Müasir istehsalın mühəndis kadrları qarşısında qoyduğu vəzifələr o qədər mürəkkəbdir ki, onların həlli yaradıcı axtarış və tədqiqat bacarığı tələb edir. Bu baxımdan müasir mütəxəssis nəinki lazımi miqdarda fundamental və xüsusi biliklərə, həm də praktiki problemləri yaradıcı şəkildə həll etmək üçün müəyyən bacarıqlara malik olmalı, öz bacarıqlarını daim təkmilləşdirməli və dəyişən şərtlərə tez uyğunlaşmalıdır. Bütün bu keyfiyyətlər universitetdə formalaşmalıdır. Onlar tələbələrin elmi-tədqiqat işlərində fəal iştirakı ilə tərbiyə olunurlar.

Müasir şəraitdə tələbə elmi-tədqiqat işi (TƏT) ən uğurlu və istedadlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsindən bütün ali təhsilli mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətini yüksəldən sistemə çevrilir.

“Tələbə tədqiqat işi” anlayışına aşağıdakı elementlər daxildir:

– tələbələrə tədqiqat işinin əsaslarını öyrətmək, onlara müəyyən bacarıqlar aşılamaq;

– müəllimlərin rəhbərliyi altında elmi tədqiqatların aparılması.

Bu baxımdan, tələbələri elmi yaradıcılığa cəlb etməyin forma və üsullarını tədris prosesinə daxil olan və buna görə də tədris planlarına və iş proqramlarına uyğun olaraq təhsil müddətində həyata keçirilən tədqiqat işlərinə bölmək olar (elmi elmin əsasları üzrə xüsusi mühazirə kursları). elmi tədqiqat elementləri olan müxtəlif növ tədqiqatlar, tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat işləri), habelə tələbələrin dərsdənkənar vaxtda yerinə yetirdikləri tədqiqat işləri üçün.

Tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat işləri (TQİS) elmi rəhbərin (kafedranın müəlliminin) rəhbərliyi altında xüsusi tapşırıq əsasında hər bir tələbə tərəfindən dərs cədvəli ilə ayrılmış tədris vaxtı ərzində həyata keçirilir. UIRS-in əsas vəzifəsi tələbələrə müstəqil elmi iş bacarıqlarını öyrətmək, laboratoriyalarda, tədqiqat qruplarında real iş şəraiti ilə tanış olmaqdır. Təhsil tədqiqatlarının aparılması prosesində gələcək mütəxəssislər alət və avadanlıqlardan istifadə etməyi, müstəqil eksperimentlər aparmağı, onların nəticələrini emal etməyi, biliklərini konkret problemlərin həllində tətbiq etməyi öyrənirlər.

Tədris və tədqiqat işlərinin aparılması üçün tələbələrə laboratoriyada iş yeri verilir, lazımi materiallar və cihazlar verilir. İşin mövzusu və həcmi nəzarətçi tərəfindən fərdi qaydada müəyyən edilir. Tədris planına UIRS-i daxil edən kafedra əvvəlcədən elmi-tədqiqat mövzularını hazırlayır, müvafiq rəhbərlərin tərkibini müəyyən edir, metodiki sənədləri, xüsusi ədəbiyyatın öyrənilməsi üçün tövsiyələr hazırlayır.

Elmi rəhbərlərin tərkibinə elmi işdə fəal iştirak edən müəllimlər, tədqiqatçılar, mühəndislər və aspirantlar daxildir.

UIRS-in yekun mərhələsi tələbənin elmi işinin nəticələrini təqdim etdiyi hesabatın hazırlanmasıdır. Hesabat xüsusi komissiya qarşısında ofsetlə müdafiə olunur.

Perspektivli istiqamət ali təhsil müəssisələrində elmi tədqiqatların aparıldığı və eyni zamanda tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat işlərinin təşkil olunduğu tələbə elmi-tədqiqat laboratoriyalarının (SNIL) yaradılmasıdır.

Bəzi universitetlərdə tədris və tədqiqat işindən əvvəl elmi tədqiqatın təşkilinin əsasları və metodları, biblioqrafik və patent işinin təşkili üzrə xüsusi kurs keçirilir (²İxtisasa giriş², ²Elmi tədqiqatın əsasları² və s. fənlər üzrə). .

Şagirdlərin dərs saatlarında aparılan elmi-tədqiqat işinin mühüm forması elmi tədqiqat elementlərinin laboratoriya işinə daxil edilməsidir. Bu cür işi yerinə yetirərkən tələbə müstəqil olaraq iş planı tərtib edir, lazımi ədəbiyyatı seçir, nəticələrin riyazi emalını və təhlilini aparır, hesabat tərtib edir.

Bir çox universitet kafedraları elmi seminarlar və ya tələbə elmi-texniki konfransları (SNTK) təşkil edir. Semestr ərzində mütəmadi olaraq seminarlar keçirilir ki, hər bir tələbə gördüyü işlərin nəticələri haqqında hesabat və ya hesabat verə bilsin. SNTK, bir qayda olaraq, ildə 1-2 dəfə semestrlər arasında və ya hər semestrin sonunda keçirilir.

Kiçik yaşlı tələbələr üçün tədris prosesi çərçivəsində SNTC-nin əsas formaları inşaların hazırlanması, elmi tədqiqat elementləri ilə fərdi ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi, fənn dərnəklərində iştirakdır.

Tələbələrin istehsalat təcrübəsi zamanı elmi-tədqiqat işləri kafedra tərəfindən aparılan elmi-tədqiqat işlərinin mövzusu üzrə fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi, eləcə də istehsalatda yaranan darboğazlarla həyata keçirilir. Texnoloji proseslərin, avadanlıqların təkmilləşdirilməsi, əməyin elmi təşkili üzrə tapşırıqlar yerinə yetirilir, kurs və diplom işində sonrakı istifadə üçün faktiki materiallar toplanır və onun ilkin emalı həyata keçirilir.

Təcrübə məşğələləri dövründə tələbələrin elmi rəhbərliyi universitetin müəllimləri və müəssisənin mütəxəssisləri tərəfindən birgə həyata keçirilir. İşin nəticələri tələbələrin iş təcrübəsi bitdikdən sonra komissiya qarşısında müdafiə etdikləri hesabatda təqdim olunur.

Kurs və diplom işində tələbələrin elmi-tədqiqat işləri konkret müəssisələrin real problemlərinin həlli prosesində yerinə yetirilən elmi tədqiqat və tədqiqat elementləri ilə xüsusi bölmələrin işlənib hazırlanması ilə bağlıdır. Bu cür buraxılış layihələri icra ilə başa çata bilər və bu mənada həqiqətən realdır.

Müxtəlif ixtisaslar üzrə bir qrup aspirant tərəfindən hazırlanmış kompleks buraxılış layihələrinin icrası hazırlanır. Hər bir tələbəyə hərtərəfli buraxılış layihəsinin ayrıca müstəqil bölməsinin icrası həvalə olunur. Belə bir layihənin hazırlanmasına ümumi rəhbərlik aparıcı şöbələrdən biri tərəfindən həyata keçirilir, bölmələrin hər biri üçün onun işlənməsini təmin edən şöbədən bir rəhbər təyin edilir.

Kompleks buraxılış layihəsini müdafiə edərkən sifarişçinin və universitetin nümayəndələrinin iştirakı ilə komissiya yaradılır. O, ayrı-ayrı tələbələr tərəfindən tamamlanan buraxılış layihəsinin hər bir mövzusunu qiymətləndirir, həmçinin layihə üzrə bütövlükdə və ondan sifarişçinin müəssisəsində istifadənin mümkünlüyü barədə qərar qəbul edir.

Bir çox universitet kafedraları müəssisələrlə birlikdə istehsalatda yaranan darboğazların siyahısını tərtib edir, sonradan kurs və diplom layihələrinin mövzusunu təşkil edir. Bu yanaşma istehsalatın konkret problemlərinin həlli üçün tələbələrin elmi və yaradıcılıq potensialından səmərəli istifadə etməyə imkan verir, şagirdlərin işin keyfiyyətinə görə məsuliyyətini artırır.

Tələbələrin dərsdənkənar görülən elmi işi universitetlərin dövlət büdcəsi və müqavilə əsasında nəzərdə tutulan elmi-tədqiqat şöbələrinin və elmi müəssisələrinin mövzuları üzrə tədqiqatlarda tələbələrin iştirakı, tələbə bürolarının və tələbə elmi-tədqiqatları kimi birliklərin təşkili ilə həyata keçirilir. laboratoriya (SNIL). SNIL dizayn, texnoloji və iqtisadi tapşırıqları, məktəbdə himayə işlərini, elm, texnologiya və mədəniyyət sahəsində bilikləri yaymaq üçün mühazirə işlərini yerinə yetirə bilər.

Dərsdənkənar həyata keçirilən SRW-nin əsas forması tələbələri universitetin kafedraları və elmi müəssisələri tərəfindən dövlət büdcəsi və təsərrüfat müqaviləsi mövzuları üzrə aparılan elmi tədqiqatların aparılmasına cəlb etməkdir. Adətən, müəyyən elmi-texniki problemin həlli ilə məşğul olan qrupa, bir qayda olaraq, müxtəlif kursların bir neçə tələbəsi daxildir. Bu, onların işinin fasiləsizliyini, fasiləsizliyini və dəqiq təşkilini təmin etməyə imkan verir. Yuxarı kurs tələbələri ödəniş və əmək kitabçasında qeyd olunmaqla texniki və ya laborant vəzifələrinə qeydiyyata alınırlar. İşlər nəzarətçi tərəfindən təsdiq edilmiş qrafikə uyğun aparılır. Tələbələrin işinə qrup halında işləyən müəllimlər, tədqiqatçılar, mühəndislər və aspirantlar rəhbərlik edirlər.

Öz bölməsində tapşırığı müvəffəqiyyətlə yerinə yetirmiş tələbələr birgə icraçı kimi hesabat müəllifləri sırasına daxil edilirlər. İşin nəticələrinə əsasən ixtira üçün ərizə verilə və ya məqalə dərc oluna bilər.

Tələbələrin yaradıcı işinin kollektiv formaları özünü yaxşı tərəfdən sübut etdi - tələbə elmi-tədqiqat laboratoriyaları (SNIL), tələbə konstruktor, texnologiya, təsərrüfat büroları (SKB), elmi və hesablama mərkəzləri və s.

SNIL universitetdə onun struktur bölməsi kimi təşkil edilmişdir. İşin mövzuları ya təşkilatlarla bağlanmış təsərrüfat müqavilələri əsasında, ya da universitetin dövlət büdcəsi mövzuları və universitetdaxili sifarişlər şəklində formalaşır.

SNIL heyəti əsasən universitetin professor-müəllim heyətinin, mühəndis-texniki işçilərinin rəhbərliyi altında işi yerinə yetirən tələbələrdən ibarətdir. SNIL-in rəhbəri və SNIL-ə daxil olan bir neçə mühəndis-texniki işçi tələbələrin işinə təşkilati və metodiki rəhbərlik edir.

Tədqiqat işi ilə paralel olaraq tələbələr SNIL-də təşkilati və idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirir, eyni zamanda müvafiq bacarıqlara yiyələnirlər.

Bütün təhsil müddəti üçün tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin inteqrasiya olunmuş proqramının sxemi Şəkildə göstərilmişdir. bir.

Tələbələrin elmi-texniki yaradıcılığının fəallaşdırılmasında respublikada keçirilən təşkilati-kütləvi tədbirlər: “Tələbə və Elmi-texniki tərəqqi”, tələbələrin elmi işinin ən yaxşı təşkili üzrə müsabiqələr, tələbələrin respublika elmi konfransları, tələbələrin elmi-texniki yaradıcılığının fəallaşdırılmasında mühüm rol oynayır. elmi-texniki yaradıcılıq sərgiləri.

Tələbələrin elmi işdə iştirakının hazırkı səviyyəsi, onun forma və üsullarının müxtəlifliyi onun planlaşdırılmasına və təşkilinə kompleks yanaşma tələb edir. Kompleks SRW proqramı tədris prosesinin məntiqinə uyğun olaraq tələbələrin elmi işlərinin mərhələli ardıcıllığını və formalarını təmin etməlidir.

ALI TƏHSİL MÜƏSSİSƏSİNDƏ TƏLƏBƏLƏRİN TƏDQİQAT İŞİNİN ƏSASLARI.

Tələbələrin elmi-tədqiqat işi tədris prosesinin ən mühüm formalarından biridir. Konkret problemlərin həllinə yaradıcı yanaşma formalaşdırır, məqsədə çatmaq yolunda çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrədir, elmi dünyagörüşünü genişləndirir, elmi ədəbiyyatla müstəqil işləmək bacarığını inkişaf etdirir. Elmi laboratoriyalar və dərnəklər, tələbə elmi cəmiyyətləri və konfranslar - bütün bunlar tələbəyə tam hüquqlu elmi işə başlamağa imkan verir. Bu və ya digər şəkildə bütün universitet tələbələri tədqiqat işləri ilə məşğul olurlar. Bəzi, hətta ən sadə tədqiqat olmadan esse, kurs işi və tezis yazmaq mümkün deyil. Elmi işlə məşğul olan tələbə yalnız özünə cavabdehdir; tədqiqat mövzusu, işin vaxtı və ən əsası işin ümumiyyətlə görülüb-görülməyəcəyi yalnız ondan asılıdır. Tələbə şəxsi vaxtını sərf edərək gələcək mütəxəssis üçün yaradıcı və məntiqi təfəkkür, məsuliyyət və öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığı kimi mühüm keyfiyyətləri inkişaf etdirir. Müəllim tərəfindən diqqət və dəstəyə ehtiyac var, onsuz tələbə, xüsusən də kiçik yaşlarda, demək olar ki, hər hansı bir intizamın ilkin mərhələdə olduğu görünən "darıxdırıcı elm"lə məşğul olmaq istəməz (və sadəcə edə bilməz). onun inkişafı.

Tələbə elmi birlikləri tez-tez gənc tədqiqatçıların dayağı olur. Ukraynanın və onun elminin ağır günlər keçirdiyi bu gün tələbələrin elmi fəaliyyətinə ciddi diqqət yetirmək lazımdır. Təhsil müəssisələrinin zəif maliyyələşdirilməsi tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin azalmasına səbəb olub. Amma elmi işlə məşğul olan tələbələr universitet büdcəsinin xərclərinin böyük hissəsini təşkil etmir; onlar əsasən mənəvi dəstək tələb edirlər və bunları inkar etmək sadəcə mənasızdır.

Bu gün problem ondadır ki, bir çox tələbələr müxtəlif səbəblərdən (sadə tənbəllikdən tutmuş psixi pozğunluqlara qədər) təhsil prosesinə yaradıcılıqla yanaşa bilmirlər. Və ola bilər ki, bir neçə tələbə əlavə ədəbiyyat öyrənəcək, sənədlərlə, mənbələrlə işləyəcək, əsas hissəsi isə köhnə üsulla təhsilini davam etdirəcək. Əgər siz kütləyə diqqət yetirsəniz, ən fəal tələbələr çoxluğa qoşulmaq üçün tədqiqatlarını tədricən dayandıra bilərlər. Bu mürəkkəb problem seçilmiş mövzu üzrə elmi dərnəklər və ya seminarlar təşkil etməklə asanlıqla həll olunur. Dərnəyin rəhbəri iki məsələni həll edir: o, istedadlı şagirdlərə özlərini sübut etmək imkanı verir, çünki dərnək tədqiqat mövzusunun seçimində öz üzvlərini məhdudlaşdırmır, digər tərəfdən də kollektivdə yeni istedadları önə çıxara bilir. İdeal olaraq, liderin böyük arzusu və təcrübəsi ilə demək olar ki, bütün qrup dərnəyə üzv ola bilər. Elmi seminara gəlincə, onun əsas məqsədi tələbələri kurikulumun fənlərinin, əsas kursların nəzəri əsaslarının dərindən öyrənilməsinə cəlb etmək, tələbələri elm və texnikanın müasir nailiyyətləri ilə tanış etmək, onların elmi üfüqlərini genişləndirməkdir.

Beləliklə, universitetdə tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin aktivləşdirilməsinin xüsusi problemindən başlayaraq belə qənaətə gəldik ki, qeyri-standart şəraitdə müstəqil düşünə, qeyri-standart qərarlar qəbul edə bilən yeni nəsil yetişdirmək lazımdır. , öz hərəkətləri üçün cavabdeh olmaq - demokratik sistem şəraitində lazım olan hər şey, qurulmasına yavaş-yavaş, lakin yaxınlaşırıq. Və birinci kursdan elmi-tədqiqat işlərində iştirak həqiqətən ağıllı və savadlı mütəxəssislər yetişdirməyə kömək edəcəkdir.

Tələbə tədqiqat işinin (SRWS) üç əsas növündən istifadə olunur.

Mövcud kurikulumlarda nəzərdə tutulmuş tələbələrin tədris-tədqiqat işi .

Bu tip tədqiqat işinə universitetdə bütün təhsil müddəti ərzində yerinə yetirilən kurs işləri, həmçinin beşinci kursda yerinə yetirilən dissertasiya işi daxildir.

Kurs işi zamanı tələbə müstəqil elmi yaradıcılığa doğru ilk addımlarını atır. Elmi ədəbiyyatla (lazım olduqda xarici ədəbiyyatla) işləməyi öyrənir, lazımi məlumatların tənqidi seçilməsi və təhlili bacarıqlarına yiyələnir. Əgər ikinci kursda kurs işi üçün tələblər minimaldırsa və onun yazılması tələbə üçün böyük problem deyilsə, növbəti il ​​tələblər nəzərəçarpacaq dərəcədə artır və işin yazılması əsl yaradıcı prosesə çevrilir. Belə ki, universitet kurs işinə tələbləri ildən-ilə artırmaqla tələbənin tədqiqatçı kimi inkişafına öz töhfəsini verir, bunu onun üçün demək olar ki, hiss olunmadan və diqqətdən kənarda saxlayır.

Dissertasiya işinin tamamlanması tələbənin yaradıcılıq və idraki qabiliyyətlərinin daha da inkişaf etdirilməsi məqsədi daşıyır və tələbənin universitetdə təhsilinin yekun mərhələsi kimi nəzəri biliklərin möhkəmləndirilməsi və genişləndirilməsinə və seçilmiş mövzunun dərindən öyrənilməsinə yönəlmişdir. Yuxarı kurslarda bir çox tələbə artıq seçdikləri ixtisas üzrə işləyir və tezis üçün mövzu seçərkən bu, çox vaxt nəzərə alınır. Bu halda, ədəbiyyatın təhlili ilə yanaşı, bu məsələ ilə bağlı öz praktiki təcrübəsi də daxil edilə bilər ki, bu da yalnız işin elmi dəyərini artırır.

Mövcud kurrikulumda nəzərdə tutulan SRWS-ə praktiki məşğələlərin mövzuları üzrə esselərin yazılması da daxil edilə bilər. Referatlar üzərində işləməyin əsas vəzifəsi tələbələrin müasir yerli və xarici elmi və elmi dövri nəşrlərlə, o cümlədən informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə yaradıcılıq bacarıqlarını formalaşdırmaqdır. Referatın nəticələri elmi seminarda, dərnəkdə, tələbə konfranslarında dinlənilir. Ümumiləşdirmə işindən əvvəl informasiya ilə işləməyin əsaslarına dair mühazirələr kursu, biblioqrafiya və s., habelə ümumiləşdirmə metodu üzrə praktiki məşğələlər keçirilə bilər. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, tez-tez abstrakt ya yenidən yazılmış məqalədir, ya da daha da pisi, buradan endirilir.İnternet. Bunu elmi iş adlandırmaq böyük şübhə doğura bilər. Lakin bir neçə onlarla məqalə və ədəbi mənbə əsasında yazılmış bəzi tezisləri haqlı olaraq elmi əsər adlandırmaq olar və onların elmi-tədqiqat işlərinin növləri siyahısına daxil edilməsi tamamilə haqlıdır.

Kurikulumların tələblərindən kənar tədqiqat işləri.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, SRW-nin bu forması tələbələrdə tədqiqat və elmi qabiliyyətlərin inkişafı üçün ən effektivdir. Bunu izah etmək asandır: əgər tələbə boş vaxtları hesabına istənilən fənnin məsələləri ilə məşğul olmağa hazırdırsa, o zaman müəllimin əsas problemlərindən biri – tələbənin dərslərə həvəsi aradan qaldırılır. Tələbə artıq o qədər inkişaf edib ki, onunla tələbə kimi deyil, elmi ədəbiyyatda ən son yenilikləri izləyən, seçdiyi elmdə baş verən dəyişikliklərdən xəbərdar olmağa çalışan kiçik həmkar kimi işləyə bilərsən və ən əsası Elmin dərk edilməsi prosesi Universitetdən kənarda dayanmır və praktiki dərslərə və imtahanlara hazırlaşır. İstirahət zamanı belə şüurun dərinliklərində özünü təkmilləşdirmə prosesi davam edir.

Tədris prosesinə paralel olaraq tələbələrin tədqiqat işi .

Söhbət universitetin ümumi elmi və xüsusi kafedralarında, elmi bölmələrində təşkil olunan tələbə elmi dərnəklərindən gedir. Onlarda tələbələr eksperimentin aparılması və əldə edilmiş nəticələrin emalı vərdişlərinə yiyələnir, əyani vəsaitlərin, laboratoriya qurğularının və tədris vəsaitlərinin layihələndirilməsi və hazırlanması, dərnəklərin iclaslarında, kafedranın elmi seminarlarında çıxış etdikləri məruzələrin hazırlanması və s.

Ayrı-ayrı kafedraların (kafedraların) tələbə elmi dərnəkləri tələbələrə elmi iş sahələrinin seçimində köməklik göstərirlər. Onlar öyrənilən fənlərin ən aktual və problemli məsələlərini müzakirə edirlər ki, bu da mövcud bilikləri möhkəmləndirməyə və artırmağa imkan verir. Üstəlik, dərnəklərin iş forması tədris prosesini elə təşkil etməyə imkan verir ki, bu, tələbələr üçün yük olmasın: uşaqlar tamamilə rahat və mehriban şəraitdə onları maraqlandıran mövzularda danışa, fikir mübadiləsi apara, daha təcrübəli şəxslərlə ünsiyyət qura bilərlər. və bilikli yuxarı kurs tələbələri, müəllimlərdən məsləhət almaq, konkret nəzəri müddəanın praktikada necə həyata keçirildiyini öyrənmək. Elmi dərnəklərin işində iştirak özünü təsdiq etmək, biliklərini artırmaq, müəllimlər qarşısında özünü ən yaxşı tərəfdən sübut etmək üsuludur.

Tələbələr tərəfindən həm tədris, həm də dərsdənkənar vaxtlarda müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilən və kurrikulumun tələblərinə cavab verən elmi-tədqiqat, layihələndirmə və yaradıcı-icra işləri müvafiq laboratoriya işi, kurs və diplom layihələri (işləri) və digər tədris tapşırıqları kimi qiymətləndirilə bilər.

Beləliklə, NIRS-in fəaliyyəti aşağıdakı vəzifələrin yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir:

Praktiki problemləri müstəqil həll edə bilən yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması;

Tələbələrin müstəqil elmi araşdırmalar və təhlillər yolu ilə kurrikulumdan kənar zəruri biliklərə yiyələnməsi;

Elmi və praktiki problemlərin müstəqil həllinin tədris üsul və vasitələrini;

Şagirdlərin günün tələbləri ruhunda tərbiyəsi: vətənpərvərlik, yaradıcılıq şövqü, elmi dürüstlük və işgüzar etika;

Tələbələr tərəfindən təşkilatçılıq, ünsiyyət bacarıqları və pedaqoji bacarıqların mənimsənilməsi;

Daimi müstəqil iş üçün bacarıqların aşılanması;

Tələbələrin öyrənilən fənlərin nəzəri əsasları sahəsində biliklərinin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi;

Müstəqil tədqiqat fəaliyyətinin müəyyən praktiki bacarıqlarının əldə edilməsi və inkişaf etdirilməsi;

Elmin və təcrübənin irəli sürdüyü aktual problemlərin həlli üçün elmi tədqiqatların aparılması;

Öz elmi tədqiqatlarının nəticələrini (məruzələr, tezislər, məruzələr və s.) düzgün təqdim etmək və nəticələri əsaslı şəkildə müdafiə etmək və əsaslandırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Tələbələrin elmi-tədqiqat işləri gənc mütəxəssis və alimin hazırlanmasında mühüm amildir. Hər kəs qalib gəlir: tələbə özü xalq təsərrüfatının hansı sahələrində işləməsindən asılı olmayaraq həyatı boyu ona faydalı olacaq bacarıqlara yiyələnir: mühakimə yürütməkdə müstəqillik, diqqəti cəmləmək bacarığı, öz bilik ehtiyatını daim zənginləşdirmək, çoxtərəfli baxışa malik olmaq. ortaya çıxan problemlər, sadəcə məqsədyönlü və düşünülmüş şəkildə işləməyi bacarın.

Cəmiyyət yuxarıda qeyd olunan keyfiyyətlərə malik olmaqla qarşısına qoyulan vəzifələri səmərəli həll edə biləcək layiqli üzv qəbul edir.

Hər bir universitet müəllimi çox vaxt və səy tələb etməsinə baxmayaraq, SRWS-ə auditoriyadan daha az diqqət yetirməlidir. Axı onun üçün ən böyük mükafat həqiqətən savadlı, hərtərəfli inkişaf etmiş və gənclik illərində aldığı dərsləri həmişə xatırlayacaq minnətdar insandır.

Ədəbiyyat

Universitetdə tələbələrin müstəqil işi / Müəlliflər qrupu // Saratov Universitetinin nəşriyyatı, 1999.2 . Birulya A.K. Elmi işin üsulları. - Xarkov: XAI nəşriyyatı, 1994. - 38s.

1

Məqalədə bu gün çoxpilləli proses olan və yüksək sosial və peşəkar mədəniyyətə malik çoxşaxəli intellektual şəxsiyyətin formalaşmasını təmin edən ali təhsil sistemində tələbələrin peşə hazırlığı prosesində elmi-tədqiqat fəaliyyətinin əhəmiyyəti əsaslandırılır. Tədqiqat fəaliyyətinin metodlarının mənimsənilməsi ali təhsil mütəxəssisi modelinin məcburi struktur hissəsidir. Müəlliflər Maqnitoqorsk Dövlət Texniki Universitetində aparılan tədqiqatın nəticələrini təqdim edirlər. G.İ. Nosov tələbələr, bakalavrlar və müəllimlər arasında tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin (SRW) mövcud vəziyyətini, konfranslarda iştirak və məqalələr (referatlar) yazmaq, qrant üzərində işləmək, patent almaq kimi SRW növlərində iştirakını müəyyən etmək üçün ixtira, proqram məhsullarının qeydiyyatı və s.. Sosioloji sorğu 2016-cı ilin dekabrında keçirilmişdir. Məlumatın toplanması üsulu anket sorğusudur. Sorğuda MSTU-nun birinci kursundan altıncı kursuna qədər 400 tələbə iştirak edib. Tədqiqatın təqdim olunan nəticələri tələbələrin və müəllimlərin SRW-də iştirakının dərəcəsini və xarakterini əks etdirir; təşkilati problemlər və çətinliklər. Məqalədə müəllimlərin özlərinin bu fəaliyyət növündə iştirakının SRW-də tələbə və magistrantların fəaliyyətinə təsiri də əsaslandırılır.

tələbələrin tədqiqat işi (NIRS)

bakalavrlar

müəllimlər

ali peşə təhsili

1. Suprun N.G. Tələbələrin elmi-tədqiqat işi onların peşə səriştəsini artıran amil kimi (“sosial iş” təlimi istiqaməti timsalında) / N.G. Suprun, D.A. Xalikov. - Novosibirsk: ANS "Sibak" nəşriyyatı, 2016. - 82 s.

2. Burilkina S.A. Elmi sosial biliyin dəyər-semantik təyini probleminə metodoloji yanaşmalar / S.A. Burilkina, E.V. Oleinik, N.G. Suprun // Tarixi və sosial-maarifçi fikir. - 2015. - T. 7. - No 6-2. - S. 241-244.

3. Ali təhsil sistemində tələbələrin elmi-tədqiqat işinin təşkilinin xüsusiyyətləri / E.A. Batraçenko, O.Yu. Brajnik, N.V. Doroxin, L.E. Pavlov // Rusiya Elmlər Akademiyasının Samara Elmi Mərkəzinin materialları. - 2015. - V. 17, No 5(2). - S. 443-446.

4. Slepuxina G.V. Universitet məzunlarının səlahiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sisteminin qurulması məsələsinə dair / G.V. Slepuxina // "Təhsildə yeni informasiya texnologiyaları" "NITO-2013": 6-cı Təcrübəçinin materialları. elmi və praktiki. konf. - Ekaterinburq: RGPPU, 2013. - S. 380-383.

5. Suprunenko G.A. Magistratura müasir Rusiyanın təhsil sisteminin elementi kimi / G.A. Suprunenko // Elmin simvolu. - 2015. - No 9-2. – S. 194-196.

6. Petrova S.N. Tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsi amili kimi / S.N. Petrova // Gənc alim. - 2011. - No 10. - V.2. - S. 173-175.

Bu tədqiqatın aktuallığı ali peşə təhsili sistemindəki dəyişikliklərlə müəyyən edilir. Bu gün ali təhsilin məzmununda birinci yeri şəxsiyyətin və peşəkarın çoxşaxəli inkişafı məsələsi tutur. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşmaya keçid, çoxsəviyyəli ali təhsil proqramlarının daxil edilməsi tələbələrin əsasən reproduktiv fəaliyyətə hazırlığını formalaşdırdığı və inkişaf etdirdiyi zaman öyrənmənin klassik koqnitiv modelindən imtina etməyə imkan verir. Gələcək mütəxəssislərin peşəkar səriştəsinin formalaşması dünyada yaranan sosial, mədəni və iqtisadi problemlərin kəskinliyi ilə bağlıdır. Müasir ali təhsil yeni düşüncə tərzinə malik, hərtərəfli biliyə malik, peşəkar problemləri müstəqil həll etməyə hazır, peşəkar manevr qabiliyyətinə malik peşəkar səriştəli mütəxəssislərin hazırlanmasının məqbul yollarının tapılmasına yönəlib. Ölkəmizin şəraitində səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi vahid təhsil, peşə, mədəni və dəyər məkanının qorunub saxlanması faktoruna, qlobal təhsil məkanı ilə birləşmə faktoruna çevrilir.

Hazırda təkcə peşəkar fəaliyyətin deyil, həm də elmin inkişafı problemlərini səmərəli həll etməyə qadir olan ixtisaslı mütəxəssislərin hazırlanması yalnız tədris prosesi ilə elmi-tədqiqat fəaliyyətinin sıx əlaqəsi ilə mümkündür. Ali təhsildə kadr hazırlığı prosesinin dəyər yönümləri sistemində peşəkar səriştənin formalaşmasına yönəldilməsi universitetdə tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinə qətiyyətlə yeni yanaşmalar təklif edir. Tədqiqat fəaliyyəti peşəkar ünsiyyət vasitəsinə çevrilir, gələcək ixtisası öyrənmək üçün motivasiya artır.

Gələcək mütəxəssislərin tədqiqat fəaliyyətinə keyfiyyətli hazırlanması federal dövlət təhsil standartlarında əks olunur və ali peşə təhsili mütəxəssisi modelinin məcburi əsas komponentidir. Universitetdə elmi-tədqiqat fəaliyyəti fasiləsiz təhsil sistemində çoxsəviyyəli proses olan, fənlərarası əsasda formalaşan və yüksək sosial və peşəkar mədəniyyətə malik çoxşaxəli intellektual şəxsiyyətin formalaşmasını təmin edən kadr hazırlığının mühüm tərkib hissəsidir. .

Bugünkü ali təhsilin ayrılmaz hissəsi tələbələrin elmi işlərdə iştirakıdır. S.İ. Gessen bildirirdi: “Elmi tədqiqat metoduna – elmi təhsilin bu son məqsədinə yiyələnmək yalnız tələbəni müstəqil tədqiqat işinə cəlb etməklə nail olmaq olar. Ona görə də ali elmi məktəb, ilk növbədə, elmi tədqiqat mərkəzi, müəllim - fəal tədqiqatçı, tələbə - elmi işin iştirakçısı, təhsil yeri - auditoriya, laboratoriya - yeni elmi həqiqətlər aşkar edilir. Ali Elmi Məktəb tədris və tədqiqatın birləşdiyi yerdir. Beləliklə, universitetdə tədris və tədqiqat bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilməlidir.

Tədqiqatımız çərçivəsində söhbət elmi-tədqiqat fəaliyyətindən, müasir mərhələdə universitet tələbələrinin elmi hazırlığının dərk edilməsindən, ali peşə təhsili sistemində humanitar və texniki fənlərin tədrisi konsepsiyasının hazırlanmasından, səriştələrin iyerarxiyasından gedir. peşəkar səriştəni təşkil edir.

G.İ. adına Maqnitoqorsk Dövlət Texniki Universitetinin bazasında 2016-cı ilin dekabr - 2017-ci ilin yanvar aylarında ETİ-də tədris prosesinə iştirakçıların cəlb olunmasını müəyyən etmək məqsədilə sosioloji araşdırma apardıq. Nosov (bundan sonra - MSTU). Məlumat toplama üsulu anket sorğusu idi. Sorğuda G.İ. adına Moskva Dövlət Texniki Universitetinin 1-6 kurslarının 400 tələbəsi iştirak edib. Nosov, həmçinin MSTU-nun 1-2 kurslarının 395 bakalavr tələbəsi.

Nümunə populyasiyasının formalaşması bir neçə mərhələdə baş verdi. Ümumi əhali qeyri-mütənasib seçimə uyğun olaraq təbəqələrə bölünürdü (ümumi əhalidəki təbəqələrin sayının faizinə əsasən). Təbəqələr “kurs” və “institut/fakültə” xüsusiyyətləri əsasında formalaşmışdır.

Seçmənin birinci mərhələsində respondentlər arasında davamlı sorğunun aparıldığı hər bir təbəqədə təsadüfi olaraq tələbə qrupları seçilib. Nümunə strukturu aşağıdakı kimidir: a) cins: kişi - 44,6%, qadın - 55,4%; b) institut/fakültə: dağ-mədən və nəqliyyat institutu - 14,5%; Enerji və Avtomatlaşdırılmış Sistemlər İnstitutu - 18,0%; İnşaat, Memarlıq və İncəsənət İnstitutu - 11,8%; Metallurgiya, Maşınqayırma və Material Emalı İnstitutu - 13,8%; Təbiət Elmləri və Standartlaşdırma İnstitutu - 12,0%; liberal təhsil institutu - 20,3%; İqtisadiyyat və İdarəetmə İnstitutu - 7,3%; Bədən Tərbiyəsi və İdman Fakültəsi - 2,5%; c) tədris kursu: birinci - 25,0%, ikinci - 24,5%, üçüncü - 21,5%, dördüncü - 22,3%, beşinci - 5,5%; altıncı - 1,3%.

Tədqiqatın mövzusu MSTU-da tələbələrin SRW-yə münasibəti idi. Ümumiyyətlə, tədqiqat tədqiqat fəaliyyətində tələbə fəallığının aşağı səviyyədə olduğunu, respondentlərin əksəriyyətində iştirak etmədiyini göstərdi. Bununla belə, qeyd etmək lazımdır ki, Humanitar Təhsil İnstitutunun tələbələri bütün massivdən daha çox universitetdaxili, regional konfranslarda, eləcə də məqalələrin dərcində iştirak edirlər. Daha tez-tez respondentlər öz kafedralarının müəllimlərinin tələbələrin elmi fəaliyyətə cəlb edilməsində fəallığını orta qiymətə verirlər - 42,8%. Humanitar Təhsil İnstitutunun tələbələri müəllimlərin bu istiqamətdəki fəaliyyətini bütövlükdə daha çox yüksək qiymətləndirirlər (13,2% daha çox). Əldə edilmiş məlumatlara görə, müəllimlərin tələbələri cəlb etdiyi tədqiqat fəaliyyətinin əsas növləri məqalələr yazmaq və nəşr etmək, habelə konfranslardır (şəkil). Sorğuya əsasən, MDTU-da elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmaq istədiyini bildirən tələbələrin sayı respondentlərin 39,5%-ni təşkil edir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, elmi fəaliyyətə maraq göstərdiyini bildirən tələbələrin 36,7 faizi elmi fəaliyyətin hansı istiqaməti ilə məşğul olmaq istədiklərini bildirməyib. Bu göstərici bütün respondentlərin 14,5%-ni təşkil edir. Beləliklə, SRW-yə cəlb olunmaq istəyən tələbələrin sayı respondentlərin 25,0%-ni təşkil edir.

Müəllimlərin tələbələri cəlb etdiyi tədqiqat fəaliyyətinin növləri, respondentlərin faizi

Biz magistrantların elmi-tədqiqat işlərinə münasibətini ayrıca nəzərdən keçirəcəyik. Bakalavrların, eləcə də tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətində iştirakının əsas forması universitetdaxili konfranslarda iştirak və məqalələrin dərcidir. Enerji və Avtomatlaşdırılmış Sistemlər İnstitutunun magistr tələbələri (“avtomatlaşdırılmış sistemlər” istiqaməti) bütün massivdən daha tez-tez müqavilə və elmi-tədqiqat işlərinin yerinə yetirilməsində iştirak edirlər (23,7% daha çox: müqavilə işlərində iştirak edənlərin xüsusi çəkisi, Bu institutun bakalavrları arasında elmi-tədqiqat işləri 46,5% təşkil edir. Metallurgiya, Maşınqayırma və Materialların Emalı İnstitutunun ("metallurgiya" ixtisası) bakalavrları bütün universitetlə müqayisədə daha tez-tez ixtira, faydalı model üçün patent almaqda iştirak edirlər (9,9% daha tez-tez: ​​iştirak edənlərin payı) bu institutun bakalavrları arasında patent almaq 15 .0 % təşkil edir.

Respondentlər daha çox bakalavrların elmi fəaliyyətə cəlb edilməsində (məsələn, universitetdaxili konfranslarda iştirak və məqalələr yazmaq) öz kafedrasının müəllimlərinin fəaliyyətini yüksək qiymətləndirirlər - 51,9%. Sorğunun nəticələrinə görə, MDTU-da elmi-tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmaq istədiyini bildirən bakalavrların sayı respondentlərin 61,8%-ni təşkil edir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, elmi fəaliyyətə maraq göstərən bakalavrların 25,8 faizi elmi fəaliyyətin hansı istiqaməti ilə məşğul olmaq istədiklərini bildirməyib. Bu göstərici bütün respondentlərin 16,0%-ni təşkil edir. Beləliklə, tədqiqat işlərinə cəlb olunmaq istəyən bakalavrların sayı respondentlərin 45,8%-ni təşkil edir.

Universitet müəllimləri də NIRS-in iştirakçılarıdır və gəlin MSTU müəllimlərinin NIRS-ə münasibətinə nəzər salaq. Tədqiqat məlumat toplama üsulu - anket sorğusu ilə aparılmışdır. Anket G.İ. adına Moskva Dövlət Texniki Universitetinin korporativ portalında yerləşdirilib. Nosov. Sorğuda 135 müəllim iştirak edib. Nümunə strukturu: cins: kişi - 31,9%, qadın - 68,1%; yaş: 30 yaşa qədər - təxminən 8%, 30 - 40 yaş - 28,9%, yəni 40 - 50 yaş - 42,2%, 50 - 60 yaş - 18,0%, 60 yaşdan yuxarı - 3,1%; alimlik dərəcəsi: elmlər doktoru - 11,1%, elmlər namizədi - 75,6%, elmi dərəcəsi yoxdur - 13,3%; vəzifə: assistent - 4,4%, baş müəllim - 10,4%, dosent - 67,4%, professor - 7,4%, kafedra müdiri - 4,4%, institut direktoru, dekan - 0,7%, digər - 5,2%. Tədqiqatın mövzusu MDTU-da müəllimlərin elmi-tədqiqat işlərinə münasibəti olub. MDTU-da elmi fəaliyyətin vəziyyəti ilə bağlı suala müəllimlərin cavablarının strukturunda mənfi cavablar üstünlük təşkil edir - respondentlərin 45,0%-dən çoxu MDTU-da elmin durğunluq, böhran və ya tənəzzül şəraitində olduğunu qeyd edib. Respondentlərin təxminən 37,0%-i MDTU-da elmin yaxşı inkişaf etdiyini və ya yüksəlişdə olduğunu bildirib.

Sorğunun nəticələrinə görə, müəllimlərin əksəriyyəti müqavilə işi, elmi-tədqiqat işi, qrant üzrə iş (dövlət müqaviləsi), ixtiraya patent almaq, proqram təminatı məhsullarının qeydiyyatı kimi tədqiqat işlərində iştirak etməmişdir (Cədvəl 1). ). Bu, ilk növbədə, tələbələrin bu tip elmi fəaliyyətlərə cəlb edilməsində müəllimlərin iştirak etməməsini izah edə bilər. Müəllimlərin iştirak faktından asılı olaraq tələbələrin elmi fəaliyyətə cəlb edilməsinin təhlili, müəllimlərin tədqiqat fəaliyyətində iştirak faktının müəllimlərin elmi fəaliyyətə cəlb edilməsində iştirakına birbaşa təsir göstərdiyi əlaqəni müəyyən etməyə imkan verdi. bu fəaliyyətə tələbələr.

Cədvəl 1

MSTU müəllimlərinin elmi-tədqiqat fəaliyyətlərində iştirakı, respondentlərin faizi

Tədqiqat fəaliyyətinin növləri	İştirak etmişdir	İştirak etmədi
Müqavilə işi, tədqiqat (elmi rəhbərlik)
Müqavilə işi, tədqiqat (ifaçı kimi)
Qrant üzrə iş (dövlət müqaviləsi) (elmi rəhbərlik)
Qrant üzrə iş (dövlət müqaviləsi) (icraçı kimi)
Qrantlar üçün müraciət layihələr, müsabiqələr
Bir ixtira üçün patent almaq, faydalı model
Proqram məhsullarının qeydiyyatı

Tədqiqat işlərinin qrant, müsabiqə, müqavilə işlərində iştirak, rəhbər kimi tədqiqat işlərində iştirak edən əksər müəllimlər də tələbələri bu iş növlərinə cəlb etməyə çalışırdılar.

Eyni zamanda, əldə edilən məlumatların təhlili göstərdi ki, elmi rəhbər kimi qrant üzrə işləmək, ixtiraya patent almaq, proqram təminatı məhsullarını qeydiyyata almaq kimi elmi fəaliyyət növlərinə özləri qatılan müəllimlərin əksəriyyəti tələbələri cəlb etməyiblər. bu növ fəaliyyətlərdə. Bu fakt o deməkdir ki, şagirdlərin bu tip elmi fəaliyyətlərdə iştirak etməməsinin başqa səbəbləri də var, o cümlədən müəllimlərin özlərinin də iştirak etməməsi.

Ümumiyyətlə, MSTU müəllimləri hesab edir ki, tələbələri elmi-tədqiqat fəaliyyətinə cəlb etmək lazımdır - respondentlərin 83,0%-i belə hesab edir. Eyni zamanda, müəllimlərin əksəriyyəti hesab edir ki, tələbələrin elmdə iştirakının əsas forması konfranslarda iştirak və məqalə yazmaq olmalıdır (63,0%). Bir çox tədqiqat layihələrində iştirak edən müəllimlərin tələbələri bu layihəyə cəlb etməməsinin səbəbi bu ola bilər. Şagirdlərin elmi potensialının kifayət qədər yüksək olmadığına əmin olan müəllimlərin sayı 36,0 faizə yaxındır.

Müəllimlərin qrant üzrə iş kimi elmi fəaliyyət formasında iştirak etmək üçün tələbələrə cəlb edilməsinə digər dəyişənlərin təsiri maraq doğurur. Beləliklə, tədqiqat fəaliyyətinin bu formasında müəllimlərin özlərinin iştirakı faktı ən güclü təsirə malikdir. Müəllimlərin tələbələrin elmdə iştirakının əsas formasının konfranslarda iştirak və məqalələr yazmaq olduğuna inanması kimi amil də təsir göstərir.

Müəllimlərin tələbələrin elmdə iştirakının əsas formasının məqalə yazmaq və konfranslarda iştirak etmək olduğuna inanması tələbələrin məsələn, qrantla işləmək kimi elmi fəaliyyət formasına cəlb edilməsi prosesində onların fəallığına mənfi təsir göstərir. , tələbələrin elmdə zəruri işinin əsas forması haqqında müəllimlərin üstünlük təşkil edən fikrinə hansı amillərin təsir etdiyini təhlil etmək lazım idi (Cədvəl 2).

cədvəl 2

Müəllimlərin tələbələrin elmi fəaliyyətdə iştirakına nisbəti, respondentlərin %-i

	Mən tamamilə razıyam	razılaşmaq	Cavab vermək çətindir	Daha doğrusu yox razılaşmaq	Tamamilə yox razılaşmaq
MSTU-da bütün tədqiqat layihələrinə tələbələri cəlb etmək lazımdır.
Tələbələrin elmdə iştirakının əsas forması konfranslarda iştirak və (və ya) məqalə/tezislər yazmaq olmalıdır.
Tələbələrin ciddi tədqiqat layihələrində iştirakı tədqiqatçılardan əlavə vaxt alır.
Tələbələrin ciddi elmi layihələrində iştirak etmələri onların ciddi elmi töhfəsi olmadığından məntiqli deyil.
Tədqiqatçı öz elmi işini başqa şəxslərlə, o cümlədən tələbələrlə bölüşməyə borclu deyil.
Tələbələrin əksəriyyəti tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmaq iqtidarında deyil.

Təhlillərin nəticələrinə görə, müəllimlərin tələbələrin elmdə iştirakının əsas formasının konfranslarda iştirak etmək və məqalələr yazmaq olması barədə inamına aşağıdakı müəllimlərin mövqeləri təsir edir: 1) tələbələrin ciddi elmi layihələrində iştirakı əlavə yer tutur. tədqiqatçılardan vaxt; 2) tələbələrin ciddi elmi töhvənin olmaması səbəbindən ciddi tədqiqat layihələrində iştirakının mənası yoxdur. Üstəlik, bu mövqelərin hər ikisi bir-birinə qarşılıqlı təsir göstərir. Həmçinin onlara tələbələrin elmi potensialının aşağı olmasına müəllimlərin inamı, müəllimlərin tədqiqatçının öz elmi inkişaflarını başqaları ilə, o cümlədən tələbələrlə bölüşməməsinə inanması kimi amillər təsir edir.

Müəllimlərin elmi fəaliyyət sahəsində aşağı fəallığının səbəblərini araşdırdıq. Sorğu zamanı respondentlərin əksəriyyəti elmi fəaliyyətlə məşğul olmaq üçün daxili istək olduğunu, dissertasiya üzərində işləmək isə nəzərdə tutulmadığını bildirmişdir - 67,4%. Ümumilikdə müəllimlər elmi fəaliyyətlə məşğul olmaq bacarıqlarının səviyyəsini yüksək qiymətləndirirlər - 72,6%. Müəllimlərin özlərinin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərən amillər sırasında sinif yükünün həcmini (77,0%), əmək haqqının məbləğini (65,9%), təhsilin inkişafı istiqamətində görülən işlərin maliyyələşdirilməməsini qeyd etmək lazımdır. müəllimlərə maraq (38,5%), MSTU-da gələcək işlərdə qeyri-müəyyənlik (36,3%), universitetin tədqiqat fəaliyyətinə texniki dəstəyi (29,6%).

Sorğuda iştirak edən müəllimlərin təxminən 1/3-nin fikrincə, universitetin texniki dəstəyi tədqiqat fəaliyyətinin inkişafına maneədir. Qeyd edək ki, elmi-tədqiqat marağı daha çox texniki sahədə olan müəllimlər elmin inkişafına əngəl kimi universitetin texniki dəstəyini göstərirlər (bu kateqoriyadan olan müəllimlər arasında bu amili respondentlərin yarısı seçib).

Müəllimlərin cavablarını universitetin texniki təminatının müxtəlif parametrləri baxımından qiymətləndirərək aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar:

Müəllimlər universitetin laboratoriya və ya sınaq meydançaları ilə təminatını birmənalı şəkildə qiymətləndirirlər: cavabların strukturunda orta qiymətlər üstünlük təşkil edir, mənfi qiymətlərin sayı bir qədər azdır;

Təcrübələr, sınaqlar, kompüter avadanlığı üçün xüsusi alətlər olan avadanlıq kimi parametrlər çox vaxt mənfi qiymətləndirilir;

Elmi işlərin informasiya təminatı, eləcə də sənayeyə məxsus, ixtisaslaşmış məlumat bazalarına çıxış, müəllimlər çox vaxt qənaətbəxş qiymətləndirirlər.

Tədqiqat nəticəsində əldə edilmiş empirik məlumatların təhlili respondentlərin sosial-demoqrafik xüsusiyyətlərini, tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olmaq motivasiyasını müəyyən etməyə, tələbələrin iştirak formaları və metodları haqqında ümumi biliklər əldə etməyə imkan verdi. tədqiqat işində sorğuda iştirak edən müəllimlər və onların universitetdə elmi-tədqiqat işinin problemlərinə daxili münasibəti.

Tədqiqatın nəticələri tələbələrin elmi-tədqiqat işinin təşkilinin əsas xüsusiyyətlərini, məsələn, tədqiqatçı tələbələrin təşkilinin spesifikliyini aşkar etməyə imkan verdi; tələbələrin, müəllimlərin elmi-tədqiqat işində iştirakının dərəcəsi və xarakteri, universitetdə tələbələrin elmi işinin ümumi formaları və xarakteri; təşkilati problemlər və çətinliklər. Araşdırma zamanı görürük ki, son vaxtlar ali təhsil müəssisələrində elmi-tədqiqat işlərinin vəziyyəti heç də yaxşı təşkil olunmayıb. Tələbə kollektivinin əksəriyyəti elmi-tədqiqat işlərində fəal iştirakdan uzaqlaşıb - bu, universitetlərdə maliyyə vəsaitlərinin aşağı səviyyədə olması, maddi-texniki təchizat və tələbələrin stimullaşdırılması üçün mənbələrin olmaması ilə bağlıdır. Bununla belə, bu gün istənilən universitetin əsas vəzifəsi tələbə gənclərin elmə səmərəli cəlb edilməsi, tələbələrin iştirakı ilə fundamental və tətbiqi tədqiqatların aparılmasına maliyyə yardımının göstərilməsi, müqavilə işlərinin yerinə yetirilməsi, o cümlədən laboratoriyaların müasir avadanlıqla təchiz edilməsidir - universitetimiz də istisna deyil.

Belə ki, aparılan tədqiqatda tələbələrin elmi fəaliyyətinin təşkilinin bir çox aspektlərinə toxunulmuşdur ki, bu da universitetdə tələbələrin elmi-tədqiqat fəaliyyətinin sosial amillərinin mürəkkəbliyi və müxtəlifliyi ilə bağlıdır. Həm kafedralar səviyyəsində, həm də bütövlükdə universitet səviyyəsində tələbələrlə vahid və vahid tədqiqat işinin gücləndirilməsinə və aparılmasına diqqət yetirməyə dəyər.

Biblioqrafik keçid

Mametyeva O.S., Suprun N.G., Xalikova D.A. UNİVERSİTET TƏLƏBƏLƏRİNİN TƏDQİQAT İŞİ: FƏALİYYƏT VƏ TƏŞKİLAT PROBLEMLƏRİ // Elm və təhsilin müasir problemləri. - 2018. - No 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27362 (giriş tarixi: 17.10.2019). “Təbiət Tarixi Akademiyası” 1 nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq

Gələcək mütəxəssislərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına həlledici dönüş istiqamətində mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin yüksəldilməsində aparıcı rol tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin yerinə yetirilməsinə çağırılır, çünki tədris prosesinin elmi işlərlə vəhdət təşkil edir. tələbələr getdikcə daha çox həqiqi peşəkar fəaliyyətə çevrilir və bu, hazırda gələcək mütəxəssis olmaq prosesinin əsasını təşkil edir. 1999-2003-cü illərin statistik məlumatlarının təhlili göstərir ki, Rusiya Təhsil Nazirliyinin ali məktəblərinin tələbələrinin sayının ümumi artımı ilə onların tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsində iştirakı daim azalır. 1999-cu ildə ödənişli işlərdə iştirak edən tələbələrin xüsusi çəkisi 6,3%, 2003-cü ildə isə tələbələrin ümumi sayının yalnız 1,4% -ə çatdı, yəni 4,5 dəfədən çox azaldı.

Tələbələrin elmi-tədqiqat işləri sistemi, tədris planlarına uyğun olaraq tədris prosesində tələbələrin və onlardan kənarda tədqiqat işlərinin aparılması üsullarını, üsullarını və bacarıqlarını mənimsəməyə, elmi-texniki yaradıcılıq, müstəqillik və təşəbbüskarlıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətlər məcmusudur. . Tələbə elmi-tədqiqat işi (TƏT) tələbələrin yaradıcılıq, məsuliyyət və müstəqillik motivasiyasının formalaşdırılması və inkişaf etdirilməsi üçün effektiv üsul və vasitədir, eləcə də tələbələrin tədrisinə və tərbiyəsinə fərdi yanaşmanın ən dolğun şəkildə həyata keçirilməsi üsuludur. Mütəxəssislərin hazırlanması sisteminin məcburi tərkib hissəsi kimi SRW-nin inkişafı və təkmilləşdirilməsi ali təhsilin pedaqogika və psixologiyasının mühüm problemlərindən biri idi. Universitetdə təhsilin bu təşkili forması tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması, onların yaradıcı təfəkkürünün, tədqiqat bacarıqlarının formalaşdırılması problemi ilə, habelə problemli təlimin inkişaf vasitəsi kimi istifadəsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlı idi. tələbələrin idrak fəaliyyəti və müstəqilliyi. Tələbələrin elmi-tədqiqat işi ali təhsilli, elmi-texniki tərəqqinin nailiyyətlərini praktikada yaradıcılıqla tətbiq etməyi bacaran və buna görə də müasir iqtisadi şəraitə tez uyğunlaşa bilən mütəxəssislərin hazırlanmasının keyfiyyətinin yüksəldilməsinin ən mühüm vasitələrindən biridir. inkişaf. SRWS-nin əsas məqsədi tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması və gücləndirilməsi, gənclərin elmi, konstruktor, texnoloji, yaradıcılıq və tətbiq fəaliyyətlərinə cəlb edilməsi formalarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi, təhsil, elmi, təhsil proseslərinin vəhdətinin təmin edilməsidir. ali təhsilli mütəxəssislərin hazırlanmasının peşə-texniki səviyyəsini yüksəltmək. Bir çox universitetlər tələbələrlə elmi-tədqiqat işinin təşkilində böyük təcrübə toplayıblar. Starıy Oskol Texnoloji İnstitutunda elmi-tədqiqat və təkmilləşdirmə işləri üçün ayrılan dərs saatlarının sayı tələbələrin əksəriyyəti ilə səmərəli və ciddi şəkildə məşğul olmaq üçün kifayət deyil. NIRS-in hər bir rəhbəri tələbələrlə tədqiqatla məşğul olur, lakin iş baxımından əlavə saatlar olmadan. Bu, müvafiq olaraq, ciddi şəkildə tədqiqatla məşğul olan tələbələrin sayına və onların işinin keyfiyyətinə təsir edir.

Bir sıra müəllimlər 1-2 kursdan başlayaraq tələbələrlə elmi-tədqiqat işi ilə məşğul olurlar. Tələbələr kurrikulumun müvəffəqiyyətlə başa çatması şərtilə bu işə cəlb olunurlar. İş üzrə menecer istehsalatla sıx əlaqədə işləyir və hazırda konkret müəssisədə həll edilməli olan problemləri bilir. Üstəlik, hansısa ciddi məsələ və ya problem bir şagird tərəfindən deyil, liderin nəzarəti altında bütöv bir qrup tərəfindən həll edilir. Eyni zamanda, tələbələrin planlaşdırılmış fənlərin öyrənilməsinə, buraxılış layihələrinin və ya işlərinin həyata keçirilməsinə artıq fərqli yanaşması var. Çox vaxt buraxılış layihəsi və ya işi tələbələrin praktiki, nəzəri və ümumiyyətlə tədqiqat işlərinin son mərhələsidir. Belə ki, MTP kafedrasında son 3 ildə elmi-tədqiqat istiqaməti üzrə buraxılış layihələri müdafiə edən və işləyən (əsasən işləyir) tələbələrin sayı 90%-dən çox təşkil etmişdir (rəhbər Timofeyeva A.S.) İşləyən məzunların sayı. institutu bitirdikdən sonra institutda təhsil aldığı müddətdə elmi-tədqiqat işi ilə bağlı müəssisə 80%-dən çox təşkil edir.Qeyd etmək lazımdır ki, belə tələbələr işlə təmin olunma problemi yaşamırlar.

Beləliklə, MTP şöbəsi, E&M şöbəsi və istehsal müəssisəsi Lebedinsky GOK MMC-nin sıx əməkdaşlığı istehsal üçün zəruri olan bir sıra vəzifələri həyata keçirməyə imkan verdi. Tezis və layihələrin icrası kifayət qədər tez-tez müəssisənin sifarişi ilə həyata keçirilir, lakin bunun üçün tələbə 4-5 ildir ki, bilavasitə bu istehsalla bağlı elmi-tədqiqat işi ilə məşğul olur. İqtisadiyyatı bilmədən işi yerinə yetirərkən iqtisadi effekt əldə etmək və hesablamaq mümkün deyil. Ona görə də institutumuzun müvafiq şöbəsi ilə sıx əlaqə müsbət nəticələr verir. SRRS-ə cəlb olunan tələbələr elmi ədəbiyyatı yaxşı bilir, iş üçün lazım olanı çox çətinlik çəkmədən tapır, tədqiqatın nəticələrini uğurla təhlil edərək ciddi qərar və nəticələrə gəlirlər.

BİBLİOQRAFİYA:

1. NIRS sisteminin fəaliyyətinin gücləndirilməsinin təşkilati və metodoloji əsasları. Ali təhsildə tədqiqat fəaliyyəti: ali təhsilin inkişafının əsas istiqamətləri üzrə analitik icmallar / red. A.İ. Momot. NIIVO. Buraxılış 5. M., 2003., s.3.

2. Timofeeva A.S., Fedina V.V., Buryakova A.V.//. İxtisaslı mütəxəssislərin hazırlanmasında kurs işlərinin dəyəri. Elmi məqalələr toplusu. İstiqamət 1. - Belqorod 2003. - hissə 1, səh. 172-173.

3. Timofeeva A.S., Fedina V.V., Petrova L.P.// Texniki universitetlərdə tələbələrin tədqiqat işi. Elmi məqalələr toplusu. İstiqamət 1. - Belqorod, 003. - hissə 1, səh. 174-175.

Biblioqrafik keçid

Timofeeva E.M., Belik N.P., Timofeeva A.S. TEXNİKİ ALİ TƏHSİL MƏSİLLƏRİ TƏLƏBƏLƏRİNİN TƏDQİQAT İŞİ // Fundamental tədqiqat. - 2007. - No 12-3. - S. 462-463;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=4368 (giriş tarixi: 17.10.2019). “Akademiya Təbiət Tarixi” nəşriyyatında çap olunan jurnalları diqqətinizə çatdırırıq.

İndi tələbələrin müstəqil elmi-tədqiqat işlərinə nəzər salaq ki, burada əsas məqsəd tələbələrin peşəkar və yaradıcılıq səviyyəsinin yüksəldilməsi, tələbələrin fundamental tədqiqatlara cəlb edilməsi formalarının təkmilləşdirilməsi; müasir elm və təcrübənin aktual problemlərini həll etmək üçün tələbələrin yaradıcı potensialından istifadə etmək.

Tələbələrlə müstəqil tədqiqat işinin əsas vəzifələri bunlardır:

1) tələbələrin yaradıcı, elmi və pedaqoji işə öyrədilməsi və hazırlanmasının vəhdətinə əsaslanaraq tələbələrin təhsil, təcrübə və tədqiqat işlərinin inteqrasiyası;

2) tələbələrin elmi yaradıcılığa marağının formalaşdırılması, elmi-tədqiqat problemlərinin müstəqil həlli metodikasının və yollarının və elmi-pedaqoji kollektivlərdə iş vərdişlərinin öyrədilməsi, tələbə gənclərin şəxsi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin üzə çıxarılması və həyata keçirilməsi üçün şərait yaradılması; tələbələrin yaradıcı və peşəkar təfəkkürünün və müstəqilliyinin inkişafı, təlim zamanı əldə edilmiş nəzəri və praktiki biliklərin dərinləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi;

3) ən istedadlı və istedadlı tələbələrin müəyyən edilməsi, onların yaradıcı və intellektual potensialından təhsil və tərbiyənin, elmin inkişafının nəzəriyyəsi və praktikasının aktual problemlərinin həlli üçün istifadə edilməsi və universitetin elmi, pedaqoji və elmi kadrlar ehtiyatının hazırlanması; ən bacarıqlı və uğurlu tələbələr;

4) həm ölkə daxilində, həm də yaxın və uzaq xarici ölkələrlə elmi universitetlərarası əlaqələrin inkişafı və s.

Məzmunundan və həyata keçirilmə qaydasından asılı olaraq, SRW-nin təhsil prosesi ilə bağlı müstəqil işlərinin və fəaliyyətinin bütün çeşidini üç əsas növə bölmək olar (Şəkil 3).

düyü. 3 Tələbələrin tədqiqat müstəqil işinin növləri

Tələbələrin tədqiqat işinin əsas formaları bunlardır:

Laboratoriyalar, elmi iş dərnəkləri çərçivəsində universitetin planlaşdırılan elmi-tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsində iştirak;

Təhsil və təhsil müəssisələrində dəyişən şərait nəzərə alınmaqla təhsil, sosial və idrak proseslərinin modelləşdirilməsi;

Təcrübə dövründə, İKK-nın hazırlanmasında tədqiqat xarakterli tapşırıqların yerinə yetirilməsi;

Pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin aktual məsələlərinə dair elmi məruzələrin, mesajların və avtoreferatların hazırlanması, onlarla elmi-tədqiqat dərnəklərinin iclaslarında, elmi seminar və konfranslarda, daxili və xarici çıxışlarda çıxış etmək;

Tələbənin ixtisası üzrə peşə fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərinə dair elmi məqalələrin hazırlanması;

Həm universitet çərçivəsində, həm də ümumrusiya və beynəlxalq müsabiqələrdə ən yaxşı tələbə elmi məqalələri üçün müsabiqələrdə iştirak.

Tələbələrin müstəqil tədqiqat işi həm tədris, həm də dərsdənkənar vaxtlarda təşkil edilir və həyata keçirilir. Tədris müddətində, bir qayda olaraq, kurikulumlar və ya fərdi planlar üzrə uğurla təhsil alan tələbələrlə tədqiqat işi aparılır. O, həmçinin elmi-tədqiqat kurslarının və ya layihələrinin, yekun ixtisas işlərinin, tədqiqat xarakterli digər növ tədqiqatların həyata keçirilməsini təmin edə bilər. Dərsdənkənar vaxtlarda elmi-tədqiqat işi fərdi qaydada və ya tələbələrin elmi dərnəklərin işində, seminarlarda, müxtəlif elmi konfranslarda iştirakı, fakültə tələbələrinin elmi işlərində, keçirilən müxtəlif müsabiqə və konfranslarda tələbələrin elmi işlərinin iştirakı ilə təşkil olunur. universitetdən kənarda.

Elmi müstəqil işin təşkilinin bir xüsusiyyəti onun mürəkkəb xarakteridir, yəni. elmi və tədris işi sistemi tələbələrin bütün təhsil müddəti ərzində elmi işdə fasiləsiz iştirakını təmin etməlidir. Elmi tədqiqatın vahid sisteminin mühüm prinsipi onun metod və formalarının kursdan kursa, kafedradan şöbəyə, bir akademik fənndən digərinə, bir növ təlim məşğələsi və tapşırığından digərinə davamlılığıdır. Eyni zamanda, tələbələrin elmi iş prosesində əldə etdikləri bilik, bacarıq və bacarıqların mürəkkəbliyi və həcminin tədricən artması zəruridir. Məsələn, 1-ci və 2-ci kurslarda bütün işlərin məqsədi və əsas məzmunu ümumi elmi hazırlıq zamanı tələbələrdə perspektivli bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması və elmi işlərin yerinə yetirilməsi, tədris üçün zəruri olan ən sadə biliklərin mənimsənilməsi olmalıdır. müstəqil işin əsasları, qeyri-standart təfəkkürün inkişafı, nəzəri və praktikada tədris prosesini təhlil etmək bacarığı və s.

Burada laboratoriya işi, tədris pedaqoji təcrübəsi çərçivəsində abstrakt iş və elmi tədqiqatlar faydalı ola bilər. 3-cü kursda psixoloji, pedaqoji və xüsusi hazırlıq kursunda kiçik müstəqil tədqiqat və yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməklə, xüsusi tədqiqat bacarıqları formalaşdırılır, tədqiqatın aparılması və nəticələrin işlənməsi üsulları, üsulları, texniki vasitələri haqqında biliklər dərinləşir. Bu mərhələdə universitetdaxili konfranslarda, elmi işlərin müsabiqələrində iştirak məcburi xarakter almalıdır. Bir çox fənlərin öyrənilməsi zamanı tələbələr kurs işlərini tamamlayırlar.

Tədqiqat işinin vəzifələri və formaları mürəkkəbləşir, onların həcmi artır. Əsər getdikcə daha qabarıq şəkildə yaradıcı xarakter alır. 4-cü və xüsusilə 5-ci kursda bilik, bacarıq və bacarıqların daha da formalaşması, möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi, yaradıcı təfəkkürün və konkret problemlərin həllinə yanaşmanın inkişafı, müstəqil qərar qəbul etmək və həyata keçirmək bacarığı, əldə edilmiş biliklərdən pedaqoji sahədə istifadə etmək. təcrübə əsasən tələbələrin fərdi tapşırıq üzrə müstəqil tədqiqat işi prosesində baş verir. Buna görə də konfranslarda, bütün səviyyəli müsabiqələrdə, universitet əməkdaşlarının rəhbərliyi altında elmi tədqiqatların aparılmasında, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin Ümumrusiya elmi işlərinin müsabiqəsində, qrant müsabiqələrində iştirak etmək lazımdır.

Bundan əlavə, universitetdə elmi müstəqil işin formalarından biri də tələbələrin şəhər məktəbliləri ilə işdə, məsələn, kiçik riyaziyyat fakültəsi, kiçik fiziki akademiya və s. tərkibində iştirakıdır. İşdə iştirak edən tələbələr. kiçik fakültələr, bir qayda olaraq, istedadlı uşaqlarla işləyir. Müəllimlərin rəhbərliyi altında uşaqlar üçün tapşırıqlar hazırlayır, onların xüsusi qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, idrak fəaliyyətinə marağı inkişaf etdirirlər.

Tədris prosesinin təşkili elmin müasir nailiyyətlərini, mədəniyyət, iqtisadiyyat, elm, texnika və texnika sahəsində dəyişiklikləri əks etdirən təhsilin bütün aspektlərinin sistemli şəkildə yenilənməsini nəzərə aldıqda daha səmərəli olur. Müstəqil elmi işlərdə, məqalələrdə, sübut edilmiş texnologiyalarda təcəssüm olunmuş, təbii ki, müəlliflərin yaşına uyğunlaşdırılmış konkret nəticələrin alınması ilə bu sahədə nəzəri və praktiki təlimlərin sintezinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

İxtisas üzrə planın işlənib hazırlanması ictimai elmlər, ümumi elmi, ümumi texniki, əsas fənlər kafedraları və buraxılış şöbəsi tərəfindən birgə həyata keçirilir. İş, əvvəllər mütəxəssisin bilik, bacarıq, bacarıq və keyfiyyətlərinə xüsusi tələblər formalaşdıran məzun şöbəsi tərəfindən əlaqələndirilir. Tələbələrin elmi tədqiqat müstəqil işinin belə bir formasını işdə iştirak kimi nəzərdən keçirək mövzu dairələri. NIRS-in bu forması ən çox bakalavr tələbələri ilə işləyərkən istifadə olunur. Rəhbərlər ümumi elmi və ümumi fakültə və fənn kafedralarıdır. Bir dairə qrupun, kursun, fakültənin, bəzən isə bütün institutun üzvlərini birləşdirə bilər.

Dairələrin işi, bir qayda olaraq, belə görünür.

Təxminən semestrin əvvəlində baş tutan təşkilati iclasda məruzə və referatların mövzuları seçim yolu ilə paylanır, bundan sonra müəllim hər bir mövzu üzrə əsas və əlavə ədəbiyyatın olduğunu göstərir və iş planına baxılmasını tövsiyə edir. yaxın gələcəkdə. Məruzələrin mövzuları dərnəyin aparıcı fənn istiqaməti - humanitar, təbiətşünaslıq, sosial və s. ilə müəyyən edilir. Müəllim tələbələrlə birlikdə mövzuların təxmini siyahısını, dərnənin iş planını, dərsin keçirilmə vaxtını müzakirə edir. məsləhətləşmələr və dərnəyin işi.

Sonra dərnəyin əsas və əsas işi başlayır. Əvvəlcə əsas rol onun rəhbərinə məxsusdur. Məhz onun təcrübəsindən, istedadından və səbrindən asılıdır ki, ilkin marağın, fənn sahəsinə marağın sabit idrak ehtiyacına, tədqiqat fəaliyyətinə həvəsə çevrilib-düşməyəcəyi. Hər bir tələbəni müşahidə etmək və onunla işləmək, elmi iş prosesində onun yarana biləcəyi problemləri görməyə çalışmaq lazımdır. Şagirdin hazırladığı materiallar haqqında tənqidi anlayışını formalaşdırmaq, onu təkcə onun deyil, digər tələbələrin də mövzularını müzakirə edərək müzakirəyə cəlb etmək, situasiyaya müxtəlif nöqteyi-nəzərdən qiymət verməyi öyrətmək lazımdır.

Dərnəyin ilk məşğələlərində tələbələrlə elmi müstəqil işin nə olduğunu, universitetin bu məsələdə əldə etdiyi nailiyyətləri, elmi potensialın reallaşdırılması üçün məqsəd, vəzifə, istiqamət, perspektiv və imkanların nədən ibarət olduğunu müzakirə etmək lazımdır. tələbələr. Həmçinin elmi tədqiqatın metod və üsulları, ədəbiyyatla işləmək, elmi aparatdan istifadə haqqında bir neçə mühazirə və praktiki məşğələlər keçirmək lazımdır.

Dərnəyin sonrakı işi mövzuların əsas hissəsinin hazır olması ilə bağlıdır, yəni. çıxışların qrafiki tərtib edilir və hazır məruzələrin dinlənilməsinə başlanır. Bir qayda olaraq, dairənin bir iclasında ikidən çox çıxış dinlənilmir, çünki yalnız bu halda hər bir məruzəni ətraflı müzakirə etmək, suallar vermək və onlara ətraflı cavablar almaq mümkündür. Bundan əlavə, çoxlu sayda məruzələri başa düşmək çətindir, dərnək üzvlərinin fəallığı və marağı azala bilər.

Dərnəyin işinin yekunlaşdırılması formaları məruzələr müsabiqəsi, fənn olimpiadalarında və elmi konfranslarda iştirak, universitetdə Elm həftəsi zamanı kafedral iclaslarda iştirak, ardınca elmi toplularda ən yaxşı işlərin tezislərinin nəşri ola bilər. universitetlərin. ADPU-nun kafedra və fakültələrində elmi dərnəklərin işinə bilavasitə rəhbərlik etmək üçün universitetin professor-müəllim heyəti və elmi laboratoriyaları sırasından elmi rəhbərlər təyin edilir. Elmi rəhbərlər tələbələrlə onların maraqlarını, fərdi qabiliyyətlərini və meyllərini nəzərə alaraq işləyirlər.

Universitetdə bu cür dərnəklər ənənəvi olaraq tarix, fəlsəfə, əlavə təhsil fakültəsi və s. kafedralarda təşkil olunur. Tədqiqat işinin ən geniş yayılmış forması universitetdə keçirilən kafedra konfranslarında, dəyirmi masalarda tələbələrin iştirakıdır. Elm həftəsi. Şagirdlər müəllimlə birgə görülən işlərlə bağlı təqdimatlar etməklə yanaşı, həm də çıxışlarının tezislərini dərc etmək imkanı əldə edirlər. Getdikcə tələbələr daxili və xarici konfranslarda iştirak etməyə təşviq olunurlar. Bundan əlavə, tələbələr tələbə Ümumrusiya və Beynəlxalq konfrans və forumlarda iştirak edirlər.

Konfransda gənc tədqiqatçılar öz işlərini geniş auditoriyaya təqdim etmək imkanı əldə edirlər. Bu, tələbələri nitqi diqqətlə hazırlamağa, onun natiqlik bacarıqlarını inkişaf etdirməyə məcbur edir. Bundan əlavə, hər kəs öz işinin ümumi səviyyədə necə göründüyünü müqayisə edə və müvafiq nəticələr çıxara bilər, çünki. digər tələbələrin hesabatlarını dinləyən hər kəs işlərinin çatışmazlıqlarını, əgər varsa, fərq etməməyə kömək edə bilməz və həm də öz güclü tərəflərini özləri üçün vurğulayır.

Bundan əlavə, əgər konfrans çərçivəsində dinlənilən məruzələrin yaradıcı müzakirəsi aparılarsa, o zaman sual və çıxışlardan hər bir məruzəçi seçdiyi mövzu çərçivəsində işlənməsi haqqında düşünmədiyi orijinal ideyalar cıxara bilər. . Bir düşüncə bir neçə yeni fikir doğurduqda özünəməxsus mexanizm işə düşür. Artıq adın özünə əsaslanan elmi-praktik konfranslar təkcə nəzəri elmi məruzələri deyil, praktiki problemlərin həlli yollarının müzakirəsini də əhatə edir.

Fənn olimpiadalarında iştirak müxtəlif səviyyələr ən müvəffəqiyyətli tələbələri elmi və yaradıcı müstəqil işə cəlb etməyə imkan verir, çünki onlarda iştirak etmək bir tərəfdən kifayət qədər yüksək nəzəri bilik tələb edir, digər tərəfdən isə müxtəlif auditoriyalarla danışmaq bacarığı, yaradıcılıq, təşkilatçılıq bacarıqlarını nümayiş etdirmək və s. Universitetdə hər il psixologiya, riyaziyyat, informatika, xarici dil və s. fənlər üzrə olimpiadalar keçirilir.Bununla yanaşı, təkcə universitetimizin tələbələri deyil, həm də şəhər və rayonlarımızın məktəbliləri də bir növ davamlılığı təmin edərək, bu olimpiadalarda iştiraka dəvət olunurlar. “məktəb - universitet” xətti.

Tələbələrin elmi-tədqiqat işi məruzənin məcburi təqdimatı, dərnək iclasında, konfransda məruzə, kurs işi yazmaq və s. ilə başa çatır. Elmi işdə ən fəal iştirak edən tələbə və müəllimlərin mükafatlandırılması sistemi mühüm rol oynayır. Dərnəyi, şagirdin elmi müstəqil işini idarə edən müəllimlər təhsilin müxtəlif mərhələlərində biliyi (imtahan, sınaq və s.) qiymətləndirərkən öz işinin nəticələrini nəzərə ala bilərlər.

Elmi-tədqiqat işlərində yüksək nəticələr əldə etmiş, fakültənin və universitetin yaradıcılıq fəaliyyətində fəal iştirak edən tələbələr nominal təqaüdlərə, müxtəlif fond və təşkilatlar tərəfindən təsis edilən təqaüdlərə və digər həvəsləndirmə formalarına müsabiqə əsasında təqdim edilirlər. Dərnəklərin işinin nəticələrinə dair ən yaxşı tələbə məruzələri, konfranslardakı çıxışlar toplularda pulsuz dərc olunması üçün tövsiyə olunur. Bundan əlavə, ən yaxşı tələbə işləri qaliblərə sertifikatlar, medallar, diplomlar, laureat adının verilməsi ilə müsabiqələrə, sərgilərə təqdim olunur.

Elmi tədqiqatların nəticələrinə əsaslanan yüksək nəticələrə görə ən yaxşı tələbələr mənəvi və maddi - məktublar, diplomlar və mükafatlarla həvəsləndirilir. Ali təhsil müəssisəsinin məzunları, ilk növbədə, aspiranturaya qəbul potensialını təhsil müddətində bir sıra elmi işlərlə bitirmiş, elmi məqalələr üzrə məruzələrə daxil edilmiş, çapda dərc edilmiş və ya müsabiqələrdə yüksək qiymətləndirilmiş məzunlar təşkil edir.