Nesterova I.A. Sağlamlığa qənaət təhsil prosesi// Nesterovların ensiklopediyası

Məktəbəqədər müəssisənin sağlamlığına qənaət edən təhsil prosesi müəllimlərdən və təhsil müəssisələrinin rəhbərlərindən yüksək səviyyəli səriştə tələb edir. Sağlamlığa qənaət edən mühiti idarə etmək bacarığı yenilikçiliyin inkişafına imkan verir təhsil texnologiyaları DOE şəraitində.

Sağlam Təhsil Mühitinin İdarə Edilməsi

Sağlamlığa qənaət edən təhsilin təşkili problemi, bir tərəfdən, onun həllinə çoxistiqamətli nəzəri yanaşmalarda, digər tərəfdən, bu problemi praktiki olaraq həll etmək üçün ayrı-ayrı təhsil subyektlərinin səylərinin parçalanmasında və birtərəfliliyindədir.

- bu, onun subyektlərinin planlaşdırma, təşkilatçılıq, rəhbərlik və nəzarət əsasında tələbələrin, müəllimlərin və xidmət işçilərinin birgə fəaliyyətini təmin edə bildiyi xüsusi fəaliyyət növüdür.

Sağlam Təhsil Mühitinin İdarə Edilməsi təhsil məqsədlərinə zəmanətli nailiyyət ilə AİA-nın formalaşmasına, sabitləşməsinə, optimal işləməsinə və məcburi inkişafına yönəlmişdir.

Məktəbəqədər təhsildə sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar- müasir məktəbəqədər təhsilin prioritet vəzifəsini həll etməyə yönəlmiş texnologiyalar - uşaq bağçasında pedaqoji proses subyektlərinin sağlamlığının qorunması, saxlanması və zənginləşdirilməsi vəzifəsi: uşaqlar, müəllimlər və valideynlər.

Geniş şəkildə desək, belədir:

1. məktəbəqədər yaşlı uşaqların sağlamlığına qənaət və sağlamlığın zənginləşdirilməsi rejimində təhsili və tərbiyəsi prosesi;
2. uşağın fiziki, əqli və sosial rifahının təmin edilməsinə yönəlmiş proses.

Sağlamlığa qənaət və sağlamlığın zənginləşdirilməsi hər hansı bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində pedaqoji prosesin təşkili üçün mühüm şərtlərdir.

Məktəbəqədər müəssisədə sağlamlığa qənaət edən pedaqoji proses dar mənada təhsil, tərbiyə və təlim prosesində sağlamlığın qorunması və sağlamlığın zənginləşdirilməsi məqsədlərinə nail olmağa yönəlmiş, zaman keçdikcə və müəyyən bir təhsil sistemi çərçivəsində inkişaf edən, uşaqlar və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsidir.

Məktəbəqədər müəssisənin sağlamlığa qənaət edən təhsil prosesinin əsas istiqamətləri aşağıda ətraflı şəkildə təqdim olunan amillərdir.

Fiziki sağlamlığa diqqət yetirin uşaqların tərbiyəsi və inkişafının sağlamlığa qənaət prosesinin əsası kimi. Eyni zamanda, biz bədən tərbiyəsini bədən tərbiyəsi, sərtləşdirmə, sanitar-gigiyenik rejim, keyfiyyətli qidalanma, müalicə-profilaktika işlərini özündə birləşdirən sistem hesab edirik.

Uşaq inkişafının diaqnostik sisteminin tətbiqi, o cümlədən fiziki sağlamlıq, emosional və şəxsi vəziyyət, həmyaşıdlar qrupundakı sosial vəziyyət, fəaliyyətlərə maraq və onlarda əldə edilən nailiyyətlər (I.V. Jitko, D.N. Dubinina, E.V. Gorbatova, T.Yu. Logvina, N .S. Starzhinskaya, L.S. Xodonoviç, V.A. Şişkina).

yaradılış psixoloji şərait uşaqların tərbiyəsi və inkişafının sağlamlığına qənaət prosesinin təşkili bunlara daxildir:

• uşağın yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq;
• uşağın müsbət emosional təcrübəyə sahib olması üçün ünsiyyət və fəaliyyətlərin təşkili;
• müstəqilliyin təşviqi;
• yaradıcı təxəyyülün inkişafı;
• mənalı motor bacarıqlarının formalaşması;
• empatiya qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
• aktiv yaradıcı özünüifadə bacarıqlarının inkişafı.

Sağlamlığa qənaət prosesi üçün pedaqoji şəraitin yaradılması məktəbəqədər uşaq müəssisəsində uşaqların tərbiyəsi və inkişafı, bunlardan başlıcaları: uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyət növlərinin oynaq formada təşkili; uşaqların fəaliyyətinin avadanlıq, oyuncaqlar, oyunlar, oyun məşqləri və dərsliklərlə təchiz edilməsi.

İnzibati nəzarətin həyata keçirilməsi məktəbəqədər müəssisədə uşaqların tərbiyəsi və inkişafının sağlamlığına qənaət prosesinin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi əsasında səlahiyyətli təşkili üçün.

Qanun Rusiya Federasiyası"Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" təhsilin məzmununun "şəxsin öz müqəddəratını təyin etməsini təmin etməyə, özünü həyata keçirməsinə şərait yaratmağa" yönəldilməsini müəyyən edir.

Əsas Federal Dövlət Standartının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər ümumi təhsil Yazılır ki, bu tələblərin həyata keçirilməsinin nəticəsi təhsil mühitinin yaradılması olmalıdır. Təhsil mühitinin xüsusiyyətləri şəkildə göstərilmişdir.

Oxşar tələblər ibtidai və tam ümumi təhsil standartlarında, Rusiyada təhsilin inkişafı üçün konseptual proqram sənədlərində qeyd edilmişdir. Bu strateji göstərişlər məktəbin qabaqcıl inkişafı konsepsiyası və proqramının qurulması üçün əsas təşkil etmişdir ki, bu da əsas ideyanı, məqsədin müəyyən edilməsi üçün vacib olan ümumi təlimatları, sağlamlığı qoruyan mühitin inkişafının idarə edilməsi prinsiplərini, təhsilin təşkili və fəaliyyətini özündə əks etdirir. proses.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin sağlamlığa qənaət edən mühitinin təkmil idarə edilməsi

T.İ. Şamova qabaqcıl menecmenti təhsilin keyfiyyətinin keyfiyyətin idarə edilməsi kimi xarakterizə edir. Qabaqcıl menecmenti həyata keçirərkən aşağıdakıları edə bilən idarəetmə tədbirləri sistemini müəyyən etmək vacibdir:

1. aparıcı təhsil paradiqması əsasında konkret təhsil müəssisəsi üçün aktual olan yenilikləri vurğulamaq;

2. həyata keçirilən yeniliyi birgə fəaliyyət prosesində uğurla həyata keçirməyə imkan verən tədris prosesinin subyektlərinin səlahiyyətlərini vurğulamaq;

3. standartın həyata keçirilməsinə yönəlmiş innovasiyaların həyata keçirilməsində bütün iştirakçıların peşəkar səriştəsini artırmaq üçün proqram hazırlamaq. Məqsədlərə uğurla çatmaqda alimlərin, pedaqoqların və praktikantların səylərinin birləşdirilməsi çox vacibdir.

AT müasir şərait Təhsil müəssisəsinin işi bütün səviyyələrdə rəhbərlərdən müstəqillikdən istifadə etməyi və qərarların qəbulunda məsuliyyətli olmağı tələb edir. Bu vəziyyətdə bir strategiyanız olmalıdır.

Strategiya təhsil müəssisəsinin işçi heyətini, təhsil prosesini və bütövlükdə müəssisəni idarə etmək üçün uzunmüddətli fəaliyyət planıdır. Bu plan dəqiq müəyyən edilmiş məqsədləri güdür və onun fəaliyyət şəraiti nəzərə alınmaqla təşkilatın real imkanlarına əsaslanır.

İrəli nəzarət birincidən irəli gələn liderlik strategiyasının ikinci prinsipini həyata keçirir və bu problemlərin indiki və gələcəkdə arzuolunmaz nəticələrinin təsirini aradan qaldıracaq və ya heç olmasa azaldacaq şəkildə problemləri qabaqcadan görmək və öz hərəkətlərini qurmaq bacarığı deməkdir. Bu prinsipi həyata keçirmək üçün idarəetmə qabaqcıl menecmentin həyata keçirilməsi üçün müəyyən üsul və üsullara malik olmalı, müvafiq səriştə və şəraitə malik olmalıdır.

İrəli nəzarət təhsilin məzmununun gələcək inkişafından qurulur. Təkmil idarəetmə Rusiya Federasiyasında təhsilin inkişafı üçün yeni standartla əvvəlcədən müəyyən edilir.

İrəli nəzarət təhsilin intensivləşdirilməsi və müasirləşdirilməsi zamanının tələblərinə uyğun olaraq təhsilin məzmununun davamlı yenilənməsi prosesində uyğunluğun ən mühüm şərti kimi təmin edilir. Təhsil standartlarının dəyişdirilməsi, təhsilin məzmununda bilik paradiqmasından uzaqlaşma və səriştəyönümlü təhsilə keçid təhsil mühitinin sağlamlığa qənaət edən keyfiyyətinin inkişafında qabaqcıl idarəetməni tələb edir.

Ayrı-ayrılıqda qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin sağlamlığına qənaət edən təhsil prosesi üçün şagird mərkəzli təhsil konsepsiyası çox vacibdir.

İdarəetmə çərçivəsində tələbə mərkəzli təhsil konsepsiyasına aşağıdakı prinsiplər daxildir:

1. tələbələrin şəxsiyyətinin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılması;
2. sağlamlığının qorunmasının təmin edilməsi və fərdin özünü həyata keçirməsi üçün əlverişli şəraitin yaradılması;
3. tələbələrin zehni inkişafının monitorinqi və korreksiyası;
4. fənlər üzrə fərdi təlim proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi;
5. emosional-iradi sferanın və məktəblilərin təhsil səviyyəsinin monitorinqi və tənzimlənməsi;
6. ekskursiyaların, musiqi dərslərinin, təsviri incəsənətin, xoreoqrafiyanın, etikanın tədris planına daxil edilməsini nəzərdə tutan əlavə təhsildən istifadə; o cümlədən studiyaların: vokal, xor, təsviri incəsənət, xoreoqrafiya, teatr, vokal və instrumental ansamblların işinin təşkili;
7. sağlam həyat tərzi, vətəndaşlıq, əməksevərlik, insan hüquq və azadlıqlarına hörmət, ətraf mühitə, Vətənə, ailəyə məhəbbət dəyərlərinin aşılanması;
8. gündəlik iş rejiminin yerinə yetirilməsinin gündəlik monitorinqi, ev tapşırıqlarının yüksək keyfiyyətlə hazırlanması, sinifdə davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi üçün məqsədyönlü işin təşkili, fasilələr, dərsdənkənar fəaliyyətlər, özünə nəzarət, özünütənzimləmə, özünütəşkilat tərbiyəsi.

Sağlamlığa qənaət edən mühitin qurulması prosesində müəllimlərin fəaliyyəti

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində sağlamlığa qənaət edən mühitin formalaşdırılması prosesi bütün struktur həlqələrin daimi qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanır Təhsil müəssisəsi. Rəhbərliyin fəaliyyəti səmərəli fəaliyyətin təşkilinə və tədris prosesinin bütün iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsi prosesində ardıcıllığın təmin edilməsinə yönəldilmişdir. Uşaqların və tərbiyəçilərin dərsləri üçün ən rahat şəraitin yaradılması, həmçinin prosesin monitorinqi və tənzimlənməsi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müəllimlərin fəaliyyətiəsasən təlim mövzusu vasitəsilə şagirdlərdə sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması metodologiyasının mənimsənilməsinə, sağlamlığın qorunması prinsiplərinin və texnologiyalarının təşkili prosesində həyata keçirilməsinə yönəlmişdir. təhsil fəaliyyəti tələbələr.

Sağlamlığa qənaət edən davamlı mühitin formalaşdırılması tələbələrin, onların valideynlərinin və sosial tərəfdaşlarının - uşaqların və yeniyetmələrin sağlamlığı ilə məşğul olan elmi və dövlət müəssisələrinin mütəxəssislərinin fəal işi olmadan mümkün deyil. Şübhəsiz ki, sağlamlığa qənaət edən ətraf mühitin təklif olunan modelində onların səylərinin vektoru sağlamlığı qoruyan səriştə səviyyəsinin yüksəldilməsi, sağlam həyat tərzinin bacarıq və vərdişlərinin mənimsənilməsi, insanın psixoloji və fizioloji vəziyyətini düzəltmə yolları ilə mümkündür. və öz sağlamlığının fərdi inkişafının planlaşdırılmasının əsasları.

Ədəbiyyat

1. 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli Federal Qanun, dəyişikliklərlə. 05.05.2014-cü il tarixli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" dəyişikliklə. və əlavə edin., giriş. 05.06.2014 tarixindən qüvvədədir // Rossiyskaya qazeta, N 303, 31.12.2012
2. Şamova T.İ., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Nəzarət təhsil sistemləri- M.: Vlados, 2013.
3. Pletneva E.Yu. Təhsil sistemində sağlamlığa qənaət fəaliyyətlərinin ərazi modeli // Valeologiya. - 2010. - №1. - S. 5-8.

Tapşırıqlar: 1. Məktəbdə sağlamlığı qoruyan fəaliyyət modelini praktikada sınaqdan keçirmək; 2. Sağlamlığın qorunması sahəsində müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün proqramlar hazırlamaq və həyata keçirmək; 3. Sağlam həyat tərzi vərdişlərinin formalaşdırılması üzrə müəllim, şagird və valideynlərlə maarifləndirici tədbirlər təşkil etmək; 4. Sağlam həyat tərzi modeli üçün informasiya dəstəyi göstərin

Hüquqi və tənzimləyici baza - Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası - Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu - Rusiya Federasiyasında 2025-ci ilə qədər olan dövr üçün Milli Təhsil Doktrinası - Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya - Uşaq Hüquqları Qanunu. Rusiya Federasiyası Uşaq Hüquqları haqqında - Stavropol diyarının "Təhsil haqqında" Qanunu - "Uşaq hüquqlarının əsas təminatları haqqında" 124-FZ Federal Qanunu - 120 Federal Qanun - "Təhsil əsasları haqqında" Federal Qanun. Yetkinlik yaşına çatmayanların baxımsızlığının və cinayətlərinin qarşısının alınması sistemi" - Təhsil müəssisəsi haqqında nümunəvi əsasnamə - Stavropol diyarının 2020-ci ilə qədər təhsil sisteminin inkişafı strategiyası - "Yeni məktəbimiz" (prezident təşəbbüsü) - Tələblər SanPina

Tələbələrin sağlamlığı: Federal Dövlət Təhsil Standartlarının Fiziki Psixi Sosial Tətbiqi Suvorov Mərkəzi Rayon Xəstəxanası ilə əməkdaşlıq (tibbi müayinələr, peşə müayinələri) SanPiN qaydalarına uyğunluq Cəmiyyətdə iş Məktəblilərin sağlamlığının diaqnostikası və monitorinqi İnnovativ sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların tətbiqi Qarşısının alınması pis vərdişlər Stavropol diyarının Predgorny bələdiyyə rayonunun MKOU OOSH 23-ün sağlamlıq qənaət fəaliyyətlərinin modeli

Sağlamlığı qoruyan fəaliyyətin prinsipləri: 1. Şagirdlərin sağlamlığına effektiv qayğının prioritetliyi prinsipi 2. Zərər verməmək prinsipi 3. Fiziki, əxlaqi, psixi sağlamlığın üçlü ideyası prinsipi 4. Prinsip fəal təlim və tərbiyə metodlarından prioritet istifadə 5. Təlim prosesinin və tərbiyənin məzmununa və təşkilinə şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğunluq prinsipi 6. Nəticələrin gecikdirilməsi prinsipi 7. Fəal əks əlaqə prinsipi

Sağlamlığa qənaət edən sistem modeli blok-istiqamətlərdən ibarətdir. 1. Sağlamlığa qənaət edən infrastrukturun yaradılması: Uşağın inkişafı və sağlamlığının qorunması üçün kompleks şəraitin yaradılması. Psixoloji və loqopedik xidmət Sosial və hüquqi xidmət 2. Rasional təşkilat təhsil prosesi. - Bu blokun həyata keçirilməsi həddindən artıq yüklənmənin aradan qaldırılması, iş və istirahətin normal növbələşməsi üçün şərait yaradır, həddindən artıq funksional stressin və həddindən artıq işin qarşısını almaqla tədris prosesinin səmərəliliyini artırır: Şagirdlərin dərsdənkənar dərs yükü, hər bir yaş qrupunu nəzərə alaraq dərs cədvəli qurmağa imkan verən məktəb fənlərinin yeni çətinlik miqyası - Tədris prosesində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə ( problem öyrənmək, diferensiallaşdırılmış təlim, layihə əsaslı təlim, inkişaf etdirici öyrənmə, modul təlim, oyun texnologiyaları)

3. Tibbi və gigiyenik texnologiyalar: SanPiN qaydalarına uyğun olaraq lazımi gigiyenik şəraitin təmin edilməsinə nəzarət və köməklik. Peyvəndlərin aparılması. 4. Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq texnologiyaları: İştirak edənlərin fiziki inkişafına yönəldilmişdir: sərtləşmə, güc hazırlığı, dözümlülük, sürət, elastiklik. 5. Sağlamlığa qənaət edən ekoloji texnologiyalar: İnsanların həyat və fəaliyyəti üçün təbiətə uyğun, ekoloji cəhətdən optimal şəraitin yaradılması. Məktəbin ərazisinin təşkili. Aerophytomodule: sinif otaqlarında yaşıl bitkilər. 6. Həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi texnologiyaları Həyat təhlükəsizliyi kursunu öyrənməklə şagirdlərin bu məsələlər üzrə savadlılığı təmin edilir.

5. Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları: Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları həm sağlamlığı qoruyan pedaqogikanın texnoloji əsası kimi, həm də məktəblilərin sağlamlığına zərər vermədən təhsilinin təşkili üçün texnika, forma və metodların məcmusu kimi, həm də keyfiyyətli təhsil texnologiyası kimi qəbul edilə bilər. şagirdlərin sağlamlığına və pedaqoqlara təsiri baxımından hər hansı pedaqoji texnologiya üçün xarakterikdir. 6. Kompensasiyaedici-neytrallaşdırıcı texnologiyalar: Statik məşğələlərin mənfi təsirlərini müəyyən dərəcədə neytrallaşdırmağa imkan verən bədən tərbiyəsi məşğələlərinin və fiziki hazırlıq fasilələrinin aparılması. Emosional boşalmalar, stresli təsirləri qismən neytrallaşdırmağa imkan verən "istirahət dəqiqələri".

7. Stimullaşdırıcı texnologiyalar: Bu üsullar orqanizmin öz qüvvələrini işə salmağa, arzuolunmaz vəziyyətdən çıxmaq üçün onun resurslarından istifadə etməyə imkan verir. Fiziki məşğələ. Təhsil psixoloji fəndlərümidsizlik, pis əhval-ruhiyyə ilə mübarizə. 8. İnformasiya və təlim texnologiyaları: Onlar şagirdlərə özlərinin və yaxınlarının sağlamlığına səmərəli qayğı göstərmək üçün lazımi səviyyədə savad verirlər. Tematik dərslərin keçirilməsi. Məktəbin tibb işçilərinin sağlamlıq günlərində mühazirələri. Sağlamlıq mövzusunda tematik stendlərin dizaynı.

9. Monitorinq. Monitorinqdir əsas vasitədir həyata keçirilən təhsilin məzmununun, istifadə olunan metodların səmərəliliyinin qiymətləndirilməsinin yoxlanılması məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin nöqsanlarının aradan qaldırılmasının əsas yolları üçün əsas rolunu oynayır. Monitorinq tapşırıqları: Sağlamlığa qənaət edən fəaliyyətlərin təsviri. Şagirdlərin sağlamlığı sahəsində real vəziyyətin və sağlamlığa müsbət və mənfi təsir göstərən amillərin təhlili. Sağlamlığa qənaət edən pedaqoji texnologiyalardan istifadənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi. Sağlamlığın effektiv modellərinin yaradılması və yayılması. Uşağın bədəninin uyğunlaşma imkanlarının qiymətləndirilməsi və fiziki vəziyyət.

Şagirdlərin sağlamlıq vəziyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları tələbələrin fiziki vəziyyətinin göstəriciləri, ümumi və kəskin xəstələnmə səviyyələridir. Tədris prosesinin təhsilin keyfiyyətinə təsirini izləmək üçün aşağıdakı göstəricilər üzrə monitorinq aparılmalıdır: 1. Şagirdlərin sağlamlığının monitorinqi və onun təhsil göstəricilərinə təsiri: 1) tələbələrin sağlamlıq vəziyyəti; 2) xəstəlik səbəbindən işdən çıxma; 3) narahatlıq səviyyəsi; 4) isti yeməklə təminat; 5) idman bölmələrində məşğələlər; 6) tələbələrin uyğunlaşma və motivasiya səviyyəsi; 7) təlim nəticələri. 2. Müəllimlərin sağlamlığının monitorinqi və onun fəaliyyətin nəticələrinə təsiri: 1) müəllimlərin sağlamlıq vəziyyəti; 2) yeni texnologiyaların tətbiqi; 3) çətinliklərin diaqnozu; 4) nevrotiklik səviyyəsi.

Gözlənilən nəticələr: Sağlamlığın qorunmasına töhfə verən və təhsil prosesinin iştirakçılarında sağlam həyat tərzi üçün motivasiyanın formalaşmasına töhfə verən məktəbin aktiv sağlamlığa qənaət edən infrastrukturunun yaradılması. Fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi əsasında bədən tərbiyəsi sisteminin təkmilləşdirilməsi. Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların mənimsənilməsi və istifadəsində peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltmək üçün müəllim heyətinin motivasiyası. Uşaqlar və yeniyetmələr arasında insident nisbətinin azaldılması. Məktəbdə əlverişli mənəvi-psixoloji ab-havanın yaradılması, əməkdaşlıq pedaqogikasının prinsiplərinin həyata keçirilməsi. tələbələrin qidalanmasının yaxşılaşdırılması; təhsil müəssisəsinin maddi-texniki təchizatı səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Proqnozlaşdırılan tələbə modeli. Bu bir şəxsdir: sağlamlığa mühüm şəxsi və sosial dəyər kimi münasibət; sağlamlığın qorunması mexanizmlərini və yollarını bilmək; fiziki cəhətdən inkişaf etmiş; fiziki mükəmməlliyə can atmaq; pis vərdişlər olmadan; bədənini sağaltmaq üsullarını və üsullarını bilən və sahibi olan.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə hər bir şagirdin həyatında böyük rol oynayır, sinifdə lazımi biliklərə yiyələnməyi asanlaşdırır və daha uğurlu edir, təhsilin məqsəd və vəzifələrinə nail olmaqda çətinlikləri aradan qaldırır, uşaqları stresssiz yaşamağa öyrədir. , eləcə də öz sağlamlığını qorumaq və başqalarının sağlamlığını qiymətləndirmək.

Sağlam həyat tərzinin formalaşmasında əsas rol sağlamlığa qənaət edən texnologiyalara aiddir. "Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları" termini (bundan sonra HEET) həm hər hansı bir təhsil texnologiyasının keyfiyyət xarakteristikası, onun "sağlamlıq üçün təhlükəsizlik sertifikatı" kimi, həm də pedaqoji təhsilin bu prinsiplərinin, üsullarının, metodlarının məcmusu kimi qəbul edilə bilər. təhsil və tərbiyənin ənənəvi texnologiyalarını tamamlayan, onlara sağlamlıq qənaət əlaməti verən iş.

Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarına (HET) yaxın təhsil müəssisələrində aparılan profilaktik işlərin tibbi texnologiyalarıdır. Belə işlərə misal olaraq tələbələrin peyvənd edilməsi, peyvəndlərin vaxtında aparılmasına nəzarət, tibbi risk qruplarının müəyyən edilməsi və s. Bu fəaliyyət həm də təhsil texnologiyalarının köməyi ilə deyil, məktəblilərin və gənclərin sağlamlığının qorunmasına, yoluxucu və digər xəstəliklərin qarşısının alınmasına yönəlib.

Öz sağlamlığının məsuliyyətini dərk edən, onun qayğısına qalmaq ehtiyacını hiss etməmişdən əvvəl, bunu necə bacarıqla etmək barədə sual yaranır. Axı, uyğun olmayan vasitələrlə sağlamlığın təbliği ilə məşğul olmaq "özünüz üçün daha bahalıdır". Məsələn, kilo vermə proqramlarının əksəriyyəti nədir! Sağlamlığa gəlincə, həqiqət tam doğrudur: "Səhv etməkdənsə, heç bir şey etməmək yaxşıdır!" Bəs doğru olan nədir? Uşağa, gəncə öyrət ümumi prinsiplər, sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsinin müasir sistemləri və üsulları, əlbəttə ki, təhsil müəssisələrinin vəzifəsidir. Artıq şəxsi məsələlərlə bağlı məsləhətləşmələr üçün, fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq sağlamlıq proqramını tənzimləmək üçün, sarsılmış sağlamlığı bərpa etmək üçün bir insan həkimə (fizioloq, psixoloq, sosial işçi), sağlamlıq mütəxəssisinə müraciət edə bilər.

Beləliklə, müasir sivilizasiya və mədəniyyət səviyyəsi insan üçün ən vacib prioritetlər sırasında xəstələnməməyi, sağlam olmağı öyrənməyi qarşıya qoyur. Təhsil sistemi üçün bu vəzifə müəllimin, psixoloqun və sosial işçinin bu məqsədə çatmaq üçün sahib olduğu texnologiyalardan istifadə etmək imperativinə çevrilir.

Təhsil sistemində tətbiq edilən sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar arasında müxtəlif yanaşma, metod və iş formalarından istifadə edən bir neçə qrup var.

Tibbi-gigiyenik texnologiyalar (MGT);

Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq texnologiyaları (FOTO);

Sağlamlığa qənaət edən ekoloji texnologiyalar (EPT);

Həyat Təhlükəsizliyi Texnologiyaları (TOBZh);

Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları (ZOT).

Sonuncu, gənc tələbələrin sağlamlığına təsir dərəcəsi baxımından sadalananların hamısından ən əhəmiyyətlisi kimi tanınmalıdır.

Fəaliyyətin təbiətinə görə sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar aşağıdakılara bölünə bilər:

Qoruyucu və profilaktik insanları sağlamlıqlarına mənfi təsirlərdən qorumaq məqsədi daşıyır.

Kompensasiyaedici-neytrallaşdırıcı , bədənin tam hüquqlu fəaliyyət üçün ehtiyac duyduğu çatışmazlıqları doldurmağa və ya ən azı qismən mənfi təsirləri neytrallaşdırmağa imkan verir.

Stimulyatorlar , bədənin öz qüvvələrini aktivləşdirməyə imkan verir, arzuolunmaz vəziyyətdən çıxmaq üçün onun resurslarından istifadə edin.

Məlumat və təlim sağlamlıq və onun qorunması yolları haqqında məlumat verən, sağlamlıq mədəniyyətini inkişaf etdirən və sağlamlıq bacarıqlarını öyrədən.

Bu baxımdan biofeedback texnologiyası universaldır, çünki o, sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların bütün sadalanan növlərinin xüsusiyyətlərinə və keyfiyyətlərinə malikdir.

Tədris prosesində sağlamlığa qənaət vəzifəsinin qoyulması iki variantda nəzərdən keçirilə bilər - minimum tapşırıq və optimal vəzifə. Tapşırıq minimumdur və tibb və pedaqogikanın fundamental prinsipinə cavab verir: "No nocere!" ("Ziyan vurmamaq!"). İş proqramının həyata keçirilməsi tələbənin orqanizminə zərərli (patogen) təsir göstərən və ya potensial olaraq göstərə bilən amillərin - onun fiziki, əqli (psixoloji), reproduktiv, mənəvi və əxlaqi sağlamlığına və gələcəkdə də müəyyənləşdirilməsini və kataloqlaşdırılmasını əhatə edir. , bu amillərin özlərinin aradan qaldırılması və ya onların tələbələrə və müəllimlərə təsirinin azaldılması. Müvafiq olaraq, məktəblə, təhsil prosesi ilə əlaqəli patogen (və ya şərti olaraq patogen) amilləri üç qrupa bölmək olar: təhsil prosesinin gigiyenik şəraiti ilə əlaqəli olanlar (gigiyenik), təhsilin təşkili ilə əlaqədar (təşkilati-təşkilati-patogen). pedaqoji) və müəllimlərin, rəhbərliyin, təhsil müəssisəsinin işçilərinin işi ilə birbaşa əlaqəli (psixoloji və pedaqoji amillər).

Beləliklə, problemin həlli - ən azı sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarından istifadə etməklə - təhsil prosesinin bütün subyektlərinin sağlamlığına mənfi təsir göstərməyən təlim, təhsil, inkişaf üçün belə şəraitin təmin edilməsidir.

İstixana şəraitinin yaradılması, məktəbdə onu hər cür zərərli təsirlərdən qoruyan bir növ “şapka” altında saxlanmasını gəncin sağlamlığının qayğısı hesab etmək yanlışlıq olardı. Birincisi, bu, praktiki olaraq qeyri-mümkündür, ikincisi, çox vacib olan, bu halda, məktəb astanasını keçərək, uşaq onunla ünsiyyət qurmaq istəmədiyi üçün onun üçün dözülməz olacaq təsirlərlə üzləşəcəkdir. Bunun ən sadə nümunəsi fiziki (temperatur) sərtləşmədir. Soyuqdəymələrdən qorunmaq üçün uşağı "geyindirmək" üçün sadəlövh bir cəhd istənilən nəticənin əksi olur. Şagirdi müstəqil həyata hazırlamaq, onda adekvat uyğunlaşma mexanizmlərini - fizioloji, psixoloji, sosial formalaşdırmaq deməkdir. Məktəb sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları (ZOT) vasitəsilə bunu etməlidir - təlim, tədris, təhsil. Sinifdə real həyat şəraitinin modellərinin yaradılması şagirdin əldə etdiyi bilik, bacarıq, bacarıqlardan təcrübədə daha da istifadə etməyə və onlar tərəfindən informasiya balastı kimi yüklənməməyə imkan verən körpüdür.

Buna uyğun olaraq, sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının (HEP) dərk edilməsi qarşımıza optimal vəzifə kimi, o cümlədən minimum vəzifənin həllini, o cümlədən gənclərdə fiziki, əqli, mənəvi və əxlaqi sağlamlığın formalaşdırılmasını, onlarda sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsi, sağlam həyat tərzinin qorunması üçün effektiv motivasiya. O zaman sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarını təhsil prosesində istifadə olunan bütün metod və texnologiyaların məcmusu kimi müəyyən etmək daha düzgün görünür ki, bu da nəinki tələbələrin və müəllimlərin sağlamlığını təhsil amillərinin mənfi təsirlərindən qoruyur, həm də təhsilin inkişafına töhfə verir. tələbələrin sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının (HTE), eləcə də bütün təhsil texnologiyalarının "adi" əlaməti bütün spesifik texnologiyaların, texnikaların və metodların ünvanlandığı metodoloji əsas rolunu oynayan təhsil prosesi ilə müəyyən edilir. Buna görə də, sağlamlıq məsələləri ilə bağlı təhsil prosesinin təşkili şərtlərinin (zərərli təsirlərin aradan qaldırılması, sağlamlığa zərər vermədən maksimum performansa nail olmaq) onun məzmununa qarşı çıxması çox şərtlidir.

Sonuncu prinsipial əhəmiyyət kəsb edir, çünki təhsil sisteminin vəzifəsi təkcə təhsil müddəti ərzində tələbələrin sağlamlığını qorumaq deyil, həm də onları gələcək uğurlu və xoşbəxt həyata hazırlamaqdır ki, bu da adekvat təhsil səviyyəsi olmadan mümkün deyil. sağlamlıq.

Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının tərifindən görmək olar ki, təhsil prosesinə tətbiqin ən mühüm məqsədi sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşdırılmasıdır. Sağlamlıq mədəniyyətini öyrənmək yox, tərbiyə etmək lazımdır. Bunun psixoloji əsasını sağlam həyat tərzi sürmək üçün motivasiya təşkil edir. Sağlamlıq mədəniyyətinin tərkib hissəsi sağlamlıq problemləri və sağlam həyat tərzi haqqında məlumatlıdır. Həyatda necə uğur qazanmaq, alkoqol və ya narkotikin qurbanı olmamaq - sağlamlıq mədəniyyətinə qoşularaq bütün bu suallara cavab tapmaq üçün uşaq, yeniyetmə müəllimə, mütəxəssisə müraciət edir. Və sonra onlardan alınan məlumatın praktikada istifadə olunma şansı maksimum olur. Dairə bağlanır: səhiyyə məsələlərində təhsil, sağlamlıq mədəniyyətinin tərbiyəsi, pedaqoji işin əsas aləti kimi sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə vahid bir bütöv - sağlamlığa gedən yoldur.

Beləliklə, aşağıdakı nəticəyə gəlmək olar:

pedaqoji, tibbi nəzəriyyə və praktikada çoxlu sayda sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyaları təqdim olunur;

OST tətbiqinin effektivliyinə aşağıdakı şərtlər təsir edəcəkdir:

qurumun maddi və kadr təminatı;

texnologiyanın tətbiqinin miqyası və vaxtı (bu halda deyə bilərik ki, CAT-ın tətbiqinin geniş miqyası, lakin eyni zamanda vaxtın adekvatlığı, yəni. çox qısa müddət deyil, lakin eyni zamanda çox uzun olmasa, daha əhəmiyyətli nəticələr verəcəkdir).

təhsil prosesinin bütün subyektlərinin CAT-ın həyata keçirilməsinə marağı;

OST-nin həyata keçirilməsi üçün diqqətlə hazırlanmış monitorinq sisteminin mövcudluğu.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının sağlamlığının qorunmasına və yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş müasir innovativ texnologiyaların növlərindən biridir. Bu cür texnologiyaların istifadəsi ikitərəfli diqqət mərkəzindədir:

• məktəbəqədər uşaqlar arasında valeoloji mədəniyyətin əsaslarının formalaşması, yəni. onlara öz sağlamlıqlarına qayğı göstərməyi öyrətmək;
• uşaqların sağlamlığına mənfi təsir göstərmədən uşaq bağçasında təhsil prosesinin təşkili.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar pedaqogikada ənənəvi forma və üsullarla mükəmməl birləşdirilir, onları sağlamlaşdırma işinin həyata keçirilməsinin müxtəlif üsulları ilə tamamlayır. Bu cür texnologiyaların istifadəsi bir sıra problemləri həll edir:

• yaxşı fiziki sağlamlığın təməlinin qoyulması;
• şagirdlərin psixi və sosial sağlamlıq səviyyəsinin yaxşılaşdırılması;
• profilaktika-sağlamlaşdırma işlərinin aparılması;
• məktəbəqədər uşaqların sağlam həyat tərzinin qorunması prinsipləri ilə tanışlığı;
• uşaqların sağlam həyat tərzinə motivasiyası;
• yaxşı vərdişlərin formalaşması;
• valeoloji bacarıqların formalaşdırılması;
• müntəzəm bədən tərbiyəsinə şüurlu ehtiyacın formalaşması;
• öz sağlamlığına dəyərli münasibət bəsləmək.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində Federal Dövlət Təhsil Standartında tələb olunan şagirdlərin sağlamlığının qorunması və yaxşılaşdırılmasına kompleks yanaşmanı təmin etmək üçün müxtəlif növ müasir sağlamlıq qənaət texnologiyalarından istifadə olunur:

• tibbi-profilaktika (tibbi müayinələr, uşaqların sağlamlığının monitorinqi, antiepidemioloji iş, ixtisaslaşmış korreksiya qruplarının təşkili, bir çox xəstəliklərin qarşısının alınması, sanitariya-gigiyena işləri, iaşənin keyfiyyətinə nəzarət və s.);
• bədən tərbiyəsi və sağlamlıq (idman tədbirləri, valeoloji dərslər, sərtləşdirmə prosedurları və s.)
• valideynlərin valeoloji təhsili (valideynləri sağlam həyat tərzi sürməyə həvəsləndirmək, onlarda valeoloji mədəniyyəti formalaşdırmaq üçün valideynlərə uşaqlarla necə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrətmək);
• müəllimlərin valeoloji təhsili (tərbiyəçiləri sağlamlığa qənaət edən innovativ texnologiyalar və onların tətbiqi üsulları ilə tanış etmək, sağlam həyat tərzinə motivasiya, məktəbəqədər uşaqların yaş və psixoloji xüsusiyyətləri haqqında biliklərin genişləndirilməsi);
• uşaqların sağlamlığına qənaət edən təhsili (valeoloji bilik və bacarıqların formalaşdırılması).

Yalnız bütün bu növ sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqi ilə biz məktəbəqədər uşaqların sağlamlığına təsir edən əsas amillərin sıx qarşılıqlı əlaqəsinə nail ola bilərik.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların kart faylı

Uşaq bağçası müəlliminin fayl kabinetində olması lazım olan müasir sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların bir çox effektiv növləri var.

Bədən tərbiyəsi dəqiqələri

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların ən sadə və ən çox yayılmış növlərindən biri bədən tərbiyəsi dəqiqələridir. Onlara dinamik fasilələr də deyilir. Bunlar intellektual və ya praktik fəaliyyətlərdə qısamüddətli fasilələrdir, bu müddət ərzində uşaqlar sadə fiziki məşqlər edir.

Bu fiziki məşqlərin məqsədi:

• fəaliyyət növünün dəyişdirilməsi;
• yorğunluğun qarşısının alınması;
• əzələ, sinir və beyin gərginliyini aradan qaldırmaq;
• qan dövranının aktivləşdirilməsi;
• təfəkkürün aktivləşdirilməsi;
• uşaqların dərsə marağının artırılması;
• müsbət emosional fon yaratmaq.

Dinamik pauzaların saxlanmasının bəzi xüsusiyyətləri var. Onlar məhdud yerlərdə (masa və ya masanın yanında, otağın mərkəzində və s.) yerinə yetirilmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bədən tərbiyəsi dərslərinin əksəriyyəti poetik mətnlə müşayiət olunur və ya musiqi ilə ifa olunur.

Belə dinamik fasilələr 1-2 dəqiqə davam edir. Bütün uşaqlar bədən tərbiyəsinin həyata keçirilməsində iştirak edirlər. Bunun üçün idman forması və ya avadanlıq tələb olunmur. Tutma vaxtı uşaqların yorğunluq dərəcəsindən asılı olaraq özbaşına seçilir. Bədən tərbiyəsi sağlamlığa qənaət edən digər texnologiyaların fərdi elementlərini əhatə edə bilər.

Nəfəs alma məşqləri

Bir çox məktəbəqədər pedaqoqların iş təcrübəsinin tədqiqi göstərir ki, nəfəs məşqləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların ən populyar növlərindən biridir. Bu, uşağın ümumi sağlamlığını yaxşılaşdırmaq üçün düzəliş işləri kompleksinin bir hissəsi olan nəfəs məşqləri sistemidir.

Nəfəs alma məşqlərinin istifadəsi kömək edir:

• daxili orqanların işini yaxşılaşdırmaq;
• beyin dövranını aktivləşdirmək, bədənin oksigenlə doymasını artırmaq;
• tənəffüs aparatlarını öyrətmək;
• tənəffüs xəstəliklərinin qarşısının alınmasını həyata keçirmək;
• bədənin müdafiə mexanizmlərini artırmaq;
• dincliyi bərpa etmək, sakitləşmək;
• nitq nəfəsini inkişaf etdirin.

Tənəffüs gimnastikası dərslərində aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir. Bunu yaxşı havalandırılan bir otaqda və yeməkdən əvvəl aparmaq tövsiyə olunur. Belə dərslər gündəlik olmalı və 3-6 dəqiqə davam etməlidir. Nəfəs alma məşqlərini yerinə yetirmək üçün xüsusi geyim forması tələb olunmur, lakin uşağın hərəkətinə mane olmaması təmin edilməlidir.

Məşq zamanı inhalyasiya və ekshalasiyaların təbiətinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uşaqlara burundan nəfəs almağı (nəfəs qısa və yüngül olmalıdır) və ağızdan nəfəs almağı (uzaq nəfəs alma) öyrətmək lazımdır. Nəfəs alma məşqlərinə nəfəs tutma məşqləri də daxildir. Uşaqlarda nitq tənəffüsünün inkişafı üçün məşqlər edərkən bədənin əzələlərinin gərginləşməməsi, çiyinlərin hərəkət etməməsi vacibdir.

Barmaq gimnastikası

Barmaq gimnastikası yalnız əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün deyil (bu, uşağı rəsm, modelləşdirmə və yazmağa hazırlamaq üçün vacibdir), həm də uşaqlarda nitq inkişafı ilə bağlı problemləri həll etmək üçün istifadə olunan sağlamlıq qənaət edən bir texnologiya növüdür. Bundan əlavə, bu cür gimnastika aşağıdakıların inkişafına kömək edir:

• toxunma hissləri;
• barmaqların və əllərin hərəkətlərinin koordinasiyası;
• məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri.

Barmaq gimnastikası barmaqların köməyi ilə poetik mətnlərin səhnələşdirilməsi şəklində həyata keçirilir. Bu, demək olar ki, uşaqlarla həyata keçirilə bilən ilk gimnastika növüdür. Barmaq gimnastikası zamanı uşaqlar barmaqları ilə aktiv və passiv hərəkətlər edirlər. Aşağıdakı məşq növləri istifadə olunur:

• masaj;
• obyektlər və ya materiallarla hərəkətlər;
• barmaq oyunları.

Hər gün barmaq məşqləri etmək tövsiyə olunur. Onun həyata keçirilməsi zamanı hər iki əldə edilən yükün eyni olmasını təmin etməlisiniz. Bundan əlavə, yadda saxlamaq lazımdır ki, barmaq gimnastikasının hər seansı rahatlaşdırıcı məşqlərlə başa çatmalıdır. Bu cür dərslər kollektiv, qruplar və ya hər bir uşaqla fərdi şəkildə həyata keçirilə bilər.

Gözlər üçün gimnastika

Həmçinin, gözlər üçün gimnastika məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan biridir. Bu, görmə pozğunluğunun düzəldilməsi və qarşısının alınmasına yönəlmiş məşqlər sistemini əhatə edir. Gözlər üçün gimnastika aşağıdakılar üçün lazımdır:

• stress aradan qaldırılması;
• yorğunluğun qarşısının alınması;
• göz əzələlərinin məşqi
• göz aparatının gücləndirilməsi.

Belə gimnastika etmək üçün 2-4 dəqiqə kifayətdir. Bu gimnastikanın əsas qaydası ondan ibarətdir ki, yalnız gözlər hərəkət etməlidir və baş sabit qalır (baş əyilmələri təmin edilən hallar istisna olmaqla). Bütün məşqlər ayaq üstə yerinə yetirilməlidir.

Adətən müəllim hər bir hərəkəti yerinə yetirmək üçün nümunə göstərir və uşaqlar ondan sonra təkrar edirlər. Çox vaxt belə gimnastikanın poetik müşayiəti var. Buraya obyektlər, xüsusi cədvəllər və ya İKT ilə məşqlər daxil ola bilər.

Psixo-gimnastika

Psixo-gimnastika uşaq bağçasında uşağın emosional sferasını inkişaf etdirmək və psixi sağlamlığını gücləndirmək üçün istifadə olunan innovativ sağlamlıq qənaət edən texnologiyalara aiddir. Psixo-gimnastikanın məqsədi aşağıdakılardır:

• psixofiziki istirahətin aparılması;
• idrakın inkişafı psixi proseslər;
• nevroz və ya nöropsikiyatrik xəstəlikləri olan uşaqlarda vəziyyətin normallaşdırılması;
• davranış və ya xarakterdəki sapmaların düzəldilməsi.

Psixo-gimnastika oynaq şəkildə keçirilən 20 xüsusi məşğələdən ibarət kursdur. Onlar həftədə iki dəfə təşkil olunur və 25 dəqiqədən 90 dəqiqəyə qədər davam edir. Hər bir dərs səhnələşdirməni əhatə edən dörd mərhələdən ibarətdir:

• mimika və pantomimadan istifadə edərək eskizlər;
• emosiyaların və ya xarakter xüsusiyyətlərinin təsviri üçün eskizlər;
• psixoterapevtik yönümlü eskizlər.

Sessiya psixo-əzələ təlimi ilə başa çatır. Dərs zamanı uşaqlar istədikləri hər hansı bir hərəkəti edə bildikləri zaman “zarafat dəqiqəsi” keçirilir.

Ritmoplastika

Ritmoplastika musiqiyə müalicəvi xarakter daşıyan xüsusi plastik hərəkətlərin icrasına əsaslanan uşaqlarla işin innovativ üsuludur. Ritmoplastikanın məqsədi:

• "motor çatışmazlığı" nın doldurulması;
• uşaqların motor sferasının inkişafı;
• əzələ korsetinin gücləndirilməsi;
• təkmilləşdirilməsi koqnitiv proseslər;
• estetik anlayışların formalaşması.

Ritmoplastika xüsusi musiqi dərsləri şəklində təşkil olunur. Fiziki məşqlər geniş amplituda ilə yavaş bir tempdə aparılmalıdır. Bu seanslar həftədə iki dəfə hər biri 30 dəqiqə olmaqla aparılmalıdır. Yeməkdən sonra yarım saatdan gec olmayaraq ritmoplastika ilə məşğul olmaq tövsiyə olunur.

Oyun terapiyası

Federal Dövlət Təhsil Standartında deyilir ki, məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Buna görə də, oyun terapiyası məktəbəqədər təhsil müəssisələrində sağlamlıq qənaət edən texnologiyaların məcburi növü olmalıdır. Bu texnologiya uşaqları müxtəlif oyunlara cəlb etməyi nəzərdə tutur, bu müddət ərzində onlar aşağıdakıları etmək imkanı əldə edəcəklər:

• emosiyaları, təcrübələri, fantaziyaları göstərmək;
• özünü ifadə et;
• psixo-emosional stressi aradan qaldırmaq;
• qorxulardan qurtulmaq;
• özünə daha inamlı olmaq.

Oyun terapiyası uşaqların nevrozları ilə mübarizə üçün əla vasitə hesab olunur.

aromaterapiya

Aromaterapiya uşaqların olduğu otaqda efir yağları olan xüsusi əşyaların istifadəsini nəzərdə tutur. Bunu məktəbəqədər uşaqların sağlamlığına təsir göstərməyin passiv üsulu adlandırmaq olar, çünki uşaqların özləri hər hansı bir hərəkət etmək məcburiyyətində deyillər. İstənilən fəaliyyət növü ilə məşğul ola bilirlər və eyni zamanda aromatik buxarları nəfəs alırlar. Bu belə olur:

• uşaqların rifahının və əhvalının yaxşılaşdırılması;
• soyuqdəymələrin qarşısının alınması;
• yuxu problemlərinin həlli.

Efir yağları gildən və ya işlənməmiş ağacdan hazırlanmış fiqurlara tətbiq oluna bilər (aromatik maddənin dozası minimal olmalıdır). Həm də valideynlərlə xüsusi aromatik yastıqlar hazırlamaq, onları qurudulmuş otlar və ya fərdi aroma medalyonları ilə doldurmaq tövsiyə olunur.

Təsvir edilən sağlamlığa qənaət edən texnologiyalara əlavə olaraq, onların digər növləri məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istifadə edilə bilər:

• bitki mənşəli dərman;
• rəng terapiyası;
• musiqi terapiyası;
• vitamin terapiyası;
• fizioterapiya;
• helioterapiya;
• qum terapiyası.

Bu cür texnologiyaların mahiyyəti adlarından aydın görünür. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaq bağçasında sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadənin əsas məqsədi uşaqların sağlamlığını qorumaq və gücləndirməkdir ki, bu da təhsil prosesinin effektivliyini artırmaq üçün ilkin şərtdir. Yalnız sağlam uşaq yaxşı şagird və uğurlu insan ola bilər.

Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyi

Təhsil müəssisəsi

Gomel əyaləti Təhsil Kolleci L.S adına Vygotsky

İbtidai təhsil

Kurs işi

Pedaqogika

İbtidai məktəb şəraitində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

İşi tamamladı: Aksyonova M.G.

P-41 qrupunun 4-cü kurs tələbəsi

Aparıcı: L.A. Kaçanova

Gomel, 2012

GİRİŞ

FƏSİL 1. GƏNC TƏLƏBƏNİN İNKİŞAFININ AMİLİ KİMİ SAĞLAMLIĞA QƏNAƏT TEXNOLOGIYALAR

1.1 Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının mahiyyəti

2 Metodologiyaya görə sağlamlığa qənaət edən texnologiyanın xüsusiyyətləri. Bazarnıy

3 Sağlamlığa qənaət pedaqogikasında müəllimin rolu

FƏSİL 2

1 Tədris prosesinin ən optimal planlaşdırılması və təşkili

2 Sağlamlığa qənaət nəzərə alınmaqla tədris prosesində istifadə olunan üsul və üsulların təhlili kiçik məktəblilər

NƏTİCƏ

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT VƏ ELEKTRON RESURSLARIN SİYAHISI

TƏTBİQLƏR

GİRİŞ

Sağlamlıq hər şey deyil, sağlamlıqsız hər şey heçdir. Sokrat

İnsan sağlamlığı bütün dövrlər və xalqlar üçün kifayət qədər aktual olan söhbət mövzusudur və 21-ci əsrdə hər şeydən üstündür. İllər keçdikcə azalmayan məktəb yüklərinin şagirdlərin sağlamlığında öz izini qoyması çoxdan danılmazdır. Birinci sinif şagirdlərinin və məktəbi bitirənlərin sağlamlıq vəziyyətini təhlil edən mütəxəssislər kədərli faktları qeyd edirlər: hər il bir çox uşaqlarda görmə pozğunluğu, müxtəlif dərəcəli skolioz, mədə, sinir və ürək-damar sistemlərinin xəstəlikləri və bir çox başqaları var. Məktəblilərin sağlamlıq vəziyyəti mütəxəssislərin ciddi narahatlığına səbəb olur. Problemin bariz göstəricisi odur ki, məktəblilərin səhhəti iyirmi-otuz il əvvəlki yaşıdları ilə müqayisədə pisləşir. Eyni zamanda, xəstəliklərin bütün siniflərinin tezliyində ən əhəmiyyətli artım uşağın ümumi orta təhsil alması ilə üst-üstə düşən yaş dövrlərində baş verir.

Uşağın sağlamlığı, onun sosial və psixoloji uyğunlaşması, normal böyüməsi və inkişafı əsasən onun yaşadığı mühitlə müəyyən edilir. 6 yaşdan 17 yaşa qədər uşaq üçün bu mühit təhsil sistemidir, çünki oyanma vaxtının 70%-dən çoxu təhsil müəssisələrində qalmaqla bağlıdır. Bu o deməkdir ki, məktəb uşaqların həyatında sağlamlığı qoruyan tədbirlərdən uzaqlaşa bilməz.

Yuxarıda göstərilən faktlar göstərir ki, şagirdlərin sağlamlığını qorumaq və yaxşılaşdırmaq üçün xüsusi məktəb işinə ehtiyac var.

V.A. Suxomlinski bunu müdafiə etdi ... uşağın sağlamlığının qayğısına qalmaq sadəcə olaraq sanitar-gigiyenik norma və qaydalar toplusu deyil ... və rejim, qidalanma, əmək və istirahət tələbləri deyil. Bu, ilk növbədə, bütün fiziki və mənəvi qüvvələrin ahəngdar dolğunluğu üçün qayğıdır və bu harmoniyanın tacı yaradıcılıq sevincidir.

Ancaq məktəbdə təhsilin müvəffəqiyyəti uşağın birinci sinfə gəldiyi sağlamlıq səviyyəsi ilə müəyyən edilir. Lakin uşaqların tibbi müayinəsinin nəticələri göstərir ki, birinci sinif şagirdlərinin yalnız 20-25 faizi sağlam hesab edilə bilər. Qalanların müxtəlif sağlamlıq pozğunluqları var (Belarus Respublikası Səhiyyə Nazirliyinin 2009-cu il məlumatına görə).

Təbii ki, məktəblilərin sağlamlığına da diqqət artırılıb, çünki gənc nəslin sağlamlıq vəziyyəti cəmiyyətin və dövlətin rifahının ən mühüm göstəricisidir, təkcə mövcud vəziyyəti əks etdirmir, həm də düzgün proqnoz verir. gələcək üçün.

Təbii ki, çoxları razılaşır ki, müəllimin sağlamlığını qorumaq baxımından həkimdən daha çox şey edə bilər. Ancaq bunun üçün siz özünüz də daxil olmaqla, tələbələrinizin sağlamlığına zərər verməmək üçün işləməyə imkan verən sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarını öyrənməlisiniz.

Bundan çıxış edərək belə qənaətə gəlmək olar ki, biz tələbələrimizin sağlamlığını qorumaqla öz gələcəyimizi, deməli, dövlətimizin gələcəyini düşünürük.

Kurs işinin məqsədi: ibtidai məktəbdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyadan istifadənin xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Kurs işinin məqsədləri:

.Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının mahiyyətini üzə çıxarın

.Sağlamlığa qənaət edən texnologiyanın xüsusiyyətlərini V.F.-nin metoduna uyğun öyrənmək və təhlil etmək. Bazarnı;

3.Sağlamlığa qənaət pedaqogikasında müəllimin rolunu təhlil etmək və müəyyən etmək;

.Tədris prosesinin ən optimal planlaşdırılmasını və təşkilini, ondan istifadə olunan metod və üsulları, kiçik yaşlı tələbələrin sağlamlığını nəzərə alaraq təhlil edin və müəyyənləşdirin.

Tədqiqatın obyekti: sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Tədqiqatın mövzusu: ibtidai məktəbdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə.

Fərziyyə: ibtidai sinif şagirdlərinin fəaliyyəti təhsil prosesinin təşkilində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadənin rasionallığından, onlara uyğun olaraq seçilmiş metod və üsullardan asılıdır.

Metodlar: nəzəri təhlil ibtidai məktəb şəraitində sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tədqiqi probleminə dair ədəbiyyat, müşahidə; sınaq; pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi.

FƏSİL 1

.1 Sağlamlığa qənaət edən təhsil texnologiyalarının mahiyyəti

Təhsilin universallaşdığı, müəllim peşəsinin kütləvi olduğu bir şəraitdə müəllimin fərdi bacarığına güvənmək getdikcə çətinləşir. Ona görə də hazırda müəllimlər və metodistlər fəal şəkildə tədris prosesini yaxşı qurulmuş mexanizm kimi göstərə biləcək didaktik vasitələrin axtarışındadırlar. Daha çox Ya.A. Kamenski, insanın və təbiətin vahid qanunlarına uyğun olaraq həyata keçiriləcəyi belə bir ümumi təhsil qaydası tapmağa çalışırdı. Onda öyrənmə zamanın, obyektlərin və metodların bacarıqla bölüşdürülməsindən başqa bir şey tələb etməzdi. Təhsilə belə bir yanaşmanın aktuallığı haqqında - metodistlərin, müəllimlərin onlar üçün yeni anlayışlara - pedaqoji texnologiyalara, tədris texnologiyalarına, təhsil texnologiyalarına müraciət etdiyi texnoloji bir yanaşma.

Texnologiya (yunan dilindən techne - sənət, bacarıq, bacarıq; logos - söz, anlayış, təlim) ilk növbədə texniki və bilikləri nəzərə alaraq tədris və biliklərin mənimsənilməsi prosesinin yaradılması, tətbiqi və müəyyənləşdirilməsinin sistemli üsuludur. insan resursları və onların qarşılıqlı əlaqəsi, təhsil formalarının optimallaşdırılmasını qarşısına vəzifə kimi qoyur.

Texnologiya şagirdin iş sistemini qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq üçün fəaliyyət kimi təsvir edir. təhsil məqsədi, və müəllimin iş sistemini şagirdin işinə şərait yaradan fəaliyyət hesab edir.

Sağlamlığa qənaət edən pedaqogika heç bir xüsusi təhsil texnologiyası ilə ifadə edilə bilməz. Eyni zamanda, “sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar” konsepsiyası tələbələrin sağlamlığının formalaşması, qorunması və möhkəmləndirilməsində təhsil müəssisəsinin bütün fəaliyyət sahələrini birləşdirir.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar dedikdə, təhsil mühitinin və uşağın həyat şəraitinin ən mühüm xüsusiyyətlərini, sağlamlığına təsirini nəzərə alaraq, şagirdlərin sağlamlığının qorunması və yaxşılaşdırılması üzrə tədbirlər sistemi başa düşülür.

Müasir məktəbin məqsədi uşaqları həyata hazırlamaqdır. Hər bir tələbə təhsil aldığı müddətdə ona sonrakı həyatında tələbat olacaq biliyi almalıdır.

Heç bir unikal sağlamlıq texnologiyası yoxdur. Sağlamlığa qənaət müəyyən bir təhsil prosesinin vəzifələrindən biri kimi çıxış edə bilər. Bu, tibbi-gigiyenik yönümlü bir təhsil prosesi ola bilər (müəllim - tibb işçisi - tələbə arasında sıx əlaqə ilə həyata keçirilir); bədən tərbiyəsi və sağlamlığın möhkəmləndirilməsi (bədən tərbiyəsi dərslərinə üstünlük verilir); ekoloji (təbiətlə ahəngdar münasibətlərin yaradılması) və s.. Yalnız məktəblilərin tədrisinə kompleks yanaşma yolu ilə şagirdlərin sağlamlığının formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi problemlərini həll etmək olar.

Nəticə: Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar - sağlamlığın qorunmasına və təmin edilməsinə, öz sağlamlığına dəyərli münasibətin formalaşmasına yönəlmiş pedaqoji, psixoloji və tibbi təsirlər toplusunu əhatə edir. Onlar tələbələrin sağlamlığının formalaşması, qorunması və möhkəmləndirilməsində təhsil müəssisəsinin bütün fəaliyyət sahələrini birləşdirir.

1.2 V. F. Bazarnının metoduna görə sağlamlığa qənaət edən texnologiyanın xüsusiyyətləri

Metodologiya V.F. Bazarnı hər bir təhsil müəssisəsinin əsas vəzifəsinin və cəmiyyətin sağlam nəsil tələbinin həyata keçirilməsini təmin edir. Bu, Tibb Elmləri Akademiyası tərəfindən elmi kəşf kimi tanınan, patentlər və müəllif hüquqları ilə qorunan, Rusiya Federasiyası Səhiyyə Nazirliyinin, Rusiya Tibb Elmləri Akademiyasının institutları tərəfindən təsdiq edilmiş yeganə sağlamlıq inkişaf etdirən texnologiyadır. Hökumət tərəfindən ümumi federal proqram kimi təsdiq edilmiş Rusiya Elmlər Akademiyası, mindən çox uşaq bağçası və məktəb bazasında 28 ildir praktiki olaraq sınaqdan keçirilmişdir, Rusiya Federasiyası Səhiyyə Nazirliyinin sanitar-epidemioloji rəyinə malikdir və Tədris prosesini şagirdin mobil təbiətinə uyğun bədən şaquli əsasında qurmağa imkan verir, həmçinin ümumilikdə tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılması üçün zəmanətli nəticə verir.

Bu texnologiya əldə edir:

Tələbələrin sağlamlığının yaxşılaşdırılmasının zəmanətli, qeydə alınmış nəticəsi.

Akademik fəaliyyət səviyyəsinin və tədris prosesinin səmərəliliyinin artırılması.

Təhsil müəssisəsində psixoloji rahatlıq.

Bu, onurğanın inkişafında pozğunluqların, miyopiyanın, nevropsik və ürək-damar stressinin, erkən osteoxondroz və aterosklerozun və digər sırf məktəb patologiyalarının qarşısını almaq üçün ən təsirli üsuldur;

Valideynlərdən və sponsorlardan əlavə vəsait cəlb etməyə imkan verir ümumi vəzifə məktəbin divarları içərisində uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması.

Sağlamlığa qənaət texnologiyasında istifadə olunan əsas üsul və üsullara V.F. Bazara daxildir:

· Dinamik mövqe dəyişdirmə rejimi.

· Vizual koordinasiya məşqləri.

· Vizual koordinasiya məşqləri, vizual-motor trayektoriyalarının dəstəklənməsi (oftalmik simulyatorlar).

· Əzələ-skelet sisteminin koordinasiyası məşqləri.

Onların hər birini daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Dinamik poza dəyişdirmə rejimi:

· Bir mövqedə sərf olunan vaxtın maksimum icazə verilən müddəti 20-25 dəqiqədir. Uşaq 40 dəqiqə dərsdə oturur.

· "Oturma!" - Bazarnının əmri. Uşaq hərəkət etməlidir, xüsusilə oğlan 4-6 dəfə böyükdür.

· V. F. Bazarnı yazırdı: "Hərəkət havadır və havasız biz boğuruq". Buna görə də, daimi hərəkət rejimində məşq tələbələrə vizual-motor reaksiyasını, xüsusən də kosmosda oriyentasiyanı, o cümlədən ekstremal vəziyyətlərə reaksiyanı inkişaf etdirməyə, uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərinin təzahürü üçün şərait yaratmağa imkan verir. hər bir uşağın optimal ümumi inkişafına maksimum dərəcədə xidmət edən şagird təliminin təşkili haqqında danışmağa imkan verən sinifə inam.

· “Dinamik duruş dəyişikliyi” rejimi orqanizmin yoluxucu xəstəliklərə qarşı ümumi müqavimətini artırır, miyopiyanın qarşısını alır, orqanizmin ürək-damar sisteminin optimal funksional vəziyyətini təmin edir, mərkəzi sinir sistemində həyəcan və inhibə prosesləri baş verir. sabitləşirlər.

Duruşların dinamik dəyişdirilməsi rejimini həyata keçirmək üçün V.F. Bazar iki variant təklif edir:

İş masasından istifadə

Və uşaqların duruşunu dəyişdirmək mümkün olduğu yerlərdə: masalarda - oturma, ayaq üstə; xalçada - oturmaq, dayanmaq, uzanmaq; uşaqlar corabda masaj döşəklərində dayana və bu zaman ayaq üstə dura, tapmacalara, nağıllara, nağıllara qulaq asa, zehni hesablamalarda iştirak edə və məntiqi tapmacanı həll edə bilərlər.

Bu rejim aşağıdakı amillərə faydalı təsir göstərir:

· psixi sferanın fiziki, zehni fəaliyyətinin saxlanması;

· sağlamlığın fiziki inkişafının yüksək göstəricilərinə malikdir;

· immunitet sistemi yüksəlir;

· böyümə prosesləri yaxşılaşdırılır;

· bütün orqanların koordinasiyası inkişaf edir (vizual-əl, bədən-koordinasiya, psixo-emosional);

· başın aşağı meyl dərəcəsi azalır.

Vizual koordinasiya məşqləri:

· "Gözə maneə yoxdur!" - V.F.-nin başqa bir prinsipi. Bazarnıy.

· Dörd yuxarı küncdə obrazlı süjet təsvirləri yerləşdirilib.

· Bunlar nağıllardan səhnələr, təbiətdən, heyvanların həyatından mənzərə səhnələridir.

· Şəkillər birlikdə vahid süjet təşkil edir.

· Orta ölçülər 0,5 ilə 1 standart vərəqdir və hər şəklin altında nömrələrdən biri müvafiq ardıcıllıqla yerləşdirilir.

· Uşaqlar, ayaq üstə, masaj döşəklərində, müvafiq nömrə, şəkil, rəng əmri ilə gözlərini parlaq şəkildə bağlamağa başlayırlar. Sayma rejimi təsadüfi olaraq qurulur və 30 saniyədən sonra dəyişir. Məşqin ümumi müddəti 1,5 dəqiqədir.

· Şagirdlər böyük məmnuniyyətlə əl çalaraq sıçrayışda növbələri yerinə yetirirlər, bu müsbət emosional partlayışa səbəb olur.

Belə məşqlərin təsiri:

· bu məşq vizual-motor reaksiyanın inkişafına faydalı təsir göstərir,

· kosmosda oriyentasiya sürəti, habelə həyatda fövqəladə vəziyyətlərə reaksiya.

· uşaqlar vizual-motor axtarış fəaliyyətini, həmçinin vizual-əl və bədən koordinasiyasını inkişaf etdirir.

· tələbələr itigörən, diqqətli olurlar. Hər bir uşağın hər iki gözün görmə kəskinliyi və refraksiyasına dair müayinənin nəticələrinə əsasən ilin əvvəlində oftalmoloq tərəfindən təyin olunan öz iş məsafəsində olması çox vacibdir.

Vizual koordinasiya məşqləri, vizual-motor trayektoriyalarının dəstəklənməsi (oftalmik simulyatorlar):

· Divarda çəkilmiş diaqram var və rənglər aşağıdakı tələblərə cavab verir:

· xarici oval - qırmızı, daxili - yaşıl,

· qızıl qəhvəyi xaç

· səkkiz rəqəm - parlaq mavi.

Oftalmik simulyatorla iş üsulu.

· Masaj döşəklərində dayanaraq, əllərini irəli uzadaraq, musiqi sədaları altında, uşaqlar növbə ilə şəhadət barmağı ilə trayektoriyanı dövrə vurur, eyni zamanda görmə orqanı, gövdə və əlləri ilə izləyirlər.

· Sonra tavanda xəyali bir diaqram çəkirlər, lakin daha böyük miqyasda və daha böyük bir hərəkət amplitüdü ilə.

Bu məşq daha çox işdən sonra həyata keçirilir, bu da uşaqlardan səy tələb edirdi, çünki. gərginliyi mükəmməl şəkildə aradan qaldırır, rahatlaşdırır, zehni yorğunluğu və həddindən artıq sinir həyəcanını aradan qaldırır.

Xoş niyyəti təşviq edir, harmoniya və ritm hissini yaxşılaşdırır, əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirir.

Əzələ-skelet sisteminin koordinasiyası məşqləri.

Dərs vizual materialın hərəkəti, daimi axtarış və uşaqların diqqətini aktivləşdirən tapşırıqların yerinə yetirilməsi rejimində aparılır. Bütün növ kartlar sinfin istənilən yerində ola bilər. Uşaqlar onları axtarır, bununla da görmə yaxından uzaq məsafəyə və əksinə dəyişir. Məsələn, müəllim didaktik materialı əvvəlcə yaxın məsafədən göstərir, sonra tədricən şagirdlərdən uzaqlaşır və bununla da gözün əzələlərini məşq edir.

Dərsdə motor fəaliyyəti üçün "sensor xaçlar" istifadə olunur.

Sinifdə tavandan “sensor xaçlar” asılır. Onların üzərində müxtəlif tədris obyektləri (düz və üçölçülü həndəsi fiqurlar, hərflər, lüğət sözləri və s.) bərkidilir. Dərs zamanı müəllim vaxtaşırı uşaqların diqqətini müəyyən bir təlimata cəlb edir, onlardan nəyisə tapmağı, təhlil etməyi, təsvir etməyi və s. Məktəblilər gözləri ilə düzgün material axtarır, bununla da görmə qabiliyyətini öyrədir, yorğunluğu və göz yorğunluğunu aradan qaldırır.

Nəticə: Eksperimental tədqiqatlar V.F. texnologiyasına uyğun olaraq uşaqların təhsilində həyata keçirilməsi. Bazarny xroniki xəstəliklərin xəstələnmə və kəskinləşməsinin 2 dəfə azaldığını göstərir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, hiss orqanlarının və hiss sferasının inkişafı, həyatı təmin edən sistemlərin funksional vəziyyəti bir qədər yaxşılaşmış və ya eyni səviyyədə qalmışdır. Uşaq kollektivində psixoloji ab-hava da yaxşılaşıb. Uşaqları sağlamlığın qorunması ilə tanış etməkdə ən fəal iştirak bütün sinif və məktəb miqyasında keçirilən tədbirlərə maraq göstərən valideynlər tərəfindən təmin edilmişdir. Bütün bu nəticələr V.F.-nin texnologiyasını nəzərdən keçirməyə imkan verir. Bazarny sağlamlıq qənaət edən kimi.

.3 Sağlamlığa qənaət pedaqogikasında müəllimin rolu

Uşaqların sağlamlığı problemi bu gün həmişəkindən daha çox aktualdır. Hazırda əminliklə demək olar ki, müasir tələbənin sağlamlığı üçün həkimdən daha çox iş görən müəllim, müəllimdir. Bu o demək deyil ki, müəllim tibb işçisi vəzifəsini yerinə yetirməlidir. Sadəcə, müəllim elə işləməlidir ki, məktəbdə uşaqları öyrətmək məktəblilərin sağlamlığına ziyan vurmasın.

Çalışacaq müəllimlərin sağlamlıq vəziyyəti məsələsi ibtidai məktəb ibtidai məktəb yaşlı uşaqların kontingenti ilə və müəllimlərin onların sağlamlığına münasibəti haqqında. Müəllim sağlamlığın qorunması məsələsində şagirdlərinə nümunə ola bilərmi? Nəzərdə tutulan təhsil dövründə müəllim hər zamankindən daha çox tələbələrin həyatında mərkəzi yerlərdən birini tutur. ibtidai məktəb. O, onlar üçün məktəbə gəlişi ilə əlaqədar həyata keçirilən yeni və vacib olan hər şeyi təcəssüm etdirir.

Müəllimin öz sağlamlığına münasibəti, onun sağlam həyat tərzinə ehtiyacı ilə şagirdlərinə müvafiq tərbiyəvi təsirin həyata keçirilməsi arasında əlaqə yaratmağa çalışaraq, praktikada biz müəllimlərin özləri açıq şəkildə deyirlər ki, müəllimin öz sağlamlığına zəmin yarada bilməyəcəyini deyirik. sağlam həyat tərzinin saxlanmasında örnək.şagirdləri üçün həyat tərzi. Sağlamlığın qorunması və möhkəmləndirilməsi məsələlərində müəllimin savadlılıq səviyyəsi nə qədər aşağı olarsa, şagirdlərə pedaqoji təsir bir o qədər az təsirli olur. Müəllim məhsuldarlıq yaratmağa imkan verən mühüm peşəkar keyfiyyətlərə malik olmalıdır pedaqoji fikirlər və müsbət pedaqoji nəticələrin təmin edilməsi. Bu keyfiyyətlər arasında yüksək səviyyəli peşəkar, etik, ünsiyyətcil, əks etdirmə mədəniyyətini ayırmaq olar; şəxsi yaradıcılıq keyfiyyətlərini formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək bacarığı; psixi proseslərin, vəziyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması və fəaliyyət göstərməsi, təlim və tərbiyə prosesləri, digər insanların bilikləri və özünü tanıması, insanın yaradıcı təkmilləşməsi haqqında biliklər; sağlamlığın əsasları, sağlam həyat tərzi (HLS); təlim proqramlarında və tədbirlərdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların layihələndirilməsi və modelləşdirilməsinin əsasları haqqında biliklər; öz fəaliyyətinin nəticələrini proqnozlaşdırmaq bacarığı, həmçinin pedaqoji fəaliyyətin fərdi üslubunu inkişaf etdirmək bacarığı.

Müəllim nəyi bacarmalıdır:

) reabilitasiya pedaqogikasının şəraitində pedaqoji vəziyyəti təhlil etmək;

) sağlam həyat tərzinin əsaslarını mənimsəmək;

) tələbələr komandası ilə əlaqə yaratmaq;

a) şifahi və qeyri-verbal davranışları müşahidə etmək və şərh etmək;

) tələbələrinin inkişafını proqnozlaşdırmaq;

) reabilitasiya pedaqogikasının şəraitində münasibətlər sistemini modelləşdirmək;

) şəxsi nümunə ilə tələbələrə öz sağlamlığının və ətrafdakıların sağlamlığının qayğısına qalmağı öyrətmək.

Bir-biri ilə sıx əlaqəli olan bütün bu bacarıqlar müəllimin kiçik yaşlı şagirdlərlə işləyərkən, tələbələri təhsil şəraitində iş sisteminə cəlb edərkən təhsil prosesində sağlamlıq qənaət metodlarının vasitə, metod və üsullarından istifadəsinin səmərəliliyinə təsir göstərir. sağalmanın başlanğıcında pedaqogika.

Müəllimin ilin əvvəlində tibb işçilərindən sinif sağlamlıq haqqında arayış alması və şagirdlərin sağlamlıq xüsusiyyətlərindən istifadə edərək sinifdə tədris materialının fərqləndirilməsi, uşaqları valideynləri ilə birlikdə həkimin göstərişlərinə əməl etməyə həvəsləndirməsi və şagirdlərin sağlamlıq vəziyyətinin xüsusiyyətlərindən istifadə etməsi kifayət deyil. gigiyena tövsiyələrini tədris prosesinə daxil etmək. Müəllim ilk növbədə sağlamlığın qorunması məsələlərində şagirdlərinə nümunə olmalıdır.

Sağlam həyat tərzi ideyalarının pedaqoji təcrübədə səmərəli həyata keçirilməsi üçün üç problemi həll etmək lazımdır:

Müəllimin dünyagörüşünü, özünə münasibətini, həyat təcrübəsini bir kənara qoyaraq, öz hisslərini, təcrübələrini sağlamlıq problemləri baxımından dəyişməsi.

Müəllimin şagirdlərə münasibətinin dəyişdirilməsi. Müəllim şagirdi olduğu kimi tam qəbul etməlidir.

Müəllimin təkcə didaktik məqsədlərə çatmağı deyil, həm də sağlamlığını maksimum dərəcədə qoruyan tələbələrin inkişafını nəzərdə tutan sağlamlığın təkmilləşdirilməsi pedaqogikasının təhsil prosesinin vəzifələrinə münasibətinin dəyişdirilməsi.

Bu istiqamətlər müəllimin öz problemlərini və xüsusiyyətlərini ilkin dərk etməklə, onların psixoloji öyrənilməsi və bu əsasda şagirdlərlə sağlamlığa qənaət edən pedaqoji qarşılıqlı səmərəli fəaliyyət metodları əsasında inkişaf etdirilməsi yolu ilə pedaqoji bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi yollarını müəyyən edir.

Məktəbi və hər bir müəllimi sağlamlıq qənaət edən texnologiyalarla tanış etməyin sistemli ardıcıllığı:

Məktəbin şagirdlərin sağlamlığına mənfi təsiri probleminin dərk edilməsi və dərhal həll edilməsinin zəruriliyi

Məktəb müəllimləri tərəfindən məktəblilərin əlverişsiz sağlamlıq vəziyyətinə görə birgə və bir sıra məsuliyyətlərinin tanınması

Sağlamlığa qənaət edən zəruri texnologiyaların mənimsənilməsi (səriştələrin mənimsənilməsi) Alınan təlimin praktikada, bir-biri ilə, həkimlərlə, şagirdlərin özləri və valideynləri ilə sıx əməkdaşlıqda həyata keçirilməsi.

Artıq yuxarıda qeyd edildiyi kimi, dövlət ümumi təhsil müəssisələrində sağlam gənclər yetişdirilməsində maraqlıdır ki, onlar sonradan gələcək fəaliyyətləri üçün lazımi bacarıqlara yiyələnirlər. Bununla əlaqədar olaraq, sağlamlığın qorunmasına uyğun olaraq təhsil prosesinin təşkilini tənzimləyən bir sıra normativ sənədlər təqdim olunur.

Bunlar sanitar qaydalar və normalar 2.4.2.16-33-2006 “Ümumi təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin cihazına, məzmununa və təşkilinə gigiyenik tələblər”, “İbtidai siniflərdə tədris prosesinin təşkilinə tibbi-pedaqoji nəzarət” kimi sənədlərdir. məktəb", təlimatlandırıcı - Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyinin "Ümumi təhsil müəssisələrinin birinci və ikinci siniflərdə şagirdlərin təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin monitorinqi və qiymətləndirilməsi dövründə işinin təşkili haqqında" metodik məktubu. ümumi orta təhsilin 1-ci pilləsində ibtidai siniflər üzrə təhsili” haqqında çıxarışlar 1 nömrəli əlavədə təqdim olunur.

Nəticə: Şagirdlər yalnız sağlam həyat tərzi müəllimin həyat norması olduqda sağlamlığın qorunması pedaqogikasını düzgün qəbul edəcəklər.

FƏSİL 2

.1 Tədris prosesinin ən optimal planlaşdırılması və təşkili

Qomel şəhərinin 51 nömrəli gimnaziyasının şagirdlərinin sağlam həyat tərzi qaydalarına dair məlumatlılıq səviyyəsini və bu qaydaların praktikada həyata keçirilməsini müəyyən etmək məqsədilə sorğu vərəqələri təklif edilmişdir (2 nömrəli əlavə). Nəticələri işləyərək belə nəticəyə gəlirik ki, uşaqların böyük əksəriyyəti onlara məlum olan sağlam həyat tərzi qaydalarını bilir və istifadə edir. Bundan əlavə, onlar bu məlumatı məktəbin divarları içərisində alırlar. Bu, müəllimlərin sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə etməklə uşaqlarla lazımi işi həyata keçirməsini nəzərdə tutur (nəzarət internatı, şagirdin sağlamlığı ilə bağlı sorğuların keçirilməsi və s.).

51 nömrəli gimnaziyanın müəllimlərinin işini təhlil edərək, onların pedaqoji təcrübəsini öyrənərək, sağlamlığın qorunması nöqteyi-nəzərindən tədris prosesinin ən optimal təşkilini qururuq ki, onun effektivliyi əsasən seçilmiş metod və üsullardan, metodlardan asılıdır. uşaqların fiziki və psixi sağlamlığından asılı olaraq bu məktəbin müəllimlərinin həyata keçirdikləri dərsin mərhələlərini (aşağıda təqdim olunur) həyata keçirmək.

Sağlamlığa qənaət baxımından dərsin tələblərini nəzərə alaraq, dərsin qurulması sxemi aşağıdakı kimi olacaqdır:

dərs mərhələsi:

Uşaqların dərsin əvvəlində müvəffəqiyyətli öyrənmələri üçün müsbət emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq üçün müxtəlif psixoloji münasibətlərdən istifadə olunur, şeirlər şəklində, yəni. uşaqlar emosional və fiziki cəhətdən hazırlanır. Dərsin bu mərhələsində barmaqları yazıya hazırlamaq üçün (rus dili dərslərində) barmaq və ya akupressura masajı aparılır.

Dərsin mərhələsi: Mövzunun aktuallaşdırılması. Şifahi hesablama üçün riyaziyyat dərslərində uşaqlar bədən tərbiyəsi və idrak xarakterli problemləri həll etməyə dəvət olunur. “İnsan və dünya” təsviri incəsənət dərslərində uşaqlar müəllimlə söhbət zamanı açıq hava oyunlarının faydalarını öyrənirlər.

Dərs mərhələsi: Əsas

Öyrənmənin həddən artıq yüklənməsi və yorğunluğuna tələbələrin dərsdə keçirdikləri vaxtın miqdarı deyil, digər amillər təsir edir. Amillərdən biri də məktəblilər arasında rasional tərbiyə işinin metodlarının formalaşmaması hesab oluna bilər.

Növbəti və bəlkə də ən əhəmiyyətli amil intellektual və motivasiyalı inkişaf arasındakı qeyri-mütənasiblikdir. İntellektual və motivasiya ehtiyaclarının inkişafı arasında nizamsızlıq, pozulmuş zəruri tarazlıq qaçılmaz olaraq zehni və şəxsi inkişafın disharmoniyasına gətirib çıxarır ki, bu da məktəblilərin təhsil yükünün əhəmiyyətli səbəblərindən biridir. Normal inkişaf və müsbət rifah üçün uşaq təkcə öyrənməyi bacarmalı, həm də bunu istəməli, arzulamalıdır.

Ümumi təhsil dərslərində bədən tərbiyəsi və sağlamlıq işinə əlavə olaraq bədən tərbiyəsi və idrak komponentindən istifadə olunur. Bu, tələbələrin bədən tərbiyəsinə, idmana və sağlam həyat tərzinə marağını artırır, həmçinin müstəqil motor fəaliyyətinə ehtiyacın formalaşmasına kömək edir.

Dərsin 4-cü mərhələsi: Xülasə. Sinifdə əlverişli emosional sferada işləyən uşaqlar, hər bir şagirdin malik olduğu "Sinifdə özümü necə hiss edirəm" əhval-ruhiyyəsini qiymətləndirmək üçün məktəbin köməyi ilə sinifdə əhval-ruhiyyələrini əks etdirirlər.

Uşaqların performansını və fənlərin çətinliyini nəzərə alaraq dərslərin cədvəlini tərtib etmək lazımdır. Sinifdə və fasilə zamanı tələbələrinizin motor rejimini müşahidə etməyə çalışın.

İbtidai məktəb yaşı mərhələsinin əlverişli başa çatmasından danışa bilərik ki, ibtidai məktəbi bitirən uşaq: oxumaq istəyir, oxuya bilir (necə bilir), özünə inanır, özünü yaxşı, maraqlı, rahat hiss edir. məktəb.

Nəticə: Sağlamlığa qənaət baxımından düzgün planlaşdırılmış və təşkil olunmuş dərs zehni performansa, vizual qavrayışın, diqqətin inkişafına və nəticədə məktəb fəaliyyətinə müsbət təsir göstərir. Və tədris prosesinin düzgün təşkili üçün müəllimin daim doldurulmalı olan nəhəng bilik ehtiyatı olmalıdır.

2.2 Kiçik yaşlı şagirdlərin sağlamlığını nəzərə alaraq tədris prosesində istifadə olunan üsul və üsullar

Anketi (Əlavə 3) doldurduqdan və onun nəticələrini emal etdikdən sonra, aşağıda təqdim olunan üsullardan hansının müəyyən bir qrup uşaq üçün sinifdə istifadəsinin daha rasional olacağına və 1 nömrəli gimnaziyanın ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən fəal istifadə edildiyinə qərar veririk. 51.

yaradılış

Beləliklə, təsviri sənətlə məşğul olma prosesində müxtəlif üsullardan istifadə olunur - bunlar aplikasiya, rəsm, gil oyuncaqların modelləşdirilməsi və daha çox şeydir. Ən əsası, onlar sizə effektiv şəkildə inkişaf etməyə imkan verir Yaradıcı bacarıqlar uşaq - bununla da sağlam həyat tərzinin formalaşması istiqamətində iş aparır. Gəldiyimiz nəticələr isə budur: - Gil oyuncaqlarının modelləşdirilməsi şagirdlərin əllərinin kiçik əzələlərini (incə motor bacarıqlarını) inkişaf etdirir, bu da uşaqların əllərindəki yükü xeyli asanlaşdırır və hətta onların əl yazısı daha da yaxşılaşır.

Musiqi Uşaqların psixi sağlamlığını qorumaq üçün böyük imkanlar musiqi terapiyası və ya müalicəvi musiqiyə malikdir. Musiqi terapiyası bir çox ölkələrdə dərman məqsədləri üçün istifadə olunan ən maraqlı və perspektivli istiqamətdir. Sinifdə musiqinin səsi uşağa sakitləşmək, əsəbiliyi, əsəb gərginliyini aradan qaldırmaq imkanı verir. Belə ki, düzgün təşkil olunmuş (sağlamlığın qorunması baxımından) və maraqlı keçirilən dərslər şagirdlərin mənəvi inkişafında, dünyagörüşünün formalaşmasında böyük rol oynayır. Hisslər, duyğular vasitəsilə uşağın şəxsiyyətinin özünü dərk etməsi həyatın bütün sahələrində daha məhsuldar şəkildə baş verir və buna görə də şagirdin reallığa emosional münasibət təcrübəsi ilə zənginləşdirilməsi uşağın mənəvi inkişafının - onun mənəvi sağlamlığının ən vacib aspektidir.

Bədən tərbiyəsi

Tədris prosesi elə qurulacaq ki, kiçik yaşlı şagirdlərin somatik və emosional həddindən artıq yüklənməsinin qarşısı alınsın. Əgər uşaqlar daha az xəstələnirsə, bu, təhsilin uğuruna təsir edəcək. Dərslər zamanı bütün müəllimlər bədən tərbiyəsi məşğələləri keçirdilər, bu məşğələlər zamanı şagirdlər yorğunluğu aradan qaldırmaq, dayaq-hərəkət sistemini və göz əzələlərini gücləndirmək üçün müxtəlif hərəkətlər yerinə yetirirlər. 51 nömrəli gimnaziyanın müəllimləri hər bədən tərbiyəsi məşğələsində dinamik musiqidən istifadə edir, TCO-dan istifadə edirlər.

Bədən tərbiyəsinin aparılması üçün tələblər:

Komplekslər dərsin növündən, məzmunundan asılı olaraq seçilir.

Məşqlər müxtəlif olmalıdır, çünki monotonluq onlara marağı azaldır, buna görə də onların effektivliyi;

Fiziki dəqiqələr keçirilməlidir ilkin mərhələ yorğunluq, ağır yorğunluqla məşqlərin aparılması istənilən nəticəni vermir. Müsbət emosional münasibət təmin etmək vacibdir;

Yorğun əzələ qrupları üçün məşqlərə üstünlük verilməlidir.

Adətən bədən tərbiyəsi məşğələləri poetik mətn altında keçirilir. Şeirlər seçərkən aşağıdakılara diqqət yetirməlisiniz:

Mətnin məzmununun dərsin mövzusu ilə uzlaşdırılması vacibdir;

Aydın ritmli misralara üstünlük verilir;

Mətn müəllim tərəfindən danışılır və ya səsyazmada çoxaldılır, çünki mətni tələffüz edərkən uşaqların nəfəsi kəsilə bilər.

Bədən tərbiyəsinin növləri:

Ümumi və ya yerli yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün məşqlər;

Əl məşqləri;

gözlər üçün gimnastika;

eşitmə üçün gimnastika;

Duruşu düzəldən məşqlər;

Nəfəs alma məşqləri (Əlavə 4).

Bədən tərbiyəsi məşğələləri şagirdlərin dərsdə üstünlük təşkil edən fəallığından asılı olaraq keçirilir. Dərsdə üstünlük təşkil edən fəaliyyət yazıdır. Yazı prosesində şagird, bir qayda olaraq, əli ilə deyil, hamı ilə yazır. bədən . Duruşu dəstəkləyən və məktubda iştirak edən uşağın əzələləri uzunmüddətli statistik gərginlik vəziyyətindədir. Buna görə də tövsiyə olunur:

Ümumi və ya yerli yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün məşqlər; - əllər üçün məşqlər. Sinifdə əsas fəaliyyət oxumaqdır.

Müasir bir uşağın gözlərinə yük çox böyükdür və onlar yalnız yuxu zamanı istirahət edirlər, buna görə də dərs rejimində vizual-məkan fəaliyyətini genişləndirmək və istifadə etmək lazımdır: - gözlər üçün gimnastika.

Dərsdə əsas fəaliyyət dinləmə və danışmadır.

Eşitmə üzərində işləmək görmə orqanlarına faydalı təsir göstərir, buna görə də bu növ dərsdə istifadə edirlər:

dinləmə məşqləri.

Nəfəs alma məşqləri beyin qabığının həyəcanlılığını artırmağa, uşaqları sinifdə aktivləşdirməyə kömək edir, bunun üçün istifadə edirlər: - nəfəs məşqləri. Bəzən uşaqlardan biri üçün bədən tərbiyəsi seansı keçirməyi təklif edə bilərsiniz. Onlar tapşırığı böyük məmnuniyyətlə yerinə yetirirlər.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqi ilə dərs planları Əlavə 5-də verilmişdir. Bədən tərbiyəsi dəqiqələrinin dəyəri yorğunluğu aradan qaldırmaq, aktiv istirahəti təmin etmək və zehni fəaliyyətini artırmaqdır. Alimlər müəyyən ediblər ki, sinifdə fiziki məşqlər şəklində motor yükləri uzun müddət partada oturmaq nəticəsində yaranan durğunluğu aradan qaldırır, əzələlərə, eşitmə və görmə orqanlarına istirahət verir, emosional müsbət vəziyyəti bərpa edir.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların tətbiqi nəticəsində dörd il ərzində uşaqların sağlamlıq vəziyyəti haqqında məlumatların təhlili (Əlavə 5) bir çox siniflərdə xəstələnmə halları azalmışdır. Xroniki xəstəliklərin səviyyəsinin və gedişatının kəskinləşməsi, yuxu pozğunluğu, sinir sistemi və kütləvi epidemioloji hadisələrlə əlaqəli xəstəliklərin sayında azalma var.

Şagirdlərin aktiv fəaliyyətə marağı artdı: uşaqlar idman bölmələrinə, dərnəklərə, klublara getməyə, musiqi çalmağa və s.

Nəticə: Müxtəlif illərdə və müxtəlif fənlərdə uşaqların təhsil fəaliyyətinin keyfiyyət göstəricilərini öyrənərək belə nəticəyə gəlirik ki, sağlamlıq qənaət edən texnologiyalardan istifadə etməklə biz Cədvəl 1-də təqdim olunan fənlər üzrə bilik keyfiyyətinin yüksəlməsinə nail oluruq.

təhsil təhsil sağlamlıq qənaət pedaqoji

NƏTİCƏ

Sonda bir daha qeyd etmək istərdim ki, insanda motivasiya yaradan ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşdırılması məqsədlərinin vəhdətində təzahür edən təlim və tərbiyədir. Sağlamlığın bütün komponentləri bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğundan və inkişaf proqramının həyata keçirilməsi bir çox amillərdən asılı olduğundan, "sağlamlıq pedaqogikasının" əsas vəzifəsi sağlamlığın qorunması və təşviqi ehtiyaclarının hərtərəfli formalaşdırılmasıdır. təhsil metodları, özünütəhsil və sağlamlıq təhsili proqramının yaradılması yolu ilə sağlam həyat tərzi. Hazırda sağlamlığı qoruyan və sağlamlaşdıran pedaqoji sistemin yaradılması üçün vahid layihə yoxdur. Səhiyyə cəmiyyətin sosial inkişafında aparıcı və prioritet istiqamət olmalıdır.

Kurs işinin məqsədi ibtidai məktəbdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyadan istifadənin xüsusiyyətlərini öyrənmək idi.

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyadan istifadənin xüsusiyyətlərini öyrənərək deyə bilərik ki, əldə edilən məlumatlarla sübut olunduğu kimi sağlamlıq qənaət edən texnologiyalardan istifadə olunur və səmərəli istifadə olunur.

Fərziyyədə ibtidai sinif şagirdlərinin fəaliyyətinin təhsil prosesinin təşkilində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadənin rasionallığından, onlara uyğun seçilmiş üsul və üsullardan asılı olduğu güman edilirdi. Müəllimlərin təcrübəsini öyrənərək, sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə etməklə pedaqoji prosesi müşahidə edərək, bu müəllimlərin tətbiq etdiyi metodları öyrənərək və nəticələri emal edərək, əminliklə deyə bilərik ki, pedaqoji təsir, materialın mənimsənilməsi. uşaqlar və onların akademik göstəriciləri əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşmışdır. Bu o deməkdir ki, fərziyyə əldə edilən məlumatlarla tam təsdiqlənir.

İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT VƏ ELEKTRON RESURSLARIN SİYAHISI:

1.Antropova M.V. Məktəblilərin ümumi zehni fəaliyyətinin yaş aspektində öyrənilməsi. //Kitabda: Ontogenezdə orqanizmin funksiyalarının öyrənilməsi üsulları. M.: Təhsil, 1975.

2.Brekhman I.I. Valeologiya sağlamlıq elmidir. 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. - M.: Bədən tərbiyəsi və idman, 1990.

.Leontyeva N.N., Marinova K.V. Uşaq orqanizminin anatomiyası və fiziologiyası: (hüceyrə və orqanizmin inkişafı, sinir sistemi, dayaq-hərəkət sistemi nəzəriyyəsinin əsasları).

.Pedaqoji institutların tələbələri üçün dərslik. “Pedaqogika və psixologiya”, 2-ci nəşr, yenidən işlənmiş. M.: Maarifçilik, 1986, s.

.Suxarev A.G., Tsyrenova N.M. Müasir məktəbdə uşaqların sağlamlığını qoruyan texnologiya: Alət dəsti. - M.: MIOO, 2004.

.Klokova T.I. Sağlamlıq gündəliyi. Hissə 1 Məktəbin təhsil mühitində sağlamlıq monitorinqi sistemi. Təlimatlar. M.: MIOO, 2010.

.Kovalko V.I. İbtidai məktəbdə sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar. 1-4 sinif. M. "VAKO" 2004.

."Patçakovoe nauchanne: burada Mən, dzіtsyachy bağ, məktəb. № 2, 2009-cu il.

ƏLAVƏ 1

Normativ sənədlər əsasında təhsil prosesinin ən optimal sağlamlıq qənaət təşkili

SanPin-dən çıxarışlar:

FƏSİL 4. TƏBİİ VƏ SUNİ İŞIQLAMA ÜÇÜN TƏLƏBLƏR

Sinif otaqlarında təbii işıqlandırmanın əsas işıq axınının istiqaməti solaxay olmalıdır.

Sinif otaqlarının divarları, tavanları, döşəmələri, avadanlıqları isti rənglərdə tutqun səthə malik olmalıdır.

Qapalı səthlərin işığın əks olunmasını azaltmamaq üçün plakatlar, divar qəzetləri və s. yazı lövhəsi ilə üzbəüz divardan elə asılmalıdır ki, bu əşyaların yuxarı kənarı yerdən 1,75 m-dən yüksək olmasın.

FƏSİL 5. HAVA VƏ TERMİK VƏZİYYƏTƏ TƏLƏBLƏR

Tənəffüs zamanı iş otaqları, dərslər zamanı isə istirahət otaqları yaxşı havalandırılmalıdır. Dərslər bitməzdən əvvəl və sonra, habelə birinci və ikinci növbələr arasında binaların çarpaz ventilyasiyası Əlavə 5-ə uyğun olaraq həyata keçirilir.

İsti günlərdə açıq transomlar və havalandırma delikləri ilə dərslər keçirmək məsləhətdir.

Dərslər bədən tərbiyəsi və sağlamlıq yaxşı havalandırılan zallarda, +5º-dən yuxarı açıq havada pəncərələr açılaraq həyata keçirilməlidir. İLƏ.

FƏSİL 6. ƏMƏKLƏRİN avadanlığına dair TƏLƏBLƏR

Hər bir tələbənin boyuna, sağlamlıq vəziyyətinə, görmə və eşitmə qabiliyyətinə uyğun olaraq rahat iş yeri ilə təmin olunub.

Oturacaqların tənzimlənməsi ildə 2 dəfə aparılmalıdır.

Görmə kəskinliyi və eşitmə qabiliyyəti zəif olan tələbələr lövhəyə daha yaxın, yüksək böyümə ilə - birinci və üçüncü sıralarda otururlar. Gözlüklə görmə kəskinliyinin kifayət qədər korreksiyası ilə tələbələr istənilən cərgədə otura bilərlər. Dominant sol əli ilə yazan tələbələr öz masalarında cüt-cüt və ya bir-bir və ya “sağ əlli”nin solunda oturmalıdırlar.

Kreslolar eyni ölçülü masalarla quraşdırılmalıdır.

FƏSİL 9. TƏHSİL PROSESİNİN TƏŞKİLİ ÜÇÜN TƏLƏBLƏR

1-4-cü sinif, bədən tərbiyəsi və sağlamlıq müəllimləri, sinif rəhbərləri və tərbiyəçilər şagirdlərin sağlamlıq vəziyyəti haqqında məlumatlara malik olmalı, tədris prosesini təşkil edərkən həkimin tövsiyələrini nəzərə almalıdırlar.

Ümumi təhsil müəssisəsində saat 9.00-dan (8.00-dan icazə verilir) bir növbədə dərslərin təşkili optimaldır. İkinci növbədə dərslər saat 14.00-dan gec olmayaraq başlamalı və 19.30-dan gec olmayaraq bitməlidir. Bu tələbi yerinə yetirmək mümkün olmadıqda, 6 günlük dərs həftəsi rejimində təlim məşğələlərinin təşkili məqsədəuyğundur.

Ümumi təhsil müəssisələrində (liseylər, gimnaziyalar daxil olmaqla) dərsin müddəti: 1-ci sinifdə - 35 dəqiqə, 2-11-ci siniflərdə - 45 dəqiqədən çox olmamalıdır.

Həftəlik tədris yükü müvafiq tipli təhsil müəssisələri üçün Cədvəl 1-ə uyğun olaraq icazə verilən maksimum tədris yükündən artıq olmamalıdır.

Ümumi təhsil müəssisələrinin həftəlik dərs yükü 5 və ya 6 təqvim gününə bölünür.

Tədris yükü həftənin günləri arasında rasional şəkildə bölüşdürülməlidir. Dərslərin cədvəli fənlərin çətinlik dərəcəsi nəzərə alınmaqla tərtib edilməlidir.

Məktəb günü ərzində dərs cədvəlində çoxlu zehni və statik stress tələb edən fənləri (riyaziyyat, yazı) motor və dinamik komponentləri (bədən tərbiyəsi və sağlamlıq, rəqs, musiqi, təsviri incəsənət) əhatə edən fənlərlə əvəz etmək lazımdır. və s.).

İlk və son dərslərdə çoxlu psixi gərginlik, konsentrasiya və diqqət tələb edən dərslər keçirilməməlidir.

İmtahanlar ümumi təhsil müəssisəsinin rəhbəri tərəfindən təsdiq edilmiş qrafikə uyğun olaraq, işin pik saatlarında bir sinifdə gündə bir fəndən çox olmayaraq aparılmalıdır. Bazar ertəsi və şənbə günləri testlərin keçirilməsi tövsiyə edilmir. Son dərslərdə sınaqların keçirilməsi qadağandır.

Bütün siniflərdə dərslər arası fasilələrin müddəti ən azı 10 dəqiqə, ikinci dərsdən sonra - 30 dəqiqə olmalıdır (bir böyük fasilə əvəzinə, ikinci və üçüncü dərslərdən sonra 20 dəqiqəlik fasilələrin təşkilinə icazə verilir).

Şagirdlərin motor rejimi hərəkətlərə bioloji ehtiyacı ödəməyə yönəlmiş bədən tərbiyəsinin bir-biri ilə əlaqəli təşkilati formaları sistemi ilə təmin edilməlidir, bunlara daxildir:

bədən tərbiyəsi və sağlamlıq dərsləri;

ritm dərsləri də daxil olmaqla, məktəb günü rejimində bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırıcı fəaliyyətlər;

bədən tərbiyəsi və idmanın məktəbdənkənar formaları;

məktəbdənkənar idman fəaliyyəti;

ailədə, məktəbdə və həyət oyun meydançalarında, stadionlarda və parklarda müstəqil fiziki məşqlər və açıq oyunlar.

Şagirdlərin bədən tərbiyəsi təhsil standartlarına və onların əsasında hazırlanmış kurikulum və proqramlara uyğun aparılmalıdır.

Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq dərsləri əlverişli şəraitdə aparılmalıdır mühit.

Ən azı -15 hava istiliyində açıq havada bədən tərbiyəsi və sağlamlıq dərsləri keçirmək məsləhətdir. º C və havanın sürəti 1-3 m/san.

Bədən tərbiyəsi və sağlamlıq dərslərində şagirdlərin qruplara (əsas, hazırlıq, xüsusi, müalicəvi bədən tərbiyəsi) bölünməsi hər il sentyabrın 15-dək uşaqların sağlamlıq vəziyyətindən asılı olaraq həyata keçirilməlidir.

Şagirdlərin idman seksiyalarında iştirakına, idman yarışlarında iştirakına həkimin icazəsi ilə, gəzinti səfərlərinə - ümumi təhsil müəssisəsinin tibb işçisinin icazəsi ilə icazə verilir.

Tibb işçisi təhsil müəssisəsinin rəhbəri və ya onun müavini ilə birlikdə sistematik olaraq ayda bir dəfədən az olmayaraq tələbələrin bədən tərbiyəsi və tərbiyəsinin bütün formalarının təşkili və aparılmasına nəzarəti həyata keçirir.

Təhsil müəssisələrində şagirdlərə ev tapşırığı onların ikinci sinifdə - 1,2 saata qədər, 3-4-cü siniflərdə - 1,5 saat yerinə yetirilməsi imkanları nəzərə alınmaqla verilməlidir.

Tələbələr üçün uzadılmış gün qrupları ayrıca otağın olması, 6 yaşlı və səhhəti zəif olan şagirdlərin gündüz yuxusunun təşkili, tələbələrin qalma müddətindən, qalma müddətindən asılı olaraq gündə 2-3 dəfə qidalanma təşkil edilməlidir. ən azı 1,5 saat təmiz havada.

Tədris ili ərzində ümumi müddəti ən azı 30 gün, o cümlədən qış tətili - ən azı 14 gün olan tətillər müəyyən edilməlidir. 1-2-ci sinif şagirdləri üçün fevral ayında (ayın üçüncü həftəsi) 1 həftəlik əlavə məzuniyyət müəyyən edilir. Yay tətilinin müddəti ən azı 8 həftədir.

FƏSİL 10. TƏLƏBƏLƏRİN GIGIYENA TƏHSİLİ VƏ TƏHSİLİ

Şagirdlərin gigiyenik təhsili və tərbiyəsi sinifdə tədris planında nəzərdə tutulmuş məcburi tərbiyə işi (rus və belarus dilləri, biologiya, kimya, anatomiya, insan və dünya dərsləri, fiziki fənnin dərslərində) həyata keçirilməlidir. mədəniyyət və sağlamlıq, əmək təlimi, həyat təhlükəsizliyinin əsasları və s.) və sinifdənkənar tədbirlər.

Tələbələrin gigiyenik təhsili və tərbiyəsinin əsas forması xüsusi kurslarda dərslərdir, burada:

1-4-cü sinif şagirdləri ilə əsaslar əlçatan formada və rasional gündəlik rejim və qidalanma, şəxsi və ictimai gigiyena, görmə və eşitmənin qorunması, bədən tərbiyəsi və sağlamlığı, şagirdin iş yerinin təşkili, profilaktika bacarıqları öyrənilir. yoluxucu xəstəliklərin, pis vərdişlərin formalaşmasının qarşısının alınması, bədbəxt hadisələr və s.

Şagirdlərin gigiyenik təhsili və tərbiyəsi üzrə işlər dövlət sanitariya nəzarətinin ərazi orqanları və müəssisələri və digər səhiyyə təşkilatları, Qızıl Xaç Cəmiyyətinin ilkin təşkilatları cəlb edilməklə ümumi təhsil müəssisəsinin pedaqoji və tibb işçiləri tərəfindən həyata keçirilir.

Müəllim heyəti tələbələrdən müəyyən edilmiş sanitar və epidemiya əleyhinə rejimin həyata keçirilməsini, binaların və ərazinin təmizliyini, sinif otaqlarının vaxtında havalandırılmasını, paltar və ayaqqabıların səliqəli olmasını, əllərin müntəzəm yuyulmasını tələb etməyə borcludur. masalarda (masalarda) düzgün oturma kimi.

Tələbələrin sağlamlıq vəziyyəti, müəssisədə sanitar-epidemik rifahın təmin edilməsi məsələləri təhsil müəssisəsinin rəhbəri və tibb işçiləri tərəfindən daim nəzarətdə saxlanılmalı, pedaqoji şuraların iclaslarında sistemli şəkildə baxılmalıdır.

TƏDBİR-PEDAQOJİ NƏZARƏT ƏSASLARINDA AZAL SINIFLARDA TƏDRİS PROSESİNİN TƏŞKİLİ

Uşaqların məktəbə qəbulu üçün ilkin şərt onların tədris ilinin 1 sentyabrınadək 6 yaşına çatması və Səhiyyə Nazirliyinin 25 fevral tarixli 55 nömrəli əmrinə əsasən təhsilin təxirə salınmasına tibbi göstərişlərin olmamasıdır. 1998 6 yaşlı uşaqların sağlamlıq vəziyyətinə və təhsil şəraitinə tibbi-sanitariya nəzarətinin təkmilləşdirilməsi haqqında . Gecikmə üçün tibbi əlamətlər olmadıqda, 6 yaşlı bir uşağın məktəbə başlaması üçün son qərar valideynlərə aiddir.

Məktəbəqədər təhsilin ilkin dövründə uşaqların uyğunlaşması, gələcək uğurlu təhsil, inkişaf və tərbiyəni təmin etmək üçün əlverişli şərait yaradılmalıdır.

Təhsil prosesini təşkil edərkən Belarus Respublikasının Qanunu ilə tənzimlənən tələbləri rəhbər tutmaq lazımdır. Belarus Respublikasında təhsil haqqında”, kurikulumlar, Belarus Respublikası Müdafiə Nazirliyi ilə razılaşdırılmış, SanPiN No 14-46-96 20.12.2002-ci il tarixli dəyişikliklər və əlavələrlə ümumi təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin cihazı, məzmunu və təşkili üçün sanitariya qaydaları və normaları , SanPiN №12-79-98 6 yaşındakı uşaqların təhsilinin təşkili üçün sanitariya qaydaları və normaları.

Cədvəlin gigiyenik qiymətləndirilməsi aşağıdakı əsas komponentlərin öyrənilməsini və xarakteristikasını əhatə edir:

Məktəbdə növbələrin sayı və 1-ci və 2-ci növbələr üçün dərslərin başlanması.

Kiçik və böyük dəyişikliklər (böyük dəyişikliklərin müddəti, yeri və sayı).

Çətinlik dərəcəsindən asılı olaraq dərs gününün və dərs həftəsinin cədvəlində dərslərin yeri.

Həftənin günlərinə görə müxtəlif çətinlikli mövzuların paylanması.

Tədris fəaliyyətinin təbiətinə görə oxşar dərslərin paylanması.

Bir mövzunun öyrənilməsi üzrə ikiqat dərslərin olması.

Gün və həftə cədvəlində bədən tərbiyəsi, musiqi və əmək məşğələlərinin yeri (siniflər üzrə).

Tədris yükünün tələbələrin əmək qabiliyyətinin dinamikası ilə uyğunluğu.

Dərs həftəsində işıqlı bir gün keçirmək.

Birinci kurs tələbələri üçün dərslərin təşkilinin xüsusiyyətləri. Baş bir az irəli əyilmişdir. Gözlərdən masaya qədər olan məsafə (notebooklar, kitablar) 30-35 sm-ə uyğundur.Yazarkən, notebook 30 ° bucaq altında masaya yatmalıdır. Sol əl (sollar üçün - sağ) notebooku aşağıdan yuxarıya dəstəkləyir və hərəkət etdirir.

) Oxuyanda

Oxuyarkən duruş əsasən yazarkən duruşla eynidir. Biləklər simmetrik olaraq, gərginlik olmadan, masanın (masanın) səthində yatır, əllər kitabı 15 ° bucaq altında gözlərə nisbətən bir meyllə dəstəkləyir.

Sərbəst, gərginlik olmadan, hər iki ayaqda vahid yüklə dayanmaq lazımdır. Başınızı əyməyin, çiyin qurşağının simmetrik mövqeyini, çiyin bıçaqlarının açılarını izləyin.

ƏLAVƏ 2

Şagirdlərin sağlamlıqları haqqında məlumatlılıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün sorğu

1. Sizcə, başgicəllənmə, baş ağrısı, bel, məbədlərdə, ayaqlarda ağrı, göz yorğunluğu kimi xəstəliklər aşağıdakılarla əlaqədardır:

məktəblə?

çoxlu dərslər və tapşırıqlar?

uzun qış?

hər hansı bir xəstəliyin başlanğıcı, soyuqdəymə və s.

Məktəbə gedirsən:

axan burun və baş ağrısı ilə?

aşağı temperatur?

öskürək və pis hiss edirsiniz?

Özünüzü pis hiss etdiyiniz zaman həkimə müraciət edirsiniz?

Masanızda oturmağa çalışırsınız:

həmişə düz?

bəzən düzdür?

necə rahat oturursan?

Gündəlik rejimə əməl edirsiniz:

bəzən valideynlər danlayanda?

qalx, istədiyin vaxt yat

Gününüz başlayır:

şarjdan?

su prosedurları?

Televizora baxmaq?

Sizcə, onlar daha tez-tez xəstələnirlər?

kök insanlar?

çox meyvə və tərəvəz yeyən insanlar?

çox hərəkət edən və küçədə olan insanlar?

Yeməkdən əvvəl əllərinizi yuyursunuz?

Dişlərinizi fırçalayırsınız:

səhər və axşam?

həmişə yeməkdən sonra?

heç vaxt təmiz deyil?

Hər gün yeməyə üstünlük verirsiniz:

çay sendviçləri?

cips və kola?

sıyıq və şorba?

daha çox meyvə və tərəvəz?

ƏLAVƏ 3

Məktəblilərin sağlamlıq vəziyyəti haqqında anket

Anketin doldurulma tarixi

Uşağın soyadı, adı

Ev ünvanı

Uşağın doğulduğu zaman valideynlərin yaşı, peşəsi:

Yaşayış yerləri

Uşağın dərs hazırlamaq və istirahət etmək üçün şəxsi yeri var:

Ailədəki münasibətlər:

a) yaxşı, səmimi;

b) soyuq, gərgin, tez-tez münaqişələr, mübahisələr.

Ailədə uşaq böyütməyin xüsusiyyətləri:

a) tam firavan ailədə tərbiyə olunur;

b) natamam ailədə tərbiyə olunur (yalnız anası ilə, yalnız atası ilə);

c) uşaq böyüklər çevrəsində tərbiyə olunur, onu ərköyün edir, bacarır

böyüklərə şərh vermək;

d) uşaq çox sərt qaydalarla tərbiyə olunur, yalnız yeriyir

nəzarət altında, bir çox qadağaları var;

e) adətən gün ərzində nəzarətsiz, tək qalır.

Uşağın motor funksiyasının inkişafı:

a) normal (6 ayda oturmağa, gəzməyə - bir yaşa qədər);

b) sürətləndirilmiş;

c) yavaş.

Uşağın nitqinin inkişafı:

a) normal (bir ilə qədər fərdi sözlər, 2 ilə qədər ifadələr);

b) sürətləndirilmiş;

c) yavaş.

Uşağın əlavə yükləri və hobbiləri:

a) yoxdur;

b) idman bölmələrində dərslər;

c) əlavə dərslər ( xarici dil);

d) musiqi dərsləri;

e) digər yüklər (yazmaq).

Keçmiş xəstəliklərə diqqət yetirin:

xəstələnmədi;

tənəffüs (soyuq) xəstəlikləri:

b) tez-tez (ildə 4 dəfədən çox).

Uşaq infeksiyaları (qızılca, skarlatina, suçiçəyi, göy öskürək, epidemik parotit (parotit), epidemik hepatit (sarılıq) və s. (dəqiqləşdirin);

cərrahi əməliyyatlar (badamcıqların, adenoidlərin çıxarılması) və s. (dəqiqləşdirin).

Uşağın xroniki somatik xəstəliyi olduğu müəyyən edilib:

b) bəli (hansıları və hansı yaşdan olduğunu göstərin).

Allergik reaksiyalar (dərman, qida, çiçəkli bitkilər və s. qəbul edərkən) müşahidə edildi. Onlar axan burun, öskürək, lakrimasiya, dəri döküntüsü, üzün şişməsi və s. şəklində özünü göstərirdi:

Şikayətlər - ürək bölgəsində xoşagəlməz hisslər, ağrı, solma hissi var:

Nəfəs almaqda çətinlik çəkənlər:

Qarında ağrılar, ürəkbulanma, qusma, ürək yanması, ishala meyl, qəbizlik var:

Uzunmüddətli temperaturun subfebril rəqəmlərə qədər yüksəlməsi var:

Sidik testlərində anormallıqlar aşkar edilmişdir:

Tez-tez baş ağrıları (fiziki, zehni stress zamanı):

heç bir aydın səbəb olmadan.

Tez-tez yuxu pozğunluqları müşahidə olunur (yuxuya getməkdə çətinlik, yuxunun pozulması, gecə qorxuları):

Artan qıcıqlanma, gözyaşardıcılıq, şıltaqlıq qeyd olunur:

Davranış və xarakter xüsusiyyətləri:

a) qeyd olunmur;

b) əhvalın səbəbsiz dəyişməsi;

c) münaqişələrə, mübahisələrə meylli;

d) öz sağlamlığına və ya yaxınlarının sağlamlığına şübhənin artması;

e) qəddarlığa meyl, yaxın, zəif heyvanlara qarşı aqressivlik;

f) ünsiyyətcil olmayan, təmkinli, çətin dostluq;

g) icazəsiz başqalarının əşyalarını, pullarını götürür.

Uşağınız bədən tərbiyəsi üzrə hansı tibbi qrupdadır:

a) əsas;

b) hazırlıq;

c) xüsusi;

d) sərbəst buraxıldı.

Uşağınız haqqında həkimlərə bildirmək istədiyiniz əlavə məlumat.

ƏLAVƏ 4

Xəstəliyin qarşısının alınması üçün məşqlər toplusu

"Qarın masajı" Bağırsağın fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün mədəyə saat əqrəbi istiqamətində vururuq, xurma və yumruğun kənarını çimdik və sığallayırıq.

"Sinə nahiyəsinin masajı." Oturuşu yerinə yetirdi, ayaqları türkcə bükdü. "Mən şirinəm, gözələm, yaxşıyam" sözləri ilə sinə nahiyəsini sığallayırıq.

"Gəlin maşını işə salaq." Məşq oturarkən, ayaqları türk üslubunda əyilmiş şəkildə həyata keçirilir. Barmaqlarımızı sinənin ortasına qoyuruq və fırlanma hərəkətləri ilə saat yönünde "zh-zh-zh" səsi ilə "maşını işə salın". Sonra eyni şeyi saat yönünün əksinə edirik.

"Qu boynu". Poza eynidir. Boynu sinədən çənəyə vururuq. Biz boynumuzu uzadırıq, uzun gözəl boyuna heyran oluruq.

"Baş masajı". Oturarkən, ayaqları çiyin genişliyindən ayıraraq və düzəldərək həyata keçirilir. Barmaqların güclü bir təzyiqi ilə başdakı aktiv nöqtələri işlədirik ("başı yumaq"). Barmaqlarımızı bükürük ("tırmıq" edirik), saçlarımızı tarayırıq, sonra spiral hərəkətlərlə əllərimizi məbədlərdən başın arxasına keçiririk.

"Əl masajı". "Mənim" əllərim, güclü istilik hissi görünənə qədər hər barmağa basaraq üç xurma. Bir əlin barmaqlarının falanjları ilə, üçü digərinin dırnaqlarında. Belə bir "paltaryuyan taxta" daxili orqanlara təsir göstərir: ürək, ağciyərlər, qaraciyər, bağırsaqlar. Bədəndə yüngüllük və sevinc hissi yaradır.

"Velosiped". Kresloda oturaraq, ayaqlarımızla səs müşayiəti ilə ("zh-zh-zh") xəyali bir velosipedi pedallayırıq. İdman ayaqlarda qan dövranını artırır, bağırsağın fəaliyyətini yaxşılaşdırır.

Duruşun yaxşılaşdırılması məşqləri

"Duruşu yaxşılaşdırın." Divara yaxın dayanırıq, ayaqları bağlanır, mədə içəri çəkilir, baş divara toxunur, gözlər bağlanır. Qürurla qaldırılmış başımızla divardan hərəkət etməyə başlayırıq, çiyinlər bir az geri atılır, mədə yuxarı qalxır. Beləliklə, arxa və qarın əzələləri güclənir.

"Uçuşdan əvvəl quş". Ayaqda durun, sakit nəfəs alın. Ayaqlarınızı bükmədən irəli əyilmək, başınızı irəli, arxa tərəfdən qollarınızı qanadlar kimi gərginliklə yuxarı qaldırın. Başınızı aşağı salın, əllərinizi aşağı salın. Bu vəziyyətdə 5-6 saniyə qalın. Bu məşq uşaqlara arxa əzələlərini gərginləşdirməyi və rahatlamağı öyrədir.

"Onurğanın azad edilməsi". Kresloda oturun, sağ tərəfinizi arxaya qoyun, omba və dizinizi stulun arxasına söykəyin. Hər iki əlinizlə stulun arxasını tutun və sağa dönün - limitə qayıdın. Sonra başlanğıc vəziyyətinə qayıdın, rahatlayın. Bu, onurğanın sinir köklərini sərbəst buraxır. Sonra məşq digər tərəfdən həyata keçirilir. Psixo-gimnastika

Oyun "Şən arı". Dərin və sərbəst nəfəs alın. Nəfəs verərkən "z-z-z" səsi tələffüz olunur. Arının burnunda, qolunda və ya ayağında oturduğunu təsəvvür edirik. Məşq nəfəsinizi və diqqətinizi bədənin müəyyən bir sahəsinə yönəltməyi öyrədir.

"Ada lövhələri". Təsəvvür edirik ki, səyahətçi yalnız ağlayan körpələrin yaşadığı sehrli bir adaya düşdü. O, əvvəlcə birinə, sonra digərinə təsəlli verməyə çalışır, amma ağlayan körpələr onu itələyib uğultuda davam edirlər. Bu vəziyyətdə başlar qaldırılmalı, qaşlar bir-birinə çəkilməli, dodaqların küncləri aşağı salınmalı, hıçqırıqlar - qısa kəskin nəfəslər (3-5 dəqiqə). Bunun sayəsində qan oksigenlə doyur.

"Soyuq - isti." Soyuq şimal küləyi əsdi, uşaqlar bir yerə yığıldılar. Yay günəşi çıxdı. Uşaqlar rahatladılar, dəsmallar və ya fanatlar ilə yelləndilər ("fəsillərin dəyişdirilməsi" 2-3 dəfə həyata keçirilir). Bədənin əzələlərinin rahatlaması və gərginliyi var. Nəfəs alma və səs gimnastikası.

Məqsəd uşaqlara burundan nəfəs almağı öyrətmək, onları daha mürəkkəb nəfəs məşqlərinə hazırlamaqdır. Eyni zamanda, yuxarı tənəffüs yollarının xəstəliklərinin qarşısının alınması həyata keçirilir.

Nəfəs alarkən, burnun kənarlarını ucundan burun körpüsünə qədər vurun. Sol burun deşiyindən nəfəs alın, sağ burun dəliyi barmağınızla sıxılır, sağınızla nəfəs alın (solu basarkən). Nəfəs alarkən burun dəliklərinə 5 dəfə vurun.

Sağ və sol burun dəliklərindən 8-10 nəfəs və ekshalasiya edin, növbə ilə birini və ya digərini sıxın.

Burnunuzdan dərin nəfəs alın. Nəfəs alarkən barmaqlarınızı burun qanadlarına vuraraq “mmm” səsini çıxarın.

Sağ burun dəliyini bağlayın və nəfəs alarkən "hmmm" çəkin. Sol burun dəliyini bağlayaraq eyni şeyi edin.

"p-b"-ni şiddətlə tələffüz edin. Bu səslərin tələffüzü dodaqların əzələlərini gücləndirir.

Şiddətli şəkildə "t-d" tələffüz edin. Bu səslərin tələffüzü dilin əzələlərini gücləndirir.

"k-g", "n-g" kimi şiddətlə tələffüz edin. Bu səslərin tələffüzü faringeal boşluğun əzələlərini gücləndirir.

Bir neçə dəfə əsnəyin və uzanın. Əsnəmə təkcə qırtlaq-ağciyər aparatını deyil, həm də beynin fəaliyyətini stimullaşdırır, həmçinin stressi aradan qaldırır.

"Kosmosun fatehləri". Uşaqlar türkcə oturur, dincəlir, “uçuşa” hazırlaşır.

"Aya uçuş". Nəfəs alarkən, uşaqlar "a" səsini çəkirlər, yavaş-yavaş sol əllərini yuxarı qaldırırlar, aya çatırlar, yavaş-yavaş endirirlər.

"Günəşə uçuş". Nəfəs verərkən uşaqlar "b" səsini çəkirlər, lakin daha yüksək və daha uzun tələffüz edirlər. Günəşə çatırıq və qayıdırıq.

"Əcnəbilərə uçuş". Nəfəs verərkən uşaqlar "a" səsini tələffüz edir, tədricən səsin tonunu və həcmini artırırlar. Səs sıçrayış kimi həddinə çatır. Sevinc və yüngüllük hissi var. Məşq zamanı ekshalasiya zamanı uzun bir nəfəs tutma əldə edilir, səs telləri güclənir. Ağlama zamanı “çirkli” enerjinin sərbəst buraxılması baş verir.

"Buxarlı qayıq fiti". Şagirdlər səs-küylü burun vasitəsilə hava alırlar. Nəfəsi 1-2 saniyə saxlayın, "y" səsi ilə dodaqlar vasitəsilə səs-küylü havanı çıxarın, boru ilə bükün (ekshalasiya daha uzundur). Məşq 3-6 sürətlə nəfəs almağı öyrədir (qısa nəfəs, nəfəsi tutmaq, uzun ekshalasiya).

"Təyyarə uçuşu". Təyyarə uşaqları "u" səsi ilə "uçurlar". Uçuş zamanı səs baş tərəfə, eniş zamanı isə bədənə yönəldilir. Məşq uşağın qan təzyiqini tənzimləyir, müəyyən bir sürətlə nəfəs almağı öyrədir. Göz məşqləri

Şagirdləri sola - sağa, yuxarı - aşağı, bir dairədə hərəkət etdirin. Gözlərinizi 10-12 saniyə möhkəm bağlayın. Əzələlərinizi rahatlayın, gözlərinizi açın. Barmaqların ucları ilə göz qapaqlarını masaj edin.

Barmaqlarınızı göz qapaqlarına, qaşlarınıza, göz ətrafına yüngülcə vurun (bu məşq sakitlik gətirir).

Divara qarşı 2-5 metr məsafədə oturun. Divarda bir-birinin altında 50 sm məsafədə iki nöqtəni qeyd edin.Gözlərinizi bir nöqtədən nöqtəyə köçürün.

10-20 saniyə ərzində gözlərinizi təxminən 5 metr məsafədə yerləşən sabit bir nöqtəyə yönəldin. Miyopiyanın qarşısını almağa kömək edən göz məşqləri

Başlanğıc mövqeyi - oturma, stulda arxaya söykənmək. Dərin nəfəs. Stolun üstünə doğru əyilərək, nəfəs alın. 5-6 dəfə təkrarlayın.

Başlanğıc mövqeyi - oturma, stulda arxaya söykənmək. Göz qapaqlarınızı bağlayın, gözlərinizi sıx bağlayın, sonra açın. 4 dəfə təkrarlayın.

Başlanğıc mövqeyi - oturma, əllər kəmərdə. Başınızı sağa çevirin, sağ əlinizin dirsəyinə baxın. Başınızı sola çevirin, sol əlinizin dirsəyinə baxın. Başlanğıc mövqeyinə qayıdın. Məşqi 5-6 dəfə təkrarlayın.

Başlanğıc mövqeyi - oturma. İstənilən uzaq obyektə 2-3 saniyə düz irəli baxın, sonra əlinizi üzünüzün qarşısında gözlərinizdən 15-20 sm məsafədə qaldırın. Orta barmağın ucuna baxın və 3-5 saniyə ona baxın. Əlinizi aşağı salın, yenidən uzaq bir obyektə diqqət yetirin. Məşqi 5-6 dəfə təkrarlayın.

Başlanğıc mövqeyi - oturma, qollar irəli uzadılır. Barmaqlarınızın ucuna baxın, əllərinizi yuxarı qaldırın, nəfəs alın. Başınızı qaldırmadan yuxarı baxın. Qollarınızı aşağı salın, baxışlarınızı aşağı salın, nəfəs alın. 4-5 dəfə təkrarlayın. Əllərin əzələlərini gücləndirmək üçün məşqlər

Qollarınızı irəli uzatın, gərginliklə fırlanma hərəkətləri edin. Sonra əllərinizi sərbəst buraxın, istirahət edin.

Ağırlıq qaldırmanın təqlidi, sonra istirahət.

Onurğa İstirahət Təlimləri

Oturma mövqeyindən bədənin müxtəlif istiqamətlərə çevrilməsi.

"Məşqçi mövqeyində" oturaraq, istirahət edin. Dərin nəfəs alın, nəfəsinizi 20-30 saniyə saxlayın. Bədənin müxtəlif hissələrinə (ağrılı) göndərmək üçün nəfəs alın. Üz ifadələri üçün istirahət məşqləri

Alnınızı qırışdırın, qaşlarınızı qaldırın (sürpriz), rahatlayın. Ən azı bir neçə saniyə alnınızı tamamilə hamar tutmağa çalışın.

Qaşqabaq (qaşları tərpətmək) - rahatlamaq.

Gözlərinizi geniş açın - orijinal vəziyyətə qayıdın.

Burun dəliklərini genişləndirin - rahatlayın.

Gözlərinizi bağlayın - göz qapaqlarınızı rahatlayın.

Gözlərinizi daraltın, qıyın - rahatlayın.

Üst dodağınızı qaldırın, burnunuzu qırışdırın - rahatlayın.

Dişlərinizi açın - yanaqlarınızı və ağzınızı rahatlayın.

Aşağı dodağı aşağı çəkin - rahatlayın. Kitab ilə hərəkət məşqləri

Təlimlərin məqsədi: öz fiziki qabiliyyətlərinə marağı stimullaşdırmaq. Öz motor fəaliyyətinin inkişafı üçün motivasiyalar.

"Ağır yük". Kitabı uzadılmış əllə tutmaq: kitabı çevirərkən onu sağ əldən sola sürüşdürün; çömbəlmək, kitabı növbə ilə sağ və sol əlində tutmaq. Bu zaman gözlərin bağlanması və s.

“Çətinliklərə qarşı mübarizə”. İştirakçılar masadan qalxır və kitabla aşağıdakı variantları yerinə yetirirlər: başlarında kitabla dayanmaq; başlarında kitabla çömbəlmək; başlarında bir kitabla diqqətlə sola və sağa hərəkət etmək; başlarında kitabla fırlanır; başlarında kitabla növbə ilə ehtiyatla irəli və geri hərəkət etmək və s.

Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər

"Üzük". Alternativ olaraq və mümkün qədər tez barmaqlardan keçin, indeksi, ortanı və s. baş barmağı ilə bir üzükə birləşdirin. Məşq irəli (şəhadət barmağından kiçik barmağa) və tərs (kiçik barmaqdan şəhadət barmağına qədər) ardıcıllıqla həyata keçirilir. Birincisi, texnika hər bir əllə ayrı-ayrılıqda, sonra birlikdə həyata keçirilir.

"Yumruq-qabırğa-xurma." Uşağa ardıcıl olaraq bir-birini əvəz edən əlin üç mövqeyi göstərilir. Təyyarədə xurma, xurma yumruğa sıxılmış, kənarı olan xurma, təyyarədə düzəldilmiş xurma (masa, döşəmə). Uşaq məşqi təlimatçı ilə birlikdə yerinə yetirir, sonra yaddaşdan motor proqramının 8-10 təkrarı üçün. Məşq əvvəlcə sağ əllə, sonra solla, sonra hər iki əllə birlikdə yerinə yetirilir. İcra etməkdə çətinlik yaranarsa, təlimatçı uşağa əmrlərlə özünə kömək etməyi təklif edir ( Yumruq-qabırğa-xurma ), ucadan və ya zehni olaraq danışılır. Ünsiyyət məşqlərinin nümunələri

"Rok". Yerdəki uşaqlar (oturur, uzanır, dayanır) sıraya düzülür qaya müxtəlif pozalar almaq. Döşəmədəki şərti xətt fasiləni göstərir. Əmrlə Daş hazırdır? Dondurun! alpinist uçurumdan əvvəl getməlidir qaya və yox boşalmaq . Təlimdə bütün iştirakçılar növbə ilə alpinist kimi çıxış edirlər .

"Kölgə". Məqsəd: bədən boşluğunun inkişafı. İştirakçılar cütlərə bölünür. Onlardan biri İnsan, digəri isə onun Kölgəsi olacaq. Şəxs hərəkətlər edir, kölgə də onları təkrarlayır və kölgənin insanla eyni ritmdə hərəkət etməsinə xüsusi diqqət yetirilir. Kişinin rifahı, düşüncələri və məqsədləri haqqında təxmin etməlidir.

İnterhemisferik qarşılıqlı əlaqənin inkişafı üçün məşqlər.

Kompleks №1.

"Ləzginka". Sol əlinizi yumruğa bükün, baş barmağınızı kənara qoyun, yumruğunuzu barmaqlarınızla özünüzə çevirin. Sağ əlinizlə, düz xurma ilə üfüqi vəziyyətdə, solunuzun kiçik barmağına toxunun. Bundan sonra, eyni zamanda sağ və sol əllərin mövqeyini dəyişdirin. 6-8 dəfə təkrarlayın. Mövqelərin dəyişməsinin yüksək sürətinə nail olun.

"Güzgü çəkmə" Masanın üzərinə boş bir vərəq qoyun. Hər iki əlinizə bir qələm və ya marker alın. Hər iki əllə eyni vaxtda güzgü-simmetrik təsvirlər, hərflər çəkməyə başlayın. Bu məşqi edərkən gözlərinizin və əllərinizin rahatladığını hiss edəcəksiniz. Hər iki yarımkürənin fəaliyyəti sinxronlaşdırıldıqda, bütün beynin səmərəliliyi nəzərəçarpacaq dərəcədə artacaq.

"Qulaq-burun". Sol əlinizlə burnunuzun ucundan, sağ əlinizlə isə qarşı qulağınızı tutun. Qulağınızı və burnunuzu eyni vaxtda buraxın, əllərinizi çırpın, əllərinizin mövqeyini tam əksinə dəyişdirin.

"İlan". Qollarınızı ovuclarınız bir-birinə baxacaq şəkildə çarpazlayın, barmaqlarınızı birləşdirin, qollarınızı özünüzə doğru bükün. Aparıcının göstərdiyi barmağını hərəkət etdirin. Barmaq sinkinezdən qaçaraq dəqiq və aydın hərəkət etməlidir. Barmağınıza toxuna bilməzsiniz. Ardıcıl olaraq hər iki əlin bütün barmaqları məşqdə iştirak etməlidir.

"Üfüqi Səkkizlik". Əlinizə bir qələm götürün və kağıza səkkiz rəqəmi (sonsuzluq işarəsi) çəkin, indi solunuzla. İndi eyni anda sağa və sola.

Kompleks №2

"Qulaqların masajı." Qulaqcıqları, sonra bütün aurikülü masaj edin. Məşqin sonunda qulaqlarınızı əllərinizlə ovuşdurun.

"Çarmıx hərəkətlər". Bir sağ əl və sol ayaqla (irəli, yan, arxa) çarpaz koordinasiyalı hərəkətlər edin. Sonra sol əliniz və sağ ayağınızla eyni şeyi edin.

"Baş silkələmək". Dərindən nəfəs almaq. Çiyinlərinizi düzəldin, gözlərinizi yumun, başınızı irəli aşağı salın və yavaş-yavaş başınızı yan-yavaş silkələyin. "Üfüqi Səkkizlik". Havada səkkiz rəqəmini üfüqi bir müstəvidə üç dəfə əvvəlcə bir əlinizlə, sonra digəri ilə, sonra hər iki əlinizlə birlikdə çəkin.

"Simmetrik rəsmlər". Eyni zamanda iki əlinizlə havada güzgü simmetrik təsvirlər çəkin (vurma cədvəlini, sözləri və s. yaza bilərsiniz).

"Ayı qıvrılır". Bir ayı təqlid edərək, yan-yana yellən. Sonra əllərinizi birləşdirin. Bir süjet ilə gəlin.

"Burulma pozası". Kresloda yan tərəfə oturun. Ayaqlar birlikdə, bud arxaya basılır. Sağ əlinizlə stulun arxasının sağ tərəfindən, sol əlinizlə isə sol tərəfdən tutun. Yavaş-yavaş, nəfəs alarkən, yuxarı bədəninizi çevirin ki, sinəniz stulun arxasına söykənsin. Bu vəziyyətdə 5-10 saniyə qalın. Digər tərəfdən də eyni şeyi edin.

"Nəfəs alma məşqləri". Ritmik nəfəs alın: inhalyasiya ekshalasiyadan iki dəfə uzundur. Gözlər üçün gimnastika. Afişa işləyin - mümkün olan maksimum ölçüdə vizual-motor trayektoriyalarının diaqramı (kağız vərəqi, tavan, divar və s.). Bunun üzərində, xüsusi oxların köməyi ilə məşq zamanı prosesdə baxışın hərəkət etməli olduğu əsas istiqamətlər göstərilir: yuxarı - aşağı, sola - sağa, saat yönünün əksinə və saat yönünün əksinə, traektoriya boyunca səkkiz . Hər bir trayektoriyanın öz rəngi var: №1, 2-qəhvəyi, №3-qırmızı, №4-mavi, №5-yaşıl. Məşqlər yalnız ayaq üstə olarkən həyata keçirilir.

ƏLAVƏ 5

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar nəzərə alınmaqla hazırlanmış dərs planları

Rus dili dərsi

Mövzu: Keçmişə baxış. Vurğusuz saitlər, sözün kökündə qoşa samitlər. Nitq hissələri.

Məqsədlər: Dərsin rasional qurulması, aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsinə kömək edəcək psixoloji rahatlığın yaradılması:

Sözün kökündə vurğusuz saitlər və qoşa samitlərlə sözləri yoxlamaq və düzgün yazmaq bacarığının möhkəmləndirilməsi; nitq hissələrinin müəyyənləşdirilməsi; tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi.

İnkişaf orfoqrafiya sayıqlığı, diqqət, özünə nəzarət və sinif yoldaşlarının işinə nəzarət. Nitqin inkişafı.

Mövzuya sevgi və marağı artırmaq; milli dilə qarşı vətənpərvərlik hissləri; yarışmada sağlam həyəcan.

Org. An

Dərsin əsas hissəsi

Müəllim: Uşaqlar, mənə, qonaqlara, bir-birinizə kökdə vurğusuz saitləri yoxlamağı necə öyrəndiyinizi göstərməyə hazırsınızmı? Qoşa samitlər? Nitq hissələrini nə qədər yaxşı xatırlayırsınız?

O zaman dərsimizə başlayaq! Təxmin etdiyiniz kimi, qeyri-adi olacaq.

Şagird: Əziz uşaqlar və qonaqlar! Möhtəşəm bir hekayə dinləyin. Rus dilinin krallığı uzun müddət Böyük İmperator tərəfindən idarə edildi. Gözəl və bacarıqlı yazmağı çox sevirdi.

Kraliça (tacdakı müəllim):

Çox sağ ol! Uşaqlar! Mən özüm üçün də, sizin üçün də sevinirəm ki, bizim ana dilimiz rus dilidir. Rus dilində Puşkinin, Lermontovun, Qoqolun, Turgenevin, Tolstoyun, Çexovun və başqa böyük yazıçı və şairlərin əsərləri yaradılmışdır. Rus dili elmin, texnikanın və mədəniyyətin dilidir. K.Paustovskinin rus dili haqqında dediklərini birlikdə oxuyun: Bizə ən zəngin, ən dəqiq, güclü və həqiqətən sehrli rus dili verildi.

Dili bil - onu bil (müəllim söz sahibi olmağı göstərir )

İllər keçdikcə səltənəti tək idarə etmək mənim üçün getdikcə çətinləşir. Varis haqqında düşünməyin vaxtıdır! (maqnit lövhəsində varisin işarəsi asılır )

Bu kimdir? Sözün kökü bu suala cavab verməyə kömək edəcək. Gəlin kökü tapaq, eyni köklü sözləri götürək (izləmək, miras almaq, izləmək). Bu, rus dilinin səltənətini idarə edəcəyim kimi, mənim izimə gedəcək bir qız və ya oğlandır. Mən ona tacı verəcəyəm! Beləliklə, bu gün bizdə: Varis seçmək!

Bu uşaqlar kral taxtı və tacı uğrunda mübarizə aparmaqdan şərəf duyurlar. Onlar bu hüququ qazanıblar 5nəzarət diktəsi üçün. Budur onların sənədləri.

Mən qalan oğlanları kral məsləhətçisi təyin edirəm (maqnit lövhəsindəki planşet məsləhətçisi) ).

Bu kimdir? Eyni köklü sözləri seçin və kökü vurğulayın (məsləhət, məsləhət).

sizinlə məsləhətləşəcəm. Mən qonaqları təhsil naziri təyin edirəm.

Testlərimizin tarixini yazaq. İlk sınaq

Siz yoxlanılmayan lüğət sözləri bilirsinizmi? (Lüğət sözləri lövhədə açılır)

Əvvəlcə onları oxuyaq: l ... durğunluq; otaq ... ki; r ... cum; ... bir dairədə; ... xiyar; b ... qaz; d ... buynuzlar; in ... gon; m…g…zin; ... balalar. Yalnız a səsinin yazıldığı sözləri yazın

Yoxlayın: Ekspert Məsləhətçilər yoxlayın. Yazı lövhəsindəki bir məsləhətçi təbaşirlə hərfləri daxil edir (raket, mağaza, otaq, vaqon, baqaj)

Yol - Qədim slavyanlar yolun altında təmizlənmiş yeri dor adlandırırdılar

Söz baqaj fransız dilindən gəlib, orada sözdən əmələ gəlib səhv - bağlı node.

Qalan sözlər hərflə idi haqqında Abituriyentlər üçün xallar: a hərfi ilə 5 söz - 5 xal

sözlər - 4 xal və s.

Kim əlavə xal almaq, əlavə söz tapmaq və niyə belə düşündüyünüzü sübut etmək istəyir. ( ətrafında - mövzunun adını çəkmir, isim deyil, suallara cavab vermir ÜST? və ya nə? , amma harada sualına cavab verir? )

İkinci sınaq. Vurğusuz saitli sözlər yenidən görünür, lakin onlardan nə ilə fərqlənir? (Bu sözlərdə vurğusuz sait yoxlanıla bilər. Onlar lüğət deyil). Onları oxuyun.d ... zhinka; l ... stva; sn ... zhinka; ulduzlar ... rki; r ... sinca; ağac ... içində; qara ... rnika; to ... muncuq; r ... tikişlər; rəng ... cari.

Hərfin çatışmadığı sözləri yazın haqqında test sözlərini şifahi seçməklə.

İndi e hərfinin yazıldığı sözlərin sayını yazın

Yoxlayın: Məsləhətçilər müraciət edənlərə yaxınlaşır və yoxlayırlar. Şurada bir məsləhətçi hərfləri daxil edir (yağış, şeh damcısı, qidalandırıcı, cücərtilər)

Düzdü - 4 xal

sözlər - 3 xal və s.;

4, 6, 7, 10 - 5 bal

Mənim müdriklərim, bu imtahanda sizə kömək edən qaydanı kim söyləyəcək?

İndi mənim gələcək varislərim, burada hansı sözün artıq olduğunu kim deyəcək və niyə? ( qidalandırıcı - söz digərlərindən fərqli olaraq təbiət cismlərinə aid olmayan, insan əli ilə hazırlanmış obyekti adlandırır) + 1 xal.

Görürəm ki, səltənəti tərk edəcək biri var! Fizminutka

Mən təkcə kraliça deyiləm, həm də kiçik sehrbazam. Mən sizə mehribanlıq qığılcımı yandırmağı öyrədəcəm. Bir dairədə durun, əl-ələ tutun və məndən sonra sözləri və jestləri təkrarlayın.

Geniş bir dairədə dayanacağıq.

Solda bir dost, sağda isə dostdur.

Bizim sinifdə həmişə belə olsun

yaxşılıq qığılcımı parlayır.

Mən inciməyəcəyəm, yalan danışmayacağam

Mən hər yerdə yaxşılıq tapa bilərəm!

Hər şey bizim xeyrimizə olacaq.

Biz sadəcə sinifik!

Üçüncü sınaq: Mənim krallığımda kar samitlər var. Onlar sülh içində yaşamaq istəmirlər. Onlar heyrətləndirmək üçün nə lazım olursa olsun, həmişə səsli bir qonşuya can atırlar. Onlara bunu etməyə imkan verməyin!

Masalarınızda kartlar var, pəncərəyə qoşa samit daxil edin, yanında test sözləri yazın.

1 sıra: Hansı sətirdə bütün sözlər d hərfi ilə yazılır ?

cle... ka, mone... ka, suck... ka, city..., yaqo... ka, provo..., salu..., camel..., gu.ki

sıra: Hansı sətirdə bütün sözlər ş hərfi ilə yazılıb ?

avarçəkmə ... ki, danışma ... ka, ne ... com, qadın ... ka, bu ..., qarışqalar ... ki, lo ... ka, qız yoldaşı ... ka, biz .. . ka

sıra: Hansı sətirdə bütün sözlər hərflə yazılır ?

gecə ... ka, tra ... ka, şka ..., sli ... ki, top ..., ner ..., qış ... ka, holo ... ka, aclıq ... ka

Bunun sirri nədir, mənim savadlılarım, bilirsinizmi, bu işin öhdəsindən gələ bildiniz?

Bir anlıq istirahət

Ayağa qalxaq, rəqiblərimizi alqışlayaq, bir-birimizin uğurlarına sevinək

Dördüncü sınaq

Son imtahana ləyaqətlə gəldiniz! Oxuyun

Niyə ana

Yanaqlarınızda iki çuxur var?

Niyə pişik edir

Qollar yerinə ayaqlar?

Niyə şokolad

Beşikdə böyümürsən?

Niyə dayə

Kremli saçlar?

Niyə quşlar

Əlcək yoxdur?

Neçə təklif var? Onlar nədirlər?

Sözlərin hansı hissəsi nömrələnir?

Kim sualına cavab verən isimlərin sayını yazın.

İmtahan:

4, 8, 9 - 4 xal. Nitqin hansı hissəsi çatışmır? (sifətlər)

Sifətlər əşyaların əlamətlərini bildirir, nitqimizi bəzəyir.

Gəlin sifətləri şifahi olaraq seçək. Əvvəlcə sözlər silsiləsi seçilir. Sonra abituriyentlərdən biri sifətlərlə şeir oxuyur. Bəlkə fərqli, lakin sifətləri təkrarlamadan. (+1 xal)

Dərsin xülasəsi

Xalları sayırıq. Bunu təhsil nazirləri edə bilər. Əgər mübahisəlidirsə, təhsil nazirləri dəftərləri yoxlayır. Varisin elanı, tacın təqdimatı, qalibi təbrik etmək. Amma mənim padşah lütfüm heç kəsdən yan keçməyəcək. Kimsə - tac və hər kəs faydalanır. Məsləhətçilərin qiymətləndirilməsi.

Savad dərsi

Mövzu : [b] və [b] səslərini bildirən B b samitləri

Məqsəd: b və b samit səslərini təqdim etmək, nitq, məntiqi təfəkkür, yaddaş, fonemik eşitmə inkişaf etdirmək; eyni sözün bir neçə məna daşıya biləcəyini göstərmək; təbiətə hörməti inkişaf etdirmək.

Təşkilat vaxtı

Diqqət! Yoxla dostum

Siz dərsə başlamağa hazırsınız.

Hər şey yerindədirmi, hər şey qaydasındadır?

Kitablar, qələm və dəftərlər?

Dərsin mövzusu. Bu gün dərsdə meşəyə səyahət edəcəyik. Ancaq meşəyə girmək üçün tapmacanın açarını təxmin etməliyik.

Yol boyu şam ağacının altında

Onlar otların arasında dayanırlar.

Ayağı var, çəkmələri yoxdur,

Şapka var - baş yoxdur. (göbələk)

Sait səsləri adlandırın.

Bir sözdə neçə heca var?

Birinci hecanın adını verin; ikinci heca.

Hansı heca vurğulanır?

Sözdəki dördüncü səsi adlandırın.

Bu gün biz yeni B hərfi və onun ifadə etdiyi səslərlə tanış olacağıq.

3. Fonetik yükləmə.

(Meşənin səslərinin yazısı olan kaset.) Meşəyə gedirik. Gözlərinizi yumun: göbələklərin, yarpaqların, otların, meşə çiçəklərinin qoxusu necə də xoşdur. Özümüzü yaxşı və sakit hiss edirik, işləmək, çoxlu yeni şeylər öyrənmək istəyirik. Gözlərinizi açın, fonetik məşqlər edək.

Uşaqlar bir ağızdan danışırlar:

Danışmaq üçün danışmaq lazımdır

Danışacağam, danışacam

Hər şey düzgün və aydındır ki, hamı başa düşsün.

təyyarələr qalxır: woo

avtomobillər gedir: w-w-w

yaxınlıqda ilan sürünür: şşş

milçək şüşəyə dəyir: z - z - z

Nəfəs alma məşqləri

Burun vasitəsilə nəfəs alın, ağızdan nəfəs alın. Burundan nəfəs alın, nəfəsinizi tutun, nəfəs alın. Nəfəs alın, hissələrlə nəfəs alın.

Yeni material üzərində işləmək

Bu göbələk meşədə bizə bələdçi olacaq.

Göbələkləri ilə meşədə bir tülkü göbələyi yaşayırdı. Bir göbələk çox yaramaz idi və gəzməyə icazə almadan getdi. Ona doğru iri tüklü quyruğu olan bir heyvanla qarşılaşdı. (Çanterelle göbələyi və tülkü təsvir edilən şəkillər asılır.)

Sən kimsən? - heyvan soruşdu.

Mən tülküyəm! - göbələk cavab verdi.

Əladır, - heyvan sevindi, - mən də tülküyəm. Qorxmursan ki, ovçu səni vurar? Hər şeyi qarışdırdın, - göbələk cavab verdi, - ovçular bizə atəş açmırlar. Səbətləri olan insanlar daha təhlükəlidirlər.

Uşaqlar, mənə deyin, hansı tülkülərə rast gəldiniz? Niyə bir-birini başa düşmədilər? Nəticə: bir söz bir neçə şeyi ifadə edə bilər. (Belə sözlərə nümunələr verin). Göbələk qaçdı.

Gör nə möcüzədir?

Çiçək tərəfindən köçürüldü

Bütün dörd ləçək

Mən onu qoparmaq istədim

O, çırpınaraq uçdu.

Göbələk kiminlə görüşdü? Kəpənək. (Kəpənəyin şəkli yerləşdirilib.)

Sözü hecalara bölün. Hansı heca vurğulanır?

Əvvəlcə hansı səsi eşidirik? Səsi təsvir edin.

Əla! kəpənək dedi. - Bilirdinizmi ki, kəpənəklər yer üzündəki ən gözəl canlılardan biridir. Və biz nə qədər fərqliyik.

Ağaclara məharətlə tullanan

Və palıdlara uçur?

Kim qoz-fındıqları çuxurda gizlədir,

Qış üçün quru göbələklər?

Kim ağacların arasında çırpındı? dələ. (Dələ şəkli yerləşdirilib). Zülal sözü ilə sxemə uyğun cümlə qurun.

Salam! - dələ dedi. - Sözümü hecalara ayırmağa kömək et.

Hansı heca vurğulanır? İlk hansı səsi eşidirsən? Ona bir təsvir verin.

Yaxşı oğlanlar! - dələ dedi. Meşədə mənə baş çək. Mən sizi qoz-fındıq, qurudulmuş göbələk ilə müalicə edəcəyəm. Sadəcə unutmayın ki, siz meşədə qonaqsınız, ona görə də sakit davranın, zibil atmayın, meşədə qışqırmayın, bizi heyvanları qorxutmayın - axı bizi yalnız siz qoruya bilərsiniz.

Nəticə: hərfdəki b və b səsləri B b hərfləri ilə işarələnir. (Məktub göstərilir.)

Böyük qarın ilə B hərfi,

Uzun üzlüklü papaqda.

(Uşaqlar dərsin əvvəlində verilən göbələklərin üzərinə B hərfini çap edirlər).

Nəticə: B hərfi [b] [b] samitlərini ifadə edir.

Fizminutka

Göz şarj cihazı. (göstəriciyə kəpənək yapışdırılır.)

Kəpənək uçdu

Bir göstərici üzərində oturdu

Onu izləməyə çalışın

Gözlərdən keçin.

Ümumi yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün məşqlər

Neçə vaxtdır ki, oturmuşuq, əllərimiz uyuşur

Ayaqlarımız uyuşur, onları döyürük: bir, iki, üç

Əllər yanlara, dostum, bir, iki, üç, sonra - atla,

İndi tez oturun, batareyadan yapışmayın.

İdman edirsinizsə, sağlamlıqla bağlı hər şey yaxşıdır

Masalardan birlikdə qalxın və cəld sıraya düzülün.

Sola, sağa dön, ayağımızla işləyək, Əlimizlə işləyək!

Gəlin gülümsəyək: yaxşı gündür və əllərimizi çırpın!

İndi hamımız sürətli atlar olacağıq.

Arenada çıxış edirik, çapırıq.

Daha yüksək, daha yüksək, daha yüksək, daha yüksək, İndi hər şey daha sakit, daha sakit, daha sakitdir.

Gəzməyə dönük, oyunu dayandırırıq.

Sakit oturaq siçan kimi, Bütün qızlar, oğlanlar.

Uşaqlar itaət etdilər, Və bizim iş vaxtımız gəldi.

B hərfi ilə sözləri və hecaları oxumaq. Hansı hərflə tanış oluruq? Hansı səsləri təmsil edir?

Göbələklə birlikdə B hərfi olan hecaları oxuyaq.Hansı hecalarda [b] bərkdir? Hansıları yumşaqdır?

Samitin sərtliyini bildirən saitləri adlandırın; samitlərin yumşaqlığı. Bir oyun Kim diqqətlidir? Uşaqlar, gəlin göbələklərə nə qədər diqqətli olduğumuzu göstərək.

Meşədə tələyə düşə bilərsiniz. Sözdəki [b] səsi sərtdirsə, əllərinizi çırpın, [b] səsi yumşaqdırsa, oturun.

Porsuq, nağara, dələ, barel, begemot, beluga, qayçı, şüşə, xiyar.

Bir oyun səssiz . (Müəllim Zaitsev cədvəlinə görə sözləri diktə edir, uşaqlar öz-özünə oxuyur, əllərini qaldırır, cavab verir). Zebra, kobra, bizon, porsuq, dələ. (Eyni sözləri olan kartlar lövhədə asılır).

Meşədə yaşayan heyvanların adlarını oxuyun.

Cəm olan sözləri oxuyun.

Sözün ortasında B hərfinin olduğu sözləri oxuyun; bir sözün əvvəlində.

Sxema sözü nədir? (Dələ)

Fizminutka

Ümumi yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün Fizminutka.

Sürətli çaya düşdük, əyilib yuyunduq.

Bir, iki, üç, dörd - belə gözəl təzələnmişdir.

İndi də birlikdə üzdülər. Bunu əl ilə etməlisiniz:

Birlikdə - biri, bu brass, biri, digəri - bu taramadır.

Üç, iki, bir - delfin kimi üzürük.

Dalğada yellənərək, arxası üstə üzdülər.

Biz dik sahilə getdik, özümüzü silkələyib evə getdik.

Görmə yorğunluğunun qarşısını almaq üçün Fizminutka.

Sarkaç. Vasitə: iki dairə (sarı və qırmızı), iplikdə bir ox.

Sarkaç irəli - geriyə, irəli - geriyə yellənir,

Sarıdan yaşıla, sonra isə əksinə.

Ox dəfələrlə yellənərkən,

Sarıdan yaşıla baxırsan.

Canlandırın 1. Əllərinizi içəri qoyun bağlamaq , başlarının arxasını qucaqlayın, əllərinizi irəli aparın. Başınızı dirsəklərinizə doğru çəkin. Müqavimət göstərməyin, onurğanın boyunu dartın (10-15 san.)

Animator 2. Barmaqlarınızı cəld, tez sıxıb açın, göz qırpın, sonra gözlərinizi möhkəm bağlayın, yumruqlarınızı sıxın və deyin: Bacararam! Mən bacarıram! Mən hər şeyi edə bilərəm!

Dərslik ilə işləmək. Uşaqlar, gəlin göbələklərə oxumağı necə yaxşı öyrəndiyimizi göstərək. Dərslikləri açırıq.

Hekayənin müəllim tərəfindən oxunması.

Hekayə kimin haqqındadır?

Nə deməkdir dələ qəfəsdə deyil, çöldə idi?

Sizcə, heyvanlar üçün harada daha yaxşıdır: evdə, isti və əsirlikdə, yoxsa meşədə?

Lüğət işi.

Lövhədə yazılan sözlərin hecalarına görə xor oxunması: simitdən keçmək maraqlıdır. Sözlərin mənasını izah edin.

Uşaqlar tərəfindən gurultulu oxu

Hər dəfə bir cümlə oxumaq.

Hekayə kimin haqqındadır?

Uşaqlar harada idi?

Parkda hansı ağaclar böyüdü?

Parkda hansı heyvanı gördünüz?

Dələ onun əlindən nə aldı?

B hərfi ilə qarşılaşdıqları sözləri oxuyun.

Heyvanları qorumaq nə üçün lazımdır?

Onlara necə kömək edə bilərsən?

Fizminutka

Ümumi yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün məşqlər

Biz əla iş görürük.

İndi fasilə verin

Və şarj bizə tanışdır

Dərs üçün dərsə gəlir.

Əllərin üstündə, dabanları birlikdə,

Daha şən gülümsəyin.

Dovşan kimi tullanırıq

Dərhal daha şən olacağıq.

Onlar uzanıb ah çəkdilər.

Dincəl? (xorla) İstirahət edin!

A.S.-nin bir şeirindən parça öyrənmək. Puşkin Çar Saltanın nağılı . Bu gün sinifdə hansı hərfi öyrənirik?

Uşaqlar, neçəniz dələ haqqında danışacaq nağıl oxuyursunuz?

İndi isə A.S.-nin şeirindən bir parça ilə göbələklə tanış olmalıyıq. Puşkin.

100-cü səhifədəki şəklə baxın. Hansı nağıl üçündür?

Ağacın altında kim yaşayır?

Dələ evi nədən hazırlanır?

Bir dələ nə edir?

O, hansı qoz-fındıqları çeynəyir?

Dələni kim qoruyur?

Müəllim tərəfindən parçanın oxunması. Yaxşı oxuyan bir tələbənin bir parçasını oxumaq. Bir parçanın xorla oxunması, əzbərləmə. Bir parçaya qulaq asmaq.

Dərsin xülasəsi

Dərsdə yeni nə öyrəndiniz? Xüsusilə nəyi bəyəndiniz? Nə çətin idi?

Tezliklə zəng çalacaq.

Çantanı yığ, dostum.

Diqqətlə, qaydada

Kitab, qələm və dəftər.

Cədvəl 1

2006-20071 sinif2007-20082 sinif2008-20093 sinif2009-20104 sinif2010-20111 sinif2011-20122 sinif Rus dili0%37%39%58%0%75%Ədəbi oxu0%804%75%804% 66%0%72%İnsan və dünya0%78%68%80%0%97%

Teqlər: İbtidai məktəb şəraitində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar Pedaqogika üzrə diplom