Cavab sadədir: işləməyi bilənlər çox vaxt yazmağı bilmirlər. Bu arada, eksperimental saytlarımızın təcrübəsi göstərir ki, hər bir müəllimə bu işdə bir az da olsa kömək olunarsa, öz inkişafını təsvir edə bilər.

(Müəllimlər üçün metodik inkişafın yaradılması ilə bağlı tövsiyələr-şablon)

annotasiya

Bu material oxucu-təhsilçiyə kömək edəcəkdir öz metodoloji inkişafınızı yazın. Təhsil müəssisələrinin metodik xidmətinin rəhbərləri bu şablondan istifadə edə bilərlər metodik materialların yaradılması üzrə təlim seminarının keçirilməsi.

1. Giriş

Bu iş OTSM-TRIZ əsasında problem əsaslı öyrənmə üçün eksperimental saytların müəllimlərinə kömək etmək üçün yazılmışdır. Orada verilmiş nümunələr bu pedaqoji yanaşmada istifadə olunan texnikaları göstərir. Bununla belə, müəllif ümid edir ki, öz metodik inkişaflarını təsvir etmək istəyən digər müəllimlər də burada faydalı məsləhətlər tapacaqlar.

Tövsiyələr şablon şəklində təsvir edilmişdir. Şablonun mətnini bu tövsiyələrə uyğun olaraq müəllif mətni ilə əvəz etməklə müəllim öz metodik işlənməsini yarada biləcək. Bu yanaşma mənim elmi rəhbərim professor V.V.-dən götürülmüşdür. Guzeev, onun dissertasiyasının tədqiqat şablonu mənim namizədlik dissertasiyam üçün əsas olmuşdur.

2. Metodiki işlənmənin tərkibi və məzmunu

Mövzu

Adətən mövzu prinsipi əsasında qurulur: tədqiqat predmeti tədqiqat obyektidir. Adın hissələrinin sırası fərqli ola bilər.

Obyekt sizin inkişafınızın aid olduğu sahəni, mövzu isə metodologiyanızın hansı cəhətlərini, xüsusiyyətlərini dəyişdirəcəyinizi, fərqləndirici xüsusiyyətlərini göstərir. Başqa sözlə, obyekt işlədiyiniz ən yaxın supersistemdir, mövzu isə işinizin dəyişdiyi, təkmilləşdirdiyi alt sistem və ya xüsusiyyətdir.

Bəzən mətnin özü MƏQSƏDİ göstərir - niyə bu obyekti təkmilləşdirməlisən.

İstifadəsi baxış nöqtəsi modelləri (SUBJECT) vasitə kimi

nitqin və təbiət tarixinin inkişafında kursların inteqrasiyası (OBJECT)

dünyaya sistemli qavrayışın və emosional münasibətin formalaşması üçün (MƏQSƏD).

Təbiət tarixi və nitq inkişafı kurslarının inteqrasiyası sizdən əvvəl də məşğul idi, bu halda yeni sözünüzü (obyektinizi) demək istədiyiniz sahədir. Ancaq bu kursları inteqrasiya etmək üçün bir vasitə kimi baxış bucağından istifadə etmək sizin inkişaf etdirdiyiniz (mövzu) yeni bir şeydir.

Mövzu fərqli dərəcədə yeniliyə malik ola bilər, “metodologiyanın tətbiqi problemləri...”, “metodologiyadan istifadənin xüsusiyyətləri... şəraitdə...” kimi ifadələr mümkündür. Bu halda, metodologiyanın özü obyekt olacaq (əgər o, sizdən əvvəl mövcud idisə) və onun tətbiqi problemləri, bəzi yeni şəraitdə istifadəsinin xüsusiyyətləri tədqiqatın mövzusu olacaqdır.

Ola bilsin ki, siz dərhal mövzunu dəqiq şəkildə formalaşdıra bilməyəcəksiniz. Bu normaldır: əgər siz pedaqoji problemi həll edirsinizsə, onu hansı vasitələrlə həll etməyin mümkün olacağını dərhal bilmək lazım deyil. Ona görə də girişdə məqsəd və obyekt önəmlidir və mövzu sonradan aydınlaşa bilər. Məqsədlərin formalaşdırılması üçün təlimatlar aşağıda verilmişdir.

Müəllif məlumatı

Misal: İvanova, Anna Petrovna, N 1 nömrəli məktəbin ibtidai sinif müəllimi, 1-ci kateqoriyalı müəllim, [email protected]

Tətbiq şərtləri

Bu bölmədə qeyd edin

- tələbələrin kontingenti, kontingentin xüsusiyyətləri (əgər varsa).

- Metodologiyanızın tətbiq olunduğu proqram.

Misal:

– İbtidai siniflər (1-2).

– Rus dili kursunun bir hissəsi kimi nitqin inkişafı kursu

- Şəkildən təsviri hekayənin tərtib edilməsi metodologiyası (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).

Uyğunluq, məqsəd və məqsədlər

Düzgün tərtib edilmiş məqsəd, əsasən, bütün işin uğurunu müəyyən edir. Məqsədləri "ümumi şərtlərlə" formalaşdırmaq lazım deyil: təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirmək - belə bir məqsədə nail olmaq faktını yoxlamaq mümkün deyil. Məqsəd və vəzifələrin formalaşdırılması üçün tələbləri göstəririk:

1. Məqsəd mümkün qədər konkret şəkildə tərtib edilməlidir ki, başa düşülən tapşırıqlara bölünsün, nəticəsi yoxlanıla bilsin.
2. Məqsəd ümumi məqsədlər sistemində nəzərə alınmalıdır, yəni. yalnız məqsəd deyil, ona nail olunacağı alt məqsədlər (tapşırıqlar) və məqsədinizin lazım olduğu artıq məqsədlər də aydın olmalıdır.
3. Tapşırıqlar şagirddə baş verməli olan dəyişiklikləri göstərir və metodologiyanızın tətbiqi nəticəsində onun davranışında və ya işinin nəticələrində (məsələn, yazdığı mətnlərdə) özünü göstərir. Onlar kamil fellərlə təsvir olunur: ... kimi tapmacalar etməyi öyrətmək; əlamətin adını və dəyərini ayırd etməyi öyrətmək; tarixi hadisə ilə bağlı suallar tərtib etmək üçün sistem operatorundan istifadə etməyi öyrətmək və s. OTSM-TRIZ ilə tanış olan müəllimlərə "element - xüsusiyyət adları - xüsusiyyət dəyərləri" modelindən istifadə edərək dəyişiklikləri təsvir etmək tövsiyə olunur.

Aşağıda məqsəd və vəzifələri keyfiyyətcə formalaşdırmaq üçün atmaq üçün faydalı olan bir neçə addım var. Bu mətn parçasının (kursivlə) metodik işlənməyə daxil edilməsinə ehtiyac yoxdur, material üzərində işləmə prosesində lazımdır.

Məqsəd və vəzifələri düzgün formalaşdırmaq üçün aşağıdakıları etməyə çalışın:

1. Sualına cavab verin: "İnkişafınızla nəyi dəyişəcəksiniz?" Gözlənilən nəticəni təsvir edin: OLDU... - OLDU... Və sonra əldə etmədiyiniz və ya başqa metodologiyadan istifadə edərək əldə etmədiyiniz dəyişiklikləri silin, yalnız işinizə birbaşa aid olanı buraxın.

Nümunə: OLDU: uşaqlar təbii obyekt haqqında şifahi cavab verirlər, klişelərdən istifadə edərək, zövq almadan danışır, çətinliklə danışırlar. – OLMAQ: uşaqlar ardıcıl emosional, obrazlı hekayə qurur, obyektləri müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirir, öz müqayisələrindən istifadə edir, həvəslə danışır.

2. “NİYƏ?” zəncirini yaradın, bu sizə hədəflərin super sistemini görməyə kömək edəcək.

Misal. Uşaqlar ardıcıl, ardıcıl hekayə qura bilirlər - Niyə? – Ətrafımızdakı dünyanı bütöv, sistemli şəkildə dərk etmək. - Niyə? - Ətraf mühitdən xəbərdar olmaq. - Niyə? - Ətrafdakı dünyanı dəyişdirə bilmək.

Uşaqlar öz müqayisələrindən istifadə edərək obrazlı hekayə qururlar - Niyə? – Ətrafınızdakı dünyaya öz emosional münasibətinizi qurmaq. - Niyə? Özünüzü və ətrafınızdakı dünyanı daha yaxşı başa düşmək üçün.

3. "BUNUN ÜÇÜN?" zəncirini yaradın, bu, məqsədlərin alt sistemlərini görməyə kömək edəcək.

Uşaqlar obrazlı hekayə tərtib edirlər - bunun üçün bütövlükdə ən parlaq fraqmentlər seçilir; metaforalar qurmaq...

Bu tapşırığı tamamlamaqla siz üç metodoloji inkişaf nöqtəsi üçün material təqdim edə biləcəksiniz (aşağıya bax).

1. Biz “NİYƏ?” zəncirindən işinizin aktuallığının əsasını alırıq. 2-ci bəndə bax ( misal: “Uşağa müasir dinamik dünyada naviqasiya etməyi, onu əhatə edənlərə öz emosional münasibətini formalaşdırmağı öyrətmək vacibdir. Obrazlı nitqin, assosiativ təfəkkürün inkişafı dünyaya emosional münasibətin formalaşması üçün əsas vasitələrdən biridir. Bir insanın qarşısında yaranan problemləri aşkar etmək və həll etmək üçün zəruri olan ətrafımızdakı dünya haqqında vahid, sistemli bir qavrayışın formalaşması da eyni dərəcədə vacibdir. Birlikdə sistemli və məcazi təsvirlər emosional olaraq yaşamağa və dünyanın sistemli qavrayışının uyğun yollarını tapmağa imkan verir.
2. İşin məqsədi ilkin vəziyyətin (WAS) gözləntilərlə (BECOMING) müqayisəsindən ibarətdir, 1-ci paraqrafa baxın ( misal: ““Baxış nöqtəsi” modelindən istifadə əsasında obyekt haqqında obrazlı hekayə qurmağı öyrətmək”).
3. Tapşırıqlar - “NƏ ÜÇÜN?” zəncirindən. 3-cü bəndə bax ( misal: “Hekayənin adından qurulduğu obyektlərin əlamətlərini vurğulamağı öyrətmək; nağılçı baxımından mühüm əhəmiyyət kəsb edən ətraf obyektlərin əlamətlərini vurğulamağı öyrətmək, rəvayətçinin adından obrazlı müqayisələr qurmağı öyrətmək; təsvirləri vahid sistemlə birləşdirərək rəvayətçinin adından sistemli müqayisələr qurmağı öyrətmək”).

Obyektlər

Modellər, alətlər, üsullar

İnkişafınızda istifadə olunan modelləri, alətləri, metodları göstərin.

Misal: Modellərdən istifadə olunur: "Element - atribut adı - atribut dəyəri", "Nəzər nöqtəsi", morfoloji təhlil.

Əyani vəsaitlər

İstifadə etdiyiniz əyani vəsaitləri təsvir edin. Əgər əvvəllər təsvir edilmiş məlum təlimatlar istifadə olunursa, onları sadalayın və təsvir olunduğu materiallara keçid verin.

Misal: Lull's Circles istifadə olunur (link).

Texnikanın təsviri

Metodologiyanın təsviri müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər - bu, onun məzmunundan asılıdır.

Təsvirin əsas problemi ondan ibarətdir ki, istifadə etdiyimiz metodların əksəriyyəti bir və ya bir neçə dərs çərçivəsində həyata keçirilmir, daha çevik təlim sistemi tələb edir. Tez-tez olur ki, yeni mərhələyə keçid istənilən ardıcıllıqla həyata keçirilə bilən əvvəlki mərhələnin bir sıra məşqlərini təmin edir. Bu halda mərhələləri diaqram şəklində təqdim etmək rahatdır ( düyü. bir). Metodoloji inkişafınız aydın addımlar ardıcıllığına uyğun gəlirsə, sxemə ehtiyac yoxdur.

Misal üçün (Şəkil 2) metodologiyanın təsvirinin bir fraqmenti göstərilir ki, bu da fərdi məşqlərin bir-biri ilə necə əlaqəli olduğunu göstərir. “Hər hansı bir sehrbazın adından obyekti müqayisə et” məşqi fərqli ardıcıllıqla təklif oluna bilər, lakin onlar sistemli müqayisədən əvvəldir. Empatiya “Bu nəyə bənzəyir?” məşqi ilə paralel olaraq tətbiq oluna bilər. “Sistemik empatiya”dan əvvəl empatiya və sistemli müqayisə aparılmalıdır.

OTSM-TRIZ pedaqogika ilə tanış olmayan oxucular üçün Şəkil 2-nin məzmununu izah edək. Nitqin və təxəyyülün inkişafı üçün üsullar obyektlərin çevrilməsi üsullarını təcəssüm etdirən sehrbazların təsvirlərindən istifadə edir (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Dehli-Obyektləri hissələrə bölək və hissələri bütövlükdə birləşdirək; Giant-Baby obyektlərin ölçüsünü azaldır və ya artırır, Lag-Run obyektləri zaman çizelgesi boyunca hərəkət etdirir.

Cədvəl 1. Metodun tərkibi

Tapşırıq, məşq, prosedur	Müəllim nə edir	Uşaqlar nə edir	Vaxt, iş qaydası	Tövsiyələr, parametrlər	Nəticə nədir
Bir obyekti digər obyektlərlə müqayisə edin	Obyektləri təklif edir, suallar verir	Suallara cavab vermək	Dərsin əvvəlində 3-5 dəqiqə. Təlim nəticə əldə olunana qədər aparılır	Birincisi, uşaqlara məlum olan maraqlı formalı obyektləri seçin. Uşaqları orijinal cavablar üçün hazırlayın: ("Vasya çəkməni boru ilə, Maşanı kanalla müqayisə etdi. Və sehrbaz DD Vasya və Maşanın cavablarını qruplaşdırdı (necə?). DD-nin çətin olacağına kim cavab verəcəkdir. əvvəlkilərlə birləşdirin?")	Uşaqlar çoxlu müqayisələr tapır, orijinal, qeyri-ənənəvi müqayisə tapmağa çalışırlar.

Nümunələr

Çox vaxt metodoloji işlənmələrdə misallar oxucu məkanının və diqqətinin çox hissəsini tutur. Bu, bəzən müəllifin gözlədiyi nəticələrə gətirib çıxarmır. Müəllimin metodik materialı oxuyandan sonra bu materialdan yalnız orada təsvir olunan nümunələrlə istifadə edilə biləcəyinə səmimiyyətlə əmin olduğu hallarla qarşılaşmalı olduq. Tərəddüd etmədən Şəkildən istifadə etmək üçün ona eyni ördək şəkli və “bu nə kimi görünür?” məşqi lazımdır. yalnız sinif açarı və eynək ilə birlikdə istehsal edilməlidir. Metodiki işlənmə elə yazılmalıdır ki, həmkarlarınız onu “bir-bir” köçürməsinlər, sizin təklif etdiyiniz texnologiyanı pozmadan öz tədris prosesinin şərtlərinə uyğunlaşdırsınlar.

Nümunələr təsvir edir, təkliflərinizi daha aydın və konkret edir. Ancaq heç bir halda onları dəyişdirməyin.

Misal. “Bu nəyə bənzəyir?” oyununu oynayırıq. İlkin mərhələdə uşaqlara maraqlı formada tanış olan obyektlərdən istifadə edin (məsələn, açar, eynək, ağac budağı, çətir və s.). Sonra digər parlaq xüsusiyyətləri olan obyektlərə keçin (damlayan su ilə kran - səs, yanan lampa - temperatur və s.).

Diaqnostika

Diaqnostika ayrıca müzakirə tələb edən bir mövzudur. Bir qayda olaraq, müəllimlərin metodik inkişaflarında diaqnostika verilmir - bunun əvəzinə uşaqların işlərindən nümunələr və ya ifadələr verilir. Bu, texnikanın təsvirini canlandırır, onu daha oxunaqlı edir, lakin nəticəni qiymətləndirməyə imkan vermir. Beləliklə, nitqin inkişafı dərslərində həmişə 1-2 parlaq əsər gözləmək olar, lakin bu, dərsdə istifadə olunan metodologiyanın dəyəri haqqında tamamilə heç nə demir. İstedadlı uşaqlar canlı və xüsusi hazırlıq olmadan yazır, bəzən müəllimin müdaxiləsi ancaq işi korlayır.

Əgər metodik inkişafın nəticəsi tələbələrin yaradıcı məhsulları ilə təmsil oluna bilərsə, sinifdəki şagirdlərin ən azı 2/3 hissəsinin işini göstərməlisiniz. Bu o demək deyil ki, siz uşaq esselərini və ya uşaq problemlərini təkrar çap etməyə vaxt sərf etməlisiniz. Metodologiyanın təsvirinə onların surətlərini əlavə etmək kifayətdir. Yaradıcılığınızı dərc etdiyiniz zaman biz onu uşaq işi ilə necə təsvir edəcəyimizə qərar verəcəyik.

Başqa bir seçim daha əvvəl hazırlanmış diaqnostikadan istifadə etməkdir. Bu zaman mənbələrə müraciət etmək lazımdır.

Texnikanızı tətbiq etməyin nəticələrinin öz diaqnostikasını təklif etmək qərarına gəlsəniz (bunun üçün dərhal xüsusi təşəkkürə layiqsiniz), onda iki suala cavab verməlisiniz:

1. İşinizin nəticələrini hansı obyektlər üzrə qiymətləndirdiniz? Ola bilər

- uşaqların müşahidə olunan davranışları (uşaqlar bu cür dərsləri daha tez-tez keçirməyi xahiş edirlər, əlavə material gətirirlər, tənəffüsdə müəllimin təklif etdiyi oyunları oynayırlar - bu cür müşahidələr motivasiyanın artdığını göstərir);

- uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin məhsulları (esselər, uşaqların çıxardıqları qaydalar, onların icad etdikləri tapşırıqlar və s.);

— xüsusi tapşırıqların nəticələri və s.

2. Hansı xüsusiyyətləri qiymətləndirəcəksiniz?

Ola bilər

- iş prosesində tələbələrin müəyyən ifadələrinin olması;

- tələbə davranışının müəyyən növləri (məsələn, uşaq praktiki olaraq müəllimdən və sinif yoldaşlarından kömək istəmədən donuz bankı yığırsa və nəticə əldə edərsə, bu fəaliyyət növündə müstəqilliyi mühakimə etmək olar); mətndə şagird sistemli müqayisələrdən istifadə edirsə, bu cür müqayisələr aparmaq bacarığının formalaşmasını mühakimə etmək olar);

- təklif olunan tapşırıqlara düzgün cavabların sayı; müəyyən növ xətaların sayı və s.

Əgər işi ballarla qiymətləndirirsinizsə, heç bir halda sinif üçün nəticənin arifmetik ortasını nəzərə almayın. Həmin gün qripə yoluxan, işi başa çatdırmayan və A alan iki tələbə ən azı dörd əlaçının nəticəsini ləğv edəcək. Sadəcə ikilik, üçlük, dördlük, beşlik və s. sayını və bu işarənin sayının işi bitirən tələbələrin sayına nisbətini hesablayın. Əgər iş, məsələn, on ballıq şkala ilə qiymətləndirilirsə, nəticələri müəyyən intervallara düşən tələbələrin sayını hesablaya bilərsiniz (məsələn, 0-5; 6-10; 11-20 və s.). Nəticələr diaqramda göstərilə bilər.

nəticələr

İşinizin nə ilə bağlı olduğunu qısaca nəzərdən keçirin. Hələ hansı problemləri həll edə bilməmisiniz? Özünüzə gələcək üçün hədəflər qoyun.

Unutmayın ki, bu gün ölkənin müxtəlif yerlərində çoxlu müəllimlər sizin materiallarınızı gözləyir.

Biblioqrafik siyahı və keçidlər

Bu siyahıda öz metodik inkişafınızı yaratarkən istifadə etdiyiniz bütün materiallar olmalıdır.

- İnternet saytlarında yerləşdirilən materiallar (bu halda şəbəkədəki materialın ünvanı verilir, məsələn, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Picture çəkinmədən. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— CD-lərə yerləşdirilən materiallar (təsvir nümunəsi: Nesterenko A.A., Belova G.V. Bilik seminarı: OTSM-TRIZ əsasında problemli təlim üçün alətlər // Effektiv təhsil texnologiyaları [Elektron resurs]. – Elektron mətn, qrafik, səs, video verilənlər ( 57,2 Mb) - M .: MMC "Distant texnologiyalar və təhsil", 2008. - Buraxılış 1. - 1 elektron optik disk (CD-ROM): səs., rəng; 12 sm. - 9,72 Mb.)

Məqalənin mətnində siyahıdakı nəşrlərin nömrələrinə, tercihen səhifələr göstərilməklə istinad edilə bilər və ya Avropa sistemindən (müəllifin adı, materialın dərc edildiyi il), məsələn (İvanov) istifadə edə bilərsiniz. II, 2007, səh. 34).

Şəxsi söhbətdə bildirilən həmkarların fikirlərindən istifadə etsəniz, mötərizədə keçid əvəzinə yaza bilərsiniz (İvanov I.I., şəxsi ünsiyyət)

3. İstinadlar

1. Quzeev V.V. Elmi tədqiqat aparatı və namizədlik dissertasiyasının strukturu // Məktəb texnologiyaları. - 2004. - No 2. - S. 117-133; Pedaqoji texnologiyalar. - 2004. - No 2. - S. 88-108.
2. Quzeev V.V. Təhsil nəticələrinin planlaşdırılması və təhsil texnologiyası. - M .: Milli təhsil, 2000, 240 s.

Çox vaxt elmi işlə məşğul olan tədqiqatçılar və müəllimlər təhsil nəşri çap etməyə ehtiyac duyurlar. Bu nəşr növü elmi nəşrlərin hazırlanması ilə müqayisədə bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Aparıcı Tədris və Metodiki Birliklər tərəfindən tədris nəşrləri üçün bu xüsusiyyətlər və tələblər aşağıda müzakirə olunacaq.

“Təhsil nəşri” anlayışının tərifindən başlayaq. görə GOST 7.60-2003 təhsil nəşri- bu, “Elmi və ya tətbiqi xarakterli sistemləşdirilmiş məlumatları özündə əks etdirən, öyrənmə və tədris üçün əlverişli formada təqdim olunan, müxtəlif yaş və təhsil səviyyələrində olan tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş nəşrdir”.

Eyni GOST təhsil nəşrlərinin aşağıdakı növlərini fərqləndirir:

Təhsil nəşrləri:

• dərs kitabı: Akademik fənnin, onun bölməsinin, hissəsinin, kurrikuluma uyğun sistemli təqdimatını özündə əks etdirən və bu nəşr növü kimi rəsmi təsdiq edilmiş tədris nəşri.
• dərslik: Bu nəşr növü kimi rəsmi olaraq təsdiq edilmiş dərsliyi qismən və ya tamamilə tamamlayan və ya əvəz edən təhsil nəşri.
• tədris vəsaiti: Tədris metodologiyası, akademik bir fənnin öyrənilməsi, onun bölməsi, hissəsi və ya təhsili ilə bağlı materialları ehtiva edən təhsil nəşri.
• Maarifləndirici əyani vəsait:Öyrənməyə, öyrətməyə və ya maarifləndirməyə kömək edəcək materiallardan ibarət təhsil sənəti nəşri.
• iş dəftəri: Tələbənin fənnin mənimsənilməsi üzrə müstəqil işini təşviq edən xüsusi didaktik aparata malik dərslik.
• dərslik: Nəzarətçinin köməyi olmadan bir şeyin öz-özünə öyrənilməsi üçün tədris nəşri.
• oxucu: Akademik fənnin öyrənilmə obyektini təşkil edən ədəbi, bədii, tarixi və digər əsərlərdən və ya onlardan çıxarışlardan ibarət tədris nəşri.
• atelye:Öyrənilənlərin mənimsənilməsinə kömək edən praktiki tapşırıqlar və məşğələlərdən ibarət təhsil nəşri.
• problem kitabı:Öyrənmə tapşırıqlarını ehtiva edən seminar.
• təlim proqramı: Akademik bir fənnin məzmununu, həcmini, habelə öyrənilməsi və tədrisi qaydasını, onun bölməsini, hissəsini müəyyən edən təhsil nəşri.
• məşq dəsti: Müəyyən bir təhsil səviyyəsi üçün hazırlanmış və dərslik, dərs vəsaiti, iş dəftəri, məlumat kitabçası daxil olmaqla tədris nəşrləri toplusu.

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 23 sentyabr 2002-ci il tarixli məktubunda oxuyuruq: “Dərslik” və “dərslik” anlayışlarının tərifi ilə bağlı qeyd olunur ki, “Dərslik müəyyən bir fənn üzrə əsas tədris kitabıdır. . O, tələbələrin öyrənməsi üçün məcburi olan əsas biliklər sistemini müəyyən edir. Dərsliyin məzmunu dövlət təhsil standartının tələblərinə cavab verməli və konkret fən üzrə təxmini proqramı tam açıqlamalıdır. Dərsliyin adı SES VPO-nun federal komponentinin intizam adına uyğun olmalıdır.

Dərslik dərsliyə əlavə hesab olunur. Dərslik bütün fənni deyil, nümunəvi proqramın yalnız bir hissəsini (bir neçə bölməsini) əhatə edə bilər. Dərslikdən fərqli olaraq, dərslik təkcə sübut edilmiş, ümumi qəbul edilmiş bilik və müddəaları deyil, həm də konkret problem üzrə müxtəlif fikirləri ehtiva edə bilər.

Bu cür, təhsil nəşrinin ilk xüsusiyyəti- bunlar ali təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (Ali Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının portalı - http: //fgosvo.ru və "Rus Təhsili" portalı - http://www.edu.ru/)

Monoqrafiya ilə müqayisədə tədris nəşrinin ikinci xüsusiyyəti ondan ibarətdir metodiki aparatın mövcudluğu daxil ola bilər:

• dərsliyin hər bir bəndi üçün onun strukturunu əks etdirən və oxunan materialı birləşdirməyə imkan verən suallar;
• seminar üçün tapşırıqlar;
• evdə müstəqil iş üçün tapşırıqlar;
• təcrübədən nümunələr üzrə konkret vəziyyətlərin təhlili;
• müxtəlif növ testlər;
• fərdi olaraq verilən kurs problemi üzrə ədəbiyyat və elektron məlumat mənbələrinin axtarışı (seçilməsi) və nəzərdən keçirilməsi tapşırığı;
• ev testlərini yerinə yetirmək, problemlərin həllini təmin etmək, məşqləri yerinə yetirmək və praktik məşğələlərdə verilən tapşırıq;
• sınaqlara və sertifikatlara hazırlıq tapşırığı;
• verilmiş problem üzrə referatların (esselər, məruzələr, elmi məqalələr) mövzuları və s.

Metodiki aparat həm tələbələr üçün, həm də dərslərin keçirilməsində müəllimə kömək etmək üçün tərtib oluna bilər.

Həmçinin, tədris nəşri müxtəlif istinad materialları - lüğət, lüğət, əsasnamə, sənədlərin nümunələri və nümunələri və s. ilə əlavə edilə bilər.

Tədris nəşrinin növbəti xüsusiyyəti onun məzmununa olan tələblərdir. Əgər monoqrafiyada mütləq müəyyən bir yenilik və müəllif tədqiqatının nəticələri olmalıdırsa, o zaman tədris nəşri müxtəlif mənbələrin məcmuəsi ola bilər. Dərslikdə fən üzrə əsas məlumatlar olmalıdır. Həmçinin, maarifləndirici nəşrin görmə qabiliyyəti kimi keyfiyyəti olmalıdır. Mətn materialın qavranılmasını asanlaşdıran, lakin təkrarlanmayan diaqramlar, çertyojlar və fotoşəkillərlə müşayiət olunmalıdır.

Təhsil nəşrinin strukturu aşağıdakı kimi ola bilər:

Giriş və ya ön söz. Akademik nəşr həm giriş, həm də ön söz və ya çox vaxt olduğu kimi sadəcə girişdən ibarət ola bilər. Girişdə fənnin öyrənilməsi məqsədləri və konkret dövlət təhsil standartının tələblərini həyata keçirmək üçün fənnin məzmunu və həcmi baxımından zəruri və kifayət qədər olan tədris məlumatları daxil edilməlidir (fənni öyrənmə saatları və məqsədləri nəzərə alınır). ). İntizamın öyrənilməsinin hədəfləndiyi, əldə ediləcək səlahiyyətləri göstərmək də dəbdədir və s.

Ön söz (GOST 7.0.3-2006-a uyğun olaraq) nəşrin əvvəlində yerləşdirilən, işin məzmunu və qurulmasının məqsədlərini və xüsusiyyətlərini izah edən müşayiətedici məqalədir. O, hər bir fəslin xülasəsini ehtiva edə bilər.

Giriş (yenə QOST 7.0.3-2006-a uyğun olaraq) nəşrin əsas mətninin struktur hissəsidir, onun ilkin fəsli olan və oxucunu əsərin problematikasının mahiyyəti ilə tanış edir.

Dəfələrlə istinad etdiyimiz eyni QOST-a görə, mətnin ən böyük hissəsi bir bölmədir. O, fəsillərə bölünür, onlar da öz növbəsində paraqraflara (§) bölünür.

Təhsil nəşrinin məcburi hissəsi istinadlar və digər mənbələrin siyahısıdır.

Layiqli dərslik yazmış müəllif, bir qayda olaraq, tədris-metodiki birlikdən bu tədris nəşrinin UMO tərəfindən dərslik (elektron dərslik) və ya dərs vəsaiti (elektron) kimi təsdiq edildiyini (və ya tövsiyə edildiyini) bildirən möhür almaq istəyir. dərslik) ali təhsil müəssisələrinin tələbələri, HPE hazırlığı istiqamətində (ixtisas) tələbələr üçün. Maarifləndirici nəşrlərin hazırlanması ilə bağlı tövsiyə etdiyimiz qaydalara əməl etməklə, bu işin öhdəsindən asanlıqla gələ bilərsiniz!

Sonda redaktorlar və korrektorlar tərəfindən mətnə ​​edilən düzəlişləri minimuma endirmək üçün nələrə diqqət etməli olduğunuza dair bəzi məsləhətlər verəcəyik.

2. Mətnə uyğun olaraq bütün rəqəmlərin, cədvəllərin və düsturların nömrələnməsini yoxlamaq lazımdır. Mətndə HƏR şəklə və ya cədvələ keçidin olub-olmadığını və əlyazmada mətndə istinad edilən rəqəm və cədvəllərin olub-olmadığını müqayisə edin.

3. Ədəbiyyat siyahısı - əgər siyahı həcmlidirsə və müxtəlif növ mənbələrdən ibarətdirsə, onu bölmələrə bölmək daha yaxşıdır.

4. İlk istifadə zamanı bütün abreviaturaları deşifrə edin. Mətni ixtisarla, xüsusən də iki hərfdən ibarət olanlarla çox yükləməyin. Bu, oxucuların mətni başa düşməsini çətinləşdirir. Başlıqlarda abbreviaturalardan istifadə etməyin.

5. Linklərdə çoxlu təkrarlardan çəkinin "Yəni orada. S. 220". Bu cür istinadlar oxucunun istifadəsi üçün əlverişsizdir. Xüsusən də mənbəyə tam keçid “Yəni orada. S.220”.

6. Əlyazma yaxşı Çıxarılmalıdır. Təcrübəli redaktorlar əlyazmaları kompüter ekranından yoxlamır, mətni çap edib fasilələrlə, eyni vaxtda bir neçə səhifə oxuyurlar. Kompüter həmişə testdə bir səhv aşkar etməyə bilər. Word yazarkən “ sözünün altından xətt çəkmədiyini gördük. xəmir", baxmayaraq ki, biz, əlbəttə, un məhsulu haqqında deyil, haqqında danışırıq mətn. Bu cür səhvləri yalnız diqqətlə oxumaqla müşahidə etmək olar. Müəllif bunu etmək istəmirsə, korrektorun əlyazması üzərində işin haqqını müvafiq olaraq ödəmək lazımdır.

Uğurlu nəşrlər!

Moskva şəhərinin Təhsil İdarəsi

Dövlət Muxtar Peşəkar

Moskva təhsil müəssisəsi

"Viktor Talalixin adına Moskva Təhsil Kompleksi"

Malkova L.A.

Moskva

2014

Metodoloji inkişaf nədir və ona olan tələblər

Metodiki inkişafı necə yazmaq olar

Bəzi dərs növləri və növləri

Metodoloji inkişaf nədir və ona olan tələblər. Metodiki inkişafı necə yazmaq olar. Bəzi növlər və dərs növləri. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə etməklə dərslərin keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalixin. 2014. - 26 s.

Broşürün materialları ilə tanış olan müəllim metodik inkişafın nə olduğunu, onun növlərini öyrənəcək və materialı düzgün yaymağı, öz təcrübəsindən materialları düzgün və bacarıqla tərtib etməyi öyrənəcək. Bundan əlavə, broşürada dərslərin növləri və növləri ilə bağlı bəzi materiallar və onlar üçün bəzi tövsiyələr təqdim olunur.

V. Talalixin adına GAPOU BOK

2014-10-08

Metodoloji inkişaf nədir və ona olan tələblər.

Metodiki işlənmə dərsin konkret mövzusu, kurikulumun mövzusu ilə bağlı tədrisin formalarını, vasitələrini, metodlarını, müasir pedaqoji texnologiyaların elementlərini və ya tədris və tərbiyə texnologiyalarının özünü açıqlayan vəsaitdir. bütöv.

Metodoloji inkişaf həm fərdi, həm də kollektiv iş ola bilər. Müəllimin və ya istehsalat hazırlığı ustasının peşə və pedaqoji təkmilləşməsinə və ya təhsil ixtisasları üzrə hazırlığın keyfiyyətinə yönəldilmişdir.

Metodoloji inkişaf ola bilər:

 Müəyyən bir dərsin inkişafı.

 Bir sıra dərslərin işlənib hazırlanması.

 Proqramın mövzusunun inkişafı.

 Fənlərin tədrisinin ümumi metodikasının işlənib hazırlanması.

 Təlim və tərbiyənin yeni formalarının, metodlarının və ya vasitələrinin inkişafı.

 M fənnin tədrisinin maddi-texniki şəraitinin dəyişməsi ilə bağlı metodiki işlənmələr.

Metodoloji inkişaf üçün kifayət qədər ciddi tələblər var. Buna görə də, onu yazmağa başlamazdan əvvəl:

İnkişaf mövzusunun seçiminə diqqətlə yanaşın. Mövzu aktual olmalı, müəllimə məlum olmalı, müəllimin bu mövzuda müəyyən təcrübəsi olmalıdır.

Metodoloji inkişafın məqsədini müəyyənləşdirin.

Seçilmiş mövzu ilə bağlı ədəbiyyatı, dərs vəsaitlərini, müsbət təcrübəni diqqətlə öyrənin.

Metodiki işlənmənin planını qurun və strukturunu müəyyənləşdirin.

Gələcək iş üçün sahələri müəyyənləşdirin.

Metodoloji inkişafın tərtibinə başlamaq üçün onun məqsədini dəqiq müəyyənləşdirmək lazımdır. Məsələn, məqsəd aşağıdakı kimi ola bilər: mövzunun məzmununun öyrənilməsinin forma və üsullarının müəyyən edilməsi; kurrikulumun müəyyən bir mövzusunun öyrənilməsi üzrə dərslərin keçirilməsi təcrübəsinin açıqlanması; müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin təsviri; müasir texniki və informasiya tədris vəsaitlərindən istifadə metodikasının təsviri; dərsdə nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqənin həyata keçirilməsi; müasir pedaqoji texnologiyalardan və ya onların elementlərindən dərsdə istifadə edilməsi və s.

Metodoloji inkişaf üçün tələblər:

1. Metodiki işlənmənin məzmunu mövzuya və məqsədə aydın şəkildə uyğun gəlməlidir.

2. Metodiki işlənmənin məzmunu elə olmalıdır ki, müəllimlər tədris prosesinin ən rasional təşkili, metod və metodik texnikanın səmərəliliyi, tədris materialının təqdimat formaları, müasir texniki və informasiya tədris üsullarından istifadə haqqında məlumat əldə edə bilsinlər. yardımlar.

3. Müəllif (özəl) metodları dərsliklərin və kurikulumların məzmununu təkrarlamamalı, tədqiq olunan hadisələri və texniki obyektləri təsvir etməməli, ümumi pedaqoji ədəbiyyatda əksini tapmış məsələləri əhatə etməməlidir.

4. Material sistemləşdirilməli, mümkün qədər sadə və aydın şəkildə təqdim edilməlidir.

5. Metodiki işlənmənin dili aydın, yığcam, səriştəli və inandırıcı olmalıdır. İstifadə olunan terminologiya pedaqoji tezaurusa uyğun olmalıdır.

7. Metodiki işlənmədə tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün konkret maddi-texniki şərait nəzərə alınmalıdır.

8. Tədris prosesinin təşkilini fəal forma və tədris metodlarının geniş tətbiqi istiqamətində istiqamətləndirin.

9. Metodik işlənmə “Necə öyrətməli” sualını ortaya qoymalıdır.

10. Müəllimin işində istifadə edə biləcəyi konkret materiallar (tapşırıq kartları, UPD nümunələri, dərs planları, laboratoriya işləri üçün təlimatlar, diaqram kartları, testlər, səviyyə üzrə tapşırıqlar və s.) olmalıdır.

Metodoloji inkişafın strukturu

Ümumi quruluş:

1. Abstrakt.

2. Məzmun.

3. Giriş.

4. Əsas hissə.

5. Nəticə.

6. İstifadə olunan mənbələrin siyahısı.

7. Proqramlar.

Abstrakt (3-4 cümlə) qısa şəkildə metodik inkişafın hansı problemə həsr olunduğunu, hansı sualları ortaya qoyduğunu, kimə faydalı ola biləcəyini göstərir.

Giriş (1-2 səhifə) bu işin aktuallığını ortaya qoyur, yəni. müəllif bu mövzunu niyə seçdiyi və onun təhsilin məzmununda hansı yeri tutur sualına cavab verir.

Pedaqoji inkişafı necə yazmaq olar

Pedaqoji inkişaf müəllimin ixtisas işidir, ona görə müəyyən dərəcədə onun peşəkar səviyyəsini mühakimə etmək olar.

Pedaqoji inkişafın növləri

Müəllim

Pedaqoji inkişaflar

Özəl Metodik Metodik Təlim

Metodik Tədris-metodik dərsliklər

əl inkişafı

Şəkil 1.

Metodoloji inkişaflar : müəllimlərə kömək etmək üçün xüsusi materiallardan ibarətdir, fərdi, bir qayda olaraq, kurikulumların öyrənilməsi üçün ən çətin mövzuların öyrənilməsi məsələlərini, müxtəlif növ təlim məşğələlərinin keçirilməsi ssenarilərini, ayrı-ayrı mövzuların tezislərini ətraflı təsvir edir.

Təlimatlar : kurs işlərinin (layihələrinin), konkret işlərin tərtibi və icrası, imtahanlara, sınaqlara, yekun Dövlət Attestasiyasına hazırlıq, tələbələrin müstəqil işi və s., habelə laboratoriya və praktiki işlərə və təcrübələrə dair işlənib hazırlanır. hərəkətlərin ardıcıllığına və/və ya gözlənilən müəyyən ehtiyat tədbirlərinə diqqət yetirmək vacibdir.

Təlimatlar : tədris sənədlərinin aparılmasının ümumi metodoloji məsələlərini əhatə edir, kursun tərtibatını, aralıq və yekun attestasiyanı, tədris və tərbiyə işinin planlaşdırılmasını və s. .

Tədris yardımı:

1. Akademik fənnin tədrisi metodikası, onun bölməsi, hissəsi üzrə materiallardan ibarət əsər.

2. Şagirdlərin müstəqil işləməsi üçün nəzərdə tutulmuş dərslik növü.

Pedaqoji inkişafın tərkibi

Başlıq səhifəsi

AMMA qeyd

P ön söz

P maarifləndiriciHissələr

Məzmun

R inkişaf bölmələri

Giriş

Fəsillər

HAQQINDA əsas

h ast

Paraqraflar

W nəticə

paraqraflar

Proqramlar

Mətn

hökmlər

FROM cırıltı

ədəbiyyat

Şəkil 2.

Pedaqoji inkişafın belə strukturu məntiqi-linqvistik yönümlüdür ki, bu da oxucunun mətni qavramasını mümkün qədər asanlaşdırır.

Əsas hissə pedaqoji inkişafın ətraflı və tam başa düşülməsi üçün zəruridir, annotasiya, ön söz, məzmun, giriş və nəticə isə pedaqoji inkişafın ümumi mənasını, onun əsas ideyalarını başa düşmək üçün zəruri və prinsipcə kifayətdir.

Rubrikaların sayı ( başlıq- çap əsərində bölmə, bölmə) pedaqoji inkişafın növündən, onun həcmindən, məqsədlərindən və s.-dən asılı olaraq azaldıla bilər, lakin istənilən halda məzmunundan və aktuallığından asılı olmayaraq, pedaqoji inkişaf materialının düzgün tərtib edilməsi. mövzunun , müəllifin metodoloji mədəniyyətinin göstəricisi olacaq.

Başlıq səhifəsi

Başlıq səhifəsi pedaqoji inkişafın ilk səhifəsidir, burada çıxış məlumatları verilir, onların siyahısı aşağıdakı kimi olmalıdır:

Təhsil müəssisəsinin adı;

Pedaqoji inkişafın adı (sərlövhə).

Bu, başlıq səhifəsində dominant hərfdir və buna görə də başlıq səhifəsində istifadə olunan ən böyük şriftdədir. Kifayət qədər qısa, aydın olmalı, əsərin məzmununu adekvat ifadə etməli, tabeli cümlələr, tavtologiyalar və semantik bükülmələr olmamalıdır;

Başlıq altında altyazı məlumatları yerləşdirilə bilər, bunlara aşağıdakı məlumatlar daxildir:

a) adın izahı (məsələn, pedaqoji növü

inkişaf);

b) ədəbi janr haqqında;

c) oxucunun təyinatı haqqında (məsələn, təcrübəsiz müəllim, aspirant və s.).

Coğrafi yer (şəhər);

Tamamlanma ili.

Əgər pedaqoji inkişaf rəsmi baxılma, təsdiq, təsdiq tələb edirsə, onda müvafiq vulturalar inkişafın adının üstündə yerləşdirilir. Təsdiq möhürü təsdiq edirəm sözündən (dırnaq işarələri olmadan), şəxsin vəzifəsinin adından, imzasından, baş hərflərindən, soyadından və təsdiq olunma tarixindən ibarət olmalıdır, məsələn:

Təsdiq edirəm hesab edirəm

tsiklik metodik komissiyanın müavini. direktoru

akademik iş

Fənlər _______ I.I. İvanova

QMİ-nin iclasının protokolu 03.02.200__

16.01.200 __, № 6

İmzalar və tarixlər yalnız qara mürəkkəblə olmalıdır.

annotasiya

Abstrakt - pedaqoji inkişafın məzmununun qısa təsviri. Başlıq səhifəsindən dərhal sonra yerləşir (çap iki tərəfli olarsa, başlıq səhifəsinin arxasında). Orada yığcam, yığcam formada yalnız əsərin məzmununun titul vərəqindəki izdə əks olunmayan mühüm xüsusiyyətləri, mövzu və təyinatına görə oxşar olan yenilik və digər əsərlərdən fərqi göstərilir; və oxucunun ünvanı.

Annotasiya daxildir:

Vəzifə;

Annotasiya edilmiş işin xüsusi forması (tədris vəsaiti, təlimatlar və s.);

Təqdimat obyekti və onun əsas xüsusiyyətləri;

Mövzu və məqsəd baxımından əlaqəli olanlarla müqayisədə əsərin fərqli xüsusiyyətləri: əsərin daşıdığı məzmunda yeni bir şey, eləcə də materialın təqdimat xüsusiyyəti, məsələn, məsələnin sistemli təqdimatı; problemin ifadəsi, konkret sualın həlli, yeni metodologiya, müxtəlif mənbələr üzrə yeni məlumatların ümumiləşdirilməsi, faktların yeni qiymətləndirilməsi, yeni konsepsiya (hipoteza), konkret praktiki tövsiyələr və s.;

Konkret oxucu ünvanı əsərin ünvanlandığı oxucunun ixtisası və ya ixtisası, əsasdan əlavə oxucuların əlavə dairəsidir.

Ön söz

Ön sözdə məqsəd oxucunun əsəri daha yaxşı təsəvvür etməsinə, onu bir sıra digər əsərlər arasından seçməsinə kömək etməkdir. Ön söz girişlə birləşdirilə bilər.

Məzmun

10 səhifədən az çap olunmuş mətndən ibarət pedaqoji inkişafda "Məzmun" başlığı isteğe bağlıdır. “Mündəricat” rubrikasının işlənmənin əvvəlində yerləşməsi (işləmənin sonundakı yerlə müqayisədə) oxucu üçün həm əsərlə tanış olmaq, həm də ondan istifadə etmək üçün daha əlverişlidir. Məzmununa görə, təklif olunan məlumatın ilkin qiymətləndirilməsi mümkündür və buna görə də bu başlığın inkişafın əvvəlində yerləşdirilməsi metodoloji cəhətdən əsaslandırılmışdır.

Necə yazmaq olar: "Məzmun" və ya "Cədvəl"?

Mətn fəsillərə bölünürsə, o zaman "Mündəricat" sözü uyğun gəlir. Əgər mətnin fəsillərə bölünməsi yoxdursa, onda “Mündəricat” başlığının adı daha universaldır.

Məzmunda hissələrin, bölmələrin, paraqrafların, paraqrafların materialının başlanğıcının yerləşdirildiyi səhifə nömrələrini göstərən bütün hissələrin, bölmələrin, paraqrafların və paraqrafların adları (sərlövhə varsa) olmalıdır. Məzmundakı başlıq adlarının yazılması həm şifahi, həm də qrafik formada mətndəki başlıq adlarının dəqiq surəti olmalıdır, məsələn, mətndə “Birinci hissə” deyilirsə, məzmun da “Birinci hissə” yazılmalıdır. ”, və “I hissə” deyil.

Mətnin rubrikasiyası prinsipləri

Adətən giriş və nəticə möhkəmdir və əsas hissə fəsillərə və paraqraflara daha fraksiyalı rubrikasiyaya məruz qalır. Bu, başlıqların nömrələnməsi ilə edilir.

1.1

1.2

… 7+2-dən çox deyil

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← belə fraksiyalılıq arzuolunmazdır

2.3.3

2.3.4

3.1

Şəkil 3.

Başlıq tələbləri

Başlıqların başlıqları məntiqi tabeçilik qaydasına əməl etməlidir: semantik baxımdan daha böyük səviyyəli başlığın başlığı bu səviyyə ilə birləşdirilən struktur bölmələrinin başlıqlarından daha geniş və ya daha sadə, fəslin başlığı başlıqdan daha geniş olmalıdır. onun hər bir bəndinin və işin başlığı onun fəsillərinin başlıqlarından daha geniş olmalıdır.

Hər bir başlıq özündən sonrakı mətnin məzmununa ciddi şəkildə uyğun olmalıdır. Başlıqlar nə çox sözlü, nə də çox qısa olmalıdır. Çoxlu sətirləri əhatə edən uzun başlıqlar çətin və oxunması çətin görünür. Çox qısa adlar, xüsusən də bir sözdən ibarət olanlar yaxşı deyil, çünki onlar bütün spesifikliyini itirirlər və son dərəcə ümumi kimi qəbul edilirlər və buna görə də müvafiq məzmundan daha geniş məna kəsb edirlər.

Başlıqlara yüksək ixtisaslaşdırılmış terminlər, abbreviaturalar, abreviaturalar, düsturlar daxil edilməməlidir.

Giriş

Giriş pedaqoji inkişafın giriş, ilkin hissəsidir. Girişdə oxucunu əsas hissəni qavramağa hazırlayan məlumatlar verilir. Ola bilər:

Bu pedaqoji inkişafın yaranması zərurətinin əsaslandırılması, onun aktuallığı;

Təyin olunmuş mövzuda vəziyyətin təsviri, hazırda problem,

onun vəziyyətinin, mövcud nəşrlərdə inkişaf dərəcəsinin qiymətləndirilməsi;

Təyin olunmuş mövzunun, problemin məqsədləri və həlli yolları formalaşır;

İşlənmiş mövzunun tədris prosesində yeri, başqaları ilə ünsiyyət

fənlər və s.;

İzahatla işlənmədə materialın yerləşdirilməsi qaydası haqqında məlumat

belə yerləşdirmənin səbəbləri;

Əsas hissə

Əsas hissə ideyanı ortaya qoyur. Açılan mövzu proqramda, kurrikulumda, təhsil standartında mövzunun roluna və yerinə uyğun olmalı və onun öyrənilməsi üçün ayrılmış vaxta uyğun olmalıdır. Mahiyyət etibarı ilə peşə təhsili müəllimlərinin təhsil istiqamətinin bütün pedaqoji inkişafları istənilən mövzu (bölmə, intizam) üzrə informasiyanın ötürülməsi texnologiyasına həsr edilmişdir. Bu cür pedaqoji inkişaflar bir tərəfdən məcmuədir (tərtibat ən yaxşı fikirləri, araşdırmaları birləşdirərək tərtib edilmiş və özünəməxsus ümumiləşdirmələri və ya şərhləri ehtiva etməyən əsərdir), digər tərəfdən isə müəllimin yaradıcılığıdır. zəruri:

Məlumatı diqqətlə seçin, onun qüvvədə olan normalara, standartlara, qanunlara və s. uyğunluğunu yoxlamaq;

Təhsil standartına, intizam proqramına uyğun olaraq məlumatların dozasını həyata keçirmək və onu dinləyicilərin qavrayış səviyyəsinə qədər emal etmək;

Onu təqdim etmək və ya başqa cür desək, təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi texnologiyasını hazırlamaq metodik cəhətdən düzgündür.

Bəzi məsləhətlər:

Əvvəlcə pedaqoji inkişafı özünüz yazmalısınız, heç bir mənbəyə baxmamağa çalışın və yalnız sonra bu mövzuda müxtəlif nəşrlərə müraciət edin və fikirlərinizi, əsaslandırmanın gedişatını, mətnin özünü onlarla müqayisə edin. Bu halda, pedaqoji inkişaf ən böyük dərəcədə müəllifin fərdi xüsusiyyətlərini daşıyacaq, bir "ləzzət" ehtiva edəcəkdir;

Elmi xarakter prinsipinə ciddi riayət etmək;

Mümkünsə, sovet fiziki J. Frenkelin didaktik üsullarından birini istifadə edin: sadə şəkildə, karikatura nöqtəsinə qədər, mürəkkəbi ifadə edin və sadə olanı hərtərəfli ifadə edin.

Mörfi qanunlarından:

Sizin izahatınız hər hansı bir yanlış şərhi istisna edəcək qədər aydın olsa belə, sizi səhv başa düşəcək bir insan olacaq.

Nəticə

N.V.Qoqol mətn əsərinin strukturunda nəticənin rolunu belə müəyyənləşdirmişdir: “Nəticə traktatın işini təkrar etməli və onu yenidən abbreviatura ilə əhatə etməlidir ki, oxucu özünə təkrar edə bilsin”.

Sonda qeyd etmək olar:

Yuxarıdakıların qısa xülasəsi;

İnkişafda olan əhəmiyyətli və yeni hər şeyin yekun sintezi;

Təklif olunan pedaqoji vasitələrin ümumiləşdirilməsi;

Nəticələrin qiymətləndirilməsi (əldə edilmiş və ya gözlənilən);

davamı üçün təkliflər;

Əhatə olunan mövzunun perspektivi və s.

Nəticənin həcmi pedaqoji inkişaf mətninin ümumi həcminin 10% -dən çox olmamalıdır.

Mörfi qanunlarından:

Nəticə mətndə düşünməkdən yorulduğunuz yerdir. İşin ilk 90%-i vaxtın 10%-ni, son 10%-i isə qalan 90%-ni alır.

Əlavə

Əlavə, əlavə xarakterli mətnin bir hissəsidir, lakin mövzunun daha dolğun işıqlandırılması və ya pedaqoji inkişafdan istifadənin rahatlığı üçün lazımdır.

Hər bir ərizə, bir qayda olaraq, müstəqil məna daşıyır və pedaqoji inkişafın əsas mətnindən asılı olmayaraq oxucu tərəfindən istifadə edilə bilər. Onu qısa, lakin dəqiq və tam şəkildə ərizənin məzmununu əks etdirən tematik başlıqla təmin etmək tövsiyə olunur.

Ərizələr pedaqoji inkişaf mətnində onlara istinad edildiyi ardıcıllıqla düzülür. Mətnlə əlaqə ilə birbaşa əlaqəsi olmayan proqramlar ola bilər. Belə proqramlar informasiya adlanır.

Əlavələr pedaqoji inkişafın qalan hissəsi ilə ümumi səhifələnməyə malik olmalı və nömrələri, başlıqları və səhifələri ilə “məzmun” başlığı altında qeyd edilməlidir.

Biblioqrafiya

“İstifadə olunan mənbələrin siyahısı” başlığı elmi məruzələrə, araşdırmalara, avtoreferatlara, monoqrafiyalara xasdır.

“Biblioqrafik siyahı” adı hər hansı bir məsələ, mövzu üzrə çap əsərlərinin siyahısını (siyahısını) bildirir.

“Ədəbiyyat” başlığı tərifinə görə neytraldır və yuxarıda sadalanan başlıqların mənasını ehtiva edə bilər.

Adətən istinadlar siyahısında mənbələr əlifba sırası ilə yerləşdirilir, lakin yerləşdirmə sırası xronoloji, tematik ola bilər, həmçinin rəsmi mənbələrə, təhsilə, jurnala və s. bölmələr ola bilər. Hər bir mənbə QOST 7.1-84 uyğun olaraq təsvir edilməlidir. (“Sənədin biblioqrafik təsviri”).

Biblioqrafik təsvir - çap əsəri və ya digər sənəd haqqında müəyyən edilmiş qaydalara uyğun verilən və onun eyniləşdirilməsi və ümumi xüsusiyyətləri üçün nəzərdə tutulmuş məlumat məcmusudur.

Biblioqrafik təsvirlərin nümunələrini nəzərdən keçirin.

Misal 1. Bir və ya iki müəllif tərəfindən yazılmış kitabın təsviri:

Nümunə: Novikova E.A., Egorov V.S. Məlumat və tədqiqatçı. - L.: Nauka, 1974 - 99 s.

Misal 2 Bir neçə müəllif tərəfindən yazılmış kitabın təsviri:

Müəllifin baş hərfləri və soyadları; Məsul redaktorun baş hərfləri və soyadı. – Nəşrin təkrarlanması haqqında məlumat. – Nəşr yeri: Nəşriyyat, nəşr ili. - Səhifələrin sayı.

Nümunə: Pedaqogikada elmi tədqiqatlara giriş. Pedaqoji in-tov tələbələri üçün dərslik / Yu.K.Babanski, V.İ.Juralev və başqaları; Ed. V.I.Zhuravleva, - M.: Maarifləndirmə, 1988. - 239 s.

Misal 3 Məqalənin təsviri:

Nümunə: Migdal A.B. Fizika və fəlsəfə // Fəlsəfə sualları. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Misal 4Çoxcildlik nəşrin təsviri:

Başlıq düzgün: Cildlərin ümumi sayı / Redaktorlar haqqında məlumat. – Nəşrin təkrarlanması haqqında məlumat. – Nəşr yeri: Nəşriyyat, nəşr ili. - Həcmi. - Səhifələrin sayı.

Nümunə: Müasir rus ədəbi dilinin lüğəti: 20 cilddə / Ç. red. K.S. Qorbaçoviç. - 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. və əlavə - M.: Rus dili, 1993. - T. 4. - 576 s.

K.A. Helvetius:

Fikirlərini çatdırmaq onlara sahib olmaqdan daha çox ağıl tələb edir.

Proqramın mövzusunun metodik işlənməsi

Əsas hissə aşağıdakı bölmələrdən ibarət ola bilər:

Mövzunun xüsusiyyətləri.

Mövzunun öyrənilməsinin planlaşdırılması.

Mövzunun təsviri göstərir:

 Mövzunun təhsil məqsəd və vəzifələri;

 Mövzunun planlaşdırılması və onun öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı;

 Şagirdlərin əldə etmələri və ya təkmilləşdirmələri lazım olan bilik və bacarıqlar;

 Mövzunun kursda yeri və rolu;

 Əvvəlki və ya sonrakı materialla ünsiyyət, o cümlədən fənndaxili və fənlərarası ünsiyyət;

 Materialın məzmununun didaktik təhlili verilir;

 Tədris materialının öyrənilməsi və mənimsənilməsi səviyyələri fərqləndirilir;

 Təklif olunan metodikaya uyğun olaraq tədrisin keyfiyyətini metodik işlənmədə təklif olunandan istifadə etməzdən əvvəl müəllimin istifadə etdiyi metodika ilə müqayisə etmək olar.

Öyrənmə mövzusunu planlaşdırarkən,:

1. Mövzunun tədrisi metodikası üzərində fikirləşin.

2. Nümunələr, illüstrasiyalar, kontur laboratoriya və praktiki dərslər, testlər, ekskursiyalar və s.

3. Şagirdlərin möhkəm mənimsəməli olduğu əsas sualları vurğulayın.

4. Tədris materialının və istifadə olunan metodikanın tədris imkanlarını təhlil edin.

Sonda (1-2 səhifə) nəticələr müəllim tərəfindən qaldırılan problemli məsələlər üzrə ümumiləşdirilir, metodik inkişaf tərtib etməyə başlayır.

Nəzəri tədris dərsinin metodik işlənməsinin strukturu.

Əsas bölmədə aşağıdakı bölmələr var:

Mövzunun metodiki əsaslandırılması.

Dərs planı (texnoloji xəritə ilə).

Dərs üçün didaktik material (siz ərizə kimi seçə bilməzsiniz).

Tələbələr üçün ədəbiyyatın (mənbələrin) siyahısı.

Müəllimlər üçün ədəbiyyat siyahısı.

1. Proqramın mövzusu.

2. Dərsin mövzusu.

3. Dərsin növü.

4. Dərsin növü.

5. Məqsəd metodikdir.

6. Təhsilin məqsədləri (təlim, təhsil, inkişaf).

7. Dərsin maddi-texniki təminatı.

8.Fənnlərarası və fənlərarası ünsiyyət.

Didaktik

Struktur

dərs

Dərsin metodik alt strukturu

əlamətlər

həllər

didaktik

tapşırıqlar

Metodlar

öyrənmək

Forma

fəaliyyətləri

metodik

texnikaları və onların

məzmun

Obyektlər

öyrənmək

Yolları

təşkilatlar

işçi-

xəbərlər

Dərs növü dərsin təşkili məqsədi ilə müəyyən edilir, yəni. onun həyata keçirilməsinin məqsədi.

Yeni tədris materialını öyrənmək dərsi.

Bilik, bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi dərsi.

Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi.

Bilik, bacarıq və bacarıqlara dərs nəzarəti.

Birləşdirilmiş.

Bacarıq və bacarıqların ilkin formalaşmasına dair dərs.

Bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi dərsi.

Mürəkkəb tapşırıqların (işlərin) və başqalarının yerinə yetirilməsi üzrə dərs.

Dərsin növü dərsdə üstünlük təşkil edən müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyət forması ilə müəyyən edilir:

Mühazirə.

Söhbət.

Müstəqil iş.

Praktik iş.

Laboratoriya işi.

Konfrans.

Seminar.

Test.

Ofset.

Biznes oyun.

Ekskursiya.

Qarışıq (təxminən eyni vaxtda bir neçə fəaliyyət).

Dərsin didaktik strukturuna aşağıdakı didaktik tapşırıqlar daxildir:

Şagirdlərin fəaliyyətinin motivasiyası və stimullaşdırılması, hədəfin müəyyən edilməsi, zəruri biliklərin aktivləşdirilməsi.

Yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının formalaşması.

Anlayışların və fəaliyyət üsullarının tətbiqi.

Dərsdə hər üç didaktik tapşırıq həll edildikdə ən təsirli olur, lakin fərqli ola bilər (məqsədlərdən və dərsin növündən asılı olaraq).

Didaktik üsullar(Lerner I.Ya.-ya görə)

1. İnformasiya-qəbuledici.

2. Reproduktiv.

3. Problemli: problemli təqdimat; evristik; tədqiqat.

Fəaliyyət forması istifadə olunan üsul və üsuldan asılıdır. Məsələn: söhbət, müstəqil iş, kitabla işləmək, videoya baxmaq və s.

Fəaliyyətlərin təşkili yolları müəllim və tələbələr:

1. Frontal.

2. Fərdi.

3. Cütləşdi.

4. Kollektiv.

Təhsil məqsədləri təhsil (bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması), tərbiyə (baxışların, əqidələrin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması) və inkişaf (maraqların, təfəkkürün, nitqin, iradənin və s. inkişafı) məqsədlərinə bölünür.

Hər bir dərs üçün metodik məqsəd bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur; qabiliyyətin inkişafı; şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi və s. Dərs açıqdırsa, metodik məqsəd həmkarları bu dərsə dəvət etmək məqsədindən asılıdır.

Metodiki inkişafın layihələndirilməsi üçün ümumi tələblər.

Metodiki inkişafın ümumi həcmi ən azı 24 vərəq kompüter mətni olmalıdır (şrift 14). Metodoloji inkişaf bir dərsin inkişafıdırsa, ən azı 10 vərəq.

Əsas məzmunun həcmi bütün əlyazmanın ən azı yarısıdır.

Ərizələrin həcmi məhdud deyil, lakin onlar mətnə ​​uyğun olmalıdır (mətndə onlara bağlantılar tələb olunur).

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı 10-15 başlıqdan ibarət olmalıdır. Əgər inkişaf nəzəri istinad tələb etmirsə, yalnız praktiki xarakter daşıyırsa, istifadə olunan mənbələrin siyahısı buraxıla bilər.

Bölmələrin sayı və həcmi məhdud deyil.

METODOLOJİ İŞLƏRİN TƏHLİLİ

Metodoloji inkişaf aşağıdakılara uyğun olaraq qiymətləndirilir göstəricilər:

İnkişafın məzmununun seçilmiş problemə uyğunluğu.

Təqdimatın savadlılığı və inkişafın dizayn keyfiyyəti.

İşin yerinə yetirilməsinin müstəqilliyi, materialın öyrənilməsinin dərinliyi.

Nəticələrin etibarlılığı və sübutu.

İşin praktiki əhəmiyyəti.

Dərs məqsədi ifadələrinin nümunələri

Mövzu ilə bağlı bacarıq, bacarıqları inkişaf etdirin (bölmə, ...).

Bilik, bacarıq, bacarıqların səviyyəsini üzə çıxarmaq mövzuya görə (bölmə, ...) .

Avtomatik icra (əməliyyatlar), konsolidasiya, mənimsəmə, təkmilləşdirmə (bilik keyfiyyəti), genişlənmə (bilik, bacarıq, bacarıq, peşə vərdişlərinin tətbiqi sahəsi), hərəkətlərin rasional (məntiqi) ardıcıllığına nail olmaq.

Standartlara (müəyyən göstəricilərə) uyğunluğa nail olmaq.

Bilik, bacarıq, bacarıq, yeni materialı birləşdirin.

Yaratmağı, öyrənməyi, araşdırmanı tamamlayın ....

Yaradıcılıq yolunun əsas mərhələlərini araşdırın.

Asılılığı araşdırın...

Bacarıqların, bacarıqların inkişafına həvəsləndirmək ... .

Təhlil etməyi, vurğulamağı (öyrənilən əsərlərdən əsas, vacib, əsas epizodları), hazırlamağı (mikropreparatlar, qida), fərqləndirməyi, istifadə etməyi, tətbiq etməyi, aparmağı, müstəqil işləməyi öyrətmək.

Bilik, bacarıq, təlim materialını ümumiləşdirin.

Bacarıqlar, əməliyyatlar, hərəkətlər, istifadə (istinad kitabçaları), dizayn və texniki bacarıqları öyrətmək.

Fəaliyyət prinsipini, təşkilini, qurğusunu izah edin.

Bilik, bacarıq, bacarıqlara yiyələnmək ... .

Təşkilat, fəaliyyət, cihaz (cihaz, mexanizm, istehsal, işin məzmunu, verilmiş variantlardan ən yaxşı həll yolunu seçmək) prinsipləri ilə tanış olun, tanış olun.

Texnikaları, bacarıqları, hərəkətləri inkişaf etdirin.

Əlaqəni, rolu, dəyəri, üstünlükləri, mənfi cəhətləri, üstünlüklərini göstərin.

Xassələrini, mahiyyətini, fəaliyyət prinsipini izah edin.

Peşəkar bacarıq və bilikləri inkişaf etdirin.

Biliyi, əhatə dairəsini, sahəsini genişləndirmək (bilik, bacarıqların tətbiqi, iştirak)

Əlaqəni, əsas müddəaları, ideyaları, anlayışları izah edin.

Bilik, bacarıq, bacarıqları sistemləşdirin (mövzuya, bölməyə, mövzuya görə, kitabla, cihazlarla işləməkdə).

Formaya kömək edin...

Öyrənilməsi, inkişafı, inkişafı (dizayn bacarıqları), bacarıqların inkişafına kömək etmək.

Bilik, bacarıq, tədqiqat bacarıqları, layihələndirmə və istehsal bacarıqları (detallar), qurmaq bacarıqları (texniki qurğu) formalaşdırmaq, formalaşdırmaq.

Bilikləri dərinləşdirmək (mövzu, bölmə, mövzu, kitabla, cihazlarla işləməkdə).

...dən əlaqə, asılılıq, bilik səviyyəsini qurmaq.

Eksperimental olaraq təsdiqləyin, yoxlayın (hesablamalar, düsturlar).

Heyranlıq, qürur, maraq, kollektivizm, məsuliyyət, empatiya, rəğbət, sevinc, hörmət, qəzəb, ikrah, nifrət hissi oyatmaq.

Düşüncə bacarıqlarını, vərdişləri, xarakter xüsusiyyətlərini inkişaf etdirin, inkişaf etdirin.

Vətənpərvərlik, Vətənə məhəbbət, ideologiya, insanpərvərlik, əməksevərlik, dürüstlük, qorxmazlıq, maraqsızlıq, sayıqlıq, fəallıq, dəqiqlik, nəzakət, alicənablıq, sədaqət, diqqətlilik, dözümlülük, xoş xasiyyət, xoşməramlılıq, nizam-intizam, əməksevərlik, davranış mədəniyyəti tərbiyə etmək. , maraq, müşahidə , dözümlülük, hazırcavablıq, açıqlıq, obyektivlik, cəsarət, ixtiraçılıq, ədalət, bacarıq, çalışqanlıq, nəzakət, istək.

Münasibətləri, meylləri, qabiliyyətləri müəyyənləşdirin.

Maarifləndirməyə nail olmaq (dərin məqsədləri, təhsilə ehtiyac).

Ehtiyac (biliyə) həvəsləndirin.

Qaydaları və prinsipləri öyrənin.

Qiymətləndirməyi öyrənin.

Dünyagörüşünün, ideyaların, anlayışların, prinsiplərin mahiyyətini izah edin.

Tarixi şərtləri, fikirləri, baxışları təsvir edin.

Fəaliyyəti təşviq edin.

sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə etməklə dərslərin keçirilməsi üçün.

İndi sağlamlığa qənaət edən texnologiyalara getdikcə daha çox diqqət yetirilir. Tədris prosesinin “hüceyrəsi” dərs olduğu üçünonun tələbə sağlamlığına təsirinin qiymətləndirilməsi ümumi işin ən mühüm hissəsidirbu sahədə müəllim fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi. Ənənəvi olaraq bu texnologiyadan istifadə edərək dərslərin keçirildiyi meyarların əksəriyyəti dərsin sırf pedaqoji aspektlərinə aiddir. Təklif olunan tətbiq üsulları dərslər müəllimlər üçün bələdçidir.Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə edərkən müəllimin diqqət yetirməsi məqsədəuyğundurdərsin aşağıdakı aspektlərinə diqqət yetirin.

1. Gigiyenik şərait sinif otağı(kabinet): saflıq, temperatur və havanın təravəti, sinifin işıqlandırılmasının və yazı lövhələrinin rasionallığı. Mövcudluq(yoxluq) monoton, xoşagəlməz səs stimulları və s. Qeyd edək ki, tələbələrin yorğunluğu və allergik pozğunluq riski böyük ölçüdə bu sadə şərtlərə əməl olunmasından asılıdır.

2. Təlim fəaliyyəti növlərinin sayı müəllim tərəfindən istifadə olunur. Xatırladaq ki, bunlara aşağıdakılar daxildir: şagirdləri sorğu-sual etmək, yazmaq, oxumaq, dinləmək, danışmaq, əyani vəsaitlərə baxmaq, suallara cavab vermək, misalların, tapşırıqların həlli, praktiki məşğələlər və s.Hər dərsdə norma 4-7 növdür.

Dərsin monotonluğu tələbələrin yorğunluğuna kömək edir, məsələn, testləri yerinə yetirərkən baş verir. Eyni zamanda, müəllim yadda saxlamalıdır ki, bir fəaliyyətdən digərinə tez-tez dəyişikliklər şagirdlərdən əlavə uyğunlaşma səyləri tələb edir. Bu da yorğunluğun artmasına kömək edir.

Orta müddət və tezlik müxtəlif növ təhsil fəaliyyətinin növbələşməsi. Təxmini norma 7-10 dəqiqədir (əgər dərs 45 dəqiqə davam edirsə).

Müəllimin istifadə etdiyi tədris növlərinin sayı : şifahi, vizual, audiovizual, müstəqil iş və s. Norm yoxdur hər dərs üçün üçdən az.

Tədris növlərinin alternativi 10-15 dəqiqədən gec olmayaraq.

Metodlardan istifadə aktivləşdirilməsinə töhfə verir tələbələrin həqiqətən də “bilik istehlakçılarından” özlərinin mənimsənilməsi və yaradılması üçün fəaliyyət subyektinə çevrilməsinə imkan verən təşəbbüslər və yaradıcı özünüifadə. Bu üsullara aşağıdakılar daxildir:

♦ sərbəst seçim üsulları(sərbəst söhbət, hərəkət seçimi, onun metodu, qarşılıqlı təsir üsullarının seçimi, yaradıcılıq azadlığı və s.);

♦ aktiv üsullar(tələbələr müəllim kimi, etməklə öyrənirlər, qrup müzakirələri, rol oyunları, müzakirələr, seminarlar və s.);

♦ özünü tanımağa və inkişaf etdirməyə yönəlmiş üsullar (ağıl, emosiyalar, ünsiyyət, təxəyyül, özünə hörmət və qarşılıqlı qiymətləndirmə və s.

Şagirdlərin dərsdə yaradıcı fəallığı ilə onların qeyri-məhsuldar yorğunluq inkişaf etdirmə ehtimalı arasında tərs mütənasib əlaqə vardır. Xroniki yorğunluq isə məktəblilərin sağlamlıq resurslarının tükənməsinə səbəb olan əsas amillərdəndir.

7. Texnikanın tətbiqi müddəti gigiyena standartlarına uyğun tədris vəsaitləri.

8. Müəllimin istifadə etmək bacarığı müzakirəyə, müzakirəyə başlamaq, təhsil proqramlarına maraq yaratmaq üçün video materialların nümayiş etdirilməsi imkanı, yəni. kimi bir-biri ilə əlaqəli həll üçün təlim həm də tərbiyəvi tapşırıqlar.

9. Şagirdlərin duruşları və onların növbələşməsi görülən işin xarakterindən asılı olaraq. Müəllim xatırlamalıdır ki, duruş pozğunluğu yalnız təhsil müəssisəsində formalaşır. Tələbələrin psixofiziki rahatlığı üstündə dərs onların yorğunluğunun qarşısını almaq üçün ən vacib şərtdir.

10, Bədən tərbiyəsi dəqiqələri və bədən tərbiyəsi fasilələri, bu gün olan
dərsin vacib hissəsidir. Onların məzmununa və müddətinə (norma dərsin 15-20 dəqiqəsi, hər birinin 3-4 təkrarı ilə 1 dəqiqə 3 yüngül məşqdir), həmçinin icra zamanı emosional iqlimə diqqət yetirmək lazımdır. məşq etmək və sahib olmaq saat məktəblilər onları yerinə yetirmək istəyirlər.

11. müsbət qiymətləndirmə məzmuna daxil edilməyə layiqdir
sağlamlıq və sağlam həyat tərzi ilə bağlı məsələlərə dair dərsin bir hissəsi: nümunələrin göstərilməsi, bu əlaqələrin izlənməsi; münasibətin formalaşması bir dəyər kimi insan və onun sağlamlığı; mahiyyəti haqqında anlayışı inkişaf etdirməksağlam həyat tərzi; sağlam həyat tərzinə ehtiyacın formalaşması: inkişaftəhlükəsiz davranışın fərdi üsulu, bu və ya digər əmrin seçilməsinin müxtəlif imkanlarının və nəticələrinin müzakirəsi və s. Müəllimin bu məsələlərin əksəriyyətində vurğulamaq və vurğulamaq bacarığıəlaqəlidir sağlamlıq, onun pedaqoji peşəkarlığının meyarlarından biridir

Tələbələrin motivasiyası sinifdə öyrənmə fəaliyyəti üçün:
dərslərə maraq, daha çox öyrənmək istəyi, fəal olmaq sevinci, öyrənilən materiala maraq və s.Sağlamlığa dair suallar üçün motivasiya ən birbaşa əlaqəlidir: daimi məcburiyyət öyrənmək
uşaqların sağlamlığını pozur, müəllimləri yorur. Öyrənməyə maraq və onun sağlamlığa müsbət təsiri arasında birbaşa əlaqə var.



Əlverişli psixoloji iqlim bir dərsdə kionun həyata keçirilməsinin uğurunun göstəricilərindən biri kimi xidmət edir: müsbət yüktələbələrin və müəllimin özü tərəfindən qəbul edilən duyğular - əlavəçəki üzərində təhsilin sağlamlığa müsbət təsirini müəyyən edən miqyaslar.

Və əksinə: stressin olması, xroniki psixofiziki stress, mənfi emosiyaların istehsalı və s. həm müəllim, həm də şagirdlər tərəfindən təzahürlər dərsdə sağlamlığı pozan meyllərin üstünlük təşkil etdiyini göstərir.

Belə bir dərsdə mikro konfliktlərin olması müəllimlə arasında
tələbələr : nizam-intizamın pozulması, marka ilə razılaşmamaq, təzahürlər səbəbindən
narahat vəziyyətlər və s. Bunun qarşısını almaq üçün müəllimin bacarığı
emosional-mənfi "yanıb-sönən", bütün sinfin işini pozmadan onları bacarıqla neytrallaşdırmaq - "məktəb nevrozlarının" qarşısının alınmasını təmin edən onun təhsil prosesini idarə etmək qabiliyyətinin əksidir.

Müəllimin üzündə hakim ifadə məsələn, müxtəlifxeyirxahlıq və ya pislik təzahürləri, gülümsəmək -
qəmginlik və s. DərsƏgər onun üzərində emosional və semantik boşalmalar olmasaydı, natamam: təbəssümlər,uyğun hazırcavab zarafatlar, yumoristik şəkillərdən istifadə, kəlamlar, şərhlərlə aforizmlər, qısa şeirlər, musiqi dəqiqələri və və s.

Dərsin sonunda aşağıdakı dördünə diqqət yetirin göstərici.

bir). Dərsin son sıxlığı, yəni. sərf olunan vaxt:
tələbələri bilavasitə tədris işinə cəlb edirlər.

2). Şagirdlərin yorğunluğunun başlanğıcı və öyrənmələrinin azalması anı
fəaliyyət motor artımının monitorinqi zamanı müəyyən edilir və
tədris işi prosesində tələbələrin passiv diqqətini yayındırmaq.

Norm - dərsin bitməsinə 5-10 dəqiqədən gec olmayaraq.

TO arzuolunmaz göstəricilər aid etmək:

- final hissəsinin əsassız sürətli tempi, onun "əzilmiş";

Tələbə suallarına vaxtın olmaması;

Tələsik, demək olar ki, heç bir şərhə ehtiyac yoxdur, ev tapşırıqlarını yazmaq lazımdır.

Bütün bunlar həm tələbələr, həm də müəllimlər üçün lazımsız stressdir. Bundan əlavə, tənəffüs üçün zəng çaldıqdan sonra tələbələrin sinifdə olması yolverilməzdir. Dərsin sonunun sakit olması arzu edilir: şagirdlərin müəllimə sual vermək imkanı var, müəllim yuxarıdakı tapşırığa münasibət bildirə, tələbələrlə vidalaşa bilər.

16. Aparılan işlərin səmərəliliyinin ayrılmaz göstəricisi siniflər dərsi tərk edən şagirdlərin vəziyyəti və növü hesab edilə bilər: birində dirək tələbələrin sakit işgüzar, razı, orta dərəcədə həyəcanlı vəziyyəti; digər tərəfdən - yorğun, çaşqın, aqressiv,"şişirilmiş".

Metodik inkişaf - təlim sessiyasının, hadisənin məntiqi strukturlaşdırılmış və ətraflı kursu. Hərəkətlərin ardıcıllığının təsviri həmçinin müəllimin qarşıya qoyduğu məqsədləri, onlara nail olmaq vasitələrini, gözlənilən nəticələri ehtiva etməli və müvafiq metodiki məsləhətlərlə müşayiət olunmalıdır.

Yüklə:

Önizləmə:

Metodik inkişaf

Metodik inkişaf- təlim sessiyasının, hadisənin məntiqi strukturlaşdırılmış və ətraflı kursu. Hərəkətlərin ardıcıllığının təsviri həmçinin müəllimin qarşıya qoyduğu məqsədləri, onlara nail olmaq vasitələrini, gözlənilən nəticələri ehtiva etməli və müvafiq metodiki məsləhətlərlə müşayiət olunmalıdır.

Metodik inkişaf- tədbirin keçirilməsinə kömək etmək üçün konkret materialları özündə əks etdirən, onun həyata keçirilməsinin gedişatını əks etdirən hərəkətlərin ardıcıllığının təsvirini, onun təşkilinə dair metodiki məsləhətləri birləşdirən nəşr.

Metodik inkişaf- mürəkkəb forma, o cümlədən ssenarilər, nitq planları, yaradıcılıq tapşırıqlarının təsviri, diaqramlar, rəsmlər və s.

Metodik inkişaf- bu, dərsin konkret mövzusu, kurrikulumun mövzusu ilə bağlı tədrisin formalarını, vasitələrini, metodlarını, müasir pedaqoji texnologiyaların elementlərini və ya tədris və tərbiyə texnologiyalarının özünü açıqlayan vəsaitdir. bütöv. Metodoloji inkişaf həm fərdi, həm də kollektiv iş ola bilər. Müəllimin və ya istehsalat hazırlığı ustasının peşə və pedaqoji təkmilləşməsinə və ya təhsil ixtisasları üzrə hazırlığın keyfiyyətinə yönəldilmişdir.

Metodoloji inkişaf aşağıdakılar ola bilər:

• müəyyən bir dərsin inkişafı;
• bir sıra siniflərin inkişafı;
• proqramın mövzusunun işlənib hazırlanması;
• fənnin tədrisi üçün özəl (müəllif) metodikasının işlənib hazırlanması;
• fənlərin tədrisi üçün ümumi metodikanın işlənib hazırlanması;
• təlim və tərbiyənin yeni formalarının, metodlarının və ya vasitələrinin işlənib hazırlanması;
• fənnin tədrisinin maddi-texniki şəraitinin dəyişdirilməsi ilə bağlı metodiki işlənmələr;
• yeni təhsil ixtisaslarına, inteqrasiya olunmuş ixtisaslara aid metodiki işlənmələr;

Metodoloji inkişaf sxeminə aşağıdakılar daxil ola bilər:

• inkişaf adı;
• Müəllif haqqında;
• məqsəd;
• istifadə olunan avadanlıq və materialların siyahısı;
• hadisənin gedişatının təsviri;
• onun təşkili və yekunlaşdırılması üzrə metodiki məsləhət;
• istifadə olunan ədəbiyyatın siyahısı;
• proqramlar (diaqramlar, cədvəllər, çertyojlar, testlər, kartlar)

Metodoloji inkişaf üçün kifayət qədər ciddi tələblər var. Buna görə də, onu yazmağa başlamazdan əvvəl:

• inkişaf mövzusunun seçiminə diqqətlə yanaşın. Mövzu aktual olmalı, müəllimə məlum olmalı, müəllimin bu mövzuda müəyyən təcrübəsi olmalıdır; metodik inkişafın məqsədini müəyyən etmək;
• seçilmiş mövzu üzrə ədəbiyyatı, dərs vəsaitlərini, müsbət pedaqoji təcrübəni diqqətlə öyrənmək; plan tərtib etmək və metodik işlənmənin strukturunu müəyyən etmək; gələcək iş sahələrini müəyyənləşdirin.

Metodoloji inkişafın tərtibinə başlamaq üçün onun məqsədini dəqiq müəyyənləşdirmək lazımdır.

Misal üçün, hədəf ola bilər:mövzunun məzmununun öyrənilməsinin forma və üsullarının müəyyən edilməsi; kurrikulumun müəyyən bir mövzusunun öyrənilməsi üzrə dərslərin keçirilməsi təcrübəsinin açıqlanması; müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin təsviri; müasir texniki və informasiya tədris vəsaitlərindən istifadə metodikasının təsviri; dərsdə nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqənin həyata keçirilməsi; müasir pedaqoji texnologiyalardan və ya onların elementlərindən dərsdə istifadə edilməsi və s.

Metodoloji inkişaf üçün tələblər:

• Metodiki inkişafın məzmunu mövzuya və məqsədə aydın şəkildə uyğun olmalıdır.
• Metodiki işlənmənin məzmunu elə olmalıdır ki, müəllimlər tədris prosesinin ən rasional təşkili, metod və metodik texnikanın səmərəliliyi, tədris materialının təqdimetmə formaları, müasir texniki və informasiya tədris vəsaitlərindən istifadə haqqında məlumat əldə edə bilsinlər.
• Müəllif (özəl) metodları dərsliklərin və kurikulumların məzmununu təkrarlamamalı, tədqiq olunan hadisələri və texniki obyektləri təsvir etməməli, ümumi pedaqoji ədəbiyyatda əksini tapmış məsələləri işıqlandırmamalıdır.
• Material sistemləşdirilməli, mümkün qədər sadə və aydın şəkildə təqdim edilməlidir.
• Metodoloji işlənmənin dili aydın, yığcam, səriştəli və inandırıcı olmalıdır.
• Tövsiyə olunan metodlar, tədris metodları, tədrisin forma və vasitələri onların pedaqoji təcrübəsinə istinadla əsaslandırılmalıdır.
• Metodiki işlənib hazırlanarkən tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün konkret maddi-texniki şərait nəzərə alınmalıdır.
• Tədris prosesinin təşkilini tədrisin fəal forma və metodlarından geniş istifadə olunması istiqamətində istiqamətləndirmək.
• Metodik işlənmə sualı ortaya qoymalıdır"Necə öyrətmək olar?"
• Burada müəllimin öz işində istifadə edə biləcəyi konkret materiallar (tapşırıq kartları, dərs planları, laboratoriya işləri üçün təlimatlar, diaqram kartları, testlər, səviyyə üzrə tapşırıqlar və s.) olmalıdır.

Metodoloji inkişafın strukturu:

Ümumi quruluş:

• Başlıq səhifəsi
• Məzmun.
• Standart
• Qrafoloji strukturlar
• Əsas hissə

Annotasiyada (icmalda) qısaca olaraq metodik inkişafın hansı problemə həsr olunduğu, hansı sualları aşkarladığı, kimə faydalı ola biləcəyi göstərilir (1 səhifə).

Girişdə (izahedici qeyd) bu işin aktuallığını ortaya qoyur, yəni. müəllif bu mövzunu niyə seçdiyi və onun təhsilin məzmununda yeri nədir sualına cavab verir (1-2 səhifə).

Həbsdə (1-2 səhifə) metodik işlənməyə başlayan müəllimin qaldırdığı problemli məsələləri ümumiləşdirir.
Metodiki inkişafın layihələndirilməsi üçün ümumi tələblər

• Metodiki işlənmənin ümumi həcmi (əlavələr istisna olmaqla) ən azı 24 vərəq kompüter mətni olmalıdır (14 Times New Roman şrifti). Metodoloji inkişaf bir dərsin inkişafıdırsa, ən azı 10 vərəq.

Təlimatlar- mövzunun öyrənilməsinin, dərsin və ya hadisənin aparılmasının ardıcıllığını, məntiqini və vurğunu aşkar edən metodik məhsul növü. Metodoloji tövsiyələrdə vurğu daha çox görülən hərəkətlərin ardıcıllığına deyil (metodoloji inkişafda olduğu kimi), müsbət təcrübə əsasında hazırlanmış bir və ya bir neçə xüsusi metodun açıqlanmasına yönəldilir. Metodoloji tövsiyələrin vəzifəsi müəyyən bir fəaliyyət növü (o cümlədən hadisə) ilə bağlı ən təsirli, rasional variantları, fəaliyyət nümunələrini təşviq etməkdir. Metodoloji tövsiyələr mütləq praktikada təsvir olunan metodologiyanı təsvir edən bir və ya bir neçə konkret halın təşkili və aparılmasının göstəricisini ehtiva edir.

Təlimatlar- bu, metodik məhsulların növlərindən biridir (metodiki işlənmə, metodik vəsait, didaktik materialla birlikdə). Təlimatlar mövzunun öyrənilməsinin, dərsin və ya tədbirin keçirilməsinin ardıcıllığını, məntiqini və vurğunu müəyyən edən xüsusi strukturlaşdırılmış məlumatdır.

Metodoloji tövsiyələr müsbət təcrübə əsasında hazırlanmış bir və ya bir neçə özəl metodun açıqlanmasını ehtiva edir. Onların vəzifəsi müəyyən bir fəaliyyət növü (o cümlədən hadisə) ilə bağlı ən təsirli, rasional variantları, fəaliyyət nümunələrini tövsiyə etməkdir. Metodoloji tövsiyələrdə mütləq praktikada metodologiyanı göstərən bir və ya bir neçə konkret halın təşkili və aparılmasının göstəricisi olmalıdır. Metodiki tövsiyələrin dəqiq ünvanı olmalıdır (kimə ünvanlandığının göstəricisi: müəllimlərə, valideynlərə, metodistlərə, təşkilatçı müəllimlərə, sinif rəhbərlərinə və s.). Buna uyğun olaraq, metodiki tövsiyələrin terminologiyası, üslubu və həcmi tənzimlənir.

Ümumi quruluş:

• Başlıq səhifəsi
• Baxış (xarici, daxili)
• Məzmun.
• Giriş (izahlı qeyd)
• Standart
• Qrafoloji strukturlar
• Texnoloji xəritə (müəllim üçün dərs vəsaiti varsa)
• Əsas hissə
• Nəticə (testlər, testlər üçün meyarlar)
• İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.
• Tətbiqlər (əlavə material).

Təlimatların ayrı-ayrı struktur elementlərinə izahatlar

Başlıq səhifəsində aşağıdakılar olmalıdır:

• qurumun adı (azalan tabelik sırası ilə);
• başlıq;
• müəllifin soyadı, adı, atasının adı;
• şəhər adı;
• inkişaf ili.

Yuxarıdakı ikinci vərəqdə aşağıdakılar haqqında qısa məlumat olan annotasiya var:

• baxılan məsələlərin mahiyyəti;
• bu metodiki tövsiyələrin məqsədi (bu işin hansı növ yardım və kimə göstərilməsi nəzərdə tutulur);
• tövsiyələrin əsaslandığı praktiki təcrübə mənbəyi (bu metodiki tövsiyələrin hansı təcrübə əsasında hazırlandığını göstərin);
• təklif olunan metodik məhsulların mümkün tətbiq sahələri (bu tövsiyələr humanitar biliklərin hansı sahələrində istifadə edilə bilər).

İkinci vərəqin aşağı hissəsində müəllif (müəlliflər) haqqında məlumat yerləşdirilir: tam adı, vəzifəsi, iş yeri, ixtisas kateqoriyası və ya elmi dərəcə, əlaqə telefonu.

İzahedici qeyddə aşağıdakı məlumatlar olmalıdır:

• bu metodiki tövsiyələrin işlənib hazırlanmasının aktuallığının əsaslandırılması (burada tədqiq olunan məsələ ilə bağlı işlərin vəziyyətinin qısa təhlilini vermək məqsədəuyğundur: hansı təhsil sahələrində fəaliyyətlərin (hərəkətlərin, metodların və s.) həmin fəaliyyətlərə oxşar olduğunu aydınlaşdırmaq; təklif olunanlar hazırda istifadə olunur, onların üstünlükləri və çatışmazlıqları nələrdir; müvafiq federal və ya regional proqramın həyata keçirilməsi baxımından təklif olunan işin əhəmiyyətini xarakterizə etmək; bu təlimatların hansı yardımı və kimə verə biləcəyini izah etmək);
• təklif olunan metodiki tövsiyələrin məqsədinin müəyyən edilməsi (məsələn: praktiki müəllimlərə, uşaqlarla təlim-tərbiyə işinin təşkilatçılarına ... məsələlər üzrə metodiki kömək göstərmək; ... tədbirlərinin hazırlanması və keçirilməsi üçün alqoritmin tərtib edilməsi və s.);
• bu metodiki tövsiyələrin təhsil sistemində tətbiqindən gözlənilən nəticənin qısa təsviri (məsələn: təklif olunan metodikanın təşkili təcrübəsinin mənimsənilməsi müxtəlif fənlər üzrə oxşar tədbirlərin keçirilməsi üçün əsas ola bilər; şagird motivasiyasının artırılmasına kömək edə bilər və s. );
• təklif olunan işin xüsusiyyətlərinin və yeniliyinin bu təhsil sahəsində mövcud olan digər oxşar inkişaflarla müqayisədə əsaslandırılması.

Metodiki tövsiyələrin məzmunu ən müxtəlif məsələlərlə bağlı ola bilər: konkret pedaqoji problemin həlli, kütləvi tədbirlərin keçirilməsi, tədris və tədqiqat işlərinin aparılması, təhsil proqramının müəyyən mövzularının öyrənilməsi və s. Buna görə də, metodik tövsiyələrin məzmunu xüsusilə tənzimlənmiş bir quruluşa malik deyil və kifayət qədər ixtiyari formada təqdim edilə bilər. Məsələn, onu aşağıdakı məntiqlə qurmaq olar:

• tədqiq olunan məsələ üzrə (mərhələlərlə) və necə (hansı forma və üsullardan istifadə etməklə) konkret olaraq nəyin görülməsi tövsiyə olunduğunu (keçmiş təcrübə əsasında) təsvir etmək;
• necə etmək barədə məsləhət verin:
• təşkilati məsələlər (məsələn, təşkilat komitəsi üçün iş planını hazırlamaq; tədbirin mərhələlərini və onun potensial iştirakçılarına məlumat vermək vaxtını müəyyən etmək, təlimatları yaymaq, reklam kampaniyasını təmin etmək və s.); logistika (İnternet resursları);
• maliyyə dəstəyi (bu tədbir üçün maliyyələşmənin mənbələri və sabit məbləğləri),
• kadr təminatı (ekspertlərə olan tələblər);
• təsvir olunan fəaliyyət növünün təşkili və aparılmasında ən çətin anları təcrid etmək (mövcud təcrübə əsasında);

Tətbiqlərə bu təlimatlardan istifadə edərək tövsiyə olunan fəaliyyət növünün təşkili üçün lazım olan, lakin "Mündəricat" blokuna daxil olmayan materiallar daxildir. Tətbiqlərə aşağıdakılar daxil ola bilər:

• konkret hallar, hadisələr üçün planlar;
• test tapşırıqları;
• tələbələrə ünvanlanan praktiki tapşırıqların yaradılması üsullarını;
• oyunlar, müsabiqələr, viktorinalar üçün nümunə suallar;
• konkret fəaliyyət üzrə nəticələrin müəyyən edilməsi üsullarını;
• sxemlər, diaqramlar, fotoşəkillər, xəritələr, arxiv materiallarının surətləri;
• açıq tədbirlər, ekskursiyalar və s. üçün təxmini mövzular.

Metodiki tövsiyələrin tərtibinə ümumi tələblər

• Təlimatların ümumi həcmi (əlavələr istisna olmaqla) ən azı 24 vərəq kompüter mətni olmalıdır (şrift 14 Times New Roman).
• Əsas məzmunun həcmi bütün əlyazmanın ən azı yarısıdır.
• Ərizələrin həcmi məhdud deyil, lakin onlar mətnə ​​uyğun olmalıdır (mətndə onlara bağlantılar tələb olunur).
• Mətndə istifadə olunmuş ədəbiyyata istinadlar kvadrat mötərizədə göstərilməlidir.
• İstifadə olunan mənbələrin siyahısı 10-15 başlıqdan ibarət olmalıdır. Əgər inkişaf nəzəri istinad tələb etmirsə, yalnız praktiki xarakter daşıyırsa, istifadə olunan mənbələrin siyahısı buraxıla bilər.
• Bölmələrin sayı və həcmi məhdud deyil.

Alət dəsti

Alət dəsti- hər hansı tədris kursunun mahiyyətini, fərqləndirici xüsusiyyətlərini və metodlarını açan xüsusi sistemləşdirilmiş material daxil olmaqla, metodik məmulatların mürəkkəb növü. Metodiki vəsait, bir qayda olaraq, nəzəri ilə yanaşı, illüstrasiyalar, cədvəllər, diaqramlar, çertyojlar şəklində geniş didaktik materialdan, habelə göstərilən mövzuya uyğun olaraq hazırlanmış nümunə sənədlərdən ibarətdir.

Alət dəsti- uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində əldə edilmiş əhəmiyyətli təcrübəni ümumiləşdirən və onun istifadəsi və inkişafı üçün tövsiyələri özündə əks etdirən kompleks bir metodik məhsul növü.

Metodiki vəsaitlərin müəllifləri, bir qayda olaraq, öz işlərinin praktiki materialını və peşə üzrə həmkarlarının işini sistemləşdirməyi, əlavə təhsilin müasir pedaqogikasının nəzəri inkişaflarını nəzərə alan və istifadə etməyi bacaran təcrübəli müəllimlər və metodistlərdir. təklif olunan metodların əsaslandırılmasında uşaqlar üçün.

Metodiki vəsaitin vəzifəsi müəllim və metodistlərə həm nəzəri, həm də praktiki olaraq qabaqcıl biliklərə yiyələnmək və mənimsəməkdə praktiki köməklik göstərməkdən ibarətdir.

Metodiki vəsaitin tipik strukturuna aşağıdakılar daxildir:

• giriş, bu vəsaitin məqsəd və vəzifələri hansı konkret qrup tələbələr üçün tərtib edildiyi, bu vəsaitdən istifadənin müəllim və metodistlərə hansı konkret nəticələr verə biləcəyi göstərilir;
• dərsliyin məzmununun elmi-pedaqoji əsaslandırılmasını, bir qayda olaraq, qısa formada (zəruri hallarda müvafiq əsərlərə istinadla) təqdim edən nəzəri hissə, əlavə təhsil sisteminə münasibətdə müəllifin öz metodoloji mövqeyini xarakterizə edir. uşaqlar üçün özünəməxsus xüsusiyyətləri olan bir təhsil sahəsi kimi;
• faktiki materialı sistemləşdirən və təsnif edən, praktiki tövsiyələri özündə cəmləşdirən, müxtəlif iş forma və üsullarının tipik nümunələrini təqdim edən praktiki hissə;
• praktiki materialı təsvir edən didaktik materialları (diaqramlar, cədvəllər, rəqəmlər və s.) ehtiva edən didaktik hissə.

Bundan əlavə, metodiki vəsaitin tərkibinə müxtəlif zəruri normativ sənədlər daxil edilə bilər ki, onlardan istifadə müəllimə və ya metodistə öz işini mövcud tələblərə uyğun təşkil etməyə imkan verəcəkdir.

Metodiki vəsaitin məcburi hissəsi tematik başlıqlara (bu dərslikdə həll edilmiş konkret tapşırıqlara uyğun olaraq) bölünməsi arzu olunan ədəbiyyat siyahısı və mümkünsə müəllimlər üçün ən faydalı olan tövsiyə olunan işlərin qısa şərhləridir. və metodistlər.

Təlimatın strukturu:

Ümumi quruluş:

• Başlıq səhifəsi
• Baxış (xarici, daxili)
• Məzmun.
• Giriş (izahlı qeyd)
• Standart
• Qrafoloji strukturlar
• Texnoloji xəritə (müəllim üçün dərs vəsaiti varsa)
• Əsas hissə
• Nəticə (testlər, testlər üçün meyarlar)
• İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.
• Tətbiqlər (əlavə material).

Dərsliyin strukturu (inkişaf)

1. Başlıq səhifəsi
2. Baxış-icmal
3. Məzmun
4. İzahlı qeyd
5. Standart
6. Tələbələr üçün xatırlatma

(tələbələr üçün metodik vəsait olarsa)

1. Marşrutlaşdırma

(müəllimlər üçün tədris vəsaiti olarsa)

1. Qrafik-məntiqi strukturlar
2. iş
3. Test tapşırıqları
4. Nümunə cavablar
5. Lüğət
6. Ədəbiyyat

Ekaterina Durnikova
Metodoloji inkişafın dizaynına dair tələblər

1. Struktur metodoloji inkişafı

Metodik inkişaf baş səhifə, annotasiya, məzmun, giriş, əsas hissə, nəticə, istinadlar siyahısı, zəruri hallarda ərizələr olmalıdır.

Başlıq səhifəsi

Başlıq səhifəsində metodoloji inkişafı qurumun adı verilir (lisenziyalara görə) (səhifənin yuxarısı); işin adı (vərəqin ortasında; müəllif haqqında məlumat (tam adı, vəzifəsi, ixtisas kateqoriyası, pedaqoji staj) (aşağı sağ); yazı ili inkişaf(mərkəzdə aşağı).

annotasiya

Müəyyən edin:

Problem hansıdır metodik inkişaf;

Açdığı suallar;

Potensial İstifadəçilər (kim faydalana bilər inkişaf) .

Giriş

Aşkarlandı:

Yenilik metodoloji inkişafı;

Hədəf metodoloji inkişafı;

Tətbiq şərtləri (bunun üçün nə lazımdır metodik inkişaf təhsil praktikasında həyata keçirilmişdir);

Əmək intensivliyi, məhdudiyyətlər, risklər.

Əsas hissə

Nəticə

verilir:

Mövzu ilə bağlı əsas nəticələr inkişaf;

Harada, nə vaxt və hansı formada məlumat inkişaf peşəkar ictimaiyyətə təqdim edildi;

Məlumatı nəzərdən keçirin metodoloji inkişafı iclas protokollarının nömrəsi, rəyçilər haqqında məlumatlar və s. göstərilməklə peşəkar ictimaiyyət tərəfindən. İclasın protokolundan çıxarış, rəylərin, rəylərin surətləri və s. əlavədə yerləşdirilməlidir.

Biblioqrafiya

Buraxılmışdır biblioqrafiyaya uyğun olaraq standart formada tələblər. İstifadə olunan mənbələrin siyahısı 10-15 bənddən ibarət olmalıdır (internet resursları daxil olmaqla). Əgər inkişaf yalnız praktikdir, tələb edən nəzəri istinadlar, istifadə olunan mənbələrin siyahısı buraxıla bilər.

Proqramlar

Nömrəyə müraciətlər;

Hər bir tətbiqin adını göstərin;

Hər bir proqram yeni səhifədən başlayır. Səhifənin sağ tərəfində söz var "Əlavə", məsələn, müvafiq ərəb rəqəmi ilə işarələnir "Qoşma 1"

Ərizələrin həcmi məhdud deyil, lakin mətnə ​​uyğun olmalıdır (mətndə onlara istinadlar isteğe bağlıdır)