1 . Giriş ______________________________________________________2
Problemin ifadəsi ________________________________________________3
Uyğunluq, məqsəd, vəzifələr ________________________________________________4-5
Layihənin həyata keçirilməsi üzrə tədbirlər planı _________________________________6
2. Əsas gövdə
Resursların təhlili __________________________________________ 7-8
Layihənin icrasından gözlənilən nəticələr____________________________9
5-8-ci sinif şagirdləri üçün “Əyləncəli coğrafiya” sinifdənkənar məşğələlər proqramı ________________________________________________________ 10-20
3. Nəticə ________________________________________________________________21
4. Ədəbiyyat ________________________________________________22-23
Giriş
Yeni nəsil məktəbinin vəzifəsi təhsil müəssisəsi şəraitində əsas və əlavə təhsilin inteqrasiyasını nəzərə alaraq, yeniyetmənin müstəqil sosial fəaliyyətə daxil olmasını təmin etməklə, məktəbdənkənar və məktəbdənkənar təhsil fəaliyyəti sistemini yaratmaqdır.
Sinifdənkənar işlər məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin əsas hissəsi, şagirdlərin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. Sinifdənkənar işlərdə şagirdlərin müstəqilliyi böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu da məktəblilərin əksəriyyətinin təşkilati işlərdə iştirakına şərait yaradır, vətəndaş şəxsiyyətini formalaşdırır. Sinifdənkənar işin müvəffəqiyyəti təkcə şagirdlərin fəallığından deyil, həm də pedaqoji təsirdən asılıdır. Müəllimin şagirdlərin maraqlarına praktiki əhəmiyyət vermək bacarığı.
Problemin formalaşdırılması
İnternet resursları
Motivasiya:
Təcrübə mübadiləsi
Təcrübə mübadiləsi
İnternet təhsil resurslarında materialların dərci
Təşkilati
Praktik tapşırıqlar, fərdi tapşırıqlar, viktorina sualları, layihə mövzuları hazırlayın, ekskursiya mövzuları üzərində düşünün.
İnkişaf
praktik tapşırıqlar, fərdi tapşırıqlar, viktorina sualları, layihə mövzuları, ekskursiya mövzuları üzərində düşünmək.
Maliyyə
Tədris və metodik ədəbiyyatın əldə edilməsi,
Tədris filmləri.
Tədris və metodik ədəbiyyat.
2. Tədris filmləri, CD-lər, videomateriallar
Layihənin həyata keçirilməsindən gözlənilən nəticələr:
1. Şagirdlərin dünyagörüşünün genişləndirilməsi və bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsi.
2. Praktik bacarıqların inkişafı.
3. Məktəblinin kommunikativ fəal şəxsiyyətinin və ekoloji mədəniyyətinin tərbiyəsi.
4. OGE və Vahid Dövlət İmtahanından keçərkən müsbət göstəricilər.
"Əyləncəli coğrafiya" sinifdənkənar fəaliyyət proqramı
5-8-ci sinif şagirdləri üçün
İzahedici qeyd
Müasir dünyada coğrafiyanın rolu durmadan artır. Müasir rabitə vasitələri ölkələri və qitələri bir-birinə daha da yaxınlaşdırır. Güclü coğrafi bilik olmadan uğurlu biznesmen və ya siyasətçini təsəvvür etmək mümkün deyil.
Tədris və idrak fəaliyyəti təkcə sinifdə təlim prosesində həyata keçirilmir, o, dərsdən kənarda da təhsil işinin müxtəlif formalarında davam edir. Dərsdənkənar fəaliyyətlər bütün tədris prosesinin bir hissəsidir ki, burada məktəblilərin fəaliyyəti müəllimin təşkilati və rəhbər rolu ilə dərs saatlarından kənarda həyata keçirilir. Bütün sinifdənkənar işlər əsas bilik və bacarıqların genişləndirilməsinə və dərinləşməsinə, qabiliyyətlərin, idrak marağının inkişafına, tədqiqat işləri ilə tanışlığa, öz bölgələrində məktəblilərin ictimai fəaliyyətinin təşkilinə yönəldilmişdir. Bu, hər bir fənnin tədris funksiyalarının həyata keçirilməsində sinifdənkənar işin daha geniş imkanlara malik olması ilə ifadə olunur.
Uşağın maraq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, onun biliyə, ünsiyyətə, praktik fəaliyyətə ehtiyaclarını ödəmək, sağlamlığını bərpa etmək və sağlamlığını möhkəmləndirmək məqsədi ilə asudə vaxtlarda sinifdənkənar iş aparılır. Sinifdənkənar işlər uşaqlara asudə vaxtlarından maksimum səmərəli istifadə etməyə imkan verir.
Müasir bir məktəbdə şagirdləri fənnə maraqlandırmaq, öyrənmə motivasiyasını artırmaq çox vacibdir, buna yalnız coğrafiyada yaxşı düşünülmüş sinifdənkənar fəaliyyətlər sistemi vasitəsilə nail olmaq olar, buna görə də sinifdənkənar işlər təhsilin vacib hissəsi idi. təhsil prosesi və dövrümüzdə aktual olaraq qalır.
Müasir dünyada sərhədsiz informasiya məkanının mövcudluğu artıq təlimin ilkin mərhələsində məlumat almaq, onu təhlil etmək, fərziyyələr irəli sürmək və fərziyyələr irəli sürmək bacarığını tələb edir.
Tələbənin marağı, zehninin maraqlanması, informasiya məkanının hüdudlarını genişləndirmək üçün yeni qüvvələrə sürətli məftunluq, təklif olunan proqram uşağa naməlum, sirli, sirri daha geniş həcmdə və müxtəlif formada çatdırmağa imkan verir. , onun qarşısında informasiya sahəsinin üfüqlərini açır.
"Əyləncəli coğrafiya" kursunun məqsəd və vəzifələri
Proqramın məqsədi:
Şagirdlərin üfüqlərinin və intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı
Tapşırıqlar:
Coğrafiyanın öyrənilməsinə marağı inkişaf etdirmək.
Xəritə ilə işləmək bacarığınızı təkmilləşdirin.
Tədqiqat və layihə fəaliyyəti üçün bacarıqları inkişaf etdirin.
Şagirdlərin coğrafi təfəkkürünü inkişaf etdirmək, onlara hərtərəfli və məkanlı düşünməyi, onların ixtiyarında olan coğrafi məsələləri həll etməyi öyrətmək.
Şagirdlərdə kommunikativ keyfiyyətlərin inkişafı.
Tələbələrin OGE və Vahid Dövlət İmtahanına sistemli və məqsədyönlü hazırlanması
Bu proqramın məzmunu psixologiya, pedaqogika, ritorika, informatika, coğrafiya, biologiya proqramlarının məzmununa uyğundur. Proqramın qurulmasının məntiqi tələbələrin tədqiqat fəaliyyətinin əsaslarının mənimsənilməsi üzrə ardıcıl iş sistemi ilə müəyyən edilir: tədqiqat fəaliyyətinin mahiyyətini dərk etməkdən, elmi fikrin və nəzəriyyənin mənşəyindən, görkəmli alimlərin yaradıcı və unikal fəaliyyətindən. tədqiqat fəaliyyətinin komponentlərinin öyrənilməsinə. Kurs dərsləri aktiv zehni fəaliyyəti təşviq etməli, insan fəaliyyəti ilə elm arasındakı səbəb-nəticə əlaqələrini müşahidə etməyi, başa düşməyi, dərk etməyi öyrətməli və bununla da ətraf aləmə öz münasibətini inkişaf etdirməlidir.
Nəzəri və praktiki məşğələlər tələbələrin şifahi kommunikativ və nitq bacarıqlarının, bacarıqlarının inkişafına kömək edir:
- verilmiş mövzu üzrə şifahi dialoq aparmaq;
- tədqiq olunan obyektin və ya toplanmış materialın müzakirəsində iştirak etmək;
- konfranslarda, mütaliələrdə iştirak etmək.
Klassik məlumat mənbələri- ensiklopediyalar və digər kitablar, o cümlədən məktəb kitabxanasından olanlar. Bundan əlavə, bunlar video kasetlər, videolar, ensiklopediyalar və CD-lərdəki digər materiallar, böyüklər üçün hekayələr, ekskursiyalardır.
Yetkinlərin hekayələri təkcə valideynlərin uşaqlarına hekayələri deyil, həm də bəzi fəaliyyət sahələrində mütəxəssislərlə söhbətlər, müsahibələr, o cümlədən məktəbdə xüsusi olaraq təşkil edilmiş uşaqlarla mütəxəssislərin görüşləri zamanı başa düşülür.
Mümkün ekskursiyalar muzeylərə və ya fəaliyyət göstərən müəssisələrə ekskursiyalardır.
Bundan əlavə, böyüklər uşaqlara İnternetdən məlumat əldə etməyə kömək edə bilər.
Əksər yarımmövzular üzrə məlumatlar toplandıqdan sonra müəllim bu faktı bildirir, gec gələnlərə tələsməyi xatırladır və mövzunu öyrəndikdən sonra uşaqlarla hansı layihələrin (sənətkarlıq, tədqiqat və fəaliyyət) mümkün olduğunu müzakirə edir.
Yaradıcı işlər, məsələn: rəsm, açıqca, sənətkarlıq, heykəltəraşlıq, oyuncaq, maket, hekayə, sayma qafiyəsi, tapmaca, konsert, tamaşa, viktorina, KVN, qəzet, kitab, model, kostyum, foto albom, stend dizaynı, sərgilər ola bilər. , hesabat, konfrans, elektron təqdimat, bayram və s.
Uşaqlar özləri onlara maraqlı olan mövzunu seçirlər və ya öz mövzularını təklif edirlər. Xatırladırıq ki, bu iş könüllü olaraq həyata keçirilir. Müəllim uşaqları məcbur etmir, nəzərə almalıdır ki, bu layihədə iştirak etməyən oğlanlar növbəti layihədə iştirak edə bilərlər.
Layihənin icrası zamanı layihə üzərində işin bütün mərhələlərinin qeyd olunduğu iş dəftərindən istifadə olunur.
Layihə üzərində işləyərkən uğurlu tapıntılar bütün sinfə təqdim edilməlidir, bu, marağı artıra və digər uşaqları layihə üzərində işləməyə cəlb edə bilər.
Hər bir layihə uğurlu nəticəyə çatdırılmalı, nəticədə uşaqda qürur hissi yaranmalıdır. Layihəni başa vurduqdan sonra uşaqlara öz işləri haqqında danışmaq, etdiklərini göstərmək və onlara ünvanlanan tərifləri eşitmək imkanı verilməlidir. Yaxşı olar ki, layihənin nəticələrinin təqdimatında təkcə digər uşaqlar deyil, valideynlər də iştirak etsinlər.
Dərslər oyun, praktiki məşğələlər şəklində keçirilir. Mövzulardan keçərkən materialın bütövlüyü, açıqlığı və uyğunlaşması vacibdir.
Kursun keçməsi prosesində müstəqil tədqiqat fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqları formalaşır; tədqiqat problemini formalaşdırmaq, fərziyyə irəli sürmək bacarığı; tapılan materialın toplanması və emalı metodikasına yiyələnmək bacarıqları; tədqiqatın aparıldığı biliklər sahəsində elmi terminlərin mənimsənilməsi bacarıqları; öz işinin mövzusu üzrə nəzəri bilikləri mənimsəmə bacarıqları və daha çox; Hesabat və tədqiqat işləri yazmaq bacarığı.
Kursun sonunda elmi-tədqiqat layihəsinin ictimai müdafiəsi həyata keçirilir - mövzu üzrə elmi tədris tədqiqatı təcrübəsi, təqdimat, işin nəticələrini təqdim etməyə tələbələrin psixoloji hazırlıq səviyyəsinin nümayişi.
Proqram xüsusiyyətləri
xüsusiyyət Bu proqram məktəblilərdə öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması - müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək və sistemləşdirmək üçün pedaqoji ideyanın həyata keçirilməsidir. Bu baxımdan proqram aşağıdakı prinsiplərin həyata keçirilməsini təmin edir:
- Ümumilikdə təhsilin tamlığı və bütövlüyü mexanizmi kimi əlavə təhsilin davamlılığı;
- Məktəbdənkənar fəaliyyət sistemində sosial özünütəyinetmə prosesində hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı;
- Tədris prosesinin sistemli təşkili;
- Uşaqların qabiliyyətlərinin açıqlanması və istedadlılığına dəstək.
Tədris prosesinin təşkili formaları
Proqram məktəbdənkənar fəaliyyətləri, uşaqların qruplarda, cütlərdə, fərdi işlərdə, valideynlərin cəlb edilməsi ilə işini nəzərdə tutur. Dərslər keçirilir həftədə 1 dəfə sinifdə, kitabxanalarda, coğrafi saytda layihə fəaliyyətlərinə təcrübələr, müşahidələr, ekskursiyalar, görüşlər, olimpiadalar, viktorinalar, KVN-lər, maraqlı insanlarla görüşlər, müsabiqələr, layihələrin həyata keçirilməsi və s. Layihə fəaliyyəti ensiklopediyalarda, məlumat kitabçalarında, kitablarda, elektron mediada, İnternetdə, KİV-də və s.-də lazımi çatışmayan məlumatların axtarışını nəzərdə tutur. Lazımi məlumatların mənbəyi böyüklər ola bilər: müxtəlif peşələrin nümayəndələri, valideynlər, həvəsli insanlar, eləcə də digər uşaqlar.
Əsas metodlar və texnologiyalar
Dərs üsulları:söhbət, oyun, praktiki iş, təcrübə, müşahidə, ekspress tədqiqat, kollektiv və fərdi tədqiqat, müstəqil iş, elmi işlərin müdafiəsi, mini konfrans, məsləhətləşmə.
Nəzarət üsulları: məsləhətləşmə, məruzə, tədqiqat işlərinin müdafiəsi,çıxış, sərgi, təqdimat, mini konfrans, tədqiqat konfransı, tədqiqat müsabiqələrində iştirak.
Texnologiyalar, üsullar:
- səviyyə fərqi;
- problemli öyrənmə;
- modelləşdirmə fəaliyyəti;
- axtarış fəaliyyəti;
- informasiya və kommunikasiya texnologiyaları;
- sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar;
- şəxsi və metamövzu nəticələri
Nəticələr | Formalaşdırılmış Bacarıqlar | formalaşması deməkdir |
Şəxsi | Uşaqlarda öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması, onlara özünü təşkil etməkdə və özünü inkişaf etdirməkdə kömək etmək. tələbələrin idrak bacarıqlarının inkişafı, öz biliklərini müstəqil şəkildə qurmaq, informasiya məkanında naviqasiya etmək bacarığı, tənqidi və yaradıcı təfəkkürün inkişafı. | Sinifdə təşkilatlanma cüt-qrup işi |
Metamövzu nəticələri |
||
Tənzimləyici | Müəllimlə əməkdaşlıqda yeni tədris materialında müəllimin müəyyən etdiyi fəaliyyət üçün təlimatları nəzərə almaq; Fəaliyyətinizi vəzifəyə və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən daxili plana uyğun olaraq planlaşdırın nəticəyə yekun və mərhələli nəzarəti həyata keçirmək; | müəllimlə əməkdaşlıq edərək yeni təlim məqsədləri müəyyən etmək; praktiki tapşırığı bilişsel birinə çevirmək; öyrənmə əməkdaşlığında fəal olun |
Koqnitiv | öyrənmə bacarıqları: yaradıcı problemlərin həlli və məlumatları axtarmaq, təhlil etmək və şərh etmək bacarıqları. lazımi biliklərə yiyələnmək və ondan konkret iş görmək üçün istifadə etmək. tədris ədəbiyyatından istifadə edərək tədris tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazımi məlumatları axtarmaq; bədii və koqnitiv mətnlərin semantik oxunmasının əsaslarını, müxtəlif növ mətnlərdən vacib məlumatları vurğulamaq; əsas və qeyri-əhəmiyyətli əlamətlərin ayrılması ilə obyektlərin təhlilini aparmaq; | kitabxanaların resurslarından və internetdən istifadə etməklə geniş məlumat axtarışını həyata keçirmək |
Ünsiyyətcil | Qrupda müxtəlif rolları (lider, ifaçı, tənqidçi) oynamağı öyrənin. öz səylərini başqalarının səyləri ilə əlaqələndirmək bacarığı. Öz fikrinizi və mövqeyinizi formalaşdırmaq; Birgə fəaliyyətlərdə, o cümlədən maraqların toqquşması vəziyyətlərində danışıqlar aparmaq və ümumi qərara gəlmək; suallar vermək; insanların müxtəlif nöqteyi-nəzərlərinə, o cümlədən öz fikirləri ilə üst-üstə düşməyənlərə sahib olmalarına icazə verin və ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqədə tərəfdaşın mövqeyinə diqqət yetirin; müxtəlif fikirləri nəzərə almaq və əməkdaşlıqda müxtəlif mövqeləri əlaqələndirməyə çalışmaq | müxtəlif fikir və maraqları nəzərə almaq və öz mövqeyini əsaslandırmaq; fikirlərin və problemin həllinə yanaşmaların nisbiliyini anlamaq; öz mövqeyinizi mübahisə edin və ortaq fəaliyyətlərdə ümumi həll yolunun işlənib hazırlanmasında əməkdaşlıqdakı tərəfdaşların mövqeləri ilə əlaqələndirin; münaqişələri onun bütün iştirakçılarının maraq və mövqelərini nəzərə almaq əsasında məhsuldar şəkildə həll etmək; ünsiyyət məqsədlərini nəzərə alaraq, tərəfdaşa fəaliyyət qurmaq üçün bir təlimat olaraq lazımi məlumatları çatdırmaq kifayət qədər dəqiq, ardıcıl və tamdır. |
Proqramın sonunda bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsinə dair tələblər:
– tədqiqat təlimi, məlumatların toplanması və emalı, məruzə yazmaq, ictimai çıxış haqqında təsəvvürə malik olmaq;
– tədqiqat mövzusunun, tədqiqat strukturunun seçilməsini bilmək;
- problemi görməyi, fərziyyə irəli sürməyi, tədqiqatın gedişatını planlaşdırmağı, anlayışları müəyyənləşdirməyi, mətnlə işləməyi, nəticə çıxarmağı bacarmalı;
- qrupda işləməyi, qrup üzvlərinin fikirlərini dinləməyi, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi bacarmalı;
- eksperimentin planlaşdırılmasına və qurulmasına yiyələnmək
Proqnozlaşdırılan nəticələr:
Proqramın icrası nəticəsində coğrafi bilik, bacarıq və bacarıqların artırılması nəzərdə tutulur.
Proqram tələbələrin fənnə marağının artırılmasını nəzərdə tutur.
Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması ümumməktəb tədbirləri, məktəb yarışları, yarışlarda iştirak yolu ilə həyata keçirilir.
Öyrənmək lazımdır | Formalaşdırılmış hərəkətlər |
Tələbələr öyrənməlidirlər ■ problemləri görmək; ■ suallar vermək; ■ fərziyyələr irəli sürmək; ■ anlayışları müəyyənləşdirmək; ■ təsnif etmək; ■ müşahidə etmək; ■ təcrübələr aparmaq; ■ nəticə çıxarmaq; ■ materialın quruluşunu; ■ öz hesabatlarının mətnlərini hazırlamaq; ■ Fikirlərinizi izah edin, sübut edin və müdafiə edin. | Layihə tapşırıqları sisteminin həlli zamanı kiçik tələbələr aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirə bilərlər: Düşünün (problemə baxın; nə edildiyini təhlil edin - niyə nəticə verdi, niyə nəticə vermədi, çətinliklərə, səhvlərə baxın); Məqsəd müəyyən etmək (məqsədləri təyin etmək və saxlamaq); Plan (fəaliyyətlərinizin planını tərtib edin); Model (hərəkət üsulunu model-sxem şəklində təmsil edir, hər şeyi vacib və vacib vurğulayır); Problemi həll etmək üçün yol(lar) axtararkən təşəbbüs göstərin; Ünsiyyətlə məşğul olun (problemi həll edərkən qarşılıqlı əlaqə saxlayın, öz mövqeyini müdafiə edin, başqalarının fikirlərini qəbul edin və ya əsaslı şəkildə rədd edin). |
Yerdə oriyentasiya
Ekskursiyalar, praktik məşğələlər
Yer qabığının həyatı
Nəzəri dərslər, filmlərə baxmaq, xəritə ilə işləmək
Dünya Okeanı
Söhbətlər, film dərsləri
Quru suları
Ekskursiyalar, xəritə ilə iş, seminar, viktorina
Yer atmosferi.
Praktiki məşğələlər, coğrafi məsələlərin həlli
Bölgənizin təbiəti
turlar
Mövzu 1. Giriş
Kursun fəaliyyəti ilə tanışlıq, planlaşdırma.
Mövzu 2. Yerdə oriyentasiya.
Kompasın ixtira tarixi
Kompasla və kompassız yerdə məşqlər və hərəkətlər
Relyef planına və xəritəyə əsasən istiqamətlərin, məsafələrin müəyyən edilməsi
Mövzu 3. Yer qabığının həyatı.
Yer üzündə dağların mənşəyi haqqında müasir fərziyyələr.
Vulkanlar, geyzerlər, isti bulaqlar.
Zəlzələlər.
yer üzündə müxtəlif relyef formaları.
Ərazinizin relyefi.
Mövzu 4. Dünya okeanı.
Dənizlərin və okeanların öyrənilməsinin müasir üsulları.
Dənizdə su anbarları, tufanlar və qasırğalar.
Okeanların hissələri.
Okeanların və dənizlərin flora və faunası.
Dünya Okeanının ekoloji problemləri.
Mövzu 5. Quru suları.
Dünyanın ən böyük çayları.
Dünyanın ən böyük gölləri, göllər-maraqlar.
Mineral bulaqlar, onların mənşəyi
Karst hadisələri, mağaralar, yeraltı çaylar və göllər.
Öz torpaqlarının suları.
Mövzu 6. Yer atmosferi.
Atmosferin öyrənilməsinin müasir üsulları.
Hava müşahidəsinin nəticələrinin işlənməsi və qeydiyyatı.
Atmosferdə dəhşətli hadisələr.
Hava proqnozlaşdırmaq üçün yerli əlamətlər və işarələr
Bölgənizin iqlimi.
Mövzu 7. Onların torpaqlarının təbiəti.
Bölgənizin təbiətinin xüsusiyyətlərini öyrənmək
Bölgənizin PC.
PC-yə antropogen təsir.
Proqram avadanlığı və işçi heyəti
Əyləncəli Coğrafiya Proqramı çərçivəsində tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün aşağıdakı aksesuarlar tələb olunur:
- video kliplərin seçimi;
- çap nəşrləri və media materiallarının seçimi, İnternet;
- kompüter, printer, skaner, multimedia proyektoru;
- COR dəsti. Coğrafi ərazinin olması.
Nəticə
Təhsilin əsas problemi öyrənmə motivasiyasının zəifləməsidir. Xüsusilə motivasiyası aşağı olan uşaqlarda yaradıcılıq istəyinin inkişafına kömək edən dərsdənkənar fəaliyyətlərdir. Heç kimə sirr deyil ki, uşaqlar üçün qeyri-standart mühitdə tədris materialını öyrənmək daha asandır. Məhz sinifdənkənar fəaliyyətlər kollektiv yaradıcılığın inkişafına kömək edir, ünsiyyət bacarıqları, məsuliyyət hissi, sərbəst düşünmək bacarığı formalaşdırır, sinifdə öyrənərkən maneəni dəf edir, əməkdaşlıq üçün şərait yaradır. Sinifdənkənar məşğələlərdə əlavə ədəbiyyatla işləmək bacarıqları, planlaşdırma, təhlil və ümumiləşdirmə bacarıqları inkişaf etdirilir. Məktəb və cəmiyyət ayrılmazdır. İndi məktəbdə cəmiyyəti dəyişdirməli olacaq yeni nəsil formalaşır. İndiki məktəblilərin çox işi var və bunun üçün onlar məktəbdən hərtərəfli inkişaf etmiş, yaradıcı insanlar kimi getməlidirlər. Bu məqsədlərə yalnız sinif və dərsdənkənar fəaliyyətin münasibəti ilə nail olmaq olar.
Sinifdənkənar işin uğuru təkcə fəal şagirdlərdən deyil, həm də pedaqoji təsirdən, müəllimin şagirdlərin maraqlarına ictimai faydalı istiqamət vermək bacarığından asılıdır. Coğrafiya fənni üzrə sinifdənkənar işin inkişafının uğurlu təşkilinin əsas şərtlərindən biri müəllimlərin xüsusi hazırlığıdır.
Ədəbiyyat
1. Abramova G.S. İnkişaf psixologiyası / G.S. Abramov. - Yekaterinburq: Biznes kitabı, 1999. - 476 s.
2. Baranski N.N. İqtisadi coğrafiyanın tədrisi metodu / N.N. Baranski - M., 1980. - S. 120-121
3. Gerasimova T.P., Krylova O.V. Fiziki coğrafiya üzrə metodik vəsait: 6-cı sinif / T.P. Gerasimova, O.V. Krılov. - M: Maarifçilik, 1991. - S. 45-48
4. Qurviç E.M. Geologiya-coğrafiya elmləri sahəsində tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti / E.M. Qurviç // Məktəbdə coğrafiya. - No 4. - 2002. - S. 49-50
5. Duşina I.V. Coğrafiyanın tədrisi metodikası / I.V. Duşina, G.A. Ponurova.- M., 1996.- S. 174-176
6. Emilyanov B.V. Bələdçi / B.V. Emilyanov. - M.: Sovet idmanı, 2000.- S. 10 - 11
7. Zhilnikov A.V. Məktəbdə coğrafiya həftəsi // Məktəbdə coğrafiya. - No 4. - 1998.- S. 76-78
8. Kairov İ.A. Pedaqoji ensiklopediya / İ.A. Qahirə. - M.: Sovet Ensiklopediyası, 1964. - səh. 339 - 340
9. Kulagina İ.Yu. İnkişaf psixologiyası / İ.Yu. Kulagin. - M.: URAO, 1997. - 140 s.
10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Fizika və biologiyada təbiətə ekskursiya / I.Ya.Lanina, V.P. Slomin. - SPb., 1998. - S. 24-25
11. Nesterov E.N. Müasir təbiət elmində geologiya. Geoməkanın şəkilləri / E.N. Nesterov. - SPb., SPBTTU, 2000 - S. 31-38
12. Nikolina N.V. Coğrafiya təhsilində layihələrin metodu // Məktəbdə coğrafiya. - 6 nömrəli. - 2002. - S. 37-43
13. Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası / Red.A.S. Bibik. - M.: Maarifçilik, 1969. - səh.372-379
14. Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası. Tələbələr üçün tədris vəsaitləripod. coğrafi inst / Redaktə edən L.M. Panşeşnikova. - M.: Maarifçilik, 1983. - S.172-192
15. Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası / V.S. Muxin. - M: Akademiya, 1998. - 347s.
16. Petrova N.N. Coğrafiya. İlkin kurs 6-cı sinif: Metodiki rəhbər / N.N. Petrova. - M: Bustard, 1998. - S. 6-17
17. Təhsil müəssisələrinin proqramları Coğrafiya 6-11-ci siniflər. - M: Maarifçilik, 1998. - S. 85-93, 202-208
18. Peşə təhsili. Lüğət. M.: Noyabr, 1999. - S. 170-172
19. Rumyantseva S.E. Sinifdənkənar iş və şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı / Məktəbdə coğrafiya. - 6 nömrəli. - M., 2000. - 80 s.
20. Fridman L. M, Kulagina I. Yu. Müəllimin psixoloji məlumat kitabı / L.M. Fridman, İ.Yu. Kulagins. - M.: Maarifçilik, 1991. - S. 128-134.
Şəkillər, dizayn və slaydlarla təqdimata baxmaq üçün, onun faylını yükləyin və PowerPoint-də açın kompüterinizdə.
Təqdimat slaydlarının mətn məzmunu: Qaraçay-Çərkəz süxurları və mineralları 6-cı sinif şagirdləri üçün nümunə layihə İşin məqsədləri KÇR-nin süxurlarını öyrənmək və sənayenin inkişafı üçün onların rolunu müəyyən etmək.KÇR ərazisində nadir və nadir süxurları nəzərdən keçirin. Maqmatik süxurlar Mis.Təzə qırıqda rəng açıq çəhrayı olur, lakin tez mis-qırmızıya, sonra qırmızı-qəhvəyiyə çevrilir. Tez-tez səthdə yaşıl, qəhvəyi və ya qara lövhələr, həmçinin qəhvəyi, sarı və ya rəngli ləkələr var. Tez-tez yerli misin axıdılması dəyişmə məhsullarının yaşıl (malakit), mavi (lapis lazuli) və ya qara (sulfid) örtüyü ilə örtülür.Xətt mis-qırmızı, parlaq, metal parıltı ilə.parlaq metal Sərtlik 2.5- 3 (bıçaqla kəsilmiş) Çox döymə, əyilə bilən Xüsusi çəkisi 8.4-8.9. Gümüş.Təzə qırılmanın rəngi gümüşü ağdır, lakin təbiətdə yerli gümüşün saf rəngini yalnız nadir hallarda görmək olar, çünki çox tez qara və ya boz örtüklə örtülür.Xüsusiyyət - metal parıltılı gümüşü ağ Parıltı - parlaq, metal Sərtlik 2,5-3 (bıçaqla asanlıqla kəsilir) Sıxlıq 9,6-12 Xüsusi çəkisi 10,1-11,1 Çevik, çevik, nazik məftillə çəkilmiş, ən incə yarpaqlara düzəldilmiş Kvars Rəngi müxtəlifdir, çox vaxt ən incəliyinə görədir. digər mineralların çirkləri; boz ən çox yayılmışdır. Damarlarda kvarsın südlü ağ rəngi ən kiçik çatların bolluğu ilə əlaqələndirilir və yalnız gündüz səthinin yaxınlığında müşahidə olunur. Kristallarda yuxarı və periferik zona tez-tez mərkəzi hissələrə nisbətən daha intensiv rənglənir.Parlaqlıq şüşəvari, bəzən bərk kütlələrdə yağlıdır.Sınıq qeyri-bərabər, konxoidaldır.Sərtlik 7. Xüsusi çəkisi 2,60 (südlü ağ) - 2,65 Kalsit.Əsasən rəngsiz və ya südlü ağ. Çirklərə görə açıq çəhrayı, göy, sarı, qəhvəyi və digər tonlara boyanır.Şüşə parlaqlığı.Sərtliyi.3.. Kövrək.. Xüsusi çəkisi.. 2.6-2.8. Dolomit.. Yaşıl rəngli.. Şüşə parlaqlığı.. Sərtliyi.. 3.5-4.. Xüsusi çəkisi. 2.8- 2.9. Barit Çatları dolduran və filizli damarlar əmələ gətirən sıx, incə dənəli və ya torpaq aqreqatları, həmçinin sinter formaları, stalaktitlər və s. Damarların boşluqlarında barit kristallarının druzlarına rast gəlinir. Kristallar cədvəlvari, daha az prizmatik və sütunvari olur.Mineral təmiz formada rəngsiz, su şəffafdır, çirkləri səbəbindən çox vaxt boz, mavi-boz, yaşılımtıl, sarı, ət-qırmızı və ya qara rəngli olur. Şüşə parıltısı, dekolteli müstəvilərdə - mirvari Sərtlik 3-3.5.Kövrək.Xüsusi çəkisi 4.3-4.5. Şeelit.Bu mineralda volframın olduğunu aşkar edən isveç kimyaçısı K.V.Şeelenin (XVIII əsr) şərəfinə adlandırılmışdır.Rəngi sarımtıl-boz, solğun sarı, bəzən qəhvəyi, qırmızımtıl, narıncı və ya yaşılımtıl rəngə malikdir; nadir hallarda rəngsiz və ya ağ ağ zolaq Şüşə parıltısı, yağlıdan almaza qədər Şəffaf Sərtlik 4.5 Kövrək Mənşəyi maqmatikdir Qranit tərkibi: feldispatlar - 60-65% (ortoklaz və plagioklaz, birinci üstünlük təşkil edir), kvars - 25-30% və tünd rəngli minerallar - 5-10% (əsasən biotit, daha az hornblend) Rəngi boz, sarımtıl, çəhrayı-bozdan çəhrayıya və ət qırmızıya qədər.Yüksək sərtlik. şifer.Silisiumlu şist platy ayrılması ilə xarakterizə olunur.Çirkləri olmadıqda rəngi ağ, açıq boz, mavimtıl olur; karbonlu maddənin qarışığına görə - tünd bozdan qaraya qədər. Urup mis-nikel yatağı Urup mis-pirit yatağı 1947-ci ildə kəşf edilib və 1968-ci ildən hasil edilir. Ehtiyatlar baxımından bu, orta ölçülü yataqdır, filizlərində orta hesabla 2,7% mis və 1,19% sink var. Filizin tərkibində əlavə məhsullar var: qızıl, gümüş, kadmium, selen, tellur. Vulkanik-çökmə süxurların qalınlığında yaranan Urupskoe yatağının əsas filiz gövdəsi təbəqəşəkilli çöküntü və ya tuf və silisli şistlərin interlayları ilə ayrılmış bir neçə bitişik təbəqədir. Yatağın işlənməsi yeraltı üsulla həyata keçirilir. Filizlərdə çirklər kimi qızıl, gümüş, kadmium, selen və tellur, bəzən kobalt, molibden, germanium və qallium olur. Əsas filiz mineralları pirit, xalkopirit, bornit və sfaleritdir; ikincili və nadir - qalena, maqnetit, hematit, tennantit, betextinit, doğma qızıl, argentit, hessit, molibdenit; təcrid olunmuş hallarda renierit və lukonit qeyd olunur; əsas qeyri-metal minerallar kvars, kalsit, xlorit və serititdir. Nəticə: Qaraçay-Çərkəzdə iqtisadiyyatın inkişafı üçün bizə lazım olan çoxlu müxtəlif süxurlar və minerallar var.Bu, bir layihənin nümunəsi idi.Layihəni daha da yaxşı başa çatdıra bilərsiniz - cəhd edin!
Əlavə edilmiş fayllar
İzahedici qeyd
Əqli qüsurlu uşaqlar üçün korreksiya məktəbində coğrafiyanın öyrənilməsi mühüm tədris, praktik və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir. Coğrafiyada idrak fəaliyyətinin formalaşması və müstəqilliyin inkişafı sıx əlaqədə baş verir, əqli qüsurlu şagirdlərin tədrisi, tərbiyəsi və inkişafı prosesinin məcburi hissəsidir.
Tərbiyə məktəbi öz məzunlarını həyata, təbiətdə düzgün davranışa, insanlar arasında həyata, işdə uğur qazanmağa hazırlamalıdır. "Necə öyrətməli?" islah məktəbinin uşaqları üçün bu, indiki dövrdə xüsusilə aktualdır, çünki hər bir insanın, o cümlədən inkişaf qüsurları olanların həyatda layiqli yer tutmaq hüququ var.
Müasir təhsil şagirdlərə fəaliyyətinin əvvəlində məqsəd qoymaq, ona nail olmaq yollarını axtarmaq, uğur qazanmaq bacarığını aşılamalıdır. Bu problemin həlli dərsdə inkişaf qüsuru olan şagirdlərin dərs zamanı fəal fəaliyyətini nəzərdə tutan müxtəlif formalardan istifadə etmədən mümkün deyil. Görünür, bu tapşırığın ən tam yerinə yetirilməsi tələbəni müstəqil işə cəlb etməkdir. Ancaq səmərəli müstəqil iş yalnız mövzuya formalaşan maraqdan sonra mümkündür.
Doqquzuncu sinfə qədər şagirdlərin idrak fəaliyyəti kifayət qədər yüksək səviyyədə olmalıdır. Təkcə bilik məqsədi ilə deyil, həm də müstəqilliyin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi formalaşması üçün müstəqil iş vərdişlərinin aşılanması çox vacibdir.
Coğrafiya fənni kimi VIII tipli xüsusi (korreksiyaedici) məktəbdə öyrənməyə həvəsi azalmış şagirdlərin hərtərəfli inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Coğrafiyanın öyrənilməsi şagirdlərin ətraf aləm haqqında üfüqlərini genişləndirir, onlara təbiət hadisələrini və sosial-iqtisadi prosesləri qarşılıqlı əlaqədə görməyə imkan verir. Coğrafiya şagirdlərin vətənpərvərlik, beynəlmiləl, ekoloji tərbiyəsi üçün münbit material verir, onların yaşadıqları regionda ümumi olan peşələrlə tanış olmasına kömək edir.
6-9-cu siniflərdə iş dəftərləri müstəqil praktiki işlərə kömək edir. Lakin onlarla işləmək fərdi diferensial xarakter daşıyır, buna görə də bu işdə məqsəd qoyulur: müstəqil iş yerinə yetirərkən inkişaf qüsuru olan tələbələrin potensialını öyrənmək.
Coğrafiyanın tədrisi insanın yaşadığı ərazinin materialının öyrənilməsini nəzərdə tutur və tələb edir. Doqquzuncu sinif coğrafiya kursu regional icmalla başa çatır. Doqquzuncu sinfin dördüncü rübü Kostroma bölgəsinin öyrənilməsinə verilir. Bu dərslərdə tələbələr Kostroma bölgəsinin təbiəti, öz bölgəsi haqqında biliklərini sistemləşdirməli, yerli iqtisadi problemlər ilə tanış olmalıdırlar.
Tapşırıqlar:
1. Tələbələrin müstəqil işləri yerinə yetirərkən çətinliklərin qarşısını almaq üçün tədbirlər sistemini işləyib hazırlamaq.
2. VIII tipli xüsusi (korreksiya) məktəbinin 6-cı sinfində coğrafiya fənni üzrə şagirdlərin bilik keyfiyyətini yoxlamaq üçün didaktik material hazırlayın.
3. 9-cu sinif üçün Kostroma bölgəsi üçün iş dəftərini hazırlayın.
Nəzəri hissə
(iş təcrübəsindən)
VIII tip korreksiya məktəbinin şagirdləri beynin üzvi zədələnməsi nəticəsində əqli inkişafı pozulmuş əqli çatışmazlığı olan uşaqlardır.
İntellektual çatışmazlıq korreksiya məktəbində təhsil alacaq uşaqların əsas qüsurunu ifadə edən ümumi anlayışdır. VIII tipli korreksiya məktəbinin şagirdləri arasında xəstəlik səbəbindən uşağın inkişafının sonrakı mərhələlərində baş verən müxtəlif dərəcəli əqli qüsurlu uşaqlar var, yəni. beyin və onun membranlarının iltihabı.
Uşağın keçirdiyi beyin iltihabı nəticəsində psixi pozğunluqlar yarana bilər.
Şagirdlər arasında beyin travması almış uşaqlar da var ki, bu zaman uşaqlarda da psixi dəyişikliklər baş verir.
İnkişaf qüsurlu şagirdlər idrak fəaliyyətinin xarakterinə, kollektivdə davranış xüsusiyyətlərinə, əmək qabiliyyətinə və digər şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə həmyaşıdlarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşması üçün müəllimin bu xüsusiyyətləri bilməsi vacibdir.
Tələbələr arasında indiki ağrılı proseslə bağlı intellekt çatışmazlığı olan uşaqlar da var. Bunlar epileptik uşaqlar və şizofreniya xəstələridir.
Uşaqda əqli çatışmazlığın müxtəlif səbəblərdən, onun həyatının müxtəlif dövrlərində yarana bilməsi hər bir şagirdi dərindən öyrənməyə, təlim prosesində əqli çatışmazlıq qüsurunun xüsusiyyətlərini nəzərə almağa, idrak fəaliyyətini tədricən formalaşdırmağa məcbur edir. inkişaf qüsuru olan uşaqların.
Əqli qüsurlu məktəblilərdə idrak sferasının inkişafındakı qüsurlar müxtəlifdir. Ancaq onların hamısında emosional-iradi sferanın açıq şəkildə inkişaf etməməsi var.
Əqli qüsurlu uşaqların əksəriyyətində nitqin inkişaf etməməsi səviyyəsi onların əqli qüsurunun dərəcəsinə uyğundur. Onlar nitqin formalaşmasında gecikmə ilə xarakterizə olunur, coğrafiyada çətin sözləri öyrənərkən normadan sapmalar baş verir. Uşaqların işlətdiyi cümlələr daha çox gündəlik səviyyədə primitiv şəkildə qurulur. Çox vaxt dil normalarından kənara çıxırlar. Şagirdlərin cavabları həddindən artıq qısa və ya əksinə, uzun ola bilər. Hətta yuxarı siniflərdə oxuyan şagirdlər praktiki işin gedişindən danışmaq lazım gəldiyi hallarda çətinlik çəkirlər.
Yuxarı siniflərdə söz ehtiyatı xeyli zənginləşir. İntellektual çatışmazlığı olan məktəblilərin bütün təzahürlərində sapmalara rast gəlinir, lakin bu, xüsusilə idrak fəaliyyətində, onların düşüncəsində özünü göstərir.
Təfəkkür xarici aləmin ümumiləşdirilmiş əksi, sosial şərtləndirilmiş idrak prosesidir. İntellektual çatışmazlığı olan məktəblilərdə zehni fəaliyyətin bütün səviyyələrində məhdudiyyətlər olur. Ən böyük çətinlik coğrafiyada şifahi və məntiqi təfəkkür tələb edən tapşırıqlar, məsələn, müəyyən asılılıqları ehtiva edən testləri başa düşmək - müvəqqəti, səbəb və s.
Öyrənmə davam etdikcə şagirdlərin çatışmazlıqları düzəldilir, lakin aradan qaldırılmır. Əqli qüsurlu uşaqların düşüncə prosesləri ləngiyir. Onların vizual olaraq qəbul edilən obyektin zehni təhlili yoxsulluq və parçalanma ilə xarakterizə olunur.
Şagirdlər herbariləri tədqiq edərkən əsas şeyin adını çəkmirlər, lakin asanlıqla aydın olanı fərqləndirirlər. Sistemsizlik, nizamsızlıq var.
Tədricən şagirdlər obyekti xarakterizə etmək bacarığına yiyələnə bilirlər. Təbliğat öz təcrübəsindən istifadə etmək qabiliyyətinin artmasında özünü göstərir. Tədricən, intellektual çatışmazlığı olan uşaqlar iki və ya daha çox obyekti müqayisə edərək, cisim və ya hadisələr arasında oxşarlıq və ya fərqləri çətinliklə tapır, bəzi hallarda isə onların şəxsiyyətini müəyyənləşdirirlər.
Əqli qüsurlu tələbələr üçün daha çətin iş mövzuların ümumiləşdirilməsidir.
Əqli qüsurlu uşaqların təhsili özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan yaddaş proseslərinə əsaslanır. Əqli qüsurlu məktəblilərdə yadda qalan materialın miqdarı normal inkişaf edən həmyaşıdlarının yaddaşından azdır. Şifahi və vizual materialın dəqiqliyi və gücü aşağıdır. Onu təkrarlayaraq, tələbələr tez-tez təkrarlayır, itkin elementləri tələffüz edirlər.
Mətnləri əzbərləmək də natamamlıqdan əziyyət çəkir, çünki. hissələrə bölmək, əsas fikri vurğulamaq, açar sözləri müəyyən etmək, semantik əlaqələr qurmaq. Nəticədə, uşaqlar yaddaşlarında materialın yalnız bir hissəsini saxlayırlar.
Orta məktəb şagirdləri ucadan oxuduqları zaman materialı daha asan xatırlayırlar. Buradan belə nəticə çıxır ki, coğrafiya dərslərində dərsliklə işləməyə diqqət yetirmək vacibdir.
8-ci tip korreksiya məktəbinin şagirdi üçün xarakterik xüsusiyyət iradi sferanın pozulmasıdır, inkişaf qüsuru olan uşaqlarda idrak sahəsinin formalaşması çətin olur, çünki inkişaf qüsurları olan uşaqlarda iradi sahə qüsurludur.
Onların qavrayışı spesifikdir. Uşaqlar şifahi rəngli şəkil çəkməkdə çətinlik çəkirlər. Qavrayışın təkmilləşdirilməsi üçün əlverişli şərtlərə obyektin nümayişi, müxtəlif üsulların istifadəsi - stimullaşdırıcı qeydlərin istifadəsi və diqqəti yönəldən, müəyyən hərəkətləri təşviq edən suallar sistemi daxildir.
Əqli qüsurlu məktəblilər arasında kosmosda oriyentasiya çox zəif inkişaf etmişdir.
Əqli qüsurlu məktəblilərin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərinin və onların imkanlarının öyrənilməsi (M.F.Qnezdilov, G.M.Dulnev, L.V.Zankov, M.S.Povzner, İ.V.Solovyev və başqaları) korreksiya məktəbində iş prinsiplərinin işlənib hazırlanmasına imkan yaratmışdır. L.S.Vıqotskinin uşaqların inkişafında təhsilin aparıcı rolu haqqında təlimlərinə əsaslanaraq müəyyən edilmişdir ki, iş zəka qabiliyyəti olan şagirdlərdə idrak fəaliyyətinin formalaşmasına tədricən kömək edəcək xüsusi pedaqoji texnikalardan istifadə etməklə aparılmalıdır. əlillər.
Təbiət tarixi əsasında coğrafiya dərsləri 6-9-cu siniflər arasında qurulur. Belə görünür ki, xüsusi korreksiya məktəbinin şagirdlərinə coğrafiya niyə lazımdır? Bununla belə, bu mövzunun məzmununu dərindən araşdıraraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, material sadələşdirilmiş formada təqdim olunsa da, o, böyük müstəqil, idrak və korreksiya-tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir.
Proqram elmi xarakter prinsipi nəzərə alınmaqla qurulub və heç də primitiv deyil. İbtidai siniflərdə təbiətdə müşahidələr, 5-ci sinifdə təbiət tarix fənnindən coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ilkin əsasdır. Biliklərin əhatə dairəsi inkişafda qüsurlu tələbələrin imkanları nəzərə alınmaqla verilir.
6-cı sinfin fiziki coğrafiyasının ilkin kursu şagirdləri yaxın ətraf mühitlə tanış edir. Yerdə oriyentasiya ərazi planının öyrənilməsi üçün əsas rolunu oynayır, həmçinin həyatda zəruri olan məkan təsvirlərinin və oriyentasiya bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir. Müstəqil iş üçün tapşırıqlar təkcə tələbələrin potensialını aşkar etməyə və gələcək iş üçün məqsəd formalaşdırmağa kömək etməyəcək, həm də onların üfüqlərini genişləndirəcəkdir.
“Dünyada istilik kəmərləri” mövzusunun öyrənilməsi ölkələrin yerləşməsi ilə onların təbiəti arasında səbəb-nəticə əlaqələrini və əlaqələrini öyrənməyə kömək edir. Bu mövzunun öyrənilməsi prosesində tələbələr tropik meşələr və səhralar, isti, soyuq və mülayim iqlimi olan əhalinin həyatı haqqında məlumat əldə edirlər. “İqlim” anlayışının formalaşması şagirdlərin hava ilə bağlı uzunmüddətli müşahidələrinə əsaslanır.
7-ci sinif kursu Rusiyaya həsr olunub. Şagirdlər təbiət zonalarının nə olduğunu öyrənəcəklər: arktik səhra zonası, tundra zonası, meşə zonası, çöl zonası, səhra zonası, yüksək dağların əraziləri və subtropiklər. Hər bir təbiət müqayisə prosesində öyrənilir.
8, 9-cu siniflərdə - “Materiklər və okeanlar” coğrafiyası. Bunlar Dünya Okeanı, Avstraliya, Antarktida, Şimali və Cənubi Amerika, Afrika və Avrasiyadır. Müstəqil iş bacarıqlarının formalaşdırılması davam edir. Bu vaxta qədər artıq VIII tipli korreksiya məktəbinin şagirdlərinin potensial imkanları haqqında nəticə çıxarmaq mümkündür.
Müasir coğrafiya dərsi
Dərs pedaqoji təsirlərin həyata keçirilməsinin əsas formasıdır, burada məktəblilərin idrak qabiliyyətlərini aktivləşdirməyə yönəlmiş müəllim və tələbələr arasında birbaşa və sistemli ünsiyyət baş verir. Hər bir dərs mürəkkəb təşkilati-pedaqoji sistemdir, onun bütün komponentləri bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılıdır. Bir tərəfdən, dərs bütöv bir təhsil prosesinin bir əlaqəsidir. Digər tərəfdən, dərs təlim prosesinin tam müstəqil fraqmentidir və ondan tez-tez müəllimin həm pedaqoji, həm də metodik bacarığını, həm də şagirdin hazırlıq səviyyəsini mühakimə etmək üçün istifadə olunur. Buna görə də dərs həmkarlarına dərsi verən müəllimin metodik üslubunu, iş keyfiyyətini və yaradıcılıq potensialını mühakimə etməyə imkan verən müəllimin bir növ "vizit kartı" idi və olaraq qalır. Müəllimin iş sistemində ayrıca dərs müəllimin özü tərəfindən tamamilə və tamamilə idarə olunan böyük bir hərəkətin bir parçasıdır. Belə bir “səhnənin” uğuru məqsədlərin nə dərəcədə düzgün müəyyən edilməsindən, əsas və əlavə tədris materialının seçilməsindən, məzmuna adekvat təlim metod və vasitələrinin müəyyən edilməsindən asılıdır.
VIII tipli korreksiya məktəbində coğrafiya dərsləri şaxələndirilə bilər (oyun dərsləri, səyahət dərsləri, seminarlar və yaradıcılıq işləri); biliklərin inteqrasiyasına, eləcə də tarixçilər, qiraət, təsviri incəsənət, riyaziyyat, musiqi müəllimləri ilə inteqrasiya olunmuş dərslərin (biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi mərhələsində) keçirilməsinə diqqət artırıldı.
Dərs növlərinin mümkün birləşmələri:
1. birləşmiş
2. yeni öyrənmək - birləşdirilmiş - yekun sorğu
3. yeni "böyük blokları" öyrənmək
4. yeni bir şey öyrənərkən müstəqil və praktiki iş - birləşdirilmiş - biliklərin ümumiləşdirilməsi (qeyri-standart dərs): dərs-səyahət, işgüzar oyun və s.
Cədvəl 1
Dərslərin növləri Yeni biliklərin formalaşdırılması üçün dərslər Tədris bacarıqları üçün dərslər Biliklərin təkrarlanması və ümumiləşdirilməsi, bacarıqların möhkəmləndirilməsi dərsləri Bilik və bacarıqların yoxlanılması və qeydə alınması üçün dərslər Birləşdirilmiş dərslər
Dərslərin formaları Dərslər-ekspedisiyalar (səyahətlər), dərslər-tədqiqat, inteqrasiya olunmuş
dərslər. Seminar, praktiki iş, esse, dialoq dərsləri, rol oyunu ilə dərslər, işgüzar oyun Sinifdənkənar oxu dərsləri təkrar-ümumiləşdirici dərslər, oyunlar: KVN, “Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Möcüzələr sahəsi”, “Şanslı şans”. İnteqrasiya edilmiş teatr (dərs-məhkəmə), dərs-müsabiqə, dərs-müsabiqə Dərs-viktorina, dərs-müsabiqə, dərs-bəstəkarlıq və s.
Dərs - praktik iş.
Coğrafiyanın akademik fənn kimi spesifikliyi ondan ibarətdir ki, onun mənimsənilməsi üçün zəruri şərt məktəblilərin müxtəlif coğrafi məlumat mənbələrindən: xəritələrdən, statistik məlumatlardan, mətnlərdən və s. istifadə etmək bacarığına malik olmasıdır. Siz bu bacarıqları kursda mənimsəyə bilərsiniz. praktiki işlərin yerinə yetirilməsi.
Məktəblilər, ilk növbədə, bir çox hərəkətləri şüursuz şəkildə, təqlid, köçürmə əsasında yerinə yetirdiklərinə görə əməli işləri yerinə yetirməkdə problemlər yaşayırlar. Bütün bunlar həddindən artıq yüklənməyə, mövzuda aşağı irəliləyişlərə səbəb olur. Bunun qarşısını almaq üçün aşağıdakı tələbləri yerinə yetirmək məsləhətdir:
1. Məktəbliləri hər bir əməli işin aparılması məqsədi, onun nəticələrini əks etdirməyin mümkün formaları ilə tanış etmək.
2. Fərqləndirilmiş təlim prinsiplərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün təlimat kartlarından istifadə edin.
3. Yaradıcı əməkdaşlıq mühiti yaratmaq, məktəblilərin təşəbbüsünü məhdudlaşdırmaq deyil, onlara nəzərdə tutulan məqsədə çatmaq üçün müxtəlif yollar təklif etmək.
4. Oyun elementlərindən, yaradıcı tapşırıqlardan, işin nəticələrini düzəltməyin orijinal yollarından istifadə edin (məktəblilərin istəyi ilə).
İşin nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi vacibdir. Bunun üçün aşağıdakı təxmini qiymətləndirmə normalarını tövsiyə edirik:
Praktik işin növləri.
1. Məzmununa görə:
GP obyektinin tərifi.
Sənayenin xüsusiyyətləri və s.
Ərazinin təbii ehtiyatlarının, yaşayış şəraitinin və insan fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi.
Faydalı qazıntıların yayılma qanunauyğunluqlarının, iqtisadiyyatın sahələrinin, əhalinin sayının, təbiətin həyatına və insanın təsərrüfat fəaliyyətinə təsiri və s.
İnsan fəaliyyətinin təbiətə təsirinin nəticələrinin proqnozlaşdırılması və s.
2. Müstəqillik səviyyəsinə görə:
Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə işləmək.
Sinif yoldaşlarının köməyi ilə qrupda işləyin.
Təlimat kartlarından, xatırlatmalardan, texnikalardan və s. istifadə edərək sinifdə və ya evdə işləyin.
Evdə, sinifdə və ya sahədə müstəqil iş.
3. Nəticələrin təyin edilməsi formasına görə:
Diaqram, cədvəl, təsvir şəklində bir notebookda.
Kontur xəritədə.
Ekskursiya zamanı sahə gündəliyinin doldurulması.
Ərazinin planının qurulması.
4. Tələbələrin fəaliyyətinin təşkili haqqında:
Evdə, sinifdə və ya tarlada fərdi iş.
Sinifdə qrup işi.
5. İstifadə olunan coğrafi məlumat mənbələrinə görə:
Xəritə.
Mətn.
rəsm, rəsm,
Sxem, cədvəl.
İnkişaf qüsurlu şagirdlər proqrama uyğun olaraq kontur xəritələri ilə praktiki iş görürlər. Korreksiya məktəbi üçün xüsusi olaraq kontur xəritələri yoxdur. Kütləvi məktəb üçün onlar yalnız qismən istifadə edilə bilər.
Kontur xəritəsində işarələrin çəkilməsi 6-cı sinifdən başlayır. İsti zona qırmızı, mülayim zona yaşıl, soyuq zona sadə qələmlə rənglənir. “Qlobus” mövzusunda Magellanın keçdiyi yol nöqtəli xəttlə çəkilir. Dövlət sərhədlərini təyin edin. "Dünyanın hissələrinə ümumi baxış" mövzusunda kontur xəritələri onları ölçüdə müqayisə etməyə kömək edir.
Xəritədə praktiki məşğələlər də xəritədə səmti müəyyən etməklə gücləndirilir. Misal üçün:
- Qırğızıstan Tacikistandan hansı istiqamətdə yerləşir?
+ Qırğızıstan Tacikistanın şimal-şərqində yerləşir.
- Moldova Ukraynadan hansı istiqamətdə yerləşir?
+ Moldova Ukraynanın cənub-qərbində yerləşir.
Dərslər - ekskursiyalar
Vaxtın seçilməsində əsas meyar bu ekskursiyanın aparıldığı didaktik məqsəd olmalıdır: ideyaların toplanması, bacarıqların formalaşdırılması, konkret obyektlərdə səbəb-nəticə əlaqələrinin təzahürünün öyrənilməsi, təkrarlama və s.
Məktəblilər üçün VI sinifdə maarifləndirici ekskursiyalar ilk coğrafi ekskursiyalardır. Əraziyə daxil olmazdan əvvəl tələbələrə coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ekskursiyaların əhəmiyyətini, konkret ekskursiyanın məqsəd və vəzifələrini izah etmək lazımdır; onun saxlandığı yer və tədqiq olunacaq obyektlər haqqında danışmaq; ərazinin sxematik planında marşrutun göstərilməsi məqsədəuyğundur. Şagirdlərə həmçinin avadanlıqdan özləri ilə nə götürməli olduqları, necə geyinməli və s. ¬rumentov (səviyyəli, eklimetr və s. ilə) izah edilməlidir. Müəllimin rəhbərliyi altında tələbələr əvvəlcədən bir sahə gündəliyi hazırlamalıdırlar: obyektin öyrəniləcəyi bir plan yazın və bu barədə alınan məlumatları qeyd etmək üçün yer buraxın. Sonra - yerdə iş üsulları ilə tanış olmaq. Adətən coğrafiya kabinetində mövcud olan əvvəlki illərin ekskursiyalarına dair artıq tərtib edilmiş materialları nümunə kimi uşaqlara göstərmək məsləhətdir.
Bu mərhələdə, həmçinin (zəruri hallarda) böyüklərdən (sinif rəhbəri və ya orta məktəb şagirdləri, valideynlər və s.) müəllim köməkçiləri müəyyən edilir.
Turun sırası belədir. Təyinat yerinə çatdıqdan sonra müəllim tələbələrə ekskursiyanın məqsəd və vəzifələrini xatırladır (yaxud xatırlatma qaydası ilə soruşur), tələbələrin bura nə üçün gəldiyini izah edir, müvafiq izahatlar verir, şagirdlərin öyrənməli olduğu obyektləri göstərir. Müəllimin ətrafına uşaqları toplayaraq təbii obyektlərin adlarını çəkib göstərdiyi və ekskursiyanın başa çatdığını hesab etdiyi ekskursiyalar olmamalıdır. Şagirdlərin qabiliyyətlərini yüksək qiymətləndirən müəllimin ilk coğrafi ekskursiyada onları bütün tapşırıqları təkbaşına yerinə yetirməyə dəvət etdiyi ekskursiyalar da olmamalıdır. Uşaqlar üçün ətraf mühitin özü, yəni sinifdən kənarda olmaq iş üçün yeni şərtdir. Ona görə də fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda ilk ekskursiyalar əsasən maarifləndirici xarakter daşımalıdır.
Şagirdlərin işinin təşkili variantlarından biri müəllimin göstərdiyi model üzrə işləməkdir. Sinifdə hazırlıqdan sonra yerdə müəllim obyekt (təpə, çay, çay, göl, dərə və s.) haqqında danışır, praktiki işin yerinə yetirilməsi üsulunu göstərir və şagirdlərin onu necə başa düşdüklərini yoxlayır (iki-üç şagirddən soruşur) , sonra sahə gündəliyinə nələrin qeyd edilməli olduğunu xatırladır. Tələbələr işə başlayırlar.
Ekskursiya təşkil etməyin ikinci variantı tələbələrin müstəqil işə yaxşı hazır olduğunu nəzərdə tutur. Bu hazırlıq müəllimin ekskursiya zamanı qruplarda usta kimi çıxış edən şagirdlərlə yerdə ilkin işindən ibarətdir (tələbə qruplarının sayı öyrənilən obyektlərin sayına görə yaradıla bilər). Sinfin bütün şagirdləri ilə ekskursiya onların ərazi ilə tanışlığı ilə başlayır. Sonra hər bir qrup öz obyektinə gedir (məsələn, birinci qrup mənbəyə gedir, ikinci qrup axarın kənarında işləyir, üçüncü qrup çay sahilinin yamacına gedir, orada çöküntünü öyrənir və s.). Bir müddət sonra obyektlərin dəyişməsi baş verir. Müəllim yalnız qrupların fəaliyyətini müşahidə edir. Düzəliş edir, kömək edir.
Tələbələrin qruplarda işini təşkil edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, bu, tədris ekskursiyasıdır, bütün tələbələr təhsil üçün planlaşdırılan obyektlərlə tanış olmalıdırlar və bu, praktiki işlərin görülməsidir. Buna görə də qrupların bəzi müəllimlərin istifadə etdiyi obyektlər (biri öyrənir, məsələn, yalnız çay, digəri yalnız yarğan) üzrə bölüşdürülməsinə yalnız coğrafi dairənin üzvləri ilə aparılan ekskursiyalarda icazə verilir.Adətən, ekskursiyalar zamanı məqsədlərinə və tələbələrin sayına görə, onların hazırlığı qrup işlərinin frontal formaları ilə birləşdirilir. Ekskursiyanın sonunda müəllim nəticələri qısa şəkildə yekunlaşdırır, şagirdlərin işini xarakterizə edir. Burada toplanmış material üzərində sonrakı işlərin gedişindən də danışılır.
Dərslər - oyunlar.
Tədris prosesində didaktik oyunlardan istifadə iki ən vacib fəaliyyət növünü birləşdirməyə imkan verir: təhsil və oyun.
Dərsdə oyun fəaliyyəti təlim prosesini daha maraqlı, hər kəs üçün cəlbedici etməyə imkan verir, təlimin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılması prinsiplərinin həyata keçirilməsinə kömək edir.
Coğrafiya dərslərində oyunlardan istifadənin didaktik məqsədləri müxtəlif ola bilər:
1) əvvəllər əldə edilmiş bilik və bacarıqların inkişafı;
2) bilik və bacarıqların yeni şəraitdə tətbiqi;
3) biliyin dərinləşdirilməsi və genişləndirilməsi;
4) öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarığı kimi şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi; ölkənin təbii sərvətləri üçün məsuliyyət hissi; Vətənə, doğma torpağa məhəbbət hissi.
cədvəl 2
Oyunların uğurla istifadə oluna biləcəyi vəziyyətlər
Vəziyyətlər Yekun nəticə
1. Tədris materialının məzmunu ilə şərtləndirilmiş nəzəri və obyektiv mürəkkəb material praktiki yönümlüdür; oyun vəziyyətində, yerli tarix materialı.
2. Didaktik tapşırıqlara görə yeni materialı ümumiləşdirmək, əvvəllər əldə edilmiş bilikləri dərinləşdirmək və işləmək, onları yeni təhsil şəraitində tətbiq etmək lazımdır.
3. Tərbiyə işlərinə diqqətin artırılması ilə əlaqələndirilir.Təbiətə məsuliyyətli münasibət tərbiyəsi, təbii sərvətlərə qənaətcil, əsaslı münasibət, öz fikrini müdafiə etmək bacarığı tərbiyəsi.
Oyun təsnifatı:
1. Yaradıcı oyunlar:
1) rol oyunu (layihələrin qorunması, modellərin yaradılması)
2) rol oyunu (səyahət oyunları, təqdimat oyunları, mətbuat konfransları)
3) yarış oyunları
2. Qaydaları olan oyunlar (didaktik):
1) stolüstü oyunlar
2) yerdə açıq oyunlar
Oyun iştirakçılarının cavablarını qiymətləndirmək üçün xatirə.
Oyunun iştirakçısı:
1) fəal işləyir;
2) təklif olunan bütün tapşırıqlara tam və düzgün cavab verdi;
3) komanda yoldaşlarına kömək etdi (qrup, briqada);
4) tam cavab vermiş, coğrafi termin və anlayışlardan düzgün istifadə etmiş, coğrafi obyektləri düzgün adlandırmış və göstərmişdir;
5) çətin vəziyyətlərdə müstəqil qərarlar qəbul etmək;
6) öz yoldaşlarının, eləcə də özünün fəaliyyətini və nəticələrini obyektiv qiymətləndirir;
7) cavabda təkcə məktəb dərsliyindən məlumat deyil.
Dərslər - testlər
Nəzarətin üsulları, formaları, vasitələri və növləri var: fərdi tədris sorğusu, frontal və sıxlaşdırılmış sorğu, coğrafi oyunlar, test nəzarəti və s.
Hər bir nəzarət forması özünəməxsus üstünlüklərə malik olmaqla bərabər, eyni zamanda universal deyildir. Nəzarətin bu və ya digər formasının seçimi bu mərhələdə təlim və tərbiyənin məqsəd və vəzifələri, dərsin növü, yoxlanılan tədris materialının xüsusiyyətləri, sinfin hazırlıq səviyyəsi və yaş imkanları ilə müəyyən edilir. tələbələrin.
VIII tipli korreksiya məktəbində coğrafiyanın tədrisi metodikasında ən çətin və az işlənmiş məsələ məhz müxtəlif nəzarət formalarının seçimi və optimal kombinasiyasıdır.
Həcmi böyük olan, biliklərin təhlili və ümumiləşdirilməsini tələb edən mürəkkəb material, sinfin diqqətini mövzunun əsas məsələlərinə cəlb etmək üçün fərdi şifahi sorğu keçirməyi nəzərdə tutur.
Qrup iş forması problemli tapşırıqların həllində, testlərin aparılmasında təsirli olacaqdır.
Dərslik ilə işləmək
Şagirdlər üçün bilik mənbəyi kimi xidmət edən əsas dərslik dərslikdir. Coğrafiya və təbiət tarixi dərslikləri yenidir, rəngarəngdir, məzmunca kifayət qədər çətindir. Dərslikdən bilik götürmək asan deyil, ən vacib işdir. Mətnə, illüstrasiyalara, xəritələrə suallar hər paraqrafın sonundadır. Onların vəzifəsi müstəqil işi asanlaşdırmaq və materialın öyrənilməsinə və təkrarlanmasına kömək etməkdir.
Dərslikdəki məqalələrin mətnləri dərs üzrə yazılır, lakin tələbələr onu sözbəsöz təkrarlamamalıdırlar. Material adətən proqramda nəzərdə tutulduğundan daha çox verilir. Məsələn, "Maraqlılar üçün" biz müstəqil oxumaq üçün ayrılırıq, çünki bu material yadda saxlamaq asan olsa da, tələb olunmur.
Çox vaxt tələbələrin dərslikdəki məqaləsini ev tapşırıqlarını, giriş söhbətini və hekayəmi yoxladıqdan sonra oxuyuram. Şagirdlərin məqalədə yeni, hələ tanış olmayan bir şey tapmaq, artıq məlum olanlarla müqayisə etmək bacarığı və bacarığı yalnız yuxarı siniflər tərəfindən əldə edilir.
Biznes məqaləsinin ilkin oxunuşu, əgər mürəkkəbdirsə, kütləvi məktəbdən fərqlidir. Orada coğrafiya dərsliyi əsasən müstəqil iş üçün nəzərdə tutulub. 8-ci tipli məktəbdə müstəqil işə cəlb edilmir. İnkişaf qüsuru olan tələbələr bütün məqaləni oxumalıdırlar. Və sonra xəritədə, şəkillərdə, təsvir edilmiş hadisələr və ya obyektlərdə ekranla seçmə. Bütün tələbələr sinif oxumağa cəlb olunur.
Daha az mürəkkəb mətnləri səssiz oxumaq olar, ancaq dəftərlərdə qeydlər aparmaq lazımdır.
Coğrafi nomenklatura haqqında biliklər beləcə tədricən toplanır.
Xəritə işi
Coğrafiya dərslərində əsas tədris vasitələrindən biri də xəritədir. Coğrafi biliklərin mənbəyidir. Əgər dərslikdən şifahi təsviri çəkiriksə, o zaman xəritə coğrafi təsvirlərin mənbəyidir.
Latın dilindən tərcümədə “xəritə” çəkmək, çəkmək deməkdir. Təbiət hadisələri və obyektləri xəritədə şərti işarələrdən istifadə etməklə göstərilir.
Tədricən, məktəblilər katu oxumağı öyrənəcəklər. Və xəritəni oxuyanda ərazini görə bilərsiniz. Burada idrak fəaliyyətinin vasitələrindən biri kimi mütləq sistem lazımdır. Uşaqlar fiziki xəritənin rənglərini yaxşı xatırlayırlar. Xəritədə hansı səthin yaşıl, qəhvəyi, sarı rənglərlə göstərildiyini başa düşürlər. Paytaxtların, şəhərlərin, dövlət sərhədlərinin şərti işarələri çətinlik yaratmır.
Şərti rənglərlə xəritəni oxumağı məşq edərək, mən daim yer kürəsinin modelini aydın şəkildə göstərən qlobusdan istifadə edirəm.
Xəritədən istifadə edərək dövlətlərin ölçüsünü, sərhədlərin uzunluğunu müqayisə edə bilərsiniz. Xəritədə uşaqlar məşhur səyahətçilərin yolunu göstərir, dayanacaq yerlərini tapır, dənizləri, okeanları, boğazları, adaları adlandırırlar.
Yazışma səyahəti şərti işarələri birləşdirməyə kömək edir. Tələbələr bu cür işi sevirlər. Bizə Moskvaya hansı relyeflə səyahət edəcəklərini, Misirə və ya Şimali Amerikaya necə çatacaqlarını deyirlər.
Şagirdlər fiziki xəritəni, təbiət ərazilərinin xəritəsini, siyasi xəritəni, yarımkürələrin xəritəsini fərqləndirirlər, çünki xəritələrin müxtəlif məqsədləri var. Xəritə işi inkişafda qüsurlu tələbələr üçün əlçatan və maraqlıdır. Ən böyük çətinlik həqiqi ölçü və məsafənin xəritədə əks olunmasıdır, çünki onların məkan təxəyyülü zəif inkişaf etmişdir.
Və hələ də idrak fəaliyyətinin formalaşması irəliləyir. Uşaqlar xəritədə üfüqün tərəflərinin əsas istiqamətləri ilə tanış olmamışdan əvvəl onları yer kürəsində müəyyən etməyi öyrənirlər. Bu tip tapşırıqlar: Qara dənizin şimal sahillərini göstərmək və ya Moskvadan Sankt-Peterburqun hansı istiqamətdə yerləşdiyini müəyyən etmək məktəbimizin şagirdləri üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Coğrafi nomenklaturanı xəritədə coğrafi obyekti göstərmək və ya obyektin coğrafi yerini müəyyən etmək kimi tapşırıqlarla yoxlayarkən, hər kəsin öhdəsindən gələ bilmir.
Təbii əraziləri öyrənərkən uşaqlar coğrafi təbiətin səbəb-nəticə asılılığı haqqında çox şey öyrənirlər. Xəritə izah etməyə kömək edir:
səhra zonasında niyə suvarma kanalları çəkilir;
niyə tundrada əsas məşğuliyyət şimal maralı otarmaqdır;
Tundrada qış niyə uzun və soyuqdur?
Şagirdlər xəritə üzərində adaları və yarımadaları, çayları və gölləri, dağları və yaylaları, dağlıq və aran yerləri tapmaqda məşq edirlər. Avropada, Asiyada, Amerikada, Avstraliyada.
Beləliklə, xəritə ilə işləyərək biz şagirdlərin idrak fəaliyyətini, düzgün diqqətini, təfəkkürünü, təxəyyülünü aktivləşdiririk.
Noutbuklarda işləmək
Təbiət tarixi və coğrafiya fənlərindən dəftərlərin aparılması mənimsənilən biliklərin möhkəmləndirilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb etdiyi üçün məcburi hesab olunur. Dəftər şagirdləri sistemli işləməyə öyrədir, müstəqillik və özünü idarə etməyi tərbiyə edir.
Noutbuklarda nə edirik?
Bizə aydın təsəvvür etməyi, diqqətlə baxmağı, müşahidə etməyi öyrədən obyektlərin və hadisələrin eskizlərini çəkirik. Pulsuz rəsm çəkməyə icazə verilmir.
Sonra şagirdlər rəsmdən istifadə edərək nə çəkdiklərini danışırlar.
Diaqramlar çəkirik, məsələn, "Vulkanın quruluşu", "Təbiətdəki su dövrü" diaqramı. Bu, tələbələrə materialın məzmununu daha yaxşı öyrənmək və yadda saxlamaq imkanı verir.
Qısa qeydlər, nəticələr, yeni sözlər edirik. Bu, əsas material haqqında anlayışı formalaşdırır.
Cədvəlləri doldururuq.
meşə zonası
Bitkilər Heyvanlar Quşlar Balıq Göbələk Çiçəklər Giləmeyvə
Çaylar
axdığı yerdən yarandığı çayın adı
Notebook mənə uşaqların fərdi xüsusiyyətləri haqqında fikir verir. Noutbukları yoxlayarkən uşaqların xarakter xüsusiyyətləri aydın şəkildə izlənilir: balanssızlıq, inadkarlıq, bəzilərində üstündən xətt çəkilmiş yazılar və rəsmlər, bəzilərində dəqiqlik və çalışqanlıq.
lüğət işi
Coğrafiya və təbiət tarixi dərsində lüğət işi tələb olunur. Dərsliklərin sonunda yeni materialın keçidi zamanı rast gəlinən sözlərin böyük siyahısı verilmişdir. Bütün lüğət sözlərim siniflər üzrə qovluqlardadır. Dərslikdə bu sözlər xüsusi işarə ilə qeyd olunub
Mərcanlar* - dəniz heyvanları
Koala * - marsupial ayı
və s.
Əlbəttə ki, bütün sözləri əzbərləməyə ehtiyac yoxdur, lakin koqnitiv mənada lüğət sözləri olmadan etmək olmaz.
Mən sözləri maqnit lövhəsinə qoyuram. Bəzilərini tələffüz etmək çətindir, buna görə də onları hecalara bölməklə əlavə olaraq çətin yerdə yerləşdirirəm, məsələn: Atlantik. Qarışqa arktikdir. Belə sözləri xorla birinci hecadan sonra dayanaraq, sonra ayrı-ayrılıqda oxuyuruq.
Lüğət sözləri mövzunun öyrənilməsi müddəti və ya müvafiq mövzunun təkrarı üçün asılır.
Coğrafiya və təbiət tarixi, eləcə də yazı ilə bağlı lüğət işi sistem tələb edir. Hər il müəyyən miqdarda bilik verir. Bu sözlərin axını təsadüfi deyil, proqrama uyğundur. Sözlərlə sözün çətinliyindən və mənasından asılı olaraq dərsin müxtəlif mərhələlərində, lakin daha çox dərslikdəki məqaləni oxumazdan əvvəl tanış oluruq. Oxu zamanı dəftərə söz yazmaq da mümkündür.
TCO və İKT-dən istifadə
İndi elm xeyli irəliləyib, dərsdə film nümayiş etdirmək mümkün olub. Kabinetdə 8, 9-cu siniflər “Materiklar və okeanlar” coğrafiyasının, 7-ci sinif Rusiya coğrafiyasının demək olar ki, bütün mövzuları üzrə böyük kinoteatr yaradılmışdır.
Filmlərin nümayişinə gəlincə, çox diqqətli oluram. Film seçərkən həmişə inkişaf qüsuru olan uşaqların psixologiyasının xüsusiyyətlərini nəzərə alıram. Heç bir halda bütün filmi daxil etməməlisiniz, çünki bəzi epizodlar tələbələr tərəfindən başa düşülməyəcək. Mən kurrikulu rəhbər tutaraq yalnız kiçik fraqmentləri göstərirəm. Bəzən səsi açmıram, özüm deyirəm, çünki diktorun şifahi müşayiəti inkişaf qüsuru olan uşaqlar üçün geniş və anlaşılmaz ola bilər. Şagirdlər vizual materialla sinxron şəkildə danışılan qısa ifadələri daha başa düşəcəklər.
Filmdən bir çox anlar, uşaqlar çox şərh etmədən özlərini xatırlayırlar. Ancaq onlar əsas şeyi deyil, ikinci dərəcəli, emosional zənginliyi xatırlayırlar.
Filmin nümayişi zamanı uşaqların diqqətini koqnitiv mənada zəruri olan əsas şeyə yönəldirəm. Diktor danışırsa, əvvəlcə çətin sözləri, ifadələri izah edirəm. Bəzən kağız üzərində suallar verirəm ki, filmə baxdıqdan sonra onlara cavab verilməlidir. Ev tapşırığını yoxlayan zaman filmdən kadr koqnitiv əhəmiyyət kəsb edirsə, onu yenidən nümayiş etdirirəm. Filmə baxdıqdan sonra alınan məlumatları mütləq birləşdirirəm, çünki inkişaf qüsuru olan uşaqlar üçün ekranda gördüklərini tutmaq və xatırlamaq çətindir. İstənilən tədris filmi müzakirə tələb edir, əks halda əhəmiyyətini itirir.
Dərsdən əvvəl heç vaxt xəbərdar etmirəm ki, filmdən bir kadr nümayiş etdiriləcək, çünki bunu öyrəndikdən sonra uşaqlar səbirsizliklə gözləyəcəklər və izahat boş yerə düşə bilər.
Məktəblilərin təlim keyfiyyətinin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi
VIII tipli korreksiya məktəbində coğrafiyanın tədrisi prosesində tədris ili üzrə bilik və bacarıqlara müəyyən tələblər qoyulur. Ağır fəsadları olan tələbələrin bilik və bacarıqlarına tələblər müəyyən qədər azaldılır. Belə uşaqlar çox azdır, lakin onlar həmişə sinifdə olurlar.
İşin nəticələrinin obyektiv qiymətləndirilməsi vacibdir. Bunun üçün aşağıdakı təxmini qiymətləndirmə normalarını tövsiyə edirik:
"5" - cavablar məzmun baxımından düzgün verilir, tərtibatda heç bir səhv yoxdur;
"4" - dizaynda səhvlər, məzmunda kiçik qüsurlar;
"3" - məsələnin mahiyyətinin açılmasında səhvlər, ölçmələrdə qeyri-dəqiqliklər, dizaynda səhlənkarlıqlar;
"2" - məzmunda ciddi səhvlər, dizayn bacarıqlarının olmaması;
"1" - işi yerinə yetirmək üçün zəruri olan bilik və bacarıqların tam olmaması, məzmunda kobud səhvlər, tapşırığın mahiyyətinin düzgün başa düşülməməsi.
Tələblərin səviyyəsinin aşağı salınması coğrafiya kursunda proqramın ən çətin mövzuları üzrə həyata keçirilir. 6-cı sinifdə belə mövzular “Yerdə oriyentasiya”, “Plan və xəritə”dir.
Belə şagirdlər planlar cızmaq və miqyasını müəyyən etmək əvəzinə, hazır planlara, başqa şagirdlərin və ya müəllimin çəkdiyi çertyojlara görə cavab verə bilərlər.
7-ci sinifdə Rusiyanın xəritəsini və Vətənimizin təbiətini öyrənərkən, intellekti, yaddaşı və məkan oriyentasiyası kəskin şəkildə aşağı düşmüş şagirdlərin biliyinin qiymətləndirilməsində bəzi məhdudiyyətlər də qoyula bilər. Belə ki, divar və stolun xəritəsi ilə işləyərkən müəllim belə şagirdlərə obyektlərin yerini tapmağa kömək edə bilər, şagird isə adını oxuya bilər. Belə hallarda şagird xəritədəki adları mexaniki olaraq deyil, adını çəkdiyi ərazinin, obyektin konkret təsviri ilə nəzərə almalıdır. Bunun üçün zəif şagirdlərin bu obyektlərin təsvirini xəritədə göstərilməsi ilə eyni vaxtda şəkildə, açıqcada və s. göstərməsi xüsusilə vacibdir.
Rusiyanın təbii şəraitinin öyrənilməsi ilə bağlı mövzularda, əsas
Şagirdləri sorğu-sual edərkən onların təbii sərvətlərdən qənaətlə istifadəsi, insanların əməyi haqqında biliklərin mənimsənilməsinə və öz doğma təbiətinə qayğıkeş münasibətin formalaşmasına diqqət yetirilməlidir.
Kontur xəritəsi ilə müstəqil və yoxlama işləri (öyrənilən obyektlərin xəritələşdirilməsi, coğrafi diktələrin yerinə yetirilməsi) sinifdəki bütün şagirdlərə verilir. Eyni zamanda, zehni inkişaf səviyyəsi kəskin aşağı olan tələbələrə stolüstü xəritələrdən və ya atlaslardan istifadə etməyə icazə verilə bilər.
Müəllim şagirdlərin bilik və bacarıqlarının səviyyəsindən xəbərdar olmalıdır ki, buna uyğun olaraq əqli cəhətdən zəif olan şagirdlərin bu fənn üzrə materialın mənimsənilməsində irəliləyiş və inkişafa kömək edən tapşırıqlar hazırlamaq lazımdır.
Coğrafiyanın tədrisi müstəqil iş üçün çoxlu sayda tapşırıqların istifadəsini nəzərdə tutur ki, bu da fənnin korreksiya imkanlarını daha uğurla həyata keçirməyə kömək edir.
Metodik hissə
Təcrübədən göründüyü kimi, müstəqil işin yerinə yetirilməsi zamanı coğrafiyadan əldə olunan biliklərin tətbiqi inkişafda qüsurlu şagirdlər üçün çətinliklər yaradır. Beləliklə, tələbələrin müstəqil işlərində potensiallarını araşdırmaq zərurəti yarandı.
Bu eksperimentin tədqiqat obyekti Buya, Kostroma və Buyski şəhərlərindən olan uşaqların iştirak etdiyi Kostroma vilayətinin Buya şəhərindəki 8-ci tipli xüsusi (korreksiya) məktəbin 6-9-cu sinif şagirdlərinin müstəqil işi idi. rayonlar, Kostroma şəhəri təhsil alır. Uşaqlarda əqli gerilik diaqnozu qoyulur. Onların bəzilərində emosional-iradi sferanın pozulması var.
Tələbələrin 52%-i kənd yerlərində yaşayır. 73 faizi aztəminatlı ailələrdə, 38 faizi tək valideynli ailələrdə yaşayır.
Pedaqoji təcrübədə 8-ci tip məktəbin coğrafiya müəllimləri bir tərəfdən coğrafiya dərsində müstəqil işin təşkilində müəyyən çətinliklərlə, digər tərəfdən isə şagirdlərdə müstəqil fəaliyyətə həvəsin olmaması ilə qarşılaşırlar.
Təcrübənin ideyası müstəqil işin inkişaf çatışmazlıqlarını düzəltmək üçün ən vacib vasitə olduğu fərziyyəsi idi. Bununla belə, müstəqil işi yerinə yetirərkən tələbələr idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə müəyyən çətinliklər yaşayırlar, buna görə də müstəqil təlim fəaliyyətini təşkil etmək üçün xüsusi pedaqoji iş lazımdır.
Bu fikrin praktiki həlli 9-cu sinif şagirdləri üçün Kostroma bölgəsinin coğrafiyası üzrə iş dəftərinin (Əlavə 2) və sinifdə istifadə oluna bilən 6-cı sinif üçün didaktik materialın (Əlavə 1) hazırlanması, habelə ümumiləşdirici dərslərdə təkrar.
Şagirdlər müstəqil işi yerinə yetirərkən xəritə və plan əsasında tapşırıqlar yerinə yetirir, sxematik eskizlər çəkir, hava şəraitini müşahidə edirlər. Bu fəaliyyətlər inkişaf qüsuru olan şagirdlər üçün çətindir. Onlar öz hərəkətlərini məqsədə tabe edə bilmədiklərindən tapşırığı dərk edə və fəaliyyət planını tərtib edə bilmirlər. Onlar həmçinin məkan oriyentasiyası ilə bağlı əldə etdikləri bilik və bacarıqları tətbiq etməkdə çətinlik çəkirlər.
Müstəqil işi yerinə yetirərkən tələbələr təhlil etməkdə çətinlik çəkirlər, çünki coğrafiyada mövzulardan keçərkən uşaqlar çox vaxt əsas şeyi deyil, ikinci dərəcəli, emosional zənginliyi xatırlayırlar. Təhlilin çatışmazlıqları obyektlərin müqayisəsi prosesinə, eləcə də təsvirlərin xarakterinə mənfi təsir göstərir.
İnkişaf qüsurlu tələbələr üçün xüsusi çətinlik səbəb-nəticə asılılıqlarını və ətrafdakı reallığın hadisələrini dərk etməkdir. Bu münasibətlər müəllimin sözlərindən deyil, müəyyən xarici təsirlərin təsiri altında cisimlərin müxtəlif çevrilmələri ilə praktik, səmərəli tanışlıq nəticəsində daha yaxşı başa düşülür (T.I. Golovina
İşin müstəqil yerinə yetirilməsi imkanlarını öyrənmək üçün 6-9-cu sinif şagirdləri ilə bir sıra təcrübələr aparıldı. Müəllim yardımının artırılması və zəiflədilməsi, tapşırıqların sərbəst seçilməsi üsullarından istifadə edilmişdir. Təcrübələr göstərir ki, coğrafiya fənni üzrə müstəqil işin səviyyəsinə görə tələbələri dörd qrupa bölmək olar.
Birinci qrup - yüksək səviyyədə müstəqil işləməyə malik olan tələbələr. Belə tələbələr axtarış, yaradıcı xarakterli vəzifələrin öhdəsindən gəlirlər. Onlar müstəqil iş görməyə maraq göstərirlər, baxmayaraq ki, bəziləri müəllimin stimullaşdırıcı hərəkətlərinə ehtiyac duyurlar. Belə tələbələrin 25%-i var.
İkinci qrup, tapşırıqların müstəqil yerinə yetirilməsinin orta səviyyəsi ilə xarakterizə olunan tələbələrdir. Bu məktəblilər müstəqil işləri yerinə yetirərkən müəllimin rəhbərliyinə ehtiyac duyurlar. Belə şagirdlər sadə axtarış tapşırıqlarını yerinə yetirə bilirlər, lakin yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Belə tələbələrin təxminən 51%-i var.
Üçüncü qrup coğrafiyadan təlim tapşırıqlarını müstəqil yerinə yetirmə səviyyəsinin aşağı olması ilə xarakterizə olunan tələbələrdir. Bu tələbələrin müstəqil işlərində əhəmiyyətli köməyə ehtiyacları var. Müstəqil işdə daimi uğursuzluq ona qarşı mənfi münasibət formalaşdırır. Bu qrupa məqsədyönlü fəaliyyəti kəskin şəkildə pozan tələbələr daxildir. Onlar təxminən 24% təşkil edir.
Dördüncü qrup zehni inkişafı aşağı olduğundan coğrafiya fənni üzrə müstəqil işin öhdəsindən ümumiyyətlə gələ bilməyən şagirdlərdir.
Eksperimental məlumatlar göstərir ki, sinifdə şagirdlərin 87%-i, 7-ci sinifdə 86,5%-i, 8-ci sinifdə isə 86%-i müstəqil tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmir. Müəllimin köməyinə ehtiyacı olan ikinci qrupun tələbələri ciddi çətinliklərlə üzləşdilər. Üçüncü qrupun tələbələri üçün əhəmiyyətli kömək lazımdır. VI sinifdə şagirdlərin 11 faizi, VII sinifdə 12,8 faizi, VIII sinifdə isə 11 faizi işin öhdəsindən gələ bilməyib.
Bu təcrübələrin nəticələri müstəqil xarakterli tapşırıqların daha yüksək inkişaf səviyyəsi olan tələbələr tərəfindən yerinə yetirildiyi fərziyyəsini təsdiqləyir.
Bu nəticələr 2008-2009-cu illərdə təcrübənin ilkin mərhələsində əldə edilmişdir.
Tələbə müstəqilliyinin öyrənilməsi üzrə eksperimentin nəticəsinin təhlili
Müstəqillik tərbiyəsi islahedici təhsilin ən vacib məqsədidir, buna nail olmaq onların uğurlu sosial və əmək uyğunlaşması üçün zəruridir.
Bu problemin həlli, ilk növbədə, tədris prosesində şagirdlərin fəal mövqeyinin təmin edilməsindən, dərs zamanı onların müstəqil fəaliyyətindən geniş istifadə olunmasından asılıdır. Ancaq 8-ci tipli bir məktəbdə tam hüquqlu təhsil və düzəldici təsir əldə etmək üçün yalnız bu şərt kifayət deyil. Əqli qüsurlu məktəblilərin müstəqil təlim fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini, proqramın coğrafi materialının məzmun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, dərsdə tələbələrin praktik işinin təşkilinə bir sıra qarşılıqlı əlaqəli didaktik və metodik tələblərin ardıcıl şəkildə tətbiq edilməsi vacibdir. . Onların hər birinin öz pedaqoji məqsədi var. Beləliklə, müxtəlif tapşırıqları olan bir dərs zamanı tələbələrin müstəqil işlərinin payının artması idrak fəaliyyətinin müxtəlif xarakterli tapşırıqlarını müstəqil yerinə yetirmək üçün əhəmiyyətli sayda məşqlərə imkan verir. Bu şərt müxtəlif tədris metodlarından istifadə etməklə dərsin bütün əsas mərhələlərində müstəqil iş aparmaqla yanaşı, tələbələrin yeni tədris materialının mənimsənilməsinə hazırlanmasına, aktiv zehni iş zamanı məlumatın şüurlu mənimsənilməsinə kömək edir; əldə edilmiş biliklərin möhkəm konsolidasiyası; onlardan başqa vəziyyətlərdə istifadə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Tapşırıqların tədricən çətinləşdirilməsi ilə müstəqil işin aparılması tələbələrin müstəqil işləmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə, getdikcə daha mürəkkəb olan təhsil və idrak problemlərinin həllinə ardıcıl səbəb olmağa yönəldilmişdir. Bu şərt tədris materialının konkret coğrafi məzmununu, onun tələbələr üçün yenilik dərəcəsini, onların idrak imkanlarının və müstəqilliyinin artımını nəzərə alaraq, müstəqil iş üçün müxtəlif növ tapşırıqların tədris prosesində istifadəsini proqramlaşdırmağa imkan verir.
Tələbələrin tədris tapşırıqlarını müstəqil yerinə yetirmək üçün xüsusi hazırlığa ehtiyacı onların müstəqil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərindən irəli gəlir və tələbələrin müstəqil işləməsinə mane olan əhəmiyyətli çatışmazlıqları düzəltməyə yönəlib. Bunlar fəaliyyət motivlərinin azalması, idrak qabiliyyətlərinə inamın olmaması, tapşırığa zəif oriyentasiya, onun həyata keçirilməsinin ardıcıl gedişatını təsəvvür edə bilməmək, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün texnikaları mənimsəməmək, nəticələri şifahi ifadə etməkdə çətinliklərdir. işdən və s.
Şagirdin işinin gedişində müəllimin xarici müdaxiləsinin daim azaldılması istiqamətində müəllimlə tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini ardıcıl olaraq dəyişmək vacibdir. Bu vəziyyətdə əsas metodik vasitə, materialın məzmun xüsusiyyətlərini və tələbələrin dəyişən idrak qabiliyyətlərini nəzərə alaraq tələbələr üçün müxtəlif növ təlimlərin (ilkin ümumiləşdirilmiş, mərhələli, cari) dəyişdirilməsidir. Belə işin əsas pedaqoji məqsədi məktəblilərin həqiqətən müstəqil öyrənmə fəaliyyətinin ayrılmaz strukturuna nail olmaqdır.
Beləliklə, müstəqil işin təşkilində çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün tələbələrə müstəqil işin aparılması prosesini öyrətmək əsaslı şəkildə vacibdir. Bu vəziyyətdə təlimdə aşağıdakı xarakterik mərhələlərə əməl edilməlidir:
1. Tapşırıqların müstəqil şəkildə yerinə yetirilməsinə müsbət münasibətin tərbiyəsi.
2. Tapşırıqların ardıcıl icrası üçün texnikanın öyrədilməsi.
Bu ardıcıllıq belə görünür:
müəllimin özü tapşırıqda birbaşa iştirak edir, sinif onun rəhbərliyi altında kollektiv şəkildə işləyir;
müəllim tapşırığın təhlilində iştirak edir, sinif onun üzərində müstəqil işləyir;
Müəllim tapşırığı verir, sinif müstəqil şəkildə yerinə yetirir.
3. Yeni tapşırıqları yerinə yetirərkən əvvəllər öyrənilmiş üsullardan müstəqil istifadə.
Əqli qüsurlu məktəblilər tapşırığın tələblərini bütövlükdə böyük çətinliklə qavradıqları üçün tapşırığı yerinə yetirilən işin ardıcıllığı ilə təqdim edə bilmirlər və tapşırığın nəticələrini tərtib etməkdə çətinlik çəkirlər. Buna görə də intellekt qüsurlu məktəblilərə coğrafiyadan praktiki işlərin ardıcıl yerinə yetirilməsi üsullarını öyrədərkən aşağıdakılara nail olmaq lazımdır:
- tapşırığın məzmununun tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi;
- tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan coğrafi xəritələri və digər illüstrasiyalı materialı seçmək bacarığı;
- Tapşırığın nəticələrini müstəqil təqdim etmək bacarığı.
Əqli qüsurlu şagirdlərin, bir qayda olaraq, hərəkət üsullarını sona qədər düşünmədən tapşırığı yerinə yetirməyə başlamaları, təklif olunan tapşırığa əvvəlcədən istiqamətlənməmələri, onlara tapşırığı təhlil etmək öyrədilməlidir.
Beləliklə, müstəqil iş apararkən aşağıdakı şərtlərə əməl edilməlidir:
- praktiki işin təşkilinə ən sadə (həm məzmununa, həm də yerinə yetirmə üsullarına görə) tapşırıqlardan başlamaq;
- dərsdən dərsə təklif olunan tapşırıqların məzmununu mürəkkəbləşdirmək, habelə onların həyata keçirilməsində tələbələrin müstəqillik dərəcəsini artırmaq;
- çətinliklərin artım tempi məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərinə əsasən müəyyən edilir;
- hər sonrakı işə yeni bir şey gətirmək.
Müstəqil işin belə təşkili müəllimin uşaqlara göstərdiyi hərəkətlərdən tam müstəqillik tələb edən hərəkətlərə tədricən keçid prinsipi əsasında qurulur.
Şagirdləri artıq tanış olan, eləcə də tapşırıqların müstəqil yerinə yetirilməsinin yeni üsullarından istifadə etməyə daim stimullaşdırmaqla, məktəblilərdən müstəqil təhsil fəaliyyəti prosesində zehni işin ümumi üsulları sistemini mənimsəməyə nail olmaq mümkündür.
Tədqiqat nəticələri
Tədqiqat göstərdi ki, şagirdlərin fənnə marağı artır, biliyə həvəs yaranır, idrak fəaliyyəti üçün müsbət motivlər formalaşır. Bu nailiyyət müxtəlif didaktik materiallar olan müxtəlif müstəqil işlərin sistemli şəkildə tədris prosesinə daxil edilməsinin nəticəsi kimi qiymətləndirilə bilər.
Kostroma bölgəsinin coğrafiyası üzrə iş dəftərindən istifadənin effektivliyini müəyyən etmək və effektivliyini yoxlamaq üçün tədqiqat işi aparılmışdır. Tədqiqat metodları: müqayisəli təhlil - son üç ildə 1-4 rübdə 9-cu sinif şagirdlərinin bilik keyfiyyətinin müqayisəsi. 2008-2009-cu tədris ilində 9-cu sinif şagirdləri 2009-2010-cu illərdə "Kostroma vilayəti" bölməsini iş dəftərindən istifadə etmədən, 2010-2011-ci illərdə isə bu dərslikdən istifadə edərək oxumuşlar.
9-cu sinif şagirdlərinin bilik keyfiyyətinin təhlili
Tədris ili Tələbələrin biliyinin keyfiyyəti
1-ci rüb 2-ci rüb 3-cü rüb 4-cü rüb
2008 - 2009 49% 49,4% 50% 50%
2009 - 2010 50% 34% 49% 49%
2010 - 2011 60% 60% 58% 73%
9-cu sinfin 1-3 rübləri üzrə testlərin keçirilməsi göstərdi ki, 2008-2009-cu illərdə “4” və “3” qiymət alanların sayı kiçik diapazonda dəyişib. Dördüncü rübdə Kostroma bölgəsinin coğrafiyasını öyrənərkən qiymətləndirmələr eyni qaldı. Sinfin tərkibi çox zəif olduğundan göstəricini əhəmiyyətli dərəcədə artırmaq mümkün olmadı.
2009-2010-cu tədris ilində sinifdə dərin əqli qüsurlu yeni şagirdin peyda olması ilə əlaqədar II rübdə yaxşı oxuyanların sayı azalmışdır. Üçüncüdə nəticələr daha yüksək olub, dördüncüdə isə eyni səviyyədə qalıb.
2010-2011-ci illərdə birinci və ikinci rüblərdə yaxşı oxuyanların sayı bir qədər də artıb. Dördüncü rübdə müavinətin istifadəsi hesabına yaxşı oxuyanların sayı xeyli artmışdır.
Təhlil göstərdi ki, Kostroma vilayətinin coğrafiyası üzrə iş dəftərindən istifadə edərkən yaxşı qiymətlərin də sayı artıb. Keyfiyyət təhlili göstərir ki, bu dərslikdən müstəqil tapşırıqlarla istifadə edildikdə, bu dərslikdən istifadə olunmadığı dövrlə müqayisədə biliyin keyfiyyəti yüksəlir.
Dövr üzrə coğrafiyadan 9 sinfin bilik keyfiyyətinin dinamikası
2008 2009, 2009 - 2010, 2010 - 2011 tədris ili.
Coğrafiya fənni üzrə təlim nəticələrinin müqayisəli təhlili
6-8-ci siniflər
2008-2011-ci illər üzrə yekun nəticələrə əsasən şagirdlərin coğrafiya üzrə biliklərinin keyfiyyəti coğrafiyanın tədrisinin nəticələrinin müsbət dinamikasından xəbər verir. Tələbələrin yüksək idrak maraqları və müstəqil praktiki işlərin tədris prosesinə daxil edilməsi ilə əlaqədar müstəqilliyinin inkişafı hesabına biliyin keyfiyyətində artım müşahidə olunur. Bilik keyfiyyətinin müsbət dinamikası ümumi vəzifələr, fəaliyyətlər, idrak marağının inkişafı və öyrənməyə maraqlı münasibət ilə əlaqəli uşaqlar və müəllimin birgə yaradıcılığının yaradılması ilə müəyyən edilir.
Təklif olunan işlərin aprobasiyası üçün materiallar
Coğrafiya fənni üzrə işlərin müstəqil icrasında tələbələrin imkanlarının müəyyən edilməsi.
Tələbələrin müstəqil işləri yerinə yetirmək potensialını müəyyən etmək üçün eksperiment aparıldı (Lipetskaya E.İ. metodu) təcrübənin ilk iki hissəsində tələbələrə artıq öyrənilmiş material üzərində işləmək bacarıqlarından istifadə edərək tapşırıqları yerinə yetirmək tapşırıldı. Birinci hissə müəllim yardımının artırılması metodundan istifadə etməklə həyata keçirilmişdir. Təklif olunan tapşırığı müstəqil yerinə yetirmək bacarığı dörd səviyyə ilə ölçüldü. Təklif olunan tapşırığın öhdəsindən müstəqil şəkildə gələn məktəblilərin bacarıqları yüksək səviyyədə idi. Müəllimin istiqamətləndirici izahından sonra tapşırığı yerinə yetirən şagirdlər arasında orta səviyyə qeyd edilib. Tapşırığı yerinə yetirərkən müəllimin əhəmiyyətli köməyinə müraciət edən tələbələr müstəqillik səviyyəsi aşağı olan tələbələr kimi təsnif edildi. Tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyən və müəllimin əhəmiyyətli köməyindən sonra tələbələrin tapşırıqları müstəqil yerinə yetirmək bacarığı sıfır hesab edilmişdir.
Müəllim köməyindən istifadənin öyrənilməsi üçün tapşırıqlar.
6-cı sinif.
Geri qayıtmaq üçün getməli olduğunuz istiqaməti yazın.
Hara getdin, hansı istiqamətə qayıtmalısan
IV. Şərqə
cənub
Şimala
qərbə
Şimal-şərqə
cənub-şərqə
Şimal-qərbə
cənub-qərbə
7-ci sinif
"Rusiyanın coğrafi mövqeyi" cədvəlini doldurun.
Rusiyanın yerləşdiyi yarımkürənin adı Ekvatordan istiqamət Rusiyanın yerləşdiyi qitənin adı Rusiyanın yerləşdiyi işıq kəmərləri Rusiyanın yerləşdiyi qitəni yuyan okeanlar
8-ci sinif
"Saxara bitkiləri və heyvanları" cədvəlini doldurun
Sahara bitki və heyvanlarının adı Quru iqlimə necə uyğunlaşdılar
1. Dəvə tikanı
2. Solyanka
3. ….
4. İlanlar, kərtənkələlər
5. Antiloplar 6. ….
Təcrübələrin ikinci hissəsində tapşırıqlar arasında zəiflədilmiş analogiya metodundan istifadə edilmişdir (V.A.Sinev metodu). Hər bir şagirdə üç tapşırıq təklif olunurdu: birincisi əvvəlki dərslərdə yerinə yetirilənlərə bənzəyirdi; ikincisi - məzmun və icra üsullarına görə birinciyə yaxın; üçüncüsü əvvəlkilərdən mahiyyətcə fərqlənirdi. Şagirdin hansı tapşırıqlar toplusunun öhdəsindən gəlməsindən (birinci, ikinci, üçüncü ilə; birinci, ikinci ilə; yalnız birinci ilə; heç biri ilə) asılı olaraq, onun bacarığı yüksək, orta, aşağı və ya sıfır səviyyəyə aid idi. .
Zəifləmiş bənzətmə ilə tapşırıqlar
1. Tamamlanmış kimi
2. Birinciyə yaxın
3. Əvvəlkilərdən fərqli
6-cı sinif
1. a) qatar Sankt-Peterburqdan Cənub-şərqdə Moskvaya gedir. Hansı istiqamətə qayıdacaq?
b) yayda cənuba dənizə gedirəm. Hansı istiqamətə qayıtmaq lazımdır?
c) evdən çaya şimal-şərqə gedirəm, hansı istiqamətdə qayıdıram?
2. Çay hansı istiqamətdə axır?
Dəmir yolu hansı istiqamətdə hərəkət edir?
Mən çayın üstündəki körpüdə dayanmışam, məndən meşəçinin evi, yarpaqlı meşə, qarışıq meşə, kol haradadır?
3. Gün batanda turistlər kəndə yaxınlaşdılar. Əgər günəş birbaşa qarşılarında idisə, onlar hansı istiqamətdə gedirdilər? Günorta günəş sol tərəfdən parlayırdısa, avtobus hansı istiqamətdə hərəkət edirdi?
7-ci sinif
1.Xəritədən istifadə edərək cədvəli doldurun.
Arktik səhra zonasının adaları Arktika səhra zonasının yarımadaları
1. "Arktikanın heyvanları" cədvəlini doldurun.
Məməlilər Quşlar Balıq
2. İstinad materialından istifadə edərək Şimal Buzlu Okeanın dənizlərinin dərinliyini müəyyən edin. Nəticə verin: ən dərin dəniz hansıdır?
Şimal Buzlu Okeanın dənizləri Maksimum dərinlik metrlə
8-ci sinif
I. Şimali Amerikanın işıqlandırma zonalarını adlandırın və onları kontur xəritəsində təsvir edin.
II.Xəritədə Şimali Amerikanın materik hissəsində hansı təbii zonaların olduğunu müəyyənləşdirin, onları kontur xəritəsinə salın.
III.“Şimali Amerikanın bitki və heyvanları” cədvəlini doldurun.
Təbii ərazi Bitkilər və heyvanlar
Tələbələrin müstəqil yerinə yetirilməsi üçün təklif olunan müxtəlif xarakterli tapşırıqlara münasibəti ilə bağlı məsələni aydınlaşdırmaq üçün,
eksperimentlərin üçüncü hissəsi təşkil edilmişdir. Eyni zamanda, mən təkcə konkret bilik və bacarıqlara malik olmağın deyil, həm də fəaliyyətin motivasiyaedici tərəfinin, şagirdin verilən tapşırıqları müstəqil yerinə yetirməyə zehni hazırlığının vacibliyi haqqında mülahizələri rəhbər tuturdum.
Təcrübələrin üçüncü hissəsində tapşırıqların sərbəst seçimi üsulundan istifadə edilmişdir: tələbələr yerinə yetirmək üçün təklif olunan üç tapşırıqdan birini - reproduktiv, axtarış və yaradıcı növlərdən birini seçməli idilər. Məlumdur ki, əqli qüsurlu şagirdlər tapşırığın məzmununu qeyri-dəqiq dərk etmələri və bu tapşırıqlara uyğun olaraq öz əqli fəaliyyətlərini müstəqil təşkil edə bilməmələri ilə xarakterizə olunurlar.
Tələbələrin seçmələri üçün tapşırıqlar.
1. Reproduktiv
2. Axtarış motoru
3. Yaradıcı
6-cı sinif
1. Kompas çəkin və rəngləyin.
2. Sinifdə üfüqün tərəflərini müəyyən etmək üçün kompasdan istifadə edin
3. Magistral yol qərbdən şərqə doğru uzanır. Avtobus şosse ilə şərqə doğru hərəkət edirdi. Kəndə gələn turistlər magistral yolun sağındakı mağaraya doğru hərəkət etdilər. Turistlər mağaraya hansı istiqamətdə gediblər. Rəsm çəkin.
7-ci sinif
1. "Tundranın mineral ehtiyatları" cədvəlini doldurun.
Minerallar Simvol
Apatiya
Nikel
Dəmir filizi
Kömür
Qaz
Mis
2. "Tundranın mineral ehtiyatları" cədvəlini doldurun.
Minerallar Simvol Yeri
Apatiya
Nikel
Dəmir filizi
Kömür
Qaz
Mis
3. Bu iki dənizi hansı boğazın birləşdirdiyini müəyyən edin. Onlardan biri marjinal, digəri daxilidir. Birinci dəniz ikinci dənizin çox şimalında yerləşir. Qışda onun cənub-qərb hissəsi donmur. İkincisi (noyabrdan may ayına qədər) sürüşən buzla örtülür və körfəzlərdə və sahildən kənarda tamamilə donur.
8-ci sinif
1. Cənubi Amerikanın heyvan və bitkilərinin adını dəftərə yazın.
2. Kontur xəritəsində Cənubi Amerikanın materik hissəsinin, dağların ada və yarımadalarının, aran yerlərinin adlarını yazın.
3. “Cənubi Amerikadakı oxşarlıqlar və fərqlər” cədvəlini doldurun.
Cənubi Amerika Avstraliya
Seçilmiş qrupların hər birinin tələbələri tərəfindən coğrafi xarakterli müstəqil işlərin müstəqil yerinə yetirilməsi imkanlarının daha dərindən öyrənilməsi məqsədilə təcrübələrin dördüncü hissəsi təşkil edilmişdir. Müxtəlif qruplardan olan şagirdlərin kənar yardım olmadan tapşırıqların məzmununu nə dərəcədə başa düşdükləri, işi yerinə yetirərkən onlara hansı növ pedaqoji köməyə ehtiyacı olduğu, müəllimin göstərişi hansı məzmunda olmalıdır. Təcrübələrin birinci hissəsi müəllimin əvvəlcədən göstərişi olmadan tapşırıqların müstəqil icrasını əhatə edirdi.
Təcrübələrin ikinci hissəsinə müəllimin ilkin göstərişi ilə tapşırığın yerinə yetirilməsi daxildir. Təlimat iki versiyada tərtib edilmişdir: qısaldılmış və ətraflı. Təcrübənin şərtlərinə uyğun olaraq birinci qrupun tələbələri ilkin olaraq tapşırığı göstərişsiz yerinə yetirmiş, ikinci və üçüncü qrupun tələbələrinə ilkin olaraq təlimatın birinci variantı təklif edilmişdir. Şagird tapşırığın öhdəsindən gəlməyibsə, ikinci variantın təlimatı təklif olunur.
Birinci seriyanın tapşırığını yerinə yetirən şagirdlərin nəticələrindən göründüyü kimi, ən aşağı göstəricilər altıncı sinif şagirdləri arasındadır: yalnız 25% müəllimin köməyinə müraciət etmədən təklif olunan tapşırığı özbaşına yerinə yetirir, məktəblilərin 30% -i, tapşırıq üzərində işləyərkən müəllimin rəhbərliyinə ehtiyac duydu, qalanları yalnız müəllimin böyük köməyindən sonra tapşırığı yerinə yetirdilər. Yeddinci və səkkizinci siniflərdə nəticələr bir qədər yüksəkdir, lakin tapşırığı müstəqil yerinə yetirən məktəblilərin faizi aşağıdır: yeddinci sinifdə - 35, səkkizinci sinifdə - 38. Tapşırığı yerinə yetirməkdə əhəmiyyətli köməyə ehtiyacı olan şagirdlərin faizi. tapşırıq yüksəkdir (yeddinci sinifdə 31 , səkkizinci sinifdə - 28). 4-6% təklif olunan tapşırığı ümumiyyətlə yerinə yetirməmişdir; hər sinifdən bir şagird.
Eksperimentin ikinci seriyasının nəticələri göstərdi ki, şagirdlərin böyük əksəriyyəti (6-cı sinif - 71%, yeddinci - 77%, səkkizinci - 64%) birinci və ikinci və ya yalnız birinci tapşırığı yerinə yetirib və yalnız təxminən 22% hər sinifdə şagirdlərin sayı bütün təklif olunan tapşırıqların öhdəsindən gəldi.
Beləliklə, eksperimentlərin birinci və ikinci seriyasının nəticələri çox yaxındır və göstərir ki, intellekt pozğunluğu olan uşaqlar əksər hallarda xüsusi təlim və kənar yardım olmadan coğrafi məzmunlu ilkin müstəqil işləri yerinə yetirə bilmirlər.
Bir çox defektoloqların əsərlərində əqli qüsurlu uşaqlarda fəaliyyətin aktiv tərəfinin zəif inkişaf etdiyi, iradi keyfiyyətlərin lazımi dərəcədə inkişaf etmədiyi və buna görə də uşağın həmişə ən az müqavimət xəttini izlədiyi vurğulanır.
Təcrübənin üçüncü seriyası göstərdi ki, tələbələrin böyük əksəriyyəti, təhsil ilindən asılı olmayaraq, tapşırığı yerinə yetirmək üçün götürdülər.
reproduktiv təbiət (6-cı sinif - 69%, 7-ci sinif - 58%, 8-ci sinif - 57%).
Eksperimental məlumatların təhlili belə nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, tələbələrin əksəriyyəti təhlil, müqayisə, səbəb və nəticələrin müəyyənləşdirilməsi, fikirlərin aktuallaşması əsasında ətraflı şifahi təsvirlər tələb etməyən tapşırıqlar seçməyə müraciət edirlər.
Reproduktiv tip tapşırığını seçənlərin yalnız 44%-i onu düzgün yerinə yetirib. Axtarış və yaradıcılıq növləri üzrə tapşırığı seçən məktəblilərdən yalnız 40%-i onları düzgün yerinə yetirib.
Beləliklə, əldə edilən nəticələr özünü yerinə yetirmə səviyyəsinin aşağı olması ilə bağlı qənaətləri təsdiqləyir.
Bundan əlavə, onlar tələbələrin tapşırıqların, xüsusən də aktiv zehni fəaliyyət tələb edən daha mürəkkəb tapşırıqların müstəqil yerinə yetirilməsinə müsbət münasibətinin azaldığını göstərir.
Burada iki maraqlı fakt qeyd olunur: bir tərəfdən, onların idrak qabiliyyətlərinə inamsızlıq xarakterikdir, buna görə də onlar ən az müqavimət xəttini izləyirlər; digər tərəfdən, bir sıra hallarda çətin tapşırığı yerinə yetirmək istəyindən ibarət olan müsbət fəaliyyət motivləri şagirdlərin malik olduğu bilik, bacarıq və qabiliyyətlərlə ziddiyyət təşkil edir.
Təqdimat: 6-cı sinifdə coğrafiya dərsi Dərsin mövzusu: “Coğrafi koordinatlar”
6-cı sinifdə coğrafiya dərsi Dərsin mövzusu: “Coğrafi koordinatlar” Dərsin məqsədi: “coğrafi enlik”, “coğrafi uzunluq” anlayışlarını formalaşdırmaq; coğrafi koordinatları təyin etməyi öyrənin. Dərsin mərhələləri Müəllimin giriş nitqi: Giriş ...
Təqdimat: ATMOSPERA, onun strukturu və fiziki coğrafiyadan məna dərsi 6-cı sinif 6-cı sinif (dərslik Gerasimova T.P.)
ATMOSFERA, onun strukturu və əhəmiyyəti fiziki coğrafiya dərsi 6 sinif 6 (dərslik Gerasimova T.P.) Dərsin məqsədləri 1. Tərbiyəvi: atmosferin Yerin xarici qaz qabığı kimi anlayışını formalaşdırmaq. atmosfer anlayışını formalaşdırmaq, necə ...
Təqdimat: Elektron əyani vəsaitlər kitabxanası “Coğrafiya 6-10 sinif” İnformasiyanın eşitmə qavrayışını yeni səviyyəyə qaldıran əyaniliyə çevirir.
“Coğrafiya 6-10-cu sinif” elektron əyani vəsaitlər kitabxanası İnformasiyanın eşitmə qavrayışını əyaniliyə çevirir ki, bu da onun keyfiyyətini yeni səviyyəyə qaldırır. Məlumatın eşitmə qavrayışını vizuala keçir və bu onu yeni səviyyəyə qaldırır...
Təqdimat: 6-cı sinifdə yeraltı suların coğrafiyası dərsi. Müəllif: Karezina Nina Valentinovna, Kalininqrad vilayətinin Svetli şəhəri 5 saylı orta məktəbin coğrafiya müəllimi.
Yeraltı su coğrafiyası dərsi 6-cı sinif. Müəllif: Karezina Nina Valentinovna, coğrafiya müəllimi, Kalininqrad vilayətinin Svetli şəhərinin 5 nömrəli orta məktəbi, Kalininqrad vilayətinin Svetli şəhərinin 5 nömrəli orta məktəbi Hidrosfer Dünya okeanının hidrosfer suları Körfəzin dənizləri ...
Təqdimat: Yeraltı sular və su anbarları Stavropol 25 gimnaziyasının 6 "B" tələbələri tərəfindən ifa olunur: Mixaleva Maria, Belyaeva Anastasiya. Coğrafiya müəllimi Berezyuk yoxladı.
Yeraltı sular və su anbarları 6 "B" MOU gimnaziyasının 25 Stavropol tələbələrinin ifasında: Mixaleva Maria, Belyaeva Anastasiya. Coğrafiya müəllimi Berezyuk E. G. tərəfindən yoxlanıldı Su anbarları Qitələrin və adaların müasir coğrafiyasını olmadan təsəvvür etmək çətindir ...
Coğrafiya dərsi -6-cı sinif. Müəllif: Karezina Nina Valentinovna, Kalininqrad vilayətinin Svetli şəhəri 5 saylı orta məktəbin coğrafiya müəllimi.
Coğrafiya dərsi -6-cı sinif. Müəllif: Karezina Nina Valentinovna, Kalininqrad vilayətinin Svetli şəhərinin 5 nömrəli orta məktəbinin coğrafiya müəllimi Dərsin mövzusunu öyrənmək planı: 1. Orqanizmlərin əlaqəsi 2. Təbii kompleks 3. Coğrafi qabıq və biosfer Təbii ...
Coğrafiya dərslərində inkişaf etdirici məşqlər 6-cı sinif Müəllim MAOU orta məktəbi 13 Çelyabinsk İvleva M.I.
Coğrafiya dərslərində inkişaf etdirici məşqlər 6-cı sinif Müəllim MAOU orta məktəbi 13 Çelyabinsk İvleva M.I. Zehni proseslərin özbaşınalığını, təhsil hərəkətlərinin formalaşmasını təmin edən KRU kompleksi ("Litosfer" mövzusunun nümunəsində) Məşq növü: Korreksiya ...
Memorandum “3 nömrəli əsas ümumtəhsil məktəbi” “Plan miqyası” (coğrafiya dərsi 6-cı sinif) Müəllim: T.F. Eremeeva.
Memorandum “3 nömrəli əsas ümumtəhsil məktəbi” “Plan miqyası” (coğrafiya dərsi 6-cı sinif) Müəllim: T.F. Eremeeva Dərsdə nə edəcəyik? Gəlin “miqyas” anlayışı ilə tanış olaq; Öyrəndik: Ölçək nə üçündür? Ölçək nəyi göstərir? Nə tərəzi...
Havanın xalq əlamətləri Novosibirsk vilayətinin Vengerovski rayonunun İlyinskaya əsas ümumtəhsil məktəbi bələdiyyə təhsil müəssisəsi.
Havanın xalq əlamətləri Novosibirsk vilayətinin Vengerovski rayonunun İlyinski əsas ümumtəhsil məktəbi Petrova İrina 6-cı sinif rəhbəri Ionycheva Galina Stepanovna 1-ci kateqoriyalı coğrafiya müəllimi İşin məqsədi ...
Bu layihə mövzu sahələrinə aiddir: COĞRAFİYA və EKOLOGİYA. Bu layihə mövzu sahələrinə aiddir: COĞRAFİYA və EKOLOGİYA. Layihə iştirakçıları.
Bu layihə mövzu sahələrinə aiddir: COĞRAFİYA və EKOLOGİYA. Bu layihə mövzu sahələrinə aiddir: COĞRAFİYA və EKOLOGİYA. Layihə iştirakçıları 12-15 yaş arası 6-9-cu sinif şagirdləridir. Layihənin iştirakçıları 6-cı sinif şagirdləridir...
Coğrafiya dərsi 6 sinif
Coğrafiya dərsi 6 sinif Mövzuya baxış: “Okean axınları” 1. Dalğalar zamanı okean axınları ilə suyun hərəkəti arasında hansı fərqlər var? Cavab: Okean axını sabitdir ...
Tədqiqatçının adı Coğrafiya işi 6-cı sinif şagird(lər)i Soyadı Adı MOU SOSH 32 "UNESCO Associated School "Eureka Development"
Tədqiqatçının adı 6-cı sinif şagirdinin(lər) coğrafiyası üzrə işi Soyadı MOU-nun adı 32 saylı “UNESCO Associated School” Evrika İnkişafı “Tədqiqatçının portreti, onun haqqında qısa bioqrafik məlumat Ən mühüm ekspedisiyalar, onların məqsədlər, onları kim təşkil etdi, kimlər idi ...
Diamonds 1257 GOU orta məktəbinin 6 "A" sinif şagirdi tərəfindən coğrafiya üzrə təqdimat Moskva Gneusheva Nadia.
Brilyantlar GOU 1257 saylı orta məktəbin 6 "A" sinif şagirdi tərəfindən coğrafiyadan təqdimat Moskva Qneuşeva Nadia Almaz mineral, karbonun allotropik formalarından biridir. Almazın əsas fərqləndirici xüsusiyyətləri minerallar arasında ən yüksək sərtlik, ən yüksək istilik keçiriciliyi...
“Məktəb ərazisinin ekoloji monitorinqi” Qeyri-dövlət özəl təhsil müəssisəsi “Fərdi Təlim və İnkişaf Mərkəzi” Layihəsi.
"Məktəb sahəsinin ekoloji monitorinqi" Qeyri-dövlət özəl təhsil müəssisəsi "Fərdi Təlim və İnkişaf Mərkəzi" Layihəni tamamladı: 5 və 6-cı sinif şagirdləri Layihə rəhbərləri: coğrafiya müəllimi Tatyana Borisovna Kovina müəllimi ...
MBOU orta məktəbi 12 kurort şəhəri Anapa Dərs - "Bilicilər - coğrafiya" oyunu. 6-cı sinif Hazırlayan: coğrafiya müəllimi Lidiya Mixaylovna Koçanoviç.
MBOU orta məktəbi 12 kurort şəhəri Anapa Dərs - "Bilicilər - coğrafiya" oyunu. 6-cı sinif Hazırlayan: coğrafiya müəllimi Koçanoviç Lidiya Mixaylovna Oyunun məqsədləri: Şagirdlərin idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Qrupda işləmək bacarığının formalaşdırılması. Genişlənmə və...
Bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi
« 4 saylı tam orta məktəb
şəhər rayonu - Novovoronej şəhəri "
tədqiqat layihəsi
"Ancaq yenə də fırlanır ...!"
Layihəni hazırladı:
6 "A", "B", "C" sinif şagirdləri
Koordinator:
coğrafiya müəllimi
Kovaleva Qalina Valentinovna
Uyğunluq:
Planetimizin formasının sferik olduğunu insanlar dərhal öyrənmədilər. Gəlin insanların Yerin düz olduğuna inandıqları qədim, qədim dövrlərə qayıdaq və qədim mütəfəkkirlər, filosoflar və səyyahlarla birlikdə Yerin sferikliyi ideyasına gəlməyə çalışaq. təcrübələrlə Yerin sferikliyini sübut edəcəyik.
Hədəf: yerin düz olmadığını, kürə şəklinə malik olduğunu sübut edin
Tapşırıqlar:
1. Yerin sferikliyinə dair sübutlar toplayın.
2. Yerin əsl formasını tapın.
3. Yerin sferikliyinin xeyrinə təcrübələr (təcrübələr) aparmaq.
4. Tədqiqatın nəticələrinə əsasən nəticə çıxarın.
Tədqiqat obyekti: yaşadığımız planet, Yer planeti.
Metodlar:
1. Ədəbi mənbələrin təhlili.
2. Müqayisəli - təsviri.
3. Təcrübələr.
Avadanlıq: mərkəzdənqaçma qüvvəsini nümayiş etdirmək üçün cihaz, huni, su üçün şüşə qab, tellur modeli, kamera.
1. Giriş.
Yaşadığımız planetin sferik olduğunu hamı bilir. Yer topdur. Doğrudanmı?
Yer və onun forması haqqında düzgün fikir müxtəlif xalqlar arasında dərhal və eyni zamanda inkişaf etməmişdir. Bununla belə, bunun harada, nə vaxt, hansı insanlar arasında daha doğru olduğunu dəqiq müəyyən etmək çətindir. Bu barədə çox az etibarlı qədim sənədlər və maddi abidələr qorunub saxlanılmışdır.
2. Əsas hissə.
1. Qədimlər Yeri necə təmsil edirdilər
Rusiyada Yerin düz olduğuna və sərhədsiz qlobal okeanda üzən üç balina üzərində dayandığına inanılırdı.
Qədim yunanlar Yeri qabarıq disk kimi təqdim edirdilər. Torpaq hər tərəfdən Okean çayı ilə yuyulur. Yerin üstündə Günəşin hərəkət etdiyi mis qübbə var.
Misirlilər Yerin yalançı bir tanrı olduğuna inanırdılar, onun bədənindən ağaclar və çiçəklər böyüyür, səma isə əyilmiş ilahədir, ulduzlar onun paltarında zinət əşyalarıdır.
Qədim hindlilər Yerin nəhəng bir tısbağanın üzərində dayanan dörd filin tutduğu yarımkürə olduğuna inanırdılar.
2. Alimlər tərəfindən Yerin sferikliyinə dair sübutlar
Böyük riyaziyyatçı Pifaqor eramızdan əvvəl 580 - 500-cü illər. O, ilk dəfə Yerin yuvarlaq olduğunu, top şəklinə malik olduğunu irəli sürdü.
Qədim yunan riyaziyyatçısı, astronomu və coğrafiyaçısı Kirenalı Eratosfen
(təxminən eramızdan əvvəl 276-194) heyrətamiz dəqiqliklə yer kürəsinin ölçüsünü təyin etdi və bununla da Yerin top formasına malik olduğunu sübut etdi. Eratosthenesin töhfəsi, yerin meridianının uzunluğunu ölçməkdir. Bu işin xülasəsi bizə Kleomedin "Göyün dövranı haqqında" traktatından məlumdur.
Aristotel eramızdan əvvəl 384 - 322. O, mərkəzində Yer və Günəş olan və onun ətrafında planetlərin fırlandığı Yerin sferikliyini təsdiq etdi.
Bu Aristoteldən çox cəsarət tələb edirdi. O, dəfələrlə Ay tutulmalarını müşahidə edib və anlayıb ki, Ayı örtən nəhəng kölgə planetimizin Günəşlə Ay arasında olarkən saldığı Yerin kölgəsidir. Aristotel bir qəribəliyə diqqət çəkdi: Ay tutulmasını neçə dəfə və hansı saatda müşahidə etməsindən asılı olmayaraq, Yerin kölgəsi həmişə dairəvi olur. Ancaq yalnız bir rəqəmin yuvarlaq bir kölgəsi var - top.
Aristotel Yerin sferikliyinə daha bir sübut təqdim etdi. Okeanın və ya dənizin sahilində dayanıb üfüqdən çıxan gəmini seyr edərkən. Qeyd edək ki, əvvəlcə gəminin gövdəsi üfüqün arxasında gizlənir, sonra tədricən yelkənlər və dirəklər. Əgər Yer düz olsaydı, gəmini bir nöqtəyə çevrilənə və sonra uzaqlara itənə qədər bütövlükdə görərdik.
Yuxarı qalxdıqca üfüqləriniz artır. Düz bir səthdə insan ətrafını 4 km məsafədə görür, 20 m hündürlükdə artıq 16 km, 100 m yüksəklikdən üfüq 36 km genişlənir. 327 km yüksəklikdə diametri 4000 km olan boşluq müşahidə edilə bilər.
Hündür yerlərə qalxanda (hətta evlərin damı ola bilər) üfüqün sanki genişləndiyini görmək olar. Üfüqün genişlənməsi yer səthinin qabarıqlığının sübutlarından biridir: əgər yer düz olsaydı, bu müşahidə olunmazdı.
Nikolay Kopernik 1473-1543-cü illərdə də Yerin sferikliyinin sübutuna öz töhfəsini verdi. Günəşi günəş sisteminin mərkəzinə qoyun və Yerin onun ətrafında fırlanmasını təmin edin.
O, həmçinin müəyyən etdi ki, cənuba doğru hərəkət edən səyahətçilər səmanın cənub tərəfində ulduzların qət edilən məsafəyə mütənasib olaraq üfüqdən yuxarı qalxdığını və Yerin üstündə əvvəllər görünməyən yeni ulduzların göründüyünü görürlər. Göyün şimal tərəfində isə əksinə, ulduzlar üfüqə enir və sonra onun arxasında tamamilə yox olur.
Galileo Galilei 1548 - 1600
« Və yenə də çevrilir!"- 1633-cü ildə məşhur astronom, filosof və fizik Qalileo Qaliley tərəfindən inkvizisiya qarşısında Yerin Günəş ətrafında fırlanması və əksinə deyil, inamından imtina etməyə məcbur edildiyi iddia edilən bir kəlmə.
"Və yenə də fırlanır!" - Deyək ki, 21-ci əsrin əvvəlindəyik, yəni kainatdakı istənilən ulduz. Kosmosun nəhəng genişliklərində öz oxu ətrafında fırlanmayan ulduzlar yoxdur. Xeyr və heç vaxt da olmayıb! Biz nədən danışırıq? Ulduzlar və günəş haqqında. Müasir müşahidələr sübut etdi ki, ulduzlararası qaz və tozdan ibarət yaranan bulud, əsl proto-ulduz fırlanır. Cazibə qüvvələrinin təsiri altında sıxılaraq, proto-ulduzun içindəki maddə gələcək ulduzun kütlə mərkəzindən keçərək öz oxu ətrafında fırlanmağa davam edir. Buludun fırlanma tezliyinin artması ilə protostarın həcminin azaldılması. Nyuton qanununa görə, əgər qüvvə cismə təsir edirsə, o zaman sürətlənmə ilə hərəkət edir. Bu buludu təşkil edən maddənin fırlanma tezliyinin getdikcə daha çox artmasına səbəb olan protostarın sıxılma cazibə qüvvəsidir!
Tədricən Yer haqqında təsəvvürlər ayrı-ayrı hadisələrin spekulyativ şərhinə deyil, dəqiq hesablamalara və ölçmələrə əsaslanmağa başladı. Yerin ekvator radiusu 6378 km, qütb radiusu 6357 km-dir. Aradakı fərq 20 kilometrdir. Belə çıxır ki, Yer əslində top deyil, qütblərdə yastılaşmış topdur. Bütün bunlar Yerin öz oxu ətrafında hərəkəti ilə bağlıdır.
Yerin sferikliyindən onun üzərində baş verən proseslər üçün iki mühüm nəticə çıxır.
Günəş şüalarının yer səthinə düşmə bucağı və deməli, onların gətirdiyi enerjinin miqdarı yerin sferikliyindən asılıdır.
3.Alim və səyyahlar tərəfindən Yerin sferikliyinə dair sübutlar
Dünya səyahətləri 16-cı əsrin birinci yarısında başlayır. Bunlardan birincisi (1519-22) Magellan tərəfindən yerinə yetirildi, daha dəqiq desək, o, dünyanın ilk məlum dövrünü edən ekspedisiyaya komandanlıq etdi. Magellan yolda öldürüldü.
Ondan sonra çoxları dünyanı gəzdi. Nisbətən bu yaxınlarda, 2005-ci ilin iyununda rus səyyahı Fedor Konyuxov 189 gündə təkbaşına dünyanı dövrə vurdu.
4. Təcrübələrimiz
sübut biri (təcrübə nömrəsi 1)
Tellurium (Günəş-Yer-Ay Modeli)
"Səma Cisimlərinin Hərəkəti"
Bu cihaz fırlananda həm Yerin sferikliyi, həm də Günəş ətrafında fırlanması aydın görünür. Siz planetin işıqlandırılmasını və dəyişiklikləri müşahidə edə bilərsiniz
fəsillər.
Yerin gündəlik fırlanması Yerin öz oxu ətrafında bir sutkalıq dövrlə fırlanmasıdır. Yer 23 saat 57 dəqiqə 6 saniyəyə tam bir inqilab edir.
Biz tərəfdən - Yer üzündə - səmanın, Günəşin, planetlərin və ulduzların hərəkətini müşahidə edirik. Səma şərqdən qərbə doğru fırlanır, buna görə də günəş və planetlər şərqdə qalxır və qərbdə batır. Bizim üçün əsas göy cismi, əlbəttə ki, Günəşdir. Yer kürəsinin öz oxu ətrafında fırlanması Günəşin hər gün üfüqdən yuxarı qalxmasına, hər gecə isə arxaya düşməsinə səbəb olur. Əslində gecə ilə gündüzün bir-birini əvəz etməsinin səbəbi də budur. Ayın da planetimiz üçün böyük əhəmiyyəti var. Ay günəşdən əks olunan işıqla parlayır, buna görə də gecə və gündüzün dəyişməsi ondan asılı ola bilməz, lakin ay çox kütləvi bir göy cismidir, buna görə də Yerin maye qabığını - hidrosferi bir az cəlb edə bilir. onu deformasiya edir. Kosmik standartlara görə, bu cazibə əhəmiyyətsizdir, lakin bizim standartlarımıza görə, kifayət qədər hiss olunur.
Gündə iki dəfə yüksək gelgit və gündə iki dəfə aşağı gelgit görürük. Gelgitlər planetin Ayın yerləşdiyi hissəsində, həmçinin onun əks hissəsində müşahidə olunur. Ay bir ay ərzində Yer ətrafında tam dövrə vurur (buna görə də səmada natamam ayın adı belədir), eyni zamanda öz oxu ətrafında tam bir inqilab edir, ona görə də biz həmişə ayın yalnız bir tərəfini görürük. Kim bilir, əgər Ay səmamızda fırlansaydı, bəlkə də insanlar öz planetlərinin fırlanmasını çox əvvəl təxmin edərdilər.
Nəticələr: Yerin öz oxu ətrafında fırlanması gecə və gündüzün dəyişməsinə, gelgitlərin yaranmasına səbəb olur.
sübut iki (təcrübə nömrəsi 2)
Onlar mərkəzdənqaçma qüvvəsini nümayiş etdirən bir cihaz götürdülər. Bu cihaz döndürüldükdə, mərkəzdə yerləşən silindrlər bu qüvvənin görünüşünə görə çubuğun kənarına qarışdırılacaq.
Yerin öz oxu ətrafında fırlanması onun qütblərdə düzləşməsinə səbəb olur ki, ekvatorun bütün nöqtələri qütblərə nisbətən mərkəzdən 21 km uzaqda olsun.
Yerin formasının tədqiqi göstərdi ki, Yer təkcə fırlanma oxu boyunca sıxılmır.
Təpələri, dağ silsiləsi, dərələri, dənizlərin və okeanların çökəklikləri var.Ona görə də alimlər yer səthi üçün okeanın səviyyəsini götürürlər. Okeanların eyni səviyyəsini zehni olaraq qitələrə davam etdirmək olar, əgər bütün qitələr o qədər dərin kanallardan kəsilərsə, bütün okeanlar və dənizlər bir-birinə bağlanar. Bu kanallardakı səviyyə Yerin səthi kimi götürülüb. Yerin bu həqiqi forması GEOID (geo-Earth, id-form) adlanırdı.
Nəticə: Yer fırlandıqca maddə qütblərdə düzləşir. Və cihaz nə qədər tez fırlanırsa, silindrlərin yerdəyişməsi bir o qədər tez baş verir, bu da sferik gövdənin düzləşməsinin daha sürətli baş verdiyini və qonşuluqda olan cisimlərin itdiyini göstərir.
Üç sübut (təcrübə nömrəsi 3)
Axşam otağında belə bir təcrübə etdi. Tutulma gecəsi biz aya baxırdıq. Yerin kölgəsinin Aya necə düşdüyünü gördük. Topu və lampanı götürdülər.
Top Ayı, baş Yeri, məsafədə yerləşdirilən lampa isə Günəşi təmsil edir. Topu uzadılmış əllə tutaraq, ətrafımızda hərəkət etdirərək, topun işıqlı hissəsinin bizə necə göründüyünü gördük. Ay, Ayın ətrafında fırlandığı Yerdən də görünəcək. Cənub yarımkürəsində yerləşən gecə səmasında ulduzlar şimal yarımkürədə görünmür.
Dördüncü sübuttəcrübə nömrəsi 4)
Əvvəlcə spirti su ilə qarışdırın ki, qarışığın sıxlığı bitki yağının sıxlığına bərabər olsun. Qarışıq nisbəti: 25 ml spirt, 10 ml su.
Qarışığı bir qaba tökün və yağı damlayın, damla topa çevrilir. Top üçün çəkisizlik şəraiti yaradılır. Mayeni diqqətlə fırladın və topun necə düzəldildiyinə baxın.
Yerin qütblərdə düz olması. Yerin qütblərdə qabarıqlığı yalnız fırlanma nəticəsində meydana gələn mərkəzdənqaçma qüvvəsi ilə əlaqədardır.
Gecə ilə gündüzün dəyişməsi.
Nəticə: Yerin qabarıqlığı onun fırlanmasının nəticəsidir.
sübut beşinci (təcrübə nömrəsi 5)
Biz Yer planetinin öz oxu ətrafında fırlandığını və iki maqnit sahəsinə malik olduğunu sübut edən təcrübə apardıq. Fotoşəkilimizdə biz şimal yarımkürəsində olduğumuz üçün suyun saat əqrəbi istiqamətində axdığını görə bilərik. Cənub yarımkürəsində su saat yönünün əksinə axacaq. Ekvatorda drenaj zamanı su dönməyəcək.
Üfüqi istiqamətdə hərəkət edən bütün cisimlər hərəkət istiqamətinə baxan müşahidəçiyə nisbətən şimal yarımkürədə sağa, cənub yarımkürəsində isə sola əyilir. Yerin fırlanmasının əyri qüvvəsi bir çox proseslərdə özünü göstərir: hava kütlələrinin, dəniz axınlarının hərəkəti zamanı onların istiqamətini dəyişir. Bu səbəbdən Yer kürəsinin şimal yarımkürəsindəki çayların sağ sahilləri, cənub yarımkürəsindəki sol sahilləri yuyulur.
Yer qərbdən şərqə doğru fırlanır, ona görə də bütün cisimləri, dolayısıyla suyu da yayındıran bir qüvvə var.
altı sübut (təcrübə nömrəsi 6)
450 tamaşaçı tutumlu Ulduz Zalı günbəzli ekran və ADR istehsalı olan böyük Planetarium aparatı ilə təchiz olunub. Qurğuda 99 proyektor var ki, onların köməyi ilə eyni vaxtda 6 mindən çox ulduz və planeti görə bilərsiniz.
Proyeksiya qurğusu müxtəlif texniki imkanlara malikdir. Onunla səmanın hərəkətini, müxtəlif vaxtlarda Yer kürəsinin istənilən yerindən ulduzlu səmanın görünüşünü, eləcə də günəşin çıxması və batması, qütb üfüqi, kometlərin və meteorların uçuşu kimi təbiət hadisələrini müşahidə edə bilərsiniz. Kosmosda uçuşları simulyasiya etmək imkanı tamaşaçılara Ayın və ya istənilən planetin səthindən ulduzlu səmanı müşahidə etməyə, məsələn, Yupiterin yaxınlığında olmağa və ya yan tərəfdən Günəş sistemini görməyə imkan verir. Xüsusi qurğunun, böyütmə obyektivinin köməyi ilə tamaşaçılar müxtəlif dərəcədə yaxınlaşma ilə bürcləri də müşahidə edə bilirlər.
Foucault sarkacı məftil və ya sap üzərində asılmış, yuxarı ucu möhkəmləndirilmiş (məsələn, kardan birləşməsindən istifadə etməklə) sarkacın istənilən şaquli müstəvidə yellənməsinə imkan verən kütləvi çəkidir. Yerdə olan və onunla birlikdə fırlanan müşahidəçi sarkacın yelləncək müstəvisinin yer səthinə nisbətən yavaş-yavaş Yerin fırlanma istiqamətinin əksi istiqamətində fırlandığını görəcək.
Beləliklə, Yerin gündəlik fırlanması faktı təsdiqlənir. Şimal və ya Cənub qütbündə Fuko sarkacının yelləncək müstəvisi bir ulduz günündə 360° fırlanacaq.
3. Nəticə.
Layihə üzrə nəticə.
Sübut sferiklik bizim günəş sistemindəki bütün göy cisimlərinin sferik olması iddiasına əsaslanır və bu halda Yer də istisna deyil.
AMMA foto sübut sferiklik Yerin hər tərəfdən fotoşəkillərini çəkən ilk peyklərin buraxılmasından sonra mümkün oldu. Və əlbəttə ki, bütün Yer kürəsini görən ilk insan - Yuri Alekseeviç Qaqarin
04/12/1961.
“Peyk gəmisində Yer kürəsini dövrə vuraraq,
Mən planetimizin necə gözəl olduğunu gördüm.
Ey camaat, biz bu gözəlliyi qoruyub artıracağıq, məhv etməyəcəyik”.
Və sonda demək istərdim: "Qoy bütün dünyada sülh olsun!"
İstifadə olunan məlumatların və mənbələrin siyahısı
1. Dünyanın hər yerindən möcüzələr. M., red. “Maarifçilik”, 1995, 224 s.
2. Bezrukov A.M. Əyləncəli coğrafiya - M .: Bustard, 2005 - 320 s
4. Bychkov A. V. Müasir məktəbdə layihələrin metodu. - M., 2000.
5. V. Krılova “Şagirdlərin coğrafiya üzrə layihə fəaliyyəti” “Coğrafiya” 1 sentyabr 2007-ci il, 22 nömrəli əlavə
6. Pavlova N.O. “Orta məktəb şagirdlərinin elmi-tədqiqat fəaliyyəti” “Açıq dərs” festivalı 2006/2007