"Teremok" MDOU-da ixtisaslaşdırılmış pedaqoji təcrübə keçdiyi yerdən Minusinsk Pedaqoji Kollecinin KGBPOU-nun 2-ci kurs tələbəsinə qədər xüsusiyyətləri. A.S. Puşkin" Stepanova Oksana Viktorovna, "Məktəbəqədər təhsil" ixtisasında təhsil alır.

Xarakterik

Bu təsvir KGBPOU “Minusinsk Pedaqoji Kolleci”nin 2-ci kurs tələbəsi Stepanova Oksana Viktorovnaya verilir. A.S. Puşkin” ixtisası üzrə “Məktəbəqədər təhsil” ixtisası 17.01.2017-16.02.2017 tarixlərində 5 nömrəli böyük qrup əsasında Teremok MDOU-da ixtisaslaşdırılmış pedaqoji təcrübə keçmişdir.

Təcrübə dövründə tələbə yaxşı pedaqoji hazırlıq və FGT OOP DO tələblərinə uyğun olaraq pedaqoji prosesi təşkil etmək bacarığını nümayiş etdirdi. Oksana Viktorovna uşaqların fəaliyyətinə maarifləndirici məqamları məharətlə daxil etdi və uşaqlarla iş prosesində əsas təhsil vəzifələrini həyata keçirdi.

Uşaqlarla fərdi iş apararkən, şagird davranışdakı mənfi təzahürlərin qarşısını almaq qabiliyyətini göstərdi. Diaqnostik üsullardan istifadə edərək bir neçə fərdi seans keçirdi. Uşaqların fəaliyyətini planlaşdırarkən bu yaş qrupunun xüsusiyyətlərini nəzərə alırdı. Sinifdə uşaqların marağını dəstəklədi, onların idrak və zehni qabiliyyətlərini inkişaf etdirdi.

Oksana Viktorovna valideynləri ilə tərəfdaşlığa marağı aktivləşdirməyə yönəlmiş mədəni və maarifləndirici söhbətlər apardı. Uşaq bağçasında keçirilən kütləvi tədbirlərdə fəal iştirak etmişdir. Müstəqil olaraq öz qrupumda “Doğma yurdum haqqında nə bilirəm” viktorinasını hazırladım və keçirdim.

Tələbə komandaya asanlıqla qoşuldu, pedaqoji biliklərin praktikada tətbiqi ilə bağlı daha təcrübəli həmkarlarına sual verməkdən çəkinmədi.

Təcrübənin nəticələrinə əsasən tələbənin nəzəri hazırlığı və yerinə yetirdiyi tapşırıqların keyfiyyəti “əla” qiymətləndirilir.

MDOU "Teremok" rəhbəri Hvorostova I.Yu.

Təcrübə rəhbəri

Baş müəllim Kozyreva E.P.

Pedaqoji təcrübə yerindən daha çox xüsusiyyətlərin nümunələri:

• Tarix fakültəsi tələbəsinin tədris təcrübəsində xüsusiyyətləri
• Məktəbdəki təcrübə yerindən bir pedaqoji məktəb tələbəsi üçün xarakteristikalar
• İbtidai sinif müəllimi kimi təcrübə yerindən bir şagirdin xüsusiyyətləri
• Tədris təcrübəsi zamanı şagirdin işi haqqında məktəbdən xarakteristikalar
• Filologiya fakültəsinin tələbə-stajorunun xüsusiyyətləri
• Pedaqoji universitet tələbəsinin təcrübə keçməsinin xüsusiyyətləri
• Tədris sahəsində təcrübə yerindən tələbənin xüsusiyyətləri
• Məktəbdə təcrübə keçmək haqqında tələbə-stajçının xüsusiyyətləri
• Məktəbdəki təcrübə yerindən filologiya fakültəsi tələbəsinin xüsusiyyətləri
• Şəhər yeniyetmələr mərkəzində pedaqoji təcrübə yerindən bir tələbənin xüsusiyyətləri

Julia Grobova
"Uşağın sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş tədbirlərin təşkili" modulu üçün tədris təcrübəsi gündəliyi

Gündəlik

istehsal tədris təcrübəsi

ixtisas 44.02.01 Məktəbəqədər təhsil

PM. 01. Tədbirlərin təşkili, və onun fiziki inkişafı

Keçid yeri təcrübələr: Uşaq bağçası

MBDOU №6 Nerçinsk

Məktəbəqədər ünvanİnsanlar: Nerchinsk, st. Minaatan alayı, 294-2

Tarixlər təcrübələr:

İş növləri təcrübələr və yoxlanıla bilən təlim nəticələri

peşəkar modul 01

İş növləri

Təsdiq edilə bilən nəticələr

(PC, OK, SW, U)

Müşahidə praktikası

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sənədlərin təhlili: uyğunlaşma vərəqi, yarpaq (pasport) sağlamlıq.PC: 1.1, 1.4, 5.4.tamam: 4, 11.ON: 5, 6, 8.At: 3, 5.

məsələlər üzrə tərbiyəçinin təhsil müəssisəsinin tibb işçiləri ilə qarşılıqlı əlaqəsinin müşahidəsi və təhlili uşaqların sağlamlığı.PC: 1.4.tamam: 2, 4.ON: 5.

PC: 1.4, 5.4.tamam: 3,10.ON: 4.

Yaşa uyğun olaraq rejim anlarının, səhər məşqlərinin, bədən tərbiyəsi dərslərinin, gəzintilərin, istiləşmə prosedurlarının, idman fəaliyyətlərinin və bayramların planlaşdırılmasının təhlili. PC: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 5.2, 5.3, 5.4.tamam: 7, 10,11.ON: 1, 4, 7.At: 4,10, 11.

Rejim anlarının müşahidəsi və təhlili (yuma, geyinmə, yemək, yatmaq) yönəldib sağlamlığın təşviqi yaşa görə. PC: 1.2, 5.2, 5.4.tamam: 7, 10,11.ON: 1.At: 4,10.

Yaş qrupunda mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşmasının diaqnostikası. PC: 1.2, 5.1, 5.4.tamam: 2, 4, 7, 11.ON: 1, 2, 8.At: 11.

Yaşa uyğun olaraq səhər məşqlərinin, bədən tərbiyəsi dərslərinin, gəzintilərin, istiləşmə prosedurlarının, idman fəaliyyətlərinin və bayramların müşahidəsi və təhlili. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2.tamam: 2, 7, 9, 10, 11.ON: 1, 3, 6, 7, 8.At: 1, 2, 5, 6, 7, 8, 11.

Bədən tərbiyəsi və inkişafının nəticələrinin diaqnostikasının müşahidəsi və təhlili. PC: 1.4, 5.4, 5.5.ON: 6

İstehsal təcrübə

İş növləri

Təsdiq edilə bilən nəticələr (PC, OK, SW, U)

Planlaşdırma rejim anları, səhər məşqləri, dərslər, gəzintilər, sərtləşmə, bədən tərbiyəsi və bayramlar. PC: 1.2, 5.2, 5.4.tamam: 7, 10,11.ON: 1.At: 4,10.

Təşkilat və rutin anların keçirilməsi (yuyunmaq, geyinmək, yemək yemək, yatmaq, yönəldib mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi üçün və sağlamlığın təşviqi.

PC: 1.2, 1.4, 5.1, 5.2, 5.4.

tamam: 2, 4.ON: 2.At: 4,11.

Təşkilat və uşaqların yaşına uyğun olaraq səhər məşqləri, bədən tərbiyəsi dərsləri, gəzintilər, istiləşmə prosedurları, idman işləri və bayramlar keçirmək. PC: 1.1, 1.3, 5.1, 5.2, 5.4.

tamam: 2, 4, 7, 9, 10, 11.

ON: 3.At: 1,2, 5. 6, 7, 8,11.

Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi və inkişafının nəticələrinin diaqnostikası. PC: 5.4, 5.5.ON: 6

Bədən tərbiyəsi prosesinin korreksiyası üçün təkliflərin hazırlanması. PC: 5.4.ON: 8

Məqsəd və vəzifələr təcrübələr

Hədəf: üzərində iş sistemini mənimsəmək tədbirin təşkili, uşağın sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir və onun fiziki inkişafı.

Tapşırıqlar təcrübələr:

planlaşdırma üçün pedaqoq üçün zəruri olan peşəkar bacarıq və bacarıqlar sistemini formalaşdırmaq; tədbirlərin təşkili və keçirilməsi, uşağın sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir və onun fiziki inkişafı;

müşahidə etmək, təhlil etmək və introspeksiya aparmaq bacarığını formalaşdırmaq tədbirin təşkili, uşağın sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına yönəldilmişdir və onun fiziki inkişafı, onların effektivliyini qiymətləndirmək;

seçmək bacarığını inkişaf etdirmək pedaqoji texnika və texnologiyalar, bu yaş səviyyəsində təhsilin prioritet vəzifələrinə adekvat;

bədən tərbiyəsi və inkişafının diaqnostikası və onların korreksiyası üçün tövsiyələr hazırlamaq bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq;

peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı üçün şərait yaratmaq, pedaqoq və digər mütəxəssislərin peşəsinə sabit mənəvi və humanist baxışı formalaşdırmaq.

ərzində tədris təcrübəsi tələbələr mənimsəməlidirlər praktiki təcrübə:

təşkilatlar və rutin anların keçirilməsi (yuyunmaq, geyinmək, yemək yemək, yatmaq, yönəldib mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi üçün və sağlamlığın təşviqi;

təşkilatlar uşaqların yaşına uyğun olaraq səhər məşqləri, məşğələlər, gəzintilər, temperləşdirmə prosedurları, idman fəaliyyətləri və bayramların keçirilməsi;

təşkilatlar və uşaqların təhsil müəssisəsində qaldıqları müddətdə rifahında baş verən dəyişikliklərin monitorinqi;

məsələlər üzrə təhsil müəssisəsinin tibb işçiləri ilə qarşılıqlı əlaqə uşaqların sağlamlığı;

bədən tərbiyəsi və inkişafının nəticələrinin diaqnostikası;

müşahidə və təhlil hadisələr bədən tərbiyəsi üzrə;

bədən tərbiyəsi prosesinin korreksiyası üçün təkliflərin hazırlanması;

bacarığına yiyələnmək:

məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi və inkişafının məqsədlərini, vəzifələrini, məzmununu, üsul və vasitələrini müəyyən etmək;

təhsil müəssisəsinin yaşına və iş rejiminə uyğun olaraq uşaqların bədən tərbiyəsi və inkişafı üzrə işləri planlaşdırmaq;

yaratmaq pedaqoji yuyunmaq, geyinmək, yemək üçün şərait, təşkilatlar yaşa görə yatmaq;

uşağın zədələnməsinin qarşısını almaq üçün çalışın: avadanlıqları, materialları, inventarları, avadanlıqları uşaqlarla işləmək üçün istifadəyə uyğunluğunu yoxlamaq;

tədris prosesi zamanı idman avadanlığından və avadanlıqlarından istifadə etmək;

uşaqlara fiziki məşqləri, musiqiyə ritmik hərəkətləri göstərmək;

dövlətə necə nəzarət edəcəyini müəyyən edir sağlamlıq, hər birinin rifahında dəyişikliklər uşaq təhsil müəssisəsində olduğu müddətdə;

yollarını müəyyən etmək pedaqoji tələbə dəstəyi;

rutin anların davranışını təhlil edin (yuma, geyinmək, yemək, yatmaq, hadisələr bir təhsil müəssisəsində motor rejimi (səhər məşqləri, dərslər, gəzintilər, sərtləşmə, idman fəaliyyəti, tətillər).

İstehsal zamanı təcrübələr hər bir tələbə peşəkar səriştələrə yiyələnməlidir (PC) və ümumi səlahiyyətlər (peşəkar fəaliyyət növünə uyğun OK

Kod Proqramın mənimsənilməsi nəticəsinin adı təcrübələr

PC 1.1. Planlaşdırmaq Hadisələr, sağlamlığın təşviqi uşaq və onun fiziki inkişafı.

PC 1.2. Rejim anlarını keçirin (yuma, geyinmə, yemək və s.) yaşa görə.

PC 1.3. Davranış Hadisələr motor rejiminin icrası prosesində bədən tərbiyəsi üzrə (səhər məşqləri, dərslər, gəzintilər, sərtləşmə, idman fəaliyyəti, tətillər və s.).

PC 1.4. reallaşdırmaq pedaqoji vəziyyətin monitorinqi hər bir uşağın sağlamlığı, sağlamlıq vəziyyətindəki dəyişikliklər barədə tibb işçisini dərhal məlumatlandırın.

PC5.2. Qrupda mövzu inkişaf etdirən mühit yaradın.

PC3.5. Sənədləri qoruyun dərslərin təşkili

OK 01 Gələcək peşənizin mahiyyətini və ictimai əhəmiyyətini dərk edin, ona davamlı maraq göstərin.

OK02. təşkil etməköz fəaliyyətlərini, yollarını müəyyən etmək, peşəkar problemlərin həllinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək.

OK 07. Məqsədlər qoyun, şagirdlərin fəaliyyətini həvəsləndirin, təşkil etmək təhsil prosesinin keyfiyyətinə görə məsuliyyət daşıyaraq onların işinə nəzarət edir.

OK10. Yaralanmaların qarşısını almaq, həyat təhlükəsizliyini təmin etmək və uşaqların sağlamlığı ilk yardım göstərmək, tədbirlər təşkil etmək və keçirmək fövqəladə hallarda uşaqların və böyüklərin qorunması üçün.

OK11. Peşə fəaliyyətini onu tənzimləyən hüquq normalarına uyğun qurmaq

Dövr ərzində fəaliyyət PM 01-də məşq edin

1. Tibbi qeydlərin öyrənilməsi.

2. Mövzu mühiti ilə tanışlıq, yönəldib « Sağlamlıq» Və "Bədən Tərbiyəsi".

3. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qaldıqları müddətdə rifah halında baş verən dəyişikliklərin müşahidələrinin nəticələrinin müşahidəsi və təhlili.

4. Rejim anlarının müşahidəsi və təhlili.

5. Uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşmasının diaqnostikası.

6. Rejim anlarının keçirilməsi.

İŞÇİLƏR HAQQINDA MƏLUMAT

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri - Astraxantseva Larisa Borisovna

Tərbiyəçi-rəhbər - Merinova Elena Viktorovna

Tərbiyəçi köməkçisi - Varfolomeeva İrina Nikolaevna

TƏQVİM PLANI PEDAQOJİ TƏCRÜBƏ

günlər təcrübə İşin məzmunu

Hər gün (17-26 may) Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin subyektiv inkişaf mühitinin təhlili, yönəldib təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi üçün « Sağlamlıq» Və "Bədən Tərbiyəsi"

Hər gün (17-26 may) Uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşmasının diaqnostikası

Hər gün (17-26 may)Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tibbi sənədlərin təhlili: uyğunlaşma vərəqi, yarpaq (pasport) sağlamlıq.

Rejim anlarının aparılmasında tərbiyəçiyə kömək edin.

Hər gün (17-26 may) Uşaqların təhsil müəssisəsində qaldıqları müddətdə rifah halındakı dəyişikliklərin müşahidələrinin nəticələrinin müşahidəsi və təhlili.

Hər gün (17-26 may) Təşkilat və günün 1-ci yarısının rutin anlarını həyata keçirmək (yuyunmaq, geyinmək, yemək yemək, gəzmək, yatmaq, yönəldib mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi üçün və sağlamlığın təşviqi; açıq oyunlar

Hər gün (17-26 may) Təşkilat və günün 2-ci yarısının rutin anlarını keçirmək (yuma, geyinmək, yemək, yönəldib mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi üçün və sağlamlığın təşviqi; təşkilat və yuxudan sonra sərtləşmə prosedurlarının və gimnastikanın aparılması.

Qrup gündəlik iş rejimi

07.00–08.00 UŞAQLARIN QƏBULU;

08.05 - 08.10 SABAH GİMNASTİKASI;

08.15 – 08.30 SƏHƏR YEMEĞİ;

08.35 - 9.00 MARAQ OYUNLARI, FƏRDİ İŞ;

09.10 – 10.00 TƏHSİL FƏALİYYƏTİ;

10.15 - 12.00 İLK GƏRİŞ;

12.10 – 13.00 Nahar;

13.00 - 15.00 GÜNDÜZ YUXU;

15.00 - 15.15 HAVAMLAR, SU MÜALİCƏLƏRİ;

15.15 - Maraqlara görə FƏALİYYƏT, FƏRDİ İŞLƏR;

16.00 - GÜÇLƏNİLMİŞ GÜNDÜZ

16.00 – 17.30 İKİNCİ GƏRİŞ, UŞAQLAR EVƏ GEDİR

İKİNCİ YENİ QRUP UŞAQLARININ SİYAHISI

Tapşırıq 1. Fiziki vəziyyət uşaqların sağlamlığı.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sənədlərin təhlili: uyğunlaşma vərəqi, yarpaq (pasport) sağlamlıq.

Hədəf: fiziki vəziyyəti öyrənmək uşaq sağlamlıq qrupu.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tibb işçisi, müəllimlə fiziki vəziyyəti haqqında söhbət uşaqların sağlamlığı.

2. Tibbi sənədlərlə tanış olun - bir ay müddətində uşaq bağçası qrupunun uşağının keçmiş uyğunlaşmanın şiddətinə dair nəticələrlə uyğunlaşma vərəqi, pasport (vərəq) sağlamlıq pedaqoq üçün tövsiyələri olan qruplar.

3. Cədvəli doldurun

Vərəq (pasport) sağlamlıq qruplar müntəzəm olaraq doldurulan bir sənəddir müəllimlər DOO-da işləyir. Keyfiyyəti və dinamikanı əks etdirir uşaqların sağlamlığı və inkişafı; onun fərdi fiziki və şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Pasportun uşaq bağçalarında istifadəsi şagirdi müşayiət etməyə və sistematik (davamlı, mürəkkəb və fərdi xarakterli, risk faktorlarının, problemlərin və böhranların qarşısının alınmasına yönəldilmiş, dövlət nəzərə alınmaqla) dəstək verməyə imkan verir. uşaqların sağlamlığı, inkişaf proseslərini optimallaşdırmağa imkan verən və məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması.

I. F uşaq yaşı, doğum tarixi Qrup sağlamlıq

Tapşırıq 2. Mövzu mühiti ilə tanışlıq, yönəldib təhsil sahələrinin həyata keçirilməsi üçün "Fiziki inkişaf"

Diqqət yetirin:

Sanitariya-gigiyenik vəziyyət

Müxtəlif idman avadanlıqları və atributları (əşyalar)

Bədən tərbiyəsi avadanlıqlarının və atributlarının yerləşdirilməsinin rasionallığı

İdman zalının estetik dizaynı

Qrup otağı var

Skittles, toplar, İsveç divarı, ip, ring atma, gimnastik çubuq

İdman zalında idman avadanlıqları var.: toplar, halqalar, bayraqlar, qaval, qum torbaları, "iz sağlamlıq» , gimnastika taxtası.

Getdiyim yaş qrupunda bədən tərbiyəsi dərslərinin qrafiki təcrübə

Qrup məşqi - çərşənbə axşamı, cümə axşamı

Gəzinti məşqi - bazar ertəsi, çərşənbə

Ümumi nəticə:

Uşaq bağçasında, yəni idman zalında fiziki fəaliyyət üçün lazım olan bütün avadanlıqlar var. Saytda tələblərə uyğun təchiz olunmuş idman meydançası var.

Tapşırıq 3. Uşaqların təhsil müəssisəsində qaldıqları müddətdə rifah halında baş verən dəyişikliklərin müşahidələrinin nəticələrinin müşahidəsi və təhlili.

Hədəf: təklif olunan sxemə görə iki uşağın rifahındakı dəyişiklikləri müşahidə edin və nəticə çıxarın

Uşaqların emosional vəziyyətlərinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi sxemi

Fəaliyyət növü

ad uşaq Fasilə zamanı fəaliyyətlər Mütəşəkkil fəaliyyət Mütəşəkkil olmayan fəaliyyət(pulsuz oyun)

Məşqləri zövqlə edir, əsasən bütün fiziki məşqləri düzgün yerinə yetirir.

Əlini özü yumağı, öz dəsmalıyla qurutmağı bilir.

Yuxu vaxtı yatır.

Sinifdə diqqətlə işləyir, müəllimi dinləyir. Tərbiyəçinin tapşırıq və göstərişlərini yerinə yetirməyə çalışır. sakitcə oynayır "Bərbərxana", "mağaza", lövhədə çap edilmiş oyunlarda. Digər uşaqlarla birlikdə olur.

Müəllimə səhər məşqlərini etməyə mane olur və ya ümumiyyətlə etmir.

O, oğlanlarla yuyunmağa getmir. Daha sonra biri gəlir.

Yuxu zamanı yatmır. Diqqətsiz, müəllimə qulaq asmır. Tərbiyəçinin tapşırıq və göstərişlərini yerinə yetirməyə cəhd etmir, imtina edir. Aqressiv şəkildə həm həmyaşıdlarına, həm də müəllimlərə aiddir. Qrupun ətrafında qaçır, qışqırır. Həm qızlarla, həm də oğlanlarla döyüşür. Digər uşaqların oynamasının qarşısını alır. Müəllimin şərhlərinə cavab vermir. Həmyaşıdları haqqında ağlamaq və şikayət etmək.

nəticələr: uşaqları - Maşa və Timofeyi təhlil etdikdən sonra aşağıdakı nəticəyə gəldim.

Mariya olduqca itaətkar, diqqətli, səliqəli, intizamlı bir qızdır. Timofey Maşanın tam əksidir: müəllimə qulaq asmır, onun iradlarına cavab vermir, uşaqlarla anlaşmır, intizamın tam olmaması. Maşa və Timaya baxdıqdan sonra təcrübə, biz əminliklə belə nəticəyə gələ bilərik ki, Maşa uşaqlar və baxıcıların əhatəsində özünü kifayət qədər rahat hiss edir və Timofey heç kimin əhatəsində olmağı sevmir.

Tapşırıq 4. Rejim anlarının müşahidəsi və təhlili.

Hədəf: günün birinci və ikinci yarısının rejim anlarını təhlil edin.

Rutin anları müşahidə edin və təhlil edin (uşaqların qəbulu, yuyulma, səhər məşqləri, geyinmə, yemək, yatmaq və s.) yönəldib mədəni və gigiyenik bacarıqların tərbiyəsi üçün və sağlamlığın təşviqi yaşa görə. təklif olunan sxemlərə uyğun olaraq.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində rejim anlarının aparılmasının təhlili sxemi

1. Necə təşkil etmişdir binaların rejim anına hazırlanması. Uşaqlar gəlməmişdən əvvəl müəllim otağı havalandırır, dayə isə nəm təmizləmə aparır, stol və stulları düzəldir. Mebel və digər avadanlıq uşaqların yaşına və boyuna tam uyğundur. Müəllim uşaqların vəzifəsini əvvəlcədən bölüşdürür.

2. Dayo Uşaqlarda gündəlik anı keçirmək üçün ilkin şərait varmı?: Bəli

3. Ardıcıllıq və tədricilik prinsipinə nə zaman əməl olunur? Bəli, elədir.

4. Tərbiyəçi ilə dayə arasında vəzifələr düzgün bölüşdürülürmü? rejim anının təşkili? Bəli doğru.

5. Tərbiyəçi və dayə tərəfindən uşaqlar üçün vahid forma tələblərinə əməl olunurmu? Bəli onlar.

6. Uşaqların hansı bacarıqları var? Uşaqlar lazımi bacarıq və fəaliyyət qabiliyyətlərinə malikdirlər. Proqram tələblərinə uyğun olaraq onların formalaşma səviyyəsi. Orta səviyyə.

7. Uşaqlarda KP və özünəxidmət bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün pedaqoq hansı üsullardan istifadə edir? Onların uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluğu. Müəllim bədii sözdən istifadə edir: şeirlər, uşaq mahnıları. Yaşına tam uyğundur.

8. Uşaqlar müstəqillik nümayiş etdirirlərmi? Bir-birlərinə kömək edirlərmi? Bəli, uşaqlar əmək tapşırıqlarında, müstəqil fəaliyyətlərdə müstəqillik nümayiş etdirirlər. Uşaqlar bir-birinə kömək etməyə çalışırlar. Və müəllimə kömək etmək arzusu ilə.

Tapşırıq 5. Uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşmasının diaqnostikası.

Hədəf: uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşma səviyyəsini qiymətləndirmək

Məktəbəqədər uşaqların mədəni və gigiyenik bacarıqlarının inkişaf səviyyəsinə dair proqram tələblərini təhlil edin (yuma, yemək, geyinmə və soyunma) müəyyən bir yaş qrupunda.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəyyən yaş qrupunda olan uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşma səviyyəsinin qiymətləndirilməsi, bu işi yerinə yetirərkən “Bütün məktəbəqədər yaş dövründə bacarıqların məzmununun həcminin artırılması və mürəkkəbləşməsi cədvəlində verilmiş məlumatlara əsaslanmaq. ."

Çıxış: Mən keçdim təcrübə ikinci kiçik qrupda. İki gün izlədim, uşaqlarla rejimli anlar keçirdim. Bütün uşaqlar sabun, su, dəsmallarla necə davranacağını artıq bilir və bilirlər; geyinib-soyunmağı, əşyalarını səliqə ilə asmağı bilirlər. Uşaqlar masa arxasında özlərini mədəni aparırlar: yemək yeyərkən danışmayın, əylənməyin, dirsəkləri stolun üstünə qoymayın, yeməkləri ağızları bağlı çeynəyin. Artıq paltarlarında pozğunluğu görüb aradan qaldıra bilirlər, əgər yoxsa, kömək üçün böyüklərə müraciət edirlər.

Beləliklə, inanıram ki, ikinci kiçik qrup müəllimləri "Körpə" uşaqlarda proqramda göstərilən bütün KHN-ləri formalaşdırmışdır.

Tapşırıq 6. Rejim anlarının aparılması

Hədəf: Təşkil et günorta 1 və 2-də müstəqil olaraq həssas anlar və onların davranışlarını öz-özünə təhlil edin.

Rejim anlarının xülasəsi təqdim edilməlidir gündəlik.

Günün birinci yarısında rejim proseslərinin öz-özünə təhlili

Çətinliklər, :

Heç bir çətinlik yox idi.

:

Səhər gimnastikası.

:

bədii söz: şeirlər, uşaq mahnıları. İdman avadanlığı: qaval, gimnastika taxtası, toplar, halqalar, musiqi müşayiəti.

Çətinliklər, zamanı yaranır:

Bütün uşaqları təşkil edin.

Çətinliklərin səbəbləri:

Uşaqlar itaət etmədilər və məşq etmək istəmədilər.

(təkmilləşdirmə üçün təkliflər):

Oturaq və qeyri-mütəşəkkil uşaqlar. Onlara xüsusi bir yanaşma tapın.

Ümumi nəticə

Səhər məşqlərinin özünü təhlili

Çətinliklər, səhər məşqlərinə hazırlıq zamanı yaranır:

Bütün uşaqların təşkili.

Ən uğurlusu oldu:

Motor fəaliyyəti və tənəffüs sistemi üçün məşqlər.

İstifadə olunan üsul və üsullar təşkilatlaruşaqların motor fəaliyyəti:

şifahi üsul, vizual üsul, praktik üsul, oyun üsulu.

Çətinliklər, zamanı yaranır:

Uşaqları birgə fəaliyyətə cəlb edin.

Çətinliklərin səbəbləri:

Uşaqların nizamsızlığı.

Növbəti dəfə diqqət yetirin (təkmilləşdirmə üçün təkliflər):

Oturaq və qeyri-mütəşəkkil uşaqlar. Onlara xüsusi bir yanaşma tapın.

Ümumi nəticə:

Uşaqlarla idman etmək mənə çox xoş idi. Uşaqlar bütün gün ərzində yaxşı emosional əhval-ruhiyyə qazandılar.

Günün ikinci yarısında rejim proseslərinin özünü təhlili

Çətinliklər, rejim proseslərinin aparılmasına hazırlıq zamanı yaranır:

Heç bir çətinlik yox idi.

Ən uğurlusu oldu:

Yuyun, yuxudan sonra gimnastika.

CGT-nin formalaşması üçün istifadə olunan üsul və üsullar:

bədii söz: şeirlər, uşaq mahnıları.

Çətinliklər, zamanı yaranır:

Heç bir çətinlik yox idi.

Ümumi nəticə

Günün ikinci yarısında bacardığım ən uğurlu şey yuxudan sonra gimnastika, yuyunmaqdır. Uşaqların hamısı şübhəsiz gimnastika hərəkətləri etdi və birlikdə hər şeyi yumağa getdilər.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

http://www.allbest.ru saytında yerləşdirilib

1. Tədris təcrübəsi proqramı

Təcrübənin məqsədi:

Şagirdlərdə tərbiyəçi ilə məktəbəqədər uşaqlar arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətlərinə vahid bir baxışın formalaşdırılması və məktəbəqədər uşaqlar qruplarında tərbiyəçinin fəaliyyətinin funksiyalarını mənimsəmək.

Təcrübə məqsədləri:

1. Şagirdlərin nəzəri biliklərini yeniləmək, onların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində yaradıcı tətbiqinə kömək etmək.

2. Peşəkar pedaqoji təmayül formalaşdırmaq; peşəyə davamlı maraq və uşaqlara məhəbbət tərbiyə etmək, bacarıq və bacarıqları dərinləşdirmək və təkmilləşdirmək ehtiyacını inkişaf etdirmək.

3. Peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək; nizam-intizam, təmkin, təşkilatçılıq, məqsədyönlülük, xoşməramlılıq və s.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimi üçün ixtisas tələblərinə cavab verən peşə və pedaqoji bacarıqları formalaşdırmaq.

Təcrübənin təşkili: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji təcrübə hər biri 3 həftə olmaqla 7 və 8 semestrdə keçirilir.

Qiyabi və qiyabi təhsil alan tələbələr məktəbəqədər təhsil müəssisəsində daimi iş yerində, 3-7 yaşlı uşaqları olan qruplarda təcrübə proqramı həyata keçirirlər.

Təcrübənin sonunda tələbə fakültə rəhbərinə hesabat verir.

Təcrübə qiymət verilir.

Mühasibat sənədləri:

1. Pedaqoji təcrübə gündəliyi.

2. Birbaşa təhsil fəaliyyətinin xülasəsi.

Təcrübənin Qiymətləndirilməsi Meyarları

Peşəkar və pedaqoji bacarıqların formalaşma səviyyəsi;

peşəkar səriştə;

Təcrübəyə münasibət, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin təzahürləri;

Təcrübənin bütün tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinin keyfiyyəti;

Hesabat sənədlərinin keyfiyyəti və vaxtında çatdırılması.

		tamamlanma tarixi	İcra yeri və vaxtı
Mövzu 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mövzu inkişaf etdirən mühitin qurulması	Tapşırıq 1.1. Qrupda fənni inkişaf etdirən mühitin gigiyenik standartlara və pedaqoji tələblərə uyğunluğunu təhlil edin və nəticə çıxarın. Tapşırıq 1.2. İdman zalında sanitar-gigiyenik normalara, bədən tərbiyəsi və inkişaf mühitinə pedaqoji tələblərə riayət olunmasını təhlil etmək və nəticə çıxarmaq. Tapşırıq 1.3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi zalında sanitar-gigiyenik normalara, ətraf mühitin pedaqoji tələblərinə uyğunluğunu təhlil etmək və nəticə çıxarmaq.		Böyük qrup. İdman zalı. Musiqi zalı.
Mövzu 2. Oyun və uşağın şəxsiyyətinin inkişafı	2.1. Oyun fəaliyyətinin təhlili. 2.2.Yaradıcı oyunların müstəqil təşkili və idarə edilməsi. 2.3.Yaş qrupunuzdakı uşaqlar üçün oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün tapşırıqlar tərtib edin.		Qrup. gəzmək.
Mövzu 3. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bədən tərbiyəsinin təşkili	3.1. Qrupda motor rejiminin təhlili 3.2.Səhər məşqlərinin plan-konturunun tərtib edilməsi. 3.3. Mobil oyunun plan konturunun tərtib edilməsi.		Musiqi zalı. Qrup.
Mövzu 4. Bədii-estetik inkişaf	4.1.Müstəqil vizual fəaliyyətin müşahidəsi və təhlili 4.2 Plan-konturun tərtib edilməsi və GCD-nin aparılması təsviri sənət və onun həyata keçirilməsinə dair
Mövzu 5. İdrak fəaliyyəti. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin əsasları	5.1.Ekoloji təhsil üzrə iş sistemi (dərsdənkənar) 5.2. Ekoloji oyunların və müşahidələrin müstəqil aparılması		gəzmək. Günorta.
Mövzu 6. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji təcrübənin nəticələrinin yekunlaşdırılması	1. Yekun sənədlərin qeydiyyatı 2. Konfransda iştirak

2. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənni inkişaf etdirən mühitin qurulması

Orta qrupda fənni inkişaf etdirən mühitin gigiyena standartlarına və pedaqoji tələblərə uyğunluğunu təhlil edin və nəticə çıxarın.

Qrupda yaradılmış fəaliyyət mərkəzlərini sadalayın

FGT-nin tələblərinə uyğun olaraq, guşələr uşaqların inkişafı istiqamətlərinin təhsil sahələrinə uyğun inkişaf edən fəaliyyət mərkəzləri adlandırıldı. Hər bir mərkəzin adı, emblemi, davranış qaydaları və orada işləmək üçün alqoritmi var.

"Biz danışırıq" mərkəzi (nitqin inkişafı),

"Məzəli hesab" mərkəzi (riyazi);

"Meditasiya" didaktik oyun mərkəzi;

"Mən və bədənim" mərkəzi (valeologiya);

Mərkəzi "Kitabların səhifələrində" (kitab);

"Mənim Vətənim" Mərkəzi (vətənpərvərlik);

"Biz çəkirik" bədii fəaliyyət mərkəzi;

"Yaşıl Planet" Təbiət Mərkəzi;

"Piyada" Təhlükəsizlik Mərkəzi;

“Mən hər şeyi bilmək istəyirəm” Araşdırma Mərkəzi.

Qrup uşaqlar üçün psixoloji cəhətdən rahat mühit, eləcə də uşaqların müstəqilliyi, təşəbbüskarlığı və yaradıcılığı üçün şərait yaradıb. Qrupda fəaliyyətin təşkili üçün mövzu inkişaf etdirən mühit yaxşılaşdırılır: fəaliyyət mərkəzlərinin məzmunu düzgün seçilir, uşaqların maraqlarına yönəldilir, dərsliklər və didaktik materiallar pedaqoqların əlləri ilə hazırlanır, fəaliyyət mərkəzləri də layihələndirilir. uşaqların yaşına uyğun olaraq. Qrupda yaradılan fəaliyyət mərkəzləri estetik cəhətdən xoşdur, gigiyenik və təhlükəsizlik tələblərinə cavab verir. Uşağın hansı fəaliyyət mərkəzində məşğul olacağını fərdi seçim etmək imkanı var. Qrupun valideynləri pedaqoji səriştələrini artıran və uşaqla əlaqə qurmağa kömək edən inkişaf edən məkanın yaradılmasında iştirak edirlər. Qrup eksperimentlər və müşahidələr, barmaq oyunları, REMP, savad, ekoloji maarifləndirmə üzrə əyani və didaktik materialdan ibarət kartoteka seçdi. Layihələr tamamlandı: “Oyuncaq mağazası”, “Heç kim unudulmur, heç nə unudulmur”, “Yer bizim ümumi evimizdir”, “Bu nağıllar nə füsunkardır”, “Sağlam olmaq dəbdədir”, “Yol qaydaları” uşaqlar üçün bilməlidirlər”, “Günəş sistemi planetləri”, “Rusiya mənim vətənimdir”. Müəllimin uşaqlarla qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan layihə üsulu ilə pedaqoji prosesin təşkili metodu uşağın şəxsiyyətinin inkişafına kömək edir, uşaqların ekoloji mədəniyyətini inkişaf etdirir, təbiətə diqqətli, humanist münasibət tərbiyə edir.

· Yoxlayın Qrupunuzda həyata keçirilən mövzu inkişaf etdirici mühitin qurulması prinsiplərini və üzərində işləməli olduğunuzu yazın:

Ətraf mühitin rahatlığı və təhlükəsizliyi, sanitar-gigiyenik normalara uyğunluq;

İnkişaf etməkdə olan mühitin uşaq bağçasının fəaliyyət göstərdiyi təhsil proqramına uyğunluğu;

Uşaq inkişafının bütün sahələrinin uçotu;

Mühitlərin müxtəlifliyi, onların rasional təşkili;

Sensor təcrübələrin zənginliyini təmin etmək;

Müstəqil fərdi fəaliyyətin təmin edilməsi;

Tədqiqat, axtarış fəaliyyəti, təcrübə üçün imkanların təmin edilməsi:

Uşaqların yaşına uyğun olaraq əşyaların və köməkçi vasitələrin əlçatan düzülüşü;

Dəyişiklik üçün şəraitin yaradılması, ətraf mühitin dizaynı.

Böyük qrupda həyata keçirilən mövzu inkişaf etdirən mühitin qurulması yuxarıda göstərilən bütün prinsiplərə əsaslanır. İnanıram ki, üzərində işləmək lazım olan prinsip prinsipdir duyğu təcrübələrinin zənginliyini təmin edir.

Qrupda onun həyata keçirilməsinin prinsip və xüsusiyyətlərindən birini genişləndirin:

Təhlükəsizlik sərvət duyğusal təəssüratlar. Qrup otaqları üçün mebel elə seçilməlidir ki, rənglərin, formaların, materialların müxtəlifliyini və ətraf aləmin harmoniyasını əks etdirsin. Bunun üçün, bir qayda olaraq, təbii və müxtəlif tullantı materiallarına çox yer verilir. Bununla yanaşı, tez-tez məktəbəqədər uşaqlar qruplarına müxtəlif məişət əşyaları gətirilir və rollu oyunların atributlarında təbii əşyalardan istifadə olunur. Məsələn, "Bərbər" oyununda: saç qurutma maşını (kordonsuz), taraklar (düz, dəyirmi). Saç klipləri, şampun şüşələri (boş) və s. Belə bir mühitdə uşaqların müxtəlif fəaliyyətləri, öz növbəsində, məktəbəqədər bir uşağın intellektual qabiliyyətləri sistemində əsas olan hiss qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təsirli bir şərtdir.

Qrupdakı inkişaf edən mühiti və onun tikinti prinsiplərinə və həyata keçirilən proqrama uyğunluğunu təhlil edin:

IN MDOU - CRR - böyük qrupda 34 nömrəli uşaq bağçası uşaq fəaliyyətinin bütün növləri üçün şərait yaratmışdır: oyun, ünsiyyət, əmək, idrak tədqiqatları, məhsuldar, musiqi və bədii, oxu, motor.

İnkişaf edən mühit uşaqların maraqları nəzərə alınmaqla təşkil edilir və onların cinsi və yaş xüsusiyyətlərinə cavab verir. Qrup fərdiliyi, təcrübə guşəsi, təbiiliyi ilə seçilir, teatr öz əlləri ilə və uşaqlarla birlikdə hazırlanır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün əllərin sensor və incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün material dəstləri ilə didaktik guşələr yaradılmışdır. 5-6 yaşlı uşaqlar üçün qrupda inkişaf edən mühitin məzmunu uşaqların təhsil sahələrinə dair biliklərinin inkişafını əks etdirir.

İdman zalında sanitar-gigiyenik normalara, bədən tərbiyəsi və inkişaf mühitinə pedaqoji tələblərə riayət olunmasını təhlil etmək və nəticə çıxarmaq.

Avadanlıq seçimi uşaqların həm fiziki, həm də hərtərəfli tərbiyəsi vəzifələri ilə müəyyən edilir. Əsas avadanlıq və dərsliklər dəsti idman zalında yerləşir, çünki burada əsasən müxtəlif növ bədən tərbiyəsi dərsləri keçirilir.

Uşaqlarda köməkçi vasitələrdən istifadə edərək müxtəlif növ məşqlərə marağını inkişaf etdirmək üçün bəzi əşyalar və köməkçilər kilerdə saxlanmalıdır ki, bu da qrupdakı materialı yeniləməyə imkan verir.

İdman oyunları üçün avadanlıqları bölmə kabinetində və ya bağlı qutularda saxlamaq məsləhətdir.

Halqalar, atlama ipləri, kordonlar qrupdakı bir sərbəst divarın qarmaqlarına ən yaxşı şəkildə yerləşdirilir.

Qrupda bədən tərbiyəsi ləvazimatları yerləşdirilib ki, uşaqlar ona sərbəst yanaşsınlar və ondan istifadə etsinlər.

Avadanlıqların seçimi uşaqların həm fiziki, həm də hərtərəfli təhsilinin proqram məqsədləri ilə müəyyən edilir. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 20 iyul 2011-ci il tarixli 2151 nömrəli əmrinə əsasən, 3.2.8-ci bənd. “Hərəkət fəaliyyəti üçün material və avadanlıqlara yerimə, qaçış və balans üçün avadanlıq daxildir; tullanmaq üçün; yuvarlamaq, atmaq və tutmaq üçün; sürünmək və dırmaşmaq üçün; ümumi inkişaf məşqləri üçün. Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif bədən tərbiyəsi formaları prosesində uşaqların əlverişli fiziki fəaliyyət səviyyəsini təmin etmək üçün kifayət qədər bədən tərbiyəsi avadanlığının olması lazımdır. Avadanlıq və köməkçi vasitələrin müxtəlifliyi uşaq hərəkətlərinin özbaşınalığının, müstəqilliyinin və yaradıcı ideyalarının inkişafı üçün onların dəyişkən məzmununu yaratmaqla yanaşı, bədən tərbiyəsində müxtəlif GCD növlərində ondan məhsuldar istifadə etməyə imkan verir.

Avadanlıqların (obyektlərin ölçüləri, ölçüləri və çəkisi) uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə və onların antropometrik göstəricilərinə uyğun olması zəruridir. Avadanlıqların miqdarı bütün uşaqların müxtəlif fiziki fəaliyyət formaları prosesində fəal iştirakına əsasən müəyyən edilir. Portativ avadanlığın ölçüləri və çəkisi uşaqların imkanlarına uyğun olmalıdır.

Avadanlıqların seçilməsi üçün vacib tələblərdən biri ondan istifadə zamanı uşaqların təhlükəsizliyinin təmin edilməsidir. Hər bir müavinət sabit və davamlı olmalıdır. Sığortanı təmin etmək, bədən tərbiyəsi dərsləri zamanı uşaqlarda xəsarətlərin qarşısını almaq üçün yaxşı bərkidicilər və gimnastika döşəkləri olmalıdır.

Avadanlıqların hazırlandığı materiallar gigiyenik tələblərə cavab verməli, ekoloji cəhətdən təmiz və davamlı olmalıdır.

Müxtəlif formalar, idman avadanlıqlarının rəngləri uşaqlarda bədii zövqün inkişafına kömək etməlidir. Rəssamlıq avadanlıqları üçün zərif pastel rənglərə ən çox üstünlük verilir. Bədən tərbiyəsi vasitələrinin əksəriyyəti uşaqlar tərəfindən fiziki məşqlər və açıq hava oyunları zamanı istifadə olunur. Buna görə də, avadanlıq dəstləri geniş çeşiddə əşyaları əhatə etməlidir: böyük ölçülü (skamyalar, pilləkənlər, bumlar və s. ilə gimnastika). Portativ və stasionar, müxtəlif materiallardan (ağac, rezin, plastik və s.) hazırlanır. Kiçik (rezin üzüklər, toplar, toplar, halqalar və s.).

Komplektlərdə müxtəlif avadanlıqların olması müxtəlif növ bədən tərbiyəsi dərslərinin (səhər məşqləri, gündüz yuxusundan sonra düzəldici məşqlər, bədən tərbiyəsi dərsləri, açıq havada və qapalı yerlərdə oyunlar və məşqlər, idman) quruluşunun və məzmununun xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. fəaliyyətlər və bayramlar). Məktəbəqədər uşaqların motor fəaliyyətinin rasional təşkili üçün avadanlıqların istifadə edildiyi yerdə (müəyyən şərtlər üçün) yerləşdirilməsinə diqqət yetirmək vacibdir.

Uyğunluğu yekunlaşdırın:

Məktəbəqədər uşaqların motor fəaliyyətinin rasional təşkili üçün avadanlıqların istifadə edildiyi yerdə yerləşdirilməsinə diqqət yetirmək vacibdir. Uşaqların fiziki inkişafına çox diqqət yetirilir. Zal uşaqların motor fəaliyyətinin inkişafı üçün standart və qeyri-standart avadanlıq və idman ləvazimatları ilə kifayət qədər təchiz edilmişdir. Bütün avadanlıqlar pedaqoji və sanitar tələblərə cavab verir. İdman zalında fiziki məşqlər, əsas hərəkətlərin inkişafı, duruş pozuntularının və düz ayaqların qarşısının alınması, idman oyunları və məşqlər üçün təlimatlar var. Zalda bədən tərbiyəsi dərsləri bütün qrup, alt qrup və fərdi şəkildə keçirilir; səhər gimnastikası, idman əyləncəsi, idman fəaliyyəti. Bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işlərinin rahatlığı və koordinasiyası üçün zal xüsusi təsdiq edilmiş qrafikə uyğun işləyir.

Musiqi zalında ətraf mühitin sanitar-gigiyenik normalara, pedaqoji tələblərə uyğunluğunu təhlil edib nəticə çıxarmaq.

Tələbləri və normaları tərtib edin və yazın:

Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramının (BEP DO) həyata keçirilməsi şərtlərinə dair federal dövlət tələbləri məktəbəqədər təhsilin planlaşdırılmış nəticələrinə nail olmağa yönəlmiş BEP DO-nun həyata keçirilməsini təmin edən tələblər toplusudur.

Musiqi salonunda mövzu inkişaf etdirən mühitin "Musiqi" təhsil sahəsinin xüsusi diqqəti ilə əlaqəli öz xüsusiyyətləri var.

Uşaq bağçasındakı musiqi zalı, bir qayda olaraq, ən böyük, ən parlaq və ən yaxşı təchiz olunmuş otaqdır, uşaq bağçasının vizit kartıdır. Burada təkcə uşaqlarla dərslər deyil, həm də uşaqlar, işçilər və valideynlər üçün hər cür bayramlar, əyləncələr və digər tədbirlər keçirilir. Buna görə də, hər hansı bir uşaq bağçasında olduğu kimi, burada da SanPiN-lərin tələbləri və yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına riayət etmək son dərəcə aktualdır.

Musiqi zalının məkanı, eləcə də qrup otağı şərti olaraq eyni üç zonaya bölünə bilər: işləyən, sakit və aktiv.

Uyğunluq haqqında nəticə çıxarın.

Uşaq bağçasındakı musiqi zalı uşaqların musiqinin sirri ilə tanış olduğu, oxumağı öyrəndiyi, balaca ulduzların xəyallarının başladığı yerdir. Musiqi fərdi xarakter daşıdığı kimi, uşaq bağçasında musiqi zalının interyeri də öz fərdiliyi, zərifliyi və cəlbediciliyi ilə seçilir. Gözəl və məhəbbətlə tərtib edilmiş otaq uşağa aktiv təsir göstərir: onun inkişafına, rifahına, o cümlədən psixoloji vəziyyətinə müsbət təsir göstərir. Bayram günlərində salon xüsusilə zərif görünür! Musiqi otağında multimedia proyektorundan istifadə etməklə ənənəvi musiqi dərsləri, səhər tamaşaları və asudə vaxt fəaliyyətləri ilə yanaşı yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif intellektual maarifləndirici oyunlar keçirilir. Bunun üçün sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar (dərslərin konspektləri, əyləncə ssenariləri, vizual gimnastika kompleksləri) nəzərə alınmaqla metodiki materiallar hazırlanmışdır.

· Qrupun mövzu inkişaf etdirən mühitinin inkişafı üçün tapşırıqlar formalaşdırmaq.

Uşaq bağçasının hər bir yaş qrupunda obyekt-məkan mühiti fərqli xüsusiyyətlərə malik olmalıdır, yəni:

1. Uşağın inkişaf etdiyi mühit şəxsiyyətyönümlü təhsili və uşaqların böyüklərlə sosial-emosional qarşılıqlı əlaqəsini təmin etməlidir ki, burada uşaq emosional şəkildə özünü göstərir, ətraf mühitə şüurlu şəkildə düzgün münasibət bildirir, özünü şəxsiyyət kimi dərk edir.

2. Uşağın müsbət və ya mənfi duyğuları onun maddi dünya ilə ünsiyyəti prosesində yaranır.

3. Müəllimlər və valideynlər onlarda qarşılıqlı yardım, xeyirxahlıq, gözəlliyi görmək bacarığı, başqalarına məhəbbət kimi fərdi keyfiyyətlərin inkişafına yönəltməlidirlər.

4. Düzgün təşkil olunmuş mövzu mühiti uşağın maddi və mənəvi dünyasının vəhdətini nəzərdə tutur.

5. Obyektiv dünyanın hər bir obyekti nəinki müəyyən məlumatları ehtiva edir, həm də uşaqları öz duyğularını ifadə etməyə həvəsləndirir.

6. Mövzu-inkişaf edən mühit qrupun rəng sxemi, canlı təbiət obyektləri (ev bitkiləri, akvariumlar və terrariumlar, mini-istixanalar), fəaliyyət sahələrinin (oyun, yeməkxana, yataq otağı) dizaynını əhatə edir.

3. Oyun və uşağın şəxsiyyətinin inkişafı

Oyun fəaliyyətinin təhlili.

· Yaş qrupunuzdakı uşaqların rollu oyununun məzmununun inkişafını müşahidə edin və təsvir edin.

Oyunçular oyunun ideyasını necə əldə edirlər?

l Uşaqların oyun ideyaları nə qədər müxtəlifdir?

Uşağın qoyduğu oyun tapşırıqları nə qədər müxtəlifdir?

l Plan seçməkdə və oyun tapşırıqlarını təyin etməkdə uşaqların müstəqillik dərəcəsi nə qədərdir?

Uşaqları rollu oyunlarda müşahidə etmək və birgə fəaliyyətlər oyun otağında, gəzintidə, eləcə də müstəqil fəaliyyətlər zamanı həyata keçirilirdi.

Rol oyunları alır böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mühüm yerlərdən biridir. Uşaqlar uşaq bağçasında, evdə, oyun meydançasında və s. Tədricən bu oyun növü əksər uşaqlar üçün ən sevimli oyuna çevrilir. Üstünlüklərin gender-rol bölgüsü də qeyd edilə bilər: oğlanlar texnologiya və açıq oyunlarla maraqlanırlar, qızlar isə "Gözəllik salonu", "Bərbər", "Analar və qızlar" və s.

Müşahidələr göstərdi ki, rollu oyunlarda açıq fəaliyyətdə, digər uşaqlarla birgə fəaliyyətlərin təşkilində müstəqillik var.

Oyun dizaynları statik deyil, davamlı və inkişaf edəndir. Uşaqlar oyunun ideyasını birlikdə müzakirə edir, tərəfdaşın nöqteyi-nəzərini nəzərə alır, ümumi bir həll yolu tapırlar. Oyunun uzunmüddətli perspektivi meydana çıxır ki, bu da oyun yaradıcılığının yüksək inkişaf səviyyəsini göstərir. Oyundan əvvəl uşaqlar ümumi planı tərtib edirlər və oyun zamanı ona yeni fikirlər və şəkillər daxil edirlər, yəni. planlaşdırma, oyunun ardıcıllığı improvizasiya ilə birləşdirilir.

Oyunda uşaqlar insanlar arasında münasibətləri yenidən qururlar. Oyun hərəkəti bir sözlə əvəz edilə bilər, çünki. hekayə oyunlarında nitq böyük rol oynayır.

Bu yaşda uşaqların oynadığı oyun haqqında mümkün qədər çox şey öyrənmək xarakterikdir, buna görə də onlar tez-tez aydınlaşdırıcı suallarla və ya hərəkətlərinin düzgünlüyünü təsdiqləmək üçün müəllimə müraciət edirlər.

· Uşaqların oyun problemlərini həll etmə yolları. Aşağıdakı suallara cavab verərək, oyunda reallığı göstərməyin yolları ideyasını təsvir edin:

b Oyuncaqlarla oyun fəaliyyətləri nə qədər müxtəlifdir?

b Oyun hərəkətlərinin oyuncaqlarla ümumiləşdirilməsi nə dərəcədədir?

l Oyunda əvəzedici obyektlər və xəyali obyektlərlə oyun hərəkətlərinin mövcudluğu, oyun problemlərinin həlli üçün göstərilən üsullardan istifadə etməkdə uşaqların müstəqillik dərəcəsi?

b Uşaq rolu üzərinə götürürmü?

l Rol oynama fəaliyyətləri nə qədər müxtəlif və ifadəlidir?

b Rol ifadələrinin olması.

ü Rollu söhbətin olması, onun məzmunu.

Süjetli ekran oyununda uşaqlar təkcə fərdi hərəkətləri deyil, həm də real həyatda böyüklərin davranış elementlərini çatdırırlar. Oyunlarda "hərəkətdə rol" görünür. Uşaq ana-satıcı funksiyasını yerinə yetirir, bu funksiyaya uyğun olaraq özünə ad qoymur. Və bir yetkinin sualına: "Sən kimsən?" cavab verir: "Mən Allayam (Maşa, Andryuşa)." Belə oyunlarda süjet formalı oyuncaqlarla edilən hərəkətlər əvvəlcə cisimlərlə real praktiki hərəkətlərə çox bənzəyir və tədricən ümumiləşərək şərti olanlara çevrilir. Sonra uşaq xəyali əşyalarla hərəkət etməyə başlayır: kuklanı mövcud olmayan şampunla yuyur.

Oyun hərəkətlərinin inkişafı obyektiv olanların inkişafı ilə bağlıdır. Obyektiv hərəkətlərin mənimsənilməsi onların ümumiləşdirilməsinə və digər vəziyyətlərə daxil edilməsinə gətirib çıxarır. Bir yetkin körpənin obyektiv hərəkətlərinin oyun hərəkətlərinə keçməsinə, oyun hərəkətləri göstərməsinə və ya uşağı onları yerinə yetirməyə təşviq etməyə kömək edir: “Mişkanı yatdırın. Kukla qidalandırın." Sonradan uşaqlar özləri obyektiv hərəkətləri oyun hərəkətlərinə çevirirlər.

Birincisi, süjetlər bir və ya ardıcıl dəyişən situasiyalarda bir personajın müəyyən obyektlərlə hərəkətlərini təsvir edir. Xarakterlər, obyektlər və onlarla hərəkətlər sərt şəkildə sabitlənir və bir nümunəyə uyğun olaraq təkrarlanır. Məsələn, bir qız axşam yeməyi bişirir, ayı bəsləyir. Daha sonra süjetlərə xüsusi əlaqələr dəsti olan bir neçə simvol daxildir. Personajların əlaqəsi onların ardıcıl hərəkət mübadiləsi vasitəsilə rolun ümumi vəziyyətinə daxil edilməsi yolu ilə qurulur. Burada üç seçim var. Birincisi, biri digərinin obyekti olan iki sabit personajı əhatə edir, məsələn, bərbər və müştəri. İkincisi, ümumi vəziyyətə daxil olan müstəqil hərəkətlərdən ibarətdir, məsələn, sürücü və sərnişinlər. Üçüncüsü, personajlar hərəkətləri dəyişir: alıcı malı seçir, satıcı isə çəkin.

Oyunda uşaqların qarşılıqlı əlaqəsi.

b Uşaq qarşılıqlı əlaqə qururmu?

Uşaq kimə oyun tapşırıqları qoyur: böyüklər və ya həmyaşıdlar?

Uşaq oyun tapşırıqlarını qəbul edə bilirmi?

b Oyunda uşaqların qarşılıqlı əlaqəsinin müddəti nə qədərdir.

Nəticələrin göstərdiyi kimi uşaqların oyun fəaliyyətinin müşahidələri, məktəbəqədər uşaqların oyunu inkişaf səviyyəsinin aşağı olması ilə xarakterizə olunur, uşaqların rol oynayan hərəkətləri həmişə əlaqələndirilmir. Rol oyunu və oynayan uşaqların real münasibətlərinin tez-tez kəsişməsi var, onlar öz fikir ayrılıqlarını, tərəfdaşlarla narazılıqlarını ifadə edirlər, oyunun məqsədindən yayınırlar və planı natamam təcəssüm etdirirlər. Oyunun mövzusu eynidir. Oyun iştirakçılarının rol oynama davranışı birlik, təşəbbüskarlıq və emosional rəngləmə olmaması ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaqların oyunlarında rol oynayan dialoqlar nadirdir, bu da uşaqların rolundan ünsiyyətini əhatə edir. Uşaqlar daha çox böyüklərin və digər uşaqların təklif etdiyi süjetdən istifadə edirlər; nadir hallarda yeni oyun seçimləri, məlum obyekt üçün yeni istifadələr təklif edir; həmişə öz fəaliyyət planını həyata keçirmirlər. Yalnız bəzi uşaqlar mövzunu özləri seçirlər; süjetin təklif olunan variantını təxmin edə bilmək; öz fikirləri ilə başqalarını ovsunlaya bilir; oyun tapşırığına tez uyğunlaşmaq; süjetin birdən çox variantını təklif edə bilər.

Tərbiyəçinin əsas vəzifəsi onlara qorxu, utanc, hərəkətsizliyi aradan qaldırmağa kömək etmək, həm də həmyaşıdları ilə müsbət münasibət qurmaqdır.

Oyunda uşaqların müstəqillik dərəcəsini təsvir edin.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların müstəqilliyinin inkişaf səviyyəsi uşaq bağçasının ümumi təhsil və tərbiyə iş sisteminə üzvi şəkildə daxil olan və təşəbbüskarlığın, müstəqilliyin və məsuliyyətin formalaşmasına yönəldilməyən kompleks tərbiyə təsirlərindən istifadə etməklə əhəmiyyətli dərəcədə artırıla bilər. . Bu cür təsirlərin həyata keçirilməli olduğu uşaq fəaliyyətinin ən mühüm forması - müstəqilliyin mərkəzi struktur komponenti - təşəbbüsün formalaşması üçün əlverişli imkanlar verən rol oyunudur. Müstəqillik əsasən məhsuldar fəaliyyətin materialında, məsuliyyət - əmək tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində formalaşır.

Uşaqların müstəqilliyinin inkişafına yönəlmiş işin səmərəliliyi məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətinə bir sıra əhəmiyyətli motivlərin daxil edilməsi ilə təmin edilir: müvəffəqiyyət əldə etmək, fəaliyyətin nəticələrinin sosial əhəmiyyəti və s.; uşaqların ətrafdakı reallıq haqqında biliklərinin zənginləşdirilməsi; onları müəyyən fəaliyyət üsulları ilə silahlandırmaq, böyüklərin köməyi olmadan məqsədlərinə çatmağa imkan vermək.

Müstəqilliyin tərbiyəsində, məsələni sona çatdırmaq istəyində mühüm rol uşaqlarda müvafiq emosional əhval-ruhiyyənin yaradılması, onların fəaliyyətlərinin nəticələrinə emosional intizarın formalaşması ilə oynayır.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların müstəqilliyinin formalaşması üçün ən əlverişli şərtlər əmək elementləri ilə müxtəlif məhsuldar fəaliyyət növləri ilə birlikdə kollektiv rol oyunları ilə təmin edilir. Müstəqillik tərbiyəsi mərhələli şəkildə həyata keçirilməlidir. Mərhələlər həm pedaqoji tapşırıqlara, həm də uşaqlarda təşəbbüskarlığın, məsuliyyətin, müstəqilliyin inkişafını təmin etmək üçün istifadə olunan üsullara görə fərqlənir.

Ailə:

- Ev, ailə.

Təhsil.

- "Uşaq bağçası".

- "Məktəb".

- "Kitabxana".

Sağlamlıq:

- "Təcili yardım".

- "Poliklinika".

- "Xəstəxana".

- "Baytarlıq xəstəxanası".

- "Aptek".

Ticarət:

- "Mağaza".

İstehsal:

- "Tikiş studiyası".

- Fotostudiya.

Gözəllik dünyası:

- "Salon".

- "Gözəllik salonu".

Tikinti:

- "Tikinti".

- Ev tikirik.

Əyləncə. İctimai yerlər:

- Zoopark.

- "Sirk".

- "Kafedə".

- Səyahətçilər.

- "Kosmonavtlar".

· Oyunların məzmununun inkişafına və qaydalarına riayət olunmasına nəzarət etmək. Oyun fəaliyyətinin müşahidəsini qaydalarla (inkişaf edən, mobil) 2-3 uşaq yazın. Müşahidi qeyd etmək üçün cədvəl versiyasından istifadə edə bilərsiniz.

Uşağın adı	Uşağın üstünlük verdiyi oyun növləri və süjetləri	Oyun materialı (oyuncaqlar, oyun atributları)	Müxtəliflik, sabitlik, oyun süjetlərinin dinamizmi	Oyun bacarıqlarından istifadənin oyun maraqlarından asılılığı
Mila P.	Qaydaları olan oyunlar, yaradıcı, teatr	Atlama ipləri, halqalar, kostyumlar.	Müxtəlif, müntəzəm oynayır, süjet mənalıdır.	Oyun bacarıqları maraqlara uyğun gəlmir
Pavel A.	Yaradıcı (rejissor), p / və aşağı hərəkətlilik	Kiçik oyuncaqlar, robotlar - transformatorlar, toplar, dinozavrlar.	Oyunlar monotondur, nadir hallarda oynayır.	Oyun bacarıqları maraqlara uyğun gəlir
Maksim L.	Yaradıcı (tikinti, rejissor), p / və kiçik tavan, d / və.	Tikinti materialı, kiçik oyuncaqlar, üzük atma, toplar, avtomobillər.	Daimi oynayır, oyunlar monoton, süjet dinamikdir	Oyun bacarıqları maraqlara uyğun gəlir

Yaradıcı oyunların müstəqil təşkili və idarə edilməsi.

· Rol oyunu üzrə bələdçinin xülasəsini hazırlayın və onu qrupda həyata keçirin. (Aspekti hesabat sənədlərinə əlavə edin).

Fəaliyyətin əksini yazın.

Böyüklərin işi haqqında əvvəllər əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməyə yönəlmiş uşaqlarla "Ustadlar şəhəri" oyunu keçirildi.

Dərsin bütün tapşırıqları yerinə yetirildi, uşaqlar rol oynayan tamaşalarda fəal iştirak etdilər.

Uşaqlar mümkün bir vəziyyəti təxmin edə bilirdilər. Oyun zamanı ünsiyyət prosesinin bir hissəsi olan hərəkətin necə yerinə yetirilməsinə nəzarət etmək üçün real imkan yarandı. Belə ki, Vitya D. “Hospital”ı oynayarkən xəstə kimi ağlayır, əziyyət çəkir və rolunu yerinə yetirməkdən də razı qalır. Oyunçunun ikili mövqeyi - ifaçı və nəzarətçi - davranışlarını müəyyən bir modelin davranışı ilə əlaqələndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Böyük qrup uşaqları üçün oyun fəaliyyətinin inkişafı üzrə tapşırıqlar.

1. Uşaqları ifa olunan personajın personajlarını çatdırarkən ifadəli nitq vasitələrindən, jestlərdən istifadə etməyə həvəsləndirin.

2. Uşaqların oyun fəaliyyəti üçün şərait yaratmaq.

3. Uşağa öz maraqlarına uyğun oyunu sərbəst seçmək imkanı verin.

4. Müəllim uşaqların təşəbbüskarlığını təşviq edir.

5. Süjet-semantik kontekstlə birbaşa əlaqəsi olmayan rolu öz üzərinə götürərək oyuna qoşula bilir, fərqli semantik kontekstdən oyuna rol daxil edə bilir (bu, uşaqları süjeti yeni istiqamətə çevirməyə məcbur edir).

6. Tərbiyəçi oyunda təşəbbüskarlığın və müstəqilliyin, uşaqlarda oyun ideyalarının həyata keçirilməsində fəallığın inkişafına kömək edir.

7. Uşağın öz əlləri ilə oyun üçün itkin əşyaları etmək istəyini təşviq edin.

8. Uşaqlarda oyunun yeni müxtəlif süjetləri yaratmaq, tərəfdaşlarla ideyaları əlaqələndirmək, yeni qaydalar irəli sürmək və oyun zamanı onlara əməl etmək bacarığının formalaşmasına diqqət yetirin.

9. Uşaqların oyun assosiasiyalarının möhkəmlənməsinə töhfə vermək, uşaqları oyunda inkişaf etdirən əlaqələrə diqqətli olmaq.

10. Uşaqları birgə oyunda əməkdaşlığa istiqamətləndirin, yaradıcı oyun ideyaları əsasında davranışlarını tənzimləyin.

11. Uşaqlarda müstəqil birgə oyun təşkil etmək, oyunda yaranmış münaqişələri ədalətli həll etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Bunun üçün normativ metodlardan istifadə edin (sifariş, müxtəlif növ lotlar).

12. Uşaqlarda həmyaşıdları ilə razılaşdırılmış bir oyuna daxil olmaq üçün müxtəlif süjetləri yerləşdirmək üçün oyun rolundan geniş istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

13. Oyun qaydaları əsasında uşaqların davranışlarını tənzimləmək bacarığını təkmilləşdirin.

14. Müəllim uşaqlarda oyun üçün yeni süjet yaratmaqla, müxtəlif hadisələri yaradıcı şəkildə birləşdirmək bacarığını tədricən formalaşdırır.

15. Müəllim uşaqların nağıllar, ədəbi əsərlər əsasında sərbəst improvizasiyaya marağını dəstəkləyir, müxtəlif formalar təklif edir: rollarla dramatizasiya, kukla teatrı, uşaqlarla birlikdə iştirak edir.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bədən tərbiyəsinin təşkili

Qrupda motor rejiminin təhlili.

Yaşlı qrupun uşaqları üçün motor rejimini təhlil edin, nəticələri "Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində bədən tərbiyəsinə tibbi-pedaqoji nəzarət" metodik tövsiyələri ilə tövsiyə olunan SanPIN və digər standartların norma və tələbləri ilə müqayisə edin. Ağlabatan nəticələr çıxarın.

Bədən tərbiyəsinin təşkilinə dair tələblər

1.1. Uşaqların bədən tərbiyəsi sağlamlığın və fiziki inkişafın yaxşılaşdırılmasına, uşağın bədəninin funksional imkanlarının genişləndirilməsinə, motor bacarıqlarının və motor keyfiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilməlidir.

1 .2. Hərəkət rejimi, fiziki məşqlər və sərtləşdirmə işləri sağlamlığı, uşaqların yaşını və ilin vaxtını nəzərə alaraq aparılmalıdır.

Fiziki fəaliyyətin formalarından istifadə etmək tövsiyə olunur: səhər məşqləri, qapalı və açıq havada bədən tərbiyəsi, bədən tərbiyəsi dəqiqələri, açıq oyunlar, idman məşqləri, bədii gimnastika, simulyatorlarda məşq, üzgüçülük və s.

5-7 yaşlı şagirdlərin fiziki fəaliyyətinin həcmində uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətlərini, ilin vaxtını və vaxtını nəzərə almaqla həftədə 6-8 saat sağlamlaşdırıcı və tərbiyəvi fəaliyyətin mütəşəkkil formalarında təmin edilməlidir. məktəbəqədər təhsil təşkilatlarının iş saatları.

Uşaqların motor fəaliyyətini həyata keçirmək üçün idman zalının və idman meydançalarının avadanlıqları və inventarları uşağın yaşına və boyuna uyğun olaraq istifadə olunur.

1.3 . 3 yaşdan 7 yaşa qədər uşaqlar üçün əsas təhsil proqramının fiziki inkişaf dərsləri həftədə ən azı 3 dəfə təşkil edilir. Fiziki inkişaf dərslərinin müddəti uşaqların yaşından asılıdır və aşağıdakılardır:

Böyük qrupda - 25 dəq.,

Uşaqlar üçün həftədə bir dəfə 5- 7 il ərzində uşaqların açıq havada fiziki inkişafı üzrə dərslər ilboyu təşkil edilməlidir. Onlar yalnız uşaqlarda heç bir tibbi əks göstəriş olmadıqda və uşaqlarda hava şəraitinə uyğun idman geyimi olduqda həyata keçirilir.

İsti mövsümdə, əlverişli meteoroloji şəraitdə, açıq havada fiziki inkişaf üçün birbaşa təhsil tədbirlərinin təşkili tövsiyə olunur.

1.4 . Uşaqların kifayət qədər fiziki fəaliyyətinə nail olmaq üçün açıq hava oyunlarının və idman məşqlərinin geniş şəkildə daxil edilməsi ilə fiziki məşqlərin bütün təşkil edilmiş formalarından istifadə etmək lazımdır.

Fiziki inkişafla bağlı işlər tibb işçiləri tərəfindən daimi nəzarətdə olan uşaqların sağlamlığı nəzərə alınmaqla həyata keçirilir.

Məktəbəqədər təhsil standartının federal komponentinin layihəsinə uyğun olaraq, gündəlik rejimdə uşaqların aktiv motor fəaliyyəti gündəlik motor fəaliyyətinin ümumi həcminin 45-50% -ni təşkil etməlidir.

Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsinə tibbi-pedaqoji nəzarət.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların bədən tərbiyəsinə tibbi nəzarət daxildir:

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin və ya klinikaların həkimləri tərəfindən dərin müayinələr zamanı həyata keçirilən uşaqların sağlamlığının və fiziki inkişafının vəziyyətinin dinamik monitorinqi.

2. Hərəkət rejiminin təşkilinə dair tibbi-pedaqoji müşahidələr, fiziki məşqlərin aparılması və təşkili metodikası və onların uşaq orqanizminə təsiri; sərtləşdirmə sisteminin həyata keçirilməsinə nəzarət.

3. Dərslərin keçirildiyi yerlərin (otağın, meydançanın), idman avadanlıqlarının, idman geyimlərinin və ayaqqabılarının sanitar-gigiyenik vəziyyətinə nəzarət.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçiləri və valideynlər arasında məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi məsələlərinə dair sanitar-maarifləndirmə işi.

Bədən tərbiyəsi dərslərində tibbi-pedaqoji müşahidələr aparan həkim, tibb bacısı, müəllim dərs planı ilə tanış olmalı, dərsin planının və məzmununun bu yaşda olan uşaqlar üçün “Proqram”ın tələblərinə uyğun olub-olmadığını yoxlamalı, dövlət uşaqların sağlamlığı və fiziki hazırlığının səviyyəsi.

Ümumiləşdirərək deyə bilərik ki, müəssisədə motor rejimi belədir Bu, sağlamlığı gücləndirmək və uşağın bədəninin səmərəliliyini artırmaq üçün bir vasitədir. Müəllimlər uşaqların motor rejimi üçün optimal şərait yaradırlar.

Böyük qrupun motor rejimi SanPiN tələblərinə cavab verir.

Tab. 3. Səhər məşqlərinin konturları

		Dozaj	Təşkilati və metodiki göstərişlər
	Başlanğıc mövqeyi - əsas mövqe. Bəzən - başınızı sağa əyin, çiyinlərinizi qaldırın. İkidə - başlanğıc mövqeyini götürün. Üçdə - başı sola əyin, çiyinləri aşağı salın.Başlanğıc mövqeyini götürün. Məşqə başlayın!		Nəfəs alma pulsuzdur. Arxa düzdür.
	I. p. - o.s. ayaqları çiyin genişliyindən ayrı. 1-2-də sağ əli yan tərəfə aparın. 3-də - 4 başlanğıc vəziyyətinə qayıdın. Eyni şeyi yalnız sola təkrarlayın. Məşqə başlayın!	6 bir dəfə
	I.p. - o.s., ayaqları birlikdə. 1 - 2 əllər yuxarı, ayaqlar barmaqlarda. 3-4-də başlanğıc mövqeyini götürün. Məşqə başlayın!		Balansınızı qoruyun, burundan sərbəst nəfəs alın
	I.p., - düz ayağa qalxdı, ayaqları dizlərdə bir az əyilmiş, (dabanlar corablar ayrı), qollar düz, bir az geri çəkildi. 1-də - topun üstündən irəli atılma. 2 - arxa, üç - sola, dörd - sağa. Başlanğıc mövqeyini qəbul edin. Məşqə başlayın!	Orta temp 30s.	Bahar sıçrayır. Burun vasitəsilə sərbəst nəfəs almaq. Geri, baş düz.
	I. p. - ayaqları çiyin genişliyindən ayrı, qollar arxaya qoyulur. 1-də - bədənin sağa - aşağı əyilməsi. 2-də - bədəni düz - aşağı əymək. 3-də - bədənin sola əyilməsi - aşağı. Başlanğıc mövqeyini qəbul edin. Məşqə başlayın!	3 dəfə	Burun vasitəsilə nəfəs sərbəstdir, hərəkətlər hamardır.
	Başlanğıc mövqeyi - əsas duruş, ayaqları çiyin genişliyindən ayrı. 1-2-də sağ dizini qaldırın, qolları aşağı salın. 3-4 başlanğıc mövqeyi. Hərəkəti sol ayaqla təkrarlayın.	8 dəfə	Balansınızı qoruyun, burundan sərbəst nəfəs alın.
	Əsas rafın başlanğıc mövqeyi. Atlama. 1 ayaq yan tərəfə, qollar yan tərəfə. 2 başlanğıc mövqeyi	8 dəfə	Qolların və ayaqların hərəkətləri koordinasiya olunur.

Oyunun konturu « Tez aparın "uşaqlarla böyük gr.

İcra vəzifələri:

1. Uşaqlarda qaçmağı təkmilləşdirmək;

2. Uşaqlarda çeviklik, diqqət, reaksiya sürəti inkişaf etdirmək.

Mərhələlər	Dozaj	Təşkilati göstərişlər və aparılması üsulları
Uşaqları oynamaq üçün toplamaq		Oynayan uşaqların sayından 1-2 az olmalı olan kublar, toplar, qum torbaları, kiçik rezin oyuncaqlar, konuslar xalçanın üzərinə bütün sahəyə düzülür.
Maraq və oyunu adlandırın		Uşaqlar, bu gün "Tez çək" adlı oyun oynayacağıq.
İzahat və ya xatırlatma		Xalçanın üzərində müxtəlif əşyalar var, onlara baxın. Musiqi sədaları altında cisimlər arasında qaçacaqsınız. Musiqi dayanan kimi bir elementi götürüb başınızın üstünə qaldırmaq lazımdır.
Rollara görə paylanma		İndi isə musiqini açıb-söndürəcək bir lider seçəcəyik. Sayma qafiyəsi üçün lider seçilir. Sayma qafiyəsi başlayır: Ağcaqayın üstündə çaqqal oturdu, İki qarğa, sərçə, Üç sağsağan, bülbül.
Oyun nəzarəti		itələməmək üçün diqqətli olun. Bütün qaydalar, xatırladıq, bir-iki-üç siqnalında bütün yerlərini aldı, oyuna başlayın. Biz bir-birimizi itələmirik, Valya B.
Atın nəticələri və rolların dəyişməsi. Oyunçuların hərəkətlərinin aydınlaşdırılması		Gəlin hər birinizin neçə maddəsini sayaq. Bir iki üç. Ev sahibi dəyişir və oyun davam edir.
Oyunun ümumi nəticəsi		İndi biz bir daha hər birinizin neçə maddə topladığını hesablayacağıq və oyunun ümumi nəticəsini yekunlaşdıracağıq. Əşyaların əksəriyyətini Leonid Z.

5. Bədii-estetik inkişaf

Müstəqil olaraq müşahidə və təhlil oh vizual fəaliyyət.

Suallar hazırlayın və qrupunuzdakı 2-3 uşağın müstəqil vizual fəaliyyətini təhlil edin.

Suallar:

1. Rəsm çəkməyi sevirsən?

2. Siz adətən nə çəkirsiniz?

3. Mənə deyin nə ilə çəkə bilərsiniz?

4. Boya və ya karandaşla nəyi daha çox çəkməyi xoşlayırsınız?

5. Başqa nə çəkə bilərsiniz?

Müşahidələr və təhlillər

Söhbətdən bildik ki, uşaqlar rəsm çəkməyi çox sevirlər. Rəsmlər yaratmaq üçün material seçərkən daha sadə olanlara üstünlük verdilər: karandaşlar, hiss qələmlər. Başqa hansı materiallardan istifadə etməklə obraz yaratmaq olar sualı uşaqlarda cavab verməkdə çətinlik çəkib. Həmçinin, bütün uşaqlar ideyanın yaradılmasında və həyata keçirilməsində müstəqil olduqlarını və heç bir köməyə ehtiyac duymadıqlarını cavablandırıblar. Rəsmlər yaradarkən uşaqlar əsasən obyektlərin təsvirinə diqqət yetirirlər. Buna uyğun olaraq belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşaqlar rəsm çəkməyi, təxəyyüllərini nümayiş etdirməyi sevirlər, lakin bu, yaradıcılığın inkişafını məhdudlaşdıran sadə materialların seçimi ilə məhdudlaşır.

Təsviri incəsənət üzrə plan-konturun tərtib edilməsi və GCD-nin aparılması.

· GCD-nin planını hazırlayın. Xülasəni hesabat sənədlərinə əlavə edin. Fəaliyyətin əksini yazın.

Dərs plana uyğun keçdi. Bütün verilən tapşırıqlar yerinə yetirildi. Uşaqlar müəllimi böyük həvəslə dinlədilər və bütün tapşırıqları yerinə yetirdilər.

6. Koqnitiv fəaliyyət. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji tərbiyəsinin əsasları

məktəbəqədər uşaq oyununun inkişafı

Ekoloji təhsil üzrə iş sistemi (dərsdənkənar).

· Yaş qrupunuzda oyunlar və müşahidələr və söhbətlər sistemini təsvir edin.

Didaktik oyunlar:

"Qoxundan tanı."

"Toxunmaqla təxmin et."

"Təsviri tapın."

Söhbətlər:

"Dostluq haqqında".

"Zimuşka - qış".

Oyunlar:

"Tərəvəz çəkin."

Təcrübələr:

"Sehrli su".

“Əkirəm, əkərəm, əkərəm”.

Oyun "Mövsümlər",

"Yarpaqları ağaclara bağlayın."

Didaktik loto "Əvvəl nə, sonra nə?".

Xülasə tərtib etmək və ekoloji oyunlar və müşahidələr aparmaq.

Fəaliyyətin əksini aparın və yazın.

Uşaqlar bütün tapşırıqların icrasında həvəslə iştirak etdilər. Dərsdə anlaşma və əməkdaşlıq mühiti hökm sürürdü.

Uşaqlar hansı cisimlərin batması və hansının batmadığı barədə nəticə çıxarmağa başlayandan sonra bu cismin niyə batması, digərinin isə batmaması barədə nəticə çıxarmaq çətinləşib. Onlar qısaca “Çünki ağırdır, ya da yüngüldür” deyə cavab verdilər. Uşaqlar təcrübələrlə dərsləri çox sevirlər, onları mümkün qədər tez-tez keçirməyə çalışmalıyıq. Ümumilikdə dərs uğurlu və maraqlı keçdi.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar Sənədlər

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mövzu-oyun mühitinin rol oyununun inkişafına təsirinin öyrənilməsi. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf edən bir mühitin təşkili üçün psixoloji və pedaqoji şəraitin öyrənilməsi. Oyun qurmağın əsas yolları.

kurs işi, 20/06/2014 əlavə edildi


Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində konstruktiv fəaliyyətin inkişafı üzrə işin təşkili üçün mövzu inkişaf etdirici mühitin yaradılması. Məktəbəqədər yaşda konstruktiv fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr və təlimatlar.

kurs işi, 24/01/2013 əlavə edildi


Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində fənn inkişaf edən mühitin mahiyyəti və onun təşkilinin əsas prinsipləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin erkən inkişaf qrupları üçün oyun mövzusunu inkişaf etdirən mühitin qurulmasına yönəlmiş tövsiyələrin inkişaf istiqamətləri və mərhələləri.

kurs işi, 06/10/2011 əlavə edildi


Məktəbəqədər təhsil üçün federal təhsil standartı. Uşaqların inkişafında ətraf mühitin rolu. İnkişaf edən subyekt-məkan mühitinə tələblər. Uşağın şəxsiyyətinin tam formalaşmasını təmin edən şərtlər. Mövzu-oyun mühitinin tərkibi.

kurs işi, 26/09/2014 əlavə edildi


Yaradıcılığın ətraf mühitin çevrilməsinə və estetik tərbiyə problemlərinin həllinə təsiri, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma müddətinin sonuna qədər insanın mədəniyyətinin inkişafı üçün tələblər. "Solnyshko" uşaq bağçasının nümunəsində uşaqlara öyrədilməsinin xüsusiyyətləri.

təcrübə hesabatı, 18/09/2013 əlavə edildi


Məktəbəqədər müəssisədə oyun mövzusunu inkişaf etdirən mühitin mahiyyəti, onun təşkilinin əsas prinsipləri və erkən məktəbəqədər yaşlı uşağın tərbiyəsində rolu. Qrup binalarının dizaynının estetikası: interyer, rayonlaşdırma, obyektiv mühitin dinamizmi.

kurs işi, 01/15/2015 əlavə edildi


Görmə qüsurlu uşağın inkişafına ailə təhsilinin təsiri. Görmə qüsurlu uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində islah-pedaqoji işin təşkili. Bir tiflopedaqoqu və valideynlərin qarşılıqlı əlaqəsi.

kurs işi, 03/17/2016 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarda şəxsiyyətin inkişafı. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müasir tədris prosesinin təşkili. Kiçik qrup uşaqlarında həmyaşıdlarına müsbət münasibətin formalaşmasında müəllimin rolu.

kurs işi, 20/04/2015 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşda estetik hisslərin formalaşması. Məktəbəqədər uşaqların estetik tərbiyəsinin əsas vəzifələri və prinsipləri. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində qalma müddətinin sonuna qədər estetik tərbiyə problemlərinin və şəxsiyyət mədəniyyətinin inkişafı tələblərinin həlli.

kurs işi, 12/19/2016 əlavə edildi


Təhsilin və pedaqoji dəstəyin müqayisəli təhlili. Uşağın məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə uyğunlaşması psixoloji və pedaqoji problem kimi. Qruplarda müstəqil fəaliyyətin planlaşdırılması. Valideyn sorğusunun nəticələri.

Lüdmila Menşikova
Şagirdlər - məktəbəqədər təhsilin gələcək mütəxəssisləri üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təcrübə üçün gündəlik nümunə cədvəli

Tarix Günün məqsədi Fotoşəkillərin təhlili - tərtib edilmişdir boşqab

GÜNÜN MƏQSƏDİ 3-cü gün

Bir yaş qrupunda günün ikinci yarısında rejim proseslərinin müşahidəsi və təhlili: qalxmaq, yuyunmaq, qidalandırmaq, oynamaq, uşaqlara qulluq etmək, müəllimin köməkçisi ilə ünsiyyət qurmaq. Gündəlik rejimə giriş.

FOTO QEYD

1. Uşaqları qaldırma, sərtləşdirmə fəaliyyətləri, oyandırma hərəkətləri. Uşaqların tədricən qaldırılması: kiçik müəllim hər çarpayıya bir uşaqla gəlir, mehriban səslə, sığallayır, oyanır. Uşaqlar yavaş-yavaş yataqdan qalxır, yataq otağından çıxır və müəllimin köməyi ilə masaj yolları ilə tualetə gedir, orada qazanlarını götürüb üstünə otururlar.

2.Uşaqların yuxudan sonra geyindirilməsi. Nahara hazırlıq. günorta çayı. Kiçik müəllim uşaqları tədricən qazandan qaldırır, uşaqlar müəllimin onları qarşıladığı qrupa gedir, paltarları ilə birlikdə hündür kürsülərini tapır və müəllimin köməyi ilə geyinməyə başlayırlar. Geyinmə prosesində müəllim daim uşaqlarla danışır, geyim əşyalarını, harada geyindiyimizi, kimin əşyası olduğunu dəqiqləşdirir. Kiçik müəllim qabları yuyur, stolları düzür (vaflilərlə boşqablar qoyur, sonra geyinmiş uşaqlarla görüşür, yuyunub stollarda əyləşir. Müəllim sonuncu geyinənləri yuyur və stolun arxasına oturmağa kömək edir. Davranış mədəniyyəti. masada aşılanır . Etiket qaydaları ilə tanışlıq var (qışqırmayın, başqa uşaqlara qarışmayın, yalnız öz boşqabınızdan yemək yeyin, fincanı düzgün və müstəqil tutun və ağzınıza gətirin, ondan için, süfrədən çıxmayın. yeməyinizi bitirmədən).

3. Hazırlıq təhsil fəaliyyəti, oyun fəaliyyətinin təşkili. Müəllim fərdi şəkildə birgə oyun fəaliyyəti təşkil edir, hər bir uşağı gözündə saxlayır. Bəziləri bir kukla geyindirməyə kömək edir, digərləri maşına bir dovşan və ya it qoyur, digərləri kitabdakı şəkillərə baxır, qrup slaydından düşür.

4. GCD-nin aparılması - 1 (Musiqili) musiqi otağında bütün qrupla keçirilir.

5. Oyun fəaliyyətinin təşkili. Müəllim birgə oyun fəaliyyətinin təşkilini fərdi qaydada, sikloqrama uyğun olaraq, hər bir uşağı gözündə saxlayaraq həyata keçirir. Bəziləri ilə barmaq oyunları oynayır, bəziləri ilə hərəkətlərin inkişafı üzərində fərdi işlər görür, bəziləri ilə incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar oynayır.

6.Nahara hazırlaşır: uşaqlar in-line üsulu ilə yuyulur. Müəllim hər bir uşaqla birlikdə yuyunma bacarıqlarını öyrənmək üzərində işləyir. O, hər kəsə müstəqil şəkildə əllərini su axını altına qoymağı öyrədir, ovuşdurmağı öyrədir xurma bir-birinə, sonra əlləri sıxın və dəsmal ilə qurudun. Bütün hərəkətlər müəllim tərəfindən ucadan danışılır. Uşaqların tədricən masa arxasında əyləşməsi (hər uşaq özü üçün hündür stul daşıyır, öz masasını və onun arxasında öz yerini tapır və müstəqil olaraq hündür stulu qoyub onun üzərinə oturur). Köməkçi müəllim tərəfindən təmin edilir.

7. Nahar zamanı süfrə arxasında davranış mədəniyyətinin aşılanması olur. (diqqətlə yeyin, yeməyi tökməyin və səpməyin). Ədəb qaydaları ilə tanışlıq var (qışqırmayın, başqa uşaqlara qarışmayın, yalnız öz boşqabınızdan yemək yeyin, qaşığı düzgün və müstəqil şəkildə tutun və yeməklə ağzınıza gətirin, süfrəni bitirmədən tərk etməyin. ət). Uşaqlara əlavələr verilir (uşaqlar kiçikdir və buna görə də uzun müddət özləri yeməkdən yorulurlar, tam qidalana bilmirlər. yeməkləri boşqaba yığın).

8. Tədricən masadan çıxmaq, uşaqları yumaq və qazana enmək. Şam yeməyini birinci bitirən uşaqlar, müəllim onları masadan çıxarır, lavaboya aparır, önlüklərini çıxarır və yumağa başlayır, yuyunma qaydalarını öyrədərkən: uşaq qafiyəsindən istifadə edərək hər bir hərəkəti tələffüz etmək. Sonra o, hücrələrdəki şəkli rəhbər tutaraq öz dəsmalını tapmağı və qarmaqdan götürməyi təklif edir, sonra necə qurudulacağına dair təlim gəlir. Hər bir hərəkət müəllimin çıxışı ilə müşayiət olunur. Sonra uşağa potunu tapıb götürməyə dəvət olunur, həmçinin qabın üzərindəki şəkildən rəhbər tutulur. Öz qısa tumanınızı necə çıxarmaq və qazanın üstündə oturmaq haqqında təlim var. Müəllim hər biri ilə bu cür öyrənmə hərəkətləri edərkən, köməkçi müəllim qalan uşaqlara yemək verir və tədricən hamını müəllimin yanına gətirir. Qazandan yüksəlmə də qazana ilk əkiləndən başlayaraq tədricən baş verir.

9. Evdən çıxan uşaqlar. Bir çox uşaq potdan qalxdıqdan dərhal sonra valideynləri tərəfindən aparıldı, qalanları ilə müəllim əyləncəli əşyalarla oynamağı öyrənmək üçün fərdi iş apardı. "Balon nimçəsinin yuvarlanması".

1. Uşaqları qaldırma, sərtləşdirmə fəaliyyətləri, oyandırma hərəkətləri. Yataq otağında kiçik baxıcı hər bir uşaqla mehribanlıqla danışdı, ona oyanmaq, uzanmaq və sonra çarpayıdan qalxmağa kömək etmək imkanı verdi. Masaj yolları boyunca gəzinti t + 21 dərəcə bir qrup otağında aparıldı, uşaqlar yollar boyunca gəzməkdən xoşbəxtdirlər, uşaq qafiyələrindən istifadə etmək üçün müəllimin əlindən tutulur: “Top-top-top, bizim Daşenko heç bir səbəbdən keçəcək, yıxılmayacaq”, "Üst ayaqlarımız yol boyu gedir". Bütün uşaqlar bu tapşırıqları yerinə yetirməyi xoşlayır, bəziləri də yol boyu yolu araşdırır, uşaq mahnılarını oxumaq keçid sürətini saxlayır. Tualetdə müəllim həm də hər kəsin öz qabını götürməsinə nəzarət edir, hər dəfə körpədən dovşanınızın harada olduğunu, pişiyinizin harada olduğunu və s. soruşur. Uşaqlarla işin təşkili üçün formaların, üsulların seçimi haqlıdır, çünki uşaqlar hələ də kiçikdir və onlarda adaptasiya prosesi hələ də davam edir.

2.Uşaqların yuxudan sonra geyindirilməsi. Nahara hazırlıq. günorta çayı. . Uşaqlarla işin təşkili üsullarının, formalarının, vasitələrinin, yollarının seçimi əsaslandırılır - hər bir uşaq göz qabağındadır, hər biri ilə fərdi iş aparılır.

3. Hazırlıq təhsil fəaliyyəti, oyun fəaliyyətinin təşkili. Uşaqlarla işin təşkili üsullarının, formalarının, vasitələrinin, yollarının seçimi əsaslandırılır, çünki bu, hər bir uşağa diqqət yetirməyə, onun vəziyyətinə, davranışına, əhval-ruhiyyəsinə nəzarət etməyə və onların fərdi və tipoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlara təsir göstərməyə imkan verir.

4. GCD-nin aparılması - 1 (Musiqili) Proqramın tövsiyə etdiyi kimi, bütün qrupla musiqi zalında keçirilir.

5. Oyun fəaliyyətinin təşkili. Uşaqlarla işin təşkili üsullarının, formalarının, vasitələrinin, yollarının seçimi əsaslandırılır, çünki bu, hər bir uşağa diqqət yetirməyə, onun vəziyyətinə, davranışına, əhval-ruhiyyəsinə nəzarət etməyə və onların fərdi və tipoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqlara təsir göstərməyə imkan verir. Müəllim, əlbəttə ki, çalışır, amma hər şey olur, çünki bir köməkçi müəllim axşam növbəsində üç erkən yaş qrupu üçün işləyir, bu işi çətinləşdirir: kimisə yuyun, kimisə dəyişdirin və qazana əkmək çətinləşir.

6. Nahara hazırlıq (özünə xidmət bacarıqlarının formalaşdırılması). Uşaqlarla işin təşkili üsullarının, formalarının, vasitələrinin, yollarının seçimi əsaslandırılır. Böyüklər arasında vəzifələrin bölüşdürülməsi olduqca haqlıdır - hər bir uşaq göz qabağındadır, hər biri ilə fərdi iş aparılmışdır.

7. Şam yeməyi (masa arxasında davranış mədəniyyətinin aşılanması, etiket qaydaları ilə tanışlıq, uşaqları qidalandırmaq). Uşaqlarla işin təşkili üsullarının, formalarının, vasitələrinin, yollarının seçimi əsaslandırılır - hər bir uşaq göz qabağındadır, hər biri ilə fərdi iş aparılır.

8. Tədricən masadan çıxmaq, uşaqları yumaq və qazana enmək. Uşaqlarla işin təşkili üsullarının, formalarının, vasitələrinin, yollarının seçimi əsaslandırılır - hər bir uşaq göz qabağındadır, hər biri ilə fərdi iş aparılır.

9. Evdən çıxan uşaqlar. Uşaqlarla işin təşkili üsullarının, formalarının, vasitələrinin, yollarının seçimi əsaslandırılır - hər bir uşaq göz qabağındadır, hər biri ilə fərdi iş aparılır. Müəllim həmişə uşaqların yanındadır.

PEDAQOJİ TƏCRÜBƏ GÜNDƏLİĞİ

Tələbə ___________________________________________

____________________________________________

Qrup_________________

Təlimin istiqaməti 04.03.01 - “Pedaqoji təhsil”

Profil - " Məktəbəqədər təhsil"

Yekaterinburq şəhəri

PSİXOLOJİ VƏ PEDAQOJİ (İNFORMASİYA) TƏCRÜBƏ

Təcrübə tarixləri:

Hədəf – məktəbəqədər təhsil pilləsində işləyən müəllimin peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, pedaqojinin peşə bilikləri, bacarıqları, peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətləri ilə tələbələri tanış etmək; tərbiyəçinin fəaliyyətinə nəzarət etmək, habelə bu prosesi təhlil etmək üçün zəruri olan tələbələrin peşəkar psixoloji və pedaqoji bacarıqlarının formalaşdırılması. .

Tapşırıqlar:

Uşaq bağçası haqqında bir təhsil sistemi kimi təsəvvür formalaşdırmaq;

Tərbiyəçinin fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, onun funksional və xidməti vəzifələri, sənədləri ilə tanış olmaq;

Tələbələrdə tədris prosesinin müxtəlif fraqmentlərinin pedaqoji müşahidə məlumatlarını təhlil etmək və ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Uşaqlarla birbaşa ünsiyyət təcrübəsini formalaşdırmaq;

Uşaq bağçasının və ayrı bir qrupun təhsil fəaliyyətinin planları ilə tanış olmaq.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin xüsusiyyətləri, iş sahələri, hüquqi sənədlər, qruplarda dərslərin rejimi və cədvəli (birbaşa təhsil fəaliyyəti), sabit qrupda təhsil prosesinin maddi-texniki təchizatı ilə tanışlıq.

2. Tərbiyəçinin işinin xüsusiyyətləri, onun funksional və xidməti vəzifələri ilə tanışlıq.

3. Dərslərdə iştirak (birbaşa təhsil fəaliyyəti), dərslərin aparılması forma və üsulları ilə tanışlıq.

4. Psixoloji təhlil planına uyğun olaraq bir dərsin (birbaşa təhsil fəaliyyətinin) təhlili.

5. Tərbiyə işləri planının öyrənilməsi, uşaqlarla bir tədbirin keçirilməsi (rejim anlarında aparılan tərbiyəvi tədbirlər).

6. Uşaqların müstəqil fəaliyyətinin təşkili.

Pedaqoji təcrübənin məzmununa dair izahatlar:

1, 2, 3-cü bəndlər yalnız "Təcrübə müddəti üçün işin tematik planlaşdırılması" cədvəlində əks olunur - aşağıya baxın (sənədlərin surətlərinin əlavə edilməsinə ehtiyac yoxdur);

səh 4 - fotoqrafiyadan sonra psixoloji təhlil aparılır (dərsdən fotolar, GCD yox, ancaq ətraflı xülasə , dərsdə iştirak etdi). "Psixoloji təhlil planı" cədvəlində təhlilin özü deyil, plan verilir; təhlil cədvəl şəklində deyil, şifahi olmalıdır;

səh 5 - introspeksiya ilə hadisənin xülasəsini əlavə edin (dərs xülasəsi modelinə uyğun olaraq tərtib edilir);

səh 6 - ya 2 rollu oyunun işlənməsini təqdim etmək (dərs xülasəsi modelinə uyğun dizayn), ya da oyunun adını, həyata keçirilməsinin məqsədini göstərən 3-5 açıq oyunun təsvirini və əldə edilən nəticələr.

İstinadlar siyahısını gündəlik hesabatda saxlamaq lazım deyil (tələbə üçün verilir, lakin müfəttişin buna ehtiyacı yoxdur).

Təcrübə yeri

Rusiya

OS ünvanı Sverdlovsk rayonu, Verxnyaya Pışma, İsət kəndi

st. Sosnovaya d.5 Qrup cavan kabinet

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi rəhbərinin tam adı Dorofeeva Elena Vadimovna

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin metodistinin tam adı Nemkina Tatyana Vasilievna

Tərbiyəçinin tam adı Revina Svetlana Vladimirovna

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində dərs cədvəli

Həftənin günü	vaxt	mövzu
bazar ertəsi	9.00 – 9.15
	9.25 – 9.40	musiqi fəaliyyəti
çərşənbə axşamı	9.00 – 9.15	vizual fəaliyyət
	9.25 – 9.40	motor fəaliyyəti
çərşənbə	9.00 – 9.15	koqnitiv tədqiqat fəaliyyəti
	9.25 – 9.40	musiqi fəaliyyəti
cümə axşamı	9.00 – 9.15	kommunikativ fəaliyyət / bədii ədəbiyyat və folklor qavrayışı
	9.25 – 9.40	motor fəaliyyəti
cümə	9.00 – 9.15	vizual fəaliyyət / dizayn
	9.25 – 9.40	motor fəaliyyəti

Qrup siyahısı

tarixi	Planlı iş	Tamamlama işarəsi (təcrübə rəhbərinin rənglənməsi)
01.01.2016 tarixindən 03.01.2016 tarixinədək yeni il tətilləri. 07.12.2015 2-ci həftə "Mənim evim" 08.12.2015 09.12.2015 10.12.2015 11.12.2015 3-cü həftə "Mənim ailəm" 14/12/2015 12/15/2015 16.12.2015 12/17/2015 12/18/2015	· Təyin olunmuş qrupda iş sahələri, hüquqi sənədlər, qruplarda dərslərin (birbaşa tədris fəaliyyətinin) rejimi və qrafiki, tədris prosesinin maddi-texniki təchizatı ilə tanış oldum. · "Qrupumuzda mebel" mövzusunda uşaqlarla söhbət - uşaqlara obyektlərin məqsədini başa düşməyi öyrətmək. · "Echo" oyunu - uşaqları oyun qaydalarına əməl etməyi öyrətmək, sürücüdən sonra müxtəlif səsləri təkrarlamaq. · “Ev üçün hansı mebeldən hazırlana bilər” söhbəti - mebelin təbii materiallardan hazırlana biləcəyini söyləyin və göstərin: budaqlar, daşlar, ağac qabığı. · İnşaat oyunu "Teremok" - uşaqlara oyuncaqlar üçün nağıl evi tikməyi öyrətmək, vəziyyəti döymək. · Stolüstü çap oyunu "Brownie" - uşaqlara təsnif etməyi öyrətmək (mebel, paltar, qablar). · "Kukla üçün otaq təşkil edək" süjet oyunu - mebel parçalarını ayırd etməyi və adlandırmağı öyrənin, onların təyinatı haqqında danışın; kuklaya qayğıkeş münasibət bəsləmək. · “Söz ver” söz oyunu – uşaqlara şeirin mətnini diqqətlə dinləməyi, mənaca uyğun sözləri seçməyi öyrətmək. · "Ev üçün süfrə bəzəyirik" rəsm - uşaqları nəzərdə tutulan təsvirin köçürülməsinə gətirin, məşhur xətləri çəkməyi öyrənin. · “Ailə” mövzusunda açıq dərs keçirdi – həmkarlarını dərslərin keçirilməsinin yeni forma və üsulları ilə tanış etdi. · "Ailəniz üçün ev tikin" tikinti oyunu - kublardan müxtəlif ölçülü binalar tikməyi öyrənin, eyni rəngli və ölçülü hissələri seçin. Binanı kiçik oyuncaqlarla döyün, ailəyə, yaşadıqları evə sevgi aşılayın. · Mən kiçik qrupda “Qışlayan quşlar” mövzusunda açıq dərsdə iştirak etdim. · Yaradıcı təfəkkür, karandaşı düzgün tutma bacarığı, kvadratı evə çevirmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün “Ailəmizə ev” rəsm çəkmək. · Orta qrupda “Qış meşəsində gəzinti” mövzusunda açıq dərsdə idi. · "Mən rahat yaşamaq istəyirəm" tikinti oyunu - Lego konstruktorundan otaqlar, mebel tikməyi öyrənin, binaları döyün. · Böyük qrupda “Heyrətləndirici daşlar” mövzusunda açıq dərsdə iştirak etdim. "Boogie Woogie" dəyirmi rəqs oyunu - musiqi sədaları altında oxumağı və uyğun hərəkətləri birlikdə yerinə yetirməyi öyrənin; birlikdə oynamağa marağı inkişaf etdirin. · Hazırlıq qrupunda “Geyimin tarixi” mövzusunda açıq dərsdə iştirak etmişdir. Rol oyunu "Ailə" - uşaqlara rolları təyin etməyi, oyuncaqlara (kukla) qulluq etməyi öyrətmək.

GCD-nin xülasəsinin tərtibatı üçün tələblər

1. Birbaşa təhsil fəaliyyətinin mövzusu.

2. GCD-nin məqsədi və vəzifələri.

3. Avadanlıq.

4. GCD tərəqqi (cədvəl şəklində tərtib edilmişdir):

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.

Referata tələbənin hazırladığı əyani vəsaitlər və ya onların tərtibatı əlavə olunur.

Mövzu

Məqsəd, vəzifələr

	Öyrənmək üçün suallar
1.	Uşaqların təhsil fəaliyyətinin psixoloji təhlili: Sinifdə uşaqların fəal mövqeyi Uşaqların müəllimə müsbət münasibəti Sinifdə uşaqların rifahının üstünlük təşkil etməsi.
2.	Dərsin psixoloji qiymətləndirilməsi: Dərsin təşkili səviyyəsi (dərə psixoloji münasibət, oyun təşkilati məqamlarından istifadə) Sinifdə uşaqlarla müəllim arasında monoloji və dialoq ünsiyyətinin nisbəti (müəllim nitqinin üstünlük təşkil etməsi). ; uşaqların nitqinin üstünlük təşkil etməsi; bərabər nisbət) Dərsin forma və üsullarının uşaqların yaşa bağlı psixofizioloji xüsusiyyətlərinə uyğunluğu (müəllim dərs zamanı uşaqların fərdi və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alırmı)
3.	Müəllimin fəaliyyətinin psixoloji təhlili: Müəllimlə uşaqlar arasında psixoloji məsafənin olması ("yuxarıda", "altında", "yanında", "birlikdə") Ünsiyyətcillik (qrup və hər bir uşaq ilə əlaqə qurmaq bacarığı ) Müəllimin xarici görünüşü (duruşu, üz ifadələri, pantomima, geyim və saç düzümündə zövq və üslub)

Ziyarət tarixi _________________________________
Qrup ___________________________________________
Tərbiyəçi ______________________________________

Pedaqogika və psixologiya üzrə

1. Vinoqradova N.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində tədris prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi. Metod. müavinət / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaev. M.: Airi-Press, 2006.- 192 s.

2. Volkova V.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil sistemi / V.A. Volkova., N.B. Sokolova M.: TC Sfera, 2007.- 128 s.

3. Gavrilycheva G.F. Müasir orta məktəb şagirdi. O nədir? // İbtidai məktəb. 2004. № 3

4. Dərviş O.B. İnkişaf psixologiyası / O.B. Dərviş.- M.: Vlados-Press, 2004.- 285 s.

5. Uşaqların praktik psixologiyası / Ed. T.D. Martsinkovskaya.- M.: Gardariki, 2000.- 189 s. .

6. Zanina L.V. Pedaqoji bacarıqların əsasları// “Dərsliklər, dərs vəsaitləri” seriyası/ L.V. Zanina, N.P. Menshikov.- Rostov n / a, 2003.- 288 s.

7. Kolodyazhnaya T.P. Müasir bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi / T.P. Kolodyazhnaya. M.: Yeni məktəb.-2002.- 156 s.

8. Krasnoshchekova N.V. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların şəxsi sferasının diaqnostikası və inkişafı. Testlər. Oyunlar. Təlimlər /N.V. Krasnoshchekova.- Rostov n / D .: Phoenix, 2006.- 299 s.

9. Kudrova N.A. Qızları və oğlanları necə öyrətməliyik//sağlam, ağıllı və mehriban yetişdiririk//İbtidai məktəb. 2005.№6

10. Kuznetsova S.V. ƏS-nin inkişafının layihələndirilməsi / S.V. Kuznetsova, N.M. Gnedova, T.A. Romanova.- M.: Yaradıcılıq Mərkəzi, 2006.- 112.

11. Kukuşkin V.S.-/ Pedaqogikanın ümumi əsasları. Pedaqoji universitetlərin tələbələri üçün dərslik. "Pedaqoji təhsil" seriyası. - Rostov n / D: Nəşriyyat. Mərkəz "Mart", 2002

12. Makarova A.N. Pedaqoji təcrübə: Metod. org üçün tövsiyələr. Və ped keçidi. təcrübələr / Mosk. dövlət. Açıq ped. un-t. - M., 1997. - 37s.

13. Mironov N.P. İbtidai məktəb yaşında qabiliyyət və istedad // İbtidai məktəb. 2004. №6

14. Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası / V.S. Muxina.- M.: Akademiya, 2000.- 260 s.

15. Nemov R.S. Psixologiya; 2 kitabda. M.: VLADOS, 2003. Kitab: Təhsil Psixologiyası

16. Pedaqoji təcrübə: Tədris metodu. Çərşənbə günləri üçün fayda. Ped. dərs kitabı Qurumlar / Ed. G.M. Kojaspimrova, L.V. Borikova. – M.: Akademiya, 1998.

17. Uşaq bağçasında mövzu inkişaf etdirən mühit. Komp. N.V. Nişev. Sankt-Peterburq: Detstvo-Press, 2006.- 128 s.

18. Rudakova İ.A. Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin əsasları / İ.A. Rudakova.- Rostov n/a: Phoenix, 2005.- 280 s.

19. Sazhina S.D. Təhsil müəssisələri üçün işçi kurikulumların tərtib edilməsi. Metod. tövsiyə olunur / S.D. Sajin. M.: Yaradıcılıq mərkəzi, 2007.- 112 s.

20. Serikov G.N. Təhsil və insan inkişafı.- M.: Mnemosyne.- 2002.- 416 s.

21. Slastenin V.A. Pedaqoji aksiologiyaya giriş / V.A. Slastenin, G.I. Çijakov.- M .: Red. Mərkəz Akademiyası, 2003.- 192 s.

22. Slastenin V.A., İsaev İ.F., Şiyanov E.N. Elm / Biologiya / Ümumi Pedaqogika: Proc. ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün müavinət. Proc. qurumlar / Ed. V.A. Slastenina: Saat 2-də. – M.: Humanitar. Ed. mərkəzi VLADOS, 2002.- 1-ci hissə.

23. Slastenin V.A., İsaev İ.F., Şiyanov E.N. Elm / Biologiya / Ümumi Pedaqogika: Proc. ali təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün müavinət. Proc. qurumlar / Ed. V.A. Slastenina: Saat 2-də. – M.: Humanitar. Ed. mərkəzi VLADOS, 2002.- 2-ci hissə.

24. Lüğət - pedaqogika üzrə bələdçi / Ed. komp. V.A. Mizherikov; Altında. ümumi red. P.I. Pidkasistogo.- M.: TC Sphere, 2004.- 448 s.

25. Tertel A.L. Suallar və cavablarda psixologiya: Proc. müavinət. M .: TK "Velby"; Nəşriyyat evi Prospekt Nəşriyyatı, 2004.

26. Falyushina L.I. Məktəbəqədər təhsil - müasir aspekt / Arkti. Moskva: 200Z.- 180 s.

27. Falyushina L.I. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin keyfiyyətinin idarə edilməsi / L.I. Falyushin, M.: 2003.- 236 s.

Nitqin inkişafı haqqında

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Nitqin inkişafı və məktəbəqədər uşaqların ana dilinin tədrisi üsulları. M., 1997.

2. Belobrykina O. A. Nitq və ünsiyyət: Valideynlər və müəllimlər üçün məşhur bələdçi. Yaroslavl, 1998.

3. Belyanin V. P. Psixolinqvistikaya giriş. M., 1999.

4. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün təhsil oyunları. M., 1991.

5. Borodich A. M. Uşaq nitqinin inkişafı üsulları. M., 1981.

6. Venger L. A. Ev düşüncə məktəbi. M., 1994.

7. Voroshnina L. V. Nağılların tədrisində uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirməyin yollarından biri kimi motivasiya: Məktəbəqədər müəssisələrdə təhsil prosesinin optimallaşdırılması. Perm, 1987.

8. Vygotsky L. S. Düşüncə və nitq. op. 6-cı ildə M., 1982. T. 2.

9. Qaliquzova L. N., Smirnova E. O. Ünsiyyət addımları: bir ildən yeddi ilədək. M., 1992.

10. Uşaqların nitqi və onun təkmilləşdirilməsi yolları. Yekaterinburq, 1992.

11. Jinkin N. I. Nitq mexanizmləri. M., 1958.

12. Zhurova L. B. Uşaq bağçasında savadın öyrədilməsi. M., 1979.

13. Kolşanski GV Dilin kommunikativ funksiyası və strukturu. M., 1984.

14. Korotkova E. P. Məktəbəqədər uşaqlara nağıl danışmağı öyrətmək M., 1982.

15. Korotaeva E. V. “Mən istəyirəm, bacarıram, bacarıram!”: Ünsiyyətə batırılmış təhsil. M., 1997.

16. Leontiev A. A. Dil, nitq və nitq fəaliyyəti. M., 1969.

17. Luria A. F., Yudoviç F. Ya. Uşaqda zehni proseslərin nitqi və inkişafı. M., 1956.

18. Maksakov A. İ.M. Uşağınız düzgün danışırmı? M., 1988.

19. Uşaqlarda nitqin tədqiqi üsulları / Ed. I. T. Vasilenko. M., 1980.

20. Fomicheva M. F. Uşaqlarda düzgün tələffüzün tərbiyəsi. M., 1989.

21. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı / Ed. F. A. Soxina. M., 1984.

22. Fedorenko L. G. və başqaları Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı üçün metodologiya. M., 1984.

Təbiət elmi

1. Anuchin V.A. Təbiətdən istifadənin əsasları. M., 1987.

2. Blinnikov B.A. Zoologiya ekologiyanın əsasları ilə. M., 1991.

3. Bolşakov V.N. Sənaye bölgəsinin ekologiyası problemləri. Yekaterinburq, 1992.

4. İnsan genetikası M., 1989.

5. Goryshina T.K., Bitki Ekologiyası. L., 1979.

6. Kazanski Yu.A. Ekologiyaya giriş. M., 1992.

7. Kapustin V.G. Sverdlovsk vilayətinin ekoloji problemləri. Yekaterinburq, 1993.

8. Kuznetsov B.A. Zoologiya kursu. M., 1989

9. Kuprin A.M. Maraqlı kartoqrafiya. M., 1989.

10. Larcher V. Bitkilərin ekologiyası. M., 1978e

11. Moiseeva L.V., Zueva L.V., Lazareva O.N. Cənub-Qərb Meşə Parkının təhsil və ekoloji izi. Yekaterinburq, 1994.

12. Naumov S.P. Onurğalıların zoologiyası. M., 1980.

13. Naumov N.P. Heyvan ekologiyası. M., 1963.

14. Reimers N.F. Təbiətin idarə edilməsi. M., 1990.

15. Reimers N.F., Yablokov A.V. Heyvanlar aləminin mühafizəsi ilə bağlı termin və anlayışların lüğəti. M., 1982.

16. Rieger R., Michaelis A. Genetik və sitogenetik lüğət. M., Kolos, 19b7.

17. Rıkov N.A. Zoologiya ekologiyanın əsasları ilə. M., 1989.

18. Ryabkova K.A., Tarşis G.İ. Uralın dərman bitkiləri və onların elmi və xalq təbabətində istifadəsi. Yekaterinburq, 1992.

19. Ryabkova K.A., Nekrasov E.S. "Kalinovski kəsir" təhsil izi. Sverdlovsk, 1990.

20. Sytnik K.M., Brion A.V., Gorodetsky A.V. Biosfer. Ekologiya. Təbiətin qorunması. İstinad təlimatı. Kiyev, 1987.

21. Biologiya dərsliyi. Kiyev, 1985.

22. I. M. Chernova və A. M. Bylova, Ekologiya. M., 1988.

23. Yablokov V.A. Vəhşi təbiətin mühafizəsi səviyyələri. M., 1987.

24. Yakovlev A., Chelombitko V. Botanika. M., 1990

Estetik blokla

Əsas ədəbiyyat

1. Amonaşvili Ş. A. İnsani pedaqogika haqqında düşüncələr. - M.: Şalva Amonaşvili nəşriyyatı, 1996. - 496 s.

2. Məktəbəqədər və ailə - uşaq inkişafı üçün vahid məkan: Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçiləri üçün metodiki təlimat /T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Jiçkina, S.I. Musienko. - M.: Linka-Press, 2001. - 224 s.

3. Estetik təcrübə: Öyrənmə üsulu. müavinət / S.D. Davydova, O.L. İvanova, N.G. Kuprin və başqaları; Ed. A.F. Lobovoy, N.V. Diaghileva; Ural. dövlət ped. un-t. - Yekaterinburq, 1999. - 88 s.

4. Burenina A.I. Məktəbəqədər uşaqlar üçün ritmik plastik. - Sankt-Peterburq, 1994.

5. Basina N.E., Suslova O.A. Fırça və musiqi ovucunuzda. - M.: Linka-Press, 1997. - 144 s.

6. Vanechkina İ.L., Trofimova İ.D. Uşaqlar musiqi çəkirlər. Kazan, 2000.

7. Gorshkova E. Rəqs etməyi öyrənmək. Yaradıcılığa gedən yol. M., 1993.

8. Koptseva T.A. Təbiət və rəssam. Məktəbəqədər təhsil müəssisələri və təhsil kompleksləri üçün təsviri incəsənət üzrə bədii-estetik proqram. -M.: TK "Sfera", 2001. -208 s.

9. Manakova İ.P. Musiqi mənzərələri / Ural. dövlət ped. un-t. - Yekaterinburq, 1998. - 98 s.

10. Rıjova N.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf mühiti (İş təcrübəsindən). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 s.

11. Tyutyunnikova T.E. Musiqi və rəqs şeirlərinə baxmaq... Yaradıcı musiqi yaratmaq, improvizasiya və həyatın qanunları. M.: Redaksiya URSS, 2003. - 264 s.

12. Estetik təcrübə: Öyrənmə metodu. müavinət / S.D. Davydova, O.L. İvanova, N.G. Kuprin və başqaları; Ed. A.F. Lobovoy, N.V. Diaghileva; Ural. dövlət ped. un-t. - Yekaterinburq, 1999. - 88 s.

əlavə ədəbiyyat

1. Kuprina N.G. Məktəbəqədər musiqi pedaqogikasının problemləri kontekstində dünyanın səslənən görüntüləri: Şagirdlər üçün dərslik. ped. məktəbəqədər təhsil fakültələrinin universitetləri / Ural. dövlət ped. un-t. - Yekaterinburq, 2003. - 115 s.

2. Məlik-Paşayev A., Novlyanskaya Z. Uşaq oyununun bədii yaradıcılığa çevrilməsi // Məktəbdə incəsənət. - 1994. - No 2. - S. 9 - 15.

3. Melnikov M.N. Rus uşaq folkloru: Proc. tələbələr üçün müavinət ped. qurumlar. - M.: Maarifçilik, 1987. - 240 s.

4. Baturina G.İ., Kuzina T.V. Rusiya xalqlarının əyləncəli pedaqogikası: məsləhətlər, oyunlar, rituallar. - M.: Məktəb mətbuatı, 2001. - 48 s.

5. Bekina S.İ. Musiqi və hərəkət (6-7 yaşlı uşaqlar üçün məşqlər, oyunlar və rəqslər). Musiqi təcrübəsindən. Uşaq liderləri bağlar / Ed. komp. S.İ. Bekina, T.P. Lomova, E.N. Sokolov. - M.: Maarifçilik, 1983. - 288 s.

6. Bernstein N.A. Hərəkətlərin və fəaliyyətin fiziologiyası: Sat. / Ed. O.G. Qazenko. - M.: Nauka, 1990. - 494 s.

7. Burno M. Yaradıcı özünüifadə terapiyası: Akad. layihə. - Yekaterinburq: Biznes kitabı, 1999. - 364 s.

8. Borovik T. Səslər, ritmlər və sözlər. Minsk:, 1999. - 46 s.

9. Vendrova T. Veronika Koenin texnikasında musiqinin plastik intonasiyası // Məktəbdə sənət. - 1997. - No 1. - S. 61 - 65.

10. Kuprina N.G. Musiqi fəaliyyətində müasir uşağın yaş portreti: Monoqrafiya. / Ural. dövlət ped. un-t. - Ekateriburq, 2006. - 254 s.

11. Kryazheva N.L. Uşaqların emosional dünyasının inkişafı. - Yaroslavl: "İnkişaf Akademiyası", 1996. - 208 s.

12. Məlik-Paşayev A., Novlyanskaya Z. Uşaq oyununun bədii yaradıcılığa çevrilməsi // Məktəbdə incəsənət. - 1994. - No 2. - S. 9 - 15.

13. Minayeva V.M. Məktəbəqədər uşaqlarda duyğuların inkişafı. Dərslər. Oyunlar. - M.: ARKTİ, 1999. - 48 s.

14. Petrovski V.A., Klarina L.M. və başqaları.Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf edən mühitin qurulması // Rusiyada məktəbəqədər təhsil. M .: "Nəşriyyat xidməti" agentliyi, 1993. - S. 38 - 46.

15. Rıjova N.A. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin inkişaf mühiti (İş təcrübəsindən). – M.: Linka-Press, 2003. – 192 s.

16. Torşilova E.M. Yaramaz və ya evinizə sülh: Məktəbəqədər uşaqların estetik inkişafı üçün proqram və metodologiya. M.: IHO RAO, 1998. - 186 s.

17. Karl Orff sisteminə görə ibtidai musiqi təhsili / Ed. L.A. Barenboim. M.: Sənət, 1978. - 196 s.

18. Petruşin V.İ. Musiqili psixoterapiya: Nəzəriyyə və təcrübə: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək dərs kitabı müəssisələr. M.: Vlados, 2000. - 176 s.

Qoşma 1

Təcrübə müddəti üçün işin tematik planlaşdırılması

tarixi	Planlı iş	Görülən işlərlə bağlı rəy	işarələmək
04.01.2016 tarixindən 10.01.2016 tarixinədək yeni il tətilləri. 01/11/2016 01/12/2016 13/01/2016 14.01.2016 15/01/2016	Söhbət: "Mənim sevimli oyuncağım" - sevimli oyuncaqlarınız haqqında danışmaq, təəssüratlarınızı həmyaşıdları ilə bölüşmək bacarığı. · Rol oyunu "Oyuncaq mağazası" - rolların bölüşdürülməsi, atributların seçilməsi, satıcı peşəsinə hörməti tərbiyə etmək. Didaktik oyun "Oyuncaq mağazası" - uşaqlara bir obyekti təsvir etməyi, xüsusiyyətlərini vurğulamağı, təsviri ilə tanımağı öyrətmək. · “Xəstəyə kömək et” söhbəti - uşaqlara xəstəyə ilk tibbi yardımın göstərilməsi anlayışını vermək, həkimə inamın vacibliyini uşaqlara çatdırmaq. · "Xalq oyuncağı" mövzusunda illüstrasiyaları nəzərdən keçirin - uşaqların xalq sənətkarlığı haqqında üfüqlərini genişləndirin. · "Qış" albomunun yoxlanılması - uşaqlara qısa təsviri hekayələr qurmağı öyrətmək, nitqini, lüğətini inkişaf etdirmək. · "Barbi evi" rol oyunu - dostluq münasibəti, rolları seçmək bacarığı, tanış vəziyyətləri məğlub etməyi öyrənmək. · İstirahət "Qış əyləncəsi" - uşaqlarda çeviklik, estafet yarışlarında tapşırıqları yerinə yetirərkən reaksiya sürətini inkişaf etdirmək. · “Təhlükəli əşyalar” söhbəti – uşaqlarla bəzi məişət əşyalarının niyə və hansı hallarda təhlükəli ola biləcəyini müzakirə edin. Didaktik oyun "Təhlükəli obyektləri tapın" - uşaqlara həyat və sağlamlıq üçün təhlükəli olan obyektləri yadda saxlamağa kömək edin.	Tamamlandı Tamamlandı Tamamlandı Tamamlandı Tamamlandı Tamamlandı Tamamlandı Tamamlandı

Əlavə 2

Təcrübə müddəti üçün dərslərin tematik planlaşdırılması

OU-da keçirilən kitab-ən yaxşı dostların dərsinin xülasəsi Qrup cavan kabinet

kitabxana dərsi

1. Kitabxana ilə tanışlıq.

2. “Ən, ən çox, ən çox...” kitabının təqdimatı.

Kitabxananı “Ən, ən çox, ən çox...” kitab sərgisi vasitəsilə təqdim etmək ideyası yeni deyil, bir çox kitabxanalar kitabxananın divarları arasında belə bir sərgi təşkil edirlər. Kitabların virtual təqdimatını etməyi təklif edirəm, bu halda daha çox oxucu kitablarla tanış olar, sərgi məkanla, təqdim olunan kitabların sayı ilə məhdudlaşmır.

Hədəf: uşağın müəyyən bir sahədə qabiliyyətlərini göstərmək (aşkar etmək).

Tapşırıqlar:

1. Uşaqları oxu dairəsinə daxil edin.

2. Uşaq özünü komandanın bir hissəsi kimi hiss etsin.

3. Uşağa anlamaq imkanı verin ki, əgər siz nəyisə bilmirsinizsə, bunu sizə məktəbdə öyrədəcəklər.

4. Kitabxananın qaydaları ilə tanış olun.

5. Kitaba, mütaliəyə maraq aşılamaq.

6. Kitaba diqqətli münasibət tərbiyə edin.

Təlim:

Kitabların fotoşəkillərini çəkin;

Kitabxana haqqında hekayə hazırlayın (qısaca);

Kitablar haqqında hekayə hazırlayın (qısaca);

Dərs mərhələsi	Müəllim fəaliyyəti	Uşaq fəaliyyətləri	Metodik əsaslandırma və introspeksiya
	Müəllim: Salam uşaqlar! Dünyada sizin üçün həyata bələdçilərin toplandığı bir ev var. Bu ev böyük və ya kiçik, lakin həmişə heyrətamizdir, ona "kitabxana" deyirlər. Mənim adım Samoxina Svetlana Petrovnadır və mən bu heyrətamiz evdə kitabxanaçı və kitabdar kimi işləyirəm. “Biblio” yunanca kitab, “theca” isə saxlama deməkdir. - Kitabxananın dünyada neçə ildir mövcud olduğunu bilirsinizmi? (Fərziyyəli cavablara qulaq asın.) - Demək olar ki, 5 min il! Bu yüz ildə 50 dəfədir! Kağız hələ icad edilməmişdi, amma kitabxanalar artıq mövcud idi. İçlərində nə saxladılar?	Uşaqların cavabları - kitablar	Şəxsi: - öyrənməyə məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması, özünü inkişaf etdirməyə və özünütəhsil etməyə hazır olmaq; -yaşıdları ilə ünsiyyətdə və əməkdaşlıqda kommunikativ səriştənin formalaşdırılması. Tənzimləyici: - kommunikativ fəaliyyət prosesində özünü müşahidə, özünə nəzarət, özünüqiymətləndirmənin tənzimləyici hərəkətlərinin həyata keçirilməsi.
	Müəllim: Deməli, kitabxana kitabın evidir. · Kitabxanada çoxlu kitablar, jurnallar var və bunların hamısı kitab fondu adlanır. · Kitabxanamızda iki şöbə var: abunə və oxu zalı. Gəlin abunəyə kiçik bir səyahət edək. Kitabxanada kitabların alındığı yer deməkdir. (Müəllim kitabların necə düzüldüyünü, oxucu formasının necə olduğunu, qara hərflərlə kitabı necə yazmağı, kitabı necə qaytarmağı söyləyir.)
	Dünyada gözəl bir ölkə var, Adı Kitabxanadır. Buraya böyüklər, uşaqlar gəlir, Çünki burada kitablar yaşayır. Amma böyük bir kitabxananın ölkəsində xüsusi qaydalar var: Bunları mütləq bilməlisən, Bu qaydalar, sənə deyim, altıdır. Kitabxana ölkəsinə daxil olarkən, Hər kəsə salam deməyi unutmayın. Özünü ləyaqətlə və təmkinlə apar, Nəzakətli və sakit ol, dostum, ol! Aydın, aydın, qısa, tez müəllifin və kitabın adını verin. Və sizə lazım olanı əldə etdikdə, nəzakətlə "təşəkkür edirəm" deyirsiniz. Alınmış kitabı orada göstərilən müddətdə qaytarın ki, başqa bir uşaq bu kitabı problemsiz oxuya bilsin. Bu qaydalara əməl etsəniz, uşaqlar, Siz ciddi şəkildə əməl edəcəksiniz, Onda ölkə Kitabxanası, Sizi qəbul etməkdən həmişə şad olacaq! Müəllim: Kitabxana kitab şəhəridir. Kitablar burada öz rəflərində yaşayır. Onun öz küçələri var (rəflər arasındakı boşluq). Bu rəf evləri ibtidai sinif şagirdləri üçündür. Kitablar evdə yaşayır - hər bir ailə öz mənzilindədir, lakin mənzildə rəqəmsal deyil, əlifba işarəsi var: A, B, C ... və s. Hər bir mənzil rəf bölücü ilə bölünür, onun arxasında kitablar, bu hərflə başlayan müəlliflərin adları var. Beləliklə, A hərfinin arxasında Alexandrova, Aleksin, B arxasında - Barto, Baruzdin və s. Əgər kitablar bir neçə müəllif tərəfindən yazılıbsa, bunlar hekayələr, şeirlər toplularıdırsa və üz qabığında müəllifin adı göstərilməyibsə, kitab kitabın adının ilk hərfinə uyğun gələn hərfi ayırıcının arxasına qoyulmalıdır. Kolleksiya Bütün il boyu - ayırıcıdan sonra K. Uşaqlar, başa düşürsünüzmü? Kitabxanada kitab seçmək qaydalarını necə öyrəndiyinizi yoxlayaq. Adınızın başladığı hərfi tapın.	Uşaqlar axtarır və göstərir
	Müəllim: Kitablar da insanlar kimidir: doğulur, yaşayır, qocalır. İnsanlar kimi onlar da xəstələnə bilərlər. Hamımız bilirik ki, hər hansı bir xəstəliyin qarşısını almaq müalicə etməkdən daha asandır. Sənə və mənə kitablar və dərsliklər lazımdır: nə? - YADDA SAXLA! Kitablarla edə bilməyəcəyiniz şeyi xatırlayaq: 1. Kitabları əymək olmaz. 2. Kitab səhifələrini əymək olmaz. 3. Kitabların içinə qələm və qələm qoymayın. Bəs kitab oxuyarkən istifadə edilməli olan şeyin adı nədir? (Uşaqların cavabları.) 4. Kitablarda yazıb çəkə bilməzsən. 5. Yemək yeyərkən kitab oxuya bilməzsiniz. Müəllim: Əsl oxucu olmaq üçün kitabxanadan istifadə qaydalarını bilmək lazımdır. Kitabxanada özünü necə aparmalısan? Niyə?	Uşaqların cavabları.	Kommunikativ: - dinləməyi və eşitməyi bilir, başqalarının nitqini başa düşür - daxili nitqi xarici nitqə çevirir - sual vermək bacarığı; - müxtəlif kommunikativ vəzifələri həll etmək üçün nitq vasitələrindən adekvat istifadə etmək - ünsiyyət, davranış normalarına uyğun olaraq cütlər / qruplar şəklində işləyir.
	Müəllim: Kitabxanaya ekskursiyamız sona çatır! İndi siz kitabxanadan istifadə qaydalarını bilirsiniz. Bu gün biz kitablarla necə davranmaq və necə davranmamaq barədə çox danışdıq. Ümid edirik ki, bütün bunları yaxşı xatırlayırsınız! Sizi və valideynlərinizi kitabxanamıza qeydiyyatdan keçməyə dəvət edirik və ümid edirik ki, siz bizim ən vacib oxucularımız olacaqsınız! Əlvida, uşaqlar! Sinifdə uşaqlar kitabxanada davranış qaydalarını, kitablardan istifadə qaydalarını xatırladılar, audio daşıyıcıda V.G.Suteyevin nağıllarını dinlədilər və şəkillər çəkdilər. Növbəti dərsdə bəzi uşaqlar "Kitabxanadan istifadənin yanlış qaydaları" gətirdilər və birlikdə səhvlər axtardılar və kitab dünyasında ən yaxşılarını tapdılar. Uşaqlar kitabxanadan çox zövq aldılar. Gələn həftə sonu valideynləri ilə qeydiyyatdan keçdilər və ilk kitabxana kitablarını götürdülər. Kitabxana ilə dostluğumuz həqiqətən möhkəmləndi!	Uşaqlar sağollaşırlar	Koqnitiv: -illüstrasiyada suallara cavab tapmaq -məntiqi əsaslandırma qurmaq, -zəruri məlumatları axtarmaq və vurğulamaq -sxem üzrə işləmək -yeni bilikləri məlum olanlardan ayırmaq.

İntrospeksiya

Təhsil müəssisəsində pedaqoji təcrübə keçərkən Sverdlovsk rayonu Verxnyaya Pışma kəndi İset st. Sosnovaya d.5 Qrup cavan ofisdə müəllim işini mənimsədim və təcrübənin əsas məqsədinin, vəzifələrinin öhdəsindən gəldim.

Mən məşq etmək üçün getdim:

1) Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin strukturu və məzmunu, müəllimin işinin xüsusiyyətləri ilə tanış olmaq.

2) Universitetdə əldə edilmiş nəzəri bilikləri dərinləşdirmək və möhkəmləndirmək.

3) Müəllimin təcrübəsini öyrənmək.

4) Elmi-metodiki işin aparılmasında ilkin təcrübəyə yiyələnmək.

5) Məktəbin və sinfin konkret şəraitində şagirdlərin tədrisi, tərbiyəsi və inkişafının ən səmərəli üsullarını tətbiq etməyi öyrənmək.

6) Müstəqil öyrətməyi öyrənin.

Tədris təcrübəsi prosesində proqramı və təcrübə planını tam yerinə yetirmişəm.

Müəllimlik təcrübəm zamanı kitabxanada dərs deyirdim. Təcrübə müddətində başqa müəllimlərin də dərslərində iştirak etmişəm.

Dərslər zamanı hər bir uşağa düzgün yanaşma tapmağı öyrəndiyim əvvəlki təcrübənin təcrübəsini və uşaqları maraqlandırmaq bacarığını, müəllim və tərbiyəçilərin təcrübəsini nəzərə aldım və istifadə etdim.

Dərsə hazırlıq prosesində və sinifdənkənar işlərdə heç bir çətinlik yox idi, material sadə idi.

İnanıram ki, müəllimlik təcrübəm zamanı müəllimlik qabiliyyətimi təkmilləşdirmişəm, müəllim kimi təcrübə qazanmışam, tələbələrlə fərdi iş bacarığı qazanmışam. O, həmçinin universitetdə əldə etdiyi nəzəri bilikləri dərinləşdirir və möhkəmləndirir, məktəbin və sinfin konkret şəraitində şagirdlərin tədrisinin, tərbiyəsinin və inkişafının ən səmərəli üsullarını tətbiq etməyi öyrənir, müxtəlif növ tədris və sinifdənkənar tədbirlərin planlaşdırılmasını və aparılmasını öyrənir; tələbələrlə tərbiyəvi qarşılıqlı əlaqənin pedaqoji formalarını mənimsəmişlər.

Bu pedaqoji təcrübədə dərslərin və sinifdənkənar tədbirlərin planlaşdırılmasını və keçirilməsini, uşaqlarla ünsiyyət qurmağı, müxtəlif üsullar, oyunlar, viktorinalar keçirməyi, uşaqlarla söhbət etməyi, onları öyrənməyi, həmçinin digər müəllimlərin təcrübəsini öyrənməyi çox bəyəndim. Uşaqlar mənim dərslərimdə həmişə fəal idilər, diqqətlə dinləyirdilər, bütün sinifdənkənar tədbirlərdə məmnuniyyətlə iştirak edirdilər.

Müəllimlik təcrübəsi mənim üçün maraqlı oldu və ilk baxışdan göründüyü qədər çətin olmadı. Ən maraqlısı dərslərin özlərinin keçirilməsi, uşaqlarla ünsiyyət, onların öyrənilməsi idi.