əlavə təhsil
Əlavə təhsil müəllimi uşaqlara əlavə təhsil verir, onların müxtəlifliyini inkişaf etdirir yaradıcılıq fəaliyyəti. Məsul olduğu dərnəyin, bölmənin, studiyanın, klubun və digər uşaq birliyinin iştirakçılarının tərkibini tamamlayır və təhsil müddətində onların qorunması üçün tədbirlər görür.
Müəllim həm də işlənib hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak edir təhsil proqramları, onların həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə, şagirdlərin həyatına və sağlamlığına cavabdehdir.
Əlavə təhsil müəlliminin işinin bir xüsusiyyəti də identifikasiyadır yaradıcılıq tələbələr, onların inkişafına dəstək, davamlı peşəkar maraq və meyllərin formalaşması. Kütləvi, mədəni təşkilatların məsuliyyəti də çox vaxt əlavə təhsil müəlliminin üzərinə düşür.
Digər məsələlərlə yanaşı, müəllim təhlükəsizlik qaydalarına riayət olunmasına cavabdehdir, metodik konfranslarda iştirak edir. Gördüyümüz kimi, əlavə təhsil müəlliminin vəzifələri kifayət qədər genişdir. Adi pedaqoji vəzifələrə əlavə olaraq, o, həm də uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı tərəfini inkişaf etdirməyə, mənəvi böyüməyə və dərin bilik prosesinə kömək etməyə çağırılır.
Buna uyğun olaraq, şagirdlərin şüurunda əlavə təhsil müəllimi obrazı geniş xüsusiyyətlərə malikdir.
Əlavə təhsil mərkəzləri - bir fenomen tədris təcrübəsi yeni deyil. Dəyişən təhsil sisteminin inkişafı ilə şagirdlərin xaricə axını ilə üzləşən mikrorayon məktəbləri adlanan məktəblərdə əhəmiyyətli dərəcədə yayılıb. Öz şəxsi kadr infrastrukturuna malik müstəqil mərkəzlərin yaradılması təhsil, istirahət proqramlarının seçimini genişləndirməyə, müxtəlif kateqoriyalı tələbələr, o cümlədən problemli tələbələr üçün cəlbedici proqramlar tətbiq etməyə imkan verdi. Əlavə təhsil mərkəzlərinin yeni nəticələr əldə etmək imkanları onların diqqət mərkəzində yaşından, təhsildə irəliləyiş ölçüsündən asılı olmayaraq bütün məktəbin, şagirdlərin problemlərinin həllinə yönəlmişdir. öyrənmə fəaliyyətləri. Bundan başqa, bilavasitə məktəblərin bazasında işləyən uşaqlar üçün əlavə təhsil mərkəzləri mahiyyət etibarı ilə şagirdlərin müraciətlərinə, onların problemlərinə operativ cavab verən mərkəzlərdir.
Yaşından, cinsindən və akademik göstəricilərindən asılı olmayaraq, yeniyetmələr müəllimin belə xüsusiyyətlərinə diqqət yetirirlər: çox şey bilir - 76%; həssas və diqqətli - 74%; zəhmətkeş - 73%; mehriban, ədalətli - 72%; maraqlı, ürəkdən izah edir - 69%; izah edərkən kimin anlamadığını görür və kömək etməyə tələsir - 61%; şən xarakterlə - 61%; valideynlərə şikayət etmir - 58%; bizimlə dəyişikliklər zamanı - 38%.
Orta məktəb şagirdlərinin müəllimə daha yüksək qiymətləndirmə tələbləri var. Daha çox diqqət yetirirlər əxlaqi keyfiyyətlər və müəllimin intellektual qabiliyyətləri, tam qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti.
Əlavə təhsil müəllimi daha çox bacarıqlı, işinə həvəsli kimi qəbul edilir. Belə başa düşülür ki, o, təhsilə yaradıcılıqla yanaşa bilir və uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa, ona dəstək olmağa, fənn müəllimləri və valideynlərin diqqətsizliyini kompensasiya etməyə çalışır. Onun psixoloji obrazı köməkçi, valideyn və dost xüsusiyyətləri ilə tamamlanır. Baxmayaraq ki, müəllimin passiv və zəhmətsiz bir insan kimi mənfi obrazları da var ki, bu da neqativlə izah oluna bilər. Şəxsi təcrübə tələbələr.
Əlavə təhsil müəllimi obrazı ümumilikdə müəllim obrazına bənzəyir, lakin özünəməxsus struktur və məzmun xüsusiyyətlərinə malikdir.
Yeniyetmələr ilk növbədə müəllimin mədəniyyətinə, erudisiyasına, praktik bacarıqlarının səviyyəsinə diqqət yetirirlər. Həmçinin şagirdlərin timsalında prinsiplərə sadiqlik, tərbiyəçinin tələbkarlığı, müəllimin öz işinə münasibəti kimi komponentlər dərhal özünü göstərir. Müəllim obrazında mənəvi keyfiyyətlər də önəmlidir: onun həssaslığı, diqqəti, nəzakəti.
Şəklin strukturu və məzmunu
Buna əsaslanaraq, təsvirin strukturunda qiymətləndirici xüsusiyyətlər formalaşır: hörmət və rəğbət, bu şəxsin emosional qavrayış kompleksi ilə tamamlanan müəllimin fəaliyyətinin təsdiqlənməsi.
Yeniyetmənin qavrayışları qavrayışlardan daha məqsədyönlü, planlı və mütəşəkkildir ibtidai məktəb şagirdi. Bəzən incəliyi və dərinliyi ilə seçilir, bəzən də səthiliyi ilə diqqəti çəkir.
Orta məktəb şagirdlərinin diqqətinə məktəb yaşı xüsusilə, seçmə maraqlı dərslər və ya əşyalar tələbələri maraqlandırır və onlar uzun müddət bir material və ya hadisəyə diqqət yetirə bilirlər. Ancaq kiçik bir həyəcan, qeyri-adi olanlara maraq çox vaxt diqqətin dəyişdirilməsinə səbəb olur. Bu baxımdan, yeniyetmə üçün müəllimin öz bacarıq və biliklərini ötürmə qabiliyyəti vacibdir.
Düşünmək yeniyetməlik daha sistemli, ardıcıl, yetkinləşir. Mücərrəd düşünmə qabiliyyəti yaxşılaşır, konkret-məcazi və mücərrəd arasındakı əlaqə sonuncunun xeyrinə dəyişir. Yeniyetmə müəllimin şəxsiyyətini və hərəkətlərinin motivlərini təhlil etməyə başlayır, obrazı yaradılmışdır kritik olur.
Mütəxəssislər kateqoriyasına aiddir.
Vəzifə üçün əlavə təhsil müəllimi orta ixtisas təhsili (iş stajına dair tələblər irəli sürülmədən; pedaqoji staj: 2 ildən 5 ilədək; 5 ildən 10 ilədək; 10 ildən çox) və ya ali peşə təhsili (iş stajına dair tələblər irəli sürülmədən; müəllimlik təcrübəsi) olan şəxs təyin edilir. : 2 ildən 5 ilədək; 5 ildən 10 ilədək; 10 ildən yuxarı) və ya ixtisas kateqoriyası.
3. Təyinat əlavə təhsil müəllimi ondan azad edilmə isə təqdimat əsasında müəssisə direktorunun əmri ilə həyata keçirilir.
Əlavə təhsil müəllimi bilməlidir:
1. Konstitusiya Rusiya Federasiyası.
2. Rusiya Federasiyasının qanunları, Rusiya Federasiyası Hökumətinin və təhsil orqanlarının təhsil məsələlərinə dair qərar və qərarları.
3. Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya.
4. Yaş və xüsusi pedaqogika və psixologiya, fiziologiya, gigiyena.
5. Şagirdlərin (şagirdlərin) maraq və tələbatlarının inkişaf xüsusiyyətləri, onların yaradıcılıq fəaliyyətinin əsasları.
6. İstedadların tapılması və dəstəklənməsi metodologiyası.
7. Elmi-texniki, estetik, turizm və diyarşünaslıq, sağlamlıq və idman, asudə vaxtın təşkili, istirahət və əyləncənin məzmunu, metodologiyası və təşkili.
8. Dərnəklərin, seksiyaların, studiyaların, klub birliklərinin məşğuliyyət proqramları.
9. Uşaq qruplarının, təşkilatlarının və birliklərinin fəaliyyətinin əsasları.
10. Əməyin mühafizəsi, təhlükəsizlik texnikası və yanğından mühafizə norma və qaydaları.
Əlavə təhsil müəllimi birbaşa qurumun direktoruna və ya digər vəzifəli şəxsə hesabat verir.
Yoxluq zamanı əlavə təhsil müəllimi(məzuniyyət, xəstəlik və s.) onun vəzifələrini müəssisə direktorunun əmri ilə təyin edilmiş şəxs yerinə yetirir. Bu şəxs müvafiq hüquqlar əldə edir və ona həvalə edilmiş vəzifələrin keyfiyyətlə və vaxtında yerinə yetirilməsinə görə məsuliyyət daşıyır.
Əlavə təhsil müəllimi:
1. Şagirdlərin (şagirdlərin) əlavə təhsilini həyata keçirir, onların müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir.
2. Dərnəyin, bölmənin, studiyanın, dərnəyin və digər uşaq birliyinin şagirdlərinin (şagirdlərinin) tərkibini tamamlayır və təhsil müddəti ərzində onların qorunması üçün tədbirlər görür.
3. Psixofizioloji məqsədəuyğunluğa əsaslanaraq iş (təlim) formalarının, vasitələrinin və üsullarının pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmış seçimini təmin edir.
4. Tələbələrin (şagirdlərin) hüquq və azadlıqlarına riayət olunmasını təmin edir.
5. Təhsil proqramlarının hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak edir, onların həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə, tələbələrin (şagirdlərin) həyat və sağlamlığına cavabdehdir.
6. Dərslərin plan və proqramlarını tərtib edir, onların icrasını təmin edir.
7. Tələbələrin (şagirdlərin) yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarır, onların inkişafına, davamlı peşə maraqlarının və meyllərinin formalaşmasına kömək edir.
8. İstedadlı və istedadlı tələbələrə (şagirdlərə), o cümlədən. inkişaf qüsuru olan uşaqlar.
9. Tələbələrin (şagirdlərin) kütləvi tədbirlərdə iştirakını təşkil edir.
10. Valideynlərə (onları əvəz edən şəxslərə), habelə pedaqoji heyətə öz səlahiyyətləri daxilində məsləhət yardımı göstərir.
11. Dərslər zamanı əməyin mühafizəsi, təhlükəsizlik texnikası və yanğından mühafizə qayda və normalarına riayət olunmasını təmin edir.
12. Metodiki birliklərin fəaliyyətində və metodiki işin digər formalarında iştirak edir.
13. Peşəkar keyfiyyətlərini təkmilləşdirir.
Əlavə təhsil müəllimi hüququ var:
1. Qurumun rəhbərliyinin fəaliyyəti ilə bağlı qərar layihələri ilə tanış olun.
2. Öz səlahiyyətlərinə aid məsələlər üzrə qurumun fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi və iş üsullarının təkmilləşdirilməsi üçün qurumun rəhbərliyinə təkliflər vermək; qurumun işçilərinin fəaliyyətinə dair şərhlər; qurumun fəaliyyətindəki çatışmazlıqların aradan qaldırılması variantları.
3. Onun həyata keçirilməsi üçün zəruri olan məlumat və sənədləri şəxsən və ya qurumun rəhbərliyi adından struktur bölmələrindən və digər mütəxəssislərdən tələb etmək rəsmi vəzifələr.
4. Ona həvalə edilmiş vəzifələrin həllinə bütün (ayrı-ayrı) struktur bölmələrinin mütəxəssislərini cəlb etmək (əgər bu, struktur bölmələr haqqında əsasnamədə nəzərdə tutulubsa, nəzərdə tutulmayıbsa, qurum rəhbərinin icazəsi ilə).
5. Müəssisə rəhbərliyindən öz vəzifələrinin və hüquqlarının həyata keçirilməsində köməklik göstərməsini tələb etmək.
Hüquqlar
Əlavə təhsil müəllimi aşağıdakı hüquqlara malikdir:
Mərkəzin Nizamnaməsi ilə müəyyən edilmiş qaydada Mərkəzin idarə edilməsində iştirak etmək;
Peşəkar şərəf və ləyaqəti qorumaq;
işinin qiymətləndirilməsini əks etdirən şikayətlər və digər sənədlərlə tanış olmaq, onlara izahat vermək;
Müəllim tərəfindən peşə etikasının pozulması ilə bağlı intizam araşdırması və ya daxili araşdırma zamanı müstəqil və/və ya nümayəndə, o cümlədən vəkil vasitəsilə öz maraqlarını müdafiə etmək;
Qanunla nəzərdə tutulmuş hallar istisna olmaqla, intizam (rəsmi) təhqiqatının məxfiliyinə;
Təhsil və tərbiyə üsullarını sərbəst seçmək və istifadə etmək; tədris təlimatları və şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsi üçün materiallar, dərsliklər, üsullar;
Kvalifikasiyaları təkmilləşdirmək;
Müvafiq ixtisas kateqoriyası üzrə könüllülük əsasında sertifikatlaşdırılmalı və sertifikatlaşdırmadan uğurla keçdiyi halda onu almaq;
Dərslər və fasilələr zamanı tələbələrə dərslərin təşkili və nizam-intizamına riayət olunması ilə bağlı məcburi göstərişlər vermək, Nizamnamədə və şərti olaraq vaxtından əvvəl azad edilmiş tələbələrin mükafatlandırılması və tənbeh edilməsi Qaydaları ilə müəyyən edilmiş hallarda və qaydada tələbələri intizam məsuliyyətinə cəlb etmək.
Məsuliyyət:
Əlavə təhsil müəllimi Rusiya Federasiyasının qanunvericiliyinə uyğun olaraq təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinin keyfiyyətinə, dərslər zamanı tələbələrin həyatı və sağlamlığına, hüquq və azadlıqlarının pozulmasına görə məsuliyyət daşıyır.
Şərti cəzadan şərti olaraq vaxtından əvvəl azad etmə müəssisəsinin Nizamnaməsini və Daxili Əmək Qaydalarını, cəzaçəkmə müəssisəsinin direktorunun qanuni əmrlərini və digər yerli normativ aktları, xidməti vəzifələrini üzrlü səbəblər olmadan yerinə yetirməməyə və ya lazımınca yerinə yetirməməyə görə;
Əlavə təhsil müəllimi əmək qanunvericiliyi ilə müəyyən edilmiş qaydada intizam məsuliyyəti daşıyır.
Şagirdin şəxsiyyətinə qarşı fiziki və (və ya) psixi zorakılıqla bağlı tərbiyə üsullarından, o cümlədən təkindən istifadə etdiyinə, habelə başqa əxlaqsız cinayət törətdiyinə görə əlavə təhsil müəllimi tutduğu vəzifədən azad edilə bilər. əmək qanunvericiliyinə və Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq. Belə bir pozuntuya görə işdən çıxarılma intizam məsuliyyəti tədbiri deyil.
Əlavə təhsil müəllimi öz xidməti vəzifələrini yerinə yetirməsi (yerinə yetirməməsi) ilə əlaqədar şərti olaraq şərti azadlığa buraxılmasına və ya təhsil prosesinin iştirakçılarına zərərin vurulmasına görə təqsirkar olaraq əmək və (və ya) ilə müəyyən edilmiş qaydada və həddə məsuliyyət daşıyır. ) mülki qanunvericilik. Əlaqələr. Vəzifəyə görə münasibətlər
Əlavə təhsil müəllimi:
Qrafikə uyğun olaraq ona həvalə edilmiş təlim yükünün həcmini yerinə yetirmək rejimində işləyir təlim sessiyaları, icbari planlaşdırılmış ümumməktəb tədbirlərində iştirak və icra standartları müəyyən edilməmiş məcburi tədbirlərin özünü planlaşdırması;
Hər biri üçün müstəqil olaraq işini planlaşdırır tədris ili və hər semestr. İş planı UDO-nun tərbiyə işləri üzrə direktor müavini tərəfindən təsdiq edilir;
Hər tədris rübünün sonunda UDO-nun direktorunun tədris işləri üzrə müavininə öz fəaliyyəti haqqında yazılı hesabat təqdim edir;
ÜDO-nun direktorundan və onun müavinlərindən normativ, hüquqi, təşkilati-metodiki xarakterli məlumatlar alır, qəbz qarşısında müvafiq sənədlərlə tanış olur;
Müəllimlər, tələbələrin valideynləri (onları əvəz edən şəxslər) ilə sıx əlaqədə işləyir; müdiriyyətlə öz səlahiyyətlərinə aid məsələlər üzrə sistemli şəkildə məlumat mübadiləsi aparır və müəllim heyəti məktəblər, müvafiq profilli əlavə təhsil müəllimlərinin metodik birliyinin tərkibinə daxil olun.
Əlavə təhsil müəlliminin işinin təşkili metodikası
Pedaqogikada “öyrənin differensiallaşdırılması”nın təsviri
Latın dilindən tərcümə olunan "fərq" bütövün müxtəlif hissələrə, formalara, pillələrə bölünməsi, təbəqələşməsi deməkdir.
AT pedaqoji ədəbiyyatöyrənmə fərqləndirmə- bu:
təşkilat forması təhsil prosesi, müəllimin təhsil prosesi üçün hər hansı əhəmiyyətli ümumi keyfiyyətlərin (homogen qrup) olması nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş bir qrup tələbə ilə işlədiyi;
müxtəlif qrup tələbələr üçün tədris prosesinin ixtisaslaşdırılmasını təmin edən ümumi didaktik sistemin bir hissəsidir. (MRI School Technologies, 2005, səh. 288)
müxtəlif məktəblər, siniflər, qruplar üçün onların kontingentinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün müxtəlif təlim şəraitinin yaradılması;
homojen qruplarda təlimi təmin edən metodik, psixoloji, pedaqoji, təşkilati və idarəetmə tədbirlərinin məcmusu.
Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası tədris prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən təşkilati qərarlar, differensial təlim vasitələri və metodlarının məcmusudur.
Xüsusiyyətinə görə fərdi psixoloji xüsusiyyətlər homojen qrupların formalaşması üçün əsas təşkil edən uşaqlar, fərqləndirmə fərqlənir:
Yaş tərkibinə görə (məktəb sinifləri, yaş paralelləri, müxtəlif yaş qrupları);
Cinslərə görə (kişi, qadın, qarışıq siniflər, komandalar, məktəblər);
Maraq sahəsinə görə (humanitar, fizika-riyazi, bioloji-kimyəvi və digər qruplar, istiqamətlər, şöbələr, məktəblər);
Zehni inkişaf səviyyəsinə görə (nailiyyət səviyyəsi);
Şəxsi-psixoloji tiplərə görə (təfəkkür növü, xarakter vurğusu, temperament və s.);
Sağlamlıq səviyyəsinə görə (fiziki qruplar, görmə qabiliyyəti zəif olanlar, eşitmə qüsurlu qruplar, xəstəxana sinifləri).
İstənilən təhsil sistemində bu və ya digər dərəcədə differensial yanaşma mövcuddur və az-çox şaxələnmiş diferensiallaşma aparılır. Buna görə də differensiallaşdırmanın müxtəlif metodoloji vasitələrindən istifadə kimi diferensiallaşdırılmış təlim texnologiyasının özü daxildir, nüfuz edən texnologiya.
Bununla belə, bəzi təlim modellərində təlim prosesinin diferensiallaşdırılması əsasdır fərqləndirici xüsusiyyət, sistemi formalaşdıran amildir və buna görə də onları “differensiallaşdırılmış təlim texnologiyaları” adlandırmaq olar.
Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə görə fərqləndirmə
Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsinə görə fərqləndirmə texnologiyasının təsnifat parametrləri
Metodoloji yanaşma: fərqli, fərdi.
İnkişafın aparıcı amilləri: biogen xarakterli fərziyyələrlə sosiogenik (hamını eyni səviyyədə öyrənmək mümkün deyil).
Təcrübənin mənimsənilməsinin elmi konsepsiyası: uyğunlaşa bilən.
Şəxsi sahələrə və strukturlara istiqamətlənmə: məlumat, bilik, bacarıqlar.
Sosial bir növ - pedaqoji fəaliyyət: psixoloji və pedaqoji, kompensasiya.
Tədris prosesinin idarə edilməsi növü: kiçik qruplar sistemi + repetitor.
Əsas üsullar: proqramlaşdırma elementləri ilə izahlı və illüstrativ.
Təşkilat formaları: bütün formalar.
Üstün vasitələr: proqramlaşdırılmış + elektron.
Uşağa yanaşma və təhsil qarşılıqlı münasibətlərinin təbiəti: hər növ.
Hədəf istiqamətləri:
Hər kəsə öz qabiliyyət və bacarığı səviyyəsində öyrətmək;
Tələbələrin müxtəlif qruplarının inkişaf səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə təhsilin uyğunlaşdırılması (uyğunlaşması).
Səviyyəyə görə fərqləndirmə xüsusiyyətləri
Əqli inkişaf səviyyəsinə görə diferensiallaşma müasir pedaqogikada birmənalı qiymət almır: onun müsbət cəhətləri ilə yanaşı, bəzi mənfi cəhətləri də var.
|
Müsbət cəhətlər |
Mənfi cəhətlər |
|
Əsassız və cəmiyyətə uyğun olmayan uşaqların bərabərləşdirilməsi və orta hesablanması istisna olunur |
Uşaqların inkişaf səviyyəsinə görə bölünməsi qeyri-insanidir |
|
Müəllimin zəif şagirdə diqqət yetirmək imkanı var |
Sosial-iqtisadi bərabərsizlik önə çəkilir |
|
Sinifdə geri qalanların olmaması azaltmaq ehtiyacını aradan qaldırır ümumi səviyyə tədris |
Zəiflər güclülərə əl uzatmaq, onlardan kömək almaq, onlarla rəqabət aparmaq imkanından məhrumdurlar. |
|
Sosial normalara yaxşı uyğunlaşa bilməyən çətin tələbələrlə daha səmərəli işləmək imkanı var |
Zəif qruplara köçürmə uşaqlar tərəfindən onların ləyaqətinin alçaldılması kimi qəbul edilir |
|
Güclü tələbələrin təhsildə daha sürətli və daha dərindən hərəkət etmək istəyi həyata keçirilir |
Diaqnostikanın qeyri-kamilliyi bəzən qeyri-adi uşaqların zəiflər kateqoriyasına keçməsinə səbəb olur. |
|
Mənlik anlayışının səviyyəsi yüksəlir: güclülər öz qabiliyyətlərində təsdiqlənir, zəiflər təhsildə uğur əldə etmək imkanı əldə edir, aşağılıq kompleksindən xilas olurlar. |
Mənlik anlayışının səviyyəsi aşağı düşür, elit qruplarda eksklüzivlik illüziyası, eqoist kompleks yaranır; zəif qruplarda özünə hörmət səviyyəsi azalır, zəifliyin ölümcül olmasına münasibət yaranır |
|
Güclü qruplarda öyrənmək üçün motivasiya səviyyəsi artır |
Zəif qruplarda motivasiya səviyyəsi aşağı düşür |
|
Eyni uşaqların toplandığı qrupda uşağın öyrənməsi daha asan olur |
İşə götürmə böyük komandaları məhv edir |
Homojen qrupların təşkili xüsusiyyətlərinə görə:
a) xarici fərqləndirmə:
Regional - məktəb növləri üzrə (xüsusi məktəblər, gimnaziyalar, liseylər, kolleclər, özəl məktəblər, komplekslər);
Məktəbdaxili (səviyyələr, profillər, şöbələr, girintilər, yamaclar, axınlar);
Paralel olaraq (müxtəlif səviyyəli qruplar və siniflər: gimnaziya, kompensasiya təhsili sinifləri və s.);
Siniflərarası (isteğe bağlı, pulsuz, qarışıq yaş qrupları);
b) daxili fərqləndirmə: sinifdaxili və ya fənndaxili (sinif daxilində qruplar).
AT müasir dünya təlimin differensiallaşdırılmasının müxtəlif modelləri mövcuddur. (Əlavə 1). Hər bir modelin özünəməxsus xüsusiyyətləri, təhsilin predmeti var, lakin onları bir şey birləşdirir: differensiallaşdırılmış təhsilin bütün modelləri öyrənməyə münasibətdə şagirdin aşağılıq kompleksinin formalaşmasına, uşağı əməyə stimullaşdırmağa və nəticə əldə etməyə yönəldilmişdir. Fərqləndirilmiş təlimin düzgün modelini təşkil etmək üçün müəllim hansı modellərin mövcud olduğunu və hansı modelin öz sinfinə uyğun olduğunu bilməlidir. Ancaq ilk növbədə rus dilinin öyrənilməsinin nə olduğunu, prosesi, tədris prosesini nəzərdən keçirək.
Təhsil- bilik, bacarıqların mənimsənilməsinə, dünyagörüşünün formalaşdırılmasına, şagirdlərin zehni gücünün və potensialının inkişafına, qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun olaraq özünütəhsil bacarıqlarının formalaşdırılmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilmiş, müəllimlə şagirdlər arasında idarə olunan qarşılıqlı əlaqə prosesi.
Proses- hadisələrin, bir şeyin inkişafındakı halların, bir şeyin inkişaf gedişatının ardıcıl dəyişməsi; müəyyən nəticələr əldə etməyə yönəlmiş idrak hərəkətlərinin məcmusu.
Öyrənmə prosesi-müəyyən müddət ərzində yeni biliklərin və bacarıqların mənimsənilməsində və mənimsənilməsində müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyəti.
Strategiya müasir öyrənmə- onun diqqəti təkcə müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılmasına deyil, uşağın şəxsiyyətinin, onun nəzəri təfəkkürünün, linqvistik intuisiyasının, marağının, biznesə, öz missiyasına diqqətli və düşünülmüş münasibətinin tərbiyəsi və inkişafıdır. ümumi, biliyə, kiçik məktəblinin ən vacib öyrənmə bacarığına çevrilmək öyrənməkdir.
Təhsil fəaliyyəti daha kiçik bir şagirdin inkişafına imkan verən belə öyrənmə şərtləri sistemidir: özünü dəyişdirmək qabiliyyətinin yaranması.
Tədris məqsədləri fənni onun daxil edilməsinin səbəbi baxımından xarakterizə edən metodologiya kateqoriyalarından biridir. akademik plan. Akademik bir fən kimi rus dili iki qrup vəzifəni həll edir: xüsusi (öz xüsusiyyətlərindən irəli gəlir) və ümumi fənn (onlar bütün məktəb fənləri tərəfindən həyata keçirilir). Fərqləndirilmiş təlimin təşkili bu problemlərin birləşməsinə və həllinə öz töhfəsini verə bilər.
Beləliklə, differensiallaşdırılmış təlim təlim forması, ümumi didaktik sistemin bir hissəsi, müxtəlif təlim şəraitinin yaradılması, metodik və psixoloji və pedaqoji hadisələr.
Təhsil prosesinin ciddi konseptual proqram təminatı və metodik dəstəyi olmadan uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafı mümkün deyil. Bu, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin ən ixtisaslı müəllimləri və ya metodistlərinin, İPM müəllimlərinin və tədqiqatçıların rəhbərliyi altında daimi və gərgin iş tələb edən ciddi bir işdir.
Əlavə təhsil proqramları həyata keçirilir təhsil müəssisələri bir tərəfdən standartlaşdırılmış təhsilin çatışmazlıqlarını kompensasiya etməli, digər tərəfdən isə onun üstünlüklərini nəzərə almalıdır. Buna görə də, müəllif proqramlarını hazırlayarkən əlavə təhsil müəllimləri əlavə proqramın məzmunu ilə daha çox əlaqəli ola bilən fənlərin məzmunu ilə tanış olmalıdırlar. Bu birləşmə üçün yaxşı bir əsas ola bilər yaradıcılıq işi fənn müəllimləri ilə.
Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin inkişafı həqiqətən təsirli olur, əgər əlavə proqramlar tələbələrin maraqlarına və ehtiyaclarına uyğunlaşmaq, onların müəyyən bir müəssisədə məmnunluğunun real imkanlarını nəzərə almaq, uşağa öz dəyərli və təsirli mövqeyini formalaşdırmağa kömək etmək, onun özünütəhsil və özünü inkişafını stimullaşdırmaq.
Yeni nəslin əlavə təhsil proqramlarının inkişafı bir sıra prinsipləri əhatə edir:
milli və ümumbəşəri dəyərləri harmonik şəkildə birləşdirməyə imkan verən geniş humanitar məzmuna istiqamətlənmə;
məktəblilər arasında dünya haqqında vahid və emosional-məcazi qavrayışın formalaşması;
müəyyən yaşda olan uşaqlar üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edən və əsas təhsildə kifayət qədər təmsil olunmayan problemlərə, mövzulara, təhsil sahələrinə müraciət etmək;
uşağın idrak, sosial, yaradıcı fəaliyyətinin, onun mənəvi keyfiyyətlərinin inkişafı;
əsas təhsilin məzmunundan asılılıq;
təhsil prosesinin vəhdətinin həyata keçirilməsi.
Davamlı təhsil proqramları üçün tələblər uşaqlar. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində aşağıdakı proqram növləri fərqləndirilir:
nümunəvi;
dəyişdirilmiş və ya uyğunlaşdırılmış;
eksperimental;
müəllif hüququ.
ümumi inkişaf;
ixtisaslaşmış;
peşəkar yönümlü.
koqnitiv (informasiya və təhsil);
tədqiqat;
sosial uyğunlaşma;
peşəkar tətbiq;
idman və istirahət;
bədii istedadın inkişafı;
asudə.
kompleks;
inteqrasiya edilmiş;
modul;
vasitəsilə.
Lazımi təfərrüatları olan başlıq səhifəsi: ali təhsil orqanları; proqramı həyata keçirən təhsil müəssisəsi; proqramı təsdiq edən qurumun məsul işçisi; proqramı təsdiq edən pedaqoji şuranın protokolunun nömrəsi; proqramın adı; proqramın nəzərdə tutulduğu uşaqların yaşı; proqramın müddəti; proqramın müəllifi; rəyçi məlumatı.
Proqram bölmələri:
Giriş.
Fəaliyyətin əsas istiqamətləri və məzmunu.
Proqramın həyata keçirilməsi şərtləri.
Nəticələrin qiymətləndirilməsi mexanizmi.
Tematik planlaşdırma (təhsil ilinə görə hər mövzu üçün saatların sayı).
Proqramın bölmələrinin məzmunu (təhsil proqramlarının təşkilinin forma və üsullarını göstərən hər bölmənin mövzularının qısa xülasəsi).
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı (müəllif, kitabın adı, nəşr yeri və ili).
Rəylərin mövcudluğu: daxili (uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin metodik məsləhəti) və xarici (üçüncü tərəf təşkilatları və təhsil müəssisələri).
Əmək Nazirliyinin 5 may 2018-ci il tarixli 298 nömrəli əmri ilə “Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi” yeni peşə standartı təsdiq edilib. Əmr Ədliyyə Nazirliyində avqustun 28-də 52016 nömrəli dövlət qeydiyyatına alınıb.Əmək Nazirliyinin 8 sentyabr 2015-ci il tarixli 613n nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş peşə standartı qüvvəsini itirib.
Məlumat kurs iştirakçıları üçün aktualdır peşəkar yenidən hazırlıq və aşağıdakı sahələr üzrə təkmilləşdirmə:
Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil metodistlərinə tələblər
Metodist əlavə edir. uşaqların və böyüklərin təhsili “Təhsil və Pedaqoji Elmlər” istiqaməti üzrə ali və ya orta ixtisas təhsilli və ya təhsili olmayan Müəllim Təhsili, lakin əlavə proqramlara uyğundur. müəssisədə həyata keçirilən təhsil, keçmək (3 aydan).
Müəllim-təşkilatçı: vəzifəyə tələblər
Müəllim-təşkilatçı vəzifəsini tutmaq üçün pedaqoji ixtisas üzrə ali pedaqoji və ya orta ixtisas təhsilinin olması şərt deyil. Təşkilatçı müəllimin pedinin olmaması halında. təhsil, sonra peşəkar yenidənhazırlanma kurslarında əldə edilə bilər (3-6 aydan).
________________
Əlavə təhsilin baş müəllimi əlavə təhsil müəllimlərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsini təmin etmək və onlara metodiki kömək göstərmək məqsədilə “Əlavə təhsilin həyata keçirilməsinə təşkilati-metodiki təminat”da ümumiləşdirilmiş əmək funksiyalarında göstərilən funksiyaları əlavə olaraq yerinə yetirir. ümumi təhsil proqramları Bu peşə standartının C "Əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə təşkilati və pedaqoji dəstək".
Vəzifənin adı sahə üzrə əlavə peşəqədərki təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində istifadə olunur Bədən tərbiyəsi və idman.
Təlimçi-müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsini təmin etmək və metodiki köməklik göstərmək üçün böyük təlimçi-müəllim B “Əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə təşkilati-metodiki təminat” və C ümumiləşdirilmiş əmək funksiyalarında göstərilən funksiyaları əlavə olaraq yerinə yetirir. Bu peşə standartının "Əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə təşkilati-pedaqoji dəstək".
Vəzifənin adı əlavə təhsil təşkilatlarında incəsənət sahəsində (incəsənət növləri üzrə uşaq incəsənət məktəbləri) əlavə peşəyönümü və ümumi inkişaf etdirici təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində istifadə olunur.
Rusiya Federasiyasının 30 dekabr 2001-ci il N 197-FZ Əmək Məcəlləsinin 331, 351.1-ci maddələri (Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2002, N 1, Art. 308, 2010, N 52, Art. 7002, N 201). 27, maddə 3477, 2014-cü il, N 52, maddə 7554, 2015-ci il, N 1, maddə 42).
Rusiya Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 12 aprel 2011-ci il tarixli 302n əmri "Zərərli və (və ya) təhlükəli istehsal amillərinin və görülməsi zamanı məcburi ilkin və dövri tibbi müayinələrin (müayinələrin) aparıldığı işlərin siyahılarının təsdiq edilməsi haqqında" "Ağır işlərdə və zərərli və (və ya) təhlükəli iş şəraiti ilə işləyən işçilərin məcburi ilkin və dövri tibbi müayinələrinin (müayinələrinin) keçirilməsi Qaydası "(Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 21 oktyabr 2011-ci ildə qeydiyyata alınmışdır) , qeydiyyat N 22111), Rusiya Səhiyyə Nazirliyinin 15 may 2013-cü il tarixli N 296n (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 3 iyul 2013-cü ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat N 28970) və 5 dekabr 2014-cü il tarixli N 296n əmri ilə düzəliş edilmiş 801n (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 3 fevral 2015-ci ildə qeydiyyata alınmış, qeydiyyat N 35848), Rusiya Əmək Nazirliyinin əmri ilə, Rusiya Səhiyyə Nazirliyinin 6 fevral 2018-ci il tarixli 62n/49n (qeydiyyatdan keçmişdir) Rusiya Ədliyyə Nazirliyi 2 mart 2018-ci il, qeydiyyat No 50237); 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-F3 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunun 48-ci maddəsi (Rusiya Federasiyasının Toplu Qanunvericiliyi, 2012-ci il, N 53, Art. 7598); Rusiya Federasiyasının 30 dekabr 2001-ci il tarixli N 197-FZ Əmək Məcəlləsinin 69, 213-cü maddələri (Rusiya Federasiyasının Qanunvericilik Toplusu, 2002, N 1, Art. 3; 2004, N 35, Art. 3607; 2006, N. 27, maddə 2878; 2008-ci il, N 30, maddə 3616; 2011, N 49, maddə 7031; 2013, N 48, maddə 6165, N 52, maddə 6986).
əlavə xüsusiyyətlər
Peşəkar standartların tətbiqi kontekstində işə keçid haqqında
1 iyul 2016-cı il tarixindən 2 may 2015-ci il tarixli 122-FZ nömrəli "Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinə və "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanunun 11 və 73-cü maddələrinə dəyişikliklər edilməsi haqqında" Federal Qanun qüvvəyə minmişdir. .
2 may 2015-ci il tarixli 122-FZ nömrəli Federal Qanun
Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin 195.3-cü maddəsində deyilir: "Əgər bu Məcəllə, digər federal qanunlar, Rusiya Federasiyasının digər normativ hüquqi aktları işçinin müəyyən əmək funksiyasını yerinə yetirməsi üçün zəruri olan ixtisaslara, peşə standartlarına dair tələbləri müəyyən edirsə. bu tələblər işəgötürənlər üçün məcburidir”.
Əmək Nazirliyi və sosial müdafiə Rusiya Federasiyası "Əmək sahəsində peşəkar standartların tətbiqi haqqında" 10 fevral 2016-cı il tarixli məlumat məktubunda peşə standartlarının tətbiqi qaydasını izah edir. Peşə standartları işəgötürənlər tərəfindən kadr siyasətinin formalaşdırılmasında və kadrların idarə edilməsində, işçilərin təlimi və sertifikatlaşdırılmasının təşkilində, vəzifə təlimatlarının işlənib hazırlanmasında, işin hesablanmasında, işçilərə tarif kateqoriyalarının təyin edilməsində və əmək haqqı sistemlərinin qurulmasında tətbiq edilir. istehsalın, əməyin və idarəetmənin təşkilinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq (o cümlədən, kadrların inkişafı və daxili metodik iş).
“Əmək sahəsində peşə standartlarının tətbiqi haqqında” 10 fevral 2016-cı il tarixli məlumat
Rusiya Federasiyası Hökumətinin 27 iyun 2016-cı il tarixli 584 nömrəli "Dövlət və ya bələdiyyə unitar müəssisələrinin, habelə dövlət korporasiyalarının tətbiqi üçün məcburi olan tələblər baxımından peşə standartlarının tətbiqinin xüsusiyyətləri haqqında" Fərmanı. nizamnamə kapitalında səhmlərinin (paylarının) əlli faizindən çoxu dövlət və ya bələdiyyə mülkiyyətində olan dövlət şirkətləri və təsərrüfat subyektləri” peşə standartlarının mərhələli şəkildə tətbiqi qaydasını müəyyən edir.
Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin əmri 5 may 2018-ci il tarixli 298-n nömrəli “Peşə standartının təsdiq edilməsi haqqında"Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi".
Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimləri üçün peşə standartı yeniləndi.Əvvəllər mövcud olan peşəkar standartı təsdiq edən Rusiya Əmək Nazirliyinin 8 sentyabr 2015-ci il tarixli 613n nömrəli əmri etibarsız sayıldı. Standarta uyğun olaraq, bu mütəxəssislərin fəaliyyətinin məqsədi tələbələrin biliklərin mənimsənilməsi, bacarıq və səriştələrin formalaşmasında fəaliyyətini təşkil etməkdir: pedaqoji şərait yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması və inkişafı, intellektual, əxlaqi və fiziki təkmilləşdirmə ehtiyaclarının ödənilməsi, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, asudə vaxtının təşkili, peşə yönümü, tələbələrin əlavə ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsi nəticələrinə nail olunmasını təmin etmək üçün. Bu mütəxəssislərin funksiyalarına aşağıdakılar daxildir:
Əlavə ümumi təhsil proqramlarında tədris:
Əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə təşkilati-metodiki dəstək;
Əlavə ümumi təhsil proqramlarının həyata keçirilməsinə təşkilati və pedaqoji dəstək.
Standart bir mütəxəssisin öz əmək funksiyalarını yerinə yetirməsi üçün zəruri olan təhsil və iş təcrübəsi üçün tələbləri müəyyən edir.
Nəzərə alın ki, 5 may 2018-ci il tarixli 298n nömrəli əmrdə “peşə standartı işəgötürənlər tərəfindən kadr siyasətinin formalaşdırılmasında və kadrların idarə edilməsində, işçilərin təliminin və sertifikatlaşdırılmasının təşkilində, işin nəticələrinə dair rəy verilərkən tətbiq edilir” müddəası yoxdur. əmək müqavilələri, vəzifə təlimatlarının hazırlanması və əmək haqqı sistemlərinin yaradılması” (əvvəllər bu tələb olunurdu).
Tənzimləyici dəstək
Federal səviyyə
Regional səviyyə
2016
“Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi” peşə standartının təsdiqi üçün regional innovasiya platformaları
Təşkilati və metodiki dəstək
Federal səviyyə
Əlavə təhsil sahəsində peşəkar standartın tətbiqi prosesinin təşkilati və metodiki dəstəyi "Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutu" Federal Dövlət Muxtar Müəssisəsi tərəfindən həyata keçirilir.
Regional səviyyə
“Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi” peşə standartının təsdiqi üçün regional innovasiya platformalarının fəaliyyətinə təşkilati-metodiki dəstək “Uşaqlar və Gənclər üçün Yaradıcılığın İnkişafı Mərkəzi” TOGBOU DO regional resurs mərkəzi tərəfindən həyata keçirilir.
Hadisələr
Federal səviyyə
19-24 noyabr 2015-ci il Veb saytında (FGAU FIRO) "Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi" peşə standartının ictimai müzakirəsi keçirildi.
Müəllimlərin ixtisasının artırılması və yenidən hazırlanması
Əlavə peşə təhsili Tambov Regional Dövlət Təhsil Məktəbində həyata keçirilən "Əlavə təhsil müəllimi" peşə standartının tətbiqi əsasında məktəbəqədər təhsil sahəsində müəllimlərin (təkmilləşdirmə və yenidənhazırlanma) muxtar quruməlavə peşə təhsili "Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə İnstitutu" 2016, 2017
Əlavə peşə təhsili proqramları
Peşəkar yenidən hazırlıq proqramı:
1. “Əlavə təhsilin pedaqogikası” (280 saat)
Əlavə peşəkar proqramlar:
1. Proqram üzrə baş məsləhətçilər: "Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində uşaq ictimai təşkilatının fəaliyyətinin təşkili" (72 saat);
2. Proqram üzrə əlavə təhsil müəllimləri: “Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində əlavə təhsil vasitəsilə uşağın fərdi inkişafı üçün mədəni və təhsil məkanının modelləşdirilməsi” (72 saat);
3. Proqram üzrə uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin rəhbərləri: “Bələdiyyənin vahid təhsil məkanının inkişafı şəraitində uşaqlar üçün əlavə təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi” (72 saat);
4. Yay istirahət düşərgələrinin məsləhətçiləri: “Yayda uşaqların istirahəti və reabilitasiyası təşkilatlarında işləmək üçün pedaqoji kadrların hazırlanması” (36 saat);
5. Proqrama uyğun olaraq əlavə təhsil müəllimləri, teatr birliklərinin (studiyalarının) rəhbərləri: “Bədii-estetik yönümlü proqramların həyata keçirilməsinin texnoloji xüsusiyyətləri ( müasir texnologiyalar uşaq teatr qrupu ilə işləmək)" (36 saat);
6. Proqram üzrə məsləhətçilər: “Məktəblilərin rus hərəkatı məsləhətçilərinin işinin təşkilinin texnoloji xüsusiyyətləri” (36 saat);
7. Proqram üzrə əlavə təhsil müəllimləri: “Əlavə ümumi təhsil ümumi inkişaf proqramlarının tərtibinin texnoloji xüsusiyyətləri” (36 saat);
8. Proqram üzrə əlavə təhsil müəllimləri: “Uşaq sənətkarlıq yaradıcılıq birliklərində İKT-dən istifadənin praktiki aspektləri” (36 saat).
Müəllim heyətinin sertifikatlaşdırılması
Məlumat və metodik materiallar
Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin Uşaq və Gənclərin Təhsili sahəsində Dövlət Siyasəti İdarəsinin "Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi" peşə standartının təsdiqi və tətbiqi ilə bağlı metodiki tövsiyələri (məlumata əlavə 26.04.2016-cı il tarixli, 09-962 nömrəli "Məlumatların göndərilməsi haqqında" məktub) (Yandex.Disk-ə)
Əlavə təhsil təşkilatlarının Rəyasət Heyətinin 26 fevral 2016-cı il tarixdə “Ərazilərdə uşaqlar üçün əlavə təhsilin inkişafı Konsepsiyasının tədbirlər planının həyata keçirilməsi” adlı geniş iclasında
Təqdimat N.V. Şcheblanina "Əlavə təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsi mexanizmi kimi peşə standartlarının tətbiqi" (A.K. Brudnovun xatirəsinə həsr olunmuş V regional pedaqoji oxunuşda N.V. Şcheblaninanın təqdimatı "Əlavə təhsilin əlçatanlığı və keyfiyyəti: aktuallıq və inkişaf perspektivləri" (aprel). 22, 2016)
Tambov Regional Dövlət Büdcəsi tərəfindən "Uşaqlar və böyüklər üçün əlavə təhsil müəllimi" peşə standartının təsdiqi Təhsil müəssisəsiəlavə təhsil "Uşaq və Gənclərin Yaradıcılığının İnkişafı Mərkəzi"