» Kimya dərslərində karyera rəhbərliyi. “Biologiya dərslərində peşəyönümü işi” mövzusunda məruzə. Məktəblilər üçün peşə tərbiyəsi sisteminin bütün əlaqələri bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birindən asılıdır.

Kimya dərslərində karyera rəhbərliyi. “Biologiya dərslərində peşəyönümü işi” mövzusunda məruzə. Məktəblilər üçün peşə tərbiyəsi sisteminin bütün əlaqələri bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birindən asılıdır.

Kazan Kimya Məktəbinin muzeyini ziyarət edərək, kimya fənni üzrə divar qəzetlərinin məktəb olimpiadası müsabiqəsinin keçirilməsi, fənn həftəsinin hazırlanması və keçirilməsi KDU-nun mineralogiya muzeyinə ekskursiya onuncu sinif şagirdləri ilə eksperimentlərin kimya nümayişinin tarixi və rolu haqqında danışaraq.


Sosial şəbəkələrdə işi paylaşın

Əgər bu iş sizə uyğun gəlmirsə, səhifənin aşağı hissəsində oxşar işlərin siyahısı var. Axtarış düyməsini də istifadə edə bilərsiniz


Kimyadan sinifdənkənar iş formalaşma yolu kimi

fənnə maraq və tələbələrin peşə yönümü

ODUR. Romanova, 28 saylı gimnaziyanın kimya müəllimi,

cand. kimya. Elmlər,

Mövzu üzrə sinifdənkənar iş məktəbin tərbiyə işinin tərkib hissəsidir. Şagirdlərin hərtərəfli inkişafına, biliklərinin dərinləşməsinə və genişləndirilməsinə, öyrənilən fənlərə marağının və yaradıcı yanaşmasının inkişafına geniş imkanlar yaradır. Fərdi tapşırıqlar sistemi vasitəsilə məktəblilər elmi, elmi-populyar və arayış ədəbiyyatı ilə işləməyi, faktları və fərziyyələri təhlil etməyi, toplanmış materialı sistemləşdirməyi, qrafiki şəkildə təqdim etməyi və ictimaiyyət qarşısında çıxış etməyi öyrənirlər. Bütün bunlar ali məktəblərdə gələcək təhsil üçün hazırlıq rolunu oynayır.

28 nömrəli gimnaziyada şagirdlərin kimya fənni üzrə sinifdənkənar işinə ənənəvi olaraq aşağıdakı bölmələr daxildir:

1). Mövzu həftəsinin hazırlanması və keçirilməsi

  • məktəb olimpiadası
  • kimya divar qəzeti müsabiqəsi
  • Kazan Kimya Məktəbinin Muzeyinə səfər
  • KDU-nun mineralogiya muzeyinə ekskursiya
  • onuncu sinif şagirdlərinin kimyanın tarixi və rolu haqqında yeddinci sinif şagirdləri qarşısında çıxışları, təcrübələrin nümayişi

2). "Spektr" fiziki-kimya klubunun işi

Klubun iş proqramı 10-11-ci sinif şagirdləri üçün dərsdən sonra keçirilən fizika və kimya fənlərinin inteqrasiya kursunun məzmununu açıqlayır. 43 saat üçün nəzərdə tutulmuşdur (2 il ərzində ayda 1 dəfə) vəməqsəd qoyuridrak, fəlsəfi və tətbiqi aspektlərdə vacib olan fiziki-kimya elmlərinin aparıcı ideyalarının və onların ayrı-ayrı müddəalarının açıqlanması: maddələrin fiziki-kimyəvi xassələrinin onların strukturundan asılılığı, üzvi və qeyri-üzvi maddələrin maddi vəhdəti. Proqramın məzmunu kimya və fizikanın əsas kurslarında qoyulmuş fikirləri inkişaf etdirməyə və onları yeniləri ilə əlavə etməyə imkan verir ki, bu da təlim potensialını əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Kursun əsas təhsil vəzifələri:

1. Şagirdlərin kimya və fizika üzrə məktəb bilikləri əsasında müstəqil biliklərə yiyələnmələri əsasında bu elmlərin əsas məsələləri üzrə biliklərini genişləndirmək və dərinləşdirmək.

2. Müqayisə etmək, əsası təcrid etmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, ümumiləşdirmələr aparmaq, konkret material üzərində işlənmiş materialı ardıcıl və inandırıcı təqdim etmək bacarığının təkmilləşdirilməsi.

3. Bəşəriyyətin üzləşdiyi qlobal problemlərin həllində təbiət elmlərinin humanist rolunun açıqlanması: müdafiə mühit, təbiətin rasional idarə edilməsi, enerji resursları ilə zənginləşdirilməsi.

4. Elmi dünyagörüşünün, yaradıcılıq meyllərinin formalaşmasına köməklik, ekoloji mədəniyyət, humanist şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Klubun məşğələ-iclaslarının keçirilməsi forması:

Klubun üzvləri ilk dərslərdə müəllimlərin təklif etdiyi proqramla tanış olur və təklif olunan plana uyğun olaraq hazırlayacaqları mövzuları seçir, ədəbiyyatı öyrənir, müəllimlərlə, mümkünsə valideynlərlə, alimlərlə məsləhətləşirlər. . Şagirdlər mövzu ilə bağlı təkcə faktiki material deyil, həm də Klub üzvləri üçün suallar və hesablama tapşırıqları hazırlamalıdırlar, onlar da öz növbəsində qeyd olunan mövzu üzrə biliklərini təzələyərək dərsə gəlməlidirlər. Şagirdlər ədəbi mənbələri göstərərək işlərini düzürlər ki, qalan uşaqlar onları sonra oxuya bilsinlər.

2001-ci ildə Klub Proqramı mükafatlandırıldıİkinci dərəcəli diplomRespublika Müəllif proqramları müsabiqəsində. Klubun işi əsasında “Məktəbdə kimya” jurnalında 2 məqalə dərc edilmişdir: Fiziki-kimyəvi almanax “Atomun quruluşu nəzəriyyəsinin yaranma tarixi” və “Bu heyrətamiz maye kristallar”. "Hidrogen mühərriki - mif və ya reallıq" məqaləsi 2008-ci ildə dərc olunacaq.

3). Volqa Elmi Konfransına hazırlıq. Lobaçevski

Bu fəaliyyətə ən hazırlıqlı tələbələr cəlb olunur. Hazırlıq işi tədqiqat işinin bütün mərhələlərini əhatə edir:

  • Tədqiqat sahəsinin, obyektinin və predmetinin müəyyən edilməsi və mövzunun, problemin seçilməsi və tədqiqatın aktuallığının qiymətləndirilməsi.
  • Elmi ədəbiyyatın öyrənilməsi.
  • Hipotez
  • Tədqiqatın məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması
  • Tədqiqat metodlarının tərifi
  • Eksperimentin aparılması
  • İşin və referatların hazırlanması
  • Konfransda tədqiqat nəticələrinin müdafiəsi

Konfransda. Lobaçevski uğurla çıxış etdi:

Kruglova Lena "Hidrogen mühərriki"

Onishchenko Anya "Crown Airs" (Diplom 2)

Andriyaşin Vitali "Nanotexnologiyalar" (3-cü dərəcəli diplom)

Nagaev Artur "Təbii seolitlər: suyun sərtliyinin aradan qaldırılması üçün tərkibinin müəyyən edilməsi və tətbiqi" (3-cü dərəcəli diplom)

Dima Trifonov "Kvars mikrobalansı əsasında piezoelektrik sensordan istifadə edərək spirtlərdə metanol tərkibinin təyini" (Təşviq diplomu)

4). “Elmə addım” regional elmi konfransına hazırlıq

Bu konfransda çıxış edir və müstəqil məna, və Volqa Konfransına hazırlıq kimi xidmət edir. Lobaçevski.

2008-ci ildə gimnaziyanın şagirdləri I dərəcəli Diplomlarla təltif olundular: 1) “Üzvi kimya” bölməsində Trifonov Dima “Pyezoelektrik sensordan istifadə edərək spirtlərdə metanolun tərkibinin təyini” adlı işinə görə.

2). “Qeyri-üzvi kimya” bölməsində Qaliullin İlfət “Su sərtliyinin monitorinqi” əsərinə görə

beş). Problem dairəsi "Materialların təkrar emalı - xammala və enerjiyə qənaət etmək üsulu".

2005-ci ildən gimnaziyada 11-ci sinif üçün mənim tərəfimdən hazırlanmış yuxarıda qeyd olunan seçmə kurs öyrənilir. Bu seçmə kursun tətbiqi zərurəti onunla bağlıdır ki, təbii ehtiyatların tükənməsi, kəskin ekoloji və enerji problemləri ilə əlaqədar materialların təkrar emalı məsələləri getdikcə aktuallaşır. Hazırlanmış seçmə kurs tələbələri bu mühüm məsələlərlə tanış etmək məqsədi daşıyır. Kursun əvvəlində materialların təkrar emalının əhəmiyyəti ilə tanış olan və onun zəruriliyini dərk edən tələbələr müəllimin rəhbərliyi altında əvvəllər əldə etdikləri bilikləri sistemləşdirir, maddə və enerji, onların xassələri, mövcudluq qanunları haqqında yeni məlumatlar alırlar. və transformasiya, qarışıqların ayrılması və müxtəlif maddələrin identifikasiyası üsulları haqqında praktiki iş aparır və istinad ədəbiyyatı ilə tanış olur.

Kurs həmçinin “Kimyəvi reaksiyaların istilik effekti”, “Laboratoriyada iş qaydaları” kimi bölmələr üzrə kimyadan imtahana hazırlaşmağa kömək edir. Laboratoriya şüşə qabları və avadanlıqları. Maddələrlə işləyərkən təhlükəsizlik qaydaları”, “Kimyada öyrənilən obyektlərin tədqiqi üsulları”, “Kimya istehsalının ümumi kimyəvi prinsipləri. Maddələrin sənaye istehsalı və ətraf mühitin mühafizəsi”, “Makromolekulyar birləşmələrin sintezinin əsas üsulları”.

Bu kurs tələbələrin fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarını nəzərdə tutur: mühazirələr, frontal söhbətlər, seminarlar, hesablama məsələlərinin həlli, eksperiment, ekskursiya, istinad ədəbiyyatı ilə işləmək, mesajlar hazırlamaq və sinif yoldaşları ilə danışmaq.

Dairənin iş planı

Saat

1. Giriş. Kursun məqsədləri

2. Maddə. Maddələr. Maddələrin xassələri.

Maddələrin identifikasiyası üsulları.

3. Kinetik, potensial və daxili enerji.

4. Kütlə enerjinin bir formasıdır. Eynşteyn tənliyi.

Enerjiyə qənaət qanunu.

5. Ekzo - və endotermik proseslər. Materialların təkrar emalı və enerji xərcləri.

6. Homojen və heterogen qarışıqlar.

Qarışıqların ayrılması üsulları. Seminar.

7. Praktik iş. Təhlükəsizlik qaydaları

8. Laboratoriyaya ekskursiya

9. Plastik məmulatların etiketlənməsi

10. Nəticə

6). Kimya fənni üzrə olimpiadalara hazırlığın təşkili

Ən böyük zövqüm istedadlı uşaqlarla işləməkdir. Səkkizinci sinif şagirdləri üçün bu tanış olmayan maddələr və düsturlar dünyasına dalmaq nə qədər çətindir. Uğur qazanmağa başlayanda necə də sevinc və həzz alırlar! Uşaqlar layiqli qələbədən necə məmnundurlar! Və belə çətin yol keçmiş orta məktəb şagirdləri ilə söhbət edərkən, onların qeyri-standart həll yollarına necə sevinirəm.

Məktəb olimpiadasının nəticələrinə və il ərzində yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə əsasən seçmə fənlər üzrə dərslərə şagirdlər seçilir. Müxtəlif səviyyəli olimpiadalara hazırlaşmaq üçün problemlər və tapşırıqlar müəllif bankım var.

Məktəbdə işlədiyi illərdə92 tələbəm oldumüxtəlif səviyyəli kimyəvi olimpiadaların qalibləri,və 1997-ci il məzunu Roman Aşirov 1995, 1996 və 1997-ci illərdə Ümumrusiya Olimpiadalarının qalibi və mükafatçısı olmuşdur. Ümumilikdə şagirdlərim müxtəlif illərdə kimya fənni üzrə Ümumrusiya olimpiadasında 7, Respublika olimpiadasında 8 mükafat, 17 şagird şəhər olimpiadalarının qalibi olmuşlar.

KDU-nun Açıq Olimpiadasının qalibinin diplomu tələbələrə kimyadan “əla” qiymət almaq hüququ verir və onları qəbul imtahanlarından azad edir. Beləliklə, müxtəlif illərdə gimnaziyanın 12 məzunu KDU-nun kimya fakültəsinə daxil olub.

7). "Məktəb - KSU" sistemi üzərində iş

1989-cu ildən gimnaziyamız KDU-nun Kimya fakültəsi ilə müqavilə əsasında əməkdaşlıq edir. Tələbələrimiz universitetin kafedralarında mənim və dosent Z.Ə.-nin hazırladığı proqram üzrə təhsil alırlar. Saprykina 1988-ci ildə və Kimya fakültəsinin metodik komissiyası tərəfindən təsdiq edilmişdir.

Gimnaziyamızın şagirdləri, xüsusən də kimya olimpiadalarına hazırlıq üçün seçmə kursda və ya “Spektr” klubunda təhsil alan şagirdlər çox vaxt kimya ilə bağlı peşələri seçirlər. Onlar təhsillərini KDU və ya KCTU-nun Kimya fakültəsində davam etdirirlər.18 məzunumuzkimya elmləri namizədi olmuşdur, şəhərin elmi-tədqiqat institutlarında, universitetlərində işləyirlər, dissertasiya müdafiəsinə dəvət edirlər. Onlar doğma gimnaziyada tez-tez qonaq olurlar - fənn müsabiqələrinin münsiflər heyətinin üzvləri, Spektr klubunun ekspertləridirlər və fənn həftələrində təqdimatlar edirlər. 2000-ci ildə gimnaziyanın məzunu, KDU-nun fiziki kimya kafedrasının aspirantı Aleksandr Gerasimov 2008-ci ildə 11-ci sinif şagirdi Dima Trifonovu Lobaçevski konfransına hazırlamaqda mənə kömək etdi.

Sizi maraqlandıra biləcək digər əlaqəli işlər.vshm>
11021. İnformasiya texnologiyaları vasitəsilə şagirdlərin iradi keyfiyyətlərinin formalaşmasının inkişafı üzrə eksperimental iş 189,57 KB
Müəyyən edilmiş ziddiyyətləri nəzərə alaraq, tədqiqat problemi müəyyən edilir: inkişafda informasiya texnologiyalarının imkanları nələrdir koqnitiv fəaliyyət tələbələr. Tədqiqatın məqsədi məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafında informasiya texnologiyalarının didaktik imkanlarının nəzəri əsaslandırılması və eksperimental yoxlanılmasıdır. Tədqiqatın obyekti idrak fəaliyyətinin inkişafı prosesidir kiçik məktəblilər. Tədqiqat mövzusu İnformasiya texnologiyaları kiçik şagirdlərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.
6413. Məktəblilərin öyrənməyə marağını artırmaq vasitəsi kimi didaktik oyunlardan istifadə üzrə eksperimental və praktiki iş 159,33 KB
aşkar etmək ən müasir motivasiyanın artırılması vasitəsi kimi didaktik oyunlardan istifadə; dərsdə didaktik oyunlardan istifadəyə şagird və müəllimlərin münasibətini müəyyən etmək; tədris prosesində oyunlar üçün bütün metodoloji, psixoloji və pedaqoji tələblərə cavab verən xüsusi dərslər üçün didaktik oyunlar toplusunu hazırlamaq ...
17543. Oyun gənc tələbələrin idrak marağının formalaşdırılması vasitəsi kimi 76,77 KB
Hazırda pedaqoji elmdə bütöv bir istiqamət - oyun pedaqogikasında meydana çıxmışdır ki, bu da oyunu məktəbəqədər və kiçik yaşlı uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin aparıcı metodu hesab edir. məktəb yaşı və buna görə də oyuna vurğu (oyun fəaliyyəti, oyun formaları, texnika) uşaqları tərbiyə işinə cəlb etməyin ən mühüm yoludur
11258. Şəxsiyyətin kommunikativ səriştəsini formalaşdırmaq üçün bir yol kimi ünsiyyətin peşəkar yönümlü təlimi 7,45 KB
Xüsusilə aktualdır tapşırıq verilmişdir yüksək kommunikativ səriştənin xüsusi bacarıq və qabiliyyətlərlə eyni peşənin tərkib hissəsi olduğu xidmət və turizm sahəsində menecerlərin peşəkar hazırlığı baxımından dayanır. Obyektlər peşəkar fəaliyyət xidmət və turizm meneceri insanın ehtiyaclarını qarşılamaqdır...
11271. SOSİAL DƏRSLƏRDƏ ŞƏLBƏLƏRİN KOMMUNİKativ HƏKİYYƏTLƏRİNİN TƏCRÜBƏSİ 11,86 KB
Mən sosial elmlərin öyrənilməsində kommunikativ hərəkətlərin formalaşmasında öz təcrübəmi bölüşmək istərdim. Məsələn, 6-cı sinif şagirdləri pul və uşaq problemini öyrənərkən harada və neçə yaşdan pul qazana biləcəyiniz barədə danışır və müəllim onları belə bir fikrə gətirir ki, ümumiyyətlə, onların pula ehtiyacı yoxdur. həm də külli miqdarda pulla nə edəcəyini bilmirəm...
11517. Sağlam həyat tərzinin formalaşmasının müəyyənedici komponenti kimi fiziki məşqlərin 1-4-cü sinif şagirdlərinin sağlamlıq vəziyyətinə təsirinin öyrənilməsi. 102,87 KB
Həlli ictimai-siyasi konfliktlərdən asılı olmamalı olan problemlər arasında uşaqların sağlamlığı problemi mərkəzi yeri tutur, bu problemi həll etmədən Qazaxıstan Respublikası kimi gənc dövlətin gələcəyi yoxdur. Həm də aydındır ki, sağlamlıq vəziyyətinə təsir edən amillərin mürəkkəb sistemində fiziki fəaliyyətin optimal səviyyəsi, eləcə də müasir məktəblilərin, xüsusən tələbələrin həyat tərzi mühüm rol oynayır ...
19096. Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə klassik musiqiyə marağın formalaşdırılması 187,02 KB
Yeniyetmələrin klassik musiqiyə marağının formalaşmasının nəzəri əsasları. Klassik gitara çalmağın xüsusiyyətləri. Sinifdənkənar fəaliyyətlərdə klassik musiqiyə marağın formalaşdırılması. Məktəblilərdə klassik musiqiyə marağın inkişafı.
1353. MÖVZU ÜZRƏ SİNFDƏN DAHA İŞLƏRDƏN İSTİFADƏ PROBLEMİNİN EMPİRİK TƏDQİQİ YENİYYƏTLƏRİN SAĞLAMLIĞININ YAXŞILANMASI VASITLARI KİMİ 274,91 KB
Bizim anlayışımızda sağlamlıq insanın həm daxili dünyasını, həm də ətraf mühitlə münasibətlərinin bütün xüsusiyyətlərini, o cümlədən fiziki, əqli, sosial və mənəvi aspektlərini əhatə edən inteqrativ xarakteristikası hesab olunur.
9847. 9-cu sinif nümunəsində informatika fənni üzrə elektron tədris-metodiki kompleksin proqram təminatı və informasiya təminatının hazırlanması. 357,71 KB
Proqramlaşdırma dillərini öyrənmək mürəkkəb bir prosesdir. Öyrənərkən kitab, arayış şəklində çoxlu müxtəlif ədəbiyyatdan istifadə olunur, internetdən də istifadə olunur ki, bu da istifadəçinin tələblərinə cavab verməyə bilər. Buna görə də, bu intizam üzrə lazımi məlumatlara sürətli və keyfiyyətli çıxış üçün " Elektron dərslik Turbo Pascal 7.0 ilə işləmək haqqında"
4734. Kimyada fiziki tədqiqat üsulları 15,98 KB
Kimyanın bütün sahələrinin inkişafı - qeyri-üzvi, analitik, fiziki, üzvi, bioloji, kimyəvi texnologiya və s. - üstündə indiki mərhələ Fiziki tədqiqat metodlarından istifadə etmədən kimya elminin inkişafı qeyri-mümkündür, çünki analiz və tədqiqatın sırf kimyəvi üsulları praktiki olaraq tükənmişdir.

Manina Olqa Borisovna

Kimya və biologiya müəllimi

Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi

"Orta hərtərəfli məktəb 4 nömrəli “Çernoqorsk

Kimya dərslərində karyera rəhbərliyi

Əsas peşəyönümü işi sinifdə, xüsusən də məktəb kursunun istehsal mövzuları öyrənilərkən aparılmalıdır. Kimyanın tədrisində peşə rəhbərliyi fənnin əsaslarının öyrənilməsindən təcrid edilməməli, eyni zamanda kimyəvi biliklərin tədrisi sistemini pozmamalı və təqdim olunan materialın adi illüstrasiyasına çevrilməməlidir.

Sırf kimya, silikat, metallurgiya, neft-kimya və digər sənaye sahələrinin öyrənilməsinə həsr olunmuş kimya dərslərində, o cümlədən sinifdə aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz.

    tədqiq olunan istehsal materialının indiki dövrlə, bu sahənin inkişaf perspektivləri ilə əlaqəsini təmin etmək Milli iqtisadiyyat və yerli sənaye kadrlarına ehtiyac;

    politexnik xarakterli fənlərarası əlaqələr yaratmaq;

    istehsal məzmunu ilə bağlı problemləri həll etmək;

    kimyəvi profilin müəyyən bir peşəsi üçün əldə edilmiş kimyəvi biliklərin əhəmiyyətini aşkar etmək;

    öyrənilən maddələrin, materialların, kimyəvi proseslərin geniş istifadəsini göstərmək, kimyəvi üsullar müasir istehsalın müxtəlif sahələrində nəzarət;

    kimyəvi qanun və nəzəriyyələrin texnologiyada tətbiqini müəyyən etmək;

    tələbələrdə kimyəvi bilikləri gələcəkdə tətbiq etmək və müxtəlif peşə işçilərinin kimyadan istifadəsinə dair müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Düzgün təşkil olunmuş peşəyönümü işi kimyanın tədrisində politexnik prinsipin həyata keçirilməsi əsasında ümumi kimya təhsili, əmək və əxlaq tərbiyəsi ilə ayrılmaz vəhdətdə aparılmalıdır.

Şəraitdə Ali məktəb Gələcək işə peşəkarlıqdan əvvəl hazırlığın təsirli yollarından biri məktəblilərin bilavasitə sinifdə rasional təşkil edilmiş tərbiyə işidir, çünki əmək keyfiyyətlərinin tərbiyəsi, məlum olduğu kimi, hər bir şagirdin öz təhsil vəzifələrini vicdanla yerinə yetirməsi ilə başlayır.

Kimya fənninin tədrisi zamanı şagirdlərdə eksperimental bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Praktik məşğələlər və laboratoriya təcrübələri həm təlim kursunun mənimsənilməsinə, həm də ümumi əmək mədəniyyətinin tərbiyəsinə kömək edir - onlar işi planlaşdırmaq, iş yerini təmiz saxlamaq, təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək, diqqətlə öyrənmək bacarığını formalaşdırır.

əmək əməliyyatlarını aparmaq, əmək prosesinin nəticələrinə nəzarət etmək.

9-cu sinif şagirdləri üçün “Qida kimyası” seçmə kursu keçirirəm, burada şagirdlər nəinki praktik bacarıqlarını təkmilləşdirir, həm də qida sənayesi texnoloqu, laborant və s. peşələri ilə tanış olurlar.

Seminarın ilk işini yerinə yetirən tələbələr texnikanı təkmilləşdirirlər laboratoriya işi. Kimya laboratoriyasında davranış, təhlükəsizlik tədbirləri, iş yerində texniki qulluq, şüşə qablar, reagentlər və müxtəlif cihazlarla işləmək kimi mühüm məsələlərə də diqqət yetirirlər.

Şagirdlər ilk dərslərdən laboratoriya avadanlığını mənimsəyirlər.Praktik işlər görən uşaqlar öz zəhmətlərinin bəhrəsini görür, onlarda reagentlərə diqqətli və qənaətcil münasibət formalaşır.

Həqiqi maddi obyektlərlə əlaqəli praktik məzmunlu tapşırıqlar böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlar məktəblilər üçün maraqlı və başa düşüləndir. Burada faktların biliyi yaradıcı xarakterli tətbiqi fəaliyyətdə sabitləşir. Birinci dərsdə mürəkkəb düstur, tərkibi, quruluşunu öyrənirlər. Sonra fiziki və Kimyəvi xassələri– və bütün bunlar eksperimentə əsaslanır. Məktəblilər kimya istehsalının vacibliyini dərk edirlər

8-ci sinif kimya kursu şagirdlərə müxtəlif peşələr - bitkiçi, elektrik qaynaqçısı, dəmirçi, suvaqçı, elektrokapçı, termist, laborant, aparatçı, maşinist, çilingər, həkim, müəllim, yanğınsöndürən, dezinfektor, əczaçı; 9-cu sinifdə e - kimyaçı, şüşə aşındırıcı, tökmə işçisi, toxuculuq işçisi, aqronom, tibb bacısı, stomatoloq, fotoqraf; 10-11 siniflər - kristalloqraf, geoloq, pirotexnik, vulkanizator, rezin qarışdırıcı sürücüsü, kimya mühəndisi, sintetik qatranlar və plastmastika texnoloqu , qəlibçi.

9-cu sinifdə kükürd turşusu istehsalını öyrənərkən tələbələri iqtisadi terminlərlə tanış edirəm, bu da iqtisadçı peşəsi ilə tanış olmağa kömək edir, əczaçı peşəsindən danışıram.

"Silikat sənayesi" mövzusunu öyrənərkən 9-cu sinifdə şagirdlər çini və saxsı qəlibçi, rəssamlıq, şüşə qablar ustası peşələri ilə tanış olurlar. Nəticədə silikat sənayesi, onun əsas sahələri (keramika, sement və şüşə istehsalı) haqqında biliklər genişlənir, maraq və əmək yönümlülük formalaşır.Çernoqorsk şəhərində dəmir-beton, kərpic istehsalı üçün texnoloji proses müəssisələr tərəfindən idarə olunur: Çernoqorsk beton məmulatları zavodu, Monteneqro kərpic zavodu. “Kolizey” rəngli kərpic istehsalı müəssisəsi.Bu müəssisələrə ekskursiyalar tələbələri dəmir-beton, kərpic istehsalının texnoloji prosesi ilə tanış etməyə imkan verdi.

"Koks-kimya istehsalı" mövzusu SUEK-də (Sibir Kömür Enerji Şirkəti) yerli materialı tətbiq etməyə imkan verir. Şagirdləri kömür hazırlayan operator peşəsinin xüsusiyyətləri ilə tanış edirəm.

Rol oyunları daha aydın iş və peşəkar yönümlü aktiv tədris metodudur. Oyun öyrənilən sistemlərin, hadisələrin və proseslərin simulyasiya modelləşdirilməsində, habelə peşəkar fəaliyyətlərdə aktiv təhsil fəaliyyətidir.

"İki dünyanın görüşü" rollu oyunu ("Su" mövzusunda ümumi dərs), xüsusi mütəxəssislərin rolunu sınayır: geokimyaçı, ekoloq, texnoloq, əczaçı, hidroloq, sənət. tarixçi, geokimyaçı, meteoroloq, əczaçı, okeanoloq, tələbələr təkcə kimyaçı peşələrin nümayəndələrinin işinin məzmunu və əhəmiyyəti ilə tanış olurlar. Nəticədə intellektual bacarıq və qabiliyyətlər, müəyyən peşələrə maraq formalaşır.

Giriş………………………………………………………… 3

Təlimin peşəkar yönümü və yolları

Onun kimya dərslərində tətbiqi. (Ədəbiyyat icmalı)……… 4

1.1. İşin əsas prinsipləri və komponentləri

Məktəblilərin peşə yönümü ………………. 4

2. Məktəblilərin peşəkar yönümlü olması

Kimya fənnini tədris edərkən………………………………………. 8

3. Kimya müəllimlərinin təşkilatçılıq təcrübəsi

Məktəblilərlə peşəyönümü işi…………….14

2. Tədqiqatın vəzifələri və metodları…………………………… 22

3. Peşəyönləndirmə işinin təşkili və həyata keçirilməsi

Kimya dərslərində işləmək…………………………………… 23

3. 1. Karyera rəhbərliyinin planlaşdırılması ……………… 23

3. 2. Şagirdlərin nümayiş etdirmə təcrübəsi………….. 23

3. 3. biznes oyunu ……………………………………………….. 29

4. İşin nəticələrinin müzakirəsi………………………… 40

5. Abstrakt. Qısa nəticələr………………………………… 45
Ədəbiyyat……………………………………………………… 46

Giriş.

Ümumi orta təhsilin müasir konsepsiyası onun təcrübə yönümlü olmasını və məzmununun şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin müasir tələbatlarına uyğunluğunu nəzərdə tutur.

Elm və texnikanın inkişafı cəmiyyətin yeni peşələrin yüksək ixtisaslı mütəxəssislərinə ehtiyacını müəyyən edir. Üstəlik, bir ixtisasa yiyələnmək üçün zəruri olan bilik və bacarıqların səviyyəsinə tələblər durmadan artır. Rol daim artır məktəb sistemi müdavimlərdə öz hərəkətlərini həyata keçirmək üçün vərdiş və meylin, işə hazırlığın formalaşmasını təmin edən əmək təlimi. Məhz bilik və bacarıqların mənimsənilməsi ilə bağlı olan tərbiyə işi əmək qabiliyyətinin inkişafına, əmək mədəniyyətinin və onun təşkili vərdişlərinin aşılanmasına həlledici təsir göstərir.

Maraqla işləyən insan təkcə özünə sevinc gətirmir, həm də cəmiyyətə böyük fayda gətirir. Və bu cür marağın mənşəyi məktəbdə, elm və texnologiyanın bu və ya digər sahəsini başa düşmək və öyrənmək istəyi olduqda formalaşır. Təhsilin ilk doqquz ili ərzində peşə seçiminə şüurlu münasibətin əsasları qoyulur.

Psixoloqlar hesab edirlər ki, məktəblilərin meylləri və maraqları mümkün qədər erkən müəyyən edilməli və inkişaf etdirilməli, bunun üçün məktəb fənlərinin vasitələrindən istifadə edilməli və bununla da tələbələrin daha erkən peşəkar oriyentasiyasına töhfə verilməlidir.

Kimya müəllimləri bu cür işlərdə kifayət qədər böyük və müxtəlif təcrübəyə malikdirlər. Axı, imkanlar mövzu Bu baxımdan kimya olduqca böyükdür. Onun öyrənilməsi, ibtidai məktəbin proqramına uyğun olaraq, şagirdlərdə kimya haqqında yalnız təbiətşünaslığın sahələrindən biri kimi deyil, həm də bir sahə kimi anlayışını formalaşdırmalıdır. praktiki fəaliyyətlərşəxs. Kimya kursunda kimya sənayesinin bir sıra sahələrinin öyrənilməsi, kimya peşələri ilə tanışlıq, yerli sənaye sahələrinə ekskursiyalar və s.

Doqquzuncu sinif peşə yönümlülüyün həyata keçirilməsi üçün ən əhəmiyyətlidir, çünki məzun olduqdan sonra bir çox şagird məktəbi tərk edir, istehsal və ya peşə məktəblərinə daxil olur və ya ixtisaslaşdırılmış siniflərdə təhsilini davam etdirir.

Bu baxımdan, bu işin vəzifəsi kimya fənni vasitəsi ilə IX sinif şagirdlərinin peşə maraqlarını müəyyən etmək, formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək idi.

Təlimin peşəkar yönümlü olması

və onun kimya dərslərində həyata keçirilməsi yolları.

(Ədəbiyyat icmalı).

1.1. Məktəblilərin peşə yönümlü işinin əsas prinsipləri və komponentləri.

Peşəkar oriyentasiya mürəkkəb kompleks proqramdır.

Metodlarına və məzmununa görə o, psixoloji-pedaqoji və tibbi-fizioloji, əhatə dairəsinə görə sosial xarakter daşıyır və nəticələri ölkənin iqtisadi həyatına təsir göstərir, çünki “peşə yönümü” insanların təkrar istehsalının ən mühüm vasitəsidir. işçi qüvvəsi.

Alimlər bu anlayışı müxtəlif cür müəyyənləşdirirlər. Pedaqoji elmin nümayəndələri hesab edirlər ki, peşəyönümü məktəblərin, ailələrin pedaqoji kollektivlərinin, peşəkar pedaqoji kollektivlərin fəaliyyəti kimi başa düşülməlidir. təhsil müəssisələri, ictimai, məktəblilərin şəxsi maraqlarına, meyllərinə, qabiliyyətlərinə, əqli və fiziki məlumatlarına və cəmiyyətin sosial-iqtisadi ehtiyaclarına uyğun olaraq gələcək peşələri düzgün seçmələri məqsədi ilə həyata keçirilir.

Bir çox məktəb məzunu bir peşəni xəyal edir, amma başqasını seçir. Çox vaxt bu, tələbələrin psixofizioloji imkanlarını qiymətləndirə bilməməsi səbəbindən baş verir. Bununla əlaqədar olaraq, məktəblilərin peşəyönümü üzrə müəllimlərin, psixoloqların və həkimlərin birgə işinə ehtiyac var ki, bunun nəticəsində aşağıdakı vəzifələri həll etmək mümkün olacaq: 1) yeniyetmənin tələblərə uyğun olaraq peşə seçməsinə kömək etmək. onun maraqları, qabiliyyətləri və sağlamlığı; 2) orqanizmin tez xarab olmasına səbəb ola biləcək peşə seçimi barədə xəbərdarlıq etmək; 3) hər hansı bir xəstəlik olduqda, bu təhlükənin minimal olduğu bir yeniyetmə üçün bir peşə tapın. ,

Məktəblilərin peşəyönümü üzrə iş aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

Şüur. Bu, peşə haqqında yaxşı bir fikri əvvəlcədən müəyyənləşdirir: lazımi bilik və bacarıqlar, iş şəraiti, əmək haqqı, bu peşəni haradan əldə edə bilərsiniz, bu iş sahəsində peşəkar inkişaf perspektivləri nədir.

Elmi. Bu, ən son elmi məlumatlar əsasında bütün peşəkar oriyentasiya sisteminin qurulmasından ibarətdir.

Müstəqillik. peşəyönümü prosesində şagirdlərin maraqlarını, meyllərini və qabiliyyətlərini əvvəlcədən müəyyən edərək, məktəb, ailə, istehsalat və ictimaiyyətin birgə səyi ilə şagirdlərin hər birinə uyğun peşənin tövsiyə edilməsi zəruridir; lakin peşə seçimində son hüquq tələbənin özündə qalır.

^ Xalq təsərrüfatının tələbatını və onların fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini, habelə sağlamlıq vəziyyətini nəzərə alaraq peşə seçmək azadlığı.

Peşəyönümündə qeyd olunan prinsiplərə əməl olunması gənclərin öz peşəsini düzgün seçməsinə şərait yaradır və bu da öz növbəsində insanların öz meyl və qabiliyyətlərinə uyğun işləməyə təbii ehtiyacından irəli gələn əmək məmnunluğunun zəruri ilkin şərtidir.

Peşə yönümünün təşkilində diaqnostik və tərbiyəvi aspektlər mövcuddur. Onlar sıx birlik və qarşılıqlı asılılıq şəraitində həyata keçirilməlidir.

^ Diaqnostik aspekt müəyyən bir iş növünə, müəyyən bir peşəyə istiqamətləndirmək üçün şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsini əhatə edir. Bu məqsədlər üçün məktəblilərin öyrənilməsinin aşağıdakı üsullarından istifadə edilə bilər: pedaqoji müşahidə, məktəblilərin fəaliyyətinin sənədlərinin və məhsullarının təhlili, söhbət-müsahibələr, statistik üsul, instrumental üsul, test üsulu, pedaqoji eksperiment.

^ Peşə yönümünün təhsil aspekti diaqnostika ilə sıx bağlıdır. Peşə maraqları, qabiliyyətləri, oriyentasiyası, peşə seçmək motivləri öyrənildikdən sonra tələbənin ona və ya onun seçdiyi peşəyə hazırlığını gücləndirməyə yönəlmiş tərbiyəvi fəaliyyətlər hazırlanır.

Məktəblilərin peşə yönümlü fəaliyyətinin tərkib hissələri əsasən müəyyən edilmişdir: bunlar ilkin peşə diaqnostikası, peşə təhsili, peşə konsultasiyası, qismən peşə seçimi (seçim) və peşə uyğunlaşmasıdır. Məktəblilər üçün peşəyönümü işinin əsasını bütün məktəb təhsili boyu elmin əsaslarını mənimsəmək, əmək dərsləri və seçmə fənlər, ictimai faydalı, məhsuldar əməyin, sinifdən və məktəbdənkənar işlərin təşkili prosesində həyata keçirilən əmək politexniki təlimi və tərbiyəsi təşkil edir.

^ İlkin peşəkar diaqnostika sonrakı karyera rəhbərliyi məqsədi ilə tələbənin şəxsiyyətinin öyrənilməsinə yönəldilmişdir. Bu vəziyyətdə aşağıdakı üsullar uğurla tətbiq edilə bilər:

müşahidə. Şagirdin şəxsiyyətinin idrakı tədqiqatçı ilə müşahidə subyekti arasında birbaşa və əks əlaqə prosesində baş verir.

^ Tələbələrin fəaliyyətinin sənədlərinin və məhsullarının təhlili: şəxsi işlər, tibbi müayinələrin nəticələri, sinif jurnalları, yaradıcı esselər, məhsullar və s.
Şagirdlərin məktəbdə, ictimai yerlərdə, ailədə, işdə əməli hərəkətlərinin təhlili. Məktəb məzunlarının həyat planlarının həyata keçirilməsinə yekun vurulması.
sorğu-sual. Sorğu metodu universal deyil və onun çatışmazlıqları var: müəyyən dərəcədə subyektivdir, çünki onun nəticələrinə sorğunun təsiri və respondentlərin subyektivlik elementlərinin təzahürü təsir göstərir, sonuncu da yalan məlumatlar verə bilər.

Söhbətlər - tematik fokusla xarakterizə olunan müsahibələr.

^ Pedaqoji eksperiment. O, təhsil prosesinin təbii şəraitində həyata keçirilə bilər və karyera yönümünün müxtəlif formalarının səmərəliliyini öyrənmək üçün istifadə edilə bilər.
^ Müstəqil xüsusiyyətlərin ümumiləşdirilməsi üsulu. Sinifdə işləyən bütün müəllimlər şagirdin özünəməxsus xüsusiyyətlərini verir və eyni zamanda ona bu və ya digər peşəni seçməyi tövsiyə edirlər. Bu şəkildə tərtib edilmiş xüsusiyyətlər onlara düzgün seçmə fənni və gələcək peşəni seçməyə və tələbələrin fərdi qabiliyyətlərini nəzərə almağa kömək edir. Peşə təhsili prosesində onun əsas hissəsi - peşəkar informasiya, yəni tələbələrin cəmiyyətdə müxtəlif əmək növləri, peşələrin müxtəlifliyi və xüsusiyyətləri, onların inkişaf meylləri ilə tanışlığı həyata keçirilir. Peşəkar konsultasiya zamanı insanın maraq və qabiliyyətlərinə uyğun gələn peşəkar oriyentasiya formalaşır. Peşəkar məsləhətləşmə nəticəsində bir nəticə verilir: peşə seçimində məhdudiyyətlər, iş fəaliyyətinin növü, peşə üçün tövsiyələr. Peşə rəhbərliyinin ayrılmaz tərkib hissəsi həm də peşəkar seçimdir (seçmə), yəni bu peşəni uğurla mənimsəmək və onunla bağlı əmək vəzifələrini yerinə yetirmək ehtimalı yüksək olan şəxslərin seçilməsidir. Bu seçim (seçim) prosesində insanın fiziki və intellektual xüsusiyyətlərindən asılı olaraq onun peşə yararlılığı müəyyən edilir. Peşə rəhbərliyinin son komponenti peşəkar uyğunlaşmadır - bu, tələbələrin iş şəraitinə uğurlu uyğunlaşması sistemidir. ^ Məktəblilərin peşəyönümü sistemindəki bütün əlaqələr bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birindən asılıdır. ,
1.2. Kimyanın tədrisində məktəblilər üçün peşəyönümü.

Rus məktəbində kimyanın tədrisi ənənələri tətbiqi diqqət mərkəzində olan məsələlərə dərin marağı ehtiva edir. Bu vəziyyət əsasən texniki ziyalıların, həkimlərin, sahibkarların müəyyən hissəsinin və hərbçilərin daxil olduğu cəmiyyətin fəal hissəsinin dünyagörüşü ilə tarixən müəyyən edilmişdi. Təhsilin tətbiqi yönümlülüyünün inkişafında mühüm rolu öz tədqiqatlarında fundamental problemlərin həllini konkret praktiki vəzifələrin yerinə yetirilməsi və biliyin təbliği ilə uğurla birləşdirən elm klassiklərinə məxsus idi. Bu baxımdan, D. İ. Mendeleyevin ən diqqətəlayiq fəaliyyəti, xüsusən onun Soylu Qızlar İnstitutunda kənd təsərrüfatı kimyası kursunu hazırlaması və oxumasıdır. Belə bir parlaq pedaqoji hadisə Rusiya təhsil müəssisələrində yaranan praqmatik cərəyanları dəstəklədi və məzmunca yeni olan kimya dərsliklərinin nəşrinə töhfə verdi.

Sovet məktəbinin formalaşması 1930-cu illərin əvvəllərində balanslaşdırılmış proqramların yaradılmasına səbəb olan yeni tədris metodlarının axtarışı ilə yadda qaldı. Onlarda kimyaya təbiətdə baş verən prosesləri və ölkənin kimyalaşması problemlərini dərk etmək üçün zəruri olan biliklər sisteminin formalaşdırılması vəzifələri qoyulmuşdur. Pedaqoji ədəbiyyatda sonuncu vəzifə məktəblilərin əsas kimya sənayelərinin öyrənilməsi ilə bağlı idi ki, bu da təhsilin politexnikləşdirilməsi kimi şərh edilirdi.

Şübhəsiz ki, məktəbdə kimya fənninin öyrənilməsinin şagirdlərin əldə etdikləri biliklərdən texnikada, kənd təsərrüfatında və məişətdə praktiki istifadəyə hazırlanması ilə əlaqələndirilməsi çətin vəzifəsi özünü doğrultmaqla yanaşı, həm də təcili ehtiyac duyurdu. ,

Kimyanın tədrisi ilə həyat reallıqları arasında əlaqənin nəzərdən keçirilməsi çox çətin problem kimi görünür: bu, geniş, müxtəlif, müəyyən dərəcədə ziddiyyətlidir, üstəlik, kimyəvi ideyaların mücərrədliyi, eləcə də mövcud insan təəssübkeşliyidir. , təsir edir. Buna görə də bir çox müəllimlərin, dərslik müəlliflərinin və metodistlərin həvəsinə baxmayaraq, bu problemin işlənib hazırlanmasının effektivliyi əhəmiyyətsiz oldu. Doğrudan da, hətta məktəb kimyasının politexnikiləşdirilməsi deyilən əsas məqsədlərdən biri - şagirdlərin ildən-ilə peşə yönümünə yönəldilməsi də orta səviyyədə həyata keçirilirdi. Təəssüf ki, nöqsanlar nəzərə alınmadı və ictimaiyyətə şərh edilmədi.

Üstəlik, məktəb kimyasının politexnikiləşdirilməsinə tələblər artırdı. Beləliklə, 1970-ci illərdə kimya istehsalının optimallaşdırılması ideyalarının məktəblilərə açıqlanmasının zəruriliyi ilə bağlı mövqe ortaya qoyuldu. 1990-cı ildə nəşr olunan proqrama xüsusilə diqqət çəkən qurğular daxil edilmişdir: “Politexniki təlim məqsədi ilə proqram tələbələri kimya sənayesi və onların inkişafının əsas istiqamətləri ilə tanış etmək imkanı verir: yeni xammal mənbələrinin işlənməsi, tətbiqi mütərəqqi texnoloji proseslərin, optimal vahid güc qurğularının, avtomatlaşdırılmış idarəetmə vasitələrinin və mikroprosessor texnologiyasının istifadəsi. Şagirdlər ətraf mühitin mühafizəsi üzrə xüsusi tədbirlər haqqında məlumat alırlar. Şagirdlərə peşəyönümü işinin aparılması məqsədilə onlara kimya istehsalı üzrə aparatçı, operator, laborant peşələrinin təsviri verilir.

Təbii ki, bu şəraitdə adi tələbə proqram tələblərinin əksəriyyətini qəbul etməyə hazır deyildi. Məktəb dərsliklərinin müəllifləri də onları yerinə yetirə bilmədilər. Onlar yalnız "politexnikiləşdirmə" i təqlid etdilər: fabriklərin, emalatxanaların fotoşəkilləri, müəyyən bir proses haqqında bəzi məlumatlar dərsliyin fəsillərindəki paraqrafları əlavə edərək tədqiqata daxil edildi.

Müzakirə olunan problemin həllində uğur proqram təkliflərini qarışdırmaqla, hər hansı mövzuları başqaları arasında vurğulamaqla və ya başqa yolla fəaliyyəti stimullaşdırmaqla deyil, məktəb kimyasının yeni konsepsiyasını işləyib hazırlamaq və onu yeni proqramlarda, dərsliklərdə və tədris və tədrisin digər komponentlərində tətbiq etməklə əldə edilə bilər. metodik kompleks. Məktəblilərin tətbiqi hazırlığı ilə bağlı bəzi müddəaları bu gün artıq qeyd etmək olar.

Kimya üzrə ahəngdar təlimi təmin etmək üçün məktəbdə kimya kursları sistematik olaraq qalmalıdır.

Kimyanın nəzəri və tətbiqi aspektlərinin öyrənilməsini əlaqələndirmək lazımdır.

Tətbiqi suallar sənaye mövzuları ilə əlaqəli olmamalıdır. Onlar həmçinin kənd təsərrüfatı, tibb, mədəniyyət və gündəlik həyat sahəsinə aid ola bilərlər. Məsələn, sabunun istifadəsi "Karboksilik turşuların kimyəvi xassələri" mövzusunda müzakirə edilə bilər, boyaların yaradılması - qeyri-üzvi və üzvi kimyanın bir sıra mövzularında təsvir edilmişdir, "torpaq kimyası" - gübrələrin seçilməsi üsulu və daha çox.

Ekoloji məsələlərə çox ciddi yanaşmaq lazımdır. Bir insanın ən vacib komponent olduğunu xatırlamaq lazımdır ekoloji təhsil yalnız məktəbdə alır. Məktəb təkcə ictimai ekologiya məsələlərində öz məzunlarına rəhbərlik etməməli, həm də nümunələr göstərməlidir ətraf mühitin idarə edilməsi adətən kimyəvi biliklərə əsaslanır.

Məktəbdə tətbiqi biliklər sahəsində kimyanın tədrisini əhəmiyyətli dərəcədə təkmilləşdirmək lazımdır. Bu, yalnız pedaqoji universitetlərdə tələbələrin hazırlığını yaxşılaşdırdıqdan sonra mümkündür.

Müasir məktəb şagirdlərinin nəzəri və tətbiqi kimyəvi hazırlığı arasında əlaqəni deklorativ olaraq deyil, həqiqətən gücləndirmək lazımdır. Hələ A. S. Makarenkoya qədər təhsilin məhsuldar əməklə birləşdirilməsi problemi geniş şəkildə nəzərdən keçirilirdi. O yazırdı ki, əsas vəzifə uşaqlara əməyi sevdirmək, fiziki və əqli gücü inkişaf etdirməkdir. Nə vaxtsa yox, mümkün qədər tez köklü dəyişikliklərə ehtiyac var, çünki bu işdə uğur məktəbdə kimyanın maraqlı öyrənilməsi üçün həqiqətən motivasiya verə bilər, əhalinin əhəmiyyətli bir hissəsindən abstraksiya və inamsızlıq halosunu kimyadan uzaqlaşdıra bilər və kimyanın həmin vəzifələri yerinə yetirməsinə şərait yaradın.müasir cəmiyyətin tələbatlarından obyektiv olaraq irəli gəlir.

Şagirdlərin kimya ilə bağlı müstəqil peşə seçiminə hazırlanması prosesində peşəyönümü işinin bütün müxtəlif formalarından istifadə etmək faydalıdır: yerli tarix prinsipi nəzərə alınmaqla sənaye və kənd təsərrüfatı obyektlərinə sənaye ekskursiyalarının aparılması; qabaqcıl fəhlələrin, texniki işçilərin, mühəndislərin çıxışları ilə ixtisas seçiminə həsr olunmuş tematik gecələrin, konfransların, debatların hazırlanması və keçirilməsi; kimya dərnəyinin işinin təşkili və s.,

Sinifdənkənar işin bütün forma və növləri müəyyən tələblərə tabe olmalıdır: elmi, əlçatan (yəni, məzmun tələbələrin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır, bilik istəyini, tədqiqat fəaliyyətini stimullaşdırmalıdır), aktuallıq, praktik əhəmiyyəti, həyatla əlaqə, əyləncə. ,

Karyera rəhbərliyi var böyük əhəmiyyət kəsb edir məktəblilərin peşə təhsili və peşə təhsilinin vahid prosesinə qoşulmaq, onların müəyyən bir peşəyə marağını formalaşdırmaq.

Eyni zamanda, unutmaq olmaz ki, əsas peşəyönümü işi sinifdə, xüsusən də məktəb kursunun istehsalat mövzuları öyrənildikdə aparılmalıdır. Kimyanın tədrisində peşə rəhbərliyi fənnin əsaslarının öyrənilməsindən təcrid edilməməli, eyni zamanda kimyəvi biliklərin tədrisi sistemini pozmamalı və təqdim olunan materialın adi illüstrasiyasına çevrilməməlidir.

Sırf kimya, silikat, metallurgiya, neft-kimya və digər sənaye sahələrinin öyrənilməsinə həsr olunmuş kimya dərslərində, o cümlədən sənaye ekskursiyalarına hazırlıq dərslərində və ya yekun dərslərdə (məzmundan asılı olaraq). tədris materialı) aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz:

tədqiq olunan istehsal materialının müasir dövrlə, xalq təsərrüfatının bu sahəsinin inkişaf perspektivləri ilə və yerli istehsal sahələrinin kadrlara olan tələbatı ilə əlaqələndirilməsini təmin etmək;

Politexnik xarakterli fənlərarası əlaqələr yaratmaq;

İstehsal məzmunu ilə bağlı problemləri həll etmək;

Kimyəvi profilin müəyyən bir peşəsi üçün əldə edilmiş kimyəvi biliklərin əhəmiyyətini aşkar etmək;

Tədqiq olunan maddələrin, materialların, kimyəvi proseslərin, kimyəvi mübarizə üsullarının müasir istehsalın müxtəlif sahələrində geniş tətbiqini göstərmək;

Kimyəvi qanun və nəzəriyyələrin texnologiyada tətbiqini üzə çıxarmaq;

tələbələrdə kimyəvi bilikləri gələcəkdə tətbiq etmək və müxtəlif peşə işçilərinin kimyadan istifadəsinə dair müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Tədris səfərləri tələbələr üçün politexniki təhsilin, əmək tərbiyəsinin və peşə yönümünün mühüm vasitəsidir. Ekskursiyaların əyani vəsaitlər və kimyəvi təcrübələrlə təsvir olunan tədris materialının əvvəlki və sonrakı təqdimatı ilə əlaqəsi istehsalda kimyəvi maddələrin və kimyəvi proseslərin praktiki istifadəsi haqqında fikir verir.

Kimya profilində kütləvi işçi peşələrinin təbliği üçün maarifləndirici ekskursiyalar böyük əhəmiyyət kəsb edir. Politexnik təhsil tələbələrə sərbəst peşə seçmək imkanı verməlidir. Bunun üçün texnikanı və istehsal texnologiyasını bilmək kifayət deyil. Tələbələrin ayrı-ayrı sənaye sahələrində işin mahiyyəti ilə tanış olmaları və ən azı bəzi əsas peşələr üzrə işçilərin əməyinin məzmunu haqqında təsəvvür əldə etmələri lazımdır.

İstehsalata ekskursiya seçimi böyükdür. Bu, oksigen sexinə, sutəmizləyici qurğulara, yanğınsöndürmə məntəqəsinə, aptekə, istilik qazanxanasına, kərpic zavoduna, şəkər zavoduna, biokimya istehsalına və s.

Düzgün təşkil olunmuş peşəyönümü işi kimyanın tədrisində politexnik prinsipin həyata keçirilməsi əsasında ümumi kimya təhsili, əmək və əxlaq tərbiyəsi ilə ayrılmaz vəhdətdə aparılmalıdır.

Orta məktəb şəraitində gələcək iş üçün peşə hazırlığının təsirli yollarından biri də məktəblilərin bilavasitə sinifdə rasional təşkil olunmuş tərbiyə işidir, çünki əmək keyfiyyətlərinin tərbiyəsi, məlum olduğu kimi, onların vicdanla yerinə yetirilməsi ilə başlayır. hər bir tələbənin öz təhsil vəzifələri.

Kimya fənninin tədrisi zamanı şagirdlərdə eksperimental bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması böyük əhəmiyyət kəsb edir. Praktik məşğələlər və laboratoriya təcrübələri həm təlim kursunun mənimsənilməsinə, həm də ümumi əmək mədəniyyətinin tərbiyəsinə kömək edir - onlar işi planlaşdırmaq, iş yerini təmiz saxlamaq, təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək, diqqətlə öyrənmək bacarığını formalaşdırır.

əmək əməliyyatlarını aparmaq, əmək prosesinin nəticələrinə nəzarət etmək.

Şagirdlərin kimya ilə bağlı peşələrə istiqamətləndirilməsində yerli sənaye və kənd təsərrüfatı istehsalat obyektlərinə, eləcə də baza müəssisələrinin emalatxanalarına maarifləndirici ekskursiyalar xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

şagirdlərin kimya fənni üzrə ümumi təhsil biliklərinin səviyyəsini və keyfiyyətini yüksəltmək, tədrislə həyat, yerli istehsalla əlaqəni gücləndirmək;

müasir istehsalın nailiyyətlərini, onun inkişaf perspektivlərini və həllini tapmamış problemləri işıqlandırmaq yolu ilə peşəyönümü işinin nəzəri əsası kimi kimyanın tədrisinin politexniki yönümlülüyünü gücləndirmək;

məktəblilərə əldə edilmiş nəzəri bilikləri praktiki məsələlərin həllində tətbiq etməyi, kimyəvi reaksiyaların aparılması və istehsalatda kimyəvi prosesləri idarə etmək üçün optimal şərtləri müəyyən etməyi öyrətmək;

peşəyönümü işinin təşkilini, məzmununu və üsullarını təkmilləşdirmək, tələbələri sinifdə və ekskursiyaların köməyi ilə maddələrin sənaye istehsalının öyrənilməsi ilə üzvi vəhdətdə istehsalın əsas sahələri, aparıcı peşələri, işçilərin əmək funksiyaları ilə tanış etmək; belə ki, peşə əlavə deyil, tələbələrin kimya tədrisində əldə etdikləri politexniki təhsilin tərkib elementinə çevrilsin;

genişləndirmək dərsdənkənar fəaliyyətlər, kimya dərnəklərinin praktiki yönümünü gücləndirmək, inkişaf etdirmək Yaradıcı bacarıqlar tələbələr, cihazların dizaynı, tipik istehsal aparatları və qurğularının simulyasiyası, məktəblilərin səmərələşdirmə və tədqiqat fəaliyyətini təşviq etmək bacarığı;

xalq təsərrüfatının ayrı-ayrı ixtisaslar üzrə fəhlə kadrlarına olan tələbatını nəzərə almaq, müəssisələrin ehtiyac hiss etdiyi kütləvi peşələr, müvafiq peşəyə yiyələnməyin yolları barədə şagirdləri sistemli şəkildə məlumatlandırmaq, məktəblilərə və onların valideynlərinə peşə seçimi və məşğulluqla bağlı məsləhətlər vermək.

Rol oyunları daha aydın iş və peşəkar yönümlü aktiv tədris metodudur. Oyun simulyasiya üçün aktiv öyrənmə fəaliyyətidir

Öyrənilən sistemlər, hadisələr və proseslər, eləcə də peşəkar fəaliyyətlər.

Oyun zamanı konkret mütəxəssislərin: texnoloqların, mühəndislərin və s.-nin rolunu sınayan tələbələr kimya peşəsi nümayəndələrinin işinin məzmunu və əhəmiyyəti ilə tanış olurlar. Nəticədə intellektual bacarıq və qabiliyyətlər, kimyaya maraq formalaşır.

Rol oyunları müxtəlif tədris metodlarının və tədris vasitələrinin kombinasiyasından istifadəni tələb edir. Bu, tələbələrin maksimum aktivliyini və müstəqilliyini nəzərdə tutur. Bu, rol oynamağın digər idrak fəaliyyət növləri ilə müqayisədə üstünlüyünü izah edir:

Qeyri-adi, əyləncəli məzmun;

Praktik və ya sosial əhəmiyyətli biliklərin əldə edilməsi;

Oyunda hər bir iştirakçının praktik roluna istiqamətləndirmə.

^ 1.3. Məktəblilərlə peşəyönümü işinin təşkilində kimya müəllimlərinin təcrübəsi.

Müəllimlər kimyaya peşəkar maraq yaratmaqda böyük təcrübəyə malikdirlər.

Məktəblilərin peşəyönümü və əmək təlimi probleminin həlli yollarından biri əmək praktikumları sisteminin yaradılmasıdır. Bu seminarlar məktəbin imkanlarını və iş şəraitinin xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Onlar politexniki təhsilə töhfə verirlər.

Seminarın məzmununun inkişafına və onun həyata keçirilməsi metodologiyasına dərin əsaslandırılmış yanaşma O. V. Glazkova, M. K. Kleyankina, O. S. Zaitsev tərəfindən təklif olunur. Müəlliflər seminarları müəyyən mərhələlər sistemi kimi təqdim etməyi məqsədəuyğun hesab edirlər: sonrakı fəaliyyət üçün motivasiya yaratmaq; tələbələrin gələcəklə tanışlığı koqnitiv fəaliyyət və onun həyata keçirilməsi üçün tələb olunan biliklər; hərəkətin maddi (təcrübələrin müstəqil icrası) formasında formalaşması; şifahi və yazılı nitqin istifadəsi (hərəkət daxili nitqdə formalaşır, psixi müstəviyə keçir və psixi hərəkətə çevrilir). Təcrübədə kimyaya maraq və yaradıcılıq daha yaxşı inkişaf edir.

T.S.Nəzərovanın rəhbərliyi ilə 11-ci sinif üçün ümumi kimyadan seminar hazırlanmışdır. Buraya nəzəri, analitik, texnoloji məsələlərlə müşayiət olunan ondan çox əsər daxildir.

Kimya emalatxanaları da 10-11-ci siniflər üçün S. A. Soloveyçik və Yu. B. Dodonov, orta məktəb üçün V. İ. Tolkunov tərəfindən hazırlanmışdır.

Əsərdə kimya emalatxanasının təşkili ilə bağlı maraqlı təcrübə təsvir edilmişdir. Belə ki, hər il Moskva vilayətinin Çernoqolovka kəndi, 82 nömrəli məktəbin məzunlarının təxminən 10%-i. kimya və biokimyəvi laboratoriyalarda laborant kimi çalışır. On birinci sinif şagirdləri sırf kimyəvi təcrübələrlə yanaşı, biokimya və aqrokimya üzrə işlər aparırlar. Bu, kəndin yerləşməsi və sənaye mühitinin ehtiyacları ilə bağlıdır. Müəllimlər əmək emalatxanası üçün həftənin xüsusi gününü ayırırlar. Dərs 4 saat davam edir və bu müddət ərzində tələbələr kifayət qədər mürəkkəb kimyəvi təcrübə aparmağa nail olurlar. Əldə edilmiş eksperimental bacarıqlar onların gələcək karyera rəhbərliyində mühüm elementdir.

Dərsin əvvəlində müəllim deyir nəzəri əsas tədqiq olunan mövzu, yerinə yetirilən işin məqsədini ortaya qoyur. Hazırlıq mərhələsi seminar vaxtının 25%-dən çoxunu tələb etmir. Sonra hər bir tələbə bu praktiki işin təsvirini alır və fərdi şəkildə yerinə yetirir. Əməyin mühafizəsi də fərdi şəkildə həyata keçirilir. Yekun qiymətə alınan nəticənin qiymətləndirilməsi, dizayn, eksperimental texnika və suallara cavablar daxildir.

Əmək emalatxanası zamanı müəllimlər kimyaçı peşəsi üçün çox vacib olan kəmiyyət hesablama vərdişlərinin formalaşmasına böyük diqqət yetirirlər. Şagirdlərdən sıxlıq, konsentrasiya, qaynama nöqtəsi, ərimə nöqtəsi, pH və digər xüsusiyyətləri müəyyən etmək tapşırılır.

Əmək emalatxanasının ilk işini yerinə yetirən tələbələr laboratoriya işlərinin texnikasını təkmilləşdirirlər. Kimya laboratoriyasında davranış, təhlükəsizlik tədbirləri, iş yerində texniki qulluq, şüşə qablar, reagentlər və müxtəlif cihazlarla işləmək kimi mühüm məsələlərə də diqqət yetirirlər.

Şagirdlər elə ilk dərslərdən laboratoriya avadanlığına yiyələnirlər. Yeni iş dövrü həll yolları ilə əlaqələndirilir. Məhlulların hazırlanması və öyrənilməsi üzrə praktiki iş aparan uşaqlar zəhmətlərinin bəhrəsini görür, onlardan istifadə edir, reagentlərə diqqətli və qənaətcil münasibət bəsləyirlər. Sonra maddələrin keyfiyyət və kəmiyyət analizi üzərində iş aparırlar. On birinci sinif şagirdlərinin işləri aqrokimyəvi istiqamətə malikdir. Sonra tələbələr maddələrin ayrılması və təmizlənməsi ilə bağlı işləri yerinə yetirirlər. Sonra məzunlar analizin fiziki və kimyəvi üsulları ilə tanış olurlar. Yekun iş toplanmış bilik və bacarıqların bütün arsenalını tətbiq etməyə imkan verir. Bunlara heyvan toxumalarından və üzvi sintezlərdən (etil asetat və dietil keton) DNT-nin təcrid olunması üzrə praktiki işlər daxildir.

İkinci təhsil ilinin sonunda tələbələr İxtisas Komissiyası tərəfindən imtahan verirlər. İmtahanın nəticələrinə əsasən, komissiya tələbələrə kimyaçı-laborant ixtisası verir. Məzunların əksəriyyəti (təxminən 80%) təhsilini davam etdirir və ya məktəbdə aldıqları ixtisas üzrə işləyir.

624 nömrəli məktəbin şagirdləri kimya istehsalı, texnoloji sxemləri öyrənərkən ixtiranın texniki pasportunu tərtib edir və layihələrini müdafiə edirlər. Bu dərslərdə tədris işinin təşkilinin qrup formasından istifadə olunur. Qruplara müəssisənin direktoru, baş mühəndis, texnoloji mühəndis, laborant və başqaları daxildir.

Bir sıra məktəblərdə istehsalat ustaları ilə birlikdə kimya müəllimləri peşə politexniki xəritələrinin tərtibi işlərinə başlamışlar ki, bu xəritələrdə orta məktəb şagirdlərinin əmək hazırlığı nəzərə alınmaqla zavod və ya fabrik bazalarında müvafiq bölmələr nəzərdə tutulmuşdur. kimya kursu dərindən öyrənilməsi üçün seçilir.

V. M. Baykova Kareliyada "Marcial Waters" a ekskursiya təklif edir. “Marsial sular” öz tərkibində mürəkkəb kation tərkibli dəmirli azotlu hidrokarbonat-sulfat mineral sularına aiddir. Kimyəvi tədqiqatlar tələbələrə belə qənaətə gəlməyə imkan verir: ən böyük miqdarda qara dəmir 4 saylı mənbənin suyunda (cəmi 4 mənbə) - 96 mq / l-dir. Tələbələr "Marcial Waters" albomunu hazırlamağa, sərf etməyə dəvət olunur kimyəvi analiz Laboratoriyada bu sular, dairədəki çıxış üçün bir mesaj hazırlayın.

V. M. Baikova məktəbdə çoxillik təcrübəsinə əsaslanaraq, kimya tarixinə çox diqqət yetirilən ekskursiyalara, ekskursiya materialları əsasında tədqiqatlara, məruzələrin, referatların, sərgilərin hazırlanmasına üstünlük verir. Xüsusi diqqət yetirilir tədqiqat işi. Məsələn, tələbələr dandelion kauçuku alırlar: onlar bir sınaq borusunda (5 ml) ağ şirə toplayır, 5 ml əlavə edirlər. su və 1 q. ammonium sulfat. Etanol rezin qabıqlanmağa başlayana qədər damcı-damcı əlavə edilir. Təmiz kauçuku buxarlayın və təcrid edin. Tədqiqatla dərs-ekskursiyaların keçirilməsi marağın formalaşmasına kömək edir kimya elmi və təlimin praktiki yönümünün gücləndirilməsi.

Lipetskdəki 44 nömrəli liseydə və 12 nömrəli gimnaziyada müəllimlər "Niyə" tapşırıqlar sistemini təşkil edirlər. Bu tapşırıqları yerinə yetirərkən tələbələr təcrübə nəticəsində əldə etdikləri bəzi faktları izah etməlidirlər. Məsələn, “Duz məhlulundan suyun buxarlanması prosesi fiziki bir hadisədir, çünki…”.

E. V. Bystritskaya tələbələrə maraqlı və başa düşülən real maddi obyektlərlə əlaqəli praktik məzmunlu tapşırıqlar təklif edir. Burada faktların biliyi yaradıcı xarakterli tətbiqi fəaliyyətdə sabitləşir. Birinci dərsdə mürəkkəb düstur, tərkibi, quruluşunu öyrənirlər. Sonra fiziki və kimyəvi xüsusiyyətlər - və bütün bunlar təcrübəyə əsaslanır. Növbəti dərsdə praktiki diqqəti cəlb edən tapşırıqlar yerinə yetirilir. Məktəblilər kimyəvi istehsalın vacibliyini dərk edirlər; fənnə davamlı maraq göstərən tələbələrin sayı artır.

Moskvanın 1016 nömrəli orta məktəbində müəllimlər səbəb olan kimya axşamları keçirirlər koqnitiv maraq kimya və əlaqəli elmlərə. Hər il sentyabrın sonunda Payızın bütün rəngləri festivalı keçirilir. Bu şifahi jurnaldır. Onun səhifələrində biokimyaçılar və həkimlər tərəvəzlərin insan həyatı prosesindəki rolunu izah edirlər. Bu vitaminlər, amin turşuları, mineral duzlar və s. Aşpazlar isə tərəvəzlərdən yeməklər hazırlamaqda faydalı məsləhətlər verirlər və axşam onların dadına baxaraq bitir.

Lipetsk şəhər 66 nömrəli orta məktəbdə yay düşərgəsində bioloji və kimya dərnəyi fəaliyyət göstərir. Dərnəyin proqramına “Poltergeist stolun üstündə” tamaşası daxildir. Tamaşadan əvvəl uşaqlar müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirir, praktiki işlər görür, məsələn, torpaqda azot, fosfor, kaliumun tərkibini müəyyənləşdirir, bitki materialından göstəricilərin məhlullarını hazırlayır və palçıqdan kağız alır. Tamaşanın özü uşaqlar tapşırıqlar zamanı əldə etdikləri biliklərin köməyi ilə həll etdikləri müxtəlif problemli vəziyyətlər üzərində qurulur.

Zuevka şəhər 1 nömrəli tam orta məktəbin kimya müəllimi V.M.Kropaçev 8-11-ci sinif şagirdlərini xalq təsərrüfatının müxtəlif peşələri ilə tanış etmək sistemini işləyib hazırlamışdır: 8-ci sinif - bitkiçi, elektrik qaynaqçısı, dəmirçi, suvaqçı, qalvanizator, termist, laborant, aparatçi, maşinist, çilingər, həkim, müəllim, yanğınsöndürən, dezinfektor, əczaçı; 9-cu dərəcə - kimyaçı, şüşə aşındırıcı, tökmə işçisi, tekstil işçisi, aqronom, tibb bacısı, stomatoloq, fotoqraf; 10-11-ci dərəcə - kristalloqraf, geoloq, pirotexnik, vulkanizator, rezin qarışdırıcı maşinist, kimya mühəndisi, sintetik qətranlar və plastik məmulatların texnoloqu , soba. Dərslərdən sonra laboratoriya və praktiki məşğələlərdə, kimya dərnəklərində və seçmə fənlərdə, kimya müəssisələrinə ekskursiyalarda bu peşələr haqqında biliklərin dərinləşdirilməsi və doldurulması davam etdirilir. Beləliklə, kimya müəllimi öz fənninin tədrisi prosesində şagirdləri 32 müxtəlif peşə ilə tanış edə bilir. V. M. Kropaçev mənimsəmək üçün müəyyən təhsil tələb edən peşələrin sayının nisbətinə diqqət çəkdi. Məlum oldu ki, adları çəkilən peşələrin ümumi sayından onlar tələb edir Ali təhsil- 7, orta ixtisas - 4 və ümumi orta - 21 ad. Bu o deməkdir ki, müəllim tələbələri təkcə ali, orta ixtisas peşələri ilə deyil, həm də kütləvi ixtisaslarla tanış edə bilər.

G. A. Kapetskaya kimyəvi "Dikanka yaxınlığındakı fermada axşam" təklif edir. Bu axşam məktəblilərin kimyaya olan biliklərini möhkəmləndirmək və marağını inkişaf etdirmək məqsədilə çoxsaylı eksperimentlər hazırlanır. Personajlar: tələbələr, Solokha, şeytan, sexton, Vakula.

Deacon. Şirəni sevmirəm, təmiz su içmək daha yaxşıdır.

Solokha. Bəli, xahiş edirəm, Osip Nikiforoviç.

(Fenolftalein ilə qələvi məhluluna turşu əlavə edilir. Allıq rəngi yox olur).

Deacon. təşəkkürlər. Mən, qiymətli Soloxa, süddən imtina etməzdim.

Solokha. Daha asan bir şey yoxdur, əziz qonaq.

(Kalsium xlorid məhluluna qələvi əlavə edilir) və s.

Sonra müəllim uşaqlara gördüklərindən danışır: Soloxanın şirəsi suya, suyu isə südə çevirməyi və s.

Moskvadakı 607 nömrəli məktəbin müəllimi D.V.Bolotov da kimya gecələrini aparır. Tələbələr keçirildiyi günə kimi kimya qəzetləri, ayrıca plakatlarda - viktorina sualları, kimyəvi krossvordlar dərc edirlər. “Kimyaçılara giriş” mühüm rol oynayır. İştirakçıların planı, tərkibi və sayı 8-11-ci siniflərdən ibarət yaradıcı qruplar tərəfindən müəyyən edilir.

Moskvadakı 1016 nömrəli orta məktəbdən G. L. Marşanova “Almanın faydaları haqqında” kimyəvi gecə keçirir. Bu, onların məktəbində ənənə halını alıb. İştirakçılar: ev sahibləri, aşpazlar, biokimyaçılar.

Tur təbiətşünaslıq muzeylərindən təhsil məqsədləri üçün istifadənin ənənəvi formasıdır. Təəssüf ki, onun pedaqoji potensialı məhduddur: ən yaxşı bələdçi qrupun, xüsusən də yeniyetmənin diqqətini 30-40 dəqiqədən çox tuta bilir.

Eyni zamanda, məktəbliləri əsasən düşdüyü vəziyyətin yeniliyi, bələdçinin şəxsiyyəti və onun verdiyi bəzi qeyri-adi faktlar maraqlandırır.

sistematik öyrənmə fəaliyyətləri bu vəziyyətdə onu təşkil etmək çox çətindir. Bu, tələbələrin adətən muzeyə baş çəkmələri, niyə və nə üçün etdikləri barədə dəqiq təsəvvürə malik olmamaları ilə bağlıdır. Səfərin məqsədi, bir qayda olaraq, müəllim tərəfindən müəyyən edilir, lakin əksər uşaqlar üçün o, mücərrəd olaraq qalır, böyümür.

MOU Sudislavskaya orta məktəbi

Kimya müəllimi Kabanova N.N.-nin pedaqoji şurasında çıxışı. mövzusunda

“Kimya dərslərində karyera rəhbərliyinin komponentləri

və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə

Hörmətli həmkarlar!

Əsas ümumi və tam orta ixtisas kimyası üzrə iş proqramlarının təhlili əsasında ümumi təhsil belə nəticəyə gəlmək olar ki, dərslərin 50%-dən çoxunda karyera istiqaməti komponenti var. Məhz, kimya proqramı üzrə 8-ci siniflərdə 39 dərsin, 9-cu siniflərdə 42 dərsin, 9-cu siniflərdə 38-i, 10-cu siniflərdə 38-i və 33-cü siniflərdə 11-ci siniflərdə 68 dərsdən müvafiq olaraq hər bir sinif üzrə dərsin materialı peşəyönümlüdür.

Yeni maddələrin öyrənilməsinə həsr olunmuş kimya dərslərində məcburi bloklar "Alma" və "Tətbiq"dir ki, onların öyrənilməsi zamanı tələbələrə ilkin fikirlər verilir. texnoloji proseslər, istehsal texnologiyası və maddələrin istifadəsi şərtləri, bu o deməkdir ki, onlar müxtəlif kimya zavodlarında kimyaçı - texnoloq peşəsi və bu və ya digər şəkildə kimya texnologiyası ilə əlaqəli digər peşələr haqqında ilkin təsəvvürlər alırlar. Məsələn, 8-ci sinifdə “Duzlar” mövzusunu öyrənərkən mütləq qənnadı məmulatlarının, dərman preparatlarının, gübrələrin istehsalında istifadə olunan duzlara diqqət yetiririk. “Turşular” mövzusunu öyrənərkən biz nüfuzlu işçi peşələrini təbliğ edirik, məsələn, işində hidroflorik turşudan istifadə edən, şüşə əridilmiş vitraj rəssamı; müasir texnologiyalar pirro-, hidro- və elektrometallurgiya.

Laboratoriya və praktiki işlərdə təcrübələr apararkən tələbələr kimyaçı - laborant peşəsinin əsaslarını, maddələrin ən sadə analizlərini apararkən isə analitik kimyaçı peşəsini öyrənirlər.

Əgər 8-ci sinfin materialı kimya ilə bağlı peşələr haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşmasına yönəlibsə, 9-cu sinfin kimyası bu fikirləri xeyli genişləndirir və dərinləşdirir, peşə fənni haqqında bilikləri formalaşdırır. “Sülfat turşusunun istehsalı”, “Ammiak istehsalı”, “Azot turşusunun istehsalı” kimi mövzularda tələbələr özləri üçün kimya istehsalı texnoloqu rolunu sınayır, proseslərin gedişi üçün şəraiti işləyib hazırlayırlar, müəyyən sintezin müəyyən mərhələləri üçün nəzərdə tutulmuş aparat.

Yuxarı siniflərdə şagirdlərin ilkin peşə seçimi təbii olaraq nəzərə alınır və buna uyğun olaraq məzunlarımızın ənənəvi olaraq seçdikləri peşələrin tərkib hissəsi dərs materialına üzvi şəkildə daxil edilir. Məsələn, gələcək hərbi kimyaçıların formalaşmış qrupuna diqqət yetirərək, onları peşəyə cəlb etmək üçün biz zəhərli maddələrlə bağlı dərslərin müvafiq mövzuları üçün material seçirik, məsələn, "Turşular" mövzusunda biz hidrosian turşusuna diqqət yetiririk - ümumi zəhərli agent və onun zəhərli sianid duzları, "Halogenlər" mövzusunda - zəhərli qaz xloru, I Dünya Müharibəsi zamanı zəhərli maddə kimi istifadə tarixi və xlor əsasında fosgen, difosgen və müasir zəhərli maddələr haqqında. xardal qazı, eləcə də onların zərərsizləşdirilməsi tədbirləri, bilavasitə hərbi kimyaçılar iştirak edirlər. 10-cu siniflərdə üzvi kimya dərslərində tibb və farmakologiyaya çox diqqət yetirilir, çünki bu sahə məzunlar arasında da tələbatdır və bizim vəzifəmiz onların üfüqlərini genişləndirməkdir. “Neft və onun emalı” mövzusunda biz mütləq dərmanların, sarğıların, antiseptiklərin istehsalına və onların tibbi praktikada istifadəsinə girəcəyik. Sinifdə bütün peşə yönümlü işlərin bir hekayəyə, müəllimin izahına gəldiyinə dair bir fikir ola bilər, bu belə deyil, tələbələr tərəfindən uğurla yerinə yetirilən peşə yönümlü yaradıcı tapşırıqların bütöv bir sistemi hazırlanmışdır. bəzən bütün cəbhədə, daha tez-tez fərdi, Son vaxtlar tələbənin istəyi ilə, məncə, daha yaxşı nəticə verir. Şagirdləri D.İ.Mendeleyev adına Yaroslavl Neft Emalı Zavodu (“Mendeleyev Qrupu” ASC), Buyski Kimya Zavodu (BHZ), Çerepovets Metallurgiya Zavodu “Severstal”, “Çerepovets Azot” ASC kimi yaxınlıqda fəaliyyət göstərən və dinamik inkişaf edən müəssisələrlə tanış etməyinizə əmin olun. " , ASC "Qaliç Yük Kran Zavodu", "Kronastar" zavodu və s. Yaradıcı işlərlə müxtəlif müsabiqələrdə iştirak edir, mükafatlar alırıq. Məsələn, 10b sinif şagirdi Olqa Şabalina “İntertexinformurok” layihəsinin beynəlxalq iştirakı ilə keçirilən “Ən yaxşı referat” müsabiqəsində ikinci yeri tutmuşdur. Əlbəttə, ümid edirəm ki, sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərimizlə biz şagirdləri müəyyən dərəcədə öz peşəmizə - məktəbimizin məzunlarının N.A. Nekrasov və P.G adına YarGU. Dəmidov, burada onlara müəllim ixtisası ilə yanaşı, laboratoriyalarda və istehsalatda işləmək üçün kimyaçı ixtisası verilir.

Kimya dərslərində və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə tələbələr üçün karyera rəhbərliyi

O.V. Zaloznıx,

kimya müəllimi

birinci ixtisas kateqoriyası

bələdiyyə büdcəsi

Təhsil müəssisəsi

“51 nömrəli tam orta məktəb”

Kursk şəhəri

Elə oldu ki, çoxu pedaqoji fəaliyyət Mən 10-11 siniflər üçün sinif rəhbəriyəm. Məhz bu yaşda şagirdlərin peşəkar tərifi baş verir və mənim həm sinif rəhbəri, həm də bir fənn müəllimi kimi vəzifəm onlara bu işdə kömək etməkdir. Sistemli olaraq sinifdə və dərsdən kənar vaxtlarda peşəyönümü işləri aparıram - tələbələri kimya sahəsində müxtəlif peşələr haqqında məlumatlandırıram, peşələr və sənayelər haqqında koqnitiv faktları mövzu və məzmunla əlaqələndirirəm. məşq sessiyası.

IN müasir dünya texnoloji ixtisaslar ən çox tələb olunan və perspektivlidir. Tələbələr “Metalların alınması üsulları”, “Metalların alınması üsulları” kimi mövzuları öyrənərkən onlarla tanış ola və özlərində sınaqdan keçirə, proseslərin gedişatının şərtlərini işləyə, müəyyən sintezin müəyyən mərhələləri üçün nəzərdə tutulmuş cihazların düzülüşü ilə tanış ola bilərlər. “Sülfat turşusu istehsalı”, “Ammiak istehsalı”, “Azot turşusu istehsalı” və s.

“Ammiak və onun duzları”, “Fosfor və onun birləşmələri”, “Azot turşusu duzları” kimi mövzularda mineral gübrələrlə tanış olarkən tələbələrin diqqətini aqronom, bağban (yaşıl təsərrüfat işçisi, çiçəkçi) kimi peşələrə yönəldirəm. ), kənd təsərrüfatı istehsalı ustası - fermer, landşaft dizayneri, bu bilik faydalı ola bilər.

Aşpaz peşəsi ilə tanışlıq “Duzlar”, “Zülallar”, “Vitaminlər” kimi mövzuların öyrənilməsinə daxil edilə bilər, çünki məhz bu ixtisasın adamları əti düzgün qaynatmağı bacarmalıdırlar ki, ət çıxsın. daha şirəli olmaq, və ya tərəvəzlər mümkün qədər yaxşı qalması üçün daha çox vitamin; dəbdəbəli piroqlar bişirmək və s. Burada kimya kömək edə bilər. Təsdiq olaraq, uşaqlara keyfiyyət reaksiyasından istifadə edərək, "Maggi" və ya "Galina Blanca" bulyon kublarında zülalların varlığını yoxlamağı və onlarda zülalların olmadığı qənaətinə gəlməyi təklif edə bilərik. Buna görə də onları qiymətli qida məhsulu hesab etmək olmaz.

Üzvi kimya fənnini öyrənərkən maddələrin tibbdə, parfümeriyada, farmakologiyada, hərbi sənayedə və s. Bu da tələbələrin bu peşələrə marağını artırır. Məsələn, “Neft və onun emalı” mövzusunda biz mütləq dərmanların, sarğıların, antiseptiklərin istehsalına və onların tibbi praktikada istifadəsinə girəcəyik. Eyni mövzuda tələbələri neftçi kimi bir peşə ilə tanış edə bilərsiniz, çünki indi ən populyarlardan biri hesab olunur. Müxtəlif maddələrin alınması və onların emalı yollarını öyrənərkən ekoloji aspekti müşahidə etmək vacibdir. Ekoloq peşəsi, onun müasir dünyada və cəmiyyətdəki rolu ilə tanışlıq belə baş verir.

Kimyanın müxtəlif peşələrlə əlaqəsi, əgər onların şərtlərinə müəyyən maddələrin və ya proseslərin istifadəsi, keyfiyyət reaksiyaları daxildirsə, tapşırıqlar vasitəsilə də göstərilə bilər. Bu zaman maddələrin mənasız adlarından istifadə etmək daha məqsədəuyğundur, məsələn, əhəng suyu, yanmış maqneziya, mərmər və s. Belə problemləri həll edərkən şagirdlər elmlə real həyat arasında əlaqəni görürlər ki, bu da, fikrimcə, daha yaxşı nəticə verir.

Şagirdlərin peşəyönümü həm də sinifdənkənar fəaliyyətlərlə - tematik olaraq asanlaşdırılır sərin saat, müvafiq fakültələrdə təhsil alan müxtəlif peşə sahibləri (həkim və digər tibb işçiləri, əczaçı, bərbər və s.) və məktəb məzunları ilə sorğular, söhbətlər, görüşlər, açıq qapı günlərində ali və orta ixtisas kimya təhsili müəssisələrində (tibb və əczaçılıq kollecləri, KSMU, KSAA, KSU), kimya sənayesi müəssisələrinə ekskursiyalar.

Ümumiyyətlə, bütün bunlar yuxarı sinif şagirdlərinin düzgün ixtisas seçiminə gətirib çıxarır ki, bu da onların gələcəkdə dövlətimizdə tələbatının olması deməkdir ki, bu da ümumi təhsil təşkilatının əsas məqsədidir.

 


Bölmələr



Reklam