Annotasiya. Sosial anlayış mədəni fəaliyyətlər. Pedaqogika şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasının mahiyyəti haqqında bir elm kimi. Psixologiya insan həyatının xüsusi forması kimi psixikanın inkişafı və fəaliyyət qanunauyğunluqları haqqında bir elm kimi.

Psixoloji və pedaqoji əsası bütün yaş qrupları üçün asudə vaxtın məqsədəuyğun təşkilinə töhfə verən bir-biri ilə əlaqəli komponentlərin ayrılmaz bir sistemi kimi sosial-mədəni fəaliyyət təşkil edir.

Psixoloji-pedaqoji amillər və sosial-mədəni fəaliyyət iştirakçılarına təsir mexanizmləri. Psixoloji və pedaqoji metodlar.

İxtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsi (TRIZ).

Sosial-mədəni fəaliyyətin pedaqoji komponentləri. Pedaqoji problemlərin həllinə təsir edən sosial-psixoloji amillər.

TG Kiseleva və Yu. D. Krasilnikovun fikrincə, sosial-mədəni fəaliyyət, insanın özünü həyata keçirməsi və mədəni dəyərlərin sərbəst şəkildə inkişafı yaradıcı prosesinə daxil edilməsinə əsaslanan fərdin sosiallaşmasının müstəqil alt sistemidir. vaxt. Bu fəaliyyət insanların qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanır. Bu insan qarşılıqlı təsirli təşkili, ən yaradıcılıq fəaliyyəti pedaqogika və psixologiya kimi elmlərin nailiyyətlərindən istifadə etmədən mümkün deyil. Böyük Müasir Ensiklopediyada "Pedaqogika və Psixologiya" (tərtib edən E.S. Rapatseviç) (2005) pedaqogika şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasının mahiyyəti haqqında elm kimi müəyyən edilir, bu əsasda təhsil və təlim nəzəriyyələri və metodlarını xüsusi təşkil edilmiş bir sistem kimi inkişaf etdirir. proses. Psixologiya insan həyatının xüsusi forması kimi psixikanın inkişaf və fəaliyyət qanunauyğunluqları haqqında elmdir.

SKD-nin psixoloji və pedaqoji əsasları bir sıra yerli alimlər tərəfindən hazırlanır. Bu istiqamətdə ən böyük töhfəni Yu. A. Streltsov, D. M. Genkin, G. İ. Frolova, E. İ. Smirnova, M. A. Ariarski, V. E. Triodin, N. N. Yaroşenko, V. Ya. Surtaev, A. D. Jarkov, G. İ. Baklanova, V. S. Rusan və başqaları vermişlər.

SKD-nin müasir nəzəriyyəsi humanist, insan mərkəzli psixoloji və pedaqoji ideyalara əsaslanır. Hal-hazırda CDS alimləri və praktikləri CDS iştirakçılarına psixoloji və pedaqoji amillərə və təsir mexanizmlərinə, məsələn, böyüklərin və uşaqların həvəskar yaradıcılığının fərdi və ya kollektiv texnologiyalarından istifadəyə xüsusi diqqət yetirirlər. Psixoloji və pedaqoji metodların köməyi ilə didaktik və tərbiyəvi vəzifələr həll edilir, SKD təşkilatçıları üçün lazım olan məlumatların toplanması və təhlili aparılır. Belə ki, məsələn, uşaqların və gənclərin asudə vaxtlarının təşkili, ailəvi tətillər təşkil edilərkən, xüsusilə milli mədəni ənənələrin dirçəldilməsi üçün xalq etnopedaqogikasının vasitələrindən fəal istifadə olunur. Məsələn, kütləvi bayramlar təşkil edilərkən tamaşaçılara sosial-mədəni təsirin səmərəliliyinə töhfə verən emosional infeksiya, təklif, nümayiş, nümunə, oyun kimi psixoloji-pedaqoji üsullardan istifadə olunur.

Sosial-pedaqoji parametrlər, sosiometriyanın, referentometriyanın metod və üsulları optimal qarşılıqlı əlaqəyə, məsələn, klub birliyinin üzvlərinə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. Tədris, rekreasiya, reabilitasiya və digər sosial-mədəni texnologiyaların həyata keçirilməsi üçün auditoriyanın psixoloji xüsusiyyətlərini, onun münasibətlərinin məzmununu və dəyər yönümlərini nəzərə almaq lazımdır. SKD iştirakçılarının uğurlu yaradıcı inkişafı üçün yaradıcılıq səviyyəsini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji metodlardan istifadə etmək lazımdır. Məsələn, inkişafda özlərini müsbət tərəfdən sübut etdilər yaradıcılıq ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsinə (TRIZ) əsaslanan əlavə təhsil texnologiyaları müəssisələrində uşaqlar.

CDS mütəxəssisinin peşəkarlığı onun və CDS iştirakçıları arasında qarşılıqlı əlaqənin psixoloji və pedaqoji cəhətdən nə dərəcədə düzgün qurulduğu ilə müəyyən edilir. Psixologiya və pedaqogika biliklərinə əsaslanaraq, mütəxəssis auditoriyanın mədəni ehtiyaclarını, SKD-də iştirak motivasiyasını, ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsini və daha çox şeyi effektiv şəkildə araşdıra bilər.

SKD-nin ən mühüm pedaqoji komponentləri bunlardır: bu proses iştirakçılarının təlim və tərbiyə nümunələrinin nəzərə alınması; psixoloji və pedaqoji metod və texnologiyaların səmərəli tətbiqi; SKD iştirakçıları arasında pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış əlaqələrin və əlaqələrin qurulması.

Yeni sosial əhəmiyyətli asudə vaxt maraqlarının, hobbilərin, ehtiyacların ortaya çıxması SKD-nin güclü pedaqoji potensialıdır. Mütəxəssis konkret sosial-mədəni institut daxilində bu potensialın reallaşması üçün real şərait yaradır. SKD prosesində yaranan pedaqoji problemlərin həlli T. Q. Kiseleva və Yu. Q. Krasilnikovun fərqləndirdiyi aşağıdakı sosial-pedaqoji amillərin nəzərə alınmasından asılıdır. Bu:

SKD tərəfdaşlarının ətrafdakı mədəni mühitin təsirini nəzərə alaraq subyektlərarası əməkdaşlığı;

SKD-nin həyata keçirilməsində planlaşdırma, nəzarət və nəticələrin təhlili ilə bitən səmərəli psixoloji və pedaqoji metod və texnologiyaların seçilməsi;

SKD-nin bütün iştirakçılarına etik münasibətin həyata keçirilməsi, onların mənəvi-əxlaqi potensialının inkişafı;

SKD-nin həyata keçirildiyi estetik mühitin formalaşdırılması;

SKD iştirakçılarının emosional və iradi əhval-ruhiyyəsinə təsir; tamaşaçıların şüurlu fəaliyyət səviyyəsinin artırılması;

SKD iştirakçılarının təhsil və ümumi mədəni səviyyəsinin yüksəldilməsi;

SKD iştirakçılarının yaradıcı potensialının maksimum reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması.

Yuxarıdakı müddəalar SCA-nın peşəkar təşkilatçılarının dərin və çoxşaxəli psixoloji-pedaqoji hazırlığının zəruriliyindən danışır və müasir sosial-mədəni peşə təhsili buna yönəlib. Beləliklə, SKD-nin psixoloji və pedaqoji əsasını bütün yaş qrupları üçün asudə vaxtın düzgün təşkilinə töhfə verən bir-biri ilə əlaqəli komponentlərin ayrılmaz sistemi kimi xarakterizə etmək olar. Bu pedaqoji əməkdaşlıq və birgə yaradıcılıq sistemi ümumi mədəni prosesin bir hissəsidir, insanı milli və ümumbəşəri mədəniyyətin dəyərləri ilə tanış etməyə, şəxsiyyətin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə və onun mənəvi inkişafına kömək edir.

Sosial işçi və asudə vaxtın təşkilatçısı bir insanın asudə vaxtlarında davranış və fəaliyyətlərini idarə etmək üçün məsuliyyət daşıyır - ayrı-ayrılıqda ailənin, uşağın və ya yeniyetmənin asudə vaxtına xüsusi sosial, pedaqoji, psixoloji təsir göstərir.

Müasir orta sinfin vəziyyəti xüsusilə kəskinliklə uşaqlar, yeniyetmələr, gənclər arasında təhsil fəaliyyətində köklü dəyişiklik, ailə tərbiyəsində köklü dəyişikliklər, əmək, təhsil kollektivləri, yaşayış yerindəki iş - bütün mədəni fəaliyyətin tərbiyəsi problemlərini ortaya qoyur. və istirahət sahəsi.

Yeniyetmələrin həyata tam daxil olması, onlar tərəfindən səmərəli və yaradıcı şəkildə həyata keçirilməsi üçün sosial funksiyalar cəmiyyətin üzvlərinin, fərdin özünü inkişaf etdirməsinə, özünütərbiyəsinə hazırlamaq üçün gənc nəslə hərtərəfli sosial yardımın estetik və pedaqoji cəhətdən təşkil edilmiş sistemi tələb olunur. Buna görə də müvafiq təlim keçmiş kadrlara ehtiyac var.

Bu problemin həlli problemi mövcud mütəxəssislərin təcrid olunmasında, onların aşağı əməkhaqqı və SCI qarşılıqlı fəaliyyət sistemində məhdud funksiyalarındadır.

Həyat xüsusi kateqoriyalı asudə vaxt təşkilatçılarının hazırlanması vəzifəsini qarşıya qoydu- açıq makro-sosial mühitin xüsusi şəraitində işləyən, ailələrə kömək etmək, uşaqlar və böyüklər üçün asudə vaxt sahəsində çox yönlü fəaliyyətlərin təşkili, təhsil problemlərinin həlli, uşaqların müəyyən qruplarının davranışlarının korreksiyası və sosial reabilitasiyası üzrə ixtisaslaşmış sosial müəllim; uşaq və yeniyetmələrin sosiallaşması prosesinə icazə verilən və məqsədəuyğun sosial-pedaqoji müdaxiləni təmin edə bilən yeniyetmələr, gənclər.

Sosial-pedaqoji rolun artırılması prosesi.

QKDK-nın mütəxəssis müəllimi və təşkilatçısı fərdin sosiallaşmasına, inkişafına, “insan mədəniyyətinə yetişməsinə”, ünsiyyət çatışmazlığının aradan qaldırılmasına, böyüklərin emosional yadlaşmasına kömək edən əlverişli asudə vaxt mikromühitinin yaradılması və fəaliyyəti üçün lazımdır. və yeniyetmələr arasında qarşılıqlı inam yaratmaq.

SKD-nin psixoloji və pedaqoji sistemləri.

P-p sistemi ACS, ümumiyyətlə fərdi asudə vaxtın təşkili istiqamətini nəzərdə tutan bir-biri ilə əlaqəli, bir-birini tamamlayan və qarşılıqlı əlaqədə olan komponentlər sistemidir. yaş mərhələləri makro mühitin müxtəlif sahələrində və bütün təhsil subyektlərinin iştirakı ilə.

SKD ayrılmaz pedaqoji sistemdir. Tərbiyəvi amilləri ehtiva edir:

Özünüzə təhsil tələbləri qoymaq

Azadlıq və müstəqillik məkanı

Müstəqilliyin həddi

Sosial-pedaqoji ehtiyacların ödənilməsi

açıqlıq

Müxtəlif ictimai qurumların təsirlərinə məruz qalma

Ünsiyyət

Aktiv xarakter.

SKD sonsuz pedaqoji potensiala malikdir. Altında SKD-nin pedaqoji potensialı yeni asudə vaxt maraqlarının və ehtiyaclarının yaranmasına və inkişafına töhfə verən SC subyektlərinin məcmusu kimi başa düşülür.

Pedaqoji potensialın komponentləri:

Fərdi-ailə seçimi sistemi və asudə vaxtın keçirilməsinin forma və üsullarının dizaynı

İstirahətin özünü təşkilinin ənənəvi və alternativ formalarının dizaynı və həyata keçirilməsi

Təşəbbüs və təşəbbüsün təzahürü üçün real imkanların yaradılması.

Potensialın artırılması şərtlərindən biri pedaqoji problemləri həll edən müxtəlif SCI-lərin regional birliyi üçün müxtəlif səviyyələrdə real şəraitin yaradılmasıdır.

Psixoloji metodların geniş sistemi - müəyyən didaktik vəzifələrin həlli üsulları və vasitələri, sosial-mədəni nəzəriyyə və praktikanın daha da inkişafı üçün istifadə olunan faktların və fikirlərin toplanması və təhlili. Mədəniyyətşünaslıq və sosial pedaqogikanın konjugasiyası, eləcə də bütövlükdə SKD-nin ən böyük və özünü təmin edən sahəsi kimi təhsilə yanaşma onun içindəki pedaqoji komponenti vurğulamağa əsas verir. SKD öz təbiətinə görə dərin pedaqojidir. Bir çox sosial problemlər bu və ya digər şəkildə mütəmadi olaraq pedaqoji vəzifələr statusu qazanır. Psixoloji və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı təsir SKD metodları və texnologiyaları sahəsində ən qabarıq və dərin şəkildə təmsil olunur. Gələcək mütəxəssislərin peşəkar öz müqəddəratını təyin etmək, peşəkar seçmə və onların peşəkar uyğunluğunu müəyyən etmək, habelə özünü aktuallaşdırmaq və həyata keçirmək kimi mədəniyyət və asudə vaxt sahəsi üçün aktual problemlərin həllində psixologiya və pedaqogikanın rolu son dərəcə vacibdir. uğurlu karyera haqqında. SKD-nin pedaqoji potensialı konsepsiyası onun sosial aktiv subyektlərinin geniş dəsti kimi; yeni asudə maraqların, hobbilərin və ehtiyacların yaranmasına və inkişafına töhfə verən digərləri. Rayonda SKD-nin pedaqoji təşkilatı. Onun diaqnostik və formalaşma mərhələləri. Sosial-pedaqoji potensialdan ən dolğun istifadə ehtiyacı. Onun tam və səmərəli istifadəsinə mane olan səbəbləri aradan qaldırmaq. Bacarıqların artırılması üçün əsas tələblər. Əhalinin asudə vaxtına maraq və ehtiyaclarının öyrənilməsi. İnsanların təşəbbüskarlıq və həvəskar ifaçılıq, mədəni və asudə vaxt fəaliyyətinin təzahürü üçün real imkanların yaradılması.

Asudə vaxta sosial-pedaqoji təsir üsulları:

Vərəsəlik üsulu (becərmə)- ideoloji, əxlaqi, estetik və digər şərait, ümumi qəbul edilmiş norma, qayda.

təklif üsulu- obyektin informasiyanı qavramadan qavraması.

İnfeksiya üsulu, yəni "sürü hissi"nin insanlar kütləsində hipertrofiyaya uğramış həyəcan, ətraf mühitlə şəxsi münasibətdən tam kəsilmək (çaxnaşma, ümumi yüksək həzz və s.).

İnandırmanın sosial-pedaqoji metodu- ona ötürülən biliyin obyekti tərəfindən şüurlu mənimsənilməsi, hisslər aşılanması yolu.

Nümunə üsulu- inandırıcı sübut.

Davranışın, məşqlərin, təlimin təşkili üsulu. Onun mahiyyəti şəxsi təcrübə obyekti tərəfindən şüurlu məqsədyönlü yığılmadır.

Həvəsləndirmə və qınama üsulları. Onlar üçün tələblər: etibarlılıq, ictimai rəyə güvənmək, səmərəlilik, aşkarlıq, emosional dizayn.

Asudə vaxt auditoriyasının öyrənilməsi. Auditoriyanın sosial-pedaqoji öyrənilməsi yolları.

Müşahidə- daxil, daxil olmayan, sistemli, epizodik, davamlı, seçmə.

Söhbət- obyektin öyrənilməsi metodu kimi. "Pulsuz" söhbət və proqramlaşdırma.

Müsahibə. eksperimental üsul . Baza və idarəetmə obyekti. Auditoriyanı öyrənməyin digər yolları: məzmun təhlili, sənədlərin öyrənilməsi, izləyicilər, oxucular, elmi-praktik, hesabat və digər konfranslar.

İstirahət texnologiyaları.

İstirahət (bərpa) və idman və sağlamlıq texnologiyaları insanın həyat qabiliyyətini təmin etmək və saxlamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. SKD prosesində istifadələrində universaldırlar.

Müasir rekreasiya üsulları əyləncə və oyun, idman və istirahət, bədii və əyləncə fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji nümunələrinə əsaslanır. Həyat keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına və həyat tərzinin yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş əksər rekreasiya layihələrinin hazırlanması prosesində mütəxəssislərin əsas diqqəti biologiya, fiziologiya, psixologiya və tibbin ən son nailiyyətlərinin kütləvi və ixtisaslaşdırılmış asudə vaxtının praktikasına daxil edilməsinə yönəldilmişdir.

İstirahət üsullarında xüsusi yer animasiya SC texnologiyaları tərəfindən tutur.. Bu texnologiyalar bizə Qərb ölkələrindən, ilk növbədə Fransadan gəlib. İnsanlar arasında münasibətlərin “canlandırması” və “mənəviləşdirilməsi” metodları kimi müxtəlif bədii yaradıcılıq növlərindən istifadə etməklə, sosial-mədəni animasiya asudə vaxtın ən cəlbedici növlərindən biridir. müasir prinsiplər. Animasiya texnologiyalarının məqsədi açıq bir humanitar diqqətə malikdir - fərdin cəmiyyətin mədəniyyətinə, sosial münasibətlərin strukturuna yadlaşmasının qarşısını almaq. SC animasiyasının əsas mövzusu şəxsiyyətdir.

Peşəkar animatorların iki növü var: dərnək və studiyalara rəhbərlik edən, kurslar öyrədən, yaşayış yerində sosial və mədəni fəaliyyətlə məşğul olan, gündəlik sosial münasibətlərin strukturunda psixoloji dəstək göstərən rəhbər-koordinatorlar və mütəxəssis müəllimlər. Animasiya texnologiyalarının məzmunu böhran vəziyyətinin hərtərəfli qiymətləndirilməsini ("yaxşı" - "pis"), müəyyən bir vəziyyətdə fəaliyyət üsullarından hansının məqsədə effektiv şəkildə çatmaq üçün uyğun olduğunu müəyyən etmək və anlamağa kömək etmək, real imkanlardan xəbərdar olmaq daxildir. və onların seçimi, bu və ya digər qərarın mümkün nəticələri haqqında məlumatlılıq (dəyişən vəziyyətdə nə baş verir).

Bioenerji, yenidən doğulma (nəfəs alma texnikası), formalaşdırma, art-terapiya, danışıq psixoterapiyasının mümkünlüyü, biblioterapiya, psixo-gimnastika və s. üsullarından istifadə olunur. istirahət və əyləncənin təşkili əhəmiyyətli sosial, təhsil, psixoloji, reabilitasiya yükü daşıyır.

İstirahət texnologiyalarından istifadə zamanı müxtəlif yaş qruplarının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərinə əsaslanmaq lazımdır.

İstirahət fəaliyyətinin informasiya-inkişaf etdirici, maarifləndirici funksiyası informasiya və təşkili məqsədi daşıyır koqnitiv fəaliyyət insanlar, müxtəlif sosial və humanitar biliklər kompleksinin yayılması, sağlamlıq təhsili, aktiv istirahət vərdişlərinin aşılanması və Bədən tərbiyəsi, kurortların müalicə imkanları və onlardan ən səmərəli istifadə ilə tanışlıq.

İstirahət funksiyası insanların tam istirahətinə, fiziki və mənəvi gücünün bərpasına, aktiv asudə vaxtların və əyləncələrin təşkilinə, müxtəlif fəaliyyətlər, təəssüratların dəyişdirilməsinə, müsbət emosional əhval-ruhiyyəyə, stress və yorğunluğun aradan qaldırılmasına maksimum kömək edir. .

Diqqətinə uyğun olaraq kurort və turizm müəssisələrində asudə vaxtın məzmununa aşağıdakılar daxildir: konsert və əyləncə və kino xidmətləri, kitabxana işi, teatr və idman festivalları, sual-cavab axşamlarının, şifahi jurnalların, mövzu gecələrinin, diskotekaların, oyun müsabiqələrinin və s.

SKD elmi bir fən kimi pedaqogika ilə sıx bağlıdır və onun görmə sahəsində pedaqogika tərəfindən öyrənilən, lakin müəyyən, konkret şəkildə nəzərdən keçirilən proses və hadisələrdir: pedaqoji proses, vasitələr, formalar, metodlar və digər anlayışlar. . Pedaqogika ilə əlaqə onunla bağlıdır ki, sosial-mədəni fəaliyyətlər təbiətdə inkişaf edir, şəxsiyyətə yönəldilmiş təsir göstərə bilir. Bu proses bir çox cəhətdən pedaqogika ilə ümumi olan qanunlar əsasında həyata keçirilir.

Ən dərin pedaqoji hər şey məna ilə doludur - SKD subyektlərinin, Müəllim və onun Tələbəsinin mədəni dəyərlərin sonsuz zəngin anbarına daxil olması aktı və pedaqogika qanunlarına uyğun olaraq qurulmuş bu subyektlərin qarşılıqlı əlaqəsi anı, və bu qarşılıqlı əlaqənin peşələrin sərbəst seçiminə, subyektlərin yaradıcı səylərinin və qabiliyyətlərinin təşəbbüskarlığına çox daimi diqqət yetirilməsi. Sosial-mədəni fəaliyyət insan fəaliyyətinin digər sahələri ilə əlaqəli pedaqoji sistemdir, iqtisadiyyat, siyasət və ideologiya ilə yanaşı sosial praktikanın formalaşmasında fəal rol oynayır. SKD pedaqoji altsistem kimi pedaqogikanın mahiyyətini və metodologiyasını ifadə edir. təsir edir, subyektlə obyekt arasında əlaqə kimi çıxış edir. mövzu, obyekt, məqsəd, məzmun, vasitə, üsullar, formalar, mat.-texn. baza, maliyyə dəstəyi proses. Bu sistem çərçivəsində ACS nəzərdə tutulur. pedaqoji kimi istiqamətləndirir, şəxsiyyəti formalaşdırır və inkişaf etdirir.

Beləliklə, sistem aşağıdakı zəruri və kifayət qədər komponentlərdən ibarətdir: SKD-nin pedaqoji aspekti. insanın sosiallaşması və fərdiləşməsi proseslərinin tənzimlənməsində, yəni sosialda. tərbiyə və inkişaf, istirahət fəaliyyəti formalarında həyata keçirilən və cığırın həllinə yönəldilmişdir. mədəni və təhsil vəzifələri:

İnsanın mədəniyyət sərvətləri ilə məqsədyönlü tanışlığı, onun formalaşması dəyər istiqamətləri və mənəvi ehtiyacların "yüksəkliyi";

asudə vaxt sahəsində insanın sosial fəallığının, təşəbbüskarlığının və təşəbbüskarlığının stimullaşdırılması, onun asudə vaxtının keçirilməsi vərdişlərinin təkmilləşdirilməsi, yəni fiziki və mənəvi sağlamlığının qorunması və özünü təkmilləşdirməsi üçün asudə vaxtını rasional, mənalı və müxtəlif təşkil etmək bacarığı;

Şəxsiyyət qabiliyyətlərinin aşkarlanması və inkişafı, onun yaradıcı potensialının reallaşdırılması və müsbət özünü təsdiqi üçün şəraitin yaradılması.

Bu pedaqoji paradiqma (nəzəriyyələr toplusu) lap əvvəldən universal və sistemli xarakter almışdır. Birincisi, o, həm asudə vaxtın düzgün təşkili, asudə vaxtı, həm də peşəkar məşğulluğun geniş sahəsinə, asudə vaxtdan kənar yüksək ixtisaslı fəaliyyətlərə sərf olunan iş vaxtına aiddir. İkincisi, sosial-mədəni profilli çoxsaylı dövlət və qeyri-dövlət müəssisə və təşkilatlarında qeyri-peşəkarlarla bərabər əsasda cəlb edilmiş peşəkar mütəxəssislərin böyük dəstəsinin aydın sosial-pedaqoji statusunu müəyyən edir .. Nəticədə pedaqoji. paradiqma, mahiyyət etibarilə, sosial-mədəni fəaliyyət subyektinin strukturunun, məzmununun, mahiyyətinin dominant, onurğa sütununa çevrilir.

Sosial-mədəni fəaliyyət elmi biliklərin nisbətən gənc, inkişaf edən sahələrinə aid olduğu üçün onun metodoloji bazası daim yenilənməyə və keyfiyyətcə zənginləşməyə ehtiyac duyur. Bu sahə, pedaqoji sosial təcrübənin digər sahələri kimi, yüksək keyfiyyətli mədəni məhsulların və xidmətlərin istehsalında ən son müasir texnoloji inkişafların çatışmazlığı ilə yanaşı, həm də təzə elmi ideyaların, çox vaxt elementar sağlam düşüncənin çatışmazlığını yaşayır. müasir peşəkar bilik və bacarıqlara malikdir. Mədəniyyətə, təhsilə, incəsənətə, asudə vaxta yeni ideyalar hazırlayan və təklif edə bilən, innovativ layihələrin və proqramların təşviqində öndə gedən, başqaları ilə ünsiyyət qura bilən, bilik və enerjisini məharətlə yönləndirə bilən insanlar lazımdır. Bu problemlərin həllində aparıcı yer, təbii ki, əsaslara aiddir elmi fənlər- Pedaqogika və psixologiya, bu halda məqsədi həm peşəkar, həm də qeyri-peşəkar (həvəskar) sosial-mədəni fəaliyyətlərin psixoloji və pedaqoji dəstəyidir.

Sosial-mədəni fəaliyyətin əsasları kursuna psixoloji-pedaqoji dövrün bölmələrinin daxil edilməsi təbii və məntiqlidir. Bu dövrün predmeti sosial-mədəni fəaliyyətin istənilən növü və səviyyəsinin səmərəliliyini müəyyən edən psixoloji-pedaqoji amillər və hadisələrdir.

xarakterik xüsusiyyət sosial-mədəni fəaliyyət insanların boş vaxtlarında məşğuliyyətlərinin məqsədlərinin, vəzifələrinin, prinsiplərinin, istiqamətlərinin, məzmununun, vasitələrinin, forma və üsullarının üzvi vəhdəti və qarşılıqlı əlaqəsidir. Ona görə də onun obyektiv olaraq elmi əsaslandırılmış şərhə ehtiyacı var.

T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilpikov. Sosial-mədəni fəaliyyətlər

və hər şeydən əvvəl etibarlı, əsaslandırılmış, əsaslandırılmış nəticələr və tövsiyələrlə dəstəklənən, psixoloji və pedaqoji dəstək.

Müasir sosial-mədəni fəaliyyət konsepsiyalarının əsasında bu sahədə qəbul edilən qərarların və tədbirlərin mahiyyətinə və mənasına həqiqi humanist, insan mərkəzli baxış dayanır. Məhz şəxsiyyət ən yüksək dəyər kimi humanitar elmlərin - fəlsəfə, sosiologiya, pedaqogika, psixologiya, mədəniyyətşünaslıq tərəfindən qəbul edilir. metodoloji əsasdır sosial-mədəni fəaliyyətin nəzəriyyəsi, metodologiyası və təşkili.

Hazırda biz sosial-mədəni fəaliyyətin məzmununun və təşkilinin psixologiyaya doğru ardıcıl şəkildə dəyişməsinin şahidi oluruq, çünki məhz psixoloji amillər, şərtlər, mexanizmlər sosial-mədəni fəaliyyət iştirakçılarının fərdi və kollektiv fəaliyyətinin effektivliyini və səmərəliliyini müəyyən edir. icmalar. Psixologiya və xüsusən də sosial psixologiya buna xidmət edir ", uşaqların və böyüklərin yaradıcılığına, qabiliyyətlərinə, intellektinə, peşə bilik və bacarıqlarına əsaslanan məqsədlərə çatmağa kömək edən elm.

Psixologiyanın tətbiqi sahələri, o cümlədən yaş və təhsil psixologiyası, psixodiaqnostika, etnopsixologiya, əmək psixologiyası, idarəetmə psixologiyası və başqaları ilə əlaqələndirilir; mədəniyyət sferasının transformasiyasına və həm peşəkar, həm də həvəskar sosial-mədəni fəaliyyətin müxtəlif növlərinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş xüsusi metod və texnologiyaların işlənib hazırlanması və təsviri.

psixoloji üsulları geniş sistemi var - üsulları və müəyyən didaktik vəzifələrin həlli olan vasitələri, toplanması və sosial gələcək inkişafı üçün istifadə olunan faktlar və məlumatların təhlili -; mədəniyyət nəzəriyyəsi və praktikası.

Müxtəlif sosial-ərazi icmalarında mədəni dəyərlərin varislik üsulu geniş vüsət almışdır; ailələrdə, təhsil və yaradıcılıq kollektivlərində özünü möhkəm şəkildə təsdiqlədi; ideoloji-mənəvi, estetik və digər münasibətlər, ümumi qəbul edilmiş norma, qayda. Yaradıcı "reanimasiya" təcrübəsi hamıya məlumdur

Bu problemlərin həllində aparıcı yer təbii olaraq pedaqogika və psixologiyanın əsas elmi fənlərinə aiddir, bu halda məqsədi həm peşəkar, həm də qeyri-peşəkar həvəskar sosial-mədəni fəaliyyətlərin psixoloji və pedaqoji dəstəyidir.

Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 4

GİRİŞ

1. SOSİAL-MƏDƏNİ FƏALİYYƏTİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏSASLARI ELMİ TƏDQİQAT PROBLEMİ KİMİ.

1.2. TƏTBİQ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

2. SKD-DƏ PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ VƏSİMLƏRİN MÜRACİDİ VƏZİYYƏTİ, İSTİFADƏSİ VƏ İNKİŞAF EDİLMƏSİ

2.2. SKD-DƏ PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ FONDLARIN TƏTBİQİ RUSİYA TƏCRÜBƏSİ

NƏTİCƏ

GİRİŞ

Mədəniyyətə, təhsilə, incəsənətə, asudə vaxta yeni ideyalar hazırlayan və təklif edə bilən, innovativ layihələrin və proqramların təşviqində öndə gedən, başqaları ilə ünsiyyət qura bilən, bilik və enerjisini məharətlə yönləndirə bilən insanlar lazımdır. Bu problemlərin həllində aparıcı yer, əlbəttə ki, əsas elmi fənlərə - pedaqogika və psixologiyaya aiddir, bu halda məqsədi həm peşəkar, həm də qeyri-peşəkar (həvəskar) sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji dəstəyidir. .

Mövzu kurs işi - Sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsasları.

Tədqiqatın aktuallığısosial-mədəni problemlərin daim yeni həll yolları axtarışındadır. Mədəniyyətə, təhsilə, incəsənətə, asudə vaxta yeni ideyalar hazırlayan və təklif edə bilən, innovativ layihələrin və proqramların təşviqində öndə gedən, başqaları ilə ünsiyyət qura bilən, bilik və enerjisini məharətlə yönləndirə bilən insanlar lazımdır. Bu problemlərin həllində aparıcı yer, əlbəttə ki, əsas elmi fənlərə - pedaqogika və psixologiyaya aiddir, bu halda məqsədi həm peşəkar, həm də qeyri-peşəkar (həvəskar) sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji dəstəyidir. .

Problemin sosial əhəmiyyətisosial-mədəni fəaliyyət nəzəriyyəsi, yəni sosial-mədəni sferada istifadə olunan psixoloji və pedaqoji əsaslar haqqında biliklərin dəyəridir. Bunun səbəbi sosial-mədəni prosesin lideri kimi bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək istəyidir ki, bu da sosial-mədəni sferanın nəzəriyyəsini bilmədən mümkün deyil.

İşin məqsədi sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsaslarının öyrənilməsidir.

Tədqiqat obyektisosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsasları və mədəniyyət müəssisələrinin işində təcrübənin təhlilidir.

Tədqiqatın mövzusu bir mədəniyyət müəssisələrinin işində sosial-mədəni detal və təcrübənin təhlili prosesində psixoloji və pedaqoji əsasların tipologiyası və həyata keçirilməsi

Tədqiqat məqsədləri:

• Sosial-mədəni fəaliyyətin "psixoloji və pedaqoji əsasları" anlayışını nəzərdən keçirmək;
• Sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsaslarının tipologiyasını öyrənmək;
• Sosial-mədəni fəaliyyət prosesində psixoloji və pedaqoji əsasların həyata keçirilməsinin əhatə dairəsini aşkar etmək;
• Mədəniyyət müəssisələrinin fəaliyyətində sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsaslarının həyata keçirilməsi təcrübəsini təhlil etmək.

Tədqiqat üsulları:

• Verilmiş problem üzrə material axtarmaq;
• Sosial-mədəni sferanın psixoloji və pedaqoji əsaslarına dair nəzəri və praktiki materialın öyrənilməsi;
• Öyrənilən materialın təhlili.

Tədqiqatın elmi yeniliyi yatır sosial-mədəni fəaliyyət nəzəriyyəsinin sosial-mədəni sferanın psixoloji-pedaqoji əsasları məsələsinin öyrənilməsinin yeni nəticələri ilə zənginləşdirilməsi.

Praktik əhəmiyyəti tədqiqatdır sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsasları haqqında əldə edilmiş bilikləri təcrübəyə köçürmək imkanı.

Problemin inkişaf dərəcəsitam həcmdə sosial-mədəni sahənin mütəxəssisləri tərəfindən həyata keçirilir, çünki bunlar nəzəri əsaslar bütün sosial-mədəni fəaliyyətlər sistemi qurulur. Hər il bu mövzuda daha çox ədəbiyyat, o cümlədən elmi məqalələr dərc olunur. Bu məsələ öyrənildi: Ryabkov V. M. , Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D.,Şiryayev S.I. , Jarkov A. D. və qeyriləri.

Kurs işinin strukturu:kurs işi girişdən, iki fəsildən ibarətdir ki, burada sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsasları məsələsi və onların həyata keçirilməsinin təhlili, nəticə və istifadə olunan mənbələr siyahısı göstərilir.

1. SOSİAL-MƏDƏNİ FƏALİYYƏTİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏSASLARI ELMİ TƏDQİQAT PROBLEMİ KİMİ.

Birinci fəsildə müəllif sosial-mədəni fəaliyyətin “psixoloji və pedaqoji əsasları” anlayışını, onların tətbiqi xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcək, sosial-mədəni fəaliyyətdə mütəxəssislərin müxtəlif nöqteyi-nəzərlərinə toxunacaq, həmçinin sosial-mədəni fəaliyyətin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcəkdir. onların sosial-mədəni fəaliyyət prosesində tətbiqi. Bu suallar üzərində işləmişdir:Ariarsky, A.I., Vasilyeva, T.G., Eroshenko, I.N., Kiseleva, T.G., Krasilnikov Yu.D. və bir çox başqaları.

1.1. PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏSASLAR - KONSEPSİYA, MƏHİYYƏT, MƏZMUN

Sosial-mədəni fəaliyyət mədəni dəyərlərin yaradılması, istifadəsi və yayılmasında insanlar arasında qarşılıqlı əlaqənin tarixən formalaşmış pedaqoji yönümlü sosial şərtli prosesidir. Sosial-mədəni proseslərin mahiyyətini xarakterizə edən ən mühüm metodoloji kateqoriyalar sosial-mədəni fəaliyyətin prinsipləridir.

Sosial-mədəni fəaliyyət insanın mədəni həyatda göstərdiyi maraqlara, insanların sərbəst fəaliyyətlərində qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyətə əsaslanan konkret formalar, üsullar, prinsiplər və vasitələrlə həyata keçirilən münasibətlərin, fəaliyyətlərin məcmusu kimi xarakterizə edilən sosial hadisədir. vaxt. Maddi və mənəvi dəyərlərin birləşməsinə əsaslanan cəmiyyətdə toplanmış sosial fəaliyyət təcrübəsi kimi qəbul edilir.

Sosial-mədəni fəaliyyətin xarakterik xüsusiyyəti insanların boş vaxtlarında məşğuliyyətlərinin məqsədlərinin, vəzifələrinin, prinsiplərinin, istiqamətlərinin, məzmununun, vasitələrinin, forma və üsullarının üzvi birliyi və qarşılıqlı əlaqəsidir. Məhz buna görə də onun obyektiv olaraq elmi əsaslandırılmış şərhə və hər şeydən əvvəl əsaslı nəticə və tövsiyələrlə dəstəklənən etibarlı, əsaslandırılmış, psixoloji və pedaqoji dəstəyə ehtiyacı var.

Hazırda biz sosial-mədəni fəaliyyətin məzmununun və təşkilinin psixologiyaya doğru ardıcıl şəkildə dəyişməsinin şahidi oluruq, çünki məhz psixoloji amillər, şərtlər, mexanizmlər sosial-mədəni fəaliyyət iştirakçılarının fərdi və kollektiv fəaliyyətinin effektivliyini və səmərəliliyini müəyyən edir. icmalar. Psixologiya və xüsusən də sosial psixologiya uşaqların və böyüklərin yaradıcılığına, qabiliyyətlərinə, intellektinə, peşəkar bilik və bacarıqlarına əsaslanan məqsədlərə çatmağa kömək edən elm kimi xidmət edir.

Əhalinin asudə vaxtının təşkilində psixoloji və pedaqoji əsasların rolu heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Müasir ədəbiyyatda asudə vaxt ayrılmaz təhlil obyekti kimi təqdim olunmur, “asudə vaxt” anlayışının özü çox vaxt istirahət, əyləncə, həzz, oyun, asudə vaxt, işdənkənar fəaliyyət, azadlıq, istirahət və s. kimi şərh edilir və başa düşülür.

İstirahət hər bir insanın həyat tərzinin zəruri və ayrılmaz elementidir. Buna görə də, asudə vaxt həmişə insanın istirahəti, özünü inkişaf etdirməsi, özünü həyata keçirməsi, ünsiyyəti, həzz alması, sağlamlığın yaxşılaşdırılması və s. ilə bağlı maraqlarının həyata keçirilməsi kontekstində qarşımızda görünür. Bu o demək deyil ki, asudə vaxt azadlıqla sinonimdir və vəzifələrin asudə vaxtda heç bir rol oynamadığını söyləmək düzgün olmazdı. İstirahət müəyyən bir sıra vəzifələrdən azad olmağı ehtiva etsə də, buna baxmayaraq, digər sosial hadisələr kimi, sosial qüvvələrə tabedir.

Asudə vaxtın, asudə vaxtın xarakterik xüsusiyyətləri onun insanın əməyinin məzmunu, ailə və məişət şəraiti, fərdi xüsusiyyətləri ilə ayrılmaz əlaqəsidir.

Beləliklə, asudə vaxt, asudə vaxt (və ya rekreasiya) vaxt fərdin, qrupun və ya bütövlükdə cəmiyyətin sosial vaxtının bir hissəsidir, insanın fiziki və mənəvi sağlamlığının qorunması, bərpası və inkişafı, intellektual inkişafı üçün istifadə olunur. Əhalinin çox böyük kateqoriyası olan uşaqlar və pensiyaçılar ən çox asudə vaxt keçirirlər. Bu zaman onlara ünsiyyət və hobbi ehtiyacını ödəmək, iqtisadi və məişət məsələlərini həll etmək, aktiv istirahət və s.

1.2. TƏTBİQ XÜSUSİYYƏTLƏRİ

Psixologiya və pedaqogika nöqteyi-nəzərindən sosial-mədəni prosesə insan mərkəzli yanaşmanın başlanğıc nöqtəsi aşağıdakı mövqedir. İnsan əsas dəyər obyektidir ki, onsuz mədəni məhsul və xidmətlərin nə istehsalı, nə satışı, nə də istehlakı mümkün deyil. Bu dəyişdirilə bilən bir hissə deyil, öz xarakteri, motivasiyası, meylləri və hobbiləri olan bir şəxsiyyətdir. Mahiyyət etibarı ilə insan hər hansı bir, hətta ən ilkin sosial-mədəni birliyin, məsələn, ailənin malik olduğu intellektual resursun mənbəyi və daşıyıcısıdır. Fərdi və kollektiv sosial-mədəni fəaliyyət məhsullarının satışında nəticə, keyfiyyət və qazanc son nəticədə insandan, ona özünü üzə çıxarmağa kömək etmək, onun təşəbbüsünü və yaradıcılığını mümkün qədər dəstəkləmək və həvəsləndirmək bacarığından asılıdır.

Hazırda biz sosial-mədəni fəaliyyətin məzmununun və təşkilinin psixologiyaya doğru ardıcıl şəkildə dəyişməsinin şahidi oluruq, çünki məhz psixoloji amillər, şərtlər, mexanizmlər sosial-mədəni fəaliyyət iştirakçılarının fərdi və kollektiv fəaliyyətinin effektivliyini və səmərəliliyini müəyyən edir. icmalar. Psixologiya və xüsusən də sosial psixologiya uşaqların və böyüklərin yaradıcılığına, qabiliyyətlərinə, intellektinə, peşəkar bilik və bacarıqlarına əsaslanan məqsədlərə çatmağa kömək edən elm kimi xidmət edir.

Psixologiyanın tətbiqi sahələri, o cümlədən inkişaf və təhsil psixologiyası, psixodiaqnostika, etnopsixologiya, əmək psixologiyası, idarəetmə psixologiyası və başqaları mədəniyyət sferasının dəyişdirilməsinə və həm peşəkarlığın müxtəlif növlərinin təkmilləşdirilməsinə yönəlmiş xüsusi metod və texnologiyaların inkişafı və təsviri ilə əlaqələndirilir. və həvəskar sosial-mədəni fəaliyyətlər.

Psixoloji metodların geniş sistemi - müəyyən didaktik vəzifələrin həlli üsulları və vasitələri, sosial-mədəni nəzəriyyə və praktikanın daha da inkişafı üçün istifadə olunan faktların və məlumatların toplanması və təhlili.

Sosial-mədəni fəaliyyət praktikasında təklif kimi psixoloji hadisənin rolu kifayət qədər hiss olunur. V.M. Vaxterov, İ.P. Pavlov, K.I. Platonov və digər yerli psixoloqlar. İdmanda, incəsənətdə və pedaqogikada hiperamneziya (supermemorization) effektinə nail olmaq üçün bir vasitə kimi könüllü və qeyri-iradi, birbaşa və dolayı təklif üsulu nisbətən tez-tez sağlamlıq məqsədləri üçün istifadə olunur. Psixoloji yoluxma metodunun təsiri, insanlarda, xüsusən də yeniyetmələrdə, gənc auditoriyada hipertrofiyaya uğramış həyəcan, "sürü hissi", ətraf mühitlə şəxsi münasibətdən tam kəsilmək (çaxnaşma mühiti yaratmaq və ya əldə etmək) ümumi yüksək həzz və s.). Eyni zamanda, infeksiya bir sosial-mədəni hadisə kimi müxtəlif formalarda ola bilər - dəbdə düşüncəsiz imitasiyadan tutmuş universal həqiqətən vəhşi və çılğın çılğınlığa qədər. Məhz psixoloji infeksiya metodu müasir kütləvi mədəniyyətin aqressiv xarakterini, onun “ulduzlarını” və “bütlərini” təbliğ etmək və qurmaq təcrübəsini əhatə edir. Sosial-mədəni sahədə çalışan menecerlər, pedaqoqlar və texnoloqlar yaxşı bilirlər ki, infeksiyadan istifadənin düzgün təşkili, nəzarəti və tənzimlənməməsi istər-istəməz izdihamda qeyri-sağlam həyəcanın, kütləvi psixoloji “dislokasiyaların” real yaranmasına gətirib çıxarır. aqressivliyin alovlanması.

Psixoloji metodların hər birinin effektivliyi onun bir sıra tələblərə necə cavab verməsindən asılıdır, yəni: etibarlılıq - əldə edilmiş nəticənin ölçülməsinin dəqiqliyi, öyrənilən problemin effektivliyi və adekvatlıq dərəcəsi; etibarlılıq - nəticələrin davamlılığı və davamlılığı; zəhmətkeşliyi, bu metodu mənimsəmək üçün tələb olunan vaxtın miqdarı və ixtisas səviyyəsi.Sosial-mədəni fəaliyyət prosesində psixologiyanın müşahidə metodu, anket metodları, diaqnostika metodları və eksperiment metodu kimi üsulları geniş yayılmışdır.

Sosiometriya və referentometriyanın sosial-psixoloji parametrləri, üsul və üsulları təkcə sosial-mədəni fəaliyyət iştirakçılarının tərkibini xarakterizə etməyə deyil, onları optimal qarşılıqlı əlaqə qurmağa, səylərini səmərəli etməyə, potensial meyllərini inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir. bacarıqlar. Təhsil, rekreasiya, reabilitasiya və digər sosial-mədəni texnologiyaların praktiki tətbiqi nəzərə alınmadan mümkün deyil. psixoloji xüsusiyyətləri auditoriya, onun sosial münasibətlərinin və dəyər yönümlərinin mahiyyəti və məzmunu.

Uşaqların, yeniyetmələrin, böyüklərin - sosial-mədəni proseslərin iştirakçılarının sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və nəzərə alınması metodologiyasında fərdi ailə seçimi və asudə vaxt keçirmə formalarının və yollarının dizaynı alt sistemi xüsusi yer tutur. . Bu, xüsusən də öz asudə vaxtının özünü təşkilinin təkcə ənənəvi deyil, həm də qeyri-ənənəvi, alternativ formalarının fərdi seçimini, dizaynını və həyata keçirilməsini əhatə edir. Müxtəlif növ sosial-psixoloji vasitələrin köməyi ilə biz eyni zamanda vahid cəmiyyət miqyasında sosial-mədəni fəaliyyətin müxtəlif sahələrinin kəsişməsi, bir-birinə nüfuz etməsi ilə əlaqəli prosesləri izləmək və diaqnostika etmək imkanı əldə edirik - bir şəhər, bir cəmiyyət. kənd, sənaye, təhsil, yaradıcı, istirahət komandası. Müəllif əvvəlcə uşaqların sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinə daha ətraflı müraciət etmək qərarına gəldi.

Mədəniyyət dünyasına daxil olan uşaq indikativ, tədqiqat, yaradıcı, layihə fəaliyyətləri insan obyektlərinin, onların daxili əlaqələrinin və komponentlərinin təhlili və sintezi, onlarla təcrübə aparmaq, obyektiv vəziyyətləri dəyişdirməyin mümkün yollarını sınaqdan keçirməklə əlaqələndirilir. Böyüklər və digər uşaqlarla əməkdaşlıqda uşaq əməkdaşlıqda tərəfdaşlar tərəfindən qarşısına qoyulan xüsusi tapşırıqların məhdudiyyətlərini daim aradan qaldırır, fəal şəkildə yeni məqsədlər və problemlər ortaya qoyur.

Sosial inkişaf etmiş norma və reseptlərin mənimsənilməsi yolu ilə mədəniyyət birbaşa və birmənalı şəkildə uşağa ötürülə bilməz. Onun fiksasiyasının xüsusi formaları və nəsillərarası ötürülmə üsulları var.

Uşaq tərəfindən sosial təcrübə standartlarının kortəbii, müstəqil və təşəbbüskar problemləşdirilməsinin bir forması olaraq, uşaq subkulturasının dəyişkənlik kimi bir fenomeni hesab olunur. K.İ.Çukovski bu termindən istifadə edərək, mənanın sanki içəriyə çevrildiyi çoxlu xüsusi şifahi əsərlərə istinad edirdi. Dəyişikliklər tarixən xalq gülüş mədəniyyətinə (buffonerlik, karnaval və s.) əsaslanır, kiçik folklor janrlarına, o cümlədən uşaqlara nüfuz edir. Şərqi və Qərbi Avropa mədəni ənənələrində “dönmə” çoxdan şüurun genişləndirilməsi, böyüklərin və uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün güclü vasitə kimi çıxış etmişdir.

Dəyişənlərin pedaqoji dəyəri K.I. Çukovski bunu onunla əlaqələndirirdi ki, onlar vasitəsilə uşaq şeylərin əsl mahiyyətini və məqsədini öyrənir, realizmin təntənəsi naminə illüziyaları üzə çıxarır, şifahi oyunda özünü yeni bir şəkildə "məlumat" biliklərində təsdiqləməyə çalışır. norma” və buna görə də “anormallıq” onun tərəfindən çox vaxt komik bir şey kimi yaşanır. Gülməli sözlərin formalaşmasına səbəb olan sözün səs qabığı ilə pulsuz təcrübələr sayəsində uşaq artıq qurulmuş, tarixən qurulmuş dil normaları sistemini optimal şəkildə mənimsəyir.

Müəllif uşaqların sosial-psixoloji xüsusiyyətlərindən çıxış edərək, sosial-mədəni sferaya cəlb olunan böyüklərin xüsusiyyətlərini təhlil etmək qərarına gəlib. Tələb olunan və sosial-mədəni sferada iştirak edən peşələri (xüsusən MGUKI-nin ixtisas və ixtisas təsnifatına uyğun olaraq) xarakterizə etmək və təsnif etmək üçün praktik psixologiya və pedaqogikada geniş tanınan peşələrin təsnifatı EA tərəfindən hazırlanmışdır. Klimov, tətbiq edilir. Bu təsnifatdan sonra müstəsna dərəcədə geniş sosial-mədəni sferada tipoloji əsas (meyar) fərdi və ya kollektiv sosial-mədəni fəaliyyətin subyekti kimi peşəkarların və həvəskarların əməyinin obyekti və ya obyektidir.

Bildiyiniz kimi, sosial-mədəni icmaların (studiyalar, təlim kursları, yaradıcılıq emalatxanaları və s.) iştirakçıları ilə iş zamanı aktual vəzifələrdən biri uşağın, yeniyetmənin, böyüklərin yaradıcılıq potensialını və yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etməkdir. Burada təkcə xüsusi psixoloji müayinənin nəticələrindən deyil, həm də istinad mühitində sorğu və sorğular vasitəsilə əldə edilən məlumatlardan istifadə olunur. Bu vəziyyətdə tədqiqat mövzusu yaradıcılıq səviyyəsidir - şagirdin, tələbənin, peşəkar mütəxəssisin yaradıcı, qeyri-adi və gözlənilməz dizayn həlləri və yeni yaradıcı ideyaları qəbul etmək bacarığı.

P.Torrens tərəfindən psixologiyaya daxil edilmiş təəccüblənmək bacarığı və qeyri-standart situasiyalarda həll yolu tapmaq bacarığı kimi yaradıcılığın tərifi sosial və mədəni fəaliyyətlərin təşkilatçıları, müəllimləri, texnoloqları üçün prinsipial əhəmiyyətli məna kəsb edir. Yaradıcılıq səviyyəsinin yalnız mütəxəssisin (idarəetmənin) sırf təşkilati fəaliyyətinə deyil, təhsil və peşəkar yaradıcılıq işində xüsusi nailiyyətlərlə ən sıx bağlı olduğuna dair P. Torrensin başqa bir nəticəsi onlar üçün aktualdır.

Hər bir mütəxəssisin sosial-mədəni sahədə uğuru təkcə xüsusi fənn-peşə biliklərinin mənimsənilməsi və müvafiq bacarıq və bacarıqların formalaşması ilə bağlı deyil. Həm də bu mütəxəssisin peşə davranışının və həmkarları ilə ünsiyyətinin sosial kontekstinin psixoloji və pedaqoji cəhətdən nə dərəcədə düzgün qurulduğu, onun işgüzar əlaqələrinin nə qədər səmərəli olması, özünü nə qədər dərindən başa düşməsi, özünü tənzimləmə texnikasına sahib olması ilə müəyyən edilir. mürəkkəb peşəkar və yaradıcı vəziyyətlər.

Pedaqogika sosial-mədəni fəaliyyətdə psixologiyadan az əhəmiyyətli yer tutmur. Beləliklə, mədəniyyətşünaslıq və sosial pedaqogikanın konyuqasiyası, eləcə də ümumilikdə sosial-mədəni fəaliyyətin ən böyük və özünü təmin edən sahəsi kimi təhsilə yanaşma onun tərkibindəki pedaqoji komponenti vurğulamağa əsas verir.

Təsadüfi deyil ki, sosial-mədəni fəaliyyət üçün bir sıra müəlliflər alternativ olaraq “sosial-mədəni sferanın pedaqogikası”, “asudə vaxt pedaqogikası”, “sosial-mədəni pedaqogika” və başqa təriflər təklif etmişlər. Yuxarıda göstərilən variantlardan hər hansı birində pedaqoji komponentin mövzusu həmişə xüsusi təşkil edilmiş sosial-mədəni prosesdə təhsil və tərbiyə qanunlarının öyrənilməsi, bu məqsədlər üçün istifadə olunan pedaqoji metodların və texnologiyaların səmərəliliyinin müəyyən edilməsi olmuşdur və qalır. , iştirakçılar arasında pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış və ağlabatan əlaqələrin və əlaqələrin qurulması.

Yeni asudə vaxt maraqlarının, hobbi və ehtiyaclarının yaranmasına və inkişafına daim töhfə verən çoxlu sayda sosial aktiv subyektlər sosial-mədəni fəaliyyətin tükənməz pedaqoji potensialını təşkil edir. Əsas tələb konkret sosial-mədəni obyekt (qurumlar, birliklər, təşkilatlar, studiyalar və s.), ayrıca tədbir və ya aksiya çərçivəsində bu potensialın fəaliyyət göstərməsi üçün real şəraitin yaradılmasıdır.

Belə bir zəncir qurmaqla, pedaqoji təşkilat sosial-mədəni fəaliyyət, ilk növbədə, diaqnostik və formalaşma mərhələlərini ayırmaq, sosial-pedaqoji potensialdan maksimum dərəcədə istifadə etmək, habelə ondan tam və səmərəli istifadəyə mane olan səbəbləri aradan qaldırmaq zərurətini nəzərdə tutur.

Yekun olaraq qeyd etmək olar ki, psixoloji və pedaqoji qarşılıqlı əlaqə və qarşılıqlı təsir sosial-mədəni fəaliyyətin metod və texnologiyaları sahəsində ən qabarıq və dərin şəkildə təmsil olunur. Tədris-tərbiyə, ümumi təhsil və peşə, sinif-dərs və alternativ, akademik və klub daxil olmaqla, metod və texnologiyaların ən zəngin arsenalının bu qədər sistemli və səmərəli istifadə olunacağı başqa psixoloji və pedaqoji təcrübə sahəsini tapmaq bəlkə də çətindir. , fərdi və qrup və s.

1. SKD-DƏ PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ VƏSİMLƏRİN MÜRACİDİ VƏZİYYƏTİ, İSTİFADƏSİ VƏ İNKİŞAF EDİLMƏSİ

İkinci fəsildə müəllif nəzərdən keçirəcək ən son vəziyyət, sosial-mədəni fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji əsaslarının üç səviyyədə istifadəsi və inkişafı: qlobal, rus və regional, sosial-mədəni fəaliyyətlərdə mütəxəssislərin müxtəlif nöqteyi-nəzərlərinə təsir edən, həmçinin prosesdə tətbiq xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirəcəkdir. sosial-mədəni fəaliyyətlər.

2.1. SKD-DƏ PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ FONDLARIN DÜNYA TƏCRÜBƏSİNDƏ TƏTBİQİ

Xaricdə psixoloji və pedaqoji təcrübədən sosial-mədəni sferanın sosial iş, mədəni-istirahət fəaliyyəti, sosial təhsil kimi sahələrində fəal şəkildə istifadə olunur. Və burada tonu BMT, YUNESKO, Avropa Şurası müəyyən edir. Belə ki, dünya miqyasında “Ailə ili”, “Uşaq ili”, “Əlillər ili və ongünlüyü”, “Ahıllar ili”, “Mədəniyyət ili və ongünlüyü” və s. elan edilib və keçirilir. elan etdi.Avropanın mədəniyyət paytaxtlarının elan edilməsi ənənə halını almışdır.

1948-ci ildə BMT tərəfindən qəbul edilmiş Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin ən mühüm müddəalarından biri belədir: “Hər kəsin cəmiyyətin mədəni həyatında sərbəst iştirak etmək, incəsənətdən həzz almaq, elmi tərəqqidə iştirak etmək və onun nemətlərindən istifadə etmək hüququ vardır. ” (Maddə 27).

Uşaq və gənclərin könüllü birlikləri və onların sosial tərbiyədə rolu

Qərbdə gənc nəslin sosial tərbiyəsində mühüm rolu həm ölkədə təşkil olunan müxtəlif növ qeyri-rəsmi könüllü birliklər oynayır. təhsil müəssisələri, eləcə də kənarda.

Söhbət ilk növbədə kəşfiyyat hərəkatından gedir.

XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəllərində ortaya çıxdı. İngiltərədə skautluq bütün dünyaya yayılmışdır. O, 8-18 yaş arası gəncləri bir araya gətirir və əsasən iki sahəyə bölünür: Boyskautlar (oğlanlar) və Qız Skautları (qızlar).

Qərb dünyasının milyonlarla və milyonlarla vətəndaşı skaut təhsili məktəblərindən keçmişdir. Skaut təşkilatlarının əsas vəzifəsi gənci ümumi rifah naminə tərbiyə etmək, ona lider keyfiyyətlərini və istiqamətləndirmə bacarığını aşılamaqdır. mühitçətin həyat vəziyyətlərindən çıxış yolu tapın. Bu gün bir neçə on milyonlarla insanı birləşdirən Skaut hərəkatı, çox güman ki, ən çox təcrübəyə malik deyil. daha yaxşı vaxtlar. Gənclərin skaut təşkilatlarına marağında bir qədər azalma var. Bu, çox güman ki, müasir Qərb gənclərinin müəyyən hissəsinin skaut birliklərinin həyat tərzinin sərt qaydaları ilə özlərini bağlamaq istəməməsi ilə bağlıdır. Son illərdə skaut həyatının müəyyən aspektlərinin sadələşdirilməsi tendensiyası müşahidə olunur. Beləliklə, məsələn, qarışıq kəşfiyyatçı dəstələri meydana çıxır.

Qərbdə gənclər arasında xüsusilə məşhur olan könüllü birliklər, o cümlədən könüllülərdir. Bu birliklər, bir qayda olaraq, məktəb və ali təhsil müəssisələrində təşkil olunur.

Beləliklə, Fransadakı məktəb kooperativləri (onlarda tələbələrin beşdə biri iştirak edir ümumtəhsil məktəbləri) nəinki maraq klubları yaratmaq, muzeylərə, teatrlara səfərlər təşkil etmək, həm də xalq maarifləndirməsində yaxşı məktəbdir. Kooperativlər özünüidarəetmə əsasında fəaliyyət göstərir. Gənc kooperatorlar müxtəlif dövlət orqanlarına seçkilərin keçirilməsi proseduru ilə tanış olur, müzakirələrdə iştirak edirlər.

Gənc tədqiqatçı J.G.Atayants tərəfindən təhlil edilən ABŞ universitetlərinin klub assosiasiyalarının təcrübəsi maraqlıdır. Məhz klub birlikləri bir sıra səbəblərə görə (yaşıdlar birliyi, maraqlar birliyi) tələbələrin sosiallaşması, ünsiyyəti, təzahürləri üçün ən əlverişli mühit yaradır. yaradıcılıq fəaliyyəti və bununla da gəncin cəmiyyətə – həm universitetə, həm də makro cəmiyyətə “yumşaq” daxil olmasına töhfə vermək.

Orta hesabla bir Amerika universitetində təxminən 225 tələbə birliyi var. Federal səviyyədə amerikalı tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətləri ABŞ-da Ali Təhsildə Standartların Təkmilləşdirilməsi Şurası və Tələbə Fəaliyyətləri üzrə Milli Assosiasiya kimi milli təşkilatlar tərəfindən əlaqələndirilir.

Fəaliyyət istiqamətinə görə tələbə birlikləri aşağıdakı kimi təsnif edilə bilər: akademik, dini, milli-mədəni, siyasi, kütləvi informasiya vasitələri, sosial maraqlar, birliklər sosial yönümlülük, idman və istirahət, incəsənət klubları və s.

ABŞ universitetlərində tələbə klublarının könüllü və ya könüllü fəaliyyətinə xüsusi diqqət yetirilir. Ölkə səviyyəsində könüllülük fəaliyyəti gənclərin mənəvi inkişafının, humanizm tərbiyəsinin real yollarından biri kimi qəbul edilir. Universitet səviyyəsində könüllülük tələbələrin məktəbdənkənar fəaliyyətlərinin digər növlərinə dəyərli və həyat qabiliyyətli alternativ kimi müəyyən edilir.

Könüllülük prosesində sosial problemlərin həllində universitetlə yerli ictimaiyyət arasında əməli əməkdaşlıq həyata keçirilir. Bu tərəfdaşlığın bir neçə növü var: universitet - Amerika Qırmızı Xaç Cəmiyyəti; universitet - cəmiyyətin təhsil orqanları, universitet - orta məktəb; universitet müəyyən əhali qruplarının problemlərini həll edən icma qurumudur; universitet - digər rayonların icmaları.

Könüllülük fəaliyyətinin əsas istiqamətləri aşağıdakılardır: ianələrin toplanması; xidmət reabilitasiya mərkəzləri, xəstəxanalar, kasıblar, qocalar üçün evlər; yerli məktəblərdə mentorluq; təhsil Ingilis dili emiqrantlar; universitetə ​​bitişik şəhər mikrorayonlarının təmizlənməsi; fermerlərə yardım; savadsızlığın aradan qaldırılması; problemli yeniyetmələrə kömək edin.

J.G.Atayantsın fikrincə, könüllülük tələbələrin sosiallaşma prosesinə ən yüksək səviyyədə cəlb olunması kimi qiymətləndirilməlidir. Digər klub birliklərindən fərqli olaraq könüllülər birlikləri təkcə tələbə gənclərin asudə vaxtının problemlərini deyil, həm tələbələrin özlərinin, həm də bütövlükdə cəmiyyətin bir sıra digər problemlərini həll edir.Bu, sosial işin özünün mədəni və asudə vaxt fəaliyyəti ilə birləşdiyi hallardan biridir. və sosial təhsil.

Müəyyən bir dövlətdə sosial-mədəni tədbirlərin təşkili üzrə qabaqcıl təcrübə digər dövlətlərin mütəxəssisləri tərəfindən öyrənilə bilər. Dünyanın bir çox ölkəsində təşkil olunub elmi məktəblər müqayisəli iqtisadiyyat, müqayisəli pedaqogika, müqayisəli asudə vaxtın öyrənilməsi və s. problemləri ilə məşğul olan. Bu cür tədqiqatların aparılması müxtəlif ölkələrdə və regionlarda əhalinin həyatının müəyyən sahələrinin inkişafının həm ümumi, həm də xüsusi meyllərini müəyyən etməyə imkan verir. Bu sahədə dünyanın qabaqcıl ölkələrinin ən yaxşı texnologiyaları sosial iş Və sosial təhsil milli (o cümlədən rus) sosial-mədəni sferalara daxil edilir. Bu fəaliyyətin dövlət, regional və yerli səviyyədə təşkili və maliyyələşdirilməsi məsələləri, o cümlədən əhalinin müxtəlif kateqoriyaları, istər uşaq, istərsə də gənclər, “üçüncü” yaşda olan insanlar, sağlamlıq imkanları məhdud insanlar ilə birbaşa iş məsələləri. və ya milli azlıqların nümayəndələri və s. diqqətə layiqdir.

Uyğun olaraq müasir konsepsiya asudə vaxt, Qərbdə asudə vaxt insanın dincəlmək, əylənmək, şüurunu və ya təhsilini inkişaf etdirmək, sosial-mədəni yaradıcılıqda könüllü iştirak etmək, sərbəst olmaq üçün öz iradəsi ilə məşğul ola biləcəyi fəaliyyətlər toplusu kimi başa düşülür. vətəndaşlıq, peşə və ya ailə vəzifələrini yerinə yetirməkdən.

Əslində, bütün Qərb istirahət modelləri aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir: fizioloji, psixoloji, koqnitiv, estetik, kommunikativ, kompensasiya və yaradıcılıq. Bu halda adətən üç ən mühüm funksiya fərqləndirilir: istirahət, əyləncə, fərdin fiziki və mənəvi inkişafı. Eyni zamanda, hər bir ölkənin və ya ölkələr qrupunun istirahət modeli özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Söhbət konkret funksiyanın real çəkisindən və ya onların nisbətindən gedir.

Beləliklə, Amerika modelində əyləncə funksiyasına qarşı qərəzliliyə diqqət yetirilir. Avropa modelində funksiyaların daha balanslaşdırılmış nisbəti və fərdin mənəvi inkişafına daha çox diqqət yetirilir. Məhz Avropa ölkələrində (İsveçrə, Almaniya və Fransa) sosial-mədəni animatorluq kimi bir fenomen doğuldu və inkişaf etdi, onun mahiyyəti asudə vaxt fəaliyyətinə pedaqoji istiqamət verməkdir. Sovet asudə vaxt modelinin danılmaz üstünlükləri var idi. Bu, fərdin mənəvi inkişafı arzusu, açıq bir təhsil aspekti kimi keyfiyyətlərlə xarakterizə olunurdu. Sovet modelinin çatışmazlıqları asudə vaxtın rekreasiya və əyləncə elementlərinin düzgün qiymətləndirilməməsi və onun həddindən artıq ideolojiləşdirilməsi hesab edilə bilər. Müasir Rusiyanın istirahət modeli keçid modeli hesab edilə bilər. O, həm Amerika, həm də Avropa modellərindən çox şey mənimsəmişdir, hələ onları praktikada tətbiq etmək üçün maddi və maliyyə resursları yoxdur. Təəssüf ki, müasir rus istirahət modeli bir sıra mövqelərə görə keçmiş sovet modelindən geri qalır. Deməli, məsələn, təhsil-tərbiyə funksiyası faktiki olaraq heçə enib, yaradıcılıq və inkişaf funksiyasının rolu azalıb. İstənilən milli-regional asudə vaxt modelinin gücü isə, ilk növbədə, onun funksiyaları arasında tarazlığın olması və ölkənin və ya regionun milli-tarixi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməsindədir.

1. . SKD-DƏ PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ FONDLARIN TƏTBİQİ RUSİYA TƏCRÜBƏSİ

Qeyd etmək lazımdır ki, rus alimləri - müəllimlər və psixoloqlar, fizioloqlar və defektoloqlar, sosioloqlar və kulturoloqlar müvafiq tədqiqatlar apararaq dövrün çağırışlarına kifayət qədər tez cavab verirlər.

Beləliklə, müəllimlər informasiya təhsil mühiti şəraitində təlimin xüsusiyyətlərini (məqsədlərini, funksiyalarını, prinsiplərini, didaktik dövrünü, forma və metodlarını) öyrənirlər.

Federal Dövlətin layihəsini yaratdı təbii standart ümumi təhsil, onun metodiki təminatı üçün materiallar hazırlayıb. Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin diaqnostikası prosedurları işlənib hazırlanmışdır.

Ümumi orta təhsilin tədris-maddi bazasının standartının strukturu müəyyən edilir.

Yerli və xarici pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi istiqamətində zəruri işlər aparılıb ki, bu da təhsilin məzmununun inkişafındakı bəzi tendensiyaları təcrid etməyə və onun gələcək nəslin standartları üçün tərtibatı üzrə tədqiqatlara başlanmağa imkan verdi.

Beynəlxalq müqayisəli tədqiqatların diaqnostik vasitələrinin xüsusiyyətləri müəyyən edilmiş və təsvir edilmişdir ki, bunlar təhsilin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi üçün ümumrusiya sistemi yaradılarkən nəzərə alınmalıdır.

Bençmarkinq təhsil sahəsində beynəlxalq sənədlər fundamental anlayışların şərhinə müxtəlif yanaşmaları nəzərdən keçirməyə imkan verdi - təhsil proqramı, təhsil səviyyəsi və s. Müxtəlif ölkələrdə orta təhsilin inkişafı strategiyalarının tədqiqi bütün vətəndaşlar üçün imkan bərabərliyini nəzərdə tutan sosial ədalətə yönəlmiş bir oriyentasiyanın geniş yayıldığını aşkar etdi.

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları əsasında fəaliyyət göstərən pedaqoji məhsulların keyfiyyətinin hərtərəfli qiymətləndirilməsi üçün nəzəri və metodoloji əsasların işlənib hazırlanması. Təhsildə KT və KT-dən istifadənin mümkün mənfi psixoloji, pedaqoji, tibbi və sosial nəticələrinin qarşısını almaq üçün texnologiya yaradılır.

Təhsilin informasiyalaşdırılması sahəsində mütəxəssislərin kompleks, çoxsəviyyəli və çoxsahəli hazırlanmasının metodik sistemi hazırlanır.

Miqrant uşaqların yeni sosial-mədəni mühitə mədəni və nitq uyğunlaşması məsələlərinə, o cümlədən onlara rus dilinin tədrisi metodikasının əsas prinsiplərinə baxılır.

Azərbaycanda gənclərin tərbiyəsi böhranının xüsusiyyətləri müasir dünya, onun sosial və emosional uyğunsuzluğunun səbəbləri.

Rusiya Federasiyasında uşaqların tərbiyəsi və sosiallaşmasının inkişafı üzrə Dövlət Proqramının layihəsi hazırlanmışdır.

Ailəyə sosial-pedaqoji dəstək sisteminin inkişafı üçün elmi-metodiki təminat həyata keçirilir.

Həm sosialyönümlü, həm də asosial uşaq icmalarının fəaliyyətlərinin tipologiyası və xüsusiyyətləri öyrənilir.

Sosiallaşma proseslərinin ekspertizası və proqnozlaşdırılması sisteminin yaradılması prinsipləri müəyyən edilir.

Peşəkar maraqların, meyllərin, peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin formalaşması problemləri, onların psixofizioloji və Şəxsi keyfiyyətlər gənc oğlan.

Elektron texnologiyaları eşitmə və vizual sənət təhsilinə inteqrasiya edən konseptual modellər yaradılır. Xüsusilə, əsasında məhsuldar bədii fəaliyyət modeli hazırlanır kompüter texnologiyası, bu da sənət əsərlərinin yaradılmasının müxtəlif mərhələlərini gücləndirir. Böyüməkdə olan insanın yaradıcı və ümumi mədəni inkişafını təmin edən elektron rəqəmsal alətlərə əsaslanan xüsusi hazırlanmış musiqi təhsili texnologiyası praktikaya tətbiq edilir.

Psixoloji tədqiqatlar sahəsində müasirin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə dair əsərlər xüsusi yer tuturinsan və onun inkişafı. aşkarlanır psixoloji mexanizmlər mülki və peşəkar inkişafın davranış nümunələrinin tənzimlənməsi. Yeni psixoloji yaradılmış və tətbiq edilmişdir pedaqoji texnologiyalar təhsil mühitinin təşkili, tədris prosesinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi, təhsil psixoloqlarının peşəkar hazırlığının keyfiyyətinin və səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Hazırlanmış model psixoloji və pedaqojiümumi təhsil standartlarının tətbiqi kontekstində təhsil prosesinin dəstəklənməsi ümumbəşəri təhsil standartlarının formalaşmasını təmin edən proqram məzmununu, texnologiyalarını və tədris metodlarını müəyyən etməyə imkan verdi. öyrənmə fəaliyyətləriümumi təhsilin ibtidai, əsas və yuxarı pillələrində “öyrənmək bacarığı”nın əsası kimi onların formalaşmasının qiymətləndirilməsi meyarlarını və vasitələrini müəyyən etmək.

Psixoloqların apardığı araşdırmalar: yeniyetmə və gənclərdə təhlil etmək qabiliyyətinin, oyunçu təfəkkürünün zəiflədiyi zaman klip təfəkkürün aradan qaldırılması yollarının axtarışı da daxil olmaqla informasiya texnologiyaları vasitəsilə böyüyən insanların təfəkkürünün inkişafının xüsusiyyətlərini ortaya qoyur. yaradıcılığı azaldan kompüter oyunları; böyüyən insanın funksiyalarını yerinə yetirdiyi münasibətlərin xarakteri, strukturu, məzmunu, dinamikası müəyyən edilir; uşağa, yeniyetməyə özünü dərk etməyə və qiymətləndirməyə, öz əhəmiyyətinə inam qazanmağa, başqalarının qiymətləndirmələrinə adekvat şəkildə münasibət bildirməyə imkan verən yeni fəaliyyət növləri və formaları müəyyən edilir; uşaqların psixi və fiziki sağlamlığının qorunması, onların həyat yolunun mümkün seçimi kimi mürəkkəb problemlərin həlli üçün axtarış aparılır; pa s pa yeni nəsil, o cümlədən elektron adlanan dərsliklərin formalaşdırılmasının elmi əsasları üzərində mübarizə aparılır; istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi, dəstəklənməsi və inkişafı sisteminin formalaşdırılması üçün tələblər müəyyən edilir; qarşısının alınması və korreksiyası modelləri əsaslandırılır deviant davranışşəraitdə yeniyetməlik və gənclik təhsil müəssisələri və istirahət fəaliyyəti; ilk növbədə ekstremal şəraitdə və fövqəladə halların nəticələrini yaşayan şəxsin psixoloji təhlükəsizliyinin təmin edilməsi şərtləri və mexanizmləri müəyyən edilir; uşaqlıqda narahatlıq, aqressivlik və məyusluğun təzahürləri öyrənilir.

Böyüyən insanların fərdi inkişaf qanunauyğunluqlarını başa düşmək və onların təhsilinə və tərbiyəsinə yeni yanaşmalar müəyyən etmək üçün uşaqların orqanizminin fizioloji sistemlərinin, beynin morfofunksional yetkinləşməsinin və formalaşmasının öyrənilməsi əsas əhəmiyyət kəsb edir. koqnitiv fəaliyyətüstündə müxtəlif mərhələlər yaş inkişafı. Buna əsaslanaraq, fizioloqlar təhsil müəssisələrinin sağlamlığa qənaət fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün modellər və meyarlar hazırlayırlar.

2.3. SKD-NİN PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ ƏSASLARININ REGIONAL SƏVİYYƏDƏ GİRİŞİ, TƏTBİQİ

Müəllifin fikrincə, fakt budur ki, lap əvvəldən şəxsiyyətyönümlü pedaqogika olan əlavə təhsil pedaqogikası olub və olub. Seçim azadlığının əslində həyata keçirildiyi DO-dadır. Buna görə də, müəllif Nijni Tagil Yaradıcılıq Sarayının nümunəsindən istifadə edərək, SKD-də psixoloji və pedaqoji əsasların tətbiqinin regional təcrübəsini nəzərdən keçirmək qərarına gəldi. Uşaq müstəqil olaraq məzmun və ya istiqamət və xarakter baxımından mövzu növləri ilə əlaqəli olmayan bir fəaliyyət sahəsini seçir. öyrənmə fəaliyyətləri məktəblər. O, onu daim öz müqəddəratını təyin etmə və qərar qəbul etmə mövqeyinə qoyur. Nəticədə, uşaq həqiqətən də ətrafındakı həyata təsirini görür. Onun istehlakçı mövqeyi fəal iştirakçı, fiqur, işçi mövqeyinə çevrilir. Əlavə təhsil sisteminin malik olduğu uşaqlarda seçim təcrübəsinin formalaşdırılması imkanları nəinki daha çox fərqlənir. yüksək dərəcə seçim azadlığı, həm də seçim obyektləri. Sarayımız tələbələrə müxtəlif səviyyəli nailiyyətlərin (nisbətən desək, olimpiya rekordlarından tutmuş özünəxidmət bacarıqlarının formalaşmasına qədər) mümkün olan müxtəlif praktik yaradıcı fəaliyyət növləri təklif edə bilər.

Sarayda 3-18 yaş arası 4000-dən çox uşaq 320 maraq birliyində iştirak edir. Dərslər 56 fəaliyyət növü üzrə keçirilir. Müəssisənin strukturunda əlavə təhsil sahəsində fəaliyyətin bütün forma və növlərini üzə çıxaran 8 şöbə və mərkəz var.

Sarayda bədii və estetik yönümlü proqramlar ən böyük faizi (39,2%) təşkil edir.

Bədii fəaliyyət uşağın özünüifadəsinin əsas vasitələrindən biridir, fərdi, emosional-məcazi baxışa əsaslanan, uşaqları onlarla tanış edir. milli mədəniyyət. Bu fəaliyyət sahəsində biliklərin mənimsənilməsi prosesində şagirdlər bədii və praktiki bacarıqları inkişaf etdirir, bu da vasitələrin mənimsənilməsini nəzərdə tutur. bədii ifadəlilik müxtəlif sənət növləri və müstəqil bədii fəaliyyət bacarıqları.

Şagirdlər həmçinin öz tədris fəaliyyətlərinin sürətini (daha doğrusu, seçilmiş fəaliyyət növü üzrə irəliləyiş tempini - fərdi təhsil marşrutu), onun rejimini (günləri, dərs saatları) və müəllimləri seçmək imkanına malikdirlər.

IN təhsil prosesi Uşaqların incəsənət sahəsində fəal yaradıcı mövqeyini və təhsilin bütün mərhələlərində uşağa fərdi yanaşmanı təmin edən təlim modellərini inkişaf etdirən innovativ pedaqoji texnologiyalar uğurla tətbiq olunur.

Sarayda təhsil uşaq birliklərinin fəaliyyətində və keçirdiyimiz tədbirlərdə könüllü iştirak prinsipinə əsaslanır. Bu nöqteyi-nəzərdən bu sistem məktəblə müqayisədə daha əlverişli imkanlara malikdir ki, burada təhsil fəaliyyətinin məqsədlərinin, məzmununun və şərtlərinin kifayət qədər ciddi tənzimlənməsi qaçılmazdır.

DO uşaqların təşəbbüskarlığının təzahürü və təcrübənin olmamasına baxmayaraq, müstəqil hərəkət etməyə hazır olması üçün bir sahə təmin edir. Səhvlər və uğursuzluqlar qiymətlərlə cəzalandırılmır. Onlar yalnız daha da böyümək üçün bir səbəbdir. Beləliklə, uşaqlar uğursuzluğa görə cəzalandırıcı anlardan məhrum olurlar (məktəbdən fərqli olaraq, zərurətdən, bəzən təzyiq altında çox iş görülməlidir).

Əlavə təhsilin pedaqogikası heç vaxt şagirdə münasibətdə ölçülü hərəkətlər sistemi olmamışdır, o, əvvəldən əməkdaşlıq pedaqogikasıdır. Yetkin insanın uşağa münasibətdə xüsusi mövqeyi (şəhər Uşaq Gənclər Yaradıcılıq Sarayında aparılan sosial araşdırmaların nəticələrinə görə, uşaqların Saraya getməsinin əsas səbəblərindən biri də budur). Əlavə təhsil müəllimi mentor, tərəfdaş, maraqların müdafiəçisidir ("həyatı başa düşməyi öyrədir", "ona hər şeyi danışa bilərsən və qorxma", "dərs almadığına görə valideynlərinə zəng etməyəcək" və s.). Bu rol çox çətindir: müəllim hər bir şagird üçün şəxsən məsuliyyət daşıyır. Elə işləmək lazımdır ki, marağı məhv etməsin, uşağın öyrənmə və yaradıcılıq üçün yüksək motivasiyasını qorusun.

Bütün növ uşaq birlikləri, profilindən asılı olmayaraq, müxtəlif növ praktik fəaliyyətlərdə mütəxəssislərlə ünsiyyətdə təcrübə təmin edir. Belə bir təcrübə həmişə uşaqların və müəllimlərin mənəvi dünyalarının "əlaqə" təcrübəsi kimi çıxış edir, çünki sistemdəki müəllimlər daha az "funksional" olmaq imkanına malikdirlər. məktəb müəllimləri. Atmosferin özü, qəbul edilmiş davranış tərzi, xarici mühit uşaqları mənəvi mədəniyyət dəyərləri ilə tanış edən amillərə çevrilir.

İxtisaslı müəllimlər incəsənət təhsilinin keyfiyyətini yüksəldirlər. Bədii-estetik istiqamət üzrə işlə bilavasitə məşğul olan 65 müəllimdən 14-ü ali, 45-i isə birinci ixtisas kateqoriyasına malikdir. Müəllim heyətinin 23%-i 20 ildən artıqdır ki, Sarayda çalışır, müəllimlərin 20%-i Sarayın məzunlarıdır.

Müəllimlər arasında Ümumrusiya, regional, şəhər peşə ustalığı müsabiqələrinin, proqram və metodik məhsulların regional müsabiqələrinin qalibləri, müəllimlərin işlərinin fərdi sərgiləri şəhər, rayon muzeylərində və sərgi salonlarında təşkil olunur. GDDYuT-nun yaradıcı kollektivi dəfələrlə “İstedadların kənarları” təhsil sistemində mütəxəssislərin regional yaradıcılıq festivalının Qran-pri mükafatına və I dərəcəli Diplomuna layiq görülüb.

Pedaqoji bacarıqların yüksək səviyyəsi şagirdlərin beynəlxalq, Rusiya və regional müsabiqələrdə, ifaçılıq sənəti festivallarında, bədii yaradıcılıq sərgilərində uğurlu çıxışları ilə təsdiqlənir. Dövlət Uşaq Uşaq-Gənclər Teatrının uşaq yaradıcı kollektivləri laureatlar, mükafatçılar və diplomlar sahibləridir: 2006-2009-cu illərdə Uşaq Uşaq və Gənclər Teatrının yetirmələri şəhərin 725, 60 regional, 34 federal və 14 beynəlxalq mükafata layiq görülüblər. səviyyələri.

Sarayda xüsusi bir həyat tərzi hökm sürür, xüsusi təhsil, inkişaf edən və inkişaf edən mühit qurulduqda yaradıcı kollektivlər tərəfindən şüurlu şəkildə inkişaf etdirilən və dəstəklənən bir ruh hökm sürür. Dəyər sisteminin formalaşmasının əsas vasitəsi Saray ənənələri və hər bir uşaq komandasının ənənələri üzrə təhsildir. Hamısı birlikdə uşaqların və yeniyetmələrin reallığın müəyyən aspektlərinə münasibətini formalaşdırır, uğur situasiyasını yaradır.

Yalnız əlavə təhsildə pedaqogikanın qızıl qaydası həyata keçirilir: hər bir uşaq sosial əhəmiyyətli fəaliyyət məhsulunun yaradılmasında iştirak edir. Bunun üçün hər kəsə imkan verilir ki, indiyə qədər bacarmadığını görsün, uşağa oyun, təqlid yox, qiyməti olan real məhsul yaratmağa kömək etsin. Qobelen, rəsm, qapalı bitkilərin kompozisiyası, konsert nömrəsi, əl ilə tikilmiş paltar ola bilər ...

Əlavə təhsilin təşkili və məzmunu prinsipləri uşaqların idrak imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirə bilər. Onlar üçün əhəmiyyətli olan problemlərin sırasına özünü tanıma və yaradıcılıq imkanlarının özünü həyata keçirməsi problemləri, o cümlədən sosial əhəmiyyətli problemlərin həlli daxildir (çünki uşaqların əlavə təhsil sahəsində praktiki fəaliyyəti həmişə müəyyən sosial motivasiyaya malikdir). . Şagirdlər yeni təhsil məlumat mənbələrini öyrənirlər. Bunlara öz intellektual və yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi, səriştəli insanlarla ünsiyyət, eyni fəaliyyət növündə maraqlara əsaslanan şəxsiyyətlərarası ünsiyyət daxildir. Muzeylərə idrak ekskursiyaları, texniki yaradıcılıq dərnəklərində ixtiraçılıq fəaliyyəti, elmi-tədqiqat layihələrinin müdafiəsi, teatr tamaşalarının səhnələşdirilməsi və əlavə təhsilin digər formaları həyat, özü haqqında, elm və mədəniyyətin xüsusi sahələri ilə əvəz edilə bilməyən bilik mənbələridir. dərslər və ya ümumi təhsil biliklərinin digər mənbələri.

Sarayda təhsilin semantik xətti ardıcıllıqdır: nəticə - nailiyyət - uğur. Eyni zamanda, "nəticə" fəaliyyətlərdə iştirakın / iştirak etməməyin obyektiv xarakteristikası kimi başa düşülür. “Nailiyyət” şəxsən əhəmiyyətli nəticə kimi qəbul edilir. “Uğur” nailiyyətin aktuallaşdırılmasında, tanınmasında özünü göstərir.

Yuxarıdakıları yekunlaşdıraraq qeyd etmək istərdim ki, Rusiya mədəniyyətinin ən yüksək nailiyyətlərinin əsasını yaradıcı kadrların: musiqiçilərin, rəssamların, rəssamların, xoreoqrafların, rejissorların, dirijorların, heykəltəraşların, dizaynerlərin, öz karyeralarına başlayan kinooperatorların hazırlanmasının unikal sistemi təşkil edir. musiqi və incəsənət məktəblərində, əlavə təhsil müəssisələrində.

Sarayın 70 illik tarixi ərzində nə qədər məzun olduğunu saymaq çətindir. Təkcə son 15 ildə 5000-ə yaxın yeniyetmə olub. Şəhərdə bədii, elmi, texniki və ictimai yaradıcılıqda bir çox tanınmış şəxslər Sarayda ilk addımlarını atıblar: Dövlət Uşaq Uşaq Gənclər Teatrının məzunları arasında istehsalat rəhbərləri, təhsil, biznes, peşəkar aktyorlar, musiqiçilər, xoreoqraflar, aparıcı mühəndislər və həkimlər.

Onların hamısı kollektivlərdə erkən, uğurlu və tam hüquqlu yaradıcılıq təcrübəsi qazandılar - öz ideyalarının yaradılması və həyata keçirilməsi. Dünyada insanın özünüdərkinin, özünüdərkinin formalaşması üçün əvəzolunmaz olan və ona istənilən fəaliyyət sahəsində “yaradıcı” olmağa imkan verən təcrübə.

NƏTİCƏ

"Sosial-mədəni fəaliyyət" psixologiya məlumatlarına əsaslanır - auditoriyanın motivasiyasını və inanclarını təmsil etmək; antropologiya - sosiallaşma şəraitində insanın fiziki təşkilatı və davranışının, ünsiyyətinin təsirini başa düşmək; tarix - cəmiyyətin müxtəlif mərhələlərində insanların asudə vaxtının təşkili təcrübəsindən ibrət dərsləri çıxarmaq üçün.

Mövzu kimi elmi araşdırma o, üzvi olaraq geniş spektrli əlaqəli elmlərin nəzəri bilik və praktiki bacarıqlar sistemini özündə cəmləşdirir, həm də mütəxəssislərin onları praktikada səmərəli tətbiq etmək bacarığını və bacarığını nəzərdə tutur.

Belə ki, psixoloji şərait, və sosial-mədəni fəaliyyət mexanizmləri sosial-mədəni icmalarda iştirakçıların fərdi və kollektiv fəaliyyətinin səmərəliliyini və səmərəliliyini müəyyən edir. Rol sosial psixologiya uşaqların və böyüklərin yaradıcılığına, qabiliyyətlərinə, intellektinə, peşə bilik və bacarıqlarına əsaslanaraq qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmağa kömək edən elm kimi xidmət edir. Sosiometriya və referentometriyanın sosial-psixoloji parametrləri, üsul və üsulları təkcə sosial-mədəni fəaliyyət iştirakçılarının tərkibini xarakterizə etməyə deyil, onları optimal qarşılıqlı əlaqə qurmağa, səylərini səmərəli etməyə, potensial meyllərini inkişaf etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir. bacarıqlar. Uşaqların, yeniyetmələrin, böyüklərin - sosial-mədəni proseslərin iştirakçılarının sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və nəzərə alınması metodologiyasında fərdi ailə seçimi və asudə vaxt keçirmə formalarının və yollarının dizaynı alt sistemi xüsusi yer tutur. .

Qeyd etmək olar ki, pedaqoji komponentin predmeti həmişə xüsusi təşkil olunmuş sosial-mədəni proses şəraitində təhsil və tərbiyənin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi, pedaqoji metodların və texnologiyaların səmərəliliyinin müəyyən edilməsi olmuşdur və qalır. bu məqsədlər, iştirakçılar arasında pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış və əsaslandırılmış əlaqələrin və əlaqələrin qurulması. Sosial-mədəni fəaliyyət öz təbiətinə görə dərin pedaqoji xarakter daşıyır. Bu fəaliyyət prosesində qarşılaşdığımız bir çox sosial problemlər, bu və ya digər şəkildə, mütəmadi olaraq pedaqoji vəzifələr statusu alır. Onların həlli pedaqoji zəncirin bütün halqalarının əlaqələndirilmiş qarşılıqlı əlaqəsindən asılıdır. Psixoloji və pedaqoji kontekst mədəni məhsul və xidmətlərin istehsalı və satışı ilə məşğul olan şəxslərin peşəkar tələbləri ilə fərdi psixoloji xüsusiyyətləri arasında əlaqəni izləməyə imkan verir.

İstirahət formalarının seçilməsinə təsir edən amillər maddi təminat, mədəni fərqlər, müxtəlif təbəqə və qrupların tarixən formalaşmış milli xüsusiyyətləri, yerli şərait, sağlamlıq vəziyyəti, ailə vəziyyəti və s.

Beləliklə, sosial-mədəni fəaliyyətdə psixoloji və pedaqoji komponentlər daimi qarşılıqlı təsir və qarşılıqlı nüfuzda olur. Bu fəaliyyətin psixoloji və pedaqoji sistemi bir-biri ilə əlaqəli, qarşılıqlı əlaqədə olan və bir-birindən asılı olan komponentlərin ayrılmaz məcmusu kimi xarakterizə edilə bilər ki, bu da insanın bütün yaş mərhələlərində, mikromühitin müxtəlif sahələrində və onların iştirakı ilə asudə vaxtının davamlı pedaqoji məqsədəuyğun təşkilini nəzərdə tutur. təhsilin bütün subyektləri. Ümumi mədəni prosesin mühüm aspekti kimi, insanları milli və ümumbəşəri mədəniyyətin nailiyyətləri ilə tanış etmək vasitəsi kimi sosial-mədəni fəaliyyət əməkdaşlıq və yaradıcılıq pedaqogikasında etibarlı metodoloji əsas və metodik vasitələr əldə edir.

İSTİFADƏ EDİLƏN MƏNBƏLƏRİN SİYAHISI

1. http://pedsovet.org
2. http://slovari.yandex.ru/leisure
3. http://www.twirpx.com
4. Böyük lüğət(Kollinz. 1-ci cild (a-o)). - M .: Veche, AST, 1999, c.194
5. Borytko N.M. Psixoloji və pedaqoji tədqiqatın metodologiyası: dərslik. Müavinət / N.M. Borytko, A.V. Molozhavenko, I.A. Solovtsov; red. N.M. Borytko.- M.: 2008.- 320s.
6. Volovik A.F., Volovik V.A. İstirahət Pedaqogikası: Dərslik.- M.: Flint: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu, 1998.- 240 s.
7. Qroysman A.L. Bədii yaradıcılıq psixologiyasının əsasları: dərslik. Müavinət / A.L. Qroisman.- M 2003.- 187s.
8. Dulikov V.Z. Xaricdə sosial-mədəni iş: Dərslik. - M.: MGUKI, 2003, -18s.
9. Ermolaeva-Tomina L.B. Bədii yaradıcılıq psixologiyası: dərslik. Universitetlər üçün dərslik / L.B. Ermolaeva-Tomina - M .: Mədəniyyət, 2005. - 303 s.
10. Zharkov A.D. Mədəni və istirahət fəaliyyətinin nəzəriyyəsi və texnologiyası: universitetlər üçün dərslik / rec. M.A. Ariarsky, N.N. Yaroshenko, P.I. Terekhov - M.: MGUKI, 2007 .- 480-ci illər.
11. Zharkova, L.S. Mədəniyyət müəssisələrinin fəaliyyətinin təşkili: Mədəniyyət və incəsənət universitetlərinin tələbələri üçün dərslik / L.S. Zharkova, - M .: MGUKI nəşriyyatı, 2010. - 396 s. səh.14
12. Kamenets A.V. Uşaq yaradıcılığının təşkilinin psixoloji və pedaqoji əsasları: dərslik. Müavinət - red. 2-ci - M .: İncəsənət, mədəniyyət və turizm işçilərinin yenidən hazırlanması İnstitutu, 1999 - 30-cu illər.
13. Kiseleva T.G. Krasilnikov Yu.D. Sosial-mədəni fəaliyyət: Dərslik - MGUKI 2004 - 539 s.
14. Kiseleva, T.G., Krasilnikov Yu.D. Sosial-mədəni fəaliyyət / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov - Moskva: MGUI, 2001. - 136s.
15. Mədəni və istirahət fəaliyyəti: Dərslik / Elmi. Ed. Rusiya Təbiət Elmləri Akademiyasının akademiki A.D. Jarkov və professor V.M. Çijikov. – M.: MGUKI, 1998.
16. Naumenko T.V. Kütləvi auditoriyaya təsir etməyin psixoloji üsulları / T.V. Naumenko//Psixologiya sualları.- 2003.-№6.-S. 63-71
17. Mədəni və asudə vaxt tədbirlərinin təşkili: tələbələr üçün dərslik. Ali təhsil müəssisələri Prof. Təhsil / İ.M.Asanova, S.O. Deryabina.- M.: 2011.- 192s.
18. Petrushin V.I. İncəsənət yaradıcılığının psixologiyası və pedaqogikası: dərslik / V.I. Petrushin; rec.: A.A. Qroysman, V. G. Rajnikov.- 2-ci nəşr.- M.- 2008.- 490.
19. İncəsənət yaradıcılığının psixologiyası və pedaqogikası: Ali məktəblər üçün dərslik.- 2-ci nəşr.- M .: 2008.- 490 s.
20. Yaradıcı fəaliyyətin psixologiyası: dərslik. Universitetlər üçün təlimat / I.P. Koloşin. - 2-ci nəşr, M.: UNITI-DANA, 2007. - 559 s.
21. Mədəniyyət və incəsənətdə fərdiliyin öyrənilməsinin psixoloji və pedaqoji problemləri: universitetlərarası koll. elmi Tr. - Çelyabinsk, 1989.- 171s.
22. Ryabkov V.M. Rusiyada mədəni və istirahət fəaliyyətinin informasiya və təhsil formalarının antologiyası (XX əsrin ikinci yarısı.): Proc. müavinət / V.M. Ryabkov; Çelyab. dövlət akad. mədəniyyət və incəsənət. - Çelyabinsk: Poliqrafiya ustası, 2007. - V. 5, I hissə - 593 s.
23. Streltsov Yu.A. İstirahət kulturologiyası: dərslik. Müavinət - red. 2-ci - M.: MGUKI, 2003. - 296 s.
24. Tenshova O.N. Mədəniyyət və istirahət tipli müəssisələrdə yeniyetmələrin təhsilinə fərdi-fəal yanaşma / O.N. Tenşova // MGUKİ-nin bülleteni.- 2006.- No 4.- s. 118-120
25. Feldstein, D.I. Psixoloji və pedaqoji elm müasir cəmiyyətin inkişafı üçün bir mənbə kimi / D. I. Feldstein // psixologiya elmi və təhsil.-2012.-N 1. - S. 18-32.

TƏTBİQLƏR

GDUT

kəşfiyyat hərəkatı

Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm>
18046.		İbtidai məktəbin pedaqoji prosesində müəllim və şagirdlər arasında ünsiyyətin psixoloji və pedaqoji əsasları	1,54 MB
	Eyni zamanda, xüsusilə gənc nəslin tədrisi problemlərinin həlli ilə əlaqədar ünsiyyətin çətinliyini - onda şəxsiyyətin formalaşmasını nəzərə almağın fərqli bir açısı aktualdır. Eyni zamanda, bəzi alimlər ünsiyyətin səmərəliliyinin spesifikliyini digər səmərəlilik növləri üçün təminat forması kimi vurğulayır, onu qeyri-adi fəaliyyət hesab edirlər. Hər hansı bir xüsusi ünsiyyət aktı bir insanın bir şəxs üzərində hərəkəti, xüsusən də onların qarşılıqlı əlaqəsidir. Ünsiyyət prosesi birləşmiş qarşılıqlı əlaqə aktları sistemi kimi qurulur B.
4788.		İbtidai sinif şagirdlərinin təlim motivasiyasının formalaşması prosesinə sosial-mədəni fəaliyyət texnologiyalarının təsiri.	204,91 KB
	Gənc məktəb yaşı Bu, müsbət dəyişikliklər və transformasiyalar dövrüdür. Buna görə də, bu yaş mərhələsində hər bir uşağın əldə etdiyi nailiyyətlərin səviyyəsi o qədər vacibdir ...
21363.		Müxtəlif mədəniyyət müəssisələrinin təcrübəsində sosial-mədəni fəaliyyətin müasir forma, üsul və vasitələrinin tətbiqi	42,1 KB
	Problemin sosial əhəmiyyəti müasir olmasındadır texnoloji proses sosial-mədəni fəaliyyət çoxşaxəli vəzifələri - ilk növbədə istirahət, tərbiyə və mədəni təhsili həll edir, mahiyyət etibarilə şəxsiyyəti formalaşdırır və inkişaf etdirir. Bundan əlavə, sosial-mədəni fəaliyyətin müasir formaları, üsul və vasitələri insana əmək vahidi kimi özünü bərpa etməyə, onu fiziki və psixoloji cəhətdən sağlamlaşdırmağa kömək etməlidir.
15657.		SOSİAL-MƏDƏNİ FƏALİYYƏTİN MÜASİR FORMALARININ, METODLARININ VƏSİTLƏRİNİN MÜXTƏLİF MƏDƏNİYYƏT MƏDƏNİYYƏTLƏRİNİN TƏCRÜBƏSİNDƏ TƏTBİQİ	446,29 KB
	Sosial-mədəni fəaliyyətin üsul və vasitələrinin formalarının anlayışı və növləri. Müxtəlif mədəniyyət müəssisələrinin təcrübəsində sosial-mədəni fəaliyyətin forma, üsul və vasitələrinin tətbiqinin müasir tendensiyaları.
5783.		Müasir təhsil sisteminin psixoloji və pedaqoji aspektləri	25,84 KB
	Təbiətşünaslıq dünyanın mənzərəsinin tərifinə yanaşır. Aydındır ki, hər bir mədəni insan, heç olmasa, ümumi mənada, onun yaşadığı dünyanın necə işlədiyini, təbiət qanunlarının orada necə işlədiyini təsəvvür etməlidir; Təbiət haqqında daha ümumi təsəvvürə malik olmaq üçün xüsusi və ümumi nisbilik nəzəriyyəsi haqqında dünyanın mexaniki və ehtimal mənzərəsi haqqında bilməlidir ki, ətrafımızdakı dünyadan əsaslı şəkildə fərqlənən mikrodünyanın var olduğunu bilsin. meqadünyanın obyektləri ...
18733.		Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda özünüdərkin formalaşması üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər	513,13 KB
	Yaşlı uşaqlarda özünüdərkin formalaşmasının öyrənilməsinin təşkili və metodları məktəbəqədər yaş. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda özünüdərkin öyrənilməsinin nəticələrinin müzakirəsi və təhlili. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda özünüdərkin formalaşdırılması proqramının həyata keçirilməsi. Tədqiqat obyektinin məqsədinə uyğun olaraq onun vəzifələri müəyyən edilmişdir: Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda özünüdərkin formalaşması probleminə dair elmi ədəbiyyatın nəzəri təhlilini aparmaq.
10055.		Orta məktəb şagirdlərində imtahan həyəcanının qarşısının alınması və korreksiyası üçün psixoloji və pedaqoji şərait	109,42 KB
18198.		Orta məktəb şagirdlərində imtahan narahatlığının qarşısının alınması və korreksiyası üçün psixoloji və pedaqoji şərait	109,42 KB
	Eyni zamanda, UNT bəzi neqativ hallarla müşayiət olunur ki, onlardan ən təhlükəlisi imtahan həyəcanı da daxil olmaqla məktəb həyəcanı əlamətləri olan şagirdlərin sayının artması, həmçinin onun səviyyəsinin artmasıdır. Pedaqoji psixoloqların müşahidələri göstərir ki, məktəblilərin narahatlıq səviyyəsi imtahan stressi vəziyyəti ilə etibarlı şəkildə əlaqələndirilir. Həm xarici, həm də yerli psixoloqların işi imtahan narahatlığının səviyyələrinin öyrənilməsi ilə bağlı problem və məsələlərin həllinə həsr olunub.
18113.		İbtidai məktəbdə uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər	253,68 KB
	İnsanların zehni imkanlarının dünya qədər köhnə olduğunu göstərən müşahidələr. Onların fərqliliklərinin çox vaxt uşaqlıqda göründüyü də müşahidə edilmişdir. Belə bir fikir var ki, istedadlı uşaqlar xüsusi diqqət və rəhbərlikdə böyüklərin köməyinə ehtiyac duymurlar, onlar öz yollarını tapacaqlar. Ancaq unutmamalıyıq ki, şəxsi xüsusiyyətlərinə görə belə uşaqlar ən həssas və həssasdırlar.
18201.		Kiçik bir yeniyetmə qrupunda konstruktiv münaqişələrin həlli üçün psixoloji və pedaqoji şərtlər	123,46 KB
	Hadisəyə təsirli təsir o zaman təmin edilə bilər ki, hadisənin mənşəyi üçün real ilkin şərtləri kifayət qədər dərindən dərk edək, formalaşma nümunələrini təmsil edirik və münaqişənin həlli mexanizmlərinə malikik. Tədqiqatın fərziyyəsi kiçik bir yeniyetmə qrupunda münaqişələrin konstruktiv həlli təcrübəsinin formalaşdırılması prosesinin bir sıra psixoloji və pedaqoji şəraitin həyata keçirilməsində təsirli olacağına dair fərziyyədir: - kiçik bir uşaq üçün rahat psixoloji və pedaqoji iqlim yaratmaq. yeniyetmə...