“Xarici mədəniyyətin kommunikativ tədrisi” texnologiyası

E.I. Passova»

Bu texnologiya xarici dil nitq fəaliyyətinin tədrisinin digər üsullarından fərqli olaraq, şagirdləri xarici dildə ünsiyyət prosesinə hazırlamaq məqsədi daşıyır və ona adekvat vasitələr toplusunu təklif edir. Bu texnologiyadan istifadə edərək məzmunun qurulması prinsipləri hansılardır.

1. Nitqin oriyentasiyası, təlimi Xarici dillərünsiyyət vasitəsilə. Bu, dərsin praktiki yönümlü olması deməkdir. Yalnız dil dərsləri qanunidir, dil haqqında deyil. “Qrammatikadan dilə” yol qəddardır. Danışığı yalnız danışaraq, dinləməyi - dinləməklə, oxumağı - oxumaqla öyrənə bilərsiniz. İlk növbədə, bu, məşqlərə aiddir: bir məşq real ünsiyyətə nə qədər bənzəyirsə, bir o qədər təsirli olur. Nitq məşqlərində dərhal həyata keçirilməklə, hamar, dozalı və eyni zamanda böyük miqdarda lüğət və qrammatikanın sürətli yığılması var; real ünsiyyətdə istifadə oluna bilməyən heç bir ifadəyə icazə verilmir.

2. Funksionallıq. Nitq fəaliyyətinin üç tərəfi var: leksik, qrammatik, fonetik. Danışıq prosesində onlar ayrılmaz şəkildə bağlıdırlar. Buradan belə nəticə çıxır ki, sözlər varlıq (istifadə) formalarından ayrı olaraq mənimsənilə bilməz. Əksər məşqlərdə nitq vahidlərini mənimsəməyə çalışmaq lazımdır. Funksionallıq nəzərdə tutur ki, həm sözlər, həm də qrammatik formalar fəaliyyət zamanı dərhal mənimsənilir: şagird hansısa nitq tapşırığını yerinə yetirir - fikrini təsdiqləyir, eşitdiyinə şübhə edir, nəyisə soruşur, həmsöhbəti hərəkətə sövq edir və bu prosesdə lazımi sözləri və ya qrammatik formaları öyrənir. .

3. Vəziyyət, rolun təşkili təhsil prosesiöyrənmə vəziyyətlərinin maksimum motivasiyası ilə. Hər yaşda olan tələbələri maraqlandıran vəziyyətlərə və ünsiyyət problemlərinə əsaslanan materialın seçilməsi və təşkili fundamental əhəmiyyət kəsb edir.

Hər kəs situasiyalar əsasında öyrətməyin zəruriliyini dərk edir, lakin bunu fərqli başa düşür. Vəziyyətlərin təsviri (“Kassa aparatında”, “Qatar stansiyasında” və s.) vəziyyət deyil, motivasiyaedici ifadələr funksiyalarını yerinə yetirmək, nitq bacarıqlarının keyfiyyətini inkişaf etdirmək iqtidarında deyil. Yalnız real vəziyyətlər (müəyyən rolların eksponentləri kimi insanlar arasında münasibətlər sistemi) buna qadirdir. Dil öyrənmək üçün dili öyrənmək lazım deyil, amma dünya onun köməyi ilə. Danışmaq istəyi tələbədə yalnız danışanlara təsir edən real və ya yenidən yaradılmış vəziyyətdə görünür.

4. Yenilik. O, dərsin müxtəlif komponentlərində özünü göstərir. İlk növbədə, bu, nitq situasiyalarının yeniliyidir (ünsiyyət mövzusunun dəyişməsi, müzakirə problemləri, nitq tərəfdaşı, ünsiyyət şəraiti və s.). Bu, istifadə olunan materialın (onun informasiya məzmununun) yeniliyi və dərsin təşkilinin yeniliyi (onun növləri, formaları) və iş üsullarının müxtəlifliyidir. Bu hallarda tələbələr əzbərləmə üçün birbaşa göstərişlər almırlar - bu, materialla nitq fəaliyyətinin əlavə məhsuluna çevrilir (könüllü yaddaş).

5. Ünsiyyətin şəxsi istiqaməti. Üzsüz nitq olmur, nitq həmişə fərdi olur. Hər hansı bir şəxs digərindən həm təbii xüsusiyyətlərinə (qabiliyyətlərinə), həm də təhsil və nitq fəaliyyətini həyata keçirmək qabiliyyətinə, həm də bir şəxsiyyət kimi xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir: təcrübə (hər birinin özünəməxsusluğu var), fəaliyyət konteksti (hər bir şagirdin öz məşğul olduğu və digər insanlarla münasibətlərinin əsasını təşkil edən öz fəaliyyətlər toplusu, müəyyən hisslər və duyğular toplusu (biri öz şəhəri ilə fəxr edir, digəri yox), maraqları, statusu (vəzifəsi) ) komandada (sinif).

Kommunikativ təlim bütün bu şəxsi xüsusiyyətlərin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur, çünki yalnız bu şəkildə ünsiyyət şəraiti yaradıla bilər: müsbət emosional doyma, kommunikativ motivasiya yaranır, nitqin məqsədyönlülüyü təmin edilir, münasibətlər qurulur və s.

6. Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət şagirdlərin bir-biri ilə fəal ünsiyyət qurma prosesinin təşkili üsuludur və hər birinin uğurunun şərti digərlərinin uğurudur; qrupdakı fərdin özünü həyata keçirməsi.

7. Modelləşdirmə. Regional və linqvistik biliklərin həcmi çox böyükdür və məktəb kursu çərçivəsində mənimsənilə bilməz. Ona görə də ölkənin mədəniyyətini və dil sistemini cəmlənmiş, model formada təmsil etmək üçün lazım olacaq biliklərin həcmini seçmək lazımdır. Dilin məzmunu mövzular yox, problemlər olmalıdır.

Texnikanın xüsusiyyətləri

Məşqlər. Təlim prosesində demək olar ki, hər şey məşqlərdən asılıdır. Məşqdə, bir damla sudakı günəş kimi, bütün öyrənmə konsepsiyası əks olunur. Kommunikativ təlimdə bütün məşqlər təbiətdə nitq olmalıdır, yəni. ünsiyyət məşqləri. E.I. Passov 2 sıra məşq qurur: şərti nitq və nitq.

Bacarıq formalaşdırmaq üçün şərti nitq məşqləri xüsusi olaraq təşkil edilir. Onlar leksik vahidlərin eyni tipli təkrarı, zamana görə davamlılığı ilə səciyyələnir.

Nitq məşqləri - mətni öz sözlərinizlə təkrarlamaq, şəkli, bir sıra şəkilləri, üzləri, əşyaları təsvir etmək, şərh etmək.

Hər iki məşq növünün nisbəti fərdi olaraq seçilir.

Səhvlər. Şagirdlərlə müəllimlər arasında əməkdaşlıqda onların səhvlərini necə düzəltmək sualı yaranır. Bu iş növündən asılıdır.

Fonetik səhvləri eyni vaxtda düzəltmək deyil, bir səsi götürüb 1-2 həftə ərzində işləmək tövsiyə olunur (digər təhrif edilmiş səsləri hələ fərq etməmək); sonra bunu 2-ci, 3-cü səslə və s. Sinfin diqqətini qrammatik səhvlərə cəlb etmək lazımdır, lakin qaydaların uzun izahı şagirdi nitq tapşırığından yayındırmamalıdır. Vəziyyətdə danışarkən səhvləri düzəltmək ümumiyyətlə yersizdir. Yalnız başa düşməyə mane olanları düzəltmək kifayətdir.

Rabitə sahəsi. “İnteraktiv intensiv” metodu tədris məkanının ənənəvidən fərqli, fərqli təşkilini tələb edir. Uşaqlar yarımdairə və ya təsadüfi olaraq otururlar. Belə bir bədahətən kiçik qonaq otağında ünsiyyət qurmaq daha rahatdır, sinifin rəsmi ab-havası, məhdudiyyət hissi aradan qaldırılır və tərbiyəvi ünsiyyət yaranır. Bu məkan da kifayət qədər müvəqqəti müddətə malik olmalıdır, verilmiş bir "immersion" təqlid etməlidir dil mühiti.

Ünsiyyət mövzudan kənardır. Mövzunun əsas çatışmazlığı onun iştirakçıları arasında əlaqələrin olmamasıdır.

Ən əhəmiyyətli fərqləndirici xüsusiyyət xarici dil nitq fəaliyyətinin öyrədilməsi üçün kommunikativ texnologiya nitq materialının mənimsənilməsi prosesinin təşkilidir.(Nitq materialının mənimsənilməsi prosesinin təsviri tədris prosesinin texnoloji zəncirinin təsviridir ki, bu da müəllimə əsas mövzunu təqdim etmək imkanı verir. nəzərdə tutulan məqsədə gedən yolda mərhələlər.)

Xarici dilin nitq fəaliyyətinin tədrisinin kommunikativ texnologiyası əsasında tədris prosesinin təşkilinin əsas mexanizmi tsikliklikdir. Dövr müəyyən nitq dozasını nitq bacarıqları mərhələsinə çatdırmaq üçün tələb olunan müəyyən sayda dərsdir. Aydındır ki, nitq bacarığı nitq fəaliyyətinə nəzarət etmək bacarığı kimi insanda birdən-birə yaranmır. İstənilən nitq materialına yiyələnməyi məharət səviyyəsinə çatdırmaq o halda mümkündür ki, assimilyasiya prosesinin bütün mərhələləri müşahidə olunsun.

Nitq materialının mənimsənilməsi prosesi 3 əsas mərhələdən keçir:

bacarıqların formalaşması mərhələsi;

bacarıqların təkmilləşdirilməsi mərhələsi;

nitq bacarıqlarının inkişaf mərhələsi.

Planlaşdırılan üç iş mərhələsi bütün təhsil kursunun bölmələri deyil, kurs boyu vaxtaşırı təkrarlanan mərhələlərdir, hər dəfə müəyyən bir nitq materialının keçdiyi mərhələlərdir. Ümumi nitq qabiliyyəti nitq materialının fərdi dozalarını mənimsəmək bacarığından tədricən inkişaf edir.

Beləliklə, müəyyən bir problem üzrə ünsiyyət üçün lazım olan nitq dozası müəyyən sayda dövri dərslərdən keçir və nitq bacarıqlarına gətirilir. Dövrdə hər dərs dərslər zəncirinin halqasıdır.

Belə bir sistem, materialın öyrənilməsində ardıcıllıq hətta aşağı və orta nəticə göstərən şagirdlər arasında da uğur yaradır. Addım-addım nitq bacarıqlarına doğru irəliləyirlər. Öyrənmək sevinci, işləmək istəyi, özünə hörmətin tərbiyəsi prosesi, fərdin özünü həyata keçirməsi görünür.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

Dil təxmin etmək subyektivdir, lakin xüsusi məşqlər onu idarə edə bilər, məsələn:

Mətni oxuyun və bunu nəzərə alaraq zamanın, yerin əlamətlərinin altını çəkin, altından çəkilmiş sözlərin mənasını təxmin edin;

Beynəlxalq sözlərin altını çəkin, onların mənasını müəyyənləşdirin Ana dili və xarici.

Linqvistik konyukturanın inkişafı üzərində aparılan işlər linqvistik və ümumi üfüqlərin genişlənməsinə gətirib çıxarır.

Xarici dillərin tədrisi metodologiyasında məhsuldar və reseptiv leksik bacarıqlar fərqləndirilir. Söz ehtiyatının şifahi formada güclü mənimsənilməsi məqsədilə aktiv və passiv leksik minimum fərqləndirilir. Bacarıqların formalaşmasında lüğət üzərində işin əsas mərhələləri bunlardır:

a) təxmini-hazırlıq mərhələsi, yəni sözlərin semantlaşması və onların ilkin işlənməsi mərhələsi;

b) şifahi nitq məşqlərində nitq təlimi və leksik nitq bacarıqlarının yaradılması mərhələsi (situasiya-stereotipləşdirmə və dəyişkən-situasiya mərhələləri).

Passiv (qeyri-nitq) reseptiv leksik bacarıqlar, yəni şifahi və yazılı mətndə leksik materialın tanınması vərdişləri leksik tapşırıqların yerinə yetirilməsi və mətnlərin oxunması zamanı formalaşır.

Nitqin leksik tərəfini həm nəzəri, həm də praktikada öyrədərkən bir çox çətinliklər yaranır:

Təlimin kommunikativ yönümünü nəzərə alaraq lüğətin seçilməsi;

Rasional metodoloji təşkilat lüğət, onun tipologiyası, təkcə onun mənimsənilməsinin çətinliyinə deyil, həm də müxtəlif kommunikativ vəzifələrin mövcudluğunu, təhsil mərhələsinin xüsusiyyətlərini, nitq fəaliyyəti növlərinin müxtəlif nisbətlərini nəzərə alaraq;

Lüğətin öyrədilməsi üsullarının təkmilləşdirilməsi, nitqin ehtiyac-motivasiya planının daha çox nəzərə alınması, yəni müəyyən bir sözə olan ehtiyac problemi.

Bu problemlərin inkişafı həm də təcrübənin təkmilləşdirilməsinə kömək edə bilər, burada lüğətin öyrədilməsi əsasən sözlərin yadda saxlanması və nitqdə istifadəsi ilə bağlı problemlər yaradır. Sözün yaratdığı təəssürat nə qədər parlaq olarsa, qarşılaşdığı vəziyyət bir o qədər əyləncəli olarsa, bir o qədər yaxşı yadda qalır. Təcrübə göstərir ki, müəllimlər tez-tez şifahi nitqi öyrətmək üçün situasiyalardan istifadə edirlər. Sual onların lüğətin təqdimatında istifadəsi ilə bağlıdır metodik ədəbiyyat hələ geniş təbliğ olunmayıb. Praktikada onlar əsasən illüstrativ və obyektiv vizuallaşdırmanın köməyi ilə yaradılır. Bu yanaşmanı inkar etmədən bir çox metodistlər və praktik müəllimlər bildirirlər ki, o, heç də həmişə nitqdə leksik vahidlərin istifadəsinə hazırlaşmır. Nitq səviyyəsində olan vəziyyətlər, bir qayda olaraq, tələbələrin öz fikirlərini və bəzi məqamlara münasibətini ifadə etmək vəzifəsi ilə üzləşdikləri zaman müstəqil bəyanatlarının həyata keçirilməsi üçün şəraitin təşkilinə yönəldilmişdir. Bu zaman bütün tələbələrin diqqətinin fikrin ifadə olunacağı linqvistik vasitələrə deyil, fikrə yönəldiyi güman edilir. Leksik vahidləri təqdim edərkən diqqət bu linqvistik vasitələrin inkişafına yönəldilir və situasiyalar kommunikativ fon, yəni nitqdə sözlərin istifadəsinə töhfə verəcək kommunikativ oriyentasiya yaratmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kommunikativ fon tədricən, ardıcıl olaraq leksik vahidlərin əhatə dairəsini üzə çıxaracaqdır.

Psixolinqvistikadan məlumdur ki, sözün mənimsənilməsinin gücü yeni sözün öyrənilənlərlə müxtəlif əlaqələrinin qurulub-qurulmamasından asılıdır. Eyni zamanda, əlaqələr yalnız semantik hərəkətlər nəticəsində deyil, həm də assosiasiya qanunlarına uyğun olaraq qurulur - iki və ya daha çox psixi hadisə arasında müəyyən şəraitdə yaranan əlaqələr. Assosiativ əlaqənin aktuallaşması ondan ibarətdir ki, birliyin bir üzvünün meydana çıxması müntəzəm olaraq digər üzvünün meydana çıxmasına səbəb olur. Assosiativ əlaqələr haqqında bilik diqqəti ən tez-tez baş verən reaksiyalara yönəltməyə, sözün semantik sahədə yerini, digər sözlərə yaxınlıq dərəcəsini və onlar arasındakı əlaqənin xarakterini aydın təsəvvür etməyə kömək edə bilər. Bundan əlavə, sözlərin assosiasiyası müəyyən dərəcədə nitq ifadəsinin yaranmasına kömək edir və sözlərin düzgün linqvistik əlaqələri ilə bağlıdır.

Bütün bu müddəalara əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, yeni lüğət əvvəllər öyrənilmiş sözlərlə assosiativ əlaqələrə girəcək və assosiativ proseslər qeyri-ixtiyari əzbərləmə. Psixologiyadan məlum olduğu kimi, istər-istəməz əzbərlənən material şagirdlərin uzunmüddətli yaddaşına möhkəm həkk olunur, lazımi dəqiqliyə və hərəkətliliyə malikdir, lakin bu materialla məqsədyönlü hərəkətlərin təşkilinə tabedir. Assosiativ bağlantılar, şübhəsiz ki, lüğətin təqdimatı mərhələsində istifadə edilə bilər. Eyni zamanda, iki məqamı nəzərə almaq vacibdir: leksik materialın özünün təşkili və bu materialla məqsədyönlü hərəkətlərin təşkili.

Leksik materialın təqdim edilməsi mərhələsində istifadə etmək məqsədəuyğun olan situasiyalar öz təbiətinə və quruluşuna görə müəyyən leksik vahidlərin tipik uyğunluğunu göstərən mikrosituasiyalara aiddir.

nəticələr

Bu məsələ üzərində aparılan iş və bu mövzuda öyrənilən materialın sistemləşdirilməsi nəticəsində aşağıdakı nəticələrə gəlmək olar:

Monoloji nitq bacarıqlarının formalaşdırılması məktəbin xarici dilin tədrisində uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilən prioritet istiqamətdir, son məqsədi öz fikirlərini ardıcıl və məntiqi ifadə etmək bacarığının əsaslarını qoymaqdır. .

Nəzəri əsas və monoloq nitqin formalaşması üçün metodik üsullar elmi-metodiki ədəbiyyatda kifayət qədər işlənib hazırlanmışdır.

Monoloji bir ifadənin, metodik olaraq düzgün seçilmiş məşqlər toplusunun, qeyri-ənənəvi və qeyri-ənənəvi bir ifadənin istifadəsi və birləşməsi üzərində işi sistemləşdirmək. ənənəvi formaları təşkilatlar öyrənmə fəaliyyətləri, materialın təqdimatında davamlılıq və ardıcıllıq. Şagirdlərin dildən ünsiyyət vasitəsi kimi istifadə etməyin real imkanlarını dərk etmələri vacibdir.

Monoloji nitqin formalaşması üzrə məqsədyönlü və sistemli iş kifayət qədər mürəkkəb psixi problemlərin həlli şəraitində öz fikirlərini müəyyən bir dildə düzgün ifadə etmək qabiliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə artmasına kömək edir.

Buna görə də, öyrənmə şərtlərini və monoloqun xarakterini nəzərə alaraq, in Ali məktəb müxtəlif təlim şərtləri nəzərə alınmaqla üç mənimsəmə səviyyəsinin müəyyən edilməsi məqsədəuyğundur: orta, təkmil və yüksək.

Ümumtəhsil məktəbi əksər hallarda təmin edə bilər orta səviyyə, əsas məqsəd mətnləri oxumaq və anlamaq vərdişlərinin formalaşdırılmasından və təsvir və nəql formasında mətn əsasında şifahi nitqin inkişaf etdirilməsindən ibarətdir.

Artan səviyyə şifahi nitqə diqqətin artması, şagirdlərin maraq və meyllərindən asılı olaraq yuxarı siniflərdə tədrisin fərqləndirilməsi ilə xarakterizə olunur. Monoloji nitq oxuma və dinləmə ilə əlaqədar inkişaf edir: şagirdlər fərdi qiymətləndirmə ilə oxuduqları, dinlədikləri haqqında müstəqil hesabat verir, əsas ünsiyyət sahələri daxilində situasiya ilə bağlı nitq qabiliyyəti də formalaşır. Bu səviyyəyə xarici dilin dərindən öyrənildiyi məktəb və siniflərdə, eləcə də xarici dilin dərindən öyrənilməsinin aparıldığı humanitar fənlər siniflərində nail olmaq olar.

Dil biliyinin yüksək səviyyəsi, dilin nəinki praktiki olaraq - bütün növ nitq fəaliyyətinin sərbəst və ya demək olar ki, sərbəst şəkildə mənimsənilməsidir, bu da müxtəlif nitq formalarının sərbəst birləşdirildiyi müstəqil mesajlarla monoloq nitq icrası deməkdir. Nitq inandırıcılıq və emosional təsir, sintaktik mürəkkəblik ilə xarakterizə olunur.

Ümumiyyətlə, monoloq nitqin bütün tədrisi fikri məntiqi şəkildə açmaq, əsas şeyi vurğulamaq, nəticə çıxarmaq və ya nəticə çıxarmaq bacarığını mənimsəməyə yönəldilməlidir ki, bu da ünsiyyət mədəniyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verir və humanitar təhsilə töhfə verir.

Monoloji nitq bacarıqlarının uğurlu inkişafına yaradıcı, fərdi xarakter daşıyan, tələbələrdən əsaslandırılmış ifadələr tələb edən tapşırıqlar kömək edir. Monoloji nitqin tədrisində istifadə olunan bütün iş növləri vahid bütöv olmalıdır.

Şagirdlərin işləmək istəyinə nail olmaq və onlara öz imkanlarını, irəliləyişlərini hiss etdirmək vacibdir. Bu da xarici dil öyrənməyə marağı artırır.

Təlim kurs işi monoloq nitq bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş gələcək işlərin böyük əhəmiyyətinə məni inandırdı. Öz fikirlərini şifahi şəkildə ifadə etmək üçün kommunikativ - motivasiyalı, məntiqi ardıcıl və ardıcıl, dil baxımından kifayət qədər tam və düzgün ifadə etmək bacarığındadır və xarici dili mənimsəməyin mənası bir çox cəhətdəndir.

Biblioqrafiya

1. Babinskaya P.M. Kommunikativ şəkildə həyata keçirilməsi yönümlü öyrənmə xarici dil./ P.M. Babinskaya // Paytaxt təhsili -2010.- No 9

2. Andreasyan İ.M. Məktəblilərə ingilis dilini öyrətmək üçün prioritet texnologiya kimi əməkdaşlıqda tədris. / I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Belarus Respublikasının Xarici Dilləri - 2008 - № 3

3. Maslyko E.A. Xarici dil müəlliminin kitabçası. / E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk- 1992.

4. Passov E.I. Xarici dil ünsiyyətinin tədrisinin kommunikativ metodologiyasının əsasları. / E.I. Passov. //- M.- 1989.

5. Passov E.I. Orta məktəbdə xarici dil dərsi / E.İ. Passov.// - M. Maarifçilik - 1989.

6. Roqova G.V. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi üsulları / G.V. Roqova, F.M. Rabinoviç, T.E. Saxarova // M. Təhsil - 1991.

7. Cin A.A. hiylələr pedaqoji texnika: Müəllim üçün vəsait / A.A. Cin // Moskva: Vita - Press, 1999

8. Şukin A.N. Rus dilinin xarici dil kimi tədrisi üsulları: / Proc. universitetlər üçün dərslik // A.N. Şukin. - M.: Daha yüksək. məktəb, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.İ. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi. Linqvodidaktika və metodologiya: dərslik. tələbələr üçün müavinət. dil. un-tov və fakt. in. dil. daha yüksək ped. dərs kitabı qurumlar / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3-cü nəşr, silinib. - M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2006.

9. Derekleeva N.I. Sinifdə və dərs zamanı tələbələrin ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı dərsdənkənar fəaliyyətlər./ N.I. Derekleeva // Moskva - 2005

10. Antonova E.S. Kommunikativ-fəal yanaşma: dərslik/ E.S. Antonova.// - M. - 2007.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar Sənədlər

Tələbələrə xarici lüğətin öyrədilməsinin məqsəd və vəzifələri. İnkişaf etmişlərin təhlili kompüter proqramları lüğət öyrətmək üçün ingilis dili. 7-ci sinif şagirdlərinə kompüter texnologiyasından istifadə etməklə lüğətin öyrədilməsi üçün tapşırıqlar və tapşırıqlar toplusu.

kurs işi, 06/02/2009 əlavə edildi


Kiçik yaşlı uşaqların psixoloji və fizioloji xüsusiyyətləri məktəb yaşı. Uşaqların tədrisində formativ texnologiya kimi oyunun istifadəsi. Xarici lüğətin öyrədilməsi üçün bir sıra məşqlərdən istifadə. Məktəbdə ingilis dilinin tədrisi üsulları.

kurs işi, 28/02/2015 əlavə edildi


Fonologiya çərçivəsində bir elm kimi səslənən xarici nitqin tədrisinin xüsusiyyətləri. Qeyri-ana dilinin tədrisi prosesində eşitmə-tələffüz bacarıqlarının formalaşması. Xarici dildə səslənən nitqin öyrədilməsinə yanaşmaların və təlim prosesində yaranan çətinliklərin öyrənilməsi.

mücərrəd, 12/12/2014 əlavə edildi


Xarici dilin tədrisində səriştə əsaslı yanaşma konsepsiyası. Xarici dilin tədrisinin məqsədi kimi xarici dil kommunikativ səriştəsinin inkişafı. Psixoloji xüsusiyyətlər arzu olunan yaş. Tələbələrin kommunikativ bacarıqlarının inkişafı texnologiyası.

kurs işi, 09/13/2010 əlavə edildi


Öyrənmənin məqsədi kimi kommunikativ səriştənin formalaşması. Müasir tendensiyalar tədris metodologiyasında. Nitqin qrammatik tərəfinin tədrisinin nəzəri əsasları. Qrammatik bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması.

dissertasiya, 21/05/2003 əlavə edildi


Xarici dilin kommunikativ səriştəsinin təkmilləşdirilməsi metodu kimi “strategiya”nın xüsusiyyətləri. Nəzakətin universal kateqoriyası çərçivəsində ünsiyyət strategiyaları. Tələbələrin doğma danışanlarla qarşılıqlı əlaqəsini asanlaşdıran anlayışların formalaşdırılması.

kurs işi, 20/10/2012 əlavə edildi


ümumi xüsusiyyətlər xarici dil monoloq nitqi. Danışıqların öyrədilməsində müəyyən dayaqların rolu və yerinin nəzərə alınması alman, həmçinin onların istifadəsi üçün parametrlər. Xarici dildə monoloq nitqinin öyrədilməsi üçün dərs planının hazırlanması.

kurs işi, 03/01/2015 əlavə edildi


İngilis dili dərslərində tələbələrin kommunikativ səriştəsinin formalaşdırılması üsulları. Xarici dilin kommunikativ metodologiya əsasında tədrisi prosesində nitq bacarıqlarının öyrədilməsi. Nitq situasiyaları öyrənmədə əlavə motivasiya yolu kimi.

dissertasiya, 07/02/2015 əlavə edildi


Xarici lüğətin aktivləşdirilməsi şərtləri. Xarici borclanmanın səbəbləri. Rus nitqində xarici lüğətin işləmə xüsusiyyətləri. Xarici futbol terminləri. Futbol terminlərinə çevrilmiş alınma sözlərin semantik xüsusiyyətləri.

kurs işi, 22/11/2010 əlavə edildi


Mədəniyyətlərarası ünsiyyətin tədrisinin inkişaf tarixinin nəzərdən keçirilməsi. Xarici dilin kommunikativ səriştəsinin bir aspekti kimi linqvistik və mədəni biliklərin məqsəd və məzmununun müəyyən edilməsi. Tələblər dövlət standartı ingilis dilində təhsil.

“Linguodidactics” adlanan raketin konstruktorları nəzəri cəhətdən fərasət və təcrübəli olduqları üçün hesablamalarda səhvlərə yol verirlər. Lingvodidaktika metodologiyanın zirvəsinə çata bilməz! Əlbəttə ki, yüksək səviyyəli dizaynerlər texnikanı hündürlüyündən aşağı salmasalar. Bununla belə, cəhd etsinlər. Mən kosmosa doqquz cilddən ibarət bütöv bir “raket kompleksi” buraxıram.

1. Metodologiya xarici dil təhsilinin nəzəriyyəsi və texnologiyası kimi. Bir kitab.

2. Texnikanın metodologiyası:

• a) empirik üsullar tədqiqat.İkinci kitab;
• b) Nəzəri tədqiqat metodları.Üçüncü kitab.

3. Analitika metodologiya elminin inkişafı üçün şərt kimi. Dördüncü kitab.

4. Texnikanın nəzəriyyəsi:

• a) Xarici dil təhsilinin məqsədi və məzmunu. Beşinci kitab;
• b) Xarici dil təhsilinin prinsipləri. Altıncı kitab;
• c) Xarici dil təhsilinin nəzəriyyəsi və texnologiyası vahidi kimi qəbul. Yeddi kitab;
• d) Xarici dil təhsili: təşkili və idarə edilməsi. Səkkizinci kitab.

5. Metodologiyanın bir elm kimi terminologiyası. Doqquzuncu kitab.

Niyə bu “raket kompleksi”? .

Metodistlərin nəzərinə. Müəllif 2016-cı ilin fevralında işıq üzü görəcək “Metodika terminologiyası xarici dil təhsilinin nəzəriyyəsi və texnologiyası kimi” bir elm kimi metodologiya seriyasının sondan əvvəlki cildi üzərində işi başa çatdırmışdır. Oxucunu bu kitabın materialları əsasında yazılmış məqalə ilə tanış etmək istəyirəm. Məqalə Teacher jurnalında dərc olunub. 21 əsr. №1 2015 1-ci hissə C18-33. Məqalə adlanır

Xarici mədəniyyətin kommunikativ tədrisi (E. İ. Passov).

Rus kütləvi məktəbi şəraitində hələ də tapılmayıb effektiv metodologiya bu, uşağa məktəbi bitirənədək xarici dilə əcnəbi dilli cəmiyyətə uyğunlaşmaq üçün kifayət qədər səviyyədə yiyələnməyə imkan verdi. Ünsiyyətə əsaslanan öyrənmə bütün intensiv xarici dil tədris texnologiyalarının mahiyyətini təşkil edir.

İdeya: Xarici mədəniyyətə xas ünsiyyət üsulları və ünsiyyət üsullarından istifadə edərək xarici dil ünsiyyətinin öyrədilməsi. Xarici dil, digər məktəb fənlərindən fərqli olaraq, həm məqsəd, həm də öyrənmə vasitəsidir. Dil ünsiyyət, şəxsiyyəti identifikasiya, ictimailəşdirmək və mədəni dəyərlərlə tanış etmək vasitəsidir. Təlim prosesinin əsas iştirakçıları müəllim və şagirddir. Onların arasında münasibətlər əməkdaşlığa və bərabər nitq tərəfdaşlığına əsaslanır.

Proses təlim aşağıdakılar əsasında təşkil edilir prinsiplər:

• 1. nitq istiqaməti,ünsiyyət vasitəsilə xarici dillərin öyrədilməsi. Bu, dərsin praktiki yönümlü olması deməkdir. Yalnız dil dərsləri qanunidir, dil haqqında deyil. “Qrammatikadan dilə” yol qəddardır. Danışığı yalnız danışaraq, dinləməyi - dinləməklə, oxumağı - oxumaqla öyrənə bilərsiniz. İlk növbədə, bu, məşqlərə aiddir: məşq real ünsiyyətə nə qədər bənzəyirsə, bir o qədər təsirli olur. Nitq məşqlərində dərhal həyata keçirilməklə, hamar, dozalı və eyni zamanda böyük miqdarda lüğət və qrammatikanın sürətli yığılması var; real ünsiyyətdə istifadə oluna bilməyən heç bir ifadəyə icazə verilmir.
• 2. Funksionallıq. Nitq fəaliyyətinin üç tərəfi var: leksik, qrammatik, fonetik. Danışıq prosesində onlar ayrılmaz şəkildə bağlıdırlar. Çalışmaq lazımdır ki, əksər məşqlərdə sözlər deyil, nitq vahidləri mənimsənsin. Funksionallıq onların fəaliyyətdə dərhal mənimsənilməsini nəzərdə tutur: şagird bir növ nitq tapşırığını yerinə yetirir: fikri təsdiqləyir, eşitdiyinə şübhə edir, nəyisə soruşur, həmsöhbəti hərəkətə təşviq edir və bu prosesdə lazımi sözləri və ya qrammatik formaları öyrənir.
• 3. situasiya, tədris prosesinin rol əsasında təşkili. Hər yaşda olan tələbələri maraqlandıran vəziyyətlərə və ünsiyyət problemlərinə əsaslanan materialın seçilməsi və təşkili fundamental əhəmiyyət kəsb edir. Dili öyrənmək üçün onu yox, onun köməyi ilə ətrafınızdakı dünyanı öyrənmək lazımdır. Danışmaq istəyi tələbədə yalnız danışanlara təsir edən real və ya yenidən yaradılmış vəziyyətdə görünür.
• 4. Yenilik. O, dərsin müxtəlif komponentlərində özünü göstərir. Bu, ilk növbədə, nitq situasiyalarının yeniliyidir (ünsiyyət mövzusunun dəyişməsi, müzakirə problemləri, nitq tərəfdaşı, ünsiyyət şəraiti və s.). Bu, istifadə olunan materialın (onun informasiya məzmununun) yeniliyi və dərsin təşkili (onun növləri, formaları) və iş üsullarının müxtəlifliyidir. Bu hallarda tələbələr əzbərləmə üçün birbaşa göstərişlər almırlar - bu, materialla nitq fəaliyyətinin əlavə məhsuluna çevrilir (könüllü yaddaş).
• 5. Ünsiyyətin şəxsi istiqaməti.Üzsüz nitq olmur, həmişə fərdi olur. Hər hansı bir şəxs digərindən həm təbii xüsusiyyətlərinə (qabiliyyətlərinə), həm də təhsil və nitq fəaliyyətini həyata keçirmək qabiliyyətinə, həm də bir şəxsiyyət kimi xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir: təcrübə (hər birinin özünəməxsusluğu var), fəaliyyət konteksti (hər bir şagirdin öz məşğul olduğu və digər insanlarla münasibətlərinin əsasını təşkil edən öz fəaliyyətlər toplusu, müəyyən hisslər və duyğular toplusu (biri öz şəhəri ilə fəxr edir, digəri yox), maraqları, statusu (vəzifəsi) ) komandada (sinif). Kommunikativ təlim bütün bu şəxsi xüsusiyyətlərin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur, çünki yalnız bu şəkildə ünsiyyət şəraiti yaradıla bilər: kommunikativ motivasiya yaranır, nitqin məqsədyönlülüyü təmin edilir, münasibətlər qurulur və s.
• 6. Kollektiv qarşılıqlı əlaqə- tələbələrin bir-biri ilə fəal ünsiyyətdə olduğu prosesin təşkili üsulu və hər birinin uğurunun şərti digərlərinin uğurudur.
• 7. Modelləşdirmə. Regional və linqvistik biliklərin həcmi çox böyükdür və məktəb kursu çərçivəsində mənimsənilə bilməz. Ona görə də ölkənin mədəniyyətini və dil sistemini cəmlənmiş, model formada təmsil etmək üçün lazım olacaq biliklərin həcmini seçmək lazımdır. Dilin məzmunu mövzular yox, problemlər olmalıdır.
• 8. Məşqlər. Təlim prosesində demək olar ki, hər şey məşqlərdən asılıdır. Onlar, bir damla suda günəş kimi, bütün öyrənmə konsepsiyasını əks etdirir. Kommunikativ təlimdə bütün məşqlər təbiətdə nitq, yəni ünsiyyətdə məşqlər olmalıdır. E. I. Passov iki sıra təlimlər qurur: şərti nitq və nitq. Bacarıq formalaşdırmaq üçün şərti nitq məşqləri xüsusi olaraq təşkil edilir. Onlar leksik vahidlərin eyni tipli təkrarı, zamana görə davamlılığı ilə səciyyələnir. Nitq məşqləri mətnin öz sözlərinizlə təkrarlanması, şəklin təsviri, bir sıra şəkillər, üzlər, obyektlər, şərhlərdir. Hər iki məşq növünün nisbəti fərdi olaraq seçilir. Şagirdlərlə müəllimlər arasında əməkdaşlıqda səhvləri necə düzəltmək sualı yaranır. Bu iş növündən asılıdır.
• 9. Rabitə sahəsi.“İntensiv” metodu tədris məkanının ənənəvidən fərqli, fərqli təşkilini tələb edir. Uşaqlar başın arxasında bir-birinə deyil, yarımdairəvi və ya özbaşına otururlar. Belə bir bədahətən kiçik qonaq otağında ünsiyyət qurmaq daha rahatdır, sinifin rəsmi ab-havası, məhdudiyyət hissi aradan qaldırılır və tərbiyəvi ünsiyyət yaranır. Bu məkan da kifayət qədər müvəqqəti müddətə malik olmalı, verilmiş dil mühitində “immersion”ı təqlid etməlidir.

Nəticə: Xarici dil mədəniyyətinin kommunikativ tədrisi ümumi didaktik xarakter daşıyır və istənilən fənnin tədrisində tətbiq oluna bilər. Emosional sahənin inkişafına kömək edir, ünsiyyət bacarıqları, mənsubiyyət motivasiyası, müxtəlif növ situasiyalarda hərəkət etmək və fərdin mövqeyinə uyğun qərarlar qəbul etmək bacarığı.

"to" to to

Bütün müəllif məktəblərində ümumi olan şey təlim prosesinin gedişi üçün şəraitdir: məktəblilərin özlərinə, bir-birinə, müəllimə, müəllimin özünə və tələbələrə münasibəti. Bu baxımdan, gəlin görək özləri necə müəllim olmaq istərdilər? "İdeal" müəllim nədir?

Bir çox mifləri yekunlaşdıraraq deyə bilərik ki, ideal olaraq yaxşı müəllim hər şeyi bilməli, hər şeyi başa düşməli, hər hansı adi normal insandan daha yaxşı və mükəmməl olmalıdır. Göründüyü kimi, “yaxşı” müəllim obrazı insani xüsusiyyətlərini itirməyə, mələk kimi olmağa başlayır, çünki onları canlandırmaq mümkün deyil.

Psixoloqlar yaxşı müəllimin başqa bir modelini təklif edirlər. Yaxşı müəllim - xoşbəxt müəllimdir. Bunun üçün tələbələrlə uyğun münasibət qurmaq lazımdır. Bildiyiniz kimi, yox Pis insanlar- pis münasibət var. Hər bir müəllim bunu başa düşür və incə, mehriban və s. olmağa çalışır - və "şagirdlər başlarına otururlar!" Asayişi qorumağa çalışanda uşaqlarla əlaqəni itirir. Ortanı tapmaq çox çətindir və müəllim məcbur olub sinfə ya işıqlı, ya da qaranlıq tərəfə üz tutur. Nəticədə, uşaqlar növbəti dəqiqədə ondan nə gözləyəcəklərini heç vaxt bilmirlər ki, bu da təbii ki, isti münasibətlərə kömək etmir. Psixoloqlar deyirlər ki, xoşbəxt olmaq üçün müəllim uşaqlarla öz münasibətini yaratmağa çalışmalıdır ki, bunlarla xarakterizə olunur:

• 1. Açıqlıq, yəni hər iki tərəfin hərəkətlərinin məqsədlərinin aydınlığı ilə manipulyasiyaların demək olar ki, tam olmaması.
• 2. Şagirdin müəllimdən əvvəlki tam asılılığından fərqli olaraq, pedaqoji prosesin hər bir iştirakçısının qarşılıqlı asılılığı.
• 3. Sinfin hər bir üzvünün, o cümlədən müəllimin həqiqilik hüququ.
• 4. Sinifdə əsas şəxsiyyətlərarası ehtiyacları ödəmək və bu şəkildə təmin edilməsini təmin etmək bacarığı.

Əslində, bütün müəllif hüquqları məktəbləri əməkdaşlıq ideyasından istifadə edirlər. Bu, böyüklər və uşaqların qarşılıqlı anlaşma ilə möhürlənmiş birgə inkişaf fəaliyyəti ideyası kimi şərh olunur. mənəvi dünya bir-birinə, bu fəaliyyətin gedişatının və nəticələrinin birgə təhlili. Əlaqələr sistemi kimi əməkdaşlıq çoxşaxəlidir; lakin burada ən mühüm yeri müəllim-şagird münasibəti tutur. Ənənəvi təlim müəllimin subyekt kimi, şagirdin isə pedaqoji prosesin obyekti kimi mövqeyinə əsaslanır. Əməkdaşlıq konsepsiyasında bu müddəa tələbənin onun təhsil fəaliyyətinin subyekti olması ideyası ilə əvəz olunur.

Odur ki, eyni prosesin iki subyekti birlikdə hərəkət etməli, ortaq, tərəfdaş olmalı, daha yaşlı və daha təcrübəli ilə ittifaq yaratmalıdır; onların heç biri digərindən üstün olmamalıdır. "Şagird-şagird" münasibətində əməkdaşlıq müxtəlif formalarda (birlik, iştirakçılıq, empatiya, birgə yaradıcılıq, birgə idarəetmə) məktəb qruplarının ümumi həyatında həyata keçirilir. Beləliklə, müəllim xoşbəxtliyinin əsası tələbələr və onların həmkarları ilə əməkdaşlıqdadır.

Passov Efim İzraileviç - Lipetsk Pedaqoji İnstitutunun professoru, pedaqoji elmlər doktoru, əməkdar mədəniyyət işçisi.

Xarici dilin tədrisinin tarixi əsrlərə gedib çıxır. Eyni zamanda, tədris metodikası ya oxuya, ya tərcüməyə, ya dinləməyə, ya da bu proseslərin kombinasiyasına əsaslanaraq dəfələrlə dəyişib. Ən təsirli, baxmayaraq ki, metodların ən primitivi "idarəçilik üsulu" idi, yəni. dildə birbaşa fərdi ünsiyyət.

Rus kütləvi məktəbi şəraitində, uşağa məktəbin sonuna qədər xarici dilli cəmiyyətə uyğunlaşmaq üçün kifayət qədər səviyyədə xarici dili mənimsəməyə imkan verəcək effektiv metodologiya hələ tapılmamışdır.

Kommunikativ təlim texnologiyası - ünsiyyətə əsaslanan öyrənmə - belə nəticələr əldə etməyə imkan verir.

Ünsiyyətə əsaslanan öyrənmə bütün intensiv xarici dil tədris texnologiyalarının mahiyyətini təşkil edir. İntensiv texnologiya bolqar alimi Q.Lozanov tərəfindən hazırlanmış və ölkəmizdə bir sıra praktiki variantların yaranmasına səbəb olmuşdur.

AT Ali məktəb Xarici dilin kommunikativ intensiv tədrisinin nəzəriyyəsi və təcrübəsi G.A. Kitayqorodskaya.

Təsnifat parametrləri:

Tətbiq səviyyəsinə görə:özəl mövzu.

Fəlsəfi əsasda: uyğunlaşa bilən.

İnkişafın əsas amilinə görə: sosiogen.

Öyrənmə təcrübəsi konsepsiyasına görə: geştalt + assosiativ-refleks + təklifopedik.

Şəxsi strukturlara istiqamətləndirmə ilə: məlumat xarakterli.

Tərkibinə və quruluşuna görə: təhsilli, dünyəvi, maarifləndirici, humanist.

İdarəetmə növünə görə: müasir ənənəvi təhsil.

Təşkilat formasına görə: bütün formalar.

Uşağa yanaşma:əməkdaşlıq, tərəfdaşlıq.

Mövcud üsula görə: dialoq + oyun.

Müasirləşmə istiqamətində: tələbələrin fəaliyyətlərinin aktivləşdirilməsi və intensivləşdirilməsi əsasında.

Hədəf istiqamətləri:

Ünsiyyət yolu ilə xarici dil ünsiyyətini öyrətmək.

Xarici dil mədəniyyətinin assimilyasiyası.

Konseptual müddəalar:

Xarici dil, digər məktəb fənlərindən fərqli olaraq, həm məqsəd, həm də öyrənmə vasitəsidir.

Dil ünsiyyət, şəxsiyyəti identifikasiya, ictimailəşdirmək və mədəni dəyərlərlə tanış etmək vasitəsidir.

Xarici dil öyrənmək ana dili öyrənməkdən fərqlidir:

mənimsəmə yolları;

Ünsiyyətdə məlumatın sıxlığı;

Dilin subyektiv-kommunikativ fəaliyyətə daxil edilməsi;

Həyata keçirilən funksiyalar dəsti;

Həssas dövrlə əlaqə nitqin inkişafı uşaq.

Təlim prosesinin əsas iştirakçıları müəllim və şagirddir. Onların arasında münasibətlər əməkdaşlığa və bərabər nitq tərəfdaşlığına əsaslanır.

Məzmun yaratma prinsipləri:

1. Nitq oriyentasiyası, ünsiyyət yolu ilə xarici dillərin öyrədilməsi. Bu, dərsin praktiki yönümlü olması deməkdir. Yalnız dil dərsləri qanunidir, dil haqqında deyil. “Qrammatikadan dilə” yol qəddardır. Danışığı yalnız danışaraq, dinləməyi - dinləməklə, oxumağı - oxumaqla öyrənə bilərsiniz. İlk növbədə, bu, məşqlərə aiddir: bir məşq real ünsiyyətə nə qədər bənzəyirsə, bir o qədər təsirli olur. Nitq məşqlərində dərhal həyata keçirilməklə, hamar, dozalı və eyni zamanda böyük miqdarda lüğət və qrammatikanın sürətli yığılması var; real ünsiyyətdə istifadə oluna bilməyən heç bir ifadəyə icazə verilmir.

2. Funksionallıq. Nitq fəaliyyətinin üç tərəfi var: leksik, qrammatik, fonetik. Danışıq prosesində onlar ayrılmaz şəkildə bağlıdırlar. Buradan belə nəticə çıxır ki, sözlər istifadənin mövcudluq formalarından ayrı olaraq mənimsənilə bilməz). Əksər məşqlərdə nitq vahidlərini mənimsəməyə çalışmaq lazımdır. Funksionallıq həm sözlərin, həm də qrammatik formaların fəaliyyətdə dərhal mənimsənilməsini nəzərdə tutur: şagird hansısa nitq tapşırığını yerinə yetirir - fikrini təsdiqləyir, eşitdiyinə şübhə edir, bir şey haqqında soruşur, həmsöhbəti hərəkətə təşviq edir və bu prosesdə lazımi sözləri və ya qrammatik formaları öyrənir.

3. Tədris prosesinin situasiya, rol əsasında təşkili. Hər yaşda olan tələbələri maraqlandıran vəziyyətlərə və ünsiyyət problemlərinə əsaslanan materialın seçilməsi və təşkili fundamental əhəmiyyət kəsb edir.

Hər kəs situasiyalar əsasında öyrətməyin zəruriliyini dərk edir, lakin bunu fərqli başa düşür. Situasiyaların təsviri situasiyalar deyil, motivasiyaedici ifadələr funksiyalarını yerinə yetirmək, nitq bacarıqlarının keyfiyyətini inkişaf etdirmək iqtidarında deyil. Bunu yalnız real vəziyyətlər edə bilər. Dil öyrənmək üçün dili deyil, onun köməyi ilə ətrafınızdakı dünyanı öyrənmək lazımdır. Danışmaq istəyi tələbədə yalnız danışanlara təsir edən real və ya yenidən yaradılmış vəziyyətdə görünür.

4. Yenilik. O, dərsin müxtəlif komponentlərində özünü göstərir. Bu, ilk növbədə, nitq situasiyalarının yeniliyidir. Bu, istifadə olunan materialın yeniliyi və dərsin təşkilinin yeniliyi və iş üsullarının müxtəlifliyidir. Bu hallarda tələbələr əzbərləmə üçün birbaşa göstərişlər almırlar - bu, materialla nitq fəaliyyətinin əlavə məhsuluna çevrilir.

5. Ünsiyyətin şəxsi istiqaməti. Üzsüz nitq olmur, nitq həmişə fərdi olur. İstənilən şəxs digərindən həm təbii xüsusiyyətlərinə, həm də tərbiyə və nitq fəaliyyətini həyata keçirmək qabiliyyətinə, həm də bir şəxsiyyət kimi xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir: təcrübə, fəaliyyət konteksti, müəyyən hisslər və duyğular toplusu, maraqları, statusu. komandada. Kommunikativ təlim bütün bu şəxsi xüsusiyyətlərin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur, çünki yalnız bu şəkildə ünsiyyət şəraiti yaradıla bilər: kommunikativ motivasiya yaranır, nitqin məqsədyönlülüyü təmin edilir, münasibətlər qurulur və s.

6. Kollektiv qarşılıqlı fəaliyyət şagirdlərin bir-biri ilə fəal ünsiyyət qurma prosesinin təşkili üsuludur və hər birinin uğurunun şərti digərlərinin uğurudur.

7. Modelləşdirmə. Regional və linqvistik biliklərin həcmi çox böyükdür və məktəb kursu çərçivəsində mənimsənilə bilməz. Ona görə də ölkənin mədəniyyətini və dil sistemini cəmlənmiş, model formada təmsil etmək üçün lazım olacaq biliklərin həcmini seçmək lazımdır. Dilin məzmunu mövzular yox, problemlər olmalıdır.

Texnikanın xüsusiyyətləri:

Məşqlər. Təlim prosesində demək olar ki, hər şey məşqlərdən asılıdır. Məşqdə, bir damla sudakı günəş kimi, bütün öyrənmə konsepsiyası əks olunur. Kommunikativ təlimdə bütün məşqlər təbiətdə nitq olmalıdır, yəni. ünsiyyət məşqləri. E.İ. Passov 2 sıra məşq qurur: şərti nitq və nitq.

Şərti nitq məşqləri bacarıq formalaşdırmaq üçün xüsusi olaraq təşkil edilmiş məşqlərdir. Onlar leksik vahidlərin zamana görə kəsilməzliyi ilə deyil, eyni tipli təkrarı ilə səciyyələnir.

Nitq məşqləri - mətni öz sözlərinizlə təkrarlamaq, şəkli, bir sıra şəkilləri, üzləri, əşyaları təsvir etmək, şərh etmək.

Hər iki məşq növünün nisbəti fərdi olaraq seçilir.

Səhvlər. Şagirdlərlə müəllimlər arasında əməkdaşlıqda onların səhvlərini necə düzəltmək sualı yaranır. Bu iş növündən asılıdır.

Fonetik xətaların eyni vaxtda düzəldilməməsi, 1-2 həftə ərzində bir səs götürüb məşq etmək tövsiyə olunur; sonra bunu 2-ci, 3-cü səslə və s. Sinfin diqqətini qrammatik səhvlərə cəlb etmək lazımdır, lakin qaydaların uzun izahı şagirdi nitq tapşırığından yayındırmamalıdır. Vəziyyətdə danışarkən səhvləri düzəltmək ümumiyyətlə yersizdir. Yalnız başa düşməyə mane olanları düzəltmək kifayətdir.

Rabitə sahəsi. “İntensiv” metodu tədris məkanının ənənəvidən fərqli, fərqli təşkilini tələb edir. Uşaqlar başın arxasında bir-birinə deyil, yarımdairəvi və ya özbaşına otururlar. Belə bir bədahətən kiçik qonaq otağında ünsiyyət qurmaq daha rahatdır, sinifin rəsmi ab-havası, məhdudiyyət hissi aradan qaldırılır və tərbiyəvi ünsiyyət yaranır. Bu məkan, Q.Lozanova görə, həm də kifayət qədər zaman müddətinə malik olmalı, verilmiş dil mühitində “immersion”u təqlid etməlidir.