Bir çox alimlər, filosoflar, müəllimlər, metodistlər ibtidai məktəbin təhsil və tərbiyədə ən mühüm rol oynadığını müdafiə edirlər. Burada uşaq oxumağı, yazmağı, saymağı, dinləməyi, eşitməyi, danışmağı, empatiya qurmağı öyrənir. Müasir ibtidai məktəbin rolu nədir? Yeni biliklərin inteqrasiyası, ümumiləşdirilməsi, dərk edilməsi, öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması əsasında uşağın həyat təcrübəsi ilə əlaqələndirilməsi. Özünü öyrətməyi öyrənmək bu gün məktəbi əvəz edə bilməyən bir vəzifədir.

Məktəb təhsilinin prioritet məqsədi, sadəcə olaraq, bilik və bacarıqların müəllimdən şagirdə ötürülməsi əvəzinə, şagirdin müstəqil təlim məqsədləri təyin etmək, onlara nail olmaq yollarını layihələndirmək, nailiyyətlərini izləmək və qiymətləndirmək bacarığının inkişaf etdirilməsidir öyrənmək bacarığından. Tələbə özü təhsil prosesinin “memarı və inşaatçısı”na çevrilməlidir. Bu məqsədə çatmaq formalaşması sayəsində mümkün olur universal təhsil fəaliyyətləri sistemi (UUD)(İbtidai məktəb üçün FGOS 2-ci nəsil). Universal təlim fəaliyyətlərinin mənimsənilməsi tələbələrə öyrənmək bacarığının formalaşması əsasında yeni bilik, bacarıq və səriştələri müstəqil şəkildə uğurla mənimsəmək imkanı verir. Bu ehtimal UUD-nin öyrənmə üçün motivasiya yaradan və tələbələrə müxtəlif bilik sahələrində hərəkət etməyə imkan verən ümumiləşdirilmiş hərəkətlər olması ilə təmin edilir.

Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı.

İzahlı qeyd

müasir və Standartın tələblərinə uyğun olaraq yeni vəzifə, kimi universal təhsil fəaliyyətinin inkişafını təmin etməkdən ibarətdir psixolojiənənəvi təqdimatla yanaşı, təhsilin məzmununun fundamental nüvəsinin tərkib hissəsidir mövzu xüsusi fənlərin məzmunu. Universal təlim fəaliyyətləri "öyrənmə qabiliyyətini", yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə fərdin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyətini təmin edir.

Bütün bunlar universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramının işlənib hazırlanmasını zəruri edirdi.

Proqram İkinci Nəsil Standartının tələbləri, ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi və meta-mövzu nəticələri, ibtidai ümumi təhsil üçün nümunəvi təhsil proqramı, “Universal təhsili necə tərtib etmək olar” metodik tövsiyələri əsasında tərtib edilmişdir. ibtidai məktəbdə təhsil fəaliyyəti: hərəkətdən düşüncəyə": Müəllim üçün bələdçi / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya və başqaları; Ed. A. G. Asmolova. - M.: Təhsil, 2010.

Proqramın həyata keçirilməsi kompleks şəkildə tədris prosesi, sinifdənkənar, sinifdənkənar və məktəbdənkənar tədbirlər, məktəbəqədər təhsildən ibtidai ümumi təhsilə qədər fasiləsiz həyata keçirilir.

Proqramın məqsədi: meta-mövzu bacarıqlarının inkişafının müxtəlif aspektlərinin tənzimlənməsini təmin etmək, yəni. həm təhsil prosesi çərçivəsində, həm də real həyat vəziyyətlərində problemlərin həllində tətbiq olunan fəaliyyət üsulları.

Proqram məqsədləri:

1. ibtidai təhsilin dəyər istiqamətlərini müəyyən etmək;

2. universal təhsil fəaliyyətinin tərkibini və xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;

3.mövzu xətlərinin məzmununda universal təhsil fəaliyyətini müəyyən etmək və təhsil prosesində və həyati vəziyyətlərdə formalaşma şərtlərini müəyyən etmək.

Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramına aşağıdakılar daxildir:

· ibtidai ümumi təhsilin məzmununun dəyər yönümləri;

Şagirdlərin şəxsi, tənzimləyici, koqnitiv, kommunikativ universal təlim fəaliyyətlərinin xüsusiyyətləri;

ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin kurrikulumun məcburi hissəsinin fənlərinin və təhsil müəssisəsinin formalaşdırdığı hissəsinin məzmunu ilə (fərdi fənlər və sinifdənkənar fəaliyyətlər) əlaqəsi;

· şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasının tipik vəzifələri;

məktəbəqədər təhsildən ibtidai və əsas ümumi təhsilə keçiddə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramının davamlılığının təsviri;

GEF ibtidai ümumi təhsil ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində təhsilin məzmununun dəyər istiqamətlərini aşağıdakı kimi müəyyən edir:

1. Şəxsin vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının formalaşması, o cümlədən:

Vətəninə, xalqına və tarixinə mənsubluq və qürur hissi;

Cəmiyyətin rifahı üçün insan məsuliyyətinin dərk edilməsi;

Müxtəlif mədəniyyətlər, millətlər, dinlərlə dünyanı bir və bütöv kimi qəbul etmək;

“Biz” və “onlar”a bölməkdən imtina;

Hər bir xalqın tarixinə, mədəniyyətinə hörmət.

2. Ünsiyyət, əməkdaşlıq əməkdaşlığının inkişafı üçün psixoloji şəraitin formalaşdırılması:

İnsanlara xoş niyyət, etibar və diqqət,

Əməkdaşlıq və dostluq etmək, ehtiyacı olanlara kömək etmək istəyi;

Başqalarına hörmət - tərəfdaşı dinləmək və eşitmək, hər kəsin öz fikrinə sahib olmaq hüququnu tanımaq və bütün iştirakçıların mövqelərini nəzərə alaraq qərar qəbul etmək bacarığı;

3. Şəxsiyyətin dəyər-semantik sferasının ümumbəşəri əxlaq və humanizm əsasında inkişafı:

Ailənin və cəmiyyətin, məktəb və kollektivin dəyərlərini qəbul etmək və onlara hörmət etmək və onlara əməl etmək istəyi;

İstər özünün, istərsə də ətrafdakıların hərəkətlərinin mənəvi məzmunu və mənasında oriyentasiya, əxlaqi davranışın tənzimləyiciləri kimi etik hisslərin - utanc, təqsir, vicdan hisslərinin inkişafı;

dünya və ölkə bədii mədəniyyəti ilə tanışlıq əsasında gözəllik hissi və estetik hisslərin formalaşdırılması;

4. Özünütərbiyə və özünütəhsil yolunda ilk addım kimi öyrənmək bacarığının inkişafı:

Geniş koqnitiv maraqların, təşəbbüskarlığın və marağın, bilik və yaradıcılıq motivlərinin inkişafı;

Öyrənmə qabiliyyətinin və öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığının formalaşdırılması (planlaşdırma, nəzarət, qiymətləndirmə);

5. Şəxsiyyətin müstəqilliyinin, təşəbbüskarlığının və məsuliyyətinin inkişafı onun özünü həyata keçirməsinin şərti kimi:

Özünə hörmətin və özünə emosional müsbət münasibətin formalaşması;

Öz mövqeyini açıq ifadə etmək və müdafiə etmək istəyi;

Hərəkətlərinə münasibətdə tənqidilik və onları adekvat qiymətləndirmək bacarığı;

Müstəqil hərəkətlərə hazır olmaq, onların nəticələrinə görə məsuliyyət;

Məqsədlərə çatmaqda məqsədyönlülük və əzmkarlıq;

Həyat optimizmi və çətinlikləri dəf etməyə hazır olmaq;

Şəxsin və cəmiyyətin həyatına, sağlamlığına və təhlükəsizliyinə təhlükə yaradan hərəkətlərə və təsirlərə öz imkanları daxilində müqavimət göstərmək bacarığı.

İbtidai ümumi təhsil pilləsində formalaşan təhsilin məzmununun əsas dəyərləri

Dünyanın dəyəri	1. Yer kürəsinin bütün sakinləri üçün ümumi ev kimi; 2. müxtəlif millətlərin təmsil etdiyi dünya birliyi kimi; 3. Yer üzündə həyatın prinsipi kimi.
İnsan həyatının dəyəri	insanlığı, müsbət keyfiyyət və fəzilətləri, bütün dəyərləri təzahür etdirmək, reallaşdırmaq imkanı kimi
Sözün hədiyyəsi	bilik əldə etmək, ünsiyyət qurmaq imkanı kimi
Təbiətin dəyəri	təbii dünyanın bir hissəsi olmağın dərk edilməsi. Gözəllik, harmoniya, onun mükəmməlliyi hissini yaşamaq üçün bir mənbə kimi yaşayış yeri və insanın sağ qalması kimi təbiətə diqqətli münasibət
Ailə dəyəri	öz xalqının dilinin, mədəni adət-ənənələrinin ötürüldüyü, qarşılıqlı yardımın və qarşılıqlı dəstəyin həyata keçirildiyi qohumlar və dostlar birliyi kimi
Yaxşılığın dəyəri	ən yüksək insan qabiliyyətlərinin - məhəbbət, şəfqət və mərhəmətin təzahürü kimi.
Dünyanı tanımağın dəyəri	elmi biliyin dəyəri, ağıl, insanın həqiqəti dərk etmək istəyinin həyata keçirilməsi
Gözəlliyin dəyəri	mükəmməllik, harmoniya, ideala uyğunlaşmaq, ona can atmaq kimi - "gözəllik dünyanı xilas edəcək"
Əməyin və yaradıcılığın dəyəri	digər dəyərlərin həyata keçirilməsi üçün şərait yaratmağa yönəlmiş yaradıcı fəaliyyət istəyi kimi
Seçim azadlığının dəyəri	cəmiyyətin normaları, qaydaları, qanunları çərçivəsində mühakimə və hərəkətlər etmək imkanı kimi
Vətənə, xalqa məhəbbətin dəyəri	insanın Vətənə xidmət etmək şüurlu istəyi ilə ifadə olunan mənəvi yetkinliyinin təzahürü kimi

Müasir ibtidai məktəb məzunu bir şəxsdir:

· maraqlanan, dünyanı fəal dərk edən;

öyrənmək bacarığının əsaslarına malik olmaq;

Vətəni və yurdu sevmək;

Ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət və qəbul etmək;

müstəqil hərəkət etməyə və öz hərəkətlərinə görə ailə və məktəb qarşısında cavabdeh olmağa hazır;

xeyirxah, tərəfdaşı dinləməyi və eşitməyi bacaran, fikrini ifadə etməyi bacaran;

Özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək.

Məktəbimizdə istifadə olunan tədris materiallarında ümumtəhsil fəaliyyəti ibtidai sinifdə tədris prosesinin təşkilində pedaqoji göstərişlər toplusu kimi qəbul edilir.

UUD-nin formalaşmasının uğurunun göstəricisi, tələbənin kateqoriyalarda ifadə olunan hərəkətləri yerinə yetirməyə yönəldilməsi olacaqdır:

bilir/bacar

· istəyirəm,

et

Psixoloji terminologiya	Pedaqoji terminologiya	Uşaq dili	Pedaqoji əlamət (şagirdin qəbul etdiyi və həyata keçirdiyi pedaqoji təsirin nəticəsi)bilmək/bacarmaq, istəmək, etmək
Şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti.	şəxsiyyət təhsili (Əxlaqi inkişaf; və idrak marağın formalaşması)		Nə yaxşı, nə pisdir "Öyrənmək istəyirəm" "Öyrənmə müvəffəqiyyəti" "Mən Rusiyada yaşayıram" “Yaxşı insan kimi böyümək” "Sağlam bədəndə sağlam ağıl!"
Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri.	özünütəşkilat		"Mən başa düşürəm və hərəkət edirəm" "Mən nəzarət edirəm" "Qiymətləndirməyi öyrənin" “Düşünürəm, yazıram, danışıram, göstərirəm və edirəm”
Koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyətləri.	tədqiqat mədəniyyəti	"Mən oxuyuram".	"Axtarmaq və tapmaq" "Şəkil və düzəliş" "Oxu, danış, anla" "Mən məntiqli düşünürəm" "Bir problemi həll edirəm"
Ünsiyyətcil universal təlim fəaliyyətləri	ünsiyyət mədəniyyəti	"Biz birlikdəyik"	"Həmişə əlaqədə"

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" istifadə olunan tədris materialları vasitəsilə universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması.

Tədris prosesində universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması müxtəlif fənn fənlərinin mənimsənilməsi kontekstində həyata keçirilir. Ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması tələbləri "Rus dili", "Ədəbi oxu", "Riyaziyyat", "Ətraf mühit", "Texnologiya", "Xarici dil", "Texnologiya" fənlərinin proqramlarının mənimsənilməsinin planlı nəticələrində öz əksini tapmışdır. Tələbələrin dəyər-semantik, şəxsi, koqnitiv və kommunikativ inkişafı ilə bağlı təsviri incəsənət”, “Bədən mədəniyyəti”.

UUD-nin formalaşmasında fənn məzmununun prioritetləri

semantik UUD vurğuları	Rus dili	Ədəbi oxu	Riyaziyyat	Dünya
şəxsi	həyati öz tərif		Məna formalaşması	əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya
tənzimləyici	məqsəd qoyma, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə, alqoritmləşdirmə (riyaziyyat, rus dili, ətraf aləm, texnologiya, bədən tərbiyəsi və s.)
koqnitiv ümumi təhsil	modelləşdirmə (danışıq dilinin yazılı dilə tərcüməsi)	semantik oxu, ixtiyari və şüurlu şifahi və yazılı ifadələr	modelləşdirmə, problemlərin həlli üçün ən təsirli yolların seçilməsi	geniş məlumat mənbələri
koqnitiv məntiq	şəxsi, linqvistik, əxlaqi problemlərin formalaşdırılması. Axtarış və yaradıcı xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması		təhlil, sintez, müqayisə, qruplaşdırma, səbəb-nəticə əlaqələri, məntiqi əsaslandırma, sübut, praktiki hərəkətlər
ünsiyyətcil	məlumat almaq və ötürmək üçün dil və nitq vasitələrindən istifadə etmək, məhsuldar dialoqda iştirak etmək; özünüifadə: müxtəlif növ monoloq ifadələr.

Hər bir fənn öz məzmunundan və şagirdlərin təlim fəaliyyətinin təşkili yollarından asılı olaraq müəyyənləri ortaya qoyur universal təhsilin formalaşdırılması imkanları tədbirlər.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, "21-ci əsrin ibtidai məktəbi" dərslikləri sisteminin strukturu və məzmunu əsas təhsil proqramını mənimsəməyin aşağıdakı şəxsi nəticələrinə nail olmağa yönəldilmişdir:

1) Rusiyanın vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması, vətəninə, rus xalqına və Rusiya tarixinə qürur hissi, etnik və milli kimliyini dərk etmək, çoxmillətli rus cəmiyyətinin dəyərinin formalaşması, humanist və demokratik dəyər istiqamətləri.

2) Təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin və dinlərin üzvi birliyində və müxtəlifliyində dünyaya vahid, sosial yönümlü baxışın formalaşması.

3) Başqa xalqların fərqli fikrinə, tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması.

Bu şəxsi nəticələrə nail olmaq üçün “XXI əsrin ibtidai məktəbi” dərsliklər sisteminə müvafiq bölmə və mövzular, müxtəlif forma və məzmunlu mətnlər, tapşırıqlar, tapşırıqlar, tapşırıqlar daxildir.

"Ətrafdakı dünya" filmində- bunlar "Rusiyanın təbiəti", "Vətən tarixinin səhifələri", "Vətən - böyük ölkənin bir hissəsi", "Müasir Rusiya", "Şəhərdə və kənddə həyat", "Nədir" mövzularıdır. Vətən?", "Rusiya xalqları haqqında nə bilirik?", "Moskva haqqında nə bilirik?", "Rusiya xəritədə".

1-ci sinifdə uşaqlar Rusiyanın dövlət rəmzləri (gerb və bayraq) ilə tanış olurlar.

"Ədəbi oxu" kursunda - bunlar bölmələrdir: “Şifahi xalq yaradıcılığı”, “Salnamələr, dastanlar, həyatlar”, “Vətən”, “Mən rus təbiətini sevirəm”, “Poetik dəftər”, “Təbiət və biz”, “Rus klassik ədəbiyyatından”, “Ədəbiyyat” xarici ölkələrin” və başqaları, həmçinin çoxmillətli ölkəmiz haqqında, onun xalqlarının və dünya xalqlarının adət-ənənələri, təbiətin müxtəlifliyi və ona qayğı ilə yanaşmağın zəruriliyi haqqında mətnlər və tapşırıqlar. Bu cür tapşırıqlar sistemi tələbələrə özlərini ölkə vətəndaşı kimi dərk etməyə, universal şəxsiyyət formalaşdırmağa imkan verir.

"Rus dili" kursunda Vətən haqqında, Rusiya Yerinin müdafiəçiləri haqqında, öz ölkələrində və dünyada sülhün qorunması haqqında təlimlər və tapşırıqlar müxtəlif forma və məzmunda təqdim olunur. Mətnlər vasitəsilə uşaqlar vətənimizin milli dəyərləri, qədim abidələri və onların yaradıcıları, öz əlləri ilə Çar Topu və Çar Zəngini, Nerldəki Şəfaət Kilsəsi və s. yaradan rus sənətkarları ilə tanış olurlar. xalqımızın böyük irsi - rus dili haqqında. Bununla bağlı İ.D.-nin mətnləri. Turgenev, A.I. Kuprin, A.N.Tolstoy, D.S.Lixaçev, M.M. Prişvin, İ.S.Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovski və başqaları, A.S.Puşkinin poetik cizgiləri, İ.A. Bunina, M.Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya.Marşak və başqaları tələbələri rus dilinin gözəlliyinə, obrazlılığına, zənginliyinə inandırdılar. Şagirdlər kiçik vətənləri - rayon, şəhər, kənd, görməli yerləri, təbii və mədəni-tarixi xüsusiyyətləri haqqında mətnlər, hekayələr qururlar.

“Riyaziyyat” üzrə- mətn tapşırıqlarının süjetlərində (məsələn, 3-cü və 4-cü siniflərdə) ölkəmizin tarixi keçmişindən məlumatlar təqdim olunur - Böyük Vətən Müharibəsinin müddəti və müharibədəki qələbə haqqında, Məktəbin hərbi şöhrət muzeyi və veteranlara kömək etmək, rus donanmasının yaşı haqqında, kosmonavtika sahəsində Rusiyanın müasir nailiyyətləri haqqında; sənayelər, ölkənin zəngin mədəni irsi haqqında (məsələn, A.S.Puşkinin həyat illəri haqqında, L.N.Tolstoyun toplanmış əsərləri haqqında, muzeylərə, rəsm qalereyalarına və s. ziyarətlər haqqında).

"Musiqi" bölməsində yerli musiqi sənətinin əsərləri dünya bədii mədəniyyəti kontekstində nəzərdən keçirilir, mədəniyyətlərin dialoqu prinsipindən geniş istifadə olunur. O, müxtəlif xalqların xalq və peşəkar musiqisi ilə onun müqayisəsi və ümumi həyat məzmununun, əxlaqi-estetik problemlərinin, üslub fərqlərinin, musiqi dilinin, müxtəlif dövr və mədəniyyət nümayəndələrinin yaradıcılıq üslubunun müəyyənləşdirilməsi əsasında tələbələrin tanışlığını nəzərdə tutur.

"Təsviri sənət" bu nəticələrin əldə edilməsi konkret tapşırıqların məzmunu və “doğma astanadan böyük mədəniyyət dünyasına” ideyasına əsaslanan təlim materialının qurulmasının kəsişən prinsipi sayəsində həyata keçirilir.

Dərsliklərdə yaradıcı xarakterli tapşırıqlarla “Maraqlılar üçün səhifələr” təklif olunur.

Kiçik yaşlı şagirdlər birinci sinifdən nəinki müşahidə etməyi, müqayisə etməyi, obyektləri təsnif etməyi, əsaslandırmağı, ümumiləşdirməyi və s., həm də müşahidə və hərəkətlərinin nəticələrini müxtəlif üsullarla (şifahi, praktiki, simvolik, qrafik) qeyd etməyi öyrənirlər. Bütün bunlar yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemləri həll etmək bacarığını formalaşdırır.

Universal təhsil fəaliyyətinin təhsil fənlərinin məzmunu ilə əlaqəsi

aşağıdakı ifadələrlə müəyyən edilir:

1. UUD inteqral sistemdir ki, burada bir-biri ilə əlaqəli və bir-birini şərtləndirən hərəkət növlərini ayırmaq mümkündür:

kommunikativ - sosial səriştənin təmin edilməsi,

Koqnitiv - ümumi təhsil, məntiqi, problemin həlli ilə əlaqəli,

şəxsi - motivasiya oriyentasiyasını təyin etmək,

Tənzimləyici - öz fəaliyyətlərinin təşkilini təmin etmək.

2. UUD-nin formalaşması məqsədyönlü, sistemli prosesdir və bütün fənn sahələri və sinifdənkənar tədbirlər vasitəsilə həyata keçirilir.

3. Standartla müəyyən edilmiş UUD-lər şagirdlərin yaş-psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla məzmun seçimində, planlaşdırılmasında və tədris prosesinin təşkilində vurğunu müəyyən edir.

4. Hər bir növün konkret UUD-nin formalaşdırılması üzrə işlərin sxemi tematik planlaşdırma, texnoloji xəritələrdə göstərilir.

5. Onların formalaşma səviyyəsinin nəzərə alınması üsulları - hər bir fənn üzrə PM-nin mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblərdə və sinifdənkənar işlərin məcburi proqramlarında.

6. Bu prosesin pedaqoji dəstəyi universal təhsil fəaliyyətinin inkişafında tələbələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin prosedur üsulu olan Universal İnteqrasiyasının köməyi ilə həyata keçirilir.

7. UUD-nin mənimsənilməsinin nəticələri hər bir sinif üçün tərtib edilir və onların nailiyyətlərinin monitorinqinin təşkili üçün təlimatdır.

yönəlmiş tədris prosesinin təşkili formaları

universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmasına dair

Təlim prosesi uşağın öyrənmə fəaliyyətinin məzmununu və xüsusiyyətlərini təyin edir və bununla da bu universal təlim fəaliyyətlərinin proksimal inkişaf zonasını və onların xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Universal təhsil fəaliyyəti hər bir təhsil fəaliyyəti növünün mənşəyi və inkişafı onun digər təhsil fəaliyyəti növləri ilə əlaqəsi və yaşa bağlı inkişafın ümumi məntiqi ilə müəyyən edildiyi ayrılmaz bir sistemi təmsil edir.

Təhsilin məzmununun seçilməsi və strukturlaşdırılması, tədrisin forma və metodlarının müəyyən edilməsi - bütün bunlar UUD-nin konkret növlərinin formalaşması məqsədlərini nəzərə almalıdır.

Tədris fəaliyyətinin formaları universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün şərt kimi

Akademik əməkdaşlıq	Müəllim uşağı bərabərhüquqlu tərəfdaş, təhsil prosesinin fəal, nüfuzlu iştirakçısı kimi qəbul edir, ünsiyyət, dialoq təşkil edir. Prosesin iştirakçıları emosional olaraq açıq və ifadələrində sərbəstdirlər. Uşaq müəllimin və ya həmyaşıdlarının köməyindən sərbəst istifadə edir. Belə əməkdaşlıqla müəllim birbaşa göstərişlər deyil, dolayısı ilə fəaliyyət göstərən təşkilatçı kimi çıxış edir. Belə ünsiyyət uşağa mümkün qədər yaxındır. Əlavə məlumat mənbələrindən istifadə etməklə cütlük, qrup şəklində işin, müstəqil işin təşkili. Təhsil əməkdaşlığı formalaşmağa imkan verir kommunikativ, tənzimləyici, koqnitiv və şəxsi universal öyrənmə fəaliyyətləri.
Yaradıcılıq, dizayn, təhsil və tədqiqat fəaliyyəti	Bədii, musiqi, teatr yaradıcılığı, sosial əhəmiyyətli təşəbbüslərin dizaynı, konsepsiyası və həyata keçirilməsi və s. Çalışın layihələr tədris prosesində sinif-dərs fəaliyyətini ahəngdar şəkildə tamamlayır və fərdi dərslərin vaxt çərçivəsi ilə məhdudlaşmayaraq, bunun üçün daha rahat şəraitdə təhsilin şəxsi və meta-mövzu nəticələrini əldə etmək üzərində işləməyə imkan verir. Layihələrin məhdud zaman ərzində orijinal son nəticəyə yönəldilməsi nail olmaq üçün ilkin şərtlər və şərait yaradır. tənzimləyici metasubject nəticələri. Bir qrupda layihələr üzərində işləyərkən tələbələrin birgə yaradıcı fəaliyyəti və hər hansı bir layihə üzərində işin zəruri yekun mərhələsi - layihənin təqdimatı (müdafiəsi) meta-mövzunun formalaşmasına kömək edir. ünsiyyətcil bacarıqlar. Şəxsi layihələr üzərində işləyərkən nəticələr layihələrin mövzusunu seçməklə əldə edilə bilər.
Nəzarət və qiymətləndirmə və əks etdirən fəaliyyət	Özünə hörmət insanın özünüdərkinin əsasını təşkil edir, sistem kimi çıxış edir insanın özü, keyfiyyətləri və imkanları, dünyada və digər insanlarla münasibətlərdə yeri haqqında qiymətləndirmələr və fikirlər. Özünüqiymətləndirmənin mərkəzi funksiyası budur tənzimləyici funksiyası. Özünə hörmətin mənşəyi uşağın ünsiyyəti və fəaliyyəti ilə bağlıdır. Özünə hörmətin inkişafına xüsusi olaraq təşkil edilmiş qiymətləndirmənin təhsil fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi hərəkətinin inkişafı üçün şərtlər: şagirdə öz fəaliyyətini qiymətləndirmək üçün tapşırıq qoymaq (qiymətləndirən müəllim deyil, uşağa onun fəaliyyətinin nəticələrini qiymətləndirmək tapşırılır); Qiymətləndirmənin predmeti təlim fəaliyyəti və onların nəticələridir; qarşılıqlı əlaqə üsulları, fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün öz imkanları; uşağın əvvəlki və sonrakı nailiyyətlərinin müqayisəsi əsasında təhsil fəaliyyətindəki dəyişikliklərin obyektivləşdirilməsinin təşkili; fəaliyyətlərinin nəticələrini yaxşılaşdırmaq üçün tələbə münasibətinin formalaşdırılması (qiymətləndirmə nəyin və necə yaxşılaşdırıla biləcəyini anlamağa kömək edir); Tələbədə müəllimlə əməkdaşlıq etmək və təhsil fəaliyyətində diferensial qiymətləndirmə meyarlarını müstəqil şəkildə inkişaf etdirmək və tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılması, o cümlədən uğursuzluqların səbəblərini təhlil etmək və çatışmayan əməliyyatları və tapşırıqların uğurla başa çatdırılmasını təmin edəcək şərtləri vurğulamaq bacarığı; təhsil vəzifəsi; qarşılıqlı hörmət, qəbul, etibar və hər bir uşağın fərdiliyinin tanınması əsasında müəllim və tələbələr arasında təhsil əməkdaşlığının təşkili.
Əmək fəaliyyəti	Özünə xidmət, ictimai faydalı işdə, ictimai əhəmiyyətli əmək fəaliyyətlərində iştirak. Sistemli iş insanın müsbət keyfiyyətlərini inkişaf etdirir: təşkilatçılıq, nizam-intizam, diqqətlilik, müşahidəçilik. Kiçik yaşlı şagirdlərin işi müəllimə onların fərdi xüsusiyyətlərini daha yaxşı tanımağa, yaradıcılıq imkanlarını aşkar etməyə, müəyyən qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə imkan verir. Əmək fəaliyyəti formalaşmağa imkan verir şəxsi universal öyrənmə fəaliyyətləri.
idman fəaliyyəti	Bədən tərbiyəsinin əsaslarına yiyələnmək, müxtəlif idman növləri ilə tanışlıq, idman yarışlarında iştirak təcrübəsi formalaşmağa kömək edəcəkdir. könüllü şəxsiyyət xüsusiyyətləri, kommunikativ hərəkətlər, tənzimləyici hərəkətlər.

Ümumi təhsil pillələrində universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasında davamlılıq

Varisliyin təşkili məktəbəqədər təhsildən ibtidai təhsilə, ibtidai təhsildən əsas təhsilə, əsas təhsildən tam orta təhsilə keçid dövründə həyata keçirilir. Tədris prosesinin hər bir mərhələsində şagirdlərin növbəti mərhələdə öyrənməyə hazırlığının diaqnostikası (fiziki, psixoloji, pedaqoji) aparılır. Başlanğıc diaqnostika əksər tələbələrə xas olan əsas problemləri müəyyənləşdirir və müəyyən dövr üçün təhsil mərhələsinin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq ardıcıl iş sistemi qurulur.

Təhsilin davamlılığının təşkili problemi mövcud təhsil sisteminin bütün hissələrinə təsir göstərir, yəni: məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən (məktəbəqədər) ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını, sonra isə əsas təhsil proqramını həyata keçirən təhsil müəssisəsinə keçid. əsas və orta (tam) təhsil və nəhayət, ali təhsil müəssisəsinə. Eyni zamanda, tələbələr arasında böyük yaş-psixoloji fərqlərə baxmayaraq, onların keçid dövrlərində yaşadıqları çətinliklərin ümumi cəhətləri çoxdur.

Davamlılığın təmin edilməsinin əsas problemləri kommunikativ, nitq, tənzimləmə, ümumi idrak, məntiq və s.

Varislik problemi ən çox iki əsas məqamda - uşaqların məktəbə qədəm qoyduğu vaxt (məktəbəqədər təhsil səviyyəsindən ibtidai ümumi təhsil səviyyəsinə keçdikdə) və şagirdlərin əsas ümumi təhsil səviyyəsinə keçidi zamanı kəskinləşir.

Araşdırma uşaqların məktəbə hazırlığı məktəbəqədər təhsildən ibtidai ümumi təhsilə keçid zamanı göstərmişlər ki, təhsilə hərtərəfli, o cümlədən fiziki və psixoloji hazırlıq kimi baxmaq lazımdır.

Fiziki hazırlıq sağlamlıq vəziyyəti, uşaq orqanizminin morfoloji və funksional yetkinlik səviyyəsi, o cümlədən motor bacarıq və keyfiyyətlərinin inkişafı (incə motor koordinasiyası), fiziki və zehni performansı ilə müəyyən edilir.

Psixoloji hazırlıq məktəb üçün - 6-7 yaşlı uşağın zehni inkişafının kompleks sistem xarakteristikası, uşağın şagirdin yeni sosial mövqeyini mənimsəməsini təmin edən psixoloji qabiliyyət və xüsusiyyətlərin formalaşmasını nəzərdə tutur; əvvəlcə müəllimin rəhbərliyi altında təhsil fəaliyyətini yerinə yetirmək bacarığı, sonra isə onun müstəqil həyata keçirilməsinə keçid; elmi anlayışlar sisteminin mənimsənilməsi; uşağın müəllim və sinif yoldaşları ilə münasibətlər sistemində əməkdaşlığın və təhsil əməkdaşlığının yeni formalarının inkişafı.

İbtidai ümumi təhsil səviyyəsində öyrənməyə keçidə hazırlığın əsasının formalaşması konkret uşaq fəaliyyəti çərçivəsində həyata keçirilməlidir: süjet-rol oyunu, vizual fəaliyyət, konstruksiya, nağıl qavrayışı və s. .

Bütün bu komponentlər universal təlim fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramında mövcuddur və planlaşdırılmış təlim nəticələrinə tələblər şəklində müəyyən edilir. Təhsil sisteminin müxtəlif səviyyələrinin davamlılığının əsası davamlı təhsilin əsas strateji prioritetinə - universal təhsil fəaliyyəti sisteminin formalaşdırılması ilə təmin edilməli olan öyrənmə qabiliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş bir istiqamət ola bilər.

Tənzimləyici ECM sahəsində tələbələr bacaracaqlar təlim məqsədini və tapşırığını qəbul etmək və saxlamaq, onun həyata keçirilməsini planlaşdırmaq, o cümlədən daxili olaraq planlaşdırmaq, öz hərəkətlərinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək, onların həyata keçirilməsində müvafiq düzəlişlər etmək bacarığı daxil olmaqla, bütün təlim fəaliyyəti növlərini mənimsəmək.

Formalaşması üçün şəxsi

· layihələrdə iştirak;

Dərsi yekunlaşdırmaq

· yaradıcı tapşırıqlar;

musiqinin vizual, motor, şifahi qavrayışı;

şəklin, situasiyanın, video filmin zehni reproduksiyası;

hadisənin, hadisənin özünü qiymətləndirməsi;

nailiyyət gündəlikləri;

koqnitiv universal təlim fəaliyyətləri üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar uyğundur:

Fərqləri tapın (onların sayını təyin edə bilərsiniz);

"Bu nə kimi görünür?";

artıqlığı axtarın;

"Labirintlər"

sifariş vermək;

"zəncirlər"

dahiyanə həllər;

sxemlərin-dəstəklərin tərtib edilməsi;

Müxtəlif növ cədvəllərlə işləmək;

diaqramların tərtibi və tanınması;

lüğətlərlə işləmək;

Diaqnoz və formalaşma üçün tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri, aşağıdakı növ tapşırıqlar mümkündür:

"qəsdən səhvlər";

təklif olunan mənbələrdə məlumat axtarmaq;

Qarşılıqlı nəzarət

"Səhv axtarıram"

· CONOP (konkret problem üzrə nəzarət sorğusu).

Diaqnoz və formalaşma üçün ünsiyyətcil universal təhsil fəaliyyətləri üçün aşağıdakı növ tapşırıqlar təklif edilə bilər:

Tərəfdaş üçün tapşırıq hazırlayın;

bir dostun işi haqqında rəy;

krossvord tərtibi üzrə qrup işi;

"Kimdən danışdığımızı təxmin et";

Dialoq dinləmə (əlaqə üçün sualların formalaşdırılması);

· “hekayə hazırla...”, “şifahi təsvir et...”, “izah et...” və s.

UUD-nin formalaşmasında müəllimin fəaliyyətində standartın aşağıdakı müddəası diqqəti cəlb etməlidir.

“İbtidai təhsil müxtəlif fərdi təhsil trayektoriyalarına və hər bir şagirdin (istedadlı və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar da daxil olmaqla) fərdi inkişafına, yaradıcılığın, idrak motivlərinin böyüməsini təmin etməyə, təhsil əməkdaşlığının formalarını zənginləşdirməyə və yaxınlıq zonasının genişləndirilməsinə zəmanət verməlidir. inkişaf.”

UUD-nin formalaşması üçün planlaşdırılan nəticələr

Öyrənin müxtəlif mərhələlərində şəxsi nəticələr

Dərslər	Vəziyyətləri və hərəkətləri qiymətləndirin (dəyər münasibətləri, mənəvi oriyentasiya)	Onların qiymətləndirmələrinin, motivlərinin, məqsədlərinin mənasını izah edin (şəxsi özünü əks etdirmə, özünü inkişaf etdirmək bacarığı, bilik motivasiyası, öyrənmə)	Həyat dəyərlərində (sözlə) öz müqəddəratını təyin etmək və onlara uyğun hərəkət etmək, hərəkətlərinə görə məsuliyyət daşımaq (şəxsi mövqe, rus və vətəndaş şəxsiyyəti)
1-2 siniflər – tələb olunan səviyyə	Sadə vəziyyətləri qiymətləndirin birmənalı Aşağıdakılar baxımından "yaxşı" və ya "pis" kimi hərəkətlər: – ümumiyyətlə qəbul edilir xeyriyyəçiliyin əxlaqi qaydaları, əməyə hörmət, mədəniyyət və s. (dəyərlər); – “yaxşı şagird” rolunu oynamağın vacibliyi; - öz sağlamlığının və bütün canlıların sağlamlığının qayğısına qalmağın vacibliyi; - “gözəl”lə “çirkin”i ayırmağın vacibliyi. Bunu yavaş-yavaş anlayın həyat nağıllar kimi deyil və insanları “yaxşı” və “pis”ə bölmək mümkün deyil.	UNUTMAYIN Niyə konkret olduğunu izah edin birmənalı hərəkətlər məlum və ümumi qəbul edilmiş qaydalar baxımından “yaxşı” və ya “pis” (“səhv”, “təhlükəli”, “çirkin”) kimi qiymətləndirilə bilər. ÖZÜNÜŞÜRÜ Özünüzə izah edin: Hansı şəxsi vərdişləri bəyənirəm və bəyənmirəm (şəxsi keyfiyyətlər), - zövqlə etdiklərim və etmədiklərim (motivlər), - nəyi yaxşı edirəm və nəyi etmirəm (nəticələr)	ÖZÜNÜMÜQƏDİYYƏT Özünüzdən xəbərdar olun böyük müxtəlif dünyanın qiymətli hissəsidir(təbiət və cəmiyyət). O cümlədən: məni nəyin bağladığını izah edin: - qohumlarım, dostlarım, sinif yoldaşlarımla; - həmvətənlərlə, insanlarla; - vətənlə; - bütün insanlarla; - təbiətlə; "özlərinə" - qohumlarına və dostlarına görə qürur hissi duymaq. TƏDBİRLƏR Bir hərəkət seçin mütləq situasiyalar əsasında qiymətləndirilir: – tanınmış və sadə ümumi qəbul edilmiş qaydalar"mehriban", "təhlükəsiz", "gözəl", "düzgün" davranış; – empatiya sevinclərdə və çətinliklərdə "onların" üçün qohumlar, dostlar, sinif yoldaşları; – empatiya hisslər digərləri oxşar deyil insanlar sizin üzərinizdə çətinliklərə qarşı həssaslıq bütün canlılar. Pis əməllərinizi etiraf edin
3-4 sinif - tələb olunan səviyyə (1-2-ci siniflər üçün - bu qabaqcıl səviyyədir)	Sadə vəziyyətləri və birmənalı hərəkətləri mövqedən "yaxşı" və ya "pis" kimi qiymətləndirin: - ümumbəşəri dəyərlər (o cümlədən. ədalət, azadlıq, demokratiya); – rus mülki dəyərlər (Rusiyanın bütün vətəndaşları üçün vacibdir); - öyrənmənin əhəmiyyəti və yeni bilik; - insan sağlamlığının qayğısına qalmağın vacibliyi və təbiətə); - üçün ehtiyaclar "gözəl" və "çirkin" inkarı». Ayrı aktın qiymətləndirilməsi insanın özünün qiymətləndirməsindən (pis və yaxşı əməllərdir, insanlar deyil). Bu hərəkətləri və vəziyyətləri qeyd edin aydın qiymətləndirilə bilməz. necə yaxşı və ya pis	UNUTMAYIN Niyə konkret olduğunu izah edin birmənalı hərəkətlər mövqedən "yaxşı" və ya "pis" ("səhv", "təhlükəli", "çirkin") kimi qiymətləndirilə bilər. universal və rus mülki dəyərlər. ÖZÜNÜŞÜRÜ Özünüzə izah edin: - məndə nəyin yaxşı, nəyin pis olduğu (şəxsi keyfiyyətlər, xarakter xüsusiyyətləri), - nə istəyirəm (məqsədlər, motivlər), Mən nə edə bilərəm (nəticələr)	ÖZÜNÜMÜQƏDİYYƏ: Özünüzdən xəbərdar olun Rusiya vətəndaşı, o cümlədən: Məni xalqınızın və bütün Rusiyanın tarixi, mədəniyyəti, taleyi ilə nəyin bağladığını izah edin, qürur hissi duymaq xalqınız, vətəniniz üçün sevinc və bəlalarda onlara şəfqət bəsləyin və bunları göstərin yaxşı işlərdə hisslər. Özünüzü dəyərli bir hissə kimi tanıyın çoxtərəfli dünya, o cümlədən başqa fikirlərə, başqa xalqların və ölkələrin tarixinə və mədəniyyətinə hörmət etmək; onların təhqir edilməsinə, məsxərəyə qoyulmasına imkan verməyin. formalaşdırmaq ən sadə davranış qaydaları, bütün insanlar, Rusiyanın bütün vətəndaşları üçün ümumidir (ümumbəşəri və rus dəyərlərinin əsasları). TƏDBİRLƏR Birmənalı olaraq qiymətləndirilən situasiyalarda aşağıdakılar üçün vacib olan qaydalar və ideyalar (dəyərlər) əsasında hərəkət seçin: - bütün insanlardan, - öz həmvətənləri, xalqları, vətənləri, o cümlədən “özlərinin” xatirinə, lakin öz maraqlarına zidd; – müxtəlif insanların bir-birinə hörməti, onların mehriban qonşuluğu. onlara cavab ver(cəzasını al)
Təkmilləşdirilmiş səviyyə 3-4 siniflər	daxil olmaqla qiymətləndirmək qeyri-müəyyən, "yaxşı" və ya "pis" kimi hərəkətlər, mənəvi ziddiyyətləri aşağıdakılara əsaslanaraq həll edir: - ümumbəşəri dəyərlər və rus dəyərləri; - təhsilin, sağlam həyat tərzinin, təbiətin gözəlliyinin və yaradıcılığın əhəmiyyəti. Eyni vəziyyətlərin təxminlərini proqnozlaşdırın müxtəlif insanların nöqteyi-nəzərindən, milliyyəti, dünyagörüşü, cəmiyyətdəki mövqeyi və s. Diqqət etməyi və tanımağı öyrənin hərəkətləri ilə bəyan etdikləri mövqelər arasında uyğunsuzluqlar, baxışlar, rəylər	UNUTMAYIN Müsbət və mənfi reytinqləri izah edin, o cümlədən qeyri-müəyyən hərəkətlər, universal və rus mülki nöqteyi-nəzərindən dəyərlər. izah edin qiymət fərqləri eyni vəziyyət, müxtəlif dünyagörüşlərinin, cəmiyyətin müxtəlif qruplarının nümayəndələri kimi müxtəlif insanların (sizin də daxil olmaqla) hərəkəti. ÖZÜNÜŞÜRÜ Özünüzə izah edin: - onların bəzi xarakter xüsusiyyətləri; - özünü inkişaf etdirmək üçün fərdi birbaşa məqsədləri; - onların ən görkəmli nailiyyətləri.	ÖZÜNÜMÜQƏDİYYƏT Özünü Rusiya vətəndaşı və çoxtərəfli dəyərli bir hissəsi kimi tanımaq dəyişən dünya, o cümlədən: Ayağa qalx (bacarıqlarınız daxilində) humanist, bərabər, sivil demokratik nizamlar və onların pozulmasının qarşısını almaq; Axtar sənin mövqeyin(7-9-cu siniflər – tədricən vətəndaşlıq və mədəni seçimlərinizi edin) müxtəliflikdə sosial və ideoloji mövqelər, estetik və mədəni üstünlüklər; Çalışın başqalarının nümayəndələri ilə anlaşma qarşılıqlı maraq və hörmətə əsaslanan mədəniyyətlər, dünyagörüşlər, xalqlar və ölkələr; Başqa insanlara, ölkənizə faydalı olan yaxşı əməllər edin, o cümlədən onların xatirinə bəzi istəklərinizdən vaz keçin. məşq edin mübahisəli münaqişə vəziyyətləri qeyri-zorakılıq və bərabər münaqişələrin həllini təşviq edən davranış qaydaları. TƏDBİRLƏR Fəaliyyətinizi müəyyənləşdirin o cümlədən qeyri-müəyyən qiymətləndirilən vəziyyətlərdə, əsasında: - iştirakınızı hiss etdiyiniz mədəniyyət, insanlar, dünyagörüşü - Rusiyanın əsas vətəndaş dəyərləri; – ümumbəşəri, humanist dəyərlər, o cümlədən. müxtəlif mədəniyyətlərə, mövqelərə, dünyagörüşünə malik insanlar arasında dinc mehriban qonşuluq münasibətlərinin dəyərləri Pis əməllərinizi etiraf edin və könüllü olaraq onlar üçün cavab ver (cəza və özünü cəzalandırmaq)

Tədrisin müxtəlif mərhələlərində tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri

Dərslər	Fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirin və formalaşdırın. Problemi həll etmək üçün fəaliyyət planı tərtib edin (tapşırıq)	Planı həyata keçirmək üçün hərəkətə keçin	Fəaliyyətinizin nəticəsini məqsədlə əlaqələndirin və onu qiymətləndirin
1 sinif - tələb olunan səviyyə	Müəllimin köməyi ilə dərsdə fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirməyi öyrənin. Dərsdəki hərəkətlərin ardıcıllığını danışın. Təxmininizi ifadə etməyi öyrənin (versiya)	Təklif olunan plana uyğun işləməyi öyrənin	Dərsdə sinifin fəaliyyətinə birgə emosional qiymət verməyi öyrənin. Düzgün işi yanlışdan ayırmağı öyrənin
2-ci dərəcə - tələb olunan səviyyə (1-ci sinif üçün - qabaqcıl səviyyə)	Müəllimin köməyi ilə və müstəqil olaraq təlim fəaliyyətinin məqsədini müəyyənləşdirin. Müəllimlə birlikdə öyrənmə problemini tapmaq və formalaşdırmaq üçün müəllimlə birlikdə öyrənmək. Sinifdə öyrənmə fəaliyyətlərini planlaşdırmağı öyrənin. Versiyanızı ifadə edin, onu yoxlamaq üçün bir yol təklif etməyə çalışın	Təklif olunan plana uyğun işləyərək, lazımi vasitələrdən (dərslik, sadə alətlər və alətlər) istifadə edin.	Müəllimlə dialoqda tapşırığınızın uğurunu müəyyənləşdirin
3-4 siniflər - tələb olunan səviyyə	Müəllimin köməyi ilə təhsil fəaliyyətinin məqsədini müəyyənləşdirin və müstəqil olaraq onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarın. İlkin müzakirədən sonra dərsin məqsədlərini müstəqil şəkildə formalaşdırın. Müəllimlə birlikdə öyrənmə problemini müəyyən etməyi və formalaşdırmağı öyrənin. Müəllimlə birlikdə tapşırıqları yerinə yetirmək, yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemləri həll etmək üçün plan hazırlayın	Plana uyğun işləyin, hərəkətlərinizi məqsədlə müqayisə edin və lazım olduqda səhvləri müəllimin köməyi ilə düzəldin.	Müəllimlə dialoqda qiymətləndirmə meyarlarını inkişaf etdirməyi və mövcud meyarlar əsasında öz işinin və hər kəsin işinin yerinə yetirilməsində uğur dərəcəsini müəyyən etməyi öyrənin. Uğursuzluğunuzun səbəblərini anlayın və bu vəziyyətdən çıxış yollarını tapın
Təkmilləşdirilmiş səviyyə 3-4 sinif	Müəllimlə birlikdə öyrənmə problemini müəyyən etməyi və formalaşdırmağı öyrənin, müəllimin köməyi ilə layihənin mövzusunu seçin. Müəllimlə birlikdə layihə planı yaradın	Plana uyğun işləmək, əsas və əlavə alətlərlə birlikdə istifadə etmək (istinad ədəbiyyatı, mürəkkəb cihazlar, İKT alətləri)	Müəllimlə dialoqda qiymətləndirmə meyarlarını təkmilləşdirmək və onlardan qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə zamanı istifadə etmək. Layihənin təqdimatı zamanı onun nəticələrini qiymətləndirməyi öyrənin

Öyrənin müxtəlif mərhələlərində idrak universal təlim fəaliyyətləri

Dərslər	Məlumat çıxarın. Bilik sisteminizə diqqət yetirin və yeni biliklərə ehtiyacı dərk edin. Yeni bilikləri axtarmaq üçün ilkin məlumat mənbələrini seçin. Müxtəlif mənbələrdən və müxtəlif yollarla yeni biliklər (informasiyalar) əldə edin	İstədiyiniz nəticəni əldə etmək üçün məlumatı emal edin, o cümlədən yeni məhsulun yaradılması	Məlumatı bir formadan digərinə çevirin və özünüz üçün ən əlverişli formanı seçin
1 sinif - tələb olunan səviyyə	Müəllimin köməyi ilə yenini artıq məlum olandan ayırmaq. Dərslikdə naviqasiya edin (yayılmada, məzmunda, lüğətdə). Dərslikdən, həyat təcrübənizdən və dərsdə alınan məlumatlardan istifadə edərək suallara cavab tapın	Bütün sinfin birgə işi nəticəsində nəticə çıxarın. Elementləri müqayisə edin və qruplaşdırın. Bir atributun dəyərinə görə fiqurların düzülüşündə nümunələri tapın. Sadə tanış hərəkətlərin ardıcıllığını adlandırın, tanış ardıcıllıqla itkin hərəkəti tapın	Kiçik mətnləri ətraflı şəkildə təkrarlayın, onların mövzusunu adlandırın
2-ci dərəcə - tələb olunan səviyyə (1-ci sinif üçün - bu qabaqcıl səviyyədir)	Anlayın ki, öyrənmə problemini bir addımda həll etmək üçün əlavə məlumat (bilik) lazımdır. Təhsil problemini həll etmək üçün lazımi məlumatları hansı mənbələrdən tapa biləcəyinizi anlayın. Lazım olan məlumatları həm dərslikdə, həm də müəllimin təklif etdiyi lüğətlərdə və ensiklopediyalarda tapın.	Bir neçə əsasda maddələri müqayisə edin və qruplaşdırın. İki və ya daha çox xüsusiyyətin dəyərinə görə fiqurların düzülüşündə nümunələri tapın. Gündəlik həyatda, nağıllarda hərəkətlərin ardıcıllığına nümunələr verin. Cümlələri digər cümlələrdən fərqləndirin, mülahizələrə nümunələr verin, doğru və yalan ifadələri müəyyənləşdirin. Müşahidə edin və özünüz nəticə çıxarın	Qısa hekayə mətninin sadə konturunu yaradın
3-4 sinif - tələb olunan səviyyə (2-ci sinif üçün - bu qabaqcıl səviyyədir)	Müstəqil olaraq bir addımda öyrənmə problemini həll etmək üçün hansı məlumatın lazım olduğunu fərz edin. Müəllimin təklif etdiyi lüğətlər, ensiklopediyalar və arayış kitabları arasından təhsil probleminin həlli üçün zəruri olan məlumat mənbələrini seçin. Müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatları çıxarın (mətn, cədvəl, diaqram, illüstrasiya və s.)	Fakt və hadisələri müqayisə edin və qruplaşdırın. Obyektləri məlum anlayışlarla əlaqələndirin. Obyektlərin tərkib hissələrini, habelə bu tərkib hissələrinin tərkibini müəyyənləşdirin. Hadisələrin, hadisələrin səbəblərini müəyyənləşdirin. Biliklərin ümumiləşdirilməsinə əsaslanaraq nəticələr çıxarın. Problemləri analogiya ilə həll edin. Bənzər nümunələr yaradın. Obyektin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayan və onları məkan-qrafik və ya simvolik formada təqdim edən modellər yaradın.	Məlumatı mətn, cədvəllər, diaqramlar, o cümlədən İKT-dən istifadə etməklə təqdim edin
Təkmilləşdirilmiş səviyyə 3-4 siniflər	Müstəqil olaraq bir neçə mərhələdən ibarət olan fənn təhsil problemini həll etmək üçün hansı məlumatların lazım olduğunu fərz edin. Fənn tədris problemlərinin həlli üçün lazımi lüğətləri, ensiklopediyaları, məlumat kitablarını, elektron diskləri müstəqil olaraq seçin. Müxtəlif mənbələrdən (lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları, elektron disklər, İnternet) əldə edilən məlumatları müqayisə edin və seçin.	Fakt və hadisələri təhlil edin, müqayisə edin, təsnif edin və ümumiləşdirin. Sadə hadisələrin səbəblərini və nəticələrini müəyyənləşdirin. Nəticələri “əgər …, onda…” qaydaları şəklində yazın; müəyyən bir vəziyyət üçün "əgər ..., onda ..." qısa qaydalar zəncirini tərtib edin. Verilmiş mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelləri dəyişdirin. Müəllim-məsləhətçinin rəhbərliyi altında layihə fəaliyyətlərində alınan məlumatlardan istifadə edin	Məlumatı cədvəllər, diaqramlar, istinad xülasəsi, o cümlədən İKT-nin köməyi ilə təqdim edin. Mətnin kompleks planını qurun. Məzmunu sıxılmış, seçmə və ya genişləndirilmiş formada çatdırmağı bacarın

Tədrisin müxtəlif mərhələlərində kommunikativ universal təlim fəaliyyətləri

Dərslər	Monoloji və dialoq nitq texnikalarını mənimsəyərək, öz mövqeyinizi başqalarına çatdırın	Digər mövqeləri anlayın (baxışlar, maraqlar)	Birlikdə nəsə etmək üçün insanlarla danışıqlar aparın, onların maraqlarını və fikirlərini onlarla əlaqələndirin
1-2 sinif - tələb olunan səviyyə	Şifahi və yazılı nitqdə fikrinizi formalaşdırmaq (bir cümlə və ya kiçik mətn səviyyəsində). Bir şeiri, nəsr parçasını əzbər öyrən.	Başqalarının nitqini dinləyin və anlayın. Sinifdə və həyatda söhbətə qoşulun	Məktəbdə ünsiyyət və davranış qaydalarını birgə razılaşdırın və onlara əməl edin. Qrupda müxtəlif rolları oynamağı öyrənin (lider, ifaçı, tənqidçi)
3-4 sinif - tələb olunan səviyyə (1-2-ci siniflər üçün - bu qabaqcıl səviyyədir)	Təhsil və həyati nitq situasiyalarını, o cümlədən İKT-nin köməyi ilə nəzərə alaraq, şifahi və yazılı nitqdə fikirlərini formalaşdırmaq. Fikrinizi ifadə edin və arqumentlər gətirərək onu əsaslandırmağa çalışın	Başqalarını dinləyin, fərqli nöqteyi-nəzərdən yanaşmağa çalışın, öz baxışınızı dəyişməyə hazır olun. - yenini məlum olandan ayırmaq; - əsas şeyi vurğulamaq; - plan qurmaq	Qrupda müxtəlif rolları yerinə yetirmək, problemin (tapşırığın) birgə həllində əməkdaşlıq etmək. Başqasının mövqeyinə hörmət etməyi öyrənin, danışıqlar aparmağa çalışın
Təkmilləşdirilmiş səviyyə 3-4 sinif	Lazım gələrsə, fikirlərinizi müdafiə edin, mübahisə edin. Arqumentləri faktlarla dəstəkləməyi öyrənin. Öz fikrinizə tənqidi yanaşmağı öyrənin	Başqasının (müəllif də daxil olmaqla) nöqteyi-nəzərini anlayın. Bunun üçün düzgün oxu fəaliyyəti növünə sahib olun; müxtəlif mətnlər üzrə oxu texnikasını öyrənməkdən, eləcə də dinləmə texnikalarından müstəqil istifadə etmək	Vəziyyətə fərqli mövqedən baxmaq və başqa mövqedə olan insanlarla danışıq apara bilmək. Qrupda təhsil qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil edin (rolları bölüşdürün, bir-biri ilə danışıqlar aparın və s.). Kollektiv qərarların nəticələrini təxmin etmək (proqnozlaşdırmaq).

UUD formalaşması texnologiyalarının siyahısı Müəllim: 1. uşağın keçmiş nəticələri ilə müqayisədə irəliləyişini qeyd edir 2. bu və ya digər biliyin nə üçün lazım olduğunu, onun həyatda necə faydalı olduğunu göstərir, tədrisin mənasını uşaqlara maneəsiz şəkildə çatdırır. 3. yeni materialı mənimsəyərkən uşaqları yeni biliklərin kəşfinə cəlb edir. 4.Uşaqlara qruplarda işləməyi öyrədir, qrup işində ümumi həll yoluna necə gəlməyi göstərir, uşaqlara təhsil konfliktlərini həll etməyə kömək edir, konstruktiv qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarını öyrədir. 5. dərsdə uşaqların özünü sınamasına böyük diqqət yetirir, onlara səhvi tapmaq və düzəltməyi öyrədir, uşaqlar təklif olunan alqoritmdən istifadə edərək tapşırığın nəticələrini qiymətləndirməyi öyrənir, müəllim bu və ya digər işarənin niyə qoyulduğunu göstərir və izah edir. qoyulmuşdur, uşaqlara işi meyarlara görə qiymətləndirməyi və qiymətləndirmə meyarlarını seçməyi öyrədir. 6. təkcə özünü deyil, digər uşaqların da qiymətləndirmə prosesində iştirakına imkan verir, tapşırığın sonunda, dərsin sonunda müəllim uşaqlarla birlikdə uşaqların nə öyrəndiyini, nəyin işlədiyini qiymətləndirir. və nə etmədi 7.dərsdə məqsəd qoyur və uşaqlarla məqsədə doğru işləyir - “nəyəsə nail olmaq üçün dərsin hər bir iştirakçısı məqsədi bilməlidir”. 8. uşaqlara informasiya ilə işləməkdə onlara faydalı olacaq bacarıqları öyrədir - təkrar danışmaq, plan tərtib etmək, məlumat tapmaq üçün istifadə olunan müxtəlif mənbələrdən istifadə etməyi öyrədir. 9. yaddaşın və təfəkkürün məntiqi əməliyyatlarının, idrak fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinin inkişafına diqqəti cəlb edir. 10. müəyyən vəziyyətdə ümumi fəaliyyət üsullarına diqqəti cəlb edir - və uşaqlara ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarından istifadə etməyi öyrədir. 11.sinifdə və dərsdənkənar işlərdə layihə iş formalarından istifadə edir 12. qiymətli materialla iş və onun təhlili çərçivəsində uşağa mənəvi seçim etməyi öyrədir. 13.Uşaqları biliyə həvəsləndirməyin yolunu tapır. 14. uşaq öz hərəkətlərini planlaşdırmağı və proqnozlaşdırmağı bacarmalı olduğuna inanır. 15. uşaqları konstruktiv fəaliyyətə, kollektiv yaradıcı fəaliyyətə, tədbirlərin təşkilinə cəlb etməyə və uşaq təşəbbüslərini həvəsləndirməyə daxildir. 16. hər zaman səhvi düzəltmək şansı verir, səhvin normal olduğunu göstərir - əsas odur ki, səhvlərdən dərs çıxara bilsin. 17.uşağa fərdi marşrutu tamamlamaqla, dəstək verməklə, uğur vəziyyəti yaratmaqla özünü tapmağa kömək edir. 18. uşağa məqsədlər qoymağı və onlara nail olmaq yollarını axtarmağı, həmçinin yaranan problemləri həll etməyi öyrədir. 19. müəllim nəyisə etməyə başlamazdan əvvəl uşaqlara fəaliyyət planı qurmağı öyrədir 20. uşaqlara müsbət dəyərləri gözdən salmadan ötürür, onları yaşamağa və öz nümunəsi ilə onların əhəmiyyətinə və əhəmiyyətinə əmin olmağa imkan verir. 21. öz fikrini müxtəlif ifadə üsullarını, mübahisə etmək sənətini, öz fikrini müdafiə etməyi, başqalarının fikrinə hörmət etməyi öyrədir. 22. uşaqların yaşaya biləcəyi, lazımi bilik və dəyərlərə yiyələnməsi üçün fəaliyyət formalarını təşkil edir. 23. uşaqlara fəaliyyətləri səmərəli şəkildə yadda saxlamağı və təşkil etməyi öyrədir. 24.komandada işləyərkən rolların və vəzifələrin necə bölüşdürülməsini göstərir 25. Təlim prosesinə hər kəsi fəal şəkildə daxil edir və tələbələr, tələbələr və müəllim arasında öyrənmə əməkdaşlığını təşviq edir. 26.və tələbələr birlikdə ortaya çıxan öyrənmə problemlərini həll edirlər. 27.dərsdə İKT-nin interaktiv imkanlarından istifadə edir 28. təlim-tədris məntəqələri çərçivəsində cüt növbəli iş təşkil edir 29. uşaqlara təklif olunanlar arasından müstəqil olaraq tapşırıqlar seçmək imkanı verir. 30. uşaqlara asudə vaxtlarını planlaşdırmağı öyrədir. 31. konstruktiv birgə fəaliyyət təşkil edir.

Universal öyrənmə fəaliyyətləri (UUD)

təmin etmək tələbənin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti

yeni sosial təcrübələrin şüurlu və fəal mənimsənilməsi vasitəsilə

"Ünsiyyətdə öyrənmə" universal təlim fəaliyyətinin funksiyaları:

1. Tədris fəaliyyətinin tənzimlənməsi

təhsil məqsəd və vəzifələrinin qəbulu və müəyyən edilməsi,

təhsil məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsi üçün zəruri vasitə və metodların axtarışı və səmərəli tətbiqi;

tədris fəaliyyətinin prosesinə və nəticələrinə nəzarət, qiymətləndirmə və korreksiya

2. Şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsi və özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması

öyrənmək qabiliyyətinə əsaslanan davamlı təhsilə hazırlıq ,

multikultural cəmiyyətdə vətəndaş kimliyinin və həyata tolerantlığın formalaşması,

yüksək sosial və peşəkar mobilliyin inkişafı

3. Təlimin müvəffəqiyyətinin təmin edilməsi

bilik, bacarıq və bacarıqların müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi;

dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması;

hər hansı bir fənn sahəsində səriştələrin formalaşması

Universal təlim fəaliyyətinin növləri

Şəxsi

Tənzimləyici

ümumi koqnitiv

Ünsiyyətcil

UUD adı	sənəd, proqram			Tələbə hərəkətləri
	GEF	Təxmini OOP	Proqram "UUD-nin formalaşması"
koqnitiv	ümumi təhsil; Zeka oyunu; Problemin qoyulması və həlli	Reflektiv oxu; Problemi ifadə edin və onun aktuallığını sübut edin; Müstəqil tədqiqat aparmaq, hipotezləri yoxlamaq; Hipotezləri yoxlamaq üçün tədqiqatların təşkili; Arqument.	ümumi təhsil, məntiqi öyrənmə fəaliyyətləri, problemin qurulması və həlli.	Hipotezlər qurun: Təklif olunan fərziyyəni sübut etmək və ya təkzib etmək; Təcrübə aparın, öyrənin Mövzu anlayışlarını ümumiləşdirir; Müqayisə et, təhlil et; Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; Mətni strukturlaşdırın, əsas, ikinciliyi vurğulayın; Müxtəlif informasiya resurslarından istifadə edir.
Ünsiyyətcil	Təhsil sahəsində əməkdaşlığın planlaşdırılması; Suallar vermək; Nitq ifadələrinin qurulması; Tərəfdaşla liderlik və hərəkətlərin koordinasiyası.	Müxtəlif fikirləri nəzərə almaq və əməkdaşlıqda müxtəlif mövqeləri əlaqələndirməyə çalışmaq; Öz fikrinizi və mövqeyinizi formalaşdırmaq, mübahisə etmək və birgə fəaliyyətdə ümumi həll yolu hazırlamaqda əməkdaşlıqdakı tərəfdaşların mövqeləri ilə əlaqələndirmək;	Müəllim və həmyaşıdları ilə öyrənmə əməkdaşlığının planlaşdırılması Sualların qaldırılması, məlumatların axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq; Münaqişənin həlli, qərarların qəbulu və onun həyata keçirilməsi; Tərəfdaşın davranışını idarə etmək - onun hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə; Ünsiyyətin tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər dolğunluq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı;	Öz fikrini və mövqeyini ifadə edir, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müəyyən edir və müqayisə edir, öz fikrini əsaslandırır, təşkil edir, qarşılıqlı nəzarəti, qarşılıqlı yardımı həyata keçirir. Tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirməni həyata keçirir, adekvat dil vasitələrindən istifadə edir, nitqdə yerinə yetirilən hərəkətlərin məzmununu göstərir, tərəfdaşlara məlumatları tam çatdırır.
Tənzimləyici	məqsəd təyin etmək; Planlaşdırma; Proqnozlaşdırma; Nəzarət; korreksiya;	Məqsədlərin qoyulması, yeni məqsədlərin qoyulması, praktiki tapşırığın çevrilməsi; Məqsədə çatmaq üçün şərtləri müstəqil təhlil etmək; Hədəf prioritetlərini təyin etmək; Vaxtınızı müstəqil idarə etməyi və onu idarə etməyi bacarın; Hərəkətin düzgünlüyünü adekvat olaraq özünü qiymətləndirin	Şagirdlər tərəfindən artıq məlum olan və öyrənilən və hələ də naməlum olanların əlaqəsinə əsaslanan təlim tapşırığı kimi məqsəd qoyma; Planlaşdırma - yekun nəticə nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi; Proqnozlaşdırma - nəticənin gözlənilməsi və biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsi; Nəzarət Korreksiya - lazımi əlavə və düzəlişlərin edilməsi Qiymətləndirmə - tələbələrin artıq öyrəndiklərini və hələ də öyrənilməli olanları seçmək və məlumatlandırmaq, Özünütənzimləmə	Planlaşdırmaq, əks etdirmək; Vəziyyətə diqqət yetirin; nəticəni proqnozlaşdırmaq; Hədəf təyin edin; Qərarlar qəbul etmək; Düzgün; Özünə nəzarəti həyata keçirmək; Onların fəaliyyətini qiymətləndirin.
Şəxsi	Mənanın formalaşması; Mənəvi və estetik qiymətləndirmə; Özünü tanımaq və öz müqəddəratını təyin etmək;	formalaşması: fərdin vətəndaş kimliyinin əsasları(koqnitiv, emosional-dəyər və davranış komponentləri daxil olmaqla); sosial səriştələrin əsasları(o cümlədən dəyər-semantik münasibətlər və əxlaq normaları, sosial və şəxsiyyətlərarası münasibətlər təcrübəsi, hüquqi şüur); O cümlədən keçid istəyi və bacarığı ixtisas təhsili istiqamətini seçməyə hazır olması.	Şəxsi, peşəkar, həyatda öz müqəddəratını təyinetmə; Hisslərin formalaşması, yəni tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi, əxlaqi və etik oriyentasiya arasında əlaqənin qurulması, o cümlədən mənimsənilən məzmunun qiymətləndirilməsi, şəxsi mənəvi seçim təmin edilməsi. UUD: formalaşması... üçün planlaşdırılmış nəticələr proqram formalaşması UUD. üçün formalaşması fərdi universal təhsil... İzahat qeydi İbtidai ümumi təhsil pilləsində ümumtəhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması üzrə fənlərarası proqram (bundan sonra uud formalaşması proqramı) əsas biliklərin mənimsənilməsinin şəxsi və meta-mövzu nəticələri üçün fgos noo tələblərini müəyyən edir. ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramı, İzahlı qeyd ... proqramlar və nümunəvi inkişafı üçün əsas kimi xidmət edir proqramlar fənlər, kurslar, fənlər. Proqram formalaşması UUD... və universal hərəkət növlərinin xarakteri. Proqram formalaşması UUD ibtidai ümumi təhsil üçün: müəyyən edir ... İbtidai ümumi təhsil mərhələsində tələbələr üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı İzahlı qeyd (2) Proqram Proses. Dizaynın nəzəri və metodoloji əsasları proqramlar formalaşması UUDümumiyyətlə, onlar sistem-fəaliyyət və ... həyata keçirilməsinin yolu, keyfiyyəti və səmərəliliyidir proqramlar formalaşması UUD Ümumi təhsilin ibtidai ümumi təhsili mərhələsində tələbələr üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı Proqram Məktəb çətinliklərinin qarşısının alınması. Hədəf proqramlar formalaşması UUD meta-mövzu bacarıqlarının mənimsənilməsi proseslərinin tənzimlənməsi ... sosioloji sorğular). İcra keyfiyyəti və səmərəliliyi proqramlar formalaşması UUDəsasən məlumatlılıqdan asılıdır...

slayd 1

slayd 2

Məktəbin missiyası nədir?

Hər bir uşaqda öyrənmək bacarığının formalaşması - ÖZÜNÜZÜ öyrətmək.

slayd 3

Məktəb təhsilinin prioritet məqsədi:

tələbənin müstəqil olaraq təlim tapşırığı qoymaq, onların həyata keçirilməsi yollarını tərtib etmək, nailiyyətlərini izləmək və qiymətləndirmək bacarığının inkişafı.

slayd 4

slayd 5

Bu məqsədə necə nail olmaq olar?

Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması sistemi sayəsində

slayd 6

dünyanı maraqlandıran, fəal və maraqla tanıyan; öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarına malik olan, öz fəaliyyətlərini təşkil edə bilən; xalqını, torpağını, vətənini sevmək; ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət etmək və qəbul etmək; müstəqil fəaliyyət göstərməyə və öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında məsuliyyət daşımağa hazır; xeyirxah, həmsöhbəti dinləyib eşitməyi, öz mövqeyini əsaslandırmağı, fikrini bildirməyi bacaran; özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına riayət etmək. (FGOS NOO, səh. 7, bölmə I.)

"İbtidai məktəb məzununun portreti"

Slayd 9

məna kəsb edən hərəkətlər

əxlaqi və etik qiymətləndirmə hərəkətləri

Şəxsi UUD

Öz müqəddəratını təyinetmə hərəkətləri

Slayd 10

tələbələrin dəyər-semantik oriyentasiyasını və sosial rollarda və şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə oriyentasiyanı təmin etmək: şəxsi, (peşəkar), həyatda öz müqəddəratını təyinetmə; məna formalaşması, yəni. tələbələr tərəfindən təhsil fəaliyyətinin məqsədi ilə onun motivi arasında əlaqənin qurulması; həzm oluna bilən məzmunun qiymətləndirilməsi daxil olmaqla əxlaqi və etik oriyentasiya, şəxsi əxlaqi seçim imkanı

slayd 11

Şəxsi universal hərəkətlər

Onlar tədrisi mənalı etməyə imkan verir, tələbəyə təhsil problemlərinin həllinin əhəmiyyətini verir, onları real həyat məqsədləri və vəziyyətləri ilə əlaqələndirir. Onlar həyat dəyərlərini və mənalarını anlamağa, tədqiq etməyə və qəbul etməyə yönəldilmişdir, özünüzü əxlaqi normalara, qaydalara, qiymətləndirmələrə yönəltməyə, dünyaya, insanlara, özünüzə və gələcəyinizə münasibətdə həyat mövqeyinizi inkişaf etdirməyə imkan verir.

slayd 12

Koqnitiv UUD

ümumi təhsil, o cümlədən xüsusi mövzu hərəkətləri

məntiqi, o cümlədən işarə-simvolik hərəkətlər

problemlərin qoyulması və həlli

slayd 13

Koqnitiv universal hərəkətlər

daxildir: Ümumi təhsil universal hərəkətləri: - idrak məqsədinin özünü seçməsi və formalaşdırılması; -lazımi məlumatların axtarışı və seçilməsi; -biliklərin strukturlaşdırılması; - işarə-simvolik modelləşdirmə - obyektin əsas xüsusiyyətlərinin (məkan-qrafik və ya işarə-simvolik) vurğulandığı bir obyektin həssas formadan modelə çevrilməsi və ümumi xüsusiyyətləri müəyyən etmək üçün modelin çevrilməsi. bu mövzu sahəsini müəyyən edən qanunlar - şifahi və yazılı formada nitq ifadəsini şüurlu və özbaşına qurmaq bacarığı; konkret şəraitdən asılı olaraq problemlərin həllinin ən səmərəli yollarının seçilməsi; fəaliyyət üsullarının və şərtlərinin əks etdirilməsi, proses və fəaliyyət nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirmə və s.

Slayd 14

Universal Boolean hərəkətləri

xüsusiyyətləri (vacib, qeyri-vacib) vurğulamaq üçün obyektlərin təhlili; müstəqil tamamlama, çatışmayan komponentlərin doldurulması da daxil olmaqla hissələrdən bir bütövün yığılması kimi sintez; obyektlərin müqayisəsi, sıralanması, təsnifatı üçün əsasların və meyarların seçilməsi; anlayışlar əsasında yekunlaşdırmaq, nəticələri çıxarmaq; səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması; məntiqi düşünmə zəncirinin qurulması; sübut; hipotezlər və onların əsaslandırılması.

slayd 15

Problemin ifadəsi və həlli:

problemin formalaşdırılması; yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması.

slayd 16

idrak hərəkətləri

Onlara tədqiqat, axtarış və lazımi məlumatların seçilməsi, onun strukturlaşdırılması hərəkətləri daxildir; öyrənilən məzmunun, məntiqi hərəkətlərin və əməliyyatların modelləşdirilməsi, məsələlərin həlli yolları.

Slayd 17

Tənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri

Məqsədin müəyyən edilməsi Planlaşdırma Nəzarət Proqnozlaşdırma Düzəltmə

Könüllü özünütənzimləmə

Slayd 18

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların tənzimləyici təlim fəaliyyəti: 1. Öyrənmə qabiliyyəti və öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı (planlaşdırma, nəzarət, qiymətləndirmə): - təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək bacarığı; - plana uyğun hərəkət etmək və öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı; - impulsivliyə, qeyri-iradiliyə qalib gəlmək; - öz fəaliyyətlərinin prosesinə və nəticələrinə, o cümlədən müəllim və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıqda gözlənilən nəzarətin həyata keçirilməsinə nəzarət etmək bacarığı; - qiymətləri və qiymətləri adekvat qavramaq bacarığı; - tapşırığın obyektiv çətinliyi ilə subyektiv mürəkkəbliyi ayırd etmək bacarığı; - təhsil fəaliyyətlərində böyüklər və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı.

Slayd 19

Tənzimləyici təlim fəaliyyətləri

2. Məqsədlərə çatmaqda məqsədyönlülük və əzmkarlığın, həyat nikbinliyinin, çətinlikləri dəf etməyə hazırlığın formalaşması: - məqsədlərə çatmaqda məqsədyönlülük və əzmkarlıq; - çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə hazır olmaq, çətinlikləri həll etmək yollarını tapmaq üçün münasibət formalaşdırmaq (öhdəsindən gəlmək strategiyası); - dünyanın optimist qavrayışının əsaslarının formalaşması.

Slayd 20

Tənzimləyici UUD

Tənzimləyici UUD özünə nəzarət bacarıqlarını, öyrənmə problemini həll etmək bacarığını, alqoritmə uyğun işləmək bacarığını, kombinator bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini əhatə edir.

slayd 21

Tənzimləyici tədbirlər

Məqsədlər qoymaq, planlaşdırmaq, monitorinq etmək, öz hərəkətlərini düzəltmək və mənimsəmənin uğurunu qiymətləndirmək yolu ilə idrak və təhsil fəaliyyətini idarə etmək bacarığını təmin edirlər.

slayd 22

Kommunikativ UUD

Öyrənmə əməkdaşlığının planlaşdırılması

Suallar vermək

Nitq ifadələrinin qurulması

Tərəfdaşla liderlik və koordinasiya

slayd 23

Kommunikativ hərəkətlər - şəxsiyyətlərarası və işgüzar əməkdaşlıq, təbiət və mədəniyyət dünyasına, kiçik vətənə və Vətənə müsbət və məsuliyyətli münasibət. Bunlara daxildir: müəllim və həmyaşıdları ilə öyrənmə əməkdaşlığının planlaşdırılması; suallar vermək - məlumatın axtarışında və toplanmasında fəal əməkdaşlıq; münaqişənin həlli - müəyyən edilməsi, həlli yollarının axtarışı və onun həyata keçirilməsi; tərəfdaşın davranışının idarə edilməsi - onun hərəkətlərinə nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə; ünsiyyət tapşırıqlarına və şərtlərinə uyğun olaraq öz fikirlərini kifayət qədər tam və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı

Tənzimləyici UUD

1. Öyrənmə məqsədlərini müstəqil şəkildə müəyyən etmək, təhsil və idrak fəaliyyətində özü üçün yeni vəzifələr qoymaq və formalaşdırmaq, idrak fəaliyyətinin motivlərini və maraqlarını inkişaf etdirmək bacarığı (FGOS OOO s. 10). Beləliklə, planlaşdırılan meta-mövzu nəticələrinə görə, tələbənin edə biləcəyi şeylərin siyahısı mümkündür, lakin bunlarla məhdudlaşmır:

• mövcud təhsil nəticələrini təhlil etmək və gələcək nəticələrini planlaşdırmaq;
• öz problemlərini müəyyənləşdirmək və əsas problemi müəyyənləşdirmək;
• problemin həlli variantlarını irəli sürmək, fərziyyələr qurmaq, yekun nəticəni proqnozlaşdırmaq;
• konkret problemə və mövcud imkanlara əsaslanaraq fəaliyyətin məqsədini təyin etmək;
• təlim məqsədlərini fəaliyyətin məqsədinə çatmaq üçün addımlar kimi formalaşdırmaq;
• addımların məntiqi ardıcıllığını göstərən və əsaslandıran dəyərlərə istinadla hədəfləri və prioritetləri əsaslandırın.

2. Məqsədlərə, o cümlədən alternativlərə nail olmaq yollarını müstəqil şəkildə planlaşdırmaq, təhsil və idrak vəzifələrini həll etmək üçün ən təsirli yolları şüurlu şəkildə seçmək bacarığı (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• təhsil və idrak tapşırığına uyğun olaraq hərəkət(ləri) müəyyən etmək, təhsil və idrak tapşırığına uyğun olaraq hərəkətlərin alqoritmini tərtib etmək;
• təhsil və idrak problemlərinin həllinin ən səmərəli yollarının seçimini əsaslandırmaq və həyata keçirmək;
• təklif olunan variantlardan təhsil və idrak tapşırığının həyata keçirilməsi şərtlərini müəyyən etmək / tapmaq;
• qısamüddətli gələcək üçün həyat planları qurmaq (dövlət hədəfləri, onlar üçün adekvat vəzifələr qoymaq və addımların məntiqi ardıcıllığını göstərən və əsaslandıran tədbirlər təklif etmək);
• təklif olunanlardan seçin və müstəqil olaraq problemi həll etmək / məqsədə çatmaq üçün vasitələr / resurslar axtarın;
• problemin həlli üçün plan tərtib etmək (layihənin icrası, tədqiqat);
• təhsil və idrak vəzifələrinin həllində potensial çətinlikləri müəyyən etmək və onların aradan qaldırılması üçün vasitələr tapmaq;
• təcrübənizi təsvir edin, onu müəyyən bir sinfin praktik problemlərinin həlli üçün bir texnologiya şəklində digər insanlara ötürmək üçün rəsmiləşdirin;
• fərdi təhsil trayektoriyanızı planlaşdırın və tənzimləyin.

3. Öz hərəkətlərini planlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirmək, nəticə əldə etmək prosesində fəaliyyətlərinə nəzarət etmək, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyət üsullarını müəyyən etmək, öz hərəkətlərini dəyişən şərtlərə uyğun olaraq tənzimləmək bacarığı. vəziyyət (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• müəllim və həmyaşıdları ilə birlikdə planlaşdırılan nəticələrin meyarlarını və onların təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarını müəyyən etmək;
• planlaşdırılan nəticələr və onların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarını sistemləşdirmək (o cümlədən prioritet seçmək);
• fəaliyyətlərini qiymətləndirmək üçün alətlər seçmək, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyətlərinə özlərinə nəzarət etmək;
• planlaşdırılan nəticənin əldə edilməsinin və ya alınmamasının səbəblərini mübahisə edərək öz fəaliyyətlərini qiymətləndirmək;
• dəyişən vəziyyətdə və / və ya planlaşdırılan nəticə olmadıqda təhsil fəaliyyətini həyata keçirmək üçün kifayət qədər vəsait tapmaq;
• öz planı üzrə işləmək, məhsulun/nəticənin planlaşdırılmış xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün vəziyyətin dəyişməsinin təhlili əsasında cari fəaliyyətə düzəlişlər etmək;
• məhsulun əldə edilmiş xüsusiyyətləri ilə fəaliyyət prosesinin xüsusiyyətləri arasında əlaqə yaratmaq, fəaliyyət başa çatdıqdan sonra məhsulun təkmilləşdirilmiş xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün prosesin xüsusiyyətlərinin dəyişdirilməsini təklif etmək;
• hərəkətlərinizi məqsədlə müqayisə edin və lazım olduqda səhvləri özünüz düzəldin.

4. Tədris tapşırığının həyata keçirilməsinin düzgünlüyünü qiymətləndirmək bacarığı, onu həll etmək üçün öz qabiliyyəti (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• təhsil tapşırığının düzgünlüyünün (düzgünlüyünün) meyarlarını müəyyən etmək;
• təlim tapşırığını yerinə yetirmək üçün müvafiq vasitələrdən istifadəni təhlil etmək və əsaslandırmaq;
• məqsədə və mövcud meyarlara əsaslanaraq, nəticəni və fəaliyyət üsullarını fərqləndirərək qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə üçün hazırlanmış meyarlardan sərbəst istifadə etmək;
• öz fəaliyyətinin məhsulunu fəaliyyətin məqsədinə uyğun olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş və (və ya) müstəqil müəyyən edilmiş meyarlar üzrə qiymətləndirmək;
• daxili resursların və mövcud xarici resursların qiymətləndirilməsi əsasında seçilmiş şəkildə məqsədə nail olmaq mümkünlüyünü əsaslandırmaq;
• öz təhsil nəticələrinin dinamikasını düzəltmək və təhlil etmək.

5. Özünü idarə etmə, özünü qiymətləndirmə, qərar qəbul etmə və təhsil və idrak fəaliyyətində şüurlu seçimin həyata keçirilməsinin əsaslarına sahib olmaq (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• qarşılıqlı yoxlama prosesində onların tədris və idrak fəaliyyətlərini və digər tələbələrin fəaliyyətlərini müşahidə etmək və təhlil etmək;
• fərdi təhsil fəaliyyətinin faktiki və planlaşdırılan nəticələrini əlaqələndirmək və nəticə çıxarmaq;
• öyrənmə vəziyyətində qərarlar qəbul etmək və buna görə məsuliyyət daşımaq;
• öz uğurlarının və ya uğursuzluqlarının səbəblərini müstəqil müəyyənləşdirmək və uğursuzluq vəziyyətindən çıxış yollarını tapmaq;
• təlim problemini həll etmək üçün hansı hərəkətlərin və ya bu hərəkətlərin parametrlərinin təlim fəaliyyətinin mövcud məhsulunun alınmasına səbəb olduğunu retrospektiv olaraq müəyyən etmək;
• sakitləşdirici (emosional gərginliyin aradan qaldırılması), bərpa effektinə (yorğunluq təzahürlərinin zəiflədilməsi), aktivləşmə effektinə (psixofizioloji reaktivliyin artırılması) nail olmaq üçün psixofizioloji/emosional vəziyyətlərin tənzimlənməsi üsullarını nümayiş etdirir.

Koqnitiv UUD

6. Anlayışları müəyyən etmək, ümumiləşdirmələr yaratmaq, analogiyalar qurmaq, təsnif etmək, təsnifat üçün əsas və meyarları müstəqil seçmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, məntiqi əsaslandırma, nəticə çıxarmaq (induktiv, deduktiv və analogiya yolu ilə) və nəticə çıxarmaq bacarığı ( FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• açar sözə tabe olan sözləri seçin, onun xüsusiyyətlərini və xassələrini (alt ideyalarını) müəyyənləşdirin;
• açar sözün və ona tabe olan sözlərin məntiqi zəncirini qurmaq;
• iki və ya daha çox obyektin və ya hadisənin işarəsini vurğulamaq və onların oxşarlığını izah etmək;
• cisim və hadisələri müəyyən əlamətlərə görə qruplara birləşdirir, fakt və hadisələri müqayisə edir, təsnif edir və ümumiləşdirir;
• bir hadisəni digər hadisələrin ümumi diapazonundan fərqləndirmək;
• hadisələr arasında əlaqənin yaranmasından əvvəl baş vermiş halları müəyyən etmək, bu hallardan bu hadisəyə səbəb ola biləcək müəyyənediciləri ayırmaq, hadisələrin səbəb və nəticələrini müəyyən etmək;
• ümumi qanunauyğunluqlardan xüsusi hadisələrə və xüsusi hadisələrdən ümumi qanunauyğunluqlara əsaslanmaq;
• ümumi xüsusiyyətləri vurğulayaraq, cisim və hadisələrin müqayisəsi əsasında mülahizə qurmaq;
• alınan məlumatı təqdim etmək, onu həll olunan problem kontekstində şərh etmək;
• yoxlanılmalı olan məlumatları müstəqil şəkildə göstərmək, məlumatın düzgünlüyünün yoxlanılması üsulunu təklif etmək və tətbiq etmək;
• mənbənin onda yaratdığı emosional təəssüratı şifahi ifadə etmək;
• idrak və tədqiqat fəaliyyəti zamanı aşkar edilən hadisələri, prosesləri, əlaqələri və əlaqələri izah etmək (təsvir formasının dəyişilməsi ilə izahat vermək; izah etmək, təfərrüatlandırmaq və ya ümumiləşdirmək; verilmiş nöqteyi-nəzərdən izah etmək);
• müstəqil olaraq səbəb-nəticə təhlili apararaq hadisənin, fenomenin səbəblərini, o cümlədən mümkün səbəbləri / ən çox ehtimal olunan səbəbləri, müəyyən bir səbəbin mümkün nəticələrini müəyyənləşdirmək və adlandırmaq;
• müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin tənqidi təhlili əsasında nəticə çıxarmaq, gəldiyi nəticəni öz arqumentləri və ya müstəqil əldə edilmiş məlumatlarla təsdiqləmək.

7. Tədris və idrak vəzifələrini həll etmək üçün işarə və simvolları, modelləri və sxemləri yaratmaq, tətbiq etmək və çevirmək bacarığı (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• obyekti və/və ya hadisəni simvol və işarə ilə təyin etmək;
• obyektlər və/yaxud hadisələr arasında məntiqi əlaqələri müəyyənləşdirmək, diaqramdakı işarələrdən istifadə edərək bu məntiqi əlaqələri təyin etmək;
• obyekt və/və ya hadisənin mücərrəd və ya real təsvirini yaratmaq;
• problemin şərtlərinə və/və ya problemin həlli metoduna əsasən model/sxem qurmaq;
• situasiyaya uyğun olaraq problemin necə həll olunacağını müəyyən etmək üçün obyektin əsas xüsusiyyətlərini vurğulayan şifahi, maddi və məlumat modelləri yaratmaq;
• bu mövzu sahəsini müəyyən edən ümumi qanunları müəyyən etmək üçün modelləri çevirmək;
• mürəkkəb (çox aspektli) məlumatı qrafik və ya rəsmiləşdirilmiş (simvolik) təsvirdən mətn təsvirinə və əksinə köçürmək;
• sxemi, hərəkət alqoritmini qurmaq, alqoritmin tətbiq olunduğu obyekt haqqında mövcud biliklər əsasında əvvəllər məlum olmayan alqoritmi düzəltmək və ya bərpa etmək;
• sübut yaratmaq: birbaşa, dolayı, ziddiyyətlə;
• təklif olunan problemli vəziyyətə, məqsədə və/və ya məhsulun/nəticənin qiymətləndirilməsi üçün göstərilən meyarlara əsaslanan təhsil layihəsinin, tədqiqatın (nəzəri, empirik) hazırlanması və həyata keçirilməsi təcrübəsini təhlil etmək / əks etdirmək.

8. Semantik oxu (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• mətndə tələb olunan məlumatları tapmaq (fəaliyyətlərinin məqsədlərinə uyğun olaraq);
• mətnin məzmununda naviqasiya etmək, mətnin bütöv mənasını başa düşmək, mətni strukturlaşdırmaq;
• mətndə təsvir olunan hadisələrin, hadisələrin, proseslərin əlaqəsini qurmaq;
• mətnin əsas fikrini ümumiləşdirmək;
• mətni başqa modallığa "tərcümə edərək" çevirmək, mətni şərh etmək (bədii və qeyri-bədii ədəbiyyat - tədris, elmi-populyar, informasiya, qeyri-bədii mətn);
• mətnin məzmununu və formasını tənqidi qiymətləndirin.

Kommunikativ UUD

9. Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığı və birgə fəaliyyəti təşkil etmək bacarığı; fərdi və qrupda işləmək: mövqelərin əlaqələndirilməsi və maraqların nəzərə alınması əsasında ümumi həll yolu tapmaq və münaqişələri həll etmək; öz fikrini formalaşdırmaq, mübahisə etmək və müdafiə etmək (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• birgə fəaliyyətlərdə mümkün rolları müəyyən etmək;
• birgə fəaliyyətlərdə rol oynamaq;
• həmsöhbətin mövqeyini tutmaq, digərinin mövqeyini başa düşmək, onun nitqində fərqləndirmək: rəy (nöqteyi-nəzəri), sübut (arqumentlər), faktlar; fərziyyələr, aksiomalar, nəzəriyyələr;
• onların hərəkətlərini və məhsuldar ünsiyyətə töhfə verən və ya ona mane olan tərəfdaşın hərəkətlərini müəyyən etmək;
• təhsil və idrak fəaliyyəti prosesində müsbət münasibətlər qurmaq;
• öz nöqteyi-nəzərini düzgün və əsaslı şəkildə müdafiə etmək, müzakirə zamanı əks arqumentlər irəli sürmək, öz fikrini təkrar ifadə etmək (ekvivalent əvəzləmə mexanizminə malik olmaq);
• fikrinizə tənqidi yanaşın, ləyaqətlə fikrinizin yanlışlığını (əgər varsa) dərk edin və onu düzəltmək;
• münaqişə vəziyyətində alternativ həll yolu təklif etmək;
• müzakirədə ümumi nöqteyi-nəzəri vurğulamaq;
• qrupa həvalə edilmiş tapşırığa uyğun olaraq qaydaları və müzakirə üçün məsələləri razılaşdırmaq;
• qrupda təhsil qarşılıqlı fəaliyyətini təşkil etmək (ümumi məqsədləri müəyyənləşdirmək, rolları bölüşdürmək, bir-biri ilə danışıqlar aparmaq və s.);
• dialoq çərçivəsində həmsöhbət tərəfindən tapşırığın, dialoqun formasının və ya məzmununun anlaşılmaması / rədd edilməsi nəticəsində yaranan ünsiyyət boşluqlarını aradan qaldırın.

10. Öz hisslərini, düşüncələrini və ehtiyaclarını ifadə etmək üçün ünsiyyət vəzifəsinə uyğun olaraq nitq vasitələrindən şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığı; onların fəaliyyətinin planlaşdırılması və tənzimlənməsi; şifahi və yazılı nitqə, monoloq kontekstli nitqə malik olmaq (FGOS MMC səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• ünsiyyət tapşırığını müəyyənləşdirin və ona uyğun olaraq nitq vasitələrini seçin;
• digər insanlarla ünsiyyət prosesində nitq vasitələrini seçmək və istifadə etmək (cütlükdə, kiçik qrupda dialoq və s.);
• şifahi və ya yazılı şəkildə öz fəaliyyətlərinin müfəssəl planını təqdim etmək;
• kommunikativ tapşırığa uyğun olaraq monoloqda və müzakirədə ictimai nitq normalarına və qaydalara riayət etmək;
• rəyi (mühakiməni) ifadə etmək və əsaslandırmaq və dialoq çərçivəsində tərəfdaşın rəyini tələb etmək;
• dialoq zamanı qərar qəbul etmək və onu həmsöhbətlə razılaşdırmaq;
• zəruri nitq vasitələrindən istifadə etməklə yazılı “klişe” və orijinal mətnlər yaratmaq;
• nitqinizin semantik bloklarını vurğulamaq üçün şifahi vasitələrdən (məntiqi əlaqə vasitələrindən) istifadə edin;
• müəllimin rəhbərliyi altında hazırlanmış/seçilmiş qeyri-verbal vasitələrdən və ya əyani materiallardan istifadə etmək;
• kommunikativ əlaqə başa çatdıqdan dərhal sonra ünsiyyət məqsədinə nail olmaq barədə təxmini nəticə çıxarmaq və onu əsaslandırmaq.

11. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə sahəsində səriştələrin formalaşdırılması və inkişafı (bundan sonra İKT səlahiyyətləri) (FGOS MMC səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• İKT vasitələrindən istifadə etməklə tədris və praktiki problemlərin həlli üçün zəruri olan informasiya resurslarını məqsədyönlü şəkildə axtarmaq və onlardan istifadə etmək;
• ünsiyyət şəraitinə uyğun olaraq öz fikirlərini təbii və rəsmi dillər vasitəsilə çatdırmaq üçün adekvat informasiya modelini seçmək, qurmaq və istifadə etmək;
• problemin informasiya aspektini vurğulamaq, verilənlərlə işləmək, problemin həlli üçün modeldən istifadə etmək;
• informasiya və kommunikasiya təhsili vəzifələrini həll etmək üçün kompüter texnologiyalarından (o cümlədən, tapşırığa adekvat olan proqram-texniki vasitələrin və xidmətlərin seçilməsi) istifadə etmək, o cümlədən: hesablamalar, məktublar, esselər, hesabatlar, referatlar, təqdimatlar yaratmaq və s.;
• məlumatdan etik və qanuni şəkildə istifadə etmək;
• müxtəlif növ və müxtəlif auditoriyalar üçün informasiya resursları yaratmaq, informasiya gigiyenasına və informasiya təhlükəsizliyi qaydalarına riayət etmək.

Koqnitiv UUD

12. Ekoloji təfəkkürün formalaşması və inkişafı, onu koqnitiv, kommunikativ, sosial praktikada və peşəkar oriyentasiyada tətbiq etmək bacarığı (FGOS OOO səh. 10). Tələbə aşağıdakıları bacaracaq:

• təbii mühitə münasibətini müəyyən etmək;
• ətraf mühit amillərinin canlı orqanizmlərin yaşayış mühitinə təsirini təhlil etmək;
• ekoloji vəziyyətlərin səbəb və ehtimal analizini aparmaq;
• bir amilin hərəkəti digər amilin təsirinə keçdikdə vəziyyətin dəyişməsini proqnozlaşdırmaq;
• ekoloji bilikləri yaymaq və ətraf mühitin mühafizəsi üzrə praktiki fəaliyyətlərdə iştirak etmək;
• təsvirlər, esselər, maketlər, dizayn işləri vasitəsilə təbiətə münasibətini ifadə edir.

Bölmələr: orta məktəb

Hazırda təhsilin əsas vəzifəsi müstəqil öyrənə bilən insan yetişdirməkdir. Bu, insanın daim öyrənmək və yenidən öyrənmək məcburiyyətində qaldığı zaman elmi bilik və texnologiyanın yenilənmə sürətinin yüksək olması ilə əlaqədardır. İkinci nəslin standartları təhsilin məqsədi və əsas nəticəsi kimi “şagirdlərin ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi əsasında inkişafı”nı irəli sürür. Geniş mənada, “universal təlim fəaliyyəti” termini öyrənmək qabiliyyəti deməkdir, yəni. yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə subyektin özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti. Tərbiyə xarakterli hərəkətlərin universal xarakteri onda özünü göstərir ki, onlar supra-mövzu, meta-mövzu xarakteri daşıyır, yəni. hər bir fənn öz məzmunundan və şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkili yollarından asılı olaraq, malikdir universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması imkanları.

Başqa sözlə, universal təlim fəaliyyətləri (bundan sonra - UUD) tələbələrə yalnız biliklərin uğurla mənimsənilməsini, hər hansı bir fənn sahəsində bacarıqların, bacarıqların, səriştələrin formalaşmasını deyil, həm də təlim fəaliyyətini müstəqil həyata keçirmək, öyrənməni təyin etmək imkanı verməlidir. məqsədləri, zəruri vasitə və üsulları axtarmaq və istifadə etmək.onların nailiyyətlərini, fəaliyyət prosesini və nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, əsas təhsil proqramına dörd növ UUD daxildir: şəxsi, kommunikativ, tənzimləyici və idrak.

Şəxsi hərəkətlər kiçik şagirdin dəyər yönümləri sistemini, ətrafındakı dünyanın müxtəlif aspektlərinə münasibətini əks etdirir.

Tənzimləyici hərəkətlər tələbələrə təhsil və idrak fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığını təmin edir.

koqnitiv hərəkətlər ətrafdakı dünyanı dərk etmək qabiliyyətini təmin edir: məlumatın yönəldilmiş axtarışını, işlənməsini və istifadəsini həyata keçirməyə hazır olmaq.

Ünsiyyətcil hərəkətlər müştərək fəaliyyətlərdə məhsuldar ünsiyyət qurmaq, ünsiyyətdə dözümlülük göstərmək, şifahi və şifahi olmayan davranış qaydalarına riayət etmək, konkret vəziyyəti nəzərə almaq qabiliyyətini təmin edir.

Təhsil prosesində UUD-nin formalaşması üç tamamlayıcı müddəa ilə müəyyən edilir:

UUD-nin məqsəd kimi formalaşması təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edir;

UUD-nin formalaşması müxtəlif fənn fənlərinin və sinifdənkənar fəaliyyətlərin mənimsənilməsi kontekstində baş verir;

UUD tələbələrin yaşına adekvat olan təhsil fəaliyyətinin təşkili texnologiyaları, metodları və üsullarından istifadə əsasında formalaşa bilər.

Müəllimin vəzifəsi təhsil prosesini elə təşkil etməyi öyrənməkdir ki, tələbələrin əsas anlayışları mənimsəməsi müstəqil axtarış, tapmaq və mənimsəmək qabiliyyətinin inkişafını təmin edən hərəkətlər təcrübəsinin toplanması ilə eyni vaxtda baş versin. bilik, yəni “öyrənməyi öyrətmək” bacarığı. Təhsil fənlərinin məzmununun seçilməsi, tədrisin forma və metodlarının müəyyən edilməsi - bütün bunlar UUD-nin konkret növlərinin formalaşması məqsədlərini nəzərə almalıdır.

Hər bir akademik fənnin fənn məzmunundan asılı olaraq UUD-nin formalaşması üçün müəyyən imkanları vardır. düşünün prioritetlər UUD-nin formalaşmasında mövzu məzmunu.

	Rus dili	Ədəbi oxu	Riyaziyyat	Dünya		Texnologiya
Şəxsi.	həyati öz müqəddəratını təyinetmə		formalaşması mənasını verir	əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya		yaradıcı özünü həyata keçirmə
Tənzimləyici.	məqsəd qoyma, planlaşdırma, proqnozlaşdırma, nəzarət, düzəliş, qiymətləndirmə, hərəkətlərin alqoritmləşdirilməsi (riyaziyyat, rus dili, bizi əhatə edən dünya, texnologiya, bədən tərbiyəsi və s.)
koqnitiv ümumi təhsil.	modelləşdirmə (danışıq dilinin yazılı dilə tərcüməsi)	semantik oxu, ixtiyari və şüurlu şifahi və yazılı ifadələr	modelləşdirmə, problemlərin həlli üçün ümumi texnikanın formalaşdırılması, problemlərin həlli üçün ən təsirli yolların seçilməsi	geniş məlumat mənbələri	Transformasiya Obyektinin Modelləşdirilməsi və Göstərilməsi modellər şəklində
Koqnitiv məntiq.	Şəxsi, linqvistik, əxlaqi problemlərin formalaşdırılması. Axtarış və yaradıcı xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması		Təhlil, sintez, müqayisə, qruplaşdırma, səbəb-nəticə əlaqələri, məntiqi əsaslandırma, sübut, praktiki hərəkətlər		Mərhələli inkişafa əsaslanan daxili planın formalaşdırılması subyekti dəyişdirən hərəkətlər
Ünsiyyətcil.	Məlumat almaq və ötürmək üçün dil və nitq vasitələrindən istifadə, iştirak birgə məhsuldar fəaliyyətlərdə və məhsuldar dialoqda; özünü ifadə: müxtəlif növ monoloqlar.

Beləliklə, universal təhsil tədbirlərinin təhsil fənlərinin məzmunu ilə əlaqəsi aşağıdakı ifadələrlə müəyyən edilir:

UUD, bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılı fəaliyyət növlərini ayırd etmək mümkün olan ayrılmaz bir sistemdir:
- kommunikativ - sosial səriştənin təmin edilməsi;
- koqnitiv - ümumi təhsil, məntiqi, problemin həlli ilə əlaqəli,
- tənzimləyici - öz fəaliyyətlərinin təşkilini təmin etmək,
- şəxsi - motivasiya oriyentasiyasını müəyyən edən.

UUD-nin formalaşması məqsədyönlü, sistemli prosesdir və bütün fənn sahələri və dərsdənkənar fəaliyyətlər vasitəsilə həyata keçirilir.

Standartla müəyyən edilmiş UUD tələbələrin yaş-psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla məzmunun seçilməsində, planlaşdırılmasında və tədris prosesinin təşkilində vurğunu müəyyən edir.

Hər bir növün xüsusi UUD-nin formalaşması üzrə iş sxemi tematik planlaşdırmada, texnoloji xəritələrdə göstərilmişdir.

Onların formalaşma səviyyəsinin nəzərə alınması yolları - hər bir fənn üzrə kurrikulumun mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblərdə və sinifdənkənar işlərin məcburi proqramlarında.

Bu prosesin pedaqoji dəstəyi tələbələrin universal təhsil fəaliyyətinin inkişafında nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinin prosessual üsulu olan Portfelin köməyi ilə həyata keçirilir.

UUD-nin mənimsənilməsinin nəticələri hər bir sinif üçün tərtib edilir və onların nailiyyətlərinin monitorinqinin təşkili üçün təlimatdır.

Hər bir məktəbdə, hər bir müəllimdə UUD-nin məzmunu müxtəlif şərtlərdən asılı olaraq dəyişməlidir: şagirdlərin yaşından və onların fərdi xüsusiyyətlərindən, sinfindən, müəllimin pedaqoji üslubundan və prioritet pedaqoji yanaşmalarından, fənnin xüsusiyyətlərindən və s.

Hər mərhələdə tələbələrin fəaliyyətini nəzərdən keçirin dərs və yaradıla bilən UUD-ləri seçin düzgün təşkilatlaöyrənmə prosesi.

1. Məqsəd təyini.

Müəllim şagirdlərə dərsin mövzusunu, məqsəd və vəzifələrini başa düşməyə və onları formalaşdırmağa yönəldir. Tələbələrin bu mərhələdə öz bilik və nadanlıqlarının sərhədlərini dərk etmələri vacibdir. Bu fəaliyyət idrak, tənzimləyici (məqsəd təyin etmə), kommunikativ (obyektiv ünsiyyət) və şəxsi (motivasiya) UUD-nin formalaşmasına kömək edir.

2. Planlaşdırma.

Şagirdlər qarşıya qoyulan məqsədə çatmağın yollarını planlaşdırır və müəllim bu işdə onlara kömək edir, məsləhətlər verir. Eyni zamanda, tələbələr tənzimləyici UUD (planlaşdırma) inkişaf etdirirlər.

3. Şagirdlərin praktiki fəaliyyəti.

Şagirdlər planlaşdırılmış plana uyğun olaraq təlim fəaliyyətlərini həyata keçirirlər. Burada qrup işindən və ya fərdi işdən istifadə edə bilərsiniz. Müəllim tələbələrə məsləhət verir. Eyni zamanda, koqnitiv, tənzimləyici, kommunikativ UUD inkişaf edir.

4. Nəzarət.

Şagirdlər özlərini idarə edirlər (bu, özünə nəzarət, qarşılıqlı nəzarət ola bilər). Müəllim həm də məsləhətçi kimi fəaliyyət göstərir.

UUD formalaşır: tənzimləyici (nəzarət, özünə nəzarət), kommunikativ.

5. Fəaliyyətin korreksiyası.

Şagirdlər çətinlikləri formalaşdırır və öz düzəlişlərini həyata keçirirlər. Müəllimin vəzifəsi lazımi köməyi göstərməkdir.

UUD formalaşır: tənzimləyici, kommunikativ.

6. Şagirdlərin qiymətləndirilməsi.

Şagirdlər fəaliyyətləri nəticələrinə əsasən qiymətləndirirlər (özünü qiymətləndirmə, qarşılıqlı qiymətləndirmə). Müəllim məsləhət görür.

UUD formalaşır: tənzimləyici (qiymətləndirmə, özünüqiymətləndirmə), kommunikativ.

7. Dərsin nəticəsi.

Refleksiyası davam edir. Bu fəaliyyətdə UUD formalaşır: tənzimləyici (özünü tənzimləmə), kommunikativ, şəxsi.

8. Ev tapşırığı.

Şagirdlərə seçmək üçün tapşırıqlar təklif etmək faydalıdır (fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla). Eyni zamanda koqnitiv, tənzimləyici və kommunikativ UUD-lər formalaşır.

Təbii ki, UUD-lər burada ümumiləşdirilmiş formada təqdim olunur. Amma məhz bu cür iş şagirdlərin fəaliyyəti düzgün təşkil olunarsa, dərsin hansı mərhələsində meta-mövzunun hansı nəticələrinin formalaşa biləcəyini görməyə kömək edir.

İndi isə təkcə fənn deyil, həm də meta-mövzu nəticələrinin formalaşdırılmasına yönəlmiş dərsin keçirilməsi zamanı hansı metodlardan, üsullardan, tədris vəsaitlərindən, şagirdlərin fəaliyyətinin təşkili formalarından istifadə oluna biləcəyini daha konkret şəkildə nəzərdən keçirək.

1. Məqsəd təyini. Problemli dialoqun aparılması.
2. Planlaşdırma. Dərs xəritəsi ilə işləyin.
3. Şagirdlərin praktiki fəaliyyəti.

a) Şagirdlərin fəaliyyətinin təşkilinin qrup, cüt, fərdi formaları.
b) Dizayn problemlərinin həlli üzərində işləmək.
c) Rollu oyunların aparılması.
d) Dərsliklə işləmək. Əsas təlim vasitəsinin - dərsliyin imkanlarından maksimum istifadə etmək lazımdır, çünki bütün dərsliklər IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğunluğu yoxlanılıb və lazımi nəticələr əldə etməyə imkan verir.
e) Lüğətlərin, məlumat kitabçalarının, ensiklopediyaların, İKT-texnologiyaların tətbiqi.

4. Nəzarət.

a) İşarəsiz öyrənmə metodunun tətbiqi (“sehrli hökmdarlar” - müəllif G.A. Tsukerman).
b) Özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarət əvvəlcədən müəyyən meyarlar.

5. Fəaliyyətin korreksiyası.

a) Qarşılıqlı yardım təşkilatı;
b) müxtəlif qeydlərdən istifadə.

6. Şagirdlərin qiymətləndirilməsi.

a) Qeyri-qiymətləndirmə metodunun tətbiqi - müəllif Q.A. Zukerman;
b) əvvəlcədən müəyyən edilmiş meyarlara uyğun olaraq şifahi və yazılı cavabların özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarəti.

7. Dərsin nəticəsi. Refleksiyanın aparılması:

a) "xurma" qəbulu (dərsdə aktivlik nə qədər yüksəkdirsə, qələmin xurma üzərindəki mövqeyi bir o qədər yüksəkdir);
b) ifadələr;
c) rəy vərəqlərində rəngli dairələr və s.

8. Ev tapşırığı.

a) Yaradıcı tapşırıqlardan, praktiki-əhəmiyyətli tapşırıqlardan istifadə;
b) diferensiallaşdırılmış tapşırıqların istifadəsi.

Əlbəttə ki, bunlar UUD-nin formalaşmasına yönəlmiş bir dərs qurmaq üçün yeganə imkanlar deyil. Yeni standart təhsil nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edərək, müəllimdən dərsi yeni şəkildə qurmağı tələb edir. Lakin müəllimin əvvəllər işlətdiyi iş üsulları yeni nəticələr üçün işləyə bilərsə, şübhəsiz ki, yeni tədris mühitində tətbiq edilməlidir.

Deməli, ibtidai məktəbdə təhsilin uğuru daha çox universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasından asılıdır. UUD-nin inkişafı tələbənin psixoloji neoplazmalarının və qabiliyyətlərinin formalaşmasını təmin edir, bu da öz növbəsində təhsil fəaliyyətinin yüksək uğuru və akademik fənlərin inkişafı üçün şərtləri müəyyən edir. Əgər ibtidai sinifdə şagirdlər universal təlim fəaliyyətini tam şəkildə inkişaf etdirirlərsə, onda onların məktəbin əsas hissəsində oxuması çətin olmayacaq.

UUD tələbələrinin mənimsəməsinə nəzarət etmək üçün onlara diaqnoz qoymaq (ildə iki dəfə) vacibdir. Universal təlim fəaliyyətinin formalaşmasının qiymətləndirilməsi meyarları iki komponenti nəzərə almalıdır:

yaş-psixoloji tənzimləmə tələblərinə uyğunluq;

universal hərəkətlərin xassələrinin əvvəlcədən müəyyən edilmiş tələblərə uyğunluğu.

Hər bir UUD növü üçün onların inkişafının müəyyən mərhələsi nəzərə alınmaqla yaş-psixoloji standartlar formalaşdırılır. Qiymətləndiriləcək hərəkətlərin xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir: hərəkətin icra səviyyəsi, tamlığı, şüurluluğu, ümumiliyi, tənqidiliyi və ustalığı.

Tapşırıqları yerinə yetirməklə kiçik məktəblilərin UUD-nin formalaşma səviyyəsini öyrənərkən diaqnoz qoyduğumuz mövqelər üzərində dayanaq.

Bilişsel UUD-nin formalaşmasını öyrənmək üçün aşağıdakı bacarıqlara diaqnoz qoyulur:

problemin həlli üçün məlumatın ehtiyacını və kifayətliyini müəyyən etmək;

problemi həll etmək üçün lazım olan məlumat mənbələrini seçmək;

mətnlərdən, cədvəllərdən, diaqramlardan, illüstrasiyalardan məlumat çıxarmaq;

faktları və hadisələri müqayisə etmək və qruplaşdırmaq;

hadisələrin və hadisələrin səbəblərini müəyyən etmək;

biliklərin ümumiləşdirilməsinə əsaslanaraq nəticə çıxarmaq;

məlumatları cədvəllər, diaqramlar, diaqramlar şəklində təqdim edin.

Tənzimləyici UUD-nin formalaşmasını öyrənmək üçün bacarıqlara diaqnoz qoyulur :

fəaliyyətin məqsədini müstəqil formalaşdırmaq;

fəaliyyət planı tərtib etmək;

plana uyğun hərəkət etmək;

hərəkətləri məqsədlə müqayisə etmək, səhvləri tapmaq və düzəltmək;

işin nəticələrini yoxlamaq və qiymətləndirmək.

Kommunikativ UUD-nin formalaşmasını öyrənmək üçün aşağıdakı bacarıqlara diaqnoz qoyulur:

açıq şəkildə verilən məlumatları oxumaq;

sözlərin və ifadələrin mənasını izah etmək;

gizli formada verilən məlumatları oxumaq;

mətnin mənasını bütövlükdə başa düşmək (əsas ideya);

mətni şərh etmək (yaradıcılıq yolu ilə).

Şəxsi UUD-nin formalaşmasını öyrənmək üçün aşağıdakı bacarıqlara diaqnoz qoyulur:

hərəkətləri mənəvi dəyərlər mövqeyindən qiymətləndirmək;

əməlin mənəvi dəyərlər mövqeyindən qiymətləndirilməsini izah etmək;

özünüz və başqaları üçün vacib davranış qaydalarını müəyyənləşdirin;

ümumi qəbul edilmiş qaydalara uyğun davranış seçmək;

əməlin qiymətləndirilməsini şəxsin özünün qiymətindən ayırmaq;

bir hərəkəti birmənalı olaraq təyin edin (birmənalı olaraq yaxşı və ya pis kimi qiymətləndirilə bilməz).

Yadda saxlamaq lazımdır ki, UUD diaqnozuna tələbə mərkəzli yanaşma tələbənin nəticələrinin sinif yoldaşlarının nəticələri ilə müqayisəsini nəzərdə tutmur və şəxsi nəticələr fərdi olaraq deyil, yalnız bütövlükdə sinifdə qiymətləndirilir.

Diaqnostikanın nəticələri müəllimə tədris prosesinin həyata keçirilməsinin effektivliyini müəyyən etməyə, zəruri hallarda öz fəaliyyətlərini və təhsilin məzmununu tənzimləməyə, hər bir şagirdin inkişafına fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi imkanlarını görməyə imkan verir. Təkrarlanan diaqnostika universal təlim fəaliyyətinin formalaşma dinamikasını izləməyə və onların gələcək inkişafına təsir etməyə imkan verir.

Sonda qeyd etmək lazımdır ki, UUD-nin formalaşmasına lazımi diqqət yetirilməzsə, bu, məktəb təhsilinin kəskin problemlərinə səbəb olacaqdır: təhsil və idrak motivlərinin formalaşmaması və şagirdlərin əhəmiyyətli bir hissəsinin aşağı marağı, özbaşınalıqda çətinliklər. təhsil fəaliyyətinin tənzimlənməsi, ümumi idrak və məntiqi hərəkətlərin aşağı səviyyəsi, məktəbə uyğunlaşmada çətinliklər, deviant davranışın böyüməsi. Cəmiyyətin inkişafının yeni şəraitində təhsil prosesinin səmərəliliyinin artırılmasının əsas şərti UUD-nin formalaşdırılması üzrə məqsədyönlü sistemli işdir.

Biblioqrafiya:

Asmolov A.G.. İbtidai məktəbdə universal təlim fəaliyyətini necə tərtib etmək olar / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya və başqaları]; red. A.G. Asmolov. – M.: Maarifçilik, 2011.

Buneev R.N.İbtidai təhsilin meta-mövzu və şəxsi nəticələrinin diaqnozu / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vaxruşev, A.V.Qoryaçev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Qalperin P.Ya. Uşağın tədrisi və zehni inkişafı üsulları / P.Ya. Qalperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Tədrisdə meta-mövzu fəaliyyəti: müəllim haradan başlamalıdır? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Problemli dərs və ya tələbələrlə biliyi necə kəşf etmək olar: Müəllim üçün bələdçi / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mixeeva Yu.V. Dərs. IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə edilən dəyişikliklərin mahiyyəti nədir: (məqalə) // Nauch.- prakt. zhur. “Akademik bülleten” / Dəq. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Buraxılış. 1(3). - ilə. 46–54.

İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı. / Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi - M .: Təhsil, 2010.

Təhsil müəssisəsinin əsas təhsil proqramının layihələndirilməsi. – Akademik kitab, 2010

Repkina G.V. Təhsil fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinin qiymətləndirilməsi: ibtidai sinif müəlliminə kömək etmək / G.V. Repkina, E.V. Kəkələyən. - Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Məktəb həyatına giriş / G.A. Zukerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A.İşarəsiz qiymətləndirmə: / G.A. Cukerman http://exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm