Təqdim edən: Sharikova N.I., Rəhbər. İctimai elmlər tarixi üçün tədris materialları
Tarix: 01.12.11

Bu, ümumiyyətlə qəbul edilir müasir insan məsuliyyət və təşəbbüskarlıq, məhsuldarlıq və operativlik, dinamik dəyişən şəraitə uyğunlaşma qabiliyyəti, çoxsaylı seçimlər etmək bacarığı, yeni funksional savadlılıq növü ilə seçilməlidir.Bu sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərin formalaşması təhsilin modernləşdirilməsinin həllinə çağırılır. .

Layihə üsulu nədir

S.İ.Ozheqovun “Rus dili lüğəti”ndə layihə (lat. prouestuz – irəliyə doğru) çərçivəsində başa düşülür:

1) tikinti üçün hazırlanmış plan, bir növ mexanizm, cihaz;

2) hər hansı sənədin ilkin mətni; 3) ideya, plan.

Bu sözün mənasının belə təfsiri onun ümumi texniki anlayışına yaxındır. Buna görə də, texniki sahədə layihənin inkişafının mənası məhz ondan ibarətdir ki, nəticədə ya müəyyən maddi obyekt, ya da onun yaradılması üçün alqoritm, eləcə də lazımi sənədlər və texnologiya hazırlanmalıdır. Əslində texnologiyada bu nəticədir Layihənin adı, istər binanın layihəsi olsun, istər avtomobil, istər dəzgah və s. Beləliklə, "layihə" termini həm layihə yaratmaq işini, həm bu işin məhsulunu, həm də bu məhsulu digər şərtlərdə təkrarlamaq yollarını birləşdirir.

Layihələr müxtəlif sahələrdə insanların məhsuldar və sosial əhəmiyyətli fəaliyyətinin ümumi formasına çevrilmişdir. Biz davamlı olaraq humanitar, ekoloji, iqtisadi, siyasi, idman, əyləncə və digər layihələr haqqında eşidirik.

“Problemlər metodu” adlı layihələr artıq 80 il bundan əvvəl məktəb müəllimliyi təcrübəsinə fəal şəkildə daxil edilməyə başlanmışdır. Adətən bu üsul tələbənin praktiki fəaliyyəti vasitəsilə öyrənməni fəal əsasda qurmağı təklif edən, onun bu xüsusi biliyə olan şəxsi marağına uyğun gələn Amerika filosofu və müəllimi C.Duinin ideyaları ilə əlaqələndirilir. Layihələrin metodu Amerika pedaqoqları W.H.-nin əsərlərində ətraflı işıqlandırılmışdır.

1920-ci illərdə Layihə metodu məktəblilərin təşəbbüskarlığının və yaradıcı müstəqilliyinin inkişafını təmin etməklə, bilik və bacarıqların mənimsənilməsi ilə onların praktiki problemlərin həllində tətbiqi arasında birbaşa əlaqəyə töhfə verəcəyinə inanan sovet müəllimlərinin diqqətini cəlb etdi. Üstəlik, layihə metodunun tərəfdarları (V.N.Şulgin, M.V.Krupenina, B.V.İqnatyev) onu “təhsil məktəbi”ni “həyat məktəbi”nə çevirmək üçün yeganə vasitə elan etdilər ki, burada biliklərin mənimsənilməsi əsasında həyata keçiriləcək. və çətinliyi olan tələbələrlə əlaqədar. Eyni zamanda, məktəb fənləri inkar edildi, müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə biliklərin sistematik mənimsənilməsi tez-tez sosial yönümlü olan layihə tapşırıqlarının icrası ilə əvəz olundu. Onların mövzuları öz sözünü deyir: “Savadsızlığın aradan qaldırılmasına kömək edək”, “Alkoqolun zərəri” və s. Təəccüblü deyil ki, məktəblilərin ümumtəhsil hazırlığı səviyyəsi aşağı düşüb, tələbələr yalnız öz əməli işləri ilə bağlı bilik və bacarıqlara yiyələniblər. Buna görə də layihə metodunun universallaşdırılması pisləndi və bu üsul sovet məktəbinin sonrakı təcrübəsində istifadə edilmədi.

Xaricdə (ABŞ, Böyük Britaniya, Belçika, İsrail, Finlandiya, Almaniya, İtaliya və s.) layihə metodu nəzəri biliklərin rasional birləşməsi və konkret problemlərin həlli üçün praktiki tətbiqi sayəsində geniş yayılmış və böyük populyarlıq qazanmışdır. .

Müasirdə rus məktəbi layihə əsaslı təlim sistemi yalnız 1980-1990-cı illərdə canlanmağa başladı. məktəb təhsilinin islahatı, müəllim-şagird münasibətlərinin demokratikləşməsi, fəal formaların axtarışı ilə əlaqədar koqnitiv fəaliyyət məktəblilər.

Layihənin bir konsepsiya kimi geniş şərhini və xüsusi bir təhsil texnologiyasını - "layihə metodu"nu ayırmaq lazımdır. Layihə, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, müəyyən hərəkətlərin, sənədlərin, ilkin mətnlərin, real obyektin və ya bir növ nəzəri məhsulun yaradılması ideyasının məcmusudur.

Layihə üsulu- bu, müəyyən praktiki və ya nəzəri biliklərin, müəyyən bir fəaliyyətin mənimsənilməsi üçün texnika və üsullar sistemini ifadə edən didaktik kateqoriyadır. Buna görə də, əgər biz layihələrin metodundan danışırıqsa, onda biz tam olaraq problemin (texnologiyanın) ətraflı işlənməsi yolu ilə didaktik məqsədə çatmağın yolunu nəzərdə tuturuq, bu, bir şəkildə tərtib edilmiş çox real, praktik nəticə ilə başa çatmalıdır. başqa.

Didaktikada layihə metodu dedikdə, nəticələrin məcburi təqdimatı ilə müəyyən praktiki tapşırıqların planlaşdırılması və müstəqil yerinə yetirilməsi prosesində tələbələrə bilik və bacarıqlar əldə etməyə imkan verən tədris və idrak üsullarının məcmusu başa düşülür.

Unutmaq olmaz ki, məktəblilərin layihə fəaliyyəti tədris və tədqiqatdan bir sıra xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir. Birincisi, sonuncudan fərqli olaraq, layihə metodu problemin hərtərəfli və sistemli öyrənilməsinə və təhsil məhsulunun konkret versiyasının (modelinin) hazırlanmasına yönəlmişdir. İkincisi, təhsil və tədqiqat fəaliyyəti üçün əsas nəticə həqiqətə nail olmaqdır, layihə üzərində işləmək, ilk növbədə, praktik nəticə əldə etməyi əhatə edir. Bundan əlavə, layihə ifaçıların kollektiv səylərinin nəticəsi olaraq, fəaliyyətin son mərhələsində birgə işin əksini, tamlığın, dərinliyin, informasiya dəstəyinin və hər birinin yaradıcı töhfəsinin təhlilini əhatə edir.

Tədris və tədqiqat fəaliyyəti öz mahiyyətinə görə fərdi xarakter daşıyır və yeni biliklər əldə etməyə yönəlib və dizaynın məqsədi yalnız tədqiqatdan kənara çıxmaq, əlavə olaraq layihələndirmə, modelləşdirmə və s. Bu təlim həm mövcud tədris fənlərinin materialı üzrə, həm də xüsusi təşkil olunmuş təlim mühitində aparılmalıdır.

üçün müasir məktəbİki növ dizayn aktualdır. Pedaqoji dizayn təhsil sisteminin transformasiyası prosesi kimi sosial tipə (təşkilatlar, normalar, mürəkkəb sosial obyektlərin layihələndirilməsi) kimi təsnif edilə bilər. Şagirdlərin layihə fəaliyyətinə daxil edilməsi (layihə metodu) adlanır humanitar dizayn, bunlara daxildir: məqsədlərin müəyyən edilməsi, onların həyata keçirilməsi üçün vasitələrin işlənib hazırlanması; sosial və mədəni şəraiti nəzərə alaraq, yəni. digər layihə iştirakçılarının mövqeləri nəzərə alınmaqla.

Layihə metodundan məktəb pedaqoji təcrübəsində istifadə imkanlarını nəzərdən keçirək.

1999-cu ildə Moskva 207 saylı məktəbdə işləməyə başlayıb ilk dizayn qrupu, "16 yaşımdakı dünya" mövzusunu inkişaf etdirən.

2001-ci ildə estafeti 2-ci qrup orta məktəb şagirdləri götürdülər və onlar “Gənc olmaq asandırmı?” mövzusuna daha az jurnalist adı ilə müraciət etdilər.

İşin ilkin mərhələsi sözdə pre-layihədir. Bu mərhələdə şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurulur, liderlər müəyyən edilir, eksperiment planlaşdırılır və ən əsası layihənin mövzusu formalaşdırılır.

Tədqiqatın tətbiq olunacağı elmi bilik sahəsi və ideyanın özü müəllim tərəfindən təqdim edildiyi halda, ilk addım bu ideyanı layihə komandası üzvlərinin şüurunda reallaşdırmaqdır. Tədqiqatın bu sahəsinə dalmağın aktuallığını və cəlbediciliyini göstərərək, müəllim bununla da layihə qrupunun üzvləri olan tələbələrdə tərəfdaşlar və həmfikir insanlar tapmağa çalışır, çünki layihə əsaslı təlim texnologiyasının əsas prinsipi əməkdaşlıqdır. və birgə yaradıcılıq.

Bir qayda olaraq, ilk görüşə çox adam gəlir - demək olar ki, bütün 10-cu sinif şagirdləri. Onlar hələ də niyə gəldiklərini bilmirlər, onları maraq və həmrəylik hissi rəhbər tutur. Müəllim üçün xüsusilə vacibdir ki, gələnlər arasında tələbə komandasının açıq və ya gizli lideri var, çünki o, sonradan layihə qrupunun rəhbəri ola bilər. Təcrübə göstərir ki, bu görüş ən çətin olanıdır, şagirdlərin verilən suallara mümkün cavablarını oynayana qədər müəllim tərəfindən hərtərəfli düşünülmüş olmalıdır.

Artıq bu mərhələdə iclasların keçirildiyi ofisin dizaynına diqqət yetirilir. Xüsusi yaradılmış kod filmlərindən istifadə edə bilərsiniz. İlk görüşdə layihə üzərində işin məqsədlərini və birinci mərhələnin məzmununu əks etdirən film nümayiş etdirilir.

Layihənin məqsədləri:

Qarşıya qoyulan məqsədə nail olmağı öyrətmək;

Bu halda həll edilməli olan mini-problemləri qabaqcadan görməyi öyrətmək;

İnformasiya ilə işləmək, onun götürülə biləcəyi mənbələri tapmaq bacarığını formalaşdırmaq;

Tədqiqat aparmaq, əldə edilmiş bilik və təcrübəni ötürmək və təqdim etmək bacarığını formalaşdırmaq;

Əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirin və işgüzar ünsiyyət bir qrupda.

Layihə üzərində iş mərhələləri:

Layihədən əvvəl;

Layihə üzrə işlərin planlaşdırılması mərhələsi;

Analitik mərhələ;

Ümumiləşdirmə mərhələsi;

Əldə edilmiş nəticələrin təqdimatı.

Layihə öncəsi: mövzu, maraqlar üzrə bilik mübadiləsi; istək ifadələri, suallar; yaranan ideyaların müzakirəsi; mümkün layihə mövzularının sadalanması; bir sinif və ya bir qrup tələbə üçün layihə mövzusunun formalaşdırılması; alt qrupların işi üçün mövzuların tərtib edilməsi.

Budur bəziləri məktəblilərin irəli sürdüyü suallar və problemlər qrupun ilk iclasında onları maraqlandıran kimi: valideynlərlə münasibətlər; müxtəlif insanlarla dostluq; alkoqol və narkotik istifadəsi problemi; cinsi əlaqə; dini və digər məzhəblər; cəmiyyətin gənclərə münasibəti; gənclərin musiqisi, geyimləri, filmləri, oyunları; gənclərin orduya münasibəti.

Bu problemlərin sosiallaşma prosesi ilə bağlı olduğunu görmək asandır, yəni. insanın cəmiyyətin tamhüquqlu üzvü olmasına imkan verən bilik, norma və dəyərlərin mənimsənilməsi ilə. Problemlərin qaldırılması səs-küylü və kifayət qədər uzun bir prosesdir, lakin bunlar ümumi bir dil üçün eyni axtarışlardır, layihədən əvvəlki işin əsasını təşkil edən əlaqələr qurmaqdır. İclasın sonunda növbəti iclasın dəqiq tarixi müəyyən edilir və konkret tapşırıq verilir - təklif olunan problemlərdən hansına, sizcə, prioritet məsələyə qərar vermək. Layihə qrupunun ikinci iclasında, təcrübənin göstərdiyi kimi, təklif olunan işdə iştirak etmək qərarına gələn tələbələr iştirak edir. İclas, vəzifəsi protokol tutmaq olan katibin seçilməsi ilə başlayır. Bu görüşün əsas vəzifəsi layihənin mövzusunu formalaşdırmaq və onu alt qruplara bölməkdir. Birinci layihə qrupunun iştirakçıları müzakirə nəticəsində layihəni “Mənim 16 yaşımdakı dünya” adlandırdılar.

İkinci layihə qrupu layihəni “Gənc olmaq asandırmı?” adlandırdı.

Növbəti addım iştirakçıları alt qruplara bölmək və onların işlərinin mövzularını ümumi tədqiqat mövzusunun komponentləri kimi müəyyən etməkdir.

Sonra esselərin mövzuları tərtib edilir. İkinci layihə qrupunun iştirakçılarının seçdiyi mövzuları təqdim edirik: “Biz hamımız uşaqlıqdan gəlmişik”; “Minilliyin qovşağında marjinallar”; "Yetkinlik yaşına çatmayanların cinayəti"; “Kütləvi informasiya vasitələrinin insanların həyatında rolu”; “Bizə hansı ordu lazımdır?”; "İnsanların oynadığı oyunlar; Oyun oynayan insanlar".

Layihə qrupunun üzvlərinə aşağıdakı vəzifələr düşür: layihə komandası üçün bir loqo hazırlamaq və kitabxanada mövcud olan referat mövzusunda ədəbiyyata baxmaq, o cümlədən, mümkünsə, İnternetdə müxtəlif saytlarda yerləşdirilən və onların problemləri ilə bağlı məlumatlarla tanış olmaq. iş. Müəllim xatırladır ki, alt qruplarda fotoşəkil çəkmək lazımdır və bir və ya iki iştirakçıya bütün fotoşəkilləri, emblemi və kağız üzərində inşaların mövzularının adını birləşdirmək tapşırığı verilir.

Planlaşdırma mərhələsinin əsas məqsədi , layihə komandasının üçüncü iclası ilə başlayır - tədqiqat işinin gələcək istiqaməti haqqında ümumi fikir əldə etmək.

İlk görüşdə olduğu kimi, müəllim görüşün vizual dizaynından istifadə edir. Bu dəfə o, layihə üzərində işin planlaşdırma mərhələsinin məzmununu əks etdirən kod zolağı kimi təqdim olunur.

Layihənin planlaşdırılması: işin mərhələlərini məhdudlaşdıran vaxt çərçivəsinin müəyyən edilməsi; görülmüş işlər haqqında hesabat variantlarının müzakirəsi; tədqiqat işinin gedişinə təsir edə biləcək ən aktual problemlərin formalaşdırılması.

Üçüncü görüş zamanı müəllim yalnız arabir planlaşdırma müzakirəsinə düzəlişlər edir. layihə fəaliyyətləri. Məsləhətçi və köməkçi rolunu özünüzə buraxaraq, tələbələrə mümkün qədər təşəbbüs göstərmək çox vacibdir.

Üçüncü iclasda tədqiqatın aparılması ilə bağlı əsas problemlər müəyyən edilir:

Kitab və jurnallarla necə işləmək olar? Xülasə necə düzgün yazılmalıdır?

Sorğu və testləri necə aparmaq olar?

Analitik mərhələ: tələbələrin elmi-tədqiqat işi və müstəqil olaraq yeni biliklərə yiyələnməsi; nəzərdə tutulan məqsəd və vəzifələrin aydınlaşdırılması; tələbələrin öz bilik və təcrübələri vasitəsilə məlumatların axtarışı və toplanması; digər şəxslərlə (şagirdlər, müəllimlər, valideynlər, dəvət olunmuş məsləhətçilər və s.) məlumat mübadiləsi; xüsusi ədəbiyyatın öyrənilməsi, mediadan, internetdən materialların cəlb edilməsi.

Qeyd etmək lazımdır ki analitik mərhələnin əsas vəzifəsi tələbələrin müstəqil tədqiqatları, məlumatların müstəqil qəbulu və təhlilidir. Eyni zamanda, müəllim tədqiqatın gedişinə, onun layihənin məqsəd və vəzifələrinə uyğunluğuna nəzarət edir, ayrı-ayrı iştirakçıların passivliyindən qaçaraq qruplara lazımi köməklik göstərir. Onun vəzifəsinə qrupların və fərdlərin fəaliyyətini tənzimləmək və mərhələnin sonunda yekunlaşdırmaq üçün aralıq nəticələri ümumiləşdirməyə kömək etmək də daxildir.

Analitik mərhələnin çox vacib fəaliyyətləri tələbələri məlumatla işləməyin xüsusi üsullarının alqoritmləri ilə tanış etmək, məsələn, anket, sosioloji sorğu, ədəbiyyat axtarışı və onunla işləmək, İnternetdə məlumat axtarmaq ilə əlaqəli dərslərdir.

Qrupların dördüncü iclasında kitabxana dərsi keçirilir. Onun əsas məqsədi tələbələri kitabxananın kataloq sistemi ilə tanış etmək, ədəbiyyat axtarış sistemindən istifadə qaydalarını öyrətməkdir.

Beşinci görüş qeydlər aparmaq və mətn məlumatlarını ümumiləşdirmək bacarıqlarının öyrədilməsinə həsr olunub. Dərsin sonunda layihə komandasının iştirakçılarına tapşırıq verilir: gələcək inşaları üçün kompleks plan yazmaq və istifadə olunan ədəbiyyat və digər məlumat mənbələrinin siyahısını tərtib etmək.

Layihə qrupunun altıncı iclası bəzi sorğu və sosioloji sorğu üsulları ilə tanışlığa həsr olunub.

Layihə qruplarının yeddinci iclası görülmüş işlərin nəticələrinin yekunlaşdırılmasını nəzərdə tutur. Hər bir yarımqrupun nümayəndələri aparılmış sosioloji tədqiqatlar haqqında məlumat verir, referat üzərində işin vəziyyətindən danışırlar. İştirakçıların müzakirə etdiyi ikinci, heç də az əhəmiyyət kəsb etməyən vəzifə təqdimata hazırlıq idi. Birinci layihə komandasının üzvləri qərara gəlirlər ki, təqdimat üçün mövzuların hər biri üzrə video və foto kliplər lazımdır. İkinci layihə qrupunun iştirakçıları ümumi istiqaməti layihənin adına uyğun gələn bir tamaşa qoymağa qərar verirlər.

Ümumiləşdirmə mərhələsi: alınan məlumatların sistemləşdirilməsi, strukturlaşdırılması və əldə edilmiş biliklərin inteqrasiyası; ümumiləşdirmə üçün ümumi məntiqi nəticə sxeminin qurulması (referatlar, məruzələr, konfranslar, videolar, tamaşalar, divar qəzetləri, məktəb jurnalları, İnternetdə təqdimatlar və s. şəklində).

Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi tələbələrə maksimum müstəqillik təmin etmək və layihənin nəticələrini təqdim etmək formalarını seçməkdə yaradıcı olmağa kömək etməkdir; hər bir tələbənin açılmasına imkan verən formaları stimullaşdırmaq.

Səkkizinci iclasda birinci qrupun bütün iştirakçıları öz referatlarını gətirirlər. Görülən işlərin nəticələri haqqında kiçik qısa hesabat verildikdən sonra referat üzərində işi başa çatdırmaq və alt qrupların hər birinin işi əsasında nitq yazmağa başlamaq barədə qərar qəbul edilir.

Məqsəd, tədqiqatın məqsədləri, istifadə olunan metodlar və əldə edilmiş nəticələrin təsviri, o cümlədən, əgər belə bir niyyət olubsa, tədqiqatı davam etdirmək niyyəti barədə mesaj daxil olmaqla, məzmunca qısa olan yazılı sənəd yaratmaqdır. müəlliflər tərəfindən nəzərdə tutulmuşdur.

Budur bəziləri tezislərin mövzuları alt qrupların iştirakçıları tərəfindən təqdim edilmişdir: “Siyasət bəşəriyyətin sevimli oyunudur”; “Dinin İnsan Davranışına Təsiri”; “Yetkinlik yaşına çatmayanların cinayəti”; "Müasir ailə - harmoniya və münaqişələr".

Alınan nəticələrin təqdimatı: əldə edilən məlumatları və nəticəyə nail olmağın yollarını başa düşmək, alınan məlumatı, habelə sinifdə və ya bir qrup tələbədə toplanmış təcrübəni bölüşmək; layihə üzərində işin nəticələrinin iştirakçıların müzakirəsi və birgə təqdimatı; nəticələrin məktəb, şəhər, rayon səviyyəsində birgə təqdimatı və s.

Mərhələnin özəlliyi ondan ibarətdir ki, təqdimatın iştirakçıların seçdiyi formada həyata keçirilməsi əslində maarifləndirici xarakter daşıyır və öz fəaliyyətlərinin nəticələrini təqdim etmək bacarıqlarının əldə edilməsinə yönəlib.

Təqdimat materialının hazırlanması və ümumiləşdirilməsi yeni suallar doğurur və tələbələri debata həvəsləndirir. Burada tədqiqatın gedişi tənqid oluna bilər, layihə üzərində iş zamanı buraxılan səhvlər müstəqil şəkildə müəyyən edilir. Müəllimin vəzifəsi layihə qrupunun iştirakçılarına müzakirələrin və işgüzar ünsiyyətin aparılmasının əsas qaydalarını izah etməkdir; öz mühakimələrinin başqaları tərəfindən tənqid edilməsinə və problemin həlli üçün bir çox nöqteyi-nəzərlərin qrupda olmasına konstruktiv münasibət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışın.

Beləliklə, layihə metodu praqmatizm pedaqogikasının mövqelərinə əsaslanır, onun nümayəndələri "fəaliyyət vasitəsilə öyrənmək" prinsipini müdafiə edir, onu tələbənin fəal iştirakçısı olduğu yaradıcı iş növü hesab edirlər. Bu üsul yaddaşın inkişafına yönəlmiş məlumat yanaşmasına deyil, tədqiqat üçün zəruri olan zehni qabiliyyətlərin (anlama, əks etdirmə, konstruktiv təxəyyül, məqsəd qoymaq bacarığı) formalaşmasına yönəlmiş fəaliyyət yanaşmasına əsaslanır. fəaliyyətləri.

Layihə fəaliyyətinin təhsil potensialı aşağıdakı imkanlardan ibarətdir:əlavə bilik əldə etmək üçün motivasiyanın artırılması; elmi biliklərin metodlarının öyrənilməsi (ideyanın irəli sürülməsi və əsaslandırılması, layihənin vəzifəsini müstəqil şəkildə müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq, vəziyyəti təhlil etmək üçün metod tapmaq); nəticələrin əks olunması və təfsiri.

Layihə üzərində iş tələbələrin təhsilinə töhfə verir:əhəmiyyətli universal dəyərlər (sosial tərəfdaşlıq, tolerantlıq, dialoq); məsuliyyət hissi, özünə intizam; metodik iş və özünü təşkil etmək bacarığı.

Layihə fəaliyyəti inkişaf edir: tədqiqat və Yaradıcı bacarıqlarşəxsiyyət.

Təhsil layihələrinin mahiyyəti və dəyəri uşaqlara müəyyən bir sosial-mədəni məsələni həll edərkən öz hərəkət trayektoriyasını tərtib etməyi öyrətməkdir.

L ədəbiyyat.

1. Klimenko A.V. Tələbələrin layihə fəaliyyəti. J. PIi General, 2002, No 9

2. Maçexina V.N. Orta məktəb şagirdlərinin layihə fəaliyyətinin təşkili.

və. PIiGeneral, 2002, № 9

3. Layihə: “XX əsr: ildən-ilə”. və. PIiGeneral, 2001, № 9

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Kursk vilayətinin Təhsil və Elm Komitəsi

Regional büdcəli təhsil müəssisəsi

Orta ixtisas təhsili

Kucherovski filialı

"Sudjan Kənd Təsərrüfatı Kolleci"

Metodik inkişaf

Mövzu: "Sosial elmlər dərslərində layihə fəaliyyəti tələbələrin idrak marağını inkişaf etdirmək üsulu kimi"

X. Kucherov - 2015

Metodiki Şuranın iclasında baxılıb

OBOU SPO Kucherovka filialı "SSHT"

_____2015-ci il tarixli, №__ protokol

Sədr Golovatykh S.P. _________

Rəyçi: S.P. Golovatykh, baş metodik kabinet"SSHT" Kucherovski filialı

Metodik işlənmə / tərtib edənlər: G.I., Komarova. X. Kuçerov, 2015, 27 s.

Komarova G.I., 2015

X. Kuçerov

annotasiya

Bu metodiki işlənmə orta ixtisas təhsili müəssisələrində sosial elmlərin tədrisi ilə məşğul olan humanitar və sosial-iqtisadi fənlərin müəllimləri üçün nəzərdə tutulub. təhsil müəssisələri eləcə də orta məktəblərdə ictimai elmlər müəllimləri.

Bu işin yazılmasında məqsəd sosial elmlər dərslərində tələbələrin idrak marağının inkişaf etdirilməsi yollarından biri kimi layihə fəaliyyəti metodunu sınaqdan keçirməkdir.

Giriş

1. Əsas gövdə

1.1 Mövzunun aktuallığı

1.5 Layihənin tapşırığının strukturu

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

Hər kəs bilir ki, yeni biliklər başqalarından bitmiş formada əldə edilə bilər və ya onu özünüz çıxara bilərsiniz. Üstəlik, insanın öz təcrübələri, müşahidələri, təcrübələri, nəticələri və nəticələri zamanı əldə etdiyi biliklər adətən ən davamlıdır. Bir qayda olaraq, onlar öyrənməklə əldə edilən məlumatdan daha güclü və dərindir. Artıq bir neçə ildir ki, sosial elmlər dərslərində layihə metodundan istifadə edirəm. Bu, tələbələrin sərbəst və sistemli təfəkkürünün inkişafına kömək edir, onların tədqiqat bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırır və eyni zamanda müstəqil öyrənməyə kömək edir, çünki D.I.Pisarev dediyi kimi, "hər hansı bir real təhsil özünütəhsildir". Layihənin metodologiyası bu məqsədləri həyata keçirməyə imkan verir.

1. Əsas gövdə

1.1 Mövzunun aktuallığı

Sosial elmlər dərslərində layihə metodologiyasının uğurunun sirri layihənin real həyatla əlaqələndirilməsidir. Şagirdlər “real problemlərlə” məşğul olduqlarını başa düşdükdə, onların dizayn üçün motivasiya səviyyəsi kəskin şəkildə artır. Belə işin səmərəliliyi onda özünü göstərir ki, şagirdlər tədqiqat texnikasının əsaslarını öyrənirlər, öz nöqteyi-nəzərini, öz qənaətlərini mübahisə etməyi öyrənirlər, onlarda müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq, məsuliyyətlilik kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər. Hazırda təhsil layihəsi metodunun əks olunması və yaradıcı inkişafı mərhələsindəyəm. Ancaq ilk nəticələr aydındır:

layihə metodu faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, onların tətbiqinə və yenilərinin, o cümlədən özünütəhsil yolu ilə mənimsənilməsinə yönəlmiş pedaqoji texnologiyadır.

Şagirdlərin layihələrin yaradılmasında fəal iştirakı onlara sosial-mədəni mühitdə insan fəaliyyətinin yeni üsullarını öyrənmək imkanı verir ki, bu da insan həyatının və bütövlükdə cəmiyyətin dəyişən şəraitinə uyğunlaşma bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirir.

1.2 Layihə əsaslı təlimin məqsəd və vəzifələri

Layihə əsaslı təlimin məqsədi tələbələrin aşağıdakı şərtləri yaratmaqdır:

müxtəlif mənbələrdən çatışmayan bilikləri müstəqil və həvəslə əldə etmək;

idrak və praktiki problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi öyrənmək;

müxtəlif qruplarda işləyərək ünsiyyət bacarıqlarına yiyələnmək; inkişaf tədqiqat bacarıqları(problemləri müəyyən etmək, məlumat toplamaq, müşahidə etmək, eksperiment aparmaq, təhlil etmək, fərziyyələr qurmaq, ünsiyyət qurmaq bacarığı); sistem təfəkkürünü inkişaf etdirmək.

Layihə metodunun məktəb təhsilində tətbiqinin zəruriliyini nəzəri və təcrübi cəhətdən əsaslandırmaq;

Müəyyənləşdirmək pedaqoji şərait məktəblilərin təhsil mühitində layihə fəaliyyətlərindən istifadə;

Layihə fəaliyyətlərində təlim dərəcəsini, təhsil və idrak marağının formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək;

Orta ixtisas təhsili şəraitində layihə üzərində işləmək metodikasını sınaqdan keçirmək.

1.3 Layihə əsaslı təlimin mahiyyəti

Bu üsul tələbələrin müəyyən bir müddətdə "yaşamasını" əhatə edir təhsil prosesi, həmçinin onların formasiya fraqmentinə yapışması elmi təqdimatətraf aləm haqqında, idrak modellərinin qurulması. materiallaşdırılmış məhsul

dizayndır təhsil layihəsi Tələbələr tərəfindən müstəqil şəkildə işlənmə şəklində tətbiq olunan problemin ətraflı həlli kimi müəyyən edilir. Layihələr metodunda didaktik vahidin real həyatdan və şəxsən götürüldüyünü vurğulayırıq

tələbələr üçün əhəmiyyətli problem (iqtisadi, hüquqi, ekoloji və s.). Beləliklə, problem və onun həlli yolları layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edir. Layihəni həll edərkən məzmunun elmi və idrak tərəfi ilə yanaşı, həmişə emosional-dəyərli (şəxsi) fəaliyyət və yaradıcılıq tərəfləri olur. Üstəlik, layihənin tələbələr üçün nə dərəcədə əhəmiyyətli olduğunu və onun müstəqil şəkildə tamamlanmasını müəyyən edən məzmunun emosional-dəyərli və yaradıcı komponentləridir.

Layihə şagirdi aşağıdakılara həvəsləndirir: intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirmək; əxlaqi və kommunikativ keyfiyyətlər; bilik və fənn bacarıqlarının səviyyəsini nümayiş etdirmək: özünütəhsil və özünü təşkil etmək bacarığını göstərmək. Layihənin hazırlanması prosesində: tələbələr öz axtarışları zamanı bilikləri sintez edirlər; əlaqəli fənlərdən məlumatları inteqrasiya etmək; layihə problemlərini həll etmək üçün daha effektiv yollar axtarmaq; bir-biri ilə ünsiyyət qurun. Layihə fəaliyyəti layihənin mono və çoxfənli, fərdi və qrup təhsil marşrutlarının imkanlarını aydın şəkildə nümayiş etdirir.

Bu metodun əsas xüsusiyyətləri layihə metodunun həyata keçirilməsi prosesində yaranan tələbənin subyektivliyi, dialoqu, yaradıcılığı, kontekstliliyi, istehsal qabiliyyəti və tələbələrin müstəqilliyidir. Tarix fənninin tədrisinin təşkili,

sosial elmlər, hüquq, mədəniyyətşünaslıq layihələri metodu ilə tələbələrin fəaliyyət "subyektlərinə" çevrilməsi üçün optimal şərait yaradır. Hər bir tələbə yaradıcı komandanın bərabərhüquqlu üzvü olur, işində sosial rolların inkişafına töhfə verir,

tapşırıqları vaxtında yerinə yetirməkdə öhdəlik və məsuliyyət, işdə qarşılıqlı köməklik tərbiyə edir. Layihə fəaliyyətlərində məktəblilərin hissləri, münasibətləri, düşüncələri və hərəkətləri iştirak edir.

Dialoq layihənin icrası prosesində tələbələrə həm öz “mən”i ilə, həm də başqaları ilə dialoqa girməyə imkan verir. Məhz dialoqda “şəxsiyyətin sərbəst özünü ifşası” həyata keçirilir (M.M.Baxtin). Layihə metodunda dialoq tələbələrə yeni təcrübə qəbul etməyə, köhnə mənaları yenidən düşünməyə şərait yaradan konkret sosial-mədəni mühit funksiyasını yerinə yetirir, nəticədə hüquqi, sosial, hüquqi məlumatşəxsi əhəmiyyət kəsb edir. Yaradıcılıq, tələbələrin fəal zehni fəaliyyətinin başlanğıcına, müstəqilliyinə səbəb olan problemli vəziyyətin həlli ilə əlaqələndirilir, nəticədə onlara məlum olan hüquqi, sosial, iqtisadi məzmun və tez tətbiq edə bilməməsi arasında ziddiyyət aşkar edir. onları praktikada. Problemin həlli çox vaxt orijinal, qeyri-standart fəaliyyət üsullarına və həyata keçirilməsinin nəticəsinə səbəb olur. İstənilən layihə həmişə tələbələrin işidir. Bu üsulda kontekstuallıq tələbələrin təbii həyatına yaxın layihələr yaratmağa, “Hüquq”, “İctimai elm”, “Kulturologiya”nın insan varlığının ümumi sistemindəki yerini reallaşdırmağa imkan verir.

Dürüstlük başqa fənlərdən məzmunun cəlb edilməsi ilə öyrənilən problemi həyata keçirmək üçün tələbələr üçün biliyin optimal sintezi deməkdir.

İstehsal qabiliyyəti layihə fəaliyyətinin müəyyən mərhələlərində tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili ilə bağlıdır.

9-cu sinifdə sosial elmlər dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün problemli məsələlərin həlli, tipik vəziyyətlərin müzakirəsi ilə praktiki və laboratoriya məşğələləri keçirirəm. Şagirdlər maraqla Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, məktəbin Nizamnaməsi ilə tanış olurlar. İşin planlaşdırılması, konsepsiyadan hazır məhsula qədər mərhələli fəaliyyət proqramının hazırlanması ilə bağlı bacarıq və səriştələri həyata keçirmək üçün doqquzuncu sinif şagirdlərini layihə fəaliyyətlərinə daxil etmək üçün məşq edirəm.

Layihələr şagirdi hədəflər qoymağa, ümumi təhsil bacarıqlarını mənimsəməyə, intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirməyə, kommunikativ keyfiyyətləri nümayiş etdirməyə, qrupda işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və əlaqələr qurmağa təşviq edir. Birgə fəaliyyət həm müəllim, həm də şagird üçün subyekt-subject münasibətləri qurmaq üçün geniş imkanlar yaradır.

1.4 Layihə əsaslı təlimin ilkin nəzəri mövqeləri

1) diqqət tələbəyə yönəldilir, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir;

2) təhsil prosesi subyektin məntiqində deyil, tələbə üçün şəxsi məna kəsb edən fəaliyyət məntiqində qurulur ki, bu da onun öyrənməyə həvəsini artırır;

3) layihə üzrə fərdi iş tempi hər bir tələbənin öz inkişaf səviyyəsinə çatmasını təmin edir;

4) təhsil layihələrinin inkişafına kompleks yanaşma şagirdin əsas fizioloji və zehni funksiyalarının balanslaşdırılmış inkişafına kömək edir;

5) əsas biliklərin dərin şüurlu mənimsənilməsi onların müxtəlif vəziyyətlərdə universal istifadəsi ilə təmin edilir.

Müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemləri. Müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemlərini vurğulamaq üçün ilk növbədə layihənin inkişaf mərhələlərini müəyyən etmək vacibdir. Bu günə qədər layihənin inkişafının aşağıdakı mərhələləri hazırlanmışdır: layihə tapşırığının hazırlanması, layihənin özünün inkişafı, nəticələrin təqdimatı, ictimai təqdimat, əks etdirmə. Müəllim və şagird münasibətlərinin mahiyyətini açacağıq.

Tədris prosesində müəllim və tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi

Mərhələlər Müəllimin fəaliyyəti Şagird fəaliyyəti

1.5. Layihə tapşırığının strukturu

1. Mövzu seçimi.

1.1 Layihə mövzusunun seçilməsi.

Müəllim mümkün mövzuları seçir və tələbələrə təklif edir.

Tələbələr müzakirə edir və qəbul edirlər ümumi qərar bu mövzuda.

Müəllim tələbələri layihənin mövzusunu birgə seçməyə dəvət edir.

Bir qrup tələbə müəllimlə birlikdə mövzuları seçir və müzakirə üçün qrupda təklif edir.

Müəllim tələbələrin təklif etdiyi mövzuların müzakirəsində iştirak edir.

Tələbələr mövzuları özləri seçir və müzakirə üçün qrupa təklif edirlər.

1.2 Layihənin mövzularında alt mövzuların müəyyən edilməsi.

Müəllim ilkin olaraq alt mövzuları ayırır və təklif edir

tələbələr arasından seçim etmək. Hər bir tələbə alt mövzu seçir və ya yenisini təklif edir. Müəllim layihənin alt mövzularının tələbələri ilə müzakirəsində iştirak edir. Şagirdlər fəal şəkildə müzakirə edir və alt mövzular üçün variantları təklif edirlər. Hər bir tələbə onlardan birini özü üçün seçir (yəni özü üçün rol seçir)

1.3 Yaradıcı kollektivlərin formalaşdırılması

Müəllim konkret alt-mövzular və fəaliyyətlər seçmiş şagirdləri birləşdirmək üçün təşkilati iş aparır.Şagirdlər artıq öz rollarını müəyyənləşdiriblər və onlara uyğun olaraq kiçik komandalarda qruplaşdırılırlar.

1.4. Tədqiqat işi üçün materialların hazırlanması

Layihə həcmlidirsə, müəllim əvvəlcədən tapşırıqlar, axtarış fəaliyyəti üçün suallar və ədəbiyyat hazırlayır

Seçilmiş orta və orta məktəb şagirdləri iştirak edir

tapşırıq inkişafı.

Cavab tapmaq üçün suallar komandalarda hazırlana bilər, sonra qrup müzakirəsi aparıla bilər.

1.5. Layihə fəaliyyətinin nəticələrinin ifadə formalarının müəyyən edilməsi

Müəllim müzakirədə iştirak edir.

Tələbələr alt qruplarda və sonra qrup şəklində təqdimat formalarını müzakirə edirlər

tədqiqat fəaliyyətinin nəticəsi: video film, albom, təbii obyektlər, ədəbi qonaq otağı və s.

2. Layihənin inkişafı

Müəllim məsləhət verir, tələbələrin işini əlaqələndirir.

onların fəaliyyətini stimullaşdırır

Tələbələr tədqiqat işləri aparırlar.

3. Nəticələrin təqdimatı

Müəllim məsləhət verir, tələbələrin işini əlaqələndirir,

onların fəaliyyətini stimullaşdırır.

Şagirdlər əvvəlcə qruplarda, sonra isə digər qruplarla əməkdaşlıq edərək qəbul edilmiş qaydalara uyğun olaraq nəticələri tərtib edirlər.

4. Təqdimat Müəllim imtahan təşkil edir (məsələn, yuxarı sinif şagirdlərini və ya paralel sinfi, valideynləri və s. dəvət edir).

Onların işlərinin nəticələrini bildirin

5. Refleksiya

Şagirdlər başqalarının qiymətləndirməsini nəzərə alaraq prosesi, özlərini orada əks etdirirlər. Qrup düşüncəsi arzuolunandır. Təlim layihələrinin mümkün mövzuları, eləcə də əhatə dairəsi müxtəlifdir. Vaxtına görə üç növ təlim layihəsini ayırd etmək olar: qısamüddətli (2 - 6 saat); orta müddətli (12-15 saat); uzunmüddətli, materialın axtarışı, təhlili və s. üçün xeyli vaxt tələb olunur.

Məncə, in Təhsil müəssisəsi fərqli təlim layihələri olmalıdır.

Nəticə

layihə öyrənmə yaradıcı mövzu

Layihə metodundan istifadə edərkən dərsin bütün məqsədlərinə nail olundu və tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafında, onların təhsil və idrak fəaliyyətlərində müstəqilliyində ifadə olunan keyfiyyətcə yeni nəticə əldə edildi.

Bu texnologiyadan istifadə edəcək müəllimlər üçün texnologiyadan istifadədə məhdudiyyətlərin ola biləcəyini yadda saxlamaq vacibdir:

Layihədə iştirak etmək üçün tələbələrin aşağı motivasiyası;

Şagirdlərin tədqiqat fəaliyyəti bacarıqlarının formalaşmasının qeyri-kafi səviyyəsi;

Layihə üzərində işin nəticələrini izləmək üçün qiymətləndirmə meyarlarının qeyri-müəyyən müəyyən edilməsi.

Buna baxmayaraq, bu cür təcrübə yönümlü layihələr konkret praktik nəticəyə yönəldilir və tələbələrin sosial dəyərləri ilə əlaqələndirilir.

Biblioqrafiya

1. Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Dərslik. - M.: Xalq təhsili, 2001.

2. Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları / Red. E.S.Polat.-M., 2000.

3. Salnikova T.P. Pedaqoji texnologiyalar. - M., 2005.

4. Guzeev VV Təhsil texnologiyası: qəbuldan fəlsəfəyə. - M.: Sentyabr, 1996.

5. Intel. Gələcək üçün Tədris: Tədris Bələdçisi. - M., 2005.

6. Yastrebtseva E.N. Beş axşam. - M., 1998.

7. Çeçel İ.D. Layihə üsulu: nəticələrin subyektiv və obyektiv qiymətləndirilməsi.//Məktəb direktoru, 1998, №4.

8. Maslennikova A. Təhsil sistemləri - tarixi yanaşmaların nəzərdən keçirilməsi. // Məktəbin direktoru, 2004, № 8.

9. Quzeev V.V. Təhsil texnologiyaları. Xarakter xüsusiyyətləri müxtəlif nəsillərin təhsil texnologiyaları. // Baş müəllim, 2004, № 6.

10. Çeçel İ.D. Tədris təcrübəsində tədqiqat layihələri.//Məktəbdə inzibati iş təcrübəsi, 2003, № 6.

11. Maslennikova A.V. “Tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin əsasları” xüsusi kursu üçün materiallar. // Məktəbdə inzibati iş təcrübəsi, 2004, № 5.

12. Zemlyanskaya E. Məktəblilərin iqtisadi təlimində təhsil layihələri.// Xalq təhsili, 2006, No 1.

Qoşma 1

Mövzu üzrə 1 "A" m qrupunda sosial elmlər dərsinin konspekti:

"Rusiyada insan və vətəndaşın hüquq və azadlıqları".

Mövzu: Sosial elmlər

1-ci qrup "A"

Dərsin didaktik məqsədi: tələbələrin insan və vətəndaş hüquq və azadlıqları haqqında biliklərini formalaşdırmaq, Rusiya və beynəlxalq hüquqi sənədlərin mənasını açmaq.

Təhsil: Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci fəslinin, İnsan Hüquqları haqqında Ümumi Bəyannamənin və Uşaq Hüquqları Konvensiyasının maddələrinin məzmunu ilə tanış olmaq; tələbələrdə Bəyannamədə və Konvensiyada qeyd olunan hüquqların ümumbəşəri mahiyyəti haqqında anlayış formalaşdırmaq; onların həyatda necə tətbiq olunacağını göstərin.

İnkişaf edən: tələbələrin mənəvi və hüquqi məsələlərə marağının formalaşmasına kömək etmək; öz fikirlərini ifadə etmək və başqalarının mövqeyini nəzərə almaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Tərbiyəvi: öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hissi və qanuna hörmət hissini inkişaf etdirmək.

Dərsin növü: yeni materialın öyrənilməsi.

Dərs formaları: Yeni mövzunun tərtibatla öyrənilməsi dizayn işi qrup dərsi - seminar.

Tədris metodları: layihə əsaslı təlimdən istifadə edərək izahlı və illüstrativ.

Əsas dərslik: A.G. Vazhenin. Sosial elm. üçün dərslik təhsil müəssisələri DİM, M: Akademiya, 2011.

Avadanlıqlar: kompüterlər və proyektor, Uşaq Hüquqları Konvensiyası (preambula), Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, təqdimatlar.

Əsas anlayışlar: Bəyannamə, Konstitusiya, Konvensiya, uşaq hüquqları.

Dərsin strukturu:

Mən blok edirəm - hədəf - 5 dəq.

· Vaxtın təşkili.

· Biliklərin yenilənməsi.

· Motivasiya

Məqsəd təyini

II blok - prosessual - 35 dəq.

· Yeni məlumatların təqdim edilməsi.

· Alınan məlumatı başa düşmək və başa düşmək.

· Bilik və bacarıqların konsolidasiyası.

III blok - analitik - 5 dəq.

· Dərsin yekunlaşdırılması.

Şagirdlərin ev tapşırığı haqqında məlumatlandırılması mərhələsi.

əks etdirmə mərhələsi.

· Son mərhələ.

Dərslər zamanı.

Mən bloklayıram - hədəf.

I. Təşkilati mərhələ.

Müəllim və tələbələri salamlamaq; növbətçinin hesabatı və olmayanların təsbiti; diqqətin təşkili və daxili hazırlıq.

II. Mövzu üzrə biliklərin yenilənməsi.

Müəllim sualların köməyi ilə tələbələrin biliklərini yeniləyir:

1. İnsanlar həmişə bərabər olubmu?

2. Şəxsiyyət ayrı-seçkiliyi nədir?

3. İnsanlar öz hüquqlarında bərabər olmalıdırlarmı və niyə?

4. Qanunun aliliyi nə deməkdir?

5. Dövlətin ən yüksək dəyəri nədir?

6. Konstitusiyanı ali hüquqi qüvvəyə malik qanun adlandırmaq niyə adətdir?

7. Konstitusiyanın dövlət üçün müəyyən etdiyi ən yüksək dəyər nədir?

8. “Ali hüquqi qüvvəyə malik qanun” hansı sənəd adlanır?

Kiçik xülasəni yekunlaşdıraq: Dövlət qanunların vəhdətini təmin etməyi öhdəsinə götürür. Konstitusiya bütün hüquqi aktlar sistemində yüksək hüquqi qüvvəyə malik olan qanundur. Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci maddəsi hüquq və azadlıqları insanın ən yüksək dəyəri adlandırır və insan və vətəndaş hüquqlarının tanınması, riayət edilməsi və qorunmasının dövlətin vəzifəsi olduğunu göstərir.

Müəllim şagirdləri bu materialı öyrənməyə həvəsləndirir.

Motivasiya: Rusiya pasportunuz var, hamınız vətəndaşsınız Rusiya Federasiyası, hərəkətlərinizə görə məsuliyyət daşıdığınız üçün hüquq və azadlıqlarınızı bilməlisiniz.

Müəllim şagirdlərə dərsin mövzusunu təqdim edir.

"Rusiyada insan və vətəndaşın hüquq və azadlıqları" dərsinin mövzusuna baxın. Bu gün dərsdə hansı vəzifələri həll etməliyik?

Şagirdlər dərsin məqsədlərini müəyyən etməkdə iştirak edirlər.

II blok - prosessual.

III. Yeni məlumatların təqdimatı.

1. Notebookda işləyin.

Dərsin tarixini və mövzusunu yazın

Söhbət elementləri ilə hekayə

UNUTMAYIN

Hansı insan və vətəndaş hüquqları haqqında artıq məlumatınız var? Uşağın hansı hüquqlarını bilirsiniz? “İnsan hüquqları qanunla təsbit olunub” ifadəsi nə deməkdir?

DÜŞÜN

Azadlıq mütləq ola bilərmi? Hüquqlar niyə qorunmalıdır?

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə bir insanın statusunun nə qədər yüksək olduğunu artıq bilirsiniz: "İnsan, onun hüquq və azadlıqları ən yüksək dəyərdir" (Maddə 2). Və bu baxımdan o, dövlətin vəzifəsini - hüquq və azadlıqlarını tanımaq, onlara riayət etmək və qorumaq vəzifəsini birləşdirdi (2-ci maddə).

Bəşər sivilizasiyasının ən yüksək dəyərləri arasında insan hüquqları mərkəzi yer tutur, çünki onlar bizə “insan ölçüsünü” həyatımızın, sosial və fərdi varlığımızın bütün aspektlərinə – dövlətə, iqtisadi, sosial, siyasi, hüquqi və mədəni sahələr.

Müasir elm inandırıcı şəkildə sübut etdi ki, bütün ən mürəkkəb dövlət-hüquq problemləri son nəticədə insan hüquqlarının vəziyyətinə, deməli, onun mövcudluq şəraitinə təsir göstərir.

İnsan hüquqları nədir. Xatırlayırsınızsa, “hüquq” anlayışını təyin edərkən əsas söz “norma” sözü olur (“qanun müəyyən edilmiş normalar məcmusudur...”). Söhbət insan haqlarından gedirsə, qanunla müəyyən edilmiş normalar da var. Bəs onların xüsusiyyətləri nədir və nələrdir?

Çox qısa cavab vermək olar: bu normalar insan azadlığının ölçüsünü ifadə edir. Və ya bir qədər daha geniş: hüquqi qaydalar şəklində olan bu normalar insanın öz maraqlarına uyğun olaraq sərbəst hərəkət etmək, layiqli həyat şəraiti tələb etmək təbii qabiliyyətini ifadə edir. Belə normalar hər bir şəxs üçün şəxsiyyətin normal inkişafı, ictimai həyatda hərtərəfli iştirakı üçün obyektiv zəruridir.

Sözügedən normaların bütün toplusu adətən insan hüquqlarının kataloqu adlanır. Bu, bir sıra beynəlxalq hüquqi sənədlərdə (onlardan qabaq danışacağıq) və hüquqi dövlətlərin konstitusiyalarında təsbit olunub.

Bu kataloqda əsas şey insanın yaşamaq hüququ və onun qorunub saxlanmasına və inkişafına xidmət edən hər şeydir - şəxsi toxunulmazlıq hüququ, öz həyat tərzini azad seçmək, fikir, vicdan və din azadlığı, əqidə və s.

İnsan hüquqları doğuşdan ona məxsusdur, onlara belə deyilir: təbii, ayrılmaz, ayrılmaz. İnsan hüquqlarına heç kim müdaxilə edə bilməz - nə dövlət, nə cəmiyyət, nə də fərdlər.

İnsan hüquqları ümumbəşəri xarakter daşıyır - onlar bərabərlik prinsipinə, yəni hər bir şəxs üçün bərabər hüquq sahəsinə əsaslanır. Bu o deməkdir ki, azadlığın ölçüsü hamı üçün eynidir və heç kimin hüquq sahəsində heç bir imtiyazı yoxdur. Heç bir şəxs subyektiv xüsusiyyətlərinə görə - irqinə, milliyyətinə, inancına, dilinə, cinsinə, sosial vəziyyətinə görə onun hüquqlarını poza bilməz.

Sənədlə işləmək (Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsi)

Müəllim tələbələri 2-3 nəfərlik qruplara bölür, şagirdlərə materialı öyrənməyi tapşırır:

İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin əsas maddələrini oxuyun və qısa təsviri verin:

Bəyannamədə sadalanan hüquqlar ictimai həyatın hansı sahələrini əhatə edir?

Vətəndaşın cəmiyyət qarşısında məsuliyyətindən bəhs edən məqaləni oxuyun, xahiş edirəm.

Şagirdlər materialı öyrənir və müəllimin suallarına cavab verirlər.

Bu paketin əsasını Beynəlxalq İnsan Hüquqları Bill adlanan sənədlər təşkil edir (onlara 5 sənəd daxildir).Bu sənədlər arasında əsas yeri İnsan Hüquqları üzrə Ümumi Bəyannamə tutur. 1948-ci il dekabrın 10-da Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Baş Assambleyası (ümumi iclası) tərəfindən qəbul edilmişdir. Bu tarix hər il Beynəlxalq İnsan Hüquqları Günü kimi qeyd olunur. Bütün xalqlar və bütün dövlətlər, hər bir şəxs və hər bir hakimiyyət bu Bəyannaməni daim rəhbər tutmalı, onun həyata keçirilməsinə çalışmalıdır - bu, həmin tarixi Assambleyada qərara alınmışdır.

Dərslik ilə işləmək.

Müəllim şagirdlərə tapşırıqlar verir, şagirdlər tapşırıqları yerinə yetirirlər.

· Səh.310-da dərsliyi açın və 1-3-cü bəndləri oxuyun. İnsan hüquqları anlayışının əsas aspektlərini vurğulayın.

· Qeyd dəftərinə yazmaq üçün qısa formada tərtib edin.

İnsan və Rusiya Federasiyası vətəndaşının hüquq və azadlıqları. Bunlar ən yüksək demokratik dəyərlərdir qanunun aliliyi, son dərsdə qeyd edildiyi kimi, Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci fəslində təsbit edilmişdir. Üstəlik, bu fəsildə verilmiş hüquqlar kataloqu insan hüquqlarına dair beynəlxalq sənədlərin ən yüksək tələblərinə (necə deyərlər, standartlara), ilk növbədə Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin tövsiyələrinə cavab verir. 2-ci fəslin mətnini açanda özünüz görə bilərsiniz.

Öncə onu vurğulayaq ki, Konstitusiyamızda təsbit olunmuş vahid hüquqlar sistemi cəmiyyətin bütün əsas sahələrini: siyasi, iqtisadi, sosial və mənəvi sahələri əhatə edir. Bu sahələrə uyğun insan hüquqlarının kataloqu Konstitusiyanın maddələrində təsbit edilmişdir: mülki (şəxsi) hüquqlar - 19-28, 45-54-cü maddələrdə; siyasi hüquq və azadlıqlar - 29-33-cü maddələrdə; sosial və iqtisadi - 36-42-ci maddələrdə; mədəni - 43-44-cü maddələrdə (diaqrama bax).

Hüquqların təkrar növləri: mülki, iqtisadi, mədəni, sosial, siyasi.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Müəllim şagirdləri beş qrupa bölür.

Sənədlə işləmək (Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası (slayd)

Hər bir qrup bir vəzifə alır: Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasının öyrənilməsi, 2-ci fəsil "İnsan və vətəndaşın hüquq və azadlıqları".

1-ci qrup: siyasi insan hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

2-ci qrup: iqtisadi insan hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

3-cü qrup: vətəndaş hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

4-cü qrup: sosial insan hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

5-ci qrup: insanın mədəni hüquqlarını öyrənmək tapşırığı alır.

Tələbələr Rusiya Federasiyası Konstitusiyasının 2-ci fəslinin maddələrini öyrənməli və cədvəli doldurmalıdırlar. III mərhələ: təhsil.

Tələbələr hüququ öyrənir və müvafiq sütunu doldururlar.

Ekran yaddaşı: Sizə kömək etmək üçün.

Mülki (şəxsi) hüquqlar - müəllif hüququ sahibinin şəxsiyyəti ilə bağlıdır. İnsanın dövlətdən asılı olmayaraq qərar qəbul etmək azadlığı həyata keçirilir.
İqtisadi hüquqlar - əmlak nemətlərinə və idarə edilməsinə sərbəst sərəncam vermək imkanı iqtisadi fəaliyyət. Mülkiyyətlə bağlıdır.
Mədəni hüquqlar - fərdin mənəvi inkişafını və özünü həyata keçirməsini təmin edir. İnsan cəmiyyətinin yaratdığı mənəvi və maddi dəyərlərə çıxış azadlığı.
Sosial hüquqlar - layiqli həyat və rifah səviyyəsinə dair iddialar.
Siyasi hüquqlar - fərdin cəmiyyətin siyasi həyatında, dövlət hakimiyyətinin və yerli özünüidarənin formalaşmasında və həyata keçirilməsində iştirak etmək imkanı.

IV mərhələ: tədqiqatın nəticələrinin təqdimatı, evdə hazırlanmış təqdimatlardan istifadə etməklə hesabat.

(Sonunda) Layihə: "Rusiya Federasiyası vətəndaşının hüquqları".

Vətəndaş hüquqları	Siyasi hüquqlar	İqtisadi hüquqlar	sosial hüquqlar	mədəni hüquqlar
Yaşamaq hüququ	Dövlət işlərində iştirak etmək və idarə etmək hüququ	Şəxsi mülkiyyət hüququ və onun vərəsəliyi	İş azadlığı, normal şəraitdə işləmək hüququ	Yaradıcılıq və tədris azadlığı
Şərəf və ləyaqətin müdafiəsi hüququ	Birləşmək hüququ, birliklərin, partiyaların azadlığı və s.	İqtisadi fəaliyyət azadlığı	İstirahət hüququ	Mədəni həyatda iştirak etmək, mədəniyyət müəssisələrindən istifadə etmək hüququ mədəni sərvətlərə çıxış
Azadlıq və şəxsi toxunulmazlıq hüququ	Toplaşmaq, mitinq keçirmək hüququ, nümayişlər, yürüşlər, piketlər		Sosial təminat hüququ
İmmunitet hüququ Şəxsi həyat	Seçmək və seçilmək hüququ		Mənzil hüququ
Evin toxunulmazlığı hüququ	İstənilən vəzifəyə bərabər hüquq		Səhiyyə və tibbi xidmət hüququ
Hərəkət azadlığı və yaşayış yeri seçmək hüququ	Dövlət orqanlarına müraciət etmək hüququ		əlverişli olmaq hüququ mühit
Vicdan, din azadlığı	Məlumat almaq hüququ		Təhsil hüququ
Fikir, söz azadlığı
Cinayət hüququ və prosessual təminatlar

Layihənin müzakirəsi:

Sual: Sizcə, ilk növbədə hansı hüquqlar təmin edilməlidir?

Bütün hüquq və azadlıqların universal və ayrılmaz olduğunu qısaca sübut edin. Bunu etmək üçün hər hansı bir hüququ götürün və hissəciyi "yox" ilə əvəz edərək oxuyun. (Məsələn, “Hər kəsin dinc toplaşmaqda və birləşməkdə iştirak etmək HÜQUQU YOXDUR.” Bundan nə çıxır? Hansı hüquqlar pozulacaq?)

İnsanlar arasında tam bərabərliyə nail olmaq mümkündürmü? Hüquq və vəzifə bərabərliyini necə başa düşürsünüz?

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında 48 maddədən ibarət ikinci fəsil tamamilə konstitusiya statusuna həsr edilmişdir. Onlar hüquq və azadlıqların mahiyyətinin xüsusiyyətlərini, insan və vətəndaş həyatının aid olduğu sferalarını əks etdirən müəyyən sistemdə yerləşir.

Şəxsi, yaxud vətəndaş hüquq və azadlıqları ilk növbədə önə çəkilir. İnsanın özünü iqtisadi və ya siyasi müstəvidə fəal və səmərəli şəkildə göstərməsi üçün, ilk növbədə, o, özünü bir şəxsiyyət kimi tapmalı, ləyaqətini, müstəqilliyini və ictimai həyatın iştirakçılarından biri olmaq məsuliyyətini dərk etməlidir. İkinci yerdə siyasi hüquqlar dayanır. Onlar insanın cəmiyyətdəki mövqeyini əks etdirir və göstərir ki, o, heç bir halda sosial mexanizmdə dişli dişli deyil, dövlət işlərinin idarə olunmasında iştirak edən tamhüquqlu subyektdir.

İqtisadi hüquqlar üçüncü yeri tutur və insan həyatının mülkiyyət, iş və istirahət kimi mühüm sahələrinə aiddir. Vətəndaşların sosial hüquqları da fərqləndirilir ki, bu da insana özünü təkcə iqtisadi münasibətlərin iştirakçısı kimi deyil, həm də bütün müxtəlif sosial əlaqələrdə və ehtiyaclarda (məsələn, analıq hüququ və s.) tam hüquqlu subyekt kimi sübut etməyə imkan verir. uşaqlıq).

Və nəhayət, biz vətəndaşların mədəni hüquqlarını vurğulaya bilərik ki, bu da insana özünü təkcə keçmişin (mədəni dəyərlərə çıxış hüququ) deyil, həm də gələcəyin (ədəbi, incəsənət, elmi, ədəbi-bədii fəaliyyət azadlığı) zərrəsi kimi dərk etməyə imkan verir. texniki və digər yaradıcılıq növləri).

Layihə fəaliyyətinin nəticələrinin və prosesinin qiymətləndirilməsi

Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar və uğursuzluqlar) və onların səbəbləri)

Sizi tanış etdiyimiz hüquqların təsnifatı tək olmasa da, elmdə geniş şəkildə məlumdur. Hüquqlarda ifadə edilən insan azadlığına əsaslanan bir təsnifat da var: azadlıq… azadlığı…. Bu əsasda bütün hüquqların şərti olaraq üç qrupa bölünməsi təklif olunur.

Birinciyə qoruyan sözü ilə ən yaxşı şəkildə təsvir edilən hüquqlar daxildir: yaşamaq hüququ, şəxsin toxunulmazlığı, mənzil hüququ, şərəf və reputasiyanın qorunması, yazışmaların məxfiliyi və s. Bu barədə düşünsəniz, siz görəcək ki, bu hüquqlar qrupu, obrazlı desək, insanın ətrafında hüquqi qala yaradır, onu şəxsi həyatına, o cümlədən dövlət və cəmiyyət tərəfindən hər hansı müdaxilədən qoruyur. Bu hüquqlar qrupunun mahiyyəti və məqsədi ondan ibarətdir ki, onlar insanın şəxsi həyatına başqalarının müdaxiləsindən azad olmasını təmin edir.

İkinci qrup hüquqlar insanın özünün azad fəaliyyətini nəzərdə tutur: yaradıcılıq azadlığı hüququ, sərbəst seçdiyi işlə çörək qazanmaq hüququ, dövlət idarəçiliyində iştirak hüququ, sərbəst toplaşmaq hüququ, sərbəst toplaşmaq hüququ. məlumat almaq və yaymaq və s. Bu hüquqlar qrupu yalnız o halda həyata keçirilə bilər ki, insanın özü, təbii ki, qanunları pozmadan aktiv fəaliyyət göstərsin. Diqqətlə düşünsəniz, özünüz də müəyyən edə bilərsiniz ki, bu qrup hüquqlar insana aktiv fəaliyyət üçün azadlıq verir.

Üçüncü qrup hüquqlar isə dövləti və cəmiyyəti insana qayğı göstərməyə, onun üçün sosial (ictimai) təminat yaratmağa borcludur: sağlamlıq, mənzil, adekvat həyat səviyyəsi və ümumiyyətlə sosial-iqtisadi adlanan digər hüquqlar. . Onlara belə də tərif vermək olar: insanı pis, insan ləyaqəti naminə alçaldıcı həyatdan - işsizlikdən, evsizlikdən, yoxsulluqdan, acizlikdən, zəiflikdən və s.

Ümid edirik ki, siz artıq bütün hüquq növlərinin eyni dərəcədə vacib olduğunu dərk etmisiniz. Və yalnız öz məcmusunda insana seçim azadlığı, ictimai həyatın bütün sahələrində tam hüquqlu, çoxşaxəli fəaliyyət imkanları açır.

Bundan əlavə, Rusiya vətəndaşının vəzifələrinə müraciət etmək məntiqlidir. Dərhal vurğulayaq ki, əsas vəzifələr kataloqu Konstitusiyada təsbit olunub və buna görə də vətəndaşların davranışına dair rəsmi dövlət tələbidir.

Bura aşağıdakı öhdəliklər daxildir:

o Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasına və qanunlarına riayət etmək (15-ci maddənin 2-ci hissəsi);

o əsası aldığınızdan əmin olun ümumi təhsil(Maddə 43, 4-cü hissə);

o tarixi və mədəni irsin qorunmasının qayğısına qalmaq (maddə 44, 3-cü hissə);

o vergi və rüsumları ödəmək (maddə 57);

o təbiəti və ətraf mühiti qorumaq, təbii sərvətlərə qayğı ilə yanaşmaq (maddə 58);

o Vətəni müdafiə (maddə 59).

Siyahı qısadır, lakin bu tələblər üzərində diqqətlə düşünsəniz, belə bir nəticəyə gələ bilərsiniz: Vətənimizi qorumaq hər birimizin müqəddəs borcumuzdur.

Hüquqi təminatlar və insan hüquqlarının müdafiəsi sistemi. Sual kifayət qədər məntiqlidir: hüquqlarımızın müdafiəsi təmin olunubmu, onları reallaşdırmaq imkanı - həyata keçirmək, yerinə yetirmək, həyata keçirmək?

Konstitusiya bu suala birbaşa cavab verir: “Rusiya Federasiyasında insan və vətəndaş hüquq və azadlıqlarının dövlət tərəfindən müdafiəsi təmin edilir” (Maddə 45).

İnsan hüquqlarının müdafiəsinin əsas hüquqi təminatları Konstitusiyanın 2-ci fəslində (46-54-cü maddələr) təsbit edilmişdir və ümumi qəbul edilmiş beynəlxalq standartlara cavab verir. Ardıcıl olaraq bu maddələrin məzmunu ilə tanış olduqda siz əsas şeyi başa düşəcəksiniz: hüquqlarınızın məhkəmələr vasitəsilə müdafiəsi üçün təminatlarınız var (Avropa İnsan Hüquqları Məhkəməsinə müraciət edənədək); ixtisaslı hüquqi yardım ala bilərsiniz; dövlət orqanlarının, vəzifəli şəxslərin qanunsuz hərəkətləri nəticəsində dəymiş zərərin dövlət tərəfindən ödənilməsini tələb etmək hüququnuz var.

Amma hüquqşünasların dediyi kimi, insan hüquqlarının müdafiəsi orqanlarının müəyyən sistemi - müdafiə mexanizmləri olmasaydı, hər hansı təminat faydasız olardı.

Birincisi, hüquq və azadlıqlarımızın əsas təminatçısı Rusiya Federasiyasının Prezidentidir (80-ci maddənin 2-ci hissəsi). Prezident yanında Vətəndaş Cəmiyyəti İnstitutlarının İnkişafına və İnsan Hüquqlarına Yardım Şurası yaradılıb. Şuranın ən mühüm vəzifəsi insan hüquqları sahəsində qanunvericiliyimizin, eləcə də hüquq-mühafizə təcrübəsinin real vəziyyətini öyrənməkdir. Bu əsasda Şura prezidentə öz tövsiyələrini hazırlayır.

Təbii ki, Rusiya Federasiyası Hökumətinin əsas vəzifələrindən biri də vətəndaşların hüquq və azadlıqlarının təmin edilməsi üzrə tədbirlərin həyata keçirilməsidir (114-cü maddənin "e" bəndi).

İkincisi, tariximizdə ilk dəfə olaraq İnsan Hüquqları üzrə Müvəkkil vəzifəsi təqdim edilmişdir (103-cü maddənin “e” bəndi, habelə “Rusiya Federasiyasında İnsan Hüquqları üzrə Müvəkkil haqqında” Federal Qanun (1997). Onun əsas vəzifəsi pozulmuş insan hüquqlarının müdafiəsinə töhfə vermək, insan hüquqları qanunvericiliyimizi təkmilləşdirməkdir.

Üçüncüsü, insan hüquqlarının müdafiəsinin ən kütləvi növü məhkəmə sistemidir (onun ətraflı müzakirəsi ayrıca dərsdə aparılacaq). Bu mövzunu gözləyərək qeyd edirik: məhkəmə dövlət orqanı olduğundan, məhkəmə müdafiəsi insan hüquqlarının dövlət müdafiəsi növlərindən biridir. Eyni zamanda, bir şəxs rayon məhkəməsinin qərarından (məhkəmə sistemində birinci həlqə) qane olmadıqda, daha yüksək - Rusiya Federasiyasının Ali Məhkəməsinə və ya Rusiya Federasiyasının Konstitusiya Məhkəməsinə müraciət edə bilər. . Və sonra lazım bilsə, Avropa İnsan Haqları Məhkəməsinə müraciət edə bilər. Bu, müdafiə sistemindəki son həlqədir.

Vəziyyət. 2007-ci ilin əvvəlində mediada Evgeni Vedeninin (Tatarıstandan) qanunsuz cinayət təqibinə görə 1 milyon rubl təzminat alması xəbəri yayıldı. O, saxta qətl ittihamı ilə 4 il həbsdə yatıb. Rusiyada ölüm hökmü müvəqqəti olaraq dayandırıldığı üçün müttəhim 15 il sərt rejimə məhkum edilib. Əsl cinayətkar təsadüfən tutularaq şəxsiyyəti müəyyən edildikdən sonra bəraət aldı. Məhkəmə ədalətin pozulmasını tanıdı. Əgər ölüm hökmü dayandırılmasaydı, necə olardı?

Yenə də, son nəticədə E.Vedeninin hüquqlarını qoruya bilən məhkəmə oldu.

Uşağın hüquqları. Uşaq böyüklər kimi hüquq və azadlıqlara malikdir. Və hələ də onların arasında fərqlər var və uşağın xeyrinə. Bu başa düşüləndir: hər bir uşaq “fiziki və əqli cəhətdən yetkin olmadığına görə xüsusi müdafiəyə və qayğıya, o cümlədən lazımi hüquqi müdafiəyə ehtiyac duyur”. Bu, BMT-nin 1959-cu ildə qəbul etdiyi Uşaq Hüquqları Bəyannaməsində yazılıb. Güman etmək olar ki, bu qısa sənəd (cəmi 10 maddə – prinsiplər) “uşaq hüquqları epoxası”nı açdı. Onun birinci prinsipində deyilir ki, “Hüquqlar istisnasız və irqinə, rənginə, cinsinə, dilinə, dininə, siyasi və ya digər əqidəsinə, milli və ya sosial mənşəyinə, əmlakına, doğulmasına və ya digər hallara görə heç bir fərq və ya ayrı-seçkilik edilmədən bütün uşaqlar üçün tanınmalıdır...” .

Lakin bu Bəyannamə yalnız niyyət bəyanatıdır. Buna görə də 1989-cu ildə Uşaq Hüquqları Konvensiyası qəbul edildi. Onu dərhal bir çox ölkələrin, o cümlədən bizim də nümayəndələri imzaladılar. Bu isə artıq beynəlxalq müqavilədir, məcburi olan hüquqi sənəddir.

Sənədlə işləmək. (Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya (preambula). (Əlavə 1.)

Müəllim tapşırıq verir:

Uşaq Hüquqları Konvensiyasına baxın.

Şagirdlər məlumatla tanış olur və müəllimin suallarını cavablandırırlar.

Bu sənəd neçənci ildə dərc olunub? (1989)

Onun məqsədləri nədir? (uşağın hüquqi statusunu və iştirakçı dövlətlərin öhdəliklərini müəyyənləşdirmək)

Zəhmət olmasa deyə bilərsinizmi, hüquqların əhatə dairəsi yaşdan asılıdır?

1. uşağın hüquqlarının beynəlxalq kataloqunu təqdim etməklə onun hüquqi statusunu möhkəmləndirmək;

2. iştirakçı dövlətlərin öhdəliklərini müəyyən etmək.

Birinci məqsədə görə, Konvensiya ilk növbədə uşaqlığın yaş hədlərini müəyyən etdi: 18 yaşına çatmamış hər bir insan uşaqdır.

Aşağıdakı uşaq hüquqlarının kataloqu idi. İlk növbədə, əlbəttə ki, uşağın yaşamaq hüququ (maddə 6) və şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri olan hər şeyə: təhsil hüququ, sosial təminat, fikir, vicdan, din, ifadə azadlığı hüququdur. öz fikrincə və s..

İştirakçı dövlətlərə gəlincə, Konvensiya onları uşağı istənilən formada ayrı-seçkilikdən, fiziki və psixi zorakılıqdan, zorakılıq və istismardan qorumaq, uşağın ən yaxşı mənafeləri üçün şərait yaratmaq üçün bütün zəruri tədbirləri görməyə borcludur.

Ölkəmiz Uşaq Hüquqları Konvensiyasını ilk imzalayanlardan biri olmuşdur. Bununla əlaqədar olaraq, uşaq hüquqlarını nəzərə alan daxili qanunvericiliyə (ailə, mülki, əmək, cinayət qanunvericiliyinə) dəyişikliklər edilir. Xüsusilə, Rusiya Federasiyasının Ailə Məcəlləsinə xüsusi bir fəsil - "Yetkinlik yaşına çatmayan uşaqların hüquqları" (ch. 11) daxildir. Onun məzmunu haqqında növbəti dərslərdə daha çox öyrənəcəksiniz.

IV. Alınan məlumatların dərk edilməsi və başa düşülməsi

Müəllim materialın mənimsənilməsini sualların köməyi ilə yoxlayır:

1. Dərsdə hansı sənədlərlə tanış olduq?

2. Bu sənədlərin əsasında nə dayanır?

3. İnsan öz hüquqlarını qoruya bilərmi?

4. İnsanın vəzifələri varmı və nələr?

Şagirdlər müəllimin suallarına cavab verirlər.

V. Bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi.

Sinif 2-3 nəfərlik qruplara bölünür.

Şagirdlər EER modulunun (P-tipi) tapşırığını yerinə yetirirlər

Müəllim tapşırığı yoxlayır.

Ш blok - analitik.

VI. Dərsi yekunlaşdırmaq.

Müəllim və tələbələr ümumi nəticələri tərtib edirlər.

Dərsin nəticəsi: İnsan Hüquqları Bəyannaməsində, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında, Uşaq Hüquqları Konvensiyasında insan hüquqları ilə tanış olduq. Rusiya və beynəlxalq hüquqi sənədlərə ehtiyac olduğunu öyrəndi.

Şagirdlər əldə etdikləri nəticələri dəftərlərinə qeyd edirlər.

Müəllim sinfin və ayrı-ayrı şagirdlərin işini qiymətləndirir; qiymətlər üçün mübahisə edir, dərsə şərhlər verir.

VII. Şagirdlərin ev tapşırığı haqqında məlumatlandırılması mərhələsi.

Müəllim ev tapşırığını izah edir:

14-15-ci paraqraf, suallara cavab verin, ESM modulunun tapşırıqlarını tamamlayın (K-tipi)

Şagirdlər ev tapşırıqlarını yazır.

VIII. əks etdirmə mərhələsi.

Müəllim dərsdə işini qiymətləndirməyi təklif edir.

Cümlələri tamamlayın:

1. Bu gün öyrəndim...

2. Maraqlı idi...

3. Çətin idi...

4. Mən öyrəndim...

5. Mən bacardım...

6. Mən təəccübləndim ...

7. Mən istədim ...

Şagirdlər dərsdə öz işlərini suallarla qiymətləndirirlər.

Cavabları oxuyub müəllimə təhvil vermək istəyənlər.

IX. Son mərhələ.

Müəllim iş üçün təşəkkür edir, sağollaşır.

Dərs üçün təşəkkür edirik. sağol.

Baxış-icmal

Komarova G.I.-nin metodik inkişafı üzrə.

“Sosial elmlər dərslərində layihə fəaliyyəti tələbələrin idrak marağının inkişaf etdirilməsi üsulu kimi”.

Modernləşmə konsepsiyasında rus təhsiliümumtəhsil məktəbinin əsas vəzifəsi formalaşdırılır - "ümumbəşəri biliklərin, bacarıqların, habelə şagirdlərin müstəqil fəaliyyət təcrübəsinin və şəxsi məsuliyyətinin inteqral sistemini formalaşdırmaq". Bu, təhsilin məzmununun vəzifəsi deyil, istifadə olunan tədris texnologiyalarıdır. Layihə fəaliyyəti tələbələrin yaradıcılığı ilə əlaqələndirilir və keyfiyyətcə yeni, mövcud olandan fərqli bir şey yaradır.

Layihə fəaliyyəti prosesində, ümumilikdə tədqiqatda olduğu kimi, tələbə elmi tədqiqatın bütün mərhələlərini keçir:

Problemli vəziyyətin yaranması, onun ilkin təhlili və fərziyyənin formalaşdırılması;

Problemin mövcud biliklərə əsaslanaraq əlavə təhlili zamanı onun həlli yolunun tapılması mərhələsi;

Problemin həllinin tapılmış prinsipinin həyata keçirilməsi mərhələsi və onun yoxlanılması.

Tədqiqat layihəsi üzərində işləməkdir təhsil fəaliyyəti Ona görə də onun müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilməsi təbiidir. Lakin bu işdə müəllimin rolu fənn münasibətlərini təşkil etmək, şagirdlərin müstəqil fəaliyyətini düzəltməkdən ibarətdir.

Layihə metodundan istifadənin əsas nəticəsi tələbələrin sosial elmləri öyrənmək sahəsində səriştəsidir, layihə fəaliyyəti zamanı formalaşan xüsusi bacarıq və bacarıqlardır: böyük miqdarda məlumatla işləmək, təqdimat hazırlamaq təcrübəsi; vəziyyəti qiymətləndirmək və qərar qəbul etmək, komandada işləmək, məlumatı strukturlaşdırmaq, fərdi və komandada işi planlaşdırmaq bacarığı. Beləliklə, layihə fəaliyyətinin əsasını təşkil edən tədqiqat işi bütün bu bacarıqlara yiyələnir. Layihə fəaliyyəti prosesində əldə edilən təcrübə tələbələrin maraqlarına əsaslanır. Yenidən istifadə informasiya texnologiyalarıöyrənilən materialın məzmununu əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşdirməyə, praktiki bacarıqların formalaşmasına nəzərəçarpacaq təsir göstərməyə imkan verir. Tətbiq etdiyim təhsil layihəsinin metodu tələbələrin müstəqilliyinin, şəxsiyyətinin bütün sahələrinin inkişafına kömək edir. Buna görə də layihə əsaslı təlim tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması vasitəsi, keyfiyyətin yüksəldilməsi vasitəsi kimi qəbul edilə bilər. təhsil prosesi.

Bu metodik inkişaf humanitar fənlərin bütün müəllimlərinə öz işlərində istifadə etmək üçün tövsiyə edilə bilər.

Rəyçi: baş. Golovatykh S.P. ______________

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar Sənədlər

Layihə əsaslı təlimin məqsədləri. Ənənəvi və fəaliyyət pedaqogikasının müqayisəli xüsusiyyətləri. Layihə fəaliyyətlərinin istifadəsinə dair tələblər, onun uğurunun prinsipləri. T.I.-yə görə layihə əsaslı təlimin nəzəri mövqeləri. Şamova. Layihənin yaradılması alqoritmi.

təqdimat, 12/05/2014 əlavə edildi


İnformatika dərslərində idrak marağının mahiyyəti və təzahürü şərtləri, onun inkişaf üsulları. Yaradıcı tapşırıqların növləri, təşkili müstəqil iş və tələbələrin layihə fəaliyyətləri. Fəal təlim formalarından istifadənin effektivliyinin yoxlanılması.

dissertasiya, 27/05/2013 əlavə edildi


XXI əsrin təhsil texnologiyası. Təhsil layihələrinin metodu və təsnifatı. Layihə metodundan istifadə üçün tələblər. Dizayn metodunun fərqli xüsusiyyətləri və məqsədləri. Layihə əsaslı öyrənmənin nəzəri mövqeləri. Müəllim və tələbələrin fəaliyyət sistemləri.

avtoreferat, 04.10.2008-ci il tarixində əlavə edilmişdir


Layihə fəaliyyətinin nəzəri əsaslandırılması kimi müasir modelöyrənmək. Tədris prosesində şəraitin yaradılması. “Layihə fəaliyyəti” anlayışı və onun əsas xüsusiyyətləri. Müəllimin fəaliyyət sistemi. Əsas fikir və layihə metodunun vəzifələri.

kurs işi, 25/10/2015 əlavə edildi


Didaktika tarixində tədrisin layihə metodunun inkişafı. üzrə layihə metodologiyasının, istifadə texnologiyasının tətbiqi üzrə pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi təlim sessiyaları sənaye təlimi. İnkişaf yaradıcı layihə"Stilinizi tapın."

dissertasiya, 08/04/2014 əlavə edildi


Öyrənmək üçün bir motiv kimi maraq. İdrak marağının mənbələri, onun formalaşmasının üsulları və metodoloji üsulları. Şagirdlərdə idrak marağının mövcudluğunun əsas əlamətləri. Təlim uğurunun tələbələrin təlim fəaliyyətlərinə münasibətindən asılılığı.

mücərrəd, 18/08/2009 əlavə edildi


“Yaradıcılıq” anlayışının təhlili. Psixoloji və pedaqoji mahiyyət idrak prosesi. Yaş psixoloji xüsusiyyətləri uşaqlarda idrak marağının inkişafı. Alman dili dərslərində idrak marağının inkişafının praktiki formaları.

kurs işi, 04/12/2012 əlavə edildi


Pedaqoji problem kimi tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin əsaslarının formalaşması. Kimyanın tədrisi prosesində tələbələrin tədris və elmi-tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinin xüsusiyyətləri. Müəllimlərin kimyadan sinifdə və sinifdənkənar işlərdə təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi.

kurs işi, 09/08/2014 əlavə edildi


Layihə əsaslı təlimin mahiyyəti və xüsusiyyətləri. Praktik istifadə və texnologiya dərslərində orta məktəb şagirdləri üçün layihə əsaslı təlimin effektivliyinin eksperimental yoxlanılması. "Şirkət açmaq" işgüzar oyununun planı. Dizayn bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məşq.

dissertasiya, 12/01/2012 əlavə edildi


Tarixi və nəzəri əsas koqnitiv marağın inkişafı. Coğrafiyanın tədrisi metodologiyasında tədqiqat metodları. Fənn üzrə elmi dünyagörüşünün inkişafı. İdrak prosesinin inkişafı üçün metodologiyanın praktiki tətbiqi. Dərsin xülasəsi.

Mövzu: “Tarix və ictimai elmlər dərslərində layihə fəaliyyəti”. Tarix müəllimi E.M. Sinyuk Hər yeni era bəşəriyyətin həyatında insanın özünün dəyişməsini, onun yeni inkişaf mərhələsinə yüksəlməsini, insan şəxsiyyətinin yeni keyfiyyətlərinin və imkanlarının açılmasını tələb etmək lazımdır. Dünyanın 20-ci əsrin sonlarında qədəm qoyduğu cəmiyyətin inkişafının informasiya (post-sənaye) mərhələsi informasiyanı, insanın inkişaf etmiş intellektini və yaradıcılığını, bu əsasda yaradılmış yüksək texnologiyaları əsas dəyərlər elan edir. AT müasir dünya tələb olunur yeni insan nəinki biliklə silahlanmış, həm də idrak prosesinə, əldə edilmiş biliyə yeni münasibət bəsləyən və onu sürətlə dəyişən dünyada qarşısına çıxan problemlərin həllində tətbiq etməyi bilən. Belə bir insanı məktəb yetişdirməlidir ki, bu da onun qarşısında bir daha yeni təhsil probleminin meydana çıxması deməkdir. Tədris prosesinin təşkilinin ənənəvi üsulları bu problemi həll etmir və ya səmərəsiz həll etmir. Bizə zamanın çağırışlarına adekvat olan digər tədris (və tədris) üsulları və üsulları lazımdır. Bunlardan biri də təhsil layihəsi metodudur (bizim orta məktəbdə tarix dərslərində istifadə edirik). Bu metodun həyata keçirilməsi üçün şərtlərdən biri onun tədris təcrübəsi mövcud fənn sinfi sisteminə “yerləşdirilməsini” düzgün hesab edirik (baxmayaraq ki, biz aydın başa düşürük ki, yeniliklər onu gec-tez məhv edəcək). Yeni metodla sinif sistemi arasında əlaqə nöqtələri, fikrimizcə, bunlardır: ∙ öyrənməyə problem və fəaliyyət yanaşmaları; ∙ tələbə mərkəzli öyrənmə; ∙ Əməkdaşlıq pedaqogikası. Tədris layihəsi metodunun həyata keçirilməsində gözlənilən (gecikmiş) nəticəni belə görürük: bu, müsbət motivasiya edən və tədris etdiyi situasiyaları yaşayan şəxsdir; aktiv, şüurlu şəkildə planlaşdırılmış idrak prosesində iştirak etmək; bu, bilik əldə etmək üçün axtarış və tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olan, informasiya ilə işləməyi, onu zəruri biliyə çevirməyi və tətbiq etməyi bacaran, özünü, fəaliyyətini və nəticələrini dərk etməyi, qiymətləndirməyi və təqdim etməyi bacaran şəxsdir, yəni. , bu və ya digər dərəcədə informasiya, təhsil, tədqiqat, kommunikativ, şəxsi səriştələrə malik, müəyyən edilmiş üstünlük təşkil edən maraqları olan, formalaşmış dünyagörüşü və şəxsi mövqeyi olan, nəticədə onun uğurlu özünü həyata keçirməsinə kömək edəcək bir şəxs.

Təhsil layihəsi çərçivəsində tələbələrin birgə və ya fərdi təhsil (tədqiqat və ya yaradıcılıq) fəaliyyətini, bizim vəziyyətimizdə, ümumi məqsədə - problemə malik olan tarix dərslərində başa düşmək adətdir; Əvvəllər əldə edilmiş biliklər və həddindən artıq öyrənmə bacarıqları əsasında tələbələrin şəxsi maraqlarına və imkanlarına uyğun olaraq qeyri-sərt şəkildə formalaşmış idrak problemi ilə ümumi, həqiqətən yeni və əvvəllər məlum olmayan nəticəyə nail olmaq və təqdim etməyə yönəlmiş əlaqələndirilmiş fəaliyyət üsulları. Layihə əsaslı təlim texnologiyası, müəllimin nəzarəti altında subyektiv və ya obyektiv yeniliyə malik olan və praktiki əhəmiyyət kəsb edən yeni məhsulların işlənib hazırlanmasına və yaradılmasına əsaslandıqda problemli təlim ideyalarının inkişafıdır. . Layihələr əsl alim kimi tədqiqat ola bilər; yaradıcı, nəticəsi bayram, film üçün bir ssenari ola bilər; mütləq təqdimat və mühafizə tələb edən məlumat xarakterlidir. Layihənin nəticəsi kompüter alətlərindən istifadə etməklə tərtib edilmiş model və ya tarixi dövrlərin modelləşdirilməsi, real vəziyyətlərin səhnələşdirilməsi, əyani vəsaitlərin hazırlanması ola bilər. Bu gün təhsil layihəsi ümumi məqsədə, razılaşdırılmış metodlara, fəaliyyət metodlarına malik və ümumi nəticə əldə etməyə yönəlmiş tələbələrin birgə təhsil, idrak, yaradıcılıq və ya oyun fəaliyyəti kimi qəbul edilir. Bütün məktəb fənlərinin öyrənilməsində layihə fəaliyyətinin təşkilində böyük təcrübə toplanmışdır. Tələbələrin üstünlük təşkil edən fəaliyyətinə uyğun olaraq, beş növ layihə var: ∙ tədqiqat (tədqiqat məntiqinə uyğundur və elmi tədqiqat strukturuna malikdir); ∙ yaradıcı (bədii yaradıcılıq janrlarında nəticəyə yönəldilmiş), ∙ macəra (oyun) (sosial və ya işgüzar münasibətləri imitasiya etmək), ∙ informasiya (fenomeni, onun xassələrini, funksiyalarını öyrənmək, məlumatı təhlil etmək və ümumiləşdirmək məqsədi daşıyır), ∙ təcrübə -yönümlü (layihənin sosial əhəmiyyətli nəticələrinin hazırlanmasını əhatə edir: qanun, şəhər, rayon rəhbərliyinə məktublar, lüğət, sosioloji sorğu üçün sorğu və s.). Layihə üzərində işdə adətən altı mərhələ fərqləndirilir: ∙ hazırlıq (layihənin mövzusunun və məqsədlərinin formalaşdırılması); ∙ planlaşdırma (məlumat mənbələrinin, hesabat formalarının müəyyən edilməsi, qrupda vəzifələrin bölüşdürülməsi və s.); ∙ tədqiqat (informasiyanın toplanması, aralıq tapşırıqların həlli); ∙ nəticələrin və nəticələrin təqdim edilməsi; ∙ təqdimat və ya hesabat;

“Mənim ailə ağacım”, “Ailə yadigarı”, “Nəticələr və prosesin ∙ qiymətləndirilməsinin tərcümeyi-halı. Tarix və sosial elmlər dərslərində müəllim təcrübəmdə ən çox tətbiqi, informasiya, oyun, tədqiqat, yaradıcılıq kimi layihələrdən istifadə edirəm. Layihənin növü tələbələrin yaşından və mövzudan asılıdır. 56-cı sinifdə, fikrimcə, aşağıdakı layihələr növləri ən məqbuldur: tətbiqi - "Birinci sənət qalereyasında qayaüstü rəsm" rol oyunu - "Mən Spartan məktəbinin şagirdiyəm" məlumat - "Dünyanın yeddi möcüzəsi" "," Əla Vətən Müharibəsi ailənin taleyində”, əcdad” və s. orta əsrlər tarixinin dərslərində kiçik tədqiqatlar yaradıcılıq işi məsələn: “Orta əsrlərin elmi kəşfləri və ixtiraları”. Müddət baxımından bunlar əsasən mini layihələr və qısamüddətli layihələrdir. Onlar tələbələrin əlavə biliklər əldə etmək həvəsini artırır, məsuliyyət hissini, özünə intizamı aşılayır, tədqiqat və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Bu işin nəticələri belə oldu: rəngarəng təqdimatlar, məruzələr, rəsm və portretlər sərgisi. Xüsusilə məşhurdur bu üsul olduğu üçün təhsilin orta pilləsində yeniyetməlik mücərrəd təfəkkür və məntiqi yaddaşı inkişaf etdirir. Təlim prosesinə problemli xarakter verilməsinə xüsusi diqqət yetirirəm, şagirdlərin özləri problemləri tapmaq və formalaşdırmaq, nəzəri ümumiləşdirmələr aparmaq bacarıqlarını inkişaf etdirirəm. Qeyd etmək istəyirəm ki, 7-8-ci siniflərdə layihələr əsasən qısamüddətlidir və dizayn baxımından bir qədər sadələşdirilmişdir ki, bu da onların əhəmiyyətini azaltmır, sadəcə olaraq bu yaşda olan məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olduğunu göstərir. Təhsilin yuxarı mərhələsində tələbələrin layihə fəaliyyəti məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi, tədqiqat fərziyyəsinin təşviqi ilə tədqiqat işi xarakteri alır. İştirakçıların tərkibinə görə layihələr fərdi, qrup və kollektiv ola bilər: qrup forması tapşırıqların, rollu oyunların icrası zamanı yaradıcı mikroqrupların işinə əsaslanır. Qrup adətən 35 nəfərdən ibarətdir. Məsələn, 10-cu sinifdə “Rusiyanın mədəniyyəti I XVIII əsrin yarısıəsr” sinif mikroqruplara bölünür, onların hər biri Tretyakov Qalereyasına və Rus Muzeyinə xəyali ekskursiya keçirir;

fərdi forma - bu iş forması layihələrin həyata keçirilməsində istifadə olunur, tədqiqat işi, monoloq nitqin inkişafı və sənədlərlə işləmək bacarığı ilə; kollektiv forma - bu iş forması sinif kollektivini birləşdirmək üçün istifadə olunur. Bu, şagirdlərdə öz qərarlarına görə məsuliyyət hissini inkişaf etdirməyə kömək edir. Məsələn, "Dövrümüzün qlobal problemləri" mövzusunda dərs-konfrans İşlərinə görə tələbələr bir anda bir neçə qiymət alırlar: dizayn, məzmun, mühafizə üçün. Bu, marağı stimullaşdırır, müstəqil axtarış fəaliyyətinə həvəsləndirir. Sosial elmlər kursunda layihə metodundan istifadə digər imkanları ortaya qoyur. Məsələn, “Dövrümüzün qlobal problemləri” mövzusunu öyrənərkən tələbələrə “Hərbi münaqişələr və sülhə təhlükə”, “Resurs problemləri” və digər mövzular təklif olunurdu ki, bunları yalnız internet resurslarından istifadə etməklə tam şəkildə açmaq olar. İnformasiya texnologiyalarının inkişafı, qrup işi başlayır. Layihənin problemlərini müəyyən edərək, tələbələr fərziyyələr irəli sürür, beyin fırtınası texnologiyasından istifadə edərək həll yolları üçün intensiv axtarış aparırlar. Məhsulun ictimaiyyətə təqdim edilməsi, təqdimatda öz işləri ilə təqdimat yaradıcılıq fəaliyyətinin son mərhələsidir. Beləliklə, bilik eyni vaxtda bir neçə fənn üzrə formalaşır və yaradıcılıq ifadə imkanı əldə edir. Dizaynın öyrənilməsi zamanı pedaqoji texnologiyalar və tələbələrin layihə fəaliyyətinin təşkili üzərində işləyərkən, layihə tədris metodunun böyük təhsil, tərbiyə və inkişaf potensialına malik olduğuna diqqət çəkdim. Təbii ki, bu üsul universal deyil, lakin onun böyük üstünlükləri var: o, şagirdin intellektini, onun yerinə yetirdiyi hərəkətlərin ardıcıllığını planlaşdırmaq və izləmək, biliklərə yiyələnmək və praktikada tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirir; yaradıcılıq və müstəqillik inkişaf etdirir; müəyyən bacarıqlara sahib olmağı nəzərdə tutan tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə yönəldilmişdir: təhlil, sintez, zehni təcrübə, proqnozlaşdırma; o, öz mahiyyətinə görə yaradıcıdır, çünki o, tədqiqat, axtarış, problem üsulları; uşaqlara öz fəaliyyətləri ilə bilik əldə etmək bacarığını öyrətməyə imkan verir.Dizayn təcrübəsinin öyrənmə nəticəsi məhsulunuzu yaratmaq və qorumaq bacarığıdır. Emosional təcrübə, problemə dalmaq, “uğur vəziyyəti” təcrübəsi vasitəsilə. Tələbə özündə, yoldaşlarında, öyrəndiyi mövzuda kəşf edir. Ünsiyyət prinsipi həyata keçirilir

həyatla öyrənmək. Əsas nəticə tələbələrin tarix sahəsində səriştəsi, layihə fəaliyyəti zamanı formalaşan xüsusi bacarıq və bacarıqlardır. Layihə fəaliyyəti tələbələr tərəfindən Rusiyanın keçmişini və indisini daha dərindən dərk etməyə kömək edir, öz qiymətləndirmələrinin formalaşmasına, təhsil fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsinə mane olan doqmatizmi aradan qaldırmaq üçün tələbələrin tənqidi təfəkkürünün inkişafına səbəb olur. Bu üsul mənə bir müəllim kimi çox şey verir. Bu, yaradıcılıq və yeni bacarıqlar üçün bir fürsətdir və ən əsası, uşaqlarla əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqənin yeni mərhələsidir. Layihə metodu müxtəlif fəaliyyətləri birləşdirməyə imkan verir, öyrənmə prosesini daha əyləncəli, daha maraqlı və buna görə də daha effektiv edir.

Bylin Dmitri Petroviç
Vəzifə: tarix və ictimai elmlər müəllimi
Təhsil müəssisəsi: MBOU "98 nömrəli məktəb"
Bölgə: Altay diyarının Barnaul şəhəri
Materialın adı: Məqalə
Mövzu:"Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri və sosial elmlərin məktəb kursunda layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi problemləri".
Nəşr tarixi: 07.05.2018
Fəsil: ikinci təhsil

Tələblər

F G O S

icra problemləri

dizayn

sosial elmlər məktəb kursunda fəaliyyət

Uyğunluq

şərtləndirilmiş

müasir

təhsil

tarix və sosial elm

təhsil

xüsusi

sosial-iqtisadi, siyasi və mədəni inkişafın ən mühüm mənbəsidir

cəmiyyətlər

xarakterizə olunur

dinamizm

sosial

proseslər

geniş

məlumat xarakterli

kontaktlar

post-sənaye

cəmiyyət,

qloballaşma

müxtəlif

müxtəlif etnik və sosial qrupların nümayəndələri arasında sıx qarşılıqlı əlaqə və s.

Bütün bunlar gənc nəslin təhsili ilə bağlı yeni tələblər doğurur. Hal hazırda

məktəbin ənənəvi bilik modeli sisteminin fəal şəkildə yenidən istiqamətləndirilməsi mövcuddur

səriştə əsaslı model üzrə təhsil, nəinki, o qədər də çox deyil

şagirdlərin başlarına müəyyən miqdarda biliklərin qoyulması, nə qədər formalaşması

istifadə edin

daha

genişlənmə

müstəqil informasiya bazası.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə müəyyən edilmiş təhsilin modernləşdirilməsi məqsədi daşıyır

həm müəllimlər, həm tələbələr, həm də onların valideynləri üçün düşüncə üçün yeni qaydaların tətbiqi haqqında.

Ən çox arasında ümumi vəzifələr müasirliyi rus müəllimindən üstün tutan

- tələbələrə öz hərəkətlərini çıxarmaq, sistemləşdirmək üçün necə planlaşdırmağı öyrətmək,

nəhəng informasiya axınından biliyin təhlili, onların tətbiqi imkanları

müxtəlif fəaliyyət növləri. Bu, tələbələrdən öz işlərini planlaşdırmağı bacarmağı tələb edir

informasiya ilə işləmək, qəbul edilən qərarları diqqətlə nəzərdən keçirmək,

kollektiv yaradıcılığın ünsiyyət bacarıqlarına sahib olmaq və s. Mərc edilir

həyata keçirilməsindən əldə edilməsinin mümkün olacağı gözlənilən dizayn texnologiyaları üçün

yuxarıda müzakirə olunan bacarıqlar. Dizaynın interaktiv olduğu güman edilir

maarifləndirici

fəaliyyət,

elementləri

tədqiqat

təmin etmək

təşviq

təşəbbüs

məsuliyyət

öyrənənlər

nəticələr

bütün tədris işlərinin səmərəliliyi.

Bu mövzu məni ilk növbədə ona görə maraqlandırır ki, fikrimcə, bu gün

maraq

nəticələr

istifadə olunan texnologiyaların effektivliyi, peşəkar bacarıqların inkişafı,

innovativ rejimdə işləmək arzusu.

Layihə- kompleksin vahid görünüşü, unikal, məhdud

fəaliyyətlər,

yönəldib

nailiyyət

müəyyən

həyata keçirilməsi

dəyişikliklər

dizayn

fəaliyyət

gözlənilən

həyata keçirməklə müəyyən məqsədlərə nail olmağa yönəlmiş fəaliyyətlər

vaxt məhdudiyyətləri altında dəyişikliklər.

Dizayn

fəaliyyət

məktəblilər

təhsil və idrak

fəaliyyət

məktəblilər, şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədə motivasiya nailiyyətinə əsaslanaraq

yaradılması

yaradıcı

məhsul

performans

ardıcıl

hərəkət

məcburi

təqdimat

nəticə.

Dizayn

fəaliyyətə istinad edir

yenilikçi,

təklif edir

transformasiya

reallıq,

tikilməkdədir

müvafiq

texnologiya,

birləşdirmək

təkmilləşdirmək.

Layihə fəaliyyətinin məqsədi bilik, bacarıqların tələbələr tərəfindən başa düşülməsi və tətbiqi

əldə etdi

oxuyur

müxtəlif

maddələr

inteqrasiya

Layihə fəaliyyətinin vəzifələri:

Təhsil

planlaşdırma

(tələbə

müəyyənləşdirmək

məqsədə çatmaq üçün əsas addımlar, nail olmağa diqqət

məqsədlər, iş boyu);

Məlumatların, materialların toplanması və işlənməsi bacarıqlarının formalaşdırılması (tələbə

uyğun məlumatı seçməyi və ondan düzgün istifadə etməyi bacarmalı);

Təhlil etmək bacarığı (yaradıcılıq və tənqidi düşünmə);

Hesabat yazmaq bacarığı (tələbə iş planı tərtib etməyi bacarmalıdır,

məlumatları aydın təqdim etmək, qeydlər tərtib etmək, biblioqrafiya haqqında anlayışa malik olmaq);

İşə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün (tələbə təşəbbüs göstərməlidir,

həvəs, müəyyən edilmiş plana uyğun olaraq işi vaxtında başa çatdırmağa çalışmaq və

iş cədvəli).

Layihə fəaliyyətinin təşkili prinsipləri:

Layihənin həyata keçirilməsi mümkün olmalıdır;

Layihələrin uğurla həyata keçirilməsi üçün lazımi şərait yaradın (forma

müvafiq kitabxana, media kitabxanası və s.);

təlim

tələbələr

həyata keçirilməsi

layihələr

(həyata keçir

xüsusi

tələbələrin layihənin mövzusunu seçmək üçün vaxt tapması üçün oriyentasiya

mərhələ, layihə fəaliyyətlərində təcrübəsi olan tələbələri cəlb edə bilərsiniz);

Müəllimlər tərəfindən layihəyə rəhbərlik etmək - seçilmiş mövzunun müzakirəsi,

iş planı (icra vaxtı daxil olmaqla) və tələbənin olduğu gündəliyin aparılması

fikirlərini, ideyalarını, hisslərini müvafiq qeydlər edir - əks etdirir. Gündəlik

tələbə

tərtib edir

təmsil edir yazılı əsər. Tələbə gündəlikdən istifadə edir

layihə meneceri ilə müsahibələr.

Layihənin qrup layihəsi olduğu halda, hər bir tələbə özünün olduğunu aydın şəkildə göstərməlidir

layihəyə töhfə. Hər bir layihə iştirakçısı fərdi qiymətləndirmə alır.

Layihənin nəticələrinin bu və ya digər formada məcburi təqdim edilməsi.

Layihənin fəaliyyət amilləri:

Problemlərin həllində tələbələrin motivasiyasının artırılması;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

Problemlərin həllində vurğunun instrumental yanaşmadan texnoloji yanaşmaya keçirilməsi;

Məsuliyyət hissinin formalaşdırılması;

Müəllim və tələbə arasında əməkdaşlıq münasibətləri üçün şərait yaratmaq.

Layihə fəaliyyəti layihə metodunun əsasını təşkil edir.

Metod

layihələr

cəmi

əməliyyatlar

mənimsəmək

müəyyən

praktiki və ya nəzəri bilik sahəsi, müəyyən bir fəaliyyət. Bu yoldur

bilik,

təşkilatlar

proses

bilik.

layihələr

tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafı, müstəqil şəkildə dizayn etmək bacarığı

bilik, informasiya məkanında naviqasiya bacarıqları, tənqidi fikirlərin inkişafı

düşüncə.

Layihə metodundan istifadə üçün əsas tələblər:

əhəmiyyətli

tədqiqat,

yaradıcı

problemlər/tapşırıqlar,

tələb edən

inteqrasiya olunmuş

tədqiqat

(məsələn, dünyanın müxtəlif regionlarında demoqrafik problemin tədqiqi; yaratmaq

bir məsələ üzrə dünyanın müxtəlif yerlərindən bir sıra reportajlar; təsir problemi

ətraf mühitə turşu yağışı və s.).

2. Gözlənilən nəticələrin praktiki, nəzəri, koqnitiv əhəmiyyəti

(məsələn, verilmiş demoqrafik vəziyyət haqqında müvafiq xidmətlərə hesabat

amillər

təsir edən

vəziyyət,

meyllər,

izlənilə bilən

bu problemin inkişafı; bir qəzetin ortaq buraxılışı, sahədən reportajlar olan almanax

hadisələr; müxtəlif ərazilərdə meşələrin mühafizəsi, tədbirlər planı və s.);

3. Şagirdlərin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) fəaliyyəti.

4. Layihənin məzmununun strukturlaşdırılması (mərhələli nəticələr göstərilməklə).

İstifadəsi

tədqiqat

təmin edir

müəyyən

ardıcıllıq:

Problemin tərifi və ondan irəli gələn tədqiqat məqsədləri (kursda istifadə edin

birgə tədqiqat metodu” beyin fırtınası", "dəyirmi masa");

Onların həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək;

müzakirə

tədqiqat

(statistik

eksperimental,

müşahidələr və s.);

müzakirə

yollar

dekorasiya

final

nəticələr

(təqdimatlar,

Əldə edilmiş məlumatların toplanması, sistemləşdirilməsi və təhlili;

Yekun, nəticələrin qeydiyyatı, onların təqdimatı;

Nəticələr, yeni tədqiqat problemlərinin təbliği.

Layihələrin tipologiyası üçün aşağıdakı tipoloji xüsusiyyətlər təklif olunur:

Layihədə üstünlük təşkil edən fəaliyyətlər: tədqiqat, axtarış, yaradıcılıq,

rol oyunu, tətbiqi (təcrübə yönümlü), faktların tapılması və s.

(tədqiqat layihəsi, oyun, təcrübə yönümlü, yaradıcı);

fənlərarası layihə.

Layihə koordinasiyasının təbiəti: birbaşa (sərt, çevik), gizli

(örtülü,

təqlid edən

iştirakçı

xarakterikdir

telekommunikasiya

layihələr).

Xarakter

əlaqə (arasında

iştirakçılar

ölkələr, müxtəlif ölkələr sülh).

Layihə iştirakçılarının sayı.

Layihənin müddəti.

İcra

layihələr

tədqiqat

təcrübə

müəllimin mövqeyinin dəyişdirilməsi. Hazır biliyin daşıyıcısından təşkilatçıya çevrilir

koqnitiv,

tədqiqat

fəaliyyətləri

tələbələr.

Dəyişikliklər

Sinifdəki psixoloji iqlim müəllim öz istiqamətini dəyişdirməlidir

maarifləndirici

tələbələr

müxtəlif

Tələbələrin müstəqil fəaliyyəti, tədqiqat fəaliyyətinin prioriteti haqqında,

kəşfiyyatçı, yaradıcı təbiət.

Məktəb kursunda layihə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün GEF tələbləri

sosial elm.

"Sosial elm" - mövzu təməli olan əsas məktəbdə

insan və cəmiyyət haqqında, sosial amillərin təsiri haqqında elmi biliklərdir

hər bir insanın həyatı. Onların açıqlanması, şərhi, qiymətləndirilməsi nəticələrə əsaslanır

tədqiqat,

aparat

kompleks

ictimai

(sosiologiya,

iqtisadi

siyasi Elm,

mədəniyyətşünaslıq,

hüquqşünaslıq,

sosial

psixologiya), eləcə də fəlsəfə bilikləri. Təhsilin belə mürəkkəb elmi bazası

fənni "sosial elm", onun mövzusunun öyrənilməsinin çoxölçülü - sosial

həyat - qorunub saxlanılan və sosial elmin inteqrativ xarakterini müəyyən edir

Universitetdə.

Üstündə indiki mərhələ GEF-in həyata keçirilməsi, universal təhsilin formalaşması

hərəkətlər, xüsusən də müstəqil bilik əldə etmək, şüurlu şəkildə tətbiq etmək bacarığı

praktik

fəaliyyətlər,

hazırlıq

tapmaq

sosial

problemləri, ehtiyacları və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətləri, ən müvəffəqiyyətlə həyata keçirilir

məktəblilərin layihə və tədqiqat fəaliyyəti prosesi. Federal Dövlət Təhsil Standartında

təhsil, bu fəaliyyət növü ən məhsuldar biri olaraq təyin olunur

mövzu, meta-mövzu və nail olmaq yolları şəxsi nəticələr tələbələr.

Sosial elm layihəsi üzərində işin müxtəlif mərhələlərində UUD-nin formalaşması

fəaliyyətləri

tələbələr

Şəxsi

Ünsiyyətcil

koqnitiv

Tənzimləyici

I. Təlim: problemin ifadəsi, layihənin mövzusunun və məqsədlərinin müəyyən edilməsi, onun

başlanğıc mövqeyi.

Müzakirə edin

ilə layihə mövzusu

müəllim və

qəbul edin

ehtiyac

əlavə

yu məlumat

Mövcudluq

üçün motivasiya

təlim və

məqsədyönlü şəkildə

koqnitiv

fəaliyyətlər,

yönəldib

təhsil almaq

Planlaşdırmaq

əməkdaşlıq

müəllimlə

məqsəd təyini

Müstəqil

ayrılması və

formalaşdırılması

koqnitiv

Mülkiyyət

bacarıqlar

birgə

fəaliyyətləri

qabiliyyəti

müstəqil

tərtib edilmişdir

mövzunu dəyişdirin və

sonra qollar

ilkin olaraq

müzakirələr

II. Planlaşdırma: zəruri informasiya mənbələrinin müəyyən edilməsi.

İnformasiyanın toplanması və təhlili üsullarının müəyyən edilməsi, nəticələrin təqdim edilməsi.

formalaşdırmaq

layihə tapşırıqları.

Çalışmaq

hərəkət planı.

İnkişaf

qoymaq bacarığı

təlim məqsədləri

əsasında

məlum və

öyrəndim və bu

hələ nə yoxdur

məlumdur

Planlaşdırmaq

əməkdaşlıq

müəllimlə və

həmyaşıdları,

məqsəd müəyyən etmək

iştirakçılar və

onların yolları

qarşılıqlı təsirlər

Tərif

strukturlar

bilik obyektləri

seçim

əhəmiyyətli

funksional

arasında münasibətlər

bütövün hissələri

razılaşdı

koordinasiya

fəaliyyətləri

III. Tədqiqat: məlumatların toplanması və dəqiqləşdirilməsi. Mərhələli icra

layihənin tədqiqat məqsədləri.

addım addım

yerinə yetirmək

layihə tapşırıqları

formalaşması

üçün səy göstərir

özünütəhsil

özünə nəzarət

və onların təhlili

hərəkət

İstifadəsi

həllər üçün

çatdırılmış

müxtəlif vəzifələr

mənbələr

məlumat;

fəal şəkildə

əməkdaşlıq etmək

axtarış və toplama

məlumat;

Uzatma

haqqında tələbələrin bilikləri

öyrənmə üsulları

təbiət, xüsusi

müşahidələrin rolu

oxumaq üçün

Ərizə

məlumat xarakterli

axtarış, o cümlədən

ilə nömrə

kompüter

razılaşdı

koordinasiya

fəaliyyətləri

IV. Nəticələr: məlumat təhlili. Nəticələrin formalaşdırılması

İcra edin

tədqiqat və

üzərində işləyirlər

layihə,

təhlil edir

məlumat.

Ayırd etmək

Emosional olaraq

qiymətli

münasibət

sahibi

sağlamlıq və

sağlamlıq

üçün səy göstərir

bilik

özünə nəzarət və

onların təhlili

hərəkət

Bacarıq

transfer

sıxılmış mətn

yerləşdirilmiş

görə

təlimin məqsədi

tutmaq

alındı

məlumat;

haqqında nəticə çıxarmaq

ümumiləşdirmənin əsası

təqdim etmək

-də məlumat

mətn forması,

razılaşdı

koordinasiya

nəticələr

fəaliyyətləri

V. Layihənin təqdimatı (müdafiəsi) və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi

Nəticələri izah edən layihənin gedişi hesabatının hazırlanması

nəticələr (şifahi məruzə, materialların nümayişi ilə şifahi məruzə, yazılı).

Layihənin icrasının təhlili, əldə edilmiş nəticələr (uğurlar, uğursuzluqlar) və səbəbləri

İndiki

orada iştirak edin

kollektiv

introspeksiya və

başa düşmək

çatdırılmış

tapşırıqlar, aydın və

ifadə etmək

fikirləriniz

şifahi nitq,

sıraya düzün

arqumentasiya

içində əks

şifahi və ya

yazılıb

nəticələr

fəaliyyətləri

Şüurlu və

ixtiyari

Tikinti

çıxış

ifadələri

yazılıb

Müəyyənləşdirmək

uğur

yerinə yetirilməsi

əsaslanır

mövcuddur

meyarlar;

nailiyyətlər,

davranış və

emosional olaraq

dövlətlər

Sosial elmlər kursunda layihə fəaliyyəti bəzi xüsusiyyətlərə malikdir.

Birincisi, bu sosial yönümlülük layihələr, müasir reallıqlara müraciət

hadisələri bu və ya digər dərəcədə əks etdirən tarix layihələrindən fərqli olaraq

keçmişin.

İkincisi,

dizayn

sosial elm

yönümlü

praktiki faydalılıq və ideal olaraq innovativ ideyaların tətbiqi

müasir həyat ya da yaxın gələcək.

Məsələn, iqtisadiyyatdan mövzuların öyrənilməsi çərçivəsində 1-11-ci sinif şagirdləri may

həyata keçirilən

“Monoşəhərlər

Problemlər

perspektivlər

inkişaf". Bu layihənin bir hissəsi olaraq tələbələrin tamamlaması tələb olunacaq

bir neçə vəzifə:

Təhlil edin

tək sənaye şəhərləri;

Tək sənaye şəhərləri haqqında məlumat toplamaq, nəinki onlara vermək imkanı verəcəkdir

xarakterik,

mövcuddur

Problemlər

perspektivlər

inkişaf;

Tələbələr monosənaye şəhərlərini inkişaf etdirmək üçün öz yollarını təklif etməli olacaqlar.

problemlər və perspektivlər əsasında region.

Layihə əsaslı öyrənmənin başqa bir üsuludur biznes oyunu. O, xüsusilə

mürəkkəb bir mövzunu öyrənərkən təsirli olur, çünki oyun prosesində məktəblilər inkişaf edir

motivasiya,

assimilyasiya etmək

zəruri

göstərmək

yaradıcı

imkanlar. Misal üçün,

oxuyur

"Seçki

Rusiya Federasiyası” həyata keçirilə bilər biznes oyunu"Seçkilər". Oyun ola bilər

həm bir sinif çərçivəsində, həm də bütün məktəb daxilində həyata keçirilir. Əsas tələbələr

dizayn

uyğunlaşdı

mövcud

Rusiya Federasiyasının seçki qanunvericiliyi.

qarşılıqlı əlaqələr

dizayn

fəaliyyətləri

məktəb

sosial elm də qatqı təmin edən tədqiqat fəaliyyətidir

təzahürü

müstəqillik

fəaliyyət,

tələbələr

eyni vaxtda

yaradıcı

xarakter.

tədqiqat

fərdi

qrup

tələbələr

əldə etmek

sosial

qarşılıqlı əlaqələr,

qarşılıqlı yardım,

saxlamaq

bildirmək

bu və ya digər məqamı mübahisə edir.

vasitəsilə

dizayn

fəaliyyətlər,

forma

tələbələr

mədəniyyət

psixi

tədqiqat

fəaliyyət, layihə üzərində müstəqil şüurlu işləmək.

səbəb

dizayn

xüsusilə

hörmət

Müasir rus məktəbində layihə fəaliyyəti. Bunda hazır reseptlər

sual deyil və ola da bilməz, baxmayaraq ki, bir sıra çətin suallar qalır

Diqqətinizi çəkmək istərdim:

Tədris layihəsi digər layihələrdən nə ilə fərqlənir?

Nə qədər

çevrildi

çoxlu layihələr?

Layihə üzərində fərdi iş nə dərəcədə effektivdir?

Layihə necə təqdim edilməlidir?

Layihədə rəhbərin (müəllimin) rolu nədir? Dizaynla mümkündür

bütün kursu almaq?

Layihə biliklərin tam həcminin inkişafına kömək edə bilərmi (nəzərə alaraq

cari tələblər)?

Təlim layihəsində təqlid və reallığın optimal nisbəti nədir?

Tədris layihəsində səhv etmək ehtimalı ilə necə məşğul olmalısınız?

Dərs müəllim üçün layihədirmi?

Hansı halda? Hər kəs dərs haqqında eyni hiss edirmi?

Hazırlanmış layihələri qiymətləndirmək üçün hansı meyarlar var?

rus

təhsil

yerləşir

ciddi

söhbət

layihə fəaliyyəti. Müasir həyatda dizayn olmadan etmək mümkün deyil.

nəsillər

rus

xəbərdar

məsuliyyətli, fəal və təşəbbüskar idi, çətinliklərdən qorxmaz, inanırdı

onların güclü tərəflərini və rasional tətbiqinin yollarını, sonra bu və ya digər dərəcədə gördü

dizaynı təlim prosesinə daxil etməlidir.

Layihə fəaliyyətinin təşkili təcrübəsini təhlil edərək, aşağıdakıları ayırd etmək olar:

nəticələr,

göstərən

Faydaları

tətbiqlər

dizayn

məktəbin tədris prosesi:

Layihə işi daxili idrak motivasiyasını stimullaşdırır

və fənlərə marağı artırır.

Layihələr üzərində işləmək müxtəlif fəallıq və müstəqilliyi artırır

tələbələrin inkişaf səviyyəsi və bacarıqları.

şərtlər

keçid

Federal

dövlət

standartlar

təhsil

təşkilat

dizayn

fəaliyyətləri

məktəblilər

təmin edir

şagirdin universal tərbiyəvi hərəkətlərinin formalaşması, məsuliyyət tərbiyəsi

öyrənmə təcrübəsi, qərar qəbul etmə, əlavə təhsil, mənəviyyat üçün tələbə

əxlaqi tərbiyə.

başa düşmək

təcəssüm etdirmək

standartlar

real şərait. Ənənəvi olaraq bütün mütərəqqi xüsusiyyətləri ilə

fərqli təhsil sistemi, hələ də bəzi ətalət var. O deyil

təcəssüm etdirmək

yaradılmışdır

"insan

müəllimin dünyagörüşü, burada nəzəriyyə və praktika heç də həmişə zəruri ilə uzlaşmır

Bölmələr: Tarix və sosial elmlər

Zaman amansız sürət qazanır, insanın özü və öz imkanları haqqında təsəvvürləri də sürətlə dəyişir. bir təhsil mühiti başqasını əvəz edir. Bütün dövrlərdə cəmiyyət öz intellektual potensialını artırmağa çalışıb. Elm və texnikanın tərəqqisinin insan həyatının və cəmiyyətin ayrılmaz hissəsinə çevrildiyi maraqlı və mübahisəli bir dövrdə yaşayırıq. Bu gün isə elmi-texniki tərəqqinin hökmranlıq etdiyi bir dövrdə bəşəriyyət yenidən əbədi dəyərlərə üz tutur: insanlıq, tolerantlıq, ailə, bir-birinə hörmət.

Bu gün cəmiyyətin inkişafı həyatın bütün sahələrində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə zərurətini diktə edir. Müasir məktəb dövrün tələblərindən geri qalmamalıdır, bu isə o deməkdir ki, müasir müəllim öz fəaliyyətində kompüterdən istifadə etməlidir, çünki. Məktəbin əsas vəzifəsi müstəqil şəkildə biliklərə yiyələnən yeni nəsil savadlı, düşünən vətəndaşlar yetişdirməkdən ibarətdir.

Çoxillik təcrübə göstərir ki, yeni kompüter texnologiyaları qabaqcıl pedaqoji texnologiyalarla dəstəkləndikdə yüksək effekt verir.

Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasının həyata keçirilməsinin bir hissəsi olaraq və müasir dövlət təhsil siyasətinə uyğun olaraq, bir təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin nəticəsi bir insanın sosiallaşmasına kömək edən "əsas səlahiyyətlər" kompleksinin formalaşdırılmasıdır. gəncin şəxsiyyəti, yəni:

• uyğunlaşma qabiliyyəti;
• sosial Məsuliyyət;
• ünsiyyət qurmaq bacarığı;
• başqalarına qarşı tolerant münasibət;
• sosial Məsuliyyət.

Sosial elmlər, eləcə də tarix, mədəniyyətşünaslıq dərsləri tələbələrin fəallığını artırmağa imkan verir ki, bu da sosial tərəfdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir.

Layihə texnologiyasından istifadənin məqsədi tələbələr üçün həyati əhəmiyyət kəsb edən problemləri, problemli situasiyaları tələbələrin müstəqil qavramasıdır. Bu, uşaqlara cəmiyyətin həyatında iştirak etmək, sosial əhəmiyyətli problemləri həll etmək üçün real təcrübə əldə etməyə imkan verir. Layihə fəaliyyətləri zamanı tələbələr dərslərdə öyrəndikləri ümumi fikirləri özlərinin, dostlarının, valideynlərinin, müəllimlərinin, habelə real həyatla əlaqələndirmək imkanı əldə edirlər. sosial həyat, bütövlükdə mikrorayon, şəhər və ölkə miqyasında baş verən sosial tədbirlərlə. Beləliklə, layihə məktəb təhsili ilə həyat arasındakı uçurumu aradan qaldırmağa imkan verir, təhsil və tədqiqat fəaliyyəti arasında əlaqədir.

Bu metod tələbələrin təhsil prosesində müəyyən bir müddət ərzində "yaşamasını", habelə dünya haqqında elmi anlayışın formalaşması fraqmenti ilə tanışlığını, idrak modellərinin qurulmasını nəzərdə tutur. Dizaynın materiallaşdırılmış məhsulu, tələbələr tərəfindən müstəqil şəkildə tətbiq olunan inkişaflar şəklində problemin ətraflı həlli kimi müəyyən edilən təhsil layihəsidir. Layihə metodunda didaktik vahidin real həyatdan götürülmüş və tələbələr üçün şəxsən əhəmiyyətli (iqtisadi, hüquqi, ekoloji və s.) problem olduğunu vurğulayırıq. Beləliklə, problem və onun həlli yolları layihə fəaliyyətinin konturlarını əldə edir.

Layihəni həll edərkən məzmunun elmi və idrak tərəfi ilə yanaşı, həmişə emosional-dəyərli (şəxsi) fəaliyyət və yaradıcılıq tərəfləri olur. Üstəlik, layihənin tələbələr üçün nə dərəcədə əhəmiyyətli olduğunu və onun müstəqil şəkildə tamamlanmasını müəyyən edən məzmunun emosional-dəyərli və yaradıcı komponentləridir.

Layihə şagirdi aşağıdakılara həvəsləndirir: intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirmək; əxlaqi və kommunikativ keyfiyyətlər; bilik və fənn bacarıqlarının səviyyəsini nümayiş etdirmək: özünütəhsil və özünü təşkil etmək bacarığını göstərmək.

Layihənin hazırlanması prosesində: tələbələr öz axtarışları zamanı bilikləri sintez edirlər; əlaqəli fənlərdən məlumatları inteqrasiya etmək; layihə problemlərini həll etmək üçün daha effektiv yollar axtarmaq; bir-biri ilə ünsiyyət qurun.

Layihə fəaliyyəti layihənin mono və çoxfənli, fərdi və qrup təhsil marşrutlarının imkanlarını aydın şəkildə nümayiş etdirir. Bu metodun əsas xüsusiyyətləri layihə metodunun həyata keçirilməsi prosesində yaranan tələbənin subyektivliyi, dialoqu, yaradıcılığı, kontekstliliyi, istehsal qabiliyyəti və tələbələrin müstəqilliyidir.

Tarix, sosial elmlər, hüquq, mədəniyyətşünaslıq fənlərinin layihə üsulu ilə tədrisinin təşkili tələbələrin fəaliyyət “subyektlərinə” çevrilməsi üçün optimal şərait yaradır. Hər bir tələbə yaradıcı kollektivin bərabərhüquqlu üzvü olur, bu iş sosial rolların inkişafına töhfə verir, tapşırıqları vaxtında yerinə yetirməkdə öhdəlik və məsuliyyət, işdə qarşılıqlı köməklik tərbiyə edir. Layihə fəaliyyətlərində məktəblilərin hissləri, münasibətləri, düşüncələri və hərəkətləri iştirak edir.

Dialoq layihənin icrası prosesində tələbələrə həm öz “mən”i ilə, həm də başqaları ilə dialoqa girməyə imkan verir. Məhz dialoqda “şəxsiyyətin sərbəst özünü ifşası” həyata keçirilir (M.M.Baxtin). Layihə metodunda dialoq tələbələrin yeni təcrübəni qəbul etmələri, köhnə mənaları yenidən düşünmələri üçün şərait yaradan konkret sosial-mədəni mühit funksiyasını yerinə yetirir, nəticədə alınan hüquqi, sosial və hüquqi məlumatlar şəxsi əhəmiyyət kəsb edir.

Yaradıcılıq, tələbələrin fəal zehni fəaliyyətinin başlanğıcına, müstəqilliyinə səbəb olan problemli vəziyyətin həlli ilə əlaqələndirilir, nəticədə onlara məlum olan hüquqi, sosial, iqtisadi məzmun və tez tətbiq edə bilməməsi arasında ziddiyyət aşkar edir. onları praktikada. Problemin həlli çox vaxt orijinal, qeyri-standart fəaliyyət üsullarına və həyata keçirilməsinin nəticəsinə səbəb olur. İstənilən layihə həmişə tələbələrin işidir.

Bu üsulda kontekstuallıq tələbələrin təbii həyatına yaxın layihələr yaratmağa, “Hüquq”, “İctimai elm”, “Kulturologiya”nın insan varlığının ümumi sistemindəki yerini reallaşdırmağa imkan verir.

Dürüstlük başqa fənlərdən məzmunun cəlb edilməsi ilə öyrənilən problemi həyata keçirmək üçün tələbələr üçün biliyin optimal sintezi deməkdir.

İstehsal qabiliyyəti layihə fəaliyyətinin müəyyən mərhələlərində tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkili ilə bağlıdır.

9-cu sinifdə sosial elmlər dərslərində şagirdlərin idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün problemli məsələlərin həlli, tipik vəziyyətlərin müzakirəsi ilə praktiki və laboratoriya məşğələləri keçirirəm. Şagirdlər maraqla Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, şəhərin Nizamnaməsi ilə tanış olurlar.

İşin planlaşdırılması, konsepsiyadan hazır məhsula qədər mərhələli fəaliyyət proqramının hazırlanması ilə bağlı bacarıq və səriştələri həyata keçirmək üçün doqquzuncu sinif şagirdlərini layihə fəaliyyətlərinə daxil etmək üçün məşq edirəm.

Layihələr şagirdi hədəflər qoymağa, ümumi təhsil bacarıqlarını mənimsəməyə, intellektual qabiliyyətləri nümayiş etdirməyə, kommunikativ keyfiyyətləri nümayiş etdirməyə, qrupda işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və əlaqələr qurmağa təşviq edir. Birgə fəaliyyət həm müəllim, həm də şagird üçün subyekt-subject münasibətləri qurmaq üçün geniş imkanlar yaradır.

“İnsan hüquqları” mövzusunu öyrənməzdən əvvəl (təxminən bir ay əvvəl) “SİZİN HÜQUQLARINIZ” tədqiqat layihəsinə start verildi.

Uşaqlar bu layihəyə yaradıcı bir ad verdilər

"Uşaqlar, gəlin dost olaq!"

Bu layihə:

• Təcrübə yönümlü
• Şagirdlərin kateqoriyası - 9-cu sinif
• qrup
• icra müddəti - 1 ay
• tədris materiallarına uyğun olaraq həyata keçirilir - 9-cu sinif (müəllif Kravçenko və Peskova).
• aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsinə yönəldilmişdir:

Təhsil məqsədləri:

• Şagirdlərin “Uşaq hüquqları” bölməsi üzrə biliklərini təzələyin

İnkişaf məqsədləri:

formalaşmasına töhfə verin

• tənqidi təfəkkürün inkişafı
• informasiya mədəniyyəti

Təhsil məqsədləri:

Təşviq et -

• formalaşması ünsiyyət mədəniyyəti
• düzgün mədəniyyətin əsaslarının formalaşması
• tolerantlıq tərbiyəsi

Layihənin əsas sualı belə idi:

Azad dünya azaddırmı?

Giriş dərsi zamanı tələbələr mövzunun aktuallığını müəyyən etdilər, problemi, mövzunu, öyrənmə obyektini, məqsəd və vəzifələri müəyyən etdilər. Layihəni həyata keçirmək üçün qruplar yaradılıb. Qruplardan liderlər çıxdı.

Birinci qrupa tədqiqat mövzusu təklif edildi - İnsan niyə haqlıdır?

İkinci qrup - Papaqlarını hansı “heykəl”ə çıxarırlar, laqeydlər də yanından keçir?

üçüncü - Hüquqlarınız pozulubsa nə etməli?

Layihə ayı üç əsas mərhələni əhatə edirdi:

• hazırlıq(təşkilati və ya işə salınma dövrü);
• əsas(layihənin icrası);
• təqdimat xarakterli(görülmüş işin ictimai müdafiəsi, əsas mərhələdə əldə edilmiş "məhsulun" təqdimatı, tələbələrin və müəllimin suallarına cavablar.

Layihə resursları:

A) daxili

• Bütün 9-cu sinif şagirdləri
• sosial elmlər müəllimi
• Məktəb kitabxanasının müdiri

B) texniki

• Fərdi kompüter şəbəkəsi
• Kamera
• Videomaqnitafon
• Videokamera

B) daxili

• mülki və hüquqi təhsil və tərbiyəyə dair tədris, metodik, elmi ədəbiyyat
• internet

Layihənin icrası zamanı tələbələr kifayət qədər savadlı əsərlər yaratmağa nail olublar.

Hazırladığım qrup:

Zaman qrafiki (mesaj)

K+K (mesaj, konstitusiya haqqında təqdimat)

Mənim hüquqlarım mənim sərvətimdir (krossvord, kitabça, test)

II qrup:

Mən vətəndaşam (buklet, test)

Nağıl yalandır, amma içində bir işarə var (təqdimat)

III qrup:

Və məni incitdilər (kitabça)

Styopa əmi - polis (mesaj)

Bu layihənin həyata keçirilməsinin nəticəsi bir dərs oldu - "Dəyirmi masa" (müddəti 2 saat), uşaqları aşağıdakı nəticələrə gətirməli idi:

1. İnsan hüquqlarının müdafiəsi üçün onları kağız üzərində yazmaqla kifayətlənmir, insanın özünün istəməsi və bilməsi lazımdır ki, insan hüquqları ancaq onun iradəsi ilə həyata keçirilir.
2. Başqasının hüquqlarının pozulmasının başladığı yerdə bizim hüquqlarımız bitir. Bu gün biz zəifin haqqını tapdasaq, sabah bizim haqqımızı tapdalayanlar tapılacaq.
3. Hər bir hüquq müəyyən məsuliyyət doğurur. Vəzifəsiz hüquqlar icazə verməyə, hüquqsuz vəzifələr isə özbaşınalığa gətirib çıxarır.
4. Hər kəsin istədiyi və sahib ola biləcəyi qədər hüquqları var.
5. Dövlətin insanları bir-biri ilə ancaq yazılı şəkildə əlaqə saxlayır.

Təqdimat ən canlı müzakirəyə səbəb oldu - tələbələrin təkcə özləri üçün deyil, həm də kiçik yaşlı şagirdlərə Hüquqlar haqqında məlumat vermək məqsədi ilə hazırladıqları “Nağıl yalandır, amma eyham var” oyunu oldu. Uşağın.

Layihə fəaliyyəti zamanı tələbələrin təhsil məhsulları tələbələrin tədqiqat işidir. Bir qayda olaraq, müsabiqədə ən yaxşı layihələr “Kiçik kəşf” məktəbin elmi-praktik konfransında təqdim oluna bilər.

Beləliklə, təcrübə yönümlü layihələr konkret praktik nəticəyə yönəldilir və tələbələrin sosial dəyərləri ilə əlaqələndirilir. O praktik əhəmiyyəti"SİZİN HAQQINIZ" layihəsini şagirdlər məktəb mətbuatında bir qəzetdə paylaşdı. Tədqiqat mövzuları müxtəlifdir və tədqiqat mövzusu seçərkən tələbələrə fərdi yanaşmanı əks etdirir.

Bu sosial praktik fəaliyyət təcrübəsi tələbələrə ötürülür, onlarda özlərinə və hərəkətlərinə məsuliyyətli münasibət, tolerantlıq və digər insanlarla qarşılıqlı münasibətdə şəxsi təcrübə əldə etmək və dərk etmək bacarığı formalaşdırır.

Ədəbiyyat və informasiya resursları:

1. Orta məktəbdə sosial-iqtisadi fənlər silsiləsində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadəyə dair göstərişlər. Perm, PRIPIT. 2004 s.14
2. Guzeev V.V. Təhsil nəticələrinin və təhsil texnologiyalarının planlaşdırılması. - M., Xalq təhsili, 2001. - S. 42-44, 57 .; Didaktika Ali məktəb. - M. 1982. - S. 192.
3. Təhsil sistemində yeni pedaqoji və informasiya texnologiyaları: Şagirdlər üçün dərslik. Pedaqoji Universitetlər və ali təhsil sistemləri. ixtisaslı ped. kadr / E.S. Polat, M.Yu. Buxarkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Ed. E.S. Polat. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 1999. - 224
4. Çernov A.V. Tarix və sosial elmlərin tədrisində informasiya texnologiyalarından istifadə.// Məktəbdə tarixin tədrisi. 2001 No 8. S.40-46
5. İnternet daxil liberal təhsil. Ed. Polat E.S. M., Vlados, 2001 s.169
6. Gospodarik Yu. İnternet və tarixin öyrənilməsi. “Tarix”, №3, yanvar 2000-ci il - qaza əlavə. "Birinci sentyabr".
7. Kravchenko A. I. Sosial elmlər: 9-cu sinif üçün dərslik, M .: rus sözü, 2002.
8. Kravchenko A. I. Sosial elm: müəllimlər üçün bir kitab, M .: Rus sözü, 2002.
9. Nikitin A.F. Uşaq hüquqları: tələbələr üçün bələdçi, M .: Bustard, 2000.
10. Kravchenko A.I. Sosial elmlər üzrə tapşırıq kitabı: dərslik 8-9-cu siniflər üçün, Moskva: Rus sözü, 2002.
11. http://www.rosino.ru/cgi - 25.10.05 bin/rosino.pl?cart_id=&page=&keywords=classic&number=16&search_request_button=Submit+Keyword -25.10.05
12. http://www/ispa.com/news/?item=18586 -25.10.05
13. http://www.lenta-ua.com - 25.10.05