavə təhsil müəllimləri əlavə müəllif proqramları hazırlayır, onların inkişafı üçün şərait yaratmağa çalışırlar. yaradıcılıq fəaliyyəti uşaqlar, öz peşəkar və şəxsi potensiallarını həyata keçirərkən.

Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların əlavə təhsili, ilk növbədə, müəyyən bir fəaliyyət sahəsində və ya bilik sahəsində əlavə təhsil proqramının həyata keçirilməsini əhatə edir.

Ümumi təhsil müəssisəsi şəraitində əlavə təhsil uşağa öz fərdi yolunu seçmək üçün real imkan verir. Uşağa belə bir fürsətin verilməsi onu hobbi fəaliyyətinə cəlb etmək, öz qabiliyyətinə uyğun nailiyyətlər, uğurlar üçün şərait yaratmaq deməkdir. Uşaqların əlavə təhsili məktəblilərin yaradıcılıq və yaradıcılıqlarını inkişaf etdirə biləcəkləri məkanı artırır koqnitiv fəaliyyət, həyata keçirin Şəxsi keyfiyyətlər, əsas təhsil tərəfindən tez-tez tələb olunmayan qabiliyyətləri nümayiş etdirin. Uşaqların əlavə təhsilində uşağın özü dərslərin məzmununu və formasını seçir, uğursuzluqlardan qorxmaya bilər.

Əslində, ümumtəhsil müəssisələrində uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafında əsas təhsilin məzmununa əsaslanma əsas rol oynayır.

Uşaqların əsas və əlavə təhsilinin inteqrasiyası müasir pedaqogikanın ən çətin problemlərindən biri olan təhsil, təlim və inkişaf proseslərini bir araya gətirməyə imkan verir.

Yaşı nəzərə alaraq psixoloji xüsusiyyətləri təhsilin hər mərhələsində tələbələr əlavə təhsilin vəzifələrini dəyişir:

1-ci səviyyə (ibtidai məktəb)

Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin genişləndirilməsi, onların ümumi və xüsusi qabiliyyətlərinin səviyyəsinin diaqnozu, əlavə təhsilin sonrakı seçimi üçün şəraitin yaradılması, yəni. bir növ "güc sınağı".

2-ci səviyyə (orta məktəb)

Nəzəri biliklərin və praktiki bacarıqların formalaşdırılması, fərdin seçilmiş fəaliyyət sahəsində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması.

3-cü səviyyə (orta məktəb)

Seçilmiş sahədə bilik, bacarıqların yüksəldilmiş səviyyəsinə nail olmaq, fərdin özünü həyata keçirməsi, öz müqəddəratını təyin etməsi üçün şərait yaratmaq, onun karyera istiqamətləndirməsi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin digər mühüm rolu onun təhsil dominantlığıdır, çünki o, "görünməz" fəaliyyətə və buna görə də daha effektiv təhsilə arxalana biləcəyi fəaliyyətlərin sərbəst seçimi sferasındadır. Yetkin və uşağın birgə yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində inkişafı əxlaqi keyfiyyətlərşəxsiyyət. Buna görə də, xüsusi təhsil vəzifələrini həll edərkən, müəyyən bacarıqları inkişaf etdirərkən, təhsilin prioritetini xatırlamaq çox vacibdir. Uşağa öz potensialını və ehtiyaclarını reallaşdırmaqda, şəxsi problemlərini həll etməkdə maneəsiz kömək etmək bacarığı, ona emosional və psixoloji dəstək verir və yeni nəslin təhsil standartlarının həyata keçirilməsində uşaqların əlavə təhsilinin yerini müəyyənləşdirir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin başqa bir fərqli rolu bu vəziyyətlə sıx bağlıdır - kompensasiya (və ya psixoterapevtik), çünki məktəb şəraitində təhsil alan uşaqlar həmişə olmayan qabiliyyətlərin fərdi inkişafı üçün bu sahədə fürsət əldə edirlər. -də dəstək alın təhsil prosesi. Əsas məktəb fənlərində, sənət studiyasında və ya idman bölməsində zəif çıxış edərək liderlər arasında ola bilər. Ən yaxşı məktəblərin təcrübəsi göstərir ki, əlavə təhsil müəllimləri, bir qayda olaraq, bir şagirdin "üçlü şagird" və ya "çətin" kimi birmənalı qəbulu stereotipini aradan qaldırmağı bacarırlar.

Emosional doyma ümumi təhsil müəssisəsində uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafının başqa bir xüsusiyyətidir. Məktəblilərdə həyatı və işi uşağı narahat edən suallara cavab tapmağa kömək edəcək parlaq şəxsiyyətlərə müraciət prosesində dünyaya emosional və dəyərli münasibət formalaşa bilər. Dərslikdəki müsbət nümunələrdən nümunələr üzərində tərbiyə etmək əvəzinə konkret, həqiqətən mövcud olan bir insanın təcrübə və düşüncələrinə, axtarışlarına, səhvlərinə, eniş-yoxuşlarına müraciət etmək lazımdır: o zaman uşaqlar onun taleyinə, mübarizəsinə inanacaqlar. ideallar.

Uşaqların əlavə təhsili daha bir mühüm rol oynayır - bu, məktəbin mədəni məkanını genişləndirir.

Bu sahədə uşağın mədəniyyət dəyərləri ilə tanışlığı onun şəxsi maraqlarını, milli xüsusiyyətlərini, mikro-cəmiyyətinin ənənələrini nəzərə alır.

Təhsilə kulturoloji yanaşma, uşağın məlumatla həddindən artıq doymasına və nəticədə onun ruhunun yoxsullaşmasına, bütün miras sisteminin dağılmasına qarşı durmağa imkan verir. mədəni və tarixi təcrübə, nəsillərin ayrılması, ənənələrin itirilməsi. Uşaqların əlavə təhsili rus və qonşu xalqların tarixi və mədəniyyətinin həqiqi qarşılıqlı əlaqəsinin qurulmasına və zənginləşməsinə kömək edir. Uşaqların əlavə təhsilinin bu xassəsi ona yeni nəslin dövlət təhsil standartının regional komponentində xüsusi yer tutur.

Məktəblilərin sosial adaptasiyası və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə problemini həll etmək üçün uşaqların əlavə təhsilinə xüsusi yer verilir.

Əlavə təhsilin rolu yeniyetmələrə düzgün seçim etməkdə kömək etməkdir. Buna görə də, bu gün hobbi dərsləri arasında getdikcə daha çox müxtəlif praktik kurslara (avtomobil sürmək, televiziya və radio avadanlıqlarının təmiri, toxuculuq, dizayn və s.) Xüsusilə orta məktəb şagirdləri arasında daha böyük uğurları iş həyatında uğuru təmin edən biliklər (kompüter və elektron rabitə vasitələrinə yiyələnmə, ofis işləri, əsaslar) əldə edir. mühasibat uçotu və s.).

Öz potensial qabiliyyətlərini üzə çıxaran və onları hələ məktəb illərində reallaşdırmağa çalışan məzun cəmiyyətdəki real həyata daha yaxşı hazırlaşacaq, məqsədinə çatmağı öyrənəcək, ona çatmaq üçün sivil, mənəvi vasitələr seçəcək.

Məktəblilərin sosial adaptasiyası üçün maraqlı olan müxtəlif yaradıcı birliklərin işinə daxil edilərək müasir şəraitdə xüsusi dəyər qazanan müxtəlif yaşlarda ünsiyyət məkanında tapmaları da vacibdir: burada uşaqlar özlərini göstərə bilərlər. onların təşəbbüskarlığı, müstəqilliyi, liderlik keyfiyyətləri, başqalarının maraqlarını nəzərə alaraq komandada işləmək bacarığı.

Bunlar ümumi təhsil müəssisəsi şəraitində inkişaf edən uşaqların əlavə təhsilinin əsas xüsusiyyətləridir. Aydındır ki, bir çox cəhətdən onların uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətini xarakterizə edən müddəalarla ortaq bir şey var, lakin məktəbdə uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafının xüsusiyyətləri haqqında danışmaq üçün bütün əsaslar var. :

Əsas təhsilin dəyərlərinin müsbət qavranılması və onun məzmununun daha uğurlu mənimsənilməsi üçün geniş ümumi mədəni və emosional rəngli fonun yaradılması:

"Məzasız" təhsilin həyata keçirilməsi - uşaqların şəxsi əhəmiyyətli yaradıcılıq fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi ilə əlaqədar, bu prosesdə gənc nəslin əxlaqi, mənəvi, mədəni yönümlərinin "görünməz" formalaşması;

ayrı-ayrı fəaliyyət növlərinə (bədii, texniki, idman və s.) xüsusi maraq göstərən məktəblilərin uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində öz qabiliyyətlərinin reallaşdırılmasına yönəldilməsi;

Məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərini müəyyən etməli olduqları müəyyən təlim kurslarının (əsasən humanitar elmlər üzrə) əsas təhsildə olmamasına görə kompensasiya təhsil yolu, həyat və peşə planlarının konkretləşdirilməsi, mühüm şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması.

Beləliklə, uşaqlara əlavə təhsil Təhsil müəssisəsi daxili dəyərə malik olmaqla, ilk növbədə vahid təhsil məkanının yaradılmasına və məktəblilər arasında dünya haqqında vahid qavrayışın formalaşmasına yönəlmiş sahədir; yeni nəsil təhsil standartının həyata keçirilməsi üçün tələblərin uyğunlaşdırılması və fərdin fərdi maraq və ehtiyaclarının inkişafı üçün şərait yaradılması haqqında.

Beləliklə, araşdırmamızın nəticələrini ümumiləşdirə bilərik. Mütəxəssislər uşaqlarla məktəbdənkənar işin ilk təşkilati formalarını hələ 18-ci əsrdə əlaqələndirirlər, lakin yalnız 20-ci əsrin əvvəllərində ilk məktəbdənkənar müəssisələr meydana çıxmağa başladı.

Məktəbdənkənar hərəkat Oktyabr İnqilabından sonrakı ilk illərdə, uşaqların həyatının təşkilinin orijinal formaları fəal şəkildə həyata keçməyə başlayanda çiçəkləndi. Məktəbdənkənar işin əsas prinsipləri işlənib hazırlanmış, məktəbdənkənar müəssisələrin vəzifələri dəqiqləşdirilmişdir.

1980-ci illərin sonunda ənənəvi sinifdənkənar iş sürətlə dəyişən postsovet cəmiyyətinin tələblərinə cavab vermirdi. Təhsilin yeni istiqamətinin, onun yeni alt sisteminin - 1992-ci ildə qanuni şəkildə rəsmiləşdirilən əlavə təhsilin tətbiqinə ehtiyac yarandı.

Ümumi təhsil sisteminə münasibətdə əlavə bir alt sistem kimi çıxış edir, lakin eyni zamanda müstəqil təhsil sistemi hesab edilə bilər, çünki o, müəyyən əlaqəyə malik olan zəruri keyfiyyətlərə, bütövlüyünə və tərkib elementlərinin birliyinə malikdir. bir-biri ilə açıqlığı və dəyişkənliyi olan vahid, çox səviyyəli, çox mərhələli bir sistemdir.

Hazırda əlavə təhsil sistemi çətinlikləri aradan qaldıraraq inkişaf mərhələsindədir (kafi maliyyələşdirmə, ixtisaslı kadr çatışmazlığı, metodiki təminatın kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi və s.). Bununla yanaşı, cəmiyyətdə həyatın mənəvi əsaslarının bərpasının, öz xalqının mədəniyyətinin qorunub saxlanmasının və artırılmasının zəruriliyi barədə anlayış getdikcə artır.

Həyatda və peşə fəaliyyətində psixoloji, şəxsi amilin rolu artır, daimi özünütəhsil və yaradıcı təkmilləşdirmənin, aktiv həyat mövqeyinin formalaşmasının vacibliyini dərk etmək gəlir. , kommunikativ, asudə vaxt fəaliyyətləri. Hələ məktəb illərində öz potensial qabiliyyətlərini üzə çıxaran və onları reallaşdırmağa çalışan məzun cəmiyyətdə real həyata daha yaxşı hazır olacaq, məqsədinə çatmağı öyrənəcək, ona çatmaq üçün sivil, mənəvi vasitələr seçməyi bacaracaq.

Məktəbəqədər təhsil sistemi hələ də dayanmır, bu gün ən populyarları çoxşaxəli uşaq bağçalarıdır. Belə uşaq bağçalarında onlar tərbiyəçilər komandaları və ayrı-ayrı müəlliflər tərəfindən yaradılan bir sıra yeni proqramlar və pedaqoji texnologiyaların tətbiqi ilə məşğul olurlar. Bu qədər geniş bir kəşfdir uşaq bağçası- müasir investorlar üçün ən sərfəli pul investisiyası. Özəl uşaq bağçası üçün ətraflı biznes planı yeni bir müəssisənin açılması üçün bir iş nümunəsini ehtiva edir, həmçinin onun yaradılmasının bütün mərhələlərini təsvir edir.

Ölkədə demoqrafik vəziyyətin getdikcə yaxşılaşdığını nəzərə alsaq, uşaq bağçası xidmətlərinə tələbat durmadan artır. AT Əsas şəhərlər Rusiyada məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin çatışmazlığı aydındır. Dövlətin qarşısında ilk növbədə, məktəbəqədər təhsili əhalinin bütün təbəqələri, xüsusən də aztəminatlı ailələr üçün əlçatan etmək vəzifəsi durur.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" 10 iyul 1992-ci il tarixli N 3266-1 Federal Qanunu (10 noyabr 2009-cu il tarixli dəyişikliklərlə)

2. Berezina V. A. Sistemdə uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı Rus təhsili: təhsil. müavinət / V. A. Berezina. - M.: Mədəniyyətlərin dialoqu, 2007. - 512 s.

3. Brudnov, A.K. Sinifdənkənar işdən əlavə təhsilə / A. K. Brudnov // Vneshkolnik.-1996.-№ 31.- S.2.

4. Vozdvizhensky S.E., Rogatkin D.V. Uşaqlar üçün əlavə təhsil: sosial yönümlü inkişaf variantı / S.E. Vozdvizhensky, D.V. Roqatkin. - Giriş rejimi: http://youthnet.karelia.ru/dyts/about_article_003.php

5. Evladova, E.B. Uşaqların əlavə təhsili [Mətn]: Proc. Tələbələr üçün müavinət. orta müəssisələr. prof. təhsil / E.B. Evladova, L.G. Loginova, N.N. Mixaylov. - M.: Humanitar. red. mərkəzi VLADOS, 2002. - 192 s.

6. Jeleznova, L. B. Distant təhsil sahəsində təhsil fəaliyyətinin effektivliyi [Elektron resurs] / L. B. Jeleznova. - Giriş rejimi: http://bank.orenipk.ru/Text/t43_1.htm

7. İvanenko, İ.N. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafının aktual problemləri / I. N. İvanenko // Əlavə təhsil, 2005. - No 9. - S. 21 - 23.