Üstündə indiki mərhələ cəmiyyətin inkişafı, elmi və texnoloji artımın yüksək tempi, yenilərinin meydana çıxması var informasiya texnologiyaları, insan təfəkkürünün məhsuldarlığına artan tələblər qoyur. Artıq ibtidai məktəb məzunu yaradıcı fəaliyyət elementlərinə yiyələnməli, müstəqil düşünməli, çətin vəziyyətlərdə hərəkət etməli, qeyri-standart qərarlar qəbul etməli və s.

Eyni zamanda, müasir ibtidai məktəbdə hazır məlumatların şagirdlər tərəfindən mənimsənilməsindən, hazır biliklərin şagirdə ötürülməsindən - sosial təcrübənin xüsusi seçilmiş vəziyyətlərindən - zənginləşməsinə töhfə verən öyrənməyə keçid. semantik sfera, norma və ənənələrin, mədəni, tarixi dəyərlərin mənimsənilməsi, ziddiyyətlərin açılması, fərziyyələrin tapılması və sınaqdan keçirilməsi, məqsədə çatmağın orijinal yolları.

Apellyasiya müasir təhsilşəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı vəzifələrinə dərsin inteqrasiyası ehtiyacını nəzərdə tutur və dərsdənkənar fəaliyyətlər, bu, tələbələrin bilik və bacarıqlarının formalaşmasını tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin, yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş yaradıcı fəaliyyətlə əlaqələndirir.

Öyrənmək yaradıcılıq bir tərəfdən özünün xüsusi formada – incəsənət, ədəbiyyat, elm sahəsində fəaliyyət göstərən fəaliyyətin xarakterik xüsusiyyəti olan “yaradıcılıq” anlayışının tərifindən başlamaq məqsədəuyğundur. inkişaf və təkmilləşmə yolu ilə yeni, daha yüksək keyfiyyət səviyyəsinə keçir. İdrak prosesi yaradıcı fəaliyyətdən, dəyişdiriləcək mövzu haqqında biliklərin mənimsənilməsindən əvvəl keçir.

Təhlil olunan konsepsiyanın tərtibini L.S.Vıqotski verir ki, ona görə də yaradıcılıq təkcə böyük tarixi əsərlər yaradan dahi şəxsiyyətə deyil, yeni nə isə təsəvvür edən, birləşdirən, dəyişdirən və yaradan insana xasdır (3, s. 138). .

Beləliklə, yaradıcılıq fəaliyyəti təkcə yüksək ictimai dəyərə malik yeni orijinal məhsulların yaradılması kimi deyil, həm də bunun nəticəsində yeni, orijinal bir şeyin əldə edildiyi, bu və ya digər şəkildə fərdi meylləri, qabiliyyətləri və fərdi xüsusiyyətləri ifadə edən fəaliyyət kimi başa düşülməlidir. təcrübə. Yaradıcı fəaliyyət prosesində reallıq dəyişir (mədəni, mənəvi dəyərlərin yaradılması, yeni daha mütərəqqi idarəetmə, təhsil və s. formaları) və şəxsiyyətin özünü dərk etməsi, bu müddət ərzində insanın imkanları məlum olur və təkmilləşir.

Yaradıcılıq birbaşa olaraq bağlıdır psixoloji xüsusiyyətləri fəaliyyətin inkişafı mexanizmi kimi çıxış edən qabiliyyətlərin inkişafı. Bütün bunlar bizə yaradıcılığın əsas komponentlərini vurğulamağa imkan verir:

Müşahidədən ibarət olan qavrayış, diqqətin xüsusi konsentrasiyası);

İntellektual, o cümlədən intuisiya, təxəyyül, biliyin genişliyi, çeviklik, müstəqillik, təfəkkür sürəti və s.);

Xarakteroloji, kəşflər arzusu, faktlara sahib olmaq, təəccüblənmək qabiliyyəti, dərhallıq ilə əlaqələndirilir.

T.N.-yə görə. Kovalçukun sözlərinə görə, yaradıcılıq keyfiyyətcə yeni materiallar və mənəvi dəyərlər yaratmaq üçün insan fəaliyyətidir. Bunun üçün insana yaradıcılıq fəaliyyətini uğurla həyata keçirməyə, onun müxtəlif formalarında orijinal, qeyri-standart həllər axtarmağa imkan verən xassə və keyfiyyətlər toplusu lazımdır. Yaradıcılıq yeni, orijinal, unikal məhsulun yaradılmasını nəzərdə tutur ki, bu da onu yaradan şəxsin müəyyən qabiliyyətlərə, motivlərə, bilik və bacarıqlara malik olmasını nəzərdə tutur.

Yaradıcı insan yaradıcı və yenilikçi xarakter, özünü təkmilləşdirmə və bir sıra digər xüsusiyyətləri ilə fərqlənir:

Yaradıcı özünüifadə, şəxsi və sosial əhəmiyyətli nəticələr üçün məqsədlər üçün motivasiya ehtiyacı ilə əlaqəli yaradıcı oriyentasiya;

bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusunda ifadə olunan yaradıcılıq, problem qoyarkən və intuisiya və məntiqi təfəkkürə əsaslanan həll yollarını taparkən onları tətbiq etmək bacarığı, müəyyən bir sahədə istedad;

Fərdi və psixoloji orijinallıq, güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərinin olması, çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə emosional sabitlik, özünü təşkil etmək, tənqidi özünə hörmət, həvəsli uğur təcrübəsi, özünü maddi və mənəvi dəyərlərin yaradıcısı kimi dərk etmək.

İnsan inkişafının fərdi xüsusiyyətləri, formalaşması, fərdiliyi, ilk növbədə, onun qabiliyyətlərinin mövcudluğunu müəyyən edir.

B.M. Teplov empirik olaraq onların mahiyyətini müəyyən edən üç qabiliyyət əlamətini ayırd etdi:

Bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər;

Bir fəaliyyət və ya bir neçə fəaliyyəti uğurla yerinə yetirməyə imkan verən xüsusiyyətlər;

Bilik və bacarıqları əldə etmək üçün asan və sürətli xüsusiyyətlər.

Psixoloq A.V.Petrovskinin əsərlərində qabiliyyətlər, əlverişli şəraitdə torpağa atılan taxıl və bu taxıldan bitən sünbül kimi ancaq inkişaf edəcək taxılla obrazlı şəkildə müqayisə edilir. İnsan qabiliyyətləri həm də bilik və bacarıqlara yiyələnmək imkanıdır.

Pedaqoji Ensiklopediyada qabiliyyət müxtəlif əmək növləri, insanın psixo-fizioloji xüsusiyyətləri ilə qoyulan tələblərə əsaslanaraq müəyyən bir fəaliyyətin yerinə yetirilməsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən bir şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi xarakterizə olunur. Fəaliyyət qabiliyyətinin strukturuna daha sadə qabiliyyətlər (müvafiq materialın yadda saxlanması, təxəyyül, zehni əməliyyatlar) daxildir. Təlim prosesində əvvəlcə daha sadə qabiliyyətlər, yaradıcı fəaliyyətdə daha mürəkkəb olanlar meydana çıxır. İnsanın göstərdiyi qabiliyyətlər onun işinin nəticələrində ifadə olunur, onları üç qrupa ayırır: bacarıqlı, istedadlı və parlaq.

Qabiliyyətlər dinamikdir və təsnifat və qabiliyyətlər üçün əsas ola bilən, məsələn, riyazi, linqvistik, humanitar, yaradıcı (musiqi, ədəbi, bədii) və mühəndislik kimi müəyyən xarakter daşıya bilən fəaliyyətlərdə formalaşır, inkişaf edir və təzahür edir. qabiliyyətləri məlumdur. Sensorimotor, qavrayış, mnemonic, təxəyyül, zehni və kommunikativ qabiliyyətləri ayırın.

Bundan əlavə, xüsusi var ümumi qabiliyyətlər. Xüsusi qabiliyyətlərə müəyyən fəaliyyət növləri (riyazi, musiqi, pedaqoji və s.) üzrə qabiliyyətlər daxildir. Ümumi qabiliyyət xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını müəyyən edən qabiliyyətə aiddir.

Bacarıqların mərkəzində meyllər var - təbii fon- məzmun tərəfinin müəyyən edilməsi və nailiyyətlərin səviyyəsinə təsir kontekstində ona orijinallıq verən qabiliyyətlərin inkişafı üçün şərait. Hazırlamalar beynin həm anatomik, morfoloji və fizioloji xüsusiyyətləri, həm də irsiyyətə görə psixi xüsusiyyətdir.

Yaradıcı fəaliyyətdə amillərin rolu mühümdür: temperamentin xüsusiyyəti, ideyaları asanlıqla mənimsəmək və yaratmaq bacarığı, onlara tənqidi yanaşmamaq. Daha tez-tez yaradıcı həllər istirahət, diqqətin yayınma anında gəlir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mövcudluğu göstəricilərinə D.B. Boqoyavlenskaya iki komponentdən ibarət intellektual fəaliyyətə aiddir: idrak (ümumi zehni qabiliyyətlər) və motivasiya. Alim yaradıcılığın təzahürü meyarına insanın ona təklif etdiyi zehni vəzifələrin yerinə yetirilməsi xarakterini nəzərdə tutur.

C.Gilford yaradıcılıq qabiliyyətlərini divergent təfəkkür adlanan xüsusiyyətlərinə aid edir. Bu cür düşüncə problemi həll edərkən bütün səylərini yeganə düzgün həll yolunu tapmağa cəmləməyən, başqa mümkün yollarda və müxtəlif variantlarda həll axtaran insanlarda mövcuddur. Bu insanlar, insanların çoxunun tanış olmadığı və ya yalnız sübut olunmuş şəkildə istifadə etdiyi elementlərin yeni birləşmələrini təşkil edir. Həmçinin, müxtəlif düşüncə tərzinə malik insanlar ilk baxışda ortaq heç nəyi olmayan elementlər arasında əlaqə tapa bilirlər. Divergent düşüncə növü yaradıcı təfəkkürün əsasını təşkil edir, aşağıdakı kimi xarakterizə olunur:

Sürət - maksimum sayda ideya, onların variantlarının ən çoxunu istehsal etmək bacarığı.

Çeviklik çoxlu ideyalar irəli sürmək bacarığıdır.

Orijinallıq - ümumi qəbul edilmiş fikirlərlə üst-üstə düşməyən qeyri-standart fikirləri tapmaq bacarığı.

Tamlıq - yaradıcı məhsulu təkmilləşdirmək, ona bitmiş görünüş vermək bacarığı.

Yaradıcılıq qabiliyyətinin digər xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Problemi başqalarının görmədiyi yerdə görmək;

Bir problemin həllində əldə edilmiş bacarıqların digərinin həllində tətbiqi;

Uzaq anlayışları əlaqələndirmək asanlığı;

Mövcud bilik sisteminə yeni qavranılan məlumatların daxil edilməsi;

Detalları dəqiqləşdirin, orijinal ideyanı təkmilləşdirin.

Yaradıcılıq yaradıcı fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsinə, onun müxtəlif növlərində orijinal, qeyri-standart həllərin axtarışına kömək edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri məcmusu kimi müəyyən edilə bilər. Yaradıcılıq insanın məişət məsələlərini qeyri-ənənəvi şəkildə həll etməsi, ümumi qəbul edilmiş nümunələrdən imtina etməsi, fəaliyyətinin müxtəlif, təşəbbüskar, aktiv və müstəqil olması ilə ifadə edilir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ontogenez sferasına şəxsiyyətin inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və bu inkişafın qanunauyğunluqlarının və ilkin şərtlərinin əsaslandırılması daxildir. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında yaradıcılığın rolunu vurğulayan aparıcı fikir yerli psixoloq L.S. Yaradıcılığın normal və daimi yoldaş olduğunu vurğulayan Vygotsky uşaq inkişafı.

Eyni zamanda, psixoloqlar müəyyən ediblər ki, məktəbə qədəm qoyan uşaqların 37%-nin yaradıcılıq potensialı yüksəkdir və təhsilin birinci ilinin sonunda bu göstərici 17%-ə enir. Yetkinlər arasında yalnız 2% yaradıcı aktiv adlandırıla bilər.

Beləliklə, iddia etmək olar ki, ibtidai məktəb yaşı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişli dövrdür, çünki təbiətinə görə, bu dövrdə uşaq ən fəal və maraqlanır.

Buradan əhəmiyyəti ibtidai sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vəzifələrini mənimsəmək ümumi təhsil, məhz bu dövrdə qutudan kənarda işləmək bacarığını effektiv formalaşdırmaq lazımdır.

Hər birində yaş mərhələsi uşağın həyatını müəyyən edən və onu xüsusi məzmunla dolduran bu və ya digər sosial münasibətlər sisteminə daxil olması var: başqaları ilə münasibətlər, bu mərhələ üçün xarakterik olan fəaliyyətlər - oyun, öyrənmə, iş. Hər yaş mərhələsində uşağın sahib olduğu müəyyən hüquqlar sistemi və yerinə yetirməli olduğu vəzifələr də mövcuddur.

M. A. Puilova, I. V. Grineva“bəzi çətinlikləri, xüsusən də yaradıcılıq qabiliyyətinin xüsusi istedada malik olan seçilmiş bir neçə insanın imtiyazı olduğuna dair geniş yayılmış rəyi qeyd edin. Bununla yanaşı, təcrübə göstərir ki, tamamilə yaradıcılıq qabiliyyəti olmayan uşaqlar yoxdur və bir insanın "qabiliyyətsizliyi" demək olar ki, həmişə uşaqlıqda lazımi məqsədyönlü yaradıcılıq təhsili almaması ilə əlaqədardır. Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaq, onunla yaradıcı fəaliyyətin bu və ya digər növü ilə məşğul olmaq, ona özünü ifadə etmək imkanı vermək lazımdır. .

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ilkin şərtlər olan psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərin nəzərə alınmasına müraciət edək.

Kiçik məktəb yaşı altı ildən on yaşa qədər olan dövr ilə xarakterizə olunur və bu yaşda uşaq həyatda yeni, daha məsuliyyətli mövqe tutur, təkcə özü üçün deyil, həm də ətrafındakılar üçün vacib fəaliyyətlər həyata keçirir. Uşaq məktəblinin yeni sosial mövqeyini tutmağa başlayır və müəllimlik yeni sosial əhəmiyyətli fəaliyyət kimi görünür.

Bəzən özünü büruzə verən müəyyən biliyə xarakterik sadəlövh və oynaq münasibət bu yaşda olan uşaqların böyüklər dünyasının hər cür anlayışları ilə daimi təması və onların hələ də hər hansı bir çətinlik haqqında düşünməyə meylli olmamaları ilə əlaqələndirilir. çətinliklər. Onlar yaxın işlərinə aid olmayan hər şeyə asanlıqla və diqqətsiz münasibət bəsləyirlər. Öyrənmək, öyrənmək, onlar oynayırlar və bir çox anlayışların mənimsənilməsi əsasən xarici, formaldır.

Lakin bu yaşda olan uşaqlara xas olan idrakın əsasən sadəlövh oyun xarakterinə malik olması, eyni zamanda, uşaq intellektinin böyük potensialı üzə çıxır: qeyri-kafi həyat təcrübəsi və nəzəri və idrak proseslərinin kiçik bir hissəsi ilə zehni qabiliyyətlər xüsusilə inkişaf edir. təəccüblü. kiçik məktəblilər, biliyə xüsusi meylləri.

İnkişaf dərəcəsinə görə, kiçik şagirdlər ağlabatandır, nəticə çıxarmağa qadirdirlər, lakin düşüncə onlara xas deyildir. Bu yaşda olan uşaqlar zehni xüsusiyyətlərdə mühakimələrin düzgünlüyünü, mühakimələrin formal fərqliliyini və həddindən artıq birtərəfliliyi və çox vaxt mühakimələrin qeyri-reallığını birləşdirir. Ətraf mühitə sadəlövh-oynaq münasibətin olması, uşağı çətinliklərə əhəmiyyət vermədən, böyüklərin həyatı ilə ağrısız və şən bir şəkildə tanış edən yaş inkişafının zəruri mərhələsi ilə bağlıdır.

Kiçik bir şagirddə formalaşmış özünə hörmət böyük ölçüdə böyüklərin qiymətləndirmələrindən asılıdır: müəllim, valideynlər. Bu yaşda o, spesifik, situasiyalıdır və öz nəticələrini və imkanlarını yüksək qiymətləndirməyə daha çox meyllidir.

İnkişafın bu mərhələsində vəzifə, məsuliyyət, habelə şəxsi motivlərlə əlaqəli geniş sosial motivlər - sağlam, firavan, nüfuzlu olmaq arzusu böyük rol oynayır. Motivlər qrupunda dominant motiv yaxşı qiymət almaq motividir. Çox vaxt kiçik məktəblilərdə uğur əldə etmək motivasiyasının cəzadan yayınmaq, daha asan təhsil tapşırıqlarını almaq motivasiyası ilə ortaq bir şey var. Problemdən yayınma ilə əlaqəli motivlər gənc tələbənin motivasiyasında aparıcılar arasında görünmür.

Gənc şagirdin zehni inkişafı üç mərhələdən keçir:

Şeylərin iddia xüsusiyyətlərini vurğulamaq və onların modellərini qurmaq üçün hərəkətlərin standartlarla mənimsənilməsi;

Standartlarla təfərrüatlı hərəkətlərin aradan qaldırılması və modellərdə hərəkətlərin formalaşdırılması;

Modellərin əşyaların xüsusiyyətləri və onların əlaqələri ilə zehni hərəkətlərə keçidi.

Şagirdin təfəkkürünün xarakterində də dəyişiklik olur. Yaradıcı proseslərdə iştirak yaradıcı təfəkkürün inkişafına və qavrayışın və yaddaşın keyfiyyətcə yenidən qurulmasına gətirib çıxarır, onları daha ixtiyari və tənzimlənən edir. Uşağın təfəkkürünü inkişaf etdirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, bu, böyüklərin “inkişaf etməmiş” təfəkkürü deyil və uşaq yaşlandıqca daha çox öyrənir, daha ağıllı olur və cəld olur. Uşağın təfəkkürü böyüklərin düşüncəsindən keyfiyyətcə fərqlənir ki, bu da onun inkişafı prosesində hər yaşın xüsusiyyətlərinə dair biliklərə arxalanmağı diktə edir. Uşaqda təfəkkür özünü çox erkən göstərə bilər, uşağın qarşısında müəyyən bir vəzifə yarandıqda, o, spontan ola bilər, məsələn, maraqlı bir oyun icad edə bilər və ya böyüklər tərəfindən xüsusi olaraq pedaqoji problemlərin həlli kontekstində təklif edilə bilər. .

İbtidai məktəb yaşında olan uşaq təbiətcə axtarışa meyllidir, öyrənməyə maraq göstərir dünya və dünya haqqında öz şəklinizi yaradın. Bu yaşda uşaq eksperimentatordur, o, əməliyyat bilikləri əsasında şəxsən səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqlar qurur və problemlər yarandıqda onları, bəlkə də, zehni olaraq, həqiqətən cəhd edib, sınayaraq həll edir. Uşaq öz təxəyyülündə real vəziyyəti təsəvvür edir və sanki onun içində hərəkət edir.

Kiçik məktəblinin təfəkkürünün psixoloji neoplazması onun konkret əməliyyatları təhlil etməyə, planlaşdırmağa və əks etdirməyə və formal əməliyyat strukturlarının inkişafına, intensiv yaradıcı inkişafa hazır olmasıdır. Bu onunla əlaqədardır ki, erkən məktəb yaşına kimi uşaqlar praktiki hərəkətlərdə artıq kifayət qədər təcrübə toplamış, qavrayış, yaddaş, təfəkkür, özünə inam hissi artıq kifayət qədər səviyyədə formalaşmışdır. Bütün bunlar uşağa getdikcə daha müxtəlif və mürəkkəb məqsədlər qoymağa kömək edir ki, bu məqsədlərə nail olunması davranışın könüllü tənzimlənməsinin inkişafı ilə bağlıdır. K.M.-nin araşdırmalarında. Gurevich sübut etdi ki, 6-7 yaşlı bir uşaq kifayət qədər uzun müddət əhəmiyyətli iradi gərginlik tətbiq etməklə uzaq məqsədlərə nail ola bilər.

IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, bu yaşda təhsil mərhələsində ən vacib pedaqoji vəzifə gənc şagirdlərdə asanlıqla və uğurla öyrənmək bacarığını formalaşdırmaqdır, öyrənmənin nəticəsi isə çoxlu miqdarda toplamaq deyil. bilik, lakin müxtəlif mənimsəmək fərqli yollar bilik və bacarıq və iş bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Kiçik yaşlı şagirdləri fənnin məzmunu və onun tədrisi metodları yox, ilk növbədə fənni mənimsəməkdə irəliləyiş maraqlandırır. Buna görə də, müvəffəqiyyət vəziyyətini yaşamaq imkanı verilərsə, hər hansı bir təhsil mövzusu kiçik bir tələbə üçün maraqlı ola bilər.

Dərslərdə yaradıcılığın yaradılması, şagirdlərin idrak proseslərini aktivləşdirmə vasitəsi kimi ona cəlb edilməsi onlara yeni tədris məhsulları yaratmağa imkan verir.

Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradıcı təfəkkürün, yaradıcı təxəyyülün, yaradıcı fəaliyyətin olması ilə sübut olunur ki, bu da aşağıdakı bacarıqların formalaşması ilə asanlaşdırılır:

Obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri müxtəlif əsaslarla təsnif etmək;

Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;

Əlaqələrə baxın və sistemlər arasında yeni əlaqələri müəyyənləşdirin;

Proqnozlaşdırmaq;

Obyektin əks əlamətlərini tapın;

Kosmosda obyektləri təmsil etmək;

Həllin orijinallığını qiymətləndirin;

Həll üçün axtarış sahəsini məhdudlaşdırın;

zehni olaraq dəyişdirmək

Yerli psixoloqlar və müəllimlər L.I. Aydarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.İ. Kalmıkova, V.A. Krutetski, D.B. Elkonin sübut etdi ki, öyrənmə fəaliyyəti yaradıcı təfəkkürün formalaşmasında mühüm şərtdir, koqnitiv fəaliyyət, ibtidai sinif şagirdlərinin yaradıcı axtarış fəaliyyətinin subyektiv təcrübəsinin toplanması.

Psixoloji neoplazmaların xüsusiyyətlərinə və bu yaş dövrünün aparıcı fəaliyyətinin təbiətinə əsaslanaraq, yaradıcı bir proses kimi öyrənmənin təşkili üçün tələbləri ayırmaq olar. Belə təlim kontekstində təkcə idrak prosesində deyil, həm də konkret obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması və çevrilməsi, biliklərin yaradıcı tətbiqi kimi fəaliyyətlərdə yaradıcı təcrübənin toplanmasına şərait yaratmaq vacibdir. yaradıcı fəaliyyətlərdə öyrənmə prosesində əldə edilən:

bilik, təhsil fəaliyyəti, biliyin formalaşmasında yaradıcı fəaliyyət prosesi kimi başa düşülür;

Yeni təhsil və xüsusi biliklərin mənimsənilməsi üçün inkişaf edən əsas kimi xidmət edən əsas biliklərin ümumiləşdirilməsi olan transformasiya;

Tələbələr tərəfindən tədris məhsullarının modelləşdirilməsini əhatə edən yaradılması;

Biliyin praktikada tətbiqi zamanı öz fikirlərinin tətbiqinə əsaslanan biliyin yaradıcı tətbiqi.

Beləliklə, biz hesab edirik ki, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti, onların fəaliyyətinin məhsuldar forması kimi, yaradıcı bilik təcrübəsini mənimsəməyə, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərini yaratmaq, dəyişdirmək, təhsil prosesində yeni keyfiyyətdə istifadə etmək məqsədi daşıyır. müəllimlə əməkdaşlıqda təşkil edilən fəaliyyətlər, bunun nəticəsində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ümumi universal yaradıcılıq qabiliyyəti kimi inkişafıdır.

Şagirdlərin məktəbdənkənar işlərinin təşkili məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsidir. Sinifdənkənar məşğələlər məktəblilərin inkişafı, tərbiyəsi və sosiallaşması problemlərini, o cümlədən dərs fəaliyyətləri istisna olmaqla, bütün fəaliyyət növlərinə hər sinifdə həftədə 10 saat həcmində həll edir.

Sinifdənkənar məşğələlər ibtidai məktəbin tədris prosesinin tərkib hissəsidir və şagirdlərin asudə vaxtının mənalı keçirilməsinə, onların özünüidarəetmədə və ictimai faydalı fəaliyyətdə iştirakına olan tələbatının ödənilməsi məqsədi ilə sinifdənkənar vaxtda təşkil edilən şagirdlərin asudə vaxtının təşkilinin formalarından biridir.

Bu gün məktəbdənkənar fəaliyyətlər pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğundur, uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərə marağının inkişafına, məhsuldar fəaliyyətlərdə fəal iştirak etmək istəyinə əsaslanaraq, sinifdə həmişə tanımaq mümkün olmayan uşağın fərdi qabiliyyətlərini üzə çıxaran daha çox yönlüdür. cəmiyyət, boş vaxtlarını müstəqil təşkil etmək bacarığı. Sinifdənkənar fəaliyyətin hər bir növü (yaradıcılıq, idrak, idman, əmək, oyun) məktəblilərin kollektiv qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini müəyyən aspektdə zənginləşdirir ki, bu da öz məcmusunda böyük tərbiyəvi effekt verir.

Düzgün təşkil olunmaqla, məktəbdənkənar fəaliyyətlər sistemi hər bir şagirdin idrak ehtiyaclarını və qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə inkişaf etdirə və ya formalaşdıra bilən, azad şəxsiyyətin tərbiyəsini təmin edən bir sahədir.

Sinifdənkənar tədbirlərin nəzərdə tutulan məqsədini təsvir edərkən qeyd etmək lazımdır ki, o, uşağın maraqlarının sərbəst seçim, mənəvi-əxlaqi dəyərləri və mədəni ənənələri dərk etmək əsasında inkişaf edəcəyi şəraitin yaradılmasına yönəldilmişdir.

Məqsədin həlli aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır:

tələbələrlə asudə vaxtlarında pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin aktivləşdirilməsi, dərsdə və həyatda əldə edilmiş bilik, bacarıq və vərdişlərin həyata keçirilməsi;

İctimai faydalı və asudə vaxtın keçirilməsinin pedaqoji imkanlarının, qeyri-rəsmi ünsiyyət təcrübəsinin, məktəbdənkənar müəssisələr, mədəniyyət, bədən tərbiyəsi və idman təşkilatları, ictimai birliklər, şagirdlərin ailələri ilə əməkdaşlıqda şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsinin aktuallaşdırılması;

Şagirdlərin maraqlarını, meyllərini, qabiliyyətlərini, imkanlarını müəyyən etmək, müxtəlif fəaliyyətlərdə "özünü" axtarmaq üçün şəraitin yaradılması.

Sinifdənkənar məşğələlər zamanı həll olunan vəzifələr arasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar da var. Məktəbdənkənar fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq, biz ibtidai sinif şagirdləri ilə nümunəvi fəaliyyət növlərini və dərs formalarını və onların yaradıcılıq fəaliyyəti sahəsində tərbiyəsi və sosiallaşmasının nəticələrini ayırırıq.

İbtidai sinif şagirdləri üçün sinifdənkənar işlərin keçirilməsi biliyin, əməyin və yaradıcılığın insan həyatında və cəmiyyətdəki əhəmiyyəti haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsinə kömək edir, bunun üçün:

Tərbiyə işinə hörmətli və yaradıcı münasibət təhsil və yaradıcılıq nailiyyətlərinin təqdimatı, yaradıcı tərbiyə işinin stimullaşdırılması, tələbələrə təhsil işində yaradıcı təşəbbüs imkanlarının verilməsi yolu ilə formalaşır;

“Texnologiya (əmək, bədii əmək), müxtəlif layihələrin işlənib hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak;

Müxtəlif növ ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirak təcrübəsi məktəb və onunla qarşılıqlı əlaqədə olan qurumlar əsasında formalaşır. əlavə təhsil, digər sosial qurumlar (xalq sənətkarlığı ilə məşğul olan, ətraf mühitin mühafizəsi fəaliyyəti, yaradıcılıq və təlim emalatxanalarının işi, əmək aksiyaları, məktəb istehsalat firmalarının, həm kiçik yaşlı məktəblilərin, həm də müxtəlif yaşlarda olan insanların həm məktəb vaxtı həm digər əmək və yaradıcı ictimai birliklərinin fəaliyyəti) və tətil vaxtı);

Məktəblilər öz məktəbinin məzunları ilə görüşür, söhbət edir, yüksək peşəkarlıq, işə və həyata yaradıcı münasibətin layiqli nümunələri göstərmiş məzunların tərcümeyi-halı ilə tanış olurlar.

Dərslərin təşkilinin əsas forması qrupdur, lakin burada dərslər zamanı fərdi və differensial yanaşma prinsipləri həyata keçirilir. Hər dərs nəzəri və praktiki hissədən ibarətdir. Nəzəri hissə şagirdlərin yaş, psixoloji və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəllim tərəfindən planlaşdırılır. Praktik hissəyə, məsələn, məkan və məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün tapşırıqlar və əyləncəli məşqlər daxildir.

Kiçik yaşlı şagirdlərin məktəbdənkənar işlərinin təşkili təmin edir ki, birinci sinfə qəbul uşaqlar tərəfindən yeni biliklərin xüsusi qavranılması, onlar üçün yeni məktəb reallığını dərk etmək istəyi ilə əlaqələndirilir. Müəllimlər bu tendensiyanı dəstəkləməli, ilk nəticələrə nail olmaq üçün uşaq üçün istifadə olunan sinifdənkənar fəaliyyət formalarını təmin etməlidirlər.

Sonrakı siniflərdə - ikinci və üçüncü siniflərdə - kiçik yaşlı şagirdlərin bir-biri ilə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsi prosesləri aktivləşdirilir ki, bu da məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyətində ikinci səviyyəyə nail olmaq üçün əlverişli bir vəziyyət yaradır.

Dördüncü təhsil ilində üç illik təhsil müddətində birincinin nəticələrindən ikinci səviyyənin nəticələrinə ardıcıl yüksəliş var, bu, kiçik şagirdin sosial fəaliyyət məkanına daxil olması üçün real imkan yaradır. , bu da üçüncü səviyyəli nəticələrin əldə edilməsidir.

Yuxarıda göstərilən nailiyyətlərin meyarları arasında məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə əlaqəli olanları ayırmaq olar, yəni:

Fantaziya etmək bacarığı, inkişaf etmiş səbəbli düşüncə, yaradıcı təxəyyül;

Hekayə və nağıl tərtib etmək bacarığı;

Mürəkkəb problemli tapşırıqları həll etmək bacarığı;

maraq;

Yeni, naməlum olanı bilmək istəyi;

Məntiqi, çərçivədən kənar düşünmək bacarığı;

İnkişaf etmiş nitq, düşüncə məntiqi;

Özünü təkmilləşdirmək üçün motivasiya.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı uşaqların psixoloji, yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir. Metodları və vasitələri nəzərə almaq vacibdir yaradıcı inkişaf ibtidai məktəb yaşına uyğundur. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının effektivliyi sinifdənkənar fəaliyyətlərin tərtib olunduğu materialın seçilməsi ilə asanlaşdırılır.

Təhlil tədris vəsaitləri ibtidai məktəb üçün onlarda olan yaradıcı tapşırıqların "şərti yaradıcı" olduğunu göstərdi, yəni. onların məhsulu esse, rəsm, sənətkarlıq və s. Təklif olunan tapşırıqlar intuitiv prosedur kimi metodlardan istifadəni nəzərdə tutur - variantların sadalanması, morfoloji təhlil, analogiya və s. Modelləşdirmə, resurs yanaşması və bəzi fantaziya üsullarından fəal şəkildə istifadə olunur. Lakin proqramlarda bu üsullardan istifadə etməklə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü inkişafı nəzərdə tutulmur.

Eyni zamanda, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafı üçün heuristik üsullardan yaradıcılığın alqoritmik üsullarından istifadə ilə birlikdə istifadə etmək lazımdır.

G.S.-nin təhlili əsasında. Altshuller, V.A. Buxvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina və başqaları, yaradıcı tapşırıqlar tələblərə cavab verməlidir: açıq olmalıdır, yəni problemli vəziyyət və ya ziddiyyət ehtiva etməlidir; şəraitin və seçilmiş yaradıcılıq üsullarının korrelyasiyası; bir neçə və ya müxtəlif həllərin olması; tələbələrin hazırkı inkişaf səviyyəsini və yaşını nəzərə almaq.

Bundan çıxış edərək, yaradıcı tapşırıqlar sistemi obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yeni keyfiyyətdə idrak, yaradılması, çevrilməsi və istifadəsi üçün yaradıcı üsullar şəklində tərtib edilməlidir.

Yaradıcı tapşırıqların məzmununu seçərkən amillər nəzərə alınmalıdır: kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti cəmiyyət tərəfindən artıq həll edilmiş problemlər üzərində həyata keçirilir; sinifdənkənar işlərin məzmununun yaradıcılıq imkanlarının nəzərə alınması.

Yaradıcı tapşırıqlar onlarda olan problemli vəziyyətlərin mürəkkəbliyinə, onların həlli üçün zəruri olan zehni əməliyyatlara və ziddiyyətlərin (aşkar, gizli) təsvir formalarına görə qruplaşdırılır. Buna uyğun olaraq yaradıcı tapşırıqlar sisteminin məzmununun mürəkkəblik səviyyələri fərqləndirilir.

İlkin mürəkkəblik səviyyəsindəki tapşırıqlar birinci və ikinci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Konkret obyekt, fenomen və ya insan resursu bu səviyyədə obyekt kimi çıxış edir, problemli məsələni və ya problemli vəziyyəti ehtiva edir. Burada seçimlərin sadalanması üsulları tətbiq edilir və ya evristik üsullar yaradıcılıq, yaradıcı intuisiya və məkan məhsuldar təxəyyülün inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Mürəkkəbliyin ikinci səviyyəsinin tapşırıqları sistemli təfəkkürün, məhsuldar təxəyyülün əsaslarını, yaradıcılığın əsasən alqoritmik üsullarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Bu səviyyənin tapşırıqlarında obyektin altında "sistem" anlayışı, eləcə də problemli vəziyyət və ya ziddiyyət zamanı açıq formada həll olunan sistemlərin resursları dayanır. Bu tip tapşırıqların məqsədi tələbələrin sistemli təfəkkürünün əsaslarını inkişaf etdirməkdir.

Üçüncü mürəkkəblik səviyyəsinin tapşırıqlarına gizli ziddiyyətləri ehtiva edən müxtəlif bilik sahələrindən olan tapşırıqlar daxildir. İstənilən sistemin bisistemləri, polis sistemləri, resursları obyekt kimi çıxış edir. Bu tip tapşırıqlar üçüncü və dördüncü tədris ilində tələbələrə təklif olunur. Onlar dialektik təfəkkürün, idarə olunan təxəyyülün, yaradıcılığın alqoritmik və evristik üsullarının şüurlu şəkildə tətbiqinin əsaslarını inkişaf etdirirlər.

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: fokus obyektləri metodu, morfoloji təhlil, metod nəzarət sualları, fərdi tipik fantaziya üsulları, evristik üsullar və TRIZ elementləri,

Beləliklə, sinifdənkənar fəaliyyətlər kiçik şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm rol oynaya bilər, bir şərtlə ki, onun məzmununda tələbələrin təxəyyülünün və emosional-obrazlı sferasının aktivləşdirilməsini təmin edən yaradıcı tapşırıqlar sistemindən istifadə olunsun.

Pedaqoji təcrübəmin mövzusu “Gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı”dır.

Hazırda ictimai həyatın bütün sahələrində yaradıcı, fəal, mobil, təşəbbüskar insanlara tələbat var. Müasir insan müşahidə etməyi, təhlil etməyi, təkliflər verməyi, məsuliyyət daşımağı bacarmalıdır qəbul edilən qərarlar. Buna görə də, haqqındaBu gün pedaqoji vəzifələrdən biri uşaqlara müəyyən bir fəaliyyət sahəsində müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməyə deyil, həm də yaradıcı potensialını inkişaf etdirməyə kömək edən belə texnologiyaların təhsil prosesinə tətbiqidir.

Bu, şagirdin inkişafına kömək edir: o, mühakimələrində daha müstəqil olur, öz nöqteyi-nəzərinə malikdir və onu əsaslı şəkildə müdafiə edə bilir. Səmərəlilik artır. Amma ən əsası odur ki, uşaq öz emosional sferasını, hisslərini, ruhunu inkişaf etdirsin. Duyğuları inkişaf edərsə, düşüncəsi də inkişaf edəcəkdir. Düşünən insan isə məktəbin divarlarını tərk etməli olan insandır.

Bildiyiniz kimi, yaradıcılıq - bu, elm, incəsənət, texnologiya və istehsalat sahəsində yeni, orijinal məhsul yaratmağa yönəlmiş insan fəaliyyətidir.yaradıcılıq prosesi- bu, həmişə naməlum olana sıçrayışdır, lakin ondan əvvəl uzun müddət təcrübə, bilik, bacarıq və bacarıqlar yığılır, o, hər cür fikir və yanaşmaların sayının yeni özünəməxsus keyfiyyətə keçməsi ilə xarakterizə olunur.

Yaradıcılıq insanın müəyyən qabiliyyətlərə malik olmasını nəzərdə tutur. Bacarıqlar - bunlar insanın psixoloji xüsusiyyətləridir ki, bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin uğuru ondan asılıdır, lakin özlərini bu bilik, bacarıq və bacarıqların mövcudluğuna endirmək olmaz.

Yaradıcılıq qabiliyyətləri kortəbii şəkildə inkişaf etmir, lakin təlim və tərbiyənin xüsusi təşkil edilmiş prosesini, kurikulumların məzmununa yenidən baxılmasını, yaradıcı fəaliyyətdə özünü ifadə etmək üçün pedaqoji şəraitin yaradılmasını tələb edir.

Psixoloqlar çoxdan belə nəticəyə gəliblər ki, bütün uşaqlar istedadlıdır. Yaradıcı potensial hər bir insana xasdır və mövcuddur. Məktəbin vəzifəsi əlçatan və maraqlı fəaliyyətlərdə bu qabiliyyətləri müəyyən etmək və inkişaf etdirməkdir.

Yaradıcılığı inkişaf etdirmək? Bunun mənası nədi?

• Birincisi, bu, müşahidə, nitq və ümumi fəaliyyətin inkişafı, ünsiyyətcillik, yaxşı öyrədilmiş yaddaş, faktları təhlil etmək və dərk etmək vərdişi, iradə və təxəyyüldür.

• İkincisi, şagirdin fərdiliyini ifadə etməyə imkan verən situasiyaların sistemli şəkildə yaradılmasıdır.

• Üçüncüsü, idrak prosesində tədqiqat fəaliyyətinin təşkilidir.

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması və inkişafı üzrə işlər hər dərsdə və dərsdən sonra aparılmalıdır. tərəfindən bu məsələnin həllində əvəzsiz yardım göstərilir riyaziyyat dərsləri, uşağın şəxsiyyətinin təkmilləşməsini təmin edən, dünyaya və insanın ondakı yeri haqqında vahid fikir verən, təkcə yaradıcı meyllərin və meyllərin inkişafına kömək etmir, həm də uşaqların gələcək özünüinkişafına hazırlığını formalaşdırır.

Düşünürəm ki, gənc şagirdin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı üçün onun təəccüb və maraq hiss etməsi lazımdır. İlkin mərhələdə yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün əsas olan yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün, müşahidənin inkişafı üçün tapşırıqlar bu işdə bizə çox kömək edir. Müasir dərsliklərdə hər hansı bir tədris-metodiki dəstdə bu vəzifələrin çoxu var.

Bulmacalar, krossvordlar, tapmacalar istifadə olunur ...

Növbəti mərhələdə biz müxtəlif səviyyələrdə qismən axtarış tapşırıqlarını təklif edirik. Bunlar nümunələri müəyyən etmək üçün tapşırıqlardır: - fiqurları qruplara bölmək, - "əlavə" nümunəni tapmaq, - nümunəni tapmaq və bütün aşağıdakı çoxbucaqlıları çəkmək. - bu rəqəmlər hansı prinsiplə birləşdirilib və s.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bir neçə həlli ehtiva edən bu cür qismən axtarış tapşırıqları böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Tapşırıqları tərtib edərkən meta-mövzu münasibətlərindən istifadə edə bilərsiniz.

Tədricən daha mürəkkəb qeyri-standart vəzifələri həll etməyə başlayırıq. Qeyri-standart tapşırıqlar problem-axtarış xarakterli tapşırıqlara müsbət münasibət, tənqidi düşüncə və mini-tədqiqat aparmaq bacarığının formalaşmasına kömək edir; sualların tərtibində və həll yollarının axtarışında daha yüksək dərəcədə müstəqilliyin təzahürünə töhfə vermək; çətin tapşırıqlara üstünlük verməkdə, maraqda, mənimsəmək istəyində və özünə inamın artmasında təzahür edən tələbələrin daxili motivasiyasının aktuallaşmasına səbəb olur.

Bu cür vəzifələr daha çox və ya tam müstəqillik tələb edir və axtarış fəaliyyəti üçün nəzərdə tutulmuşdur, qeyri-adi, qeyri-ənənəvi yanaşma və biliklərin yaradıcı tətbiqi.

Bu cür tapşırıqlara misal olaraq, öz dizaynlarına uyğun olaraq siluet fiqurlarını tərtib etmək üçün müxtəlif oyunlar ola bilər:
Çin oyunu "Tangram" (kvadratdan), "Vyetnam oyunu" (dairədən), "Kolumb yumurtası", "Heyrətləndirici üçbucaq".
Hələ 19-cu əsrdə alman müəllimi F.Fröbel origamidən istifadə edərək riyaziyyatın tədrisi üçün inteqrasiya olunmuş kursun əsasını qoymuşdur ki, onun əsasında həndəsi bilik və bacarıqları təkmilləşdirmək və möhkəmləndirmək, həmçinin şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək olar.

Sizi yaradıcılığınızı nümayiş etdirməyə dəvət etmək istəyirəm. (Praktiki iş)

Problemləri həll edərkən yaradıcılıq aktı baş verir, yeni yol tapılır və ya yeni bir şey yaranır. Müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, əlaqə və asılılıq tapmaq bacarığı kimi zehnin xüsusi keyfiyyətləri tələb olunur - bütün bunlar məcmuda yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.

Uzun müddət riyaziyyat haqqında çox danışa bilərsiniz, lakin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün mühüm rolu savadlılıq dövrünün subyektləri oynayır, bu, rus dili və ədəbi oxudur.

Uşaqların əsas nitq bacarıq və bacarıqlarını uğurla mənimsəmələri üçün müəllimin böyük əməyi lazımdır. Mən dərslərimdə tez-tez didaktik oyunlardan istifadə edirəm. Bu, şagirdlərdə emosional əhval-ruhiyyənin yaradılmasına kömək edir, yerinə yetirilən işə müsbət münasibət yaradır, ümumi fəaliyyəti yaxşılaşdırır, müşahidə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Didaktik oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər.Didaktik oyunlar xüsusilə təkrar və konsolidasiya mərhələlərində geniş yayılmışdır.

“Bir cüt götür” oyunu uşaqların böyük marağına səbəb olur. Onun məqsədi obyektlərin və hərəkətlərin adlarını düzgün əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Hər bir tələbənin stolunun üstündə bir sütunda sözlər yazılmış bir kart var:qar fırtınası, ildırım, günəş, şimşək, külək, yağış, qar, bulud və kağız zolaqları damcı, üzən, düşmə, süpürmək, ildırım gurultusu, çörək və s.

Tələbələr mövzunun adını bildirən hər bir söz üçün hərəkəti bildirən söz seçirlər. Və sonra tapşırıq verilir: hər bir hərəkəti onun mümkün variantı ilə əvəz etmək.

Masalarınızda sözlər olan kartlar var

Qara, milçək, qorxaq, sürünür, dovşan, gözəl, böcək, cırcırama, tullanır.

Onları qruplara bölün.(Tapşırığı yoxlayın: həll etməyin iki yolu)

Nitqi zənginləşdirmək üçün müxtəlif nitq vahidləri ilə işdən istifadə olunur. Məsələn, frazeoloji vahidlərlə. (işləmək)

Ədəbi yaradıcılıq subyekti yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün geniş imkanlar verir.

Praktik tapşırıqlar var

• Mətn üçün illüstrasiyalar.
• Əsər əsasında film lentlərinin tərtibi
• Modelləşdirmə və tətbiq.
• Evdə hazırlanmış kitablar

Nitq tapşırıqları

• İşin davamı (öz sonunuzu icad etmək)
• yazı

Yazı üzərində iş uşaqlarla sadə bir oyunla başlayır "Mən başlayacağam, siz davam edin"

Utancaq oğlan olmasam da, qorxdum *********. (Qurbağa)

Birlikdə kitab oxuyuruq.

Hər həftə sonu atamla.

Mənim iki yüz şəklim var

Və atam - ... (heç biri).

Gələcəkdə uşaqlar tapmacalar, dördlüklər tərtib etmək, tematik esselər, nağıllar yazmaqdan məmnundurlar. Bütün bunlar uşaq kitablarında düzülmüşdür.

Uşaqların yaradıcılığı xüsusilə dramatik oyunlarda özünü göstərir.
Bu oyunlarda uşaqların yaradıcılığı oyun vəziyyəti yaratmağa yönəlib. Yaradıcı oyun uşaqlara müəyyən bir ideyanı necə həyata keçirmək barədə düşünməyə öyrədir. Yaradıcı oyunda, heç bir fəaliyyətdə olduğu kimi, uşaqlar üçün dəyərli keyfiyyətlər inkişaf edir: fəaliyyət, müstəqillik.

İşimdə başqa bir texnika "Drudles"

Drudle (təxəyyül və yaradıcılığın inkişafı üçün bulmacalar) əsasını hər hansı bir cızıq və ləkə ola bilər. Drudl sualına cavab tələb edən tamamilə bitmiş bir şəkil DEYİL: “Burada nə çəkilib? »

Hər bir cavab təxəyyül və yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirir.

Uşaqlar və yaradıcılıq praktiki olaraq ayrılmaz anlayışlardır. İstənilən uşaq təbiətcə yaradıcıdır və bəzən o, bunu biz böyüklərdən daha yaxşı edir.

Əlil uşaqlar yoxdur. Yalnız onlara özlərinə inanmağı, qabiliyyətlərini üzə çıxarmağı öyrətmək vacibdir. Bu, hər bir müəllimin vəzifəsidir.

Müəllim üçün isə - bir istək kifayət deyil, səbirlə və ardıcıl olaraq pedaqoji bacarıqlara yiyələnmək, məktəblilərin psixi xüsusiyyətlərini öyrənmək, mümkün çətinlikləri qabaqcadan görmək, uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Həmişə yadda saxlamalısınız ki, uşağın hər hansı bir fəaliyyətini qiymətləndirmək, mükafatlandırmaq, həvəsləndirmək lazımdır.

Sinfin düşünülmüş tərtibatı, uşaqların lazım olan hər şeylə təmin olunması, əyani vəsaitlərin, paylayıcı materialların olması - bütün bunlar uşağın uğurlu inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müəllimin mehriban tonu, mehriban ab-hava yaradaraq, şagirdləri psixoloji cəhətdən işə hazırlayır - yaradıcılıq həvəsini artırır. Və bu gətirib çıxarır:

• tələbələrin bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsi,
• təhsil fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək bacarığına yiyələnmək,
• tələbələrin yaradıcı və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi;
• müsbət formalaşması Şəxsi keyfiyyətlər tələbə
• sağlam həyat tərzinə şüurlu ehtiyacın formalaşması.

Mən çıxışımı Maksim Qorkinin sözləri ilə bitirmək istəyirəm

"Etdiyiniz işi sevməlisiniz, sonra əmək yaradıcılığa yüksəlir"

Moskva şəhərinin Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi İdarəsi

Dövlət büdcəsi Təhsil müəssisəsi Moskva şəhəri

"1 saylı korların tərbiyəsi və reabilitasiyası üçün internat məktəbi"

Moskva şəhərinin Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi İdarəsi

Mövzu ilə bağlı hesabat:

« Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

ibtidai siniflərdə"

Tərtib edən:

Müəllim ibtidai məktəb: Pereskokova A.V.

Moskva 2017

Giriş

Nəticə

Proqramlar

Giriş

İbtidai məktəb yaşı uşağın psixoloji inkişafının, bütün zehni funksiyalarının intensiv inkişafının, kompleks fəaliyyətlərin formalaşmasının, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsaslarının qoyulmasının, motivlərin və ehtiyacların strukturunun, əxlaq normalarının, özünə hörmətin, elementlərin formalaşmasının xüsusilə məsuliyyətli dövrüdür. davranışın könüllü tənzimlənməsi. Yaradıcılıq fərdin xarakteri, maraqları, qabiliyyətləri ilə əlaqəli mürəkkəb psixi prosesdir. Təsəvvür onun diqqət mərkəzindədir. Yaradıcılıqda insan tərəfindən alınan yeni məhsul obyektiv yeni (sosial əhəmiyyətli kəşf) və subyektiv olaraq yeni (özü üçün kəşf) ola bilər. Yaradıcılıq prosesinin inkişafı, öz növbəsində, təxəyyülü zənginləşdirir, uşağın biliyini, təcrübəsini və maraqlarını genişləndirir. Yaradıcı fəaliyyət uşaqların hisslərini inkişaf etdirir, yaddaş, təfəkkür kimi ali psixi funksiyaların daha optimal və intensiv inkişafına kömək edir. qavrayış, diqqət. Sonuncu, öz növbəsində, uşağın təhsilinin uğurunu müəyyənləşdirir. Yaradıcı fəaliyyət uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirir, onun əxlaqi və əxlaqi normaları mənimsəməsinə kömək edir. Yaradıcılıq əsəri yaradaraq, uşaq onlarda həyat dəyərləri, şəxsi xüsusiyyətləri haqqında anlayışını əks etdirir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar rəsm çəkməyi sevirlər. Onlar həvəslə oxuyur və rəqs edir, heykəltəraşlıq və rəsm çəkir, nağıl bəstələməklə yanaşı, xalq sənətkarlığı ilə də məşğul olurlar. Yaradıcılıq uşağın həyatını daha zəngin, dolğun, daha şən edir. Uşaqlar fərdi komplekslərdən asılı olmayaraq yaradıcılıqla məşğul ola bilirlər. Çox vaxt yaradıcılıq qabiliyyətlərini tənqidi qiymətləndirən bir yetkin, onları göstərməkdən utanır. Hər bir uşağın kifayət qədər erkən tanına bilən özünəməxsus, unikal xüsusiyyətləri var.

Yaradıcılıq nəzəriyyəsinin əsas müddəaları M.M.-nin əsərlərində verilmişdir. Baxtin, dəyişdirilmiş V.S. Bibler və S.Yu. Kurqanov. Yaradıcılığın öyrənilməsinə çoxsaylı yerli və xarici tədqiqatlar (L.S.Vıqotski, S.L.Rubinşteyn, K.A.Abulxanova-Slavskaya, A.V.Bruşlinski, A.N.Leontyev, D.N.Uznadze və başqaları; Lindsay G., Hall K.C., Thompson) böyük töhfə vermişlər. PY-nin araşdırmasında. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin və başqaları göstərdilər ki, gənc tələbələrin təfəkkürünün müxtəlif xüsusiyyətləri birbaşa təşkilatdan asılıdır təhsil prosesi, təlimin məzmunundan. Yaradıcılığı təfəkkürün ən yüksək forması hesab edən xarici alimlərin (R.Torrens, K.Taylor, E.Rowe, K.Cox, R.Mey və s.) apardıqları tədqiqatlar maraq doğurur. Yaradıcılığın ayrılmaz bir hadisə kimi mahiyyəti bir sıra rus alimlərinin (D.B.Boqoyavlenskaya, E.A.Qolubeva, İ.V.Drujinin, N.S.Leites, A.M.Matyuşkin.E.L.Yakovleva və s.) çoxsaylı tədqiqatlarında geniş şəkildə təmsil olunur. koqnitiv maraq, əsərlərdə tələbələrin fəaliyyəti, müstəqilliyi və yaradıcılığı nəzərdə tutulur (D.B.Boqoyavlenskaya, V.S.Danyuşenkov, P.İ.Pidkasisti, Ya.A.Ponomarev, T.İ.Şamova, E.A.Yakovleva).

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının öyrənilməsi bu prosesin həyata keçirildiyi şəraitin, yəni inkişaf edən mühitin müəyyən edilməsini tələb edir. Bu problemin ayrı-ayrı aspektləri "mühit pedaqogikası" (S.T.Şatski), "uşağın sosial mühiti" (P.P.Blonski), "təhsil mühiti" (Y.A.Komenski, J.J.Rousseau, İ.G.Pestalozzi, D.Lokk)," mühit“(P.P.Blonski, Z.N.Qinzburq, A.S.Makarenko, S.M.Rivz, V.N.Soroka-Rossinski, S.T.Şatski və başqaları).

Lakin müasir proqramların məzmununa daxil edilmiş şagirdlərin yaradıcılıq inkişafı imkanlarından ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən tam istifadə olunmur.

Məqsəd əmək təlimi prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərtləri nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və müəyyən etməkdir.

Tapşırıqlar:

1. İcra edin nəzəri təhlil tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemləri.

2. Kiçik yaşlı şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini vurğulayın.

Əmək təlimi dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məzmun və üsulların seçimini həyata keçirmək.

Əmək təlimi dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi yaradıcı tapşırıqlar sistemini inkişaf etdirmək.

Tədqiqatın obyekti gənc şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.

Mövzu əmək təlimi prosesində kiçik məktəblilərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlərdir.

Tədqiqat üsulları:

müşahidə,

·söhbət,

pulsuz söhbətlər

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün oyunlar

Fəsil 1. Nəzəri əsas gənc şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

.1 “Yaradıcılıq” anlayışının mahiyyəti.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin təhlili bu konsepsiyaya daxil olan məzmunla müəyyən edilir. Çox vaxt gündəlik şüurda yaradıcılıq qabiliyyətləri müxtəlif bədii fəaliyyət növləri, gözəl rəsm çəkmək, şeir yazmaq və musiqi yazmaq qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Bununla belə, mahiyyəti ortaya qoyuryaradıcılıq qabiliyyətləri, onların strukturu və xarakterik xüsusiyyətləri, "yaradıcılıq" və "bacarıq" anlayışlarının nəzərə alınmasını müəyyən edir.

Bu günə qədər fəlsəfi, psixoloji, pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcılığın tərifinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Əsas çətinlik, ilk növbədə, bu konsepsiyanın birbaşa əməliyyat, psixoloji məzmununun olmaması ilə bağlıdır; bu, yaradıcılığın tərifinin indiyə qədər istifadəsini yalnız onun məhsulu - yenisinin yaradılması ilə izah edə bilər. Filosoflar yaradıcılığı materiyanın inkişafı, onun yeni formalarının formalaşması üçün zəruri şərt kimi müəyyən edirlər ki, onun yaranması ilə yanaşı yaradıcılıq formalarının özü də dəyişir. “Fəlsəfə Ensiklopediya”sında yaradıcılığa belə tərif verilir: “Yaradıcılıq əvvəllər heç vaxt olmamış yeni bir şey yaradan fəaliyyətdir”.

Psixoloji lüğət yaradıcılığı “yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılması ilə nəticələnən fəaliyyət kimi şərh edir... O, fərddə qabiliyyətlərə, motivlərə, bilik və bacarıqlara malik olduğunu güman edir ki, bunun sayəsində yeni, yeni məhsul yaradılır. orijinal, unikal".

Pedaqogika müəyyən edir ki, yaradıcılıq "insan fəaliyyətinin və müstəqil fəaliyyətinin ali formasıdır. Yaradıcılıq sosial əhəmiyyəti və orijinallığı (yeniliyi) ilə qiymətləndirilir".

Əslində, yaradıcılıq, G.S. Batishchev "hər hansı bir prinsipial yeni fürsət yaratmaq bacarığıdır".

Yaradıcılıq müxtəlif aspektlərdə nəzərdən keçirilə bilər: yaradıcılığın məhsulu yaradılandır; yaradıcılıq prosesi - necə yaradılır; yaradıcılığa hazırlıq prosesi - yaradıcılığı necə inkişaf etdirmək olar.

Yaradıcılıq məhsulları təkcə maddi məhsullar deyil, həm də yeni fikirlər, ideyalar, həllərdir. Yaradıcılıq müxtəlif plan və miqyasda yeni bir şeyin yaradılmasıdır. Yaradıcılıq təkcə sosial əhəmiyyətli kəşfləri deyil, həm də insanın özü üçün etdiyi kəşfləri xarakterizə edir. Yaradıcılıq elementləri uşaqlarda da oyunda, işdə, təhsil fəaliyyətində özünü göstərir, burada fəaliyyətin təzahürü, düşüncə müstəqilliyi, təşəbbüskarlıq, mühakimələrin orijinallığı, yaradıcı təxəyyül var.

Psixologiya və pedaqogika nöqteyi-nəzərindən yaradıcı iş prosesinin özü, yaradıcılığa hazırlıq prosesinin öyrənilməsi, yaradıcılığın inkişaf etdirilməsi formalarının, üsul və vasitələrinin müəyyən edilməsi xüsusilə qiymətlidir. Yaradıcılıq məqsədyönlü, israrlı, gərgin işdir. Bunun üçün əqli fəaliyyət, intellektual qabiliyyət, güclü iradə, emosional xüsusiyyətlər və yüksək performans lazımdır.

Xarici müəlliflərin fikrincə, yaradıcılıq:"… yeni şəkildə həyata keçirilən qavrayışların birləşməsi" (McCallar)," yeni əlaqələr tapmaq bacarığı" (Kyuubi)"… yeni əsərlərin meydana çıxması" (Murrey)" yeni anlayışlara aparan zehnin fəaliyyəti" (Cerard)" təcrübənin yeni təşkilata çevrilməsi" (Taylor).

Amerikalı alim P.Hill kreativliyi “fikrin naməlumdan kənara uğurlu uçuşu” kimi müəyyən edir. Bütün xarici konsepsiya və nəzəriyyələr arasında, öz mövqelərində yaradıcılığı öyrənən əksər yerli psixoloqların fikirlərinə ən yaxın olanı humanist psixologiyadır. Onun nümayəndələri (A.Maslou, K.Rocers) hesab edirlər ki, yaradıcılıq öz təcrübəsini dərindən dərk etmək bacarığıdır, bu, özünü aktuallaşdırmaq, özünü ifadə etmək, daxili potensialını reallaşdırmaqla özünü gücləndirməkdir.

Bu tədqiqat çərçivəsində ən məşhur psixoloqlarımızın belə yaradıcılıq anlayışının müəyyənləşdirilməsi mövzusuna dair fikirlərini nəzərdən keçirmək mümkün deyil - onların hamısı bir-birindən o qədər fərqlənir, ona görə də tədqiqatın mövzusu mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Ən fundamental mövqeləri qeyd edək.

ÜSTÜNDƏ. Berdyaev "Yaradıcılığın mənası" əsərində yaradıcılığı fərdin azadlığı, yaradıcılığın mənası isə ziddiyyətin mövcudluğunun emosional təcrübəsi və onun həlli yollarının axtarışıdır. VƏ. Straxov yaradıcılığı əmək və istedadın vəhdəti ilə xarakterizə edir, müvafiq olaraq iki aspekti vurğulayır: fəaliyyət və insanın yaradıcılıq qabiliyyətləri ilə əlaqəli. Sovet psixoloqu A.Mateiko hesab edir ki, yaradıcılıq prosesinin mahiyyəti mövcud təcrübənin yenidən qurulmasında və onun əsasında yeni birləşmələrin formalaşmasındadır. E.V görə. İlyenkovun fikrincə, yaradıcılıq bir dialoqdur, hətta ona görə ki, müəyyən bir nəticə əldə etmədən, subyekt-subyekt axtarışıdır. Bundan əlavə, bir çox tədqiqatçı yaradıcılığı dialoqla, qeyri-müəyyənlik, problemlilik vəziyyətinin olması, real ziddiyyətlərin həlli ilə əlaqələndirir. Ya.A-nın təfsirində. Ponomarevin yaradıcılığı "inkişafa aparan qarşılıqlı əlaqə" kimi qəbul edilir. Yaradıcılıq insanın əsas xassələrini, onun həyat mövqeyinin əsasını təşkil edən motivasiya və ehtiyaca əsaslanan münasibətlərin təsiri altında özünü göstərir, inkişaf edir və fəaliyyətdə təkmilləşir (G.S.Altşuller, Ş.A.Amonaşvili, L.S.Vıqotski).

L.S. Vygotsky deyirdi ki, yaradıcılığın ən yüksək ifadəsi hələ də bəşəriyyətin yalnız bir neçə seçilmiş dahilərində mövcuddur, lakin bizi əhatə edən gündəlik həyatda yaradıcılıq mövcud olmaq üçün zəruri şərtdir. Rutinin hüdudlarından kənara çıxan və yeninin ən azı bir hissəsini ehtiva edən hər şey öz mənşəyini insanın yaradıcılıq prosesinə borcludur.

Yaradıcılığın fenomenologiyasını yaradıcılıq növlərinə uyğun gələn üç əsas növə bölmək olar:

Stimul-məhsuldar - fəaliyyət məhsuldar ola bilər, lakin bu fəaliyyət hər dəfə hansısa xarici stimulun təsiri ilə müəyyən edilir.

Evristik - fəaliyyət yaradıcı xarakter alır. Kifayət qədər etibarlı həll yoluna sahib olan bir insan fəaliyyətinin tərkibini, strukturunu təhlil etməyə davam edir, fərdi tapşırıqları bir-biri ilə müqayisə edir, bu da onu yeni orijinal, zahirən daha dahiyanə həll yollarının kəşfinə gətirib çıxarır. Tapılan hər bir qanunauyğunluq bir tapıntı, yaradıcı kəşf, vəzifələrin həllinə imkan verəcək yeni, “özünün” yolu kimi yaşanır;

Yaradıcılıq - müstəqil tapılmış empirik nümunə həll yolu kimi istifadə edilmir, lakin yeni problem kimi çıxış edir. Tapılan nümunələr orijinal genetik əsasları təhlil edilərək sübuta yetirilir. Burada fərdin hərəkəti generativ xarakter alır və getdikcə daha çox cavab formasını itirir: onun nəticəsi ilkin məqsəddən daha genişdir. Beləliklə, sözün dar mənasında yaradıcılıq yalnız cavab, yalnız əvvəlcədən müəyyən edilmiş vəzifənin həlli olmaqdan çıxdığı yerdə başlayır. Eyni zamanda, o, həm həll, həm də cavab olaraq qalır, lakin eyni zamanda, "bundan kənarda" nəsə var və bu, onun yaradıcı statusunu müəyyən edir.

Hal-hazırda elm adamları qabiliyyətlərin iki səviyyəsini ayırd edirlər:

reproduktiv (biliklərin sürətli mənimsənilməsi və modelə uyğun olaraq müəyyən fəaliyyətlərin mənimsənilməsi),

yaradıcı (müstəqil fəaliyyətin köməyi ilə yeni orijinal yaratmaq bacarığı).

Eyni insanın fərqli qabiliyyətləri ola bilər, lakin onlardan biri digərlərindən daha əhəmiyyətli ola bilər. Digər tərəfdən, müxtəlif insanlar eyni qabiliyyətlərə malikdirlər, lakin inkişaf səviyyəsinə görə fərqlənirlər.

Eksperimental tədqiqatlar nəticəsində insanın qabiliyyətləri arasında xüsusi bir qabiliyyət seçildi - qeyri-adi ideyalar yaratmaq, düşüncədə ənənəvi nümunələrdən yayınmaq və problemli vəziyyətləri tez həll etmək. Bu qabiliyyət yaradıcılıq (yaradıcılıq) adlanırdı.

Yaradıcılıq qabiliyyətləri fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsinin real vasitəsi olan ümumi və xüsusi qabiliyyətlərin səviyyəsi ilə bilavasitə bağlı deyil, lakin fərdin yaradıcı potensialını birmənalı olaraq müəyyən etmir. Onların töhfəsi yalnız şəxsiyyətin motivasiya strukturu vasitəsilə sınmaqla həyata keçirilir, onun dəyər istiqamətləri, yəni. ümumi və xüsusi ilə paralel mövcud olan yaradıcılıq qabiliyyətləri yoxdur (Gilfordun İQ və yaradıcılığın ayrılması).

Yaradıcılıq anlayışı çox vaxt kreativliyin sinonimi kimi istifadə olunur (latınca Creatio - yaratmaq, yaratmaq).

P.Torrens təfəkkür baxımından yaradıcılığı “çətinliklər, problemlər, informasiyada boşluqlar, çatışmayan elementlər, bir şeydə qərəzlilik hiss etmək prosesi; bu çatışmazlıqlarla bağlı təxminlər qurmaq və fərziyyələr formalaşdırmaq, bu təxmin və fərziyyələri qiymətləndirmək və sınaqdan keçirmək, mümkünlüyünün mümkünlüyü kimi təsvir edir. onlara yenidən baxılması və yoxlanılması və nəhayət, nəticələrin ümumiləşdirilməsi.

K.Taylor da C.Gildford kimi yaradıcılığı tək amil kimi deyil, birləşmə kimi qəbul edir. müxtəlif qabiliyyətlər, hər biri müxtəlif dərəcələrdə təmsil oluna bilər.

J.Renzulledə yaradıcılıq dedikdə həm də insanın davranışının məhsulun əldə edilməsinin, problemin həllinə nail olunmasının orijinal yolları ilə ifadə olunan xüsusiyyətləri, problemə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən yeni yanaşmalar başa düşülür.

S. Mednik yaradıcılığı faydalılıq tələblərinə və bəzi xüsusi tələblərə cavab verən yeni kombinasiyalarda elementlərin yenidən işlənməsi prosesi hesab edir. Onun fikrincə, problemin elementləri nə qədər uzaq götürülürsə, onun həlli prosesi bir o qədər yaradıcı olur.

F.Barron yaradıcılığı təcrübəyə yeni bir şey gətirmək bacarığı, M.Vollax isə yeni problemlərin həlli və ya qoyulması baxımından orijinal ideyalar yaratmaq bacarığı kimi başa düşür.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətlərin mahiyyətinə ən azı üç əsas yanaşma var:

. Beləliklə, yaradıcı qabiliyyətlər yoxdur. İntellektual istedad insanın yaradıcılıq fəaliyyəti üçün zəruri, lakin kifayət olmayan şərtdir. Yaradıcı davranışın aktivləşməsində əsas rolu motivlər, dəyərlər, şəxsiyyət xüsusiyyətləri (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslou və s.) oynayır. Yaradıcı şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətləri arasında bu tədqiqatçılar koqnitiv istedad, problemlərə həssaslıq, qeyri-müəyyən və çətin vəziyyətlərdə müstəqillik daxildir.

D.B.-nin prosessual-fəaliyyət yanaşması. Epiphany. Yaradıcılıq onun tərəfindən veriləndən kənara çıxmaq imkanından ibarət olan fərdin fəaliyyəti kimi qəbul edilir. O, motiv və məqsədin üst-üstə düşməsini, yəni subyektin özünə olan həvəsi, fəaliyyətlə məşğul olmağı nəzərdə tutur. Bu zaman ilkin tapşırıq yerinə yetirildikdə belə fəaliyyət dayandırılmır, ilkin məqsəd həyata keçirilir. Deyə bilərik ki, fərdin özünün təşəbbüsü ilə fəaliyyətin inkişafı var idi və bu, yaradıcılıqdır.

. Yaradıcılıq zəkadan asılı olmayan müstəqil amildir (C. Gilford, K. Taylor, Q. Qruber, Ya. A. Ponomarev). Daha yumşaq versiyada bu nəzəriyyə intellekt səviyyəsi ilə yaradıcılıq səviyyəsi arasında az əlaqənin olduğunu bildirir.

. İntellektin inkişafının yüksək səviyyəsi yaradıcı qabiliyyətlərin yüksək səviyyəsini nəzərdə tutur və əksinə. Yaradıcı problemlərin həlli prosesi digər proseslərin (yaddaş, təfəkkür və s.) qarşılıqlı əlaqəsidir. Problemin belə bir həlli V.N. tərəfindən müəyyən edilmiş yanaşmalardan birinə uyğundur. Drujinin: zehni fəaliyyətin xüsusi bir forması kimi yaradıcılıq prosesi yoxdur, yaradıcı qabiliyyətlər ümumi qabiliyyətlərlə eyniləşdirilir. Bu nöqteyi-nəzərdən kəşfiyyat sahəsinin demək olar ki, bütün mütəxəssisləri (F.Qalton, D.Veksler, R.Vaysberq, Q.Eyzenk, L.Termin, R.Şternberq və s.) bölüşürlər.

"Yaradıcılıq" anlayışı V.N. kimi tədqiqatçıların müddəalarına əsaslanaraq müəyyən edilə bilər. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Şatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetski, A.N. Luk, T.I. Artemiyev, V.I. Andreev və başqaları.

Yaradıcı bacarıqlar - bu, müəyyən bir yaradıcı fəaliyyət növünün uğurla həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən edən və onun effektivlik səviyyəsini müəyyən edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Onlar fərdin bilik, bacarıq və bacarıqları ilə məhdudlaşmır. Yaradıcılıq bilik, məntiqi və yaradıcı təfəkkürün inkişaf səviyyəsi, təxəyyül, müstəqillik və yaradıcılıq axtarışında əzmkarlıq kimi yaradıcılığa maraq, istək və emosional münasibətdə özünü göstərir və müəyyən bir sahədə subyektiv yeniliyin yaradılmasını təmin edir.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcı qabiliyyətlərin tərifi aşağıdakı kimidir. Yaradıcı qabiliyyətlər insanın müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini müəyyən edən keyfiyyətinin fərdi xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq elementi insan fəaliyyətinin istənilən növündə ola bildiyi üçün təkcə bədii yaradıcılıqdan deyil, həm də texniki yaradıcılıqdan, riyazi yaradıcılıqdan və s.

.2 Kiçik yaşlı tələbələrdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf xüsusiyyətləri məktəb yaşı

məktəblinin yaradıcı yaradıcılığı evristik

Psixoloji baxımdan ibtidai məktəb yaşı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün həssas dövrdür. İbtidai məktəb yaşındakı uşaqlar son dərəcə maraqlanırlar, ətrafdakı dünyanı öyrənmək üçün böyük həvəsə malikdirlər. Böyüklər, marağı təşviq etmək, uşaqları biliklərlə tanış etmək, onları müxtəlif fəaliyyətlərə cəlb etmək, genişlənməsinə kömək edir. uşaqlıq təcrübəsi. Təcrübə və biliklərin toplanması isə gələcək yaradıcılıq fəaliyyəti üçün zəruri ilkin şərtdir.

Adi həyatda qabiliyyətlər, ilk növbədə, müəyyən bir insanın xüsusiyyətləri kimi çıxış edir. Müəyyən bir şəxsə, xüsusən də təhsil prosesi, qabiliyyətlərin inkişaf etdiyini və fərdi özünəməxsus ifadəyə malik olduğunu görürük.

Məzmununa və mürəkkəblik dərəcəsinə görə aşağıdakıları ayırmaq adətdir:

Elementar (Əsas) qabiliyyətlər - bütün insanlar üçün təxminən bərabər ümumi olan psixi proseslərin ümumiləşdirilməsi kimi fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu;

Kompleks ümumi qabiliyyətlər, məsələn, işləmək, öyrənmək, tərbiyə etmək, ünsiyyət qurmaq, danışmaq və s. Onlar həm də bütün insanlar üçün xarakterikdir, yalnız müxtəlif dərəcələrdə;

Mürəkkəb şəxsi (xüsusi) qabiliyyətlər artıq bir insanın istənilən fəaliyyət sahəsində uğur qazanmasını təmin edən fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusudur.

Fəaliyyət növünə görə bunlar var:

Bilikləri mənimsəmək, müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəmək üçün yüksək qabiliyyəti təmin edən reproduktiv (reproduktiv) Bu fəaliyyət növü yaddaşımızla sıx bağlıdır və onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, bir insan əvvəllər yaradılmış və işlənmiş davranış və hərəkət üsullarını çoxaldır və ya təkrarlayır. .

· Yaradıcılıq - yeni, orijinalın yaradılmasını təmin edir. Yaradıcı fəaliyyətin nəticəsi insanın əvvəlki təcrübəsində olan təəssüratların və ya hərəkətlərin təkrar istehsalı deyil, yeni obrazların və ya hərəkətlərin yaradılmasıdır. Yaradıcılıq bu fəaliyyətin əsasını təşkil edir.

Yaradıcı qabiliyyətlər insanın müxtəlif yaradıcılıq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini müəyyən edən keyfiyyətlərinin fərdi xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq bir çox keyfiyyətlərin birləşməsidir. İnsan yaradıcılığının komponentləri məsələsi hələ də açıqdır, hazırda bu problemlə bağlı bir neçə fərziyyə mövcuddur.

Yaradıcılıq probleminin tanınmış yerli tədqiqatçısı A.N. Görkəmli alimlərin, ixtiraçıların, rəssamların və musiqiçilərin tərcümeyi-hallarına əsaslanan Bow aşağıdakı yaradıcılıq qabiliyyətlərini vurğulayır:

Başqalarının görmədiyi bir problemi görmə qabiliyyəti.

· Zehni əməliyyatları çökdürmək, bir neçə anlayışı bir anlayışla əvəz etmək və informasiya baxımından getdikcə daha çox tutumlu olan simvollardan istifadə etmək bacarığı.

Bir problemin həllində əldə edilmiş bacarıqları digərinin həllinə tətbiq etmək bacarığı.

Gerçəkliyi hissələrə bölmədən bütövlükdə dərk etmək bacarığı.

Uzaq anlayışları asanlıqla əlaqələndirmək bacarığı.

Yaddaşın lazımi anda lazımi məlumatları istehsal etmək qabiliyyəti.

· Düşüncə çevikliyi.

Problemi sınaqdan keçirməzdən əvvəl həll etmək üçün alternativlərdən birini seçmək bacarığı.

Yeni qavranılan məlumatları mövcud bilik sistemlərinə inteqrasiya etmək bacarığı.

Şeyləri olduğu kimi görmək, müşahidə ediləni şərh yolu ilə gətiriləndən ayırmaq bacarığı.

Fikir yaratmaq asanlığı.

· Yaradıcı təxəyyül.

· Detalları dəqiqləşdirmək, orijinal ideyanı təkmilləşdirmək bacarığı.

TRIZ (ixtiraçı məsələlərin həlli nəzəriyyəsi) və ARIZ (ixtiraçılıq problemlərinin həlli alqoritmi) əsasında yaradıcı təhsil proqramlarının və metodlarının hazırlanmasında iştirak edən alim və müəllimlər hesab edirlər ki, insanın yaradıcı potensialının tərkib hissələrindən biri aşağıdakı qabiliyyətlərdir:

Risk etmək bacarığı.

Divergent düşüncə.

· Düşüncə və hərəkətlərdə çeviklik.

· Düşüncə sürəti.

· Orijinal ideyaları ifadə etmək və yeni ideyalar icad etmək bacarığı.

· Zəngin təxəyyül.

Əşyaların və hadisələrin qeyri-müəyyənliyinin dərk edilməsi.

· Yüksək estetik dəyərlər.

· İnkişaf etmiş intuisiya.

Yuxarıda göstərilən bütün keyfiyyətlər yaradıcı insanı xarakterizə edir.

Bunun əksi keyfiyyətlər stereotipləşdirmə, stereotipləşdirmə, ətalət, təfəkkürün səthiliyidir. Onlar gündəlik həyatda vacibdir, çünki ümumi vəzifələri tez həll etməyə imkan verir. Lakin psixoloji ətalət yaradıcılıqda və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında çox zərərlidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin komponentləri məsələsi ilə bağlı bir çox alim və pedaqoqların təqdim etdiyi bu və digər nöqteyi-nəzərləri təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəlmək olar ki, onların tərifinə yanaşmalardakı fərqlərə baxmayaraq, tədqiqatçılar yekdilliklə yaradıcı təxəyyül və yaradıcı təfəkkürü əsas komponentlər kimi ayırırlar. yaradıcılıq qabiliyyətlərindən. Buna əsasən müəyyən etmək olarUşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının əsas istiqamətləri:

Məhsuldar yaradıcılığın inkişafıtəxəyyül , istehsal olunan obrazların zənginliyi və oriyentasiyası kimi keyfiyyətlərlə səciyyələnir.

Keyfiyyətlərin inkişafıdüşüncə , yaradıcı təfəkkür (yaradıcılıq) formalaşdıran; belə keyfiyyətlər assosiativlik, dialektika və sistemli düşüncədir.

Kiçik məktəblilərin düşüncəsi böyük uşaqların düşüncəsindən daha sərbəstdir. O, hələ dogma və stereotiplər tərəfindən əzilməmişdir, daha müstəqildir və bu keyfiyyət qorunub inkişaf etdirilməlidir.

Yaradıcı təfəkkürün əvəzsiz komponentlərindən biri orijinallıqdır, digər həllər arasında təklif olunan həllin fərqlilik dərəcəsini, qeyri-standart, gözlənilməzliyini ifadə edir.

Yaradıcılığın əlamətlərindən biri də yeni faydalı birləşmələrin yaradılması olduğundan, bu birləşmələri yaradan təxəyyül yaradıcılıq prosesinin əsasını təşkil edir. Buradan belə çıxır ki, təxəyyül yaradıcı fəaliyyətin zəruri elementidir ki, L.S. Vygotsky, uşaq üçün aşağıdakı fəaliyyətləri təmin edir:

imic yaratmaq, fəaliyyətinin son nəticəsi,

qeyri-müəyyənlik şəraitində davranış proqramının yaradılması, fəaliyyəti əvəz edən görüntülərin yaradılması,

təsvir olunan obyektlərin təsvirlərinin yaradılması.

Təsəvvür insanın zəruri qabiliyyətidir və ibtidai məktəb yaşında təsəvvür etmək qabiliyyəti inkişaf baxımından xüsusi qayğıya ehtiyac duyur, çünki bu yaşda xüsusilə intensiv inkişaf edir. Gələcəkdə bu funksiyanın aktivliyində sürətlə azalma müşahidə olunur. İnsanın fantaziya qabiliyyətinin azalması ilə yanaşı, insan kasıblaşır, yaradıcı təfəkkür imkanları azalır, sənətə, elmə maraq azalır.

Kiçik yaşlı şagirdlər intensiv fəaliyyətlərinin çoxunu təxəyyülün köməyi ilə həyata keçirirlər. Onların oyunları hələ də vəhşi fantaziya işinin bəhrəsidir, onların sayəsində uşaqlar həvəslə yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olurlar. Təhsil fəaliyyətinin psixoloji əsasını həm də yaradıcı təxəyyül təşkil edir. Öyrənmə prosesində uşaqlar mücərrəd materialı qavramaq ehtiyacı ilə qarşılaşdıqda və onlar analoqlara, ümumi həyat təcrübəsinin olmaması ilə dəstəyə ehtiyac duyduqda, təxəyyül də uşağın köməyinə gəlir. Daha çox L.S. Vygotsky qeyd edirdi ki, təxəyyülün yaradıcı fəaliyyəti birbaşa insanın əvvəlki təcrübəsinin zənginliyindən və müxtəlifliyindən asılıdır: təcrübə nə qədər zəngin olarsa, onun təxəyyülünün materialı da bir o qədər çox olar.

Uşağın nümayəndəlik fondu daim yenilənməlidir.Bu həm müəllimlərin, həm də valideynlərin vəzifəsidir. Böyüklərin bu istiqamətdə daimi səyləri nəticəsində kiçik şagirdin təxəyyülü təkmilləşir: əvvəlcə təsvirlər qeyri-müəyyən, qeyri-müəyyən olur, sonra isə daha dəqiq və qəti olur. Əgər təsvirin görünməsi üçün məşqin əvvəlində, məsələn, bir şəkil olmalıdırsa, 3-cü sinifə qədər şagird öz təxəyyülündə sözə arxalana bilir. Şagird müəllimin hekayəsi əsasında inşa yaza və ya kitabdan oxuya bilir.

İbtidai məktəbdə uşaq mövcud ideyalar əsasında müstəqil şəkildə yeni obrazlar yaratmaq bacarığı kimi yaradıcı təxəyyülü inkişaf etdirir. Uşaq ibtidai məktəbdə təhsil fəaliyyətini mənimsədikdə, uşağın təxəyyülü daha idarə olunan, ixtiyari bir prosesə çevrilir. İbtidai siniflərdə uşaqların təxəyyülünün reallığı artır. Bu, bilik ehtiyatının artmasına və tənqidi təfəkkürün inkişafına səbəb olur. Kiçik bir şagirdin təxəyyülünün inkişafında əsas istiqamətlər əldə edilmiş biliklər əsasında reallığın getdikcə daha düzgün və tam əks olunmasına keçiddir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar incəsənətlə məşğul olmağı çox sevirlər. Uşağa şəxsiyyətini ən tam sərbəst formada açmağa imkan verir. Bütün bədii fəaliyyət fəal təxəyyül, yaradıcı təfəkkür üzərində qurulur. Bu xüsusiyyətlər uşağa dünyaya yeni, qeyri-adi mənzərə təqdim edir. Onlar təfəkkürün, yaddaşın inkişafına töhfə verir, onun fərdi həyat təcrübəsini zənginləşdirir, bu da öz növbəsində təxəyyülün, yaradıcı təfəkkürün inkişafına kömək edir. İbtidai məktəb yaşı uşağın həyatında əhəmiyyətli dəyişikliklər dövrüdür, məktəbə girmə anı ilə müəyyən edilir, bu, təxminən 6-7 yaşdan 9-10 yaşa qədər olan dövrdür. Bu dövrdə uşağın həm fiziki, həm də psixofizioloji inkişafı baş verir, sistemli öyrənmə imkanını təmin edir.

Psixoloqların araşdırmasına görə, indiki birinci sinif şagirdləri əvvəlki illərin birinci sinif şagirdlərindən xeyli fərqlənir. Birinci sinif şagirdləri üçün:

Pasport və fizioloji yaşda böyük fərqlər. Təhsilin başlanğıcı üçün emosional və zehni hazırlığın müxtəlif səviyyələri.

uşaqlar demək olar ki, hər hansı bir məsələdə geniş, lakin sistemsiz məlumatlılığa malikdirlər. Çox vaxt ziddiyyətlidir, nəticədə narahatlıq və qeyri-müəyyənlik yaranır.

İndiki uşaqlar keçmiş illərin uşaqlarına nisbətən öz “mən”ini daha sərbəst hiss edir, daha müstəqil davranışa malikdirlər;

böyüklərin sözlərinə və hərəkətlərinə inamsızlığın olması. Böyüklərin dediyi hər şey deyil, iman götürürlər;

Müasir uşaqların sağlamlığı daha zəifdir;

Müasir uşaqlar əksəriyyətlə kollektiv həyət oyunlarını oynamağı dayandırıblar. Onları televizor və kompüter oyunları əvəz etdi.

Uşaqlar ünsiyyət bacarıqları olmadan dərslərə gəlirlər, praktiki olaraq sosiallaşmırlar, həmyaşıdlar qrupunda necə davranacağını, davranış normalarının nə olduğunu yaxşı başa düşmürlər. Kollektiv oyunlar və fəaliyyətlər uşaqlara həmyaşıdlarının cəmiyyətində "özlərini tapmağa" kömək edir.

Yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşağın həyatında bu dövr yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əla imkanlar yaradır. Yetkin bir insanın yaradıcı potensialı bu imkanlardan necə istifadə olunduğundan çox asılı olacaq. Yaradıcılıq potensialı yüksək olan cəmiyyətdə insanların sayının az olması onunla izah olunur ki, uşaqlıqda çox az adam yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli şəraitə məruz qalıb.

İstənilən sosial-mədəni təşkilatda, sosial institutda belə şəraitin yaradılması arzuolunandır, çünki məhz bu qurumlar onun iştirakçılarının təhsil və yaradıcı inkişafı problemlərini həll etməyə çağırılır.

Əsas psixoloji yenitörəmələrin və bu yaş dövrünün aparıcı fəaliyyətinin təbiətinin təhlili, tələbənin müəllimlə birlikdə müəyyən mənada özlərini qurduğu yaradıcı proses kimi təhsilin təşkili üçün müasir tələblər; Bu yaşda fəaliyyət subyektinə istiqamətləndirmə və onu dəyişdirmə yolları yaradıcı təcrübənin təkcə idrak prosesində deyil, həm də konkret obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması və çevrilməsi, yaradıcı tətbiqi kimi fəaliyyətlərdə toplanması imkanını təklif edir. təlim prosesində əldə edilən biliklər.

Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcı fəaliyyətin tərifləri verilmişdir.

İdrak – “...şagirdin biliklərini formalaşdıran yaradıcılıq fəaliyyəti prosesi kimi başa düşülən təhsil fəaliyyəti”.

Transformasiya, yeni təhsil və xüsusi biliklər əldə etmək üçün inkişaf edən başlanğıc kimi xidmət edən əsas biliklərin ümumiləşdirilməsi olan tələbələrin yaradıcı fəaliyyətidir.

Yaradıcılıq öyrənilən sahələr üzrə tələbələr tərəfindən təhsil məhsullarının dizaynını əhatə edən yaradıcı fəaliyyətdir.

Biliyin yaradıcı tətbiqi, bilikləri praktikada tətbiq edərkən tələbənin öz fikirlərini təqdim etməsini nəzərdə tutan tələbələrin fəaliyyətidir.

Bütün bunlar "kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti" anlayışını müəyyən etməyə imkan verir: ibtidai sinif şagirdlərinin maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərini yeni şəkildə bilmək, yaratmaq, dəyişdirmək, istifadə etmək yaradıcılıq təcrübəsini mənimsəməyə yönəlmiş məhsuldar fəaliyyət forması. müəllim ilə əməkdaşlıq təşkil edilən təhsil fəaliyyəti prosesində tutum.

Fəsil 2

.1 Əmək təlimi dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin məzmunu və üsulları

İstənilən fəaliyyət, o cümlədən yaradıcılıq müəyyən tapşırıqların icrası kimi təqdim oluna bilər. İ.E. Unt, yaradıcı tapşırıqları “...şagirdlərdən yaradıcılıq fəaliyyəti tələb edən tapşırıqlar, burada şagirdin özü həll yolu tapmalı, bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməli, subyektiv (bəzən obyektiv) yeni bir şey yaratmalı” kimi müəyyən edir.

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının effektivliyi əsasən tapşırığın tərtib olunduğu materialdan asılıdır. İbtidai sinif dərsliklərinin təhlili göstərdi ki, onlarda olan yaradıcılıq tapşırıqları əsasən “şərti yaradıcılıq” kateqoriyasına aid edilir ki, onların məhsulu inşa, təqdimat, rəsm, sənətkarlıq və s. Tapşırıqların bir hissəsi tələbələrin intuisiyasının inkişafına yönəldilmişdir; çoxlu cavab tapmaqziddiyyətlərin həllini tələb edən yaradıcı tapşırıqlar məktəblərdə istifadə olunan proqramların heç biri tərəfindən təklif edilmir. .

Təklif olunan tapşırıqlar kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcı fəaliyyətində əsasən intuitiv prosedurlara əsaslanan metodlardan (məsələn, variantların sadalanması metodu, morfoloji təhlil, analogiya və s.) istifadəsini nəzərdə tutur. Modelləşdirmə, resurs yanaşması və bəzi fantaziya üsulları fəal şəkildə istifadə olunur. Lakin proqramlarda bu üsullardan istifadə etməklə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü inkişafı nəzərdə tutulmur.

Eyni zamanda, məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafı üçünevristik üsullardan istifadə yaradıcılığın alqoritmik üsullarından istifadə ilə birləşdirilməlidir .

Ədəbiyyatın təhlili əsasında (G.S.Altşuller, V.A.Buxvalov, A.A.Gin, M.A.Danilov, A.M. Matyuşkin və s.) yaradıcılıq tapşırıqlarına aşağıdakı tələbləri ayırmaq olar:

açıqlıq (problemli vəziyyətin və ya ziddiyyətin məzmunu);

Şərtlərin seçilmiş yaradıcılıq üsullarına uyğunluğu;

Müxtəlif həllərin mümkünlüyü;

mövcud inkişaf səviyyəsini nəzərə almaqla;

tələbələrin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.

Bu tələbləri nəzərə alaraq biz tikirikyaradıcı tapşırıqlar sistemi ierarxik şəkildə qurulmuş yaradıcılıq metodları əsasında qurulmuş, bir-biri ilə əlaqəli yaradıcı tapşırıqların ardıcıl toplusu kimi başa düşülür.bilik , yaradılması , çevrilməsi və yeni miqyasda istifadəsi obyektlər, vəziyyətlər, hadisələr və təhsil prosesində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Yaradıcı tapşırıqlar sisteminə daxildirhədəf, məzmun, fəaliyyət və nəticə komponentləri .

Sistemi yaradan amil -tələbə şəxsiyyəti: onun qabiliyyətləri, ehtiyacları, motivləri, məqsədləri və digər fərdi psixoloji xüsusiyyətləri, subyektiv yaradıcılıq təcrübəsi.

Xüsusi diqqət yetiriliryaradıcılıq fəaliyyəti tələbənin özü. Yaradıcı fəaliyyətin məzmunu onun iki formasına - xarici və daxili formaya aiddir. Təhsilin xarici məzmunu təhsil mühiti ilə xarakterizə olunur, daxili məzmun fərdin özünün mülkiyyətidir, onun fəaliyyəti nəticəsində şagirdin şəxsi təcrübəsi əsasında yaradılmışdır.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi üçün məzmun seçərkən 2 amil nəzərə alınıb:

1. kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin, əsasən, cəmiyyətin artıq həll etdiyi problemlər üzərində həyata keçirilməsi;

2. ibtidai sinif fənlərinin məzmununun yaradıcılıq imkanları.

Məzmun idrak, yaradılması, çevrilməsi, obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yeni keyfiyyətdə istifadəsinə yönəlmiş tematik tapşırıq qrupları ilə təmsil olunur (Cədvəl 1-ə baxın).

Seçilmiş qrupların hər biri tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin tərkib hissələrindən biridir, öz xüsusiyyətlərinə malikdirməqsəd, məzmun , müəyyən istifadəni nəzərdə tuturüsulları , müəyyən edirfunksiyaları . Beləliklə, hər bir tapşırıq qrupu şagirdin subyektiv yaradıcılıq təcrübəsini toplaması üçün zəruri şərtdir.

1 qrup - "Bilik"

Məqsəd reallığın idrakının yaradıcı təcrübəsinin toplanmasıdır.

Qazanılan Bacarıqlar:

obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri seçilmiş əlamətlər - rəng, forma, ölçü, material, təyinat, zaman, yer, hissə-bütövlük əsasında öyrənmək;

onların inkişafını müəyyən edən ziddiyyətlərdə nəzərə almaq;

· hadisələri onların xüsusiyyətlərini, sistem əlaqələrini, kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərini, inkişaf qanunauyğunluqlarını nəzərə alaraq modelləşdirmək.

2 qrup - "Yaradılış"

Məqsəd tələbələr tərəfindən vəziyyətlərin, hadisələrin obyektlərinin yaradılmasında yaradıcı təcrübənin toplanmasıdır.

Orijinal yaradıcı məhsullar yaratmaq bacarığı əldə edilir, bu da daxildir:

yaradıcılıq fəaliyyətinin mövzusu haqqında keyfiyyətcə yeni bir fikir əldə etmək;

sistemin inkişafının ideal son nəticəsinə istiqamətlənmə;

· dialektik məntiq elementlərinin köməyi ilə artıq mövcud olan predmet və hadisələrin yenidən kəşfi.

3 qrup - "Çevrilmə"

Məqsəd obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin çevrilməsində yaradıcı təcrübə əldə etməkdir.

Qazanılan Bacarıqlar:

sistemlərin görünüşündə (forma, rəng, material, hissələrin düzülüşü və s.) fantastik (real) dəyişiklikləri simulyasiya etmək;

sistemlərin daxili strukturunda dəyişiklikləri modelləşdirmək;

sistemin, resursların xassələrini, obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin dialektik təbiətini dəyişdirərkən nəzərə almaq.

4-cü qrup - "Yeni imkanda istifadə"

Məqsəd tələbələr tərəfindən mövcud obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin istifadəsinə yaradıcı yanaşma təcrübəsinin toplanmasıdır.

Qazanılan Bacarıqlar:

vəziyyətin obyektlərinə, hadisələrə müxtəlif nöqteyi-nəzərdən baxmaq;

real həyat sistemləri üçün fantastik proqramlar tapmaq;

funksiyaların müxtəlif tətbiq sahələrinə ötürülməsini həyata keçirmək;

sistemlərin mənfi keyfiyyətlərindən istifadə etməklə müsbət effekt əldə etmək, universallaşdırmaq, sistemli effektlər əldə etmək.

Yaradıcı tapşırıqlar qruplarının məzmunu 1-ci cədvəldə tematik sıralarla təqdim olunur.

Cədvəl 1. Əmək təlimi dərslərində yaradıcı tapşırıqlar qruplarının nümunəvi tematik silsiləsi

Seriya yaradıcı tapşırıqların məzmunu “Teatr” Tapşırığın növləri Teatr effektlərinin yaradılması, geyimlərin, dekorasiyaların, kuklaların işlənməsi İdrak Yaradılması Çevrilmə Yeni miqyasda istifadə Təbii İdrak Transformasiyası “Kağız ölkə” Süjetlərin yaradılması, onlarla kağız sənətkarlıqla oynamaq Transformasiya İstifadəsi. yeni miqyasda "Fantastik süjetlər" Fantastik əsərlər qəhrəmanlarının problemlərinin həlli, onlar üçün fantastik süjetlər və sənətkarlıqların tərtib edilməsi İdrakın Yaradılması Çevrilmə

Yaradıcı tapşırıqlar aşağıdakı parametrlərə görə fərqləndirilir:

onlarda olan problemli vəziyyətlərin mürəkkəbliyi,

onları həll etmək üçün zəruri olan zehni əməliyyatların mürəkkəbliyi;

ziddiyyətlərin ifadə formaları (açıq, gizli).

Bu baxımdan, yaradıcı tapşırıqlar sisteminin məzmununun üç mürəkkəblik səviyyəsi fərqləndirilir.

Tapşırıqlar III (ilkin) mürəkkəblik səviyyəsi birinci və ikinci sinif şagirdlərinə verilir. Konkret obyekt, hadisə və ya insan resursu bu səviyyədə obyekt kimi çıxış edir. Bu səviyyəli yaradıcı tapşırıqlar problemli məsələni və ya problemli vəziyyəti ehtiva edir, variantların sadalanması metodundan və ya yaradıcılığın evristik üsullarından istifadəni nəzərdə tutur və yaradıcı intuisiya və məkan məhsuldar təxəyyülün inkişafı üçün nəzərdə tutulmuşdur.

II mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqlar bir pillə aşağıdır və sistemli təfəkkürün, məhsuldar təxəyyülün əsaslarını, yaradıcılığın əsasən alqoritmik üsullarını inkişaf etdirməyə yönəlib. Bu səviyyənin tapşırıqlarında obyektin altında “sistem” anlayışı, eləcə də sistemlərin resursları dayanır. Onlar qeyri-müəyyən problem situasiyası şəklində təqdim olunur və ya açıq formada ziddiyyətləri ehtiva edir. Bu tip tapşırıqların məqsədi tələbələrin sistemli təfəkkürünün əsaslarını inkişaf etdirməkdir.

Tapşırıqlar I (ən yüksək, yüksək, qabaqcıl) mürəkkəblik səviyyəsi . Bunlar gizli ziddiyyətləri ehtiva edən müxtəlif bilik sahələrindən açıq tapşırıqlardır. İstənilən sistemin bisistemləri, polissistemləri, resursları obyekt kimi qəbul edilir. Bu tip tapşırıqlar üçüncü və dördüncü tədris ilində tələbələrə təklif olunur. Onlar dialektik təfəkkürün, idarə olunan təxəyyülün əsaslarını, yaradıcılığın alqoritmik və evristik üsullarının şüurlu şəkildə tətbiqini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

Tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələrin seçdikləri yaradıcılıq üsulları yaradıcı təfəkkürün, yaradıcı təxəyyülün müvafiq inkişaf səviyyələrini xarakterizə edir. Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının yeni səviyyəsinə keçid hər bir şagirdin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin toplanması prosesində baş verir.səviyyə - variantların sadalanmasına və toplanmış yaradıcılığa əsaslanan tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. -də təcrübə məktəbəqədər yaş və evristik üsullar. Yaradıcı üsullardan istifadə olunur, məsələn:

fokus obyekt metodu

morfoloji analiz,

nəzarət sualları metodu,

· dixotomiya,

sinektika,

Xəyal qurmağın tipik üsullarını ayırın.

II səviyyə - heuristik metodlar və TRIZ elementləri əsasında yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur, məsələn:

kiçik adam üsulu

psixoloji ətalətin aradan qaldırılması üsulları,

sistem operatoru,

Resurs yanaşması

sistemlərin inkişaf qanunları.

I səviyyə - TRIZ zehni alətləri əsasında yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsini əhatə edir, məsələn:

ixtira məsələlərinin həlli üçün uyğunlaşdırılmış alqoritm,

Məkan və zamandakı ziddiyyətlərin həlli üsulları,

münaqişənin həllinin tipik üsulları.

Şərtlərin tərifi səmərəli təşkilat Uşaqların bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti tədqiqatçıların daim marağına səbəb olan problemlərdən biridir və buna görə də xüsusi ədəbiyyatda tez-tez nəzərdən keçirilir.

"Şərt" anlayışının özü "bir şeyin asılı olduğu bir vəziyyət" kimi müəyyən edilir.

Əksər tədqiqatçılar (V.İ.Zaqvyazinski, M.V.Koposova, A.V.Moskvina, A.P.Tryapitsina və başqaları) qeyd edirlər ki, təlimdə yaradıcılıq yalnız müəyyən şərtlər daxilində mümkündür, yəni:

axtarış ehtiyacları; müsbət motivasiya, tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinə uyğun olaraq proqram materialının mənimsənilməsinin təşkili yollarının dəyişkənliyi;

təhsil qarşılıqlı əlaqə və əlaqələrin aparıcı növü kimi birgə yaradıcılıq;

başqa bir insanın və özünün qavrayışının, münasibətinin, qiymətləndirilməsinin bütövlüyünün prioriteti;

təfəkkür və özünüifadə klişe və stereotiplərinin dərk edilməsi və bərabərləşdirilməsi.

Ən əlamətdarı pedaqoji şərait Müasir tədqiqatçıların fikrincə, uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün:

Fəaliyyətin xarakterində dəyişiklik;

Uşaqların təhsil fəaliyyətində xoşməramlılıq mühiti;

Komandanın formalaşması.

Bədii və yaradıcı fəaliyyətləri təşkil edərkən müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqə strategiyasının seçilməsinin vacibliyini xatırlamaq lazımdır. Təcrübədə, tədqiqatçıların qeyd etdiyi kimi, qarşılıqlı əlaqə strategiyasını seçərkən adətən iki yoldan istifadə olunur:

xaricdən inkişaf, fərdin daxili dünyasına müdaxilə kimi, ona işlənmiş metodları, fəaliyyət və davranış normalarını tətbiq etmək;

fəaliyyətin, müstəqilliyin, məsuliyyətin stimullaşdırılması, şəxsiyyətə hörmətin təzahürü, ona xas olan imkanların açılması, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı kimi daxildən inkişaf.

Şəxsiyyətin yaradıcı inkişafının əsas şərti onun özündə, konstruktiv yaradıcılığa açıq olmasında, psixoloji təhlükəsizliyində və azadlığındadır.

Eyni zamanda, yaradıcı fəaliyyətin gedişatına mənfi təsir göstərən şərtləri nəzərə almaq lazımdır, yəni: situasiya və şəxsi.

Situasiya şərtlərinə aşağıdakılar daxildir: vaxt məhdudiyyəti, stress, artan narahatlıq vəziyyəti, tez bir həll tapmaq istəyi, zəif və ya güclü motivasiya, müəyyən bir həll metodunun təyin edilməsi, uğursuzluqların səbəb olduğu özünə şübhə, qorxu, senzuranın artması və s.

Şəxsi şərtlərə: konformizm (razılıq), özünə şübhə, emosional depressiya, mənfi emosiyaların üstünlüyü, aşağı özünə hörmət, artan narahatlıq, şəxsi müdafiə mexanizmləri və s.

Buna görə də, yaradıcı təfəkkürə kömək edən keyfiyyətləri formalaşdırmaq vacibdir: özünə inam, sevinc duyğularının üstünlüyü, risk alma, yumor hissi, uyğunsuzluq, qəribə, qeyri-adi görünmək qorxusu, fantaziya və planlar qurmağı sevmək. gələcək və s.

Yaradıcı insana xas olan bu xüsusiyyətlər yalnız demokratik ünsiyyət tərzi sayəsində formalaşır. Bu zaman müəllim fərdin fərdi xüsusiyyətlərini, onun təcrübəsini, spesifik ehtiyac və imkanlarını nəzərə alır və o, həm də qiymətləndirmələrində obyektiv, uşaqlarla təmasda hərtərəfli və təşəbbüskar olmalıdır.

Ən məhsuldarı yaradıcı fəaliyyət üçün birgə həvəsə əsaslanan ünsiyyətdir. Bu üslubun əsasını müəllimin yüksək peşəkarlığı təşkil edir. Axı, yaradıcı axtarış həvəsi təkcə kommunikativ fəaliyyətin deyil, həm də daha çox insana münasibətin nəticəsidir. pedaqoji fəaliyyətümumiyyətlə.

Məktəblilərin bədii və yaradıcı fəaliyyətinin təşkilinin ən vacib şərti, bir çox müəllimlərin fikrincə, təkcə maraq, qeyri-standart həllər zövqü, qeyri-standart həllər üçün zövqün tərbiyəsi ilə yaradılan yaradıcı mühitin yaradılmasıdır. qeyri-ciddi düşünmək, həm də yeni və qeyri-adi olanı dərk etməyə hazırlığı, digər insanların yaradıcılıq nailiyyətlərindən istifadə etmək və həyata keçirmək istəyini inkişaf etdirmək ehtiyacı ilə.

.2 Yaradıcı tapşırıqlar kiçik yaşlı şagirdlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi

Əmək təlimi ümumtəhsil məktəbinin ibtidai mərhələsində uşağın təhsili, tərbiyəsi və inkişafının məcburi şərti və tərkib hissəsidir, şagirdlərin müxtəlif sinif və sinifdənkənar fəaliyyətləri vasitəsilə həyata keçirilir.

Əmək təliminin məqsədi əmək fəaliyyətinin formalaşması əsasında şagirdlərin şəxsiyyətinin tərbiyəsidir.

M.Levina qeyd edir ki, məktəbdə və ya evdə valideynləri ilə birlikdə, sonralar isə təkbaşına əmək təlimi dərslərində uşaqlar bir çox maraqlı və faydalı şeyləri öyrənə bilərlər: kağız və tikmə ilə işləmək, təbii materiallardan tikiş və sənətkarlıq etmək. materialları, ağac emalı və plastilindən modelləşdirmə, yumşaq oyuncaqlar yandırmağı və tikməyi öyrənə bilər, özlərini aşpaz və ya aşpaz kimi sınaya bilər və ya bəlkə də bir uşaq kukla teatrında aktyor olmağı və eyni zamanda - sahibi bu teatr.

Əmək uşağın müxtəlif materiallarla yaradıcı işidir, bu müddət ərzində o, gündəlik həyatı (oyunlar, əmək, istirahət) bəzəmək üçün faydalı və estetik əhəmiyyətli əşyalar və məhsullar yaradır. Bu cür iş uşağın dekorativ, bədii və tətbiqi fəaliyyətidir, çünki gözəl əşyalar yaratarkən o, mövcud ideyalar, biliklər, iş zamanı və rəsm dərslərində əldə etdiyi praktik təcrübə əsasında materialların estetik keyfiyyətlərini nəzərə alır. .

Birinci sinif şagirdləri üçün əmək təlimi dərslərinin məzmunu:

Kağız, kartonla işləmək (müxtəlif teksturalı kağızdan parçalar, təbii materiallarla birlikdə tətbiq, dekorativ panellərin, həcmli və planar obyektlərin və bayramların və əyləncələrin bəzədilməsi üçün konstruksiyaların istehsalı, bəzək əşyaları, suvenirlər);

təbii materialla işləmək (kiçik və böyük heykəllər hazırlamaq, quru və canlı bitkilərdən dekorativ buketlər hazırlamaq);

gil ilə işləmək (dekorativ ornamentlər yaratmaq, kiçik heykəllər, suvenir oyuncaqlar, kukla qabları hazırlamaq);

parça, saplarla işləmək (parçadan dekorativ aplikasiya, sintetik iplikdən toxunma, dekorativ ornamentlərin və məişət əşyalarının hazırlanması, sintetik parçalardan paltar, teatr və dekorativ oyuncaqlar və suvenirlər).

Kiçik tələbələr üçün ən əlçatan və asanlıqla işlənən material kağızdır. Kağızla işləmək öz siması olan, konstruktiv və plastik xüsusiyyətləri olan materialla işləməkdir. Kağız məmulatlarının hazırlanması əllərin əzələlərinin inkişafına kömək edir, uşağın gözünü yaxşılaşdırır, onu yazı bacarıqlarının inkişafına hazırlayır, uşaqların estetik inkişafına, kağız rənglərinin birləşmələrini düzgün seçmək bacarığına yiyələnməsinə kömək edir, komponent hissələrinin formaları və ölçüləri.

Birinci sinif şagirdləri kağızdan müxtəlif 2D və 3D formalar hazırlayıblar. Uşaqlar kağızı əyərək, sıxaraq, parçalayaraq, lakin sonra onları birləşdirərək yeni forma almaqla istifadə imkanlarını araşdırdılar.

Uşaqlar kağız zolaqlarından məhsullar hazırlamağı çox sevirdilər. Bu növ iş uşaqların yaradıcılığı üçün böyük imkanlar yaradır.

Adətən, müxtəlif uzunluqlu və enli kağız zolaqları qəbul edərkən uşaqlar dərhal istər-istəməz burulmağa, burulmağa, burulmağa, çarpazlaşmağa, bir-biri ilə birləşdirməyə başladılar, nəticədə müxtəlif kompozisiyalar yarandı. Ləzzətli qar-ağ kağız plastik, işıq və kölgənin sehrli oyunu, sonsuz yaradıcılıq imkanları və ondan istifadə perspektivləri insanı heyrətə gətirir, bədii obrazların və süjetlərin həlli üçün yeni yollar axtarır.

Eyni rəngli, lakin müxtəlif ölçülü iki kağız zolağı götürsəniz, hər birindən üzük düzəldin, onları birləşdirin və sonra bir az təxəyyül əlavə etsəniz, teatr tamaşası üçün heyvanlar (toyuq, donuz, pişik, dovşan və s.) . Konus və ya silindr heyvanların və insanların fiqurlarını hazırlamaq üçün əsas kimi istifadə edilə bilər.

Təbii materiallarda uşaqlar formaların gözəlliyini və ardıcıllığını, harmoniyanı qeyd etdilər, əlavə olaraq materialların xarakterik xüsusiyyətlərini: qoxu, rəng, forma, quruluşu tanıdılar. Gələcəkdə müəyyən bir təcrübə əldə edərək, müstəqil olaraq müxtəlif suallara cavab verdilər: sərt, şirəli, yumşaq nədir? Şam və küknarlarda nə bitir? Hansı ağaclar yarpaqlı və iynəyarpaqlıdır? Çəmənlikdə, çöldə nə bitir? Böyük və kiçik, yuvarlaq və kəskin nə olur? Uşaqlar nəinki lüğətlərini zənginləşdirdilər, həm də analitik təfəkkürləri inkişaf etdirdilər: sənətkarlıqlarını gördükləri ilə əlaqələndirməyə, onlara məcazi adlar verməyə çalışdılar. Əl sənətləri üçün istifadə edilə bilməyən belə bir təbii material (zəhərli bitkilər istisna olmaqla) praktiki olaraq yoxdur və ondan istifadə qaydalarına dair müəyyən edilmiş qaydalar yoxdur.

Gillə işləmək - modelləşdirmə dərsləri xüsusilə seçildi. Modelləşdirmə dərsləri bir insana xas olmayan (yalnız bu və buna bənzər iş üçün zəruri), lakin ümumiyyətlə əhəmiyyətli olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək etdi. Bu məşğələlər şagirdlərin əqli qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, bədii və politexniki üfüqlərini genişləndirir, əxlaqi ideyalar formalaşdırır və ətraf aləmə yaradıcı münasibətin formalaşmasına töhfə verir. Dekorativ-tətbiqi sənətə xüsusi diqqət yetirilmişdir. Uşaqlar xalq naxışları, qablar, divar relyefləri, dekorativ maskalar əsasında dekorativ oyuncaqlar heykəlləndirməkdən məmnun idilər. Birinci sinif şagirdləri xalq sənətkarlığı ilə tanış olublar. Bundan əlavə, bütün bu məhsullar çox aydın şəkildə real sənət və sənətkarlığa meyl edir və həyatla bağlıdır.

Digər materialların emalı ilə müqayisədə toxuculuqla işləmək öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Parça ilə işləmək fənlərarası əlaqələri praktikada tətbiq etməyə imkan verir. Beləliklə, şagirdlər öz dünyagörüşlərini, lüğətlərini xeyli genişləndirdilər, alətlərin, materialların, əmək proseslərinin adları ilə tanış oldular. Nümunələrin hazırlanması hesablamalarda, "daha az", "daral", "daha qısa", "daha uzun" anlayışlarının müqayisəsi və işlənməsində məşqlərə kömək etdi. Müxtəlif həndəsi formaları (kvadratlar, düzbucaqlılar, dairələr) təmsil edən hissələrin naxışları və emalı üçün məmulatların hazırlanmasında riyaziyyat dərslərində öyrənilən həndəsi material sabitlənmişdir. Ölçmə apararkən şagirdlər rəqəmlərlə məşğul olurdular. Alınan məlumatları parçanın ölçüləri ilə müqayisə etdilər, müxtəlif hesablamalar apardılar. Tikmə dərsləri də rəsm dərsləri ilə bir-birinə bağlıdır. Uşaqlar tikmə üçün sapların rənglərini seçməyi öyrəndilər, məmulatın xüsusiyyətlərindən, dizaynından və təyinatından asılı olaraq uyğun keyfiyyət və rəngdə parçalar seçildiyini öyrəndilər. Bundan əlavə, tikmə üçün nümunənin seçilməsi, məhsulu gözəl şəkildə bitirmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tekstil materiallarının emalı üzrə praktiki məşqlər gözü inkişaf etdirir. Bu vəziyyətdə işin keyfiyyəti əsasən naxış tərtib edərkən, işarələmə, kəsmə, tikiş və digər əməliyyatlar zamanı müşahidə olunan dəqiqlik və dəqiqlikdən asılıdır. Toxuculuq materiallarının emalı digər materiallarla müqayisədə daha çox zəhmət və zəhmət tələb edir.

Tikiş və tikmə, toxuculuq işləri öz nəticələri ilə uşaqları özünə cəlb etdi. Kiçik məktəblilər öz əlləri ilə düzəltdikləri əlfəcinlərdən və salfetlərdən nə qədər sevinc aldılar! Valideynlər, dostlar, uşaqlar üçün hədiyyələr hazırlamaq heç də az zövq vermirdi. Praktiki işlərin siyahısına təyinatına görə aşağıdakı kimi qruplaşdırıla bilən məhsullar daxildir: məişət, təhsil, oyun suvenirləri və hədiyyələr.

Beləliklə, düzgün təşkil edilmiş əmək uşaqlara müxtəlif materialların keyfiyyəti və imkanları haqqında dərin biliklər verir, müsbət emosiyaların möhkəmlənməsinə kömək edir, işləmək və sənətkarlığın xüsusiyyətlərinə yiyələnmək istəyini stimullaşdırır, onları xalq dekorativ sənəti ilə tanış edir. Buna görə də əmək təlimini uşaqların harmonik inkişafında mühüm element hesab etmək üçün bütün əsaslar var.

Əmək təlimi dərslərində hər bir şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürünü təmin edən rahat mühit yaratmaq lazımdır. Bütün uşaqlarla işgüzar, mehriban münasibət sinifdə şən, yaradıcı əhval-ruhiyyə yaratdı.

Dərsdə mühüm yeri informativ söhbətlər tuturdu. Söhbətlər zamanı o, xatırlamağı, gələcək sənətkarlığımızın yaradılması ilə bağlı nəyisə təsəvvür etməyi təklif etdi, qarşıdan gələn işi ovsunlamağa çalışdı.

Bədii obrazların yaranması və müxtəlif materialların köməyi ilə sonrakı ifadəsi mürəkkəb, maraqlı və çoxşaxəli prosesdir. Şagirdlərin təsvir olunan obyekt, hadisə və ya hadisə haqqında dərin bilikləri mühüm rol oynayır.

Söhbət tələbələrə verilən mövzunun materialını, kompozisiyasını, rəngini daha dəqiq seçməyə, onu öz dərketmə yolu ilə ifadə etməyə, yaradıcı ixtira və təxəyyül nümayiş etdirməyə imkan verdi.

Təbii ki, fərdi şərhlər və təşviq olmadan etmək mümkün deyildi. Onları elə etməyə çalışdım ki, onlar öz hərəkətlərini təhlil etmək, səhvləri düzəltmək, tapşırığı dəqiq və dəqiq yerinə yetirmək bacarığına yiyələnməyə kömək etsinlər.

Yeni estetik əhəmiyyətli obyektlərin yaradılması da müəllimdən xüsusi bilik və bacarıqlar tələb edir ki, bunsuz onun pedaqoji fəaliyyəti uğurla inkişaf edə bilməz. Bunlara texniki estetika haqqında elementar biliklər, obyekt və ya obyektlər qrupuna bədii baxış, onların ifadə vasitələri, şagirdlərdə obyektin konstruktiv quruluşunun xüsusiyyətlərini tutmaq bacarığının formalaşdırılması, rəngin, formanın, materialın uyğunluğu daxildir. gördüklərini yeni kompozisiyada təmsil etmək və onu məhsulda təcəssüm etdirmək bacarığı.

Ayrı-ayrı şagirdlərin geridə qalmasını müəyyən etmək, həmçinin onların işini qiymətləndirmək üçün uşaqların işini daim təhlil etmək vacibdir. Müəllimlər çox vaxt dərsin bu mərhələsinə formal yanaşırlar ki, bu da səhvdir. Uşaqlar ilk dərslərdən öz işlərini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən müzakirə etməyə alışmalıdırlar. Bu, növbəti dəfə nəyə diqqət etməli olduqlarını söyləyəcək. Bütün sinif müzakirə prosesində iştirak etməlidir. Ancaq tənqidi qiymətləndirmələrdə çox diqqətli olmaq lazımdır. Əsl nailiyyətlərə, müsbət dəyişikliklərə diqqət yetirmək daha yaxşıdır. Nəzakətsiz tənqid (obyektiv olsa belə) yaradıcılıq kimi kövrək sahədə təkmilləşmə arzusunu tez bir zamanda azalda bilər.

Sinifimiz bu tapşırığın öhdəsindən asanlıqla gəldi, təxəyyül inkişafını yaxşı səviyyədə göstərdi.

Uşaqların işi aşağıdakı parametrlərə görə təhlil edilmişdir:

Məzmununa görə . İş necə aparılır? Modelin fikrincə, obrazın yaradılmasında hansı yaradıcılıqdan istifadə edilib. Görüntü nə qədər tipikdir.

Materiala görə . Material necə seçilir? Bu, ideyaya, texnologiyaya nə dərəcədə uyğundur? Onun xassələri, rəngi, forması necə istifadə olunub?

İcra yolu ilə. İş nə qədər səliqəli aparılır? Müstəqillik hansı səviyyədədir? Hansı texnika və texnologiyalardan istifadə olunub? Hansı vasitələr və necə düzgün istifadə olunur?

Tələbənin işinin sürəti və fərdi tempi.

İşə emosional və estetik münasibət . Uşaq tapşırığa, prosesə, məhsula nə dərəcədə emosional münasibət bəsləyir? Hansı növ tapşırıqlara üstünlük verirsiniz (mövzu, süjet, dekorativ)?

Hansı materiallar və texnologiyalar daha çox emosional reaksiya doğurur?

Uşaqlar öz işlərini və başqalarının işini necə qiymətləndirirlər?

Yaradıcılıq fəaliyyətinin səviyyəsinə uyğun olaraq.

Şəkilə nə yeni uşaqlar gətirdi texnoloji proses?

O, şəxsi baxışını nə dərəcədə göstərə bilib?

Praktiki tapşırıqlar fərdi və ya qrup şəklində, bəzən ilkin müzakirə və həmişə nəticənin qiymətləndirilməsi (yoxlanması) ilə yerinə yetirilirdi. Şagirdlərə ev tapşırıqları üçün bir sıra tapşırıqlar təklif olunub.

"Müşahidə"

Bu tapşırıqlar bloku müşahidə fəaliyyətini formalaşdırır, təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir, onlara tapşırığı müstəqil şəkildə qavramağı, hərəkətlərini planlaşdırmağı öyrədir:

diaqramı oxuyun, onun icrasını izah edin, təklif olunan məhsullar arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapın;

bu məhsulu yaratmaq üçün istifadə olunan texnikaları müəyyənləşdirin və adlandırın;

tamın hissələrini müəyyənləşdirin, onların sayını təyin edin

təsvirləri, xətlərin məqsədini, ölçülərini izah etmək,

naxışları bitmiş təsvirlə müqayisə edin; bütövün hissələrini necə əlaqələndirmək barədə düşünmək;

yeni texnikanın nə olduğunu nəzərdən keçirin və adını izah edin;

çertyojlardan yeni texnoloji texnikanı öyrənmək;

evdə verilmiş obyekti tapın, onu araşdırın və sinifdə təsvir edin.

"Açılış"

Bu tapşırıqlar şagirdə bitmiş formada təqdim olunmayan yeni bilik sahəsini təsvir edir. Bunu ancaq zehni səy və ya praktik təcrübə ilə dərk etmək olar. Bu sualların cavabları çox vaxt birmənalı həll tapmır və təcrübələrin nəticələri çox müxtəlif ola bilər. Bu cür tapşırıqlar intuisiyanın, özünə inamın inkişafına kömək edir və mahiyyətcə həyat vəziyyətlərinə mümkün qədər yaxındır - sual olduqda, lakin cavabı məlum deyil:

bu detalları necə tamamlayacağınızı təxmin edin;

fərqli bir nəticə əldə etmək üçün sxemi hansı mərhələdə və necə dəyişdirməli olduğunuzu düşünün;

materialın xassələrini və keyfiyyətlərini müəyyən etmək (və ya onları dəyişdirmək) üçün verilmiş istiqamətdə təcrübə;

oxşar nəticə əldə etmək üçün başqa bir yol tapın;

məhsulun ölçülərini və ya nisbətlərini necə dəyişdirmək barədə düşünmək;

təqdim olunan son nəticəyə uyğun olaraq məhsulun istehsalı üçün diaqram çəkin;

bu dizaynı təkmilləşdirmək;

bu iş üçün lazım olan materialın miqdarını eksperimental olaraq müəyyən etmək;

iki və ya daha çox texnikanı birləşdirərək yeni iş üsullarını kəşf edin.

"Yerdəyişmə"

Bu tapşırıqlar materialların xüsusiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə, yenilərinin axtarışını stimullaşdırmağa və texnologiyadan istifadə imkanları haqqında anlayışınızı genişləndirməyə imkan verir:

kolleksiyanızdan hansı növ materiallardan bu işdə istifadə edə biləcəyinizi düşünün;

bu texnikanı başqa bir materialdan istifadə edərək yerinə yetirmək;

materialın emalında istədiyiniz effekti əldə etmək üçün lazımi alətləri və ya cihazları tapın və ya özünüz edin;

işiniz üçün qeyri-standart materialları axtarın (məsələn, müxtəlif materiallar qrupundan)

bu işdə istifadə olunan materialın xüsusiyyətləri haqqında düşünün.

"Seçimlər"

Bu suallar “təklif olunan tapşırığı öz imkanlarınıza uyğun olaraq necə sadələşdirə və ya çətinləşdirə bilərsiniz - hazırlıq səviyyəsinə, emosional üstünlüklərə və s.:

bu məhsulun naxışına, dizaynına, istehsal üsuluna dəyişikliklər etmək;

verilmiş detallardan başqa təsvir (obyekt) yaratmaq;

eyni texnikanın başqa bir versiyasını sınayın;

təklif olunan kompozisiyaya təfərrüatlar əlavə etmək;

işin dizaynı üçün seçimlər təklif etmək;

fərqli bir bitirmə seçin.

"Yaradılış"

Yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək bacarığı, bir tərəfdən, şagirdin yaradıcılıq səviyyəsi ilə müəyyən edilir; digər tərəfdən, müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində bu cür vəzifələrin daimi və sistemli şəkildə yerinə yetirilməsi bu səviyyənin artmasına kömək edir:

öz naxışınızı, yeni dizaynınızı, modelinizi, bu texnikadan istifadə etməklə edilə bilən kompozisiya ilə tanış olun;

bir sıra məhsullar və ya texnikalar üçün ümumiləşdirilmiş ad vermək;

qalıq materialdan necə istifadə edəcəyinizi anlayın;

onun skeleti əsasında bir obyekt icad etmək;

vahid ideya və üslubla birləşdirilən bir sıra məhsullar hazırlamaq;

texnologiyanın əhatə dairəsini müəyyən etmək;

şifahi formada təklif olunan yeni bir görüntü yaratmaq;

öz eskizinizə uyğun bir məhsul hazırlamaq;

eyni təsviri, lakin fərqli bir texnikada yerinə yetirmək;

bu şəkildə təsvirə ən uyğun olan obyektləri tapın.

Bədii obrazın yaranması və hər hansı bir sənət növünün dilində onun sonrakı ifadəsi mürəkkəb və çoxşaxəli prosesdir. Burada mühüm rolu şagirdlərin təsvir olunan obyekt, hadisə və ya hadisə haqqında dərindən bilməsi oynayır. Buna görə də, uşaqların təsvirin obyekti ilə hərtərəfli tanışlığını aşağıdakı kimi stimullaşdırmaq üçün hər cür cəhd etdim:

uşaqları obyekt haqqında əlavə məlumat toplamağa həvəsləndirdi;

uşaqları başqa bir mövzuda eyni vaxtda öyrənilən mövzu ilə bir obyekti əlaqələndirməyə dəvət etdi; sənətkarlığın nəzərdə tutulan məqsədini təhlil etmək: onun mənası, faydası nədir, kimə nəzərdə tutulub, bu baxımdan necə, çərçivəyə salınmalıdır.

Təklif olunan texnikaların bu birləşməsi dərsləri müxtəlifləşdirməyə, müsbət motivasiyanı davamlı etməyə və hərəkətləri daha mənalı etməyə kömək etdi.

Dərsin vacib məqamı uşaqların işinin təhlili və qiymətləndirilməsidir. Çox vaxt müəllimlər dərsin bu mərhələsinə formal yanaşırlar ki, bu, məncə, böyük səhvdir. Əminəm ki, uşaqlar elə ilk dərslərdən öz işlərini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən müzakirə etməyə alışmalıdırlar. Bu, növbəti dəfə nəyə diqqət etməli olduqlarını söyləyəcək. Tələbələr də müzakirə prosesinə cəlb edilməlidir. Ancaq tənqidi qiymətləndirmələrdə çox diqqətli olmaq lazımdır. Əsl nailiyyətlərə, müsbət dəyişikliklərə diqqət yetirmək daha yaxşıdır. Nəzakətsiz tənqid (obyektiv olsa belə) yaradıcılıq kimi kövrək bir sahədə təkmilləşmə arzusunu tez bir zamanda azalda bilər.

Formativ eksperiment zamanı müxtəlif proseslərin və növlərin fəaliyyət dairəsinin genişlənməsinə təsirli töhfə verən estetik və pedaqoji şərait kompleksi (təhsil-dizayn, sosial-emosional, didaktik-evristik, fərdi yaradıcılıq) yaradıldı. yaradıcı təfəkkürün, yəni onun inkişafı.

Demək olar ki, bütün fəaliyyətlər oyuna əsaslanır. Ancaq oyun yalnız tapşırığın mahiyyətinə daha dərindən daxil olmaq üçün bir mexanizm kimi istifadə olunur. Uşağa mürəkkəb və çətin işi maraqlı və başa düşülən kimi qəbul etməyə imkan verir.

Sinifdə dostluq və əməkdaşlıq mühiti hökm sürürdü.

Uşaqlar tədricən cütlərdə, qruplarda işləməyi, kollektiv işi yerinə yetirməyi öyrənirlər. Komandada fəaliyyətlərin müstəqil şəkildə bölüşdürülməsi ən böyük çətinliklərdən biri olduğundan, müəllim uşaqları tədricən birgə yaradıcılıqla tanış edir.

Nəticə

Cəmiyyətin hazırkı inkişaf səviyyəsi, istehsalın təkmilləşdirilməsi, onun texnoloji və maddi-texniki bazasının dəyişmə sürəti təhsil sisteminin, o cümlədən onun ilkin həlqəsi qarşısında yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsini qoyur. Müstəqil olaraq orijinal qərarlar qəbul etmək, öz fəaliyyət istiqamətlərini müəyyən etmək, davamlı təhsil və təlim əsasında iqtisadi müstəqilliyini təmin etmək bacarığı - bu bacarıqlar həyat və istehsalatın sürətlə dəyişən şərtlərinə uyğunlaşmağa kömək edəcəkdir.

Yaradıcı bir insanın tələb olunmayacağı bir həyat sahəsini təsəvvür etmək çətindir. Kiçik yaşlı şagirdlərin bədii və idrak fəaliyyəti isə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsasdır.

Təsəvvür idrak prosesini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və dərinləşdirir. O, həm də obyektiv dünyanın çevrilməsində böyük rol oynayır. İnsan nəyisə praktik olaraq dəyişməzdən əvvəl onu əqli cəhətdən dəyişir.

Qeyd etmək lazımdır ki, yaradıcılıq uşaqların tərbiyəsi və özünütəhsilinin ən mühüm mexanizmlərindən biridir. Yaradıcı fəaliyyətin məhsullarına deyil, qabiliyyətlərin formalaşmasına diqqət yetirilməlidir.

Yaradıcı tapşırıqlar sistemi açıq sistemdir ki, bu da orada kurrikulumdan kənara çıxmağı tələb edən tapşırıqların olmasını nəzərdə tutur; tələbələr tərəfindən artan mürəkkəblik tapşırıqlarının həlli; məktəblilərin məktəbdənkənar təcrübə və maraqlarından istifadə; biliklərin və fəaliyyət metodlarının fənlərarası ötürülməsi və sintezi və ən əsası, problemlərin müstəqil tapılması, yaradıcılıq üçün məqsədlərin qoyulması koqnitiv fəaliyyət.

Görünür, bu, intellektin yaradıcı tərəfinin toqquşma yolu, ixtiraçılıq və tədqiqatçılıq istedadının inkişaf yoludur. Bizim vəzifəmiz uşağa bu yola çıxmağa kömək etməkdir. Kiçik yaşlı məktəblilərin bədii və idrak fəaliyyətinin təşkili buna xidmət edir.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1.Fəlsəfi Ensiklopedik Lüğət / Red. Qubski E.F., M.: İnfa-M., 1997.

2. Əliyeva E.G. Yaradıcı istedad və onun inkişafı üçün şərtlər // Təhsil fəaliyyətinin psixoloji təhlili M.: IPRAN. 1991. S.7.

.Psixologiya. Lüğət \ Ed. A.V. Petrovski -M.: Politizdat, 1990.- 494 s.

4. Teplov B.M. Qabiliyyət və istedad / Fərdi fərqlər problemləri.-M., 1961.-s.9-38.

.Yakovleva E.A. Psixoloji vəziyyətlər məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq potensialının inkişafı.- M., 1998.- 268s.

6. Bibliyaçı V.S. Yaradıcılıq kimi düşünmək. - M.: Nauka, 1983.

7. Şumilin A.T. Yaradıcılıq nəzəriyyəsinin problemləri.- M., 1989.

.Ümumi Psixologiyada Oxucu. Düşüncə psixologiyası. / altında. red. B. Gippenreiter, V.V. Petuxova.- M., 1981.

9. Bruşlinski A.V. Düşüncə psixologiyası və problem öyrənmək. M., 1983. 96-cı illər.

10. Ponomarev Ya.A. Yaradıcı təfəkkür psixologiyası.- M., 1960.

11. Amonaşvili Ş.A. Təhsil. Sinif. Mark.-M., 1980., s.7-20.

12.Vıqotski L.S. Pedaqoji psixologiya. - M.: Pedaqogika, 1999. - 534 s.

13. Maslou A. İnsan psixikasının uzaq hüdudları.- Sankt-Peterburq: Ed. “Avrasiya” qrupu, 1997.-430-cu illər.

14. Boqoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi.-Rostov / D., 1983.-173s.

.J. Holt. Uşaqların uğurunun açarı. Sankt-Peterburq: "Delta", 1996.-480-ci illər.

.Doman G.D. Uşağın zəkasını necə inkişaf etdirmək olar. / Per. İngilis dilindən-M.: Akvarium, 1998.- 320s.

17. Luk A.N. Düşüncə və yaradıcılıq. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.İ. TRIZ əsasında uşaqların yaradıcı tərbiyəsi və təhsili. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

.Vıqotski L.S. Pedaqoji psixologiya //Psixologiya: klassik əsərlər. Nömrə 3. - M., 1996.

.Vıqotski L.S. Toplu əsərlər: 6 cilddə – 3-cü cild – M., 1983.

21. Gomyrina T.A. Bədii iş dərslərində birinci sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. - M.: VChGK "Rusiya Mərkəzi". - 2003

22. Levina M. 365 əyləncəli əmək dərsləri / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256s.

YARADICILIQIN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

AZAL MƏKTƏB UŞAQLARI

Şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasında mühüm dövr öyrənmənin ilkin dövrüdür. Məhz bu yaş uşağın tərbiyəsi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına ən çox kömək edir.Qabiliyyətlər insanın müxtəlif fəaliyyət növlərini uğurla yerinə yetirməsini təmin edən ümumi və xüsusi bilik, bacarıq və vərdişlərin yüksək səviyyədə inkişafı başa düşülür.İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar ən açıq, qəbuledici və maraqlanan uşaqlardır. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün maraq vəziyyəti yaratmaq lazımdır. İnkişaf təhsili uşaqların nəinki faktları yadda saxlamalarını, qaydaları və tərifləri öyrənmələrini, həm də biliklərin praktikada tətbiqinin rasional üsullarını öyrənmələrini, bilik və bacarıqlarını həm oxşar, həm də dəyişdirilmiş şəraitə köçürmələrini təmin etmək məqsədi daşıyır.

Yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradıcı problemlərin həllində özünü göstərir, lakin məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin intensiv inkişafı üçün optimal şərt onların aşağıdakı tələblərə cavab verən sistemdə sistemli, məqsədyönlü şəkildə təqdim edilməsidir:

Koqnitiv tapşırıqlar əsasən fənlərarası, inteqrativ əsasda qurulmalı və fərdin psixi xüsusiyyətlərinin inkişafına kömək etməlidir;

Tapşırıqlar rasional ardıcıllıq nəzərə alınmaqla seçilməlidir: reproduktivdən, mövcud bilikləri yeniləməyə yönəlmiş, qismən axtarışa qədər;

İdrak tapşırıqları sistemi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aşağıdakı ən vacib xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olmalıdır: təfəkkürün axıcılığı, zehnin çevikliyi, orijinallıq, maraq, fərziyyə irəli sürmək və inkişaf etdirmək bacarığı.

Uşaqlara yaradıcı yanaşma bir sıra problemləri həll etməyə kömək edəcək, yəni: müstəqil təfəkkür, təxəyyül, nitq inkişaf etdirmək, uşaq və böyüklər arasında etibarlı münasibətlər qurmağa kömək etmək, uşaqların bir-biri ilə sərbəst ünsiyyət qurmasına kömək etmək, tənqid və özünü tənqid etmək, sərbəst şəkildə göstərmək. fikirlərini bildirirlər.

Qabiliyyətlər tərbiyəvi və yaradıcıdır. Onlar bir-birindən fərqlidirlər. Birincilər təlim və tərbiyənin uğurunu, bilik, bacarıq və bacarıqların insan tərəfindən mənimsənilməsini, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını müəyyən edir. İkincisi - maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yaradılması, yeni ideyaların, kəşflərin və ixtiraların istehsalı, fərdi yaradıcılıq, insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində. Qabiliyyət inkişafının yüksək səviyyəsinə istedad deyilir.

İbtidai məktəb yaşı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli olaraq qalır. Uşaqlar, böyüklərdən fərqli olaraq, müxtəlif fəaliyyətlərdə - maarifləndirici, bədii fəaliyyətlərdə özlərini ifadə edə bilirlər. Onlar səhnədə çıxış etməkdən, konsertlərdə, müsabiqələrdə, sərgilərdə və viktorinalarda, fənn olimpiadalarında iştirak etməkdən məmnundurlar. Müəllimlər və böyüklər yadda saxlamalıdırlar ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün xarakterik olan inkişaf etmiş yaradıcı təxəyyül insan böyüdükcə tədricən azalır. Xəyal qurma qabiliyyətinin azalması ilə yanaşı, şəxsiyyət “kasıblaşır, sənətə, elmə maraq azalır.

Təhsilin ilkin mərhələsində həll olunan yaradıcı vəzifələrin diapazonu mürəkkəbliyi baxımından qeyri-adi dərəcədə genişdir - tapmacanın həllindən tutmuş yeni maşın və ya elmi kəşfin ixtirasına qədər. Onların mahiyyəti eynidir: belə problemləri həll edərkən yaradıcılıq təcrübəsi yaranır, yeni yol tapılır və ya yeni bir şey yaranır. Burada müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, birləşdirmək, əlaqə və asılılıqları, nümunələri tapmaq bacarığı kimi zehnin xüsusi keyfiyyətləri tələb olunur - bütün bunlar məcmuda yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.

Yaradıcılıq yaradıcı fəaliyyətdə, müxtəlif yaradıcı vəzifələri yerinə yetirərkən inkişaf edir. Yaradıcı ağlın doğulmasının sirrinin pərdəsini açan böyük bir “düstur” var: “Əvvəlcə çoxlarına məlum olan həqiqəti, sonra bəzilərinə məlum olan həqiqətləri aç, nəhayət, heç kimə məlum olmayan həqiqətləri aç. ” Bu qayda təhsil prosesinə tətbiq oluna bilər. Onların fikrincə, daha kiçik şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətini üç mərhələdə inkişaf etdirmək olar.

Birinci mərhələdə uşaqlar müəyyən bir sahədə əsas biliklər əldə etməli, anlayışlar və onların xüsusiyyətləri ilə tanış olmalıdırlar. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının birinci mərhələsi üçün biz aşağıdakı vəzifələri təklif edirik: Obyektlərin təsnifatı, Müxtəlif səbəblərdən vəziyyətlərin, hadisələrin qurulması. Əlaqələrə baxın və səbəb-nəticə əlaqələri arasında yeni əlaqələri müəyyənləşdirin. Mövzu sistemlərinin əks xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin və vurğulayın. İnkişafda müxtəlif sistemləri nəzərə almaq, ziddiyyətlər formalaşdırmaq. Proqnoz xarakterli cümlənin obyektlərinin ziddiyyətli xüsusiyyətlərini ayırın. Məkan və zamanda məkan obyektlərini təmsil edir.

İkinci mərhələdə uşaqlara əvvəlki mərhələ əsasında tapşırıqlar təklif olunur. Uşaqlarda müəyyən anlayışlar haqqında təsəvvür yarandıqda, onlara şeirlər üçün rəsmlər çəkməyi təklif etmək olar; ekskursiyalar; kimi tapşırıqlar: rus dilində esselərin rəngarəng tərtibatı və s.; krossvordların tərtib edilməsi; sinifdə və dərsdən sonra didaktik və süjet-rol oyunlarında iştirak; yarışlarda, olimpiadalarda və s.

Üçüncü mərhələdə uşaqlara "yeni məhsulun" yaradıcıları olduqları tapşırıqlar təklif olunur. Burada uşaqlara aşağıdakı tapşırıqlar təklif oluna bilər: gələcəyin avtomobilini çəkmək, yeni şokolad növü ilə tanış olmaq, tapmaca, nağıl hazırlamaq və s.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yalnız ilk iki mərhələdən istifadə edilə bilər, lakin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında ən yaxşı nəticə üçün müəllimin işi yuxarıda göstərilən üç mərhələnin hamısını nəzərə alaraq qurulmalıdır. Ən əsası, yaradıcı tapşırıqlar seçərkən aşağıdakı tələblər nəzərə alınmalıdır:

Tədris prosesinə yaradıcı tapşırıqların və məşqlərin gündəlik və sistemli şəkildə daxil edilməsi; - uşağın yaradıcı potensialından onun inkişaf səviyyəsinə uyğun istifadə etməyə çalışın (yaradıcı tapşırığı yerinə yetirməyin mümkünlüyü); - yaradıcı tapşırıqlar getdikcə çətinləşməlidir; - tələbələrin yaradıcılıq işlərini qiymətləndirərkən qeyd edin müsbət tərəfləri(uşağın gördüyü işin nöqsanları barədə düzgün danışmaq lazımdır, çünki kəskin bir qeyd şagirdi gələcəkdə yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməkdən çəkindirə bilər); - ailəni yaradıcı vəzifələrin icrasına cəlb etmək. Valideynlərə maarifləndirmə işləri aparın.

Şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətini inkişaf etdirməyə çalışan hər bir müəllim öz təcrübəsində aşağıdakı dərs növlərindən istifadə edə bilər:

yaradıcılıq emalatxanaları;

inteqrasiya olunmuş dərslər;

dərsdənkənar iş (sərin saat sinif və ailə bayramlarının təşkili).

İnteqrasiya olunmuş dərslər yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında çox mühüm rol oynayır. İnteqrasiya dünya haqqında vahid bilik və praktiki problemləri həll edərkən insanın sistemli düşünmə qabiliyyətini təmin edən bir vasitədir. İnteqrasiya olunmuş dərs zamanı uşaqlar öz yaradıcılıq potensialını daha dolğun üzə çıxarmağa çalışır, özlərini daha rahat hiss edirlər. İnteqrasiya edilmiş dərslərdən istifadə edərkən inteqrasiyanın aşağıdakı müsbət cəhətlərini ayırd etmək olar:

1. İnteqrasiya sayəsində şagirdlərin şüurunda dünyanın daha fəal və əhatəli mənzərəsi formalaşır.

2. Uşaqlar öz biliklərini praktikada fəal şəkildə tətbiq etməyə başlayırlar, çünki bilik daha asan tətbiq xarakterini ortaya qoyur.

3. Müəllim öz fənnini başqa elmlərlə əlaqəsini daha aydın dərk edərək, yeni şəkildə görür və açır.

4. İnteqrasiya olunmuş dərslər müəllimə ayrı-ayrı mövzuların öyrənilməsi üçün vaxtın azaldılmasına, müxtəlif fənlər üzrə materialın təkrarlanmasının aradan qaldırılmasına, müəllimin öyrənmə anında vurğuladığı məqsədlərə (təfəkkür, yaradıcılıq potensialı, və s.).

5. İnteqrasiya olunmuş dərslər yorğunluğu aradan qaldırır.

6. İnteqrasiya olunmuş dərs təlim prosesində tamamilə yeni psixoloji ab-hava təmin edir, müəllim və şagirdlərin fəaliyyəti üçün yeni şərait yaradır.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında sinif tətillərinin hazırlanması və keçirilməsi xüsusi rol oynayır. AT müasir dünya bayramların keçirilməsi üçün çoxlu müxtəlif təkliflər var, lakin ən yaddaqalanları uşaqların özlərinin aktyor olduğu hadisələrdir. Tətillərə hazırlıq zamanı tələbələr sərbəstləşir, öz kostyumlarını tikirlər və skeçlər üçün dekorasiya hazırlayırlar, sinif yoldaşları və valideynləri üçün müsabiqələr tərtib edirlər. Bu işdə əsas vəzifə işə cəlb etməkdir daha çox tələbələr ki, heç kim geridə qalmasın. Çox vaxt yaradıcı tapşırıqlar uşaqdan xüsusi qabiliyyətlərdən istifadə etməyi tələb edir, məsələn, şagirdə onlardan birinə rəsm çəkmək təklif olunur. ədəbi əsərlər. Hər uşaq bir işi çox yaxşı bacarmır, amma eyni zamanda hər kəs işinin ən yaxşı olmasını istəyir. Belə vəziyyətlərdə valideynlər kiçik şagirdin köməyinə gələ bilərlər. Buna görə də yaşlı nəslin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi problemlərinə münasibətinin əhəmiyyəti böyükdür. Bəzi valideynlər yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verə bilər, digər valideynlər isə öz laqeyd münasibəti ilə uşağı yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməkdən çəkindirə bilər və yaradıcılıq qabiliyyətləri tədricən sönəcəkdir. Bu zaman müəllim izahat işi aparmalıdır. Bununla əlaqədar olaraq, valideyn iclasında müzakirə oluna biləcək tövsiyələri sizə təqdim edirəm:

Uşağınızın suallarına səmimi və səbirlə cavab verin.

Uşağınızın suallarını və ifadələrini ciddi qəbul edin.

Yalnız onun üçün bir otaq, bir künc təmin edin.

Uşağın işlərini göstərə biləcəyi bir stend hazırlayın.

Yaradıcılıqla əlaqəlidirsə, qarışıqlığı danlamayın.

Uşağa uğur və ya nailiyyət üçün deyil, əlbəttə ki, olduğu kimi qəbul edildiyini göstərin.

Mümkün vəzifələr və narahatlıqlar təyin edin.

Maraqlı yerlərə səyahətlərə aparın.

Uşağınıza müxtəlif mədəniyyətlərə malik uşaqlarla ünsiyyət qurmağa kömək edin.

Uşağınızın mənfi keyfiyyətlərini göstərərək başqaları ilə müqayisə etməyin.

Alçaltmayın və ona sizdən daha pis olduğunu hiss etdirməyin.

Özünüz üçün düşünməyi öyrənin.

Sevimli fəaliyyətləriniz üçün oyunlar, kitablar... təmin edin.

Uşağınızın təxəyyülünü, fantaziyalarını, xəyallarını həvəsləndirin.

Oxumağa alışın.

Uşağın ehtiyaclarına diqqət yetirin.

Uşağınızla tək qalmaq üçün hər gün vaxt tapın.

Uşağınızı ailə müzakirələrinə daxil edin.

Hər yaşda olan insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənin.

Uşaqlarla eksperimentlər tərtib edin.

Zibillə oynamağı dayandırmayın.

Uşaqlarla müzakirə mövzularını məhdudlaşdırmayın.

Uşaqlara öz qərarlarını vermək imkanı verin.

Xülasəonun məqaləsində aşağıdakı nəticələr gəlir:

hər bir müəllim tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməlidir, çünki yaradıcı insan üçün cəmiyyətə uyğunlaşmaq və mənfi hallara müqavimət göstərmək, çətin vəziyyətlərdən müsbət yollar tapmaq daha asandır, o, öz qabiliyyətlərini həyata keçirməyə, özünü inkişaf etdirməyə qadirdir.

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini həm sinifdə, həm də dərsdən kənarda inkişaf etdirmək mümkündür. Onlara müxtəlif yaradıcılıq tapşırıqları təklif etməklə məsuliyyət, müstəqillik kimi mühüm şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması, məktəb fənlərinə maraq yaranır. Yarışlarda iştirak edən uşaqlar təhsil prosesinin əhəmiyyətini anlamağa başlayırlar. İbtidai məktəb çağında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına müəllimin pedaqoji fəaliyyətə yaradıcı yanaşması və ailənin münasibəti təsir göstərir. Beləliklə, gənc tələbələrin yaradıcı potensialının inkişafı üzərində işləyərək, son nəticədə müasir dünyanın sürətlə dəyişən şərtlərinə tez uyğunlaşa bilən hərtərəfli ahəngdar inkişaf etmiş bir şəxsiyyət əldə edirik.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

Azarova L.N. Gənc tələbələrin yaradıcı fərdiliyini necə inkişaf etdirmək olar // İbtidai məktəb, 1998, No 4 səh 80-81.

Afonina R. N.//"İbtidai məktəb" jurnalı, № 6, 2007 (səh.56-60).

Qalperin P.Ya. Addım-addım formalaşma psixoloji tədqiqat metodu kimi//İnkişaf psixologiyasının aktual problemləri - M., 1987.

İliçev L.F. , Fedoseev N.N. Fəlsəfi ensiklopedik lüğət, M. 1983. . S.649. 5. Merlin Z.S. Fərdiliyin psixologiyası - M. - 1996. S.36.

Mironov N.P. İbtidai məktəb çağında qabiliyyət və istedad. // İbtidai məktəb.- 2004 - № 6. С33-42.

Nemov R.S. Psixologiya-M.-2000, s.679.

Tyunikov Yu. Pedaqoji təsirdə ssenari yanaşması // Pedaqoji texnika, 2004, № 2, s. 87-88.

Xutorski A.V. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.- M. Vlados, -2000 - s.22.

Astronavtikanın "babasının" böyük bir düsturu var K.E. Yaradıcı düşüncənin doğulmasının sirrinin pərdəsini açan Tsiolkovski: “Əvvəlcə çoxlarına məlum olan həqiqətləri kəşf etdim, sonra bəzilərinə məlum olan həqiqətləri kəşf etməyə başladım və nəhayət, heç kimə məlum olmayan həqiqətləri kəşf etməyə başladım. ”

Göründüyü kimi, bu, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasına, ixtiraçılıq və tədqiqatçılıq istedadının formalaşmasına aparan yoldur. Bizim birbaşa vəzifəmiz isə uşağa bu yola çıxmağa kömək etməkdir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyin ən vacib vasitələrindən biri OYUN-dur.

Yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq oyun fəaliyyətində yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması və tərbiyəsinin səmərəliliyini müəllimlər vurğuladılar: Y. Altınsarin, V.P. Vaxterov, M. Jumabayev, K.D. Uşinski, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.S. Leites, Ş.A. Amonaşvili, E. Saqandıkova və s.

Məktəbə girmək uşağın həyatında mühüm mərhələdir. Şəxsin yeni sosial mövqeyi yaranır - tələbə, yəni. böyük səy tələb edən sosial əhəmiyyətli fəaliyyət formalarından birinin - təhsilin birbaşa iştirakçısı. Bu dövrdə körpəyə yeni tələblər qoyulur, onun həyat tərzi və tərzi kəskin şəkildə dəyişir, hərəkət diapazonu məhdudlaşır, psixi gərginlik yaranır, yeni həmyaşıdları və böyükləri, xüsusən də müəllimi əhatə edən sosial dairə genişlənir. Əsas fəaliyyət də dəyişir. İlk dəfə uşaq "ciddi" sosial mövqe tutmağa başlayır, kiçik məktəblinin hüquq və vəzifələrini əldə edir. Böyüklərin tələbləri indi məktəb tapşırıqlarını vicdanla yerinə yetirmək, bilikləri müvəffəqiyyətlə mənimsəmək, sinif həyatında fəal iştirak etmək, bütün şagirdlər üçün məcburi olan davranış qaydalarına riayət etmək və s.

Yeni tələbələrin fiziki və zehni rifahı məktəbdə bir yarım-iki aydan sonra sabitləşir. Ancaq bu, böyüklərin uşaqların yeni vəziyyətini nəzərə alması, onların inkişaf psixologiyasını dərk edərək hərəkət etməsi, xüsusi məktəbəqədər forma və üsullardan (oyun fəaliyyəti) istifadə etməsi şərti ilə baş verir.

Oyunun üstünlük təşkil etdiyi məktəbəqədər uşaqlıqdan keçid məktəb həyatı, əsas şeyin təhsil olduğu yerdə pedaqoji cəhətdən düşünmək lazımdır.

Uşaqların inkişafının öyrənilməsi göstərir ki, oyunda digər fəaliyyətlərə nisbətən daha səmərəli şəkildə hər kəs inkişaf edir psixi proseslər. Uşaqların psixikasında oyunun səbəb olduğu dəyişikliklər o qədər əhəmiyyətlidir ki, psixologiyada (L.S.Vıqotski, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin, A.V.Zaporojets, V.S.Muxin) oyuna aparıcı uşaq fəaliyyətləri kimi baxılır.

L.S. Vygotsky, uşağın psixi inkişafında oyunun rolunu nəzərə alaraq qeyd etdi ki, məktəbə keçidlə əlaqədar olaraq, oyun nəinki itmir, əksinə, şagirdin bütün fəaliyyətinə nüfuz edir. "Məktəb çağında," dedi, "oyun ölmür, ancaq reallıqla əlaqəyə girir. Onun daxili davamı var məktəb və əmək...” (47).

Oyun uşaqlar üçün ən çox mənimsənilən fəaliyyətdir. Orada bilikdə, işdə, bədii yaradıcılıqda yaranan yeni həyat problemlərinin həlli üçün modellər çəkirlər. Buna görə də, oyuna (oyun fəaliyyəti, oyun formaları, texnikalar) etibar etmək uşaqları oyuna cəlb etməyin ən vacib yoludur. akademik iş, təhsil təsirlərinə və normal (həddindən artıq yüklənmədən) yaşayış şəraitinə emosional cavab vermək üçün bir yol.

Uşaqların bütün fəaliyyəti sinkretikdir, yəni. müəyyən dərəcədə birləşmiş, ayrılmaz. Bu vəhdət isə uşaqların yaradıcılıq prosesinin baş verdiyi xəyali, şərti vəziyyətə görə yaranır. Oyun, sanki, idrak, əmək və yaradıcılıq fəaliyyətini sintez edir. Uşağın əldə etdiyi hər hansı yeni bilik və ya bacarıq onu onunla birlikdə hərəkət etməyə sövq edir. Bu hərəkətin təbiəti oynaqdır, çünki əvvəlki təcrübələrindən uşaqlar üçün ən yaxın və başa düşüləndir.

S.T.-yə görə. Şatski: "Oyun uşaqlığın həyati laboratoriyasıdır, o ətir, gənc həyatın o ab-havasını verir, onsuz bu vaxt insanlıq üçün faydasız olardı" (236, 21).

Uşaq oyunları, məşhur psixoloq A.N. Luka sərbəst fantaziya uçuşu, bu fantaziyanın gerçəkliyinə inamı və eyni zamanda bəzi qayda və məhdudiyyətlərin tanınması ilə yaradıcılıq prosesi ilə şübhəsiz oxşarlığa malikdir və yaradıcı düşüncə üçün yaxşı bir məktəb rolunu oynayır. Buna görə də, tərbiyəçilər tərəfindən məharətlə idarə olunan uşaq oyunları ola bilər əsas vasitədir zəruri olan və ya yaradıcılığa töhfə verən keyfiyyətlərin tərbiyəsi (126, 78). Eyni fikri müəllimlər L.V. Kuznetsova, G.A. “Oyun zamanı uşağın təxəyyülünü inkişaf etdirməsinə imkan verməsəniz, həyatını tərbiyə işi ilə məhdudlaşdırsanız da, hətta onda da yalnız oyun zamanı formalaşan ixtiraçılıq, fərasət, fərasət nümayiş etdirməyəcəyinə inanan Lyapin. "

Pedaqoqlar iddia edirlər ki, “oyun inkişafı idarə etmək üçün cəmiyyət tərəfindən inkişaf etdirilən və ya yaradılan uşaqların həyatının xüsusi formasıdır; bu baxımdan, bu, xüsusi pedaqoji yaradıcılıqdır, baxmayaraq ki, onun yaradıcısı ayrı-ayrı insanlar deyil, bütövlükdə cəmiyyət idi və oyunun yaranması və inkişafı prosesinin özü "kütləvi" idi ... təbii tarixi naxış insanların müxtəlif şüurlu fəaliyyətləri vasitəsilə “yol açmışdır” (237, 94).

Nəzəri ədəbiyyatda oyun belə hesab olunur:

1. fərdin ətraf aləmə münasibəti;

2. uşağın onun subyektiv fəaliyyəti kimi dəyişən və açılan xüsusi fəaliyyəti;

3. uşağa sosial olaraq verilmiş və onun öyrəndiyi fəaliyyət növü (və ya dünyaya münasibət);

5. uşaq psixikasının inkişafının baş verdiyi fəaliyyətlər;

6. uşaq həyatının, uşaq cəmiyyətinin təşkilinin sosial-pedaqoji forması (11, 16, 89, 237).

Oyunun spesifikliyi, onun əsas xüsusiyyəti oyunçunun ambivalentliyidir, yəni. oyun, iki davranış planının eyni vaxtda həyata keçirilməsini əhatə edir: real və şərti. Bu yanaşma müasir müəlliflər (Yu.M.Lotman, L.N.Stoloviç, D.B.Elkonin, V.İ.Ustinenko və başqaları) tərəfindən oyun nəzəriyyəsində geniş şəkildə işlənib hazırlanmışdır. V.İ.-yə görə. Ustinenko, "oyun insanın dünyaya, insanlara, özünə münasibətini şərti olaraq ümumiləşdirilmiş formada əks etdirən ixtiyari bir fəaliyyətdir ... bu, dünyanı mənimsəməyin və insanın özünü təsdiqləmə yollarından biridir. reallığın şərti planda özbaşına qurulması” (222, 71 ). Oyun hərəkətinin şərti planı oyunçular arasında xüsusi bir münasibət növü - yaradıcılıq münasibətləri yaradır; xüsusi məkan-obrazlı baxış, hərəkətlərin simvolik mənası, mənaların bir obyektdən digərinə ötürülməsi və s. Oyun vəziyyətinin şərti yaradıcı və dəyişdirici qabiliyyətin həyata keçirilməsi üçün bir kanaldır, yəni reallıqda istifadə edilməmiş qabiliyyətləri "sınamaq", "təcrübə etmək" fürsətini açır.

Biz S.L.-nin əsas mövqeyindən çıxış edirik. Rubinşteyn "oyun motivin vəhdəti ilə birləşən mənalı hərəkətlər məcmusundan ibarət şüurlu fəaliyyətdir" (181, 520).

Beləliklə, oyun fəaliyyətin məhsuludur, onun vasitəsilə insan reallığı dəyişdirir, dünyanı dəyişdirir, uşaq oyununun mahiyyəti reallığı əks etdirmək, dəyişdirmək bacarığıdır. Oyunda uşağın dünyaya, obyektə təsir etmək, öz fəaliyyətinin subyekti, "ağası" olmaq ehtiyacı formalaşır və təzahür edir, L.S. Vygotsky, oyundakı uşaq, sanki, adi davranış səviyyəsindən yuxarı sıçrayış etməyə çalışır” (47, 74).

Oyun insan fəaliyyətinin bütün əsas növlərini (transformativ, koqnitiv, dəyəryönümlü və kommunikativ) özündə birləşdirən və obyektiv və sosial reallıq haqqında istiqamətləndirməyə və biliyə yönəlmiş xüsusi mənalı fəaliyyətdir.

Beləliklə, yaxşı bir səbəblə, oyun yaradıcı fəaliyyət növü hesab edilə bilər, çünki oyun fəaliyyətinin öz hazır təcrübə əsası və ya sırf icra funksiyası olmadığından, ona yaradıcılıq, öz axtarışı, seçimi, təşəbbüsü daxildir. , insanın öz hərəkətlərinə verdiyi qiymət, yəni. oyun fəaliyyəti uşağın ətrafdakı reallığa və özünə münasibətini aktiv şəkildə dəyişdirməsinin xüsusi bir formasıdır.

Oyun insanın böyük ixtirasıdır; bioloji, sosial və mənəvi inkişafına görə heç də az deyil, bəlkə də daha böyük dəyər od və təkərdən daha çox. ...Onda güzgüdəki kimi bəşəriyyətin tarixi bütün faciə və komediyaları, güclü və zəif tərəfləri ilə nümayiş etdirilirdi. Hətta ibtidai cəmiyyətdə müharibəni, ovçuluğu, əkinçilik işlərini, vəhşilərin yaralı yoldaşının ölümü ilə bağlı narahatlığını əks etdirən oyunlar olub. Oyun müxtəlif sənət növləri ilə əlaqəli idi. Vəhşilər uşaq kimi oynayırdılar, oyuna mahnılar, rəqslər, dramatik və təsviri sənət elementləri daxildir. Bəzən sehrli hərəkətlər oyunlara aid edilirdi.

Beləliklə, insan oyunu əmək fəaliyyətindən ayrılan və insanlar arasında münasibəti ifadə edən yaradıcı fəaliyyət kimi yaranır. Pedaqoji Ensiklopediyada “Oyun, oyun fəaliyyəti, heyvanlara və insanlara xas olan fəaliyyətlərdən biri” qeyd olunur (41, 13). Rus dilində "oyun" ("qumar") anlayışına Laurentian Chronicle'da rast gəlinir. Xronika meşə slavyan tayfalarından (radimichi, vyatichi) danışır ki, onlar "qardaşlar onlara getmirdilər, lakin kəndlər arasında oyunlara, rəqslərə bənzəyirdilər və o arvadın özümə hiyləgərliyi".

Platonun fikrincə, hətta Qədim Misirin kahinləri xüsusi öyrədici və öyrədici oyunların dizaynı ilə məşhur idilər. Bu cür oyunların arsenalı daim yenilənir. Platon “Dövlət” əsərində etimoloji cəhətdən “tərbiyə” və “oyun” anlayışlarını bir araya gətirmişdir. O, haqlı olaraq müdafiə edirdi ki, sənətkarlıq və döyüş sənətlərini öyrənmək oyunsuz ağlasığmazdır.

Oyunun öyrənilməsini sistemləşdirmək cəhdi ilk dəfə 19-cu əsrdə alman alimi K.Qross tərəfindən edilib, o hesab edirdi ki, oyunda mövcudluq uğrunda mübarizənin gələcək şərtləri üçün instinktlərin həyata keçirilməsi (“xəbərdarlıq nəzəriyyəsi”). ). O, oyunu orijinal davranış məktəbi adlandırır.

K. Qrossun işini polşalı müəllim J. Korçak davam etdirdi, o, oyunun özünü cəmiyyətdə, özünü insanlıqda, özünü Kainatda tapmaq imkanı olduğuna inanırdı. Oyunlarda keçmişin genetikası, eləcə də məşhur istirahətdə - mahnılar, rəqslər, folklor var.

Oyun istənilən tarixi dövrdə müəllimlərin diqqətini cəlb edirdi. Bu, uşağı sevinc içində öyrətmək və tərbiyə etmək üçün real fürsəti ehtiva edir. J.J. Russo, İ.G. Pestalozzi uşaqların qabiliyyətlərini təbiət qanunlarına uyğun olaraq və arzusu bütün uşaqlara xas olan fəaliyyətlər əsasında inkişaf etdirməyə çalışdı. F.Fröbelin pedaqoji sisteminin mərkəzi oyun nəzəriyyəsidir.

F.Fröbel deyirdi: “Uşaq oyunu “həyatın güzgüsü” və “daxili aləmin sərbəst təzahürüdür. Oyun daxili aləmdən təbiətə körpüdür”. Təbiət Fröbelə vahid və müxtəlif sfera kimi təqdim edildi.

K.D. Uşinski insanın böyük yaradıcılıq qabiliyyətlərini anlamağa meyl edirdi. O, tədrisi oyundan ayıraraq, tələbənin əvəzsiz vəzifəsi hesab edərək, “Yalnız maraq əsasında öyrətmək şagirdin özünü idarə etməsinə, iradəsinin güclənməsinə imkan vermir, çünki tədrisdə hər şey maraqlı deyil və çox şey gələcək. iradə ilə qəbul edilməlidir”.

Bununla belə, öyrənmədə güclü iradəli səylərin zəruriliyi ilə razılaşaraq, oyunun və marağın əhəmiyyətini azaltmayacağıq.

Şəxsiyyətin inkişafı və tərbiyəsində oyunun dəyəri unikaldır, çünki oyun hər bir uşağa özünü subyekt kimi hiss etməyə, şəxsiyyətini təzahür etdirməyə və inkişaf etdirməyə imkan verir. Oyunun məktəblilərin həyatında öz müqəddəratını təyin etməsinə, fərdin kommunikativ unikallığının formalaşmasına, emosional sabitliyə, müasir cəmiyyətin artan rol dinamizminə daxil olmaq qabiliyyətinə təsirindən danışmağa əsas var.

V.L. Suxomlinski yazırdı: “Uşağın həyatında oynadığı yerə daha yaxından nəzər salaq... Onun üçün oyun ən ciddi şeydir. Oyun uşaqlara dünyanı açır, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarır. Onlarsız tam zehni inkişaf yoxdur və ola da bilməz. Oyun böyük bir parlaq pəncərədir mənəvi dünya uşağa həyat verən fikir axını, ətrafındakı dünya haqqında anlayışlar aşılanır. Oyun, maraq və maraq alovunu alovlandıran bir qığılcımdır "(49, 50)

Oyunun mənası ondan ibarətdir ki, vacib olan nəticə deyil,

lakin prosesin özü, oyun hərəkətləri ilə əlaqəli təcrübələr prosesi. Uşağın oynadığı vəziyyətlər xəyali olsa da, yaşadığı hisslər realdır. “Oyunda kiçik uşaqlardan daha ciddi insanlar yoxdur. Oynayarkən nəinki gülürlər, həm də dərindən narahat olurlar, bəzən əziyyət çəkirlər”.

Oyunun bu xüsusiyyəti böyükdür təhsil imkanları, çünki oyunun məzmununa nəzarət etməklə müəllim oynayan uşaqların müəyyən müsbət hisslərini proqramlaşdıra bilər. "Oyunda yalnız məqsədləri fərdi daxili məzmun baxımından əhəmiyyətli olan hərəkətlər təkmilləşdirilir. Bu, oyun fəaliyyətinin əsas xüsusiyyətidir və bu, onun əsas cazibəsidir və yalnız yüksək yaradıcılıq formalarının cazibəsi ilə müqayisə edilə bilən cazibədir.

Oyunun yaradıcı təbiəti, uşağın həyatı kopyalamaması, ancaq gördüklərini təqlid edərək, fikirlərini birləşdirməsi ilə təsdiqlənir. Eyni zamanda, təsvir edilənə münasibətini, düşüncə və hisslərini çatdırır. Bu, aktyorluğu sənətlə əlaqələndirir, amma uşaq aktyor deyil. O, tamaşaçı üçün deyil, özü üçün oynayır, rolu öyrənmir, oyunun gedişində yaradır.Uşaq obraza daxil olanda onun düşüncələri canlı işləyir, hissləri dərinləşir, təsvir olunan hadisələri səmimiyyətlə yaşayır. .

Bir çox alimlər, psixoloqlar və müəllimlər uşaq oyununun yaradıcı xarakterindən danışırdılar. Məsələn, K.S. Stanislavski aktyorlara aktyorluğu “inam və həqiqət”lə seçilən uşaqlardan öyrənməyi tövsiyə edib.

Amma yaradıcılıq özünü göstərmir, tərbiyə olunur, müəllimlərin uzunmüddətli sistemli fəaliyyəti nəticəsində inkişaf edir. Oyun yaradıcılığının inkişafı, ilk növbədə, oyunun məzmununun tədricən zənginləşməsində özünü göstərir. Fikir və təsəvvür ediləni təsvir etmək vasitələrinin inkişafı oyunun məzmununun zənginliyindən və xarakterindən asılıdır. Oyun hərəkətlərin məqsədyönlülüyünü tədricən inkişaf etdirir. Əgər həyatın dördüncü ilində uşaqlarda hərəkətə maraq çox vaxt üstünlük təşkil edirsə, buna görə məqsəd bəzən unudulursa və həyatın beşinci ilində uşaqlara qəsdən oyun seçməyi, məqsəd qoymağı və rolları bölüşdürməyi öyrətmək olarsa, sonra 5-7 yaşlı uşaqlar müxtəlif həyat hadisələrinə, böyüklərin müxtəlif iş növlərinə maraq göstərirlər; təqlid etməyə çalışdıqları kitabların sevimli personajları meydana çıxır. Oyunların ideyaları isə daha davamlı olur, bəzən uzun müddət təxəyyülü ələ keçirəcək.

Oyunun uzunmüddətli perspektivinin meydana çıxması oyun yaradıcılığının inkişafının yeni, daha yüksək mərhələsindən xəbər verir.Oyun yaradıcılığının inkişafı müxtəlif həyat təcrübələrinin oyunun məzmununda necə birləşdirilməsində də özünü göstərir. Dramatizasiya oyunları uşaqlara əsərin ideyasını daha yaxşı başa düşməyə, onun bədii dəyərini hiss etməyə kömək edən, nitqin və hərəkətlərin ifadəliliyinin inkişafına kömək edən xüsusi xarakter daşıyır. 6-7 yaşlı uşaqlarda oyunlar - dramatizasiyalar çox vaxt tamaşaçılara göstərilən tamaşaya çevrilir. Bu oyunlarda B.M. Teplov "oyundan dramatik sənətə keçid, əlbəttə ki, hələ başlanğıc mərhələsindədir" (51).

Məhz bu mərhələdə təhsil və təlimin təsiri altında oyun yaradıcılığını inkişaf etdirmək mümkündür, çünki onun inkişafı bilik və bacarıqların mənimsənilməsindən, maraqların tərbiyəsindən asılıdır. Müəllim uşağın oyunda özünü göstərən fərdi xüsusiyyətlərini əvəz edə bilər. Eyni zamanda, eyni uşağın oyunun məzmunundan, oynadığı roldan, yoldaşlarla münasibətdən asılı olaraq fərqli oyun yaradıcılıq səviyyəsini ortaya qoyduğu müşahidə olunur.

Müəllimin vəzifəsi uşaqların oyun fəaliyyətindən öyrənmə fəaliyyətinə keçidini hamar və adekvat etməkdir. Bunda həlledici rolu didaktik oyunlar oynayır.

Müasir psixoloji və pedaqoji elmdə yaradıcı oyunların müxtəlif təsnifatları mövcuddur. Pedaqogikada qəbul edilən oyunların təsnifatının əsasını P.F. Lesgaft.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında üç oyun sinfi fərqlənir:

1-ci dərəcə - uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar - həvəskar oyunlar;

2-ci dərəcə - təhsil və təhsil məqsədləri üçün onları təqdim edən böyüklərin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar;

3-cü dərəcə - etnik qrupun tarixən formalaşmış ənənələrindən gələn oyunlar - həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq oyunları.

Oyunların hər bir sinfinin öz növləri və alt növləri var. Oyunların birinci sinfinə daxildir: eksperiment oyunu və süjetli həvəskar oyunlar, süjetli-maarifləndirici, süjet-rol oyunu, rejissorluq və teatr. Bu oyun sinfi uşağın intellektual təşəbbüsü və yaradıcılığının inkişafı üçün ən məhsuldar görünür, bu, özləri və oynayan başqaları üçün yeni oyun vəzifələri təyin etməkdə özünü göstərir; yeni motivlərin və fəaliyyətlərin ortaya çıxması üçün. Məhz uşaqların öz təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar, uşağın həyat təcrübəsi ilə əlaqəli əhəmiyyətli təcrübə və təəssüratların ətrafdakı reallıq haqqında bilik materialı üzərində praktiki əks etdirmə forması kimi oyunu ən aydın şəkildə təmsil edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aparıcı fəaliyyət olan həvəskar oyundur. Həvəskar oyunların məzmunu uşağın digər fəaliyyətlərinin təcrübəsindən və böyüklərlə mənalı ünsiyyətdən "qidalanır".

Oyunların ikinci sinfinə öyrədici oyunlar (didaktik, hekayə-didaktik və s.) və əyləncəli oyunlar, əyləncəli oyunlar, intellektual oyunlar daxildir. Bütün oyunlar müstəqil ola bilər, lakin onlar heç vaxt həvəskar deyillər, çünki onlarda müstəqillik oyun tapşırığını təyin etməkdə uşağın ilkin təşəbbüsünə deyil, qaydaları öyrənməyə əsaslanır.

Bu cür oyunların tərbiyəvi və inkişaf etdirici əhəmiyyəti çox böyükdür. Onlar oyun mədəniyyətini formalaşdırır; sosial norma və qaydaların mənimsənilməsinə töhfə vermək; və xüsusilə vacib olanı, onlar digər fəaliyyətlərlə yanaşı, uşaqların əldə etdikləri biliklərdən yaradıcı şəkildə istifadə edə biləcəyi həvəskar oyunların əsasını təşkil edir.

Didaktik oyunlar pedaqoji məktəb tərəfindən uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək üçün xüsusi olaraq yaradılmış, qaydaları olan bir növ oyundur. Onlar uşaqları öyrətməkdə konkret problemlərin həllinə yönəldilir, lakin eyni zamanda, oyun fəaliyyətinin tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsirini göstərir. Didaktik oyunların kiçik yaşlı şagirdləri öyrətmək vasitəsi kimi istifadəsi bir sıra səbəblərlə müəyyən edilir:

1. məktəbəqədər uşaqlıq dövründə aparıcı kimi oyun fəaliyyəti hələ ibtidai məktəb çağında öz əhəmiyyətini itirməmişdir (L.S. Vygotsky), buna görə də oyun fəaliyyətinə, oyun formalarına və texnikasına güvənmək uşaqları tərbiyə işinə cəlb etməyin ən adekvat yoludur;

2. təhsil fəaliyyətinin inkişafı, uşaqların ona daxil edilməsi ləng gedir;

3. diqqətin qeyri-kafi sabitliyi və özbaşınalığı, yaddaşın əsasən könüllü inkişafı və vizual-məcazi təfəkkür tipinin üstünlük təşkil etməsi ilə bağlı uşaqların yaşa bağlı xüsusiyyətləri var.

Didaktik oyunlar uşaqlarda zehni proseslərin inkişafına kömək edir;

4. kifayət qədər formalaşmamış koqnitiv motivasiya. Tədris fəaliyyətinin motivi və məzmunu bir-birinə uyğun gəlmir.

Məktəbə girərkən ciddi uyğunlaşma çətinlikləri var. Didaktik oyun bir çox cəhətdən bu çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Didaktik oyunun quruluşu:

1. didaktik tapşırıq;

Didaktik vəzifə təlim və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilir. O, müəllim tərəfindən formalaşır və onun pedaqoji fəaliyyətini əks etdirir. Məsələn, bir sıra didaktik oyunlarda müvafiq fənlərin proqram məqsədlərinə uyğun olaraq hərflərdən söz tərtib etmək bacarığı möhkəmləndirilir, sayma vərdişləri məşq edilir.

2. oyun tapşırığı;

Oyun tapşırığı uşaqların özləri tərəfindən həyata keçirilir. Didaktik oyunda didaktik tapşırıq oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir. Oyun tapşırığı oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir və uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir.

3. oyun hərəkətləri - oyunun əsası. Oyun hərəkətləri nə qədər müxtəlifdirsə, oyunun özü uşaqlar üçün bir o qədər maraqlıdır və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur.

Bütün oyunlarda oyun hərəkətləri öz istiqamətdə və oyunçulara münasibətdə fərqlidir. Bunlar, məsələn, rol oyunları, tapmacalar, məkan çevrilmələri və s. Onlar oyun planı ilə bağlıdır və ondan irəli gəlir. Oyun hərəkətləri oyun ideyasını həyata keçirmək vasitəsidir, eyni zamanda didaktik tapşırığı yerinə yetirməyə yönəlmiş hərəkətləri də əhatə edir.

4. oyun qaydaları;

Oyun qaydalarının məzmunu və diqqət müəyyən edilir ümumi vəzifələr uşağın şəxsiyyətinin, idrak məzmununun, oyun tapşırıqlarının və oyun hərəkətlərinin formalaşması. Didaktik oyunda qaydalar verilir. Qaydaların köməyi ilə müəllim oyuna, idrak fəaliyyəti proseslərinə, uşaqların davranışlarına nəzarət edir. Oyun qaydaları didaktik tapşırığın həllinə təsir göstərir - onlar uşaqların hərəkətlərini əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırır, diqqətini mövzunun müəyyən bir tapşırığını yerinə yetirməsinə yönəldir.

5. Xülasə - nəticə oyun bitdikdən dərhal sonra yekunlaşdırılır. Bu qol ola bilər; oyun tapşırığını daha yaxşı yerinə yetirən uşaqların müəyyən edilməsi; qalib komandanın müəyyən edilməsi və s. Eyni zamanda, hər bir uşağın nailiyyətlərini qeyd etmək, geridə qalan uşaqların uğurlarını vurğulamaq lazımdır.

Uşaqlar və müəllim eyni oyunun iştirakçılarıdır. Müəllimlə uşaqlar arasında münasibət müəyyən edilməyib öyrənmə fəaliyyətləri, amma oyun. Bu şərti pozan müəllim birbaşa tədris yolunu tutur. Buna görə də didaktik oyun yalnız uşaq üçün oyun, böyüklər üçün isə öyrənmə üsuludur. Didaktik oyunların məqsədi təlim tapşırıqlarına keçidi asanlaşdırmaq, onu mərhələli etməkdir. Yuxarıdakılardan didaktik oyunların əsas funksiyalarını formalaşdıra bilərik:

Uşağın məktəb rejiminə uyğunlaşma prosesi ilə bağlı öyrənməyə davamlı marağın formalaşdırılması və stressin aradan qaldırılması funksiyası;

Zehni neoplazmaların formalaşması funksiyası;

Faktiki təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması funksiyası;

Ümumi təhsil bacarıqlarının, müstəqil təhsil bacarıqlarının formalaşdırılması funksiyası;

Özünə nəzarət və özünə hörmət bacarıqlarının formalaşdırılması funksiyası;

Adekvat münasibətlərin formalaşdırılması və sosial rolların mənimsənilməsi funksiyası.

Beləliklə, biz didaktik oyunun mürəkkəb, çoxşaxəli bir hadisə olduğuna inanırıq. Beləliklə, didaktik oyunun təşkili və keçirilməsi üçün aşağıdakı şərtlər lazımdır:

Müəllim didaktik oyunlarla bağlı müəyyən bilik və bacarıqlara malikdir;

Oyunun ifadəliliyi;

Müəllimin oyuna daxil edilməsi ehtiyacı;

Əyləncə və öyrənmənin optimal birləşməsi;

Uşaqların oyuna emosional münasibətini artıran vasitə və üsullar özlüyündə məqsəd kimi deyil, didaktik tapşırıqların yerinə yetirilməsinə aparan yol kimi qəbul edilməlidir;

Didaktik oyunda istifadə olunan vizuallaşdırma sadə, əlçatan və tutumlu olmalıdır.

Didaktik oyunları üç əsas növə bölmək olar:

1. obyektlərlə oyunlar (oyuncaqlar, təbii material);

2. iş masası çapı;

3. söz oyunları.

Obyekt oyunları oyuncaqlardan və real obyektlərdən istifadə edir. Onlarla oynayaraq uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər.

Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rənglər, ölçülər, formalar, keyfiyyətlər. Oyunlarda müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması üçün tapşırıqlar həll edilir. Uşaqlar obyekt mühiti haqqında yeni biliklər əldə etdikcə, oyunlarda tapşırıqlar daha da mürəkkəbləşir: kiçik yaşlı şagirdlər obyekti hər hansı bir keyfiyyətə görə təyin etməyi məşq edirlər, obyektləri bu xüsusiyyətə (rəng, forma, keyfiyyət, məqsəd ...) uyğun olaraq birləşdirirlər. mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün çox vacibdir.

Əşyalarla oyunlarda kiçik yaşlı şagirdlər obyektlərin sayını və yerini şüurlu yadda saxlamağı, itkin obyekti tapmağı tələb edən tapşırıqları yerinə yetirirlər. Oynayarkən hissələrdən bütöv bir yerə yığmaq, müxtəlif formalardan naxışlar düzmək bacarığına yiyələnirlər. Bu tip didaktik oyunlarda müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Onların rəngi, forması, ölçüsü, hazırlandığı material aydın şəkildə ifadə edilir. Bu, müəllimə kiçik şagirdləri müəyyən didaktik problemlərin həllində məşq etməyə kömək edir.

Təbii materialla oyunlarla işləyərkən uşaqlar ətraf mühit haqqında bilikləri möhkəmləndirirlər. təbii mühit düşüncə prosesləri (analiz, sintez, təsnifat) formalaşır.

Stolüstü çap oyunları növlərinə görə müxtəlifdir: qoşalaşmış şəkillər, müxtəlif loto növləri, dominolar. Onlardan istifadə edərkən müxtəlif inkişaf vəzifələri həll edilir. Beləliklə, məsələn, cüt-cüt şəkillərin seçilməsinə əsaslanan bir oyun. Şagirdlər şəkilləri təkcə xarici əlamətlərə görə deyil, həm də mənalarına görə birləşdirir.

Şəkillərin seçimi ümumi zəmin- təsnifat. Burada şagirdlərdən ümumiləşdirmə, fənlər arasında əlaqə yaratmaq tələb olunur. Kəsilmiş şəkillərin tərtibi uşaqlarda ayrı-ayrı hissələrdən bütöv bir obyekt təşkil etmək bacarığını inkişaf etdirməyə, məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəldilmişdir.

Oyun təsviri, hərəkətləri, hərəkətləri göstərən şəkil əsasında hekayə, kiçik yaşlı şagirdlərdə nitqin, təxəyyülün və yaradıcılığın inkişafına yönəldilmişdir. Oyunçuların şəkildə nəyin çəkildiyini təxmin etmələri üçün şagird hərəkətləri təqlid etməyə (məsələn, heyvan, quş və s.) müraciət edir.

Bu oyunlarda uşağın şəxsiyyətinin reinkarnasiya qabiliyyəti, zəruri obrazın yaradılmasında yaradıcı axtarış qabiliyyəti kimi qiymətli keyfiyyətləri formalaşır.

Söz oyunları oyunçuların sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Belə oyunlarda uşaqlar obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərinə əsaslanaraq, onlar haqqında biliklərini dərinləşdirməyi öyrənirlər, çünki bu oyunlarda yeni vəziyyətlər haqqında əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək tələb olunur. Uşaqlar müxtəlif zehni vəzifələri müstəqil şəkildə həll edirlər: obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsviri ilə təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmaq; obyektləri müxtəlif xassələrə, əlamətlərə görə qruplaşdırmaq; alogizmləri və mühakimələri tapmaq və s.

Söz oyunlarının köməyi ilə uşaqlarda əqli əməklə məşğul olmaq həvəsi tərbiyə olunur. Oyunda təfəkkür prosesinin özü daha aktiv şəkildə gedir, uşaq öyrədildiyinin fərqinə varmadan zehni işin çətinliklərini asanlıqla dəf edir.

Pedaqoji prosesdə söz oyunlarından istifadənin rahatlığı üçün onları şərti olaraq dörd əsas qrupa birləşdirmək olar:

Oyunlar daxildir, onların köməyi ilə cisimlərin, hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq qabiliyyətini formalaşdırır.

Müqayisə etmək, müqayisə etmək, düzgün nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan oyunlar tərtib etmək;

Üçüncü qrupda müxtəlif xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirmək və təsnif etmək bacarığının inkişaf etdirildiyi oyunlar birləşdirilmişdir.

Xüsusi dördüncü qrupda diqqətin, sürətli düşüncənin, sürətli düşüncənin inkişafı üçün oyunlar ayrılır.

Üçüncü sinif oyunları ənənəvi və ya xalq oyunlarıdır. Tarixən onlar öyrənmə və istirahətlə bağlı bir çox oyunun əsasını təşkil edir. Xalq oyunlarının obyekt mühiti də ənənəvidir, onların özləridir və daha çox uşaq qruplarında deyil, muzeylərdə təqdim olunur. Son illərdə aparılan tədqiqatlar göstərmişdir ki, xalq oyunları uşaqlarda insanın universal ümumi və əqli qabiliyyətlərinin (hissə-hərəkət koordinasiyası, davranışın könüllülüyü, təfəkkürün simvolik funksiyası və s.) formalaşmasına kömək edir, həmçinin ən mühüm oyunu yaradan etnik qrupun psixologiyasının xüsusiyyətləri.

Oyunların inkişaf potensialını təmin etmək üçün bizə nəinki müxtəlif oyuncaqlar, uşaqlarla işləməyə həvəsli olan böyüklər tərəfindən yaradılmış xüsusi yaradıcı aura, həm də müvafiq obyekt-məkan mühiti lazımdır.

Hər bir müəllimin dərsdə oyunların, o cümlədən didaktiklərin mərhələli paylanması üzərində düşünməsi çox vacibdir. Dərsin əvvəlində oyunun məqsədi uşaqları təşkil etmək və maraqlandırmaq, onların fəaliyyətini stimullaşdırmaqdır. Dərsin ortasında didaktik oyun mövzunun mənimsənilməsi problemini həll etməlidir. Dərsin sonunda oyun kəşfiyyat xarakterli ola bilər. Dərsin istənilən mərhələsində oyun aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

maraqlı olmaq;

əlçatan;

Füsunkar;

Uşaqları daxil edin fərqli növlər fəaliyyətləri.

Buna görə də oyunu dərsin istənilən mərhələsində, eləcə də müxtəlif növ dərslərdə oynamaq olar. Didaktik oyun bütöv bir pedaqoji prosesə daxil edilir, kiçik yaşlı tələbələrin digər təhsil və tərbiyə formaları ilə birləşdirilir və bir-birinə bağlıdır.