Sayta əlavə edildi:
Təhsil təşkilatı rəhbərinin iş təsviri[təhsil təşkilatının adı]
Bu iş təsviri "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-ФЗ Federal Qanununun müddəalarına uyğun olaraq hazırlanmış və təsdiq edilmişdir. rəhbərlərin, mütəxəssislərin və işçilərin vəzifələri təsdiq edilir. Rusiya Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 26 avqust 2010-cu il tarixli N 761n əmri və əmək münasibətlərini tənzimləyən digər normativ hüquqi aktlar.
1. Ümumi müddəalar
1.1. Təhsil təşkilatının rəhbəri rəhbərlər kateqoriyasına aiddir və birbaşa [birbaşa rəhbərin vəzifəsinin adı]na hesabat verir.
1.2. “Dövlət və bələdiyyə idarəçiliyi”, “İdarəetmə”, “Kadrların idarə edilməsi” ixtisasları üzrə ali peşə təhsili və müəllim vəzifələrində ən azı 5 il iş stajı və ya təhsil sahəsində ali peşə təhsili və əlavə peşə təhsili olan şəxs. dövlət və bələdiyyə idarəetməsi və ya idarəetmə və iqtisadiyyat və müəllimlik və ya rəhbər vəzifələrdə iş stajı - ən azı 5 il.
1.3. Sənətin tələblərinə uyğun olaraq təhsil təşkilatının rəhbəri vəzifəsi üçün. Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin 331-i bir şəxs təyin edilir:
məhkəmənin qanuni qüvvəyə minmiş hökmü ilə pedaqoji fəaliyyətlə məşğul olmaq hüququndan məhrum edilməmiş;
Şəxsin həyatı və sağlamlığı, azadlığı, şərəf və ləyaqəti əleyhinə olan cinayətlərə (qanunsuz yerləşdirmə istisna olmaqla) cinayət məsuliyyətinə cəlb edilməməsi və ya olmaması, cinayət məsuliyyətinə cəlb edilməməsi və ya edilməməsi (cinayət təqibinə islahedici əsaslarla xitam verilmiş şəxslər istisna olmaqla) psixiatriya xəstəxanasında , böhtan və təhqir), fərdin cinsi toxunulmazlığı və cinsi azadlığı, ailəyə və yetkinlik yaşına çatmayanlara, əhalinin sağlamlığına və ictimai əxlaqa, konstitusiya quruluşunun əsaslarına və dövlət təhlükəsizliyinə, habelə ictimai təhlükəsizliyə qarşı;
qəsdən ağır və xüsusilə ağır cinayətlərə görə götürülməmiş və ya çəkilməmiş məhkumluğu yoxdur;
federal qanunla müəyyən edilmiş qaydada səlahiyyətsiz hesab edilmədikdə;
Səhiyyə sahəsində dövlət siyasətinin və hüquqi tənzimləmənin inkişafına cavabdeh olan federal icra hakimiyyəti orqanı tərəfindən təsdiq edilmiş siyahıda nəzərdə tutulmuş xəstəlikləri yoxdur.
1.4. Təhsil təşkilatının rəhbəri bilməlidir:
Rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin inkişafının prioritet istiqamətləri;
Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, təhsil, bədən tərbiyəsi və idman fəaliyyətini tənzimləyən qanunlar və digər normativ hüquqi aktlar;
Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya;
Pedaqogika;
Müasir psixoloji və pedaqoji elm və təcrübənin nailiyyətləri;
Psixologiya;
Fiziologiyanın əsasları, gigiyena;
Təhsil sistemlərinin idarə olunması nəzəriyyəsi və metodları;
Məhsuldar, differensiallaşdırılmış təlim, səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi, inkişaf etdirərək öyrənmə üçün müasir pedaqoji texnologiyalar;
inandırmaq, öz mövqeyini arqumentasiya etmək, müxtəlif yaşda olan tələbələr (şagirdlər, uşaqlar), onların valideynləri (onları əvəz edən şəxslər), iş yoldaşları ilə əlaqə yaratmaq üsulları;
Münaqişə vəziyyətlərinin səbəbləri, onların qarşısının alınması və həlli üçün diaqnostika texnologiyaları;
Mətn redaktorları, elektron cədvəllər, e-poçt və brauzerlər, multimedia avadanlığı ilə işin əsaslarını;
İqtisadiyyatın, sosiologiyanın əsasları;
təhsil təşkilatının maliyyə-təsərrüfat fəaliyyətinin təşkili yolları;
müxtəlif səviyyələrdə təhsil təşkilatlarının və təhsil orqanlarının fəaliyyətinin tənzimlənməsi ilə bağlı hissədə mülki, inzibati, əmək, büdcə, vergi qanunvericiliyi;
İdarəetmənin əsasları, kadrların idarə edilməsi;
Layihənin idarə edilməsinin əsasları;
təhsil təşkilatının daxili əmək qrafiki qaydaları;
əməyin mühafizəsi və yanğın təhlükəsizliyi qaydaları;
- [digər biliklər].
1.5. Təhsil təşkilatının rəhbəri [təhsil təşkilatının təsisçisi tərəfindən sonradan təsdiq edilməklə ümumi yığıncaq, işçilərin konfransı (ümumi yığıncaq, işçilərin və tələbələrin konfransı) tərəfindən seçilir / vəzifəyə təyin edilir. təhsil təşkilatının təsisçisi].
2. Vəzifə öhdəlikləri
Təhsil təşkilatının rəhbəri:
2.1. Nizamnaməsinə və Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə uyğun olaraq təşkilata rəhbərlik edir.
2.2. Təhsil təşkilatının sistemli tədris (tədris) və inzibati-təsərrüfat (istehsal) işini təmin edir.
2.3. Federal dövlət təhsil standartının, federal dövlət tələblərinin həyata keçirilməsini təmin edir.
2.4. Qanunvericiliklə müəyyən edilmiş qaydada tələbələrin (şagirdlərin, uşaqların) kontingentini formalaşdırır, təhsil prosesi zamanı onların həyat və sağlamlığının qorunmasını, təhsilalanların (şagirdlərin, uşaqların) və təhsil təşkilatı işçilərinin hüquq və azadlıqlarına riayət olunmasını təmin edir. Rusiya Federasiyası.
2.5. Təhsil təşkilatının inkişaf strategiyasını, məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir, onun işinin proqram planlaşdırılması, təhsil təşkilatının müxtəlif proqram və layihələrdə iştirakı barədə qərarlar qəbul edir, tədris prosesinin şərtlərinə qoyulan tələblərə əməl olunmasını təmin edir; təhsil proqramları, təhsil təşkilatının fəaliyyətinin nəticələri və təhsilin keyfiyyəti, təhsil təşkilatında təhsilin keyfiyyətinin davamlı olaraq yaxşılaşdırılması.
2.6. Şagirdlərin (şagirdlərin, uşaqların) təhsil keyfiyyətinin qiymətləndirilməsində obyektivliyi təmin edir.
2.7. Təhsil təşkilatının şurası və ictimai təşkilatlarla birlikdə təhsil təşkilatının inkişafı proqramlarını, təhsil proqramını, tədris planlarını, kursların, fənlərin tədris planlarını, illik təqvim tədris cədvəllərini, Nizamnaməni və daxili əmək normalarını hazırlayır, təsdiq edir və həyata keçirir. təhsil təşkilatının nizamnaməsi.
2.8. Yeniliklərin tətbiqi üçün şərait yaradır, təhsil təşkilatının işinin yaxşılaşdırılmasına və təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlmiş işçilərin təşəbbüslərinin formalaşmasını və həyata keçirilməsini təmin edir, kollektivdə əlverişli mənəvi-psixoloji ab-havanın qorunmasını təmin edir.
2.9. Öz səlahiyyətləri daxilində büdcə vəsaitlərini idarə edir, onlardan istifadənin səmərəliliyini və səmərəliliyini təmin edir.
2.10. Müəyyən edilmiş fondlar hüdudlarında əsas və həvəsləndirici hissəyə bölünməklə əməkhaqqı fondunu formalaşdırır.
2.11. Təhsil təşkilatının strukturunu və ştat cədvəlini təsdiq edir.
2.12. Təhsil təşkilatının Nizamnaməsinə uyğun olaraq kadr, inzibati, maliyyə, təsərrüfat və digər məsələləri həll edir.
2.13. Kadrların seçilməsi və yerləşdirilməsini həyata keçirir.
2.14. İşçilərin davamlı peşəkar inkişafı üçün şərait yaradır.
2.15. İşçilərin əmək haqqının, o cümlədən həvəsləndirici hissəsinin (mükafatlar, əmək haqqına əlavə ödənişlər (rəsmi maaşlar) işçilərin əmək haqqı tarifləri) kollektiv müqavilədə, daxili əmək qaydaları ilə müəyyən edilmiş müddətlərdə tam həcmdə ödənilməsini təmin edir; əmək müqavilələri.
2.16. Əməyin mühafizəsi tələblərinə cavab verən təhlükəsizlik və iş şəraitinin təmin edilməsi üçün tədbirlər görür.
2.17. Təhsil təşkilatının ixtisaslı kadrlarla təmin edilməsi, onların peşə bilik və təcrübəsindən səmərəli istifadə edilməsi və inkişaf etdirilməsi üçün tədbirlər görür, təhsil təşkilatında vakant vəzifələrin tutulması üçün kadr ehtiyatının formalaşdırılmasını təmin edir.
2.18. İşçilərin keyfiyyətli əməyə həvəsinin, o cümlədən onların maddi həvəsləndirilməsi əsasında artırılması, təhsil müəssisəsində əməyin nüfuzunun artırılması, idarəetmənin rasionallaşdırılması və əmək intizamının möhkəmləndirilməsi üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsini təşkil edir və əlaqələndirir.
2.19. işçilərin təhsil təşkilatının idarə edilməsində iştirakını təmin edən şərait yaradır.
2.20. İşçilərin nümayəndəlik orqanının rəyini nəzərə almaqla, əmək hüququ normalarını ehtiva edən yerli normativ sənədləri qəbul edir.
2.21. Təhsil təşkilatının struktur bölmələrinin, pedaqoji və digər işçilərinin işini planlaşdırır, əlaqələndirir və onlara nəzarət edir.
2.22. Dövlət orqanları, yerli özünüidarəetmə orqanları, təşkilatlar, ictimaiyyət, valideynlər (onları əvəz edən şəxslər), vətəndaşlarla səmərəli qarşılıqlı əlaqəni və əməkdaşlığı təmin edir.
2.23. dövlət, bələdiyyə, ictimai və digər orqanlarda, müəssisələrdə, digər təşkilatlarda təhsil təşkilatını təmsil edir.
2.24. Müəllim (pedaqoji), psixoloji təşkilatların və metodik birliklərin, ictimai (o cümlədən uşaq və gənclər) təşkilatlarının fəaliyyətini təşviq edir.
2.25. Tədris və maddi-texniki bazanın uçotunu, təhlükəsizliyini və doldurulmasını, sanitar-gigiyena rejimi və əməyin mühafizəsi qaydalarına əməl olunmasını, sənədlərin uçotunu və saxlanmasını, Azərbaycan Respublikasının Qanununda nəzərdə tutulmuş tədbirlərin həyata keçirilməsi üçün əlavə maliyyə və maddi resursların cəlb edilməsini təmin edir. Təhsil təşkilatının nizamnaməsi.
2.26. maliyyə və maddi vəsaitlərin daxil olması, xərclənməsi haqqında illik hesabatın və bütövlükdə təhsil təşkilatının fəaliyyəti haqqında ictimai hesabatın təsisçiyə təqdim edilməsini təmin edir.
2.27. Əməyin mühafizəsi və yanğın təhlükəsizliyi qaydalarına əməl edir.
2.28. [Digər İş Məsuliyyətləri].
3. Hüquqlar
Təhsil təşkilatının rəhbəri aşağıdakı hüquqlara malikdir:
3.1. Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyi ilə nəzərdə tutulmuş bütün sosial təminatlar üçün, o cümlədən:
İllik əsas uzadılmış ödənişli məzuniyyət üçün;
Yaşa görə əmək pensiyasının vaxtından əvvəl təyin edilməsinə görə;
[kənd qəsəbələrində, fəhlə qəsəbələrində (şəhər tipli qəsəbələrdə) yaşayan və işləyənlər üçün] mənzil, istilik və işıqlandırma xərclərinin ödənilməsi xərclərinin ödənilməsini təmin etmək;
İstehsalatda bədbəxt hadisə və peşə xəstəliyi nəticəsində sağlamlığın zədələnməsi hallarında tibbi, sosial və peşə reabilitasiyası üçün əlavə xərcləri ödəmək.
3.2. Digər təşkilatlar və dövlət orqanları ilə münasibətlərdə təhsil təşkilatı adından çıxış edir.
3.3. Struktur bölmələrin rəhbərlərinə və ayrı-ayrı mütəxəssislərə icrası məcburi olan göstərişlər vermək.
3.4. Xidməti vəzifələrini yerinə yetirməyən və ya lazımınca yerinə yetirməyən işçilərə maddi və intizam tənbehlərinin tətbiqi, fərqlənmiş işçilərin mükafatlandırılması haqqında qərarlar qəbul etmək.
3.5. Təhsil təşkilatının vəsaitində və əmlakında müvafiq əsasnamənin və nizamnamənin tələblərinə riayət etməklə sərəncam vermək.
3.6. Peşə vəzifələrini yerinə yetirmək üçün şəraitin yaradılmasını, o cümlədən zəruri avadanlıq, inventar, sanitariya-gigiyena qaydalarına və qaydalarına cavab verən iş yeri ilə təmin edilməsini tələb etmək.
3.7. Vəzifələrinin icrası üçün zəruri olan məlumat və sənədləri almaq.
3.8. Peşəkar keyfiyyətlərinizi təkmilləşdirin.
3.9. Öz səlahiyyətləri daxilində sənədləri imzalayır və təsdiq edir.
3.10. [Aşağıdakı digər hüquqlar əmək hüququ Rusiya Federasiyası].
4. Məsuliyyət
Təhsil təşkilatının rəhbəri aşağıdakılara cavabdehdir:
4.1. Təhsil, elm, təhsil işinin və təhsil təşkilatının təşkilati-təsərrüfat fəaliyyətinin idarə edilməsi üçün.
4.2. Təhsil təşkilatının Nizamnaməsinin pozulmasına görə.
4.3. Bu təlimatda nəzərdə tutulmuş vəzifələrin yerinə yetirilməməsi, lazımınca yerinə yetirilməməsi üçün - Rusiya Federasiyasının əmək qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş həddə.
4.4. Fəaliyyətlərini həyata keçirərkən törədilmiş cinayətlərə görə - Rusiya Federasiyasının mövcud inzibati, cinayət və mülki qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş həddə.
4.5. İşəgötürənə maddi ziyan vurduğuna görə - Rusiya Federasiyasının mövcud əmək və mülki qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş həddə.
İş təsviri [sənədin adı, nömrəsi və tarixi] uyğun olaraq hazırlanmışdır.
İnsan Resursları şöbəsinin müdiri
[baş hərflər, soyad]
[imza]
[gün ay İl]
Razılaşdı:
[vəzifə]
[baş hərflər, soyad]
[imza]
[gün ay İl]
Təlimatlarla tanış oldular:
[baş hərflər, soyad]
[imza]
[gün ay İl]
TƏHSİL TƏŞKİLATININ RƏHBƏRİNİN İDARƏETMƏ FUNKSİYALARININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Yuliya Yaxina
26 saylı “Qızıl balıq” bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin struktur bölməsinin müdiri,
Rusiya
ANNOTASİYA
Bu məqalədə təhsil təşkilatı rəhbərinin idarəetmə funksiyalarının xüsusiyyətləri müzakirə olunur. Rəhbər və müəllimlərə uşaqlarda idrak, transformasiya və təcrübə dəyərlərini inkişaf etdirməyə imkan verən idarəetmə fəaliyyətinin təşkili üçün əsas olan təhsil təşkilatı rəhbərinin idarəetmə funksiyaları təhlil edilir. Şəxsi keyfiyyətlərin xarakterik xüsusiyyətləri, eləcə də müasir liderin sahib olmalı olduğu bacarıq və qabiliyyətlər verildi.
Təhsil müəssisəsinin kollektivini uğurla idarə etmək üçün rəhbər idarəetmə fəaliyyəti sahəsində öz ixtisas səviyyəsini yüksəltməlidir. Təhsil təşkilatının müasir rəhbəri yüksək idarəetmə fəaliyyəti mədəniyyətinə malik olan rəhbərdir.
ÖZET
Bu məqalədə təhsil təşkilatı rəhbərinin inzibati funksiyalarının xüsusiyyətləri nəzərdən keçirilir. Rəhbər və müəllimlərə uşaqlarda bilik, transformasiya, təcrübə dəyərlərini inkişaf etdirməyə imkan verən idarəetmənin təşkilinin əsasını təşkil edən təhsil təşkilatı rəhbərinin inzibati funksiyaları təhlil edilir. Müasir rəhbərin malik olmalı olduğu şəxsi keyfiyyətlərin, habelə bacarıq və qabiliyyətlərin xarakterik xüsusiyyətləri verilmişdir.
Təhsil müəssisəsinin kollektivini uğurla idarə etmək üçün rəhbər idarəetmə sahəsində sovetlərin ixtisas səviyyəsini yüksəltməlidir. Təhsil təşkilatının müasir rəhbəri yüksək inzibati fəaliyyət mədəniyyətinə malik olan rəhbərdir.
Müasir təhsilin yaşadığı cəmiyyət sosial dəyişikliklər cəmiyyətidir.
Müasir liderin fəaliyyətində aparıcı istiqamət müəllimlərin uşaqlarla işini əlaqələndirməyə kömək edən məqsədyönlü pedaqoji fəaliyyətdir. Buna əsaslanaraq hazırda rəhbərin pedaqoji səriştəsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Pedaqoji səriştə anlayışı dedikdə, ilk növbədə, pedaqogika sahəsində peşəkarcasına çalışan, tərbiyə və təhsil məsələsində sivil təcrübənin məcmusundan rasional istifadə etməyi bacaran və buna görə də pedaqoji sahədə kifayət qədər bacarıqlı şəxs başa düşülür. pedaqoji fəaliyyətin və münasibətlərin metod və formaları”. Peşəkar pedaqoji səriştənin ilkin göstəricisi bir insana münasibətdir, çünki təhsil müəssisəsinin rəhbəri “şəxsdən-şəxsə” sistemində işdir. Rəhbər pedaqoji reallığı dərk etməli və onun içində hərəkət etməyi bacarmalı, hansı ümumi məqsədlə işlədiyini başa düşməlidir.
Təhsil müəssisəsini idarə edərkən rəhbər rəhbərlik etməli və aşağıdakı hüquqi sənədlərə sahib olmalıdır:
- Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsi;
- təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olmaq hüququna dövlət təhsil orqanı tərəfindən verilmiş lisenziya;
- təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi;
- təhsil müəssisəsi ilə valideynlər arasında müqavilələr;
- təhsil müəssisəsinin daxili əmək qaydaları;
- təhsil təşkilatının cari il üçün iş planı;
- və s.
Təhsil təşkilatı rəhbərinin idarəetmə funksiyaları rəhbər və müəllimlərə uşaqlarda idrak, transformasiya və təcrübə dəyərlərini inkişaf etdirməyə imkan verən idarəetmə fəaliyyətinin təşkili üçün əsasdır.
İdarəetmə təşkilatı müəyyən bir təhsil təşkilatında pedaqoji prosesin strukturlaşdırılması, habelə inkişaf, dəyərlər və yaradıcılığın fəaliyyət qanununa uyğun olaraq müəssisənin inkişaf proqramlarının həyata keçirilməsi funksiyalarını yerinə yetirir.
Liderin fəaliyyəti: proqnozlaşdırma, planlaşdırma, dizayn, modelləşdirmə, əlaqələndirmə - pedaqoji sistemin bütün komponentlərində inkişaf edən məqsədlərin mövcudluğunu nəzərdə tutur.
Rəhbərin planlaşdırma fəaliyyəti dəyərlər iyerarxiyasının pedaqoji sisteminin bütün səviyyələrində proqnozlaşdırmada özünü göstərir. Menecerin idarəetmə fəaliyyətindəki bu funksiyası, işçilərin yerinə yetirdiyi hərəkətlərin keyfiyyəti ilə əlaqəli olduğu üçün digərləri arasında ən əhəmiyyətlisidir. Planlaşdırmanın nəticələri yerli hüquqi sənədlərin (təhsil müəssisəsinin nizamnaməsi, proqramlar, planlar) yaradılmasında əks oluna bilər. Bu sənədlərdə qeyd olunan bütün məlumatlar qərar qəbul etmək üçün əsasdır, onun icrasına sübutdur.
Müəssisənin fəaliyyətini planlaşdırarkən rəhbər işçilərin işini əlaqələndirir, məqsədə çatmaq üçün səylərini tabe edir. Bu, həm də təhsil təşkilatı daxilində münasibətlər sistemində əks olunan idarəetmə funksiyasıdır. İşçilərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsində idarəetmə sistemi mütəxəssislərin fəaliyyətinin stimullaşdırılmasının müxtəlif üsullarını nəzərdə tutur.
Rəhbərin fəaliyyətində nəzarət funksiyası iki komponentlə təmsil olunur: inzibati nəzarət və özünə nəzarət. Bu idarəetmə funksiyası pedaqoji sistemin vəziyyəti haqqında məlumatların toplanması və təhlilini təmin edir. Proqram və inkişaf planı ilə yaradılmış standarta uyğun olaraq qurumun fəaliyyətinin təmin edilməsində nəzarət funksiyasının əsas məqsədi təhsil sistemində olan sapmaları aşkar etmək, ən əsası isə fəaliyyətdə keyfiyyətə nail olmaqdır. Təhsil sisteminə nəzarəti həyata keçirərkən rəhbər üçün əsas odur ki, nəzarəti hansı məqsədlə həyata keçirir. Bu, operativ qərar qəbul etmək, komandanı uğura yönəltmək, keyfiyyətə nail olmaq və ya çatışmazlıqları aşkar etmək, inzibati tənbeh tətbiq etmək məqsədi ola bilər.
Beləliklə, təhsil müəssisəsi rəhbərinin idarəetmə fəaliyyətində aşağıdakı komponentləri ayırd etmək olar:
- idarəetmənin keyfiyyəti idarəetmə fəaliyyətinin metodlarından asılıdır;
- kifayət qədər məlumatın olması;
- əks əlaqənin olması;
- rəy kanalları.
Liderin təhsil təşkilatını səmərəli idarə etməsi üçün o, aşağıdakı bacarıq və bacarıqlara malik olmalıdır:
- qərarlar qəbul etmək;
- peşəkar bacarıqların artırılması;
- idarəetmə problemlərinin həlli;
- innovativ fəaliyyət;
- professor-müəllim heyətinin ixtisasının artırılması üçün şəraitin yaradılması;
- sıx bağlı komandanın formalaşdırılması;
- səlahiyyətli biznes təşkilatı.
Rəhbər müəllimlərə uşağın fiziki, əqli, emosional, idrak, iradi cəhətdən inkişafına kömək edən pedaqoji prosesi müstəqil şəkildə təşkil etməyə kömək etməlidir.
Bundan əlavə, bir təşkilatda insanların idarə edilməsi prosesində liderin şəxsiyyətində iki xüsusiyyət fərqlənir - bu sərtlik və möhkəmlikdir. Bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri menecerin işçilər tərəfindən ümumi qəbul edilmiş sosial normaları yerinə yetirməsi üçün zəruridir. Menecerin şəxsiyyətində orta aqressivlik, məxfilik, əzmkarlıq kimi xüsusiyyətlər az əhəmiyyət kəsb etmir. Lider müstəqil, məqsədyönlü, peşəkar bacarıqlıdır.
Rəhbərin fəaliyyəti onun işçilərə olan tələblərinə əsaslanır. Amma bu tələblər insanlar tərəfindən müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər.
Təhsil müəssisəsinin kollektivini uğurla idarə etmək üçün rəhbər idarəetmə fəaliyyəti sahəsində öz ixtisas səviyyəsini yüksəltməlidir.
Təhsil təşkilatının müasir rəhbəri yüksək idarəetmə fəaliyyəti mədəniyyətinə malik olan rəhbərdir. O, müəyyən liderlik üslubuna malikdir ki, bu da təkcə fərdi şəxsi keyfiyyətlərin təzahürü deyil, həm də idarəetmə funksiyalarının həyata keçirilməsinin xarakteri, təhsil prosesində nəticə əldə etmək yolları deməkdir. O, təşkilatda öz işçilərinin fəaliyyətinə qərar verməyi, idarə etməyi, təşkil etməyi, planlaşdırmağı və nəzarət etməyi bacarmalıdır.
Rəhbər təhsil müəssisəsinin inkişafını proqnozlaşdırmağı, gələcək üçün hədəfləri müəyyənləşdirməyi bacarmalıdır. Təhsil müəssisəsinin gələcək keyfiyyətcə inkişafı bundan asılı olacaq.
Biblioqrafiya:
- Təhsil müəssisəsi rəhbərinin stolüstü kitabı / N.F. Dik. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. - Rostov n / a: Phoenix, 2005-384 s.
- Təşkilat rəhbərinin məlumat kitabçası. Hüquqi əsaslar. – M.: Yustitsionform, 2015. -512 s.
- Müasir şəraitdə təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi: Təhsil müəssisələrinin rəhbərləri üçün dərslik. - M.: Ventana-Qraf, 2007. - 80 s.
- Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbəri nə bilməlidir: metod. Doşk rəhbərləri və müəllimləri üçün dərslik. tərbiyə etmək. qurumlar: iş təcrübəsindən / red.-komp. İ.A. Kutuzov. - 3-cü nəşr. - M .: Təhsil, 2005. - 159 s.
Təhsil müəssisəsində idarəetmə fəaliyyəti, idarəetmə funksiyaları.
Hər hansı bir təhsil müəssisəsində mərkəzi əlaqə özünəməxsus xüsusiyyətləri və eyni zamanda tipik xüsusiyyətləri olan konkret bir şəxsdir. Bu, müəyyən bir qurumun rəhbəridir.
İdarəetmə fəaliyyəti, bir tərəfdən, idarəetmə orqanlarının vəzifəli şəxsləri tərəfindən ardıcıl olaraq yerinə yetirilən, məqsəd vəhdəti və həll edilməli olan idarəetmə vəzifələrinin ümumiliyi ilə birləşdirilən işlərin məcmusudur, digər tərəfdən, idarəetmə orqanlarının bir-biri ilə sıx əlaqəli təşkilati formalarının məcmusudur. iş və idarəetmə funksiyaları.
Müasir təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsili və tərbiyəsi problemlərini optimal həll etmək üçün pedaqoji kollektivə, xidmətçilərə, şagirdlərə, valideynlərə əsaslı təsir göstərir.
Təhsil müəssisəsi rəhbərinin işinə idarəetmə dövrünün bütün komponentləri daxildir. Təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin səmərəliliyinin təmin edilməsində hər bir dövrün peşəkar, keyfiyyətli icrası böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Müasir təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi müəssisənin məqsəd və vəzifələrinin düzgün əsaslandırılmış seçimini, tədris və tərbiyə işinin mövcud səviyyəsinin, planlaşdırma sisteminin öyrənilməsini və təhlilini; qabaqcıl pedaqoji təcrübənin müəyyən edilməsi və yayılması, pedaqoji elmin nailiyyətlərindən şagirdlərlə işləməyə pedaqoji kadrların hazırlanmasında istifadə edilməsi; verilmiş tapşırıqların yerinə yetirilməsinə nəzarət və yoxlama.
İdarəetmə fəaliyyətinin məzmunu məzmun baxımından çoxşaxəlidir. Müasir dünyanın sosial-iqtisadi vəziyyəti həm idarəetmə subyektinə – menecerə, həm də idarəetmə obyektinə – hər bir fərdə, insanlar qrupuna, bütün təşkilata bir çox tələblər qoyur. Təhsil menecerləri arasında idarəetmədə idarəetmə ilə məşğul olan mütəxəssislər üç qrupu ayırırlar.
Birinci qrupa (bu, ən yüksək səviyyədir) təhsil müəssisəsinin inzibati heyəti və təhsil orqanları daxildir.
İkinci qrup (orta səviyyə) təhsil sisteminin metodiki, hüquqi, maliyyə, iqtisadi və digər xidmətlərinin rəhbərlərindən ibarətdir.
Bu iyerarxiyanın üçüncü pilləsini müəllim şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsinin təşkilatçısı kimi tutur.
Pedaqoji fəaliyyətin, təhsil prosesinin idarə edilməsi çətin bir idarəetmə işidir, çünki rəhbər bir tərəfdən işçilərin imkanlarını, təcrübələrini, peşə fəaliyyətlərində bilik və bacarıqlarını araşdıran bir şəxs kimi çıxış edir. həm komandasının, həm də digər təhsil müəssisələrinin həmkarlarının qabaqcıl pedaqoji təcrübəsinin mühərriki, digər tərəfdən isə pedaqoji elm və təcrübənin nailiyyətlərinin mühərrikidir.
Müasir şəraitdə pedaqoji kollektivin idarə olunmasına ciddi tələblər qoyulur. Menecer işləyən işçilərə sadiqlik nümayiş etdirməlidir; insanların qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasına töhfə verəcək atmosfer yaratmaq; insanların öz işindən məmnunluğunu təmin edən, onların daha da yaxşı, daha yaxşı işləmək istəyini təmin edən, peşə fəaliyyətinin nəticəsini yaxşılaşdıran idarəetmə fəaliyyətinin üsul və üsullarından istifadə etmək.
İdarəetmə fəaliyyətinin metodları məqsəd və vəzifələrə nail olmaq üçün müəssisə rəhbərinə idarəetmə obyektinə təsir göstərməyin bütün üsul və üsulları sistemidir. İdarəetmə fəaliyyətinin idarə edilməsini öyrənən bir çox müəlliflər idarəetmə metodlarının təsnifatına bir neçə yanaşmanın mövcudluğundan danışırlar, lakin onların dediyinə görə, ən çox yayılmış təsnifat üç qrupu əhatə edir.
Birinci qrup sosial-iqtisadi qanunlarla bağlı iqtisadi idarəetmə üsullarından ibarətdir və obyektiv dünyanın - təbiətin, cəmiyyətin inkişaf qanunauyğunluqlarını əks etdirir; bu üsullardan istifadə fərdin və kollektivin, bütövlükdə cəmiyyətin iqtisadi maraqları sisteminə əsaslanır.
İkinci qrup idarəetmənin sosial-psixoloji üsullarıdır. Bu üsullar cəmiyyətin mühüm mənəvi dəyərlərə - xeyir və şər, həyatın mənası, cəmiyyətdəki əxlaqi prinsiplər, şəxsiyyətə, insanlara, cəmiyyətə münasibət və s. haqqında fikirlərinin formalaşmasına və inkişafına əsaslanır.
Üçüncü qrup, idarəetmənin və idarəetmənin bütün səviyyələrində insanların hüquq və vəzifələrinə əsaslanan təşkilati və inzibati idarəetmə üsulları ilə xarakterizə olunan qrup. Bu üsulları idarəetmənin inzibati və iqtisadi metodları adlandırmaq olar.
İnzibati-təsərrüfat idarəetmə metodlarının əsasını müəssisədaxili münasibətlər təşkil edir, onlara təhsil müəssisəsinin bütün işçilərinin hüquq və vəzifələri, onlara tapşırılan işin yerinə yetirilməsi üçün məsuliyyəti daxildir.
Müasir təhsil təşkilatlarının idarəetmə nəzəriyyəsi sahəsində bir çox tədqiqatçı tərəfindən idarə edilməsi vahid bir proses hesab olunur, çünki bir müəssisədə iş bir yol, bir məqsədə doğru gedir və bu, birdəfəlik fəaliyyət deyil, davamlı silsilədir. bir-biri ilə əlaqəli hərəkətlər. Bu bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlərin hər biri bir prosesdir və idarəetmə funksiyası adlanır.
Hazırda bütün təhsil təşkilatlarına aid olan bütün əsas funksiyaların inteqrasiyasına əsaslanan yanaşma geniş yayılmışdır. İdarəetmə prosesində bu yanaşma bir-biri ilə əlaqəli planlaşdırma, fəaliyyətin təşkili, motivasiya və nəzarət funksiyalarından ibarətdir. Bu dörd idarəetmə funksiyası kommunikasiya və qərar qəbuletmə prosesləri ilə bir-birinə bağlıdır və idarəetmə dövrünü təmsil edir.
İdarəetmə sistemində hər bir fəaliyyət mütləq rəhbərin qərarı ilə başlayır, lakin bu qərarlar həm maddi, həm də hüquqi yük daşıyır, ona görə də menecerin idarəetmə qərarı yaxşı balanslaşdırılmış və səriştəli olmalıdır. Problemli vəziyyət yarandıqda menecer qərarlar qəbul edir və onlar bir sıra funksiyaları yerinə yetirirlər: istiqamətləndirmə (məqsəd nədir), təminat (məqsədə çatmaq üçün yol və vasitələrin tapılması), əlaqələndirici və təşkilati (nəzarət və tənzimləmə sisteminin müəyyən edilməsi). işçilərin fəaliyyəti), stimullaşdırıcı (həvəsləndirici tədbirlər, mükafatlar ).
İdarəetmə qərarları onların həyata keçirilməsinin əhatə dairəsi və mürəkkəbliyi, məqsədi və təhsil müəssisəsinin fəaliyyətindəki yeri, onlarda olan tövsiyə və göstərişlərin həcminə görə fərqlənə bilər.
Aşağıdakı şərti qruplar fərqləndirilir:
1. Perspektivli qərarlar, onlar nisbətən uzun müddətə məktəbəqədər müəssisənin inkişaf yollarını müəyyən edir. Bunlara təhsil təşkilatının nizamnamə fəaliyyəti ilə bağlı tənzimləyici və təşkilati qərarlar və bütövlükdə bütün müəssisənin fəaliyyətini tənzimləyən yerli aktlar daxildir.
2. Cari qərarlar (zaman baxımından ən yaxın olan məqsədlərə nail olmaq üçün). Bu qrupa operativ və inzibati qərarlar - əmrlər, təhsil fəaliyyəti ilə bağlı sərəncamlar, habelə maliyyə və maddi problemlər daxildir.
İdarəetmə qərarı qəbul edərkən şərti olaraq dörd mərhələni ayırmaq olar:
1. Problemlərin (problemlərin) müəyyən edilməsi və məqsədin müəyyən edilməsi (yaxın, uzunmüddətli və s.).
2. Tərtib edilmiş məqsəd və vəzifələrin aydın başa düşülməsi, məqsəd və vəzifələrin kollektiv və ya konkret şəxs tərəfindən düzgün başa düşülməsinə çatdırılması, məqsəd və vəzifələrin həyata keçirilməsi şərtlərinin izah edilməsi, hər bir işçinin işdə rolunun dəqiq müəyyən edilməsi. idarəetmə qərarının həyata keçirilməsi.
3. Qərarın işçinin (işçilərin) diqqətinə çatdırılması, onun həyata keçirilməsi zərurətində səlahiyyətli motivasiya.
4. Qərarın şifahi və yazılı formada düzəldilməsi, rəsmi buraxılış, əmrin, göstərişin verilməsi, onların icrasının təşkili.
Müasir şəraitdə liderin yaradıcı yanaşmasını, gələcəyə baxışını tələb edən qərarlar rəhbər tərəfindən şəxsən hazırlana bilməz. Qərar vermə bütün mümkün alternativləri qiymətləndirməyə və onlardan ən vacib və perspektivli birini seçməyə yönəlmiş fəaliyyətdir. Beləliklə, düzgün qərar qəbul etmək, qurumun məqsəd və vəzifələrinin qoyulduğu bütün prosesi planlaşdırmaq, təşkil etmək, həvəsləndirmək və nəzarət etmək seçimidir.
B. S. Lazarev idarəetmə funksiyalarını idarəetmə sistemi ilə idarə olunan obyekt arasında əlaqə kimi nəzərdən keçirir, idarəetmə sistemindən idarə olunan proseslərin məqsədyönlülüyünü və təşkilini təmin etmək üçün müəyyən bir hərəkəti tələb edir.
T. İ. Şamova idarəetmə funksiyalarının aşağıdakı tərifini verir - menecerin həyata keçirdiyi fəaliyyət növləri bunlardır.
M. M. Potaşnik qeyd edir ki, onlar idarəetmə hərəkətləri adlanan ümumi idarəetmə funksiyaları (bu, planlaşdırma, təşkilatçılıq, rəhbərlik, nəzarət, təhlil və s. , hansı istiqamətə yönəldilmişdir: məsələn, müəllim heyəti ilə işin planlaşdırılması, təhsilin keyfiyyətinə nəzarət və s.
Hazırda bir çox alimlər idarəetmə prosesində funksiyaların məzmunu və ardıcıllığının bütün idarə olunan sistemlər üçün eyni olduğuna inanırlar. Əsas idarəetmə funksiyaları aşağıdakı suallara cavab verir:
qurum hazırda hansı inkişaf səviyyəsindədir;
təşkilat gələcəkdə hansı istiqamətdə inkişaf etməlidir;
inkişaf necə və hansı şəkildə baş verəcək.
Planlaşdırmanın məqsədi qəbul edilmiş qərar əsasında plan hazırlamaq olacaq.
Plan məqsəd və vəzifələrə çatmaq üçün bütün fəaliyyətlərin təşkil olunduğu əsas sənəddir.
Fəaliyyətin təşkili mühüm idarəetmə funksiyasıdır, təhsil təşkilatının bütün resursları sistemini yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur: kadr və texniki, maliyyə, maddi və s. Bu sistem insanlara öz məqsəd və məqsədlərinə çatmaq üçün səmərəli şəkildə qarşılıqlı əlaqə qurmağa və birlikdə işləməyə imkan verir.
Motivasiya funksiyası ondan ibarətdir ki, kollektivin bütün üzvləri vəzifə təlimatlarına uyğun və plana uyğun olaraq onlara tapşırılan işi vicdanla və səmərəli şəkildə yerinə yetirsinlər.
İdarəetmə funksiyaları arasında nəzarət funksiyası xüsusi yer tutur, onun nəticələrinə əsasən fəaliyyət, planlar və s. düzəlişlər edilə bilər.
İdarəetmə funksiyaları: planlaşdırma, təşkili, motivasiya və nəzarət informasiyanın köməyi ilə qarşılıqlı əlaqədədir. İnformasiya idarəetmədə mühüm rol oynayır, qərarların qəbulu və qərarın həyata keçirilməsi üçün zəruridir.
Ünsiyyət idarəetmənin məcburi funksiyasıdır. Müasir təhsil müəssisəsinin idarə edilməsi bu funksiya olmadan həyata keçirilə bilməz ki, bu da müəssisəni hər tərəfdən əhatə edən müxtəlif rabitə növlərinin olmasını nəzərdə tutur.
Beləliklə, idarəetmə fəaliyyəti təşkilatın və insanların idarə edilməsinin mürəkkəb çoxşaxəli prosesidir. Bu, ilk növbədə, təhsil müəssisəsinin məqsəd və vəzifələrinin keyfiyyətcə əldə edilməsinə, bütövlükdə təhsil müəssisəsinin müsbət dinamik inkişafına gətirib çıxaracaq konkret əhəmiyyətli nəticələrin əldə edilməsinə, təhsil müəssisəsinə tələbatın artırılmasına yönəldilməlidir. təhsil xidmətləri bazarında qurum.
Pedaqoji təhlil
Yu.A-ya görə. Konarjevski, pedaqoji təhlil - bu, vəziyyətin və inkişaf meyllərinin öyrənilməsinə, təhsil prosesinin nəticəsinin obyektiv qiymətləndirilməsinə və bu əsasda sistemin təkmilləşdirilməsi və ya daha keyfiyyətli vəziyyətə keçirilməsi üçün tövsiyələrin hazırlanmasına yönəlmiş məktəb idarəetmə funksiyasıdır.
Pedaqoji təhlil olmadan vəzifələri elmi əsaslarla müəyyən etmək, pedaqoji kollektivin fəaliyyətini planlaşdırmaq, proqnozlaşdırmaq, təşkil etmək, tənzimləmək və səmərəliliyinə nəzarət etmək mümkün deyil.
Pedaqoji təhlil pedaqoji kollektivin inkişafına və müəllimin fəaliyyətinin metodik təkmilləşdirilməsinə kömək edir.
Pedaqoji təhlil həm də nəzarət üsuludur ki, bu da öz növbəsində onun iştirakçılarının məqsədyönlü öyrənilməsi, müşahidəsi və nəticələrinin qiymətləndirilməsinin köməyi ilə həyata keçirilir.
Məktəb istifadə edir pedaqoji təhlilin üç əsas növü: operativ, tematik, yekun.
Əməliyyat (gündəlik) təhlili tədris prosesinin vəziyyəti haqqında məlumat toplamaq məqsədi daşıyır. Baş müəllim operativ nəzarət əsasında gün, həftə, ay üzrə işlərin gedişi və vəziyyəti haqqında məlumat alır. Onun məzmunu dərslərdə iştirak, sinifdənkənar fəaliyyətlər əsasında qurulur və daxildir:
Məktəbin, müəllimlərin və şagirdlərin əməyinin qiymətləndirilməsi;
tədrisin keyfiyyətində sapmaların səbəblərinin müəyyən edilməsi;
Bilik, bacarıq və bacarıqların faktiki səviyyəsinin kurrikulumda tərtib edilmiş tələblərdən kənara çıxmasının səbəblərinin müəyyən edilməsi və s.
Tematik təhlil tədris prosesinin öyrənilməsinə sistemli yanaşmanı (dərslər və sinifdənkənar fəaliyyətlər sistemi, dəyişən texnologiyalar, müəllim fəaliyyətləri sistemi və zəruri sənədlər toplusu) nəzərdə tutur. Tematik təhlilin məqsədi pedaqoji prosesin müəyyən ən əhəmiyyətli aspektlərinin diaqnozudur. Onların qarşılıqlı əlaqəsinin və asılılığının qurulması, tövsiyələrin işlənib hazırlanması.
Yekun təhlil bütövlükdə məktəbin fəaliyyətini qiymətləndirmək, onun gələcək işini təkmilləşdirmək üçün nəticələr əsasında tövsiyələr hazırlamaq məqsədi ilə rübün, yarım ilin, tədris ilinin yekunlarına əsasən həyata keçirilir.
Bu tip təhlilin məqsədi ötən dövr ərzində fəaliyyətin nəticələrini yekunlaşdırmaq və idarə olunan sistemin nəticələrini qiymətləndirmək, növbəti tədris ili üçün hədəflər blokunu qurmaq, təşkilati, tənzimləmə, planlaşdırma və daxili təhsil üçün tövsiyələr hazırlamaqdır. - məktəb nəzarəti.
məqsəd təyini
məqsəd təyini əsas funksiya kimi idarəetmə sosial-pedaqoji sistemi zaman və məkanda istiqamətləndirir.
Onun məqsədi cəmiyyətin sosial sifarişinə uyğun olaraq idarəetmə məqsədlərinin müəyyən edilməsi, müəyyən edilməsi və formalaşdırılmasıdır.
Məqsədlər komandanın birgə fəaliyyət prosesində əldə etməyə çalışdığı konkret son arzu olunan nəticələrdir. Bütün sosial-pedaqoji sistemlər çoxməqsədlidir. Təhsil, sosial, innovativ və digər məqsədlər vurğulanır. Onların tərkibi və qarşılıqlı asılılığı fəaliyyətin məqsədi və strukturu ilə müəyyən edilir.
Planlaşdırma
Elmi idarəetmədə planlaşdırma mühüm funksiya kimi qəbul edilir. Bir çox tədqiqat planlaşdırma və təşkilati müvəffəqiyyət arasında güclü müsbət əlaqəyə işarə edir.
Planlar məktəbin pedaqoji kollektivinin fəaliyyətinin əsas idarə edilməsi vasitəsi kimi çıxış edir.
Ümumtəhsil məktəbinin əsas kurikulumu- Bu, Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən təsdiq edilmiş dövlət tənzimləyici sənəddir və dövlət təhsil standartının tərkib hissəsidir. Onun əsas məqsədi Rusiyada vahid təhsil məkanını qorumaqdır.
Baza kurrikulumun strukturuna federal, milli-regional və məktəb komponentləri daxildir.
"Təhsil haqqında" Qanuna uyğun olaraq, dövlət təhsil standartının federal komponentinin yaradılması Rusiya Federasiyasının, milli-regional komponentin yaradılması isə onun subyektlərinin səlahiyyətinə daxildir.
Əsas kurrikulumda federal, milli-regional və məktəb komponentlərinin ayrılması onun strukturunda mövcudluğunu müəyyən edir. invariant və dəyişən hissələri.
Dəyişən və dəyişən hissələr tam müstəqil deyil. Onlar kəsişir. Nəticədə, hər hansı bir məktəbin kurikulumunda üç əsas məşğələ növü mövcuddur:
Ümumi orta təhsilin əsas özəyi olan icbari dərslər;
tələbələrin seçimi ilə məcburi dərslər;
dərsdənkənar fəaliyyətlər.
Məktəbdə tədris prosesinin uğurlu təşkili üçün daha bir vacib məqam planlaşdırma mərhələsi - sinif cədvəlləri.
Məktəbin təcrübəsində müxtəlif var cədvəl növləri: təlim məşğələlərinin, GPA dərslərinin, günün ikinci yarısında dərsdənkənar tədbirlərin cədvəli. Onlar bir-biri ilə sıx əlaqədə olmalı və inteqral sistem təşkil etməlidir.
Dərs cədvəli məktəbin işlənmiş kurikulumu əsasında tərtib edilir və dərs gününün və həftənin vaxtının strukturlaşdırılması, şagirdlər və müəllimlər üçün vaxt bölgüsü vasitəsidir.
Perspektiv məktəb inkişaf planı(3-5 il müddətinə) bələdiyyənin planlarına uyğundur və cari ilin 1 yanvar tarixinə tərtib edilir.
Bu planda səlahiyyətli orqanların işi nəzərə alınmaqla məktəbin fəaliyyətinin istiqamətləri nəzərdə tutulur. O əks etdirir:
1. İllər üzrə qəbulun artımı, siniflərin sayı və təxmini maliyyələşdirmə.
2. Müxtəlif ixtisaslara malik müəllimlərə ehtiyac.
3. Müəllimlərin ixtisasartırma institutlarının kursları və müxtəlif seminarlar vasitəsilə müəllimlərin ixtisaslarının artırılmasının uzunmüddətli qrafiki, həmçinin müəllimlərin işləməli olduğu pedaqogika, psixologiya üzrə əsas mövzular, istiqamətlər.
4. Tikinti və təmir işləri, sinif otaqlarının təchiz edilməsi, əyani vəsaitlərin, TCO, kitablar, idman ləvazimatları, məişət materialları, məktəb mebelləri, dizayn işləri və abadlıq işləri.
5. Maliyyə, kommersiya fəaliyyəti.
Müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə xüsusi diqqət yetirilməlidir: öz-özünə təhsilə kömək etmək üçün metodik birliklərin, mühazirə zallarının, seminarların yaradılması, konfransların və pedaqoji oxuların keçirilməsi.
Məktəb üzrə illik plan may-iyun aylarında tərtib edilmiş, avqustun sonunda müəllimlər şurası tərəfindən təsdiq edilmişdir (Sxem 1). Hər bir dəyişiklik İdarə Heyətinə bildirilir.
Sxem 1
İllik ümumməktəb planının təxmini strukturu
Təşkilat
İdarəetmə funksiyası kimi təşkilat, məqsədlərə çatmaq üçün insanların birgə fəaliyyətini tənzimləmək üçün bir növ hərəkətlər, yollar və vasitələrdir. Təşkilat obyekti formalaşdırır, onu təkmilləşdirir, iş rejimlərini inkişaf etdirir, idarəetmə sistemində xarici və daxili münasibətlərdəki dəyişikliklərə uyğunlaşma mexanizmlərini yaradır. Buna görə də idarəetmənin təşkili sistemli və situasiya amillərini nəzərə almaqla, inteqrasiya olunmuş yanaşma əsasında sosial-pedaqoji sistemin sabitliyi və çevikliyi üçün şəraitin formalaşdırılmasıdır.
İdarəetmə təşkilatı funksiyasının məzmunu təşkil edilmiş fəaliyyətləri yerinə yetirmək üçün zəruri olan iş növləri toplusunun formalaşdırılmasını və əsaslandırılmasını, hər bir fəaliyyət növü üçün müəyyənləşdirilməsini əhatə edir: səlahiyyətlər, yəni. fəaliyyət və qərar qəbul etmək üçün imkanlar və ya sərhədlər; səlahiyyətlər, yəni. qərar qəbul etmə hüququ; məsuliyyət, yəni. qəbul edilmiş qərarların nəticələrinə görə məsuliyyət tədbirləri və formaları və sanksiyalar.
Müasir məktəbdə idarəetmə funksiyası kimi təşkilat çoxlu mütəxəssislərin birgə işini və onlar arasında əmək bölgüsünü tələb edir.
Altında ixtisas yerinə yetirilən iş növlərinə və işçilərin ixtisasına uyğun olaraq əmək bölgüsü forması başa düşülür.
Əməyin ixtisasının zəruri xarakterinin və dərəcəsinin müəyyən edilməsi - bu, təşkilati fəaliyyətin birinci vəzifəsidir. Bu, məktəbin məqsədlərinə çatmaq üçün görülməli olan iş növlərinin müəyyən edilməsindən və onların ixtisaslarına uyğun olaraq fərdlər və qruplar arasında rasional bölüşdürülməsindən ibarətdir.
Əmək bölgüsü iki istiqamətdə baş verir: üfüqi - işin mərhələli paylanması; və şaquli - işin iyerarxiya səviyyələri üzrə bölgüsü.
Məktəbdə hər iki ixtisas rejimi həyata keçirilir. Müəllimlər müxtəlif sinif şagirdləri ilə işləyirlər (mərhələ bölgüsü). Əmək iyerarxiya səviyyələrinə görə icraçı və idarəediciyə bölünür. İxtisas dar və ya geniş ola bilər. İbtidai sinif müəllimi üçün ən genişdir. Bəzi müəllimlər fənni yalnız müəyyən siniflərə öyrətmək üzrə ixtisaslaşırlar, məsələn, “ibtidai sinif bədən tərbiyəsi müəllimi”. Bu, dar bir ixtisasın nümunəsidir.
İdarəetmə funksiyası kimi təşkilatın başqa bir vəzifəsi müxtəlif iş növlərinin qruplaşdırılması (departamentləşdirmə).
Onun mənası müəyyən növ ixtisaslaşdırılmış işlərin mütəxəssis qruplarına həvalə edilməsidir.
Qruplaşmanın birinci əsası fərdi əmək prosesləri arasında əlaqələrin mövcudluğudur. Məsələn, sinifdə şagirdlər üçün tədris planının və ya dərs cədvəlinin optimal variantının hazırlanması, fənn üzrə sinifdənkənar iş sisteminin yaradılması, aşağı (yüksək) səviyyəli şagirdlərlə iş metodikasının işlənib hazırlanması. öyrənilməsi, xarici dilin tədrisində davamlılıq mexanizminin yaradılması və s.
Məktəb bölməsi bir-birindən asılı və oxşar peşə vəzifələrini yerinə yetirən mütəxəssisləri birləşdirən nisbətən müstəqil struktur bölməsidir. Eyni sinif, paralel, ibtidai, orta və orta məktəb müəllimlərinin, sinif rəhbərlərinin, sosial pedaqoqların, psixoloqların, əlavə təhsil müəllimlərinin, eyni təhsil sahəsinin fənlərini tədris edən, eyni təhsil səviyyəsinin proqramları üzrə işləyən müəllimlərin və s. - bütün bunlar məktəbin struktur bölmələridir.
Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, işin ixtisaslaşması təşkilatın potensialını əhəmiyyətli dərəcədə artıra bilər və onların oxşarlıq və qarşılıqlı asılılığa görə qruplaşdırılması məktəbi daha idarəolunan edir. . Lakin həyata keçirilmədən bu potensialın reallaşdırılması mümkün deyil inteqrasiya və koordinasiya struktur bölmələrinin işi. Onların sayəsində bütövlükdə məktəbin bütün hissələrinin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsinə nail olunur. Bu, təşkilatın başqa vəzifəsidir.
İnteqrasiya işçilərin və şöbələrin qarşılıqlı fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi mexanizmləri vasitəsilə təmin edilir. İşin əlaqələndirilməsi üçün beş mexanizm var: qarşılıqlı razılaşma, birbaşa nəzarət, nəticələrin standartlaşdırılması, iş prosesləri və ixtisaslar.
Təşkilatın növbəti vəzifəsi budur səlahiyyətlərin verilməsi , nəzarət diapazonunun müəyyən edilməsi ilə birbaşa bağlıdır.
Altında nəzarət diapazonu verilən rəhbərə bilavasitə tabe olan şəxslərin sayına aiddir. Bu rəqəm nə qədər çox olarsa, liderin üzərinə bir o qədər yük düşür. Amma nə qədər kiçik olsa, idarəetmə strukturunda bir o qədər çox səviyyə olacaq. Nəzarət diapazonu bir çox amillərdən asılıdır: şəraitin sabitliyi, tabeliyində olanların ixtisasları, onlar arasındakı əlaqələrin intensivliyi və s.
Tənzimləmə
Tənzimləmə idarəetmə funksiyası kimi obyektiv qanunlar, prinsiplər sahəsində sosial-pedaqoji sistemin fəaliyyət rejimlərini saxlamaq və obyektiv proseslərin və cərəyanların təzahürü üçün şəraiti təmin etmək üçün bir növ fəaliyyət var.
Əsas funksiya kimi tənzimləmə müstəqil məzmuna malikdir və onu dövlət tənzimləmə sisteminin tərkib hissəsi hesab etmək olmaz. İdarəetmə funksiyası kimi sosial-pedaqoji sistemdə fəaliyyətin tənzimlənməsi dövlət tənzimləyicilərinin həyata keçirilməsinə şərait yaradır, bundan əlavə, onların səmərəliliyi burada özünü göstərir. Başqa sözlə, tənzimləmə funksiyası bu sistem üçün müəyyən edilmiş parametrlərdə, tapşırıqlarda, planlarda, proqramlarda, qaydalarda idarə olunan sistemlərin fəaliyyətini təmin etmək üçün şərait yaradır.. Beləliklə, sosial idarəetmənin müxtəlif növləri arasında birbaşa əlaqə funksiyalar vasitəsilə təzahür edir.
Nəzarət
Nəzarət idarəetmənin əsas funksiyası kimi idarəetmə obyektinin vəziyyəti və fəaliyyəti haqqında məlumatların formalaşdırılması, fəaliyyətin prosesləri və nəticələri haqqında məlumatların öyrənilməsi (təhlil), inkişaf proseslərinin diaqnostikası və qiymətləndirilməsi üzrə işlərin aparılması ilə bağlı idarəetmə fəaliyyəti növlərini birləşdirir. məqsədlər, strategiyaların effektivliyi, idarəetmə vasitələri və üsullarından istifadədə uğur və səhv hesablamalar . Başqa sözlə, idarəetmə funksiyası kimi nəzarət sistemdə dəyişiklik prosesinin monitorinqi, alınan nəticələrin verilmiş proqramla müqayisəsi, proqramdan kənarlaşmaların, onların yerinin, səbəblərinin, vaxtının və müxtəlif xərclərin müəyyən edilməsi.
Məktəbdəki işlərin vəziyyəti haqqında biliklər vasitəsilə təmin edilir nəzarət funksiyasının həyata keçirilməsi . Nəzarət, işlərin faktiki vəziyyətinin arzu olunana uyğun gəlmədiyi hallarda idarəetmə qərarlarına ehtiyacı müəyyən etməyə imkan verir. Nəzarətin vəzifələrinə həmçinin kadrların işini qiymətləndirmək və ifaçıları məhsuldar əməyə həvəsləndirmək üçün məlumat bazasının formalaşdırılması daxildir. Nəhayət, nəzarət pedaqoji və idarəetmə fəaliyyətinin ən qiymətli təcrübəsini müəyyən etməyə imkan verir.
Nəzarət subyektləri normativ sənədlər əsasında, habelə məktəbin strukturu yaradılarkən müəyyən edilir. Nəzarət funksiyasını kimin yerinə yetirməsindən asılı olaraq, məktəb İnzibati nəzarət, qarşılıqlı nəzarət, müəllimlərin kollektiv nəzarəti, eləcə də özünə nəzarət var.
Məktəb rəhbərliyi tərəfindən həyata keçirilən nəzarət adlanır inzibati.
Müəllim heyəti tərəfindən həyata keçirilən nəzarət - kollektiv nəzarət. Bu, bərabərhüquqlu müəllimlərin nəzarətidir, peşəkar müzakirələr, iş üzrə yaradıcı hesabatlar şəklində həyata keçirilir.
Müəllimlər və məktəb rəhbərləri bir-birinə münasibətdə nəzarət funksiyasını yerinə yetirə bilərlər. Bu vəziyyətdə biri danışır qarşılıqlı nəzarət. Qarşılıqlı nəzarət təcrübənin və qabaqcıl təlimin ötürülməsində ən təsirli olur.
özünə nəzarət müəllimin inam üzərində işləməsi deməkdir. Ən yaxşı işçilərə etimad pedaqoji fəaliyyətin yüksək nəticələrinə görə mükafat olaraq verilir. Özünə nəzarət müəllim tərəfindən əldə edilən nəticələrin tələb olunan fəaliyyət standartları və normaları ilə müstəqil müqayisəsi yolu ilə həyata keçirilir.
Məktəbin müxtəlif obyektlərinə və sahələrinə nəzarət etmək, müxtəlif formaları və üsulları. İkisini ayırd etmək olar nəzarət formalarının əsas qrupları. Birincisi daxildir ilkin, cari və yekun nəzarət, məktəbin tədris və digər həyat proseslərinin vəziyyətini yoxlamaq üçün istifadə olunur, ikincisi isə xüsusi tədris prosesinin vəziyyətinə nəzarət formaları.
İlkin nəzarət faktiki işə başlamazdan əvvəl həyata keçirilir. Nəzarət obyekti maddi və maliyyə resursları, habelə ifaçıların hazırlığıdır.
cari nəzarət iş zamanı həyata keçirilir. Nəzarət obyekti ifaçıların fəaliyyətinin aralıq nəticələri, onların işə münasibəti, birgə işçi qruplarında hökm sürən şəxsiyyətlərarası münasibətlərdir. Cari nəzarət işə başladıqdan sonra müəyyən vaxt keçdikdən sonra, görülmüş işlərin müəyyən nəticələrini ümumiləşdirmək mümkün olduqda həyata keçirilir. Cari nəzarətin mənası, aralıq nəticələrin planlaşdırılanlardan mümkün sapmalarını müəyyən etməkdir.
Yekun nəzarət iş görüldükdən sonra, məsələn, ilin sonunda həyata keçirilir. Yekun nəzarətin obyekti görülmüş işlərin tələb olunanlarla müqayisə edilən nəticələridir. Bu nəzarətin mənası məqsədlərə çatma dərəcəsini müəyyən etmək, gələcəkdə oxşar işlərin aparılacağı təqdirdə planlaşdırma üçün məlumat toplamaqdır.
Tədris prosesinə nəzarətin iki növü var: tematik və frontal , hər biri öz formalarında həyata keçirilir. Tematik nəzarətin tematik-ümumiləşdirici, sinfi ümumiləşdirici, mövzu-ümumiləşdirici və şəxsi formaları vardır.
Tematik-ümumiləşdirici nəzarət müxtəlif siniflərdə və müxtəlif fənlərdə pedaqoji prosesin bir və ya bir neçə aspektinin dərindən öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məsələn, şagirdlərin ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşması, məktəblilərin idraki maraqlarının inkişafı və s. məsələsini öyrənmək olar.
Sinfi ümumiləşdirici nəzarət bir sinifdə tədris prosesinin vəziyyətinin konkret aspektdə öyrənilməsini nəzərdə tutur. Sinif ümumiləşdirici nəzarətin gedişində, məsələn, aspirantların imtahanlara hazırlığı yoxlanıla bilər.
Mövzunu ümumiləşdirən nəzarət ayrı-ayrı siniflərdə və müxtəlif müəllimlər tərəfindən müəyyən fənnin tədrisinin keyfiyyətinin yoxlanılmasını nəzərdə tutur. Bu forma, müəyyən bir fənn üzrə akademik performansda planlaşdırılan nəticələrdən sapmaların olduğu hallarda istifadə etmək üçün ən uyğundur.
Şəxsi nəzarət- bu, müxtəlif siniflərdə bir müəllimin işinə hərtərəfli nəzarətdir. Müəllimlərin öz vəzifələrini yerinə yetirmələrinin keyfiyyətini qiymətləndirmək, nailiyyətləri müəyyən etmək, səhvlərin aradan qaldırılmasına kömək etmək, həvəsləndirici təsir göstərmək məqsədilə planlı şəkildə həyata keçirilir.
Ön nəzarət aparılması şəklində kompleks-ümumiləşdirici xarakter daşıyır. O, bir sıra aspektlər üzrə bütün pedaqoji kollektivin və ya bir hissəsinin (məsələn, metodik birliyin) fəaliyyətinin dərin hərtərəfli yoxlanılmasını nəzərdə tutur. Məsələn, ibtidai sinif müəllimlərinin fəaliyyəti şagirdlərin sinifdə və məktəbdənkənar tərbiyə işlərində inkişafı, sinif rejimi üçün sanitar-gigiyenik tələblərə uyğunluğu yoxlanıla bilər.
Özünü yoxlamaq üçün suallar
1. İdarəetmə funksiyalarına misallar gətirin.
2. Pedaqoji təhlili idarəetmə funksiyası kimi təsvir edin? Pedaqoji təhlilin növlərini adlandırın.
3. İdarəetmə funksiyası kimi məqsəd qoymanın mahiyyəti nədir?
4. Məktəbin idarə edilməsi funksiyası kimi tədris prosesinin planlaşdırılmasında məqsəd nədir?
5. “Əsas məktəb kurikulumu” nədir? Onun məqsədi və strukturu nədir?
6. Təlim məşğələləri təyin edilərkən kimin və hansı maraqlar nəzərə alınmalıdır?
7. Məktəbdə əməyin ixtisaslaşması dedikdə nə başa düşülür?
8. Məktəbdə əmək ixtisasının hansı formaları mövcuddur?
9. Tənzimləmə funksiyası anlayışını verin.
10. Məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinə nəzarətin həyata keçirilməsinə nə ehtiyac var?
11. Hansı nəzarət inzibati adlanır?
12. Hansı nəzarət ilkin, cari və yekun adlanır? Bu nəzarət növlərinə nümunələr verin. Onlar bir-birini necə tamamlayırlar?
13. Tədris prosesinə nəzarətin xüsusi növləri və formaları hansılardır? Bu formaların hər biri hansı məqsədə xidmət edir?
Biblioqrafiya
1. Məktəbin idarə edilməsi: nəzəri əsaslar və metodlar: dərslik. müavinət / V.S. Lazarev, Yu.S. Alferov, T.P. Afanasyev və başqaları; red. V.S. Lazareva. - M .: Sosial mərkəz. və iqtisadiyyat. Araşdırma, 1997.
2. Pedaqogika: dərslik. tələbələr üçün müavinət ped. universitetlər və ped. kolleclər / V.I. Juravlev, P.I. Pidkasisti, M.L. Portnov və başqaları; red. P.I. pərişan. - M.: Rus ped. Agentlik, 1996.
3. Simonov, V.P. Pedaqoji idarəetmə: 50 Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsində KNOU-HU: dərslik. müavinət. - 3-cü nəşr, Rev. və əlavə / V.P. Simonov. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 1999.
4. Kasprzhak, A.G. Dəyişiklik dövründə əsas kurikulum və rus təhsili / A.G. Kasprzhak, M.V. Levililər. - M., 1994.
5. Şubin, İ.A. Məktəbdaxili nəzarət: Liderlər üçün bələdçi / I.A. Şubin. - M., 1977.
6. İdarəetmə (Müasir rus menecmenti): dərslik / red. F.M. Rusinov və M.L. Bir dəfə. - M. : FBK-PRESS, 1999.
7. Pyatin, V. Müasir məktəbdə pedaqoji prosesin idarə edilməsi (Nəzəriyyə və metodika məsələləri): dərslik. müavinət / V. Pyatin. - M.: MGPI
onlar. V.İ.Lenin, 1986.
Səhifə
2
Hal-hazırda biznes sahəsindən idarəetmə anlayışı getdikcə insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrinə, o cümlədən təhsilə yayılır. Bununla belə, idarəetmə anlayışı idarəetmə anlayışından daha dardır, çünki idarəetmə, əsasən, liderin fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə aiddir, idarəetmə anlayışı isə "menecer-icraçılar" sistemlərində insan münasibətlərinin bütün sahəsini əhatə edir. Beləliklə, məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsi, xüsusən də, müəllim heyətinin idarə edilməsi nəzəriyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə tamamlanır.
İdarəetmə nəzəriyyəsi, ilk növbədə, menecerin (menecerin) fəaliyyəti öz işçilərinə həqiqi hörmət, inam əsasında qurulduqda, onlar üçün uğur situasiyaları yaratdıqda, şəxsi yönümü ilə cəlb edir. Məhz idarəetmənin bu tərəfi məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə tamamlayır.
Təhsil müəssisəsinin idarə edilməsindən danışarkən idarəetmə sistemini, yəni idarəetmə fəaliyyətinin nəzəri anlayışına sistemli yanaşmanı nəzərə almaq lazımdır.
İdarəetmə sistemi təşkilatın əhəmiyyətli bir məqsədinə çatmağa yönəlmiş əlaqələndirilmiş, bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətlər toplusu kimi başa düşülür. Bu cür fəaliyyətlərə idarəetmə funksiyaları, prinsiplərin həyata keçirilməsi və yaxşı idarəetmə təcrübələrinin tətbiqi daxildir.
Təhsil müəssisəsini idarə etmə funksiyaları
Əsas idarəetmə funksiyaları idarəetmə fəaliyyətinin nisbətən ayrı-ayrı sahələridir.
İdarəetmənin funksional əlaqələri xüsusi, nisbətən müstəqil fəaliyyət növləri, ardıcıl olaraq bir-biri ilə əlaqəli mərhələlər hesab olunur, tam tərkibi vahid idarəetmə dövrünü təşkil edir. Bir dövrün sonu yenisinin başlanğıcıdır. Beləliklə, idarə olunan sistemin daha yüksək keyfiyyət vəziyyətlərinə hərəkəti təmin edilir.
Təhsil müəssisələrinin idarə edilməsinin bir neçə funksiyası var. Lazarev V.S. onların arasında planlaşdırma, təşkilatlanma, rəhbərlik və nəzarəti fərqləndirir. Bu əsas funksiyalara Slastenin V.A. pedaqoji təhlil, məqsəd qoyma, tənzimləmə əlavə edir.
A.M. Pedaqoji elmlər namizədi, Təhsil İşçilərinin İxtisasartırma və Yenidənhazırlanma Akademiyasının professoru Moiseev təhsil müəssisəsini idarə etmək funksiyalarının üç böyük qrupunu müəyyən edir:
1.Təhsil müəssisəsinin sabit fəaliyyətinin təmin edilməsinin idarəetmə funksiyaları;
2. Məktəbin inkişafı və innovasiya proseslərinin idarə edilməsi funksiyaları;
3. Məktəbdaxili idarəetmənin fəaliyyətinin və özünüinkişafının idarə edilməsi funksiyalarına təhsil müəssisəsinin özünün idarəetmə sistemi ilə bağlı hərəkətlər daxildir.
Bu alimlərin fikirlərini ümumiləşdirərək, biz təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin aşağıdakı funksiyalarını aşkar edəcəyik: təhlil, məqsəd qoyma və planlaşdırma, təşkilatçılıq, rəhbərlik, nəzarət və tənzimləmə.
Təhlil idrak idarəetmə fəaliyyətinin nisbətən təcrid olunmuş mərhələsidir (mərhələsidir), onun mahiyyəti sosial-iqtisadi şərait haqqında müxtəlif məlumatların yaradıcılıqla öyrənilməsi, sistemləşdirilməsi, ümumiləşdirilməsi və qiymətləndirilməsi, hüquqi təhsil siyasətinin həyata keçirilməsi, sosial ehtiyacların ödənilməsi, sosial tələblərin ödənilməsi, s. bütün səviyyələrdə qurulmuş idarəetmə təcrübələrinin təcrübəsi. .
Əhalinin fərdi, qrup və ictimai təhsil ehtiyaclarının təhlili əsasında ən mühüm sosial ehtiyaclar müəyyən edilir: sosial-iqtisadi, ekoloji, valeoloji, mədəni, elmi, ərazi, pedaqoji, məişət və s., məqsədləri və məzmunu müəyyən edilir. Təhsilin, müştərilərin və istehlakçıların bazarı müəyyən edilir. Sonunculara dövlət hakimiyyəti və idarələri, müəssisə və idarələr, ictimai təşkilatlar, əhalinin fəal qrupları, ailələr, ayrı-ayrı şəxslər daxildir.
Müasir mənada pedaqoji təhlil funksiyası məktəbdaxili idarəetmə nəzəriyyəsində Yu.A. Konarjevski. İdarəetmə tsiklinin strukturunda pedaqoji təhlil xüsusi yer tutur: o, ardıcıl olaraq qarşılıqlı əlaqədə olan funksiyalardan ibarət istənilən idarəetmə dövrü ilə başlayır və bitir. Pedaqoji təhlilin idarəetmə fəaliyyətinin ümumi zəncirindən kənarlaşdırılması planlaşdırma, təşkili, nəzarət, tənzimləmə funksiyaları öz inkişafında əsaslandırma və tamamlanma almadıqda onun dağılmasına səbəb olur.
İdarəetmə fəaliyyətinin səmərəliliyi əsasən məktəb rəhbərlərinin pedaqoji təhlilin metodologiyasını necə mənimsəmələri, müəyyən edilmiş faktları nə qədər dərindən araşdıra bilmələri və ən xarakterik asılılıqları müəyyən edə bilmələri ilə müəyyən edilir. Məktəb direktorunun fəaliyyətində vaxtında və ya qeyri-peşəkar təhlil, məqsəd və tapşırıqların formalaşdırılması mərhələsində qeyri-müəyyənliyə, qeyri-müəyyənliyə, bəzən isə qəbul edilən qərarların əsassızlığına gətirib çıxarır. Pedaqoji prosesin tənzimlənməsi və korreksiyası prosesində pedaqoji və ya tələbə kollektivində işin həqiqi vəziyyətini bilməmək düzgün münasibətlər sisteminin qurulmasında çətinliklər yaradır. Pedaqoji təhlilin əsas məqsədi idarəetmə funksiyası kimi, Yu.A. Konarjevski, pedaqoji prosesin vəziyyətini və inkişaf tendensiyalarını öyrənməkdən, nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsindən, sonra idarə olunan sistemin optimallaşdırılması üçün bu əsasda tövsiyələrin hazırlanmasından ibarətdir. Bu funksiya idarəetmə dövrünün strukturunda ən çox vaxt aparan funksiyalardan biridir, çünki təhlil tədqiq olunan obyektdəki hissələrin vahid bir bütövə ayrılmasını, sistem yaradan amillər arasında əlaqələrin qurulmasını nəzərdə tutur. Məktəbdaxili idarəetmənin nəzəriyyəsi və praktikasında Yu.A. Konarzhevski və T.I. Şamova məzmunundan asılı olaraq pedaqoji təhlilin əsas növlərini müəyyən etmişdir: parametrik, tematik, yekun.
Parametrik təhlil təhsil prosesinin gedişi və nəticələri haqqında gündəlik məlumatları öyrənmək, onu pozan səbəbləri müəyyən etmək məqsədi daşıyır.
Tematik təhlil pedaqoji prosesin gedişində və nəticələrində daha sabit, təkrarlanan asılılıqların, meyllərin öyrənilməsinə yönəldilmişdir.
Pedaqoji təhlilin bu növü məktəb direktoruna diqqəti pedaqoji prosesin müəyyən aspektlərinin təzahür xüsusiyyətlərini öyrənməyə və müəyyən etməyə, onların digər tərəflər, komponentlər və bütövlükdə sistemlə qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən etməyə imkan verir.
Yekun təhlil daha geniş zaman, məkan və ya məzmun çərçivəsini əhatə edir. O, tədris rübünün, yarımilinin, tədris ilinin sonunda keçirilir və onlara nail olmaq üçün əsas nəticələrin, ilkin şərtlərin və şərtlərin öyrənilməsinə yönəlib. Yekun təhlil idarəetmə dövrünün bütün sonrakı funksiyalarının gedişatını hazırlayır.
Məktəbin tədris ili üzrə işinin yekun təhlilinin məzmun əsasını aşağıdakı istiqamətlər təşkil edir: tədrisin keyfiyyəti; təhsil proqramlarının və dövlət standartlarının həyata keçirilməsi; tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının keyfiyyəti; məktəblilərin tərbiyə səviyyəsi; məktəbdə metodiki işin vəziyyəti və keyfiyyəti; valideynlərlə və ictimaiyyətlə işin səmərəliliyi; məktəblilərin sağlamlıq vəziyyəti və sanitar-gigiyena mədəniyyəti; məktəb şurasının, pedaqoji şuranın fəaliyyəti və s.