2011-2012-ci tədris ilindən etibarən Rusiyanın bütün təhsil müəssisələri İbtidai Ümumi Təhsil üzrə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES IEO) keçdi.

GEF üç tələblər sisteminin birləşməsidir:

• təhsilin nəticəsi üçün tələblər;
• əsas təhsil proqramlarının strukturuna tələblər (məktəb təhsil fəaliyyətini necə qurur);
• standartın həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər (maliyyə, kadr, informasiya təminatı, maddi-texniki baza və s.)

Yeni standartlar arasında əsas fərq ondan ibarətdir ki, burada məqsəd obyektiv deyil, şəxsi nəticədir. Bunlar. məktəb illərində toplanmış bilik, bacarıq və bacarıqların cəmi deyil, uşağın şəxsiyyəti və onun təlim prosesində inkişafı vacibdir.

Məktəbin astanasını keçərək birinci sinif şagirdi özünü onun üçün tamamilə qeyri-adi bir dünyada tapır, yeni status qazanır - tələbə olur. Bunun təsiri altında böyüklər tərəfindən ona qarşı münasibət və tələblər dəyişir, onun ətrafındakı dünyaya, insanlara, özünə, həyat tərzinə və ritminə münasibəti və ən əsası, oyunu əvəz etmək - aparıcı. fəaliyyət məktəbəqədər yaş- öyrənmə fəaliyyəti gəlir.

Yeni GEF IEO-larının fərqli xüsusiyyəti onların aktiv təbiətidir əsas məqsəd tələbə şəxsiyyətinin inkişafı, yəni. standartın mətni tələbənin sona qədər mənimsəməli olduğu faktiki fəaliyyətləri göstərir ibtidai təhsil, əsas şey olur - sürətlə dəyişən dünyanın şərtlərinə uyğun olaraq təhsilini müstəqil şəkildə yeniləmək və təkmilləşdirmək bacarığı.

Birinci sinif şagirdi yeni sosial vəziyyətə üzvi şəkildə daxil olmalı, təbii və aşağı "xərclər" hesabına yeni bir status - tələbə statusu əldə etməli, nailiyyətlərini qoruyub saxlamaq və artırmaqla yeni fəaliyyətin - tədrisin bacarıq və bacarıqlarını tədricən mənimsəməlidir. məktəbəqədər inkişaf dövrü.

Davydov V.V.-nin tədqiqatlarında. və Elkonin D.B. ən mühüm komponentlərindən biri kimi göstərilir öyrənmə fəaliyyətləriöyrənmə işidir. Öyrənmə tapşırığı əsaslanır öyrənmə problemi ziddiyyətlərin nəzəri həlli olan . Tərbiyə işi təhsil fəaliyyətinin növbəti komponenti olan təhsil hərəkətlərinin köməyi ilə həll edilir. Tədris fəaliyyətləri hər hansı bir sinif problemlərini həll etmək üçün ümumi yolları tapmağa və vurğulamağa yönəldilmişdir.

Təlim fəaliyyətinin üçüncü komponenti özünə nəzarət və özünüqiymətləndirmə hərəkətləridir. Onun məzmunu kollektivdə qurulmuş davranış normalarına tabe olmaqda ifadə olunan uşağın praktiki bacarıqlarının və mənəvi keyfiyyətlərinin vəziyyətidir. Bu hərəkətlərdə uşaq sanki özünə yönəldilir. Onların nəticəsi idrak subyektinin özündə dəyişikliklərdir. Uşaq məktəbə daxil olanda ona təlim fəaliyyəti hazır formada verilmir. İbtidai məktəbin vəzifəsi təhsil fəaliyyətinin qurulmasından ibarətdir. Çətinlik ondan ibarətdir ki, uşağın məktəbə gəlməsi motivi təhsil fəaliyyətinin məzmunu ilə əlaqəli deyil. Tədris fəaliyyətinin motivi və məzmunu bir-birinə uyğun olmadığından, motiv tədricən gücünü itirməyə başlayır, bəzən hətta ikinci sinfin əvvəlinə qədər işləmir.

Təlim prosesi elə qurulmalıdır ki, onun motivi assimilyasiya subyektinin özünəməxsus, daxili məzmunu ilə bağlı olsun. Burada onu da qeyd etmək olar ki, yeni GEF IEO-nun tərkib hissəsi universal təlim fəaliyyətləridir (ULA). UDD “ümumi təhsil bacarıqları”, “mövzudan yuxarı hərəkətlər”, “ümumi fəaliyyət üsulları” və s. kimi başa düşülür.

İbtidai sinif şagirdlərinin UUD-nin formalaşmasında mühüm element kiçik yaşlı şagirdlərin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) istiqamətləndirilməsi və onları düzgün tətbiq etmək bacarığının (İKT - səriştə) formalaşmasıdır. İKT-dən istifadə təhsil prosesi ibtidai məktəb UUD formalaşdırmaq üçün ən təbii yol kimi göstərilir.

Tədqiqatlar göstərir ki, altı-yeddi yaşına kimi uşaq müəyyən yetkinlik səviyyəsinə çatır, onun cəmiyyətin bir üzvü kimi özü haqqında təsəvvürləri (“mən kənarda böyüklərin gözündəyəm”), sosial əhəmiyyətini dərk edir. onun fərdi keyfiyyətləri və sosial mövqeyi. Bozhovich L.I.-nin tədqiqatlarında. məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında, yəni birinci sinif şagirdlərində meydana gələn bir neoplazma iki ehtiyacın birləşməsidir - idrak və böyüklərlə yeni səviyyədə ünsiyyət ehtiyacı. Məhz bu iki ehtiyacın vəhdəti uşağın təhsil prosesinə fəaliyyət subyekti kimi daxil edilməsinə imkan verir ki, bu da niyyət və məqsədlərin şüurlu formalaşdırılması və həyata keçirilməsində ifadə olunur.

Belə bir istəyin yaranması uşağın zehni inkişafının bütün kursu ilə hazırlanır və o, özünü təkcə fəaliyyət subyekti kimi deyil (bu, inkişafın əvvəlki mərhələsi üçün xarakterik idi) dərk etdiyi səviyyədə baş verir. sistemdəki bir mövzu. insan münasibətləri. Bu, məktəbəqədər yaşın sonuna doğru uşağın sosiallaşması prosesində yaranan bir sıra yeni psixi formalaşmalar əsasında mümkün olur. O, obyektiv olaraq kifayət qədər sabit inteqrativ sistemi təmsil edir və yaşına xas formada özünü bu qabiliyyətdə dərk etməyi və ətraf mühitə münasibəti haqqında hesabat verməyi bacarır. Başqa sözlə, uşaq öz sosial mənliyini dərk edir.

Xarici mövqedəki dəyişiklik birinci sinif şagirdinin şəxsiyyətinin özünüdərkinin dəyişməsinə səbəb olur və dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi baş verir. Əvvəllər əhəmiyyətli olan əhəmiyyətsiz, ikinci dərəcəli, öyrənmə ilə əlaqəli olan isə prioritet, daha qiymətli olur.

Tələbələrin nəticələrinə dair tələblər hansılardır, yeni GEF IEO qurur?

Yeni GEF çərçivəsində təlim nəticələrinə dair tələblər 3 komponentdə formalaşdırılıb:

• tələbələrin özünüinkişaf qabiliyyəti və hazırlığı, onların dəyər-semantik münasibətləri, öyrənmə və idrak üçün motivasiyanın formalaşması, tələbələrin fərdi-şəxsi mövqeləri, sosial səriştələr, şəxsi keyfiyyətlər, təhsilin əsaslarının formalaşdırılması daxildir. vətəndaş şəxsiyyəti;
• ECM-in (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) inkişafını ehtiva edən və öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səlahiyyətlərə yiyələnməyi təmin edən meta-mövzu və meta-mövzu anlayışları;
• yeni biliklərin əldə edilməsi, onun dəyişdirilməsi və tətbiqi üçün bu fənn sahəsinə xas olan fəaliyyət təcrübəsini, fənni öyrənmək zamanı tələbələrin mənimsədiklərini, habelə müasir elmi biliklərin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemini əhatə edən fənn. elmi şəkil sülh.

İkinci nəslin təhsil standartları da sistem qarşısında yeni tələblər qoyur. Tədris prosesinin təşkilinə yeni yanaşmalardan bir növ başlanğıc olan dizayn, dizayn problemlərinin həllini ayırmaq olar. layihə fəaliyyətləriəlavə təhsildə. Kiçik qruplarda təhsil əməkdaşlığının formalaşmasında layihə tapşırıqları xüsusi rol oynayır.

Erkən uşaqlıq dövründə uşağın fəaliyyəti əsasən böyüklərlə əməkdaşlıqda həyata keçirilir; Məktəbəqədər yaşda uşaq bir çox ehtiyac və istəklərini müstəqil şəkildə təmin edə bilir. Nəticədə, onun böyüklərlə birgə fəaliyyəti, sanki, dağılır, bununla yanaşı, onun varlığının böyüklərin həyatı və fəaliyyəti ilə birbaşa qaynaşması da zəifləyir. Bununla belə, böyüklər uşağın həyatının ətrafında qurulduğu daimi, cəlbedici mərkəz olmağa davam edirlər. Bu, uşaqlarda böyüklərin həyatında iştirak etmək, onların modelinə uyğun hərəkət etmək ehtiyacı yaradır. Eyni zamanda, onlar təkcə böyüklərin fərdi hərəkətlərini təkrarlamaq deyil, həm də onun fəaliyyətinin bütün mürəkkəb formalarını, hərəkətlərini, digər insanlarla münasibətlərini - bir sözlə, böyüklərin bütün həyat tərzini təqlid etmək istəyirlər.

Gündəlik davranış və böyüklərlə ünsiyyət şəraitində, eləcə də rol oyunu praktikasında məktəbəqədər uşaq bir çox sosial normalar haqqında ümumiləşdirilmiş bilikləri inkişaf etdirir. Qruplarda qarşılıqlı əlaqədə olan birinci sinif şagirdləri artıq başa düşürlər ki, ümumi məqsədə nail olmaq üçün bütün iştirakçılar öz aralarında razılaşmalı, vəzifələri bölüşdürməli, problemin həlli üçün ümumi strategiya hazırlamalı və qarşılıqlı yardım göstərməlidirlər.

Birinci sinif şagirdi məktəbə ilk etik davranış standartları, əxlaqi təcrübə, vəzifə və məsuliyyət hissi ilə gəlir. Bu bilik uşaq tərəfindən hələ də tamamilə şüursuzdur və birbaşa onun müsbət və mənfi emosional təcrübələrinə lehimlənir. İlk etik instansiyalar hələ də əxlaqi hisslərin rüşeymləri olan nisbətən sadə sistemli formasiyalardır ki, onların əsasında gələcəkdə artıq kifayət qədər yetkin əxlaqi hisslər və inanclar formalaşır.

Uşağın mənəvi formalaşması onun böyüklərlə münasibətlərinin təbiətindəki dəyişiklik və bu əsasda Vygotsky L.S. tərəfindən adlandırılan mənəvi fikir və hisslərin yaranması ilə sıx bağlıdır. daxili etik orqanlar. Elkonin D.B. etik instansiyaların meydana gəlməsini böyüklər və uşaqlar arasında münasibətlərin dəyişməsi ilə əlaqələndirir. Digər insanlar (böyüklər, həmyaşıdlar) ilə münasibətlərdə vəzifə hissinin yaranması və fəaliyyət motivi kimi vəzifə hissinin formalaşması məktəb təhsili olan qaydalarla fəaliyyət üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yeni FSES IEO tələbələrin şəxsiyyətinin mənəvi və əxlaqi inkişafı üçün nə təklif edir?

Yeni standartlar təhsil müəssisəsində tətbiq etməyi təklif edir dərsdənkənar fəaliyyətlər. Sinifdənkənar məşğələlər şəxsiyyətin inkişafı (mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, idman və istirahət, ümumi mədəni və s.) istiqamətləri üzrə təşkil edilir, şagirdlərin və onların valideynlərinin istəkləri nəzərə alınmaqla formalaşdırılır.

Birinci sinif şagirdinin şəxsiyyətinin inkişafında təsvir olunan bütün yeni formalaşmalar - vasitəçi motivasiyanın, daxili etik halların, özünə hörmətin yaranması - bu, bir məktəbəqədər təhsilə keçid üçün ilkin şərt yaradır. məktəb və bununla bağlı yeni həyat tərzi. Məhz bu neoplazmalar uşağın inkişafının növbəti mərhələsinə qədəm qoyduğunu göstərir. Uşağın şüurunda baş verən bu dəyişikliklər ona gətirib çıxarır ki, birinci sinif şagirdi məktəbli kimi onun üçün yeni sosial rolu qəbul etməyə, yeni (təhsil) fəaliyyətləri və konkret və ümumiləşdirilmiş biliklər sistemini mənimsəməyə hazır olur.

Məktəbə qədəm qoyan birinci sinif şagirdi üçün özünə, həmyaşıdlarına, ümumilikdə müəllimliyə münasibətdən əlavə, müəllimlə münasibətlər də prioritet məsələyə çevrilir və burada onun “qiymətləndirməsi”, “münasibəti” və dəstəyi önəmlidir. .

Yeni GEF IEO kontekstində məktəblilərin işi necə qiymətləndirilir?

Yeni standartların tətbiqi kontekstində hər bir tələbə üçün portfolio yaradılır - bütün nailiyyətləri, diplomları, tələbənin yaradıcı, intellektual, idman dərsdənkənar fəaliyyətlərdə iştirakını təsdiq edən sənədli sübutlar nəzərə alınmaqla biliyin qiymətləndirilməsindən ibarət hərtərəfli portret. . Burada həm də müşahidələrin, psixoloji testlərin nəticələri və s.

IEO standartının əsas nəticələrinə aşağıdakılar daxildir:

• fəaliyyətin universal və fənn üsullarının, habelə əsas məktəbdə davamlı təhsil imkanını təmin edən əsas biliklər sisteminin formalaşdırılması;
• öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının təhsili - təhsil, idrak və təhsil və praktiki vəzifələri qoymaq və həll etmək üçün özünü təşkil etmək bacarığı;
• şəxsiyyətin inkişafının əsas sahələrində fərdi tərəqqi - idrak, iradi, motivasion-semantik, emosional, özünütənzimləmə.

Yuxarıda göstərilən aspektlərə əsaslanaraq, əsas vəzifəni həyata keçirməkdir təhsil proqramı IEO rahat inkişaf mühiti yaratmaqdır -

• təhsilin yüksək keyfiyyətinin, onun tələbələr, onların valideynləri və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığının, açıqlığının və cəlbediciliyinin, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafının və tərbiyəsinin təmin edilməsi;
• tələbələrin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək;
• tələbələr və müəllim heyəti ilə münasibətdə rahatdır.

Bütün bu şərtlər həm uşağın təhsil fəaliyyətinin uğurlu olması, həm də onun yeni şəraitə tez uyğunlaşması, yeni münasibətlər sisteminə ağrısız daxil olması üçün vacibdir. Uşağın müvəffəqiyyətlə oxuması üçün o, ilk növbədə özü yeni məktəb həyatına, “ciddi” dərslərə, “məsuliyyətli” tapşırıqlara can atmalıdır. Belə bir istəyin görünüşü yaxın insanların mühüm mənalı fəaliyyət kimi tədrisə münasibətindən təsirlənir. Digər uşaqların münasibəti də təsir edir, kiçiklərin gözündə yeni yaş səviyyəsinə yüksəlmək və böyükləri tutmaq imkanı. Nəticədə, uşaq şagirdin daxili mövqeyini inkişaf etdirir.

Sinif-dərs təhsil sistemi təkcə uşaqla müəllim arasında xüsusi münasibət deyil, həm də digər uşaqlarla xüsusi münasibətləri nəzərdə tutur. Tələbələr öyrənməlidirlər işgüzar ünsiyyət bir-biri ilə uğurla qarşılıqlı əlaqə qurma, birgə öyrənmə fəaliyyətlərini yerinə yetirmə qabiliyyəti. Məhsuldar təlim fəaliyyəti uşağın öz qabiliyyətlərinə, iş nəticələrinə, davranışına adekvat münasibətini nəzərdə tutur, yəni. özünüdərkin müəyyən inkişaf səviyyəsi. Böyüklərlə münasibətlər sistemində öz yerini müəyyən etmək, özünə hörmət, yəni. öz bacarıqları və müəyyən keyfiyyətləri haqqında məlumatlı olması, öz təcrübələrini özü üçün kəşf etməsi - bütün bunlar məktəbəqədər yaşın sonuna qədər özünü göstərən və birinci sinif şagirdləri üçün əsas neoplazma olan uşağın özünü dərk etməsinin ilkin formasını təşkil edir.

Bütün bu şərtlər məktəbin uşaqların öz maraqları, münasibətləri və təcrübələri ilə dolu həyatının mərkəzinə çevrilməsinə səbəb olur. Buna görə də, kiçik məktəblinin məktəb vəzifələrinin öhdəsindən necə gələcəyi, təhsil işlərində uğur və ya uğursuzluğun olması onun üçün kəskin təsiredici rəngə malikdir. Nəticə etibarı ilə, məktəb məsələsi yalnız uşağın təhsili və intellektual inkişafı məsələləri deyil, həm də onun şəxsiyyətinin formalaşması, tərbiyə məsələləridir.

GEF-in təzahürünün əsas məqamları məktəbdə yeni nəsil

Bəs, yeni təhsil standartları məktəbdə özünü necə göstərir? Hansı yeniliklər yeni nəslin məktəb həyatının bir hissəsinə çevrilib? Əvvəlki standartlardan nəzərəçarpacaq fərq varmı? Yeni nəslin standartları haqqında bir fikir əldə etmək və onları əvvəlkiləri ilə müqayisə etmək üçün bəzi əsas məqamlar kömək edəcək - köhnə və yeni GEF arasındakı fərqlər:

Əvvəllər uşağın uğurunu yalnız məktəb qiymətlərinə diqqət yetirməklə qiymətləndirmək mümkün idi. Yeni standartlar tələbədən sertifikatlar, diplomlar, test nəticələri və digər işlərdən ibarət portfolio olmasını tələb edir. Bu yenilik sayəsində uşağın nailiyyətləri daha qabarıq görünür.

Müəllimin rolu dəyişdi. Əvvəllər izahatla məhdudlaşırdı tədris materialı və tələbələrin biliklərinin yoxlanılması. İndi müəllim sinif həyatında fəal aktyordur. Müəllim uşağın fərdi qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə çalışır, həvəsləndirir məktəblilərə müstəqillik, hər kəsi işə cəlb etməyə çalışır.

Keçmiş Federal Dövlət Təhsil Standartları məktəblər üçün vahid kurikulum təyin etdi. Yeni nəsil standartları müəllimlər və valideynlər üçün açıqlanır müxtəlif məktəb proqramları.

Hər birinin üstünlüklərinə diqqət yetirərək düzgün birini seçə bilərsiniz.

Keçmişin təhsil standartları uşağın məktəbdənkənar fəaliyyətinə təsir göstərmirdi. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları müəyyən edir 10 saat həftədə ziyarət etmək dairələr, idman bölmələri, ekskursiyalar, seminarlarda iştirak.

(Təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının diqqətini çəkəcək ikinci nəsil standartlarının yeniliklərindən biri də kurrikulumda sinifdənkənar işlərin görünməsi hesab edilməlidir. Bunun üçün həftədə günortadan sonra on saat ayrılmışdır, yəni orta hər gün iki saat.Bu saatlar məcburi dərs yükünə aid deyil.Dərsdənkənar məşğələlər təhsilin əsas məzmununun davamı deyil, dərinləşdirilməsidir.Bunlar seçdiyiniz kurrikulumun saatlarıdır.İndi təsdiq edilməklə valideynlər, hər bir uşaq olacaq imkanıistedadınıza uyğun maraqlı bir iş seçin və ya arzu: idman və istirahət fəaliyyəti, rəsm, musiqi və s.)

Bu yeniliyin məqsədi uşaqları məqsədsiz əyləncədən xilas etməkdir.

Həyat yerində dayanmır. Kompüter texnologiyaları onun ayrılmaz hissəsinə çevrildi. Şagirdin müasir kompüterləşmiş dünyada rahat manevr edə bilməsi üçün artıq 1-ci sinifdə klaviaturada yazı yazmaqla tanış olur.

Yeni təhsil fəaliyyəti nəzəri biliklərin praktikada köməyi ilə inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur fərdi layihələr burada hər bir tələbə özünü ifadə edə bilər. Keçmiş kurrikulumun laboratoriya işlərini əvəz etdilər.

formalaşması Şəxsi keyfiyyətlər ibtidai sinif şagirdlərində

Ümumi təhsil sistemindəki ən mühüm dəyişikliklərdən biri məzunları yüksək texnologiyalı rəqabətli dünyada həyata hazırlamaq zərurəti ilə diktə edilən yeni nəslin ümumi təhsili üçün federal dövlət təhsil standartlarının (bundan sonra - GEF) tətbiqidir. Hal-hazırda məktəb hələ də öyrənməyə, təlim keçmiş insanı - ixtisaslı ifaçıya çevrilməyə diqqətini davam etdirir, halbuki bugünkü informasiya cəmiyyəti təlim keçmiş insan tələb edir,öz-özünə öyrənmə qabiliyyətinə malikdirvə daim uzanan bir ömür boyu dəfələrlə yenidən öyrənin,müstəqil fəaliyyətə və qərar qəbul etməyə hazırdır.

Müasir məzmunun bir xüsusiyyəti ibtidai təhsil təkcə şagirdin bilməli olduğu sualın cavabı deyil, həm də universal təlim fəaliyyətinin formalaşmasıdır. İbtidai təhsil bu gün uşağın təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün əsasdır. Məhz məktəb təhsilinin ilkin mərhələsi şagirdlərin idrak motivasiyasını və maraqlarını, şagirdin müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa hazırlığını və bacarığını təmin etməli, şəxsiyyətin cəmiyyət və ətrafdakı insanlarla münasibətini müəyyən edən əxlaqi davranışın əsaslarını təşkil etməlidir.

Uyğunluq ibtidai ümumi təhsil üçün UUD-nin formalaşması, ilk növbədə, bütün şagirdlərin uğur qazanması ilə bağlıdır.

Universal təlim fəaliyyətlərini dörd əsas blokda qruplaşdırmaq olar:

1) şəxsi;

2) tənzimləyici;

3) koqnitiv;

4) kommunikativ.

Şəxsi hərəkətlərdoktrinanı reallıqla əlaqələndirərək mənalı etməyə imkan verir həyat məqsədləri və vəziyyətlər. Şəxsi hərəkətlər həyat dəyərlərini dərk etməyə, tədqiq etməyə və qəbul etməyə yönəldilmişdir, əxlaqi norma və qaydalarda özünüzü yönləndirməyə, dünyaya münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.
Tənzimləyici tədbirlərməqsədlər qoymaq, planlaşdırmaq, monitorinq etmək, öz hərəkətlərini düzəltmək, mənimsəmənin uğurunu qiymətləndirmək yolu ilə idrak və təhsil fəaliyyətini idarə etmək bacarığını təmin edir.
idrak hərəkətləritədqiqat, axtarış, lazımi məlumatların seçilməsi və strukturlaşdırılması, öyrənilən məzmunun modelləşdirilməsi hərəkətlərini əhatə edir.
Ünsiyyət fəaliyyətləriəməkdaşlıq imkanlarını təmin etmək: tərəfdaşı eşitmək, dinləmək və anlamaq, birgə fəaliyyətləri planlaşdırmaq və əlaqələndirmək, rolları bölüşdürmək, bir-birinin hərəkətlərinə qarşılıqlı nəzarət etmək, danışıqlar aparmaq, müzakirə aparmaq, fikirlərini düzgün ifadə etmək, bir-birini dəstəkləmək və əməkdaşlıq etmək bacarığı müəllim kimi, həm də həmyaşıdları ilə səmərəli şəkildə.
Müəllim nəzərə almalıdıruniversal təhsil fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsi arasında əlaqə(UUD) aşağıdakı göstəricilərlə:
- uşaqların sağlamlıq vəziyyəti;
- əsas fənlər üzrə irəliləyiş;
-nitqin inkişaf səviyyəsi;
- rus dilini biliyi dərəcəsi;
- müəllimi dinləmək və eşitmək, suallar vermək bacarığı;
- öyrənmə problemini qəbul etmək və həll etmək istəyi;
- həmyaşıdları ilə ünsiyyət bacarıqları;
- sinifdə öz hərəkətlərinə nəzarət etmək bacarığı.

GEF IEO-nun tətbiqi ilə əlaqədar olaraq, müəllimin əsas vəzifəsi fəal, tədqiqatçı, pozitiv şagird yetişdirməkdir. Bu gün mənim vəzifəm şəxsi UUD-nin formalaşması ilə bağlı iş təcrübəmi göstərməkdir.

Hər bir insan həyatda sosial rol oynayır: işdə biz həmkarıq, uşaqlarla münasibətdə ana, dostlarla münasibətdə dostuq, ailədə arvad, ana, nənəyik. Biz ibtidai məktəb yaşından başlayaraq uşaqların layiqli vətəndaş kimi yetişməsi üçün onlara sosial rol oynamağı öyrətməliyik.

və ölkəmiz. İbtidai məktəbdə UUD növlərini daha ətraflı təhlil edək.

Tənzimləyici tədbirlər tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkilini təmin etmək.

Bunlara daxildir:

məqsəd təyini tələbələrin artıq bildikləri və öyrəndikləri ilə hələ də naməlum olanların nisbətinə əsaslanan təlim tapşırığı kimi;

Planlaşdırma - yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi; tədbirlər planının və ardıcıllığının tərtib edilməsi;

- proqnozlaşdırma- nəticənin gözlənilməsi və biliyin mənimsənilmə səviyyəsi, onun müvəqqəti xüsusiyyətləri;

Nəzarət etalondan kənarlaşmaları və fərqləri aşkar etmək üçün fəaliyyət metodunu və onun nəticəsini verilmiş standartla müqayisə etmək formasında;

korreksiya - standart, faktiki fəaliyyət və onun nəticəsi arasında uyğunsuzluq yarandıqda fəaliyyət planına və metoduna lazımi əlavə və düzəlişlərin edilməsi;

Sinif - tələbələr tərəfindən artıq öyrənilmiş və hələ də öyrənilməli olanların seçilməsi və dərk edilməsi, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsinin dərk edilməsi;

Özünütənzimləmə qüvvələri və enerjini səfərbər etmək, könüllü səy göstərmək (motivasiya münaqişəsi vəziyyətində seçim etmək) və maneələri dəf etmək bacarığı kimi.

Koqnitiv universal hərəkətlər daxildir: ümumi təhsil, məntiqi, həmçinin problemin formalaşdırılması və həlli.

Ümumi təhsil universal hərəkətləri:

Koqnitiv məqsədin müstəqil seçimi və formalaşdırılması;

Lazımi məlumatların axtarışı və seçilməsi; informasiya axtarışı üsullarının, o cümlədən kompüter alətlərindən istifadənin tətbiqi;

Biliyin strukturlaşdırılması;

Şifahi və yazılı nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması;

Xüsusi şərtlərdən asılı olaraq problemlərin həlli üçün ən təsirli yolların seçilməsi;

Fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə;

semantik oxu oxumağın məqsədini başa düşmək və məqsəddən asılı olaraq oxu növünü seçmək kimi; müxtəlif janrlı dinlənmiş mətnlərdən lazımi məlumatları çıxarmaq; ilkin və ikinci dərəcəli informasiyanın müəyyənləşdirilməsi; bədii, elmi, publisistik və rəsmi iş üslubunun mətnlərinin sərbəst istiqamətləndirilməsi və qavranılması; medianın dilinin başa düşülməsi və adekvat qiymətləndirilməsi;

Problemin ifadəsi və tərtibi, yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli məsələlərin həllində fəaliyyət alqoritmlərinin müstəqil yaradılması.

İşarə-simvolik hərəkətlər ümumi təhsil universal hərəkətlərinin xüsusi bir qrupunu təşkil edir:

Modelləşdirmə - obyektin əsas xüsusiyyətlərinin (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik) vurğulandığı bir obyektin həssas formadan modelə çevrilməsi;

Bu mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelin transformasiyası.

Boolean Ümumi Fəaliyyətlər :

Xüsusiyyətləri vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili (vacib, qeyri-vacib);

Sintez – hissələrdən bütövün tərtibi, o cümlədən çatışmayan komponentlərin tamamlanması ilə müstəqil tamamlama;

Obyektlərin müqayisəsi, sıralanması, təsnifatı üçün əsasların və meyarların seçilməsi;

Konsepsiyaya əsasən ümumiləşdirmə, nəticələrin çıxarılması;

Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

Məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması;

sübut;

Hipotezlər və onların əsaslandırılması.

Problemin ifadəsi və həlli:

Problemin formalaşdırılması;

Yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması.

Ünsiyyət fəaliyyətlərisosial səriştə və digər insanların, ünsiyyətdə və ya fəaliyyətdə tərəfdaşların mövqeyinin nəzərə alınmasını təmin etmək; dinləmək və dialoqda iştirak etmək bacarığı; problemlərin qrup müzakirəsində iştirak etmək; həmyaşıdlar qrupuna inteqrasiya edin və həmyaşıdları və böyüklərlə məhsuldar qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq qurun.

Ünsiyyət fəaliyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması - məqsədin, iştirakçıların funksiyalarının, qarşılıqlı əlaqə yollarının müəyyən edilməsi;

Sorğu - məlumatın axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq;

münaqişənin həlli - problemin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi, münaqişənin həllinin alternativ yollarının axtarılması və qiymətləndirilməsi, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi;

Tərəfdaşın davranışını idarə etmək - onun hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə;

Ünsiyyətin tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər dolğunluq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı; ana dilinin qrammatik və sintaktik normalarına uyğun monoloq və dialoq nitq formalarına sahib olmaq.

Şəxsin psixoloji qabiliyyətlərinin inkişafını müəyyən edən fərdi, tənzimləyici, idrak və kommunikativ fəaliyyətlərin bir hissəsi kimi universal təhsil fəaliyyəti sisteminin inkişafı uşağın fərdi və idrak sahələrinin normativ yaş inkişafı çərçivəsində həyata keçirilir. . Təlim prosesi uşağın təhsil fəaliyyətinin məzmununu və xüsusiyyətlərini təyin edir və bununla da proksimal inkişaf zonasını müəyyənləşdirir.göstərilən universal təhsil tədbirləri (“yüksək standarta” uyğun inkişaf səviyyəsi) və xassələri.

Kommunikativ universal hərəkətlərin formalaşması, eləcə də bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün tələbələrin qrupda birgə işinin təşkili vacibdir. Birgə işləməyin faydaları aşağıdakılardır:

Assimilyasiya edilmiş materialın həcmi və dərketmə dərinliyi artır;

Bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşmasına frontal öyrənmə ilə müqayisədə daha az vaxt sərf olunur;

Bəzi intizam çətinlikləri azaldılır (sinifdə işləməyən, ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyən tələbələrin sayı azalır);

Məktəb narahatlığının azaldılması

Şagirdlərin idrak fəallığını və yaradıcı müstəqilliyini artırır;

Sinfin birliyi artır;

Uşaqlar arasında münasibətlərin xarakteri dəyişir, bir-birlərini və özlərini daha yaxşı başa düşməyə başlayırlar;

Özünütənqid artır; həmyaşıdları ilə birlikdə işləmək təcrübəsi olan uşaq öz qabiliyyətlərini daha dəqiq qiymətləndirir, özünü daha yaxşı idarə edir;

Yoldaşlarına kömək edən uşaqlar müəllimin əməyinə böyük hörmət bəsləyirlər;

Uşaqlar cəmiyyətdə həyat üçün lazım olan bacarıqları əldə edirlər: məsuliyyət, nəzakət, digər insanların mövqeyini nəzərə alaraq davranışlarını qurmaq bacarığı.

Təhsil vəzifələri kontekstində şagirdlər tərəfindən kommunikativ hərəkətlərin və əməkdaşlıq bacarıqlarının mənimsənilməsinin dəyəri onları məktəb həyatından kənar dünya ilə real qarşılıqlı əlaqə prosesinə hazırlamaq ehtiyacı ilə diktə olunur. Müasir təhsil bir faktı nəzərdən qaçıra bilməz ki, təhsil həmişə müəyyən sosial kontekstdə cəmləşir və onun tələb və ehtiyaclarına cavab verməli, eyni zamanda ahəngdar şəxsiyyətin formalaşmasına hər cür töhfə verməlidir.

Bu vəzifələrə tolerantlıq və çoxmillətli cəmiyyətdə başqaları ilə yaşamaq bacarığı daxildir ki, bu da öz növbəsində:

. cəmiyyətin bütün üzvləri üçün ümumi olan bir çoxunun prioritetinin dərk edilməsi

özəlliklə bağlı problemlər;

. vəzifələrə cavab verən əxlaqi və etik prinsiplərə riayət etmək

müasirlik;

. vətəndaş keyfiyyətlərinin bir-birinə hörmət üzərində qurulduğunu başa düşmək

dostluq və məlumat mübadiləsi, yəni bir-birini dinləmək və eşitmək bacarığı;

. qərar qəbul etməzdən və seçim etməzdən əvvəl müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müqayisə etmək bacarığı.

Kommunikativ UUD-in inkişaf potensialı onun birbaşa tətbiqi - ünsiyyət və əməkdaşlıq sahəsi ilə məhdudlaşmır, həm də bilavasitə idrak proseslərinə, eləcə də məktəblilərin şəxsi sferasına təsir göstərir.

Müvafiq pedaqoji texnologiyaların tətbiqi olmadan, onlara əsaslanan kommunikativ hərəkətlər və səriştələr, bu gün olduğu kimi, tələbənin fərdi qabiliyyətləri sferasına aid olacaqdır (əsasən müasir tələblərə cavab vermir).

Şəxsi hərəkətlər tələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını təmin etmək (əxlaqi normaları bilmək, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya. Təhsil fəaliyyətinə gəldikdə, üç növ şəxsi hərəkətləri ayırd etmək lazımdır:

Şəxsi, peşəkar, həyatöz müqəddəratını təyinetmə.

Şəxsi UUD tələbələrin dəyər-semantik yönümünü (hərəkətləri və hadisələri etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, əxlaq normaları haqqında bilik və davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiyanı təmin edir. Təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar olaraq iki növ hərəkəti ayırd etmək lazımdır:

hərəkət mənası,olanlar. tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi, başqa sözlə, təlimin nəticəsi ilə onun həyata keçirildiyi fəaliyyətə nəyin səbəb olduğu arasında əlaqənin qurulması. Tələbə “təlimin mənim üçün mənası nədir, mənası nədir” sualını özünə verməli və ona cavab tapa bilməlidir;

əxlaqi və etik qiymətləndirmənin fəaliyyətisosial və şəxsi dəyərlərə əsaslanan, şəxsi mənəvi seçim təmin edən həzm oluna bilən məzmun.

Şəxsi UUD-nun formalaşdırılması yolları

Şəxsi universal təlim fəaliyyətləri sistemi əks etdirir dəyər istiqamətləri ibtidai məktəb şagirdi, ətraf aləmin müxtəlif aspektlərinə münasibəti.

Şəxsi UUD-lərə aşağıdakılar daxildir:

öyrənməyə müsbət münasibət koqnitiv fəaliyyət,

yeni bilik, bacarıqlar əldə etmək, mövcud olanları təkmilləşdirmək istəyi,

çətinliklərini dərk etmək və onların öhdəsindən gəlməyə çalışmaq,

yeni fəaliyyətləri öyrənin

yaradıcılıq, yaradıcılıq prosesində iştirak etmək;

özünü bir fərd və eyni zamanda cəmiyyətin üzvü kimi dərk etmək, ümumi qəbul edilmiş əxlaqi və əxlaqi normaları özü üçün tanımaq, öz hərəkətlərini və əməllərini özünü qiymətləndirmək bacarığı;

özünü bir vətəndaş kimi, müəyyən xalqın nümayəndəsi kimi dərk etmək, müəyyən mədəniyyət, başqa xalqlara maraq və hörmət;

gözəlliyə can atmaq, sərvət saxlamaq istəyi mühit və sağlamlığınız.

Formalaşması üçünşəxsi Universal öyrənmə fəaliyyətləri üçün aşağıdakı növ tapşırıqlardan istifadə edirəm:

Layihələrdə iştirak;

Yaradıcı tapşırıqlar;

Musiqinin vizual, motor, şifahi qavranılması;

Şəklin, vəziyyətin, video filmin zehni reproduksiyası;

Hadisənin, hadisənin özünü qiymətləndirməsi;

Nailiyyət gündəliyi.

Müasir təhsil texnologiyalarından istifadə prosesində şəxsi UUD-nin formalaşması:

LUUD-in inkişafı üçün müxtəlif təhsil texnologiyalarından istifadə etmək lazımdır.

Müasirmüəllim məktəblilərin təlim prosesini elə qurmaq üçün müxtəlif təlim texnologiyalarını tətbiq etməli və dəyişkən şəkildə istifadə etməlidir ki, hər bir uşağın öyrənməyə marağı və həvəsi inkişaf etsin, eləcə də bir sıra formalaşdırsın.universal təlim fəaliyyətləri,ona idrak prosesini müstəqil həyata keçirməyə imkan verəcək və müstəqil təlim fəaliyyətini təşkil etmək bacarığını təmin edəcək.

Problemli dialoq texnologiyası

Qiymətləndirmə Texnologiyasıtəhsil nailiyyətləri (öyrənmə müvəffəqiyyəti) ənənəvi qiymətləndirmə sistemini dəyişdirərək tələbələrin nəzarət və qiymətləndirmə müstəqilliyini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Şagirdlər öz hərəkətlərinin nəticəsini müstəqil qiymətləndirmək, özlərinə nəzarət etmək, öz səhvlərini tapmaq və düzəltmək bacarığını inkişaf etdirirlər; uğur üçün motivasiya. Rahat mühit yaratmaqla şagirdləri məktəb nəzarəti və qiymətləndirmə qorxusundan azad etmək onların psixi sağlamlığını qorumağa kömək edir.

Digər qərarlara qarşı tolerant münasibətin formalaşması səbəb olurşəxsitələbə inkişafı.

Qiymətləndirmə texnologiyası fənnin tədris materiallarında (yoxlama və nəzarət işi üçün dəftərlər), “Məktəblinin gündəliklərində”, metafənnin nəticələrinin diaqnostikası üçün dəftərlərdə tətbiq olunur.

“Birinci sinif şagirdinin şəxsi gündəliyi” ənənəvi gündəlik və “böyüklər” gündəliyinin elementlərini özündə birləşdirir, eyni zamanda birinci sinif şagirdlərində təşkilatçılıq və özünə nəzarət və özünə hörmət bacarıqlarını inkişaf etdirmək imkanı verir.

Sentyabr ayında uşaqlar məktəbdə həyatımızın qaydalarını özləri formalaşdırır, məktəbə getdiyi ilk gündən hərflər və ya şərti işarələrlə cədvəl yazmağı öyrənir, öz uğurlarını, dərslərə münasibətini qiymətləndirməyi öyrənirlər. Tədris ilinin sonunda uşaq il ərzində əldə etdiyi irəliləyişləri qiymətləndirə bilər.

Uşaqların qiymətləndirmə fəaliyyətlərinə sistematik cəlb edilməsi adekvat özünə hörmət formalaşdırmağa imkan verir, çünki başqalarının cavabını qiymətləndirərək, özünə nisbətən qiymətləndirir.

İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları

İbtidai məktəbdə müxtəlif dərslərdə İKT-dən istifadə şagirdlərin ətrafdakı dünyanın informasiya axınlarında naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir; informasiya ilə işləməyin praktiki üsullarını mənimsəmək; müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə məlumat mübadiləsinə imkan verən bacarıqları inkişaf etdirmək.

öyrənilməsi fənlər təkcə dərslik materiallarının öyrənilməsini deyil, həm də rəqəmsal ölçü alətləri, rəqəmsal mikroskop, rəqəmsal kamera və videokameradan istifadə etməklə aparılan müşahidə və təcrübələri əhatə edir. Müşahidələr və təcrübələr qeydə alınır, onların nəticələri ümumiləşdirilir və rəqəmsal formada təqdim olunur.

İKT texnologiyaları adekvat özünüqiymətləndirmə, öyrənmə və öyrənmə motivasiyası haqqında məlumatlılıq, çətinliklərə adekvat reaksiya, informasiyaya tənqidi münasibət və onun qavranılmasının seçiciliyi, digər insanların şəxsi həyatı və informasiya nəticələri haqqında məlumatlara hörmət formalaşdırmağa imkan verir. , informasiyadan istifadə sahəsində hüquqi mədəniyyətin əsasları formalaşır.

Şəxsi universal tərbiyə fəaliyyətinin formalaşdırılması üzrə iş məktəbdə bütün təhsil boyu qurulacaqdır. Gördüyüm iş ikinci nəsil standartlarının tətbiqinə aparan yolun bir hissəsidir.

Nəticə

Şəxsi UUDtələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını təmin etmək (əxlaqi normaları bilmək, hərəkətləri və hadisələri qəbul edilmiş etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığı, davranışın əxlaqi aspektini vurğulamaq bacarığı) və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiya.

Şəxsi UUD-nin formalaşması üçün kompleksdə müxtəlif texnologiyalardan istifadə etmək lazımdır

Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar

Ən çətin və əsas məsələlərdən biri pedaqoji nəzəriyyə və təcrübədir şəxsiyyət problemi və onun xüsusi təşkil olunmuş şəraitdə inkişafı.

Fərdin fəaliyyəti onun məqsədyönlü fəaliyyəti, fərdin özünü inkişaf etdirməsi yolu ilə formalaşmasında aparıcı amildir, yəni. öz üzərində, öz mənəvi yüksəlişi üzərində davamlı işləmək. Özünüinkişaf təhsilin vəzifələrinin və məzmununun ardıcıl mürəkkəbləşməsi, yaşa bağlı və fərdi yanaşmaların həyata keçirilməsi, şagirdin yaradıcı fərdiliyinin formalaşması imkanlarını təmin edir.

Ətraf mühitin, təhsil və tərbiyənin, təbii meyllərin formalaşdıran təsiri fərdin yalnız onun canlı fəaliyyəti ilə inkişaf amilə çevrilir. İnsanın fəaliyyətə daxil olması, öz fəaliyyətinə səbəb olması üçün şərtləri müəyyən etmək lazımdır və yalnız öz fəaliyyət mexanizmi vasitəsilə başqa insanlarla birgə şəxsiyyət kimi formalaşır.

Özünütərbiyə problemi ilə bağlı təhsil sənəti uşaqda özünü təkmilləşdirmək istəyini mümkün qədər tez oyatmaqdan və məqsədlərinə çatmaqda ona məsləhətlər verməkdən ibarətdir.

GEF olmağa yönəlmişdir tələbənin şəxsi xüsusiyyətləri:

• öz torpağına və Vətəninə məhəbbət, rus və ana dillərini bilmək, öz xalqına, mədəniyyətinə və mənəvi ənənələrinə hörmət;
• həyatın, ailənin, vətəndaş cəmiyyətinin, insanlığın dəyərinin dərk edilməsi və dərk edilməsi;
• dünyanı fəal və maraqlı bilmək, əməyin, elmin və yaradıcılığın dəyərini dərk etmək; praktikada bilik;
• ictimai fəallıq, asayişə hörmət, öz hərəkətlərinin mənəvi dəyərlərlə mütənasibliyi, ailə, cəmiyyət, Vətən qarşısında öz öhdəliklərini dərk etmək;
• digər insanlara hörmət, konstruktiv dialoq aparmaq, qarşılıqlı anlaşma əldə etmək, ümumi nəticələrə nail olmaq üçün əməkdaşlıq etmək bacarığı;
• peşələr aləmində oriyentasiya, cəmiyyətin və təbiətin davamlı inkişafı maraqlarında insan üçün peşəkar fəaliyyətin əhəmiyyətini dərk etmək.

Dövr ərzində GEF-in tətbiqi, təhsil tapşırıqları kompleksində şəxsiyyətin inkişafı üçün sistem-fəaliyyət yanaşmasını tətbiq etməklə, diqqət mərkəzində olmaq lazımdır. şəxsi tələblərin həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması təhsil proqramlarının mənimsənilməsinin nəticələrinə görə: öz müqəddəratını təyinetmə(tələbənin daxili mövqeyi); özünü identifikasiya; formalaşması mənası: motivasiya (təhsil, sosial), öz bilik və "cahillik" sərhədləri; dəyər və əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya:əxlaq normalarının həyata keçirilməsinə istiqamətlənmə; desentrasiya əsasında mənəvi problemləri həll etmək bacarığı; hərəkətlərinizin qiymətləndirilməsi.

Dərsin (dərin) təhsil məqsədlərinin həyata keçirilməsi müasir təhsilin ən mühüm elementlərindən biridir. Bu, tələbə mərkəzli təhsilin aspektlərindən biridir.

Müasir rus təhsilinin yeniliyi müəllimin şəxsi başlanğıcını tələb edir ki, bu da ona tələbələri bilik, bacarıq və bacarıqlarla doldurmağa, şəxsi resursların inkişafı və gənc nəslin sosiallaşması üçün şərait yaratmağa imkan verir.

Bunun üçün müəyyən şərtlər tələb olunur: inteqrasiya şəklində müsbət sosiallaşmanın təmin edilməsi üçün hədəf təyini; yaş inkişafının psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq sosiallaşmanın ümumi və xüsusi vəzifələrinin müəyyən edilməsi; təhsilin fənn, metafənni və şəxsi nəticələrinə nail olmaq üçün fənn sahələrinin, məktəbdənkənar və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin potensialı; uşağı hörmətlə qəbul etməyi, empatiya göstərməyi, kollektivdə əlverişli mənəvi-psixoloji ab-hava yaratmağı bacaran müəllim mövqeyinin humanistləşdirilməsi.

Məktəb gənc nəslin müsbət sosiallaşmasına töhfə verməklə hər birinin şəxsi resurslarının inkişafına şərait yaradır. Sosial tədbirlərdə, layihələr üzərində işdə, hazırlıqda iştirak dərs saatları tədbirləri həyata keçirərkən isə tələbənin şəxsi potensialının inkişafına, şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasına və müsbət sosial təcrübə əldə etməsinə kömək edir. Böyük Hötenin sözlərini xatırlamalıyıq: “Hər bir insanda bir cəsarət cücərtisi var, onsuz heç bir istedad təsəvvür edilə bilməz”.

Tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün potensial filologiya fənlərinin öyrənilməsində , şübhəsiz ki, əhəmiyyətlidir.Filoloji fənlər Rusiyanın dil və mədəni müxtəlifliyi haqqında fikir verir; mütaliənin şəxsi inkişaf üçün əhəmiyyətinin dərk edilməsi; başqa dildə, başqa mədəniyyətdə danışanlarla ünsiyyət təcrübəsi; şifahi və yazılı nitq mədəniyyəti; dialoq münasibətləri təcrübəsi; folklorun öyrənilməsi prosesində vətəndaşlığın əsası kimi etnik-mədəni kimliyin formalaşması, Xalq nağılları, xalq müdrikliyinin mənşəyi ...

Belə ki, məktəbdə hər il müxtəlif müsabiqələr, konfranslar, turnirlər, təqdimatlar və s. keçirilir ki, burada uşaqlar öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirə, şəxsi potensiallarını inkişaf etdirə bilərlər.

İllüstrasiya illik təqdim olunur Ritorik Turnir , epiqrafı Siseronun sözləridir: " Ən yaxşı natiq o kəsdir ki, öz nitqi ilə dinləyicilərinə nəsihət verir, onları sevindirir, qəlbinə yol verir. Turnir rus dili üzrə dövlət təhsil standartının milli-regional komponenti (Sverdlovsk vilayəti) çərçivəsində məktəblilərin əsas səriştələrini (nitq və ünsiyyət) inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub. Çıxışların mövzuları müxtəlifdir:

• Ağıl təkcə bilikdə deyil, həm də biliyi praktikada tətbiq etmək bacarığındadır. (Aristotel)
• Yalnız canları yaradan (atalar sözü).
• İnsanlar həm də onunla fərqlənir ki, bəzi insanlar əvvəl düşünür, sonra deyir və edir, bəziləri isə əvvəl deyir və edir, sonra düşünür. (L.N.Tolstoy)
• İnsanlar oxumağı dayandırdıqda düşünməyi dayandırırlar. (D. Didro)
• Ayıq-sayıq iş maneələri dəf edir. (M.V. Lomonosov)
• Dilim düşmənimdir, ağıldan qabaq danışar (atalar sözü).
• Davranış hər kəsin üzünü göstərdiyi bir güzgüdür. (V.Göte)

Turnirin əsasnaməsi, təklif olunan (və ya seçilmiş) mövzu üzrə məruzəçinin qiymətləndirilməsi meyarları işlənib hazırlanmışdır ki, bunlara nitqin tərkibinə, tezisin tərtib edilməsinə, arqumentlərin seçilməsinə, nitqinin illüstrasiyalaşdırılmasına, ekspertlərlə əlaqəyə dair tələblər daxildir. auditoriya, nitqin keyfiyyətinə və texnikasına olan tələblər və s.

Kitabxana görüşləri “Oxu ​​dairəsi” – yeni kitablar, məşhur və unudulmuş yazıçı, şair adları ilə ənənəvi görüşlər tələbə şəxsiyyətinin inkişafı üçün mühüm vektordur. Mərkəzi Şəhər Kitabxanasının yubileylərə həsr olunmuş müsabiqələrində iştirak: Ural yazıçısı N.Q.Nikonovun 80 illik yubileyi, rus şairi N.Rubtsovun 75 illik yubileyi və s., şagirdə öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirmək imkanı verir. Məktəbin divarlarında Uşaq və Gənclər üçün Mərkəzi Kitabxananın əməkdaşlarının iştirakı ilə maraqlı mövzuların təqdimatı ilə kitabxana dərsləri keçirilir: “Rus ədəbiyyatının başlanğıcı”, “Onun ulduzu yanır” (şeir əsasında). N. Rubtsovun), “Ural yazıçıları doğma yurdları haqqında”, “Müasir ədəbi mükafatlar”. Hər tədris rübü təşkil olunur “Oxucunun zövqü bayramları” (yeni kitabların təqdimatları, məktəblilərin səhnələşdirdiyi klassik əsərlərin maraqlı səhifələri ilə görüşlər).

Məktəblilər sistematik olaraq təkcə ədəbiyyat, musiqi dərslərində deyil, həm də Ural Dövlət Filarmoniyasının sənətçilərinin konsertlərində (bir illik abunə ilə konsertlərdə iştirak edirlər) musiqi və poetik mədəniyyətlə tanış olurlar: dövr " Rus musiqisində rus sözü"

(“A.S.Puşkinin, M.Yu.Lermontovun, A.Fetin, V.Krestovskinin və başqalarının şeirlərinə “Romanslar albomu”).

Məktəb xoru tərəfindən rus mahnılarının ifası fərdi inkişaf üçün təhsil mühitinin yaradılmasında / rus sözünə, öz torpağına və Vətəninə məhəbbət, öz xalqına, mədəniyyətinə və mənəvi ənənələrinə hörmətin artırılmasının başqa bir amilidir. Məktəblilər edir "Şeytan" folklor qrupunda, Ural folklorunu enerjili rəqs, qızğın rituallar, kollektiv və onun repertuarı haqqında qısa hekayə ilə təmsil edir ki, bu da folklorda, xalq ritual poeziyasında maraq doğurur.

V.I.Şvetsovanın xatirəsinə həsr olunmuş şeir müsabiqəsi (xatirəsinə ənənəvi məktəb şeir müsabiqəsi həsr olunmuş 10 nömrəli məktəbin rus dili və ədəbiyyatı müəllimi) poetik söz vasitəsilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Müsabiqədə hər il onlarla məktəbli iştirak edir, fikir və hisslərini sərbəst ifadə etmək üçün yaradıcılıq potensialını, nitqin özünü təkmilləşdirmək istəyini üzə çıxarır. Tələbə yazılarından:

Лыкасова алена 10 sinif

Axşam sübh
ulduzlu örtüyü əvəz edir.
Ulduzum Ayla görüşür....
Və bu an gözəldir
mənim üçün çox əziz
ürəyində nə istəyirsən
həmişə saxla.
mənim ulduzum -
arzuların gözəl dünyası,
Sevgi atəşi, ümid
və məyusluqlar.
Qoy hər şey yaddaşımda qalsın;
Ulduz sönməsin, ancaq daha parlaq olsun.
O, mənim kimi birdən donacaq, sonra alovlanacaq,
Bu, incəliklə parıldayacaq və sonra, görürsən, azalacaq,
Kədərlə işıq saçacaq,
Şəffaf göz yaşı düşəcək ürəyinə.

Овсянников юлия 5 sinif

payız. Yarpaqlar həyətdə fırlanır...
Bu gün sentyabrdır
və ana ilə
Açıq gedək Yeni dünya…
Meşədə hündür bina dayanır,
Gözəl dərslərə
günəş baxır.
Bizi burada yaxşı müəllimlər gözləyir,
Sadiq, şirin uşaqlıq dostları.
Oxumağı və yazmağı öyrəndik
Nəzakətli olun və hər kəsə hörmət edin.
Bu məktəb bizə hər şeyi öyrədəcək -
Onuncu məktəb bizimdir.

Gənc şairlərin məktəb müsabiqəsindən - üçün Ümumrusiya müsabiqəsi yaradıcılıq işləri "Baykonur - Yer - Kainat", Yu.A.Qaqarinin kosmosa uçuşunun 50 illiyinə həsr olunmuş / nominasiya: ədəbi yaradıcılıq/ - 5-6-cı sinif şagirdlərinin ədəbi qabiliyyətlərinin reallaşmasında belə yaradıcı addımdır. Bu müsabiqədə uğurla iştirak etmək üçün yaradılmış şərait uşaqlara nəinki iştirak etməyə, hətta “Ulduzlu səmaya baxmağı sevirəm” tələbə şeirlər toplusuna görə fəxri ikinci yeri tutaraq müsabiqənin qalibləri sırasında yer almağa imkan verib. Kosmosun tədqiqi mövzusuna böyük maraq göstərən tələbələr müsabiqəyə öz şeirlərini təqdim ediblər. Baykonurun qiyabi turu (İnternet), “Qələm sınağı” yaradıcılıq laboratoriyasında dərslər, məktəbli şeir müsabiqəsi, “Gümüş lələk” şəhər müsabiqəsində qələbə – bütün bunlar uşaqları Ümumrusiya “Baykonur -” müsabiqəsində iştirak etməyə ruhlandırdı. Yer - Kainat"

Фалалеев владислав 5 sinif

Jurnalda çəkilib
Raketdə it...
Gülməli sifət
Uşaqlar kimi.

Və bu Arrow!
O bilmirdi
İnsandan ƏVVƏL nədir
O, kosmosa uçdu!

Və insanlar TƏŞƏKKÜRLƏR
deməyi unutmayın
Skaut itləri.
Onlar sevilirdilər.
Onlar tanınır və xatırlanır
Onlar sevilir və hörmət edilir
Bütün Zülallar və Strelok
Və bütün balaları!

Габтулзянова Альбина 5 sinif

Rusiyada tətillər arasında
Çox parlaq və gözəl
Yeni il və Qələbə günü
Bilik günü və ana günü,
Və müdafiəçiləri tərifləyirik ....
Yaxşı, bu il
Elm gününüz mübarək
Biz kosmosa uçuruq
(lakin turistik deyil,
əylənmək üçün deyil, öyrənmək üçün)
Tez-tez xatırlayacağıq
Fəxri astronavtlar:
Axı Qaqarinin uçuşu
Hər kəsin qəlbində yaşayır!

Кизенко евгения 6 sinif

Ulduzlara insan göndərilir...
Biz buna məmnuniyyətlə baxırıq.
Deyəsən, bütün planetdə yoxdur
Və hamıdan daha cəsarətli və yüksəkdir.

İllər keçdikcə Qaqarinimiz qaçır -
Əlli il keçdi...
Bu uçuş məni təəccübləndirdi
Yer üzündə yaşayan bütün insanlar.

Bahar damcıları çalır,
İNSAN izzətinə bir himn kimi!
Yerlilər o apreli xatırlayırlar.
Qoy hər kəs onu əbədi xatırlasın!

Ən maraqlı məktəb tədbirlərindən biri ənənəvidir filologiya fənləri üzrə tələbələrin elmi-praktik konfransı (tədqiqat layihələrinin müdafiəsi), məqsədi tələbələrin intellektual yaradıcılığının inkişafına şərait yaratmaq, onları elmi-tədqiqat və praktik fəaliyyətə cəlb etməkdir. Konfrans/layihələrin müdafiəsi “Orta Uralın Gənc Ziyalıları” regional festivalı çərçivəsində keçirilir. Konfransda rus dili, ədəbiyyatı, ritorika üzrə geniş spektrli avtoreferat, elmi məqalələr, layihələrin təqdimatları təqdim olunur:

• Rus dilinin səs obrazlı vasitələrinin müşahidəsi.
• Mətnin redaktəsi.
• N.G. Nikonov - Ural təbiətinin müğənnisi (yazıçının 80 illik yubileyində).
• V.I.Şvetsovanın xatirəsinə həsr olunmuş məktəb ədəbi müsabiqəsinin tarixi.
• Müəllim və şagird arasında ünsiyyətdə nitq etiketinin xüsusiyyətləri.
• Ural linqvo-regionşünaslığı dilin faktları vasitəsilə bölgənin tarixini öyrənmək üsuludur.
• Bardik poeziyası.
• Uralın kitab mədəniyyəti.
• Scriabin və Pasternakın işində gözləntilər və nailiyyətlər dövrü.
• Dilin mənşəyi. Süni dillər haqqında sual.
• Dil enerjisi.
• Slavyan yazı tarixindən.
• Ədəbiyyatda şəhərin memarlıq obrazı.
• Dil, ədəbiyyat, mədəniyyətdə “Nizam və xaos” fəlsəfi kateqoriyaları.
• M.V.Lomonosov filoloq, şair kimi.
• Müasir rus dilinin təmizliyi problemi.
• Rus dilində sözlərin konnotasiyası.
• Yazı vasitələrinin obrazlı imkanları.
• Müasir rus dilində kompüter jarqon.
• Yaxın və uzaq xaricdə rus dili.

Kriteriya əsaslı qiymətləndirmə nəticəsində seçilmiş əsərlər və onların müəllifləri NPC-də müxtəlif səviyyələrdə (şəhərdən tutmuş ümumrusiya və beynəlxalq səviyyəyə qədər) iştirak edirlər.

Məktəbdə layihənin planını tərtib edərək, layihə müdafiəsini hazırlayan müəllim və şagirdləri işlərinin nəticələrini nümayiş etdirirlər. Müdafiə zamanı tələbələr alınan məlumatları təqdim etməyi, problemlə bağlı digər baxışlarla üzləşməyi, öz fikirlərini sübut etməyi, suallara cavab verməyi öyrənir, bununla da işgüzar müzakirələr aparmaq vərdişlərini, informasiya fəaliyyəti mədəniyyəti ilə bağlı səriştələri inkişaf etdirirlər.

Potensial yaradıcılıq məktəblilər oxuyarkən nəzərəçarpacaq dərəcədə aşkarlanır "Tədqiqat fəaliyyətinə giriş" məktəb komponentinin xüsusi kursu. Xüsusi kurs təhsilin nəticəsinin yeni keyfiyyətinə nail olmağa, sosial-mədəni təhsil məkanını genişləndirməyə, istedadlı uşaqların inkişafı. Müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın inkişafı, intensiv işləmək vərdişlərinin formalaşdırılması, yaradıcılıq prosesinə daxil olmaq – bütün bunlar tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinə cəlb edilməsi, layihələrin işlənib hazırlanması, yaradıcılıq işlərinin həyata keçirilməsi, təhsilin təşkili ilə mümkündür. bu, bir sıra didaktik şərtlərə uyğun olaraq, hazır cavabların, dəqiqləşdirilmiş biliklərin olmadığı uşaqları məhsuldar fəaliyyətə cəlb etməyə imkan verir. Məktəblilər müstəqil şəkildə bilik əldə etməli, müxtəlif məlumat mənbələri ilə işləməli, onları təhlil etməli, müqayisə etməli, ümumiləşdirməli və nəzəri mövqeləri təsdiqləməlidirlər. Ali məktəb şagirdlərinin xüsusi kurs dərslərində formalaşdırdıqları informasiya və kommunikativ səriştələr onlara öz bilik, bacarıq və bacarıqlarından müxtəlif təhsil sahələrində istifadə etməyə, Rusiyanın Ural filialında Kiçik Humanitar Akademiyanın işində iştirak etməyə imkan verir. Elmlər Akademiyası, ümumrusiya və beynəlxalq layihələrdə.

Məktəbin şagirdləri hər il təkcə “Orta Uralın gənc ziyalıları” festivalında şəhər və rayon turlarında iştirak etmirlər; iştirak edirlər

• "PlayEnergy" beynəlxalq layihəsi
• “XXI əsrin intellekti” rus dili üzrə beynəlxalq olimpiada
• "Kurçatov oxumaları" Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransı (Rusiya Elmlər Akademiyasının Sibir Bölməsi nəzdində "Kosmonavtika Məktəbi" İstedadlı Uşaqlar üçün Pedaqoji Mərkəzi) - laureat diplomları, Ümumrusiya Beynəlxalq Elmi və Tədqiqat Müsabiqəsində müsabiqədənkənar iştirak etmək hüququ. Moskvada praktiki konfrans
• Rus dilində "Rus ayısı" Ümumrusiya oyun-müsabiqəsi
• “Yeni il ərəfəsində nağıl” Beynəlxalq Uşaq Ədəbi Müsabiqəsi
• Ali Məktəb Şagirdlərinin Gənclər Forumu (Akademik Oxumalar) (Rusiya Elmlər Akademiyasının Ural Bölməsi nəzdində Kiçik Humanitar Akademiya), dilçilik, kulturoloqlar bölmələrində mükafatlar qazanaraq, Yekaterinburqda universitetlərə güzəştli qəbul üçün sertifikatların alınması
• Ümumrusiya tələbələrin tədqiqat və yaradıcılıq işləri festivalı "Portfolio" / "Portfolio of student"
• “Baykonur-Yer-Kainat” Ümumrusiya yaradıcılıq müsabiqəsi (qalib yer)
• "Sözün gücü" Ümumrusiya müsabiqəsi ("Filoloji tədqiqat" nominasiyası)
• "Canlı klassiklər" gənc oxucuların Ümumrusiya müsabiqəsi

Sinifdə, sinifdənkənar tədbirlərdə şagirdlərin rus dili və ədəbiyyatı fənni üzrə müxtəlif internet müsabiqələrinə cəlb edilməsi üçün sistemli iş aparılır, onların məqsəd və vəzifələri aşağıdakılardır: istedadlı uşaqların aşkarlanması və onların özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaradılması; uşaqları cəlb etmək ədəbi yaradıcılıq; Rusiyada, eləcə də yaxın və uzaq xaricdə rus dilinin dəstəklənməsi ("Yeni il ərəfəsində nağıl" Uşaq Ədəbiyyatının Beynəlxalq Müsabiqəsi, Onlayn rejimdə rus dili üzrə Beynəlxalq Olimpiada "21-ci əsrin zəkası" və s. .).

Rus ədəbiyyatının illik ongünlüyünün bir hissəsi olaraq, ən yaxşı tədqiqat və yaradıcılıq işlərinin seçilməsi rus dili, ədəbiyyatı, dünya incəsənət mədəniyyəti üzrə tələbələrin Ümumrusiya tələbələrin elmi-tədqiqat və yaradıcılıq işlərinin “Portfolio” / “Portfolio of student” festivalında, ali məktəblərin elmi-praktik konfranslarında iştirak etmək təhsil müəssisələri Yekaterinburq (Ural Dövlət Mədən Universiteti, Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti və s.).

Şagirdlərin inkişafına müəllimin peşəkar yanaşması universal təlim fəaliyyətləri (UUD)şagirdin şəxsiyyətinin üzə çıxarılmasına, onun yaradıcı əməyə həvəsinə, gələcək peşə fəaliyyətinə doğru uğurlu addımlarına öz töhfəsini verir.Müəllimin peşəkarlığı təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsində ən mühüm amillərdən biri kimi qəbul edilir.

Rus dilini ünsiyyət vasitəsi kimi mənimsəmək, nitqlə qarşılıqlı əlaqəyə hazırlığı və bacarığını inkişaf etdirmək; ən vacib UUD-ni mənimsəmək (fəaliyyətin məqsədlərini formalaşdırmaq, planlaşdırmaq, biblioqrafik axtarış aparmaq, lüğətlərdən, ensiklopediyalardan və digər mənbələrdən, o cümlədən media və internetdən lazımi məlumatları çıxarmaq və çevirmək bacarığı, həyata keçirmək bacarığı; mətnin informasiya emalı və s.) - bütün bunlar məktəblilərə sosial fəallıq nümayiş etdirməklə yanaşı, ünsiyyət prosesində uğur qazanmağa kömək edir. Seminarlar, kollokviumlar, rollu oyunlar, konfranslar, “yaradıcı laboratoriyalar” tələbənin şəxsi potensialını üzə çıxarır. Məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafında müəllimin əməyinin bir növ qiymətləndirilməsi Ümumrusiya Ensiklopediyasında onun fəaliyyəti və tələbələri haqqında məlumatdır. Ən yaxşı insanlar Rusiya" / "İstedadlı uşaqlar - Rusiyanın gələcəyi" tətbiqi.

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 1

Giriş……………………………………………………………………3

1. İbtidai Əsas Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri……………………………………….5

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu……………..13

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı………………..25

Nəticə…………………………………………………………..39

İstinadlar…………………………………………………….42

Ərizə…………………………………………………………….45

Giriş

2011-ci ilin sentyabr ayından etibarən ölkəmizdəki bütün təhsil müəssisələri 1-ci sinifdə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə nəzərdə tutulmuş ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçdilər. Rusiya Federasiyası, Prezidentin Təhsil Təşəbbüsü “Bizim yeni məktəb».

“Yeni məktəbimiz” Milli Təhsil Təşəbbüsü ümumi təhsilin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən edir ki, onlardan biri də təhsil standartlarının yenilənməsidir. Artıq məktəbdə uşaqlar öz qabiliyyətlərini ortaya qoymalı, yüksək texnologiyalı rəqabətli dünyada naviqasiya edə bilməlidirlər. İkinci nəslin təhsil standartı bu vəzifəyə uyğun olmalıdır.

Yeni Standart- bu, təhsilin məzmununun, tədris vəsaitlərinin və təhsil dəyərlərinin, o cümlədən kiçik məktəbəqədər uşağın fərdi inkişafının yenilənməsidir.

Təyin olunmuş vəzifəyə nail olmaq üçün məzmunda sistemli dəyişikliklər tələb olunur. təhsil fəaliyyəti məktəblər.

Mövcud təhsil standartları qabaqcıl inkişafın məqsədlərinə uyğun gəlmədiyindən istənilən nəticəni vermir. Bu o deməkdir ki, məktəbdə təkcə keçmişin nailiyyətlərini deyil, həm də gələcəkdə uşaqlar üçün faydalı olacaq metod və texnologiyaları öyrənmək lazımdır.

Bu müddəa mövzunun aktuallığını və seçimini müəyyənləşdirdi. kurs tədqiqatı“RIEO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi prosesində şəxsi inkişaf».

Tədqiqatın məqsədi: psixoloji, pedaqoji və xüsusi ədəbiyyatın təhlili əsasında s. problemini nəzərdən keçirinIEO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi prosesində şəxsi inkişaf.

Tədqiqat məqsədləri:

İbtidai əsas təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartını xarakterizə etmək;

“Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyətini və məzmununu açmaq;

İbtidai əsas təhsil proqramlarını GEF IEO işığında nəzərdən keçirmək.

Tədqiqat üsulları:

- nəzəri: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

Empirik: praktiki müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsiIEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inkişafı.

Kurs işi ibarətdir girişdən, üç abzasdan, nəticədən, biblioqrafiyadan və əlavədən.

1. İbtidai əsas təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri

Federal dövlət standartları müəyyən edilmişdir Rusiya Federasiyası“Təhsil haqqında qanun”un 7-ci maddəsinin tələbinə uyğun olaraq və “dövlət akkreditasiyasından keçmiş təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının (BEP İƏT) həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər məcmusudur”.[ 28 ] .

İbtidai məktəbümumi təhsil sistemində son dərəcə mühüm rol oynayır. Bu, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını, onun sosiallaşmasını, elementar fəaliyyət və davranış mədəniyyətinin formalaşmasını, zəkanın və ümumi mədəniyyətin formalaşmasını təmin etməli olan əlaqədir. İbtidai məktəbə müasir tələbləri müəyyən etmək, ibtidai təhsilin keyfiyyətini təmin etmək ikinci nəslin federal dövlət təhsil standartlarının əsas vəzifəsidir. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmrinə uyğun olaraq (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 22 dekabr 2009-cu il tarixli 15785 nömrəli qeydiyyata alınmışdır) "Federal dövlətin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında" İbtidai ümumi təhsil üçün təhsil standartı", ibtidai ümumi təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı pilot məktəblər üçün 1 yanvar 2010-cu il tarixindən, Rusiya Federasiyasının bütün məktəbləri üçün 1 sentyabr 2011-ci il tarixindən qüvvəyə minir.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı dövlət akkreditasiyası olan təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur.[ 28 ] .

İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı aşağıdakıları təmin etməlidir:

Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı.

Standartların strukturuna üç qrup tələblər daxildir:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə ibtidai təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin nisbətinə olan tələblər. ümumi təhsil və təhsil prosesinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, əsas kimi ibtidai ümumi təhsil mərhələsinin xas dəyərini nəzərə alır. bütün sonrakı təhsil.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər ibtidai məktəb məzununun ibtidai məktəb yaşlı uşağının şəxsi, ailə, sosial, dövlət ehtiyacları və imkanları ilə müəyyən edilmiş məqsədlərinin, səlahiyyətlərinin təsvirini, onun inkişafının fərdi xüsusiyyətləri və sağlamlıq vəziyyəti.
Tələblər şəxsi, meta-fənni və fənn üzrə təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün təlimatları müəyyən edir.

şəxsi nəticələr - şagirdlərin özünüinkişafına hazırlığı və qabiliyyəti, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşması, ibtidai məktəb məzunlarının fərdi şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; rus, vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.

Meta-mövzu nəticələri tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təhsil hərəkətləridir (idrak, tənzimləyici və kommunikativ).

Fənn nəticələri - tələbələrin akademik fənlərin öyrənilməsi zamanı mənimsədikləri, yeni biliklərin əldə edilməsində hər bir fənn sahəsi üçün xüsusi fəaliyyət təcrübəsi, onların çevrilməsi və tətbiqi, habelə müasir elmi mənzərənin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemi. dünyanın.
Tələblər ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələrini müəyyən edir, onların əldə edilməsi imkanları növündən, yerindən və təşkilati-hüquqi formasından asılı olmayaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən bütün müəssisələr tərəfindən təmin edilməlidir. Planlaşdırılan nəticələr ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi tərkib hissəsidir.

İbtidai ümumi təhsil üçün yeni federal dövlət təhsil standartı qüvvəyə mindiyi gündən ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edən əsas təhsil proqramının strukturuna yeni tələblər qoyulmuşdur. tələbələrin ümumi mədəniyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, onların mənəvi, əxlaqi, sosial, şəxsi və intellektual inkişaf, sosial uğuru, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü inkişaf etdirməsini və özünü təkmilləşdirməsini, kiçik yaşlı şagirdlərin sağlamlığının qorunmasını və möhkəmləndirilməsini təmin edən təhsil fəaliyyətinin müstəqil həyata keçirilməsi üçün zəmin yaratmaq.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramına aşağıdakı bölmələr daxildir:

İzahlı qeyd;

Şagirdlər tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələri;

Əsas Kurikulum Təhsil müəssisəsi;

İbtidai ümumi təhsil mərhələsində tələbələr üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı;

Fərdi fənlərin, kursların iş proqramları;

ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili proqramı;

Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması proqramı;

Düzəliş iş proqramı;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi və planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq üçün kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə olan tələblər sistemidir. ibtidai ümumi təhsil.

Bu tələblərin həyata keçirilməsinin inteqrativ nəticəsi rahat inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması olmalıdır:

yüksək keyfiyyətli təhsilin, onun tələbələr, onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığının, açıqlığının və cəlbediciliyinin təmin edilməsi, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi;

Tələbələrin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək;

Tələbələr və müəllim heyəti ilə münasibətdə rahatdır.

Müasir tələblərin həyata keçirilməsi ibtidai sinif müəllimindən xüsusi peşəkarlıq tələb edəcəkdir: o, əlaqələndirici, təşkilatçı, köməkçi, məsləhətçi funksiyasından əlavə, kollektiv, birgə, kollektiv iş formasını mənimsəməlidir; psixoloq, sosial pedaqoq və s. ilə müttəfiq olmaq.

Bu funksiyaların yerinə yetirilməsi müəllimin prioritet təhsil texnologiyaları - layihə, tədqiqat, əks etdirən təlim, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları seçimini də müəyyən edir. Bu texnologiyalar təkcə fənnin məzmununun mənimsənilməsi problemlərini həll etmir, həm də tələbələrin bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir: inkişaf vəzifələrinə tam uyğun gələn informasiya, sosial, şəxsi, kommunikativ. müasir təhsil yeni sosial və təhsil vəziyyətində.

Standart üç qrup tələb irəli sürür:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.

Fərqli xüsusiyyət yeni standartın fəal xarakteri, tələbə şəxsiyyətinin inkişafının əsas məqsədini qoyur. Təhsil sistemi təlim nəticələrinin bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın mətni şagirdin ibtidai təhsilin sonuna kimi mənimsəməli olduğu real fəaliyyət növlərini göstərir. Təlim nəticələrinə dair tələblər şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri şəklində tərtib edilir.

Yeni standartın əsas hissəsinin ayrılmaz hissəsi universal təlim fəaliyyətləridir (UUD). UUD “ümumi təhsil bacarıqları”, “ümumi fəaliyyət üsulları”, “mövzudan yuxarı hərəkətlər” və s. kimi başa düşülür. UUD üçün ayrıca bir proqram təmin edilir - universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı (UUD). UUD-nin bütün növləri konkret akademik fənlərin məzmunu kontekstində nəzərdən keçirilir. İbtidai ümumi təhsilin Əsas Təhsil Proqramı kompleksində bu proqramın olması ibtidai məktəbin tədris prosesində fəaliyyət yanaşmasını müəyyən edir.

İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin ümumtəhsil fəaliyyətinin formalaşmasında onun səmərəliliyini təmin edən mühüm element kiçik yaşlı şagirdlərin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) istiqamətləndirilməsi və onları düzgün tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır. İKT səriştəsi). Müasir rəqəmsal alətlərdən və kommunikasiya mühitlərindən istifadə UUD-nin formalaşdırılmasının ən təbii yolu kimi göstərilib, “Tələbələrin İKT səriştəsinin formalaşdırılması” alt proqramı daxil edilib. İbtidai məktəbdə UUD-nin formalaşması proqramının həyata keçirilməsi yeni təhsil standartının tətbiqinin əsas vəzifəsidir.

Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

Şəxsi, o cümlədən tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşması, tələbələrin fərdi-şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması;

Öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səriştələrin mənimsənilməsini təmin edən, tələbələr tərəfindən universal təlim fəaliyyətlərinin (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) inkişafı da daxil olmaqla meta-mövzu;

Mövzuya əsaslanan, o cümlədən fənn sahəsinin öyrənilməsi zamanı tələbələrin mənimsədikləri təcrübə, yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi sahəsində bu fənn sahəsinə xas fəaliyyət, o cümlədən elmi biliklərin əsasını təşkil edən fundamental elementlər sistemi. dünyanın müasir elmi mənzərəsi.

Mövzu nəticələri fənlərin göstərildiyi mövzu sahələrinə görə qruplaşdırılır. Onlar məcburi tələblər qrupu olan “məzun öyrənəcək...” və “məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək...” anlayışları əsasında tərtib edilmişdir, məzunun bu tələblərə nail olmaması məzunun köçürülməsinə maneə ola bilməz. onu təhsilin növbəti pilləsinə keçir.

Standart həm sinif, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təhsil müəssisəsində həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Məktəbdənkənar fəaliyyət fərdi inkişaf (idman və istirahət, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) istiqamətləri üzrə təşkil edilir.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərə aşağıdakılar aid edilə bilər: ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi (ilin ikinci yarısından başlayaraq), müəllimin psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyə ehtiyacı olan uşaqlarla fərdi dərsləri (şifahi nitqin, əl yazısının və yazının formalaşdırılmasında fərdi dərslər və s.). ), müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün fərdi və qrup məsləhətləri (uzaqdan olanlar da daxil olmaqla), ekskursiyalar, dərnəklər, bölmələr, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, məktəb elmi cəmiyyətləri, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarış və elmi tədqiqatlar və s.

Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxt tələbələrin icazə verilən maksimum dərs yükünə daxil edilmir. Sinif və dərsdənkənar işlərin növbələşməsi təhsil müəssisəsi tərəfindən müəyyən edilir və şagirdlərin valideynləri ilə razılaşdırılır.

Beləliklə - normativ sənəd,

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu.

Avropa dillərində “şəxsiyyət” anlayışı latınca “persona” – teatrda aktyorun maskası, insanın sosial rolundan gəlir. Rus dilində "üz" ikonadakı üzün təsviridir. Şərq mədəniyyətlərində “şəxsiyyət” anlayışı insanın təkcə üzünə deyil, bütün bədəninə aiddir. Bu anlayışın bir çox mənası var: fərd, fərdiyyətçi; müəyyən bir şəxsə xas olan, onun şəxsiyyətini təşkil edən xassələrin məcmusu; sosial normaların, şüur ​​və davranışın, ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsi nəticəsində formalaşan insanın sosial-psixoloji mahiyyəti (icma, təhsil, təlim, ünsiyyət, qarşılıqlı əlaqənin təsiri altında şəxsiyyətə çevrilir) .

Humanist fəlsəfədə insan cəmiyyətin inkişafının həyata keçirildiyi bir dəyər kimi şəxsiyyətdir. Şəxsiyyət vahid bir bütövdür, o, “mikrokosmos kimi mürəkkəbdir” (E.İ.Roqov), onda bütün xassələr və komponentlər, subyektiv və obyektiv “parçalanması son dərəcə çətin, parçalana bilməyən bir bütövlükdə birləşir. R.Lintonun fikrincə, şəxsiyyət “fərd tərəfindən yaşanan, onun davranışından irəli gələn psixoloji proseslərin və vəziyyətlərin mütəşəkkil məcmusudur”. Şəxsiyyət dünyanın özlüyündə müstəsna “təkrarıdır”, özünün subyekt kimi təzahürüdür, burada xarici hadisələrin-mənaların məna forması alır; onun seçim sistemindən kənarda mövcud deyil, onlar tərəfindən qurulur və yaradılır. Bu, canlı və cansız təbiətdə analoqu olmayan, aralarında mürəkkəb münasibətlər quruluşuna malik enerji və informasiya prosesləri və çevrilmələrinin unikal kompleksidir.

Şəxsiyyət ictimaidir və insanda fövqəltəbii, tarixi olan hər şeyi ifadə edir; mədəni və nəticəsində yaranır sosial inkişaf, bu, insanın öz varlığının və dünya ilə münasibətlərinin nizamlanmasının bir növ qanunudur. Onun inkişaf səviyyəsi bu fərdiliyin məkanını saxlamaq və qorumaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur; bu məkanda davranış qaydalarının işlənib hazırlanması yolu ilə insanın yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən orqan. "Şəxsiyyət" anlayışı - sosial xüsusiyyət sosial münasibətlərin, digər insanlarla ünsiyyətin təsiri altında formalaşan keyfiyyətlərini göstərən fərd. İnsan bir şəxsiyyət kimi sosial sistemdə məqsədyönlü və düşünülmüş tərbiyə yolu ilə formalaşır. Şəxsiyyət bir tərəfdən sosial təcrübənin mənimsənilməsi ölçüsü ilə, digər tərəfdən isə maddi və mənəvi dəyərlər xəzinəsinə mümkün töhfənin cəmiyyətə qaytarılması ölçüsü ilə müəyyən edilir. Mövzu və şəxsiyyət erkən mərhələlər ontogenez üst-üstə düşür və sonrakı təhsil - şəxsiyyət - şüurlu fəaliyyət subyektidir. İnsan müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatma prosesində şəxsiyyətə çevrilir ki, bu da onu müstəqil transformasiya fəaliyyətinə qadir hesab etməyə imkan verir. O, təbiətin qoyduğu, həyatın, tərbiyənin onda formalaşan xassələrini göstərməli, üzə çıxarmalıdır.

A.A-ya görə. Bodalyov, insana nə qədər sərt tələblər qoyulmasından asılı olmayaraq, məzmunu və forması nə olursa olsun, o, yenə də öz subyektivliyinin təbiətinə və dərəcəsinə - inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq onları qəbul edir və özü üçün dəyişdirir. şüur, ehtiyacların formalaşması,qabiliyyətinin inkişafıxarakter tərbiyəsi. Və başqa heç kim, ancaq insanın özü qarşısına məqsədlər qoyur, onlara nail olmaq üçün yollar seçir və müəyyən nəticələrə gəlir. "Müəyyən yaşdan etibarən, suveren şəxsiyyətə, bənzərsiz bir şəxsiyyətə çevrilərək insan özünü qurmağa, özünü təkmilləşdirməyə başlayır, təbiətdən, Tanrıdan və əvvəlki tərbiyədən ona xas olan ruh və bədənin qabiliyyətlərini və meyllərini inkişaf etdirir."

Şəxsiyyət nəinki obyektlər və ideyalar aləmini mənimsəmək, həm də istehsal etmək, dəyişdirmək, yaratmaq, əks etdirmək qabiliyyətinə malikdir. Şüurlu məqsəd qoyma, dialektik əməliyyat və fəaliyyət metodlarının konstruktiv tənzimlənməsindən tutmuş bütün (ənənəvidən əsaslı yeniyə qədər) istəklə bitən müxtəlif təzahürlərdə fərdin fəal mövqeyini nəzərdə tutan "inteqrativ fəaliyyət" var. və fəaliyyətlərin və əlaqələrin nəticələrini intuitiv, tənqidi və innovativ şəkildə əks etdirmək və proqnozlaşdırmaq bacarığı. Əsas mühüm xüsusiyyət şüurlu və sərbəst qarşıya qoyulmuş məqsəd, adekvat fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolu ilə ona nail olmaq istəyi, bunda yüksək fəallıq və ardıcıllıqdır.

Şəxsiyyətin azadlığı - məqsəd qoyma fəaliyyəti prosesində hərəkətlərin müəyyən edilməsi insanın özündə baş verdikdə, insanın qarşıya qoyulan məqsədi nəzərə alaraq öz fəaliyyətinə və onu müşayiət edən şəraitə müstəqil şəkildə düzəlişlər etmək imkanı olduqda; nəinki onların həlli üçün tapşırıqları, üsulları və şərtləri müstəqil seçmək, həm də onları yaradıcı şəkildə yaratmaq və inteqrasiya etmək, əsaslı şəkildə yenilərini yaratmaq hüququ və imkanı olduqda. Şəxsiyyət subyekt kimi “xarici dünyanın”, xarici təsirlərin daxili müstəqilliyini, müstəqilliyini onlara məhəl qoymamaq mənasında deyil, baxışların, inancların, mənaların, motivlərin sabitliyi, onların düzəldilməsi, dəyişməsi (və onlarla birlikdə) mənasında xarakterizə edir. davranışı, üslubu, həyat tərzi, konkret əməlləri) yalnız ciddi səbəblərə görə, bunda özünə inam. Ən mühüm prosessual xüsusiyyətlərlə (bacarıqların tamlığı və çoxşaxəliliyi, müstəqillik, yaradıcılıq və s.) vəhdətdə bu mənalar, baxışlar, motivlər, inanclar fərdin özünəməxsusluğunu, özünəməxsusluğunu, orijinallığını təşkil edir ki, bu da məhsuldar subyektlərarası əlaqənin əsasını təşkil edir. münasibətlər, qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, ünsiyyət istəyini stimullaşdırır.

Hər şeydən əvvəl, insan dünyanı dəyişdirən güclü fəaliyyət subyekti və nəticədə onun münasibətlər sistemi ilə birlikdə şüur ​​və özünüdərkin daşıyıcısı kimi bir insandır. Bu, insanın bu məkanda öz prinsiplərini və davranış qaydalarını inkişaf etdirməklə onun yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən bir növ səlahiyyətdir.

V.A. Petrovski , şəxsiyyət insanın öz varlığının, davranışının və dünya ilə münasibətlərinin quruluşunun bir növ qanunudur. Şəxsiyyətdə - insanın xüsusi keyfiyyəti, sosial-mədəni kontekstin məhsulu - sosial və mədəni başlanğıc, onu təşkil edirlər. İnsanın sosial mahiyyəti sosial mədəniyyətin onun tərəfindən mənimsənilməsi prosesində təzahür edir, bunun nəticəsində o, konkret maraqlar sistemini, sabit motivasiya zəncirini inkişaf etdirir. Eyni zamanda, haqlı olaraq qeyd edildiyi kimi E.I.İqnatyev , hər hansı bir tarixi dövrdə insanlar dünya haqqında müəyyən təsəvvürə, özünəməxsus dünyagörüşünə malikdirlər və özlərini nəinki və o qədər də xarici şəraitə uyğun aparmırlar, dünyanın onların şüurunda formalaşmış mənzərəsindən asılı olaraq davranırlar. Burada şüurla təkcə refleksli və düşünülmüş düşüncə sistemlərini deyil, həm də insan şüurunun qaranlıq və avtomatlaşdırılmış reaksiyalarının bütün maqmasını, təxəyyül aləmini dərk etmək lazımdır. İnsana davranış qaydaları və həyat dəyərləri böyük ölçüdə onun dili, dini, aldığı tərbiyə, ətrafındakıların nümunəsi ilə verilir.

Psixologiya sahəsində bir çox əsas tədqiqatlar şəxsi inkişaf mexanizminin müəyyənləşdirilməsinə həsr edilmişdir (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.I.Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N.Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). İnsanın şəxsi başlanğıcı haqqında konseptual müddəalar şəxsiyyət psixologiyası sahəsində fundamental tədqiqatların nəticəsidir. 3. Freyd insan davranışının əsası kimi şüursuz psixi və ya emosional motivləri vurğulayan şəxsiyyətin psixodinamik nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Şəxsiyyətin formalaşması psixoseksual inkişafın mərhələlərinin ardıcıllığı kimi təqdim olunur və sosial mühitin, ilk növbədə, cəmiyyətdə arzuolunmaz, qəbuledilməz kimi cinsi istəkləri boğduğu erkən uşaqlıq dövründə baş verir. Beləliklə, zədələr insan psixikasına vurulur ki, bu da sonradan müxtəlif formalarda (xarakter xüsusiyyətlərinin dəyişməsi, ruhi xəstəlik, obsesif yuxular, bədii yaradıcılıq xüsusiyyətləri və s. şəklində) insan həyatı boyu özünü hiss etdirir. Bunu nəzərə alaraq etnoloqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, təhsil sistemlərindəki fərqlər müxtəlif xalqlar onların özünəməxsus xarakter xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olur.

A.Adler hər bir fərdin unikallığını və insanların öz çatışmazlıqlarını aradan qaldıraraq həyat məqsədlərinə çatmaq üçün səy göstərmələri proseslərini vurğulayaraq fərdi şəxsiyyət nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. KQ. Jung şəxsiyyətin analitik nəzəriyyəsinin müəllifidir böyük əhəmiyyət kəsb edirşəxsiyyət daxilində qüvvələrin qarşıdurması və fərdiləşmə prosesi ilə mənlik (fərdilik) əldə etmək istəyi. E.Erikson Freydin nəzəriyyəsindən qaynaqlanan eqonun inkişafının səkkiz mərhələsi konsepsiyasını formalaşdırmışdır. Eqo, psixoanalitik nəzəriyyəyə əsaslanan, lakin insan davranışını başa düşmək üçün yeni istiqamətlər və yollar inkişaf etdirən şəxsiyyət nəzəriyyəsidir. E.Fromm “sosial şəxsiyyət” konsepsiyasını işləyib hazırlamışdır ki, bu da az və ya çox dərəcədə şüurlu ideyalar sistemi – inanclar, münasibətlər, dəyərlər, hisslər sistemi kimi müəyyən edilmişdir ki, bu da sosializmin formalaşmasında sosioloji, siyasi, iqtisadi, dini və antropoloji amillərin rolunu vurğulayır. fərdin xarakterinin inkişafı və formalaşması. Bununla belə, münasibət və dəyərlər fərdlə eyni deyil; onlar şəxsiyyətin hansısa səthi təbəqəsini əks etdirirlər.

K. Horney, həddindən artıq asılılıq və ya digər insanlardan emosional təcrid yolu ilə əsas narahatlığın öhdəsindən gəlməyə yönəlmiş şəxsiyyətin sosial-mədəni nəzəriyyəsini və ya şəxsiyyətlərarası münasibətlərin optimallaşdırılması nəzəriyyəsini yaratdı. G. Allport insana xas olan sabit keyfiyyətləri (şəxsiyyət xüsusiyyətlərini) vurğulayaraq və zamanla və situasiyanın dəyişməsi ilə onun davranışının sabitliyini təmin edən şəxsiyyətin dispozisiya nəzəriyyəsini işləyib hazırlamışdır. R. Cattell davranışı başlatan və istiqamətləndirən fundamental meyllərin və ya xüsusiyyətlərin mövcudluğunu irəli sürərək, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin struktur nəzəriyyəsini yaratdı; B.F. Skinnerin operant öyrənmə nəzəriyyəsi: düzgün cavabın və ya davranış dəyişikliyinin gücləndirildiyi və daha çox ehtimal edildiyi öyrənmə forması; A. Bandura - davranışın idrak (idrak) prosesləri ilə ətraf mühitin təsiri arasında mürəkkəb qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi olduğunu vurğulayan şəxsiyyətin sosial-koqnitiv nəzəriyyəsi; D.Rotter - sosial öyrənmə nəzəriyyəsi; C.Kelli - insan davranışının dərk edilməsində idrak proseslərinə (təfəkkür, şüur, mühakimə) xüsusi diqqət yetirən şəxsiyyətin koqnitiv nəzəriyyəsi; A.Maslounun humanist şəxsiyyət nəzəriyyəsi, insan şəxsiyyətinin unikallığını, dəyərlər axtarışını və varlığın mənasını, o cümlədən azadlığı özünüidarəetmə və özünü təkmilləşdirmədə ifadə edir.

Şəxsi inkişaf həyat boyu baş verir. Müvafiq olaraq, insan həyatında böyümə və inkişaf mərhələlərini başa düşmək üçün müxtəlif mərhələ modelləri təklif edilmişdir: G. Eysenck. Bundan əlavə, bir çox alimlər uşaq və valideyn arasındakı əlaqənin inkişaf problemlərinin başa düşülməsində mühüm amil kimi rolunu vurğulayırlar. Hər bir situasiyada insanın “hamı kimi olmaq” və “heç kimə bənzəməmək” tələbləri arasında tarazlıq saxlaması lazım olduğundan, yəni. eyni zamanda eyni və unikal olmaq üçün onlar (Kolberq) mövcud sosial sifarişlərə şüurlu və hətta tənqidi münasibət formalaşdırmaq, fərddə “maddi və sosial mühitlə təmas” arzusunu inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyurlar (V.Heinz). ), cəmiyyətdə özünü təsdiq etmək üçün. K.Rocers şəxsiyyətin formalaşması mərhələsində valideyn münasibət və davranışlarının təsiri altında şəxsiyyətin “Mən-konsepsiyasının” necə formalaşmasına (həm idrak, həm də emosional baxımdan) xüsusi əhəmiyyət verirdi. Bu, insanın subyektiv təcrübələrinin, hisslərinin və şəxsi konsepsiyalarının, dünyaya və özünə şəxsi baxışının vacibliyini vurğulayan şəxsiyyətin fenomenoloji nəzəriyyəsidir.

İqtisadi, siyasi və mədəni həyatdan asılı olaraq daim yenidən düşünməyə və transformasiyaya məruz qalan inkişaf kateqoriyası təhsilin humanist paradiqmasında əsas kateqoriyaya çevrilir. Şəxsi inkişaf xarici və daxili, sosial və təbii, idarə olunan və idarə olunmayan amillərin təsiri altında, inkişafın bu mərhələsində bu cəmiyyətə xas olan dəyərlərin, normaların, münasibətlərin, davranış nümunələrinin insan tərəfindən mənimsənilməsi prosesində baş verir. Davranış və ya psixoloji olaraqneoplazmalarsubyektin öz fəaliyyətinin subyektinə çevrilmir, onun şüurunda xüsusi məqsəd kimi əks olunmur, şəxsiyyətin inkişafı sözün düzgün mənasında şəxsi inkişafa çevrilmir. Şəxsi inkişaf mexanizminin başqa bir cəhəti, hissiyyat təcrübəsinin bir növ verbalizasiyası, onun sözdə ifadəsi ilə əlaqəli olan fərdin təcrübələrinin kortəbii axınına şüurun "müdaxiləsidir". Şəxsiyyətin inkişafı şəxsiyyət olmaq ehtiyacının inkişafını, ətrafdan bu həqiqətin tanınmasını əhatə edir. Bu, bir növ olmaq və olmaq qabiliyyətini "məşq etmək"dir. Şəxsiyyətin inkişafının əsası və hərəkətverici qüvvəsi birgə fəaliyyət və ünsiyyətdir ki, onun vasitəsilə insanın insanlar dünyasında hərəkəti, mədəniyyətlə tanışlıq həyata keçirilir. Müəyyən bir mədəniyyətə mənsub olmaq düşüncə, emosiya və davranışın normativ nümunələrinə gətirib çıxarır, ətraf aləmə münasibət formalaşdırır.

Şəxsiyyətin inkişaf mexanizmi V.A. Krutetski özünü dəyişdirmə üsul və vasitələrini özünün psixoloji təşkilində möhkəmlənmiş kimi müəyyən edir. Şifahi hesabat fərdin hiss sahəsi ilə "iş" vasitəsi kimi çıxış edir; daxili bəyanat; bir qayda olaraq, onu başqa bir fikrə qarşı qoymaq istəyindən ayrılmaz olan öz fikrinin formalaşdırılması; "şəxsi hərəkətin" şüurlu icrası - seçim, məsuliyyətli qərar, öz mövqeyi haqqında bəyanat və s. Şəxsiyyət neoplazmalarının bu ən vacib aspekti daxili dialoqdur, ən azı real dialoji münasibətlərin mənimsənilməsindən asılıdır.

Şəxsi inkişaf mexanizmindən danışarkən, R.S. Nemov burada məxfilik, “intimlik” aspektini vurğulayır. O hesab edir ki, faktiki məzmunu ayırmaq lazımdır daxili iş bir insanın bu “əsəri” başqasına necə təqdim etməsi haqqında. Şəxsi neoplazmalar prosesinin yaxınlığı bir insanın şəxsi təcrübəsinin kənar təsirin deyil, özünü inkişaf etdirməsinin məhsulu olmasına səbəb olur. Seçilmiş fəaliyyət sahəsində seçmə, əks etdirmə, məna tərifi, Mən obrazının qurulması, məsuliyyət götürmə, yaradıcı özünü həyata keçirmə funksiyalarının inkişafı, subyektin varlığının müstəqilliyini və fərdiliyini təmin etmək yalnız bir şərtlə mümkündür. fərdin həyat fəaliyyətinin vəziyyətinə görə tələb olunur, onda tətbiq tapın. Şəxsin "biliyi olmadan" necə bir insan olacağına qərar vermək mümkün deyil (bunu təhsil standartlarının böyük ölçüdə digər mülahizələrdən müəyyən edildiyi koqnitiv sahə ilə qarışdırmaq olmaz). Bir insanın funksiyalarından biri davamlı axtarış, əsaslandırma və onun hərəkətlərinin və ümumiyyətlə həyatının mənasını nəzərdən keçirməkdir. Bu funksiyanın yerinə yetirilməməsi, onun fərdin həyatında kifayət qədər təmsil olunmaması onun qeyri-kafi fərdi inkişafının əlamətidir. "İnsan həyatının mənası onun əsas qüvvələrinin həyata keçirilməsindədir." Məntiq axtarışı siyasətinin olmaması ekzistensial boşluğa, şəxsiyyətin şəxsiyyətsizləşməsinə və son nəticədə həyatın mənasının itirilməsinə, mənasızlığa gətirib çıxarır.

İnsanın şəxsi inkişafı iki prinsipin - imperativin və azadlığın bir növ balanslaşdırılması kimi çıxış edir. Şəxsiyyət üçün imperativ, ilk növbədə, ümumbəşəri əxlaq normalarıdır, azadlıq isə şəxsiyyətin Mən obrazını təsdiq edən nailiyyətlərə dair iddialarında ifadə olunur.Şəxsiyyət bu halların harmoniyasına can atır.

Şəxsi inkişaf şəxsi təcrübənin (mənaların) təkamül yolu ilə yığılması ilə bu mənaların bəzilərini dəyərsizləşdirən və ya əksinə, gücləndirən, toplanmış təcrübənin hər hansı bir qeyri-müəyyənliyin təsiri altında əksini və ya hətta yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edən belə həyat hadisələri arasında mürəkkəb əlaqədir. təsirlər və bunlardan əsasən insanın özünün ehtiyaclarını ifadə edən, onun şəxsiyyətinə ünvanlanan təsirlər onun reallığa öz münasibətinə əsaslanır. Söhbət fərdin fərdi harmoniyasının formalaşmasından, fərdin özünüinkişafı üçün zəruri olan mədəniyyətin əsas səviyyəsinin təmin edilməsindən gedir.

“Şəxsiyyət pedaqogikası” (N.A.Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.S.İlyin, İ.F.İsaev, M.V.Klarin, S.V.Kulneviç, V.A.Slastyonin, E.N.Şiyanov) şəxsiyyətin inkişafını müəllimlərin məqsədyönlü şəkildə şagirdlərə köçürmələri əsasında həyata keçirdiyi fəaliyyət hesab edir. şəxsi özünütəşkilatın müəyyən təcrübəsi.

Təhsilin xüsusi funksiyası ondan ibarətdir ki, onun məzmunu şəxsiyyətin mədəniyyətinin əsas, fundamental əsaslarını qoyur - əqli, əxlaqi, ekoloji, estetik, iqtisadi, hüquqi və s. Şəxsi inkişafın mexanizmləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: sahədə nəzəri təlim humanitar elmlər ön plana çıxır, mədəniyyətlə dialoq, biliklərin dünyanın vahid mənzərəsinə inteqrasiyası, mədəni əksi,özünütənzimləmə, seçim situasiyalarında qərar qəbul etmək, həyat yaratmaq, özünü inkişaf etdirmək. Şəxsi paradiqma universallıq, mənəvi bütövlüyü tələb edir. Onu qismən formalaşdırmaq, standartlaşdırmaq olmaz. Bu sistemdəki şəxsiyyət, müəyyən bir kurrikulumun yerinə yetirilməsi üçün "aktivləşdirilməsi" lazım olan bir şey deyil, yəni. təhsil prosesinin vasitəsi kimi deyil, özlüyündə məqsəd kimi çıxış edir.

Məktəblilərin fərdi inkişafı sahəsindən danışırıqsa, o zaman təmin etməlidir:

Mənəvi inkişafa, əxlaqi özünü təkmilləşdirməyə, özünüqiymətləndirməyə, öz həyatının mənasını dərk etməyə, fərdi məsuliyyətli davranışa hazır olmaq və bacarığı;

mənəvi və subyektiv-məhsuldar fəaliyyətdə yaradıcı potensialı reallaşdırmaq istəyi və bacarığı, əxlaq normalarına əsaslanan sosial və peşəkar hərəkətlilik; davamlı təhsil və “daha ​​yaxşı olmaq” üçün universal mənəvi və əxlaqi münasibət;

Azadlığa, iradəyə və mənəvi məişət ənənələrinə, şəxsiyyətin öz vicdanına uyğun hərəkət etməyə daxili münasibətinə əsaslanan əxlaqın möhkəmləndirilməsi;

Cəmiyyətdə xeyir və şər, düzgün və qəbuledilməz haqqında qəbul edilən fikirlər əsasında müəyyən davranışa ehtiyacın şüurlu şəxs kimi mənəviyyatının formalaşması;

Vicdanın fərdin əxlaqi özünüdərk kimi inkişafı, öz əxlaqi öhdəliklərini formalaşdırmaq, əxlaqi özünü idarə etmək, özündən əxlaqi normaların yerinə yetirilməsini tələb etmək, özünə və özünə mənəvi qiymət vermək bacarığı. digər insanların hərəkətləri;

Əsas milli dəyərlərin, milli mənəvi ənənələrin şəxsiyyət tərəfindən qəbul edilməsi;

ictimai mövqeyini ifadə etmək və müdafiə etmək, öz niyyətlərini, düşüncələrini və hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirmək istəyi və bacarığı;

Mənəvi seçim əsasında həyata keçirilən müstəqil hərəkət və hərəkətlər, onların nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq, nəticə əldə etməkdə məqsədyönlülük və əzmkarlıq bacarığı;

Çalışqanlıq, qənaətcillik, həyat nikbinliyi, çətinlikləri dəf etmək bacarığı;

başqa insanların dəyərini, insan həyatının dəyərini dərk etmək, həyat, fiziki və mənəvi sağlamlıq üçün təhlükə yaradan hərəkətlərə və təsirlərə qarşı dözümsüzlük, fərdin mənəvi təhlükəsizliyi, onlara qarşı durmaq bacarığı;

Şüurlu şəxsi, peşə, mülki və digər öz müqəddəratını təyin etmək və inkişaf etmək bacarığı kimi azadlıq sevgisi, fərdin ailə, cəmiyyət, Rusiya, gələcək nəsillər qarşısında mənəvi məsuliyyəti ilə birlikdə;

Rusiyaya inamın gücləndirilməsi, keçmiş, indiki və gələcək nəsillər qarşısında Vətən üçün şəxsi məsuliyyət hissi.

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Beləliklə, standart məzunun şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir (“ibtidai məktəb məzununun portreti”):

Xalqını, torpağını, vətənini sevmək;

Ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət etmək və qəbul etmək;

Maraqlı, fəal və dünyanı tanımağa maraq göstərən;

Öyrənmək bacarığının əsaslarına malik olmaq, öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı;

Müstəqil hərəkət etməyə, öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında cavabdeh olmağa hazırdır;

mehriban, həmsöhbəti dinləyib eşitməyi, mövqeyini əsaslandırmağı, fikrini bildirməyi bacaran;

Özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına əməl etmək.

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı

Kursun öyrənilməsi mövzusuna dair məlumatların təhlili bizə müəyyən etməyə imkan verdi ki, hazırda gənc tələbənin tədrisi və tərbiyəsi, o cümlədən onun şəxsi inkişafı problemlərinin həlli üçün kifayət qədər geniş tədris metodik dəstləri mövcuddur. Bu:

Proqram "İbtidai məktəb XXI əsr";

Proqram "Məktəb 2100";

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("Ritm").

İbtidai təhsilin ən çox yayılmış proqramlarının təsvirini verək.

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" proqramı

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” ümumtəhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən dərsliklər (tədris-metodiki komplekt) sistemidir. Sistem Rusiya Təhsil Akademiyasının Məzmun və Tədris Metodikaları İnstitutunun, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin, Rusiya Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə və Yenidənhazırlanması Akademiyasının, Moskvanın alimlər qrupu tərəfindən hazırlanmışdır. dövlət universiteti. Layihənin rəhbəri Rusiya Federasiyasının əməkdar elm xadimi, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor Nataliya Vinoqradovadır.

Onun yaradılması üçün ilkin şərtlər bunlar idi: L.S. nəzəriyyəsinin əsas müddəaları. Vygotsky, inkişaf təhsilinin elmi fikirləri D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, perspektivli ibtidai məktəb konsepsiyası (A.M.Pışkalo, L.E.Jurova, N.F.Vinoqradova).

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" TMC-nin aparıcı ideyası ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsinin mümkün yollarından birinin həyata keçirilməsi, kiçik yaşlı şagirdlərin kütləvi ibtidai sinifdə tədrisinin məqsədlərinə, məzmununa və metodlarına yeni yanaşmaların açıqlanmasıdır. məktəb. Bunun əsasında müəlliflər kollektivi tələbələr (dərsliklər, iş dəftərləri) və müəllimlər (kitablar, təlimatlar, dərsin planlaşdırılması və s.) üçün tədris vəsaitləri yaratmışlar.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” TMC-yə adları Əlavə 1-də təqdim olunan akademik fənlər üzrə dərsliklər daxildir.

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir.

TMC "21-ci əsrin İbtidai məktəbi" bütün akademik fənlər üçün eyni fundamental prinsiplər üzərində qurulub.

1. Şagird mərkəzli təlim aşağıdakıları əhatə edir: uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi; hər bir uşağın öz sürəti ilə işləməsi üçün imkanların yaradılması; məcburi uğurlu fəaliyyət üçün şəraitin yaradılması; "proksimal inkişaf" zonasında təlim, öyrənmə çətinlikləri zamanı hər bir uşağa vaxtında kömək göstərmək; tələbənin yaradıcılıq imkanlarının reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması.

2. Tədrisin təbii uyğunluğu təhsilin məzmununun, təşkili formalarının və vasitələrinin ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğunluğu, təlimdə çətinlik çəkən şagirdlərə köməklik göstərilməsi hesab edilir; yaradıcılıq potensialının artması, istedadlı uşaqların uğurlu inkişafı üçün şəraitin yaradılması. Hər bir şagird üçün onun bilik-bacarıqlara və ümumbəşəri hərəkətlərə yiyələnməkdə irəliləyiş tempini, faktiki psixi inkişaf səviyyəsini və öyrənmə mərhələsini nəzərə alan təhsilin məzmununun çətinliyinin ölçüsü.

3. Pedosentrizm prinsipi inkişafın bu yaş mərhələsindəki uşaqların ehtiyaclarına, bilik, bacarıq, kiçik yaşlı tələbələr üçün ən uyğun olan universal hərəkətlərə ən uyğun olan təhsil məzmununun seçilməsini nəzərdə tutur. Bu, uşağın sosiallaşması ehtiyacını, onun təkcə "uşaqlar" dünyasında deyil, həm də məktəb ictimaiyyətindəki yerini dərk etməsini nəzərə alır; onun “böyüklər” dünyasında iştirakının tədricən genişlənməsi ilə yeni sosial rolların (“Mən tələbəyəm”, “Mən tələbəyəm”) mənimsənilməsi. Kiçik şagirdin həmyaşıdları ilə, başqa insanlarla, ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə bilik və təcrübəsi, insanların cəmiyyətinə (hüquqlar, vəzifələr, sosial rollar) mənsubluğunun dərketmə səviyyəsi də nəzərə alınır.

4. Mədəni uyğunluq prinsipi şagirdi əhatə edən həyatın müxtəlif sahələrindən (elm, incəsənət, memarlıq, xalq yaradıcılığı və s.) ən yaxşı mədəniyyət obyektlərini öyrənmək üçün təmin etməyə imkan verir ki, bu da inteqrasiyanı təmin etməyə imkan verir. şagirdin təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyəti arasında əlaqə.

5. Tədris prosesinin təhsil dialoqu formasında təşkili (təhsil prosesinin dialoq xarakteri) müəllimin müəllim və şagirdlər arasında münasibətlərin demokratik üslubuna yönəlməsini əhatə edir; uşağa səhv etmək hüququ, öz rəyi, təhsil vəzifəsi və fəaliyyətdə tərəfdaş seçimi. İbtidai məktəbdə təhsilin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə olunur, bu müddət ərzində uşaqlar əməkdaşlıq etməyi, birgə təhsil fəaliyyətini (cüt, qrup, ümumi kollektiv) həyata keçirməyi öyrənirlər.

6. Təhsilin davamlılığı və perspektivləri. Təhsilin metodik sistemi ilə məktəbəqədər təhsil arasında ardıcıl əlaqələri, habelə təhsildə əsas əlaqəni qurmaq.

Bu baxımdan birinci sinifdə uyğunlaşma dövrü xüsusilə vacibdir ki, onun təşkili hər bir birinci sinif şagirdinin məktəbə hazırlığını nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşaqlıqdan həyatın məktəb mərhələsinə ağrısız keçməsinə kömək etməlidir. Buna görə də müəlliflər 1-ci sinfin birinci yarısında öyrənilən yeni inteqrasiya olunmuş kursların (“Diplom”, “Ətrafdakı dünya”) yaradılmasına xüsusi diqqət yetirmişlər ki, bu kurslar təhsil funksiyaları ilə yanaşı, “” funksiyasının həyata keçirilməsini təmin edəcək. uşaqların yeni fəaliyyətlərə yumşaq" uyğunlaşması.

Bu yaşda uşağın dünyanı qavrayışının bütövlüyünü nəzərə almağa imkan verən inteqrasiya tədricən differensiallaşdırılmış kurslarla əvəz olunur (onlar təhsilin birinci ilinin ikinci yarısında başlayır). Ətrafdakı reallığın vahid qavrayış funksiyası "Ətrafdakı dünya" nın sonrakı siniflərində tikintinin prioritet istiqaməti olaraq qalır.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” layihəsinin növbəti xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris materiallarına əsasən, o, ibtidai təhsilin prioritet vəzifələrindən birini – təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərini formalaşdırmağı uğurla həll etməyə imkan verir.

Kiçik məktəblilərin təhsilinin öyrənmə fəaliyyəti əsasında qurulması ideyası inkişaf təhsili nəzəriyyəçilərinə məxsusdur. Eyni zamanda, “21-ci əsrin ibtidai məktəbi”nin müəllifləri öz qarşılarına yerləşdiyi yerdən, iş şəraitindən, müəllim hazırlığından və s.-dən asılı olmayaraq Rusiyada kütləvi məktəblər üçün bu tip təhsilin metodologiyasını hazırlamaq vəzifəsini qoyublar. Buna əsaslanaraq, tədris metodikasında, birincisi, modelləşdirmə fəaliyyətindən məqsədyönlü istifadəyə xüsusi diqqət yetirilir, ikincisi, müəlliflər təlim üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirən qaydaları olan oyunlar sistemi yaratmışlar. Üçüncüsü, tədris vəsaitlərinin məzmunu və strukturu şagirdlərin monitorinq və qiymətləndirmə fəaliyyətinin inkişafına yeni yanaşmaları əks etdirir (“Özünü yoxla” bölməsi, “Cavabını mətnlə müqayisə et”, “Səhvləri tap” və s. tapşırıqlar). ).

İbtidai məktəbin yenilənməsi reproduktiv və təlimatlandırıcı fəaliyyət prioritetindən axtarış və tədqiqat prioritetinə keçid deməkdir. Tədris materiallarında buna tələbənin əsaslı şəkildə fərqli rolu mənimsədiyi bir üsulla nail olunur - sadəcə "tamaşaçı", "dinləyici", "dinamik" ("baxıram, dinləyirəm, xatırlayıram, təkrar edirəm"), lakin "tədqiqatçı" ". Tədqiqatçının rolu, ilk növbədə, şagirdin təlim prosesinin, onun subyektinin bərabərhüquqlu iştirakçısı olmasındadır. O, həqiqəti tapmaqda, özü üçün yeni biliklər kəşf etməkdə çox maraqlıdır: tələbə öz fərziyyəsini irəli sürə ("Fərziyyəni ifadə et" dərsliyinin başlığı), təhsil problemini həll etmək üçün öz yolunu seçib əsaslandıra bilər, müzakirə ("Fikrinizi bildirin" tapşırıqları). Bu zaman nümunənin yeri və rolu (qaydalar, üsul, nəticə və s.) dəyişir. O, idrak fəaliyyətinin əvvəlində müəllim tərəfindən müzakirəyə, dəyişdirilməyə və hətta daha çox qiymətləndirilməyə məruz qalmayan kimi təqdim edilmir, kollektiv iş prosesində doğulur və tez-tez onu tamamlayır ki, bu da hər bir şagirdə “ kəşf edin” və elmi biliyi şüurlu şəkildə qəbul edin.

Tədris materiallarının müəllifləri qarşılarına başqa bir vəzifə qoyurlar: hər bir tələbənin təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini özündə ehtiva edən tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinə diqqəti artırmaq. Buna tədris metodikasında “gizli” nümunələrin istifadəsi, problemli xarakterli tapşırıqların (reproduktiv tapşırıqlarla müqayisədə) üstünlük təşkil etməsi, sinifdən-sinfə daha da mürəkkəbləşən xüsusi yaradıcılıq tapşırıqları sisteminin olması ilə nail olunur. Müəlliflər yaradıcılığın inkişafını belələrin təkmilləşdirilməsi ilə sıx əlaqələndirirlər zehni proses təxəyyül kimi, buna görə də ibtidai məktəb üçün ilk dəfə olaraq, TMC-də tədrisdə rol oyunundan istifadə sistemi hazırlanmışdır ki, bu da rol oynama davranışının müxtəlif aspektlərini və deməli, uşaqların təxəyyülünü və yaradıcılığını inkişaf etdirməyə imkan verir. tələbə. Beləliklə, rollu oyun xüsusilə 1-ci və 2-ci siniflərdə “Ətrafdakı dünya” mövzusunda dərsin məcburi struktur elementi kimi təqdim edilmişdir. Yaradıcılığın inkişafına bütün dərsliklərə daxil edilmiş başlıq da yardımçı olur - “Keçmişə səyahət”.

SMM "XXI əsrin ibtidai məktəbi" təhsil prosesində uşağın fərdilik hüququnu həyata keçirir. Bütün tədris vəsaitlərində müəllimə hər bir uşağın təliminin fərdi sürətini və uğurunu, habelə onun ümumi inkişaf səviyyəsini nəzərə almağa imkan verən material var. Bütün dərsliklər əlavə təhsil məzmununu təmin edir ki, bu da öyrənmək üçün kifayət qədər yüksək eruditli, mədəni zəmin yaratmağa, bir tərəfdən təqdim olunan bütün biliklərə yiyələnmək öhdəliyini aradan qaldırmağa imkan verir (uşaq öyrənə bilər, lakin öyrənməməlidir). ), digər tərəfdən isə hər kəsə öz qabiliyyətinə uyğun işləmək imkanı yaratmaq (“Dərsliklərin “Yaxşı oxuyanlar üçün”, “Keçmişə səyahət”, “Bu ecazkar dünya” və s. başlıqları).

Kurikulumun əsas fənləri üzrə hazırlanmış korreksiya-inkişafedici iş dəftərləri müəllimə ənənəvi olaraq qəbul edilmiş “orta” şagirdə istiqamətlənmədən uzaqlaşaraq hər bir şagirdin təhsilinin uğurundan asılı olaraq məqsədyönlü iş aparmağa imkan verir. TMC, müxtəlif fənləri öyrənmək prosesində kiçik bir şagirddə yaranan çətinliklərin səbəblərini aradan qaldırmaq üçün ibtidai sinif müəlliminin iş sistemini təqdim edir. Bunun üçün hər bir sinif şagirdləri üçün həm nəzarət işi, həm də diaqnostika sistemi təqdim olunur ki, bu da müəllimə təkcə öyrənmə uğurunu deyil, həm də uşağın inkişaf dinamikasını izləməyə imkan verir.

Tədris materiallarının müəllifləri kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisi üçün emosional müsbət atmosferin yaradılmasına, təhsil təşəbbüsünün və müstəqilliyin inkişafına xüsusi diqqət yetirirlər. Tədris metodikası elə qurulmuşdur ki, hər bir uşağa səhv etmək, öz işini qiymətləndirmək, həm prosesi, həm də öyrənmənin nəticələrini müstəqil təhlil etmək hüququ verir (“Özünü yoxla” bölməsi, müəllimlərə tövsiyələr). məktəblilərin nəzarət fəaliyyətinin formalaşması üzrə müəllim).
SMM-in hər bir subyekti yuxarıda göstərilən müddəaların həyata keçirilməsinə öz töhfəsini verir.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” SMM “Yeni nəsil dərsliklərin yaradılması müsabiqəsinin qalibi olub. Ali məktəb", Milli Təlim Fondu və Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tərəfindən həyata keçirilir. Dəstənin sənaye və hökumət mükafatları WMK-nın ictimai tanınmasının ifadəsi oldu. 2001-ci ildə dəst "Dərslik" nominasiyasında qalib oldu. XXI əsr” və XIV Moskva Beynəlxalq Kitab Sərgisində “Oskar” kitabının sahibi olub.2002-ci ildə dəst Rusiya Federasiyası Prezidentinin təhsil sahəsində mükafatına layiq görülüb.

Proqram "Məktəb 2100"

“Məktəb 2100” təhsil sistemi ümumi orta təhsilin inkişafı proqramlarından biridir, ilk növbədə təhsilin məzmununu inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə, onu proqram, metodiki və tədris materialları ilə təmin etməyə yönəlmişdir.

“Məktəb 2100” proqramı “sağlam düşüncə pedaqogikası” konsepsiyası və ayrı-ayrı fənlərin anlayışları əsasında qurulub. O, təhsil prosesinə əsas müasir yanaşmaları (inkişaf edən, dəyişən, humanist, tələbə yönümlü və s.) özündə birləşdirir. Bu konsepsiya tələbənin təhsil prosesinin bərabərhüquqlu iştirakçısı və ya subyekti kimi deyil, təhsil və tərbiyə obyekti kimi çıxış etdiyi köhnəlmiş “manipulyativ” paradiqmaya qarşıdır. O, inkişaf və variativ yanaşmaya uyğun gələn və ömür boyu təhsil ideyasına əsaslanan növbəti on il üçün Rusiya təhsilinin məzmunu və texnologiyasının (tərbiyə də daxil olmaqla) inkişafının məqsədlərini, prinsiplərini və perspektivlərini formalaşdırır.

1990-cı ildən 2004-cü ilin avqust ayına qədər proqramın elmi direktoru - Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A. A. Leontiev, 2004-cü ilin sentyabrından - Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki D.I. Feldstein.

Birincisi, bu, yeni tip tələbə hazırlayan inkişaf edən təhsil sistemi olardı - daxili cəhətdən azad, sevgi dolu və reallıqla, başqa insanlarla yaradıcı münasibət qura bilən, yalnız köhnəni həll etməyi deyil, həm də yeni problem qoya bilən, məlumatlı seçim etmək və müstəqil qərarlar qəbul etmək bacarığı;

İkincisi, bu, kütləvi məktəb üçün əlçatan olardı, müəllimlərdən yenidən hazırlıq tələb etməzdi;

Üçüncüsü, o, tam olaraq inteqral sistem kimi işlənib hazırlanacaqdı - dən nəzəri əsaslar, dərsliklər, proqramlar, metodoloji inkişaflar müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə, tədrisin nəticələrinə nəzarət və monitorinq sisteminə, konkret məktəblərdə tətbiq sisteminə;

Dördüncüsü, bu, vahid və davamlı təhsil sistemi olardı.

a) şəxsiyyət yönümlü prinsiplər: uyğunlaşma prinsipi, inkişaf prinsipi, psixoloji rahatlıq prinsipi;

b) mədəni yönümlü prinsiplər: dünyanın təsviri prinsipi, təhsilin məzmununun bütövlüyü prinsipi, sistemlilik prinsipi, dünyaya semantik münasibət prinsipi, biliyin indikativ funksiyası prinsipi; mədəniyyətə dünyagörüşü kimi və mədəni stereotip kimi etibar etmə prinsipi;

c) fəaliyyətyönümlü prinsiplər: təlim fəaliyyəti prinsipi, təlim vəziyyətindəki fəaliyyətdən həyat vəziyyətindəki fəaliyyətə idarə olunan keçid prinsipi, birgə təhsil və idrak fəaliyyətindən şagirdin müstəqil fəaliyyətinə keçid prinsipi, əvvəlki inkişafa söykənmək prinsipi, yaradıcılığa ehtiyacın formalaşdırılması və bacarıqların yaradıcılığı prinsipi.

Yeni materialın “izahı” dərsini biliyin “kəşf edilməsi” dərsi ilə əvəz etməyə imkan verən problemli-dialoji təlim texnologiyası işlənib hazırlanmışdır. Problemli dialoq texnologiyası tədris metodlarının ətraflı təsviri və onların tədrisin məzmunu, formaları və vasitələri ilə əlaqəsidir. Bu texnologiya ona görə səmərəlidir ki, o, biliklərin yüksək keyfiyyətlə mənimsənilməsini, intellektin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafını, şagirdlərin sağlamlığını qorumaqla fəal şəxsiyyətin tərbiyəsini təmin edir. Problemli dialoq texnologiyası ümumi pedaqoji xarakter daşıyır, yəni. istənilən fənn məzmununda və istənilən təhsil səviyyəsində həyata keçirilir.

Təhsilin inkişafı şərtləri üçün təhsil standartının optimal şərhi təklif olunur ki, bu da minimaks prinsipinə - təqdim olunan materialın məzmununa olan tələblərin səviyyəsi ilə tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi üçün tələblərin səviyyəsinin uyğunsuzluğuna əsaslanır. Bu prinsip əsasında şagirdlərin öyrənə biləcəyi və öyrənməli olduğu (standart və proqram tələbləri) materialın həcminə görə əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən dərsliklər yaradılmışdır. Bu, informasiya səriştəsini formalaşdırmağa imkan verir, yəni. çatışmayan məlumatları müəyyən etmək, yeni məlumatları axtarmaq, təhlil etmək və sintez etmək bacarığı.

Proqramın təhsil prinsipləri: - sosial fəaliyyət; - sosial yaradıcılıq; - fərd və komanda arasında qarşılıqlı əlaqə; - təhsilin inkişafı; - motivasiya; - fərdiləşdirmə; - təhsil prosesinin bütövlüyü; - təhsil mühitinin vəhdəti; - aparıcı fəaliyyətlərə dəstək.

Hazırda “Məktəb 2100” Təhsil proqramının dərslikləri kütləvi məktəb praktikasına fəal şəkildə daxil edilir, dərsliklərin müəllifləri mütəmadi olaraq metodik kurslar, müəllimlər üçün məsləhət və seminarlar, elmi-praktik konfranslar keçirirlər.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən ümumtəhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün dərsliklər (tədris-metodiki komplekt) sistemidir.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” dərslikləri sisteminə ibtidai ümumi təhsilin əsas fənləri üzrə adları 2 nömrəli əlavədə verilmiş dərsliklərin tamamlanmış fənn sətirləri daxildir.

"Məktəb 2100" sisteminin bütün dərslikləri 2012/2013-cü tədris ili üçün təhsil müəssisələrində tədris prosesində istifadə üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir (Sərəncam). Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 27 dekabr 2011-ci il tarixli 2885 nömrəli qərarı).

OS "Məktəb 2100" də "Ritorika" kursunu əhatə edir (müəlliflər: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Proqram İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır və tədris materialları (dərsliklər, müəllimlər üçün təlimatlar) ilə təmin edilmişdir.

Məktəb 2100 təhsil sisteminin müəlliflər komandası 2008-ci ildə Rusiya Federasiyası Hökumətinin təhsil sahəsində mükafatı laureatı oldu. nəzəri inkişaf yeni nəsil təhsil sisteminin əsasları və onun dərsliklərdə praktiki tətbiqi”. Təhsilin məzmunu dövlət standartları ilə müəyyən edilir və tələbələr üçün tədris ədəbiyyatının məzmunu və formalarında təcəssüm olunur. Rusiya Təhsil Akademiyasının ekspertləri qeyd edirlər ki, “Məktəb 2100” müəlliflər komandası dövlət siyasətinə və Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi istiqamətlərinə tam uyğun gələn və Rusiya təhsilinin müasirləşdirilməsinin ideyalarını səmərəli şəkildə həyata keçirən kütləvi məktəb üçün müasir, şagird mərkəzli təhsil sistemi yaratmağa nail olublar. inkişaf təhsili, məktəbəqədər təhsildən məzuniyyətə qədər davamlı və ardıcıl olaraq. orta məktəb.

Məktəb 2100 tədris-metodiki paketinin əsas üstünlüyü təhsilin dərin fasiləsizliyi və fasiləsizliyindədir. Bu proqrama əsasən, uşaqlar məktəbəqədər yaşdan ümumtəhsil məktəbinin sonuna kimi (əsasən rus dili və ədəbiyyatı istiqaməti üzrə) təhsil ala bilərlər.

Proqramın bütün dərslikləri yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. Bu təhsil proqramının xarakterik xüsusiyyəti "minimaks" prinsipidir: tədris materialı tələbələrə maksimum təklif olunur və tələbə materialı minimum standarta uyğun öyrənməlidir. Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.

Proqram "Rusiya Məktəbi"

"Rusiya Məktəbi" təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün tədris dəstidir. Kompleksin elmi məsləhətçisi pedaqoji elmlər namizədi Andrey Anatolyeviç Pleşakovdur. Tək vahid dəst kimi bu dəst 2001-ci ildən fəaliyyət göstərir. Bu, ibtidai siniflərdə tədris üçün ən məşhur və populyar tədris və metodik dəstlərdən biridir.

Proqramın əsas ideyası: “Rusiya Məktəbi” Rusiyada və Rusiya üçün yaradılmışdır. Rusiya Məktəbi proqramı mənəvi-əxlaqi inkişaf məktəbinə çevrilməlidir. Belə bir məktəb Rusiyaya layiq olardı.

Öyrənmə məqsədləri:

Kiçik bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması, onun qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsi, fərdiliyinə dəstək;

Kiçik məktəblinin bilik, ümumi təhsil və fənn bacarıq və bacarıqları sistemini mənimsəməsi;

Uşaqda öyrənməyə maraq və öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması;

Sağlamlığa qənaət bacarıqlarının formalaşdırılması, təhlükəsiz həyatın əsaslarının öyrədilməsi.

Prinsiplər:

Tədris prosesində təhsilin prioritetliyi;

Təhsilin şəxsiyyətyönümlü və fəaliyyətə əsaslanan xarakteri;

İnnovativ yanaşmaların yerli təhsil ənənələri ilə birləşməsi.

Metod və formaların əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, kiçik yaşlı şagirdlərin problem-axtarış və yaradıcı fəaliyyətinə üstünlük verilir. Bu yanaşma problemli vəziyyətlərin yaradılmasını, fərziyyələrin irəli sürülməsini, sübutların axtarışını, nəticə çıxarmağı, nəticələrin standartla müqayisəsini nəzərdə tutur. Bu yanaşma ilə öyrənmə üçün təbii motivasiya yaranır, uşağın tapşırığın mənasını başa düşmək, tədris işini planlaşdırmaq, onun nəticəsini idarə etmək və qiymətləndirmək qabiliyyəti uğurla inkişaf edir. Problem-axtarış yanaşması uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və meyllərini nəzərə alaraq, təhsil məzmununun xüsusiyyətlərinə və konkret pedaqoji vəziyyətə yaxşı uyğunlaşdırılmış çevik tədris metodologiyası qurmağa imkan verir. Bu, məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirilən heuristik metod və texnikaların geniş arsenalını tətbiq etməyə imkan verir koqnitiv fəaliyyət və tələbə müstəqilliyi. Eyni zamanda, eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcud olma ehtimalı nümayiş etdirilir, başqasının fikrinə tolerantlıq və hörmət, tolerantlığın formalaşdırılması vəzifəsi ilə yaxşı uzlaşan dialoq mədəniyyəti tərbiyə olunur. .

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə edilən Dərsliklərin Federal Siyahısına daxil edilmişdir; mövcud İbtidai Ümumi Təhsilin Dövlət Standartının tələblərinə cavab verməli; məktəbəqədər və əsas ümumi təhsillə fasiləsizliyi təmin etmək.

Dərs vəsaitlərinə müasir dərsliyə olan tələblərə cavab verən yeni nəslin dərslikləri və dərs vəsaitləri daxildir. Eyni zamanda, o, rus məktəbinin ən yaxşı ənənələrini diqqətlə qoruyur, didaktikanın tanınmış prinsiplərini, xüsusən də uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, tədris materialının təqdim edilməsində çətinliklərin tədricən artması və s. Dərsliklərin və dərs vəsaitlərinin müəllifləri yerli təhsil praktikasında toplanmış və sınaqdan keçirilmiş bütün ən yaxşıları mənimsəmiş, onun ibtidai məktəb yaşlı şagirdlər üçün əlçatanlığını sübut etmiş, təlimdə müsbət nəticələrin əldə edilməsinə və şəxsi təhsil üçün real imkanlara zəmanət vermişlər. uşağın inkişafı.

"Rusiya Məktəbi" dərsliklər dəsti vahid konseptual əsasda qurulmuş və tam proqram təminatı və metodiki dəstəyi olan ayrılmaz bir modeldir. Eyni zamanda, tədris-metodiki komplektə əsaslılıq, etibarlılıq, sabitlik, yeniyə açıqlıq kimi keyfiyyətlər verilmişdir ki, bu da onun yüksək missiyasını uğurla yerinə yetirə bilməsi üçün ibtidai məktəbin ayrılmaz xüsusiyyətləri olmalıdır.

Kitin məzmununun ümumi xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Uşağın mənəvi-əxlaqi inkişafının prioritetliyi ilə təhsilin şəxsiyyəti inkişaf etdirən təbiəti.

Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərini inkişaf etdirərək, öz ölkəsinin vətəndaşı tərəfindən uşağın tərbiyəsini təmin edən təhsilin vətəndaş yönümlü xarakteri.

Qloballaşma dövründə təhsilin yeni çağırışlarına cavab verən təhsilin qlobal yönümlü xarakteri.

Ekoloji etika problemlərinə prioritet diqqət yetirməklə təhsilin ekoadekvat xarakteri, təbiətə sevgi və hörmət tərbiyəsi.

"Rusiya Məktəbi" SMM-nin siyahısı Əlavə 3-də təqdim olunur.

"Rusiya Məktəbi" ibtidai siniflər üçün tədris-metodiki kompleks (EMC) "Maarifçilik" nəşriyyatının ölkədəki ən məşhur layihələrindən biridir. Təcrübə göstərir ki, Rusiyada ibtidai sinif şagirdlərinin yarıdan çoxu bu SMM-ə uyğun olaraq hazırlanır. Bütövlükdə Rusiya Məktəbi dəsti 2001-ci ildən fəaliyyət göstərir. Bununla belə, dərsliklər Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq yenidən işlənib və yenidən ekspertizaya göndərilib. 2010-cu ilin noyabrında "Prosveşchenie" nəşriyyatı Rusiya Elmlər Akademiyası və Rusiya Təhsil Akademiyasından müsbət ekspert rəyləri aldı ki, Rusiya Məktəbi dərslik sistemi ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmə nəticələrinin əldə edilməsini təmin edir və tələblərə tam uyğun gəlir. Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES) tələbləri ilə. UMK "Rusiya Məktəbi" nin tamamlanmış mövzu xətlərini təşkil edən bütün dərsliklər Rusiya Elmlər Akademiyası və Rusiya Təhsil Akademiyasından müsbət qiymətlər aldı.

Beləliklə, ibtidai siniflər üçün kifayət qədər çoxlu tədris materialları mövcuddur və “Təhsil haqqında” Qanuna uyğun olaraq, təhsil müəssisəsi və müəllimin öz peşəkar fikrinə görə ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququ var.

Nəticə

Tədqiqat zamanı aşağıdakı nəticələrə gəldik.

Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES)– normativ sənəd,dövlət akkreditasiyasına malik olan ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər məcmusudur.

Standart təmin etməyi hədəfləyir:

Keyfiyyətli ibtidai ümumi təhsil almaq üçün bərabər imkanlar;

ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, vətəndaş cəmiyyətinin inkişafının əsası kimi onların vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşması;

Rusiya Federasiyasının çoxmillətli xalqının mədəni müxtəlifliyinin və dil irsinin qorunması və inkişafı, ana dilini öyrənmək hüququ, Rusiya Federasiyasında təhsil almaq imkanları Ana dili, çoxmillətli Rusiya xalqının mənəvi dəyərlərinə və mədəniyyətinə yiyələnmək;

Təhsil sistemlərinin və təhsil müəssisələrinin növlərinin müxtəlifliyi kontekstində Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

Təhsilin və təhsil fəaliyyətinin demokratikləşdirilməsi, o cümlədən dövlət və ictimai idarəetmə formalarının inkişafı, seçim hüququnun həyata keçirilməsi imkanlarının genişləndirilməsi müəllim heyəti tədris və tərbiyə üsullarını, tələbələrin biliyinin qiymətləndirilməsi üsullarını, təhsil müəssisəsinin təhsil mühitinin mədəniyyətini inkişaf etdirmək;

Bütün tələbələrin, xüsusən də xüsusi təlim şəraitinə ən çox ehtiyacı olanların - istedadlı uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fərdi inkişafı üçün şərtlər.

Standarta uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində aşağıdakılar həyata keçirilir:

Şagirdlərin vətəndaş şəxsiyyətinin və dünyagörüşünün əsaslarının formalaşdırılması;

Öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının formalaşdırılması və fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı - təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, onlara nəzarət etmək və qiymətləndirmək, təhsil prosesində müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı. ;

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, onların əxlaq normalarının, əxlaqi münasibətlərin, milli dəyərlərin mənimsənilməsini təmin etmək;

Şagirdlərin fiziki və mənəvi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, ibtidai məktəb şagirdlərinin fərdi inkişafı aşağıdakılara yönəldilmişdir:

Əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini və yaxın perspektivləri - uşağın proksimal inkişaf zonasını vurğulamaq əsasında şagirdlərin inkişaf mənzərəsinin dinamikasının müəyyən edilməsi;

dəstəkləyici biliklər sistemini genişləndirən və dərinləşdirən biliklərə, habelə bu fənn üzrə hazırlıq olan bilik və bacarıqlara münasibətdə şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin proksimal inkişaf zonasına uyğun səviyyədə mənimsənilməsi imkanlarının müəyyən edilməsi;

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

İbtidai ümumi təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mürəkkəb yenilikçi bir prosesdir. Giriş federal standart Rusiya Federasiyasının ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramlarını həyata keçirən və dövlət akkreditasiyasına malik olan bütün təhsil müəssisələrində məktəb təcrübəsinə yeni proqramların daxil edilməsinə səbəb oldu, məsələn:

Proqram "İbtidai məktəb XXI əsr";

Proqram "Məktəb 2100";

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Perspektivli İbtidai Məktəb Proqramı;

"Bilik planeti" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

"İbtidai innovativ məktəb" proqramı (FSES);

Təhsilin inkişafı sistemi L.V. Zankov;

Təhsilin inkişafı sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov;

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("Ritm").

Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında" qanuna əsasən, həm təhsil müəssisəsi, həm də müəllim, peşəkar fikrinə görə, ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququna malikdir.

Federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün optimal keyfiyyət əldə etməyə imkan verəcəkdir. təhsil nəticəsi və hər bir tələbə üçün fərdi təhsil fəaliyyəti prosesini qurmaq. İkinci nəsil standartları məktəb üçün nə qədər yeni olsa da, onlar həm də əlçatanlığa, davamlılığa və pulsuz təhsilə zəmanət verir. Məhz ikinci nəslin standartları təhsil formalarından asılı olmayaraq məzunların təhsil səviyyəsinin və ixtisasının obyektiv qiymətləndirilməsinə çevriləcək.

Biblioqrafiya

1. Baranova O.İ. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların öyrədilməsi nəzəriyyəsi. Pedaqoji texnologiyalar. - M. SPHERE. - 242s.

2. Bespalko V.P. Təhsil strategiyasını dəyişməyin vaxtı çatıbmı? - M.: Pedaqogika. - 2001. - No 9.

3. Bodalev A. A. Şəxsiyyət və ünsiyyət. - M. Akademiya. - 2013. - 216s.

4. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M. təhsil. - 2001. - 236s.

5. Bondarevskaya E.V., Kulneviç S.V. Pedaqogika. - Rostov yox. - 2009. - 264s.

6. Qakame Yu.D. Müasir ibtidai məktəbdə multikultural təhsilin həyata keçirilməsi problemləri. - Sankt-Peterburq. - 2010. - 210-cu illər.

7. Darnik B.V. Qərb Psixologiyasında Şəxsiyyət Nəzəriyyəsi. - M.: Fikirləşdim. - 2012. - 198-ci illər.

8. Demçuk G.G. IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə işin təşkili // İbtidai məktəb rəhbərliyi. - 2011. - No 10. - S.34-35.

9. Kapustin N.P. Adaptiv məktəbin pedaqoji texnologiyaları: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək uç. menecer – M.: Akademiya. - 2001. - 216s.

10. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma müəllim təhsili: Kollektiv monoqrafiya / Ed. V.A. Kozyrev və N.F. Radionova. - Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı im. A.İ. Herzen. - 2011. - 254s.

11. Kon İ.S. Açılış "Mən". - M. VLADOS. - 2008. - 166s.

12. 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası.

13. Kraevski V.V. Pedaqogikanın ümumi əsasları. - M. VLADOS. - 2010. - 211s.

14. Krutetski V.A. Təhsil psixologiyasının əsasları. - M. Maarifçilik. - 2002. - 225s.

12. Lixachev B. Pedaqogika - M. "Yurait". - 2008. - 244s.

13. Mikerova G.G. İbtidai məktəbdə genişləndirilmiş didaktik vahidlərin prinsiplərinin həyata keçirilməsi. Dərslik. - Krasnodar, KubGU. - 2003. - 179s.

14. Mikerova G.G. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları işığında ibtidai dil təhsilinin problemləri. - Krasnodar, KubGU. - 2010. - 114s.

15. Mikerova G.G. Ali peşə təhsilinin əsas təhsil proqramının hazırlanmasına təşkilati və metodiki dəstək. - Krasnodar, KubGU. - 2011. - 104s.

16. “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsü.

17. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. stud üçün. daha yüksək ped. tədqiqatlar, qurumlar: 3 kitabda. - 4-cü nəşr. - M .: Tumanit, red. mərkəzi VLADOS. - 2002. - Şahzadə. 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistikanın elementləri ilə elmi psixoloji tədqiqata giriş. - 640-cı illər.

18. Osipova A.A. Ümumi psixokorreksiya. - M. VLADOS. - 2010. - 365s.

19. Petrovski V.A. Psixologiyada şəxsiyyət: subyektivlik paradiqması. - Rostov-na-Donu. - 2006. - 222s.

20. Podlasy I.P. Pedaqogika. - M. VLADOS. - 2010. - 346s.

21. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 06 oktyabr 2009-cu il tarixli, 373 nömrəli “İbtidai siniflər üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında” əmri.ümumi təhsil".

22. UMC-nin ibtidai ümumi təhsil proqramı "21-ci əsrin ibtidai məktəbi" / Daxildir. red. Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor Vinoqradova N.F. - M. VLADOS. - 2001. - 119s.

23. UMK-nın ibtidai ümumi təhsil proqramı "Məktəb 2100" / Ed. Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki D.İ. Feldshein. - M. VLADOS. - 2004. -145s.

24. "Rusiya Məktəbi" UMK-nın ibtidai ümumi təhsil proqramı / Ed. pedaqoji elmlər namizədi A.A. Pleshakov. - M. VLADOS. - 188-lər.

25. Kiçik məktəblinin psixologiyası / Ed. E.I.Ignatieva - M. Maarifləndirmə. - 2000 - S. 128-146.

26. Rogov E. I. Praktik psixoloqun kitabçası: Proc. müavinət: 2 kitabda - M .: VLADOS-PRESS nəşriyyatı. - 2002.- Kitab 2: Psixoloqun böyüklərlə işi. Düzəliş üsulları və məşqlər.— 480 s.

27. Sergeeva B.V. Gələcək ibtidai təhsil müəllimini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini yerinə yetirmək üçün necə hazırlamaq olar. - Krasnodar, KubGU. - 2011. - 142s.

28. İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı. - M.: Maarifçilik. - 2010. - 244s.

29. 10.07.1992-ci il tarixli, 3266-1 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun (03.12.2011-ci il tarixli dəyişikliklər və əlavələrlə, 01.02.2012-ci ildən qüvvəyə minir).

30. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. -" Ali məktəb"- M. - 2010. - 366s.

31. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - "Qaroariki". - M. - 2011. - 212s.

32. Xeyal L, Zigyaer D. Şəxsiyyət nəzəriyyələri. - Sankt-Peterburq. - 2007. - 202s.

33. Şamova T.İ., Tretyakov P.İ., Kapustin N.P. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. – M.: VLADOS. - 2001. - 218s.

34. Elkonin D.B. Uşaqlıqda psixoloji inkişaf / Ed. DI. Feldstein. - M .: "İnstitut Praktik psixologiya; Voronej: NPO "MODEK" - 2006. - 436s.

ƏLAVƏ

Qoşma 1

"21-ci əsrin ibtidai məktəbi" tədris materiallarının siyahısı

7. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif). Müəlliflər: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. İngilis dili “FORWARD” (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

Əlavə 2

"Məktəb 2100" dərsliklərinin siyahısı

1. Savadlılığın və oxumağın öyrədilməsi. Astar. Müəlliflər: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili "English with leasure" ("Enjoy English") (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 24 dekabr 2010-cu il tarixli 2080 nömrəli əmri).

Əlavə 3

"Rusiya Məktəbi" dərsliklərinin siyahısı

5. Ətrafdakı dünya.

9. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili (xarici dilin tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu). Müəlliflər: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.