Pedaqoji elmin ən mühüm vəzifələrindən biri də tədris prosesinin aktivləşdirilməsidir. Hədəf təhsil prosesi bu gün - məktəblilərə müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etməyi öyrətmək, yeni problemlər qoymaq və müstəqil həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Yaradıcı fəaliyyət məktəb təhsilinin məzmununun əsas elementlərindən birinə çevrilir. Bu cür fəaliyyətlərin təcrübəsini "hazır" bilikləri çatdırmaqla və ya modelə uyğun olaraq həyata keçirilən təlim məşqlərini təşkil etməklə tələbələrə ötürmək olmaz. Problem-idrak tapşırıqlarının həlli prosesində məktəblilər tərəfindən hazırlanır.
Bu günlərdə problemli öyrənmə haqqında çox danışılır və yazılır, lakin bu texnologiya yeni deyil. 20-30-cu illərdə məşhurlaşdı. illər Sovet və xarici məktəb. Bu texnologiya amerikalı filosof, psixoloq və pedaqoq C.Dyuinin nəzəri prinsiplərinə əsaslanır. Hazırda bu texnologiya problem inkişaf etdirən adlanır, onun müəllifləri M.M. Maxmutov, N.G. Moşkin.
Texnologiya problem öyrənmək o zaman tam reallaşa bilər ki, müəllim əsas nəzəri məsələləri bilsin və onları praktikada tətbiq etmək bacarığı olsun. Yalnız bu halda problemli təlimin əsas məqsədinə nail olmaq olar: şagirdlərin intellektual potensialının, yaradıcı təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafı, fənn üzrə biliklərin genişləndirilməsi.
Problemli öyrənmə nədir? İ.Ya. Lerner, bu, "şagirdlərin proqram materialının məzmunu əsasında qurulmuş problem və problem tapşırıqlarının həlli prosesinə sistemli şəkildə cəlb olunduğu bir növ öyrənmədir". Bu tərifdən 2 nəticə çıxır:
- problemli təlim tələbələr üçün mümkün olan problemlərin müstəqil tam və ya qismən həllini nəzərdə tutur;
- Bu problemləri həll etmək üçün tələbələr onları problemləri həll etməyə təşviq edən bir vəziyyət yaratmalıdırlar.
Ona görə də “problem” anlayışını müəyyən etməklə yanaşı, “problemli vəziyyət” anlayışını da müəyyən etmək lazımdır. “Problemli vəziyyət şagirdin praktiki və ya intellektual fəaliyyət sferasında yaranmış maneəyə münasibətini xarakterizə edir”. Əslində, problemli vəziyyət həmişə qəbul edilən çətinliklər və problemi həll etmək üçün bir stimul fonunda yaranır. Bu şərtlər olmadan heç bir problemli vəziyyət yoxdur. Bir ziddiyyətin varlığını dərk etmək və onu aradan qaldırmaq istəmək lazımdır.
Problemli təlimdə əsas 3 metoddan istifadə olunur:
- Problem təqdimatı.
- Qismən axtarış;
- Araşdırma.
Bu metodlardan istifadə müəllim vəzifə qoyduğu zaman təsirli olur: mövcud bilik və bacarıqlar əsasında keyfiyyətcə yeni fəaliyyət üsullarını formalaşdırmaq - məktəblilərin aşkar edilmiş və ya qoyulmuş problemləri müstəqil şəkildə formalaşdırmaq və həll etmək bacarığı, fərziyyələr irəli sürmək bacarığı. və onların sınaqdan keçirilməsi yolları, təcrübələrin planlaşdırılması.
Problem metodları tələbələrin təfəkkürünün inkişafına kömək edir ki, onlar müstəqil və tez bir şəkildə istiqamətləndirirlər tədris materialı, onun əhəmiyyətini, mürəkkəbliyini, əldə edilmiş biliklərin digər biliklərə münasibətdə tətbiqi miqyasını qiymətləndirdi. Problemli öyrənmə üsulları inkişafa kömək edir yaradıcılıq hər bir tələbə öz fərdi səviyyədə.
Problemli təlim metodlarının xüsusiyyətləri və onların coğrafiya dərslərində tətbiqi
| Metod adı | Xarakterik | Ərizə |
| Problem təqdimatı (mühazirə, hekayə) | Müəllim məlumatı qeyri-adi formada verir, vurğuları elə yerləşdirir ki, şagirdlərdə təfəkkür prosesini aktivləşdirsin. Müəllimin məlumatları uşaqların eşitdikləri üzərində müstəqil əsaslandırmasına, şübhələrin yaranmasına zəmin yaradır. Problemli təqdimatın gücü onun proqnostik keyfiyyətlərindədir. Material ahəngdar təqdim olunduqca, tələbələr tez-tez mühakimə yürütməkdə müəllimin növbəti addımını təxmin edir və ya onu fərqli şəkildə, özünəməxsus şəkildə qurur və bununla da yaradıcı təfəkkür nümayiş etdirirlər. Müəllim alimlərin qoyduğu tədqiqat problemini formalaşdırır, tədqiqatçılar tərəfindən irəli sürülən fərziyyələri ortaya qoyur, onların sınaqdan keçirilməsi yollarını göstərir. |
“Avstraliyanın iqlimi” mövzusunu öyrənərkən mən aşağıdakı tapşırığı təklif edirəm: “Subekvatorial və tropik iqlim zonalarında orta yay temperaturlarını müqayisə edin”. Atlas xəritəsi ilə işləmək və iki iqlim qurşağının orta yay temperaturunun müəyyən edilməsi zamanı tələbələr problemlə üzləşirlər. Uşaqlar günəş istiliyinin miqdarının enlə bağlı olduğunu bilirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, bir o qədər istilik və əksinə. Lakin xəritənin təhlili zamanı şagirdlər müəyyən edirlər ki, tropik zonada orta yay temperaturu subekvatorial zonadan daha yüksəkdir. Mövcud biliklərlə yeni faktlar arasında ziddiyyət var. Gələcəkdə böyük rol müəllimə məxsusdur, o, materialı elə təqdim etməlidir ki, şagirdlər problemin həlli istiqamətində hərəkətin məntiqini öyrənsinlər. “Yayda subekvatorial zonada böyük miqdarda rütubət gətirən ekvatorial hava kütlələri üstünlük təşkil edir. Tropik iqlim qurşağında öz xüsusiyyətlərinə görə quru olan tropik hava kütlələri bütün il boyu üstünlük təşkil edir. Və çox miqdarda istilik buxarlanmaya sərf olunduğundan, yayda yüksək rütubətin olduğu ekvatorial zonada orta yay temperaturu tropik zonadan daha aşağı olacaqdır. |
| Qismən - axtarış (evristik söhbət). | Söhbət müəllimlə tələbə arasında olan dialoqdur. Sual və cavabların məntiqi, gözlənilməz düşüncə dönüşü tələbələrin idrak fəaliyyətini və müstəqilliyini aktivləşdirir. Xüsusiyyətləri: 1. Söhbətin məqsədi tələbələr üçün yeni problemin həllinə yönəldilməsi. 2. Problemin həllində addım-addım olan müəllimin sualları ilə tələbələrin cavabları arasında məntiqi əlaqə. 3. Söhbətə daxil olan əksər sualların problemli olması. 4. Suallara cavab axtarışında tələbələrin müstəqilliyi. 5. Söhbətin əvvəlində qoyulan problemin sübuta əsaslanan vahid həlli. |
“Avstraliyanın iqlimi” mövzusunu öyrənərək tələbələrdən Avstraliyanın iqlim xəritəsini təhlil etməyi və tropik zona daxilində yağıntının miqdarını təyin etməyi xahiş edirəm. * Eyni miqdarda yağıntı tropik zonaya düşürmü? (Yox). * Bu qurşağın hansı hissəsi daha çox yağıntı alır? (şərq hissədə ildə 2000 - 1000 mm, mərkəzi və qərbdə isə ildə 250 - 500 mm düşür). * Mövzunun öyrənilməsi zamanı “ Ümumi nümunələr iqlim" tropik iqlim qurşağı daxilində bir sahənin artdığını öyrəndik atmosfer təzyiqi. Buna görə də tropiklərdə az yağış yağır. (problem var). * Coğrafi enlikdən başqa hansı iqlim əmələ gətirən amillər yağıntıya təsir edəcək? (dağ silsilələri, axınlar, daimi və dəyişkən küləklər və s.). * Xəritəyə diqqət yetirin, Avstraliyanın şərq hissəsində şimaldan cənuba hansı coğrafi xüsusiyyət uzanır? (dağlar). * Dağlar yağıntıların paylanmasına necə təsir edəcək? (nəm hava kütlələrinin hərəkətini gecikdirəcəklər sakit okean, və yağıntıların çoxu dağların şərq yamaclarına, yəni tropik qurşağın şərq hissəsinə düşəcək). Nəticə: beləliklə, atmosfer təzyiq zolağından əlavə, yağıntıların paylanmasına relyef də böyük təsir göstərir. |
| Araşdırma | Öyrənmə təcrübəsini təmin edir yaradıcılıq fəaliyyəti. Bilik axtarmaq yollarını öz-özünə mənimsəməyi öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu metoddan istifadə zamanı müəllimin funksiyası, ilk növbədə, şagirdlərə problemli tapşırıqların tərtib edilməsində və qoyulmasından, şagirdlərin fəaliyyəti isə problemi bütövlükdə qavramaqdan, dərk etməkdən və həll etməkdən ibarətdir. | Şagirdlər müxtəlif bilik mənbələrindən (lüğətlər, məlumat kitabçaları, ensiklopediyalar) istifadə edə bilərlər. Problemli tapşırıqların nümunələri: * Okeanın sahilində yerləşən Namib səhrasında nə üçün Saharanın ən quraq bölgələrindən daha az yağıntı düşür? * Çöldə odunlu bitki örtüyünün olmaması rütubətin qeyri-kafi olması ilə bağlıdır, nə üçün həddindən artıq rütubətli tundrada odunlu bitki yoxdur? |
Eyni sual problemli öyrənmənin müxtəlif üsullarından istifadə etməklə həll edilə bilər. Əksəriyyəti fənn üzrə dərin və möhkəm biliyə malik tələbələrin təşkil etdiyi siniflərdə mən ən çox qismən - axtarış və tədqiqat metodundan istifadə edirəm. Yaranan problemli vəziyyətlər öyrənmə fəaliyyətləri, güclü siniflərdə emosional yüksəliş, fəaliyyət, öyrənməyə marağın artması vəziyyətinə səbəb olur.
Əksəriyyəti zəif şagirdlər olan dərslərdə problemli sual və situasiyalardan daha çox istifadə olunması narazılıq, gərginlik, dərsə mənfi münasibət yaradır. Ancaq zəif siniflərdə problemli suallardan və situasiyalardan istifadə etməkdən imtina etmək olmaz, çünki belə tələbələr arasında fənni yaxşı bilən və ona maraq göstərən uşaqlar var. Bu vəziyyətdə, öyrənməyə differensial yanaşma tətbiq etmək lazımdır - çoxsəviyyəli məsələlər, o cümlədən problemli məsələlər.
Və ilk dərslərdən şagirdlərdə bir elm kimi coğrafiyaya maraq oyatmaq və bu fənnə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün ilkin kursdan başlayaraq problemli təlimin tətbiqi zəruridir: “Coğrafiya, 6-cı sinif”. Gələn tələbələrin çoxu orta məktəb orta keçiddə onlar materialı düzgün və tam təqdim etməyi bilmirlər, buna görə də problemli öyrənmənin vəzifələrindən biri aktiv şifahi ünsiyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.
Problemli təlimin metod və formalarının xüsusiyyətləri və onların coğrafiya dərslərində istifadəsi
Seçim mühüm rol oynayır akademik iş zehni fəaliyyətlə əlaqələndirilir. Coğrafiya dərslərində mən tez-tez təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, xəritələrin, diaqramların oxunması, müxtəlif əyani vəsaitlərlə işləmək kimi tədris fəaliyyətinin üsullarından istifadə edirəm. Bunlar təbiət hadisələrini və onların mahiyyətini bilməkdə çox təsirli yollardır.
Xəritə coğrafiyada ikinci dərslik olduğundan onunla işləmək bacarığına malik olmaqla siz çoxlu məlumat əldə edə bilərsiniz. Beləliklə, "Afrikanın İqlimi" mövzusunun öyrənilməsinə hazırlaşaraq, iqlim xəritəsini oxumaq üçün bir sıra üsulların formalaşması ilə bir dərs planlaşdırmağa başladım. Əsas odur ki, hər hansı bir ərazinin iqlim xüsusiyyətlərinin xəritələşdirilməsidir: iqlim qurşağı, bölgə, materik hissəsi. Bu mürəkkəb texnika bir sıra daha spesifik olanlardan ibarətdir: yanvar və iyul aylarının orta temperaturunu izotermlərlə, yağıntının illik miqdarını rənglə müəyyən etmək. Birinci dərsdə iqlim xəritələri ilə işləmək bacarığı digər qitələrin iqlimini öyrənməklə möhkəmləndirilir. Bu bacarıqları əldə etdikdən sonra uşaqlara problemli suallar və situasiyalar təklif oluna bilər.
Problemli məsələlərin və tapşırıqların həlli prosesində şagirdlərin bilikləri daha dərinləşir, daha şüurlu olur və möhkəmlənir.
Problemli təlimin təşkilinin əsas formaları bunlardır: frontal, fərdi və kollektiv.
Frontal iş formasının mahiyyəti ondan ibarətdir ki, təqdimatın müxtəlif formalarından - hekayə, izahat, söhbətdən istifadə olunur.
Tədris fəaliyyətinin bu təşkili formasının həyata keçirilməsində perspektivli istiqamətlər arasında problemli təqdimatdan və evristik söhbətdən daha geniş istifadədir. Evristik söhbətdən istifadə edərək "Avrasiyanın təbii zonaları" dərsindən sualın açıqlanması:
“Meşələrin ağac bitkilərində ildə bir illik, saksovulda isə bir ildə bir neçə illik həlqə əmələ gəlir. Bu fenomeni izah edin. Artıq mövcud olan biliklərin yeni faktla toqquşması baş verir və şagirdlərdə intellektual çətinlik yaranır, yəni problemli vəziyyət yaranır.
Məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli suallar sistemi tələbələrə düzgün cavabı tapmağa, yəni problemi həll etməyə kömək edir.
Ağac ilin hansı fəslində daha intensiv böyüyür? (yayda; ilin isti mövsümündə, ağacların böyüməsi üçün əlverişlidir).
- Saksovulun intensiv böyüməsi nə vaxt baş verir? (həmçinin bitki inkişafı üçün əlverişli vaxtda).
Səhrada hansı vaxt ağacların böyüməsi üçün əlverişlidir? (yağışlı vaxt).
- Nə üçün bir saksovul ildə bir neçə halqa əmələ gətirir? (hər uzun yağışdan sonra saksovulun gövdəsi bir halqa alır).
Kollektiv iş qruplarda işləyərkən, qeyri-müəyyən həll yollarına imkan verən eyni problemli tapşırıqlar təklif edildikdə ən uğurla həyata keçirilir. İş müzakirə ilə başa çatır. Qruplar üçün problem tapşırığına bir nümunə müəssisənin (kimya, metallurgiya, sellüloz-kağız) və ya istilik elektrik stansiyasının optimal yerləşməsinin seçimi ola bilər. Hər qrup bu problemi müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirə bilər: ekoloq, şəhərsalmaçı, sənayeçi, həkim.
Müəllimin qarşısında duran çətin vəzifə: tələbələrə dərsliyin mətnində problemi müstəqil tapmağı və onu müstəqil şəkildə tərtib etməyi öyrətmək. Təbii ki, bütün tələbə sualları eyni deyil. Və hamısı problemli deyil. Bu cür sualları tərtib etmək üçün tələbə işlədiyi mövzu haqqında dərin biliyə malik olmalı, həmçinin problemli sual və situasiyaların tərtibi metodikasını mənimsəməlidir. Buna görə də bu bacarıqlara yalnız bir neçə tələbə yiyələnir.
Beləliklə, "Metallurgiya kompleksi" mövzusunu öyrənərkən uşaqlara bunun "çirkli sənaye" olduğunu izah edirəm. Mövzunu öyrəndikdən sonra dərsliyin aşağıdakı mətnindən istifadə etməklə problemli situasiya tərtib etməyi təklif edirəm: “Qara metallurgiyanın inkişafında mühüm istiqamət avtomatlaşdırılmış mini zavodların tikintisidir. Onlar metal qırıntıları üzərində işləyirlər, nisbətən ekoloji cəhətdən təmizdirlər və tələbatdakı dəyişikliklərə tez reaksiya verirlər”. Bu mətndə tələbələr mövcud biliklərinə zidd olan ifadəni görməli və aşağıdakı məzmunda problemli situasiya qurmalıdırlar:
“Məlumdur ki, metallurgiya müəssisələri güclü çirkləndiricilərdir mühit. Qara metallurgiya müəssisələri atmosferə zərərli maddələrin 15%-ə qədərini, əlvan sənayesi isə 22%-ə qədərini buraxır. Niyə bu kompleksin bəzi müəssisələri ekoloji cəhətdən təmiz hesab olunur? Onlar nədə ixtisaslaşıblar?
Uşaqların işini təhlil edərək belə qənaətə gəldim ki, “zəif” şagirdlərin üstünlük təşkil etdiyi siniflərdə görülən işlərin keyfiyyəti xeyli aşağıdır. Əksər fənlərdə şagirdlərdə problemli məsələləri və situasiyaları həll etmək bacarığı formalaşsaydı, nəticə daha yüksək ola bilərdi.
Problemli öyrənmə metodlarının, üsullarının və formalarının sistematik şəkildə tətbiqi müstəqil fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsinə, idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, aktiv nitq ünsiyyəti bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir, həmçinin nitqin böyüməsinə kömək edir. əlavə təhsil və peşə əldə etmək üçün vacib və zəruri olan bir fənn kimi coğrafiyanı öyrənmək üçün motivasiya.
Uşaqlarda yaradıcı axtarış zövqünün inkişafı, problemin həlli yolunda maneələri dəf etmək, məqsədyönlülük, müstəqillik yalnız müəllimin özü yaradıcı olduqda mümkündür. Problemli təlim metodlarının öyrənilməsi və tətbiqi bu məsələnin metodologiyasına yiyələnməyə və peşəkar səviyyənizi yüksəltməyə imkan verir.
Biblioqrafiya:
- Lerner, G.I. Tədris metodları və onların xüsusiyyətləri / G.I. Lerner // Birinci sentyabr. Biologiya. - 2004. - No 37. - S. 22 - 27.
- Lerner, G.I. Biologiya dərslərində problemli təlim / G.İ. Lerner // Birinci sentyabr. Biologiya. - 2004. - No 39. - S. 26 - 31.
- Selevko, G.K. Müasir təhsil texnologiyaları / G.K. Selevko. - M.: Milli təhsil, 1998. - 256 s.
- Məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası / red. L.M. Pançesnikova. – M.: Maarifçilik, 1997. – 320 s.
Coğrafiyada problemli məsələlər
Tərtib edən:
coğrafiya müəllimi
MAOU "Məktəb № 000 Dərin öyrənmə ilə
fərdi əşyalar" Perm şəhərinin
Məktəblilərə coğrafiyanın tədrisini necə dəyişmək olar ki, o, sıxışdırılmasın, əksinə, onların yaşadıqları dünyanı bilmək təbii istəyinə əsaslansın? Akademik biliyi hər bir tələbə üçün necə əlçatan, başa düşülən, faydalı etmək olar? Yaxşı nəticə tələbələrin bilik qurma prosesində özlərini verir.
Şagirdlərin sinifdə fəallığının aktivləşdirilməsinin əsas şərti onlar üçün idrak tapşırıqlarının qoyulmasıdır. Bu tapşırıqlar problemli suallar və dərsdə problemli vəziyyət yaradan tapşırıqlar şəklində ola bilər. Problemli tapşırıqların həlli məktəblilərdə yaradıcı təfəkkürün inkişafına gətirib çıxarır.
Təlimdə problemli vəziyyət yaratmaq üçün tələbəni mövcud biliklərin və ya artıq məlum, köhnə, tanış metodların köməyi ilə yerinə yetirə bilmədiyi tapşırığı yerinə yetirmək ehtiyacı qarşısında qoymaq lazımdır. Bunun üçün o, yeni biliklər əldə etməli və ya yeni fəaliyyət tərzindən istifadə etməlidir.
Coğrafiya dərslərində problemli vəziyyətin seçilməsi və yaradılması dərsin konkret məqsədlərindən, şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyəsindən asılıdır. Amma ən çətini problemli situasiya yaratmaqdır ki, o, həqiqətən aktual olsun, tələbələr üçün problemli olsun və onlar bunu həll etmək zərurəti yaransın.
Problemli sual və tapşırıqlardan dərsin bütün mərhələlərində işimdə istifadə edirəm: yeni mövzunu öyrənməzdən əvvəl, yeni materialın öyrənilməsi prosesində, bilikləri ümumiləşdirərkən, yeni materialı möhkəmləndirərkən. Problemli suallar və tapşırıqlar müxtəlif mövzularda tərtib edilə bilər. Onları tərtib etmək üçün müxtəlif coğrafi bilik mənbələrindən - dərslikdən, atlasdan, statistik materialdan, elmi-kütləvi ədəbiyyatdan, cari dövri mətbuatda dərc olunan məqalələrdən istifadə edirəm.
Coğrafiya dərslərində bir neçə növ problemli və ya yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edirəm.
Problemli təbiəti əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə tapşırığın (və ya sualın) tələbi arasındakı boşluqla əlaqədar olan tapşırıqlar. Belə ki, fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda şagirdlər günəş istiliyinin miqdarının enlikdən asılı olduğunu öyrənirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, bir o qədər istilik olur və əksinə. Növbəti kursda Afrikanı öyrənərkən öyrənəcəklər ki, yay temperaturu tropik zonada ekvator zonasına nisbətən daha yüksəkdir. Bu fakt əvvəllər öyrənilmiş asılılıqla ziddiyyət təşkil edir və problemli tapşırığın formalaşmasına əsas verir: “Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvatorial qurşaqlarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir? (sual nömrəsi 19).
Çox qiymətli səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün tapşırıqlar. Coğrafiyanın öyrəndiyi obyekt və proseslərin xüsusiyyətləri adətən səbəblər kompleksi ilə bağlıdır və nəticələr kompleksi yaradır. Buna görə də bu tip tapşırıqlar təlimdə ən geniş yayılmışdır. Eyni zamanda, tələbələr müstəqil olaraq geniş bilik spektrini müxtəlif üsullarla seçməli və tətbiq etməlidirlər. Digər akademik fənlər də daxil olmaqla, tapşırıq problemli olur, məsələn, "Ağaçdan sonra təbiətdə hansı dəyişikliklər baş verir?" (sual nömrəsi 14).
Ziddiyyətlərin başa düşülməsini tələb edən tapşırıqlar. onlarla işləmək bacarığı. Məntiqdə belə vəziyyətlərə əks mühakimələrin situasiyaları deyilir, məsələn: “İzotermlərin enlik istiqaməti həmişə qorunurmu?” Bu tapşırıqların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar “həm də, həm də digəri eyni vaxtda” prinsipi əsasında əsaslandırma tələb edir, yəni tələbələrə heç bir ifadədən imtina etməmək, hər ikisini əsaslandırmağa çalışmaq tövsiyə edilməlidir (sual No 16). .
Yerli xüsusiyyətlərə görə aydın və əlverişsiz havanın xüsusiyyətlərini izah etmək kimi elmi fərziyyəyə əsaslanan tapşırıqlar. Şagirdlər öz fikirlərini bildirməli, onun elmi və praktik əhəmiyyətini əsaslandırmalıdırlar (sual No 13).
Tapşırıqlar-paradokslar, məsələn: “Niyə ən yüksək zirvəsi Afrika vulkanı Kilimancaro, ekvatorda yerləşməsinə baxmayaraq, buzlaqla örtülüdür? Bunu necə izah etmək olar? (sual nömrəsi 18).
Beləliklə, coğrafiya kursunda tədrisin səmərəliliyinə o halda nail olmaq olar təhsil prosesi tələbələrin təfəkkürünün inkişafına, onların idrak müstəqilliyinin, o cümlədən problemli təlim vasitəsilə formalaşmasına yönəldiləcəkdir.
Dərs mövzusu | Dərs növü | Problemli sual və tapşırıq |
||
Ərazi planı (göndərmə vaxtı |
| “Şagirdlərin düşərgəyə getməsindən bir neçə saat keçdi. Dayanmaq lazımdır. Ancaq harada? Yura dayandı, bir parça kağız çıxardı və ona baxmağa başladı: Bəli, bu təpənin arxasında bir çay var. Düz getsək, bataqlıq sahilə çıxacağıq, bir az sola getsək, çəmənliyə düşəcəyik. Orada palıd meşəsi çaya enir, hətta yaxınlıqda bulaq da döyünür. Gəlin gedək. Yarım saata dayanacağıq”. Yura hərəkət istiqamətini təyin edərkən nədən istifadə edirdi? Oğlan necə müəyyən etdi ki, istirahət yerinə getməyə hələ yarım saat qalıb? |
||
Ərazi planı (göndərmə vaxtı | “İlk dəfə VII XVIII əsrdə Okeaniya adalarına səfər edən ispan dənizçiləri görüşdükdən sonra onlardan ətrafdakı dünya haqqında danışmağı xahiş etdilər. Onlar iki dəfə düşünmədən qumun üzərinə ard-arda müxtəlif ölçülü dairələr çəkdilər. Beləliklə, yanlarında yerləşən adaları göstərdilər. Gözlə ərazinin planını hazırlamaq olarmı? |
|||
Graticul (göndərmə vaxtı | Bilik, bacarıq və bacarıqların praktikada tətbiqi | Mark Tvenin "Tom Sawyer xaricdə" hekayəsi Tom və dostu Huck Finn-ə uçuş zamanı arasındakı mübahisəni təsvir edir. Dostlar Afrika üzərində uçurdular və Tom yerdə qumun üzərində uzanan uzun bir lent gördü, lakin bunun nə olduğunu ayırd edə bilmədi. “Bu, xəritədə çəkilən xətlərdən biri olmalıdır. Bunlara meridianlar deyilir. Sadəcə aşağı enib onun hansı nömrə olduğunu görməliyik və... - Huck Finn, əlbəttə ki, onlar xəritədə çəkilir, lakin bu heç nə demək deyil - onlar yer üzündə deyillər. Yerin səthində paralellər və meridianların niyə görünmədiyini izah edin? Yer kürəsində neçə belə xətt var? |
||
Graticul (göndərmə vaxtı |
| H. G. Uellsin “Zaman maşını” əsərində keçmişə və gələcəyə səyahət edən bir qəhrəman var. Həqiqətən dünənə qayıtmaq mümkündürmü? Buna nə deyirsən? |
||
Coğrafi koordinatlar (göndərmə vaxtı | Yeni biliklərin öyrənilməsi dərsi | Əgər gəmi qəza vəziyyətindədirsə, SOS siqnalı ilə digər gəmilər onu tapıb köməklik göstərirlər. Bunu necə etmək olar - okeanın geniş əraziləri arasında qəza siqnalı göndərən gəminin yerləşdiyi yeri dəqiq tapmaq? |
||
Yerin daxili qüvvələri (göndərmə vaxtı | Birləşdirilmiş | “... Küçəyə qaçdım və gördüm ki, yaşadığım ev o yan-bu yana yellənir, qıvrılır, nalə çəkir. Divarların beton blokları bir-birinə çırpılaraq uçaraq mənzillərin içinə düşüb. Torpaq şişdi, hündür ağaclar kəsilmiş kimi yıxıldı ... Hasarın üstündən dırmaşmağa başladım, amma hasar birdən mənimlə birlikdə yerdən düşdü ”(, 1989). Sizcə, mətndə geoloji proses nədən bəhs olunur? |
||
Qidalanma və çay rejimi (göndərmə vaxtı | Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi | Baxmayaraq ki, çaylar Orta Asiya- həyat mənbəyi, onların ətrafında yaşayış məntəqələri nadir hallarda görünür, yalnız keçiddə. Suya ehtiyacı olan əhali, buna baxmayaraq, onu səhraya qoyub, kanallar boyunca suyu sürükləyirdi. Bu faktı necə izah etmək olar? |
||
|
(göndərmə vaxtı | Bilik və bacarıqların yenilənməsi dərsi | Xəritə ilə işləyərək izah edin ki, niyə Balxaş gölünün bir hissəsi çəhrayı, digəri isə mavi rənglə işarələnib? |
||
İnsan və hidrosfer (göndərmə vaxtı | Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi | Yerli tarix materialından istifadə edərək, təbiət tikintisində hansı dəyişikliklərə səbəb ola biləcəyini izah edin. |
||
Dünya Okeanı (göndərmə vaxtı | Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi | Hansı dənizdə daha çox su var - Qara dəniz, yoxsa Baltik dənizi? |
||
Okeanların sularının hərəkəti (göndərmə vaxtı 7-10 dəqiqə) | Bilik və bacarıqların yenilənməsi dərsi | "1989-cu ildə bir irlandiyalı 1986-cı ilin mayında Şimal qütbündə Will Steeger ekspedisiyasının tərk etdiyi sahildə bir kapsul tapdı." Bir kapsul necə 4500 kilometr yol qət edə bilərdi? Niyə dəniz nadir hallarda sakit olur? Narazılığın səbəbi nədir? |
||
|
(göndərmə vaxtı 10-12 dəqiqə) | Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsi | “Gün ərzində dəniz kənarında törədilən cinayət araşdırılıb. Şübhəlilərdən biri öz alibisində israrla bildirib ki, cinayəti törədən zaman dənizin gəzinti yeri ilə gəzirmiş və küləklə uçurulmuş papağı sudan çıxarmaq üçün xeyli vaxt sərf edib. Nə üçün əməliyyatçılar şübhəlinin alibini sorğuladılar? |
||
|
(göndərmə vaxtı | Biliyin möhkəmləndirilməsi dərsi | Yerli xüsusiyyətlərə görə aydın və əlverişsiz havanın xüsusiyyətlərini izah edin: Qarışqa yuvasında canlı bir hərəkət var. (Aydın) Quşlar şən oxuyur. (Aydın) Səhər quru ot. (Yağışlı) Dandelions yaxınlaşır. (Yağışlı) Sürətlilər aşağıdan uçurlar. (yağışlı) |
||
Təbii komplekslər (göndərmə vaxtı | Bilik və bacarıqların sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi dərsi | Meşələrin qırılmasından sonra təbiətdə hansı dəyişikliklər baş verir? (Ən azı 5 nəticəni adlandırın). |
||
yer forması (göndərmə vaxtı | Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi | Okeanların səviyyəsi 200 m aşağı düşsə, Avstraliyanın ərazisi necə dəyişəcək? |
||
Yerin iqlimi (göndərmə vaxtı | Bilik və bacarıqlara nəzarət üzrə seminar | İqlim xəritəsinə baxın. İzotermlərin eninə istiqaməti həmişə saxlanılırmı? Dünya okeanlarının sahəsinin artması ilə iqlim necə dəyişəcək? |
||
Yerin təbii zonaları (göndərmə vaxtı | əks etdirmə dərsi | Hansı qitələrdə və nə ilə əlaqədar təbii ərazilər bir-birini şimaldan cənuba yox, qərbdən şərqə əvəz edir? |
||
Afrikanın relyefi (göndərmə vaxtı | Yeni biliklərin "kəşf edilməsi" dərsi | Niyə materikin ən yüksək zirvəsi Kilimancaro vulkanı ekvatorda yerləşməsinə baxmayaraq, buzlaqla örtülüdür? |
||
Afrikanın iqlimi (göndərmə vaxtı | Birləşdirilmiş | Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvator qurşaqlarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir? |
||
|
(göndərmə vaxtı | Bilik və bacarıqların kompleks tətbiqi dərsi | Atakama səhrasının nə üçün Cənubi Amerikada (materikin özü) yerləşdiyini izah edin? Sakit okean sahillərində səhranın yaranmasının səbəbləri hansılardır. |
Biblioqrafiya:
Andreeva coğrafiyada təlim // Məktəbdə coğrafiya, 1999, № 7. Kudryavtsev təlimi. M., 1991 Panşeçnikov coğrafiyadan tapşırıqlar və tapşırıqlar. - M .: Təhsil, 1992 Ponurovanın coğrafiyanın tədrisinə yanaşması. - M .: Təhsil, 1991 Nümunəvi proqramlar akademik fənlər. Coğrafiya. 6 - (İkinci nəslin standartları). - M.: Təhsil, 2010 Finarov məktəbdə coğrafiyadan dərs deyir. – M.: AST: Astrel, 2007
Mövzu: “Coğrafiyanın tədrisində problemli öyrənmə”
Tver şəhəri 41 nömrəli orta məktəbin coğrafiya müəllimi tərəfindən hazırlanmışdır
Qonçarov A.F.
Giriş……………………………………………………………………………………3
1.Problemli öyrənmə nədir……………………………………….….4- 5
2.Problemli təlimin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri .. ... .5- 6
3. Problemli təlimin əsas anlayışlarının tabeçiliyi………6-7
4. Tələbələr üçün təhsil problemlərinin əhəmiyyəti…………………………..…. səkkiz
5. Problemli təlimdə coğrafiya müəlliminin rolu…………………………9
6. Problemli təlimdən istifadənin məhdudiyyətləri və üstünlükləri……………………………………………………………………………………………………………..9-10
7. Coğrafiya metodologiyasında problemli təlim……………………….…10-11
8. Coğrafi problemlərin həllində əsas mərhələlər ............ ...... 11-15
9. Coğrafiyadan problemli tapşırıqların nümunələri…………………………..16
Nəticə…………………………………………………………………..17-18
Tətbiq (sxem-cədvəllər) ............................................. ........ .........................on səkkiz
Giriş
YUNESKO-nun XXI əsr üçün təhsilin layihələndirilməsi üzrə Beynəlxalq Komissiyasının hesabatında deyilir. əsas məqsəd Bu təhsil insanlara müstəqil şəkildə bilik əldə etməyi öyrətməkdir.
Müasir cəmiyyət təhsilə münasibətdə əsaslı dəyişikliklər baş verir.
İnkişaf etməyə, qeyri-standart qərarlar qəbul etməyə qadir insanlar həqiqətən müasir cəmiyyətin ən mühüm kapitalıdır.
Hazırda bütün dünyada alınan məlumatların mexaniki şəkildə yadda saxlanmasına, müəyyən hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətinin inkişafına əsaslanan yaddaş məktəbindən təfəkkür tərzinə yiyələnmə məktəbinə keçid prosesi gedir.
Buna əsaslanaraq, əsas məqsəd pedaqoji fəaliyyət- uşağın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı, bu, yalnız müəyyən biliyə malik olmamalı, həm də onları müstəqil əldə etmək və artırmaq, müstəqil hərəkət etmək və konkret qərarlar qəbul etmək, nəticəni proqnozlaşdırmaq qabiliyyətinə malik olmalıdır.
İnkişaf etdirici öyrənmənin tətbiqi təkcə tələbənin uyğunlaşmasını tələb etmir yeni məktəb, Təkcə yox psixoloji hazırlıq uşaqları yeni yollara, həm də pedaqoji paradiqmada əsaslı dəyişiklik - tədris prosesində müəllim və şagird arasındakı münasibət, müəllimin davranış tərzi - şagirdin öyrəndiyi bir vəziyyət var. özü, müəllim isə onun tədrisinə hərtərəfli nəzarət edir, yəni həvəsləndirir, təşkil edir, əlaqələndirir, məsləhət verir.
Təhsil prosesinin effektivliyi, artıq qeyd edildiyi kimi, əsasən ənənəvi olaraq təşkilati formalar və tədris metodları adlanan xüsusi təhsil texnologiyalarının adekvat seçimi və peşəkar şəkildə həyata keçirilməsi ilə müəyyən edilir.
Fərdi-aktiv yanaşmaya, tənqidi yaradıcı təfəkkürə, problemləri inkişaf etdirmək, qərar qəbul etmək, komandada əməkdaşlıq etmək bacarığına əsaslanan yeni təhsil texnologiyalarının tətbiqinə ehtiyac var.
Burada müəllim şagirdin təlim fəaliyyətinin təşkilatçısı, şagirdin bütün yığılmış inkişaflara arxalanaraq müstəqil axtarış apardığı, fəaliyyət üsullarını müəyyənləşdirdiyi və konkretləşdirdiyi şəraitin təşkilatçısıdır.
1. Problemli öyrənmə nədir
Təhsil texnologiyalarıüç qrupa bölmək olar:
Metodik təhsil texnologiyaları.
Strateji təhsil texnologiyaları.
Taktiki təhsil texnologiyaları.
Təhsil prosesinin başa düşülməsi dörd səviyyədə aparılmalıdır:
Metodoloji.
nəzəri.
metodik.
texnoloji.
Metodoloji təhsil texnologiyalarına inkişaf etdirici təlim metodu kimi problemli öyrənmə daxildir.
Problemli təlim “şagirdlərin sistemli axtarış fəaliyyətini elmin mənimsənilməsi və ya hazır nəticələri ilə birləşdirən inkişaf etdirici təlim növüdür və təlim metodları sistemi məqsəd qoyma və problemlilik prinsipləri nəzərə alınmaqla qurulur. ” Bu təlim növü bilik və fəaliyyət metodlarının hazır formada verilməməsi, daha çox şagirdlərin özlərinin axtarış predmeti olması ilə xarakterizə olunur.
Müəllim belə axtarışın mümkün ümumi istiqamətlərini açır, yanlış yolları qeyd edir, şagirdlər isə buna çalışırlar
Müəllimin evristik göstərişlərindən istifadə edərək problemi həll edin.
Problemli öyrənmə prosesi D.Dyui sisteminin metodlarına - bölmə yolu ilə öyrənməyə qayıdır.
60-cı illərdə onun versiyası J. Bruner tərəfindən hazırlanmışdır.
Rusiyada bunu İ.Ya.Lerner, M.N.Skatkin, M.İ.Maxmutov etmişlər.
Lakin hazırda problemli öyrənmənin vahid nəzəriyyəsi yoxdur. Problemli təlimə fərqli baxışlara baxmayaraq, aşağıdakılar ümumidir: didaktik tələbələr psixoloqlar kimi problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və problemin həllini problemli təlimin əsas elementləri hesab edirlər.
Psixoloqlar tərəfindən sübut edilmişdir. Həmin düşüncə problemli vəziyyətdə yaranır və onun həllinə yönəlir.
Problemli vəziyyət intellektual çətinlik vəziyyətidir. Mövzu tərəfindən açıq və ya qeyri-müəyyən şüurlu şəkildə, yeni biliklərin, yeni fəaliyyət yollarının axtarışını tələb edən aradan qaldırılması yolları - fəaliyyət.
Problemli vəziyyətin yaranması o deməkdir ki, fəaliyyət prosesində şagird anlaşılmaz, naməlum bir şeylə qarşılaşır.
Əgər problemli situasiyanın təhlili zamanı insan çətinliyə səbəb olan elementdən xəbərdardırsa. Və onu bilik və bacarığı əsasında qərara alır, problemli vəziyyət problemə çevrilir.
Beləliklə, problem subyekt tərəfindən həyata keçirilən və həlli üçün qəbul edilən problemli vəziyyətdir.
Nəzərə alınmalıdır. Hər problemli vəziyyətin problemə çevrilməməsi (baxmayaraq ki, hər problem problemli vəziyyəti ehtiva edir)
2.Problemli təlimin psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri.
M.İ.Maxmutov problemli situasiyanı “həll etdiyi problemin situasiyasında mövcud biliklərin köməyi ilə yeni bir faktı izah edə bilmədiyi və ya məlum bir hərəkəti həyata keçirə bilmədiyi zaman insanda yaranan psixoloji əqli çətinlik vəziyyəti” kimi müəyyən edir. eyni, tanış yollar və yeni bir hərəkət yolu tapmalıdırlar”
Bu minvalla, əsas element problemli vəziyyət - naməlum, yeni, istənilən hərəkətin düzgün yerinə yetirilməsi üçün açılması lazım olan bir şey.
Amma hər problemli vəziyyət istər-istəməz düşünməyə təkan vermir. Əgər subyektin problemli vəziyyəti həll etməyə ehtiyacı yoxdursa, həmçinin axtarışa başlamaq üçün lazım olan ilkin biliklər yoxdursa, düşüncə yaranmır.
“Problemli vəziyyətin təhlili prosesində çətinliyə səbəb olan element müəyyən edilir. Problem belə bir element hesab olunur” (M.İ.Maxmutov)
Problemi həm də didaktik kateqoriya hesab etmək olar.
Didaktik kateqoriya "Problem, cavabı əvvəlcədən məlum olmayan və yaradıcı axtarışa məruz qalan, insanın həyata keçirmək üçün axtarışa uyğun ilkin vasitələrinə malik olan bir sualdır" (I. Ya.Lerner)
Problemli situasiya - belə bir tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində yaranan subyektin psixoloji vəziyyətinin müəyyən edilməsini xarakterizə edən, mövzu haqqında yeni biliklərin aşkar edilməsini tələb edən vəziyyətdir.
Psixoloqlar və pedaqoqlar hesab edirlər ki, problem elə çətinlikdə deyil, problemin mənbəyini bu çətinlikdə axtarmaq lazımdır. Bu mənbə ziddiyyətdir.
Tədris prosesində problem problemli sual və ya tapşırıq şəklində ifadə oluna bilər. Onların bir ümumi cəhəti var: onların məzmununda onların həyata keçirilməsi prosesində problemli vəziyyətlərin yaranması üçün potensial imkanlar var.
Problemli öyrənmədə aşağıdakılar mühüm rol oynayır. psixoloji şərait:
Birincisi, problemli situasiyaların yaradılması tələbələrin axtarış fəaliyyətini aktivləşdirən şəraitə aid materiala münasibətdə idrak motivasiyasına səbəb olur.
İkincisi, problemli məsələlərin həllində fəaliyyət zamanı materialın mənimsənilməsi bir çox cəhətdən kursantın müstəqil axtarış yolu ilə etdiyi “kəşf” kimi baş verir.
Üçüncüsü, fəaliyyətin özü mövcud biliklərdən maksimum istifadə etməklə təşkil olunur.
3. Problemli təlimin əsas anlayışlarının tabeçiliyi.
Problemli öyrənmə müxtəlif yollarla həyata keçirilə bilər:
İzahlı - illüstrativ, şagirdlərin ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məlumatlandırmaq, maarifləndirmək və onların məhsuldar hərəkətlərini təşkil etməkdir. Amma bu üsulda tədrisin öyrədilməsi üzərində üstünlüyü var. Məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətləri ləngiyir, fəaliyyət və müstəqillik əngəllənir, öz gücünə inamsızlıq yaranır.
Ən təsirli olanlar qismən axtarış və ünsiyyət üsullarıdır. Şagirdlər aparıcı anlayış və ideyaları müstəqil şəkildə dərk edir, onları müəllimdən hazır qəbul etmirlər.
Tədris-axtarış (qismən-axtarış) metodunda problem qoyulur, onun müxtəlif nöqteyi-nəzərdən formalaşdırılması axtarışı;
Problemi, onun həlli imkanlarını daha yaxşı başa düşmək üçün faktların tapılması.
İfadə olunan fikirlərin təhlil edildiyi və qiymətləndirildiyi bir həll axtarın.
Problemli öyrənmənin əsas anlayışlarının tabeçiliyi diaqramda təqdim olunur. (diaqram 1-ə baxın)
Diaqramdan da görünür ki, problemli təlimin mahiyyəti iki “problemli vəziyyət” və “problem” anlayışından ibarətdir.
xarakterik xüsusiyyət problemli yanaşma tələbələrin müstəqil idrak fəaliyyətidir.
Müasir təhsil prosesinin istiqaməti təkcə yeni biliklərin formalaşması deyil, həm də mövcud biliklərin yenidən qurulmasıdır.
Müxtəlif növ təhsil dialoqlarından istifadə etməklə, təxəyyülə əsaslanmaqla, analogiya və metaforalardan və s. istifadə etməklə şagirdlərin idrak fəaliyyətini bütün vasitələrlə stimullaşdırmaq lazımdır.
Üstəlik, müəllim qəsdən dözməlidir ki, tələbələrin müstəqil “kəşfləri”nin nəticəsi açıq-aydın natamam, konseptual olaraq “yarımçıq” ola bilər. Amma “düzgün ideyaların” vaxtından əvvəl təqdim olunması ona gətirib çıxarır ki, şagirdlər bu fikirləri tətbiq edə bilmir, onlarla işləyə bilmirlər.
Müasir psixoloji və pedaqoji tədqiqatlar təhsil prosesinin gedişində mövcud olanlarla işləmək və yeni ideyaların formalaşmasına keçmək üçün bəzi təlimatları əks etdirir. Bu təlimatlar aşağıdakı psixoloji və didaktik tələblərin birləşməsi kimi təqdim edilə bilər.
Məzmun tələbləri.
Şagirdlərdə öz ideyalarından narazılıq hissi olmalıdır.
Yeni təqdimatlar (konsepsiyalar) elə olmalıdır ki, tələbələr öz məzmununu aydın şəkildə təqdim etsinlər.
Şagirdlərin qavrayışında yeni təqdimatlar inandırıcı olmalıdır.
Yeni konsepsiyalar və ideyalar məhsuldar olmalıdır.
Şagirdləri öz ideya və ideyalarını formalaşdırmağa, onları açıq şəkildə ifadə etməyə həvəsləndirin.
Şagirdləri mövcud ideyalarla ziddiyyət təşkil edən hadisələrlə üzləşdirmək.
Fərziyyələri, fərziyyələri, alternativ izahatları təşviq edin.
Tələbələrə öz təkliflərini sərbəst və rahat bir mühitdə araşdırmaq imkanı verin.
Tələbələrə yeni ideyaları geniş spektrli hadisələrə və vəziyyətlərə tətbiq etmək imkanı verin ki, onların tətbiq olunan dəyərini qiymətləndirə bilsinlər.
C.Dyui problemli təfəkkürün əsas mərhələlərini - problemin qoyulması və məlumatların toplanmasından fərziyyənin ifadə edilməsinə və onun sınaqdan keçirilməsinə kimi qeyd etdi.
4. Tələbələr üçün təhsil problemlərinin əhəmiyyəti.
Problem tələbələr qrupunun ehtiyac və maraqlarına uyğun olmalıdır.
Şagirdlər təlim problemlərinin seçilməsində, fəaliyyət planının və onların həlli yollarının işlənib hazırlanmasında iştirak etməlidirlər.
Seçilmiş problem həll yollarının seçilməsinə imkan verməli, bununla da qərar qəbuletmə mexanizmlərini işə salmalıdır.
Seçilmiş problem bütün sinfin və ya böyük bir qrup tələbənin səylərini əsaslandırmaq üçün kifayət qədər ümumi və təkrarlanmalıdır.
Öyrənmə problemləri bütün sinfin marağını təmin edəcək qədər ciddi olmalıdır.
Problem şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır.
Problemi seçərkən, zəruri materialların mövcudluğunu nəzərə almaq lazımdır.
Şagirdlərin real hesab etdikləri problemlər adətən bir fənnin əhatə dairəsindən kənarda qalır.
Problem seçərkən tələbələrin əvvəlki hazırlığını və təcrübəsini nəzərə almaq lazımdır. Müəllim şagirdlərinin biliklərindəki boşluqlardan xəbərdar olmalıdır.
Problemlər təbii olaraq tələbələrin öz təcrübələrindən və ehtiyaclarından yaranmalıdır. Müəllimə ancaq hər fürsətdən, hər bir uyğun vəziyyətdən istifadə etmək lazımdır.
5. Müəllim və real problem öyrənmə
Problem əsasında təlim prosesinin təşkilatçısı kimi çıxış edən müəllim şagirdlər üçün hazır bilik və direktivlər mənbəyindən daha çox lider və tərəfdaş kimi çıxış etməyə çağırılır.
Hazırlıq zamanı müəllim:
Şagirdlərin üzləşdiyi problemli situasiyaları incə hiss edin və real problemləri sinif qarşısında qoya bilsin. təlim məqsədləri uşaqların başa düşəcəyi şəkildə.
Direktiv üsullardan qaçaraq koordinator və tərəfdaş kimi çıxış etmək, kömək etmək.
Problem və onun dərindən öyrənilməsi prosesi ilə tələbələri ovsunlamağa çalışın.
Tələbə səhvlərinə qarşı dözümlü olun. Kömək təklif edin və ya müvafiq məlumat mənbələrinə müraciət edin.
üçün tədbirlər təşkil edin sahə tədqiqatı və ya məlumat toplamaq üçün ictimaiyyət nümayəndələri ilə görüşlər.
Sinif müzakirələrində müntəzəm cavablar və mübadilələr üçün fürsət təmin edin.
Problemə marağı itirmə əlamətləri görünməzdən əvvəl sinif müzakirəsini bitirin.
Azaldılmış motivasiya ilə fərdi tələbələrə problem üzərində işləməyə davam etməyə icazə verin.
6. Tədris prosesində problemli təlimdən istifadənin məhdudiyyətləri və üstünlükləri
A. M. Matyushkin qeyd etdiyi kimi: “problemli vəziyyətlərin seçimi təsadüfi faktlarla müəyyən edilir, yalnız empirik şəkildə baş verir və əsasən müəllimin yaradıcı intuisiyasına təqdim olunur.
Bu baxımdan problem əsaslı öyrənmənin istifadəsinə məhdudiyyətlər var:
- Bütün intizamı təlim üzərində qurmaq çox çətindir, bu, təlimin məqsədlərinə və məzmununa tam yenidən baxılması ilə əlaqədardır. -giriş müəllimdən dərslərin hazırlanmasına xeyli vaxt sərf etməyi, onun yüksək peşəkarlıq səviyyəsini tələb edir. - şagirdlərin lazımi bilik səviyyəsinə malik olduqda problemli təlimdən istifadə mümkündür.Lakin problemli öyrənmənin faydalarını da qeyd etmək lazımdır.:
Axtarış mərhələlərini açaraq elmi düşünməyi öyrədir, əqli qabiliyyətləri inkişaf etdirir.
Emosional olaraq, onun sayəsində yüksəlir koqnitiv maraq yaradıcı qüvvələri oyadır.
7. Coğrafiyanın metodologiyasında problemli təlim.
Didaktikanın müddəalarına uyğun olaraq problemli təlim aşağıdakı metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilir: qismən axtarış və ya evristik, problemin təqdimatı və tədqiqatı (yuxarıda qeyd edildiyi kimi)
İ.Ya.Lerner hesab edir ki, tələbələrin müstəqil məsələnin həllinə tədricən yaxınlaşması zəncirində ilk növbədə onlara bu bacarıqları tədricən formalaşdırmaqla həllin fərdi addımlarını, tədqiqatın ayrı-ayrı mərhələlərini yerinə yetirmək öyrədilməlidir.
Koqnitiv məsələlərin həlli yolları bunlardır: (cədvəl №3-ə baxın)
Səbəb-nəticə əlaqələrinin tapılması
Faktların qruplaşdırılması
Müqayisə
Ümumiləşdirmə
Bununla belə, “idrak sualı” anlayışı “problemli sual” anlayışından daha genişdir.
İdrak sualı problemli hesab edilə bilər, əgər onun əsasında müəllim dərsdə problemli vəziyyət yaradır, onun həlli şagirdləri yeni biliklərə yiyələnməyə aparır.
Problemi həll etmək üçün tələbələr təhsil fəaliyyətinin aşağıdakı üsullarından istifadə edirlər:
İstiqrazlarda fasilə tapmaq
Hipotez
Sualın tələblərinin yenidən yazılması
Fərziyyənin ümumi ifadəsinin ayrı-ayrı nümunələrə tətbiqi
Səbəb əlaqəsi kompleksinin qurulması
Şagirdlər tərəfindən bu üsulların tədricən mənimsənilməsi problemi (və ya problemləri) həll etmək bacarığının formalaşmasına səbəb olur.
8. Problemin həllinin əsas mərhələləri:
Problemin dərk edilməsi, ziddiyyətin açılması;
Bu şərtlər əsasında hipotezin formalaşdırılması;
fərziyyə sübutu;
Ümumi nəticə;
Nümunə: Şagirdlər xəritələrə baxmağa və Çad endoreik gölünün suyunun niyə təzə olduğunu müəyyən etməyə dəvət olunur (onun suyu bir az duzludur)
Problemin dərk edilməsinin ilk mərhələsində tələbələr suala xas olan ziddiyyəti aşkar edirlər, bunun üçün səbəb-nəticə əlaqələri zəncirində fasilə tapırlar. Onlar bilirlər ki, kanalizasiya gölləri adətən şirin sudur, axının olmaması gölün şoranlaşmasına səbəb olur.
Sxematik olaraq, ziddiyyət belə görünür:
Səbəb Nəticə
Səth axınının olmaması Göllərdə duzlu suyun olması
Səth axınının olması Göllərdə ölü suyun olması
Səth axınının olmaması? Demək olar ki, yüngül duzlu olması şirin su
Beləliklə, tələbələr üstünlük təşkil edən fikirlərlə yeni faktlar arasındakı ziddiyyəti müəyyənləşdirirlər.
Mərhələ 2) Ziddiyyətin həlli hipotezin köməyi ilə baş verir. O, aşağıdakı kimi tərtib edilmişdir - bu sualın cavabı deməkdir: Çad gölünə axın necə həyata keçirilir?
Mərhələ 3) Fərziyyənin sübutu: Şagirdlər göllərdə axıntının necə həyata keçirilə biləcəyini, bunun nə ola biləcəyini xatırlayırlar. Şagirdlər bilirlər ki, axıntı daimi və müvəqqəti, yerüstü və yeraltıdır. Çad gölündə daimi səth axını yoxdur. Deməli, ya müvəqqəti, ya səthi, ya da hər ikisi ola bilər. Şagirdlər, Çad gölündə hələ də axıntının olması ilə bağlı fərziyyənin ümumi mövqeyini müqayisə edirlər
1) Çad gölündəki axın yeraltı həyata keçirilir.
2) Yağışlı mövsümdə su müvəqqəti drenajlar vasitəsilə həyata keçirilir.
Şagirdlərin sübutları müəllim tərəfindən tamamlanır. (alimlərin rəyi bildirilir)
IV - Problemin həlli ümumi nəticə ilə başa çatır ki, burada tədqiq olunan səbəb-nəticə əlaqələri dərinləşir və məlum olan obyekt və ya hadisənin yeni cəhətləri üzə çıxır. (sxem - cədvəl № 2)
Problemin həllinin hər mərhələsinin mahiyyəti (cədvəl)
Səhnə adı
Problemli məsələlərin həlli məntiqinin tələbələr tərəfindən mənimsənilməsini asanlaşdırmaq üçün onlara aşağıdakı memo təklif olunur:
Üzərində I mərhələ - aşağıdakı addımlar
Sualın şərtini və tələbini tapın
Şərtdə nəyin verildiyini və nəyin tapılması lazım olduğunu müəyyənləşdirin
Bu obyekt və ya fenomen haqqında artıq bildiyinizi xatırlayın
Bunu izah edən səbəb-nəticə əlaqələri hansılardır?
Əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə yeni məlumatların müqayisəsi
Belə bir müqayisə əsasında sualda gizlənən ziddiyyəti üzə çıxarın
On II mərhələ
Bir hadisənin və ya obyektin meydana gəlməsinin səbəbləri haqqında fərziyyə edin
Bir fərziyyə formalaşdırın
III-də mərhələ
Yeni sual verməliyik.
Hipotezdə irəli sürülən təkliflərə əsaslanaraq bu suala cavab verin
Mümkünsə cavabınızı yoxlayın.
IV mərhələ
Suallara cavab verin:
Hansı yeni biliklər əldə etdiniz?
Bu hadisəni və ya obyekti izah edən səbəb-nəticə əlaqələri haqqında nə öyrəndiniz?
Fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda - (6-cı sinif) coğrafi biliklərin məzmunu öyrənilən hadisə və obyektlərin spesifikliyi ilə seçilir. Buna görə də altıncı sinif şagirdləri arasında bilik formalaşdırarkən, öyrənilən hadisə və obyektlərin şəkillərdə, slaydlarda, videolarda, fotoşəkillərdə və s.-də təsvirinə geniş etibar etmək lazımdır. Tələbələrin gündəlik fikirlərindən, ekskursiyaların yerli tarix materialından istifadə edin.
Ən çox bilik və bacarıqlar assimilyasiyanın birinci və ikinci səviyyələrində formalaşır. Eyni zamanda, yaradıcı, o cümlədən problemli situasiyaların yaradılması üçün şərait var.
Şagirdlərin məsələni idrak vəzifəsi və ya problem kimi dərk etmələri onların yeni materialı məqsədyönlü qavramasına, onun müstəqil təhlilinə və müəllimlə söhbət zamanı əldə etdiyi nəticələrə, yeni problemlərin həllində əvvəllər əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək bacarığının formalaşmasına kömək edir. Eyni zamanda, təkrar istehsal və yaradıcılıq nisbəti koqnitiv fəaliyyətöyrənilən materialın yenilik dərəcəsindən, məktəblilərin müxtəlif bilik mənbələri ilə işləmək bacarığının formalaşmasından və s.
Növlər elmi problemlər, problemli tapşırıqların tərtibi üçün əsas ola bilər:
Yer kürələrinin (və onların hissələrinin) coğrafi zərfin (Q.O.) komponentləri kimi tədqiqi (kürə daxilində və kürələr arasındakı əlaqələr)
Mülki müdafiə və PTK-nın bütövlüyü
Mülki müdafiənin PTK-ya bölünməsi; təsnifat. PTK-nın müxtəlifliyinin səbəbləri.
GO zonallığı və azonlaşma.
Əlaqələrin təzahür növləri və formaları, GO və PTK komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. Sferalarda dinamika; proseslər; maddələr mübadiləsi və enerji.
Komponentlərdən və PTK-dan rasional istifadə, transformasiya, dəyişikliklərin proqnozlaşdırılması.
Komponentlərin və PTK-nın qorunması.
Təkmilləşdirmə üsulları elmi araşdırma. (cədvəl № 4)
Coğrafiya elminin problemləri (hər bir coğrafiya kursuna tətbiq olunduğu kimi)
Problemli tapşırıqları qurarkən cədvəldən istifadə etmək məsləhətdir. (Hər bir coğrafiya kursu üçün)
Tapşırıq (problem - problemlər).
"Volqa çayının sahilində tapılan qumun tarixi" hekayəsini hazırlayın ( VA) və s. ekskursiyanın materialları, Rusiya və Tver bölgəsinin fiziki xəritəsindən istifadə əsasında. Burada hekayə, əsaslandırma, əvvəllər əldə edilmiş biliklərin tətbiqi və s.
Litosferin vulkan püskürmələrinin baş verdiyi həmin hissəsində hansı dəyişikliklər mümkündür?
Püskürmə hava qabığına, quru sularına necə təsir edir? (İH)
Okean dibinin relyefini dəyişən proseslər qurunun relyefini dəyişən xarici proseslərdən nə ilə fərqlənir? ( V B)
Yarımkürələrin xəritəsindən istifadə edərək sübut edin ki, Hind okeanından gələn hava kütlələri bizim əraziyə (Tver ərazisi) çata və havaya təsir edə bilməz? ( I AT)
Ərazimizə Arktikadan hava kütləsi gəldi. Hava necə idi? Bir neçə gündə necə dəyişdi?(V3)
Yer kürəsində təbii kompleks olmayan yer tapmaq olarmı? Cavabınızı izah edin. ( IIH)
Hər hansı ərazinin təbiətini dəyişdirmək üçün (məsələn, meşə salmaq və ya onu kəsmək, bataqlığı qurutmaq, su anbarı yaratmaq və s.) onun təbiətinin bütün komponentləri yaxşı öyrənilməlidir. Səbəbini izah edin. ( VIN)
Problemli yanaşmanı həyata keçirmək üçün müəllimin problemli sual və tapşırıqlar sistemi olmalıdır. (cədvələ bax)
9.Problemli suallar və tapşırıqlar. (6-cı sinif)
Mövzu
Cədvəldə tapşırıq və ya sualın dərsdəki yeri göstərilir, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xarakteri və problemli məsələnin və ya problemin (problemli situasiya) həlli məntiqi açıqlanır.
Nəticə
Bir tapşırıq müasir öyrənmə(və daha geniş şəkildə desək, təhsil) sadəcə olaraq biliyin ötürülməsindən deyil, biliyin dünyanın yaradıcı tədqiqi alətinə çevrilməsindən ibarətdir.
Coğrafi obyektlər və hadisələr haqqında elmi biliklərin öyrənilməsi onun əldə olunma yollarının nümayişi, sistemli şəkildə sualın qoyulması - yeni tapşırığın necə qəbul edilməsi ilə müşayiət olunarsa, təhsil problemli sayıla bilər.
Problemli təlimin başa düşülməsi həm fənnin özünün məzmununun, həm də coğrafi bacarıqların formalaşdırılması metodologiyasının yenidən qurulmasını nəzərdə tutur.
Problemli təlimin effektivliyi onun sistemliliyi ilə müəyyən edilir.
Tədrisdə problemli yanaşmanın tətbiqi yeni pedaqoji yanaşmanın, dərsə və bütün tədris prosesinə yeni baxışın ən mühüm elementlərindən biri sayıla bilən tələbələri tədris prosesinin mərkəzinə qoymağa imkan verir. bütünlüklə.
Əgər tələbələrə problemin həlli məntiqi öyrədilsə, problem əsaslı təlim təfəkkürün inkişafı üçün həqiqətən təsirli vasitəyə çevriləcək.
Sxem 1
Problemli öyrənmənin əsas anlayışları
Problemli təlim subyektin müstəqil psixi fəaliyyətinin psixoloji qanunauyğunluqlarını nəzərə alan didaktik yanaşmadır.
Problemin ifadə formaları
Sxem-cədvəl 2.
Problemin həlli addımları
Ksenzova G.Yu. Perspektiv məktəb texnologiyaları. - M., 2001.
Borisova N.V. Ənənəvidən modula qədər distant təhsil. – Moskva-Domodedovo 2000.
Borisova N.V. Təhsil texnologiyaları pedaqoji seçim obyekti kimi. - M 2000.
Ponurova G.A. Coğrafiyanın tədrisində problemli yanaşma Ali məktəb. - Moskva. "Maarifçilik" 1991.
Pançesnikova L.M. Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası. - Moskva "Maarifçilik" 1983.
Konarzhevskaya Yu.A. Dərs təhlili. M. -2000.
Plaxova L.M. Necə etmək yaxşı məktəb?! (iki hissə) Moskva 2000.
Klarin M.V. Xarici pedaqoji tədqiqatlarda tədrisin innovativ modelləri. Moskva "Arena" 1994.
Lebedev V.S., Leskova L.N. Coğrafiyanın tədrisi prosesində öyrənməyə diferensiallaşdırılmış yanaşma (təlimatlar). Velikiy Novqorod 1998.
Panasyuk V.P. Məktəbdə təhsilin keyfiyyətinin sistemli şəkildə idarə edilməsi. Sankt-Peterburq - Moskva 2000.
11) Pançesnikova L.M. və başqaları.Coğrafiyadan problemli tapşırıqlar - Coğrafiya məktəbdə, 1979, №1
Penza vilayətinin Təhsil Nazirliyi
dövlət muxtar peşəkar
Təhsil müəssisəsi Penza bölgəsi
"Penza Memarlıq və İnşaat Kolleci"
Coğrafiya müəllimi tərəfindən hazırlanmışdır
Andronova Nina Mixaylovna
Penza, 2016
“Coğrafiya dərslərində problemli öyrənmə”
AT son vaxtlarŞagirdlərin biliyinin keyfiyyəti kəskin şəkildə pisləşdiyindən coğrafiya dərslərində şagirdlərin fəallığı problemi çox aktuallaşıb. Müəllimlərin son onilliklərdəki təcrübəsi göstərir ki, bəzi tədris metodları köhnəlib və onların nəticəsi müasir, daim inkişaf edən cəmiyyətin tələblərinə artıq cavab verə bilmir. Axı əvvəllər müxtəlif təsvirləri, izahatları və ya müəllimin hekayəsini nəzərdə tutan bu cür üsullar və dərs növləri üstünlük təşkil edirdi. Tələbənin özü haqqında düşünməyə və ya başqa mənbələrdən məlumat almağa vaxtı yox idi.
Coğrafiya tədrisinin xüsusiyyəti müxtəlif elm sahələrinə aid olan bir çox amillərin mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsidir ki, bu da materialı xüsusilə cəlbedici edir, lakin tədris prosesinin təşkilini çox mürəkkəb və rəngarəng edir. Beləliklə, müəllim təmin edəcək bir yanaşma tapmalıdır səmərəli istifadə dərs vaxtı və sinifdə səmərəli iş. Buna görə də, praktikada daha çox istifadə olunurproblemli öyrənmə üsulları .
Problemli yanaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni materialın öyrənilməsi və onun sonrakı konsolidasiyası zamanı şagirdlərin əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək məqsədi daşıyan tapşırıqlar təklif olunur. Müəyyən bir problemlə üzləşirlər ki, onlar özləri və ya müəllimin köməyi ilə həll etməli, onun həlli yollarını və ya mövcud bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etmək yollarını tapmalıdırlar. Mövcud biliklərlə yeni vəzifə arasındakı ziddiyyətlər yaradıcı xarakterli müstəqil zehni və praktiki hərəkətlərlə aradan qaldırılır. yaradılmışdırproblemli vəziyyət - şagirdin zehni çətinliyinin həllində psixoloji vəziyyəti öyrənmə problemi və ya müəllimin verdiyi sual.
Problemli təlim metodları ilə öyrənmə prosesi dörd mərhələdən ibarətdir:
I. Problemli vəziyyətin yaradılması və problemin dərk edilməsi.
II. Hipotezin formalaşdırılması.
III. Hipotezin həlli və sübutunu axtarın.
IV. Həll.
Problemli məsələlər və tapşırıqlar vasitəsilə problemli vəziyyət yaranır. Ayrı bir amil hər bir tələbənin bu problemə marağıdır. Problemli dərslərin keçirilməsindən sonra əldə edilən nəticələrə əsasən, dərsdə problemli vəziyyətin qoyulması üçün aşağıdakı meyarları ayırd etmək olar:
1) materialın özünün emosional rənglənməsi və onun təqdimat forması, tələbələrdə materialı müşayiət edən duyğuları oyatmaq üçün daimi istək, sonradan marağın mövcudluğunu müəyyən edən sabit hisslərə çevrilir;
2) problemin təkcə təhsil deyil, həm də onun üçün həqiqətən əhəmiyyətli olması üçün tələbənin təcrübə və bilik və bacarıqlarına güvənmək;
3) müəllimin problemin formalaşdırılmasına yaradıcı yanaşması, həmçinin tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı (yəni qeyri-standart vəziyyətlərdə çıxış yolu tapmaq bacarığı).
4) yaş nəzərə alınmaqla və psixoloji xüsusiyyətləri problem həllində tələbələr.
Problemli təlim problemli təqdimatda, qismən kəşfiyyat xarakterli (evristik söhbət) və tədqiqatlı tədris metodlarında həyata keçirilir.
10-11-ci siniflərdə coğrafiya dərslərində problemli situasiya nümunələri.
Tapşırıq nömrəsi 1
Dünyadakı demoqrafik vəziyyəti təsvir edin. Hansı tendensiyaları müəyyən etmək olar?
Təşkilat üçün yeni mövzunun öyrənilməsi prosesində bu tapşırıqdan istifadə etmək məqsədəuyğundur müstəqil iş tələbələr.Sinif qruplara bölünür (şagirdlərin istəyi ilə mümkündür).
Hər bir qrup statistik materialı təhlil edir, mətnlə işləyir, sonra görülən işin nəticəsini təqdim edir.
Tapşırıq nömrəsi 2
“Biz Yer kürəsini əcdadlarımızdan miras almamışıq – biz onu nəslimizdən alırıq” ifadəsi nə deməkdir?
Şagirdlər cüt-cüt işləyir, verilən ifadə haqqında fikirlərini bildirir, nümunələri ilə müqayisə edirlər. Tələbələrin bəyanatı:
“Yalnız bir yer kürəsi var. İnsanlar yer üzünü unudublar”. Bu sözləri hələ XX əsrin 40-cı illərində alim V.İ. Vernadski. Təbiəti fəth edən insanlar həyatın təbii sərvətlərini böyük ölçüdə məhv etdilər.
Bir şəxs hər il 100 mln. ton filizlər, yanar və tikinti materialları. Mədən yerin relyefinin dəyişməsinə, yer qabığının üst qatlarında çökəkliklərin, boşluqların əmələ gəlməsinə səbəb olur. Təlim prosesində müəllimlə şagird arasında əməkdaşlıq yaranır. Bu prosesdə əsas məsələ şagirdin özünəinamını əsirgəməməkdir, çünki problemin həlli ilə paralel olaraq onun şüurunda özünüdərk, şəxsi imkanlarının qiymətləndirilməsi prosesi gedir. Problemlərdən və problemli tapşırıqlardan danışarkən, unutmaq olmaz ekoloji məsələlər qlobal xarakter daşıyır və bütün bəşəriyyətə təsir göstərir.
Tədqiqat Metodları həm yeni materialı öyrənərkən, həm də tələbələrin biliklərini təkmilləşdirmək, möhkəmləndirmək və yoxlamaq üçün istifadə olunur. Belə ki, “Təbiət və insan” mövzusu öyrənilərkən ehtiyatlar, onun ərazisinin iqtisadi inkişafı, ekoloji problemlər haqqında biliklər ümumiləşdirilir. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün müəllim problemli xarakterli suallar və tapşırıqlar verir:
1. “Təbii ehtiyatların növləri” diaqramını tərtib edin.
2. İnsan təsərrüfat fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin təbii komplekslərə təsirinə misallar göstərin.
3. Ekoloji problemlərin həlli üçün öz variantınızı təklif edin.
4. Ekstremal şəraiti olan ərazilərin (Şimal, BAM) inkişafı nə qədər səmərəli və zəruridir.
Tapşırıq nömrəsi 3
Dünyadakı demoqrafik vəziyyəti təsvir edin. Hansı tendensiyaları qeyd edə bilərsiniz?
2011-ci ildə BMT-nin hesablamalarına görə, Yer kürəsində 7 milyardıncı sakin peyda olub. Bu, planetimiz üçün çoxdur, ya yox? Planetimiz həddindən artıq əhali ilə təhdid olunurmu?
Demoqrafik problemlərin müxtəlifliyini dünya əhalisinin artımı və onun azaldılması tədbirləri kimi dar məsələyə endirmək düzgündürmü? Əhali problemlərinin səmərəli həllinin əsası nədir?
Xəritədə istənilən nöqtə arasında dəmir yolu xəttinin layihəsini hazırlayın. Onun tikintisi və istismarı zamanı hansı təbii və iqtisadi amillər və necə nəzərə alınmalıdır?
Tapşırıq nömrəsi 4
Şərqi Sibirin hansı hissəsində super güclü istilik elektrik stansiyası tikilə bilər? Seçilmiş yerin iqtisadi məqsədəuyğunluğunu necə sübut edə bilərsiniz?
Tapşırıq nömrəsi 5
Xarici Şərqi Avropanın hansı hissəsində sənaye sahəsində inteqrasiyanın inkişafı üçün ən əlverişli şərait var? Bu qənaətə necə gəldiyinizi izah edin?
Tapşırıq nömrəsi 6
1800-cü ildə 1t əridilməsi üçün. çuqun üçün 2,5 ton koks və 4 ton tələb olunurdu. kokslaşan kömür. Koksun keyfiyyətinin yüksəldilməsi və domna prosesinin təkmilləşdirilməsi koksun xüsusi sərfini 0,7-0,8 tona qədər azaldıb. Bunun metallurgiya zavodlarının yerləşmə faktoruna necə təsir etdiyini izah edin?
İstənilən müəllim öz üslubunun xüsusiyyətlərini və şagirdlərin hazırlıq səviyyəsini nəzərə alaraq öz belə tapşırıqlar sistemini yarada bilər. Problemli təlimin tətbiq oluna biləcəyi dərs formaları arasında onu qeyd etmək lazımdır: seminarlar, müzakirələr, seminarlar, tələbələrin tədqiqat fəaliyyəti, konfranslar; dərslər - hərraclar, mətbuat konfransları, layihələrin müdafiəsi.
Biblioqrafiya:
1. Andreeva E.Yu. Coğrafiyada problemli təlim // Məktəbdə coğrafiya,
1999, № 7.
2. Pançesnikova L.M. Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası. -
M.: Təhsil, 1983.
3. Ponurova G.A. Orta məktəbdə coğrafiyanın tədrisində problemli yanaşma
məktəb. -M.: Maarifçilik, 1991.
4. Finarov D.P. Məktəbdə coğrafiyanın tədrisi metodikası. - M.: AST: Astrel,
2007.
COĞRAFİYA DƏRSLƏRİNDƏ PROBLEMLİ Öyrənmə
Öyrənmək lazım olan düşüncələr deyil, düşünməkdir.
Son zamanlar şagirdlərin biliyinin keyfiyyəti kəskin şəkildə pisləşdiyindən coğrafiya dərslərində şagird fəallığı problemi çox aktuallaşır. Müəllimlərin son onilliklərdəki təcrübəsi göstərir ki, bəzi tədris metodları köhnəlib və onların nəticəsi müasir, daim inkişaf edən cəmiyyətin tələblərinə artıq cavab verə bilmir. Axı əvvəllər müxtəlif təsvirləri, izahatları və ya müəllimin hekayəsini nəzərdə tutan bu cür üsullar və dərs növləri üstünlük təşkil edirdi. Tələbənin özü haqqında düşünməyə və ya başqa mənbələrdən məlumat almağa vaxtı yox idi.
Coğrafiya tədrisinin xüsusiyyəti müxtəlif elm sahələrinə aid olan bir çox amillərin mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsidir ki, bu da materialı xüsusilə cəlbedici edir, lakin tədris prosesinin təşkilini çox mürəkkəb və rəngarəng edir. Beləliklə, müəllim dərs vaxtından səmərəli istifadəni və sinifdə səmərəli işləməyi təmin edəcək bir yanaşma tapmalıdır. Buna görə də, praktikada məktəblər getdikcə daha çox istifadə edirlər problemli öyrənmə üsulları.
Problemli yanaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni materialın öyrənilməsi və onun sonrakı konsolidasiyası zamanı şagirdlərin əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığını möhkəmləndirmək məqsədi daşıyan tapşırıqlar təklif olunur. Müəyyən bir problemlə üzləşirlər ki, onlar özləri və ya müəllimin köməyi ilə həll etməli, onun həlli yollarını və ya mövcud bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etmək yollarını tapmalıdırlar. Mövcud biliklərlə yeni vəzifə arasındakı ziddiyyətlər yaradıcı xarakterli müstəqil zehni və praktiki hərəkətlərlə aradan qaldırılır. yaradılmışdır problemli vəziyyət- təhsil probleminin və ya müəllimin verdiyi sualın həllində şagirdin psixi çətinliyinin psixoloji vəziyyəti.
Problemli təlim metodları ilə öyrənmə prosesi dörd mərhələdən ibarətdir:
I. Problemli vəziyyətin yaradılması və problemin dərk edilməsi.
II. Hipotezin formalaşdırılması.
III. Hipotezin həlli və sübutunu axtarın.
IV. Həll.
Problemli məsələlər və tapşırıqlar vasitəsilə problemli vəziyyət yaranır. Ayrı bir amil hər bir tələbənin bu problemə marağıdır. Problemli dərslərin keçirilməsindən sonra əldə edilən nəticələrə əsasən, dərsdə problemli vəziyyətin qoyulması üçün aşağıdakı meyarları ayırd etmək olar:
1) materialın özünün emosional rənglənməsi və onun təqdimat forması, tələbədə materialı müşayiət edən duyğuları oyatmaq üçün daimi istək, sonradan marağın mövcudluğunu müəyyən edən sabit hisslərə çevrilir;
2) problemin təkcə təhsil deyil, həm də onun üçün həqiqətən əhəmiyyətli olması üçün təcrübəyə və tələbə üçün mövcud olan bilik və bacarıqlara etibar etmək;
3) müəllimin problem qoymağa yaradıcı yanaşması, həmçinin tələbələrin yaradıcı təfəkkürünün inkişafı (yəni, qeyri-standart vəziyyətlərdə çıxış yolu tapmaq bacarığı).
4) problemli situasiyanın modelləşdirilməsi zamanı şagirdlərin yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinin nəzərə alınması.
Problemli təlim problemli təqdimatda, qismən kəşfiyyat xarakterli (evristik söhbət) və tədqiqatlı tədris metodlarında həyata keçirilir.
Problemli təqdimatla keçən dərslərdə müəllim problem qoyur və onu özü həll edir, məntiqi əsaslandırma zəncirini açır, yeni anlayış və terminləri izah edir. Tələbələri maraqlandırmaq üçün izah etməzdən əvvəl onlara bəzi əyləncəli tapşırıqlar təklif edə bilərsiniz. Məsələn, 7-ci sinifdə “Yer qabığının quruluşu” mövzusunu öyrənərkən: “Yer qabığı, litosfer plitələri haqqında biliklərinizə əsaslanaraq litosfer plitələrinin hərəkəti nəzəriyyəsini tərtib edin. Nəzəriyyəniz əsaslandırılmalı və doğruluğuna dair sübutlara malik olmalıdır.
Evristik söhbət problemli xarakterli bir və ya bir neçə problem vasitəsilə aparılır. Məsələn, VI sinifdə “Yer qabığının hərəkəti” mövzusunu götürək. Şagirdlər üçün çətin olur, çünki onların yer qabığının hərəkəti ilə bağlı hadisələri müşahidə etmək imkanı yoxdur. Ona görə də müəllim və tələbələrin birgə fəaliyyətinə ehtiyac var.
Tədqiqat metodlarından həm yeni materialı öyrənərkən, həm də tələbələrin biliklərini təkmilləşdirmək, möhkəmləndirmək və yoxlamaq üçün istifadə olunur. Beləliklə, VIII sinifdə "Təbiət və insan" mövzusunu öyrənərkən Rusiyanın ehtiyatları, ərazisinin iqtisadi inkişafı, ekoloji problemlər haqqında biliklər ümumiləşdirilir. Tapşırığı asanlaşdırmaq üçün müəllim problemli xarakterli suallar və tapşırıqlar verir:
1. “Təbii ehtiyatların növləri” diaqramını tərtib edin.
2. İnsan təsərrüfat fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin təbii komplekslərə təsirinə misallar göstərin.
3. Ekoloji problemlərin həlli üçün öz variantınızı təklif edin.
4. Ekstremal şəraiti olan ərazilərin (Şimal, BAM) inkişafı nə qədər səmərəli və zəruridir.
İşin daha səmərəli olması, tələbələrdə davamlı marağın yaranması, dərsin və biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün problemli yanaşma ilə yanaşı, digər tədris üsullarından da istifadə etmək olar.
Beləliklə, problemli situasiyanın həlli zamanı tələbələr materialı müstəqil sistemləşdirməyə və istinad diaqramı, rəsm-kontur və s. tərtib etməyə dəvət edilə bilər. Dərslərin oyun formaları problemli öyrənmə ilə çox yaxşı birləşdirilir.
Coğrafiyanın tədrisində bir neçə növ problemli və ya yaradıcı tapşırıqlardan istifadə olunur.
Problemli təbiəti əvvəllər əldə edilmiş biliklərlə tapşırığın (və ya sualın) tələbi arasındakı boşluqla əlaqədar olan tapşırıqlar. Belə ki, fiziki coğrafiyanın ilkin kursunda şagirdlər günəş istiliyinin miqdarının enlikdən asılı olduğunu öyrənirlər: enlik nə qədər aşağı olarsa, bir o qədər istilik olur və əksinə. Növbəti kursda Afrikanı öyrənərkən öyrənəcəklər ki, tropik zonada yay temperaturu (+32 C) ekvator zonasından (+24 C) yüksəkdir. Bu fakt əvvəllər öyrənilmiş asılılıqla ziddiyyət təşkil edir və problemli tapşırığın formalaşmasına əsas verir: “Atlasla işləyərək, Afrikanın tropik və ekvatorial qurşaqlarında yay və qış temperaturlarını müqayisə edin. Tropik zonada iyulun temperaturu niyə daha yüksəkdir?
Çox qiymətli səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq üçün tapşırıqlar. Coğrafiyanın öyrəndiyi obyekt və proseslərin xüsusiyyətləri adətən səbəblər kompleksi ilə bağlıdır və nəticələr kompleksi yaradır. Buna görə də bu tip tapşırıqlar təlimdə ən geniş yayılmışdır. Eyni zamanda, tələbələr müstəqil olaraq geniş bilik spektrini müxtəlif üsullarla seçməli və tətbiq etməlidirlər. Digər akademik fənlər də daxil olmaqla, tapşırıq problemli olur, məsələn, "Mərkəzi Rusiyada ağac kəsdikdən sonra təbiətdə hansı dəyişikliklər baş verir?" (Ən azı 8-9 nəticəni adlandırın). Və ya: “ABŞ-ın dünyanın aparıcı kapitalist gücünə çevrilməsinə hansı amillər kömək edir?” (Ən azı 5 səbəbi qeyd edin).
Dialektik ziddiyyətlərin dərk edilməsini tələb edən tapşırıqlar. onlarla işləmək bacarığı. Məntiqdə bu cür vəziyyətlər əks mühakimə situasiyaları adlanır, məsələn: “Rusiyanın və digər ölkələrin coğrafiyası haqqında biliklərdən istifadə edərək, geniş ərazinin ölkə iqtisadiyyatına hansı təsirinin olduğunu izah edin – iqtisadiyyatın inkişafına müsbət təsir edir və ya ona mane olur” və ya: “Elmi-texniki tərəqqi şəraitində təbii sərvətlərin iqtisadi inkişafa təsiri artır, yoxsa azalır? Bu tapşırıqların özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar “həm də digəri eyni vaxtda” prinsipi üzrə əsaslandırma tələb edir (və biri digərinin əvəzinə deyil), yəni. tələbələrə heç bir ifadəni rədd etməmək, hər ikisini əsaslandırmağa çalışmaq tövsiyə edilməlidir.
Permafrostun mənşəyi kimi elmi fərziyyəyə əsaslanan tapşırıqlar. Yer kürəsində iqlim dəyişikliyi və s. mövzusunda bu fərziyyəni üzə çıxararaq, tələbələr bu barədə öz fikirlərini bildirməli, onun elmi və praktik əhəmiyyətini əsaslandırmalıdırlar.
Tapşırıqlar-paradokslar, məsələn: “Rusiyanın Avropa hissəsinin və Sibirin çayları ildə bir dəfə daşır. Səhralardan keçən çaylarda - Amudərya, Sırdərya, Zəravşanda ildə iki dəfə - yaz və yay aylarında daşqın olur. Bunu necə izah etmək olar?
Beləliklə, coğrafiya kursu məktəb kurikulumunda ən maraqlı kurslardan biridir, bu kursda tədrisin səmərəliliyinə o halda nail olmaq olar ki, tədris prosesi şagirdlərin təfəkkürünün inkişafına, onların idrak müstəqilliyinin formalaşdırılmasına, o cümlədən problematika yolu ilə formalaşdırılmasına yönəldilsin. öyrənmək. Coğrafiya dərslərində problemli təqdimat imkanları çox genişdir. Coğrafiyanın öyrəndiyi təbii obyektlərin, hadisələrin və proseslərin mürəkkəbliyini nəzərə alaraq, onların hər birinin nəzərdən keçirilməsi problemli şəkildə həyata keçirilə bilər.